Portugues 8a Classe PDF

MÓDULO DE PORTUGUÊS 8ª CLASSE 1

FICHA TÉCNICA
Consultoria
CEMOQE MOÇAMBIQUE
Direcção
Manuel José Simbine (Director do IEDA)
Coordenação
Nelson Casimiro Zavale
Belmiro Bento Novele
Elaborador
Ivone Bento
Salvador Uafeua
Revisão Instrucional
Nilsa Cherindza
Lina do Rosário
Constância Alda Madime
Dércio Langa
Revisão Científica
Mussagy Abdul Latifo
Revisão linguística
Mussagy Abdul Latifo
Maquetização e Ilustração
ElísioBajone
Osvaldo Companhia
Rufus Maculuve
Impressão
CEMOQE, Moçambique

ÍNDICE
INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 8
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DO MÓDULO ........................................................ 9
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ................................................................................... 11
UNIDADE Nº 1: TEXTOS NORMATIVOS........................................................................... 13

DURAÇÃO DA UNIDADE:...................................................................................... 14
LIÇÃO Nº 1: TEXTOS NORMATIVOS: REGULAMENTO ESCOLAR................................. 15
CHAVE DE CORRECÇÃO....................................................................................... 21
LIÇÃO NO 2: REGULAMENTO DE JOGOS. ................................................................ 22
LIÇÃO NO 3: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: REGRAS GERAIS DE CONCORDÂNCIA
NOMINAL (GÉNERO E NÚMERO) ........................................................................... 27
LIÇÃO NO 4: VOZ PASSIVA (REGÊNCIA DO AGENTE DA PASSIVA) ................................ 35
INTRODUÇÃO .................................................................................................... 35
LIÇÃO NO 5: CONJUNÇÕES /LOCUÇÕES COORDENATIVAS E ORAÇÕES COORDENADAS
......................................................................................................................... 44
LIÇÃO NO 6: TEMAS TRANSVERSAIS: RESPEITO PELO PATRIMÓNIO ESCOLAR E REGRAS
DA ESCOLA. ........................................................................................................ 52
UNIDADE NO 2: TEXTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................. 59

LIÇÃO NO 1: TEXTOS ADMINISTRATIVOS: REQUERIMENTO ...................................... 61
INTRODUÇÃO À LIÇÃO ........................................................................................ 61
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA LIÇÃO ........................................................... 61
ACTIVIDADES DA LIÇÃO ....................................................................................... 66
LIÇÃO NO 2: AVISO. .............................................................................................. 68
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA LIÇÃO ........................................................... 68
LIÇÃO NO 3: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: REGRAS GERAIS DE CONCORDÂNCIA
VERBAL (PESSOA E NÚMERO) ................................................................................ 75

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM .......................................................................... 75
LIÇÃO NO 4: VERBOS REGULARES: TEMPOS DO MODO INDICATIVO E CONJUNTIVO ... 81
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM .......................................................................... 81
LIÇÃO NO 5: FORMAS DE TRATAMENTO. ................................................................ 93
LIÇÃO NO 6: TEMAS TRANSVERSAIS: GÉNERO E EQUIDADE ....................................... 96
UNIDADE NO 3: TEXTOS JORNALÍSTICOS ...................................................................... 108

LIÇÃO NO 1: TEXTOS JORNALÍSTICOS: NOTÍCIA ..................................................... 111
LIÇÃO NO 2 : FAIT-DIVERS. ................................................................................... 120
LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: ADVÉRBIOS E LOCUÇÕES ADVERBIAIS DE
TEMPO, LUGAR E MODO; .................................................................................... 125
LIÇÃO NO 3: NUMERAIS: CARDINAIS E ORDINAIS..................................................... 130
INTRODUÇÃO À LIÇÃO ....................................................................................... 131
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM ......................................................................... 131
LIÇÃO NO 4: VERBOS IRREGULARES: SER, TER, ESTAR, HAVER ................................. 139
ACTIVIDADE DA LIÇÃO ....................................................................................... 147
CHAVE DE CORRECÇÃO...................................................................................... 148
LIÇÃO NO 5: FUNÇÕES SINTÁCTICAS: COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIAIS (TEMPO,
LUGAR E MODO) ................................................................................................ 150
LIÇÃO NO 6: PREPOSIÇÕES A, DE, EM, PARA, POR; .................................................. 155
LIÇÃO NO 7: ACENTUAÇÃO: REGRAS GERAIS; ......................................................... 159
LIÇÃO NO 8: TEMAS TRANSVERSAIS: PREVENÇÃO DE DOENÇAS DIARREICAS - CÓLERA,
DISENTERIA E OUTRAS; ....................................................................................... 164
UNIDADE 4: TEXTOS MULTIUSOS .................................................................................. 176

LIÇÃO Nº1: INSTRUÇÕES DE APARELHOS E INSTRUÇÕES DE MEDICAMENTOS ........... 178
LIÇÃO Nº2: VERBOS TRANSITIVOS E INTRANSITIVOS ............................................... 195
LIÇÃO Nº3: FUNÇÕES SINTÁCTICAS: SUJEITO, PREDICADO, COMPLEMENTO DIRECTO E
COMPLEMENTO INDIRECTO. .............................................................................. 201
LIÇÃO NO4: VERBOS REGULARES DE TEMA EM: “–A”, “-E” E “–I”. ................................ 209
LIÇÃO NO5: TEXTO EXPOSITIVO EXPLICATIVO ...................................................... 219

LIÇÃO NO6: VERBOS REGULARES .......................................................................... 234
LIÇÃO NO7: RELATO DE ACONTECIMENTOS .......................................................... 245
LIÇÃO NO 8: ORAÇÕES SUBORDINADAS TEMPORAIS E CONDICIONAIS ...................... 257
LIÇÃO NO 9: VERBOS IRREGULARES ....................................................................... 263
UNIDADE Nº5: TEXTOS LITERÁRIOS .............................................................................. 274

LIÇÃO Nº1: O CONTO E A FÁBULA......................................................................... 276
LIÇÃO Nº2: CONJUNÇÕES E LOCUÇÕES UBORDINATIVAS CAUSAIS E FINAIS .............. 291
LIÇÃO Nº3: POEMA LÍRICO ................................................................................... 300
LIÇÃO Nº4: PALAVRAS DERIVADAS ....................................................................... 310
LIÇÃO Nº5: VERBOS COPULATIVOS E PREDICATIVO DO SUJEITO ............................. 317
LIÇÃO Nº6: O TEXTO DRAMÁTICO E O TEXTO NARRATIVO ..................................... 322

MENSAGEM DA SUA EXCELÊNCIA MINISTRA DA EDUCAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

INTRODUÇÃO
Bem-vindo ao módulo de Português 8ª Classe
Estimado/a estudante!
Este Módulo é oferecido a si para facilitar o
seu estudo independente. Para o efeito, um
conjunto de estratégias de aprendizagem,
metodologias e sugestões de actividades
(exercícios de actividades da lição e teste) no
fim de cada unidade, entre outros aspectos
didácticos, são assegurados a si para garantir
um maior desempenho.
O presente módulo é importante para a

compreensão da Língua Portuguesa e o
aprofundamento dos conteúdos dos outros
módulos. Proporciona, de igual modo,
conhecimentos e habilidades que lhe garantem
a resolução dos problemas do dia-a-dia, quer ao nível
individual, familiar ou ao nível do grupo em que se encontra inserido quer no
sector de trabalho (sua actividade/ocupação).
Este módulo, acima de tudo, permite-nos falar bem e correctamente a Língua

Portuguesa

ESTRUTURA DO MÓDULO
Ao longo deste Módulo vai aprender com profundidade, os conteúdos
programados em Unidades temáticas e estas em lições. Este primeiro Módulo de
Português – 8ª Classe apresenta 5 unidades temáticas, nomeadamente:
Unidade 1 - Textos Normativos;

Unidade 2 - Textos Administrativos;
Unidade 3 - Textos Jornalísticos;
Unidade 4 - Textos Multiusos;
Unidade 5 - Textos Expositivos-explicativos.
A abordagem destas unidades é feita na forma de espiral, obedecendo o critério

de simplicidade à complexidade, isto é, começa-se do mais simples ao mais
complexo.
Em cada uma dessas unidades, para além de se apresentarem os textos

específicos, são apresentados, prezado/a estudante, os conteúdos textuais, os
aspectos gramaticais do funcionamento da língua e temas transversais.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DO MÓDULO
No fim deste Módulo, caro/a estudante, você deve ser capaz de:
- Usar a Língua Portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de

conhecimentos gerais, técnicos e científicos.
- Consolidar a capacidade de compreensão oral visando a interpretação de

discursos de natureza diversa e inter-relacionando os aspectos linguísticos e
paralinguísticos (a língua falada e escrita).

- Desenvolver a capacidade de expressão oral, visando o domínio de diversas
estratégias discursivas e a adequação do discurso às várias situações de
comunicação social.
- Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidação da

capacidade de compreensão escrita, de forma autónoma e livre, sabendo
reconhecer as regras de construção dos vários textos.
- Desenvolver habilidades de escrita garantindo a coerência e coesão e

revelando o domínio das regras de textualização e o funcionamento da língua.
- Enriquecer o vocabulário necessário às várias situações de comunicação social

e à compreensão de conhecimento científico e técnicos.
- Consolidar os aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão

sobre as suas propriedades e regras, assim como ao aperfeiçoamento das
competências linguísticas e comunicativa, oral e escrita.
- Usar a Língua Portuguesas para adquirir e divulgar conhecimentos sobre

deveres, direitos e liberdades.
- Desenvolver hábitos de pesquisa e estudo independente na área da língua, que

habilitam para a busca de soluções para dúvidas surgidas na actividade
estudantil e futura actividade profissional.
- Usar a Língua Portuguesa para:
 contribuir para a resolução pacífica de conflitos na família, na escola e

comunidade;
 participar na preservação e conservação do meio ambiente;
 divulgar as regras de saúde e higiene;
 manifestar atitudes contra o assédio sexual;

ORIENTAÇÕES DE ESTUDO
Estimado/a estudante, para ter sucesso na sua autoaprendizagem é necessário
planificar o seu tempo e lugar de estudo estabelecer critérios que orientam a sua
aprendizagem.
Entregue-se à sua actividade de aprendizagem!
Reserve algumas horas por dia ou por semana para o seu estudo.
Durante o seu estudo, tenha um caderno ou bloco de nota, para registar o seu
resumo ou anotar termos ou palavras que precisam de algum esclarecimento –
dúvida.
Dirija-se sempre ao Cento de Apoio de Aprendizagem (CAA) para inteirar-se

ou “discutir” com o seu tutor os conteúdos das lições, caso necessite.
Sempre que encontre uma questão (pergunta) procure dar a sua resposta, depois
confronte (comparar) com as outras fornecidas.
Lembre-se, prezado/a estudante, que as palavras faladas “voam” e o que está

escrito se mantém. Como diziam os latinos “verbum volante, scriptum
manenti”. Portanto, tome nota do que é importante.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Prezado/a estudante, a avaliação visa medir o grau de assimilação dos conteúdos

do nosso aprendizado. Para tal, um conjunto de actividades são lhes propostas.
Em cada lição, de um determinado texto específico, há actividade relacionada à

compreensão e interpretação do texto, mas também há actividades -
questionário que avalia a lição no seu todo. No fim de cada unidade temática, há
uma actividade da unidade que corresponde a preparação para teste (prova). No

fim do Módulo temos uma actividade que corresponde a avaliação do Módulo
em termos da medição do seu desempenho.
As perguntas contidas nas actividades são diversificadas: há perguntas abertas e

perguntas fechadas relacionadas à compreensão e interpretação do texto, bem
como às questões gramaticais. Pela natureza dos conteúdos do nosso Módulo
também é pedido a elaborar textos.
A cada actividade do fim da lição e da unidade temática é acompanhada com

uma chave de correcção contendo respostas ou indicação de como deveria
responder. Caro/a estudante, só deverá consultar a chave de correcção depois de
ter respondido todas as questões. A sua consulta antes de responder constitui um
engano, ou seja estaria a enganar-se a si mesmo.
Caso você acerte nas questões mais que a metade, consideramos que está apto
para fazer a prova com sucesso.

1 UNIDADE Nº 1: TEXTOS NORMATIVOS
Textos específicos
Lição no 1 Regulamento Escolar;
Lição no 2 Regulamento de Jogos;
Lição no 3 Funcionamento da língua: Regras

gerais de concordância nominal (género e
número);
Lição no 4 Funcionamento da língua: Voz

passiva (regência do agente da passiva);
Lição no 5 Conjunções /locuções coordenativas

e orações coordenadas disjuntivas;
Lição no 6 Tema transversal:-Respeito pelo

património escolar e regras da escola.
INTRODUÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA

Prezado/a estudante! Nesta unidade vai aprender a guiar-se pelas regras. Ao
mesmo tempo descobrirá que na nossa vida, tudo o fazemos ou deixamos de
fazer, é segundo os nossos costumes, princípios que na família ou na sociedade
recebemos. O ser humano vive na base de normas. Os textos desta unidade
oferecem-lhe ferramentas para a observação e criação destas para uma
convivência salutar.
As questões gramaticais acompanharão esta unidade na reformulação dos seus

princípios e o enriquecimento do seu vocabulário, quer ao nível da escrita, quer
ao nível da fala (oralidade).

Esta unidade tem 6 lições: a 1a Regulamento escolar, a 2a Regulamento de
jogos, a 3a Regras gerais de concordância nominal; 4a Voz passiva (regência do
agente da passiva); 5a Conjunções /locuções coordenativas e orações
coordenadas disjuntivas e a 6a Tema transversal:- Respeito pelo património
escolar e regras da escola.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
No fim desta unidade, você deve ser capaz de:
 Analisar Textos Normativos
 Interpretar Regulamentos: escolar e de jogos
 Produzir regulamentos diversos
 Produzir frases em que ocorra concordância nominal (género e número)
 Identificar sintagmas nominais com diferentes tipos de determinantes e

adjectivos, de género e número diferentes;
 Identificar frases na voz passiva;
 Produzir frases na voz passiva.
MATERIAIS COMPLEMENTARES
Regulamentos diversos
Gramática de Língua Portuguesa
DURAÇÃO DA UNIDADE:
Querido/a estudante, para o estudo desta unidade são necessárias 14 horas.

LIÇÃO Nº 1: TEXTOS NORMATIVOS: REGULAMENTO
ESCOLAR
INTRODUÇÃO A LIÇÃO:
A sociedade humana, desde a era primitiva, procurou estabelecer normas de
conduta para permitir uma convivência humana aceitável. Neste âmbito, a
escola desempenha um papel fundamental na formação moral e ética do ser
humano que, no futuro, terá responsabilidades no desenvolvimento do país.
O estabelecimento de normas é importante para garantir o bom funcionamento

da escola, da comunidade, da sociedade, da família, pelo que cada membro da
comunidade escolar ou da família tem os seus direitos e deveres.
Nesta lição, vamos, prezado/a estudante falar sobre os direitos e deveres dos
estudantes no contexto do Regulamento Escolar. Constituem ainda conteúdos
desta lição:
 O texto normativo;
 Tipos de textos normativos;
 Organização do texto normativo;
 Tipo de linguagem.
Caro/a estudante - no fim desta lição, você deve ser capaz de:
- Definir textos normativos

- Exemplificar os tipos de textos normativos
- Identificar os direitos e obrigações dos estudantes
- Descrever as características do texto normativo

TEMPO DE ESTUDO:
Para esta aula, você necessita de 1 hora e meia (1:30 hora)
Conteúdos
Texto normativo
Caro/a estudante, o centro da nossa atenção deve estar na norma. O que é uma
norma?
A norma tem a ver com procedimentos, preceitos, regras, leis, deveres e
obrigações. O que regula os diversos campos de acção da vida, seja na escola,
na família, na sociedade, etc.
Aliás, para que você tenha sucesso nos estudos, precisa de estabelecer algumas
normas de como vai estudar. Lembre-se que nem todas as normas estão escritas.
Apresentação do texto
Texto
Extracto do Regulamento Escolar
Artigo 1
Princípios Gerais
1. A escola é um centro de educação para todos sem qualquer forma de
descriminação.
2. A escola dá o seu contributo na formação do homem.
3. A escola assegura a continuidade e a consolidação da democracia no país.
4. A escola aplica princípios democráticos nos métodos de trabalho.
Artigo 2
Obrigações ou deveres dos estudantes
1. O estudante deve ser pontual e assíduo em todas as actividades planificadas.

2. O estudante deve respeitar os símbolos constitucionalmente estabelecidos no
país.
3. Os estudantes em horas determinadas devem entoar o Hino Nacional.
4. Os estudantes devem usar uniforme adoptado pela instituição, pois o seu uso
permite a identificação de pessoas estranhas ao seu recinto escolar ou Centro de
Apoio de Aprendizagem.
Artigo 3
Direitos dos estudantes
1. Os estudantes têm o direito de serem tratados com respeito por todos.
2. Os estudantes têm o direito de serem ouvidos sempre que acharem que os
seus direitos estão sendo violados.
3. Os estudantes têm o direito de receberem lições nas disciplinas indicadas no
plano curricular.
4. Os estudantes têm o direito de serem avaliados nos termos dispostos no
Regulamento da Avaliação.
5. Os estudantes têm o direito de terem informações pontuais sobre o seu
aproveitamento, comportamento e assiduidade.
Leitura e compreensão do texto

O texto que acabou de ler trata-se de um extracto de Regulamento Escolar
1. Como é definida a escola, segundo o regulamento?
2. Segundo o texto, no artigo 1, no segundo parágrafo, a escola dá o seu

contributo na formação do homem. Que outras áreas contribuem para a
formação do homem?

3. A escola aplica princípios democráticos. Quais os princípios democráticos
que observou no seu grupo de estudo e na sua família, complementados pela
escola?
4. O regulamento apresenta direitos e deveres dos estudantes. Enuncie dois

direitos e dois deveres.
Conceitos chaves: norma, direito e dever
1.1.1.1. O que é um texto normativo.
Texto Normativo é um texto que trata de normas e procedimentos, leis que

orientam uma organização ou uma instituição. Por outras palavras, são textos
que obedecem e estipulam certas normas ou regras.
1.1.1.2.Tipos de textos normativos
Existem diferentes tipos de textos normativos, a saber: regulamentos, estatutos,

lei, Decreto-lei, Constituição da República, Declaração dos Direitos Humanos,
Declaração dos Direitos da Criança,…
Nesta aula, o enfoque é sobre o Regulamento. Como pode perceber há

diferentes tipos de regulamento e aqui abordamos com especificidade o
Regulamento Escolar.
Regulamento é um texto normativo de uma instituição, associação ou

colectividade, cuja criação, publicação, alteração e revogação depende da sua
vontade (da vontade da instituição, associação ou colectividade).

Quando a instituição é escolar, o regulamento designa-se de Regulamento
Escolar. Se a Instituição é uma associação desportiva, o regulamento chama-se
Regulamento Desportivo
1.1.1.2.1. Regulamento Escolar
Regulamento Escolar é um texto normativo que procura desenvolver princípios

gerais da instituição escolar e organizar pormenorizadamente a vida associativa
e individual de cada membro da instituição escolar.
Todos os membros da comunidade escolar são regidos pelo Regulamento

Escolar.
1.1.2. Organização do texto normativo
Quanto a mancha gráfica, o texto normativo apresenta na sua estrutura

organizacional os seguintes elementos:
a) O Preâmbulo é a parte inicial do texto, isto é, a introdução sobre o

regulamento ou a lei. Por outras palavras, o preâmbulo é a parte introdutória que
explica os objectivos do regulamento.
b) Partes ou secção é a parte que evoca a área da aplicação da norma, que é

constituída por capítulos.
c) Capítulos – são as secções dos conteúdos normativos, que são constituídos

por artigos.
d) Artigos são as normas que evocam os direitos ou deveres (cada artigo trata de
um ponto específico). Os artigos são constituídos por parágrafos, nalguns casos
os parágrafos contém alíneas.

1.1.3. Tipo de linguagem
A linguagem do regulamento deve ser:
- Simples, emprega termos ou palavras “familiares” para todos;
- Clara, de modo que seja compreendida por todos, sem o recurso de

vocabulário profundo, uma linguagem perceptível (que se percebe).
- Objectiva que não dá volta, isto é, chama as coisas pelo seu nome e não suscita
outra interpretação.

ACTIVIDADES DA LIÇÃO
1. Elabore cartazes em que publique os direitos e deveres dos estudantes.
CHAVE DE CORRECÇÃO
1. Elaborar cartazes contendo direitos e deveres dos estudantes.

LIÇÃO NO 2: REGULAMENTO DE JOGOS.
INTRODUÇÃO À LIÇÃO
Nesta lição é apresentado um dos tipos de textos normativos – o Regulamento
de Jogos, como complementaridade do texto anterior.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA LIÇÃO

Identificar Regulamento de Jogos
Interpretar regulamentos
TEMPO DE ESTUDO:
Prezado/a estudante, reserve para esta lição duas horas (2:00 horas)
REGULAMENTO GERAL TOTOBOLA
Artigo 1º
(Definições)
Para efeitos do presente Regulamento entende-se por:
a) «Agente», cada pessoa singular ou colectiva contratualmente autorizada pela

entidade exploradora de Totobola a proceder à venda e registo de bilhetes de
Totobola e a efectuar outros actos com este relacionados, na qualidade de
mandatário dos apostadores e proceder ao envio das matrizes de Totobola em
jogo à entidade exploradora;

b) «Apostador», qualquer pessoa que adquira, preencha e registe o título de
aposta em Totobola, em conformidade com as normas do presente
Regulamento;
c) «Bilhete de Totobola», título de aposta, em Totobola, emitido em

conformidade com as normas do presente Regulamento, composto de dois
corpos: Matriz e Recibo;
d) «Validação», processo de microfilmagem dos bilhetes autenticados, quando

em sistema manual/mecânico, ou registo de toda a informação de cada bilhete
no sistema informático, antes do apuramento das apostas com direito a prémios;
e) «Bilhete anulado», bilhete de Totobola que seja considerado, nos termos

deste Regulamento, sem validade, para efeitos do jogo;
f) «Bilhete desfigurado», qualquer bilhete de Totobola que tenha sido rasgado

em duas ou mais partes ou que esteja parcialmente danificado, tornando assim
impossível ou difícil a verificação da informação completa nela registada;
g) «Bilhete premiado», bilhete de Totobola cujos prognósticos, previamente

preenchidos/marcados pelo apostador, forem os que resultarem na chave de
cada sessão específica de Totobola ou Concurso de Totobola em jogo e
corresponderem a uma ou mais combinações com direito à percepção de
prémio.
...
i) «Entidade exploradora», entidade autorizada a explorar Totobola, nos termos

da Lei nº 9/94, de 14 de Setembro, e do Regulamento dos Jogos de Diversão
Social aprovado pelo Decreto nº 18/97, de 15 de Julho;

n) «Recibo», a parte que constitui duplicado da Matriz de Totobola, que deve
conter os prognósticos preenchidos/marcados na Matriz e que, depois da sua
autenticação, deve ser entregue ao jogador para, em caso de ganho, constituir
comprovativo para reclamação e eventual levantamento de prémios;
o) «Número de autenticação», número impresso no bilhete de Totobola para

efeitos de certificação da autenticidade do bilhete de Totobola pela respectiva
entidade exploradora ou seu agente;
p) «Totobola especial», modalidade especial de Totobola que a entidade

exploradora, de acordo com as normas do presente Regulamento, leve a efeito e
seja diferente do Totobola normal;
Artigo 2º
(Natureza)
1. O Totobola é um jogo não bancado regido, em Moçambique, pela legislação

sobre jogos de diversão social e em que os apostadores que nele participam se
candidatam à atribuição de prémios em dinheiro, mediante a obrigação de os
referidos apostadores efectuarem apostas prognosticando resultados de vitória,
empate ou derrota num determinado universo de jogos de futebol.
2. A pedido da entidade proponente ou exploradora do Totobola, a Inspecção

Geral de Jogos poderá permitir a adopção de modalidades de Totobola e/ou
mecanismos suplementares susceptíveis de proporcionar maiores probabilidades
ou vantagens na premiação dos apostadores.
Artigo 3º
(Entidades elegíveis)
1. Em conformidade com o estatuído no artigo 2 da Lei nº 9/94, de 14 de

Setembro, são elegíveis à autorização para exploração de Totobola as entidades

nacionais interessadas que tenham sede no território nacional, de entre as
seguintes:
a) Organizações sociais que legalmente constituídas, tenham como objectivo o

apoio à benemerência, acção social, cultura e desporto, sem fins lucrativos quer
para a organização quer para os seus membros e dirigentes; ou
b) Clubes desportivos e outras organizações sociais ou entidades consideradas

de utilidade pública, quando satisfaçam os requisitos estabelecidos na Lei de
Jogos de Diversão Social e respectivo Regulamento aprovado pelo Decreto n.º
18/97, de 15 de Julho.
Artigo 4º
(Pedido de Autorização e de Licença)
1. Todos os pedidos de exploração de Totobola deverão dar entrada na

Inspecção Geral de Jogos antes do lançamento ao público do respectivo
Totobola.
2. O processo de pedido de exploração de Totobola deverá conter os seguintes

documentos:
a) Requerimento datado e assinado pelo representante legal da entidade

requerente e dirigido ao Ministro das Finanças;
b) Documento comprovativo da existência legal da entidade requerente;
c) Documento comprovativo da qualidade em que o signatário assina o

Requerimento;
d) Regulamento Específico do Totobola;
e) Lista de Prémios a atribuir aos apostadores premiados; e
f) Documento comprovativo da existência e disponibilidade dos prémios.

3. Pela tramitação do processo de pedido de exploração de Totobola, é devida
uma taxa de licenciamento fixada pelo Ministro das Finanças.
Compreensão e interpretação do texto
I. Escolha alternativa correcta
1.1. O texto em estudo é um texto:
a) Narrativo;
b) Administrativo;
c) Normativo;
d) Didáctico.
1.2. No texto, o artigo 1 apresenta as definições de:
a) agente, apostador, bilhete de totobola, validação, Bilhete anulado, bilhete

desfigurado, bilhete premiado, entidade exploradora, recibo, número de
autenticação, totobola especial
b) agente, apostador, bilhete de totobola, vedação, Bilhete anulado, bilhete

autenticação, totobola especial.
c) agente, apostador, bilhete de totobola, validação, Bilhete anulado, bilhete

autenticação, totobola espacial.
d) agente, apostador, bilhete de totobola, validação, Bilhete anulado, bilhete

autenticação, totobola especial
II. Responde as questões
1. Qual é a natureza da Totobola?
2. Quais são as entidades elegíveis da Totobola?
3. Que documentos são necessários à autorização?

LIÇÃO NO 3: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: REGRAS
GERAIS DE CONCORDÂNCIA NOMINAL (GÉNERO E
NÚMERO)
Nesta lição vamos focalizar a nossa atenção sobre as regras de concordância
nominal, sobretudo na concordância em género e número. Temos de distinguir
os constituintes imediatos da frase.
Na lição anterior falamos do regulamento e referimos que contém regras. A
gramática também contém regras de funcionamento.
Constituem conteúdos desta lição:
Os constituintes do sintagma nominal;

Sintagma nominal com diferentes tipos de determinantes;
Regras gerais da concordância nominal.
OBJECTIVOS DA LIÇÃO
Prezado/a estudante, espera-se de si que no fim desta lição seja capaz de:
- Identificar o sintagma nominal na frase
- Indicar os elementos que acompanham o sintagma nominal e com os quais
concorda
- Aplicar as regras gerais de concordância nominal nas frases da sua autoria.
TEMPO DE ESTUDO:
Querido/a estudante, você necessita de duas horas (2:00 horas) para esta lição.

Conteúdo
Termos chaves: Concordância e nome (nominal); género e número; Sintagma

nominal Determinante.
Estimado/a estudante, não podemos falar das regras de concordância nominal
sem ter em consideração a frase e sem perceber o que significam os termos
concordância e nominal.
Concordância significa estar em conformidade, estar de acordo.
Nominal é um adjectivo que diz respeito ao nome e este nome está enquadrado
na frase, como um constituinte da frase; o género indica o masculino e
feminino; o número indica o singular e o plural.
Caro/a estudante, Veja as frases:

1. O menino estuda a lição. 2. Os meninos estudam a lição.
3. O José e o Alberto estudam a lição
4. Uns sapatos novos tenho vendido.
Em cada uma das frases acima distinguem-se grupos de palavras que mantêm
entre si um determinado tipo de relação e desempenham uma determinada
função. Esse grupo de palavras designam-se por sintagmas.
Estes grupos de palavras sublinhadas são constituídos por nome mais uma
palavra que se agrupa à sua volta e com ele estão intimamente relacionados, que
se chama de Sintagma nominal.
Exemplo: Os meninos estudam a lição
Sintagma Sintagma
Nominal verbal (SV)

O Sintagma nominal(SN)
(SN) apresenta-se sob várias formas mas, em todas elas, há
um elemento central (nuclear) – um Nome (Substantivo ou pronome). O Nome
é, assim, o constituinte central do Sintagma nominal (SN).

Voltemos as nossas frases anteriores. Na frase 1 temos como nome menino, na
frase 2 meninos, na frase 3 José e Alberto e na frase 4 temos como nome
sapatos. Estes nomes são antecedidos e seguidos de outros termos com os quais
concordam (combinam) ou estabelecem uma adequação.
1.2.1. OS CONSTITUINTES DO SINTAGMA NOMINAL (Determinante e Nome)
Como vimos, a frase é formada por dois constituintes imediatos: SN e o SV.

Cada um deles pode, por sua vez ser analisado em unidades menores.
Estimado/a estudante, nesta aula, focalizamos a nossa atenção para o sintagma
nominal, porque tem o elemento central o Nome que estabelece alguma relação
de concordância.
Consideremos a frase anterior:
Os meninos estudam a lição. Teremos: Os + estudam a
meninos lição.
SN
O elemento central ou nuclear do sintagma nominal é o nome (substantivo ou
pronome), neste caso, meninos.
Quase sempre, o nome vem precedido de um outro elemento. Este elemento que
precede o nome é o Determinante (D) e, tal como acontece entre o SN e o SV,
também o determinante e o nome mantém entre si estreitas relações,
fundamentalmente de concordância.
Retomemos a nossa frase do exemplo anterior.
Os meninos estudam a lição. Teremos: SN Os
Determinantemeninos Nome
SN é constituído por D +N (D) (N)

1.2.1.1. O Sintagma Nominal com diferentes tipos de determinantes
(artigos, pronomes, adjectivos, numerais)
Rescrevamos a nossa frase com diferentes determinantes:
Determinantes
artigo definido masculino do plural Os

Estes Nome
pronome demonstrativo masculino do plural
pronome indefinido masculino do plural Algu meninos jogam a
bola. ns forma verbal
no plural
Pronome possessivo masculino do plural Noss
Artigo indefinido masculino do plural os
Numeral cardinal masculino do plural Uns
Adjectivo masculino do plural Três Sintagma nominal (SN)

Novo
Rescrevendo a mesma frase colocando o nome no feminino do singular
s
teremos:
A menina joga a bola.
Se colocarmos diferentes determinantes que acompanham o nome menina

teremos:
Determinantes
artigo definido feminino, singular A

Esta Nome
pronome demonstrativo feminino, singular
pronome indefinido feminino, singular Algum menina joga a bola.
Pronome possessivo feminino, singular a
Forma verbal
Artigo indefinido feminino, singular Nossa
no singular
Numeral cardinal feminino, singular Uma
Adjectivo feminino, singular UmaSintagma nominal (SN)

(1)
Novas
1.2.1.2. Regra geral da concordância nominal
De tudo quanto fomos demostrando, podemos concluir, regra geral, que:

Os nomes concordam em género e número com os determinantes e adjectivos
com os quais acompanham, isto é:
se o nome estiver no masculino, o determinante e o adjectivo, passam para o
masculino;
se o nome estiver no feminino, o determinante e o adjectivo passam para o
feminino;
se o nome estiver no singular, o determinante e o adjectivo passam para o
singular;
se o nome estiver no plural, o determinante e o adjectivo passam para o plural.
Exemplo: Frase com o nome no feminino do singular
A manga verde.
Determinante artigo Adjectivo uniforme

Nome feminino
feminino do singular (quanto ao género),
do singular
no singular
Frase com o nome no feminino do plural:

As mangas verdes.
Determinante artigo Nome feminino Adjectivo uniforme

feminino do plural do plural (quanto ao género),
no plural
Frase com o nome no masculino do singular

O lençol azul.
Determinante artigo masculino Nome masculino Adjectivo uniforme

do singular do singular (quanto ao género), no
singular
Frase com o nome no masculino do plural:
Os lençóis azuis.
Determinante artigo Nome no masculino Adjectivo (uniforme quanto ao

masculino do plural do plural género), no plural

Os nomes ou substantivos concordam, regra geral, com a forma verbal em
número (apenas pessoa gramatical). Isto é, se o nome estiver no singular, a
forma verbal vai para o singular; se o nome estiver no plural, a forma verbal
passa para o plural.
Exemplo: O menino é forte.
Nome no masculino forma verbal

do singular
no singular
Os meninos são fortes.
Nome no masculino Forma verbal

do plural
no plural

1. Indique o sintagma nominal na frase:
O Miguel falou com o tutor.
2. Passe as frases abaixo colocando o sujeito no plural.
a) O estudante deu um livro ao tutor.
b) O operário trabalha durante a noite.
c) Eu saí de Maputo à tarde.
d) O livro do João é grande.
e) Uma linda rapariga seguiu-me.

1. O Miguel falou ao tutor.
Sintagma nominal
2. a) Os estudantes deram um livro ao tutor.
b) Os Operários trabalham durante a noite.
c) Nós saímos de Maputo à tarde.
d) Os livros de João são grandes.
e) Umas lindas raparigas seguiram-me.

LIÇÃO NO 4: VOZ PASSIVA (REGÊNCIA DO AGENTE DA
PASSIVA)
INTRODUÇÃO
Prezado/a estudante:
Nesta lição vai aprofundar os seus conhecimentos sobre a concordância

nominal, tomando em consideração os elementos da lição anterior. O que
constituía sintagma nominal, sobretudo o nome, nesta lição é tomado em
relação a sua função – o sujeito; o que constituía sintagma verbal, será tomado
em relação a sua função de predicado, que evoca a acção em relação ao sujeito.
É sobre estes elementos que vamos ancorar a voz activa e passiva.
Constituem conteúdos desta lição:
- Vozes verbais: Voz activa, Voz passiva e Voz reflexiva
- Voz passiva
- Regência do agente da passiva
- Regência
- Agente da passiva
- Regras de transformação passiva
Identificar frases na voz activa e passiva
Caracterizar a regência do agente da passiva
Transformar uma frase activa em passiva e vice-versa
Aplicar as regras de transformação da activa em passiva e vice-versa.
TEMPO DE ESTUDO:
Querido/a estudante, reserve duas horas (2:00 horas) à esta lição.

Conteúdo
Palavras-chaves da lição: Voz activa e passiva; regência do agente da passiva,

sujeito e acção.
Estimado/a estudante, estamos ainda no âmbito do funcionamento da língua, o
nosso contexto do estudo centra-se na análise da frase, em função da intenção
comunicativa.
1.2.2.1. Vozes verbais
Não podemos abordar a voz passiva sem tomar em referência a voz activa. O
que é isso de voz activa?
Vozes: existem duas vozes – activa e passiva. Só os verbos transitivos podem
tomar duas vozes – activa e passiva.
Voz activa – diz-se que uma frase está na voz activa, quando o verbo indica
acção como praticada. (amar, comer, partir, etc.); por outras palavras uma frase
está na voz activa quando o sujeito da frase pratica a acção.
Exemplo: O gato come o rato. (Voz activa)
Nesta frase o sujeito é o gato, que pratica a acção de comer.
Voz passiva – diz-se que uma frase está na voz passiva, quando o sujeito da
frase, sofre a acção praticada por alguém. O verbo auxiliar da voz passiva é o
verbo ser e está na voz passiva; quando o verbo indica acção como padecida e
sofrida.
Exemplo: ser amado.
Verbo Verbo
auxiliar principal
Se tomarmos a frase anterior na voz activa, teremos na passiva desta forma
Exemplo: O rato foi comido pelo gato. (voz passiva)
Neste exemplo, o sujeito da frase o rato é que sofre a acção praticada pelo gato.

Há duas maneiras de se expressar a voz passiva:
Voz passiva analítica
Voz passiva sintética
Voz passiva analítica

Formada por um verbo auxiliar (ser ou estar), seguido do particípio do verbo
que exprime o fato:
Os livros foram lidos pelo estudante.
Sujeito Verbo na voz Complemento agente

passivo passiva analítica da passiva
A cidade está cercada de comerciantes.
Sujeito Verbo na voz complemento agente

passivo passiva analítica da passiva
Voz passiva sintética

Verbo que exprime o facto na terceira pessoa (singular ou plural, dependendo
do número do sujeito) mais o pronome apassivante se:
Vendeu-se o livro. Venderam-se os livros.
Verbo na voz Sujeito Verbo na voz Sujeito

passiva sintética passivo passiva passivo
sintética
Na voz passiva analítica, a nomeação do agente não é obrigatória. Na passiva

sintética, praticamente ela nunca ocorre:
Exemplo: As casas foram vendidas.
Venderam-se as casas.

Voz reflexiva
O facto expresso pelo verbo é, ao mesmo tempo, praticado e sofrido pelo
sujeito. O sujeito é agente e passivo (paciente) ao mesmo tempo:
O menino cortou-se. Eu cortei-me com uma faca.
Sujeito activo Verbo na voz reflexa Sujeito agente e Verbo na voz

e passivo passivo reflexa
Na voz reflexiva, os verbos vêm acompanhados de um pronome oblíquo átono

que funciona como complemento e que estará sempre na mesma pessoa que o
sujeito (sujeito e complemento são co-referênciais). Tais verbos são chamados
verbos reflexivos. Serão sempre verbos transitivos: cortar-se, lavar-se, pentear-
se, ferir-se, …
Só existe voz activa quando o sujeito pratica a acção?

Antes de responder observe as seguintes frases:
a) O animal recebeu um tiro. b)O menino levou uma surra.

Não. O conceito de voz activa é essencialmente gramatical. Em frases como “O
animal recebeu um tiro” e “O menino levou uma surra”, temos voz activa.
Embora nessas frases os sujeitos sofram a ação, considera-se que elas estão na
voz activa porque as formas verbais (recebeu e levou) estão na voz activa.
1.2.2.2 Regência do agente da passiva
A frase na voz passiva, para além do verbo auxiliar, há um outro novo elemento
que é a preposição que liga o predicado ao seu complemento, estabelecendo
assim uma regência do agente da passiva.

1.2.2.2.1 Regência
Regência – chama-se regência ao conjunto preposicionado, isto porque na

relação estabelecida pelas preposições; o primeiro elemento chamado
antecedente é o termo que rege; o segundo elemento, chamado consequente é
o termo regido, aquele que cumpre o regime estabelecido pelo agente.
Regência
O rato foi comido pelo gato.
antecedente preposição Consequente
1.2.2.2.2. Agente da passiva
Agente da passiva é constituído por uma palavra ou expressão que distingue o

agente da acção sofrida pelo sujeito do predicado passivo.
Exemplo; A Amélia descobriu o tesouro. (voz activa)
O tesouro foi descoberto pela Amélia. (voz passiva)
Predicado Agente da Sujeito do predicado

passivo passiva passivo
Ou: Pela Amélia foi descoberto o tesouro (voz passiva)

O agente da passiva por combina com os artigos a, o, as, os resultam em pela,
pelo, pelas, pelos.
Por + a = pela; por + as = pelas; por + o = pelo; por + os = pelos
1.2.2.3. Regras de transformação Passiva
Para transformar uma frase activa em passiva deve-se:

1. O complemento directo da frase na voz activa passa para o sujeito da frase na
voz passiva.
2. O sujeito da frase na activa passa para complemento agente da passiva,
sempre iniciado pela preposição por.
3. O verbo da frase na voz activa chama-se verbo principal, no tempo simples.
4. O verbo auxiliar da passiva é o verbo ser, que se coloca no tempo e modo em
que se encontra o verbo da frase na voz activa, sendo seguido pelo particípio
desse mesmo verbo, no tempo composto.
Exemplo: 1. Os estudantes criaram uma biblioteca da turma. (activa)
Fazendo a análise sintáctica da frase na frase
Sujeito – os estudantes;
Predicado – criaram
Complemento directo – uma biblioteca da turma
Frase na passiva: Uma biblioteca da turma foi criada pelos estudantes.

Análise sintáctica da frase na voz passiva
Sujeito – uma biblioteca da turma
Predicado – foi criada
Complemento agente da passiva – pelos estudantes.
Frase na activa: 2. O tutor adiou a prova

Sujeito – O tutor
Predicado – adiou
Complemento directo – a prova
Frase na passiva: A prova foi adiada pelo tutor
Sujeito – a prova
Predicado – foi adiada
Complemento agente da passiva – pelo tutor

Esquematizando
O tutor adiou a prova (voz activa)
Sujeito verbo transitivo complemento directo
A prova foi adiada pelo tutor. (voz passiva)

Sujeito verbo na voz passiva complemento agente da passiva
Atenção, caro/a/a estudante!
O termo que funciona como objecto directo na voz activa corresponderá ao

sujeito na voz passiva, razão pela qual somente os verbos que pedem
complementos directos (verbos transitivos directos) admitem transformação de
voz.

1. Passe para a voz passiva as frases abaixo:
a) Os estudantes seguem o tutor.
b) Todos odeiam a criança.
c) Os turistas frequentaram a praia durante o ano.
2. Indique o agente da passiva das frases na passiva, por si feitas das alíneas a),
e b)
3. Faça a análise sintática das frases da alínea b) na activa e da alínea c) na
passiva.

1.a) O tutor é seguido pelos alunos.
b) A criança é odiada por todos.
c) A praia foi frequentada pelos turistas durante o ano. (ou durante o ano, a
praias foi frequentada pelos turistas)
2. a) O tutor é seguido pelos alunos. b) A criança é odiada por todos.
Agente da passiva Agente da passiva
3. b) Todos odeiam a criança. (activa)
Sujeito – todos; predicado – odeiam; complemento directo – a
criança
c) A praia foi frequentada pelos turistas durante o ano. (passiva)
Sujeito – a praia; complemento agente da passiva – pelos
turistas;
Predicado – foi frequentada; complemento circunstancial de tempo -
durante o ano

LIÇÃO NO 5: CONJUNÇÕES /LOCUÇÕES
COORDENATIVAS E ORAÇÕES COORDENADAS
INTRODUÇÃO
Nesta lição vai aprofundar as conjunções e locuções coordenativas. As
conjunções e locuções estabelecem determinadas relações entre as orações. A
partir delas poderá identificar as orações que elas introduzem. As conjunções e
locuções são conectores indispensáveis para a formação de períodos ou frases
complexas, a partir de frases simples independentes.
Vai praticar o lugar da colocação da conjunção e da locução na frase. Saberá
dividir a frase em orações e classificar as respectivas orações. São conteúdos
desta lição:
- Conjunções e locuções;
- Conjunções e locuções coordenativas;
- Colocação das conjunções coordenativas nas frases e;
- Orações coordenadas (copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva e
explicativa
Nesta lição espera-se que você seja capaz de:
- Definir conjunções e locuções coordenativas.
- Identificar as conjunções e locuções coordenativas
- Distinguir as orações coordenadas disjuntivas
- Exemplificar as funções das conjunções e locuções coordenativas
- Elaborar frases contendo conjunções e locuções coordenativas
TEMPO DE ESTUDO:
Caro/a amigo/a estudante, reserve para esta aula quatro horas (4:00 horas).

Conteúdo
Palavras-chaves: conjunções e locuções, relação de coordenação, oração.
1.2.3. Conjunções /locuções coordenativas e orações coordenadas
O que são Conjunções e locuções
Conjunções são palavras inflexíveis (invariáveis) que ligam duas partes da

oração ou ligam entre si orações ou proposições (frases), chamam-se
conjunções, que podem ser simples, se constam de um só vocábulo e
compostas ou locuções conjuncionais, se constam de um grupo de palavras a
que se atribui o valor de uma conjunção.
Por outras palavras as conjunções são palavras invariáveis que servem para
relacionar duas frases ou dois termos da frase.
Conforme a função e a relação que exercem, assim as conjunções dividem-se
em coordenativas e subordinativas. Dito de outra forma: há duas espécies de
conjunções e locuções, consoante as relações que estabelecem entre as frases
(relação de coordenação – conjunções coordenativas; e relação de subordinação
– conjunções subordinativas). Nesta lição trataremos apenas das conjunções e
locuções coordenativas.
1.2.3.1. Conjunções e locuções coordenativas
As conjunções coordenativas ligam palavras que desempenham a mesma

função em orações ou frases que ficam, apesar disso, independentes, isto é,
unem frases independentes uma da outras, formando, cada uma, sentido
completo. Quando existe uma relação de independência entre as orações da
frase, estas aparecem ligadas por conjunções e locuções coordenativas.
Exemplo: a) Eu e a Joana abrimos a boca. b) Eu e a Joana cantamos.

Estas fases podem ser unidas por uma conjunção, tornando as duas frases
simples numa frase complexa.
Exemplo: Eu e a Joana abrimos a boca e cantamos.
Conjunção
As conjunções coordenativas dão a ideia de sucessão de factos, de finalidade, de
dedução, etc., e subdividem-se em: copulativas, adversativas, disjuntivas,
conclusivas e explicativas.
Copulativas
Se servem apenas para ligar palavras e orações. Por outras palavras, são aquelas
que tem a função aditiva, e ligam apenas frases ou elementos da mesma
natureza, que são: e, nem, sem, também, não só…mas também
Exemplo: O Chico acordou preparou-se e foi à escola.
A criança acordava com os olhos sem vida, sem brilho; o António joga a bola,
a Aida também joga.
Adversativas
Aquelas que conferem uma ideia de oposição, isto é contrariedade e são: mas,
porém, todavia, contudo, no entanto, não obstante.
Exemplo: eles queriam ir ao teatro mas não tinham bilhetes.
Tudo era belo para Anselmo, no entanto o grande momento era o primeiro dia
na escola.
Disjuntivas
São aquelas que conferem uma ideia de alternância, isto é, dão uma alternativa.
Estas são: ou, nem; ora…ora, quer…quer, seja…seja.
Ex.: 1. Anselmo deveria fazer um esforço para regressar à infância ou nunca
mais seria feliz.
2. Todos queriam ler o texto e o Tutor não deixou nem um só deles que lesse.

Conclusivas
Quando exprimem uma consequência e são: logo, pois; por conseguinte, por
isso, por tanto.
Ex.: 1. Procurando o seu sonho, logo compreendeu o valor da irmã do seu
amigo/a.
2. O Tutor rogou-nos que dedicássemos mais. Obedecemos logo de bom grado,
comovidos com as palavras.
Explicativas
Aquelas que dão uma explicação, isto é, uma clarificação. São explicativas:
porque, pois.
Ex.: 1 devia haver mais peças infantis no teatro porque de pequeno é que se
criam os hábitos.
2. Temos de obedecer aos nossos pais pois somos seus filhos.
1.2.3.1.1. Colocação das conjunções coordenadas
Existem algumas regras particulares quanto à posição das conjunções

coordenativas na frase.
 Das conjunções coordenativas apenas mas aparece obrigatoriamente no
início da oração.
Exemplo: Anselmo queria ser feliz mas não podia.
 As outras conjunções tais como porém, todavia, contudo, entretanto, e
no entanto podem vir no início da oração ou após um dos seus
elementos.
Exemplo: Anselmo queria ser feliz porém devia procurar o seu ego.
Anselmo queria ser feliz, devia, porém, procurar o seu ego.

 Pois, quando conjunção conclusiva, vem sempre depois de um elemento
da oração a que pertence.
Exemplo: procurou, pois, durante anos, o seu sonho.
 As conjunções conclusivas logo, portanto e por conseguinte variam de
posição de acordo com o ritmo, a entoação ou a harmonia da frase.
Exemplo: - A rosa era o seu símbolo de sonho, por conseguinte elegeu-a como
a sua flor preferida.
- A rosa era o símbolo do seu sonho, elegeu-a, por conseguinte, como a sua
flor preferida.
1.2.3.2. Orações coordenadas
São orações independentes uma da outra, isto é, quando na relação frásica se

estabelece uma relação de independência entre as orações da frase, estas
aparecem ligadas por conjunções e locuções coordenativas e podem ser:
1.2.3.2.1. Oração coordenada Copulativa
Se a conjunção/locução é aditiva
Exemplo: Anselmo conversava com as borboletas e os pássaros contavam-lhe
histórias.
1ª Oração coordenada (principal) 2 a oração coordenada
copulativa
1.2.3.2.2. Oração coordenada Adversativa
Se a conjunção ou locução que a introduz é adversativa.

Exemplo: ele trabalhou muito, mas não conseguiu terminar sua tarefa.
1a Oração coordenada (principal) 2a Oração coordenada adversativa

1.2.3.2.3. Oração coordenada disjuntiva.
São orações introduzidas por conjunções ou locuções coordenativas disjuntivas.

As duas orações são alternativas uma da outra. A ideia de alternativa é
introduzida pela conjunção ou locução coordenativa disjuntiva.
Exemplo: Os macacos pulam nos ramos ou invadem a machamba.
1a Oração coordena (principal) 2a Oração coordenada disjuntiva
1.2.3.2.4. Oração coordenada conclusiva

Se a conjunção é conclusiva e exprime uma consequência.
Exemplo: procurando o seu sonho, logo compreendeu o valor da irmã do seu
amigo/a.
Oração coordenada (principal) 2a oração coordenada conclusiva
1.2.3.2.5 Oração coordenada explicativa
Se a conjunção é explicativa e dá uma explicação.

Exemplo: O menino subiu a montanha pois queria ver o sol mais de perto.
1a Oração coordenada (principal) 2a Oração coordenada explicativa.
Podemos concluir que as palavras que ligam orações ou elementos das

orações são chamadas de conjunções ou locuções. As conjunções e locuções
coordenativas ligam orações coordenadas.

1. Dadas as orações:
Dário e os amigos não tinham aula ao sábado.
Reservavam o dia para os grandes passeios.
Naquele sábado alguma coisa mudou.
Eles ficaram preocupados.
1.1 Ligue as diversas orações num só período, estabelecendo entre elas, pela
ordem sugerida, relação de coordenação a nível de: consequência, oposição
e adição.
1.2 Classifique as respectivas orações.

1.1 Dário e os amigos não tinham aulas ao sábado, por conseguinte reservavam
o dia para os grandes passeios, porém naquele sábado alguma coisa mudou e
eles ficaram preocupados.
1.2 Dário e os amigos não tinham aula ao sábado – 1a oração coordenada
(principal);
por conseguinte reservavam o dia para os grandes passeios – 2a oração
coordenada conclusiva;
porém naquele sábado alguma coisa mudou – 3a oração coordenada adversativa;
e eles ficaram preocupados – 4a oração coordenada copulativa

LIÇÃO NO 6: TEMAS TRANSVERSAIS: RESPEITO PELO
PATRIMÓNIO ESCOLAR E REGRAS DA ESCOLA.
INTRODUÇÃO
Prezado/a estudante! Nesta lição com enfoque sobre os temas transversais sobre
o respeito pelo património e regras da escola, saúde e nutrição vamos enriquecer
o nosso conhecimento sobre os textos normativos.
OBJECTIVOS
No fim desta lição, deve ser capaz de:
- Respeitar o património escolar;
- Aplicar regras de boa convivência
TEMPO DE ESTUDO:
Esta lição tem a duração de duas horas (2:00 horas)
Conteúdo
Texto
O Alceste foi Suspenso
Aconteceu uma coisa terrível na escola: O Alceste foi suspenso! Tudo se passou
durante o segundo recreio da manhã. Momentos antes do intervalo, teria
quebrado a carteira e vidro da janela da sala de aula.
Estávamos todos a jogar à bola do caçador. Sabem como se joga. Aquele que
tem a bola é o caçador; então com a bola ele tenta acertar num companheiro;
este grita e fica a ser ele o caçador. É muito engraçado. Os únicos que não
jogam eram o Godofredo, que faltou; o Aniano, que fica sempre a estudar a

lição durante o recreio, e o Alceste, que estava a comer a sua última fatia de pão
com doce da manhã. O Alceste guarda sempre a maior fatia de pão para o
segundo recreio, que é um pouco maior do que os outros. O caçador era o
Eudes, o que é raro acontecer, porque como ele é muito forte, tentamos sempre
não acertar nele com a bola, porque quando é ele a caçar faz muitas patifarias.
Então o Eudes fez pontaria para o Clotário, que se atirou para o chão com as
mãos na cabeça, e a bola passou-lhe por cima e zás! Foi acertar nas costas do
Alceste, que deixou cair no chão a fatia de pão com doce. O Alceste ficou
furioso; ficou muito vermelho e começou a gritar; então o Caldo – o nosso
vigilante – veio a correr para ver o que se passava; o que ele não viu foi a fatia
de pão e pôs-lhe um pé em cima. Escorregou e caiu. O Caldo ficou pasmado.
Tinha o aspecto cheio de doce. Foi terrível. O Alceste começou a sacudir os
braços e a gritar:
- Bolas! C‟os diabos! Não pode prestar atenção aonde põe os pés? Caramba!
O Alceste ficou furioso; realmente não se devem fazer cenas com a comida,
ainda por cima quando se tratava da fatia de pão do segundo recreio. O Caldo
não estava nada satisfeito.
- Olha-me bem nos olhos – disse ao Alceste – o que é que disseste?
- Disse bolas! C‟os diabos não tem o direito de andar em cima das minhas fatias
de pão! – Gritou o Alceste.
Então o Caldo pegou no Alceste por um braço e levou-o consigo. Fazia shlep,
shlep, quando o Caldo andava, por causa do doce que tinha no pé.
E depois, o senhor Mouchabière tocou para o fim do intervalo. O senhor
Mouchabière é um vigilante novo, ainda não tivemos tempo de descobrir uma
alcunha divertida para ele. Entramos na sala e o Alceste ainda não tinha voltado.
A professora estava admirada.
- Mas onde está o Alceste? – Perguntou-nos.
Íamos mesmo a responder-lhe quando a porta da sala se abriu e entrou o director
com o Alceste e o Caldo.

- Levantem-se! – Disse a professora.
- Sentem-se! Disse o director.
- Meus meninos – disse o director – o vosso colega foi de má-criação
inqualificável com o Cal… com o senhor Dubon. Não há desculpas para esta
falta de respeito para com um superior e mais velho. Por isso, o vosso colega
vai ser suspenso. É claro que ele não pensou no desgosto que vai dar aos pais.
E, se de futuro não se emendar, vai acabar na prisão, que é destino inevitável
para todos os ignorantes. Que isto sirva de exemplo para todos!
Depois o director disse para o Alceste pegar nas suas coisas. O Alceste foi
buscá-las a chorar e foi-se embora com o director e o Caldo.
Nós ficámos todos muito tristes.

Lido o texto responda as questões que lhe são colocadas.
1. No texto “O Alceste foi suspenso”, enumere as situações que retratam a má
convivência entre os alunos.
2. De acordo com as situações do texto que leu, elabore sugestões para a
convivência sã na escola entre os alunos, com os professores e com os
empregados, começando pelo enunciado:
a) Durante os intervalos os alunos devem….
b) Após o toque, todos os alunos devem…
c) Em caso de indisciplina, compete ao director...
d) Todo aquele que destruir o bem público será…

ACTIVIDADES DA UNIDADE/PREPARAÇÃO PARA O TESTE
Texto
Artigo 6º
(Denominação e caracterização)
A denominação específica e caracterização detalhada de cada modalidade de
Totobola deverá constar das Regras Específicas de que trata adiante o artigo 29, a
aprovar pela Inspecção Geral de Jogos, sob proposta da entidade exploradora, e
deverão observar os seguintes princípios:
a) não serem ofensivas à moral, usos e costumes, em Moçambique;
b) não serem repetitivas de outras modalidades de Totobola ou outras
modalidades de jogos;
c) não constituírem forma de propaganda política; e
d) não adoptar nomes, denominações, marcas ou símbolos comerciais registados,
excepto quando tiver sido autorizado pelo respectivo detentor legal.
.......
Artigo 8º
(Bilhetes)
1. Os bilhetes de Totobola, de modelo aprovado pela Inspecção Geral de Jogos,
são emitidos pela respectiva entidade exploradora, devendo cada bilhete reunir
os seguintes requisitos:
a) Ter o respectivo plano de prémios e informações de carácter obrigatório para
o público, impressos na sua totalidade e de forma clara e inteiramente legível;
b) Estar íntegro, intacto e correctamente preenchido e cortado;
c) Ter, na sua parte frontal o respectivo número impresso na sua totalidade e de
forma clara e inteiramente legível, bem como o respectivo símbolo ou número
de autenticação;
d) Não se apresentar mutilado, alterado, indecifrável, reconstituído ou rasurado,
seja de que forma for;

2. Os bilhetes devem estar divididos em colunas e subdivididos em rectângulos
para a marcação de prognósticos.
3. O bilhete de Totobola é constituído de duas partes, que ostentam o mesmo
número: a Matriz que constitui o título de aposta, e o respectivo Recibo que
serve de comprovativo do pagamento do título de aposta registada pelo
apostador.
4. A matriz é a parte original do bilhete de Totobola sobre a qual o jogador deve
inscrever os seus prognósticos e, após a sua autenticação pelo agente, deve ser
enviada à entidade exploradora para efeitos de validação.
Artigo 9º
(Tipos de bilhetes)
1. Há três tipos de bilhetes de Totobola:
a) Normais, destinados às sessões semanais de Totobola e em que conste a
indicação dos jogos de futebol objecto do jogo de Totobola e a data e o número
a que se reporta cada edição ou concurso de Totobola;
b) Especiais, destinados também às sessões normais de Totobola, mas sem a
indicação dos jogos de futebol objecto do jogo de Totobola e nem a data e o
número de cada edição ou concurso de Totobola;
c) Extraordinários, destinados às sessões extraordinárias de Totobola em que
conste a indicação dos jogos de futebol objecto do jogo de Totobola, a data e o
número de cada edição ou concurso de Totobola.
Artigo 10º
(Apostas)
1. Os prognósticos inscritos numa coluna do bilhete de Totobola que
corresponde a um dado preço, constitui uma aposta.
2. As apostas podem ser preenchidas/marcadas numa das modalidades
seguintes: simples ou múltipla.
3. A aposta simples agrupa-se em pares de colunas.

4. A aposta múltipla é inscrita, obrigatoriamente, na primeira coluna, sendo
consideradas apostas simples as inscritas em mais de uma coluna, além da
primeira, mesmo que nelas figurem marcações em excesso.
Questionário
Depois de ler o texto cuidadosamente, escolha as alternativas e responda as
questões que lhe são propostas
I. Escolha a alternativa correcta
1. Quanto a natureza o texto é:
a) Administrativo. b) literário. c) jornalístico. d) normativo. e) multiuso
2. Quanto ao tipo o texto é:
a) Requerimento. b) Instrução. c) Regulamento. d) Conto.
3. O conteúdo deste tipo de texto é apresentado em:
a) Parágrafos e períodos. b) artigos, parágrafos e alíneas. c) títulos e
subtítulos
II. Responda as questões

1. Segundo o texto, quais os requisitos que cada bilhete deve apresentar?
2. Quantos tipos de bilhetes a Totobola apresenta? Quais?
3. “Especiais, destinados também às sessões normais de Totobola, mas sem a
indicação dos jogos de futebol objecto do jogo de Totobola e nem a data e o
número de cada edição ou concurso de Totobola”
a) Classifique morfologicamente as palavras sublinhadas na frase em 3.
III. Questões de linguagem

1. “Os filhos são amados pelos pais”.
a) Em que voz se encontra a frase? b) Faça a análise sintáctica da
mesma.
2. Os estudantes chegaram tarde à reunião, mas participaram na reunião.
a) Divida a frase em orações e classifique as respectivas orações.
b) Que funções sintácticas desempenham as expressões sublinhadas?

I. Alternativas correctas
1. d) Normativo. 2. c) Regulamento. 3. b) artigos, parágrafos e alíneas.
II. Resposta às questões
1. Segundo o texto, os requisitos que cada bilhete deve apresentar são:
-Ter o respectivo plano de prémios e informações de carácter obrigatório para o

público impressos na sua totalidade e de forma clara e inteiramente legível;
- Estar íntegro, intacto e correctamente preenchido e cortado;
- Ter, na sua parte frontal o respectivo número impresso na sua totalidade e de
forma clara e inteiramente legível, bem como o respectivo símbolo ou número
de autenticação e;
- Não se apresentar mutilado, alterado, indecifrável, reconstituído ou rasurado,
seja de que forma for;
2. A Totobola apresenta três tipos de bilhetes. Que são bilhetes Normais,
bilhetes Especiais, e Extraordinários.
3. a) Morfologicamente também é um advérbio de inclusão; mas é uma
conjunção coordenativa adversativa
III. Questões de linguagem

1. “Os filhos são amados pelos pais”. a) A frase encontra-se na voz passiva.
b) sujeito – os filhos; predicado - são amados; complemento agente da
passiva – pelos pais.
2.a) os estudantes chegaram tarde à reunião, mas participaram na reunião.
1a oração principal (coordenada) 2a oração coordenada adversativa
b) As expressões sublinhadas desempenham as funções sintácticas de: tarde –
complemento circunstancial de tempo; à reunião – complemento circunstancial
de lugar.

2 UNIDADE NO 2: TEXTOS ADMINISTRATIVOS
INTRODUÇÃO À UNIDADE 2
Nesta unidade, prezado/a estudante, vamos abordar
as formas de comunicação entre o indivíduo
e a instituição. Vamos tratar dos textos de
carácter documental.
A unidade contém seis lições, sendo a 1ª, o

requerimento;
a 2a, o aviso;
a 3a, regras gerais da concordância verbal;
a 4a, verbos regulares;
a 5a, formas de tratamento e
a 6a, temas transversais: agricultura, género e

equidade.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE

Espera-se, estimado/a estudante, que no fim desta unidade seja capaz de:
- Identificar tipos de textos administrativos;

- Analisar textos de requerimento e de aviso quanto a mancha gráfica;
- Escrever requerimento e avisos observando as regras de concordância verbal;
- Ler textos sobre a Agricultura;
- Identificar os verbos regulares de temas em a, e, i;
- Usar os verbos regulares em todos os tempos do modo conjuntivo;

- Reconhecer a igualdade de oportunidade entre homem e mulher através da
participação equilibrada de ambos em actividades de aprendizagem
Minutas diversas para a elaboração de requerimento
Manuais do aluno
Jornais
TEMPO DE ESTUDO
Cara estudante: para o estudo desta unidade reserve quinze horas (15:00hrs)

LIÇÃO NO 1: TEXTOS ADMINISTRATIVOS:
REQUERIMENTO
Esta lição vai aprimorar ao estudante técnicas e conhecimentos sobre como

solicitar alguma informação a um organismo público ou a uma autoridade. Ou
mesmo formular um pedido para o preenchimento de uma vaga publicada num
jornal.
Vamos apresentar a sua organização e estrutura do texto, a sua forma de

apresentação e as formas de tratamento nele presente.
São conteúdos desta lição:

- o conceito de textos administrativos
- tipos de textos administrativos,
- o requerimento,
- objecto do requerimento,
- a mancha gráfica do requerimento,
- estrutura e;
- características linguísticas do requerimento
Prezado/a estudante, no fim desta aula você deve ser capaz de:
- Analisar textos administrativos
- Distinguir os diferentes tipos de textos administrativos
- Interpretar requerimentos.

- Redigir requerimentos
- Identificar as partes da estrutura do requerimento.
TEMPO DE ESTUDO
Querido/a estudante, reserve para esta aula duas horas (2:00hrs)
Conteúdo
2. O que são Textos administrativos

São textos de carácter documental, de comunicação entre instituições e
utilizam-se no mundo do trabalho.
2.1.Tipos de textos Administrativos

Existem diferentes tipos de textos de natureza administrativa, tais como: o
Requerimento, o Aviso, a Convocatória, a Acta, a Carta Comercial, o Ofício, o
Curriculum Vitae, etc
Nesta lição, caro/a estudante, tratamos de requerimento.
2.1.1. Requerimento

Texto
Exmo. Sr.
Director da Escola Secundária Samora Machel – Beira
Eu, António Manuel da Cruz, estudante do ensino à

Distância, no Centro de Apoio de Aprendizagem desta
Escola, natural de Vilanculos, residente na Cidade da
Beira, no Bairro da Pontagea, Av. Eduardo Mondlane,
no 720, portador de Bilhete de Identidade no
110408301D, emitido pelo Arquivo de identificação civil
da Beira, aos 02 de Fevereiro de 2015.
Exponho.
Que me foi concedida uma bolsa de estudo no dia 4 do
mês de Setembro do ano transato, no valor de 35 000,
00Mt mensais.
Que me foi comunicado que essa bolsa seria enviada
para a morada acima indicada, a 25 de cada mês.
Que passados três meses, após a concessão da bolsa,
ainda nada me foi enviado.
SOLICITO que V.Ex.ª tome conhecimento deste caso e
accione os mecanismos necessários para a sua
resolução, pelo que.
Pede deferimento
Beira, a três de Janeiro de 2017
António Manuel da Cruz

António Manuel da Cruz

1. O texto acima apresentado é um requerimento.
a) Quem é o remetente deste requerimento?
b) Quem é o destinatário?
c) O que é que o remetente comunica ao seu destinatário?

d) O que ele pretende com a sua comunicação?
2. Que informações temos sobre o remetente?
2.1.1.1. Conceito do requerimento

Requerimento
Quando queremos solicitar alguma informação ou algum pedido a um
organismo público ou a uma autoridade, fazemos um requerimento.
O requerimento é um documento usado por empresas ou particulares para
solicitar algo de um organismo público.
Pode-se perceber que o requerimento é um texto de natureza documental que
formula um pedido por escrito que obedece certas formas legais.
Estimado/a estudante, o requerimento é dirigido a um responsável de uma
instituição a que se pede satisfação de um interesse, com capacidade de decisão
relativamente ao que se pede.
2.1.1.2. Objecto do requerimento

O que deve ser requerido/a?
Qualquer assunto pode ser objecto de requerimento desde que o objectivo seja
legal. Contudo o seu deferimento depende de vários factores, a destacar:
- a compreensão do requerimento pela entidade a quem se dirige (ninguém
defere o que não compreendeu).
- a sua base legal (o pedido deve se apoiar no que é permitido, o lícito e o justo)
- o cumprimento dos requisitos específicos a cada caso (pode-se facultar
minutas de tipos de requerimento).
2.1.1.3. Mancha gráfica do texto

Na escrita do texto do requerimento, quando manuscrito, deve apresentar
caligrafia legível, a mancha gráfica sem rasuras.

Estrutura do requerimento
Um requerimento consta das seguintes parte:
a) Introdução (Cabeçalho) – esta parte contém:
- O vocativo o cargo ou função da entidade a quem nos dirigimos; - sua
instituição e o local a que se dirigem o requerimento.
b) Corpo do Requerimento (corpo do texto) – compreende:
- Identificação do requerente (apresentar todos os dados julgados necessários ou
convenientes: nome completo, Bilhete de Identidade, estado civil, profissão,
morada…);
- A comunicação – contém o pedido ou objecto do requerimento, nesta parte
deve-se indicar as razões subjacentes ao pedido (motivo, caracterização do
problema, circunstâncias, ocorrências, situações) que justificam o pedido.
c) Fecho – constam os três elementos que fecham a carta do requerimento.
- Expressão de conclusão – Pede deferimento;
- Data – de preferência por extenso, antecedida da indicação do lugar.
- Assinatura do requerente.
2.1.1.4. Características linguísticas

O texto de requerimento é caracterizado por:
- uso de registo formal (linguagem formal);
- utilização de uma linguagem correcta, clara e objectiva;
- recurso a palavras ou expressões específicas, tais como requerente,
deferimento, requerer, solicitar, conceder, dignar-se, respeitosamente…
- emprego da terceira pessoa do singular ou do plural (Exmo Sr. V.Ex.a…ex. mos
Srs.).

1.Redija um requerimento a uma entidade da sua zona de residência, pedindo a

cedência de um espaço (terreno) para a construção de instalações desportivas.

Apresenta o requerimento elaborado, observando todos os requisitos necessário

à sua elaboração.

LIÇÃO NO 2: AVISO.
Caro/a estudante, estamos dentro dos textos de natureza administrativa,

especificamente o Aviso. Texto que notifica e ordena ao seu destinatário.
Vamos diferencia o texto escrito do aviso do texto oral quanto à sua estrutura.
- Apresentação do texto do aviso
- Definição de texto de aviso;
- Organização do texto;
- Aviso escrito;
- Aviso oral;
- Tipo de linguagem;
- Características do texto de aviso
Querido/a estudante, no fim desta lição você deve ser capaz de:
- Ler e interpretar avisos
- Identificar elementos do texto do aviso
- Descrever as características do aviso
TEMPO DE ESTUDO
Estimado/a estudante, reserve para esta aula duas horas (2:00hrs)

Conteúdo
Texto
REPÚLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DOS RECURSOS MINERAIS E ENERGIA
INSTITUTO NACIONAL DE MINAS
AVISO
O Cadastro Mineiro desta Direcção Provincial faz saber que nos termos do
artigo 27 do Regulamento da Lei de Minas em vigor, aprovado pelo Decreto
no31/2015, de 31 de Dezembro , correm éditos de 30 (trinta) dias a contar da
segunda publicação no jornal “Notícias” chamado a quem se julgue com direito
a opor-se que seja atribuída o Certificado Mineiro número 8189CM para Areia
de Construção, no Distrito de DONDO, na Província de SOFALA, a favor do
requerente Aldo Clérico Achaka; EDN, Lda com as seguintes coordenadas
geográficas:
Vértice Latitude Longitude
1 -19 28 34 38
15,00 30,00
2 -19 28 34 38 0,00
15,00
3 -19 27 34 38 0,00
30,00
4 -19 27 34 38
30,00 30,00
Beira, 02-06-2016
O Director Provincial
P’lo Elias Mustafa Muquijo
Gil Jacinto de Carvalho
(Técnico Superior N1)

1. Quem é o destinatário deste aviso?
2. De quem é o certificado Mineiro do qual o texto comunica?
3. Qual é o prazo para a impugnação segundo regulamento de Minas?
4. Para que fins é concedido o Certificado Mineiro ao Sr Aldo Clérico Achaka?
5. Onde se localiza esta área concedida?
2.2.1 Definição de texto de aviso

Aviso – é um texto oral ou escrito, destinado a chamar atenção para um facto ou
para uma situação. Este texto previne, notifica, ordena ou noticia, porém, regra
geral, ele é curto. Por outras palavras, um aviso é uma informação, uma
comunicação de uma pessoa para outra.
O texto de aviso tem como objectivo informar alguém sobre alguma coisa. Tem
o seu destinatário individualizado, isto é, notifica a pessoas determinadas, para
situações ou assuntos a seu respeito.
2.2.2. Organização do texto

O texto do aviso é normalmente curto. Deve responder na sua redação, às
seguintes perguntas: quem, o quê, onde e quando.
Apresenta na sua estrutura organizacional as seguintes partes:
1a Parte – contém Título, geralmente Aviso, subtítulo
2a parte – O corpo do texto, contendo desenvolvimento do assunto.
3a Parte – Fecho, constituído pela assinatura da entidade que emite o aviso.
2.2.3. Aviso escrito
Quando o aviso for um texto escrito, encontramos a seguinte estruturação:

a primeira parte corresponde ao cabeçalho – contendo o nome da instituição
que emite o aviso e o título (Aviso);

a segunda parte que corresponde ao desenvolvimento, é constituído pela frase
guia – frase que gera o assunto (são avisados…; informa-se…) e, explicação –
explicação detalhada do assunto e por fim a Assinatura – assinatura do
representante da Instituição.
2.2.4. Aviso oral
O Aviso Oral apresenta:

frase guia, enunciado que gere o aviso;
Explicação – explicação da frase guia acompanhadas de repetição;
Repetição – volta-se a transmitir o que já tinha sido comunicado, nos mesmos
termos.
Note bem! Há no aviso palavras que se destacam para que sejam rapidamente
apreendidas (estas aparecem separadas, sublinhadas ou escritas em letras
maiúsculas).
2.2.4.Tipo de linguagem
O texto de aviso recorre às seguintes características linguísticas:
- uso da 3a pessoa gramatical;
- uso de frases curtas, de tipo declarativo;
- recorre ao uso de linguagem formal, clara e simples (objectividade);
- uso de formas verbais no presente do conjuntivo: exemplo – caso não tenha
recebido;
- quando se trata de um destinatário não individualizado, usa-se de preferência o
infinitivo ou então uma frase curta. Exemplo: para mais informações dirigir-se-á
a secretaria.
Atenção ao horário de funcionamento.
- predomínio da função informativa e apelativa.

2.2.6. Características do texto de aviso
Caracteriza-se por:
- chamada de atenção;
- objectividade
- predomínio da função informativa;
- uso da frase guia para gerar assunto.

Suponha que é um meteorologista. Redija um aviso em que dê aos seus

concidadãos, uma informação importante, sobre o estado de tempo.
A linguagem a usar deve estar reduzida ao mínimo e pertencer a um registo

corrente.

Elabora um aviso com informação meteorológica que chama atenção sobre a

situação do tempo.
Apresenta o recurso linguístico necessário para o texto de aviso e observa a sua

organização.

LIÇÃO NO 3: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA:
REGRAS GERAIS DE CONCORDÂNCIA VERBAL (PESSOA E
NÚMERO)
Querido/a estudante, já falamos da concordância, mas era do nome, evocamos o

verbo naquele momento, na lição no 3. Nesta lição focalizaremos a nossa
atenção sobre a concordância do verbo, que não deixa também de lado o nome,
desta vez com a função do sujeito.
Partiremos da regra geral à regras específicas da concordância verbal.

Constituem os conteúdos desta lição:
- regras gerais: Concordância do verbo com um só sujeito simples e

Concordância do verbo com um sujeito Composto.
- Regras específicas de concordância verbal
Caro/a estudante, no fim desta aula você deve ser capaz de:
- Identificar as regras de concordância verbal

- Aplicar as regras de concordância verbal nas frases elaboradas por si
- Explicar o que é concordância verbal
TEMPO DE ESTUDO
Prezado/a estudante reserve para esta lição duas horas (2:00horas)

Conteúdo
2.3. Regras gerais de concordância verbal (pessoa e número)
Concordância verbal – dá-se o nome de concordância verbal à variação

(flexão) do verbo em pessoa e número de modo que este está em conformidade
com o sujeito.
Como já sabe, existe uma relação entre o verbo e o sujeito, ou seja, o verbo
adequa-se ao número e à pessoa do sujeito. Deste modo, diz-se, regra geral, o
verbo concorda com o sujeito em pessoa e número. Esta concordância pode
verificar-se com um só sujeito simples e com um sujeito composto.
Exemplos de concordância
Concordância Exemplos
 O Jorge venceu o seu adversário.
Com um sujeito  Tu encantas muitas almas.
 Ele vai ajudar ao bravo estudante.
1a pessoa do plural (eu + tu ou eu + ele)
Nós lemos o Flamingo, de Mia Couto
2a pessoa do plural (tu + outra 2a pessoa)
 Vós devíeis estar orgulhosos da vitória
Com mais de um
Ou vocês deviam estar orgulhosos da vitória (a 3a pessoa,
sujeito
substitui a 2a pessoa do plural)
3a pessoa do plural (3a pessoa ou 3a pessoa + tu).
 Os campos de milho são cultivados
 O João e tu gostam de filmes históricos?
2.2.2 Regras específicas de concordância verbal

Apesar do verbo concordar em pessoa e número com sujeito, existem algumas
regras particulares.

1. com um só sujeito
 Se o sujeito é um número plural precedido de cerca de, mais de, menos
de, ou seja uma quantidade aproximada, o verbo vai para o plural.
Exemplo: Mais de um quarto de soldados israelitas morreram
 Com a expressão mais de um, metade de, o verbo fica no singular.
Exemplo: Mais de um jogador ficou imóvel quando tocou o apito.
 Quando as expressões vêm repetidas, o verbo vai para o plural.
Exemplo: Mais de uma mãe, mais de uma noiva ficaram amarguradas com a
batalha.
Com sujeito que e quem.

Quando o sujeito é um pronome relativo que, o verbo concorda em número e
pessoa com o antecedente do pronome.
Exemplo: Os homens que eu vi eram jovens
Se o verbo tem por sujeito quem, o Verbo vai para a 3ª pessoa do singular.
Exemplo: Os funcionários a quem pedi informações sobre o hotel são muito
pacientes.
Se o sujeito for um pronome interrogativo ou indefinido no singular o verbo
fica no singular.
Exemplo: A pergunta permanecia: qual dos dois exércitos iria ganhar a
batalha?
Se o sujeito for constituído pelos pronomes Isto, Isso, Aquilo, Tudo e o Que, e
se o verbo for ser ou parecer, a concordância faz-se com o predicativo do
sujeito.
Exemplos: Isso são ossos do ofício;
Isto parece agradável;
Aquilo é manobra perigosa.

2. Com mais de um sujeito
O verbo pode concordar em número e pessoa como o nome mais próximo.
Exemplo: A coragem e a fé permite grandes feitos.
Quando os sujeitos são resumidos por um pronome indefinido, tudo, nada,
ninguém, o verbo fica no singular.
Exemplo: Ninguém desistia de lutar pela independência.
Quando o sujeito composto é formado por nomes no singular, ligados pelas
conjunções ou ou nem, o verbo costuma ir para o singular quando há ideia de
alternativa.
Exemplo: Nem o João António nem o Miguel Barbosa abandonaria os seus
postos.
Mas se os sujeitos não forem da mesma pessoa, o verbo irá normalmente para o
plural.
Exemplo: Nem o medo nem a falta de soldados na estrada nacional no1
fizeram-nos recuar.
Os nomes de lugares e títulos de obras, que têm forma de plural são
considerados como singular.
Exemplo: “Descobrimentos”, saiu ontem nas bancas.

Leia o texto
Toninho que da Ilha de Moçambique é natural, foi condenado, segundo as

palavras do julgador, a “uma pena extremamente benévola de cinco mil e
seiscentos meticais, resultantes da reconversão de quarenta e quatro dias de
prisão em dinheiro”.
Juiz: O senhor como bate-chapas sem carta de condução é como um marinheiro
sem saber nadar.
Aparte, algum tempo depois, de um dos raros civis presentes na sala de
audiências: Ora bolas! Lá que o doutor juiz tivesse comparado um bate-chapas
sem carta de condução a um marinheiro sem saber nadar, até está certo, mas
agora chamar de benevolente uma pena de cinco mil e tal, a quem ganha isso ou
menos de ordenado, é mesmo como estar a lançar a boia de ferro a um homem
em perigo de se afogar.
Texto adaptado
O Juiz
1. Procure no texto:
a) Uma frase cujo sujeito do verbo seja que.
b) Uma frase cujo sujeito do verbo seja quem.
2. Escreva quatro frases que obedecem a cada uma das seguintes indicações.
a) Que comece por mais de um.
b) Que tenha um sujeito composto, cujos nomes no singular estão ligados por
nem...nem.
c) Que tenha sujeito plural, seja nome de uma revista ou jornal e não venha
acompanhado de artigo.
d) Onde esteja presente um pronome relativo que.

1.a) Toninho que da Ilha de Moçambique é natural, foi condenado, segundo as

palavras do julgador
b) A quem ganha isso ou menos de ordenado
2. As frases são da autoria do estudante desde que:
a) A forma verbal fique no singular.
b) A forma verbal passe para o singular ou plural conforme o caso da frase
elaborada.
c) A forma verbal fique no singular.
d) Sendo que pronome relativo, a forma verbal concorda com o antecedente,
passando para o singular ou plural conforme o caso. Exemplo: O rapaz que
estuda. Os rapazes que estudam.

LIÇÃO NO 4: VERBOS REGULARES: TEMPOS DO MODO
INDICATIVO E CONJUNTIVO
Caro/a estudante, temos vindo a falar sobre o verbo e continuaremos a falar

nesta lição, mas desta vez com foco diferente, quanto a sua conjugação:
distinguem-se em verbos regulares e irregulares. Nesta aula trataremos apenas
dos verbos regulares e a sua conjugação em todos tempos e modos verbais.
- Conceito de verbo
-Verbos regulares
-Raiz e Tema de verbo
- Conjugação do verbo
- Tempos e modos verbais
- Conjugação dos amar, dever e partir
No fim desta aula, você deve ser capaz de:

- Identificar verbos regulares de tema em a e i.
- Conjugar verbos em frases orais e escritas
- Distinguir tempos e modos verbais.
TEMPO DE ESTUDO
Reserve para esta lição, prezado/a estudante quatro horas (4:00hrs).

Conteúdo
Conceito de verbo
Verbo
Como sabe, numa frase há elementos que são fundamentais e há outros que não
são. O Verbo é um dos elementos fundamentais da frase.
O Verbo é a palavra que indica acção, facto, exprime qualidade, estado ou
existência de uma pessoa, animal ou coisa e é o elemento essencial da frase.
Isto é, é a parte da oração da actividade do sujeito, ou seja, das pessoas
gramaticais tomadas em sentido amplo.
Os Verbos subdividem-se nas seguintes categorias (classificação): regulares,
irregulares, auxiliares, transitivos, intransitivos, defectivos, impessoais,
unipessoais e pessoais.
Prezado/a estudante, nesta aula tratamos apenas dos verbos regulares.
2.4. Verbos regulares

São os que, em toda a sua Conjugação, seguem as regras inalteráveis no que
respeita as desinências e não modificam o tema. Em poucas palavras, são os
verbos que mantem o radical ou raiz em toda a sua conjugação (flexão).
Raiz ou radical do verbo é a parte do verbo que fica quando retirada a
desinência verbal.
Exemplo de alguns verbos regulares: Am(ar), fal(a)r, corr(er), dev(er), part(ir),
serv(ir).
Raiz ou radical desinência verbal
Se ao ser conjugado mantém sempre o mesmo radical temos um verbo regular
amo (presente do indicativo) corro parto
amei (pretérito perfeito do ind.) corri parti
amava (pret. Imp. do ind.) corria partia

amara (pret. Mais que perf. Ind.) correra partira
amarei (futuro do indicativo) correrei partirei
Prezado/a estudante, como pode observar a conjugação feita dos verbos Amar,
correr e partir nos tempos do modo indicativo, a parte inicial (radical ou raiz)
não mudou, por isso os verbos são regulares.
A desinência verbal é a parte do verbo constituída pela última vogal temática
e o “r” do infinitivo do verbo. Ou seja, parte final do verbo constituída por
“ar”, “er” e “ir” do infinitivo do verbo.
Tomando os verbos regulares: Amar, falar, correr, dever, partir, servir podemos
determinar raiz ou radical, a desinência do verbo, a vogal temática e a
respectiva conjugação.
Raiz
desinênc Vogal “r” do
ou
Verbo ia do temátic infinitivo Conjugação
radica
verbo a verbo
l
Amar am ar A r 1a conjugação
Falar fal ar A r 1a conjugação
Corre
corr er E r 2a conjugação
r
Dever dev er E r 2a conjugação
servir serv ir I r 3a conjugação
Partir part ir I r 3a conjugação
2.4.1. Conjugação do Verbo

O verbo aparece nas frases nas suas várias formas, de acordo com as intenções
que o emissor pretende transmitir. O verbo é, assim, um elemento variável que
apresenta várias formas, ou seja, possui uma conjugação.

A conjugação é o conjunto de flexão (variação) verbo em todos os modos,
tempos, números e pessoas.
Em português existem três conjugações, consoante as vogais temáticas a, e e i.
Para identificar a conjugação pertence o verbo tira-se o “r” ao infinitivo, e a
vogal temática determina a conjugação a que pertence.
1a conjugação: verbos de tema e a: Amar, acarinhar, falar.
2a conjugação verbos de tema em e: comer, correr, dever
3a conjugação verbos de tema em i: dividir, despir, partir.
2.4.1.1Tempos e modos verbais

Tempo verbal
É o momento ou circunstância da enunciação do verbo. Na conjugação do
verbo, ele dá-nos, pois, entre outras indicações, a noção do tempo. Os tempos
podem ser tempos principais e tempos secundários.
Tempos principais Tempos secundários
Presente
Perfeito
Tempo verbal Passado (Pretérito) imperfeito
Mais-que-perfeito
Futuro
Os tempos podem ser simples e compostos.
Tempos simples são todos formados por uma única forma verbal. Exemplo:
amo, comeu, partiram, etc.
Tempos compostos são todas as formas constituídas por dois verbos, sendo um
verbo auxiliar e outro principal. Tenho amado, tem comido, vão partindo.

Modo verbal
Além da indicação do tempo, o verbo dá-nos a ideia do modo como é encarada
a realização da acção. Por isso o verbo varia quanto ao modo. Existem cinco
modos verbais: indicativo, conjuntivo, imperativo, condicional e infinitivo.
Modos tempos exemplos
Modo indicativo Presente (eu amo)
– Quando o facto expesso pelo verbo perfeito (eu amei)
é encarado como uma realidade. Pretérito imperfeito (eu amava)
mais-que-perfeito (eu amara)
Futuro (eu amarei)
Modo conjuntivo
Aquele em que o facto expesso pelo Presente (eu ame)
verbo é encarado como uma dúvida Pretérito imperfeito (eu amasse)
ou desejo Futuro (amar)
Modo imperativo
Quando o facto expesso pelo verbo (ama tu)
é encarado como uma ordem, um Presente (amai vós)
conselho,um pedido
Modo condicional
o facto expesso pelo verbo Presente (eu
amaria)
é encarado como uma hipótese
dependente de uma condição
Número
os números, em gramática, são dois: singular e plural.
O singular representa as formas que designam uma só pessoa, de uma coisa ou
de um só animal.

O plural são as formas que designam mais de uma pessoa, de uma coisa ou de
um animal
pessoa
há três pessoas na gramática, pessoas que são designadas pelos pronomes
pessoais e segundo o sujeito que desempenha a acção no discurso: no singular e
no plural.
Pronomes
Singular plural
a pimeira é a pessoa que fala, eu nós
númer
a segunda é a pessoa a quem se fala, tu vós
o
a terceira é a pessoa de quem se fala, ele/ela eles/elas
Apenas a terceira pessoa é que varia em género.
2.4.1.2. Conjugação dos verbos amar, comer e partir em todos tempos e

modos
Tempos
Modo
Presente Pretérito Pretérito Pretérito mais- Futuro

perfeito imperfeito que-perfeito
Eu amo Eu amei Eu amava Eu amara Eu amarei
Tu amas Tu amaste Tu amavas Tu amaras Tu amarás
Ele ama Ele amou Ele amava Ele amara Ele amará
Indicativo
Nós Nós amámos Nós Nós amáramos Nós

amamos Vós amastes amávamos Vós amáreis amaremos
Vós amais Eles amaram Vós amáveis Eles amaram Vós amareis
Eles amam Eles amavam Eles amarão

Modo Tempos
Presente Pretérito imperfeito Futuro
Eu ame Eu amasse Eu amar
Tu ames Tu amasses Tu amares
Conjuntivo Ele ame Ele amasse Ele amar
Nós amemos Nós amassemos Nós amarmos
Vós ameis Vós amasseis Vós amardes
Eles amem Eles amassem Eles amarem
Modo Modo imperativo Infinitivo

condicional afirmativo negativo pessoal Impessoal
Eu amaria ---------- ------- Eu amar Eu
Tu amarias ama tu não ames tu Tu amares Tu
Ele amaria ame ele não ame ele Ele amar Ele
ama
Nós amemos nós não amemos Nós Nós
r
amariamos amai vós nós amarmos Vós
Vós amaríeis amem eles não ameis vós Vós Eles
Eles amariam não amem eles amardes
Eles
amarem

Verbo correr
Tempos
Modo

Eu corro Eu corri Eu corria Eu correra Eu correrei
Tu corres Tu correste Tu corrias Tu correras Tu correrás
Ele corre Ele correu Ele corria Ele correra Ele correrá
Nós Nós Nós Nós Nós
Indicativo
corremos corremos corríamos corrêramos correremos

Vós correis Vós Vós corríeis Vós correreis Vós correreis
Eles correm correstes Eles corriam Eles correram Eles correrão
Eles
correram
Modo Tempos
Eu corra Eu corresse Eu correr
Tu corras Tu corresses Tu correres
Conjuntivo Ele corra Ele corresse Ele correr
Nós corramos Nós corrêssemos Nós corrermos
Vós corrais Vós corrêsseis Vós correrdes
Eles corram Eles corressem Eles correrem

Eu correria ---------- ------------ Eu correr Eu
corre
Tu correrias corre tu não corras tu Tu correres Tu r
Ele correria corra ele não corra ele Ele correr Ele
Nós corramos nós não corramos Nós Nós
correríamos corrais vós nós corrermos Vós

Vós correríeis corram eles não corrais vós Vós Eles
Eles correriam não corram eles correrdes
Eles
correrem
Verbo partir
Tempos
Modo

Eu parto Eu parti Eu partia Eu partira Eu partirei
Tu partes Tu partiste Tu partias Tu partiras Tu partirás
Ele parte Ele partiu Ele partia Ele partira Ele partirá
Nós Nós Nós Nós Nós
Indicativo
partimos partímos partíamos partíramos partiremos

Vós partis Vós Vós partíes Vós partíreis Vós partireis
Eles partem partistes Eles partiam Eles partiram Eles partirão
Eles
partiram
Modo Tempos
Eu parta Eu partisse Eu partir
Tu partas Tu partisses Tu partires
Conjuntivo Ele parta Ele partisse Ele partir
Nós partamos Nós partíssemos Nós partirmos
Vós partais Vós partísseis Vós partirdes
Eles partam Eles partissem Eles partirem

Eu partiria -------- ----------- Eu partir Eu
Tu partirias parte tu não partas tu Tu partires Tu
Ele partiria parta ele não parta ele Ele partir Ele
parti
Nós partamos nós não partamos Nós Nós
r
partiríamos partais vós nós partirmos Vós
Vós partiríeis partam eles não partais Vós Eles
Eles partiriam vós partirdes
não partam Eles
eles partirem

1. Observe a mudança e continue transformando as frases.
a) Você faz a mágica – presente do indicativo – exprime certeza.
É necessário que você faça a mágica – presente do conjuntivo – exprime
dúvida, possibilidade.
b) Você abre a mão.
c) Ele obedece ao pai.
d) Ela inventa uma reza.
2.a) Abra a mão! – Modo imperativo – exprime uma ordem.

É preciso que você abra a mão! – modo conjuntivo – exprime uma dúvida.
b) Apanhe o caderno!
c) Fale a verdade!
3. “Ele chamara pela mãe”.

a) Identifique a forma verbal que ocorre na frase acima.
b) Em que tempo e modo se encontra a mesma forma verbal?
c) Passe a frase em 3 para o futuro do conjuntivo, colocando o sujeito na
segunda pessoa do plural.

1. b) Você abre a mão. - presente do indicativo – exprime certeza.

É necessário que você abra a mão - presente do conjuntivo – exprime dúvida,
possibilidade.
c) Ele obedece ao pai. - presente do indicativo – exprime certeza.
É necessário que você obedeça ao pai - presente do conjuntivo – exprime
d) Ela inventa uma reza.- presente do indicativo – exprime certeza.
É necessário que ela invente uma reza - presente do conjuntivo – exprime
2.b) Apanhe o caderno! - Modo imperativo – exprime uma ordem.

É preciso que você apanhe o caderno! - modo conjuntivo – exprime uma
dúvida.
c) Fale a verdade! - Modo imperativo – exprime uma ordem.
É preciso que você fale a verdade! - modo conjuntivo – exprime uma dúvida.
3. a) Chamara
b) Tempo - Pretérito mais-que-perfeito; modo – indicativo.
c) Se vós chamardes pela mãe.

LIÇÃO NO 5: FORMAS DE TRATAMENTO.
Quando nos dirigimos a alguém, adoptamos o uso de certos termos, ou seja,
modalizamos o nosso discurso, de acordo com a situação em que este está
inserido e a quem nos dirigimos.
Caro/a estudante, no fim desta lição deve ser capaz de:
- Usar adequadamente as formas de tratamento em frases escritas e orais
- Distinguir as formas de tratamento consoante o interlocutor.
TEMPO DE ESTUDO
Querido/a estudante é necessário que reserve para esta lição uma hora (1:00
hora).
Conteúdo
2.5. Definição de Formas de tratamento
Formas de tratamento - São as diversas formas de fala ou escrita usadas quando

nos dirigimos a alguém. Os pronomes de tratamento são palavras ou locuções
que equivalem a verdadeiros pronomes pessoais. Neste conjunto temos: Tu,
você ou vós, senhor e vossa excelência.
Embora se refiram à pessoa a quem se fala, ou seja, a 2ª pessoa, esses pronomes

levam o verbo para a 3a pessoa.

2.5.1. Formas de tratamento de intimidade
Quando nos dirigimos a pessoas com quem partilhamos os mesmos sentimentos
e pertencemos ao mesmo círculo de amigo/as. Reflecte a 2a pessoa gramatical
“Tu”.
Ex: Foste generoso!
Cuidaste muito bem do meu irmão.
2.5.2. Formas de tratamento respeitoso ou de cortesia

É a forma de tratamento que reflecte a 3ª pessoa do singular ou do plural. Usa-
se normalmente a pessoas que não conhecemos ou não partilhamos intimidades.
Ex: A menina está presente.
O senhor está muito irritado?
A senhora é atenciosa.
2.5.3. Formas de tratamento cerimonioso

São formas usadas que reflectem títulos ou cargos.
Ex: Vossa Excelência (v. Exa) - Vossa Excelência chamou?
Vossa Senhoria (v. S) Sua/Vossa Majestade; Reverendo; Magnifico Reitor, Sua
Eeminência,..

Elabore duas conversas em que um dos interlocutores seja o seu amigo/a (na
primeira) e seja o seu pai (na segunda).

A conversa elaborada deve conter as formas de tratamento de intimidade
quando se dirige a um amigo/a (predomínio da segunda pessoa) e formas de
tratamento respeitoso ou de cortesia quando se dirige ao pai (predomínio da
terceira pessoa).
LIÇÃO NO 6: TEMAS TRANSVERSAIS: GÉNERO E

EQUIDADE

2.3.1. 1. Apresentação do texto
2.3.1. 2 Género e Equidade
2.3.1.3. Agentes responsáveis de socialização dos papéis do género
2.3.1.4. Actividades da lição
2.3.1.5 Chave de correcção
INTRODUÇÃO
Nesta lição vai estudar um tema transversal. Vai ter a compreensão real do que
é género e do é equidade. Será capaz de diferenciar o machismo do feminismo.
O texto apresentado ajudará para uma melhor compreensão sobre o género e
equidade. O tema do género tem levado, muitas vezes a extremos opostos: o
machismo e o feminismo. A ponderação desses extremos é possível se atender o
género e equidade, como meio-termo conciliatório. No senso comum, quando se
fala de género, a compreensão que se tem é da mulher. O que não constitui a
verdade. Isso é notório quando se diz: dê prioridade ao género, para se referir a
mulher. Isso constitui uma deformação da palavra género. O género é composto
de feminino e masculino, ou melhor, de mulheres e homens.
Esta lição apresenta como conteúdos:
Conceito de Género e Equidade
Agentes responsáveis de socialização dos papéis do género
OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM
No fim desta lição, estimado/a estudante, você deve ser capaz de:
- Identificar as características do género
- Caracterizar os papéis sociais de homens e mulheres

- Exemplificar as situações de equidades entre mulheres e homens
TEMPO DE ESTUDO
Caro/a estudante para esta lição precisa de três horas (3:00hrs)
Conteúdo
Texto
MULHER CONTINUA COM FRACA PRESENÇA NO JORNALISMO

Os órgãos de Comunicação Social em Moçambique continuam com fraca
participação de mulheres.
Esse facto voltou a ser destaque no Seminário realizado na semana passada, em

Maputo, cujo tema era “Mulher e Género na Comunicação social”.
O objectivo deste encontro era debater a problemática do género no sector da

informação.
Uma pesquisa realizada em vários órgãos de comunicação social, no país,

segundo afirmou o Director de Comunicação e informação do Gabinete de
Informação, Jordão Muvale, certificou que ainda prevalecem problemas de
género e descriminação da mulher. Segundo Muvale, num total de 153
jornalistas que constam das fichas técnicas de vários jornais no país, apenas
cerca de 7 por cento são mulheres. “Será que elas não existem? Ou acham que
não são capazes!”.
Para Muvale, a falta de mulheres nas redacções está também associada à

ausência destas nas escolas de formação em jornalismo. A sociedade também

tem a sua culpa, nesta problemática, por não encorajar as mulheres a optarem
pelo jornalismo.
Ele vincou que o jornalismo não é apenas uma profissão para o sexo masculino.
Para contrariar este problema, defendeu-se, no seminário em questão, a

necessidade de se promover palestras de encorajamento de mulheres para
aderirem ao jornalismo, através de programas televisivos, radiofónicos, entre
outros.
Para as que já são jornalistas, ficou o apelo para não se especializarem apenas
em assuntos femininos.
In Jornal O País, 07/06/2009 (adaptado)
Compreensão e interpretação
1. Qual é o assunto abordado no texto?
2. Provea, com base no texto, que há necessidade de promover e incentivar a

mulher a dedicar-se à prática do jornalismo.
2.6. Género e Equidade
Prezado/a estudante o que entende por género? Certamente de falado ou ouvido

sobre este assunto.
O tema do género tem levado, muitas vezes a extremos opostos: o machismo e o
feminismo. A ponderação desses extremos é possível se atender o género e
equidade, como meio-termo conciliatório. No senso comum, quando se fala de
género, a compreensão que se tem é da mulher. O que não constitui a verdade.
Isso é notório quando se diz: dê prioridade o género, para se referir a mulher.
Isso constitui uma deformação da palavra género. O género é composto de

feminino e masculino, ou melhor, envolve mulheres e homens. Quando se fala
de género não pode de modo nenhum diferenciar homens e mulheres. Onde
provém este termo género?
Género é uma palavra que foi usada por Ann Oakly e outros indivíduos nos
anos 70, para descrever aquelas características dos homens e das mulheres que
são sociais e psicologicamente – o que significa histórico e culturalmente –
determinadas. O género chama atenção para as diferenças sociais das mulheres
e dos homens definidas pela sociedade. Existem diferenças de papéis e formas
de comportamento para homens e mulheres.
As normas de comportamento são exercidas através de tradições e os papéis
sociais são apreendidos através da imitação, observação, leitura, televisão,
teatro, etc.
O género não é universal, varia de uma cultura para outra e de um grupo social
para outro dentro da mesma cultura. Os papéis do género não são permanentes
mas sim, mudam através do tempo.
O que é considerado natural não pode ser mudado, mas o que é social e cultural
pode ser alterado para corrigir desigualdades. Essa compreensão do conceito do
género permite identificar no nosso quotidiano, quais são os símbolos atribuídos
às mulheres e quais instituições que funcionam a partir dessas normas e quais as
consequências disso tudo na vida das mulheres e dos homens.
Equidade é a igualdade de oportunidade entre homens e mulheres, tendo como
base a justiça natural.
2.6.1. Agentes responsáveis de socialização dos papéis do género
São a família e a comunidade, a escola, a religião, os meios de comunicação,

mitos e tabus e as estruturas legais.

Atenção: O Sexo é um carácter feminino ou masculino determinado pelas
condições biológicas e fisiológicas (cromossomas, órgãos genitais, estado
hormonal e características sexuais secundárias).
Os papéis sexuais estão ligados ao corpo e as funções biológicas, os quais
podem ser dificilmente alterados. Exemplo: dar à luz ao bebé e amamentar. O
aleitamento é uma questão de género e não é um papel sexual.
Elabore um pequeno texto normativo, onde estejam patentes os direitos, deveres
e penalizações, dando enfoque ao género, onde ocorram as várias palavras como
os verbos pôr, querer, dever e fazer e as preposições após, perante, sob e sobre.

Há a considerar os seguintes elementos na produção do texto:
1. Apresentação e organização do texto normativo.
2.Correcção linguística
3. Uso adequado das preposições

4. Concordância verbal.
5. Estrutura frásica.
Atenção: apresente o seu texto ao tutor no CA para as devidas correcções. Pode
recorrer aos colegas para discutir sobre o seu texto.
ACTIVIDADES DA UNIDADE/PREPARAÇÃO PARA O TESTE 2

Texto
A raposa e galo
Empoleirado numa árvore, cantava o galo quando passou perto uma raposa.

- Grande novidade, compadre galo! – gritou a raposa.
- Que novidade? – perguntou o galo.
- Saiu agora um decreto do governo que manda acabar a guerra entre os animais
e estabelecer a paz em geral. Estou contentíssima, desça compadre, estou com
desejo de o abraçar.
- Mas esse decreto de que fala é já sabido e conhecido de todos os animais? –
perguntou o galo.
- É, claro! Porque faz o compadre essa pergunta?
- É porque vejo vir de nascente alguns caçadores com muitos cães.
A raposa ao ouvir isto, pôs-se ao fresco.
Enão o galo gritava-ihe:
- Mostra-lhes a lei ... Mostra-lhes a lei...
Conto Popular
Questionário
Depois de lido o texto com cuidado, responda com clareza as questões.
1. “Empoleirado numa árvore, cantava o galo...” (primeiro parágrafo)
a) Localize a acção narrada no espaço e no tempo.
b) Identifique o tempo, modo e pessoa gramatical da forma verbal sublinhada
em 1.
c) Passe a forma verbal para o presente do conjuntivo.
2. “Grande novidade compadre galo!” (segundo parágrafo)
a) Que novidade levava a raposa ao galo?

b) O que pretendia a raposa ao anunciar a novidade?
C) Indique o género e o número do substantivo novidade.
3. “Mas esse decreto de que fala é já sabido e conhecido...” (quinto parágrafo)

a) O verbo saber é irregular. Porquê?
b) Escreva uma frase com o verbo saber no pretérito perfeito do indicativo, do
singular.

4. O que disse o galo para provar que a novidade da raposa era falsa?
5. “A raposa ao ouvir isto, pôs-se ao fresco”. (oitavo parágrafo)
a) Explique o sentido da expressão sublinhada.
b) Qual é a forma de tratamento predominante no texto?
6. Composição
Suponha que foi estudante do Instituto Industrial de Maputo e pretende a sua

Certidão de Habilitações Profissionais. Dirigido ao Director do Instituto
Industrial de Maputo:
a) Elabore um requerimento solicitando a sua Certidão de Habilitações

Profissionais.
CHAVE DE CORREÇÃO
1. a) A acção narrada no espaço decorreu numa árvore, no tempo passado
indeterminado.

b) A forma verbal sublinhada em 1 encontra-se no pretérito imperfeito do modo
indicativo na terceira pessoa gramatical.
c) A forma verbal no presente do conjuntivo é cante.
2. a) A novidade que levava a raposa ao galo era: “Saiu agora um decreto do

governo que manda acabar a guerra entre os animais e estabelecer a paz em
geral”.
b) A raposa ao anunciar esta novidade pretendia abraçar o galo e torna-lo sua
presa fácil.
c) O substantivo novidade encontra-se no género feminino, número singular.
3. a) O verbo saber é irregular porque muda ou altera a sua raiz ou radical
quando flexionado (conjugado) em determinados tempos, pessoas e modos.
b) Ele sabia que tinha teste hoje.
Atenção: a forma verbal deve estar na 1a ou 2a ou 3a pessoa do singular)
4. O galo para provar que a novidade da raposa era falsa perguntou se aquele
decreto de que falava era já sabido e conhecido por todos os animais e
sustentando a sua pergunta disse: “É porque vejo vir de nascente alguns
caçadores com muitos cães.”
5. a) O sentido da expressão sublinhada “pôs-se ao fresco” é fugiu.

b) A forma de tratamento mais predominante no texto é a forma de tratamento
respeitoso ou de cortesia.
6. Composição
Exmo Senhor
Director do Instituto Industrial de Maputo

Maputo
Manuel José dos Santos, filho de José dos Santos e de
Maria José dos Santos, portador do Bilhete de
identidade no 1001590369 B, emitido pelo Arquivo
de Identificação de Tete, em 21 de Outubro de
2015, natural do Distrito de Moatize, Província de
Tete, residente na cidade na cidade de Nampula,
tendo concluído o nível médio do curso de
Mecânica Industrial em 2013, vem mui
respeitosamente rogar à V.Ex.a, se digne mandar
passar a respectiva Certidão de Habilitações para
efeitos profissionais, pelo que,
Pede Deferimento
Maputo, 22 de Julho de 2017

Manuel José dos Santos
Manuel José dos Santos

3 UNIDADE NO 3: TEXTOS JORNALÍSTICOS
INTRODUÇÃO À UNIDADE 3
Nesta unidade vai aprender alguns princípios
básicos dos textos jornalísticos mais
frequentes: notícia e fait-divers. Há vários
tipos diferentes de textos jornalísticos:
crónicas, reportagens, artigos de análise,
anúncios, entre outros. Nesta unidade são
apresentados dois tipos de textos
jornalísticos: a notícia e os fait-divers.
Perceberá as diferenças práticas e funções
linguísticas deste tipo de textos.
Identificará alguns complementos a partir
dos advérbios.
Perceberá ainda os verbos irregulares bem
como as regras de acentuação.
Usará adequadamente as preposições nas frases.
A unidade contém 9 lições: a 1a, Notícia; a 2a Fait–divers; a 3a,
Advérbios e locuções adverbiais; a 4a, Numerais; a 5a, Verbos irregulares; a 6a
Funções sintácticas; a 7a, Preposições; 8a Acentuação e a 9a, Tema Transversal:
prevenção de doenças diarreicas.

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE
Caro/a estudante, no fim desta unidade deve ser capaz de:
- Analisar notícias e Fait–divers.
- Usar os advérbios de lugar, tempo e modo, numerais e percentagens nos textos
que produz.
- Identificar os sintomas da cólera e disenteria;
- Prevenir-se das doenças diarreicas.
- Caracterizar a mancha gráfica e a estrutura do Fait–divers;
- Identificar as perguntas subjacentes em cada uma das partes que compõem a
notícia e o Fait–divers;
- Produzir frases em que ocorram os verbos ser, ter, estar, haver
- Resolver exercícios com os verbos ser, ter, estar, haver nos modos indicativo e
conjuntivo.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE

 Analisa o texto da notícia quanto a: - conteúdo; - mancha gráfica; -
estrutura da notícia; - tipo de linguagem usada em notícias (objectiva:
simples, clara e precisa).
 Extrai de uma notícia as perguntas (quem, o quê, onde, quando...)
subjacentes em cada uma das partes que compõem a notícia;
 Comenta notícias de âmbito nacional ou internacional, relativas a
Prevenção de doenças.
 Escreve notícias, sobre prevenção de doenças (diarreicas: cólera,
disenteria e outras), empregando advérbios de lugar, tempo e modo e
obedecendo à estrutura e linguagem.
 Identifica as consequências das doenças diarreicas.
 Interpreta Fait–divers;

 Analisa o Fait–diver quanto à mancha gráfica, estrutura, conteúdo e ao
tipo de linguagem usada (objectiva: simples e clara); .
 Recorta do jornal, revistas e outro material impresso, informações
relacionadas com a violação do Direitos Humanos;
 Debate sobre notícia, relatórios relativos aos Direitos Humanos e
Democracia.
Estimado/a estudante, poderá consultar para esta unidade:
Jornais, revistas impressos;
Materiais complementares: (Rádio e Televisão). Assim poderá - Assistir
notícias pela Televisão ou escutar a rádio.
TEMPO DE ESTUDO
Querido/a estudante, reserve para esta unidade 18:30horas.

LIÇÃO NO 1: TEXTOS JORNALÍSTICOS: NOTÍCIA
3.1.1.1 Conceito
3.1.1. Notícia;
3.1.1.2 Organização da notícia
3.1.1.2.1. Estrutura do texto
3.1.1.2.2 Representação esquemática da notícia
3.1.1.3 Tipo de linguagem
3.1.1.4. Tipos de notícia
3.1.1.5. Função da Notícia
3.1.1.6. Como elaborar uma notícia
Prezado/a estudante. Nesta lição vamos aprofundar as mensagens difundidas
pela rádio, televisão ou jornais impressos ou electrónicos. Saberá que no início
da notícia deve estar a maior quantidade de informação e que a linguagem deve
ser corrente e tender para objectividade.
- Apresentação do texto da notícia;
- Conceito de Notícia;
- Organização da notícia/Estrutura do texto;
- Representação esquemática da notícia;
- Tipo de linguagem;
- Tipos de notícia;
- Função da Notícia;
- Como elaborar uma notícia.

Ler notícias
Interpretar informações dadas pelas notícias
Escrever notícias
TEMPO DE ESTUDO
Prezado/a estudante, reserve três horas (3:00hrs) para esta lição
Conteúdo
Apresentação do texto da Notícia
Texto
Auditoria de Moçambique diz que US$500 milhões em empréstimos

desapareceram
Economia24.06.2017 14:00
© Reuters. Auditoria de Moçambique diz que US$500 milhões em empréstimos

desapareceram

Por Manuel Mucari
MAPUTO (Reuters) - O governo de esforços consideráveis para fechar

Moçambique não fez muito para essas lacunas", diz o documento.
explicar como 2 bilhões de dólares "Até que as inconsistências sejam
em empréstimos foram gastos e resolvidas, e documentação
quase um quarto deste dinheiro satisfatória seja providenciada, pelo
continua sem prestação de contas, menos 500 milhões de dólares de
mostrou uma auditoria independente gastos de uma natureza
da dívida neste sábado. potencialmente sensível continuam
O Fundo Monetário Internacional não auditados e não explicados."
(FMI) pediu uma auditoria externa Explicações sobre como os 500
forense da dívida no ano passado milhões foram gastos afirmam que o
após revelações sobre empréstimos dinheiro foi integrado ao orçamento
anteriores escondidos para três nacional e usado para comprar
estatais em 2013/14. equipamento militar, disse a Kroll.
A descoberta de créditos não
aprovados à companhia de pesca de O gabinete do Procurador-Geral de
atum Ematum, à empresa de Moçambique reconheceu os resultados da
auditoria e disse que trabalharia com a
segurança Proindicus e ao
comunidade internacional para resolver os
Mozambique Asset Management problemas levantados.
levou o FMI e outros credores a A auditoria mostrou que o Credit Suisse e
interromper o apoio a Moçambique, o VTB Capital, da Rússia -- principais
gerando um colapso da moeda local arranjadores dos empréstimos -- receberam
e inadimplência de dívidas, além de um total de 199,7 milhões de dólares em
comissões.
afetar o crescimento econômico.
A Kroll também descobriu que não há
Num resumo de 57 páginas da evidência de que uma avaliação tenha
auditoria, a empresa de ocorrido antes da assinatura de três
gerenciamento de riscos Kroll garantias do governo com um valor
afirmou que autoridades no país conjunto de 1 bilhão de dólares. Além
africano deram respostas disso, possíveis conflitos de interesses
foram identificadas.
inconsistentes sobre como 500
As estatais também têm falta de
milhões de dólares destinados à infraestrutura básica necessárias para suas
empresa de pesca de atum foram operações, apontou a auditoria.
gastos. O FMI afirmou que visitará Moçambique
"Lacunas permanecem para explicar de 10 a 19 de julho para discutir
como exatamente os 2 bilhões de preocupações levantadas pela auditoria da
dívida
dólares foram gastos, apesar de

Compreensão e interpretação
1. De que fala o texto?
2. Qual é o título do texto?
3. “O gabinete do procurador-geral de Moçambique reconheceu os resultados da
auditoria e disse que trabalharia com a comunidade internacional para resolver
os problemas levantados.”
a) Quais são esses problemas levantados?
b) Quem fez a auditoria?
c) Quem solicitou a auditoria?
3. Qual é o posicionamento do gabinete do Procurador-Geral de Moçambique
face aos resultados da auditoria?
3.1. Notícia
3.1.1. Conceito de Notícia

É um texto oral ou escrito, de carácter verdadeiro, refere-se a factos actuais e de
interesse geral e deve ser dada com clareza.
Pode ser entendida como sendo um artigo que contém informação sobre um
facto de interesse geral e ocorrido recentemente. Assim sendo ela constitui uma
narração sumária de um acontecimento de actualidade, publicada num jornal.
Nela as informações estão dispostas por ordem decrescente de importância.
Características da notícia
As notícias caracterizam-se por serem breves, concisas e objectivas.
3.1.2 Organização da notícia

A notícia deve responder a várias perguntas sobre o acontecimento noticiado.
Em outras palavras uma notícia está bem constituída quando se encontram as

respostas as seguintes perguntas: O quê? Quem? Quando? Onde? Como?
Porquê?
3.1.2.1. Estrutura do texto

Cabeçalho contém o antetítulo, título, subtítulo, parágrafo-guia.
A notícia é encabeçada por um título que deve ser muito preciso e expressivo
para chamar a atenção do leitor. Este título selecciona-se habitualmente com o
que é tratado no Lead e pode ser acompanhado por um antetítulo ou por um
subtítulo.
O Lead ou parágrafo-guia é a parte mais importante da notícia e o seu

objectivo é:
- captar a atenção do leitor;
- fornecer-lhe as informações fundamentais.
É neste parágrafo onde deverão ser dadas as respostas às perguntas O quê?
Quem? Onde? Quando? Em suma, neste parágrafo resume-se o que
aconteceu.
Corpo da notícia – é o seu desenvolvimento onde se faz a descrição

pormenorizada do que aconteceu.
Esta parte deverá responder às perguntas: Como? (aconteceu) Porquê?
(aconteceu)
A disposição das frases devem estar em colunas para facilitar a leitura e não
cansar o leitor.
Conclusão é o desfecho final dos acontecimentos.

3.1.2.2 Representação esquemática da notícia
Antetítulo; Título; subtítulo

Cabeçalho
Parágrafo-guia
Quem? O quê? Quando? Onde?
Como? Corpo ou
desenvolvimento
Porquê?
Fecho ou
conclusão
3.1.2. Tipo de linguagem

A linguagem a utilizar na notícia deve respeitar os seguintes princípios:
- ser simples, clara, concisa e acessível, utilizando vocabulário corrente e frases

curtas;
- recorrer prioritariamente ao nome ou substantivo;
- usar especialmente frases de tipo declarativo;
- a sua função é informar;
- uso do discurso indirecto;
- linguagen económica (poucos adjectivos, substantivos concretos);
- predomínio de substantivos concretos.

3.1.3. Tipos de notícia
Existem vários tipos de notícia de acordo com:
i. A PROVENIÊNCIA: do País, Internacionais, Regionais (mesma região

geográfica, política ou económica).
ii. O ASSUNTO: Culturais (dança, música, escultura, pintura, literatura);
desportivas; Políticas; Económicas.
3.1.4. Função da Notícia
Na notícia predomina a função informativa de maneira objectiva sem

comentários.
Características da função informativa
- frases simples e objectivas;
- frases do tipo declarativo;
Frases praticamente sem adjectivação
A actualidade, verdade, oportunidade, interesse, humano, variedade,

curiosidade, proximidade são requisitos para a produção da notícia.
3.1.5. Como elaborar uma notícia
Prezado/a estudante! Para a elaboração de uma notícia é necessário:
1o selecionar a notícia de acordo com o público a que se destina.
2o a notícia deve responder a várias perguntas sobre o acontecimento a dar (o

quê? Quem? Quando? Onde? Como? Porquê?).
3o estruturar a notícia em duas partes:

- entrada – texto inicial onde apresenta-se só cabeçalho/lead os elementos
essenciais da notícia.
- corpo explicação dos elementos.
4o utilizar frases simples e curtas;
5o ordenar os elementos do maior para o menor interesse;
6o procurar manter uma linguagem objectiva, para isso é necessário não usar
adjectivos ou outros elementos modificadores, como os advérbios, pronomes ou
verbos na primeira pessoa.
Estas perguntas serão esclarecidas e pormenorizadas no desenvolvimento da

notícia

ACTIVIDADE DA LIÇÃO
1. Recorte notícias de jornais e responda as seguintes perguntas a partir desse
jornal.
Quem? O quê? Quando? Onde? Como?

Recorta notícias de jornais e responde as perguntas a partir da notícia do jornal
recortado.
LIÇÃO NO 2 : FAIT-DIVERS.

Estimado/a estudante, ainda estamos diante dos textos jornalísticos. Como já
pode observar os textos jornalísticos apresentam-se de diversas formas. Nesta
lição tratamos de fait-divers.
Querido/a estudante, no fim desta lição deve ser capaz de:
- Identificar fait-divers
- Ler e diferenciar o fait-divers das notícias variadas
- Diferenciar o Fait-divers da Notícia
TEMPO DE ESTUDO
Reserve para esta lição uma hora (1:00 hora).
Conteúdo
Texto

O MACACO QUE ROUBOU A CÂMERA DE UM FOTÓGRAFO E FEZ
AUTORRETRATOS SORRINDO
Um fotógrafo se surpreendeu com as A imagem está perfeitamente

imagens feitas por um macaco da espécie centralizada, apesar de fora do eixo -
Macaca nigra, que roubou sua câmara e
como é comum ocorrer inclusive
acabou fazendo um "sorridente"
entre humanos que tentam posar
autorretrato em um pequeno parque
nacional na ilha de Sulawesi, na Indonésia. para a própria câmara. Alguns sites
David Slater contou que o primata divulgaram a foto com o eixo
começou a investigar o equipamento e se corrigido, o que dá um ar ainda mais
fascinou com seu reflexo na lente antes de profissional ao primata.
começar a disparar cliques sem perceber,
inclusive o curioso retrato acima.

1. Como se chama o fotógrafo que foi surpreendido pelo macaco?
1.1. O que surpreendeu o fotógrafo?
2. O que levou o macaco a roubar a câmara do fotógrafo?
3.2. O que é Fait-divers

Um dos gêneros jornalísticos que mais faz sucesso entre o público é o chamado
fait-divers. A expressão francesa, que significa “factos diversos”, é utilizada
para identificar aquelas notícias que só são destacadas pelos jornais porque são
curiosas, inusitadas. Está nessa categoria, por exemplo, o rapaz bêbado que
dormiu nos trilhos de um comboio e acordou em baixo do vagão apenas com
alguns cortes
Por outras palavras é uma notícia que não traz nada de actualidade. Consiste em
transmitir uma informação já conhecida e é do domínio público.
O fait-divers é um texto muito curto, constituí as breves.

Texto A
CÓLERA MATA EM CUAMBA

O surto de cólera que assola o sanitárias que afirmam que, apenas
município de Cuamba, na Província de todo o apoio logístico recebido
do Niassa, já causou a morte de um do governo e de parceiros,
total de doze pessoas dos cerca de enfrentam dificuldades no sentido de
277 casos cumulativos de doenças controlar o surto devido à onda de
registados desde finais de agosto desinformação levada a cabo por
último a esta parte pelas autoridades alguns círculos políticos.
Texto B
DEVIDO À CRISE DE ÁGUA POTÁVEL: DOENAÇAS DIARREICAS

AMEAÇAM “PESCADORES”.
O bairro dos pescadores está sob associada às péssimas condições de

perigo iminente de eclosão de um saneamento derivadas da posição
suto de doenças diarreicas, incluindo daquela área residencial em relação
a cólera, em consequência da crise ao nível do mar.
de abastecimento de água potável,
Lidos os textos responda com clareza as questões que se seguem.

1. Todas estas notícias referem-se a doenças que, infelizmente, ainda provocam
muitas mortes no nosso país.
1.1. De que doenças se trata?
1.2. Quais são as principais causas para o seu aparecimento?
1.3. Que medidas se devem tomar para as evitar?

1.1. Trata-se de doenças como cólera e doenças diarreicas.
1.2. As principais causas para o seu aparecimento são: deficiente saneamento, o
consumo de água e alimentos contaminados; contacto com dejectos.
1.3. As medidas a serem tomadas são as de higiene pessoal e colectiva,
tratamento da água para o consumo, lavar os alimentos com lixímia, sobretudo
os alimentos que se consomem crus.
LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: ADVÉRBIOS

E LOCUÇÕES ADVERBIAIS DE TEMPO, LUGAR E MODO;

Nesta lição vamos abordar a classe de palavra invariável que se chama
advérbio. Distinguiremos os tipos de advérbios e a sua utilização.
Se tentar interpretar a sua utilização, concluirá que se trata de palavras que, à
semelhança da dos adjectivos, podem ser utilizadas como eficazes recursos
estilísticos. Se suprimirmos advérbios nas frases elas ficarão empobrecidas.
No fim desta lição você deve ser capaz de:
- Identificar os advérbios nas frases
- Usar advérbios nas frases
TEMPO DE ESTUDO
Reserve para esta lição, estimado/a estudante, uma hora e trinta minutos (1:30
hora).
3.3. Advérbios e locuções adverbiais

Os advérbios são palavras invariáveis que podem ser usadas para modificar o
sentido dos verbos, dos adjectivos, de outros advérbios ou de orações
completas.
Locuções adverbiais é um grupo de palavras (geralmente preposição mais
nome/substantivo) com valor de advérbio, isto é, modificando um verbo, um
adjectivo ou advérbio.
Os advérbios são designados consoante a circunstância ou outra ideia que
expressam e podem destacar-se: tempo, lugar, modo, quantidade, dúvida,
designação, ordem…

Nesta lição vamos tratar dos advérbios de tempo, lugar e modo.
3.3.1. Advérbios e locuções adverbiais de tempo, lugar e modo
Locução
designação Advérbio exemplo
adverbial
agora, ainda, amanhã,
anteontem, antes, breve, de manhã, à Quero sair agora. –
brevemente, cedo, depois, tarde, de noite, à agora)– advérbio de
tempo então, hoje, imediatamente, noite, em breve, tempo, exprime
já, jamais, logo, nunca, de imediato, com circunstância de tempo
ontem, outrora, raramente, raridade, etc. que se quer sair.
sempre, tarde, etc
abaixo, acima, acolá, Pegue o lápis aí na
em cima, à cima,
adiante, aí, além, ali, aquém, gaveta. – aí – advérbio
de baixo, de
aqui, atrás, através, cá, de lugar, exprime
lugar onde, por onde,
defronte, dentro, detrás, fora, circunstância espacial
por detrás, de
junto, lá, longe, onde, perto, onde o lápis deve ser
longe,…
etc pegue.
ele respondeu muito
bem. – muito – adverbio
assim, bem, depressa,
com carinho, às de intensidade; Bem –
devagar, mal, melhor, pior,
modo pressas, com advérbio de modo que
como e quase todos os
pressa, etc exprime a circunstância
terminados em mente.
modal de como ele
respondeu
Outros exemplos
1. Ele visita os pais com raridade.

A locução adverbial com raridade equivale ao advérbio raramente
2. Os livros estão por baixo da mesa. Por baixo da – locução adverbial de

lugar.
3. A menina despediu-nos com carinho – com carinho – locução adverbial de

modo, exprime a circunstância de como a menina se despediu de nós.
Com carinho equivale ao advérbio carinhosamente.
1. Classifique morfologicamente as palavras sublinhadas nas frases.
a) Às vezes trabalho na redação do jornal até o dia amanhecer.

b) O chefe da revisão saiu em silêncio.
c) Com bondade, despediu-se dos colegas.
2. Reescreva as frases anteriores, substituindo as expressões sublinhadas por
outras de mesmo valor.
3. Preencha os espaços em branco por um advérbio adequado na caixa.
Pouco, talvez, ali, ontem, depressa,
a) Um jornal do Rio publicou a notícia ______.
medrosamente.
b) Entrou __________ e saiu.
c) ________ ela está em casa.

1.a) Às vezes locução adverbial de tempo. b) em silêncio – locução adverbial
de modo.
c) com bondade locução adverbial de modo.
2. a) raramente trabalho na redação do jornal até o dia amanhecer.
b) O chefe da revisão saiu silenciosamente. c) bondosamente despediu-se dos
colegas
3.a) Um jornal do Rio publicou a notícia ontem. b) entrou depressa e saiu.
c) Ali ela está em casa.
LIÇÃO NO 3: NUMERAIS: CARDINAIS E ORDINAIS

Prezado/a estudante! Por vezes é necessário enumerar factos, contar pessoas ou

coisas. Para isso recorremos a linguagem numérica, ou seja, usamos os
numerais.
Nesta lição vamos tratar dessa classe de palavra – classe dos numerais - sua
classificação e a sua respectiva variação.
- O que são numerais?
- Classificação dos numerais
- Flexão dos numerais
- Escrita dos numerais
- Percentagem;
No fim desta lição, caro/a estudante, você deve ser capaz de:
- Classificar os numerais
- Flexionar os numerais
- Escrever por algarismos e por extenso os numerais
TEMPO DE ESTUDO
Para esta aula, é necessário três horas (3:00 horas)
3.4. Numerais: cardinais e ordinais

3.4.1. O que são numerais?

Os numerais são palavras que ajudam a identificar uma quantidade exacta de
pessoas ou coisas, ou então a assinalar o lugar em que elas ocupam numa série
ou num conjunto.
3.4.2. Classificação dos numerais

Os numerais podem classificar-se em cinco grupos, conforme as suas
características.
1. Numerais cardinais
Estes numerais são os números básicos. Servem para designar:
 A quantidade específica. Ex: três vezes três são nove. (3 x 3
9)
 Uma quantidade específica. Ex: “Dão-nos um peixe e um pão”. ( 1
peixe e 1 pão)
2. Numerais ordinais
Os numerais ordinais indicam a ordem de sucessão dos seres ou objectos numa
série específica.
Exemplo: A terceira quadra começa por “Dão-nos a honra”. ( a 3a)
3. Numerais multiplicativos
Estes numerais indicam o aumento proporcional da quantidade, ou seja, a sua
multiplicação.
Exemplo: o dobro de quatro é oito.
4. Numerais fracionários
Extes numerais exprimem a diminuição proporcional da quantidade, ou seja, a
sua divisão.

Exemplo: ela leu metade do texto (1/2)
5. Numerais colectivo
Tal como os nomes colectivos, os numerais colectivos designam um conjunto
de pessoas ou coisas. Remetem sempre para um número exacto.
Exemplo: - novena – 9; dezena – 10; - lustro – 5 anos; - par – 2.
Notas: 1. Na lista dos cardinais costuma-se incluir o zero – 0.
Exemplo: Eram jovens e recomeçaram a sua vida do zero.
2. Cento emprega-se:
 Na designação de números entre cem e duzentos.
Exemplo: Tinha mais de cento e uma dúvidas.
 Na expressão cem por cento. - Quando precedido de artigo.
Exemplo: um cento de ideias.
3.4.3 Flexão dos numerais
Alguns dos numerais comportam-se como palavras variáveis, ou seja, variam

em género e em número.
1. Cardinais
 Um, dois e as centenas a partir de duzentos variam em género.
Exemplo: “Dão-nos um cravo preso à cabeça e uma cabeça presa à cintura”
 Milhão, bilhão, trilhão…comportam-se como um nome e variam em
número.
Exemplo: Os jovens apresentaram milhões de queixas. Eles têm um milhão de
razões.
 O numeral ambos varia em género.
Exemplo: Ambos quiseram ler o poema. Ambas adoraram o poema.

 Os outros cardinais são invariáveis.
2. Ordinais
Os numerais ordinais variam em género e número.
Exemplo: existe um paralelismo nos primeiros versos das primeiras quadras.
3.4.5. A escrita dos numerais
Os numerais podem ser escritos em algarismos e por extenso (palavra).

Numerais Cardinais
Algari Extenso Algarism Extenso Extenso
Algarismo
smo (palavra) o (palavra) (palavra)
1 Um/uma 20 Vinte 900 Novecentos/as
2 Dois/duas 21 Vinte e um 1000 Mil
3 Três 30 Trinta 1001 Mil e um/uma
4 Quatro 40 Quarenta 2000 Dois mil
5 Cinco 50 Cinquenta 10 000 Dez mil
6 Seis 60 Sessenta 100 000 Cem mil
7 Sete 70 Setenta 1 000 000 Um milhão
8 Oito 80 Oitenta 2 000 000 Dois milhões
9 Nove 90 Noventa 100 000 000 Cem milhões
10 Dez 100 Cem 900 000 000 Dois mil
11 Onze 101 Cento e um 1000 000 000 Mil milhões
Duzentos/a 1 000 000 000
12 Doze 200 Um bilhão
s 000
Duzentos/a 2 000 000 000
13 Treze 201 Dois bilhões
e um/a 000
Trezentos/t 3 000 000 000 Três bilhões
14 Catorze 300
rezentas 000

Quatrocent 4 000 000 000 Quatro bilhões
15 Quinze 400
os/as 000
Quinhentos 5 000 000 000 Cinco bilhões
16 Dezasseis 500
/ as 000
Seiscentos/ 6 000 000 000 Seis bilhões
17 Dezassete 600
seiscentas 000
Setecentos/ 7 000 000 000 Sete bilhões
18 Dezoito 700
setecentas 000
Oitocentos/ 8 000 000 000 Oito bilhões
19 Dezanove 800
oitocentas 000
Numerais ordinais. Todos variam em género e número
Numerais ordinais
Feminino do
Masculino do Masculino do plural Feminino do plural
singular singular
Algarism
Algarism
Algarism
Algarism
Extenso Extenso Extenso Extenso

o
1o Primeiro 1a Primeira 20o Vigésimo 20a Vigésima

2o Segundo 2a Segunda 30o Trigésimo 30a Trigésima
Quadragésim
3o Terceiro 3a Terceira 40o 40a Quadragésima
o
Quinquagési Quinquagési
4o Quarto 4a Quarta 50o 50a
mo ma
5o Quinto 5a Quinta 60o Sexagésimo 60a Sexagésima
6o Sexto 6a Sexta 70o Septuagésimo 70a Septuagésima
7o Sétimo 7a Sétima 80o Octogésimo 80a Octogésima
8o Oitavo 8a Oitava 90o Nonagésimo 90a Nonagésima

9o Nono 9a Nona 100o Centésimo 100a Centésima
10 Duo Duo
o
Décimo 10a Décima 200o 200a
centésimo centésima
11 Décimo Décima
o
11a 300o Tricentésimo 300a Tricentésima
primeiro primeira
12 Décimo Décima Quadricentési Quadricentési
o
12a 400o 400a
segundo segunda mo ma
13 Décimo Décima Quingentésim Quingentésim
o
13a 500o 500a
terceiro terceira o a
14 Décimo Décima
o
14a 600o Seiscentésimo 600a Seiscentésima
quarto quarta
15 Décimo Décima Septingentési Septingentési
o
15o 700o 700a
quinto quinta mo ma
16 Décima Ostegentésim Ostegentésim
o
Décimo sexto 16o 800o 800a
sexta o a
17 Décimo Décima Nongentésim
o
17a 900o 900a Nongentésima
sétimo sétima o
18 Décimo Décima 1000 100
o
18a o
Milésimo Milésima
oitavo oitava 0a
19 1001 Milésimo e 100 Milésima e
o
Décimo nono 19a Décima nona o
um 1a uma
3.4.6. Percentagem
A percentagem a divisão da unidade em cem partes iguais.

A cada parte que compõe a divisão de cem partes chama-se percentil.
Simbolicamente a percentagem é representada por %
1 percentil corresponde a 1 por cento (1%)

Para a determinação da percentagem escreve-se em número fracionário, isto é, a
tomada da parte pelo todo, ou seja, onde o numerador divide-se pelo
denominador, o resultado é um número decimal, o qual se multiplica por cem
por cento.
A figura representa um objecto dividido em 4
partes iguais.
numericamente representado por ¼.
O primeiro quadrante representa 25 percentis ou seja, se tomarmos uma parte
teremos ¼ = 0,25x100% 25%
1. Leia o texto abaixo.
As queixas das almas jovens censuradas

Dão-nos uma flor e um canivete, mais um letreiro que promete
e duas alma para ir a escola raízes, fundas.

dão-nos três mapas imaginários um avião e um violino
que têm a forma de uma cidade mas não nos dão o animal
mais um relógio e um calendário que espeta os cornos nos cinco
onde não vem a nossa idade, destinos
dão-nos um nome e um jornal
E dão-nos a décima lei.
1.Quantos numerais ocorrem no texto? Quantas vezes foi repetido o numeral

um.
2. Transcreva apenas os numerais cardinais que não variam em género.
3. Faça a flexão em género dos numerais que ocorrem na primeira quadra e no
último verso, substituindo, os substantivos (nomes) pelos seus sinónimos de
género contrário.
1. No texto ocorrem catorze numerais. O numeral um foi repetido sete vezes.
2. Os numerais cardinais que não variam em género são três e cinco.
3. Fazendo a flexão em género dos numerais que ocorrem na primeira quadra e
no último verso do texto, substituindo, os substantivos (nomes) pelos seus
sinónimos de género contrário, teremos:

Dão-nos uma flor e uma faca,
e dois espírito para ir a escola
mais uma letra que promete
E dão-nos o décimo mandamento/preceito.
LIÇÃO NO 4: VERBOS IRREGULARES: SER, TER, ESTAR,

HAVER
Como sabe, uma das divisões possíveis dos verbos é em regulares e
irregulares. Já sabe o que é um verbo, e distinguir as categorias do verbo.

Nesta lição, prezado/a estudante vamos tratar dos verbos irregulares, uma vez já
tratamos dos verbos regulares na segunda unidade, na lição no 10.
- conceito de verbos irregulares,
- Determinação da raiz,
- conjugação dos verbos ser, ter, estar e haver.
Cara estudante, no fim desta lição, deve ser capaz de:
- Conjugar os verbos irregulares em todos tempos e modo.
- Elaborar frases onde ocorram as formas verbais dos verbos ser, ter, estar e
haver.
TEMPO DE ESTUDO
Prezado estudante: para lograr sucesso nesta lição, necessita de três horas
(3:00hrs).
Conteúdo
3.5. Verbos irregulares: ser, ter, estar, haver
3.5.1. O que são Verbos irregulares:
Os verbos irregulares - são os verbos que não mantêm o radical em toda a sua
conjugação.
Estimado/a estudante:

Sobre a determinação da raiz ou radical; os tempos e modos verbais veja a lição
no 10. Mas nem todos os verbos observam o mesmo critério da determinação da
raiz ou radical que vimos na unidade 2 na lição 10.
Por exemplo, se tomarmos os verbos da nossa lição e colocarmos em evidência

a desinência verbal teremos:
Verbo ser - S(er); verbo ter - t(er); verbo estar - est(ar) e verbo haver - hav(er)
Para os verbos ser e ter ficamos com uma letra, que não constituí a raiz ou
radical do verbo, tendo em conta o que é a raiz do verbo. Para esses casos é
necessário conhecer a origem (etimologia) do verbo. Em português, os
vocábulos são maioritariamente de origem latina e grega.
Os verbos ser e ter são de origem latina, assim no infinitivo, o verbo ser do
latim é sum esse (a significar ser, estar, haver e existir).
Se colocarmos em evidência a desinência verbal teremos: sum(esse)

Raiz do verbo Desinência do verbo
Para o verbo ter em latim tenere, sendo a determinação da raiz ten(ere).
Raiz do verbo Desinência do verbo
Deste modo os verbos ser, ter, estar e haver tem pelo facto de mudarem ao
longo da conjugação as suas raízes, são chamados de verbos irregulares.
Os verbos ser, ter, estar e haver para além de serem irregulares, são verbos de
ligação e significativos pois apresentam um estado ou qualidade do sujeito,
servem para estabelecer relação ou ligar um nome ao sujeito. Podem exprimir
um estado permanente ou transitório.
Exemplo: A areia é fina.

Sujeito Adjectivo que
verbo de ligação que exprime a qualidade
expressa estado permanente do sujeito

A Ana está doente
Sujeito verbo de ligação que Adjectivo que
expressa estado transitório exprime estado do
sujeito
3.5.2. Conjugação em todos tempos e modos dos verbos ser, ter, estar e
haver.
Quadros de conjugação dos Tempos simples
Tempo
Modos
Presente
Verbo ser Verbo ter Verbo estar Verbo haver
Eu sou Eu tenho Eu estou Eu hei
Tu és Tu tens Tu estás Tu hás
Ele ou ela é Ele ou ela tem Ele ou ela está Ele ou ela há
Indicativo
Nós somos Nós temos Nós estamos Nós havemos

Vós sóis Vós tendes Vós estais Vós haveis
Eles ou elas são Eles ou elas têm Eles ou elas Eles ou elas hão
estão
Eu seja Eu tenha Eu esteja Eu haja
Tu sejas Tu tenhas Tu estejas Tu hajas
Conjuntivo
Ele ou ela seja Ele ou ela tenha Ele ou ela esteja Ele ou ela haja
Nós sejamos Nós tenhamos Nós estejamos Nós hajamos
Vós sejais Vós tenhais Vós estejais Vós hajais
Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas
sejam tenham estejam hajam
Tempo simples

Modo Tempo
Pretérito perfeito simples
Eu fui Eu tive Eu estive Eu houve
Tu foste Tu tiveste Tu estiveste Tu houveste
Ele ou ela foi Ele ou ela teve Ele ou ela esteve Ele ou ela houve
Indicativo
Nós fomos Nós tivemos Nós estivemos Nós houvemos

Vós fostes Vós tivestes Vós estivestes Vós houvestes
Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas
foram tiveram estiveram houveram
Note bem! Estimado/a estudante, como pode observar no tempo de pretérito

perfeito não se conjugou no modo conjuntivo. É lembrar-se que o modo
conjuntivo exprime uma dúvida ou desejo. E o tempo de pretérito perfeito
significa uma acção ou facto tido como acabado; então, uma dúvida já
esclarecida, não persiste, e um desejo já satisfeito também não persiste, por isso
não conjugue o tempo de pretérito perfeito no modo conjuntivo.
Tempo
Modos
Pretérito imperfeito simples

Eu era Eu tinha Eu estava Eu havia
Tu eras Tu tinhas Tu estavas Tu havias
Ele ou ela era Ele ou ela tinha Ele ou ela estava Ele ou ela havia
Indicativo
Nós éramos Nós tínhamos Nós estávamos Nós havíamos

Vós éreis Vós tínheis Vós estáveis Vós havíeis
Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas Eles ou elas haviam
eram tinham estavam
Eu fosse Eu tivesse Eu estivesse Eu houvesse

Tu fosses Tu tivesses Tu estivesses Tu houvesses
Ele ou ela Ele ou ela tivesse Ele ou ela Ele ou ela houvesse
Conjuntivo
fosse Nós tivéssemos estivesse Nós houvéssemos

Nós fossemos Vós tivésseis Nós estivéssemos Vós houvésseis
Vós fosseis Eles ou elas Vós estivésseis Eles ou elas
Eles ou elas tivessem Eles ou elas houvessem
fossem estivessem
Tempo
Modo
Pretérito mais-que-perfeito-simples

Eu fora Eu tivera Eu estivera Eu houvera
Tu foras Tu tiveras Tu estiveras Tu houveras
Ele ou ela fora Ele ou ela tivera Ele ou ela estivera Ele ou ela houvera
Indicativo
Nós fôramos Nós tivéramos Nós estivéramos Nós houvéramos

Vós fôreis Vós tivéreis Vós estivéreis Vós houvéreis
Eles ou elas foram Eles ou elas Eles ou elas estiveram Eles ou elas houveram
tiveram
Caro/a estudante! Tal como acontece no pretérito perfeito do indicativo,

sucede no pretérito mais que perfeito, não se conjuga o modo conjuntivo.
Porque o pretérito mais que que perfeito remete-nos a uma acção ou facto
bastante antigo, ou seja, distante do momento em que é evocado, isto é, no
tempo em que nos encontramos.
Tempo
Modos
Futuro simples
Eu serei Eu terei Eu estarei Eu haverei
Tu serás Tu terás Tu estarás Tu haverás
Indicativo
Ele ou ela será Ele ou ela terá Ele ou ela estará Ele ou ela haverá
Nós seremos Nós teremos Nós estaremos Nós haveremos
Vós sereis Vós tereis Vós estareis Vós havereis
Eles ou elas serão Eles ou elas terão Eles ou elas estarão Eles ou elas haverão
Eu for Eu tiver Eu estiver Eu houver
Tu fores Tu tiveres Tu estiveres Tu houveres
Conjuntivo
Ele ou ela for Ele ou ela tiver Ele ou ela estiver Ele ou ela houver
Nós formos Nós tivermos Nós estivermos Nós houvermos
Vós fordes Vós tiverdes Vós estiverdes Vós houverdes
Eles ou elas forem Eles ou elas tiverem Eles ou elas estiverem Eles ou elas houverem

Modo Tempo presente

Eu seria Eu teria Eu estaria Eu haveria
Condicional
Tu serias Tu terias Tu estarias Tu haverias

Ele ou ela seria Ele ou ela teria Ele ou ela estaria Ele ou ela haveria
Nós seríamos Nós teríamos Nós estaríamos Nós haveríamos
Vós seríeis Vós teríeis Vós estaríeis Vós haveríeis
Eles ou elas seriam Eles ou elas teriam Eles ou elas estariam Eles ou elas haveriam
Modo imperativo
Modo Verbo
Imperativo Verbo ser Verbo ter Verbo estar Verbo haver
... … … …
Tu sê Tu tenhas Tu estejas Tu
Ele ou ela seja Ele tenha Ele esteja Ele ou ela
Afirmativo Nós sejamos Nós tenhamos Nós estejamos Nós
Vós sede Vós tenhais Vós estejais Vós
Eles ou elas Eles tenham Eles estejam Eles ou elas
… … … …
Tu não sê Tu não tenhas Tu não estejas Tu não hajas
Negativo
Ele não seja Ele não tenha Ele não esteja Ele não haja
Nós não sejamos Nós não tenhamos Nós não Nós não hajamos
Vós não sejais Vós não tenhais estejamos Vós não hajais
Eles não sejam Eles não tenham Vós não estejais Eles não hajam
Eles não estejam
Formas nominais do verbo

infinit
Modo
ivo

Eu ser Eu ter Eu estar Eu haver
Tu seres Tu teres Tu estares Tu haveres
Ele/ela ser Ele/ela ter Ele/ela estar Ele/ela haver
Pessoal
Nós sermos Nós termos Nós/estarmos Nós havermos

Vós serdes Vós terdes Vós estardes Vós haverdes
Eles/elas serem Eles/elas terem Eles/elas estarem Eles/elas
haverem
Eu Eu Eu Eu
Tu Tu Tu Tu
Impessoal
Ele/ela Ele/ela Ele/ela Ele/ela

Se Ter Estar Have
Nós Nós Nós Nós
r r
Vós Vós Vós Vós
Eles/elas Eles/elas Eles/elas Eles/elas
Verbo Ser Ter Estar Haver

Regular Sido Tido Estado Havido
Particípio
Gerúndio Sendo Tendo Estando Havendo
1. Preencha os espaços em branco com as formas que estão dentro de parênteses

a) Nós ________________ (ser, no presente do indicativo) estudantes.

b) Eles , desde ontem ________ (estar, no pretérito imperfeito do indicativo)
ausentes.
c) ______________ (haver no gerúndio) necessidade, voltaremos ao ginásio.
d) Se o António ________________ (ter, no pretérito imperfeito do conjuntivo)
conhecimento do que ___________ (haver no pretérito imperfeito do
indicativo) em casa, não faltaria.
1. Preencha os espaços em branco com as formas que estão dentro de parênteses

a) Nós somos estudantes.
b) Eles, desde ontem estavam ausentes.
c) Havendo necessidade, voltaremos ao ginásio.
d) Se o António tivesse conhecimento do que havia em casa não faltaria.

LIÇÃO NO 5: FUNÇÕES SINTÁCTICAS: COMPLEMENTOS
CIRCUNSTANCIAIS (TEMPO, LUGAR E MODO)
Nesta lição vai clarificar que alguns sintagmas preposicionais com a função de
complementos circunstanciais constituem um alongamento em relação ao
enunciado expresso pelo sintagma verbal. Perceberá ainda que outros sintagmas
preposicionais fornecem precisões relacionadas com toda a frase.
Constitui o conteúdo desta lição:
- Funções sintácticas e;
- Complementos circunstanciais.
Caro/a estudante, no fim desta lição, deve ser capaz de:
- Analisar sintaticamente a frase
- Identificar os vários complementos circunstanciais.
TEMPO DE ESTUDO
Prezado/a estudante, reserve para esta aula uma hora (1:00 hora)
Conteúdo
3.6. Funções sintácticas: complementos circunstanciais (tempo, lugar e modo);
3.6.1. Funções sintácticas

Numa frase a palavra ou grupo de palavras desempenham determinadas funções
sintáticas: sujeito, predicado, complemento (directo, indirecto e circunstancial).
A nossa atenção centra-se nos complementos circunstanciais.

3.6.2 Complementos circunstanciais
Estes são, geralmente, formados pelo Sintagma preposicional (SP), isto é, o
sintagma preposicional desempenha as funções sintácticas de complementos
circunstâncias. Além disso, os complementos circunstanciais podem ser
enunciados através de advérbios ou locução adverbial, preposição ou locução
prepositiva.
Eis algumas das várias circunstâncias expressas pelo sintagma preposicional
que afecta a frase: modo, lugar, tempo, causa, companhia, fim, meio ou
instrumento, condição, origem, distância, …
Nesta aula, prezado/a estudante, trataremos de três tipos: tempo, lugar e modo.
Complemento circunstancial de modo
Complemento circunstancial de modo – expressa a forma ou a maneira como

a acção é realizada pelo sujeito.
Exemplo: A velha senhora arrastava os pés com dificuldade.
Complemento circunstancial de modo
Complemento circunstancial de tempo

Complemento circunstancial de tempo – quando exprime circunstâncias
temporais em relação a acção do sujeito.
Exemplo: Neste instante, ouviu o som de um pássaro.
Complemento circunstancial de tempo
Complemento circunstancial de lugar

Complemento circunstancial de lugar – quando exprime uma circunstância
espacial, em relação a acção do sujeito.
Exemplo: Cresciam as sombras na floresta.
Complemento circunstancial de lugar.

Note Bem: Caro/a estudante, para identificar as funções sintácticas na frase há
critérios:
Faça as seguintes perguntas ao sujeito e ao predicado da frase.
À pergunta Quem, a resposta corresponde ao sujeito. Exemplo: a Amélia saiu
da sala.
Quem saiu da sala? Teremos como resposta a Amélia (sintacticamente é
sujeito).
Se a pergunta for o quê, em relação ao sujeito, a resposta corresponde ao
predicado, mas se for em relação ao predicado, a resposta corresponde ao
complemento directo.
Exemplo: Ela foi comprar pão.
O que ela fez? Resposta foi comprar (predicado) foi comprar o quê? Pão
(complemento directo)
Se a pergunta for onde a resposta é um complemento circunstancial de lugar.
Se a pergunta for como, a resposta é um complemento circunstancial de modo
Se a pergunta for a quem? A resposta é um complemento indirecto.

1. Faça a análise sintáctica das frases abaixo.
a) Nós saímos de Xai-Xai, naquela manhã, apressadamente.
b) Cheguei muito tarde em casa.
c) Examinei a carga cuidadosamente.

1.a) Nós – sujeito; saímos – predicado; de Xai-Xai – complemento
circunstancial de lugar
naquela manhã – complemento circunstancial de tempo;
apressadamente – complemento circunstancial de modo.
b) sujeito – subentendido “eu”; predicado – Cheguei; complemento
circunstancial de tempo - muito tarde; complemento circunstancial de lugar
- em casa.
c) sujeito – subentendido “ele”
predicado – examinou
complemento directo - a carga
complemento circunstancial de modo - cuidadosamente.

LIÇÃO NO 6: PREPOSIÇÕES A, DE, EM, PARA, POR;
Nesta lição vai conhecer a importância do uso das preposições nas frases. A
partir das preposições o nosso discurso estabelece-se uma relação de
significação entre as palavras, sendo a preposição um dos conectores. É
importante reter que há nesta lição preposições simples e compostas.
Querido/a estudante, no fim desta lição deve ser capaz de:
- Identificar as preposições nas frases que ocorrem em textos.
- Usar as preposições em frase orais e escritas.
TEMPO DE ESTUDO
Estimado/a estudante, reserve para esta aula uma hora e trinta minutos (1:30
horas).
Conteúdo
3.7. Preposições a, de, em, para, por
3.7.1. O que são preposições
As preposições são uma classe de palavras invariáveis cuja função consiste em

estabelecer relação entre dois termos de uma oração. Por outras palavras, as
palavras invariáveis que servem para ligar dois termos, de forma que o sentido
de um é explicado pelo sentido do outro, chamam-se preposições.

As preposições sozinhas não significam nada e a relação que estabelecem ganha
sentido de acordo com o contexto. Assim, podem implicar movimento (no
espaço, no tempo), ou situação (se apresentam um valor mais estável).
Quando saiu de casa. (movimento no espaço)
Os cabelos em desordem, sem chapéu. (situação estável)
As preposições são constituídas por apenas uma palavra, e são as seguintes:
A com Em por
Ante contra Entre sem
Após de Para sob
Até desde Perante sobre…
Estas preposições são simples.

Atenção: por vezes as preposições surgem ligadas fónica e graficamente às
palavras que se lhe seguem, formando uma combinação, quando não
desaparece nenhum fonema, e uma contração, quando nesta união desaparece
algum fonema. É o caso das preposições a, de, em, e por, quando são seguidas
de artigos indefinidos ou determinantes demonstrativos (esse, este, aquele).
Exemplo: a + o ao = combinação da preposição a com o artigo definido o
artigo
preposição
em + o no = contração da preposição em com o artigo definido o
artigo
preposição
de + ela dela = contração da preposição de com o pronome pessoal ela.
pronome
preposição
por + o pelo = contração da preposição por com o artigo definido o

Texto
Vamos antes a Niassa
Quem me dera ser simples e vulgar Ensinar o meu filho a continuar…
Pensar como o vizinho merceeiro…
Assim envelhecer devagarinho.
Juntar no Banco algum dinheiro
Perfeitamente parvo, mas feliz.
E fazer-me por todos respeitar.
E certo de seguir por bom caminho.
Normal no porte, feio e regular, Dirás, leitor: “a quem você o diz!
Ter casa própria, já com Beber, também eu queria desse
jardineiro… vinho…”
Vazio de ilusões, e bom caixeiro, - Não bebas…vamos antes a Niassa.
1. Sublinhe as preposições presentes no poema transcrito

2. Repare nas preposições existentes na 1a quadra. Qual a função sintática dos
membros da frase que cada uma delas inicia?
3. Entre as preposições presentes, quais as que se encontra fónica e
graficamente ligadas a artigos ou determinantes?

1. As preposições presentes no poema transcrito são: no, por , com, de, a, desse
2. no Banco - complemento circunstancial de lugar
por todos - Complemento determinativo de meio
3. As preposições presentes que se encontra fónica e graficamente ligadas a
artigos ou determinantes são no (em +o) e desse (de+esse).

LIÇÃO NO 7: ACENTUAÇÃO: REGRAS GERAIS;
Prezado/a estudante!
Nesta lição vamos conhecer as regras de acentuação, os vocábulos ou palavras
acentuáveis, os tipos de acentos a serem usados. Vamos distinguir as palavras
agudas, graves esdrúxulas. A sua atenção é fundamental para lograr sucesso na
lição.
Fazem parte de conteúdo desta lição as palavras quanto à acentuação gráfica
(tónica) e fónica (átonas):
Nesta lição a nossa centralidade vai para acentuação gráfica: palavras Agudas,
palavras graves e palavras esdrúxulas.
Prezado/a estudante, no fim desta lição você deve ser capaz de:
- Identificar palavras tónicas e átonas.
- Classificar as palavras quanto à acentuação
- Aplicar as regras gerais de acentuação.
TEMPO DE ESTUDO
Caro/a estudante, reserve duas horas (2:00 horas) para esta aula
Conteúdo
Acentuação
Acentuação – é o processo de uso de acentos gráfico.
Há quatro acentos gráficos: o acento agudo (´), a acento grave (`) e o acento
circunflexo (^) e o til (~).

Os vocábulos acentuados podem ser tónicos ou átonos. São tónicos os que têm
o acento gráfico. São átonos os que se acentuam fonicamente (pelo fonema).
O acento grave usa-se nas contrações à (a + a), às (a + as), àquele (a + aquele),
àquilo (a + aquilo).
3.8.1. Classificação das palavras quanto à acentuação

Quanto a acentuação as palavras podem ser:
Agudas – quando acentuadas na última sílaba. Exemplo: café, armazém,

chapéu, farol.
Graves – acentuadas na penúltima sílaba. Exemplo mártir, cigarro, açúcar,
trabalho.
Esdrúxulas – aquelas acentuadas na antepenúltima sílaba. Exemplo: sílabo,
óptimo, árvore, simétrico.
3.8.2. Regras gerais da acentuação gráfica

Acentuam-se graficamente:
1a Todas as palavras esdrúxulas (com acento agudo ou circunflexo).
Exemplo: rápido, ângulo, máximo.
2a as palavras graves terminadas em: -i, -u, -is, -us, - ei, - ão, - eis, - ãos, - ã, -
ãs, - l, - n, - r, - x.
Exemplo: júri, lápis, bônus, pónei, órgãos, órfã, fácil, hífen, açúcar, tôrax.
3a as palavras graves que são a terceira pessoa do singular e do plural do

presente do indicativo dos verbos crer, ler e ver, .
Exemplo: crê/crêem; lê/lêem; vê/vêem.

4a As palavras agudas terminadas em vogais abertas - a, - e, - o, nos ditongos
abertos – ei, - oi, - eu, seguidos ou não de “s”.
Exemplo: chá, chás, café, cafés, pó, pós, papéis, faróis, céus.
5a As palavras que se escrevem da mesma maneira, mas que se pronunciam de

forma diferente e têm significados diferentes (palavras homógrafas).
Exemplo: pára (forma do verbo parar), para (preposição); pôr (verbo), por
(preposição); pôde (pretérito perfeito do indicativo do verbo poder), pode
(presente do indicativo); as (artigo definido masculino), às (contração da
preposição com artigo definido feminino).
6a Os vocábulos dissílabos e polissílabos terminados em – em ou ens.

Exemplo: ninguém, armazém, armazéns, parabéns.
Note Bem: Estimado/a estudante, os monossílabos terminados em – em e ens
não se acentuam.
Exemplo: bem, tem, sem
Nas formas verbais terminadas em em, a distinção entre o singular e o plural
faz-se através do acento circunflexo.
Exemplo: ele vem/ eles vêm; ela tem/ elas têm.
7a as vogais – i e – u tónicas que formam hiato com a vogal anterior e ficam

sozinhas na sílaba ou seguidas de – s na sílaba tónica.
Exemplo: ruído (ru-í-do); baú (ba-ú); saúde (sa-ú-de); saída (sa-í-da); caíste (ca-
ís-te), país (pa-ís).
Atenção: Não se acentuam as vogais – i e – u tónicas que formam hiato

(sequências de duas vogais que pertencem a sílabas distintas) com a vogal
anterior e ficam sozinhas na sílaba, quando forem seguidas de –nh.
Exemplo: bainha (ba-i-nha); rainha (ra-i-nha); ladainha (la-da-i-nha).

1. No texto que se segue foram tirados todos os acentos. Reponha a acentuação
para que ele fique correctamente escrito.
“Há quem pense que basta escrever bem para se poder fazer jornalismo. Porem,
quem assim pensa esta completamente enganado. Para se fazer o jornalismo e
necessário saber conjugar a arte de bem escrever com a técnica jornalística. E se
a primeira constitui um dom inato, ja a segunda só é atingida com muito
trabalho e muito estudo”.
2. Quais são as palavras agudas presentes no texto?

2.1 Retire do texto palavras esdrúxulas tónicas e átonas.
2.2. Retire um vocábulo dissílabo tónico e átono e um vocábulo monossílabo
tónico e átono.

1. “Há quem pense que basta escrever bem para se poder fazer jornalismo.
Porém, quem assim pensa está completamente enganado. Para se fazer o
jornalismo é necessário saber conjugar a arte de bem escrever com a técnica
jornalística. E se a primeira constitui um dom inato, já a segunda só é atingida
com muito trabalho e muito estudo”.
2. As palavras agudas presentes no texto são: está, porém, constituí
2.1 Palavras esdrúxulas tónicas: técnica e esdrúxulas átonas: primeira.
2.2. Um vocábulo dissílabo tónico: está, porém; e um vocábulo dissílabo átono:
para, saber, arte; um vocábulo monossílabo tónico: há, é, já, só; e um vocábulo
monossílabo átono: a, e. (apenas um vocábulo)

LIÇÃO NO 8: TEMAS TRANSVERSAIS: PREVENÇÃO DE
DOENÇAS DIARREICAS - CÓLERA, DISENTERIA E
OUTRAS;
Nesta lição são proporcionados alguns conhecimentos de certas doenças, as
chamadas doenças de “mãos sujas”. O conhecimento sobre estas doenças é
muito importante para a saúde individual e colectiva. Conhecendo as causas
destas doenças, torna-se fácil a sua prevenção.
- Definição das doenças diarreicas
- Tipos de diarreias
- Formas de diagnóstico
- Causas
- Sintomas
- Tratamento
Estimado/a estudante, no fim desta lição, você deve ser capaz de:
- definir doenças diarreicas;
- Identificar as causas das doenças diarreicas;
- Prevenir as doenças diarreicas.
TEMPO DE ESTUDO
Para esta aula, querido/a estudante, necessita de duas horas (2:00 horas).
Conteúdo

3.9. Prevenção de doenças diarreicas
3.9.1 O que são doenças diarreicas
Diarreia
De forma geral, a diarreia é definida pela ocorrência de três ou mais
evacuações, amolecidas ou líquidas, por dia. Em crianças, essa definição é um
tanto arbitrária. Dessa forma, pode-se definir diarreia como um aumento no
volume ou diminuição da consistência das fezes para o padrão normal da
criança; ou ainda como uma eliminação de água e eletrólitos maior que o
normal.
3.9.2. Tipos de diarreia

Diarreia aguda - É uma doença caracterizada pela perda excessiva de água e
eletrólitos pelas fezes, resultando no aumento da frequência das evacuações,
com diminuição da consistência das fezes, apresentando algumas vezes pus e
sangue (disenteria). Na maioria das vezes, o seu curso é benigno, autolimitado,
com duração máxima de 14 dias. Tem etiologia infecciosa na maior parte dos
casos.
Diarreia persistente - Referida na literatura com várias denominações -

diarreia aguda prolongada, diarreia protraída, diarreia intratável e síndrome pós
enterite. A OMS (1984) considera como melhor termo diarreia persistente e
define-a como diarreia originada da aguda, presumivelmente infecciosa e
potencialmente autolimitada, que se perpetuou além de 14 dias. Provavelmente,
algum factor (como desnutrição) impediu a regeneração do enterócito após uma
diarreia aguda.
Diagnóstico laboratorial

Na quase totalidade dos casos de diarreia aguda não há necessidade de exames
complementares, que são caros e de pouca ajuda no manejo clínico. Os dados
obtidos na anamnese constituem os elementos mais importantes na orientação
diagnóstica. No entanto, em alguns poucos casos selecionados exames
complementares podem estar indicados.
Destacamos: (1) Hemograma: Sua indicação é restrita, sendo reservada para os
casos suspeitos de disseminação do processo infeccioso (sepse). (2)
Bioquímica: Em crianças com desidratação grave que necessitem de terapia de
reposição intravenosa solicita-se a dosagem sérica de potássio, sódio, cloro. A
dosagem de creatinina, ureia e glicose é solicitada de acordo com o quadro
clínico e as complicações que possam ocorrer.
Parasitológico de fezes: Deve ser feito para a identificação de ovos, cistos e
parasitas e, sempre que possível, realizado a fresco para a pesquisa de Giardia
lamblia.
Pesquisa de rotavírus nas fezes. Cultura de fezes (coprocultura). É solicitada
em casos de infecções disseminadas, epidemias em comunidades fechadas,
imunodeprimidos e em crianças portadoras de doenças crônicas.
No caso de cultura positiva para E.Coli, há necessidade de tipagem
sorológica, uma vez que muitas cepas não são patogênicas. pH das fezes:
valores inferiores a 6 nos indicam participação de componente osmótico.
Sangue e leucócitos nas fezes sugerem invasão do epitélio intestinal.
Substâncias redutoras maiores de 0,5% são encontradas na diarreia osmótica.
Osmolaridade e eletrólitos fecais: a osmolaridade fecal é de 290mOsm = 2
vezes o valor do sódio mais potássio fecais. Sendo assim temos a fórmula:
Osmolaridade fecal = (Na + K) x 2.
3.9.2.1.O que é Disenteria bacteriana?

Sinônimos: gastroenterite por shigella, enterite por shigella, enterite - shigella,
gastroenterite - shigella
A disenteria bacteriana, também conhecida como shigelose, é uma doença
intestinal provocada por uma família de bactérias conhecidas como Shigella. A
bactéria Shigella é transmitida pela água ou alimentos contaminados ou pelo
contato com fezes contaminadas. O principal sintoma da disenteria bacteriana é
a diarreia.
3.9.3.Causas
A disenteria bacteriana ocorre quando a pessoa acidentalmente engole a bactéria
Shigella. Isso pode ocorrer nas seguintes situações:
 tocar em sua boca caso não tenha lavado bem as mãos após o contacto com a
bactéria. Este contacto pode ter ocorrido, por exemplo, após a troca de
fraldas de um bebê com disenteria bacteriana
 Caso a pessoa coma alimentos contaminados. As pessoas infectadas que
manuseiam alimentos podem transmitir a bactéria para as pessoas que
comem a comida. Os alimentos também podem ser contaminados se ele
cresce em um local que contém esgoto
 Caso a pessoa beba água contaminada. A água pode ser contaminada pelo
esgoto ou por alguém que tenha a doença e nade no mesmo local que você.
3.9.3. Factores de risco

Os factores de risco da disenteria bacteriana são:
 Ser uma criança com idade entre dois e quatro anos
 Viver em alojamentos ou em grupo
 Viajar ou viver em áreas que necessitam de saneamento
 Práticar de sexo anal.
3.9.4. Sintomas de Disenteria bacteriana

Os sintomas normalmente ocorrem três dias após entrar em contato com a
bactéria Shigella, mas em algumas situações podem demorar uma semana para
ocorrer. Os principais sintomas são:
 Diarreia, muitas vezes acompanhada de sangue ou muco.
 Cólicas abdominais.
 Febre.
3.9.5. Tratamento de Disenteria bacteriana

Nos casos de disenteria bacteriana leve, apenas manter-se hidratado, bebendo
muita água, já é o suficiente. Não é aconselhado o uso de medicamentos para
aliviar a diarreia. O tratamento pode incluir antibióticos, caso a disenteria
bacteriana seja grave. Soros encontrados em farmácias podem ser orientados,
especialmente para crianças. Em casos de desidratação severa, a internação para
o recebimento de soro intravenoso pode ser orientada.

1. O que é a diarreia?
2. Quais são as causas da disenteria bacteriana?
3. Como pode descobrir que está perante uma disenteria bacteriana.
4. Quais são os termos usados para designar diarreia persistente?

1. A diarreia é a ocorrência de três ou mais evacuações, amolecidas ou líquidas,
por dia. Em crianças, essa definição é um tanto arbitrária. Pode ser definida
como um aumento no volume ou diminuição da consistência das fezes para o
padrão normal; ou ainda como uma eliminação de água e eletrólitos maior que o
normal.
2. As causas da disenteria bacteriana são:

- engolir acidentalmente a bactéria Shigella. Que pode ocorrer nas seguintes
situações:
 Ao tocar na boca caso não tenha lavado bem as mãos após o contato
com a bactéria.
 Caso a pessoa coma alimentos contaminados.
 Caso a pessoa beba água contaminada.
3. Pode descobrir que está perante uma disenteria bacteriana se tiver os
seguintes sintomas:
- Diarreia, muitas vezes acompanhada de sangue ou muco;
- Cólicas abdominais e,
- Febre.
4. Os termos usados para designar diarreia persistente são: diarreia aguda
prolongada, diarreia protraída, diarreia intratável e síndrome pósenterite.
ACTIVIDADES DE PREPARAÇÃO PARA O TESTE

Duração 1:30 hora
Texto
Neopata
As últimas décadas não resolveram jockeys, actuários, decoradores de

o problema do desemprego, bem montras, luminotécnicos,
pelo contrário, mas inventaram documentaristas, modelistas,
muitas novas profissões, em boa mentalistas, é melhor desistir da lista
parte relacionáveis com as novas (…)
tecnologias. Ao lado de toda essa gente, outra
Agora, todos os dias tropeçamos em que ainda mexe, como domésticas,
gente como vendedores de software, caixeiros, trolhas, costureiras,
técnicos de hardware, barbeiros, carpinteiros, cangalheiros,
programadores, agentes de métodos, etc., não consegue disfarçar o ar
gestores de produtos, sales infeliz ou apatetado que
managers, promotores de venda, surpreenderíamos em folclóricos
consultores de gestão, directores de sobreviventes da idade da pedra
marketing, engenheiros técnicos lascada ou, na melhor das hipóteses,
electrónicos, produtores executivos, polida (…).
operadores de telecomunicações, O nepata é o maníaco, o neurótico, o
projecionistas, sonoplastas, doente do novo (…).
engenheiros de som, publicitários, Sim, o neopata corre atrás de tudo o
radialistas, free-lancers, que lhe apresenta como novo: atrás
cartoonistas, diagramadores, do último ídolo, do último vestido,
serígrafos, fotocompositores, do último penteado, do último disco,
fotomecânicos, afinadores de do último livro, do último
máquinas de peúgas, técnicos de electrodoméstico (…).
tempos e métodos, gruistas,
transitários, public-relation, disc-

Amaldo Saraiva, in Jornal de Notícias.
Depois de lido o texto, responda às questões que lhe são apresentadas

I. Compreensão e interpretação
1. Segundo o texto o que é um neopata?
1.1. Retire do texto as características de um neopata.
2. “As últimas décadas não resolveram o problema do desemprego, mas
inventaram muitas novas profissões, em boa parte relacionáveis com as novas
tecnologias”. 1o parágrafo.
a) Divida a frase em orações e classifica as respectivas orações
b) Faça a análise sintáctica da parte sublinhada.
3. Quais as características linguísticas predominantes no texto.
4. “Ao lado de toda essa gente, outra que ainda mexe, como domésticas,
caixeiros, trolhas,..” 3o parágrafo.
a) Identifique a forma verbal que ocorre na frase.
b) Indique o tempo modo número e pessoa gramatical.
c) Classifique-o quanto à sua conjugação.
d) Classifique morfologicamente a palavra sublinhada em 4.
5. Retire no primeiro parágrafo do texto um verbo regular e conjugue-o no
pretérito imperfeito do conjuntivo, na segunda pessoa do plural.
II. Questões de linguagem

1. Copie os numerais presentes nas frases abaixo
a) Quarenta e seis quilos e esse tamaninho.
b) Disfarçada no quinto pé da cadeira, ela vigia a sua dona.
c) É a primeira a dar-lhe um beijo.
d) Duas vezes por dia, a cozinheira alimenta a cachorra.
2. Escreva por extenso os numerais cardinais.
MÓDULO 1: PORTUGUÊS 172

5- 50 - 34 - 811 -
7- 17 - 48 - 382 -
60 - 66 - 477 - 129 -
3. “Sim, o neopata corre atrás de tudo o que lhe apresenta como novo: atrás do
último ídolo, do último vestido, do último penteado, do último disco, do último
livro, do último electrodoméstico (…).”Último parágrafo.
a) Retire deste parágrafo as preposições existentes.
b) Classifique morfologicamente a palavra sublinhada.
Bom trabalho!

I. Compreensão e interpretação
1. Segundo o texto um neopata é o maníaco, o neurótico, o doente do novo.
1.1. As características de um neopata são: o neopata corre atrás de tudo o que

lhe apresenta como novo, ou seja, atrás do último ídolo, do último vestido, do
último penteado, do último disco, do último livro, do último electrodoméstico.
2. a) As últimas décadas não resolveram o problema do desemprego - 1a oração

principal
mas inventaram muitas novas profissões, em boa parte relacionáveis com as

novas tecnologias- 2a Oração coordenada adversativa.
b) sujeito – as últimas décadas; predicado – não resolveram; complemento

directo – o problema do desemprego; complemento determinativo – do
desemprego.
3. As características linguísticas predominantes no texto são: uma linguagem

clara e objectiva, caracterizada pelo emprego de substantivos concreto com
pouca adjectivação; predomínio da função informativa.
4. a) A forma verbal que ocorre na é mexe. b) presente do indicativo na 3 a

pessoa do singular.
c) Quanto a conjugação o verbo mexer é irregular.
d) Morfologicamente a palavra sublinhada é um advérbio de tempo.
5. Resolver e inventar. Vós resolvêsseis; vós inventásseis.
Observação: Apenas uma forma verbal. (o uso do pronome se/que é facultativo,

não obrigatório: se/que vós resolvêsseis)

II. Questões de linguagem
1. a) Quarenta e seis. b) quinto. c) primeira, um. d) Duas vezes.
2. Escreva por extenso os numerais cardinais.
5 – cinco 50 – cinquenta 34 – trinta e quatro 811 – oitocentos e

onze
7 – sete 17 – dezassete 48 – quarenta e oito 382 – trezentos e dois
60 – 66 – sessenta e 477 – quatrocentos e 129 – cento e vinte e
sessenta seis setenta e sete nove
3. “Sim, o neopata corre atrás de tudo o que lhe apresenta como novo: atrás do
último ídolo, do último vestido, do último penteado, do último disco, do último
livro, do último electrodoméstico (…).”último parágrafo
a) as preposições existentes são de, do.
b) Sim -morfologicamente é um advérbio de afirmação.

4 UNIDADE 4: TEXTOS MULTIUSOS
INTRODUÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA

Caro estudante, nesta unidade vamos abordar Textos
multiusos. Este tipo de textos é importante
porque nos transmite conhecimentos. Vai
aprender também conteúdos relacionados com
o funcionamento da língua. A unidade contêm
9 lições distribuídas da seguinte forma:
Lição no1: Instruções de aparelhos e de

medicamentos
Lição no2: Verbos transitivos e intransitivos
Lição no3: Funções sintácticas
Lição no4: Verbos regulares de tema em -a, -e

e -i .
Lição no5: Textos Expositivos-explicativos e

pronomes indefinidos
Lição no 6: Verbos regulares
Lição no7: Relato de acontecimentos
Lição no8: Orações subordinadas temporais e condicionais
Lição no 9: Verbos irregulares: dizer, ouvir e pedir.

Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de:
- Identificar textos multiusos;
- interpretar instruções várias;
- responder a questões de gramática;
- produzir textos de instruções.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
- distingue textos multiusos;
- analisa instruções várias;
- responde a questões de gramática;
- redige instruções várias.
DURAÇÃO DA UNIDADE
20 horas
Caderno, esferográfica, lápis, Gramática de Língua Portuguesa, Dicionário de
Língua Portuguesa, Manuais de ensino.
Textos Multiusos

LIÇÃO Nº1: INSTRUÇÕES DE APARELHOS E INSTRUÇÕES
DE MEDICAMENTOS
INTRODUÇÃO A LIÇÃO
Caro estudante,
Esta lição vai abordar um tipo de texto que circula constantemente no nosso dia-
a-dia: o texto instrucional. É um texto importante porque fornece
conhecimentos sobre o saber-fazer.
Até ao fim desta lição você deve ser capaz de:
- interpretar instruções de aparelhos;
- interpretar instruções de medicamentos;
- identificar características de textos de instruções.
- produzir textos de instruções.
MATERIAL COMPLEMENTAR
Para complementar esta lição, pode consultar dicionários de língua portuguesa;
gramáticas ou manuais de ensino.
TEMPO DE ESTUDO: 3h
CONTEÚDOS

Caro estudante,
Muitas vezes quando vamos ao hospital dão-nos um medicamento, precisamos

de conhecer a dosagem do medicamento e como tomar; quando compramos um
aparelho necessitamos de saber como usá-lo ou se precisamos de preparar um
determinado alimento temos que conhecer os produtos, as quantidades
necessárias e saber como prepará-lo. Por isso, nesta lição vai aprender textos
que servem para nos dar instruções sobre vários procedimentos.
Para introduzir esta lição sugerimos que leia os textos que se seguem.
TEXTO
Instruções para o uso do fogão a gás
Atenção
• Não utilize o seu fogão antes de ler

atentamente o manual respectivo.
• Certifique-se de que o regulador de

pressão da botija de gás e a mangueira
estão dentro das normas e datas de
validade.
• Retire a película de protecção.
https://pxhere.com/en/photo/858307
Instruções básicas de segurança

Mantenha sempre as crianças e animais longe do fogão pois, durante o uso o
fogão torna-se quente. Cuidados devem ser tomados para evitar o contacto com
as partes quentes do fogão. Use (se possível) luvas térmicas de protecção no
manuseio ou retirada de alimentos no forno.
Utilize sempre panelas com fundo plano. Não utilize panelas com fundo curvo
(convexo) ou em anel.
Aqueça os alimentos com embalagens abertas pois nas totalmente fechadas o

calor aumenta a pressão interna, podendo causar acidentes.
O gás é asfixiante: ao sentir cheiro de gás dentro de casa, tome as seguintes

providências:
• Primeiro - feche o regulador de pressão de gás da botija;
• Segundo - abra as janelas e as portas, permitindo maior ventilação do

ambiente;
• Terceiro - não mexa em interruptores eléctricos;
• Quarto - não acenda qualquer tipo de chama;
• Quinto - somente acenda os queimadores após ter a certeza de que não há

sinais de saída de gás na instalação, verificando os pontos de conexão na
mangueira, no fogão e no regulador de pressão.
Nunca use chamas ou faíscas para localizar fugas de gás, o que pode causar
incêndios. Para verificar as fugas, utilize uma esponja com espuma de sabão.
Atenção! Na falta de energia eléctrica, certifique-se de que nenhum queimador

esteja aberto antes de usar um fósforo para acender a chama.

Ao instalar o fogão sobre uma base, assegure-se de que tomou todas as medidas
necessárias para evitar que o fogão possa desligar-se dessa base causando
acidentes.
O óleo e gordura são inflamáveis. Nunca jogue água, pois em contacto com a
gordura quente, ela espalha-se, podendo causar queimaduras. Se eles se
inflamarem, desligue os botões, abafe as chamas com uma tampa de panela,
pano molhado ou jogue sal.
Guarde os produtos químicos inflamáveis (álcool, gasolina, etc.) longe do seu

fogão, pois poderão provocar incêndios.
(…)
In Manual de ensino

ACTIVIDADE
Certamente compreendeu as instruções que o texto apresenta. Agora responda
às questões que se seguem no seu caderno diário.
1.1– Qual é o objectivo do texto?
1.2 - Quais são os cuidados que se devem observar antes de usar o fogão a gás
2 – Assinale com X as afirmações correctas.
a) As crianças podem estar próximas do fogão ligado desde que estejam

acompanhadas de um adulto.___
b) Nunca se deve acender chama antes de verificar se os queimadores estão

desligados.___
c) Ao sentir o cheiro de gás é necessário abrir as janelas e nunca se deve

acender qualquer tipo de chama. ___
d) As comidas devem ser aquecidas em recipientes bem fechados. ___
e) O óleo e a gordura quentes podem provocar incêndio em caso de contacto

com a água.___
3 – Elabore um texto em que apresente as formas de conservação da água para o

consumo.
Use a sua imaginação! Não se esqueça de dividir o seu texto em partes (a parte
dos materiais necessários e dos procedimentos a seguir).

Caro estudante, compare as suas respostas com a chave de correcção que lhe
proporcionamos a seguir.
1.1 – O texto tem como objectivo fornecer procedimentos necessários e

importantes sobre os cuidados a ter no uso do fogão a gás
1.2 - Os cuidados que se devem observar antes de usar o fogão a gás?
- Não utilizar o fogão antes de ler atentamente o respectivo manual,

certificar-se de que o regulador de pressão da botija de gás e a mangueira estão
dentro das normas e datas de validade e retirar a película de protecção.
2 – Assinale com V as afirmações correctas.
a) As crianças podem estar próximas do fogão ligado desde que estejam

acompanhadas de um adulto.__F
b) Nunca se deve acender chama antes de verificar se os queimadores estão

desligados._V__
c) Ao sentir o cheiro de gás é necessário abrir as janelas e nunca se deve

acender qualquer tipo de chama. _V__
d) As comidas devem ser aquecidas em recipientes bem fechados. ___
e) O óleo e a gordura quentes podem provocar incêndio em caso de contacto

com a água._V__
3 – Observação: O texto deve obedecer ao tema proposto e às características de

uma instrução.
Com certeza acertou as questões colocadas. Então está de parabéns! Se teve

dificuldades em responder as questões leia mais uma vez o texto.
Agora vamos fazer a síntese do texto.

Muito bem! Do texto que leu compreendeu que:
Antes de usar um fogão a gás é preciso observar algumas regras tais como ler o
respectivo manual que apresenta instruções, certificar-se de que o regulador de
pressão e a mangueira estão dentro da norma e também retirar a película de
protecção. Por tanto, estes passos preliminares são muito importantes para evitar
incêndios. Para além destas orientações, o texto apresenta instruções sobre o
que se deve ter em conta durante o uso do fogão, por exemplo, evitar que as
crianças e os animais estejam perto do fogão, evitar aquecer alimentos em
recipientes totalmente fechados; em casos de fuga de gás, primeiro deve-se
desligar a botija para evitar asfixia; depois abrir as janelas para que o gás saia e
evitar mexer os interruptores eléctricos e evitar também acender qualquer
chama.
Agora vamos analisar algumas características que o texto apresenta:
Notou que o texto apresenta algumas palavras que não são do uso diário. São
palavras usadas em situações especiais para explicar os procedimentos,
materiais e produtos usados na área científica, por exemplo:
“Use (…) luvas térmicas …”
“… o calor aumenta a pressão interna, podendo causar acidentes.”
“Guarde os produtos químicos e inflamáveis (o álcool, gasolina, etc.) ”
Como pode perceber estas palavras são usadas em ocasiões concretas para
nomear determinadas coisas. Esta é uma das características de textos multiusos
especificamente das instruções várias.
Outra característica presente no texto é o uso de conectores discursivos, neste

caso, temos o uso de numerais ordinais (primeiro, segundo, terceiro, etc.) que
exprimem a sequência/passos a seguir no caso de haver uma fuga de gás.

Exemplo: “Primeiro - feche o regulador de pressão de gás da botija;
Segundo - abra as janelas e as portas, permitindo maior ventilação do

ambiente;”
Portanto, neste tipo de textos é importante seguir os passos recomendados para

não correr riscos de acidente ou de outra situação desagradável.
Temos ainda neste texto o uso de verbos no modo imperativo. Este modo tem
como objectivo dar ordem, conselho ou chamada de atenção.
Muito, bem. Como já se disse no começo da lição, as várias instruções têm

como objectivo apresentar orientações sobre diversos procedimentos.. Vamos
continuar com o estudo de instruções, desta vez analisando as instruções da
toma de um medicamento.
TEXTO B
Mebendazol
(suspensão)
Apresentação de Mebendazol
Uso oral
Uso Adulto e pediátrico
1 – Para que serve Mebendazol?
Mebendazol é um anti-helmíntico polivalente, indicado no tratamento das

infecções isoladas ou mistas causadas por Ascaris lumbricoides, Trichuris
trichiurs, Enterobius vermicularis, Ancylostoma duodenale, necator americanus,
Taenia solium e Taenia sanginata.

2 – Como este medicamento funciona?
O Mebendazol, suspensão oral, actua sobre os principais vermes que parasitam

adultos e crianças, provocando a sua desintegração e eliminação nas fezes.
3 – Contraindicações e riscos de Mebendazol
Não use Mebendazol, suspensão oral, se você apresentar hipersensibilidade

(alergia) ao Mebendazol ou aos outros componentes da fórmula.
4 – Como usar o Mebendazol
Dosagem
Crianças
5ml, 2 vezes ao dia, durante 3 dias consecutivos;
Adultos
10ml, duas vezes ao dia, durante 3 dias consecutivos
Outras indicações
Agite bem a suspensão antes de usar.
Não administre Mebendazol em crianças menores de 1 ano de idade sem

prescrição médica.
Antes de usar observe o aspecto do medicamento.
In Manual de ensino
Compreensão do texto
Querido estudante!
Certamente percebeu que o texto que acabou de ler tem como objectivo explicar
as funções do Mebendazol e dar instruções ao leitor sobre como tomar este

medicamento. Por exemplo, quanto às funções do Mebendazol, o texto explica
que este medicamento é usado para o tratamento de infecções causadas por
vermes como revelam as frases: “Mebendazol é um anti-helmíntico polivalente,
indicado no tratamento das infecções isoladas ou mistas causadas por Ascaris
lumbricoides, Trichuris trichiurs, Enterobius vermicularis,…” “ … actua sobre
os principais vermes que parasitam adultos e crianças, provocando a sua
desintegração e eliminação nas fezes.”
Muito bem, com certeza achou esquisito que este medicamento seja
administrado em adultos. É o que muitos pensam. Mas, os vermes podem atacar
pessoas de qualquer idade (crianças e adultos).
O texto também faz uma chamada de atenção, por exemplo, nas frases: “Não
use Mebendazol se apresentar… hipersensibilidade (alergia)”, “ Não
administre Mebendazol em crianças menores de 1 ano de idade sem prescrição
médica”
Temos ainda no texto a instrução da quantidade e do período em que se deve

tomar este medicamento tanto para crianças como para adultos: “crianças: 5ml,
2 vezes ao dia, durante 3 dias consecutivos; Adultos10ml, duas vezes ao dia,
durante 3 dias consecutivos”
Já falamos do conteúdo do texto. Mas que características o texto nos apresenta?
Verificou que o texto apresenta-se organizado em parágrafos e apresenta

subtítulos. Esta característica é muito importante neste tipo de textos porque
permite organizar melhor o texto, torna o texto mais apelativo, facilita a leitura
e também ajuda a manter o interesse.
Que linguagem se usou no texto?
Com certeza compreendeu o texto. Então a linguagem usada é simples e clara.

Vimos que o texto instrui e também informa então, é um texto objectivo.

Chegamos ao fim da análise do texto e da apresentação de algumas
características. Agora vai ler e tomar nota das informações que se seguem.
TOME NOTA
1 - Texto de instruções – é um texto que tem como objectivo informar, instruir
o leitor e incitando-o a cumprir as várias etapas, cronologicamente ordenadas.
Este tipo de textos inclui, por exemplo, textos que ensinam como evitar certas
doenças, instruções sobre formas de montagem de um apa relho, instruções
sobre a toma de medicação, indicações para a prevenção de desastres, receitas
de cozinha, etc.
2 - Tipo de linguagem
Para que os textos sejam compreendidos é necessário que a linguagem seja

clara, simples e objectiva. Predominam substantivos. Verbos no infinitivo, no
presente do conjuntivo ou no imperativo. Para melhor compreensão, é frequente
o uso de conectores do discurso.
O que são conectores discursivos?
Conectores discursivos são palavras ou expressões que ligam ideias importantes

num discurso. Estes elementos permitem a coerência e a clareza de um texto.
Garantem a progressão e a compreensão do texto como uma unidade e não
partes isoladas.
Veja alguns exemplos de conectores mais usados nas instruções.
a) conectores de adição: ainda por cima, além disso, do mesmo modo, e

ainda, igualmente, não só… mas também, por um lado… por outro
lado,…

Exemplo: “os aparelhos celulares oferecem uma série de funções e podem
ser usados não só ao lado da cabeça, mas também em diversas posições do
corpo.
b) conectores de causa: dado que, já que, por causa de, pois, porque, uma
vez que,…
Exemplo: “Mantenha sempre as crianças e animais longe do fogão, pois

durante o uso o fogão torna-se quente.”
c) conectores de certeza: certamente, decerto, evidentemente,

naturalmente,…
Exemplo: Certamente já leu algum manual de instruções.
d) conectores de conclusão: de modo que, em conclusão, em resumo, em

suma, enfim, logo, por consequência, portanto,…
Exemplo: Portanto, nunca deve administrar nenhum medicamento sem

orientação médica.
e) conectores de confirmação: com efeito, efectivamente, na verdade,…
Exemplo: Na verdade existem várias formas de preparar este alimento.
f) conectores de dúvida: talvez, é provável, possivelmente,…
Exemplo: “Não coloque o celular perto de dispositivos

electromagnéticos… É possível que haja interferência na função de
equipamentos médicos” (in Manual de ensino “Instruções de uso do
celular”)
g) conectores de exemplificação: como se pode ver, isto é, por exemplo,…

Exemplo: “Para os doentes com peso exagerado, recomenda-se o
aumento da dose inicial, por exemplo, 3 comprimidos no primeiro dia.”
(in Manual de ensino “ARINATE 100MG”)
h) conectores de fim: a fim de, com o intuito de, para, para que,…
Ex: Para evitar acidente, antes de ligar o fogão a gás retire todos os
produtos químicos.
i) conectores temporais: antes, após, até que, depois, em seguida,

quando,…
Exemplo: Coloque a bateria no celular lateralmente e pressione-a depois

para baixo até a bateria encaixar.
Querido estudante, chegamos ao fim de mais uma lição. Agora vai realizar uma
actividade para verificar se compreendeu a lição.

AUTO-AVALIAÇÃO
Leia os textos que se seguem e responda com clareza às questões.
Texto
Matapa
Ingredientes
- Meio quilo de folhas de mandioca;
- 1 chávena de amendoim pilado e peneirado;
- 1 coco ralado;
- Meia chávena de camarão fino: fresco ou seco;
- Sal que baste;
- U ma cebola picada.

Modo de prepração
Pilam-se as folhas de mandioca e põem-se a ferver durante uma hora ou até

cozer enquanto se prepara o leite de coco e deixa-se à parte. Cozida a matapa,
junta-se-lhe o amendoim e a cebola picada e leva-se a cozer durante trinta
minutos, mexendo constantemente. Depois deita-se-lhe o leite de coco e o
camarão e deixa-se ferver por mais 15 minutos. Serve-se com arroz branco ou
massa de farinha de milho.
In Manual de ensino
Texto B
A cólera
A cólera é uma infecção intestinal aguda, epidêmica, muito contagiosa e

perigosa causada pela bactéria vibrio cholerae.
Sintomas da cólera
O sintoma principal da cólera é a ocorrência de diarreia aquosa, incolor e

repentina. Também é caracterizada por vómitos e forte desidratação.
Prevenção da cólera
Por suas características de transmissão, a cólera pode ser prevenida lavando de

maneira adequada os alimentos, lavando sempre as mãos antes das refeições e
fervendo a água antes do consumo.
Tratamento da cólera
O tratamento da cólera baseia-se fundamentalmente na reidratação do paciente.

Em formas leves e moderadas da doença, a hidratação deve ser oral e
combinada com soro. Já nas formas graves, deve-se realizar a reidratação

venosa e manter o paciente hospitalizado por dois ou três dias. Além disso. é
possível fazer o uso de antibióticos para o combate da bactéria.
1.1– O texto A e o texto B são instruções. Qual é a diferença que existe entre os
dois?
________________________________________________________________
2 - Em quantas partes se pode dividir o texto A?
________________________________________________________________
2.1 - Indique cada uma dessas partes
________________________________________________________________
3 – Quanto tempo é necessário para cozinhar a matapa?
________________________________________________________________
4 – Copie do texto A uma frase que tenha um conector temporal.
________________________________________________________________
5 – Preste atenção ao texto B.
5.1 – O que provoca a cólera?
________________________________________________________________
5.2 – Como se pode evitar a cólera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 - Retire uma passagem do texto que apresenta conector de adição.
________________________________________________________________

CHAVE-DE-CORRECÇÃO
1.2– A diferença que existe entre o texto A e o texto B é que o Texto A é uma
receita de cozinha, explica como se prepara a matapa enquanto o texto B é
um texto que explica as formas de contaminação da cólera e como se faz o
tratamento
2 – O texto A divide-se em duas partes.
2.1 - A primeira parte apresenta os ingredientes necessários para a preparação

da Matapa.
A segunda parte explica os procedimentos necessários para a preparação da

matapa.
3 – Para cozinhar a matapa é necessário1 hora e 45 minutos.
4 – “Depois deita-se-lhe o leite de coco e o camarão e deixa-se ferver por mais

15 minutos”
5.1 – A cólera é provocada por uma bactéria chamada vibrio cholerae.
5.2 – A cólera pode se evitar lavando bem os alimentos, lavando sempre as

mãos antes das refeições e fervendo a água antes do consumo.
6 – “Também é caracterizada por vómitos, e forte desidratação.”
O que achou das suas respostas em comparação com a chave de correcções?

Certamente conseguiu acertar em todas. Está de parabéns. Se tiver dúvidas
releia a lição ou consulte o seu tutor no Centro de Apoio e Aprendizagem.
Chegamos ao fim da primeira lição desta unidade. Agora vamos passar para a
segunda lição onde vai aprender questões de gramática

LIÇÃO Nº2: VERBOS TRANSITIVOS E INTRANSITIVOS
Caro estudante, na unidade sobre textos administrativos aprendeu a conjugar
verbos e a formar frases usando diversos verbos. Nesta lição você vai conhecer
os verbos que precisam ou não de complemento para que uma frase seja
compreendida.
- identificar verbos transitivos;
- identificar verbos intransitivos;
- redigir frases com verbos transitivos;
- produzir frases com verbos intransitivos.
Para complementar esta lição você pode consultar a Gramática da Língua
Portuguesa ou os manuais de ensino.
TEMPO DE ESTUDO: 2h
Caro estudante, quando produzimos frases, por vezes precisamos de algumas

palavras depois do verbo para que a frase tenha sentido completo, outras vezes
apenas o grupo nominal e o verbo formam uma frase completa.
Para iniciar esta lição vamos analisar as frases que se seguem.

a) O João chorou.
b) As crianças precisam de carinho.
c) O bebé adormeceu.
d) Os manifestantes falaram ao presidente.
e) Os pássaros comem as sementes.
Cada uma destas frases é constituída por um grupo nominal (GN) que se
encontra à esquerda do verbo e que desempenha a função sintáctica de sujeito e
por um grupo verbal (GV) cujo núcleo é a forma verbal e que desempenha a
função sintáctica de predicado como mostra a tabela abaixo.
Grupo nominal Grupo verbal
a) O João Chorou
b) As crianças precisam de carinho
c) O bebé Adormeceu
d) Os manifestantes falaram ao presidente
e) Os pássaros comem as sementes
Muito bem, todas as frases apresentadas apresentam o SN e o SV que

desempenha a função de predicado. Mas, como notou, predicado de algumas
frases é mais extenso/alargado do que o de outras.
Nas frases a) e c) o GV é constituído apenas pela forma verbal “chorou” e

“adormeceu” e nas frases b) d) e e) temos para além da forma verbal mais um
complemento “precisam de carinho”, “falaram ao presidente” “comem as
sementes”.

Se, por exemplo, a frase “Os manifestantes falaram ao presidente” estivesse „os
manifestantes falaram‟ esta última deixar-nos-ia com uma dúvida.
Precisaríamos de saber, por exemplo, o que falaram ou a quem falaram porque a
frase está incompleta. Daí, os verbos das frases a) e c) serem classificados como
verbos intransitivos e os verbos das frases b), d) e e) serem classificados como
verbos transitivos.
Então, o que são verbos transitivos e o que são verbos intransitivos?
TOME NOTA
1 – Verbos intransitivos – são aqueles que trazem em si a ideia completa da
acção, sem precisar de um outro termo para completar o seu sentido.
Exemplo: A casa caiu.
Analisando o verbo desta frase pode se notar que é intransitivo, ou seja, encerra
um significado completo. Mas se desejar, o falante pode acrescentar outras
informações, como:
Informação sobre modo: A casa caiu lentamente.
Informação sobre o tempo: A casa caiu de manhã.
Portanto, estas informações ampliam o sentido do verbo, mas não são

necessárias para compreender a informação básica.
2- Verbos transitivos – são aqueles que vem acompanhados por um

complemento. O sentido destes verbos transita, integrando-se aos
complementos, para adquirir sentido completo.
Exemplo1: Os manifestantes falaram ao presidente.
verbo complemento indirecto

Exemplo 2: Os pássaros comem as sementes.
Verbo complemento directo
Como pode notar, as duas frases para terem sentido completo precisam de um
complemento a seguir ao verbo para lhes completar o sentido.
Os verbos transitivos subdividem-se em: transitivos directos, transitivos

indirectos e transitivos directos e indirectos.
a) Verbos transitivos directos – são aqueles em que o complemento directo vem

ligado directamente ao verbo, sem preposição obrigatória.
Exemplo1: Nós escutamos a nossa música favorita.
verbo trans.directo complemento directo
Exemplo2: Ele vive o momento interessante.
verbo trans. directo compl. Directo
b) Verbos transitivos indirectos – são aqueles em que o complemento indirecto

vem ligado ao verbo, indirectamente, através da preposição a.
Exemplo: Os manifestantes falaram ao presidente.
Verbo trans.indirecto compl. indirecto
Contracção de preposição
c) verbos transitivos directos e indirectos – são aqueles que exigem o

complemento directo e o complemento indirecto.
Exemplo: O Jorge entregou a camisola ao irmão.
Verbo transt.direct. e indirecto comp.directo complemento indirecto
Nesta frase, para que o verbo tenha sentido completo, precisa obrigatoriamente
do complemento directo e do complemento indirecto.

Certamente compreendeu a lição. Agora é momento de realizar uma actividade
para consolidar a matéria.
AUTO-AVALIAÇAO
1 – Identifique os transitivos e intransitivos nas frases que se seguem.

a) Os pássaros voam na mata. (______________________)
b) O aluno respondeu ao questionário com muita atenção.

(________________________)
c) Ele vive bem (__________________________)
d) O Pedro saltou. (_________________________)
2 – Analise sintacticamente as partes destacadas nas frases que se seguem.
a) O Pedro ofereceu um presente à irmã.
________________________________________________________________
b) A Carla escreveu uma carta na escola.
________________________________________________________________
2.1 – Classifique os verbos transitivos das frases a) e b).
________________________________________________________________
3 – Forme 3 frases em que empregue os verbos dar e entregar como transitivos

directos e indirectos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1 – a) Os pássaros voam na mata. (verbo intransitivo)
b) O aluno respondeu ao questionário com muita atenção. (verbo transitivo)

c) Ele vive bem (verbo intransitivo)
d) O Pedro saltou. (verbo intransitivo)
2 – Analise sintacticamente as partes destacadas nas frases que se seguem.
a) à irmã – complemento indirecto
b) uma carta - complemento directo
2.1 – a) transitivo indirecto
b) transitivo directo
3 – Forme 3 frases em que empregue os verbos dar, entregar e vender como

transitivos directos e indirectos.
Sugestões: A Sónia deu uma camisola ao mendigo.
Nós entregamos os trabalhos ao tutor.
Eles venderam as pastas aos alunos da minha turma.
Comparou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou? Se

acertou em todas as questões está de parabéns. Caso tenha dúvida volte a ler a
lição, consulte os materiais complementares ou consulte o seu tutor no Centro
de Apoio e Aprendizagem.
LIÇÃO Nº3: FUNÇÕES SINTÁCTICAS: SUJEITO,

PREDICADO, COMPLEMENTO DIRECTO E
COMPLEMENTO INDIRECTO.
Querido estudante, aprendeu na lição anterior a identificar verbos transitivos,
ou seja, que necessitam de complemento directo ou complemento indirecto para

lhes completar o sentido. Nesta lição vai identificar outros elementos sintácticos
importantes na formação de frases.
- identificar sintagmas com as funções sintácticas de sujeito, predicado,

complemento directo e complemento indirecto.
- classificar o sujeito em frases.
Gramática de Língua Portuguesa.
DURAÇÃO DA LIÇÃO: 2H
Caro estudante, para introduzirmos esta lição sugerimos que analise

sintacticamente as frases que se seguem.
a) A Marta e a Ana compraram um presente.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Nós demos um livro ao Paulo.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Os morangos amadureceram.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Com certeza na frase a) conseguiu identificar as seguintes funções sintácticas:
sujeito → A Marta e a Ana
predicado → compraram um presente
complemento directo → um presente
Na frase b) conseguiu identificar as seguintes funções sintácticas:

Sujeito → Nós
predicado → demos um livro ao Paulo
complemento directo → um livro
complemento indirecto → ao Paulo
e, na frase c) identificou as seguintes funções sintácticas:
sujeito → Os morangos
predicado → amadureceram
Muito bem, se identificou estes elementos então está de parabéns! Se não

conseguiu, não desista, continue a ler a lição.
Para saber identificar as funções sintácticas desempenhadas pelos elementos da

frase você precisa de saber definir cada um desses elementos. Portanto, vamos,
nesta lição falar do sujeito, predicado, complemento directo e complemento
indirecto.
Vamos retomar os elementos identificados nas frases anteriores. Como sujeito

identificou na frase a) A Ana e Maria, na frase b) Nós e na frase c) Os
morangos. Verificou que o sujeito pode ser pessoa, coisa, ou outro ser que a
partir dele se faz uma declaração.
Nas mesmas frases identificou como predicado: compraram um presente (frase

a); demos um livro (frase b) e amadureceram (frase c). Analisando estes
predicados, é possível notar que os predicados das frases a) e b) apresentam-se
acompanhados de complementos. O complemento directo aparece
imediatamente a seguir ao verbo e o complemento indirecto aparece depois do
complemento directo e ligado a uma preposição.
Destes elementos, o predicado constitui o termo essencial da oração.

Agora,
TOME NOTA
1 – Sujeito – é o ser, a pessoa, o animal, a coisa, a situação, etc. sobre a qual se
faz uma declaração.
Exemplos:
a) O Carlos chegou cedo.

sujeito
b) A saudade está sempre presente.
sujeito
Como vê, na frase a) o sujeito é O Carlos (a pessoa que realizou a acção) e na

frase b) o sujeito é A saudade (é um sentimento).
Por vezes, o sujeito não está expresso na oração, mas pode se identificar.
Exemplo:
Escolhi um presente.
O sujeito desta frase não está expresso, mas é possível identificar-se através da
desinência do verbo (-i) que refere à primeira pessoa do singular (eu). Portanto,
é este o sujeito da frase.
Assim, quando o sujeito não está expresso diz-se que é sujeito subentendido.
Há outras frases em que não é possível identificar o sujeito. Diz-se então, que o
sujeito é indeterminado.
Exemplo: Dizem que a nossa selecção ganhou.

Nesta frase não se pode determinar quem é o sujeito de “dizem”. Portanto,
alguém diz, não se sabe quem.
Há orações que não têm sujeito. É o caso de orações com verbos referentes a
fenómenos ou situações da natureza, como por exemplo: cover, nevar, trovejar,
etc.
Exemplo: Ontem choveu muito.
Esta é uma oração sem sujeito.
O outro caso de orações sem sujeito, é o de frases com o verbo haver com
sentido de existir.
Exemplo: Hoje não há aulas.
Nesta oração, também não é possível conhecermos o sujeito.
2 – Predicado
É aquilo que se declara a respeito do sujeito. É um dos termos essenciais da

oração.
Exemplo 1: As mulheres compraram roupas novas.
predicado
Exemplo 2: A Carla adormeceu.
predicado
3 – Complemento directo
Indica o ser sobre o qual recai directamente a acção expressa pelo verbo.
Exemplo: O meu pai comprou um carro.
Neste exemplo, encontramos um sintagma nominal que representa o sujeito (O

meu pai) e um verbo para exprimir a acção atribuída ao sujeito (comprou). No

entanto, o verbo revela-se insuficiente para caracterizar de forma clara a acção;
daí a necessidade de introduzir um novo elemento (o complemento directo).
Chama-se complemento directo porque a acção “transita” directamente do

verbo para o complemento sem recurso a uma preposição.
4 – Complemento indirecto
É o ser sobre o qual exerce indirectamente a acção expressa pelo verbo, isto é, o
paciente da acção. Este complemento é, geralmente, introduzido pela preposição
“a”.
Um verbo pode exigir a presença dos dois complementos (complemento directo

e complemento indirecto), classificando-se então como transitivo directo e
indirecto.
Exemplo: Eu ofereci um livro à Carla.
complemento directo complemento indirecto
Pois bem, já sabe distinguir as funções sintácticas de sujeito, de predicado, de

complemento directo e de complemento indirecto agora vai realizar uma
actividade que lhe levará a decidir se volta a ler a lição ou se passa para outra.
1 – Leia a que se segue.
Foi possível a venda do terreno, mas eles deixaram os documentos lá porque

precisavam de uma cópia autenticada, que seria feita por um funcionário, assim
que eles fechassem o expediente.
1.1– Analise sintacticamente os elementos sublinhados.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2– Identifique sujeito presente nas frases abaixo.
a) “… precisavam de uma cópia autenticada”
________________________________________________________________
A viagem correu bem.
________________________________________________________________
3 – Complete as frases que se seguem com as palavras abaixo.
regulamento Mariana natureza jornais
a) Comprei ____________ velhos.
b) A _____________ precisa de apoio.
c) Alguns homens destroem a_______________.
d) O professor e a professora obedecem ao___________.
1.1– foi possível → predicado
eles → sujeito
os documentos → complemento directo
o expediente → complemento directo

2– a) (Eles) - subentendido
b) A viagem
3–
regulamento Mariana natureza jornais
a) Comprei jornais velhos.
b) A Mariana precisa de apoio.
c) Alguns homens destroem a natureza.
d) O professor e a professora obedecem ao regulamento.
Analisou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou? Certamente

respondeu acertadamente todas as perguntas. Continue assim! Se tiver dúvida
consulte o seu tutor no CAA.
LIÇÃO NO4: VERBOS REGULARES DE TEMA EM: “–A”, “-

E” E “–I”.
Na unidade 2 aprendeu a conjugar diferentes verbos. E, certamente notou que os
verbos têm terminações diferentes de acordo com as flexões em número,
pessoa, modo e tempo verbal. Assim, nesta lição vamos abordar a conjugação
dos verbos regulares.

- Identificar verbos regulares;
- conjugar verbos regulares de tema em: –a, -e e –i.
TEMPO DE ESTUDO: 2 horas.
Gramática de Língua Portuguesa e Dicionário.
Caro estudante, já se fez referência na introdução desta lição que vamos falar da
conjugação dos verbos regulares. Para tal vamos primeiro apresentar alguns
conceitos importantes.
Quando conjugamos alguns verbos, por vezes seguimos um modelo. Porém,

cada verbo da língua portuguesa possui sua conjugação, ou seja, cada verbo
flexiona-se utilizando as suas desinências que nos dizem em que tempo, pessoa,
número e modo eles estão.
O que são desinências?
Desinências são morfemas ou elementos terminais que indicam as flexões de

número e pessoa e de modo e tempo.
Exemplo: compro comprava compras
Como vê, a desinência “-o” presente em compro, dá indicação do número e da

pessoa, ou seja, indica que o verbo está no singular e na primeira pessoa; a
desinência “-va” presente em comprava dá indicação do modo e do tempo

verbal, ou seja, indica que o verbo está no modo indicativo e no tempo pretérito
imperfeito.
E o que conjugar um verbo?
Conjugar um verbo é dizê-lo em todos os modos, tempos, pessoas, números e

vozes.
Em Português existem três conjugações caracterizadas pela vogal temática.
A 1ª conjugação compreende os verbos que têm a vogal temática –a.
Exemplo: estud-a-r cant-a-r mand-a-r
A 2ª conjugação abarca os verbos que têm a vogal temática –e
Exemplo: receb-e-r escolh-e-r perceb-e-r
A 3ª conjugação corresponde aos verbos que têm a vogal temática –i
Exemplo: part-i-r divert-i-r sorr-i-r
Muito bem, já conhece os verbos da 1ª, da 2ª, e da 3ª conjugação. Agora vamos

ver como se conjugam.
Para tal, você vai realizar uma actividade.
1 - Complete as frases abaixo com o verbo cantar no pretérito perfeito do

indicativo.
a) O grupo cultural da minha escola ______________ no festival dos jogos

escolares.
b) Eu e a Júlia _____________ no festival dos jogos escolares.

c) Tu ______________ para a turma.
d) Eu ______________ para a turma.
e) Vocês ____________ parabéns para a professora.
2- Complete as frases que se seguem usando o verbo correr no presente do

conjuntivo.
a) Quero que tu ______________ até à papelaria comprar um lápis.
b) Quero que vocês ____________ até a casa da Joana para chamar a mãe.
c) Espero que ele ____________ e chegue a tempo de fazer o teste.
O que achou da actividade? Muito simples, não é? Então, veja a chave de

correcção.
Na 1ª questão com certeza completou da seguinte maneira:
1 - Complete as frases abaixo com o verbo cantar no pretérito perfeito do

indicativo.
a) O grupo cultural da minha escola cantou no festival dos jogos escolares.
b) Eu e a Júlia cantámos no festival dos jogos escolares.
c) Tu cantaste para a turma.
d) Eu cantei para a turma.
e) Vocês cantaram parabéns para a professora.
E, na pergunta 2 respondeu do seguinte modo:
a) Quero que tu corras até à papelaria comprar um lápis.

b) Quero que vocês corram até a casa da Joana para chamar a mãe.
c) Espero que ele corra e chegue a tempo de fazer o teste.
Preste atenção ao comportamento de todas as formas verbais que usou para

completar os exercícios. Então, o que notou na conjugação destes verbos?
Com certeza, notou que ao conjugar o verbo cantar o radical (cant-) se mantém
em todas as pessoas conjugadas e acrescenta-se a desinência para marcar a
flexão do verbo. O mesmo acontece com o verbo correr em que o radical (corr-
) também se mantém ao longo da sua conjugação. É por isso que estes verbos
são chamados regulares.
TOME NOTA
1 - Verbos regulares
São todos os verbos que ao serem conjugados, não sofrem alterações no seu
radical.
Exemplo: falar (radical: fal- ) escrever (radical: escrev-)
Como já se disse, cada verbo da língua portuguesa flexiona-se utilizando suas

desinências, isto é, elementos que dão indicação do tempo, pessoa, número e
modo. Os verbos regulares utilizam sempre os mesmos morfemas para indicar
que está em determinada pessoa, número, tempo e modo.
Para saber se um verbo sofre alteração ao longo da flexão, é necessário conjugá-

lo. Veja a seguir alguns exemplos de verbos regulares e sua conjugação.
1.1 - Verbos regulares da 1ª conjugação ou de tema em “–a”. Exemplos:

lavar, andar, cantar, avaliar etc.

Veja a conjugação do verbo lavar
Presente do indicativo: Eu lavo; Tu lavas; Vós lavais; Ele/Ela lava; Eles/Elas

lavam; Nós lavamos.
Pretérito perfeito do indicativo: Ele lavou; Nós lavámos; Eles/Elas lavaram; Eu

lavei; Tu lavaste; Vós lavastes.
Pretérito imperfeito do indicativo: Eu lavava; Tu lavavas; Ele/Ela lavava; Nós

lavávamos; Vós laváveis; Eles/Elas lavavam.
Futuro simples do indicativo: Eu lavarei; Tu lavarás; Ele/Ela lavará; Nós

lavaremos; Vós lavareis; Eles/Elas lavarão.
Presente do conjuntivo: Eu lave; Tu laves; Ele/Ela lave; Nós lavemos; Vós

laveis; Eles/Elas lavem.
Pretérito imperfeito do conjuntivo: Se eu lavasse; Se tu lavasses; Se ele/ela

lavasse; Se nós lavássemos; se Vós lavásseis; se Eles/Elas lavassem.
Futuro simples do conjuntivo: Se/quando eu lavar; Se/quando tu lavares;

Se/quando ele lavar; Se/quando nós lavarmos; Se/quando vós lavardes;
Se/quando eles/elas lavarem.
Como se pode notar, o verbo lavar pode ser conjugado em qualquer tempo e
pessoa, sem que o seu radical se modifique.
1.2 - Verbos regulares da 2ª conjugação ou de tema em “-e”. Exemplos:

aprender, correr, varrer, etc.
Veja a seguir a conjugação do verbo aprender.
Presente do indicativo: Eu aprendo; Tu aprendes; Ele/Ela aprende; Vós

aprendeis; Nós aprendemos; Eles/Elas aprendem.

Pretérito Perfeito do indicativo: Nós aprendemos; Vós aprendestes; Eles
aprenderam; Nós aprendemos; Eles/Ela aprendem.
Pretérito imperfeito do indicativo: Eu aprendia; Tu aprendias; Ele/Ela aprendia;

Nós aprendíamos; Vós aprendíeis; Eles/Elas aprendiam.
Futuro simples do indicativo: Eu lavarei; Tu lavarás; Ele/Ela lavará; Nós

lavaremos; Vós lavareis; Eles/Elas lavarão.
Presente do conjuntivo: Que eu lave; Que tu laves; Que ele/ela lave; Que nós
lavemos; Que vós laveis; Que eles/elas lavem.
Pretérito imperfeito do conjuntivo: Se/quando eu lavasse; Se/quando tu

lavasses; Se/quando ele/ela lavasse; se/quando nós lavássemos; Se/quando Vós
lavassem; Se/quando eles/elas lavassem.
Futuro simples do conjuntivo: Se/quando eu lavar; Se/quando tu lavares;

Se/quando ele/ela lavar; Se/quando nós lavarmos; Se/quando vós lavardes;
Se/quando eles/elas lavarem.
Da mesma maneira, observamos que no caso dos verbos regulares, repetem-se

os radicais e são acrescentados sempre os morfemas para marcar o tempo, o
modo, o número e a pessoa.
1.3– Verbos regulares da 3ª conjugação ou de tema em “–i”. Exemplo:

partir, abrir expandir; explodir, etc.
Veja a seguir a conjugação do verbo partir.
Presente do indicativo: Eu parto; Tu partes; Ele/Ela parte; Nós partimos; Vós

partis; Eles/Elas partem.
Pretérito perfeito: Eu parti; Tu partiste; Ele/Ela partiu; Nós partimos; Vós

partistes; Eles/Elas partiram.

Pretérito imperfeito do indicativo: Eu partia; Tu partias; Ele/Ela partia; Nós
partíamos; Vós partíeis; Eles/Elas partiam.
Futuro simples do indicativo: Eu partirei; Tu partirás; Ele/Ela partirá; Nós

partiremos; Vós partireis; Eles/Elas partirão.
Presente do conjuntivo: Que eu parta; Que tu partas; Que ele/ela parta; que Nós
partamos; que Vós partais; Que eles/elas partam.
Pretérito imperfeito do conjuntivo: Quando/se eu partisse; Quando/se tu

partisses; Quando/se ele/ela partisse; Quando/se nós partíssemos; Quando/se
Vós partísseis; Quando/se eles/elas partissem.
Futuro simples do conjuntivo: Se/quando eu partir; Se/quando tu partires;

Se/quando ele/ela partir; Se/quando nós partirmos; Se/quando vós partirdes;
Se/quando eles/elas partirem.
Muito bem, chegou o momento de realização de uma actividade para consolidar

a lição que aprendeu.
Leia o texto que se segue e responda às questões.
Comeu
Ela comeu o meu coração Ela comeu meu coração
Trincou mascou
Mordeu moeu

Mastigou triturou
Engoliu deglutiu
Comeu comeu
O meu (…)
Caetano Veloso
1 – Copie todas as formas dos verbos regulares presentes no texto.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2 – Em que tempo e modo se encontram essas formas verbais?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 – Preencha a tabela usando os verbos regulares presentes no texto.
Verbos da 1ª Verbos da 2ª Verbos da 3ª

conjugação conjugação conjugação

3 – Escolha duas formas verbais presentes no texto e forme frases no pretérito
imperfeito do indicativo e presente do conjuntivo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1 – As formas verbais regulares presentes no texto são: comeu, trincou, mordeu,
mastigou, engoliu, mascou, moeu, triturou e deglutiu.
2 – Estas formas verbais encontram-se no tempo pretérito perfeito e no modo

indicativo.
4 – Preencha a tabela usando os verbos regulares presentes no texto.

Verbos da 1ª Verbos da 2ª Verbos da 3ª
conjugação conjugação conjugação
Trincar Comer engolir
mastigar morder deglutir
mascar moer
triturar
4 – Sugestões: As crianças mastigavam devagar.
A Carla trincava todas as frutas que via à sua frente.
Pois bem, terminamos a lição 4 com uma actividade. O que achou desta lição?
Teve dificuldades na resolução da actividade? Acreditamos que não. Então,
continue aprendendo!
LIÇÃO NO5: TEXTO EXPOSITIVO EXPLICATIVO
Caro estudante, continuamos ainda a falar de textos que fazem parte do nosso
dia-a-dia; textos que nos transmitem um determinado conhecimento.
Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de:

- identificar características de textos expositivos explicativos;
- identificar pronomes indefinidos,
- produzir um texto expositivo explicativo
TEMPO DE ESTUDO: 3 horas
Material complementar
Jornais, revistas, Dicionário da Língua Portuguesa, Gramática da Língua

Portuguesa.
Caro estudante, certamente na família, entre colegas, amigos, ou em outras

ocasiões já discutiu sobre um determinado tema e teve oportunidade de
transmitir um conhecimento relacionado com esse tema.
Para abordarmos esta lição propomos-lhe que reflicta sobre as seguintes

questões: onde você ou a sua família costuma depositar o lixo que se produz em
sua casa? Onde você deita a casca de banana, de laranja ou de outra fruta que
consome na rua ou no caminho? Já pensou nos males que o lixo nos pode
causa?
Muito bem, já reflectiu não é? Agora leia o texto que se segue.
Meio ambiente
Meio ambiente é tudo o que está a nossa volta. Inclui os seres vivos, seres não
vivos e as forças naturais. O ambiente proporciona condições para o

desenvolvimento e crescimento dos seres vivos, pois eles simplesmente não
existem em seu ambiente.
Estudos feitos sobre o meio ambiente revelam que se não mudarmos de atitude,
perderemos as condições de sobrevivência. Isto porque a nossa vida depende da
água potável, do ar puro, do solo fértil, etc. que vão desaparecendo pela acção
criminosa de quem vive o presente, sem pensar na sustentabilidade do Planeta.
É comum algumas pessoas culparem as autoridades de não zelarem pelo

cumprimento das leis ambientais, o que facilita a acção dos exploradores das
nossas riquezas minerais, vegetais e hídricas. Mas ficar só reclamando e
transferindo responsabilidade ou procurando culpado não vai contribuir para a
preservação do meio ambiente. Além disso, é necessário que cada um faça a sua
parte, demonstrando, com exemplos e empenho, que realiza alguma coisa em
busca de uma melhor qualidade de vida.
No processo de preservação ambiental, cada ser humano pode contribuir,

cuidando para não degradar a terra. Às vezes, um simples gesto faz uma grande
diferença. Por exemplo, se cada um colocasse o lixo numa sacola, num plástico,
num contentor para depois ser depositado em local apropriado, em vez de deitar
o lixo no chão; se cada um não poluísse os rios; se não fizesse queimadas nem o
corte descontrolado de árvores, em pouco tempo teríamos uma considerável
melhoria na qualidade do meio ambiente.
Portanto, é muito imperioso que cada indivíduo entenda que ambiente limpo é
muito importante para a saúde de todos os seres humanos. Qualquer tipo de
poluição causa danos ao meio, e isso é prejudicial para a humanidade inteira.
Hoje vários tipos de problemas graves de saúde, como o câncer, estão
aumentando rapidamente em todo o mundo e a principal razão por trás do
aumento dessas doenças está na maior quantidade de poluição no meio
ambiente.

Meio ambiente.culturamix.com>natureza
Adaptado
Certamente o texto permitiu que você pensasse melhor na sua atitude em

relação ao modo como trata o meio ambiente. Agora vai realizar uma actividade
de interpretação do texto.
ACTIVIDADE
1 – Assinale com V a resposta correcta.
O texto “Meio ambiente” tem o objectivo de:
a) Dar uma notícia ____
b) Narrar um acontecimento _____
c) Transmitir um conhecimento ____
d) Expor e argumentar sobre o meio ambiente ____

2 – De acordo com o texto, o que é meio ambiente?
________________________________________________________________
3 – Segundo o texto, o que é que a poluição pode causar ao meio ambiente?
________________________________________________________________
4 – Apresente exemplos concretos que do que as pessoas devem fazer para

preservar o meio ambiente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1 – c) V
2 – O meio ambiente é composto pelos seres vivo, seres não vivos e as forças da
natureza.
3 – A poluição do meio ambiente pode causar problemas graves de saúde.
4 – Para preservar o meio ambiente as pessoas devem, por exemplo, colocar o

lixo em sacolas, em plásticos, e depois depositar no contentor, evitar fazer
queimadas descontroladas, evitar deitar lixo nos rios.

O que achou das suas respostas em comparação com a chave de correcção?
Com certeza conseguiu apresentar as mesmas respostas sem dificuldades. Está
de parabéns! Siga em frente!
Vamos agora fazer uma síntese do texto.
Resumindo
Da leitura do texto, certamente compreendeu que a saúde humana depende da

forma como tratamos o meio ambiente, ou seja, se não conservarmos o meio
ambiente a nossa saúde estará em risco. Para que o meio ambiente não nos
prejudique é necessário que as pessoas estejam conscientes de que o planeta
precisa urgentemente dos nossos cuidados evitando deitar o lixo no chão, poluir
os rios, abater as árvores e fazer queimadas descontroladas.
Portanto, o desafio é grande, uma vez que muitas atitudes e medidas dependem
da consciência de cada um, ou seja, se cada pessoa, mesmo com pequenas
acções e de forma particular, fizer alguma coisa para preservar o meio ambiente,
muita coisa pode mudar.
Este é um texto que nos transmite um conhecimento, usa uma linguagem que
descreve através de exemplos concretos um determinado assunto.
Então, agora ficou mais claro!
TOME NOTA
1 - Texto expositivo-explicativo
É aquele que tem como objectivo transmitir conhecimentos acerca de uma dada
realidade. Pode ser oral ou escrito. Estes conhecimentos são transmitidos de
forma clara, objectiva e coerente supondo-se que o leitor tem um conhecimento
insatisfatório sobre o assunto.

Exemplo: “Às vezes, um simples gesto faz uma grande diferença. Por exemplo,
se cada um colocasse o lixo numa sacola, num plástico, num contentor para
depois ser depositado em local apropriado, em vez de deitar o lixo no chão;…”
1.1- Organização do texto
O texto expositivo-explicativo, geralmente, apresenta três momentos que são:
- a fase de questionar – que pode ser o título ou uma pergunta interrogativa.

Por vezes pode ser em forma de explicação do tema ou do assunto.
- a fase de resolução – que corresponde ao corpo do texto ou desenvolvimento.
- a fase da conclusão.
1.2 - Características linguísticas
O texto expositivo-explicativo é caracterizado pelo uso do presente do

indicativo com o valor atemporal, ou seja, anuncia uma verdade que perdura
independentemente do tempo em que ela é dita.
Exemplo: “Meio ambiente é tudo o que está a nossa volta.”
Como se pode notar, no exemplo acima temos um enunciado expositivo que é

outra característica do texto expositivo-explicativo.
Outra característica deste tipo de textos é o uso de enunciados explicativos que

permitem ao emissor tornar mais clara a sua mensagem.
Exemplo: “Estudos feitos sobre o meio ambiente revelam que se não mudarmos
de atitude, perderemos as condições de sobrevivência. Isto porque nossa vida
depende da água potável, do ar puro,…”

Temos ainda como características deste tipo de textos o uso de frases simples e
declarativas com o objectivo de informar alguma coisa ao leitor.
Exemplo: “O ambiente proporciona condições para o desenvolvimento e

crescimento dos seres vivos,…”
É caracterizado pelo uso de frases passivas que permitem o apagamento do

sujeito e assegurando o efeito da objectividade.
“… se cada um colocasse o lixo numa sacola, num plástico, num contentor para
depois ser depositado em local apropriado, em vez de deitar o lixo no chão; …”
Quanto ao vocabulário, o texto expositivo-explicativo apresenta expressões ou

palavras técnicas especializadas.
Exemplo: “…a vida depende da água potável, do ar puro, do solo fértil, etc.
que vão desaparecendo pela acção criminosa de quem vive o presente, sem
pensar na sustentabilidade do Planeta.”
Concluindo
Este tipo de texto preocupa-se em ensinar e alertar as pessoas sobre coisas que
acontecem na vida, provocando, nelas, a mudança de atitude.
Exemplo: “Portanto, é muito imperioso que cada indivíduo entenda que

ambiente limpo é muito importante para a saúde de todos os seres humanos.”
Terminada a interpretação do texto vamos abordar aprender gramática.
2 - Pronomes indefinidos
Preste atenção nas seguintes frases.
“É comum algumas pessoas culparem as autoridades…” (in texto Meio

ambiente)

Todos devemos cuidar da natureza.
É possível identificar as pessoas que culpam as autoridades e as pessoas que

devem cuidar da natureza? Claro que não.
Por que não é possível identificar? Porque as palavras alguns e todos são
palavras imprecisas, ou seja, vagas.
Portanto, é possível perceber, estas duas palavras, referem a seres humanos que
seguramente existem, mas sua identidade é desconhecida ou não se quer revelar.
São pronomes indefinidos.
TOME NOTA
3 - Pronomes indefinidos
São palavras que se referem à terceira pessoa gramatical, dando-lhe o sentido

vago (impreciso) ou expressando quantidade indeterminada.
Os pronomes indefinidos podem ser variáveis, isto é, podem variar em número,

pessoa, ou género ou podem ser invariáveis, ou seja, aqueles que não variam em
número, pessoa ou género.
Observe as tabelas abaixo que apresentam alguns pronomes indefinidos.
Pronomes indefinidos variáveis
Masculino, Masculino, Feminino, Feminino, plural

singular plural singular
algum alguns alguma algumas
nenhum nenhuns nenhuma nenhumas
todo todos toda todas
outro outros outra outras
muito muitos muita muitas
pouco poucos pouca poucas
certo certos certa certas
vário vários vária várias
tanto tantos tanta tantas
quanto quantos quanta quantas
Pronomes indefinidos invariáveis
alguém ninguém tudo Outrem
nada cada algo
Muito bem, chegou ao fim de mais uma lição. A seguir propomos-lhe algumas
questões que lhe vão ajudar a avaliar os seus conhecimentos sobre a matéria que
aprendeu.
Leia o texto e responda às questões que se seguem.

Dieta típica Moçambicana
A dieta típica moçambicana, tal como em outros países em desenvolvimento,

consiste em grande parte, de alimentos derivados da agricultura local. Hoje em
dia, com a globalização, o desenvolvimento e o poder económico, os
moçambicanos começam também a ter acesso a outros alimentos importados.
Os alimentos típicos das machambas das populações são o milho e verduras

(folhas de abóbora, folhas de mandioca, couves, cacana, etc.) vegetais de raiz
(batata, mandioca, nabo, abobora, etc.), o amendoim, vários tipos de
leguminosas, algum arroz, trigo, entre outros.
A avicultura também existe, criando-se habitualmente galinhas e patos.

Algumas pessoas criam cabritos, outras criam porcos e gado. A pesca também é
abundante, consumindo-se bastante mariscos e vários tipos de peixe,
principalmente o carapau.
(…)
A alimentação básica consiste em massa feita com farinha de milho ou

mandioca, geralmente acompanhada de caril (molho) de amendoim com
verduras e, algumas vezes, carne ou peixe (mas também com amendoim ou
coco). Muitas vezes o peixe costuma ser seco, para a sua conservação fora da
geleira.
Avaliando a alimentação típica do nosso país, nota-se que esta é rica em

carbohidratos como a farinha de milho, a mandioca e o pão, verduras e frutos,
mas é pobre em proteína animal, geralmente pelo fraco poder económico do
cidadão. Em compensação, essa alimentação possui vários tipos de proteína
vegetal, como o amendoim e a castanha de caju, e leguminosas. A falta desta
proteína pode implicar graves consequências em termos de saúde.

Kwashiorkor é uma das doenças observadas, normalmente em crianças de
países pobres e subdesenvolvidos, onde existe a falta de proteínas de
alimentação. Os sinais desta doença são notáveis a partir do abdómen dilatado
das crianças, cabelo fraco e com a cor de cobre.
Com o desenvolvimento e globalização, a alimentação torna-se mais variada e,

por vezes, mais rica. Ao adoptarem este novo tipo de alimentação, os
moçambicanos arriscam-se a manifestarem consequências alimentares dos
países desenvolvidos, nomeadamente, as doenças cardiovasculares e a
obesidade.
Revista mozceleb, 7ª edição
1- O texto que acabou de ler é expositivo-explicativo. Justifique a afirmação.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 – Retire do texto:Uma passagem expositiva:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Uma passagem explicativa:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3 – “Os alimentos típicos das machambas das populações são o milho e

verduras (folhas de abóbora, folhas de mandioca, couves, cacana, etc.)”
3.1– Assinale com V a opção correcta: na frase acima transcrita ocorre uma:
a) descrição __
b) enumeração__
c) exemplificação __

d) narração __
4 – O texto faz menção à criação de diferentes animais.
Complete o quadro abaixo com diferentes tipos de gado conforme o

exemplo.
Conjunto de Gado
…
Bois bovino
Cabritos
Ovelhas
Porcos
5 – Baseando-se no texto, enumere as actividades de produção de alimentos

em Moçambique.
6 – “ Avaliando a alimentação típica do nosso país, nota-se que esta é rica em

carbohidratos”
a) Qual é a principal causa da falta de proteína animal na população

moçambicana?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Indique uma das doenças causadas pela falta de proteínas nos humanos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7 – Nos países desenvolvidos, as pessoas correm certos riscos alimentares.
Indique-os.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8 – “Algumas pessoas criam cabritos…”
a) Identifique um pronome indefinido.
________________________________________________________________
b) Classifique o pronome que identificou quanto ao número e género.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9 – Produza um texto expositivo-explicativo, num espaço de 12 a 15 linhas em

que fale dos efeitos da globalização. Lembre-se das características do texto
expositivo-explicativo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1- O texto que acabou de ler é expositivo-explicativo. Justifique a afirmação.
O texto é expositivo-explicativo porque transmite-nos um conhecimento sobre a

dieta típica de moçambique.
2 – Sugestão de uma passagem expositiva: “A dieta típica moçambicana, tal

como em outros países em desenvolvimento, consiste em grande parte, de
alimentos derivados da agricultura local.”

3 Sugestão de uma passagem explicativa: “Os sinais desta doença são
notáveis a partir do abdómen dilatado das crianças, cabelo fraco e com a
cor de cobre”
3.1–
a) descrição __
b) enumeração V
c) exemplificação __
d) narração __
4–
Conjunto de Gado
…
Bois bovino
Cabritos Caprino
Ovelhas Ovino
Porcos Suíno
5 – As actividades de produção de alimentos em Moçambique são: a

agricultura, a avicultura, a criação de gado e a pesca.
5 – a) A principal causa da falta de proteína animal na população

moçambicana é a falta de condições económicas (falta de dinheiro) para a
compra de alimentos com esta proteína.
b) Uma das doenças causadas pela falta de proteínas nos humanos é o

kwashiorkor

7– Os riscos alimentares que as pessoas correm nos países desenvolvidos são de
contrair doenças cardiovasculares e a obesidade.
8 – “Algumas pessoas criam cabritos…”
a) Algumas.
b) Número – plural; género - feminino
9 – Observação: O texto deve respeitar o tema proposto e ter em conta as

características do texto expositivo-explicativo.
O que achou das suas respostas? Conseguiu acertar em todas? Acreditamos que
sim. Então, está de parabéns! Força!
Muito bem, temos a certeza de que terminou a lição com sucesso, agora vamos
iniciar outra relacionada com o funcionamento da língua.
LIÇÃO NO6: VERBOS REGULARES
Caro estudante, aprendeu, na lição 4, a conjugar verbos regulares nalguns
tempos dos modos indicativo e conjuntivo. Nesta lição, vai enriquecer os seus
conhecimentos conjugando os verbos regulares nos modos imperativo,
condicional e infinitivo flexionado.

Até ao fim desta lição, você deve ser capaz de:
- conjugar verbos regulares nos modos imperativo, condicional e infinitivo;
- identificar verbos regulares nos modos imperativo, condicional e infinitivo;
- produzir frases usando verbos regulares nos modos imperativo, condicional e

infinitivo.
Dicionário da Língua Portuguesa, Gramática da Língua Portuguesa, Manuais de
ensino.
Caro estudante, como já dissemos na introdução, vamos dar continuidade ao

estudo dos verbos regulares, conjugando-os nos modos imperativo, condicional
e infinitivo flexionado.
Com certeza ainda se lembra que verbos regulares são aqueles cujo tema se
mantém ao longo da sua conjugação.
Para iniciar esta lição sugerimos que analise as seguintes frases:
a) Muitas pessoas levariam uma vida saudável se não comessem alimentos

processados.
b) Se todos tivéssemos dinheiro, viajaríamos para Londres.
c) É muito bom consumirmos peixe.
d) O curioso é tu não perceberes que deves variar os alimentos.

e) Pratique ginástica.
f) Não faça lume neste local.
g) Analisando as frases constata-se que:
A frase a) exprime que a condição para algumas pessoas terem uma vida
saudável é não comer alimentos processados e a frases b) exprime que a
condição para ir para Londres é ter dinheiro. Assim, as formas verbais levariam
e viajaríamos encontram-se no modo condicional.
A frase c) apresenta a acção de modo vago e a frase d) apresenta o estado

também de modo vago, como uma simples ideia. Deste modo, as formas verbais
consumirmos e perceberes encontram-se no infinitivo.
As frases e) e f) exprimem um conselho ou uma ordem. Assim, as formas

verbais pratique e faça estão no imperativo.
TOME NOTA
O Modo – traduz maneira (certeza, dúvida, suposição, ordem, etc.) de anunciar
a acção, a qualidade ou o estado.
Na lição 4 aprendeu a conjugar verbos regulares nos modos indicativo e

conjuntivo. Para além destes modos existem também os modos condicional,
infinitivo e imperativo.
Veja a seguir como são conjugados os verbos regulares da 1ª, 2ª e da 3ª

conjugação nos modos condicional, infinitivo e imperativo. Com certeza ainda
se lembra deste tipo de verbos. Se não se lembra reveja a lição 4.

O Modo Condicional- é usado para traduzir a possibilidade de realização de
uma acção sob condição concretizada ou não. Reconhecemo-lo facilmente pela
terminação –ria.
Verbo da 1ª conjugação (lavar)
Exemplos: Eu lavaria se saísse água.
A Ana lavaria se saísse água.
Nós lavaríamos se saísse água.
Vós lavaríeis se saísse água.
Ele/ela lavaria se saísse água.
Eles/elas lavariam se saísse água.
Verbo da 2ª conjugação (comer)
Exemplos: Eu comeria as maçãs se estivessem lavadas.
Nós comeríamos as maçãs se estivessem lavadas.
Eles/elas comeriam as maçãs se estivessem lavadas.
Tu comerias as maçãs se estivessem lavadas.
Vós comeríeis as maçãs se estivessem lavadas.
Ele/ela comeria as maçãs se estivessem lavadas.

Verbo da 3ª conjugação (partir)
Exemplos: Eu partiria cedo se tivesse transporte.
Tu partirias cedo se tivesses transporte.
Nós partiríamos cedo se tivéssemos transporte.
Eles/elas partiriam cedo se tivessem transporte.
Vós partiríeis cedo se tivésseis transporte.
Ele/ela partiria cedo se tivesse transporte.
O Modo Infinitivo – apresenta a acção, a qualidade ou o estado de modo vago,

como uma simples ideia.
O infinitivo pode ser classificado em Infinitivo impessoal e infinitivo pessoal.
É considerado infinitivo impessoal quando não tem sujeito, ou seja, quando não
se refere a uma pessoa gramatical. Exemplos: É difícil salvar o país.
Não é fácil saber tudo.
O Infinitivo pessoal tem um sujeito próprio e pode ou não flexionar-se.
Verbo da 1ª conjugação (cantar)
Exemplos: Farei de tudo para tu cantares.
Farei de tudo para nós cantarmos.
Farei de tudo para ele/ela cantar (o verbo não está flexionado)
Farei de tudo para vós cantardes.
Farei de tudo para eles/elas cantarem.

Exemplos: Cheguei cedo para comer convosco.
Para tu comeres comigo tens que lavar as mãos.
Para nós comermos juntos temos que chegar ao mesmo tempo.
Para vós comerdes connosco tens que entrar nesta sala.
Verbo da 3ª conjugação partir
Exemplos: Para partires cedo tens que madrugar.
Para partirmos cedo temos que madrugar.
Para partirdes cedo tendes que madrugar.
Para ele/ela partir cedo tem que madrugar.
Para eu partir cedo tenho que madrugar.
Para eles/elas partirem cedo têm que madrugar
Imperativo – é usado para formular um pedido, dar uma ordem ou um

conselho. É muito usado nas publicidades. Tem como objectivo induzir o
indivíduo a realizar uma acção.
O imperativo não admite a 1ª pessoa do singular. Ele pode aparecer na forma

afirmativa ou na forma negativa. A forma negativa coincide com o presente do
conjuntivo.
Verbo da 1ª conjugação (escutar)

Forma afirmativa
Exemplos: Escute (você) o noticiário. Escutemos (nós) o noticiário.
Escuta (tu) o noticiário. Escutai (vós) o noticiário
Forma negativa:
Exemplos: Não escute (você) o noticiário. Não escutemos o noticiário.
Não escutes (tu) o noticiário. Não escuteis (vós) o noticiário.
Forma afirmativa:
Exemplos: Come (tu) as maçãs. Comamos as maçãs Comam

(vocês)
Coma (você) as mangas. Comei (vós) as maçãs.
Forma negativa:
Exemplos: Não comas (tu) Não comamos (nós) Não

comam (vocês)
Não coma (você) Não comei (vós)
Verbo da 3ª conjugação (partir)
Forma afirmativa
Parte (tu) Partamos (nós) Partam

(vocês)
Parta (você) Partis (vós)
Forma negativa:

Exemplos: Não partas (tu) Não partamos (nós) Não partam
(vocês)
Não parta (você) Não partais (vós)
1 - Preste atenção às frases que se seguem.
a) Bom dia! Levante-se, seu dorminhoco.
b) Tu precisas de autorização para vires connosco?
c) Seria melhor elas escreverem uma carta para o irmão.
d) Eu trabalharia bastante, se gostasse do que faço.

e) Estudem para a prova, alunos!
f) Não escreva na parede.
g) Passaríamos de classe se tivéssemos estudado muito.
1.1Preencha a tabela que se segue usando os verbos das frases acima.
Modo condicional Modo infinitivo Modo imperativo
2 – Complete as frases que se seguem conjugando os verbos entre parênteses

nos modos indicados.
a) Se tivesse havido mais tempo eu _______________ (continuar,

condicional) a discursar.
b) Ela _______________ (aceitar, condicional) a nossa proposta se a

tivéssemos explicado melhor.
c) Vocês _____________ (descobrir, condicional) a verdade, se tivessem

insistido bastante.
d) Não te _____________ (sentar, imperativo) aí.
e) Não peças, _____________ (mandar, imperativo)!
f) Conversa bem com ela, a fim de ____________ (conhecer, infinitivo

flexionado) os gostos dela.

g) Escolhe o melhor caminho para ________________ (chegar, infinitivo
flexionado) cedo à escola.
1.1
Modo Modo Modo

condicional infinitivo imperativo

seria vires Levante
trabalharia escreverem estudem
passaríamos escreva
2– a) Se tivesse havido mais tempo eu continuaria (continuar, condicional) a

discursar.
a) Ela aceitaria (aceitar, condicional) a nossa proposta se a tivéssemos

explicado melhor.
b) Vocês descobririam (descobrir, condicional) a verdade, se tivessem

insistido bastante.
c) Não te sentes (sentar, imperativo) aí.
d) Não peças, manda (mandar, imperativo)!
e) Conversa bem com ela, a fim de conheceres (conhecer, infinitivo

flexionado) os gostos dela.
f) Escolhe o melhor caminho para chegares (chegar, infinitivo flexionado)

cedo à escola.
Chegou ao fim de mais uma actividade. O que achou das suas respostas? Com
certeza acertou em todas as questões. Belo trabalho! Se persistir alguma dúvida
releia a lição ou consulte o seu tutor no CAA.
Pois, bem. Certamente terminou a lição com sucesso. Vamos iniciar uma outra
lição.
A lição que se segue enquadra também nos textos multiusos.

LIÇÃO NO7: RELATO DE ACONTECIMENTOS
Caro estudante, nesta lição vai dar continuidade ao que aprendeu nas lições
anteriores sobre as características dos textos multiusos. Certamente já
presenciou um acontecimento qualquer e teve oportunidade de contar ou relatar
a outras pessoas esse acontecimento. Portanto, é do relato de acontecimentos
que vamos tratar nesta aula.

- interpretar relato de acontecimentos;
- identificar as características de um relato de acontecimento;
Material complementar
Dicionário da Língua Portuguesa, Jornais, Revistas, Manuais de Ensino.
Caro estudante, certamente já acompanhou na rádio, televisão relatos de futebol

ou de um outro jogo, ou já deve ter ouvido alguém a relatar um determinado
acontecimento ou você deve ter relatado algum acontecimento a alguém. Então,
vamos, nesta lição analisar as características deste tipo de texto.
Para iniciarmos esta lição leia o texto que se segue.
A xicandarinha passou a estar sempre em serviço. No Natal e no Ano Novo

passamos umas festas muito felizes. Mas o papá fez um brinde esquisito, como
se soubesse que em breve nos deixaria.

Vencer a vida
Já era a segunda vez que enchíamos a xicandarinha para o chá. Umas cinquenta
pessoas espalhavam-se pelo quintal. As mulheres em esteiras e os homens em
bancos compridos arranjados à pressa com tijolos e enormes pranchas de
madeira. Servíamos chá e bolachas. Conversava-se em voz baixa, lamentando a
mamã e o nosso destino.
Era a cerimónia do sétimo dia do papá. Tal como ele previa, chegara a
Fevereiro. No dia 30 de madrugada mergulhou na grande água do silêncio. Dois
dias antes da morte ainda falou, mas zangado. D. Lucinda, a vizinha, entrara na
enfermaria perguntando se queria um padre para se confessar. O velho
maçónico pô-la aos berros fora da sala, para espanto de outros doentes. Naquela
madrugada de luto e quando os gritos lancinantes da mamã se transformavam
em dolorido lamento, o velho Boby, companheiro fiel escavou um pequeno
buraco junto à escada e deitou-se de um modo estranho. Quando ao meio da
manhã queríamos sacudi-lo do lugar vimos, com espanto, que ele não se mexia.
Estava morto.

Fumo nas nossas mangas curtas das camisas. Luto rigoroso para a mamã. Tal
como a xicandarinha, fumo e fogo lambia-nos a vida.
Poucos, muito poucos ajudaram a mamã neste transe, nem mesmo seus parentes
mais próximos e bem providos. Algumas honrosas excepções como sempre.
Ana Barnabé, quase tísica e muito pobre, é que trouxe qualquer coisa para
ajudar nas despesas dos primeiros dias. Tia Gumende, essa foi inexcedível.
Também viúva e com muitos filhos, não hesitou: “Vais com as tuas crianças
para minha casa. Eu tenho que estar em Ressano Garcia e assim tomas também
conta da minha família.
Estávamos acostumados à antiga casa.
- Mama! É preciso irmos morar mais lá para baixo? Nós ajudamos a mamã a
trabalhar para pagar a renda! – nossas vozes interrogavam ansiosas e inocentes.
Macerada mas vigorosa, mamã respondeu: “É lá onde vamos vencer a vida”.

Nada mais disse.
A mudança para Minkhokweni foi rápida. Júlia, a bonita Júlia, corpo para
muitos amores à noite e de dia esforçada ajudante no pilão de milho e mexoeira
para a xicalabiça, foi incansável no vaivém da mudança.
No último carregamento e sobre a enorme xidjumba que Júlia transportava à

cabeça, lá ia a nossa xicandarinha a caminho do sul das nossas vidas.
(…)
Calane da Silva
In Manual de ensino
Pequeno dicionário
Xicalabiça – bebida tradicional

Xidjumba – trouxa
Certamente compreendeu o texto. Agora vai realizar uma actividade que

consistirá na interpretação do mesmo.
ACTIVIDADE
1 - Responda às questões que se seguem.

1.1- Identifique as personagens do texto.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 - Por que razão as pessoas se aglomeraram em casa do narrador do texto?
________________________________________________________________
3 – Descreva o ambiente vivido no dia da cerimónia do sétimo dia do pai do

narrador.
________________________________________________________________
4 – Indique 3 acções praticadas pelas personagens do texto.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 – Explique o sentido da seguinte frase: “ Luto rigoroso para a mamã.”
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.1- As personagens do texto são os homens, as mulheres, a D. Lucinda, a Ana
Barnabé, a Tia Gumende, a Júlia, a mãe e os irmãos
2 - As pessoas aglomeraram-se em casa do narrador do texto porque ia se

realizar a cerimónia do sétimo dia da morte do pai do narrador.
3 – O ambiente era calmo, conversava-se em voz baixa, havia muita gente e

lamentava-se o destino da família do falecido.
4 – As acções praticadas pelas personagens do texto:
- as pessoas espalhavam-se pelo quintal;
- D. Lucinda entrou na enfermaria;
- o velho Boby escavou um pequeno buraco;
Observação: ou outras acções praticadas pelas personagens.
5– A frase significa que a mãe tinha que obrigatoriamente usar luto.
Resumindo
Querido estudante, chegou ao fim de uma actividade relacionada com o relato

de acontecimentos. Percebeu que este texto faz o relato do que aconteceu depois
da morte do pai do narrador do texto. Neste texto o narrador faz a descrição do
espaço, das personagens e do ambiente que se vivia na família depois da morte
do pai. Ex: “ Umas cinquenta pessoas espalhavam-se pelo quintal. As mulheres
em esteiras e os homens em bancos compridos arranjados à pressa… ” “Júlia,
a bonita Júlia …” “Macerada mas vigorosa, mamã respondeu:”
Era uma família humilde, sem condições para a sobrevivência. Mas, apesar
disso muitos não puderam ajudar apenas uma mulher também sem condições
consegui levar alguma coisa para ajudar nas despesas dos primeiros dias como

mostra a passagem: “Ana Barnabé, quase tísica e muito pobre, é que trouxe
qualquer coisa para ajudar nas despesas dos primeiros dias.”
Na família havia uma tia insuperável que decidiu sobre o destino da família do
falecido. Esta ordenou que a família fosse viver em sua casa e como ela, logo
depois da cerimónia, partiria para Ressano Garcia e a viúva aproveitaria ficar a
cuidar também dos seus filhos.
Exemplo: “Vais com as tuas crianças para minha casa. Eu tenho de estar em
Ressano Garcia e assim tomas também conta da minha família.”
Portanto, já estava decidido o destino da família e a viúva, vigorosa também

estava decidida a ir viver lá e tinha certeza de que lá a vida ia mudar. Por isso
não tardou, a família mudou-se para “Minkhokwene”.
Neste texto faz-se referência a “xicandarinha”, ou seja, a chaleira que o pai

trouxe um pouco antes da sua morte. Tinha uma grande utilidade na família
como mostra a parte que antecede o título do texto. “A xicandarinha passou a
estar sempre em serviço.”
Muito bem, comeste resumo certamente compreendeu melhor o que é um relato

de acontecimento. Agora é momento de fazer o registo sobre o conceito e as
características deste tipo de texto.
Tome nota
1 - Relato de acontecimentos – é uma descrição precisa e pormenorizada de

um acontecimento. Muitas vezes os relatos de acontecimentos ou de factos de
importância pública ou social são feitos em transmissão directa pela rádio ou
televisão.

São exemplos deste tipo de texto o relato de um jogo de futebol, o relato de uma
manifestação popular, o relato de um acidente de viação, o relato de um evento
político, o relato de uma aula, etc.
1.1- Características do relato
O relato é um texto que apresenta:
- rigor na apresentação dos factos;
- objectividade e imparcialidade, ou seja, deve apresentar os acontecimentos

sem opiniões pessoais nem juízos de valor;
- a demarcação de várias fases do acontecimento;
- eventual descrição dos intervenientes e das intervenções , mas sem acrescentar

dados aos factos observados;
- linguagem corrente e clara.
Muito bem, já conhece as características do relato. Agora vai realizar uma

actividade para consolidar a matéria que aprendeu.

Leia com muita atenção o texto que se segue.
ONDE ESTÁ O GOLO?
Muito boa noite, estamos a transmitir directamente do Estádio Nacional do

Cairo, 50000 pessoas! Neste momento estão jogados 5 minutos e 50 segundos.
Como se previa, grande pressão da equipa nacional do Cairo. Uma saudação
especial a todos os ouvintes que nos sintonizam através das antenas da Rádio
Moçambique, aqui directamente do estádio nacional do Cairo. Uma saudação
especial destes onze homens que aqui estão tentando aguentar esta pressão, na
certeza de que tentarão dignificar da melhor maneira o futebol moçambicano.
(…)
Bola jogada pelos homens moçambicanos por intermédio de Zacarias – Zacarias

foi demasiadamente apontado aqui, pela Imprensa, como sendo o jogador mais
perigoso – aí vai ele sobre a esquerda, deixando descair sobre a esquerda ainda,
na direcção de Caló, fora de jogo. Caló tentava intervir dobrando o passe. Nico
sobre a extrema esquerda ainda, já estava na posição de fora de jogo,
considerava o árbitro da partida, Osman Alan, que vai mandar marcar o
respectivo livre a beneficiar a turma do National.
Bola movimentada sobre a extrema direita dos jogadores da equipa do National,

do Cairo, surgindo agora Radiyassin sobre a extrema direita… Jogador
perigoso, com a camisola no 3, a desviar a equipa moçambicana, a deixar que a
bola ultrapassasse a linha lateral para beneficiar de um lançamento de linha
lateral.
(…)
Bola movimentada pelos jogadores da equipa do National. Radiyassin surgindo

sobre a extrema esquerda, mete o pé direito pelo corredor central, corta… e … o

camisola número 8 da equipa moçambicana, Elcídio… bola depois para a baliza
e é Els… é Filipe, perdão, com a cobertura de Elcídio que acaba por entregar na
direcção do capitão Nacir.
Estamos neste momento com 12 minutos e 23 segundos, bola movimentada

pelos jogadores da equipa do National a desviar sobre a extrema direita,
camisola número 10, Abdegalide, a tentar desvio, atenção…bola para o ar, para
as nuvens. Já estamos com melhores condições de retorno, neste momento 12
minutos e 44 segundos, zero a zero, aqui no estádio nacional do Cairo.
In Manual de ensino
Tradução adaptada de um relato de futebol
1 - O texto que acabou de ler apresenta características do relato.
1.1– De que relato se trata?
________________________________________________________________
– Apresente uma frase do texto que mostra que o texto é um relato.
________________________________________________________________
– Em que altura do dia se realizou o jogo?
________________________________________________________________
– Onde se realizou o jogo?
________________________________________________________________
– Quais são as equipas que realizaram o jogo?
________________________________________________________________
– Transcreva, do texto, uma frase que apresenta descrição.
________________________________________________________________

1 .1 – Trata-se de relato de um jogo de futebol.
2– “ Muito boa noite, estamos a transmitir directamente do estádio nacional do

Cairo, 50000 pessoas.”
3 – O jogo realizou-se de noite.
4- O jogo realizou-se no Estádio Nacional do Cairo.
5 - As equipas que realizaram o jogo são a equipa do nacional do Cairo e a

equipa moçambicana.
6 – “ Zacarias foi demasiadamente apontado aqui … como sendo o jogador

mais perigoso…” “…os jogadores moçambicanos estão com alguma
dificuldade de ultrapassar…”
Observação: Podem ser outras passagens que caracterizam o espaço ou o

ambiente do jogo.
Caro estudante, o que achou das suas respostas? Certamente não teve nenhum
problema ao responder a actividade. Então está a caminhar com sucesso!
Continue assim.
Terminada a actividade passemos para a lição seguinte.

LIÇÃO NO 8: ORAÇÕES SUBORDINADAS TEMPORAIS E
CONDICIONAIS
Querido estudante, nesta lição vai aprender a analisar frases complexas, ou seja,
orações que se ligam através de conjunções. Existem conjunções coordenativas
e subordinativas. Nesta lição vamos abordar apenas as orações subordinadas
temporais e subordinadas condicionais.
- classificar orações subordinadas temporais;
- classificar orações subordinadas condicionais;
- produzir frases usando conjunções temporais e condicionais.
TEMPO DE ESTUDO: 2h
Caderno, esferográfica, lápis, borracha, Gramática da Língua Portuguesa.
Caro estudante, já dissemos na introdução que esta lição vai abordar orações
subordinadas temporais e condicionais. Para iniciar a lição preste atenção às
seguintes frases.
a) Irei contigo ao cinema se tiveres boas notas.
b) Falarei com a Ana logo que ela chegar.

Cada uma destas frases é constituída por duas orações. Essas orações são
ligadas por elementos que relacionam dois termos, ou seja por conjunções e
locuções conjuncionais.
A frase a) apresenta duas orações ligadas pela conjunção se e a frase b)

apresenta duas orações ligadas pela locução conjuncional logo que.
A conjunção se que liga as orações da frase a) introduz uma oração que exprime
uma condição. E a locução logo que que liga as orações da frase b) introduz
uma oração que exprime o tempo. Assim, a conjunção se denomina-se
condicional e a locução logo que designa-se temporal.
TOME NOTA
1 - Conjunções – são palavras invariáveis que ligam duas orações.
As conjunções podem ser simples, isto é, com um só vocábulo e locuções

conjuncionais, ou seja com dois ou mais vocábulos.
Exemplo: quando (simples); desde que (locução)
1.1 – Orações subordinadas temporais – são as introduzidas por conjunções

ou locuções subordinativas temporais.
Exemplo: A Keyla saiu quando a aula terminou.
Nesta frase temos as seguintes orações:
A Keyla saiu – oração subordinante ou principal.
quando a aula terminou – oração subordinada temporal
quando é uma conjunção temporal, ou seja introduz uma oração que exprime o
momento em que a Keyla sai da sala.

1.2 – Orações subordinadas condicionais - são as introduzidas pelas
conjunções ou locuções subordinativas condicionais.
Exemplo: A Carla e a Bia podem ir brincar desde que tenham arrumado a casa.
Esta frase apresenta as seguintes orações:
A Carla e a Bia podem ir brincar – oração subordinante
desde que tenham arrumado a casa – oração subordinada condicional
A locução desde que introduz a oração que exprime a condição da Carla e da

Bia irem brincar.
Observação: As conjunções ou locuções podem estar no início ou no meio da

frase.
Existem várias conjunções e locuções subordinativas temporais e condicionais.

Veja o quadro a seguir de alguns exemplos.
Classificação Conjunções Locuções
Antes que, depois que, logo que,

Quando, enquanto, assim, que, desde que, sempre
Temporais apenas, mal, como, que, todas as vezes que, tanto
que(=desde que) que, à medida que, ao passo que,
etc
A não ser que, desde que, no caso

Condicionais Se, caso de, excepto se, salvo se, dado
que, a menos que, etc.
Certamente compreendeu o que são orações temporais e condicionais. Agora

vai realizar algumas actividades.

ATIVIDADES DA LIÇÃO
1 – Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) Desde que cheguei ainda não me levantei.
________________________________________________________________
b) Levar-te-ei à Beira se tudo correr bem.
________________________________________________________________
c) Quando o deputado chegou, todos o viram.
________________________________________________________________
d) Guarnecer-te-ei a casa desde que me prometas pagar.
________________________________________________________________
2 – Complete as frases que se seguem usando as conjunções a locuções

subordinativas temporais e condicionais.
a) Só saio daqui ___________ a minha mãe chegar.
b) Pago a dívida ____________ aceites a minha proposta.
c) Contratar-te-ei _____________ tenhas propostas interessantes.
d) ______ ele vier diga.
e) ___________ ela estar, nada sairá bem.
f) Irei contigo _________ me disseres a verdade.

3 – Construa duas orações subordinadas usando as conjunções quando e
enquanto e construa duas orações subordinadas usando as locuções
subordinativas condicionais a não ser que e salvo se.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1a) Desde que cheguei - oração subordinada temporal
ainda não me levantei – oração subordinante
b) Levar-te-ei à Beira – oração subordinante
se tudo correr bem – oração subordinada condicional
c) Quando o deputado chegou – oração subordinada temporal
todos o viram – oração principal
d) Guarnecer-te-ei a casa – oração principal
desde que me prometas pagar – oração subordinada condicional
3a) Só saio daqui se ou quando a minha mãe chegar.
b) Pago a divida caso ou desde que aceites a minha proposta.
c) Contratar-te-ei caso ou desde tenhas propostas interessantes.
d) Se ou quando ele vier diga.
e) No caso de ela estar, nada sairá bem.
f) Irei contigo quando/se me disseres a verdade.
3 - Sugestões: Quando for à escola passe pela casa da avó Lina.
Arrume a loiça enquanto eu varro o quintal.
Não prepare o quiabo, a não ser que goste.
Ela não fará o teste, salvo se tiver o material de desenho completo.
Chegamos ao fim de mais uma actividade. O que achou das suas respostas?
Acertou em todas as. Então está de parabéns! Vamos à lição seguinte.

LIÇÃO NO 9: VERBOS IRREGULARES
Caro estudante, nas lições 4 e 6 aprendeu os verbos regulares e sua conjugação.
Nesta lição vai aprender a conjugar os verbos irregulares.
- identificar verbos irregulares;
-conjugar verbos irregulares no modo indicativo;
- conjugar verbos irregulares no modo conjuntivo.
TEMPO DE ESTUDO:2h
Caro estudante, para iniciar esta lição você deve retomar a definição de verbos
regulares. Certamente lembrou-se que os verbos regulares são aqueles que ao
serem conjugados não sofrem alteração em seu radical.
Pois, bem agora analise as frases que se seguem e veja se cada um dos verbos
sublinhados apresenta mantém ou não o seu radical ao ser conjugado. Lembre-
se que para analisar deve conjugá-los em vários tempos. Então, pegue numa
folha e copie os verbos sublinhados para verificar se são ou não regulares.
a) O jogador moçambicano Zacarias disse que o jogo foi muito difícil.

b) O treinador da equipa do National pediu aos jogadores da sua selecção
para prestarem muita atenção no jogador número 8 da selecção
moçambicana.
c) Os jogadores ouviram os conselhos do treinador.
Então, o que achou destes verbos? Com certeza descobriu que, por exemplo o
verbo dizer tem como radical diz- ao ser conjugado no pretérito perfeito do
indicativo fica: eu disse; tu disseste; ele/ele disse; nós dissemos; vós dissestes;
eles/elas disseram.
Portanto, em todas as pessoas gramaticais o radical alterou-se.
Analisando o verbo pedir constatou que o radical deste verbo é ped- e ao

conjugar o verbo no presente do indicativo fica: eu peço, tu pedes, ele/ela pede;
nós pedimos; vós pedis; eles/elas pedem. Neste caso o radical alterou na
conjugação da 1ª pessoa do singular.
Observou também que o verbo ouvir tem como radical ouv- e ao ser conjugado
no presente do indicativo fica: eu ouço; tu ouves; ele ouve; nós ouvimos; vós
ouvis; eles/elas ouvem. Este verbo também sofreu alteração no seu radical ao
conjugar-se a 1ª pessoa do singular.
Então, o que são verbos irregulares? Fica fácil de deduzir, não é verdade?
Verbos irregulares sofrem alterações ao serem conjugados.
TOME NOTA
Verbos irregulares – são todos os verbos que ao serem conjugados sofrem
alterações no seu radical.
Exemplo de verbos irregulares: dar, ler, ir, vir, rir, saber, medir, por, ouvir,
dizer, pedir, etc.

Observação: Ser classificado como um verbo irregular não significa que todas
as suas formas conjugadas sejam irregulares, sendo possível que haja formas
conjugadas de verbos que se encaixam nos modelos de conjugação regular. Por
exemplo, o verbo pedir é irregular, mas no pretérito perfeito do indicativo
apresenta a conjugação regular: eu pedi, tu pediste, ele pediu, nós pedimos, vós
pedis eles pediram.
Veja, a seguir a conjugação dos verbos dizer, pedir e ouvir nos modos
indicativo e conjuntivo.
Modo indicativo
Pretérito
Pretérito Pretérito
Presente mais-que- Futuro
perfeito imperfeito
perfeito
Eu disse Eu dissera
Eu digo Eu dizia
Tu disseste Tu disseras Eu direi
Tu dizes Tu dizias
Ele/ela disse Ele/ela Tu dirás
Ele/ela diz Ele/ela dizia
dissera
Nós Ele/ela dirá
Nós dizemos Nós
dissemos Nós
Vós dizeis dizíamos Nós diremos
disséramos
Vós
Eles/elas Vós dizíeis Vós direis
dissestes Vós
dizem Eles/elas Eles dirão
disséreis
Eles/elas
diziam
disseram Eles dissera

Modo conjuntivo
Quando eu disser
Que eu diga Se eu dissesse
Quando tu disseres
Que tu digas Se tu dissesses
Quando ele/ela disser
Que ele/ela diga Se ele/ela dissesse
Quando nós dissermos
Que nós digamos Se nós disséssemos
Quando vós disserdes
Que vós digais Se vós dissésseis
Quando eles/elas
Que eles/elas digam Se eles/elas dissessem
disserem
Verbo ouvir
Modo indicativo
Pretérito Pretérito Pretérito mais-

Presente Futuro
Eu ouço ou Eu ouvia Eu ouvirei

Eu ouvi Eu ouvira
oiço
Tu ouvias Tu ouvirás
Tu ouviste Tu ouviras
Tu ouves
Ele/ela ouvia Ele/ela ouvirá
Ele/ela ouviu Ele/ela ouvira
Ele/ela ouve
Nós Nos
Nós ouvimos Nós ouvíramos
Nós ouvimos ouvíamos ouviremos
Vós ouvistes Vós ouvíreis
Vós ouvis Vós ouvíeis Vos ouvireis
Eles/elas Eles/elas
Eles/elas Eles/elas Eles/elas
ouviram ouviram
ouvem ouviam ouvirão

Modo conjuntivo
Que eu ouça ou oiça

Que eu ouvisse Quando eu ouvir
Que tu ouça ou oiça
Que tu ouvisses Quando tu ouvires
Que ele ouça ou oiça
Que ele ouvisse Quando ele ouvir
Que nós ouçamos ou
Que nos ouvíssemos Quando nos ouvirmos
oiçamos
Que vos ouvísseis Quando vos ouvirdes
Que vós ouçais ou oiçais
Que eles ouvissem Quando eles ouvirem
Que eles ouçam ou oiçam
Verbo pedir
Modo indicativo
Pretérito
Pretérito Pretérito
Presente mais- que- Futuro
perfeito imperfeito
perfeito
Eu pedira Eu pedirei
Eu peço Eu pedi Eu pedia Tu pediras Tu pedirás
Tu pedes Tu pediste Tu pedias Ele/ela pedira Ele/elas
Ele/ela pede Ele/ela pediu Ele/ela pediaNos pedirá
Nos pedimos Nos pedimos Nos pedíamos pedíramos Nos

Vos pedireis pediremos
Vos pedis Vos pedistes Vos pedíeis
Eles/elas Vos pedireis
Eles/elas Eles/elas Eles/elas
pedem pediram pediam pediram Eles/elas
pedirão

Modo conjuntivo
Que eu peça Que eu pedisse Quando eu pedir
Que tu peças Que tu pedisses Quando tu pedires
Que ele/ela peça Que ele/ela pedisse Quando ele/ela pedir
Que nos peçamos Que nos pedíssemos Quando nos pedimos
Que vos peçais Que vos pedísseis Quando vos pedirdes
Que eles/elas peçam Que eles/elas pedissem Quando eles/elas

pedirem
Caro estudante, chegou ao fim de mais uma unidade. Agora vai realizar
actividades relacionadas com as lições aprendidas. Para ter sucesso nesta
actividade, sugerimos que releia mais uma vez as notas de cada lição.

ACTIVIDADES DA UNIDADE
A transmissão de doenças pela água
A transmissão das doenças pela água faz-se quando a água que utilizamos está
contaminada. A contaminação da água pode ser feita de várias maneiras:
- Incorreta distância entre o poço e a latrina; - Falta de protecção dos poços e

fontes; - Utilização do rio ou pântano para lavar a roupa ou tomar banho; -
Utilização do rio ou pântano para fazer as necessidades (defecar e urinar).
Esta água, estando contaminada e não sendo submetida a qualquer tratamento,

irá transmitir doenças. Dai a importância que tem uma boa protecção das fontes
e dos poços.
Cuidados a ter com as fontes de abastecimento de água
1º É preciso escavar a terra em volta da nascente. Limpar bem e fazer uma caixa
de pedra e cimento para guardar a água da nascente. Esta caixa precisa de uma
tampa de madeira ou de cimento. Na parede de frente faz-se um buraco e se
possível coloca-se um tubo para a água sair.
2º Quando a caixa de água está pronta é preciso fazer o seu tratamento.

Devemos pedir ajuda ao agente sanitário.
3º É preciso fazer uma vala à volta da fonte, para drenar a água da chuva e
evitar que vá contaminar a água da fonte.
4º É preciso fazer uma cerca à volta da fonte com troncos pequenos, para não
deixar os animais irem lá estragar a fonte e sujar a água.

(…)
Textos de educação sanitária
in Manual de ensino
1 - A água além de dar saúde também pode transmitir doenças. Como é que isso
pode acontecer?
________________________________________________________________
2 – Dê exemplo de uma doença que a água contaminada nos pode transmitir.
________________________________________________________________
3 – Classifique o texto quanto ao tipo.
________________________________________________________________
4 – Indique três cuidados a ter com as fontes de abastecimento de água
________________________________________________________________
5 - Preste atenção ao seguinte parágrafo do texto.
„„A transmissão das doenças pela água faz-se quando a água que utilizamos
esta contaminada. A contaminação da água pode ser feita de várias maneiras ‟‟
5.1- Retire todas as formas verbais presentes neste parágrafo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6.2 - Classifique-os quanto a sua conjugação.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7 - „„É preciso fazer uma vala a volta da fonte, para drenar a água.‟‟
7.1- Transforme a frase em 8 colocando o verbo no modo imperativo.
________________________________________________________________
8. Analise sintaticamente as frases:
a) As paredes de cimento protegem os poços.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) A Sara transmitiu cólera aos irmãos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9 - Divida e classifique as orações das frases:
a) Se tratarmos a água estaremos livres de doenças.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Quando a caixa da água está pronta é preciso fazer o seu tratamento.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1 - A água pode transmitir doenças quando estiver contaminada e não for
submetida a algum tratamento.
2- A água pode transmitir-nos a cólera.
3 – O texto quanto ao tipo é expositivo-explicativo.
4 – Três cuidados a ter com as fontes de abastecimento de água:

- escavar bem a terra em volta da nascente, limpar bem a nascente e fazer
uma caixa de pedra;
- fazer o tratamento da caixa de cimento;
- fazer uma cerca à volta da fonte para evitar que os animais sujem a água.
5.1- As formas verbais presentes neste parágrafo são: faz, utilizamos, está, pode
e ser.
6.2 - Quanto à sua conjugação as formas verbais faz, está, pode, ser são
irregulares e a forma verbal utilizamos é regular.
7.1- Faça uma vala a volta da fonte para drenar a água.
8. Analise sintacticamente as frases:
a) As paredes de cimento protegem os poços.
As paredes de cimento → sujeito
protegem os poços → predicado
os poços → complemento directo
b) A Sara transmitiu cólera aos irmãos.
A Sara → sujeito
transmitiu cólera aos irmãos → predicado
cólera → complemento directo
aos irmãos → complemento indirecto
9 - a) Se tratarmos a água estaremos livres de doenças.

Se tratarmos a água → oração subordinada condicional
Estaremos livres de doenças → oração subordinante
b) Quando a caixa da água estiver pronta é preciso fazer o seu tratamento.
Quando a caixa da água estiver pronta → oração subordinada temporal
é preciso fazer o seu tratamento → oração subordinante
O que achou das suas respostas? Certamente não teve dificuldades em

responder às questões. Está de parabéns!
Então vamos passar para outra unidade.

5 UNIDADE Nº5: TEXTOS LITERÁRIOS
INTRODUÇÃO A UNIDADE TEMÁTICA

Querido estudante, na unidade 1 aprendeu textos
utilitários, ou seja, textos que servem para
ensinar, transmitir conhecimentos, nesta
unidade você vai aprender e analisar textos
literários, isto é, textos que têm a função
estética, destinam-se ao entretenimento, ao
belo, à arte e à ficção.
Esta unidade contêm as seguintes lições:
Lição no1: O Conto e a Fábula
Lição no2: Conjunções e locuções
subordinativas causais e finais
Lição no3: O Poema Lírico
Lição no4: Palavras derivadas por prefixação
e por sufixação
Lição no 5: Verbos copulativos e o predicativo
do sujeito
Lição no6: O Texto Dramático e o Texto Narrativo
Lição no7: Formas de tratamento
Até ao fim desta unidade você deve:
- Ler textos literários;
- Interpretar textos Literários;
- Analisar características de textos literários;

- Produzir textos literários;
- Conhecer algumas regras do funcionamento da língua.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
- interpreta textos literários;
- identifica características dos textos literários;
- Produz textos literários;
- responde a exercícios de gramática.
DURAÇÃO DA UNIDADE: 18 horas
Caderno, lápis, esferográfica, borracha, Dicionário de Língua Portuguesa,
Gramática de Língua Portuguesa, Manuais de ensino, Obras literárias.

LIÇÃO Nº1: O CONTO E A FÁBULA
Querido estudante, nas lições anteriores analisou textos que têm como objectivo
principal transmitir conhecimentos, nesta lição você vai ler e analisar textos que
têm como objectivo divulgar o universo criado pela imaginação do autor.
- interpretar contos;
- interpretar fábulas;
- identificar os elementos do texto narrativo;
- identificar as características do texto narrativo;
- produzir um conto.
TEMPO DE ESTUDO: 3h
Caderno, lápis, esferográfica, borracha, Dicionário da Língua Portuguesa,
Gramática da Língua Portuguesa, Manuais de ensino, Obras literárias.
Querido estudante, já se disse na introdução que nesta unidade vai aprender

textos literários, textos que se relacionam com a ficção. Então, inicie a lição
lendo os textos que se seguem com muita atenção.
Texto A

Era uma vez, um rei que tinha um filho e uma filha. Quando o rapaz cresceu a
sua grande paixão era de ir à caça. A rainha andava sempre triste porque temia
uma desgraça. O príncipe tanto insistiu junto da mãe que a rainha, embora
receosa, concedeu-lhe a autorização, tendo-lhe, no entanto, recomendado que
nunca se afastasse demasiado de todos os que o acompanhassem. E assim
tomou parte numa caçada rodeada pelos mais categorizados delegados da corte.
A certa altura apareceu um coelho e o príncipe afastou-se dos companheiros,
desatou a persegui-lo com o desejo de o apanhar vivo. O coelho, na sua fuga,
embrenhou-se na floresta. O príncipe, entusiasmado, corria cada vez mais.
Meteu-se na mata e não conseguiu sair de lá, Passou o resto da vida na floresta.
Extracto do livro “os três príncipes e outros contos para crianças”
In Manual de ensino
O crocodilo e o galo
O galo gostava muito de pescar. Sempre que ia até ao rio, levava para casa um
pequeno crocodilo.
Um dia estava muito entretido com a sua pesca, quando lhe apareceu o Pai-
Crocodilo. O galo mal o viu, assustou-se voou para uma árvore que se
encontrava ali perto. O Pai-Crocodilo, que estava preocupado, começou a falar:
- Amigo, não se assuste. Preciso de conversar contigo.
- Conversar comigo? Não acredito…o que você quer é matar-me, mas garanto-
lhe que não sou para brincadeiras.
- Desculpe-me, mas posso fazer-lhe uma pergunta?
- Pergunte, pergunte. Se eu souber respondo-lhe.
- Bem, o que quero perguntar-lhe é se viu ali os meus doze filhos que
desapareceram.

- Ah, uns miúdos muito atrevidos que se punham a mexer no anzol, fazendo
fugir os peixes? Apanhei-os um a um e…
- Que lhes fez? Para onde é que os levou? – quis saber, aflito, o Pai-Crocodilo.
- Tenho os lá em casa. Esteja descansado que eles estão gordos e cheios de

saúde.
- Senhor galo, peço-lhe, devolva-me os meus filhos, por favor!
- Por favor? Alto aí! Isso agora é que não. Se não os matei foi para os trocar por
peixes. Se quiser dê-me setenta peixes por cada um dos doze.
- Está bem, senhor Galo, está bem – concordou o Pai-Crocodilo.
E, logo ali, combinaram o dia da entrega dos peixes em troca dos crocodilos. Na
data marcada, o Pai-Crocodilo dirigiu-se à floresta que rodeava as palhotas da
aldeia e, escondido, pôs-se à espera.
Dali onde estava viu um homem a depenar uma ave.
Uma das penas, levada pelo vento, voou até junto do Pai-Crocodilo. Este pôs-se
a observá-la e viu que era do Galo.
O grande lagarto do rio esperou para ver o que iriam fazer do cadáver do Galo.
Viu uma mulher a corta-lo aos bocados, com ajuda de uma criança. A seguir,
viu que metiam os pedaços numa panela e a punham ao lume.
Depois do cozinhado pronto, o homem, a mulher e a criança sentaram-se numa

esteira e começaram a comer.
Deitavam os ossos fora e os cães apanhavam-nos e punham-se a roê-los.
Muito triste, o Pai-Crocodilo, sem saber onde se encontravam os filhos, voltou

para o rio, jurando que mataria todos os que tinham comido o galo.

Certamente compreendeu os textos, notou as semelhanças e diferenças entre os
dois textos. Agora realiza a actividade que se segue.
Contos Moçambicanos
ACTIVIDADE
1 – Complete a tabela que se segue com base nos itens propostos.

Itens Texto A Texto B
Personagens
Localização da história
no tempo e no espaço
Acções principais
realizadas pelas
personagens
Narrador quanto à
presença
Partes que compõem o

texto
Aspectos semelhantes
entre os dois textos
Aspectos diferentes entre

os dois textos
Desfecho ou conclusão
da história
CHAVE DE CORREÇÃO

Ítens Texto A Texto B
O galo, o crocodilo, os
O rei, a rainha, o filho, a
filhos do crocodilo, o
Personagens filha, os delegados da
homem, a mulher e a
corte e o coelho.
criança.
Localização da história Uma vez Um dia
no tempo e no espaço na floresta no rio
O galo sempre que fosse

pescar levava para casa
O príncipe afastou-se dos um pequeno crocodilo; o
delegados da corte, crocodilo pediu de volta
Acções principais
perseguiu o coelho, os seus filhos; um
realizadas pelas
meteu-se na mata e não homem matou o galo e
personagens
conseguiu sair de lá comeu com a família; o
crocodilo decidiu matar
todos os que comeram o
galo
Narrador quanto à
Não participante Não participante
presença
Introdução, Introdução,
Partes que compõem o
desenvolvimento e desenvolvimento e
texto
conclusão conclusão
É uma história que É uma história que

Aspectos semelhantes
resulta de uma resulta de uma
entre os dois textos
imaginação; não se imaginação; não

apresenta a data certa do apresenta a data certa do
acontecimento acontecimento
As personagens são
As personagens são
pessoas que dialogam
Aspectos diferentes entre animais que dialogam
entre si e um animal, mas
os dois textos como se fossem
não dialoga; Retrata uma
humanos
aventura
O galo foi consumido

O filho do príncipe por uma família e o
Desfecho ou conclusão
passou o resto da sua crocodilo decidiu matar
da história
vida na floresta todos os que comeram o
galo
Caro estudante, certamente compreendeu que as duas histórias são textos

literários produzidos com uma linguagem bem elaborada com um fim estético e
se destinam ao entretenimento. Tal como se pode notar na tabela, os dois textos
apresentam algumas características em comum e outras diferentes. Os dois
textos transmitem-se oralmente de geração.
Quanto ao conteúdo, tanto o texto A quanto o texto B são histórias imaginárias

criadas pelo autor. O texto A fala de um rapaz que desobedeceu as ordens da
mãe e acabou se perdendo pela mata e o texto B fala de um galo que sempre ia
pescar e acabou levando 12 filhos de um crocodilo para a sua casa. E porque no
dia marcado para a devolução o galo foi preparado para a refeição numa família,
o crocodilo jurou matar todos os que tinham comido o galo.

Os dois textos apresentam características do texto narrativo. Tem personagens,
narrador, espaço, tempo; apresentam a parte introdutória, o desenvolvimento e
conclusão.
Analisando o conteúdo dos dois textos conclui-se que o texto A é um conto e o

texto B é uma fábula.
Pois bem, terminada a análise destes textos vai fazer a síntese do que acabou de
analisar.
TOME NOTA
1 – Texto literário – é um texto oral ou escrito que manifesta uma ideia escrita
em linguagem elaborada de forma a causar emoções.
Exemplos de textos literários: contos, fábulas, mitos, provérbios, advinhas,

romances, novelas, peças teatrais, crónicas, lendas e poemas.
O conto e a fábula são textos narrativos.
1.1 - Texto narrativo – é aquele através do qual o narrador conta uma história
em que entram personagens que se envolvem numa acção, situada num
determinado tempo e espaço.
O texto narrativo divide-se em três partes que são:
Introdução, desenvolvimento e conclusão.
Introdução – é a primeira parte do texto narrativo em que o narrador faz a

apresentação do espaço, do tempo, das personagens e dos acontecimentos.
Ex: “Era uma vez, um rei que tinha um filho e uma filha. Quando o rapaz
cresceu a sua grande preocupação era de ir à caça.” (Texto A)

Desenvolvimento – é a parte principal da narrativa onde as acções se
desenvolvem com as intervenções das personagens praticando as acções e
fazendo com que a história progrida.
Ex: “O príncipe tanto insistiu junto da mãe…concedeu-lhe a autorização. (…)

O príncipe entusiasmado corria cada vez mais.” (texto A)
Conclusão – é a parte final da narrativa onde o narrador apresenta o fim da

história e a sorte de cada personagem.
Exemplo: “Meteu-se na mata e não conseguiu sair de lá. Passou o resto da sua
vida na floresta” (texto A)
Observação: Nem sempre o texto narrativo nos dá explicitamente o desfecho do

conflito. Muitas vezes o desfecho é brevemente sugerido ou deixado em aberto.
Quando o desfecho é apresentado considera-se narrativa fechada e quando o
desfecho não é apresentado denomina-se narrativa aberta.
Para além das partes o texto narrativo apresenta elementos que são:
Personagens - entidades criadas pelo autor (podem ser animais, pessoas, ou

coisas imaginadas ou reais) para realizar as acções do texto.
Quanto aos papéis que desempenham na história, podem ser:
Principais – aquelas que desempenham papéis fundamentais na história.
Secundárias – aquelas que participam em acções secundárias na história
Acções – é tudo aquilo que as personagens fazem.
Espaço – é o local onde se desenrola a acção.
Tempo – é a indicação do momento (hora, dia, mês, ano, época, etc.) em que a
acção decorre.

Autor – entidade/ pessoa que cria e historia/obra. Não deve ser confundido com
o narrador.
Narrador – é um ser imaginário criado pelo autor através do qual se serve para
contar a história. Quanto à presença, o narrador pode ser classificado em
narrador participante e narrador não participante.
Narrador participante – é aquele que para além de contar a história participa

nela como personagem, isto é, intervém no diálogo e pratica acções à
semelhança das outras personagens.
Narra a história na primeira pessoa do singular ou do plural.
Exemplo: “Já era a segunda vez que enchíamos a xicandarinha para o chá. ”
(Texto Vencer a vida)
Narrador não participante – não intervém na história como personagem,

limita-se apenas contar, é um observador. Narra a história na terceira pessoa do
singular ou do plural.
Ex: “Dali onde estava viu um homem a depenar uma ave” (in O Crocodilo e o
Galo)
1.1.2- Conto – é uma narrativa de origem popular, curta, em que se

apresenta uma intriga breve, envolvendo um número muito reduzido de
personagens.
Os contos têm uma temática muito variada. Podem ser cómicos, didácticos,
misteriosos ou fantásticos.
1.1.3 – Fábula – é uma pequena história em que os animais ou forças

pequenas da natureza falam e dialogam uns com os outros como se fossem
humanos. No final deste tipo de textos há sempre uma lição de moral a tirar de
carácter instrutivo. Geralmente, cada animal simboliza algum aspecto ou

qualidade do homem como, por exemplo, o leão representa a força, a formiga
representa a o trabalho.
Nas fábulas abordam-se temas como a vitória da força sobre a fraqueza, do

esforço sobre a preguiça, da bondade sobre a astúcia (manha), etc.
Muito bem, você já conhece as características dos textos narrativos que também
são características dos contos e das fábulas. Agora vai realizar uma actividade
para verificar o nível de compreensão da lição.

O galo que logrou a raposa
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se

numa árvore. A raposa desapontada, murmurou consigo: „„Deixe estar, seu
malandro, que eu já te curo!” … E em voz alta disse:
- Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os

animais. Lobo e cordeiro, gavião e pimba, onça e veado, raposa e galinhas,
todos os bichos andam agora aos beijos como namorados. Desça desse poleiro e
venha receber o meu abraço de paz e amor.
Muito bem! – Exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que
beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldade e traições!
- Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas… como lá vem vindo três
cachorros, acho bem esperá-los, para que também tomem parte na
confraternização.
Ao ouvir falar em cachorro, dona raposa não quiz saber de história, e tratou de
pôr-se a correr, dizendo:
- Infelizmente amigo Co-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos

amigos cães. Fica para outra vez a festa? Até logo.
E raspou-se.
Monteiro Lobato
Certamente compreendeu o texto. Agora responda às questões que se seguem:
1 - Assinale com X a resposta
As personagens principais do texto são:
a) Gavião, pintinho, veado, galinhas, patos, lobos ___

b) Galo e a raposa ___
c) Galo, raposa, Monteiro Lobato ___
d) Galo, raposa, lobo e gavião ___
2 - Qual é a intensão da raposa em relação ao galo? Assinale a resposta
correta.
a) Fazer amizade ___
b) Ensinar sobre paz ___
c) Comê-lo ___
d) Dar um abraço de amor ___
3 - Que recursos a raposa usou para tentar convencer o galo? Assinale co X a
resposta correcta.
a) Declarou a paz entre os animais ___

b) Preparou uma emboscada no galinheiro ___
c) Contraiu o galo até o chão com milho ___
d) Inventou uma mentira ___
4 - Assinale com X a resposta correcta. A moral do texto é:
a) Quem com ferro fere, com ferro será ferido ___

b) Amor com amor se paga ___
c) Quem tudo quer tudo perde ___
d) É preciso ter cuidado com amizades repentinas ___
5 - Classifique a narrativa quanto ao desfecho.
_____________________________________________________________
5.1 - Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________

6 – Reconte um conto que conheça, num espaço de 10 a 12 linhas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1a) Galo e a raposa X
2 c) Comê-lo X
3 d) Inventou uma mentira X
4 d) É preciso ter cuidado com amizades repentinas X
7 - Quanto ao desfecho a narrativa é fechada.
7.1É narrativa fechada porque apresenta conclusão.
Caro estudante, chegamos ao fim de mais uma lição, vamos, a seguir, estudar a
gramática.

LIÇÃO Nº2: CONJUNÇÕES E LOCUÇÕES UBORDINATIVAS
CAUSAIS E FINAIS
Caro estudante, na unidade 1 a aprendeu conjunções subordinativas
condicionais e temporais. Nesta lição vai dar continuidade analisando as
conjunções e locuções subordinativas causais e finais.
- identificar conjunções subordinativas causais;
- identificar locuções subordinativas causais;
- identificar conjunções subordinativas finais;
- identificar locuções subordinativas finais;
- classificar orações subordinadas;
TEMPO DE ESTUDO: 2h
Caderno, lápis, esferográfica, borracha, Gramática da Língua Portuguesa,
Manuais de ensino.
Para iniciar a lição preste atenção as fases que lhe apresentamos
a) A raposa não conseguiu convencer o galo a descer porque o galo foi

mais esperto.
b) O rapaz não conseguiu regressar a casa, pois a floresta era densa.

c) A raposa falou muito alto para que o galo a ouvisse.
d) O Crocodilo aceitou o desafio a fim de salvar os seus filhos.
1- Copie todas as conjunções e locuções presentes nas frases acções.
1. Certamente conseguiu identificar as conjunções e locuções seguintes:

a) porque
b) pois
c) para que
d) a fim de
Como podemos classificar estas conjunções e locuções?
Ora bem, deve ter lembrado que conjunções são palavras que servem para ligar
orações e cada conjunção classifica-se de acordo com o seu significado na frase.
Assim, na frase a) a conjunção porque introduz a causa que levou a raposa a não
conseguir convencer o galo a descer; na frase b) a conjunção pois também
exprime a causa que levou o rapaz a não conseguir regressar a casa; na frase c)
locução para que exprime a finalidade do rapaz falar muito alto e na frase d) a
locução a fim de também exprime a finalidade do crocodilo aceitar o desafio.
Então, em função do significado de cada locução ou conjunção as frases a) e b)

apresentam conjunções causais e as frases c) e d) apresentam locuções finais.
Cada uma das frases acima apresenta duas orações sendo uma principal ou
subordinante e outra subordinada (a que apresenta conjunção ou locução).
Exemplo: O Crocodilo aceitou o desafio a fim de salvar os seus filhos.
O Crocodilo aceitou o desafio →oração subordinante
a fim de salvar os filhos → oração subordinada final
TOME NOTA

Conjunções causais - são palavras que iniciam uma oração subordinada que
exprime causa.
As conjunções causais são: porque, pois, porquanto, como (= porque), que (=

porque).
Tenho muitas dúvidas nesta matéria porque eu não estava na aula.
Esta frase apresenta duas orações que são:
1ª : Tenho muitas dúvidas nesta matéria → oração subordinante
2ª : porque eu não estava na aula → oração subordinada causal
Locuções subordinativas causais: são expressões que iniciam orações

subordinadas causais que exprimem causa.
As locuções causais são: pois que, por isso que, já que, uma vez que, visto que,
visto como, etc.
Exemplo de frase com locução causal: A raposa fugiu uma vez que viu os cães.
Assim, esta frase apresenta as seguintes orações:
A raposa fugiu → oração subordinante ou principal
Uma vez que viu os cães → oração subordinada causal
Caro estudante, já conhece as conjunções e locuções subordinativas causais

agora vai conhecer as conjunções e locuções finais.
O que são conjunções finais?
Conjunções finais são palavras que iniciam uma oração subordinada que indica
a finalidade da oração principal.
Exemplo de conjunções finais: que, porque (= para que)

Locuções subordinativas finais são expressões que introduzem orações
subordinadas que indicam a finalidade da oração principal.
Exemplo de locuções finais: para que, a fim de que, de modo que, de maneira
que.
Exemplo de frase com locução subordinativa final: A turma saiu da sala para
que desse lugar aos encarregados de educação.

1 – Preencha a tabela abaixo usando as conjunções e locuções presentes nas
frases que se seguem.
a) A raposa orquestrou uma mentira a fim de convencer o galo a descer.
b) Ontem saímos tarde porque tínhamos uma reunião.
c) O Pedro escolheu o Miguel para ser o chefe da turma visto que ele é
muito dedicado.
d) As alunas da minha turma escolheram um traje para que usassem no dia

da festa da escola.
e) Não posso sair, pois tenho de estudar.
Tipo de Conjunções/locuções Orações Orações

conjunções subordinativas subordinantes subordinadas
Causais
Finais
2 – Complete as frases que se seguem com as conjunções subordinativas

indicadas entre parênteses.
a) Tudo foi programado _______________ (locução ou conjunção final)

não houvesse falhas.

b) A casa incendiou porque (conjunção causal) esqueceram o gás ligado.
c) Falou tanto na reunião _______________ (conjunção ou locução causal)

ficou com a voz rouca.
d) Fiz-lhe sinal ________________ (conjunção ou locução final) se calasse.
3 – Produza duas frases usando cada uma das seguintes conjunções e locuções:
a fim de e pois.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1
Conjunções/
Tipo de Orações Orações
locuções
conjunções subordinantes subordinadas
subordinativas
Ontem saímos tarde porque tínhamos uma

porque
reunião
O Pedro escolheu o
visto que
Causais Miguel para ser o visto que ele é muito
chefe da turma dedicado
pois
Não posso sair pois tenho de estudar
A raposa orquestrou
a fim de convencer o
uma mentira
A fim de galo a descer
Finais As alunas da minha
Para que para que usassem no
turma escolheram um
dia da festa da escola
traje
2 – Complete as frases que se seguem com as conjunções subordinativas

indicadas entre parênteses.
a) Tudo foi programado para que (locução ou conjunção final) não houvesse
falhas.
b) O frio era intenso por isso que (conjunção ou locução causal) se

aproximou à lareira.

c) A casa incendiou porque (conjunção causal) esqueceram o gás ligado.
d) Fiz-lhe sinal para que (conjunção ou locução final) se calasse.
3 – Produza duas frases usando cada uma das seguintes conjunções e locuções:
a fim de e pois.
Sugestões: Inscrevi-me a fim de participar nas olimpíadas.
Estou exausta, pois trabalhei muito.
O que achou das suas respostas? Com certeza estão todas correctas. Belo
trabalho! Se não acertou todas não desanime. Volte a ler mais uma vez a lição.
Caso as dúvidas persistam consulte o seu Tutor no CAA. Lembre-se de só
passar para a outra lição depois de compreender a anterior.
Então, se tiver compreendido passe para a lição que se segue.

LIÇÃO Nº3: POEMA LÍRICO
Querido estudante, já aprendeu, nesta unidade sobre textos literários, o conto e a
fábula, nesta lição vai conhecer o texto lírico e as suas características.
- interpretar poemas líricos;
- analisar as características do texto lírico
TEMPO DE ESTUDO: 3h
Materiais complementares
Dicionário da Língua Portuguesa, Manuais de ensino.
Caro estudante, nesta lição vai analisar textos em que a palavra é usada de
acordo com as vontades de quem escreve o poema procurando atingir, deste
modo, objectivo de impressionar o leitor e nele despertar diferentes sensações.
Para introduzir esta lição leia o texto que se segue com muita atenção.
Grito negro
Eu sou carvão!
E tu arrancas-me brutalmente do chão

E fazes-me tua mina
Patrão!
Eu sou carvão!
E tu acendes-me, patrão!
Para te servir eternamente como força motriz
mas eternamente não!
Patrão!
Eu sou carvão!
E tenho de arder, sim,
E queimar tudo com a força da minha combustão
Eu sou carvão!
Tenho que arder na exploração
Arder vivo como alcatrão, meu irmão,
até não ser mais tua mina,
Patrão!
Eu sou carvão!
Tenho de arder

E queimar tudo com o fogo da minha combustão
Sim eu serei o teu carvão!
Patrão!
Certamente compreendeu o texto. Então, vai realizar uma actividade que

consistirá na interpretação e identificação das características do mesmo.

ACTIVIDADE
1 – Assinale a alternativa correcta:
O assunto do texto é:
a) Liberdade ____
b) Sofrimento ___
c) Paixão ___
d) Emprego ___
2 – Preste atenção nos seguintes versos que se repetem, no primeiro e no último

verso de cada estrofe “Eu sou carvão”(…) “Patrão!”
2.1 – A quem se refere carvão e a quem se refere Patrão?
________________________________________________________________
2.2 – Que figura de estilo está presente no verso “Eu sou carvão”?
________________________________________________________________
2.3 – Em que consiste essa figura de estilo?
________________________________________________________________
3 – Classifique o texto quanto à mancha gráfica.
________________________________________________________________
4- Quantas estrofes tem o texto?
________________________________________________________________
Bom trabalho! Depois compare as suas respostas com as que lhe apresentamos a
seguir.

1 b) Sofrimento X
2.1– Carvão refere-se ao negro e patrão refere-se ao colonizador português.
2.2– A figura de estilo presente neste texto é metáfora.
2.3– Metáfora consiste na comparação sem o uso de partículas comparativas.
3 – Quanto à mancha gráfica o texto é um poema.
4 – O texto tem 6 estrofes.
Parabéns! Você interpretou bem o texto se respondeu acertadamente às questões

colocadas. Se teve dificuldades em alguma questão então, volte a ler o texto e
depois as informações que se seguem.
Resumindo o texto
Para melhor compreender o texto é importante perceber o contexto histórico em

que o mesmo foi criado (a época ou o momento). Assim, o texto “ O grito
negro” foi criado num contexto de colonização moçambicana por parte de
Portugal.
Interpretação
Este texto expressa o anseio, o desejo de liberdade de um povo submetido ao

trabalho forçado, aos maus tratos, etc. O texto denuncia a escravidão, a opressão
e a exploração tal como mostram as seguintes passagens: “E tu arrancas-me
brutalmente do chão” / “Para te servir eternamente como força motriz”
Na primeira estrofe o sujeito poético expressa o seu sentimento em relação ao

sofrimento que passa. Ele é um escravo/ empregado.

Quanto às características linguísticas o texto apresenta uma linguagem
plurissignificativa, isto é, uma linguagem figurada. Por exemplo, quando chama
a si mesmo de carvão. “Eu sou carvão”. O carvão simboliza a força do trabalho
(a força motriz) e a mina representa o próprio negro, ou seja o lugar onde é
extraída a riqueza do Patrão.
Concluindo
Com este poema o sujeito poético acredita que um dia será ouvido por muitos e
consequentemente ganhará a liberdade. Este sentimento é expresso pelos versos:
“mas eternamente não!”/ “Tenho que arder na exploração (…) até não ser
mais tua mina,…
Analisando a forma do texto nota-se que este apresenta-se em forma de poema

com 6 estrofes que apresentam um número irregular de versos. Algumas
estrofes apresentam semelhança de sons finais, isto é, apresentam rima.
Muito bem, chegamos ao fim da interpretação do texto. Porém, antes de tomar

notas, saiba que este tipo de texto é aberto a várias interpretações.
TOME NOTA
1 - Texto lírico – é aquele que, usando o discurso expressivo e breve, exprime
as emoções, os sentimentos, os desejos, os pensamentos íntimos do mundo
interior de alguém.
1.1 - Características formais do texto lírico
O texto lírico pode ser organizado em parágrafos, ou seja, em prosa poética ou

pode ser organizado em versos e estrofes, ou seja, em poesia versificada. A
forma mais comum deste tipo de textos é a poesia versificada. Por isso,
debruçar-nos-emos sobre a poesia versificada.

Verso – é cada linha de um poema.
Estrofe – é um conjunto de versos que formam uma unidade.
As estrofes podem ser classificadas quanto ao número de versos.
1.2- Características linguísticas dos textos líricos
Quanto à linguagem o texto lírico apresenta as seguintes características:
 Atribuição de sentidos raros ou novos as palavras;
 Criação de novas palavras;
 Utilização de numerosos recursos estilísticos;
 Recurso ao ritmo e a rima, isto é, à correspondência de sons verificada a

partir da vogal tónica da última palavra de dois ou mais versos;
 Utilização de frases com ligeiros desvios de construção;
 Valorização do efeito estético;
 Pluralidade de significação:
No texto lírico, geralmente as palavras tomam vários significados: um

sentido real que corresponde ao primeiro sentido e um sentido figurado
que corresponde ao segundo sentido.
Estas alterações do sentido e ampliações de sentido das palavras são essenciais

para o processo de enriquecimento de um texto e, dão origem aos recursos
estilísticos. Seguidamente apresentamos alguns exemplos deste tipo de
recursos.

Anáfora – repetição de uma palavra ou expressão em início de versos ou frases
sucessivas. Exemplo: “Minha canção não foi bela:
Minha canção foi só triste.” (Cecília Meireles)
Antítese – contraste entre ideias opostas para realçar uma das ideias, ou ambas,
ou apenas para embelezar o texto. Exemplo: “Preciso de ser um outro”/ “para
ser o mesmo” (Mia Couto)
Comparação – aproximação de ideias diferentes por meio de palavras ou

expressões comparativas (‹‹como››, ‹‹parecer››, ‹‹ser semelhante a ››,
‹‹lembrar››, …).
Exemplo: “estamos nus como os gregos na Acrópole” (Rui Knopfli)
Hipérbole – exagero de uma realidade por excesso ou por defeito. Exemplo:

“Palavras…”/ “com elas levanto quatro nuas paredes…” (Rui Knopfli)
Metáfora – aproximação de ideias em que não está presente uma partícula

comparativa. Exemplo: “O céu é uma m’benga…” (José Craveirinha)
Então, já conhece as características do texto lírico. A seguir vai realizar

actividades de consolidação.

Texto A
Amar
Amar é um prazer se nos amamos
Alguém que pode amar-nos e nos ama,
Amar é um prazer, se nos chama,
Alguém continuamente que chamamos.
Então a vida inteira a rir levamos,
Que o mesmo fogo ardente nos inflama
Os ideias da vida, e bem, a fama,
Mãos dadas pelo mundo procuramos
No encapelado mar da existência
O amor é compassiva indulgência
A culpa original de nossos pais
Tudo na vida é fruto do amor
Quem o tirar e olhar em seu redor
Encontra só tristeza – e nada mais.
Rui de Noronha

1 - Responda às questões que se seguem.
1.1– Como é que o poeta define o amor?
________________________________________________________________
1.2- Que condições apresenta ele para a concretização do prazer?
________________________________________________________________
1.3-Amar, de acordo com o poema, traz benefícios para os que se amam.
- Transcreva duas passagens que ilustram esses benefícios.
________________________________________________________________
1.4- Explique o sentido da última estrofe.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.1– O poeta define o amor como um prazer.
1.2– As condições que o poeta apresenta a concretização do prazer são:
- alguém poder amar e concretizar esse amor;
- amar alguém continuamente.
1.3 – “Então a vida inteira a rir”/ “Que o mesmo fogo ardente nos inflama”
1.4 – Significado da última estrofe: Quem não ama nunca é feliz ou quem não
ama vive na tristeza.
O que achou das suas respostas? Com certeza respondeu acertadamente. Belo
trabalho! Caso tenha alguma dificuldade volte a ler a lição ou consulte o seu
tutor no CAA.
Você finalizou mais uma lição. Se acha que compreendeu a lição acima, então
estude a lição seguinte.
LIÇÃO Nº4: PALAVRAS DERIVADAS

Caro estudante, já notou que existem muitas palavras que se formam a partir de
outras? Acreditamos que sim. Então, nesta lição vai aprender um dos processos
de formação de palavras – a derivação.
OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM
- distinguir palavras derivadas por prefixação
- distinguir palavras derivadas por sufixação
- formar palavras derivadas a partir de palavras primitivas
TEMPO DE ESTUDO: 2h
Materiais complementares
Manuais de ensino.
Caro estudante, vamos iniciar a lição partindo duma reflexão.
Como são formadas as palavras na língua Portuguesa?
Certamente sabe que na língua portuguesa existem dois processos de formação

novas palavras que são a derivação e a composição. Nesta lição vamos falar
apenas da derivação e no módulo 4 vai aprender o processo de formação por
composição.
Para falarmos do processo de formação por derivação deve conhecer um

conceito de palavra primitiva.

Palavra primitiva é aquela que não deriva de outra palavra.
Ex: casa, dia, flor.
A partir destas palavras podem se formar outras através do acrescentamento de

partículas que podem estar antes ou depois da palavra primitiva.
Ex: casarão felizardo
Casa casinha feliz infeliz
caseiro infelizmente
Como se formaram estas palavras?
Você deve ter notado que para a formação destas palavras acrescentaram-se
algumas partículas à palavra primitiva.
Exemplo: casa + -inha = Casinha casa + -eiro = caseiro feliz + -ardo =

felizardo
Nesta palavra houve acréscimo de partículas depois da palavra primitiva. Essas

partículas chamam-se sufixos.
Portanto, são palavras derivadas por sufixação.
Já a palavra Infeliz formou-se a partir de: in- + feliz. Nesta palavra ouve um
acréscimo de uma partícula antes da palavra primitiva, ou seja, por um prefixo.
Portanto, é derivada por prefixação.
E a palavra infelizmente foi formada a partir de: in- + feliz + -mente. Neste caso
temos duas partículas que se ligam à palavra mãe.
TOME NOTA

Palavras derivadas são aquelas que se formam a partir do acréscimo de
partículas à palavra primitiva. Essas partículas podem ser prefixos ou sufixos.
Ex:
Palavra primitiva Palavra derivada
Mar marítimo, marinheiro
Terra enterrar, aterrar
A derivação pode ser por prefixação, por sufixação ou por prefixação e

sufixação.
Derivação por prefixação – consiste na formação de n ovas palavras por

acrescimento de prefixos à palavra primitiva.
Ex: re- + criar = recriar
↓ ↓
Prefixo palavra primitiva
Recriar – palavra derivada por prefixação.
Derivação por sufixação – consiste na formação de novas palavras por

acrescentamento de sufixos depois da palavra primitiva.
Ex: feliz + -mente = felizmente
↓ ↓
Palavra primitiva sufixo
Felizmente – palavra derivada por sufixação.
Derivação por prefixação e sufixação

Consiste no acrescentamento de um prefixo e de um sufixo à palavra primitiva.
Ex: re- + aparecer + -mente = reaparecimento
Prefixo palavra primitiva sufixo palavra derivada
Reaparecimento é palavra derivada por prefixação e sufixação.
Caro estudante, chegamos ao fim da lição, agora é momento da realização de

uma actividade.

1 - Identifique, nas frases que se seguem, palavras derivadas.
a) Aquele olhar era de entristecer, mas não vou pensar, mais nisso.
_____________________________________________________________
Haja o que houver, serei sempre um vitorioso combatente.
_____________________________________________________________
2 - Das palavras que se seguem, agrupe-as de acordo com o tipo de processo de

formação.
Embranquecer, bondade, prateado, inovar, novíssimo e desleal.
Palavra derivada por Palavra derivada por Palavra derivada por

prefixação sufixação prefixação e sufixação
3 - Assinale a alternativa em que uma das palavras não é formada por

prefixação:
a) Readquirir, predestinado, propor ___
b) Irregular, amoral, remover ___
c) Remeter, conter, anterior ___
d) Dever, deter, antever ___
4- Forme palavras derivadas por prefixação a partir de: pôr e fazer.
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO

1 – a) entristecer
b) vitorioso
Palavra derivada Palavra derivada por Palavra derivada por

por prefixação sufixação prefixação e
sufixação
Desleal Bondade Embranquecer
prateado; novíssimo Inovar
3 c) Remeter, conter, anterior X
4 – Pôr – repor fazer – refazer; desfazer

LIÇÃO Nº5: VERBOS COPULATIVOS E PREDICATIVO DO
SUJEITO
Querido estudante, na lição no3 da unidade 1 deste módulo, você aprendeu a
analisar sintacticamente alguns elementos da frase. Nesta lição, vai dar
continuidade aprendendo a identificar o predicativo do sujeito.
- identificar o predicativo do sujeito;
- distinguir verbos copulativos.
- formar frases usando verbos copulativos.
TEMPO DE ESTUDO: 2h
Manuais de ensino.
Querido estudante, já dissemos na introdução que nesta lição vamos dar

continuidade a análise s7intáctica de frases.
Para dar iniciar a lição sugerimos que analise sintacticamente aas seguintes
frases:
a) A Ana saudou um estudante.
_____________________________________________________________

b) Eu sou um estudante.
_____________________________________________________________
Com certeza analisou as frases da seguinte forma:
a) A Ana – sujeito
saudou um estudante – predicado
um estudante – complemento directo
b) Eu – sujeito
sou – predicado
estudante – predicativo do sujeito
Então, analisou da mesma forma? Acreditamos que sim. E, porque há diferença

nas funções sintácticas da palavra estudante?
É muito simples. Basta analisar o verbo de cada uma das frases. Na frase a) o
verbo saudar é de significação definida e na frase b) o verbo ser é de
significação indefinida, ou seja precisa sempre de um nome ou expressão que
equivale a um nome para lhe conferir um verdadeiro sentido. Esse nome é
classificado como predicativo do sujeito. Portanto, o verbo ser é também
chamado de verbo copulativo.
TOME NOTA
1 - Verbos copulativos ou de ligação – são aqueles que necessitam de um
nome ou uma expressão equivalente para lhe conferir um verdadeiro sentido.
Exemplo de alguns verbos copulativos – ser, estar, parecer, continuar,

permanecer, ficar, etc.

1.1– Predicativo do sujeito – é o termo que expressa uma característica ao
sujeito, ou seja, é o termo que exprime um atributo, um estado ou um
modo de ser do sujeito.
Exemplo: O Pedro está triste.
Predicativo do sujeito
Terminou mais uma lição. Agora teste os seus conhecimentos relacionados ao

tema que acabou de aprender.
1 – Sublinhe as formas dos verbos copulativos nas seguintes frases:

a) A girafa é um animal herbívoro.
b) Pela manhã os animais parecem preguiçosos porque não circulam pelo

curral.
c) Actualmente as baleias não aparecem nas praias porque continuam

ameaçadas.
2 – Analise sintacticamente as frases:
a) O menino estava ansioso.
________________________________________________________________
b) A bandeira é o símbolo da pátria.
________________________________________________________________
c) A atriz parecia abatida.
________________________________________________________________
3 – Forme 2 frases usando as formas dos seguintes verbos copulativos estar e

ficar.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1 a) A girafa é um animal herbívoro.

b) Pela manhã os animais parecem preguiçosos porque não circulam pelo
curral.
c) Actualmente as baleias não aparecem nas praias porque continuam

ameaçadas.
2a) O menino estava ansioso.
O menino → sujeito estava → predicado ansioso → predicativo do

sujeito
b) A bandeira é o símbolo da pátria.
A bandeira → sujeito é → predicado o símbolo da pátria →

predicativo do sujeito
c) A atriz parecia abatida.
A atriz → sujeito parecia → predicado abatida → predicativo do

sujeito
3 – Forme 2 frases usando as formas dos seguintes verbos copulativos estar e

ficar.
Sugestões: Nós estamos felizes.
A casa ficou destruída.
O que achou das suas respostas? Com certeza realizou a actividade com
sucesso. Belo trabalho!
Você terminou mais uma lição se tiver compreendido passe para a lição
seguinte.

LIÇÃO Nº6: O TEXTO DRAMÁTICO E O TEXTO
NARRATIVO
Caro estudante, continuamos ainda a falar de textos literários, nesta lição vamos
abordar textos dramáticos e textos narrativos.
- identificar a estrutura de textos dramáticos;
- analisar textos dramáticos;
- interpretar textos narrativos;
- identificar características do texto narrativo
TEMPO DE ESTUDO
3h.
O Texto Dramático
Já assistiu uma peça teatral? Acreditamos que sim. Então nesta lição vamos
abordar o texto relacionado com teatro.
Para iniciar esta lição, sugerimos que leia o seguinte texto:

Texto A
O novo dactilógrafo
Personagens
O senhor Antunes, gerente da firma Antunes & Companhia
O primeiro pretendente
O segundo pretendente
O electricista
A empregada
(Acto único)
(As cenas decorrem no gabinete da gerência: uma secretária ampla, com uma
ventoinha que não trabalha, uma poltrona, duas cadeiras. Muito calor…
O senhor Antunes, à secretária, sua: é um homem nutrido, rubicundo. Está no

acto de despedir-se de um pretendente ao lugar de dactilógrafo).
O Sr. Antunes – poi, bem, meu amigo. É o vigésimo- terceiro pretendente.

Tenho a sua morada. Se for aceite, sabê-lo-á pelo correio. Boa tarde!

O pretendente – muito boa tarde, Sr. Antunes. (Sai)
O Sr. Antunes (só, limpando a cara, que ressua) – Uf! Que calor! E esta
ventoinha, que ainda não trabalha! (carrega no botão da ventoinha, que
permanece imóvel, indiferente ao calor do Sr. Antunes) – Quando acabará por
vir o electricista, que a conserte?! Morre-se de calor, este verão…
A empregada – Está lá fora outro candidato.
O Sr. Antunes - Mande-o entrar. (entra o segundo pretendente)
O pretendente - Muito boa tarde…
O Sr. Antunes – Muito boa tarde! Faça o favor de se sentar. Como se chama?
O pretendente – Carlos de Brito.
O Sr. Antunes – (que vai escrevendo) – Idade?
O pretendente - 25 anos. Mas…
O Sr. Antunes – Habilitações?
O pretendente – O curso geral do comércio
O Sr. Antunes – Velocidade?
O pretendente – setenta por minuto. Mas…
O Sr. Antunes – Línguas?
O pretendente – Francês e Inglês. Mas…
O Sr. Antunes – Morada?
O pretendente – Rua dos Anjos, 901. Mas…
O Sr. Antunes – é o vigésimo-quarto candidato. Se for aceite, receberá

comunicação pelo correio. Boa tarde.
O pretendente - Muito boa tarde. (sai)
A empregada – Está ali…
O Sr. Antunes - (interrompendo-a) – Mande entrar! Uf! (entra o electricista).

O electricista - Muito boa tarde.
O Sr. Antunes (Sem olhar) – Boa tarde. Sente-se.
O electricista - Mas…
O Sr. Antunes – Sente-se. Como se chama?
O electricista – Mas, Sr. Antunes…
O Sr. Antunes – Repito: Como se chama?
O electricista – Pedro Amaro. Mas …
O Sr. Antunes – Não percamos tempo! Idade?
O electricista - Peço desculpa…
O Sr. Antunes – (escrevendo) – Recusa-se a dizer a idade! Habilitações?
O Electricista – Tenha a bondade de me desculpar…
O Sr. Antunes – Não posso perder tempo.
O electricista – Nem eu!
O Sr. Antunes – Nesse caso, por que discute? Por que não responde com
prontidão?
O electricista – O Sr. ainda não me deixou explicar-lhe! Eu sou o electricista

que vem consertar a ventoinha…
(Cai o pano)
Compreensão do texto
Certamente compreendeu que o texto foi feito para ser encarnado, dramatizado
ou representado em teatro. O texto apresenta 5 personagens que dialogam e
interagem entre si num ambiente/palco, desencadeando um conflito.
Qual é o conflito que se desencadeia no texto?
Para melhor compreender o texto responda às questões que se seguem.

ACTIVIDADE
1 – Quem são as personagens do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 – O que é que os pretendentes iam fazer no gabinete da gerência da empresa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
– E o electricista, o que ia fazer?
________________________________________________________________
– Caracteriza o espaço onde as cenas decorreram.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
– O Sr. Antunes andava preocupado. Qual era a sua preocupação?
________________________________________________________________
– “ - Não percamos tempo! Idade?” “ – Peço desculpa…”
1.1– Qual é a razão do electricista pedir desculpa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
– O texto apresenta algumas frases dentro de parênteses. O que representam
essas frases?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 – Qual é a moral do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1 – As personagens do texto são: o Sr. Antunes, o primeiro pretendente, o
segundo pretendente, o electricista e a empregada.
1 – Os pretendentes iam candidatar-se à vaga de dactilógrafo.
2.1– O electricista ia concertar a ventoinha.
2 – O espaço onde as cenas decorreram tinha uma secretária ampla, uma

ventoinha que não funcionava, uma poltrona, duas cadeiras e fazia muito
calor.
3 – O Sr. Antunes andava preocupado porque a ventoinha da sua sala não

funcionava e fazia muito calor.
4 – “ - Não percamos tempo! Idade?” “ – Peço desculpa…”
4.1– O Electricista pediu desculpa porque o Sr. Antunes não percebia que ele
não ia lá para se candidatar mas sim para concertar a ventoinha avariada.
5 – As frases dentro de parênteses representam os gestos, as atitudes das

personagens e o cenário da peça.
6 - O texto transmite-nos que numa conversa temos que manter a calma e

ouvir o que os outros têm a dizer independentemente das condições em que
nos encontramos.
Comparou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou?

Certamente acertou a maioria. Está de parabéns!
Muito bem, percebeu que o texto nos mostra o atendimento que certas pessoas
oferecem nas instituições quando estão numa situação desagradável. Por causa
da avaria da ventoinha e do excesso do calor o Sr. Antunes não se deu tempo de
ouvir o que cada elemento presente na sua sala ia tratar. Dai que, perdeu muito
tempo a entrevistar o electricista quando não devia.
Este é o objectivo do texto dramático – representar atitudes, condutas,

comportamentos de pessoas, ou de grupos sociais.

Muito bem, já percebeu o objectivo e a forma como o texto dramático se
encontra organizado. A seguir vai conhecer o texto narrativo. Para tal, faça a
leitura do texto que se segue.
Texto B
A venda
Estava-se em fins de verão. A venda da Rita estendia-se até ao meio dia da

tarde, mas com os dias quentes e cheios de sol dava gosto uma mulher, mesmo
cansada, chegar a casa e trabalhar nas suas coisas. Sentada à beira do passeio ou
num degrau da escada, mudava as fraldas ao filho e dava-lhe de mamar,
enquanto a mão livre acariciava a cabecita da criança. O Toininho, afeito às
caminhadas, deixara de chorar, e a bucha de pão, que a mãe trazia no avental
calava-lhe o estômago até ao jantar.
Quando as chuvas vieram, o tempo tornou-se mais curto, as manhãs quase

pegadas à noite, sem folga para cuidar da casa. Levantava-se com as estrelas no
céu, dava uns pontos, os dois filhos dormiam. Custava-lhe tanto acordar as
crianças de manhãzinha!
- Vais para a venda com um dia destes? – Perguntou-lhe a Joaquina.
Disse que sim, que talvez o tempo melhorasse. E voltou-lhe as costas,

pensando, com ponta de inveja, que a comadre, apesar de viverem quase porta
com porta, era uma pessoa feliz ao pé dela. Acaso se podia permitir alguma vez
ficar em casa? Dia que não trabalhasse, na barriga lhe doía.
Pela manha fora arrependeu-se de ter saído. O peixe era caríssimo e as pessoas
queriam-no de graça.
- Não posso, minha rica senhora, não posso! Mais caro me custou ele a mim,
juro por estes olhos!

Passava ao meio dia e, na canastra, não se via o fundo. O vento a soprar forte,
em rajada, às vezes, tornava as ruas desertas e estéril o seu pregão. De quando
em quando, parava uns momentos, aproximava a boca do rosto da criança e
aquecia-a com, o seu bafo.
Leão Penedo, Caminhada
Certamente compreendeu o texto. De seguida propomos-lhe uma actividade que

lhe vai permitir melhor compreensão do texto.

ACTIVIDADE DE COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DO TEXTO
1 - Assinale com X a resposta correcta.
O texto „„A Venda‟‟
a) Expõe e explica um assunto ___
b) Dramatiza uma situação ___
c) Narra um acontecimento ___
d) Dá uma informação ___
2. Identifique no texto:
O local dos acontecimentos
________________________________________________________________
O tempo dos acontecimentos
________________________________________________________________
3. „„Pela manhã fora arrependeu-se de ter saído‟‟
3.1-Que produto a Rita comercializava?
________________________________________________________________
4. „„O peixe era caríssimo e as freguesas queriam-no de graça‟‟
4.1Por que razão a Rita precisava de vender?
________________________________________________________________

3. Identifique todas as personagens do texto.
________________________________________________________________
5.1Identifique as personagens que mais se ligam à sua vida.
6.Explique o sentido da frase:
„„(…) e a bucha de pão, que a mãe trazia no avental, calava-lhe o estomago ate
ao jantar.‟‟

1- Narra um acontecimento.
2- Local dos acontecimentos: à beira do passeio ou num degrau de escada.
Tempo dos acontecimentos: em fins de verão. Ao meio da tarde.
3- A Rita comercializava peixe.
4- A Rita precisava de vender para sustentar os filhos.
5- As personagens do texto são: a Rita, os filhos, a Joaquina e as freguesas.
5.1- As personagens que mais se ligam a sua vida são os filhos.
6- A frase quer dizer: O pão que a Rita dava ao filho lhe satisfazia e
conseguia ficar até ao jantar sem fome.
Resumindo o texto B
O texto apresenta-nos a história de uma mulher sofrida que, para sustentar os

filhos, tinha que vender peixe ao relento.
Está sujeita ao calor, ao frio, à chuva.
Era uma mulher pobre mas com amor pelos filhos mais novos. Para ela não
havia dia de folga, fizesse sol, chuva ou vento, tinha que ir fazer a venda do
peixe. Levantava-se de madrugada para a venda do peixe.
Algumas vezes, quando fizesse mau tempo ela até arrependia-se de ter saído
para a venda, porém não tinha outra alternativa porque caso não fosse, não
tinha alimento em casa.

As pessoas que passavam para comprar o peixe reclamavam porque o preço
era alto, mas ela não podia reduzir o preço porque não rendia nada e por isso,
às vezes passava meio-dia ainda com muito peixe na sua cesta.
Ela tinha uma comadre vizinha que vivia uma vida feliz. Provavelmente ela
não precisava de fazer tanto sacrifício para sustentar a família.
TOME NOTA
1 -Texto Dramático- é aquele que tem como objectivo mostrar publicamente
situações da vida humana através da representação.
1.1- Elementos do texto dramático
O texto dramático apresenta os seguintes elementos:
As didascálias ou indicações cénicas, as acções, o tempo, as personagens.
Didascálias ou indicações cénicas é o texto que dá instruções sobre as

personagens, a movimentação das personagens, a caracterização do espaço onde
se desenrola a peça. Este texto geralmente, vem entre parenteses e em itálico.
Como é produzido o texto dramático?
O dramaturgo, autor do texto dramático, estrutura uma acção que se processa

ao longo de sequências que se chamam actos e estes actos são constituídos por
cenas tal como mostra o texto.
Também cria personagens que, em teatro, são designadas actores. Estes,

movimentam-se num palco que, geralmente, constitui o centro das atenções
públicas.

1.2- Características do texto dramático
O texto dramático é constituído por dois tipos de texto que são: o texto
principal e o texto secundário.
a) O texto principal - corresponde às falas dos actores. É composto por:
Monólogo - quando uma personagem, falando consigo mesma, expõe

perante o público os seus pensamentos e/ou sentimentos;
Diálogo – quando duas ou mais personagens falam. Neste caso temos o

uso do discurso directo.
Apartes - são comentários de uma personagem para o público,

pressupondo que não são ouvidos pelas outras personagens.
b) Texto secundário ou didascálias ou indicações cénicas - é a parte

constituída pela listagem inicial das personagens, pela indicação do nome
das personagens no início de cada fala, pelas informações do autor sobre
os gestos, a entoação e a movimentação das personagens, o cenário, o
guarda-roupa, a luz, o som, etc.
1.3- Estrutura do texto dramático
Quanto à estrutura externa o texto dramático é constituído por cenas e actos.
Na estrutura interna, o texto dramático apresenta 3 partes que são: exposição

ou apresentação, conflito e o desfecho.
Exposição ou apresentação- é a parte em que o autor faz a apresentação das

personagens e dos elementos importantes para a criação de conflito que se
começa a apresentar.

Conflito - é a parte que se apresenta o desenvolvimento da intriga,
mostrando-se a tensão gramática (o clímax).
Desfecho - parte final da peça que pode ser um final feliz ou infeliz do
conflito.
Muito, bem. Abordamos, nesta lição, alguns aspectos relacionados com o

texto dramático. Na lição número 3 da unidade 5 do módulo 4 irá encontrar
outra informação sobre o mesmo tema
Caro estudante!
Ainda nesta lição falamos do texto narrativo. O que é texto narrativo?
Veja a seguir a definição e algumas características deste tipo de textos.
2- Texto narrativo - é aquele que conta uma história ou narra acontecimentos.
2.1 – Elementos do texto narrativo
O texto narrativo apresenta os seguintes elementos:
Narrador, personagens, espaço, tempo, acções e autor.
2.2 - Estrutura do texto narrativo
Tal como fizemos referência na lição número 1 desta unidade, a produção do

texto narrativo obedece a regras que determinam a possibilidade de nele se
descobrirem 3 partes fundamentais: a introdução, o desenvolvimento e a
conclusão.

Síntese sobre os textos narrativos e dramáticos
O texto narrativo e o texto dramático são textos que apresentam uma história,
têm personagens que realizam acções num determinado espaço e tempo. Porém,
há diferenças.
Texto narrativo Texto dramático
Conta-se uma história Representa-se uma história
Destina-se a ser lido Destina-se a ser representado
As personagens são caracterizadas ao As personagens são apresentadas no

longo do texto e apresentadas pelo início do texto e são encarradas por
narrador actores
Usa linguagem verbal Usa linguagem verbal e não verbal
Os ambientes (tempo e espaço) são Os ambientes são fornecidos pelos

de escritas pelo narrador cenários, pelos efeitos de som e de
luz
O tempo verbal predominante é O tempo verbal predominante é o

pretérito (Pretérito perfeito e presente
imperfeito)
Predominam a 1ª e 2ª pessoa Predomina a 1ª e a 2ª pessoa

gramaticais (eu, tu, nós, vós, me…) gramaticais (eu, tu)

ACTIVIDADES DA UNIDADE
Autopsicografia
O poeta é um fingidor.
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente
E os que leem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
E assim não calhas de roda
Gira, a entreter a razão,
Esse comboio de corda
Que se chama coração
Fernando pessoa
1- Assinale com X a resposta correcta.
a) O tema deste poema é a saúde da infância ___
b) O sujeito poético refere-se a dois tipos de dor ___
c) O sujeito poético expõe uma concepção lúdica de poesia ___

d) O fingimento poético é o tema abordado nestas quadras ____
2- Das alternativas que se seguem, assinale com X a que não se relaciona

com o texto.
a) O poema expressa os sentimentos reais imediatos vivenciados pelo

poeta. __
b) O poema é fruto da criação e do trabalho de linguagem elaborado pelo

poeta. __
c) Cada leitor vivencia a dor fingida pelo poeta de acordo com sua
experiência pessoal. ___
d) “Autopsicografia” é um poema em que se discute o próprio processo

de criação. ___
3 - Qual é o estado de espírito revelado pelo sujeito poético?
________________________________________________________________
4 – Classifique as estrofes quanto ao número de versos.
________________________________________________________________
II
1- Qual é a finalidade do texto dramático.
________________________________________________________________

2 - Nos textos teatrais não é obrigatório, a presença de um narrador para
apresentar as personagens.
Como interlocutor toma conhecimento dos factos e das características das

personagens?
________________________________________________________________
3 - Observe o fragmento de um texto teatral:
Aninha: (num ímpeto) não, Sinval hoje vou buscar o meu tio. Vou no meu
carro.
Tenho um assunto para conversar com ele na volta para casa.
Sinval: (embaraçado) Dona Ana:… Às quintas-feiras ele vem directo para

casa… eu é que devo ir. Ele voltará muito tarde.
3.1– Como se designa o que aparece dentro de parênteses?
________________________________________________________________
4 - Quando o texto teatral está sendo encenado, quem é o destinatário?
________________________________________________________________

1c) O sujeito poético expõe uma concepção lúdica de poesia X
2a) O poema expressa os sentimentos reais imediatos vivenciados pelo poeta

X
3- Qual é o estado de espirito revelado pelo sujeito poético.
O sujeito poético sente uma dor fingida.
4 – Quanto ao número de versos cada uma das estrofes é quadra.
II
1- A finalidade do texto dramático é ser representado.
2 O interlocutor toma conhecimento dos factos e das características das

personagens através do texto secundário.
3a) O que aparece dentro de parênteses designa-se didascálias ou indicações

cénicas.
3 - Quando o texto teatral está sendo encenado o destinatário é o público ou a

plateia.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou em todas. Bom trabalho!
Caso tenha algumas dúvidas volte a ler mais uma vez a unidade.
Caro estudante, terminou o estudo de mais um módulo. É chegado o momento

da realização de uma actividade de auto-avaliação. Portanto, estas actividades
vão abranger questões abordadas no presente módulo. Para tal, sugerimos que
releia as lições com muita calma para que consiga responder as questões sem
dificuldades.

AUTO-AVALIAÇÃO
I
Leia o texto que se segue.
Texto A
O Coveiro
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão – coveiro- era cavar.
Mas, de repente, na distração do ofício que amava, percebeu que cavara demais.
Tentou sair da cova e não conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que
sozinho não conseguia sair. Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte.
Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar. Sentou-se no fundo
da cova, desesperado.
A noite chegou,…E na noite escura não se ouviu um som humano (…).Só

pouco depois da meia-noite é que vieram uns passos. Deitado no fundo da cova,
o coveiro gritou. Os passos se aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em
cima, perguntou o que havia.
O coveiro então gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com frio
terrível!
Mas, coitado! – condoeu-se o bêbado –Tem toda razão de estar com frio.
Alguém tirou a terra de cima de você, meu pobre mortinho! E, pegando a pá,
encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente.
Millôr Fernandes
Responda às questões que se seguem.
1 – Assinale com X a resposta correcta. O texto “O coveiro” quanto ao tipo é:
a) Dramático ___

b) Narrativo ___
c) Poema lírico __
d) Expositivo-explicativo __
2 – Localize a acção no espaço.
________________________________________________________________
3 – O texto faz referência a uma coisa que nem mesmo o coveiro esperava. O
que é?
________________________________________________________________
4 – A difícil situação do coveiro parece chegar ao final quando ele ouve passos.
4.1 – De quem eram?
________________________________________________________________
5 – Para a infelicidade do coveiro, o homem teve uma atitude.
5.1 – Que atitude o homem teve?
________________________________________________________________
5.2 – O que o homem pensava que o coveiro estaria a fazer dentro da cova?
________________________________________________________________
6– Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) O coveiro pediu socorro para que alguém o ajudasse a sair da cova.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

b) Quando o homem chegou o coveiro estava deitado.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7– Analise sintaticamente a frase abaixo.
O coveiro era um homem trabalhador.
________________________________________________________________

1b) Narrativo X
2 – A acção deu-se no cemitério.
3 – O coveiro cavou tanto que acabou ficando muito fundo a ponto de ele não
conseguir sair do buraco.
4.1 – Os passos eram de um bêbado.
5.1 – O homem cobriu o coveiro com a terra que estava fora da cova.
5.2 – O homem pensava que o coveiro estivesse morto e precisava de descansar,

mas faltava o seu “cobertor ”
6a) O coveiro pediu socorro – oração subordinante
para que alguém o ajudasse a sair da cova – oração subordinada final
c) Quando o homem chegou o coveiro estava deitado.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7– Analise sintaticamente a frase abaixo.
O coveiro era um homem trabalhador.
________________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA
1. AA.VV., Manual de Formação de facilitadores, Educação e Aconselhamento
em sexualidade, saúde, direitos reprodutivos e HIV/SIDA para Adolescentes e
Jovens, Vol. I, Moçambique, 2001.
2. Aldónio Gómes, Língua Portuguesa, Dicionário elementar, Grafica
Europam, Lda, Portugal, 1999
3. António Freire, S.J., Lições de Filologia e Língua Portuguesa, Braga, 1983.
4. ____________, Gramática Latina, Liceus e Universidades, Publicações da
Faculdade de Filosofia, Braga, 1987.
5. António Quaresma Coelho, Língua Portuguesa 9, Constância Editores,
Lisboa, S.A.
6. Isabel Duarte & Olívia figueiredo, Português Língua Materna, 7o Ano de
escolaridade,Contraponto Editores, edições livros escolares, Porto, 1988.
7. Lima de Oliveira, Manual de Língua Portuguesa, livro de leitura, Vol. II,
Beira, 1999.
8. Pinto Monteiro, Gramática Moçambicana de Língua Portuguesa, Maputo,
2002.
9. Regina Maria de Azevedo Mouniz, Português, Criando e Recriando, 6a série,
editora Ao Livro Técnico, rio de janeiro, 1989.
10. Vera Saraiva Baptista & Elisa Costa Pinto, Signos, 7o Ano de Escolaridade,
Lisboa Editora, S.A.

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Este módulo, acima de tudo, permite-nos falar bem e correctamente a Língua

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Unidade 1 - Textos Normativos;

Unidade 3 - Textos Jornalísticos;

Unidade 4 - Textos Multiusos;

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A abordagem destas unidades é feita na forma de espiral, obedecendo o critério

Em cada uma dessas unidades, para além de se apresentarem os textos

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- Desenvolver habilidades de escrita garantindo a coerência e coesão e

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- Consolidar os aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão

- Usar a Língua Portuguesas para adquirir e divulgar conhecimentos sobre

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As perguntas contidas nas actividades são diversificadas: há perguntas abertas e

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Lição no 1 Regulamento Escolar;

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As questões gramaticais acompanharão esta unidade na reformulação dos seus

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