Módulo de Português 9a Classe

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 2
FICHA TÉCNICA
Consultoria
CEMOQE MOÇAMBIQUE
Direcção
Manuel José Simbine (Director do IEDA)
Coordenação
Nelson Casimiro Zavale
Belmiro Bento Novele
Elaborador
Ivone Bento
Revisão Instrucional
Nilsa Cherindza
Lina do Rosário
Constância Alda Madime
Dércio Langa
Revisão Científica
Mussagy Abdul Latifo
Revisão linguística
Mussagy Abdul Latifo
Maquetização e Ilustração
ElísioBajone
Osvaldo Companhia
Rufus Maculuve
Impressão
CEMOQE, Moçambique
ÍNDICE

INTRODUÇÃO........................................................................................................... 8
UNIDADE TEMÁTICA Nº1: TEXTOS NORMATIVOS .........................................................13

LIÇÃO Nº1: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS DO HOMEM.............................................15
LIÇÃO Nº 2: VERBOS IRREGULARES .................................................................................24
LIÇÃO Nº3: SINÓNIMOS E ANTÓNIMOS .............................................................................33
LIÇÃO Nº4: SINAIS DE PONTUAÇÃO .................................................................................40
LIÇÃO Nº5: O SUBSTANTIVO E SUA FLEXÃO INTRODUÇÃO A LIÇÃO ............................................49
LIÇÃO NO 6: O ADJECTIVO ...........................................................................................62
LIÇÃO Nº7:TEMA TRANSVERSAL: A DEMOCRACIA ................................................................72
UNIDADE TEMÁTICA Nº2: TEXTOS ADMINISTRATIVOS................................................79

LIÇÃO N O 1: A CONVOCATÓRIA ....................................................................................81
LIÇÃO Nº 2 : ACTA ....................................................................................................89
LIÇÃO Nº 3: TEMPOS COMPOSTOS DO INDICATIVO E DO CONJUNTIVO ........................................99
LIÇÃO NO 4: A CARTA COMERCIAL ................................................................................ 105
LIÇÃO NO 5:TEMA TRANSVERSAL: MÉTODOS DE PREVENÇÃO DO MEIO AMBIENTE ......................... 114
UNIDADE TEMÁTICA Nº3 : TEXTOS JORNALÍSTICOS ................................................... 122

LIÇÃO Nº1: A PUBLICIDADE COMERCIAL E PUBLICIDADE NÃO COMERCIAL ................................ 124
LIÇÃO Nº2: PREPOSIÇÕES E LOCUÇÕES PREPOSITIVASINTRODUÇÃO A LIÇÃO............................... 132
LIÇÃO Nº3: CONJUNÇÕES E LOCUÇÕES SUBORDINATIVAS: COMPARATIVAS, CONCESSIVAS E
CONSECUTIVAS ...................................................................................................... 139
LIÇÃO Nº4:TEMA TRANSVERSAL: ABUSO SEXUAL DE MENORES ............................................... 144
UNIDADE TEMÁTICA Nº4: TEXTOS MULTIUSOS .......................................................... 151

LIÇÃO Nº1: TEXTO EXPOSITIVO- EXPLICATIVO.................................................................. 153
LIÇÃO Nº 2: PRONOMES RELATIVOS E ORAÇÕES SUBORDINADAS RELATIVAS E INTEGRANTES ............. 162
LIÇÃO Nº 3: RELATO DE VIAGEM .................................................................................. 169
LIÇÃO NO 4: ORAÇÕES SUBORDINADAS INTEGRANTES ......................................................... 176
LIÇÃO NO 5: TEMA TRANSVERSAL: SAÚDE SEXUAL E REPRODUTIVA E O HIV/SIDA ....................... 182
LIÇÃO Nº1: O TEXTO NARRATIVO (A LENDA E O MITO) ...................................................... 194
LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: A FORMAÇÃO DE PALAVRAS POR COMPOSIÇÃO ............. 212
LIÇÃO Nº 3: O TEXTO POÉTICO .................................................................................. 219
LIÇÃO NO4: O TEXTO DRAMÁTICO .............................................................................. 229

LIÇÃO NO 5: ADVÉRBIOS DE AFIRMAÇÃO, DE EXCLUSÃO E DE INTENSIDADE ................................. 245
LIÇÃO NO6: TEMA TRANSVERSAL: A GRAVIDEZ PRECOCE...................................................... 251

MENSAGEM DA SUA EXCELÊNCIA MINISTRA DA EDUCAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO HUMANO

INTRODUÇÃO
Caro aluno,
Seja bem-vindo ao módulo da 9a Classe
de Português. Esperamos que com este
módulo você seja capaz de adquirir
conhecimentos e habilidades que lhe
permitam concluir, com sucesso, o ensino
secundário do 1° ciclo através do uso da
língua, dos símbolos e de textos.
Sendo a principal ferramenta para a sua
aprendizagem, este módulo vai substituir
o professor que sempre teve na sua
escola. Vai poder aprender sozinho
obedecendo ao seu próprio ritmo de
aprendizagem.
Este módulo apresenta 3 unidades
temáticas. Por sua vez, cada unidade
temática é constituída por lições. A unidade
no 1 aborda os Textos Normativos;
o
A unidade n 2 fala sobre Textos Administrativos;
A unidade no3 aborda textos Jornalísticos;

Agora preste atenção na estrutura do módulo.

ESTRUTURA DO MÓDULO
Este módulo apresenta 5 unidades temáticas. Por sua vez, cada unidade temática
é constituída por lições. Algumas unidades possuem mais lições em relação as
outras.
A primeira unidade aborda os Textos Normativos onde vai ler e interpretar
alguns artigos da Declaração dos Direitos Humanos;
Vai:
- conjugar verbos irregulares;
- identificar sinónimos e antónimos de palavras;
- aprender os sinais de pontuação;
- aprender também os adjectivos e a sua variação em género, número e grau;
- abordar o tema relacionado com a Democracia.
A segunda unidade fala sobre Textos Administrativos. Nesta unidade vai:
- ler e interpretar duas tipologias textuais que são a Convocatória e a Acta;
- ler e identificar estrutura de cada um destes textos;
- identificar e conjugar verbos nos tempos compostos dos modos indicativo e
conjuntivo.
A terceira unidade aborda Textos Jornalísticos. Nela vai:
- aprender a estrutura e as características do texto publicitário;
- interpretar publicidade comercial;
- ler e interpretar publicidade não-comercial;
- aprender preposições; conjunções;
- abordar o tema sobre o abuso sexual de menores.
A quarta unidade aborda os Textos Multiusos. Esta unidade contém lições
relacionadas com as características do texto expositivo- explicativo; apresenta
instruções várias; guias turísticos e relato de viagem. Vai também abordar
questões relacionadas com o funcionamento da língua, nomeadamente a

identificação de orações subordinadas integrantes e os pronomes relativos. O
tema transversal, desta unidade vai falar sobre as formas de prevenção das
cheias.
A quinta unidade vai falar sobre Textos Literários. Esta unidade vai abordar
textos narrativos (lenda e mito); textos poéticos e textos dramáticos. Vai abordar
questões de funcionamento da língua que são: processo de formação de palavras
(a composição); advérbios e o uso dos discursos directo e indirecto. Quanto ao
tema transversal, esta unidade vai focalizar o tema sobre a gravidez precoce.
Como deve ter notado, este módulo dá continuidade a matéria que aprendeu nos
módulos anteriores, trazendo novas tipologias textuais e novos conteúdos de
gramática.
Agora veja como estarão organizadas as lições

No início de cada lição vai ter o tema que corresponde ao assunto a estudar, os
objectivos de aprendizagem, que lhe vão orientar o que vai aprender nessa lição.
Vai também encontrar uma recomendação para o tempo que vai precisar para
completar a lição, bem como uma descrição do material necessário. Lembre-se,
quem faz o controlo do tempo é você!
Terá ainda a definição de conceitos e outras informações importantes para o seu
estudo e que também irão servir de base para a sua avaliação. Portanto,
recomendamos que tome nota dessas informações.
Geralmente, você vai precisar de aproximadamente 2 a 3 horas para completar a
lição.
No final de cada lição, vai encontrar alguns exercícios de Actividade da lição.
Estes irão ajudá-lo a decidir se vai avançar para a lição seguinte ou se vai
estudar a mesma lição com mais atenção.

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Caro aluno,
Com este módulo esperamos que você seja capaz de:
- Usar a língua portuguesa de forma interactiva;
- Utilizar a língua, símbolos e textos em várias situações da vida de modo a ter
uma participação activa e reflexiva em contextos múltiplos e assim contribuir
para o seu bem-estar e o da sociedade;
- Comunicar-se com os outros, oralmente e por escrito, em vários contextos
relevantes da vida, tais como, a escola, comunidade e emprego;
- Analisar, interpretar textos com o contexto, estrutura, organização e sua
função na sociedade e explorando seus recursos expressivos;
- produzir textos com o contexto, estrutura, organização e sua função na
sociedade e explorando seus recursos expressivos;
- Usar a língua como instrumento de compreensão da realidade de acesso ao
conhecimento e à informação, explorando as novas formas de interacção
proporcionadas pelas Tecnologias de informação e Comunicação.
Para o sucesso no estudo do presente módulo, você vai precisar de alguns conselhos que irão
orientá-lo no estudo autónomo. A seguir apresentamos alguns conselhos:
1. Caro aluno, reserve pelo menos 2 a 3 horas por dia para o estudo de cada
lição e resolução dos exercícios propostos.
2. Procure um lugar tranquilo que disponha de espaço e iluminação
apropriados. Pode ser em sua casa, no Centro de Apoio e Aprendizagem
(CAA) ou noutro lugar.
3. Durante a leitura, faça anotações no seu caderno sobre conceitos e outros
aspectos importantes sobre o tema em estudo. Aponte também as dúvidas
a serem apresentadas aos seus colegas, professor ou tutor por forma a
serem esclarecidas.
4. Faça resumo das matérias estudadas.

5. Resolva os exercícios e só consulte a Chave de correcção para confirmar
as respostas. Caso tenha respostas erradas volte a estudar a lição e
resolver novamente os exercícios por forma a aperfeiçoar o seu
conhecimento. Só depois de resolver com sucesso os exercícios poderá
passar para o estudo da lição seguinte. Repita esse exercício em todas as
lições.
Ao longo das lições você vai encontrar figuras que o orientarão na
aprendizagem.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Ao longo de cada lição de uma unidade temática são apresentadas Actividades

da lição e de reflexão que o ajudarão a avaliar o seu desempenho e melhorar a
sua aprendizagem. No final de cada unidade temática, será apresentado um teste
de preparação, contendo questões relacionadas com os temas tratados em todas
as lições, que tem por objectivo prepará-lo para a realização da prova. A
Actividade da lição é acompanhada de Chave de correcção com respostas ou
indicação de como deveria responder as perguntas, que você deverá consultar
após a sua realização. Caso você acerte acima de 70% das perguntas,
consideramos que está apto para fazer a prova com sucesso.
Querido estudante!
Sabe qual é a função da actividade da lição?
Tal como o nome diz, é mesmo para ajudar a preparar-se para o teste do fim de
cada módulo, que terá de fazer no Centro de Apoio e Aprendizagem (CAA),
para obter a sua classificação oficial.
Então já sabe! É só aplicar-se!
Assim que completar o teste de fim de módulo, o Tutor, no CAA, dar-lhe-á o
módulo seguinte para continuar com o seu estudo. Caso tenha algumas

dificuldades sobre o processo, dirija-se ao CAA e exponha as suas questões ao
Tutor.
1
UNIDADE TEMÁTICA Nº1: TEXTOS
NORMATIVOS

INTRODUÇÃO
Caro estudante,
Esta unidade temática aborda o Texto
Normativo e, como exemplo temos a
Declaração Universal dos Direitos do
Homem. A unidade é composta por 7 lições.
A Lição nº1 vai abordar a Declaração
Universal dos Direitos Humanos. Nesta lição,
vai ler e interpretar alguns artigos referentes
aos direitos e deveres do homem e de seguida
vai analisar as características formais do
texto.
A Lição nº2 aborda questões relacionadas
com a gramática onde vai aprender a
conjugar verbos irregulares no modo
indicativo e no modo conjuntivo.
A Lição nº3 vai tratar do uso de sinónimos e
antónimos.
A Lição nº4 vai tratar do uso dos sinais de pontuação.
A lição nº5 vai falar sobre os substantivos e sua variação.
A lição n º6 vai abordar os adjectivos e sua variação. Finalmente, a Lição nº7
vai tratar de um tema transversal sobre Democracia.
Querido estudante,
No fim desta unidade você será capaz de:

- interpretar a Declaração Universal dos Direitos do Homem
- responder a questões de funcionamento da língua sobre verbos irregulares;
sinónimos e antónimos; sinais de pontuação; identificar adjectivos;
- produzir textos.
DURAÇÃO DA UNIDADE
Para o estudo desta unidade temática você vai precisar de 12 horas.
- identifica características dos textos normativos,
- responde a questões de interpretação relacionadas com os direitos e deveres do
Homem;
- usa verbos irregulares nos diferentes tempos dos modos indicativo e
conjuntivo;
- produz frases usando sinónimos e antónimos;
- pontua frases;
- identifica adjectivos
- produz textos.
MATERIAIS COMPLEMENTARES
Declaração Universal dos Direitos do Homem; Gramática e Dicionário de

Língua Portuguesa; caderno; esferográfica, lápis, borracha.
LIÇÃO Nº1: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS

DO HOMEM

INTRODUÇÃO A LIÇÃO
Nos módulos anteriores estudou textos normativos. Nesta lição vai enriquecer
os seus conhecimentos sobre este assunto trabalhando um novo texto - a
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Este é um tema importante porque você passará a conhecer alguns direitos e
deveres do Homem.
No fim esta unidade você deve ser capaz de:

- ler artigos da Declaração Universal dos Direitos do Homem
- interpretar alguns artigos da Declaração Universal dos Direitos do Homem.
- identificar características formais da Declaração Universal dos Direitos do
Homem;
MATERIAL COMPLEMENTAR
Declaração Universal dos Direitos humanos; Dicionário de Língua Portuguesa,

caderno, lápis, borracha, esferográfica.
D U R A Ç Ã O D A L I Ç Ã O : 2horas
Querido estudante, para iniciar esta lição sugerimos que comece por ler o texto
que se segue.
Apresentação do texto
Texto
Declaração Universal dos Direitos do Homem
Preâmbulo

Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros
da família humana e dos seus direitos iguais e inalienáveis constitui o
fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo;
Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem
conduziram a actos de barbárie que revoltam a consciência da humanidade e
que o advento de um mundo em que os seres humanos sejam livres de falar e de
crer, libertos do terror e da miséria, foi proclamado como a mais alta inspiração
do homem;
Considerando que é essencial a protecção dos direitos do Homem através de um
regime de direito, para que o Homem não seja compelido, em supremo recurso,
à revolta contra a tirania e a opressão;
Considerando que é essencial encorajar o desenvolvimento de relações
amistosas entre as nações;
Considerando que, na carta, os povos das Nações Unidas proclamam, de novo, a
sua fé nos direitos fundamentais do Homem, na dignidade e no valor da pessoa
humana, na igualdade de direitos dos homens e das mulheres e se declaram
resolvidos a favorecer o progresso social e instaurar melhores condições de vida
dentro de uma liberdade mais ampla;
Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em
cooperação com a Organização das Nações Unidas, o respeito universal e
efectivo dos diretos fundamentais;
Considerando que uma concepção comum destes direitos e liberdades é da mais
alta importância para dar plena satisfação a tal compromisso:
A Assembleia Geral proclama a presente Declaração Universal dos Direitos do
Homem como ideal comum a atingir por todos os povos a todas a nações, a fim
de que todos os indivíduos e todos os órgãos da sociedade, tendo-a
constantemente no espírito, se esforcem pelo ensino e pela educação, por
desenvolver o respeito desses direitos e liberdades e por promover, por medidas

progressivas de ordem nacional e internacional, o seu reconhecimento e a sua
aplicação universais e efectivos tanto entre as populações dos próprios Estados
membros como as dos territórios colocados sob a sua jurisdição.
Artigo 1º
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidades e em direito.
Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em
espírito de fraternidade.
Artigo 2º
Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados
na presente Declaração, sem distinção alguma, nomeadamente de raça, de cor,
de sexo, de língua, de religião, de opinião política ou outra, de origem nacional
ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situação. Além disso,
não será feita nenhuma distinção fundada no estatuto político, jurídico ou
internacional do país ou do território da naturalidade da pessoa, seja esse país ou
território independente, sob tutela, autónomo ou sujeito a alguma limitação de
soberania.
Artigo 3º
Todo o indivíduo tem direito à vida, liberdade e à segurança pessoal.
Artigo 4º
Ninguém será mantido em escravatura ou em servidão; a escravatura e o tráfico
de escravos, sob todas as formas, são proibidos.
Artigo 5º

Ninguém será submetido a tortura nem a penas ou tratamentos cruéis ou
degradantes.
(...)
Artigo 9º
Ninguém pode ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
(...)
Artigo 13º
1- Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residência
no interior de um Estado.
2 - Toda a pessoa tem o direito de abandonar o país em que se encontra,
incluindo o seu, e o direito de regressar ao seu país.
(…)
Artigo 29
1- O indivíduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual não é possível
o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade.
2- No exercício deste direito e no gozo destas liberdades ninguém está sujeito
senão às limitações estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover
o reconhecimento e o respeito dos direitos e liberdades dos outros e a fim de
satisfazer as justas exigências da moral, da ordem pública e do bem-estar numa
sociedade democrática.
3- Em caso algum estes direitos e liberdades poderão ser exercidos
contrariamente e aos fins e aos princípios das Nações Unidas.
(…)
Vocabulário
Universal – que se estende a todos
Fraternidade – solidariedade, amor ao próximo
Soberania – Poder que o estado tem de fazer leis e de as impor colectivamente

Compreensão e interpretação do texto
Acabou de ler um documento importante para o ser humano. Este texto faz parte
dos Textos Normativos, isto é, dos textos que regulam normas e regras de
funcionamento de instituições, comunidades, igrejas entre outras instituições.
Este texto é parte da Declaração Universal dos Direitos do homem. É um
documento que surge como um instrumento criado pelas Nações Unidas para
defender os direitos de todo o ser humano sem qualquer tipo de discriminação.
Este documento apresenta normas para as relações que se devem estabelecer
entre os homens e até para as relações do Estado com o Homem e vice-versa.
Veja agora o que encontramos em cada parte:
Na parte da introdução tem o Preâmbulo que é a parte inicial da lei. Esta parte
tem a função de facilitar a percepção da lei pelos destinatários na medida em
que se explicam as razões que levaram ao surgimento deste documento que são,
por exemplo, a falta de respeito pela dignidade humana por parte de alguns
países; a necessidade de encorajar o desenvolvimento das relações amistosas
entre as nações, entre outras. Além disso, funciona como auxiliar de
interpretação do texto porque nele contém o respectivo valor jurídico da norma.
Na parte seguinte o texto apresenta Artigos. Esta é a parte que constitui a forma
mais prática se localizar alguma informação.
Como deve ter observado, esta é uma lei, mas existem outros tipos declarações
como: a declaração de presença, de rendimentos, de um réu ou de testemunhas
em tribunal, de guerra, a Declaração Universal dos Direitos da Criança, entre
outras.
TOME NOTA
1 - Textos Normativos

São textos que regulam normas e regras de funcionamento de instituições,
comunidades, igrejas entre outras instituições.
1.1 – Estrutura do texto normativo

Na parte da introdução tem o Preâmbulo que é a parte inicial da lei. Esta parte
tem a função de facilitar a percepção da lei pelos destinatários na medida em
que se explicam as razões que levaram ao surgimento deste documento que são,
por exemplo, a falta de respeito pela dignidade humana por parte de alguns
países; a necessidade encorajar o desenvolvimento das relações amistosas entre
as nações, entre outras. Além disso, funciona como auxiliar de interpretação do
texto porque nele contém o respectivo valor jurídico da norma.
Na parte seguinte o texto apresenta Artigos. Esta é a parte que constitui a forma
mais prática se localizar alguma informação.
Como deve ter observado, esta é uma lei, mas existem outros tipos declarações
como: a declaração de presença, de rendimentos, de um réu ou de testemunhas
em tribunal, de guerra, a Declaração Universal dos Direitos da Criança entre
outras
1 – Declaração Universal dos Direitos do Homem

A Declaração dos Direitos do Homem é um documento normativo adotado pela
Organização das Nações com o objectivo de promover o respeito pelos direitos
e liberdades do homem
2.1 - Estrutura da Declaração

Uma Declaração escrita apresenta a seguinte estrutura: Preâmbulo ou
abertura, com a identificação da entidade declarante e o Corpo do texto que

apresenta os Títulos, os Capítulos, os Artigos, as Alíneas e os Números e o
fecho, com a indicação do local, data e assinatura do declarante.
ACTIVIDADE DA LIÇÃO
Caro estudante, com ajuda das notas proporcionadas, vai realizar a actividade
que se segue, respondendo às questões colocadas:

1 – O que terá originado a elaboração do documento tão importante para o ser
humano?
________________________________________________________________
___________
2 – Qual é o objectivo do texto?
________________________________________________________________
___________
3 – Em função da leitura que fez do excerto (parte) da Declaração Universal dos
Direitos do Homem, assinale a resposta correcta:
a) O texto só reconhece a superioridade de algumas raças perante a lei.__
b) A superioridade defendida de algumas raças sobre as outras perante a lei
depende do continente de origem de cada um.__
c) Perante a lei, nenhuma raça é inferior à outra.__
d) Segundo a lei a raça negra é superior em relação à raça branca.__
4 - Identifique no texto:
a) Um parágrafo que pertence à introdução.
________________________________________________________________
___________
b) Um parágrafo que pertence a parte do desenvolvimento
________________________________________________________________
___________
CHAVE DE CORRECÇÃO
1. O que originou a elaboração do documento foi a falta do respeito pela

dignidade humana por parte de alguns países; o desconhecimento e o desprezo

dos direitos do homem; a defesa pela igualdade dos direitos dos homens e das
mulheres; a necessidade de encorajar o desenvolvimento de relações amistosas
entre as nações.
2. O objectivo do texto é defender os direitos de todo o ser humano sem
qualquer tipo de discriminação.
3.a) O texto só reconhece a superioridade de algumas raças perante a lei.__
b) A superioridade defendida de algumas raças sobre as outras perante a lei
depende do continente de origem de cada um.__
c) Perante a lei, nenhuma raça é inferior à outra._x_
d) Segundo a lei a raça negra é superior em relação à raça branca.__
4.a) “Considerando que é essencial encorajar o desenvolvimento de relações as
nações”
b) “Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidades e em direito.
Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em
espirito de fraternidade ”
Querido estudante, é provável que não tenha identificado os mesmos parágrafos
apresentados na resposta 4. Mas caso tenha identificado, para a alínea a),
qualquer parágrafo que esteja no preâmbulo e, para a alínea b), qualquer que
esteja na parte dos artigos então, está de parabéns porque acertou!
O que achou das suas respostas?
Com certeza acertou todas! Porém persistam dificuldades, volte a estudar a lição
ou consulte o tutor no CAA.
LIÇÃO Nº 2: VERBOS IRREGULARES

INTRODUÇÃO
Nas unidades no1 e no2 do módulo 2 aprendeu a conjugar verbos regulares e

irregulares. Nesta lição você vai enriquecer os seus conhecimentos sobre esta
matéria conjugando outros verbos irregulares nos modos indicativo e conjuntivo
e, deste modo, saberá formular correctamente frases usando os verbos em
diferentes tempos dos modos indicativo e conjuntivo.
Portanto, escolhemos três verbos que servirão de exemplo para sua
aprendizagem que são os verbos dar, fazer e poder.
No final desta lição, você será capaz de:

- conjugar os verbos dar, fazer e poder e outros irregulares no modo indicativo
e no modo conjuntivo;
- Preencher frases usando os verbos dar, fazer e poder e (outros) irregulares no
modo indicativo e no modo conjuntivo;
- Transformar frases com verbos irregulares para os diferentes tempos dos
modos indicativo e conjuntivo;
M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R : Gramática da Língua Portuguesa.
D U R A Ç Ã O D A L I Ç Ã O : 2h
Caro estudante,
Já se disse na introdução desta lição que iremos abordar os verbos irregulares
nos modos indicativo e conjuntivo. Assim, para melhor compreender esta lição
você precisa de recordar as definições do modo indicativo e o modo conjuntivo.
Esqueceu-se da definição do conceito Modo verbal? Então nós lembramos-lhe!

1. Modo verbal é a forma como é encarado o facto anunciado pelo verbo.
Assim, o verbo pode estar nos modos indicativo, conjuntivo, imperativo,
condicional e infinitivo. Nesta lição vamos apenas falar dos modos indicativo e
conjuntivo.
a) Modo indicativo indica que o facto anunciado pelo verbo é real ou
verdadeiro.
Exemplos: Todo o individuo tem o direito à vida.
Os Estados Democráticos fazem cumprir as leis.
Os verbos “ter e fazer” indicam um facto real ou verdadeiro.
b) Modo conjuntivo indica que o facto é um desejo ou possibilidade.
Exemplo: Todo o cidadão espera que todos os Estados tenham condições para
a aplicação dos Direitos do Homem)
Os verbos “fazer”/ter (na segunda frase) exprimem um desejo do cidadão em
relação ao cumprimento dos Direitos do Homem pelos Estados.
Muito bem, já sabe diferenciar o sentido do modo indicativo do sentido do
modo conjuntivo. Agora vai aprender o conceito de verbos irregulares e como
conjugá-los.
Verbos irregulares são aqueles que sofrem alteração do radical ou nas suas
terminações. Por exemplo, o verbo dizer (tem como radical diz-) muda seu
radical ao ser conjugado, por exemplo no presente do indicativo: digo, disser,
direi…
O verbo dar apresenta alteração na sua terminação: dou, dás, dá…
Exemplos de outros verbos irregulares: ser, estar, haver, pôr, saber, poder,
medir, fazer, vir, trazer, querer, pedir, ouvir, caber, nascer, e outros.
Para melhor compreender a lição observa as formas dos verbos poder, fazer e
dar, nas frases seguintes:
A1 – Um indivíduo pode ter duas nacionalidades.

A2 - Eu não pude reclamar o direito à nacionalidade, porque não tinha a
certidão comprovativa do meu registo de nascimento.
A3 – Se eu pudesse participar em palestras sobre a divulgação dos direitos
humanos ajudaria a difundir os direitos e deveres do cidadão.
B1 – Nos últimos dias, fiz um trabalho de divulgação dos direitos do homem na
minha comunidade. Espero que você também faça o mesmo.
B2 – Seria bom se todos os países fizessem a divulgação da Declaração.
C1 – A Declaração Universal dos Direitos do Homem deu os mesmos direitos
aos homens e às mulheres. No entanto, ainda hoje, muitos homens dão pouca
importância aos direitos da mulher.
C2 – Quem me dera se todos os países dessem oportunidade aos cidadãos de
usufruir dos seus direitos.
Percebeu, certamente, que as formas dos verbos poder, fazer e dar sofreram
alterações do radical ou nas suas terminações.
Agora presta atenção nas tabelas das conjugações dos verbos propostos nos
modos indicativo e conjuntivo.
Verbo dar - modo indicativo
Presente Futuro Pretérito Pretérito Pretérito
imperfeito perfeito mais-que-
perfeito
Eu dou Eu darei Eu dava Eu dei Eu dera
Tu dás Tu darás Tu davas Tu deste Tu deras
Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela /você Ele/ela
dá dará dava deu dera/você
Nós damos Nós daremos Nós dávamos Nós demos Nós déramos
Vós dais Vós dareis Vós dáveis Vós destes Vós déreis
Eles/elas/vocês Eles/elas/vocês Eles/elas/vocês Eles/elas/vocês Eles/elas/vocês

dão darão davam deram deram
Verbo dar – modo conjuntivo

Pretérito
Presente Futuro
imperfeito
Se/quando eu der Se eu desse
Que eu dê Se/ quando tu deres Se tu desses
Que tu dês Se/quando ele/ela/você Se ele/ela/você
Que ele/ela/você dê der desse
Que nós dêmos Se/ quando nós dermos Se nós déssemos
Que vós deis Se/ quando vós derdes Se vós désseis
Que eles/elas/vocês/ dêem Se/quando eles/elas/vocês Se eles/elas/vocês
derem dessem
Verbo Fazer - modo indicativo

Presente Futuro Pretérito Pretérito Pretérito
imperfeito perfeito mais-que-
perfeito
Eu faço Eu farei Eu fazia Eu fiz Eu fizera
Tu fazes Tu farás Tu fazias Tu fizeste Tu fizeras
Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você
faz fará fazia fez fizera
Nós fazemos Nós faremos Nós fazíamos Nós fizemos Nós fizéramos
Vós fazeis Vós fareis Vós fazíeis Vós fizestes Vós fizéreis
fazem farão faziam fizeram fizeram

Verbo fazer - modo conjuntivo
Presente Futuro Pretérito imperfeito

Que eu faça Se/quando eu fizer Se eu fizesse
Que tu faças Se/quando tu fizeres Se tu fizesses
Que ele/ela/você faça Se/quando ele/ela/você Se ele/ela/você fizesse
Que nós façamos fizer Se nós fizéssemos
Que vós façais Se/quando nós fizermos Se vós fizésseis
Que eles/elas/vocês Se/quando vós fizerdes Se eles/elas/vocês
façam Se/quando eles/elas/vocês fizessem
fizerem
Verbo poder – modo indicativo

Presente Futuro Pretérito Pretérito Pretérito mais-
imperfeito perfeito que-perfeito
Eu posso Eu poderei Eu podia Eu pude Eu pudera
Tu podes Tu poderás Tu podias Tu pudeste Tu puderas
Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você Ele/ela/você
pode poderá podia pôde pudera
Nós possamos Nós poderemos Nós podíamos Nós pudemos Nós pudéramos
Vós possais Vós podereis Vós podíeis Vós pudestes Vós pudéreis
podem poderão podiam puderam puderam
Modo conjuntivo
Presente Futuro Pretérito imperfeito

Que eu possa Se/quando eu puder Se eu pudesse
Que tu possas Se/quando tu puderes Se tu pudesse
Que ele/ela/você possa Se/quando ele/ela/você puder Se ele/ela/você pudesse
Que nós possamos Se/quando nós pudermos Se nós pudéssemos
Que vós possais Se/quando vós puderdes Se vós pudésseis
Que eles/elas/vocês Se/quando eles/elas/vocês Se eles/elas/vocês
possam puderem pudessem
1. Complete os espaços em branco, colocando os verbos entre parênteses no

tempo e modo adequados.
a) Eu _________ (dar, pretérito perfeito do indicativo) todo o meu apoio aos
que viram os seus direitos violados.
b) Gostaria que todos vocês _____________ (fazer, pretérito imperfeito do
conjuntivo) de tudo para que os direitos humanos ___________ (ser, pretérito
imperfeito do conjuntivo) respeitados.

c) Antigamente nós _____________(pôr, Pretérito imperfeito do indicativo)
todos os materiais de trabalho numa sacola.
d) Espero que todos _____________ (fazer, Presente do conjuntivo) o trabalho
recomendado.
1. Reescreva as frases que se seguem, colocando os verbos destacados no:

2.1-Pretérito perfeito do indicativo
a) A Declaração dos Direitos do homem traz benefícios para o cidadão.
________________________________________________________________
__________
b) Eu posso transmitir o que aprendi hoje.
________________________________________________________________
___________
2.2- Presente do conjuntivo
a) Os Estados fazem de tudo para melhorar a área da justiça.
________________________________________________________________
__________
b) Ninguém pode ser preso arbitrariamente.
________________________________________________________________
__________
3 – Escreva uma frase usando o verbo ir no pretérito imperfeito do conjuntivo.
________________________________________________________________
___________

1a) Eu dei (dar, pretérito perfeito do indicativo) todo o meu apoio aos que viram
os seus direitos violados.
b) Gostaria que todos vocês fizessem (fazer, pretérito imperfeito do conjuntivo)
de tudo para que os direitos humanos fossem (ser, pretérito imperfeito do
conjuntivo) respeitados.
c) Antigamente nós púnhamos (pôr, Pretérito imperfeito do indicativo) todos os
materiais de trabalho numa sacola.
d) Espero que todos façam (fazer, Presente do conjuntivo) o trabalho
recomendado.

2.1-Pretérito perfeito do indicativo
a) A Declaração dos Direitos do homem trará benefícios para o cidadão.
b) Eu pude transmitir o que aprendi hoje.
2.2- Presente do conjuntivo
a) Que os Estados façam de tudo para melhorar a área da justiça.
b) Espero que ninguém possa ser preso arbitrariamente.
3. Ex: Espero que tu vás ao CAA para o esclarecimento das dúvidas que tens.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou todas. Bom trabalho!
Caso tenha alguma dificuldade releia a lição ou consulte o seu tutor no CAA.
Acreditamos que está em condições de passar para a lição seguinte. Então siga
em frente.
LIÇÃO Nº3: SINÓNIMOS E ANTÓNIMOS
INTRODUÇÃO À LIÇÃO
Querido estudante!
Esta lição é importante porque vai poder usar diferentes palavras com
significados
aproximados ou com significados contrários no seu discurso.

Dicionário de Língua Portuguesa e Gramática de Língua Portuguesa.
OBJECTIVOS DA LIÇÃO
No fim desta aula você será capaz de:

- identificar sinónimos de palavras;
- identificar antónimos de palavras;
- ligar, através de setas, palavras aos seus sinónimos;
- substituir palavras pelos seus antónimos.
Para compreender esta lição, propomos-lhe o seguinte texto:
Texto
A Zulmira perguntou ao Manuel:
- Escuta, podes dizer-me um antónimo da palavra “liberdade”?
- Antónimo? O que é isso? Eu sei que já demos essa matéria, mas já não me
lembro!
- Não te lembras?! E lembras-te do que é um sinónimo?
- Ah! Sim! Um sinónimo é uma palavra com sentido igual.
- Um sentido igual, não. Um sentido aproximado. Lembras-te que não há
sinónimos perfeitos?

- Sim. Cada palavra tem um sentido único que depende da frase onde ela corre.
- Da frase ou do contexto: a intenção do falante, o tema da conversa, a situação
da comunicação, o sentido da frase …
- Então, agora já te recordas do que é um antónimo?
- Ah, sim! Um antónimo é uma palavra que tem um sentido oposto.
- Isso mesmo! Então, voltando à minha pergunta, podes dizer-me o antónimo da
palavra “liberdade”?
- Em que contexto é que ocorre?
- Na frase: “ o reconhecimento da dignidade constitui o fundamento da
liberdade.”
- Acho que pode ser proibição, porque a pessoa pode estar livre de fazer alguma
coisa ou pode estar proibida de o fazer.

Certamente percebeu que no texto a conversa gira em torno do significado das
palavras sinónimo e antónimo.
Portanto, sinónimo é a relação entre palavras de significado semelhante, ou
seja, aproximado. O texto diz ainda que os sinónimos não são perfeitos, isto é,
os sinónimos são usados dependendo do contexto, assunto da conversa, do
sentido da frase ou da intenção de quem fala.
Então sabe quando podemos usar os sinónimos e os antónimos?
Os sinónimos são usados quando não queremos repetir a mesma palavra a todo
momento. Por exemplo, pode se dizer:

A Zulmira e o Manuel conversaram muito. Eles dialogaram sobre o significado
das palavras sinónimo e antónimo.
Como vê as palavras conversaram e dialogaram têm sentidos aproximados.
Lembre-se! Há contextos em que uma palavra não pode ser substituída por
outra de sentido aproximado.
Os antónimos são usados para exprimir o sentido contrário de palavras. Por
exemplo:
O Manuel lembrou-se do significado da palavra sinónimo, mas esqueceu-se do
significado da palavra antónimo.
Neste caso, as palavras lembrou-se e esqueceu-se têm sentidos contrários, ou
seja, são antónimas.
Leia o texto que se segue.

Farináceo era um sujeito realmente diferente de todo o mundo. Era muito
magro, baixinho, muito branco e a sua idade, ninguém sabia. Falava muito, mas
falava calmamente. Olhava para um lado e para o outro, enquanto ia andando
pela rua e as pessoas com ele.
- Óptimo dia senhor Farináceo!
- Óptimo dia não, o dia está frio!
- Está gelado demais, o senhor não acha?

1. Assinala com um X a resposta correcta.
1.1 De acordo com o texto, Farináceo era:
a) __ igual a todo mundo
b) __um pouco diferente dos outros
c) __muito diferente dos outros
d) __ diferente de todo mundo
2. Na frase “Falava muito, mas calmamente.”

A palavra calmamente significa:
a) __ agitadamente
b) __mansamente
c) __irritadamente
d) __ constantemente
3 – Leia o texto com atenção e complete os espaços em branco com os
antónimos das palavras destacadas.
O Francisco chega em casa, todo animado.
-Maria, o compadre Joaquim vai mudar de casa. Agora ele vai morar num
apartamento.
- E por que essa alegria toda Chiquinho?
- É que ele não vai poder levar o cachorro dele para o apartamento, e está
querendo oferecer-nos. Eu gosto tanto daquele cachorro. Vamos ficar com ele,
Maria?
- E como é esse cachorro? É grande?
- Ele não é grande nem ________________.
- De que cor é?
- Não é claro nem ___________________ e o pelo dele não é duro nem
___________.

- E ele é bom para vigiar a casa? Tem que ser de dia e de _____________.
- Bom, ele não é bravo nem ___________.
- Mas late alto?
- Nem alto nem ___________.
- Será que ele está muito velho?
- Nem velho nem___________.
1.1 De acordo com o texto, Farináceo era:

a) __ igual a todo mundo
b) __um pouco diferente dos outros
c) __muito diferente dos outros
d) X diferente de todo mundo
2. Na frase “Falava muito, mal e calmamente”. A palavra calmamente significa:
a) __ agitadamente
b) X mansamente
c) __irritadamente
d) __ constantemente

3 – Leia o texto com atenção e complete os espaços em branco com os
antónimos das palavras destacadas.
O Francisco chega em casa todo animado.
-Maria, o compadre Joaquim vai mudar de casa. Agora ele vai morar num
apartamento.
- E por que essa alegria toda Chiquinho?
- É que ele não vai poder levar o cachorro dele para o apartamento, e está
querendo oferecer-nos. Eu gosto tanto daquele cachorro. Vamos ficar com ele,
Maria?
- E como é esse cachorro? É grande?
- Ele não é grande nem pequeno
- De que cor é?
- Não é claro nem escuro e o pelo dele não é duro nem macio.
- E ele é bom para vigiar a casa? Tem que ser de dia e de noite.
- Bom, ele não é bravo nem manso.
- Mas late alto?
- Nem alto nem baixo.
- Será que ele está muito velho?
- Nem velho nem novo.

Certamente acertou em todas! Então está de parabéns!
Caso persistam dificuldades releia a lição, consulte o dicionário ou o tutor no
CAA.

LIÇÃO Nº4: SINAIS DE PONTUAÇÃO
Caro estudante,
Nesta lição vai aprender a usar o ponto de exclamação, a vírgula, o ponto e
vírgula, o ponto de interrogação, as reticências, os dois pontos, o travessão, e o
ponto final. É um tema importante porque vai poder saber usar sinais que guiam
e organizam uma frase ou texto.
Até ao fim desta lição você deve:

- usar correctamente os sinais de pontuação em frases e textos

DURAÇÃO DA LIÇÃO
1 hora
Gramática e Dicionário da Língua Portuguesa, caderno, esferográfica

Certamente aprendeu a usar os sinais de pontuação nas classes anteriores. Agora
vai rever este tema através do texto que se segue.
A família PONTUAÇÃO apresenta-se…
!- Sou o Ponto de Exclamação. Sirvo para expressar admiração, surpresa,

espanto.
, - Eu sou a Vírgula. Quando estou mal disposta mudo de sentido às frases.

; - como o meu nome indica – Ponto e vírgula – marco uma pausa maior do
que tu, mas menor do que o ponto.
? – Você? Tanto trabalho?

Eu sou o Ponto de Interrogação. Quem quiser fazer perguntas precisa de mim.

…- Nós as Reticências somos engraçadas mas bastante tímidas, porque,
porque…
Bem, só aparecemos quando fica incompleto o sentido da frase.
: - Nós andamos sempre juntos – somos os dois pontos. Servimos para citar,
enumerar, reflectir.
_ Eu sou o Travessão. Sou muito importante! Indico, nos diálogos, a mudança

da pessoa que fala.
. – Tu começas e eu acabo. Sou o Ponto final.

Somos uma família feliz!
Finalmente reunimo-nos nos textos escritos!
Compreensão do texto
Como deve ter notado, os sinais de pontuação são elementos muito importantes
na produção de frases. São recursos gráficos próprios da linguagem escrita. Têm
como finalidade estruturar os textos e procurar estabelecer as pausas e as
entoações da fala; estabelecer o sentido da frase, afastando qualquer
ambiguidade. Portanto, a má utilização ou a sua ausência constitui um ruído.
TOME NOTA
1 - A vírgula indica uma pausa pequena e, geralmente, é usada nos seguintes

casos:
1.1- nas datas, para separar o nome da localidade.

Exemplo: Manica, 23 de Abril de 2017.
1.2- após os advérbios “sim” ou “não”, usados como resposta, no início da
frase.
Por exemplo:
- Você leu o texto “A FAMILIA PONTUAÇÃO …”?
- Sim, eu li.
- Anotou alguma coisa?
- Não, não anotei.
1.3- para separar termos de uma mesma função sintáctica.
Por exemplo:
O texto “A FAMÍLIA PONTUAÇÃO…” a vírgula, o travessão, as reticências,
o ponto e vírgula, conversam sobre a sua importância na frase.
1.4- para destacar elementos intercalados como:
a) uma conjunção
Exemplo: Estudamos bastante, logo, merecemos descanso.
b) um adjunto adverbial
Exemplo: Estas crianças, com certeza, serão aprovadas.
c)Vocativo
Exemplo: Apressemo-nos, colegas, pois não quero chegar atrasado.
d) um aposto
Exemplo: Juliana, a aluna dedicada, passou de classe.
e) uma expressão explicativa (isto é, a saber, por exemplo, ou melhor, ou antes,
etc.) Exemplo: Sinónimos são palavras que têm significados semelhantes, ou
seja, aproximados.
1.5- para separar orações:
a) coordenadas adversativas
Exemplo: Esforçou-se muito, porém não conseguiu o prémio.

b) conclusivas,
Vá devagar, que o caminho é perigoso.
c) explicativas
Exemplo: Estuda muito, pois serás recompensado.
d) alternativas.
Exemplo: As pessoas ora dançavam, ora ouviam música.
2 - O ponto e vírgula (;)
O ponto e vírgula indica uma pausa maior que a vírgula e menor que o ponto.
Emprega-se nos seguintes casos:
2.1 - Para separar orações coordenadas não unidas por conjunção, que tenham
relação entre si.
Exemplo: O rio está poluído; os peixes estão mortos.
2.2 - Para separar orações coordenadas, quando pelo menos uma delas possui
elementos separados por vírgula.
Exemplo: O resultado final foi o seguinte: dez professores votaram a favor do
acordo; nove, contra.
2.3- Para separar itens de uma enumeração.
Exemplo: No parque de diversões, as crianças encontraram:
brinquedos;
balões;
pipocas.
2.4 - Para alongar a pausa de conjunções adversativas (mas, porém, contudo,

todavia, entretanto, etc.), substituindo, assim, a vírgula.
Exemplo: Gostaria de vê-lo hoje; todavia, só o verei amanhã.
3 - Ponto de interrogação (?)

É um sinal de pontuação que tem a função de induzir o leitor a entoar a frase
como uma pergunta ou uma dúvida.
Então agora já sabe, se alguém lhe envia uma frase, com o ponto de
interrogação, lembre-se:
A frase é uma pergunta. Então responda.
Exemplo: Quantas lições estudou, hoje?
4 - Dois pontos (:)

Os dois pontos servem para anunciar:
a) Uma citação (geralmente depois do verbo ou de uma expressão que
signifique dizer, responder, perguntar e sinónimos). Exemplo: A vírgula
disse: quando eu estou mal disposta mudo o sentido às frases.
b) Uma enumeração explicativa. Exemplo: os sinais de pontuação têm a
finalidade de: estruturar os textos e procurar estabelecer as pausas e as
entoações da fala; estabelecer o sentido da frase, afastando qualquer
ambiguidade.
c) Um esclarecimento, uma síntese ou uma consequência do que foi enunciado.
Exemplo: A explicação foi clara: Os sinais de pontuação são elementos
indispensáveis na produção de frases.
5 - O ponto de exclamação (!)

É usado em frases que exprimem sentimentos de surpresa, de desejo, de
susto, de ordem ou de espanto.
Exemplos:
a) Que horror!
b) Passei de classe!

6 - Reticências (…)
As reticências servem para suprimir palavras, textos ou até mesmo indicar que o
sentido vai muito mais além do que está expresso na frase.
Exemplo: Hoje aprendi muitos sinais de pontuação: a vírgula, o ponto, os dois
pontos…
7- O travessão (-)
É utilizado no início de frases directas para indicar os diálogos do texto bem
como para substituir os parênteses.
Exemplos:
a) Os sinais de pontuação gritaram: - Escutem-nos, por favor!
b) Maria – colega da turma - aconselhou-me a comprar um dicionário de
Português.
8 – O ponto (.)
O ponto ou ponto final, é utilizado para terminar a ideia ou o discurso e indicar
o final de um período. O ponto é, ainda, usado nas abreviaturas.
Exemplos:
a) Acordei e logo pensei em ler a matéria sobre os sinais de pontuação. Depois
saí para o trabalho.
b) Li apenas duas páginas.
Muito bem, já leu a informação relacionada com as diferentes situações em que
são usados alguns sinais de pontuação. Se continua com dúvida procure mais
informação na gramática.

Agora chegou o momento em que vai testar os conhecimentos que aprendeu

nesta lição. Se não se sente preparado, leia mais uma vez antes de realizar a
actividade que se segue.
1 – O texto abaixo precisa de pontuação. Pontue-o adequadamente.
Acordei às oito e pouco da manhã (atrasada como sempre) e apanhei o carro
com as minhas três amigas Ana Maria e Bia e fomos à escola
A Ana que gosta de ir à janela pediu para a Maria trocar de lugar com ela a
Maria que estava cheia de calor disse que preferia ficar onde estava ambas
ficaram chateadas logo cedo.
Li um cartaz que anunciava Feira de Livros Usados Vamos Mas ninguém me
deu resposta nem sequer a Bia Que começo do dia

Na escola aulas apresentações de trabalhos Sim, não lembrava que a professora
devolveria as provas corrigidas
Ninguém sai da sala até que eu termine de dizer o resultado de todos
Quando chegou a minha vez
Estou decepcionada
E entregando o meu teste completou
Teve o melhor resultado da turma
Acordei às oito e pouco da manhã (atrasada como sempre) e apanhei o carro

com as minhas três amigas: Ana, Maria e Bia e fomos à escola.
A Ana - que gosta de ir à janela - pediu para a Maria trocar de lugar com ela. A
Maria - que estava cheia de calor - disse que preferia ficar onde estava; ambas
ficaram chateadas logo cedo.
Li um cartaz que anunciava: Feira de Livros Usados. Vamos? Mas ninguém me
deu resposta nem sequer a Bia. Que começo do dia!
Na escola, aulas, apresentações de trabalhos… Sim, não lembrava que a
professora devolveria as provas corrigidas.
- Ninguém sai da sala até que eu termine de dizer o resultado de todos.
Quando chegou a minha vez:
- Estou decepcionada!

E entregando o meu teste, completou:
- Teve o melhor resultado da turma!
O que achou da actividade? Interessante, não é? Então deve ter conseguido

colocar devidamente os sinais de pontuação. Força!
LIÇÃO Nº5: O SUBSTANTIVO E SUA FLEXÃO

Querido estudante,
Nesta lição você vai enriquecer os seus conhecimentos sobre os substantivos.
Vai aprender os diferentes tipos de substantivos e vai também aprender a
classificar os substantivos quanto ao género, número e grau.
Até ao fim desta lição, você deve saber

- distinguir substantivos;
- classificar substantivos;
- flexionar substantivos;

- produzir frases usando substantivos.
2h
Caro estudante, todas as palavras em Português pertencem a uma classe

gramatical. Nesta lição vamos dar continuidade ao que aprendeu nas classes
anteriores sobre o substantivo. Lembra-se da definição do substantivo?
Para se lembrar desta classe de palavras sugerimos que leia o texto que se segue
e responda às questões sobre o mesmo.
A família do Pedro
O Pedro e o Jorge são irmãos e vivem em Chibuto, um dos distritos da província
de Gaza.
Eles vivem com o pai, que é operário, com a mãe, que é camponesa e com a sua
avó que também é camponesa e a sua irmã.
Os dois irmãos acordam muito cedo para levar a manada de bois à pastagem,
depois voltam e se preparam para ir à escola. A sua irmã também vai à escola e
quando volta faz os trabalhos domésticos (lava a loiça, varre a casa,…).
Um dia, o Pedro e o Jorge foram surpreendidos por um enxame de abelhas
quando voltavam da pastagem mas, conseguiram escapar.
O Pedro é um aluno muito dedicado e tem um sonho de ser enfermeiro para
cuidar da sua família e de outras pessoas. Os pais apoiam-no e lhe dão muita
força.
Adaptado

1.1– Preencha a tabela que se segue com os nomes presentes no texto.
Nomes de coisas, de Nomes que designam

Nomes de pessoas, terras profissões, de objectos, conjunto de animais, de
ideias objectos
1.2– Classifique cada grupo de nomes que identificou no texto quanto à

subclasse.
Nomes de pessoas, terras: ___________________________________
Nomes de coisas, de profissões, de objectos, ideias:
_______________________________
Nomes que designam conjunto de animais, de objectos:
______________________________

1.1
Nomes de coisas, de Nomes que designam
Nomes de pessoas, terras profissões, de objectos, conjunto de animais,
ideias de objectos
Irmãos, distritos,
província, pai, operário,
pastagem, mãe,
Pedro, Jorge, Chibuto,
camponesa, irmã, irmãos,
Gaza Manada, enxame, loiça
escola, trabalhos,
abelhas, aluno, sonho,
enfermeiros, família,
pais, força.
1.2 - Nomes de pessoas, terras: nomes próprios

Nomes de coisas, de profissões, de objectos, ideias: nomes comuns
Nomes que designam conjunto de animais, de objectos: nomes colectivos
Comparou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou?
Certamente conseguiu identificar todos os nomes. Se conseguiu então já se
lembrou que todas essas palavras são substantivos. E por que esses substantivos
estão agrupados?
Estão agrupados porque em função do que designam, pertencem a subclasses
diferentes tal como revela a resposta do exercício seguinte (nomes próprios,
comuns e colectivos).
TOME NOTA
1 - Substantivos – são palavras que nomeiam seres, objectos, fenómenos,

lugares, qualidades, acções, etc.
Os substantivos podem ser classificados em várias subclasses.
Veja, a seguir, a classificação dos substantivos quanto à subclasse.

1.1 - Substantivos Próprios – são palavras que nomeiam, individualmente, um
ser, entidades, países, cidades, ou coisas. Exemplos: Pedro, Jorge, Chibuto,
Gaza, Rio Zambeze, e outros.
1.2 - Substantivos comuns – são palavras que designam todos os seres ou

coisas da mesma espécie de forma genérica. Exemplos: jantar, piedade,
esperança, toalha, gato, etc.
1.3 - Substantivos concretos - são palavras que designam pessoas, animais ou

coisas do mundo real, concretas. Exemplos: avó, escola, prato, abelhas, etc.

1.4 - Substantivos abstractos – são palavras que designam sentimentos,
estados, qualidades e acções. Exemplos: sonho, força, alegria, viagem, etc
1.5 - Substantivos colectivos - são palavras que, no singular, designam um
conjunto de seres, ou coisas da mesma espécie. Exemplos: família (conjunto de
parentes); exército (grupo de soldados); cardume (conjunto de peixes); alcateia
(conjunto de lobos); etc
Os substantivos podem variar em género, número e grau.
2 - Variação dos substantivos em género

De acordo com o género (feminino e masculino), os substantivos podem
classificar-se em:
2.1 - Substantivos uniformes – quando têm a mesma forma para o feminino
e para o masculino. Neste caso o género é indicado por um determinante que se
coloca antes do substantivo.
Exemplos: o capitalista – a capitalista
o cliente – a cliente
o estudante – a estudante
um pediatra – uma pediatra
2.2 - Substantivos biformes – quando têm uma forma para o feminino e outra
para o masculino.
Exemplos: camponês –camponesa
menino - menina
galo - galinha
2.1.1 - Formação do feminino dos substantivos biformes

Grande parte dos substantivos terminados em -o, e or na forma masculina,
mudam para –a, na forma feminina. Veja os exemplos:
boneco – boneca menino – menina cantor - cantora
gato – gata professor – professora animador -
animadora
Os substantivos terminados em – ão, na forma masculina, podem passar para –

ã, -oa ou ainda para –ona na forma feminina.
Exemplos:
capitão - capitã leão – leoa espertalhão –
espertalhona
alemão – alemã patrão - patroa valentão –
valentona
Os substantivos terminados em –ês e ez, na forma feminina, formam o feminino
acrescentando-se –a.
Exemplos: camponês – camponesa juiz - juíza
Para além das formações acima apresentadas, existem outras maneiras de
formar o feminino.
Exemplos: frade – freira
imperador – imperatriz príncipe - princesa
herói – heroína embaixador - embaixatriz
galo – galinha actor - actriz
Em alguns casos, a forma feminina é completamente diferente da forma
masculina.
Bode – cabra genro - nora
Boi – vaca zangão - abelha
Cavalo – égua pai – mãe

3- Variação dos substantivos em número
Quanto ao número, os substantivos podem estar no singular ou no plural.
Para a formação do plural dos substantivos, deve considerar-se o seguinte:
• Se o substantivo termina em vogal ou ditongo (encontro de duas vogais que
pertencem à mesma sílaba), acrescenta-se um –s ao singular.
Exemplos:
asa – asas pai - pais
lente – lentes réu - réus
chaminé – chaminés herói – heróis
• se o substantivo termina em consoante, acrescenta-se –es

Exemplos:
cartaz – cartazes
rapaz – rapazes
lar – lares
• Porém, há excepções a esta regra, ou seja existem substantivos que
terminam em consoante e que não seguem a regra anterior.
Exemplos:
farol - faróis
papel – papéis
3.1 - Formação do plural dos substantivos compostos

• Os substantivos compostos por aglutinação formam o plural de acordo com
as regras dos substantivos simples.
Exemplos: planalto – planaltos
pernalta – pernaltas

aguardente – aguardentes
• Os substantivos compostos por justaposição formam o plural de várias
maneiras.
Exemplos:
a) Se o composto é formado por nome +nome ou por nome
+adjectivo, os dois elementos flexionam-se no plural.
Exemplos: couve- flor →couves-flores bom-pastor → bons-
pastores
Subst. Subst. Adject. Subst.
b) Se o primeiro elemento é um verbo e o segundo é um nome,

adjectivo ou verbo, só o segundo elemento vai para o plural.
Exemplos: bate-chapa → bate-chapas guarda – chuva →guarda-
chuvas
verbo subst.
c) Se o composto é formado por palavra invariável seguida de nome,

só este segundo elemento vai para o plural.
Exemplos: vice-rei →vice-reis abaixo-assinado → abaixo-
assinados
Palavra invariável nome
d) Se o composto é formado por dois nomes ligados por preposição, só

o primeiro vai para o plural.
Exemplos: lua-de-mel → luas-de-mel pé-de-cabra →pés-de-cabra
nome prep. nome
e) Se o composto é formado por dois nomes, mas o segundo funciona

como determinante especifico, só o primeiro leva a marca do plural.
Exemplos: navio-escola →navios-escola palavra-chave
→palavras-chave
nome nome

4 - Variação do substantivo em grau
Os graus dos substantivos são: normal, aumentativo e diminutivo.
Grau Grau Grau diminutivo
normal aumentativo
sala salão salinha/salita/saleta
nariz narigão narizinho/narizito
cabeça cabeçorra cabecinha/cabecita
vidro vidraça Vidrinho
Caro estudante, chegou o momento em que vai realizar uma actividade que lhe
permitirá consolidar a matéria aprendida nesta lição. Releia a lição e responda
às questões que se seguem.
1 – Sublinhe os substantivos presentes nas frases abaixo:
a) Aquela praia está deserta.
b) A Joana achou a areia muito quente.
c) As crianças jogaram o lixo no local indicado
2 - Preencha a tabela que se segue usando as palavras abaixo.

Espelho – rapaz – paixão – pescador – raiva – rebanho - fome – saudade –
Gorongoza – arquipélago- anel – cardume – papel – água – Tete – Itália –
Rosária

Substantivos Substantivos Substantivos Substantivos
próprios colectivos concretos abstratos
3 – Forme o feminino dos seguintes substantivos

a) alfaiate ______________ b) padrinho _________________ c) avô
_____________
d) cirurgião _____________ e) governante _______________ f) freguês
____________
g) anão _________________ h) chorão ________________ i) órfão
_____________
4 – Passe as frases que se seguem para o plural.

a) O caracol é um animal invertebrado.
b) O farol serve para orientar o navegante.
c) Ontem preparei grão-de-bico para o almoço.
5 – Forme duas frases usando o plural dos substantivos cidadão e limão.

Cidadão
________________________________________________________________
.

Limão
________________________________________________________________
_.
1 – Os substantivos presentes nas frases abaixo são:

a) Aquela praia está deserta.
b) A Joana achou a areia muito quente.
c) As crianças jogaram o lixo no local indicado.
2 - Preencha a tabela que se segue usando as palavras abaixo.

Espelho – rapaz – paixão – pescador – raiva – rebanho - fome – saudade –
Gorongoza – arquipélago- anel – cardume – papel – água – Tete – Itália –
Rosária
Substantivos Substantivos Substantivos Substantivos
próprios colectivos concretos abstratos

rebanho, rapaz, pescador,
Gorongoza, paixão, raiva,
arquipélago, anel, papel,
Rosária, Itália, Tete fome, saudade
cardume água, espelho
3 – Forme o feminino dos seguintes substantivos

a) alfaiate / modista b) padrinho madrinha c) avô / avó
d) cirurgião / cirurgiã e) governante governanta f) freguês /freguesa
g) anão / anã h) chorão /chorona i) órfão / órfã
4 – a) Os caracóis são animais invertebrados.

b) Os faróis servem para orientar os navegantes.
c) Ontem preparamos grãos-de-bico para o almoço.
5 – Observação: as frases devem estar correctamente formuladas com os

substantivos no plural; cidadãos e limões.
O que achou das suas respostas em relação à chave de correcção? De certeza
conseguiu acertar todas as perguntas. Então continue assim! Caso tenha alguma
dúvida releia a lição ou anote e consulte o seu tutor no CAA

LIÇÃO NO 6: O ADJECTIVO
Caro estudante,
Ao longo das lições desta unidade você vem aprendendo muito sobre o
funcionamento da língua. Nesta lição você vai estudar o adjectivo. Vai aprender
a classificar os adjectivos quanto ao número, género e grau.
Até ao final desta lição você será capaz de:

- identificar adjectivos;
- Indicar o grau em que se encontram os adjectivos;
- usar correctamente os adjectivos.

M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R : Gramática da Língua Portuguesa.
D U R A Ç Ã O D A L I Ç Ã O : 2 horas
Para compreender esta lição, comece o seu estudo lendo o texto que se segue.
Leitura
O trabalho do Homem
Encontramos em Moçambique, da Ponta do Ouro (no sul) ao rio Rovuma (no
norte), grandes extensões de boa terra para a agricultura.
Cultivam-se os mais diversos produtos, como a mandioca, o milho, a mapira, o
arroz, o trigo, a batata, para a alimentação das populações.
No nosso subsolo existem grandes quantidades de minérios, alguns já
explorados, como o carvão das minas de Moatize, província de Tete e o cobre
em Manica
O oceano que banha Moçambique é bastante rico em variedades de peixe e
outros mariscos.
Em Moçambique há muitas florestas. As suas madeiras são de várias qualidades
e têm grande utilidade. São utilizadas para lenha, carvão, construção de
mobiliário e utensílios de trabalho. Algumas dessas madeiras são muito
valiosas, como a chanfuta, o pau-preto, a umbila e o jambirre.
Como sabemos, a fauna em Moçambique é riquíssima. Nas florestas do nosso
país vivem animais como o búfalo, a impala e tantos outros, que nos podem
fornecer carne para a alimentação.
In Manual Escolar (4ª classe)
Compreensão e interpretação

Muito bem, já leu o texto? Compreendeu? Agora responda às questões que se
seguem.
1 – O texto revela-nos as riquezas que existem em Moçambique.
1.1– Identifique essas riquezas.
________________________________________________________________
__________
1.2– Quais são as riquezas encontradas no subsolo?
________________________________________________________________
___________
1.3– Qual é a importância da madeira produzida em Moçambique?
________________________________________________________________
___________
2. Preste atenção à frase: “o oceano que banha Moçambique é bastante rico…”
2.1 – Identifique, na frase, a palavra que caracteriza o oceano que banha
Moçambique.
________________________________________________________________
___________
2.2 – Como se classifica essa palavra morfologicamente?
________________________________________________________________
___________

1.1 R: As riquezas que existem em Moçambique são: os produtos alimentícios,

as culturas de rendimento, os minérios, os mariscos, a fauna e a floresta.
1.2 R: As riquezas encontradas no subsolo são o carvão mineral, o cobre e o gás
natural.
1.3 R: A madeira é importante para a produção de mobiliário, utensílios de
trabalho, serve também para a produção do carvão e lenha.
2.1 R: A palavra que caracteriza o oceano é rico.
2.2 R: Morfologicamente é um adjectivo.
Que constatou na comparação das suas respostas com a chave de correcção?
Trabalho perfeito!

AGORA TOME NOTA
Adjectivos são palavras que revelam as qualidades ou características dos

substantivos. Exemplo: “Moçambique é bastante rico em variedades de peixe e
marisco”
Nesta frase, a palavra rico caracteriza Moçambique. Portanto, é um adjectivo
1. Variação dos adjectivos

Os adjectivos podem variar em: género, número e grau.
1.1 Variação em género

Quanto ao género os adjectivos podem ser biformes – quando têm duas formas,
uma para caracterizar os substantivos femininos e outra para caracterizar
substantivos masculinos e podem ser uniformes quando apresentam a mesma
forma para o masculino e para o feminino.
Exemplo de adjectivo biforme : rico

a) O nosso país é rico em recursos minerais.
b) A nossa província é rica em recursos minerais.
Como vê, na frase a) o adjectivo rico está no masculino porque caracteriza um
substantivo masculino (país) e na frase b) o mesmo adjectivo está no feminino
porque caracteriza o substantivo feminino (província).
Exemplo de adjectivo uniforme: grande
a) A nossa sala é grande.
b) O rio Rovuma é grande.
Deve ter notado que nos dois exemplos o adjectivo grande é considerado
uniforme porque caracteriza os substantivos sala (que se encontra no feminino)
e rio Rovuma (que se encontra no masculino) sem mudar de forma.
1.2 Variação dos adjectivos em número

Quanto ao número, os adjectivos podem estar no singular ou no plural
concordando sempre com o substantivo que o caracteriza.
Exemplos:
a) A minha província é rica em recursos minerais.
b) As nossas províncias são ricas em recursos minerais.
No exemplo a) o adjectivo rica caracteriza o substantivo que se encontra no
singular província e no exemplo b) o adjectivo ricas está no plural porque
caracteriza o substantivo províncias que se encontra no plural.
Variação do adjectivo em grau

Os adjectivos podem estar nos seguintes graus:
a) Grau normal: quando exprime uma qualidade ou característica.
Exemplo: Moçambique é rico em recursos minerais.

b) Grau comparativo: estabelece uma comparação. Este grau apresenta três
formas que são:
. de inferioridade: A Ana é menos estudiosa do que o irmão. Este grau forma-
se colocando o advérbio menos antes do adjectivo e fazendo-o seguir da
conjunção que ou do que.
.de igualdade: O Júlio é tão estudioso como a Gilda. Neste caso, o adjectivo é
antecedido pelo advérbio tão e fazendo-se seguir da conjunção como.
.de superioridade: O Júlio é mais estudioso do que a Ana. Este grau forma-se
antepondo o advérbio tão ao adjectivo e fazendo-se seguir da conjunção do
que.
c) Grau superlativo: exprime a qualidade ou característica num grau extremo.
O superlativo apresenta duas formas:
. absoluto - quando o valor expressivo do adjectivo é totalmente
maximizado.
Pode ser:
- Sintético quando se acrescentam os sufixos –íssimo(a), -ílimo(a) ou –
érrimo(a).
Exemplos:
a) O Júlio é estudiosíssimo.
b) O teste é facílimo.
- Analítico – forma-se colocando o os advérbios muito, bem, assaz,
bastante, excessivamente, etc.
Exemplo: Esta matéria é muito interessante.

. Relativo – quando se compara um grupo de seres em relação a outros do
mesmo tipo, espécie ou categoria.

O superlativo relativo pode ser de:
Inferioridade: quando se coloca a expressão o(a) menos antes do
adjectivo.
Exemplo: O Paulo é o menos inteligente da turma.
Superioridade: quando se usa a expressão a mais antes do adjectivo.

Exemplo: A Sílvia é a mais inteligente da escola.
Para além das formas apresentadas anteriormente existem casos particulares da
variação dos adjectivos em grau. Portanto, alguns adjectivos apresentam formas
próprias no comparativo e no superlativo.
Veja a seguir alguns exemplos de casos particulares na formação do
comparativo e superlativo.
Normal comparativo Superlativo
Bom Melhor Óptimo
Mau Pior Péssimo
Grande Maior Máximo
Pequeno Menor Mínimo
Alto Superior Supremo
Baixo inferior ínfimo
Nota: Não se diz: Mais melhor; Mais bom para referir graus dos adjectivos.

1- Leia as frases que se seguem e sublinhe os adjectivos.

a) Em Moçambique existem belas florestas.
b) A província de Inhambane é tão rica em recursos minerais como a
província de Tete.
c) Em Moçambique há grandes extensões de boa terra para a agricultura.
1.1Indique o grau em que se encontra cada adjectivo.
a)-
_____________________________________________________________
_________
b)____________________________________________________________
__________
c)____________________________________________________________
__________
2 – Complete as frases que se seguem, colocando o adjectivo útil no grau
indicado.

a) O carro é _________________ bicicleta. (grau comparativo de
superioridade)
b) O autocarro é ________________ de todos os meios? (grau superlativo
relativo de inferioridade)
1a) Em Moçambique existem belas florestas.

b) A província de Inhambane é tão rica em recursos minerais como a
província de Tete.
c) Em Moçambique há grandes extensões de boa terra para a agricultura.
1.2Indica o grau em que se encontra cada adjectivo.
a) belas – grau normal
b) tão rica … como - grau comparativo de igualdade
c) grandes …boas – grau normal
2 – Complete as frases que se seguem, colocando o adjectivo útil no grau
indicado.
a) O carro é mais útil que a bicicleta. (grau comparativo de superioridade)
b) O autocarro é o menos útil de todos os meios? (grau superlativo relativo
de inferioridade).

LIÇÃO Nº7:TEMA TRANSVERSAL: A DEMOCRACIA
Nesta lição você vai aprender um tema que aborda a questão relacionada com
um sistema de governação em diferentes países – a Democracia.
Até ao fim desta lição você deve ser capaz:

- produzir um texto normativo sobre a Democracia.
Jornais, revistas e outros materiais que falem sobre democracia.
2 horas

Certamente o termo Democracia não é novo para si. Afinal de contas o que é
Democracia? Em Moçambique muito se fala sobre este assunto, mas sua
definição é mesmo óbvia?
Muitas pessoas explicam que Democracia é a presença de eleições. Entretanto,
existem países onde há eleições em ditaduras.
As eleições ajudam a dar uma “máscara” (falsa aparência) democrática e de
legitimidade a um regime autoritário, mesmo que não sejam eleições livres e
nem competitivas.
Outros ainda dizem que Democracia é quando a maioria decide no momento de
alguma escolha – o que é verdade e importante, mas não define tudo.
Tendo em conta estes aspectos, define-se Democracia como um sistema em que
pessoas de um determinado país podem participar da vida politica desse país.
Esta participação pode ocorrer através de eleições.
Então, o que é necessário numa Democracia?
As condições para uma Democracia devem permitir absorver melhor as
diferenças dentro da sociedade e reflectir melhor a vontade da população.
Portanto, deve ter as seguintes características:
- liberdade de formar e aderir a organizações;
- liberdade de expressão;
- direito de voto;
- possibilidade de eleger para cargos públicos;
- direito de líderes políticos disputarem apoio e, consequentemente,
conquistarem votos;
- garantia a fontes alternativas de informação;
- eleições livres, frequentes e idôneas;

- instituições para fazer com que as politicas governamentais dependam de
eleições e de outras.
Muito bem, já percebeu que o conceito Democracia é complexo e apresenta um
conjunto de características que devem estar associadas. A partir desta
informação já pode fazer uma análise comparativa entre o que leu, a informação
que tinha sobre o assunto e o que acontece no nosso país. Para enriquecer as
suas informações conversa com seus colegas, amigos, familiares sobre o que
entendem da Democracia e quais são as características da democracia em
Moçambique.
Então, chegou o momento de realizar uma actividade.
Produza, no seu caderno, um texto normativo, em que apresente 6 direitos que

para si são necessários para a vivência num estado de direito democrático.
Lembre-se de:
- respeitar a estrutura do texto;
- respeitar o assunto proposto (apresentar artigos que falem das características
da democracia em Moçambique, condições para que haja democracia em
Moçambique e outros pontos que achar importantes)

O texto deve ser produzido tendo em conta os aspectos que cada estudante acha
que são princípios democráticos.
Deve respeitar a estrutura do texto (capítulos, artigos números, etc.)

ACTIVIDADE DA UNIDADE – PREPARAÇÃO PARA O TESTE
1. Complete as seguintes frases com as formas adequadas dos verbos.

a) Se nós _____________ (dar, futuro do conjuntivo) atenção a alguns direitos,
nunca se _____________(fazer, futuro do indicativo) determinadas
barbaridades.
b) Se vós ___________ (fazer, futuro do conjuntivo) o que a lei manda, talvez
todos nós _____________ (poder, presente do conjuntivo) compreender melhor
o mundo.
c) Oxalá eles _________ (fazer, presente do conjuntivo) tudo o que está descrito
na lei.
Os cidadãos de um país nem sempre __________ (fazer, futuro do indicativo)
que a lei manda.
2 - “ Hoje posso ter os melhores conhecimentos dos direitos humanos”
Reescreva a frase anterior iniciando-a por:
a)“ Há três
anos___________________________________________________”
b) “Daqui a três anos os cidadãos deste país
_____________________________”
3 - Leia as frases que se seguem e sublinhe as formas dos verbos irregulares.

a) A Declaração Universal dos Direitos do Homem dá poderes ao Estado de agir
quando há violação dos direitos do homem.
b) Todo o cidadão sabe que tem direitos e deveres.
c) A Declaração dos Direitos Humanos é uma lei muito importante para o
cidadão.
4. Reescreva as frases que se seguem com os sinónimos das palavras
sublinhadas.
a) As matas estão cada vez mais devastadas pelo homem.
________________________________________________________________
__________
b) A polícia prendeu os assaltantes do banco. Eles não tinham como escapar.

________________________________________________________________
__________

1.a) Se nós dermos (dar, futuro do conjuntivo) atenção a alguns direitos, nunca
se farão (fazer, futuro do indicativo) determinadas barbaridades.
b) Se vós fizerdes (fazer, futuro do conjuntivo) o que a lei manda, talvez todos
nós possamos (poder, presente do conjuntivo) compreender melhor o mundo.
c) Oxalá eles façam (fazer, presente do conjuntivo) tudo o que está descrito na
lei.
d) Os cidadãos de um país nem sempre farão (fazer, futuro do indicativo) que a
lei manda.
2 - “ Hoje posso ter os melhores conhecimentos dos direitos humanos”
a)“ Há três anos podia ter os melhores conhecimentos dos direitos humanos”
b) “Daqui a três anos os cidadãos deste país poderão ter os melhores
conhecimentos dos direitos humanos”
3.a) A Declaração Universal dos Direitos do Homem dá poderes ao Estado de
agir quando há violação dos direitos do homem.
b) Todo o cidadão sabe que tem direitos e deveres.
c) A Declaração dos direitos humanos é uma lei muito importante para o
cidadão.
4a) As selvas estão cada vez mais destruídas pelo homem.
b) A polícia prendeu os ladrões do banco. Eles não tinham como fugir.

2
UNIDADE TEMÁTICA Nº2: TEXTOS
ADMINISTRATIVOS
INTRODUÇÃO A UNIDADE TEMÁTICA
Caro estudante,
A unidade temática nº2 vai falar sobre Textos
Administrativos e como exemplo você irá
aprender as características da Convocatória e
da Acta. Esta unidade é composta por 5 lições.
A lição nº1 analisa a convocatória. A lição nº2
vai tratar da Acta. A lição nº3 aborda questões
relacionadas com a gramática, nomeadamente
a conjugação dos verbos nos tempos
compostos do modo indicativo e do
conjuntivo. A lição nº4 vai abordar a carta
comercial e, finalmente a lição no 5 vai
abordar um tema transversal relacionado com
a conservação do meio ambiente.

Querido estudante,
- identificar características da convocatória e da acta;
- produzir convocatória;
- produzir acta
- conjugar verbos nos tempos compostos do indicativo;
- conjugar verbos nos tempos compostos do conjuntivo.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
- identifica características formais da convocatória e da acta;

- completa frases usando verbos nos tempos compostos do indicativo;
- responde a questões de gramática sobre a conjugação verbal de tempos
compostos
- produz textos
Texto, Gramática, Dicionário de Língua Portuguesa, caderno, esferográfica,

caderno.

LIÇÃO N O 1: A CONVOCATÓRIA
Querido estudante, nesta lição vai aprender a analisar a convocatória – texto

que, geralmente, é usado em instituições.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM:
- interpretar uma convocatória;

- identificar as características da convocatória;
M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R : Caderno, lápis, esferográfica.
Certamente deve recordar-se que no módulo 1 aprendeu textos administrativos.
Aprendeu o requerimento e o aviso. Nesta unidade vamos de novo abordar o
tema sobre textos administrativos analisando a convocatória e a acta.
Para iniciar o estudo desta lição, sugerimos que leia, com atenção, o texto que
se segue:
República de Moçambique
Escola Secundária de Muelé

Convocatória
De acordo com o Regulamento Interno da Escola, a Direcção da escola acima indicada
convoca o Conselho Pedagógico para uma reunião a ter lugar no próximo dia 17 de Abril de
2017, pelas 9h00, na sala dos professores desta escola, com a seguinte Ordem de Trabalhos:
1. Análise do aproveitamento pedagógico do 1º trimestre;
2. Planificação de actividades para o 2º trimestre;

3. Diversos.
Inhambane, 12 de Abril de 2017
O Director da Escola
Samuel Chirute
Interpretação e compreensão do texto
Após a leitura, você percebeu que o texto chama ou convoca o Conselho
Pedagógico para uma reunião.
Para melhor compreender o texto, sugerimos que você comece por realizar uma
actividade.

ACTIVIDADE
1. Quem é o emissor do texto?

_____________________________________________________________
__________
2. Quem é o destinatário do texto?
_____________________________________________________________
__________
3. Que base legal o emissor utiliza para proceder a esta convocatória?
_____________________________________________________________
___________
4. Qual é o objectivo do texto?
_____________________________________________________________
___________
5. De que assuntos a reunião vai tratar?
________________________________________________________________
___________

1. R: O emissor do texto é a Direcção da Escola Secundária de Muelé.

2. R: O destinatário do texto é o Conselho Pedagógico.
3. R: A base legal que o emissor utiliza para proceder a convocação é o
Regulamento Interno da Escola.
4. R: O objectivo do texto de convocar o Conselho Pedagógico para uma
reunião na Escola Secundária de Muelé.
5. R: A reunião vai tratar dos seguintes assuntos:
- análise do aproveitamento pedagógico;
- planificação das actividades para o trimestre seguinte;
- diversos.
Resumindo o texto
Na convocatória acima, a Direcção da Escola Secundária de Muelé convoca, ou
seja chama o Conselho Pedagógico para uma reunião. Na convocatória estão
indicados, o dia, a hora, o local e os assuntos que serão abordados na reunião.
Portanto, são elementos importantes que permitem que os convocados estejam
informados e se preparem para o encontro.
O texto foi produzido a tempo para que os convocados se organizem a fim de
participar na reunião.

No fim, temos a assinatura de alguém com poderes institucionais para tal – o
Director da Escola que convoca o Conselho Pedagógico.
Acreditamos que com este resumo do texto compreendeu melhor o texto. De
seguida, você vai registar os aspectos importantes sobre a lição.
TOME NOTA
1.2.1 - Convocatória - é um documento através do qual se chamam ou

convocam pessoas, para uma reunião ou uma actividade num dado local e com
um fim determinado. Neste tipo de texto deve estar indicado o dia, a hora, o
local e a agenda dessa reunião.
Como documento, deve ser elaborado e assinado por quem tem poderes
institucionais para o fazer (Director, Reitor, Presidente de um Conselho,
Presidente de uma associação, Director de turma, e outros.)
Características da convocatória
A convocatória deve apresentar os seguintes elementos:
- nome da entidade ou organismo que convoca;
- data da reunião ou da actividade: dia, mês, ano, hora
- o local (a sala, o edifício) da reunião ou da actividade;
- ordem de trabalhos ou agenda (assuntos a debater);
- quem é convocado;
- quem convoca.
Observação: sempre que for necessário, também pode indicar-se, em nota, o
material que possa ser necessário para o desenvolvimento dos trabalhos

Estrutura do texto
A convocatória apresenta três partes que são:
Cabeçalho; Corpo e assinatura.
No cabeçalho temos a indicação da entidade que convoca e o título.
Ex: “República de Moçambique
Escola Secundária de Muelé
Convocatória”
No corpo temos a parte que convoca e a agenda.
Ex: De acordo com o Regulamento Interno da Escola, convoco o Conselho
Pedagógico para uma reunião a ter lugar no próximo dia 17 de Abril de 2012,
pelas 9h00, na sala dos professores desta escola, com a seguinte Ordem de
Trabalhos:
1. Análise do aproveitamento pedagógico do 1º;
2. Planificação das actividades para o próximo período lectivo;
3. Diversos.
Na parte da assinatura temos o local, a data e a assinatura.

Ex: Inhambane, 12 de Abril de 2017
O Director da Escola
Sabino Nazombe

Imagine que é Director(a) Provincial de Saúde e pretende realizar uma reunião

com os profissionais de saúde para debaterem o papel do profissional da saúde;
preparar o dia do enfermeiro e diversos. Produza uma convocatória para esse
fim.

Direcção Provincial de Saúde

Convocatória
A Direcção Provincial de Saúde convoca a todos os seus técnicos de saúde para
uma reunião a ter lugar dia 29 de Maio de 2017, pelas 9h, na Sala de
Conferências do Hospital Provincial de Manica.
Agenda:
1 - Debate sobre o papel do profissional da saúde;
2 – Preparação do dia alusivo ao enfermeiro;
3 – Diversos.
Gondola, 02 de Maio de 2017
O Director Provincial
Samuel Naftal Macaringue

LIÇÃO Nº 2 : ACTA
Caro estudante,
Nesta lição você vai continuar a aprender mais um texto usado em instituições.
Vai, nesta lição, analisar as características da acta.
Ao terminar esta lição você deve saber:

- interpretar a acta;
- distinguir as partes que constituem a acta;
- produzir uma acta
Querido estudante,
Nesta lição continuamos a falar sobre textos Administrativos e o tipo de texto é
a Acta. Certamente gostaria de saber a definição deste tipo de texto e as suas
características.
Como se define então a Acta? E quais são as suas características?
Antes de progredir no seu estudo comece por ler o texto que se segue:

Acta número um
Aos vinte e nove dias do mês de Maio de dois mil e dezassete pelas nove horas,
na sala de conferências do Hospital Provincial de Manica, realizou-se uma
reunião. A reunião foi presidida pelo Director Provincial de Saúde, Doutor
Samuel Naftal Macaringue, e contou com a participação de quarenta e dois
técnicos de saúde do distrito. Dezassete técnicos não estiveram presentes porque
se encontravam de serviço._______________________________
A reunião teve a seguinte ordem de
trabalhos:______________________________________
1 - Debate sobre o papel do profissional da

saúde;__________________________________
2 – Preparação do dia alusivo ao
enfermeiro;________________________________
3 –
Diversos.________________________________________________________
________
Aberta a sessão, foi lida a acta anterior pela Secretária da direcção, senhora
Paula Zimba, e a mesma foi aprovada por
unanimidade.___________________________________________
A seguir, o Presidente da sessão apresentou os pontos da agenda aos
participantes e pediu para que estes apresentassem as qualidades do profissional
da saúde.____________________
Os participantes tomaram a palavra e todos foram unânimes em afirmar que um
profissional da saúde deve apresentar uma postura correcta, um carácter e
responsabilidade, ou seja, um profissional da saúde deve ser bem comportado,
deve saber relacionar-se com os pacientes e com os colegas. Portanto, não basta

apenas ser competente e ter conhecimentos científicos e práticos. Deve ter
respeito ético e exercer a profissão com justiça, competência, responsabilidade e
honestidade._________________________________________________
Em seguida, passou-se para o segundo ponto da agenda. Após a apresentação de
várias propostas de como os profissionais da saúde gostariam de passar o seu
dia, chegou-se ao consenso de se organizar um jantar numa das quintas a ser
identificada pela equipa a ser escolhida para organizar a
festa._________________________________________________
Na parte dos diversos da reunião os participantes apresentaram a preocupação
relacionada com a demora no pagamento dos salários. Face a esta questão, o
Director da sessão, digo, o presidente da sessão orientou aos responsáveis para
resolverem o problema.______________
Nada mais havendo a tratar, a reunião foi encerrada quando eram doze horas, da
qual eu, Paula Zimba, lavrei a presente acta, que depois de lida e aprovada, será
assinada pelo senhor Presidente e por mim, secretaria, que a escrevi.
O Presidente Samuel Naftal Macaringue
A Secretária Paula Zimba
Adaptado
Vocabulário Unanimidade - concordância,
Consenso- acordo
Lavrar (a acta) – escrever
Após a leitura, você percebeu que o texto faz um resumo das ideias
apresentadas na reunião realizada em Manica com os profissionais da saúde.
Para entender melhor, sugerimos que você comece por realizar uma actividade.

ACTIVIDADE
1. Responda às questões que se seguem.

a) Quem orientou a reunião?
________________________________________________________________
___________
b) Quem foram os participantes da reunião?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
c) Quem produziu a acta?
________________________________________________________________
___________
d) Onde e quando decorreu a reunião?
________________________________________________________________
___________
e) Quais foram os pontos abordados na reunião?
________________________________________________________________
___________
Agora que você terminou a realização desta actividade, vai comparar as suas
respostas com as que lhe proporcionamos na chave de correcção.

1a) Quem orientou a reunião foi o Director Provincial da saúde de Manica

Naftal Macaringue.
b) Os participantes da reunião foram os profissionais da saúde do distrito de
Gondola
c) Quem produziu a acta foi Paula Zimba.
d) A reunião decorreu na sala de conferências do hospital provincial de Manica
pelas nove horas.
e) Os pontos abordados na reunião foram:
1 - Debate sobre o papel do profissional da saúde;
2 – Preparação do dia alusivo ao enfermeiro;
3 – Diversos.
O que achou das suas respostas com a chave de correcção? Se acertou em todas
está de parabéns!
Agora preste atenção nas seguintes notas:
Muito bem, você acabou de ler e interpretar um texto que foi produzido durante
uma reunião, ou seja, uma acta. Como se define então, uma acta e quais são as
suas características formais e quais são as regras da sua produção?

TOME NOTA
1.2.3 - Acta - é um relato oficial de decisões tomadas em assembleias, reuniões

ou conselhos. Este documento é elaborado pelo secretário que, no decurso da
reunião, vai tomando apontamentos com o objectivo de elaborar um texto
prévio. Este texto depois de aprovado pela Assembleia Geral, no final da
reunião, é que é correspondente à acta propriamente dita.
1.2.3.1 - Características formais da acta

A acta apresenta a seguinte estrutura:
• Fórmula de abertura – parte que apresenta a informação relacionada com a
data, a hora, o local da realização da reunião, quem presidiu, que foram os
participantes e os pontos da agenda.
• Corpo – relato dos acontecimentos essenciais, de acordo com a ordem pela
qual foram tratados;
• Fórmula de encerramento – “ exemplo: E nada mais havendo a tratar,
encerrou-se a sessão, da qual se lavrou a presente acta, que depois de lida e
aprovada, vai ser assinada pelo senhor presidente e por mim, secretária, que a
escrevi.”
•Assinatura do presidente da reunião;
•Assinatura do secretário da reunião.
1.2.3.2 - Tipo de linguagem

A linguagem usada na acta deve ser precisa, directa e simples. São utilizadas
fórmulas fixas e, para que haja uma maior clareza, todos os números devem
estar escritos por extenso (exemplo: Aos vinte e nove dias…pelas nove horas…
); predomina o tempo pretérito perfeito do indicativo.
1.3- Regras da elaboração da Acta

Para que a acta seja um documento que se possa confiar, devem ser
consideradas as seguintes regras:
→ a acta deve ser iniciada pelo seu número de ordem: “Acta número dois”;
→ os intervalos em branco, entrelinhas e rasuras são eliminadas com traços,
para evitar adulterações;
→ não deve ter abreviaturas;
→ os números e as datas devem estar por extenso;
→ no caso de erro, repete-se o assunto após a palavra “digo” e, caso a falha seja
notada posteriormente, deve-se acrescentar a frase, “onde se lê … leia-se…”
→ as ressalvas são introduzidas após o encerramento da acta, sendo
autenticadas com as assinaturas dos responsáveis;
→ todas as páginas devem estar numeradas e rubric

Modelo de uma Acta
Fórmula de abertura: Acta número ____

Aos ------ dias do mês de ------ de ------ , reuniram-se,
. data, hora e local;
pelas -------horas, --------no/a-----------------------------------
. natureza da reunião; ----------------------------------------------------------------------
. ordem de trabalhos; ----------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------
. pessoas convocadas (presentes
----------------------------------------------------------------------
e ausentes) ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Corpo (desenvolvimento):
----------------------------------------------------------------------
. relato dos acontecimentos ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
essenciais, pala ordem dos
----------------------------------------------------------------------
assuntos tratados;
----------------------------------------------------------------------
. intervenções; ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
. votações;
E nada mais havendo a tratar, deu-se por
. decisões.
encerrada a sessão, da qual se lavrou a
presente acta que, depois de lida e
aprovada, vai ser assinada pelo
Presidente e, por mim, que secretariei.
Encerramento
------------------------------------------
------------------------------------------
Assinaturas

AUTO AVALIAÇÃO
1 - Leia o texto que se segue.

A assembleia dos ratos
Era uma vez uma colónia de ratos, que viviam com medo de um gato.
Resolveram fazer uma assembleia para encontrar um jeito de acabar com aquele
transtorno. Muitos planos foram discutidos e abandonados. No fim, un jovem e
esperto rato levantou-se e deu uma excelente ideia:
- Vamos pendurar uma sineta no pescoço do gato e assim, sempre que ele
estiver por perto ouviremos a sineta tocar e poderemos fugir. Todos os ratos e
bateram palmas; o problema estava resolvido.
Vendo aquilo, um velho rato que tinha permanecido calado, levantou-se do seu
canto e disse:
- O plano é inteligente e muito bom. Isto com certeza porá fim às nossas
preocupações. Só falta uma coisa: quem vai pendurar a sineta no pescoço do
gato?
Fábulas de Esopo
1.1 - Produza uma acta em função do texto que leu apresentando as ideias
apresentadas pelos ratos. Não se esqueça de colocar a data, o local, a
assinatura.

1.1- O texto deve apresentar o resumo de todas as ideias e deve respeitar a

estrutura da acta.

LIÇÃO Nº 3: TEMPOS COMPOSTOS DO INDICATIVO E DO
CONJUNTIVO
Querido estudante, na lição 3 deste módulo aprendeu a conjugar verbos

irregulares. Nesta lição vai aprender de novo a conjugar verbos mas nos tempos
compostos.
Até ao fim desta lição você deve:- identificar verbos nos tempos compostos do
modo indicativo;
- identificar verbos nos tempos compostos do modo conjuntivo
- conjugar verbos nos tempos compostos do modo indicativo;
- conjugar verbos nos tempos compostos do modo conjuntivo.
M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R : Gramática de Língua Portuguesa e

Manuais de Língua Portuguesa
Para compreender a lição comece por ler o pequeno texto que se segue.
Ontem quando cheguei ao CAA o tutor já tinha entrado na sala. Eu expliquei
que tenho estudado muito por isso não tenho muitas dúvidas. Durante a sessão
perguntou-me quantas lições terei estudado até ao encontro seguinte. Respondi
que terei estudado todas as lições do módulo 3 e ele exclamou:

- Espero que até lá tenhas estudado!
O que notou neste texto?
Certamente notou que as formas verbais destacadas são constituídas por dois
verbos. Portanto, são chamados tempos compostos.
Quais são as características do tempo composto?
Um tempo composto é constituído por duas formas verbais: uma forma do
verbo auxiliar que pode ser ter ou haver e o particípio passado do verbo
principal.
Exemplo: tenho estudado: tenho é o verbo auxiliar, ou seja, é o verbo que
ajuda a completar o sentido do verbo principal (assinalado).
estudado é o verbo principal, ou seja o verbo que indica a acção expressa na
frase. Está no particípio passado.
TOME NOTA
O modo indicativo apresenta três tempos compostos que são:

a) Pretérito perfeito composto –formado pelo verbo auxiliar (ter ou haver)
no presente do indicativo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
Eu tenho estudado as lições. Ele/ela tem estudado as
lições.
Nós temos estudado as lições. Vocês têm estudado as
lições.
Eles/elas têm estudado as lições. Tu tens assinado a acta.
Nestes exemplos o verbo auxiliar é TER e está no presente do indicativo e o
verbo principal é ESTUDAR e está no particípio passado.

b) Pretérito mais-que-perfeito composto – é formado pelo verbo auxiliar no
pretérito imperfeito do indicativo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
Tu tinhas estudado as lições. Vocês tinham estudado as lições.
Eu tinha estudado as lições. Nós tínhamos estudado as lições.
Ele(a) tinha estudado as lições. Eles/elas tinham estudado as
lições.
c) Futuro perfeito composto – é formado pelo verbo auxiliar no futuro do

indicativo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
Até ao fim deste módulo terei aprendido muita matéria.
Até ao fim deste ano vocês terão aprendido muita matéria.
Até ao fim deste ano ele/ela terá aprendido muita matéria.
Até ao fim deste ano tu terás aprendido muita matéria.
Até ao fim deste ano nós teremos aprendido muita matéria.
Tempos compostos do conjuntivo

Os tempos compostos do modo conjuntivo também são constituídos por duas
formas verbais: uma forma do verbo auxiliar (ter ou haver) e o verbo principal
no particípio passado.
No texto encontramos as formas verbais tinha entrado, tenho estudado e terei
estudado que pertencem ao modo indicativo e a forma verbal tenhas estudado
que pertence ao modo conjuntivo.
À semelhança do modo indicativo, o modo conjuntivo tem três tempos
compostos:

a) Pretérito perfeito composto – formado pelo verbo auxiliar no presente do
conjuntivo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
(que) eu tenha estudado as lições
(que) nós tenhamos estudado as lições
(que) vocês tenham estudado as lições
(que) tu tenhas estudado as lições
b) Pretérito mais-que-perfeito composto – é formado pelo verbo auxiliar no
pretérito imperfeito do conjuntivo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
Gostarias que eu tivesse estudado muito.
Gostaria que nós tivéssemos estudado muito.
Gostaria que vocês tivessem estudado muito.
Gostaria que ele/ela tivesse estudado muito.
c) Futuro perfeito composto – formado pelo verbo auxiliar no futuro do

conjuntivo e pelo verbo principal no particípio passado.
Exemplos:
Se eu tiver estudado a lição.
Quando tu tiveres estudado a lição.
Se nós tivermos estudado a lição.
Se vocês tiverem estudado a lição.
Quando ele/ela tiver estudado a lição.

1 - Complete as frases com o verbo entre parênteses no tempo composto

adequado.
a) Eu não fui ver o filme porque já ____________________ (ler) o livro e
já sei o final.
b) Até ao fim das férias eu ________________________ (descansar) muito.
c) Eu nunca _________________________ (ver) coisa tão bonita antes.
2– Indique o tempo e o modo em que se encontram os verbos destacados.

a) Ultimamente o trânsito tem andado péssimo.
b) Quando chegares eu terei adormecido.
c) Espero que tenham chegado a tempo.
d) Nós havíamos saído quando o professor chegou.

1a) Eu não fui ver o filme porque já tinha lido (ler) o livro e já sei o final.
b) Até ao fim das férias eu terei descansado (descansar) muito.
c) Eu nunca tinha visto (ver) coisa tão bonita antes.
2– Indique o tempo e o modo em que se encontram os verbos sublinhados.

a) tem andado – pretérito perfeito composto do indicativo
b) terei adormecido – futuro perfeito composto do indicativo
c) tenham chegado – pretérito perfeito composto do conjuntivo
d) havíamos saído – pretérito mais-que-perfeito do indicativo

LIÇÃO NO 4: A CARTA COMERCIAL
Querido estudante, nesta lição você irá analisar um dos instrumentos que
permite a comunicação entre as empresas e os seus colaboradores e empresas
entre si.
No fim desta lição você deve ser capaz de:

- interpretar a carta comercial;
- identificar a estrutura da carta comercial;
- elaborar uma carta comercial.
Para complementar esta lição sugerimos que leia os manuais do ensino

presencial da 9ª e 10ª classes.
2h
Querido estudante, já dissemos na introdução que nesta lição vamos abordar a
carta comercial – um documento que permite a comunicação entre uma empresa
e outra ou entre empresas e seus colaboradores.
Para iniciarmos a lição sugerimos que leia e analise o texto que se segue.

Escola Industrial e Comercial Samora Machel
C.P 122
Niassa
À Papelaria Rex
C.P 45
Niassa
Data : 20/06/2017
Assunto: Envio de cheque

Exmos Senhores,
De acordo com o uso comercial entre as nossas empresas, tomamos a liberdade
de enviar a V. Exas. o cheque no 1235 do MBim, na importância de 26000,00mt
(vinte e seis mil meticais ) para o pagamento do material informático adquirido
no mês de Maio.
Agradecemos atenção prestada.
Com os melhores cumprimentos.
O Director
da Escola
Paulo Salomão Lobo
Adaptado

1 – Identifique, no texto, o emissor e o destinatário.
________________________________________________________________
___________
2 – Qual é o objectivo do texto?
________________________________________________________________
___________
3 – Qual é a marca da forma de tratamento que o emissor usa para se dirigir ao
destinatário
________________________________________________________________
___________
4 – Copie, do texto, a frase que o emissor usa para se despedir do destinatário.
________________________________________________________________
___________

1 – O emissor é a Direcção da Escola Industrial e Comercial de Niassa e o
destinatário é a Papelaria Rex.
2– O objectivo do texto é de informar à Papelaria Rex o envio do cheque para o
pagamento da compra do material informático.
3– A marca da forma de tratamento que o emissor usa para se dirigir ao
destinatário é V. EXa.
4– “Agradecemos a atenção prestada.”
O que achou da interpretação do texto?
Com certeza observou que para a Escola Industrial e Comercial Samora Machel
manter comunicação com a Papelaria Rex usa a carta comercial, ou seja, texto
usado no mundo empresarial. Notou ainda que para causar uma boa impressão,
o texto obedece a uma estrutura própria; um tipo de linguagem adequado ao
destinatário; apresenta informações precisas, necessárias e objectivas
observando sempre a norma culta. Portanto, a carta comercial apresenta
características diferentes da carta familiar.
TOME NOTA

1 - Carta comercial
É uma forma de correspondência que tem como objectivo estabelecer relações
de carácter comercial.
1.1 – Características da carta comercial
A carta comercial deve ser clara, e para evitar múltiplas interpretações deve ser
objectiva, deve apresentar informações necessárias, evitando o uso de recursos
estilísticos e deve apresentar estética. É muito importante que haja correcção
para evitar desentendimento entre o emissor e o receptor.
1.2 – Organização da carta comercial
Tal como aprendeu nos textos anteriores, a carta comercial apresenta uma
estrutura específica constituída pelos seguintes elementos:
 Cabeçalho – parte que apresenta o logotipo da empresa, identificação do
remetente, a morada, a rua, o bairro, a cidade ou o país e o número do
telefone.
 Local e data – a identificação do local e data da emissão da carta podem ser
apresentados depois do assunto.
 Endereço do destinatário – parte que apresenta a identificação do
destinatário (nome, título, cargo do destinatário).
 Assunto – alguns modelos de carta comercial apresentam a breve
apresentação do assunto, ou seja, o tema apresentado na carta. Exemplo:
“Assunto: Envio de cheque”.
 Fórmula de saudação ou vocativo – escreve-se sempre à esquerda.
Exemplo: Exmo(s) Senhor(es), Exma(s) Senhora(s).
 Corpo da carta – é a parte que apresenta o desenvolvimento da mensagem
a ser apresentada.
 Fórmula de encerramento – é a parte que a despedida de acordo com as
norma formais, usando expressões como: atenciosamente/ saudações/ com

os nossos melhores cumprimentos/ agradecemos a atenção prestada/ sem
outro assunto, ou outras expressões que tenham a mesma função.
 Assinatura – a assinatura do emissor, geralmente, é antecedida de uma
fórmula, como: Atentamente/Ao seu dispor/ Ao vosso dispor.
Observação: Na produção da carta comercial pode se esquecer de escrever
alguma coisa no corpo, sendo assim, o que se esqueceu pode ser apresentado
depois do encerramento e da assinatura da carta. Para apresentar esta
informação primeiro coloca-se “Post-scriptum” – expressão latina que significa
depois do escrito. Esta expressão pode aparecer na forma abreviada, PS.
Abreviaturas usadas na carta comercial e seu significado

A/C – ao cuidado de
ATT. ou Att. - à atenção de Ex.mo – Excelentíssimo
S/ - seu, seus, sua ou seus Ex.ma - Excelentíssima
N/ - nosso, nossa, nossos ou nosso N/Refa. – nossa referência
V/ - vosso, vossa, vossos ou vosso V/Refa – vossa referencia
V. Ex.a – Vossa Excelência PS – post-scriptum
Resumindo
Na carta comercial, o texto pode estar alinhado à esquerda ou centralizado; pode
haver ou não a abertura do parágrafo; o encerramento da carta pode estar à
esquerda ou à direita.
Actualmente, o modelo mais frequente é texto centralizado sem abertura de
parágrafo e com encerramento à esquerda.
Esquema da carta comercial

Emissor/ destinador

_____________________
_____________________
Destinatário
___________________
___________________
_____________ Data
____________________________ Assunto
____________________________ Vocativo
______________________________________________________ Fórmula
inicial
______________________________________________________ Exposição
do assunto
________________________________________________________________
_________
______________________________________________________ Fórmula
final
Fecho_______________
Cargo ou função______________
Assinatura___________
AUTO-AVALIAÇÃO
Leia a carta que se segue e responda às questões.

UNIVERSUS
MOBILIARIO E DECORAÇÃO
Alameda do Mar, 125-129 TDM
Maputo Rua dos
telefones, 2345
Maputo
Maputo, 27 de Fevereiro de 2004
Tendo havido necessidade de acrescentar o espaço físico desta Empresa com a
criação de um serviço de produção, solicitamos a designação de funcionários
das TDM para que se proceda o aumento de aparelhos telefónicos no interior
desta Empresa situada na Alameda do Mar, 125-129, em Maputo.
Na certeza de que o nosso assunto será atendido com a máxima brevidade,
subscrevemo-nos atenciosamente.
O Director Administrativo e Financeiro
Francisco Cossa
1.1– Assinale a resposta correcta, tendo em conta a estrutura do texto.
O texto não apresenta:
a) Cabeçalho e o endereço do destinatário ___
b) Assunto e vocativo ___
c) Assunto e localidade ___
d) Emissor e assinatura ___
2 – Qual é o assunto da carta?
_____________________________________________________________
___________
3 – Preste atenção ao parágrafo: “Na certeza de que o nosso assunto será
atendido…”
A que parte da carta pertence?

_____________________________________________________________
___________
4 – Identifique o emissor e o destinatário da carta.
_____________________________________________________________
___________
5 – Preste atenção ao seguinte anúncio de emprego.
Anúncio de emprego
A Empresa Águas de Moçambique, Delegação de Chimoio, situada na
avenida Eduardo Mondlane pretende recrutar para o seu quadro de pessoal, 2
secretárias. Requisitos: ter concluído a 7ª classe.
Os interessados poderão enviar as suas cartas para o Director Regional da
Delegação acima indicada.
Elabore uma carta comercial a responder ao anúncio de emprego.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________
1a) Cabeçalho e o endereço do destinatário ___

a) Assunto e vocativo _X__

b) Assunto e localidade ___
c) Emissor e assinatura ___
2 – O texto tem como objectivo solicitar o aumento de aparelhos telefónicos no

interior da Empresa UNIVERSUS MOBILIARIO E DECORAÇÃO
3– “Na certeza de que o nosso assunto será atendido…” - Pertence a parte da

despedida
4– O emissor é a empresa UNIVERSUS MOBILIARIO E DECORAÇÃO o
destinatário é a empresa TDM.
5 – Observações: o texto deve apresentar a estrutura da carta comercial; deve ser

objectivo e preciso.
LIÇÃO NO 5:TEMA TRANSVERSAL: MÉTODOS DE

PREVENÇÃO DO MEIO AMBIENTE
Nesta lição vamos abordar um conteúdo que, nos últimos dias, tem sido tema de
debate nas comunidades, nos órgãos de comunicação social, etc.

Até ao fim desta lição você deve ser capaz de:

- Apresentar ideias sobre as formas de prevenção do meio ambiente;
- Produzir um texto que fale sobre como manter higiene na escola.
Revistas, Cartazes, Artigos, manuais que falem sobre a prevenção do meio

ambiente
2h
Caro estudante,
A presente lição aborda um tema muito importante e muito discutido nos
últimos dias – A prevenção do meio ambiente.
Para falarmos deste tema primeiro vamos apresentar os problemas vividos pela
população relacionados com a poluição do meio ambiente. O que notamos nos
dias de hoje?
Nas comunidades onde vivemos notamos problemas sérios relacionados com a
saúde do meio ambiente. Nas cidades, nas periferias das cidades, nas zonas
rurais observam-se problemas de saneamento do meio (encontram-se montões
de lixo nas ruas, nos bairros, nas escolas; observam-se problemas de esgotos e
outras imundices).
Qual é a razão destes problemas?
Ambientalistas defendem que a urbanização desenfreada e sem controlo, traz
problemas graves para o meio ambiente e consequentemente para a saúde da
população. Em Moçambique, por exemplo, a falta de serviços básicos de

saneamento, de recolha e de colocação do lixo nos locais apropriados; a
poluição causada pelas fábricas, indústrias etc. contribui para a poluição do
meio ambiente.
Muitas vezes, é sobre as populações mais carentes que recai a maior parte dos
efeitos negativos de urbanização, gerando uma situação de extrema
desigualdade.
Então, como prevenir o meio ambiente?
Uma das formas de prevenir o meio ambiente é a necessidade de reincorporação
das questões do meio ambiente nas políticas da saúde; promover uma melhor
qualidade de vida e saúde nas comunidades.
Caro estudante, com a reflexão acima apresentada, certamente lembrou-se de
várias situações que acontecem na sua comunidade, nas escolas, nos hospitais,
etc. que contribuem para a degradação do meio ambiente. Agora vai enriquecer
estas ideias produzindo um texto.
AUTO-AVALIAÇÃO
Produza uma composição com o tema “Como contribuir para a melhoria da

saúde e higiene da minha comunidade.”
Aspectos a ter em conta:
- apresentar os problemas de higiene ambiental da sua comunidade;
- dar exemplos concretos de casos de violação das regras de higiene;
- apresentar ideias de melhorar as condições de higiene da sua comunidade

Observação: O texto deve obedecer o tema proposto; deve ter introdução

desenvolvimento e conclusão e deve apresentar correcção linguística

ACTIVIDADES DA UNIDADE
1 – Elabore uma convocatória para uma reunião tendo como base os seguintes
dados:
Instituição que convoca: Clube Juvenil
Convocados: Membros do Clube juvenil
Agenda da reunião: Eleição do secretário geral do clube
Data, hora e local da reunião: 23/6/17; 10h, na sala de reuniões do clube.
2– Transforme as frases que se seguem colocando a forma verbal no pretérito
prefeito composto do conjuntivo

a) Se eu tivesse saído cedo encontrava a professora.
b) Vocês têm tido boas notas.
c) Amanhã, quando o dia amanhecer, eu já terei partido.
3– Completa as frases com os verbos nos tempos e modos indicados.
a) Sempre que o teu avô ________________________ (comprar, pretérito
perfeito composto do conjuntivo) alguns livros, não os misture.
b) Nos casos em que ___________________________ (ler, futuro do
conjuntivo) todas as revistas, deverás trocá-las.
c) Oxalá ela ______________________ (resistir, pretérito perfeito
composto do conjuntivo) a todas as tentações.
1. O texto deve obedecer à estrutura do texto e organizar as ideias em função do

tipo de texto.
2a) Espero que tenha saído cedo para encontrar a professora.
b) Espero que vocês tenham tido boas notas.
c) Espero que amanhã, quando o dia amanhecer, eu já tenha partido.
3– Completa as frases com os verbos nos tempos e modos indicados.
a) Sempre que o teu avô tiver comprado (comprar, futuro perfeito composto
do conjuntivo) alguns livros, não os misture.

b) Nos casos em que tiver lido (ler, futuro perfeito composto do conjuntivo)
todas as revistas, deverás trocá-las.
c) Oxalá ela tenha resistido (resistir, pretérito perfeito composto do conjuntivo)
a todas as tentações.
1 – Elabore uma convocatória para uma reunião tendo como base os seguintes
dados:
Instituição que convoca: Clube Juvenil
Convocados: Membros do Clube Juvenil
Agenda da reunião: Eleição do Secretário-geral do clube
Data, hora e local da reunião: 23/6/17; 10h, na sala de reuniões do clube.
2– Transforme as frases que se seguem, colocando a forma verbal no pretérito
prefeito composto do conjuntivo.

a) Se eu tivesse saído cedo encontrava a professora.
b) Vocês têm tido boas notas.
c) Amanhã, quando o dia amanhecer, eu já terei partido.
3– Complete as frases com os verbos nos tempos e modos indicados.
a) Sempre que o teu avô ________________________ (comprar, pretérito
perfeito composto do conjuntivo) alguns livros, não os misture.
b) Nos casos em que ___________________________ (ler, futuro do
conjuntivo) todas as revistas, deverás trocá-las.
c) Oxalá ela ______________________ (resistir, pretérito perfeito composto do
conjuntivo) a todas as tentações.
1. O texto deve obedecer a estrutura da convocatória e organizar as ideias em

função do tipo de texto.
2–a) Espero que tenha saído cedo para encontrar a professora.
b) Espero que vocês tenham tido boas notas.
c) Espero que amanhã, quando o dia amanhecer, eu já tenha partido.
3– Complete as frases com os verbos nos tempos e modos indicados.
a) Sempre que o teu avô tiver comprado (comprar, futuro perfeito composto
do conjuntivo) alguns livros, não os misture.

b) Nos casos em que tiver lido (ler, futuro perfeito composto do conjuntivo)
todas as revistas, deverás trocá-las.
c) Oxalá ela tenha resistido (resistir, pretérito perfeito composto do
conjuntivo) a todas as tentações.
3
UNIDADE TEMÁTICA Nº3 :
TEXTOS JORNALÍSTICOS
Caro estudante,
Nesta unidade vamos abordar o tema
relacionado com os textos jornalísticos. A
unidade contém 4 lições. A Lição 1 vai

abordar textos publicitários. Você vai, nesta lição, distinguir a Publicidade
Comercial da Publicidade não Comercial;
A Lição 2 vai abordar as preposições;
A Lição 3 vai abordar as conjunções e locuções subordinativas comparativas,
concessivas e consecutivas;
A Lição 4 vai abordar o tema transversal relacionado com o abuso sexual de
menores.
Até ao fim desta unidade você deve saber:

- Distinguir textos publicitários;
- Responder a questões de gramática sobre preposições e conjunções;
- Produzir um texto publicitário.
- Diferencia Publicidade Comercial da Publicidade não Comercial;

- identifica conjunções subordinativas comparativas, concessivas e
consecutivas;
- Produz textos publicitários
Para completar o estudo desta lição você precisa de aproximadamente 9 horas.
Gramática de Língua Portuguesa; Dicionário de Língua Portuguesa, caderno,

lápis, esferográfica.

LIÇÃO Nº1: A PUBLICIDADE COMERCIAL E
PUBLICIDADE NÃO COMERCIAL
Nos módulos anteriores aprendeu textos jornalísticos. Nesta lição você vai
enriquecer os seus conhecimentos sobre esta matéria aprendendo o texto
publicitário. Vai distinguir publicidade comercial da publicidade não comercial.
Até ao fim desta lição você vai ser capaz de:

- identificar texto publicitário;

- analisar textos publicitários
- diferenciar publicidade comercial da publicidade não comercial;
- elaborar textos publicitários.
TEMPO DE ESTUDO
3h.
Querido estudante: vai iniciar o estudo de mais uma unidade que se relaciona
com textos jornalísticos. Textos que, geralmente, são divulgados em jornais
revistas, catálogos, panfletos, painéis publicitários.
Para elucidar melhor este tema sugerimos que preste atenção nas publicidades
que se seguem.
Texto A
TEXTO B
Retirado de https://incrivel.club

Certamente compreendeu a mensagem que as publicidades nos querem
transmitir.
ACTIVIDADE DE INTERPRETAÇÃO
Agora vamos analisá-las completando a tabela que se segue.
Texto A Texto B
Características formais
Objectivo do texto
Frase que expressa a

mensagem da instituição
que promove a publicidade
Tipo de frase usado
Tipo de publicidade

Texto A Texto B
Características formais Imagem e texto Imagem e texto
Incentivar as pessoas a
Promover a compra de
levar as crianças para a
Objectivo do texto Credelec usando o
vacinação contra a
serviço M-Pesa
paralisia
Vacinação Infantil
Frase que expressa a No dia 18 de Junho
mensagem da instituição crianças menores de 5 Compra Credelec com
que promove a anos devem tomar a M-Pesa
publicidade vacina contra a paralisia
infantil
Tipo de frases usado Imperativo Imperativo

Tipo de publicidade Não comercial Comercial
Conseguiu acertar todas as questões? Certamente. Então, está de parabéns! Se

não tiver conseguido não desista! Continue a ler a lição.
Muito bem, durante a leitura e a realização da actividade conseguiu notar que a
produção de textos publicitários requer criatividade porque a sua intenção é
seduzir e criar um laço de cumplicidade entre o leitor e o emissor da mensagem,
muitas vezes alterando a sua atitude. Para atrair a atenção do leitor, os textos
contêm imagens com cores atractivas e frases que causam um efeito emoção.
Os dois textos apresentam frases imperativas que tem como objectivo levar o
leitor a realizar uma acção. Por exemplo, no texto A temos uma ordem ( …
crianças menores de 5 anos devem tomar a vacina…);
O texto B incentiva a compra de Credelec usando M-Pesa através da frase
imperativa: Compra Credelec com M-Pesa.
TOME NOTA
1. Publicidade ou texto publicitário – é um texto que tem como objectivo

chamar a atenção aos consumidores quanto a um produto ou serviço,
convencendo-os a comprar.
Exemplos de textos publicitários: A publicidade comercial; A publicidade
não comercial ou institucional.
1.1Tipos de publicidade
a) Publicidade comercial – aquela que tem como objectivo dar a conhecer
um produto; convencer, persuadir, seduzir o público a comprar um
produto ou a aderir a um serviço.
b) Publicidade não comercial ou institucional – destina-se, sobretudo, a
alertar o público para determinados aspectos da vida da sociedade,

nomeadamente os anúncios de prevenção e implementação de regras de
vida (ex: campanhas de solidariedade, campanhas de vacinação
prevenção de doenças, prevenção do meio ambiente, prevenção de
acidentes, etc.).
1.2 Características do texto publicitário

Apresenta argumentos que expressam os motivos pelos quais a pessoa deve
comprar algo (apresenta características específicas do produto ou empresa).
O texto publicitário é constituído por um texto linguístico (o slogan e o texto de
argumentação) e o texto icónico (a imagem).
Para atrair a atenção do leitor, o texto publicitário utiliza vários recursos (ex.:
rimas, jogos de palavras, frases do tipo imperativo, interjeições, adjectivação,
figuras de estilo como a metáfora, comparação a antítese ou a antonímia, a
hipérbole e outras ).
1.3 Estrutura do texto publicitário
Os textos publicitários são produzidos em função do meio onde vão ser
difundidos. Existem textos para a televisão, para a rádio, para o jornal, para a
revista, para catálogos e para internet.
Quanto à estrutura, os textos publicitários são constituídos por:
Título – que indica a ideia chave ou a promessa do texto;
Corpo do texto – é a parte que apresenta a síntese das ideias principais, texto
curto, de leitura fácil;
Slogan – é a frase identificativa que expressa o posicionamento da empresa ou
marca; é curta, fácil de memorizar e capaz de provocar o desejo de adquirir o
produto ou serviço a ser prestado.
Elementos da publicidade comercial

Uma publicidade comercial bem elaborada deve ter em conta cinco elementos
fundamentais que são: Atenção, Interesse, Desejo, Memorização e Acção ou
aquisição.
1 – Observe e leia a publicidade abaixo.
Retirado de: www.vm.co.mz

Responda às questões que se seguem
1 – Identifique a instituição que promove esta publicidade.

1.1– Classifique a publicidade quanto ao tipo.
1.2 - Qual é o objectivo da publicidade?
1.3- Copie o slogan da publicidade.
2 - Imagine que você é um/a empreendedor/a. Produza uma publicidade que
convença as pessoas a comprarem os seus produtos. Lembre-se de todas as
formas que sirvam para convencer as pessoas a comprarem os produtos (uso
de imagens; frases com figuras de estilo etc.)
1– A instituição que promove esta publicidade é a Vodacom.

1.1– Quanto ao tipo a publicidade é não comercial.
1.2- O objectivo da publicidade é promover a preservação do meio ambiente.
1.3 - O slogan da publicidade é Celebra a vida a preservar a natureza.
2 - Observação: O texto deve apresentar as características recomendadas no
exercício e deve obedecer as características aprendidas ao longo da lição.

LIÇÃO Nº2: PREPOSIÇÕES E LOCUÇÕES
PREPOSITIVASINTRODUÇÃO A LIÇÃO
Querido estudante,
Nesta unidade vamos abordar um tema que tem a ver com o funcionamento da
língua – preposições. Vai aprender a usar preposições simples e preposições
contraídas.
Até ao fim desta lição você será capaz de

- Identificar preposições;
- Completar frases usando preposições, contracções de preposições e locuções
prepositivas;
- elaborar frases empregando preposições e locuções prepositivas.

Nas classes anteriores aprendeu a usar preposições em frases. Nesta lição vai
desenvolver os seus conhecimentos sobre esta matéria identificando preposições
simples e preposições contraídas.
Preposições são palavras invariáveis que ligam duas palavras, estabelecendo
entre elas determinadas relações de sentido e de dependência.
Exemplos:
a) Casa de Luís (relação de posse)
b) Chegou com ela (relação de companhia)
As preposições isoladas de um contexto, não apresentam nenhum sentido
lógico, mas quando colocadas na frase, podem indicar muitas relações
diferentes: lugar, tempo, modo, distância, causa, companhia, instrumento,
finalidade.
Para compreender melhor esta lição sugerimos que leia o excerto que se segue.
Depois sublinhe as preposições que foram utilizadas.
As férias são o momento de reflectir sobre o novo ano lectivo que se avizinha.
- Filha, forra os teus livros com papel colorido, põe as canetas, os lápis, os
cadernos e os outros materiais na tua pasta porque brevemente iniciará o novo
ano lectivo. – disse a mãe da Xiluva.
Com a chegada do primeiro dia de aulas, os meninos vinham alegres,
carregando pastas com livros e cadernos e alguns brinquedos por baixo do braço
para se divertirem no intervalo.
A Xiluva ia frequentar a 4 ͣ classe numa escola limpa , bem conservada,
organizada, onde todos se respeitavam. Na turma dela, quase todos tinham a
mesma idade e pareciam bem dispostos para os estudos, por desejarem aprender
coisas novas.
Quando a professora, nova e simpática, entrou na sala, todos se levantaram e,
em coro, disseram:
- Bom dia, senhora professora!

Ela respondeu:
- Bom dia, meninos!
…
In Manual da 4ª classe
Certamente conseguiu identificar as seguintes preposições: de, sobre, com,

para e por. Então, está de parabéns!
TOME NOTA
Preposições são palavras invariáveis que servem para ligar e relacionar duas
palavras da mesma frase. Não variam em género, em número e nem em grau.
Existem preposições simples, preposições contraídas (contracções de
preposições) e locuções prepositivas.
Exemplo de preposições simples: a, até, após, até, com, contra, de, desde, em,
entre, para perante, por, sem, sob, sobre, trás.
Para além de preposições existem contracções de preposições. Contracções de
preposições são palavras que resultam da união de uma preposição com outra
palavra. As contracções de preposições estabelecem uma relação de
concordância em género e número com essas palavras às quais se ligam.
Exemplo de preposições contraídas:
do (de+o) - é uma contracção da preposição de+ o artigo definido no
masculino, singular o;

pela (por + a) – é uma contracção da preposição por + o artigo definido no
feminino, singular a;
no (em + o) - é uma contracção da preposição em + o artigo definido no
masculino, singular o;
à (a+a) contracção da preposição a+ o artigo definido no feminino, singular a;
àquele (à + aquele) – contracção da preposição a + o pronome demonstrativo
aquele.
Neste (em +este) – contracção da preposição em + o pronome demonstrativo
este.
Preposição simples Determinante Preposição contraída

de + A = da
de+ as = das
de+ o = do
de+ os = dos
por+ A = pela
por+ as =pelas
por+ o = pelo
por+ os = pelos
em+ A = na
em+ as = nas
em+ o = no
em+ os = nos

As preposições também podem aparecer como locuções prepositivas, ou seja
expressões que terminam numa preposição.
Exemplo de locuções prepositivas
abaixo de apesar de em baixo de para baixo de

acerca de a respeito de em cima de para cima de
acima de atrás de em frente a para com
adiante de através de em frente de perto de
a fim de de acordo com em redor de por baixo de
além de debaixo de em torno de por causa de
antes de de cima de em vez de por cima de
ao lado de defronte de graças a por detrás de
ao redor de dentro de junto a por entre
a par de depois de perto de por trás de
diante de
Exemplo de frases com locuções prepositivas:

a) Eu fui ao hospital a fim de levantar os exames médicos da minha tia.
b) Eu fiz o trabalho de acordo com o recomendado pelo Tutor.
c) Nós chegamos cedo ao CAA graças a boleia da minha vizinha.
d) Deixei o material de estudo por cima da mala.

1 - Sublinhe as preposições ou locuções prepositivas nas frases que se seguem.

a) Várias pessoas seguiam após eles.
b) Estou decidido; agora vou até ao fim!
c) As cadeiras estão dentro da sala.
d) Por detrás desta casa existe um matagal.
e) A Sandra foi à escola de bicicleta.
2 – Complete as frases que se seguem com preposições contracções de
preposições ou locuções prepositivas.
a) Esqueci os meus óculos ______ mesa.
b) A Teresa fez o teste _________ não ter estudado.
c) Não viajei porque estava ________ dinheiro.
d) Passei as férias _______ casa do meu tio ________os meus primos.

e) Não fique ________ sol _______ protecção.
f) Várias pessoas seguiam _____ eles.
g) Estou decidido; agora vou _____ ao fim!
h) As cadeiras estão ______ da sala.
i) _____ desta casa existe um matagal.
j) A Sandra foi ____ escola de bicicleta.
3 – Elabore 4 frases empregando preposições e locuções prepositivas.
1 a)Várias pessoas seguiam após eles.

b) Estou decidido; agora vou até ao fim!
c) As cadeiras estão dentro da sala.
d) Por detrás desta casa existe um matagal.
e) A Sandra foi à escola de bicicleta.
2 a) Esqueci os meus óculos na mesa.
b) A Teresa fez o teste apesar de não ter estudado.
c) Não viajei porque estava sem dinheiro.
d) Passei as férias em casa do meu tio com os meus primos.
e) Não fique ao sol sem protecção.
f) Várias pessoas seguiam após eles. g) Estou decidido; agora vou até ao fim!
h) As cadeiras estão dentro da sala.

i) Por detrás desta casa existe um matagal.
j) A Sandra foi à escola de bicicleta.
3 – Observação: As frases devem ter uma das preposições ou locuções
prepositivas estudadas.
LIÇÃO Nº3: CONJUNÇÕES E LOCUÇÕES

SUBORDINATIVAS: COMPARATIVAS, CONCESSIVAS E
CONSECUTIVAS
Nesta lição você vai estudar um tema relacionado com o funcionamento da

língua, vai aprender as conjunções e locuções subordinativas comparativas,
consecutivas e concessivas.
Querido estudante,
Até ao fim desta lição você será capaz de:
- identificar conjunções subordinativas comparativas;
- identificar conjunções subordinativas concessivas;
- identificar conjunções subordinativas consecutivas;
- dividir frases com orações subordinadas;
- classificar orações subordinadas.

- elaborar frases empregando conjunções subordinativas comparativas,
concessivas e consecutivas.
Caro estudante, nos módulos anteriores aprendeu conjunções coordenativas.
Nesta lição vai continuar a falar sobre as conjunções subordinativas
comparativas, concessivas e consecutivas.
Lembra-se do que são conjunções? Se não se lembra, então nós lhe recordamos.
Conjunções são palavras invariáveis que relacionam duas orações, ou dois
termos semelhantes da mesma oração.
Para prosseguir com esta lição preste atenção às frases que se seguem.
a) Nós faremos o trabalho conforme o exercício orienta.
b) Eu tirei melhor nota que tu.
c) Você vai resolver este exercício assim como resolveu o anterior.
d) Ontem choveu tanto que nem pude ir à escola.
e) Eu recebi muitos presentes embora não tenha avisado a tempo que fazia
anos.
f) Podem realizar o teste se bem que terminaram as lições.
Como deve ter notado, as frases anteriores apresentam palavras destacadas. São
conjunções e locuções. Veja o que cada uma exprime.
Nas frases a) b) e c) estabelecem-se comparações. Portanto, as conjunções
conforme, que e a locução assim como são chamadas subordinativas
comparativas.
Na frase d) a conjunção que exprime uma consequência do enunciado na oração
anterior.
Nas frases e) e f) a conjunção embora e a locução se bem que exprimem uma
concessão (pode haver dificuldades, mas a acção se realizará).
TOME NOTA

Conjunções subordinativas são palavras que ligam duas orações uma das
quais completa ou determina o sentido da outra.
Classificação Conjunções Locuções
Como…assim, assim…
Como, segundo,
Comparativas bem como, mais … do
conforme, qual, que
(estabelecem uma que, menos… do que,
(quando vem depois de
comparação) assim como… assim
mais ou de menos)
também…
Ainda que, posto que,
Concessivas (exprimem
mesmo que, bem que, se
uma concessão – mesmo Embora, conquanto,
bem que, por mais que,
havendo dificuldade a que (= ainda que)
por menos que, apesar
acção realiza-se)
de que, nem que…
Consecutivas (indicam
uma consequência do que (antecedido de:
de tal modo que
enunciado na oração tanto)
subordinante)
Como já se disse nos parágrafos anteriores, as conjunções têm a função de ligar

as orações. Assim, os nomes das orações são dados em função das conjunções
que estão nessa frase.
Veja agora a divisão e classificação de orações.
a) Nós faremos o trabalho →oração subordinante ou principal.
conforme o exercício orienta → oração subordinada comparativa

b) Eu tirei melhor nota → oração subordinante ou principal
que tu → oração subordinada comparativa

c) Ontem choveu tanto → oração subordinante ou principal
que nem pude ir à escola → consecutiva
d) Eu recebi muitos presentes → oração subordinante ou principal
embora não tenha avisado a tempo que fazia anos → oração subordinada
concessiva
e) Podem realizar o teste → oração subordinante
se bem que terminaram as lições → oração subordinada concessiva
1 – As frases que se seguem apresentam conjunções e locuções conjuncionais.

1.1 - Identifique-as.
a) Embora não aprecie filmes de terror, penso em ir ao cinema.
b) Ainda que me peças mil vezes, não farei tal coisa.
c) Estava muito atrasada, de maneira que faltei ao casamento.
d) No futuro, quero ser um grande profissional como tu és no presente.
1.2 – Divida as frases das alíneas a) e d) e classifique-as.
2 – Elabore 3 frases usando as conjunções ou locuções subordinativas
seguintes:
a) Embora
b) Conforme
c) Ainda que

a) Embora não aprecie filmes de terror, penso em ir ao cinema.

b) Ainda que me peças mil vezes, não farei tal coisa.
c) Estava muito atrasada, de maneira que faltei ao casamento.
d) No futuro, quero ser um grande profissional como tu és no presente.
1.2a) Embora não aprecie filmes de terror → oração subordinada concessiva
penso em ir ao cinema→ oração subordinante ou principal
d) No futuro, quero ser um grande profissional → oração subordinante
como tu és no presente → oração subordinante ou principal
2- Observação: as frases devem apresentar as conjunções propostas e
correctamente elaboradas.
Muito bem, chegou ao fim de mais uma actividade. O que achou das suas
respostas? Certamente acertou todas. Então, está de parabéns! Se não conseguiu
acertar não desanime, volte a estudar a lição ou consulte o seu tutor no CAA.
Lembre-se que só pode passar para a lição seguinte quando compreender
melhor a lição.

LIÇÃO Nº4:TEMA TRANSVERSAL: ABUSO SEXUAL DE
MENORES
Nesta lição vamos abordar um tema que constitui preocupação para a sociedade
moçambicana e, nos últimos dias, tem sido tema de debates tanto em
Moçambique como no mundo em geral – o abuso sexual de menores.

- identificar os problemas causados pela violação de menores;
- apresentar o seu ponto de vista sobre as formas de redução do abuso sexual de
menores.
Certamente já acompanhou várias situações de crianças que sofreram violação
sexual.
Para melhor compreender este tema propomos-lhe que leia o seguinte texto:

Abuso sexual de menores
Abuso sexual de menores é um fenómeno complexo e de difícil enfrentamento,
apesar de este facto ter tomado proporções assustadoras nos últimos dias e a sua
compreensão ainda precisar de ganhar muito espaço.
A violência cometida contra a criança faz parte de um contexto histórico- social
maior de violência que vive a nossa sociedade.
Em Moçambique, existem campanhas de mobilização que procuram estudar e
analisar o assunto.
Abuso sexual no seio da família

Esta forma de violência contra a criança considera-se a mais difícil de ser
detectada e, consequentemente, difícil de ser combatida, pois na maioria das
vezes dá-se dentro de casa, e é praticada por ou vizinhos e amigos próximos da
família. O mais assustador é que nalguns dos casos os abusadores são os pais
biológicos.
É muito comum, portanto, crianças serem abusadas e outros membros da
família como mãe, irmãs ou irmãos mais velhos protegerem os abusadores com
medo de represálias; a mãe, na maioria das vezes, protege o marido por não ter
como sustentar a casa, caso o marido vá embora.
Denunciar é o primeiro e decisivo passo sem o qual nada pode ser feito.
A denúncia e a notificação permitem elucidar o crime e responsabilizar o seu
autor, bem como a protecção e defesa das pessoas que praticam este tipo de
crime.
Quando não se denuncia cria-se um vício expondo a vítima a continuar a ser
abusada por muito tempo.
O papel da família é importante na recuperação física e emocional da criança
que sofreu o abuso sexual.

Consequências
A criança que sofre o abuso sexual pode ter consequências a curto e a longo
prazos. Essas consequências podem ser físicas, comportamentais e emocionais.
Adaptado

Certamente compreendeu que o texto trata de uma realidade que se vive em
todo o mundo e em particular em Moçambique – o abuso sexual de menores.
Portanto, é um acto que é praticado no seio da família e fora dela mas, poucas
famílias denunciam os abusadores por várias razões.
Para melhor compreender o texto, sugerimos que responda às questões que se
seguem.
1 – “O abuso sexual de menores é um fenómeno complexo e de difícil
enfrentamento…”
1.1Quem têm sido os violadores de menores?

________________________________________________________________
___________
1.2– Por que é que algumas famílias não denunciam os casos de violação sexual
de menores?
________________________________________________________________
___________
1.3– Assinale com X a resposta correcta. De acordo com o texto, a denúncia do
crime e a notificação do abusador permitem:
a) Reduzir a ocorrência do crime __
b) Responsabilizar o criminoso e resolver o problema ___
c) Levar o criminoso a esconder-se __
d) Aumentar conflitos nas famílias __
2 Na sua opinião que atitudes a família deve tomar no caso de violação
sexual de um menor? Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
___________

1.1– R: Os violadores de menores têm sido parentes da vítima (os pais

biológicos, as padrastos, os tios), os vizinhos, os amigos próximos da família
e outros.
1.2 Algumas famílias não denunciam casos de violação sexual de menores por
medo de vingança por parte do abusador e, nos casos em que o violador é o
pai ou o padrasto a mãe não denuncia por medo de não ter como sustentar a
família caso o marido (violador) seja preso.
1.3– A resposta correcta é
a) Reduzir a ocorrência do crime __
b) Responsabilizar o criminoso e resolver o problema X
c) Levar o criminoso a esconder-se __
d) Aumentar conflitos nas famílias __
2. Observação: Cada um apresenta a sua opinião desde que respeite os direitos
do cidadão. Exemplo: No caso de haver violação de uma criança a família deve
denunciar para evitar que a violação se repita e a criança sofra consequências
graves.
Concluindo
O abuso sexual de menores é um crime que, geralmente, é praticado no seio da
família e poucas vezes se denuncia devido à ameaça que os violadores fazem às
vítimas e, às vezes, algumas mães se tornam cúmplices porque mesmo tomando
conhecimento não preferem denunciar por não estarem em condições de
sustentar a família ou por não quererem denegrir/desvalorizar a imagem da
família.
Como consequências da não denúncia deste crime, as crianças violadas podem
ter distúrbios comportamentais, emocionais, podem ter deficiências físicas, etc.
Portanto, para reduzir este crime é importante que se denuncie a tentativa de
abuso sexual de menores.

ACTIVIDADE DA UNIDADE
1- Produza 4 frases empregando as seguintes preposições: sob, sobre, debaixo

de e perante.
2 - Use as preposições que se seguem para completar as frases abaixo.
Até desde após sobre sem perante para
a) Fomos _______________ várias lojas.
b) Comprei um lenço ___________ você.
c) Estou gripada _____________ sábado.
d) Conversamos ______________ o assunto.
e) Todos são iguais ____________ a lei.
f) Prefiro chá __________ açúcar.
g) Corremos _________ a escola.
h) _________ a saída do professor, teremos um encontro.
3- Nas frases que se seguem, sublinhe a oração subordinada.

a) O Jorge não é um aluno estudioso como os outros irmãos são.
b) Ainda que não goste de pescar, vou contigo à pesca.
4 – Classifique as orações sublinhadas.
a) Os alunos procederam conforme as orientações do CAA.
b) Apesar de não ter chovido o suficiente, a minha família produziu muito.
5 - O abuso sexual tem sido uma prática recorrente nos dias de hoje. Converse
com pessoas mais próximas de si, da acção social, enfermeiros, polícias ou
outras pessoas sobre as formas de redução deste problema. Produza uma
Publicidade não comercial sobre as formas prevenção do abuso sexual.
Observação: Respeite as características do texto, apresente uma imagem para
elucidar melhor as suas ideias.

Exemplos de frases a produzir

1 a) Estudei toda matéria sobre textos jornalísticos.
b) A minha irmã está sob cuidados médicos.
c) Tira os cadernos que estão de baixo da mesa.
d) Estamos perante uma calamidade natural.
2a) Fomos para várias lojas.
c) Comprei um lenço para você.
d) Estou gripada desde sábado.
e) Conversamos sobre o assunto.
f) Todos são iguais perante a lei.
g) Prefiro chá sem açúcar.
h) Corremos até a escola.
i) Após a saída do professor, teremos um encontro.
3a) O Jorge não é um aluno estudioso como os outros irmãos são.
b) Ainda que não goste de pescar, vou contigo à pesca.
4 – a) conforme as orientações do CAA → oração subordinada comparativa
b) apesar de não ter chovido o suficiente → oração subordinada concessiva
5. O texto deve respeitar as características aprendidas sobre textos publicitários.
Ex: ter um slogan, uso de frases com figuras de estilo, etc.

4 UNIDADE TEMÁTICA Nº4: TEXTOS MULTIUSOS
INTRODUÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA
Caro estudante,
A unidade temática nº4 vai abordar Textos
Multiusos. Esta unidade é composta por 4
lições. A Lição nº1 vai analisar das
características da instrução e do guia turístico.
A Lição nº2 vai abordar questões relacionadas
com a gramática. Nela, você vai aprender os
pronomes relativos.
A Lição nº3 vai analisar o texto expositivo
explicativo. Como exemplo vai tratar do relato
de viagem.
Na Lição nº4 vai abordar questões relacionadas
com o funcionamento da língua, nomeadamente
as orações integrantes e relativas.
A Lição nº5 vai tratar do tema transversal- A
prevenção das cheias.
Querido estudante,
- analisar características dos textos multiusos
- responder a questões de funcionamento da língua sobre pronomes relativos e
orações subordinadas integrantes e relativas
- produzir textos.


Resultados de aprendizagem
- identifica características dos textos multiusos;
- responde a questões de interpretação relacionadas com textos expositivos
- identifica pronomes relativos;
- divide e classifica orações.
- produz textos
Gramática e Dicionário de língua portuguesa, guias turísticos de estâncias

turísticas, guias turísticos de locais históricos, e outros.

LIÇÃO Nº1: TEXTO EXPOSITIVO- EXPLICATIVO
1. Instruções várias e o guia turístico
INTRODUÇÃO A LIÇÃO:
No módulo 3 aprendeu textos normativos, administrativos e jornalísticos. Nesta

lição vai estudar as características dos textos multiusos. Este tipo de textos
transmitem-nos conhecimentos, ensinamentos ou instruções.

- ler textos multiusos;
- interpretar alguns textos didácticos ou científicos
- interpretar instruções várias;
- identificar as características do texto multiuso
MATERIAL COMPLEMENTAR:
Dicionário de língua portuguesa, caderno, esferográfica, gramática de língua

portuguesa.
DURAÇÃO DA LIÇÃO:
3 horas
Querido estudante, para iniciar esta lição sugerimos que comece por ler os
textos que se seguem.

Texto A
O solo
O solo é a camada da superfície terrestre na qual se desenvolvem as plantas.
Em Moçambique há três tipos de solos: arenosos, argilosos e férteis.
Os solos arenosos são pobres e muito secos. Apesar deste tipo de solo ser fácil
de cultivar, a água atravessa-os com demasiada facilidade, não permitindo que
as plantas a aproveitem.
Os solos argilosos são difíceis de trabalhar, porque quando chove conservam-se
muito tempo molhados e tornam-se pesados; quando secam, a argila racha e
pode quebrar as raízes das plantas. Apesar de não serem ideais para agricultura,
podem ser cultivados.
Os solos férteis são aqueles permitem produzir boas colheitas agrícolas.
Estes solos não são nem demasiado secos, nem demasiados argilosos e são ricos
em matéria orgânica. Para manter a qualidade destes solos devemos ter alguns
cuidados:
• alternar as culturas (ex.: milho, depois girassol);
• fazer pousios;
• não cultivar áreas demasiado extensas (manter zonas de vegetação natural)…
Os solos que não são cultivados, também merecem a nossa atenção. As florestas
retêm a água e os nutrientes, através das raízes, caules e folhas. Ao mesmo
tempo, a vegetação vai aumentando a matéria orgânica dos solos, que assim se
tornam mais férteis. Se preservarmos as zonas de vegetação natural estamos a
conservar a diversidade de seres vivos e a fertilidade dos solos.
Armindo Amós

Texto B
Compreensão e interpretação do texto A

Acabou de ler um texto que nos transmite um conhecimento.
Na leitura, você compreendeu que o texto A fala sobre os diferentes tipos de
solo de Moçambique e as suas características. Constatou que os tipos de solo de
Moçambique são: arenosos, argilosos e férteis.
Quanto às características de cada solo percebeu que:
- os solos arenosos são pobres e muito secos; são difíceis de cultivar; a água
atravessa com muita facilidade e não permite que as plantas a aproveitem.
- os solos argilosos também são difíceis de trabalhar porque quando chove
conservam a água por muito tempo e quando secam, a argila (barro) racha e
podem quebrar as raízes das plantas;

- os solos férteis são próprios para a agricultura porque são ricos em matéria
orgânica e não são demasiado secos nem argilosos.
Compreendeu ainda que, para que os solos férteis não percam a sua qualidade é
necessário fazer a rotação de cultura, ou seja, variar as culturas; fazer pousios,
isto é, interromper as culturas por um ou mais anos para descanso da terra.
Entendeu também que é necessário cuidar dos solos não cultivados para
permitir que se tornem mais férteis e permitir também a preservação dos seres
vivos.
Este texto é didáctico, ou seja, dá-nos instruções ou conselhos sobre como
devemos usar os solos.
Texto B
Ao ler o texto B deve ter percebido que apresenta informações relacionadas com
a localização da província de Inhambane; dos locais turísticos e das línguas
faladas na província.
Portanto, para quem pretende visitar a província de Inhambane fica a saber que
esta província faz fronteira com as províncias de Manica e Sofala (a norte), a sul
e leste pelo oceano Índico e a oeste pela província de Gaza. Percebeu que
Inhambane é uma das províncias que apresenta um turismo de qualidade porque
tem praias, parques naturais com variedades de espécies de animais e de
vegetação. Na cidade de Inhambane existe um museu, monumentos e lugares de
culto que marcam a passagem de vários povos. As etnias dominantes são os
Matshwa, os Bitonga e os Chopi.
Resumindo
Este texto é um guia turístico, ou seja, é um texto de natureza expositiva que
apresenta instruções de maneira clara e simples”, destacando os aspectos
turísticos mais importantes da província de Inhambane.

Depois desta análise compreendeu que os dois textos trazem-nos informações
importantes. O texto A transmite-nos conhecimentos sobre os diferentes tipos
de solo, as suas características, os cuidados que devemos ter com os solos e o
texto B transmite-nos informações sobre a localização geográfica da província
de Inhambane, a informação sobre os locais turísticos, culturais e as línguas
faladas naquela região. Então, como se classificam quanto ao género e quanto
ao tipo?
Os dois textos quanto ao género são Multiusos e integram-se nos textos orais ou
escritos de natureza didáctica ou científica. São textos expositivos-explicativos.
Estes textos caracterizam-se por transmitir conhecimentos ou informações
especializados, situados ao nível do saber-fazer.
TOME NOTA
Textos multiusos – são textos orais ou escritos que nos transmitem

conhecimentos, instruções, conselhos ou procedimentos a observar para se
alcançar um objectivo.
Exemplo de textos multiusos: textos que nos dão instruções sobre os
procedimentos que devemos observar quando há uma calamidade (cheias, seca,
incêndio,); textos que nos dão instruções sobre como chegar a um determinado
local (guias turísticos); receitas médicas; receitas de cozinha; textos que dão
instruções sobre como montar um determinado aparelho, etc.
Tipo de linguagem
Os textos multiusos devem apresentar uma linguagem clara, simples e objectiva.
Quanto ao vocabulário, os textos multiusos, geralmente apresentam substantivos
concretos, usam verbos no imperativo, no presente do conjuntivo, traduzindo as
acções a cumprir.

Para melhor compreensão do texto, é importante o uso de conectores como: isto
é, ou seja, por exemplo, em primeiro lugar, depois, porque, dado que, de tal
modo que, logo, deste modo, em suma, assim, a fim de, para que, antes, até que,
…

Leia o texto e responda às questões que se seguem

PROCEDIMENTOS EM CASO DE CHEIAS
Habitualmente é possível prever uma cheia através dos níveis de água, das descargas das barragens e das observações
meteorológicas.
No entanto, uma cheia provocada por chuvas intensas e repentinas, dificilmente permitirá que as populações sejam avisadas.
Para diminuir sofrimentos e prejuízos, cada cidadão em zona de risco de cheia deve ter conhecimento das seguintes medidas de
autoprotecção e procedimentos de segurança.
SE VIVE NUMA ZONA DE CHEIA
 Adquira o bom hábito de escutar os noticiários do Instituto Nacional de Meteorologia.

 Procure informar-se sobre o historial de cheias passadas.
 Identifique pontos altos onde se possa refugiar e que estejam o mais perto possível de casa ou do emprego.
 Elabore uma pequena lista dos objectos importantes que deve levar consigo numa possível evacuação.
 Tenha sempre em casa uma reserva para dois ou três dias de água potável e alimentos que não se estraguem.
 Mantenha a limpeza do seu quintal.
 JUNTE NUMA PASTA DE EMERGÊNCIA O SEGUINTE MATERIAL:
- 1 rádio e pilhas de reserva;

- 1 lanterna e pilhas de reserva;
- velas e fósforos ou isqueiro;
- medicamentos essenciais para toda a família;
- agasalhos, reserva de roupa e objectos;
- artigos especiais e alimentos para bebés;
- fotocópias de um documento de identificação para cada membro da família;
- fotocópias de outros documentos importantes.
DURANTE A CHEIA
 MANTENHA A SERENIDADE. Procure dar apoio às crianças, aos idosos e aos deficientes.
 Continue atento aos noticiários dos serviços de Meteorologia
 Prepare-se para a necessidade de ter de abandonar a casa.
 Desligue a água, o gás e a electricidade.
 Não ocupe as linhas telefónicas. Use o telefone só em caso de emergência.
 Não caminhe descalço, nem saia de casa para visitar os locais mais atingidos.
 Não utilize o carro. Pode ser arrastado para buracos no pavimento, para caixas de esgoto abertas, ou até para fora da
estrada.
 Não entre em zonas caudalosas. Há o risco de não conseguir suportar a força da corrente, além de que pode ocorrer
uma subida inesperada do nível da água.
 A água da cheia pode estar contaminada com substâncias indesejáveis. Não a beba.
 Procure ter sempre uma atitude prática perante os acontecimentos.

1.1– Qual é o objectivo do texto?
________________________________________________________________
___________
1.2 – Como está organizado o texto?
________________________________________________________________
___________
2– Identifique duas medidas de protecção que se devem tomar antes das cheias
e duas medidas que se devem tomar durante as cheias
Antes das cheias
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
Durante as cheias
____________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
3 - Que tipo de frases predomina no texto?
________________________________________________________________
___________
3.1 – Por que razão se usou esse tipo de frases?
________________________________________________________________
___________

1.1– O texto tem como objectivo instruir/orientar as pessoas a tomarem medidas

de precaução antes e durante o período de cheias.
1.2 – O texto está organizado em parágrafos e períodos e apresenta subtítulos.
2 - Ex: Medidas a tomar antes das cheias: escutar os noticiários do Instituto
Nacional de Meteorologia; Identificar pontos altos (locais seguros) onde se
possa refugiar e que estejam perto da casa ou do serviço.
Durante as cheias: Desligar a água, o gás e a electricidade; Não entrar em zonas
caudalosas.
3 – No texto predominam frases do tipo imperativo.
3.1 – Usou-se este tipo de frases porque a intenção do texto é instruir ou dar
conselhos sobre como as pessoas devem proceder no caso de haver cheias.

LIÇÃO Nº 2: PRONOMES RELATIVOS E ORAÇÕES
SUBORDINADAS RELATIVAS E INTEGRANTES
Querido estudante, nesta lição vai aprender a usar os pronomes relativos na

produção de frases. Vai conhecer pronomes relativos que variam em género e
em número e também vai aprender as formas invariáveis dos pronomes
relativos. Vai aprender a dividir e classificar orações subordinadas relativas e
integrantes.

- identificar pronomes relativos;
- dividir orações;
- classificar orações subordinadas relativas;
- classificar orações subordinadas integrantes.
Gramática da Língua Portuguesa.
TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Para iniciar o estudo desta lição, primeiro vamos abordar o seguinte:
O que são pronomes relativos? Quais são as formas dos pronomes variáveis e
quais são as formas dos pronomes invariáveis?

Pronomes relativos são palavras que substituem o grupo nominal ou retomam
uma palavra anterior a ele representando-o no início de uma nova oração.
Exemplo: Eu li o texto. O texto fala sobre as medidas de prevenção das cheias.
Estas duas frases podem ser ligadas através de um pronome relativo,
substituindo o grupo nominal da segunda frase (o texto) pelo pronome
correspondente. Assim, teremos:
Eu li o texto que fala sobre as medidas de prevenção das cheias.
Portanto, o que é um pronome relativo.
Os pronomes relativos podem apresentar-se nas formas variáveis e invariáveis
como mostra a tabela que se segue.
Formas variáveis Formas
Singular Plural invariáveis
Masculino Feminino Masculino Feminino
que
o qual a qual os quais as quais
quem
quanto quanta quantos quantas
onde
cujo cuja cujos cujas
Muito bem! Já conhece as formas dos pronomes relativos agora vai saber o que
deve ter em conta ao empregar estas palavras:
→ As formas que, quem, e onde por não terem marcas de género nem de
número, isto é, são invariáveis, podem substituir um grupo nominal masculino
ou feminino, singular ou plural.
Exemplos: a) Eu li um livro. O livro era interessante.
O grupo nominal O livro – está no masculino.
Substituindo a expressão sublinhada pelo pronome relativo correspondente
teremos: Eu li um livro que era interessante.
b) Eu li algumas obras de Mia Couto. As obras eram interessantes.

Substituindo o grupo nominal As obras fica:
Eu li algumas obras de Mia Couto que eram interessantes.
c) Quem leu o livro são os alunos do meu grupo. Nos lugares onde não chove,
tudo murchou.
→ A forma quem refere-se a pessoas. Se desempenha a função de sujeito,
exige a forma verbal na terceira pessoa do singular. Exemplo: Quem chegou
cedo foi a mãe. (como vê a forma do verbo chegar está conjugada na terceira
pessoa do singular).
→ O pronome qual é variável apenas em número e é precedido de um artigo
definido, que marca o género e o número do antecedente. Ex: A escola a qual
me refiro está depois do campo de futebol. (Nesta frase o artigo a que está antes
do pronome qual indica o género em que se encontra o sujeito da frase – a
escola).
→ As formas que e podem referir-se a pessoas ou a seres inanimados.
Exemplos: A casa que ardeu era do pai do Jorge. A casa a qual nos referimos
era de caniço. (Nestas duas frases os pronomes que e qual referem-se ao ser
inanimado casa).
→ O pronome onde refere-se a um lugar ser inanimado. Exemplo: A sala onde
fiz o exame estava gradeada.
→ O pronome relativo quanto pode tomar as formas quanta, quantas e quantos
e aparece depois dos pronomes indefinidos tudo, todo, toda, todos, todas, que
podem ou não estar expressos na frase, tem um valor de quantidade indefinida.
Exemplos: O meu irmão não fez tudo quanto havia prometido.
Compre tanto quanto for preciso.
→ O pronome cujo é usado quando indica posse, isto é, se algo pertence a
alguém. Este pronome pode tomar as formas cuja, cujos ou cujas. A
concordância em número e género é feita com a palavra seguinte ao cujo.
Exemplos:

a) O projecto, cujo funcionário responsável está viajando, já está pronto.
b) A empresa, cuja vedação ficou destruída pelo fogo, será reformada em
breve.
Observação: Depois do pronome cujo não se usam artigos definidos
Certamente compreendeu o que são pronomes relativos, quando e como se
devem usar. Agora vai aprender as orações subordinadas relativas e integrantes.
Este conteúdo dá continuidade a lição 3 da unidade 3 do módulo 3 sobre
orações subordinadas.
Se se recorda, então vamos tratar do tema desta lição.
Orações subordinadas relativas e integrantes

Vamos iniciar este conteúdo falando das orações subordinadas relativas.
Orações subordinadas relativas são aquelas que são introduzidas por
pronomes relativos. Estas orações, geralmente correspondem a um adjectivo
com a função de atributo e podem ter a função de explicar ou limitar.
Exemplo: Os alunos que se esforçam obtêm bons resultados.
Esta frase apresenta as seguintes orações:
a) Os alunos obtêm boas notas
b) que se esforçam
Como se classificam estas orações?
Os alunos obtêm boas notas – subordinante ou principal
que se esforçam - subordinada relativa
As orações subordinadas relativas podem classificar-se em:
Orações subordinadas relativas explicativas – são introduzidas por pronomes

relativos e exprimem uma explicação. Portanto, estas orações acrescentam um
pormenor ao seu antecedente, sem limitar o seu sentido. Estas orações são

caracterizadas por uma pausa, no discurso oral, e separadas por vírgulas, no
discurso escrito. As orações subordinadas explicativas podem ser omitidas o
sentido da oração subordinante não altera.
Exemplo: Os nossos colegas, que visitaram o museu, trouxeram muitas
informações.
Os nossos colegas trouxeram muitas informações - oração subordinante
que visitaram o museu – oração subordinada explicativa. (esta oração pode não
estar expressa na frase e o sentido da oração subordinante não altera).
Orações subordinadas relativas restritivas – são aquelas que limitam o

sentido da oração a que se refere. Não são separadas por vírgulas e não devem
ser suprimidas porque o sentido da frase torna-se incompleto.
Exemplo: Os alunos que se dedicam são distinguidos.
Os alunos são distinguidos – oração subordinante
que se dedicam – oração subordinada relativa restritiva (se retirarmos esta
oração a frase fica com sentido incompleto).
Certamente compreendeu os conteúdos abordados nesta aula. Mas, sugerimos
que continue a desenvolver os seus conhecimentos lendo a Gramática da Língua
Portuguesa.
Agora chegou o momento de resolver algumas questões relacionadas com a
aula.

1. Nos exercícios a seguir, há duas frases isoladas. Ligue-as usando o pronome

adequado.
a) Recebi notícias do meu amigo. Meu amigo mora no exterior.
b) O menino foi reprovado. O pai do menino é professor.
c) A casa é nova. Moro na casa
2 – Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) As roupas que foram vestidas pela modelo moçambicana são reconhecidas
internacionalmente.
b) O presidente, natural de Pemba, ganhou novamente as eleições.
c) A propaganda que criamos ganhou um prémio.

1. a) Recebi notícias do meu amigo que mora no exterior.

b) O pai do menino que foi reprovado é professor.
c) A casa onde moro é nova.
2 – a) As roupas são reconhecidas internacionalmente – oração subordinante
que foram vestidas pela modelo moçambicana – oração subordinada relativa
restritiva
b) O presidente ganhou novamente as eleições – oração subordinante ou
principal
natural de Pemba – oração subordinada relativa explicativa
c) A propaganda ganhou um prémio – oração subordinante
que criamos – oração subordinada relativa restritiva

LIÇÃO Nº 3: RELATO DE VIAGEM
Certamente você já fez uma viagem e já contou aos seus amigos, colegas ou
familiares o que viu ou fez durante a viagem. Esta lição vai abordar as
características do relato de viagem.

- identificar as características do relato de viagem;
- interpretar um relato de viagem;
TEMPO DE ESTUDO
2h.
Relato de viagem
Chegada dia 10 de setembro de 2011, perto das 6h da manhã. Após largos
minutos de espera pelas bagagens (já estávamos assustados!!!) lá saímos do
aeroporto, não sem antes os senhores agentes da autoridade “embicarem” com
uma das nossas malas. Ao sair do aeroporto claro está que fomos bombardeados
de gente amável que nos leva de carro junto com as bagagens até onde
quisermos (a troco de alguns meticais – moeda moçambicana).
Sair da zona do aeroporto (praticamente todo renovado – mão de obra chinesa)
e entrar na realidade moçambicana pode levar ao choque. Muitos carros,
pessoas, vendedores ambulantes, bairros de lata, lixo, carros luxuosos, chapas
(toyota hiace ou similar, que serve de táxi para um numero infinito de pessoas).
Tudo isto durante os 15 ou 20 minutos de viagem até ao centro da cidade de

Maputo.
Ao chegar na cidade de Maputo, percebemos que se trata de um antiga colónia
portuguesa apenas devido a alguns edifícios, moradias, jardins, enfim…! Quem
ali vive, diz mesmo “muita coisa mudou”. Eu pessoalmente como se trata da
minha primeira “visita” a Maputo, estou completamente apaixonado. Cidade
perfeita para uma pessoa como eu: podemos falar com toda a gente, não há
quase gente mal-encarada, podemos andar à vontade (não senti um pingo de
insegurança, embora tivesse um episodio de tentativa de roubo facilmente
resolvido), avenidas largas com palmeiras tipicamente africanas. Não me
referirei nunca ao calor e vento abafado que se faz sentir, já que essa é uma
característica de África.
Passado algum tempo de aqui estar, torna-se adaptável estar e inclusive viver
em Maputo. Levo já 25 dias em Maputo.
Hoje em dia desloco-me e vou a qualquer lugar praticamente sem ajuda e sem
recorrer a um mapa ou perguntar seja a quem for. Dentro da cidade é fácil
identificar os locais mais ou menos aconselháveis a estarmos. É sempre bom
visitar e “viver” aquilo a que chamamos “Africa Profunda” – bares típicos,
bairros, enfim…locais maioritariamente frequentados por moçambicanos.
Aconselho, a quem aqui venha durante algum tempo, visitar Moçambique.
Moçambique não se resume a Maputo, e há quem diga que Moçambique NÃO é
Maputo. Não concordo, já que aqui vemos um pouco de tudo devido à
multiculturalidade desta metrópole. Muitas religiões, por exemplo, estão aqui
presentes (de cristãos, a muçulmanos, passando por seitas locais – normalmente
vistas junto ao Mar, em reuniões de gente, com “fardas” esquisitas).
André Soares

Certamente compreendeu que o texto apresenta o registo de tudo o que se
observou durante uma viagem. Fala de tudo o que se observou desde a chegada
ao aeroporto até a cidade de Maputo. O autor descreve o ambiente, as pessoas
que encontrou no aeroporto.
O autor do texto apresenta também a sua opinião em relação a cidade de
Maputo (a impressão que tem sobre a cidade). Considera que quem visita a
cidade de Maputo, praticamente visitou todo o país. Diz isto porque na cidade
de Maputo há um encontro de pessoas de várias culturas e de várias religiões
vindas de quase todas regiões do país.
Portanto, o texto tem como objectivo apresentar as experiências vividas pelo
autor durante a sua viagem. É um relato de viagem.
TOME NOTA
Relato de viagem é um texto que tem como objectivo descrever fielmente os

factos observados durante uma viagem. No texto acima, o autor apresenta as
suas impressões pessoais a respeito dos lugares, das pessoas e das situações com
as quais se depara ao longo da viagem, procurando caracterizá-los. Por
exemplo, o autor fala sobre a forma como foi recebido no aeroporto – as
pessoas foram carinhosas,
No texto, o autor descreve também os lugares por onde passou: havia muitos
carros, pessoas, vendedores ambulantes, bairros de lata, lixo, carros luxuosos,
chapas. Em função do estado dos edifícios, caracteriza a cidade como sendo
antiga.
A impressão com que ficou o autor do texto em relação à cidade:
O autor considera que é uma cidade perfeita porque andou tranquilamente sem
nenhum perigo; considera ainda que visitar Maputo é o mesmo que visitar todo
o país porque nesta cidade ele viu um pouco de tudo o que se encontra em
Moçambique, viu pessoas de diversas regiões, religiões e culturas.

Estrutura do relato de viagem
O relato de viagem deve apresentar:
• introdução – parte que apresenta a hora e o local de partida; referência às
pessoas que participaram; meio de transporte utilizado; objectivo da visita ou
viagem;
• desenvolvimento – parte que apresenta a descrição do ambiente até ao local
de destino; a descrição do local (monumentos, pessoas, ambiente,…), utilizando
enumerações, adjectivos, verbos expressivos, etc.;
• conclusão – parte em que se faz a apreciação do que foi visto e visitado e
sobre o modo como decorreu a viagem.

Querido estudante chegou o momento em que vai ler e interpretar um relato de
viagem. Para tal, leia o texto e responda às questões que se seguem.
Relato de uma viagem à Moçambique
Introdução
O relato a seguir refere-se a uma viagem para ministrar um curso de Gestão do
Conhecimento para o Mestrado de uma universidade na cidade de Xai Xai, em
Moçambique. A viagem ocorreu no período de 21 de Setembro a 05 de
Outubro. As observações terão foco no comportamento da população local com
maior ênfase aos alunos do curso.
Impacto inicial
A viagem de Belo Horizonte (Brasil) para Maputo, capital de Moçambique
ocorreu sem maiores surpresas no que diz respeito a uma viagem internacional:
alfândega, passaporte, bagagem extraviada, filas para carimbo de entrada no
país... Uma vez em Maputo, o motorista da universidade me buscou no hotel e
fomos para Xai Xai que fica a aproximadamente 200 km de Maputo.
A estrada é a nacional, que corta o país de sul a norte: pista simples,
movimentada e com muitos transeuntes pelo caminho, o que me chamou a
atenção. Não percebi longos trechos isolados de moradia, como temos pelos
caminhos de Minas Gerais.
Na escola
A minha presença, como um professor que veio de outro país, dava aos alunos
um „ar‟ de estarem recebendo uma autoridade. As ações e comportamentos
demonstrados foi particularmente impactante. Um aluno, que pude perceber ser
o representante da turma, se levantou e proferiu a apresentação do professor que
iria lecionar a disciplina de gestão do conhecimento, “tão importante para a
construção do conhecimento no curso que estavam a se empenhar”.
Aquela disciplina dava a eles a impressão de ser extremamente relevante na sua
formação e assim manifestavam como quem tinha sede de informações. Não se

distraíram com qualquer outro fato ocorrido fora do foco do professor, mesmo
quando um ou dois alunos entraram atrasados na sala.
As aulas
No decorrer da minha exposição inicial o silêncio dos alunos era ensurdecedor.
Mas com o passar do tempo, dado o conteúdo que eu apresentava, foram
relaxando e se sentindo à vontade para começarem as primeiras perguntas. Na
dinâmica que a aula foi sendo construída, com pouco tempo os alunos
começaram o debate por mim provocado e esperado para um curso de mestrado.
(…)
Considerações
A riqueza da experiência vivenciada nos oito dias de aulas nesta oportunidade
foi muito grande. Conviver com uma população que tem carências extremas, de
condições básicas de vida como saúde, transporte, educação foi assimilada e
percebida desde o primeiro momento. A sede de saber demonstrada para buscar
alternativas de melhoria em sua condição foi marcante para mim. O ambiente de
reconhecimento e consideração pelo esforço e dedicação do professor foi
manifestado por diversas vezes. Sempre destacavam o agradecimento por eu ter
deixado a família, por alguns dias, para trazer a eles esse conhecimento, que na
vida deles pode fazer uma diferença enorme.
Mauro Araújo Câmara
1 – Qual era o destino do autor do texto?

________________________________________________________________
___________
2- Qual era o objectivo da viagem?
________________________________________________________________
___________

3 – Qual é a opinião do autor acerca dos alunos da universidade por ele
visitada?
________________________________________________________________
___________
3.1 – Transcreva uma passagem do texto que justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
4– Caracterize o ambiente observado durante a viagem de Maputo a Xai-Xai.
________________________________________________________________
___________
1 – O destino do autor do texto era a cidade de Xai-Xai.

2– A viagem tinha como objectivo ministrar o curso de Gestão de conhecimento
para o mestrado.
3– Segundo o autor do texto, os alunos eram disciplinados, atenciosos, assíduos
e pontuais.
3.1– A passagem que justifica a resposta anterior é:
“A chegada à escola foi marcada pelo respeito e atenção demonstrados pelos
alunos e funcionários da universidade.” Ou
“Ao iniciar a minha própria apresentação (formação, interesse, área de
pesquisa) os alunos ficaram atentos o tempo todo...”
4 - O ambiente observado durante a viagem de Maputo a Xai-Xai caracteriza-se
da seguinte maneira:
A pista era simples, movimentada e com muitas pessoas pelo caminho.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou todas. Está de
parabéns! Continue assim!
LIÇÃO NO 4: ORAÇÕES SUBORDINADAS INTEGRANTES
Caro estudante,

Na lição 2 desta unidade aprendeu orações subordinadas relativas. Nesta lição
vai continuar a enriquecer os seus conhecimentos aprendendo outro tipo de
orações – as orações subordinadas integrantes.
Até ao fim desta aula você deve ser capaz de

- identificar orações subordinadas integrantes;
- dividir e classificar orações;
- identificar as funções sintáctica desempenhadas pelas orações subordinadas
integrantes.
Gramática da Língua Portuguesa.
TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Já aprendeu nas lições anteriores que uma oração é subordinada a outra (a

subordinante), quando, em relação a esta, desempenha uma determinada função.
Observe as frases que se seguem:
o Espero que tudo corra bem.
o A mãe perguntou se a casa estava limpa.
Na frase a) há duas ideias ou orações expressas pelas formas verbais espero e
corra, por isso, é uma frase complexa. Entre as duas ideias existe uma relação
de dependência, ou seja de subordinação.
Assim, temos: Espero que tudo corra bem.

oração subordinada integrante ou completiva
Neste caso, a oração subordinada integrante ou completiva junta-se à oração
subordinante para lhe completar o sentido.
O mesmo acontece na frase b). Há duas ideias que estabelecem uma relação de
dependência ou de subordinação.
Observe: A mãe perguntou se a casa estava limpa.
oração subordinada integrante

Como se pode notar, as orações subordinadas integrantes podem ser
introduzidas pelas conjunções subordinativas que ou se e, cada uma destas
orações subordinadas tem um papel importante porque completa o sentido da
oração subordinante.
TOME NOTA
1 - Orações subordinadas integrantes ou completivas

São aquelas que estabelecem uma relação de dependência ou de subordinação
completando o sentido da oração subordinante. Podem ser introduzidas pelas
conjunções subordinativas integrantes que ou se.
Exemplo: É evidente que gosto de teatro!

Oração subordinada integrante ou completiva
1.1 - Funções sintácticas desempenhadas pelas orações subordinadas
integrantes
As orações subordinadas integrantes ou completivas podem desempenhar as
funções de complemento directo, de sujeito ou de predicativo do sujeito da
oração subordinante.
Veja os exemplos a seguir.
a) Peço-te que venhas.
Como identificar a função sintáctica da oração subordinada completiva?
Lembre-se das perguntas que são feitas para identificar as funções sintácticas
dos elementos das frases. Assim, nesta frase a pergunta é dirigida ao predicado
da frase (o que te peço? → que venhas.)
Concluindo
Nesta frase, a oração subordinada completiva que venhas desempenha a função
de complemento directo.
b) É provável que ele venha hoje.
Nesta frase a pergunta para identificar a função sintáctica da oração subordinada
integrante seria (que quem? e a resposta seria que ele venha hoje).
Nesta frase a oração subordinada integrante desempenha a função de sujeito.
c) O interessante é que ele chegou cedo.
Nesta frase temos a forma do verbo ser (verbo de significação indefinida) na
oração subordinante e por isso a função sintáctica da oração subordinada
integrante é nome predicativo do sujeito.
Observações: 1. A oração completiva pode apresentar o predicado no

infinitivo; neste caso, a conjunção integrante não é expressa.

Exemplo: Julgo teres compreendido tudo (= Julgo que compreendeste tudo.)
2. A oração integrante pode vir também antes da oração subordinante.
Exemplo: Que eles são falsos eu sei.
Agora chegou o momento em que vai aplicar o que aprendeu nesta lição.
AUTO-AVALIAÇÃO
1 – Sublinhe, nas frases que se seguem, as orações subordinadas completivas.

a) O Rui aconselhou o irmão a que não saísse de casa.
b) Que todos fizeram o teste é verdade.
c) Convém fazeres os trabalhos de casa.
d) Todos perguntaram se ia chover.
2 – Assinale as frases que apresentam orações subordinadas completivas.

a) Estou certo que tudo acabará bem.___
b) O homem que saiu da sala é o pai da melhor atleta de andebol.___
c) Não é justo que todos passem fome.___
d) Não se sabe se ele virá.___
e) A turma que teve melhores notas foi a minha. ___
3 – Analise as funções sintácticas das orações sublinhadas.
a) Não é justo que tantos passem fome.
b) Estou certo de que tudo acabará bem.
c) A verdade é que acertei o exercício.
1 – Sublinhe, nas frases que se seguem, as orações subordinadas completivas.

a) O Rui aconselhou o irmão a que não saísse de casa.
b) Que todos fizeram o teste é verdade.
c) Convém fazeres os trabalhos de casa.
d) Todos perguntaram se ia chover.
2 – Assinale as frases que apresentam orações subordinadas completivas.

a) Estou certo que tudo acabará bem._X__
b) O homem que saiu da sala é o pai da melhor atleta de andebol.___
c) Não é justo que todos passem fome._X__
d) Não se sabe se ele virá._X__
e) A turma que teve melhores notas foi a minha. ___
3 – a) Não é justo que tantos passem fome. (sujeito)
b) Estou certo de que tudo acabará bem. (complemento directo)
c) A verdade é que acertei o exercício. (predicativo do sujeito)
O que achou das suas respostas? Certamente acertou em todas! Continue lendo
mais.
LIÇÃO NO 5: TEMA TRANSVERSAL: SAÚDE SEXUAL E

REPRODUTIVA E O HIV/SIDA
Esta lição vai abordar um tema muito importante porque traz ideias relacionadas
com o comportamento responsável que se devem ter em relação à saúde sexual
e reprodutiva e em relação ao HIV/SIDA.

Até ao fim desta lição deve ser capaz de:

- identificar comportamentos responsáveis em relação à saúde sexual e em
relação ao HIV/SIDA.
- produzir texto didácticos sobre atitudes a tomar para a prevenção do
HIV/SIDA
Para complementar esta lição sugerimos que leia revistas, jornais panfletos que
falem sobre infecções de transmissão sexual e o HIV/SIDA
3h.
Como já se disse na introdução desta lição, vamos abordar um tema que tem a
ver com a saúde reprodutiva e a prevenção do HIV/SIDA
Para prosseguir com a lição propomos-lhe o seguinte texto:
Saúde sexual e reprodutiva

A saúde sexual e reprodutiva é um estado de completo bem-estar físico, mental
e social, em todos os aspectos relacionados com o sistema reprodutivo e as suas
funções e processos, e não mera ausência de doença. A saúde reprodutiva
implica, por conseguinte, que a pessoa possa ter uma vida sexual segura e
satisfatória, tendo autonomia e liberdade de decidir quando e quantas vezes
deve fazê-lo. Tanto os homens quanto as mulheres têm o direito de serem
informados e de terem acesso aos métodos eficientes, seguros e aceitáveis de

planeamento familiar assim como o direito de acesso a serviços apropriados de
saúde.
Em conformidade com a definição de saúde reprodutiva, a assistência à saúde
reprodutiva é definida como elemento fundamental na identificação dos
métodos, técnicas e serviços que contribuem para a saúde e o bem-estar
reprodutivo, prevenindo e resolvendo problemas de saúde reprodutiva e sexual.
A assistência à saúde reprodutiva e sexual também permite a intensificação das
relações vitais e pessoais e não apenas um simples aconselhamento relativos à
reprodução a doenças sexualmente transmissíveis.
Direitos sexuais
Todo o indivíduo tem o direito de:
 Viver e expressar livremente a sexualidade sem violência, discriminação
e imposições, e com total respeito pelo corpo do(a) parceiro(a);
 Escolher o(a) parceiro(a) sexual;
 Escolher se quer ou não quer ter relação sexual;
 Fazer sexo seguro para prevenção da gravidez e de doenças sexualmente
transmissíveis (DST) e AIDS;
 Usufruir dos serviços de saúde que garantam privacidade, sigilo, e a um
atendimento de qualidade, sem discriminação.
 Ter acesso à informação e à educação sexual e reprodutiva.
https://pt.m.wikipedia.org.
Com certeza compreendeu o texto que você leu. De seguida vai realizar uma
actividade relacionada com o mesmo.
1 - Responda às questões que se seguem em função do texto que leu.
1.1– Qual é o assunto do texto?

________________________________________________________________
_________
2 – Acha que a educação sexual e reprodutiva é importante?
________________________________________________________________
__________
2.1– Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
___________
3– Marque com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas tendo
em conta o texto.
a) A área da saúde reprodutiva e sexual preocupa-se apenas com a parte
física da pessoa. ____
b) Tanto os homens como as mulheres devem ter acesso aos métodos de
planeamento familiar.____
c) Só as mulheres é que devem ter acesso à educação sexual ______
d) A educação sexual é importante porque permite que as pessoas conheçam
o funcionamento do seu corpo e compreender os seus sentimentos, para
que possam fazer escolhas para as suas vidas que melhor favoreçam a
expressão da sexualidade. ___
e) Numa relação, só o homem é que decide quando devem ter relações
sexuais. ____
4 – A educação sexual e reprodutiva é muito importante para a prevenção de
infecções de transmissão sexual e do HIV/SIDA. Produza um texto didáctico de
10 a 15linhas, em que apresente as medidas a serem adotadas para prevenir a
contaminação do HIV/SIDA.
Lembre-se das características do texto didáctico.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1.1– O texto fala sobre a importância da saúde reprodutiva sexual e os direitos

que as pessoas têm em relação à sexualidade.
2– A educação sexual é importante para as pessoas.

2.1– A educação sexual é importante porque permite harmonizar as relações
amorosas e o laço afectivo entre as pessoas e também permite que as pessoas
conheçam o funcionamento do seu corpo, para melhor se decidirem na vida
sexual.
3– Marque com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas tendo
em conta o texto.
a) A saúde reprodutiva e sexual preocupa-se apenas com a parte física da
pessoa. _F___
b) Tanto os homens como as mulheres devem ter acesso aos métodos de
planeamento familiar._V___
c) Só as mulheres é que devem ter acesso à educação sexual _F__
d) A educação sexual é importante porque permite que as pessoas conheçam
o funcionamento do seu corpo e compreender os seus sentimentos, para que
possam fazer escolhas para as suas vidas que melhor favoreçam a expressão
da sexualidade. _V__
e) Numa relação, só o homem é que pode decidir quando devem ter relações
sexuais. __F__
4– O texto deve obedecer as características de um texto didáctico, deve respeitar
o assunto proposto e deve ter frases correctamente produzidas.
Leia o texto que se segue e responda às questões.

Texto
Droga

Sob o ponto de vista médico, a droga é qualquer substância (produto químico,
produto natural ou planta) capaz de actuar sobre o sistema nervoso, modificando
o comportamento e o estado de consciência de um indivíduo, quando tomada
com fins não terapêuticos (sem ser para tratamento ou para evitar doenças).
A droga é ingerida pelo drogado ou consumidor com determinada finalidade
que pode provocar, por exemplo, a excitação, o sono, a alucinação e a superação
do medo. Esses efeitos são considerados agradáveis pelo drogado. Outras vezes,
este experimenta apenas uma sensação de bem-estar (euforia).
Geralmente, o drogado fica de tal modo dependente da droga que não resiste ao
desejo de continuar a usá-la, mesmo com conhecimento dos efeitos perniciosos.
Estes podem ser físicos, psíquicos, económicos (dispêndio de grandes
quantidades de dinheiro), sociais (o drogado isola-se da sociedade) e até
judiciais (penas prisionais).
Esta dependência é, por vezes, tão grande que, geralmente, o organismo
apresenta sintomas mais ou menos graves quando se suspende bruscamente a
droga.
Atendendo ao consumo da droga, os drogados podem ser distribuídos em três
grupos.
- Drogados ocasionais (experimentadores) – apenas usam a droga por
curiosidade ou influência de conhecidos, mas não continuam.
- Drogados periódicos – drogam-se a espaços regulares (geralmente em festas
e convívios entre amigos).
- Drogados coercivos – sentem necessidade premente de se drogarem, quer
para obter de novo o efeito da droga, quer para combater as consequências
desagradáveis da falta de droga no organismo.
(…)
Adaptado
1.1- Assinale a resposta correcta. O texto “A Droga” quanto ao tipo é:

o Narrativo _____
o Normativo ____
o Expositivo-explicativo ____
o Expositivo ____
2– Defina droga com base no texto.
________________________________________________________________
___________
3- “A droga é ingerida pelo drogado ou consumidor com determinada
finalidade…”
a) Mencione quatro sensações causadas pela droga.
________________________________________________________________
___________
b) Quais são os efeitos perniciosos causados pelas drogas?
________________________________________________________________
___________
2 – Marque com X a resposta correcta. A suspensão brusca da droga cria:
a) Problemas mais ou menos graves no drogado ____
b) Redução do estado de excitabilidade do drogado ___
c) Esquecimento passivo da droga, pelo drogado ___
d) Problemas de alucinação
3 – Faça corresponder os conceitos da coluna A às definições da coluna B.
A B
a) Drogados ocasionais 1. Os que sentem necessidade de
se drogarem
b) Drogados coercivos 2. Os que usam a droga por
curiosidade ou
Influência

c) Drogados regulares 3. Os que podem ficar algum
tempo sem droga
4 – Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) A droga é qualquer substância que actua sobre o sistema nervoso.
________________________________________________________________
___________
b) É provável que alguns alunos da turma estejam drogados
________________________________________________________________
___________
7– Produza um texto didáctico em 8 a 10 linhas, que apresente instruções sobre
como usar um determinado aparelho. (não se esqueça de usar os conectores
discursivos para explicar com clareza a instrução.)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
1 - Assinale a resposta correcta. O texto “A Droga” quanto ao tipo é:

a) Narrativo _____
b) Normativo ____
c) Expositivo-explicativo X

d) Expositivo ____
2– De acordo com o texto, droga é qualquer substância quer seja química,

natural ou uma planta capaz de actuar no sistema nervoso, alterando o
comportamento ou a consciência de um indivíduo.
3a) As sensações causadas pela droga são excitação, sono, alucinação e

superação do medo.
b) Os efeitos perniciosos causados pelas drogas são dispêndio de grandes
quantidades de dinheiro, o isolamento do drogado da sociedade e até penas
judicia
4 – Marque com X a resposta correcta. A suspensão brusca da droga cria:

a) Problemas mais ou menos graves no drogado __X__
b) Redução do estado de excitabilidade do drogado ___
c) Esquecimento passivo da droga, pelo drogado ___
d) Problemas de alucinação
5 – Faça corresponder os conceitos da coluna A às definições da coluna B.
A B
a) Drogados ocasionais 1. Os que sentem necessidade de
se drogarem
b) Drogados coercivos 2. Os que usam a droga por
curiosidade ou

Influência
c) Drogados periódicos 3. Os que podem ficar algum
tempo sem
droga
6a) A droga é qualquer substância que actua sobre o sistema nervoso.
1ª oração: A droga é qualquer substância – oração subordinante
2ª oração: que actua sobre o sistema nervoso – oração subordinada relativa
b) É provável que alguns alunos da turma estejam drogados.

1ª oração: É provável – oração subordinante
2ª oração: que alguns alunos estejam drogados – oração subordinada integrante
ou completiva.
7 – Observação: o texto deve obedecer as orientações do exercício.
5 UNIDADE TEMÁTICA Nº5:

TEXTOS LITERÁRIOS
INTRODUÇÃO A UNIDADE
TEMÁTICA
Caro estudante,

Esta unidade temática vai falar sobre textos Literários e como exemplos vai
analisar o texto narrativo e o texto poético. Nos textos narrativos vai abordar o
Mito, a Lenda e o texto dramático.
Já nos textos poéticos vamos analisar poemas. Esta unidade é composta por 6
lições. A lição nº1 vai analisar as características do mito e da lenda. A Lição nº2
vai falar do processo de formação de palavras. A Lição nº3 vai abordar o texto
poético. A Lição nº4 vai analisar o texto Dramático. A Lição nº5 vai abordar
questões relacionadas com o funcionamento da língua - os advérbios de
afirmação, de intensidade e de exclusão. A Lição no6 vai abordar um tema
transversal – a gravidez precoce.
Querido estudante,
- analisar características dos textos Literários
- responder a questões de funcionamento da língua sobre processos de formação
de palavras, sobre os discursos Directo e Indirecto e sobre advérbios.
- produzir texto.
- identifica características dos textos;

- responde a questões de interpretação relacionadas com textos literários
- identifica processos de formação de palavras;
- resolve exercícios sobre advérbios
- resolve exercícios sobre discursos directo e indirecto

- produz textos
Gramática e Dicionário de Língua Portuguesa, caderno, esferográfica.
LIÇÃO Nº1: O TEXTO NARRATIVO (A LENDA E O MITO)
INTRODUÇÃO A LIÇÃO:
Nesta lição você vai aprenderas características do texto narrativo; vai ler e
interpretar mito e lenda, vai identificar e classificar palavras compostas.

- ler textos narrativos;
- interpretar lenda;
- interpretar mito;

Dicionário e Gramática da Língua Portuguesa
TEMPO DE ESTUDO:
3 horas.
Como já se disse na introdução, nesta lição você irá aprender as características

de alguns textos literários, nomeadamente do mito e da lenda.
Para a iniciar o estudo desta lição leia os textos e de seguida resolva as questões
propostas.
Texto A
História de um leão feitiço
Em 1957, um leão matou e devorou um pobre aleijado, relativamente perto da
povoação comercial de Mueda. Como de costume, fez-se uma grande batida e o
leão foi perseguido durante dias. Mas sempre que estavam para o apanhar,
desaparecia. Um dia em que estava cercado, desapareceu de novo e foi comer o
pirão que uma mulher tinha deixado ficar dentro de uma panela na cozinha. Ora,
isto de um leão comer pirão fez espécie ao régulo Chilave, que resolveu chamar
um famoso wayangala. Este reuniu as pessoas todas da povoação do aleijado e,
por meio de limpatu, foi selecionando os culpados. Quando a folha lhes ficava
agarrada ao peito eles negavam a ser culpados, ele dizia-lhes que arrancassem a
folha mas, por mais que fizessem, não conseguiam. Contudo, bastava ele tocar-
lhe com uma varinha: ela caía logo. Só um confessou ter feito feitiço. Os outros
negaram sempre, mas tiveram de ser rapados e sujeitos aos ritos de purificação.
Outro pediu para ser rapado só no dia seguinte e, de noite, fugiu para Nangade.

Desfeito o feitiço, voltaram a fazer a batida e, desta vez, o leão foi morto.
Entre os Maraves também existia a crença em leões ao serviço de feiticeiros.
Sempre que um leão devorava alguém, consultavam o ganga (advinho -
curandeiro entre os Maraves), que logo indicava o culpado. Este era obrigado a
entregar a fera ou fazê-la desaparecer.
Jorge Dias e Margot Dias
Os macondes de Moçambique
Vocabulário
pirão – cozido de peixe, com azeite de palma e farinha de mandioca (por vezes,
é apenas a farinha preparada no caldo de peixe)
wayangala – advinho- curandeiro
limpatu – processo de magia para identificar os culpados de uma falta grave.
O Sol e a Lua
Certo dia, a mãe do Sol e a mãe da Lua banhavam-se nuas num regato.
Enquanto o Sol manteve uma atitude de respeito e pudor não dirigindo o olhar,
nem por um instante, para a nudez da sua progenitora, a Lua não teve nenhum
escrúpulo em observar a nudez da sua mãe.
Quando saiu da água, a mãe do Sol chamou o filho e disse-lhe: “ Meu filho,
sempre me respeitaste por isso desejo que os Deuses te recompensem. Os teus
olhos nem uma só vez se pousaram em mim enquanto me banhava nua. Como
prémio do teu comportamento, ordeno que, a partir deste momento, nenhum ser
vivo possa olhar para ti sem que a sua vista fique danificada.”
Por sua vez, a mãe da Lua chamou a filha e disse: “Minha filha, tu não me
respeitaste enquanto me banhava. Olhaste para mim, fixamente, como se de um
objecto estranho se tratasse. Quero castigar-te pela tua acção e, por isso, eu
quero que a partir de agora todos os seres vivos possam olhar para ti sem que a
sua vista fique cansada.”

Mito senegalês (adaptado)
2– Agora preencha a tabela que se segue com base nos aspectos indicados tendo
em conta os textos A e B.
Texto A Texto B
Personagens
Accoes
Tempo
(marcas
textuais)
Tipo de
narrativa
Moral da
história
3– Assinale a resposta correcta.

O texto B tem o título “O Sol e a Lua” porque:
a. eles representam o bem e o mal ___

b. eles são personagens famosos de outras histórias ___
c. eles são personagens principais ___
d. eles são os narradores da história ___
2-
Texto A Texto B
Leão, pobre aleijado,
A mãe do Sol, a mãe da
mulher, régulo Chilave,
Personagens Lua, o Sol e a Lua,
wayangala, e pessoas de
Deuses, seres vivos
toda povoação do aleijado.
O leão matou e devorou o
A mãe do Sol e a mãe da
pobre aleijado; o leão foi
Lua
perseguido; o leão
banhavam; o Sol
desapareceu; o leão comeu o
Acções manteve atitude de
pirão; o régulo chamou o
respeito; não dirigiu o
curandeiro; o curandeiro
olhar; a lua observou a
reuniu a povoação; o
nudez da sua mãe;
curandeiro identificou os

culpados; alguns
identificados não assumiram
a culpa; um assumiu a
culpa; os culpados foram
rapados e submetidos a ritos
de purificação; um pediu
para ser rapado no dia
seguinte e de noite fugiu;
desfez-se o feitiço; voltaram
a perseguir o leão e
mataram-no.
Tempo (marcas
Em 1957 Certo dia
textuais)
Tipo de narrativa Lenda Mito
Quem desobedece os
Quem pratica o mal tarde ou
mais velhos tem um
Moral da história cedo é descoberto e
castigo e quem obedece
castigado.
tem recompensa.
3 - O texto B tem o título “O Sol e a Lua” porque:

a) eles representam o bem e o mal ___
b) eles são personagens famosos de outras histórias ___
c) eles são personagens principais ___
d) eles são os narradores da história ___
Certamente conseguiu identificar os aspectos indicados. Então, já percebeu que
os dois textos contam-nos histórias que nos transmitem um ensinamento ou uma
moral.

Interpretação do texto
Compreendeu que o texto A conta-nos a história do leão feitiço. Este leão era,
segundo a superstição, “teleguiado” por certas pessoas da povoação onde vivia
o pobre aleijado.
Por que é que as pessoas suspeitaram que o leão tivesse “dono”? Foi devido às
atitudes estranhas que este animal teve (o desaparecimento no momento em que
quase o capturavam e a ingestão do pirão). A ingestão do pirão foi o episódio
que deixou o régulo mais surpreendido razão pela qual solicitou um curandeiro
para desvendar o mistério. Feito isto, os culpados foram identificados,
castigados e purificados para que não voltassem a cometer os mesmos actos.
Percebeu também que no texto B o Sol e a Lua tiveram comportamentos
diferentes. O Sol manteve respeito enquanto a mãe tomava banho e a Lua não
respeitou a sua mãe enquanto tomava banho. Olhou-a fixamente o que não
agradou a mãe. Como consequência o Sol teve recompensa e a Lua teve castigo.
A recompensa ao Sol simboliza potência, poder, vigor que lhe foi conferido. Ele
foi transformado num ser poderoso, respeitável com o qual ninguém pode
“brincar” ao contrário da Lua que teve o castigo de lhe conferirem menos poder.
Concluindo, este mito destinava-se a explicar o aparecimento dos dias e das
noites.
Os dois textos analisados são textos narrativos e fazem parte dos textos
literários.
Para compreender esta lição, você precisa de rever alguns conceitos
relacionados com este tipo de textos. Leia a seguir alguns.
TOME NOTA
1 - Texto Literário é uma construção textual de acordo com as normas da

literatura, com o leitor.

Os textos literários podem se apresentar em forma de narrativas ou de poemas.
1.1- Texto narrativo é aquele em que o narrador conta uma história realizada
por personagens e que decorreu num dado tempo e espaço. A história
pode ser real ou imaginária.
1.2 - Elementos do texto narrativo

Os elementos do texto narrativo são: narrador, personagens, espaço, tempo e
acções.
Como se define e como se caracteriza cada um destes elementos?
a) O narrador – é um ser imaginário criado pelo autor para narrar a
história. O narrador pode ser classificado quanto à presença como sendo
participante ou não participante.
Considera-se narrador participante quando narra a história na primeira pessoa
do singular ou do plural. Este narrador também é uma das personagens do texto.
Exemplo: Todos saímos a correr. Nesta frase o narrador também realizou a
acção praticada por outras personagens por isso conta a história na primeira
pessoa “saímos”.
Narrador não participante é aquele que observa e narra a história na terceira
pessoa do singular ou do plural; não faz parte das personagens da história.
Ex: “Certo dia, a mãe do Sol e a mãe da Lua banhavam-se nuas num regato.”
(texto A). Nesta frase o narrador, na sua narração, usa a terceira pessoa
“banhavam-se” o que mostra que ele não faz parte das personagens,
simplesmente observa e narra.
b) A personagem – é um ser (podendo ser humano, animal, sobrenatural ou

qualquer outro tipo) que intervém num texto numa obra. As personagens
costumam ser os actores principais de uma obra.

Quanto ao seu papel, as personagens caracterizam-se em:
 Principais – quando desempenham um papel de maior importância na
história.
Ex: O leão e o aleijado no texto A são personagens principais.
 Secundárias - quando desempenham um papel com menos relevo, mas
ainda assim é essencial para o desenvolvimento da acção. E p x: o régulo,
o wayangala, os culpados e a população de um povoado próximo de
Mueda são personagens secundárias.
 Figurantes – são, normalmente, irrelevantes para o desenrolar da acção,
mas que pode ser muito importante para ilustrar um ambiente.
As personagens também podem ser retratadas.

Antes de apresentarmos as formas de retrato primeiro vamos definir o conceito
de retrato.
Retrato – é a descrição ou caracterização das personagens. O retrato pode

resultar de uma caracterização directa ou caracterização indirecta.
Caracterização directa – quando se referem pelas palavras do narrador ou das

personagens, e de forma explicita, os traços/qualidades/defeitos de uma
personagens.
Caracterização indirecta – quando o perfil da personagem é deduzido pelas

reações, atitudes, comportamentos ou outros elementos que possam levar o
leitor ou o ouvinte a tirar conclusões sobre as características dessa personagens.

Tipos de retrato
Retrato físico - é a descrição dos aspectos físicos das personagens: a altura, o
peso, a cor da pele, a idade, o cabelo, o rosto, o vestuário, etc.
Retrato psicológico – é a descrição das personagens em função da

personalidade, do temperamento, da relação com as outras personagens, da
postura/atitudes, do carácter, de sentimentos, de desejos/sonhos, de preferência.
c) O tempo – é o momento em que as acções da narrativa se desenvolvem. O

tempo pode ser cronológico ou psicológico.
Tempo cronológico – é o tempo que está expresso em horas, dias, anos e

épocas históricas. Por exemplo, no texto “A história de um leão feitiço” a
referência ao tempo é: “em 1957”.
Tempo psicológico – é o tempo “mental”, ou seja, subjectivamente medido por

uma pessoa ou por uma personagem. Por exemplo, quando estamos numa aula
em que o professor não cria motivação, é monótono, poderá parecer que “nunca
mais tem fim”, mesmo que dure apenas 45minutos, pelo contrário, um teatro de
que gostamos muito, poderão passar três horas e parecer um instante.
d) espaço – é o local onde os acontecimentos se desenvolvem. Por exemplo, no

texto “O Sol e a Lua”, as acções desenvolveram-se num regato, ou seja num
pequeno rio.
1.3 -Momentos da narrativa

Para além dos elementos da narrativa existem também os modos de expressão
da narrativa que são: a narração, a descrição e o diálogo.

a) A narração – é utilizada para representar acções e acontecimentos de
modo a possibilitar o avanço da história. A narração é feita por um narrador
(que pode ser participante ou não participante), o qual relata os acontecimentos
ou acções realizadas por personagens.
Na narração, geralmente, empregam-se formas verbais no pretérito perfeito do
indicativo, e por vezes, no presente histórico.
Exemplo: No texto “ A história de um leão feitiço” temos a narração no seguinte
parágrafo: “Em 1957, um leão matou e devorou um pobre aleijado”
b) A descricção – é o momento da narrativa em que se caracterizam ou se

representam os objectos, animais, espaços, personagens, ambientes, permitindo
o esclarecimento de pormenores e as informações necessárias à compreensão da
história. No momento de descrição, geralmente empregam-se formas verbais no
pretérito imperfeito do indicativo, predominando ainda expressões que visam
descrever (adjectivos, advérbios, figuras de estilo, etc.) Ex: “Enquanto o Sol
manteve uma atitude de respeito e pudor não dirigindo o olhar.” (texto O sol e
a lua)
c) O diálogo – é usado para transcrever directamente as palavras das
personagens (discurso directo). O diálogo confere, ao texto narrativo, maior
dinamismo, pois evita as intervenções do narrador.
1.4- Partes do texto narrativo

A produção de um texto narrativo obedece a regras que determinam a
possibilidade de ele se descobrirem três partes fundamentais:
Introdução, desenvolvimento e conclusão.

• Introdução – é o começo da história, no qual se apresentam os factos iniciais,
os personagens, o tempo e o espaço.
• Desenvolvimento – é a parte da narrativa que apresenta o desenrolar do

conflito entre as personagens.
• Conclusão ou desfecho – é a parte que apresenta a solução do conflito

instaurado, podendo apresentar final trágico, cómico, triste, ou até mesmo
surpreendente das personagens. Neste caso a narrativa considera-se fechada.
Por outro lado o narrador pode não esclarecer, propositadamente, esse desfecho,
escondendo-nos a sorte final das personagens. Se assim for a narrativa é
considerada aberta.
1.5 - Tipos de textos narrativos

Os textos narrativos podem ser romances, contos, fábulas, novelas, crónicas,
lendas, mitos, textos dramáticos.
Nesta lição vamos abordar a lenda e o mito.
2 - A Lenda é uma narrativa que faz parte da tradição oral que visa explicar
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais, misturando factos reais, com
imaginários ou fantasiosos que se vão modificando através do imaginário
popular e assim aceite como verdadeiro.
Características da lenda
• As acções, geralmente, localizam-se no espaço e no tempo;
• A história contada tem sempre uma carga de encantamentos e de milagres;
• Geralmente, as personagens são reduzidas.

3 - O Mito é uma narrativa acerca dos tempos heroicos, herdado da tradição
oral, geralmente, protagonizado por seres que encarnam, sob forma simbólica,
as forças da natureza e os aspectos gerais da condição humana. Este tipo de
textos destinava-se a explicar os aspectos da natureza que o homem, por falta de
conhecimentos científicos, não conseguia compreender. Neste tipo de
narrativas, deuses, heróis e personagens sobrenaturais misturam-se com factos
da realidade para dar sentido à vida e ao mundo.
Portanto, os mitos contam, por exemplo como começou o mundo e como foram
criados os seres humanos e os animais, assim como a origem de certos costumes
e formas de actividades humanas.
Características do Mito
• O mito relaciona-se com uma data ou com uma religião;
• O mito explica a realidade através das suas histórias sagradas.
Chegou o momento de realizar uma actividade que lhe levará a avaliar se
compreendeu ou não esta lição.

AUTO-AVALIAÇÃO
1- Leia o texto que se segue e responda às perguntas:
A lenda do Cantagalo
Há muitos, muitos anos, todos os galos se refugiavam na Ilha de São Tomé.
Quando o sol rompia as nuvens, punham-se todos a cantar anunciando um novo
dia: “cocoricoó”.
Havia pessoas que lhes achavam graça e até se gabavam daquela alegria
contagiante enchia a atmosfera de música. Mas a maior parte reclamava: “isto
não pode ser!” Precisamos de sossego! Ninguém aguenta esta barulheira.”
Os dois grupos discutiam, um a favor dos galos, outro contra.
Um homem sensato resolveu tomar medidas para resolver o assunto. Pegou num
papel e numa caneta e escreveu a seguinte mensagem para os galos: “
Aconselho-vos a emigrarem e a fixarem-se num local afastado onde possam
cantar quando lhes apetecer sem se tornarem aborrecidos, se não aceitarem a
sugestão, haverá guerra.”

Os galos, sendo bem educados e pouco apreciadores de brigas, preferiram partir.
Reuniram-se para escolher um rei que chefiasse a expedição; a escolha recaiu
num enorme galo preto de quem todos gostavam imenso porque tinha imensas
qualidades e lá foram em busca de um sítio ideal para músicos bem dispostos e
barulhentos que gostavam de gozar a vida sem se tornarem incómodos. Juntos
deram voltas e mais voltas pelas ilhas, até encontrarem o que pretendiam. Ali
ficaram para sempre e as pessoas baptizaram o lugar com o nome de Cantagalo.
Esse lugar ainda hoje existe.
Reconto feito com base na recolha efectuada pela Direcção nacional da Cultura de São Tomé e Príncipe
1.1 – Complete o texto que se segue.

O texto “A lenda do Cantagalo” é uma lenda que narra a história que decorreu
no seguinte local: _______________________. É constituída pelas seguintes
personagens principais ___________________________ e pelas seguintes
personagens secundárias _____________
____________. Quanto ao retrato, as personagens principais eram:
_____________________
________________________________.
O narrador do texto quanto à presença é _______________________________
porque _____
_______________________________________________________. Uma das
passagens que ilustra este tipo de narrador é:
“_________________________________________________”
Quanto ao desfecho, o texto é uma narrativa____________ porque
____________________
________________________________________________________________
__________.
2 – De acordo com o texto, os galos cantavam todas as manhãs. Por que razão
os galos cantavam?

________________________________________________________________
___________
3 – Qual foi a reacção dos habitantes da ilha em relação ao canto dos galos?
________________________________________________________________
___________
4 – A história tem elementos que pertencem a dois mundos diferentes. O da
realidade e o da fantasia. Demonstre os dois contextos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
5– Seleccione a alternativa correcta.
A decisão dos galos revelou:
1. a) Sabedoria __
2. b) Educação __
3. c) Egoísmo __
4. d) Liderança __
6 - Reconte uma lenda que conheça, em pelo menos 15 linhas. Na sua história
devem aparecer personagens, a indicação do local, do tempo, das acções e deve
transmitir uma moral.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________

CHAVE DE CORREÇÃO
1.1 – O texto “A lenda do Cantagalo” é uma lenda que narra a história que
decorreu no seguinte local: Ilha de São Tomé. É constituída pelas seguintes
personagens principais: os galos e o homem sensato e pelas seguintes
personagens secundárias o sol, as nuvens e as pessoas da ilha. Quanto ao
retrato, as personagens principais eram: bem educadas, pouco apreciadoras de
brigas e bem educadas.
O narrador do texto quanto à presença é não participante porque narra a
história na terceira pessoa. Uma das passagens que ilustra este tipo de narrador
é: “Os dois grupos discutiam, um a favor dos galos, outro contra”
Quanto ao desfecho, o texto é uma narrativa fechada porque apresenta o destino
das personagens (dos galos).
2– De acordo com o texto, os galos cantavam todas as manhãs para anunciar um

novo dia.

3 – Em relação ao canto dos galos, alguns habitantes da ilha gostavam e
achavam graça mas outros reclamavam porque não tinham sossego.
4 – Mundo da realidade: todas as manhãs os galos cantam;

Mundo da ficção: a expulsão dos galos para uma outra região e a relação
entre o nome que se deu à ilha e a fixação dos galos nessa ilha.
5– Seleccione a alternativa correcta.

A decisão dos galos revelou:
1. a) Sabedoria __
2. b) Educação _X_
3. c) Egoísmo __
4. d) Liderança __
6 – O texto deve respeitar as características da lenda, deve ser coerente e deve

respeitar a ortografia das palavras.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou todas. Bom trabalho!
Caso tenha alguma dúvida releia a lição ou consulte o seu tutor no CAA.

LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: A
FORMAÇÃO DE PALAVRAS POR COMPOSIÇÃO
Caro estudante,
Nos módulos anteriores aprendeu o processo de formação de palavras por
derivação. Nesta lição vai aprender o processo de formação por composição.
É importante conhecer os processos de formação de palavras porque, muitas
vezes, nossas dúvidas de vocabulário acabam quando sabemos de onde uma
palavra veio. Isso porque as palavras que possuem a mesma origem carregam
uma base de sentido comum umas às outras. Para analisar o processo de
formação de uma palavra, deve-se procurar a origem dela.
Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de

- identificar palavras compostas;
- identificar palavras compostas por aglutinação e por justaposição.
Gramática da Língua Portuguesa, Manuais de ensino.
2h.
Processos de formação de palavras

A língua portuguesa dispõe de vários processos de formação de palavras. Para
compreender este conteúdo você necessita de retomar alguns conceitos
aprendidos nos módulos anteriores sobre palavras primitivas e a formação de
palavras por derivação.
Pois é, no módulo 2 você aprendeu que palavras primitivas são aquelas que não
se formam a partir de nenhuma, mas que podem servir de base à formação de
outras palavras. Por exemplo, feliz, papel, casa são palavras primitivas.
A partir destas palavras podemos acrescentar prefixos ou sufixos formando
novas palavras ou palavras derivadas.
Exemplos: feliz →Infeliz papel → papelada casa→
casinha
Prefixo sufixo sufixo
Portanto a palavra infeliz é derivada por prefixação e as palavras papelada e

casinha são derivadas por sufixação.
Então, já se lembrou do processo de formação de palavras por derivação.

Nesta lição vamos abordar o processo de formação de palavras por composição.
Para falarmos deste processo primeiro vamos analisar as seguintes palavras:
Guarda-chuva é formada pelas palavras Guarda + chuva
Anabela é formada pelas palavras Ana +bela
O que observou nas duas palavras? Com certeza notou que tanto uma como
outra são formadas pela união de duas palavras primitivas. Portanto, são
palavras compostas. Mas, apesar disso têm características diferentes. A palavra
guarda-chuva tem ífen, e cada uma das palavras que a formou mantém o seu
acento; e a palavra Anabela não apresenta ífen e o acento tónico da primeira
palavra não se manteve.
TOME NOTA
1 - Composição é o processo pelo qual novas palavras são formadas a partir da

união de palavras ou radicais existentes na língua.
As palavras compostas podem ser por Justaposição ou por Aglutinação.
1.1 - Palavras compostas por justaposição - são aquelas que resultam da

união de duas ou mais palavras, mantendo cada uma o seu acento próprio e a
sua ortografia, mas o significado da nova palavra já é diferente do significado
dos seus constituintes. Por exemplo, ao se unirem os radicais ponta e pé cada
uma perde o seu significado de origem e, em conjunto, adquirem um novo
significado o de pancada com a ponta do pé.
Exemplos: guarda-redes, segunda-feira, porta-luvas, couve-flor, abre-latas, etc.
1.2 - Palavras compostas por aglutinação – são aquelas que resultam da união
de dois ou mais radicais, mantendo-se apenas o acento do último radical. Neste
caso, um sofre alteração na sua ortografia.

Exemplos: aguardente (água+ ardente); embora (em + boa + hora); planalto
(plano + alto)
Como se pode observar, a palavra planalto, por exemplo é composta por
plano+alto - cada uma delas tem o acento tónico, ou seja, em cada uma delas
há uma sílaba de maior intensidade do que as demais. Quando estas duas
palavras se juntam o acento tónico da primeira palavra desaparece e permanece
o da segunda → planalto.
Já sabe diferenciar as palavras aglutinadas e justapostas. Agora veja como
formar o plural destas palavras.
1.3 – O plural das palavras compostas

1 - Geralmente, o plural dos substantivos que não apresentam o hífen
assemelha-se aos substantivos simples.
Ex: girassol – girassóis
malmequer – malmequeres
pontapé – pontapés
2 - Os substantivos formados por palavras compostas ligadas por hífen,

obedecem a algumas regras.
a) No caso de ambos os elementos pertencerem à classe de palavras
variáveis estes são flexionados.
Exemplos: primeira-dama – primeiras damas
couve-flor – couves-flor
b) No caso de compostos ligados por preposição, somente o primeiro é
flexionado.
Exemplos: Pão-de-ló – pães-de-ló

pimenta-do-reino – pimentas-do-reino
c) Em compostos cujo segundo elemento indica a finalidade, forma ou
semelhança do primeiro, flexiona-se somente o primeiro.
Exemplos: escola-padrão – escolas-padrão
salário-família – salários-família
d) Quando o primeiro elemento se caracteriza por uma palavra invariável ou
por um verbo, flexiona-se somente o segundo elemento.
Exemplos: beija-flor – beija-flores
abaixo-assinado – abaixo-assinados
e) No caso de compostos em que o primeiro elemento é formado pelos
termos, “grão e bel” somente o segundo é flexionado
Exemplos: bel-prazer – bel-prazeres
grão-duque – grão-duques
f) No caso de compostos formados por palavras repetidas ou
onomatopaicas, somente o segundo é flexionado.
Exemplo: tique-taque – taque-taques
pingue-pongue – pingue-pongues
corre-corre – corre-corres

ACTIVIDE DA LICÃO
1 – Leia o trecho que se segue com muita atenção e sublinhe todas as palavras
compostas nele presentes.
Na cerimónia de patenteamento do tenente-coronel, esteve presente o guarda-
civil. Houve muita diversão e muitas recordações. Foram relembrados os
tempos em que o pombo-correio, num vaivém, levava cartas para vários
destinos.
Actualmente o telemóvel é bem-vindo na nossa vida.
Adaptado
1.1– Transcreva o trecho colocando-o no plural.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
2 – Identifique o processo de formação das palavras:

a) Vinagre

b) Pisca-pisca
c) Beija-flor
d) Passatempo
e) Girassol
f) Pernalta
2 - Complete a tabela colocando as palavras que se seguem na coluna adequada.

 malmequer Benfica
 grão-de-bico lengalenga rodapé
 madressilva salva-vidas cantagalo
Palavras compostas
Por aglutinação Por justaposição
1.1
Na cerimónia de patenteamento dos tenentes-coronéis, estiveram presentes os
guardas-civis. Houve muita diversão e muitas recordações. Foram relembrados
os tempos em que os pombos-correio , nuns vaivéns, levavam cartas para vários
destinos.
1a) Vinagre = vinho+acre → palavra composta por aglutinação

b) Pisca-pisca = pisca+pisca → palavra composta por justaposição
c) Beija-flor = beija+flor →palavra composta por justaposição
d) Passatempo = passa+tempo →palavra composta por aglutinação
e) Girassol = gira(s)+sol →palavra composta por justaposição

f) Pernalta = perna+alta → palavra composta por aglutinação
2-
Palavras compostas
Por aglutinação Por justaposição
Madressilva Grão-de-bico
rodapé malmequer
Benfica lengalenga
salva-vidas
cantagalo
LIÇÃO Nº 3: O TEXTO POÉTICO
Nos módulos anteriores abordou algumas características do texto poético. Nesta

lição vamos dar continuidade dando maior enfoque nas características
linguísticas deste tipo de texto.
Caro estudante,
- identificar características do texto lírico;
- analisar a estrutura do texto poético;
- interpretar poemas;
- identificar os características linguísticas do texto poético;
- redigir poemas

TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Material complementar
Gramática de Língua Portuguesa, Dicionário de língua Portuguesa.
Para introduzir esta lição sugerimos que leia o texto que se segue.
Texto
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a confiança;
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades,

Diferentes em tudo da esperança;
Do mal ficam as mágoas na lembrança,
E do bem (se algum houve) as saudades.
O tempo cobre o chão de verde manto,

Que já coberto foi de neve fria,
E em mim converte em choro o doce encanto.
E, afora este mudar-se cada dia,

Outra mudança faz de mór1 espanto:
Que não se muda já como soía2.
CAMÕES, Luís de, Lírica completa
1 2
Glossário mór: maior; soía: costumava
Análise formal do texto

Certamente notou que a estrutura do texto que acabou de ler é diferente dos
textos lidos na lição anterior. Este apresenta-se organizado em versos e estrofes.
Portanto, é um poema.

O poema em análise é constituído por 4 estrofes. As duas primeiras estrofes têm
4 versos cada uma – quanto ao número de versos cada uma classifica-se como
sendo quadra. As duas últimas apresentam 3 versos – quanto ao número de
versos são tercetos.
Analisando a terminação dos versos, notam-se algumas semelhanças. Por
exemplo, na estrofe abaixo marcamos a terminação semelhante com letras
iguais, ou seja, identificamos a rima.
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, A
Muda-se o ser, muda-se a confiança; B
Todo o mundo é composto de mudança, B
Tomando sempre novas qualidades. A
Em função do esquema feito, temos rima interpolada nos verso com as letras
AA e a rima emparelhada nos versos com as letras BB.
Na leitura do texto você compreendeu que o sujeito poético pretende expressar
o seu sentimento em relação à temática sobre as mudanças que ocorrem na vida
ao longo do tempo. Portanto, é um poema lírico.
Na primeira estrofe, o sujeito poético fala sobre as mudanças que se vão
sucedendo no mundo. Neste texto, constata-se que o tempo, as vontades e as
pessoas estão em constante processo de transformação, à medida que as
circunstâncias se modificam como provam os versos “ O tempo cobre o chão de
verde manto/ Que já coberto foi de neve fria.”
Compreende-se também que o sujeito poético exprime mágoas: “Do mal ficam
as mágoas na lembrança”; saudade: “E do bem, (se algum houve), saudades; e
tristeza: “ e em mim converte em choro o doce canto”.
TOME NOTA

Texto poético é aquele em que o sujeito poético revela o seu mundo interior,
exprime a sua visão do mundo, o seu sentimento em relação a alguém ou a um
objecto de inspiração. É centrado na 1a pessoa, isto é, no “eu” ou no “nós”. É
caracterizado pela ausência do narrador, de personagens, do espaço e do tempo.
O mais habitual é que o texto poético esteja escrito em versos e se chame poema
ou poesia. Existem, no entanto, textos poéticos desenvolvidos sob a forma de
prosa. Os textos em forma de poema apresentam versos, estrofes, o ritmo e a
métrica.
Lembre-se que:
Verso – nome que se dá a cada linha de um poema.
Estrofe – é o conjunto de versos de números variáveis: tanto pode ter um verso
como dez ou vinte.
Classificação das estrofes quanto ao número de estrofes

Rima – é a coincidência de sons que ocorre em especial no final dos versos ou
no interior do mesmo verso, ou em posições variadas, criando um parentesco
fónico entre palavras presentes em dois ou mais versos.
Classificação da rima
Exemplos:
Rima cruzada – os versos rimam alternadamente seguindo o esquema rimático
ABAB
Eu sou uma choupana, à beira do mar, A
Dum pobre pescador que naufragou. B rima cruzada
Dentro há crianças tristes a chorar A rima cruzada

E uma mulher que o mar enviuvou B
(Rui de Noronha)
Rima interpolada – considera-se rima interpolada quando entre dois versos que
rimam existem pelo menos dois ou mais versos de rima diferente (seguindo o
esquema rimático CBCC ou CDDC, como no exemplo que se segue)
Amor é fogo que arde sem se ver, C
é ferida que dói e não se sente; D rima
interpolada
é um contentamento descontente; D
é dor que desatina sem doer C
(Luís de Camões)
Rima emparelhada –quando dois ou mais versos seguidos rimam entre si (por
exemplo, segundo o esquema rimático CDDC ou AABB)
Amor é fogo que arde sem se ver, C
é ferida que dói e não se sente; D
é um contentamento descontente; D rima
emparelhada
é dor que desatina sem doer C
(Luís de Camões)
Rima encadeada – quando o final de um verso rima com o meio do verso

seguinte. Por exemplo:
As flores d‟alma que que se ateiam belas
Puras, singelas, orvalhadas, vivas,
Têm mais aromas, e são mais formosas
Que as pobres rosas num jardim cativas
(Tomás Ribeiro)

Existem textos em que os versos não apresentam semelhança de sons no final
dos versos. Neste caso, chamam-se versos soltos ou brancos.
Exemplo:
Eu cidadão anónimo,
Do país que mais ao se dizer o nome
Se é para me dar o corpo e a alma
Dou-me todo como daquela vez em Chaimite.
Dou-me em troca de mil crianças felizes
Nenhum velho a pedir esmola
(…)
Características linguísticas e estilísticas do poema lírico

Nos poemas líricos, há uma grande preocupação pelo uso de formas estéticas,
verificando-se uma forte combinação entre o plano de sentido e o plano de
expressão. Muitas vezes as palavras têm um sentido particular, sendo preciso
estar atento para o descobrir.
A Musicalidade é uma característica dos poemas líricos. Consiste na
elaboração especial do ritmo e dos meios sonoros da língua – a rima, a
assonância e a aliteração.
A linguagem poética também é caracterizada pelo uso de termos pouco comuns,
por uma expressividade especial e pelo desvio da norma gramatical. A estes
recursos chamam-se de recursos estilísticos ou figuras de estilo. Veja a seguir
alguns exemplos destes recursos.
Anáfora – consiste na repetição de uma palavra ou expressão no início de
frases ou versos seguidos. Exemplo: “Mudam-se os tempos, mudam-se…./
muda-se o ser, mudam-se…”

Antítese – é um contraste de ideias para dar ênfase a uma delas, ou ambas, ou
para apenas embelezar o texto. Exemplo: “Amor é um contentamento
descontente” (Luís de Camões)
Comparação – consiste na aproximação de ideias diferentes por meio de

palavras ou expressões comparativas (como, parecer, ser semelhante a, lembrar,
etc). Exemplo: “A machamba é como o mar…” (Luís Bernardo Honwana)
Hipérbole – é o exagero da realidade por excesso ou por defeito. Exemplo:

“Meu pai era robusto como um imbondeiro”
Metáfora – é uma comparação sem o uso de partículas comparativas. Exemplo:

“Amor é fogo que arde sem se ver” (Luís de camões)
Personificação – é a atribuição de características humanas a um ser não

humano. Exemplo: “ … o governo do mar que vê do sol a rosa entrada” (Luís
de Camões).
Caro estudante, nas lições 1e 3 aprendeu o texto narrativo e texto poético,

respectivamente. Notou que estes dois textos apresentam características
diferentes. Vamos a seguir apresentar a síntese dessas diferenças.
Síntese das diferenças entre textos narrativos e textos poéticos (líricos)

Texto narrativo Texto poético
Objectivo narra uma história, um Expressa emoções ou de
acontecimento real ou sentimentos de (tristeza,
imaginário felicidade, raiva, etc) do

sujeito poético;
Características Apresenta personagens, espaço, Não apresenta personagens,
tempo, acções e narrador espaço, tempo, acções,
personagens nem narrador
Tipo de objectiva e informativa subjectiva,
linguagem plurissignificativa, lírica,
rica em recursos estilísticos
Forma recorre a períodos e parágrafos Privilegia versos e estrofes,
apresenta rima métrica e
ritmo
Querido estudante,
Chegou o momento da realização da actividade de leitura e interpretação do
texto poético.
1 – Leia com muita atenção o poema e responda às questões que se seguem.
As mãos
Com mãos se faz a paz se faz a guerra.
Com mãos tudo se faz e se desfaz.
Com mãos se faz o poema- e são de terra.
Com mãos se faz a guerra – e são de paz.
Com mãos se rasga o mar. Com mãos se lavra.

Não são de pedras estas casas mas
de mãos. E estão no fruto e na palavra
As mãos que são o canto e são as armas
E cravam-se no Tempo como farpas

As mãos que vês nas coisas transformadas
Folhas que vão no vento: verdes harpas
De mãos é cada flor cada cidade.

ninguém pode vencer estas espadas:
nas tuas mãos começa a liberdade

Miguel Alegre, O canto e as armas, 1967
2 - Neste poema, o sujeito poético descreve situações positivas e negativas
associadas às mãos.
2.1– Identifique-as.
Situações positivas
___________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
Situações negativas
__________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
3– A expressão “Com as mãos” está presente na 1a e na 2a estrofes.
3.1 – Explique a razão dessa repetição.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
3.2 – Identifique o tipo de figura de estilo presente nesses versos.
________________________________________________________________
___________
4 – Classifique o texto quanto à forma
________________________________________________________________
___________
5 – Identifique o esquema rimático da 1ª e da 4ª estrofes
1ª estrofe: ________________________
4ª estrofe:_________________________
4.1– Classifique a rima presente nas duas estrofes.
1ª estrofe: ________________________________
2ª estrofe: _________________________________

O que achou das suas respostas? Com certeza conseguiu apresentá-las
correctamente. Então, siga em frente! Qualquer dúvida releia a lição ou consulte
o material complementar.
1.1– Situações positivas: as mãos fazem paz, poemas, trabalham o mar e a terra,
constroem e são verdadeiro caminho para a liberdade.
Situações negativas: as mãos fazem guerra, destroem e praticam o mal.
2 – A expressão “Com as mãos” está presente na 1a e na 2a estrofes.
3.1 – A expressão Com as mãos aparece repetida para evidenciar/vincar os
poderes das mãos.
3.2 - O tipo de figura de estilo presente nesses versos é anáfora.
4 – Quanto à forma, o texto é um poema constituído por 4 estrofes sendo duas
quadras e dois tercetos.
5 – Identifique o esquema rimático da 1ª e da 4ª estrofes
1ª estrofe: ABAB
4ª estrofe: CDC
5.1– Classifique a rima presente nas duas estrofes.
1ª estrofe: ABAB rima cruzada

2ª estrofe: CDC rima cruzada e D é verso solto.
LIÇÃO NO4: O TEXTO DRAMÁTICO

• Funcionamento da língua
- Discurso directo e discurso indirecto
Querido estudante, na lição no 6 da unidade 2 do módulo 2, aprendeu textos

dramáticos, ou seja, textos que se representam em forma de teatro. Aprendeu
também textos narrativos, ou seja textos que contam uma história. Nesta lição,
vai enriquecer os seus conhecimentos em relação a estes textos.

- interpretar um texto dramático;
- identificar as características de um texto dramático;
- transformar frases do discurso directo para o discurso indirecto.

TEMPO DE ESTUDO
3 horas.
Para iniciar esta lição, sugerimos que leia o seguinte texto:

Texto A
Narrador - O processo de libertação nacional no nosso País criou condições
para a emancipação politica, económica e social da mulher.
Na peça „„Ser Mulher‟‟, que dentro de momentos iremos apresentar, são todos
estes dados que jogam em pano de furo.
Amelia, a personagem central da peça, simbolizada a escrava do lar, da
família, da sociedade. Mas ainda. Amelia não tem filhos e toda a sociedade lhe
imputa a responsabilidade de ser estéril, mesmo quando isso não é responsável.
(PRIMEIRA CENA)
RENO- Amelia…tu não fazes filhos… Ou resolves esse teu milando ou então
vou deixar-te na casa de teu pai… casamos vão três anos e nem uma gravidez
apanhaste. Fiz esta casa. Paguei muito bem, muito bem para casar contigo… O
teu pai levou-me dois bois mais mil e quinhentos escudos… Eu tu… nem um
filho… Nem um sequer… Tu pensas que vou aguentar contigo sempre… Não,
eu não posso…
AMELIA- (choramingando)… Porque?
RENO- (como resmungando)… Tens de arranjar maneira de ter filhos… Uma
mulher que não tem filhos não presta. Como é que pode prestar?... É como uma
galinha que não poe ovos. Não se pode envelhecer senão não fica dura e já não
serve para comer… não serve para nada mesmo…(Depois de um pausa, mais
alto, e com Amelia continuando a choramingar)… Estas a ouvir?

AMELIA- (fungando)… oiço essa conversa todos os dias… Já cansei… Se
calhar tu é que não podes ter filhos…
RENO- (alterado) Eu?...Ah…ah…ah… (Ri)…
AMELIA- Sim, tu. Eu não faço filhos sozinha.
RENO- tu pensas que não aguento fazer filhos?... faz favor de não brincar
comigo… Ou tu não vistes ainda?... Como é que um homem adulto como eu
não faz filhos?...Anh?...Tu é que és uma mulher que não presta… amanha vou
falar com o teu pai…Pago dois bois e mil e quinhentos escudos para nada…
Pareces uma velha… Amanhã vou resolver isso…
(SEGUNDA CENA)
PAI- Com que então dizes que a minha filha não te serve?
RENO- Sim. Por isso a trouxe para te entregar…
PAI- E queres o teu dinheiro?
RENO- A tua filha não presta não faz filhos. O dinheiro é meu…
PAI- Está bem… E tu, Amelia, que é que me dizes disto tudo?
AMELIA- Nada, papá.
PAI- (Duro mas paternal)… Trouxeste a desgraça a nossa casa, Amelia. Nunca
esperei que uma das minhas filhas não pudesse ter filhos… Agora? Todo o
trabalho de anos vai ser entregue ao teu marido porque não consegues
engravidar…
AMELIA- Eu não tenho culpa, papá.
PAI- Vai lá para dentro. Já (Pausa para a saída de Amelia). E tu, reno, temos
contas a fazer.
RENO- Quando?
PAI- Fim do mês. (Pausa)… Há no entanto, uma coisa que eu quero dizer-te…

RENO- (Desconfiado) Diz.
PAI- (Com raiva) Não apareças mais por aqui… (Pausa longa)
(TERCEIRA CENA)
AMELIA- Papá, queria falar contigo.
PAI- (Com certo desprezo) … Que é que tu queres?... Mais chatices, não?
AMELIA- Vou-me embora. Vou casar com o António…
PAI- (Irado)… O que?... Se queres casar com ele, casa lá… Não quero lobolo.
Depois vem cá cobrar outra vez, não é?... Faz o que quiseres mas não me
aborreças!...
AMELIA- Eu não quero aborrece-lo. Eu vou casar com o António… Não é
preciso lobolo. Já arranjamos uma casa pequena e um terreno para a
machamba… Papá, tenha calma…
PAI- Eu já disse…
PAI- Estou a pedir para me ouvir um pouco com calma…
PAI- (Mais calmo) … diz lá, então…
AMELIA- O papá não se zangue comigo. Eu gosto do António. Ele quer casar
comigo… Nós vamos embora amanhã, papá… Eu estou grávida…
PAI- Ah, estas gravida!... Então aquele bandido do Reno, vigarizou-me…
Levou o meu dinheiro enquanto tu podes fazer filhos!... Bandido…
Na realidade a Amelia ficara gravida do António. Meses depois nasceu um belo
rapaz. Incrédulo, Reno alegou que um feiticeiro conseguira um milagre. Reno
sentia-se ofendido como um homem, induzido por todos os seus complexos de
superioridade em relação as mulheres, complexos esses próprios da sociedade
feudal tradicional. A sua mentalidade ia de encontro com a de Amélia, mulher
submissa que se permitiu ser humilhada pelo simples facto de não ter concebido
do seu primeiro marido.

Reno nunca mais teve filhos, pois era um homem estéril, facto alias frequente.
À sua esterilidade, os mais velhos chamaram „„castigo‟‟ dos espíritos, pelo
facto de ter abandonado a sua mulher. No entanto, não passava de uma
anomalia orgânica, que pode acontecer aos homens e as mulheres e que pode
ser curada pela ciência.
Sant‟ Ana Afonso

in sobre literatura Moçambicana, de
Orlando Mendes
Com certeza compreendeu que o texto retrata uma realidade social. Um assunto
que acontece em muitas famílias moçambicanas. Para melhor compreender o
texto responda às questões que se seguem.
1 – Quem são as personagens do texto?
________________________________________________________________
___________
2 – Que conflito se desencadeou nesta peça?
________________________________________________________________
__________
3 - O clímax é o ponto máximo da tensão dramática
Qual é o clímax deste texto?
________________________________________________________________
___________
4 – Como o pai da Amélia reagiu perante o problema da filha?
________________________________________________________________
___________
5 – Qual é a ideia, que o texto, na sua globalidade veicula?

________________________________________________________________
___________
1 – As personagens do texto são: Reno, Amélia, o pai da Amélia e António.

2 – O conflito que se desencadeou nesta peça é o de Reno acusar Amélia de não
gerar filhos.
3– O clímax deste texto é a entrega da Amélia aos pais e a exigência da
devolução dos bens do lobolo.
4– O pai da Amélia ficou muito indignado e achou o problema da filha como
desgraça.
5– A ideia que o texto veicula é a escravização da mulher que se traduz na
responsabilização dos males do lar, mesmo quando ela é inocente.
Certamente compreendeu melhor ao responder acertadamente as questões
colocadas. Está de parabéns! Se não compreendeu leia mais uma vez o texto.
Resumindo o texto
O texto “Ser mulher” representa comportamentos sociais típicos de algumas
famílias moçambicanas.
Muitas vezes, quando um casal não consegue ter filhos, a responsabilidade é
imputada à mulher. Por causa da superioridade que se atribui ao homem,

Amélia foi considerada culpada. Amélia, mulher humilde, aceitou a decisão do
marido de lhe levar de volta para a casa dos pais. Porém, inconformada, quis
provar ao Reno que o problema da infertilidade podia ser dele. Partiu para uma
outra relação onde, em pouco tempo, teve filho.
Portanto, o texto não retrata apenas o que se passou na vida desta família. É um
texto que representa a mentalidade de uma sociedade; revela a desigualdade no
tratamento entre os homens e as mulheres numa relação. O homem, muitas
vezes, não é responsabilizado quando um casal não consegue ter filhos. A
mulher é, geralmente, a culpada; é o ser considerado suscetível de ter maus
espíritos. Este é um texto dramático.
Veja a seguir a definição de alguns conceitos importantes sobre esta lição.
TOME NOTA
1 - Texto dramático é um texto em que se representam acontecimentos ou

condutas humanas, encarnadas por personagens.
O texto dramático é criado pelo dramaturgo e tem como finalidade ser
representado. A acção é representada pelas personagens e situa-se num tempo e
num espaço.
1.1 - Exemplos de textos dramáticos
Os textos dramáticos podem ser classificados em tragédias, autos, comédias,
farsas, dramas e tragicomédias.
Tragédia – é um texto dramático que, geralmente apresenta um desfecho que
termina com a morte. O seu objectivo é provocar terror e/ou piedade.
Comédia – peça teatral em que se dramatizam, de forma cómica, ridícula ou
divertida, os costumes, caracteres ou factos da vida social.
Drama – composição teatral sobre assuntos sérios e que, geralmente aborda
temas da vida comum.

Farsa – peça de carácter popular e burlesco, ou seja que causa riso por ser
muito ridículo.
Auto – peça teatral com conteúdo moral ou pedagógico.
Tragicomédia – peça teatral que mistura comédia, tragédia cujo fim não é
trágico.
1.2- Características do texto dramático

1.2.1 – Texto principal – composto pelas falas ou réplicas das
personagens, que aparecem em discurso directo, a seguir ao nome de quem as
diz, podendo apresentar-se sob forma de:
a) Diálogo - falas entre duas ou mais personagens
b) Monólogo – uma personagem, falando consigo mesma, expõe
perante o público os seus sentimentos e/ou pensamentos
c) Aparte – comentários de uma personagem que não são ouvidos
pela pessoa com quem ele fala.
1.2.2 – Texto secundário – composto pelas indicações cénicas ou

didascálias, que se destinam ao leitor, ao encenador das peças e aos
actores. São compostas:
a) Pela listagem inicial das personagens;
b) Pela indicação do nome das personagens no início de cada fala;
c) Pelas informações sobre o cenário e o guarda-roupa das
personagens
d) Pelas informações sobre a estrutura externa da peça (divisão em
actos, cenas ou quadros);
e) Pelas indicações sobre as movimentações das personagens em
palco, as atitudes que devem tomar, os gestos que devem fazer
ou a entoação de voz com que devem proferir as palavras.

2 -Estrutura externa do texto dramático
O texto dramático é constituído por:
a) actos – grandes divisões do texto dramático, que correspondem
a um espaço. Muda o acto, mudando o cenário
b) cenas – quando há entrada ou saída de uma personagem.
3 - Estrutura interna do texto dramático
O texto dramático apresenta as seguintes partes:
a) exposição - parte que faz a apresenta as personagens e os
antecedentes da acção;
b) conflito ou intriga – conjunto dos acontecimentos, das
peripécias, das contradições que fazem a acção progredir.
c) desenlace ou desfecho - parte que apresenta a conclusão da
acção dramática.
PEQUENO DICIONARIO DO TEATRO

Actor/atriz – aquele/aquela que representa um papel numa peça de teatro.
Adereço – adorno, peça de enfeitar.
Bastidores – conjunto dos espaços que ficam por detrás e ao lado do palco. Nos
bastidores, os actores preparam-se e aguardam a sua entrada em cena.
Caracterizador – aquele que maquilha os actores.
Cenário – decoração do espaço de actuação relacionado com os factos em
representação.
Cenógrafo - pessoa que imagina e realiza os cenários.
Contra-regra – funcionário do teatro que marca a entrada dos actores em cena.
Dramaturgo – autor do texto dramático.
Encenador – aquele que concebe e dirige o espectáculo teatral.

Figurinista - aquele que concebe/idealiza o guarda-roupa.
Guarda-roupa – trajes utilizados pelos diversos actores nas representações
teatrais.
Luz/som – efeitos luminosos e sonoros que integram a representação e servem
para realçar.
Ponto – pessoa que durante a realização do espectáculo, lê o texto em voz
baixa, para auxiliar a memória dos actores. Ocupa um lugar de visível apenas
para os actores.
Funcionamento da língua
Discurso directo e discurso indirecto
Querido estudante, durante o estudo da parte sobre o texto dramático
compreendeu que uma das características do texto dramático é o uso do discurso
directo. Nesta parte vai aprender as características do discurso directo e do
discurso indirecto. Mas antes vai saber o que é discurso directo e o que é
discurso indirecto.
Para dar a conhecer os pensamentos e as palavras das personagens, o narrador
pode usar diversas formas de discurso
Discurso directo – o narrador põe as personagens a falar, reproduzindo as suas

palavras tal como foram ditas ou pensadas.
Exemplo: Está lá fora outro candidato – disse a empregada.
Nesta frase temos a reprodução fiel do que foi dito pela empregada, ou seja, a
frase não apresenta nenhuma modificação.
Características do discurso directo
O discurso directo é caracterizado pelo uso de:

→ verbos que introduzem as falas das personagens (dizer, afirmar, perguntar,
responder, exclamar, gritar, etc.);
→ recursos gráficos que evitam que as palavras do narrador se confundam com
as das personagens: dois pontos, mudança de linha, travessão, aspas.
Discurso indirecto – o narrador transmite o conteúdo das falas ou pensamentos
das personagens integrando-os no seu discurso.
Exemplo: A empregada informou ao Sr. Antunes que outro candidato estava lá
fora.
Como pode notar, esta frase exprime o que a empregada disse ao Sr. Antunes,
mas de forma modificada, ou seja, integrando o discurso de quem a profere.
Nesta frase temos um verbo declarativo que introduz a fala da personagem
(informou), temos ainda a mudança do tempo verbal da frase proferida pela
empregada (discurso directo → está e no discurso indirecto → estava).
Para a mudar uma frase do discurso directo para o discurso indirecto ou do
discurso indirecto para o discurso directo há transformações que a frase sofre.
Veja no quadro a seguir a síntese dessas alterações.
Síntese das alterações do discurso para o indirecto ou do discurso indirecto

para o discurso directo
Discurso
Discurso indirecto
directo
1a ou 2a
Verbos 3a pessoa
pessoas
Presente Pretérito imperfeito
Pretérito Pretérito mais- que- perfeito simples ou
perfeito composto
Futuro do
Condicional
Temos e modos indicativo
Futuro do Pretérito imperfeito do conjuntivo

conjuntivo
Imperativo Pretérito imperfeito do conjuntivo
a
1 pessoa:
Pronomes eu/nós
pessoais 2a pessoa: 3a pessoa: ele/eles; ela/elas
tu/vós
este(s),
Pronomes estas(s), isto,
Aquele(s), aquela(s), aquilo
demonstrativos esse(s),
essa(s), isso(s)
Pronomes ou
determinantes eu(s), teu(s) Seu(s), sua(s)
possessivos
Agora Então, naquele momento
amanhã No dia seguinte
Advérbios de hoje Então, naquele dia
tempo logo Depois
ontem No dia anterior, na véspera
Advérbios de além, ali, lá
aí, aqui, cá
lugar
Desaparece ou passa a complemento
Funções sintáticas Vocativo
indirecto ou oração subordinante
Interrogativa
Tipo de frase Interrogativa indirecta
directa

ACTIVIDADES DA LIÇÃO
1 - Assinale com X a resposta correcta

1.1 – O texto dramático é escrito pelo:
a) Romancista
b) Dramaturgo
c) Poeta
d) Encenador
2 – Assinale com X a resposta correcta. Num teatro, as personagens são
interpretadas
a) Pelos encenadores
b) Pelos dramaturgos
c) Pelos actores
d) Pelos sonoplastas
3 – Classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmações:
No texto dramático
a) o cenário substitui a descrição. ____
b) as personagens necessitam do narrador para fazerem avançar a acção.
___

c) o texto secundário é constituído pelas didascálias. ___
d) as falas das personagens podem apresentar-se sob forma de diálogo,
monólogo ou aparte. ___
e) usa-se o discurso directo e o discurso indirecto. ___
4 – Identifique as frases que apresentam o discurso directo e as que
apresentam o discurso indirecto.
a) O réu tinha afirmado que era inocente.
b) Os formandos repetiam: “Prometo cumprir meus deveres e respeitar meus
semelhantes com firmeza e honestidade.”
c) Preciso sair por alguns instantes – disse a professora.
5 – Transforme o pequeno que se segue para o discurso indirecto.
Querendo ouvir a voz do irmão, a Laura decide telefonar:
- Alô, quem fala?
- Bom dia, com quem quer falar? – respondeu com tom de simpatia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________

1.1– O texto dramático é escrito pelo

a) Romancista
b) Dramaturgo X
c) Poeta
d) Encenador
2- Num teatro, as personagens são interpretadas
a) Pelos encenadores
b) Pelos dramaturgos
c) Pelos actores X
d) Pelos sonoplastas
3– Classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmações:
No texto dramático
• o cenário substitui a descrição. F
• as personagens necessitam do narrador para fazerem avançar a acção. F
• o texto secundário é constituído pelas didascálias. V

• as falas das personagens podem apresentar-se sob forma de diálogo,
monólogo ou aparte. V
• usa-se o discurso directo e o discurso indirecto. V
4– Identifique as frases que apresentam o discurso directo e as que apresentam o
discurso indirecto.
a) O réu tinha afirmado que era inocente. → discurso indirecto
b) Os formandos repetiam: “Prometo cumprir meus deveres e respeitar meus
semelhantes com firmeza e honestidade.”→ discurso directo
c) Preciso sair por alguns instantes. – disse a professora. → discurso directo
5 - Querendo ouvir a voz do irmão, a Laura decidiu telefonar. Cumprimentou e
perguntou quem estava a falar. Do outro lado da linha, alguém respondeu ao
cumprimento e perguntou com tom de simpatia com quem a pessoa queria falar.
Comparou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou?
Certamente acertou em todas! Se não tiver percebido volte a ler a lição ou
consulte o seu tutor no CAA.

LIÇÃO NO 5: ADVÉRBIOS DE AFIRMAÇÃO, DE EXCLUSÃO
E DE INTENSIDADE
Caro estudante, no modulo 1 unidade 3 aprendeu os advérbios de tempo, de

lugar e de modo. Nesta lição vai identificar os advérbios de afirmação, de
exclusão e de intensidade.
Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de:

- identificar advérbios de afirmação, de exclusão e de intensidade;
- classificar advérbios;
- identificar locuções adverbiais de afirmação de exclusão e de intensidade.
- elaborar frases empregando os advérbios e locuções adverbiais de afirmação,
de exclusão e de intensidade.
TEMPO DE ESTUDO
2h.

Caderno, esferográfica, lápis, gramática de língua portuguesa.

Para iniciar esta lição preste atenção ao pequeno texto que se segue.
O meu aniversário
Ontem foi dia do meu aniversário. Recebi muitos presentes engraçados. Todos
os meus colegas estiveram presentes excepto o Lourenço. A festa foi bastante
divertida. Com certeza todos gostaram.
Adaptado
Muito bem. Ao ler o texto você notou que as palavras muito, excepto, bastante
e com certeza estão destacadas. Qual é a sua função na frase?
As palavras destacadas têm a função de determinar ou intensificar o sentido dos
verbos, dos adjectivos e de outros advérbios. As palavras formadas por um
único vocábulo (muito, excepto e bastante) são advérbios e a expressão formada
por dois vocábulos (com certeza) é designada locução adverbial.
Os advérbios e locuções adverbiais indicam circunstâncias de lugar, de tempo,
de quantidade, de exclusão, de inclusão, de dúvida, de afirmação, de negação,
de modo e de designação.
Nesta lição vamos abordar os advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de
exclusão e de intensidade ou de quantidade.
TOME NOTA

Advérbios – são palavras que se juntam aos verbos, aos adjectivos e a outros
advérbios para lhes modificar a significação, isto é, para lhes determinar ou
intensificar o significado.
Exemplos:
1. a) Ele tem tanto dinheiro.
2. b) O Pedro levou apenas um caderno.
3. c) Realmente, estas são as melhores máquinas calculadoras.
Na frase a) o advérbio tanto exprime quantidade generalizada de dinheiro. Na
frase b) o advérbio apenas exprime exclusão do que não faz parte de um grupo e
na frase c) o advérbio realmente afirma algo.
Para além dos advérbios, existem locuções adverbiais.
Locuções adverbiais – são expressões constituídas por duas ou mais palavras

que modificam a significação dos verbos, dos adjectivos e de advérbios.
Exemplos:
a) Na verdade, todos nós somos novos nesta escola.
1. b) O atleta passou mal porque praticou exercícios em excesso.
Na frase a) a locução adverbial na verdade ajuda a confirmar a ideia da frase. É
uma locução adverbial de afirmação.
Na frase b) a locução em excesso indica a intensidade ou a quantidade
generalizada de exercícios praticados pelo atleta. É uma locução adverbial de
quantidade ou intensidade.
Veja a seguir o quadro dos advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de
exclusão e de intensidade.
Exemplo de locuções
Designação Exemplo de advérbios
adverbiais
Advérbios de sim, realmente, com certeza, na verdade,

afirmação perfeitamente, decerto, sem dúvida, de facto, etc.
certamente, efectivamente, e
outros
Advérbios de muito, pouco, mais, menos,
de todo, em excesso, por de
intensidade ou demasiado, bastante, quanto,
mais, por completo…
quantidade quão, tanto, tão, etc.
apenas, exclusivamente,
Advérbios de simplesmente, só,
a sós, com excepção…
exclusão unicamente, excepto, salvo,
senão, somente etc.
Caro estudante! Chegou ao fim de mais uma lição. Agora vai realizar uma
actividade para testar os seus conhecimentos sobre a matéria que aprendeu.

1 – Identifique os advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de intensidade

e de exclusão presentes no texto que se segue.
Diariamente, podemos ler nos jornais notícias sobre os problemas da
humanidade. De facto, todos os países têm muitos casos que preocupam a
sociedade. Alguns são tão dramáticos e outros menos dramáticos. Só alguns
países conseguem resolvê-los sem ajuda de outros Estados.
2– Classifique os advérbios e locuções adverbiais destacados nas frases abaixo.

1. a) O custo de vida está muito alto.
2. b) Os preços dos produtos estão bem altos.
3. c) O fogo devorou por completo a casa.
4. d) Todos resolveram o trabalho, excepto o Jorge.
5. e) A escola é, sem dúvida, um local onde aprendemos as boas maneiras.
3 – Elabore frases empregando os advérbios e locuções adverbiais abaixo.

a) efectivamente
_____________________________________________________
b) a sós -
_____________________________________________________________

d) com
certeza________________________________________________________
e) apenas
________________________________________________________________
ve de correcção
1 - Diariamente, podemos ler nos jornais notícias sobre os problemas da
humanidade. De facto, todos os países têm muitos casos que preocupam a
sociedade. Alguns são tão dramáticos e outros menos dramáticos. Só alguns
países conseguem resolvê-los sem ajuda de outros Estados.
2a) muito – advérbio de quantidade ou intensidade

b) bem – advérbio de intensidade.
c) por completo – locução adverbial de intensidade
d) excepto – advérbio de exclusão
e) sem dúvida – advérbio de afirmação
3 – Observação: as frases devem apresentar os advérbios propostos e devem

estar linguisticamente correctas.

LIÇÃO NO6: TEMA TRANSVERSAL: A GRAVIDEZ PRECOCE
Querido estudante,
Nesta lição vamos abordar mais um tema que preocupa a sociedade – a gravidez
precoce. É um tema que, tal como os outros já abordados nas unidades
anteriores, suscita vários debates o que mostra que é urgente a necessidade de
proteger os direitos da rapariga.

- Produzir um texto narrativo
Caderno, esferográfica, revistas, manuais da saúde, jornais e outros.
TEMPO DE ESTUDO
2h
Certamente tem acompanhado que em moçambique muitas raparigas têm tido

gravidez na adolescência e, na maioria dos casos tem sido uma atitude não

planeada. Que implicações isso pode trazer? Vamos juntos reflectir com base no
texto que se segue.
Fonte: World Health Organization
A gravidez precoce
Engravidar na adolescência, é na maioria dos casos, uma atitude não planeada
que gera conflitos externos (sociedade: escola, família) e internos (psicológicos:
depressão, medo, insegurança).
Como se manifestam os conflitos externos?
Quando uma adolescente engravida, muitas vezes desiste de estudar, na família
é rejeitada e até mandada embora de casa. Estas atitudes levam a que as
adolescentes tenham depressão e medo de enfrentar a gravidez sem apoio
familiar.

As raparigas na adolescência, não estão suficientemente preparadas para a
gestação. Se não estão dispostas a encarar tal situação, muito menos estará o
futuro pai, pois este também é responsável pela concepção e nascimento da
criança.
De que formas ocorre a gravidez precoce?
A gravidez precoce pode ocorrer de várias formas como por exemplo:
- a actividade sexual precoce;
- a violência sexual;
- a falta de comunicação na família;
- a maior exposição à banalização sexual;
- a influência de amigos e conteúdos pornográficos;
- a falta de informação a respeito dos métodos contraceptivos (que evitam a
gravidez); etc.
Factores da gravidez precoce
Segundo pesquisas, o principal factor da actividade sexual precoce entre os
adolescentes está relacionada ao contexto familiar, onde os próprios pais têm
vergonha de abordar assuntos sexuais com os seus filhos; deixam por conta
exclusiva dos filhos o acesso a locais impróprios, em horários inadequados,
acompanhados de pessoas que os influenciem negativamente, sem orientação,
os deixam vulneráveis a várias tentações.
Por um lado, a falta de aproximação quebra a barreira de segurança entre pais e
filhos. Por outro lado, o excesso dela e a invasão da privacidade, também.
Portanto para evitar constrangimentos entre pais e filhos, as conversas sobre
gravidez precoce, devem ser tratadas de maneira natural, sem postura ditatorial
ou investigativa nem proibitiva. Os pais devem explicar aos filhos os riscos da
gravidez precoce em todos os seus aspectos, do moral ao social, assim como da
grande responsabilidade que devem assumir ao engravidar antes do tempo.
Adaptado

Da leitura feita, certamente compreendeu que a gravidez precoce tem causado
sérios problemas na vida da adolescente porque acaba comprometendo os seus
projectos (interrompe os estudos), é mandada embora de casa, o futuro pai da
criança não assume a gravidez, fica deprimida, com medo de suportar a
gravidez.
Compreendeu que a gravidez precoce ocorre, por exemplo, pela pática da
actividade sexual precocemente, pela violação sexual de menores, pela falta de
diálogo entre pais e filhos sobre a gravidez precoce, pela influência de amigos
ou más companhias e a exposição a filmes ou cenas de pornografia, a falta de
informação sobre as formas de prevenção da gravidez, etc.
Percebeu que a falta de diálogo entre os pais e os filhos tem sido o factor
importante para o aumento do número de adolescentes grávidas. Muitos pais
não conversam com os filhos sobre o perigo da prática sexual na adolescência,
não fornecem, aos jovens, normas, valores que possam desenvolver atitudes
responsáveis (falar dos cuidados a ter em conta e não considerar a prática sexual
precoce como proibido).
Compreendeu também que na família, deve-se falar abertamente sobre os riscos
da gravidez precoce, assim como da grande responsabilidade e até a privação
que pode ocasionar trazer um filho ao mundo.
Caro estudante, esperamos que tenha reflectido muito sobre o tema e, com
certeza, lembrou-se de uma história de alguém que tenha engravidado
precocemente. Agora chegou o momento de realizar uma actividade.

Elabore um texto narrativo em que conte história que tenha acompanhado de

uma jovem que tenha engravidado precocemente.
Observação: O texto deve ter Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________

ACTIVIDADE DA UNIDADE/PREPARAÇÃO PARA A PROVA
Leia os textos que se seguem e responda às questões.

Texto A
Mahura, a jovem que trabalhava demasiado
Quando Deus criou o universo, o Céu e a
terra viviam juntos, em perfeita harmonia.
As nuvens, suas filhas, brincavam em
turbilhões, volteando junto ao chão,
prendendo-se depois nos ramos das
árvores. O vento divertia-se. A filha Chuva
misturava-se nas águas das palmeiras,
juntando-se depois às águas dos rios, e
quase não se percebia a diferença entre os
elementos do Céu e os da terra. Também se
ajudavam: por exemplo, se a terra estava
seca, o Céu mandava a sua filha Chuva
regando os campos e saciando a sede dos
animais. Esta harmonia perfeita durou
muito tempo.
Um dia, a Terra resolveu que tinha chegado a hora de ter um filho, e foi então
que nasceu Mahura. Mahura cresceu depressa, e tinha tanto de bela como de
inteligente, mas, como o seu nome dizia, trabalhava demasiado.
Durante o dia, Mahura cuidava dos ciclos da natureza e, à noite, em vez de
descansar, sentava-se no chão perto de um enorme pilão onde, incansavelmente,
triturava raízes, sementes e cascas. O pilão era mágico e quanto mais era usado,

mais crescia. Com o tempo, sempre que erguia, este batia no Céu que, no início,
gemia baixinho mas, depois, não suportando as dores causadas, começou a
reclamar.
- Oh, Céu, desculpa. – dizia a Mahura. – Sobe só um pouquinho, por favor, não
tenho espaço para o meu pilão!
Mas Mahura não parava de trabalhar, com isso, o pilão não parava de crescer.
Então, o Céu foi se distanciando cada vez mais, até chegar ao ponto de afastar
as nuvens e levar consigo a Chuva, fazendo com que o solo ficasse mais seco e
pobre.
Irritado, porque o pilão continuava a magoá-lo, o Céu decidiu afastar-se de vez,
deixando a Terra preocupada: iria desaparecer?
Só então a pequena Mahura se deu conta do que tinha feito e decidiu pedir
desculpas ao Céu, na esperança de que ele voltasse. Tirou do rio uma pepita de
ouro a que deu o nome de Sol. Do fundo de uma caverna, tirou uma pedra
branca a que deu o nome de Lua. De seguida, atirou os presentes o mais alto
possível, pedindo desculpas ao Céu.
O Céu aceitou os presentes, mas decidiu ficar lá no alto, pois era mais seguro.
Se pensam que isto é apenas uma história, hoje à noite olhem para o
firmamento. As estrelas que vão ver a brilhar, nada mais são do que as cicatrizes
deixadas pelo pilão de Mahura.
Narrativa popular (Adaptado)
Texto B
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver,
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;

É um não querer mais que bem querer;
É solitário andar por entre a gente;
É contentar-se de contente;
É cuidar que se ganha em se perder;
É querer estar preso por vontade;

É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata a lealdade.
Mas como causar pode seu favor

Nos corações humanos amizade,
Se tao contrário a si é o mesmo amor?
Luís de Camões
1.1 – Assinale a reposta correcta.

a) O texto A é dramático e o texto B é um poema _____
b) O texto A é uma lenda e o texto B é um poema____
c) O texto A é um mito e o texto B é uma lenda ____
d) O texto A é poético e o texto B é dramático _____
5 - O texto A fala de uma jovem, chamada Mahura.
a) Que prejuízos trouxe o trabalho exagerado da Mahura?
_____________________________________________________________
b) Descreva psicologicamente a Mahura.
_____________________________________________________________
c) Descreva fisicamente o céu depois de receber pancadas da Mahura.
_____________________________________________________________

3 – “Um dia, o Céu decidiu pôr fim àquilo! Tinha acabado de receber uma
pancada que o havia aborrecido muito.” (11º parágrafo)
a) Que atitude tomou o Céu após tal pancada?
_____________________________________________________________
b) O texto que acabou de ler procura explicar uma realidade.
- Que facto o texto pretende explicar?
________________________________________________________________
4 – Classifique o texto A quanto ao desfecho.
________________________________________________________________
a) Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
5 - Classifique o narrador do texto quanto à presença.
________________________________________________________________
6 - Complete a tabela que se segue

Texto A Texto B
Estrutura formal
Personagens
Assunto
7 – Retire do texto B versos com as seguintes figuras de estilo:

a) Antítese____________________________________________________
b) Metáfora
__________________________________________________________

8 – Junte os elementos da coluna A aos elementos da coluna B de modo a
formar palavras compostas.
Coluna A Coluna B
banho alto
saca maria
passa rolha
plano tempo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
9 – Elabore um poema composto por duas estrofes com 4 versos cada em que
expresse o seu sentimento em relação à pátria moçambicana. O texto seu texto
deve recorrer a pelo menos duas figuras de estilo e outros recursos que
aprendeu.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________

1.1
a) O texto A é dramático e o texto B é um poema _____
b) O texto A é uma lenda e o texto B é um poema__X__
c) O texto A é um mito e o texto B é uma lenda ____
d) O texto A é poético e o texto B é dramático _____
2 - O texto A fala de uma jovem, chamada Mahura.
a) O trabalho exagerado da Mahura fez com que o Céu se afastasse da Terra
levando consigo a Chuva e fazendo com que o solo ficasse mais seco e
pobre.
b) A Mahura era uma grande trabalhadora e educada.
c) O Céu depois de receber pancadas da Mahura ficou com cicatrizes.
3 – “Um dia, o Céu decidiu pôr fim àquilo! Tinha acabado de receber uma
pancada que o havia aborrecido muito.” (11º parágrafo)
a) Após a pancada o Céu decidiu afastar-se de vez deixando a Terra.
b) O texto A procura explicar o aparecimento do Céu e da Terra.
4- O texto A quanto ao desfecho é fechado.
a) Porque apresenta a conclusão da história (o Céu decidiu ficar lá no alto)
5 - O narrador do texto quanto à presença é não participante.
6 - Complete a tabela que se segue
Texto A Texto B
Estrutura formal Prosa (parágrafos e Poema (versos e estrofes)
períodos)
Personagens Mahura, o Céu, a Terra,
as nuvens, a Chuva, a _________________________
água, o pilão, o Sol, as
estrelas e o vento.

Assunto Narra a história de uma Expressa o sentimento do
jovem que trabalhava sujeito poético em relação ao
demasiado conceito de amor
7 – Retire do texto B versos com as seguintes figuras de estilo:

Antítese: “É ferida que dói e não se sente / é um contentamento descontente”
Observação: ou outro verso que tenha contraste de ideias
a) Metáfora: “Amor é fogo que arde sem se ver”
Observação: ou outro verso que apresente comparação sem o uso de
partículas comparativas.
8– banho-maria; saca-rolhas, passatempo, planalto
9 – O texto deve respeitar o tema e as características do texto poético.

BIBLIOGRAFIA
1 – COSTA, Alice Gomes; GIL, Vera (1996), De viva voz- Lingua Portuguesa,
8º Ano, Porto, Texto Editora.
2– BORREGANA, António Afonso (1996), Gramática - Língua Portuguesa,
Lisboa, Texto Editora.
3- MUHATE, Simião Alberto (2001), Saber Comunicar em Português, Maputo,
Longman Moçambique, 2ª Edição.
4 – PIRRÉ, Maria Isabel; DELGADO, Isabel Teles Lopes (1996), Viajar nas
palavras – 8º Ano, Lisboa, Editorial Presença, 1ª Edição.
5 – https://pt.scribd.com>mobile>document.
6 – https://www.toda matéria.com.br.Texto narrativo.

ACTIVIDADE DO MÓDULO/ PROVA DE PREPARAÇÃO
Leia o excerto da Declaração dos Direitos do Homem e responda às questões

que se seguem.
Artigo 12º
Ninguém sofrerá intromissões arbitrárias na sua vida privada, na sua família, no
seu domicílio ou na sua correspondência, nem ataque à sua honra e reputação.
Contra tais intromissões ou ataques toda a pessoa tem o direito a protecção da
lei.
Artigo 13º
1. Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residência
no interior de um Estado.
Artigo 14º
1.Toda a pessoa sujeita a perseguição tem o direito de procurar e de beneficiar
de asilo em outros países.
2. Este direito não pode, porém, ser invocado no caso de processo realmente
existente por crime de direito comum ou por actividades contrárias aos fins e
aos princípios das nações Unidas.
Artigo 15º
1.Todo o indivíduo tem o direito a ter uma nacionalidade.
2. Ninguém pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem o direito
de mudar de nacionalidade.
1. Qual é o tema abordado no texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
2. Acha que este tema é importante?

________________________________________________________________
___________
2.1. Justifique a sua resposta.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
3. Complete os espaços em branco, colocando os verbos entre parênteses no

tempo e modo adequados.
a) Antigamente, as pessoas ___________(ser, pretérito imperfeito do
Indicativo) presas e exiladas arbitrariamente.
b) Antes da existência da Declaração, nem todos os acusados de crime
________ (poder, pretérito imperfeito do indicativo) gozar dos seus direitos.
c) Espero que a declaração ___________ (fazer, presente do conjuntivo) com
que as pessoas prestem mais atenção aos direitos e liberdades fundamentais do
homem.
d) Eu espero que o Estado moçambicano __________ (poder, presente do
conjuntivo) garantir a divulgação da Declaração dos Direitos do Homem.
4.Faça corresponder, através de setas, cada palavra da coluna A ao respectivo
sinónimo ou expressão equivalente da coluna B.
Coluna A Coluna B
1. Protecção a) prestígio
2. asilo b)defesa
3.reputação c) refúgio

5 . Reescreva as frases que se seguem, substituindo as palavras sublinhadas
pelos seus antónimos.
a) O Manuel e a Zulmira conversaram muito.
b) A Zulmira perguntou ao Manuel.
6 – Sublinhe todos os adjectivos existentes no texto abaixo.

O caiador glorioso.
Chegou a manhã de sábado. Era Verão e tudo estava fresco, brilhante e cheio de
vida. Havia uma cantiga em cada coração e, se o coração tinha poucos anos,
essa cantiga vinha até aos lábios. Todos se mostravam contentes e andavam
com desembaraço.
Tom apareceu no passeio junto da casa, com um balde de cal e um pincel de
cabo comprido. Olhou para a vedação e toda a alegria do seu espírito deu lugar
à mais profunda melancolia…
Mark Twain, As aventuras de Tom Sawyer

1. O texto fala sobre os direitos do cidadão.

2. O tema é importante.
2.1. O tema é importante porque fala do tratamento que o cidadão deve ter no
seu país ou fora.
3a) Antigamente, as pessoas eram (ser, pretérito imperfeito do Indicativo)
presas e exiladas arbitrariamente.
b) Antes da existência da Declaração, nem todos os acusados de crime podiam
(poder, pretérito imperfeito do indicativo) gozar dos seus direitos.
c) Espero que a declaração faça (fazer, presente do conjuntivo) com que as
pessoas prestem mais atenção aos direitos e liberdades fundamentais do homem.
d) Eu espero que o Estado moçambicano possa (poder, presente do conjuntivo)
garantir a divulgação da Declaração dos Direitos do Homem.
4. 1 a)
2 b)
3 c)
5a) Manuel e a Zulmira conversaram pouco.
b) A Zulmira respondeu ao Manuel.
6
O caiador glorioso.
Chegou a manhã de sábado. Era Verão e tudo estava fresco, brilhante e cheio de
vida. Havia uma cantiga em cada coração e, se o coração tinha poucos anos,
essa cantiga vinha até aos lábios. Todos se mostravam contentes e andavam
com desembaraço.
Tom apareceu no passeio junto da casa, com um balde de cal e um pincel de
cabo comprido. Olhou para a vedação e toda a alegria do seu espírito deu lugar
à mais profunda melancolia…
Mark Twain, As aventuras de Tom Sawye

BIBLIOGRAFIA
1 – COSTA, Alice Gomes; GIL, Vera (1996), De viva voz- Lingua Portuguesa,
8º Ano, Porto, Texto Editora.
2– BORREGANA, António Afonso (1996), Gramática - Língua Portuguesa,
Lisboa, Texto Editora.
3- MUHATE, Simião Alberto (2001), Saber Comunicar em Português, Maputo,
Longman Moçambique, 2ª Edição.
4 – PIRRÉ, Maria Isabel; DELGADO, Isabel Teles Lopes (1996), Viajar nas
palavras – 8º Ano, Lisboa, Editorial Presença, 1ª Edição.
5 – https://pt.scribd.com>mobile>document.
6 – https://www.toda matéria.com.br.Texto narrativo.

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UNIDADE TEMÁTICA Nº1: TEXTOS NORMATIVOS .........................................................13

UNIDADE TEMÁTICA Nº2: TEXTOS ADMINISTRATIVOS................................................79

UNIDADE TEMÁTICA Nº3 : TEXTOS JORNALÍSTICOS ................................................... 122

LIÇÃO Nº4:TEMA TRANSVERSAL: ABUSO SEXUAL DE MENORES ............................................... 144

UNIDADE TEMÁTICA Nº4: TEXTOS MULTIUSOS .......................................................... 151

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 4

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 5

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 6

A unidade no3 aborda textos Jornalísticos;

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 8

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 9

Agora veja como estarão organizadas as lições

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 10

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 11

Ao longo de cada lição de uma unidade temática são apresentadas Actividades

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 12

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 13

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 14

Declaração Universal dos Direitos do Homem; Gramática e Dicionário de

LIÇÃO Nº1: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 15

No fim esta unidade você deve ser capaz de:

Declaração Universal dos Direitos humanos; Dicionário de Língua Portuguesa,

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 16

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 17

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 18

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 19

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 20

1.1 – Estrutura do texto normativo

1 – Declaração Universal dos Direitos do Homem

2.1 - Estrutura da Declaração

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 21

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 22

1. O que originou a elaboração do documento foi a falta do respeito pela

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 23

LIÇÃO Nº 2: VERBOS IRREGULARES

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 24

Nas unidades no1 e no2 do módulo 2 aprendeu a conjugar verbos regulares e

No final desta lição, você será capaz de:

M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R : Gramática da Língua Portuguesa.

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MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 26

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 27

Verbo dar – modo conjuntivo

Verbo Fazer - modo indicativo

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 28

Presente Futuro Pretérito imperfeito

Verbo poder – modo indicativo

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 29

1. Complete os espaços em branco, colocando os verbos entre parênteses no

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 30

1. Reescreva as frases que se seguem, colocando os verbos destacados no:

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 31

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 32

LIÇÃO Nº3: SINÓNIMOS E ANTÓNIMOS

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 33

No fim desta aula você será capaz de:

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 34

Compreensão e interpretação do texto

MÓDULO DE PORTUGUÊS 9A CLASSE 35