I - MATEMÁTICA, BIOLOGIA E HISTÓRIA

Caderno
LOGOS IDB 2022 Amarelo
1

9º Ano do Ensino Fundamental

Nº TURMA
NOME

12 3
DATA: ___/___/2022 DURAÇÃO: 5h Prova 1

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES SEGUINTES:

1. Este caderno contém um total de 60 questões objetivas, dispostas da 8. No CARTÃO-RESPOSTA, preencha todo o espaço compreendido no
seguinte maneira: círculo correspondente à opção escolhida para a resposta. A marcação
em mais de uma opção anula a questão, mesmo que uma das respostas
Matemática .............................................................................. 1 a 30
esteja correta.
Biologia .................................................................................... 31 a 45
História...................................................................................... 46 a 60 9. Reserve os 30 minutos finais para marcar o seu CARTÃO-RESPOSTA.
Os rascunhos a lápis e as marcações assinaladas no CADERNO DE
2. Confira se o seu CADERNO DE QUESTÕES contém a exata quantidade
QUESTÕES não serão considerados na avaliação.
de questões e se essas questões estão na ordem mencionada na
10. Aguarde a ordem do aplicador para abrir o CADERNO DE QUESTÕES.
instrução anterior. Caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer
11. Você poderá deixar o local de aplicação desta prova somente decorridas
defeito, comunique ao aplicador da sala para que ele tome as providências
duas horas após o seu início.
cabíveis.
12. Você será EXCLUÍDO desta avaliação em caso de:
3. Verifique no CARTÃO-RESPOSTA se os seus dados (nome e turma) estão
a. Perturbar, de qualquer modo, a ordem no local das avaliações ou
registrados corretamente. Caso haja alguma divergência, comunique-a
durante a sua realização.
imediatamente ao aplicador.
b. Comunicar-se com algum colega durante as provas, por escrito,
4. Após a conferência, marque no CARTÃO-RESPOSTA, no espaço apropriado,
verbalmente ou por qualquer outra forma.
a opção correspondente à cor desta avaliação.
c. Portar qualquer tipo de equipamento eletrônico ou de comunicação
5. Para cada uma das questões, são apresentadas cinco alternativas
(celulares, calculadoras etc.), durante a realização das provas ainda
identificadas com as letras A, B, C, D, E. Apenas uma responde
que não seja comprovada a sua utilização. Esses equipamentos
corretamente à questão.
deverão ser entregues ao aplicador, desligados, antes do recebimento
6. Leia cuidadosamente cada uma das questões, escolha uma alternativa
do caderno de provas.
e marque-a no CARTÃO-RESPOSTA, com CANETA ESFEROGRÁFICA
d. Portar e/ou utilizar livros, cadernos, impressos ou anotações em folhas
PRETA.
avulsas durante a realização das provas.
7. Não dobre, amasse, nem rasure o CARTÃO- RESPOSTA.
e. Utilizar ou tentar utilizar meios fraudulentos em benefício próprio ou de
terceiros.

1 1º Enem IDB CN | 2º Dia Amarelo | 3ª Série enem IDB 2022

Instituto Dom Barreto - 78 anos - Ajudando a pintar brilhantes amanhãs.
 J.R.P.F

2 1º Enem IDB CN | 2º Dia Amarelo | 3ª Série enem IDB 2022

 MATEMÁTICA, BIOLOGIA E HISTÓRIA

QUESTÕES DE 1 A 60

MATEMÁTICA 1 A 30

QUESTÃO 1
Considerando as seguintes afirmações que envolvem
propriedades de potenciação e radiciação:

(I) √𝐚 √𝐚 √𝐚 √𝐚 = 𝟖√𝐚, (𝑎 > 0);

(II) √𝐚 + 𝐛 − 𝟐√𝐚. 𝐛 = √𝐚 − √𝐛, (𝑎 > 𝑏 > 0);

𝟐
(III) (√𝐚 − √𝐛) = 𝐚 − 𝐛, (𝑎 > 0 𝑒 𝑏 > 0);

(IV) √𝐚. 𝐛 = √𝐚 . √𝐛, (𝑎 > 0 𝑒 𝑏 > 0).

Pode-se concluir que são corretos apenas os itens

A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D II e IV.
E III e IV.

QUESTÃO 2

𝐱 𝟑 𝐲𝟐
𝟔 𝐱
Sejam 𝐀 = √ , 𝐁 = √ , 𝐂 = √ . Então o produto 𝐀. 𝐁. 𝐂 é
𝐲 𝐱 𝐲

igual a?

A 3√y.
3
B √x.
3 x
C √ .
y

D 3√x. y.
3
E √x 2 . y 2 .
MCX

3 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 3
𝟐
𝟎,𝟎𝟎𝟏−𝟐 . 𝟎,𝟎𝟏𝟑 . 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟑
A expressão 𝐄 = é igual a
√𝟎,𝟎𝟒

A 5. 1010 .
B 5. 102 .
C 10.
D 5. 10−3 .
E 5. 10−10 .

QUESTÃO 4
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
A soma de + + + + é
√𝟓+√𝟖 √𝟖+√𝟏𝟏 √𝟏𝟏+√𝟏𝟒 √𝟏𝟒+√𝟏𝟕 √𝟏𝟕+√𝟐𝟎

igual a

1
A .
5
1
B .
√5

√5
C .
3
5
D .
3
5√7
E .
3

QUESTÃO 5

Considere 𝐚 = 𝟏𝟏𝟓𝟎 ; 𝐛 = 𝟒𝟏𝟎𝟎 e 𝐜 = 𝟐𝟏𝟓𝟎 e assinale a

alternativa correta.
A 𝑐 < 𝑎 < 𝑏.
B 𝑐 < 𝑏 < 𝑎.
C 𝑎 < 𝑏 < 𝑐.
D 𝑎 < 𝑐 < 𝑏.
E 𝑏 < 𝑐 < 𝑎.
MCX

4 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 6
Considere que:
- A distância média da Terra à Lua é de
cerca de 400 000 km; e
- A distância média da Terra ao Sol é de
cerca de 150 milhões de quilômetros.
Com base nessas informações, em relação à Terra, o Sol
está N vezes mais longe do que a Lua. O valor de N é
A 450.
B 425.
C 400.
D 375.
E 350.

QUESTÃO 7

𝐧 𝟕𝟐
O valor da expressão √ é
𝟗𝐧+𝟐 −𝟑𝟐𝐧+𝟐

A 3−2 .
B 3−1 .
C 3.
D 32 .
E 1.

QUESTÃO 8
A distância que a luz percorre em um ano, chamada ano-
luz, é de aproximadamente 38  45  512 quilômetros. A
notação científica desse número é
A 9,51010 .
B 0,95 1012 .
C 9,5 1012 .
D 95 1012 .
E 9,51014 .
MCX

5 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 9

O perímetro da figura ao lado equivale a

A 8√3.
B 9√3.
C 10√3.
D 11√3.
E 12√3.

QUESTÃO 10

√𝟐 𝟑√𝟐 . 𝟑√𝟐 √𝟐
Simplificando a expressão 𝟏 obtemos o número
𝟐𝟔

A 4.
B √2.
C 2.
D 3√2.
E 1.

QUESTÃO 11
Simplificando a expressão
𝟏𝟓 𝟑
𝐄 = √𝟑 . √𝟑 − √𝟓 . (√ + √ ), obtemos
𝟐 𝟐

A 2.
B 3.
C 4.
D 5.
E 6.
MCX

6 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 12
O desenho a seguir representa uma quadra fiscal da
prefeitura, representando as ruas A, B e C paralelas entre
si e as ruas transversais D e E. As medidas abaixo
representam os lotes que têm frente para rua E e para rua
D.

A medida de x, representado na figura, vale em metros:

A 26.
B 28.
C 30.
D 33.
E 35.

QUESTÃO 13
Na figura abaixo temos um triângulo retângulo ABC,
retângulo em B, temos que BC= 8 cm, AB= 12 cm e o
segmento B’C’ // BC, com B’C’= 6 cm e AB’= x. A medida
x, em cm, é

A 3.
B 6.
C 9.
D 12.
E 18.
MCX

7 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 14
Na figura abaixo temos que as retas a, b e c são
paralelas e que as retas r e s são transversais.

Considerando os valores apresentados na figura, o valor

de x é igual a:
A5
B 15
C 20
D 24
E 34

QUESTÃO 15
Dentro de uma circunferência, a potência de ponto diz que
o produto das medidas das partes de uma corda é igual
ao produto das medidas das partes da outra corda.
Utilizando a Potência do Ponto P em relação à
circunferência dada e que AP=15, PB=x, CP=6 e PD=10,
calcula-se que o valor de x é

A 4.
B 10.
C 18.
D 19.
E 25.
MCX

8 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 16
Um quiosque quadrado será construído em um terreno
triangular, como mostra a figura abaixo.

Determine a dimensão, em metros, do lado a do quiosque,

sabendo que o quadrado está inscrito no triângulo e que
a base e altura do triângulo são, respectivamente, 16 m e
9 m.
A 12
B 5
16
C
9
144
D
25
E 6

QUESTÃO 17

Seja ABC um triângulo com 𝐴𝐶 = 𝑥 + 9, 𝐴𝑀 = 12, 𝑀𝐵 =

15 e 𝐵𝐶 = 2𝑥. Sabendo que 𝐶𝑀 é a bissetriz interna de 𝐶̂ ,
o valor do lado 𝐴𝐶 é igual a

45
A
13
B 13
C 24
D 15
E 30
MCX

9 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 18
Na figura, AQ e AP são, respectivamente, bissetrizes
interna e externa do triângulo ABC. Se BQ = 8 m e QC =
6 m, então, a medida de QP, em metros, é

A 30.
B 32.
C 36.
D 42.
E 48.

QUESTÃO 19
Considere o triângulo ABC retângulo em A; a altura AH
relativa a hipotenusa e as medidas indicadas na figura
abaixo.

Sobre as afirmações a seguir,

I. 𝑎2 = m2 + h2
II. 𝑚2 = 𝑐 ∙ 𝑛
III. 𝑎 ∙ 𝑚 = 𝑏 ∙ ℎ
IV. ℎ2 = 𝑏 ∙ 𝑐
V. ℎ ∙ 𝑎 = 𝑏 ∙ 𝑚
Pode-se afirmar que:
A As afirmações I e IV são verdadeiras.
B Apenas as afirmações I e V são verdadeiras.
C As afirmações II e III são falsas.
D Apenas as afirmações III e IV são falsas.
E As afirmações II e V são verdadeiras.
MCX

10 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 20

Na figura abaixo, 𝑂 é o centro da circunferência, 𝐴𝐵 é o

diâmetro e 𝐶𝐻 é a altura relativa ao lado 𝐴𝐵 do triângulo
𝐴𝐵𝐶.

Sendo 𝐴𝐶 = 5 𝑐𝑚 e 𝐶𝐻 = 4 𝑐𝑚, a medida do raio da

circunferência é igual a
A 20 cm
25
B 6
cm
17
C 3
cm

D 3 cm
E 6 cm

QUESTÃO 21
Considere uma gangorra composta por uma tábua de 240
cm de comprimento, equilibrada, em seu ponto central,
sobre uma estrutura na forma de um prisma cuja base é
um triângulo equilátero de altura igual a 60 cm, como
mostra a figura. Suponha que a gangorra esteja instalada
sobre um piso perfeitamente horizontal.

Desprezando a espessura da tábua e supondo que a

extremidade direita da gangorra está a 20 cm do chão,
determine a altura, em cm, da extremidade esquerda.
A 80
B 100
C 120
D 140
E 160
MCX

11 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 22
Na figura abaixo temos duas circunferências de centros
𝑂1 e 𝑂2 com o segmento 𝐴𝐶 tangente as duas
circunferências. Considerando que 𝐴𝑂2 é um segmento
de reta com 𝐴𝑂1 = 5 𝑐𝑚 e que os raios das
circunferências são 𝑟1 = 2 𝑐𝑚 e 𝑟2 = 6 𝑐𝑚, determine a
distância, em 𝑐𝑚, entre os centros 𝑂1 e 𝑂2 .

A6
B 14
C8
D 10
E 12

QUESTÃO 23
André fez seis pilhas com o mesmo número de maçãs
cada uma. Bóris tinha o mesmo número total de maçãs e
as distribuiu em cinco pilhas iguais. Bóris percebeu que
cada uma de suas pilhas tinha duas maçãs a mais que
cada uma das pilhas de André. Quantas maçãs tem
André?

A 60
B 65
C 70
D 75
E 90
MCX

12 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 24

Jana está jogando basquete. Depois de uma série de 20

lançamentos, Jana conseguiu 55% de acertos. Cinco
lançamentos depois, seu índice de acertos atingiu 56%.
Quantos desses cinco últimos lançamentos ela acertou?

A1
B 2
C3
D4
E5

QUESTÃO 25

A figura a seguir representa um retângulo grande de área

90 cm² formado por nove retângulos menores iguais e de
dimensões x e y. Determine x e y em cm

A x = 1 y = 10
B x = 2,5 y = 4
C x=6y=4
D x=1y=4
E x=2y=5
MCX

13 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 QUESTÃO 26

𝑥
(23 ) 32𝑥 +2 𝑦
Sabemos que = 64 e que = 81
2𝑥 + 𝑦 34𝑦

determine o valor de x+ y

A 8.
B 6.
C 7.
D 10.
E 2.

QUESTÃO 27

No Calendário Jupiteriano, os meses são Julius, Uranius,

Plutônius, Ílius, Terrius, Eráclitus, Raley e Abeoana . Os
meses que começam com consoantes possuem 35 dias e
os meses que começam com vogais têm 38 dias. O ano
começa em Július e segue a sequência mencionada,
anteriormente, encerrando-se em Abeoana. Qual a idade,
no calendário Jupiteriano, de uma criança que possui 4
anos completos no calendário terrestre (calendário com
um ano com 365 dias)?

A5
B 6
C7
D8
E9

MCX

14 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 QUESTÃO 28

Miguel tem cães, vacas, gatos e cangurus no seu sítio. Ao

todo são 24 animais, sendo que 1/8 deles são cães, 3/4
NÃO são vacas e 2/3 NÃO são gatos. Quantos cangurus
há no sítio?

A4
B 5
C6
D7
E8

QUESTÃO 29

Um triângulo grande foi dividido em triângulos equiláteros

menores, como na figura. O lado do triângulo cinza mede
1m. Qual é o perímetro do triângulo grande?

A 15 m
B 17 m
C 18 m
D 20 m
E 21 m
MCX

15 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 30

Seis bolas pretas iguais e três bolas brancas iguais são

colocadas numa balança que se equilibra nas duas
situações mostradas na figura. Quanto pesam as nove
bolas juntas?

A 100 g
B 99 g
C 96 g
D 94 g
E 90 g

MCX

16 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 BIOLOGIA 31 A 45 QUESTÃO 33

A ligação entre as fitas de DNA, para a formação da

dupla-fita, ocorre através de pares específicos de
QUESTÃO 31
bases.
O DNA é um polímero natural, ou seja, é uma
macromolécula resultante da união de muitas
unidades de moléculas pequenas (monômeros).

Os monômeros que compõem o DNA são os

Um exemplo de ligação correta seria entre
A glicerídeos.
A timina e timina.
B nucleotídeos.
B citosina e timina.
C aminoácidos.
C adenina e timina.
D fosfolipídeos.
D adenina e uracila.
E monossacarídeos.
E guanina e adenina.

QUESTÃO 32
QUESTÃO 34
A imagem está apresentando a estrutura molecular
Pode-se citar como principal função do DNA
genérica de um monômero do DNA.

A armazenar nutrientes.
B controlar os níveis de glicemia.
C formar as principais estruturas celulares.
D participar do processo de reconhecimento celular.
E armazenar e transmitir as informações genéticas.
Os três compostos que formam essa estrutura são:
um fosfato,
A um gliceraldeído e uma desoxirribose.
B uma base nitrogenada e uma glicose.
C uma ribose e uma base oxigenada.
D uma frutose e uma base nitrogenada.
E uma desoxirribose e uma base nitrogenada.
MCX

17 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 QUESTÃO 35 QUESTÃO 37

Considere uma sequência de DNA com 500 pares de

bases de comprimento contendo 150 adeninas.

Quantas citosinas, guaninas e timinas,

respectivamente?
A 100, 100 e 150.
B 150, 100 e 100.
C 100, 150 e 100.
Cromossomos homólogos são aqueles que, por
D 125, 125 e 100.
exemplo, apresentam
E 100, 125 e 125.
A a mesma cor.
B tamanhos distintos.
C uma correspondência de genes.
QUESTÃO 38
D as mesmas informações genéticas.
E centrômeros em posições diferentes. Para estudar como ocorreu a expansão da
humanidade ao longo do tempo, os cientistas têm
QUESTÃO 36 investigado o DNA presente em uma organela, a
mitocôndria, que é passada de mãe para filhos(as).

Nos eucariontes, além de estar presente na

mitocôndria, o DNA pode ser encontrado também no

A núcleo e no lisossomo.
B citoplasma e no núcleo.
C núcleo e no cloroplasto.
D cloroplasto e na parede celular.
E ribossomo e na membrana plasmática.
Para a característica determinada pelo gene
A V, o indivíduo é heterozigoto.
B A, o indivíduo é homozigoto recessivo.
C F, o indivíduo é homozigoto dominante.
D V, o indivíduo é homozigoto dominante.
E A, o indivíduo é heterozigoto dominante.
MCX

18 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 QUESTÃO 39 QUESTÃO 41

Cada pessoa tem um padrão de DNA particular. Um Observe a representação do perfil cromossômico de
filho herda 50% de suas moléculas de DNA da mãe uma mulher:
e 50% do pai. No núcleo de cada célula somática
(célula dos tecidos que constituem o corpo) há 23
pares de cromossomos homólogos: 23 desses
cromossomos vieram do óvulo (n) e os outros 23, do
espermatozoide (n). A união do óvulo com o
espermatozoide deu origem ao zigoto (2n). Esse
zigoto originou o embrião e depois o feto.

Como cada cromossomo é formado por uma

molécula de DNA e de proteínas, a quantidade de
moléculas de DNA que há em cada célula somática O conjunto de toda informação hereditária de um ser

é igual a é conhecido como

A 23. A fenótipo.
B 46. B genoma.
C 56. C cariótipo.
D 69. D genética.
E 92. E cromossomo.

QUESTÃO 40 QUESTÃO 42

O ácido desoxirribonucleico (DNA) possui o código A cor dos pelos em coelhos é definida

da hereditariedade e apresenta a informação para a geneticamente. No entanto, coelhos da variedade

produção de proteínas. Se um filamento de DNA Himalaia podem ter a cor dos seus pelos alterada em

apresenta a sequência de bases nitrogenadas função da temperatura. Isto indica que o ambiente

ATTCGCGAT, qual é a sequência do filamento influencia

complementar?
A o genótipo e o fenótipo.
A TAAGCGCTA. B o genótipo da população.
B TAACGGCTA. C o fenótipo dos indivíduos.
C TAACGCGTA. D o fenótipo apenas na idade adulta.
D ATTGCGCTA. E o genótipo apenas para cor dos pelos.
E TAAGCGCAT.
MCX

19 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 QUESTÃO 43 QUESTÃO 45

Certas moléculas, depois de formadas teriam menos O nanismo em vegetais é uma condição hereditária
tendência do que outras a se decompor mais uma condicionada por um gene recessivo. As plantas que
vez. Tais tipos se tornavam relativamente mais apresentam nanismo possuem uma deficiência
numerosos na sopa, porque teriam muito tempo genética que impede a produção de giberelinas
disponível para produzir cópias de si mesmas. (hormônio de crescimento).
Dawkins, R. O gene egoísta. São Paulo: Companhia das letras,
2007.
Os três fatores citados por Dawkins para uma maior
duração dos replicadores eram a alta longevidade,
alta fecundidade e

A dominância.
B recessividade.
C alta instabilidade.
D precisão de replicação.
Plantas anãs que recebem aplicações de giberelinas
E alta capacidade de mutação.
atingem altura normal na época da reprodução. O
cruzamento dessas plantas resultará numa
QUESTÃO 44
descendência de plantas
A toxoplasmose pode causar ainda danos cerebrais
A anãs, pois hormônios de crescimento só atuam
graves, incluindo a micro ou macroencefalia,
em plantas homozigotas.
hidrocefalia ocasionando retardo neuromotor ao
B normais, pois o hormônio permite a síntese de
bebê. Entre as sequelas também estão os problemas
proteínas pelas plantas anãs.
oculares, como microftalmia, estrabismo e destruição
C normais, pois o gene para nanismo é recessivo e
da retina, levando inclusive a cegueira.
para altura normal é dominante.
Disponível em: http://bioemfoco.com.br/ Acesso em: 01 de mar.
de 2022. (Adaptado)
D normais, pois os descendentes são provenientes
As alterações causadas pela toxoplasmose materna de plantas que atingiram altura normal.
geram doenças E anãs, pois o tratamento hormonal não altera o
código genético das plantas que se reproduziram.
A virais.
B congênitas.
C bacterianas.
D hereditárias.
E causadas por vermes.
MCX

20 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 HISTÓRIA 46 A 60 Documento 3

Documento 1
“From the Cape to Cairo” (1902), de Udo Keppler.
Disponível:https://www2.olimpiadadehistoria.com.br/4-
curso/planos_de_aula/plano/326
A invasão do Egito por Napoleão, em 1798, opôs os
exércitos francês e mameluco [soldado egípcio] com
equipamento comparável. As conquistas coloniais
das forças europeias haviam sido realizadas não por
causa de armas milagrosas, mas devido a uma
maior agressividade, crueldade e, acima de tudo,
organização disciplinada. Contudo, a revolução
industrial, que se fez presente nos conflitos armados
no século seguinte fez a balança pender mais ainda
a favor do mundo "avançado" graças aos explosivos
potentes, às metralhadoras e ao transporte a vapor.
Eis por que o meio século transcorrido entre 1880 e
1930 seria a idade de ouro, ou melhor, de ferro, da
diplomacia de canhoneira praticado pelos impérios.

Documento 2 A era dos impérios / Eric J. Hobsbawm

Disponível:https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4018951/mod
“As raças superiores têm um direito perante as raças
_resource/content/1/A%20Era%20dos%20Imperios%201875-
inferiores. Há para elas um direito porque também há 1914%20-%20Eric%20J.%20Hobsbawm.pdf

um dever. As raças superiores têm o dever de

civilizar as inferiores.”
Trecho de um discurso do ministro francês Jules Ferry(1831893). QUESTÃO 47
Disponível:https://www2.olimpiadadehistoria.com.br/4-
curso/planos_de_aula/plano/326
A mudança na forma como os conflitos entre nações
QUESTÃO 46 se deram após o crescimento industrial, a que o texto
Os documentos anteriores indicam: anterior se refere, pode ser associada ao contexto
do(a):
A críticas aos ideais darwinistas e seus usos
A Paz Armada.
políticos pelas nações europeias para justificar
as guerras coloniais como missões civilizatórias. B Grande Depressão.
B representações de concepções evolucionistas C Comunismo de Guerra.
na produção cultural e nos discursos do século
D American Way Of Life.
XIX como base de legitimação aos movimentos
imperialistas. E Primeira Guerra Mundial.
C discursos de exaltação dos ideais liberais nas
propagandas e discursos políticos dos líderes
europeus que buscavam mobilizar tropas para a
Primeira Guerra.
D propagandas imperialistas do século XIX que
enfatizavam a missão religiosa que justificavam
a conquista das populações africanas pelas
nações europeias.
E bases teóricas que legitimaram a influência
europeia entre as populações coloniais através
da exaltação da Revolução Francesa e dos
direitos humanos.
MCX

21 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 Documento 4 Documento 5

Para muitos intelectuais alemães, a guerra de 1914

era concebida como um acontecimento absoluto que
possibilitava tanto o retorno dos valores alemães
autênticos como os de lealdade, camaradagem,
aventura, triunfo do corpo, sacrifício, renúncia à
solidão e à decadência do espírito moral, como
também promovia o surgimento de novos heróis e a
formação de uma nova e verdadeira comunidade
fundamentada nos valores do sangue e da terra
(ZUIN, 2001, p. 78).

Temporalidades – Revista de História, ISSN 1984-6150, Edição

28, v. 11, n. 1 (set./dez. 2018).
Disponível: https://periodicos.ufmg.br

QUESTÃO 49

O texto traz elementos que permitem melhor

compreensão do:
A revanchismo alemão contra a França, originado
Disponível:https://minionupucmg.wordpress.com/2017/06/30/um- na Guerra Franco-Prussiana e restaurado para
ilustre-antecedente-da-grande-guerra-a-questao-dos-balcas/ legitimar a Primeira Guerra Mundial.
B nacionalismo alemão, com valores que seriam
QUESTÃO 48 acionados pela propaganda para mobilização
militar ao longo da Primeira Guerra Mundial.
O alinhamento militar que definiu os lados em luta na C anticomunismo alemão, que fundamentaram os
discursos e ações ofensivas contra a URSS a
Primeira Guerra Mundial se constituiu anteriormente
partir da Operação Barba Roxa na Primeira
ao conflito e estava relacionado às/ao(s):
Guerra Mundial.
D cientificismo alemão, base do desenvolvimento
A cientificismo.
industrial, que tornou a Alemanha uma potência
B crenças religiosas. bélica e estimulou sua postura ofensiva na
C interesses imperialistas. Primeira Guerra.
D inovações tecnológicas> E antissemitismo alemão, constituído junto à
E concepções darwinistas. formação nacional e elevado pela propaganda
eugênica contra judeus e outras minorias ao
longo da Segunda Guerra.
MCX

22 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 Documento 6
Os dois lados cavam trincheiras, para passar o
inverno, até que a chegada da primavera permitisse
retomar a guerra de movimento. As trincheiras
ficaram por três anos, até o fim, marca inesquecível
da Grande Guerra. [...] A presença constante da
morte, do ferimento, do gás tóxico, do medo, enfim,
coexistia com a miséria da lama, dos piolhos, dos
ratos, da imundície. À frente a “terra de ninguém”,
termo cunhado durante a Grande Guerra, 500, 200 m
de terreno, às vezes apenas 50. Os combatentes vão
melhorando suas trincheiras, aumentando-lhes a
capacidade de defesa [...] O auge da provação na
vida nas trincheiras não era atingido durante os
bombardeios de artilharia, quando sempre presente
estava o medo de ser estraçalhado pelos estilhaços
de uma granada, morto pela explosão ou, pior ainda,
soterrado. [...] Mais angustiante ainda era a hora da
verdade, anunciada pelo comando “over the top”
(para cima!). Equipamento ajustado, baioneta
calada, o soldado transpõe o parapeito da trincheira
e, seguindo seu comandante, se lança em direção à
do inimigo, sob o fogo de canhões, metralhadoras e
granadas de mão, até o assalto final (ARARIPE,
2006, p. 335-336).
Temporalidades – Revista de História, ISSN 1984-6150, Edição
28, v. 11, n. 1 (set./dez. 2018).
Disponível em: https://periodicos.ufmg.br
QUESTÃO 50
A estratégia das trincheiras ao longo da Primeira
Guerra, descrita no texto anterior, ressignificou a
história e a cultura europeias já que:
A inverteu o sentido de guerra “rápida” que era
inicialmente afirmado pelos governos e pelos
meios de comunicação das nações envolvidas,
além de romper a perspectiva de progresso que a
ciência e a tecnologia poderiam promover.
B rompeu a cultura militarista que direcionava a
educação e os investimentos dos Estados, além
de consolidar uma cultura diplomática pautada em
Direitos Humanos inalienáveis e na
desmilitarização dos países.
C criou condições para que a partir de então os
governos investissem em políticas
armamentistas, fazendo surgir uma Paz Armada
que se romperiam na Segunda Guerra Mundial
em dimensões atômicas.
D fez surgir uma mentalidade pautada em ideais
nacionalistas e militaristas nos países onde as
trincheiras foram mais mortais, derivada de
sentimentos de revanchismo e descrença no
futuro.
E consolidou ideais pacifistas com apoio dos meios
de comunicação, que escancararam as condições
humanas nas batalhas e promoveram oposição
às políticas armamentistas.
23 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo
Amarelo |
Documento 7
Não queremos mais participar dessa guerra
puramente imperialista em que as pretensões das
classes ricas se satisfazem com sangue humano.
(...) Na expectativa do momento, que julgamos estar
próximo, em que as classes trabalhadoras oprimidas
de todos os países tomarão o poder, como fez o
povo trabalhador da Rússia, retiramos da guerra
nosso povo e nosso exército. Nosso soldado-
trabalhador retorna, a partir desta primavera, a seu
labor no cultivo pacífico da terra que a revolução fez
passar das mãos dos proprietários fundiários às dos
camponeses. Nosso operário-soldado deve retornar
à fábrica para ali produzir não engenhos de
destruição mas ferramentas construtivas e para,
juntamente com o trabalhador do campo, erguer a
nova economia socialista. Declaramos terminado o
estado de guerra entre os Impérios Centrais e a
Rússia.
Trotski, sobre as negociações de Brest-Litovsk , em 10 de
fevereiro de 1918 Disponível
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1888657/mod_resource/
content/1/Nenhum%20mil%C3%ADmetro%21.pdf
QUESTÃO 51
No trecho acima, com a declaração de Leon Trotski
sobre a saída da Rússia da Primeira Guerra Mundial
em 1917, é possível inferir aspectos materiais e
ideológicos que justificaram essa decisão. Dentre os
quais:
A a luta anticapitalista dos mencheviques e a defesa
de engajamento imediato do governo com
políticas de melhorias sociais para a classe
trabalhadora.
B a aversão ao conflito armado como objetivo
nacional e a defesa da promoção do pacifismo
como parte da postura bolchevique ao longo da
Revolução.
C a exaltação da luta armada e do investimento na
indústria bélica pelos bolcheviques para vencer a
Primeira Guerra simultaneamente à Guerra Civil
na Rússia.
D a oposição à disputa capitalista que a Primeira
Guerra representava e o foco na melhoria
econômica para a classe trabalhadora que os
bolcheviques defendiam.
E o combate às alianças dos mencheviques com
nações capitalistas que ainda mantinham o
regime czarista no poder e, com isso, os russos
na Primeira Guerra.
MCX
 Documento 8 Documento 9

Os camponeses aprenderam muita coisa nestes oito

meses de nossa revolução. Querem resolver eles
próprios todas as questões da Terra. A Rússia é
grande e as condições locais existentes são diversas;
acreditamos que o próprio campesinato saberá
melhor do que nós para resolver a questão
corretamente, como é necessário. O essencial está
que o campesinato adquira a firme convicção de que
já não há latifundiários no campo, de que os próprios
camponeses resolvam todas as questões, que eles
próprios construam a sua própria vida.

LÊNIN, Vladimir Ilitch. Carta aos camaradas

bolcheviques que participam no Congresso Regional
dos Sovietes da região norte.

Disponível em
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Qdvno
BccCMoJ:https://revistas.ufpi.br/index.php/contraponto/article/do
wnload/6872/4033+&cd=13&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br

QUESTÃO 52

A Primeira Guerra Mundial promoveu rupturas, ao

longo de 1917, na Rússia ao potencializar
insurreições contra condições sociais internas
preexistentes. Através das palavras de Vladimir
Lênin, no texto anterior, podemos inferir como os:
“O que a Revolução de Outubro deu à operária e à
camponesa”. Cartaz de propaganda soviética de
1920. As inscrições nos edifícios dizem "biblioteca",
"jardim de infância", "escola para adultos", etc.

A camponeses são convocandos para a Primeira

Disponível em
Guerra através de propagadas do regime czarista https://acervo.oglobo.globo.com/incoming/operarias-a-revolucao-
que focam o orgulho nacionalista. russa-21025329
B proletários são convocados pelos mencheviques
para a Revolução de Fevereiro, contra o Czarismo
e as desigualdades que ele representa.
C militares russos são estimulados à deserção dos
fronts da Primeira Guerra pelos mencheviques,
fortalecendo as bases armadas para a deposição
do Czar.
D camponeses são reconhecidos pelos bolcheviques
como agentes políticos da Revolução de Outubro,
capazes de mudar a estrutura fundiária da Rússia.
E proletários são estimulados pelos mencheviques a
aderirem à Revolução de Outubro, contra o
latifúndio e a desigualdade que o czarismo
MCX

representava.
24 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo
Amarelo |
 Documento 10 Documento 11
“No ano de 1917, quando a Revolução Russa rompe
com as bases sociais czaristas, fica claro aos
revolucionários que era necessário organizar um
novo sistema educacional e escolar que caminhasse
rumo à construção de uma escola socialista. Assim,
em 26 de outubro de 1917, em substituição ao antigo
Ministério da Educação, foi criado o Comissariado
Nacional da Educação, com a finalidade de cuidar de
toda a vida cultural russa e não somente da
educação. Lênin, em seu discurso proferido no III
Congresso da União Comunista da Juventude, em
outubro de 1920, fez uma crítica à velha escola e
deixa clara a necessidade de uma instrução pública
para o sucesso da revolução socialista. Para o líder
bolchevique, era preciso abolir tudo o que da escola
não servisse aos propósitos revolucionários,
aproveitando-se o que fosse útil para construção de
educação socialista. O certo é que a educação
NETTO, J. P. (1985). O que é stalinismo. São Paulo: Brasiliense.
ganhou uma importância central na construção do
socialismo no início da Revolução, em um país cujo
Disponível em:
índice de analfabetismo beirava os 95%.”
https://repositorio.ufu.br/bitstream/123456789/26722/1/L%C3%A
O LEGADO DA REVOLUÇÃO RUSSA PARA UMA EDUCAÇÃO AninGorbachevPlanejamento.pdf
TRANSFORMADORA E A POLÍTICA DE SAÚDE BRASILEIRA.
Revista de Políticas Públicas, vol. 22, pp. 455-476, 2018
(adaptado). QUESTÃO 54

A economia e as condições estruturais da URSS na

QUESTÃO 53
No cartaz de propaganda e no texto, são
representados elementos centrais da ideologia
política bolchevique. É possível entender o sentido
dessas temáticas, considerando que a ideologia
bolchevique exaltava:
A o acesso à educação como essencial ao
desenvolvimento capitalista e ao progresso.
B a educação e a cultura como instrumentos
políticos essenciais para a consolidação da
Revolução.
C o preparo militar como mecanismo de proteção da
Revolução e dos interesses da classe
trabalhadora.
D a construção de uma aliança entre a trabalhadora
e a burguesia na construção de uma sociedade
comunista.
E o desenvolvimento industrial como condição para
a melhoria das condições econômicas e sociais
após a Revolução.
década de 1940, como os dados da tabela
evidenciam, diferiam daquelas que anteriormente
haviam fragilizado a capacidade de resistência da
Rússia na Primeira Guerra Mundial. Os Planos
Quinquenais favoreceram essa mudança, já que
através deles o Estado estabeleceu ações de
intervenções em áreas como a:
A inovação tecnológica e produção energética.
B produção agrícola focada na exportação e no livre
mercado.
C educação, cultura e produção artística ligadas ao
modernismo.
D produção de gêneros essenciais, a indústria de
base e a infraestrutura do país.
E economia de mercado e a reorganização de
alianças econômicas internacionais.
MCX

25 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 Documento 12 Documento 13

A exigência da anulação da ‘paz imposta’ pelo

Tratado de Versalhes foi, ao lado do anti-semitismo,
o ponto mais importante na propaganda nazista
durante a República de Weimar, modelo político
implantado na Alemanha em 1918 e derrubado pelo
nazismo em 1933.
(Adaptado de Peter Gay, A cultura de Weimar. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1978, p. 31 e 168).

QUESTÃO 56

Um dos pontos de sustentação do stalinismo foi o

O Tratado de Versalhes possuía mais de
fascínio pelos líderes de causa. Não só os literatos e
quatrocentos artigos, elaborados a partir de meses
artistas contribuíram na elaboração desses modelos
de discussões em Paris, França, entre os países
míticos, mas também todo o sistema da mídia
vencedores da Primeira Guerra Mundial. Na
comunista ampliava o potencial de reiteração desses
perspectiva alemã, a anulação desse Tratado
nomes e de seus atributos. A cultura política stalinista
contava com o apoio popular, porque ele
sustentava-se no mito da Grande Família, em que os
representava:
“pais”, ou os mais conscientes membros da
vanguarda, nutriam os “filhos” de consciência política
A dependência econômica de empréstimos dos
https://www.ifch.unicamp.br/eha/atas/2014/Talitha%20Bueno%20 EUA.
Motter.pdf B derrota militar e perda da soberania territorial do
país.
QUESTÃO 55
C estímulos comunistas que ameaçavam a
estabilidade econômica.
Na visão bolchevique, a arte teria que exercer uma
D conflitos políticos em torno da constituição de um
função política. Um movimento cultural associado a
governo republicano.
essa percepção foi o:
E humilhação nacionalista e os entraves

A NEP. econômicos que ele representava.

B Plano Quinquenal.
C Realismo Soviético.
D Socialismo científico.
E Comunismo de Guerra.
MCX

26 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

Amarelo |
 Documento 14 Documento 15

https://tede2.espm.br/bitstream/tede/277/2/PPGCOM%20Tese%2
0Paulo%20RF%20Cunha.pdf

Across the Continent , de Francis Palmer, aborda a QUESTÃO 58

partida dos colonos para desbravarem o território
após o Rio Mississipi. A estrada de ferro que
desaparecerá no vazio representa essa incursão em
direção ao desconhecido.
Disponível em:https://revistamoviement.net/especial-western-a-
grande-marcha-para-o-oeste-10b863132f8c
QUESTÃO 57
Na imagem anterior, os elementos representados
fazem relação a concepções que constituíram a cultura
nos EUA no século XIX. A política de Estado
empreendida para materializar essas concepções foi a:
American Way Of Life é uma expressão usada para
definir um ideal de vida que constituía a cultura
estadunidense no início do século XX, centrado em
valores que exaltavam o:
A militarismo como dever e honra nacionalista.
B liberalismo como garantia de desenvolvimento
social.
C cientificismo como fonte de conhecimento e
progresso.
D consumismo como pressuposto de bem – estar
individual.
E capitalismo como instrumento de construção de
igualdade.

A Big Stick.
B New Deal.
C Segregação racial.
D Marcha para o Oeste.
E Primeira Guerra Mundial.
MCX

27 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo

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 Documento 16
Durante o início do século XX, as indústrias dos EUA
começaram a crescer e a lucrar devido a estratégia
americana de exportar produtos em formato de
empréstimo aos países afetados pela 1ª Guerra
Mundial. No entanto, logo que os países se
reergueram, cortaram essas entradas
mercadorias e quitaram suas dívidas com os EUA.
Mesmo com a medida tomada dos outros países em
não comprar mais produtos norte-americanos em
grande escala, os EUA e suas indústrias mantiveram
produções em massa, faltando um olhar econômico
da regra básica de oferta e demanda.
Disponível em: https://www.popcat.com.br/2020/04/superman-e-
grande-depressao-o.html
QUESTÃO 59
A quebra da bolsa de valores de Nova York em 1929
derivou, segundo o texto anterior, de um processo
de:
A superprodução industrial.
B retração na produção industrial.
C estatização da economia ligada ao New Deal.
D estagnação tecnológica nas linhas de produção.
E descrença no progresso e redução do consumo.
28 9º Ano - I Logos IDB – Matemática, Biologia e História Caderno 1 Amarelo
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Documento 17
Filas se espalharam pelo país: por um prato de sopa
rala, por um pedaço de pão, homens em busca de
emprego. No campo, o sinal de pobreza era claro:
favelas com cabanas feitas de papelão e lata
proliferavam e agricultores vagavam pelas estradas
de à procura de serviços temporários. Nas fazendas
abandonadas, urubus comiam a carne de carneiros
atirados em cânions, pelos próprios donos, que não
queria m gastar dinheiro com o abate. Na cidade, as
pessoas morriam de fome. Ninguém tinha dinheiro
para consumir. O jornal The New York Times
registrou que na cidade havia cerca de 7 mil garotos
lustrando sapatos para ajudar a família em 1933,
além de uma multidão de camelôs vendendo
gravatas baratas, balões coloridos e toda sorte de
bugigangas. Nova York vivia seus dias de Terceiro
Mundo.
Leia mais em: Disponível em
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/relembre-a-grande-
depressao-de-1929-com-fotos-exclusivas-da-epoca/
QUESTÃO 60
O New Deal foi uma política adotada pelo governo
dos EUA nos anos trinta para conter as repercussões
da Crise de 1929. Nela, o principal objetivo era:
A diminuir a produção industrial.
B gerar emprego e renda com investimento
público.
C criar indústrias que atendessem as demandas
europeias.
D estimular a indústria bélica e conquistar
mercados coloniais.
E mudar o pensamento capitalista pautado nas
teorias liberais.
MCX