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Anais do CELSUL 2008

O gnero textual carta do leitor no ensino de linguagem


Eliane de Ftima Manenti Rangel 1
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Curso de Letras Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA)


elianerangel@unifra.br

Resumo. Este trabalho trata de gneros textuais a partir de pressupostos tericos baseados em autores como Bakhtin, Bonini, Meurer e Motta-Roth, entre outros, que entendem a leitura de gneros como uma prtica social, as quais fazem parte do cotidiano da maioria das pessoas. Assim, objetiva-se discutir e analisar o gnero textual cartas do leitor no ensino de linguagem, propiciando aos alunos apreender as caractersticas gramtico-textuais empregadas pelo autor da carta para opinar, reclamar, reivindicar ou defender seu ponto de vista. Desse modo, por meio da leitura e interpretao do referido gnero, procura-se discutir com os estudantes as diferentes formas utilizadas pelo autor para enfatizar a sua opinio e chamar a ateno dos leitores. O trabalho com esse gnero revela caractersticas lingsticas e gramaticais que servem para modernizar a didtica do ensino de linguagem, atingindo um resultado satisfatrio em que se percebe que a leitura e a conseqente produo do gnero carta do leitor instigam o aluno a desenvolver seu senso crtico e aperfeioar a habilidade de escrita. Abstract. This paper focuses on the study of textual genres based on a theoretical framework supported by authors like Bakthin, Bonini, Meurer and Motta-Roth among others, who consider the reading of any genre as a social practice, which is part of people's everyday life. By means of this paper, one aims at discussing and analyzing the textual genre reader letters in language teaching, thus allowing students to identify both the grammatical and the textual characteristics employed by the letter's author to give opinions, complain, demand or defend his/her point of view. Therefore, by reading and understanding such a genre, one can discuss with the students the different ways used by the author to emphasize his/her opinion and to call the readers' attention. The research on this genre shows some linguistic and grammatical characteristics which are able to modernize the language teaching didactics, thus having a positive result in the sense that the reading and the subsequent production of the genre reader letter prompt the students to develop their critical sense as well as to improve their writing skills. Palavras-chave: gnero textual; prtica social; ensino de linguagem

1. Introduo
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No final do sculo XX e incio do sculo XXI, o campo dos saberes tem se apresentado propcio democratizao do conhecimento em funo dos avanos tecnolgicos. Por esse motivo, o perodo atual tem sido freqentemente denominado de era da informao, devido grande expanso que os modernos meios de comunicao tm atingido. Segundo Bakhtin (1996, p.60), as diversas reas das atividades humanas envolvem o uso da linguagem e esta realizada na forma de enunciados individuais, que podem ser orais ou escritos1, por parte dos participantes destas atividades. Os enunciados lingsticos refletem as condies e objetivos especficos do assunto de interesse de cada falante. Isso ocorre no somente atravs do contedo e estilo lingstico, que compreende a seleo de recursos lexicais, frasais e gramaticais, mas acima de tudo, compreende a estrutura composicional do texto que d origem a um gnero especfico. relevante destacar que se escolheu explorar a teoria dos gneros textuais por se tratar de uma prtica social do cotidiano, alm de vir ao encontro das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa no sentido de abordar textos originais em sala de aula.

2. Concepes de gneros
Coerentemente com o que foi exposto acima, compreende-se o conceito de gnero discursivo, conforme Bakhtin (1997, p.284), como um dado tipo de enunciado, relativamente estvel do ponto de vista temtico, composicional e estilstico. necessrio ressaltar que, a partir dos estudos bakhtinianos a respeito de gneros, muitos so os autores e as vertentes tericas que se ocupam deste assunto. Marcuschi (2003, p. 19-36) compreende os gneros como formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos. Alm disso, os gneros so definidos basicamente por seus propsitos (funes, intenes, interesses) e no por suas formas. Contudo, o autor lembra que, embora os gneros caracterizem-se mais por aspectos scio-comunicativos e funcionais, isso no significa desprezar o poder organizador das formas composicionais dos gneros, uma vez que o prprio Bakhtin considerava a constituio composicional, o contedo temtico e o estilo como as trs caractersticas dos gneros. Ainda para Marcuschi, em muitos casos so as formas que determinam o gnero, em outros so as funes. Tambm h casos em que o suporte ou o ambiente onde os textos so veiculados determinam o gnero. Bakhtin (1997) classifica os gneros discursivos, dentro da heterogeneidade dos discursos, como primrios ou simples e secundrios ou complexos2. O gnero do

Vale lembrar que os enunciados escritos podem ser manuscritos, impressos ou eletrnicos.

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Importante destacar que a distino entre gnero simples e complexo empregada por Bakhtin no levava em conta a complexidade existente atualmente, mesmo nas enunciaes informais, sobretudo no mbito virtual, quando o repertrio da lngua acrescido de vocbulos tcnicos, estrangerismos, imagens e sons presentes na comunicao virtual.

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discurso primrio constitui-se em decorrncia da comunicao verbal espontnea, como certos tipos de dilogos familiares ou entre amigos, enquanto que o gnero do discurso secundrio, tais como contratos, crnicas, cartas oficiais, documentos cientficos, constitui-se na comunicao cultural, apresentando uma melhor elaborao sinttica, principalmente na modalidade escrita. Alm disso, pode-se afirmar que o gnero secundrio utiliza-se do primrio, modificando-o e tornando-o mais complexo. Assim, a diversidade de gneros do discurso imensa, bem como sua riqueza, porque so muitas as possibilidades de exposio da linguagem nas diferentes esferas da atividade humana. Cada esfera possui um repertrio de gneros que cresce e se transforma devido s necessidades sociais, dando origem, em muitos casos, a novos gneros do discurso. Reforando esta idia, podemos trazer as palavras de Todorov, apud Swales (1993, p.36), ao afirmar que um novo gnero sempre a transformao de um ou vrios gneros velhos, por inverso, deslocamento ou por combinao. Marcuschi (2003, p. 22) contribui no sentido de esclarecer as noes de tipo textual e gnero textual, que, por vezes, so empregadas indistintamente. Entretanto, essa distino fundamental em todo trabalho de compreenso e produo textual. O autor parte das idias de Bakhtin e Bronckart bem como de outros tericos que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos, privilegiando a natureza funcional e interativa da mesma. Assim, a expresso tipo textual empregada para:
designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno3.

Ao passo que a expresso gnero textual usada como uma:


noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caractersticas. [...] os gneros so inmeros.

O termo gnero normalmente associado aos estudos literrios, da, talvez, a tendncia nos estudos lingsticos para o uso da expresso tipologia ou tipo textual considerado mais tnue. Numa discusso em torno de gneros textuais, faz-se necessrio uma exposio a respeito da definio de texto, entidade que organiza as atividades de linguagem em diferentes tipologias. Segundo Bronckart (1997), a definio de texto, numa acepo geral, pode ser aplicada a toda e qualquer produo de linguagem oral ou escrita, apresentando-se em diversos tamanhos, mas dotado de caractersticas comuns e que est relacionado ao contexto em que produzido. Alm disso, apresenta um modo de organizao em relao ao seu contedo e frases articuladas de acordo com regras de composio. Nas palavras de Bronckart (1997, p 71) texto designa:

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Observe-se que nas seqncias tipolgicas classificao.

propostas por Adam (1997) existe diferena

na

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toda unidade de produo de linguagem que veicula uma mensagem lingisticamente organizada e que tende a produzir um efeito de coerncia sobre o destinatrio. Conseqentemente, essa unidade de produo de linguagem pode ser considerada como a unidade comunicativa de nvel superior.

Por serem considerados produtos das atividades humanas, os textos esto associados s necessidades, aos interesses e s condies de funcionamento das formaes sociais e estas so muito diversas e evoluem com o curso da histria, exigindo diferentes modos de configurao, aos quais Bronckart (1997) denomina espcies de textos. Para ele, o surgimento das espcies de textos pode estar relacionado ao aparecimento de novas motivaes sociais, tais como a emergncia dos artigos cientficos no decorrer do sculo XIX, ou ao aparecimento de novas circunstncias de comunicao, como os textos comerciais e publicitrios, em funo de um novo produto a ser comercializado. Alm disso, as novas espcies de textos, mencionadas pelo autor, podem estar associadas ao surgimento de novos suportes de comunicao como entrevistas televisivas ou on line. Os e-mails e as videoconferncias, por exemplo, alm de usarem um novo suporte comunicativo, surgiram como uma resposta necessidade de uma comunicao mais rpida, devido ao corre-corre da vida contempornea e em decorrncia da evoluo tecnolgica. Diante dessa diversidade de espcies de textos, existe a preocupao com a sua classificao, fato que ocorre baseado na noo de gnero textual ou gnero discursivo, tarefa que, de acordo com Petitjean (1989, p.87), para alguns autores parece um empreendimento quase impossvel ou impensvel. J para outros tericos, uma atividade possvel e, alm disso, necessria. Contudo, no podemos ignorar que os modos de classificao utilizados pelos diferentes autores que tratam da questo so pouco precisos, especialmente se prestarmos ateno nos livros didticos veiculados nas escolas (Petitjean, 1989, p. 8687). No que diz respeito a essa discusso em torno da clareza ou preciso, na concepo de Bronckart (1997, p.73), a classificao dos gneros de textos profundamente vaga. Na seqncia, o autor afirma que as mltiplas classificaes existentes so divergentes e parciais e nenhuma delas pode ser considerada como um modelo de referncia estabilizado e coerente. Para o mesmo autor, as dificuldades e diversidades de classificao explicam-se a partir dos diversos critrios, que podem ser empregados para definir um gnero, podendo variar de acordo com: a) o tipo (finalidade) de atividade humana implicada, o que d origem ao gnero literrio, cientfico e jornalstico; b) os efeitos comunicativos visados, dando surgimento ao gnero potico, pico ou lrico; c) tamanho ou natureza do suporte miditico utilizado, originando a novela, o romance ou a reportagem; d) contedo temtico, o que resulta no romance policial, fico cientfica ou receita culinria. GT Gneros textuais jornalsticos em suportes diversos: anlise e ensino 4

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Alm disso, a dificuldade de classificao tambm pode ser analisada em funo do aspecto histrico das produes de textos, ou seja, alguns gneros desaparecem, assim como outros surgem. Nesse sentido, os gneros esto em constante movimento e, por esse motivo, suas fronteiras no so claramente estabelecidas, apresentando critrios e definies mveis ou divergentes, ou, conforme Marcuschi (2003, p. 19), gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa, ao contrrio, caracterizamse por serem maleveis, dinmicos e plsticos Em se tratando de atividades de linguagem, importante destacar a contribuio de Adam (1997, p. 34), ao apregoar que a natureza composicional de toda produo linguageira profundamente heterognea. Essa heterogeneidade a base da rejeio das demarches tipolgicas e um fato que os lingistas no podem ignorar. Por esse motivo, define texto como uma estrutura hierrquica complexa que compreende n seqncias elpticas ou completas do mesmo tipo ou de tipos diferentes. Por outro lado, Bronckart (1997) sugere, primeiramente, que o critrio mais objetivo para identificao e classificao dos gneros poderia ser o das unidades e das regras lingsticas especficas, mas, num segundo momento, reconsidera esse pensamento, ao afirmar que um mesmo gnero pode ser composto por vrios segmentos distintos, o que corrobora a idia de Adam, o qual postula uma teoria baseada na concepo de uma tipologia seqencial da textualidade, constituda por vrias seqncias prototpicas, no podendo, portanto, ser definida por critrios puramente lingsticos. Para Bronckart (1997, p. 138), os gneros so intuitivamente diferenciveis, no podendo nunca ser objeto de uma classificao radical, estvel e definitiva. Nessa perspectiva, pode-se considerar que os textos no pertencem a um determinado tipo textual estanque, o que era aceito at h alguns anos. Numa viso contempornea, os textos so constitudos por seqncias tipolgicas com variaes lingsticas e sintticas, que podem ser de natureza narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa, ou dialogal, sendo uma delas predominante, conforme afirma Adam (1997). Assim, definir o texto como uma estrutura constituda por seqncias tipolgicas permite abordar a heterogeneidade composicional em termos hierrquicos. Se recorrermos aos principais autores que tratam de gnero, podemos perceber que as diversas abordagens dos fenmenos textuais apresentam diferentes classificaes e terminologias. No entanto, a noo de gnero, de acordo com Bronckart (1997, p.139), est associada de discurso e a noo de tipo est relacionada de textos. Portanto, a dimenso textual est subordinada dimenso discursiva. Bonini (2004), a partir de suas pesquisas, relata tambm a dificuldade que os tericos tm em relao classificao das variedades de espcies de textos. Contudo, diante dessas variedades, pode-se dizer que o romance, a notcia e a carta, por exemplo, so facilmente caracterizveis como gnero, levando-os a considerar o gnero como uma prtica social, pois alguns dos exemplos mencionados so de leitura diria por parte de algumas pessoas. As investigaes de Bonini (2004) acentuam as informaes e teorias da maioria dos tericos ao apresentar o gnero textual como um produto cultural, social e histrico, que passam a existir a partir de um conjunto de textos de determinadas prticas sociais. GT Gneros textuais jornalsticos em suportes diversos: anlise e ensino 5

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Pode-se afirmar, tambm, que o gnero um tipo especfico de texto de qualquer natureza, podendo ser literria, educativa, jornalstica, revelando-se como um tipo de enunciado, de ao da linguagem ou evento comunicativo resultante de prticas sociais vivenciadas pelos sujeitos falantes. Para Bonini (2006), os jornais e revistas so tratados como hipergneros, entendendo que eles so grandes gneros que so constitudos e suportam vrios outros gneros menores. Neles contm gneros que so compostos por vrias sees que, classificadas separadamente, formam outros gneros como, artigos, crnicas, reportagens, carta do leitor, entre outros. Esses gneros reunidos representam o jornal. O referido autor d nfase aos estudos dos gneros textuais jornalsticos, que representam um conjunto mais amplo de manifestaes de comunicao de massa por apresentarem uma grande relevncia social, ajudando na atualizao dos indivduos. Alm disso, contribuem para a educao e a formao de cidados crticos, j que toda a informao seja ela positiva ou negativa afeta a sociedade de alguma forma, uma vez que os meios de comunicao so formadores de opinio pblica. Levando em conta essas perspectivas associadas ao ensino da leitura e da escrita ser uma prtica social que envolve vrios gneros, resolveu-se abordar a teoria dos gneros textuais e, mais especificamente, um gnero jornalstico. Por se tratar de uma prtica social realizada por cidados leitores, escolheu-se a carta do leitor como objeto de anlise, pois nela pode-se explorar a opinio do autor por meio do emprego de certas palavras em que ele mostra sua opinio a favor ou contra um determinado tema que pertence a um debate maior em um mbito social. 2.2 Carta do leitor Segundo Silva (apud Bezerra, 2003 p. 210) nem todas as cartas so da mesma natureza, pois circulam em campos diferentes de comunicao, com funes comunicativas variadas, dependendo dos objetivos das mesmas. Dessa forma, temos cartas como: carta resposta, carta pessoal, carta programa, carta circular, de negcios, de relaes pessoais, de trabalho, etc. Sendo assim, a carta do leitor considerada como subgnero do gnero maior carta, j que todas tm algo em comum que levar um fato a algum, mas so diversificados em suas formas de realizao e em suas intenes. Neste trabalho, e nesta subseo, mais especificamente, a carta do leitor ser discutida, e posteriormente, analisada levando em considerao uma perspectiva funcional e interativa do referido gnero. Sabe-se que a carta do leitor um texto que circula no contexto jornalstico com sua veiculao fixa em revistas ou jornais impressos ou eletrnicos e um texto com ausncia de contato imediato entre remetente e destinatrio, ou seja, o leitor, o autor do texto e a equipe da revista no se conhecem. No entanto, os diversos propsitos de comunicao como, opinar, agradecer, reclamar, solicitar, elogiar, criticar, entre outros, com o objetivo de publicar um ponto de vista em relao a um acontecimento ocorre por meio do texto, acontecendo, desse modo, a interao, mesmo que no seja por meio de contato, direto ou imediato. Isso possvel porque a cultura de uma sociedade possui inmeras atividades que so mediadas pela linguagem e os modos de utilizao dessa linguagem so to variados quanto forem as atividades humanas, as quais moldam a linguagem, garantindo a comunicao verbal, conforme menciona Bakhtin (1997). GT Gneros textuais jornalsticos em suportes diversos: anlise e ensino 6

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Pode-se dizer que a partir dos mais variados gneros que os indivduos tomam conhecimento e refletem sobre o que est acontecendo na sociedade. Desse modo, os leitores constituem opinies e at mesmo transformam suas relaes interpessoais. Nesse sentido, para Meurer (2002, p. 242) as relaes sociais dizem respeito s conexes, dependncias e entrelaamentos interpessoais envolvendo os participantes do evento discursivo. Por esse motivo, acreditamos que a carta do leitor trata-se de um gnero relevante para ser explorado com estudantes que estejam em formao, no sentido de desenvolver o posicionamento crtico desses alunos diante de assuntos diversos e polmicos. Diante dessa perspectiva, no prximo item, ser feita uma reflexo sobre o que se pode explorar e enfatizar no ensino de linguagem com cartas do leitor no ensino de lngua(gem).

3. Gneros discursivos na sala de aula


No se pode deixar de colocar algumas reflexes sobre o uso da leitura de gnero em sala de aula, pois conforme a proposta dos PCN pertinente e aconselhvel trabalhar com os mais diferentes gneros textuais. Dessa forma, coloca-se a pergunta: Como associar os contedos do currculo escolar aos gneros textuais a fim de tornar os estudantes leitores mais crticos e cidados mais conscientes? Uma concepo esclarecedora a respeito dos vrios tipos de gneros indispensvel para qualquer estudo, seja qual for a rea das cincias sociais ou exatas, pois, de acordo com Bakhtin (1997, p. 282) conhecer a natureza do enunciado e as particularidades dos gneros discursivos fortalece o vnculo entre linguagem e os saberes. Dentro dessa perspectiva, destaca-se a necessidade do ensino dos gneros aos estudantes, especialmente da rea de lnguas, pois das diferentes tipologias que se extraem os fatos lingsticos concretos. Assim, o contato com os mais variados gneros da vida cotidiana ou institucional como receitas, carta do leitor, documentos oficiais, desde uma simples carta complexidade de um artigo cientfico, exercita a habilidade cognitiva e aprofunda a capacidade de compreenso e produo textual dos aprendizes, tornando-os mais aptos para transitar nos diferentes setores sociais e exercer com maior facilidade a cidadania. Nesse sentido, Schneuwly, (apud Koch, 2002, p. 55) entende o domnio do gnero como:
o prprio domnio da situao comunicativa, domnio este que se pode dar atravs do ensino das capacidades de linguagem, isto , pelo ensino das aptides exigidas para a produo de um gnero determinado. O ensino de gnero seria, pois, uma forma concreta de dar poder de atuao aos educadores e, por decorrncia, aos seus educandos.

Alm disso, Koch (2002) destaca que, para entendermos a configurao dos gneros textuais, faz-se necessrio analis-los no contexto de situao e de cultura em que se desenvolvem, j que esto relacionados s diversas situaes sociais. A abordagem dos diferentes gneros textuais no ensino deve ser pensada no s como objeto de anlise, mas tambm como uma ferramenta para o desenvolvimento da linguagem, no sentido de que o educando possa conhecer melhor o gnero, assim como GT Gneros textuais jornalsticos em suportes diversos: anlise e ensino 7

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compreender o lugar social e principalmente a funo social dele fora da escola, na comunidade ou na sociedade. Para a escolha do gnero apropriado, tanto para o uso quanto para a anlise lingstica com os alunos, deve-se ter uma viso e conhecimento crtico de mundo diante do texto escolhido. Por isso, Motta-Roth e Meurer (2002, p.10-11) destacam que o conhecimento crtico sobre prticas discursivas sociais deve ser considerado muito importante. Nesse sentido, ressaltam que a vida social contempornea exige o desenvolvimento de habilidades comunicativas nos indivduos, possibilitando uma interao participativa e crtica no mundo social. Alm disso, os autores mencionam tambm trs aspectos bsicos que envolvem a lngua, definindo como o contexto do que se fala, quem fala e como se fala. Sabe-se que j se desenvolvem trabalhos em livros didticos e, portanto, em sala de aula, com textos da rea da publicidade que so veiculados em jornais e revistas, pois so meios de comunicao do convvio das pessoas, sejam elas leitores assduos ou no. Esses textos transmitem uma enorme variedade de idias e proporcionam diversas formas de leituras aos estudantes de uma maneira prazerosa e dinmica. Dessa forma, a carta do leitor, por ser um gnero extremamente subjetivo, como diz Macdo (2004) no deixa dvida que um bom objeto de aprendizagem para explorar traos como manifestaes verbais, adverbiais e nominais e efeitos argumentativos, que possibilitam a diversidade de interpretaes. O autor intitula essas manifestaes e efeitos como indicadores atitudinais que servem para dar o valor argumentativo ao texto no momento da anlise. Os indicadores atitudinais podem se manifestar em forma de advrbios, locues adverbiais, substantivos e adjetivos para enfatizar bem o que o autor quer escrever ao seu interlocutor, conforme ser visto na anlise da carta. Por essas e outras razes, defende-se que a carta do leitor seja um bom exemplar de gnero textual para ser explorado no ensino de lngua materna. Tomando por base essa perspectiva, fcil perceber que, ao delimitar as cartas do leitor como objeto de investigao, est-se diante de um gnero, que tem muito a ser analisado. precisamente esse fato que torna instigante a anlise desta forma de enunciao, sobretudo porque trabalha com as mltiplas possibilidades de emprego da linguagem.

4 Metodologia
Para desenvolver este trabalho, foi feita uma anlise e discusso entre a professora-estagiria4 e os alunos da 7 srie do Instituto Estadual Olavo Bilac a respeito dos objetivos de escrever o gnero textual carta do leitor, isto , qual seria a inteno do autor da carta ao escrev-la, bem como suas caractersticas, destacando determinados vocbulos como advrbios, substantivos e adjetivos que so utilizados pelo autor para esclarecer e enfatizar seu ponto de vista ou a sua opinio em relao ao tema abordado.

Destaca-se aqui que a professora-estagiria esteve sob minha orientao tanto no estgio curricular quanto no desenvolvimento do trabalho final de graduao.

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Na seqncia, os alunos receberam jornais Zero Hora e Dirio de Santa Maria para que lessem uma reportagem e, em seguida, produzissem a sua carta do leitor em relao reportagem selecionada. O propsito desta atividade foi levar para os estudantes leituras que tratassem de acontecimentos da sua cidade, estado ou do seu pas, instigando-os leitura de diferentes gneros com intuito de prepar-los para discutir ou debater sobre um determinado assunto e, posteriormente, lev-los a escrever o gnero - carta do leitor - mostrando a sua opinio diante do acontecimento/notcia lida.

5. Anlise e discusso
Na seqncia sero analisadas duas cartas do leitor, escritas por alunos5, as quais atingiram os objetivos propostos que era, a partir da leitura de uma reportagem lida nos jornais, escrever uma carta, posicionando-se a favor ou contra o tema abordado. 1 carta

A primeira carta do leitor escrita por um aluno teve com base uma reportagem sobre a Copa de 2014 e o escndalo que envolveu o Detran, Fatec e UFSM com esquemas para desvio de dinheiro. O estudante conseguiu demonstrar seu ponto de

A srie onde ocorreu a aplicao e desenvolvimento do trabalho com cartas do leitor era composta por 21 alunos.

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vista, conforme pode ser observado no uso de substantivos como: vergonha e falcatrua ao referir-se ao fato do envolvimento dos rgos Detran e Fatec com a instituio UFSM. Tais palavras foram empregadas para enfatizar a sua indignao com o fato ocorrido. Esses recursos foram utilizados pelo estudante para mostrar o que pretendia. Em outras palavras, o propsito do aluno era denunciar os escndalos, envolvendo polticos e empresrios de grandes empresas, conhecidas por toda a populao de Santa Maria. No trmino da carta, utilizada uma frase de impacto para o fechamento, em que o autor afirma: no s os estdios do Brasil que tem que ser reformado, e sim o carter das pessoas brasileiras. Essa afirmao demonstra a indignao do aluno com o fato, reafirmando a sua opinio e mostrando, claramente, o quanto estava indignado com o ocorrido, pois a UFSM, instituio de renome e conhecida nacionalmente, deveria ser um exemplo de universidade. Ao contrrio disso, algumas pessoas que trabalham na referida instituio envolvem-se com esquemas de desvio do dinheiro pblico para uso e benefcio prprio. 2 carta

Na segunda carta, o aluno abordou tambm o tema de uma reportagem que mencionava a escolha do Brasil para sediar a Copa do Mundo de 2014. Foram utilizados dois recursos por parte do aluno, o primeiro para elogiar e outro para criticar. Primeiramente, ele empregou o adjetivo comemorvel para demonstrar o GT Gneros textuais jornalsticos em suportes diversos: anlise e ensino 10

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quanto importante o Brasil sediar a Copa. Em seguida, a palavra mas que caracteriza oposio ao enunciado anterior, portanto ao elogio mencionado na primeira proposio. Na seqncia, feita a seguinte pergunta: Mas, ser que o nosso pas est suficiente preparado para isso?, questionamento que leva o leitor a refletir. Um recurso que prende a ateno do leitor no sentido de querer saber o que vai ser respondido. No entanto, a questo no respondida pelo estudante, autor da carta. Alm disso, o autor faz outro questionamento em que so levantadas algumas possibilidades que levariam o Brasil a no sediar a Copa. Isso feito pelo estudante ao questionar se no seria mais importante investir em educao e sade, algumas das principais necessidades pelas quais o pas passa. Com o segundo questionamento, o aluno mostra que conhece alguns dos problemas do pas em relao sade e educao. Nesse sentido, o autor da carta tenta demonstrar que resolver esses problemas seria mais importante que a Copa do Mundo ocorrer no nosso pas. Para finalizar, feita uma crtica implcita em relao aos jogadores de futebol, pois conforme se sabe, ganham muito dinheiro, enquanto nas palavras do aluno: milhes de brasileiros passam fome ou esperam em filas de hospitais. Dessa forma, o estudante demonstra, mais uma vez, que conhece a realidade do pas, criticando e expondo sua indignao em relao ao fato de escolherem sediar a Copa, ao invs de resolver os problemas com sade e educao que o pas sofre h anos. Pode-se perceber que nesta carta o aluno claro em relao a sua opinio e em expor o porqu de suas crticas, j que mostrou o lado positivo e negativo da Copa do Mundo de 2014 acontecer no Brasil. Em suma, esses alunos conseguiram colocar seu ponto de vista de forma clara e objetiva. Ao ler cada carta possvel entender o que cada aluno, sujeito-emissor, quer transmitir aos leitores, demonstrando, portanto, seu propsito em criticar os fatos polmicos que ocorrem na cidade ou no pas.

6. Consideraes finais
Pode-se perceber que aps a leitura e discusso dos propsitos de se escrever uma carta do leitor, bem como discutir as caractersticas do referido gnero, os alunos so capazes de se posicionarem diante de assuntos, por vezes, polmico, argumentando a favor ou contra determinado tema por meio de palavras como substantivos ou adjetivos adequados. Esse fato mostra que os alunos podem criar bons textos a partir de uma leitura e discusso crtica, com a mediao do educador, principalmente, tendo como base outros textos que se configuram em algum dos gneros textuais que circulam na sociedade em que vivemos, portanto, textos originais, que se l fora da escola. Em contrapartida, ao produzir o seu prprio texto, o aluno tem a oportunidade de expor sua opinio em relao a uma reportagem polmica por meio da carta do leitor que compreende uma prtica social presente em nosso cotidiano em diversos veculos de comunicao.

7 Referncias bibliogrficas
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