BEYOND

WORDS

6
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Luciana Maria Almeida de Freitas
Rogério Neves

o
Organizadores

ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO
PROFESSOR
BEYOND
WORDS
Componente curricular:
6 o
ANO

LÍNGUA INGLESA MANUAL DO

PROFESSOR

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-gra-
duação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em Letras e Serviço Social, mestra em Letras/
Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Fede-
ral do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de
São Paulo (USP). Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesquisado
e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona
disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. É licenciada
em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e
particulares da Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades particula-
res. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente, no Mestrado Pro-
fissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Lecionou em universidades particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de
Fundamentos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas: ensino
de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

Elaboração de originais do material impresso:
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras Edição executiva: Izaura Valverde
pela mesma universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Fluminense (UFF).
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Déborah Senfft Edição de texto: Bruna Marini, Ludmila De Nardi
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli,
Letras pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Thelma Babaoka
Técnica do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC). Preparação de texto: Roberta Moratto Risther
Elzimar Goettenauer de Marins Costa Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Áudio: Spectrum Estúdio
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
João Paulo Xavier Edição de arte: Fabiane Eugenio
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais Editoração eletrônica: APIS design integrado
(UFMG) e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro Revisão: Barbara Yumi Lemos, Carolina Waideman, Danielle Carvalho,
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Fernanda Bincoletto, Flora Vaz Manzione, Gabriele Martin Cândido,
Gisele Ribeiro Fujii, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Melissa R. A.
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
da Silva Leite, Patrícia Valério Gonçalves, Rafael Gustavo Spigel,
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Raura Ikeda, Vivian Cristina de Souza
(PUC-Rio), mestra em Letras e especialista em Linguística Aplicada pela Universidade Federal
Pesquisa iconográfica: Adriana Neves, Marcia Sato, Sara Alencar
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA). Professora de
Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do Colégio Pedro II. Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido,
Luciana Maria Almeida de Freitas Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras Kamoto, Vitória Souza
e bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras,
Impressão e acabamento:
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem.

Renata Lopes de Almeida Rodrigues

Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), mestra pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada – Interação e Discurso pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (UERJ) e do CAp-UERJ.

Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
de Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Beyond Words : manual do professor / Elzimar
Rogério Neves Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de Almeida de Freitas e Rogério Neves, (org) . --
São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro 1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
(UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência
Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Componente curricular: língua inglesa.
Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar

Elaboração de originais do material digital:
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Elzimar Goettenauer de Marins Costa Almeida de. III. Neves, Rogério.
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e 18-19935 CDD-372.652
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Índices para catálogo sistemático:
Luciana Maria Almeida de Freitas 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense Todos os direitos reservados.
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras,
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Ricardo Almeida Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa www.richmond.com.br
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) 2018
e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino Impresso no Brasil
de Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF). 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
 Sumário

Orientações gerais ....................................................................................................................................................V

Conversa entre professores..................................................................................................................................................... V
Pressupostos teórico-metodológicos................................................................................................................................. V
Concepção de educação linguística ......................................................................................................................................................... V
Concepção de língua ...................................................................................................................................................................................VII
Letramento crítico e multiletramentos....................................................................................................................................................VIII
Ludicidade e educação linguística ............................................................................................................................................................ IX
Termos e conceitos ........................................................................................................................................................................................ IX
Documentos orientadores da educação brasileira ....................................................................................................... XI
Competências gerais da Educação Básica ............................................................................................................................................ XI
Anos finais do Ensino Fundamental ........................................................................................................................................................ XII
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental ................................................................................................................... XII
Englishes e o descentramento da língua inglesa ............................................................................................................................. XIV
Interdisciplinaridade e transversalidade .............................................................................................................................................. XIV
Avaliação ......................................................................................................................................................................................................... XV
Estrutura da coleção ........................................................................................................................................................... XVI
Gêneros do discurso: eixo condutor .................................................................................................................................................... XVII
Organização das unidades ........................................................................................................................................................................ XX

Texto de aprofundamento ................................................................................................................................. XXIV

The Postmethod Teacher, B. Kumaravadivelu ...............................................................................................................XXIV

Referências bibliográficas ................................................................................................................................. XXVI

Atividades complementares ............................................................................................................................. XXIX

Sugestões de respostas e objetivos das atividades complementares .....................................................XXXIV

Transcrição dos áudios .....................................................................................................................................XXXV

Track list ............................................................................................................................................................XXXVII

Anexo .................................................................................................................................................................XXXIX
 Orientações gerais
Conversa entre professores
Professor/a,
O trabalho do professor em uma escola se constitui
de uma sequência ininterrupta de escolhas. Nesta Con-
versa entre professores, apresentamos a proposta
desta obra, dirigida aos estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental, para que você possa compreen-
der melhor nossas escolhas. Esperamos que as ideias e
elucidações aqui expostas sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos e sobre a organização da coleção
contribuam para a adequação deste material às especi-
ficidades de suas aulas, pois entendemos que as práti-
cas docentes jamais se desvinculam de seus contextos
educativos, isto é, da realidade dos sistemas de ensino
e das escolas onde têm lugar, além das características
dos estudantes e dos professores em interação.
Um dos desafios de elaborar uma coleção didática
consiste no fato de não conhecermos em detalhes a
multiplicidade de experiências, informações e reflexões
que caracterizam os contextos escolares e tampouco a
formação dos docentes que usarão a obra. Entretanto,
como professores, estamos atentos a essa diversidade
e sabemos que a apresentação de nossas escolhas
pedagógicas pode auxiliar a tomada de decisões de
cada docente que optou por trabalhar com a presente
coleção. Desse modo, esperamos que esta Conversa
entre professores seja um espaço profícuo de troca de
experiências e de reflexão sobre as possibilidades de uso
deste material didático no seu contexto escolar, supondo
que venha a ser mais uma ferramenta de apoio em sala
de aula, além das outras que são usadas habitualmente
pelos docentes.
O que caracteriza esta coleção? Como ela está
organizada? Nas páginas subsequentes, você encon-
trará mais informações sobre os pressupostos teórico-
-metodológicos desta obra, sua conformidade com os
documentos orientadores da educação brasileira e sua
organização. Ao final desta introdução, há um texto
de aprofundamento, “The Postmethod Teacher”, por
B. Kumaravadivelu, embora também apresentemos
diversas sugestões de leitura sobre questões de edu-
cação linguística e noções teóricas ao longo de toda
esta Conversa.
Pressupostos teórico-metodológicos
A educação linguística está atrelada a um conjunto
de fatores socioculturais que afetam a maneira de co-
nhecer a própria língua e as outras línguas, bem como
a relação com o mundo social. Pode-se dizer que ela
se dá desde o nascimento, estabelecendo uma “cultura
da linguagem” indissociável do meio social em que se
vive. É na escola, entretanto, que ocorre a formalização,
a sistematização e a institucionalização da educação
linguística (BAGNO; RANGEL, 2005).
Assim, buscamos elucidar aqui o projeto de educa-
ção linguística que compartilhamos nesta coleção de
inglês para os anos finais do Ensino Fundamental. Para
tanto, julgamos imprescindível explicitar a concepção
que adotamos de língua, de letramento crítico e de
multiletramentos, além de explicar a relação entre
ludicidade e educação linguística neste material
didático. Por fim, trataremos de conceitos e noções ba-
silares desta coleção, cuja compreensão poderá facilitar
seu uso no dia a dia da sala de aula.
Concepção de educação linguística
Há duas décadas, aproximadamente, como desdo-
bramento de um conjunto de pesquisas que já vinham
sendo realizadas no Brasil, especialmente no âmbito da
Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996), foram tra-
çados contornos mais definidos para os propósitos das
línguas adicionais na escola. Os documentos curriculares
nacionais ecoavam a necessidade de mudança nesse
âmbito. Referimo-nos especificamente aos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), que defendiam a superação de uma vi-
são meramente instrucional em prol de uma perspectiva
educativa para o ensino de línguas na escola.
Mais que oferecer um novo instrumento de comu-
nicação e expressão aos estudantes, a língua adicional
passou a assumir, no âmbito do currículo escolar, o papel
de promover o engajamento discursivo do estudante,
contribuindo mais amplamente para sua formação
cidadã. Com esse propósito, defendia-se nos PCN-LE
(BRASIL, 1998) o princípio sociointeracionista de que
a construção de sentidos se dá pela interação entre
conhecimento sistêmico da língua, conhecimento de
mundo e conhecimento da organização textual.
Desde então, a tradição do ensino de línguas, pre-
dominantemente gramatical e muitas vezes restrita à
memorização de estruturas, frases e palavras isoladas,
vem sendo repensada. Cada vez mais é fortalecida a
perspectiva de que o estudo de uma língua adicional,
ao viabilizar aos estudantes o acesso a diferentes tex-
tualidades e discursividades, contribui para a formação
de um sujeito com maior competência para atuar dis-
cursivamente no mundo em diferentes línguas, inclusive
em sua própria língua.
V
 Essa visão de educação linguística vai ao encontro
da perspectiva de “educação integral” defendida na
Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL,
2017), entendida como aquela voltada ao acolhimen-
to, ao reconhecimento e ao desenvolvimento pleno
do estudante, nas suas singularidades e diversidades.
Segundo essa perspectiva, a escola é um espaço de
aprendizagem e de democracia inclusiva; portanto,
deve se fortalecer na prática da não discriminação e
do não preconceito e no respeito às diferenças e às
diversidades (BRASIL, 2017). Tal visão aproxima-se
da defendida por Arroyo (2012, p. 44), ao afirmar
que a educação integral deve garantir “o direito ao
conhecimento, às ciências e tecnologias com o direi-
to às culturas, aos valores, ao universo simbólico, ao
corpo e suas linguagens, expressões, ritmos, vivências,
emoções, memórias e identidades diversas”.
A concepção de educação linguística em inglês, que
visa proporcionar ao estudante novas possibilidades
de participação no mundo, vai ao encontro do que
as pesquisas no ensino de Língua Portuguesa vinham
apontando desde as últimas décadas do século XX.
Essa é a perspectiva que encontramos, por exemplo,
nos trabalhos do educador linguístico João Wanderley
Geraldi (1997, 2006, 2009, 2010), cuja visão de educa-
ção linguística buscamos seguir nesta coleção.
Apoiado na concepção bakhtiniana de linguagem,
Geraldi participou, na década de 1980, de um movi-
mento de pesquisadores que buscou repensar o ensino
de Língua Portuguesa no Brasil, rejeitando o uso do
texto como mero pretexto ou suporte para o ensino
de conteúdos gramaticais. Segundo Geraldi (2006),
o professor deve indagar-se: para que ensinamos o
que ensinamos? Para que os estudantes aprendem o que
ensinamos? De acordo com o autor, os questionamentos
de ordens política e ética são basilares e devem orientar
as práticas docentes.
Compartilhando dessa perspectiva, também nos
indagamos sobre o que esperamos que esta coleção
propicie aos estudantes dos anos finais do Ensino Fun-
damental. Resumidamente, pode-se afirmar que objeti-
vamos propiciar-lhes o desenvolvimento de práticas de
linguagem em língua inglesa, tanto de compreensão
quanto de produção, em diferentes esferas de interação
social, contribuindo para a formação de sujeitos críticos
e socialmente participativos.
O uso efetivo da língua é, portanto, o eixo central
deste material didático, embora não se abra mão da
reflexão sobre a linguagem e sobre a língua. Essa
VI
perspectiva vai ao encontro do que a BNCC (BRASIL,
2017) define para o ensino de Língua Inglesa:
É a língua em uso, sempre híbrida, polifônica
e multimodal que leva ao estudo de suas caracte-
rísticas específicas, não devendo ser nenhum dos
eixos, sobretudo o de conhecimentos linguísticos,
tratado como pré-requisito para esse uso. (BRASIL,
2017, p. 243)
Acreditamos que é com base no uso concreto da
língua que conduzimos indutivamente os estudantes
a fazerem indagações e reflexões sobre seu funciona-
mento. Dessa maneira, depois dessa etapa de reflexão,
eles podem voltar às práticas de uso com mais desen-
voltura. Essa orientação uso-reflexão-uso (GERALDI,
2006) evita o risco de um estudo descontextualizado,
pautado na memorização de conteúdos e sem garantir
uma ampliação da participação social do estudante,
mediante o uso do inglês, na sala de aula e nos espaços
para além da escola. Portanto, nesta coleção, em vez
de partir de uma tradicional exposição de conteúdos
seguida de atividades, nossa abordagem apoia-se nessa
noção de uso-reflexão-uso: inicia-se com atividades de
compreensão e de produção discursivas e, a partir de-
las, por indução, os estudantes são levados à reflexão
sobre a língua e sobre a linguagem; ao final, é possível
voltar ao uso (reelaborações e releituras) já com uma
perspectiva mais sólida.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos debates sobre edu-
cação linguística, sugerimos os trabalhos de Geraldi
(2006), Britto (1997, 2006, 2012) e, especificamente so-
bre línguas adicionais, Garcez e Schlatter (2012). O livro
de Geraldi (2006) deve estar disponível na biblioteca de
sua escola, pois foi distribuído pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola – PNBE. Também recomendamos
que procure na biblioteca escolar duas obras publicadas
pelo Ministério da Educação sobre o ensino de línguas:
Rangel e Rojo (2010), sobre o português, e Barros e Costa
(2010), sobre o espanhol. Essas indicações se justificam
pelo fato de entendermos que estudos sobre a educação
em outras línguas também podem trazer contribuições
para a prática educativa em inglês. Para uma reflexão
sobre o inglês na educação básica, o livro de Lima (2011)
tem interessantes contribuições de diversos autores.
Concepção de língua
Além de apresentar nossa visão sobre educação,
julgamos necessário definir a concepção de língua pri-
vilegiada nesta coleção. Do ponto de vista teórico, afi-
namo-nos com a concepção bakhtiniana da linguagem,
segundo a qual a interação humana ocorre mediante
a produção de enunciados concretos entre sujeitos.
Para Bakhtin (2003, p. 267), a oração é a “unidade da
língua”, e o enunciado é entendido como a “unidade
real da comunicação discursiva”. A oração, ao contrá-
rio do enunciado, não possui uma significação plena,
não está em contato com o mundo social e, portanto,
não é capaz de suscitar uma resposta do interlocutor
(BAKHTIN, 2003).
Contrapondo-se à ideia de língua como sistema abs-
trato, para Bakhtin (2003) ela é constituída pelo fenô-
meno social da interação verbal realizada em um tempo
e em um lugar. É, portanto, uma atividade social.
Sob essa perspectiva, o estudo de uma língua não
pode se reduzir a orações e a palavras isoladas, pois deve
abranger a compreensão e a produção de enunciados
concretos. Para tanto, utilizamo-nos de um repertório
de gêneros do discurso. Segundo a teoria bakhtiniana
(BAKHTIN, 2003, p. 282), “falamos apenas através de
determinados gêneros do discurso, isto é, todos os
nossos enunciados possuem formas relativamente está-
veis e típicas de construção do todo”. O mesmo autor
(BAKHTIN, 2003, p. 262) define os gêneros como “tipos
relativamente estáveis de enunciados” que se vinculam
a diferentes esferas da atividade humana, por mais va-
riadas que sejam (por exemplo, educativa, jornalística
etc.). Cada uma dessas esferas comporta um repertório
de gêneros do discurso oral e escrito que vivem trans-
formações à medida que a própria esfera se desenvolve.
Nesse sentido, conhecer os gêneros e saber usá-los
é indispensável para a interação entre interlocutores
em diferentes contextos, além de gerar novos conhe-
cimentos. O entendimento de que a interação verbal
se dá por meio dos gêneros justifica o lugar central
que eles ocupam na educação linguística tanto no
âmbito da língua portuguesa (BARBOSA e ROJO,
2015; ROJO, 2005) quanto das línguas adicionais
(GARCEZ e SCHLATTER, 2012; ROCHA, 2012; SCHERER e
MOTTA-ROTH, 2015).
Em consonância com esse princípio norteador, es-
colhemos cuidadosamente os gêneros escritos e orais
que compõem a coleção e os textos que integram as
unidades. Como não poderia ser diferente, atentamos
para o fato de que a transposição dos textos dos seus
contextos de produção e de circulação para o livro
didático implica um deslocamento de sentidos ine-
vitável. Consequentemente, as atividades propostas
aos estudantes foram elaboradas considerando-se a
necessidade de recontextualização e, portanto, ressig-
nificação dos textos. Ressaltamos que tal transposição
foi feita sem adaptações e tentando evitar, sempre
que possível, o uso de fragmentos, especialmente nas
atividades de leitura. Além disso, todos os textos da
coleção, inclusive os usados em questões que envolvem
a prática de gramática e de vocabulário, circularam no
mundo social extraescolar e não foram criados para fins
didáticos. Considerando que os textos, organizados
em gêneros discursivos, são os objetos de ensino desta
coleção, a criação de um texto para fins didáticos seria
incoerente, pois significaria a criação de um conteúdo
didático artificial.
Para Richards e Rodgers (1986), método é um modo
sistemático de ensinar línguas que inclui: um enfoque
(teoria sobre a língua e sobre a aprendizagem), um de-
senho (objetivos, programa, tipos de atividades, papel
dos estudantes, do professor e dos materiais) e um con-
junto de procedimentos (técnicas, práticas e condutas).
Sabemos que as práticas de educação alinhadas à pers-
pectiva bakhtiniana, embora fundamentem-se em uma
teoria sobre língua e sobre linguagem, especialmente
o conceito de gênero do discurso, não constituem um
“método” na definição de Richards e Rodgers (1986),
uma vez que não compartem de uma única perspectiva
sobre a aprendizagem, um desenho e um conjunto de
procedimentos. Essas práticas educativas se aproximam
do que Kumaravadivelu (1994) nomeia “situação pós-
-método”. Segundo o autor, ao professor cabe tomar
as decisões adequadas e saber como proceder em seu
contexto de atuação, ainda que haja limitações diversas
procedentes das instituições, dos documentos curricu-
lares e dos materiais didáticos. Para Kumaravadivelu
(1994), é imprescindível que o professor tenha auto-
nomia para teorizar com base em sua experiência e
praticar a sua teoria.
Recordemos que a presença de gêneros na escola
não é uma novidade: ela existe há mais de um século
(ROJO, 2008). A questão é: que tipo de uso dos gêne-
ros fazemos nas aulas de Língua Inglesa? Defendemos,
nesta proposta, que os gêneros do discurso são, ao
mesmo tempo, objeto e “megainstrumentos” de ensino
(SCHNEUWLY, 2004). Portanto, mais do que simples-
mente trazer um leque variado de gêneros orais e
escritos para a sala de aula, em nossa proposta são
os gêneros escolhidos que determinam a seleção dos
outros conteúdos (conteúdos relativos ao conhecimen-
to linguístico-gramatical, aos saberes interculturais,
às estratégias metacognitivas de compreensão e de
produção textual etc.) presentes ao longo dos quatro
volumes da coleção.
VII
 Para ler
Sugerimos, se for do seu interesse avançar na reflexão
sobre a concepção de língua que pauta este material, a
leitura do capítulo “Os gêneros do discurso” (BAKHTIN,
2003). Também recomendamos, no que diz respeito
ao debate sobre o conceito de método no ensino de
línguas adicionais, o texto de Kumaravadivelu (1994).
Uma breve amostra da reflexão desenvolvida pelo autor
encontra-se na seção Texto de aprofundamento.
Letramento crítico e multiletramentos
Os estudos sobre o letramento integram reflexões
e propostas práticas de educação linguística. Podemos
definir letramento como o estado ou a condição de
quem não apenas sabe ler e escrever, mas exerce as
práticas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2002). O
letramento, portanto, implica a vivência dessas práticas
em diferentes contextos.
Há uma série de concepções teóricas que envolvem
os estudos do letramento, e esta coleção está afinada
com a perspectiva do letramento crítico. Segundo Green
(1988, p. 163):
Implicit in the most significant sense of literacy,
there must be a critical dimension: one that enables
the individual not simply to participate in the culture
but also, in various ways, to transform and actively
produce it.
Pensando no contexto escolar, especificamente, segun-
do a perspectiva do letramento crítico, a língua deve ser
tratada como discurso na sala de aula para que se possam
problematizar verdades tidas como absolutas, aceitando-
-as ou refutando-as (JORDÃO e FOGAÇA, 2007). Outra
definição similar de letramento crítico nos é apresentada
por Lankshear e McLaren (1993), que o consideram como
as formas e o nível em que as práticas sociais e as con-
cepções de leitura e de escrita capacitam os indivíduos a
compreenderem políticas da vida diária e se engajarem
nelas à procura de uma ordem social mais democrática.
É, portanto, sob o viés do letramento crítico que
selecionamos textos e temáticas e encaminhamos as
atividades propostas aos estudantes nesta coleção.
Objetivamos levá-los à análise dos diferentes pontos
de vista que permeiam os textos, de modo que possam
participar mais ativamente de eventos discursivos nas
mídias às quais têm acesso, produzindo novas práticas
e novos sentidos no meio social em língua inglesa.
Em conformidade com as orientações da BNCC
(BRASIL, 2017), também lançamos mão da perspec-
tiva dos multiletramentos. Segundo esse documento
(p. 239), o “caráter formativo que inscreve a aprendizagem
VIII
de inglês em uma perspectiva de educação linguística,
consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas
e políticas estão intrinsecamente ligadas” tem algumas
implicações, entre as quais está a ampliação da visão
de letramento:
A segunda implicação diz respeito à ampliação
da visão de letramento, ou melhor, dos multiletra-
mentos, concebida também nas práticas sociais
do mundo digital – no qual saber a língua inglesa
potencializa as possibilidades de participação e
circulação – que aproximam e entrelaçam diferen-
tes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal,
audiovisual), em um contínuo processo de signi-
ficação contextualizado, dialógico e ideológico.
Concebendo a língua como construção social, o
sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de
modo situado, criando novas formas de identificar
e expressar ideias, sentimentos e valores. (BRASIL,
2017, p. 240)
Hoje, não podemos deixar de levar em consideração
a participação dos estudantes nas práticas do mundo
digital, que é potencializada pelo estudo da língua in-
glesa. Barbosa e Rojo (2015) alertam-nos para o fato de
que as mudanças relativas aos meios de comunicação e
circulação de informações provocaram o surgimento de
novos gêneros discursivos e de novos textos. Assim, a
linguagem digital, congregando multissemioses, passou
a convocar novos letramentos. Por essa razão, inserimos
neste material didático textos multimodais contempo-
râneos, que exploram a articulação entre diferentes se-
mioses e linguagens, por exemplo, infográficos, memes,
mapas e capas de jornais e revistas.
Reconhecemos, ainda, a importância de trazer à
tona nesta coleção, além dos chamados letramentos
dominantes, os letramentos locais e marginalizados
pelas instituições oficiais (STREET, 2003; ROJO, 2009;
ROCHA, 2012), como a arte de rua. Assim, com base na
abordagem do letramento crítico e dos multiletramen-
tos, esperamos que os estudantes possam, nas aulas de
Língua Inglesa, problematizar discursos hegemônicos e
questionar significados petrificados.
Para ler
Sobre o ensino de línguas em uma perspectiva
dos novos letramentos e dos multiletramentos, suge-
rimos a leitura de Monte Mór (2010, 2012). Ainda a
respeito dos temas letramento, letramento crítico e
multiletramentos, recomendamos também os traba-
lhos de Soares (2002), Souza (2011) e Rojo (2009).
Ludicidade e educação linguística
Além das visões sobre educação linguística e sobre
o funcionamento da língua, anteriormente tratadas,
teorias da aprendizagem subjazem aos processos de
aprender e ensinar uma língua adicional. Nesta cole-
ção, partilhamos a visão sócio-histórica vygotskyana,
que dialoga com os princípios bakhtinianos (JOBIM E
SOUZA, 1995).
Para Vygotsky (1987, 1998), o processo de desen-
volvimento é mediado pelo outro, isto é, ele resulta da
interação do sujeito com o meio social. Sob essa pers-
pectiva, a interação entre os indivíduos é fundamental
para o desenvolvimento e para a aprendizagem, pois
é pela orientação de um par mais competente que o
indivíduo aprende. Levando em consideração que, na
escola, os estudantes aprendem continuamente por
meio da socialização com colegas e professores, as ativi-
dades propostas nesta coleção foram pensadas visando
estimular ao máximo a troca de ideias, o trabalho em
grupo com participação ativa e a cooperação de todos
os envolvidos no processo educativo.
Consideramos, também, a relevância das vivências
lúdicas para a formação do indivíduo e da sociedade, um
dos pilares do pensamento de Vygotsky (1998). Pioneiro
na psicologia do desenvolvimento, o estudioso defende
que brincar é muito mais que sentir prazer imediato
ou ser um caminho de menor esforço. Paradoxalmente,
o brincar cria novas formas de desejo para além da ação
impulsiva. É precisamente no brincar que uma regra se
torna desejo para o indivíduo. No jogo, também apren-
demos a agir de maneira contrária à que gostaríamos
de agir (VYGOTSKY, 1998).
A importância do lúdico na vida escolar é reafirmada
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental – DCNEF (BRASIL, 2013b). O documento
enfatiza a inseparabilidade entre a área cognitiva e as
áreas afetiva e emocional, sublinhando que o prazer, a
fantasia e o desejo estão imbricados em tudo o que fa-
zemos. Entretanto, as DCNEF nos alertam para o fato de
que o prazer a ser impulsionado na escola não deve ser
reduzido ao prazer hedonista ligado à mera satisfação
pessoal e alimentado hoje pela sociedade de consumo.
Na verdade, trata-se do prazer que decorre de uma
descoberta, de uma experiência estética, da comunhão
de ideias, da solução de um problema (BRASIL, 2013b).
No âmbito do ensino de inglês para crianças, Rocha
(2008) ressalta a importância da afetividade e da ne-
cessária adequação da escolha de gêneros que circulam
em eventos sociais significativos para o desenvolvimento
do estudante. “Gêneros que fazem brincar” é um dos
agrupamentos de gêneros destacados pela autora para
o ensino de inglês para crianças. Considerando que é
nos anos finais do Ensino Fundamental que se dá a
passagem da infância para a adolescência, valorizamos,
nesta coleção, os elementos lúdicos como ferramenta
educacional também nesse segmento escolar, especial-
mente no 6o ano, pois acreditamos em sua contribuição
para as mais diversas faixas etárias. Com isso, esperamos
que as experiências lúdicas propiciadas pelas atividades
didáticas atuem como estímulos no cotidiano pedagó-
gico, tornando as aulas mais prazerosas e desafiadoras.
Termos e conceitos
Alguns dos conceitos usados nesta coleção precisam
ser definidos, uma vez que, dependendo da perspectiva
teórica, os mesmos termos podem ter sentidos diferen-
tes. Ressalta-se, contudo, que, embora esses conceitos
sejam empregados no Livro do Estudante, optamos por
não usar, salvo exceções, termos e nomenclaturas do
campo científico que, a nosso ver, dificultariam des-
necessariamente o processo de ensino-aprendizagem.
Iniciamos, então, pelo conceito de gênero do dis-
curso em razão de sua centralidade nesta coleção.
Conforme já afirmamos anteriormente, quando abor-
damos a concepção de língua que fundamenta este
material, os gêneros são modelos-padrão de constru-
ção verbal culturalmente organizados e de diversidade
infinita (BAKHTIN, 2003). Essa diversidade de gêneros
justifica-se pelo fato de existirem múltiplas esferas das
atividades humanas com necessidades de interação
distintas e em constante mudança. Em outras palavras,
podemos dizer que a criação, a preservação e, inclusive,
a transformação dos gêneros discursivos estão ligadas
às necessidades sociais constituídas historicamente. Por
exemplo, todos os inúmeros gêneros surgidos após a
popularização da internet seriam impensáveis há trinta
anos. Igualmente, nos dias atuais a correspondência em
papel, como telegramas e cartas, é cada dia mais rara.
Vejamos a definição do conceito de gênero do dis-
curso extraída de Bakhtin (2003, p. 261-262):
Todos os diversos campos da atividade humana
estão ligados ao uso da linguagem. Compreende-
-se perfeitamente que o caráter e as formas desse
uso sejam tão multiformes quanto os campos da
atividade humana, o que, é claro, não contradiz
a unidade nacional de uma língua. O emprego da
língua efetua-se em forma de enunciados (orais
e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos
integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condições
específicas e as finalidades de cada referido campo
não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo
da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas,
IX
 acima de tudo, por sua construção composicional.
Todos esses três elementos – o conteúdo temático,
o estilo, a construção composicional – estão indis-
soluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de
um determinado campo da comunicação. Evidente-
mente, cada enunciado particular é individual, mas
cada campo de utilização da língua elabora seus
tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais
denominamos gêneros do discurso.
Essa citação também apresenta outros conceitos
importantes para a proposta teórico-metodológica des-
te material: conteúdo temático, estilo, construção
composicional e enunciado. Os três primeiros são
considerados por Bakhtin (2003) como os pilares que,
intrinsecamente relacionados, compõem o gênero do
discurso. O estilo é concebido como a “seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua”
(BAKHTIN, 2003, p. 261). A construção composicio-
nal corresponde à organização do texto e aos papéis
assumidos pelos interlocutores. O conteúdo temático,
por sua vez, resulta dos sentidos construídos com base
no enunciado concreto e na interação. Os elementos
que compõem os gêneros são trabalhados, ao longo da
coleção, nas questões de compreensão e de produção
oral e escrita. Especialmente o estilo, mas também ele-
mentos da construção composicional, são aprofundados
na seção Style of the genre.
O enunciado, conceito que também aparece na cita-
ção anterior, é uma unidade da comunicação discursiva
ancorada em uma situação específica de enunciação,
ou seja, é uma prática de linguagem (seja de compre-
ensão ou de produção) que ocorre em um lugar e um
momento específicos e que demarca uma relação entre
dois sujeitos. Isso vale mesmo que a interação não seja
imediata, como costuma acontecer com textos escri-
tos: a produção do texto ocorre em um momento, e a
leitura, em outro.
Na perspectiva bakhtiniana, o enunciado é sempre
um fato único, ainda que possa ser recuperado em
outras situações de enunciação, ou seja, em outros
momentos e lugares. Dessa forma, ao ser recuperado,
mesmo que reproduzido literalmente, torna-se um novo
enunciado, porque assume outros sentidos (BAKHTIN,
2003). Essa transposição de enunciados retirados de
outros contextos é uma prática inevitável na elaboração
de livros didáticos. Entretanto, ao transpormos textos
orais e escritos de outros contextos para integrarem
esta coleção, tomamos o devido cuidado para oferecer,
aos estudantes e ao professor, elementos suficientes
para uma recontextualização, visando a uma possível
reconstituição de sentidos sobre esses textos no con-
texto escolar.
X
Cuidado semelhante foi tomado no que diz respeito
às expectativas de resposta dos estudantes às atividades
propostas. Sabemos que os sistemas de referência e as
interações entre os sujeitos são singulares; consequente-
mente, as respostas esperadas não são únicas. É possível
que, a partir de novas interações com os textos, surjam
novos sentidos igualmente aceitáveis, desde que sejam
devidamente justificados.
Para Bakhtin (2003), os enunciados não existem iso-
ladamente, mas são respostas a enunciados anteriores
ou antecipação de respostas a enunciados posteriores.
Essa afirmação nos ajuda a compreender outro pilar do
seu pensamento filosófico: o dialogismo. Essa noção é,
para Bakhtin (2003), inerente à linguagem, visto que todo
enunciado está vinculado a uma rede complexa de outros
enunciados anteriores ou ainda por vir. Ao conceito de
dialogismo estão relacionadas outras noções que nos
ajudam a analisar os textos e que, por essa razão, são
utilizadas ao longo desta coleção: intertextualidade e
interdiscursividade.
Para distinguir intertextualidade e interdiscursi-
vidade, seguimos a proposta de Fiorin (2010, 2011).
O autor identifica a interdiscursividade com o conceito
de dialogismo, ou seja, trata-se de uma característica
constitutiva de todos os enunciados que não é neces-
sariamente marcada de forma explícita. A intertextua-
lidade, diferentemente, é concebida como uma forma
de manifestação da interdiscursividade representada
efetivamente com marcas explícitas na concretude do
texto (FIORIN, 2010). Desenvolver o olhar atento dos
estudantes para a constituição dessa rede de enunciados
e discursos, de marcas explícitas e implícitas, que fazem
parte das construções discursivas e textuais, é um dos
propósitos das diversas atividades que elaboramos ao
longo das unidades.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos conceitos aqui
mencionados, além do próprio Bakhtin (2003), o livro
de Barbosa e Rojo (2015) apresenta uma discussão
sobre o conceito de gênero discursivo e sobre a con-
cepção bakhtiniana de linguagem. Além disso, na
biblioteca de sua escola deve estar disponível o livro de
Marcuschi (2008), que foi distribuído pelo PNBE. Caso
queira conhecer o debate sobre os conceitos de gênero
discursivo – nossa opção – e gênero textual – como
prefere Marcuschi (2008) –, sugerimos o texto de
Rojo (2005).

Documentos orientadores da
educação brasileira
Nesta seção, faremos algumas considerações sobre
os documentos oficiais referentes à educação brasileira,
contemplando inicialmente as competências gerais da
Educação Básica e as orientações sobre os anos finais do
Ensino Fundamental. Em seguida, apresentaremos, com
maior especificidade, o que dizem esses documentos
sobre o ensino de língua inglesa nesse segmento escolar.
Também discutiremos o tratamento dado nesta coleção
a aspectos abordados nos referidos documentos sobre
o papel da língua inglesa, a interdisciplinaridade,
a transversalidade e a avaliação.
Competências gerais da Educação Básica
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 9-10), ao longo
das três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio) deve ser assegu-
rado o desenvolvimento de dez competências gerais:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamen-
te construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, con-
tinuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a inves-
tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísti-
cas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimen-
tos das linguagens artística, matemática e cien-
tífica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao en-
tendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências cultu-
rais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e infor-
mações confiáveis, para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo res-
ponsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diver-
sidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princí-
pios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
Espera-se que, durante a Educação Básica, as apren-
dizagens de cada etapa escolar e de cada componente
curricular consolidem as competências citadas. Por
essa razão, esta coleção didática, além de atentar para
as especificidades da educação linguística em inglês,
harmoniza-se com os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento que as referidas competências gerais visam
garantir aos estudantes.
Tanto na definição dos temas e dos textos dos quatro
volumes da coleção quanto na elaboração das atividades
que compõem cada unidade, contemplamos conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores que propiciam
o desenvolvimento das competências gerais propostas
pela BNCC (BRASIL, 2017). Essas, a nosso ver, são in-
dispensáveis para que os estudantes possam resolver
problemas da vida cotidiana, exercer plenamente a
cidadania e lidar com as futuras demandas do mundo
do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8).
XI
 Anos finais do Ensino Fundamental
Uma formação escolar que viabilize o exercício da ci-
dadania e proporcione meios para, no futuro, progredir
no trabalho e nos estudos superiores é um direito de
todos os estudantes da Educação Básica, assegurado
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN (BRASIL, 1996). Sancionada há mais de duas
décadas, a LDBEN estabelece como um dos princípios
da educação promover a articulação entre a escola e o
que está além dela. Isto é, espera-se que, aos saberes
escolares, sejam acrescidos os saberes oriundos da
experiência, do cotidiano, da vivência fora da escola.
Também é estabelecido como princípio educacional a
articulação entre os saberes escolares com o mundo do
trabalho e com outras práticas sociais.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa-
ção Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a, p. 70), explicita-
-se como uma necessidade do Ensino Fundamental a
garantia da aprendizagem dos conteúdos curriculares
para que os estudantes desenvolvam interesses e sensi-
bilidades que lhes permitam usufruir dos bens culturais
disponíveis em sua comunidade e na sociedade em
geral e lhes possibilitem, ainda, reconhecer-se como
produtores valorizados desses bens.
Ao pensarmos especificamente sobre a faixa etária
dos estudantes que cursam os anos finais do Ensino
Fundamental, perceberemos que, nessa etapa, sur-
gem, com o início da adolescência, novos desafios. Na
BNCC, destaca-se que, além de vivenciarem intensas
mudanças decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas e sociais, os jovens do Ensino Fundamental
se deparam com uma maior especialização do conhe-
cimento e com diferentes lógicas de organização dos
saberes disciplinares:
As mudanças próprias dessa fase da vida impli-
cam a compreensão do adolescente como sujeito em
desenvolvimento, com singularidades e formações
identitárias e culturais próprias, que demandam prá-
ticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar
suas necessidades e diferentes modos de inserção
social. (BRASIL, 2017, p. 58)
Nesta coleção, apoiados na perspectiva dialógica da
linguagem (BAKHTIN, 2003), unimo-nos a uma visão de
educação que leva em consideração o contexto sócio-
-histórico de que fazemos parte e que precisamos com-
preender para fazer da experiência escolar um processo
mais significativo e proveitoso. Portanto, consideramos
imprescindível que os textos e as temáticas escolhidos
e as atividades propostas despertem o interesse e a
participação dos estudantes.
XII
Outro princípio que tomamos como fundamento
neste material didático é o da diversidade étnico-racial
(BRASIL, 2008). Buscamos, ao longo das unidades,
selecionar textos e atividades que contemplassem a
diversidade que constitui a anglofonia, rompendo com
uma visão homogeneizadora da língua inglesa e de seus
falantes, sejam aqueles que a usam como primeira ou
segunda língua, sejam os que têm o inglês como língua
adicional. Defendemos que a representação e o debate
crítico sobre temáticas relativas às minorias sociais no
âmbito do ensino de língua adicional são um caminho
político-pedagógico necessário para que os estudantes
brasileiros possam reconhecer a diversidade que marca
o seu entorno social na sala de aula, na escola, no bair-
ro, na família etc. e, ao mesmo tempo, entender o(s)
lugar(es) que ocupam socialmente. Assim, espera-se
que as aulas de Língua Inglesa também estimulem os
estudantes do Ensino Fundamental a (re)conhecerem o
outro, a (re)conhecerem sua singularidade e, sobretudo,
a assumirem uma postura em defesa dos direitos huma-
nos e dos princípios democráticos.
Língua Inglesa nos anos finais do
Ensino Fundamental
Desde o final da década de 1990, com a publicação
dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,
1998), o ensinar e o aprender uma língua adicional no
contexto escolar receberam novos olhares. O estudo da
língua adicional passou a ser visto como uma possibili-
dade de contribuição significativa no desenvolvimento
dos estudantes como agentes críticos e transformadores
da sociedade.
A perspectiva de que o estudo da língua adicional
deve contribuir para a formação educativa dos estudan-
tes e não para uma mera instrumentalização é retomada
na BNCC (BRASIL, 2017). Define-se como propósito da
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental
propiciar a criação de novas formas de engajamento e
participação dos estudantes em um mundo social glo-
balizado e plural. O estudo de inglês pode possibilitar o
agenciamento crítico dos estudantes para o exercício da
cidadania ativa, além de ampliar suas possibilidades de
interação e mobilidade (BRASIL, 2017). Para tanto, segun-
do a BNCC (2017, p. 244), ao longo dos anos finais do
Ensino Fundamental, os estudantes devem desenvolver
as seguintes competências relativas à Língua Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um
mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, cri-
ticamente, sobre como a aprendizagem da língua
inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores
e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a
língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e iden-
titários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos
da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguís-
tica como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-
gens e modos de interação, para pesquisar, selecio-
nar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação
de perspectivas no contato com diferentes manifes-
tações artístico-culturais.
Nesta coleção, tendo como propósito o desenvolvi-
mento das competências citadas, acolhemos as orien-
tações da BNCC (BRASIL, 2017), segundo as quais o
ensino de inglês deve abarcar práticas de linguagem
relativas à oralidade, à leitura e à escrita, acrescidas do
conhecimento linguístico e da dimensão intercultural.
No que tange à oralidade, a BNCC (BRASIL, 2017)
destaca o trabalho com práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral, incluindo a compreensão (audição) e
a produção (fala). Nesse âmbito de estudo da língua,
podem ser explorados diversos elementos relativos
às características dos gêneros discursivos, aos traços
identitários dos falantes, aos itens lexicais, às constru-
ções linguísticas, à pronúncia, à entonação, ao ritmo
empregado, entre outros.
O eixo da leitura, por sua vez, envolve práticas de
linguagem relativas à interação leitor-texto escrito.
Assim, sugere-se o trabalho com um leque variado de
gêneros pertencentes a diversos campos e esferas da
sociedade, com foco na construção de sentidos. Além
disso, sublinha-se, do ponto de vista metodológico, a
importância das etapas de pré-leitura, leitura e pós-
-leitura para o desenvolvimento da competência leitora.
Quanto à prática da produção escrita, na BNCC
(BRASIL, 2017) considera-se a sua natureza processual
e colaborativa. As etapas de planejamento, produção e
revisão são tidas como inerentes ao ato de escrever.
Enfatiza-se, ainda, o caráter social e transformador da
escrita, que amplia as possibilidades de os estudantes
agirem criticamente no mundo.
Constituem também um dos eixos da BNCC (BRASIL,
2017) os conhecimentos linguísticos. O documento
defende que esses saberes estejam a serviço das práti-
cas de oralidade, leitura e escrita. Menciona-se, além
disso, a importância de que sejam contempladas noções
como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e
“inteligibilidade”, visando a uma reflexão mais ampla
sobre os usos da língua inglesa.
O último, mas não menos importante, eixo apresen-
tado na BNCC (BRASIL, 2017) é a dimensão intercultural.
Entende-se que refletir criticamente sobre “os diferentes
papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores,
seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica”, faz parte do
processo de aprender inglês (BRASIL, 2017, p. 243).
Os cinco eixos expostos anteriormente (oralidade,
leitura, escrita, conhecimento linguístico e dimensão
intercultural) são amplamente contemplados ao longo
dos quatro volumes desta coleção. Conforme proposto
na BNCC (BRASIL, 2017), eles são tratados de forma
articulada e com base em uma visão do estudo da
língua adicional em suas práticas de uso.
Além das especificidades curriculares da Língua
Inglesa, a proposta pedagógica da presente coleção
não perde de vista a necessidade de contribuir para o
desenvolvimento das competências gerais da Educação
Básica, em articulação com o desenvolvimento das
competências específicas da área de Linguagens, cujo
papel é “possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam
ampliar suas capacidades expressivas em manifesta-
ções artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens” (BRASIL,
2017, p. 61). Portanto, nesta coleção, as habilidades
específicas da educação linguística em inglês estão
sempre em diálogo com as competências gerais da
Educação Básica e com as competências específicas
da área de Linguagens.
Para ler
Recomendamos, se for de seu interesse, uma releitura
dos documentos orientadores da educação brasileira.
XIII
 Uma leitura em ordem cronológica, incluindo aqueles
documentos que não estão mais vigentes, pode ser
enriquecedora: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional  – LDBEN (BRASIL, 1996), os Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira  – PCN-LE
(BRASIL, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a),
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de 9 (nove) anos – DCNEF (BRASIL, 2013b)
e a Base Nacional Comum Curricular  – BNCC para o
Ensino Fundamental (BRASIL, 2017), especialmente a
seção dedicada à Língua Inglesa.
Englishes e o descentramento da língua inglesa
O ensino que concebia a língua inglesa como algo
pertencente exclusivamente ao “estrangeiro” provenien-
te de países hegemônicos é, na atualidade, amplamente
criticado. Na BNCC (BRASIL, 2017), defendem-se o acolhi-
mento e a legitimidade dos usos que falantes de diversas
partes do mundo, com diferentes repertórios linguísticos
e culturais, fazem do inglês. Busca-se, nesse documento
curricular, desconstruir a visão de que o único inglês
“correto” seria o falado por estadunidenses ou britânicos.
A língua inglesa encontra-se em uma situação jamais
vivida por qualquer outra língua em toda a história. Não
podemos ignorar que, hoje, há mais falantes de inglês
como segunda língua ou como língua adicional do
que como primeira língua. Em decorrência do processo
de expansão do domínio econômico e militar – primeiro
do Reino Unido e, em seguida, dos Estados Unidos –
sobre praticamente todas as regiões do globo, o inglês
passou gradativamente de língua do poder, do coloni-
zador e do imperialismo a língua internacional ou língua
franca e, finalmente, a multiplicidade do que tem sido
chamado por diversos estudiosos de world Englishes ou
global Englishes.
O uso do termo Englishes, no plural, sugere, por si só,
um deslocamento em relação às visões tradicionais de
língua, que descartavam toda a sua variação constitutiva
em favor de um padrão, supostamente equivalente à sua
forma “correta”. Tradicionalmente, apenas as variedades
consideradas padrão das regiões em que o inglês figura
como língua primária, especialmente as do Reino Unido
e dos Estados Unidos, eram consideradas “corretas” e
dignas de serem ensinadas. O multiculturalismo que hoje
caracteriza boa parte do globo, entretanto, demanda
o reconhecimento da validade de outras variedades,
a começar pelas desenvolvidas nas regiões em que o
inglês, não sendo a primeira língua, tornou-se uma se-
gunda língua, com características próprias, utilizada em
domínios específicos (como o jurídico ou o universitário)
XIV
ou para comunicação entre as diversas etnias locais (por
exemplo, na Índia e na Nigéria). Também as variedades
emergentes de regiões onde o inglês, ainda que na
condição de língua estrangeira, é regularmente utili-
zado para comunicação internacional (como na China,
na Rússia, no Japão e na Europa) passam a ser tratadas
como parte do pluralismo que hoje caracteriza a língua.
As implicações político-pedagógicas dessa mudança de
perspectiva são profundas e favorecem um trabalho de
empoderamento local.
Nesta coleção, o ensino de inglês não se restringe a
ensinar um idioma que pertence a esse ou àquele povo,
a essa ou àquela potência econômica e militar, nem a
transmitir sua cultura hegemônica. A proposta, pelo
contrário, é auxiliar os estudantes a se apropriarem da
língua para cumprirem propósitos estabelecidos por eles
mesmos, levando em conta necessidades, interesses e
possibilidades de uso em seu próprio contexto, que tende
a ser ampliado à medida que se estabelece e se aprofunda
o contato dialógico com diferentes povos e culturas, para
além daqueles de origem anglo-estadunidense. É essa a
postura que buscamos adotar nesta coleção.
Para ler
Caso deseje se aprofundar nas reflexões sobre o
inglês como língua franca, world ou global Englishes
e demais concepções relacionadas ao tema, sugerimos
as leituras de Crystal (2007), Galloway e Rose (2015) e
Kachru (1992).
Interdisciplinaridade e transversalidade
Em conformidade com os documentos oficiais da
educação brasileira (BRASIL, 2013a, 2013b, 2017) e
visando à formação integral dos estudantes, sublinha-
mos a importância de uma prática pedagógica pautada
na interdisciplinaridade e na transversalidade.
Consideramos fundamental que haja uma constante
interlocução entre as diferentes disciplinas e campos do
conhecimento no percurso formativo dos estudantes.
Segundo as DCNGEB (BRASIL, 2013a), “transversa-
lidade” refere-se à organização do trabalho didático-
-pedagógico em eixos temáticos que integram as dis-
ciplinas e áreas ditas convencionais, ao passo que a
interdisciplinaridade diz respeito à abordagem episte-
mológica dos objetos de conhecimento. Para a BNCC
(BRASIL, 2017), as suas proposições devem ser adequa-
das aos contextos escolares específicos, por meio de
estratégias que favoreçam a organização interdisciplinar
dos componentes curriculares.
Nesta coleção, ao compreendermos o uso da língua
como prática social historicamente situada, também
assumimos uma perspectiva interdisciplinar, pois entende-
mos que a construção de sentidos no âmbito discursivo,
tanto relativos à compreensão quanto à produção de
textos, envolve saberes diversos das esferas linguística e
extralinguística. Sob esse viés, o ensino de línguas não
pode deixar de lado os conhecimentos oriundos de outras
disciplinas, tanto aquelas contempladas pelos componen-
tes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental
quanto outras, como a Sociologia e a Filosofia. Os múl-
tiplos saberes disciplinares e transdisciplinares são vistos
como imprescindíveis no processo de desenvolvimento
da competência discursiva dos estudantes.
Entre os componentes curriculares, não podemos
deixar de destacar as constantes aproximações que se
estabelecem entre o ensino de inglês e o ensino de portu-
guês ou de outras línguas, visto que todos têm o mesmo
objeto de estudo: a língua. Além disso, essas práticas,
muitas vezes, compartilham dos mesmos fundamentos
teóricos e metodológicos. Guardadas as especificidades
de cada uma delas, essas disciplinas visam à ampliação
da competência discursiva dos estudantes, tanto no que
tange às práticas de compreensão quanto às de produção
nas modalidades oral e escrita.
Nesta coleção, portanto, ao promovermos a inter-
disciplinaridade com diferentes disciplinas e áreas do
conhecimento tanto pela escolha dos textos quanto pela
abordagem das atividades, damos especial atenção aos
saberes relativos à língua portuguesa. Assim, ao desta-
carmos, no Manual do Professor de cada unidade, as
disciplinas com as quais a coleção dialoga, não citamos
Língua Portuguesa porque entendemos que essa relação
interdisciplinar é constante. Esperamos que o estudo da
língua inglesa sob o viés discursivo traga contribuições
significativas para o processo de multiletramentos dos
estudantes, incluindo, evidentemente, o estudo da sua
própria língua e de outras línguas que façam parte do
repertório do estudante.
Em consonância com o que é apresentado nas
DCNGEB (BRASIL, 2013a) e que já fora exposto inclusive
nos anos 1990 nos PCN-LE (BRASIL, 1998), a trans-
versalidade complementa a interdisciplinaridade no
processo educacional. Ela consiste na organização do
trabalho em temas integrados às disciplinas de forma a
promover a articulação entre os saberes escolares e os
saberes extraescolares. Não restam dúvidas sobre o papel
que as práticas transversais na escola, ao trazerem à tona
temas relevantes, desempenham na difusão de valores
fundamentais ao interesse social e aos direitos e deveres
dos cidadãos (BRASIL, 2013a).
Nesta coleção didática, acreditamos que, pela presen-
ça de temas transversais, que trazem questões do mundo
social para a sala de aula, viabiliza-se a integração de
saberes escolares e extraescolares. Essa combinação é de
extrema importância se pensarmos na contribuição que
exerce sobre a construção de conhecimento contextuali-
zado e entendido em seu processo histórico. A partir da
atualização de temas como identidade, cidadania, não
discriminação, educação, família, entre outros, e das
atividades propostas nas unidades, almejamos contribuir
para a formação cidadã, consciente, crítica e participativa
dos estudantes brasileiros.
Para ler
Caso tenha interesse em aprofundar a leitura sobre
interdisciplinaridade, sugerimos o trabalho de Nicolescu
(2000).
Avaliação
A avaliação de caráter contínuo da aprendizagem,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e classificatórios, está prevista na LDBEN
(BRASIL,1996). Essa concepção de avaliação é retoma-
da nas DCNGEB (BRASIL, 2013a) e na BNCC (BRASIL,
2017), que explicitam a importância da construção e da
aplicação de procedimentos de avaliação formativa que
sirvam não só para mensurar resultados, mas, sobretudo,
para acompanhar os processos, levando em considera-
ção os contextos e as condições de aprendizagem. As
DCNGEB (BRASIL, 2013a) reforçam, ainda, a necessida-
de da avaliação como reconhecimento não apenas de
conhecimentos e habilidades, mas também de atitudes,
valores e emoções.
Outro ponto relativo à avaliação diz respeito à sua
função diagnóstica, que possibilita aos estudantes e aos
professores criarem e recriarem os processos de apren-
dizagem, além de pensarem e repensarem as formas de
interação entre professor, estudante, conhecimento e
vida (BRASIL, 2013a).
Compartilhando da visão de avaliação formativa que
integra o processo educacional, sugerimos, a seguir,
algumas possibilidades que podem ser incorporadas a
outros procedimentos de avaliação da preferência de
cada professor e instituição escolar.
A primeira delas é a autoavaliação. Nessa modalidade
de avaliação, os estudantes têm a oportunidade de
desenvolver mais autonomia sobre o percurso da apren-
dizagem. Desse modo, contribui-se para o processo do
“aprender a aprender”, além de preparar os estudantes
para outras modalidades de avaliação. Ao final de cada
unidade, encontra-se uma proposta de autoavaliação na
seção Think it over. Você pode orientar os estudantes
na definição de critérios de qualificação para cada tópico
apresentado (por exemplo: satisfatório, parcialmente
satisfatório, insatisfatório). Para estabelecer os critérios
da autoavaliação, é importante discutir questões sobre
XV
 aspectos variados, tais como o desenvolvimento de com-
petências relativas à leitura, à escrita e à oralidade, de
saberes relacionados à reflexão linguístico-gramatical e ao
conhecimento cultural, de atitudes relativas à convivência
social na sala de aula e ao empenho na realização das
tarefas e de muitos outros.
Também consideramos, como ferramenta de avaliação,
a análise comparativa das produções dos estudantes. As-
sim, nas atividades de produção oral e escrita, propomos
sempre que os estudantes construam uma versão inicial e
uma versão final dos textos. Sugerimos, então, que essas
duas versões sejam comparadas, uma vez que esse pro-
cedimento possibilitará a verificação do desenvolvimento
linguístico-discursivo dos estudantes. Para esse tipo de
comparação, pode ser útil o uso de grades de correção
com diferentes critérios que envolvam saberes relativos
tanto ao conhecimento linguístico-gramatical quanto ao
gênero do discurso, aos interlocutores, ao tema etc.
No âmbito da compreensão de textos escritos e orais,
sugerimos que as etapas de pré-leitura/pré-audição, lei-
tura/audição e pós-leitura/pós-audição dos textos sejam
momentos propícios para observar atitudes, valores e
emoções envolvidos na reflexão sobre os textos e os
temas trabalhados nas unidades. Reforçamos que a
refação das atividades de compreensão, tal como as de
produção, pode ser uma prática profícua para a avaliação
do desenvolvimento das competências leitora e auditiva
dos estudantes.
Por meio dessas avaliações, é possível estabelecer
estratégias de trabalho com estudantes que tenham apre-
sentado dificuldades em algum aspecto do processo de
aprendizagem. Uma possibilidade é o uso, como instru-
mento para reforço, das Atividades complementares,
disponibilizadas ao final desta introdução do Manual do
Professor, e do apêndice There is more relativo a cada
unidade. Tais materiais, se não utilizados para reforço,
podem servir como instrumentos alternativos de avalia-
ção ou de revisão. Lembramos, ainda, que o Manual do
Professor: Material Digital desta coleção apresenta quatro
propostas de acompanhamento da aprendizagem, uma
por bimestre, que podem ser usadas em suas turmas.
Para ler
Caso deseje aprofundar suas reflexões sobre o pro-
cesso de avaliação, indicamos os livros de Esteban (2003)
e de Marcuschi e Suassuna (2007). Especificamente
sobre a avaliação de produção escrita, sugerimos o
trabalho de Antunes (2006); embora a autora enfoque
o Ensino Médio em suas reflexões, entendemos que
elas são igualmente significativas para os anos finais
do Ensino Fundamental.
XVI
Estrutura da coleção
Esta coleção é composta de quatro volumes que se des-
tinam a cada um dos anos finais do Ensino Fundamental:
6o ano, 7o ano, 8o ano e 9o ano. Todos os volumes dispõem
de Livro do Estudante, Manual do Professor, CD em
áudio e Manual do Professor: Material Digital.
Cada Livro do Estudante tem oito unidades temáticas
e dois projetos; no 6o ano há, ainda, uma unidade inicial,
que busca realizar uma breve introdução à coleção e a
algumas práticas que podem vir a ser frequentes em sala
de aula. Nas unidades encontram-se uma seção introdu-
tória (Time to think), atividades de compreensão leitora
(Reading) e auditiva (Listening) e, alternadamente, de
produção escrita (Writing) e oral (Speaking); no 6o ano,
em duas unidades, a compreensão auditiva (Listening)
é substituída por uma atividade de compreensão leitora
(Reading). Há, também, duas páginas de abertura e
uma seção que enfoca as imagens reproduzidas nelas e
finaliza as discussões da unidade (Pit stop). As unidades
ainda possuem seções destinadas ao aprofundamento
de categorias léxico-gramaticais relacionadas aos gê-
neros estudados na unidade, em formato de questões
(Style of the genre) e de síntese (Integrate), bem
como uma proposta de autoavaliação (Think it over),
conforme já mencionamos. Os projetos têm o propósito
de promover práticas contextualizadas de produção de
gêneros escritos e orais, buscando integrar os temas e
os gêneros abordados ao longo das unidades e envol-
vendo, sempre que possível, a comunidade escolar e o
seu entorno com um produto final a ser elaborado pela
turma. Por fim, ao final de cada volume encontram-se
um apêndice com atividades suplementares (There is
more) relativas a cada uma das unidades, outro com
sugestões para estimular o contato com materiais e
espaços educativos não escolares (Learning more) e
uma lista de verbos irregulares (List of irregular verbs).
Mais adiante, em Organização das unidades, apre-
sentaremos detalhes sobre a organização e os objetivos
de cada uma dessas seções.
A coleção também oferece, além dessas orientações
gerais, informações específicas em cada volume do
Manual do Professor. A ideia é criar um espaço de troca
entre nós, professores-autores, e você, professor/a que
usa a coleção, apresentando as respostas esperadas/
possíveis e os objetivos das questões, as competências
e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017) trabalhadas
em cada unidade e em cada seção, respectivamente,
além de comentários e sugestões sobre as atividades
propostas, incluindo recomendações de leitura para
seu aprofundamento sobre diferentes temas.
Acompanha cada volume um CD em áudio com os
textos orais das atividades de Listening e de algumas
questões da seção Style of the genre e do apêndice
There is more. No CD destinado a você, professor/a,
há ainda textos orais das Atividades complementa-
res, presentes ao final desta introdução do Manual
do Professor, e das avaliações, disponibilizadas nas
propostas de acompanhamento da aprendizagem
(Manual do Professor: Material Digital). Tivemos o
cuidado de selecionar textos de falantes de diferentes
países e continentes, sejam eles falantes de inglês como
primeira língua ou como língua adicional.
A obra também conta com um Manual do Professor:
Material Digital para cada volume. Tal material apre-
senta uma série de recursos, sendo alguns destinados
a seu planejamento e outros ao uso em sala de aula.
Esses recursos são quatro planos de desenvolvimento
(um por bimestre), doze sequências didáticas (três por
bimestre), quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem (uma por bimestre) e oito materiais di-
gitais audiovisuais por volume.
Gêneros do discurso: eixo condutor
Nesta subseção, exporemos a organização das unida-
des desta coleção. Entretanto, afirmamos de antemão
que, embora a disposição e a progressão propostas dos
conteúdos tenham justificativas teórico-metodológicas,
entendemos que caberá sempre a você, professor/a, com
base na situação e nas demandas de seu contexto escolar,
tomar as principais decisões sobre a organização de seu
trabalho. Por essa razão, nossa proposta de progressão
não é uma possibilidade única e pode ser alterada caso
julgue necessário. Essa flexibilidade de adequação aos
contextos locais também se aplica, evidentemente, aos
modos de uso e condução das atividades.
É importante sublinhar que o eixo condutor das
unidades didáticas desta coleção são os gêneros do
discurso. A seleção dos gêneros, como não poderia
ser diferente, levou em consideração a adequação ao
público central desta obra: estudantes pré-adolescentes
e adolescentes que cursam os anos finais do Ensino Fun-
damental. Pensando nesse perfil, selecionamos gêneros
para as atividades de compreensão leitora e auditiva e
Starting point
Introdução à coleção e aos enunciados e
vocabulário frequentes em sala de aula, bem como
estímulo à pesquisa autônoma em inglês (consulta a
dicionários, aplicativos e ambientes virtuais).
de produção escrita e oral tendo em vista a relevância
de cada um deles para o desenvolvimento discursivo dos
estudantes em diferentes esferas da vida social.
A seleção dos referidos gêneros segue as indicações
da BNCC (BRASIL, 2017), além de nossas próprias es-
colhas, pautadas em sua relevância pedagógica. Sua
disposição pelas unidades e pelos volumes foi feita
de acordo com os temas propostos pela coleção e a
necessidade de manter a progressão do processo de
ensino-aprendizagem. No volume do 6o ano, por exem-
plo, trabalhamos, na Unidade 1, os gêneros documento
pessoal (leitura) e apresentação pessoal escrita (leitura)
e oral (audição e fala). Essa escolha deve-se ao fato de
entendermos que esses gêneros apresentam menor
complexidade fraseológica, gramatical e textual. Além
disso, são gêneros já familiares aos estudantes, que pos-
sivelmente estarão iniciando o estudo da língua inglesa
e, por isso, precisam primeiro entrar em contato com
textos que remetam aos conhecimentos de mundo e de
gêneros discursivos que já têm acumulados.
Também buscamos selecionar gêneros que perten-
cem a diferentes esferas da atividade humana, como es-
colar, jornalística, social, cultural, de lazer e institucional.
Alguns dos gêneros escolhidos circulam, inclusive, em
mais de uma esfera, como os pôsteres e os infográficos.
Além disso, em algumas unidades, usamos o recurso
de apresentar aos estudantes um texto em português
do mesmo gênero discursivo que será posteriormente
trabalhado em inglês. Concordamos com Maingue-
neau (2013, p. 46) quando afirma que o componente
essencial da competência comunicativa é “o domínio
das leis do discurso e dos gêneros discursivos”, ou seja,
a competência genérica. Assim, no 6o ano do Ensino
Fundamental, a compreensão leitora na língua adicional
torna-se mais produtiva quando há um trabalho prévio
consistente com as competências genérica e enciclopé-
dica (ou de mundo), enquanto nos anos seguintes esse
recurso nem sempre é necessário.
Na tabela a seguir, pode-se observar mais clara-
mente a organização das unidades e dos projetos do
volume do 6o ano, com seus títulos, gêneros, temas e
competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017).
Competências Habilidades
EF06LI01 EF06LI11
Gerais: 4, 10
EF06LI03 EF06LI16
Específicas: 2, 3
EF06LI10 EF06LI17
XVII
 Unidade 1 – Who are you?

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI09
EF06LI02 EF06LI11
Documento pessoal (leitura) e
Identidade e Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 EF06LI04 EF06LI12
apresentação pessoal escrita
cidadania. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF06LI05 EF06LI17
(leitura) e oral (audição e fala).
EF06LI07 EF06LI19
EF06LI08

Unidade 2 – English every day

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI12
A presença e o EF06LI03 EF06LI13
Charge (leitura), tirinha (leitura)
uso do inglês na Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 EF06LI07 EF06LI14
e verbete de dicionário (leitura e
vida cotidiana Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF06LI08 EF06LI17
escrita).
dos brasileiros. EF06LI09 EF06LI25
EF06LI10 EF06LI26

Unidade 3 – A day at school

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI12
EF06LI02 EF06LI13
Quadro de horários escolar
EF06LI03 EF06LI14
(leitura), cartaz de campanha
Escolas e Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 EF06LI04 EF06LI15
social (leitura e escrita), quote
educação. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF06LI07 EF06LI16
poster (leitura) e entrevista oral
EF06LI08 EF06LI17
(audição).
EF06LI09 EF06LI19
EF06LI11 EF06LI21

Unidade 4 – Everyday life

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI08
EF06LI02 EF06LI09
Diversidade de
Relato pessoal (leitura) e entrevista EF06LI03 EF06LI12
profissões e Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
escrita (leitura) e oral (audição EF06LI04 EF06LI17
trabalhadores da Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
e fala). EF06LI05 EF06LI18
escola.
EF06LI06 EF06LI19
EF06LI07 EF06LI23

Projeto 1 – Our school in comic strips

Produto final Gênero Tema Competências Habilidades

EF06LI02 EF06LI15
Coletânea de Gerais: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
Tirinha. Nossa escola. EF06LI13 EF06LI16
tirinhas. Específicas: 1, 2, 3, 4, 6
EF06LI14 EF06LI17

XVIII
 Unidade 5 – One language, different realities

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI13
EF06LI03 EF06LI14
Mapa (leitura), facts and figures
EF06LI04 EF06LI15
sobre países (leitura), programa O inglês ao Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
EF06LI07 EF06LI17
educativo (audição) e anotações de redor do mundo. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF06LI08 EF06LI18
aula (escrita).
EF06LI09 EF06LI19
EF06LI12 EF06LI24

Unidade 6 – Games connecting the world

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI12
EF06LI04 EF06LI13
Verbete de enciclopédia (leitura),
Jogos ao redor Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 EF06LI07 EF06LI14
instruções de origami (leitura) e
do mundo. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF06LI08 EF06LI17
tutorial de jogo (audição e fala).
EF06LI09 EF06LI21
EF06LI11

Unidade 7 – At the end of the day, family is family

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI09
EF06LI02 EF06LI10
Pôster de filme (leitura), sinopse de EF06LI04 EF06LI12
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
filme (leitura) e conversa familiar Vida em família. EF06LI05 EF06LI17
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
(audição e fala). EF06LI06 EF06LI19
EF06LI07 EF06LI20
EF06LI08 EF06LI22

Unidade 8 – A place in the sun

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF06LI01 EF06LI12
EF06LI02 EF06LI13
Infográfico (leitura) e álbum de O lugar onde Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
EF06LI07 EF06LI14
fotografias (leitura e escrita). vivemos. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF06LI08 EF06LI15
EF06LI09 EF06LI17

Projeto 2 – The place we belong to

Produto final Gêneros Tema Competências Habilidades

Facts and figures,

EF06LI01 EF06LI14
infográfico,
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 EF06LI02 EF06LI15
Blogue. entrevista, cartaz Nossa cidade.
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF06LI06 EF06LI17
e apresentação de
EF06LI13
blogue.

XIX
 A coleção está organizada com base na progressão
gradativa do nível de complexidade dos gêneros.
Os demais conteúdos – lexicais, gramaticais, fraseológi-
cos, sintáticos, textuais – são desenvolvidos de acordo
com os gêneros de cada unidade.
Essa escolha teórico-metodológica rompe com algu-
mas práticas consolidadas, como a de que para ensinar
e aprender uma língua adicional é necessário estudar
“todos” os elementos linguístico-gramaticais em uma
sequência uniforme e preestabelecida, tradicionalmente
presente em materiais didáticos para o ensino daquela
língua. Nesta coleção, os saberes linguístico-gramaticais
surgem por meio das características e das necessidades
definidas pelos próprios gêneros e, consequentemen-
te, pelas situações de interação verbal às quais eles se
relacionam.
Além da disposição dos gêneros conforme a sua
complexidade, a progressão também é demarcada
pela natureza das atividades propostas aos estu-
dantes. A organização das atividades leva em conta o
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico
que vai sendo aprofundado no decorrer das unidades
de cada um dos quatro volumes desta obra. Também
atentos à progressão do conhecimento, optamos fun-
damentalmente por atividades de produção coletivas,
visando, de acordo com a perspectiva vygotskyana
(1987, 1998), à colaboração entre sujeitos com diferen-
tes níveis de competência. No volume final, reforçamos
atividades de produção individuais, tendo em vista que,
nessa etapa, os estudantes, em geral, já possuem mais
autonomia para a realização das tarefas. É fundamental
que os estudantes possam, por meio do trabalho indivi-
dual, conscientizarem-se acerca das suas possibilidades
e desenvolver estratégias de estudo para ampliá-las
cada vez mais.
O mesmo ocorre com o uso do inglês nos coman-
dos das questões: no volume do 6o ano, optamos por
elaborar comandos gerais em inglês e comandos espe-
cíficos em português; no volume do 7o ano, iniciamos
como no volume anterior, mas, a partir da Unidade 2,
as seções Time to think e Pit Stop passam a ser inte-
gralmente em inglês; no volume do 8o ano, aumenta-se
a presença do inglês e somente as seções/subseções
Think more about it, Toolbox, Step back e Think
it over permanecem em português; e, no volume do
9o ano, todas as seções e comandos estão em inglês.
Independentemente dessa progressão no uso da língua
inglesa na coleção, sugerimos que você, professor/a,
avalie a necessidade de lançar mão de explicações em
português ou de estimular o uso do inglês nas discus-
sões e na elaboração das respostas das questões, tanto
orais como escritas.
XX
Organização das unidades
Em primeiro lugar, faz-se necessário explicar que
cada unidade desta coleção está organizada para um
ideal de oito aulas agrupadas em pares (aulas 1 e 2,
aulas 3 e 4, aulas 5 e 6 e aulas 7 e 8). A organização em
pares de aulas foi pensada levando-se em consideração
que muitos professores de Língua Inglesa em nosso
país dispõem de duas aulas semanais para as turmas
dos anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, cada
unidade foi elaborada considerando-se, idealmente,
quatro semanas de aulas, viabilizando uma mudança
mensal de temas e gêneros a serem estudados. Reco-
nhecemos, entretanto, que há muita diversidade entre
os contextos escolares e que sempre caberá a cada
professor usar este material conforme as especificida-
des e as necessidades de suas turmas. Dessa maneira,
a divisão em aulas é somente uma sugestão que pode
ser ou não viável em seu contexto e se adequar ou
não a seu planejamento. Sabemos que é muito difícil
mensurar o número de atividades e de questões que
podem ser realizadas no tempo de uma aula, inclusive
porque esse tempo pode variar. Por essa razão e em
decorrência das especificidades de cada contexto, pode
ser que as atividades previstas para uma ou duas aulas
possam se estender por mais tempo ou, ao contrário,
necessitar de menos tempo. Ressaltamos, por fim, que
a sugestão de divisão das aulas está disponível apenas
no Manual do Professor, para que você possa se orga-
nizar conforme seu contexto e suas escolhas.
A seguir, descrevemos as seções e subseções que
constituem as unidades.
Páginas de abertura
Nas duas primeiras páginas de cada unidade, os
estudantes encontrarão informações sobre os gêneros
do discurso que serão trabalhados, sobre os temas
desenvolvidos e sobre os principais objetivos a serem
alcançados na unidade. Nessa parte inicial, são apre-
sentadas imagens diversas com a função de estimular
a reflexão sobre as temáticas que serão abordadas e,
ao mesmo tempo, aproximar os estudantes brasileiros
de elementos relacionados ao mundo anglófono.
Aulas 1 e 2
As aulas 1 e 2 são destinadas à introdução da unidade
e ao desenvolvimento da compreensão leitora.
Após as páginas de abertura, a primeira seção da
unidade é Time to think. Ela precede a seção de leitura
(Reading) e seu propósito é ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o tema que será tratado
na unidade e, em alguns casos, iniciar a reflexão sobre
os gêneros que serão explorados.
 Essa seção pode também ser uma oportunidade
para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes
e, com isso, prever os pontos da unidade que poderão
necessitar de mais aprofundamento.
Na seção Reading, o objetivo principal é estimular
o desenvolvimento da compreensão leitora. Para tanto,
apresentamos textos representativos de diferentes gê-
neros do discurso, que atualizam temáticas relevantes
para os estudantes do Ensino Fundamental. Buscamos
trazer para a sala de aula diversas variedades da língua
inglesa e propiciar, por meio da leitura, discussões sobre
aspectos sociais, culturais e políticos que atravessam as
comunidades anglófonas, o Brasil e o mundo.
Os textos desta coleção não são pretextos para o
ensino de determinados conteúdos. Ao contrário, eles
ocupam lugar de destaque nas unidades e são enten-
didos como os objetos de ensino da língua inglesa. Eles
são trabalhados por meio de diferentes atividades que
envolvem a interação leitor-texto, visando ao desenvol-
vimento de diferentes estratégias de leitura. Espera-se
que os estudantes, por meio das questões propostas,
possam ir além da superfície do texto, percebendo
também os sentidos implícitos, os posicionamentos
discursivos e as relações contextuais que se instituem
nos textos estudados.
A seção Reading conta, em cada unidade, com
duas ou três Tasks. Nas aulas 1 e 2, incluímos sempre
a Task 1, sendo as demais trabalhadas nas aulas sub-
sequentes. As atividades de leitura são compostas das
subseções Before reading, Read to learn more e
Constructing meanings.
Before reading corresponde à etapa de pré-leitura;
por isso, visa ativar os conhecimentos prévios dos es-
tudantes sobre o gênero discursivo e o tema do texto
trabalhado na subseção Read to learn more, além
de estimular a formulação de hipóteses sobre o que
será lido, com base em algum elemento do texto. Na
subseção Read to learn more apresenta-se o texto.
Nessa etapa, propõe-se aos estudantes que façam a
leitura observando alguns objetivos. Tivemos o cuidado
de preservar, na medida do possível, a caracterização
visual dos textos, pois reconhecemos que ela tem um
importante papel na construção de sentidos durante a
leitura. Não realizamos adaptações nos textos, apenas
alguns cortes, que foram indicados na referência da
fonte. Em algumas unidades, em virtude de sua ex-
tensão e para evitar cortes, os textos foram divididos
e suas partes foram trabalhadas ao longo de duas ou
três Tasks.
Constructing meanings é a subseção nuclear
para o desenvolvimento da compreensão leitora e do
(re)conhecimento do gênero discursivo. Nela, propomos
questões sobre o texto visando ao desenvolvimento de
estratégias de leitura diversas, tais como: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de infe-
rências, compreensão global e detalhada, identificação
de relações entre elementos verbais e não verbais etc.
Também estimulamos os estudantes a pensarem sobre
o contexto de produção dos textos, suas esferas de
circulação, os papéis dos seus interlocutores e outras
questões discursivas relevantes. Os objetivos de cada
questão estão indicados no Manual do Professor.
Para ler
São referências importantes para o estudo da
compreensão leitora os trabalhos de Kleiman (2001,
2008), Koch e Elias (2006) e Solé (1998). Também traz
contribuições interessantes o livro de Colomer e Camps
(2002). O texto de Amorim (1997) apresenta uma sín-
tese ainda válida da perspectiva interativa de leitura.
Aulas 3 e 4
Nas aulas 3 e 4, continua-se o trabalho com a seção
de leitura (Reading), respeitando-se sempre as etapas
descritas anteriormente (Before reading, Read to
learn more e Constructing meanings). Nessas duas
aulas, encontram-se as Tasks 2 e 3. Alguns textos, por
sua extensão ou complexidade, requerem um trabalho
mais detalhado de compreensão. Por esse motivo, em
algumas unidades optamos por não incluir uma Task 3,
considerando a dimensão maior da Task 2.
Após as leituras, há sempre uma pós-leitura (Think
more about it) abarcando todos os textos trabalhados
na seção Reading. O objetivo dessa subseção é pro-
mover uma reflexão, sob os princípios do letramento
crítico, a respeito dos textos lidos. Espera-se, também,
levar os estudantes a relacionarem o tema tratado com
sua experiência pessoal e seu contexto.
Aulas 5 e 6
As aulas 5 e 6, a depender da unidade, abarcam as
seções Listening and speaking ou Listening and
writing. No volume do 6o ano, em duas unidades, o
Listening foi substituído por mais um Reading em
função das especificidades do trabalho com a produção
escrita que o acompanhava.
A Task 1 contempla uma atividade de compreensão
auditiva (Listening), exceto nos casos já mencionados.
Os textos auditivos contemplados na coleção foram
todos extraídos do mundo social, isto é, não foram
criados para fins didáticos. Ao transpor esses áudios
para o livro, tivemos que fazer alguns cortes e adapta-
ções. É o caso, por exemplo, das atividades com textos
audiovisuais veiculados em meios digitais, no cinema e
XXI
 na televisão, dos quais usamos apenas os áudios. Ape-
sar de reconhecermos as perdas que essa adaptação
acarreta, mesmo com estratégias usadas na atividade
para minimizá-las, consideramos que, hoje, os textos
audiovisuais são muito mais recorrentes que os exclu-
sivamente auditivos, o que reforça a importância de
sua presença na sala de aula, ressaltada, inclusive, em
habilidades das unidades temáticas de produção oral
da BNCC (BRASIL, 2017).
O Listening sempre abarca as etapas de pré-audição
(Before listening), audição (Listen to learn more),
compreensão auditiva (Constructing meanings) e
pós-audição (Think more about it).
Em Before listening, a exemplo do que ocorre em
Before reading, as questões propostas buscam ativar
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema,
sobre o gênero e sobre o texto oral que será trabalhado.
Também é exercitada a formulação de hipóteses sobre
o texto que será ouvido.
Na subseção Listen to learn more, os estudantes
ouvem os textos orais. A quantidade de repetições des-
sa audição dependerá das necessidades de cada turma.
Também fica a seu cargo, professor/a, decidir se a leitura
das questões deverá ser feita antes ou depois da escuta.
As informações sobre o título, a fonte e a data de publi-
cação do texto auditivo estão disponíveis nessa subseção.
Constructing meanings é a parte dessa seção em
que os estudantes realizam questões diversas sobre os
textos ouvidos. A proposta é que desenvolvam diferen-
tes estratégias de compreensão auditiva: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de
inferências, compreensão global e detalhada etc., bem
como (re)conhecimento do gênero discursivo.
Em seguida, em Think more about it, são pro-
postas questões de pós-audição com a finalidade de
estimular reflexões sobre os textos, valorizando a ex-
periência e o entorno social dos estudantes.
A Task 2 está voltada para a produção discursiva dos
estudantes nas modalidades escrita ou oral. Em quatro
unidades de cada volume encontramos uma proposta
de Writing e, em outras quatro, uma atividade de
Speaking. Nos dois casos, entretanto, o encaminha-
mento da seção é idêntico. Por isso, faremos uma única
descrição dessa parte.
A Task 2 está organizada em três subseções. Na
primeira delas, Hit the road, apresenta-se a propos-
ta de produção discursiva. Todas as propostas foram
pensadas levando-se em conta que o texto a ser criado
precisa ser significativo para os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental.
Também se levou em consideração que o estudo
da produção por meio de etapas auxilia os estudantes
XXII
não só a chegarem a um determinado resultado, mas
também a compreenderem quais caminhos devem
seguir para fazerem novas produções. Para tanto,
inspiramo-nos, com as devidas adaptações à realida-
de do ensino de língua adicional no contexto escolar
brasileiro, na noção de sequência didática para a pro-
dução de gêneros orais e escritos (DOLZ, SCHNEUWLY
e NOVERRAZ, 2004).
Partimos da ideia de que, para produzir um texto
escrito ou oral, é imprescindível conhecer previamente
as características e as finalidades do gênero a ser elabo-
rado e os parâmetros comunicativos da interação verbal
em questão. Para tanto, expõe-se, nessa subseção do
livro, informações imprescindíveis sobre o texto a ser
produzido, tais como: gênero discursivo, tema, objetivo,
a quem se dirige, como e onde será divulgado e quem
participará da produção.
É importante ressaltar que o gênero a ser produzido,
com algumas exceções, foi analisado anteriormente em
atividades de compreensão. Nos raros casos em que
isso não ocorreu, há um trabalho de apresentação do
gênero nesta seção.
Na segunda subseção, Toolbox, trabalha-se o
planejamento de uma versão inicial da produção. Para
tanto, estimula-se a preparação dos conteúdos e a re-
flexão sobre os elementos composicionais e estilísticos
do gênero. Em seguida, na última subseção, Step back,
os estudantes são estimulados a fazerem a revisão
da tarefa. É fundamental que eles façam uma versão
final do texto oral ou escrito e possam efetivamente
apresentá-lo aos interlocutores previstos.
Para ler
Para seu aprofundamento a respeito do estudo da
oralidade, recomendamos os textos de Figliolini (2004)
e Cavalcante e Melo (2006); mesmo que não digam
respeito ao Ensino Fundamental, eles apresentam refle-
xões relevantes para o trabalho com a oralidade. Sobre
a produção escrita, trazem contribuições interessantes
os trabalhos de Koch e Elias (2009), Dolz, Gagnon e
Decândio (2010) e Bunzen (2006). Apesar de este úl-
timo enfocar o Ensino Médio, o debate que apresenta
é importante para os diversos níveis educativos. Desta-
camos, também, o livro de Marcuschi e Dionísio (2005)
para uma compreensão mais ampla sobre a relação
entre oralidade e escrita.
Aulas 7 e 8
Nessas duas aulas finais encontram-se as seções Style
of the genre, Pit stop, Think it over e Integrate.
 São trabalhados em Style of the genre os ele-
mentos gramaticais e lexicais dos gêneros abordados
na unidade. Nesse momento, os estudantes poderão
aprofundar a reflexão sobre o funcionamento da
linguagem e da língua inglesa por meio de questões
elaboradas de forma a promover indutivamente uma
sistematização do conteúdo. No entanto, de acordo
com a turma, uma consulta prévia à seção Integrate
pode ser necessária.
As categorias linguístico-gramaticais trabalhadas em
Style of the genre foram selecionadas de acordo com
as especificidades dos gêneros presentes na unidade.
Portanto, conforme mencionamos antes, a proposta
não é abarcar todas as categorias vistas em uma gra-
mática, mas priorizar as que se destacam nos gêneros
estudados na coleção.
No final das unidades, há a seção Pit stop. Nela,
propomos sempre uma atividade de encerramento
relacionada ao tema trabalhado na unidade, estabe-
lecendo uma relação com as imagens presentes nas
páginas de abertura.
Por último, encontra-se a seção Think it over,
cujo objetivo é dar aos estudantes a oportunidade de
se autoavaliarem, com base nas questões propostas.
Essas questões envolvem diferentes aspectos relativos
aos conteúdos da unidade e ao próprio percurso da
aprendizagem. Nesse momento, você pode verificar,
por meio das respostas dos estudantes, os diferentes
níveis de conhecimento alcançados e avaliar a neces-
sidade de retomar algum ponto, propor a refação de
alguma questão, usar o apêndice There is more ou
as Atividades complementares, presentes ao final
desta introdução do Manual do Professor, ou elaborar
questões específicas.
Sabemos que muitos estudantes não dispõem
de recursos e materiais para estudo, como gramá-
ticas e dicionários. Nesses contextos, infelizmente,
o livro didático assume o papel de única ou principal
fonte de consulta. Pensando nessa situação, incluímos a
seção Integrate ao final das unidades, com o propósito
de apresentar uma síntese léxico-gramatical com base
em fragmentos de textos da unidade e, excepcionalmen-
te, outros textos dos mesmos gêneros.
Além disso, nem sempre o professor consegue
levar adiante, em todas as ocasiões, o procedimento
indutivo, que busca, por meio de textos e atividades,
levar os estudantes a terem condições de sistematizar
os conhecimentos. Nessa situação, a consulta à seção
Integrate pode ser necessária ao longo das atividades
de produção e de compreensão e na realização das
questões de Style of the genre.
Did you know?
Trata-se de um quadro que aparece em diferentes
seções da unidade e oferece aos estudantes informa-
ções diversas, tais como: o significado de uma palavra
ou sigla, uma minibiografia, a explicação de algum
assunto do texto lido sobre o qual os estudantes podem
não ter conhecimento prévio etc.
Projetos
Cada volume da coleção inclui dois projetos didáti-
cos, apresentados após as Unidades 4 e 8. Eles propõem
a elaboração de um produto – como uma revista ou
um blogue – que requer a produção contextualizada
de diferentes gêneros do discurso previamente traba-
lhados ao longo da coleção. Sugerimos que, na medida
do possível, os projetos ultrapassem o espaço da sala
de aula e envolvam a comunidade escolar. Além de
aproximar diferentes sujeitos, os projetos didáticos
propiciam a articulação de saberes interdisciplinares e,
igualmente, o amadurecimento de temas socialmente
relevantes para os estudantes.
Um dos aspectos favoráveis à realização dos pro-
jetos escolares está no fato de que os estudantes são
estimulados a assumirem o papel de protagonistas
da construção do conhecimento por meio da prática de
pesquisa, da formulação de perguntas e da busca
de respostas.
Para ler
Embora esta coleção não se baseie na pedagogia
de projetos, pode ser interessante, para sua refle-
xão, conhecer essa proposta por meio da leitura de
Hernández (1998a, 1998b) e do texto de Suassuna,
Melo e Coelho (2006). O livro em que este último texto
foi publicado foi distribuído pelo PNBE.
There is more
Trata-se de um apêndice presente ao final de cada
volume com questões diversas que abarcam compre-
ensão, produção e práticas léxico-gramaticais. Pode ser
usado, por exemplo, como lição de casa ou até mesmo
como instrumento de avaliação.
Learning more
É um apêndice que apresenta sugestões de livros,
filmes, vídeos, sites e museus para estimular o contato
com materiais e espaços educativos não escolares.
List of irregular verbs
Trata-se de um apêndice com uma lista de verbos
irregulares usuais na Língua Inglesa, para consulta dos
estudantes.
XXIII
 Texto de aprofundamento
The Postmethod Teacher
B. Kumaravadivelu
San Jose State University
The postmethod teacher is considered to be an
autonomous teacher. Teacher autonomy is so central
that it can be seen as defining the heart of postmethod
pedagogy. Method-based pedagogy “overlooks the
fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives
as students” (FREEMAN, 1991, p. 35). Postmethod
pedagogy, on the other hand, recognizes the teachers’
prior knowledge as well as their potential to know not only
how to teach, but also know how to act autonomously
within the academic and administrative constraints
imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also
promotes the ability of teachers to know how to develop a
reflective approach to their own teaching, how to analyze
and evaluate their own teaching acts, how to initiate
change in their classroom, and how to monitor the effects
of such changes (WALLACE, 1991). Such an ability can
evolve only if teachers have a desire and a determination to
acquire and assert a fair degree of autonomy in pedagogic
decision-making.
In the field of L2 education, most teachers enter into the
realm of professional knowledge, with very few exceptions,
through a “methods” package. That is, they learn that the
supposedly objective knowledge of language learning and
teaching has been closely linked to a particular method
which, in turn, is closely linked to a particular school
of thought in psychology, linguistics, and other related
disciplines. When they begin to teach, however, they
quickly recognize the limitations of such a knowledge base
and try to break away from such a constraining concept of
method. In the process, they attempt, as we saw earlier,
to develop their own eclectic method. In order to do that,
they have to increasingly rely on their prior and evolving
personal knowledge of learning and teaching.
Personal knowledge “does not simply entail behavioral
knowledge of how to do particular things in the classroom;
it involves a cognitive dimension that links thought with
activity, centering on the context-embedded, interpretive
process of knowing what to do” (FREEMAN, 1996,
p. 99). Personal knowledge does not develop instantly
before one’s peering eyes, as film develops in an instant
camera. It evolves over time, through determined effort.
Under these circumstances, it is evident that teachers can
become autonomous only to the extent they are willing and
able to embark on a continual process of self-development.
Facilitating teacher self-development, to a large extent,
depends on what we know about teacher cognition,
which is a fairly new, but a rapidly growing, professional
topic in L2 teacher education. Teacher cognition, as Borg
(2003) said, refers to “what teachers know, believe,
XXIV
and think” (p. 81). According to his recent state-of-
the-art review, teacher cognition has been the focus of
47 research studies since 1996. Some of these studies
have shed useful light on how teachers interpret and
evaluate the events, activities, and interactions that occur
in the teaching process, and how these interpretations
and evaluations can help them enrich their knowledge, and
eventually enable them to become self-directed individuals.
These and other studies on teacher cognition reveal
“greater understanding of the contextual factors—e.g.,
institutional, social, instructional, physical—which shape
what language teachers do are central to deeper insights
into relationships between cognition and practice” (BORG,
2003, p. 106).
A study conducted in Australia by Breen and his
colleagues (Breen, Hird, Milton, Oliver & Thwaite, 2001)
clearly brings out the possible relationship between teacher
beliefs, guiding principles, and classroom actions, and
their unfailing impact on immediate, ongoing thinking
and decision-making. Consider Fig. 8.1.
Studying a group of 18 Australian teachers of English
as a second language (ESL) whose teaching experience
varied from 5 to 33 years, Breen et al. (2001) found that
teachers’ beliefs comprise a set of guiding principles that,
in turn, “appeared to derive from underlying beliefs or
personal theories the teachers held regarding the nature of
the broader educational process, the nature of language,
how it is learned, and how it may be best taught”
(p. 472-473). According to them, the pedagogic principles
mediate between the experientially informed teacher
beliefs and the teacher’s ongoing decision-making and
actions with a particular class of learners in a particular
teaching situation. These principles are “reflexive in both
shaping what the teacher does whilst being responsive to
what the teacher observes about the learners’ behavior and
their achievements in class” (p. 473). Over time, teachers
evolve a coherent pedagogic framework consisting of core
principles that are applied across teaching situations. What
postmethod pedagogy assumes is that this kind of personal
knowledge teachers develop over time will eventually lead
them to construct their own theory of practice.
While the above-mentioned authors provide teachers’
articulated encounters with certain aspects of particularity
and practicality, scholars such as Clarke (2003), Edge
(2002), and Johnson (2003) showed more recently how
teachers can enlarge their vision by embracing aspects of
possibility as well. Their contributions demonstrate once
again that “language teachers cannot hope to fully satisfy
their pedagogic obligations without at the same time
satisfying their social obligations” (Kumaravadivelu, 2001,
p. 544). In other words, teachers cannot afford to remain
sociopolitically naive.
Sociopolitical naiveté commonly occurs, as Hargreaves
(1994) wisely warned us,
 when teachers are encouraged to reflect on their
personal biographies without also connecting them
to broader histories of which they are a part; or when
they are asked to reflect on their personal images of
teaching and learning without also theorizing the
conditions which gave rise to those images and
the consequences which follow from them. (p. 74)
He argued, quite rightly, that when divorced from
its surrounding social and political contexts, teachers’
personal knowledge can quickly turn into “parochial
knowledge”.
In pursuing their professional self-development,
postmethod teachers perform teacher research involving
the triple parameters of particularity, practicality, and
possibility. Teacher research is initiated and implemented
by them, and is motivated mainly by their own desire
to self-explore and self-improve. Contrary to common
misconception, doing teacher research does not necessarily
involve highly sophisticated, statistically laden, variable-
controlled experimental studies for which practicing
teachers have neither the time nor the energy. Rather,
it involves keeping one’s eyes, ears, and minds open in
the classroom to see what works and what doesn’t, with
what group(s) of learners, for what reason, and assessing
what changes are necessary to make instruction achieve
its desired goals. Teachers can conduct teacher research
by developing and using investigative capabilities derived
from the practices of exploratory research (ALLWRIGHT,
1993), teacher-research cycle (FREEMAN, 1998), and
critical classroom discourse analysis (KUMARAVADIVELU,
1999a, 1999b).
The goal of teacher research is achieved when teachers
exploit and extend their intuitively held pedagogic
beliefs based on their educational histories and personal
biographies by conducting a more structured and more
goal-oriented teacher research based on the parameters
of particularity, practicality, and possibility. Most part of
such teacher research is doable if, as far as possible, it is
not separated from and is fully integrated with day-to-
day teaching and learning. As Allwright (1993) argued,
language teachers and learners are in a privileged position
to use class time for investigative purposes as long as
the activities are done through the medium of the target
language being taught and learned. To successfully carry
out investigative as well as instructional responsibilities
thrust on them by the postmethod condition, teachers, no
doubt, need the services of committed teacher educators.

Teacher
Teacher’s Beliefs conceptualizations
and classroom
practices (Breen et al.,
2001, p. 473)
Teacher’s Pedagogic Principles

PARTICULAR TEACHING SITUATION

ACTUAL CLASSROOM CULTURE

Teacher’s Interactive Thinking & Decision-Making

Teacher’s Actions

CLASSROOM ACTIVITIES & TASKS

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KUMARAVADIVELU

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XXV
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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo:
Martins Fontes, 1987.
. A formação social da mente: o desenvolvimento
dos processos psicológicos superiores. São Paulo:
Martins Fontes, 1998.
WALLACE, M. J. Training Foreign Language Teachers:
A Reflective Approach. Cambridge: Cambridge
University Press, 1991.
 Atividades complementares

1 16 Listen to these personal presentations and do the following.

Apresentação pessoal 1
Título: Creative self-introduction
Data: 8/7/2016
Fonte: Kelly Zheng
Apresentação pessoal 2
Fragmento de apresentação pessoal. Disponível em: Título: Self-introduction
<https://www.youtube.com/watch?v=KK-b02BHEx0>. Data: 1/2/2016
Acesso em: 27 maio 2018. (0:00-0:20)
Fonte: Glyn Magpili

Fragmento de apresentação pessoal. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=auWm-Vg46wA>.
Acesso em: 27 maio 2018. (0:00-0:05)

a Relacione as apresentações pessoais com as informações que são ditas em cada uma delas.
I Saudação.
II Nome da pessoa que se apresenta.
III Apelido de quem se apresenta.
IV País onde a pessoa nasceu.
V País onde a pessoa fez faculdade.
b Responda às perguntas sobre os textos.
I Quais são as saudações utilizadas por Kelly e Glyn?
II Onde Kelly nasceu e fez faculdade?

2 Answer the following questions.

a Você acha que a presença de palavras em inglês em textos em português pode atrapalhar a leitura? Por quê?
b Você costuma ler tirinhas? Em caso afirmativo, quais são suas preferidas? Você já leu tirinhas da Mafalda?

3 Read the comic strip and answer the following questions.

©JOAQUÍN SALVADOR LAVADO (QUINO) TODA MAFALDA/

FOTOARENA

a O que a Mafalda está fazendo?

b Por que Mafalda entende a palavra “living” e não entende “sala de estar”?
XXIX
 4 Read the quote posters and do the following.
I II

The more you know

Learning another
about the past, the
better prepared you
language is like becoming
are for the future.
another person.
Haruki Murakami

KARINA DE SÁ COSTA

KARINA DE SÁ COSTA
Theodore Roosevelt

III

When in doubt,
go to the library.

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: VARIJANTA/ISTOCKPHOTO

a Identifique o tema comum aos textos.

I história
II aprendizagem
III línguas
IV escola
b Que texto apresenta a leitura e a pesquisa como formas de aprender?
c Que palavra no texto I indica que o tema é a aprendizagem de História?
d Que texto apresenta a importância da aprendizagem de línguas?

5 Answer the following questions.

a Quais vocês acham que são as funções de um bibliotecário escolar?
b Em sua opinião, bibliotecários escolares são responsáveis por controlar a disciplina na biblioteca? Por quê?
XXX
6 Read the interview and do the following.

Become a Teacher Online Education What Do Teachers Do? Blog

Outside the Classroom with a Middle

School Librarian
February 09, 2017 by Guest Post
Outside the Classroom is a series of interviews with professionals who work in education settings. […]

1. What’s your name, location, current profession?

Amanda Counts, Murfreesboro, TN, middle school librarian. […]

3. How long have you worked in your field?

This is my seventh year as a school librarian. […]

5. What’s the most rewarding part of your job now? What do you find most
challenging?
Making connections with the kids. Hands down. But most specifically, seeing the kids get excited about these
books! I view each and every reluctant reader as a personal challenge. I know there’s a book out there for
them; they just haven’t found it yet. The most challenging part of my job has always been breaking all the
horrible stereotypes out there about school librarians. So many people have memories of grumpy ladies who
aren’t friendly and require everyone to be quiet. It makes me so sad that so few people have experienced a
joyful school librarian.

TEACH
Fragmento de entrevista. Disponível em: <https://teach.com/blog/outside-the-classroom-with-a-middle-school-librarian/>. Acesso em: 11 maio 2018.

a Identifique as seguintes informações sobre a entrevistada.

I name
II surname
III location
IV job
b Depois de ter lido a entrevista, você conclui que a função da bibliotecária é trabalhar com os estudantes e
incentivá-los a ler ou controlar a disciplina na biblioteca? Que fragmentos do texto podem comprovar sua
resposta?

7 Answer the following questions.

a O que você sabe sobre o continente africano?
b E sobre a África do Sul?
XXXI
 8 Read the facts and figures and do the following.

HOME BLOG COUNTRIES GAMES FUN FACTS TRAVEL TIPS ABOUT US NEWS FOR KIDS RUSSIA

South Africa for Kids

Here are some interesting facts about South Africa for kids, which were chosen and researched by kids
especially for kids.
Population: 57 million people live in South Africa (2018).
Capital: Pretoria “The Jacaranda City”, which also often is referred to as “Tshwane” as the municipality
changed its name in 2007, has 3 million inhabitants.
Name: Republic of South Africa, RSA, ZA (Zuid Africa, meaning South Africa).
Government: Democracy.
Languages: 11 official languages: isiZulu, Afrikaans, English, isiXhosa, siSwati, Sesotho, Xitsonga, Sepedi,
isiNdebele, Setswana, Tshivenda.
Religion: mainly Christians and Muslims, but also Jews and other faiths.
Currency: 1 South African Rand (ZAR) = 100 Cents.
History: South Africa was led by Apartheid leaders until Nelson Mandela came free from prison and became
the first democratically elected leader in South Africa in 1994.
National Symbols: Protea (flower), Springbok (antelope) and others.
Climate: Various climatic regions. Mostly mild to hot in summer, […] cold nights, snowfall in winter.

KIDS-WORLD-TRAVEL-GUIDE
[...]

Disponível em: <https://www.kids-world-travel-guide.com/south-africa-for-kids.html>. Acesso em: 31 ago. 2018.

a Identifique quais das informações a seguir sobre a África do Sul são mencionadas no texto.
I capital IV línguas oficiais
II características geográficas V nome oficial
III clima VI população
b Baseando-se no texto, como você descreveria a África do Sul para um amigo que não conhece essas
informações?

9 Answer the following questions.

a Você tem visto filmes recentemente? Qual é o seu tipo de filme preferido?
b Quando você quer obter informações sobre um filme, você se contenta em ver seu pôster ou prefere ler a
sinopse?
XXXII
10 Take a look at the movie posters and answer the following questions.
I II

DISNEY/BUENA VISTA

DISNEY
a Que informações você identifica
I no pôster I? II no pôster II?
b O que as imagens dos pôsteres indicam sobre as histórias?

11 Read the movie synopsis and do the following.

“An absolute delight, a lush, exuberant quest

fable full of big musical numbers”
Christopher Orr, The Atlantic

Moana Waialiki is a sea voyaging enthusiast

and the only daughter of a chief in a long line
of navigators. When her island’s fishermen
can’t catch any fish and the crops fail, she
learns that the demigod Maui caused the
blight by stealing the heart of the goddess,
Te Whiti. The only way to heal the island is
to persuade Maui to return Te Whiti’s heart,
so Moana sets off on an epic journey across
the Pacific. The film is based on stories from
DISNEY

Polynesian mythology.

a Resuma a missão de Moana na história.

b Que palavras podem descrever a personalidade de Moana? Por quê?
c Você valoriza sua comunidade como Moana? O que você pode fazer para ajudar sua comunidade?
As atividades desta seção podem ser reproduzidas para fins didáticos pelos professores que utilizam esta coleção.
XXXIII
 Sugestões de respostas e objetivos
das atividades complementares
1 a Objetivo: identificar informações explícitas nos
textos (compreensão seletiva).
I Resposta esperada: apresentações 1 e 2.
II Resposta esperada: apresentações 1 e 2.
III Resposta esperada: apresentação 2.
IV Resposta esperada: apresentação 1.
V Resposta esperada: apresentação 1.
b Objetivo: identificar informações explícitas nos
textos (compreensão seletiva).
I Resposta esperada: “Hi!” e “Hello!”.
II Resposta esperada: nasceu na China e fez
faculdade nos Estados Unidos.
2 Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema
do texto.
3 a Resposta esperada: está lendo ou estudando.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Resposta esperada: por usar a palavra inglesa
para se referir à sala de estar, ela não conhecia o
correspondente em português.
Objetivo: fazer inferências.
4 a Resposta esperada: aprendizagem.
Objetivo: compreender globalmente os textos.
b Resposta esperada: III.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Resposta esperada: past.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
d Resposta esperada: II.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
5 Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto e formular hipóteses.
6 a Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
I Resposta esperada: Amanda.
II Resposta esperada: Counts.
III Resposta esperada: Murfreesboro, TN.
IV Resposta esperada: middle school librarian.
b Respostas esperadas: a função da bibliotecária é
trabalhar com os estudantes e estimulá-los a ler.
XXXIV
“I know there’s a book out there for them”;
“Making connections with the kids.”; “[…] seeing
the kids get excited about these books!”.
Objetivos: compreender globalmente o texto e
comprovar hipóteses.
7 Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema
do texto.
8 a Resposta esperada: capital, clima, línguas oficiais,
nome oficial, população.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
b Resposta pessoal.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
9 a Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema dos textos.
b Resposta pessoal.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre os
gêneros pôster e sinopse de filme.
10 a Objetivo: identificar informações explícitas nos
textos (compreensão seletiva).
I Resposta esperada: o título do filme, os dubla-
dores principais, a data de estreia, os títulos de
outros filmes dos mesmos criadores.
II Resposta esperada: o título do filme, o elenco,
a data de estreia.
b Resposta esperada: o filme do pôster I é sobre
uma menina que vive uma aventura no mar acom-
panhada por um amigo ou familiar e animais.
O filme do pôster II é sobre um menino que vive
uma aventura na selva com os animais.
Objetivo: compreender globalmente os textos.
11 a Resposta esperada: convencer Maui a devolver o
coração da Te Whiti para salvar seu povo.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Respostas esperadas: corajosa, aventureira,
guerreira. Ela é só uma adolescente e enfrenta um
desafio enorme.
Objetivo: fazer inferências.
c Respostas pessoais.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do
texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
 Transcrição dos áudios
Professor/a, disponibilizamos aqui a transcrição dos áudios que não aparecem escritos nas questões
em que são trabalhados. Indicamos as páginas de tais questões, onde também é possível encontrar suas
referências completas.

Starting point Listen to learn more – Question 1

Constructing meanings – Question 1
Question 4b
Q Y I J X What Makes a Great Principal
Interviewer: What is the role of a principal in a school?
Interviewee: From day to day that varies. I think that
1 Who are you?
UNIT

your job is to lead, your job is to lead kids to become

Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
Introducing myself
Hello, everybody! My name is Maria. I’m 18 years old.
successful citizens, to be successful academically
and socially and to make certain that your school
is a strong community hub and provides a great
experience for kids and for parents.
(p. 77)
5 One language, different realities

UNIT
I’m from Germany. I do speak four languages.
(p. 27)
Listening and writing
Let Me Introduce Myself Listen to learn more – Question 1
Hi! Welcome to my channel. My name is Indi. I’m 165 Constructing meanings – Questions 1, 2 and 3a
centimeters tall and I’m 17 years old.
(p. 27) What’s the Most Common Language in the World?
Perhaps surprisingly, English is only the third most
Sleepless in Seattle
spoken first language in the world, with 335 million
Hi, Dad. This is Jessica. speakers – barely the populations of the U.S. and the
Hello, it’s nice to meet you, Jessica. U.K. combined. But when including those who learned
(p. 27)
it as a second language, that number bumps up to 830
million, surpassing Spanish, but not Chinese.
3 A day at school
UNIT

Fun fact: English is not the official language of the United

Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
What’s your favorite subject?
A: My favorite subject is Art. I like the Art teacher
because she was actually one of my Pre-k teachers.
B: My favorite subject is probably PE because I like
running and sports.
(p. 60)
What is your favorite subject?
My favorite subjects are Science and Social Studies.
(p. 60)
What was your favorite subject in school?
Geography… Geography and History. I think the two go
hand in hand.
States. The U.S. doesn’t even have an official language. And
yet, reportedly, 97 percent of its residents speak English.
(p. 103)
Listening and writing
Toolbox – Question 1f
What’s the Most Common Language in the World?
Well, by a landslide, the most common language comes
from the most populated country, China. With more
than one in six people on Earth claiming it as their first
language, Chinese is primarily spoken by nearly 1.2
billion. Technically, Chinese is a macro language made
up of seven major groups spread out over more than
200 different dialects. In particular, Mandarin represents
the vast majority of Chinese speakers. Some 70 percent.
(p. 106)
6 Games connecting the world
UNIT

(p. 60)

Listening and speaking

4 Everyday life
UNIT

Listen to learn more – Question 1

Listening and speaking Constructing meanings – Questions 1 and 2
XXXV
 How to play “crazy 8s” Style of the genre
First, remove the jokers from the deck. You don’t need Question 3
them for this game. Then, shuffle the deck. Next, deal My Life as a Zucchini
five cards to each player, or seven cards if you only have Simon: You guys aren’t sleek, you know?
two players. Place the rest of the deck in the center. Jujube: What are you doing?
Turn over the top card and place it down next to it. The Simon: Nothing.
player to the left of the dealer is going to go first. They Ahmed: Is that a letter?
have to either play a card or pick one from the pile. To Simon: It’s from my mom.
play a card it must either match the suit of the card on
Jujube: Oh, you’re gonna open it?
the top of the “discard” pile or match the number. For
Ahmed: I’m gonna open this stuff. Let me see. Wow, a
example: it’s a three of diamonds, you have to play either
music player!
any three or any diamond. Then, it’s the next player’s
Jujube: That’s so cool!
turn […]. If you don’t have a card that can be played,
then you have to draw one from the pile. Then, it’s the Simon: Is there a letter in there?
next player’s turn. […] The player who plays an 8 must Ahmed: Hmmm, no. Sorry, Simon.
(p. 139)
state the suit which must be played next. For example, if
you play an 8, you can say “hearts” and the next player
must play a heart. […] The first player to get rid of all There is more
of their cards wins […].
(p. 123) Unit 1 – Question 1
Let me introduce myself
7 At the end of the day, family is family So my name is Billy Wyatt. I’m a 17-year-old college
UNIT

student from the U.K.

Listening and speaking (p. 174)

Listen to learn more – Question 1 Introducing myself in English

Hello, everyone! My name is Ann. And now I’m going
Constructing meanings – Questions 1 and 2
to introduce myself to you. I was born in Kaohsiung,
Toolbox – Question 1b
Taiwan. My birthday is August the twenty-third and now
Style of the genre I’m 18 years old.
Question 3 (p. 174)

The Incredibles Unit 4 – Question 5

Bob: All right, Dash. I know you’re listening. Come What Makes Great Teachers Great?
on out. Interviewer: Mary, what makes a teacher great?
Helen: Vi? You, too, young lady. Interviewee: For me, I think a teacher becomes great
Bob: Come on. Come on out. It’s okay, kids. We’re when she makes her first task in getting to know her
just having a discussion. students. I call it a “getting-to-know-you” session.
Understanding who they are, where they’re from,
Violet: Pretty loud discussion.
what kinds of interests they have, what kinds of
Bob: Yeah. But that’s okay. Because what’s important contributions they can have to the classroom.
is that Mommy and I are always a team. We’re (p. 180)
always united against, uh, the forces of, uh...
Helen: Pigheadedness?
Bob: I was gonna say “evil” or something. Atividades complementares
Helen: We’re sorry we woke you. Everything’s okay. Question 1
Go back to bed. It’s late. Creative self-introduction
Dash: Good night, Mom. Night, Dad. Hi! My name is Kelly. I love to create and smile. I was
Violet: Good night. born and raised up in China. Later, when I was eighteen,
Helen: In fact, we should all be in bed. I chose to go to college in America to expand my
(p. 139) understanding of the world.
(Manual do Professor, p. XXIX)
Listening and speaking
Self-introduction
Listen to learn more – Question 1
Hello! My name’s Ginalyn Magpili, but I prefer you call
Constructing meanings – Questions 3 and 4 me Glyn.
Toolbox – Question 1b (Manual do Professor, p. XXIX)

XXXVI
Track list

Track 1 Apresentação

Starting point

Track 2 página 12, questão 4

Track 3 página 12, questão 4b

Unit 1 – Who are you?

Listen to learn more
página 27, questão 1
Track 4 Constructing meanings
página 27, questão 1
página 28, questão 2

Unit 3 – A day at school

Listen to learn more
página 60, questão 1
Track 5
Constructing meanings
página 61, questões 1 e 2

Unit 4 – Everyday life

Listen to learn more
página 77, questão 1
Track 6
Constructing meanings
página 77, questão 1

Unit 5 – One language, different realities

Listen to learn more
página 103, questão 1
Track 7 Constructing meanings
página 103, questão 1
página 104, questões 2 e 3a
Constructing meanings
Track 8
página 104, questão 3b
Constructing meanings
Track 9
página 104, questão 3c
Toolbox
Track 10
página 106, questão 1f

XXXVII
 Unit 6 – Games connecting the world
Listen to learn more
página 123, questão 1
Constructing meanings
Track 11 página 123, questão 1
página 124, questão 2
Style of the genre
página 126, questão 2b

Unit 7 – At the end of the day, family is family

Listen to learn more
página 139, questão 1
Constructing meanings
página 140, questões 1 e 2
Track 12
Toolbox
página 141, questão 1b
Style of the genre
página 144, questão 3
Listen to learn more
página 139, questão 1
Constructing meanings
página 140, questões 3 e 4
Track 13
Toolbox
página 141, questão 1b
Style of the genre
página 144, questão 3

There is more
Unit 1
Track 14
página 174, questão 1
Unit 4
Track 15
página 180, questão 5

Atividades complementares

Track 16 página XXIX, questão 1

Manual do Professor: Material Digital

Track 17 avaliação 1o bimestre

Track 18 avaliação 2o bimestre

Track 19 avaliação 3o bimestre

Track 20 avaliação 4o bimestre

XXXVIII
 Anexo

Professor/a, neste anexo disponibilizamos as tirinhas e histórias em quadrinhos presentes neste volume que, para
atender a fins didáticos, estão incompletas ou fora de ordem conforme a produção original.

©CACO GALHARDO

XXXIX
 6
BEYOND o
WORDS
ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na gra-
duação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em
Letras e Serviço Social, mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense
(UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou
estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de São Paulo (USP)
e na Universidade Pompeu Fabra (UPF), em Barcelona. Lecionou durante vinte anos em escolas
públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesquisado e desenvolvido projetos na área da
Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na gra-
duação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-gradua-
ção, em Estudos de Linguagem. É licenciada em Letras e em História, mestra em Letras/Linguística
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutora em Letras Neolatinas pela Univer-
sidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e particulares da Educação
Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades particulares.
Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente, no
Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Edu-
cação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado em Letras pela Universi-
dade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Lecionou em universidades particulares
e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de Fundamentos e Práticas
de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas: ensino de
leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores e estudos
da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais:
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras pela mesma
universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF).
Déborah Senfft
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Técnica
do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade
Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Serviço Social.
Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos
Linguísticos e no Mestrado Profissional.
João Paulo Xavier
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro Federal de
Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra em Letras pela
Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela
Universidade Estácio de Sá (UNESA). Professora de Língua Inglesa nos
ensinos fundamental e médio do Colégio Pedro II.
Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras e em História.
Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal
Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de
Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em
Estudos de Linguagem.
Renata Lopes de Almeida Rodrigues
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada – Interação e Discurso pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciada em Letras
pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Faculdade
de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ) e do CAp-UERJ.
Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre
pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de Português-
-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Rogério Neves
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e licenciado em Letras
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Professor
do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação
Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional
e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
2
Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Edição executiva: Izaura Valverde
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Edição de texto: Bruna Marini, Ludmila De Nardi
Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli,
Thelma Babaoka
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Áudio: Spectrum Estúdio
Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Edição de arte: Fabiane Eugenio
Editoração eletrônica: APIS design integrado
Revisão: Barbara Yumi Lemos, Carolina Waideman, Danielle Carvalho,
Fernanda Bincoletto, Flora Vaz Manzione, Gabriele Martin Cândido,
Gisele Ribeiro Fujii, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Melissa R. A.
da Silva Leite, Patrícia Valério Gonçalves, Rafael Gustavo Spigel,
Raura Ikeda, Vivian Cristina de Souza
Pesquisa iconográfica: Adriana Neves, Marcia Sato, Sara Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido,
Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Kamoto, Vitória Souza
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Beyond Words : livro do aluno / Elzimar Goettenauer
de Marins Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas,
Rogério Neves, (org). -- 1. ed. -- São Paulo :
Richmond Educação, 2018.
Componente curricular: língua inglesa.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Almeida de. III. Neves, Rogério.
18-19931 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Olá!

Esta é a coleção didática escolhida por seu/sua professor/a para as aulas de

Língua Inglesa. Com este material, procuramos promover a educação linguística
em Língua Inglesa, ou seja, propor atividades de compreensão e de produção
de textos escritos e orais de forma a ampliar sua reflexão sobre a linguagem e
sobre as diversas práticas sociais que envolvem a língua. Por meio de tais pro-
postas, consideramos que é possível ampliar sua percepção sobre o mundo e
sobre você mesmo/a, elemento fundamental para sua formação como cidadão.
Nesta obra, o texto é o objeto do ensino de Língua Inglesa. As atividades
têm como foco os textos escritos e orais que circularam no mundo antes de
serem escolhidos para estarem aqui, com o intuito de contribuírem para sua
educação linguística. Para você entender melhor esses textos, há elementos nas
atividades que lhe permitem ter acesso a informações sobre sua circulação: o
formato original, quem os elaborou, a quem estavam dirigidos e quando foram
produzidos.
Os temas escolhidos para as unidades são todos relevantes, contribuindo para
sua educação e para a ampliação de seu conhecimento de mundo. Além disso,
procuramos aproximar esses temas a seus interesses e a seu contexto, bem como
aos outros componentes curriculares. Com Língua Portuguesa, nosso diálogo
é permanente, por ser uma disciplina com a qual a Língua Inglesa compartilha
o mesmo objetivo — a educação linguística — e o mesmo objeto — o texto.
Convidamos você a ir além das palavras em Língua Inglesa!

Um abraço,

Os/As organizadores/as

“Se a educação sozinha não pode transformar a

sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda.”
Paulo Freire

three 3

3
 COMO SE ORGANIZA ESTE LIVRO

Este volume da coleção é composto de nove unidades. Com exceção de Starting point, as demais unida-
des se organizam da seguinte forma:

IT
1
Discursive genres: personal document and written and oral personal presentation.

UN
Theme: identity and citizenship.
The objectives of this unit are:
to become familiar with the discursive genres personal document and written

Who are you? and oral personal presentation;

to do activities that lead you to reflect on identity and citizenship.

FOTO: FABIO GONÇALVES/FOTOARENA

FUNDO: STILLFX/ISTOCKPHOTO
Páginas de abertura
Apresentam o título, os gêneros discursivos, o tema e os
objetivos gerais da unidade, além de imagens, especial-
mente fotografias, relacionadas ao tema que será abor-
dado na unidade. Assim, você pode ter seu primeiro con-
tato com o trabalho a ser desenvolvido.

Estudantes de escola pública brasileira exibem seus autorretratos.

Time to think 16 sixteen seventeen 17

Contém questões que vão proporcionar uma primeira reflexão sobre o tema e, em alguns casos, sobre os gêneros

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
discursivos da unidade. Nesta seção, você será estimulado também a recuperar o que já conhece sobre o conteú-
do explorado.

Reading
Traz duas ou três Tasks de compreensão leitora. Cada uma se inicia com Before reading, cujo propósito é recu-
perar seus conhecimentos prévios e estimular a formulação de hipóteses sobre o tema e o gênero do texto que
você vai ler em Read to learn more. As questões de compreensão encontram-se em Constructing meanings.
E, ao final, Think more about it promove uma reflexão sobre o que foi lido e, sempre que possível, conexões
com o contexto.

Listening and speaking / Listening and writing / Reading and writing

Apresenta duas Tasks, sendo uma de compreensão, seja auditiva (Listening), seja leitora (Reading), e uma de
produção, seja oral (Speaking), seja escrita (Writing).
Nas unidades em que a Task 1 é de compreensão leitora (Reading), a organização se dá como nas demais:
Before reading, Read to learn more, Constructing meanings e Think more about it. Quando a Task 1 é
de compreensão auditiva (Listening), inicia-se com Before listening, para ativar seus conhecimentos prévios e
fazer você construir hipóteses sobre o texto oral que vai ouvir em Listen to learn more, segue com Constructing
meanings, em que se encontram as questões de compreensão, e finaliza com Think more about it, na qual se
propõe a reflexão sobre o texto e sobre as relações entre ele e seu contexto, sempre que possível.
A Task 2 propõe atividades de produção oral (Speaking) e escrita (Writing) que apresentam as mesmas subse-
ções: em Hit the road, é apresentada a proposta da atividade e são explicitados os itens relacionados às condi-
ções de produção do texto – o gênero, o tema, o objetivo, os interlocutores, a forma, o meio de circulação e a
autoria; em Toolbox, são apresentados e discutidos alguns recursos para a produção textual; finalmente, em Step
back, você é orientado a revisar seu texto e apresentar a versão final dele.

Style of the genre

Apresenta questões sobre vocabulário e gramática relativas a gêneros discursivos trabalhados na unidade.

4 four

4
 Pit stop
Promove uma atividade de encerramento sobre o tema trabalhado na unidade, relacionando-o com as imagens
presentes nas páginas de abertura.

Think it over
Apresenta uma proposta de autoavaliação da aprendizagem. Compõe-se de itens relativos à compreensão e à
produção dos gêneros discursivos que são os eixos da unidade, bem como de reflexão sobre o tema e sobre seu
engajamento nas atividades desenvolvidas.

Integrate
Resume, para rápida consulta, alguns elementos de vocabulário e de gramática relativos aos gêneros trabalhados
na unidade.

Este volume apresenta ainda dois projetos e as unidades são seguidas dos apêndices There is more,
Learning more e List of irregular verbs, além de References e Track list.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Projetos
Localizados após as Unidades 4 e 8, propõem a produção de diferentes gêneros discursivos previamente trabalha-
dos ao longo da coleção, culminando na elaboração de um produto final.

Apêndices
There is more
Apresenta questões complementares ao que foi trabalhado nas unidades.

Learning more
Apresenta sugestões de livros, filmes, sites e museus relacionados aos temas das unidades.

List of irregular verbs

Oferece uma lista de verbos irregulares de uso mais frequente em língua inglesa.

Ícones
Indica as questões que você pode responder apenas oralmente.
Indica as questões que você deve responder por escrito em seu caderno.

1 Identifica a faixa do CD em que se encontra a gravação do texto oral.

Mostra que algum aspecto da gramática ou do vocabulário de determinado texto encon-
INTEGRATE
EXAMPLE tra-se na seção Integrate.

Quadro

Did you know? Este quadro apresenta informações complementares para contextua-
lizar alguns textos e temas, além de ampliar os sentidos de algumas
palavras e expressões.

five 5

5
 CONTENTS
Starting point ........................... 10
1 Who are you? ........................... 16
Discursive genres: personal document and written
and oral personal presentation.
Theme: identity and citizenship.
Time to think ................................................ 18
Reading ........................................................ 19
Task 1 (personal document) ............................ 19
Before reading ................................................... 19
Read to learn more ............................................ 20
Constructing meanings ...................................... 21
Task 2 (personal document) ............................ 21
Before reading ................................................... 21
Read to learn more ............................................ 23
Constructing meanings ...................................... 24
Task 3 (written personal presentation) ............ 24
Before reading ................................................... 24
Read to learn more ............................................ 24
Constructing meanings ...................................... 25
Think more about it ........................................ 25
Listening and speaking ............................... 26
Task 1 (oral personal presentation).................. 26
Before listening .................................................. 26
Listen to learn more ........................................... 27
Constructing meanings ...................................... 27
Think more about it ........................................ 28
Task 2 (oral personal presentation).................. 28
Hit the road ....................................................... 28
Toolbox .............................................................. 29
Step back ........................................................... 29
Style of the genre ........................................ 29
Pit stop .......................................................... 31
Think it over ................................................. 31
Integrate ....................................................... 32
Personal information .......................................... 32
Getting to know each other............................... 32
Subject pronouns ............................................... 32
Subject pronouns + verb to be (present simple) ... 33
Numbers ............................................................ 33
Indefinite articles ................................................ 33
6 six
6
2 English every day ..................... 34
Discursive genres: cartoon, comic strip and
dictionary entry.
Theme: the presence and use of English in Brazil’s
daily life.
Time to think ................................................ 36
Reading ........................................................ 38
Task 1 (cartoon and comic strip) ..................... 38
Before reading ................................................... 38
Read to learn more ............................................ 38
Constructing meanings ...................................... 39
Task 2 (dictionary entry) .................................. 40
Before reading ................................................... 40
Read to learn more ............................................ 40
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings ...................................... 41
Task 3 (comic strip) ......................................... 41
Before reading ................................................... 41
Read to learn more ............................................ 42
Constructing meanings ...................................... 43
Think more about it ........................................ 43
Reading and writing.................................... 43
Task 1 (dictionary entry) .................................. 43
Before reading ................................................... 43
Read to learn more ............................................ 43
Constructing meanings ...................................... 44
Think more about it ........................................ 44
Task 2 (dictionary entry) .................................. 45
Hit the road ....................................................... 45
Toolbox .............................................................. 45
Step back ........................................................... 45
Style of the genre ........................................ 46
Pit stop .......................................................... 48
Think it over ................................................. 48
Integrate ....................................................... 49
Cardinal numbers .............................................. 49
Language ........................................................... 49
Comic strip/charge ............................................. 49
 3 A day at school......................... 50
Discursive genres: class schedule, social campaign
poster, quote poster and oral interview.
Theme: schools and education.
Time to think ................................................ 52
Reading ........................................................ 54
Task 1 (class schedule) .................................... 54
Before reading ................................................... 54
Read to learn more ............................................ 54
Constructing meanings ...................................... 55
Task 2 (social campaign poster)....................... 55
Before reading ................................................... 55
Read to learn more ............................................ 56
Constructing meanings ...................................... 57
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Task 3 (quote poster) ...................................... 58
Before reading ................................................... 58
Read to learn more ............................................ 58
Constructing meanings ...................................... 59
Think more about it ........................................ 59
Listening and writing .................................. 60
Task 1 (oral interview) ..................................... 60
Before listening .................................................. 60
Listen to learn more ........................................... 60
Constructing meanings ...................................... 61
Think more about it ........................................ 61
Task 2 (social campaign poster)....................... 61
Hit the road ....................................................... 61
Toolbox .............................................................. 62
Step back ........................................................... 63
Style of the genre ........................................ 63
Pit stop .......................................................... 65
Think it over ................................................. 65
Integrate ....................................................... 66
Days of the week ............................................... 66
School subjects .................................................. 66
Imperative .......................................................... 66
Present simple .................................................... 67
Talking about favorite school subjects ................ 67
4 Everyday life ............................. 68
Discursive genres: personal story and written and oral
interview.
Theme: the diversity of occupations and people who
work at a school.
Time to think ................................................ 70
Reading ........................................................ 71
Task 1 (personal story) .................................... 71
Before reading ................................................... 71
Read to learn more ............................................ 72
Constructing meanings ...................................... 72
Task 2 (written interview) ................................ 73
Before reading ................................................... 73
Read to learn more ............................................ 74
Constructing meanings ...................................... 75
Think more about it ........................................ 76
Listening and speaking ............................... 76
Task 1 (oral interview) ..................................... 76
Before listening .................................................. 76
Listen to learn more ........................................... 77
Constructing meanings ...................................... 77
Think more about it ........................................ 78
Task 2 (oral interview) ..................................... 78
Hit the road ....................................................... 78
Toolbox .............................................................. 78
Step back ........................................................... 79
Style of the genre ........................................ 80
Pit stop .......................................................... 82
Think it over ................................................. 82
Integrate ....................................................... 82
Expressing likes (with verbs enjoy/like/love) ........ 83
Expressing dislikes (with don’t/doesn’t
enjoy/like) .......................................................... 83
Asking about likes and dislikes ........................... 83
Talking about routines........................................ 84
Sports ................................................................ 84
Sports – useful words......................................... 85
Possessive adjectives .......................................... 85
Question words.................................................. 85
seven 7
7
 Project
1 Our school in comic strips ....... 86
Discursive genre: comic strip.
Theme: our school.
Getting started.............................................
Preparing the project ..................................
Comic strip #1 – Getting to know each
other at school .............................................
Hands on ......................................................
Step back .......................................................
5 One language, different
realities ..................................... 94
Discursive genres: map, facts and figures, education
show and class notes.
Theme: English around the world.
Time to think ................................................ 96
Reading ........................................................ 98
Task 1 (map) ................................................... 98
Before reading ...................................................
Read to learn more ............................................
Constructing meanings ......................................
Task 2 (facts and figures) ................................ 99
Before reading ................................................... 99
Read to learn more ............................................ 99
Constructing meanings ...................................... 101
Think more about it ........................................ 102
Listening and writing .................................. 102
Task 1 (education show) ................................. 102
Before listening .................................................. 102
Listen to learn more ........................................... 103
Constructing meanings ...................................... 103
Think more about it ........................................ 104
Task 2 (class notes) ......................................... 105
Hit the road ....................................................... 105
Toolbox .............................................................. 105
Step back ........................................................... 106
Style of the genre ........................................
Pit stop ..........................................................
Think it over .................................................
Integrate .......................................................
Facts and figures ................................................
Present simple – affirmative form .......................
Present simple – negative form ..........................
Present simple – interrogative form ....................
Countries, nationalities and main languages ......
Cardinal numbers ..............................................
Ordinal numbers ................................................
8 eight
8
Comic strip #2 – The school routine ........... 91
Hands on ...................................................... 91
86 Step back ....................................................... 92
88 Comic strip #3 – Time to reflect about
school ............................................................ 92
89 Hands on ...................................................... 92
89 Step back ....................................................... 93
90 Joining the ideas .......................................... 93
6 Games connecting the
world....................................... 112
Discursive genres: encyclopedia entry, origami
instructions and game tutorial.
Theme: games around the world.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Time to think ................................................ 114
Reading ........................................................ 116
Task 1 (encyclopedia entry) ............................. 116
98
Before reading ................................................... 116
98
Read to learn more ............................................ 117
98
Constructing meanings ...................................... 117
Task 2 (origami instructions) ........................... 118
Before reading ................................................... 118
Read to learn more ............................................ 118
Constructing meanings ...................................... 120
Think more about it ........................................ 121
Listening and speaking ............................... 122
Task 1 (game tutorial) ..................................... 122
Before listening .................................................. 122
Listen to learn more ........................................... 123
Constructing meanings ...................................... 123
Think more about it ........................................ 124
Task 2 (game tutorial) ..................................... 124
Hit the road ....................................................... 124
Toolbox .............................................................. 125
107 Step back ........................................................... 125
108 Style of the genre ........................................ 126
109 Pit stop .......................................................... 128
109
Think it over ................................................. 128
109
110 Integrate ....................................................... 129
110 Suffix -er ............................................................ 129
111 Imperative .......................................................... 129
111 Sequence words ................................................ 129
111
111
 7 At the end of the day,
family is family ....................... 130
Discursive genres: movie poster, movie synopsis and
family dialogue.
Theme: family life.
Time to think ................................................ 132
Reading ........................................................ 133
Task 1 (movie poster) ...................................... 133
Before reading ................................................... 133
Read to learn more ............................................ 134
Constructing meanings ...................................... 134
Task 2 (movie synopsis) ................................... 134
Before reading ................................................... 134
Read to learn more ............................................ 135
Constructing meanings ...................................... 135
Task 3 (movie synopsis) ................................... 136
Before reading ................................................... 136
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Read to learn more ............................................ 137
Constructing meanings ...................................... 137
Think more about it ........................................ 138
Listening and speaking ............................... 138
Task 1 (family dialogue) .................................. 138
Before listening .................................................. 138
Listen to learn more ........................................... 139
Constructing meanings ...................................... 140
Think more about it ........................................ 140
Task 2 (family dialogue) .................................. 141
Hit the road ....................................................... 141
Toolbox .............................................................. 141
Step back ........................................................... 142
Style of the genre ........................................ 143
Pit stop .......................................................... 145
Think it over ................................................. 145
Integrate ....................................................... 146
Family members ................................................. 146
Other words about family .................................. 146
Genitive case...................................................... 146
Present continuous ............................................ 147
Project
2 The place we belong to......... 166
Discursive genres: facts and figures, infographic,
interview, introduction of blogs and poster.
Theme: our city.
Appendices .................................. 173
There is more.................................................. 174
Learning more ................................................ 188
8 A place in the sun .................. 148
Discursive genres: infographic and photo album.
Theme: the place where we live.
Time to think ................................................ 150
Reading ........................................................ 151
Task 1 (infographic) ........................................ 151
Before reading ................................................... 151
Read to learn more ............................................ 152
Constructing meanings ...................................... 152
Task 2 (infographic) ........................................ 153
Before reading ................................................... 153
Read to learn more ............................................ 154
Constructing meanings ...................................... 156
Think more about it ........................................ 157
Reading and writing.................................... 157
Task 1 (photo album) ...................................... 157
Before reading ................................................... 157
Read to learn more ............................................ 158
Constructing meanings ...................................... 159
Think more about it ........................................ 159
Task 2 (photo album) ...................................... 160
Hit the road ....................................................... 160
Toolbox .............................................................. 160
Step back ........................................................... 161
Style of the genre ........................................ 161
Pit stop .......................................................... 163
Think it over ................................................. 164
Integrate ....................................................... 164
Present simple (verb to have).............................. 164
Water................................................................. 165
Cities.................................................................. 165
Means of transportation .................................... 165
Decimals ............................................................ 165
Large numbers ................................................... 165
Getting started............................................. 166
Preparing the project .................................. 170
Hands on ...................................................... 171
Step back ....................................................... 172
List of irregular verbs ...................................... 190
References ...................................................... 192
Track list ......................................................... 192
nine 9
9
STARTING POINT

Professor/a,
O objetivo principal desta
unidade é realizar uma breve
introdução à coleção, apre-
sentando aos estudantes vo-
Starting point
cabulário e enunciados que
serão usados com frequência
nos quatro volumes e que
estarão presentes já na Uni- Faça no caderno as questões de resposta escrita.
dade 1. Ademais, ela inicia
um trabalho de estímulo à
pesquisa autônoma dos es- Querido estudante,
tudantes em relação à língua Provavelmente, hoje é sua primeira aula de inglês. Agora, você é um English
inglesa, incluindo a consulta student! O que acha disso?
a dicionários bilíngues, assim A partir de agora, você precisará entender e usar algumas palavras e frases em
como menções a aplicativos sala de aula para se comunicar com seus colegas e com seu professor de inglês.
e a ambientes virtuais como
fontes de consulta.
Caso os estudantes tenham 1 Relacione as imagens com as frases a seguir.
estudado a Língua Inglesa nos Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e fazer inferências.
anos iniciais do Ensino Funda-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
mental, sugerimos que avalie a

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

a necessidade do trabalho

A. EINSIEDLER/SHUTTERSTOCK
com esta unidade introdutó-
ria no seu contexto escolar.
É importante observar que
esta unidade não está orga-
nizada da mesma maneira
que as demais. Ela não está b EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS

EDUARDO ZAPPIA/PULSAR IMAGENS

dividida em seções e é bre-
ve, apresentando oito ques-
tões que enfocam elemen-
tos importantes nesse que,
possivelmente, é o primeiro
contato dos estudantes com
a língua inglesa na escola.
c
CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS

SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

Ao longo das propostas, ini-
cia-se também a abordagem
de uma estratégia de com-
preensão fundamental e que
estará presente em toda a
coleção: a inferência. Com o
conhecimento de mundo, de
gêneros discursivos e de lin-
d
EDUARDO ZAPPIA/PULSAR IMAGENS

guagem que já possuem, os

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

estudantes podem realizar

inferências em âmbitos diver-
sos na compreensão de textos
escritos e orais em inglês. É
relevante que, logo em seu
primeiro contato formal com
a língua na sala de aula, eles I They are classmates. a III They are teachers. d
percebam que podem en-
tender enunciados em outro II They are students. c IV These are classrooms. b
idioma mesmo sem terem
tido a oportunidade de estu- 10 ten
dá-lo anteriormente.

Competências gerais desenvolvidas em Starting point

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas em Starting point são 4, 10.

10
 Na questão 1, considera-
mos que os estudantes po-
dem inferir o sentido dos
vocábulos students, por
ser uma palavra cognata,
Pode ser que seu professor ou um colega queira conhecer você um pouco
e teachers, por circular so-
melhor e pergunte, por exemplo, “What is your name?”. Nesse caso, você cialmente incorporada ao
pode responder “My name is (seu nome)”. português em contextos
escolares. Recomendamos,
2 Complete os balões de fala com a pergunta e a resposta que você acaba professor/a, que você, quan-
de aprender. Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e fazer inferências. do julgar oportuno, estimu-
TEBOO
O le os estudantes a utilizarem

K
N
os conhecimentos prévios

N
K
O
que possuem para realiza-
TEBOO

rem inferências. Além disso,

como o procedimento nesta
What is My name is...
your name?
unidade é prioritariamente
indutivo, verifique se em seu
contexto é importante refor-
çar a autoestima dos estu-
dantes, mostrando que eles

MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO
estão construindo seus pró-
prios conhecimentos sobre
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a língua. Sugerimos explicar

à turma que para a questão
1a também pode ser esco-
lhida a resposta “They are
students”, mas, como eles
estão retratados em grupo,
indicamos a resposta “They
are classmates” como prio-
Você pode não saber como se escreve o nome do professor ou de um colega e pedir a ele que o
ritária, por exclusão. Se for
soletre. Supondo que o nome do professor seja William, você diria “How do you spell ‘William’?”.
necessário, mostre essa dife-
Você também pode utilizar essa pergunta quando quiser que seu professor ou seus colegas digam
rença à turma.
como se escreve uma palavra em inglês. Por exemplo, se você não sabe escrever “book” (livro),
pergunte “How do you spell ‘book’?”. E o professor ou um colega poderá responder “B-O-O-K.”.
Quanto às questões 2 e 3,
avalie se seria o caso de mos-
trar aos estudantes outras
3 Complete os balões de fala com a pergunta e a resposta que você acaba de formas de fazer as perguntas
aprender. Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e fazer inferências. TEBOO e formular as respostas apre-
O
sentadas. Também pode ser
K
N

interessante propor alguma

N
K

O
TEBOO

atividade oral, estimulando-

-os a dizerem para um colega
How do you B-O-O-K. algumas palavras em inglês,
spell “book”? tais como as que aparecem
na questão 1.
LIGHTFIELDSTUDIOS/ISTOCKPHOTO; RECEP-BG/ISTOCKPHOTO

eleven 11

Competências específicas desenvolvidas em Starting point

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas em Starting point são 2, 3.

11
 A questão 4 permite um
primeiro contato com os
nomes das letras do alfa-
beto em inglês. Caso julgue
necessário, você pode des-
Para responder a essas duas últimas perguntas, precisamos conhecer
tacar para os estudantes
que não é necessário me- o alfabeto em inglês. Como você pronuncia a palavra “OK”?
morizar todos os nomes.

OLEGPANDABOEV/ SHUTTERSTOCK
Se você fala algo como “ouquei”, já sabe soletrar duas
letras em inglês. Agora vamos aprender as outras.

4 2 Ouça o alfabeto em inglês e faça o que é solicitado.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).

MICHAEL BURRELL/
ISTOCKPHOTO
a Como se pronuncia a letra inicial de seu nome? Resposta pessoal.
b 3 Agora ouça as letras do alfabeto que estão faltando no teclado a seguir e escreva-as
no caderno.

Q Y I
Q W E R T Y U I O P
TEBOO J
O
K

A S D F G H K L
N

J return
N
K

X
O
TEBOO

KARINA DE SÁ COSTA
Z X C V B N M @ .

?123 4 _ - ,

Veja agora outras palavras e frases em

inglês que você pode usar durante a aula.

5 Relacione cada frase com a imagem e o texto correspondentes.

Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e fazer inferências.
a Para entender tudo o que acontece em sala de aula é preciso prestar atenção.
b Se o professor for usar o livro para uma atividade, ele pede para todos abrirem os livros.
c Pode acontecer de você precisar perguntar como se diz alguma palavra em inglês.
d Em outros momentos, o professor pede para você ler algo para responder às questões.

12 twelve

Habilidades desenvolvidas em Starting point

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de
palavras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir re-
pertório lexical.
12
 Na questão 5, a relação
entre textos verbal e não ver-
bal volta a ser um meio para
o procedimento indutivo,
e Por vezes, o professor pede para você ouvir um áudio ou algo que ele ou seus colegas permitindo aos estudantes
têm a dizer. relacionarem enunciados em
português e em inglês. Foram
f Às vezes, você precisa pedir a um colega ou ao professor para repetir alguma informação. usados emojis em função de
g Se o professor ou um colega lhe der alguma ajuda, você precisa agradecer. sua proximidade ao universo
de crianças e adolescentes,
h Quando o professor muda para uma atividade que não está no livro, ele pede para todos como forma de atrair a aten-
fecharem os livros. ção e o interesse pelo estudo
da língua inglesa.
i Durante a aula, as atividades podem ser feitas individualmente, mas o professor pode pedir
para você discutir com um colega.
j Se você não entender uma palavra ou frase em inglês, pode perguntar ao professor ou aos
colegas o que ela significa.

I Listen. e II Pay attention. a III Close your IV Can you repeat,

books. h please? f

Repeat
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Repeat
Repeat
ATTEPAY
NTIO
N

V Open your VI Discuss with a VII Read and answer

books. b classmate. i the questions. d

ART: KARINA DE SÁ COSTA; ILLUSTRATION: ERIK MALAGRINO

VIII How do you IX Thank you. g X What does

say…? c ... mean? j

Lição de
casa? Notebook?

Nas aulas de inglês, você pode precisar descobrir o significado de pa-

lavras desconhecidas. Além de perguntar ao professor e aos colegas,
você pode consultar diferentes fontes de informação.

thirteen 13

• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua in-
glesa em sala de aula.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
13
 Na questão 6, os estudan-
tes serão apresentados a re-
cursos diferentes, tanto im-
pressos quanto digitais, em
que podem realizar pesquisas 6 Escolha a(s) fonte(s) que você consultaria para saber o significado de palavras em
autônomas relacionadas a inglês. Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Objetivo: conhecer materiais que
vocabulário e a enunciados permitem construir repertório lexical em inglês.
em língua inglesa. Se for pos- a b
sível, sugerimos que leve para EN>PT x H 4 G
a sala de aula dicionários im- engine
pressos de inglês, tanto bilín- engineer
English
noun DICIONÁRIO

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO:

gues quanto monolíngues. engineering
inglês (idioma)

MARIGOLD_88/ISTOCKPHOTO
English
Outra recomendação seria
engrave
INGLÊS/PORTUGUÊS
adjective

KARINA DE SÁ COSTA
levar os estudantes ao labo- enhance PORTUGUÊS/INGLÊS
inglês (relativo à Inglaterra)
ratório de informática, caso enjoy
haja um em sua escola, ou, enjoyable
se seu contexto permitir, usar
celulares para mostrar recur-
c
sos on-line e aplicativos. Dicionário Gramática Fórum de discussão d `
STRAWBERRY BLOSSOM/ISTOCKPHOTO

É provável que os estu-

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO:

dantes já saibam consultar

dicionários monolíngues de Dicionário Inglês–Português
Dicionário Inglês–Português
ENGLISH

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO:

português; no entanto, talvez
DICTIONARY

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
SKOMOROKH/ISTOCKPHOTO
nunca tenham visto um dicio-
nário bilíngue. Dessa forma,
as questões 7 e 8 abordam
esse instrumento de pesqui-
sa. Primeiro, uma vez mais de e
DICTIONARY GRAMMAR WORD OF THE DAY SIGN IN
forma indutiva, mostrando
a organização geral desses f
ENGLISH DICTIONARY

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO:

materiais; em seguida, esti- All Images Maps News
mulando-os a pesquisarem

FTOTTI1984/ISTOCKPHOTO
autonomamente. Caso jul-
KARINA DE SÁ COSTA

gue necessário, explique aos 4 Search

estudantes que “verbete” é
o conjunto de definições e
exemplos de uma palavra em
um dicionário ou uma enci-
clopédia e, se possível, mostre
a eles alguns exemplos. Para
a questão 8, seria, portanto,
ainda mais recomendável le-
var dicionários bilíngues para
a sala de aula ou proporcio-
nar meios para a consulta a
dicionários digitais. Como
sabemos que isso nem sem-
pre é viável, apresentamos
as seguintes respostas pos-
síveis para as definições das
palavras solicitadas: a choose
(verb) escolher, selecionar […]
(DICIONÁRIO Oxford escolar,
2007); b discuss (verb) discutir
Word Starts with Ends with Text
Você já consultou um dicionário bilíngue impresso? Sabe como
ele é organizado? Se não sabe, a próxima questão vai ajudá-lo.
7 Relacione as informações a seguir com as imagens para entender como consultar
um dicionário bilíngue impresso.
Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e conhecer a organização de dicionários bilíngues.
a Procure um dicionário no qual esteja escrito, na capa, “Inglês/Português” e “Português/Inglês”.
b Caso queira saber o significado de uma palavra escrita em inglês, abra o dicionário na seção
“Inglês/Português”.
c Se quiser saber como se escreve em inglês uma palavra em português, procure no dicionário
a seção “Português/Inglês”.
d Cada seção do dicionário está organizada em ordem alfabética; então, para procurar a
palavra book, por exemplo, você precisa encontrar a letra “b” na seção “Inglês/Português”.
e Em seguida, procure “bo” e siga até chegar a book.
f Leia o verbete book e verifique o que essa palavra significa em português.

14 fourteen

14
 […] (MICHAELIS dicionário es-
colar inglês, 2008); c following
(adj) seguinte (DICIONÁRIO

b
Oxford escolar, 2007); d listen
I II (verb) escutar […] (COLLINS
d book /bʊk/ substantivo, verbo Escolar Plus Dictionary, 2009);
B f
s 1 livro: book club clube do livro a phrase book
um guia de conversação the phone book a lista e look (verb) 1 olhar […] 2
telefônica 2 caderno 3 caderno de exercícios 4 parecer […] (COLLINS Escolar
the books [pl] as contas: to do the books fazer a Plus Dictionary, 2009); f match
contabilidade LOC be in sb’s bad/good books (esp
B, b [biː] n 1 segunda letra do GB, coloq) estar na lista negra/gozar do favor de
(verb) 1 combinar […] 2 unir
alfabeto, consoante. 2 Mus si: alguém do sth by the book fazer algo como manda […] (DICIONÁRIO Oxford es-
sétima nota na escala. o figurino/corretamente Ver tb COOK, LEAF, TRICK colar, 2007); g read (verb) ler
ba.by [b’eibi] n 1 bebê. 2 caçula. 3 coll 1 vt, vi reservar, fazer uma reserva 2 vt contratar 3
[…] (MICHAELIS dicionário

ART: KARINA DE SÁ COSTA

tratamento afetuoso, especialmente vt (coloq) (polícia) fichar 4 vt (GB, coloq) (Esporte)
para moça. 4 filhote de animal. penalizar LOC be booked up; be fully booked 1 ter a escolar inglês, 2008); h speak
ba.by-sit.ter [b’eibi sitə] n babá, pessoa lotação esgotada 2 (coloq) I’m booked up. Não tenho (verb) falar […] (COLLINS
que cuida do bebê durante a hora na agenda. PHRV book in; book into sth (GB) Escolar Plus Dictionary, 2009);
ausência dos pais. registrar-se (em algo)
i think (verb) 1 pensar, achar
MICHAELIS dicionário escolar inglês. 2. ed. DICIONÁRIO Oxford escolar. 2. ed. Oxford: Oxford […] 3 considerar […] 4 refle-
São Paulo: Melhoramentos, 2008. University Press, 2007. tir, meditar […] (MICHAELIS
dicionário escolar inglês,
III bony (boʊni) ADJ 1 ossudo a bony face um rosto 2008); j write (verb) escrever
Word Partnership Use book com:
e ossudo 2 cheio de espinhas (peixe) (DICIONÁRIO Oxford escolar,
S. address book, book award, children’s book,
book club, copy of a book, book cover, library 2007). Nesse caso, uma alter-
comparativo “bonier”, superlativo “the boniest”.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

book, phone book, book review, subject of a nativa seria colocar essas defi-
book, title of a book S 1 nições no quadro e pedir aos
boo [bu] v: to boo vaiar
ADJ. latest/new/recent book S 1

ART: KARINA DE SÁ COSTA; REPRODUÇÃO

s vaia
V. publish a book, read a book, write a book S 1 estudantes que as relacionem
book [bʊk] s 1 livro I read it in a book. Li num livro. com os vocábulos da questão.
2 caderno Carlos wrote it down in his book.
bookcase [’bʊkkeɪs] s estante (para livros)
Carlos anotou no caderno. the books os livros booking [’bʊkɪŋ] s (Brit) reserva
contábeis to do the books fazer a contabilidade
v: to book 1 reservar to be booked up (1)
booking office s bilheteria Referências
estar esgotado (concerto, espetáculo) (2) estar Word Link let ~ little: booklet, inlet pamphlet bibliográficas
lotado (hotel) 2 fichar (polícia)
ver concert, library booklet [ˈbʊklɪt] s livreto COLLINS Escolar Plus
Dictionary. Glasgow:
COLLINS Escolar Plus Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2009.
HarperCollins Publishers,
IV V VI 2009.
b a c DICIONÁRIO Oxford escolar.
2. ed. Oxford: Oxford
INGLÊS DICIONÁRIO PORTUGUÊS University Press, 2007.
PORTUGUÊS INGLÊS/PORTUGUÊS INGLÊS ART: KARINA DE SÁ COSTA
MICHAELIS dicionário escolar
PORTUGUÊS/INGLÊS
inglês. 2. ed. São Paulo:
Melhoramentos, 2008.

8 Procure em um dicionário bilíngue, impresso ou on-line, em um aplicativo digital ou

em um site de busca da internet os significados das seguintes palavras, que serão
usadas diversas vezes nesta coleção. Respostas pessoais. Objetivo: consultar dicionários e meios digitais
para construir repertório lexical relacionado a enunciados de questões.
a choose c following e look g read i think
b discuss d listen f match h speak j write

Depois de todas essas atividades, você está mais bem

preparado para continuar a usar seu livro de inglês!

Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham

• Videoaula: Let’s speak English in class! o Material Digital Audiovisual fifteen 15

15
UNIT 1

Professor/a,

IT
1
O objetivo principal desta

UN
unidade, no que concerne
aos gêneros discursivos nela
explorados, é proporcionar

Who are you?

aos estudantes o contato
com documentos de identifi-
cação, tais como documento
de identidade e certidão de
nascimento, e apresentações
pessoais escritas e orais. Com
isso, busca-se favorecer o re-
conhecimento das funções
sociais e das características
mais relevantes desses gê-
neros. O tema focalizado diz
respeito às diferentes ma-
neiras de expressarmos nos-
sa identidade, seja por meio
dos documentos que ates-
tam como nos chamamos e
onde e quando nascemos,
ratificando nossa cidada-
nia, seja por meio de apre-
sentações acerca de nossa
personalidade ou de nossos
hábitos e gostos.
O enfoque dado ao tema
é sinalizado nas páginas de
abertura por meio da ima-
gem que as ilustra e do pró-
prio título da unidade. Como
se trata de uma pergunta,
considere a conveniência
de introduzir a unidade pe-
dindo à turma que respon-
da à questão do título. Essa
é uma forma de observar

16 sixteen

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

16
 como cada um se vê e quais
de seus traços destaca ou si-
lencia, além de motivar a in-
teração entre os estudantes
Discursive genres: personal document and written and oral personal presentation. recém-chegados aos anos fi-
Theme: identity and citizenship. nais do Ensino Fundamental,
The objectives of this unit are: muitos talvez advindos de
to become familiar with the discursive genres personal document and written outras instituições escolares.
and oral personal presentation; Da mesma maneira, a ima-
to do activities that lead you to reflect on identity and citizenship. gem de abertura procura
estimular a identificação dos
estudantes com as crianças re-

PHOTO: FABIO GONÇALVES/FOTOARENA

presentadas, que estudavam
em uma escola pública de
Ensino Fundamental quan-
do foram fotografadas, de-
pois de participarem de uma
atividade que tinha como
objetivo a realização de um
autorretrato em uma aula de
língua estrangeira. Assim, o
título da unidade e a imagem
buscam criar o contexto para
o aprofundamento da discus-
são sobre identidade.
Por meio do tema e dos
conteúdos abordados na uni-
dade, espera-se contribuir,
em especial, para a discussão
de questões identitárias. Bus-
ca-se, igualmente, dar ênfase
à dimensão intercultural da
educação linguística em in-
glês, procurando favorecer
o respeito à diversidade no
convívio com o outro e no co-
nhecimento de outros povos.

Estudantes de escola pública brasileira exibem seus autorretratos.

seventeen 17

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

17
Time to think
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo despertar a atenção dos
estudantes para as diferen-
tes formas de representação
da identidade, dando conti-
nuidade à contextualização
do tema iniciada nas pági-
nas de abertura.
Pode ser que alguns es-
tudantes de sua turma já
tenham documento de iden-
tidade; nesse caso, reconhe-
cerão facilmente o documen-
to representado na primeira
imagem da questão 1. Se lhe
parecer oportuno, converse
com eles sobre a função des-
se documento, os dados que
constam nele e por que é ne-
cessário possuí-lo. A segunda
imagem ilustra uma situação
absolutamente trivial com
o propósito de promover a
reflexão acerca de como nos
vemos quando nos olhamos
no espelho e associar esse
modo de ver a si mesmo com
a caracterização da própria
identidade. Da mesma ma-
neira, as imagens presentes
na questão 2 evidenciam o
autorretrato e a selfie como
formas de se representar. De-
pendendo de seu contexto, a
discussão pode ser ampliada
pedindo aos estudantes que
mostrem suas selfies, caso
as tenham, e digam o que
quiseram expressar por meio
delas. Sugerimos que ava-
lie se os estudantes sabem
o que é um autorretrato e,
caso julgue necessário, expli-
que a eles que se trata da re-
presentação que alguém faz
de si mesmo, geralmente por
meio de pintura, desenho ou
fotografia. As próprias obras
de arte da questão ajudarão
nesse entendimento.
Na questão 3, as imagens
mostram que é possível criar
uma impressão ilusória da
realidade, ou seja, pode-se
criar uma simulação do real
com base em alguns recur-
sos, inclusive muito simples.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
18
UNIT 1 WHO ARE YOU?
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
1 Take a look at these images. Then discuss the following questions with
a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL VÁLIDA EM TODO O TERRITÓRIO NACIONAL
ESTADO DE SÃO PAULO 8500-1 22/JUL/2018
88.472.863-1
REGISTRO DATA DE
GERAL EXPEDIÇÃO
SECRETARIA DA SEGURANÇA PÚBLICA
INSTITUTO DE IDENTIFICAÇÃO RICARDO GUMBLETON DAUNT
NOME
JOSÉ DA SILVA CARVALHO
PROIBIDO PLASTIFICAR
FILIAÇÃO
PEDRO CARVALHO E
MARIA DA SILVA
POLEGAR DIREITO
JUANMONINO/ISTOCKPHOTO; CNJ
NATURALIDADES. ANDRÉ – SP DATA DE NASCIMENTO
10/SET/2008
SANTO ANDRÉ – SP
SANTO ANDRÉ
DOC. ORIGEM
CN: LV. A345 / FLS. 279 / N. 341075
CPF
456218092/34
ASSINATURA DO TITULAR
ASSINATURA DO DIRETOR
CARTEIRA DE IDENTIDADE LEI N° 7.116 DE 29/08/83
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II a Em sua opinião, qual é a relação de cada uma
dessas imagens com a palavra “identidade”?
b Como vocês acham que uma pessoa pode
comprovar sua identidade?
c Vocês já viram seus documentos? Qual(is)?
Que dados aparecem nele(s)?
d Em várias situações, é necessário fornecer
NIKADA/ISTOCKPHOTO
nossos dados pessoais (nome, endereço,
data de nascimento etc.). Vocês já passaram
por situações assim? Quando?
2 Take a look at the images and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I II III
BRIDGEMAN/BRIDGEMAN © THE ANDY WARHOL FOUNDATION
FOR THE VISUAL ARTS, INC./AUTVIS, BRASIL, 2018
COLLECTION MUSTAFA MALUKA/SOUTH AFRICA
WILLIAM87/ISTOCKPHOTO
Self-Portrait (1964), de Andy Warhol. Adolescente tirando uma selfie. Either love me or leave me alone
Acrílico, tinta prateada e serigrafia sobre (2007), de Mustafa Maluka.
tela, 50,8 cm x 40,6 cm. Coleção privada, Óleo e acrílico sobre tela,
Stuttgart, Alemanha. 183 cm x 133 cm. Coleção
privada, África do Sul.
TIME TO THINK
18 eighteen
Habilidade desenvolvida em Time to think
 Desse modo, procura-se levar
os estudantes a refletirem so-
bre o fato de que uma foto
nem sempre é uma represen-
Did you know? tação fidedigna da realidade
e, ao mesmo tempo, sobre
Andy Warhol (1928-1987) foi um pintor e cineasta estadunidense, o maior nome do as diferentes interpretações
movimento pop art. que podemos fazer não só
Mustafa Maluka (1976) é um pintor nascido na África do Sul, especializado em retratos. das imagens, mas também
de nós mesmos e dos outros.
Essa discussão pode ser inte-
a Vocês sabem o que significa “autorretrato”? Se não sabem, conversem com outros colegas
ressante considerando o con-
sobre o possível significado dessa palavra. texto atual, no qual os meios
b As imagens I e III são exemplos de autorretratos (self-portraits); já a imagem II é chamada, em virtuais disseminam uma
português do Brasil e em inglês, de selfie. Com base nos exemplos, quais vocês acham que
gama muito ampla de infor-
mações, algumas verdadeiras
são as semelhanças e as diferenças entre self-portraits e selfies? e outras falsas, o que requer
c O que vocês acham que uma pessoa tenta expressar quando pinta ou fotografa a si mesma? um trabalho de conscienti-
zação dos estudantes sobre
d Vocês já fizeram um desenho ou tiraram uma foto de vocês mesmos? Com que finalidade? a necessidade de verifica-
ção dessas informações para
3 Take a look at the following images. Then discuss the questions with a classmate. evitar reforçar a divulgação
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I II de inverdades.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Professor/a, as questões
desta seção possibilitam que
os estudantes ativem seus
conhecimentos prévios re-
lacionados com o tema da
unidade. Como esses conhe-
cimentos podem variar de
acordo com o perfil de cada

STARCEVIC/ISTOCKPHOTO
PIOLA666/ISTOCKPHOTO

estudante, sugerimos que

você observe se será neces-
sário reforçar alguns aspec-
tos tratados sobre identida-
de como preparação para as
a O que vocês observam nas imagens? seções seguintes.
b Vocês acham que elas retratam fielmente a realidade? Por quê?
Para ler
Caso queira ampliar seus
conhecimentos sobre o tema
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
identidade, recomendamos a
leitura do livro de Hall (2006).
Task 1
Before reading Pré-leitura Reading

1 Discuss with a classmate and do the following. Objetivo da seção

Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre documentos pessoais.
a Qual(is) destes documentos vocês possuem? O propósito desta seção é
possibilitar o desenvolvimen-
I carteira de estudante II carteira de identidade III certidão de nascimento to da competência leitora,
b Verifiquem se outros colegas possuem os mesmos documentos que vocês. considerando-a um processo
ativo de construção de sen-
c Que informações aparecem no(s) documento(s) pessoal(is) que vocês possuem? tidos, por meio de gêneros
d Vocês consideram essas informações importantes? Por quê? discursivos do âmbito da iden-
tificação pessoal, destacando-
READING nineteen 19 -se documento de identidade,
certidão de nascimento e
apresentação pessoal.

19
• Task 1
Na Task 1, o ponto de
partida é a experiência pes-
soal dos estudantes. Se eles
estão matriculados em uma
escola, certamente possuem
certidão de nascimento, car-
teira de estudante e talvez
documento de identidade.
Desse modo, com base em
sua própria realidade, os es-
tudantes poderão falar das
situações em que eles ou
seus responsáveis precisam
usar esses documentos e
dos dados que constam ne-
UNIT 1 WHO ARE YOU?
2 Take a look at the texts in Read to learn more. Then discuss the following
questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre documentos pessoais, formular hipóteses e fazer inferências.
a O que os textos têm em comum?
Resposta esperada: são documentos e, portanto, apresentam dados pessoais (nome, sobrenome etc.) e fotos.
b Que línguas vocês conseguem identificar nos documentos?
Resposta pessoal. Resposta possível: inglês, português e nianja.
c Em que situações as pessoas precisam apresentar seus documentos pessoais?
Resposta esperada: quando precisam comprovar seus dados pessoais, como ao fazer matrícula em uma
escola, ao comprar a crédito, para entrar em determinados lugares etc.
Read to learn more Leitura
Material Digital Audiovisual
1 Read the documents with the following objectives in mind: • Videoaula: Identity and documents

Orientações para o professor acompanham

les. Esses são conhecimentos identificar os tipos de documentos; o Material Digital Audiovisual
prévios importantes para a
verificar as informações presentes neles.
leitura dos textos seguintes.
Em Read to learn more, I
são focalizados documentos Republic of Malawi
emitidos em outros países Chiphaso cha Nzika / Citizen Identification
Dzina la Bambo/Surname
que têm o inglês como língua Phiri

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
oficial ou principal e a nova Dzina, Maina Ena/Name, Other Names II

COLLEGE
Chikondi
Identificação Civil Nacional Mwamuna-Mkazi/ Tsiku Lobadwa/

GLOBALSTOCK/ISTOCKPHOTO; ABSCENT84/ISTOCKPHOTO
brasileira. Espera-se que os Sex Date of Birth
F 13 Sept 1995 Student ID: 11-6534
estudantes sejam capazes Nambala ya Chiphaso/ Dziko Lobadwira/
de inferir os dados presentes MWI Identification No Nationality Forename: Sarah
REPUBLIC OF MALAWI

KGTRFZ04 MWI Surname: Lewis

nesses documentos, conside- Tsiku Lolandira Chiphaso/ Tsiku Lothera Chiphaso/
Course: Pre-Nursing Studies
rando-se o trabalho realiza- Date of Issue Date of Expiry
1 Jun 2017 13 Sept 2021 Expiry Date: 1 June 2025
do em Before reading. Caso
seja necessário, sugerimos
estimular os estudantes a fa-
zerem inferências, mostran- III
do outros documentos em
DRIVER ' S LICENCE
português, inclusive, os deles S O U TH AU S T R ALIA

próprios, caso queiram mos- License No Date of Birth Expiry Date Conditions

trá-los, e os dados que eles W65042 10/04/1960 10/04/2024

CLASS C INTEGRATE
apresentam. Em Constructing 01 IV EXAMPLE 1
GOVERNMENT OF SOUTH AUSTRALIA

meanings, o reconhecimento
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
desses dados é feito primeiro JAMES HOGAN MINISTÉRIO DA JUSTIÇA
3 THIRD ST REGISTRO DE IDENTIDADE CIVIL
em português e, depois, em ESTADO DO BRASIL
ALVAREZ/ISTOCKPHOTO;

ADELAIDE 5000
NOME / NAME
inglês, pois se busca levar os ORGAN FERNANDA DE CARVALHO
estudantes a perceberem que DONOR DA SILVA
SEXO / SEX
a familiaridade com o gênero FEM
PLEASE CARRY LICENSE WHEN DRIVING
discursivo em sua língua faci- NACIONALIDADE / NATIONALITY
BRASILEIRA
lita a leitura em outro idioma. NÚMERO RIC / ID N°
DATA DE NASC / DATE OF BIRTH
0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 -9
12/07/1960

DATA DE VALIDADE / EXPIRY

20/08/2030

CNJ

Did you know?

O documento do item IV é a nova Identificação Civil Nacional
(ICN) brasileira, aprovada pela Lei 13.444, de 2017.

20 twenty READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos,
a escola e a comunidade.
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
20
 Esse recurso está presente em
algumas unidades. De acor-
do com Maingueneau (2004,
p. 41), o componente es-
Constructing meanings Compreensão leitora sencial da competência co-
municativa é a competência
1 Read the texts again and do the following. genérica, ou seja, “o domí-
nio das leis do discurso e dos
a Indique as informações que estão presentes em cada documento. gêneros discursivos”. Assim,
Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e inferir o sentido de palavras nos textos. considerando que os estu-
I II III IV I II III IV dantes ainda têm, no 6o ano
Nome O
TEBOO Nome X X X X do Ensino Fundamental, uma

K
N
Sobrenome Sobrenome X X X X competência linguística em

N
K
O
País X X X inglês em processo inicial de
TEBOO

País Data de aprendizado, a sua partici-

X X X
nascimento pação na atividade verbal de
Data de nascimento
Validade X X X X leitura avança de forma mais
Validade Número de
X X X X produtiva quando há um tra-
identificação
Número de identificação balho prévio consistente com
a competência genérica.
b Por que algumas informações não aparecem em todos os documentos?
c Relacione cada documento de Read to learn more com os tipos a seguir. • Task 2
Objetivo: compreender globalmente os textos.
O gênero discursivo focali-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I carteira de estudante II 1b Resposta esperada: dependendo do uso que se faz dos documentos,
nem todas as informações são necessárias. Por exemplo, nas escolas, as
zado na Task 2 é a certidão
II carteira de identidade I/IV carteiras de estudante não costumam apresentar o país e a cidade dos de nascimento. Uma vez
III carteira de motorista III estudantes, uma vez que são utilizadas apenas dentro de espaços bem mais, parte-se do universo
definidos. Objetivos: fazer inferências e formular hipóteses. dos estudantes, apresentan-
d Em sua opinião, por que os documentos de identificação costumam ter data de validade? do o documento brasileiro.
Resposta pessoal. Objetivos: fazer inferências e formular hipóteses. Se você julgar conveniente
2 Now match the following items. e puder planejar a ativida-
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências. de com antecedência, su-
a Sarah e 20/08/2030 gerimos solicitar a eles que
observem suas certidões
b Lewis f 13 Sept 1995
em casa e verifiquem as in-
c KGTRFZ04 g 3 Third St, Adelaide, 5000 formações presentes nelas.
Contudo, dependendo de
d brasileira
seu contexto, considere se
essa tarefa poderá originar
I address g V ID number c situações delicadas, já que,
II date of birth f VI nationality d segundo o Conselho Nacio-
nal de Justiça, com base em
III date of expiry e VII surname b dados do Censo Escolar de
IV forename a 2011, cerca de 5,5 milhões de
crianças brasileiras não têm
o nome do pai na certidão
Task 2 AULAS 3 E 4 de nascimento (CNJ, 2015).

Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre certidões de nascimento.
a É um direito de todos os brasileiros ter certidão de nascimento. Vocês sabem por quê?
Justifiquem sua resposta. Resposta pessoal.
b Quais dados constam em uma certidão de nascimento?
Resposta esperada: nome, data e hora de nascimento, naturalidade, sexo, nome dos pais etc.
c Vocês acham que esses dados são importantes? Por quê? Respostas pessoais.
READING twenty-one 21

• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
21
 Em Before reading, a ob-
servação da certidão de nas- UNIT 1 WHO ARE YOU?
cimento brasileira é relevante
para que a turma retome o
conhecimento do gênero e 2 Read the text and discuss the following questions with a classmate.
depois faça a leitura da cer- Respostas pessoais.
tidão australiana. Pode ser
necessário explicar que esse
modelo brasileiro é o mais
novo, em vigor desde o final
de 2017, e, portanto, é dife-
rente das certidões de nasci-
mento dos estudantes. Avalie
se é preciso explicar a eles, em
virtude da questão 2b, que fi-
lhos de pais ou de mães bra-
CPF
sileiras, mesmo nascidos no
exterior, podem ter a certidão MATRÍCULA
999999999999 9999 9 9999 999 9999999 99
de nascimento do Brasil se DATA DE NASCIMENTO POR EXTENSO DIA MÊS ANO
forem registrados em algum
HORA DE NASCIMENTO NATURALIDADE
consulado brasileiro. Pode ser
interessante dar a eles a no- MUNICÍPIO DE REGISTRO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO LOCAL, MUNICÍPIO DE NASCIMENTO E UF SEXO
ção de que um consulado ou FILIAÇÃO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
embaixada é parte do territó-
rio de um país, mesmo estan- AVÓS

do fora dele. GÊMEOS NOME E MATRÍCULA DOS GÊMEOS

Em Read to learn more,
DATA DO REGISTRO POR EXTENSO NÚMERO DA DNV/DECLARAÇÃO DE NASCIDO VIVO
o documento explorado di-
fere consideravelmente do AVERBAÇÕES/ANOTAÇÕES A ACRESCER

brasileiro. Por essa razão, a

questão 1 de Constructing ANOTAÇÕES DE CADASTRO
meanings chama a atenção TIPO DE DOCUMENTO NÚMERO DATA EXPEDIÇÃO ÓRGÃO EXPEDIDOR DATA DE VALIDADE
dos estudantes para as in- RG
PIS/NIS
formações diferentes nessas Passaporte
Cartão Nacional de Saúde

TIPO DE DOCUMENTO NÚMERO ZONA/SEÇÃO MUNICÍPIO UF

Título de Eleitor

CEP Residencial Grupo Sanguíneo

* As anotações de cadastro acima não dispensam a parte interessada da apresentação do documento original, quando
exigido pelo órgão solicitante ou quando necessário para identificação de seu portador.

NOME DO OFÍCIO
O conteúdo da certidão é verdadeiro. Dou fé.
OFICIAL REGISTRADOR Data e local:
MUNICÍPIO/UF
ENDEREÇO
TELEFONE Assinatura do Oficial
E-MAIL

CNJ

a Quais dados constam na certidão de nascimento brasileira e vocês não mencionaram na

questão 1b? Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre certidões de nascimento
e identificar informações específicas (compreensão detalhada).
b Vocês acham que uma pessoa que não nasceu em nosso país pode ter uma certidão de
nascimento da República Federativa do Brasil? Por quê?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre certidões de nascimento e fazer inferências.
c Vocês imaginam que certidões de nascimento emitidas em outros países são iguais à
brasileira? Por quê?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre certidões de nascimento e formular hipóteses.
22 twenty-two READING

22
 certidões e, logo em seguida,
para as informações coinci-
dentes. Desse modo, eles po-
derão verificar que os dados
Read to learn more Leitura presentes em ambos os do-
cumentos são os indispensá-
1 Read the birth certificate with the following objectives in mind: veis para a identificação de
uma pessoa e que os demais
verificar dados informados em certidões de nascimento; dados são complementares.
comparar esta certidão de nascimento com a brasileira. Uma vez que muitas crianças
brasileiras não têm o nome
do pai na certidão de nasci-
Births, Deaths and Marriages Registration Act 1996 mento, conforme ressaltado
anteriormente, preferimos
SOUTH AUSTRALIA
não enfatizar dados sobre
BIRTH CERTIFICATE a filiação nas questões, mas
sugerimos que você analise
CHILD
Su r n a m e DELANEY seu contexto e inclua algu-
Gi v e n Na m e s NOAH WILLIAM ma proposta se julgar rele-
Se x MALE vante. Além disso, de acor-
Da t e o f Bi r t h 1 4 /0 3 /2 0 0 8 do com os conhecimentos
Pl a c e o f Bi r t h WOMEN’ S AND CHILDREN’ S HOSPITAL, NORTH ADELAIDE prévios e com a maturidade
da turma, avalie se é perti-
MOTHER
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Su r n a m e DELANEY nente aprofundar a discus-

Ma i d e n Su r n a m e RICHMOND são sobre a função social da
Gi v e n Na m e s LINDA KIM certidão de nascimento, por
Ag e 3 2 Y EARS
Pl a c e o f Bi r t h NORTH ADELAIDE, SOUTH AUSTRALIA ser ela a comprovação legal
Oc c u p a t i o n TEACHER de que uma pessoa existe e
Ad d r e s s 1 3 2 WESTERN PARADE a referência indispensável
TORRENSVILLE 5 0 3 1
para a emissão dos demais
FATHER
Su r n a m e DELANEY documentos pessoais neces-
Gi v e n Na m e s ANDREW DAVID sários ao longo da vida.
Ag e 3 2 Y EARS
Pl a c e o f Bi r t h NORTH ADELAIDE, SOUTH AUSTRALIA
Oc c u p a t i o n MEDICAL PRACTITIONER
Ad d r e s s 1 3 2 WESTERN PARADE
TORRENSVILLE 5 0 3 1
MARRIAGE OF PARENTS
Y e a r o f Ma r r i a g e 2 0 0 5
Pl a c e o f Ma r r i a g e ADELAIDE, SOUTH AUSTRALIA
PREVIOUS CHILDREN OF
PARENTS
Gi v e n Na m e s
( s e x , d a te o f b ir th )

INFORMANTS
Na m e L. K. DELANEY A. D. DELANEY
Re l a t i o n s h i p t o Ch i l d MOTHER FATHER

REGISTRATION
Re g i s t r a t i o n Nu m b e r 9 7 6 5 4 3 5 7
Da t e 1 4 /0 3 /2 0 0 8

B I RT H S , D E A T H S A N D MA RRI A G E S RE G I S T RA T I O N O F F IC E , A D E L A ID E
AUSTRALIAN GOVERNMENT

Ih e r e b y c e r tify th a t th e a b o v e p a r tic u la r s a r e c o n ta in e d in a n e n tr y
i n t h e Re g i s t e r k e p t i n t h i s Of f i c e i n t h e St a t e o f So u t h Au s t r a l i a

Gi v e n u n d e r m y h a n d a n d s e a l t h i s REGISTRAR

1 0 9 9 0 5 1 Is s u e d a t e : 1 4 t h d a y o f Ma r c h , 2 0 0 8 .
Ce r t i f i c a t e Nu m b e r

READING twenty-three 23

23
• Task 3
O gênero discursivo enfo-
cado na Task 3 é a apresen-
tação pessoal. Como o texto
trabalhado foi extraído de
um blogue, os estudantes
podem identificá-lo como
um “perfil”, nome geral-
mente dado à apresenta-
ção pessoal do autor nesse
tipo de suporte e em outros
meios digitais. Essa possível
identificação certamente fa-
vorecerá o reconhecimento
das características composi-
cionais do gênero.
24
UNIT 1 WHO ARE YOU?
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Read the texts again and do the following.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a Quais são as diferenças entre a certidão de nascimento do Brasil e a da Austrália?
b Indique as informações que aparecem nas duas certidões de nascimento.
1a Resposta esperada: a certidão brasileira apresenta a hora de
I nome dos pais X nascimento da criança, o nome dos avós, informação sobre irmão
II sexo da criança X gêmeo e anotações de cadastro; a certidão australiana contém a
idade, o local de nascimento, a ocupação e o endereço dos pais,
III nome da criança X a data e o local onde se casaram e o nome, o sexo e a data de
nascimento dos outros filhos (se houver).
IV nome do irmão gêmeo
V número do documento X
VI local de nascimento da mãe
VII data de nascimento da criança X
VIII local de nascimento da criança X
IX número do documento de identidade da mãe
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Answer the following questions.
Objetivo: refletir sobre as características composicionais do gênero certidão de nascimento.
a Seria possível existir uma certidão de nascimento sem os dados assinalados na questão 1b?
Justifique sua resposta.
Resposta esperada: não, porque são dados mínimos necessários para identificar uma pessoa.
b Observe as certidões de nascimento do Brasil e da Austrália. Como seria possível diferenciar
duas pessoas que tivessem nome e sobrenome iguais?
Resposta esperada: por meio da data e do local de nascimento, além do nome dos pais.
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre apresentação pessoal.
a Vocês já escreveram algum texto de apresentação pessoal? Quando? Com que finalidade?
b Se tivessem de escrever um pequeno texto para se apresentar a pessoas desconhecidas, o
que diriam sobre vocês?
2 Take a look at the personal presentation in Read to learn more and discuss the
following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a De onde vocês acham que o texto foi retirado?
Resposta possível: da internet, de um blogue.
b Em sua opinião, qual pode ser o tema do texto?
Resposta possível: a apresentação da pessoa que criou o blogue (um blogger).
Read to learn more Leitura
1 Read the personal presentation with the following objectives in mind:
verificar o propósito do texto;
identificar características de apresentações pessoais em blogues.
24 twenty-four READING
 As questões de Constructing
meanings incidem especial-
mente sobre informações
INTEGRATE pontuais e explícitas no tex-
EXAMPLE 5
to, pois consideramos que,
nessa fase inicial, supondo
o primeiro contato formal
dos estudantes com o inglês
no 6o ano, o aprofundamen-
to da língua deve se dar de
MY LIFE, MY BLOG, MY NERDINESS modo gradativo. No entan-
to, como você conhece sua
turma, avalie a pertinência
de propor outras perguntas
HOME ABOUT CONTACT BLOSSOM e chamar a atenção dos es-
tudantes para os enunciados
ABOUT usados no texto para dizer
nome, idade e gostos. Nesse
Hello there, people of the internet! My name is Blossom, and I’m 12. I have brown hair and boring momento, com base na lei-
sparkling green eyes. I have an adorable 2-year-old shih-tzu called Kiki.

BLOG TALES OF A PRE-TEEN NERD

tura, os estudantes podem
I have a 16-year-old sister called Summer (oh, the irony!). I am a self-confessed nerd with an ter contato com conheci-
obsession for anything sugary, and am not a very patient person. I love reading and writing, and mentos novos e ser estimula-
get into very awkward situations easily. dos a falar algo sobre si mes-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Me mos em inglês. Dessa forma,

possivelmente constatarão
Disponível em: <https://lilaccupcakex.wordpress.com/about/>. Acesso em: 14 maio 2018. que aprender outra língua
não é algo tão complicado.
Constructing meanings Compreensão leitora
1a Resposta pessoal. Resposta possível: é uma • Think more about it
1 Read the text again and do the following. menina de 12 anos que tem uma irmã e um cachorro
e gosta de estudar, ler e escrever. Objetivos:
Finalizando a seção, a ques-
tão 1 de Think more about it
a Sintetize o que você entendeu sobre a pessoa que se apresentou. compreender globalmente o
texto e fazer inferências. propõe uma reflexão acerca
b Retire do texto fragmentos que contenham as seguintes informações sobre quem o escreveu. das características que dife-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I O nome. III A idade. Resposta esperada: “[...] I’m 12.” renciam os gêneros aborda-
Resposta esperada: “My name is Blossom [...].” dos nas Tasks 1, 2 e 3. Além
II Uma característica física. IV Algo de que gosta. disso, os estudantes são insti-
Resposta esperada: “I have brown hair Resposta esperada: “I love reading and writing […].”
and boring sparkling green eyes.” gados a pensar sobre os brasi-
2 Read the personal presentation one more time and do the following. leiros que não possuem certi-
dão de nascimento e sobre as
a Quem tem 16 anos? Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
dificuldades que uma criança
I a amiga de Blossom II a irmã de Blossom X III a cachorra de Blossom sem esse documento enfren-
b Blossom afirma que não é muito tará. Em virtude da pouca
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). idade, pode ser que eles não
I divertida. II esperta. III paciente. X consigam vislumbrar as prin-
c O que mais você pode dizer a respeito de Blossom? cipais implicações de não ter
Resposta pessoal. Objetivo: compreender globalmente o texto. registro civil. Nesse caso, se
1a Resposta possível: em documentos de identidade e certidões
de nascimento devem constar dados obrigatórios, como nome completo,
você considerar oportuno,
Think more about it Pós-leitura
data e local de nascimento; já em apresentações pessoais, quem se chame a atenção deles para
apresenta escolhe o que vai dizer a seu respeito e, por essa razão, pode algumas consequências, tais
falar ou não seu nome completo e quando nasceu, assim como pode acrescentar as informações que desejar. como: sem certidão de nasci-
1 Discuss with a classmate and do the following. Objetivos: identificar e comparar as características mento uma criança não pode
Respostas pessoais. composicionais dos gêneros em questão.
a Comparem e comentem os tipos de informações que constam em documentos de identidade
e certidões de nascimento e em apresentações pessoais.
b Vocês acham que no Brasil há muitas pessoas sem certidão de nascimento? Por quê?
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
c Que problemas uma pessoa sem certidão de nascimento pode ter?
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema tratado.
READING twenty-five 25

25
ser matriculada na escola e
não tem direito a atendimen- UNIT 1 WHO ARE YOU?
to médico e vacinação. Quan-
do adulta, não poderá ter
outros documentos e isso a 2 Discuss the following questions with a classmate. Material Digital Audiovisual
impossibilitará de ter empre- Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto. • Videoaula: Identity and documents

go com carteira assinada, ter
habilitação para dirigir, abrir
conta bancária, entre vários
outros problemas. Também
não poderá cumprir deveres
cívicos, como alistar-se nas
forças armadas e votar. Em
síntese, para o Estado, uma
pessoa sem certidão de nas-
cimento não existe. Se julgar
adequado, uma sugestão se-
ria pedir aos estudantes que
pesquisem os números ofi-
ciais de brasileiros não regis-
trados, segundo o IBGE (Insti-
tuto Brasileiro de Geografia e
Estatística). Caso prefira não
a Que conselhos vocês dariam a Blossom sobre alimentação e comportamento?
Resposta possível: ingerir menos açúcar e ser mais paciente.
Orientações para o professor acompanham
b Vocês acham que crianças podem ter blogues? Por quê? o Material Digital Audiovisual
Resposta possível: crianças podem ter blogues
somente sob a supervisão de um responsável. AULAS 5 E 6
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Consider the context in 1a. Then discuss with a classmate and do the following.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio acerca do tema e do gênero apresentação pessoal.
a Vocês chegam a um lugar novo, onde ninguém os conhece, e alguém pede que se
apresentem. Como vocês começariam essa apresentação?
b O que vocês diriam nessa situação?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
solicitar tal pesquisa, mas
ainda assim queira discutir c Já aconteceu algo assim com vocês? Como foi?
esse assunto, pode ser rele-
vante comentar que dados d Verifiquem se outros colegas da turma já passaram por essa situação e se fariam o mesmo
de 2014 indicam a diminui- que vocês.
ção gradativa do número de
brasileiros sem registro civil, 2 Now consider this new context and discuss the following questions with a classmate.
que estava, naquele ano, em Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio acerca do tema e do gênero apresentação pessoal.
torno de 1% da população a Vocês estão em um lugar e encontram dois colegas que não se conhecem.
(IBGE, 2014). No entanto, esse O que vocês fariam?
percentual ainda é relevante,
considerando-se que o Brasil b Vocês já passaram por uma situação assim? O que fizeram?
tem mais de 200 milhões
de habitantes. 3 Take a look at these images. They are part of the personal presentations you are
Na questão 2, pode ser going to listen to. Then answer the following questions.
interessante levar os estu- Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre os textos.
dantes a refletirem sobre I
alimentação em face da
necessidade de uma die-
ta saudável e equilibrada.
Além disso, se considerar
relevante, proponha uma II
discussão sobre a forma de
autodefinir-se (I am a self-
REPRODUÇÃO/INDI SETYAWAN

confessed nerd [...]) com a

finalidade de desconstruir
estereótipos relacionados ao
estilo de cada pessoa.

Para ler
Se você quiser saber um
SONY PICTURES

pouco mais sobre a escrita a

respeito de si em blogues, su-
gerimos o texto de Komesu
(2004). 26 twenty-six LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos,
a escola e a comunidade.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto
e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
26
 Listening and
speaking

III Objetivo da seção

O objetivo principal desta
seção é ampliar os conheci-
mentos dos estudantes sobre
apresentações pessoais orais.

REPRODUÇÃO/MARIA HOFFMANN
• Task 1
Na Task 1, são abordadas
três apresentações breves.
Como essas situações fazem
parte do cotidiano dos es-
tudantes, os conhecimentos
a Com base nas imagens, do que você imagina que cada apresentação vai tratar? prévios poderão facilitar a
compreensão do que será ou-
b O que você acha que as pessoas vão dizer? vido. Para isso, as questões de
Before listening buscam con-
Listen to learn more Audição textualizar as apresentações,
primeiro remetendo a expe-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1 4 Listen to the personal presentations with the following objectives in mind: riências que os estudantes te-
nham vivenciado de precisa-
identificar o assunto e relacioná-lo aos textos presentes nesta unidade; rem dizer quem são ou quem
verificar características de apresentações pessoais. outra pessoa é. Se você achar
necessário, a contextualiza-
ção pode ser ampliada por
Apresentação pessoal I Apresentação pessoal II
meio da rápida simulação de
Título: Introducing myself Título: Let Me Introduce Myself duas cenas: uma na qual um
Data: 3/2/2016 Data: 1/2/2016 estudante novo se apresenta
Fonte: Maria Hoffmann Fonte: Indi Setyawan à turma e outra na qual ele
é apresentado à turma por
Fragmento de apresentação pessoal. Fragmento de apresentação pessoal. alguém que já o conhece. Em
Disponível em: <https://www.youtube.com/ Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=L_ seguida, as questões remetem
watch?v=Pa69kEMNiQk&t=25s>. Acesso em: MAj1C80tg>. Acesso em: 21 out. 2017. (0:00-0:11) diretamente às apresenta-
28 fev. 2018. (0:00-0:06)
ções trabalhadas nesta seção,
duas extraídas de vídeos de
Apresentação pessoal III bloggers e uma extraída de
um filme. Considerando o
Título: Sleepless in Seattle
contato com a apresentação
Data: 1993
escrita na Task 3 da seção
1a Apresentação I: III; Fonte: DVD Sleepless in Seattle
anterior, se você julgar conve-
apresentação II: I;
apresentação III: II.
niente, poderá pedir aos es-
Fragmento de filme. Sleepless in Seattle. Direção: Nora
Objetivos: compreender Ephron; Produção: Gary Foster. Estados Unidos: TriStar
tudantes, na resposta ao item
globalmente os textos Pictures, 1993. 1 DVD (106 min). 3b, que mencionem frases em
e relacionar elementos inglês que possivelmente se-
verbais e não verbais. 1b Resposta esperada: nas apresentações I e II há jovens
se apresentando, dizendo quem são; na III, um menino rão usadas nas apresentações.
Constructing meanings Compreensão auditiva apresenta uma amiga ao pai. Resposta pessoal. Objetivos:
compreender globalmente o texto e comprovar hipóteses.
1 4 Listen to the personal presentations carefully and do the following.
a Relacione cada apresentação às imagens que estão na questão 3 de Before listening.
b Ouça novamente as apresentações e explique o que acontece em cada uma delas. As hipóteses
que você formulou na questão 3 de Before listening estavam corretas? Justifique sua resposta.

LISTENING AND SPEAKING twenty-seven 27

• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

27
 As questões de Constructing
meanings, a exemplo do tra-
balho de compreensão leito-
ra feito nesta unidade, privi-
legiam informações explícitas
e buscam assegurar que os
estudantes compreendam de-
talhadamente os textos. Essa
estratégia é usada no intuito
de levá-los a se familiarizarem
com os sons da língua inglesa,
associando-os também à re-
presentação escrita; por isso,
avalie a quantidade de vezes
que as apresentações devem
ser reproduzidas, de acor-
do com a menor ou maior
dificuldade dos estudantes
para compreenderem o que
ouvem. Sugerimos, caso lhe
pareça propício, incentivar
a turma a usar as apresenta-
ções como exemplos para eles
próprios se apresentarem e
apresentarem os colegas em
uma espécie de encenação,
preparando-se, assim, para a
atividade proposta adiante,
na Task 2.
• Think more about it
Em Think more about it,
busca-se levar os estudantes
a pensarem de modo mais
crítico sobre as apresentações
pessoais. Embora tenham
pouca idade, provavelmente
serão capazes de constatar
que, para conhecermos bem
uma pessoa, é preciso con-
viver com ela. Muitas vezes
podemos tirar conclusões
precipitadas sobre alguém, e
a apresentação é apenas um
primeiro contato com aque-
la pessoa que acabamos de
conhecer, insuficiente para
saber de fato como ela é. Re-
fletir sobre isso é relevante,
principalmente no começo do
ano letivo, quando geralmen-
te chegam estudantes novos
à escola e, mais ainda, por ser
o início de um novo segmen-
to de educação, o que impli-
ca uma mudança para todos;
portanto, é necessário incen-
tivar a integração.
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
deverão se preparar para
fazer uma apresentação oral
individual. Embora esse tal-
vez seja o primeiro contato
28
UNIT 1 WHO ARE YOU?
2 4 Listen to the personal presentations again and do the following.
INTEGRATE
a Relacione as transcrições a seguir com as apresentações que você ouviu. EXAMPLES
Objetivo: identificar informações específicas (compreensão detalhada). 2, 3 AND 4
I “Hi! Welcome to my channel. My name is Indi. I’m 165 centimeters tall and I’m 17 years old.”
Apresentação pessoal II.
II “Hello, everybody! My name is Maria. I’m 18 years old. I’m from Germany. I do speak
four languages.” Apresentação pessoal I.
III “Hi, Dad. This is Jessica. / Hello, it’s nice to meet you, Jessica.” Apresentação pessoal III.
b Nas transcrições presentes no item 2a, encontre fragmentos que indiquem uma
Objetivo: identificar informações específicas (compreensão detalhada).
I saudação usada quando nos apresentamos ou encontramos alguém. “Hi”; “Hello”.
II forma de dizer seu nome. “My name is Indi.”; “My name is Maria.”
III maneira de dizer sua idade. “[…] I’m 17 years old.”; “I’m 18 years old.”
IV forma de dizer seu lugar de origem. “I’m from Germany.”
V maneira de apresentar alguém. “This is Jessica.”
VI forma de saudar alguém que você acaba de conhecer. “[…] it’s nice to meet you […]”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema e o gênero do texto.
a Vocês acham que as apresentações pessoais podem variar de acordo com a situação?
Justifiquem sua resposta.
b Em apresentações como as ouvidas, vocês consideram possível conhecer de fato a pessoa?
Justifiquem sua resposta.
c Já aconteceu de vocês terem uma impressão errada de uma pessoa quando a conheceram?
E o que aconteceu para que vocês mudassem de opinião? Contem aos colegas como foi.
Task 2 Speaking
Hit the road
Sua tarefa é criar, com um colega, uma apresentação oral. Vocês já ouviram exemplos e
trabalharam com eles na Task 1 (Listening and speaking).
1 Before preparing your personal presentation, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Apresentação pessoal.
Qual é o tema? Informações pessoais.
Qual é o objetivo? Apresentar-se para a turma, como se fosse o primeiro dia de aula.
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
Como e onde será divulgada? Oralmente, na sala de aula.
FABIANE EUGENIO
Quem participará? Todos os estudantes prepararão suas falas com a ajuda de um colega e as
apresentarão individualmente.
28 twenty-eight LISTENING AND SPEAKING
 deles com uma atividade
de produção de texto em
língua inglesa, considera-
mos que, após o trabalho
Toolbox 1a Objetivos: planejar o estilo do texto da apresentação pessoal e
realizado até este momen-
consultar dicionários e meios digitais para construir repertório lexical. to, eles poderão fazer uma
1 Follow these steps. They will help you prepare a personal presentation. breve apresentação pessoal,
Respostas pessoais. elaborando antes um ro-
a Em inglês, como em todas as línguas, há diversas maneiras de fazer uma apresentação teiro para se sentirem mais
pessoal. Voltem às apresentações na seção Listen to learn more e pesquisem também seguros. De acordo com o
outras formas de se apresentar. Se possível, consultem materiais como dicionários, ambientes tamanho de sua turma, ava-
lie a melhor dinâmica para a
virtuais e aplicativos. Assim, vocês vão ter exemplos de como fazer a apresentação.
execução da atividade, pois,
b Em algumas ocasiões, pode ser importante elaborar um roteiro antes de falar. apesar de as apresentações
Assim, preparem a apresentação que vão fazer. Vocês não vão ler o texto escrito, serem curtas, o tempo de
uma aula pode não ser sufi-
mas ele vai ajudar a deixar a apresentação organizada. As informações que estão na
ciente. Assim, uma opção é
seção Integrate podem ajudá-los. realizar o trabalho em gru-
Objetivo: planejar os conteúdos e o estilo do texto da apresentação pessoal.
c Façam a apresentação para o colega da dupla. Vocês devem observar a fala um do outro pos ou, conforme sua carga
e anotar as qualidades e o que poderia ser modificado ou ajustado, a fim de ajudar o colega a horária, em duas aulas. Con-
sideramos importante que
melhorar sua apresentação.
Objetivo: preparar uma versão inicial da apresentação pessoal. todos possam falar, pois essa
é uma forma de praticarem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Step back as construções, o vocabulá-

rio e a pronúncia em inglês.
1 After getting your classmate’s feedback, check if your personal presentation has
the following characteristics: Style of the genre
Resposta pessoal. Objetivo: revisar a produção inicial da apresentação pessoal.
roteiro bem organizado;
Objetivo da seção
conteúdo adequado e informações fundamentais sobre você;
Esta seção oferece outra
vocabulário e construções utilizadas adequadamente. abordagem dos gêneros ex-
plorados na unidade, visando
2 Present yourself to the class. ao aprofundamento de suas
Resposta pessoal. Objetivo: fazer a versão final da apresentação pessoal. características estilísticas.
AULAS 7 E 8
Com relação à questão 1,
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
como os estudantes devem
reproduzir e completar um
1 Read the text and do the following. documento de identidade
Objetivo: praticar vocabulário relacionado a documentos de identidade. com seus dados, caso haja
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL recursos e você julgar ade-
MINISTÉRIO DA JUSTIÇA
REGISTRO DE IDENTIDADE CIVIL BR quado, proponha a eles
ESTADO DO BRASIL
NOME / NAME
que confeccionem os docu-
O
TEBOO mentos em papel-cartão ou
K
N

SEXO / SEX
similar. Do mesmo modo,
N
K

eles podem reproduzir duas

O
TEBOO

NACIONALIDADE / NATIONALITY vezes a certidão de nasci-

NÚMERO RIC / ID N°
mento apresentada na ques-
DATA DE NASC / DATE OF BIRTH
tão 2: uma para preencher
DATA DE VALIDADE / EXPIRY
com os dados que faltam,
conforme solicitado no item
2b, e outra para substituir as
CNJ

informações do modelo por

a De qual país é esse documento de identidade? Resposta esperada: do Brasil. suas próprias. Nesse caso,
de acordo com a observação
b Complete o documento com suas informações pessoais. Respostas pessoais. feita anteriormente, consi-
dere se essa proposta pode
STYLE OF THE GENRE twenty-nine 29 ser constrangedora para
aqueles que eventualmente
tenham pai desconhecido.
Habilidades desenvolvidas em Style of the genre Sugerimos, ainda, avaliar
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, ativida- se esse seria o momento
des de lazer, esportes, entre outros). de explicar aos estudantes
que, em geral, nos países de
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
língua inglesa, as pessoas,
quando não são próximas,

29
costumam se dirigir umas
às outras pelo sobrenome UNIT 1 WHO ARE YOU?
(palavra que tem variantes
em inglês, como last name e
surname) precedido por Mrs., 2 Read the text and do the following.
Mr. ou Miss. Apenas quando
existe alguma intimidade en-
CERTIFICATION OF VITAL RECORD
tre os falantes é que o primei-
ro nome (name, given name,
first name ou forename)
é usado. CITY OF AUSTIN
Na questão seguinte, os es- FILE NO.: 999999-9999
tudantes terão contato com NAME: DEE HEAD
outro exemplo de apresen-
tação pessoal escrita. Quanto DATE OF BIRTH: 01-04-2004 SEX: FEMALE
ao trabalho com a apresen-
TEBOO
tação 100 facts about me, PLACE OF BIRTH: TRAVIS COUNTY, TEXAS O

K
N
seria interessante levar os es-

N
K
O
TEBOO
tudantes a perceberem que,
FATHER: JAY HERNANDEZ MOTHER: AMY VASQUEZ
embora a composição seja
diferente, o conteúdo é se- DATE FILED: 01-07-2004
melhante ao do outro texto 113366
do mesmo gênero presente I hereby certify that this abstract of birth facts has been provided
to this office by the Texas Department of Health, Bureau of Vital

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
na unidade. Para realizarem Statistics, from a document officially in its custody.
a questão 4c, os estudan- F VITAL S ATE OF TE

GOVERNMENT OF AUSTIN
RO DATE ISSUED 04-15-2004 ST
tes podem optar por uma
TA
A

XA
THE
REGISTR

TISTICS

das formas apresentadas de
compor o texto. Se escolhe-
rem o exemplo da questão 3,
a apresentação pode ter
como título 5 facts about me,
por exemplo. Se você achar
conveniente, considere a pos-
sibilidade de fazer um mural
na sala de aula ou no corre-
dor da escola com os textos
dos estudantes.
S
This copy is not valid unless prepared on engraved
CI
TY
border displaying seal and signature of Registrar.
O F AU S TIN
ANY ALTERATION OR ERASURE VOIDS THIS CERTIFICATE
a De onde é essa certidão de nascimento?
Resposta esperada: de Austin, nos Estados Unidos.
b Complete a certidão de nascimento com as informações que estão faltando.
Respostas esperadas: name(s), date of birth, place of birth e sex.
3 Read the following text and complete it with the words from the box.
Objetivo: praticar características estilísticas do gênero apresentação pessoal.
blog I I am is love

Pit stop
HOME A B O U T / C O N TACT B E AU T Y L I F E ST Y L E WELLBEING T R AV E L FO O D # T E E N TA L K

Objetivo da seção
Esta seção tem o propósi-
to de levar os estudantes a
fazerem uma retrospectiva
da unidade, como forma 10 FACTS ABOUT ME
de retomar reflexivamente
December 29, 2017 by JustSoElina
o tema identidade e cida-
dania por meio da imagem blog
I thought for my first post I would share 10 facts about me that most of you probably wouldn’t
das páginas de abertura,
que apresenta estudantes know, so you can get to know me a bit better.
is
de uma escola pública exi- 1. My nickname Eli and when I was younger my friends and family used to call me Lieney.
I love
bindo seus autorretratos. 2. My favourite book is Girl Online by Zoe Sugg aka Zoella and also other two books.
JUST SO ELINA

I am
3. an only child, so instead of having siblings I grew up having lots of pets.
A imagem de abertura
Fragmento de apresentação pessoal em blogue. Disponível em: <https://www.justsoelina.com/lifestyle/10-facts-about-me/>.
pode ser revisitada ago-
Acesso em: 31 ago. 2018.
ra, com base em uma nova
perspectiva fundamentada 30 thirty STYLE OF THE GENRE
nos conhecimentos adquiri-
dos e nas reflexões feitas ao
longo da unidade. Do mes-
mo modo, ao fazerem seu
autorretrato, os estudan-
tes poderão considerar as

30
 discussões suscitadas ao lon-
go das atividades a respeito
da imagem que cada um faz
de si mesmo e dos outros. Por
4 Read and do the following. fim, espera-se que, ao asso-
Respostas pessoais. ciar o autorretrato ao texto
a Complete as frases a seguir, em inglês, com seus dados pessoais. de apresentação elaborado
Objetivo: praticar características estilísticas do gênero apresentação pessoal. anteriormente, os estudan-
I My name is .
tes possam também perce-
II I’m years old. ber seu desenvolvimento
III I live in . na aprendizagem de inglês.
Sugerimos que avalie a pos-
IV I like . sibilidade de os estudantes
b Caso queira ampliar a resposta ao item IV da questão 4a, selecione, nesta lista, do que já começarem a interagir em
você gosta. Objetivo: praticar vocabulário relacionado a apresentações pessoais. inglês durante a realização
das atividades desta seção.
I books III food V technology VII photography IX sports Se houver em sua cidade ou
II fashion IV games VI music VIII poetry X television região algum museu de arte
c Com base nesses dados e nas apresentações pessoais que estudou nesta unidade, escreva com autorretratos, uma vi-
sita pode ser interessante,
no caderno uma apresentação sobre você.
Objetivo: praticar a produção do
Material Digital Audiovisual Orientações
para o
caso haja condições de orga-
• Videoaula: Identity and documents
gênero apresentação pessoal. professor nizá-la. Outra proposta seria
acompanham
o Material uma visita virtual a museus
PIT STOP
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Faça no caderno as questões de resposta escrita. Digital que tenham autorretratos,

Audiovisual
se houver um laboratório de
informática na escola.
1 Look back at the introductory pages of this unit (16-17) and answer the
following questions. Think it over
Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a O que a imagem mostra? Resposta esperada: crianças mostrando os autorretratos que desenharam.
Objetivo da seção
b Qual é a relação entre a imagem e o que foi tratado nesta unidade? Resposta esperada: a unidade
trata de questões de identidade e, quando alguém faz seu autorretrato, expressa como vê a si mesmo. Nesta seção, os estudantes
c O que é possível expressar em um autorretrato?
Resposta esperada: a forma como cada um se vê. são estimulados a fazerem
uma autoavaliação, ana-
2 Think about the introductory pages and do the following. lisando seu aprendizado,
Respostas pessoais. Objetivo: praticar os conteúdos abordados na unidade.
especialmente, a leitura de
a Faça seu autorretrato.
documentos pessoais e a
b Explique à turma o que ele expressa sobre você. audição e produção oral de
apresentações pessoais.
c Junte seu autorretrato ao que escreveu na questão 4c de Style of the genre e você terá
um perfil em inglês.
Como momento propício
para o diagnóstico da apren-
dizagem relativa a esta uni-
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. dade, a autoavaliação permi-
te identificar os estudantes
que precisam de atividades
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions. complementares em fun-
Respostas pessoais.
a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil? ção dos diferentes níveis de
conhecimento alcançados.
b O que você aprendeu sobre documentos e apresentações pessoais? Sugerimos que o foco seja,
c Você achou interessante aprender sobre documentos pessoais? Por quê? nesse primeiro momento, a
compreensão leitora da seção
d Você gostou de ler, ouvir e fazer uma apresentação pessoal? Justifique sua resposta. Reading e a pequena produ-
e Que conhecimentos novos, tanto sobre o tema quanto sobre a língua inglesa, você adquiriu ção oral que foi realizada em
nesta unidade? Speaking. Caso seja necessá-
rio, use as questões presentes
f Você considera que sua participação ao longo das aulas foi positiva? Justifique sua resposta.
no apêndice There is more e
nas Atividades complementa-
PIT STOP / THINK IT OVER thirty-one 31 res, presentes na introdução
do Manual do Professor. Outra
proposta seria uma nova ro-
Habilidades desenvolvidas em Pit stop dada de apresentações orais,
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. caso haja tempo.
• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

31
Integrate
UNIT 1 WHO ARE YOU?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo dispor de forma siste- INTEGRATE
matizada o léxico relativo a
informações pessoais, alguns Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
enunciados usados em apre- explicações que os seguem.
sentações, os pronomes pes-
soais, a conjugação do verbo Example 1
to be, os numerais de 0 a 20 e
os artigos indefinidos. REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
MINISTÉRIO DA JUSTIÇA PERSONAL INFORMATION
REGISTRO DE IDENTIDADE CIVIL
ESTADO DO BRASIL name sex
Alguns desses conteúdos NOME / NAME
forename / given name male
FERNANDA DE CARVALHO
reaparecerão nas unidades DA SILVA surname / family name female
seguintes. No entanto, como SEXO / SEX
FEM nationality date of birth
pode ser a primeira vez que
NACIONALIDADE / NATIONALITY place of birth father’s name
os estudantes têm contato BRASILEIRA country mother’s name
com a língua inglesa, é re- NÚMERO RIC / ID N°
DATA DE NASC / DATE OF BIRTH
0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 -9
comendável propor ativida- 12/07/1960

des para reforçar a apren- DATA DE VALIDADE / EXPIRY

dizagem. Atividades lúdicas 20/08/2030

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
sempre são bem-vindas para
CNJ

(p. 20)
praticar gramática e voca-
bulário, por isso sugerimos
jogo da memória, bingo e Example 2
dominó. Existem, ainda, can-
ções para a fixação dos nú- “Hi! Welcome to my channel. My name is Indi.”
(p. 28)
meros e, caso você conside-
re relevante e seu contexto
permita, a prática dos nume- “Hi, Dad. This is Jessica. / Hello, it’s nice to meet you, Jessica.”
(p. 28)
rais de 1 a 9 pode se dar por
meio de pequenos diálogos GETTING TO KNOW EACH OTHER
nos quais os estudantes in- Greeting Hi! / Hello!
formem um número de te-
lefone, como resposta à per- Introducing yourself My name is… / I’m…
gunta: What is your phone Introducing someone This is…
number? Os estudantes tam-
Meeting someone for the first time It’s nice to meet you.
bém podem ser motivados a
dizer, em inglês, os nomes
dos objetos escolares que Example 3
têm à mão, empregando os
artigos indefinidos. Nesse “My name is Indi. I’m 165 centimeters tall and I’m 17 years old.” “Oh, it’s nice to meet you, Jessica.”
caso, avalie se é necessário
(p. 28) (p. 28)
ampliar o vocabulário por
meio de consulta a um di-
cionário bilíngue, se houver SUBJECT PRONOUNS
It é o pronome pessoal que, no papel de
recursos materiais para isso. 1st I sujeito, se refere a animais, objetos ou
Caso julgue necessário, ex- situações. Não se refere a pessoas.
plique aos estudantes que, SINGULAR 2nd You
para os artigos indefinidos 3rd He / She / It Em inglês, todas as frases têm de ter um
em inglês, há casos nos quais sujeito. Quando em português esse sujeito
1st We é impessoal ou inexistente, em inglês
a vogal no início de palavras
não tem som vocálico, como PLURAL 2nd You devemos usar it. Exemplos: It is beautiful! /
university, e, por isso, as pa- 3rd They It’s five o’clock. / It’s sunny!
lavras devem ser antecedi-
das pelo artigo “a”.
32 thirty-two INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

32
 Para aprofundar o con-
teúdo gramatical, sugerimos
que os estudantes sejam mo-
tivados a falar e a escrever
SUBJECT PRONOUNS + VERB TO BE (PRESENT SIMPLE) sobre outras pessoas, como
amigos e parentes, usando
Affirmative Negative a 3a pessoa do singular e do
Full form Contracted form Full form Contracted form plural do verbo to be e se-
guindo os exemplos de apre-
I am Indi. I’m Indi. I am not Indi. I’m not Indi.
sentação pessoal trabalhados
You are 17 years old. You’re 17 years old. You are not 17 years old.
You’re not / You aren’t na unidade. Assim, poderão
17 years old. compor textos com títulos
He’s not / He isn’t tais como: About my friend/
He is Michael. He’s Michael. He is not Michael. Michael. brother/sister/parents. Nesse
She is Emma. She’s Emma. She is not Emma. She’s not / She isn’t caso, o uso do dicionário
It is 8 years old. It’s 8 years old. It is not 8 years old. Emma. bilíngue, mais uma vez, seria
It’s not / It isn’t 8 years old. de grande ajuda.
We are William We’re William We are not William We’re not / We aren’t
and Olivia. and Olivia. and Olivia. William and Olivia. Referências
You are 10 years old. You’re 10 years old.
You are not You’re not / You aren’t bibliográficas
10 years old. 10 years old.
They are Benjamin They’re Benjamin They are not Benjamin They’re not / They aren’t
CNJ. Pai presente e certi-
and Harper. and Harper. and Harper. Benjamin and Harper. dões. Brasília: CNJ, 2015.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

HALL, S. A identidade cultu-

SUBJECT PRONOUNS + VERB TO BE (PRESENT SIMPLE) Para fazer perguntas com o verbo ral na pós-modernidade.
Affirmative She is a teacher. They are classmates. to be, é preciso colocar o verbo Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
Interrogative Is she a teacher? Are they classmates? antes do sujeito. IBGE. Estatísticas do registro
civil. Rio de Janeiro, v. 41,
p. 1-82, 2014.
Example 4
KOMESU, F. Blogs e as prá-
“My name is Maria. I’m 18 years old. I’m from Germany. I do speak four languages [...].” ticas de escrita sobre si na
(p. 28)
internet. In: MARCUSCHI,
NUMBERS L. A.; XAVIER, A. C. (Orgs.).
0 zero 3 three 6 six 9 nine 12 twelve 15 fifteen 18 eighteen Hipertexto e gêneros digi-
1 one 4 four 7 seven 10 ten 13 thirteen 16 sixteen 19 nineteen tais: novas formas de cons-
trução de sentido. Rio de
2 two 5 five 8 eight 11 eleven 14 fourteen 17 seventeen 20 twenty
Janeiro: Lucerna, 2004.
p. 110-119.
Example 5
MAINGUENEAU, D. Análise
“I have an adorable 2-year-old shih-tzu called Kiki.” “I am a self-confessed nerd [...].” de textos de comunicação.
(p. 25) (p. 25) 6. ed. ampl. São Paulo:
Cortez, 2013.
4. BOSCHETTOPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO;

INDEFINITE ARTICLES
5. JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS;
6. STEVE DEBENPORT/ISTOCKPHOTO

an appointment book an eraser a pen a pencil a school a student

3. MICKAEL GUYOT/ISTOCKPHOTO;
1. POLIGRAFISTKA/ISTOCKPHOTO;
2. IPGGUTENBERGUKLTD/ISTOCK;

1 2 3 4 5 6

A/An: são usados, em geral, antes de substantivos e têm função equivalente à de “um(a)”
em português.
A: é usado antes de palavras cujo som inicial é de consoante. An: é usado antes de palavras que
começam com um som de vogal.
INTEGRATE thirty-three 33

33
UNIT 2

Professor/a,

IT
2
O objetivo principal desta

UN
unidade, no que diz respeito
ao trabalho com os gêneros

English every day

discursivos, é familiarizar os
estudantes com os propó-
sitos, os usos e as caracte-
rísticas de charges, tirinhas
e verbetes de dicionário. A
temática predominante é
a presença de palavras, ex-
pressões e frases em inglês
na vida cotidiana dos bra-
sileiros, visando à conscien-
tização e à reflexão sobre
esse fenômeno e suas impli-
cações. Para tanto, são ex-
ploradas imagens de placas,
fachadas, letreiros, cartazes,
camisetas, teclados e telas
de computador, todas com
palavras, expressões e frases
em inglês, além de sua pre-
sença nos gêneros discursi-
vos trabalhados na unidade.

DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

As atividades propostas
dão maior relevo à leitura e
à escrita e, juntamente com
os textos e sua temática,
promovem uma aproxima-
ção com reflexões pertinen-
tes às disciplinas de História
e Geografia. De forma me-
nos sistemática, é possível
encontrar também questões
que dialogam com os con-
teúdos de Matemática.
No que diz respeito à re-
lação com a temática da
unidade anterior, é possível
perceber uma continuidade
a partir de um deslocamen-
to de perspectiva. O tema da
identidade, trabalhado na
Unidade 1 principalmente
ALOISIO MAURICIO/FOTOARENA

34 thirty-four

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

34
 por meio de documentos,
certidões de nascimento e
apresentações pessoais, pas-
sa a receber, nesta unidade,
Discursive genres: cartoon, comic strip and dictionary entry. um enfoque mais geral, vol-
Theme: the presence and use of English in Brazil’s daily life. tado para a reflexão sobre
The objectives of this unit are: a identidade nacional e a
to become familiar with the discursive genres cartoon, comic strip and dictionary entry. identidade cultural, consi-
to do activities that lead you to reflect on the presence of the English language in different situations derando suas relações com
of everyday life in Brazil. o mundo, de modo mais am-
plo, e com a realidade mais
próxima dos estudantes, em

ALE RUARO/PULSAR IMAGENS

particular, especialmente no
que diz respeito às intera-
ções entre as línguas portu-
guesa e inglesa e as culturas
nacionais e estrangeiras.
Para sinalizar a perspec-
tiva adotada na unidade,
as imagens das páginas de
abertura buscam suscitar o
interesse pelo tema e levar
os estudantes a observarem
a presença de palavras em
inglês ao lado de outras
em português em situações
que, possivelmente, são fa-
RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

miliares para eles. Embora

na seção Pit stop, ao final
da unidade, encontrem-se
questões para explorar es-
sas imagens, você poderá
avaliar a conveniência de
usá-las como um recurso
para verificar se os estudan-
tes reconhecem os contex-
tos representados, se sabem
ZORANM/ISTOCKPHOTO

o significado das palavras

VANESSA VOLK/SHUTTERSTOCK
em inglês e, ainda, se teriam
outros exemplos para com-
partilhar com os colegas.
Avalie se seria conveniente
pedir a eles que procurem
se lembrar de palavras em
inglês conhecidas em de-
corrência, por exemplo, do
contato com músicas, filmes
e aparelhos eletrônicos.

A presença da língua inglesa em contextos brasileiros.

thirty-five 35

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

35
Time to think
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
Objetivo da seção
Ampliando os contextos
representados nas páginas TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

de abertura, esta seção tem

como propósito levar os 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
estudantes a pensarem so- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
bre a presença do inglês no I II
cotidiano brasileiro e tam-
bém a cogitarem os moti-
vos dessa presença.
KEEP
CALM
Dependendo da região
onde se localiza a escola,
sua turma provavelmente

ART: FABIANE EUGENIO; PHOTO: REDLINEVECTOR/ISTOCKPHOTO

tem contato com placas, car-
tazes, camisetas, aparelhos
eletrônicos e jogos nos quais
aparecem palavras em inglês,
podendo, inclusive, saber o
AQUI TEM
que significam esses termos

LECHATNOIR/ISTOCKPHOTO
CAFÉ & WI-FI

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
em função dos contextos nos
quais eles são usados. Além
dos exemplos apresentados,
outros poderão ser acrescen-
tados e discutidos, com base
nas contribuições dos pró-
prios estudantes. a Em que línguas estão escritos os textos? Resposta esperada: em inglês e português.
Nesta seção, também é in- b Em que país vocês acham que as imagens foram encontradas? Justifiquem sua resposta.
troduzido o gênero verbete
de dicionário. Seguindo o
c Vocês conseguem entender o que está escrito em cada imagem? Como? Respostas pessoais.
procedimento metodológi- d Vocês costumam ver, em seu dia a dia, placas, camisetas ou outros objetos com palavras ou
co adotado neste volume, expressões em inglês? Onde? Vocês se lembram de algum exemplo? Respostas pessoais.
partimos da língua dos es-
tudantes como estratégia e Por que vocês acham que palavras e expressões em inglês são usadas no Brasil?
Resposta pessoal.
para levá-los a (re)conhece-
rem o gênero em português 2 Take a look at the images and do the following with a classmate.
e, depois, estudarem-no em Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
inglês. Por meio das ques- I
tões propostas, procura-se
primeiramente estimular a
ativação de conhecimentos
prévios sobre a função e o
uso de dicionários. Estudan-
tes do 6o ano certamente já
consultaram dicionários de
língua portuguesa e, por-
tanto, terão condições de
falar acerca dessa experiên-
NASTCO/ISTOCKPHOTO
cia. Se houver dicionários

1b Resposta pessoal. Resposta possível: a mistura de português com inglês nas imagens I e II sugere que
elas podem ser encontradas no Brasil ou em outro país falante de português.

36 thirty-six TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,
suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
• (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos
pela sociedade brasileira/comunidade.
36
 disponíveis na escola, você
poderá avaliar a pertinência
de levar alguns exemplares
para a sala de aula e solicitar
II a consulta de algumas pala-
vras. Desse modo, seria pos-
sível verificar se a turma tem
LEVEL 148 facilidade para localizá-las e
se já tem familiaridade com
a leitura de verbetes.
Ranking Em segundo lugar, ao ex-
plorar a acepção de “língua
PETER franca”, suscita-se a reflexão
1. 104230 sobre o papel que o inglês
vem assumindo nas últimas
ANONYM
Select Resources 2. 92350 décadas. Dependendo de seu
contexto e dos conhecimen-
USER_23 tos dos estudantes, considere
3. 75080 se este seria o momento de
x1 x3 x1 x3
DASAT abordar a relação entre lín-
4. 53190 gua e poder econômico e po-
lítico. Pode ser interessante
PLAY! INVITE FRIENDS questionar por que usamos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

tantas palavras em inglês e

BENNYB/ISTOCKPHOTO
não fazemos o mesmo com
palavras em outras línguas
ou por que temos mais aces-
so a músicas e filmes produ-
zidos nos Estados Unidos do
a Identifiquem, em cada imagem, três palavras em inglês. Respostas esperadas: backspace, delete, enter que em outros países. De-
lock e shift (imagem I); friends, invite, level, play, ranking, resources e select (imagem II). pendendo do contato que os
b Vocês conseguem entender o sentido que essas palavras têm nas imagens? Se sabem, digam estudantes tenham com o in-
qual é; se não sabem, consultem os demais colegas. Respostas pessoais. glês fora da escola, por meio
c Na opinião de vocês, por que é comum encontrarmos palavras em inglês quando usamos o da televisão e da internet,
é possível ampliar essa dis-
computador e o smartphone ou jogamos videogame? Resposta pessoal. cussão e tocar em questões
como quais países falam in-
3 Read the text and discuss the following questions with a classmate. glês ou se existe só uma va-
riante de inglês, caso isso lhe
pareça conveniente.
língua franca […] qualquer língua de que se servem falantes
FABIANE EUGENIO

que não têm uma língua em comum, para possibilitar sua Nesta seção, sugerimos
comunicação nas relações comerciais ou diplomáticas […]. que avalie a necessidade
de oferecer suporte para a
turma ou para um grupo de
Fragmento de verbete de dicionário. GRANDE Dicionário Houaiss da Língua estudantes que precise de
Portuguesa. Rio de Janeiro: Instituto Antônio Houaiss, 2018. p. 1182. mais conhecimentos para
realizar o trabalho a ser de-
a Onde podemos encontrar definições (significados) de palavras e expressões que não senvolvido na unidade.
conhecemos? Resposta esperada: em um dicionário. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre
verbetes de dicionário.
b Qual vocês acham que é a língua franca mais utilizada no mundo?
Resposta pessoal. Resposta possível: o inglês. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
c Por que vocês acham que essa língua é a mais utilizada nos dias de hoje?
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
d O que vocês pensam sobre o uso de outras línguas em nosso cotidiano?
Resposta pessoal. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.

TIME TO THINK thirty-seven 37

37
Reading
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento da READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
competência leitora, enten-
dida como um processo ati-
vo de construção de sentidos
Task 1 1a Resposta possível: representa uma barra de progresso de um download em uma tela de
computador ou videogame. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
por meio da interação com 1b Resposta possível: significa “baixando” arquivos ou dados para o computador
os textos, a partir dos gêne- Before reading Pré-leitura ou videogame. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o sentido de uma
ros charge, tirinha e verbete palavra no texto.
de dicionário. 1 Take a look at this image and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.

Downloading update data... Do not turn off the system.

• Task 1

MANUEL MIRAMONTES
Cancel
Na Task 1, o termo funda-
mental para a compreensão 50% 35 minutes left
do sentido global da primei-
ra charge é downloading.
Se os estudantes costumam a O que vocês acham que essa imagem representa? INTEGRATE
EXAMPLE 1
acessar a internet, não terão
dificuldade em identificá-lo b Vocês sabem o que significa downloading? Se sabem, expliquem o que é; se não sabem,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
e reconhecer seu significado. tentem imaginar o sentido da palavra com base na imagem.
Nesse caso, se você conside-
c Olhem rapidamente o texto de Read to learn more e respondam: vocês acham que
rar apropriado, poderá pedir
que comentem as situações a palavra downloading aparece com o mesmo sentido em relação à imagem anterior?
nas quais essa palavra apa- Justifiquem sua resposta. Material Digital Audiovisual Orientações para o professor
• Videoaula: English words acompanham o Material
rece e explorar termos rela- Objetivo: formular hipóteses. Digital Audiovisual
used in Brazil
cionados, como download Read to learn more Leitura
e upload. No entanto, se os
estudantes não têm familia-
ridade com a internet, a ima-
1 Read the cartoon and the comic strip with these objectives in mind:
gem explorada em Before verificar a relação entre textos verbal e não verbal;
reading poderá ajudá-los a
identificar características de charges e tirinhas.
inferir o sentido do termo.
Em Read to learn more, I
a charge focaliza uma si-
tuação própria do contexto
escolar, estabelecendo uma
relação de interdiscursivida-
de com situações próprias de
ambientes digitais. Por ser
essa relação a principal pis-
ta para o efeito de humor, é
importante que os estudan-
©RANDY GLASBERGEN

tes possam associar a charge

à imagem trabalhada em
Before reading.

Did you know?

Randy Glasbergen (1957-2015) foi um cartunista estadunidense
que teve seu trabalho publicado em revistas, jornais, cartões,
calendários, mídias sociais, sites e livros didáticos em todo o mundo.

38 thirty-eight READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de pala-
vras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
38 • (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
 As primeiras questões de
Constructing meanings vi-
sam ao aprofundamento do
texto I por meio de pergun-
II tas voltadas para seus aspec-
tos verbais e não verbais,
destacando o caráter mul-
timodal do gênero charge.
Na última questão, amplia-se
esse trabalho por meio da
compreensão dos textos I e II,
que discutem o tema da uni-
dade e permitem evidenciar

©ZIRALDO
elementos composicionais
dos gêneros charge e tirinha.
Procura-se problematizar, as-
Did you know? sim como foi feito na seção
Ziraldo Alves Pinto (1932) é um escritor, jornalista, chargista e caricaturista brasileiro que se Time to think, o uso de pa-
dedica especialmente à literatura infantojuvenil. Sua obra foi traduzida para diversas línguas e lavras da língua inglesa em
seus trabalhos mais conhecidos e aclamados são Flicts (1969) e O menino maluquinho (1980). nosso cotidiano. Se lhe pare-
cer viável, considere a possi-
bilidade de motivar os estu-
1a Respostas esperadas: em uma sala de aula; é um estudante tentando resolver uma operação de adição no quadro. dantes a discutirem sobre o
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

que seria cultura nacional e

Constructing meanings 1b Resposta esperada: difícil, pela expressão em seu rosto, pela ausência de
resposta para a operação e pelo conteúdo do balão de pensamento, que indica que
se o uso de palavras em outra
Compreensão leitora língua poderia ser um pro-
ele ainda vai demorar para “baixar” (encontrar) a resposta. Objetivos: identificar
1 Read text I again and do the following. informações específicas no texto (compreensão detalhada) blema para falar desse assun-
e fazer inferências. to. Também sugerimos que
a Onde o personagem está? Quem é ele e o que está tentando fazer? os incentive a tentarem, sem-
b Ele parece estar achando fácil ou difícil resolver a tarefa? Justifique sua resposta. pre que possível, responder
às questões e falar em sala de
c De acordo com o balão de pensamento, quanto tempo falta para o cérebro do personagem aula em inglês, inclusive per-
“baixar” a resposta? Resposta esperada: faltam 4 minutos e 14 segundos. Objetivo: identificar guntando em língua inglesa
informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Que comparação podemos perceber no texto? sempre que precisarem tirar
Objetivo: fazer inferências. dúvidas, conforme o que foi
I Entre a matemática e a informática. II Entre o cérebro humano e o computador. X estudado no Starting point.
e A palavra estimated, no balão de pensamento do personagem, indica que o tempo
Para ler
necessário para concluir o download Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
Caso você queira conhe-
I é exatamente o que está indicado. II pode ser maior ou menor que o indicado. X
cer mais sobre o gênero ti-
f O que possibilitou a você entender o significado da palavra estimated? Resposta pessoal. Resposta rinha e as possibilidades de
possível: a semelhança com a palavra “estimado” e o conhecimento do processo de download sua utilização no ensino de
no computador e no smartphone. Objetivo: refletir
2 Answer the following questions about text II. sobre o processo de compreensão de textos. língua inglesa, recomenda-
mos a leitura do artigo de
a De que trata o texto? Resposta esperada: do uso excessivo de palavras e expressões em inglês no Brasil. Nóbrega (2016). Sobre o uso
Objetivo: compreender globalmente o texto.
de tirinhas no ensino de um
b O que significa “anglicismo”? Caso não saiba o significado dessa palavra, consulte-a em um
modo geral, há muita bi-
dicionário ou pergunte ao professor. Qual é a relação entre ela e o humor do texto?
Respostas esperadas: anglicismos são palavras ou expressões da língua inglesa usadas em português. O bliografia disponível. Suge-
texto ironiza o uso excessivo de palavras em inglês por brasileiros, de forma desnecessária em algumas rimos, especialmente, o ca-
3 Read texts I and II again and do the following. situações. Objetivos: inferir e analisar o efeito pítulo de Mendonça (2001).
de sentido de palavras no texto.
a Quais são as semelhanças e diferenças entre os textos quanto ao número de quadrinhos e à
presença de balões de fala? Resposta esperada: o texto I apresenta apenas um quadrinho, enquanto o II possui
dois; há um balão de pensamento no texto I e vários balões de fala no texto II. Objetivo: identificar características
b Relacione os seguintes nomes ao texto correspondente. composicionais dos gêneros charge e tirinha.
Objetivo: identificar características composicionais dos gêneros charge e tirinha.
I tirinha (português); comic strip (inglês) II charge (português); cartoon (inglês)
Resposta esperada: texto II. Resposta esperada: texto I.

READING thirty-nine 39

• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
repertório lexical.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,
suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
• (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos
pela sociedade brasileira/comunidade. 39
• Task 2
O gênero abordado na
Task 2 é verbete de dicioná-
rio. Em Before reading, bus-
ca-se ativar o conhecimento
prévio dos estudantes não
apenas acerca do gênero,
mas também acerca do uso
de dicionários, dessa vez –
diferentemente da seção
Time to think – preparando
os estudantes para lerem
verbetes em língua ingle-
sa. A questão também tem
como finalidade despertar
a atenção para o emprego
de estratégias de leitura de
textos em outra língua. Há
uma tendência, nesse caso,
de querer entender o signi-
ficado de todas as palavras,
pois temos a impressão de
que só assim compreende-
remos o que está escrito. No
entanto, agir dessa maneira
pode atrapalhar e inclusive
desmotivar a leitura, uma
vez que a interromperemos
seguidamente para consul-
tar um dicionário. Usar as
pistas do texto e os conhe-
cimentos prévios para infe-
rir significados é uma boa
estratégia quando estamos
aprendendo um idioma. Ler,
em qualquer língua (inclu-
sive em português), requer
o uso de toda e qualquer
informação disponível no
texto para entendê-lo. Além
disso, não é necessário saber
o sentido de cada palavra
para compreender o texto
globalmente.
Em Read to learn more,
apresentam-se os verbe-
tes global English e world
English. Caso você perce-
ba que os estudantes estão
intimidados com a leitura
dos verbetes de dicionário,
sugerimos que avalie a pos-
sibilidade de ler junto com
eles, incentivando-os a infe-
rirem o sentido de vocábu-
los transparentes e pedin-
do que se concentrem nas
40
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
Task 2 1b Resposta esperada: não, porque saber o significado de todas AULAS 3 E 4
as palavras nem sempre garante a compreensão do sentido de
um texto; ao mesmo tempo, é possível compreender um texto
Before reading Pré-leitura sem saber o significado de todas as suas palavras. Objetivo:
refletir sobre o processo de compreensão de textos.
1 Discuss the following questions with a classmate.
a Vocês já consultaram alguma vez um dicionário impresso ou on-line? Em caso afirmativo, com
que finalidade? Em caso negativo, expliquem o motivo de nunca terem consultado dicionários.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre verbetes de dicionário.
b Para entender um texto é preciso conhecer previamente o significado de cada uma de suas
palavras? Justifiquem sua resposta.
c Vocês acham que, prestando bastante atenção ao texto, conseguem entender o significado de
uma palavra que não conhecem sem precisar consultar o dicionário? Justifiquem sua resposta.
Resposta pessoal. Objetivo: refletir sobre o processo de compreensão de textos.
d Quando é realmente necessário consultar o dicionário para saber o significado de uma
palavra desconhecida de um texto? Justifiquem sua resposta.
e Vocês sabem o que significa a expressão “inglês global”? Como acham que ela seria definida
em um verbete de dicionário? Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1d Resposta esperada: quando a palavra desconhecida impede a compreensão
geral do texto e não é possível inferir seu sentido, pois, nesse caso, não saber o
Read to learn more Leitura significado da palavra vai comprometer a interpretação do texto. Objetivo: ativar
o conhecimento prévio sobre verbetes de dicionário.
1 Read the dictionary entries with the following objectives in mind:
verificar como as expressões são definidas;
identificar características de verbetes de dicionário. INTEGRATE
EXAMPLE 2
I
global English
NOUN
The English language as used internationally, especially with or among non-native English
speakers.
OXFORD DICTIONARIES
Origin
1940s.
OXFORD Dictionaries. Oxford: Oxford University Press. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.
com/definition/global_english>. Acesso em: 4 dez. 2017.
INTEGRATE
EXAMPLE 2
II
world English
OXFORD DICTIONARIES
NOUN
1 The English language including all of its regional varieties, such as North American,
Australian, New Zealand and South African English. [...]
Fragmento de verbete de dicionário. OXFORD Dictionaries. Oxford: Oxford University Press.
Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/world_english>. Acesso em: 4 dez. 2017.
40 forty READING
 palavras-chave e na busca
de pistas que os ajudem a
responder às questões pro-
postas, sem se prenderem à
Constructing meanings Compreensão leitora tentativa de compreender
todas as palavras do texto.
1 Read text I again and do the following. As questões de Constructing
meanings, além de ressalta-
a Que expressão é definida no texto? rem as informações explíci-
Resposta esperada: global English. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
tas nos dois textos, levam os
b Quando essa expressão começou a ser usada na língua inglesa?
Resposta esperada: na década de 1940. Objetivo: identificar informações explícitas no texto estudantes a compararem
c Essa expressão se refere ao uso do inglês (compreensão seletiva). esses dois conceitos, que
Objetivo: compreender globalmente o texto.
podem ser mais amplamen-
I em países que falam essa língua oficialmente.
te discutidos se você julgar
II por estadunidenses dentro dos Estados Unidos. conveniente. Dependendo
dos conhecimentos prévios
III entre pessoas de diversos países para se comunicarem “internacionalmente”. X de sua turma, pode ser in-
2b Resposta esperada: as variedades dos países da América do Norte, da Austrália, da Nova Zelândia e da
África do Sul. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). teressante estimular o apro-
2 Answer the following questions about text II. fundamento da reflexão
2a Resposta esperada: às variedades do inglês faladas em diferentes partes do mundo. Objetivo: compreender sobre a expansão do inglês
a A que se refere a expressão world English? globalmente Did you know? no mundo e também sobre
o texto.
b As variedades linguísticas de quais países falantes da Variedades linguísticas são os as variedades linguísticas.
língua inglesa são mencionadas no verbete? diferentes modos de se expressar Embora esse último assunto
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

por meio de uma língua, que seja relativamente comple-

c Apenas as variedades desses países mencionados
no texto são contempladas pela expressão world
English? Justifique sua resposta.
d Que sentido tem regional varieties no texto?
e Que relação podemos estabelecer entre global
English e world English?
2c Resposta esperada: não, esses são apenas
exemplos, como indica a expressão such as.
Task 3 Objetivos: inferir o sentido de palavras
e identificar informação específica no
texto (compreensão detalhada).
Before reading Pré-leitura
1 Take a look at the following images.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II
xo para estudantes do 6o
variam de um lugar para o outro
e também de acordo com a ano, uma possibilidade de
idade, o sexo, a classe social e o abordagem é introduzi-lo
grau de instrução das pessoas,
por meio de uma conversa
sobre a língua portuguesa,
entre outros fatores. Nenhuma
realçando os modos de falar
variedade é superior à outra.
característicos de diferentes
2d Resposta esperada: 2e Resposta esperada: as duas regiões e países se a turma
variedades regionais, ou expressões se referem à expansão tiver noções gerais sobre es-
seja, as diferentes formas de
falar inglês em cada lugar.
do inglês no mundo como língua
de comunicação internacional.
sas variações, com base no
contato direto com pessoas
Objetivo: inferir o sentido de Objetivo: fazer inferências.
oriundas de outros lugares
expressão no texto.
ou pelos meios de comuni-
cação.
Para ler

PEÇA AGORA MISTURAR INGLÊS

COM PORTUGUÊS,
Sobre os conceitos abor-
dados, em especial o de
ART: MANUEL MIRAMONTES; MUSÉE D’ART ET D’HISTOIRE, GENEVA, SWITZERLAND

world English, recomen-

damos a leitura do artigo
ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: FCAFOTODIGITAL/ISTOCKPHOTO

de Kilickaya (2009). Com

relação ao gênero verbete
de dicionário, sugerimos o
capítulo de Dionísio (2001).
Sobre os dicionários escola-
res e a aquisição de léxico,
recomendamos o livro de
Bagno e Carvalho (2011) e
o material produzido pelo
SALADA Ministério da Educação, que
SALADA SALADA + MOLHO deve ter chegado à sua es-
DELIVERY SALADA + PROTEÍNA QUEM NEVER? cola, Com direito à palavra:
dicionários em sala de aula
READING (BRASIL, 2012).
forty-one 41

41
• Task 3
Na Task 3, apresenta-se
como texto de leitura uma
tirinha em português que
faz uma crítica bem-humora-
da ao excesso de termos em
inglês utilizados no mundo
dos negócios no Brasil. Para
ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes, em
Before reading, aparecem
imagens com palavras em
português e inglês, tal como
na abertura da unidade. Es-
pera-se que, neste momento,
depois das atividades reali-
zadas na Task 1 e na Task 2,
os estudantes tenham uma
visão mais crítica sobre o
uso da língua inglesa no
contexto brasileiro e pos-
sam, inclusive, associá-lo aos
conceitos abordados nos
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
2 Now discuss with a classmate and do the following.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Identifiquem as palavras que estão em inglês nas imagens da questão 1. Resposta esperada:
delivery (imagem I) e never (imagem II).
b A que se refere a imagem I? Vocês conseguem se lembrar de outros termos em inglês
normalmente utilizados nessa área? Resposta esperada: refere-se à entrega de diferentes tipos de salada
em domicílio. Resposta pessoal. Resposta possível: self-service, light, drive-thru.
c Tentem se lembrar de duas palavras em inglês utilizadas com frequência em cada uma das
seguintes áreas. Respostas pessoais. Respostas possíveis: esportes: replay, set, skate, surf;
música: rock, funk, DJ, rap; informática: laptop, tablet, mouse; vestuário: shorts, jeans, top.
I esportes
II música
III informática
IV vestuário
d Qual seria o objetivo da pergunta “Quem never?” na imagem II? Resposta esperada:
brincar com o costume que muitos brasileiros têm de misturar inglês com português em suas falas.
e Em qual(is) dessas áreas vocês acham que são utilizados mais termos em inglês no Brasil?
Justifiquem sua resposta. Resposta pessoal.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
verbetes de dicionário e às I alimentação IV informática
discussões suscitadas pelas
questões de compreensão II economia V moda
leitora. Será interessante III esportes VI música
também se eles perceberem
que, mesmo eventualmente 3 Take a look at the comic strip in Read to learn more and discuss the following
desconhecendo uma palavra
questions with a classmate.
em inglês, dependendo do Respostas pessoais.
contexto no qual ela apa- a Vocês gostam de ler tirinhas? Por quê?
rece associada a outras em Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero tirinha.
português, é possível infe- b Observem o primeiro quadrinho da tirinha a seguir e respondam: sobre o que os
rir seu significado, como na personagens podem estar conversando? Objetivo: formular hipóteses.
frase “Misturar inglês com
português, quem never?”.
Read to learn more Leitura
Assim, as imagens de Before
reading podem também esti-
mular os estudantes a otimi-
1 Read the comic strip with the following objectives in mind:
zarem a estratégia de fazer verificar sobre o que os personagens estão conversando;
inferências nesses casos em
identificar características de tirinhas.
que as duas línguas apare-
cem misturadas para, depois,
aplicá-la em textos escritos
inteiramente em inglês.
A tirinha proposta para
leitura em Read to learn
more é explorada em
Constructing meanings com
uma questão cuja ênfase re-
cai sobre as pistas, presentes ©IVO VIU A UVA

no texto, que guiam e faci-

litam a compreensão. Assim,
em gêneros multimodais,
como é o caso das tirinhas
e charges, não apenas os
42 forty-two READING

42
 elementos verbais, mas tam-
bém os elementos visuais,
são indispensáveis para a
construção de sentidos. Por
Constructing meanings Compreensão leitora essa razão, sugerimos que
você, se julgar conveniente,
1 Answer the following questions about the text. proponha outras perguntas
à turma para aprofundar
a Onde se passa a conversa? aspectos da linguagem não
Objetivo: compreender globalmente o texto.
verbal. Além disso, caso lhe
I Na escola.
pareça viável e a escola dis-
II No trabalho. X ponha de dicionários bilín-
1b Resposta esperada: palavras/expressões: “mundo corporativo”, “meeting”, gues, os estudantes poderão
III Em uma casa.
“diretoria”, “workshop”, “stakeholders”, “team building”, “empresa”; imagens: consultá-los para pesquisar
IV Em um restaurante. roupas formais (terno, gravata), ausência de elementos relacionados às demais os significados das palavras
alternativas. Objetivo: fazer inferências. em inglês que aparecem na
b Que pistas nas palavras/expressões ou nas imagens o ajudaram a responder à pergunta anterior? tirinha.
c Nos três primeiros quadrinhos, os outros personagens parecem estar entendendo o que o
personagem no centro está dizendo? Justifique sua resposta. Resposta esperada: não, porque eles não • Think more about it
dizem nada. Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
d O que o personagem no centro propõe no último quadrinho? De que forma isso contribui A questão de Think more
para o humor da tirinha? Respostas esperadas: contratar um professor de inglês. Em suas falas, o about it instiga os estudan-
personagem no centro usa muitas palavras em inglês e os outros dois não tes a refletirem criticamente
parecem entendê-las; por isso, a contratação do professor de inglês é aceita
sobre o tema da unidade,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

imediatamente. Objetivo: identificar informação específica no texto

Think more about it Pós-leitura (compreensão detalhada). com base na leitura dos tex-
tos de cada Task. Retomam-
1 Discuss the following questions with a classmate. -se, sob outra perspectiva,
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade. assuntos já abordados para
a Que relação vocês observam entre os textos que leram até este ponto da unidade? possibilitar que os estudan-
Resposta possível: todos os textos se referem ao uso do inglês, tanto misturado com o português no Brasil quanto
b Como o conhecimento do inglês pode contribuir para sua formação? em contextos internacionais. tes reavaliem suas opiniões,
se for o caso, e também
c Vocês acham que se usa inglês demais no Brasil? Por quê? para que você possa verifi-
d Vocês consideram que algum dia teremos um “inglês brasileiro”? Justifiquem sua resposta. car o amadurecimento da
turma em relação ao tema
do uso do inglês no cotidia-
no brasileiro. Assim, se você
READING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita. considerar viável no seu con-
texto, talvez seja propício
AULAS 5 E 6 estimular a reflexão sobre
Task 1 Reading uma postura equilibrada en-
tre a valorização da cultura
1a Resposta esperada: a grafia da palavra, brasileira e a abertura para
Before reading Pré-leitura sua classe gramatical, sua origem, o mundo proporcionada
definições, exemplos de uso em frases etc. pelo aprendizado do inglês.
1 Discuss the following questions with a classmate. Objetivo: ativar o conhecimento prévio
Além disso, visto que uma
sobre o gênero verbete de dicionário.
a Que informações podemos encontrar em um verbete de dicionário? das perguntas leva a pensar
sobre a utilidade do inglês
b Vocês acham que uma palavra pode ter mais de um significado? Justifiquem sua resposta. para os interesses pessoais,
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c O que vocês imaginam que pode estar escrito em um verbete da palavra “língua”? a troca de opiniões entre os
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. estudantes pode contribuir
para uma visão mais diver-
Read to learn more Leitura sificada sobre a importância
de aprender outros idiomas
1 Read these dictionary entries with the following objectives in mind: e, em especial, o inglês como
língua internacional.
verificar as informações que constam nos verbetes de dicionário;
identificar características de verbetes de dicionário.

READING AND WRITING forty-three 43

43
 Espera-se que, neste pon-
to da unidade, os estudan-
tes já tenham desenvolvido
uma linha de reflexão crítica
embasada e ponderada so-
bre o tema principal da uni-
dade e suas implicações para
o desenvolvimento de sua
identidade como brasileiros
em um mundo cada vez mais
globalizado, mas, ao mesmo
tempo, diversificado em ter-
mos culturais e sociais.
Reading and writing
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo expandir os conhe-
cimentos dos estudantes
sobre o gênero verbete de
dicionário por meio da leitu-
ra e da produção textual.
• Task 1
Na Task 1, a questão de
Before reading focaliza ca-
racterísticas de verbetes de
dicionário ainda não explo-
radas, como as informações
presentes neles e as acepções
que uma palavra pode ter.
Como sugerido anterior-
mente, a possibilidade de
os estudantes consultarem
dicionários pode favorecer a
realização das questões e au-
mentar a familiaridade com
o gênero e com o suporte.
Em Read to learn more,
optou-se por apresentar ver-
betes do mesmo vocábulo
procedentes de dois dicio-
nários monolíngues (um em
português e outro em inglês)
e um bilíngue (inglês-portu-
guês). Dessa forma, os estu-
dantes poderão contrastar
tanto as informações contidas
em cada dicionário quanto o
modo como se apresentam
dados tais como classe gra-
matical e gênero da palavra,
entre outros. A questão de
Constructing meanings in-
cide nos elementos compo-
sicionais do gênero discursi-
vo. Uma forma de ampliar a
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
44
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
I
ART: FABIANE EUGENIO
língua (substantivo feminino) […] 3 O conjunto das palavras e expressões usadas por um
povo, por uma nação, e o conjunto de regras da sua gramática; idioma. […] 6 A linguagem
própria de uma pessoa ou de um grupo: Naquela família não há conflito de gerações: pai
e filho usam a mesma língua. 7 Sistema de signos […] que permite a comunicação entre os
indivíduos de uma comunidade linguística […].
Fragmento de verbete de dicionário. FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionário
Aurélio da língua portuguesa. 4. ed. Curitiba: Positivo, 2009. p. 1212.
II
language (noun) 1 A language is a system of sounds and written symbols used by the people of
a particular country, area, or tribe to communicate with each other. ... the English language... […].
Fragmento de verbete de dicionário. COLLINS Cobuild New Student’s
Dictionary. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2002. p. 388.
III
language (n) 1 língua, idioma. 2 linguagem. 3 estilo de falar ou escrever.
MICHAELIS dicionário escolar inglês. 2. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2008. p. 179.
1c Resposta esperada: três no texto I, um no texto II e três no texto III. Objetivo:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
Constructing meanings Compreensão leitora 1d Resposta esperada: exemplos com a palavra
que está sendo definida. Objetivo: identificar
informações específicas (compreensão
1 Read the texts again and do the following. detalhada) e características composicionais do
gênero verbete de dicionário.
a Nas definições dos textos I e II, quais são as palavras que indicam a principal função de
uma língua? Resposta esperada: “comunicação”, “communicate”. Objetivo: identificar palavras-chave nos textos.
b O que está indicado entre parênteses logo após a primeira palavra nos três textos?
Como vocês chegaram a essa conclusão? Resposta esperada: a classe gramatical da palavra. Resposta
pessoal. Objetivo: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e características composicionais
c Quantos significados podemos encontrar em cada texto? do gênero verbete de dicionário.
d Além das definições, o que os textos I e II apresentam para ajudar a entender o verbete?
e Quais são as diferenças entre os textos I e II e o texto III?
f Com base nessas características, relacionem os textos lidos aos tipos de dicionário a seguir.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero verbete de dicionário.
I dicionário bilíngue II dicionário monolíngue
Resposta esperada: texto III. Resposta esperada: textos I e II.
1e Resposta esperada: os textos I e II apresentam definições e exemplos na mesma língua do verbete (português no
Think more about it texto I e inglês no texto II); já o texto III apresenta traduções para o português
do verbete em inglês. Objetivo: identificar informações explícitas (compreensão
Pós-leitura seletiva) e características composicionais do gênero verbete de dicionário.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos.
a De acordo com as definições de “língua” dos textos, é correto dizer que um brasileiro falante
de português não sabe sua língua? Justifiquem sua resposta. Resposta esperada: não, porque todo brasileiro
falante de português é capaz de usar essa língua para se comunicar com outras pessoas, e isso significa que ele a conhece.
b Vocês já passaram por situações em que tiveram dificuldade para entender uma pessoa
falando português do Brasil? Em caso afirmativo, quem era essa pessoa e em que situação isso
ocorreu? Em caso negativo, imaginem uma situação em que isso poderia ocorrer. Respostas pessoais.
c Vocês já ouviram falar em preconceito linguístico? O que seria isso?
Respostas pessoais. Resposta possível: o julgamento da forma de falar do outro, especialmente de grupos
sociais desfavorecidos.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: English words used in Brazil o Material Digital Audiovisual
44 forty-four READING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Reading and writing
organização textual e pistas gráficas.
repertório lexical.
 atividade e discutir diferen-
tes acepções de um mesmo
termo é sugerir à turma que
procure outras palavras em
Task 2 Writing dicionários (impressos ou ele-
trônicos), se for possível con-
sultá-los na escola ou em casa.
Hit the road
Sua tarefa é criar, com um colega, um verbete de dicionário (em português) para a • Think more about it
palavra “inglês”. Vocês já viram exemplos e trabalharam com eles na Task 1 (Reading
Em Think more about it há
and writing). uma reflexão sobre precon-
ceito linguístico. Espera-se
1 Before preparing your dictionary entry, pay close attention to the following chart. que a questão proposta pos-
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
sa ajudar os estudantes a
Sobre a produção proposta pensarem a respeito desse
Qual é o gênero discursivo? Verbete de dicionário. assunto e considerarem que
Qual é o tema? Inglês. saber uma língua não deve
estar associado estritamen-
Qual é o objetivo? Fornecer informações sobre os significados e usos da palavra “inglês”. te a usar a língua segundo
A quem se dirige? Aos colegas de turma. uma norma padrão. Assim,

FABIANE EUGENIO
professor/a, de acordo com
Como e onde será divulgada? Em um mural na sala de aula.
seu contexto, avalie a perti-
Quem participará? Todos os estudantes da turma, em duplas. nência de aprofundar esse as-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sunto, apresentando alguns

exemplos de preconceito
Toolbox linguístico, como a discrimina-
ção pelo modo de falar e/ou
1 Follow these steps. They will help you prepare a dictionary entry. escrever. Essa pode ser tam-
Respostas pessoais.
a Pensem em todos os significados que vocês conseguirem lembrar para o termo “inglês”. bém uma oportunidade para
discutir a noção de erro no
Anotem cada um desses significados, separadamente, em uma folha de papel e numerem-nos. contexto de uso da língua.
Objetivo: planejar os conteúdos do verbete de dicionário.
b Pensem em frases que serviriam de exemplo para cada um desses significados e anotem-nas
ao lado deles.
Para ler
Objetivo: planejar os conteúdos do verbete de dicionário.
Caso você queira aprofun-
c Consultem, em um dicionário de português impresso ou on-line, verbetes como “espanhol” ou
dar seus conhecimentos so-
“italiano” e comparem os significados com o que vocês haviam pensado para “inglês”. Façam bre esse assunto, recomen-
anotações do que for necessário. damos a leitura do livro de
Objetivo: planejar os conteúdos e características estilísticas do verbete de dicionário.
d Observem os verbetes de dicionários monolíngues que apareceram nesta unidade e Bagno (2015).
façam anotações, especialmente sobre o uso de negrito, itálico, parênteses, numeração,
organização das linhas etc.
Objetivo: planejar características composicionais do verbete de dicionário. • Task 2
e Escrevam uma primeira versão do verbete e troquem seus textos com outra dupla, de modo
Na Task 2, os estudantes
que uma informe à outra o que considerou adequado e o que pode ser melhorado.
Objetivo: preparar uma versão inicial do verbete de dicionário.
são orientados a produzirem
um verbete de dicionário em
Step back português. Como eles estão
no início do 6o ano e esta é
1 After getting your classmates’ feedback, check if your dictionary entry has the provavelmente a primeira
following characteristics: Resposta pessoal. Objetivo: revisar a produção inicial do verbete de dicionário. oportunidade que muitos
têm de estudar inglês, reite-
definições adequadas para o verbete; ramos que esse é um recurso
indicação, com formatação adequada, das definições e dos exemplos; metodológico para facilitar
a aproximação dos estudan-
indicação, entre parênteses, da classe gramatical (substantivo, adjetivo, verbo etc.) a que
tes ao gênero: primeiro em
corresponde o termo nas definições apresentadas; sua língua e depois no novo
vocabulário e construções utilizados corretamente e adequados ao gênero. idioma. Os passos sugeridos
para a produção textual ob-
READING AND WRITING forty-five 45 jetivam retomar os conteú-
dos estudados na unidade
como estratégia para auxiliar
na elaboração do verbete.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

45
A sugestão de expor os textos
produzidos no mural da sala UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
de aula é não só uma for-
ma de compartilhá-los entre
todos, mas também de pro- 2 Now organize the dictionary entries on the class bulletin board with your classmates.
porcionar à turma a oportu- Objetivo: expor a versão final do verbete de dicionário.
nidade de avaliar os conheci-
mentos adquiridos. Espera-se
que, ao final desta tarefa, os STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
estudantes estejam familiari-
AULAS 7 E 8
zados com o gênero discursivo 1 Read the texts and do the following.
focalizado, favorecendo, para
além do desenvolvimento da a Indique a ordem adequada dos quadrinhos a seguir.
habilidade de escrita, a com- Resposta esperada: II, III, I. Objetivos: compreender globalmente o texto e praticar recursos de coesão e coerência.
preensão de verbetes, que I II III
pode ser de muita utilidade
para o aprendizado de lín-
guas, de modo particular, e
para a vida escolar, de modo
mais amplo.

Style of the genre

©CACO GALHARDO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo da seção
Esta seção trata dos as-
1b Resposta pessoal. Resposta possível: HELP! HELP! Objetivos: compreender globalmente o texto e
pectos linguísticos e alguns praticar recursos de coerência.
elementos composicionais b Escreva no caderno um texto para o último balão dos quadrinhos a seguir. INTEGRATE
EXAMPLE 3
dos gêneros trabalhados
na unidade.

©MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES – BRASIL

A primeira questão abor-
da, de maneira indutiva,
a organização narrativa, a
coerência e a coesão das tiri-
nhas. Apresenta-se também
o sentido convencional de
cada tipo de balão de fala,
um importante elemento
composicional desse gênero.
Se considerar relevante, vale c Observe os formatos dos balões a seguir e relacione-os à tipologia correspondente.
lembrar aos estudantes que Objetivo: identificar características composicionais do gênero tirinha.
os formatos dos balões as-
sociados a cada tipo de fala
não são rígidos e inflexíveis,
mas podem variar de acordo II
I
com o estilo individual de
cada quadrinista. Além dis-
so, os formatos dos balões
representando grito e fala
MANUEL MIRAMONTES

eletrônica podem ser muito

parecidos, sendo necessário
recorrer a outras informa- IV
III
ções visuais para solucionar

46 forty-six STYLE OF THE GENRE

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
repertório lexical.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
46 de lazer, esportes, entre outros).
 a ambiguidade. Se os estu-
dantes estiverem habitua-
dos a ler tirinhas e histórias
em quadrinhos, eles prova-
I fala velmente já conhecem es-
sas convenções. Sendo esse
II grito
o caso, poderão mencionar
III pensamento outros aspectos relaciona-
dos ao gênero.
IV cochicho (sussurro)
2a Respostas esperadas: em ordem alfabética; prestando As questões seguintes bus-
atenção às letras seguintes, que também seguem a ordem cam focalizar algumas habili-
2 Answer the following questions. alfabética. Objetivos: identificar características composicionais
dades necessárias para o uso
e refletir sobre dicionários e verbetes.
a Como são organizadas as palavras em um dicionário impresso? Como sabemos em que de dicionários e as caracte-
rísticas do gênero verbete de
sequência aparecem as palavras que começam com a mesma letra?
dicionário. Muitas vezes, os
b Se você precisasse consultar no dicionário as palavras comic, cartoon e cartoonist, em que estudantes acham difícil lo-
ordem as encontraria? Resposta esperada: primeiro cartoon, depois cartoonist e, por último, comic. Objetivos: calizar palavras no dicionário
identificar características composicionais e refletir sobre dicionários e verbetes. em razão da falta de familia-
c Se você quisesse descobrir o significado da palavra languages, que está no plural, como você ridade com a organização em
procuraria no dicionário? Justifique sua resposta. ordem alfabética. Além disso,
por desconhecimento, pro-
d Quais são as opções adequadas sobre a linguagem usada em verbetes de dicionário?
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero verbete de dicionário. curam verbos conjugados ou
I Narrativa: conta algo que aconteceu ou uma história. 2c Resposta esperada: procuraria language, no substantivos e adjetivos nas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

singular, porque no dicionário não aparecem formas de plural ou feminino.

II Informal: é coloquial e usada em situações do dia a dia. verbetes no plural. Objetivos: identificar
Assim, o uso constante desse
características composicionais e refletir
III Descritiva: explica as características de algo ou de alguém. X sobre dicionários e verbetes. recurso, que é um aliado im-
portante para a aprendiza-
IV Formal: dá importância à correção e é usada em situações que não são do dia a dia. X gem de línguas, tende a dis-
sipar as dificuldades, inclusive
3 Answer the following questions. as associadas à compreensão
Objetivo: praticar vocabulário relacionado a línguas. de verbetes. De todo modo,
a Como você definiria as palavras “língua” e “linguagem”? Resposta pessoal. espera-se que as últimas
b Observe os seguintes verbetes de dicionários bilíngues. O que é possível afirmar sobre o questões da seção contri-
sentido da palavra language, em inglês, com relação aos sentidos em português? buam para dirimir possíveis
Resposta esperada: a palavra language, em inglês, tem o sentido tanto de “linguagem” quanto de “língua” em português. dúvidas dos estudantes quan-
to a esse gênero discursivo. Se
ART: FABIANE EUGENIO

language s. 1 língua [...]. 2 linguagem [...]. você achar conveniente, po-

derá ampliar as atividades su-
Fragmento de verbete de dicionário. COLLINS Escolar Plus Dictionary. gerindo à turma a confecção
Glasgow: HarperCollins Publishers, 2009. p. 230. de um dicionário pessoal com
as palavras novas que forem
aprendendo. Nesse caso, seria
língua s.f. tongue; language; speech [...]. importante seguir as caracte-
rísticas próprias de verbetes,
Fragmento de verbete de dicionário. DICIONÁRIO de português-inglês. como indicação da classe gra-
Porto: Porto Editora, 1988. p. 447. matical, acepções e, opcional-
mente, exemplos de uso.

linguagem s.f. 1 language [...]. 2 speech [...].

Fragmento de verbete de dicionário. MICHAELIS dicionário escolar

inglês. 2. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2008. p. 631.

STYLE OF THE GENRE forty-seven 47

47
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá-
ginas de abertura da unida-
de para uma releitura delas
com base nos conhecimen-
tos adquiridos e nas refle-
xões propostas ao longo da
unidade.
Se você considerar perti-
nente ampliar a discussão
sobre o uso de palavras em
inglês no cotidiano brasi-
leiro, é possível propor aos
estudantes a elaboração de
um painel com imagens se-
melhantes às que aparecem
na unidade. Sugerimos que
avalie a possibilidade de os
estudantes começarem a in-
teragir em inglês durante
a realização das atividades
desta seção.
Think it over
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo estimular uma autoava-
liação da aprendizagem, es-
pecialmente das atividades
de compreensão e de produ-
ção de textos.
Sugerimos que estimule
os estudantes a perceberem
que estão em uma fase ini-
cial de aprendizagem for-
mal do inglês e que não é o
momento para um excesso
de rigor em uma autoavalia-
ção. Observe os resultados
e também o desempenho
e o interesse da turma nas
propostas da unidade para
avaliar a necessidade de uso
em sala de aula ou em casa
do apêndice There is more e
das Atividades complemen-
tares presentes na introdu-
ção do Manual do Professor.
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
apresentar o léxico relativo
a linguagem, a numerais de
21 a 100 e a humor gráfico.
48
UNIT 2 ENGLISH EVERY DAY
Material Digital Audiovisual
• Videoaula: English words used in Brazil
4 Complete the following dictionary entry with the words from the box.
Objetivo: praticar vocabulário relacionado a línguas.
Orientações para o professor
language varieties world acompanham o Material
Digital Audiovisual
English
OXFORD DICTIONARIES
[...]
NOUN
language varieties world
1 The of England, widely used in many throughout the . […]
Fragmento de verbete de dicionário. OXFORD Dictionaries. Oxford: Oxford University Press.
Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/us/english>. Acesso em: 5 mar. 2018.
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (34-35) and answer the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
following questions.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a O que as imagens mostram?
Resposta esperada: mostram palavras e frases em inglês sendo usadas no dia a dia do brasileiro.
b Qual é a relação entre elas e o que foi tratado nesta unidade? Resposta esperada: na unidade,
foi discutido o tema do inglês no cotidiano dos brasileiros, assim como mostram as imagens.
c Você acha que o uso da língua inglesa é mesmo necessário nas situações retratadas?
Você mudaria os dizeres de alguma delas? Por quê? Respostas pessoais.
2 Consider the introductory pages and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.
a Circulem pelo bairro, sob a supervisão de um adulto, e procurem palavras em inglês em
cartazes, anúncios, letreiros etc. Anotem todas as palavras que encontrarem.
b Procurem no dicionário as palavras cujo significado vocês não conhecem.
c Montem um cartaz com as palavras encontradas e seus significados e o apresentem para a turma.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
a O que você achou mais interessante nesta unidade?
b O que você aprendeu sobre a presença da língua inglesa em nosso dia a dia no Brasil?
c Que conhecimentos novos sobre charges, tirinhas e verbetes de dicionário você adquiriu
nesta unidade?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO
d Desenhe em seu caderno um emoji ( ) que represente seu desempenho em
cada um dos seguintes tópicos:
I Leitura de charges e tirinhas. III Elaboração de um verbete de dicionário.
II Leitura de verbetes de dicionário. IV Participação ao longo das aulas.
48 forty-eight PIT STOP / THINK IT OVER
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,
suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
 Para aprofundar os conteú-
dos presentes nesta sistemati-
zação, avalie a conveniência
de propor aos estudantes
algumas atividades de cará-
INTEGRATE ter lúdico, como um dominó,
para praticarem os numerais.
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
explicações que os seguem.
Referências
bibliográficas
Example 1
BAGNO, M. Preconceito lin-
Downloading update data... Do not turn off the system. guístico. 56. ed. São Paulo:
Parábola Editorial, 2015.
MANUEL MIRAMONTES

Cancel

35 minutes left
______; CARVALHO, O. L.
50% de S. (Orgs.). Dicionários
(p. 38) escolares: políticas, formas
e usos. São Paulo: Parábola,
CARDINAL NUMBERS 2011.
21 twenty-one 27 twenty-seven 42 forty-two 75 seventy-five
BRASIL. Com direito à pa-
22 twenty-two 28 twenty-eight 50 fifty 80 eighty
lavra: dicionários em sala
23 twenty-three 29 twenty-nine 53 fifty-three 86 eighty-six
de aula. Brasília: Ministério
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

24 twenty-four 30 thirty 60 sixty 90 ninety da Educação, Secretaria de

25 twenty-five 31 thirty-one 64 sixty-four 97 ninety-seven Educação Básica, 2012.
26 twenty-six 40 forty 70 seventy 100 one hundred/a hundred
DIONÍSIO, A. P. Verbetes:
um gênero além do dicio-
Example 2 nário. In: DIONÍSIO, A. P.;
BEZERRA, M. A. (Orgs.). O
“The English language as used internationally, especially with or among non-native English speakers.” livro didático de Português:
(p. 40)
múltiplos olhares. 2. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2001.
“The English language including all of its regional varieties [...].”
(p. 40) p. 125-137.
LANGUAGE KILICKAYA, F. World Englishes,
English as an International
communication global international national native non-native
regional speaker speech tongue varieties word world Language and Applied
Linguistics. English Language
Teaching, Canadian Center
Example 3 of Science and Education,
v. 2, n. 3, 2009.
MENDONÇA, M. R. S. Um
gênero quadro a quadro: a
©MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES – BRASIL

história em quadrinhos. In:

DIONÍSIO, A. P.; BEZERRA,
M. A. (Orgs.). O livro
didático de Português:
múltiplos olhares. 2. ed.
Rio de Janeiro: Lucerna,
2001. p. 194-207.

(p. 46) NÓBREGA, D. G. de A. As

COMIC STRIP/CHARGE
tirinhas nas aulas de leitura
em língua inglesa: uma pro-
cartoonist character frame speech balloon posta didático-pedagógica
para iniciantes. Leia Escola,
INTEGRATE forty-nine 49
Campina Grande, v. 16,
n. 1, 2016.

Habilidade desenvolvida em Integrate

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

49
UNIT 3

Professor/a,

IT
3
O objetivo principal desta

UN
unidade é trabalhar os gê-
neros quadro de horários

A day at school
escolar, cartaz de campanha
social, quote poster e entre-
vista oral, tendo como tema
predominante o contexto
escolar e a educação. A fa-
mília e a escola formam os
primeiros e principais am-
bientes de circulação social II
das crianças. Assim, enfocar
MARIUSLTU/ISTOCKPHOTO

a instituição escolar tem a I

finalidade de promover
uma aproximação dos estu-
dantes com a língua inglesa
por meio de temáticas que
fazem parte de seu dia a dia.
Ressaltamos que a Unida-
de 4 e o Projeto Our school
in comic strips também tra-
tarão desse tema, porém
sob vieses diferentes.
Esta unidade apresenta,
portanto, uma progressão

LOONGER/ISTOCKPHOTO
temática com relação à
Unidade 1. Se aquela prio-
rizava questões identitá-
rias, esta envolve a coleti-
vidade e a interação com o
outro na escola.
Sabemos que o cartaz, IV
gênero presente na ativida-
de de leitura e de produção
escrita desta unidade, é uma

VIKRAMRAGHUVANSHI/ISTOCKPHOTO

50 fifty

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

50
 forma comum de comunica-
ção que pode ser facilmente
encontrada em nosso coti-
diano, tanto em formato im-
Discursive genres: class schedule, social campaign poster, quote poster and oral interview. presso quanto digital. Esse
Theme: schools and education. gênero estabelece a intera-
The objectives of this unit are: ção com o leitor de maneira
to become familiar with the discursive genres class schedule, social campaign poster, quote poster eficaz e objetiva por meio
and oral interview; de textos curtos e diretos,
to do activities that lead you to reflect on schools and education. explorando, geralmente,
as linguagens verbal e não
verbal. Os estudantes prova-

FREE WIND 2014/SHUTTERSTOCK

velmente já tiveram contato
com cartazes de campanha
III social escritos em língua por-
tuguesa. Além disso, estão
familiarizados com o tema
escolar, presente nos carta-
zes, permitindo-lhes com-
partilhar e comparar suas
experiências com aquelas
apresentadas nos cartazes
em língua inglesa.
As imagens das páginas de
abertura apresentam, como
forma de despertar o inte-
resse dos estudantes pelo
tema da unidade, salas de
aula distintas entre si, locali-
zadas em diferentes lugares
do mundo e com composi-
ções diversas. Caso haja in-
teresse seu e da turma, elas
poderiam ser exploradas no
início do trabalho com a uni-
dade, embora haja questões
V sobre elas na seção Pit stop.

KEKYALYAYNEN/SHUTTERSTOCK

Salas de aula ao redor do mundo.

fifty-one 51

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

51
Time to think
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
Objetivo da seção
Nesta seção, o objetivo
principal é ativar o conhe- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

cimento prévio dos estu-

dantes por meio de uma 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
reflexão inicial sobre o tema Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
central da unidade: a escola I II
e a educação.

Por fazer parte do dia a

dia dos estudantes e consti-
tuir um dos primeiros espa-
ços de socialização das crian-

WHITEMAY/ISTOCKPHOTO
ças, muitas vezes a escola

DUNCAN1890/ISTOCKPHOTO
pode ser vista por eles de
forma naturalizada e pode
haver um entendimento de
que todas as unidades edu-
cacionais são iguais. Assim,
busca-se, ao iniciar a refle-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
xão nas páginas de abertura
e nesta seção, ressaltar per-
manências e diferenças.
a O que as imagens retratam? Resposta esperada: as imagens retratam
salas de aula antigas, uma apenas com meninos e outra apenas com meninas.
As permanências são b Na opinião de vocês, como esses lugares seriam representados hoje? Resposta pessoal.
abordadas na questão 1, na
qual há imagens de salas de 2 Read the text and do the following with a classmate.
aula do século XIX. Sugere- Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.
-se estimular os estudan-
tes a tentarem estabelecer
uma ponte entre contextos Uma criança, um professor,
educacionais do passado e uma caneta e um livro
a escola do século XXI. Uma
podem mudar o mundo.

PHOTO: ALAMY/ALAMY/FOTOARENA
atividade que pode ser in-
Educação é a única solução.

ART: MANUEL MIRAMONTES;

teressante é a de pedir que
circulem pela instituição
onde estudam, anotando Malala Yousafzai
os aspectos que acreditam
ser iguais aos das escolas
das imagens e os que acre-
ditam ser diferentes. a Qual é o papel da educação segundo Malala? Resposta esperada: provocar mudanças no mundo.
Na questão 2, reforça-se
b Na opinião de vocês, por que ela diz que “Uma criança, um professor, uma caneta e um livro
o papel transformador da
educação, principalmente podem mudar o mundo.”? Resposta pessoal.
em contextos socialmente c Vocês concordam com Malala? Por quê? Respostas pessoais.
desprivilegiados, ou seja, a
educação como um meio d Completem a frase: “Educação é a única solução para .” Resposta pessoal.
de fortalecimento na luta
contra a desigualdade. As Did you know?
diferenças enfocadas nesta Malala Yousafzai (1997) é uma jovem ativista paquistanesa que recebeu o Prêmio
seção dizem respeito mais Nobel da Paz em 2014, aos 17 anos de idade. Ela defende o direito à educação,
os direitos humanos e os direitos das mulheres.

52 fifty-two TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola
e a comunidade.

52
 especificamente a escolhas
pedagógicas. Assim, na ques-
tão 3, busca-se sensibilizar
os estudantes sobre o tema
3 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate. e incitar a discussão não só
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. acerca das diferenças peda-
I II gógicas existentes entre as
instituições retratadas, mas
também sobre as implicações
dessas diferenças para a for-
mação educacional, buscan-
do estabelecer uma conexão
com a realidade vivida pelos
estudantes em seu ambiente

JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

escolar. Todos esses assuntos

JIMMY TRAN/SHUTTERSTOCK
são excelentes para debater,
promovendo uma desnatu-
ralização de possíveis crenças
dos estudantes sobre a escola
e a educação. Caso queira sa-
ber mais sobre a Educação de
III IV Jovens e Adultos (EJA), você
pode consultar as Diretrizes
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Operacionais para a Educa-

ção de Jovens e Adultos.
Sugerimos o incentivo às
interações em língua inglesa
a partir desta seção, sempre

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

que possível e viável em seu

contexto de ensino. Também
pode ser interessante ressal-
tar que, ao tentar interagir
em inglês, os estudantes po-
dem perguntar sobre o sen-
tido de palavras, expressões
V VI ou fragmentos de textos
orais e escritos que não con-
sigam inferir pelo contexto.
As questões desta seção,
por terem como função
principal a ativação do co-
nhecimento prévio, também
permitem que você observe
SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

o posicionamento crítico dos

FABIO GONÇALVES/FOTOARENA

estudantes. Como a escola

é uma realidade comum a
todos, torna-se mais fácil a
participação na discussão
proposta. De acordo com o
maior ou menor envolvimen-
a Que diferenças vocês observam nas salas de aula representadas? to de cada um com o tema,
b Na opinião de vocês, por que essas diferenças existem? pode ser conveniente propor
outros questionamentos.
c Vocês acreditam que os estudantes dessas diferentes escolas têm as mesmas oportunidades
de aprendizado? Por quê?
d Vocês gostariam de estudar em alguma dessas escolas? Por quê?
TIME TO THINK fifty-three 53

• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de
palavras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

53
Reading
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é es-
timular os estudantes a cons- READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
truírem sentidos por meio
da interação com textos dos
gêneros quadro de horários
Task 1
escolar, cartaz de campanha
social e quote poster. Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

• Task 1
Em Before reading, são
introduzidas questões sobre
disciplinas escolares. Caso
você julgue relevante, já
poderá começar a familia-
rizar os estudantes com os
nomes das disciplinas em in-
glês. Além disso, essa pode
ser uma oportunidade para
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Na sua escola, quantas disciplinas vocês têm no 6o ano? Quais são elas? Respostas pessoais.
b Como vocês sabem quais disciplinas terão em cada dia da semana?
Resposta esperada: por meio de um quadro de horários.
c Quais são suas disciplinas favoritas? Por quê? Respostas pessoais.
d Vocês vão ler em Read to learn more um quadro de horários de turmas de 5o e 6o anos de
uma escola dos Estados Unidos. Vocês acham que as disciplinas de lá são diferentes das
oferecidas em sua escola? Por quê? Respostas pessoais.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
Read to learn more

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Leitura • Videoaula: Social campaign poster o Material Digital Audiovisual
reforçar a importância de
todos os componentes curri- 1 Read this class schedule with the following objectives in mind:
culares do Ensino Fundamen-
tal, objetivando desconstruir observar os dados presentes no texto;
noções equivocadas que identificar características de quadros de horários escolares. INTEGRATE
circulam socialmente sobre EXAMPLE 1
algumas disciplinas serem
supostamente mais impor- Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
tantes do que outras. Nesse
momento em que os estu- 8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m.
dantes estão ingressando nos Warm-up Warm-up Warm-up Warm-up Whole school assembly
anos finais do Ensino Fun-
8:55 a.m. 8:55 a.m. 8:55 a.m. 8:55 a.m. 9:00 a.m.
damental e começam a ter Math Math HR Math Math
aulas com professores dife-
rentes, com um horário es- 9:45 a.m. 9:45 a.m. 10:00 a.m. 9:45 a.m. 9:50 a.m.
HR Music P.E. Languages Languages
tipulado para cada compo-
nente curricular, talvez esse 11:00 a.m. 10:35 a.m. 11:00 a.m. 10:35a.m. 10:40 a.m.
debate possa proporcionar Lunch/Recess HR Lunch/Recess HR (Library) HR
avanços. 12:00 p.m. 11:00 a.m. 12:00 p.m. 11:00 a.m. 11:00 a.m.
Em Read to learn more, Science Lunch/Recess HR Lunch/Recess Lunch/Recess
promove-se a leitura de um 12:55 p.m. 12:00 p.m. 12:40 p.m. 12:00 p.m. 12:00 p.m.
quadro de horários escolar Latin Languages Clean lunchroom HR Art
de uma escola estaduniden- 1:45 p.m. 12:50 p.m. 12:55 p.m. 12:55 p.m. 1:45 p.m.
se para turmas de 5o e 6o HR HR Latin Music Science
anos. Como o ano escolar a
1:55 p.m. 1:40 p.m. 1:50 p.m. 2:40 p.m.
que corresponde o quadro é
P.E. HR HR HR
aproximadamente o mesmo
da turma, existe a possibili- 3:00 p.m. 2:00 p.m.
HR HR (Electives)
KARINA DE SÁ COSTA

dade de estabelecer compa-

rações entre o contexto dos 3:30 p.m.
estudantes e o texto de lei- End of Day
tura ao longo da Task 1.
Em Constructing meanings, Quadro de horários de 5o e 6o anos, Summers-Knoll School, Estados Unidos.
os estudantes são orientados
54 fifty-four READING
a responderem a uma série

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de pala-
vras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
54
 de perguntas que trabalham
a inferência lexical, tanto rela-
tiva às disciplinas e às ativida-
des escolares quanto aos dias
Did you know? da semana, bem como a uma
pergunta sobre aproximações
P.E. é a sigla para Physical Education e HR é a sigla para Homeroom, que é um período em
e distanciamentos do contex-
que os professores fazem registros de frequência dos estudantes, enquanto estes aproveitam
to configurado no quadro de
para se dedicar a ler, terminar a lição de casa, estudar ou fazer atividades em grupo.
horários apresentado com o
da sua própria escola. Caso
1a Resposta esperada: informar aos estudantes os dias e horários das disciplinas julgue necessário, poderiam
do 5o e 6o anos em uma escola dos Estados Unidos. Resposta pessoal. Objetivos:
Constructing meanings compreender globalmente o texto e refletir sobre características composicionais ser apresentados, em língua
Compreensão leitora do gênero quadro de horários escolar. portuguesa, quadros de ho-
1 Read the text again and do the following. rários de outras turmas para
que os estudantes percebam
a Qual é o objetivo do texto? Que informações o ajudaram a chegar a essa conclusão? a função social do gênero,
b No quadro de horários, há alguma disciplina que você não tenha em sua escola? Qual(is)? haja vista que alguns deles
Respostas pessoais. Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e inferir o podem nunca ter lido textos
c Qual língua é oferecida nessa escola? sentido de palavras no texto. desse gênero com finalidade
Resposta esperada: latim. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Quantas horas por dia os estudantes ficam nessa escola? Resposta esperada: cerca de linguístico-discursiva. Esse tipo
7 horas por dia. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). de abordagem deve facilitar a
e Que atividade acontece todos os dias às 11h? Objetivos: identificar informação compreensão dos textos em
explícita (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras no texto.
I almoço X inglês explorados na seção.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Um aspecto que certa-

II esportes
mente será percebido pela
III lanche turma durante a leitura do
texto é o tempo de perma-
IV lazer
nência dos estudantes na es-
f Quais das seguintes disciplinas são oferecidas às segundas-feiras? cola e os horários dedicados
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras no texto. ao Homeroom. A compara-
I Arte
ção com o horário de uma
II Ciências X escola brasileira de tempo
III Latim X integral pode ser rica e pro-
piciar momentos de reflexão
IV Matemática X sobre diferentes entendi-
g Em que dias da semana os estudantes têm Educação Física? Resposta esperada: às terças e quartas-feiras. mentos do que é pertinente
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras no texto. para ocupar espaços escola-
h Observe a atividade prevista para as sextas-feiras às 8h45 e tente explicar o que seria res. Sugerimos que você ava-
essa atividade. Resposta esperada: a atividade prevista é a assembleia escolar, momento em que toda a escola lie também a necessidade de
se reúne para discutir seus problemas e pensar em soluções. Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
i Como você conseguiu responder às perguntas anteriores?
explorar com os estudantes
Resposta pessoal. Objetivo: refletir sobre o processo de compreensão de textos. o uso de “a.m.” e “p.m.” nas
indicações de horários do
Task 2 quadro escolar apresentado.

Before reading Pré-leitura AULAS 3 E 4 • Task 2

Na Task 2, apresentam-se
1 Discuss the following questions with a classmate. aos estudantes cartazes de
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema dos textos e sobre o gênero cartaz.
campanhas sociais de doa-
a A volta às aulas é um momento importante para estudantes, professores e funcionários das
ção de materiais escolares. A
escolas. Como vocês se sentem com o início das aulas?
questão 1 de Before reading
b Sua escola realiza algum evento especial para celebrar o retorno às aulas? Em caso afirmativo, leva os estudantes a refle-
o que ela faz? Em caso negativo, o que vocês gostariam que ela fizesse? tirem sobre a função desse
gênero discursivo e, ainda,
c Sua escola utiliza cartazes para se comunicar com os estudantes? Se utiliza, que tipo de sobre assuntos relacionados
informação é divulgada por meio deles? Se não utiliza, vocês sentem falta desse tipo de à volta às aulas, tema que
comunicação entre a direção e vocês? será mencionado no cartaz
da questão seguinte.
READING fifty-five 55

• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

55
 Na questão 2 há um car-
taz de doação de material
escolar em português. Essa
estratégia, de apresentar
um texto em português do
gênero que depois será tra-
balhado em inglês, está pre-
sente em algumas unidades
deste volume porque os
estudantes ainda estão em
processo inicial de apren-
dizado da língua inglesa, e
conhecer características do
gênero em português pode
ajudá-los na compreensão
dos textos em inglês.
Em Read to learn more,
há dois cartazes de campa-
nhas sociais para doação
de material escolar e, em
Constructing meanings,
além das questões relativas
ao gênero discursivo e suas
características composicio-
nais, temáticas e estilísticas,
procura-se levar os estudan-
tes a refletirem e se posicio-
narem criticamente sobre
56
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
2 Read the text and discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema dos textos e sobre o gênero cartaz de campanha social.
a A escola de vocês costuma realizar
QUEM
TE
QUEM M DOA. campanhas como essa divulgada no cartaz?
NÃO T
PEGA! EM Em caso afirmativo, quando elas acontecem
e como as pessoas participam? Em caso
O ANO LETIVO ESTÁ COMEÇANDO E negativo, vocês gostariam que fossem
MUITA GENTE NÃO TEM CONDIÇÕES DE realizadas campanhas assim? Por quê?
COMPRAR MATERIAL ESCOLAR.
b Vocês consideram que o título do cartaz
(“Mochila solidária”) estimula as pessoas a
VOCÊ PODE DEIXAR SUAS DOAÇÕES participarem da campanha? Por quê?
NAS CAIXAS ESPALHADAS PELO CAMPUS.
E SE NÃO TEM MATERIAL, c Vocês acham que iniciativas como essa,
NÃO PRECISA TER VERGONHA, de colaboração entre colegas de escola,
É SÓ PEGAR O QUE PRECISA!
podem contribuir para que os estudantes
INSTITUTO FEDERAL, RIO GRANDE DO SUL
SUGESTÕES DE DOAÇÕES:
LÁPIS, CANETAS, tenham mais consciência social? Por quê?
BORRACHAS,
LIVROS, CADERNOS d Observem os cartazes de Read to learn
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
E APOSTILAS DE more e comentem sobre possíveis
PRÉ-VESTIBULAR
semelhanças com o cartaz da campanha
“Mochila solidária”.
Read to learn more Leitura
1 Read these social campaign posters with the following objectives in mind:
identificar o objetivo dos textos;
verificar características de cartazes de campanha social.
INTEGRATE
INTEGRATE EXAMPLE 2
EXAMPLE 2
I II
Help us collect school supplies for Broward DONATE SCHOOL SUPPLIES:
County Public Schools students in need! Composition notebooks, backpacks,
pencils, pens, erasers, glue sticks, etc.
Please donate such items as:
• Glue Sticks • Rulers by September 2nd
• Pink Erasers • Pencils All supplies will be donated to children in need
• Crayons (24 Pack) • Colored Pencils within our surrounding communities.
• Composition Books • Pens
DROP SUPPLIES AT ANY OF OUR COMMUNITIES:
(100 pg) • Two-pocket Folders
• Filler Paper • Copy Paper 8.5”X11” 1065 Smithtown Avenue, Bohemia
1515 Veterans Highway, Islandia
BROWARD EDUCATION FOUNDATION
• Dry Erase Markers 1740 Expressway Drive South, Hauppauge
45 Jericho Turnpike, Jericho
Tools for Schools Broward provides free school supplies to
Broward County Public Schools teachers. Teachers who would
normally pay for school supplies from their own funds
may visit Tools for Schools Broward twice a year and get those
THE ARBORS
vital school supplies for FREE.
THANK YOU for making a difference in the lives of deserving students!
56 fifty-six READING
 a relevância social de ati-
tudes solidárias. Sugerimos
que avalie a pertinência de
abordar, em seu contexto,
Constructing meanings Compreensão leitora os diferentes papéis ocu-
pados em campanhas dessa
1 Answer the following questions about the texts. natureza: quem doa e quem
recebe a doação. Talvez al-
a O que os dois cartazes têm em comum? guma atividade lúdica com
Objetivo: compreender globalmente os textos. uma inversão de papéis, en-
I Anunciam a venda de um produto.
tre os próprios estudantes,
II Divulgam uma campanha social. X possa mostrar que ambos
são importantes no proces-
III Informam a data de volta às aulas.
so e que não há papéis su-
b Em que cartaz(es) você pode encontrar as seguintes informações? periores nem inferiores.
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras nos textos.
I Nome da instituição organizadora. cartaz I Nas questões de com-
preensão leitora, inicia-se a
II Data limite para fazer doações. cartaz II abordagem do imperativo,
III Referência à volta às aulas. cartazes I e II modo verbal característico
de cartazes dessa natureza.
IV A quem se destinam as doações. cartazes I e II Pode ser importante remeter
V Locais onde as doações podem ser entregues. cartaz II os estudantes, nesse momen-
to, ao Integrate, para que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c Que expressão presente nos cartazes corresponde a “materiais escolares”? possam observar a síntese
Objetivos: identificar informação explícita (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras nos textos. gramatical inicial sobre esse
I public school
modo verbal, que voltará a
II back to school ser explorado na Unidade 6.
III school supplies X
d Que materiais escolares se repetem nos dois cartazes? Mostre a um colega quais desses
materiais você tem. Resposta esperada: pencils, pens, erasers, glue sticks. Resposta pessoal.
Objetivos: identificar informação explícita (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras nos textos.
e Leia os seguintes fragmentos dos cartazes I e II. O que eles expressam?
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero cartaz de campanha social.

“Help us collect school supplies […]”

“Please donate […]”
“Donate school supplies […]”
“Drop supplies […]”

I um comentário III uma ordem

II um pedido X IV uma reclamação

2 Read the texts again and do the following.

a No cartaz I, aparece a expressão students in need e, no cartaz II, children in need. Qual é o
sentido dessas expressões nos textos? Resposta esperada: estudantes/crianças em situação de risco social.
Objetivo: inferir o sentido de palavras nos textos.
b Por que essas expressões aparecem nos cartazes? Resposta esperada: porque as doações se destinam
a crianças que não podem comprar materiais escolares. Objetivo: identificar informação implícita nos textos.
c Aponte alguma característica visual dos cartazes.
Resposta esperada: uso de imagens; uso de letras de diferentes formas, cores e
Exemplo: uso de várias cores. tamanhos. Objetivo: identificar características composicionais do gênero cartaz
de campanha social.
d Qual dos dois cartazes você acha que chama mais a atenção das pessoas? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre a função social do gênero cartaz de campanha social.

READING fifty-seven 57

57
• Task 3
Em Read to learn more, o
gênero discursivo explorado
é o quote poster. Esse gêne-
ro verbo-visual contém cita-
ções, com indicação de au-
toria, ou frases que circulam
socialmente, sem autoria de-
finida, permitindo abordar a
noção de intertextualidade,
que é anunciada em Before
reading. Sugerimos avaliar a
maturidade dos estudantes
para a compreensão desse
conceito por meio dos exem-
plos apresentados.
Não encontramos uma
tradução estabelecida para
quote poster em portu-
guês; por isso, optamos por
manter o termo em inglês.
Os estudantes podem ques-
tionar esse fato e, igual-
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero quote poster.
a Voltem à questão 2 de Time to think e observem o quote poster que apresenta uma frase
de Malala Yousafzai. Vocês costumam ver quote posters em papel ou na internet? Qual
vocês acham que é a função deles? Respostas pessoais.
b Os quote posters costumam apresentar frases ditas ou escritas por alguma pessoa famosa ou
frases conhecidas e de efeito cujo autor desconhecemos. Como se chama esse tipo de frase?
I biografia II citação X III meme
c Observem os textos em Read to learn more. Em qual(is) deles consta a autoria ou origem da
frase? Justifiquem sua resposta.
Resposta esperada: no texto I, pois se especifica o nome do autor, e no texto III, que é um provérbio persa.
Read to learn more Leitura

mente, podem ter uma
ideia de que “citação” se
refere apenas à retomada
de alguma voz de autori-
dade, como a de um autor
conhecido. Se isso ocor-
rer, sugerimos que avalie
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Read these quote posters with the following objectives in mind:
verificar o propósito dos textos;
identificar características de quote posters.
I II
If you don’t know H MATH.

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: VASJAKOMAN/ISTOCKPHOTO

I TEAC
a necessidade de abordar
a noção de discurso citado
como representação “de
falas outras que não a do
HISTORY,
locutor” (MAINGUENEAU, you don’t know
2004, p. 172). Essas outras
ANYTHING.
KARINA DE SÁ COSTA

falas podem incluir, por

exemplo, frases como as
ur
presentes em alguns quote Michael Crichton What’s yo ER?
SUPERPOW
posters desta unidade, sem
origem definida, mas que INTEGRATE
circulam socialmente. EXAMPLE 3

Outro aspecto destacado III

IV
nos quote posters seleciona-
A new
dos é o fato de que o con-

language U S IC
M KES MY
tato com esses enunciados
promove a reflexão sobre
as disciplinas escolares e as
áreas do conhecimento, sua is a new MA GO
LD
importância e os estereóti-
life. WOR
DD .
MANUEL MIRAMONTES

N
N
pos construídos sobre algu-
mas delas. Esse pode ser um
Persian proverb
RRO
OUU
PRISCILA WU

momento oportuno para

aprofundar a discussão so-
bre essas crenças.
INTEGRATE
EXAMPLE 3

58 fifty-eight READING

58
 • Think more about it
Em Think more about it,
procuramos dar ênfase, por
meio de discussão, à visão
Did you know? crítica dos estudantes em
Michael Crichton (1942-2008) foi um escritor, roteirista, produtor e diretor de cinema estadunidense, relação ao seu ambiente es-
mais conhecido por trabalhos nos gêneros de ficção científica e suspense, como Jurassic Park. colar e às questões trazidas
pelos textos lidos. Depen-
Pérsia é o nome pelo qual os gregos antigos se referiam à região que hoje corresponde ao Irã,
dendo da maturidade dos
na Ásia.
estudantes e de acordo com
1b Resposta esperada: com a finalidade de transmitir algum ensinamento ou motivar atitudes positivas. sua avaliação, essa discussão
Objetivos: confirmar hipóteses e refletir sobre características do gênero quote poster. pode ser ampliada, com o in-
Constructing meanings Compreensão leitora 1c Resposta esperada: são frases ou ideias que já tuito de levá-los a refletirem
circulam no mundo, pois as vemos em contextos sobre os conhecimentos que
1 Answer the following questions about the texts. diferentes. Objetivo: refletir sobre as relações de
interdiscursividade presentes nos textos.
adquirem na escola e sua
relevância para sua vida co-
a O que os textos têm em comum? Resposta esperada: eles apresentam citações e frases relacionadas tidiana e seu futuro profis-
a disciplinas escolares ou áreas do conhecimento. Objetivo: compreender globalmente os textos.
b Com qual finalidade as frases são usadas nos quote posters? sional, assim como sobre as
disciplinas que podem variar
c As frases que não têm indicação de autoria teriam sido criadas por quem elaborou os quote de uma escola para outra ou
posters ou seriam ideias que já circulam no mundo? Justifique sua resposta. em diferentes regiões.
d Que profissão está relacionada ao texto II? Resposta esperada: professor ou professora de matemática. Como o tema desta uni-
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). dade e as questões pro-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e Que disciplinas escolares ou áreas do conhecimento são citadas nos textos I e IV? postas são muito próximos
Resposta esperada: I – História; IV – Música. Objetivo: identificar informações explícitas nos textos (compreensão seletiva).
f O texto III aborda qual área do conhecimento? do mundo dos estudantes,
Resposta esperada: linguagens. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). pode ser interessante es-
timulá-los a aproveitarem
2 Read the texts again and do the following. essa familiaridade para in-
a No texto II, a que é associado o ensino de matemática? Você concorda com essa relação? teragirem em língua ingle-
sa e questionarem, sempre
Por quê? Resposta esperada: a um superpoder. Respostas pessoais. que não souberem ou não
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
b Escolha a frase que expressa a ideia do texto I. entenderem pelo contexto
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). e por inferência, o sentido
I História se aprende na escola. de alguma palavra, expres-
II Sem história, não sabemos nada. X são ou fragmento de texto
oral ou escrito.
III Com a história, conhecemos o presente.
c Na frase “If you don’t know History, you don’t know anything.”, que termo indica negação? Para ler
Resposta esperada: “don’t”. Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
d No texto IV, a música é relacionada a: Sugerimos, caso ainda não
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). os conheça, a leitura do ca-
I sensações. X pítulo de Dionísio (2008) e
II conhecimento. do livro de Hemais (2015),
considerando que os carta-
zes e os quote posters são
Think more about it Pós-leitura gêneros multimodais. O tex-
to de Pedrosa (2003) sobre
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir frases também pode contri-
criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal. buir para suas reflexões so-
a Considerando os textos lidos, qual(is) disciplina(s) vocês acham que falta(m) em sua escola? bre os quote posters. Sobre
a intertextualidade e suas
b Quais informações vocês acham indispensáveis em cartazes de campanha social? Por quê? relações com a interdiscursi-
c Vocês estão de acordo com as frases dos quote posters? Justifiquem sua resposta. vidade, sugerimos o capítulo
de Fiorin (2006).
d Qual é a importância do que se aprende nas aulas de cada disciplina escolar para a vida
das pessoas?

READING fifty-nine 59

59
Listening and
writing
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo abordar a compreensão
do gênero entrevista oral,
ampliando a discussão so-
bre disciplinas escolares, e a
produção escrita do gênero
verbo-visual cartaz de cam-
panha social.
• Task 1
Em Listen to learn more,
os estudantes ouvirão três
entrevistados falando sobre
sua disciplina escolar favori-
ta. O intuito é explorar não
somente o gênero entrevista
e o vocabulário sobre as dis-
ciplinas escolares, mas tam-
bém o motivo pelo qual essas
disciplinas são consideradas
favoritas, de modo a promo-
ver a reflexão e a discussão
sobre esse assunto.
Tal discussão é subsi-
diada pelas questões de
Constructing meanings, que
estão organizadas em duas
etapas: a primeira tem como
objetivo levar os estudantes a
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
60
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero entrevista e formular hipóteses.
a Se vocês quisessem descobrir a opinião dos estudantes de sua escola sobre um determinado
assunto, como agiriam?
Resposta possível: perguntaríamos diretamente a eles, faríamos enquetes ou entrevistas.
b Se um professor desejasse descobrir qual é a disciplina mais popular entre os estudantes de
sua turma, como vocês acham que ele poderia obter essa informação? Qual disciplina, na
opinião de vocês, seria a mais popular?
c As entrevistas apresentadas em Listen to learn more mencionam a preferência por algumas
disciplinas escolares. Quais vocês acham que serão mencionadas?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Listen to learn more Audição
1 5 Listen to the interviews with the following objectives in mind:
identificar o objetivo dos textos;
verificar características de entrevistas orais.
INTEGRATE
Entrevista I EXAMPLE 3
Título: What’s your favorite subject?
Data: 26/10/2015
Fonte: CCS Portland
Fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=sDem6jetwzk>. Acesso em: 11 jan. 2018. (0:21-0:35)
Entrevista II
Título: What is your favorite subject?
Data: 5/5/2015
Fonte: FIL School
Fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=ep0rm8x6JTQ>. Acesso em: 11 jan. 2018. (0:19-0:23)
INTEGRATE
Entrevista III EXAMPLE 4
Título: What was your favorite subject in school?
Data: 14/9/2017
Fonte: Bay Today
Fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=wFt_BkZ_5rY>. Acesso em: 11 jan. 2018. (0:32-0:36)
60 sixty LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
escola e a comunidade.
informações principais em textos orais sobre temas familiares.
 compreenderem globalmen-
te as entrevistas e verificarem
se as hipóteses levantadas em
Before listening foram confir-
Constructing meanings Compreensão auditiva madas; a segunda visa à com-
preensão mais detalhada das
1 5 Listen to the interviews carefully and answer the following questions. entrevistas. Um aspecto que
pode ser abordado, se julgar
a Sobre qual assunto as pessoas falam nas entrevistas? relevante, é a comparação
Resposta esperada: sobre suas disciplinas escolares preferidas. Objetivo: compreender globalmente os textos.
entre as respostas por pessoas
b Algum entrevistado menciona mais de uma disciplina? Em caso afirmativo, em qual(is)
de gerações diferentes, con-
entrevista(s)? Respostas esperadas: sim; nas entrevistas II e III. Objetivo: siderando que, nas duas pri-
identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c As hipóteses que você imaginou no item 1c de Before listening estavam corretas? meiras, os entrevistados são
Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses. crianças e, na terceira, quem
fala é uma mulher adulta.
2 5 Listen to the interviews again and do the following. Uma proposta a ser con-
siderada é a realização de
a Identifique em qual entrevista as pessoas mencionam as disciplinas a seguir. entrevistas como as explo-
Objetivo: identificar informações explícitas nos textos (compreensão seletiva). radas, tanto com os colegas
I Arte Resposta esperada: IV Geografia Resposta esperada: entrevista III. da turma quanto com ou-
entrevista I.
II História Resposta esperada: V Estudos Sociais tros estudantes da escola. O
entrevista III. Resposta esperada: entrevista II. resultado dessas entrevistas
III Ciências Resposta esperada: VI Educação Física pode propiciar uma reflexão
entrevista II. Resposta esperada: entrevista I.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

b Leia o motivo da preferência de alguns entrevistados e identifique a disciplina favorita em sobre o contexto escolar.
cada caso.
Objetivo: identificar informações específicas nos textos (compreensão detalhada).
I “[…] because I like running and sports.” Resposta esperada: Educação Física. • Think more about it
Em Think more about it, a
II “I think the two go hand in hand.” Resposta esperada: Geografia e História. reflexão sobre o tema enfo-
III “I like the […] teacher […].” Resposta esperada: Arte. cado na Task 1 avança. Pode
ser um momento propício
c Nas frases transcritas no item 2b, quais fragmentos expressam para trabalhar a quebra de
Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e inferir o sentido de palavras nos textos.
I uma forma de dizer um gosto pessoal? Resposta esperada: “I like…”. estereótipos sobre as disci-
plinas, discussão que tem es-
II uma maneira de expressar opinião? Resposta esperada: “I think…”. tado presente desde o início
desta unidade.
Think more about it Pós-audição

1 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a As entrevistas apresentam pessoas falando sobre suas disciplinas preferidas na escola. Suas
preferências equivalem às de algum entrevistado? Em caso afirmativo, de qual? Em caso
negativo, qual é sua disciplina predileta?
b Por que é importante estudarmos todas as disciplinas da escola?
c Como seria uma escola sem as disciplinas que são ensinadas hoje?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Social campaign poster o Material Digital Audiovisual
Task 2 Writing
Hit the road
Sua tarefa é criar um cartaz de campanha social com alguns colegas. Vocês já viram
exemplos e trabalharam com eles na Task 2 (Reading).

LISTENING AND WRITING sixty-one 61

• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
61
• Task 2
Na Task 2, há uma ativi-
dade de produção escrita
cuja proposta focaliza um
dos gêneros trabalhados
nesta unidade: o cartaz de
campanha social, mais es-
pecificamente de doação de
material escolar, assim como
os que foram abordados na
Task 2 de Reading. O proje-
to de elaboração do texto
requer planejamento dos
elementos do gênero: estilo,
tema e construção compo-
sicional, que são abordados
em Toolbox.
Espera-se que esse pro-
jeto possa ser uma alterna-
tiva para difundir a língua
inglesa na escola e valorizar
o trabalho e o empenho dos
estudantes. Ademais, se a
escola puder e desejar ex-
pandir o projeto para reali-
zar uma campanha de fato e
arrecadar doações, será uma
oportunidade de trabalhar
questões relacionadas à ci-
dadania e à solidariedade
com os estudantes.
62
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
1 Before preparing your social campaign poster, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Cartaz de campanha social.
Qual é o tema? Doação de material escolar.
Qual é o objetivo? Criar um cartaz que promova uma campanha de doação de material escolar.
A quem se dirige? Aos estudantes da escola.
FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Em cartolinas, nos murais da escola.
Quem participará? Todos os estudantes, em pequenos grupos.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare a social campaign poster.
Respostas pessoais.
a Na Task 2 (Reading), vocês viram alguns cartazes que têm o mesmo objetivo deste que vocês
vão criar. Observem-nos novamente, considerando especialmente as seguintes características:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero cartaz de campanha social.
I o título com letras maiores, que anuncia a campanha;
II o formato dos cartazes, as cores e as imagens, que chamam a atenção do leitor para o assunto;
III o tamanho e o formato das letras, que são legíveis a certa distância;
IV as frases curtas e objetivas, que permitem uma leitura rápida;
V o equilíbrio entre texto escrito, imagens e espaços em branco, que harmonizam a
aparência do cartaz.
b A linguagem dos cartazes deve ser simples e objetiva para chamar a atenção do leitor.
Para elaborar as frases de seu cartaz, sigam estes passos.
Objetivo: planejar características estilísticas do gênero cartaz de campanha social.
I Pesquisem palavras relacionadas à doação de materiais escolares. Busquem nesta unidade,
nas demais que tratam sobre escola (Unidade 4 e Projeto Our school in comic strips) e em
dicionários impressos e on-line, assim como na internet e em aplicativos.
II Pensem em um verbo que reflita a campanha e estimule a doação, assim como os verbos
dos cartazes na Task 2 (Reading): help e donate. Esses verbos estão no imperativo. É um
modo verbal que pode dar sentido de ordem, de sugestão ou de pedido. Neste caso,
como é uma campanha de doação, o sentido será de pedido.
III Elaborem as informações mais práticas sobre a doação: onde, quando e para quem
entregar os materiais escolares.
c As imagens, as cores e o formato dos cartazes também precisam ser bonitos e chamativos.
Vocês podem fazer desenhos ou colagens.
Objetivo: planejar características composicionais do gênero cartaz de campanha social.
d Elaborem um rascunho do cartaz. Observem o quadro apresentado em Hit the road com
as informações sobre a campanha. As informações da seção Integrate podem ajudá-los
também. Quando o rascunho estiver pronto, mostrem para outros grupos e anotem os
comentários dos colegas para reformular os pontos que precisarem de ajustes.
Objetivo: preparar uma versão inicial do cartaz de campanha social.
62 sixty-two LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção

Step back O objetivo desta seção é

promover a prática de as-
1 After getting your classmates’ feedback, check if your social campaign poster has pectos lexicais e gramaticais
dos gêneros quadro de ho-
the following characteristics: rários escolar, cartaz de cam-
Resposta pessoal. Objetivo: revisar a produção inicial do cartaz de campanha social.
é legível a certa distância; panha social, quote poster e
entrevista oral.
possui bom equilíbrio entre imagens, textos e espaços vazios;
tem frases curtas e atrativas; Para aprofundar os conhe-
oferece informações adequadas sobre o que doar e onde, quando e a quem entregar a doação; cimentos sobre os recursos
linguístico-discursivos dos gê-
gera interesse pela doação de materiais escolares.
neros explorados nesta uni-
dade, são propostas questões
2 Show your social campaign poster to the class and put it on the school bulletin voltadas para seus elementos
board. estilísticos e composicionais.
Objetivo: apresentar a versão final do cartaz de campanha social. Na questão 1, objetiva-
-se refletir sobre as formas
negativa e afirmativa do
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
present simple, assim como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sobre o vocabulário explo-

AULAS 7 E 8
1 Read the following texts and answer the questions. rado ao longo da unidade.
Objetivos: compreender globalmente os textos e refletir sobre características estilísticas do gênero quote poster. Cabe destacar que, nesta
I II III unidade, não se aprofunda o
trabalho com a 3a pessoa do
I dOn’t
I
singular nesse tempo verbal
em razão do grau de dificul-
bElIeVe In dade que representa para os
MaThEMaTiCs. estudantes que começam a

MY
estudar inglês. Esse conteúdo
será abordado na Unidade 4.

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: MIYA/ISTOCKPHOTO

Albert Einstein
JAMES MONTGOMERY FLAGG/ LIBRARY OF CONGRESS

PUBLIC
I WANT YOU
SCHOOL.
MANUEL MIRAMONTES

TO STUDY
SCIENCE
AND MATH.
a Que palavra em inglês pode substituir o Did you know?
coração no texto I? Resposta esperada: love. Tio Sam (o senhor de cartola no texto II) é
b Como o texto II poderia ser escrito se um símbolo dos Estados Unidos associado
Tio Sam não quisesse que as pessoas ao poder que esse país quer exercer sobre
o mundo.
estudassem Ciências e Matemática?
Albert Einstein (1879-1955) foi um
c Como o texto III poderia ser escrito se físico alemão, elaborador da Teoria da
Einstein acreditasse em Matemática? Relatividade. Recebeu o Prêmio Nobel de
Resposta esperada: I believe in Mathematics. Física em 1921.
1b Resposta esperada: I don’t want you
to study Science and Math.

STYLE OF THE GENRE sixty-three 63

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua
inglesa em sala de aula.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
63
 Nas questões 2 e 4, o
preenchimento de cartazes, UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
quote posters e transcrições
de entrevistas é feito com
opções para a escolha dos 2 Complete the following texts with the words from the box.
estudantes, em virtude de Objetivo: praticar características estilísticas do gênero quote poster.
esta unidade estar prevista
is know learn play study
para o primeiro semestre
TEBOO
letivo de aprendizagem da O
I II

K
N
língua inglesa.

N
K
O
TEBOO
Na questão 3, a produção
do quadro de horários es- Thoseknow
who
colar da turma aproxima o don’t SCIENCE
inglês da rotina escolar dos is

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: NATIONAL

estudantes, uma vez que history A WAY OF
esse texto está presente em
seu dia a dia.
are destined THINKING.

PORTRAIT GALLERY/LONDON
Sugerimos que avalie a ne- to repeat it.

MANUEL MIRAMONTES
C. Sagan
cessidade de fazer mais ati- Edmund Burke
vidades sobre os elementos
gramaticais e lexicais presen-
tes nesta unidade. Como exis-
te uma crença bastante forte III IV

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: FRANCKREPORTER/ISTOCKPHOTO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
de que aprender uma língua
é conhecer seu vocabulário,
talvez seja interessante tra-

What we
learn
balhar o léxico relacionado à
escola circulando em seus am-

becomeswaepaarrte.
bientes, mas, ao mesmo tem-
po, aproveitando o momento

of who
para desconstruir essa crença
e mostrar que saber palavras
KARINA DE SÁ COSTA
soltas não é ter competência
I football!
play
para compreender e produ-
zir textos em uma língua. As That’s my little act.
palavras só adquirem senti-
do em enunciados construí-
dos com um propósito, em V
função de um contexto de
interação entre dois ou mais
interlocutores.

Pit stop
KEEP
CALM
Objetivo da seção AND
study
MANUEL MIRAMONTES

O objetivo desta seção é

retomar as imagens de salas
de aula presentes nas pági- ENGLISH.
nas de abertura desta unida-
de para concluir as reflexões
desenvolvidas ao longo da 3 Read your class schedule and do the following.
unidade. Respostas pessoais. Objetivo: praticar características estilísticas e composicionais do gênero quadro de horários.
a Elabore no caderno uma versão em inglês de seu quadro de horários escolar.
A retomada das imagens b Compare sua versão com a de um colega, ajuste os problemas que encontrar e, depois, deixe
reproduzidas nas páginas o quadro junto com a versão em português.
de abertura tem o intuito de
estimular os estudantes a re- 64 sixty-four STYLE OF THE GENRE
fletirem criticamente sobre

64
 os diferentes tipos de escola,
relacionando essa discussão
com os conteúdos estudados
ao longo desta unidade. Além
4 Complete the following sentences with the words from the box. disso, propomos que eles des-
Objetivo: praticar características estilísticas do gênero entrevista. crevam sua escola, conside-
rando possíveis semelhanças
because favorite find like Music P.E. subject what’s
ou diferenças com aquelas
a retratadas nas imagens, como
what’s subject INTEGRATE uma forma de aprofundar o
A: How about you, Annie, your favorite ? EXAMPLE 4
Music senso crítico. De acordo com
B: My favorite subject is . I like to play the violin. as possibilidades, sugerimos
Transcrição de fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.
incentivar os estudantes para
com/watch?v=ISaUpxmKwio>. Acesso em: 11 jan. 2018. (0:36-0:43) que pelo menos uma parte
dessa conversa seja em inglês.
b
P.E. like A diversidade dos am-
My favorite subject is probably because I running and sports. bientes escolares e dos es-
Transcrição de fragmento de entrevista. (p. 60; faixa 5) tudantes, originários de di-
ferentes lugares do mundo,
c favorite because find INTEGRATE é uma forma de aguçar a
My subject is History I it interesting to go back in time and EXAMPLE 4 curiosidade da turma não
learn about generations before me. somente para o diferente,
mas também para a desi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Transcrição de fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube. gualdade mundial entre

com/watch?v=Zx7GNiuFHOI>. Acesso em: 11 jan. 2018. (0:42-0:49) norte e sul, que pode ser
tematizada neste momento
Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Social campaign poster de encerramento da unida-
de. A oportunidade para
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. Orientações para o professor
acompanham o Material Digital isso pode surgir na questão
Audiovisual 1b, na qual os estudantes
1 Look back the introductory pages of this unit (50-51) and do the following. devem tentar relacionar as
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade. imagens retratadas aos paí-
a O que as imagens mostram? Em sua opinião, como elas se relacionam com o que foi tratado ses listados. É importante,
nesta unidade? Resposta esperada: mostram diferentes salas de aula ao redor do mundo. Resposta pessoal. nesse momento, procurar
b Relacione cada imagem ao país que ela retrata. Justifique sua resposta. desconstruir ideias precon-
Somália III Índia IV Japão II Quênia I Rússia V ceituosas que porventura
surjam no momento da dis-
cussão com relação aos paí-
2 Think about the introductory pages and discuss the following questions with
ses representados.
a classmate. Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.
Uma sugestão para am-
a Que diferenças e semelhanças podem ser observadas entre sua escola e as apresentadas pliar a discussão seria pro-
nesta unidade? mover uma visita a alguma
b Comentem sobre sua rotina escolar. O que gostariam que fosse diferente? Por quê? escola antiga da cidade para
observar sua construção e
formular hipóteses sobre as
práticas escolares de sua épo-
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
ca. Se isso não for possível,
outra proposta seria trazer
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following para uma roda de conversa
questions. Give examples and explain your answers. idosos ou pessoas advindas
Respostas pessoais. de outras regiões ou países
a Consigo ler quadros de horários escolares, cartazes de campanha social e quote posters? para que contassem sobre
b Entendo entrevistas relacionadas ao contexto escolar? suas experiências escolares.
c Sei elaborar um cartaz de uma campanha social de doação de materiais escolares?
d Tenho novos conhecimentos em língua inglesa sobre os temas escolares?
e Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
PIT STOP / THINK IT OVER sixty-five 65

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

65
Think it over
UNIT 3 A DAY AT SCHOOL
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudan-
tes devem autoavaliar seu INTEGRATE
aprendizado, especialmente
sobre a leitura de quadros Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
de horários escolares, car- explicações que os seguem.
tazes de campanhas sociais
e quote posters, bem como Example 1
sobre a audição de entrevis-
tas e a produção de cartazes
de campanha social. Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m. 8:45 a.m.
Recomendamos que anali- Warm-up Warm-up Warm-up Warm-up Whole school assembly
se as respostas que os estu-
8:55 a.m. 8:55 a.m. 8:55 a.m. 8:55 a.m. 9:00 a.m.
dantes fornecerão na autoa- Math Math HR Math Math
valiação e, em conjunto com 9:45 a.m. 9:45 a.m. 10:00 a.m. 9:45 a.m. 9:50 a.m.
a avaliação dos cartazes de HR Music P.E. Languages Languages
campanha social produzidos 11:00 a.m. 10:35 a.m. 11:00 a.m. 10:35 a.m. 10:40 a.m.
em Writing, observe quais Lunch/Recess HR Lunch/Recess HR (Library) HR
atividades precisam ser re- 12:00 p.m. 11:00 a.m. 12:00 p.m. 11:00 a.m. 11:00 a.m.
Science Lunch/Recess HR Lunch/Recess Lunch/Recess

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
forçadas com a turma toda
ou com alguns estudantes 12:55 p.m. 12:00 p.m. 12:40 p.m. 12:00 p.m. 12:00 p.m.
Latin Languages Clean lunchroom HR Art
especificamente. Para isso,
podem ser usados o apên- 1:45 p.m. 12:50 p.m. 12:55 p.m. 12:55 p.m. 1:45 p.m.
HR HR Latin Music Science
dice There is more e as Ati-
1:55 p.m. 1:40 p.m. 1:50 p.m. 2:40 p.m.
vidades complementares da P.E. HR HR HR
introdução do Manual do
KARINA DE SÁ COSTA

3:00 p.m. 2:00 p.m.

Professor. Caso seja neces- HR HR (Electives)
sário, sugerimos ainda outra
3:30 p.m.
refação da produção escrita End of Day
para alguns estudantes. (p. 54)

Integrate DAYS OF THE WEEK SCHOOL SUBJECTS

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é Monday (Mon) Art Languages Portuguese
Friday (Fri)
sistematizar o present simple, Tuesday (Tue) English Math Science
Saturday (Sat)
a forma afirmativa do modo Wednesday (Wed) Geography Music Spanish
Sunday (Sun)
Thursday (Thu) History Physical Education (P.E.) Social Studies
imperativo, enunciados para
falar das disciplinas escolares
preferidas e o léxico relativo
aos dias da semana e às dis-
ciplinas escolares, tópicos pre- Example 2
sentes nos textos da unidade.
“DONATE SCHOOL SUPPLIES [...]” “Help us collect school supplies [...]”
(p. 56) (p. 56)
Avalie a necessidade de
propor algumas atividades INFINITIVE IMPERATIVE
para aprofundar os conteú-
to donate Donate school supplies.
dos presentes nesta siste-
matização, especialmente o to help Help us collect school supplies.
uso do present simple. Nas
Unidades 4 e 5, será refor- O imperativo é o modo verbal usado para expressar ordens, pedidos e sugestões. Sua forma
çado o trabalho com esse afirmativa é constituída a partir do infinitivo.
tempo verbal e, na Unidade INTEGRATE
6, será ampliado o trabalho 66 sixty-six
com o modo imperativo.
O vocabulário sistematiza-
Habilidades desenvolvidas em Integrate
do nesta seção faz parte do
dia a dia dos estudantes na • (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua
inglesa em sala de aula.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

66
 escola. Por isso, pode ser váli-
do realizar um trabalho mais
amplo de fixação do con-
teúdo lexical, como em uma
Example 3 brincadeira conhecida como
“stop” ou “adedanha”, ten-
“My favorite subject is Art. I like the Art teacher [...].” do como itens a serem preen-
(p. 60; faixa 5)
chidos, de acordo com a letra
sorteada, os dias da semana,
“If you don’t know HISTORY, you don’t know as disciplinas escolares e ou-
ANYTHING.” Michael Crichton tros vocábulos que eles já
(p. 58)
conheçam em língua inglesa.
“MUSIC MAKES MY WORLD GO ROUND.” Uma atividade que pode ser
(p. 58) divertida é estimulá-los a
pesquisarem sobre a origem
PRESENT SIMPLE dos nomes dos dias da sema-
Affirmative Negative – Full form Negative – Contracted form na em inglês, que se aproxi-
mam dos nomes em outras
I like the Art teacher. I do not like the Art teacher. I don’t like the Art teacher.
línguas, diferenciando-se do
You know History. You do not know History. You don’t know History. português.
He makes music He does not make music He doesn’t make music
in Music classes. in Music classes. in Music classes. Referências
She makes music She does not make music She doesn’t make music
bibliográficas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

in Music classes. in Music classes. in Music classes.

The guitar (it) makes music The guitar (it) does not make The guitar (it) doesn’t make BRASIL. Parecer CNE/CEB
in Music classes. music in Music classes. music in Music classes. no 23, de 8 de outubro de
We play football. We do not play football. We don’t play football. 2008. Institui Diretrizes
Operacionais para a Educa-
You do not think Math You don’t think Math
You think Math is important. ção de Jovens e Adultos –
is important. is important.
EJA. Brasília, 2008.
They do not need to study They don’t need to study
They need to study Geography.
Geography. Geography. DIONÍSIO, A. P. Gêneros
multimodais e multiletra-
O present simple é um tempo verbal utilizado para expressar ações habituais que fazem parte da mento. In: KARWOSKI, A.
rotina. Também é usado para expressar verdades universais e fatos científicos ou da natureza. M.; GAYDECZKA, B; BRITO,
K. S. (Orgs.). Gêneros tex-
Example 4 tuais: reflexões e ensino. 3.
ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
“Geography, Geography and History. I think the two go hand in hand.” 2008. p. 131-144.
(p. 60; faixa 5)
FIORIN, J. L. Interdiscursivi-
“A: How about you, Annie, what’s your favorite subject? dade e intertextualidade.
B: My favorite subject is Music. I like to play the violin.” In: BRAIT, B. (Org.).
(p. 65)
Bakhtin: outros conceitos-
“My favorite subject is History because I find it interesting to go back in -chave. São Paulo: Contexto,
time and learn about generations before me.” 2006. p. 161-194.
(p. 65)
HEMAIS, B. J. W. (Org.).
TALKING ABOUT FAVORITE SCHOOL SUBJECTS Gêneros discursivos e multi-
modalidade: desafios, refle-
Asking about favorite subjects What’s your favorite subject?
xões e propostas no ensino
My favorite subject is… de inglês. Campinas: Pontes,
Answering about favorite subjects
My favorite subjects are… 2015.
Introducing the reason … because…
MAINGUENEAU, D. Análise
Expressing an opinion I think… / I find… de textos de comunicação.
Talking about something you like I like… 6. ed. ampl. São Paulo:
Cortez, 2013.
INTEGRATE sixty-seven 67 PEDROSA, C. E. F. “Frase”:
caracterização do gênero
e aplicação pedagógica.
In: DIONÍSIO, A. P.;
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias. MACHADO, A. R.; BEZERRA,
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções. M. A. (Orgs.). Gêneros tex-
tuais & ensino. 2. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2003.
p. 151-165.
67
UNIT 4
Professor/a,
O objetivo principal desta

IT
4
unidade, no que diz respeito

UN
aos gêneros discursivos, é fa-

life
miliarizar os estudantes com a
compreensão e a produção de
Ev eryday
Everyda l fe
y li
relatos pessoais e entrevistas
orais e escritas. Esses gêneros
permitem a problematização
das relações entre oralidade e
escrita, visto que as duas mo-
at schoo
dalidades se fazem presentes
em maior ou menor grau em
ambos. Ainda que os relatos
pessoais sejam apresentados
na forma escrita e as entrevis-
tas nas formas oral e escrita,
esses gêneros ilustram bem
a complexa relação entre as
modalidades. Uma entrevista,
por exemplo, mesmo se for
veiculada exclusivamente em
áudio ou em vídeo, não cos-
tuma dispensar a elaboração

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

prévia de um roteiro escrito

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

pelo entrevistador e, quando
veiculada em jornal ou revista
impressa ou on-line, é muitas
vezes a transposição para a
forma escrita de uma intera-
ção originalmente oral.
O tema da unidade, pre-
sente em todos os textos
explorados, é o cotidiano es-
colar, com ênfase na reflexão
sobre os trabalhadores da es-
cola e a multiplicidade de ati-
vidades e funções necessárias
ao bom funcionamento da
instituição. Para tanto, além
dos relatos pessoais e das en-
trevistas, são exploradas ima-
gens de profissionais exer-
cendo suas funções dentro
e fora da escola, visando ao
desenvolvimento do pensa-
mento crítico dos estudantes
em relação a profissões que,
EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS

embora fundamentais para

o funcionamento da socieda-
de, nem sempre são valoriza-
das e reconhecidas como tal.
As atividades propostas,
que integram oralidade e es-
crita, promovem a interdisci-
plinaridade com Educação
Física. Além disso, ainda que 68 sixty-eight

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

68
 de forma menos explícita,
a unidade tende a dialogar
com Sociologia e Geografia
Discursive genres: personal story and written and oral interview. em virtude da necessidade
Theme: the diversity of occupations and people who work at a school. de reflexão crítica sobre coti-
The objectives of this unit are: diano escolar e questões so-
ciais, que atravessa todas as
to become familiar with the discursive genres personal story and written and oral interview.
atividades.
to do activities that lead you to reflect on the diversity of people working at a school, their roles and
their importance for everyday life at school. É possível perceber que
esta unidade dá continuidade
à temática da Unidade 3: a
escola. O aprofundamento e
o desdobramento desse tema
se justificam por ser a escola,
ao lado da família, uma das
primeiras comunidades em
que os estudantes são inseri-
dos, vivendo ali grande parte
de seu dia a dia, suas alegrias
e tristezas, além de se desen-
volverem cognitiva, física e
CK
ERSTO

afetivamente. Nesta unidade,

SHUTT

o tema é abordado pelo viés

da diversidade de pessoas
NANT/

que fazem parte do cotidiano

A
ITTHAY

escolar, desempenhando di-

ferentes funções e atividades.
ERK W

IMAGEM
SOMR

ORETTO/CRIAR
Iniciando o trabalho com
essa perspectiva, as páginas
de abertura da unidade mos-
tram trabalhadores, fora do
FERNANDO FAV

contexto escolar, desempe-

nhando atividades essenciais
para a vida em sociedade
como a entendemos hoje. O
objetivo é partir de uma re-
flexão mais geral sobre o tra-
balho e chegar à sua impor-
tância no cotidiano escolar,
chamando a atenção para as
diferentes atividades indis-
pensáveis para seu bom fun-
cionamento. Embora a seção
Pit stop, ao fim da unidade,
contenha questões para ex-
plorar essas imagens, você,
professor/a, pode avaliar a
conveniência de empregá-las
para verificar a familiaridade
da turma com o tema a ser
GERSON GERLOFF/PULSAR IMAGENS

trabalhado, a atitude ante as

LUCAS LACAZ RUIZ/FOTOARENA

Trabalhadores brasileiros.
sixty-nine 69
profissões representadas e o
conhecimento de vocabulá-
rio relacionado a esse campo
semântico, tanto em portu-
guês quanto em inglês. Caso
considere adequado, você
pode utilizá-las para introdu-
zir tal vocabulário.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

69
Time to think
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
Objetivo da seção
Ampliando o trabalho
realizado nas páginas de TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

abertura, esta seção tem

como objetivo ativar o co- 1 Take a look at the images. Then answer the following questions with a classmate.
nhecimento prévio dos estu-
dantes sobre o tema princi- I
1
IV
4

PHOTOS: 1. ALEXANDRE TOKITAKA/PULSAR IMAGENS; 2. FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM;

pal da unidade.

As imagens da seção Time

3. STEVE DEBENPORT/ISTOCKPHOTO; 4. FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM.

to think tematizam, sobre-
tudo, as diversas tarefas de-
sempenhadas no ambiente
escolar, bem como os pro-
fissionais que as realizam.
Ainda que os contextos espe- 2 3

cíficos das escolas brasileiras II III

possam divergir bastante en-
tre si, algumas atividades são
essenciais ao funcionamento

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
de todas elas, independente-
mente de quais profissionais
as desempenhem. Essas ati-
vidades incluem a limpeza
e a conservação da unidade
escolar, o preparo e o cuida- a Onde essas fotografias foram tiradas?
Resposta esperada: em escolas. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
do com a alimentação dos b Nas imagens aparecem profissionais da escola. Quais vocês conseguem identificar? Quem
estudantes e tarefas adminis- mais aparece nas imagens? Respostas esperadas: merendeira, porteiro, faxineira, diretor; estudantes
trativas, além daquelas mais e responsáveis por estudantes. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
diretamente relacionadas ao c O que vocês pensam sobre a importância de cada uma das funções e profissões da escola?
ensino-aprendizagem. Caso Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
d Na escola onde vocês estudam há trabalhadores com essas funções que aparecem nas
considere relevante, aprovei-
te a seção para ajudar os es- imagens? Que outros profissionais trabalham na escola de vocês? Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
tudantes a refletirem sobre
como são realizadas essas 2 Take a look at the image. Then discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento
atividades em sua escola, prévio e refletir sobre o tema da
bem como sobre quem as unidade e sobre seu próprio contexto.
realiza e quais são as espe-
cificidades de seu contexto
em relação a elas.
Optamos por não introdu-
zir ainda os gêneros relato
pessoal e entrevista nesta se-
ção, a fim de desenvolver um
trabalho mais direcionado ao
tema por meio da interpre-
tação e da reflexão sobre as
imagens. Contudo, se achar
conveniente, você pode in-
troduzir esse trabalho verifi-
cando o quanto os estudantes
já conhecem dos gêneros da
LEO TEIXEIRA

unidade, perguntando se sa- School staff

bem o que é uma entrevista
e se lembram de ter lido, visto
ou ouvido alguma em que o
entrevistado contasse uma
história de sua vida pessoal ou
profissional. Também pode
questionar se eles acham que
entrevistas e relatos pessoais
só interessam quando tratam
TIME TO THINK
70 seventy
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de pala-
vras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

70
 da vida de celebridades ou se
os profissionais retratados na
seção também poderiam for-
necer informações interessan-
a Que profissões vocês conseguem distinguir nessa imagem? tes por meio desses gêneros.
Resposta esperada: diretora, professor, inspetora, secretário, merendeira, bibliotecária e faxineiro. Caso proponha essa discus-
b Entre os profissionais que vocês reconheceram, quais estão presentes na sua escola?
Resposta pessoal. são, ao mesmo tempo em que
c Considerando a imagem, o que vocês acham que significa a expressão “school staff”? poderá fazer um diagnóstico
Resposta esperada: o conjunto de profissionais que trabalham na escola. do quanto os estudantes co-
d Que problemas podem existir em escolas que funcionam apenas com professores e nhecem dos gêneros discursi-
estudantes? Resposta pessoal. vos que serão explorados na
unidade, você também fará
uma preparação para as se-
ções subsequentes ao ativar
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tais conhecimentos.
Sugerimos, sempre que
Task 1 possível, estimular as intera-
ções em língua inglesa em
Before reading Pré-leitura sala de aula, seja entre os
próprios estudantes, seja com
1 Take a look at the images. Then discuss the following questions with a classmate. você, professor/a, inclusive
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. para perguntas e dúvidas.
I III Além disso, esta seção é um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

excelente momento para ob-

servar se é necessário algum
apoio especial, seja para toda
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

a turma ou para algum grupo

de estudantes, para o desen-
volvimento desta unidade.

Reading

Objetivo da seção
II Esta seção tem como ob-
jetivo promover o desen-
volvimento da competência
leitora por meio dos gêne-
ros relato pessoal e entre-
RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS vista escrita.
EDSON SATO/PULSAR IMAGENS

• Task 1
O texto estudado na Task 1
pertence ao gênero dis-
a Que momento do cotidiano escolar está representado nas imagens? cursivo relato pessoal e foi
Resposta esperada: a hora da merenda. publicado em uma seção
b Vocês consideram esse momento importante? Por quê? Respostas pessoais. intitulada “Real life stories”
c Quem trabalha na escola para tornar esse momento possível? em um site cujo objetivo é ser
Resposta esperada: os/as merendeiros/as ou cozinheiros/as e auxiliares de cozinha. um guia para profissionais
da educação que não são
2 Take a look at the text in Read to learn more and discuss the following questions docentes. O texto apresenta
with a classmate. o relato de uma merendei-
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
ra, profissional que torna
a Que tipo de informação é possível encontrar em um site como esse? Justifiquem sua resposta.
Resposta esperada: informações sobre profissões e carreiras relacionadas à escola. efetivo o direito à alimenta-
b Considerando as imagens da questão 1 e o site, o que vocês esperam encontrar nesse texto? ção escolar, garantida pela
Resposta esperada: informações sobre a profissão de merendeiro/a. Lei nº 11.947/2009, por ser a
READING seventy-one 71 responsável pela preparação
da merenda. Sugerimos, pro-
fessor/a, que leve à turma o
Habilidades desenvolvidas em Reading debate sobre a importância
desses trabalhadores para o
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estru-
bom funcionamento da uni-
tura, organização textual e pistas gráficas.
dade escolar.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
71
 Se considerado meramen-
te pelo viés formal, o texto
pode, à primeira vista, pare-
cer complexo para os estu-
dantes do 6o ano. Contudo,
do ponto de vista dialógico
que norteia nossa proposta,
as dificuldades de compreen-
são não são causadas exclu-
siva e necessariamente pelas
características formais do
texto em si, mas pela dificul-
dade que o leitor encontra
para fazer interagir o seu co-
nhecimento de mundo e do
gênero com as pistas textuais
e contextuais disponíveis
para leitura. Assim, ainda
que o cuidado com a seleção
de textos seja essencial para
uma educação linguística de
qualidade, os critérios dessa
seleção serão sempre mais
relacionados à sua abertura
para o diálogo com o mun-
do dos estudantes do que às
suas características formais.
Dessa forma, o trabalho
de aproximação do texto,
desenvolvido em Before
reading, e o suporte ofe-
recido aos estudantes nas
questões propostas em
Constructing meanings
revestem-se de grande im-
portância para o sucesso da
interação. Nesse contexto,
pode ser conveniente uma
atuação docente mais incisi-
va, no sentido de incentivar
os estudantes a se apoiarem
em seu conhecimento prévio
do assunto, nas palavras já
conhecidas e nos cognatos
(palavras “transparentes”).
Sobretudo, é preciso incen-
tivá-los a interagirem com o
texto para solucionarem as
questões propostas, em vez
de buscarem a compreensão
exata de cada uma das pala-
vras ou frases, o que, na ver-
dade, raramente será possível
na leitura de qualquer texto
em uma língua adicional.
As questões propostas
levam à reflexão sobre a
relação entre o texto e seu
suporte, de forma a permi-
tir inferências sobre seus
72
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
Read to learn more Leitura
1 Read the following personal story with these objectives in mind:
conhecer as atividades de trabalhadores da escola;
verificar características de relatos pessoais. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
Home About us Contact us Search Skills for Schools
Roles in schools Training Career planner Library Real life stories FAQs
Wales - registration
Home > Real life stories > Caroline Tait - School Cook
Caroline Tait – Cook
Name: Caroline Tait
Job role: Cook
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
School: Dunrossness Primary School, Shetland
Bio: Cook-In-Charge at a primary school
I work at Dunrossness Primary School, Dunrossness, Shetland. I am Cook-In-Charge and I have been in this
role for almost 4 years.
I was encouraged to apply for this position by my supervisor, the […] Catering Manager. I have already
worked for the Shetland Islands Council in another primary school as a kitchen assistant.
My tasks are to prepare and cook both courses (main meal and pudding) to be served that day with the
help of my assistant cook and two kitchen assistants. I supervise the team ensuring that the health, safety,
hygiene and security rules are followed, I supervise the work of my staff, I monitor the correct use of cleaning
materials and ensure the cleaning schedule is followed, and I ensure the safety regulations are followed and
documented every day – hot/cold holding food temperatures, fridge temperatures, delivery records etc.
[…]
I like providing a nutritious and economic meal to the pupils, ensuring they go back to class with a full
SKILLS FOR SCHOOLS
tummy ready for an afternoon’s learning. We like to encourage them to try new things and broaden their
minds to as many different dishes and flavours as we can. I enjoy the company of the staff and the good
teamwork we have. The parents are great and very supportive too. […]
Fragmento de relato pessoal. Disponível em: <http://www.skillsforschools.org.uk/case-studies.aspx?id=122>.
Acesso em: 1o fev. 2018.
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the text.
1a Respostas esperadas: merendeira
a Qual é a profissão de Caroline Tait e onde ela trabalha? escolar; na Dunrossness Primary School
(Escola Primária Dunrossness). Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b Considerando a fonte do texto (isto é, o site de onde ele foi retirado, Skills for Schools) e seu
conteúdo, a quem o texto se destina em primeiro lugar? Resposta esperada: a pessoas
interessadas em seguir a profissão de merendeiro/a. Objetivo: inferir o interlocutor ao qual se dirige o texto.
c Caroline já tinha experiência na profissão? Em caso afirmativo, onde ela trabalhou
anteriormente e qual era o seu cargo? Respostas esperadas: sim; ela trabalhou em outra escola primária
como auxiliar de cozinha. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
72 seventy-two READING
 propósitos e leitores. Profes-
sor/a, caso sua turma requei-
ra esse reforço, pode ser im-
portante chamar a atenção
2 Read the personal story again and find the following information. dos estudantes para as ca-
2a Resposta esperada: “[…] (with the help of) my assistant cook and two kitchen assistants.”. racterísticas do suporte já a
a O trecho que indica quem compõe a equipe de Caroline. Objetivo: identificar informação explícita no partir da questão 2 de Before
texto (compreensão seletiva). reading, a qual dá pistas so-
b Três palavras utilizadas para denominar refeições. bre o público leitor almejado
Respostas esperadas: courses, (main) meal, pudding, dishes. Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
c O parágrafo em que Caroline descreve sua rotina. pelo site. Contudo, é preciso
Resposta esperada: terceiro parágrafo. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). lembrar os estudantes de que
muitos textos atraem leitores
3 Read the last paragraph again and answer the following questions.
com objetivos e perfis diver-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a A atitude de Caroline em relação à sua equipe é positiva ou negativa? Localize palavras ou sos, não ficando seu público
expressões no texto que justifiquem sua resposta. restrito, portanto, àquele vi-
Resposta esperada: positiva. “I enjoy the company of the staff and the good teamwork we have”. sado pelo autor ou pelo su-
b E em relação aos pais dos alunos, qual é a atitude de Caroline? Justifique sua resposta com porte. No caso em questão,
palavras ou expressões do texto. o relato pode interessar a es-
Resposta esperada: positiva. “The parents are great and very supportive […]”. tudantes e seus responsáveis,
além de pessoas que buscam
Task 2 AULAS 3 E 4 informações para escolher
uma carreira profissional.
Before reading Pré-leitura A proposta das atividades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

visa à atuação na chamada

1 Read the following text.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre jornal escolar.
J ORNAL DOS ALUNOS DO 5
Zona de Desenvolvimento
Proximal (VYGOTSKY, 1989)
dos estudantes, sendo de
suma importância, portanto,
os suportes oferecidos tan-
to pelas próprias atividades
o
D DA ESCOLA MUNICIPAL PROFa Z ENEIDE IGINO DE MOURA – NATAL, RN EDIÇ Ã O: No 1 AGOSTO/ 2 0 1 6
quanto por você, professor/a,
para a resolução das tarefas.
RIO POTENGI O RIO PITIMBU
Esse rio é muito importante para o
abastecimento de água da nossa cidade,
abastece cerca de 50% de Natal e parte da • Task 2
cidade de Parnamirim. O texto de Read to learn
ACELERANDO NO ZENEIDE

Devido à retirada constante da sua more da Task 2 é uma en-

vegetação nativa, que recobre suas
margens, e com o intuito de servir de
trevista publicada em um
lenha para fabricar carvão e para servir de jornal escolar britânico. As
combustível para os fornos das padarias, questões em Before reading
está havendo um assoreamento severo focalizam, sobretudo, o su-
Eu quero saber Brevemente todo mundo ficará ilhado. nesse rio. As suas margens estão cada vez
Eu quero saber, Sem ter onde se sustentar, mais encolhendo, e consequentemente porte no qual o texto é vei-
Quando o Rio Potengi Sem ter onde comer, diminuindo a sua vazão, podendo culado e o reconhecimento
Vai parar de morrer. E até onde poder morar, futuramente deixar de existir. de palavras-chave no título
Quando o povo vai parar Se essa farra continuar, Nós temos que manter o Rio Pitimbu e no subtítulo da matéria.
De jogar casca de banana e de caju, Todo mundo irá perceber limpo. Ele não pode ficar sujo, senão ficará
Que o nosso rio, aquele lindo rio poluído, cheio de sujeiras, impróprio O reconhecimento de pa-
[...]
De jogar lixo e esgoto em seu leito, Um dia irá morrer. para o consumo e para a sobrevivência de lavras-chave em títulos de
Até as crianças colaboram para esse
peixes, répteis, aves e mamíferos e também gêneros informativos é res-
Eu quero saber, das espécies vegetais da localidade. Vamos
[desfecho, Mas quero aprender. cuidar bem do rio Pitimbu, ele é nosso
ponsável pela ativação de
E fazem sua parte bem direitinho, Que se eu fizer a minha parte patrimônio. conhecimento prévio e pela
Jogando muitas garrafas e também E todo mundo colaborar com sua arte formulação de hipóteses
Franciele Costa
[muitos copinhos. Faremos muitos encartes sobre os textos nas leituras
ACELERANDO NO ZENEIDE

Sobre o rumo que o rio tomou

Eu quero saber E que todo mundo se conscientizou cotidianas realizadas dentro
Eu quero saber, Que preservar é a melhor parte. e fora da sala de aula, sen-
Quando o povo vai perceber do, portanto, uma atividade
Que se o rio não for respeitado, Emerson Ricardo e Camily Cibele
adequada ao nível da pré-
Fragmento de primeira página de jornal escolar. Acelerando no Zeneide, Natal, n. 1, ago. 2016. -leitura, ainda que, de certa
forma, envolva a leitura no
READING seventy-three 73 sentido da percepção de al-
guns elementos do texto.

73
 As questões de compreen-
são leitora de Constructing
meanings podem requerer
maior mediação docente
caso as hipóteses formula-
das em Before reading pre-
cisem ser corrigidas. A sua
mediação também pode
ser necessária durante as
tarefas de inferência lexical
propostas. Recomendamos,
entretanto, que a reflexão
sobre o ponto de vista do
entrevistado em relação à
competitividade como valor
positivo do esporte, no item
d da questão 4, ocorra sem
tanta intervenção sua, para
evitar que a busca pela “res-
posta certa” (aquela que
se acredita ser a esperada
pelo professor) se transfor-
me em um obstáculo ao
desenvolvimento genuíno
do pensamento crítico. Isso
não significa, contudo, que
você, professor/a, não deva
compartilhar sua perspec-
tiva sobre a questão, espe-
cialmente se instada pela
curiosidade dos estudantes.
O importante aqui é expli-
citar que o tema discutido
é complexo, de forma que a
preocupação com respostas
certas ou erradas precisa dar
lugar à ponderação acerca
das diversas perspectivas
que venham a surgir.
74
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
2 Now discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre jornal escolar.
a O que vocês leram na questão 1? Resposta esperada: um jornal escolar.
b A sua escola possui uma publicação desse tipo? Resposta pessoal.
c Que assuntos vocês esperam encontrar em uma publicação como essa?
Resposta pessoal. Resposta possível: assuntos relacionados à vida na escola, de
interesse dos estudantes, ligados à cidade em que a escola está localizada etc.
3 Read the title and the subtitle of a text published in a school newspaper and do
the following. Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Que assunto você acha que será abordado nesse texto?
Do you like b Qual você acha que é o gênero do texto?
sports? I tirinha II entrevista III reportagem
Come and read c Considerando onde o texto foi publicado e seu provável
the survey and assunto, quem poderia ser o Sr. Nicholls?
interview with
I Diretor da escola.
Mr. Nicholls.
AVENEWS
II Professor de Educação Física.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fragmento de primeira página de jornal III Médico que atende os estudantes dessa escola.
escolar. Avenews, Leicester, issue 7, 2013.
Read to learn more Leitura
1 Now read the whole text with these objectives in mind:
informar-se sobre as atividades de um profissional de educação;
identificar características de entrevistas escritas.
INTEGRATE
EXAMPLES 1, 3, 4 AND 5
A venews
Is s u e 7 Y e a r 2 0 1 3
Do you like sports? Q2. Where did you work before […]
or train for P.E.?
Come and read the A2. I trained at Loughborough Most popular:
survey and interview College. This is my first job. Football 21%
with Mr. Nicholls. Q3. What is your favourite Tennis 18%
sport and why? Athletics 16%
We have a new sports teacher A3. Football is my favourite Cricket 10%
at our school who helps with sport because it is very
Least popular:
P.E. lessons. His name is Mr. competitive.
Netball 5%
Nicholls and we asked him some Q4. Why do you think sports Rugby 5%
questions: are good for children?
A4. You are moving all the time Clubs:
Q1. What is your job at Avenue
and it’s good for a healthy There are two clubs that most
and why did you choose it?
A1. I am a P.E. T.A. I love doing lifestyle. people wanted to be started at
P.E. because it keeps you fit and These are the results of our P.E. school:
AVENEWS
I love teaching it too. survey across the whole school. Badminton and Basketball
Fragmento de entrevista. Avenews, Leicester, issue 7, 2013.
74 seventy-four READING
 • Think more about it
As questões de pós-leitu-
ra de Think more about it
visam levar os estudantes a
Constructing meanings Compreensão leitora compararem o que foi lido
com a sua realidade, além de
1 Remember the hypotheses you made about the text in question 3 of Before refletirem criticamente so-
reading and do the following. bre a importância do traba-
lho de diversos profissionais
a Quem é o Sr. Nicholls? para o bom funcionamento
Resposta esperada: o novo professor-assistente de Educação Física da escola. Objetivo: comprovar hipóteses.
b Como obtemos a maioria das informações sobre ele no texto? da escola. Portanto, se você
Resposta esperada: pelas respostas que ele dá às perguntas que o jornal faz. Objetivo: compreender considerar viável, vale con-
c Em um jornal, um texto com perguntas e respostas é característico de globalmente o texto. tribuir com a reflexão sobre
Objetivos: comprovar hipóteses e identificar características composicionais do gênero entrevista.
I entrevistas. X as relações profissionais e
humanas em seu contexto,
II reportagens. estimulando uma atitude de
III cartas de leitores. respeito e valorização de to-
dos os que contribuem para
o cotidiano escolar.
2 Read the interview again and do the following.
Objetivo: compreender globalmente o texto. Espera-se que, neste pon-
a Indique se cada frase sobre o texto é V (verdadeira) ou F (falsa). to, os estudantes tenham
desenvolvido maior cons-
I Dá informações sobre o Sr. Nicholls. V ciência sobre o tema da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

II Aborda os esportes de forma geral. F unidade e maior familiari-

zação com as características
III Trata das características específicas do futebol. F e os propósitos dos gêneros
IV Oferece informações sobre os esportes preferidos dos estudantes da escola. V explorados, incluindo a per-
cepção, ainda que incipien-
b De quantos assuntos o texto trata? O que é abordado em cada um deles? te, do entrelace da fala e da
Respostas esperadas: sobre dois; primeiramente, temos informações sobre o Sr. Nicholls e, em seguida,
sobre os esportes mais e menos populares entre os estudantes da escola. escrita nesses gêneros.
3 Think about some abbreviations and words used in the text and do the following.
Objetivo: inferir o sentido de palavras e abreviações no texto. Para ler
a Leia as abreviações e relacione-as às expressões correspondentes.
Caso tenha interesse em
I P.E. II Q1, 2, 3, 4 III A1, 2, 3, 4 IV T.A. ler mais sobre a concepção
Answer 1, 2, 3, 4 III
dialógica de leitura, vale a
pena consultar Nystrand e
Physical Education I Wiemelt (1991).
Question 1, 2, 3, 4 II Para maior aprofunda-
mento sobre o conceito de
Teaching Assistant IV Vygotsky e o trabalho de en-
b Levando em consideração as informações do segundo assunto do texto, que significado você sino de leitura em língua in-
glesa, recomendamos o texto
atribuiria à palavra “survey”? Resposta esperada: enquete, pesquisa de opinião.
de Buto (2013).
4a Resposta esperada: não, ele afirma Sobre as atividades ade-
4 Answer the following questions about the text. que aquele é seu primeiro emprego
quadas aos níveis de lei-
(“This is my first job.”). Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
a O Sr. Nicholls tem experiência prévia como professor? Justifique sua resposta. tura, indicamos o texto de
Amorim (1997) e, sobre o
b Qual é o esporte preferido da maioria dos estudantes? E o do Sr. Nicholls? gênero entrevista, a leitura
Respostas esperadas: futebol; o Sr. Nicholls também prefere o futebol. Objetivo: identificar informações
c Quais são os esportes de que os estudantes menos gostam? explícitas no texto (compreensão seletiva). de Fávero (2000).
Resposta esperada: netball e rugby. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
d Qual argumento o professor usa para justificar seu esporte favorito? Você acha que esse
argumento é válido? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: ele diz que o futebol é muito competitivo. Resposta pessoal. Objetivo: ler criticamente
o texto (letramento crítico).

READING seventy-five 75

75
Listening and
speaking
Objetivo da seção
O principal propósito desta
seção é o aprofundamento
do conhecimento e do uso do
gênero entrevista por meio
de atividades de compreen-
são oral e do planejamento e
execução de uma entrevista
oral com um membro da co-
munidade escolar.
• Task 1
Na Task 1, relativa à com-
preensão oral, optamos por
apresentar um trecho re-
lativamente curto de uma
entrevista com uma direto-
ra de escola. O trabalho de
pré-audição desenvolvido em
Before listening é de suma
importância para a realiza-
ção dessa tarefa a contento.
É preciso que os estudantes,
antes de ouvirem o áudio,
tenham formulado hipóteses
sobre a função retratada, a
mesma desempenhada pela
entrevistada na escola. Seria
importante que você pronun-
ciasse o vocábulo “principal”
algumas vezes durante as ati-
vidades de pré-audição para
que os estudantes se familia-
rizassem com sua forma oral
antes de ouvir o fragmento
da entrevista.
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
76
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
5 Read the following extracts from the text and answer the questions.
Objetivo: refletir sobre o uso de adjetivos possessivos.
“We have a new sports teacher at our school who helps with P.E. lessons. His name
is Mr. Nicholls […]”
“Q1. What is your job at Avenue […]?”
“A2. This is my first job. […]”
a Quais palavras sublinhadas nos fragmentos se referem
I ao Sr. Nicholls? his, your, my II à comunidade escolar? our
b Que ideia as palavras sublinhadas nos fragmentos transmitem?
I espaço II posse X III tempo
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss with a classmate and do the following.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas pessoais.
a Que profissionais, além dos professores, trabalham na escola de vocês?
Objetivo: relacionar o tema dos textos com a experiência pessoal.
b Quais desses profissionais exercem funções semelhantes às que foram abordadas nos textos?
Há diferenças entre as tarefas que eles desempenham e as que foram descritas nos textos?
Em caso afirmativo, quais são elas?
Objetivo: relacionar o tema dos textos com a experiência pessoal.
c Comentem sobre a importância do trabalho de pelo menos três profissionais apresentados
até este ponto da unidade para o bom funcionamento da escola.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos.
d Como vocês e os demais estudantes costumam tratar os trabalhadores da sua escola? Há algo
que poderiam melhorar nesse tratamento? Comentem.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal.
e Compartilhem com outra dupla suas opiniões sobre os textos lidos até este ponto da unidade.
Objetivo: refletir criticamente
sobre os textos. Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: My school routine o Material Digital Audiovisual
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1 Listening AULAS 5 E 6
Before listening Pré-audição
1 Think about the different people who work at your school and discuss the
following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a O que vocês sabem sobre o trabalho realizado pelos diferentes profissionais de sua escola?
b Se vocês pudessem entrevistar um desses profissionais, qual deles escolheriam? Por quê?
c Que perguntas vocês fariam a esse profissional?
76 seventy-six LISTENING AND SPEAKING
escola e a comunidade.
informações principais em textos orais sobre temas familiares.
 Após uma primeira audi-
ção em Listen to learn more,
recomenda-se que, além das
reproduções indicadas nos
2 Take a look at these images. Then answer the following questions with a enunciados das questões,
você leve em consideração
classmate.
Respostas pessoais. as solicitações dos estudan-
I II tes quanto a novas reprodu-

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

ções, atendendo-as sempre
que julgar possível e perti-

MR DOOMITS/SHUTTERSTOCK
nente. Sugerimos que avalie
o acompanhamento da cor-
reção das questões com uma
nova escuta do áudio para
confirmação das respostas.

a Com qual profissão exercida dentro da escola vocês acham que essas imagens se relacionam?
Por quê? Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. • Think more about it
Ao desenvolver o trabalho
b O que vocês acham que vão ouvir na entrevista em Listen to learn more? de pós-audição, conside-
Resposta possível: informações sobre o trabalho de uma diretora escolar. Objetivo: formular hipóteses
sobre o texto. ramos importante sua me-
Listen to learn more Audição diação no sentido de levar
os estudantes a refletirem
1 sobre as funções da direção
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

6 Listen to the interview with the following objectives in mind:

escolar. A percepção de que
verificar o assunto da entrevista e relacioná-lo com o tema da unidade; um/a diretor/a tem tarefas
identificar características de entrevistas orais. INTEGRATE tanto administrativas quan-
EXAMPLE 5
to educativas é essencial
Entrevista para que eles possam refletir
Fragmento de entrevista. Disponível sobre a primeira pergunta
Título: What Makes a Great Principal proposta. A mediação do-
em: <https://www.youtube.com/
Data: 26/11/2010 cente também pode ser bas-
watch?v=DbBdBcef_uc>.
Fonte: tvoparents tante útil no estímulo e no
Acesso em: 6 fev. 2018. (1:49-2:12)
auxílio à reflexão sobre os
propósitos, as características
Constructing meanings Compreensão auditiva e os papéis dos interlocuto-
res no gênero entrevista.
1 6 Now listen to the interview carefully and do the following.
a Qual é o tema da entrevista?
Resposta esperada: o trabalho de uma diretora de escola. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Identifique quem falou cada uma das frases seguintes: a entrevistadora ou a entrevistada.
Objetivo: identificar informações específicas (compreensão detalhada).
I “From day to day that varies.” entrevistada
1d Resposta esperada: em
II “What is the role of a principal in a school?” entrevistadora inglês a palavra é proparoxítona,
enquanto em português é
III “[…] your job is to lead […].” entrevistada oxítona; além disso, a pronúncia
c Em sua resposta, a entrevistada afirma que seu papel na escola é da letra L ao final é diferente,
Objetivo: identificar informações específicas (compreensão detalhada). pois em português ela tem
I organizar burocraticamente os trabalhos da secretaria. som de U. Objetivo: identificar
informações específicas
II colaborar com o trabalho pedagógico dos professores. (compreensão detalhada).

III conduzir as crianças para que se tornem cidadãos bem-sucedidos. X

d Apesar de ter outro significado no contexto das profissões exercidas na escola, a palavra
“principal” existe com a mesma grafia tanto em português quanto em inglês. Ouça
novamente a entrevista e aponte as semelhanças e diferenças que você consegue perceber
entre a pronúncia de “principal” em inglês e em português.

LISTENING AND SPEAKING seventy-seven 77

• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente
com o grupo.
• (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
77
• Task 2
Na Task 2, propõe-se aos
estudantes que, em grupos,
planejem e realizem uma en-
trevista com um trabalhador
de sua escola, visando obter
informações sobre seu traba-
lho cotidiano, e, em seguida,
apresentem-na para a tur-
ma, comparando a rotina do
profissional com as suas pró-
prias. Considere a pertinên-
cia de sugerir aos grupos al-
gumas possíveis informações
que seus colegas gostariam
de saber acerca do entrevis-
tado, bem como de auxiliar
sua busca pela maneira ade-
quada de fazer as perguntas
em inglês. Seria interessante
que conseguissem entrevis-
tar trabalhadores da escola
com conhecimento da língua
inglesa, mas, caso isso não
seja possível, a estratégia de
perguntar em inglês e, em
78
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
Think more about it Pós-audição
1 Think about what you have just listened to and answer the following questions
with a classmate.
a A diretora entrevistada se considera mais administradora, ou seja, uma pessoa que cuida
do funcionamento de uma instituição, ou mais educadora? Vocês estão de acordo com ela?
Justifiquem sua resposta. Resposta esperada: educadora, pois ela considera que o mais importante em seu
trabalho são os estudantes e o seu sucesso. Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
b Qual é o propósito de entrevistar uma pessoa? Resposta esperada: obter informações sobre a própria
pessoa ou sobre algum assunto que ela conheça. Objetivo: refletir sobre o gênero entrevista.
c Na opinião de vocês, o entrevistador prepara as perguntas antes ou pensa nelas na hora da
entrevista? Justifiquem sua resposta.
d Que pergunta(s) vocês acham que deveria(m) ser feita(s) a um profissional para conhecer
melhor o seu trabalho? Resposta pessoal. Objetivo: refletir sobre o gênero entrevista e sua relação com o
tema da unidade.
1c Resposta pessoal. Resposta possível: deve preparar antes para não se esquecer de
perguntar alguma coisa importante; mas, na hora da entrevista, pode acrescentar outras
Task 2 Speaking perguntas, conforme as respostas do entrevistado. Objetivo: refletir sobre o gênero entrevista.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Hit the road
Sua tarefa é realizar, com três colegas, uma entrevista oral com um profissional de sua
escola. Vocês já ouviram um exemplo e trabalharam com ele na Task 1 (Listening and
speaking).
1 Before preparing the questions for your interview, pay close attention to the
following chart. Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Entrevista oral.
Qual é o tema? O trabalho de um profissional de sua escola.
Qual é o objetivo? Conseguir informações sobre o trabalho de algum profissional de sua escola para
apresentá-las em sala de aula, comparando a rotina dele com a da turma.
A quem se dirige? À turma.
Como e onde será divulgada? Será apresentada em sala de aula.
FABIANE EUGENIO
Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em grupos de quatro integrantes, e os
profissionais da escola que forem escolhidos e quiserem dar entrevista.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your interview. Respostas pessoais.
a Escolham a pessoa a ser entrevistada, perguntem a ela se aceita participar e agendem
um dia, hora e local para a entrevista. Objetivo: planejar a realização da entrevista.
b Pensem em quais informações seus colegas gostariam de saber sobre o entrevistado e
sobre seu trabalho na escola. Façam uma lista dessas informações, começando com as mais
básicas, como o nome e a profissão do entrevistado. Vocês também podem escolher algumas
informações da lista a seguir. Objetivo: planejar os conteúdos da entrevista.
78 seventy-eight LISTENING AND SPEAKING
 seguida, em português é viá-
vel, como acontece às vezes
em programas transmitidos
pela televisão com entrevis-
I Qual é o nome do cargo ou da função. tados estrangeiros. É prová-
vel que muitos estudantes se
II Por que motivo escolheu essa profissão.
sintam satisfeitos em mostrar
III Quando começou a trabalhar na escola. à comunidade escolar que já
conseguem falar em inglês, o
IV Quais são as coisas de que mais gosta no trabalho. que reforça sua autoestima,
V De que coisas não gosta no trabalho. por isso a proposta de uma
entrevista dentro da própria
VI Quais são as tarefas e responsabilidades profissionais. escola. Se considerar perti-
VII Como é um dia típico de trabalho na escola. nente, aproveite os momen-
tos de elaboração do roteiro
c Façam pesquisas em dicionários, aplicativos ou na internet para elaborar perguntas em e da apresentação em sala
inglês adequadas a cada informação que vocês selecionaram. para discutir de forma mais
Objetivo: planejar os conteúdos da entrevista.
d Antes de prosseguir com o planejamento, observem na seção Integrate o uso de palavras e explícita as inter-relações en-
tre fala e escrita que caracte-
expressões interrogativas (question words). Fiquem atentos ao uso adequado dessas palavras e rizam o gênero entrevista.
expressões no roteiro da entrevista. Objetivo: planejar características estilísticas da entrevista.
e Façam uma primeira versão do roteiro da entrevista colocando as perguntas em uma
ordem adequada. Lembrem-se de começar a entrevista cumprimentando o entrevistado e de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

terminar agradecendo. Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro da entrevista.

f Ensaiem as perguntas entre si e, em seguida, apresentem-nas a outro grupo. Troquem
ideias com esses colegas e modifiquem o que acharem necessário. Este pode ser um bom
momento para treinar a gravação da entrevista ou, caso não seja possível gravá-la, praticar as
anotações das respostas do entrevistado. Objetivo: preparar uma versão inicial da entrevista.
g Verifiquem se o profissional que vocês escolheram conseguirá entender as perguntas em
inglês. Caso não entenda, perguntem em inglês e, em seguida, em português.
Objetivo: refletir sobre a linguagem adequada à entrevista.
h Para a apresentação à turma, tentem responder, em inglês, às perguntas que elaboraram
para a entrevista e pensem nas diferenças que pode haver entre a rotina de vocês e a do
trabalhador da escola. Se tiverem dúvidas, consultem a seção Integrate.
Objetivo: preparar uma versão inicial da apresentação.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your script for the interview has
the following characteristics:
Resposta pessoal. Objetivo: revisar a versão inicial do roteiro da entrevista.
saudação ao entrevistado;
informação ou pergunta sobre seu nome;
informação ou pergunta sobre o nome de sua profissão ou função na escola;
pergunta sobre suas tarefas e responsabilidades no cotidiano escolar;
pergunta sobre o que mais gosta em seu trabalho;
pergunta sobre aquilo de que não gosta em seu trabalho;
outras perguntas que você e seus colegas considerem importantes;
agradecimento final.

LISTENING AND SPEAKING seventy-nine 79

79
Style of the genre
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
Objetivo da seção
Esta seção trata dos recur-
sos linguístico-discursivos dos
2 Now check if:
Resposta pessoal. Objetivo: revisar os elementos da realização da entrevista.
principais gêneros que foram a pronúncia de vocês está adequada;
abordados na unidade.
o equipamento para a gravação ou o material para tomar notas está preparado.

A questão 1 pode ser con-

siderada uma etapa prévia à
escrita de um relato pessoal
dos estudantes, incluindo
alguns dados sobre si, sua
rotina e seus gostos, como o
que foi lido na seção Reading.
Como é possível que os co-
nhecimentos de inglês dos
estudantes ainda não per-
mitam a elaboração de um
texto com um nível maior de
complexidade, optamos pelo
formato de tópicos para eles
3 Interview your guest.
Resposta pessoal. Objetivo: fazer a versão final da entrevista.
4 After the oral interview is over, do the following.
Resposta pessoal. Objetivo: fazer a apresentação oral.
a Preparem a apresentação que farão para a turma, comparando a rotina do profissional
entrevistado com a de vocês. Usem a gravação e/ou as anotações que fizeram como base
para a apresentação.
b Apresentem-se à turma no dia indicado pelo professor. Tentem responder às dúvidas dos
colegas em inglês.
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

completarem. No entanto,
de acordo com o perfil de sua
turma, considere a possibili-
dade de pedir aos estudantes
que redijam um pequeno re-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
AULAS 7 E 8
1 Complete the chart with information about yourself and add it to the
classroom board. Objetivo: praticar vocabulário e o uso de present simple. TEBOO
O

K
N
lato com base nos dados soli-
My personal story

N
K
O
citados na questão.
TEBOO

Name:
Resposta pessoal.

Resposta esperada:
student. Occupation:

School:
Resposta pessoal.

I go to school every day, from Monday to Friday. I study, meet friends and talk to
Routine: teachers and other school workers.

Resposta pessoal.
I go…

Likes: I like…

MANUEL MIRAMONTES
Resposta pessoal.

Dislikes: I don’t like…

Resposta pessoal.

2 Read the texts and do the following.

Objetivo: praticar o uso de question words e possessive adjectives.
a Complete as entrevistas a seguir usando as question words do quadro.

how how long what where why

80 eighty STYLE OF THE GENRE

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
80
 A questão 2 evidencia as
question words e os adjetivos
possessivos, elementos lin-
guísticos característicos não
I só de entrevistas, mas tam-
Interview with Mr. Victor (custodian) bém de conversas pessoais
Victor: Hi, my name is Victor. comuns em nosso cotidia-
How
Dylan: I’m Dylan, and today I’m interviewing Victor about how it is being a custodian. […] no. Assim, para aprofundar
a prática desse conteúdo,
bad is our mess when we don’t pick it up after lunch?
pode ser interessante moti-
Victor: It’s pretty bad… Yeah, we spend a lot of time cleaning. var os estudantes a elabo-
How
Dylan: can we change that? rarem uma entrevista com
How algumas perguntas dirigidas
Victor: ? By hmm… being more responsible [for] yourself. […] aos colegas nas quais uti-
Where
Dylan: do you mostly pick our trash or mess? lizem as wh-questions, ou
Victor: Most of it is on the places where, like, where you sit down. […] seja, aquelas iniciadas por
How long question words.
Dylan: does it take you to clean up our mess?
Victor: It depends. Sometimes it’ll take me like 20 to 25 minutes, sometimes it takes like
5 to 10 minutes.

Transcrição de fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=7Wpfk6JtSzY>.

Acesso em: 7 fev. 2018. (0:14-0:22; 0:26-0:44; 0:51-0:58; 1:05-1:14)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

II
“[…]
What why
Q1. is your job at Avenue and did you choose it?
A1. I am a P.E. T.A. I love doing P.E. because it keeps you fit and I love teaching it too.
Where
Q2. did you work before or train for P.E.?
A2. I trained at Loughborough College. This is my first job.
What why
Q3. is your favourite sport and ?
A3. Football is my favourite sport because it is very competitive.
Why
Q4. do you think sports are good for children?
A4. You are moving all the time and it’s good for a healthy lifestyle.
[…]”
Fragmento de entrevista. Avenews, Leicester, issue 7, 2013.

b Leia o seguinte texto e passe os fragmentos sublinhados para a primeira pessoa do singular.

[…]
Mrs. Krisuk uses her passion for her work to participate in various creative learning
experiences with her students. Just this year they started their coffee cart service, which
provides the students practice on social and job skills, filling them with a sense of pride and
ownership. […]
It is fairly obvious that Mrs. Krisuk is very dedicated to her work and her students. […]

Fragmento de relato. Disponível em: <https://mohawkarrow.org/2243/community/2243/>. Acesso em: 12 mar. 2018.

Resposta esperada: I use my passion for my work to participate in various

I use my passion for… creative learning experiences with my students. […]
It is fairly obvious that I am very dedicated to my work and my students. […]

STYLE OF THE GENRE eighty-one 81

81
Pit stop
UNIT 4 EVERYDAY LIFE
Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
pósito retomar as imagens
das páginas de abertura da
unidade, com trabalhadores
em funções diversas, para que
os estudantes tenham a opor-
tunidade de fazer uma nova
reflexão acerca delas, com
base nos conhecimentos ad-
quiridos e nas discussões pro-
postas ao longo da unidade.
Ao retomar as imagens
de abertura à luz do que foi
visto ao longo da unidade,
seria interessante auxiliar
os estudantes a levarem a
discussão sobre trabalhado-
res em geral e profissionais
da educação para o seu am-
biente escolar específico, de
modo a considerar como são
as relações pessoais e pro-
fissionais em seu cotidiano.
Assim, eles poderão avaliar
se há a necessidade e a pos-
sibilidade de agir em prol de
seu aprimoramento.
Recomendamos que, se
houver a possibilidade, os
estudantes interajam em in-
glês durante a realização da
atividade desta seção.
Uma atividade que pode
ser interessante ao longo des-
ta unidade é circular pelos
espaços escolares para ob-
servá-los, conhecer seus tra-
balhadores e entender suas
funções. Uma visita a outra
escola também pode propi-
ciar uma reflexão importante
sobre espaços, sujeitos escola-
res e suas características.
82 eighty-two
Habilidade desenvolvida em Pit stop
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
82
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (68-69) and answer the
following questions.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.
a O que as imagens mostram?
Resposta esperada: pessoas exercendo diversas profissões.
b O que essas imagens têm em comum?
Resposta esperada: elas representam profissões que não costumam ser valorizadas.
c Qual é a importância das atividades representadas nas imagens para a vida cotidiana? Qual
seria o impacto da interrupção de cada uma dessas atividades?
Respostas esperadas: são atividades fundamentais para a vida em sociedade, como o transporte, a
d Qual é a relação entre as imagens e o que foi tratado nesta unidade? limpeza urbana,
o comércio etc.; a interrupção dessas atividades afetaria a vida de todas as pessoas.
e E na sua escola, há pessoas que desempenham esses tipos de atividades? Você conhece
todas as pessoas que trabalham na sua escola, além de professores e diretor/a? Sabe seus
nomes e o cargo que ocupam? Respostas pessoais.
f Você acha que o trabalho dessas pessoas é reconhecido, respeitado e valorizado por
professores, estudantes e seus responsáveis? Como a comunidade escolar demonstra (ou
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
poderia demonstrar) seu respeito, reconhecimento e apoio a esses profissionais? Responda
pensando especificamente em sua escola. Respostas pessoais.
1d Resposta esperada: da mesma forma que se refletiu, ao longo da unidade, acerca da diversidade
de trabalhadores e atividades necessárias ao bom funcionamento da escola, essas imagens mostram
pessoas que exercem profissões muito importantes para o funcionamento da sociedade.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil?
b O que você aprendeu sobre o cotidiano escolar? E sobre as pessoas que trabalham na
escola e suas funções?
c O que você aprendeu sobre as relações entre fala e escrita ao ler relatos pessoais e
compreender e produzir entrevistas?
d Você achou a compreensão e a produção dos textos fáceis ou difíceis? Por quê?
e Que conhecimentos novos sobre a língua inglesa você adquiriu nesta unidade?
f Como você avaliaria sua participação ao longo das aulas? O que considerou positivo? E negativo?
g O que você poderia mudar para melhorar seu aproveitamento? Comente.
INTEGRATE
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
explicações que os seguem.
PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
 Think it over

Objetivo da seção

Example 1 Esta seção busca promo-

ver a autoavaliação dos es-
“I like providing a nutritious and economic meal to the pupils […]. We like to encourage them to try new tudantes sobre a aprendi-
things and broaden their minds […]. I enjoy the company of the staff and the good teamwork we have.” zagem, com destaque para
as atividades de compreen-
(p. 72) são de relatos pessoais e
entrevistas e para a produ-
“Do you like sports? ção de entrevistas.
[...]
I love doing P.E. because it keeps you fit and I love teaching it too.” (p. 74) Este é um momento que
pode ser aproveitado, se for
do seu interesse, para uma
EXPRESSING LIKES (WITH VERBS ENJOY/LIKE/LOVE) verificação do entendimen-
to da turma sobre o que se-
Subject Verb Noun/Phrase
ria “difícil” e o que seria “fá-
I enjoy the company of the staff. cil”. Como essas noções são
relativas, saber o que a tur-
You like sports. ma considera “fácil” pode
He/She/It loves playing with friends. permitir uma organização
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

de conteúdos e de temas
We like to encourage them to try new things. que iniciem com o “fácil” e
avancem para o “difícil”.
You enjoy P.E.
Se perceber a necessidade
They love teaching. de consolidar conhecimentos
desta unidade, uma sugestão
seria trabalhar com o apên-
EXPRESSING DISLIKES (WITH DON’T/DOESN’T ENJOY/ LIKE) dice There is more e com as
Atividades complementares,
Subject Auxiliary verb + main verb Noun/Phrase
presentes na introdução do
I don’t enjoy rugby. Manual do Professor.

You don’t like sports.

Integrate
He/She/It doesn’t enjoy playing with friends.
Objetivo da seção
We don’t like to work out.
O objetivo desta seção é
You don’t enjoy P.E.
apresentar formas de ex-
They don’t like waking up early. pressar preferências (likes
e dislikes), rotinas, vocabu-
lário relacionado a espor-
ASKING ABOUT LIKES AND DISLIKES tes, adjetivos possessivos e
question words.
Auxiliary verb Subject Main verb Noun/Phrase

Do I enjoy rugby?

Do you like sports?

Does he/she/it love playing with friends?

Do we like to work out?

Do you enjoy P.E.?

Do they love teaching?

INTEGRATE eighty-three 83

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
• (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.

83
 Para aprofundar a práti-
ca dos conteúdos presentes UNIT 4 EVERYDAY LIFE
nesta sistematização, consi-
dere a conveniência de tra-
balhá-los de forma lúdica. O Quando queremos falar que gostamos, gostamos muito ou não gostamos de fazer algo, podemos
vocabulário do âmbito dos colocar o verbo que expressa nossa preferência tanto na forma do infinitivo com to quanto na forma
esportes pode ser pratica- do gerúndio com -ing. Por exemplo:
do, por exemplo, na forma
de um jogo de cartas ela- I love to do P.E. = I love doing P.E.
boradas pelos estudantes I love to teach. = I love teaching.
com imagens relacionadas a
práticas esportivas, no qual We like to encourage them to try new things. = We like encouraging them to try new things.
quem vira uma carta deve
dizer, em inglês, o que está
representado nela. Já as ex- Example 2
pressões de gostos pessoais
poderão ser praticadas por “My tasks are to prepare and cook both courses (main meal and pudding) […]. I supervise the team […],
meio de um jogo de adivi- I monitor the correct use of cleaning materials […].”
nhação, em que os estudan- (p. 72)
tes de uma equipe tentam
adivinhar os gostos de um TALKING ABOUT ROUTINES
colega da equipe adversária, wake up/get up leave to/come back from school
vencendo aquela que obti-
brush (my/your/his/her/our/their) teeth have lunch

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ver mais acertos.
take a shower/a bath do homework
have breakfast chat with friends
go to school work out
have classes play videogames/soccer
take a test have dinner
have a break/a snack go to bed

O present simple é utilizado para falar de rotinas. Por exemplo: I go to school in the morning. / The
cook prepares and cooks both courses (main meal and pudding). / We all have a break at 10 o’clock.

Example 3
“Football is my favourite sport […].”
(p. 74)

“Do you like sports? SPORTS

[…] athletics judo
These are the results of our P.E. survey across
the whole school. badminton netball
[…] basketball rugby
Most popular: Least popular:
cricket swimming
Football 21% Netball 5%
Tennis 18% Rugby 5% football (soccer) tennis
Athletics 16% golf volleyball
Cricket 10%
Clubs:
There are two clubs that most people wanted
to be started at school:
Badminton and Basketball”
(p. 74)

84 eighty-four INTEGRATE

84
 Referências
bibliográficas
AMORIM, M. L. V. Ensinan-
SPORTS – USEFUL WORDS do leitura na sala de aula
de Inglês: teoria e prática.

2. FANGXIANUO/ISTOCKPHOTO; 3. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO;
1 2 3

4. SKYNESHER/ISTOCKPHOTO; 5. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO;
In: TADDEI, E. (Ed.). Pers-

PHOTOS: 1. JACOB AMMENTORP LUND/ISTOCKPHOTO;

pectivas: o ensino da língua
estrangeira. Rio de Janeiro:
Secretaria Municipal de
athlete ball game Educação, 1997.

6. SOUTH_AGENCY/ISTOCKPHOTO.
4 5 6

BRASIL. Lei nº 11.947, de 16

ball de junho de 2009. Dispõe
sobre o atendimento da
alimentação escolar e do
play player team
Programa Dinheiro Direto
na Escola aos alunos da
Example 4 educação básica.
BUTO, M. Y. Leitura e inter-
“[…] We have a new sports teacher at our school SUBJECT POSSESSIVE ADJECTIVES
pretação em Língua Inglesa
who helps with P.E. lessons. His name is Mr. Nicholls I my por meio de um conceito de
and we asked him some questions: Vygotsky – ZDP. In: NORTE,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

you your
Q1. What is your job at Avenue and why did you
M. B. (Coord.). Desafios
choose it? […] he his
para a docência em Língua
A2. I trained at Loughborough College. This is my she her Inglesa: teoria e prática. São
first job.
Q3. What is your favourite sport and why? it its Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27.
A3. Football is my favourite sport because it is we our FÁVERO, L. L. A entrevista
very competitive. […] you your na fala e na escrita. In:
These are the results of our P.E. survey across the PRETI, D. (Org.). Fala e es-
whole school. […]” they their
crita em questão. Projetos
(p. 74) Paralelos NURC/SP. São
Paulo: Humanitas/FFLCH/
Os possessive adjectives (adjetivos possessivos) indicam uma relação de posse, isto é, que algo
USP, 2000. p. 79-97.
pertence a alguém.
NYSTRAND, M.; WIEMELT,
Example 5 J. When is a text explicit?
Formalist and dialogical
“[…] Q1. What is your job at Avenue and why QUESTION WORDS conceptions. In: Text 11 (1),
did you choose it? […] 1991, p. 25-41.
how como
Q2. Where did you work before or train VYGOTSKY, L. S. A for-
how long por quanto tempo
for P.E.? […] mação social da mente: o
Q3. What is your favourite sport and why? […] what qual/quais/o que
desenvolvimento dos pro-
Q4. Why do you think sports are good for children? when quando cessos psicológicos supe-
[…]”
where onde riores. São Paulo: Martins
(p. 74)
which qual/quais/o que
Fontes, 1989.

“What is the role of a principal in a school? […]” who quem

(p. 77; faixa 6) whom quem

whose de quem/a quem pertence
why por que

As question words são palavras e expressões utilizadas na construção de perguntas. Elas revelam o
tipo de informação que está sendo pedido e sempre iniciam a frase interrogativa.
INTEGRATE eighty-five 85

85
PROJECT 1
Professor/a,
O Projeto 1 tem como ob-
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa chamada Our
school in comic strips, visto
ser a escola o ambiente em
que eles passam grande par-
te de seu tempo e uma vez
que a tirinha, um gênero de
caráter lúdico já abordado
na Unidade 2, costuma ser
de grande interesse nessa
faixa etária. Assim, a pro-
posta é que a turma produ-
za uma coletânea de tirinhas
sobre a escola.
O tema e o gênero focali-
zados buscam propiciar uma
reflexão crítica sobre a esco-
la e as situações que aconte-
cem cotidianamente nesse
espaço, além de visar ao de-
senvolvimento da criativida-
de, ao aprofundamento do
léxico e dos conteúdos gra-
maticais de inglês estudados
nas unidades anteriores e ao
incentivo ao trabalho coleti-
vo. Espera-se, desse modo,
que os estudantes coloquem
em prática os conhecimen-
tos adquiridos ao longo das
Unidades 1 a 4, sobretu-
do aqueles relacionados às
formas de apresentação, à
rotina escolar e às funções
dos trabalhadores da escola.
Dessa forma, os estudantes
podem desenvolver maior
86 eighty-six
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.
86
Project 1
Our school in comic strips
Final product: a comic strip collection.
Discursive genre: comic strip.
Theme: our school.
The objectives of this project are:
to create a comic strip collection about our school with our classmates;
to practice understanding and creating comic strips for a collection;
to discuss issues related to our school from a critical perspective;
to develop creativity and collaboration through a group project.
1b Resposta possível:
apresentam divisões
em quadrinhos
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita. e personagens
conversando neles,
possuem falas ou
1 Discuss with a classmate and do the following. pensamentos dentro de
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero tirinha.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
balões com diferentes
a Vocês costumam ler tirinhas ou histórias em quadrinhos? Por quê? formatos e costumam
ser humorísticas.
b Pensem nas tirinhas que vocês conhecem e façam uma lista das características que esses
textos costumam apresentar.
c O que vocês acham necessário para contar uma história ou produzir um diálogo por
meio de quadrinhos?
d Quais são os tipos de balões de tirinhas que vocês conhecem?
Resposta possível: balões de fala, balões de pensamento, balões de grito e balões de cochicho (sussurro).
2 Read the following comic strips in Portuguese and answer the questions
with a classmate.
I
©MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES – BRASIL
Did you know?
Cascão, Mônica, Cebolinha, Magali, Chico Bento e Bidu são os personagens
principais da Turma da Mônica, história em quadrinhos criada pelo cartunista
Mauricio de Sousa. Cada um deles tem uma característica marcante. Por
exemplo, Cebolinha fala l no lugar de r e Cascão tem pavor de água.
 confiança ao utilizarem o
repertório linguístico estu-
dado em práticas sociais da
linguagem que são adequa-
II das à faixa etária e ao nível
de escolaridade.
Caso haja possibilidade, o
projeto pode culminar em
um evento de lançamento da
coletânea, com a participa-
ção da comunidade escolar

©ALEXANDRE BECK
e dos familiares dos estu-
dantes. O tempo necessário
para a produção das tirinhas
2a Resposta pessoal. Resposta possível: Cascão encontra sua amiga Dorinha, que não enxerga. Ela pergunta o que ele e a confecção da coletânea
faz para ficar com cheiro bom. Cebolinha chega e responde que Cascão fica contra o vento, perto das flores, que
cheiram bem. depende da forma como o
Did you know?
Objetivo: trabalho será realizado: em
Armandinho é um personagem de tirinhas criado por Alexandre Beck em 2009. compreender sala, durante as aulas, ou
Suas tirinhas são normalmente publicadas em jornais e na internet. globalmente como atividade extraclasse;
o texto.
em duplas, como sugerimos
a Como vocês contariam a história do texto I para uma pessoa que não a leu? para a etapa de criação das
tirinhas, ou em grupos. Por-
b Por que a fisionomia de Dorinha muda no final do texto I? Resposta esperada: porque ela se admira tanto, essas decisões cabem a
ao saber que o cheiro bom não vem de Cascão. Objetivo: fazer inferência.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c Vocês conhecem o personagem que aparece no último quadrinho do texto I? Em caso você, de acordo com as espe-
cificidades de seu contexto.
afirmativo, digam o que sabem sobre ele. Em caso negativo, verifiquem se algum colega o
2c Resposta pessoal. Resposta A escolha do gênero tiri-
conhece e solicitem que compartilhe as informações com vocês. possível: é o Cebolinha, um
personagem que troca o r pelo l e cria “planos infalíveis” para ser o dono da rua. Objetivo: ativar conhecimento prévio. nha está em consonância com
d Na opinião de vocês, por que no último quadrinho do texto I aparece uma palavra em a perspectiva dos multiletra-
negrito? Justifiquem sua resposta. Resposta pessoal. Resposta possível: o negrito foi usado para destacar mentos, do mundo multimo-
a forma de falar do Cebolinha, ou seja, em vez de falar “contra”, ele fala “contla”. Objetivo: fazer inferência. dal ao qual os jovens estão
e Em que lugar estão os personagens do texto II? vinculados e com o qual estão
Resposta esperada: em uma biblioteca. Objetivo: fazer inferência.
f Nesse lugar, habitualmente ficamos em silêncio ou falamos baixinho. Por quê? familiarizados. Além disso, es-
Resposta esperada: por respeito às pessoas que estão lendo ou estudando. Objetivo: ativar conhecimento prévio. tabelece-se relação interdis-
g No texto II, aparece outra razão para não fazermos barulho nesse lugar. Qual? Vocês ciplinar com o componente
concordam com ela? Por quê? Resposta esperada: por respeito às memórias. Respostas pessoais. curricular Arte.
Objetivos: identificar informação explícita (compreensão seletiva) e refletir criticamente sobre o texto.
h Há dois personagens no texto II, mas apenas um aparece por inteiro. Na opinião de vocês, O trabalho com a tirinha
Resposta pessoal. Resposta possível: para mostrar
por que eles são representados dessa maneira? a diferença de tamanho entre os personagens e oferece aos estudantes uma
oportunidade para pensa-
destacar que a tirinha adota a perspectiva de uma criança. Objetivo: fazer inferência.
rem sobre a representação
3 Think about the characteristics of the two comic strips and do the following with a dos colegas, dos profissionais
classmate. 3b Resposta esperada: I – as imagens permitem identificar a expressão envergonhada de Cascão e a
surpresa de Dorinha; II – podemos perceber que os personagens são uma criança e um adulto. Objetivo: com quem convivem e de si
relacionar elementos verbais e não verbais. mesmos, sobre a descrição de
a As duas tirinhas têm as características que vocês mencionaram nas questões 1b e 1c? Em
sua escola, sobre seus hábitos
caso afirmativo, digam quais. Em caso negativo, indiquem o que faltou. e suas preferências com base
Resposta pessoal. Objetivo: identificar características composicionais do gênero tirinha.
b As imagens são muito importantes nas tirinhas. Justifiquem essa afirmação em uma perspectiva crítica.
com exemplos dos textos I e II.
PROJECT 1

c Em geral, as tirinhas representam histórias e diálogos engraçados. Vocês acham que os textos
I e II têm essa característica? Por quê? Respostas pessoais. Respostas possíveis: I – sim, porque Cascão
fica perto das flores para parecer cheiroso; II – não, porque a conversa sobre falar baixo na biblioteca é séria.
d As falas dos personagens são representadas da mesma forma nas duas tirinhas? Objetivo:
refletir sobre
Justifiquem sua resposta. Resposta esperada: Não. I – as falas estão dentro de balões características
de fala; II – não há balões. Objetivo: identificar características composicionais do gênero tirinha. temáticas do
e Em algumas tirinhas, há frases que não são falas de personagens. O que elas são? gênero tirinha.
f O que vocês acham necessário para criar uma história bem-humorada em poucos quadrinhos?
Resposta pessoal. Objetivo: refletir sobre características temáticas, composicionais e estilísticas do gênero tirinha.
3e Resposta esperada: são falas do narrador ou onomatopeias. Objetivo: identificar características
composicionais do gênero tirinha.
eighty-seven 87

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 6.

87
 As atividades propostas
para a realização do projeto
têm por objetivo construir
com os estudantes as etapas
de elaboração de três tiri- 4 Now let’s try to do it in English! Read the following comic strip and answer
nhas, bem como oferecer as
ferramentas necessárias para
the questions with a classmate.
o planejamento e a criação

PEANUTS WORLDWIDE LLC. / DIST. BY ANDREWS

dos textos, que envolvem o
uso das linguagens verbal e

PEANUTS, CHARLES SCHULZ © 1980

não verbal. Nesse processo, os
estudantes podem precisar de

MCMEEL SYNDICATION
suporte para se apropriarem
das características do gênero
(já tratadas na Unidade 2),
como a presença de balões
de fala (também exemplifi- 4c Resposta esperada: uma fala com letras maiúsculas em negrito e
cados na Unidade 2), a cria- ponto de exclamação, além do gesto com a mão apontando para o
Did you know? chão. Objetivo:
ção de ilustrações e a impor- relacionar
tância da representação de Peanuts é uma tirinha com dois personagens principais, Charlie
linguagens verbal
uma situação cotidiana, que Brown e seu cachorro beagle Snoopy, criada em 1950 pelo e não verbal.
pode ter um tom de humor cartunista estadunidense Charles Schulz.
ou de reflexão.

Após uma discussão inicial
que ativa o conhecimento
prévio dos estudantes sobre o
gênero, o projeto apresenta
duas tirinhas em português,
prosseguindo no objetivo de
ativar o conhecimento pré-
vio deles, além de inspirá-los
na tarefa de criação de seus
próprios textos. Sugerimos
que você, professor/a, explore
essas tirinhas da maneira que
julgar apropriada, com per-
guntas e debates com a turma
e oferecendo aos estudantes
PROJECT 1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Para Charlie Brown, o que Snoopy precisa aprender? Resposta esperada: a obedecer
a comandos. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
b De que forma ele tenta ensinar Snoopy? Resposta esperada: dando um comando para
ele se sentar. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c Quais recursos são utilizados na tirinha para expressar o comando dado por Charlie Brown?
d Por que a tirinha é engraçada? Resposta esperada: porque Snoopy obedece, mas em vez de se sentar
imediatamente no chão como um cachorro comum, ele se senta confortavelmente em uma poltrona.
Objetivo: identificar características temáticas do gênero tirinha.
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 You are going to write comic strips in English. Read the instructions and do
the following.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a Neste projeto, você vai elaborar, com um colega, três tirinhas com o tema Our school.
No final, as tirinhas criadas por vocês e pelos outros colegas vão compor uma coletânea
elaborada por toda a turma. Para que o trabalho seja bem realizado, é preciso planejá-lo.
Conversem com a turma e o professor sobre os seguintes assuntos e outros que vocês
julgarem necessários:
I como as tirinhas serão elaboradas (por exemplo, à mão, no computador ou com
outro recurso);
II como a coletânea será divulgada (por exemplo, em versão impressa e/ou eletrônica);

III quais serão os recursos necessários para elaborar as tirinhas e organizar a coletânea
(por exemplo, diferentes tipos de papel, lápis de cor, caneta hidrográfica, programas
de computador etc.);
IV quanto tempo será necessário para realizar o projeto e quando será feito o lançamento
da coletânea.

88 eighty-eight

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos,
a escola e a comunidade.
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
88
 a oportunidade de partilhar
suas experiências com esse
gênero em língua portugue-
sa. Dessa forma, eles podem
b Depois de planejar o trabalho, copiem o quadro a seguir no caderno e completem-no levantar as características dos
com os dados que faltam. Respostas pessoais. elementos constitutivos do
gênero que já conhecem.
Sobre a produção proposta O projeto propõe a elabo-
Qual é o produto final? Uma coletânea de tirinhas. ração, em duplas, de três tiri-
TEBOO
nhas em torno do cotidiano
Qual é o gênero discursivo? Tirinha. O
escolar. A primeira, Getting

K
N
Qual é o objetivo? Retratar situações do cotidiano escolar com humor para compor uma coletânea. to know each other at school,

N
K
O
TEBOO

Qual é o tema? A nossa escola. resgata o tema tratado nas

Unidades 1 e 2, em que os
A quem se dirige? À turma e à comunidade escolar.
estudantes aprenderam a
Como e onde será divulgada? falar de si mesmos e de ou-
Quem participará? Os estudantes, em duplas. tra pessoa, especialmente no

FABIANE EUGENIO
contexto escolar; a segunda,
Qual será a data de divulgação?
The school routine, remete
Quais serão os recursos materiais necessários? especialmente à Unidade 3,
que apresenta conteúdo
lexical voltado para as dis-
ciplinas escolares e a grade
COMIC STRIP #1 – Getting to know each other at school
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

curricular dos estudantes,

relacionando esse conteúdo
às formas de falar sobre gos-
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita. tos e preferências em inglês;
finalmente, a terceira, Time
1 Discuss the following questions with a classmate. to reflect about school, re-
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da tirinha. toma a Unidade 4, em que
a Que informações vocês acham que são importantes quando apresentamos uma pessoa a outra? os trabalhadores da escola
são o foco, favorecendo o
b Se no início do ano letivo sua turma recebesse um estudante novo, quais informações seriam aprofundamento da reflexão
trocadas nesse primeiro encontro? Quais perguntas vocês fariam a ele? crítica sobre o papel desses
Respostas possíveis: nome, idade, de onde a pessoa vem, onde mora etc.
c Como vocês representariam essa situação em uma tirinha? profissionais para o funcio-
namento da escola e para a
formação de cidadãos.
2 Consider the following questions as you create the characters of your story.
Respostas pessoais. Objetivo: definir os personagens que vão compor a tirinha e suas características.
a Quantos personagens participam da história?
b Quais são os nomes dos personagens?
c Qual é a idade deles?
d Quem é o estudante novo?
e De onde ele é?
f Há alguma característica dele que se destaca? Qual?
PROJECT 1

3 Plan the comic strip.

Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características temáticas, composicionais e estilísticas da tirinha.
a Quantos quadrinhos a tirinha terá? c Quais personagens participarão de cada cena?
b O que acontecerá em cada quadrinho? d O que os personagens vão dizer ou pensar?

Ao planejarem as falas dos personagens, fiquem atentos para não usarem

muito texto. O ideal é colocar no máximo dois balões de fala por quadrinho.

eighty-nine 89

blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, pre-
ferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua
inglesa em sala de aula.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
89
 Dessa maneira, como dito
anteriormente, os temas das
três tirinhas foram propostos
a fim de proporcionar aos es-
tudantes a oportunidade de 4 Think about the images. Use your creativity to create appropriate illustrations. Take
retomar discussões e conteú-
dos relacionados ao contexto a look at the following tips.
Objetivo: planejar os elementos não verbais da tirinha.
escolar por meio de um gê- a Façam desenhos que estejam relacionados às características dos personagens, especialmente
nero familiar de grande cir-
daquele que será apresentado.
culação entre os jovens de
sua faixa etária. Assim, eles b Observem a coerência entre as expressões faciais e corporais e o conteúdo do texto. Essa é
são levados a usar a língua uma forma de dar vida aos personagens.
inglesa em uma prática so-
cial contextualizada e po- c Se acharem necessário para a ação, acrescentem um cenário para contextualizar a história.
dem vivenciar seu uso sistê-
mico de maneira indutiva. 5 Write the story and the speech balloons. Follow these tips.
Objetivo: preparar a versão inicial da tirinha.
No encaminhamento para
a Façam um rascunho da tirinha, considerando a distribuição de personagens e falas nos quadrinhos.
a realização das etapas do
projeto, encontram-se indi- b Lembrem-se de deixar espaço para os balões e fiquem atentos aos seus diversos formatos
cações para chamar a aten- e significados.
ção dos estudantes para os
componentes do gênero tiri-
nha, tais como os elementos

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
não verbais (o desenho dos
personagens, os balões de
fala, diferentes tamanhos
de fonte e tipos diversifica-
dos de balões). Se julgar con-
veniente, oriente a turma a
retornar às unidades anterio-
res para que revisem os ele-
mentos lexicais e gramaticais

KARINA DE SÁ COSTA
necessários para a prepara-
ção dos textos verbais.
Ao final das atividades
de elaboração de cada uma
das tirinhas, os estudantes c Usem diferentes tamanhos de letras, se for necessário, para registrar modos de falar diversos
encontram a subseção Step (por exemplo, o uso de letras maiúsculas pode expressar um grito ou irritação).
back, cujo objetivo é revisar
o rascunho e observar com d Decidam se a tirinha será colorida ou em preto e branco.
cuidado os detalhes para pre-
parar a versão final do texto,
como já é feito nas unidades. Step back
É importante ressaltar que, 1 Review your draft. Check with your classmate if your comic strip has the following
a cada tirinha, o nível de com-
characteristics:
plexidade aumenta, conside- Objetivo: revisar a versão inicial da tirinha.
rando o tema e os elementos apresentação do colega novo;
PROJECT 1

linguísticos necessários para

texto coerente com a situação proposta;
frases curtas e diretas;
balões de fala, pensamento e outros bem distribuídos nos quadrinhos;
uso de letras apropriadas de acordo com as falas;
ilustrações apropriadas à história e aos personagens.

2 Write the final version of the comic strip with your classmate.
Objetivo: fazer a versão final da tirinha.
90 ninety

90
 a elaboração da história. As-
sim, professor/a, considere a
possibilidade de levantar essas
questões com os estudantes,
estimulando-os a pesquisarem
COMIC STRIP #2 – The school routine e a revisarem os conteúdos
estudados. Além disso, em es-
pecial para a terceira tirinha,
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
avalie a possibilidade de re-
forçar com os estudantes, em
1 Discuss the following questions with your classmate. sala de aula, a reflexão sobre
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da tirinha. o papel dos trabalhadores da
a Quando alguém pergunta sobre a rotina de vocês na escola, o que vocês contam? escola. É recomendável, tam-
Resposta possível: o que fazemos na escola, as aulas que temos, nossa disciplina favorita. bém, chamar a atenção deles
b Pensem em uma conversa entre colegas em que a rotina na escola seja o tema. Como seria
para a inadequação do uso de
essa conversa? estereótipos na representação
c Como vocês representariam essa conversa em uma tirinha? desses trabalhadores quando
forem elaborar as tirinhas.
2 Who are the characters now? Think of your answers to question 1. Remember that Outro aspecto fundamen-
tal para esse projeto é ajudar
the characters are going to talk about their school routine.
Respostas pessoais. Objetivo: definir os personagens que vão compor a tirinha e suas características. os estudantes a pensarem em
a Quem são os personagens dessa história? formas de promover o efeito
de humor por meio do texto,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

b O que eles gostam de fazer na escola? quando for o caso. Seria in-
c Quais são suas disciplinas favoritas? teressante reforçar que não
é uma questão de uso de
d Qual é o horário das disciplinas? elementos linguísticos com-
plexos, mas de escolhas ade-
3 Plan the comic strip. quadas, considerando tanto
Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características temáticas, composicionais e estilísticas da tirinha. a linguagem verbal quanto a
a Como será a história que vocês vão contar? não verbal e, principalmente,
a relação entre elas.
b O que cada personagem vai dizer?
Como conclusão do pro-
c Quantos quadrinhos serão necessários? jeto, os estudantes se envol-
d O que vai acontecer em cada quadrinho? verão em uma atividade co-
letiva para a elaboração da
coletânea de tirinhas da tur-
4 Illustrate the story. Don’t forget the following suggestions. ma. Professor/a, sugerimos
Objetivo: planejar os elementos não verbais da tirinha.
a organização da turma em
a Pensem em imagens que representem os assuntos mencionados no diálogo dos
quatro grupos para a distri-
personagens. Por exemplo, se eles falarem sobre a disciplina favorita, vocês podem buição das tarefas entre eles
pensar em uma imagem associada a essa matéria. com o objetivo de planejar
todos os passos necessários
b O cenário contribui para a compreensão da história. Avaliem se seria interessante desenhar
para a coletânea, desde sua
como fundo o lugar onde os personagens estão conversando. criação até sua divulgação.
c As ilustrações e as falas dos personagens devem estar conectadas. Verifiquem como as
expressões faciais e os gestos dos personagens podem se relacionar com o que eles dizem.
PROJECT 1

5 Write the story. Pay attention to these guidelines.

Objetivo: preparar a versão inicial da tirinha.
a Façam o rascunho da tirinha. Considerem a distribuição dos personagens nos quadrinhos.
b Desenhem os balões de fala de cada personagem e usem letras adequadas ao conteúdo das falas.
c Ajustem o tamanho das frases de acordo com os balões e os quadrinhos.

ninety-one 91

91
 Para ler
Sugerimos, se for do seu in-
teresse, retornar à Unidade 2
deste Manual do professor,
na qual há mais comentá- Step back
rios e sugestões de leituras
sobre o gênero tirinha no 1 Review your draft. Check with your classmate if your comic strip has the following
ensino de línguas. Sobre esse characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial da tirinha.
assunto, também são inte- diálogos e imagens coerentes com a situação proposta;
ressantes trabalhos de Souza
e Machado (2005), Santos e distribuição adequada dos personagens e dos balões;
Vergueiro (2012) e Vergueiro frases curtas e letras apropriadas ao conteúdo das falas.
et al (2014).
2 Now it’s time to do the final version with your classmate.
Objetivo: fazer a versão final da tirinha.

COMIC STRIP #3 – Time to reflect about school

HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Discuss the following questions with your classmate.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da tirinha.
a Além da sala de aula, que outros lugares da escola vocês frequentam? De qual desses lugares
vocês gostam mais? Por quê?
b Com quais profissionais da escola vocês costumam ter contato, além dos professores? Qual é
a função deles?
c Que situação divertida relacionada com um desses profissionais vocês poderiam representar
em uma tirinha?

2 Who are the characters of your story? Think about it and answer the following
questions.
Respostas pessoais. Objetivo: definir os personagens que vão compor a tirinha e suas características.
a Quem é o profissional escolar que participa dessa história?
b Qual é o nome dele?
c Que aspecto do trabalho dele na escola vocês vão destacar na tirinha?
d Quem serão os outros personagens da história?

3 Plan the comic strip.

Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características temáticas, composicionais e estilísticas da tirinha.
a Pensem sobre a situação escolhida. Como será o diálogo entre os personagens?
b Todos os personagens aparecerão em todos os quadrinhos? O que cada um deles dirá?
PROJECT 1

c Onde acontecerá esse diálogo?

d Quantos quadrinhos serão necessários?

4 Plan the images carefully. Pay attention to the following tips.

Objetivo: planejar os elementos não verbais da tirinha.
a Pensem se é importante colocar na tirinha algum elemento visual relacionado à função do
profissional representado.

92 ninety-two

92
 Referências
bibliográficas
SANTOS, R. E.; VERGUEIRO,
b Decidam se alguma característica desse profissional deve ser ressaltada por meio de imagem. W. Histórias em quadrinhos
no processo de aprendizado:
c Avaliem como os demais personagens serão representados em seus desenhos.
da teoria à prática. EccoS –
d Verifiquem como os personagens serão posicionados em cada quadrinho. Revista Científica, São Paulo,
n. 27, p. 81-95, jan./abr. 2012.
5 Write the story. These tips will help you.
SOUZA, M. I. P. O.;
Objetivo: preparar a versão inicial da tirinha.
a Façam a primeira versão da tirinha. Observem a organização do espaço para incluir os MACHADO, R. P. B. O verbal
balões nos quadrinhos. e o não verbal na produção
dos efeitos de sentido no gê-
b Utilizem os balões adequados, de acordo com o que as falas expressam. nero charge. In: CRISTOVÃO,
c Usem recursos como tamanhos diferentes de letras e negrito, se forem necessários. V. L. L.; NASCIMENTO, E. L.
(Orgs.). Gêneros textuais:
d Façam ajustes nas frases, se for preciso, para adequá-las aos balões. teoria e prática II. Palmas
e União da Vitória, PR:
Step back Kaygangue, 2005. p. 59-74.
VERGUEIRO, W. et al. Como
1 Review your draft. Check with your classmate if your comic strip has the following usar as histórias em quadri-
characteristics: nhos na sala de aula. 4. ed.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: revisar a versão inicial da tirinha.

a situação proposta está representada de forma coerente; São Paulo: Contexto, 2014.

o profissional escolar está bem representado;

o conteúdo do diálogo está claro;
os personagens estão distribuídos de forma equilibrada nos quadrinhos;
os balões, as letras e o tamanho das frases estão de acordo com o que se quer expressar.

2 Now it’s time to do the final version with your classmate.

Objetivo: fazer a versão final da tirinha.

JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Prepare the comic strip collection.

Objetivo: preparar o suporte de circulação das tirinhas.
a Após a criação de todas as tirinhas, no dia combinado com o professor, a turma deverá se
organizar para planejar a coletânea. Algumas decisões precisam ser tomadas:
I o meio de divulgação (impresso e/ou eletrônico);
II os materiais necessários de acordo com o meio escolhido (papel, computador etc.);
III o título da coletânea.
b A elaboração da coletânea pode ser feita em grupos, cada um com uma tarefa, conforme as
PROJECT 1

seguintes sugestões:
Grupo 1 – Decidir como as tirinhas serão organizadas na coletânea.
Grupo 2 – Criar a capa da coletânea.
Grupo 3 – Montar a coletânea reunindo as tirinhas produzidas pela turma e organizando-as,
por exemplo, de acordo com os temas.
Grupo 4 – Planejar o lançamento da coletânea na escola (data, forma de divulgação,
organização do espaço etc.).

ninety-three 93

93
UNIT 5

Professor/a,

IT
5
Esta unidade tem como

UN
objetivo principal, no que

One language,
diz respeito aos gêneros dis-
cursivos nela explorados, fa-
miliarizar os estudantes com
mapas, facts and figures so-
bre países, programas educa-
tivos e anotações de aula. O
different realities
tema explorado é a presença
da língua inglesa ao redor do
mundo, visando à ampliação
do conhecimento dos estu-
dantes sobre o alcance do
I II
inglês no globo. Busca-se va-
lorizar países anglófonos que
possivelmente são menos co-
nhecidos pelos estudantes,
sem, contudo, desconsiderar
o país originário da língua
inglesa. Para tanto, são ex-
plorados textos verbais e não
verbais dos gêneros centrais
da unidade, que abordam
características de diferentes

CHAMELEONSEYE/ISTOCKPHOTO
países onde o inglês é língua
AWAIS KHAN/SHUTTERSTOCK

principal ou oficial.
As atividades propostas
propiciam a interdiscipli-
naridade com Geografia e
com História, permitindo a
ampliação do letramento
cartográfico e histórico, em
RIXIPIX/ISTOCKPHOTO

especial por possibilitar a re- IV

flexão sobre a relação entre
a expansão de uma língua e III
CHAMELEONSEYE/
SHUTTERSTOCK

questões de ordem econô-

mica e política. Um conceito
subjacente a esta unidade é o
de glotopolítica, que atua na
interseção entre os estudos
de linguagem, a sociologia e
a ciência política.
Nesta unidade, dá-se conti-
nuidade à proposta temática
das anteriores, especialmente
da Unidade 2, a qual encoraja
os estudantes a fazerem uma
reflexão crítica sobre a língua
inglesa na vida cotidiana dos
brasileiros. Assim, há uma
ampliação de perspectiva: do
inglês no dia a dia do Brasil,
caminha-se para a reflexão
sobre a presença dessa língua
em outras regiões do mundo, 94 ninety-four
em especial nos países em
que ela é considerada língua
oficial por ser efetivamente Competências gerais desenvolvidas na unidade
a mais falada ou por estar • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
prevista em lei.

94
 O enfoque dado à pre-
sença do inglês no mundo
é sinalizado nas páginas de
abertura, cujas imagens bus-
cam incitar nos estudantes
Discursive genres: map, facts and figures, education show and class notes. uma reflexão sobre a escolha
Theme: English around the world. das fotos e o que elas repre-
The objectives of this unit are: sentam. O título da unidade
to become familiar with the discursive genres map, facts and figures, education show and class notes. – One language, different
to do activities that lead you to reflect on languages and the presence of English in the world. realities – também pode
auxiliar na compreensão da
proposta. Embora na seção

ARIYO OLASUNKANMI/
SHUTTERSTOCK

MISFIRE_STUDIO/
SHUTTERSTOCK
V VI Pit stop, ao final da unidade,
haja questões dedicadas à
discussão das imagens intro-
dutórias, você, professor/a,
pode considerar conveniente
explorá-las ao iniciar a uni-
dade no intuito de verificar
se a turma consegue reco-
nhecer os países de origem
das pessoas retratadas com
base em características de
suas culturas. Nesse momen-
to, caso julgue pertinente,
pode-se abordar a ques-
tão dos estereótipos. Avalie
também se seria interessan-
CRAIG F SCOTT/SHUTTERSTOCK

te pedir aos estudantes que

VIII justifiquem as suas hipó-
teses sobre os países retra-
VII tados nessas imagens. Esse
procedimento pode con-
tribuir não somente para a
ativação do conhecimento
prévio, mas também para a
ampliação do conhecimen-
to de mundo da turma, pois
talvez não saibam que todos
HADYNYAH/ISTOCKPHOTO

esses países (I – Paquistão,

II – Nova Zelândia, III – Áfri-
ca do Sul, IV – Austrália, V –
Nigéria, VI – Reino Unido,
VII – Jamaica, VIII – Índia, IX –
Escócia e X – Estados Unidos)
têm o inglês como língua
ALEXEY FEDORENKO/SHUTTERSTOCK

X principal ou oficial.
MARIDAV/SHUTTERSTOCK

Para ler
IX
Caso seja de seu interesse
se aprofundar no conceito de
glotopolítica, sugerimos o li-
vro de Calvet (2007) e o texto
de Rajagopalan (2013).
Caso queira ampliar seus
Pessoas originárias de países que têm o inglês
conhecimentos sobre o inglês
como língua oficial ou principal. e as demais línguas em todo
ninety-five 95 o mundo, recomendamos a
leitura do material editado
por Simons e Fennig (2017).
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

95
Time to think
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
pósito levar os estudantes TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

a refletirem sobre a mul-

tiplicidade linguística, am- 1 Answer the following questions with a classmate.
pliando a contextualização Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
temática iniciada nas pági- a Quais línguas vocês sabem que existem no mundo?
nas de abertura.
b Considerando que há 195 países reconhecidos pela ONU, quantas línguas vocês imaginam
que existem, aproximadamente, no mundo? Resposta possível:
Se, por um lado, a turma
observará, ao longo da uni- I 180 II 450 III 2.000 IV 7.000 X
dade, que a presença do in- c Quantas línguas vocês acham que são faladas no Brasil, aproximadamente? Resposta possível:
glês em todos os continentes
é bastante significativa, por I 1 II 25 III 220 X IV 570
outro, poderá refletir, já nes-
d E nos Estados Unidos? Resposta possível:
sa primeira seção, sobre a
diversidade linguística, uma I 1 II 2 III 210 IV 350 X
realidade de todas as partes e Vocês se surpreenderam com esses números? Por quê? Conseguem explicar os resultados do
do mundo. Caso considere
Brasil e dos Estados Unidos? Resposta possível: nos dois países são faladas centenas de línguas
oportuno, dependendo da de povos originários e também de imigrantes.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
localização de sua escola,
os estudantes podem men- 2 Read the texts and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
cionar as línguas presentes
a Com base nas respostas à questão 1, o que vocês acham que este mapa retrata?
na região, sejam de povos Resposta possível: o número de línguas faladas em cada lugar do mundo.
indígenas ou de imigrantes,
no intuito de reconhecer a
importância da cultura local.
A seção inicia o contato
com o gênero mapa, acom-
panhado de um gráfico e
de uma tabela, elementos
que se aproximam de infor-
mações presentes nas facts
and figures, abordadas em
Reading. Assim, ativa-se o

© SIL, SIMONS, GARY F. AND CHARLES D. FENNIG (EDS.). 2017. ETHNOLOGUE: LANGUAGES
conhecimento prévio dos
estudantes em relação aos

OF THE WORLD, TWENTIETH EDITION. DALLAS, TEXAS: SIL INTERNATIONAL.

gêneros discursivos que es- North Atlantic
Ocean
tarão presentes em grande North Pacific
parte da unidade. Ocean

A primeira questão da se-

ção busca incitar a reflexão e
a discussão sobre o número
de línguas no mundo e, em South Pacific Ocean South Atlantic Indian Ocean
especial, sobre as línguas Ocean

existentes no Brasil e nos

Living Languages, 2017 — by Ethnologue
Estados Unidos. Caso julgue REGION
produtivo e oportuno no seu ASIA PACIFIC
EUROPE
AFRICA AMERICAS
contexto, a questão 1a pode
ser transformada em uma
brincadeira, como um quiz, SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (Eds.). Ethnologue: Languages of the World, 20th edition.
para motivar os estudantes. Professor/a, este mapa tem caráter ilustrativo. Dallas, Texas: SIL International, 2017.
Na questão 1b, o número
de 195 países no mundo é o
registrado pela Organização 96 ninety-six TIME TO THINK
das Nações Unidas (ONU,
2018): 193 membros e dois
observadores, que são o Va-
Habilidades desenvolvidas em Time to think
ticano e a Palestina. Para os
números relativos às línguas • (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
presentes nessa questão, a • (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de pala-
fonte utilizada foi a publi- vras ou expressões desconhecidas.
cação Ethnologue, editada

96
 por Simons e Fennig (2017).
Sugerimos que verifique, se
considerar necessário, uma
possível atualização desses
b O gráfico a seguir mostra os dez países do mundo com mais línguas faladas em seus números quando for utilizar
territórios. Vocês sabem em quais continentes ficam esses países? Na opinião de vocês, por este livro com sua turma.
que há tantas línguas faladas neles? É possível que a questão
surpreenda os estudantes,
Some countries have hundreds of languages em função do alto número
Countries with the most languages de línguas faladas no mun-
do e, especialmente, no Bra-
Papua New Guinea 840 840 sil e nos Estados Unidos. Se
considerar relevante, sugeri-
Indonesia 709 709 mos que reforce o reconhe-
Nigeria 527 527 cimento das línguas originá-
rias e daquelas de imigrantes
India 454 454 como parte da formação da
United States 347 347 identidade brasileira. Reco-
2b Respostas possíveis: Papua-
-Nova Guiné e Austrália – Oceania; mendamos, ainda, que você
China 301 301 Indonésia, Índia e China – Ásia; faça a correção das questões
Mexico 290 290
Nigéria e Camarões – África; 1a-1d com os estudantes an-
Estados Unidos, México, Brasil – tes de solicitar que respon-
América. Nesses países, além das
Cameroon 280 280
línguas oficiais ou majoritárias,
dam à questão 1e.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Australia 259 259 há centenas de línguas de povos Em seguida, na questão 2,

MANUEL MIRAMONTES
originários e também muitas de três textos (mapa, gráfico e
Brazil 227 227 imigrantes.
tabela) são apresentados a
0 100 200 300 400 500 600 700 800 fim de fornecer informações
Languages que fomentam a criticidade
dos estudantes e os convi-
SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (Eds.). Ethnologue: Languages of the World, 20th edition.
dam a se engajarem ativa-
Dallas, Texas: SIL International, 2017.
mente na construção de sen-
c Na tabela a seguir, há uma lista das dez línguas com maior número de falantes (como primeira tidos dos textos que virão a
língua) no mundo, seguidas do nome do seu país de origem, do número de países em que seguir. Professor/a, avalie se
seria adequado discutir com
elas são faladas e do número de falantes de cada uma (em milhões). Qual vocês acham que
a turma que as línguas euro-
é o motivo de essas línguas serem as mais faladas no mundo? Analisem, especialmente, os peias presentes na tabela da
números do inglês. questão 2c são oriundas de
países colonizadores e, por-
Languages with at least 50 million first-language speakers tanto, foram impostas aos
Rank Language Primary country Total countries Speakers (millions) povos colonizados.
1 Chinese China 37 1,284
Sugerimos estimular, sem-
pre que possível, interações
2 Spanish Spain 31 437 em língua inglesa em sala
3 English United Kingdom 106 372 de aula, tanto para que os
estudantes se interessem por
4 Arabic Saudi Arabia 57 295 praticar a língua entre eles
5 Hindi India 5 260 quanto para que perguntem
quando não entenderem ou
6 Bengali Bangladesh 4 242
quiserem saber como se diz
7 Portuguese Portugal 13 219 algo em inglês. Com isso, rea-
liza-se, gradualmente, a apro-
MANUEL MIRAMONTES

8 Russian Russian Federation 19 154

ximação dos estudantes com
9 Japanese Japan 2 128 a língua em estudo.
10 Lahnda Pakistan 6 119 Considerando-se que esta
SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (Eds.). Ethnologue: Languages of the World, 20th edition. seção tem como propósito
Dallas, Texas: SIL International, 2017. preparar os estudantes para
as atividades seguintes, su-
TIME TO THINK ninety-seven 97 gerimos que você observe
se é necessário aprofundar
as questões propostas em
função da possível falta
de conhecimentos prévios
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
importantes sobre o tema
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira da unidade.
ou segunda língua).

97
Reading
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
da competência leitora por
meio de atividades com os
gêneros mapa e facts and
Task 1
figures (como em português
não há uma designação fixa Before reading Pré-leitura
para esse gênero, optamos
por usar o nome em inglês) 1 Discuss the following questions with a classmate.
sobre países. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Que informações podem ser encontradas em um mapa?
Resposta esperada: informações sobre continentes, oceanos, rios, países e suas regiões, relevo, línguas etc.
b Em qual(is) disciplina(s) escolar(es) os mapas costumam ser estudados? Onde mais é
• Task 1 possível ver mapas? Respostas esperadas: principalmente em Geografia e História; em aplicativos de
localização geográfica, em atlas, em meios de comunicação (TV, jornais, revistas) etc.
Na Task 1, o ponto de par- c Observem rapidamente o mapa em Read to learn more. O que vocês acham que ele retrata?
tida é a leitura de um mapa, Resposta pessoal. Resposta possível: mostra países em que o inglês é falado como primeira língua ou como
língua oficial ou semioficial.
gênero frequente na escola
e em outras esferas do mun-
Read to learn more Leitura
do social. Caso julgue neces-
sário, você pode explorar o
1 Read the map with the following objectives in mind:

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
conhecimento prévio dos observar as informações presentes no mapa;
estudantes sobre esse gê-
nero ou levar um mapa do verificar características de mapas.
Brasil ou um mapa-múndi
com legendas para explorar
primeiramente a leitura em ALASKA
ARCTIC CIRCLE
UNITED KINGDOM
língua portuguesa, o que é (U.S.) CANADA IRELAND
um bom recurso para apro-
UNITED
ximá-los, em Before reading, STATES GAMBIA NIGERIA PAKISTAN
PAKIST
AKISTAN
do gênero a ser trabalhado
TROPIC OF CANCER BAHAMAS INDIA
em inglês.

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

PHILIPPINES
HAWAII
AW
AWAII JAMAICA BARBADOS SUDAN
O texto apresentado em (U.S.)
SIERRA LEONE SOUTH SUDAN PACIFIC
PUERTO RICO
Read to learn more é um EQUATOR LIBERIA UGANDA MALAYSIA
MALAYSIA OCEAN
GHANA KENY
KENYA
mapa-múndi que mostra TRINIDAD AND TOBAGO TANZANIA
TANZANIA
CAMEROON SRI LANKA
os países falantes de língua ZAMBIA
MALAWI
MALA
inglesa como língua ma- TROPIC OF CAPRICORN PACIFIC ATLANTIC ZIMBABWE INDIAN
AUSTRALIA
terna ou oficial/semioficial. OCEAN OCEAN SOUTH OCEAN
SW
SWAZILAND
AFRICA
O mapa traz os dados pu- Mother tongue NEW
GREENWICH MERIDIAN

N
ZEALAND
blicados em Crystal (2010), Official or semiofficial NW NE
W E
porém, está adaptado em SW SE
ANTARCTIC CIRCLE
função de atualizações de S
2.010 km
divisão política e territorial
e de nome de países, bem
Adaptado de: CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of Language, 3rd edition.
como em virtude de mu-
Cambridge: CUP, 2010. p. 371.
danças de uso da língua in-
glesa, conforme informado
pela publicação Ethnologue Constructing meanings Compreensão leitora
(SIMONS; FENNIG, 2017).
1 Answer the following questions about the text.
a Qual é o objetivo do mapa?
Objetivos: compreender globalmente o texto e comprovar hipóteses.

98 ninety-eight READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

98
 Ressaltamos que, quando
você for usar esta unidade,
1b Resposta esperada: ele é composto dos países do mundo e tem duas cores diferentes que destacam
professor/a, pode ser inte-
alguns países e uma legenda. Objetivo: identificar características composicionais do gênero mapa. ressante verificar se houve
I Identificar regiões falantes de línguas internacionais. mudanças nesses dados. Se
for de seu interesse pesqui-
II Mostrar os países que têm as línguas mais faladas no mundo.
sar sobre o assunto, reco-
III Apresentar os países que têm o inglês como primeira língua ou como língua mendamos procurar uma
oficial ou semioficial. X 1c Resposta esperada: o laranja indica países que têm o inglês como língua edição mais recente da obra
materna; o verde, aqueles em que a língua inglesa é oficial ou semioficial. Ethnologue.
b Para atingir esse objetivo, como ele está organizado? Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada). A questão 1 em Constructing
c No mapa, alguns países estão destacados em duas cores diferentes. O que elas representam? meanings, entre outros pro-
pósitos, busca estabelecer
d Onde estão localizados os países pintados de laranja e de verde? Resposta esperada: espalhados
comparações com as infor-
por todos os continentes. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
e Compare este mapa com o mapa da questão 2a em Time to think. Que diferença você mações apresentadas na
observa entre eles e como poderia explicá-la? seção Time to think, permi-
tindo uma leitura crítica dos
f A Índia, o país pintado de verde no mapa com maior população, tem mais de 1 bilhão e 300 textos. Os dados sobre o nú-
milhões de habitantes, dos quais pouco mais de 200 milhões falam inglês. Com base no que mero de falantes de inglês
você aprendeu em Time to think, o que poderia explicar esse fato? na Índia foram extraídos da
1e Resposta esperada: o mapa em Read to learn more mostra os países destacados de laranja e de verde como se obra Ethnologue (SIMONS;
falassem apenas inglês, enquanto o mapa em Time to think mostra que há diversas línguas em todos os países. Isso FENNIG, 2017), a mesma re-
Task 2 AULAS 3 E 4 acontece porque o mapa em Read to learn more mostra apenas a língua principal, falada ferência usada para os nú-
pela maioria da população, ou a oficial ou semioficial, não todas as línguas faladas no país.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: relacionar textos do mesmo gênero discursivo. meros relativos às línguas

Before reading 1f Resposta esperada: na Índia, outras línguas são faladas, como o hindi, quinta língua com em toda a unidade.
Pré-leitura maior número de falantes no mundo. Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
1 Discuss with a classmate and do the following. • Task 2
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre facts and figures.
a Vocês gostam de aprender sobre outros países? O que buscam descobrir sobre eles? O gênero discursivo fo-
calizado na Task 2 é facts
b Onde vocês conseguem informações sobre países? and figures (ou fast facts).
c O que vocês sabem sobre estes países: Sudão, Índia e Reino Unido? Façam uma tabela no As questões propostas em
Before reading buscam não
caderno com as informações que conhecem sobre eles. Vejam esse modelo e adaptem-no ao
só propiciar a formulação
que sabem sobre esses países. de hipóteses, mas também
ativar conhecimentos pré-
Sudão Índia Reino Unido
vios acerca do gênero e de
TEBOO
Continente O alguns países. Avalie se se-
K
N

ria o momento de explicar

N
K

O
o conceito de falso cognato,
TEBOO
Capital
pois é possível que os estu-
Língua(s) dantes entendam “figures”
como “figuras”, e não como
“números”.
d Os textos que vocês vão ler sobre esses três países são chamados de facts and figures ou
fast facts. Que informações vocês esperam ler?

Read to learn more Leitura

1 Read the facts and figures with the following objectives in mind:
identificar os tipos de informações apresentadas;
verificar características de facts and figures.

READING ninety-nine 99

• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).

99
 A questão 1 em Constructing
meanings busca levar os es-
tudantes a compreenderem
o objetivo do gênero e a
identificarem os elementos
presentes nos três textos de
Read to learn more. Para
tanto, estimula-se a reflexão
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
I
INTEGRATE
This supplement to USA TODAY was produced by United World LTD.
4410 Massachussetts Ave NW, Washington - DC 20016
EXAMPLE 1

sobre características compo- THURSDAY, MAY 27, 2004 EUROPE

sicionais do gênero em foco,
tal como a linguagem não FACTS & FIGURES MEDITERRA
NEAN SEA ASIA

verbal. Caso julgue pertinen- Country name: Republic of the Sudan [...] IC OF CANCER
PIC
te, sugere-se propor aos es- TROP
TRO

RE
Capital: Khartoum [...]

D
tudantes que realizem uma

SE
A
pesquisa sobre os símbolos Area: 967,498 square miles, or slightly more than of A
den
Gulf
dos países representados na one-quarter the size of the United States [...]
atividade no intuito de am- Population: 38,114,160 (July 2003 est.) [...] 0° EQUATOR
pliar o conhecimento sobre Religions: Sunni Muslim 70% (in the north), INDIAN
o assunto. A questão 2 tem indigenous beliefs 25%, Christian 5% (mostly in OCEAN
ATLANTIC
como finalidade a identifica-

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

the south and Khartoum) OCEAN
ção de características geopo-
Languages: Arabic (official), Nubian, Ta Bedawie,

IDIAN
líticas dos três países apresen- N
TROPIIC
TROP C OF CAPRICORN
diverse dialects of Nilotic, Nilo-Hamitic, Sudanic

ICH MER
tados. Pode ser interessante NW NE
W E
languages, English

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ressaltar que o inglês não é a

GREENW
OUR WORLD

SW SE

língua oficial do Reino Unido […]

S
1.200 km Sudan
por lei, como acontece com 0°

o português no Brasil, mas é Fragmento de facts and figures. Our World,

oficial de facto, ou seja, é a suplemento publicado no Jornal USA Today, 27 maio 2004.

II

ARCTIC CIRCLE
N
NW NE
W E
SW SE
S
940 km
ART: FABIANE EUGENIO; PHOTO: SOMCHAISOM/ISTOCKPHOTO; FLAG: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

EUROPE

CAS
BLACK PIA
SEA
Fast facts
NS
EA

Official name: Republic of

India, Bharat

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

Form of government: Federal republic TROPIC
TROPIC OF CANCER

Capital: New Delhi

RE
DS

Bay of
Population: 1,236,344,631 AFRICA de
n Bengal
EA

o fA
G u lf INDIAN
Official languages: Hindi, English, 21 others OCEAN
India
Money: Rupee 60° E

Area: 1,269,345 square miles (3,287,590 square

kilometers)
Fragmento de facts and figures.
Major mountain range: Himalaya Disponível em: <https://kids.nationalgeographic.
Major rivers: Ganges, Yamuna, Indus, Brahmaputra com/explore/countries/india/#india-holi.jpg>.
Acesso em: 29 jan. 2018.

100 one hundred READING

100
 língua com o maior número
de falantes, a mais difundi-
da e a usada pelo Estado e
pelos meios de comunica-
III ção. As questões 3 a 5, por
sua vez, trabalham cada país
separadamente, no intuito
de explorar os três textos
ART: FABIANE EUGENIO; PHOTO: LORNA ROBERTS/SHUTTERSTOCK; FLAG: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

por meio de estratégias de

0°
England leitura e de objetivos diver-
Wales sificados, permitindo aos es-
Scotland tudantes o uso de diferentes
Northern Ireland
Fast facts competências para atingir o
NORTH
SEA esperado pela proposta.
Official name: United Kingdom As atividades presentes
of Great Britain and Northern Ireland 50°
N
nessa Task, além de promo-
Form of government: Constitutional monarchy verem a compreensão lei-
with parliamentary government ATLANTIC tora, têm como propósito
Capital: London OCEAN chamar a atenção para as
Population: 63,742,977 informações de diferentes
naturezas sobre países com
Official language: English Bay of
Biscay ADRIA
TIC S
EA
realidades distintas. Procu-
Money: Pound sterling ra-se ressaltar a diversidade

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Area: 93,635 square miles (242,514 square linguística própria dos paí-
TYRRHENIAN
kilometers) SEA ses, fato que pode não fazer

GREENWICH MERIDIAN
N
Major rivers: Thames, Severn, Tyne NW NE
MEDITERRANE
IONIAN
SEA parte do conhecimento de
AN
W
SW SE
E
SE
mundo dos estudantes da
Fragmento de facts and figures. S faixa etária do 6o ano.

A
330 km AFRICA
Disponível em: <https://kids.nationalgeographic.com/explore/
countries/united-kingdom/#united-kingdom-queen.jpg>.
Acesso em: 29 jan. 2018.

Constructing meanings Compreensão leitora 1b Resposta esperada: Sudão na África, Índia

na Ásia e Reino Unido na Europa. Objetivo:
1 Answer the following questions about the texts. identificar informações explícitas nos textos
(compreensão seletiva).
a Qual é o objetivo dos textos? Resposta esperada: apresentar algumas informações sobre os países
destacados. Objetivo: compreender globalmente os textos.
b Em qual continente está localizado cada país apresentado nos textos?
c O que há em comum entre os três países apresentados nos textos? Resposta esperada: em todos eles,
o inglês é uma das línguas oficiais ou principais. Objetivo: identificar informações explícitas (compreensão seletiva).
d Quais são as imagens presentes nos textos? Qual é a relação delas com o tema dos textos?

2 Read the facts and figures again and do the following.

a Identifique os textos nos quais as seguintes informações são encontradas.
Objetivos: identificar informações específicas nos textos (compreensão detalhada) e fazer inferências.
I capital Textos I, II e III. 1d Respostas esperadas: todos os textos trazem mapas dos
lugares descritos; além disso, nos textos II e III observamos
II religião Texto I. também bandeiras e fotos de um símbolo indiano e um britânico:
III população Textos I, II e III. o Taj Mahal e a família real britânica, respectivamente. As
imagens ilustram um conjunto de informações sobre os lugares
IV línguas faladas Textos I, II e III. apresentados. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.

V extensão do país Textos I, II e III.

b As informações que você e seu colega haviam anotado na questão 1c em Before reading
estavam corretas? Quais faltaram? Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses.

READING one hundred and one 101

101
• Think more about it
O aprofundamento da
reflexão crítica acerca dos
textos de cada Task é propi-
ciado em Think more about
it. As perguntas destacam
a contribuição da unidade
para a ampliação do conhe-
cimento geopolítico dos
estudantes e os convidam
a compartilharem informa-
ções adquiridas e novas opi-
niões. Além disso, busca-se
ressaltar a importância de
estudar esse assunto.
Sugerimos que você ava-
lie, como atividade de pes-
quisa para os estudantes,
a atualização dos números
da população dos países
retratados na Task 2. Como
esses dados são flutuantes,
certamente não estarão
atualizados quando você
usar esta coleção com sua
turma. Pode ser interessan-
te analisar com os estudan-
tes a dimensão do aumento
populacional em cada país
e sua relação com questões
econômicas e sociais.
Espera-se que, neste pon-
to da unidade, os estudantes
sejam capazes de desen-
volver uma linha de pensa-
mento crítico, embasado e
ponderado sobre a presença
do inglês em diferentes con-
textos de uso no mundo.
Listening and
writing
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
expandir os conhecimentos
dos estudantes sobre os gê-
neros programa educativo e
anotações de aula por meio
da compreensão oral e da
produção escrita.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
102
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
3 Answer the following questions about text I.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Qual é a língua oficial do Sudão? Resposta esperada: árabe.
b Com qual país é comparada a área do Sudão? Qual é a diferença de tamanho entre os dois
países? Respostas esperadas: com os Estados Unidos; a área do Sudão equivale a pouco mais de 1/4
da estadunidense.
4 Answer the following questions about text II.
a Que relação existe entre o Ganges e a Índia? Resposta esperada: o Ganges é um dos principais rios
do país. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
b O que é rupee?
Objetivo: inferir o sentido de uma palavra no texto.
I a moeda indiana X II uma dança típica da Índia III um traje da cultura indiana
5a Respostas esperadas: Inglaterra, Escócia, Irlanda
5 Answer the following questions about text III. do Norte e País de Gales fazem parte do Reino Unido;
Escócia, Inglaterra e País de Gales compõem a Grã-Bretanha. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
a Observando o texto e o mapa, que nações fazem parte do Reino Unido? E da Grã-Bretanha?
b Qual moeda é utilizada no Reino Unido?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I dólar II euro III libra esterlina X
c Por que Thames, Severn e Tyne são mencionados no texto? Resposta esperada: porque são os
principais rios do Reino Unido. Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras no texto.
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal.
a Depois de tudo o que viram até aqui, por que vocês acham que se fala inglês em tantos
lugares do mundo?
b O que vocês aprenderam sobre os países apresentados?
c Como vocês relacionariam as diferentes realidades encontradas nos países apresentados e a
brasileira?
d Qual é a importância de estudar os países e suas características?
e Sobre que países vocês gostariam de ter mais informações? Por quê?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
AULAS 5 E 6
• Áudio: Culture and traditions o Material Digital Audiovisual
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss with a classmate and do the following.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Qual é a primeira língua de vocês? Na sua escola ou comunidade, vocês conhecem
pessoas que tenham uma primeira língua diferente da que vocês falam?
b Vocês falam uma segunda língua? Em caso afirmativo, qual? Em caso negativo, qual
gostariam de falar?
102 one hundred and two LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
informações principais em textos orais sobre temas familiares.
 • Task 1
A Task 1 apresenta a au-
dição de um programa edu-
cativo sobre as línguas mais
c O áudio apresentado em Listen to learn more é um fragmento de um programa faladas no mundo. Para
educativo sobre as línguas mais comumente faladas no mundo. Façam uma lista com cinco explorar o assunto, são dis-
línguas que vocês acham que poderão ser mencionadas. cutidas questões acerca do
conceito de primeira e de
d O inglês apareceu na lista que vocês fizeram? Em qual posição? Por quê? segunda língua em Before
listening, com o auxílio do
Did you know? boxe Did you know?, que
Primeira língua ou língua 1 (L1), também chamada de língua materna, é aquela que normalmente apresenta uma breve expli-
adquirimos primeiro, desde bebês, e que é falada na comunidade na qual vivemos. Quando uma cação a esse respeito. Pode
pessoa nasce em uma comunidade com mais de uma língua ou vai viver em um lugar em que se ser interessante, caso assim
fala uma língua diferente de sua L1, ela adquire também uma segunda língua (L2). o entenda, comentar com os
estudantes sobre o concei-
to de língua adicional, que
pode se referir a qualquer
Listen to learn more Audição outra língua usada pelo in-
divíduo além de sua primei-
1 7 Listen to the education show with the following objectives in mind: ra língua; isso pode ocorrer
em razão da imigração, da
identificar o objetivo do programa;
aprendizagem de idiomas,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

verificar características de programas educativos. INTEGRATE da presença de outra língua

EXAMPLES
2, 3 AND 4 oficial no país, entre outras
situações.
Programa educativo
Ainda na Task 1, os estu-
Título: What’s the Most Common Language in the World?
dantes podem retomar o que
Data: 20/4/2015
já aprenderam, em Time to
Fonte: NowThis World
think, sobre as línguas mais
faladas no mundo. Se consi-
Fragmento de programa educativo. Disponível em: <https://www.youtube.com/
derar necessário, aproveite
watch?v=epBuWRld4ws>. Acesso em: 15 jan. 2018. (1:18-1:45)
para aprofundar a discussão
sobre esse assunto.
Constructing meanings Compreensão auditiva Outro ponto importan-
te é o da pronúncia, pois a
1 7 Listen to the education show carefully and do the following. questão 3 de Constructing
meanings chama a atenção
a O programa aborda o número de falantes de qual língua? para as duas principais rea-
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I árabe II chinês III espanhol IV francês V inglês X lizações do grupo consonân-
b Em que posição no ranking das línguas mais faladas essa língua está? Você acertou a resposta tico th, tendo em vista que
são fonemas inexistentes em
à questão 1d em Before listening?
Resposta esperada: terceira posição. Resposta pessoal. Objetivo: confirmar hipóteses. português. Caso julgue ne-
c Quantas pessoas falam essa língua como primeira língua no mundo? cessário, amplie os exemplos
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I 10 million II 30 million III 335 million X e, se for oportuno e houver
recursos, avalie a possibili-
d Quantas pessoas falam essa língua como primeira ou segunda língua no mundo? dade de apresentar outros
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I 15 million II 30 million III 830 million X excertos de áudio para que
os estudantes tenham a
e Escolha a alternativa que completa a seguinte afirmação: o número de falantes de no
oportunidade de observar
mundo supera o número de falantes de , mas não de . o modo de falar de pessoas
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I chinês; árabe; francês II francês; chinês; espanhol III inglês; espanhol; chinês X oriundas de diferentes paí-
f O que se afirma no áudio sobre a língua oficial nos Estados Unidos? Resposta esperada: que não
ses ou regiões.
existe uma língua oficial nesse país. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
g Qual é a porcentagem de residentes nos Estados Unidos que fala inglês?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I 97% X II 87% III 70%
LISTENING AND WRITING one hundred and three 103

agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e roti-
nas, sua comunidade e seu contexto escolar.
• (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
103
• Think more about it
A questão de Think more
about it retoma a discus-
são sobre línguas oficiais e
principais. Nem sempre as
constituições definem a lín-
gua oficial dos países, mas,
em geral, existe uma língua
principal, que é aquela usa-
da nos meios de comunica-
ção, nos órgãos públicos e
nos documentos. No Brasil,
a constituição indica o por-
tuguês como língua oficial
e garante às comunidades
indígenas o reconhecimento
e a aprendizagem, durante
o Ensino Fundamental, em
suas línguas originárias. Com
relação às línguas mais fala-
das no mundo, professor/a,
avalie a conveniência de pro-
mover uma reflexão sobre os
diferentes fatores relaciona-
dos à posição que os países
ocupam no ranking, entre
eles: o tamanho da popula-
ção, como no caso da China,
a colonização e a consequen-
te disseminação da língua
dos países colonizadores nas
respectivas colônias, como é
o caso do inglês, do portu-
guês e do espanhol.
104
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
2 7 Listen to the education show again and do the following.
Respostas pessoais. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a Tome notas das informações mais importantes do texto em formato de itens.
b Troque suas anotações com um colega e conversem sobre o que cada um escreveu.
3 Read the instructions and do the following.
Objetivo: reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua portuguesa.
a 7 Ouça o programa acompanhando a transcrição e observe a pronúncia das palavras
destacadas.
“Perhaps surprisingly, English is only the third most spoken first language in the world, with
335 million speakers – barely the populations of the U.S. and the UK combined.
But when including those who learned it as a second language, that number bumps up
to 830 million, surpassing Spanish, but not Chinese.
Fun fact: English is not the official language of the United States. The U.S. doesn’t even have
an official language. And yet, reportedly, 97 percent of its residents speak English.”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b 8 Alguns fonemas da língua inglesa não existem na língua portuguesa e vice-versa.
“Th”, em inglês, possui duas pronúncias principais: θ (third) e ð (the), nenhuma das quais
existente em português. Ouça agora somente as palavras destacadas e perceba a
diferença entre as pronúncias.
θ ð
third the
with those
c 9 Reproduza a tabela a seguir no caderno. Ouça as palavras do quadro, todas presentes nos
textos desta unidade, e anote-as nas colunas correspondentes de acordo com a pronúncia.
Northern sixth South weather
θ ð θ ð
TEBOO
O sixth Northern
K
N
South weather
N
K
O
TEBOO
1a Resposta pessoal. Resposta possível: os Estados Unidos não
Think more about it Pós-audição possuem uma língua oficial determinada por lei, pois os estados
têm autonomia para isso, mas o inglês é a língua principal.
1 Think about what you have just listened to and do the following with a classmate.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Na opinião de vocês, por que o áudio afirma que nos Estados Unidos não há uma língua oficial?
b Como é a situação no Brasil? Existe uma língua oficial?
Resposta esperada: de acordo com a Constituição Brasileira, a língua oficial do Brasil é o português.
c De acordo com o programa, o inglês é a terceira língua mais falada no mundo. Voltem à
tabela da questão 2c em Time to think e comentem o motivo de a primeira e a sétima
línguas no ranking ocuparem tais posições.
Resposta esperada: a primeira é o chinês, língua oficial da China, país mais populoso do mundo; a sétima é o
português, que tem muitos falantes em virtude da colonização portuguesa no Brasil, na África e na Ásia.
104 one hundred and four LISTENING AND WRITING
 • Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a tomarem
nota de um programa edu-
Task 2 Writing cativo no intuito de desen-
volverem esse recurso como
Hit the road estratégia de estudo. As ano-
tações realizadas em sala de
Sua tarefa é fazer anotações sobre as informações de um programa educativo. Vocês aula, em momentos de ex-
já ouviram um exemplo de programa desse tipo e trabalharam com anotações na posição oral ou em alguma
Task 1 (Listening and writing). atividade, como apresenta-
ções de trabalho e exibição
1 Before preparing your class notes, pay close attention to the following chart. de vídeos, são frequentes no
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido. mundo escolar e represen-
Sobre a produção proposta tam uma importante estra-
tégia para o estudo, em casa,
Qual é o gênero discursivo? Anotações de aula. dos conteúdos trabalhados
Qual é o tema? As línguas mais faladas no mundo. na escola. Nesta unidade,
Qual é o objetivo? Tomar nota das informações ouvidas para facilitar o estudo. consideramos que o progra-
ma educativo é uma parte
A quem se dirige? Ao próprio estudante e aos colegas de turma. da aula, ou seja, constitui-se

FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Em uma folha de papel a ser compartilhada com a turma. parte do conteúdo estuda-
Quem participará? Cada estudante, individualmente. do. Dessa forma, assim como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

resumos, resenhas e semi-

nários, as anotações de aula
Toolbox constituem um gênero dis-
cursivo que, se trabalhado
nos componentes curricula-
1 Follow these steps. They will help you take class notes.
res da área de linguagem,
a Quando você assiste às aulas, deve fazer anotações sobre o que os professores explicam. certamente colaborará de
Como são essas anotações? forma direta também para
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero anotações de aula. o estudo dos demais compo-
b Na Task 1 (Listening and writing), você ouviu um programa educativo sobre uma das línguas nentes curriculares, além de
mais faladas no mundo e tomou nota sobre ele na questão 2a em Constructing meanings. contribuir para o desenvol-
As anotações são pessoais, ou seja, cada pessoa tem um jeito próprio de anotar informações vimento de uma habilidade
que poderá ser necessária
importantes sobre algo que ouviu. A seguir, apresentamos um exemplo. Compare com suas
futuramente na vida profis-
anotações e verifique se elas contêm os mesmos dados. sional dos estudantes.
Resposta pessoal. Objetivo: identificar as principais características do gênero anotações de aula.

• Language: English
ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: ZEYNURBABA/ISTOCKPHOTO

• Position in the ranking: 3rd (third)

• Number of L1 speakers: 335 million
• Number of L1 + L2 speakers: 830 million
• English is more spoken than: Spanish
• English is NOT more spoken than: Chinese
• The United States’ official language: no official language
• Percentage of the population that speaks English in the United States: 97%

LISTENING AND WRITING one hundred and five 105

105
 Como exemplo de anota-
ções de aula, apresentamos
um texto produzido para a
coleção na questão 1b de
Toolbox, com base no áu-
dio da seção Constructing
meanings da Task 1. Consi-
deramos fundamental, para
a compreensão das carac-
terísticas do gênero, que os
estudantes conhecessem o
texto oral do qual resulta-
ram as anotações. Em segui-
da, após questões sobre as
características composicio-
nais e estilísticas do gênero,
outro fragmento do progra-
ma educativo presente na
Task 1 é explorado a partir
do item 1f. É com base nele
que a atividade de produção
escrita de anotações de aula
será realizada.
Para ler
Caso você queira apro-
fundar seus conhecimentos
sobre o conceito de língua
adicional e ainda observar
um plano de estudos para
o Ensino Fundamental que
inclui o gênero facts and
figures, recomendamos a lei-
tura do livro de Schlatter e
Garcez (2012).
106
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
c Com base no exemplo da questão 1b, escolha as opções que apresentam as informações
corretas sobre características de anotações de aula.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero anotações de aula.
I Texto breve, organizado em itens, com linguagem simples e objetiva. X
II Texto longo e corrido, com linguagem complexa.
III Frases extensas, com muitos verbos. 1e Resposta pessoal. Resposta possível: o nome do
país, qual posição ocupa entre as línguas mais faladas
IV Frases curtas, às vezes sem verbos. X no mundo e o número de falantes. Objetivo: planejar os
conteúdos das anotações de aula.
V Frases que utilizam sempre as mesmas palavras do áudio.
VI Frases que permitem identificar a ideia principal do que foi ouvido. X
d É importante, ao tomar nota de um texto oral, conseguir identificar as palavras-chave. Você
pensou nisso ao fazer as anotações na questão 2a em Constructing meanings? Em caso
afirmativo, acredita que a qualidade delas foi melhor em função disso? Caso a resposta seja
negativa, acha que suas anotações foram prejudicadas por isso?
Respostas pessoais. Objetivo: identificar características composicionais do gênero anotações de aula.
e Você vai tomar nota de outro trecho do mesmo programa que ouviu na Task 1 (Listening and
writing), abordando as línguas mais faladas no mundo. Que informações você acha que vai
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
precisar anotar sobre esse assunto?
f 10 Ouça o programa educativo e faça suas primeiras anotações. Essa será uma versão
inicial das suas anotações, provavelmente ainda com muitas abreviações e faltando algumas
informações importantes.
Objetivo: preparar uma versão inicial das anotações de aula.
Programa educativo
Título: What’s the Most Common Language in the World?
Data: 20/4/2015
Fonte: NowThis World
Fragmento de programa educativo. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=epBuWRld4ws>. Acesso em: 18 jan. 2018. (0:23-0:49)
g Quando a primeira versão das suas anotações estiver pronta, mostre-a para um colega e
compare-a com as anotações de aula dele. Vocês devem observar se ambas têm as mesmas
informações ou se algo importante ficou faltando, completando suas anotações e ajudando o
colega a melhorar as dele.
Objetivo: preparar uma versão inicial das anotações de aula.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your class notes have the
following characteristics: Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial das anotações de aula.
contêm uma síntese das informações ouvidas no áudio;
apresentam o conteúdo de maneira simples e objetiva;
usam a língua adequadamente.
2 Show your class notes to the whole group.
Objetivo: apresentar a versão final das anotações de aula.
106 one hundred and six LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção
Esta seção visa ao aprofun-
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. damento dos recursos linguís-
tico-discursivos do gênero
Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar características AULAS 7 E 8
1 Read the text and do the following. estilísticas do gênero facts INTEGRATE
principal da unidade: facts
and figures. EXAMPLE 2 and figures.

O foco das questões está

nas escolhas linguísticas re-
lacionadas ao tempo verbal
predominante – o present
Home Experiments Games Facts Quizzes Projects Lessons Images Videos Topics simple – e ao vocabulário
relativo ao gênero sob análi-
se. Dependendo de seu con-
Country Facts texto, pode ser necessário,
especialmente na questão
[…] 3b, que os estudantes retor-
• Jamaica is an island nation located in the Caribbean. nem aos textos da unidade e
• In 2012 the population of Jamaica was estimated to be consultem a seção Integrate
around 2.9 million. para melhor elaborarem o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

que se pede.
• The capital and largest city in Jamaica is Kingston. Ao final desta seção, es-
[…] pera-se que os estudan-

SCIENCE KIDS; FLAG: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

• Jamaica has a tropical climate with high temperatures and humid weather. tes estejam familiarizados
[…] e preparados para com-
• The currency is the Jamaican dollar. preender e produzir de for-
ma simplificada textos que
• Jamaica exports agricultural products such as bananas, coffee and sugar. exponham informações bá-
• Languages spoken in Jamaica include Jamaican Patois and Jamaican English. sicas sobre países.
• Reggae music originated in Jamaica, home of well-known musician Bob Marley.
• Over 1 million tourists visit Jamaica every year.
[…]

Fragmento de facts and figures. Disponível em: <http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/

countries/jamaica.html>. Acesso em: 17 jan. 2018.

a Qual é o objetivo do texto? Resposta esperada: apresentar fatos sobre a Jamaica.

b Os verbos do texto estão conjugados no
I futuro.
II passado.
III presente. X
c Dê exemplos que comprovem sua resposta ao item anterior.
Resposta esperada: “is”, “has”, “exports”, “include”, “visit”.
d Esse uso verbal ocorre porque o texto expressa um(a)
I ação habitual.
II ação em desenvolvimento.
III descrição de características. X
IV descrição do passado com valor atual.

STYLE OF THE GENRE one hundred and seven 107

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

107
Pit stop
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
Objetivo da seção
O objetivo desta seção
é retomar as imagens das
páginas de abertura da uni-
dade como forma de levar
os estudantes a assumirem
uma nova perspectiva em
relação a elas, considerando
os conhecimentos adquiri-
dos e as reflexões propostas
ao longo da unidade.
Espera-se que, com base
nas perguntas propostas, os
estudantes possam refletir
criticamente acerca das ima-
gens que construímos sobre
os países, seus habitantes e
2 Read the text and do the following.
FAC T S A ND F I G U R E S
[...]
Status: Self-governing Commonwealth Territory of the United States of
America
Capital: San Juan
cities Major : Bayamón, Carolina
Area : 3,460 square miles (8,960 square kilometers)
Population: 3,800,000
Population density: 1,098 per square mile (424 per square ) kilometer
Peoples: 75 percent mixed (European-African-Native American) descent; 25
percent other, including Afro-Caribbean, European and Chinese descent
Official languages: English, Spanish
Currency: U.S. dollar

MANUEL MIRAMONTES
suas culturas. Por uma série National days: Constitution Day (July 25); Grito de Lares (September 23)
de razões, entre elas os es- Country’s name: From the Spanish, meaning “rich port”

tereótipos veiculados pelos
meios de comunicação, pare-
ce-nos natural ter como pres-
suposto que todas as pessoas
oriundas de um mesmo país
se vestem da mesma manei-
ra e se comportam do mesmo
modo. Igualmente, é comum
que, no imaginário de povos
estrangeiros, os brasileiros
sejam associados com Carna-
val, praia e um jeito descon-
traído e expansivo de ser. No
entanto, todas essas imagens
são generalizações que, mui-
tas vezes, nos impedem de
ver além das aparências. Os
países albergam diferentes
culturas, distintas formas de
ser, pensar e agir. Assim, a
discussão ensejada nesta se-
ção busca aprofundar a des-
construção de ideias precon-
cebidas não só sobre outras
nações, especialmente aque-
las falantes de língua inglesa,
como também sobre a nossa.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fragmento de livro. GRAY, J. P. (Ed.). Peoples of the Americas. Nova York:
Marshall Cavendish Corporation, 1999. v. 8. p. 435.
a Complete o texto com as palavras do quadro a seguir.
Objetivo: praticar vocabulário.
area cities kilometer official population
2c Resposta pessoal.
b Identifique o país com a ajuda das informações apresentadas no texto. Respostas possíveis:
Objetivo: fazer inferências. Puerto Rico’s capital
I Canada II New Zealand III Puerto Rico X city is San Juan. The
major cities are Bayamón and Carolina. The official languages (of Puerto Rico) are English and Spanish. The
c Escreva frases sobre esse país, com base nas informações apresentadas no texto. population (of
Puerto Rico) is 3,8 million people. Objetivo: praticar a elaboração discursiva de facts and figures.
d Observe detalhadamente a fonte do texto. Com base nela, qual(is) dado(s) pode(m) estar
desatualizado(s)? Justifique sua resposta. Resposta esperada: a população, a densidade da população
e as etnias, porque o livro de onde foi retirado o texto foi publicado em 1999, e a população dos países costuma
crescer, assim como os grupos étnicos que a compõem podem se modificar. Objetivo: fazer inferências.
3 Read the chart in question 2c of Time to think again and do the following.
Objetivo: praticar números ordinais.
a Qual é o objetivo do texto?
Resposta esperada: mostrar as dez línguas com ao menos 50 milhões de falantes nativos no mundo.
b As línguas foram apresentadas de acordo com a sua colocação no ranking mundial. Escreva,
em inglês, a língua que está nas seguintes posições: first, second, third, fourth, sixth, tenth.
Resposta esperada: first: Chinese; second: Spanish; third: English; fourth: Arabic; sixth: Bengali; tenth: Lahnda.
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (94-95) and answer the questions.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.
a Quais elementos nos levam a crer que as pessoas representadas nas imagens não são
brasileiras ou não estão no Brasil?
b Você acha que esses elementos são suficientes para definir a nacionalidade de uma pessoa?
Por quê?

108 one hundred and eight PIT STOP

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).

108
 Verifique se em sua cidade
há algum espaço que permi-
ta uma aproximação maior
dos estudantes a questões
c Se você fosse escolher uma imagem de brasileiros para as páginas de abertura desta culturais dos países falantes
unidade, qual seria? Por quê? de inglês para planejar uma
visita. Outra possibilidade
d Que características costumam ser associadas aos brasileiros? Você acha que todos os
seria estimular a pesquisa na
brasileiros têm as mesmas características? Justifique suas respostas.
internet de sites sobre esses
países para ampliar o conhe-
2 Take a look at the images again and do the following with a classmate. cimento da turma sobre eles.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a Digam que diferenças ou semelhanças podem ser observadas entre os países apresentados Recomendamos que, se
nas imagens de abertura e nos textos da unidade. possível, os estudantes in-
terajam em inglês durante
b Comentem sobre as diferenças que podem ser estabelecidas entre os países falantes de a realização das atividades
inglês como língua principal e o Brasil. desta seção.

THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. Think it over

Objetivo da seção
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
O objetivo desta seção é
Respostas pessoais.
a Você conseguiu ler mapas e compreender dados sobre países? Dê um exemplo. a realização de uma autoa-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

valiação considerando, em
b Identificou informações principais em programas educativos? Justifique sua resposta. especial, a compreensão de
c Tomou notas com facilidade do que escutou? Volte às suas anotações e veja se elas o ajudam mapas, de facts and figures
sobre países e de programas
a lembrar do texto que você ouviu em Task 2 (Listening and writing).
educativos, bem como a pro-
d Adquiriu novos conhecimentos sobre países que falam a língua inglesa? Dê exemplos. dução de anotações de aula.
e Participou positivamente das atividades desta unidade, colaborando com o professor e com
os colegas? De que forma?
Recomendamos que você
analise as respostas dadas
pela turma para identificar
quais estudantes eventual-
mente requerem um aten-
dimento especial. Sugerimos
que aproveite as questões do
INTEGRATE apêndice There is more e das
Atividades complementares
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
da introdução do Manual
explicações que os seguem.
do Professor para tentar so-
lucionar algumas dessas difi-
Example 1 culdades. Os passos propos-
tos para anotações de aula
“Country name: Republic of the Sudan [...] [...] em Writing podem ser repe-
Capital: Khartoum [...] Languages: Arabic (official), Nubian, Ta tidos em diversos momentos
Area: 967,498 square miles, or slightly more Bedawie, diverse dialects of Nilotic, Nilo- e contribuir para o desempe-
than one-quarter the size of the United States Hamitic, Sudanic languages, English nho escolar em outros com-
[...] [...] ponentes curriculares.
Population: 38,114,160 (July 2003 est.) [...]
(p. 100)

FACTS AND FIGURES

archipelago capital continent island population
area city currency mountain range main/principal/official language(s)
border climate flag nation weather

THINK IT OVER / INTEGRATE one hundred and nine 109

109
Integrate
UNIT 5 ONE LANGUAGE, DIFFERENT REALITIES
Objetivo da seção
O propósito desta seção é Example 2
dispor, de forma sistematiza-
da, o léxico relativo a países “But when including those who learned it as a second language, that
e nacionalidades, a tercei- number bumps up to 830 million, surpassing Spanish, but not Chinese.”
ra pessoa do singular do (p. 103; faixa 7)
present simple (formas afir-
mativa, negativa e interroga- “Jamaica exports agricultural products such as bananas, coffee and sugar.”
(p. 107)
tiva) e os numerais ordinais e
cardinais complexos, toman-
PRESENT SIMPLE – AFFIRMATIVE FORM
do como referência os textos
explorados na unidade. Bare infinitive Third person
bump bumps
Para aprofundar os con-
export exports
teúdos presentes nessa sis-
tematização, avalie a conve-
niência de propor algumas Na terceira pessoa do singular do present simple, na forma afirmativa, em geral, acrescenta-se -s à
atividades lúdicas. Sugeri- forma do verbo no infinitivo: bump > bumps; export > exports.
mos o jogo da memória para
a prática de vocabulário de PRESENT SIMPLE – AFFIRMATIVE FORM

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
países e nacionalidades. Os
Bare infinitive Third person singular Bare infinitive Third person singular
cartões podem ser feitos
pelos próprios estudantes: go goes fix fixes
um contendo o nome do miss misses buzz buzzes
país e o outro, a nacionali-
dade correspondente (por finish finishes study studies
exemplo, India e Indian e, teach teaches try tries
assim, sucessivamente). A
atividade pode ser realiza- Nos casos de verbos terminados em o, s, sh, ch, x e z, acrescenta-se -es.
da em pequenos grupos ou
em duplas. Outra sugestão Para verbos terminados em y precedidos de consoante, retira-se o y e acrescenta-se -ies.
seria um tic-tac-toe (jogo
da velha) para praticar o
“Jamaica has a tropical climate with high temperatures and humid weather.” (p. 107)
present simple. Nesse caso,
o jogo é desenhado no qua-
dro e cada um dos nove es- PRESENT SIMPLE – AFFIRMATIVE FORM
paços deverá ter uma frase
Bare infinitive Third person singular
com uma lacuna, a ser com-
pletada com o verbo entre have has
parênteses. Os estudantes,
organizados em dois gru- O verbo have não segue a regra da terceira pessoa do singular (forma afirmativa) no present
pos, escolherão uma frase simple. Sua forma é has, uma exceção.
para conjugar o verbo. Caso
a resposta esteja certa, ga-
nham o direito de colocar “The U.S. doesn’t even have an official language.”
(p. 103; faixa 7)
o símbolo de seu grupo, X
ou O, no espaço correspon-
dente. Vencerá o grupo que PRESENT SIMPLE – NEGATIVE FORM
completar a linha primeiro, Bare infinitive Third person singular
seja horizontal, vertical ou
export Jamaica doesn’t export agricultural products such as apples and beans.
diagonal. Professor/a, caso
julgue mais adequado, a have The U.S. doesn’t even have an official language.
atividade também pode ser
realizada com o auxílio de
material impresso.
110 one hundred and ten INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

110
 Referências
bibliográficas
CALVET, L.-J. As políticas
PRESENT SIMPLE – INTERROGATIVE FORM linguísticas. Florianópolis/
São Paulo: Ipol/Parábola,
Bare infinitive Third person singular 2007.
export Does Jamaica export agricultural products such as bananas, coffee and sugar?
CRYSTAL, D. The Cambridge
have Does the U.S. have an official language? Encyclopedia of Language.
3rd edition. Cambridge: CUP,
2010. p. 371.
Example 3
ONU. Member states. Dis-
“But when including those who learned it as a second language, that number bumps ponível em: <http://www.
up to 830 million, surpassing Spanish, but not Chinese.” un.org/en/member-states/
(p. 103; faixa 7)
index.html>. Acesso em: 21
jan. 2018.
COUNTRIES, NATIONALITIES AND MAIN LANGUAGES
RAJAGOPALAN, K. Política
Country Nationality Main language Country Nationality Main language linguística: do que é que se
Australia Australian English Pakistan Pakistani English, Urdu trata, afinal? In: NICOLAIDES,
Brazil Brazilian Portuguese Russia Russian Russian
C. et al. (Orgs.). Política e
políticas linguísticas. 1. ed.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Chinese/ Campinas: Pontes/ALAB,

China Chinese Scotland Scottish English
Mandarin 2013. p. 19-42.
England English English South Africa South African Afrikaans, English
SCHLATTER, M.; GARCEZ,
India Indian English, Hindi Spain Spanish Spanish P. M. Línguas adicionais na
Jamaica Jamaican English Sudan Sudanese Arabic, English escola: aprendizagens
colaborativas em inglês.
The United Erechim: Edelbra, 2012.
Nigeria Nigerian English American English
States of America
SIMONS, G. F.; FENNIG,
Northern Northern
Ireland Irish
English Wales Welsh English C. D. (Eds.). Ethnologue:
Languages of the World.
20th edition. Dallas, Texas:
Example 4 SIL International, 2017.

“Perhaps surprisingly, English is only the third most spoken first language in the world,
with 335 million speakers – barely the populations of the U.S. and the UK combined.”
(p. 103; faixa 7)

CARDINAL NUMBERS
100 a/one hundred 30,000 thirty thousand
200 two hundred 384,000 three hundred eighty-four thousand
two million nine hundred thousand/
500 five hundred 2,900,000/2.9 million
two point nine million
1,000 a/one thousand 335,000,000/335 million three hundred thirty-five million
2,012 two thousand and twelve 830,000,000/830 million eight hundred thirty million

ORDINAL NUMBERS
1st first 3rd third 5th fifth 7th seventh 9th nineth
2nd second 4th fourth 6th sixth 8th eighth 10th tenth

INTEGRATE one hundred and eleven 111

111
UNIT 6

Professor/a,

IT
6
O principal objetivo desta

UN
unidade é trabalhar os gêne-

Games connecting
ros verbete de enciclopédia,
instruções de origami e tu-
torial de jogo, tendo como

the world
tema predominante jogos,
brincadeiras e passatempos
ao redor do mundo. Consi-
deramos relevante abordar
esse tema por ele fazer parte
da vida social da maior parte
dos estudantes. Desse modo,
eles já têm certa familiarida-
de com instruções de brinca-
deiras e passatempos, assim
como com tutoriais de jogos.
A unidade permite tam-
bém a reflexão crítica sobre
o papel de jogos, brincadei-
ras e passatempos no mun-
do social, como uma manei-
ra de vivenciar a interação,
a inclusão e a diversidade.
Além disso, jogos são instru-
mentos bastante adequados
KIDSTOCK/GETTY IMAGES

para desenvolver não só o

raciocínio, mas também va-
lores como solidariedade,
ética e trabalho em equipe.
Assim, por meio das ativi-
dades propostas, esperamos
que o aspecto lúdico e o
espírito colaborativo rela-
cionados ao tema abordado
favoreçam o fortalecimento
de relações de parceria e
de amizade entre os estu-
dantes. Procura-se, dessa
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

maneira, dar continuidade

às reflexões motivadas nas
Unidades 3 e 4, nas quais o
ambiente escolar foi tratado
como um espaço não só de
ampliação de conhecimen-
tos, mas também de desen-
volvimento da consciência
crítica e da formação para a
cidadania, por meio de ges-
tos solidários e da valoriza-
ção dos diferentes profissio-
nais da educação.

112 one hundred and twelve

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

112
 Os conteúdos focalizados
nesta unidade propiciam a
interdisciplinaridade com
Discursive genres: encyclopedia entry, origami instructions and game tutorial. Arte e Educação Física, uma
Theme: games around the world. vez que tematizam ques-
The objectives of this unit are: tões desenvolvidas nesses
to become familiar with the discursive genres encyclopedia entry, origami instructions and componentes curriculares,
game tutorial; como dobraduras e jogos.
to do activities that lead you to reflect on games as a social, interactional and educational
As imagens das páginas de
practice, as well as a cultural identity.
abertura procuram levar os
estudantes a identificarem
os jogos como uma forma
de interagir com familiares
e amigos. Elas evidenciam,
também, o caráter de entre-
tenimento e descontração
propiciado por situações nas
quais jogar pode ser uma for-
ma de compartilhar momen-
tos agradáveis com outras
pessoas. Na seção Pit stop, ao
final da unidade, encontram-
-se questões que partem da
reflexão sobre essas imagens.
Avalie a conveniência de an-
tecipá-las para introduzir a
discussão sobre jogos e brin-
cadeiras ou de usar alterna-
tivas diferentes para alcançar
esse propósito.

SIDEKICK/ISTOCKPHOTO
As imagens das páginas
de abertura também têm o
objetivo de promover uma
discussão sobre o papel do
idoso na sociedade brasilei-
ra. Igualmente, permitem

JARENWICKLUND/ISTOCKPHOTO
ampliar o debate sobre o
respeito, os direitos e a não
discriminação dessa parcela
importante da população,
conforme determina a Lei
10.741/2003, que dispõe so-
bre o estatuto do idoso.
Partimos do pressuposto
de que atividades lúdicas,
como as tematizadas nes-
ta unidade, favorecem as
práticas de linguagem oral
entre os estudantes. Desse
modo, habilidades relacio-
nadas com a interação em
inglês podem ser reforçadas
de forma significativa.

Crianças e adultos participando de jogos e brincadeiras.

one hundred and thirteen 113

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

113
Time to think
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem como fina-
lidade expandir a percepção TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

dos estudantes sobre dife-

rentes formas de brincar e de 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
jogar, ampliando a contex- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
tualização iniciada nas pági- I II
nas de abertura.

O tema da unidade é foca-

EDUCATION IMAGES/UIG/GETTY IMAGES

lizado por meio de imagens

ROBERT KNESCHKE/SHUTTERSTOCK
que remetem à diversidade
cultural no universo lúdico. As
duas imagens da questão 1,
que mostram crianças de cul-
turas distintas brincando, têm
o objetivo de estimular a dis-
cussão sobre diferentes tipos Crianças brincando de “mancala”. Crianças brincando de “amarelinha”.
de brincadeira e a importân-
a O que as duas imagens têm em comum?
cia dessas atividades para a Resposta esperada: ambas mostram crianças brincando.

vida dos jovens. Procura-se
instigar, de modo indireto, a
reflexão sobre as mudanças
de hábitos ao longo do tem-
po, sobretudo nas cidades.
Se, há alguns anos, as ativi-
dades de lazer em locais pú-
blicos, como a rua ou a praça,
eram comuns entre as crian-
ças, atualmente, em muitos
contextos, as atividades de
lazer ocorrem em ambientes
fechados e/ou individualmen-
te. Por essa razão, é possível
que os estudantes desconhe-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Pelas imagens, como seriam essas brincadeiras? Vocês conhecem alguma brincadeira parecida?
Respostas pessoais.
c Para vocês, qual é a importância de brincadeiras como as representadas nas imagens para
crianças e jovens?
Resposta pessoal.
Did you know?
Mancala é um grupo de jogos de tabuleiro originados na África. Os tabuleiros são
normalmente de madeira, com duas ou mais fileiras de casas. As peças costumam ser
pequenas conchas ou sementes secas. O nome desse grupo de jogos varia segundo a região.
2 Take a look at these images and match them to their descriptions.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
I II

MARCELO CAMARGO/AGÊNCIA BRASIL

çam brincadeiras tradicionais
como a amarelinha e outras
KIRSTY PUKE/KRISTYN RAYNER

que você, professor/a, pode

mencionar caso julgue apro-
priado. No caso do mancala,
se achar conveniente e hou-
ver a possibilidade, estimule
os estudantes a pesquisarem Jogo de “ki-o-rahi” na Nova Zelândia. Jogo de “ronkrã” no Pará, Brasil.
sobre os jogos de tabuleiro
dessa família, para ampliar III
as informações apresentadas
em Did you know?.
A questão 2 apresenta
imagens de dois jogos brasi-
RMNUNES/ISTOCKPHOTO

leiros e um neozelandês para

que os estudantes tenham
um primeiro contato com a
descrição de jogos popula-
res em culturas distintas. A Jogo de “altinho” no Rio de Janeiro, Brasil.
relação entre cultura e lazer TIME TO THINK
114 one hundred and fourteen
é aprofundada na questão 3,
em que se procura estimular

Habilidade desenvolvida em Time to think

• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

114
 a discussão sobre os dife-
rentes modos de jogar e de
brincar de acordo tanto com
as características geográficas
a Jogo de contato e de velocidade cujo objetivo consiste em passar e segurar um ki, que é uma e socioculturais de cada co-
bola tecida em linho, em um campo circular. I munidade ou região quanto
com o maior ou menor con-
b Jogo tipicamente praticado em praias. Os jogadores fazem uma roda e cada um só pode dar tato com outras formas de
até dois toques por vez na bola. Não é permitido usar as mãos e o objetivo é não deixar a lazer, associadas às novas tec-
bola cair no chão. Para mantê-la no ar, vale usar a cabeça, os pés, as coxas e o peito. III nologias. Essa pode ser uma
oportunidade para sondar os
c Jogo praticado pelo povo caiapó. Semelhante ao hóquei sobre grama, é jogado em um conhecimentos dos estudan-
campo de tamanho similar ao de futebol. II tes sobre jogos e brincadeiras
tradicionais de sua região.
3 Discuss the following questions with a classmate. Caso observe que a turma
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. não tem esses conhecimen-
a Vocês conhecem algum dos jogos descritos na questão 2 ou algum jogo parecido com tos prévios e você considere
eles? Qual(is)? relevante, pode propor uma
pesquisa. Os estudantes po-
b Qual jogo pareceu mais interessante? Por quê? dem, por exemplo, pergun-
c Vocês acham que há pontos positivos em jogos ao ar livre? Por quê? tar a pessoas mais velhas
quais eram as brincadeiras
d Ao comparar esses jogos com os eletrônicos, que semelhanças e diferenças vocês observam? comuns durante sua infância
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e Que jogo ou brincadeira é muito popular em sua região? e adolescência.

A questão 4 faz um con-
4 Read the text and discuss the following questions with a classmate. traste entre o modo como
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. crianças e adolescentes brin-
cam hoje e como brincavam
há alguns anos. Como men-

RELEMBRANDO O PASSADO
cionado anteriormente, de-
pendendo do contexto de sua
escola, pode ser que os estu-
Brincadeiras divertidas que faziam a alegria da garotada podem ser resgatadas pelos pais. dantes não conheçam brinca-
deiras tradicionais, como as
descritas no texto. Se esse for
BOLINHA QUEIMADA AMARELINHA PEGA-PEGA o caso, seria recomendável
DE GUDE verificar se eles conseguem
Com as opções mata-mata Dois times separados Dez quadrados desenhados Uma das brincadeiras entender as brincadeiras ape-
ou jogo do mata, a bolinha por uma linha central no chão ficavam entre o céu mais conhecidas exigia nas lendo as regras apresen-
de gude reunia a molecada tentavam acertar a bola e o inferno. Uma pedra era habilidade e fôlego das tadas. Se eles conhecerem as
nas ruas em grandes no adversário para poder jogada no número um e a crianças. Enquanto uma brincadeiras citadas, pode-
disputas. Muitas crianças retirá-lo da partida. criança deveria pular o devido começava a rodada, rão avaliar se as regras estão
JORNAL DO TREM

tinham coleções das mais O time com menos quadrado e dar sequência as outras corriam para bem descritas. Você também
variadas bolinhas. eliminações vencia. nos outros números. não serem pegas. pode considerar a pertinên-
Jornal do trem, São Paulo, 16 out. 2016. cia de discutir com a turma
sobre as razões que provo-
a No lugar onde vocês moram, essas brincadeiras são do passado ou ainda são comuns? Por quê? cam o desaparecimento de
certas tradições e, ainda, le-
b Se essas brincadeiras faziam a alegria da garotada antigamente, por que atualmente elas vá-los ao pátio para pratica-
estariam fora de moda? rem essas brincadeiras.
c Na opinião de vocês, como brincadeiras antigas, que não são mais comuns hoje em dia, Nesta seção, sugerimos
poderiam ser resgatadas pelos familiares de crianças?
que você procure observar a
necessidade de ampliar os co-
d Quais brincadeiras atuais vocês acham que serão do passado em alguns anos? nhecimentos dos estudantes
necessários para o desenvol-
e Vocês acham que as brincadeiras estão bem explicadas no texto? Justifiquem sua resposta.
vimento da unidade, como
forma de amenizar possíveis
TIME TO THINK one hundred and fifteen 115
dificuldades na realização
das atividades seguintes.

115
Reading
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
Objetivo da seção
Nesta seção, as ativida-
des propostas têm como READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
objetivo possibilitar o con- 1a Respostas esperadas: “esconde-esconde”. As imagens mostram crianças fazendo movimentos característicos
tato dos estudantes com o dessa brincadeira. A primeira é uma fotografia e a segunda, uma pintura; além disso, na primeira as crianças vestem
gênero discursivo instru-
Task 1 roupas como as que usamos atualmente, enquanto na segunda elas usam roupas de um estilo antigo.
1b Respostas pessoais. Resposta possível: uma criança conta até um determinado
ções de origami. Um verbe-
te de enciclopédia é utili- Before reading Pré-leitura número, com os olhos fechados, enquanto as outras se escondem. Quando a
primeira acaba de contar, procura os escondidos e ganha se os encontrar ou perde
zado como meio para uma se não conseguir encontrá-los.
primeira aproximação dos 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e formular hipóteses sobre o texto.
estudantes a um texto que
I II
descreve regras.

• Task 1
Na Task 1, optamos por
trabalhar com um fragmen-
to de verbete de enciclopé-
dia sobre uma brincadeira
popular: o “esconde-escon-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
de” ou “pique-esconde”
(hide-and-seek). Esse texto
apresenta a descrição de
uma brincadeira provavel-

DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO

mente conhecida pelos es-
tudantes, cujas regras são
tradicionalmente transmi-
tidas de forma oral. Assim,
o conhecimento de mundo
que eles possuem permite
uma leitura significativa e
produtiva nesse provável
primeiro contato com tex-
tos em inglês sobre ativida-
des lúdicas. Além disso, os
estudantes já foram apre-
sentados a verbetes de di-
cionários em Starting point
e na Unidade 2, os quais se
aproximam, por seu caráter
descritivo, dos verbetes en-
ciclopédicos. As característi-
cas desse gênero, no entan-
to, não são abordadas nesta
unidade pois serão aprofun-
dadas no volume do 7o ano.
Com o intuito de ativar os
conhecimentos prévios dos
estudantes sobre a brinca-
deira descrita no verbete,
116 one hundred and sixteen
PRIVATE COLLECTION
Three children playing “hide-and-seek” in a forest (1840),
Crianças brincando em um parque. de Friedrich Eduard Meyerheim. Óleo sobre metal,
17 cm x 20 cm. Coleção privada, Alemanha.
a Que brincadeira as imagens retratam? Destaquem as semelhanças e diferenças entre elas.
b Essa brincadeira é popular em sua região? Expliquem as regras dela.
c Procurem se lembrar de outras brincadeiras semelhantes que vocês conhecem. Quais são as
regras dessas brincadeiras? Compartilhem com a turma. Respostas pessoais.
d A imagem II foi retirada do texto que vocês vão ler em Read to learn more. Quais informações
vocês acham que vão encontrar sobre essa brincadeira? Resposta pessoal.
Did you know?
Friedrich Eduard Meyerheim (1808-1879) foi um pintor alemão. Seus trabalhos retratam
especialmente cenas da vida cotidiana, pintadas com um realismo cuidadoso.
2b Resposta pessoal. Resposta possível: em inglês, são mencionadas as atividades de todos os
participantes da brincadeira, os que se escondem e os que procuram; em português, só uma das atividades
2 Discuss with a classmate and do the following. é mencionada (“esconde-esconde”
ou “pique-esconde”). Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Em inglês, a brincadeira retratada nas imagens da questão 1 se chama “hide-and-seek”.
Procurem inferir o significado dessas palavras separadamente com base nas ações que são
realizadas na brincadeira. Depois, pesquisem em um dicionário, na internet ou perguntem ao
professor para confirmar os sentidos. Resposta esperada: as palavras hide e seek significam
“esconder” e “procurar”, respectivamente. Objetivo: inferir o sentido de palavras.
b Comparem os nomes que essa brincadeira tem em sua região e em inglês.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Follow the instructions o Material Digital Audiovisual READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua es-
trutura, organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

116
 apresentam-se, em Before
reading, imagens para aju-
dá-los a perceberem que,
embora o “esconde-escon-
Read to learn more Leitura de” seja uma brincadeira
antiga, atravessou o tempo
1 Read the encyclopedia entry with the following objectives in mind: por meio dos conhecimen-
tos transmitidos de uma ge-
identificar o propósito do texto; INTEGRATE
ração para outra e continua
EXAMPLE 1
verificar como as regras da brincadeira em questão são descritas no verbete de enciclopédia. sendo praticado. Além disso,
como forma de introduzir
vocabulário novo e avançar
Hide-and-seek, old and popular children’s game in which one player closes his or her eyes for a
na contextualização, des-
brief period (often counting to 100) while the other players hide. The seeker then opens his or her tacam-se os termos hide e
eyes and tries to find the hiders; the first one found is the next seeker, and the last is the winner of

KARINA DE SÁ COSTA
seek. Estimula-se o emprego
the round. In one of many forms of the game, the hiders try to run back to base while the seeker is da estratégia de fazer infe-
away looking for them; if all of the hiders return safely, the seeker repeats as seeker in the next round. rência, pois acreditamos que
seja possível inferir o signifi-
Fragmento de verbete de enciclopédia. The New Encyclopædia Britannica. cado das palavras por meio
15. ed. Chicago: Encyclopædia Britannica, Inc., 1993. p. 913. da associação com as ações
realizadas na brincadeira. O
uso de dicionário ou a con-
sulta na internet, embora in-
Constructing meanings
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Compreensão leitora dicados para os estudantes,

podem ser desconsiderados
1 Read the encyclopedia entry again and do the following. se você achar inconvenien-
tes ou se não forem viáveis
a Na questão 1b de Before reading, você explicou as regras que conhece para a brincadeira em seu contexto. Se houver
“esconde-esconde”. Quais semelhanças existem entre elas e as regras que você acabou de ler? a possibilidade de usar dicio-
Resposta pessoal. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Observe a primeira frase do texto: “Hide-and-seek, old and popular children’s game […] ”. nários bilíngues, impressos
ou digitais, os estudantes
De que forma a brincadeira de esconder é caracterizada? Resposta esperada: é caracterizada
como antiga e popular. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). podem também consultar
c Como outras brincadeiras, o “esconde-esconde” tem algumas regras, que seguem uma outras palavras relacionadas
determinada ordem. Observe o seguinte trecho do texto: “[…] one player closes his or her com o tema.
eyes for a brief period […]. The seeker then opens his or her eyes [...] ”. Qual é o sentido da Em Constructing meanings,
palavra then? Por que ela foi usada nessa frase?
as questões buscam propiciar
aos estudantes a compreen-
d Volte ao texto e relacione os participantes da brincadeira com as ações que realizam. são do conteúdo do texto,
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). observando a importância
I One player… II The seeker… III The hiders… IV All of the hiders…
de uma descrição clara e or-
… return safely. IV … repeats as seeker in the next round. II denada das regras para que
se possa entender como a
… closes his or her eyes. I … opens his or her eyes and tries to find the hiders. II brincadeira é realizada. Pro-
… try to run back to base. III 1c Respostas esperadas: then tem o sentido de “depois” ou “então”; ela cura-se, também, chamar a
foi usada para indicar uma sequência de ações (primeiro, o jogador fecha
e Que função as frases do item 1d têm no texto? os olhos e, depois de algum tempo, abre-os novamente). atenção para o vocabulário e
Objetivo: identificar o uso do present simple. Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto. para o uso do present simple,
I Dar instruções. II Descrever etapas. X III Definir objetivos. tempo verbal comumente
empregado em verbetes de
2 Answer the following questions about the text. enciclopédia e que já foi estu-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). dado em unidades anteriores
a Em que trecho do texto se explica deste volume.
I quem ganha a brincadeira?
Resposta esperada: “[…] the last (hider found) is the winner of the round”.
II o que acontece se todos os que estavam escondidos conseguirem voltar ao ponto de partida?
Resposta esperada: “[…] the seeker repeats as seeker in the next round”.
b Qual palavra indica no texto que duas ações ocorrem ao mesmo tempo?
I as II then III while X
READING one hundred and seventeen 117

• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

117
• Task 2
Na Task 2 são apresentadas
instruções para a elaboração
de um origami, arte japonesa
de dobraduras que algumas
pessoas praticam como pas-
satempo. O texto é verbo-vi-
sual, característica que pode
facilitar a compreensão das
instruções escritas por parte
dos estudantes, já que as ima-
gens servem de apoio para
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
Task 2 AULAS 3 E 4
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Vocês conhecem a arte representada nessa imagem? Sabem como ela se chama?
origami
Respostas possíveis: sim; é um tipo de dobradura chamada origami.

IMAGEFACTORY/SHUTTERSTOCK
o vocabulário introduzido.
Além de terem a oportuni-
dade de explorar um gênero
instrucional, os estudantes
provavelmente se motivarão
com a possibilidade de apren-
der essa arte, em especial com
a questão 3 de Constructing
meanings, que os convida a
elaborar o origami presente
em Read to learn more.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
As questões de Before
reading permitem averi- b Essa arte teve origem em um país oriental. De que país vocês acham que ela é?
guar os conhecimentos pré- Resposta possível: do Japão.
c Vocês já fizeram algo parecido? Caso a resposta seja afirmativa, o que fizeram e como
vios dos estudantes sobre
origamis. Mesmo que nunca aprenderam a fazer? Caso seja negativa, gostariam de aprender? Por quê?
tenham tido contato com d As figuras representadas nesse tipo de arte têm diferentes significados para seus criadores.
essa arte, provavelmente já
Na opinião de vocês, qual seria o significado da seguinte figura? Resposta possível:
fizeram dobraduras e, por-
tanto, as imagens apresenta-
das na questão 1 parecerão

I lentidão
II velocidade
GINAMIEL/ISTOCKPHOTO

III vida curta

IV vida longa X

2 Take a look at the text in Read to learn more and answer the questions with a
classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Qual é o propósito do texto? Resposta esperada: ensinar a fazer um origami.
b Onde textos como esse podem ser encontrados? Resposta esperada: em livros, revistas ou na internet.

Read to learn more Leitura

1 Read the origami instructions with the following objectives in mind:

verificar a relação entre textos verbal e não verbal;
identificar características de instruções de origami.

118 one hundred and eighteen READING

118
 familiares. Com relação ao
significado da figura da
tartaruga, é importante
ressaltar que ela é uma re-
presentação simbólica, se-
INTEGRATE
EXAMPLE 2 gundo a cultura japonesa.
Embora acreditem que a
tartaruga representa uma
vida longa de acordo com a
tradição popular, sugerimos
3 4
que você avalie a possibili-
Open the Flatten dade de aceitar diferentes
1 2 pocket from to square opções. De qualquer forma,
Fold in half Fold in half seria interessante pedir aos
estudantes que justifiquem
suas respostas.
Em Read to learn more,
6 destacamos como um dos ob-
Open and 7 jetivos de leitura que os estu-
5 flatten dantes verifiquem a relação
Turn over Fold to make
the pocket like entre linguagens verbal e não
creases and
steps 3 & 4 fold back verbal, uma vez que é funda-
mental não se aterem apenas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ao texto escrito. Assim, se

você considerar necessário,
ressalte a importância de ler
cada instrução e observar
atentamente as indicações
10
das imagens. Desse modo, as
Cut with 11 figuras facilitarão, simulta-
8 9 a pair of
Step fold neamente, a compreensão do
Lift the corner Flatten scissors and
fold them along vocabulário novo e dos movi-
up to make pockets the pockets mentos para fazer o origami.
the dotted lines

12
Fold
13
along the
dotted lines Fold along the dotted lines

17
Finished
TOFANG/SHUTTERSTOCK

A Turtle
14 15 16
Fold along the Fold along the Turn over
dotted lines dotted lines

Did you know?

O origami é uma arte tradicional japonesa que consiste em dobrar uma folha de papel,
transformando-a em figuras de animais, flores, objetos utilitários e geométricos. A palavra vem
do japonês ori (dobrar) + kami (papel). Muitas pessoas praticam essa arte como um passatempo.

READING one hundred and nineteen 119

119
 As questões de Constructing
meanings chamam a atenção
para os elementos composi-
cionais e estilísticos do gêne-
ro instruções de origami. O
propósito é que os estudantes
observem a função de cada
um desses elementos e perce-
bam que a ausência das setas
ou dos números, por exem-
plo, dificultaria a compreen-
são e, consequentemente,
poderia inviabilizar a exe-
cução das ações. Do mesmo
modo, busca-se evidenciar o
emprego do modo impera-
tivo como recurso estilístico
característico do gênero em
questão. Consideramos que a
proposta de fazer o origami,
ao final da subseção, também
contribui para o processo de
construção de significados do
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the text.
a Qual é a característica principal desse texto?
Resposta esperada: indicar os passos para elaborar um origami. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Por que são usados números no texto? Resposta esperada: para representar a ordem das ações
descritas. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c O que indicam as setas pretas e brancas? Elas são importantes para a compreensão do texto?
Por quê? Respostas esperadas: as setas pretas indicam a direção da dobradura e as brancas, as partes
referidas da dobradura. Elas são importantes porque complementam as instruções escritas.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
2 Read the origami instructions again and do the following.
a A palavra fold é usada com frequência no texto. O que ela significa? Como você conseguiu
chegar a essa resposta? Resposta esperada: fold significa “dobrar”. Resposta pessoal. Resposta possível:
é possível fazer essa inferência pela relação entre os textos verbal e não verbal. Objetivo: inferir o sentido de
b Relacione as seguintes palavras do texto com as imagens a seguir. palavra no texto.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
I cut (passo 10) III open (passo 3)
II flatten (passo 4) IV turn over (passo 16)

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
texto. Caso não seja possível
realizar essa atividade em
sala, sugerimos que os estu-
dantes sejam motivados a fa-
zer o origami em casa e apre-
sentá-lo na aula seguinte.

• Think more about it

MIKHAILAVA ALESIA/SHUTTERSTOCK

ALESIA_MIKHAILAVA/ISTOCKPHOTO
As perguntas de Think
more about it têm o propó-
sito de levar os estudantes
a refletirem sobre a função III II
social dos gêneros instruções
e verbete de enciclopédia,
observando as diferenças en- III II
tre eles quando se trata de

IV

MIKHAILAVA ALESIA/SHUTTERSTOCK
ALESIA_MIKHAILAVA/ISTOCKPHOTO

I IV
c Relacione as seguintes palavras às imagens que as representam.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
I half II pocket III scissors
120 one hundred and twenty READING

120
 apresentar as regras de uma
brincadeira ou um passatem-
po. Caso você julgue apro-
priado, no item 1b, considere
a possibilidade de que, em
vez de apenas dizerem como
deveria ser um verbete so-
bre o origami, os estudantes
elaborem de fato o verbete
em inglês, com base nas in-
formações presentes em Did

PHOTOS: TOFANG/SHUTTERSTOCK
you know? e com o apoio de
dicionários impressos ou digi-
tais, se esses recursos estive-
rem disponíveis. A pergunta
proposta acerca da populari-
dade do “esconde-esconde”
II
I III também pode propiciar a
d Identifique a função das seguintes frases no texto. reflexão sobre o caráter
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero instruções de origami. educativo e integrador das
3 Respostas pessoais.
brincadeiras, que, além de
“Fold in half” (passo 1) Objetivos: identificar distraírem, contribuem para
“Open the pocket […]” (passo 3) informações específicas aperfeiçoar habilidades, ad-
no texto (compreensão
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“Cut with a pair of scissors […]” (passo 10) quirir conhecimentos e pro-
detalhada) e a função
“Fold along the dotted lines” (passo 15) mover a interação.
social do gênero
instruções de origami.
Para ler
I Dar instruções. X II Descrever situações. III Fazer afirmações. Há pouca bibliografia so-
bre gêneros instrucionais na
3 Read the origami instructions one more time and do the following with a classmate. educação linguística, mas
recomendamos a leitura da
a Sigam as instruções do texto e façam o origami da tartaruga da seguinte forma: um vai ler as dissertação de Sumiya (2017),
instruções enquanto o outro faz o origami. Caso o colega que esteja fazendo o origami não com uma proposta para o
entenda alguma parte das instruções, deve pedir explicações ao que está lendo e vendo as ensino de francês, e do arti-
imagens. Não se esqueçam de que é importante falar em inglês nesse momento. go de Santos e Nascimento
(2012), com uma análise de
b Caso alguma parte do origami não esteja correta, repitam cuidadosamente as instruções e livros didáticos de português.
refaçam os procedimentos. 1b Resposta pessoal. Resposta possível: deveria explicar que é uma arte tradicional O livro de Bittencourt (2017)
japonesa por meio da qual é possível fazer dobraduras com papel para formar
diferentes figuras e, inclusive, fazer pequenos objetos. aborda especificamente o
1c Resposta esperada: quando descrevemos uma brincadeira, dizemos origami no ensino de inglês.
Think more about it Pós-leitura como ela é, quantas pessoas podem brincar e o que cada uma deve
fazer; quando damos instruções para uma pessoa participar dessa
1 Discuss the following questions with a classmate. brincadeira, precisamos dizer detalhadamente o
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos. que ela deve fazer, passo a passo.
a Na opinião de vocês, é possível fazer um origami como o da tartaruga da Task 2 (Reading) sem
seguir as instruções? Por quê? Respostas pessoais.
b Na Task 1 (Reading), vocês leram um verbete de enciclopédia sobre a brincadeira “esconde-
-esconde”. Como vocês acham que deveria ser um verbete sobre o origami?
c Quais são as diferenças entre descrever uma brincadeira e dar instruções para alguém
participar dessa brincadeira?
d Vocês já sabiam que a brincadeira “esconde-esconde” é antiga e existe em vários países? Por
que vocês acham que ela é tão popular? Respostas pessoais.
e Por que as brincadeiras precisam ter instruções?
Resposta esperada: porque se uma pessoa não conhece a brincadeira, ela provavelmente não saberá brincar
se não receber as instruções.
READING one hundred and twenty-one 121

121
Listening and
speaking UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD

Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

pósito apresentar e explorar AULAS 5 E 6

o gênero tutorial de jogo. Task 1 Listening
Procura-se, primeiramente,
familiarizar os estudantes
com aspectos dessa forma
Before listening Pré-audição

de dar instruções para, em

seguida, orientá-los a elabo-
rar seus próprios tutoriais.
• Task 1
Na Task 1, os estudantes
terão contato com o gênero
tutorial de jogo. No entanto,
cabe reforçar que, como
tutoriais têm sido muito
difundidos atualmente na
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio acerca do tema do texto e do gênero tutorial de jogo.
a Como vocês fariam para ensinar as regras de um jogo a um grupo de amigos que não
1b Resposta possível: palavras para indicar como começar o jogo, o que cada
sabe jogá-lo? jogador deve fazer, como marcar os pontos, qual é o objetivo do jogo etc.
b Que tipos de palavra poderiam ser importantes para ensinar essas regras?
c Vocês já utilizaram a internet para aprender as regras de um jogo? Em caso afirmativo, como foi
essa experiência? Em caso negativo, como acham que ela seria?
2 Take a look at the images and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
I II

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
internet, aqueles que têm
acesso à rede certamente já
conhecem esses textos ins-
trucionais. Por essa razão, a
questão 1 de Before listening
permite verificar quem já

GARRETT AITKEN/ISTOCKPHOTO
SASA KOMLEN/ISTOCKPHOTO
teve algum contato com es-
ses textos. Se os estudantes
já o conhecem, provavel-
mente se empolgarão e se
interessarão em falar mais
sobre o assunto e compar-
tilhar seus conhecimentos. III
Se ainda não o conhecem,
espera-se suscitar a curio-
sidade deles. A questão 2
introduz informações sobre

GRABARA_PHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO
o jogo “crazy 8s”, conhe-
cido como “8 maluco” em
português. Embora existam
cartas específicas para esse
jogo, as do baralho conven-
cional podem ser utilizadas
para jogá-lo, e é essa a pos-
sibilidade apresentada no
tutorial de Listen to learn a O tutorial de jogo que vocês vão ouvir se chama How to play “crazy 8s”. Qual dessas
more. No item 2a, espera-se
imagens vocês acham que está relacionada ao tutorial? Resposta possível: a imagem II.
que os estudantes, mesmo
sem conhecerem, possam b Com base na imagem escolhida, selecionem as palavras que vocês acreditam que vão
identificar a imagem correta ouvir no tutorial. Respostas possíveis:
usando a estratégia de in-
ferência com base no nome I ball III player X V picture VII joker X
II card X IV table X VI move VIII suit X
122 one hundred and twenty-two LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
informações principais em textos orais sobre temas familiares.

122
 do jogo. Com relação ao item
2b, como é possível que os
estudantes não saibam o sig-
nificado de algumas palavras
Listen to learn more Audição apresentadas, sugerimos con-
siderar as escolhas feitas por
1 11 Listen to the game tutorial with the following objectives in mind: eles como hipóteses. Então,
nesse momento, não seriam
identificar os passos para jogar; verificar características de tutoriais de jogos. indicadas as respostas corre-
tas. Depois de ouvirem o tu-
Tutorial de jogo torial, poderão voltar a esse
Fragmento de tutorial de jogo. Disponível
Título: How to play “crazy 8s”
item e verificar os acertos.
em: <https://www.youtube.com/
Data: 12/7/2013 watch?v=9Fd0WUaTHZU>. Acesso em: 17 nov. O tutorial de jogo é um
Fonte: MomsMinivan 2017. (0:19-1:19; 1:29-1:37; 1:46-1:55; 2:07-2:10) gênero que associa lingua-
gens verbal e não verbal; por
isso, ao ouvirem as instruções
sem acompanhar as imagens,
Constructing meanings Compreensão auditiva pode ser que os estudantes
manifestem dificuldades, so-
1 11 Listen to the game tutorial carefully and do the following. bretudo porque também te-
rão de lidar com o vocabulá-
a Qual é o objetivo do tutorial? rio específico relativo ao jogo.
Resposta esperada: dar instruções de um jogo. Objetivo: compreender globalmente o texto. Sugerimos que você avalie se
b Ordene as imagens de acordo com a sequência das regras do jogo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e relacionar elementos verbais e não verbais. é necessário que ouçam uma
I II ou duas vezes o tutorial com-
3 6 pleto para terem contato com
o conteúdo e, em seguida,
ouçam-no novamente, com
pausas, quantas vezes você
julgar necessárias para pode-
rem ordenar as imagens e as
instruções nos itens 1b e 2a
de Constructing meanings.
Recomendamos, igualmen-
te, avaliar a conveniência de
III IV realizar o item 2e em sala de
1 4 aula; entretanto, destacamos
que essa seria uma oportuni-
dade de interação em inglês
entre os estudantes, já que
eles podem ser estimulados
a relembrarem e citarem as
instruções para a realização
do jogo.
Caso considere necessário,
pode ser interessante refor-
V VI çar com a turma que jogos de
2 5 cartas existem em diversas
culturas e que provavelmen-
te foram criados na China
há cerca de mil anos. Em
nossa sociedade, esses jogos
costumam estar presentes
em muitas casas e fazer par-
PHOTOS: DOTTA2

te das diversões familiares.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-three 123

• (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

123
• Think more about it
Espera-se que, ao respon-
derem às perguntas de Think
more about it, os estudantes
possam manifestar experiên-
cias positivas com relação aos
conhecimentos adquiridos
por meio da atividade. Assim
como em outros momentos
da unidade, é importante
que eles compartilhem suas
experiências. Ademais, se já
tiverem aprendido algum
jogo por meio de tutoriais,
poderão falar com proprie-
dade acerca da importância
da clareza e da objetividade
na apresentação das regras,
um requisito fundamental
para a atividade que irão
realizar na Task 2.
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
produzirão o tutorial de um
jogo. Sugerimos, se for viá-
vel, que usem o celular para
gravarem as produções, pois
124
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
2 11 Listen to the game tutorial again and do the following. INTEGRATE
EXAMPLE 3
a Numere as instruções do jogo de acordo com a sequência apresentada.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I “Next, deal five cards to each player.” 3
II “Turn over the top card and place it down next to it.” 5
III “Place the rest of the deck in the center.” 4
IV “Then, shuffle the deck.” 2
V “First, remove the jokers from the deck.” 1
b Com base no item 2a, escolha as palavras que marcam a sequência das ações no jogo.
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero tutorial de jogo.
I next X II card III first X IV then X V down
c Relacione as palavras do quadro com seu sentido no texto.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
deal place remove shuffle turn over
I coloque II distribua III embaralhe IV remova V vire
place deal shuffle remove turn over
d Para que foram usados os verbos do item 2c no texto?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar usos do modo imperativo.
I Dar instruções. X
II Fazer pedidos.
III Apresentar possibilidades.
e Ouça uma vez mais o tutorial para se certificar de que você aprendeu o jogo. Então,
jogue uma partida de “crazy 8s” com três colegas. Durante a partida, se alguém tiver dúvidas,
procure perguntar e dar as instruções em inglês.
Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar a função social do gênero tutorial de jogo.
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a As instruções de jogos apresentadas em forma de tutorial na internet podem ser úteis para
um iniciante? Justifiquem sua resposta.
b Vocês consideraram fáceis ou difíceis as instruções de “crazy 8s”? Por quê?
c Vocês gostariam de jogar “crazy 8s” em casa, com parentes e amigos? Acham que
conseguiriam dar as instruções do jogo corretamente a eles? Por quê?
d Como vocês acham que devem ser as instruções para que uma pessoa consiga entender
como participar de um jogo ou de uma brincadeira?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Follow the instructions o Material Digital Audiovisual
Task 2 Speaking
Hit the road
Sua tarefa é criar, com três colegas, um tutorial de um jogo que vocês conhecem. Vocês
já ouviram um exemplo e trabalharam com ele na Task 1 (Listening and speaking).
124 one hundred and twenty-four LISTENING AND SPEAKING
 assim eles poderão se sentir
mais próximos dos tutoriais
veiculados na internet. Os
vídeos poderão ser, então,
1 Before preparing your game tutorial, pay close attention to the following chart. compartilhados entre eles
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido. ou disponibilizados em um
Sobre a produção proposta blogue da escola ou da tur-
Qual é o gênero discursivo? Tutorial de jogo. ma, se houver essa possi-
bilidade. Contudo, caso a
Qual é o tema? Um jogo conhecido. gravação não seja possível,
Qual é o objetivo? Ensinar o passo a passo de um jogo para um iniciante. a turma poderá se organizar
A quem se dirige? Aos colegas de turma. para apresentar os tutoriais

FABIANE EUGENIO
de jogo em sala, usando
Como e onde será divulgada? Oralmente na sala de aula. imagens ou peças do jogo.
Quem participará? Todos os estudantes da turma, em grupos de quatro. Avalie a melhor forma de
propor o encaminhamento
apresentado em Toolbox
Toolbox de acordo com o que pode
ser efetivamente feito em
1 Follow these steps. They will help you prepare a game tutorial. Respostas pessoais. seu contexto. Consideramos
que essa atividade, além de
a Definam o jogo sobre o qual vão preparar um tutorial. Vocês devem conhecer as regras do jogo, favorecer a prática de con-
mas é importante que façam uma pesquisa para decidir quais conteúdos não podem faltar nas teúdos linguísticos e lexicais,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

instruções. especialmente do modo im-

Objetivo: planejar os conteúdos do tutorial de jogo. perativo e do vocabulário
b Antes da apresentação do tutorial, vocês precisam elaborar um roteiro para que ela seja específico do jogo, é uma
organizada. É importante lembrar que um tutorial precisa ser breve e objetivo, ou seja, deve-se oportunidade para promo-
apresentar somente as instruções necessárias para ensinar a jogar o jogo. Assim, façam uma lista ver um momento lúdico em
dos pontos que precisam ser explicados para, em seguida, elaborarem as frases explicativas. sala de aula por meio da in-
Objetivo: planejar os conteúdos do tutorial de jogo. teração em inglês.
c De acordo com o jogo que vocês escolheram, é preciso consultar o vocabulário específico
necessário para as instruções. Se possível, pesquisem em dicionários ou na internet e
busquem as palavras que não conhecem para usar no tutorial. Objetivos: planejar características
estilísticas do tutorial de jogo e explorar dicionários e ambientes virtuais para construir repertório lexical.
d Ao elaborar o roteiro, usem palavras que indiquem a sequência das ações para as instruções,
como first, then, next. Observem a seção Integrate, onde são exploradas as sequence words.
Objetivo: planejar características estilísticas do tutorial de jogo.
e Em textos como o tutorial de jogo, que têm a função de dar instruções, geralmente se usam
verbos no modo imperativo, tais como os que aparecem na Task 1 (Listening and speaking)
e em Reading (remove, place, turn over, fold, open, cut). Em Integrate, vocês podem estudar
esse modo verbal.
Objetivo: planejar características estilísticas do tutorial de jogo.
f É importante se lembrar dos elementos concretos que podem ser úteis para apresentar de
maneira mais eficaz as instruções do jogo, como peças, tabuleiro, bola etc. Se não tiverem esses
objetos à mão, pensem na possibilidade de usar fotos ou desenhos de pessoas jogando.
Objetivo: planejar características composicionais do tutorial de jogo.
g Uma vez estruturada a apresentação, vocês devem fazer um ensaio com outro grupo.
Observem e anotem tudo o que acharem que precisa ser melhorado e também os pontos
fortes da apresentação. Objetivo: preparar uma versão inicial do tutorial de jogo.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your game tutorial has the
following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do tutorial de jogo.
está breve e objetivo; contém as instruções importantes sobre o jogo;
apresenta adequadamente as sequence words, o vocabulário específico e o modo imperativo.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-five 125

125
Style of the genre
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
explorar o uso de recursos
linguístico-discursivos carac-
terísticos dos gêneros verbe-
te de enciclopédia, instruções
de origami e tutorial de jogo.
Nesta seção, o foco recai
no vocabulário relaciona-
do ao campo semântico de
jogos e brincadeiras, em es-
pecial palavras formadas a
partir de verbos com o acrés-
cimo do sufixo -er, no uso
do modo imperativo com
a função específica de dar
instruções e no emprego do
present simple para descri-
ções de jogos e brincadeiras.
Neste ponto da unidade, o
vocabulário já é relativamente
126 one hundred and twenty-six
Habilidades desenvolvidas em Style of the genre
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
126
2 Present your game tutorial to the class.
Objetivo: fazer a versão final do tutorial de jogo.
AULAS 7 E 8
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1a Respostas esperadas: os verbos estão no presente (present simple);
esse tempo verbal é usado porque o verbete descreve como é a
1 Read the encyclopedia entry again (p. 117) and do the following. brincadeira e o que os
participantes fazem. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero verbete de enciclopédia.
a Em que tempo estão conjugados os verbos do texto? Por que se usa esse tempo verbal?
b Observe que alguns verbos do texto terminam em s. Isso acontece quando eles se referem a
Objetivo: identificar forma e uso do present simple.
I eu (I ). III ele/ela (he/she/it). X V vocês (you).
II tu/você (you). IV nós (we). VI eles/elas (they).
c No texto, a quem se referem esses verbos terminados em s?
Resposta esperada: referem-se a one player e the seeker. Objetivo: identificar forma e uso do present simple.
d No texto há algumas palavras terminadas em -er. Considerando que esse sufixo pode indicar
aquele que realiza uma ação, quais são essas palavras?
Resposta esperada: player, players, seeker, hiders, winner. Objetivo: identificar forma e uso de sufixo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Read the texts and do the following.
Objetivo: praticar características estilísticas do gênero tutorial de jogo.
a Complete as transcrições do tutorial do jogo “crazy 8s” com as palavras dos quadros.
I deal place remove shuffle turn over
remove shuffle
“First, the jokers from the deck. You don’t need them for this game. Then, the deck. Next,
deal Place
five cards to each player, or seven cards if you only have two players. the rest of the deck
Turn over
in the center. the top card and place it down next to it.”
(p. 123; faixa 11)
II card diamond number pile player suit
player
“The to the left of the dealer is going to go first. They have to either play a card or pick one
pile
from the . To play a card it must either match the suit of the card on the top of the ‘discard’ pile
number diamond
or match the . For example: it’s a three of diamonds, you have to play either any three or any .
card
Then, it’s the next player’s turn […]. If you don’t have a that can be played, then you have to
draw one from the pile. Then, it’s the next player’s turn. […] The player who plays an 8 must state
suit
the which must be played next. For example, if you play an 8 you can say ‘hearts’ and the next
player must play a heart. […] The first player to get rid of all of their cards wins.”
(p. 123; faixa 11)
b 11 Ouça o tutorial de jogo e verifique se as respostas ao item 2a estão corretas.
c Levando em consideração a formação das palavras player e dealer, o que elas têm em
comum? O que elas significam? Respostas esperadas: ambas são formadas pelo sufixo -er; player
significa aquele que realiza a ação de jogar e dealer é aquele que realiza a ação de distribuir as cartas.
3 Read the text and do the following.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
STYLE OF THE GENRE
 familiar para os estudantes,
visto que já foi explorado em
atividades anteriores; portan-
to, eles provavelmente não
terão dificuldades para com-
preendê-lo. Quanto ao impe-
rativo, ressalta-se sua função
específica nos gêneros instru-
cionais abordados, ampliando
os conhecimentos adquiridos
na Unidade 3. Além disso, o
item 4a focaliza as sequence
1 2
words, um recurso estilístico
característico das instruções
Fold along the dotted Fold along the e dos tutoriais. Caso julgue
line to make creases dotted lines to necessário, sugerimos que
and fold back meet the center você avalie formas de dar
mais suporte aos estudantes
para a realização das ques-
tões desta seção, como a
consulta à seção Integrate e
o uso de dicionários, confor-
me a disponibilidade.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

3 4 5

7
8
9
KARINA DE SÁ COSTA

A Pineapple
a Relacione as seguintes instruções com os passos que estão sem texto escrito. Observe que
algumas instruções se repetem.
I Turn over. 3, 8 IV Draw lines and finish. 9
II Fold along the dotted line. 7 V Cut with a pair of scissors and fold along
III Fold along the dotted lines. 4, 6 the dotted lines. 5

b Siga as instruções e faça o origami.

STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-seven 127

127
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
instigar os estudantes a ex-
plicitarem suas reflexões so-
bre as imagens das páginas
de abertura da unidade, con-
siderando as discussões feitas
e os conhecimentos adquiri-
dos ao longo da unidade.
Espera-se que os estudan-
tes, neste ponto da unidade,
possam ter assumido uma
nova perspectiva a respeito
da importância que jogos,
brincadeiras e passatempos
podem ter. Além disso, é
possível retomar a reflexão
sobre o progressivo desapa-
recimento das brincadeiras
tradicionais, sobretudo nas
grandes cidades, e a prefe-
rência crescente pelos jogos
eletrônicos. Recomendamos
que, se houver possibilidade,
os estudantes interajam em
inglês durante a realização
da atividade desta seção.
Sugerimos que verifique
se em sua cidade há algum
espaço educativo com jogos
e brincadeiras. Outra opção
seria visitar espaços virtuais
com o mesmo fim.
Think it over
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo a autoavaliação do
aprendizado dos estudan-
tes, principalmente da lei-
tura, da audição e da pro-
dução oral de instruções de
origami e tutorais de jogos.
Neste momento, tente es-
timular a turma a expressar
efetivamente sua percepção
acerca da aprendizagem
do que foi trabalhado na
unidade. Os conhecimen-
tos que não se encontrem
consolidados, seja para toda
a turma ou somente para
alguns estudantes, podem
ser reforçados por meio de
atividades complementares
elaboradas por você ou as
presentes no apêndice There
is more e na introdução do
Manual do Professor.
128
UNIT 6 GAMES CONNECTING THE WORLD
4b Respostas esperadas: todas elas são verbos no present simple, conjugados na terceira pessoa do singular.
Esses verbos descrevem as ações que uma criança realiza na brincadeira.
4 Read the text and do the following.
Objetivo: praticar características estilísticas do gênero instruções de jogo.
Chinese jump rope
First, you begin with the rope around the ankles of two children.
Another child jumps in the rope with both feet. Then, the child jumps out of the rope with both
legs straddling each outside rope. Next, the child jumps from side to side. (Straddling each side
of the rope.) Then, the child jumps on the rope. Then out again. Finally, the child takes the rope,
crosses it using their legs, so that their legs are inside of an X. Then the child has to jump out and
straddle the rope.
With each jump, if they land on the rope when they are not supposed to, they are out. Or if they
are trying to land on it and miss, they are out. Once you accomplish the ankles, you move up to
GAMES KIDS PLAY
the waist, then below the arms, then finally the neck. (I have never seen it go that far.) With each
sequence you say, “in, out, side, side, on, in, out.”
Disponível em: <http://www.gameskidsplay.net/games/other_games/chinese_jump_rope.htm>. Acesso em: 17 nov. 2017.
a Identifique as palavras que indicam a sequência dos passos no jogo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta esperada: first, then, next.
b O que as palavras jumps, takes and crosses têm em comum? Qual é a função delas no texto?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Follow the instructions o Material Digital Audiovisual
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
1 Look back at the introductory pages of this unit (112-113) and do the following.
1a Respostas esperadas: pessoas se divertindo com jogos diversos, como eletrônico e de tabuleiro.
a O que as imagens mostram? Qual é a relação entre elas e o título da unidade?
Os jogos podem promover a interação entre as pessoas.
b Em sua opinião, por que atualmente não é tão comum as crianças brincarem na rua,
principalmente nas cidades grandes? Resposta pessoal.
c Qual jogo ou brincadeira é muito popular em sua região? Façam uma pesquisa sobre esse jogo
ou brincadeira. Procurem saber se existe em outros países e qual seria o nome em inglês.
Respostas pessoais.
d Pesquisem na internet ou na biblioteca sobre um jogo ou brincadeira originário de um país
falante de inglês. Expliquem a história e as regras do jogo ou da brincadeira para a turma.
Respostas pessoais.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a O que você aprendeu sobre jogos e brincadeiras com base nas atividades realizadas?
b Qual foi seu desempenho na realização das atividades, considerando os seguintes conceitos?
A = ótimo B = bom C = razoável
I Discutir com os colegas sobre jogos e brincadeiras.
II Compreender instruções de jogos e brincadeiras.
III Elaborar tutoriais de jogos e brincadeiras.
128 one hundred and twenty-eight PIT STOP / THINK IT OVER
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
 Integrate

Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
INTEGRATE jetivo principal apresentar
o modo imperativo nas for-
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as mas afirmativa e negativa,
explicações que os seguem. algumas sequence words e
o sufixo -er.
Example 1
Os conteúdos sistemati-
“The seeker then opens his or her eyes and tries to find the hiders [...].” zados nesta seção podem
(p. 117)
ser praticados de diferentes
maneiras, tendo em vista
SUFFIX -ER os gêneros explorados na
Verb + suffix = new word O sufixo -er é acrescentado a verbos para unidade. Os estudantes, em
formar novas palavras. Em alguns casos, as grupos, podem escrever as
deal + -er dealer
palavras formadas indicam a pessoa que realiza instruções em inglês de al-
hide + -r hider a ação expressa pelo verbo. Quando o verbo gum jogo ou brincadeira de
play + -er player termina em e, acrescenta-se apenas -r. que gostem e apresentá-las
para que os colegas descu-
seek + -er seeker bram de qual se trata. Nessa
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

atividade, podem usar tanto

o modo imperativo quanto
Example 2 as sequence words e o sufixo
-er. Também podem prepa-
“Fold in half.”
(p. 119)
“Open the pocket [...].”
(p. 119)
rar instruções para fazer um
origami ou uma dobradu-
ra simples que conheçam e
INFINITIVE IMPERATIVE
O imperativo é o modo verbal compartilhar essas instruções
Affirmative Negative usado para expressar ordens, com os colegas.
to fold Fold in half. Don’t fold in half. pedidos e sugestões. Ele também
to open Open the pocket. Don’t open the pocket.
é empregado para dar instruções. Referências
bibliográficas
BITTENCOURT, M. Origami
Example 3 e o inglês: uma experiência
interdisciplinar e lúdica.
“First, remove the jokers from the deck […]. Then, shuffle the deck. Next, deal five cards to each player […].” Curitiba: Appris, 2017.
(p. 124)

BRASIL. Lei no 10.741, de 1o

SEQUENCE WORDS
de outubro de 2003. Dispõe
at first sobre o Estatuto do Idoso e
before dá outras providências.
first
earlier Brasília, 2003.
once upon a time
after
Para dar instruções de jogos ou em outras SANTOS, L. W.; NASCIMENTO,
afterwards situações, normalmente precisamos de palavras S. J. S. Gêneros instrucionais
later para indicar a ordem (sequência) em que as nos livros didáticos: análise
next meanwhile ações devem acontecer. Essas palavras são e perspectivas. Revista de
then once chamadas de sequence words. Letras, v. 31, p. 61-70, 2012.
second
soon SUMIYA, A. H. O gênero
the next day multimodal tutorial em
at the end
vídeo e suas contribuições
finally no ensino-aprendizagem de
lastly
francês como língua estran-
INTEGRATE one hundred and twenty-nine 129 geira por adolescentes. 2017.
174 f. Dissertação (Mestrado
em Estudos Linguísticos,
Habilidades desenvolvidas em Integrate Literários e Tradutológicos
em Francês) – Faculdade de
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades Filosofia, Letras e Ciências
de lazer, esportes, entre outros).
Humanas, Universidade de
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções. São Paulo, 2017.

129
UNIT 7

Professor/a,

IT
7
O objetivo principal desta

UN
At the end of the
unidade é trabalhar os gê-
neros pôster de filme, sinop-
se de filme e conversa em fa-

day, family is family

mília. Os dois primeiros são
enfocados nas atividades de
leitura e o terceiro, na se-
ção de audição e fala. Esses
gêneros são apresentados
tendo como tema central a
família. Portanto, a unidade
II
promove uma discussão so-
bre um assunto socialmente I
relevante e que faz parte
da vida cotidiana de todos.
Especialmente na pré-ado-
lescência, fase na qual os es-
tudantes provavelmente se
encontram, o debate sobre
o papel da família, entendi-
da de forma ampla, é ainda
mais significativo.

RCHPHOTO/ISTOCKPHOTO
Para abordar questões da
vida e das relações familia-
res, foi escolhido o cinema,
uma manifestação artística
muito próxima da maioria ANTON_IVANOV/SHUTTERSTOCK

dos estudantes e muito re-

levante no mundo contem- IV V
porâneo. Dessa forma, a INTEK1/ISTOCKPHOTO
unidade focaliza uma ma-
nifestação artística que, se-
gundo a LDB (BRASIL, 1996),
não é contemplada como
uma das linguagens do com-
ponente curricular Arte e,
portanto, contribui para su-
prir essa carência.
Para estabelecer uma rela-
ção entre o mundo dos estu-
dantes e a unidade, optamos
por incluir alguns filmes que
muitos deles devem conhecer, VI
seja pelo cinema ou pela tele-

PIERRE-YVES BABELON/
SHUTTERSTOCK
visão, pois são grandes produ-
ções estadunidenses. No en-
tanto, estimulamos também
a aproximação com filmes de
outras origens, como nigeria-
na, franco-suíça e brasileira.

130 one hundred and thirty

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

130
 Seria interessante que os
estudantes assistissem, se
possível, ao filme de ani-
mação Boy & the World,
Discursive genres: movie poster, movie synopsis and family dialogue. 2013 (O menino e o mundo,
Theme: family life. Brasil, 2014), produção brasi-
leira premiada que concorreu
The objectives of this unit are:
ao Oscar 2016 de melhor fil-
to become familiar with the discursive genres movie poster, movie synopsis and family dialogue;
me de animação. Cabe lem-
to do activities that lead you to reflect on family life. brar que a Lei no 13.006/2014
determina a exibição de fil-

AVATAR_023/SHUTTERSTOCK
mes de produção nacional nas
III escolas de Educação Básica.
A família e a escola formam
os dois primeiros e principais
ambientes de circulação so-
cial dos estudantes. Assim,
considerando-se que a insti-
tuição escolar já foi tema das
Unidades 3 e 4 e também do
GRIGORII PISOTSCKII/SHUTTERSTOCK

Projeto Our school in comic

strips, ao enfocar as relações
familiares, damos continui-
dade à abordagem de temas
relacionados com a vida dos
estudantes e ampliamos a re-
flexão iniciada na Unidade 1,
visto que a família é um im-
portante elemento de cons-
trução identitária.
Para iniciar a discussão do
tema, as imagens das pági-
VII
CATSHILES/ISTOCKPHOTO

nas de abertura apresentam

famílias de diferentes luga-
VIII

NACHO SUCH/SHUTTERSTOCK
res do mundo e com compo-
sições diversas. Na seção Pit
stop, há uma exploração di-
dática dessas imagens, mas
sugerimos que você avalie
se seria oportuno comen-
tá-las ou realizar alguma
atividade com elas antes de
passar à seção Time to think.
Esperamos que as imagens
da abertura agucem a curio-
sidade dos estudantes; con-
viria, portanto, aproveitar
esse possível interesse pe-
dindo que imaginem como
seriam o local de origem e
a vida desses agrupamentos
familiares tão distintos.

Famílias ao redor do mundo.

one hundred and thirty-one 131

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

131
Time to think
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
Objetivo da seção
A seção tem o objetivo de
propiciar uma reflexão sobre TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

os temas família e cinema por

meio de imagens, ampliando a 1 Take a look at these images. Then discuss the following questions with a classmate.
contextualização temática ini- Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
ciada nas páginas de abertura. I II

Avançando na reflexão ini-

ciada nas páginas de abertu-
ra, a questão 1 desta seção
mostra imagens de famílias
brasileiras com constituições
diversas, incluindo famílias
de comunidades ribeirinhas
e quilombolas. Convém re-
forçar que, segundo o IBGE

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

(2016), famílias formadas por
um casal com filho(s) corres-
pondem a apenas 42,3% do

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
universo familiar brasileiro,
tendo sofrido uma queda
substancial de 2005 a 2015.
Enquanto isso, é bastante
frequente a família com- III
posta apenas de mulher e fi-
lho(s), representando 16,3%
do total. Assim, foi pensan-
do nessa multiplicidade e na
não exclusão de representa-
tividade de estudantes oriun-
dos de composições familia-
res diversas que as imagens
foram selecionadas.

JUANMONINO/ISTOCKPHOTO
Na questão 2, apresenta-
mos famílias presentes em
produções cinematográfi-
cas de animação e em um
desenho animado. Também
procuramos diversificar tan-
to as relações familiares, in- IV a Para vocês, o que é uma família?
clusive apresentando filhos
b Vocês já conheceram famílias como
adotivos (imagem I), quan-
to a origem das produções as apresentadas nas imagens?
(Estados Unidos, Brasil e c Como essas famílias se assemelham ou
Nigéria). Caso julgue apro- se diferenciam da família de vocês?
priado, esse poderia ser um
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

momento de apresentação d Vocês consideram importante viver em

aos estudantes de vocabulá- família? Por quê?
rio relativo à família e, para
isso, o Integrate pode ser e Vocês acham que existem pessoas sem
consultado. Também pode- família? Por quê?
ria ser a ocasião para falar
sobre adoção, uma vez que
as irmãs da imagem I foram TIME TO THINK
132 one hundred and thirty-two
adotadas pelo protagonista
de Despicable Me (2010).
A já mencionada proxi-
Habilidades desenvolvidas em Time to think
midade temática entre esta
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.

132
 unidade e algumas anterio-
res pode possibilitar um es-
tímulo à interação, já nesta
seção, em língua inglesa. Su-
2 Take a look at these images, which were taken from Brazilian, American and gerimos que você avalie essa
possibilidade, professor/a.
Nigerian movies. Then answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. As questões desta seção,
I II por um lado, favorecem
o engajamento dos estu-

NG COLLECTION/INTERFOTO/LATINSTOCK
dantes na discussão acerca
do tema da unidade e, por
outro, permitem que você
observe os pontos de vista

FILME DE PAPEL
deles e, inclusive, a proba-
bilidade de possíveis cons-
trangimentos, consideran-
Despicable Me (2010). Boy & the World (2013). do-se que na turma pode
haver situações familiares
III IV conflitivas. Assim, não só os
conhecimentos prévios, mas
também as vivências dos
DISNEY/PIXAR/ALAMY/FOTOARENA
estudantes podem ser mui-
to diferentes, e você pode
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

aproveitar este momento

© BINO & FINO

para verificar quais pontos
da unidade merecem ser
abordados de maneira mais
Brave (2012). Bino & Fino (2011).
ou menos aprofundada.
a Na opinião de vocês, qual seria a relação familiar entre os personagens de cada imagem?
Para ler
b Quais aspectos do relacionamento entre os membros de uma família vocês acham que essas
Caso deseje conhecer um
animações mostram?
pouco mais sobre cinema,
c Caso não conheçam todos esses personagens e as produções em que aparecem, como vocês sugerimos o livro de Costa
podem obter mais informações sobre eles? Resposta possível: pesquisando na internet, (2003).
em capas de DVDs, em revistas e jornais; perguntando a outras pessoas etc.
d Como são formadas as famílias que vocês conhecem?
2a Resposta possível: irmãs (imagem I); pai e filho (imagem II);
mãe e filha (imagem III); filhos, pai, mãe, avô e avó (imagem IV). Reading

READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. Objetivo da seção

Esta seção visa ao desen-
Task 1 volvimento da competên-
cia leitora, entendida como
produção de sentidos, por
Before reading Pré-leitura
meio de dois gêneros dis-
cursivos relacionados ao ci-
1 Discuss the following questions with a classmate.
nema: pôster e sinopse de
Respostas pessoais.
a Vocês gostam de assistir a filmes? Em caso afirmativo, que tipos de filme preferem? Em caso filmes.
negativo, por que não gostam?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema dos textos.
b Vocês já viram um pôster de filme? Onde? Caso nunca tenham visto, onde acham que
• Task 1
encontrariam um?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o gênero pôster de filme. A primeira atividade de
c Quais informações vocês acham que aparecem em um pôster de filme? leitura foi elaborada com o
Objetivo: formular hipóteses sobre o gênero pôster de filme.
d Observem os pôsteres em Read to learn more. Na opinião de vocês, o que os filmes têm objetivo de explorar um gê-
nero verbo-visual, o pôster
em comum? Resposta possível: ambos são filmes de animação e tratam de temas
de filme. Em Before reading
relacionados à família. Objetivo: formular hipóteses sobre o tema dos textos.
READING one hundred and thirty-three 133
promove-se o contato dos
estudantes com esse gênero
que, muito provavelmente,
faz parte do conhecimento
• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando de mundo de toda a turma.
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

133
 Em Read to learn more
foram utilizados pôsteres de
duas produções cujas narrati-
vas permeiam direta ou indi-
retamente o tema da unidade:
Boy & the World, 2013 (O me-
nino e o mundo, Brasil, 2014),
filme do diretor brasileiro
Alê Abreu, e The Legacy of
Rubies (sem título em por-
tuguês, Nigéria/Alemanha,
2015), de Ebele Okoye. Se os
estudantes tiverem assistido
aos filmes, poderão ampliar
a compreensão dos pôsteres
com base em seus conheci-
mentos prévios. Se não ti-
verem assistido, talvez seja
importante orientá-los, du-
rante a leitura, a explorarem
ao máximo as informações e
as imagens.
Nas questões de Constructing
meanings, busca-se reforçar
a construção de sentidos en-
volvendo a linguagem verbal
e a não verbal. Além disso,
enfoca-se a elaboração de
inferências sobre as produ-
ções cinematográficas por
meio da observação de seus
respectivos pôsteres. Esses
textos fazem parte das prá-
ticas de leitura do cotidiano,
e a produção de inferências
sobre seus conteúdos está
relacionada à função social
desse gênero discursivo.
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura,
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
134
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
Read to learn more Leitura
1 Read the movie posters with the following objectives in mind:
Professor/a, os pôsteres estão em uma dimensão suficiente para leitura dos elementos verbais e não verbais
observar a relação entre textos verbal e não verbal; necessários ao desenvolvimento da atividade.
identificar características de pôsteres de filmes.
I II
A film by
Alê Abreu
“Dazzling!”
-Variety
“Exhilarating!”
-The Skinny
SHRINKFISH/FOCUS FEATURES/ZDF-ARTE
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
“Vibrant!”
-The Hollywood
Reporter
“A film of
FILME DE PAPEL
beauty, wonder,
sadness and joy”
-Twitch Film
1a Respostas esperadas: o título do filme, uma frase sobre o filme etc. No pôster I,
a imagem representa o título do filme (o menino e o mundo); no pôster II, a imagem
Constructing meanings apresenta personagens do filme. Objetivos: identificar informações específicas no
Compreensão leitora
texto (compreensão detalhada) e relacionar linguagens verbal e não verbal.
1 Read the movie posters again and do the following.
a Quais informações estão presentes nos pôsteres? O que as imagens representam?
b Observe atentamente os dois pôsteres e tente levantar hipóteses sobre a história de cada filme.
c Com base nos pôsteres e em suas hipóteses, qual seria o gênero de cada filme?
Objetivos: compreender globalmente os textos e identificar informações implícitas.
I aventura Resposta esperada: Boy & the World. II drama Resposta esperada: The Legacy of Rubies.
d Um dos pôsteres é de um filme brasileiro. Qual deles você acha que é? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Resposta possível: Boy & the World, porque o nome do diretor parece ser de um brasileiro.
Objetivo: fazer inferências. 1b Respostas pessoais. Respostas possíveis: pôster I – trata da história de um menino
Task 2 AULAS 3 E 4
que dá a volta ao mundo, pensando sobre ele. O título e a imagem da Terra rodeada de
paisagens diferentes permitem levantar essa hipótese; pôster II – conta a história de
um jovem africano que é separado de sua família, o que tem relação com um rubi que ele
Before reading carrega consigo. O título, a frase sobre uma história africana e a imagem do rapaz, com a
provável família tristonha ao fundo, permitem levantar essa hipótese. Objetivos: compreender
Pré-leitura
globalmente os textos, identificar informações implícitas e formular hipóteses.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero sinopse de filme e formular hipóteses.
a Vocês sabem o que é uma sinopse e para que ela serve? Caso não saibam, perguntem a
outros colegas de turma. Resposta pessoal. Resposta possível: é um texto breve que serve para informar
o leitor sobre o assunto e o conteúdo de uma obra.
b Quais informações uma sinopse deve conter para explicar bem ao leitor o conteúdo de um filme?
c O texto a seguir é a sinopse do filme brasileiro Tainá: a Origem. Qual vocês acham que é a
história desse filme? Resposta pessoal. 1b Resposta esperada: o gênero do filme, uma síntese sobre
a história, informações sobre os personagens, o local e a
época em que ocorre a narrativa etc. READING
134 one hundred and thirty-four
Habilidades desenvolvidas em Reading
organização textual e pistas gráficas.
 • Task 2
Na segunda atividade de
leitura, foi utilizado outro
filme com o intuito de tra-
Read to learn more Leitura balhar o gênero sinopse. O
texto de Read to learn more
1 Read the movie synopsis with the following objectives in mind: é uma sinopse em português
Professor/a, reproduzimos a capa do DVD para que o suporte da sinopse pudesse ser observado pelos estudantes.
do filme Tainá: a Origem
verificar como o enredo de um filme é apresentado em uma sinopse; No entanto, a leitura deve se
dar na reprodução da sinopse (Brasil, 2011), dirigido por
identificar características de sinopses de filmes. que está ao lado. Rosane Svartman. Em outras
unidades, já empregamos
esse recurso de apresentar
aos estudantes um texto em
Tainá: a Origem (Brasil, 2011) português do mesmo gênero
discursivo que seria posterior-
A floresta amazônica é invadida por mente trabalhado em inglês.
piratas da biodiversidade e a jovem Ao darmos insumos para a
índia Maya acaba tornando-se vítima dos ampliação do conhecimento
bandidos, deixando órfã a bebê Tainá. do gênero, a participação dos
A criança é abrigada entre as raízes de estudantes na atividade de
uma Grande Árvore e salva pelo velho leitura em inglês avança de
e solitário pajé Tigê, que passa a cuidar forma mais produtiva.
dela e só a devolve para seu povo cinco Nas questões propostas em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

anos depois, quando será escolhido o Constructing meanings, o

novo líder defensor da natureza. Por trabalho desenvolvido é, por-
ser menina, Tainá é impedida de se tanto, fundamentalmente de
apresentar, mas pela herança da mãe, conhecimento dos elementos
a última das guerreiras, e com o apoio temáticos, composicionais e
da esperta menina da cidade Laurinha e estilísticos do gênero sinopse.
do índio nerd Gobi, a indiazinha resolve Assim, reforçamos, além da
encarar os malfeitores, desvendando o competência genérica dos es-
mistério de sua própria origem. tudantes, seu interesse pela
SONY PICTURES

Tainá: a Origem. Direção: Rosane Svartman; produção cinematográfica

Produção: Brasil. Distribuição: Sony Pictures, brasileira e por temas re-
2011. 1 DVD (83 min). lativos à cultura dos povos
originários do país.
Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the synopsis again and do the following.

a Após ler a sinopse, o que você entendeu sobre a história contada no filme?
Resposta pessoal. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Quais das seguintes informações estão presentes na sinopse?
Objetivo: identificar características composicionais e temáticas do gênero sinopse de filme.
I O lugar onde a história se passa. X
II A época em que a história acontece.
III O nome dos principais personagens. X
IV O papel de cada personagem na história. X
V A forma como a história começa. X
VI A história que vai ser desenvolvida. X
VII A maneira como a história termina.

READING one hundred and thirty-five 135

• (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
repertório lexical.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
135
 Procuramos também alinhar
o estudo do gênero sinopse à
característica dinâmica do léxi-
co por meio da análise de um
verbete de dicionário on-line
para o termo spoiler, que é
usado com frequência atual-
mente, sobretudo em contex-
tos digitais. Essa proposta dá
continuidade ao trabalho de-
senvolvido na Unidade 2, que
familiariza os estudantes com
a organização de dicionários,
inclusive os digitais, a fim de
encorajar sua utilização na
construção de seu repertó-
rio lexical.
• Task 3
Agora que os estudantes
têm um conhecimento mais
sólido do gênero em questão,
o Read to learn more da Task 3
focaliza a sinopse da animação
Rio 2 (Estados Unidos, 2014),
produzida pela 20th Century
Fox e Blue Sky Studios e di-
rigida pelo brasileiro Carlos
Saldanha. A seleção de um
filme muito popular, cuja his-
tória a maioria dos estudan-
tes da turma deve conhecer,
foi proposital. Assim, unimos
o conhecimento genérico,
aprofundado na Task 2, ao
conhecimento enciclopédico
que os estudantes trazem do
seu contato com o mundo
(MAINGUENEAU, 2002).
136
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
2 Answer the following questions.
a Atualmente, tem-se usado com frequência no Brasil a palavra em inglês spoiler. Você sabe o que
ela significa? Veja um dos significados em inglês e depois responda: uma sinopse deve conter
Resposta esperada: não, porque quebraria a expectativa do público
spoilers? Justifique sua resposta. ao contar detalhes surpreendentes do filme. Objetivo: refletir sobre
características composicionais e temáticas do gênero sinopse de filme.
spoiler (n)
[…]
1.3 A description of an important plot development in a television show,
OXFORD DICTIONARIES
film, or book which if previously known may reduce surprise or suspense
for a first-time viewer or reader.
Fragmento de verbete de dicionário. OXFORD Dictionaries. Oxford: Oxford University Press.
Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/spoiler>. Acesso em: 8 jan. 2018.
b As hipóteses levantadas na questão 1c em Before reading estavam corretas?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Read the following movie poster. Then discuss the questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a Vocês conhecem esse filme? Se
conhecem, relembrem sua história
e mencionem o nome de alguns
personagens; se não conhecem,
baseando-se no pôster, apontem qual
poderia ser o enredo e quais poderiam
ser os personagens do filme. Objetivos: ativar
o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
b Vocês acham que o pôster chama a
atenção para o conteúdo do filme?
Por quê? Objetivo: ativar o conhecimento
prévio sobre o gênero do texto.
c A seguir, vocês vão ler a sinopse desse
filme. Que informações vocês esperam
encontrar no texto?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular
BLUE SKY STUDIOS
hipóteses sobre o texto.
136 one hundred and thirty-six READING
 Nas questões de Constructing
meanings, são abordados ele-
mentos do assunto do filme,
relacionado à família, e é apro-
Read to learn more Leitura fundada a reflexão quanto ao
estilo, ao tema e à construção
1 Read the movie synopsis with the following objectives in mind: composicional do gênero si-
Professor/a, reproduzimos a capa do DVD para que o suporte da sinopse pudesse ser observado pelos estudantes. nopse. Na questão 2d, há uma
observar as informações disponíveis sobre o filme; No entanto, a leitura deve se dar na reprodução da proposta de compreensão de
sinopse que está ao lado.
identificar características de sinopses de filmes. sentidos do genitive case (caso
INTEGRATE
genitivo) em inglês. Avalie se
Rio 2 (United States, 2014) EXAMPLES 1 AND 2 seria o momento de indicar a
consulta ao Integrate, onde
Blu, Jewel and their three kids leave their
há uma explicação sobre esse
domesticated life in the city of Rio de Janeiro
conteúdo.
for a journey to the Amazon rainforest, where
they encounter a menagerie of characters born Reforçamos que, embora
to be wild. Upon arrival, the family comes across algumas respostas esperadas
Jewel’s long-lost father, in hiding with a group e possíveis da unidade este-
of other Spix’s Macaws. But things get worse jam escritas em inglês, cabe
when they realize their Amazonian habitat a você, professor/a, continuar
is under threat and that Blu and Jewel’s old
avaliando se sua turma deve
nemesis Nigel the cockatoo is back for revenge.
discutir os temas e responder
às perguntas orais e escritas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Fragmento de sinopse de filme. Rio 2. Direção: Carlos em português ou em inglês.

Saldanha; Produção: 20th Century Fox, Blue Sky Sugerimos, sempre que pos-
Studios. Estados Unidos, 2014. 1 DVD (101 min).
sível, um reforço da interação
em língua inglesa na sala de
aula, pois assim pode-se am-
pliar o contato com o idioma.
Did you know?
Spix’s macaws: ararinhas-azuis

MINDEN/MINDEN/FOTOARENA
20TH CENTURY FOX

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Answer the following questions about the text.

Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e inferir o sentido de palavra no texto.
a Que informações você encontrou na sinopse?
I Os lugares onde a história se passa. X IV A trama que vai ser narrada. X
II A época em que a história acontece. V A forma como a história começa. X
III O nome dos principais personagens. X VI A maneira como a história termina.
b A vida na floresta é descrita como selvagem (wild ). Qual é a palavra usada para caracterizar a
vida na cidade? Qual é o sentido dessa palavra no texto?
Respostas esperadas: “domesticated ”; no contexto, o sentido da palavra é “domesticada”.
c Considerando suas respostas ao item 1b, como poderia ser a vida na cidade e a vida na
floresta para os personagens? Resposta pessoal.
READING one hundred and thirty-seven 137

137
• Think more about it
Finalmente, para que os es-
tudantes possam relacionar os
conteúdos estudados às suas
experiências pessoais, na se-
ção Think more about it são
feitas perguntas que visam ao
aprofundamento da reflexão
crítica iniciada nas atividades
anteriores, inclusive a respeito
da relação entre os dois gê-
neros enfocados nas Tasks
1 a 3. É pertinente ressaltar
que as perguntas sugeridas
são apenas um ponto de par-
tida e podem ser expandidas
a fim de serem adequadas
a seu contexto, professor/a,
considerando as múltiplas
realidades brasileiras.
Para ler
Caso seja do seu interesse
ampliar os estudos sobre ci-
nema e ensino, sugerimos a
leitura da obra organizada
por Bolognini (2007). Ribei-
ro (2016) também pode ser
uma importante contribuição
para o trabalho com a mul-
timodalidade característica
de gêneros discursivos como
pôsteres e filmes.
Listening and
speaking
Objetivo da seção
Nesta seção amplia-se a
abordagem de temas rela-
tivos às relações familiares
em articulação com o cine-
ma, por meio do trabalho
com a audição de cenas de
filmes que trazem conversas
em família e com a produ-
ção oral de uma cena dessa
mesma natureza.
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
• (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando
138
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
2 Read the synopsis again and do the following.
a Identifique as seguintes informações na sinopse do filme.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I O nome do filme. Resposta esperada: Rio 2.
II O nome dos principais personagens. Resposta esperada: Blu, Jewel e Nigel.
III O lugar onde a história começa. Resposta esperada: Rio de Janeiro.
IV O lugar para onde os personagens vão no decorrer da história. Resposta esperada: Amazônia.
V O vilão do filme. Resposta esperada: Nigel.
b Quais são as relações familiares mencionadas na sinopse? Escolha quantos itens forem
necessários para responder.
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e inferir o sentido de palavras no texto.
I Pai e filha. X
II Avós, pais e filhos.
III Avós e netos.
IV Pai, mãe e filhos. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
c Em qual(is) trecho(s) da sinopse você conseguiu identificar as informações do item 2b?
d Em “Jewel’s long-lost father” e em “Blu and Jewel’s old nemesis Nigel”, o ’s não é uma forma
abreviada do verbo to be, como vocês têm estudado desde a Unidade 1. Que sentido o
apóstrofo seguido da letra s indica nesses exemplos?
Objetivo: refletir sobre o uso do genitive case no texto.
I plural II posse X III tempo
2c Resposta esperada: “Blu, Jewel and their three kids leave their domesticated life
in the city of Rio de Janeiro […]” e “[…] the family comes across Jewel’s long-lost
Think more about it father […]”. Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e
Pós-leitura inferir o sentido de palavras no texto.
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema e os gêneros dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a Qual pôster da Task 1 (Reading) despertou mais o interesse de vocês em assistir ao filme? Por quê?
b Qual das sinopses vocês acharam mais informativa? Por quê?
c Na opinião de vocês, quais podem ser as vantagens e desvantagens de consultar uma
sinopse antes de ver um filme?
d Tanto pôsteres quanto sinopses apresentam informações sobre filmes, mas com propósitos
diferentes. Vocês concordam com essa afirmação? Justifiquem sua resposta. Resposta possível:
sim, porque o pôster tem como
e Vocês acham que é difícil escrever a sinopse de um filme? Por quê? propósito divulgar o filme na
época de seu lançamento, apresentando o título, os personagens principais e, às vezes, a data da estreia; já a sinopse tem
como objetivo oferecer mais informações sobre o filme, apresentando resumidamente a história.
AULAS 5 E 6
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Take a look at the following images and answer the questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o tema do texto.
138 one hundred and thirty-eight LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
informações principais em textos orais sobre temas familiares.
informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
 • Task 1
A Task 1 apresenta, em
Listen to learn more, o
áudio de uma cena do filme
I The Incredibles (Os Incríveis,
Estados Unidos, 2004) e de
uma cena de My Life as a
Zucchini (Minha Vida de

ANTONIO GUILLEM/SHUTTERSTOCK
II Abobrinha, França/Suíça,
2016). No Before listening,
há imagens que apresentam
uma situação semelhante à
que vivem os personagens

ANTONIO GUILLEM/SHUTTERSTOCK
de Os Incríveis, produção
cujos fragmentos de áudio
os estudantes ouvirão, e
questões contextualizando
o Minha Vida de Abobrinha.
Espera-se que tanto as imagens
como as perguntas propostas
a As imagens I e II retratam uma situação semelhante à da conversa que vocês vão ouvir. Que
sobre elas favoreçam a
tipo de relação vocês acham que há entre essas pessoas? compreensão dos diálogos.
b Na opinião de vocês, qual será o contexto da conversa que vocês vão ouvir? Novamente, ao selecionar
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

os filmes para integrar a ati-

2 Answer the following questions with a classmate. vidade, buscamos agrupar
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o tema do texto. uma produção possivelmen-
a A segunda conversa que vocês vão ouvir é com crianças em um orfanato. Qual pode ser o te conhecida dos estudan-
assunto da conversa? tes e uma provavelmente
desconhecida de um filme
b Uma dessas crianças recebe uma correspondência. O que pode ser? Quem vocês acham que que aborda um tema com-
pode ter enviado? plexo de forma muito sen-
sível: crianças que vivem em
Listen to learn more Audição
um orfanato. Sugerimos,
então, que você verifique se
algum estudante da turma
1 12 13 Listen to the family dialogues with the following objectives in mind:
vive uma situação parecida
compreender as situações representadas; antes de começar esta ativi-
dade, para que as questões
identificar características de conversas em família.
sejam discutidas de maneira
mais cuidadosa.
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 3

Conversa 1
Título: The Incredibles INTEGRATE
EXAMPLE 3
Data: 2004
Fonte: DVD The Incredibles Conversa 2
Título: My Life as a Zucchini
Fragmento de filme de animação. The
Incredibles. Direção: Brad Bird; Produção: Data: 2016
Pixar Animation Studios, Walt Disney Pictures. Fonte: DVD My Life as a Zucchini
Estados Unidos, 2004. 1 DVD (115 min).
Fragmento de filme de animação. My Life as
a Zucchini. Direção: Claude Barras; Produção:
Armelle Glorennec, Éric Jacquot, Marc Bonny.
França, Suíça, 2016. 1 DVD (66 min).

LISTENING AND SPEAKING one hundred and thirty-nine 139

• (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente

com o grupo.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

139
 O trabalho realizado com o
primeiro excerto de áudio em UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
Constructing meanings pos-
sibilita uma discussão sobre
as dificuldades de relaciona- Constructing meanings Compreensão auditiva
mento que uma família pode
enfrentar. A exploração da 1 12 Listen to dialogue 1 carefully and choose the best options.
segunda gravação acrescen- Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência.
ta à temática oportunidades a Quais personagens iniciam a conversa?
para reflexão crítica sobre a
I filho e filha II mãe e filha III pai e mãe X
vida de crianças em orfanatos
e a relação entre elas, que, a b Essa conversa ocorre em qual momento do dia? Como você conseguiu descobrir
nosso ver, constitui um tipo essa informação? Resposta esperada: porque no final eles dizem “Good night.”.
diferenciado de agrupamento
familiar. Dessa forma, permi- I pela manhã II à tarde III à noite X
te um trabalho envolvendo
a delicada situação de crian- 2 12 Listen to dialogue 1 again and choose the best option according to what
ças que foram abandonadas you hear. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
ou que perderam seus pais.
a Bob: “All right, Dash. I know you’re .”

• Think more about it I listening X II running III studying

Optamos por não nos apro- b Bob: “We’re just having a .”
fundar no aspecto do aban-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dono infantil porque consi- I talk II discussion X III conversation
deramos que somente você,
professor/a, tem condições 3 13 Now listen carefully to dialogue 2 and choose the best options.
de avaliar até que ponto esse Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
assunto pode ser discutido a As crianças do orfanato estão conversando sobre uma correspondência. A princípio, elas
em sala de aula sem ferir a pensam tratar-se de
suscetibilidade dos estudan- I uma roupa. II uma carta. X III um brinquedo.
tes, ainda tão jovens. Pode
ser interessante aproveitar a b Quem é a pessoa citada na conversa?
oportunidade para mostrar, I a avó II a mãe X III a tia
em Think more about it, que
crianças vivendo juntas nessa
circunstância podem criar la- 4 13 Listen to dialogue 2 again and choose the best option according to what
ços de natureza familiar. you hear. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a Jujube: “What are you ?”
I doing X II playing III reading
b Ahmed: “I’m gonna open this stuff. Let me see. Wow, a !”
I letter II music player X III photobook

5 Think about dialogues 1 and 2 and do the following. 5a Resposta esperada: o diálogo 1
mostra a discussão de um casal que é
Objetivos: compreender globalmente os textos e comprovar hipóteses.
interrompida pelos filhos; o diálogo 2
a Resuma brevemente a situação de cada diálogo. enfoca uma criança de um orfanato triste
b As hipóteses que vocês levantaram em Before listening estavam corretas? e ansiosa para receber
uma carta da mãe.
Resposta pessoal.
Orientações para o professor acompanham
Think more about it Material Digital Audiovisual
• Áudio: My family o Material Digital Audiovisual
Pós-audição
1 Thinking about what you have just heard, discuss the following questions with
a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre os temas dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.

140 one hundred and forty LISTENING AND SPEAKING

140
 • Task 2
Na Task 2, os estudantes
são estimulados a criarem e
representarem com os cole-
a Vocês já passaram por uma situação parecida com a da conversa 1? Como resolveram gas uma cena de conversa em
a discussão? família, como uma forma de
b Caso vocês não se sentissem à vontade para conversar sobre determinado assunto com sua brincar de fazer teatro. Como
no 6o ano os estudantes cos-
família, com quem vocês conversariam?
tumam ter, em média, entre
c Vocês gostariam de receber, como na conversa 2, uma carta ou uma mensagem de alguém 11 e 12 anos, partimos do
da família de vocês que estivesse distante? Por quê? pressuposto, conforme Rocha
(2008; 2012), de que a edu-
d Na opinião de vocês, as crianças que vivem em um orfanato formam uma família? Por quê?
cação linguística em línguas
adicionais na infância deve
Task 2 Speaking incluir os gêneros do brincar.
Para prepararem a apresen-
Hit the road tação de uma cena de conver-
sa em família, eles podem ler
Sua tarefa é criar e representar, com seus colegas, uma cena de conversa em família. alguns diálogos dos filmes tra-
A encenação será uma forma de brincar de teatro. Vocês já ouviram exemplos e balhados e ouvir os excertos
trabalharam com eles na Task 1 (Listening and speaking). de áudio disponíveis na unida-
de como exemplos. O trabalho
1 Before preparing your sketch, pay close attention to the following chart. realizado em Toolbox pode
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido. ser ampliado, se você achar
Sobre a produção proposta oportuno. Uma das alternati-
vas, caso haja a possibilidade
Qual é o gênero discursivo? Conversa em família.
de acesso à internet ou a um
Qual é o tema? Vida em família. aparelho de DVD e televisão,
Qual é o objetivo? Encenar para a turma, como se fosse um dia típico na vida de uma família. é explorar outros exemplos de
conversas em família em filmes
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
e seriados adequados à faixa

FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Oralmente, na sala de aula ou em outro local da escola. etária dos estudantes.
Quem participará? Todos os estudantes criarão e representarão a cena em grupos. Espera-se que, ao final do
trabalho realizado nas Tasks
1 e 2, os estudantes possam
Toolbox identificar os principais itens
lexicais relacionados ao tema
1 Follow these steps. They will help you prepare a sketch of a dialogue. da unidade, sejam capazes
de produzir pequenos textos
a O primeiro ponto a ser decidido pelo grupo é o assunto a ser tratado na encenação da orais, além de apresentá-los
conversa em família. Muitos assuntos podem ser abordados nesse contexto, por isso é para a turma, e também pos-
necessário especificar. Lembrem-se de que alguns assuntos da vida familiar podem ser sam utilizar alguns recursos
delicados para colegas da turma, então é melhor evitá-los. Objetivo: planejar os conteúdos da linguístico-discursivos próprios
conversa em família. dos gêneros estudados.
b 12 Na Task 1 (Listening and speaking), vocês ouviram e trabalharam com duas
13

conversas que tinham como assunto a vida em família. Ouçam-nas novamente e observem:
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas da conversa em família.
I a troca de turnos de fala, ou seja, a mudança do falante, que costuma ser rápida, pois as
frases geralmente são curtas;
II o uso da linguagem informal, como se pode perceber por meio do vocabulário
empregado: “yeah”, “Mommy”, “pigheadedness”, “guys”, “cool”;
III o emprego de expressões coloquiais como “uh” e “hmm”;
IV outras características que considerem importantes.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and forty-one 141

141
 É importante lembrar, no
entanto, que, se eles não es-
tudaram inglês antes, a expec-
tativa quanto a essas produ-
ções deve ser adequada aos
conhecimentos prévios que
os estudantes possuem. Tal-
vez seja importante chamar
a atenção para o fato de que
eles vão trabalhar com infor-
mações presentes nos textos
explorados na unidade.
A encenação de uma conver-
sa do dia a dia familiar pode
ser explorada de inúmeras ma-
neiras. Por isso, acreditamos
que ela pode proporcionar a
familiarização dos estudantes
com a escrita, a leitura e a fala
em língua inglesa. A criativida-
de dos estudantes talvez possa
motivá-los a querer gravar a
encenação com um celular ou
uma câmera e utilizar locais e
recursos externos para a tare-
fa, o que assemelharia mais
ainda a atividade com uma
cena de filme. Nesse caso, os
vídeos podem ser vistos depois
em sala de aula ou em outro
espaço da escola.
142
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
2 Now follow these steps. They will help you prepare a sketch of a dialogue.
a Verifiquem o vocabulário e a construção das frases que vocês vão utilizar. É provável que
seja necessário incluir vocabulário sobre família. Consultem a seção Integrate e, se possível,
um dicionário impresso ou digital. Objetivo: planejar características estilísticas da conversa em família.
b Como vocês estão começando a aprender inglês e a conversa em família vai ser encenada
para toda a turma, é importante elaborar um roteiro. Vocês não vão ler durante a apresentação,
mas, como acontece no teatro, o texto escrito serve para indicar a sequência e o conteúdo das
falas. Trabalhem no roteiro com os colegas do grupo. Para ajudá-los, leiam as transcrições a
seguir, de duas cenas de filmes. A primeira, de Finding Nemo (2003), é uma cena com Nemo
e seu pai, Marlin, acordando para o primeiro dia de aula de Nemo; a segunda, de Rio 2 (2014),
traz uma discussão entre o pai, Blu, a mãe, Jewel, e os filhos Carla e Tiago.
Objetivo: planejar os conteúdos e características composicionais e estilísticas da conversa em família.
Transcrição 1
Nemo: First day of school! First day of school! Wake up, wake up! C’mon, first day of school!
Marlin: I don’t wanna go to school. Five more minutes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Nemo: Not you, Dad. Me!
Marlin: OK… huh?
Nemo: Get up, get up! It’s time for school! It’s time for school! It’s time for school! It’s time
for school! Oh boy! Oh boy!
Marlin: All right, I’m up, it’s time for school.
Fragmento de filme de animação. Finding Nemo. Direção: Andrew Stanton, Lee Unkrich;
Produção: Pixar Animation Studios, Walt Disney Pictures. Estados Unidos, 2003. 1 DVD (100 min).
Transcrição 2
Blu: Kids, next time, ask me. Blu: OK. Honey, do I always say “no”?
Carla: But you always say “no”. Jewel: Yes. I mean, uh… no.
Blu: No, I don’t. Carla: Great. Now Mom’s saying it too.
Tiago: Dad, you’re in denial.
Fragmento de filme de animação. Rio 2. Direção: Carlos Saldanha; Produção: 20th Century Fox,
Blue Sky Studios. Estados Unidos, 2014. 1 DVD (101 min).
c Preparem uma primeira versão do roteiro e mostrem a colegas de outros grupos. Anotem
as sugestões deles, façam os ajustes necessários e, em seguida, ensaiem a encenação de vocês.
Objetivo: preparar uma versão inicial da conversa em família.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your sketch has the following
characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da conversa em família.
roteiro bem organizado de uma conversa em família;
conteúdo adequado, vocabulário e construções utilizadas corretamente.
2 Act out the family dialogue for the class.
Objetivo: fazer a versão final da conversa em família.
142 one hundred and forty-two LISTENING AND SPEAKING
 Style of the genre

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
Professor/a, reproduzimos a capa do DVD para que o suporte da sinopse
1 Read the movie synopsis and do the following. pudesse ser observado
pelos estudantes. No entanto, a leitura deve se dar na reprodução da sinopse que está ao lado.
INTEGRATE
EXAMPLE 1
Finding Dory (United States, 2016)
Dory is a wide-eyed, blue tang
fish who suffers from memory
loss every 10 seconds or so. The
one thing she can remember
is that she somehow became
separated from her parents as a
child. With help from her friends
Nemo and Marlin, Dory embarks
PIXAR/WALT DISNEY
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
promover a prática de as-
pectos lexicais e gramaticais
dos gêneros sinopse de fil-
me e conversa em família
com base em cenas de pro-
duções cinematográficas.
A questão 1 da seção ex-
plora o gênero discursivo si-
nopse, com perguntas sobre
seus elementos constitutivos,
além de reforçar outras ca-
racterísticas do gênero. Su-
gerimos que você avalie se
seriam necessárias perguntas
mais específicas de leitura

on an epic adventure to find para promover a compreen-

them. Her journey brings her são do texto. A questão 2,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

to the Marine Life Institute, a ainda enfocando a sinopse,

conservatory that houses diverse promove uma reflexão e
ocean species. Dory now knows uma análise sobre o uso do
Finding Dory. Direção: Andrew Stanton; that her family reunion will only present simple, um dos ele-
Produção: Pixar Animation Studios, happen if she can save Mom and mentos estilísticos desse gê-
Walt Disney Pictures. Estados Unidos, Dad from captivity. nero discursivo. Como esse
2016. 1 DVD (85 min).
tempo verbal foi apresentado
a Qual é o título do filme? em unidades anteriores, ava-
Resposta esperada: Finding Dory. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
lie a conveniência de sugerir
b Como se chama a personagem principal?
Resposta esperada: Dory. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). aos estudantes que consul-
c Quem são os outros personagens que aparecem na história? tem o Integrate dessas uni-
Resposta esperada: Nemo e Marlin. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). dades. A partir da questão 3,
d Qual é a história do filme?
Resposta esperada: Dory procura seus pais. Objetivo: compreender globalmente o texto. características linguísticas
e Em sinopses, os personagens, os lugares e as situações costumam ser descritos. Identifique da conversa em família são
no texto as informações a seguir. Objetivo: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e focalizadas, com destaque
características estilísticas do gênero sinopse de filme. para o present continuous,
I Características físicas da protagonista. Resposta esperada: “wide-eyed” e “blue tang fish”. que aparece nos dois diálo-
II Problema que a impede de se lembrar de fatos passados. Resposta esperada: “memory loss”. gos de Listen to learn more
e em outras conversas explo-
III Tipo de aventura em que ela e seus amigos embarcam. Resposta esperada: “an epic adventure”. radas na questão 4 de Style
IV Atividade do Marine Life Institute. of the genre.
Resposta esperada: “a conservatory that houses diverse ocean species”. 2a Respostas esperadas: “is”,
“suffers”, “can”, “embarks”, e
2 Read the synopsis again and do the following. “knows” referem-se a Dory, ao passo que “brings”
se refere a “journey” e “houses”, a “Marine Life Institute”. Objetivo: identificar forma e uso do present simple.
a Na sinopse, a maior parte dos verbos está no present simple. Identifique-os e verifique a
quem eles se referem.
b Nas sinopses, esse tempo verbal costuma predominar porque o propósito é
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero sinopse de filme.
I aproximar os acontecimentos do filme ao momento atual. X
II indicar os acontecimentos do filme como ocorridos no passado.
III marcar que os acontecimentos do filme ainda não ocorreram.
c Quais palavras na sinopse são utilizadas para identificar membros da família?
Resposta esperada: “Mom”, “Dad” e “parents”. Objetivo: praticar vocabulário.
STYLE OF THE GENRE one hundred and forty-three 143

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
• (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

143
 Para finalizar, há uma
questão para que os estudan-
tes organizem uma espécie
de glossário do vocabulário
referente a membros fami-
liares presente na unidade.
Embora no Integrate haja
uma sistematização desse
vocabulário, o glossário pode
incluir outras palavras novas,
pois é importante que os es-
tudantes sejam estimulados
a prepararem seu próprio
material de estudo.
Pit stop
Objetivo da seção
Nesta seção, retomam-se
as imagens das famílias
presentes nas páginas de
abertura e promove-se uma
reflexão e uma síntese da
proposta temática da uni-
dade com base nos conheci-
mentos adquiridos.
As páginas de abertura
trazem oito imagens de fa-
mílias de culturas diferentes
que podem ser encontradas
ao redor do mundo, tanto
em lugares que têm o inglês
como língua oficial quan-
to em outras regiões. Essas
imagens foram seleciona-
das com o intuito de mos-
trar a diversidade cultural e
de composição dos núcleos
familiares. Elas podem ser
exploradas de várias manei-
ras, tanto por seus compo-
nentes imagéticos e pelos
temas que delas emergem
quanto pela capacidade de
gerarem reflexões pessoais
a respeito da vida e das re-
lações familiares. Assim, a
proposta do Pit stop pode
ser, ainda, enriquecida com
outras questões, que de-
penderão da realidade da
sua turma, professor/a.
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a
144
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
3 12 Listen to the dialogues in Listen to learn more again and choose the
13
best options.
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero conversa em família.
a São diálogos
I em linguagem informal entre pessoas conhecidas. X
II em linguagem formal entre pessoas desconhecidas.
b As frases são
I curtas. X II longas.
c A frase dita por Bob a Dash na conversa 1 foi
I “I am listening”. III “I listen to everything”.
II “I know you listen”. IV “I know you’re listening”. X
d A segunda frase da conversa 2, uma pergunta de Jujube a Simon, foi
I “What do you do?”. III “What are you doing?”. X
II “What do they see?”. IV “What are they seeing?”.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
e As frases ditas por Dash e Jujube se relacionam com o que
I aconteceu antes da conversa. III está acontecendo no momento da conversa. X
II vai acontecer depois da conversa.
f Neste contexto, as formas verbais “listening” e “doing” corresponderiam em português,
respectivamente, a
I “ouvir” e “fazer”. II “ouvido” e “feito”. III “ouvindo” e “fazendo”. X
4 Read and do the following.
Objetivo: identificar formas e usos do present continuous no texto.
a Vá à seção Integrate e leia detalhadamente o que se diz sobre o present continuous.
b Leia os seguintes fragmentos de conversas do filme Finding Nemo (2003) e escolha
as opções adequadas.
[…]
Coral: Shh, you’re gonna wake the kids.
Marlin: Oh, right. Right.
Coral: Aww, look. They’re dreaming. We still (A) have / are having to name them.
[…]
Dory: Hey! How about we (B) play / ’re playing a game?
Marlin: All right.
Fragmento de filme de animação. Finding Nemo. Direção: Andrew Stanton, Lee Unkrich;
Produção: Pixar Animation Studios, Walt Disney Pictures. Estados Unidos, 2003. 1 DVD (100 min).
Dory: Okay, I (C) think / ’m thinking of something orange, and it’s small…
Marlin: It’s me.
Dory: Right!
[…]
144 one hundred and forty-four STYLE OF THE GENRE
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
escola e a comunidade.
 As imagens ilustram: I –
família Hamer originária
da Etiópia; II – família abo-
rígene Nenets do norte da
Nemo: Excuse me. Are you all right? Rússia; III – família Masai
Dory: I don’t know where I am… I don’t know what (D) goes on / ’s going on. I think I lost originária da Savana africa-
somebody but I, I can’t remember… and I can’t remember… na, na Tanzânia; IV – família
indígena da Amazônia; V –
Nemo: It’s OK, it’s OK. I (E) look / ’m looking for someone too. Hey, we can look together.
família indiana de Pushkar;
Dory: I’m Dory. VI – família Malagasy origi-
Nemo: I’m Nemo. nária de Tsiribihina, Mada-
[…] gascar; VII – família peruana
tradicional da cidade de Cus-
Fragmentos de filme de animação. Finding Nemo. Direção: Andrew Stanton, Lee Unkrich; co, Peru; VIII – família beduí-
Produção: Pixar Animation Studios, Walt Disney Pictures. Estados Unidos, 2003. 1 DVD (100 min).
na no deserto do Egito.
5 Answer the following questions. Recomendamos que, se
Respostas pessoais. Objetivo: praticar vocabulário sobre família. houver possibilidade, os es-
a Ao longo desta unidade, apareceram várias palavras relativas a membros da família. De quais tudantes interajam em in-
delas você se lembra? O que elas significam? glês durante a realização da
b Faça um pequeno glossário, no caderno, com as palavras relacionadas a membros da família atividade desta seção.
que aparecem nesta unidade e seus respectivos significados.
Think it over
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. Objetivo da seção

Nesta seção, os estudan-
1 Look back at the introductory pages of this unit (130-131) and answer the tes devem autoavaliar seu
following questions. aprendizado, especialmente
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade. no que diz respeito à leitu-
a O que as imagens mostram? ra de pôsteres e sinopses e à
Resposta esperada: fotos de diferentes famílias, de culturas diversas, ao redor do mundo.
b Ao observar as imagens dessas famílias, de onde você imagina que elas sejam? Como você compreensão e produção de
acha que é a vida dessas famílias? conversas em família.
Respostas pessoais.
c Caso você tivesse a chance de viver com sua família por algum tempo em qualquer lugar do
Recomendamos que você
mundo, que lugar você escolheria? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
analise as respostas que os
d Após ter estudado esta unidade, como você explicaria o título “At the end of the day, estudantes fornecerão na
family is family”? Resposta esperada: a família, independentemente de sua composição autoavaliação para observar
ou dos possíveis conflitos, é importante em nossa vida.
e Qual dos textos da unidade você acha que ilustra melhor seu título? Resposta pessoal. quais atividades talvez não
tenham sido suficientemen-
te produtivas na perspec-
tiva da turma ou de alguns
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
estudantes especificamente.
Caso seja necessário reforçar
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions. alguma habilidade ou algum
Respostas pessoais. ponto, sugerimos que traba-
a O que você achou mais interessante nesta unidade? lhe com o apêndice There is
b Os pôsteres observados deixaram você com vontade de assistir aos filmes? Por quê? more e com as Atividades
complementares da introdu-
c O que você consegue lembrar sobre as histórias lidas nas sinopses dos filmes? ção do Manual do Professor.
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

d No caderno, que emoji (
cada um dos seguintes tópicos?
I Leitura de pôsteres de filmes.
II Leitura de sinopses de filmes.
) você desenharia para representar seu desempenho em Você também pode conside-
rar a possibilidade de soli-
citar que algumas questões
IV Apresentação da cena de conversa em sejam refeitas.
família para a turma.

III Compreensão de conversas em família V Participação ao longo das aulas.

em filmes.

PIT STOP / THINK IT OVER one hundred and forty-five 145

• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

145
Integrate
UNIT 7 AT THE END OF THE DAY, FAMILY IS FAMILY
Objetivo da seção
Nesta seção, apresenta-se a
sistematização de conteúdos INTEGRATE
léxico-gramaticais abordados
na unidade: vocabulário rela- Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras/expressões destacadas,
tivo à família, genitive case e assim como as explicações que os seguem.
present continuous.
Example 1
Com base em exemplos
de conversas em família “[…] Jewel’s long-lost father […]”
retirados sobretudo de ce- (p. 137)
nas de filmes, explica-se
uma das funções do present “Bob: Yeah. But that’s okay. Because what’s important is that
continuous, bem como sua Mommy and I are always a team.
formação. As sinopses, por […]
outro lado, fornecem exem- Dash: Good night, Mom. Night, Dad.”
(p. 139; faixa 12)
plos de genitive case e per-
mitem ampliar o vocabulá-
rio sobre família. Embora “[…] she somehow became separated from her parents as a child.”
(p. 143)
em Style of the genre já

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
haja uma proposta para am-
FAMILY MEMBERS
pliação desse vocabulário,
uma sugestão seria a apre- Male Female
sentação de outras cenas de grandfather grandmother
filmes nas quais esse léxico
father/dad/daddy mother/mom/mommy
aparecesse contextualizado
e em meio a um trabalho de son daughter
compreensão auditiva. brother sister
uncle aunt
nephew niece
husband wife

OTHER WORDS ABOUT FAMILY

Who Example
parent father/mother Marlin and Coral are my parents.
grandparent grandfather/grandmother John and Mary are my grandparents.
sibling brother/sister Bino and Fino are siblings.
child son/daughter Dash and Violet are Bob and Helen’s children.

Example 2
“[…] the family comes across Jewel’s long-lost father, in hiding with a group of other Spix’s Macaws.”
(p. 137)

Genitive case
Em inglês, acrescentamos um apóstrofo seguido de s (’s) ao substantivo que queremos indicar como
possuidor de algo.
Quando o substantivo já está no plural e termina em s, acrescentamos apenas o apóstrofo (’).
Exemplo: These are our kids’ toys.
146 one hundred and forty-six INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
• (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

146
 Referências
bibliográficas
BRASIL. Lei de Diretrizes e
Caso mais de uma pessoa possua Bases da Educação Nacional.
a mesma coisa: acrescentamos apenas ’s ao final do último nome. Exemplo: Nemo and Marlin’s Lei no 9.394/1996 e Lei
friends (the friends of Nemo and Marlin). no 13.006/2014.
coisas diferentes: acrescentamos ’s após cada nome. Exemplo: Nemo’s and Dory’s parents (the BOLOGNINI, C. Z. (Org.).
parents of Nemo and the parents of Dory). Discurso e ensino: o cinema
na escola. Campinas: Merca-
Example 3 do de Letras, 2007.
COSTA, A. Compreender o
“Bob: All right, Dash. I know you’re listening. Come on out.
cinema. 3. ed. Trad. Nilson
Helen: Vi? You, too, young lady.
Moulin Louzada. Rio de
Bob: Come on. Come on out. It’s okay, kids. We’re just having a discussion.”
(p. 139; faixa 12) Janeiro: Globo, 2003.
IBGE. Síntese de indicado-
“Simon: You guys aren’t sleek, you know? res sociais: uma análise das
Jujube: What are you doing? condições de vida da popu-
Simon: Nothing.” lação brasileira 2016. Rio de
(p. 139; faixa 13)
Janeiro: IBGE, 2016.
MAINGUENEAU, D. Análise
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Affirmative
I’m watching a movie.
You’re listening
to the dialogues.
PRESENT CONTINUOUS
de textos de comunicação.
Negative Interrogative 6. ed. ampl. São Paulo:
Cortez, 2013.
I’m not watching a movie. Am I watching a movie?
RIBEIRO, A. E. Textos multi-
modais: leitura e produção.
You’re not/You aren’t listening Are you listening
to the dialogues. to the dialogues?
São Paulo: Parábola Editorial,
2016.

He’s reading a movie poster. He’s not/He isn’t reading a movie poster. Is he reading a movie poster? ROCHA, C. H. O ensino de
She’s reading a movie poster. She’s not/She isn’t reading a movie poster. Is she reading a movie poster? línguas para crianças: re-
It’s raining now. It’s not/It isn’t raining now. Is it raining now? fletindo sobre princípios
e práticas. In: BASSO, E.
We’re reading We’re not/We aren’t reading Are we reading A.; ROCHA, C. H. Ensinar e
the movie synopsis. the movie synopsis. the movie synopsis? aprender língua estrangei-
ra nas diferentes idades:
You’re discussing the movie. You’re not/You aren’t discussing the movie. Are you discussing the movie? reflexões para professores
e formadores. São Carlos:
They’re reading the script. They’re not/They aren’t reading the script. Are they reading the script? Claraluz, 2008.
______. Reflexões e propos-
O present continuous é usado, na maior parte das vezes, para expressar situações que estejam tas sobre língua estrangeira
acontecendo no exato momento em que estamos falando ou escrevendo. no Ensino Fundamental I:
Para formá-lo, usamos sujeito + verbo to be + verbo principal, ao qual acrescentamos -ing. plurilinguismo, multiletra-
Em alguns casos, a ortografia dos verbos principais precisa ser alterada: mentos e transculturalidade.
vol. 1. São Paulo: Pontes,
para verbos terminados em e (quando essa letra não é pronunciada), remove-se a letra e
2012.
e acrescenta-se -ing. Exemplo: to have > having.
para verbos terminados em consoante + vogal + consoante (cuja única ou última sílaba seja a
tônica), dobra-se a última consoante e acrescenta-se -ing. Exemplo: to run > running.
para verbos terminados em ie, substitui-se o ie por y e acrescenta-se -ing. Exemplo: to lie > lying.

INTEGRATE one hundred and forty-seven 147

147
UNIT 8

Professor/a,

IT
8
O objetivo principal desta

UN
unidade é trabalhar os gê-
neros discursivos infográfi-

A place in the sun

co e álbum de fotos. O in-
fográfico, embora presente
em meios de comunicação
impressos, tem sido cada
vez mais usado em mídias
digitais. O álbum de fotos,
II

MARK VAN OVERMEIRE/

SHUTTERSTOCK
cuja versão impressa talvez
seja pouco frequente no
contexto dos estudantes, I
possui versões digitais diver-
sas, como as presentes em
perfis de redes sociais e
em meios de comunicação
digitais, onde também são
encontradas com o nome
de photo gallery e são com-
postas por imagens e fotos-
-legendas.
A temática gira em torno
das cidades, em especial dos
aspectos relacionados ao
meio ambiente e ao contras-
te entre urbes. Para tanto,
exploram-se imagens e tex-
tos sobre diversas regiões,
em que contrastam os estilos
de vida, a utilização de veí-
culos automotores e o uso

SYLWIA BRATANIEC/SHUTTERSTOCK
de recursos naturais. A am-
plitude e a versatilidade dos IV V
temas permitiram a inclusão
de atividades que fomentam
discussões acerca da educa-
ção ambiental e da educação
no trânsito. As atividades fo-
mentam discussões que rela-
cionam esses dois temas, tais
como a importância do uso
de transportes não poluen-
tes. Desse modo, é possível
suscitar a reflexão acerca da
educação ambiental, con-
forme o indicado na Lei no
9.795/1999, que dispõe so-
bre a educação ambiental e
institui a Política Nacional de
Educação Ambiental, e na Lei
no 9.503/1997, que institui o
Código de Trânsito Brasileiro.

148 one hundred and forty-eight

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

148
 As atividades propostas
promovem a interdisciplina-
ridade com Ciências e, prin-
cipalmente, com Geografia,
Discursive genres: infographic and photo album. já que se destaca a relação
Theme: the place where we live. com o objeto de conheci-
The objectives of this unit are: mento Território, redes e
to become familiar with the discursive genres infographic and photo album; urbanização, presente na
to do activities that lead you to reflect on the diversity of living conditions in different places and the BNCC do 5o ano, e com a
relationship between urbanization and environmental issues. unidade temática Natureza,
ambientes e qualidade de
vida, presente em todo o
III Ensino Fundamental. Assim,
o conhecimento prévio dos
estudantes certamente será
relevante para a compreen-
são dos textos em inglês com
esses temas.
A temática da família, ex-
GERSON GERLOFF/
PULSAR IMAGENS

plorada na Unidade 7 com

base em sinopses de filmes

PRILL/SHUTTERSTOCK
e em conversas familiares,
passa a receber nesta unida-
de um enfoque mais amplo,
voltado para a reflexão sobre
os espaços urbanos ocupados
por essas famílias, especial-
mente no que diz respeito às

SALVADOR AZNAR/SHUTTERSTOCK
interações com o meio am-
biente e com a comunidade
VI em que elas estão inseridas.
As imagens das páginas de
abertura buscam apresen-
tar aos estudantes diferen-
tes localidades do mundo,
VICTOR YONG/SHUTTERSTOCK

mostrando a diversidade so-

ciocultural desses lugares e
suscitando o interesse pelo
tema. Avalie a conveniência
de usar essas imagens, que
serão exploradas na seção Pit
stop, como um recurso para
discutir a importância do cui-
dado com o meio ambiente
SUNSINGER/SHUTTERSTOCK

e para refletir sobre o que

pode ser feito em sua cidade
com o intuito de torná-la um
VII lugar mais “verde”. Outra
possibilidade dentro dessa
perspectiva é a discussão so-
bre estereótipos associados a
esses países, o que será visto
mais adiante.

Lugares ao redor do mundo.

one hundred and forty-nine 149

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

149
Time to think
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
pósito dar continuidade à TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

reflexão, iniciada nas pá-

ginas de abertura, sobre o
tema da unidade, em espe-
cial no que diz respeito à di-
versidade presente nos espa-
ços urbanos.
1 Take a look at the images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
I II

As imagens selecionadas
para esta seção servem como
base para que os estudantes
pensem sobre o lugar onde

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

vivem. Eles são levados a re-

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

conhecer as diferenças e si-
milaridades entre sua cidade
e outros lugares do mundo.
Assim, busca-se aproximar o
tema da realidade dos estu-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dantes, ativando seu conhe-
cimento prévio de forma a
permitir o engajamento ati- a Qual é a principal diferença que vocês podem observar entre as duas imagens?
Resposta esperada: a imagem I mostra uma cidade pequena e a imagem II mostra uma cidade grande.
vo na construção de sentidos b Na opinião de vocês, quais são as vantagens de viver em uma cidade como a da imagem I?
dos textos que eles lerão na
E em uma cidade como a da imagem II? Respostas pessoais.
seção seguinte. Destacamos
que a questão 4, ao mostrar c Algumas pessoas consideram muito estressante a vida em uma cidade como a da imagem II.
duas áreas diferentes da ci- Qual seria a razão para pensarem dessa maneira? Resposta pessoal.
dade de São Francisco, na Ca-
lifórnia (EUA), tem o propó- d Em qual tipo de cidade vocês imaginam que a vida seja melhor? Por quê? Respostas pessoais.
sito de motivar os estudantes
a desconstruírem o senso co- 2 Discuss and do the following with a classmate.
mum de que países desenvol- Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
vidos não têm pobreza. a Indiquem qual imagem da questão 1 mostra a cidade em que provavelmente há mais
Na última questão, busca-se I áreas verdes. Resposta esperada: imagem I.
introduzir algumas caracte-
rísticas do gênero álbum de II carros. Resposta esperada: imagem II.
fotos quando se estimula a
reflexão sobre os aspectos
III lazer e eventos. Resposta esperada: imagem II.
que destacariam e os que IV lojas e restaurantes. Resposta esperada: imagem II.
omitiriam caso precisassem
fazer uma apresentação V poluição. Resposta esperada: imagem II.
sobre sua cidade por meio VI prédios e construções altas. Resposta esperada: imagem II.
de fotos.
Esta seção pode ser tam- VII silêncio e tranquilidade. Resposta esperada: imagem I.
bém um momento de ava- b O que mais vocês acham que encontrariam em cidades como essas? Resposta pessoal.
liação dos conhecimentos
prévios dos estudantes so-
bre o tema e os gêneros
3 Answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
discursivos que serão traba- a Como é a cidade onde vocês vivem?
lhados. É importante con-
siderar os diferentes perfis b De quais características de sua cidade vocês mais gostam? Por quê?
da turma para o desenvolvi-
c Na opinião de vocês, o que poderia ser feito para que a vida em sua cidade se tornasse melhor?
mento da unidade.
150 one hundred and fifty TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola
e a comunidade.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

150
 Reading

Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
4 Take a look at the images and discuss the following questions with a classmate.
pósito promover a constru-
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.
I II ção de sentidos por meio da
interação com textos verbo-
-visuais do gênero infográfi-
co que tematizam questões

PROCHASSON FREDERIC/SHUTTERSTOCK

DIANEBENTLEYRAYMOND/ISTOCKPHOTO
relativas às cidades e ao
meio ambiente.

• Task 1
Entre as questões de pré-
-leitura propostas em Before
a As duas imagens mostram áreas diferentes de uma mesma cidade. Que diferenças vocês reading, têm especial impor-
observam entre elas? Por que vocês acham que essas diferenças existem? tância as perguntas sobre o
conhecimento dos estudan-
b Na opinião de vocês, quais são as prováveis diferenças de estilo de vida dos moradores de tes acerca da relação das
cada um desses lugares? pessoas de sua cidade com a
água que utilizam. Pode ser
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c Em qual país vocês acham que essas fotos foram tiradas? Justifiquem sua resposta.
Resposta possível: nos Estados Unidos. que, em razão da faixa etá-
d Vocês acham que países considerados desenvolvidos também têm desigualdades sociais? ria, eles ainda não tenham
Por quê? refletido profundamente
sobre a importância da água
para a vida e sobre a ne-
5 Answer the following questions with a classmate.
cessidade de preservarmos
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
a Imaginem que vocês precisam fazer uma breve apresentação sobre a cidade onde vivem. o meio ambiente; por isso,
a reflexão proposta pode
I Quais lugares e aspectos vocês destacariam? Por quê? prepará-los melhor para a
II Quais vocês deixariam de fora? Por quê? leitura dos textos.

b Rede canalizada para abastecimento de água e rede de esgoto para recolher a água suja são
alguns dos vários serviços básicos necessários para que uma cidade funcione adequadamente.
Quais outros serviços vocês consideram fundamentais para que uma cidade funcione bem?
c Esses serviços básicos existem em sua cidade? Algum deles precisa ser melhorado? Por quê?

READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Task 1
Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Na opinião de vocês, por que a água é importante para nossas vidas?
b De onde vem a água que vocês bebem e usam em suas casas? Vocês sabem se há fontes
naturais de água na cidade onde moram?
c Vocês consideram que as pessoas se preocupam com o meio ambiente na cidade onde
vocês moram? Por quê?
READING one hundred and fifty-one 151

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
151
 Em Read to learn more,
o infográfico da Organiza-
ção Mundial da Saúde e do
UNICEF permite ampliar as
discussões propostas na uni-
dade instigando a reflexão
sobre a escassez de água,
problema que sempre afe-
tou o semiárido nordestino
e que, ultimamente, vem
atingindo outras regiões
brasileiras. Professor/a, se
sua escola estiver fora do
semiárido, é possível que
os estudantes desconheçam
que mais de 800 cidades
brasileiras dependem de
carros-pipa para terem aces-
so à água potável (SEDEC,
2017). Nesse caso, pode ser
que também não tenham
ideia da quantidade de pes-
soas no mundo que não têm
acesso à água potável. As-
sim, talvez valha a pena mo-
tivá-los a observarem com
atenção os números presen-
tes no infográfico antes de
passar às questões de com-
preensão de texto.
152
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
2 Take a look at the infographic in Read to learn more and answer the following
questions.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Para vocês, qual é o assunto desse texto?
Resposta pessoal. Resposta possível: a falta de acesso à água potável.
b O infográfico apresenta o nome de duas instituições internacionais. Quais são elas? Qual
vocês acham que é o objetivo dessas instituições? Resposta esperada: World Health Organization
(Organização Mundial da Saúde) e UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância). Resposta pessoal. Resposta
possível: são órgãos internacionais, formados por vários países do mundo, para tratar de questões importantes,
Read to learn more Leitura como a saúde e a defesa dos Material Digital Audiovisual
direitos das crianças. • Videoaula: Infographic: understanding information at a glance!
1 Read the infographic with the following objectives in mind: Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
observar a relação entre linguagens verbal e não verbal; INTEGRATE
EXAMPLES 1, 2 AND 3
identificar características de infográficos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
WORLD HEALTH ORGANIZATION/UNICEF
1b Respostas esperadas: refere-se ao número de
Constructing meanings Compreensão leitora pessoas no mundo que bebem água diretamente
de fontes superficiais, como riachos e lagos. A
imagem ilustra essa situação. Objetivos: identificar
1 Answer the following questions about the text. informação explícita (compreensão seletiva) e
relacionar linguagens verbal e não verbal.
a Qual é o objetivo do infográfico? Resposta esperada: apresentar dados referentes
à falta de acesso à água potável no mundo. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b A que se refere o número “159 million”? Que relação ele tem com a imagem abaixo dele?
152 one hundred and fifty-two READING
 Em Constructing meanings,
as questões buscam levar os
estudantes, por um lado, a
verificarem o que represen-
2 Choose the best option. tam os dados e, por outro, a
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). relacionarem o texto verbal
a Segundo as informações do infográfico, 2,1 bilhões de pessoas com as imagens. Uma carac-
3a Respostas esperadas: I Representa o terística típica dos infográfi-
I já têm acesso à água potável em suas cidades. serviço básico de fornecimento de água cos é a multimodalidade, ou
potável, ao qual 844 milhões de pessoas não
II ainda não têm acesso à água potável em suas casas. X têm acesso. II Representa o tempo (mais seja, a presença de diferen-
de 30 minutos) que 263 milhões de pessoas tes formas de comunicação
b De acordo com o texto, 263 milhões de pessoas gastam para buscar água. III Representa (texto escrito e elementos
I têm fornecimento de água em suas casas. as fontes superficiais onde 159 milhões de visuais); por essa razão, é
pessoas coletam água para beber. importante realçar o papel
II gastam mais de 30 minutos cada vez que precisam buscar água. X da linguagem não verbal
c O objetivo até o ano de 2030 é que haja acesso universal e igualitário para a construção dos sen-
tidos do texto.
I à água potável. X II às fontes de água, como riachos e lagos.

3 Answer the following questions. • Task 2

Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e fazer inferências. Ainda sob a mesma pers-
a Quais relações podem ser estabelecidas entre as informações apresentadas no infográfico e pectiva, na Task 2 apresen-
as imagens do/a ta-se a noção de “cidade
verde” e, em Before reading,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I torneira? II relógio? III riacho? é introduzida a discussão

b Que expressões no texto correspondem a “água potável”? sobre o papel dos meios de
Resposta esperada: drinking water e safe water. transporte na poluição am-
4 Go back to Before reading and answer the following questions. Respostas pessoais. biental, com um estímulo à
reflexão sobre o uso de veí-
a A resposta que você deu à questão 2a estava correta? Por quê? culos não poluentes.
Objetivo: comprovar hipóteses.
b Em sua opinião, por que instituições como a Organização Mundial da Saúde e o UNICEF
apoiam uma campanha por acesso universal à água potável?
Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.

Task 2 AULAS 3 E 4

Before reading Pré-leitura

1 Take a look at the images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II
SABIN SALAJAN/SHUTTERSTOCK
WITOLDA/SHUTTERSTOCK

a O que as imagens têm em comum?

Resposta esperada: ambas mostram cidades grandes, com edifícios.
b Qual é a diferença principal que pode ser apontada ao compararmos as duas imagens?
Resposta esperada: na imagem I, há muita poluição no ar e, na imagem II, há muitas áreas verdes.
c Em qual das duas cidades vocês acham que a qualidade de vida é melhor? Por quê?
Respostas pessoais.
READING one hundred and fifty-three 153

153
 Em Read to learn more, o
infográfico apresenta várias UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
informações sobre cidades
que estão buscando tor-
narem-se mais “verdes” e,
portanto, oferecerem mais 2 Take a look at the images and do the following with a classmate.
qualidade de vida. Durante Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a leitura, pode ser interes- I II
sante orientar os estudantes
a observarem as imagens e

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

verificarem o que elas signi-

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

ficam nesse contexto.
O infográfico abre prece-
dentes para uma discussão
mais substancial acerca da
cidade onde vivem os estu-
dantes e sobre quais atitu-
des podem impactar positi- III
vamente o meio ambiente e
a qualidade de vida dos ha-

JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

bitantes de um determinado
lugar. Professor/a, caso jul-
gue conveniente, a expres-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
são “cidade verde” pode
ser explicitada durante essa
discussão. Ela se refere ao
município que se preocupa a Algum dos meios de locomoção retratados nas imagens é comum em sua cidade? Qual(is)?
b Mencionem pelo menos uma vantagem e uma desvantagem de se locomover
I a pé. III de carro. V de ônibus.
II de bicicleta. IV de motocicleta. VI a cavalo.
c Em sua cidade, como as pessoas normalmente se locomovem de casa até o trabalho e até
a escola? Por quê?
d Quais meios de locomoção vocês acham que são mais adequados para preservar o meio
ambiente? Por quê?

3 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Em sua cidade há áreas verdes, como parques, praças, bosques ou matas? Em caso
afirmativo, que atividades vocês realizam nesses lugares? Em caso negativo, onde as pessoas
praticam atividades ao ar livre em sua cidade?
b Vocês já ouviram a expressão “cidade verde”? O que acham que ela significa?
c Vocês acham que a cidade onde moram é “verde”? Por quê?
d Na opinião de vocês, que ações podem ser tomadas para que uma cidade se torne “verde”?
e Vejam o título do texto em Read to learn more. Qual pode ser o objetivo deste texto?

Read to learn more Leitura

1 Read the infographic with the following objectives in mind:

verificar a relação entre o título do texto e as informações apresentadas;
identificar características de infográficos.

154 one hundred and fifty-four READING

154
 com o planejamento urbano
e com estratégias ambien-
INTEGRATE
tais que priorizam fontes de
EXAMPLES 1, 2 AND 3 energia renováveis, índices
de emissão de carbono redu-
zidos e consumo consciente
de água e de outros recursos
naturais. Caso os estudantes
se interessem pelo assunto e
seja viável, considere a pos-
sibilidade de estimulá-los a
pesquisarem sobre as “cida-
des verdes” no Brasil.
Como na Task 1, as
questões de Constructing
meanings incidem sobre os
dados presentes no infográ-
fico e permitem explorar as
imagens, já que elas facili-
tam a localização das infor-
mações, contribuindo para a
compreensão dos significados
e a ampliação do vocabulário.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ARIEL SCHWARTZ/FAST CO DESIGN

READING one hundred and fifty-five 155

155
• Think more about it
A questão de Think more
about it leva os estudantes
a pensarem criticamente so-
bre o tema da unidade com
base na leitura dos textos de
Reading. São feitas pergun-
tas acerca da cidade em que
vivem e sobre como as pes-
soas podem melhorar a qua-
lidade de vida nesse lugar.
Por meio dessas questões,
procura-se estimular a refle-
xão acerca da possibilidade
de se encontrar uma postu-
ra equilibrada e consciente
com relação aos recursos na-
turais e à vida em sociedade.
Se você considerar perti-
nente, pode ampliar a re-
flexão proposta na questão
1e, visto que a localização
geográfica dos países apre-
sentados no infográfico
pode assumir diversas leitu-
ras; por exemplo, a de que
não há “cidades verdes” no
Hemisfério Sul ou a de que
outras “cidades verdes”
fora do Hemisfério Norte
são invisibilizadas por não
estarem situadas em países
hegemônicos.
Espera-se que, ao final
desta seção, os estudantes
tenham desenvolvido uma
linha de reflexão crítica,
embasada e ponderada so-
bre o tema da unidade e
sobre as implicações em seu
contexto local.
Para ler
Caso queira conhecer mais
sobre o gênero infográfico e
as possibilidades de sua uti-
lização no ensino de língua
inglesa, recomendamos a
leitura do artigo de Costa e
Tarouco (2010) e do capítulo
de Paiva (2016).
Sobre os conceitos abor-
dados nos infográficos, em
especial o de “cidades ver-
des”, sugerimos a leitura do
texto de Beuron e outros
(2015).
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua
• (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
• (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
156
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the text.
a O infográfico, publicado em 2014, apresenta dados sobre algumas cidades. Quais são as
informações apresentadas?
Resposta esperada: informações sobre o que algumas cidades têm feito para se tornarem mais “verdes”.
b Quantas cidades são mencionadas no texto? Objetivo: compreender globalmente o texto.
Resposta esperada: seis. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c Quais destas informações sobre essas cidades podem ser encontradas no infográfico?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I População. X IV Número de bicicletas. X
II Disponibilidade de áreas verdes. X V Quantidade de escolas.
III Quantidade de animais de estimação. VI Porcentagem de pessoas que
possuem automóvel. X
2 Read the text again and do the following.
a Identifique no infográfico:
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I a cidade com a maior população. Resposta esperada: New York.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II a cidade mencionada em virtude da grande quantidade de bicicletas existentes.
Resposta esperada: Amsterdam.
III as cidades cuja porcentagem de pessoas que possuem automóveis foi citada.
Resposta esperada: New York, London.
b Relacione as cidades com suas respectivas informações.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Amsterdam
II Copenhagen
III London
IV Stockholm
V Vancouver
Dispõe de 11,7% de áreas verdes. V
Exige que as novas construções tenham telhados cobertos de vegetação. II
Possui 600 mil bicicletas. I
Tem uma população estimada de 8.174.100 pessoas. III
Utiliza energia de hidrelétricas. IV
c Relacione as palavras destacadas nas frases com o sentido correspondente.
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras no texto.
I posse
II existência
“Has introduced a legal requirement that all new buildings have ‘green roofs’.” I
“44% of households have access to a car.” I
“There are 600,000 bicycles in Amsterdam […].” II
d Os números “150,000” e “600,000” aparecem no infográfico. Qual é a diferença entre a grafia
deles em inglês e em português?
Resposta esperada: onde em inglês se usa vírgula, em português se usa ponto.
Objetivo: contrastar a grafia de numerais em inglês e em português.
156 one hundred and fifty-six READING
Habilidades desenvolvidas em Reading and writing
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
 Reading and writing

Objetivo da seção
Esta seção busca expandir
Think more about it Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Infographic: understanding
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
os conhecimentos dos estu-
Pós-leitura information at a glance!
dantes sobre o gênero ál-
1 Discuss the following questions with a classmate.
bum de fotos, que abarca as
Objetivos: refletir criticamente sobre os textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a O infográfico da Task 1 (Reading) mostra a falta de acesso à água potável ao redor do imagens e as fotolegendas,
tanto para a leitura quanto
mundo. A região onde vocês moram se enquadra em alguma das situações apresentadas?
para a produção escrita.
Justifiquem sua resposta. Resposta pessoal.
b Em sua opinião, de que forma a falta de água potável afeta a vida das pessoas? Resposta pessoal.
c O infográfico da Task 2 (Reading) mostra ações urbanas realizadas em algumas cidades com • Task 1
o intuito de torná-las cada vez mais “verdes”. Alguma(s) das ações citadas ocorre(m) em sua A seção se inicia com mais
cidade? Em caso afirmativo, qual(is)? Em caso negativo, qual(is) delas vocês acham que seria(m) uma tarefa de leitura; porém,
necessária(s)?
neste momento o gênero es-
Respostas pessoais. tudado é o álbum de fotos,
d Em comparação com as cidades apresentadas no infográfico da Task 2 (Reading), o seu composto por imagens e suas
município pode ser considerado uma “cidade verde”? Por quê? Respostas pessoais. fotolegendas, cuja produção
será requisitada na Task 2.
e O infográfico da Task 2 (Reading) mostra cidades de quais continentes? Por que vocês acham Embora esse não seja um gê-
que não há cidades de outros lugares do mundo na lista das mais “verdes”? nero frequente em materiais
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Resposta esperada: América do Norte e Europa. Resposta pessoal. de ensino de línguas, conside-
ramos que suas características
composicionais e estilísticas
READING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
permitem um trabalho in-
AULAS 5 E 6 teressante por conjugar lin-
Task 1 Reading guagens verbal e não verbal,
além de estar presente – mui-
tas vezes com nomes diversos
Before reading Pré-leitura
(slideshow, galeria de fotos,
entre outros) – em meios di-
1 Discuss the following questions with a classmate. gitais contemporâneos. Res-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Vocês gostam de ver fotos de lugares que não conhecem? Por quê? salta-se que ainda existem ál-
buns de fotos em papel e que,
b Que tipos de paisagem vocês gostam de ver em fotos? embora tenham especificida-
des em função do suporte, há
I cachoeiras
diversas semelhanças entre
II florestas eles e seus correlatos virtuais,
o que permite uma aborda-
III jardins
gem didática conjunta.
IV montanhas
V monumentos arquitetônicos
VI praias
VII rios
c Se vocês tivessem de tirar fotos para mostrar características da cidade onde moram, que
lugares fotografariam? Como vocês descreveriam esses lugares em poucas palavras?
d Observem rapidamente as imagens de Read to learn more. Em sua opinião, por que elas são
apresentadas como fotos do ano?
Resposta possível: porque mostram aspectos curiosos de algumas cidades.

READING AND WRITING one hundred and fifty-seven 157

• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
157
 O fragmento de álbum
de fotos focalizado em UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Read to learn more apre-
senta cenas de diferentes
cidades nas quais sobressai Read to learn more Leitura
algum aspecto surpreen-
INTEGRATE
dente. Talvez seja produtivo 1 Read the photo album with the following objectives in mind: EXAMPLE 2
pedir aos estudantes que
se detenham nas imagens, observar a relação entre textos verbal e não verbal; identificar características de álbuns de fotos.
procurando observar seus
detalhes, antes de lerem as
fotos-legendas. Se consi- 1

derar relevante, sugerimos

chamar a atenção para a
fonte do texto para que os
estudantes identifiquem o
ano em que as fotos foram
publicadas. Em Constructing 2 3
meanings, as questões têm o
propósito de chamar a aten-

THE GUARDIAN; PHOTOS: 1: REUTERS/LINDSAY DEDARIO; 2: MICHEL PORRO/GETTY IMAGES; 3: DAVID LEVENE FOR THE GUARDIAN; 4: REUTERS/LINDSAY DEDARIO; 5: AFP PHOTO/YASUYOSHI CHIBA.
ção para alguns dos detalhes
das imagens e, ao mesmo
tempo, levar os estudantes a

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
identificarem características
das fotos-legendas.

The new Markthal in Rotterdam became the first A train passes through slums in central Dhaka,
indoor fresh food market in the Netherlands, and with the buildings of the Karwan Bazaar district
contains 228 apartments in the walls and roof. rising up in the background, on 18 March.
4 5

A wall of snow looms over Buffalo and Lake Erie, People cluster around a TV to watch the World
New York on 18 November. The autumn blizzard Cup match between Brazil and the Netherlands in
dumped a year’s worth of snow in three days. Maré favela in Rio de Janeiro, Brazil.

Fragmento de álbum de fotos. Disponível em: <https://www.theguardian.com/cities/gallery/2014/dec/29/best-city-photos-

2014-urban-news-in-pictures>. Acesso em: 17 abr. 2018.

158 one hundred and fifty-eight READING AND WRITING

158
 • Think more about it
Em Think more about it,
a questão 1b motiva os es-
tudantes a pensarem em
Constructing meanings Compreensão leitora outras fotos-legendas para
as imagens. Nesse momen-
1 Answer the following questions about the text. to, se você julgar adequado,
leve-os a perceberem que
a Em que cidades ocorreram as seguintes situações representadas nas imagens? as fotos-legendas ressaltam
Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e relacionar linguagens verbal e não verbal.
I Pessoas reunidas durante a Copa do Mundo. Rio de Janeiro (Brazil). um aspecto da imagem, mas
que outros aspectos pode-
II Parede de neve formada por uma forte nevasca. New York (United States). riam ser destacados. Na ima-
III Mercado rodeado de apartamentos. Rotterdam (the Netherlands). gem do Rio de Janeiro, por
exemplo, as fotos-legendas
IV Construções muito diferentes compartilhando a mesma área. Dhaka (Bangladesh) não ressaltam a simplicidade
b Depois de observar as imagens e ler as fotos-legendas, pode-se afirmar que elas têm em das moradias e sua localiza-
ção, próxima a um córrego
comum o fato de
Objetivo: compreender globalmente o texto. sem tratamento, circuns-
I representarem acontecimentos diários. tâncias relacionadas aos te-
mas dos infográficos vistos
II mostrarem catástrofes ambientais.
na unidade.
III revelarem cenas surpreendentes. X
IV mostrarem lugares isolados.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

2 Read the text again and do the following.

Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero álbum de fotos.
a Identifique as características das fotos-legendas.
I São curtas e descritivas. X
II São longas e narrativas.
III Indicam o lugar específico onde as fotos foram tiradas. X
IV Indicam somente o nome do país onde as fotos foram tiradas.
V Contêm muitas informações sobre os lugares representados.
VI Contêm poucas informações sobre os lugares representados. X
b Qual seria o propósito dessas fotos-legendas?
I Apresentar informações sobre como a foto foi tirada, revelando detalhes sobre o fotógrafo.
II Descrever as fotos, destacando o aspecto surpreendente da situação representada. X
c A opção que você escolheu no item 2b corresponde à função que, em geral, as fotos-legendas
possuem? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: sim, porque as fotos-legendas costumam dar informações sobre o local ou a situação
fotografada.
Think more about it Pós-leitura

1 Answer the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Qual foto de Read to learn more vocês acharam mais interessante? Por quê?
b Vocês escreveriam fotos-legendas diferentes para essas imagens, destacando outros
aspectos delas? Por quê?
c As descrições que vocês fizeram de lugares de sua cidade na questão 1c de Before Reading têm
as mesmas características das fotos-legendas de Read to learn more? Justifiquem sua resposta.

READING AND WRITING one hundred and fifty-nine 159

159
• Task 2
Na Task 2, solicita-se aos
estudantes a produção,
em duplas, de um álbum
de fotos com imagens e
fotos-legendas de sua cida-
de ou de seu bairro, a ser
exibido em sala de aula. De
acordo com seu contexto,
julgue se seria mais viável a
elaboração de um álbum di-
gital ou em papel. Também
sugerimos avaliar a melhor
forma para os estudantes
obterem as fotos. Caso eles
mesmos fotografem os lo-
cais escolhidos, devem es-
tar acompanhados de um
adulto. Essa também pode
ser uma oportunidade para
uma visita didática a locais
da cidade ou do bairro que
possam ser interessantes
para a atividade, incentivan-
do que cada grupo escolha
uma perspectiva diferente
do mesmo lugar para enfo-
car em seu álbum.
Espera-se que, ao final
dessa tarefa, os estudantes
estejam bastante familiari-
zados com o gênero, tendo
desenvolvido, para além da
escrita, a reflexão sobre o lo-
cal onde vivem.
160
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Task 2 Writing
Hit the road
Sua tarefa é produzir, com um colega, um álbum com imagens e fotos-legendas que
apresentem a cidade ou o bairro onde vocês moram. Vocês já viram um exemplo e
trabalharam com ele na Task 1 (Reading and writing).
1 Before preparing your photo album, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Álbum de fotos.
Qual é o tema? O lugar onde vivemos.
Qual é o objetivo? Retratar lugares da cidade ou do bairro onde se vive.
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Em sala de aula, circulando entre os estudantes.
Quem participará? Todos os estudantes, em duplas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare a photo album. Respostas pessoais.
a Pensem se vocês vão abordar o bairro ou a cidade onde moram. Após essa decisão,
escolham o aspecto que vai ser enfocado no álbum. Por exemplo, no fragmento de álbum
que vocês analisaram na Task 1, todas as imagens mostram um aspecto surpreendente de
diferentes lugares, mas vocês podem retratar paisagens (áreas verdes, parques, praças),
lugares públicos (hospitais, escolas) ou situações cotidianas (crianças brincando, pessoas
fazendo compras etc.).
Objetivo: planejar os conteúdos do álbum de fotos.
b Decidam também como vão obter as imagens. Se tiverem um celular com câmera ou uma
máquina fotográfica, considerem a viabilidade de tirarem as fotos. Nesse caso, o álbum
poderá ser digital. Caso isso não seja possível, verifiquem com parentes, vizinhos e amigos
se eles têm fotos como as que vocês querem e se podem emprestá-las para montar o álbum.
Outra opção é pesquisar em jornais, revistas, catálogos, folhetos etc. – tanto em papel
quanto na internet – fotos que possam usar.
Objetivo: planejar os conteúdos do álbum de fotos.
c Observem novamente as imagens do álbum na Task 1 (Reading and writing) e analisem suas
fotos-legendas. Nelas são descritos brevemente a situação e o lugar retratados. Da mesma
forma, façam descrições das imagens que vocês escolheram para o álbum.
Objetivo: planejar características estilísticas do álbum de fotos.
d Caso precisem saber palavras novas em inglês para redigir as fotos-legendas, consultem o
professor, dicionários impressos e on-line, aplicativos e buscadores na internet. Lembrem-se
de que as fotos-legendas devem ser curtas e descritivas.
Objetivo: planejar características estilísticas do álbum de fotos.
e Pensem no título do álbum. Lembrem-se de que ele deve dar uma ideia do que as fotos
representam, como o título do álbum que foi lido: “Urban photos of the year”.
Objetivo: planejar características estilísticas e composicionais do álbum de fotos.
160 one hundred and sixty READING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção
f Organizem as imagens e as fotos-legendas e montem o álbum. Em seguida, troquem o álbum Esta seção busca destacar
de vocês com o de outra dupla, para que uma informe à outra o que considerou pertinente e elementos dos gêneros info-
gráfico e álbum de fotos.
o que pode ser melhorado.
Objetivo: preparar uma versão inicial do álbum de fotos.
As questões desta seção
Step back aprofundam o léxico suscita-
do pelos textos presentes nas
1 After getting your classmates’ feedback, check if your photo album has the atividades de leitura, além de
following characteristics: focalizarem o verbo to have
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do álbum de fotos. e a função dos números em
fotos adequadas ao aspecto que querem enfocar do lugar escolhido; infográficos. Nas questões 1 e
fotos-legendas apropriadas, que descrevem a cena retratada de forma concisa; 2, um trabalho mais profundo
sobre a relação entre os ele-
vocabulário adequado ao que é representado nas fotos.
mentos verbal e não verbal
do infográfico pode ser mui-
2 Present your photo album to the class. to rico, considerando-se que
Objetivo: apresentar a versão final do álbum de fotos.
o texto compõe a imagem de
AULAS 7 E 8
uma pessoa carregando um
balde de água.
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Para ampliar o que é abor-

dado nas questões 1 e 2, caso
1 Read the following infographic and answer the questions. INTEGRATE
EXAMPLES considere relevante, sugeri-
Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferência. 1 AND 2 mos que proponha uma ati-
vidade de produção de um
countries infográfico sobre a cidade
ou o bairro onde os estudan-
TEBOO tes vivem. Nessa faixa etária,
O

K
N
eles ainda costumam gostar

N
K
O
de desenhar, e isso pode ser
TEBOO

explorado de forma provei-

tosa na elaboração de um
people texto verbo-visual.

surface water

piped water

children
UNICEF

a Qual é o tema do texto? Resposta esperada: o acesso à água no mundo.

b Em sua opinião, porque sobressai a cor azul no texto?
Resposta pessoal. Resposta possível: porque essa cor é normalmente associada com a água.

STYLE OF THE GENRE one hundred and sixty-one 161

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).

161
Pit stop
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Objetivo da seção 2b Resposta esperada: o tema abordado é a disponibilidade de água potável no mundo e as consequências da falta dela para a
saúde das pessoas. A imagem formada mostra uma pessoa com um balde na cabeça, o que permite a construção de sentido
Busca-se, nesta seção, sin- 2 Read the infographic again and do the following. sobre o difícil acesso a esse recurso. Objetivos:
tetizar e aprofundar a refle- compreender globalmente o texto e fazer inferências.
xão sobre o que foi discuti- a Substitua as lacunas presentes no texto pelas seguintes palavras e expressões.
do na unidade. Objetivo: praticar vocabulário.
children countries people piped water surface water
As questões desta seção b Como a imagem formada pelas palavras do infográfico se relaciona com o tema abordado nele?
retomam as imagens intro-
dutórias da unidade e, ao c Associe estas expressões, presentes no texto, às imagens correspondentes.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
mesmo tempo, propõem aos I safe water II piped water III unsafe water IV surface water
estudantes que analisem a II IV
qualidade de vida em sua ci-
dade, considerando os textos
lidos e as discussões propos-
tas. Dessa forma, eles podem
consolidar a reflexão realiza-

PRASIT CHANSAREKORN/ISTOCKPHOTO
da ao longo da unidade.
A seleção das imagens foi

JURISAM/ISTOCKPHOTO
feita com o intuito de rom-
per estereótipos sobre os paí-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ses representados, mostran-
do perspectivas diferentes
das que são frequentemente
escolhidas para retratá-los. III I
Assim, são apresentadas as
seguintes imagens: I – Cida-
de do Cabo, África do Sul;
II – São José dos Ausentes,
Rio Grande do Sul, Brasil; III –
Portland, Maine, Estados Uni-

PAVELRODIMOV/ISTOCKPHOTO
dos; IV – Cidade do Panamá, LUKBAR/ISTOCKPHOTO

Panamá; V – York, Austrália;

VI – Dacar, Senegal; VII – Car-
tagena de Índias, Colômbia.
Professor/a, caso julgue ne-
cessário abordar questões
como essa, acreditamos que
a construção de sentidos, por
meio da observação das ima-
gens, pode possibilitar uma
discussão sobre aspectos cul-
turais e sociais, por exemplo.
d Escolha a opção adequada para completar as seguintes frases. Se necessário, consulte a
seção Integrate. 3a Respostas pessoais. Respostas possíveis: sim, porque ela tem
Objetivo: praticar o uso do present simple. diversas áreas verdes e as pessoas aproveitam esses espaços para
I In developing countries, only 86% of the people fazer atividades ao ar livre; além disso, as pessoas
circulam mais de bicicleta, meio de transporte
has access to safe water. have access to safe water. X que não polui, e de transporte
público, que polui menos do que
II In least developed countries, 14% of rural people transportes particulares. Objetivo:
compreender globalmente o texto.
doesn’t have access to safe water. don’t have access to safe water. X
e Nos infográficos lidos nesta unidade, aparecem vários números. Por que eles costumam ser
usados em infográficos? Resposta esperada: porque os infográficos apresentam dados e
mostram relações entre eles. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero infográfico.

3 Take a look at the image and do the following.

a Você acha que esta imagem representa características de uma “cidade verde”? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivo: ler criticamente o texto.
b Escolha a melhor foto-legenda para esta imagem.
Objetivo: relacionar textos verbal e não verbal.
I A night in the city. II A moment in the city. X III Children in the park.
162 one hundred and sixty-two STYLE OF THE GENRE

162
 Caso não tenha sido pos-
sível ou necessário realizar
uma visita a algum lugar de
sua cidade ou de seu bair-
ro durante a elaboração do
álbum de fotos, este pode
ser outro momento propício
para uma atividade peda-
gógica dessa natureza. Uma
alternativa seria solicitar aos
estudantes que busquem di-
ferentes leituras sobre sua
cidade ou seu bairro, esti-
mulando o posicionamento
crítico sobre tais visões.

Think it over

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
promover a autoavaliação
dos estudantes acerca de seu
aprendizado, especialmente
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sobre a leitura e a produção

escrita, bem como sobre sua
participação nas aulas.

SI-GAL/ISTOCKPHOTO
Sugerimos que tente
perceber o avanço da au-
tocrítica dos estudantes,
observando se, de fato, es-
c Quais destes elementos estão presentes na imagem? tão ampliando a criticidade
Objetivo: praticar vocabulário relacionado à cidade e ao meio ambiente.
I bike X III bus X V cat VII playground X IX tree X sobre seu aprendizado, sem
uma exigência exagerada
II building X IV car X VI grass X VIII train X water X que cause algum problema
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
de autoestima.
• Videoaula: Infographic: understanding information at a glance!
Caso perceba que é ne-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. cessário consolidar conheci-
mentos desenvolvidos nesta
unidade, recomendamos o
1 Look back at the introductory pages of this unit (148-149) and do the following. uso, seja para toda a turma
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema da unidade e relacioná-lo com a experiência pessoal.
ou apenas para um grupo
a Em sua opinião, como as imagens das páginas de abertura ilustram o título da unidade?
Resposta pessoal. de estudantes, do apêndice
b Que relação você pode estabelecer entre os textos trabalhados na unidade e essas imagens? There is more ou das Ativi-
Resposta pessoal. dades complementares pre-
c Observe atentamente as imagens, converse com seus colegas e tente relacionar cada imagem sentes na introdução do Ma-
ao país que ela retrata. nual do Professor.
África do Sul I Brasil II Estados Unidos III Senegal VI
Austrália V Colômbia VII Panamá IV
d Alguma resposta do item 1c surpreendeu você? Por quê?
Respostas pessoais.
e Você acha que os moradores das cidades representadas nas imagens têm o mesmo estilo de
vida? Por quê? Respostas pessoais.
f Após as reflexões propostas nesta unidade, como você avalia a qualidade de vida em sua cidade?
Resposta pessoal.
PIT STOP one hundred and sixty-three 163

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

163
Integrate
UNIT 8 A PLACE IN THE SUN
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
apresentar o verbo to have
no present simple, voca-
bulário relativo ao meio
ambiente, às cidades e aos
meios de transporte, nú-
meros decimais e números
maiores que mil.
No que diz respeito ao uso
do verbo to have no present
simple, é importante chamar
a atenção dos estudantes
para a ampliação feita com
relação ao que foi estudado
na Unidade 5, pois agora
apresenta-se a conjugação
do verbo em todas as pes-
soas do discurso.
Para aprofundar o voca-
bulário apresentado, avalie
a conveniência de propor
algumas atividades com-
plementares, inclusive de
caráter lúdico, como um
caça-palavras ou um do-
minó relacionado ao tema
da unidade. Na internet,
é possível encontrar sites
gratuitos com cruzadinhas
e caça-palavras em inglês;
alguns oferecem, inclusive,
a possibilidade de criá-los.
Além disso, também pode
ser interessante que os pró-
prios estudantes, em grupos,
criem esses jogos para com-
partilhar com os colegas.
164 one hundred and sixty-four
Habilidade desenvolvida em Integrate
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária,
atividades de lazer, esportes, entre outros).
164
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
questions. Respostas pessoais.
a O que você achou mais interessante nesta unidade? Por quê?
b Os infográficos fizeram você refletir sobre questões ambientais e o lugar onde mora?
De que maneira?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO
c Conte resumidamente o que você aprendeu nesta unidade sobre o acesso à água no mundo.
d Em seu caderno, desenhe um emoji ( ) para seu desempenho em cada um dos
seguintes tópicos:
I Leitura de infográficos. III Produção de álbuns de fotos.
II Leitura de álbuns de fotos. IV Participação ao longo das aulas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INTEGRATE
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as
explicações que os seguem.
Example 1
“844 million do not have basic drinking water services.”
(p. 152)
“44% of households have access to a car.”
(p. 155)
“In industrialized countries, everybody has access to safe water. […] In rural
areas in least developed countries, 97% of people do not have piped water.”
(p. 161)
PRESENT SIMPLE (VERB TO HAVE)
Affirmative Negative Interrogative
I have basic drinking I do not/don’t have basic drinking Do I have basic drinking water
water services. water services. services?
You do not/don’t have
You have access to a car. Do you have access to a car?
access to a car.
He/She/It has access He/She/It does not/doesn’t have Does he/she/it have access
to safe water. access to safe water. to safe water?
We do not/don’t have
We have piped water. Do we have piped water?
piped water.
You have basic drinking You do not/don’t have basic Do you have basic drinking
water services. drinking water services. water services?
They do not/don’t have Do they have access
They have access to safe water.
access to safe water. to safe water?
THINK IT OVER / INTEGRATE
 Referências
bibliográficas
BEURON, T. A. et al. Cidades
Example 2 verdes e sustentabilidade:
um panorama das publi-
“159 million drink water directly from surface sources, such as streams cações da última década.
or lakes.” In: Anais XVII Encontro
(p. 152)
Internacional sobre Gestão
“In industrialized countries, everybody has access to safe water. […] In rural Empresarial e Meio Ambien-
areas in least developed countries, 97% of people do not have piped water.” te – ENGEMA. São Paulo:
(p. 161)
ENGEMA, USP, 2015.
“A train passes through slums in central Dhaka, with the buildings BRASIL. Lei no 9.503, de 23
of the Karwan Bazaar district rising up in the background […].” de setembro de 1997. Institui
(p. 158)
o Código de Trânsito Brasi-
“44% of New Yorkers own a car. […] There are 600,000 bicycles in leiro. Brasília, 1997.
Amsterdam […].” __________. Lei no 9.795, de
(p. 155)
27 de abril de 1999. Dispõe
sobre a educação ambien-
WATER CITIES MEANS OF TRANSPORTATION tal, institui a Política Nacio-
by on nal de Educação Ambiental
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

lake e dá outras providências.

piped water apartment/flat park bike/bicycle
Brasília, 1999.
rainwater building playground bus
river hospital school car COSTA, V. M.; TAROUCO,
safe water library slum plane foot L. M. R. Infográfico: caracte-
stream market square subway/metro rísticas, autoria e uso edu-
surface water taxi
cacional. RENOTE – Revista
train
Novas Tecnologias na Educa-
ção, v. 8, p. 1-13, 2010.
Example 3
IBGE. Tábua completa de
mortalidade para o Brasil –
“2.1 billion people […].” (p. 152) 2016. Brasília, 2017.
PAIVA, F. A. Leitura de ima-
“8.4 million […] 27,700 people/sq mi […] 13,051 people/sq mi […] 11.7% of
gens em infográficos. In:
the city is covered with green spaces […] 13,466 people/sq mi […] 9,080 people/
COSCARELLI, C. V. (Org.).
sq mi […] There are 600,000 bicycles in Amsterdam […].”
(p. 155) Tecnologias para aprender.
São Paulo: Parábola Edito-
rial, 2016. p. 43-60.
DECIMALS LARGE NUMBERS
1,000 a/one thousand SEDEC – Secretaria Nacional
2.1 two point one de Proteção e Defesa Civil.
9,080 nine thousand eighty
Relatório de gestão do
13,051 thirteen thousand fifty-one exercício de 2016. Brasília:
8.4 eight point four 13,466 thirteen thousand four hundred sixty-six SEDEC, 2017.
27,700 twenty-seven thousand seven hundred
201,000 two hundred one thousand
11.7 eleven point seven
600,000 six hundred thousand

Em inglês, usa-se vírgula para separar milhares e ponto para separar decimais.

INTEGRATE one hundred and sixty-five 165

165
PROJECT 2
Professor/a,
Este projeto busca pro-
mover um encerramento
de questões que estiveram
presentes ao longo de todo
o volume e se relacionam
com alguns elementos que
fazem parte da experiência
de vida dos estudantes e de
todos nós, vinculados à nos-
sa identidade social e à nossa
cultura: a família, a escola e
a cidade em que vivemos. O
objetivo geral é a realização
de um trabalho envolvendo
toda a turma, organizada em
grupos: criar um blogue que
tematize o lugar onde os es-
tudantes vivem e os proble-
mas que requerem a atenção
da comunidade. É, portanto,
uma tarefa de cunho cola-
borativo, assim como a causa
de engajar a comunidade em
uma campanha de ação social
em benefício comum.
166 one hundred and sixty-six
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
166
Project 2
The place we belong to
Final product: a blog to discuss issues about the place where we live.
Discursive genres: facts and figures, infographic, interview, introduction of blogs and poster.
Theme: our city.
The objectives of this project are:
to create a blog to discuss issues about the place where we live;
to practice understanding blog posts;
to create facts and figures, an infographic, an interview, the introduction of a blog and a poster;
to discuss issues related to our city;
to develop collaboration through a group project.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
This is our place! Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
a Como vocês descreveriam o lugar onde vivem?
b Que lugares da cidade onde moram vocês recomendariam para alguém conhecer?
c Quais são os aspectos positivos e negativos da cidade onde moram? Justifiquem sua
resposta.
d Como vocês acham que a população poderia melhorar sua cidade?
e Se vocês pudessem criar um projeto para divulgar essas questões e fazer que suas ideias
fossem ouvidas, o que fariam?
2 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a Vocês sabem o que é um blogue? Em caso afirmativo, que tipos de blogues vocês conhecem?
Em caso negativo, como vocês acham que é um blogue?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre blogues.
b Os blogues, muitas vezes, são criados para compartilhar experiências pessoais ou divulgar
informações sobre pessoas, instituições ou ações em favor de alguma causa. Que experiências
vocês poderiam compartilhar sobre vocês ou sobre a cidade onde vivem? Justifiquem sua
resposta.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
c Que textos vocês acham que encontrariam em um blogue de campanha social?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre os gêneros discursivos, o suporte e o tema do projeto.
d Vocês sabem se existe algum blogue sobre o bairro ou a cidade onde vocês moram? Em caso
afirmativo, do que ele trata? Em caso negativo, o que poderia ser interessante tratar nele?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre blogues.
e Pesquisem sobre blogues que tratam de questões relacionadas a uma cidade ou um bairro e
relatem o que encontraram. Vocês acham que esses blogues contribuem para a melhoria da
região de que tratam? Como isso acontece?
Objetivo: pesquisar os conteúdos do blogue.
f Se vocês fossem criar um blogue para uma campanha relacionada à sua cidade, qual seria a
causa que defenderiam? Por quê?
Objetivo: formular hipóteses sobre o projeto.
 Este projeto é interdiscipli-
nar, permitindo um trabalho
integrado com outros com-
ponentes curriculares, espe-
3 Read this blog post and do the following with a classmate. cialmente Geografia, Ciências
e Arte. O tempo de duração
do projeto é variável, e fica
a seu critério avaliar a me-
lhor forma de viabilizá-lo,
Espaço Ciência e Natureza ao longo de um bimestre ou
mesmo de um semestre leti-
Blog para divulgar as atividades de Educação Ambiental de Sapucaia do Sul. vo. Sugerimos avaliar, em seu
contexto, se a melhor forma
março 01, 2018 de desenvolver o projeto é
trabalhar no laboratório de
informática da escola, se hou-
ver e for possível, ou em sala
de aula, indicando algumas
V Conferência Nacional atividades para serem feitas
em grupos e, depois, na casa
Infantojuvenil pelo de algum(ns) dos estudantes,
Meio Ambiente com computadores ou apare-
lhos móveis pessoais, confor-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

me disponibilidade.
VAMOS CUIDAR
DO BRASIL
CUIDANDO DAS ÁGUAS

Dia 28 de janeiro aconteceu no auditório da EMEF Júlio Ströher a 1a reunião de formação

continuada do Coletivo Educador de Sapucaia do Sul. Esta atividade acontece uma vez
por mês com o objetivo de instrumentalizar os professores no desenvolvimento dos
projetos nas escolas.

ESPAÇO CIÊNCIA E NATUREZA

As atividades do Coletivo Educador acontecem através da parceria da Secretaria
Municipal de Meio Ambiente e Secretaria Municipal de Educação.
[...]

Fragmento de postagem de blogue. Disponível em: <http://educacaoambientalsapucaiadosul.blogspot.

com/2018/03/dia-28-de-janeiro-aconteceu-no.html>. Acesso em: 11 abr. 2018.

a Que tipo de informação esse blogue divulga? Resposta esperada: atividades de Educação
Ambiental de Sapucaia do Sul. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b Quem se interessaria em ler esse blogue?
PROJECT 2

c Na opinião de vocês, como o nome do blogue se relaciona à proposta da campanha?

Justifiquem sua resposta. 3b Resposta esperada: pessoas
interessadas em educação
d A postagem, isto é, o texto publicado no blogue, inicia-se com ambiental, principalmente se forem
Objetivo: identificar o gênero do texto. moradores de Sapucaia do Sul.
I uma apresentação. III uma entrevista. Objetivo: inferir o interlocutor ao
qual se dirige o texto.
II um cartaz. X IV um infográfico.
3c Resposta pessoal. Resposta possível: o nome do blogue (Espaço Ciência e Natureza) remete ao
conhecimento sobre a natureza, o que se relaciona à educação ambiental. Objetivo: fazer inferências.

one hundred and sixty-seven 167

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5.

167
 Outra questão fundamen-
tal para o desenvolvimen-
to do blogue tem relação
com a tecnologia necessária
para a sua efetivação. O blo- 4 This blog is also inspiring. Read the introduction of the blog and answer the
gue é uma página eletrônica
que permite uma configura-
following questions with a classmate.
ção relativamente simples e
uma atualização rápida por
meio de publicações (posts).
Ele normalmente é hospe- Home Sobre Contato
dado em um portal gratuito
ou, ainda, em sites diversos,
inclusive nas páginas eletrô-
nicas de escolas ou das redes
públicas de ensino. A elabo-
ração de um blogue no am-
biente escolar pode possibi-
litar o desenvolvimento da
autonomia e da criatividade
dos estudantes, pois serão
eles próprios os responsáveis #INCLUSÃO
por fazer pesquisas acerca
O blog oficial da APAE DE SÃO PAULO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dos aspectos em discussão
e por elaborar a página di-
gital, que estará disponível
para todos aqueles que qui- Sobre
serem visitá-la. Certamente,
essa é uma proposta ousada, A APAE DE SÃO PAULO é uma Organização da Sociedade Civil, sem fins lucrativos, que promove
do ponto de vista da execu- o diagnóstico, a prevenção e a inclusão da pessoa com Deficiência Intelectual, produzindo
ção, não só em função da di-
ficuldade de contar com os e difundindo conhecimento. Atua desde o nascimento ao processo de envelhecimento,
meios tecnológicos na esco- propiciando o desenvolvimento de habilidades e potencialidades que favoreçam a escolaridade
la, mas também pela própria
e o emprego apoiado, além de oferecer assessoria jurídica às famílias acerca dos direitos das
complexidade da tarefa para
os estudantes. No entanto, pessoas com Deficiência Intelectual.
consideramos que muitos Pioneiro no Teste do Pezinho no Brasil e credenciado pelo Ministério da Saúde como Serviço
deles podem já ter mais
experiência com o mundo de Referência em Triagem Neonatal, o Laboratório APAE DE SÃO PAULO é o maior da América
virtual do que imaginamos, Latina em exames realizados. Por meio do Instituto APAE DE SÃO PAULO, a Organização gera e
tendo em vista a velocidade
do desenvolvimento da área dissemina conhecimento científico sobre a Deficiência Intelectual com pesquisas e cursos
de informática e do interes- de formação.
se dos jovens por ela.

APAE
Entretanto, caso a criação
do blogue não seja possível Disponível em: <https://apaesp.blog.br/sobre-2/>. Acesso em: 1o mar. 2018.
em seu contexto escolar, su- a Qual é o propósito desse blogue? Resposta esperada: divulgar as ações da APAE de São Paulo.
gerimos uma adaptação des-
PROJECT 2

Objetivo: compreender globalmente o texto.

te projeto com a preparação
de uma espécie de simula-
ção de blogue, que poderá
ser apresentada em um mu-
ral da escola, por exemplo.
168
b O texto intitulado “Sobre” tem qual finalidade? Resposta esperada: apresentar os objetivos
da instituição responsável pelo blogue. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Na opinião de vocês, por que o nome do blogue é #inclusão? Por qual motivo se usou #
(hashtag) em seu nome?
d Vocês já conheciam a APAE? O que vocês aprenderam sobre ela após lerem o texto?
Respostas pessoais. Objetivo: relacionar o texto com a experiência pessoal.
e Vocês acham importante a atuação de organizações sem fins lucrativos, como a APAE? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
4c Respostas pessoais. Respostas possíveis: como o blogue é de uma instituição que promove a atenção
integral a pessoas com deficiência intelectual, seu nome apresenta a sua preocupação com a inclusão
social desses indivíduos. O uso da hashtag (#) é um recurso para facilitar a busca na internet. Objetivos:
one hundred and sixty-eight ativar o conhecimento prévio e fazer inferência.

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.
• (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente
com o grupo.
168 • (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
 A escolha do suporte blo-
gue possibilita a exposição,
nas aulas de Inglês, a uma
prática discursiva coerente
5 Now read another blog post. Then do the following with a classmate. com as práticas sociais com
as quais os estudantes, em
grande parte, têm conta-
to atualmente. Ao mesmo
tempo, a proposta valoriza
a interação e a cooperação,
HOME ABOUT SPONSORS TAKE ACTION BLOG MEDIA CONTACT que constituem a base do
projeto. Ao pesquisarem e
escreverem sobre a sua cida-
de e os problemas que iden-
tificaram ou os aspectos que
gostariam de melhorar nela,
os estudantes exercitam sua
capacidade de reflexão crítica
e de ação diante dos proble-
mas coletivos. Eles terão, ain-
da, a oportunidade de utilizar
os conhecimentos adquiridos
nas unidades anteriores, tais
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Do I dispose of everything I have used como verbos no presente do

Am I sufficiently aware of
my government’s recycling
legislation, or should I be
demanding more?
Do I know how, and
do the brands that I
buy make it easy for
1 (from plastic bottles to refrigerators to
cars) properly, so it can be recycled?
indicativo, verbos no modo
imperativo e o vocabulário
referente às famílias, comuni-
7 Do I know my municipality’s
dades e cidades, além das for-
mas de falar sobre seus gostos
2 policies on recycling and do I
follow them?
e preferências.
As atividades propostas
para a realização do projeto
Do I know what têm por objetivo desenvolver
3 happens to my
recyclables once they
com os estudantes as etapas
de elaboração de um blogue e

6
me, to make the right are taken away by my dos textos que o alimentarão,
“recycling friendly” local municipality? de diferentes gêneros discur-
purchasing decisions?
sivos, todos eles já trabalha-
Do I, my family and my
4
dos em unidades anteriores.
friends mend, repair and
Sugerimos que, se entender
Am I committed reuse in order to sustain
5
necessário, estimule a turma
to producing as little the usefulness of the items
a pensar sobre conteúdos
waste as I can? around us for as long as
discutidos ao longo das aulas
possible?
GLOBAL RECYCLING DAY

que possam ser recuperados

para o desenvolvimento des-
To learn more about our role in supporting a thriving recycling industry log on to
se projeto. É muito importan-
To join voices across the world to have Global Recycling Day recognised by the UN please sign our petition by clicking here. te, ainda, que os estudantes
se sintam à vontade para se
PROJECT 2

Fragmento de postagem de blogue. Disponível em: <https://www.globalrecyclingday.com/are-you-

asking-yourself-the-right-recycling-questions/>. Acesso em: 2 abr. 2018.
posicionarem criticamente e
de maneira criativa sobre os
a Pelo nome da campanha e pela logomarca, qual é a finalidade desse blogue? problemas que podem ser so-
lucionados ou amenizados na
b Para vocês, qual é a relação entre o nome da campanha e as ações que ela realiza?
Resposta pessoal. Objetivo: fazer inferência. 5a Resposta esperada: estimular
cidade em que vivem.
c Na postagem do blogue há a reciclagem, com um dia global
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). para esse fim, como forma
I uma apresentação. III uma entrevista. de proteger o meio ambiente.
Objetivo: ativar o conhecimento
II um cartaz. IV um infográfico. X prévio sobre o tema do texto.
one hundred and sixty-nine 169

• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros). 169
 Recomendamos que avalie
a viabilidade de explorar os
textos e os blogues inspira-
dores, apresentados nas pri-
meiras atividades, de manei-
ra mais detalhada, bem como
consultar outros, especial-
mente em inglês. O impor-
tante é chamar a atenção dos
estudantes para a natureza
diferenciada das campanhas
atuais e para as diversas ma-
neiras de atuação, ainda que
de forma gradual e em um
pequeno grupo, para mudar
aquilo que não nos agrada
ou promover o que pode
beneficiar a nossa comuni-
dade. Professor/a, considere
a possibilidade de levantar
essas questões com a turma,
estimulando os estudantes a
pesquisarem e revisarem os
conteúdos estudados. Pensar
sobre a comunidade local é
um bom exercício para os jo-
vens se sentirem correspon-
sáveis por atitudes que cos-
tumamos atribuir ao outro.
Hoje, podemos contar
com o dinamismo que a tec-
nologia oferece para tornar
ágil e mais abrangente uma
campanha de conscientiza-
ção ou ação comunitária.
Avalie também a conveniên-
cia de explicar à turma que
blogues podem ser tirados
do ar ou sofrer mudanças em
suas páginas iniciais de for-
ma mais frequente que uma
página institucional; assim,
inclusive os que foram utili-
zados como exemplo neste
projeto podem não estar
mais disponíveis ou estarem
com uma aparência diferen-
te. No entanto, entendemos
PROJECT 2
que é fundamental que os
estudantes vejam, reprodu-
zidas no livro, páginas de
blogues que podem ser bons
exemplos para o trabalho
que produzirão.
170 one hundred and seventy
170
6 Now discuss the following questions with a classmate.
Resposta esperada: todos são
a O que os blogues apresentados neste projeto têm em comum? voltados para ações sociais.
Objetivos: relacionar textos e identificar relações de interdiscursividade.
b Com qual dessas campanhas vocês gostariam de colaborar? Por quê? Como vocês
poderiam colaborar? Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente
sobre os temas dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 You are going to write a blog in English. Read the instructions and do the following.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a Neste projeto, sua turma vai criar um blogue com o tema The place where we live
apresentando uma proposta de ação social direcionada à cidade de vocês. A turma se
organizará em cinco grupos e cada um será responsável por um texto: apresentação do
blogue, cartaz, entrevista, facts and figures e infográfico. Com a ajuda do professor, vocês vão
analisar as possibilidades de hospedar o blogue em um site e de contar com a participação
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
da comunidade escolar para que as ações se concretizem. Caso não seja possível
disponibilizar o blogue na internet, vocês podem organizar o material e expô-lo em um mural
da escola. Para que o trabalho seja bem realizado, é preciso planejá-lo. Depois de formados
os grupos, conversem com os colegas e o professor sobre os seguintes assuntos e outros que
vocês julgarem necessários:
I como e onde será realizado o trabalho de elaboração do blogue;
II qual grupo será responsável por cada texto;
III quanto tempo será necessário para realizar o projeto;
IV quando será feita a apresentação do blogue para a comunidade.
b Depois de planejar o trabalho, copiem o quadro a seguir no caderno e completem-no com
os dados que faltam. Respostas pessoais.
Sobre a produção proposta
Qual é o produto final? Um blogue que tematize os problemas da nossa cidade que requerem
a atenção da comunidade local.
Qual é o gênero discursivo? Apresentação de blogue, cartaz, entrevista, facts and figures
e infográfico.
Qual é o objetivo? Desenvolver uma proposta de ação social para melhorar nossa cidade.
Qual é o tema? O lugar onde vivemos. O
TEBOO
K
N
A quem se dirige? À comunidade escolar.
N
K
O
TEBOO
Como e onde será divulgada? Na internet ou em um mural da escola.
Quem participará? Toda a turma, organizada em grupos.
FABIANE EUGENIO
Qual será a data de apresentação?
Quais serão os recursos materiais necessários?
c Organizem o cronograma e as tarefas necessárias em uma agenda da turma, escrita
em língua inglesa.
 Quanto ao conhecimento
linguístico, é importante que
os estudantes percebam a
função social da língua e do
texto verbal, além de asso-
Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday
2020
November
ciá-los à linguagem não ver-
1 2 3 4 5 6 7 bal (fotografias, ilustrações,
infográficos e outras mídias)
com a finalidade de criar um
8 9 10 11 12 13 14
blogue. Marcuschi (2004) cha-
ma a atenção para a natureza
15 16 17 18 19 20 21 híbrida da linguagem em blo-
gues, uma vez que são com-
22 23 24 25 26 27 28 postos de uma pluralidade de
representações semióticas.
MANUEL MIRAMONTES

29 30 1 2 3 4 5 Pode ser interessante

TEBOO
conciliar a divulgação do
O
blogue com algum projeto

K
N
maior da escola, como uma

N
K
O
TEBOO

feira de inovação e ciên-

cias, por exemplo, a fim
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
de atingir o maior número
possível de pessoas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1 Think about the following aspects of your city and complete the chart in your notebook. Sugerimos, ainda, que esti-
Respostas pessoais. Objetivo: planejar o conteúdo do blogue.
mule o uso da língua inglesa
Aspecto Como está a nossa cidade O que precisa melhorar ao longo do desenvolvimen-
Área verde Há parques, praças, bosques ou matas? to de todo o projeto. Avalie
Transporte Como as pessoas costumam se locomover? TEBOO
a pertinência e a viabilidade
O
do uso, entre os estudantes,

K
N
As moradias, sejam casas ou apartamentos, estão em
Moradia de comunicação sobre o tra-

N
K
O
bom estado? Há moradia para todos? TEBOO
balho via chats virtuais, tam-
Há boas escolas públicas, de todos
Educação bém em inglês, por meio de
os níveis educativos, para todos?
aplicativos autorizados para
Outros a faixa etária da turma.

Para ler
2 Plan the blog.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os elementos do suporte blogue. Professor/a, há uma biblio-
a Qual será o nome do blogue? grafia cada vez mais extensa
b Como será o visual do blogue (cores, imagens, layout etc.)? sobre os meios virtuais e so-
c Quem ficará responsável por toda a parte técnica do blogue: encontrar uma plataforma bre seu uso na educação em
geral e na educação linguísti-
gratuita, selecionar o layout conforme as preferências da turma e postar os textos?
ca em particular. Sugerimos,
d Além dos textos indicados para integrar o blogue (apresentação do blogue, cartaz, entrevista, caso queira se aprofundar
facts and figures e infográfico), vocês pensam em incluir mais algum? Se a resposta for na questão do mundo vir-
afirmativa, pensem em qual seria e quem ficaria responsável por ele. tual, a leitura do livro de Lévy
(1996). Para saber mais sobre
e As tarefas de cada grupo também precisam ser bem divididas entre seus membros e os meios virtuais e o ensino de
PROJECT 2

anotadas na agenda da turma: línguas, sugerimos as obras

I cartazes e infográficos precisam de responsáveis pelas imagens, pela pesquisa e organizadas por Marcuschi
pelo texto escrito; e Xavier (2004) – que possuem
diversos capítulos interessan-
II facts and figures requerem uma pesquisa ampla para que as informações estejam corretas;
tes, inclusive o já mencio-
III entrevistas precisam de um roteiro escrito previamente elaborado, da escolha do(s) nado do próprio Marcuschi
entrevistado(s) e de transcrição ou filmagem da entrevista realizada; (2004) e o de Komesu (2004) –,
IV apresentações de blogue requerem um texto muito bem escrito e interessante para atrair por Rojo e Moura (2012) e por
o leitor a continuar navegando e lendo os posts. Coscarelli e Ribeiro (2011).

one hundred and seventy-one 171

171
Referências
bibliográficas
COSCARELLI, C. V.; RIBEIRO,
A. E. (Orgs.). Letramento
digital: aspectos sociais e
possibilidades pedagógicas.
3. ed. Belo Horizonte: Ceale/
Autêntica, 2011.
KOMESU, F. Blogs e as prá-
ticas de escrita sobre si na
internet. In: MARCUSCHI,
L. A.; XAVIER, A. C. (Orgs.).
Hipertexto e gêneros digi-
tais: novas formas de cons-
trução de sentido. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2004.
p. 110-119.
LÉVY, P. O que é o virtual?
São Paulo: Editora 34, 1996.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros
textuais emergentes no con-
texto da tecnologia digital.
In: MARCUSCHI, L. A.;
XAVIER, A. C. (Orgs.).
Hipertexto e gêneros digitais:
novas formas de construção
de sentido. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2004. p. 13-67.
______; XAVIER, A. C.
(Orgs.). Hipertexto e gêne-
ros digitais: novas formas de
construção de sentido. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2004.
ROJO, R.; MOURA, E.
(Orgs.). Multiletramentos na
escola. São Paulo: Parábola
Editorial, 2012.
PROJECT 2
172 one hundred and seventy-two
172
3 Let’s look at some useful tips for a good blog!
Objetivo: refletir sobre a linguagem adequada ao suporte blogue.
a Selecionem com cuidado o(s) aspecto(s) da cidade onde vocês moram que será(ão)
enfocado(s) no blogue. Lembrem-se de que o objetivo é criar uma campanha; portanto, o
ideal é selecionar algo que requeira bastante atenção da comunidade.
b Usem linguagem adequada ao público-alvo (pessoas da sua comunidade) e ao texto que
ficou sob responsabilidade do seu grupo.
c Voltem às unidades nas quais os textos que vocês produzirão foram trabalhados: cartaz,
Unidade 3; entrevista, Unidade 4; facts and figures, Unidade 5; infográfico, Unidade 8. Na
Unidade 1, há apresentações pessoais em blogues; neste projeto, contudo, o foco não seria
uma apresentação pessoal, mas dos objetivos do projeto.
4 Write the blog posts. Here you are going to find some suggestions to start.
a Comecem pela pesquisa do(s) aspecto(s) que vocês vão abordar e busquem textos que
tenham esse conteúdo. Anotem suas conclusões e definam seus objetivos.
Objetivo: pesquisar o conteúdo do texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Façam um rascunho da postagem de blogue e mostrem aos outros grupos para que eles
façam comentários e deem sugestões.
Objetivo: preparar a versão inicial da postagem de blogue.
Step back
1 Review your draft. Check with your group if your post and blog have the following
characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial da postagem e do blogue.
título adequado, que tenha relação com o objetivo proposto;
layout visualmente organizado, com imagens, cores e links adequados;
textos com linguagem adequada e que aproximem os leitores dos problemas apresentados;
proposta de ações com a participação da comunidade.
2 Write the final version of your post and blog.
Objetivo: fazer a versão final da postagem e do blogue.
JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Present your blog to the school community.
Objetivo: apresentar as postagens e o blogue.
a Após criarem o blogue da turma, vocês irão apresentá-lo à comunidade escolar com suas
propostas e seus diferentes pontos de vista sobre a cidade. Esse é um momento em que os
colegas e o professor podem trocar ideias e sugerir melhorias para a cidade.
b Um blogue como esse tem um caráter de manifestação e de colaboração e precisa circular
para que mais pessoas possam se conscientizar da necessidade de cuidar da cidade e,
assim, contribuir para isso. Dessa maneira, se a escola tiver condições de dar esse suporte,
busquem ajuda para hospedar o blogue, seja no site da própria escola ou em uma plataforma
que ofereça hospedagem gratuita, sob a supervisão de um adulto. Caso isso seja inviável,
preparem todo o conteúdo para divulgar o material completo em um mural da escola.
Appendices

173
 Professor/a,
Este apêndice apresenta
questões diversas que abar-
cam compreensão, produção
There is more
e práticas léxico-gramaticais.
Ele pode ser utilizado, por
exemplo, como reforço nos
casos em que tal necessidade UNIT 1 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
for observada conforme a au-
toavaliação dos estudantes
na seção Think it over. Se 1 14 Ouça as apresentações pessoais e complete as frases com as informações do
não forem empregadas com
esse propósito, as questões quadro sobre as pessoas que se apresentam. Objetivo: identificar informações específicas
no texto (compreensão detalhada).
podem ser indicadas como
trabalho de casa ou como Apresentação pessoal Apresentação pessoal
instrumentos alternativos de Título: Let me introduce myself Título: Introducing myself in English
avaliação e/ou revisão. Data: 26/9/2014 Data: 11/11/2010
Fonte: Billy Wyatt Fonte: Ann King

Fragmento de apresentação pessoal. Disponível em: Fragmento de apresentação pessoal. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=VadglcJ0JM0>. <https://www.youtube.com/watch?v=etIpPH5CEdA>.
Acesso em: 17 nov. 2017. (0:12-0:15) Acesso em: 17 nov. 2017. (0:16-0:30)

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
17 Ann he is student years old
He 17 student
a He is Billy Wyatt. is a -year-old college from the U.K.
Ann is years old
b She is . She from Taiwan and she is 18 .

2 Observe o formulário de dados pessoais e faça o que se pede.

First Name: James

Last Name: Smith

E-mail Address: jsmith@e-mail.com

Age: 110

✓ Vaccination Opt Out

Vaccination Date: <mm/dd/yyyy> 15

MANUEL MIRAMONTES

Registration Date: 11/23/2017 15

2a Resposta esperada: na
internet, pois ele contém
Save Cancel os botões save e cancel.
Objetivo: identificar
informações explícitas
no texto (compreensão
a Onde esse formulário pode ter sido publicado? Justifique sua resposta. seletiva).
b No formulário existe uma informação que não parece ser verdadeira. Qual é essa informação?
Justifique sua resposta. Resposta esperada: a idade, pois não é comum existirem pessoas com 110
anos. Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência.
c As informações Vaccination Opt Out e Vaccination Date seriam importantes em quais lugares?
Objetivos: inferir o sentido de palavras no texto e formular hipóteses.
I Em uma biblioteca. III Em um hospital. X
II Em uma escola. X IV Em um cinema.
174 one hundred and seventy-four

174
 d Associe as perguntas a seguir com as informações presentes no formulário.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e inferir o sentido
I How old are you? Resposta esperada: 110. de palavras no texto.

II What’s your name? Resposta esperada: James (Smith).

3 Observe as carteiras de estudante e, em seguida, elabore no caderno uma

carteira de identificação de estudante em inglês, parecida com estas, com as
informações de um colega.
Resposta pessoal. Objetivo: produzir um texto do gênero carteira de estudante.
OSTAPENKOOLENA/ISTOCKPHOTO; JBRYSON/ISTOCKPHOTO

STUDENT ID CARD
ID: 861127-1
EMMA JOHNSON
INTERNATIONAL STUDENT IDENTITY CARD
Date of birth: 10.5.2010
Expiry date: 11.12.2021
Control No.: 203247238815

ALEXANDR DUBOVITSKIY/ISTOCKPHOTO
Name: Harry Brown
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ISMAILCIYDEM/ISTOCKPHOTO
Date of Birth: FEB 10 2009
Expiry Date: MAR 20 2022

UNIT 2 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia a tirinha e responda às perguntas a seguir.

CALVIN & HOBBES, BILL WATTERSON © 1986 WATTERSON /

DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

1a Respostas esperadas: em uma sala de aula; estão fazendo uma prova. Objetivos: identificar informações
a Onde os personagens estão? O que eles estão fazendo? específicas no texto (compreensão detalhada)
e fazer inferências.
b O que o menino está tentando fazer? Resposta esperada: está tentando colar na prova.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
c Você considera a atitude do menino correta?
Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Quanto Susie diz que é o resultado de 12 + 7? Resposta esperada: um bilhão. Objetivos:
identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
e O que fez o menino desconfiar de que a resposta não estava certa?
Resposta esperada: Susie tinha dado a mesma resposta quando ele perguntou qual era o resultado de 3 + 4.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
one hundred and seventy-five 175

175
 THERE IS MORE

2 Leia o seguinte verbete de dicionário e faça o que se pede.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).

FABIANE EUGENIO
cartoonist (n) A cartoonist is a person whose job is to draw cartoons for
newspapers and magazines.

COLLINS Cobuild New Student’s Dictionary. 2. ed. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2002. p. 98.

a Que profissão é definida no verbete?

Resposta esperada: cartunista.
b Como o verbete define essa profissão?
Resposta esperada: um cartunista é uma pessoa cujo trabalho é desenhar charges para jornais e revistas.
c A palavra definida no verbete é um
I adjetivo. III substantivo. X
II pronome. IV verbo.

3 Volte ao verbete de dicionário que você criou com um colega para a palavra “inglês”
na Task 2 da seção Reading and writing da Unidade 2 e faça o que se pede.
Respostas pessoais. Objetivos: preparar um verbete de dicionário e praticar vocabulário relacionado a línguas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Escolha três palavras que você usou no verbete e procure, em um dicionário bilíngue, as
correspondentes em inglês.
b Produza, em inglês, um verbete de dicionário monolíngue para a palavra English.

4 Leia um fragmento da canção do compositor brasileiro Zeca Baleiro e faça o que

se pede.

SAMBA DO APPROACH
Zeca Baleiro

Venha provar meu brunch Já fui fã do Jethro Tull

Saiba que eu tenho approach Hoje me amarro no Slash
Na hora do lunch Minha vida agora é cool
Eu ando de ferryboat Meu passado é que foi trash
Eu tenho savoir-faire Venha provar meu brunch
Meu temperamento é light Saiba que eu tenho approach

MANUEL MIRAMONTES
Minha casa é high-tech Na hora do lunch
Toda hora rola um insight Eu ando de ferryboat
[...]

Fragmento de canção. ZECA BALEIRO. Samba do approach. Vô imbolá. MZA Music, 1999.

a Você consegue entender o fragmento da canção? Por quê? 1b Resposta esperada: o uso de
1a Respostas pessoais. Objetivo: compreender globalmente o texto. estrangeirismos, ou seja, palavras em
b Com relação à escolha das palavras, o que caracteriza a letra da canção? uma língua estrangeira
em um texto em português. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
c O compositor da canção adota uma postura crítica e irônica. Explique essa afirmação.
Resposta esperada: ele usa muitas palavras em inglês de forma crítica, mostrando como o exagero
nos estrangeirismos pode ser engraçado. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
176 one hundred and seventy-six

176
 UNIT 3 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Observe as imagens e responda às perguntas a seguir.

Objetivo: refletir sobre o tema da unidade.
I
YALE UNIVERSITY ART GALLERY

Country School (1890), de Edward

Lamson Henry. Óleo sobre tela,
30,5 cm x 43,8 cm. Yale University
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Art Gallery, Estados Unidos.

II
LOURDES DE DEUS

Escola Sagrado Coração de Jesus

(2010), de Lourdes de Deus. Acrílica
sobre tela, 60 cm x 50 cm. Coleção
privada, Brasil.

1a Resposta esperada: as duas mostram estudantes em uma escola; a imagem I retrata

a Quais são as semelhanças e as diferenças entre as pinturas? uma sala de aula
antiga e a II ilustra uma escola brasileira com estudantes posando para uma foto do lado de fora.
b Sua escola se parece com alguma dessas representadas? Em caso afirmativo, com qual delas?
Em caso negativo, quais são as diferenças? Respostas pessoais.
c Como é sua escola? Se você tivesse que fazer um desenho dela, como a representaria?
Respostas pessoais.
Did you know?
Edward Lamson Henry (1841-1919) foi um pintor estadunidense que retratava a vida
rural da América colonial.
Lourdes de Deus (1959) é uma pintora nascida em Custódia, Pernambuco, que representa a
arte contemporânea brasileira.

one hundred and seventy-seven 177

177
 THERE IS MORE

2 Leia os textos e faça o que se pede.

I II

KEEP Goodbye
CALM School
AND AND

MANUEL MIRAMONTES

MANUEL MIRAMONTES
WELCOME TO Hello
SIXTH GRADE Summer
a Os textos lidos são quote posters. Escreva duas características desses textos.
Resposta esperada: frases curtas e uso de imagens. Objetivo: identificar características
b Quais são os objetivos do texto I? composicionais e estilísticas do gênero quote poster.
Objetivo: compreender a função social do gênero quote poster.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I Comemorar o início do verão. III Transmitir uma mensagem positiva. X
II Indicar o término do período letivo. IV Receber estudantes em um novo ano letivo. X
c Quais são os objetivos do texto II?
Objetivo: compreender a função social do gênero quote poster.
I Comemorar o início do verão. X III Transmitir uma mensagem positiva. X
II Indicar o término do período letivo. X IV Receber estudantes em um novo ano letivo.

3 Leia o texto e responda às perguntas a seguir.

SAVE THE DATE!

BACK-TO-SCHOOL
NIGHT a Qual é o objetivo do cartaz?
Resposta esperada: promover atividades de volta às
aulas. Objetivo: compreender globalmente o texto.
MON AUG 12 @ 7 P.M. b O que é pedido no cartaz?

MOST NEEDED SUPPLIES c Quando será realizado o evento?

Resposta esperada: segunda-feira, 12 de agosto,
Pencils Erasers Glue às 19 horas. Objetivo: identificar informações
Colored pencils Markers explícitas no texto (compreensão seletiva).

Notebook paper 3b Resposta esperada: doação de materiais

escolares (lápis, borracha, cola, lápis de cor, caneta
hidrocor e caderno). Objetivo: identificar informações
específicas no texto (compreensão detalhada).
GLENWOOD SCHOOL

178 one hundred and seventy-eight

178
 UNIT 4 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o seguinte relato pessoal e responda às perguntas.

Home About us Contact us Search Skills for Schools

Roles in schools Training Career planner Library Real life stories FAQs
Wales – registration

Home > Real life stories > Karen Hans – Librarian

Karen Hans – Librarian

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Name: Karen Hans

Job role: Librarian
School: St Martin-in-the-Fields High School
Bio: I have worked in lots of library sectors: public, academic, health, industrial and have
volunteered in schools

I am a school librarian and have been in post since 1999. Initially it was just me
working in the library. Now I job-share with an assistant librarian and we also
have a senior library assistant and a part-time library assistant, so things have
changed a lot over the years, as the school has grown and the library service
has developed.
[…]
There is no typical day! I can spend time planning lessons and schemes of
work or team-teaching with teachers (library induction, research skills, reading
development). I might be asked to investigate and implement e-learning databases
and platforms for the school and encourage staff and pupils to use them. I am
responsible for buying library resources and making them available to staff and
SKILLS FOR SCHOOLS

pupils, I run clubs at lunchtimes and take pupils on relevant trips, I also arrange
author events in school. […]

Fragmento de relato pessoal. Disponível em: <http://www.skillsforschools.org.uk/case-studies.aspx?id=118>.

Acesso em: 1o fev. 2018.

a Qual é o objetivo do texto?

Resposta esperada: dar informações sobre o trabalho de Karen. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Quem relata os fatos abordados no texto?
Resposta esperada: a própria Karen. Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato pessoal.
one hundred and seventy-nine 179

179
 THERE IS MORE

2 Leia o texto novamente e escolha a opção adequada.

a Qual é a profissão de Karen?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I diretora
II secretária
III professora
IV bibliotecária X
b Uma das atividades que faz parte da rotina dela é
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I fazer faxina na sala da direção.
II adquirir livros e demais recursos para a biblioteca escolar. X
III providenciar refeições para os estudantes que vão fazer pesquisas.
IV cuidar da documentação dos estudantes transferidos de outras escolas.

3 Responda às seguintes perguntas sobre o relato pessoal.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Quando Karen começou a trabalhar nesse emprego? Resposta esperada: em 1999.
b Ela trabalhava sozinha ou em equipe nessa época? Resposta esperada: sozinha.
c O que mudou desde então?
Resposta esperada: hoje ela trabalha com uma equipe de assistentes, pois a escola cresceu.

4 Encontre as informações a seguir no texto.

Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras e expressões no texto.
a O trecho em que Karen conta o que ela faz na hora do almoço dos estudantes.
Resposta esperada: “I run clubs at lunchtimes […] ”.
b Um sinônimo de students. Resposta esperada: “pupils”.

5 15 Ouça a entrevista e faça o que se pede.

Entrevista
Título: What Makes Great Teachers Great?
Data: 10/5/2010
Fonte: tvoparents

Fragmento de entrevista. Disponível em: <https://www.youtube.com/

watch?v=FXaLGt460e4&t=142s>. Acesso em: 8 fev. 2018. (2:00-2:22)

a Qual pergunta revela o tema da entrevista?

Objetivo: compreender globalmente o texto.
I O que faz alguém querer ser professor?
II O que faz alguém ser um grande professor? X
b O que a entrevistada considera fundamental em sua resposta a essa pergunta?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I Conhecer bem a matéria.
II Conhecer bem os estudantes. X

180 one hundred and eighty

180
 c Consulte o quadro de palavras e complete a lista de informações que um bom professor precisa
saber sobre seus estudantes, segundo a entrevistada. Objetivo: identificar informações específicas
no texto (compreensão detalhada).
what where who
Who
I they are.
Where
II they are from.
What
III kinds of interests they have.
What
IV kinds of contributions they can make to the classroom.
d 15 Agora ouça novamente a entrevista e confira suas respostas.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
e A entrevistada usa “he” ou “she” para falar do/a professor/a? Por que você acha que ela fez
essa escolha?
Resposta esperada: “she”. Resposta pessoal. Resposta possível: porque há mais mulheres que homens
trabalhando como professores atualmente. Objetivo: refletir sobre o uso de pronomes pessoais.
6 Faça uma entrevista escrita com um colega de turma. Para isso, elabore perguntas
como as que você fez na Task 2 (Listening and speaking) e com base nos diversos
exemplos presentes nesta unidade. Depois que ele responder, afixe a entrevista no
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

mural da sala, junto com as dos colegas.

Resposta pessoal. Objetivo: praticar o gênero entrevista escrita.

UNIT 5 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o seguinte texto.

Home Experiments Games Facts Quizzes Projects Lessons Images Videos Topics

Country facts
[…]
• Scotland is located in Europe, at the northern end of Great Britain.
• Scotland is a part of the United Kingdom, along with England, Wales and
Northern Ireland.
SCIENCE KIDS; FLAG: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

• Scotland shares a border with England.

• The population of Scotland in 2011 was around 5.3 million.
• The capital of Scotland is Edinburgh, while the largest city is Glasgow. Other major cities
include Aberdeen and Dundee.
• Aberdeen has become an important centre for the oil industry after the finding of oil in the North Sea.
[…]
• Scotland has a unique culture with traditions such as bagpipes, kilts and Highland dancing.
[…]

Fragmento de facts and figures. Disponível em: <http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/countries/scotland.html>.

Acesso em: 19 jan. 2018.

one hundred and eighty-one 181

181
 THERE IS MORE
2a Resposta esperada: como o objetivo é apresentar informações sobre o país, o texto contém dados como a sua
localização geográfica, o número de habitantes, a capital etc. Objetivo: identificar características composicionais do
2 Depois de ler os facts and figures da Escócia, faça o que se pede. gênero facts and figures.
a Considere o objetivo do texto e explique os tipos de informações apresentadas.
b Onde se localiza a Escócia? Resposta esperada: na Europa, no norte da Grã-Bretanha, na fronteira
com a Inglaterra. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Por que Aberdeen se tornou uma cidade importante?
Resposta esperada: porque ela se tornou centro da indústria de petróleo depois da sua descoberta
d A que se refere o número “5.3 million“? no Mar do Norte. Objetivo: fazer inferências.
Resposta esperada: à população da Escócia em 2011. Objetivo: identificar informação explícita no
e Relacione as palavras do quadro às imagens correspondentes. texto (compreensão seletiva).
Objetivo: inferir o sentido de palavras e expressões no texto.
bagpipes Highland dancing kilt

I II

PHILARTPHACE/ISTOCKPHOTO
NOTARYES/SHUTTERSTOCK

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
kilt bagpipes
III

PAUL MCKINNON/SHUTTERSTOCK
Highland dancing
3 Leia o seguinte texto e faça o que é solicitado.

FAC T S A ND F I G U R E S
Official name: Commonwealth of the Bahamas
Status: Independent state
Capital: Nassau
Area: 5,350 square miles (13,857 square kilometers)
Population: 290,000
Population density: 54 per square mile (21 per square kilometer)
Peoples: 85 percent Afro-Caribbean; 15 percent European
Official language: English
Currency: Bahamian dollar MANUEL MIRAMONTES

National day: Independence Day (July 10)

Country’s name: Bahamas comes from the Spanish word meaning “shallow sea.”

Fragmento de livro. GRAY, J. P. (Ed.). Peoples of the Americas.

Nova York: Marshall Cavendish Corporation, 1999. v. 1. p. 29.

182 one hundred and eighty-two

182
 a Que informações constam nesse texto que não estão presentes nos facts and figures da Escócia?
b Que grupo étnico é majoritário nas Bahamas?
Resposta esperada: afro-caribenhos. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Em comparação com os outros países apresentados nesta unidade, Bahamas é um país
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I grande. III muito populoso.
II pequeno. X IV pouco populoso. X
d Faça uma pesquisa e descubra se as seguintes informações sobre as Bahamas são verdadeiras
ou falsas. 3a Resposta esperada: a área, a densidade
Objetivo: pesquisar conteúdos de facts and figures. populacional, a língua oficial, a moeda, o dia
I As Bahamas são uma ilha. falso da independência, informações sobre grupos
étnicos e origem do nome do país. Objetivo:
II Elas estão localizadas no Oceano Pacífico. falso comparar textos do mesmo gênero discursivo.

III As Bahamas consistem em um grupo de ilhas. verdadeiro

UNIT 6 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1c Resposta pessoal. Resposta possível: poderia

1 Responda às perguntas a seguir. ser usado para praticar numerais, vocabulário ou
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. para propiciar um momento de entretenimento.
a Você gosta quando seu professor utiliza jogos em sala de aula? Por quê?
Respostas pessoais.
b Você conhece o jogo “bingo”? Em caso afirmativo, algum professor já usou esse jogo em sala
de aula? Em caso negativo, pergunte a um colega ou ao professor como se joga.
Respostas pessoais.
c Na sua opinião, em que situações um “bingo” poderia ser utilizado em sala de aula?
d Que palavras podem ser usadas para dar instruções sobre um jogo de “bingo”?
Resposta esperada: escreva, escolha, complete, preencha, pinte etc.
2 Observe a seguinte imagem.
Objetivo: compreender globalmente o texto.

VOCABULARY B I N G O
BiNgO fold open then
Write a different vocabulary
word related to school in
each box. Your teacher will
read a definition. If you have
the corresponding word,
cross out the corresponding
square. The first person to
MANUEL MIRAMONTES

get five squares in a row

is the winner!

one hundred and eighty-three 183

183
 THERE IS MORE

3a Resposta esperada: pode ser usado em sala de aula, porque há o seguinte 3c Resposta esperada: “Write a
different vocabulary word related to
fragmento no texto: “Your teacher will read a definition”. Objetivo: fazer inferência.
3 Responda às perguntas sobre a imagem da questão anterior. school in each box.”, “If you have
the corresponding word, cross out
a Em que contexto esse jogo de “bingo” pode ser usado? Justifique sua resposta. the corresponding
square.”. Objetivo:
b Qual é o objetivo dessa cartela de “bingo”? identificar informações
Resposta esperada: trabalhar vocabulário. Objetivo: compreender globalmente o texto. específicas no
c Quais partes do texto indicam o que o jogador deve fazer? texto (compreensão
detalhada).
d O que o professor deve fazer para dar início ao jogo?
Resposta esperada: o professor deve ler definições de palavras relacionadas à escola. Objetivo: identificar
e Quem será o vencedor do jogo? informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
Resposta esperada: o vencedor será aquele que marcar cinco quadrados em uma fileira. Objetivo: identificar informa-
f Você gostaria de participar de um jogo como esse em sala de aula? Por quê? ções explícitas no texto
Respostas pessoais. Objetivo: relacionar o texto com a experiência pessoal. (compreensão seletiva).

4 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.

FRUITS
How to play

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Select one of your pieces,
1 then click a square next to it. Get another piece.

Select one of your pieces, then You’ll jump over anything in the
2 click 2 squares away. way, but won’t get another piece.

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: ZUHRIA ALFITRA/ISTOCKPHOTO; MRSIM/ISTOCKPHOTO

Move your piece next to
3 an enemy’s piece. Steal their pieces!

Fill the board with more pieces than anyone else to win the game!

Start

a Onde esse texto poderia ser encontrado? Justifique sua resposta. Resposta esperada: na internet ou
em um videogame, por causa da presença do botão start depois das instruções do jogo. Objetivo: fazer inferência.
b Qual é o objetivo do texto, considerando o título “How to play”?
Resposta esperada: dar as instruções de um jogo eletrônico. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c O texto apresenta números e setas. Que palavras estudadas nesta unidade podem ser usadas
com a mesma função de indicar sequência? Resposta esperada: first, next, then etc.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero instrução de jogo.
d Encontre no texto os verbos que indicam as instruções do jogo. Resposta esperada: select,
click, get, move, steal e fill. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero instrução de jogo.
184 one hundred and eighty-four

184
 UNIT 7 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Professor/a, reproduzimos a capa do DVD para

1 Leia a sinopse a seguir e faça o que é solicitado. que o suporte da sinopse pudesse ser observado
Objetivo: praticar vocabulário. pelos estudantes. No entanto, a leitura deve se dar
a Complete a sinopse com as palavras do quadro. na reprodução da sinopse que está ao lado.

family friends love orphans police

My Life as a Zucchini

Nominated for an Academy Award® for

Best Animated Feature and beloved by
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

audiences and critics alike, My Life as a

Zucchini is a delightful and touching tale
about the uplifting power of friendship in
the face of adversity.
police
After befriending a kind (A) officer,
nine-year-old Zucchini is taken to a foster
orphans
home filled with other (B) his age. Though
he struggles to find his place at first, with the
friends
help of his new (C) , Zucchini learns to trust
love
and (D) again as he searches for a new
family
(E) of his own. With a band of unforgettable
characters you’ll be cheering for, My Life as a
G KIDS/UNIVERSAL

Zucchini stands as a testament to the

resilience of the human heart.
Sinopse de filme de animação. My Life as
a Zucchini. Direção: Claude Barras; Produção:
Armelle Glorennec, Éric Jacquot, Marc Bonny.
França, Suíça, 2016. 1 DVD (68 min).

b Identifique no texto
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I o título do filme. Resposta esperada: My Life as a Zucchini.
II o personagem principal. Resposta esperada: Zucchini.
III a pessoa que faz amizade com o personagem principal. Resposta esperada: um policial.
IV o lugar onde vive o personagem principal. Resposta esperada: um orfanato.

2 Identifique na sinopse duas palavras que caracterizam o filme.

Resposta esperada: “delightful” e “touching”. Objetivo: identificar informações
específicas no texto (compreensão detalhada).

one hundred and eighty-five 185

185
 THERE IS MORE

UNIT 8 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia este infográfico e responda às perguntas a seguir.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INFOGRAPHICLIST

186 one hundred and eighty-six

186
 1b Resposta esperada: porque nossa atmosfera está cada vez mais
poluída em virtude da emissão de CO2. Objetivo: fazer inferências.
a Em sua opinião, o que pode ser uma green revolution? Resposta pessoal. Resposta possível: ações
intensivas relacionadas à preservação do meio ambiente. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e fazer inferências.
b Considerando os dados apresentados no gráfico, por que é necessária uma green revolution?
c O que pode acontecer até 2050 por causa da poluição do ar? Resposta esperada: a morte prematura
de 3.600.000 pessoas por ano. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Quantas toneladas de CO2 foram emitidas em 2009? Qual é a importância desse ano no que
diz respeito à emissão de CO2? Respostas esperadas: 30.400.000.000 toneladas; 2009 foi o primeiro ano em
que as emissões de CO2 diminuíram desde 1998. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
e Qual foi a redução percentual global das emissões de CO2 em 2009 com relação a 2008?
Como esse número é escrito e lido em inglês? Respostas esperadas: 0,3%; 0.3%, point three percent/zero
point three percent. Objetivos: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva) e praticar os numerais.
f Você acha que esse tipo de revolução é positiva ou negativa? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.

2 Observe as imagens e relacione-as com as legendas a seguir.

Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
I II
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

DANILA SHTANTSOV/SHUTTERSTOCK
GUSTAVO_G/SHUTTERSTOCK

III IV
DOMINIQUELANDAU/ISTOCKPHOTO

STEPHAN PETROV/SHUTTERSTOCK

a Green city of the future. II

b Low-income living area on the hill in Barcelona, Spain. IV
c Small village near the city of Marrakech, Morocco. I
d Rocinha, the largest favela in Brazil. III

3 Leia novamente as legendas da questão 2 e identifique quais das seguintes

informações podem ser encontradas nelas.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a característica da cidade X c número de habitantes
b nome da localidade X d quantidade de edifícios
one hundred and eighty-seven 187

187
 Learning more

UNIT 1

O menino no espelho
Direção: Guilherme Fiúza Zenha. Produção: Camisa Listrada. Brasil, 2014.
Filme sobre a construção da identidade, baseado no livro homônimo do escri-

DOWNTOWN FILMES
tor brasileiro Fernando Sabino, O menino no espelho conta a história de Fer-
nando, um garoto de 10 anos muito travesso e cansado de fazer as tarefas que
considera “as mais chatas da vida”. Seu desejo é ter um sósia que faça o dever
de casa, tome os remédios e leve broncas em seu lugar enquanto ele se diverte
à vontade. Um dia, esse desejo se realiza quando o reflexo de Fernando deixa o espelho e ganha
vida, permitindo a ele aproveitar a sua “dupla personalidade” para dividir seus afazeres.

UNIT 2

ANDREWS MCMEEL PUBLISHING

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Calvin and Hobbes: Sunday Pages 1985-1995
Autor: Bill Watterson. Editora: Andrews McMeel Publishing.
Estados Unidos, 2001.
Coletânea de tirinhas ilustradas e escritas pelo autor estadunidense Bill
Watterson que retrata as aventuras de Calvin, um menino de 6 anos cheio de personalidade, e de
Hobbes (Haroldo, em português), seu tigre de pelúcia. Suas conversas inteligentes e bem-humora-
das expõem particularidades do mundo infantil e contradições do mundo adulto.

UNIT 3

A caminho da escola
Direção: Pascal Plisson. Produção: Winds, Ymagis e Wild Bunch. França, 2013.
Documentário francês que narra a história real e comovente de quatro crian-

BARTHELEMY FOUGEA
ças: o queniano Jackson, de 10 anos; o indiano Samuel, de 11 anos; a mar-
roquina Zahira, de 12 anos; e o argentino Carlito, de 11 anos. Elas têm algo
em comum: precisam percorrer largas distâncias para chegar à sua escola e
possuem uma determinação extraordinária.

UNIT 4

Museu de Artes e Ofícios

Localizado em Belo Horizonte, Minas Gerais, o Museu de

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGEM

Artes e Ofícios (MAO) possui em seu acervo mais de 2.000
instrumentos e ferramentas de trabalho do período pré-
-industrial brasileiro. Com o uso de recursos audiovisuais, é
possível realizar um tour virtual para conhecer as ferramen-
tas, os ofícios, as relações sociais do trabalho e a história da
produção popular pré-industrial no Brasil.

188 one hundred and eighty-eight

188
 UNIT 5

Localingual
Disponível em: <https://localingual.com/>.
Acesso em: 4 ago. 2018.

DAVID DING
Localingual é uma plataforma digital que apresenta um
mapa interativo on-line no qual pode-se ouvir trechos de falas de pessoas de diversas regiões do
globo. Ao clicar duas vezes sobre a área dos países, suas divisões administrativas internas são des-
tacadas e, para escutar as vozes locais e os diferentes sotaques regionais, basta clicar nas principais
cidades. Também é possível conferir expressões locais e gírias de todo o mundo.

UNIT 6

Easy Origami
Autor: John Montroll. Editora: Dover Publications. Estados Unidos, 1992.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

DOVER PUBLICATIONS
Coleção de 32 projetos para aprendizes na arte de fazer origami. Bem ilustra-
do e com instruções fáceis de seguir, o livro possibilita até mesmo iniciantes
alcançarem resultados surpreendentes. Os assuntos vão de figuras mais bási-
cas, como um chapéu e um cata-vento, até figuras mais desafiadoras, como um
pinguim e um piano.

UNIT 7

O pequeno príncipe
Direção: Mark Osborne. Produção: Onyx Films, ON Animation Studios,
On Entertainment e Paramount Animation. França, 2015.
Adaptação cinematográfica baseada no livro do escritor francês Antoine de

PARIS FILMES
Saint-Exupéry, O pequeno príncipe narra a história de uma garota que acaba
de se mudar com sua mãe, uma pessoa controladora que deseja definir anteci-
padamente todos os passos da filha para ela ser aprovada em uma escola conceituada e, no futuro,
conseguir se realizar profissionalmente. Na excêntrica casa ao lado da delas, vive um senhor que
tem um avião e é considerado maluco por todos no bairro. O novo vizinho conta à menina a história
de um pequeno príncipe que vivia em um asteroide com sua rosa e, um dia, encontrou um aviador
perdido no meio do deserto.

UNIT 8

A Thirsty World
Direção: Thierry Piantanida e Baptiste Rouget-Luchaire. Produção: Hope. França, 2012.
Traduzido livremente como Um mundo sedento em português, o documentá-
rio narra a jornada do fotógrafo e ambientalista francês Yann Arthus-Bertrand
em diversos lugares do mundo, destacando como vivem milhões de pessoas
IMDB

que não têm acesso à água. A produção propõe uma reflexão que objetiva
discutir e repensar o uso dos recursos hídricos na sociedade.

one hundred and eighty-nine 189

189
 List of irregular verbs
Base form Past simple Past participle Translation
be was, were been estar; ser
beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
become became become tornar-se
begin began begun começar
bet bet bet apostar
blow blew blown soprar
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught capturar, pegar
choose chose chosen escolher
come came come vir

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cut cut cut cortar
deal dealt dealt dividir, repartir; lidar; negociar, tratar
do did done fazer
draw drew drawn atrair, chamar a atenção; desenhar
dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feel felt felt sentir
fight fought fought brigar; lutar
find found found encontrar
fit fit fit ajustar; caber, servir
flee fled fled escapar, fugir; evitar
forget forgot forgotten esquecer
get got gotten adquirir; conseguir, obter; receber
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder, ocultar
hold held held abraçar; segurar
keep kept kept manter
know knew known conhecer; saber
lay laid laid colocar, pôr; deitar
lead led led comandar, conduzir; levar
learn learned/learnt learned/learnt aprender

190 one hundred and ninety

190
 Base form Past simple Past participle Translation
leave left left abandonar, deixar
let let let deixar, permitir
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar
meet met met conhecer; encontrar
misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
overcome overcame overcome superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
rise rose risen erguer, levantar
run ran run correr
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

say said said dizer

see saw seen ver
seek sought sought buscar; objetivar
send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em determinada
set set set
condição
shake shook shaken sacudir
shine shone shone brilhar, reluzir
show showed showed/shown apresentar, mostrar
sing sang sung cantar
sit sat sat sentar
sleep slept slept dormir
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
spread spread spread espalhar
stand stood stood estar em pé; suportar
steal stole stolen roubar
strive strove striven esforçar-se, lutar
swim swam swum nadar
take took taken pegar
teach taught taught ensinar
tell told told contar, relatar
think thought thought achar, pensar
throw threw thrown arremessar, jogar
understand understood understood compreender, entender
wear wore worn usar, vestir
win won won ganhar
write wrote written escrever
* O sentido dos verbos pode variar de acordo com o contexto de uso.

one hundred and ninety-one 191

191
 References
Acelerando no Zeneide, Natal, n. 1, ago. 2016.
Avenews, Leicester, issue 7, 2013.
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HarperCollins Publishers, 2002.
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Publishers, 2009.
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3rd edition. Cambridge: CUP, 2010.
DICIONÁRIO de português-inglês. Porto: Porto Editora, 1988.
DICIONÁRIO Oxford escolar. 2. ed. Oxford: Oxford
University Press, 2007.
FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionário Aurélio da língua
portuguesa. 4. ed. Curitiba: Positivo, 2009.
Finding Dory. Direção: Andrew Stanton; Produção: Pixar
Animation Studios, Walt Disney Pictures. Estados Unidos,
2016. 1 DVD (85 min).
Finding Nemo. Direção: Andrew Stanton, Lee Unkrich;
Produção: Pixar Animation Studios, Walt Disney Pictures.
Estados Unidos, 2003. 1 DVD (100 min).
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de Janeiro: Instituto Antônio Houaiss, 2018.
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MICHAELIS dicionário escolar inglês. 2. ed. São Paulo:
Melhoramentos, 2008.
My Life as a Zucchini. Direção: Claude Barras; Produção:
Armelle Glorennec, Éric Jacquot, Marc Bonny. França,
Suíça, 2016. 1 DVD (66 min).
Rio 2. Direção: Carlos Saldanha; Produção: 20th Century
Fox, Blue Sky Studios. Estados Unidos, 2014. 1 DVD
(101 min).
SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (Eds.). Ethnologue:
Languages of the World, 20th edition. Dallas, Texas: SIL
International, 2017.
Sleepless in Seattle. Direção: Nora Ephron; Produção:
Gary Foster. Estados Unidos: TriStar Pictures, 1993.
The Incredibles. Direção: Brad Bird; Produção: Pixar
Animation Studios, Walt Disney Pictures. Estados Unidos,
2004. 1 DVD (115 min).
The New Encyclopædia Britannica. 15. ed. Chicago:
Encyclopædia Britannica, Inc.,1993.
USA Today, 27 maio 2004.
ZECA BALEIRO. Samba do approach. Vô imbolá. MZA
Music, 1999.

Track list
Track 1 Apresentação Unit 5 – One language, Unit 7 – At the end of the day,
different realities family is family

Starting point Listen to learn more Listen to learn more

Track 2 página 12, questão 4
Track 3 página 12, questão 4b
Unit 1 – Who are you?
Listen to learn more
página 27, questão 1
Track 4 Constructing meanings
página 27, questão 1
página 28, questão 2
Unit 3 – A day at school
Listen to learn more
página 60, questão 1
Track 5
Constructing meanings
página 61, questões 1 e 2
Unit 4 – Everyday life
Listen to learn more
página 77, questão 1
Track 6
Constructing meanings
página 77, questão 1
página 103, questão 1
Track 7 Constructing meanings
página 103, questão 1
página 104, questões 2 e 3a
Constructing meanings
Track 8
página 104, questão 3b
Constructing meanings
Track 9
página 104, questão 3c
Toolbox
Track 10
página 106, questão 1f
Unit 6 – Games connecting the world
Listen to learn more
página 123, questão 1
Constructing meanings
Track 11 página 123, questão 1
página 124, questão 2
Style of the genre
página 126, questão 2b
página 139, questão 1
Constructing meanings
página 140, questões 1 e 2
Track 12
Toolbox
página 141, questão 1b
Style of the genre
página 144, questão 3
Listen to learn more
página 139, questão 1
Constructing meanings
página 140, questões 3 e 4
Track 13
Toolbox
página 141, questão 1b
Style of the genre
página 144, questão 3
There is more
Unit 1
Track 14
página 174, questão 1
Unit 4
Track 15
página 180, questão 5

192 one hundred and ninety-two

192