UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS XIV

COLEGIADO DE LETRAS

RODRIGO LIMA DA SILVA

INTERFERNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA: UMA

ANLISE DE ERROS ORTOGFRICOS

Conceio do Coit 2011

RODRIGO LIMA DA SILVA

INTERFERNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA: UMA

ANLISE DE ERROS ORTOGFRICOS

Projeto de pesquisa apresentado ao Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), curso de Letras Vernculas, como parte do processo avaliativo da disciplina Seminrio Interdisciplinar de Pesquisa VI (SIP VI).

Orientadora: Profa. Lcia Parcero

Conceio do Coit 2011

1. TEMA Oralidade e escrita nos ensinos pblicos e privado. 2. DELIMITAO DO TEMA A Interferncia da oralidade na escrita: um estudo no ensino de lngua portuguesa em turmas do ensino pblico e do privado (um estudo ortogrfico).

3. PROBLEMA Partindo do pressuposto de que todos os seres humanos trazem consigo uma gramtica internalizada, pode-se afirmar que, no processo educacional, os traos da oralidade interferem na produo grfica das palavras, pois cada modalidade possui sua especificidade. Isso acontece porque se adquire a gramtica internalizada no contexto situacional no qual os indivduos se encontram inseridos. Logo, essas modalidades da fala e da escrita constituem duas possibilidades de uso da lngua. Sua utilizao acontece de acordo s condies de produo. Da a importncia de um interlocutor que possa nortear esses alunos no processo contnuo de adaptao da linguagem oral para a escrita, em meio s mudanas lingusticas decorrente da gama de interao praticada pelos indivduos e das variadas formas circunstanciais da fala. O professor desempenha um papel de fundamental importncia nesse processo, pois, por meio das suas metodologias, contribui para que os alunos utilizem as suas vrias formas de linguagem, adequando-as ao contexto social. medida que a fala transposta para a escrita, as condies de produo apresenta-se de acordo com sua prpria natureza. Se, no texto escrito, as marcas conversacionais se constituem por meio das vrias regras gramaticais, no texto oral estes recursos so substitudos por outros, tais como os marcadores conversacionais que pretendem efetivar a comunicao eficiente entre os falantes. O processo de interferncia da oralidade na escrita bastante presente nos estudantes de escolas pblicas, mais do que em estudantes de escolas particulares. Na maioria das vezes, os alunos do ensino pblico sentem mais dificuldades na escrita do que os do ensino privado, pois em suas construes escritas usam a lngua falada (linguagem informal) na hora de escrever textos, sem estar atento para as variaes presentes na sua fala, comprometendo o significado do seu texto. Ao contrrio dos alunos de ensino pblico, os do ensino particular possuem mais facilidade para desenvolver e criar textos sem a necessidade de transcrever sua variao para seus escritos. Porm, isso no significa que eles

no usem a lngua falada em seus textos, h uma diferena entre eles, ou seja, a quantidade de variaes em seus textos bem menor do que os alunos de ensino pblico. Alm dos lingistas, tambm professores de lnguas tm a concepo de que a linguagem escrita afetada pela oral. Assim, importante ressaltar que as variadas formas inadequadas utilizada para uma situao comunicacional decorrem, muitas vezes, do contexto no qual o indivduo est inserido, pois tanto este como o tpico discursivo diferencia a linguagem oral da escrita, os exemplos abaixo especificam: 1Onte fui v a fl nac (ontem, ver, flor, nascer) 2Quero conhece muintos lugares. (conhecer, muitos,) 3E a cara pega o beco e deixa de queixo.

Nos dois primeiros exemplos, verifica-se a supresso de alguns fonemas das palavras, pois se assim falam, porque pronunciam oralmente no seu convvio. No terceiro, percebe-se a presena de grias, marca frequente na linguagem oral de muitos alunos, as quais interferem na compreenso do significado quando se trata de textos escritos. Em meio ao grande nmero de traos caractersticos da exposio oral, ausentes na escrita, esse projeto levanta as seguintes questes: como o professor deve empregar suas metodologias de ensino adequando-as linguagem usada no convvio contextual? Nesse processo de transposio do texto oral para o texto escrito, quais os barreiras encontradas? De que forma o professor pode auxiliar nesse processo de interferncia? Ser que h mais marcas da oralidade na produo escrita dos alunos de ensino pblico? Quais so os fatores que influenciam para uma freqncia maior das marcas orais nos textos escritos de um ensino sobre o outro? H ainda uma diferena entre a metodologia utilizada nas duas modalidades de ensino (pblico e privado)?

4. OBJETIVOS
GERAL: Analisar a modalidade lingustica oral, e sua interferncia na escrita, no

ensino de lngua portuguesa a partir de duas turmas de ensino pblico e duas de ensino privado.
ESPECFICOS: Identificar os variados usos da fala, de modo que sejam ajustados ao

contexto do aluno;

Apontar as diferenas entre a linguagem oral e a escrita nas produes

textuais;

Verificar a frequncia com que a interferncia acontece da linguagem

oral para a escrita;

Analisar os motivos de interferncia de a oralidade ocorrer com mais

frequncia em um ensino e no em outro;

Identificar os fatores que interferem para que as marcas da oralidade sejam mais frequentes em um e no em outro ensino.

5. JUSTIFICATIVA O tema em questo foi suscitado quando se verificou que, nos contextos escolares de ensinos pblicos e privados, a experincia trazida pelos alunos no eram aproveitadas adequadamente como matria de discusso no processo de ensino-aprendizagem, especificamente quando tratada da gramtica internalizada, decorrente da situao contextual na qual se encontram. Ento se percebe que os alunos de ensino privado e especialmente de ensino pblico sente muita dificuldade no processo da escrita, pois utilizam a sua linguagem no sabendo adequar sua fala ao contexto certo (contexto adequado). Se este aspecto fosse relevante para muitos professores, reformulariam seus contedos didticos, contribuindo de forma significativa para o crescimento da maioria de indivduos pertencentes a uma classe desfavorecida. importante investigar essa temtica pelo fato de que a lngua oral apresenta variadas relaes e distines, as quais interferem na escrita, de forma a comprometer no significado e tpico discursivo, caso haja uma transposio inadequada. Sendo assim, o que se pretende, induzir no professor a reflexo sobre a educao atual, instigando-os a um processo contnuo de aperfeioamento na sua prtica pedaggica, para que estes trabalhem os contedos de forma inovada, contextualizando os conhecimentos que os alunos j trazem consigo a prtica educacional. O que de fato observado que a maioria dos

professores apresenta pouca relevncia no que diz respeito s variadas formas de linguagem que os alunos trazem para sala de aula. Prova disso, so as linguagens desenvolvidas pelo aluno, estigmatizadas, tachadas, apenas como erros. Portanto, de grande importncia a reformulao de prticas pedaggicas, para a contribuio de uma educao com maior motivao e aprendizagem satisfatria tanto para o ensino pblico como para o privado, pois cabe as escolas mostrar aos alunos a variedade de usos da fala, trabalhando os seus diferentes nveis (do coloquial ao formal), das modalidades escrita e falada adequando-as co contexto dos alunos. 6. FUNDAMENTAAO TERICA Segundo Bortoni-Ricardo (2006), quando lidamos com alunos que tem um acesso muito limitado norma culta em seu ambiente social, temos de levar em conta a interferncia das regras fonolgicas e morfossintticas de seu dialeto na aprendizagem do portugus-padro. O papel do professor de grande importncia nesse processo de conduo dos alunos no que tange a interao das linguagens coloquial, informal e falada para uma linguagem formal por meio da escrita. O que perfeitamente possvel quando se sabe que todo falante nativo competente em sua lngua materna, e nela pode desempenhar variadas tarefas comunicativas. Vale ressaltar que as linguagens decorrentes da interao entre pessoas com pouca familiaridade com as convenes da lngua escrita, a qual contribui para que de fato os alunos ao se inserirem na escola carreguem consigo traos dessa linguagem. Apreendida do seu habitat, se expressando de forma inadequada, e escrevendo os fonemas exatamente como pronunciam. Bortoni- Ricardo (2006) diz que o erro na lngua , pois, um fato social. Ele no decorre da transgresso de um sistema de regras da estrutura da lngua e se explica, simplesmente pela inadequao de certas formas a certos usos. Verifica-se constantemente nas salas de aula a presena de certos vocbulos enquadrados como inadequados estes so predominante no convvio social informal, tais como as grias, abreviaes,

que uma caracterstica dessa nova forma de linguagem moderna induzida pelos meios virtuais a qual reflete na escrita da maioria dos alunos. Outras por vezes decorrentes de condies econmicas, que no lhes oferece uma oportunidade de enriquecer o vocabulrio. Porm, como afirma Bortoni Ricardo (2006) na lngua oral, portanto o indivduo tem a variao a seu dispor. Cabendo-lhe aprender na escola e na vida a ajustar a variante adequada a cada contexto, pois nesta linguagem, existe uma interao livre entre os interlocutores, de forma a se envolverem com o tpico discursivo que desencadeado com espontaneidade, despreocupao com vias gramaticais, forte presena de marcadores conversacionais como os prosdicos, os quais abrangem os contornos entonacionais, como pausas, o tom da voz; os marcadores no lingsticos como o riso, o olhar, gesticulao. Sendo assim, de grande importncia o papel dos professores nesse processo de adequao das variadas formas orais na passagem para a escrita. Pois, como se sabe, na fala no se enfatiza os vocbulos como erros, enxergando-os apenas como diferentes maneiras possveis e competitivas de se falar, as diversas formas de dizer a mesma coisa so associadas situao de comunicao na qual os Indivduos se encontram. Entretanto, sabendo que a escrita est presente em todas as atividades sociais em paralelo direto com a oralidade, vale ressaltar a significativa influncia que o contexto desempenha na linguagem oral e, conseqentemente, na escrita, por meio dos aspectos discursivos pragmticos durante a enunciao, determinando escolhas lexicais estilstica. Leonor (2007) diz que ambas se diferem nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, transmisso e recepo, atravs dos quais os elementos de estrutura so organizados. Corroborando com tal afirmao, Kato (1990) apresenta o que distingue essas duas modalidades orais e escritas: a dependncia contextual, o grau de planejamento, a submisso consciente as regras convencionadas para a escrita, ou seja, as diferentes condies de produo que so empregadas, o que acaba por evidenciar como produtos diferenciados, mas com estrutura semelhante, Fvero (2007) salienta que a escrita tem sido vista como de estrutura complexa, formal e abstrata, enquanto a fala, de

estrutura simples ou desestruturada, informal, concreta e dependente do contexto. Sendo assim, o que diferencia a fala da escrita so as diferentes condies de produo e variao na forma pela qual as atividades lingsticas so distribudas. Essa variao dependente das diferenas sociais, as quais marcam a interferncia oral na escrita, quando de fato os alunos reproduzem o que constantemente escutam no seu dia-dia, e posteriormente transcreve. de grande importncia salientar que a interferncia da modalidade da fala para os textos escritos se d no somente nas zonas perifricas, perceptvel entre os falantes letrados, que se utilizam do oral nos textos escritos, como afirma Kato (1990) a distribuio das atividades linguisticas entre as modalidades escrita e oral muda com a evoluo histrica e a mesma variao encontrada pode ser vista sincronicamente nas sociedades letradas. Portanto, apesar da gramtica normativa ser imposta e cobrada pela escola, necessrio que os professores se apropriem da gramtica internalizada nos alunos, para, por meio desta, contextualizar as informaes novas aos conhecimentos que estes j trazem consigo, contribuindo assim para que os alunos se familiarizem com as convenes escritas. Contudo, cabe escola trabalhar as produes de texto de forma contextualizada, mostrando aos alunos a relao existente entre essas modalidades e apropriar-se de elementos lingsticos de cada um deles, adequando s situaes da enunciao.

7. HIPTESES No processo de transposio do texto oral para o escrito, possvel que:

1)

O aluno no tenha o domnio da norma padro e acabe levando para a A falta da prtica da produo textual faa com que haja pobreza de

escrita, traos da lngua oral; 2) recursos/elementos da modalidade escrita no texto escrito, culminando com muitos elementos do texto falado.
3)

Esteja havendo uma metodologia inadequada empregada pelo professor A interferncia da oralidade acontea com mais freqncia no ensino

para a anlise lingustica das produes textuais; 4) pblico, pelo fato da sua metodologia ser menos contextualizada e mais necessitada de recursos (materiais tecnolgicos para ajudar o professor no ensino).

8. METODOLOGIA A metodologia caracteriza-se por ser um conjunto de mtodos e tcnicas que determinam as etapas a seguir em um determinado processo, ou seja, que indicaro como a pesquisa pretende ser realizada. Pode ser considerada tambm, como um procedimento que conduz a certo resultado. Minayo (2001, p.22) diz ainda que a metodologia que aponta alternativas tericas fundamentais, expe as implicaes do caminho escolhido para compreender determinada realidade e o homem em relao com ela.

8.1 Corpus de anlise Para constituio do corpus sero selecionados vinte textos de alunos do 6 ano do ensino fundamental, sendo dez do ensino particular Colgio Projeo, situado na sede do Municpio de Coit e dez do ensino pblico, do Colgio estadual Duque de Caxias, localizado no Distrito de Aroeira do mesmo municpio. Como mencionado anteriormente, a pesquisa se prope a levantar as formas grficas da interferncia da oralidade na escrita, bem como comparar tais ocorrncias no ensino pblico ao do privado. Para isso necessrio um bom conhecimento da organizao do sistema grfico o que poder apontar caminhos mais eficazes para aprendizagem da escrita.

A partir dos textos (redaes) produzidos pelos alunos sob orientao do professor regente da classe, ser feito o levantamento das formas ortogrficas variantes encontradas nas redaes, a serem analisadas a partir dos pressupostos tericos da Sociolingstica em sua abordagem qualitativa que leva em considerao no apenas os fatores estruturais da lngua, mas tambm os aspectos socioculturais do falante.

9-CRONOGRAMA

Atividades

Se t.
201 0

Ou t.

No v.

De z.

Ja n.
201 1

Fe v.

Ma r.

Ab r.

Ma i.

Jun h.

Jul h.

Ago s.

Se t.

Ou t.

No v.

Dez .

Elaborao do projeto Apresentao do projeto Elaborao do sumrio da Monografia Coleta de dados Levantamento de dados Codificao dos dados Elaborao do cap. I Fund. terica Elaborao do cap. II Metodologia

X X X

X X X X X X X X

Elaborao do Cap. III Anlise dos dados Elaborao da introduo Elaborao da concluso Reviso do texto Entrega do trabalho Apresentao pblica

X X X X X

10. REFERNCIAS:

BORTONI-RICARDO, STELLA, Eloris. O estatuto do erro na lngua oral e escrita. Florianpolis: edofsc, 2006. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1989.
CAMARA JR, J. Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. 21. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1997.

FVERO, Leonor Lopes; ANDRADE Maria Lcia C.V. Andrade; AQUINO, Zilda G, O. Aquino. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna. 6. ed.So Paulo: Cortez, 2007.

KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1990.

MINAYO, M. C. Cincia, tcnica e arte: o desafio da Pesquisa Social. In: Mynayo (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2001.

SOARES, Magda Becker. Aprender a escrever, ensinar a escrever. In Soares. A Magia da linguagem. Edwiges Zaccur (org.). Rio de Janeir.o: DP&A:SEPE, 1999, p, 49-73.