UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- CUAMBA

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno

Nome: Angelina Júlio

Código: 708224710

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Cadeira: Psicologia Geral
Ano de frequência: 1o Ano

Cuamba, Outubro de 2022

 INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA-CUAMBA
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno

Nome: Angelina Júlio

Código: 708224710

Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de Biologia para fins avaliativos
orientado por dr.

Cuamba, Outubro de 2022

 I. Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota do
Pontuação tutor Subtotal
máxima

 Capa 0.5

 Índice 0.5

 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5

 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5

 Contextualização (Indicação
clara do problema) 1.0

Introdução  Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
objecto do trabalho 2.0

 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo (expressão escrita cuidada, 2.0
coerência / coesão textual)
Análise e  Revisão bibliográfica
discussão nacional e internacionais
relevantes na área de estudo 2.

 Exploração dos dados 2.0

 Contributos teóricos práticos

Conclusão 2.0

 Paginação, tipo e tamanho de

Aspectos letra, paragrafo, espaçamento 1.0
Formatação
gerais entre linhas
Normas APA 6ª 
edição em Rigor e coerência das
Referências
citações e citações/referências 4.0
Bibliográficas
bibliografia bibliográficas
 Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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 Índice
CAPITULO I- Introdução...........................................................................................................3

Introdução...................................................................................................................................3

Objectivos:..................................................................................................................................3

Estrutura do trabalho..................................................................................................................3

CAPITULO II - Metodologia.....................................................................................................4

Metodologia:...............................................................................................................................4

Classificação da pesquisa............................................................................................................4

Método de pesquisa.....................................................................................................................4

CAPITULO III- Referencial Teorico..........................................................................................5

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno.............5

Aprendizagem Cognitiva............................................................................................................5

Aprendizagem Afectiva..............................................................................................................6

Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget.....................................................................................8

Aprendizagem Psicomotora......................................................................................................12

Implicações educacionais das teorias cognitivas......................................................................12

Conclusão..................................................................................................................................13

Referências bibliográficas.........................................................................................................14

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 CAPITULO I- Introdução
Introdução

O presente trabalho é referente a cadeira de Psicologia Geral e versa sobre os princípios

psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno.

Portanto, a maioria das definições destaca os aspectos externos observáveis da

aprendizagem e as mudanças de comportamento ou de desempenho. Mas aprendizagem é
muito mais abrangente. O desenvolvimento está sempre relacionado com a experiência de
aprendizagem: é preciso que o sujeito aprenda coisas novas, pois só assim desenvolverá suas
capacidades cognitivas, motoras e afectivas.

Entretanto para a edificação sólida do trabalho pretende – se alcançar os objectivos

seguintes:
Objectivos:

Geral:
 Conhecer os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico
do aluno.
Específicos:

 Identificar os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento

psíquico do aluno.
 Descrever a os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento
psíquico do aluno.
Estrutura do trabalho
No que concerne à estrutura deste trabalho, ele apresenta capítulos a descrever:
 Capítulo I: Neste descrevemos de forma sucinta a introdução, na qual encontramos o
problema, os objectivos da pesquisa, a delimitação do estudo e a estrutura do trabalho.
 Capítulo II: Neste capítulo apresentamos as metodologias que foram usadas, as técnicas
de recolha de dados para a concretização da pesquisa.
 Capítulo III: No capítulo em referência são feitas a apresentação, análise e discussão dos
resultados.

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 CAPITULO II - Metodologia
Metodologia:
Para a concretização deste trabalho, várias metodologias foram aplicadas, desde a leitura de
manuais diversos, a visualização de conteúdos pela internet, a interacção entre colegas e
amigos com conhecimento na matéria, estas estratégias juntas, fizeram com que este
trabalho se tornasse possível.
1.1. Classificação da pesquisa
 Quanto a natureza ou níveis de investigação:

Do ponto de vista da sua natureza, esta pesquisa é aplicada porque objectiva gerar
conhecimentos para aplicação prática dirigidos à solução de problemas específicos.
 Quanto aos objectivos: É pesquisa descritiva.
 Quanto a abordagem: É pesquisa qualitativa.

1.2. Método de pesquisa

 Estudo analítico: estudo analítico, que consiste na revisão bibliográfica, onde o
estudo é desenvolvido a partir de material já elaborado, caracterizado principalmente
na consulta da documentação, livros e artigos científicos inerente ao assunto em alusão
o que contribui para a busca de contributos de diversos autores de modo a perceber o
actual estágio do estudo, conforme Marconi e Lakatos, (2002, p.162).
 Método de abordagem

Para Silva & Menese apud Bacon, (2001, p, 26) o método de abordagem é caracterizado por
uma abordagem mais ampla, em níveis de abstracção, mais elevado, dos fenómenos da
natureza e da sociedade.

 Método de Procedimento

Para Lakatos & Marconi, (2000), define método de procedimento como etapas concretas da
investigação, com finalidade mais restrita em termos de explicação geral dos fenómenos
menos abstractos. Assim sendo, a pesquisa irá enquadrar-se nos métodos.

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 CAPITULO III- Referencial Teorico

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno

A maioria das definições destaca os aspectos externos observáveis da aprendizagem e as

mudanças de comportamento ou de desempenho. Mas aprendizagem é muito mais
abrangente. O desenvolvimento está sempre relacionado com a experiência de
aprendizagem: é preciso que o sujeito aprenda coisas novas, pois só assim desenvolverá
suas capacidades cognitivas, motoras e afetivas (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

A maioria das pessoas, não versadas em psicologia, tem a tendência de conceber a

aprendizagem como significante para adquirir habilidades e competências em leitura,
escrita, conhecimentos de artes, história, geografia, entre outros. Trata-se de uma
concepção limitada de aprendizagem, pois aprendizagem é muito mais complexo que se
pode imaginar (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Aprendizagem não é apenas aquisição de conhecimentos ou aquisição de desempenho. É

um fenômeno que abrange três áreas do desenvolvimento humano, quais sejam: cognitiva,
psicomotora e afetiva. Veja o esquema ao lado sobre a dinâmica de interação desses três
elementos da aprendizagem (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Dinâmica da interacção entre os elementos da

aprendizagem

Fonte: Internet
Aprendizagem Cognitiva

Aprendizagem Cognitiva é aquela que resulta no armazenamento organizado de

informações na mente do ser que aprende. Esse complexo organizado é conhecido como

5
estrutura cognitiva. Na aprendizagem cognitiva é o sujeito ao processar a aprendizagem,
aciona elementos de natureza intelectual, tais como a percepção, a atenção, a raciocínio, a
memória, a abstração, o julgamento, entre outros. Assim, para que o sujeito aprenda de
forma não-mecânica, por exemplo, uma data histórica, são necessárias as causas e as
consequências deste fato histórico para que o sujeito reelabore o conhecimento a ser
adquirido (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Exemplos:
Como exemplo de aprendizagem cognitiva podemos citar atividades desenvolvidas pelo
sujeito cotidianamente: ler um livro, fazer um cálculo, tocar um instrumento musical, teclar
um computador, entre outras (Alves L., M., S., & Araújo., 2014).
Aprendizagem Afectiva
Aprendizagem Afetiva é aquela que resulta de sinais internos ao indivíduo e pode ser identi
cada como experiências, tais como prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria ou
ansiedade. Algumas experiências afetivas acompanham sempre as experiências cognitivas,
portanto a aprendizagem afetiva é concomitante com a cognitiva. A aprendizagem afetiva,
que é também conhecida como aprendizagem apreciativa e aprendizagem emocional,
compreende atitudes e valores sociais, de nidos por gostos, preferências, simpatias,
costumes, crenças, hábitos e ideais. Todo ser humano busca em suas aprendizagens o
envolvimento de emoções que lhe proporcione prazer e satisfação (ALVES L., M., S., &
ARAÚJO., 2014).

A aprendizagem acontece no decorrer de toda a vida do ser humano. Trata-se de um

processo importante para o desenvolvimento do sujeito, no qual estão envolvidos aspectos
cognitivos, afectivos e psicomotores. Para que você compreenda bem o que é
aprendizagem, apresentamos algumas características básicas, a seguir (ALVES L., M., S.,
& ARAÚJO., 2014):

- Processo Dinâmico: a aprendizagem não é um processo passivo, pois se trata de uma

atividade emocional e cognitiva, que envolve a participação total e global do sujeito, em
seus diferentes aspectos: físico, intelectual, emocional e social (ALVES L., M., S., &
ARAÚJO., 2014).

- Processo Contínuo: a aprendizagem é um processo que se inicia desde o nascimento. O

6
bebê, nos primeiros meses de vida, aprende a sugar o seio materno e desenvolve outras
aprendizagens vitais para sua sobrevivência, como, por exemplo, movimentos de
deglutição e respiração. Os conhecimentos que o sujeito apresenta e que correspondem a
um percurso de aprendizagem contínuo são fundamentais na aprendizagem de novos
conhecimentos (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

- Processo Global: a aprendizagem é global, porque abrange elementos cognitivos,

afetivos e psicomotores. Assim, uma aprendizagem exige do sujeito a participação de
aspectos do intelecto ou mentais, como percepção, atenção, raciocínio, memória; a
participação de aspectos emocionais, como interesses e desejos em aprender; a participação
de aspectos motores, como movimentos físicos (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

- Processo Pessoal: a aprendizagem é individual, pois ninguém aprende por outrem, ou

seja, é um processo intransferível de um sujeito para outro. O carácter pessoal da
aprendizagem promoveu o ensino centrado na pessoa do aprendiz (ALVES L., M., S., &
ARAÚJO., 2014).

- Processo Gradativo: aprendizagem é um processo que se desenvolve por etapas

gradativas que vai de actividades simples para mais complexas. Cada nova aprendizagem
acontece ancorada em aprendizagem anterior, pois realizamos nossas aprendizagens
partindo de operações simples até as operações mais complexas, que exigem do sujeito
conhecimentos anteriores (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Processo Cumulativo: a aprendizagem resulta de um progressivo acúmulo de

conhecimentos anteriores. A aprendizagem constitui-se em um processo pelo qual
acumulamos as experiências que levarão à organização de novos conhecimentos que modi-
carão o comportamento do aprendiz. O processo de aprendizagem é pessoal, e resulta na
construção de que, por sua vez, influenciam as aprendizagens futuras. Ao aprender, o
sujeito acrescenta aos conhecimentos que possui novos conhecimentos, estabelece ligações
entre o que é novo e o que já existia em sua estrutura cognitiva (ALVES L., M., S., &
ARAÚJO., 2014).

Exemplos concretos da aprendizagem afectiva:

Entre as diversas aprendizagens afectivas podemos destacar as preferências por determinadas

actividades como: esportes, cinema, leituras, músicas, entre outras (ALVES L., M., S., &
7
 ARAÚJO., 2014).
Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget
Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se
atribui à esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras :
aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a aprendizagem
refere-se à aquisição de uma resposta particular, aprendida em função da experiência, obtida
de forma sistemática ou não. Enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de
fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a,
basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição (PIAGET, 1975).
Essas 4 fases são
 Sensório-Motor (0 – 2 anos);
 Pré-Operatório (2 – 7,8 anos);
 Operatório-Concreto ( 8 – 11 anos);
 Operatório-Formal (8 – 14 anos);

Sensório-motor
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas
de ação para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Também é marcado pela
construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo (MACEDO, 1991).
Segundo LOPES, as noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim,
uma inteligência essencialmente prática.

Conforme MACEDO (1991, p. 124) é assim que os esquemas vão "pouco a pouco,
diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos
objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa." Nitzkeetalli
(1997b) diz-se que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está
diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
Pré-operatório
É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por
uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme

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PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o
estágio da Inteligência Simbólica.
Contudo, MACEDO (1991) lembra que a actividade sensório-motor não está esquecida ou
abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente
melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo
uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.
A criança neste estágio:
* É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar
do outro.
* Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
* Já pode agir por simulação, "como se".
* Possui percepção global sem discriminar detalhes.
* Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de
salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são
diferentes. Não relaciona as situações.
Operatório-Concreto
Conforme Nitzkeetalli (1997b), neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço,
velocidade, ordem, casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do
mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a
capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformação observada.
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se
as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia
aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
Operatório-Formal
Segundo WADSWORTH (1996) é neste momento que as estruturas cognitivas da criança
alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à
criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações

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previamente existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e
buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de
problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a
criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha
comendo grãos.
Piaget fez uma minuciosa investigação sobre a forma como o ser humano constrói seus
conhecimentos, descrevendo características do modo de pensar, falar e agir das crianças e dos
adolescentes, o que resultou num dos tópicos mais divulgados de sua teoria, embora existam
outros temas importantes em sua vasta obra (LIMA A. I. B., NUNES & SILVEIRA R., N.,
2015). Os estágios de desenvolvimento descritos por Piaget são: o sensório-motor, o pré-
operatório, o operatório concreto e o operatório formal, que serão apresentados no Quadro 3,
de forma sucinta, posto não ser o foco de discussão do presente capítulo (LIMA A. I. B.,
NUNES & SILVEIRA R., N., 2015).

Fases do desenvolvimento cognitivo/afetivo em Piaget

Sensório Motor (0-2 Está dividido em três subestágios, sendo marcado, inicialmente, por
anos) coordenações sensoriais e motoras de fundo hereditário (reflexos,
necessidades nutricionais). Posteriormente ocorre organização das
percepções e hábitos. Por último, é caracterizado pela inteligência
prática, que se refere à utilização de percepções e movimentos
organizados em “esquemas de ação”, que, gradativamente, vão se
tornando intencionais, dirigidas a um resultado.

A criança começa a perceber, gradativamente, que os objetos a sua

volta continuam a existir, mesmo se não estiverem sob seu campo de
visão.

Pré-Operatório (2-6 Surgimento da função simbólica, aparecimento da linguagem oral.

anos)
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 Característica egocêntrica em termos de pensamento (centrado nos
próprios pontos de vista), linguagem e modos de interação. A lógica
do pensamento depende da percepção imediata, não sendo possível
operações mentais reversíveis.
Operatório Pensamento mais compatível com a lógica da realidade, embora ainda
Concreto preso à realidade concreta. Reversibilidade de pensamentos (uma
(6-11 anos) operação matemática, por exemplo, pode ser reversível).
Compreende gradativamente noções lógico-matemáticas de
conservação da massa volume, classificação etc. O egocentrismo
diminui, surgindo uma moral de cooperação e de respeito mútuo
(moral da obediência).

Operatório Formal Pensamento hipotético-dedutivo. Capacidade de abstração.

(a partir dos
11, 12 anos) Egocentrismo tende a desaparecer. Construção da autonomia, com
avanços significativos nos processos da socialização

Fonte: Autor

Essas etapas não devem ser consideradas como momentos etários rígidos, e sim
aproximados, nem como lista de noções obrigatórias apresentadas pelas crianças em cada
período de suas vidas (MORO, 2002).
Cada estágio é marcado pela aparição de estruturas mentais originais e distintas, porém
inter- relacionadas com as anteriores. Significa dizer que a aquisição de um novo
conhecimento (compreensão de um determinado conceito, por exemplo) implica uma
reorganização de estruturas mentais já existentes, ou seja, para compreender a nova
informação é necessário que o sujeito reveja seus conceitos, que compare, reestruture os
sentidos já adquiridos para captar este novo conhecimento (LIMA A. I. B., NUNES &
SILVEIRA R., N., 2015).
Aprendizagem Psicomotora
Aprendizagem Psicomotora é aquela que envolve respostas musculares adquiridas
mediante treino e prática. Há, de fato, aprendizagens em que é importante à aquisição de
habilidades psicomotoras. A aprendizagem psicomotora é aquela em que o sujeito utiliza
o desenvolvimento motor na aprendizagem, que pode ser classi cado em dois tipos:
primário e secundário. O tipo primário inclui os movimentos globais do corpo, como andar,

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 saltar, atirar, nadar, correr, entre outros; já o secundário envolve o controle de músculos
menores, como escrever e usar instrumentos que exigem a coordenação dos músculos
(ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Um exemplo de aprendizagem psicomotora: quando uma criança começa a aprender a

escrever percebe-se que todo o seu corpo ca tenso, seus dedos tornam-se rígidos, agarrando
o lápis com muita força; observa-se, que só com a prática os movimentos cam mais
flexíveis e mais delicados. Portanto, determinadas aprendizagens exigem o envolvimento
de aspectos psicomotores (ALVES L., M., S., & ARAÚJO., 2014).

Implicações educacionais das teorias cognitivas

A teoria de Bruner tem grande impacto na educação escola. Normalmente, crianças aprendem
mais facilmente quando objectos concretos, acções, materiais e exemplo são usados. A
manipulação dos objectos ajuda, por exemplo, na aprendizagem das operações matemáticas
(somar, adicionar, multiplicar e dividir). Já Piaget ao dividir o desenvolvimento cognitivo por
etapas permite compreender a idade mental da criança e os processos educativos inerentes a
estes períodos, ou seja, permite ao educador seleccionar os conteúdos e metodologias de
aprendizagem adequadas com o seu estágio de desenvolvimento.

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 Conclusão
Para terminar importa referir que, aprendizagem não é apenas aquisição de conhecimentos
ou aquisição de desempenho. É um fenômeno que abrange três áreas do desenvolvimento
humano, quais sejam: cognitiva, psicomotora e afetiva. Veja o esquema ao lado sobre a
dinâmica de interação desses três elementos da aprendizagem.

Aprendizagem Cognitiva é aquela que resulta no armazenamento organizado de informações

na mente do ser que aprende. Esse complexo organizado é conhecido como estrutura
cognitiva. Na aprendizagem cognitiva é o sujeito ao processar a aprendizagem, aciona
elementos de natureza intelectual, tais como a percepção, a atenção, a raciocínio, a memória,
a abstração, o julgamento, entre outros. Assim, para que o sujeito aprenda de forma não-
mecânica, por exemplo, uma data histórica, são necessárias as causas e as consequências
deste fato histórico para que o sujeito reelabore o conhecimento a ser adquirido.

Aprendizagem Afetiva é aquela que resulta de sinais internos ao indivíduo e pode ser
identifi - cada como experiências, tais como prazer e dor, satisfação ou descontentamento,
alegria ou ansiedade. Algumas experiências afetivas acompanham sempre as experiências
cognitivas, portanto a aprendizagem afetiva é concomitante com a cognitiva. A
aprendizagem afetiva, que é também conhecida como aprendizagem apreciativa e
aprendizagem emocional, compreende atitudes e valores sociais, definidos por gostos,
preferências, simpatias, costumes, crenças, hábitos e ideais. Todo ser humano busca em suas
aprendizagens o envolvimento de emoções que lhe proporcione prazer e satisfação.

Aprendizagem Psicomotora é aquela que envolve respostas musculares adquiridas mediante

treino e prática. Há, de fato, aprendizagens em que é importante à aquisição de habilidades
psicomotoras. A aprendizagem psicomotora é aquela em que o sujeito utiliza o
desenvolvimento motor na aprendizagem, que pode ser classi¬ cado em dois tipos: primário
e secundário. O tipo primário inclui os movimentos globais do corpo, como andar, saltar,
atirar, nadar, correr, entre outros; já o secundário envolve o controle de músculos menores,
como escrever e usar instrumentos que exigem a coordenação dos músculos.

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 Referências bibliográficas
ALVES L., M., S., A., (2014), Psicologia geral. Manual de licenciatura em ensino da língua
portuguesa Belém-Pa

LIMA A. I. B., NUNES & SILVEIRA R., N., (2015), Psicologia de aprendizagem. 3. ed.
rev. – Fortaleza : EdUECE. 122 p. : il. ; 20cm x 25,5cm.

MORO, M. L. F. (2002), Implicações da epistemologia genética de Piaget para a educação.

In: PLACO, V. M. N. S. (Org.). Psicologia e educação: revendo contribuições. São
Paulo: Educ, p. 117-137.

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