DOI: 10.4025/actascilangcult.v30i2.

6004

Pesquisa com os gneros do discurso na sala de aula: resultados iniciais

Rosngela Hammes Rodrigues
Programa de Ps-graduao em Lingustica, Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicao e Expresso, Campus Universitrio, Trindade, 88040-900, Florianpolis, Santa Catarina, Brasil. E-mail: hammes@cce.ufsc.br

RESUMO. Objetiva-se apresentar trabalhos do grupo de pesquisa Os gneros do discurso: prticas pedaggicas e anlise de gneros na rea de elaborao didtica (ED) dos gneros e resultados gerais de pesquisa. Alguns trabalhos envolveram os gneros crnica, carta do leitor e artigo assinado, bem como gneros da msica popular brasileira; outro correlacionou gneros com produo, correo e avaliao de textos. Destacam-se como resultados de pesquisa: construo do conhecimento procedimental por meio do estudo e produo de textos do gnero; articulao das prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica; necessidade de conhecimento de referncia sobre os gneros; inviabilidade de aprendizagem de todas as caractersticas de um determinado gnero em uma nica ED, pois cada ED permite o aprofundamento de algumas delas; a ED da produo textual conduz a correo e a avaliao de textos; o gnero integra prticas de leitura, escuta, produo textual e anlise lingustica; dificuldade de trabalho com gneros multimodais.
Palavras-chave: gneros do discurso, elaborao didtica, leitura, produo textual, anlise lingustica, ensino-aprendizagem de lngua portuguesa.

ABSTRACT. Research on speech genres in the classroom: initial results. It presents the works developed by the research group Speech Genres: Pedagogical Practices and Genre Analysis, concerning the didactic elaboration (DE) of genres and the general results of the research. The works were based on the genres chronicle, letter to the editor, and article, as well as genres of Brazilian popular music; another research correlated genres with text production, correction and evaluation. Some highlights of the research results: the procedural knowledge construction throughout the textual studies of genres; the articulation of listening/reading practices, textual production and linguistic analysis; the necessity of a referential knowledge of genres; the unfeasibility of learning all the characteristics of a genre in only one DE, as each DE leads to the improvement of some of them; the DE of the textual production guides the evaluation and the correction of texts; the genre integrates the practices of listening/reading, textual production and linguistic analysis; difficulties with multimodal genres.
Key words: speech genres, didactic elaboration, reading, textual production, linguistic analysis, teaching-learning of Portuguese.

Introduo Objetiva-se, neste artigo: a) apresentar alguns trabalhos do grupo de pesquisa Os gneros do discurso: prticas pedaggicas e anlise de gneros, na rea de elaborao didtica dos gneros do discurso nas aulas de Lngua Portuguesa e, a partir desses trabalhos; e b) discutir alguns resultados mais gerais de pesquisa. Para a realizao da meta proposta, inicialmente, apresenta-se o histrico da constituio da disciplina de Lngua Portuguesa, com o objetivo de situar a finalidade da entrada dos gneros do discurso nessa disciplina e o seu papel no ensino-aprendizagem das prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica.
Acta Sci. Lang. Cult.

Em seguida, relatada uma sntese das pesquisas desenvolvidas pelo grupo: o gnero crnica para a prtica de produo textual; alguns gneros da msica popular brasileira e o gnero carta de leitor para a prtica de leitura; o artigo assinado para as prticas de leitura, produo textual e anlise lingustica; e outra pesquisa que correlacionou a noo de gneros prtica de produo textual, correo e avaliao de textos. Aps o relato dos trabalhos, so discutidos alguns resultados de pesquisa mais gerais, que dizem respeito tanto ao processo da elaborao didtica, quanto aos resultados didticos a que se tem chegado, e que
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

170

Rodrigues

concluses podem ser tiradas dessas pesquisas. O lugar dos gneros do discurso na disciplina de Lngua Portuguesa Para se entender os gneros do discurso como objetos de ensino e aprendizagem na disciplina de Lngua Portuguesa, interessante que se situe essa disciplina na histria das disciplinas escolares, buscando compreender sua entrada no sistema escolar, suas finalidades e seus contedos. Segundo Soares (2002), a incluso da disciplina de Lngua Portuguesa na escola aconteceu bem tardiamente, nas ltimas dcadas do sculo XIX, quando o sistema de ensino, no Brasil, j estava h tempo consolidado. At o final do Imprio, as disciplinas escolares nas quais se fazia o ensino da lngua portuguesa1 eram a Retrica, a Gramtica (do latim; posteriormente, precedida do estudo da gramtica da lngua portuguesa) e a Potica. Somente aps esse perodo, essas trs disciplinas foram fundidas em uma nica disciplina, denominada Portugus (ou Lngua Portuguesa). No entanto, a fuso e a mudana de denominao no levaram constituio de uma nova disciplina, com novos objetivos e contedos. Ela manteve a tradio do ensino da gramtica, da retrica e da potica, entendendo-se por ensino de gramtica o ensino sobre o sistema da lngua. Inclusive, os contedos das antigas disciplinas continuaram a ter certa independncia e autonomia entre eles, como provam dois manuais didticos que tiveram forte presena na escola nas primeiras dcadas do sculo XX: as gramticas escolares, para ensino da gramtica, e as antologias de textos, para anlise textual. Ainda de acordo com Soares (2002), foi a partir de 1950 que comeou a ocorrer a mudana nos contedos da disciplina, motivada pela transformao das condies sociais e culturais e, sobretudo, pela possibilidade de acesso das classes populares escola (o que vai exigir a reformulao da escola, acarretando mudanas nas disciplinas curriculares). Nesse perodo, ocorreu a fuso entre estudo da gramtica (estudo sobre a lngua) e estudo do texto (estudo da lngua): estudava-se a gramtica a partir do texto (era no texto que se buscavam as estruturas lingusticas para o estudo da gramtica), e estudava-se o texto com os instrumentos que a gramtica oferecia (era na gramtica que se buscavam2 os elementos para a interpretao do
1 Aqui me refiro ao ensino de uma lngua, a lngua portuguesa, e no a uma disciplina escolar chamada Lngua Portuguesa. 2 Esses vazios tericos e pedaggicos esto sendo preenchidos, atualmente, pelas teorias de leitura, de produo textual e de gneros do discurso, oriundas da Lingustica Aplicada e de outras reas de investigao.

texto). Entretanto, a autora ressalta que talvez fuso no seja o termo mais adequado para definir o que aconteceu, pois o que houve, efetivamente, foi a primazia da gramtica sobre o texto. Na sua viso, isso ocorreu pelos vazios deixados pelo abandono da Retrica e da Potica e pela forte tradio do ensino da gramtica, presente na escola desde os tempos dos jesutas. Na dcada de 1970, a disciplina de Lngua Portuguesa sofreu mudana radical, motivada pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 5.692/71). Na viso do governo militar, a disciplina foi considerada instrumento para o desenvolvimento do pas. As concepes de lngua como sistema (prevalente at ento para o ensino da gramtica) e como expresso esttica (central para os estudos da retrica e da potica e, posteriormente, para o estudo de textos) foram substitudas pela concepo de comunicao (cujo aporte terico veio da Teoria da Comunicao). A disciplina passou a ter objetivos mais utilitrios e pragmticos, alterando-se, inclusive, seu nome: Comunicao e Expresso (1 a 4 srie), Comunicao em Lngua Portuguesa (5 a 8 srie) e Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (2 grau). Conforme Soares (2002), nessa poca comeou-se a questionar a pertinncia de se ensinar ou no gramtica na escola fundamental, e os textos no foram mais selecionados exclusivamente por critrios literrios. Na dcada de 1980, a disciplina retornou ao seu antigo nome, Lngua Portuguesa, e passou a sofrer influncias advindas das cincias lingusticas. As finalidades e os contedos da disciplina foram postos em escrutnio: foram alvo de crticas a leitura de fragmentos de textos, as prticas descontextualizadas e sem sentido de produo de textos e o contedo gramatical (ausncia de finalidade, excesso de teoria gramatical, e adequao do conhecimento advindo da gramtica tradicional). Entretanto, pela tradio escolar (e da sociedade em geral) do que deva ser o objeto de estudo de uma disciplina chamada Lngua Portuguesa (ou seja, estudo sobre a lngua), a relao da Lingustica com a chamada Gramtica Tradicional e a prpria diversidade no campo dos estudos lingusticos, a dcada foi marcada por posies divergentes acerca do que deveriam ser as finalidades e os contedos da disciplina. Pode-se dizer que a discusso na academia girou em torno de duas propostas: a manuteno do objeto de ensino, a gramtica, mas agora pautada pelos estudos da Lingustica; e a busca de um novo objeto de ensino, voltado para a prxis, ou seja, para o ensino da lngua. Britto (1997) sintetiza as discusses dessa dcada, destacando que seus autores podem ser
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

Acta Sci. Lang. Cult.

Gneros do discurso no ensino

171

agrupados em duas vertentes: a que prope o ensino renovado da gramtica (Perini, Macambira, Lemle, Kato, por exemplo) e a que prope um novo objeto de ensino, o ensino operacional e reflexivo da linguagem (Franchi, Geraldi, Possenti, por exemplo). Observando, depois de vinte anos, essa discusso, v-se que a escola, ao menos nas instncias oficiais (documentos oficiais de ensino, por exemplo), optou pela segunda proposta. Essa nova perspectiva prope a troca do ensino de uma teoria gramatical e suas categorias (ensino sobre a lngua) por um outro objeto de ensino, a prtica de escuta, de leitura e de produo textual (oral e escrita), articulada com a prtica de anlise lingustica (prtica de reflexo sobre a linguagem; ou seja, um outro objeto de ensino e no um novo termo para o ensino de teoria gramatical). Toma, portanto, o texto como ponto de partida e de chegada para o trabalho com a lngua (estudo da lngua) em sala de aula. Em sntese, a proposta toca nas finalidades sociais da disciplina de Lngua Portuguesa, pois, se h demandas cada vez maiores de domnio das prticas de leitura e de produo textual (letramento), a escola no pode ficar alheia a essas novas necessidades sociais. No entanto, a escola criou uma cultura de ensino de escuta, leitura e produo textual distante das prticas sociais de interao. Por exemplo, embora seus objetivos fossem ensinar o aluno a produzir textos, habilitando-o para o uso da escrita em situaes noescolares, o resultado foi outro: toda a escrita girou em torno do ensino de tcnicas de escrita (descrio, narrao e dissertao), que ganharam o estatuto de gneros na escola (os chamados gneros escolarizados), mas sem funo fora dela. Se se enfatiza a questo de que o ensino deve ser centrado no texto e se quer que o aluno se aproprie das diversas prticas de linguagem, isso implica considerar o aluno como sujeito do seu dizer e orientado para a reao-resposta do outro, bem como adotar postura pedaggica que considere a diversidade das interaes sociais. Alm disso, um novo objeto de ensino demanda que se tenha, em torno dele, um corpo de conhecimentos de referncia (tanto tericos quanto didticos) para o trabalho do professor. Entretanto, para o professor em sala de aula, a situao muitas vezes outra, pois alm de ter de lidar com um novo objeto de ensino, at ento pouco explorado na escola, frequentemente, ele no sabe onde buscar os conhecimentos de referncia. Alm disso, muitas vezes, esses conhecimentos sequer existem. Assim, foi necessria mais uma redefinio desse novo objeto de ensino, porquanto no basta apenas
Acta Sci. Lang. Cult.

tomar o texto como unidade de ensino, se no se adota a concepo de texto como meio de interao (o texto na sua condio de enunciado) e se no se consideram as condies sociais da interao. Surge, na dcada de 1990, a noo de gneros do discurso como objeto de ensino na disciplina, pois se o texto o espao da interao e o lugar do acontecimento, tambm verdade que ele construdo segundo certas condies sociais, certos modos sociais de dizer e agir, ou seja, as interaes so mediadas pelos gneros do discurso. O que foi afirmado anteriormente acerca da necessidade dos conhecimentos tericos e pedaggicos para a mudana do objeto de ensino retorna pauta, agora tendo os gneros como foco. No campo da Lingustica Aplicada, grupos de pesquisadores voltam-se a essa nova temtica de pesquisa. Dentre eles, cita-se o grupo Gneros do discurso: prticas pedaggicas e anlise de gneros, que toma como objeto de pesquisa a rea de anlise de gneros e a rea pedaggica (anlise de livros didticos, de documentos oficiais de ensino, de prticas de ensino e do discurso do professor; e pesquisa-ao, no campo da elaborao didtica dos gneros nas prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica). Pesquisas com os gneros do discurso nas aulas de Lngua Portuguesa O grupo de pesquisa Gneros do discurso: prticas pedaggicas e anlise de gneros tem como fundamento terico a concepo dialgica de linguagem do Crculo de Bakhtin. Como j discutido em texto anterior (Rodrigues, 2005), trabalhar com a noo de gneros do discurso, no quadro terico do Crculo, no desvincular essa noo do escopo mais amplo da teoria, que pensar a linguagem no campo das relaes sociais, portanto, marcada ideologicamente, concebida como interao e sempre perpassada pelas relaes dialgicas. O texto, embora possa ser abstrado da interao para efeito de estudo terico (o texto abordado como estrutura), como meio de interao sempre visto em sua dupla dimenso constitutiva: a dimenso verbal (ou outro material semitico) e a dimenso social. Nesse sentido, para o Crculo (Bakhtin, 2002), o texto concebido como enunciado, pois um elo irrepetvel e inalienvel da cadeia da comunicao discursiva. A inter-relao entre o projeto discursivo do sujeito e as condies do gnero do discurso d sentido ao texto-enunciado. Todo enunciado produzido dentro de um determinado gnero do discurso, entendendo-se gneros como modos sociais de discursos que se
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

172

Rodrigues

constituem no espao das atividades humanas (os gneros so tipos histricos relativamente estveis de enunciados) e, uma vez constitudos, norteiam essas atividades (os gneros so tipos histricos relativamente estveis e normativos de enunciados). Falar sempre falar dentro de um determinado gnero (o gnero baliza a nossa fala); e responde-se ao enunciado do outro pela mediao do gnero (o gnero funciona como ndice de interpretao, ou seja, horizonte de expectativas). Para o Crculo, os gneros so vistos vinculados s situaes sociais de interao, lugar de sua origem e de sua existncia. As pesquisas aqui relatadas, todas em nvel de Mestrado, tratam da elaborao didtica dos gneros do discurso para as prticas de leitura, produo textual, anlise lingustica e correo e avaliao de textos. Foram desenvolvidas as seguintes pesquisas: o gnero crnica (Bussarello, 2004), para a prtica de produo textual; alguns gneros da msica popular brasileira3 (Neckel, 2005) e a carta do leitor (Haeser, 2005), para a prtica de leitura; o artigo assinado (Maieski, 2005), para as prticas de leitura, produo textual e anlise lingustica; e outra pesquisa correlacionou a noo de gneros prtica de produo textual e correo e avaliao de textos (Tomazoni, 2005). As pesquisas envolveram alunos e professores da Educao Bsica. Algumas foram desenvolvidas em sala de aula, no horrio normal das aulas (Bussarello, 2004; Neckel, 2005; Tomazoni, 2005); outras, por fatores alheios aos projetos de pesquisa, ocorreram em oficinas de leitura e de produo textual (Haeser, 2005; Maieski, 2005). Todas as pesquisas se baseiam na concepo de que o resultado final de aprendizagem esperado que o aluno se aproprie de novas prticas de escuta, leitura e produo textual, considerando-se o trabalho com os gneros do discurso como meio para que o discente se aproprie das prticas citadas. Alis, um dos grandes desafios das pesquisas justamente criar situaes de aprendizagem em que os alunos possam se colocar em determinada situao de interao (um lugar social), colocar-se no papel do autor ou do interlocutor (assumir um papel e perceber o papel do outro) e colocar-se em relao interativa com outro (o que quero do outro, o que o outro quer de mim). Assim sendo, o trabalho com os gneros sempre manteve em seu horizonte a questo da interao; dito de outro modo, a noo de gnero e seu ensino fazem sentido quando articulados com a concepo de texto como enunciado (Rodrigues, 2005).
3 Tomo a leitura em um sentido mais amplo, envolvendo gneros cujo material semitico no seja apenas o verbal (os chamados gneros multimodais). Assim, considero a apreciao da msica como um ato de leitura, no sentido bakhtiniano, como uma reao-resposta ativa, face ao enunciado do outro.

Outro fundamento o de que os gneros do discurso, para o aluno, apresentam-se como objetos de aprendizagem no domnio do conhecimento procedimental (aprender a escutar, ler, falar e escrever), embora essa aprendizagem seja mediada pelo conceitual (mas a servio do procedimental). O trabalho com o conhecimento conceitual sobre o gnero visto como atividade epilingustica (Geraldi, 1993), construdo pelo aluno mediante processos de escuta, leitura e produo textual de textos do gnero em foco e mediado pelo professorpesquisador e pelos prprios colegas da classe. A opo terico-metodolgica por no apresentar uma anlise descritiva pronta do gnero, mas sempre constru-la no decurso da prpria elaborao didtica (Halt, 1998), por meio das atividades de ensinoaprendizagem de leitura-estudo do texto, de produo textual e de anlise lingustica. Embora se reconhea que as atividades de ensino de leitura e de produo textual possam ser feitas de modo independente, a opo, muitas vezes, pela sua integrao. Consideram-se, neste caso, o trabalho com o ensino sistemtico do gnero e a possibilidade de que a leitura possa servir como meio para a construo do conhecimento sobre o gnero, na hora da produo textual, e esta possa aguar melhor a compreenso dos processos de produo dos textos, no ato da leitura. No entanto, sempre se mantm o foco nos objetivos da elaborao didtica, que pode enfatizar de modo especial a leitura ou a produo escrita. Exemplificando: no trabalho com o gnero carta do leitor, o objetivo geral da elaborao didtica estava voltado ao desenvolvimento da leitura de textos do gnero. Entretanto, considerou-se que os alunos conheceriam melhor o processo de produo da carta do leitor (que comea com a carta enviada redao do jornal, que julgar se esta ser publicada ou no, far os recortes e dar o tom da carta) e, portanto, tornar-se-iam melhores leitores de textos desse gnero, se passassem pelo processo por que passa o leitor ao se propor a escrever para o jornal. Assim, uma das atividades da elaborao didtica com a leitura de textos do gnero carta do leitor foi justamente o processo de produo textual de cartas, que foram enviadas s redaes de jornais e revistas. O acompanhamento da publicao ou no das cartas e sua editorao (e consequente alterao de acento apreciativo) foi, tambm, tpico de leitura-estudo do gnero. Procedimento semelhante ocorreu com a pesquisa na rea de leitura de msicas de gneros da msica popular brasileira, que incluiu como uma das atividades a composio de uma msica do gnero rap. J, na elaborao didtica do gnero crnica, embora o
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

Acta Sci. Lang. Cult.

Gneros do discurso no ensino

173

objetivo geral tenha sido a produo de textos do gnero, considerou-se que o processo de leitura analtica (leituraestudo) de crnicas ajudaria na construo de conhecimento do gnero, que, por sua vez, auxiliaria os alunos na hora da produo de seus textos. No trabalho conjunto com as atividades de leitura e produo textual, buscou-se, tambm, articular as atividades de prtica de anlise lingustica, que foram realizadas em dois momentos distintos: no processo de leitura analtica de textos do gnero, quando a leitura do texto, no papel de interlocutor, seguida da leitura-estudo do texto e do gnero, com o objetivo de levantar caractersticas do gnero (essa atividade aqui chamada de prtica de anlise lingustica 1); e no processo de reescritura dos textos dos alunos, momento em que so exploradas caractersticas do gnero j vistas nas atividades de leitura e de produo textual (essa atividade chamada de prtica de anlise lingustica 2). Consideram-se essas duas elaboraes didticas como prticas de anlise lingustica por trs razes: 1) a prtica de anlise lingustica pode ser feita tambm nas atividades de leitura e no s nas de reescritura de textos; 2) essas prticas precisam considerar tambm as questes relativas interao e ao discurso; e 3) os gneros do discurso apresentam traos de relativa estabilidade no domnio do discurso (a modalizao, por exemplo; uma concepo de autor, interlocutor e finalidade discursiva) e no domnio da lngua (o modo de textualizao do discurso relatado, a construo frasal, o uso ou no da norma-padro, por exemplo). A pesquisa com o gnero artigo assinado, da esfera jornalstica, trabalhou conjuntamente as prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica. A pesquisa desenvolvida por Tomazoni (2005) articulou as atividades de produo textual com as de correo e avaliao de textos. A pesquisa, que foi realizada junto com professores, inicialmente tinha como temtica apenas o trabalho com correo e avaliao de textos, na perspectiva dos gneros do discurso. Entretanto, o seu desenvolvimento exigiu que fosse revisto o desenho metodolgico inicial e que se tomasse como objeto de investigao tambm a elaborao didtica do processo de produo textual, uma vez que a correo (ou prtica de anlise lingustica 2) e a avaliao s tinham sentido se fossem articuladas com as atividades de produo textual, ou melhor, se se considerasse o conjunto do processo de elaborao didtica. Assim, a correo e a avaliao dos textos tomaram como baliza os tpicos que haviam sido objeto de discusso e aprendizagem com os alunos, durante as etapas de leitura-estudo do gnero e de produo textual.
Acta Sci. Lang. Cult.

Embora cada pesquisa de elaborao didtica tenha suas particularidades, resultantes do gnero do discurso tomado como objeto de ensino e aprendizagem, do que se quis enfocar mais especificamente (se a leitura ou a produo textual, por exemplo), da srie escolar em que o trabalho foi desenvolvido e, ainda, da realidade escolar, todas as elaboraes apresentam procedimentos didticos gerais em comum, em decorrncia da concepo de que se tem do lugar e do papel dos gneros do discurso nas atividades de ensino de escuta, leitura, produo textual, anlise lingustica, da prpria concepo de gnero e texto e do trabalho com essas unidades em sala de aula. De modo geral, cada elaborao didtica toma como parmetro os seguintes passos: 1 - Busca de conhecimento de referncia sobre o gnero do discurso: essa busca, cujo objetivo dar sustentao terica para o professor, pode vir de fontes diversas: da rea acadmica (procura por pesquisas de anlise de gneros na Lingustica Aplicada ou por pesquisas em outras reas) ou da rea de circulao de gneros, o chamado conhecimento especializado, construdo pelos usurios do gnero (por exemplo, o que dizem os jornalistas sobre os gneros da esfera jornalstica). Como esses conhecimentos vm de reas e enfoques tericos diversos, muitas vezes eles so conflitantes entre si, o que exige um trabalho de anlise apurado por parte do professor. 2 - Seleo de textos (verbais orais e escritos ou em outro material semitico): o objetivo compor um pequeno banco de dados para o trabalho com leitura em sala de aula. A seleo objetiva trabalhar com textos diversos, que consigam dar conta da relativa estabilidade e heterogeneidade do gnero; tambm se pode acrescentar a escolha de textos que apresentem mais acentuadamente uma determinada caracterstica de um gnero como a ironia no gnero crnica se o objetivo destacar essa caracterstica na elaborao didtica. 3 - Prtica de leitura do texto como enunciado: o objetivo colocar o aluno na posio de interlocutor do enunciado do gnero em foco. Por exemplo, se a leitura do artigo assinado, faz-lo via manuseio/leitura do jornal e leitura do artigo, buscando a reao-resposta ativa do aluno, face ao enunciado do articulista. Por essa razo, na etapa de seleo de textos, busca-se, medida do possvel, deixar os textos o mais prximo possvel do seu espao material de produo e recepo (por exemplo, ao invs de recortar o texto do jornal, apresentar o jornal ao aluno ou lev-lo a ler o jornal online e, a partir desse gesto, chegar ao texto).
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

174

Rodrigues

4 - Prtica de leitura-estudo do texto e do gnero: essa prtica analtica de leitura (prtica de anlise lingustica 1) feita a partir dos textos do banco de dados, ou seja, de textos no redigidos pelo aluno. A atividade realizada por meio de um determinado conjunto de textos, selecionados na etapa de busca de textos do gnero (2 passo), em que so exploradas as duas dimenses constitutivas do gnero e do enunciado: a dimenso social e a dimenso verbal (ou multimodal). So abordados tpicos que incluem a esfera de produo do gnero (qual a finalidade scio-ideolgica dessa esfera, seus discursos, seus horizontes apreciativos), a situao social de interao do gnero (finalidade [contedo temtico] da interao, composio dos participantes da interao [autor e interlocutor do gnero], acentos de valor etc.), a presena das relaes dialgicas e dos acentos de valor no texto, a organizao textual e a manifestao da lngua arregimentada pelo gnero (estilo) e relevante para o domnio das prticas de escuta, leitura e produo textual. 5 - Prtica de produo textual: nessa etapa, o objetivo , medida do possvel, colocar o aluno em uma situao de interao o mais prxima possvel da do gnero em questo, isto , o aluno instado a assumir a autoria do gnero e a construir o seu projeto discursivo, levando em conta as condies do gnero e o interlocutor do seu enunciado. Os tpicos, explorados na atividade anterior, so retomados com os alunos. 6 - Prtica de reviso e reescritura de textos: a reviso, via prtica de anlise lingustica 2, toma como parmetro a prtica de anlise lingustica 1 e a atividade de produo textual proposta. O que foi explorado nessas atividades serve agora de baliza para a prtica de reviso e reescritura do texto do aluno. Cada pesquisador, em funo dos objetivos da elaborao didtica e dos textos produzidos pelos alunos, faz uso de diferentes procedimentos para conduzir essa etapa do trabalho (reviso em grupo, com o professor, mais de uma reescritura do texto etc.). Resultados iniciais apontados pelas pesquisas Uma anlise geral das pesquisas realizadas com os gneros, nas aulas de Lngua Portuguesa, permite que se chegue a resultados de pesquisa mais amplos e gerais, considerados relevantes continuidade dos estudos na rea da elaborao didtica. Uma das primeiras consideraes a ser feita a ausncia de conhecimentos de referncia para o trabalho com os gneros. Isso dificulta (ou at mesmo inviabiliza) a prtica do professor, que, ao no encontrar esse conhecimento, precisa ele mesmo produzi-lo,
Acta Sci. Lang. Cult.

muitas vezes sem as ferramentas tericas necessrias para tal. Em outros casos, esse conhecimento de referncia bastante vago ou at mesmo incoerente com a concepo de gneros adotada. Assim, o trabalho com gneros, na sala de aula, requer que se tenha de antemo conhecimento de referncia sobre o gnero a ser didatizado. Essa lacuna abre um campo novo de pesquisa para a Lingustica Aplicada, que o estudo de gneros. Embora os pesquisadores tenham elaborado as atividades didticas considerando o todo do gnero, observou-se que, normalmente, os alunos dominam melhor certas particularidades do gnero em detrimento de outras. No trabalho com o gnero crnica (Bussarello, 2004), verificou-se que os alunos dominaram melhor os procedimentos de construo do discurso humorstico do que os do discurso irnico. Semelhante resultado (o domnio mais acentuado de determinadas caractersticas do gnero) foi observado na pesquisa de Tomazoni (2005). No se objetiva, aqui, discutir as causas para tal situao, mas considerar que esses resultados de pesquisa indicam que pode no ser produtivo abordar, de modo sistemtico, todas as caractersticas de um dado gnero de uma s vez, sendo necessrio que o professor aprofunde somente alguns aspectos, a cada elaborao didtica. A questo discutida no pargrafo anterior leva outra considerao: como o aluno no consegue se apropriar de todos os conhecimentos sobre o gnero de uma s vez, a elaborao didtica, com um dado gnero, precisa ser retomada ao longo da escolarizao dos alunos. Essa constatao da necessidade de retorno do mesmo gnero no currculo escolar j foi apontada em outras pesquisas, dentre elas, as do Grupo de Genebra (Dolz e Schneuwly, 2004), que prope a noo de currculo em espiral (a cada retorno do gnero, haver um aprofundamento do conhecimento sobre o mesmo). A pesquisa-ao realizada na rea de correo e avaliao de textos, como j dito, inicialmente, tinha como foco de investigao apenas o estudo da correo e da avaliao vista do prisma dos gneros. A configurao e o desenvolvimento da pesquisa tiveram de ser alterados pelos seus resultados parciais, pois s fazia sentido trabalhar os dois temas citados, se esses fossem articulados com a elaborao didtica dos gneros nas atividades de produo textual. Assim, exatamente o que foi trabalhado com os alunos na leitura-estudo dos gneros e na produo textual foi tomado como parmetro para a correo, reescritura e avaliao dos alunos. A pesquisa demonstrou que a atividade de reescritura produz efetivamente sentido para o aluno, quando correlacionada ao processo de
Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008

Gneros do discurso no ensino

175

produo do texto: o que estudado na leitura analtica e no processo de produo textual o que conduz o processo de reescritura. Alm disso, esse procedimento de encaminhamento didtico oferece, para o trabalho do professor, parmetros mais pontuais de correo e avaliao de textos. Outro dado que se pde constatar que o gnero funciona como elemento integrador das prticas de leitura, escuta, produo textual e anlise lingustica (Rodrigues, 2007). A leitura-estudo de textos de um dado gnero prepara o caminho para a produo textual, retomada na prtica de anlise lingustica 2, momento em que so revistas questes de gnero, texto e lngua, abordadas na atividade de leitura, as quais serviro de parmetro para o processo de reescritura do texto. Tambm a leitura se beneficia das atividades de produo textual e de reescritura. A prpria anlise lingustica, com vistas reescritura do texto, mediada pela atividade de escuta e de leitura. Por fim, trabalhar com gneros do discurso ter de lidar com gneros cuja materializao semitica se realiza para alm da linguagem verbal. Como o professor de Lngua Portuguesa tem formao mais voltada para a linguagem verbal, essa situao pode dificultar o trabalho com gneros que apresentam uma dimenso sgnica multimodal. No caso da pesquisa com leitura de msicas de gneros da msica popular brasileira, no aconteceu esse problema exatamente pelo fato de o pesquisador ter formao tambm na rea da msica. No entanto, a pesquisa de Neckel (2005) constatou que, quando os livros didticos se propem a trabalhar com msica, na verdade, conseguem trabalhar apenas com a letra da msica, que no o todo da msica, pois esta inclui outro domnio semitico, a linguagem musical, com seu horizonte valorativo. Concluso Os documentos oficiais, apesar de balizarem o ensino de lngua portuguesa, indicando objetivos, contedos de ensino e consideraes metodolgicas gerais, criam uma lacuna ao mencionar metas a ser alcanadas e sugerir caminhos a ser percorridos, sobre os quais, muitas vezes, os professores no tm conhecimento. Isso institui, com alguma frequncia, um dilema na esfera escolar, pois faltam referncias didtico-metodolgicas que permitam mudanas relativamente seguras na maneira de apreender e abordar esse novo objeto de ensino. As pesquisas realizadas na rea de elaborao didtica das prticas de escuta, leitura, produo textual e anlise lingustica podem fomentar outras pesquisas, mas, sobretudo, a reflexo do professor sobre experincias efetivas j realizadas em contexto
Acta Sci. Lang. Cult.

de ensino-aprendizagem. Referncias
BAKHTIN, M.M. Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires: Siglo XXI, 2002. BRITTO, L.P.L. A sobra do caos: ensino de lngua x tradio gramatical. Campinas: Mercado de Letras, 1997. BUSSARELLO, J.M. O ensino/aprendizagem da produo textual escrita na perspectiva dos gneros do discurso: a crnica. 2004. Dissertao (Mestrado em Lingstica)Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: ROJO, R.H.; CORDEIRO, G.S. (Ed.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 41-70. GERALDI, J.V. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. HAESER, M.E. O ensino-aprendizagem da leitura no ensino mdio: uma proposta a partir de oficina com o gnero carta do leitor. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingstica)Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2005. HALT, J.F. Lespace didactique et la transposition. Pratiques, Metz, n. 97-98, p. 171-192, 1998. MAIESKI, M.N. O gnero do discurso artigo como objeto de ensino-aprendizagem: uma proposta de integrao da prtica de produo textual leitura e anlise lingstica. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingstica)Universidade Federal de Santa Catarina, 2005. NECKEL, M. A prtica de leitura da msica popular brasileira e seus gneros: uma abordagem interdisciplinar. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingstica)Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2005. RODRIGUES, R.H. Os gneros do discurso na perspectiva dialgica da linguagem: a abordagem do Crculo de Bakhtin. In: MEURER, J.L. et al. (Ed.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. p. 152-183. RODRIGUES, R.H. Os gneros do discurso em sala de aula: agentes integradores dos contedos de ensino. Tubaro: Unisul, 2007. SOARES, M. Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular. In: BAGNO, M. (Ed.). Lingstica da norma. So Paulo: Loyola, 2002. p. 155-177. TOMAZONI, T.M. Produo, correo e avaliao de textos a partir dos gneros do discurso. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingstica)Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2005.

Received on June 06, 2007. Accepted on August 22, 2008.

License information: This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Maring, v. 30, n. 2, p. 169-175, 2008