EAD 2010

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

HISTÓRIA
Licenciatura em História

Oficina de Produção Científica

Salvador
2010

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

 EAD 2010

ELABORAÇÃO

Antônio Maurício F. Brito

HISTÓRIA

DIAGRAMAÇÃO

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP).

Catalogação na Fonte
BIBLIOTECA DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – UNEB

BRITO, Antonio Maurício.

B862 Oficina produção cientifica - licenciatura em história / Antonio Maurício Brito.
Salvador: UNEB/ EAD, 2009.
64p.

1. Metodologia do trabalho científico 2.pesquisa 3. trabalho cientifico - redação I. Título

II. Curso de graduação em história III. Universidade Aberta do Brasil IV. UNEB /NEAD

CDD: 001.42

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010

PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Luis Inácio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Fernando Haddad

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Carlos Eduardo Bielschowsky

DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

HISTÓRIA
Hélio Chaves Filho

SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DA CAPES

Celso Costa

COORD. GERAL DE ARTICULAÇÃO ACADÊMICA DA CAPES

Nara Maria Pimentel

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA

GOVERNADOR
Jaques Wagner

VICE-GOVERNADOR
Edmundo Pereira Santos

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Osvaldo Barreto Filho

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

REITOR
Lourisvaldo Valentim da Silva

VICE-REITORA
Amélia Tereza Maraux

PRÓ-REITORA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO

José Bites de Carvalho

COORDENADOR UAB/UNEB
Silvar Ferreira Ribeiro

COORDENADOR UAB/UNEB ADJUNTO

Jader Cristiano Magalhães de Albuquerque

DIRETOR DO DEDC – I
Antônio Amorim

COORDENADOR DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA

Eliziário Andrade Souza

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010

Caro (a) cursista,

Estamos começando uma nova etapa de trabalho e para auxiliá-lo no desenvolvimento da sua aprendizagem es-
truturamos este material didático que atenderá ao Curso de Licenciatura em História na modalidade à distância.
O componente curricular que agora lhe apresentamos foi preparado por profissionais habilitados, especialistas da
área, pesquisadores, docentes que tiveram a preocupação em alinhar conhecimento teórico-prático de maneira

HISTÓRIA
contextualizada, fazendo uso de uma linguagem motivacional, capaz de aprofundar o conhecimento prévio dos
envolvidos com a disciplina em questão. Cabe Salientar porém, que esse não deve ser o único material a ser uti-
lizado na disciplina, além dele, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) , as Atividades propostas pelo Professor
Formador e pelo Tutor, as Atividades Complementares, os horários destinados aos estudos individuais, tudo isso
somado compõe os estudos relacionados a EAD.

É importante também que vocês estejam sempre atentos a caixas de diálogos e ícones específicos. Eles aparecem
durante todo o texto e têm como objetivo principal, dialogar com o leitor afim de que o mesmo se torne interlocutor
ativo desse material. São objetivos dos ícones em destaque:

Você sabia? – convida-o a conhecer outros aspectos daquele tema/conteúdo. São curiosidades ou infor-
mações relevantes que podem ser associadas à discussão proposta;

Saiba mais – apresenta notas ou aprofundamento da argumentação em desenvolvimento no texto, tra-

zendo conceitos, fatos, biografias, enfim, elementos que o auxiliem a compreender melhor o conteúdo
abordado;

Indicação de leituras – neste campo, você encontrará sugestão de livros, sites, vídeos.
A partir deles, você poderá aprofundar seu estudo, conhecer melhor determinadas perspectivas teóricas
ou outros olhares e interpretações sobre aquele tema;

Sugestões de atividades – consistem em indicações de atividades para você realizar autonomamente

em seu processo de auto-estudo. Estas atividades podem (ou não) vir a ser aproveitadas pelo professor-
formador como instrumentos de avaliação, mas o objetivo primeiro delas é provocá-lo, desafiá-lo em seu
processo de auto-aprendizagem.

Sua postura será essencial para o aproveitamento completo desta disciplina. Contamos com seu empenho e entu-
siasmo para, juntos, desenvolvermos uma prática pedagógica significativa.

COORDENAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

GEAD – Gestão de Projetos e Atividades na modalidade a distânci

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010

Apresentação

A ciência está em alta. Com base na idéia de que “propaganda é a alma do negócio” e se tomarmos como
exemplo a indústria da juventude (cosméticos, métodos de emagrecimento e rejuvenescimento, nutricional, vestu-
ário etc.), é fácil observar como as empresas produzem peças publicitárias e, para dotar seus produtos de maior
legitimidade no mercado, argumentam que os objetos foram testados por cientistas e seus resultados positivos

HISTÓRIA
têm comprovação científica.
Ao mesmo tempo, esse discurso de valorização da ciência convive com algum desencanto. Mesmo no cotidiano
universitário, há questionamentos quanto à possibilidade do conhecimento científico aspirar à verdade e apreender
a realidade em sua totalidade – alguns chegam a duvidar se existe ciência. No terreno da vida social mais ampla,
alguns discursos céticos são sustentados pela incapacidade da ciência controlar sem falhas a natureza e suas
catástrofes. Em outros casos extremos, determinadas tragédias são atribuídas à própria ciência, como se ela fosse
um sujeito imbuído de vontade própria e autonomia frente à ação humana. É preciso considerar também a força do
discurso místico-religioso que questiona a ciência. A polêmica discussão sobre o aborto é apenas um exemplo.
Sem a pretensão de mergulhar nas polêmicas suscitadas por cada um dos exemplos citados, a questão que nos
interessa neste curso é refletir sobre alguns tópicos: o que é ciência? Quais as diferenças entre o conhecimento
científico e as outras formas de conhecimento existentes no mundo? O que confere especificidade à atividade
científica? Quais os tipos de trabalho científico existentes? Como ler e escrever textos acadêmicos?
Esta disciplina visa oferecer subsídios para que você compreenda a atividade científica, seus códigos, modali-
dades de trabalho e procedimentos. Esperamos que aproveite os instrumentos aqui propostos para melhorar sua
aprendizagem e produção intelectual. Bons ventos e ótimos vôos!

Prof. Mauricio Brito

Imagem extraída de SPECTOR, Nelson. Manual para a Redação de Teses, Projetos de Pesquisa e
Artigos Científicos. 2ed. Rio de Janeiro – Guanabara Koogan, 2001

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EAD 2010

SUMÁRIO

UNIDADE I – PRINCÍPIOS DA COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA 13

1.1 O que é produção científica 13

HISTÓRIA
1.2 O que é ciência? 14

1.3 Outros tipos de conhecimento 15

1.4 Características e princípios do conhecimento científico 16

UNIDADE 2 - NORMAS DOS TRABALHOS ACADÊMICOS: ÉTICAS E TÉCNICAS 21

2.1 Normas Éticas 21

2.2 Normas Técnicas 24

2.2 A) Fontes de Informação 24

2.2 B) Tipos de Citação 25

2.2 C) Regras Gerais de Apresentação 36

2.2 D) Sistemas de Chamada 27

UNIDADE 3 – DIRETRIZES PARA A LEITURA E A ESCRITA DE UM TEXTO ACADÊMICO 30

3.1 Reflita sobre o público-alvo do texto 30

3.2 Aprenda a mapear um livro 30

3.2.1 título 30

3.3 Leia a orelha do livro 31

3.4 Analise o sumário 31

3.5 Leia atentamente a introdução 31

3.6 Leia a apresentação 32

3.7 Leia o prefácio 34

3.8 Supere a mera extração de informação factual 34

3.9 Como escrever um texto acadêmico 34

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 EAD 2010

UNIDADE 4 - MODALIDADES DE TRABALHO ACADÊMICO 37

4.1 Resenha 37

4.2 Fichamento 40
HISTÓRIA

4.3 Artigo 42

4.4 Resumo 43

4.5 Monografia 43

4.6 Trabalho de conclusão de curso 43

4.7 Dissertação 44

4.8 Tese 45

4.9 Memorial 48

4.10 Seminário 48

4.11 Congresso 49

4.12 Encontro/Seminário/Simpósio/Jornada 49

4.13 Conferência 50

4.14 Palestra 50

4.15 Sessão de Comunicação 50

4.16 Oficinas, Minicursos e Workshops 50

4.17 Mesa-redonda 50

4.18 Painel 50

4.19 Pôsters 50

UNIDADE 5 – POSSIBILIDADES DE PESQUISA NA INTERNET 52

5.1 informações gerais 52

5.2 Imagens 52

5.3 Pesquisa bibliográfica e leituras complementares 54

5.4 Pesquisa de dissertações e teses 56

5.5 Diversos 56

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 58

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

HISTÓRIA
UNIDADE I – PRINCÍPIOS DA
COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
Esta unidade apresenta alguns princípios da comu-
nicação científica. Nas linhas seguintes, enfatizaremos
algumas características do conhecimento científico.
Para tanto, um primeiro passo é responder à pergunta:
o que é produção científica?
1.1 O que é produção científica
Produção científica é um conjunto de atividades orais
e escritas que resultam da pesquisa e que se destinam
a divulgar e democratizar os resultados destas inves-
tigações, seja para a comunidade dos pesquisadores,
estudiosos e intelectuais, seja para a sociedade em
geral. É também um modo da universidade, faculdades
e centros de pesquisa justificar sua função social. Existe
atividade de produção científica desenvolvida fora da
universidade. Entretanto, neste módulo, concentraremos
o estudo das atividades de pesquisa vinculadas ao mun-
do acadêmico, ou seja, ao cotidiano da universidade.
No quesito atividades orais, podemos dar como
exemplos de ritos de produção científica a realização
de palestras, seminários, simpósios, colóquios, de-
bates, conferências, congressos, encontros, cursos e
minicursos. Dentro deste espírito, as instituições e seus
pares analisam a produção científica de um pesquisador
através de critérios como a participação nestes fóruns
– condição de ouvinte ou expositor - e a dimensão do
evento (local, regional, nacional ou internacional).
A produção científica no nível escrito abrange, dentre
outros, artigos publicados em jornais e revistas científicas
de âmbito regional, nacional ou internacional; capítulos
de livros publicados, trabalhos completos e/ou resumos
publicados em congressos nacionais ou internacionais;
organização de revistas e livros; parecer de revistas
científicas e projetos; participação em comitês editoriais;
bancas de dissertações, teses e concursos etc.
No caso do estudante, além de alguns aspectos
acima mencionados, sua produção científica pode se
dar através da inserção em projetos de pesquisa, desen-
volvimento de bolsas de iniciação científica, monitorias,
estágios, presença em atividades de extensão, parti-
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
cipações em eventos científicos, publicações, dentre
outros. Definir produção científica é importante, mas
HISTÓRIA
apresenta uma lacuna. Se te solicitassem para definir
ciência, como você o faria?
1.2 O que é ciência?
A ênfase na produção científica supõe refletirmos
sobre o conceito de ciência. É interessante ressaltar
que existem diversas definições de ciência associadas
à pluralidade de correntes científicas. Cada corrente
propõe respostas diferentes sobre a natureza da ci-
ência e do conhecimento científico. Para aprofundar a
questão, veja o site http://hidalgob.googlepages.com/
Oquecinciaafinal.pdf.
Não há resposta universal para o conceito de
ciência muito menos dissociada do tempo e de um
contexto social. As definições de ciência usadas no
século XVI, por exemplo, se modificaram na atualidade.
Há disciplinas como a Sociologia do Conhecimento e
a Filosofia da Ciência que se debruçam sobre estas e
outras questões: “os problemas tradicionais da teoria
do conhecimento são: natureza, origem, possibilidade
(validez, limites), formas e critério (da verdade) do
conhecimento. Outra questão significativa e deveras
debatida é a das categorias, dos conceitos gerais e
básicos das grandes áreas do conhecimento” (COSTA,
1997, p. 39).
“A filosofia da ciência tem uma história. Francis Bacon foi um
dos primeiros a tentar articular o que é o método da ciência
moderna. No início do século XVII, propôs que a meta da
ciência é o melhoramento da vida do homem na terra e, para
ele, essa meta seria alcançada através da coleta de fatos com
observação organizada e derivando teorias a partir daí. Desde
então a teoria deBacon temsidomodificadaeaperfeiçoadapor
alguns,edesafiada,deumamaneirarazoavelmenteradical,por
outros”(CHALMERS,1981,p.16,http://hidalgob.googlepages.
com/Oquecinciaafinal.pdf, consultado em 17/03/2009).
Teoriadoconhecimento–umequipamentoconceitualquetenta
responderaquestõescomooqueéconhecimento,suaorigem,
quais são os meios e as possibilidades de se chegar a ele. As
respostas variam a depender de cada corrente teórica, a saber:
empirismo, racionalismo, realismo, idealismo, dogmatismo,
ceticismo.
13

Convém acrescentar que, no campo das proposições
teóricas, existem diferenças entre o idealismo e o em-
pirismo – apenas para apontar duas vertentes. Já se
focalizarmos a história da filosofia, observaremos des-
continuidades entre a concepção aristotélica-tomista,
a baconiana e a peirceniana (RODRIGUES, Cassiano.
HISTÓRIA
Considerações Sobre a Idéia de Natureza do Conhe-
cimento Científico na Tradição Filosófica Ocidental,
disponível em <http://www.pucsp.br/pos/filosofia/
Pragmatismo/cognitio_estudos/cog_estudos_v3n2/
cog_est_v3_n2_rodrigues_t16_154_168.pdf>, con-
sultado em 27/03/2009).
“O modelo de racionalidade que preside à ciência moder-
na constituiu-se a partir da revolução científica do século
XVI e foi desenvolvido nos séculos seguintes basicamente
no domínio das ciências naturais. Ainda que com alguns
prenúncios no século XVIII, é só no século XIX que este
modelo de racionalidade se estende às ciências sociais
emergentes. A partir de então pode falar-se de um modelo
global de racionalidade científica que admite variedade in-
terna, mas que se distingue e defende, por via de fronteiras
ostensivas e ostensivamente policiadas, de duas formas de
conhecimentonão-científico(e,portanto,irracional)poten-
cialmente perturbadoras e intrusas: o senso comum e as
chamadashumanidadesouestudoshumanísticos(emque
se incluíram, entre outros, os estudos históricos, filológicos,
jurídicos, literários, filosóficos e teológicos).
Sendo um modelo global, a nova racionalidade científica é
também um modelo totalitário, na medida em que nega o
caráter racional a todas as formas de conhecimento que se
nãopautarempelosseusprincípiosepistemológicosepelas
suas regras metodológicas. É esta a sua característica fun-
damental e a que melhor simboliza a ruptura do novo para-
digma científico com os que o precedem”.
SANTOS,BoaventuradeSousa.Umdiscursosobreasciências
natransiçãoparaumaciênciapós-moderna.EstudosAvança-
dos., São Paulo, v.2, n.2, Aug. 1988. Disponível em: <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40141988000200007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:
25  Mar.  2009.
14
EAD 2010
O QUE É CIÊNCIA? LEIA AS DEFINIÇÕES
ABAI­XO E PESQUISE OUTROS CONCEITOS
Ciência
sf (lat scientia) 1 Ramo de conhecimento sistematizado
como campo de estudo ou observação e classificação dos
fatos atinentes a um determinado grupo de fenômenos
e formulação das leis gerais que os regem. 2 Erudição,
instrução, literatura. 3 Soma dos conhecimentos práticos
queservemadeterminadofim. 4Conhecimentoshumanos
considerados no seu todo, segundo a sua natureza
e progresso. 5 Bel-art Tudo o que se pode reduzir a
regras e preceitos. C. básica: cada uma das ciências
como Anatomia, Fisiologia, Bacteriologia, Patologia ou
Bioquímica, fundamentais para o estudo da Medicina. C.
cristã: misto de religião e medicina mental fundado nos
Estados Unidos em 1866, segundo o qual todas as causas
e efeitos são mentais, sendo possível destruir males e
sofrimentos pela fé. C. de algibeira: saber superficial dos
semiletrados: “Contestei a ciência de algibeira dos meus
examinadores” (Rui Barbosa). C. de estado: estatística,
política. C. de simples inteligência: faculdade inerente a
Deus, pela qual ele se conhece a si mesmo. C. do coração:
conhecimento e explicação de tudo o que está relacionado
com o sentimento. C. do mundo: conhecimento das coisas
práticas da vida. C. do ser: ontologia. C. infusa: a) que se crê
vindadeDeusporinspiração;b)conhecimentosadquiridos
sem ensinamentos, naturalmente. C. Social: ciência da
organizaçãoedodesenvolvimentodassociedades.Ciências
exatas:asquesomenteadmitemprincípios,conseqüências
e fatos rigorosamente demonstráveis. Ciências físicas: as
que estudam a natureza dos corpos, as leis que os regem, as
forças que neles atuam e os fenômenos que delas resultam.
Ciências morais: as que se ocupam dos sentimentos,
pensamentos e atos do homem. Ciências naturais: as que
tratamdosfenômenosedosseresqueconstituemomundo
físicoounatureza,comoaBotânica,aZoologia,aMineralogia.
Ciênciasocultas:pretensasciências,cujoconhecimentoera
vedado ao vulgo: a astrologia, a cabala etc. De ciência certa:
a) com perfeito conhecimento de causa; b) com base em
verdadeiras informações.
Consultadoem02/04/2009,às12:15,emhttp://michaelis.uol.
com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=ciência
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

e social. Em verdade, ainda hoje, boa parte das infor-

“Ciência é um conjunto altamente heterogêneo e, às vezes,
contraditório, de definições, descrições, classificações,
interpretações, leis, modelos, teorias etc., visando ao
conhecimento do universo, em contínua correção, integração
e renovação, e resultante da aplicação de uma metodologia
amplaeeficientechamadametodologiacientífica.Aciênciase
definefundamentalmentepelasuametodologia.Foradela,há
mações de que necessitamos para orientação normal
de nossas vidas não é produto de investigação científica
sistemática, mas é o que normalmente se chama conhe-
cimento nascido do ‘bom senso’”. (MORGENBESSER,
Sidney (org.). Filosofia da Ciência. São Paulo, Editora

HISTÓRIA
o senso comum, que também, é fonte de conhecimentos, mas
Cultrix, 1979, pp. 15-16).
que não é ciência. E também as pseudociências, que podem
conter verdades, porém que igualmente não são ciências.
Na definição de Ciência estão embutidos os seus dois tipos Conhecimento Popular
principais:aCiência-disciplinaeaCiência-processo.Aprimeira
é a que o professor ministra em aula; a segunda é a que o Valorativo
cientista cria no seu laboratório ou campo.
[...] Reflexivo
A Ciência-processo é história e dialética. Histórica, por que se
Assistemático
faznotempo,pelainspiração,pelainventividadeepelotrabalho
dos cientistas. Dialética, porque contém dentro de si o germe
Verificável
desuapróprianegação.Nãoéestática,nãoédogmática,nunca
está pronta. Está sempre se fazendo. É elaborada, é criada, é Falível
inventadaacadadia.Nuncaédada;ésempreconquistada.Não
cai do Céu; é obra da Terra. Não parece ter inspiração divina; é Inexato
feita do suor, das tentativas, da invenção de cada um de nós.
É uma hoje e pode ser outra amanhã. Pode negar agora o que   
afirmou ontem. Poderá desdizer amanhã as proposições que
foram aceitas hoje. Portanto, seus juízos não são absolutos,
estão sempre sujeitos a mudança. Conhecimento Filosófico Conhecimento Religioso (Teológico)
[...] Valorativo Valorativo
Progride através de três processos – autocorreção, auto-
integração e anexação. Pelo primeiro, corrige suas próprias Racional Inspiracional
realizações, Pelo segundo, procura reunir o que às vezes lhe
aparece como diverso. Pelo terceiro, acolhe acontecimentos Sistemático Sistemático
novos” Não Verificável Não Verificável
FREIRE-MAIA, Newton.Verdades da ciência e outras verdades:
a visão de um cientista. São Paulo: Editora UNESP, 2008, p. Infalível Infalível
69-71.
Exato Exato

Reiterando que este terreno é movediço e marcado LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
por polêmicas, mais do que definir categoricamente o científica. São Paulo: Atlas, 2008. p. 77-78.
conceito de ciência, é fundamental apresentar algu-
mas características que regem a produção científica.
Entretanto, uma questão prévia salta aos olhos: só há
conhecimento quando existe estatuto científico? Que
outras formas de conhecimento foram construídas pela
humanidade para explicar o mundo?

1.3 Outros tipos de conhecimento

Para responder às interrogações formuladas, ob-
servemos um comentário de um autor: “seria, natural-
mente, afrontar a evidência, negar que muito antes do
início da pesquisa sistemática, os homens dispunham
de conhecimentos razoavelmente aceitáveis acerca de
muitas das características do ambiente físico, biológico

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 15


“Não obstante, esse tipo de conhecimento, está sujeito a
numerosas limitações [...], algumas das quais devem ser
apontadas. Assim, as crenças baseadas no bom senso são,
em geral, imprecisas e, [...] [geralmente], aproximam coisas
e processos que diferem de maneira essencial; não raro, são
incoerentesdemodoqueapreferênciaporumadeduascrenças
incompatíveis, como base para a ação, é arbitrária; tendem
HISTÓRIA
a ser fragmentárias, em conseqüência do que as relações
lógicas e substantivas entre enunciados independentes são,
de hábito, ignoradas; são geralmente aceitas com reduzida
consciência do alcance de sua legítima aplicação; são, via de
regra, miopemente utilitaristas, preocupadas, em boa porção,
com assuntos diretamente relacionados com interesses
práticos imediatos e normalmente aplicáveis apenas a áreas
de experiência rotineira; por fim, e acima de tudo, as crenças
baseadasnobomsensodesprezampossibilidadesoutraspara
enfrentar problemas concretos, mantendo vigência por força
da autoridade conferida por um costume que não se critica e
que,portanto,nãopodeserprontamentemodificadodemodo
a tornar as crenças guias seguros para enfrentar situações
novas.
Embora não possa traçar linha nítida entre as asserções
baseadas no bom senso e as conclusões da pesquisa científica
– pois é certo que toda investigação científica parte de crenças
e distinções oriundas do bom senso e, ao fim, a ele refere as
suas descobertas –, a Ciência tem como sinal distintivo o de
tentardeliberadamentealcançarresultadostotalouparcialmente
livres das limitações do senso comum”. MORGENBESSER,
Sidney (org.). Filosofia da Ciência. São Paulo, Editora Cultrix,
1979, pp. 15-16.
A partir do quadro acima e da citação, é importante
evitar uma atitude presente em muitos pesquisado-
res de desprezar outros modos de conhecimento,
vistos como inferiores. Dessa postura, emergem o
menosprezo pelo senso comum e a arrogância que
contagia muitos acadêmicos e intelectuais. Estas ati-
tudes correm em paralelo a uma valorização plena da
ciência, vista como o suprassumo do conhecimento,
da verdade e da sua superioridade em responder segu-
ramente a todas as perguntas postas pela vida social.
Postulamos a necessidade de evitar as dicotomias
que constrói campos opostos e impermeáveis. É uma
visão reducionista que não considera as mediações
e continuidades existentes entre estas formas de
conhecimento.
Deve-se ressaltar que o conhecimento científico não
é um saber neutro. A atividade científica envolve lugar
social, sofre influência do meio social, das escolhas
políticas do pesquisador e devemos discutir os usos
políticos das investigações. É necessário estarmos
atentos à relevância social das pesquisas e ao uso a
ser feito dos seus resultados.
16
EAD 2010
Feitas as considerações sobre outras formas de
conhecimento que existem no mundo social, passemos
a explicitar algumas características do conhecimento
científico.
1.4 Características e princípios do conheci-
mento científico
“Embora as descobertas científicas sejam, costumeira-
mente, dignas de crédito, não são, em princípio, infalivel-
mente verdadeiras”. (MORGENBESSER, Sidney (org.). Filo-
sofia da Ciência. São Paulo, Editora Cultrix, 1979, p. 16).
Racional e crítico
Uma primeira característica do conhecimento
científico é que ele é alcançado pela via racional. Essa
valorização da racionalidade implica atitude crítica
diante dos fatos, dos eventos, dos fenômenos, dos
objetos a serem investigados. Segundo um pesquisa-
dor: “a atitude do cientista implica em postura crítica
permanente. Não há teoria, não há experimento, que
por mais bem estabelecido que se julge, consiga se
furtar à análise crítica. Diuturnamente as teorias são
testadas, analisadas e remodeladas. Pouca coisa em
ciência é definitivo. A posição central da crítica constitui
a essência da racionalidade. Sem tirocínio crítico não
há ciência” (COSTA, 1997, p. 37). Também imbuído do
espírito da crítica, um outro autor defende que a palavra
de ordem na ciência deve ser “revolução permanente”
(MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da Ciência.
São Paulo, Editora Cultrix, 1979, p. 258). Compreender
que não há dogma para a ciência, nem verdades ab-
solutas e tampouco interpretações inquestionáveis são
algumas conclusões que podem ser obtidas a partir do
que foi ponderado pelos autores.
Demonstração, argumentação e convencimento
Severino (1993, p. 141) aponta outros pré-requisitos
do trabalho científico. Um primeiro é a demonstração
que se “baseia num processo de reflexão por argumen-
tação [...], na articulação de idéias e fatos, portadores
de razões que comprovem aquilo que se quer demons-
trar”. O autor segue delineando outras fronteiras:
demonstração é, pois, o conjunto seqüenciado de opera-
ções lógicas que de conclusão em conclusão chega a uma
conclusão final procurada; argumentação é entendida como
uma operação, uma atividade executada durante a demonst-
ração pelo uso de argumentos. Já raciocínio é um processo
lógico de conhecimento, operação mental específica que
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
pode servir inclusive de argumento para a demonstração.
A argumentação, ou seja, a operação com argumentos,
apresentados com o objetivo de comprovar uma tese [ou
uma idéia], funda-se na evidência racional e na evidência
dos fatos. [...] A apresentação dos fatos é a principal fonte
dos argumentos científicos. [...]. Argumentar consiste, pois,
em apresentar uma tese, caracterizá-la devidamente, apre-
sentar provas ou razões que estão a seu favor e concluir,
se for o caso, pela sua validade. Para evitar que fiquem ab-
ertas margens para dúvidas, devem ser examinadas even-
tualmente as razões contrárias, tentando-se refutar a tese e
prevenindo-se de objeções” (SEVERINO, 1993, p. 144).
Uma decorrência do que foi dito é perceber que
ninguém ganha o debate científico no grito, muito me-
nos com base em adjetivos ou na desqualificação do
trabalho de um outro pesquisador por razões pessoais.
A vitalidade de uma teoria, de uma investigação ou de
uma crítica está na sua capacidade de demonstrar força
explicativa e de se sustentar a partir de base empírica ou
teórica. O convencimento requer argumentação racional
e demonstração de uma tese, uma abordagem e/ou uma
problemática com base em argumentos e não a partir
de explicações baseadas em convicções pessoais ou
derivadas de crenças do sobrenatural.
Rigor
Rigor analítico se constitui em um requisito da ati-
vidade científica. Isso implica cuidado na análise dos
dados, nas fontes de pesquisa, no uso dos conceitos,
na atenção em relação aos procedimentos de pesqui-
sa, na cautela na generalização dos resultados, em
informar de modo transparente os limites da pesquisa
ou da abordagem, em evitar deturpar os argumentos
contrários à sua pesquisa etc.
Precisão e delimitação
Outra característica do trabalho científico é a pre-
cisão, a delimitação do foco da pesquisa. Para isso, é
fundamental definir. Segundo um autor, “a relevância da
definição para o trabalho científico em geral está no fato
de ela permitir exata formulação das questões a serem
debatidas. Discussões sem clara definição de temas
discutidos não levam a anda. Aprender a bem definir as
coisas de que se trata no trabalho é uma exigência funda-
mental” (SEVERINO, 1993, p. 147). Deste modo, adquire
relevância no processo de produção do conhecimento
científico saber definir um conceito, uma abordagem,
uma problemática, uma teoria, um recorte do objeto.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Sistematização e método
Deve-se sublinhar que a ciência almeja conhecimen-
to e compreensão sistemáticos tanto para tentar o “con-
trole prático da natureza”, quanto para “buscar tornar
inteligível o mundo”, o passado e o presente. Assim, é
necessário atentar para sistematizar procedimentos de
HISTÓRIA
pesquisa, indicar teorias que informam a investigação,
conceitos, hipóteses de trabalho. Além disso, método é
fundamental e não deve ser confundido como sinônimo
de técnicas de pesquisa:
Enquanto tentativa de explicar a realidade, a ciência carac-
teriza-se por ser uma atividade metódica. É uma atividade
que, ao se propor conhecer a realidade, busca atingir essa
meta por meio de ações passíveis de serem reproduzidas.
O método científico é um conjunto de concepções sobre
o homem, a natureza e o próprio conhecimento, que sus-
tentam um conjunto de regras de ação, de procedimentos,
prescritos para se construir conhecimento científico (AN-
DERY, Maria Amália (org). Para compreender a ciência: uma
perspectiva histórica. Rio de Janeiro: Garamond; São Paulo:
EDUC, 2004, p. 14).
Conhecimento socialmente produzido: diálogo
[Tecendo a Manhã]
Um galo sozinho não tece uma manhã:
ele precisará sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manhã, desde uma teia tênue,
se vá tecendo, entre todos os galos.
João Cabral de Melo Neto
Seria omissão imperdoável não enfatizar que a pro-
dução científica requer diálogo. Como sugere o poema
‘Tecendo a Manhã’, o pesquisador produz conhecimento
a partir da interação com outros pesquisadores. Este
intercâmbio de idéias pode acontecer de maneira pre-
sencial - em eventos que marcam a cultura acadêmica
- ou indiretamente através da leitura dos escritos, relató-
rios, artigos e livros produzidos por outros profissionais.
Reiteramos que este diálogo é baseado na crítica. Crítica
aqui não significa necessariamente desconstrução.
Quando um pesquisador consegue filtrar de um texto
um conceito que seja apropriado para uma pesquisa,
isso também é resultado de uma leitura crítica.
17

Criatividade intelectual
Com base no que foi dito, podemos alinhavar outro
componente do trabalho científico: a criatividade. O
diálogo proposto acima pode ser mais fértil se o pes-
quisador for dotado de criatividade intelectual. Guar-
dando as devidas proporções, o cientista é um artista.
HISTÓRIA
Muitas vezes, ele articula um quebracabeça que pode
ser armado de vários modos. Costura algumas partes,
destrói paradigmas ao mostrar que o quebra-cabeça
pode ser montado de uma maneira até então inima-
ginável. Ele pode usar um conceito de uma maneira
inovadora; descobrir uma abordagem original para um
determinado objeto etc.
Por isso, se considera que, ao mesmo tempo em
que o trabalho científico é socialmente compartilhado
entre os membros da comunidade científica, carrega
uma marca pessoal em que criatividade e imaginação
são importantes. Vale apenas um alerta: “ainda que se
deva admitir que a imaginação criadora tenha um papel
a desempenhar no campo da investigação científica, a
ciência não é poesia nem especulação: as hipóteses
levantadas durante a pesquisa, assim como outras
explicações propostas para certa classe de fenômenos,
devem ser submetidas a teste” (MORGENBESSER,
Sidney (org.). Filosofia da Ciência. São Paulo, Editora
Cultrix, 1979, p. 21).
Curiosidade: o que é paradigma?
“Considero “paradigmas” as realizações científicas universal-
mentereconhecidasque,durantemuitotempo,fornecemproble-
masesoluçõesmodelaresparaumacomunidadedepraticantes
de uma ciência”. KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções
científicas. São Paulo: Editora Perspectiva, 1992, p. 13.
Busca de objetividade
Este conjunto de princípios e características almeja
a objetividade no conhecimento científico. “Embora a
deliberação de adotar atitude crítica relativamente às
presunções possa ter certo valor, a objetividade da Ciên-
cia não é consequência dela. Ao contrário, a objetividade
deve-se a uma comunidade de pensadores, cada qual
deles a criticar severamente as afirmações dos demais.
Nenhum cientista é infalível e todos apresentam suas
peculiares deformações intelectuais e emocionais. As
deformações raramente são as mesmas; e as idéias que
18
EAD 2010
sobrevivem às críticas de numerosos espíritos indepen-
dentes revelam maior probabilidade de serem legítimas
do que as concepções tidas por válida simplesmente
pelo fato de parecerem auto-evidentes a um pensador
isolado” (MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da
Ciência. São Paulo, Editora Cultrix, 1979, p. 20).
Subjetividade
Ponderemos apenas que a pretensão de objetivi-
dade científica não anula nem desconhece o papel da
subjetividade do pesquisador. Muitas vezes, um olhar
para determinado fenômeno é impactado pela subjetivi-
dade, como sugere um autor: “No ver existe algo mais
do que aquilo que nos chega aos olhos. E há mais na
observação científica do que o simples estar alerta,
com os órgãos dos sentidos ‘em estado de prontidão’”
(MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da Ciência.
São Paulo, Editora Cultrix, 1979, p. 130).
Sob outro ângulo, a escolha de um tema muitas
das vezes se deve a razões políticas, ideológicas e/ou
pessoais. Essa relação de encantamento é importante
enquanto um combustível a mais para a motivação,
dedicação, seriedade e disciplina que a prática de pro-
dução científica exige. Mais do que negar isso, o cami-
nho mais fértil talvez seja reconhecer e controlar essa
subjetividade para que ela não determine o resultado
das pesquisas, não deturpe os dados para se adaptar
aos desejos de cada pesquisador.
Autonomia científica
Há um último componente fundamental para a ativi-
dade de produção científica: a autonomia em relação a
interesses privados, estatais, industriais, de reitorias, de
pensamentos religiosos e concepções de governos. É
neste sentido que um dos princípios da universidade é
a autonomia didático-científica. O pesquisador quando
exerce a função de um professor deve ter liberdade
para planejar atividades de ensino do modo que achar
mais coerente em sintonia com as diretrizes gerais do
curso, da disciplina. Já o pesquisador deve ser livre para
pesquisar quaisquer objetos sem censura, repressão ou
constrangimento de qualquer natureza.
Os critérios que devem orientar a definição da
relevância são de natureza acadêmica e social – e
não razões ou vetos de ordem ideológica, partidária,
religiosa ou de qualquer outra matriz. Além disso, a
partir dos critérios exigidos pelo trabalho acadêmico,
o pesquisador deve ter resguardada a sua liberdade
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

de publicizar os dados, resultados e conclusões da São Paulo: Garamond/EDUC, 2004.

pesquisa, mesmo que estas conclusões questionem o Texto didático de fácil compreensão sobre a
status-quo, desconstruam mitos, critiquem tradições história da ciência.
e quebrem paradigmas. O discurso de um cientista é
marcado pelo poder, tanto na sua rede de sociabilidade
intelectual, quanto pela imagem que o senso-comum

HISTÓRIA
constrói em relação a seu texto. O próprio jargão acadê-
mico tem uma linguagem diferenciada, um vocabulário
especializado. Estar atento a isso é importante. Não por
acaso, um tema fértil para o debate é a relação entre
conhecimento científico e poder. Mas isso pode ser
aprofundado em leituras complementares...
B) KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções
científicas. São Paulo: Perspectiva, 1992.
SISTEMATIZANDO Texto denso sobre as revoluções do pensamento
científico: fatores, definições, impactos.
CARACTERÍSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Racional e crítico
Demonstração e argumentação
Rigor
Busca da precisão
Delimitado
C) BERGER, Peter & LUCKMANN, Thomas. A cons-
Sistemático trução social da realidade: tratado de sociologia
Exige método científico do conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1985.
Texto clássico da Sociologia do conhecimento.
Requer diálogo
Criativo e inventivo
Almeja a objetividade
Controle da subjetividade
Não é neutro
É histórico
D) LAKATOS, Eva Maria. & MARCONI, Marina de
Dialético Andrade.Fundamentosdemetodologiacientífica.
São Paulo: Atlas, 2008.
Não dogmático
Texto sobre a atividade de produção científica.
Contínua correção, integração e renovação

APROFUNDE A REFLEXÃO

A) ANDERY, Maria Amália (org). Para compreender a

ciência: uma perspectiva história. Rio de Janeiro,

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 19

 EAD 2010

E) DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento

científico. São Paulo: Atlas, 2000. Livro sobre
as características do conhecimento científico e
suas lógicas.
HISTÓRIA

F) COSTA, Newton Carneiro Affonso da. O Conhe-

cimento Científico. São Paulo: Discurso Editorial,
1997.
O livro discute ciência e conhecimento, sua rela-
ção com verdade e racionalidade.

DICA: Pesquise na internet e adquira livros em sebos e livrarias

virtuais.

Sites sobre ciência

http://www.comciencia.br/comciencia/
http://cienciahoje.uol.com.br/
http://www2.uol.com.br/sciam/

Artigos sobre filmes de ficção científica

http://www.comciencia.br/reportagens/2004/10/10.shtml

Comunidade no Orkut sobre Filmes de Ficção Científica

http://www.orkut.com.br/Main#Community.
aspx?cmm=11502824

Alguns filmes
Inteligência Artificial, Blade Runner, Matrix, Prenda-me se
for capaz, A Rede, Parque dos dinossauros, O dia depois de
amanhã.

20 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010
UNIDADE 2 - NORMAS DOS TRABALHOS
ACADÊMICOS: ÉTICAS E TÉCNICAS
Após a apresentação de algumas características
do conhecimento científico, esta unidade focaliza a
honestidade intelectual como um princípio que deve
reger a prática da produção científica. Já no âmbito
das normas técnicas, resume as questões centrais que
devem constar nas citações de documentos e demais
fontes de informações (sites, livros, artigos etc).
2.1 Normas Éticas
A ética como princípio: o combate ao plágio
Embora as normas técnicas sejam flexíveis e sujeitas a
revisões, o princípio ético deve ser mantido. Booth (2000)
argumenta ser necessário que o pesquisador respeite as
fontes, preserve e reconheça dados que possam con-
trariar os seus resultados, enuncie afirmações baseadas
apenas em fundamentos firmes e admita os limites das
suas certezas. Com base nestas recomendações, é
possível concluir que a arrogância não é uma boa com-
panheira do espírito e da prática científica. Além disso,
Outros princípios da ética da pesquisa são me-
nos óbvios, mas implícitos:
Pesquisadores responsáveis não apresentam da-
dos cuja exatidão têm motivos para questionar.
Não encobrem objeções que não podem refutar.
Não ridicularizam os pesquisadores que têm
pontos de vista contrários aos seus, nem delib-
eradamente apresentam esses pontos de vista de
um modo que aqueles pesquisadores rejeitariam
(BOOTH, 2000, p. 326).
Além dessas diretrizes gerais, há um outro aspecto
relevante: a honestidade. Deste modo, é fundamental
criticar o plágio, ou seja, o roubo de textos de outro
autor e sua apropriação como sendo obra do plagiador.
Segundo Garschagen (Apud SILVA, 2008, p. 361),
existem três tipos de plágio:
plágio integral – transcrição sem citação da fonte
de um texto completo; plágio parcial – cópia de
algumas frases ou parágrafos de diversas fontes
diferentes, para dificultar a identificação; plágio
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
conceitual – apropriação de um ou vários con-
ceitos, ou de uma teoria, que [...] [o plagiador]
apresenta como se fosse seu.
Observe que em todos os três tipos de plágio existe
violação da honestidade intelectual. No aspecto moral,
HISTÓRIA
o plágio é condenável no universo acadêmico. Quando
identificados, os plagiadores sofrem estigma, têm
suas identidades arranhadas enquanto pesquisadores,
perdem respeito e legitimidade junto à comunidade
acadêmica. Ficam desacreditados perante seus pares.
De acordo com o autor:
É [a] preocupação com a integridade do trabalho
da comunidade que explica por que os pesquisa-
dores condenam o plágio tão violentamente. Quem
plagia intencionalmente rouba mais do que simples
palavras. Não identificando uma fonte, o plagiador
rouba parte da pequena recompensa que a comu-
nidade acadêmica tem a oferecer, o respeito que um
pesquisador passa a vida inteira tentando conseguir.
O plagiador rouba da comunidade de colegas de
classe, fazendo a qualidade do trabalho deles pare-
cer pior em comparação ao dele, e então talvez
roube novamente ao receber uma das poucas notas
boas reservadas para recompensar os estudantes
que fazem um bom trabalho. Quando prefere não
aprender as técnicas que a pesquisa pode ensinar,
o plagiador não só compromete sua própria educa-
ção, como também rouba da sociedade em geral,
que investe seus recursos na instrução de estu-
dantes que poderão fazer um bom trabalho mais
tarde. Mais importante ainda, o plágio, assim como
o roubo entre amigos, transforma em farrapos o
tecido da comunidade. Quando o furto intelectual
torna-se comum, a comunidade enche-se de sus-
peitas, depois fica desconfiada e por fim cínica –
Quem se importa?Todo mundo faz o mesmo. Os
professores, então, têm de se preocupar tanto com
a possibilidade de serem enganados, quanto com
ensinar a aprender (BOOTH, 2000, p. 328).
No nível jurídico, o plágio é considerado crime. Há
também os regimentos das instituições acadêmicas que
punem o plágio. No caso de um pós-graduando que co-
meta o ato, geralmente a defesa do trabalho é cancelada;
se um trabalho final de pós-graduação - dissertação
de mestrado ou tese de doutorado – tiver exemplos de
plágio, a defesa de dissertação/tese é anulada e o título
concedido ao seu autor é cassado.
21
 EAD 2010

Fora isso, quando se plagia trabalhos acadêmicos
desenvolvidos enquanto atividades de avaliação na gra-
duação, o professor pune o aluno com uma nota zero
acompanhada da perda do respeito e da admiração. O
aluno passa a ser um desacreditado. Imagine o cons-
trangimento de um aluno farsante que copia trabalhos
HISTÓRIA
A evolução das comunicações multiplica as pos-
sibilidades de fraude acadêmica, mas também
aumenta a vigilância. A pressão crescente sobre
os pesquisadores, para que aumentem sua prod-
utividade, coincide com a escalada das suspeitas
de plágio. O tema incomoda atualmente algumas

na internet e entrega ao professor como se fosse seu

e é descoberto? Entretanto, os prejuízos gerados pelo
plágio ultrapassam a esfera do indivíduo que cometeu
o delito, uma vez que a prática do plágio estimula uma
lógica de suspeição por parte do professor em relação
à produção acadêmica dos discentes.
O roubo de ideias e textos existe há muito tempo e
atinge o mundo das artes, da alta costura etc. No caso
da atividade científica, isso se acentua com as facilida-
des propiciadas pela internet. Ao mesmo tempo, con-
traditoriamente, a própria internet facilita e disponibiliza
várias estratégias para identific ar o plágio. Além disso,
o professor conhece o modo de escrita dos alunos.
das mais prestigiosas universidades do planeta,
e a capacidade de combater tais abusos passa a
ser um requisito para a preservação do seu sta-
tus (Disponível em <http://plagioifusp.googlep-
ages.com/editoriafolha-04092008>, acesso em
17/02/2009, às 17:02h)
SEÇÃO POLÊMICA: INSTITUTO DE FÍSICA/USP
Em junho de 2007, veio à público acusações de plágio
envolvendo professores do Instituto de Física da USP.
Acesse este endereço na internet e veja as dezenas de
artigos debatendo o caso. http://lablogatorios.com.br/
brontossauros/2008/10/tolerancia-zero/

SEÇÃO POLÊMICA: PROFESSORA UNEB X MEC

Em julho do mesmo ano, uma professora da UNEB

Software ajuda combater plágio em trabalho acadêmico
acusou o MEC de plagiar um artigo de sua autoria. Leia
AE
Agência Estado a matéria abaixo:
Preocupadasemcombateroplágioemtrabalhosacadêmicos,
instituições de ensino superior têm adotado programas de
computador que ajudam o professor a identificar os casos
suspeitos. Recentemente, a Escola de Direito da Fundação
Getúlio Vargas (FGV), a Faap e o Senac SP aderiram à ideia. A
UniversidadeAnhembiMorumbieaUniversidadeCruzeirodo
Sul utilizam esse tipo de ferramenta desde o início de 2008.
Alguns desses softwares estão disponíveis gratuitamente na
internet. Os mais elaborados, em geral pagos, analisam cada
parágrafo do documento enviado pelo aluno e o compara
com o conteúdo de bilhões de sites da internet e de algumas
bibliotecas eletrônicas, elaborando um relatório com o índice
de coincidências encontradas.
Esse é o caso do Safe Assign, um dos mais usados no País. O
programa também compara o trabalho com todos os outros já
submetidos à sua base de dados. “Isso permite ao professor
descobrir, por exemplo, se o aluno está reaproveitando uma “Fiquei completamente atordoada. Não conseguia acre-
pesquisa já apresentada em anos anteriores”, explica Emerson ditar no estava vendo. Perdi o chão”. Esta foi a reação da
Fabiani, coordenador da Escola de Direito da FGV.“O software professora do Departamento de Educação da Universidade
nãoapenasidentificaotrechocopiadocomoapontaoendereço do Estado da Bahia (Uneb) Jaciete Barbosa dos Santos
eletrônico do conteúdo original”, conta. As informações são
do jornal O Estado de S. Paulo. Disponível em <http://www.
ao constatar que seu artigo científico intitulado A dialética
comuniweb.com.br/index.php?idpaginas=20&idmaterias=? da exclusão/Inclusão na história da educação com defi-
idpaginas=20&idmaterias=436106>. ciência, produzido e veiculado em uma revista no ano de
Acesso em 20/03/2009. 2002, havia sido plagiado em um documento pubilcado

22 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010
em 2006 pela maior instituição de educação do BrasiL: o
Ministério da Educação. Das 67 páginas do livro do MEC,
Ainclusãoescolardealunoscomnecessidadeseducacio-
nais especiais oito foram retiradas do trabalho de Jaciete
dos Santos. “A obra possui cinco capítulos e o primeiro é
uma cópia absurda do meu artigo. Pelo menos, 15% desta
obra é fruto de um ato ilícito. Não consigo entender como
uma instituição como o Ministério da Educação permite
isso. Se o próprio MEC copia, o que esperar dos alunos?”,
questiona. A obra distribuída nas bibliotecas de diversas
instituições de ensino do País e disponível no site da inti-
tuição www.mec.gov.br — é uma produção da Secretaria
de Educação Especial do MEC e o que mais surpreende é
o fato de, segundo consta na própria publicação ter sido
elaborada por mestres e doutores de renomadas institui-
ções do Rio de Janeiro. São eles a mestre em Educação
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e doutora
em educação a distância pela universidade Nacional de
Educaçãoa Distância Madrid/Espanha Ana de Lourdes
Barbosa de Castro; o mestre em educação pela Univer-
sidade Estadual do Rio de Janeiro e professor adjunto da
Escola de Educação da Universidade Federal do Estado do
Rio de Janeiro Adion Florentino da Silva; e a especialista
em deficiência física e pós-graduada em psicopedagogia
pelo Centro de Estudos Pedagógicos do Rio de Janeiro
(CEPRJ) Maria Cristina Meilo Castelo Branco.
A DESCOBERTA- A professora diz que seu artigo foi
publicado na edição de junho de 2002 da Revista da
Faculdade de Educação da Bahia, a Faeeba, que trazia
como tema a inclusão de alunos com necessidades es-
peciais. “Este artigo surgiu a partir de minha dissertação
de mestrado, que abordava o tema. Ele é uma síntese
do meu trabalho e foi publicado, inclusive, antes da
minha defesa, realizada em agosto de 2002”, informa a
professora, tendo um dos exemplares da revista como a
sua principal prova. Jaciete dos Santos conta que ficou
sabendo do plágio, em novembro de 2006, por meio dos
seus alunos do curso de pós-graduação em Educação
Especial, na disciplina Aspectos Teóricos da Educação
Inclusiva. “Estávamos discutindo o histórico a partir deste
meu artigo, feito em 2002, e solicitei que os alunos o
confrontasse com publicações mais recentes. Foi quando
eles trouxeram este documento do MEC dizendo que o
assunto estava tão atual que havia sido copiado quatro
anos depois pela instituição. Não pude acreditar!”.
CONHECIMENTO — Para o professor de educação
da Uneb e marido de Jaciete dos Santos, Silvio Carvalho,
o caso se torna ainda mais grave pelo fato de ter sido
cometido por mestres e doutores. “Que sociedade é essa
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
em que professores que não têm necessidade algum de
ordem econômica e, supõe-se, nem intelectual, copiam
o trabalho do colega? Que crença eu posso ter no co-
nhecimento que um sujeito desse produz. Absolutamente
nenhum”, indigna-se. Na opinião de Sílvio Carvalho, o
que leva professores a cometer o plágio é a certeza da
HISTÓRIA
impunidade. “Eles acharam que nós nunca iríamos ficar
sabendo porque se trata de uma revista de uma instituição
baiana e de uma professora nordestina, que não têm o
reconhecimento e a visibilidade das instituições do sul
do País. Vê se eles copiam a Unicamp, a UnB, a USP?”,
revolta-se Carvalho, afirmando que também se trata de
uma postura preconceituosa.
Sem querer desvalorizar o próprio trabalho, Jaciete
concorda. “Sei do valor do meu artigo, mas tenho consci-
ência de que há outros autores desta área, inclusive, com
produções mais consistentes que a minha. A cópia ocorreu
porque o trabalho é bom, mas, sobretudo, pelo fato de eu
não ser uma professora conhecida nacionalmente. Até
porque sabemos que há uma valorização dos trabalhos
produzidos no sul do País”, considera a professora.
Plágio significa cópia, imitação (da obra alheia), apre-
sentar como seu o trabalho intelectual de outra pessoa.
De acordo com o Código Penal, é facultado ao autor
registrar a sua obra no órgâo público. A professora
Jaciete dos Santos publicou o artigo sobre educação
inclusiva na Revista de Educação da ‘Bahia (Faeeba)
no ano de 2002, sendo esta a sua principal prova. Em
2006 o Ministério da Educação, por meio da Secretaria
de Educação Especial, publicou um livro com o artigo
da professora.
Fonte: MASCARENHAS, Fabiana. Professora da UNEB acusa
MEC de plagiar seu artigo. A Tarde, Salvador, 08/07/2007, p. 4.
Caderno Salvador & Região metropolitana.
23

REFLEXÃO
Você já plagiou o trabalho de alguém? Conhece alguém que já
plagiou? Quais as consequências do plágio?
2.2 Normas Técnicas
Para evitar acusação de plágio, além de uma
HISTÓRIA
conduta ética, é fundamental um cuidado especial à
prática de citar com rigor fontes de informação que
sustentam certas ideias, pesquisas, conclusões. Se
você ler um texto e achar interessante mencioná-lo
para fundamentar um argumento, faça a transcrição
e cite. Como diz o ditado, “dai a César o que é de
César”. Para isso, reiteramos a necessidade da ética
e do método.
Vale ressaltar que não há um padrão único de nor-
mas técnicas encontrado nas publicações científicas.
Ainda assim, existem “elementos essenciais” que fazem
parte de qualquer sistema de referência. Eles devem
ser respeitados porque, dentre outras razões, o hábito
de citar as fontes de maneira adequada embeleza o
texto e confere maior credibilidade a uma publicação
científica.
Nesta perspectiva, estas notas foram escritas com
base na leitura das normas 6023, 6024, 10520 e 14724
da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
O objetivo da normalização é facilitar a comunicação
científica. Imagine se cada universidade de uma cidade,
região ou país tivesse suas próprias normas? Seria
bem difícil existir intercâmbio de informações entre
pesquisadores.
A ABNT é o Fórum brasileiro de normalização, ou seja, de
“procedimentospadronizadosqueseaplicamàelaboraçãode
documentos técnicos e científicos” (LUBISCO, 2008, p. 13). O
site da ABNT é http://www.abnt.org.br.
Neste tópico, você verá um resumo das normas
sobre como citar documentos consultados e autores,
indicações a respeito de citações, sistemas de chamada
e uma lista de abreviaturas e expressões largamente
desenvolvidas nos textos científicos. Cabe sublinhar que
existem diversas regras. Optamos em reproduzir apenas
alguns princípios e diretrizes gerais. Leia, exercite e
pesquise em livros de metodologia científica. Com o
24
EAD 2010
tempo e a prática, você não terá dificuldade.
2.2 A) Fontes de Informação
Autor: pessoa física responsável pela criação do
conteúdo intelectual ou artístico de um documento.
Exemplos:
BARROS, José D’ Assunção. O Projeto de Pesquisa
em História: da escolha do tema ao quadro teórico.
Petrópolis: Vozes, 2007.
BOOTH, Wayne; COLOMB, Gregory G & WILLIAMS,
Joseph. A arte da pesquisa. São Paulo: Martins Fontes,
2000.
Referências: elementos principais de um docu-
mento que permitem sua identificação individual, a
saber: autor(es), título, edição*, local, editora e data
de publicação.
* na prática, a maioria dos pesquisadores não cita
a edição nas referências.
Exemplos:
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cien-
tífico. São Paulo: Atlas, 2000.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo:
Perspectiva, 2008.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do traba-
lho científico. 23a. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
Observe que os títulos de Demo e Eco estão em
negrito enquanto Severino encontra-se em itálico. O
propósito é alertar que existem as duas variações.
Documentos eletrônicos
No caso de obras e artigos consultados online,
deve-se apresentar informações sobre o documento
eletrônico apresentadas entre os sinais < >, precedi-
das da expressão Disponível em: e a data de acesso
ao documento, precedida da expressão Acesso em:.
Recomenda-se acrescentar informações referentes ao
horário em que a consulta foi realizada.
Exemplo:
TRINDADE, Alberto. Ciência e Senso Comum: Uma
reflexão ilustrada por comentários sobre o filme “O Carteiro
e o Poeta”. Revista Espaço Acadêmico. No. 25, Junho de
2003. Disponível em <http://www.espacoacademico.com.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
br/025/25ctrindade.htm>. Acesso em 28/04/2009.
Artigo e/ou matéria de revista
De acordo com a NBR 6023 (2002, p. 5), “os ele-
mentos principais são autor(es), título da parte, artigo
ou matéria, título da publicação, local de publicação, nu-
meração correspondente ao volume e/ou ano, fascículo
ou número, paginação inicial e final, quando tratar-se
de artigo ou matéria, data ou intervalo de publicação e
particularidades que identificam a parte (se houver)”.
Exemplos:
RAMOS, Alcides Freire. Intelectuais de esquerda e a
luta contra a Ditadura Militar brasileira (1964-1970). Es-
tudos de História, Franca, v. 8, n. 1, p. 41-58, 2001.
Artigo e/ou matéria de jornal
Elementos centrais: autor (se houver), título, título do
jornal, local de publicação, data de publicação, seção,
caderno ou parte do jornal e a paginação corresponden-
te. No caso em que não exista seção, caderno ou parte,
a paginação do artigo ou matéria precede a data.
Exemplo:
MASCARENHAS, Fabiana. Professora da UNEB
acusa MEC de plagiar seu artigo. A Tarde, Salvador,
08/07/2007, p. 4. Caderno Salvador & Região metro-
politana.
Trabalho apresentado em evento em meio ele-
trônico
Elementos
Nome do evento, número, ano, Local. Título do docu-
mento. Local de publicação, editora, ano de publicação.
Descrição física do meio ou suporte. [ou] Disponível
em: <endereço eletrônico>. Acesso em: xx mês abre-
viado. xxxx. (LUBISCO, 2008, p. 85).
Exemplo:
ENCONTRO NACIONAL DE HISTÓRIA ORAL, 9.,
2008, São Leopoldo. Anais. São Leopoldo, 2008. 1
CD-ROM.
2.2 B) TIPOS DE CITAÇÃO
De acordo com a NBR 14724 (2002), citação é a
“menção, no texto, de uma informação extraída de
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
outra fonte” com o objetivo de indicar trabalhos de-
senvolvidos sobre o mesmo tema e suas respectivas
abordagens. Além disso, já que produção científica
implica diálogo, as citações ajudam a conferir credi-
bilidade a um trabalho acadêmico. Se você escreve
um artigo mapeando amplamente a bibliografia sobre
HISTÓRIA
um determinado tema, inevitavelmente o artigo trans-
parecerá que o autor investiu energia na pesquisa e
leitura do que a comunidade científica produziu. Por
fim, mostra também que o pesquisador está atualizado
nas polêmicas sobre o assunto, sugerindo que tem
uma relativa autoridade no assunto – independente
de eventuais críticas ao trabalho.
As citações devem ser feitas quando se extrai
informações encontradas em livros consultados,
transcreve parágrafos ou frases de um outro trabalho,
veicula dados encontrados em sites, artigos, eventos
realizados, pesquisas, palestras etc. Por outro lado,
não é necessário citar informações de relativo domínio
público, bem como, obviamente, ideias próprias.
A citação pode aparecer no texto ou em notas de
rodapé. Existem três tipos de citações:
a) Citação direta – transcrição que reproduz parte
do texto consultado.
Exemplo:
Antes de mais nada, responda a uma pergunta:
além de uma nota de avaliação, o que a pesquisa
representa para você? Uma resposta, que muitos
poderão considerar idealista, é que a pesquisa
oferece o prazer de resolver um enigma, a satis-
fação de descobrir algo novo, algo que ninguém
mais conhece, contribuindo, no final, para o en-
riquecimento do conhecimento humano (BOOTH,
2000, p. 3).
b) Citação Indireta – também chamada de paráfrase,
é uma citação que resume/apresenta idéias de um autor
sem reproduzi-las textualmente.
Ex. De acordo com Booth (2000, p. 3), a pesquisa
traz ao pesquisador prazer ao solucionar um problema,
desvendar enigmas e enriquecer ao conhecimento
humano.
c) Citação de citação – pode ser direta ou indireta.
Reproduz trechos ou ideias de obras que não foram
consultadas diretamente. Para tanto, deve ser utilizada
25

a expressão apud (citado por, conforme, segundo).
Assim Apud é uma expressão aplicada ao extrair a
idéia de um autor cujo escrito não se teve acesso em
primeira pessoa.
Exemplo 1. Segundo Booth (Apud Brito, 2008), a
pesquisa traz prazer ao pesquisador.
HISTÓRIA
Neste exemplo, o autor compartilha da idéia de Booth
lida em Brito.
Exemplo 2. Segundo Booth (Apud Brito, 2008), “a
pesquisa oferece o prazer de resolver um enigma, a
satisfação de descobrir algo novo, algo que ninguém
mais conhece”.
Aqui, o autor reproduz a citação de um trecho de
Booth reproduzido no texto de Brito.
Exemplo 3. De acordo com Wallerstein (apud Rojas,
2007) o conceito de sistema-mundo é útil para entender
a crise do capitalismo.
Isso significa que o autor não consultou o texto de
Wallerstein. A partir da leitura ou citação de Rojas, ele
se identificou com o conceito de Wallerstein.
OBSERVAÇÃO: A citação de citação é uma
operação legítima, mas recomenda-se não abusar
deste procedimento e investigar sempre na
fonte direta. Nos casos expostos, o melhor seria
consultar Booth e Wallerstein e incorporar suas
idéias/conceitos a partir de leitura direta. Já foi dito
que a citação deve ser pensada como a água de
fonte: quanto mais perto da fonte, mais límpida.
“Documento – qualquer suporte que contenha informação
registrada, formando uma unidade, que possa servir para
consulta, estudo ou prova. Inclui impressos, manuscritos,
registros audiovisuais, sonoros, magnéticos e eletrônicos,
entre outros.
Edição:todososexemplares produzidos a partir de um original
ou matriz. Pertencem à mesma edição de uma obra todas as
suas impressões, reimpressões, tiragens etc., produzidas
diretamente ou por outros métodos, sem modificações,
independentedoperíododecorridodesdeaprimeirapublicação”
(ABNT, 2002, p.2).
26
EAD 2010
2.2 C) Regras gerais de apresentação
a) Quando a citação tiver até três linhas, deve apa-
recer no texto em tamanho 12 acompanhada das
aspas.
Exemplo:
Não obstante as diferentes modalidades de trabalho
científico, “é preciso relembrar que todo trabalho desta
natureza tem por objetivo intrínseco a demonstração, o
desenvolvimento de um raciocínio lógico” (SEVERINO,
1993, p. 113).
b) No caso em que a citação ultrapasse três linhas,
deve ser inserida em parágrafo específico com recuo
na margem de 4 cm e letra menor do que o texto em
espaço simples e sem aspas1.
Exemplo:
Mas qualquer que seja a forma do trabalho cientí-
fico, é preciso relembrar que todo trabalho desta
natureza tem por objetivo intríseco a demonstra-
ção, o desenvolvimento de um raciocínio lógico.
Ele assume sempre uma forma dissertativa, ou
seja, busca demonstrar, mediante argumentos,
uma tese, que é uma solução proposta para um
problema. Fatos levantados, dados descobertos
por procedimentos de pesquisa e ideias avança-
das, se articulam justamente enquanto portado-
res de razões comprovadoras daquilo que se quer
demonstrar. E é assim que a ciência se constrói e
se desenvolve (SEVERINO, 1993, p. 113).
c) As supressões devem ser indicadas através do
símbolo […]
Exemplo:
Antes de mais nada, responda a uma pergunta: além
de uma nota de avaliação, o que a pesquisa representa
para você? [...] A pesquisa oferece o prazer de resolver
um enigma, a satisfação de descobrir algo novo, algo
1
Por uma questão didática, neste módulo não seguimos esta
regra ipsis-literis.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
que ninguém mais conhece, contribuindo, no final, para
o enriquecimento do conhecimento humano (BOOTH,
2000, p. 3).
d) Os comentários do autor no interior de uma
citação devem ser registrados pelo sinal [ ].
Exemplo:
[Após perguntar acerca do significado da pes-
quisa, o autor salienta que] a pesquisa oferece
o prazer de resolver um enigma, a satisfação de
descobrir algo novo, algo que ninguém mais con-
hece, contribuindo, no final, para o enriquecimento
do conhecimento humano (BOOTH, 2000, p. 3).
e) Destaques e ênfases devem ser feitas através
do grifo, negrito ou itálico. De acordo com Lubisco
(2008, p. 57), deve-se utilizar a expressão grifo nosso
[grifo nosso] entre parênteses
Exemplos:
a) Antes de mais nada, responda a uma pergunta:
além de uma nota de avaliação, o que a pesquisa
representa para você? [grifo nosso] Uma resposta,
que muitos poderão considerar idealista, é que a
pesquisa oferece o prazer de resolver um enigma,
a satisfação de descobrir algo novo, algo que nin-
guém mais conhece, contribuindo, no final, para o
enriquecimento do conhecimento humano (BOOTH,
2000, p. 3).
b) Antes de mais nada, responda a uma pergunta:
além de uma nota de avaliação, o que a pesquisa rep-
resenta para você? Uma resposta, que muitos poderão
considerar idealista, é que a pesquisa oferece o prazer
deresolverumenigma,asatisfaçãodedescobriralgo
novo [grifo nosso], algo que ninguém mais conhece,
contribuindo, no final, para o enriquecimento do con-
hecimento humano (BOOTH, 2000, p. 3).
c) Antes de mais nada, responda a uma pergunta:
além de uma nota de avaliação, o que a pesquisa
representa para você? (grifo nosso) Uma resposta,
que muitos poderão considerar idealista, é que a
pesquisa oferece o prazer de resolver um enigma,
a satisfação de descobrir algo novo, algo que nin-
guém mais conhece, contribuindo, no final, para o
enriquecimento do conhecimento humano (BOOTH,
2000, p. 3).
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
f) Notas de rodapé – são referências informativas
e/ou explicativas feitas a respeito de algum artigo,
texto, obra, ideia, fonte, autor etc. na parte inferior
da página.
Exemplos diferentes no rodapé da página23456
HISTÓRIA
2.2 D) Sistemas de chamadas
Existem duas maneiras de indicar as citações: siste-
ma autor-data e sistema numérico. Alguns programas
de Pós-graduação ou revistas normatizam um modelo
a ser seguido. No caso em que você tenha autonomia
de escolha, é fundamental a uniformização mantendo o
mesmo sistema adotado ao longo de todo o texto.
SISTEMA AUTOR-DATA
O sistema autor-data tem sido o mais utilizado. Neste
caso, “as obras citadas no texto remetem diretamente
à lista de referências localizada no final do trabalho,
organizada em ordem alfabética”. Ainda de acordo com
a mesma autora:
Para efeito de monografias, dissertações e teses,
recomenda-se a ordenação alfabética e, conse-
quentemente, o Sistema autor-data, uma vez que,
nesse sistema, pode-se incluir na lista não só as
obras citadas no texto, como também aquelas
consideradas fundamentais para o tema, lidas
pelo autor mas não necessariamente citadas’
(LUBISCO, 2008, p. 46).
No texto
• No final da sentença, insere o sobrenome do
autor com letras maiúsculas entre parênteses,
acrescido do ano de publicação.
• Exemplo: Alguns autores discutem os pres-
2
Vale sublinhar que o plágio não é fenômeno específico do universo acadêmico
e do mundo científico. É bem comum acusações de plágios envolvendo o
campo artístico, especialmente compositores e músicos.
3
Lubisco (2008) apresenta recomendações para que um texto tenha estilo
acadêmico.
4
Sobre formas de trabalho acadêmico, ver Lubisco (2008), Severino (2008) e
Demo (2000).
5
A tradução precária de muitas obras de Marx contribuiu para as deformações
no marxismo.
6
Os arquivos do DOPS/Bahia ainda não foram disponibilizados para a consulta
pública
27

supostos do trabalho científico (DEMO, 2000;
SEVERINO, 1993).
• No meio da sentença, insere o sobrenome do
autor com sua inicial em maiúscula e a data entre
parênteses.
Exemplo: Demo (2000) e Severino (1993) apontam
HISTÓRIA
alguns pressupostos do trabalho científico.
• Quando incluir citação direta, deve acrescentar a
página da qual foi extraído o trecho.
Exemplo: Segundo Demo (1987, p. 19), “metodolo-
gia é uma preocupação instrumental. Trata das formas
de se fazer ciência. Cuida dos procedimentos, das
ferramentas, dos caminhos”.
• Citações de publicações elaboradas por até três
autores devem ser feitas respeitando a ordem em
que aparecem nas obras, separados pela conjun-
ção “e”.
Exemplo: Castro, Izechsohn e Kraay (2004) apre-
sentam um painel instigante a respeito da chamada
nova história militar.
• Citações de obras assinadas por quatro autores
ou mais devem ser indicadas pelo sobrenome do
primeiro autor acompanhado da expressão et al.
Convém ressaltar que a expressão et al não deve
ser usada no texto, conforme NBR 6023. No texto, a
única expressão latina empregada é apud (LUBISCO,
2008. p. 55).
Exemplo:
No texto
Fico (2008) reúne artigos de especialistas na te-
mática da memória pós-ditaduras militares nos países
do Cone Sul.
Na referência
FICO, Carlos (et al). Ditadura e democracia na
América Latina: balanço histórico e perspectivas. Rio
de Janeiro: Editora FGV, 2008.
SISTEMA NUMÉRICO
De acordo com a ABNT NBR 10520(2002), no
sistema numérico “a indicação da fonte é feita por
uma numeração única e consecutiva, em algarismos
arábicos [...]. Não se inicia a numeração das citações
28
EAD 2010
a cada página”.
Insira no texto o sobrenome ou nome completo do
autor e, após clicar no ícone inserir nota de rodapé,
apresente as referências.
Consulte Normas 6023, 6024, 10520 e 14724 da ABNT
Leia - LUBISCO, Nídia Maria, VIEIRA, Sônia Chagas & SANTANA,
Isnaia V. Manual de estilo acadêmico. Salvador: EDUFBA, 2008.
Acesse e veja mais regras de citação http://prg.ufpel.edu.br/
sisbi/bibct/referencias.html
http://jararaca.ufsm.br/websites/deaer/download/VIVIEN/
Texto02/NormasRefer2006.pdf
ABREVIATURAS, PALAVRAS E EXPRESSÕES
ESTRANGEIRAS UTILIZADAS EM TEXTOS
ACADÊMICOS
IDEM, ID – mesmo autor. indicado quando se usa obras
diferentes de um mesmo autor em sequência.
IBIDEM OU IBID - na mesma obra. Utilizado quando se
faz várias citações seguidas de um mesmo texto.
OPUS CITATUM, OPERE CITADO, OP. CIT – obra citada.
Expressão utilizada nos casos em que existe a obra
citada numa mesma página e quando existir outras
notas.
PASSIM – aqui e ali, em vários lugares. Quando um
assunto é tratado pelo autor citado em todos os seus do-
cumentos, não sendo mapeada uma página específica.
Cf – confira.
AD REFERENDUM – para ser apreciado.
A POSTERIORI – depois; afirmação ou verdade prove-
niente da experiência, ou que dela depende.
A PRIORI – antes; afirmação ou verdade anterior à expe-
riência, ou que a experiência não tem como explicar.
HONORIS CAUSA – título universitário conferido, sem
exame, com o objetivo de homenagear uma pessoa; o
mais comum é o Doutor Honoris Causa.
IN MEMORIAM – em memória.
IPSIS LITERIS – literalmente, textualmente, como
estava escrito.
LATO SENSU – em sentido amplo; geral.
PARI PASSU – a passo igual, junto.
SIC – assim, deste modo; com as mesmas palavras.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

STRICTO SENSU – em sentido restrito.

LEIT MOTIV – motivo condutor.
ABSTRACT – resumo em inglês.
BEST-SELLER – livro mais vendido.

HISTÓRIA
BOOM – crescimento rápido.
FEEDBACK – retorno.
folder – material impresso de propaganda.
LAST BUT NOT LEAST – último, porém não menos
importante.
SCRIPT – roteiro.
coord. – coordenador.
ed. – edição.
ex. – exemplo.
i.e. - isto é.
org. – organizador.
p. – página.
p. ex. - por exemplo.
s. ed. - sem editor.
s. d. - sem data.
ss. – seguintes.
v – volume.

InspiradonasnormasdaABNT(6023)eligeiramenteadaptado
de SANTOS E NORONHA (2005).

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 29


UNIDADE 3 – DIRETRIZES PARA A
LEITURA E A ESCRITA DE UM TEXTO
ACADÊMICO
Você já conhece algumas características do conheci-
mento científico. Também está ciente de procedimentos
HISTÓRIA
éticos e técnicos que devem ser respeitados na produ-
ção intelectual. Agora, é interessante apontar algumas
sugestões de leitura e escrita de textos acadêmicos.
Como ler um texto acadêmico
3.1 Reflita sobre o público-alvo do texto
Ao analisar um texto, é necessário considerar o
público-alvo, pois isto condiciona os objetivos de quem
escreveu. Em um artigo para uma revista especializa-
da, a linguagem e o nível de complexidade supõem
que os leitores são iniciados e treinados nos ritos da
atividade científica em geral, e daquele tema em par-
ticular. Diferentemente, caso um jornal te encomende
a produção de um texto para um caderno especial de
pré-universitários, para além dos limites de espaço,
este dado deve orientar sua escrita e os objetivos com
o texto. Para ilustrar esta afirmação, leia esta matéria.
30
EAD 2010
3.2 Aprenda a mapear um livro
Quando pesquisar livros para um seminário, uma
monografia ou quiser saber se a obra atende a suas
motivações e se vale a pena adquiri-la, pode ser útil
adotar alguns procedimentos em conjunto.
3.2.1) Título
Esquematicamente, há dois tipos de títulos.
3.2.1 A) Alguns autores adotam títulos-fantasia. Estes
títulos podem sintetizar a tese do autor, veicular uma
citação extraída de uma fonte relevante para a abor-
dagem etc. Por vezes, resultam de sugestões das edi-
toras atentas ao mercado editorial. Ao mesmo tempo
em que eles estimulam nossa imaginação, não deixam
explícito o foco. Daí a importância de se verificar os
subtítulos, por exemplo: A Usina dos Sonhos: Sindi-
calismo petroleiro na Bahia: 1954-1964; Em guarda
contra o perigo vermelho: anticomunismo no Brasil
(1917-1964); Imagens de um tempo em movimento:
Cinema e cultura na Bahia nos anos JK (1956-1961);
Âncoras de Tradição: luta política, intelectuais e cons-
trução do discurso histórico na Bahia (1930-1949).
Observemos que todos os subtítulos especificam o
recorte espacial abarcado pela pesquisa e indicam a
delimitação temporal.
Convém estar atento a algumas “armadilhas”
criadas seja pelo mercado editorial, seja pela “colo-
nialidade do saber”. A título de exemplo, sem nenhum
demérito para o conteúdo do trabalho muito menos
para sua autora, podemos citar o livro 1968: o diálogo
é a violência: movimento estudantil e ditadura militar
no Brasil. Há um título-fantasia acompanhado de um
subtítulo. Entretanto, não obstante a pretensão do livro
em analisar o tema no Brasil inteiro, a autora pesqui-
sou exclusivamente jornais do eixo Rio-São Paulo.
Alguém perguntaria: “o eixo Rio-São Paulo consegue
abarcar a complexidade do Brasil?”. Nossa resposta
é negativa à interrogação. Possivelmente, a concep-
ção “rio-sãopaulo-centrista” influenciou o título. Esta
concepção difusa reproduz, na prática, a idéia de
que o eixo Rio-São Paulo é legítimo “centro nervoso”
das tensões e mudanças sociais que marcaram a
sociedade brasileira. Com base nesta idéia, muitos
trabalhos realizados no eixo Rio-São Paulo podem
ser considerados nacionais. Com uma autonomia
relativa à esta concepção, reproduz-se uma idéia de
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
que outros trabalhos desenvolvidos fora destes centros
são considerados regionais. As classificações vêm
acompanhadas, muitas das vezes, de um imaginário
valorativo: trabalhos nacionais aspiram a um conheci-
mento superior do que trabalhos regionais.
A discussão é complexa e sublinhamos que não
defendemos uma perspectiva provinciana de cons-
trução do conhecimento, muito menos uma rivalidade
regional. Produção científica se faz com diálogo entre
obras e autores. Ao mesmo tempo, não esqueçamos
que conhecimento gera poderes. Daí, a importância de
evitarmos uma ingenuidade em relação à produção,
difusão, recepção e apropriação do conhecimento. No
caso mais específico deste tópico, esta reflexão foi
desenvolvida para ilustrar a importância de, durante
a pesquisa bibliográfica, observar o título das obras,
sempre atento para suas armadilhas.
3.2.1 B) Diferentemente de títulos-fantasia, outros livros
têm títulos que veiculam mais explicitamente o tema da
obra: A conquista da América, Democracia e Forças
Armadas no Cone Sul, A Arte da Pesquisa, História
dos Estados Unidos, Teorias dos Movimentos Sociais,
apenas para citar alguns exemplos.
3.3 Leia a orelha do livro
A orelha do livro pode ser importante. Em alguns
casos, o foco é o autor: trajetória, áreas de pesquisa,
vínculos institucionais. Em outros, há uma apresentação
do livro. Há ainda situações em que a editora indica
títulos disponíveis. Vale ressaltar que, devido aos custos
adicionais, alguns livros não têm orelhas.
3.4 Analise o sumário
O sumário sintetiza a organização do livro e sua
distribuição em capítulos, seções, unidades ou partes,
bem como sugere os temas que encadeiam a obra. A
depender dos objetivos do leitor e da feitura do livro, o
sumário ajuda a direcionar a leitura e localizar, por exem-
plo, os conceitos e referenciais teóricos que organizaram
a pesquisa; ou evidenciam a parte mais empírica do
texto. Em obras coletivas que contêm artigos de diversos
autores, o sumário se reveste de suma importância para
o leitor esquadrinhar o livro e selecionar os textos que se
aproximem mais dos seus objetivos.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
3.5 Leia atentamente a introdução
A introdução reúne informações relevantes sobre um
texto: justificativa acadêmica, opções metodológicas,
fontes utilizadas, autores e conceitos privilegiados, orga-
nização dos capítulos e idéias centrais. Uma leitura atenta
pode contribuir para uma apreensão mais qualificada do
HISTÓRIA
conteúdo e/ou uma seleção daquilo que se adapte aos
seus objetivos enquanto leitor-pesquisador.
No caso de livros com artigos de autores diversos,
a utilidade da leitura da introdução se amplia por ajudar
o leitor a “filtrar” o que priorizar no livro uma vez que
a introdução é elaborada pelo(s) autor(es) do livro ou
pelo(s) organizador(es) da obra – pessoas que, além de
especialistas no tema, possuem uma visão de conjunto
do texto.
Obviamente, não se deve esquecer que qualquer resu-
mo já carrega o olhar de quem fez. Como se diz, “não são
os olhos, são as pessoas que enxergam”. Isto é válido
para a observação de um fenômeno, para a descrição de
um mesmo ambiente (alguém pode enfatizar as cores da
parede, enquanto outra pessoa o grau de iluminação, o
cheiro etc) e se aplica também a um texto. Ainda assim,
sem esquecer as mediações, reiteramos que estas dicas
podem ser de grande valia. Observe abaixo um exemplo
esclarecedor do livro “A arte da pesquisa”.
“A melhor maneira de você lidar com essa com-
plexidade (e com a ansiedade que poderá causar) é
ler este livro uma vez, rapidamente, para saber o que
irá encontrar. Então, dependendo de seu grau de expe-
riência, defina quais partes de seu trabalho parecem
fáceis ou dificeis para você. Quando começar a traba-
lhar, leia com mais atenção os capítulos pertinentes à
tarefa que tem em mãos. Se você é um pesquisador
inexperiente, comece pelo começo. Se está num curso
avançado, mas ainda não se sente muito à vontade
em seu campo de estudo, salte a Parte 1, leia a II,
31

mas concentre-se na III e na IV Se é um pesquisador
experiente, talvez ache mais úteis o Capítulo 4 da Parte
II, os Capítulos 9 e 10 da Parte III e a Parte IV inteira.
Na Parte 1, apresentamos algumas questões sem-
pre levantadas por aqueles que fazem sua primeira
pesquisa: por que os leitores esperam que se redija
HISTÓRIA
de determinada maneira (Capítulo 1) e por que se
deve conceber o projeto não como um trabalho
isolado, mas como um diálogo com os pesquisa-
dores cujos trabalhos você irá consultar e também
com aqueles que irão ler seu trabalho (Capítulo 2).
Na Parte II, analisamos o processo de elaboração de
seu projeto: como encontrar um assunto, sintetizá-lo,
questioná-lo e justificá-lo (Capítulo 3), como trans-
formar essas questões em um problema de pesquisa
(Capítulo 4), como encontrar e utilizar fontes bibliográ-
ficas que orientem a busca de respostas (Capítulo 5) e
como refletir sobre o que foi encontrado (Capítulo 6).
Na Parte III, discutimos a natureza de um bom argu-
mento de pesquisa. Começamos com uma visão gerai
do que vem a ser um argumento de pesquisa (Capítulo
7), então explicamos que afirmações são consideradas
significativas e que evidências em seu favor são con-
fiáveis (Capítulo 8). Analisamos um elemento abstrato
mas decisivo do argumento de pesquisa, chamado de
“fundamento” (Capítulo 9), e concluímos com uma
descrição do modo como todo redator deve apresentar
objeções, estipular condições limitadoras e exprimir
condições de incerteza (Capítulo l0).
Na Parte IV, comentamos as etapas do processo
de redação do relatório final, começando pelo esboço
(Capítulo II). Em seguida, abordamos um assunto que
geralmente não aparece em livros deste tipo: como
transmitir visualmente informações complexas, mesmo
aquelas que não sejam quantitativas (Capítulo 12). Os
dois capítulos subseqüentes são dedicados à verifica-
ção e correção da organização do relatório (Capítulo
13) e seu estilo (Capítulo 14). A seguir, explicamos
como redigir uma introdução que convença os leitores
de que o conteúdo do relatório compensará o tempo
que eles gastarão na leitura (Capítulo 15). Por fim, nos
estendemos por mais algumas páginas, numa reflexão
sobre algo além das técnicas de execução de uma
pesquisa: a questão da ética da pesquisa, em uma so-
ciedade que cada vez mais depende de seus resultados.
Nos intervalos entre os capítulos, você encontrará “Su-
gestões úteis”, breves inserções que complementam
os capítulos. Algumas dessas sugestões são para a
aplicação do que você aprendeu nos capítulos, outras
32
EAD 2010
são considerações suplementares para alunos adian-
tados, e muitas tratam de questões não apresentadas
nos capítulos, mas todas acrescentam algo novo.
A pesquisa é um trabalho árduo, mas, assim como todo
trabalho desafiador bem feito, tanto o processo quanto
os resultados trazem enorme satisfação pessoal. Além
disso, as pesquisas e seus resultados são também
atos sociais, que exigem uma reflexão constante sobre
a relação de seu trabalho com os leitores e sobre sua
responsabilidade, não apenas perante o tema e você
mesmo, mas também perante eles, especialmente se
acredita que o que tem a dizer é algo bastante importante
para lcvar os leitores a mudar de vida, modificando o
modo de pensar” (BOOTH, Wayne; COLOMB, Gregory
G & WILLIAMS, Joseph. A arte da pesquisa. São Paulo:
Martins Fontes, 2000, p. 5).
3.6 Leia a apresentação
Como o nome indica, é uma parte que tem por
objetivo apresentar informações relevantes sobre o
texto: suas condições de produção, sua recepção, sua
atualidade, seus méritos e recortes etc. Este item é
recorrente no caso de obras originalmente escritas em
língua estrangeira e traduzidas para outra língua.
Veja o texto de apresentação do livro RÉMOND, René
(org). Por uma história política. Rio de Janeiro: Editora
FGV, 2003.
Apresentação
Nos últimos tempos tem sido constante a preocupação dos
historiadores em produzir balanços que proporcionem um
quadro geral da disciplina histórica ou de algum setor es-
pecífico desse campo de conhecimento. O objetivo básico
desse tipo de trabalho é mapear os desafios e problemas
da área, e ao mesmo tempo apontar novos caminhos e per-
spectivas. Esta coletânea, coordenada por René Rémond,
pode ser enquadrada nesse tipo de produção.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
Lançado na França em 1988, o livro Por uma história politica.
que é agora oferecido ao público brasileiro, tem como ob-
jetivo central fazer a defesa da história política, ressaltando
sua importância para a compreensão do todo social, mas
apontando também os caminhos já percorridos, e a percor-
rer, para a sua renovação.
Auxiliado por II historiadores, René Rémond apresenta um
inventário dos estudos recentes de história política na Fran-
ça, chamando a atenção para novas abordagens, objetos e
problemas.
Os autores, dedicados ao estudo de temas da história con-
temporânea e aglutinados em torno da Fondation Nationale
des Sciences Politiques e da Universidade de Paris X-Nan-
lerre, em sua maioria ingressaram na vida acadêmica fran-
cesa na década de 1950, no auge da hegemonia do modelo
de história proposto pela chamada école des Annales. Foi
a partir desse background — ou seja, de uma situação
de predomfnio de uma história econômico-social, voltada
para a longa duração e para as grandes massas, apoiada
em séries quantitativas — que esses pesquisadores fizeram
sua escolha: dedicar-se à história política, então vista como
a síntese de todos os males, caminho que todo bom histo-
riador deveria evitar.
O ponto de partida do livro é uma análise historiográfica
arguta feita pelo próprio René Rémond. Este será o instru-
mento fundamental para a compreensão da trajetória da
história política na França, desde seu apogeu no século XIX,
passando por seu desprestígio concomitante à afirmação
da école des Annales, até a recuperação delineada a partir
da década de 1980. Mas não é só isso o que o livro deseja
mostrar. Não é suficiente_descrever o recente processo
de legitimação do estudo do político. É preciso também
apontar os caminhos da renovação da história política, seja
através do estudo de temas já tradicionais, como partidos,
eleições, guerras ou biografias, trabalhados porém em
uma nova perspectiva, seja através da análise de novos
objetos, como a opinião pública, a mídia ou o discurso.
Nesse movimento de renovação, mais que de simples
recuperação, o contato com outras disciplinas, e prin-
cialmente com a ciência política, desempenhou um pa-
pel central. Foi a partir daí que o tema da participação na
vida política passou a ocupar um espaço fundamental na
história. Desde então proliferaram os estudos históricos
sobre processo eleitoral, partidos políticos, grupos de
pressão, opinião pública, mídia e relações internacionais.
Os contatos com a sociologia, a linguística e a antropolo-
gia também frutificaram, resultando no desenvolvimento
de trabalhos sobre a sociabilidade, a história da cultura
política, e ainda em análises de discurso. Os artigos con-
tidos neste livro são a prova incontestável dessa expansão.
Talvez por pertencer a uma geração anterior à de seus co-
laboradores, René Rémond não se contenta, contudo, em
mostrar a realidade de sua “disciplina em movimento”.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Sem perder de vista a concepção de história proposta pe-
los Aunales, rebate as antigas acusações de que a história
política só se interessa pelas minorias privilegiadas e negli-
gencia as massas, de que seu objeto são os fatos efêmeros
e superficiais, inscritos na curta duração, incapazes de fazer
perceber os movimentos profundos das sociedades. Outra
acusação contestada é a de que a história política não dis-
HISTÓRIA
põe do apoio de uma massa documental passível de ser
tratada estatisticamente, o que explicaria a presumida supe-
rioridade dos dados econômicos sobre suas características
subjetivas e impressionistas.
A nova história política, segundo René Rémond, preenche
todos os requisitos necessários para ser reabilitada. Ao
se ocupar do estudo da participação na vida política e dos
processos eleitorais, integra todos os atores, mesmo os
mais modestos, perdendo assim seu caráter elitista e in-
dividualista e elegendo as massas como seu objeto cen-
tral. Seu interesse não está voltado para a curta duração,
mas para uma pluralidade de ritmos em que se combinam
o instantâneo e o extremamente lento. É na longa dura-
ção que se irá buscar a história das formações políticas
e das ideologias, ou seja, a cultura política, que por sua
vez servirá à reflexão sobre os fenômenos políticos, per-
mitindo detectar as continuidades no tempo. Finalmente,
a história política também dispõe de grandes massas
documentais passíveis de quantificação, tais como dados
eleitorais e partidAnos, para citar os mais expressivos.
Se alguns princípios propostos pela école des Annales,
como a longa duração e a quantificação, ainda são respeita-
dos pelo conjunto dos autores como forma de legitimar os
caminhos inovadores da história política, por outro lado são
advogadas abordagens e propostas alheias às tradições dos
Annales, como a valorização do sujeito, do acontecimento
e da narrativa na história. Os caminhos percorridos pelos
autores são diferentes, mas um ponto parece comum a
todos — a referência a uma mesma noção, a do político
como domínio privilegiado de articulação do todo social.
Passados oito anos da publicação de Por uma história
política na França, o debate que o livro expressa está ganho
naquele país. A legimitadade da história política entre os his-
toriadores franceses é um fato indiscutível, e talvez até, como
diria René Rémond, tenha-se tornado uma nova “moda intelec-
tual”. Também no Brasil os estudos de história política ganham
espaço nas universidades, mas os caminhos da renovação
estão em plena discussão. Por todas essas razões, e por suas
contribuições historiográficas, metodológicas e teóricas, esta
é uma obra da maior relevância para o público universitário
brasileiro.
Maneta de Moraes Ferreira
Pesquisadora do CPDOC/FGV
Professora adjunta do IFCS/ UFRJ
33

3.7 Leia o prefácio
É um breve texto de apresentação de uma obra
escrita por mãos diferentes do autor. Pode ser um
especialista, um pesquisador que foi orientador da pes-
quisa, alguém de expressão cultural, institucional e/ou
HISTÓRIA
intelectual etc. Os critérios são subjetivos e dependem
do desejo do autor e da editora.
3.8 Supere a mera extração de informação
factual
A vida acadêmica exige que você se habitue a de-
senvolver um outro tipo de habilidade de leitura. Até
o ensino médio, acostumamos a captar informações
e dados factuais dos textos, idéias centrais, persona-
gens, datas, enredos. A partir de agora, é necessário
desenvolver um outro olhar para aquilo que se lê. Nesta
perspectiva, a título de exemplo, urge atentar para al-
gumas questões.
PLANO FORMAL
Treine e desenvolva a habilidade de “ler um texto como um
escritor”: se inspire nas construções textuais (períodos,
parágrafos etc); observe as estratégias argumentativas;
verifique se o texto segue uma coerência cronológica etc.
Além disso, observe a introdução. Há alguns modos mais
comuns de um autor iniciar um texto histórico. É possível
começar o texto a partir da citação de uma fonte. Noutros
casos, o autor resume diretamente o que vai ser tratado. É
possível iniciar a partir de uma crítica bibliográfica. Alguns
preferem historicizar o objeto e a problemática narrando
uma situação que aconteceu que gerou um mal estar, ou
que ilustra uma das maneiras de se olhar para um problema
de pesquisa.
PLANO DO CONTEÚDO
• observe a justificativa acadêmica
• atente para o uso de um conceito
• verifique o tipo de abordagem
• reflita sobre a maneira como o pesquisador lida com a
fonte
• analise o tipo de arquivo trabalhado e documentação
investigada
• leia as notas de rodapé
• investigue a bibliografia utilizada
• perceba os recortes cronológicos e espaciais
• esteja alerta para as dicas oferecidas pelos autores
• problematize o diálogo bibliográfico desenvolvido ao
longo do texto
34
EAD 2010
3.9 Como escrever um texto acadêmico
Embora o ato de escrita seja solitário, seu texto -
resenha, prova, ensaio, monografia, dissertação, tese
- será lido e avaliado por outra pessoa. Isso significa
que ele tem que transmitir suas idéias com clareza.
Acredita-se que a leitura é uma ferramenta para melho-
rar a escrita. Escrever bem demanda conhecer obras
científicas, filosóficas e literárias, boa formação em
língua, muito estudo, trabalho e experimentação. Ainda
assim, vorazes leitores não necessariamente são bons
escritores – talvez por terem dificuldade em “ler como
um escritor” buscando inspiração no vocabulário,
construções textuais, estilos de escrita etc.
Não há regras, receita de bolo, muito menos mágica
para a escrita. Até por isso, não cabe padronizações de
estilos, métodos, caminhos. Esta disciplina não nutre a
ilusão de transformá-lo num escritor. O máximo a ser
apontado é um conjunto de princípios gerais: atentar
para a escrita correta das palavras, observar a pontua-
ção, estudar as regras para saber como desprezá-las na
hora certa (QUINTÃO, 2001). Para tanto, é fundamental
adotar a prática de consultar o dicionário com regulari-
dade e consultar manuais de gramática e redação.
Vale sublinhar que a escrita acadêmica tem que estar
fundamentada no rigor, crítica, objetividade e clareza –
atributos da atividade científica. Para tanto, é necessário
demonstrar o pensamento a partir de argumentos,
provas, teorias, exemplos.
Além do que foi dito, pode ser interessante apre-
sentar dicas gerais de produção textual. Elas resultam
principalmente de uma avaliação sobre os principais
erros cometidos pelos iniciantes. Vamos a elas.
1. Antes de começar, é necessário pensar naquilo que vai
escrever e construir um esquema. Cada pessoa tem
suas características. Algumas têm a cabeça arrumada
e ordenada. Pensam e escrevem. Outras não. Indepen-
dente do seu caso, é conveniente pensar e sistematizar
algo antes de começar a escrita em si. Construa um
esquema de texto no papel com tópicos, subtítulos,
palavras-chave etc. Às vezes o esquema é metade do
texto. Feito o esquema, você vai seguindo o trajeto, su-
prindo lacunas, observando a coerência no argumento;
2. Evite repetir os mesmos termos. Como diz Kury (1994,
p. 261), “é a variedade bem escolhida que traz beleza
ao texto”. A diversidade pode ser buscada com o auxílio
de um dicionário. A título de exemplo, ao invés de poluir
o texto usando um mesmo verbo repetido, alterne com
verbos comuns na escrita de um texto acadêmico: anal-
isar, investigar, discutir, propor, indicar, problematizar,
explicar, compreender, indagar etc. Não se esqueça
também que “nem sempre a palavra difícil é a melhor”
(KURY, 1994, p. 260);
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
3. Busque a coerência. Um parágrafo é como uma obra de
construção civil. A diferença que você não o faz com
cimento e sim com sementes de palavras. As frases
devem ser reunidas de modo harmônico para garantir o
entendimento e o raciocínio lógico. Isso é fundamental
para dar coerência ao argumento. Frases reunidas se
transformam em períodos. Uma vez reunidos, os perío-
dos se tornam um parágrafo.
Evite uma escrita caótica em que uma frase diz algo
e a outra aponta contradição. Ou aquele parágrafo que
discute um aspecto e o posterior aborda um assunto
completamente diferente sem nenhum encadeamento
lógico. Ao contrário disto, tente costurar o raciocínio e
os parágrafos;
4. Evite escrever do mesmo jeito como fala. Há certas
construções textuais que podem ser formuladas através
da oralidade. Porém, quando transportadas automati-
camente para a escrita, complicam o entendimento da
mensagem.
DICAS DE REDAÇÃO
“Paraconseguirumaboaredaçãodotrabalhocientíficodevem
se observar as seguintes normas:
a. Saber o que vai escrever, para quê ou quem;
b. Escrever sobre o que conhece;
c. Concatenar as idéias e informar de maneira lógica;
d. Respeitar as regras gramaticais;
e. Evitar argumentação demasiadamente abstrata;
f. Usar vocabulário técnico quando estritamente necessário;
g. Evitar a repetição de detalhes supérfluos;
h. Manter a unidade e o equilíbrio das partes;
i. Rever o que escreveu;
ESTILO
Embora cada pessoa tenha um estilo próprio, devem-se
observar os seguintes aspectos na redação de um trabalho
científico:
a. Clareza e objetividade;
b. Linguagem direta, precisa e acessível;
c. Frases curtas e concisas;
d. Simplicidade, evitando-se estilo prolixo, retórico ou
confuso”
(LAKATOS,EvaMaria.Fundamentosdemetodologiacientífica.
São Paulo: Atlas, 2008, p. 252-253).
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
ATIVIDADE – Leia o texto abaixo. Você se re­
conhe­ce nele?
HISTÓRIA
Lição bem humorada para se escrever bem
Professor João Pedro da UNICAMP
01. Deve evitar ao máx. a utiliz. de abrev., etc.
02. Édesnecessário fazer-seempregardeumestilodeescrita
demasiadamente rebuscado.
Tal prática advém de esmero excessivo que raia o exibi-
cionismo narcisístico.
03. Anule aliterações altamente abusivas.
04. não esqueça as maiúsculas no inicio das frases.
05. Evite lugares-comuns como o diabo foge da cruz.
06. O uso de parêntesis (mesmo quando for relevante) é
desnecessário.
07. Estrangeirismos estão out; palavras de origem portu-
guesa estão in.
08. Evite o emprego de gíria, mesmo que pareça nice,
sacou??...então valeu!
09. Palavrasdebaixocalão,porra,podemtransformaroseu
texto numa merda.
10. Nunca generalize: generalizar é um erro em todas as
situações.
11. Evite repetir a mesma palavra pois essa palavra vai ficar
uma palavra repetitiva. A repetição da palavra vai fazer
comqueapalavrarepetidadesqualifiqueotextoondea
palavra se encontra repetida.
12. Nãoabusedascitações.Comocostumadizerumamigo
meu: “Quem cita os outros não tem idéias próprias”.
13. Frases incompletas podem causar.
14. Não seja redundante, não é preciso dizer a mesma coisa
de formas diferentes; isto é, basta mencionar cada ar-
gumento uma só vez, ou por outras palavras, não repita
a mesma idéia várias vezes.
15. Seja mais ou menos específico.
16. Frases com apenas uma palavra? Jamais!
17. A voz passiva deve ser evitada.
18. Utilizeapontuaçãocorretamenteopontoeavírgulapois
afrasepoderáficarsemsentidoespecialmenteseráque
ninguém mais sabe utilizar o ponto de interrogação.
35
 EAD 2010

19. Quem precisa de perguntas retóricas?

20. Conforme recomenda a A.G.O.P, nunca use siglas

desconhecidas.
Observe a campanha dos 100 anos da ABI
21. Exagerar é cem milhões de vezes pior do que a modera- (Associação Brasileira de Imprensa).
ção.
HISTÓRIA

22. Evite mesóclises. Repita comigo:“mesóclises: evitá-las-  “Vírgula pode ser uma pausa... ou não.
ei!”  Não, espere.
 Não espere.
23. Analogias na escrita são tão úteis quanto chifres numa
galinha.  Ela pode sumir com seu dinheiro.
 23,4.
24. Não abuse das exclamações! Nunca!!! O seu texto fica  2,34.
horrível!!!!!
 Pode ser autoritária.
25. Evite frases exageradamente longas pois dificultam a
 Aceito, obrigado.
compre­ensão da idéia nelas contida e, por conterem
 Aceito obrigado.
mais que uma  idéia central, o que nem sempre torna
o seu conteúdo acessível, forçam, desta forma, o po-
 Pode criar heróis.
bre leitor a separá-la nos seus diversos componentes
 Isso só, ele resolve.
de forma a torná-las compreensíveis, o que não deveria
 Isso só ele resolve.
ser, afinal de contas, parte do processo da leitura, hábito
que devemos estimular através do uso de frases mais
 E vilões.
curtas.
 Esse, juiz, é corrupto.
26. Cuidado com a hortografia, para não estrupar a língúa  Esse juiz é corrupto.
portuguêza.
 Ela pode ser a solução.
27. Seja incisivo e coerente, ou não  Vamos perder, nada foi resolvido.
 Vamos perder nada, foi resolvido.
28. Não fique escrevendo (nem falando) no gerúndio.Você
vai estar deixando seu texto pobre e estar causando
 A vírgula muda uma opinião.
ambigüidade, com certeza você vai estar deixando o
 Não queremos saber.
conteúdo esquisito, vai estar ficando com a sensação
 Não, queremos saber.
de que as coisas ainda estão acontecendo. E como
você vai estar lendo este texto, tenho certeza que você
 Uma vírgula muda tudo.
vai estar prestando atenção e vai estar repassando
aos seus amigos, que vão estar entendendo e vão estar
ABI: 100 anos lutando para que ninguém mude uma vírgula da
pensando em não estar falando desta maneira irritante.
sua informação”.
29. Outrabarbaridadequetudevesevitarchê,éusarmuitas
expressões que acabem por denunciar a região onde tu Retirado do site http://www.academiadeletrasbr.com/
moras, carajo! ..nada de mandar esse trem...vixi..enten- Campanha%20100%20anos%20ABI.html?ABI=
deu bichinho?

30. Nãopermitaqueseu textoacabeporrimar,porquesenão
ninguémiráaguentarjáqueéinsuportávelomesmofinal
escutar, o tempo todo sem Parar.

RETIRADO DO SITE http://www.rss88.com/l/15793.html

36 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010
UNIDADE 4 - MODALIDADES DE
TRABALHO ACADÊMICO
“Debaixo dos paralelepípedos, a praia”
(mensagem dos estudantes franceses
em maio de 1968)
Após discutirmos os princípios da atividade cientí-
fica, as normas éticas e técnicas que regulam a ativi-
dade acadêmica e apresentarmos algumas diretrizes
para a leitura e escrita de textos acadêmicos, nesta
unidade apresentaremos algumas modalidades de
trabalhos acadêmicos escritos e orais. Em seguida,
comentaremos as atividades e eventos mais relevan-
tes que caracterizam a cultura de produção científica
universitária.
Esperamos contribuir para familiarizar minimamente
você com os rituais acadêmicos e suas regras, normas
e códigos. Dominá-los pode ser bem relevante, tendo
em vista a necessária apropriação de algumas ferramen-
tas de estudo e pesquisa. Certamente, esta absorção
virá com a dedicação, o exercício e a experiência. Mas,
não há futuro sem presente. Comecemos! Boa leitura,
bons estudos!
ATIVIDADES ESCRITAS
4.1 Resenha
É um “comentário analítico e crítico de livro para
ser publicado em revista especializada nas várias
áreas do conhecimento (...). Trata-se, portanto, de
uma redação informativa e analítica” (SANTOS, 2005,
p. 28). Para outro autor, uma resenha “pode ser pura-
mente informativa, quando apenas expõe o conteúdo
do texto; é crítica quando se manifesta sobre o valor
e o alcance do texto analisado; é crítico-informativa
quando expõe o conteúdo e tece comentários sobre o
texto analisado”(SEVERINO, 2008, p. 206).
Como tipo de produção acadêmica, a resenha
contribui para apresentar o “estado da arte” do debate
intelectual a respeito de um assunto. Além disso, man-
tém o leitor especializado atualizado com a produção
bibliográfica; divulga obras de relevo; ajuda o estu-
dante/pesquisador a mapear a bibliografia sobre um
tema; levanta polêmica a respeito de uma abordagem.
Em resumo: “a finalidade de uma resenha é informar
o leitor, de maneira objetiva e cortês, sobre o assunto
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
tratado no livro, evidenciando a contribuição do au-
tor: novas abordagens, novos conhecimentos, novas
teorias” (LAKATOS, 2008, p. 266). Por fim, contribui
para minimizar a atmosfera de ultraespecialização no
campo científico que faz com que cada vez mais se
saiba sobre um menor número de temas.
HISTÓRIA
Geralmente a resenha é uma modalidade presente
nos periódicos e revistas especializadas. Nestas
publicações, quase sempre há uma seção de rese-
nhas a respeito de livros nacionais ou estrangeiros
lançados recentemente. As regras variam (tamanho,
citações, ano de publicação da obra resenhada). A
título de exemplo, a Revista Brasileira de História
normatiza que as resenhas enviadas “devem referir-
se a livros nacionais publicados no mesmo ano ou
no ano anterior ao da submissão, ou – para livros
estrangeiros – publicados nos últimos quatro anos”.
Já a Revista Estudos Históricos normatiza que “os
textos submetidos aos editores para publicação na
revista Estudos Históricos deverão ser digitados em
Winword, fonte Times New Roman 12, espaço duplo,
formato de página A-4. Nesse padrão, o limite dos
textos será de 50 mil caracteres (incluindo espaços
em branco) para artigos e 8 mil caracteres (incluindo
espaços em branco) para resenhas, incluindo-se as
notas e referências bibliográficas”.
Visite o site da Revista Brasileira de História e leia algumas
resenhas
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
issues&pid=0102-0188&lng=pt&nrm=iso
Comumente, uma das atividades de avaliação na
graduação é a elaboração de resenhas de capítulos de
livros ou de artigos. Isto é feito com o objetivo de treinar
o aluno para desenvolver a aptidão da escrita e enquanto
”um exercício de compreensão e crítica”. Porém, vale
sublinhar que, nas revistas científicas, as resenhas
publicadas referem-se a livros ou filmes e, geralmente,
são elaboradas por especialistas com acúmulo na área
e mais possibilidade de construir um olhar crítico sobre
a obra. Vale atentar para uma observação: “mesmo que
o resenhista tenha competência na matéria, isso não
lhe dá o direito de fazer juízo de valor ou deturpar o
pensamento do autor” (LAKATOS, 2008, p. 266).
37

Saiba que alguns jornais publicam resenhas em cadernos
especiais, edições comemorativas ou cadernos culturais.
Há diversos modelos de resenha. Vejamos um:
HISTÓRIA
Observemos o modelo proposto por Severino (2008, p. 210):
ALGUMAS DICAS
1. A resenha pressupõe conhecimento da obra re-
senhada. É fundamental rigor e cuidado na leitura
para evitar distorções no pensamento do autor;
2. Para que leitor você escreve? Trabalhe com a idéia
de que, em tese, o leitor não conhece a obra re-
senhada. Uma boa introdução é fundamental para
seduzi-lo;
3. Caso consiga informações relevantes sobre o autor
(biografia, a produção bibliográfica ou a trajetória
acadêmica), apresente-o. Este item não deve se
confundir com o ato de inserir automaticamente
(copiar e colar) informações retiradas da orelha
38
EAD 2010
do livro ou do currículo lattes do autor;
4. Uma alternativa é iniciar o texto com a problemática
mais geral analisada pela obra;
5. Descreva a obra em linhas gerais. Se necessário,
faça alguma alusão ao título. Quantos capítulos?
São bem estruturados? A linguagem é clara?;
6. Informe o conteúdo. De que tratam os capítulos?
Quais as principais conclusões do autor? São
convincentes?;
7. Qual recorte espacial e cronológico? Quais referen-
ciais teóricos utilizados pelo autor? De qual corrente
teórica ele se aproxima?;
8. É um trabalho teórico ou foi baseado em pesquisa
empírica? Neste segundo caso, quais fontes foram
utilizadas? Como o autor tratou a documentação?;
9. É possível apresentar suas críticas, relativizações,
problematizações e nuances interpretativas ao
longo do texto de modo difuso ou concentrar na
parte final;
10. É fundamental que o último parágrafo não seja um
anticlímax. Evite encerrar a resenha abruptamente.
Convém finalizar o texto sintetizando a sua avalia-
ção em relação ao livro resenhado.
Interprete estas dicas e os modelos propostos como
possibilidades. Seja criativo, claro e fluente. No máxi-
mo, introduza tópicos ou subtítulos. Leia e releia várias
vezes o texto para ver se você mesmo o entende. Evite
palavras repetidas, gírias e adjetivos. Não se esqueça
de fundamentar suas críticas.
EXEMPLIFICANDO COM TRECHOS DE RESENHAS
EXEMPLO 1 - A história em movimento: A vitalidade da
historiografia atual
Extraído de http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/
livros/resenhas.htm
As Muitas Faces da História - Nove Entrevistas - Maria Lúcia
Garcia Pallares-Burke (org.) 248 págs. Editora Unesp. 2000.
[Observemos que esta primeira parte contém a referência
bibliográfica da obra resenhada: título, autora, número de
páginas, editora, ano de publicação do livro].
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
A história em movimento
A vitalidade da historiografia atual [Em muitos ca-
sos, a resenha tem um título]
Laura de Mello e Souza [A autora da resenha]
Se a entrevista, como bem diz Maria Lúcia Pallares-
Burke na introdução de “As Muitas Faces da História”,
é “uma espécie de gênero intermediário entre o pensa-
mento e a escrita elaborada, (...) um gênero capaz de
apreender a ideia em movimento”, as nove entrevistas
aqui coletadas arrastam o leitor para dentro de um re-
demoinho. Interessando tanto ao leitor especializado - o
historiador - quanto ao público mais amplo, este livro
atesta a vitalidade da história nos dias que correm, sua
incrível capacidade de cativar e suscitar questões. E
isso apesar da aparente fluidez conceitual, da pouca
importância que todos os entrevistados dão a mode-
los teóricos, se confessando, sem exceção, ecléticos,
“fazedores de coquetel” - para usar uma expressão de
Peter Burke. [Exemplo de introdução)
Os nove entrevistados constituem uma boa amos-
tragem da melhor historiografia praticada hoje no he-
misfério norte, apesar de alguns gigantes, como Eric
Hobsbawm, Emmanuel Le Roy Ladurie ou Jacques
Le Goff (impossibilitado de dar entrevistas, diz-nos a
autora, devido à doença que o persegue há anos) terem
ficado de fora. Podiam ter entrado outras mulheres além
de Natalie Davis, como Michelle Perrot, e historiadores
mais jovens e criativos, como Serge Gruzinski, para não
falar da ausência maciça da historiografia latinoameri-
cana e no peso talvez excessivo dado à vertente an-
glosaxônica e aos estudiosos de fenômenos europeus.
Mas não se deve cobrar o que não foi feito quando o
realizado tem tanta qualidade. [Comentário informativo
e crítico, sem perder a elegância]
A começar pelo notável preparo da entrevistadora,
que conhece cada obra de seus entrevistados e tem boa
parcela de responsabilidade no tocante à pertinência
dos problemas levantados. Bem conduzidas e bem
editadas, as entrevistas aqui reunidas tinham já sido
publicadas, em versões menores, em alguns jornais
brasileiros, exceção feita para a de Peter Burke, aliás um
pouco longa e repetitiva. Na íntegra são muito melhores
do que as versões dadas ao público entre 1996 e 1999
e constituem um material imprescindível para o estudo
da obra desses autores: Jack Goody, Asa Briggs, Natalie
Davis, Keith Thomas, Daniel Roche, Peter Burke, Robert
Darnton, Carlo Ginzburg, Quentin Skinner. Pois a maioria
deles é muito lida nas nossas universidades, cabendo
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
contudo ressalvar que, se Darnton, Davis e Ginzburg são
no Brasil verdadeiros best sellers, Asa Briggs e Daniel
Roche nunca tiveram tradução portuguesa. [Elogio à
autora do livro, crítica e informações sobre o conjunto
dos entrevistados]
HISTÓRIA
Exemplo 2: O Fogo africano
Extraído de http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/
livros/resenhas.htm
Na Senzala uma Flor: Esperanças e Recordações na Formação
da Família Escrava - Brasil Sudeste, Século 19
Robert Slenes Ed. Nova Fronteira, 300 págs. 1999. (Referência
do livro resenhado)
JOÃO JOSÉ REIS (Autor da Resenha)
O título deste livro refere-se à imagem usada por
um viajante estrangeiro no Brasil, Charles Ribeyrol-
les, para quem não haveria “uma flor” na senzala
-não haveria amor, família, “nem esperanças nem
recordações” entre escravos brasileiros. O histo-
riador Robert Slenes, da Universidade Estadual de
Campinas, encontrou essa flor. Seu excelente livro
combate a opinião, prevalecente entre observadores
do passado, e muitos historiadores até recentemente,
de que os escravos eram sexualmente promíscuos,
não tendo um mínimo de vida familiar normal. Outros
pesquisadores vêm publicando sobre o tema, mas por
meio dos mais diversos veículos acadêmicos, e agora
deste livro, Slenes tornou-se o principal artilheiro nesse
campo. (Introdução comentando o título e a obra)
Ele dedica todo o primeiro capítulo a repassar e co-
mentar criticamente a literatura sobre o tema, desde
autores que negavam a família escrava (como Florestan
Fernandes e Roger Bastide) aos que agora a estudam
(como Manolo Florentino, Roberto Góes, Hebe Mattos
e Flávio Mota). Nesse capítulo, como nos demais, além
de dar conta da historiografia brasileira, ele identifica
influências e coincidências entre o que se escrevia aqui
e lá fora, nos EUA sobretudo. Sua erudição bibliográfica
é mobilizada para iluminar o caso do Brasil mediante a
comparação e o uso de boas estratégias de pesquisa
desenvolvidas alhures. (Comentário sobre a estrutura
e aspectos teórico-metodológicos da obra)
[...]
39

Mas a abordagem bantocêntrica de Slenes tem um
efeito salutar, porque, além de ajudar a corrigir o hábito
historiográfico de imaginar o escravo brasileiro sem
suas memórias africanas, é um bom antídoto contra
um certo nagocentrismo predominante nos estudos
afrobrasileiros. Estou certo de que esta será mais uma
HISTÓRIA
razão para maior divulgação e receptividade deste livro.
Muitos adeptos e estudiosos das tradições banto, por
exemplo, encontrarão aqui fogo bom para sua panela
cultural. Além disso, essa meticulosa investigação
dos sentidos culturais da família escrava é uma lição
de método para quem pretenda estudar qualquer outra
“tradição” da África que tenha permanecido em terras
brasileiras. (Observação sobre a contribuição da obra
para a historiografia)
Não quero deixar de comentar mais um aspecto
admirável desse livro. O texto de Slenes tem estilo e
densidade, sem perder em claridade. Ele será lido como
uma aventura de imaginação na pesquisa, pois o autor
expõe passo a passo suas dúvidas e soluções provisó-
rias, até chegar a uma “tese”. A maioria de nós prefere
demonstrar a tese, digamos, sem rodeios, e perde a
oportunidade de ensinar com quantas dúvidas a história
é afinal escrita. (Notas sobre estilo e abordagem do
autor, além de recomendação para a leitura).
4.2 Fichamento
Você já passou pela experiência de ler um texto e, no
outro dia, não lembrar daquilo que foi lido? Já estudou
um determinado tema e, tempos depois, esqueceu do
conteúdo?
Imagine um cenário. Após a conclusão do curso,
você participará de uma seleção para contratação de um
professor-pesquisador de História. Trabalhemos com a
idéia de que a etapa principal do processo seletivo será
uma aula ministrada por cada candidato sobre um tema
sorteado de um conjunto de cinco pontos (Revolução
Francesa, Revolução Haitiana, Revolução Russa, Re-
volução Chinesa e Revolução Cubana). Houve sorteio
e você tirou “Revolução Haitiana”. Terá 24 horas para
preparar aula e ministrá-la no outro dia. E faz de conta
que, no segundo semestre da graduação, três anos
atrás, você organizou um seminário sobre a questão.
A apresentação foi boa. Porém, você não lembra quase
nada do conteúdo. E então, o que fazer?
Se você não tiver nenhuma anotação sobre o ponto
40
EAD 2010
sorteado, a tendência será o desespero uma vez que
não há muito material em português sobre a Revolução
do Haiti. E mesmo que houvesse bibliografia de fácil
acesso, em 24 horas não dá para ler mais de um livro,
sistematizar as informações centrais, apresentar as
diferentes abordagens sobre o tema etc. Imagine a sua
lamentação por ter feito um ótimo seminário na gradu-
ação e, no momento de garantir um (outro) emprego,
não ter desenvolvido síntese escrita sobre o tema...
Agora, a situação será melhor caso você tenha ano-
tado questões sobre o ponto, trechos importantes da
bibliografia, conclusões do autor. Poderá consultar suas
anotações, relê-las, confrontar com novas visões sobre
o tema, dar uma boa aula e, quem sabe, ser aprovado
para assumir a vaga.
É para lidar com situações como essa que os pro-
fessores/pesquisadores/estudantes ficham os textos
lidos. Ou seja, é uma técnica utilizada para reunir
informações relevantes daquilo que se lê. Dizem que o
fichamento é um método de “acumulação primitiva de
capital intelectual”. Poderíamos acrescentar que é um
modo de sistematizar aquilo que é fundamental de uma
leitura em termos de argumentos do autor, fontes utili-
zadas, teses demonstradas, questões metodológicas,
conceitos, conclusões etc. O fichamento é um antídoto
para minimizar os efeitos do esquecimento, aperfeiçoar
a leitura, diminuir a perda de tempo revisitando o livro
constantemente e dar um salto de qualidade na profun-
didade da leitura. Tem utilidade na preparação de um
seminário, na montagem de uma aula, na organização
de uma palestra.
Essa modalidade textual pode ser produzida em
fichas adquiridas em livrarias, papel ofício, cadernetas
ou papel pautado. O importante é preencher as notas
de modo legível, ser fiel às opiniões do autor e indicar
a referência bibliográfica completa. Santos (2005, p.
28) aponta dois tipos:
a. fichamento textual em que se reproduz os trechos
da obra lida, ou seja, faz-se a citação direta com
as informações do texto apontando a página;
b. fichamento com resumo das idéias do autor e
com os comentários do leitor.
É possível, ainda, um tipo intermediário de fichamen-
to que tenha citações diretas como também incorpore
um comentário do leitor. Observe os exemplos de ECO
(2008, p. 99; p. 107; p 111).
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

HISTÓRIA

41
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

4.3 Artigo
É uma modalidade de trabalho acadêmico destinado a
divulgar resultados de pesquisas sobre temas originais,
investigações em andamento, estudos exploratórios ou
novas abordagens sobre um assunto. Sua importância
reside em contribuir para o desenvolvimento científico
HISTÓRIA
de um campo do conhecimento, na medida em que
o(s) autor(es) compartilha(m) inquietações intelec-
tuais, descobertas empíricas, abordagens originais,
problematizações.
É publicado em revistas acadêmicas, sendo que
cada uma adota normas específicas de publicação. A
maioria dos periódicos tem vinculação institucional com
o Programa de Pós-graduação de alguma universidade
ou centro de pesquisa e documentação. Entretanto, há
revistas de graduandos.
O artigo é um canal fundamental para a produção
científica por possibilitar maior “diálogo” entre autores
e pesquisadores nas suas atividades cotidianas. Não
esqueçamos que conhecimento se produz também
com “conversas” entre pesquisadores, sejam elas face
a face num evento, sejam elas a partir da leitura de
textos que discutam problemas comuns. Ao preparar
uma aula sobre um tema, você pode ler um artigo re-
cente que aborde as diferentes interpretações sobre o
assunto e melhorar a qualidade do ensino. No caso da
pesquisa, um artigo pode indicar o uso de um conceito
pertinente ou uma reflexão metodológica que ilumine
sua investigação.
A leitura de artigos mantém os profissionais atuali-
zados a respeito das polêmicas e convergências na sua
área de conhecimento. Vale sublinhar que as pesquisas
científicas precisam ser divulgadas e os artigos são
meios ágeis na publicação dos resultados. Observe
que nem todas as pesquisas e descobertas adquirem
o formato de livro. A internet facilitou muito a agilidade
na comunicação e, não por acaso, diversas revistas
possibilitam gratuitamente a leitura de seus artigos
pelos internautas.
Periódico do Centro Interdisciplinar de Estudos da
42
EAD 2010
http://www.rehb.ufjf.br/
Revista Eletrônica de História Antiga e Medieval
http://www.revistamirabilia.com/
Perg@minho: Revista Eletrônica de História UFPB
http://www.cchla.ufpb.br/pergaminho/abertura.html
MORPHEUS: Revista Eletrônica em Ciências Humanas
http://www.unirio.br/morpheusonline/Pedro%20Hussak.htm
História e- História
http://www.historiaehistoria.com.br/
SPARTACUS: Revista Eletrônica dos Acadêmicos do Curso de
História da UNISC
http://www.unisc.br/cursos/graduacao/historia/spartacus/
index.htm
Revista Eletrônica de História Comparada
http://www.grupos.com.br/group/comparada/
Revista Eletrônica História em Reflexão
http://www.historiaemreflexao.ufgd.edu.br/apresentacao.php
Chonos Scriotum: Revista Eletrônica de História
http://cdsmj.br.tripod.com/home.htm
Histórica: Revista Eletrônica do Arquivo do Estado
http://www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/
Práxis: Revista Eletrônica de História e Educação
http://www.fja.edu.br/praxis/
TempoHistórico:RevistaEletrônicadosEstudantesdeHistória
http://www.ufpe.br/historia/revista.html
Genitrix Revista Eletrônica – História e Propaganda
http://www.genitrix.com.br/index.php?option=com_content&t
ask=view&id=392&Itemid=84
Cadernos de História: Publicação do corpo docente do
departamento de História UFOP
http://www.ichs.ufop.br/cadernosdehistoria/chamada.php
Patrimônio: Revista Eletrônica do IPHAN
http://www.revista.iphan.gov.br/materia.php?id=166
Revista Eletrônica do Centro de Estudos do Imaginário UFRO
http://www.cei.unir.br/artigo73.html
Revista Em Tempo de Histórias - UNB
http://www.unb.br/ih/novo_portal/portal_his/revista/index.html
Revista Urbana -
Cidade - CIEC/Unicamp
http://www.ifch.unicamp.br/ciec/revista/index.php
Revista Eletrônica Outros Tempos
www.outrostempos.uema.br
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
A estrutura de um artigo não foge dos padrões do
trabalho científico em geral. Uma das suas peculiaridades
é que se destina à publicação – diferente, a priori, de uma
monografia cuja finalidade é ser avaliada por uma banca
de professores para a obtenção do título de licenciado
ou bacharel. Em termos formais, um artigo deve conter
os objetivos, relevância acadêmica, fundamentação
teórico-metodológica, dados, fontes utilizadas, conclu-
sões e bibliografia utilizada. Além disso, é necessário
um resumo em português com um número máximo de
palavras sintetizando as questões centrais tratadas pelo
artigo. Algumas solicitam também um resumo em inglês
(abstract), francês (résumé) e/ou espanhol (resumen).
No caso de muitas revistas, um artigo enviado deve ser
submetido à apreciação do comitê editorial que avalia se o
trabalho é adequado aos propósitos do periódico. Após essa
fase,éencaminhadopelocomitêdarevistaadoispareceristas-
geralmentepesquisadoresespecialistasnotema,cujosnomes
não são divulgados para o autor do artigo - que analisam a
relevância do artigo e decidem sobre a pertinência dando
parecer favorável ou não à sua publicação pela revista. Este
aspectoéimportante,poisconferemaiscredibilidadeaoartigo
publicadoemrevistacomcomitêeditorial–independentedas
eventuais discordâncias dos pareceristas a uma abordagem.
LeiaasnormasdepublicaçãodeartigosdaRevistadaSociedade
Brasileira de História da Ciência
http://ghtc.ifi.unicamp.br/rsbhc/rsbhc-instr.doc
Veja exemplos de artigos
http://www.historiahistoria.com.br/materia.
cfm?tb=professores&id=64
http://www.historia.uff.br/tempo/artigos_dossie/artg17-7.pdf
http://www.ufpe.br/historia/revista.html
4.4 Resumo
Segundo Severino (2008. p. 204), “o resumo de
texto é, na realidade, uma síntese das ideias e não
das palavras do texto.” Vale ressaltar a importância de
rigor na leitura e escrita para evitar deturpar as idéias
do autor. O resumo tem importância didática e requer
capacidade de síntese do que foi lido (livros, capítulos
de obras). Serve também como um ótimo banco de
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
dados. Por vezes, é exigido como atividade de avalia-
ção na universidade. Vale alertar para não confundir
o resumo - modalidade de trabalho acadêmico - do
resumo enquanto elemento textual presente em um
artigo, dissertação e tese.
HISTÓRIA
4.5 Monografia
É um tipo de trabalho acadêmico que se concentra
em um único assunto e caracteriza-se pela unicidade
e profundidade no tratamento de um tema delimitado
(SEVERINO, 2008). O autor parte de um conceito am-
plo que o faz incluir dissertação de mestrado e tese de
doutorado como monografias científicas.
Para evitar confusão, é necessário considerar que
a elaboração de monografia é uma das atividades de
conclusão de curso de graduação em algumas áreas
de conhecimento. Este tipo de monografia que é objeto
neste módulo.
LEIA UMA MONOGRAFIA
Digite o endereço e veja um exemplo de monografia
http://www.gedm.ifcs.ufrj.br/upload/textos/15.pdf
Mulheres em armas: memória da militância feminina contra o
regime militar brasileiro
Monografia de Bacharelado de Natalia de Souza Bastos,
apresentada ao Departamento de História da UFRJ em 2004.
4.6 Trabalho de conclusão de curso
O Trabalho de Conclusão de Curso, comumente de-
signado pela sigla TCC, é uma modalidade de trabalho
científico presente na grade curricular de diversos cur-
sos de graduação. Atividade fundamental no processo
de aprendizagem, o TCC permite que o aluno elabore
e desenvolva um projeto de pesquisa articulando os
conceitos da área, dialogue com as disciplinas es-
pecíficas, utilize referenciais teórico-metodológicos e
experimente o desafio de produzir conhecimento. Pode
ser um trabalho teórico ou empírico. Cada universidade
tem suas regras permitindo uma monografia, um artigo
e/ou um projeto de pesquisa enquanto TCC.
Ao longo de alguns semestres, o aluno terá um
professor do curso enquanto orientador do TCC –
oportunidade ímpar de ter um interlocutor constante
para tirar dúvidas, compartilhar inquietações, dialogar a
43

respeito de caminhos e abordagens. Para avaliação do
trabalho, em algumas universidades é necessário uma
defesa pública e uma banca composta de três profes-
sores (o professor orientador e mais dois professores
para arguirem o candidato). Noutros casos, apenas o
professor orientador avalia o TCC.
HISTÓRIA
4.7 Dissertação
Segundo a NBR 14724 da ABNT, dissertação é um
“documento que representa o resultado de um trabalho
experimental ou exposição de um estudo científico
retrospectivo, de tema único e bem delimitado em sua
extensão, com o objetivo de reunir, analisar e interpre-
tar informações. Deve demonstrar conhecimento da
literatura existente sobre o assunto e capacidade de
sistematização do candidato”.
Para Severino (2008, p. 222), a dissertação é uma
“comunicação dos resultados de uma pesquisa e de
uma reflexão, que versa sobre um tema igualmente
único e delimitado. Deve ser elaborada de acordo com
as mesmas diretrizes metodológicas, técnicas e lógicas
do trabalho científico”.
Em geral, o aluno tem 24 meses para elaborar a
dissertação. Esse tempo limita a extensão da pesquisa e
cobra uma delimitação do objeto. Por exemplo: alguém
pode ter o interesse em estudar o Pós-abolição em Sal-
vador e no Recôncavo baiano. Esse recorte geográfico
implica pesquisa em diversos arquivos, recursos para
viagens, revisão de vasta bibliografia etc. Considerando
os limites dos prazos, uma solução possível talvez seja
concentrar a investigação em Salvador e, posterior-
mente, numa pesquisa de doutorado, ampliar o recorte
espacial e abarcar o Recôncavo.
Para viabilizar uma pesquisa de mestrado, o autor
necessita ser aprovado em algum Programa de Pós-
Graduação. Em geral, as fases seletivas contemplam
uma prova escrita, uma avaliação do projeto, uma
entrevista e uma prova de proficiência em língua es-
trangeira. Estes programas oferecem possibilidades
de financiamento das pesquisas, concedendo bolsas
de mestrado e doutorado aos alunos aprovados com
as maiores notas. No início de 2009, o valor das bolsas
de mestrado é de 1.200,00 e de doutorado 1.800,00. O
bolsista tem que trabalhar sob o regime de dedicação
exclusiva à pesquisa.
44
EAD 2010
VejaasnormasparaconcessãodebolsasdoConselhoNacional
de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ)
http://www.cnpq.br/normas/rn_06_017_anexo4.htm
Cabe ressaltar que a elaboração da dissertação é
uma exigência para obtenção do grau de Mestre. Ela
precisa ser aprovada numa defesa pública, avaliada por
uma banca de três professores (um professor orientador
e mais dois professores).
Veja um exemplo de dissertação
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8137/tde-
02102008-155123/
APROFUNDANDO – SUGESTÕES PARA ELABORAR
UM PROJETO DE PESQUISA DE HISTÓRIA
O bjetivo geral;
como chegou ao tema;
justificativa social e acadêmica;
J ustificativa espacial e temporal;
viabilidade da pesquisa
3. O bjetivos gerais
e específicos
1. Introdução
5. F ontes e C ronograma
P r o je t o d e p e s q u is a
de execução
e m H is t ó r ia
2. C omentário
bibliográfico
4. C onsiderações 6. Bibliografia
teórico-
metodológicas
Independente do recorte e do objeto, o projeto pre-
cisa contemplar:
1. Introdução - deve conter o objetivo geral da pesquisa
e descrever sinteticamente como o candidato chegou
ao tema. Algumas pessoas pesquisam um tema
após uma experiência de iniciação científica; outras
a partir da descoberta de uma documentação.
Feito isso, qualquer objeto necessita de uma jus-
tificativa social. Supondo que a universidade não
desenvolve pesquisa como um fim em si mesmo, é
importante apontar como aquele objeto pode ser útil
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
para as interações entre universidade e sociedade.
Neste sentido, um tema pode ser importante para
problematizar um aspecto da identidade social de
uma nação ou de uma região; ou para compreender
uma dimensão da vida contemporânea.
No quesito justificativa acadêmica, é necessário
apontar as razões para pesquisar o tema. Diversos
fatores podem ser associados a cada tema. De an-
temão, genericamente, uma justificativa pode ser a
existência de uma documentação pouco explorada;
uma insatisfação com uma abordagem predominante
na historiografia; uma insuficiência de estudos sobre
determinado grupo social etc. Convém também
explicar as razões do recorte espacial e temporal,
uma vez que as categorias espaço e tempo são
fundamentais para a História.
Por fim, é fundamental resumir a questão da viabilida-
de. Não basta apenas o desejo para uma pesquisa. É
necessário que haja objeto e documentação. Logo,é
necessário indicar as fontes que servirão de suporte
para a pesquisa;
2. Comentário bibliográfico – é fundamental demons-
trar um conhecimento da bibliografia básica sobre
o assunto e formular uma crítica a estes trabalhos:
quais são as principais conclusões dos autores que
estudam determinado fenômeno? Quais as limitações
destes estudos? Como eles iluminam o seu objeto?
O que diferencia sua pesquisa das outras?;
3. Objetivos gerais e específicos – indicar o que se
pretende com a pesquisa. Ainda que todo programa
de pós-graduação tenha uma disciplina obrigatória
de reformulação de projetos e que o autor terá
também um professor orientador - que oferecerá
novas possibilidades de abordagem -, deve-se evitar
listar objetivos irrealizáveis no prazo de 24 meses.
O senso de realidade de cada um deve regular este
aspecto;
4. Considerações teórico-metodológicas – aponta-se
para os conceitos, referenciais teóricos, abordagens
e procedimentos que orientarão a pesquisa;
5. Fontes e cronograma de execução – deve-se indicar
a documentação já mapeada para a pesquisa, seja
aquela que já foi trabalhada para o projeto (caso exis-
ta), seja aquela que será investigada posteriormente.
Na ausência de um contato exploratório com a docu-
mentação, é importante ao menos listar documentos
possíveis, arquivos ou centros de documentação que
poderão vir a ser investigados. Em seguida, deve-se
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
organizar um cronograma de execução da pesquisa
ao longo dos 24 meses.
6. Bibliografia – o pesquisador deve apontar obras
gerais e específicas que serviram e servirão de
referência para a sua pesquisa.
HISTÓRIA
4.8 Tese
A tese de doutorado é um tipo de trabalho científico
bem representativo do amadurecimento intelectual de
um pesquisador e “deve realmente colocar e solucionar
um problema demonstrando hipóteses formuladas”
com coerência, raciocínio lógico e fundamentação (SE-
VERINO, 2008, p. 221). Além disso, mais do que uma
monografia e uma dissertação de mestrado, a tese deve
trazer uma contribuição original ao campo científico
daquilo que trata e propiciar progresso à ciência.
Veja um exemplo de tese http://www.teses.usp.br/teses/
disponiveis/8/8133/tde-10102007-150946/
ELEMENTOS TEXTUAIS
Em termos de estruturação, a monografia, disser-
tação ou tese têm as seguintes partes:
• Capa
• Página de rosto
• Página de dedicatória
• Sumário
• Lista de tabelas e figuras (caso seja necessário)
• Resumo em português e/ou abstract (inglês),
resume (francês)
• Corpo do trabalho com introdução, desenvolvi-
mento e conclusão
• Apêndices (caso seja necessário)
• Anexos (caso seja necessário)
• Bibliografia
• Fontes e arquivos consultados
Ligeiramente adaptado de SEVERINO (2008, p.
224-225).
SEVERINO (2008, p. 227-230).
45
 EAD 2010
HISTÓRIA

Analise a imagem, leia o texto e reflita.

-Irei para a biblioteca estudar. Não me espere.

46 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010
Uma tese é uma tese
MARIO PRATA
Quarta-feira, 7 de outubro de 1998 CADERNO 2
Sabe tese, de faculdade? Aquela que defendem? Com unhas
e dentes? É dessa tese que eu estou falando. Você deve con-
hecer pelo menos uma pessoa que já defendeu uma tese. Ou
esteja defendendo. Sim, uma tese é defendida. Ela é feita para
ser atacada pela banca, que são aquelas pessoas que gostam
de botar banca.
As teses são todas maravilhosas. Em tese. Você acompanha
uma pessoa meses, anos, séculos, defendendo uma tese. Pal-
pitantes assuntos. Tem tese que não acaba nunca, que acom-
panha o elemento para a velhice. Tem até teses pós-morte.
O mais interessante na tese é que, quando nos contam, são
maravilhosas, intrigantes. A gente fica curiosa, acompanha o
sofrimento do autor, anos a fio. Aí ele publica, te dá uma cópia
e é sempre - sempre - uma decepção. Em tese. Impossível ler
uma tese de cabo a rabo.
São chatíssimas. É uma pena que as teses sejam escritas ap-
enas para o julgamento da banca circunspecta, sisuda e com-
penetrada em si mesma. E nós?
Sim, porque os assuntos, já disse, são maravilhosos, cativantes,
as pessoas são inteligentíssimas. Temas do arco-da-velha. Mas
toda tese fica no rodapé da história. Pra que tanto sic e tanto
apud? Sic me lembra o Pasquim e apud não parece candidato
do PFL para vereador? Apud Neto.
Escrever uma tese é quase um voto de pobreza que a pessoa se
autodecreta. O mundo para, o dinheiro entra apertado, os filhos
são abandonados, o marido que se vire. Estou acabando a tese.
Essa frase significa que a pessoa vai sair do mundo. Não por
alguns dias, mas anos. Tem gente que nunca mais volta.
E, depois de terminada a tese, tem a revisão da tese, depois tem
a defesa da tese. E, depois da defesa, tem a publicação. E, é
claro, intelectual que se preze, logo em seguida embarca noutra
tese. São os profissionais, em tese. O pior é quando convidam a
gente para assistir à defesa. Meu Deus, que sono. Não em tese,
na prática mesmo.
Orientados e orientandos (que nomes atuais!) são unânimes em
afirmar que toda tese tem de ser - tem de ser! - daquele jeito.
É pra não entender, mesmo. Tem de ser formatada assim. Que
na Sorbonne é assim, que em Coimbra também. Na Sorbonne,
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
desde 1257. Em Coimbra, mais moderna, desde 1290. Em tese
(e na prática) são 700 anos de muita tese e pouca prática.
Acho que, nas teses, tinha de ter uma norma em que, além da
tese, o elemento teria de fazer também uma tesão (tese grande).
Ou seja, uma versão para nós, pobres teóricos ignorantes que
HISTÓRIA
não votamos no Apud Neto.
Ou seja, o elemento (ou a elementa) passa a vida a estudar um
assunto que nos interessa e nada. Pra quê? Pra virar mestre,
doutor? E daí? Se ele estudou tanto aquilo, acho impossível que
ele não queira que a gente saiba a que conclusões chegou. Mas
jamais saberemos onde fica o bicho da goiaba quando não é
tempo de goiaba. No bolso do Apud Neto?
Tem gente que vai para os Estados Unidos, para a Europa, para
terminar a tese. Vão lá nas fontes. Descobrem maravilhas. E a
gente não fica sabendo de nada. Só aqueles sisudos da banca.
E o cara dá logo um dez com louvor. Louvor para quem? Que
exaltação, que encômio é isso?
E tem mais: as bolsas para os que defendem as teses são uma
pobreza. Tem viagens, compra de livros caros, horas na Internet
da vida, separações, pensão para os filhos que a mulher levou
embora. É, defender uma tese é mesmo um voto de pobreza, já
diria São Francisco de Assis. Em tese.
Tenho um casal de amigos que há uns dez anos prepara suas
teses. Cada um, uma. Dia desses a filha, de 10 anos, no café da
manhã, ameaçou:
- Não vou mais estudar! Não vou mais na escola.
Os dois pararam - momentaneamente - de pensar nas teses.
- O quê? Pirou?
- Quero estudar mais, não. Olha vocês dois. Não fazem mais
nada na vida. É só a tese, a tese, a tese. Não pode comprar
bicicleta por causa da tese. A gente não pode ir para a praia por
causa da tese. Tudo é pra quando acabar a tese. Até trocar o
pano do sofá. Se eu estudar vou acabar numa tese. Quero estu-
dar mais, não. Não me deixam nem mexer mais no computador.
Vocês acham mesmo que eu vou deletar a tese de vocês?
Pensando bem, até que não é uma má idéia!
Quando é que alguém vai ter a prática idéia de escrever uma
tese sobre a tese? Ou uma outra sobre a vida nos rodapés da
história?
Acho que seria uma tesão.
Copyright 1998 - O Estado de S. Paulo
Retirado de http://www.puc-rio.br/sobrepuc/depto/apg/mari-
oprata.html
47

4.9 Memorial
Memorial é uma “escrita de si” que sistematiza dados
relevantes para a compreensão da trajetória e do amadure-
cimento intelectual de um pesquisador. Deve ser produzido
no formato de um relato histórico que aponte fases mais
significativas na formação do autor; experiências profis-
HISTÓRIA
sionais; escolhas teóricas; justificativas para temas de
pesquisa; balanço da produção científica (artigos, livros
publicados, eventos organizados etc). É uma versão quali-
tativa e comentada do currículo do pesquisador, indicando
o contexto que marcou sua produção científica, experi-
ências de vida e intercâmbios profissionais que tiveram
impacto em opções intelectuais e escolhas acadêmicas.
Uma vez que o memorial é solicitado geralmente para
fins de concurso tendo em vista o ingresso/ascensão
na carreira acadêmica, ou como requisito em exames
de seleção ou qualificação na pós-graduação, convém
indicar e justificar os rumos, bem como as perspecti-
vas profissionais do autor. Caso o memorial seja para
ingressar numa universidade pública, é relevante que o
candidato aponte os projetos acadêmicos que pretendem
ser desenvolvidos pelo candidato nas áreas de ensino,
pesquisa e extensão.
Curriculum Vitae e Currículo Lattes – registro esquemático da
formação e experiência profissional de uma pessoa. O formato
privilegiado de CurriculumVitae na universidade é o Currículo
Lattes. Esse currículo deve ser preenchido no Portal do CNPq
e pode ser atualizado periodicamente pelo titular. Pode ser
visualizado por qualquer pessoa.
“A Plataforma Lattes representa a experiência do CNPq na
integração de bases de dados de currículos e de instituições
da área de ciência e tecnologia em um único Sistema de
Informações, cuja importância atual se estende, não só às
atividadesoperacionaisdefomentodoCNPq,comotambémàs
ações de fomento de outras agências federais e estaduais. [...]
O Currículo Lattes registra a vida pregressa e atual dos
pesquisadores sendo elemento indispensável à análise de
mérito e competência dos pleitos apresentados à Agência. [...]
A adoção de um padrão nacional de currículos, com a
riqueza de informações que esse sistema possui, a sua
utilização compulsória a cada solicitação de financiamento
e a disponibilização pública destes dados na internet, deram
maiortransparênciaeconfiabilidadeàsatividadesdefomento
da Agência”. Extraído de http://lattes.cnpq.br/conteudo/
aplataforma.htm, acessado em 06/01/2009, às 23:25h.
FAÇA SEU CURRÍCULO LATTES
Acesse http://lattes.cnpq.br/
48
EAD 2010
O portfólio, como modalidade de avaliação, possibilita ao
docenteanalisaropercursodeaprendizagemdoestudantede
formamaisabrangentequeoutrostiposdeavaliaçõespontuais.
Nãoéapenasumrelatodeexperiênciaouumarecompilaçãode
materiaiseapontamentosreunidosnumapasta,envolvereflexão
e crítica: ”o que particulariza o portfólio é o processo constante
de reflexão, de contraste entre as finalidades educativas e as
atividades realizadas para sua consecução, para explicar o
próprio processo de aprendizagem e os momentos-chave
nos quais o estudante superou ou localizou um problema”
(HERNANDÉZ, 1998). (Trecho de autoria da Professora Maria
Sigmar Passos, extraído do texto “Orientações gerais”, da
disciplina Estágio Supervisionado, UNEB, Campus VI).
Veja no site mais informações sobre a importância do
Portfólio
http://www.uberaba.mg.gov.br/websemec/formacao/portifolio.pdf
“Todos esses que estão aí
atravancando meu caminho,
Eles passarão, eu passarinho”
(Mário Quintana)
ATIVIDADES ORAIS
4.10 Seminário
Ritual comum nos cursos regulares de graduação e
na pós-graduação, o Seminário é uma discussão sis-
temática desenvolvida sobre um tema, geralmente em
grupo e a partir de texto(s) e/ou documento(s). Requer
uma sistematização e apresentação oral das idéias
centrais de um texto e sua problematização. O objetivo
geral é desenvolver a capacidade de expressão oral do
aluno, ou seja, de uma fala sistematizada, articulada e
coerente com início, meio e fim sobre um assunto. Os
objetivos específicos estão relacionados ao conteúdo
de cada disciplina. Algo que também perpassa os se-
minários é treinar os estudantes para a vida coletiva, o
trabalho em grupo.
Para o sucesso da atividade, é fundamental que
os membros da equipe leiam os textos indicados pelo
professor, discutam entre si, sistematizem os tópicos
relevantes, elaborem o roteiro e definam os recursos
para a apresentação (Power-point, transparências,
quadro-negro, audiovisual etc). Feito isso, a próxima
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010
etapa é a “divisão do trabalho intelectual oral”: quem
será o responsável por iniciar a apresentação da equi-
pe; quem sintetiza o texto x e o texto y; quem compara
os textos; quem aponta críticas aos autores, etc. Em
alguns casos, além da apresentação oral, o professor
exige trabalho escrito.
Recomenda-se evitar a divisão mecânica e fragmen-
tada de conteúdos entre os componentes da equipe,
retalhando os textos entre os componentes.
Na exposição oral, é fundamental clareza, rigor,
objetividade e coerência no raciocínio. Deve-se usar
um vocabulário acadêmico, evitar gírias e expressões
coloquiais. Do mesmo modo, seriedade é algo requerido
– o que se distancia de sisudez.
Em relação ao conteúdo, há uma sistemática de
apresentação oral feita pelo grupo que deve sintetizar
o conteúdo do texto, comentar o pensamento do autor,
desenvolver as ideias e conceitos relevantes, desenvol-
ver problematizações e críticas ao texto. A introdução
deve apontar tópicos: qual o tema, a importância, a
bibliografia utilizada e a dinâmica de apresentação por
parte da equipe.
“Deu branco! Esqueci...”: a importância do roteiro
de exposição individual
Só se aprende seminário fazendo e refletindo sobre
a experiência prática. Se a pessoa esquece aquilo que
foi lido - o famoso “deu branco!” -, é absolutamente
imprescindível a construção de esquemas/roteiros de
exposição no papel, na transparência, no quadro e/ou
no Power-point. Note que, respeitando a criatividade de
cada um, esquema significa um roteiro para a exposição
lógica a partir de algumas palavras-chave e não um
novo texto resumido com base na bibliografia.
O roteiro escrito tem como objetivo alimentar a
memória a partir de determinadas palavras, frases,
citações. É possível selecionar pequenas partes do texto
- um parágrafo, um período - expressando argumentos
que possam ser lidos, desde que a leitura seja feita com
uma entonação adequada para evitar a sensação de
monotonia no público ouvinte. Entretanto, argumentar
e expor conteúdo a partir da leitura de breves trechos
não se confunde com uma apresentação individual/
equipe em que a leitura é a dinâmica predominante.
Não é adequada uma apresentação oral norteada ex-
clusivamente pelo ato da leitura. Isso torna a atividade
chata levando tédio aos ouvintes e se distanciando dos
objetivos propostos para o seminário.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
A vida acadêmica extra-ambiente virtual e sala de
aula
A vida acadêmica não se limita ao ambiente virtual,
muito menos aos muros da sala de aula. Existem even-
tos científicos típicos da cultura universitária e que são
momentos privilegiados para o intercâmbio profissional,
HISTÓRIA
o aprendizado e o amadurecimento intelectual. Há uma
confusão semântica a respeito dos eventos e as defini-
ções aqui expostas não devem ser vistas como conceitos
rígidos. Apontemos o formato de alguns deles.
4.11 Congresso
Geralmente são reuniões para debater idéias e apre-
sentação de trabalhos. Por vezes, são organizados por
entidades e associações dos profissionais das áreas,
a exemplo do Congresso Internacional de História Oral
http://www.congresoioha2008.cucsh.udg.mx/.
4.12 Encontro/Seminário/Simpósio/Jornada
São eventos marcados por debates, palestras e
conferências. Podem ser comuns aos pesquisadores
da área (Simpósio de Nacional de História - http://
www.snh2009.anpuh.org) ou algo mais especializado
(Encontro Nacional de História Antiga http://www.ufpel.
edu.br/ich/enhant/; Jornada de História Oral e Audiovi-
sual - http://www.ueim.ufscar.br/noticias/jornada-de-
historia-oral-e-audiovisual).
Assista a um Seminário Internacional
Digite o endereço abaixo e assista às palestras desenvolvidas
no Seminário Internacional sobre Tortura, realizado na USP,
entre 25 e 27 de fevereiro de 2008.
http://www.nevusp.org/portugues/index.php?option=com_con
tent&task=view&id=1642&Itemid=187
O que é a ANPUH
“Em 19 de outubro de 1961 foi fundada, na cidade
de Marília, estado de São Paulo, a Associação Nacional
dos Professores Universitários de História, ANPUH. A
entidade trazia na sua fundação a aspiração da profis-
sionalização do ensino e da pesquisa na área de história,
opondo-se de certa forma à tradição de uma historio-
grafia não-acadêmica e autodidata ainda amplamente
majoritária à época.
49

Atuando desde seu aparecimento no ambiente
profissional da graduação e da pós-graduação em his-
tória, a ANPUH foi aos poucos ampliando sua base de
associados, passando a incluir professores dos ensinos
fundamental e médio e, mais recentemente, profissio-
nais atuantes nos arquivos públicos e privados, e em
HISTÓRIA
instituições de patrimônio e memória espalhadas por
todo o país. O quadro atual de associados da ANPUH
reflete a diversidade de espaços de trabalho hoje
ocupados pelos historiadores em nossa sociedade. A
abertura da entidade ao conjunto dos profissionais de
história levou também à mudança do nome que, a partir
de 1993, passou a se chamar Associação Nacional de
História, preservando-se, contudo, o acrônimo que a
identifica há mais de 40 anos.
A cada dois anos, a ANPUH realiza o Simpósio Na-
cional de História, o maior e mais importante evento da
área de história no país e na América Latina”. Extraído do
Site da ANPUH, http://www.anpuh.org, em 12/01/2009,
às 12:35h.
4.13 Conferência
Comumente confundida com palestra, é uma ex-
posição feita por uma pessoa de destaque na área. Na
maioria das vezes, não há participação da plateia após
a exposição.
4.14 Palestra
É uma exposição feita por uma pessoa. Geralmente,
após concluída a argumentação do palestrante, a pla-
teia tem o direito de propor questões, apontar dúvidas,
expressar discordâncias, etc. Com variação a depender
do evento, é importante que o palestrante fale entre 20
e 40 minutos (no máximo). Ao longo do tempo em que
o expositor fale, quem está no lugar de fala de plateia
deve se manter em silêncio. Após a conclusão do ora-
dor, observações, perguntas ou discordâncias podem
ser formuladas de modo sintético não ultrapassando
três minutos.
4.15 Sessão de Comunicação
Alguns dos eventos já delineados acima incluem
no seu formato a sessão de comunicação que é uma
exposição sucinta sobre algum objeto de estudo. O
tempo de exposição é curto e gravita entre 10 e 15
50
EAD 2010
minutos. Mais do que nunca, capacidade de sintetizar
o que é mais relevante é fundamental neste tipo de
atividade acadêmica.
4.16 Oficinas, Minicursos e Workshops
São iniciativas direcionadas a um número restrito
de participantes. Propiciam especialização e aprofun-
damento de um determinado aspecto. Exemplo: uma
oficina de produção textual; um minicurso sobre a rela-
ção cinema e história; um workshop sobre a utilização
de mapas em sala de aula.
4.17 Mesa-redonda
Debate sobre um tema a partir de pontos de vista
diferentes. Cada expositor tem o mesmo tempo para
exposição. É possível fusões como, por exemplo, a
presença de um expositor e um debatedor (comenta a
fala do expositor). Em seguida, a platéia formula inter-
pretações, dúvidas e questões gerais ou direcionadas
aos palestrantes.
4.18 Painel
Apresentação de trabalhos correlacionados e com
a participação de um número maior de participantes,
com um tempo menor de exposição.
4.19 Pôsters
São apresentações de trabalhos de pesquisa a partir
de um mural, com imagens, fotos, gravuras, quadros e
textos resumidos. O responsável ou a equipe esclarece
questões ao público. Em muitos eventos, as comuni-
cações são permitidas para quem tiver a titulação de,
no mínimo, especialista. Assim, geralmente os pôsters
são designados para alunos de graduação.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

1. Para efetiva participação na sessão de Pôsteres, os gra-

duandos devem ser bolsistas de pesquisa (de iniciação
científica ou de outra modalidade);

HISTÓRIA
2. Para inscrição na Sessão de Pôsteres, o estudante deve pre-
encher o formulário on-line apropriado a esta modalidade;
3. Cada Pôster deverá medir 90 x 60 cm e apresentar a
identificação do(a) Graduando(a); a Instituição; o(a) Prof.
(a) Orientador(a), e o Título do Pôster;
4. O Pôster deverá, obrigatoriamente, ser fixado e retirado
pelo participante no dia e local definidos. É responsabili-
dade do Participante verificar estas informações na página
do evento;
5. Os resumos dos Pôsteres serão avaliados pela Comissão
Organizadora e pela Comissão Científica para fins de expo-
sição no evento. Caso o trabalho não seja recomendado, o
proponente terá sua inscrição automaticamente convertida
para a categoria de ouvinte. Não haverá devolução do valor
de inscrição;
6. Os Pôsteres aceitos serão divulgados na página do evento
na segunda quinzena de março;
7. 7. No formulário de inscrição, clicada a opção “apre-
sentador de Pôster”, duas caixas podem ser visualizadas
— uma para a inclusão do título do trabalho e outra para
inclusão do resumo. O título pode ter até 200 caracteres
(com espaços) e o resumo até 1300 caracteres (com
espaços). Extraído de http://www.snh2009.anpuh.org/
conteudo/view?ID_CONTEUDO=153, consultado em
10/01/2009, às 23:37h.
Extraídodehttp://www.snh2009.anpuh.org/conteudo/view?ID_
CONTEUDO=153, consultado em 10/01/2009, às 23:37h.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 51

 EAD 2010

UNIDADE 5 Para garimpar material de boa qualidade na internet, é

interessante priorizar textos produzidos por acadêmicos,
POSSIBILIDADES DE PESQUISA NA IN- especialistas e pesquisadores em sites ligados à univer-
TERNET sidade ou procurar textos e informações em sites mais
especializados ou instituições com respaldo social.
Após indicar os diferentes modos de trabalho acadê-
mico, esta unidade apresenta algumas possibilidades de
HISTÓRIA

pesquisa através da internet. Este acervo é constituído 5.1 Informações gerais

por banco de dados, revistas eletrônicas científicas que Existem muitos sites com ferramentas de busca na
disponibilizam seus artigos gratuitamente, centros de Internet: http://cade.search.yahoo.com/;http://www.
pesquisa e documentação, sites especializados etc. buscai.com.br/; http://www.achei.com.br/; http://www.
gigabusca.com.br/, dentre outros. O mais requisitado
atualmente é o Google. Para acessá-lo, após digitar
o endereço http://www.google.com.br/ basta colocar
um nome, frase, palavra-chave, nomes de autores ou
Não esqueça de fazer as citações! referências bibliográficas e clicar em “Pesquisa Google”.
O site faz a busca e apresenta uma lista de referências
a partir da palavra. Cabe ao pesquisador selecioná-las
e fazer a triagem. Isto porque o Google lista sites bem
diferenciados: blogs, matérias de jornais, sites de or-
Obviamente, a quantidade de informação nem ganizações e partidos políticos, de governos, da área
sempre vem acompanhada de qualidade. Veja a maté- de história, sites de história para pré-vestibulandos,
ria publicada pela Revista Super-Interessante sobre a acadêmicos etc. A triagem dependerá dos objetivos do
Wikipédia – uma enciclopédia online: internauta, do seu grau de disposição para a leitura, do
Como saber se o verbete da Wikipédia é confiável? seu tempo para a pesquisa, do seu nível de exigência
Não dá para confiar 100% em nenhuma fonte única de pesquisa. Mas isso não em relação à complexidade na abordagem do fenômeno,
quer dizer que a Wikipédia não seja um bom ponto de partida
etc. Não se esqueça de citar as fontes!!!
Existe um bom motivo para que 7,8 milhões de internautas a
acessem todos os dias. A Wikipédia já é uma grande referência,
afirma a professora Elizabeth Saad Corrêa, da Escola de Comu-
nicações e Artes da USP. Veja o caso dos verbetes sobre temas
científicos. Em 2005, a revista Nature fez uma comparação entre
42 artigos da enciclopédia virtual e da tradicionalíssima Britan-
nica. Identificou 162 erros na Wikipédia e 123 na Britannica.
A maior enciclopédia da web surgiu em 2001. Seu nome vem de wi-
ki-wiki, termo havaiano para veloz. Em setembro, tinha 8,2 milhões
de artigos, que somavam 1,41 bilhão de palavras em 253 línguas
algumas pouco faladas, como o dialeto romanhol do norte da Itália,
outras inventadas, como o klingon (de Jornada nas Estrelas).
Como é possível que uma enciclopédia escrita e editada por leigos
voluntários funcione? A Wikipédia dá certo porque tem uma hierar-
quia definida [...]. O vandalismo é corrigido com rapidez, responde
Fernanda Viegas, pesquisadora do Instituto de Tecnologia de Mas-
sachusetts. Tente apagar um verbete e em minutos um editor, infor-
mado por e-mail, terá resgatado a versão anterior.
Mas ainda há furos. No início deste ano, veio à tona um esquema de
sabotagem e autopromoção na enciclopédia, com gente da Apple 5.2 Imagens
editando o verbete da Microsoft e o site MySpace removendo infor- Num momento fértil a respeito das relações entre
mação negativa de seu próprio verbete, entre outras coisas. Para
evitar coisas assim, medidas extremas estão sendo estudadas: a
documentação visual e história, é possível pesquisar
Wikipédia alemã, por exemplo, deve limitar a edição a colabora- imagens relacionadas a determinados eventos e pro-
dores pré-selecionados. (http://super.abril.com.br/revista/245/ma- cessos. Basta clicar na palavra “imagens” na parte
teria_revista_256882.shtml). superior do site google.com.br ou digitar o endereço

52 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010
http://images.google.com.br/ que o Google pesquisa
imagens. Quando o site abrir, basta digitar um assunto
e clicar em pesquisar.
EXERCITANDO
ESCREVA “DITADURA MILITAR” E CLIQUE EM “PESQUISAR
IMAGENS”
Se escrever como palavra “ditadura militar”, serão
mapeadas fotos de protestos estudantis, confrontos
entre policiais e manifestantes oposicionistas, cartazes
de debates, capas de livros etc.
Em nossa pesquisa exploratória, registramos apro-
ximadamente 152.000 registros a partir desta palavra-
chave. Quando você fizer este exercício, provavelmente
descobrirá outra numeração já que os registros variam
em segundos. O fundamental a ser sublinhado é que
encontrará vasto material. Dado o limite de tempo,
é imperioso que o pesquisador selecione o que quer
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
pesquisar ou mude a palavra-chave para ser mais
específico. Se o interesse for “movimento estudantil
e ditadura militar brasileira”, pode modificar a palavra-
chave de busca. Neste caso, o número de páginas
diminuirá para 37.200. Embora continue um número
alto, é um exemplo do quanto especificar um tema pode
HISTÓRIA
refinar mais a pesquisa.
Sob outra perspectiva, o site de imagens adquire
relevância quando se quer visualizar mapas antigos
e material iconográfico. Não há experiência histórica
desenvolvida fora de um espaço. Dentro desta pers-
pectiva, no estudo de história da América colonial, por
exemplo, pode ser útil acessar este site para ver tanto
os mapas e a configuração espacial antes da chegada
dos conquistadores europeus, quanto material iconográ-
fico produzido pelos incas, astecas e maias. Se quiser
pesquisar imagens sobre os maias, por exemplo, basta
escrever “maias” e clicar em pesquisar.
Feito isso, basta clicar em uma das imagens, sele-
cionar, copiar e colar inserindo a fonte de pesquisa.
53

5.3 Pesquisa bibliográfica e leituras comple-
mentares
O Google acadêmico (http://scholar.google.com.
br/) é um site de busca mais refinada. Sua base de
pesquisa se concentra no espaço acadêmico. Assim,
lista livros, artigos, comunicações, resenhas e autores
HISTÓRIA
relacionados ao tema. Isto permite mapear bibliografia
e, em muitos casos, acessar o conteúdo de textos que
versam sobre a temática e que são disponibilizados
gratuitamente.
Exercitando
Continuemos o exercício já feito no tópico anterior
a partir da palavra “ditadura militar”. Após digitar e cli-
car em pesquisar, aparecerá a primeira página com as
referências e, na parte superior, haverá uma indicação
dos resultados (neste caso, resultados 1 - 10 de apro-
ximadamente 32.100 para ditadura militar).
54
EAD 2010
A página 1 apresenta uma lista de referências. Ob-
servemos:
Acadêmico Todos os artigos - Artigos recentes
[LIVRO] Estado militar e educação no Brasil (1964-
1985)
JW Germano - 1992 - Editora da UNICAMP
Citado por 120 - Artigos relacionados - Pesquisa na
web
[LIVRO] Ditadura militar, esquerdas e sociedade
DA Reis Filho - 2000 - Jorge Zahar Editor
Citado por 42 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
[LIVRO] A década de 70: apogeu e crise da ditadura
militar brasileira
N Habert - 1992 - Ática
Citado por 41 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
[LIVRO] Movimento estudantil e ditadura militar, 1964-1968
JR Martins Filho - 1987 - Papirus Livraria Editor
Citado por 24 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
[LIVRO] A resistência da mulher à ditadura militar no Brasil
AM Colling - 1997 - books.google.com
Page 1. A RESISTÊNCIA DA MULHER A Page 2. Page
3. A Resistência da Mulher à Ditadura
Militar no Brasil This One 5JJL-16F-3UPW Page 4.
Page 5. ...
Citado por 36 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
- Todas as 2 versões
[LIVRO] O golpe de 64 e a ditadura militar
JJ Chiavenato - 1994 - Editora Moderna
Citado por 19 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
[LIVRO] Além do golpe: versões e controvérsias sobre
1964 e a ditadura militar
C Fico - 2004 - Editora Record
Citado por 20 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
[LIVRO] Jornalistas e revolucionários: nos tempos da
imprensa alternativa
B Kucinski - 1991 - Not Avail
Citado por 106 - Artigos relacionados - Pesquisa na
web
[LIVRO] … deste solo: mortos e desaparecidos políti-
cos durante a ditadura militar: a responsabilidade do
…
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
EAD 2010

N Miranda, C Tibúrcio - 1999 - Editora Fundacao Per- Já no final da página, haverá o item “página de
seu Abramo resultados”.
Citado por 26 - Pesquisa na web

[LIVRO] História indiscreta da ditadura e da abertura:

Brasil: 1964-1985
RC Couto - 1999 - Editora Record
Citado por 26 - Artigos relacionados - Pesquisa na web

HISTÓRIA
 
Principais autores:  B Kucinski - E Gaspari - J Ger-
mano - O Ianni - J Gorender

Note que esta página indica vários livros gerais (Dita-
duramilitar,esquerdasesociedade;Históriaindiscretada
ditadura e da abertura: Brasil: 1964-1985; O golpe de 64 e
a ditadura militar), específicos (A resistência da mulher à
ditaduramilitar;Movimentoestudantileditaduramilitar)ou
marcados por recortes a partir de problemáticas sugeridas
pelo título (“Além do golpe: versões e controvérsias sobre
1964 e a ditadura militar”discute diferentes interpretações
sobre os temas, além de outras obras).
Este item apresenta o número de páginas com re-
ferências de 10 em 10. Você pode clicar em qualquer
número, em qualquer ordem ou então na tecla Mais
(neste caso, esta tecla te levará para as páginas de 11
a 20, e assim sucessivamente até chegar ao número
total de páginas encontradas, a saber, 32.100, conforme
figura 1 do Google).
Cliquemos na página 2. Olhe o que aparece:

 A construção da democracia: estudos

LIVRO]
ALERTA sobre política
É digno registrar que o título das referências aparece na cor FH Cardoso - 1993 - Not Avail
PRETO. Este é um código do Google para indicar que os textos
Citado por 23 - Pesquisa na web
não estão disponíveis para acesso pela internet. Quando as
referênciasestiveremnacorAZUL,issoimplicadisponibilidade
de acesso. Basta clicar na referência em azul que o site levará  A transição no Brasil: da ditadura à
[LIVRO]
ao artigo (na página 2 da página pesquisada, há dois exemplos) democracia?
Vale observar que, no caso em tela, a única referência em azul
é o livro [LIVRO] A resistência da mulher à ditadura militar no
Brasil.Sevocêclicarnele,iráparaume-book(umlivroeletrônico E Sader - 1991 - Not Avail
que o leitor pode ler na tela do computador ou fazer download Citado por 24 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
e imprimir a um custo menor se comparado ao livro impresso
vendidonaslivrarias).Vocêpoderálerapenasalgumaspáginas,
poisositeexcluiavisualizaçãodoconteúdodeváriaspáginasdo
 Como eles agiam: os subterrâneos
[LIVRO]

livro para quem não fez a aquisição. Para ler todas as páginas do da ditadura militar: espionagem e polícia
e-book, é necessário comprá-lo nos sites. política

C Fico - 2001 - Editora Record

Citado por 12 - Artigos relacionados - Pesquisa na web

 ►Educação física escolar e ditadura

[PDF]
Leia o artigo “Ebook – buscando compreender o leitor da
militar no Brasil (1968-1984): entre a adesão
pós-modernidade”, elaborado por Iara Santos e Eniel do
ea resistência
Espírito Santo.
Acessehttp://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2006/
resumos/R0969-1.pdf MAT de Oliveira - REVISTA BRASILEIRA DE
CIÊNCIAS DO ESPORTE, 2008 - cbce.tempsite.ws

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 55

 EAD 2010

... DITADURA MILITAR NO BRASIL (1968-1984):
ENTRE A ADESÃO EA RESISTÊNCIA 1 ... A
“modernização” – mote da ditadura militar – tinha
chegado para ficar. ...
Citado por 12 - Ver em HTML - Pesquisa na web
HISTÓRIA
azul. Como foi dito acima, isso significa que são artigos
cujo conteúdo encontra-se disponível para leitura pela
internet. Clique neles para averiguar.
Pelas razões e exemplos expostos, é possível usar
estas ferramentas de busca para pesquisa bibliográfica
e leitura de artigos.

 O fim da ditadura militar

[LIVRO]

B Kucinski - 2001 - Editora Contexto

Citado por 17 - Artigos relacionados - Pesquisa na web

QUER PESQUISAR TEXTOS EM ESPANHOL?

 Memória viva do regime militar: Brasil,
[LIVRO] Para quem quiser pesquisar em espanhol, recomenda-se
1964-1985 o Google em espanhol http://www.google.com/intl/es/ e o
Google acadêmico em espanhol http://scholar.google.es/
RC Couto, A Neves - 1999 - Editora Record
Citado por 10 - Artigos relacionados - Pesquisa na web

 Eu não sou cachorro, não: música

[LIVRO]

popular cafona e ditadura militar

PC de Araújo - 2002 - Editora Record
Citado por 10 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
Escolhadoistemasquequeirapesquisarefaçaumlevantamento
bibliográfico utilizando a Internet, especialmente o Google
acadêmico.Paraefeitodidático,diferencielivros,livrose-book,
artigos em periódicos, artigos em revistas eletrônicas etc.

 Combate nas trevas

[LIVRO]

5.4 Pesquisa de dissertações e teses

J Gorender - 1998 - Editora Atica
Citado por 127 - Artigos relacionados - Pesquisa na
web
 A síndrome da antena parabólica: ética
[LIVRO]
no jornalismo brasileiro
B Kucinski - 1998 - Editora Fundacao Perseu Abramo
Citado por 79 - Artigos relacionados - Pesquisa na web
Versões e controvérsias sobre 1964 ea
ditadura militar
- ►scielo.br
C Fico - Revista Brasileira de História, 2004 - SciELO
Brasil
... Versões e controvérsias sobre 1964 ea ditadura
militar. Carlos Fico 1. UFRJ. RESUMO. ...
Palavras-chave: Historiografia; Golpe de Estado;
Ditadura militar. ABSTRACT. ...
Citado por 10 - Artigos relacionados - Em cache -
Pesquisa na web - Todas as 3 versões
Observe que alguns títulos de artigos estão na cor
a) Bibliotecas virtuais – Há casos em que os sites de
uma biblioteca ou de um sistema de bibliotecas
permitem acesso à sua base de dados, especial-
mente às centenas de dissertações, teses, livros
eletrônicos e vídeos. Um exemplo é o site Domínio
Público - http://www.dominiopublico.gov.br/pesqui-
sa/PesquisaObraForm.jsp
Neste site, é possível ler, gravar e/ou imprimir dis-
sertações e teses defendidas em diversas universidades
brasileiras.
5.5 Diversos
A internet propicia igualmente acesso a:
a. Catálogos de editoras – sites importantes para
levantamento bibliográfico, acesso a promoções
e descontos financeiros e conhecimento das
novidades e dos livros recém-lançados, reim-
pressos etc.
b. b. Arquivos e centros de documentação – alguns
arquivos mantêm páginas para consulta pela
internet. Um exemplo disso é o Arquivo Edgard
Leuenroth (AEL) www.ifch.unicamp.br/ael/. Ou-

56 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EAD 2010

tros permitem acesso a livros, artigos, periódicos

etc. Em termos ilustrativos, http://www.cpdoc.
fgv.br/comum/htm/ é o site do Centro de Pesquisa
e Documentação em História Contemporânea
da Fundação Getúlio Vargas (FGV/CPDOC).
Há entrevistas, artigos, livros e um dicionário

HISTÓRIA
biográfico-histórico que podem ser acessados
gratuitamente.
c. Cursos de Graduação e Programas de Pós-
Graduação – são canais importantes para co-
nhecimento da grade curricular de cursos afins
em outras universidades. Ao mesmo tempo,
diversos programas de pós-graduação organizam
catálogos com títulos das dissertações e teses
defendidas nos respectivos programas. Isso
facilita mapear bibliografia. Há ainda casos em
que muitos textos encontram-se disponíveis para
consulta, através dos bancos de teses digitais.

Navegando e pesquisando

Pesquise nos sites das instituições de auxílio à pesquisa

http://www.capes.gov.br/

http://www.cnpq.br/
http://www.fapesb.ba.gov.br/

Veja o quadro com os programas de Pós-Graduação

reconhecidos pela CAPES extraído do site
http://conteudoweb.capes.gov.br/conteudoweb/ProjetoRelacao
CursosServlet?acao=pesquisarArea&codigoGrandeArea=700
00000&descricaoGrandeArea=CI%CANCIAS+HUMANAS+str

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 57


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v3n2/cog_est_v3_n2_rodrigues_t16_154_168.pdf>,
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2,  Aug.  1988 .   Disponível em: <http://www.scielo.
br/scielo.php?script=sci_ar ttext&pid=S0103-
40141988000200007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:
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SANTOS, Clóvis Roberto dos & NORONHA, Rogéria T.
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HISTÓRIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA 59

Impressão e acabamento:

Rua Mello Moraes Filho, nº 189, Fazenda Grande do Retiro

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