quinta-feira, 24 de junho de 2010

Modelo de Projeto Poltico Pedaggico

A pedido de Claudia C Ribeiro, vou disponibilizar para vocs um modelo de Projeto Poltico Pedaggico, deixando claro de cada PPP nico, esse modelo serve de orientao e aceita toda e qualquer modificao e adaptao para que fica de acordo com as exigncias do Conselho ou Ncleo Educacional. PPP- PROJETO POLTICO PEDAGGICO

CENTRO DE EDUCAO INFANTIL (NOME DA CRECHE)

(CIDADE/ESTADO) ANO NDICE I APRESENTAO DO ESTABELECIMENTO............................................ 03 II JUSTIFICATIVA.............................................................................. ............. 04 III- FUNDAMENTAO LEGAL....................................................................... 05 IV- OBJETIVOS DO CENTRO DE EDUCAO xxxxxxxxxxx ......................... 07 V - MISSO DO CENTRO

................................................................................. 08 V- CONCEPO DE INFANCIA........................................................................ 10 VI-A ARTICULAO ENTRE AES DE CUIDAR E EDUCAR................... 11 VII-CARACTERSTICA DA POPULAO A SER ATENDIDA....................... 12 VIII-O REGIME DE FUNCIONAMENTO.......................................................... 14 IX-A DESCRIO DOS ESPAOS FSICOS , DAS INSTALAES E EQUIPAMENTOS............................................................................. ................ 21 X-DEFINIO DE PARAMETROS DE ORGANIZAO DE GRUPOS ....... 26 XI-A GESTO ESCOLAR EXPRESSA ATRAVS DE PRINCIPIOS E DE FORMA COLEGIADA.................................................................................. ... 28 XII- A ARTICULAO DA EDUCAO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL, A ESPECIFICIDADE DO ATENDIMENTO DAS CRIANAS DE 04 MESES A 06 ANOS..................................................................................... 29 XVIII-A AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS................ 31 XIV-A AVALIAO INSTITUCIONAL.............................................................. 33 XV-A FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIO 34 XVI- A INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL............................................... 36 XVII- A INTERAO ENTRE A FAMLIA E A INSTUTUIO........................ 37 XVIII-CONSIDERAES FINAIS..................................................................... 39 XIX- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 40 I - APRESENTAO DO ESTABELECIMENTO CENTRO DE EDUCAO INFANTIL XXXXXXXXXXXX ENDEREO XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX Fone: XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX - XX Mantenedora: XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX CEP XXXXXXXXX NCLEO REGIONAL DE ENSINO - XXXXXXXXXXXX I - JUSTIFICATIVA Este Projeto Poltico Pedaggico resultado de uma experincia coletiva, na qual, construmos caminhos para colocar em prtica nossos paradigmas educacionais em sintonia com a filosofia da XXXXXXXXXXXXXXXX, que traz para a comunidade o Centro de Educao Infantil XXXXXXXX, visando o bem estar da famlia e da comunidade. Este documento tem como finalidade explicitar a proposta pedaggica do Centro de Educao Infantil XXXXXXXX. Expressa a identidade desta escola, onde esto presentes seus objetivos e desejo de mudana, para uma vida

digna e justa socialmente. Constitui-se de um referencial terico de apoio que revela a funo social da escola a partir de sua linha filosfica e pedaggica e de uma anlise da realidade escolar com estabelecimento de prioridades, definidas pelo corpo docente e administrativo, que orientar as mudanas que conclumos necessrias. Este Projeto Poltico Pedaggico considerado, basicamente, um referencial orientador e limitado no tempo e na abrangncia de sua significao. Entra em vigor em 2010, cuja prtica e avaliaes consequentes diro da validade e transitoriedade da proposta. A proposta pedaggica do Centro de Educao Infantil XXXXXXX foi elaborada a partir de encontros para discusses e debates que envolveram o corpo docente, a direo, coordenao pedaggica e orientao educacional da instituio, conforme previsto na Legislao Nacional: Lei de Diretrizes e Bases LDB nmero 9394/96. Pretendemos fundamentar de maneira clara e objetiva a metodologia a qual o Centro de Educao Infantil XXXXXX segue. O C.M.E.I. tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos: fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e do meio em onde convive.Todos estes objetivos visam melhorar a qualidade de ensino e permitem o exerccio ativo da cidadania. O Projeto Poltico pedaggico est embasado na busca e na construo de uma educao plena, com o envolvimento de educadores, pais, alunos e funcionrios, pois sabemos que temos em nossas mos cidados em formao e transformao, cabendo a ns garantir a qualidade dos servios educacionais oferecidos s crianas. III- FUNDAMENTAO LEGAL De acordo com o Decreto 4027 de 14 de maio de 2001, passa a denominar de Centros Municipais de Educao Infantil as Creches Municipais, publicado: Folha de Guaratuba, n 475, data: 19/05/01, pgina: 21. O Prefeito Municipal de XXXXXX, XXXXXXXXX, no uso de suas atribuies legais, tendo em vista o Processo protocolado sob o nmero 3581/01, que busca a adequao com a Lei de Diretrizes e bases da Educao. Art. 1. Fica alterada a denominao das Creches Municipais, que passam a ser denominadas, respectivamente: a) Centro Municipal de Educao Infantil VVVVVVVVVVV b) Centro Municipal de Educao Infantil XXXXXXXXXXXX; c) Centro Municipal de Educao Infantil YYYYYYYYYYYYYY; d) Centro Municipal de Educao Infantil ZZZZZZZZZZZZZZZZZ; e) Centro Municipal de Educao Infantil GGGGGGGGGGGGG. Art 2. Este Decreto entrar em vigor na data de sua publicao, revogandose as disposies em contrrio. Conforme a Resoluo n 4658/02 D.O.G. 05/02/2003 Resolve: Art 1. Autorizar o funcionamento dos Estabelecimentos de Ensino do Municpio de Guaratuba, NRE de XXXXXXXX, mantidos pela Prefeitura Municipal. IV OBJETIVOS DO CENTRO DE EDUCAO INFANTIL xxxxxxx Este Centro de Educao Infantil esta preocupado com o bem estar no s das

crianas, mas sim de todos os moradores da comunidade, estando assim comprometida em proporcionar a comunidade carente um local de convivncia familiar e democrtica oferecendo alm de oportunidades educacionais um espao de social de lazer e de cuidados com a sade. Objetivos Principais: Dar verdadeira oportunidade para as crianas carentes do Bairro XXXXXXXXX, a se transformarem em cidados conscientes de seus direitos e deveres para com a sociedade; Retirar as crianas do ambiente sem a menor estrutura bsica e sem nenhum local onda possa gastar suas energias com brinquedos sadios; Criar esprito de comunidade arregimentando crianas que moram at 1,5 km de distancia do CEI; Dar real oportunidade aquelas crianas desafortunadas, cujo os pais no tem o menor interesse em cuidar delas (essas crianas tero prioridade na matrcula); Tirar a oportunidade de elementos perniciosos a sociedade, elementos esses que induzam a criana para o caminho da marginalidade. Objetivos Secundrios Transformar o Centro de Educao Infantil num centro de convergncia da sociedade local, oferecendo as instalaes para eventos sociais da comunidade; Oferecer apoio mdico e odontolgico as crianas; Despertar nos familiares e moradores prximos o esprito de cooperao de modo a manter em segurana as instalaes do CEI de que a instituio pertence a eles. V-Histrico: (Aqui voc falar um pouco as instituio, data da fundao, quem fundou, fatos importantes) I - A MISSO DO CENTRO Nossa misso oferecer um ensino com qualidade, por meio de profissionais qualificados para garantir a satisfao e o atendimento aos requisitos de nossa clientela , direcionando nossos esforos para a formao de um ser humano completo , que conhea seus direitos e cumpra seus deveres , que consiga ter uma idia do mundo. Desenvolver esforos em prol da educao e da cidadania , da criana em condies de baixa , mdia e alta renda social , atravs de atendimento de qualidade , criar condies de operacionalizao dos dispositivos do Estatuto da criana e do adolescente, dentro de nossa rea de competncia .Os profissionais buscam a formao exigida e possuem hoje , na sua maioria formao na rea educacional , ou especificamente na Educao Infantil.Proporcionamos aos alunos , um ambiente de recreao e educao apropriado onde podem obter carinho , ateno e cuidados.Centralizamos nossas aes no sentido de : Desenvolver a auto-educao como caminho para a educao dos princpios humanos, na sntese do saber, sentir e agir. Promover o desenvolvimento de seres livres detentores de autonomia , que possam dar sentido e direcionar suas vidas. Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas ,

fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social Criar um espao organizacional entendido como organismo dinmico , onde se propicia o crescimento pessoal para a comunidade. Comprometer-se com a sociedade e comunidade da regio onde est localizado o C.M.E.I. xxxxxxxx, temos como principal objetivo , assegurar a existncia de condies adequadas ao desenvolvimento da criana. Contribuir para o surgimento de cidados conscientes de si mesmo e do outro , interagindo no sentido de busca , motivao e construo do conhecimento. Manter um relacionamento entre pais e educadores , contando com a participao de profissionais experientes , responsveis pelo desenvolvimento das programaes junto s crianas e suas famlias, com base nos princpios do planejamento participativo. Integrao a Poltica social para atendimento da criana de 0 4 anos, previsto na LDB 9394/96 VII A CONCEPO DE INFNCIA A infncia um perodo da vida do ser humano que vai do nascimento `a puberdade , destinado no s ao desenvolvimento fsico do indivduo , como tambm seu desenvolvimento intelectual e social. na infncia que os sujeitos se aprimoram para a vida. Segundo os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil volume I , desde que nasce a criana possui um papel social embasado na dialtica histria x cultura da sociedade onde encontra-se inserida: A criana , no uma abstrao , mas uma ser produtor e produtivo da histria e da cultura Dentro desta viso de infncia , o C.M.E.I. xxxxxx, pretende proporcionar as crianas no somente cuidados necessrios ao desenvolvimento biolgico , mas oportunizar um espao , um atendimento e um processo de aprendizagem que juntos preparem as crianas para as prximas etapas da vida. VIII A ARTICULAO ENTRE AS AES DE CUIDAR E EDUCAR. Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com a sua singularidade , ser solidrio com suas necessidades , confiando em suas capacidades.Disso depende a construo do vinculo afetivo de quem cuida e quem cuidado. Educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras, aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. O cuidar e o educar devem ser trabalhados na educao infantil de forma indissocivel , pois a experincia cultural que se faz na educao , no ocorre de forma isolada, fora de um ambiente de cuidados, de uma experincia de vida afetiva e de um contexto material que lhes d suporte .As crianas encontram-se em uma fase de vida em que dependem intensamente do adulto e precisam ser cuidadas e educadas , o que implica: serem auxiliadas nas

atividades que no puderem realizar sozinhas , serem atendidas em suas necessidades bsicas, fsicas e psicolgicas , ter ateno especial da parte do adulto em momentos peculiares de sua vida. Alm disso , para que sua sobrevivncia seja garantida e seu crescimento e desenvolvimento sejam favorecidos , para o cuidar e o educar sejam efetivados , necessrio que sejam oferecidos para a criana condies de usufrurem plenamente suas possibilidades de apropriao e de produo de significados do mundo, da natureza e da cultura. As crianas precisam ser apoiadas em suas iniciativas espontneas e incentivadas a : brincar, movimentar-se em espaos amplos e ao ar livre , expressar sentimentos e pensamentos , desenvolver a imaginao , a curiosidade e a capacidade de expresso , ampliar permanentemente conhecimentos a respeito do mundo, da natureza e da cultura apoiadas por estratgias pedaggicas apropriadas , diversificar atividades, escolhas e companheiros de interao em C.M.E.I. e Pr Escolas. Ajudar ento uma criana a formar-se no aspecto individual e social pressupe estimular e facilitar a construo da identidade, o respeito a diversidade, a insero no meio a que pertence, a contribuio pessoal para o enriquecimento da coletividade , a participao efetiva nas participaes de grupos , a aceitao de pontos de vista diversos , o posicionamento crtico frente a diferentes situaes vividas individual ou coletivamente, a aoreflexo-ao num movimento permanente de avaliao e auto avaliaodo grupo e de si mesmo. IX CARACTERSTICA E EXPECTATIVA DA POPULAO A SER ATENDIDA. A alunado do C.M.E.I. xxxxxxxxxxx de classe baixa e mdia predominando famlias onde pais, mes ou responsveis trabalham fora, empregados no comrcio, residncias , construo civil e Prefeitura Municipal. Na regio onde o C.M.E.I. est situado predominam residncias de pequeno e mdio porte e comrcio. A expectativa da populao ter um C.M.E.I. que venha a contribuir na formao da criana, desenvolvendo situaes propcias nas quais ela estimulada pelos educadores a examinar, explorar, construir significaes, possibilitando o ensino de qualidade. Contamos com a participao dos pais e comunidade em eventos oferecidos no Centro. X O REGIME DE FUNCIONAMENTO. O Calendrio Escolar elaborado, anualmente, em conjunto com a Secretaria da Educao em conformidade com a SEED. O calendrio escolar fixa, incio e trmino do ano letivo, perodo de matrculas, datas de reunies de professores, comemoraes escolares. Sendo includo um perodo de frias de trinta dias consecutivos no ms de julho e um recesso de quinze dias no ms de dezembro, retornando sempre entre os dias dois e trs de janeiro do ano seguinte. O regime de funcionamento integral para as turmas do Berrio e Maternal , sendo que algumas crianas freqentam meio perodo e outras o perodo integral, conforme a necessidade do trabalho dos pais. J as turmas do Pr I e Pr II, funcionam em dois turnos, matutino e vespertino. A rotina um elemento importante da Educao Infantil, por proporcionar a

criana sentimentos de estabilidade e segurana. Assim como proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar. A rotina deve ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando a ampliao das experincias infantis. As novidades podem ser planejadas, apoiando-se na estrutura orientadora da rotina. A rotina age com isso, num clima de maior segurana, estabilidade e consistncia. O Centro Municipal de Educao Infantil xxxxx prope hora atividade para cada turma deste estabelecimento, neste momento professores regentes so substitudos por professores auxiliares. Dias da Semana Turmas 2 Feira Hora atividade dos professores Berrio D 3 Feira Hora atividade Maternal B e C 4 Feira Hora atividade dos professores auxiliares 5Feira Hora atividade Berrio A 6Feira Hora atividade Pr I e II Os trabalhos desenvolvidos pelos professores auxiliares estaro dentro dos contedos de Movimento e artes de acordo com os projetos que as turmas esto desenvolvendo entre outros trabalhos. O berrio ter atividades de estimulao, conforme contedo programtico da Educao Infantil. Obs.: Neste dia da hora atividade, os professores regentes devem cumprir seu horrio no Centro realizando atividades e planejamentos semanal. Rotina para o Berrio ATIVIDADES 07h00min h Entrada dos educadores 07h00min h Organizao das salas 07h00min as 08h00min h Entrada dos alunos 08h00min 08h30min h caf da manh conforme cardpio elaborado pela nutricionista 08h30min as 09h30min h Higiene e trocas 09h30min as 10h00minh Atividades dirias, conforme rotina abaixo 10h00min s 10h30min h Higiene e trocas 10h40min as 11h00min h Almoo 11h00min s 11h15min h Higiene 11h15min s 13h30min h Sono/ descanso 13h30min as 14h15minh Lanche 14h15min s 14h45min h Atividade pedaggica 14h45min s 15h30min h Higiene, trocas 15h40min s 16h10min h Jantar 16h10min s 16h45min h Higiene 16h55min as 18h00min h Sada ROTINA PARA ATIVIDADES Berrio A e D

Manh Tarde Dias Atividades Dias Atividades 2Feira Arte, movimento 2Feira Arte movimento 3Feira Brincar no ptio 3Feira Atividades em sala 4Feira Atividades em sala 4Feira Brincar no ptio 5Feira T.V ou passeio alternando as semanas 5Feira Atividades em sala 6Feira Parque 6Feira Passeio Rotina para o Maternal ATIVIDADES 07h00min h Entrada dos educadores 07h00min h Organizao das salas 07h00min as 08h00min h Entrada dos alunos 08h00min 08h30min h caf da manh conforme cardpio elaborado pela nutricionista 08h30min as 09h30min h Chamadinha, Calendrio do tempo, ajudante da manh,msicas infantis 09h30min as 10h00minh Atividades dirias, conforme rotina abaixo 10h00min s 10h30min h Higiene e trocas 10h40min as 11h00min h Almoo 11h00min s 11h15min h Higiene 11h15min s 13h30min h Sono/ descanso 13h30min as 14h15minh Lanche 14h15min s 14h45min h Chamadinha, calendrio do tempo,ajudante da tarde,musicas infantis 14h45min s 15h30min h Atividades dirias, conforme rotina abaixo 15h40min s 16h10min h Jantar 16h10min s 16h45min h Higiene 16h55min as 18h00min h Sada ROTINA MATERNAL Manh Tarde Dias Atividades Dias Atividades 2 feira Atividades em sala 2 feira Parque 3 feira Artes /movimento 3 feira Movimento/ arte 4 feira Atividades em sala 4 feira Passeio 5 feira Parque 5 feira Atividades em sala 6 feira Passeio 6 feira TV Rotina Pr I e II (Matutino) Horrio 07h30min h Entrada dos alunos 07h30min as 08h00min h Atividades de rotina (calendrio, chamada, tempo, etc.). 08h00min as 08h30min h Caf da manh conforme cardpio elaborado pela

nutricionista 08h40min as 08h50min h Higiene 11h00min h Almoo 11h30min h Sada Rotina Pr I e II (vespertino) Horrio 13h00minh Entrada dos alunos 13h00min as 13; 30 h Atividades de rotina (calendrio, chamada, tempo, etc.) 13h30min h Lanche 13h50min as 14h00min h Higiene 16h15min h Jantar 16h45min h Higiene 17h00min h Sada Rotina de atividades: Pr I Manh Tarde Dias Dias 2Feira Atividades em sala 2Feira Atividades em sala 3Feira T.V ou passeio alternando as semanas 3Feira T.V ou passeio alternando as semanas 4Feira Atividades em sala 4Feira Atividades em sala 5Feira Movimento 5Feira Movimento 6Feira Atividades e parque aps intervalo 6Feira Atividade e parque aps intervalo Pr II Manh Tarde Dias Dias 2Feira Atividades em sala 2Feira Atividades em sala 3Feira Atividades e parque 3Feira Atividades e parque 4Feira Movimento e arte 4Feira Movimento e arte 5Feira Atividades em sala 5Feira Atividades em sala 6Feira T.V ou passeio alternando as semanas 6Feira T.V ou passeio alternando as semanas IX A DESCRIO DOS ESPAOS FSICOS, DAS INSTALAES E EQUIPAMENTOS. O Centro Municipal de Educao Infantil xxxx e a utilizao dos espaos: Observaes: As crianas do berrio (bebs) fazem suas refeies na sua sala com suas professoras e com seus prprios alimentos preparados pela lactarista e cardpio desenvolvido pela nutricionista. E as crianas que j esto andando fazem suas refeies nas mesas no refeitrio. O espao do refeitrio oferecido para as mes amamentarem e um espao especifico para este fim esta sendo providenciado.

Como parte integrante dos projetos mensais trabalhados no C.M.E.I. so realizados passeios. Os lugares mais visitados so: outros Centros de Educao Infantil, a praia, o horto, os jornais e rdios de nossa cidade, dentre outros lugares. A decorao das salas fica a critrio de cada educadora, em trabalho conjunto com a equipe pedaggica e administrativa do C.M.E.I. Este Centro possui uma sala que possibilita um trabalho de planejamento entre professores e coordenao pedaggica. Os professores fazem um revezamento para uma pequena pausa de quinze minutos durante o expediente. O Centro Municipal de Educao Infantil, possui um espao fsico amplo, contendo: xxxx salas: - Berrio - Maternal - Pr I _ Matutino e Vespertino - Pr II_ Matutino e Vespertino xxxx cozinhas: - Lactrio - Cozinha geral xx Direo e secretaria xx Sala coordenao xx depsito xx lavanderia xx ptio interno (utilizado para recepes e festas) xx refeitrio xx Parque infantil Uma cozinha contendo: - (matrias existentes na cozinha) Direo e Secretaria (materiais existentes na secretaria) Uma coordenao e sala professor - (Materiais existentes na sala do professor) Um refeitrio: (materiais existentes na sala do professor) Dispensa: (materiais existentes) Uma lavanderia: (materiais existentes) Dois Berrios: (materiais existentes) Um Trocador:

(materiais existentes) Um Lactrio: (materiais existentes) Banheiros: (quantidade e materiais existentes) Salas de aula: - xx para Maternal com armrio e xxcolches - xxpara Pr I com xx mesas grandes xx bancos e xx cadeiras. - xx para Pr II com xx armrio, xx mesas pequenas e xx cadeirinhas. Um parque infantil: (materiais existentes) X DEFINIO DE PARMETROS DE ORGANIZAO DE GRUPOS E RELAO PROFESSOR/CRIANA. FORMAS DE ORGANIZAO Turma Idade N de Alunos Educador Formao Turno Berrio 4meses a 1ano xx 04 Por perodo Nvel Superior Integral Berrio 1ano a 2anos xx 04 Por perodo Nvel Superior Integral Maternal 2anos a 3 anos xx 04 Por perodo Nvel Superior Integral Maternal 2 anos a 3anos xx 02 Por perodo Nvel Superior Integral Pr I 3 anos a

4 anos xx 02 Por perodo Nvel Superior Matutino e vespertino Pr II 4 anos a 5 anos xx 02 Por perodo Nvel Superior Matutino e vespertino Espao fsico de cada sala de aula: Considerando uma organizao interna dos espaos como: mveis, tapetes, sofs, materiais didticos, armrios, brinquedos etc... Tendo em vista a importncia que as salas devero ter um equilbrio, evitando espaos lotados e inviveis ou espaos muito vazios, annimos, privados de estimulao e de referncia. Promovemos nos espaos externos experincias satisfatrias as diferentes exigncias respeitando a faixa etria de cada criana. Considerando espaos para movimentao onde a explorao, a concentrao, agregue diversas modalidades e socializaes. XI A GESTO ESCOLAR EXPRESSA ATRAVS DE PRINCPIOS DEMOCRTICOS E DE FORMA COLEGIADA. Gesto todo processo que rege tomada de decises , planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das questes administrativas e pedaggicas. A gesto democrtica feita com a participao efetiva de todos,na instituio de educao infantil de responsabilidade de profissionais que exercem cargos de direo , administrao e coordenao pedaggica.Os gestores atuam em estreita consonncia com profissionais sob sua responsabilidade , famlias e representantes da comunidade local, exercendo papel fundamental no sentido de garantir que as instituies de educao infantil realizem um trabalho de qualidade com as crianas que a freqentam. Todos os envolvidos numa gesto democrtica preocupam-se em cultivar um clima de cordialidade , cooperao e profissionalismo entre os membros da equipe do C.M.E.I. , as famlias e a comunidade, atravs de reunies para discutir todos os assuntos, descobrir os problemas e juntos soluciona-los.O objetivo desta forma de organizao a construo de uma prtica que leve a autonomia , com a participao de todos. XII A ARTICULAO DA EDUCAO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL, GARANTINDO A ESPECIFICIDADE DO ATENDIMENTO DAS CRIANAS DE 4 MESES A SEIS ANOS DE IDADE. Em relao a articulao entre a educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental verificamos uma acentuada dicotomia. Por um lado , a educao infantil, historicamente baseada num eixo que a infncia e a sua peculiaridade , que envolve o jogo, a imaginao , o brincar, a expresso em inmeras linguagens , e de outro choca-se frontalmente com a primeira srie do ensino fundamental que se encontra sob a lgica da escolarizao com a funo de instruir a criana, essencialmente, nas primeiras letras. Assim, a criana vista como criana na educao infantil passa ser o aluno aprendiz por natureza no ensino fundamental. A falta de articulao entre as classes do pr-escolar em educao infantil e a

primeira srie do ensino fundamental pode comprometer a futura aprendizagem das crianas , especialmente por que elas sofrem uma ruptura no entendimento do que seja escola , aprender na escola e qual o status do brincar no cotidiano institucional. As tentativas de articulao entre os dois nveis de ensino apontam para uma abordagem central de padronizar o desempenho das crianas ao seu sucesso escolar ou a pr-escola a servio da escolarizao . Para que acontea essa insero nessa escolaridade , torna-se prioritrio a existncia de um projeto educacional , que possibilite a criana o acesso ao conhecimento cognitivo , por meio da estimulao constante na rea visual, motora ou sensorial a fim de que lhes sero teis no seu desenvolvimento acadmico futuro. importante dizer que nesta fase de articulao , trabalhar com o ldico nas prticas educacionais essencial . As crianas precisam aprender brincando, pois assim ela esta criando os alicerces de sua personalidade. A atividade ldica fundamental , pois contribui para sua vida afetiva e intelectual. Se tivermos crianas que brincam, se aventuram em algo novo, teremos alunos equilibrados e seguros no decorrer dos anos escolares. XVIII AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA. A lei 9394/96 estabelece em seu artigo 31, que a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registros do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo mesmo para o acesso ao ensino fundamental. A avaliao constitui parte integrante do processo educativo e sua funo diagnstica se refora, pois a partir da reflexo a respeito dos resultados observados, o professor poder planejar mais seguramente propondo atividades que permitam avanos no desenvolvimento da criana. fundamental que o professor desenvolva sua capacidade pessoal de observao, olhando a criana em atividades nas mais diversificadas, conhecendo suas possibilidades e dificuldades e promovendo situaes de aprendizagem, onde a criana possa ir, gradativamente, caminhando para o sucesso. O professor dever criar situaes concretas de avaliao, com critrios definidos, em funo daquilo que ir trabalhar, considerando sempre as aprendizagens anteriores, bem como conhecer o aluno e seu entorno onde vive, com quem vive, como sua organizao familiar e, ainda ouvir a criana. No relatrio, o professor dever sempre apontar aquilo que a criana realiza sozinha (desenvolvimento real) bem como os aspectos para os quais precisa de apoio (desenvolvimento potencial). Os registros realizados pelo professor devero ser, se possvel, dirios cumulativos apontando os avanos e os retrocessos que fazem parte do desenvolvimento infantil. Nesta etapa da vida, mais do que nunca, necessrio ouvir a famlia, estabelecendo uma parceria escola/famlia, fundamental para o desenvolvimento infantil. A avaliao deve ser entendida como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas, readequar e ajustar sua prtica as necessidades colocadas pelas crianas, conforme aponta o Referencial Curricular Nacional. A avaliao tem ainda, o carter de acompanhar as conquistas e dificuldades

do educando ao longo do seu processo de aprendizagem. Enfim deve-se entender a avaliao como um elemento imprescindvel na prtica pedaggica diria, funcionando como um subsdio dessa prtica diria, no sentido de regular as aes que permitem levar o beb idade adulta de forma amorosa, cuidadosa e responsvel. Avaliao feita diariamente, sendo a avaliao descritiva entregue aos pais semestralmente, para que os mesmos tomem conhecimento do desenvolvimento de seus filhos. XIV AVALIAO INSTITUCIONAL. A avaliao institucional acontecer a cada semestre atravs de questes objetivas permitindo a participao coletiva da comunidade e dos profissionais que compem a instituio. A avaliao ter como finalidade melhoria na infra-estrutura da instituio. Conhecer seus pontos fortes e tambm as imperfeies. Este trabalho busca ampliar os diferentes olhares sobre o espao, visando construir um ambiente fsico destinado a educao infantil. Tambm o espao ldico deve ser vivo, explorvel, transformvel, e acessivo a todos. A partir dos resultados, sero traadas estratgias, para melhorar cada vez mais a instituio. pedido opinio aos professores , e demais funcionrios e demais funcionrios em reunies para tomar decises do que poder ser feito em eventos e outras datas, pois acreditamos em uma gesto democrtica e acreditamos que toda concepo de projetos deve ser antecedida de processos participativos que envolvam a comunidade educacional crianas , professores, gestores, familiares , nas unidades pblicas de educao infantil. importante ressaltar que nenhuma das sugestes para avaliao institucional exigida de forma autoritria , mas sim fruto de uma discusso coletiva e cada C.M.E.I. deve adequ-las a sua realidade. XV A FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIO A formao , tambm chamada de atualizao e aperfeioamento, no tem fim, sendo um processo contnuo na vida do Educador, incentivando a apropriao dos saberes rumo autonomia , levando-o a uma prtica crtico reflexiva , abrangendo a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experincia do docente. O processo formativo dever propor situaes que possibilitem a troca de saberes entre os professores atravs de projetos articulados de reflexo conjunta. O professor e o pedagogo devero freqentar de cursos de aperfeioamento ou de especializao profissional para que seja expressamente designado ou convocado pela Secretaria Municipal da Educao. Inclui-se nestas obrigaes quaisquer modalidades de reunies, para estudos e debates promovidos ou reconhecidos pela Secretaria Municipal da Educao. Para que o professor e o pedagogo possa ampliar sua cultura profissional , o Municpio poder promover a organizao : I Do sistema de bolsas de estudo II_ De cursos de aperfeioamento e especializao sobre novas tcnicas e novas orientaes pedaggicas aplicveis s atividades , reas de estudo e disciplina. III _ De cursos de aperfeioamento em administrao, superviso,

planejamento, orientao educacional e outras tcnicas que visem s necessidades educacionais do Municpio Sob proposta as Secretaria Municipal da Educao , o chefe do poder executivo poder conceder auxlio financeiro para qualquer atividade em que , ao seu arbtrio reconhea interesse de aperfeioamento e especializao , tais como viagens de estudo, simpsios, convenes, publicaes tcnico cientifica ou didticas similares. Fica assegurado ao integrante do Quadro Prprio do Magistrio quando matriculado em curso de formao para obteno de licenciatura plena e / ou Cursos de formao para obteno de licenciatura plena e / ou curso de ps graduao ou especializao , principalmente os detentores de dois padres de vinte horas semanais , a dispensa do horrio necessrio para o estgio obrigatrio , na rea da Educao Infantil. Os professores atualmente recebem dois aperfeioamentos durante o ano, sendo em fevereiro e julho, na qual a rede educacional rene-se em uma semana pedaggica trabalhando diversos temas , escolhidos anteriormente de forma coletiva. A Secretaria Municipal da Educao oferta tambm cursos no decorrer do ano sobre temas diversificados. XVI - INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL A educao especial articula-se com a educao infantil no seu objetivo de garantir oportunidades scio-educacionais criana, promovendo o seu desenvolvimento e aprendizagem, ampliando dessa forma, suas experincias, conhecimento e participao social. O Centro garante o direito da famlia a ter acesso a informao, ao apoio e orientao sobre seu filho, participando do processo de desenvolvimento e aprendizagem e da tomada de decises quanto aos programas e planejamentos educacionais. A incluso precisa ser atendida como o espelho na educao, um direito adquirido, que consiste em oferecer uma formao que acompanhe o aprendizado regular , estabelecendo polticas claras e garantias de condies para que elas sejam implementadas.Para isso, o centro dever adaptar-se a essa realidade , assim todos tero a oportunidade de desenvolver ao mximo suas potencialidades. J atendemos crianas com necessidades especiais educacionais no centro , todavia a acessibilidade deve ser garantida, com recursos pedaggicos que proporcionem condies de aprendizagem. Segundo Vygotsky crianas em diferentes momentos de desenvolvimento e interao , produzem e provocam o aprendizado entre si, todos tem suas particularidades e, percebendo as nossas diferenas e a dos outros passamos a ter um olhar mais generoso. XVII - INTERAO ENTRE A FAMLIA E A INSTITUIO NA EDUCAO INFANTIL A Educao infantil tem um papel muito importante na sociedade, pois estamos contribuindo para a formao da criana , cidado participante do contexto social.No podemos esquecer porm que a famlia tem papel fundamental na vida da criana e responsvel pelos primeiros passos no processo de educar. A Proposta Pedaggica desta instituio considera que o C.M.E.I. promova

uma prtica de cuidado e educao na perspectiva da integrao dos aspectos fsicos , emocionais, afetivos, cognitivo/lingstico e sociais da criana , entendendo que um ser completo.Promovem tambm a interao entre as diversas reas de conhecimento e os aspectos da vida cidad, construindo valores e conhecimentos.Todo esse trabalho desenvolvido complementar ao da famlia e a interao entre as duas instancias essencial para um trabalho de qualidade. Antes da criana freqentar o C.M.E.I. previsto um tempo para a me , pai, familiares ou responsveis para conhecer as dependncias da instituio , dialogando , possibilitando retirar dvidas atravs do dilogo franco e aberto. Aps a matrcula o perodo de adaptao dever ser acompanhado , promovendo um acolhimento dos pais, deixando-os seguros .E assim no decorrer da vida da criana na instituio as professoras e equipe do C.M.E.I. estaro sempre dispostos a ouvir solicitaes , sugestes e reclamaes.Os pais podero ter acesso ao C.M.E.I. , que ser um local de integrao , respeitando as diferenas, construindo um ambiente de harmonia entre a instituio, pais e sociedade. XVIII CONSIDERAES FINAIS A proposta pedaggica projeto que vem aprimorar a qualidade da Educao Infantil, tanto pelo seu resultado quanto pelo seu processo de construo. A instituio tem a possibilidade de construir um documento que se constitui em fundamentao das prticas reais adotadas no cotidiano do C.M.E.I. Sendo que a proposta um instrumento do trabalho que indica rumo, direo e construdo com a participao de todos os profissionais da instituio, famlias e representantes da comunidade local. Sua funo garantir o bem estar e o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico, psicolgico e intelectual. Tendo um compromisso de interdisciplinar por partes dos profissionais envolvidos , e dever estar em constante reflexo e em permanente reconstruo. Esta proposta pedaggica nos possibilitou a reflexo sobre as mudanas de concepes , a assumir papeis dentro dos novos princpios da educao , a ter postura e tica cidad. Estamos certos de que este caminho ser significativo para a formao de uma nova mentalidade da gesto e ao desta instituio de educao infantil. XIX - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil Volume 1 MEC,Brasil, Braslia 2006 Deliberao 02/2005 do Conselho Estadual do xxxxxxxx de 06/06/2005. LDB 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de dezembro de 1996. Orientaes para Elaborao e Execuo de Proposta Pedaggica na Educao Infantil. Departamento de Ensino Fundamental Coordenao Pedaggica da Educao Infantil. Curitiba, 2006

PRESTES, Irene Carmem Piconi. Psicologia da Educao. IESDE: Curitiba:, 2004. RADESPIEl, Maria . Alfabetizao sem segredos.. Cirandinha Psicologia Infantil. 1 edio. 2 semestre, 2003. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: estratgias e orientaes para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais. Ministrio da Educao Braslia. MEC, 2000. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998 Volumes 1, 2 e 3. RODRIGUES, Almir Sandro. Teorias da Aprendizagem. IESDE: Curitiba. 2005.VITRIA, Maria Ins Corte. Revista do Professor. Porto Alegre, pg.40 e 41, jan/maro de 2002