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O PLANEJAMENTO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UM POSSVEL CAMINHO PARA A FORMAO DE UM NOVO HOMEM*

MARCELO NUNES SAYO** NEYSE LUZ MUNIZ***

RESUMO Este texto procura apontar para a importncia de se construir um planejamento baseado numa referncia de sociedade e de homem. A partir da, apresenta um exemplo de planejamento para a educao fsica escolar baseado em uma concepo de sociedade e de homem. PALAVRAS-CHAVE: planejamento educao fsica escolar.

INTRODUO a construo de um planejamento nos deparamos com alguns equvocos comuns que precisam ser superados se quisermos construir uma educao de qualidade. O primeiro equvoco diz respeito concepo de que planejamento deve ser feito apenas no incio do ano. Ora, se entendermos que a funo do planejamento organizar a ao docente veremos que a idia de se construir o mesmo somente no incio do ano esconde uma viso do planejamento como algo pontual. Entendemos que isso seja um erro, pois, na verdade, o vemos como um processo e como tal orienta a organizao da ao docente que acontece durante todo o ano e est sujeita a alteraes impostas pela realidade cotidiana. Um outro equvoco a falta de percepo de que o planejamento est estreitamente relacionado dinmica da prtica cotidiana. Assim,

Texto construdo a partir do trabalho final do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar da Universidade Federal Fluminense orientado pela professora mestre Neyse Luz Muniz. ** Mestre em Administrao Pblica pela Fundao Getlio Vargas e Professor das redes Municipal e Estadual do Rio de Janeiro. *** Professora do Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal Fluminense. Pensar a Prtica 7/2: 187-203, Jul./Dez. 2004 187

ao restringir sua construo ao incio do ano o professor no considera, no processo de aprendizagem, questes decorrentes de seu prprio trabalho e muitas vezes copia o que utilizou no ano anterior. Em decorrncia disto, o ensino fica cada vez mais destacado de uma realidade que rica e que se transforma a cada dia. Mais um engano que tem ocorrido na confeco do planejamento sua construo ocorrer de forma isolada pelo professor. Como resultado ou causa desta atitude temos um isolamento que faz com que cada um trabalhe por si s sem que se construa um projeto coletivo de escola, de educao e de formao. Um ltimo equvoco o que descola o planejamento de um projeto poltico pedaggico. Quando isso ocorre, o planejamento perde o referencial, pois utilizado sem se ter clareza de onde se quer chegar, ou seja, em que sociedade se quer viver e em funo disto que homem precisa ser formado. Aqui neste ponto nos detemos para discutir a importncia de se relacionar o planejamento com os objetivos da formao do sujeito na escola e em funo disso que escola devemos ter. POR QUE PLANEJAR? Se for para organizar o trabalho do professor e da escola precisamos saber que objetivos buscamos com esta organizao. Nesse sentido, entendemos que restringir o planejamento a um simples instrumento capaz de melhorar a qualidade do nosso trabalho destitu-lo do seu papel poltico e revesti-lo de uma suposta neutralidade. Ao fazermos isso estaramos imersos na iluso de que o trabalho pedaggico neutro e no interfere nas caractersticas do sujeito que estamos formando. Libneo (1994), ao falar da importncia do planejamento, afirma que este um processo que visa a articular o trabalho da escola com a realidade social e que tudo que ocorre no interior da escola est atravessado de significados polticos, econmicos e culturais caractersticos da sociedade em que vivemos. Prosseguindo, o autor frisa que se no refletirmos sobre estes significados e no atuarmos sobre os mesmos, tentando transform-los de acordo com as nossas concepes, estaremos apenas reproduzindo o que j existe e assim mantendo a estrutura social intacta. Ora, se concordamos que a sociedade deve continuar do jeito que ela hoje no temos que nos preocupar em alterar os significados sociais que perpassam o nosso cotidiano, mas se nos encontramos insatisfeitos com o
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que presenciamos fundamental empreendermos aes que modifiquem as caractersticas desta sociedade. como nos diz Libneo:
o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade (1994, p. 222).

No mesmo sentido, Luckesi (1998) afirma que planejar implica uma escolha e envolve juzos e valores sobre uma determinada realidade. Ele ressalta que o planejamento uma atividade-meio orientada para uma finalidade e que esta contm opes polticas e filosficas acerca da sociedade na qual vivemos. O autor faz ainda uma crtica queles que defendem o planejamento como uma tcnica neutra que deve ser utilizada somente para racionalizar a ao, pois entende que agindo assim
pouco ou nada se discute a respeito do significado social e poltico da ao que se est planejando. No se pergunta pelas determinaes sociais que esto na base do problema a ser enfrentado, assim como no se discutem as possveis conseqncias poltico-sociais que decorrero do projeto em pauta (LUCKESI, 1998, p. 107).

Luckesi (1998) deixa claro que no est negando a importncia de considerarmos o lado tcnico do planejamento, pois reconhece que a necessidade de organizar o trabalho de uma melhor forma para que os objetivos possam ser alcanados facilitada pelo ato de planejar. Defende que o planejamento deve ser ao mesmo tempo tcnico e polticofilosfico garantindo uma ao eficiente para alcanar os objetivos, definidos anteriormente, que devero estar de acordo com os valores relacionados a uma concepo de sociedade. Devemos planejar ento nossa ao pedaggica tendo como balizadores o tipo de Homem que queremos formar e a sociedade que pretendemos ajudar a construir. Esses balizadores nos ajudaro a definir os objetivos a serem atingidos e que, por sua vez, sero os norteadores dos contedos com os quais iremos trabalhar e dos procedimentos de ensino que iremos utilizar.

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PARA ONDE DESEJAMOS IR Nosso caminho tem incio na discrio sucinta da definio de sociedade e de Homem que queremos, para posteriormente apresentarmos um planejamento especfico disciplina Educao Fsica que ao nosso ver entrelaa nossas intenes com nossa ao pedaggica. Neste processo precisamos, de acordo com Luckesi (1998) e Libneo (1994), avaliar as caractersticas da sociedade e do homem que temos para poder visualizar as mudanas que gostaramos de efetivar nesta sociedade e neste homem. A sociedade Vivemos em uma sociedade extremamente desigual onde uma minoria privilegiada tem possibilidade de usufruir os bens advindos da mais alta tecnologia enquanto que a grande maioria no tem sequer atendidas as suas necessidades bsicas de alimentao, sade e moradia. Com o desenvolvimento tecnolgico alcanado, toda sociedade poderia ter condies de usufruir um alto padro de qualidade de vida, o que, no entanto, no acontece. Isso, ao nosso ver, extremamente injusto e precisa ser mudado. Assim, avaliamos que necessrio construir uma sociedade alternativa a esta, e para isso dois conceitos so primordiais: igualdade e justia social. Entendemos que essa igualdade deve garantir aos indivduos uma condio de vida mais digna, na qual todos possam se apropriar e usufruir os bens produzidos pela humanidade. Atrelado a este conceito, pensamos a justia social como uma necessidade que temos de acabar com a fome, com a misria, com a ignorncia, e buscar uma condio de vida igual para todos. Partindo dessa viso, nos juntamos a Frigotto (1995), o qual, apoiado nas idias de Oliveira (1992), Coutinho (1984 e 1991) e Hobsbawm (1992), defende que o caminho para uma sociedade alternativa deve ser o da radicalizao da democracia, por uma democracia revolucionria (WEFFORT, 1984). Este tipo de democracia tido como subversiva, pois contesta a idia de que o poder vem naturalmente de cima para baixo, seja esse poder poltico ou econmico. Assim, para que a democracia seja revolucionria, ela deve conter uma predominncia dos
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mecanismos de participao, de democracia direta, onde se d uma intensa participao popular. Dessa forma, pensamos que o planejamento deve privilegiar objetivos de trabalho, contedos e mtodos que se enquadrem nessa viso de democracia e que auxiliem na formao de um sujeito participativo. Fica claro aqui que intimamente associada viso de sociedade est a idia de homem, assim, acreditamos ser importante falarmos desta estreita relao entre o homem que perseguimos na busca da sociedade que almejamos. O homem No decorrer da Histria, as diferentes sociedades tm concedido caractersticas aos homens que dela fazem parte no que se refere a sua forma de pensar, de viver, de se relacionar com a natureza, com os outros homens e com os bens produzidos atravs do trabalho. Nas sociedades capitalistas como a nossa, podemos destacar como caractersticas marcantes do homem o individualismo e a competitividade exacerbada. Essas caractersticas so marcantes porque na sociedade em que vivemos predomina a idia de que os direitos so o resultado do esforo individual, e no a de que a sociedade que deve garantir esses direitos s pessoas. Guattari (1987) chama ateno para a prpria noo de indivduo, a qual uma construo que serve lgica capitalista e ao seu modo de produo e estabelece uma diferenciao entre indivduo e subjetividade1. Esse autor esclarece que a primazia do indivduo sobre o campo social um instrumento de reduo das relaes de produo da sociedade capitalista. Portanto, deixamos de perceber as relaes de conjunto, o todo, o grupo, a classe para observar os indivduos isoladamente, o que fundamental para a captao e subordinao da fora de trabalho. Assim, baseado nessas idias, pode-se inferir que o predomnio do individual sobre o coletivo aponta a forma como os homens se relacionam com os outros e com a sociedade. Cada um existe por si e para si mesmo, e deve conquistar os bens necessrios sua sobrevivncia. A relao que resulta deste comportamento a competio, pois para alcanar uma posio melhor na sociedade o homem tem, muitas vezes, que sobrepujar um outro. Est conformada assim uma relao de
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oposio entre os indivduos, cada um tem que provar que mais capaz para poder obter mais dinheiro e mais direitos. Essa lgica acaba sendo to internalizada que mesmo quando no existe uma posio em disputa os homens acabam estabelecendo entre si uma relao de competio. Dessa forma, ao invs de perceber o seu semelhante como algum que pode contribuir para construir um espao comum melhor, nos acostumamos a competir com ele na busca do que melhor para ns. Guattari (1987) fala de uma participao inconsciente dos sujeitos, a qual se d a partir do momento em que esses sujeitos reproduzem, seja ativamente ou passivamente, os modelos dominantes da sociedade capitalista. Assim, o autor aponta exemplos do que ele chama de objetos institucionais alienantes, ou seja, a famlia conjugal e sua represso intrafamiliar, o patriotismo e seu cunho racista e o machismo. Esses objetos, dentre outros, geram no homem todo um ideal de comportamento imaginrio que deve ser seguido e valorizado. Na garantia de efetivao desse comportamento atua no s uma represso de fora para dentro, mas tambm um juiz interno, talvez mais eficaz do que qualquer outra instituio de controle, j que produz angstia e sentimento de culpa do prprio sujeito por no seguir de acordo com a normalidade. Esse controle funciona tambm se valendo da sugesto coletiva, atualmente muito baseada na fora da mdia, que transforma comportamentos particulares em ideais universais e faz com que todos busquem se adaptar a esta universalidade para assegurar sua aceitao pela sociedade. Nesta perspectiva, Guattari (1987) aponta a necessidade de unir dois tipos de luta para a transformao da sociedade. A primeira a busca de uma sociedade mais justa em que todos tenham acesso aos bens nela produzidos. J a segunda diz respeito ao que o autor denomina de lutas do desejo2 e est mais ligada questo da subjetividade. Nesta segunda luta, o objetivo que o sujeito passe a no mais tomar como referncia a individualidade e a subjetividade burguesas, mas que possa, a partir da liberao do seu prprio desejo, construir uma nova subjetividade, uma vez que esta est sempre em construo e segue as mltiplas possibilidades de ligaes que o desejo pode encontrar, sendo assim subversiva, pois romperia com a moral burguesa e todas as suas institucionalizaes. Neste caminho nos diz que no devemos nos contentar
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em questionar a forma das relaes entre exploradores e explorados, ns atacamos a raiz, a matria da explorao capitalista-burocrtica, isto , o trabalho assalariado, a aceitao passiva de um corte entre o trabalho e o desejo, o investimento do trabalho como droga de abolio de todos os desejos abertos do mundo (GUATTARI, 1987, p. 61).

Para esse autor, o desejo revolucionrio, agente de construo de um novo devir, de novas possibilidades, o que pode provocar rupturas com as personalidades e subjetividades institucionalizadas pelo capitalismo. Nesse sentido, acreditamos que a transformao deve estar em ns o tempo todo e que este novo homem deve estar aberto para a diferena e no pode tomar para si, nem cobrar dos outros, que tenham como referencial um modelo de homem institudo pela moralidade burguesa. Se desejamos uma realidade diferente no podemos continuar nos relacionando uns com os outros nos moldes institudos pela sociedade capitalista. A questo do desejo fundamental para que no fiquemos merc dos consumismos, racismos, machismos e outros preconceitos que nos fazem adaptados s condies impostas pela sociedade em que vivemos. Esta opo deve estar contida no planejamento como mais um elemento de transformao, j que, a formao de um sujeito que questione a normalidade da subjetividade capitalista uma condio importante para a transformao da sociedade. A Educao Fsica Cabe agora definir o nosso caminho por dentro da Educao Fsica na busca da construo de uma nova sociedade e de um novo tipo de homem. Sabemos que este deve ser forjado no cotidiano das relaes interpessoais, sendo assim, no podemos perder de vista que o trabalho na escola deve passar, entre outras possibilidades, pelo interior de cada disciplina. Nesse sentido, entendemos que o paradigma da Aptido Fsica, bastante presente nas nossas escolas, est diretamente ligado a uma viso de mundo que corrobora com a desigualdade, com o individualismo e com a exacerbao da competio, caractersticas da sociedade e do homem capitalista que queremos transformar. Nesta concepo, a educao fsica vista como uma prtica neutra capaz de desenvolver aptides e habilidades de acordo com a capacidade
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individual. Seus princpios se refletem na disciplina atravs de uma incessante busca por melhorias de desempenho baseadas nos avanos cientficos nas reas de fisiologia, biomecnica, treinamento desportivo, entre outras. O desporto de alto nvel muito valorizado tanto na sua lgica de exacerbar o esprito competitivo como para gerar melhores desempenhos. Na verdade, essa exacerbao do esprito competitivo est bem de acordo com a sociedade capitalista, j que por intermdio dela surgem indivduos mais ou menos capazes para ocupar postos na sociedade, servindo assim como justificativa das desigualdades existentes. Alm disso, a concepo da Aptido Fsica, de acordo com Coletivo de Autores (1992) preconiza a formao de um homem adaptado, disciplinado, respeitador das normas e da hierarquia bem de acordo com os esteretipos ideais para o desenvolvimento da sociedade capitalista. Com o corpo fortalecido o indivduo poder desempenhar aquilo que se espera dele nesta sociedade: competir com seus iguais por uma melhor posio na escala social, e assim aumentar a produtividade do sistema. Os esportes so muito utilizados porque alm de permitirem o exerccio do alto rendimento j tem os seus modelos amplamente divulgados pela mdia. Alm disso, a prtica desses esportes se d por meio de uma mecanizao dos gestos que cria modelos, institucionaliza uma disciplina, tolhendo um livre conhecimento do prprio corpo. Para se contrapor a esta viso, procuramos uma concepo de educao fsica que possa servir como referncia em nosso cotidiano, e seja um instrumento de transformao da sociedade capitalista. Optamos, ento, por utilizar como base a concepo Crtico-superadora, uma vez que esta entende que a sociedade em que vivemos no neutra, mas que favorece uma classe social, a burguesia, em detrimento da maioria, os trabalhadores. Essa concepo tem como propsito encaminhar aes educativas que possibilitem, em ltima instncia, a formao de sujeitos comprometidos com a superao desta sociedade. Na busca de alterao dessa realidade, a concepo Crticosuperadora aponta a necessidade de uma luta pela hegemonia das idias, neste caso, das idias da classe trabalhadora, buscando redimensionar os conceitos morais, polticos e intelectuais de acordo com os interesses desta classe, ou seja, a busca de uma sociedade igualitria3. Em relao concepo de homem, a tendncia crtico-superadora defende que na busca de uma nova sociedade novos valores devem ser
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afirmados. Assim, a solidariedade deve substituir o individualismo, a cooperao deve vencer a competio, a distribuio deve prevalecer sobre a apropriao, a liberdade de expresso deve levar emancipao superando assim a dominao e a submisso do homem pelo homem. Em relao educao fsica, a concepo Crtico-superadora, presente no trabalho conhecido como Coletivo de autores (1992), defende a idia, abraada por ns em nosso planejamento, de que a educao fsica uma disciplina que aborda os conhecimentos produzidos pelo homem acerca da cultura corporal e pretende
desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismos, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 38).

Ou seja, entendemos que existe uma srie de atividades que utilizam a expresso corporal como linguagem, que foram historicamente produzidas pelo homem e que devem ser socializadas pela escola. Essa concepo deve servir de instrumento para uma forma diferente de se apropriar desse conhecimento e tambm para uma outra forma de se relacionar com esses contedos que permitam realizar uma ruptura com as subjetividades institudas pelo capitalismo. O PLANEJAMENTO DA EDUCAO FSICA Aqui construiremos um planejamento baseado nas concepes apresentadas anteriormente, iniciando-se pelo contexto em que iremos implementar este planejamento e atuar na busca da transformao. A Escola em Foco A escola em que atuamos uma escola pblica, administrada pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro e atende majoritariamente aos moradores de uma favela que fica em frente escola e, tambm, moradores de

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baixa renda de outras localidades vizinhas. Assim, os alunos dessa escola em sua maioria so de classe baixa e classe mdia-baixa. A escola atende ao 3o e 4o ciclos (5a a 8a sries) do ensino fundamental e ao ensino mdio. A maioria dos alunos est na faixa entre 15 e 20 anos, muitos j trabalham ou buscam insero no mercado de trabalho. Grande parte desses alunos v na escola apenas uma possibilidade de obter um diploma que lhe permita conseguir um trabalho melhor. A escola no possui um trabalho pedaggico coletivo sistemtico. Isso se d, entre outros motivos, principalmente pelas condies de trabalho a que esto submetidos seus profissionais. A escassez de material tambm um problema que atinge a escola, assim como a falta de funcionrios administrativos como inspetores, porteiros, vigias e serventes. A educao fsica sofre com todos os males que atingem a escola comeando pela falta de material. Os professores tm disponvel uma quadra e uma sala para atividades corporais tambm utilizada para outros fins. Segundo nossas observaes, a viso que os alunos, de um modo geral, tm da disciplina a de um espao para o exerccio corporal, voltado para a prtica dos esportes, para a melhoria da condio fsica, e at mesmo um simples espao para divertimento. Diante disto, entendemos que devemos buscar ampliar a viso que os alunos possuem da educao fsica e, interferir na viso que tm da realidade. Afinal, para construir uma nova sociedade necessrio que o aluno analise criticamente o mundo que o cerca. Para efeito, iremos apresentar nosso planejamento para a 1a srie do ensino mdio. Escolhemos esta srie porque a que agrupa o maior nmero de turmas na escola, alm de ser a srie inicial do ensino mdio, uma nova etapa no processo de formao, na qual o aluno comea, mais claramente, a lidar com temas ligados ao mundo do trabalho. Objetivos OBJETIVOS GERAIS Os objetivos gerais esto diretamente ligados s concepes de sociedade e de homem que apresentamos anteriormente. Assim, o nosso objetivo contribuir para a formao de um indivduo autnomo, capaz de atuar criticamente e transformar o contexto em que vive. Nesse sentido,
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entendemos que necessrio o aluno se perceber enquanto sujeito pertencente a uma determinada classe social, pois essa noo fundamental para que as transformaes que o mesmo ajude a imprimir na sociedade venham ao encontro das necessidades do grupo ao qual pertence. OBJETIVOS ESPECFICOS Como objetivos especficos para a 1a srie, intencionamos levar o aluno a uma reflexo acerca do significado da educao fsica. A partir da buscamos que o mesmo comece a ter condies de analisar criticamente a relao entre a disciplina e a realidade social. Pretendemos que o aluno tenha condies de analisar e posicionar-se frente relao entre a nossa disciplina e a educao; questionar o peso exacerbado que a competio tem na educao fsica e na sociedade; analisar o papel que o esporte (mais especificamente o futebol na sociedade brasileira) desempenha no mundo atual; compreender criticamente o processo de institucionalizao dos jogos e a importncia deste tipo de atividade para a conformao da identidade cultural do nosso pas e incentivar a valorizao de outras formas de comunicao, mais especificamente a expresso corporal. Contedos e Estratgias No primeiro bimestre pretendemos iniciar discutindo a relao entre a educao e a educao fsica. Buscamos questionar a concepo que os alunos tm da disciplina e mostrar que a mesma desempenha um papel importante na formao, pois possui conhecimentos importantes para a compreenso da realidade. Apresentaremos diferentes concepes de educao e educao fsica, mostrando como essas diferenas se apresentam nas aulas e tentaremos provocar o questionamento acerca dos pressupostos em que essas aulas se baseiam, utilizando como contedo os esportes. Assim, nos valeremos das diferentes formas de trabalhar com suas manifestaes, por exemplo, o basquete, a fim de debater o entendimento dos alunos em relao disciplina. Ainda nesse bimestre discutiremos o peso exacerbado que a competio tem na disciplina. Faremos isso utilizando o contedo jogo, procurando demonstrar a oposio entre os jogos competitivos e cooperativos,
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fazendo os alunos vivenciarem os dois tipos e debaterem sobre os pressupostos presentes em cada tipo de aula, em cada tipo de jogo. Para o segundo bimestre, pretendemos trabalhar mais uma vez o esporte e mais especificamente o futebol. Isso porque entendemos que, alm de projetar elementos da nossa cultura e valores da nossa sociedade, este um conhecimento sempre presente no interesse de nossos alunos. Assim jogando, vivenciando as questes que surgem no jogo, poderemos discutir sobre os elementos presentes no mesmo. Por meio da prtica poderemos analisar as relaes estabelecidas entre os participantes e discuti-las. Desta forma, questes como o machismo, a tendncia a se excluir aqueles que no sabem jogar, a competitividade exacerbada e a lgica presente na competio que reflete quela presente na sociedade capitalista podero ser refletidas e debatidas com os alunos. Faremos um tribunal onde poderemos discutir questes que surgem sobre o futebol, mas que esto relacionadas com a sociedade. Com isso pretendemos ampliar a viso que os alunos tm do futebol e da sua relao com a sociedade e estimular uma anlise crtica no s do futebol, como tambm do esporte em geral e da sociedade como um todo. Acreditamos que a partir de um olhar mais aprofundado acerca dos fenmenos que cercam o futebol no Brasil poderemos observar, analisar e compreender o esporte como um fenmeno social e histrico importante na nossa sociedade. Assim, a partir deste entendimento, queremos deixar claro que a transformao do esporte por meio da atuao de cada um de ns, professores e alunos, faz parte da transformao da sociedade. No terceiro bimestre pretendemos trabalhar os jogos no desportivos. Nosso intuito que os alunos possam analisar comparativamente os elementos presentes nesse tipo de jogo e naqueles chamados desportivos. Atravs da prtica iremos alterar as regras dos esportes e dos jogos populares de acordo com os nossos interesses, demonstrando que essas atividades devem se adaptar s nossas necessidades, e no o contrrio. Esta estratgia nos permite provocar a reflexo sobre o processo de institucionalizao dos jogos e de construo das regras e estimular o entendimento de que esta institucionalizao fruto da ao dos indivduos. Estendendo esta percepo para o contexto social podemos questionar a construo das regras, das leis na nossa sociedade e refletir se essas regulamentaes so favorveis ou no maioria da populao. Ao mesmo tempo, poderemos questionar as necessidades criadas pelo mercado, que
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acabam determinando as regras (como no caso das regras do vlei, alteradas pelas necessidades da televiso) e definindo quais as atividades que ganham status e assim podem participar de eventos como as Olimpadas. Contra esta determinao do mercado, devemos estimular o debate acerca das nossas reais necessidades, e da possibilidade de transformar os jogos, os esportes e a sociedade de acordo com os nossos interesses. Buscamos ainda nesse bimestre estimular um maior conhecimento da nossa cultura trabalhando com os jogos populares e discutindo seus significados. Pediremos aos alunos que tragam para a aula jogos e brincadeiras realizados por eles e por seus parentes para que os pratiquemos, fazendo assim um apanhado de jogos de regies do pas, seus nomes, formas de jogar, regras, etc. Assim, poderemos perceber o quanto essas atividades vm passando de gerao em gerao, e socializar um conhecimento que apesar de pouco valorizado importante para a constituio da nossa identidade. Aqui estaremos incentivando a percepo do aluno como um produtor/reprodutor da cultura e valorizando aquilo que parte dele em oposio s necessidades criadas pelo mercado. No quarto bimestre nossa inteno realizar atividades que proporcionem um contato maior com a expresso corporal. Nesse sentido, o contedo priorizado ser a dana e teremos como tarefa para a srie a construo de uma coreografia. Aqui queremos valorizar uma outra forma de comunicao, alm de mostrar uma das experincias corporais produzidas historicamente pelo homem. Com a construo de uma coreografia vamos estimular o aluno a vivenciar a possibilidade de transmitir uma mensagem atravs de uma linguagem que no a falada nem a escrita. Assim os alunos podero escolher uma msica e construir uma seqncia de movimentos que transmitam uma mensagem a partir da interpretao que fazem da msica selecionada. Buscamos estimular a criatividade do aluno e proporcionar a ele a vivncia de um processo de construo coletiva. Neste processo, objetivamos exercitar o respeito diferena de opinies e a busca do consenso, sem o qual ser impossvel construir a coreografia. Uma reflexo acerca das relaes estabelecidas durante o processo um elemento importante para discusso e para a compreenso de que as questes que aparecem nos grupos so um reflexo dos valores dos participantes e da sociedade e devem ser transformadas quando no contribuem para que possamos viver melhor.
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A avaliao Ao nosso ver os princpios que regem a avaliao devem estar em consonncia com a sociedade e o homem que se quer formar. Assim consideramos o aluno como participante, e no como um objeto, realizando uma avaliao compartilhada. Nesse sentido, entendemos que as informaes devem estar acessveis no s para o professor, mas tambm para o aluno, que assim possui instrumentos para ser sujeito do seu prprio processo de transformao. A avaliao deve ser considerada um processo que se d a todo momento e que sempre nos fornece informaes para alteraes no nosso percurso. No podemos deixar que ela seja pontual, reduzida aos momentos de prova. Ela deve ser diagnstica, e no classificatria, porque no pretendemos classificar, nem tampouco criar hierarquias entre os alunos, mas observar a todo instante se eles esto caminhando na direo dos objetivos propostos. Isso possibilita que possamos mudar as estratgias se entendermos que no estamos avanando na direo desejada. A avaliao no deve ser punitiva, mas um estmulo busca da melhoria de uma forma permanente. Diante do que foi exposto para cumprir com a obrigao burocrtica de dar ao aluno uma nota ou conceito, pretendemos valorizar a participao do aluno nas aulas e nas tarefas e, junto com ele, discutir como est essa participao. Nesse caminho, pretendemos estimular e valorizar a reflexo crtica do aluno sobre a sua participao, sobre a disciplina e as relaes que esta estabelece com a escola e com a sociedade. Sendo assim, em todos os momentos, inclusive naqueles que fazem parte do cumprimento da obrigao da nota, estaremos propondo que o aluno exercite a sua reflexo crtica e que juntos possamos avaliar os seus avanos na compreenso da realidade. Faremos isso sem perder de vista que o momento de cada um deve ser respeitado, assim como as caractersticas individuais, valorizando mais o empenho e disposio em avanar. CONSIDERAES FINAIS Construindo o planejamento desta forma, entendemos que estamos atendendo os pressupostos que defendemos desde o incio deste texto. Mostramos a importncia de basear o nosso trabalho nos nossos referenciais de sociedade e homem. Por isso eles esto presentes nos
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objetivos, nos temas que escolhemos, na forma em que pretendemos abrang-los, nas atividades propostas e na avaliao.
Planning for physical education in schools: A possible path for the education of a new human being ABSTRACT This text aims at pointing at the importance of plan-making based on a reference of society and of humankind. From this starting point it presents a model of planning for physical education in schools based on a concept of society and of human beings. KEY-WORD: planning physical education in schools El planeamiento de la educacin fsica de la escuela: Una manera posible para la formacin de un nuevo hombre RESUMEN Este texto procura sealar la importancia de construirse una planificacin basada en una referencia de sociedad y de hombre. A partir de ello presenta un ejemplo de planificacin para la educacin fsica escolar basado en una concepcin de sociedad y de hombre. PALABRAS-CLAVE: planificacin educacin fsica escolar.

NOTAS
1

A diferena entre indivduo e subjetividade afirmada por Guattari e Rolnik (1986) estabelece que no primeiro caso existe uma produo em srie, uma modelizao, uma centralizao no corpo que totaliza determinadas caractersticas dentro de si. J a subjetividade uma multiplicidade, no passvel de ser totalizada, centralizada, pois essencialmente social, circulante em todos os processos de produo sejam eles sociais ou econmicos. Para o autor, a maneira como os indivduos se relacionam com a subjetividade pode variar entre dois extremos: uma relao de alienao e opresso, na qual o indivduo se submete subjetividade tal como a recebe, ou uma relao de expresso e criao, na qual o indivduo se reapropria dos componentes da subjetividade, produzindo a singularizao (1986, p. 33). Para o autor, as lutas do desejo so aquelas ao nvel do indivduo, do casal, da famlia, da escola, do grupo militante, da loucura, das prises, da homossexualidade, etc. (GUATTARI, 1987, p. 20).

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Para Gramsci, uma classe mantm o seu domnio sobre outra no s pelo uso da fora, mas tambm pela capacidade de criar um consenso em torno de suas idias que as tornam idias de toda a sociedade. Segundo Bottomore (2001, p. 177), Gramsci afirma que a classe dominante capaz de ir alm de seus interesses corporativos estreitos, exercendo uma liderana moral e intelectual e fazendo concesses, dentro de certos limites, a uma variedade de aliados unificados num bloco social de foras [...] esse bloco representa uma base de consentimento para uma certa ordem social, na qual a hegemonia de uma classe dominante criada e recriada numa teia de instituies, relaes sociais e idias. REFERNCIAS

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Recebido:30 de abril de 2004 Aprovado: junho de 2004 Endereo para correspondncia Travessa Pepe 10/503 Botafogo Rio de Janeiro RJ CEP 22290-020 E-mail: msayao@montreal.com.br

Pensar a Prtica 7/2: 187-203, Jul./Dez. 2004

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