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Seminrio Acadmico PAED 2011 AUTORA: TERUSCA MARTINS BARBOSA CO-AUTORA: JORDANA WRUCK TIMM

PSTER: A NEUROAFETIVIDADE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL PLO DE APOIO AO ENSINO A DISTNCIA SO LOURENO DO SUL- RS

A NEUROAFETIVIDADE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO Terusca Martins Barbosa1 Jordana Wruck Timm2 Eliana Fonseca Fernandes3 A inteligncia tanto hereditria, como um reflexo do ambiente em que o indivduo est inserido, e para a construo do conhecimento so necessrios estmulos, bem como para se obter a ateno do estimulado necessrio despertar o seu interesse e motiv-lo para o proposto. A trade afeto, crebro e aprendizado esto intimamente ligados, no h uma significativa construo do conhecimento sem que estes trs itens sejam estimulados no indivduo. O objetivo do trabalho comprovar isto, e pata tanto foram realizadas pesquisas bibliogrficas que deram a fundamentao terica embasando cientificamente o trabalho. Tambm, como experincia, foi desenvolvido pelas autoras, um projeto que trabalha a questo afetiva em sala de aula, no sentido de facilitar o processo de construo de aprendizagem, este chamado sentimentos a flor da pele. Com o desenvolvimento deste projeto foi possvel fazer uma relao terico/prtica e compreender como o afeto contribui para uma boa relao entre os indivduos, pois proporcionou a sensibilizao de todos os atores envolvidos, o que gerou um clima de confiana, solidariedade e troca entre eles. Desta forma, pode-se confirmar que um fator contribui positivamente para o outro, tornando-se assim uma trade indispensvel ao processo educativo. O estudo sobre a neuroafetividade e a construo do conhecimento objetivou entender melhor o funcionamento cerebral, mais especificamente o sistema lmbico, rea cerebral responsvel pelas emoes, e, tambm, as reas cognitivas ligadas a aquisio da aprendizagem, observando a importante relao existente entre elas. A pesquisa e os trabalhos realizados muito contriburam para que tenhamos um olhar mais afetivo ao sujeito e a sua forma de aprender. PALAVRAS-CHAVE: Afeto- Crebro- Aprendizagem- Conhecimento.

1 INTRODUO O tema a ser discutido foi pesquisado por Barbosa para a realizao da monografia, como requisito para obteno do ttulo de psicopedagoga, e est

Autora: psicopedagoga pela Portal Faculdades, do Instituto Educar Brasil. E-mail: tuttymb@yahoo.com.br. 2 Co-autora: psicopedagoga pela Portal Faculdades, do Instituto Educar Brasil. Cursa disciplina isolada no mestrado em Educao, na PUCRS. E-mail: jordanawruck@hotmail.com. 3 Orientadora: doutoranda em Educao pela PUCRS. Professora e orientadora pelo Instituto Educar Brasil. E-mail: eliana.vida@gmail.com.

sendo pesquisada por Timm, para a realizao do memorial e da dissertao que pretende escrever para o mestrado em educao. Realizamos diversas pesquisas para entendermos melhor a educao e o processo de formao do aprendizado, diante disto temos o interesse em repassar os dados aprendidos, para tanto nos baseamos no quarto captulo da monografia escrita por Barbosa, e tambm nas constantes buscas por Timm, para realizar esta apresentao, a mesma abordar as questes relacionadas a afetividade e o desempenho neuronal diante da aquisio do conhecimento, tendo em vista a ntima ligao nesta trade. Para dar cientificidade ao trabalho buscamos por autores, como: Antunes, Chao, Freire, Gama, Rossini. Objetivamos com este trabalho, pesquisar ainda mais sobre o assunto e consequentemente obter mais conhecimentos relacionados ao assunto. 2 METODOLOGIA (MATERIAL E MTODOS) Para a realizao do trabalho foram realizadas pesquisas

bibliogrficas, estas que deram a fundamentao terica, embasaram cientificamente a abordagem realizada, e tambm foi desenvolvido um projeto por Barbosa, chamado sentimentos a flor da pele, o qual veio a comprovar o que est sendo estudado.

3 RESULTADOS E DISCUSSES Obtemos o conhecimento de que o crebro se desenvolve desde o perodo pr-natal, mas como se d a formao da inteligncia? Antunes (2000) alega que a inteligncia depende da carga gentica, hereditria. E, que em estudos realizados, entre crianas estimuladas, pode-se perceber que as que recebem estmulos, podem ter sua inteligncia expandida duas vezes superiores aos limites inatos. No entanto Chao (2010) acredita no ponto de vista do autor citado, mas complementa que o ambiente tambm tem influncia. Acreditamos na carga gentica, mas principalmente na estimulao, no ambiente, na realidade em que o indivduo est inserido, bem como, temos em mente que nenhuma pessoa nasce perfeita para tudo, cada qual tem suas habilidades e potencialidades em determinadas reas do conhecimento.

Gardner descreve oito inteligncias, que so: lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica, onde cada naturalista, ser interpessoal, suas intrapessoal e

epistemolgica, capacidades.

desenvolve

preferncias

e/ou

Diante destes conhecimentos, necessrio ter em mente estimular as crianas em sua totalidade, e deixar que a mesma encontre seu potencial em determinada rea, como escreve Antunes (2000) os estmulos funcionam como alimentos: pais e professores devem administr-los com serenidade e quando houver vontade da criana em receb-los [...] assim, a ateno estimulada com o uso de duas ferramentas: interesse e motivao. Trabalhando com a questo afetiva e com respeito estaremos propiciando um aprender gostoso, prazeroso e com resultados positivos.

4 CONCLUSES O trabalho feito por Barbosa foi apresentado em 2010, mesmo j tendo sido concludo, este apenas instigou ainda mais a curiosidade, ento as buscas continuaram, Timm pesquisa assuntos relacionados ao bullying, e est em pesquisa na rea da motivao e do complexo neural do desenvolvimento infantil. Atualmente estamos realizando cursos, na rea de neurologia aplicada a educao, para nos aprofundarmos melhor no assunto. Vrias descobertas foram obtidas, algumas destas aqui apresentamos, e como escreve Freire somos seres inacabados, tudo o que buscamos, pesquisamos, aprendemos nos aguou ainda mais a curiosidade, pois achamos fascinante este processo da construo do conhecimento e sempre h um novo assunto relacionado a ser descoberto. Mas, sobretudo, o maior aprendizado em nossa opinio, que no existe a construo do conhecimento sem amor, a relao crebro x afeto x aprendizado, constitui uma trade fundamental para o desenvolvimento humano, e isto justamente o que gostaramos de passar.

5 REFERNCIAS:

ANTUNES, Celso. A construo do afeto. 3 Ed. So Paulo: Augustus, 2000. CHAO, Mara Lie. Os vrios tipos de inteligncia. Planeta, So Paulo, ano 38, n 458, p. 42-47, Nov. 2010. FREIRE,Paulo. Pedagogia da autonomia- saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2008. GAMA, Maria Clara S. Salgado. A teoria das inteligncias mltiplas e suas implicaes para a educao. Nova York: Trait tecnologia Ltda., 1998. ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Pedagogia afetiva. 4 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. __________. Aprender tem que ser gostoso. 2 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.