Caderno Apoio Professor

10 Q
CADERNO
DE APOIO AO
PROFESSOR
Física e Química A • Química – 10.º Ano
Documentos
Avaliação
Orientadores
Ensino
Planificações Digital
Apoio às Atividades
Laboratoriais
Fernanda Braguez
Goreti Matos
João Paiva
Carla Morais
Carlos Fiolhais
Índice
O projeto 10Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Grelhas de registo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Grelha de observação das aulas laboratoriais
Apresentação do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 de Química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Grelha de avaliação de relatórios . . . . . . . . . . . . 90
Documentos Orientadores
Componente de Química do programa Testes sobre as atividades laboratoriais . . . . . 91
de Física e Química A – 10.° ano . . . . . . . . . . . . 5 Teste sobre a AL 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
1. Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Teste sobre a AL 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2. Finalidades e Aprendizagens Essenciais . . . . 6 Teste sobre a AL 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3. Organização dos conteúdos Teste sobre a AL 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
(Química do 10.o ano) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Teste sobre a AL 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
4. Aprendizagens Essenciais de Física e Teste sobre a AL 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Química A e orientações gerais . . . . . . . . . . . 8
Resolução dos testes sobre as atividades
5. Metas curriculares e Aprendizagens
laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Essenciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6. Desenvolvimento do Programa . . . . . . . . . . . 10 Questões de exame sobre as atividades
7. Metas transversais a todas as atividades laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
da componente prática-laboratorial . . . . . . . 22
Avaliação
8. Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
9. Formulário para a componente de Química
Ficha 1 – Massa e tamanho dos átomos (1) . . . . 113
(10.o ano) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
10. Recursos documentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Aprendizagens Essenciais – Física e Química A . . 27 Ficha 4 – Energia dos eletrões nos átomos (1) . . 120
Química 10.o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Ficha 5 – Energia dos eletrões nos átomos (2) . . 122
Ficha 6 – Energia dos eletrões nos átomos (3) . . 126
Planificações Ficha 7 – Tabela Periódica (1) . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Calendarização anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Ficha 8 – Tabela Periódica (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Planificação a médio prazo . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Ficha 9 – Tabela Periódica (3) . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Planos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Ficha global 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Ficha 10 – Ligação química (1) . . . . . . . . . . . . . . . 144
Apoio às Atividades Laboratoriais
Ficha 11 – Ligação química (2) . . . . . . . . . . . . . . . 146
Respostas às questões das atividades
laboratoriais do Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Ficha 12 – Ligação química (3) . . . . . . . . . . . . . . . 150
AL 1 Volume e número de moléculas de uma Ficha 13 – Gases e dispersões (1) . . . . . . . . . . . . 154

gota de água . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Ficha 14 – Gases e dispersões (2) . . . . . . . . . . . . 157
AL 2 Teste de chama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Ficha 15 – Gases e dispersões (3) . . . . . . . . . . . . 161
AL 3 Densidade relativa de metais. . . . . . . . . . . . 82 Ficha 16 – Transformações químicas (1) . . . . . . . 171
AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos . . . . . . 84 Ficha 17 – Transformações químicas (2) . . . . . . . 174
AL 5 Diluição de soluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Ficha 18 – Transformações químicas (3) . . . . . . . 178
AL 6 Reação fotoquímica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Ficha global 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
© Texto | 10Q
Questões de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Resoluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Questão de aula 1 – Massa e tamanho Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
dos átomos (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Questões de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Questão de aula 2 – Massa e tamanho Minitestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
dos átomos (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Questão de aula 3 – Energia dos eletrões
nos átomos (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Atividades CTSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Modelos moleculares e simulações
nos átomos (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
computacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Propriedades dos elementos e das substâncias
nos átomos (3). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
elementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Questão de aula 6 – Tabela Periódica (1) . . . . . . 190
Surfactantes no combate à COVID-19 . . . . . . . . . 261
Questão de aula 7 – Tabela Periódica (2) . . . . . . 191
O buraco do ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Questão de aula 8 – Ligação química (1) . . . . . . . 192
Respostas às questões das Atividades CTSA . . . . 263
Questão de aula 9 – Ligação química (2) . . . . . . . 193
Questão de aula 10 – Ligação química (3). . . . . . 194
Respostas às questões das Atividades CTSA
Questão de aula 11 – Gases e dispersões (1) . . . 195 do Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Questão de aula 12 – Gases e dispersões (2) . . . 196
Desafios da nanotecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Questão de aula 13 – Gases e dispersões (3) . . . 197
Espetros e auroras boreais . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Questão de aula 14 – Transformações
Consumo de recursos naturais
químicas (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
e sustentabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Questão de aula 15 – Transformações
Moléculas de metais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
químicas (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
O3 e SO2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Minitestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Clusters de van der Waals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Miniteste 1 – Massa e tamanho dos átomos . . . 200 Poluição atmosférica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Miniteste 2 – Energia dos eletrões nos átomos . . 201 Passado, presente e futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Miniteste 3 – Tabela Periódica . . . . . . . . . . . . . . . 203
Miniteste 4 – Ligação química . . . . . . . . . . . . . . . 205
Miniteste 5 – Gases e dispersões. . . . . . . . . . . . . 207
Miniteste 6 – Transformações químicas . . . . . . . 209 Ensino digital
Ensino digital, por Carlos Pinheiro . . . . . . . . . . 269
Testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Guião de recursos multimédia . . . . . . . . . . . . . 280
Teste 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Algumas apps gratuitas que podem ser
Teste 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 úteis no ensino da Química . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Teste 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Sugestões de bibliografia e sítios
Teste global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 na internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
© Texto | 10Q
O projeto 10Q
Introdução
Este Caderno de Apoio ao Professor fornece recursos complementares para ajudar os professores que se
encontrem a utilizar o manual escolar 10Q. Aqui se explicam as linhas orientadoras do projeto 10Q e se
incluem respostas às questões pré e pós-laboratoriais, assim como às Atividades CTSA propostas no Manual.
Apresentam-se, ainda, três fichas formativas ((1), (2) e (3)) por cada subdomínio, sendo que a ficha (1) corres-
ponde a uma ficha diagnóstico e a ficha (3) contempla questões de exame nacional, e duas fichas formativas
globais, uma por cada domínio, com as respetivas propostas de resolução.
Para auxiliar os professores na avaliação dos alunos, disponibilizam-se também testes sobre cada uma
das atividades laboratoriais e respetivas propostas de resolução, assim como 15 questões de aula e seis
minitestes, um por cada subdomínio, com as respetivas propostas de resolução. Para os momentos formais
de avaliação, apresentam-se três testes e um teste global, com cotações e respetivas propostas de resolu-
ção. Transcrevem-se ainda questões de provas nacionais relativas às atividades laboratoriais do 10.o ano.
Finalmente, contém uma bibliografia atualizada sobre química, trabalho laboratorial e o ensino das ciências.
Todos os materiais deste Caderno se encontram disponíveis, em formato editável, na Aula Digital, para
que os possa utilizar como base e melhor adequar às suas turmas.
Apresentação do projeto
O novo manual 10Q tem necessariamente como matriz o programa da disciplina de Física e Química A e
as respetivas Aprendizagens Essenciais.
Abordámos os conteúdos de modo a enquadrar todas as Aprendizagens Essenciais definidas para o
10. ano de Química do ensino secundário. Também seguimos a grande maioria das abordagens preconi-
o
zadas nas orientações e sugestões do programa.

Contudo, há que ter em consideração que qualquer manual representa uma interpretação do programa,
entre muitas possíveis. Tal interpretação é enriquecida pelas conceções, convicções e experiência que os
autores possuem acerca do que é, e do que deve ser, o ensino e a aprendizagem da Química no ensino
secundário. A interpretação que fizemos no 10Q foi enriquecida pela nossa ampla experiência como
docentes, formadores de professores, divulgadores de ciência e também como autores de manuais didá-
ticos, de programas oficiais e de livros de apoio para os ensinos básico e secundário, bem como de livros
de divulgação científica.
O projeto que propomos assenta em algumas linhas orientadoras que sistematizamos em seguida.
• Cumprimento do programa
O 10Q aborda, de forma sistemática e pormenorizada, todos os objetivos gerais e conteúdos descri-
tos no programa de Física e Química A, componente de Química, para o 10.o ano de escolaridade.
• Adequação pedagógica e científica
O manual 10Q está escrito numa linguagem rigorosa mas, ao mesmo tempo, acessível para os jovens
que procuram construir significados científicos, organizando conhecimentos que serão certamente
relevantes no seu futuro. Evitámos apresentar os assuntos de forma demasiado esquemática, o que
apenas ajudaria os alunos que procuram uma memorização superficial. Evitámos também textos
demasiado longos e pormenorizados, que seriam desmotivadores.
A inclusão de resumos no final de cada subdomínio ajudará os alunos a sistematizar a informação.
© Texto | 10Q 3
• Multiplicidade de atividades e questões
Para aprender química não basta estar concentrado nas aulas ou ler atentamente o manual. Propo-
mos, por isso, a realização de atividades que são comuns no ensino da química, como a resolução
de exercícios ou o trabalho laboratorial. Incluímos questões resolvidas e questões propostas, devi-
damente intercaladas no texto, para que os alunos se familiarizem progressivamente com processos e
métodos envolvidos na resolução de questões. No final de cada subdomínio, apresentamos questões
complementares, num total de cerca de 300, de várias tipologias e graus de dificuldade. Incluem-se
também questões sobre a componente laboratorial e várias questões transversais no final de cada
subdomínio.
Procurámos acentuar as ligações entre a química e o quotidiano, através da exploração de exemplos
concretos ao longo do texto e nas questões.
Algumas atividades com textos complementares incluem questões que permitem uma exploração
na aula. A maioria das soluções está disponível neste Caderno. Preferimos não facultar as suas res-
postas no Manual, para que estas atividades possam ser usadas em sala de aula sem ficar compro-
metidas por os alunos poderem consultar imediatamente as soluções.
• Diversificação das opções de ensino e aprendizagem

A diversidade é uma preocupação permanente do manual 10Q, pois conhecemos bem a diversi-
dade das escolas e também as diferenças, dentro destas, entre turmas e alunos. Por outro lado,
achamos que os professores devem dispor de uma grande margem de manobra que lhes permita
lidar com essas diferenças do modo que considerarem mais adequado.
O número elevado de +Questões em cada subdomínio, muitas delas inspiradas em questões de
provas nacionais, permite aos professores selecionarem as que julguem mais apropriadas à sua
perspetiva de ensino e ao nível de aprendizagem dos seus alunos.
O Caderno de Exercícios e Problemas permite diversificar os métodos de ensino e aprendizagem e
apoiar o trabalho autónomo dos alunos. Nele incluímos um vasto conjunto de questões adicionais,
com as respetivas soluções (para grande parte das questões apresenta-se, mais do que a solução, a
resolução completa).
• Valorização da componente laboratorial

Entendemos o trabalho laboratorial como uma componente privilegiada da educação científica,
pelo que lhe atribuímos uma grande importância no nosso projeto.
A estrutura das atividades que preconizamos permite, a nosso ver, articular bem as componentes
laboratoriais da Física e da Química, contribuindo para uma melhor compreensão dos processos e
métodos inerentes ao trabalho laboratorial.
A nossa conceção da componente laboratorial de Química considera os seguintes aspetos:
– clarificação das principais ideias necessárias para a compreensão da atividade laboratorial;
– estruturação das atividades laboratoriais a partir de questões, problemas ou tarefas que desper-
tem o interesse dos alunos;
– desenvolvimento da atividade laboratorial tendo em conta a necessidade de explorar aspetos pré
e pós-laboratoriais, necessários à compreensão e interpretação do trabalho proposto;
– regras de segurança, informações sobre medição e descrição das técnicas de manipulação de
equipamentos e reagentes são apresentadas, em anexo, no final do Manual, para que possam ser
consultadas sempre que necessário.
4 © Texto | 10Q
Orientadores
Documentos
Documentos
Orientadores
Componente de Química do programa
ĚĞ&şƐŝĐĂĞYƵşŵŝĐĂʹϭϬ͘ǡĂŶŽ
10.o ano - Componente de Química do programa de Física e Química A1, homologado em 20 de janeiro de
20142, e Aprendizagens Essenciais|Articulação com o Perfil do Aluno, publicadas em agosto de 20183, 4.
Do programa de Física e Química A (P), documento curricular em vigor, e das Aprendizagens Essenciais
(AE) importa salientar aspetos gerais e destacar a componente de Química. O desenvolvimento a seguir
apresentado tem como documentos de referência o programa oficial da disciplina e as Aprendizagens
Essenciais e inclui transcrições do que deles consta (com referência às páginas respetivas, para melhor
localização).
Como as «As Aprendizagens Essenciais constituem orientação curricular de base, para efeitos de pla-
nificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem», substitui-se a transcrição das metas cur-
riculares, que constam do programa, pelo enunciado das Aprendizagens Essenciais, mantendo-se no caso
das Atividades Laboratoriais também as metas específicas e transversais, dada a natureza e especificidade
de cada atividade.
1
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬƐŝƚĞƐͬĚĞĨĂƵůƚͬĮůĞƐͬĮĐŚĞŝƌŽƐͬƉƌŽŐƌĂŵĂͺĨƋĂͺϭϬͺϭϭ͘ƉĚĨ
2
ŚƩƉƐ͗ͬͬĚƌĞ͘ƉƚͬĂƉƉůŝĐĂƟŽŶͬĚŝƌͬƉĚĨϮƐĚŝƉͬϮϬϭϰͬϬϭͬϬϭϯϬϬϬϬϬϮͬϬϬϬϬϰϬϬϬϬϰ͘ƉĚĨ
3
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬƐŝƚĞƐͬĚĞĨĂƵůƚͬĮůĞƐͬƵƌƌŝĐƵůŽͬƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐͺƐƐĞŶĐŝĂŝƐͬϭϬͺĨƋͺĂ͘ƉĚĨ
4
ŚƩƉƐ͗ͬͬĚƌĞ͘ptͬĂƉƉůŝĐĂƟŽŶͬĐŽŶƚĞƵĚŽͬϭϭϱϲϱϮϵϲϮ
© Texto | 10Q 5
1. Introdução (P - pág. 3)
De acordo com a Portaria n.oϮϰϯͬϮϬϭϮ͕ĚĞϭϬĚĞĂŐŽƐƚŽ͕ĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚĞ&şƐŝĐĂĞYƵşŵŝĐĂĨĂǌƉĂƌƚĞĚĂ
componente específica do Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias. É uma disciplina bienal
(10.o e 11.o anos), dá continuidade à disciplina de Físico-Química do Ensino Básico (7. o, 8.oĞϵ͘o anos) e cons-
titui precedência em relação às disciplinas de Física e de Química do 12.o ano.
As Aprendizagens Essenciais, a aprofundar, reforçar e enriquecer, devem garantir que todos os alunos
adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as com-
petências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
O programa desta disciplina está elaborado atendendo a uma carga letiva semanal mínima de 315
minutos, sendo a aula de maior duração dedicada a atividades práticas e laboratoriais. Nesta aula, com a
duração máxima de 150 minutos, a turma deve funcionar desdobrada.
Cada uma das componentes, Física e Química, é lecionada em metade do ano letivo, alternando-se a
ordem de lecionação nos dois anos – o 10.o ano inicia-se com a componente de Química e o 11.o ano com
a componente de Física – de modo a haver uma melhor rendibilização dos recursos, designadamente os
referentes à componente laboratorial.
2. Finalidades e Aprendizagens Essenciais (P - pág. 3 e AE - pág. 2)

A disciplina «visa proporcionar formação científica consistente no domínio do respetivo curso» (Porta-
ria n.oϮϰϯͬϮϬϭϮͿ͘WŽƌŝƐƐŽ͕ĚĞĨŝŶĞŵͲƐĞĐŽŵŽĨŝŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͗
• Proporcionar aos alunos uma base sólida de capacidades e de conhecimentos da física e da quí-
mica, e dos valores da ciência, que lhes permitam distinguir alegações científicas de não científicas,
especular e envolver-se em comunicações de e sobre ciência, questionar e investigar, extraindo con-
clusões e tomando decisões, em bases científicas, procurando sempre um maior bem-estar social.
• Promover o reconhecimento da importância da física e da química na compreensão do mundo
natural e na descrição, explicação e previsão dos seus múltiplos fenómenos, assim como no desen-
volvimento tecnológico e na qualidade de vida dos cidadãos em sociedade.
• Contribuir para o aumento do conhecimento científico necessário ao prosseguimento de estudos e
para uma escolha fundamentada da área desses estudos.
As Aprendizagens Essenciais visam (AE - pág. 2):

• Consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos através da compreensão de conceitos, leis e teo-
rias que descrevem, explicam e preveem fenómenos, assim como fundamentam aplicações em
situações e contextos diversificados.
• Desenvolver hábitos e competências inerentes ao trabalho científico: observação, pesquisa de
informação (selecionar, analisar, interpretar e avaliar criticamente informação relativa a situações
concretas), experimentação, abstração, generalização, previsão, espírito crítico, resolução de pro-
blemas e comunicação de ideias e resultados, utilizando formas variadas.
• Desenvolver competências de reconhecer, interpretar e produzir representações variadas da informa-
ção científica e do resultado das aprendizagens: relatórios, esquemas e diagramas, gráficos, tabelas,
equações, modelos e simulações computacionais.
6 © Texto | 10Q
• Destacar o modo como o conhecimento científico é construído, validado e transmitido pela comu-
nidade científica e analisar situações da história da ciência.
• Fomentar o interesse pela importância do conhecimento científico e tecnológico na sociedade atual
e uma tomada de decisões fundamentada, procurando sempre um maior bem-estar social.
3. Organização dos conteúdos (Química do 10.o ano) (P - pág. 4 e AE - pág. 3)

Os conteúdos estão organizados por domínios e subdomínios que se referem a temas da química,
sendo considerados estruturantes para a formação científica e prosseguimento de estudos, permitindo a
consolidação, aprofundamento e extensão dos estudos realizados no 3.o ciclo do ensino básico.
O quadro seguinte mostra a organização dos domínios e subdomínios da componente de Química do
programa para o 10.o ano de escolaridade, da distribuição de Atividades Laboratoriais (AL) e as páginas do
programa e das AE, incluindo a identificação das páginas do manual 10Q onde são desenvolvidos.
10.o ano de química

Páginas
Domínios Subdomínios e AL
Programa AE Manual 10Q
1.1 Massa e tamanho dos átomos
8
AL 1 ϲ ϵĂϰϬ
28
(5 aulas)
1. Elementos químicos 1.2 Energia dos eletrões nos átomos
8
e sua organização AL 2 7 ϰϭĂϴϲ
28
(17 aulas)5 (8 aulas)
1.3 Tabela Periódica
ϵ
AL 3 8 87 a 111
28
;ϰĂƵůĂƐͿ
2.1 Ligação química 10

ϵ ϭϭϱĂϭϲϬ
(10 aulas) Ϯϵ
2.2 Gases e dispersões

2. Propriedades 11
>ϰ
e transformações Ϯϵ 11 ϭϲϭĂϭϴϲ
AL 5
da matéria Ϯϵ
(23 aulas)5 (8 aulas)
2.3 Transformações químicas
11
>ϲ 11 ϭϴϳĂϮϭϰ
Ϯϵ
(5 aulas)
5
ƵůĂƐĚĞϵϬŽƵϭϬϬŵŝŶƵƚŽƐ͕ƐĞŶĚŽƋƵĞĂƐĂƵůĂƐĚĞ>ƐĆŽĚĞϭϯϱŽƵϭϱϬŵŝŶƵƚŽƐ͘
© Texto | 10Q 7
A terminologia usada tem por base o Sistema Internacional de Unidades (SI). Outros aspetos de termi-
nologia e definições seguem recomendações de entidades internacionais, como a União Internacional de
Química Pura e Aplicada (IUPAC), ou nacionais, como o Instituto Português da Qualidade (IPQ).
4. Aprendizagens Essenciais de Física e Química A e orientações gerais

(P - pág. 5 e AE - pág. 3)
Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž ĞĐƌĞƚŽͲ>Ğŝ Ŷ͘Σ ϱϱͬϮϬϭϴ ĚĞ ϲ ĚĞ ũƵůŚŽ͕ ĂƐ ƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ ƐƐĞŶĐŝĂŝƐ ĐŽŶƐƚŝƚƵĞŵ Ă
orientação curricular de base, para efeitos de planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendi-
zagem e contribuem para o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória, tendo por base os documentos curriculares em vigor.
(AE – pág. 3) A conceção das AE de Física e Química A pressupõe que a literacia científica do aluno, à
saída da escolaridade obrigatória, deve ser baseada na articulação entre o conhecimento e o saber fazer
associado à capacidade de pensar de forma crítica e criativa. Assim, a experimentação assume um papel
preponderante na operacionalização dos conhecimentos, capacidades e atitudes, contribuindo não só
para desenvolver nos alunos as competências de resolver problemas, mas também para estimular a sua
autonomia e desenvolvimento pessoal e as relações interpessoais. As AE identificam os conceitos-chave
para a compreensão de um determinado domínio do programa e os processos cognitivos associados que
são transferíveis para outros conteúdos.
Os alunos devem ser incentivados a trabalhar em grupo, designadamente na realização das atividades
laboratoriais (em que os alunos possam ter oportunidades de tomar decisões sobre diferentes fases do
trabalho com um grau crescente de autonomia), desenvolvendo métodos próprios do trabalho científico,
a investigar e a refletir, comunicando as suas aprendizagens, oralmente e por escrito, usando vocabulário
científico próprio da disciplina.
A relevância da Física e da Química no mundo atual deve ser valorizada, devendo os alunos reconhecer
aplicações e resultados de investigação que tenham impacto na tecnologia, na sociedade e no ambiente
(casos da vida quotidiana, avanços recentes da ciência e da tecnologia, contextos culturais onde a ciência
se insira), como meio de motivação para as aprendizagens e de consolidação das aprendizagens, apon-
tando para um futuro sustentável em áreas vitais (energia, recursos naturais, saúde, alimentação, novos
materiais, entre outros).
Os conhecimentos, as capacidades e as atitudes são desenvolvidos através de metodologias de tra-
balho prático, destacando-se as atividades laboratoriais. O trabalho prático deve ser integrado em temas
relevantes para o contexto de cada turma e escola.
(P - pág. 5) Os domínios, bem como os subdomínios, são temas da física ou da química. Mas, dado o
impacto que os conhecimentos da física e da química, assim como as das suas aplicações, têm na compreen-
são do mundo natural e na vida dos seres humanos, sugere-se que a abordagem dos conceitos científicos
parta, sempre que possível e quando adequado, de situações variadas que sejam motivadoras, como, por
exemplo, casos da vida quotidiana, avanços recentes da ciência e da tecnologia, contextos culturais onde a
ciência se insira, episódios da história da ciência e outras situações socialmente relevantes. A escolha desses
contextos por parte do professor deve ter em conta as condições particulares de cada turma e escola. Tal
opção não só reforçará a motivação dos alunos pela aprendizagem, mas também permitirá uma mais fácil
concretização de aspetos formais mais abstratos das ciências em causa. Em particular, a invocação de
situações da história da ciência permite compreender o modo como ela foi sendo construída.
8 © Texto | 10Q
O desempenho dos alunos também deve ser revelado na familiarização com métodos próprios do
trabalho científico, incluindo a adoção de atitudes adequadas face às tarefas propostas, devendo a reali-
zação de trabalho prático-laboratorial constituir um meio privilegiado para a aquisição desses métodos e
desenvolvimento dessas atitudes.
O ensino da Física e Química A deve permitir que os alunos se envolvam em diferentes atividades de
sala de aula, incluindo a resolução de exercícios e de problemas, de modo a que desenvolvam a compreen-
são dos conceitos, leis e teorias, interiorizando processos científicos. Na resolução de problemas, os alu-
nos devem também desenvolver as capacidades de interpretação das informações fornecidas, de reflexão
sobre estas e de estabelecimento de metodologias adequadas para alcançar boas soluções.
As atividades de demonstração, efetuadas pelos professores, recorrendo a materiais de laboratório
ou comuns, com ou sem aquisição automática de dados, constituem uma forte motivação para introduzir
certos conteúdos científicos ao mesmo tempo que facilitam a respetiva interpretação. Também o recurso
a filmes, animações ou simulações computacionais pode ajudar à compreensão de conceitos, leis e teorias
mais abstratas.
Esta disciplina, pela sua própria natureza, recorre frequentemente a conhecimentos e métodos mate-
máticos. Alguns alunos poderão ter dificuldades na interpretação de relações quantitativas entre gran-
dezas físicas, incluindo a construção de modelos de base matemática na componente laboratorial, ou na
resolução de problemas quantitativos por via analítica, devendo os professores desenvolverem estraté-
gias que visem a superação das dificuldades detetadas. O recurso a calculadoras gráficas (ou a tablets,
ou a laptops) ajudará a ultrapassar alguns desses constrangimentos, cabendo aos professores, quando
necessário, introduzirem os procedimentos de boa utilização desses equipamentos.
5. Metas curriculares (pág. 6) e Aprendizagens Essenciais (AE - pág. 3)

Segundo o Despacho n.oϭϱϵϳϭͬϮϬϭϮ͕ĚĞϭϰĚĞĚĞǌĞŵďƌŽ6, as metas curriculares «identificam a apren-
dizagem essencial a realizar pelos alunos […] realçando o que dos programas deve ser objeto primordial
de ensino».
Contudo, em agosto de 2018, o documento Aprendizagens Essenciais | Articulação com o Perfil dos
Alunos, tendo como referência o programa da disciplina e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória, operacionaliza as Aprendizagens Essenciais em três dimensões: conhecimentos, capacidades
e atitudes.
ƐƐŝŵ͕ĞĞŵĐŽŶũƵŐĂĕĆŽĐŽŵŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶ͘ΣϱϱͬϮϬϭϴĚĞϲĚĞũƵůŚŽ͕ĂƐƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ
Essenciais permitem:
• identificar os desempenhos que traduzem o desenvolvimento de competências nas três dimensões:
conhecimentos, capacidades e atitudes;
• fornecer o referencial para a avaliação interna e externa;
• orientar a ação dos professores na planificação das ações estratégicas de ensino orientadas para o
perfil dos alunos;
• facilitar o processo de autoavaliação pelos alunos.
ϲ
ŚƩƉƐ͗ͬͬĚƌĞ͘ƉƚͬĂƉƉůŝĐĂƟŽŶͬĚŝƌͬƉĚĨϮƐĚŝƉͬϮϬϭϮͬϭϮͬϮϰϮϬϬϬϬϬϬͬϯϵϴϱϯϯϵϴϱϰ͘ƉĚĨ
© Texto | 10Q 9
6. Desenvolvimento do Programa (P - pág. 6)
Apresenta-se, para a componente de Química do 10.o ano, a sequência dos conteúdos e o seu enqua-
dramento, incluindo as atividades prático-laboratoriais, por domínio e subdomínio, os respetivos objetivos
gerais, algumas orientações e sugestões, e uma previsão do número de aulas por subdomínio. Conside-
ram-se, para essa previsão, três aulas semanais (de duração total mínima de 315 minutos e sendo a aula
de maior duração, 150 minutos no máximo, dedicada a atividades práticas e laboratoriais).
O número de aulas previsto é indicativo e deve ser gerido pelos professores de acordo com as caracte-
rísticas das suas turmas.
6.1 Componente de Química (10.o ano) (P - pág. 7 e AE - pág. 3)

(P - pág. 7) A componente de Química, no 10.o ano, contempla dois domínios: «Elementos químicos e
sua organização» e «Propriedades e transformações da matéria».
O 10.o ano desenvolve-se através de ideias organizadoras que vão das propriedades do átomo à reativi-
dade molecular, passando por aspetos quantitativos das propriedades dos gases e dispersões.
[…]
A seleção dos conteúdos de 10.o ano fundamenta-se em seis ideias organizadoras:
(1) a matéria comum é constituída por átomos;
(2) as propriedades dos átomos são determinadas pelo modo como se distribuem os eletrões e pelas
respetivas energias;
(3) os elementos químicos estão organizados na Tabela Periódica, baseada nas propriedades dos átomos;
(4) os átomos podem unir-se para formar moléculas e outras estruturas maiores através de ligações
químicas, envolvendo essencialmente os eletrões de valência;
(5) as propriedades dos materiais são determinadas pelo tipo de átomos, pelas ligações químicas e
pela geometria das moléculas;
(6) a estabilidade relativa, do ponto de vista energético, dos átomos e moléculas influencia a sua rea-
tividade.
[…]
(AE - pág. 3) Por sua vez:

(1) Reconhecer que toda a matéria é formada por átomos, pertencendo os átomos com o mesmo
número de protões ao mesmo elemento, que os elementos podem ser organizados, de forma
sistemática, em famílias, que essa sistematização se consegue pelo conhecimento da estrutura
eletrónica dos respetivos átomos é a base para compreender a estrutura e as transformações da
matéria.
(2) As diferentes propriedades da matéria e os diferentes tipos de materiais, resultantes de diferentes
tipos de ligações entre átomos e moléculas, permitem aos alunos compreender a reatividade e
transformações das substâncias.
(3) A compreensão da estrutura e transformações da matéria [e das transferências de energia entre
sistemas] contribui para a explicação de processos que ocorrem no mundo atual, designadamente
o aquecimento global, a poluição atmosférica, os efeitos das radiações ionizantes, entre outros.
10 © Texto | 10Q
(P - pág.7) Como o grau de abstração necessário para compreender conceitos como o de orbital ató-
mica é elevado, reduziu-se esta temática ao mínimo necessário para chegar às configurações eletrónicas
dos átomos, em especial das suas camadas de valência. As ligações intermoleculares são introduzidas
dada a sua importância para a compreensão das propriedades dos materiais. Relativamente à forma das
moléculas (geometria e estrutura tridimensional), os alunos devem começar a interpretar e a distinguir
estruturas tridimensionais identificando grupos funcionais. Mais importante do que o domínio da nomen-
clatura da química orgânica é a capacidade de distinguir estruturas de moléculas e de lhes atribuir um
significado químico.
A enorme utilidade da química no mundo atual aponta para um futuro sustentável em áreas vitais
para a sociedade (energia, recursos naturais, saúde, alimentação, novos materiais, entre outros), através
de avanços significativos na síntese química, na química analítica, na química computacional, na química
biológica e na tecnologia química. Estes aspetos devem, por isso, ser valorizados, procurando-se que os
alunos reconheçam algumas aplicações e outros resultados de investigação que tenham impacto na socie-
dade e no ambiente.
Apresenta-se em seguida uma proposta de desenvolvimento do programa, por domínios e subdomí-

nios, que inclui:
• objetivos gerais, conteúdos, aprendizagens essenciais, orientações e sugestões, e uma previsão da
distribuição por tempos letivos;
• para as atividades laboratoriais (AL), também as metas específicas e transversais e algumas suges-
tões de procedimentos alternativos que permitam a aquisição das aprendizagens essenciais asso-
ciadas.
© Texto | 10Q 11
Domínio 1: Elementos químicos e sua organização (17 aulas =ϭϰ+ 3 AL)
Subdomínio 1.1: Massa e tamanho dos átomos (5 aulas =ϰ+ AL 1)

1. Objetivo geral: Consolidar e ampliar conhecimentos sobre elementos químicos e dimensões à escala atómica.
Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 8) Aprendizagens Essenciais (AE - pág. 6)
Conteúdos: • Descrever a constituição dos átomos utilizando os

• Escalas de comprimento conceitos de número de massa, número atómico e
• Dimensões à escala atómica isótopos.
• Massa isotópica e massa atómica relativa média • Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos
• Quantidade de matéria e massa molar da microscopia de alta resolução e da nanotecnolo-
• AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota gia, comparando-a com outras estruturas da natu-
de água reza.
• Definir a unidade de massa atómica e interpretar o
Orientações e sugestões: significado de massa atómica relativa média.
Como indício experimental da existência de átomos, • Relacionar o número de entidades com a quantidade
ƐƵŐĞƌĞͲƐĞ Ă ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚĞ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ďƌŽǁŶŝĂŶŽƐ͘ de matéria, identificando a constante de Avogadro
A grande diferença de densidades entre as fases con- como constante de proporcionalidade.
densadas e gasosa de um material pode também pro- • Resolver, experimentalmente, problemas de medi-
piciar uma reflexão sobre a existência de átomos e as ção de massas e de volumes, selecionando os instru-
suas dimensões. Estas abordagens permitem uma con- mentos de medição mais adequados, apresentando
ƚĞǆƚƵĂůŝǌĂĕĆŽŚŝƐƚſƌŝĐĂĚŽĂƐƐƵŶƚŽ͕ƋƵĞǀĂŝĚĞƌŽǁŶĂ os resultados atendendo à incerteza de leitura e ao
Einstein, passando por Avogadro e Loschmidt. número adequado de algarismos significativos.
Para avaliar as dimensões à escala atómica podem anali- • Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade
sar-se imagens de microscopia de alta resolução às quais de matéria com a massa molar.
estejam associadas escalas ou fatores de ampliação.
Pode-se também recorrer a informação sobre a pre-
sença de nanopartículas em situações comuns e sobre
aplicações que resultem da manipulação da matéria
à escala atómica. A análise das vantagens e riscos da
nanotecnologia possibilita a reflexão sobre as rela-
ções entre ciência e sociedade.
AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota de água (P - pág. 28)

Objetivo geral: Medir o volume e a massa de uma gota de água e determinar o número de moléculas de água
na gota.
Sugestões:
Nesta atividade introduzem-se alguns conceitos sobre medição: algarismos significativos, incerteza experimental
associada à leitura no aparelho de medida, erros que afetam as medições e modo de exprimir uma medida a
partir de uma única medição direta.
A atividade pode começar questionando os alunos sobre um processo de medir a massa e o volume de uma
gota de água, orientando a discussão de forma a concluírem que a medição deve fazer-se a partir da massa e do
volume de um número elevado de gotas.
Sugere-se um número de gotas de água não inferior a 100.
Posteriormente, pode questionar-se qual das grandezas medidas (massa ou volume) deve ser usada para deter-
minar o número de moléculas de água numa gota, e ainda que informação adicional é necessária e onde esta
pode ser encontrada.
Os resultados obtidos podem ser usados para determinar e comparar ordens de grandeza.
12 © Texto | 10Q
Metas específicas e transversais (P - pág. 66):
1. Medir a massa e o volume de um dado número de gotas de água, selecionando os instrumentos de medição
mais adequados.
2. Apresentar os resultados das medições da massa e do volume das gotas de água, atendendo à incerteza de
leitura e ao número de algarismos significativos.
3. Determinar a massa e o volume de uma gota de água e indicar a medida com o número adequado de algaris-
mos significativos.
4. Calcular o número de moléculas de água que existem numa gota e indicar o resultado com o número adequado
de algarismos significativos.
Subdomínio 1.2: Energia dos eletrões nos átomos (8 aulas = 7 + AL 2)

2. Objetivo geral: Reconhecer que a energia dos eletrões nos átomos pode ser alterada por absorção ou emissão de
energias bem definidas, correspondendo a cada elemento um espetro atómico característico, e
que os eletrões nos átomos se podem considerar distribuídos por níveis e subníveis de energia.
Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 8) Aprendizagens Essenciais (AE - págs. 7 e 8)
Conteúdos: • Relacionar as energias dos fotões correspondentes

• Espetros contínuos e descontínuos às zonas mais comuns do espetro eletromagnético e
• O modelo atómico de Bohr essas energias com a frequência da luz.
• Transições eletrónicas • Interpretar os espetros de emissão do átomo de
• Quantização de energia hidrogénio a partir da quantização da energia e da
• Espetro do átomo de hidrogénio transição entre níveis eletrónicos e generalizar para
• Energia de remoção eletrónica qualquer átomo.
• Modelo quântico do átomo: • Comparar os espetros de absorção e emissão de
դ níveis e subníveis vários elementos químicos, concluindo que são
դ orbitais (s, p e d) característicos de cada elemento.
դ spin • Explicar, a partir de informação selecionada, algu-
• Configuração eletrónica de átomos: mas aplicações da espetroscopia atómica (por
դ Princípio da Construção (ou de Aufbau) exemplo, identificação de elementos químicos nas
դ Princípio da Exclusão de Pauli estrelas, determinação de quantidades vestigiais em
դ Maximização de eletrões desemparelhados química forense).
• AL 2 Teste de chama • Identificar, experimentalmente, elementos químicos
em amostras desconhecidas de vários sais, usando
Orientações e sugestões: testes de chama, comunicando as conclusões.
Recomenda-se a observação de espetros contínuos e • Reconhecer que nos átomos polieletrónicos, para
descontínuos, decompondo a luz com redes de difra- além da atração entre os eletrões e o núcleo que
ção ou espetroscópios, e a visualização de simulações diminui a energia dos eletrões, existe a repulsão
sobre espetroscopia. Sugere-se ainda o uso de tubos de entre os eletrões que aumenta a sua energia.
Pluecker para visualizar espetros descontínuos. • Interpretar o modelo da nuvem eletrónica.
Deve recorrer-se a dados da espetroscopia fotoele- • Interpretar valores de energia de remoção eletrónica
trónica (sem exploração da técnica nem dos equipa- com base nos níveis e subníveis de energia.
mentos) para estabelecer a ordem das energias no • Compreender que as orbitais s, p e d e as suas repre-
ĞƐƚĂĚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĚĞŽƌďŝƚĂŝƐĂƚſŵŝĐĂƐĂƚĠϰs. Este sentações gráficas são distribuições probabilísticas,
assunto deve ser abordado sem recurso aos números reconhecendo que as orbitais de um mesmo subní-
quânticos. vel são degeneradas.
© Texto | 10Q 13
O Princípio da Exclusão de Pauli deve ser apresentado • Estabelecer a configuração eletrónica de átomos
de uma forma simplificada, devendo fazer-se a distri- de elementos até ȷ = 23, utilizando a notação spd,
buição eletrónica pelas orbitais degeneradas. atendendo ao Princípio da Construção, ao Princípio
As energias relativas dos subníveis eletrónicos ocu- da Exclusão de Pauli e à maximização do número
pados, assim como os números relativos de eletrões de eletrões desemparelhados em orbitais degene-
em cada subnível, podem ser determinados a partir radas.
de espetros obtidos por espetroscopia fotoeletrónica
de baixa resolução, enquanto o número máximo de
eletrões permitido por orbital é dado pelo Princípio
da Exclusão de Pauli. A degenerescência das orbitais
p e d do mesmo nível pode assim ser confirmada a
partir destes resultados.
As configurações eletrónicas devem ser estabeleci-
das com base na regra da construção (conhecida por
Princípio de Construção ou de Aufbau) e atendendo à
maximização do número de eletrões desemparelha-
dos (conhecida como regra de Hund).
AL 2 Teste de chama (P - pág. 28)

Objetivo geral: Identificar elementos químicos em amostras de sais usando testes de chama.
Sugestões:
Esta atividade pode adquirir um caráter de pesquisa laboratorial, caso se usem amostras desconhecidas de
ǀĄƌŝŽƐƐĂŝƐ͘^ĞĨŽƌĞŵƵƐĂĚĂƐĂŶƐĂƐĚĞƌͬEŝ͕ĂĂƚŝǀŝĚĂĚĞĚĞǀĞƐĞƌƉůĂŶĞĂĚĂƉĂƌĂƋƵĞĂŵĞƐŵĂĂŶƐĂƐĞũĂƵƚŝůŝǌĂĚĂ
sempre na mesma amostra, o que evita o recurso a ácido clorídrico concentrado para a sua limpeza.
Devem ser abordados aspetos de segurança relacionados com a utilização de fontes de aquecimento e manipu-
lação de reagentes.
Os resultados do teste de chama podem ser relacionados com os efeitos observados no fogo-de-artifício.

1. Identificar a presença de um dado elemento químico através da coloração de uma chama quando nela se
coloca uma amostra de sal.
2. Indicar limitações do ensaio de chama relacionadas com a temperatura da chama e com a natureza dos
elementos químicos na amostra.
3. Interpretar informação de segurança presente no rótulo de reagentes e adotar medidas de proteção com
base nessa informação e em instruções recebidas.
4. Interpretar os resultados obtidos em testes de chama.
14 © Texto | 10Q
Subdomínio 1.3: dĂďĞůĂWĞƌŝſĚŝĐĂ;ϰĂƵůĂƐ= 3 + AL 3)
3. Objetivo geral: Reconhecer na Tabela Periódica um meio organizador de informação sobre os elementos
químicos e respetivas substâncias elementares e compreender que a estrutura eletrónica
dos átomos determina as propriedades dos elementos.
Conteúdos: • Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a

• Evolução histórica da Tabela Periódica construção da TP atual, comunicando as conclusões.
• Estrutura da Tabela Periódica: grupos, períodos e • Interpretar a organização da TP com base nas confi-
blocos gurações eletrónicas dos elementos.
• Elementos representativos e de transição • Interpretar a energia de ionização e o raio atómico
• Famílias de metais e de não-metais dos elementos representativos como propriedades
• Propriedades periódicas dos elementos representa- periódicas, relacionando-as com as respetivas confi-
tivos: gurações eletrónicas.
դ raio atómico • Interpretar a periodicidade das propriedades dos
դ energia de ionização elementos químicos na TP e explicar a tendência de
• AL 3 Densidade relativa de metais formação de iões.
• Determinar, experimentalmente, a densidade rela-
Orientações e sugestões: tiva de metais por picnometria, avaliando os proce-
dimentos, interpretando e comunicando os resulta-
Devem relembrar-se os principais contributos para a
dos.
evolução da Tabela Periódica (de Döbereiner a Mose-
• Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres,
ley, passando por Mendeleev, e avançando até à atua-
relacionando-a com a estrutura eletrónica destes
lidade), podendo realçar-se a fundamentação e dis-
cussão das propostas que foram surgindo e o facto de elementos.
a Tabela Periódica ser um documento aberto à incor-
poração de novos elementos químicos e de novos
conhecimentos. Essa abordagem permite mostrar o
modo como a ciência evolui.
A diversidade de materiais existentes na natureza
mostra que a maioria dos elementos químicos se
encontra na forma combinada (formando substâncias
elementares ou compostas) e que um número rela-
tivamente pequeno de elementos está na origem de
milhões de substâncias naturais e artificiais.
AL 3 Densidade relativa de metais (P - pág. 28)

Objetivo geral: Determinar a densidade relativa de metais por picnometria.
Sugestões:
Sugere-se a utilização de metais como cobre, alumínio ou chumbo, na forma de grãos, lâminas ou fios de
pequena dimensão.
Devem discutir-se erros aleatórios e sistemáticos ligados à influência da temperatura, devidos à formação de
bolhas de ar no interior do picnómetro, a uma secagem inadequada do picnómetro ou à presença de impurezas
no metal em estudo.
Nesta atividade deve introduzir-se o erro percentual associado a um resultado experimental, quando há um
valor de referência, e a sua relação com a exatidão desse resultado.
© Texto | 10Q 15
1. Definir densidade relativa e relacioná-la com a massa volúmica.
2. Identificar a densidade relativa como uma propriedade física de substâncias.
3. Interpretar e utilizar um procedimento que permita determinar a densidade relativa de um metal por picnome-
tria.
4. Determinar a densidade relativa do metal.
5. Indicar o significado do valor obtido para a densidade relativa do metal.
6. Determinar o erro percentual do resultado obtido para a densidade relativa do metal e relacioná-lo com a
exatidão desse resultado.
7. Indicar erros que possam ter afetado o resultado obtido.
Domínio 2: Propriedades e transformações da matéria (23 aulas = 20 + 3 AL)
Subdomínio 2.1: Ligação química (10 aulas)

1. Objetivo geral: Compreender que as propriedades das moléculas e materiais são determinadas pelo tipo
de átomos, pela energia das ligações e pela geometria das moléculas.
Conteúdos: • Compreender que a formação de ligações químicas

• Tipos de ligações químicas é um processo que aumenta a estabilidade de um
• Ligação covalente: sistema de dois ou mais átomos, interpretando-a
դ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐĚĞ>ĞǁŝƐ em termos de forças de atração e de repulsão no
դ energia de ligação e comprimento de ligação sistema núcleos-eletrões.
դ polaridade das ligações • Interpretar os gráficos de energia em função da dis-
դ geometria molecular tância internuclear de moléculas diatómicas.
դ polaridade das moléculas • Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de
դ estruturas de moléculas orgânicas e biológicas ligação química: covalente, iónica e metálica.
• Ligações intermoleculares: • Explicar a ligação covalente com base no modelo de
դ ligações de hidrogénio >ĞǁŝƐ͘
դ ligações de van der Waals (de London, entre • Representar, com base na regra do octeto, as fór-
moléculas polares e entre moléculas polares e ŵƵůĂƐĚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĞ>ĞǁŝƐĚĞĂůŐƵŵĂƐŵŽůĠĐƵůĂƐ͕
apolares) interpretando a ocorrência de ligações covalentes
simples, duplas ou triplas.
Orientações e sugestões: • Prever a geometria das moléculas com base na
A ligação química deve ser considerada um conceito repulsão dos pares de eletrões da camada de valên-
unificador: a energia de um conjunto de átomos ou cia e prever a polaridade de moléculas simples.
moléculas ligados é menor do que a energia dos áto- • Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados.
mos ou moléculas separados, como resultado das • Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação,
atrações e repulsões envolvendo eletrões e núcleos energia e comprimento, para ligações entre átomos
atómicos. Devem ser estudadas duas situações quanto dos mesmos elementos.
ao tipo de ligação química: (a) partilha significativa de
eletrões entre os átomos (ligações iónica, covalente e
metálica) e (b) partilha pouco significativa de eletrões
entre os átomos ou moléculas (ligações intermolecu-
lares de van der Waals e ligações de hidrogénio).
16 © Texto | 10Q
A identificação da partilha de eletrões pode ser rela- • Identificar, com base em informação selecionada,
cionada qualitativamente com representações da grupos funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas, áci-
densidade eletrónica das moléculas. dos carboxílicos e aminas) em moléculas orgânicas,
A ligação iónica deve ser apresentada como uma biomoléculas e fármacos, a partir das suas fórmulas
ligação em que a partilha de eletrões dá origem a de estrutura.
uma cedência significativa de eletrões entre átomos, • Interpretar as forças de van der Waals e pontes de
podendo realçar-se que essas estruturas com cará- hidrogénio em interações intermoleculares, discu-
ter iónico se dissociam em iões em solução ou por tindo as suas implicações na estrutura e proprie-
mudança de estado físico. dades da matéria e a sua importância em sistemas
A polaridade das moléculas deve ser abordada sem biológicos.
recorrer ao conceito de momento dipolar. Pode des-
tacar-se que a assimetria na distribuição da carga
elétrica se traduz na polaridade da molécula, por
exemplo, a partir de representações das densidades
eletrónicas de moléculas. Mais importante do que
a identificação dos vários tipos de forças de van der
Waals será a aquisição pelos alunos da noção de que,
para qualquer tipo de molécula, incluindo as molécu-
las não polares e os átomos de gases nobres, existe
atração entre estas por forças de London e que, em
moléculas polares, a estas atrações se somam as atra-
ções entre as distribuições assimétricas de carga.
Sugere-se a aplicação dos conhecimentos sobre liga-
ção química e geometria molecular na análise e inter-
pretação de estruturas moleculares de substâncias
presentes nos alimentos e em medicamentos, entre
outros, sem exploração da nomenclatura correspon-
dente a essas moléculas.
A relação entre as miscibilidades e o tipo de ligações
intermoleculares deve ser apresentada como uma
relação genérica cuja explicação é complexa, por
depender de múltiplos fatores, não sendo necessário
fornecer essa explicação aos alunos.
© Texto | 10Q 17
Subdomínio 2.2: Gases e dispersões (8 aulas =ϲ+>ϰ+ AL 5)
2. Objetivo geral: Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de dispersões que podem ser
caracterizadas quanto à sua composição.
Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 11) Aprendizagens Essenciais (AE - pág. 11)
Conteúdos: • Compreender o conceito de volume molar de gases

• Lei de Avogadro, volume molar e massa volúmica a partir da lei de Avogadro e concluir que este só
• Soluções depende da pressão e temperatura e não do gás em
• Composição quantitativa de soluções: concreto.
դ concentração em massa • Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de
դ concentração massa, massa molar, fração molar, volume molar e
դ percentagem em volume e percentagem em massa massa volúmica de gases, explicando as estratégias
դ fração molar de resolução.
դ partes por milhão • Pesquisar a composição da troposfera terrestre,
• Preparação de soluções aquosas identificando os gases poluentes e suas fontes,
designadamente os gases que provocam efeitos
• AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos
de estufa e alternativas para minorar as fontes de
• AL 5 Diluição de soluções poluição, comunicando as conclusões.
• Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos
Orientações e sugestões: sobre a composição quantitativa de soluções aquo-
A abordagem destes conteúdos pode partir da descri- sas e gasosas, exprimindo-a nas principais unida-
ção da atmosfera da Terra, no que respeita à presença des, explicando as estratégias de resolução.
de gases, com realce para a composição quantitativa • Preparar soluções aquosas a partir de solutos sóli-
média da troposfera, para análises químicas da quali- dos e por diluição, avaliando procedimentos e comu-
dade do ar e o aumento do efeito de estufa. nicando os resultados
Outros contextos igualmente pertinentes, por esta-
rem relacionados com o quotidiano e a sociedade,
em particular com a informação e a defesa do consu-
midor, podem ser encontrados nas indústrias farma-
cêutica, alimentar e de cosméticos, na saúde e qua-
lidade da água, entre outros. A análise, por exemplo,
de bulas de medicamentos, de rótulos e de relatórios
de análises pode contribuir para motivar os alunos e
sensibilizá-los para a importância da interpretação de
informação química necessária ao esclarecimento dos
consumidores.
AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos (P - pág. 29)

Objetivo geral: Preparar uma solução aquosa a partir de um soluto sólido.
Sugestões:
O reagente a utilizar deve estar devidamente rotulado para que se possa fazer a necessária avaliação de riscos.
Sugere-se a utilização de compostos corados como sulfato de cobre(II) penta-hidratado ou permanganato de
potássio. Não devem usar-se sais contendo catiões de metais pesados (Pb, Hg, Cr, Co, Ni).
Devem ser referidos aspetos relacionados com armazenamento de soluções; as soluções preparadas podem ser
aproveitadas para outros trabalhos.
Devem discutir-se erros aleatórios e sistemáticos.
18 © Texto | 10Q
1. Efetuar cálculos necessários à preparação de soluções a partir de um soluto sólido.
2. Descrever as principais etapas e procedimentos necessários à preparação de uma solução a partir de um
soluto sólido.
3. Medir a massa de sólidos em pó, granulados ou em cristais, usando uma balança digital, e apresentar o
resultado da medição atendendo à incerteza de leitura e ao número de algarismos significativos.
4. Aplicar técnicas de transferência de sólidos e líquidos.
5. Preparar uma solução com um dado volume e concentração.
6. Armazenar soluções em recipiente apropriado sem as contaminar ou sem alterar a sua concentração.
7. Indicar erros que possam ter afetado as medições efetuadas.
AL 5 Diluição de soluções (P - pág. 29)

Objetivo geral: Preparar soluções aquosas por diluição.
Sugestões:
Previamente, usando água, os alunos devem treinar o uso de pipetas na medição de volumes; estas podem ser
da mesma classe, para poderem comparar as respetivas incertezas de leitura.
Cada grupo de alunos deverá preparar várias soluções com diferentes fatores de diluição, selecionando pipetas
e balões volumétricos adequados.
As soluções preparadas podem ser aproveitadas para outros trabalhos.
Sugere-se que a solução a diluir seja a preparada na atividade anterior.

1. Efetuar cálculos necessários à preparação de soluções por diluição, em particular utilizando o fator de dilui-
ção.
2. Descrever as principais etapas e procedimentos necessários à preparação de uma solução por diluição.
3. Distinguir pipetas volumétricas de pipetas graduadas comparando, para volumes iguais, a incerteza de lei-
tura de ambas.
4. Interpretar inscrições em instrumentos de medição de volume.
5. Medir volumes de líquidos com pipetas, usando a técnica adequada.
6. Apresentar o resultado da medição do volume de solução com a pipeta atendendo à incerteza de leitura e
ao número de algarismos significativos.
7. Preparar uma solução com um dado volume e concentração a partir de uma solução mais concentrada.
© Texto | 10Q 19
Subdomínio 2.3: Transformações químicas (5 aulas =ϰ+>ϲͿ
3. Objetivo geral: Compreender os fundamentos das reações químicas, incluindo reações fotoquímicas,
do ponto de vista energético e da ligação química.
Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 11) Aprendizagens Essenciais (AE - págs. 11 a 13)
Conteúdos: • Interpretar as reações químicas em termos de que-

• Energia de ligação e reações químicas: bra e formação de ligações.
դ processos endoenergéticos e exoenergéticos • Explicar, no contexto de uma reação química, o que
դ variação de entalpia é um processo exotérmico e endotérmico.
• Reações fotoquímicas na atmosfera: • Designar a variação de energia entre reagentes e
դ fotodissociação e fotoionização produtos como entalpia, interpretar o seu sinal e
դ radicais e estabilidade das espécies químicas reconhecer que, a pressão constante, a variação de
դ ozono estratosférico entalpia é igual ao calor trocado com o exterior.
• Relacionar a variação de entalpia com as energias
• AL 6 Reação fotoquímica
de ligação de reagentes e de produtos.
• Identificar a luz como fonte de energia das reações
Orientações e sugestões:
fotoquímicas.
A escrita de equações químicas usando fórmulas de
• Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre
estrutura pode ajudar a compreender o que se passa
o cloreto de prata, avaliando procedimentos e
na rutura e formação de ligações durante as reações
comunicando os resultados.
químicas.
• Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar,
Os exemplos a considerar devem incluir substân-
os papéis do ozono na troposfera e na estratosfera,
cias estudadas no subdomínio «Ligação Química»,
interpretando a formação e destruição do ozono
podendo ser introduzidas reações, como a combustão
estratosférico e comunicando as suas conclusões.
de alcanos, a síntese do amoníaco e a decomposição
da água. • Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres
O caso particular do ozono, que na troposfera atua com a particularidade de serem espécies que pos-
como poluente enquanto na estratosfera atua como suem eletrões desemparelhados e explicitar alguns
protetor, pode ser explorado nos aspetos científico, dos seus efeitos na atmosfera e sobre os seres vivos,
tecnológico, social e ambiental. A formação e destrui- por exemplo, o envelhecimento.
ção do ozono estratosférico podem ser abordadas atra-
vés da questão da camada de ozono. Podem discutir-se
as vantagens e desvantagens proporcionadas pelos clo-
rofluorocarbonetos (CFC), assim como dos seus substi-
tutos, com base em informação selecionada.
Também podem ser utilizadas as aplicações da foto-
química em diferentes áreas, como, por exemplo, a
medicina, a arte e a produção de energia.
AL 6 Reação fotoquímica (P - pág. 29)

Objetivo geral: Investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata.
Sugestões:
A reação fotoquímica em estudo envolve a transformação do ião prata em prata metálica e libertação de cloro,
sendo representada por:
2 AgCκ (s) ՜ 2 Ag (s) + Cκ2 (g)
A atividade deve realizar-se em pequena escala para diminuir custos, evitar os riscos associados à libertação de
cloro e reduzir a formação de resíduos.
20 © Texto | 10Q
Devem utilizar-se soluções de cloreto de sódio e de nitrato de prata de igual concentração.
Para investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata deve usar-se luz branca, luz azul e luz vermelha, e usar
como termo de comparação uma amostra ao abrigo da luz.
Deve discutir-se o controlo de variáveis.

1. Interpretar e realizar procedimentos que, em pequena escala e controlando variáveis, permitam estudar o
efeito da luz sobre cloreto de prata.
2. Interpretar os resultados obtidos escrevendo equações químicas correspondentes.
3. Descrever e comparar o efeito de diferentes tipos de luz visível sobre o cloreto de prata.
6.2 Trabalho prático-laboratorial (P - pág. 26)

Dada a natureza experimental da física e da química, as atividades de caráter prático e laboratorial, a
desenvolver em tempos de maior duração e com a turma desdobrada, merecem uma referência especial.
O trabalho prático-laboratorial, entendido como todo o trabalho realizado pelos alunos, incluindo
a resolução de problemas, atividades de pesquisa e de comunicação, atividades com ou sem recurso a
material de laboratório (incluindo o controlo de variáveis), é indispensável para os alunos desenvolverem
atitudes, capacidades e conhecimentos associados ao trabalho científico.
As atividades laboratoriais devem ser enquadradas com os respetivos conteúdos e referenciais teóri-
cos. A sua planificação deve ser realizada com cuidado, procurando clarificar o tema, discutir ideias prévias
dos alunos e identificar as grandezas a medir e as condições a respeitar, de modo a que os trabalhos pos-
sam decorrer com o ritmo adequado.
Os alunos devem identificar, na realização das atividades, possíveis erros aleatórios e sistemáticos.
Recomenda-se que tenham em atenção o alcance e a sensibilidade dos instrumentos de medida, que
indiquem a incerteza associada à escala utilizada no instrumento e que apresentem as medidas com
um número correto de algarismos significativos. Nas medições diretas, conseguidas com uma única
medição, o resultado da medida deve vir afetado da incerteza associada à escala do instrumento de
medida (incerteza absoluta de leitura). Sempre que possível, uma medição direta deve ser efetuada
recorrendo a uma série de medições nas mesmas condições. Neste caso, os alunos devem proceder do
seguinte modo:
• determinar o valor mais provável da grandeza a medir (média aritmética dos valores das medições);
• determinar a incerteza absoluta de leitura;
• determinar o desvio de cada medição;
• determinar a incerteza absoluta de observação (desvio absoluto máximo);
• tomar para incerteza absoluta a maior das incertezas anteriores (de leitura ou de observação);
• determinar a incerteza relativa em relação à média, exprimindo-a em percentagem (desvio per-
centual) e associá-la à precisão das medidas;
• exprimir o resultado da medição direta em função do valor mais provável e da incerteza absoluta ou
da incerteza relativa.
© Texto | 10Q 21
Os alunos devem estar familiarizados com o cálculo da incerteza absoluta de medições diretas e reco-
nhecer que a precisão das medidas é mais intuitiva quando se exprime a incerteza relativa. Devem deter-
minar o erro relativo, em percentagem (erro percentual), de uma medida que possa ser comparada com
valores tabelados ou previstos teoricamente e interpretar o seu valor, associando-o à exatidão da medida.
Deve-se sensibilizar os alunos para o facto de a incerteza nas medições diretas se transmitir às medições
indiretas, mas não se exige o respetivo cálculo.
Certas atividades requerem o traçado de gráficos e de retas de ajuste aos dados experimentais, pelo
que os alunos devem, nesses casos, recorrer à calculadora gráfica (ou equivalente).
Os conceitos relativos ao tratamento de dados devem ser introduzidos de modo faseado, ao longo das
atividades laboratoriais, e de acordo com as metas estabelecidas para cada uma delas.
As atividades laboratoriais têm de ser feitas, obrigatoriamente, pelos alunos em trabalho de grupo.
Alguns aspetos relativos à segurança na realização de atividades laboratoriais fazem parte da formação
dos alunos e, por isso, as atividades propostas incluem oportunidades para aprenderem a lidar com riscos
associados a técnicas de utilização de equipamentos e reagentes.
A segurança deve ser uma preocupação constante, pressupondo-se o cumprimento de regras gerais de
conduta no laboratório. Outros aspetos mais específicos devem ser integrados de um modo progressivo,
o que se traduz pela definição de metas específicas e transversais relacionadas com a segurança, que são
alcançáveis em diferentes trabalhos laboratoriais.
[…] Podem ser utilizados outros procedimentos desde que se atinjam as metas e aprendizagens essen-
ciais definidas.
7. Metas transversais a todas as atividades da componente prática-laboratorial

(P - pág. 64)
7.1 Aprendizagem do tipo processual

1. Identificar material e equipamento de laboratório e manuseá-lo corretamente, respeitando
regras de segurança e instruções recebidas.
2. Identificar simbologia em laboratórios.
3. Identificar equipamento de proteção individual.
4. Adotar as medidas de proteção adequadas a operações laboratoriais, com base em informa-
ção de segurança e instruções recebidas.
5. Atuar corretamente em caso de acidente no laboratório tendo em conta procedimentos de
alerta e utilização de equipamento de salvamento.
6. Selecionar material de laboratório adequado a um trabalho laboratorial.
7. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrição.
8. Executar corretamente técnicas laboratoriais.
9. Operacionalizar o controlo de uma variável.
10. Identificar aparelhos de medida, analógicos e digitais, o seu intervalo de funcionamento e a
respetiva incerteza de leitura.
11. Efetuar medições utilizando material de laboratório analógico, digital ou de aquisição auto-
mática de dados.
12. Representar um conjunto de medidas experimentais em tabela, associando-lhes as respeti-
vas incertezas de leitura dos aparelhos de medida utilizados.
22 © Texto | 10Q
7.2 Aprendizagem do tipo conceptual
1. Identificar o objetivo de um trabalho prático.
2. Identificar o referencial teórico no qual se baseia o procedimento utilizado num trabalho
prático, incluindo regras de segurança específicas.
3. Interpretar e seguir um protocolo.
4. Descrever o procedimento que permite dar resposta ao objetivo de um trabalho prático.
5. Conceber um procedimento capaz de validar uma dada hipótese, ou estabelecer relações
entre variáveis, e decidir sobre as variáveis a controlar.
6. Identificar a influência de uma dada grandeza num fenómeno físico através de controlo de
variáveis.
7. Conceber uma tabela de registo de dados adequada ao procedimento.
8. Representar esquemas de montagens.
9. Utilizar regras de contagem de algarismos significativos.
10. Identificar e comparar ordens de grandeza.
11. Distinguir erros aleatórios de erros sistemáticos.
12. Indicar a medida de uma grandeza numa única medição direta, atendendo à incerteza expe-
rimental associada à leitura no aparelho de medida.
13. Indicar a medida de uma grandeza quando há um conjunto de medições diretas, efetuadas
nas mesmas condições, tomando como valor mais provável o valor médio.
14. Calcular a incerteza absoluta do valor mais provável de um conjunto de medições diretas (o
maior dos desvios absolutos), assim como a incerteza relativa em percentagem (desvio per-
centual), e indicar a medida da grandeza.
15. Associar a precisão das medidas à sua maior ou menor dispersão, quando há um conjunto de
medições diretas, e aos erros aleatórios.
16. Determinar o erro percentual associado a um resultado experimental quando há um valor de
referência.
17. Associar a exatidão de um resultado à maior ou menor proximidade a um valor de referência
e aos erros sistemáticos, relacionando-a com o erro percentual.
18. Construir gráficos a partir de listas de dados, utilizando papel ou suportes digitais.
19. Interpretar representações gráficas, estabelecendo relações entre as grandezas.
20. Aplicar conhecimentos de estatística no tratamento de dados experimentais em modelos
lineares, identificando as grandezas físicas na equação da reta de regressão.
21. Determinar valores de grandezas, não obtidos experimentalmente, a partir da equação de
uma reta de regressão.
22. Identificar erros que permitam justificar a baixa precisão das medidas ou a baixa exatidão do
resultado.
23. Avaliar a credibilidade de um resultado experimental, confrontando-o com previsões do
modelo teórico, e discutir os seus limites de validade.
24. Generalizar interpretações baseadas em resultados experimentais para explicar outros fenó-
menos que tenham o mesmo fundamento teórico.
25. Elaborar um relatório, ou síntese, sobre uma atividade prática, em formatos diversos.
© Texto | 10Q 23
Na tabela seguinte estabelece-se uma associação possível entre metas transversais e atividades labo-
ratoriais que permitem explorações mais ajustadas para atingir essas metas e as aprendizagens essenciais.
Aprendizagens do tipo: AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5 AL 6
1 x x x x x x
2 x x x
3 x x x
4 x x x
x
Processual
5
6 x x x
7
8 x x
9 x x
10 x x x x
11 x x x x x
12 x x x x
1 x x x x x x
2 x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
5 x x
6
7 x x
8
9 x x x x
10 x
11 x x x x
Conceptual
12 x x x x
13
14
15
16 x
17 x
18
19
20
21
22 x
23 x
24 x x
25 x x x x x x
24 © Texto | 10Q
8. Avaliação (P - pág. 38)
O processo de avaliação desta disciplina decorre dos princípios gerais da avaliação: deve ser contínua,
apoiada em diversos instrumentos adaptados às aprendizagens em apreciação, ter um caráter formativo
– não só para os alunos, para controlo da sua aprendizagem, mas também para os professores, como regu-
ladora das suas opções de ensino – e culminar em situações de avaliação sumativa.
Cada aluno deve ser envolvido na avaliação, desenvolvendo o sentido crítico relativamente ao seu
trabalho e à sua aprendizagem, através, por exemplo, da promoção de atitudes reflexivas e do recurso a
processos metacognitivos.
Os critérios de avaliação definidos em Conselho Pedagógico, sob proposta dos departamentos curricu-
lares, devem contemplar os critérios de avaliação da componente prática-laboratorial, designadamente
as atividades laboratoriais de caráter obrigatório. Note-se que são obrigatórios momentos formais de
avaliação da dimensão prática ou experimentais integrados no processo de ensino. Na disciplina de Física e
Química A, a componente prática laboratorial tem um peso mínimo de 30% no cálculo da classificação a
atribuir em cada momento formal de avaliação.
Para responder aos diversos itens dos testes de avaliação, os alunos podem consultar um formulário e,
no caso da componente de Química, a Tabela Periódica, numa versão que contenha, pelo menos, informa-
ção do símbolo químico, do número atómico e da massa atómica relativa.
9. Formulário para a componente de Química (10.o ano)

Grupos característicos
O
OH C C H C N
OH
O O
Quantidade, massa e volume
N m V m
n ൌ M ൌ Vm ൌ ɏ ൌ
NA n n V
Soluções
n nA mA VA
c ൌ xA ൌ %(mͬm) ൌ × 100 %(VͬV) ൌ × 100
V ntotal mtotal Vtotal
mA VA
ppm ൌ × 10ϲ ppmV ൌ × 10ϲ
mtotal Vtotal
© Texto | 10Q 25
10. Recursos documentais
American Chemical Society (2020). Importance of Hands-on Laboratory Science. ŚƚƚƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂĐƐ͘ŽƌŐͬ
ĐŽŶƚĞŶƚͬĂĐƐͬĞŶͬƉŽůŝĐǇͬƉƵďůŝĐƉŽůŝĐŝĞƐͬĞĚƵĐĂƚŝŽŶͬĐŽŵƉƵƚĞƌƐŝŵƵůĂƚŝŽŶƐ͘Śƚŵů;ĂĐĞĚŝĚŽĞŵϮϲĚĞŶŽǀĞŵďƌŽ
de 2020).
ƌŽŵĂŶ͕<͘ΘWĂƌĐŚŵĂŶŶ͕/͘;ϮϬϭϰͿ͘^ƚƵĚĞŶƚƐ͛ĂƉƉůŝĐĂƚŝŽŶŽĨĐŚĞŵŝĐĂůĐŽŶĐĞƉƚƐǁŚĞŶƐŽůǀŝŶŐĐŚĞŵŝƐƚƌǇ
problems in different contexts. Chemistry Education Research and Practice͕ϭϱ;ϰͿ͕ϱϭϲͲϱϮϵ͘
Bureau International des Poids et Mesures, The International System of Units (SI), Organisation Inter-
ŐŽƵǀĞƌŶĞŵĞŶƚĂůĞĚĞůĂŽŶǀĞŶƚŝŽŶĚƵDğƚƌĞ͕ϮϬϬϲ͘
Cardellini, L. (2012). Chemistry: Why the Subject is Difficult? Educación Química, 23, 305-310.
ŚĂŶŐ͕Z͘Θ'ŽůĚƐďǇ͕<͘;ϮϬϭϰͿ͘Chemistry, 12thĞĚ͘EĞǁzŽƌŬ͗DĐ'ƌĂǁͲ,ŝůůĚƵĐĂƚŝŽŶ͘
ŚĞƵŶŐ͕͘;ϮϬϭϭͿ͘ǀĂůƵĂƚŝŶŐ^ƚƵĚĞŶƚƚƚŝƚƵĚĞƐƚŽǁĂƌĚŚĞŵŝƐƚƌǇ>ĞƐƐŽŶƐƚŽŶŚĂŶĐĞdĞĂĐŚŝŶŐŝŶƚŚĞ
Secondary School. Educación Química, 22(2), 117-122.
'ŝůďĞƌƚ͕ :͘<͘ Θ dƌĞĂŐƵƐƚ͕ ͘&͘ ;ĚƐ͘Ϳ͘ ;ϮϬϬϵͿ͘ Multiple representations in chemical education. London:
Springer.
'ƵůĂĐĂƌ͕K͕͘ŽǁĂĚĂ͕͘ΘŝůŬƐ͕/͘;ϮϬϭϴͿ͘ƌŝŶŐŝŶŐŚĞŵŝƐƚƌǇ>ĞĂƌŶŝŶŐĂĐŬƚŽ>ŝĨĞĂŶĚ^ŽĐŝĞƚǇ͘/Ŷ͗/͘
Eilks, S. Markic & B. Ralle (Eds.), Building bridges across disciplines for transformative education and sus-
tainability͕;ƉƉ͘ϰϵͲϲϬͿ͘ĂĐŚĞŶ͗^ŚĂŬĞƌ͘
Hofstein, A. (2017). The Role of Laboratory in Science Teaching and Learning. In K. S. Taber & B. Akpan
(Eds.), Science Education: An International Course Companion;ƉƉ͘ϯϱϳͲϯϲϴͿ͘ZŽƚƚĞƌĚĂŵ͗^ĞŶƐĞWƵďůŝƐŚĞƌƐ͘
<ŽŚĞŶ͕͕͘,ĞƌƐĐŽǀŝƚǌ͕K͘ΘŽƌŝ͕z͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘,ŽǁƚŽƉƌŽŵŽƚĞĐŚĞŵŝĐĂůůŝƚĞƌĂĐǇ͍KŶͲůŝŶĞƋƵĞƐƚŝŽŶƉŽƐŝŶŐ
ĂŶĚĐŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝŶŐǁŝƚŚƐĐŝĞŶƚŝƐƚƐ͘Chemistry Education Research and Practice͕Ϯϭ;ϭͿ͕ϮϱϬͲϮϲϲ͘
DŽƵƌĂƚŽ͕͕͘ĂƌǀĂůŚŽ͕͘W͕͘DĂƌƚŝŶƐ͕&͘ΘWĂŵƉůŽŶĂ͕W͘;ĚƐ͘Ϳ͘;ϮϬϭϵͿ͘Os Elementos em Ciências - Uma
viagem pela Tabela Periódica. Lisboa: Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.
EŝĐŚŽůƐ͕ ͘ ;ϮϬϭϵͿ͘ ŝǀŝĐ ŚĞŵŝƐƚƌǇ͗ ,ĞůƉŝŶŐ ŽŵŵƵŶŝƚŝĞƐ ĚĚƌĞƐƐ ŚĂůůĞŶŐĞƐ͘ The Chemist͕ ϵϭ;ϮͿ͕
70-72.
K;ϮϬϭϵͿ͘PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: PISA, OECD Publishing.
^ŚĂƌƉĞ͕Z͘ΘďƌĂŚĂŵƐ͕/͘;ϮϬϮϬͿ͘^ĞĐŽŶĚĂƌǇƐĐŚŽŽůƐƚƵĚĞŶƚƐ͛ĂƚƚŝƚƵĚĞƐƚŽƉƌĂĐƚŝĐĂůǁŽƌŬŝŶďŝŽůŽŐǇ͕
chemistry and physics in England. Research in Science & Technological Education͕ϯϴ;ϭͿ͕ϴϰͲϭϬϰ͘
Vilia, P. N., Candeias, A. A., Neto, A.S., Franco, M.S. & Melo, M. (2017). Academic Achievement in Physics-
-Chemistry: The Predictive Effect of Attitudes and Reasoning Abilities. Frontiers in Psychology͕ϴ;ϭϬϲϰͿ͕
ϴϭͲϴϵ͘
sŝůŝĂ͕ W͘ Θ ĂŶĚĞŝĂƐ͕ ͘ ͘ ;ϮϬϮϬͿ͘ ƚƚŝƚƵĚĞ ƚŽǁĂƌĚƐ ƚŚĞ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĞ ŽĨ ƉŚǇƐŝĐƐͲĐŚĞŵŝƐƚƌǇ ĂŶĚ ƐĐŚŽŽů
achievement: revisiting factor structure to assess gender differences in Portuguese high-school students.
International Journal of Science Education͕ϰϮ;ϭͿ͕ϭϯϯͲϭϱϬ͘
26 © Texto | 10Q
Aprendizagens Essenciais – Física e Química A
Para uma visão global dos conteúdos a serem lecionados na componente de Química da disciplina de
Física e Química A, apresentam-se de seguida as respetivas Aprendizagens Essenciais do 10.° ano.
© Texto | 10Q 27
Química 10.° ano
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 10.º ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
O aluno deve ficar capaz de: ALUNOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Elementos Massa e tamanho dos átomos Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/
Químicos e sua de conhecimento, informação e outros saberes, sabedor/ culto/
Descrever a constituição dos átomos utilizando os relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: informado
Organização - necessidade de rigor, articulação e uso (A, B, G, I,)
conceitos de número de massa, número atómico e
isótopos. consistente de conhecimentos científicos;
- seleção de informação pertinente em fontes
Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos da diversas (artigos e livros de divulgação científica,
microscopia de alta resolução e da nanotecnologia, notícias);
- análise de fenómenos da natureza e situações do
comparando-a com outras estruturas da natureza.
dia a dia com base em leis e modelos;
Definir a unidade de massa atómica e interpretar o - estabelecimento de relações intra e
significado de massa atómica relativa média. interdisciplinares nos domínios Elementos
químicos e sua organização, Propriedades e
Relacionar o número de entidades com a quantidade de transformações da matéria e Energia e sua
matéria, identificando a constante de Avogadro como conservação;
- mobilização dos conhecimentos do 7.º (domínios
constante de proporcionalidade. Resolver,
Espaço, Materiais e Energia), 8.º (domínio
experimentalmente, problemas de medição de massas e de Reações químicas) e 9.º anos (domínios
volumes, selecionando os instrumentos de medição mais Eletricidade e Classificação dos materiais e
adequados, apresentando os resultados atendendo à subdomínio Forças, movimentos e energia) para
incerteza de leitura e ao número adequado de algarismos enquadrar as novas aprendizagens;
- mobilização de diferentes fontes de informação
significativos. científica na resolução de problemas, incluindo
Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e
modelos;
matéria com a massa molar.
- tarefas de memorização, verificação e
28 © Texto | 10Q

ALUNOS
Energia dos eletrões nos átomos consolidação, associadas a compreensão e uso de

saber.
Relacionar as energias dos fotões correspondentes às zonas
mais comuns do espectro eletromagnético e essas energias
com a frequência da luz. Promover estratégias que envolvam a Criativo
criatividade dos alunos: (A, C, D, J)
Interpretar os espectros de emissão do átomo de - formular hipóteses face a um fenómeno natural
hidrogénio a partir da quantização da energia e da ou situação do dia a dia;
- conceber situações onde determinado
transição entre níveis eletrónicos e generalizar para
conhecimento possa ser aplicado;
qualquer átomo. - propor abordagens diferentes de resolução de
Comparar os espectros de absorção e emissão de vários uma situação-problema;
- criar representações variadas da informação
elementos químicos, concluindo que são característicos de científica: relatórios, diagramas, tabelas,
cada elemento. gráficos, equações, texto ou solução face a um
desafio;
Explicar, a partir de informação selecionada, algumas
- analisar textos, esquemas concetuais,
aplicações da espectroscopia atómica (por exemplo, simulações, vídeos com diferentes perspetivas,
identificação de elementos químicos nas estrelas, concebendo e sustentando um ponto de vista
determinação de quantidades vestigiais em química próprio;
forense). - fazer predições sobre a evolução de fenómenos
naturais e a evolução de experiências em
Identificar, experimentalmente, elementos químicos em contexto laboratorial;
amostras desconhecidas de vários sais, usando testes de - usar modalidades diversas para expressar as
aprendizagens (por exemplo, relatórios,
chama, comunicando as conclusões.
esquemas, textos, maquetes), recorrendo às TIC,
Reconhecer que nos átomos poli-eletrónicos, para além da quando pertinente;
- criar situações que levem à tomada de decisão
atração entre os eletrões e o núcleo que diminui a energia
para uma intervenção individual e coletiva
dos eletrões, existe a repulsão entre os eletrões que
29 © Texto | 10Q

ALUNOS
aumenta a sua energia. conducente à gestão sustentável dos recursos

energéticos;
Interpretar o modelo da nuvem eletrónica. - criar situações conducentes à realização de
projetos interdisciplinares, identificando
Interpretar valores de energia de remoção eletrónica com problemas e colocando questões-chave,
base nos níveis e subníveis de energia. articulando a ciência e a tecnologia em contextos
relevantes a nível económico, cultural, histórico e
Compreender que as orbitais s, p e d e as suas
ambiental.
representações gráficas são distribuições probabilísticas;
reconhecendo que as orbitais de um mesmo subnível são Promover estratégias que desenvolvam o Crítico/Analítico
degeneradas. pensamento crítico e analítico dos alunos, (A, B, C, D, G)
incidindo em:
Estabelecer a configuração eletrónica de átomos de - analisar conceitos, factos, situações numa
elementos até ܼ ൌ ʹ͵, utilizando a notação spd, atendendo perspetiva disciplinar e interdisciplinar;
ao Princípio da Construção, ao Princípio da Exclusão de - analisar textos com diferentes pontos de vista,
distinguindo alegações científicas de não
Pauli e à maximização do número de eletrões
científicas;
desemparelhados em orbitais degeneradas. - confrontar argumentos para encontrar
semelhanças, diferenças e consistência interna;
Tabela Periódica (TP)
- problematizar situações sobre aplicações da
Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade
construção da TP atual, comunicando as conclusões. e no ambiente;
- debater temas que requeiram sustentação ou
Interpretar a organização da TP com base nas refutação de afirmações sobre situações reais ou
configurações eletrónicas dos elementos. fictícias, apresentando argumentos e contra-
argumentos baseados em conhecimento
Interpretar a energia de ionização e o raio atómico dos científico.
elementos representativos como propriedades periódicas,
relacionando-as com as respetivas configurações
30 © Texto | 10Q

ALUNOS
eletrónicas. Promover estratégias que envolvam por parte Questionador/

do aluno: Investigador
Interpretar a periodicidade das propriedades dos - mobilização de conhecimentos para questionar (A, C, D, F, G, I, J)
elementos químicos na TP e explicar a tendência de uma situação;
formação de iões. - incentivo à procura e aprofundamento de
informação;
Determinar, experimentalmente, a densidade relativa de - recolha de dados e opiniões para análise de
metais por picnometria, avaliando os procedimentos, temáticas em estudo;
- tarefas de pesquisa enquadrada por questões-
interpretando e comunicando os resultados.
problema e sustentada por guiões de trabalho,
Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres, com autonomia progressiva.
relacionando-a com a estrutura eletrónica destes
Promover estratégias que requeiram/induzam Respeitador da
elementos. por parte do aluno: diferença/ do outro
- argumentar sobre temas científicos polémicos e (A, B, E, F, H)
atuais, aceitando pontos de vista diferentes dos
Propriedades e Ligação Química seus;
Transformações - promover estratégias que induzam respeito por
Compreender que a formação de ligações químicas é um diferenças de características, crenças ou opiniões,
da Matéria
processo que aumenta a estabilidade de um sistema de incluindo as de origem étnica, religiosa ou
dois ou mais átomos, interpretando-a em termos de forças cultural;
de atração e de repulsão no sistema núcleos-eletrões. - saber trabalhar em grupo, desempenhando
diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir
Interpretar os gráficos de energia em função da distância todos os elementos do grupo.
internuclear de moléculas diatómicas.
Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/
Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de do aluno: organizador
- tarefas de síntese; (A, B, C, I, J)
ligação química: covalente, iónica e metálica. - tarefas de planificação, de implementação, de
31 © Texto | 10Q

ALUNOS
Explicar a ligação covalente com base no modelo de Lewis. controlo e de revisão, designadamente nas
atividades experimentais;
Representar, com base na regra do octeto, as fórmulas de - registo seletivo e organização da informação
estrutura de Lewis de algumas moléculas, interpretando a (por exemplo, construção de sumários, registos de
ocorrência de ligações covalentes simples, duplas ou observações, relatórios de atividades laboratoriais
e de visitas de estudo, segundo critérios e
triplas. objetivos).
Prever a geometria das moléculas com base na repulsão Promover estratégias que impliquem por parte Comunicador /
dos pares de eletrões da camada de valência e prever a do aluno: Interventor
polaridade de moléculas simples. - comunicar resultados de atividades laboratoriais (A, B, D, E, G, H, I)
e de pesquisa, ou outras, oralmente e por escrito,
Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados. usando vocabulário científico próprio da
disciplina, recorrendo a diversos suportes;
Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação, energia - participar em ações cívicas relacionadas com o
e comprimento, para ligações entre átomos dos mesmos papel central da Física e da Química no
elementos. desenvolvimento tecnológico e suas
consequências socioambientais.
Identificar, com base em informação selecionada, grupos
funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos e Promover estratégias envolvendo tarefas em Autoavaliador
aminas) em moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos, que, com base em critérios, se oriente o aluno (transversal às áreas)
para:
a partir das suas fórmulas de estrutura.
- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento,
Interpretar as forças de Van der Waals e pontes de identificando pontos fracos e fortes das suas
aprendizagens;
hidrogénio em interações intermoleculares, discutindo as
- descrever processos de pensamento usados
suas implicações na estrutura e propriedades da matéria e durante a realização de uma tarefa ou abordagem
a sua importância em sistemas biológicos. de um problema;
32 © Texto | 10Q

ALUNOS
Gases e Dispersões - considerar o feedback dos pares para melhoria

ou aprofundamento de saberes;
Compreender o conceito de volume molar de gases a partir - a partir da explicitação de feedback do
da lei de Avogadro e concluir que este só depende da professor, reorientar o seu trabalho,
pressão e temperatura e não do gás em concreto. individualmente ou em grupo.
Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de massa, Promover estratégias que criem oportunidades Participativo/
massa molar, fração molar, volume molar e massa para o aluno: colaborador
- fornecer feedback para melhoria ou (B, C, D, E, F,J)
volúmica de gases, explicando as estratégias de resolução.
aprofundamento do trabalho de grupo ou
Pesquisar a composição da troposfera terrestre, individual dos pares;
- realizar trabalho colaborativo em diferentes
identificando os gases poluentes e suas fontes,
situações (projetos interdisciplinares, resolução
designadamente os gases que provocam efeitos de estufa e de problemas e atividades experimentais).
alternativas para minorar as fontes de poluição,
comunicando as conclusões. Promover estratégias e modos de organização Responsável/
das tarefas que impliquem por parte do aluno: autónomo
Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos sobre a - assumir responsabilidades adequadas ao que lhe (C, D, E, F, G, I, J)
composição quantitativa de soluções aquosas e gasosas, for solicitado e contratualizar tarefas,
exprimindo-a nas principais unidades, explicando as apresentando resultados;
- organizar e realizar autonomamente tarefas,
estratégias de resolução.
incluindo a promoção do estudo com o apoio do
Preparar soluções aquosas a partir de solutos sólidos e por professor à sua concretização, identificando quais
os obstáculos e formas de os ultrapassar;
diluição, avaliando procedimentos e comunicando os
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e
resultados. funções que assumiu.
Transformações Químicas
Interpretar as reações químicas em termos de quebra e
33 © Texto | 10Q

ALUNOS
formação de ligações. Promover estratégias que induzam: Cuidador de si e do

- ações solidárias para com outros nas tarefas de outro
Explicar, no contexto de uma reação química, o que é um aprendizagem ou na sua organização /atividades (A, B, E, F, G, I, J)
processo exotérmico e endotérmico. de entreajuda;
- posicionar-se perante situações de ajuda a
Designar a variação de energia entre reagentes e produtos outros e de proteção de si, designadamente
como entalpia, interpretar o seu sinal e reconhecer que, a adotando medidas de proteção adequadas a
pressão constante, a variação de entalpia é igual ao calor atividades laboratoriais;
- saber atuar corretamente em caso de incidente
trocado com o exterior.
no laboratório preocupando-se com a sua
Relacionar a variação de entalpia com as energias de segurança pessoal e de terceiros.
ligação de reagentes e de produtos.
Identificar a luz como fonte de energia das reações
fotoquímicas.
Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre o
cloreto de prata, avaliando procedimentos e comunicando
os resultados.
Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os
papéis do ozono na troposfera e na estratosfera,
interpretando a formação e destruição do ozono
estratosférico e comunicando as suas conclusões.
Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres com a
particularidade de serem espécies que possuem eletrões
desemparelhados e explicitar alguns dos seus efeitos na
34 © Texto | 10Q

ALUNOS
atmosfera e sobre os seres vivos, por exemplo, o

envelhecimento.
Energia e sua Energia e movimentos

conservação
Compreender as transformações de energia num sistema
mecânico redutível ao seu centro de massa, em resultado
da interação com outros sistemas.
Estabelecer, experimentalmente, a relação entre a
variação de energia cinética e a distância percorrida por
um corpo, sujeito a um sistema de forças de resultante
constante, usando processos de medição e de tratamento
estatístico de dados e comunicando os resultados.
Interpretar as transferências de energia como trabalho em
sistemas mecânicos, e os conceitos de força conservativa
(aplicando o conceito de energia potencial gravítica) e de
força não conservativa (aplicando o conceito de energia
mecânica).
Analisar situações do quotidiano sob o ponto de vista da
conservação ou da variação da energia mecânica,
identificando transformações de energia e transferências
de energia.
35 © Texto | 10Q
Planificações
Planificações
Planificação anual
O programa de Física e Química A enfatiza de várias formas a flexibilidade. A flexibilidade curricular implica
um trabalho de planificação e calendarização. Apresentamos, por isso, uma calendarização que pode servir de
orientação para os professores.
Por cada subdomínio, incluem-se mais aulas do que as sugeridas no programa da disciplina, dando assim
margem para os professores integrarem, quando acharem convenientes, por exemplo, momentos de reforço
teórico-prático.
Incluem-se ainda, nesta calendarização, três momentos de avaliação formativa de duas aulas cada um, para
aplicação de instrumentos de recolha dos resultados das aprendizagens dos discentes e posterior feedback
desses mesmos resultados.
Editável e fotocopiável © Texto | 10Q 37

CALENDARIZAÇÃO (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1.1 Massa e tamanho dos

átomos
AL 1 Volume e número de
moléculas de uma gota de água
1.2 Energia dos eletrões nos
átomos
AL 2 Teste de chama
Avaliação
AL 3 Densidade relativa
de metais
2.1 Ligação química
Avaliação
AL 4 Soluções a partir
de solutos sólidos
AL 5 Diluição de soluções
AL 6 Reação fotoquímica
Avaliação
38 Editável e fotocopiável © Texto | 10Q

Planificação a médio prazo
Apresenta-se uma proposta de planificação a médio prazo dos dois domínios da Química do 10.o ano de
escolaridade, cujas linhas estruturantes passaram por:
• identificar e ordenar os conteúdos, bem como os respetivos descritores das Aprendizagens Essenciais
que lhes correspondem;
• identificar os recursos que visam contribuir para a aquisição das Aprendizagens Essenciais, bem como
a sua localização no Manual, no Caderno de Exercícios e Problemas, no Caderno de Apoio ao Professor
e na .

Domínio Elementos químicos e sua organização
Subdomínio Massa e tamanho dos átomos (7 aulas)
Objetivo geral Consolidar e ampliar conhecimentos sobre elementos químicos e dimensões à escala atómica.
Conteúdos Aprendizagens Essenciais Recursos

• Constituição dos átomos • Descrever a constituição dos átomos utilizando os conceitos de número de massa, número • Manual:
• Isótopos atómico e isótopos. • Apresentação dos
• Número atómico e de massa • Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos da microscopia de alta resolução e da conteúdos, questões
nanotecnologia, comparando-a com outras estruturas da natureza. resolvidas e propostas
• Dimensões a escala atómica
• Definir a unidade de massa atómica e interpretar o significado de massa atómica relativa média. e CTSA: págs. 10 a 27
• Unidade de massa atómica Atividade laboratorial 1:
e massa atómica relativa • Relacionar o número de entidades com a quantidade de matéria, identificando a constante de
págs. 28 a 30
média Avogadro como constante de proporcionalidade.
O essencial: pág. 31
• Quantidade de matéria • Resolver, experimentalmente, problemas de medição de massas e de volumes, selecionando os +Questões: págs. 32 a 40
instrumentos de medição mais adequados, apresentando os resultados atendendo à incerteza
• Constante de Avogadro • Caderno de Exercícios
de leitura e ao número adequado de algarismos significativos.
• Massa molar e Problemas:
• Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de matéria com a massa molar. 1.1
• AL 1 Volume e número de AL
moléculas de uma gota
de água • Caderno de Apoio ao
Professor:
Fichas 1 a 3
Questões de aula 1 e 2
Miniteste 1
•
«Guião de recursos
multimédia» *,
págs. 282 a 285
*
O «Guião de recursos multimédia» pode ser consultado na última secção do Caderno de Apoio ao Professor

Subdomínio Energia dos eletrões nos átomos (7 aulas)
Reconhecer que a energia dos eletrões nos átomos pode ser alterada por absorção ou emissão de energias bem definidas,
Objetivo geral correspondendo a cada elemento um espetro atómico característico, e que os eletrões nos átomos se podem considerar
distribuídos por níveis e subníveis de energia.

• Espetro eletromagnético • Relacionar as energias dos fotões correspondentes às zonas mais comuns do espetro • Manual:
e energia dos fotões eletromagnético e essas energias com a frequência da luz. Apresentação
• Espetros atómicos • Interpretar os espetros de emissão do átomo de hidrogénio a partir da quantização da energia e dos conteúdos,
• Espetro de emissão da transição entre níveis eletrónicos e generalizar para qualquer átomo. questões resolvidas
do átomo de hidrogénio • Comparar os espetros de absorção e emissão de vários elementos químicos, concluindo que são e propostas e CTSA: págs. 42
• Espetros de átomos característicos de cada elemento. a 70
polieletrónicos • Explicar, a partir de informação selecionada, algumas aplicações da espetroscopia atómica (por Atividade laboratorial 2:
• Energia de remoção exemplo, identificação de elementos químicos nas estrelas, determinação de quantidades págs. 71 a 73
eletrónica vestigiais em química forense). O essencial: pág. 74
• Nuvem eletrónica e orbitais • Identificar, experimentalmente, elementos químicos em amostras desconhecidas de vários sais, +Questões: págs. 75 a 86
usando testes de chama, comunicando as conclusões. • Caderno de Exercícios e
• Configuração eletrónica
de átomos • Reconhecer que nos átomos polieletrónicos, para além da atração entre os eletrões e o núcleo Problemas:
que diminui a energia dos eletrões, existe a repulsão entre os eletrões que aumenta a sua 1.2
• AL 2 Teste de chama
energia. AL
• Interpretar o modelo da nuvem eletrónica.
• Caderno de Apoio ao
• Interpretar valores de energia de remoção eletrónica com base nos níveis e subníveis de Professor:
energia.
Fichas 4 a 6
• Compreender que as orbitais s, p e d e as suas representações gráficas são distribuições Questões de aula 3 a 5
probabilísticas, reconhecendo que as orbitais de um mesmo subnível são degeneradas. Miniteste 2
•
spd, atendendo ao Princípio da Construção, ao Princípio da Exclusão de Pauli e à maximização
• Estabelecer a configuração eletrónica de átomos de elementos até 𝑍𝑍 = 23, utilizando a notação
do número de eletrões desemparelhados em orbitais degeneradas. multimédia»,

págs. 285 a 289

Subdomínio Tabela Periódica (7 aulas)
Reconhecer na Tabela Periódica um meio organizador de informação sobre os elementos químicos e respetivas substâncias
Objetivo geral
elementares e compreender que a estrutura eletrónica dos átomos determina as propriedades dos elementos.

• História da Tabela Periódica • Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a construção da TP atual, comunicando as • Manual:
• Tabela Periódica conclusões. • Apresentação
e configurações eletrónicas • Interpretar a organização da TP com base nas configurações eletrónicas dos elementos. dos conteúdos, questões
• Propriedades periódicas dos • Interpretar a energia de ionização e o raio atómico dos elementos representativos como resolvidas e propostas
elementos representativos propriedades periódicas, relacionando-as com as respetivas configurações eletrónicas. e CTSA: págs. 88 a 102
• Propriedades dos elementos • Interpretar a periodicidade das propriedades dos elementos químicos na TP e explicar a Atividade laboratorial 3:
e das substâncias tendência de formação de iões. págs. 103 a 105
elementares • Determinar, experimentalmente, a densidade relativa de metais por picnometria, avaliando os O essencial: pág. 106
• AL 3 Densidade relativa procedimentos, interpretando e comunicando os resultados. +Questões: págs. 107 a 111
de metais • Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres, relacionando-a com a estrutura eletrónica • Caderno de Exercícios e
destes elementos. Problemas:
1.3
AL
Professor:
Fichas 7 a 9
Ficha global 1
Miniteste 3
Atividade CTSA:
Propriedades
dos elementos e das
substâncias
elementares
•
multimédia»,
págs. 289 a 291

Domínio Propriedades e transformações da matéria
Subdomínio Ligação química (9 aulas)
Compreender que as propriedades das moléculas e materiais são determinadas pelo tipo de átomos, pela energia das ligações e
Objetivo geral
pela geometria das moléculas.

• Ligação química entre • Compreender que a formação de ligações químicas é um processo que aumenta a estabilidade • Manual:
átomos e iões de um sistema de dois ou mais átomos, interpretando-a em termos de forças de atração e de Apresentação dos
• Tipos de ligações químicas repulsão no sistema núcleos-eletrões. conteúdos,
• Ligação metálica • Interpretar os gráficos de energia em função da distância internuclear de moléculas diatómicas. questões resolvidas e
• Ligação iónica • Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de ligação química: covalente, iónica e propostas e CTSA: págs. 116
metálica. a 150
• Ligação covalente:
- estrutura de Lewis • Explicar a ligação covalente com base no modelo de Lewis. O essencial: pág. 151
- energia de ligação e • Representar, com base na regra do octeto, as fórmulas de estrutura de Lewis de algumas +Questões: págs. 152 a 160
comprimento de ligação moléculas, interpretando a ocorrência de ligações covalentes simples, duplas ou triplas. • Caderno de Exercícios e
- geometria molecular • Prever a geometria das moléculas com base na repulsão dos pares de eletrões da camada de Problemas:
- polaridade de moléculas valência e prever a polaridade de moléculas simples. 2.1
e polaridade de ligações
- estrutura de moléculas • Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados. • Caderno de Apoio ao
orgânicas • Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação, energia e comprimento, para ligações entre Professor:
átomos dos mesmos elementos. Fichas 10 a 12
• Ligações intermoleculares:
- forças de van der Waals • Identificar, com base em informação selecionada, grupos funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas, Questões de aula 8 a 10
- ligações de hidrogénio ácidos carboxílicos e aminas) em moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos, a partir das Miniteste 4
importância em sistemas suas fórmulas de estrutura. Atividades CTSA: Modelos
biológicos • Interpretar as forças de van der Waals e pontes de hidrogénio em interações intermoleculares, moleculares e simulações
discutindo as suas implicações na estrutura e propriedades da matéria e a sua importância em computacionais;
sistemas biológicos. Surfactantes no combate à
COVID-19
•
multimédia»,
págs. 291 a 294

Subdomínio Gases e dispersões (9 aulas)
Objetivo geral Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de misturas que podem ser caracterizadas quanto à sua composição.

• Lei de Avogadro, volume • Compreender o conceito de volume molar de gases a partir da lei de Avogadro e concluir que • Manual:
molar e massa volúmica este só depende da pressão e temperatura e não do gás em concreto. Apresentação dos
• Troposfera e composição • Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de massa, massa molar, fração molar, volume conteúdos, questões
quantitativa de soluções: molar e massa volúmica de gases, explicando as estratégias de resolução. resolvidas e propostas e
- fração molar • Pesquisar a composição da troposfera terrestre, identificando os gases poluentes e suas fontes, CTSA: págs. 162 a 173
- concentração em massa designadamente os gases que provocam efeitos de estufa e alternativas para minorar as fontes Atividades laboratoriais 4 e
- concentração de poluição, comunicando as conclusões. 5: págs. 174 a 177
- percentagem em massa e
em volume • Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos sobre a composição quantitativa de O essencial: pág. 178
soluções aquosas e gasosas, exprimindo-a nas principais unidades, explicando as estratégias de +Questões: págs. 179 a 186
- partes por milhão
resolução.
• AL 4 Soluções a partir de • Caderno de Exercícios e
• Preparar soluções aquosas a partir de solutos sólidos e por diluição, avaliando procedimentos e Problemas:
solutos sólidos
comunicando os resultados. 2.2
• AL 5 Diluição de soluções
AL
Professor:
Fichas 13 a 15
Questões de aula 11 a 13
Miniteste 5
•
multimédia»,
págs. 294 a 296

Subdomínio Transformações químicas (6 aulas)
Compreender os fundamentos das reações químicas, incluindo reações fotoquímicas, do ponto de vista energético e da ligação
Objetivo geral
química.

• Energia de ligação e reações • Interpretar as reações químicas em termos de quebra e formação de ligações. • Manual:
químicas: • Explicar, no contexto de uma reação química, o que é um processo exotérmico e endotérmico. Apresentação dos
- reações endotérmicas e conteúdos, questões
• Designar a variação de energia entre reagentes e produtos como entalpia, interpretar o seu
exotérmicas resolvidas e propostas e
sinal e reconhecer que, a pressão constante, a variação de entalpia é igual ao calor trocado com
- variação de entalpia o exterior. CTSA: págs. 188 a 203
• Reações fotoquímicas: • Relacionar a variação de entalpia com as energias de ligação de reagentes e de produtos. Atividade laboratorial 6:
- radicais ozono troposférico págs. 204 e 205
- ozono estratosférico • Identificar a luz como fonte de energia das reações fotoquímicas.
O essencial: pág. 206
• Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre o cloreto de prata, avaliando
• AL 6 Reação fotoquímica +Questões: págs. 207 a 214
procedimentos e comunicando os resultados.
• Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os papéis do ozono na troposfera e na • Caderno de Exercícios e
estratosfera, interpretando a formação e destruição do ozono estratosférico e comunicando as Problemas:
suas conclusões. 2.3
• Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres com a particularidade de serem espécies AL
que possuem eletrões desemparelhados e explicitar alguns dos seus efeitos na atmosfera e • Caderno de Apoio ao
sobre os seres vivos, por exemplo, o envelhecimento. Professor:
Fichas 16 a 18
Ficha global 2
Ministeste 6
Atividade CTSA: O buraco do
ozono
•
multimédia»,
págs. 297 a 298

Planos de aula
Os planos de aula aqui propostos privilegiam, no início da aula e sempre que oportuno, a
revisão dos conteúdos relevantes já abordados.
Essa atenção aos conhecimentos anteriores dos alunos radica-se no reconhecimento de que a
aprendizagem de novos conteúdos é fortemente influenciada pelos conhecimentos prévios que
os alunos possuem. Sem prejuízo de outros contextos, recorre-se frequentemente a exemplos do
quotidiano, por esta ser uma estratégia que aproxima a química à realidade dos alunos. Deste
modo, os alunos tenderão a assimilar melhor os conteúdos estudados e a aplicá-los mais e melhor
fora da sala de aula.
Aposta-se na criação de situações de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento
dos alunos, permitindo-lhes observar, experimentar, manipular materiais, relacionar, conjeturar,
argumentar, concluir, comunicar e avaliar. Dá-se particular realce à realização das atividades
laboratoriais por estas serem centrais na formação científica dos alunos, bem como à resolução
de exercícios e problemas que contribuem para a consolidação de conhecimentos.
Apresentam-se 13 planos de aula semanais que contemplam 2 aulas de 90 ou 100 minutos cada e
1 aula de 135 ou 150 minutos. Nas aulas de maior duração, que funcionam preferencialmente com
turmas desdobradas, é fortemente recomendada a realização de aulas laboratoriais ou de índole
teórico-prática, sendo, no entanto, esta gestão flexível e variável de escola para escola.
Estes planos encontram-se em formato impresso e em formato editável, na Aula Digital, para
que os professores lhes possam imprimir o seu cunho pessoal e os possam adaptar às
necessidades de cada turma.

+
Plano de aula - semana 1 2 × 90 min + 1 × 135 min
2 × 100 min + 1 × 150 min
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
DOMÍNIO: Elementos químicos e sua organização
SUBDOMÍNIO: Massa e tamanho dos átomos
CONTEÚDOS: Constituição dos átomos. Isótopos. Número atómico e de massa. Dimensões à escala atómica.
• Descrever a constituição dos átomos utilizando os conceitos de número de massa, número

atómico e isótopos.
Aprendizagens
• Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos da microscopia de alta resolução e da
Essenciais
nanotecnologia, comparando-a com outras estruturas da natureza.
• Definir a unidade de massa atómica e interpretar o significado de massa atómica relativa média.
Sumário
Constituição dos átomos: número atómico e número de massa. Escala atómica. Massa atómica
relativa média.
• Em diálogo com os alunos começar por recordar que no 9.° ano já aprenderam que a matéria é
constituída por átomos e que estes estão na base da constituição das moléculas e dos iões.
• De igual forma, recordar a impossibilidade de observar os átomos diretamente, por serem muito
pequenos, tendo de se recorrer a microscópios especiais para obter imagens à escala atómica.
• Avançar para o estudo da constituição do átomo e colocar a questão: «Como são constituídos os
átomos?» Incentivar a participação dos alunos e reforçar participações enriquecedoras.
• Apresentar a Fig. 1 da página 10 do Manual, para que os alunos compreendam que os átomos são
constituídos pelo núcleo (protões e neutrões) e pela nuvem eletrónica (eletrões).
• Recorrendo à interpretação do diagrama da página 10 do Manual, conhecer melhor cada uma das
partículas constituintes do átomo, em particular, carga elétrica, massa e localização no átomo.
Exploração/
Desenvolvimento • Sistematizar e sublinhar duas ideia-chaves: os átomos são eletricamente neutros; a massa de um
átomo está praticamente concentrada no núcleo.
• Referir a formação de iões como consequência do ganho ou da perda de eletrões por um átomo
(ou molécula).
• Reforçar a ideia de que, na formação de iões, não há variações do número de protões ou de
neutrões, pois estes estão fortemente ligados no núcleo atómico.
• Apresentar os catiões como iões que resultam da perda de eletrões pelo átomo (tem mais
protões do que eletrões) e os aniões como iões que resultam do ganho de eletrões pelo átomo
(tem menos protões do que eletrões).
• Ler e interpretar conjuntamente a Questão resolvida 1 da página 11 do Manual.
• A partir da questão resolvida, concluir que os átomos dos diferentes elementos químicos têm
diferente número de protões.
• Com base nesta ideia, avançar para a definição de número atómico (Z) e número de massa (A),
recorrendo sempre à apresentação de alguns exemplos concretos.
• Explicar que para indicar o número atómico e o número de massa de um átomo se utiliza a
representação simbólica: 𝐴𝐴𝑍𝑍X.
• Partindo dos exemplos sobre a escala atómica, introduzir o conceito de nanotecnologia a partir
da questão: «Será possível manipular os átomos?»
• Levar os alunos a concluir que a nanotecnologia é uma área emergente que se dedica à
construção de estruturas à escala atómica por manipulação de átomos e moléculas.

• Ler conjuntamente e analisar a Questão resolvida 5 da página 19 do Manual para compreender a
escala de comprimento típica da nanotecnologia.
• Analisar a Fig. 17 da página 20 do Manual para realçar a importância da nanotecnologia para a
sociedade.
• Realizar a «Atividade CTSA: desafios da nanotecnologia» para aplicar conhecimentos e interpretar
informações sobre a nanotecnologia.
• Salientar que, tal como as dimensões de um átomo, também a massa dos átomos são
extremamente pequenas.
• Recordar que, para não se utilizar os valores de massa tão pequenos dos átomos, se estabeleceu
um termo de comparação – 1/12 da massa do carbono-12.
• Definir massa atómica relativa.
• Reforçar a ideia de que uma grandeza relativa, como é o caso da massa atómica relativa, é uma
grandeza adimensional e, portanto, não tem unidades.
• Relembrar o conceito de isótopo para introduzir o conceito de massa isotópica relativa.
• Avançar para o estudo da massa atómica relativa média, usando como exemplo os isótopos do
Exploração/
cloro e as suas respetivas abundâncias na natureza.
Desenvolvimento
• Analisar conjuntamente a Questão resolvida 6 da página 23 do Manual para interpretar o facto do
valor da massa atómica relativa média de um elemento ser um valor próximo da massa isotópica
do isótopo mais abundante na natureza.
• Consolidar o conceito de massa atómica relativa média através da sua determinação em
diferentes exemplos.
• Sistematizar as conclusões globais da aula e consolidar os conteúdos abordados com a
resoluçãodos exercícios 1 a 28 das «+Questões» das páginas 32 a 36 do Manual.
• Manual:
Apresentação dos conteúdos, págs. 10 a 23
Recursos O essencial, pág. 31
•
«Guião de recursos multimédia» *, págs. 282 e 283
TPC • Caderno de Exercícios e Problemas: 1.1.1 a 1.1.3
• Observação direta dos alunos na aula.

Avaliação
• Observação da participação e empenho nas tarefas propostas.
*
O «Guião de recursos multimédia» pode ser consultado na última secção do Caderno de Apoio ao Professor
+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Massa e tamanho dos átomos
CONTEÚDOS: Quantidade de matéria. Constante de Avogadro. Massa molar.

AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota de água.
• Relacionar o número de entidades com a quantidade de matéria, identificando a constante de

Avogadro como constante de proporcionalidade. Resolver, experimentalmente, problemas de
Aprendizagens medição de massas e de volumes, selecionando os instrumentos de medição mais adequados,
Essenciais apresentando os resultados atendendo à incerteza de leitura e ao número adequado de
algarismos significativos.
• Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de matéria com a massa molar.
Quantidade de matéria e massa molar.

Sumário
Preparação e realização da AL1 Volume e número de moléculas de uma gota de água.
• Fazer uma revisão da matéria dada na aula anterior.

• Introduzir o estudo da quantidade de matéria colocando a seguinte questão «Como se pode
quantificar o número de átomos ou moléculas existentes numa amostra?» Incentivar a
participação dos alunos e reforçar participações enriquecedoras.
• Realçar que a quantidade de matéria é uma das grandezas de base no Sistema Internacional de
Unidades cuja unidade é a mole.
• Definir 1 mol como a quantidade de matéria correspondente ao número de Avogadro de
entidades.
• Consolidar o conceito de quantidade de matéria com alguns exemplos de determinação do
Exploração/ número de átomos, moléculas ou iões em diferentes amostras.
Desenvolvimento • Debater conjuntamente as seguintes questões «Como saber quantas moléculas tem uma amostra
de uma substância, por exemplo de água?», «Como medir uma certa quantidade de matéria, isto
é, o número de moles de uma amostra?»
• Concluir que a uma determinada quantidade de matéria corresponde determinada massa e,
portanto, haverá uma relação entre estas duas grandezas.
• Neste sentido, definir a massa molar como uma grandeza que relaciona a massa de uma amostra
com a quantidade de matéria.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 7 da página 26 do Manual, analisando o cálculo das
massas molares.
• Calcular a massa molar de várias substâncias.
• Analisar a Questão resolvida 8 da página 27 do Manual para abordar a relação entre a massa
molar, a massa de uma amostra e a sua quantidade de matéria.
• Com base nos conteúdos abordados, colocar a questão: «Como se pode determinar o número de
moléculas de uma gota de água?»
• Com base nas respostas dos alunos, introduzir a AL 1 Volume e número de moléculas de uma
gota de água.
• Na preparação da atividade laboratorial, abordar, com auxílio dos anexos, os conceitos de
medição em química, como algarismos significativos, incerteza experimental associada a leitura
no aparelho de medida, erros que afetam as medições e modo de exprimir uma medida a partir
de uma única medição direta.

• Resolver as questões pré-laboratoriais das páginas 28 e 29 do Manual.
Exploração/ • Organizar os alunos em grupos para realizar a atividade laboratorial de acordo com o
Desenvolvimento procedimento fornecido no Manual nas páginas 29 e 30.
• Sugerir aos alunos que resolvam as questões pós-laboratoriais da página 30 e as questões 46 e 47
das «+Questões» da página 39 do Manual, para consolidação dos conhecimentos adquiridos.
• Manual:
O essencial, pág. 31
• Caderno de Apoio ao Professor:
Recursos Fichas 1 a 3
Miniteste 1
•
«Guião de recursos multimédia», págs. 284 e 285
• Manual: Questões globais, pág. 40

TPC
• Caderno de Exercícios e Problemas: 1.1.4 e AL

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Energia dos eletrões nos átomos
CONTEÚDOS: Espetro eletromagnético e energia dos fotões.

Espetros atómicos. Espetro de emissão do átomo de hidrogénio. Espetros de átomos polieletrónicos.
• Relacionar as energias dos fotões correspondentes às zonas mais comuns do espetro

eletromagnético e essas energias com a frequência da luz.
• Interpretar os espetros de emissão do átomo de hidrogénio a partir da quantização da energia e
da transição entre níveis eletrónicos e generalizar para qualquer átomo.
Aprendizagens
Essenciais • Comparar os espetros de absorção e emissão de vários elementos químicos, concluindo que são
característicos de cada elemento.
• Explicar, a partir de informação selecionada, algumas aplicações da espetroscopia atómica (por
exemplo, identificação de elementos químicos nas estrelas, determinação de quantidades
vestigiais em química forense).
Sumário Espetros contínuos e descontínuos. Espetro do átomo de hidrogénio. Transições eletrónicas.
• Fazer uma revisão da matéria do subdomínio «1.1 Massa e tamanho dos átomos» recorrendo ao
«O essencial» da página 31 do Manual.
• Em diálogo com os alunos, começar por recordar que no 8.° ano já aprenderam que a luz é uma
radiação eletromagnética que se propaga na Terra e no espaço, e que nos fornece informação
sobre a fonte emissora e sobre os meios onde se propagou.
• Avançar, desde logo, com a ideia de que a construção do conhecimento científico é um processo
lento, e que se deve ao trabalho de vários cientistas, como tal, só no século XX é que se descobriu
a natureza corpuscular da luz, onde os corpúsculos que a constituem são designados por fotões.
• Referir que cada fotão transporta uma pequena porção de energia (que é a menor porção de
energia que pode ser absorvida ou emitida), sendo, por isso, a energia de um feixe luminoso
múltipla da energia de um fotão.
• Concluir que a energia de um fotão está associada à frequência da radiação e que estas grandezas
Exploração/ são diretamente proporcionais.
Desenvolvimento
• Relembrar ainda os conteúdos abordados no 8.° ano, questionando os alunos sobre «O que é o
espetro eletromagnético?» Incentivar a participação dos alunos e reforçar contribuições
enriquecedoras.
• Das participações dos alunos, levá-los a concluir que o espetro eletromagnético é o conjunto de
todas as radiações eletromagnéticas – umas visíveis e outras invisíveis.
• Analisar conjuntamente a Fig. 3 da página 43 do Manual, concluindo quais os diferentes tipos de
radiação eletromagnética e debatendo algumas das suas aplicações no dia a dia.
• Ainda na exploração da mesma figura, comparar a frequência das diferentes radiações para que
os alunos compreendam a relação de proporcionalidade direta existente entre a frequência da
radiação e a energia dos fotões dessa radiação.
• Demonstrar com um prisma que a luz branca (policromática) pode ser decomposta nas suas
radiações constituintes, para explorar os conceitos de luz monocromática e luz policromática.
• Avançar para a classificação dos espetros colocando a seguinte questão «O espetro do Sol será
igual ao espetro de uma lâmpada de néon?»

• Debater a questão com os alunos, mostrando que os espetros podem ser diferentes e, como tal,
são classificados de acordo com as suas características.
• Referir que os espetros podem ser de emissão ou de absorção ou contínuos ou descontínuos (ou
de riscas). Definir cada tipo de espetro, dando exemplos conhecidos.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 2 da página 47 do Manual.
• Referir que as riscas do espetro do átomo de hidrogénio observadas podem ser explicadas com
base no modelo atómico de Bohr, pois estão relacionadas com a estrutura atómica dos átomos
deste elemento.
• Informar que foi com o surgimento de uma nova área da física, a física quântica, que fenómenos
Exploração/ como os espetros dos elementos puderam ser explicados.
Desenvolvimento • Concluir que as ideias de quantização da energia introduzidas por Niels Bohr no seu modelo
atómico foram fundamentais para explicar este fenómeno.
• Analisar conjuntamente os diagramas das páginas 48 e 49 do Manual para sistematizar as ideias
de emissão e de absorção de energia pelo átomo de hidrogénio. Referir que estas energias
possuem valores bem definidos e que correspondem às riscas observadas no seu espetro.
• Avançar para as transições eletrónicas no átomo de hidrogénio, colocando a questão «A emissão
de luz pelo átomo de hidrogénio corresponde a “saltos” do seu eletrão para níveis de maior ou de
menor energia?»
• Debater a questão com os alunos para que compreendam que, quando o átomo emite radiação,
diminui a sua energia e, portanto, esse «salto» ocorre para níveis de menor energia.
• Definir esses «saltos» do eletrão no átomo como transições eletrónicas que ocorrem por
absorção ou emissão de energia.
• Analisar conjuntamente a Questão resolvida 3 da página 52 do Manual.
• Realizar a «Atividade CTSA: Espetros e auroras boreais» da página 57 do Manual.
• Concluir que os espetros atómicos são espetros de riscas e que cada espetro é único para cada
elemento, funcionando como uma «impressão digital».
• Sintetizar e sublinhar a ideia que os espetros de emissão e de absorção de um determinado
elemento são complementares, isto é, a radiação emitida possui a mesma energia que a radiação
absorvida e, por isso, estes espetros quando sobrepostos originam um espetro contínuo. Realçar
que as absorções e emissões de energia correspondem às transições eletrónicas.
• Introduzir, através da exploração das Figs. 16 e 17 da página 51 do Manual, as séries espetrais do
átomo de hidrogénio.
• Determinar a energia das radiações envolvidas nas transições eletrónicas no átomo de hidrogénio
através do cálculo da diferença de energia entre os níveis. Realçar que o sinal negativo associado
à energia da transição significa que o átomo perdeu energia e o sinal positivo significa que o
átomo ganhou energia.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 4 da página 54 do Manual e analisá-la para consolidar os
conteúdos.
• Analisar espetros de diferentes estrelas e, por comparação com os espetros de diferentes
elementos químicos, concluir que a espetroscopia é uma técnica que permite identificar os
elementos presentes nas estrelas.
• Sistematizar as conclusões globais da aula e consolidar os conteúdos abordados com a resolução
dos exercícios 1 a 37 das «+Questões» das páginas 75 a 80 do Manual.

• Manual:
•
«Guião de recursos multimédia», págs. 285 a 287

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Energia dos eletrões nos átomos
CONTEÚDOS: Energia de remoção eletrónica. Nuvem eletrónica e orbitais. Configuração eletrónica de átomos. AL2 Teste de chama.
• Reconhecer que nos átomos polieletrónicos, para além da atração entre os eletrões e o núcleo
que diminui a energia dos eletrões, existe a repulsão entre os eletrões que aumenta a sua
energia.
• Interpretar o modelo da nuvem eletrónica.
• Interpretar valores de energia de remoção eletrónica com base nos níveis e subníveis de energia.
Aprendizagens • Compreender que as orbitais s, p e d, e as suas representações gráficas são distribuições
Essenciais probabilísticas; reconhecendo que as orbitais de um mesmo subnível são degeneradas.
• Estabelecer a configuração eletrónica de átomos de elementos até 𝑍𝑍 = 23, utilizando a notação
spd, atendendo ao Princípio da Construção, ao Princípio da Exclusão de Pauli e à maximização do
número de eletrões desemparelhados em orbitais degeneradas.
• Identificar, experimentalmente, elementos químicos em amostras desconhecidas de vários sais,
usando testes de chama, comunicando as conclusões.
Quantização da energia. Modelo quântico do átomo: níveis e subníveis de energia.

Sumário
Preparação e realização da AL 2 Teste de chama.

• Recordar que, se se fornecer energia a um átomo, os seus eletrões podem absorvê-la ficando
num estado excitado e que, caso a energia fornecida seja suficiente, pode acontecer o eletrão ser
removido do átomo, ionizando-o.
• Introduzir a espetroscopia fotoeletrónica como uma técnica que pode ser usada para determinar
as energias necessárias para remover os eletrões dos átomos.
• Analisar a Tabela 3 da página 59 do Manual para relacionar as energias de remoção eletrónicas
dos elementos químicos apresentados com a sua configuração eletrónica.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 6 da página 59 do Manual para sistematizar os
conteúdos.
Exploração/
Desenvolvimento • A partir dos espetros fotoeletrónicos apresentados na Fig. 30 da página 61 do Manual, explicar
que a espetroscopia fotoeletrónica é uma técnica de análise química que permite identificar os
elementos químicos através da sua configuração eletrónica, associando os valores de energia de
remoção aos eletrões dos diferentes níveis e subníveis de energia.
• Discutir, conjuntamente, a Questão resolvida 7 da página 62 do Manual para consolidação.
• Recordar o modelo quântico do átomo já abordado no 9.o ano, realçando que surgiu como forma
de colmatar algumas das falhas teóricas do modelo atómico de Bohr, nomeadamente a questão
das órbitas bem definidas.
• Referir que, neste modelo, os protões e os neutrões constituem o núcleo atómico, mas que o
comportamento dos eletrões é descrito por orbitais (e não órbitas), que são representadas por
uma nuvem eletrónica que se trata de uma representação da probabilidade de encontrar os
eletrões em torno do núcleo.
• Analisar a Fig. 32 da página 63 do Manual, para compreender a representação do átomo segundo
o modelo quântico e depois compará-lo com o modelo de Bohr, página 48, e concluir que uma
orbital atómica é uma região do espaço em torno do núcleo na qual há uma maior probabilidade
de encontrar um eletrão.

• Analisar a Fig. 34 da página 64 do Manual e concluir que as orbitais atómicas têm diferentes
formas e que se representam pelas letras s, p e d.
• Ler e analisar conjuntamente a Questão resolvida 8 da página 65 do Manual.
• Referir que a cada nível de energia podem estar associados diferentes subníveis, s, p e d, e estes
relacionados com orbitrais representadas pelas mesmas letras.
• Para introduzir o spin dos eletrões, colocar a seguinte questão: «Terão os eletrões todos o mesmo
comportamento?» Incentivar a participação dos alunos e reforçar participações enriquecedoras.
• Observar a Fig. 35 da página 66 do Manual e compará-la com as respostas dos alunos.
• Concluir que os eletrões possuem uma propriedade magnética designada spin, que pode
apresentar dois estados magnéticos distintos.
• Informar que o spin é uma propriedade intrínseca dos eletrões e que está quantizada (pois só
admite 2 valores distintos).
• Avançar para o estudo da configuração eletrónica de átomos, partindo da questão: «Como se
distribuem os eletrões nos átomos?» Proporcionar um momento de debate e reforçar
participações enriquecedoras.
• Recordar que as distribuições eletrónicas estudadas no 9.o ano são um tratamento muito
superficial deste fenómeno, uma vez que só é tido em atenção o número máximo de eletrões
existentes em cada nível de energia.
• Introduzir o diagrama de caixas como uma ferramenta que permite identificar esquematicamente
a distribuição dos eletrões no átomo por cada nível e subnível de energia.
• Explorar o Princípio de Exclusão de Pauli, que mostra que, numa mesma orbital, só podem existir
dois eletrões com spin contrário.
• Referir que no subnível p existem 6 eletrões e que, de acordo com o Princípio de Exclusão de
Pauli, existirão 3 orbitais com a mesma energia, designando-se, por isso, orbitais degeneradas.
• Sistematizar o conceito questionando os alunos: «Quantas orbitais existem no subnível d?»
• Debater as ideias com os alunos concluindo que no subnível d existem 5 orbitais degeneradas.
• Referir que a distribuição dos eletrões por subníveis obedece a outras regras para além do
Princípio de Exclusão de Pauli: o Princípio de Construção ou Princípio de Aufbau e a Regra de
Hund.
• Definir o Princípio de Construção como a regra que permite prever a distribuição dos eletrões de
um átomo no estado fundamental (de menor energia).
• Analisar a Fig. 38 da página 67 do Manual para relacionar cada orbital com a sua energia, dando
Exploração/ realce às orbitais do tipo d, pois estas orbitais são mais energéticas que as orbitais do tipo s do
Desenvolvimento nível de energia que as sucede.
• Utilizar, como exemplo, o escândio para demonstrar a sua configuração eletrónica de acordo
como Princípio da Construção.
• Apresentar a Regra de Hund através de, por exemplo, a configuração eletrónica do nitrogénio
num diagrama de caixas.
• Comparar uma configuração que obedeça à Regra de Hund com uma que não obedeça, para
concluir que, nas orbitais degeneradas, a configuração eletrónica tende a maximizar o número de
eletrões desemparelhados com o mesmo spin.
• Ler e analisar conjuntamente a Questão resolvida 9 da página 70 do Manual.
• Dados alguns exemplos de elementos representativos, pedir aos alunos que façam a sua
configuração eletrónica de acordo com as regras estabelecidas para consolidação dos
conhecimentos, tal como apresentado na questão resolvida anterior.
• Comparar as configurações eletrónicas dos exemplos anteriores e identificar os eletrões de
valência como sendo os eletrões do último nível de energia e o cerne do átomo com o conjunto
do núcleo e dos restantes eletrões.
• Para operacionalizar os conteúdos abordados, colocar a seguinte questão: «Porque será o fogo-
-de-artifício tão colorido?»
• Debater a questão com os alunos e introduzir a AL 2 Teste de chama, como forma de responderá
questão.
Exploração/
• Resolver as questões pré-laboratoriais das páginas 71 e 72.
Desenvolvimento
• Na preparação da atividade laboratorial, abordar aspetos de segurança em laboratório
relacionados com a utilização de fontes de aquecimento e a manipulação de reagentes.
• Organizar os alunos em grupos para realizar a atividade laboratorial de acordo com o
procedimento fornecido no Manual na página 73.
• Sugerir aos alunos que resolvam as questões pós-laboratoriais da página 73 do Manual, como
forma de conseguirem obter a resposta à questão inicial.
• Resolver a questão 70 das «+Questões» da página 85 do Manual para consolidação dos
conhecimentos adquiridos.
• Manual:
• Caderno de Apoio ao Professor
Miniteste 2
•
• Manual: Questões globais, págs. 85 e 86

TPC
• Caderno de Exercícios e Problemas: 1.2.5 a 1.2.7 e AL

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Tabela Periódica
CONTEÚDOS: História da Tabela Periódica. Tabela Periódica e configurações eletrónicas. Propriedades periódicas dos elementos
representativos.
• Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a construção da TP atual, comunicando as

conclusões.
Aprendizagens
• Interpretar a organização da TP com base nas configurações eletrónicas dos elementos.
Essenciais
• Interpretar a energia de ionização e o raio atómico dos elementos representativos como
propriedades periódicas, relacionando-as com as respetivas configurações eletrónicas.
Evolução histórica da Tabela Periódica. Organização da Tabela Periódica: grupos, períodos e blocos.
Sumário
Propriedades periódicas: raio atómico e energia de ionização.
• Fazer uma revisão da matéria do subdomínio «1.2 Energia dos eletrões nos átomos», recorrendo
ao «O essencial» da página 74 do Manual.
• Em diálogo com os alunos, referir que a enorme diversidade de materiais da natureza é resultado
das variadas associações de alguns milhões de substâncias conhecidas. Contudo, é muito
reduzido o número de elementos químicos que as constituem, que se encontram organizados na
Tabela Periódica dos elementos.
• Iniciar o estudo da Tabela Periódica questionando os alunos: «Quem teve a ideia de ordenar os
elementos químicos numa tabela tão genial?» Debater as diferentes ideias, reforçando as
• A partir das ideias dos alunos, referir que a evolução da estrutura da Tabela Periódica e da
organização dos elementos foi um processo lento que resultou da contribuição de vários
cientistas.
• Destacar as contribuições de Döbereiner, Newlands, Mendeleev e Moseley para a organização
Exploração/ dos elementos e para a construção da Tabela Periódica atual.
Desenvolvimento • Avançar para a interpretação da Tabela Periódica, observando-a e analisando a sua organização.
• Enfatizar que os elementos químicos estão dispostos em 18 colunas verticais, a que chamamos
grupos e em 7 linhas horizontais, os períodos. Na parte inferior da Tabela Periódica encontram-se
a série dos lantanídeos e dos actinídeos.
• Referir que, até à data, a IUPAC – entidade que regulamenta toda a nomenclatura em química –
reconhece a existência de 118 elementos químicos.
• Dar a conhecer aos alunos o site da IUPAC e a sua Tabela Periódica.
• Questionar os alunos: «Como foi feita a organização dos elementos?»
• Debater as ideias com os alunos, relembrando o estudo da Tabela Periódica no 9.o ano.
• Concluir que os elementos estão organizados por ordem crescente do seu número atómico e que
os elementos do mesmo grupo têm algumas propriedades comuns entre si.
• Identificar que há conjuntos de elementos metálicos, não metálicos e os gases nobres.
• Indicar que, como existem propriedades semelhantes entre vários elementos, estes formam
famílias, como as famílias dos metais alcalinos, dos metais alcalinoterrosos, dos halogéneos ou
dos gases nobres.

• Apresentar a configuração eletrónica de diferentes elementos, por exemplo o sódio, o vanádio e
o cloro, para identificar a existência de blocos na Tabela Periódica (blocos s, p, d e f) que estão
relacionados com as orbitais de maior energia ocupadas pelos átomos de cada elemento.
• Interpretar a Fig. 5 da página 90 para identificar os blocos da Tabela Periódica, de modo a
sistematizar os conteúdos abordados.
• Relacionar o grupo dos elementos representativos na Tabela Periódica com o número dos seus
eletrões de valência.
• De forma semelhante, relacionar o período dos elementos representativos na Tabela Periódica
com o número de níveis de energia ocupados pelos eletrões no átomo.
• Ler conjuntamente as Questões resolvidas 1 e 2 das páginas 89 e 93, respetivamente, do Manual,
para sintetizar a relação entre as configurações eletrónicas dos elementos e a respetiva posição
na Tabela Periódica.
• Realçar e sublinhar a ideia-chave de que apenas se pode relacionar a configuração eletrónica dos
elementos com a sua posição na Tabela Periódica quando estes se encontram no estado
fundamental.
• Avançar para o estudo das propriedades periódicas dos elementos, colocando a questão:
«Porque é que esta Tabela é Periódica?» Proporcionar um momento de debate e reforçar
Exploração/
• Partir das ideias dos alunos para que compreendam que a Tabela é periódica porque certas
Desenvolvimento
propriedades dos elementos variam com regularidade.
• Questionar os alunos, «Como varia o tamanho dos átomos dos elementos da Tabela Periódica?»,
para introduzir a variação do raio atómico. Debater as respostas dos alunos para que
compreendam que os átomos terão diferentes raios atómicos e que terão uma determinada
organização.
• Pedir aos alunos para fazerem a distribuição eletrónica de elementos como o flúor, o oxigénio, o
lítio, o sódio e o potássio, debatendo depois a variação do raio atómico ao longo de cada grupo e
de cada período da Tabela Periódica.
• Da análise das distribuições eletrónicas dos elementos, sintetizar que quanto maior forem os
níveis de energia ocupados, maior será o tamanho da sua nuvem eletrónica, ou seja, maior será o
seu raio atómico e que para elementos com o mesmo número de níveis de energia ocupados,
quanto maior for a carga nuclear do átomo, mais este atrairá os seus eletrões, logo o seu raio
atómico será menor.
• Ler e analisar conjuntamente a Questão resolvida 3 da página 96 do Manual, para consolidar
conhecimentos.
• Relembrar os conteúdos sobre a energia de remoção eletrónica abordados anteriormente, para
introduzir, por analogia, o conceito de energia de ionização, questionando os alunos: «Como é
possível remover um eletrão de um átomo?»
• Debater as suas respostas e concluir que a energia de ionização é uma medida da maior ou
menor facilidade com que o eletrão pode ser removido do átomo.
• Definir a energia de ionização como a energia mínima necessária para remover um eletrão de um
átomo no estado gasoso e no seu estado fundamental, e explicar aos alunos que quanto maior
for a energia de ionização mais difícil é a remoção de um eletrão ao átomo.
• Explicar que cada átomo tem tantas energias de ionização quantos eletrões possui, designando-
-se a energia necessária para remover o eletrão mais afastado do núcleo atómico (o eletrão mais
energético) de 1.a energia de ionização, para remover o 2.o eletrão mais energético do átomo
agora ionizado de 2.a energia de ionização e assim sucessivamente.
• Mostrar que o eletrão de valência é o eletrão mais fácil de remover porque tem uma energia
maior, ou seja, sente uma menor atração elétrica do núcleo atómico, por isso, a 1.a energia de
ionização é menor que a 2.a energia de ionização, e esta é menor que a 3.a…

• Questionar os alunos, «Se a energia de ionização depende da atração que o núcleo atómico
exerce sobre os eletrões de valência do átomo, como variará esta propriedade ao longo dos
elementos da Tabela Periódica?», para introduzir um pequeno debate, de modo a compreender a
variação da energia de ionização ao longo dos grupos e dos períodos da Tabela Periódica.
• A partir das configurações eletrónicas feitas anteriormente, analisá-las conjuntamente de forma a
descobrir como a energia de ionização varia ao longo de cada período e de cada grupo da Tabela
Periódica, concluindo que varia de forma inversa ao raio atómico.
Exploração/ • Concluir assim que quanto maior for o número quântico principal, menor será a sua 1.a energia de
Desenvolvimento ionização (se o eletrão se encontra mais afastado do núcleo atómico, sente uma menor atração
por parte deste, logo é mais fácil removê-lo) e, para átomos com o mesmo número quântico
principal, quanto maior a carga nuclear, maior a energia de ionização (se o eletrão está
eletricamente mais atraído pelo núcleo atómico, mais difícil é removê-lo do átomo).
• Construir um quadro síntese semelhante à Tab. 2 da página 98 do Manual, para evidenciar os
fatores que influenciam o raio atómico e a energia de ionização.
• Manual:
•

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Tabela Periódica
CONTEÚDOS: Propriedades dos elementos e das substancias elementares.

AL 3 Densidade relativa de metais.
• Interpretar a periodicidade das propriedades dos elementos químicos na TP e explicar a

tendência de formação de iões.
Aprendizagens • Determinar, experimentalmente, a densidade relativa de metais por picnometria, avaliando os
Essenciais procedimentos, interpretando e comunicando os resultados.
• Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres, relacionando-a com a estrutura eletrónica
destes elementos.
Propriedades dos elementos e das substâncias elementares.

Sumário
Preparação e realização da AL 3 Densidade relativa de metais.

• Avançar para o estudo das propriedades dos elementos e das substâncias elementares,
relembrando a classificação das substâncias de Lavoisier para distinguir propriedades das
substâncias elementares, como o caráter metálico, e as propriedades dos elementos, como o raio
atómico ou a energia de ionização já estudadas.
• Pedir aos alunos outros exemplos de propriedades das substâncias elementares e de
propriedades dos elementos.
• Completar os exemplos dos alunos com propriedades que possam não ter sido referidas. Registar
esses exemplos numa tabela, distinguindo as propriedades dos elementos e as propriedades das
substâncias elementares.
• Apresentar configurações eletrónicas de elementos de algumas famílias, como, por exemplo, os
metais alcalinos, os metais alcalinoterrosos, os halogéneos e os gases nobres.
• Relacionar a sua configuração eletrónica com os iões mais prováveis desses elementos,
concluindo que os átomos da mesma família têm tendência para formar iões semelhantes (por
Exploração/ terem uma configuração eletrónica semelhante) e, portanto, têm também propriedades químicas
Desenvolvimento semelhantes.
• Evidenciar algumas propriedades físico-químicas comuns aos elementos de cada família e fazer a
comparação entre as propriedades dos metais e dos não-metais. Ler conjuntamente a Questão
resolvida 5 da página 101 do Manual.
• Construir conjuntamente uma tabela semelhante à Tab. 3 da página 100 do Manual, para
sistematizar os conteúdos.
• Reforçar a ideia-chave de que os gases nobres são substâncias muito estáveis e, portanto, pouco
reativas, porque os seus átomos possuem as orbitais totalmente preenchidas.
• Realizar a «Atividade CTSA: Consumo de recursos naturais e sustentabilidade» da página 102 do
Manual, para consolidar e aplicar os conhecimentos adquiridos.
dos exercícios 26 a 35 das «+Questões» da página 110 do Manual.
• Introduzir a AL 3 Densidade relativa de metais, questionando: «Como será possível identificar
uma amostra desconhecida?» Incentivar a participação e realçar as participações enriquecedoras.
• Partir das respostas dos alunos para evidenciar que há propriedades que são características das
substâncias, como, por exemplo, a massa volúmica e a densidade relativa.

• Na preparação da atividade laboratorial, abordar os conceitos de massa volúmica e de densidade
relativa, tal como a determinação da densidade relativa de um sólido por picnometria.
• Introduzir, com auxílio dos anexos, os erros de medição (aleatórios e sistemáticos), a
determinação do erro percentual e a escrita dos resultados experimentais com o número correto
de algarismos significativos.
Exploração/
• Resolver as questões pré-laboratoriais da página 104 do Manual. Organizar os alunos em grupos
Desenvolvimento
para realizar a atividade laboratorial de acordo com o procedimento fornecido na página 105 do
Manual.
• Sugerir aos alunos que resolvam as questões pós-laboratoriais da página 105 do Manual.
• Resolver a questão 36 das «+Questões» da página 111 do Manual, para consolidação dos
• Manual:
Fichas 7 a 9
Recursos Ficha global 1
Miniteste 3
Atividade CTSA: Propriedades dos elementos e das substâncias elementares
•
• Manual: Questões globais, pág. 111

TPC

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
DOMÍNIO: Propriedades e transformações da matéria
SUBDOMÍNIO: Ligação química
CONTEÚDOS: Ligação química entre átomos e iões. Ligação covalente: estrutura de Lewis.
• Compreender que a formação de ligações químicas é um processo que aumenta a estabilidade de

um sistema de dois ou mais átomos, interpretando-a em termos de forças de atração e de
repulsão no sistema núcleos-eletrões.
• Interpretar os gráficos de energia em função da distância internuclear de moléculas diatómicas.
Aprendizagens
• Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de ligação química: covalente, iónica e
Essenciais
metálica.
• Explicar a ligação covalente com base no modelo de Lewis.
• Representar, com base na regra do octeto, as fórmulas de estrutura de Lewis de algumas
moléculas, interpretando a ocorrência de ligações covalentes simples, duplas ou triplas.
Ligação química: ligação covalente, ligação iónica e ligação metálica.

Sumário
Notação de Lewis e regra do octeto.
• Fazer uma revisão da matéria do subdomínio «1.3 Tabela Periódica», recorrendo ao

«O essencial» da página 106 do Manual.
• Em diálogo com os alunos, introduzir o conceito de ligação química já abordado no 9.o ano,
recordando que as ligações químicas se formam devido a forças atrativas de natureza
electrostática, que resultam de um equilíbrio das repulsões entre os núcleos, das repulsões entre
os eletrões e das atrações entre os núcleos e os eletrões.
• Analisar a Fig. 3 da página 116 do Manual, para compreender que a ligação química se forma
quando os átomos estão num estado de equilíbrio onde há maior estabilidade e menor energia
no sistema.
• Concluir que, quando os átomos estão completamente afastados, a energia do sistema é zero e, à
medida que se aproximam, a energia vai diminuindo (atinge valores cada vez mais negativos) até
atingir um valor mínimo – a energia de ligação.
• Realçar que, quando se forma a ligação química, a distância internuclear designa-se por
Exploração/ comprimento de ligação e que este comprimento é um valor médio devido à constante agitação
Desenvolvimento dos átomos. Ler conjuntamente a Questão resolvida 1 da página 117 do Manual.
• Relembrar que eletrões de valência contribuem significativamente para a formação da ligação
química. Estes podem ser partilhados pelos átomos ou transferidos de um átomo para outro,
existindo, por isso, três tipos diferentes de ligações: ligação covalente, ligação iónica e ligação
metálica.
• Apresentar a ligação covalente como uma ligação que se estabelece entre átomos de não-metais
e na qual há partilha localizada de eletrões de valência entre os átomos.
• Recorrendo à Fig. 6 da página 119 do Manual, apresentar o fluoreto de lítio como um exemplo de uma
substância iónica e, com base nela, introduzir a ligação iónica como uma ligação química que se
estabelece, geralmente, por transferência de eletrões entre átomos de metais e alguns não-metais, na
qual se formam iões positivos e negativos (unidades estruturais), originando substâncias iónicas.
• Para conhecer melhor as propriedades das suas substâncias iónicas, colocar aos alunos a seguinte
questão: «Em que circunstâncias ocorre a condução elétrica em sais?» Promover a participação
dos alunos e reforçar as ideias enriquecedoras.

• Com base nas participações dos alunos, apresentar algumas das propriedades das substâncias
iónicas.
• Definir a ligação metálica e apresentar algumas propriedades dos metais.
• Seguidamente, abordar a notação de Lewis, para representar os eletrões de valência dos átomos,
e salientar quais estão envolvidos diretamente na ligação covalente.
• Sublinhar a ideia-chave de que apenas os eletrões de valência estão envolvidos na formação das
Exploração/
ligações covalentes.
Desenvolvimento
• Apresentar, como exemplos, as moléculas de H2, N2, O2 e F2, e determinar o número de eletrões
de valência de cada elemento envolvido na ligação para concluir que, na formação de uma ligação
química, os átomos nem sempre partilham o mesmo número de eletrões.
• Introduzir a regra do octeto como critério (com algumas exceções, como o hidrogénio) para
determinar o número de eletrões ligantes (e o tipo de ligação química), que confere maior
estabilidade à molécula.
• Com base na notação de Lewis para estas moléculas, identificar o número de pares de eletrões de
valência ligantes e, com base nisso, classificar a ligação como covalente simples, dupla ou tripla
Identificar também os eletrões não ligantes.
• Para consolidar conhecimentos, realizar uma tarefa análoga para moléculas mais complexas,
como, por exemplo, as moléculas de CH4, NH3, H2O e CO2. Classificar cada uma das ligações
covalentes envolvidas e indicar os eletrões ligantes e não ligantes.
dos exercícios 1 a 13 das «+Questões» das páginas 152 e 153 do Manual.
• Manual:
•
TPC • Caderno de Exercícios e Problemas: 2.1.1 e 2.1.2

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
CONTEÚDOS: Ligação covalente: energia de ligação e comprimento de ligação, geometria molecular, polaridade de moléculas e
polaridade de ligações.
• Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação, energia e comprimento, para ligações entre

Aprendizagens átomos dos mesmos elementos.
Essenciais • Prever a geometria das moléculas com base na repulsão dos pares de eletrões da camada de
valência e prever a polaridade de moléculas simples.
Ligação química: energia de ligação, comprimento de ligação e polaridade das ligações.

Sumário
Polaridade e geometria das moléculas.

• Ainda com base na Fig. 3 da página 116 do Manual, definir a energia de ligação como a energia
que é necessário fornecer à molécula para quebrar uma determinada ligação, ou seja, é a energia
que se deve fornecer a dois átomos ligados, isolados de quaisquer outros, para os afastar a uma
distância infinita.
• Realçar que a energia de ligação é um parâmetro da ligação química que informa sobre a
estabilidade das moléculas. Assim, quanto maior for a energia de ligação, mais forte será a ligação
química e mais estável é a molécula.
• Avançar para o estudo do comprimento de ligação (já definido anteriormente) questionando:
«Como estará o comprimento da ligação química relacionado com a estabilidade da molécula?»
Incentivar a participação e reforçar as ideias positivas.
• Das participações dos alunos, realçar que quanto maior for a energia de ligação, mais próximos se
Exploração/ encontrarão os núcleos atómicos e menor será o comprimento da ligação.
Desenvolvimento
• Concluir que quanto menor for o comprimento de ligação, maior será a estabilidade da molécula,
ou seja, o comprimento de ligação é inversamente proporcional à energia de ligação.
• Referir também que é possível prever a variação do comprimento de ligação com base no raio
atómico dos átomos envolvidos.
• Apresentar, como exemplo, o dióxido de enxofre e a água.
• Analisar os raios atómicos dos elementos envolvidos e concluir que o raio atómico do enxofre é
superior ao do oxigénio e, como nestas moléculas o oxigénio e o enxofre estão ligados ao mesmo
elemento, é de prever que o comprimento da ligação H–S seja superior ao comprimento da
ligação H–O.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 4 da página 127 do Manual e analisá-la, realçando as
unidades em que se exprime usualmente o comprimento e a energia de ligação.
• Em diálogo com os alunos, referir que as repulsões entre os pares de eletrões de valência
condicionam a geometria espacial da molécula.
• Realçar que a Teoria de Repulsão de Pares Eletrónicos de Valência (TRPEV) permite prever qual a
geometria molecular adquirida, bem como os ângulos entre as ligações na molécula.
• Da abordagem à TRPEV, concluir que há repulsões entre todos os pares de eletrões de valência e,
portanto, a disposição dos átomos na molécula corresponde a repulsões mínimas entre os pares
de eletrões de valência (ligantes e não ligantes), que confere à molécula uma geometria que lhe
dá maior estabilidade.
• A partir da Tab. 4 da página 129 do Manual, debater as diferentes geometrias apresentadas.

• Realçar que as geometrias angular e piramidal trigonal ocorrem devido às repulsões de pares de
eletrões de valência não ligantes no átomo central.
• Ler conjuntamente e analisar a Questão resolvida 5 da página 130 do Manual.
• Realizar a «Atividade CTSA: Moléculas de metais» da página 128 do Manual.
• Avançar para o estudo da polaridade das moléculas, definindo o que é a distribuição de carga
elétrica nas moléculas.
• Analisar as Figs. 16 e 17 da página 131 do Manual, para evidenciar simetrias e assimetrias na
Exploração/ distribuição da carga elétrica em torno dos átomos.
Desenvolvimento
• Definir mapa de potencial eletrostático e mostrar a sua importância para a determinação da
distribuição de carga elétrica numa molécula.
• Definir moléculas polares como sendo moléculas com distribuição assimétrica de carga elétrica e
moléculas apolares como sendo moléculas com distribuição simétrica de carga elétrica.
• Para introduzir a polaridade das ligações covalentes, apresentar um conjunto de moléculas,
como, por exemplo, HBr, HF, CH4, H2O, N2, O2, C2H6 e NH3. Questionar os alunos sobre qual a
polaridade das ligações químicas existentes nas moléculas apresentadas.
• Ler a Questão resolvida 6 da página 133 do Manual, de modo a analisar mapas de potencial
eletrostático para moléculas mais complexas.
• Manual:
Recursos • Caderno de Apoio ao Professor:
Atividade CTSA: Modelos moleculares e simulações computacionais
•
TPC • Caderno de Exercícios e Problemas: 2.1.2

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
CONTEÚDOS: Ligação covalente: estruturas de moléculas orgânicas. Ligações intermoleculares: ligações de hidrogénio; importância
em sistemas biológicos.
• Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados.

• Identificar, com base em informação selecionada, grupos funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas,
Aprendizagens
ácidos carboxílicos e aminas) em moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos, a partir das suas
Essenciais
fórmulas de estrutura.
• Interpretar as forças de van der Waals e pontes de hidrogénio em interações intermoleculares,
discutindo as suas implicações na estrutura e propriedades da matéria e a sua importância em
sistemas biológicos.
Hidrocarbonetos. Representação de fórmulas de estrutura e nomenclatura de alcanos.

Sumário
Grupos característicos e classes de compostos orgânicos. Ligações intermoleculares.
• Em diálogo com os alunos, perguntar: «Como se justifica a grande importância do elemento

carbono?» Incentivar a participação dos alunos e levá-los a associar a importância do carbono ao
facto de ser o único elemento que pode ligar-se a si próprio, formando moléculas de cadeias
longas ou em anel, através de ligações covalentes, e ao se ligar frequentemente ao hidrogénio
(H), oxigénio (O) e nitrogénio (N) através de ligações covalentes (e menos frequentemente a
outros elementos), que são abundantes nos seres vivos.
• Concluir, portanto, que, pela sua importância, o carbono é o elemento central do estudo de uma
área da química: a química orgânica.
• Introduzir o estudo dos hidrocarbonetos relembrando que as suas principais fontes são os
combustíveis fósseis e que hoje em dia existem milhares de compostos orgânicos que nem
sequer existem na Natureza.
• Analisar a Tabela 6 da página 136 para mostrar alguns exemplos de formas de representar os
compostos orgânicos, como é o caso da fórmula de estrutura, de estrutura condensada ou a
fórmula de ligação em linha.
• Referir que os compostos orgânicos mais simples são os hidrocarbonetos (que são constituídos
Exploração/
unicamente por átomos de carbono e de hidrogénio) e que os hidrocarbonetos de cadeia aberta,
Desenvolvimento que apenas possuem ligações simples, pertencem à família dos alcanos.
• Referir que os alcanos são designados por hidrocarbonetos saturados por terem apenas ligações
covalentes simples entre os átomos de carbono.
• Caracterizar os hidrocarbonetos insaturados como compostos que possuem ligações covalentes
duplas ou triplas entre os átomos de carbono, tal como evidenciado nas Tabelas 8 e 9 da página
138 do Manual.
• Recordar o comprimento de ligação e a energia de ligação já abordados para comparar os valores
apresentados para as diferentes ligações covalentes entre átomos de carbono nos
hidrocarbonetos.
• Concluir que, entre átomos dos mesmos elementos, a maiores valores de energia de ligação
correspondem menores valores de comprimento de ligação e que a ligação covalente tripla é
mais forte do que uma dupla e esta mais forte do que uma simples.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 7 da página 139.
• Colocar a questão: «Será que apenas existem hidrocarbonetos de cadeia aberta?» Incentivar a
participação dos alunos e realçar as participações enriquecedoras.

• Concluir que existem hidrocarbonetos de cadeia fechada também chamados hidrocarboneto
cíclicos, destacando a importância do benzeno e a família dos compostos aromáticos.
• Introduzir os grupos característicos colocando a seguinte questão aos alunos: «Será que os
compostos orgânicos que constituem os seres vivos são apenas constituídos por átomos de
carbono e de hidrogénio?» Promover um pequeno debate, realçando as ideias enriquecedoras.
• Concluir que os átomos de carbono também se podem ligar a outros elementos, como o oxigénio,
o nitrogénio e também os halogéneos, que, dependendo da sua estrutura, possuem propriedades
particulares.
• Referir que os grupos característicos definem certas classes de compostos orgânicos.
• Apresentar as várias classes de compostos orgânicos – álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos
carboxílicos e aminas.
• Sublinhar a importância dos aminoácidos para os seres vivos, indicando que estes são compostos
orgânicos formados por um grupo carboxilo (característico dos ácidos carboxílicos) e um grupo
amina (característico das aminas).
Exploração/ • Ler e analisar conjuntamente a Questão resolvida 8 da página 145 do Manual, para consolidar a
Desenvolvimento identificação das classes de compostos orgânicos e realizar a «Atividade CTSA: O3 e SO2».
• Analisar as páginas 142 e 143 do Manual, para dar a conhecer compostos orgânicos de estruturas
mais complexas e realçar a grande importância destes compostos para o conforto e qualidade de
vida do ser humano.
• Em diálogo com os alunos, abordar as ligações intermoleculares colocando a questão: «Porque é
que o cloreto de sódio se dissolve em água?» Incentivar a participação e realçar as participações
enriquecedoras.
• Concluir que entre os iões do cloreto de sódio e as moléculas de água existem interações
intermoleculares de natureza eletrostática que permitem a dissolução do sólido em água.
• Referir que as ligações intermoleculares existem entre todas as moléculas, mas numas são mais
intensas que nas outras.
• Sublinhar a ideia-chave de que as ligações intermoleculares têm sempre intensidade muito
inferior em relação às ligações intramoleculares.
• Relembrar a polaridade das moléculas e definir as forças de van der Waals. Explicar que as forças
de van der Waals ocorrem entre moléculas polares, entre moléculas polares e apolares e entre
moléculas apolares (também designadas por forças de London).
• Através da Fig. 30 da página 146 do Manual, analisar a forma como as moléculas polares
interagem entre si: pela distribuição assimétrica de carga elétrica.
• De forma semelhante, abordar as ligações de London a partir da Fig. 32 da página 147 do Manual,
concluindo que as assimetrias momentâneas da distribuição da carga elétrica nas moléculas
apolares podem induzir assimetrias de carga nas moléculas vizinhas, interagindo assim umas com
as outras.
• Introduzir as ligações entre as moléculas polares e apolares, questionando: «Como interagem as
moléculas polares com as apolares?» Promover um pequeno debate ordenado e, com base nos
exemplos anteriores, concluir que as ligações entre moléculas polares e as moléculas apolares
surgem porque as moléculas polares induzem distribuições assimétricas de carga nas moléculas
apolares.
• Apresentar as ligações de hidrogénio como um caso particular de ligações intermoleculares entre
moléculas polares.
• Justificar esta particularização devido às ligações H–O existentes na molécula de água, que
possuem uma grande assimetria de carga (que se verifica também nas ligações H–F e H–N) que
tornam estas interações mais acentuadas.
• Realçar que quando existem ligações de hidrogénio entre moléculas, existem, ao mesmo tempo,
todos os tipos de ligações de van der Waals.
• Explicar que a miscibilidade dos líquidos depende, entre muitos fatores, das ligações
intermoleculares que se estabelecem entre eles.
• Concluir a tendência geral para a solubilidade dos líquidos. Realçar que, se se excluir a água, a
generalidade das substâncias líquidas são miscíveis entre si (pela existência de forças de London
ou interações induzidas entre as diferentes moléculas) e que a água é miscível apenas com
Exploração/ líquidos que tenham moléculas polares (pela existência de forças de hidrogénio ou ligações entre
Desenvolvimento moléculas polares).
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 9 da página 150 do Manual, para interpretar a
solubilidade de diferentes líquidos com base na polaridade das suas moléculas.
• Realizar a «Atividade CTSA: Clusters de van der Waals» da página 150 do Manual.
• Manual:
Fichas 10 a 12
Recursos
Miniteste 4
Atividade CTSA: Surfactantes no combate à COVID-19
•

TPC
• Caderno de Exercícios e Problemas: 2.1.2 e 2.1.3

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Gases e dispersões
CONTEÚDOS: Lei de Avogadro. Volume molar e massa volúmica. Troposfera e composição quantitativa de soluções: fração molar.
• Compreender o conceito de volume molar de gases a partir da lei de Avogadro e concluir que este
só depende da pressão e temperatura e não do gás em concreto.
Aprendizagens • Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de massa, massa molar, fração molar, volume
molar e massa volúmica de gases, explicando as estratégias de resolução.
Essenciais
• Pesquisar a composição da troposfera terrestre, identificando os gases poluentes e suas fontes,
designadamente os gases que provocam efeitos de estufa e alternativas para minorar as fontes
de poluição, comunicando as conclusões.
Sumário Lei de Avogadro. Volume molar. Fração molar. Massa volúmica.
• Fazer uma revisão da matéria do subdomínio «2.1 Ligação química», recorrendo ao «O essencial»
da página 151 do Manual.
• Em diálogo com os alunos, referir que o estudo da matéria no estado gasoso é particularmente
interessante para os químicos porque nele as moléculas tendem a comportar-se como entidades
isoladas, o que facilita a compreensão de muitos fenómenos.
• Introduzir assim o volume molar como uma grandeza utilizada no estudo de gases e que é
definido como o volume ocupado por uma mole de gás em determinadas condições de pressão e
de temperatura.
• Avançar para o estudo da Lei de Avogadro, colocando a seguinte questão: «Será o volume de uma
mole de dióxido de carbono igual ao volume de uma mole de hidrogénio?» Incentivar a
participação e enfatizar as contribuições enriquecedoras.
• Com base nas participações dos alunos, levá-los a compreender a Lei de Avogadro: volumes iguais
Exploração/
de gases diferentes contêm o mesmo número de moléculas, quando medidos nas mesmas
Desenvolvimento condições de pressão e de temperatura.
• Explicar que, para valores próximos da pressão atmosférica e da temperatura ambiente, as moléculas
de um gás ocupam um espaço ínfimo quando comparado com o volume ocupado pela amostra e, por
isso, o volume ocupado por um gás não depende do tipo de moléculas que o constituem.
• Apresentar que, como o número de moléculas de gás numa amostra é diretamente proporcional
à quantidade de matéria, então volumes iguais de gases (nas mesmas condições de pressão e de
temperatura) contêm a mesma quantidade de matéria. Concluir assim a relação entre o volume
molar, o volume ocupado por uma amostra de gás e a quantidade de matéria dessa amostra.
• Informar que, nas condições normais de pressão e temperatura, o volume molar de qualquer gás
é 22,4 dm3/mol.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 1 da página 164 do Manual, para sistematizar.
• Demonstrar a relação existente entre a massa volúmica de um gás, a sua massa molar e o seu
volume molar.
• Em diálogo com os alunos, questionar: «Quais são os componentes maioritários da nossa
atmosfera?» Promover um pequeno debate e realçar as participações mais enriquecedoras

• Complementar o debate com a análise da Fig. 4 da página 166 do Manual e concluir que o nitrogénio é
o gás mais abundante na atmosfera, seguido do oxigénio, do árgon e do dióxido de carbono.
• Com base na Fig. 6 da página 168 do Manual, analisar conjuntamente os principais poluentes na
atmosfera e quais as suas origens e, na sequência, realizar a «Atividade CTSA: poluição
atmosférica» da mesma página.
• Avançar para o estudo da fração molar, colocando a questão: «Como se pode quantificar um
Exploração/
componente numa mistura?» Referir que há grandezas que expressam a fração de um
componente numa mistura, como é o caso da fração molar.
Desenvolvimento
• Recorrer a exemplos como o oxigénio presente na atmosfera, para explorar com os alunos como
é possível determinar a fração molar deste componente na atmosfera.
• Sintetizar e sublinhar, como ideia-chave, que a fração molar informa sobre a relação entre a
quantidade de matéria de um componente numa mistura e a quantidade de matéria total.
• Exprimir a relação que permite calcular a fração molar de um componente numa mistura.
• Manual:
•

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Gases e dispersões
CONTEÚDOS: Troposfera e composição quantitativa de soluções: concentração em massa, concentração, percentagem em massa e
em volume, partes por milhão.
AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos. AL 5 Diluição de soluções.
• Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos sobre a composição quantitativa de soluções

Aprendizagens aquosas e gasosas, exprimindo-a nas principais unidades, explicando as estratégias de resolução.
Essenciais • Preparar soluções aquosas a partir de solutos sólidos e por diluição, avaliando procedimentos e
comunicando os resultados.
Composição quantitativa de soluções: concentração em massa, concentração, percentagem em

Sumário
massa, percentagem em volume, partes por milhão e partes por milhão em volume. Diluição de
soluções aquosas. Preparação e realização da AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos e da AL 5
Diluição de soluções.

• Introduzir o estudo da composição quantitativa de soluções perguntando: «Como se pode
expressar quantitativamente o soluto existente numa solução?» Incentivar a participação e
realçar as participações enriquecedoras. Relembrar que no 7.o ano já foi estudada a concentração
mássica, que é uma medida da massa de soluto existente numa determinada solução, mas que
esta não é a única forma de quantificar o soluto numa solução.
• Analisar a Tab. 1 da página 169 do Manual, para interpretar a concentração mássica de diversos
poluentes na atmosfera.
• Recolher diferentes embalagens de água e comparar a concentração mássica dos iões presentes.
• A partir dos exemplos das concentrações mássicas dos iões em água, resolver conjuntamente
problemas, por exemplo, com vista à determinação da massa total de iões na garrafa ou à
determinação do volume de água necessário ingerir para satisfazer as necessidades diárias de um
determinado ião.
Exploração/ • Retomar o conceito de fração molar já abordado na aula anterior.
Desenvolvimento • A partir de um exemplo de uma mistura gasosa de dois ou três componentes, e conhecidas as
suas massas, determinar a fração molar de cada um desses componentes para sistematizar o
conteúdo.
• Questionar os alunos: «O que é a concentração?» Promover um pequeno debate e realçar as
contribuições enriquecedoras. Das participações dos alunos, informar que o termo
«concentração» é usado, em linguagem comum, para refletir a quantidade de um componente
numa mistura. No entanto, sublinhar que este termo tem um significado científico mais rigoroso.
• Definir concentração como uma medida da quantidade de matéria de soluto existente em cada
unidade de volume da solução. Salientar que a concentração é uma medida da composição
quantitativa de soluções particularmente útil em química.
• Partir do exemplo da concentração mássica dos iões na água engarrafada, para determinar a sua
concentração como forma de sistematizar a relação entre as várias formas de identificar a
composição qualitativa de soluções.
• Relembrar o estudo da composição quantitativa de soluções, analisando um rótulo de álcool
etílico comercial. Promover um pequeno debate e realçar as participações enriquecedoras.
Concluir que existem outras formas de quantificar o soluto presente nas soluções para além das
estudadas na aula anterior.
• Partir do exemplo anterior para introduzir a percentagem em volume e identificar o soluto e o
solvente da solução. Determinar conjuntamente o volume de soluto presente na embalagem em
questão.
• Recolher diferentes embalagens de água e comparar a concentração mássica dos iões presentes.
• Por analogia, introduzir o conceito de percentagem em massa. Determinar a massa de água de
uma das embalagens e calcular a massa de alguns dos seus iões para determinar as suas
percentagens em massa.
• Ler e analisar a Questão resolvida 4 da página 171 do Manual.
• Comparar, respetivamente, a percentagem em massa e em volume com as partes por milhão e as
partes por milhão em volume, e mostrar que as percentagens em massa e em volume
representam as partes de soluto existentes por cada 100 partes de solução existente, enquanto
as partes por milhão e as partes por milhão em volume representam as partes de soluto
existentes em cada milhão de partes de solução.
Exploração/ • Partir do exemplo do dióxido de carbono na atmosfera para demonstrar a relação existente,
Desenvolvimento respetivamente, entre percentagem em massa ou em volume e as partes por milhão ou as partes
por milhão em volume.
• Ler conjuntamente a Questão resolvida 5 e a Questão resolvida 6 das páginas 172 e 173 do
Manual, respetivamente, para consolidação de conhecimentos.
• Partir do exemplo da concentração mássica dos iões na água engarrafada para determinar a sua
concentração como forma de sistematizar a relação entre as várias formas de identificar a
composição qualitativa de soluções.
• Introduzir a AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos, colocando a seguinte questão: «Como
preparar uma solução de sulfato de cobre(II) penta-hidratado de concentração 0,050 mol/dm3?»
Incentivar a participação dos alunos e realçar as participações enriquecedoras. Partir das
respostas dos alunos para preparar a atividade laboratorial.
• Abordar os erros sistemáticos e aleatórios associados às medições a efetuar. Resolver as questões
pré-laboratoriais da página 174 do Manual.
procedimento fornecido na página 175 do Manual. Sugerir aos alunos que resolvam as questões
pós-laboratoriais da página 175 do Manual.
• Introduzir a AL 5 Diluição de soluções, colocando a seguinte questão: «Como preparar uma
solução diluída de permanganato de potássio a partir de uma solução inicial mais concentrada?»
Incentivar a participação e realçar as participações enriquecedoras. Partir das respostas dos
alunos para preparar a atividade laboratorial.
• Explorar o conceito de diluição com exemplos de consolidação.
• Resolver as questões pré-laboratoriais da página 176 do Manual.
procedimento fornecido na página 177 do Manual. Sugerir aos alunos que resolvam as questões
pós-laboratoriais da página 177 do Manual.
• Resolver as questões 43 a 47 das «+Questões» das páginas 184 e 185 do Manual, para
consolidação dos conhecimentos adquiridos.

• Manual:
Miniteste 5
•

TPC

Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Transformações químicas
CONTEÚDOS: Energia de ligação e reações químicas: reações endotérmicas e exotérmicas. Variação de entalpia.
Reações fotoquímicas.
• Interpretar as reações químicas em termos de quebra e formação de ligações.

• Explicar, no contexto de uma reação química, o que é um processo exotérmico e endotérmico.
Aprendizagens
• Designar a variação de energia entre reagentes e produtos como entalpia, interpretar o seu sinal
e reconhecer que, a pressão constante, a variação de entalpia é igual ao calor trocado com o
Essenciais
exterior.
• Relacionar a variação de entalpia com as energias de ligação de reagentes e de produtos.
• Identificar a luz como fonte de energia das reações fotoquímicas.
Sumário
Processos endoenergéticos e exoenergéticos. Variação de entalpia. Reações fotoquímicas:
fotoionização e fotodissociação.
• Fazer uma revisão da matéria do subdomínio «2.2 Gases e dispersões», recorrendo ao

«O essencial» a página 178 do Manual.
• Em diálogo com os alunos, explicar que reações químicas são transformações em que determinadas
substâncias originam outras, relembrando a matéria já estudada no 3.o ciclo. Referir também que as
reações químicas obedecem à Lei de Lavoisier (ou Lei da Conservação da Massa).
• Explicar que para haver transformação de umas substâncias noutras tem de haver ruturas de
ligações químicas nos reagentes e formações de ligações nos produtos da reação.
• Introduzir os processos endoenergéticos como processos onde há absorção de energia, tal como
na rutura das ligações químicas.
• Por comparação, abordar os processos exoenergéticos como processos onde há libertação de
energia, como na formação de ligações químicas.
• Por analogia, questionar os alunos: «O que são reações endotérmicas e exotérmicas?» Promover
a participação dos alunos e realçar as ideias enriquecedoras.
Exploração/ • Das participações, concluir que nas reações endotérmicas há absorção de energia, o que se
Desenvolvimento traduz, num sistema fechado, pela diminuição da temperatura da vizinhança. Já nas reações
exotérmicas há libertação de energia, que se traduz, num sistema fechado, pelo aumento da
temperatura da vizinhança.
• Avançar para o estudo da variação da entalpia, sublinhando que, em geral, os sistemas químicos
não são isolados e, portanto, há trocas de energia entre o sistema e a vizinhança.
• Questionar os alunos: «Como se pode prever se uma reação é endotérmica ou exotérmica?»
Promover um pequeno debate e realçar as participações positivas.
• Partir do debate para compreender que a energia libertada ou absorvida pelo sistema resulta de
um balanço entre a energia absorvida na rutura das ligações químicas e a energia libertada na sua
formação.
• Informar que este balanço permite prever se a reação é endotérmica ou exotérmica.
• Analisar a Fig. 6 da página 190 do Manual, para interpretar a variação da entalpia numa reação
endotérmica e numa reação exotérmica.

• Concluir que, na reação exotérmica, a energia libertada pela formação das ligações químicas é
superior à energia absorvida, pelo que há transferência de energia do sistema para a vizinhança,
aumentando a temperatura da vizinhança.
• De igual forma, concluir que, na reação endotérmica, a energia libertada pela formação das
ligações químicas é inferior à energia absorvida, pelo que há transferência de energia da
vizinhança para o sistema, diminuindo a temperatura da vizinhança.
• Definir a variação da entalpia como uma grandeza que mede a energia transferida entre o
sistema e a vizinhança quando a reação química ocorre a pressão constante.
• Indicar que, se a variação da entalpia for negativa, a reação é exotérmica, pois o sistema cedeu
energia à vizinhança, e, se a variação da entalpia for positiva, a reação é endotérmica, pois o
sistema recebeu energia da vizinhança.
• Para consolidação, analisar a variação da entalpia da reação, por exemplo, de formação da água,
Exploração/ e a variação da entalpia da reação da sua decomposição.
Desenvolvimento
• Sublinhar a ideia-chave de que se uma reação for exotérmica, a sua reação inversa será
endotérmica e as respetivas variações de entalpia serão simétricas (e vice-versa).
• Referir a energia de ligação como a energia mínima necessária para quebrar uma mole de
ligações em moléculas.
• A partir de um exemplo, calcular a sua variação da entalpia como a diferença entre a soma das
energias de ligação dos reagentes e a soma das energias de ligação dos produtos.
• Ler e analisar conjuntamente as Questões resolvidas 2 e 3 das páginas 192 e 195, respetivamente,
do Manual, para sintetizar.
• Avançar para o estudo das reações fotoquímicas, questionando: «Que exemplos conhecem de
reações químicas desencadeadas pela luz?» Incentivar a participação ordenada e realçar as ideias
enriquecedoras.
• Das participações dos alunos, realçar exemplos como o bronzeamento, a fotodegradação dos
materiais, o processo de revelação fotográfica, entre outros.
• Definir que as reações que são desencadeadas pela luz são reações fotoquímicas.
• Apresentar a fotodissociação como uma transformação onde há quebra de ligações químicas
(sendo, portanto, um processo endotérmico) por ação da radiação.
• Contextualizar as reações de fotodissociação, explicando que a atmosfera terrestre atua como
um filtro de radiação que absorve as radiações ultravioleta, provocando a fotodissociação das
moléculas de nitrogénio, de oxigénio e de ozono, por exemplo.
• Relembrar exemplos sobre a energia de remoção eletrónica, onde a remoção dos eletrões
poderia ser feita através da incidência de radiação nos átomos, para introduzir a fotoionização
como o processo de remoção de eletrões de um átomo por ação da radiação.
• Referir que, tal como a fotodissociação, a fotoionização é um processo energético, mas que
necessita de absorver mais energia para ocorrer.
• Contextualizar, por exemplo, com os fenómenos da ionosfera, como as auroras boreais.
• Manual:
•


Avaliação

+
2 × 100 min + 1 × 150 min
SUBDOMÍNIO: Transformações químicas
CONTEÚDOS: Reações fotoquímicas: radicais, ozono estratosférico e ozono troposférico.

AL 6 Reação fotoquímica.
• Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre o cloreto de prata, avaliando procedimentos

e comunicando os resultados.
• Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os papéis do ozono na troposfera e na
Aprendizagens estratosfera, interpretando a formação e destruição do ozono estratosférico e comunicando as
Essenciais suas conclusões.
• Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres com a particularidade de serem espécies que
possuem eletrões desemparelhados e explicitar alguns dos seus efeitos na atmosfera e sobre os
seres vivos, por exemplo, o envelhecimento.
Formação de radicais livres. Formação e decomposição do ozono estratosférico.

Sumário Clorofluorocarbonetos e destruição da camada do ozono. Preparação e realização da AL 6 Reação
fotoquímica.
• Fazer uma revisão da matéria da aula anterior.

• Em diálogo com os alunos, relembrar que, pelo Princípio de Exclusão de Pauli, uma orbital pode
ser ocupada por 2 eletrões com spins opostos e, por isso, se diz que estão emparelhados.
• Introduzir o conceito de radical, referindo que, quando esse emparelhamento não se verifica, ou
seja, se uma orbital tiver apenas um eletrão desemparelhado, diz-se então que a espécie química
(átomo, molécula ou ião) é um radical.
• Determinar conjuntamente, com base em exemplos, quais as espécies químicas que são radicais
livres a partir da sua configuração eletrónica.
• Explicar que estas espécies químicas são muito reativas, contextualizando com os antioxidantes
nos alimentos.
• Avançar para o estudo do ozono estratosférico, perguntando: «Porque será o ozono uma
substância tão importante para a vida na Terra?» Promover um pequeno debate e realçar as
Exploração/ ideias enriquecedoras.
Desenvolvimento • Relembrando que o ozono sofre reações de fotodissociação na atmosfera, compreender, a partir
do debate, que o ozono atua como um filtro solar, pois absorve a radiação muito energética
(UV-A e UV-B), que é prejudicial para os seres vivos.
• De seguida, abordar as reações fotoquímicas que estão na base da formação e da decomposição
do ozono estratosférico.
• Sublinhar a ideia-chave de que as energias de ligação nas moléculas de ozono são da ordem da
energia das radiações UV-A e UV-B e que a energia de ligação nas moléculas de oxigénio é da
ordem da energia da radiação UV-C que chega à estratosfera.
• Contextualizar a formação e a decomposição do ozono com a problemática global do «buraco da
camada do ozono».
• Promover um breve debate sobre esta problemática para compreender que a atividade humana
foi responsável pela diminuição da camada do ozono por libertar para a atmosfera compostos
capazes de produzir radicais livres na estratosfera, nomeadamente os clorofluorocarbonetos.

• Realçar a influência do radical cloro na destruição da camada de ozono, analisando as reações
químicas que ocorrem em cadeia entre o radical cloro e o ozono.
• Sublinhar que, nestas reações, o radical cloro é regenerado e, portanto, os efeitos da emissão dos
clorofluorocarbonetos prolongar-se-ão para o futuro.
• Ler e analisar a Questão resolvida 5 da página 201 do Manual, para sistematizar.
• Realizar a «Atividade CTSA: Passado, presente e futuro» da página 203 do Manual.
• Sublinhar também que, apesar da importância do ozono na estratosfera, quando este se encontra
na troposfera (resultado de um conjunto complexo de reações químicas) atua como poluente,
causando irritações de olhos e pele e provocando problemas respiratórios.
• Referir também que o radical oxigénio, que também é originado por reações fotoquímicas na
atmosfera, é uma das espécies responsáveis pelo envelhecimento da pele.
• Introduzir a AL 6 Reação fotoquímica, questionando os alunos: «Como se pode verificar a
existência de uma reação fotoquímica?» Incentivar a participação e realçar as contribuições
enriquecedoras.
• Partir das respostas dos alunos para preparar a atividade laboratorial.
• Abordar as variáveis que afetam a reação fotoquímica e o controlo de variáveis a efetuar.
• Resolver as questões pré-laboratoriais da página 204 do Manual.
procedimento fornecido na página 205 do Manual.
• Sugerir aos alunos que resolvam as questões pós-laboratoriais da página 205 do Manual.
• Resolver as questões 25 a 27 das «+Questões» da página 212 do Manual, para consolidação dos
• Manual:
Fichas 16 a 18
Recursos Ficha global 2
Miniteste 6
Atividade CTSA: O buraco do ozono
•
• Manual: Questões globais, págs. 212 a 214

TPC

Avaliação

Apoio às
Atividades
Laboratoriais
Apoio às Atividades
Laboratoriais
Respostas às questões das
atividades laboratoriais do Manual
De acordo com o programa de Física e Química A do 10.o/11.o ano, o trabalho laboratorial é parte fundamental
da formação do aluno em Química. Mas as planificações, as técnicas e as metodologias associadas ao trabalho
de laboratório têm especificidades próprias.
A secção «Apoio às atividades laboratoriais» pretende ser uma ajuda para o professor relativamente à
componente laboratorial. Apresentamos assim algumas orientações e materiais de apoio que poderão ser
úteis para desenvolver o trabalho de laboratório.
No decurso das atividades laboratoriais exploradas no manual 10Q são colocadas algumas questões pré e
pós-laboratoriais, às quais procuramos aqui dar algumas respostas. Sendo que a resposta a algumas questões
pós-laboratoriais decorre dos resultados obtidos na realização da atividade, a proposta de resolução
apresentada tem por base um registo de resultados obtidos em contexto real. Optámos por não facultar as
respostas no manual, pois entendemos que, ao fazê-lo, concorremos para que o aluno descuide o esforço de
análise, reflexão, tratamento e interpretação de resultados da atividade realizada.
AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota de água (págs. 28 a 30)

Nota: Não usar líquidos voláteis como, por exemplo, etanol ou acetona, pois o tempo de realização da atividade é suficiente para haver
evaporação que afete os resultados, dependendo também da temperatura de trabalho.
Questões pré-laboratoriais
1. a) V = 0,30 mL; b) Incerteza = 0,04 mL; c) V1 = 0,30 mL ± 0,04 mL; d) V1 = [0,26; 0,34] mL.
2. a) V2 – V1 = (0,35 – 0,30) mL = 0,05 mL; b) 1 algarismo significativo.

_
𝑉𝑉3 𝑉𝑉2 (9,56 − 0,35)mL
3. a) = = 0,0614 mL b) 3 algarismos significativos.
150 150
4. A incerteza do valor obtido em 3. é menor do que a incerteza do valor obtido em 2., o que se pode verificar
pelo facto de o valor obtido em 3. ter mais algarismos significativos. Não é razoável medir o volume de uma
só gota com uma pipeta graduada, pois o volume obtido é muito pequeno, sendo elevada a incerteza
correspondente.
5. A massa de 150 gotas (8,47/150 = 0,0565 g) tem 3 algarismos significativos, enquanto a massa de 1 gota
tem apenas tem 1 algarismo significativo. Assim, a incerteza na determinação da massa de 1 gota a partir da
massa de 150 gotas é menor do que na determinação direta da massa de 1 gota.
6. 𝑁𝑁(H2 O) = 4 × 1020 moléculas (pois será menor do que em 1 mol de água).

0,06g −3
7. Usando a massa de uma gota obtida diretamente: 𝑛𝑛(H2 O) = mol−1 = 3,3 × 10 mol
18,02g
−3 −3 21
𝑁𝑁 = 𝑛𝑛 × 𝑁𝑁𝐴𝐴 ⇒ 𝑁𝑁 (H2 O) = 3,3 × 10 mol × 6,022 × 10 moléculas/mol = 2 × 10 moléculas.
2 × 1021
O valor obtido é 5 vezes superior ao valor estimado � = 5�.
4 × 1020

Questões pós-laboratoriais
Condições experimentais
Instrumentos de medida:
• balança digital de sensibilidade 0,001 g – medição da massa de
100 gotas de água;
• bureta graduada de 10 mL, menor divisão da escala 0,1 mL
e incerteza inscrita 0,03 mL – medida do volume de 100
gotas de água;
• termómetro graduado, de amplitude 0 oC a 50 oC
e menor divisão da escala 1 oC. (Na ausência de
incerteza inscrita deve usar-se, como incerteza
de leitura, metade da menor divisão da escala
nos aparelhos graduados.)
Temperatura da água: 18,2 oC ± 0,5 oC
Tabela de registos
Número de gotas de água 100
𝑉𝑉água (±0,03)/mL 5,63
𝑚𝑚água (±0,001)/g 5,742
1. a) 𝑉𝑉água = (5,63 ± 0,03) mL; b) 𝑚𝑚água = (5,742 ± 0,001) g.
2. a) 3 algarismos significativos; b) 4 algarismos significativos.
3. a) 𝑉𝑉gota = 5,63 mL/100 = 0,0563 mL; b) 𝑚𝑚gota = 5,742 g/100 = 0,05742 g.
4. A massa de uma gota. Outras informações necessárias: massa molar da água, 𝑀𝑀(H2 O) e a constante de
Avogadro, 𝑁𝑁A .
5. 𝑀𝑀(H2 O) = (2 × 1,01 + 16,00) g/mol = 18,02 g/mol e 𝑁𝑁A = 6,022 × 1023 mol−1
6. Numa mole de moléculas de água (18,02 g) há 6,022 × 1023 moléculas. A massa de uma gota (0,05742 g) é
inferior a 18,02 g, logo o número de moléculas de água numa gota é menor do que 6,022 × 1023.
𝑚𝑚 0,05742g
7. 𝑛𝑛 = ⇒ 𝑛𝑛(H2 O) = = 3,1865 × mol−3 mol;
𝑀𝑀 18,02 g/mol
𝑁𝑁 = 𝑛𝑛 × 𝑁𝑁A ⇒ 𝑁𝑁 (H2 O) = 3,1865 × 1023 mol × 6,022 × 1023 moléculas mol−1 =
= 1,919 × 1021 moléculas
(4 algarismos significativos).

AL 2 Teste de chama (págs. 71 a 73)
Nota: Também podem usar-se metais, em pó ou em fio: zinco em pó, limalha de ferro, fio de cobre, fio de
magnésio…
1. Para garantir que a cor da chama resulta apenas do catião em estudo, isto é, que não existe sobreposição
da cor conferida à chama pelo catião com cores que resultem de impurezas presentes na amostra.
2. O bico de Bunsen atinge temperaturas mais altas, o que também corresponderá a valores de energia mais
elevados, aumentando a probabilidade de excitar os átomos, ou seja, de transição de eletrões para níveis
energéticos superiores. Por outro lado, temperaturas mais altas também permitem aumentar a fração de
átomos excitados.
3. a) (C) Tocar na chama para identificar a zona mais quente.

b) (A) Usar óculos de proteção e cabelo atado. (C) Usar bata e luvas.
c) Comburente, corrosivo, muito tóxico, perigoso para o ambiente.
d) A cada cor do diagrama de Hommel está associada um tipo de risco, que é graduado numa escala de 0
a 4. O etanol contido no frasco apresenta:
• risco para a saúde (azul) de nível 2: cuidado por inalação ou absorção, exposição prolongada ou
persistente, pode causar incapacidade temporária com possíveis danos residuais;
• inflamabilidade (vermelho) de nível 3: perigo – pode inflamar-se praticamente em todas as condições
de temperatura ambiente;
• instabilidade/reatividade (amarelo) de nível 0: normalmente estável e não reage com a água.
1. (Usaram-se também amostras de metais.)
Amostra (de sal ou de Observações: cor da Conclusões: elemento

metal) chama químico
A (cloreto de cobre II) verde cobre
B (zinco em pó) azul (sugere-se pesquisa) zinco
C (cloreto de sódio) amarelo sódio
D (cloreto de lítio) vermelho lítio
E (fio de magnésio) branco magnésio
(sugere-se pesquisa)
2. a) Os eletrões dos átomos [ou iões] presentes na amostra ocupam subníveis de energia de valores de
energia bem determinados. Esses eletrões são excitados (transitam para subníveis de maior energia) por
ação do calor da chama. Uma vez excitados, ocorrem de sexcitações por emissão de radiação na zona do
visível, que é responsável pela alteração da cor da chama.

b) Porque são diferentes as energias dos subníveis de energia em átomos de diferentes elementos. Assim,
são também diferentes as energias envolvidas nas transições eletrónicas entre esses níveis e, portanto, a
frequência da radiação visível que é emitida, daí as colorações diferentes.
c) Para garantir que tem energia suficiente de modo que ocorra excitação dos átomos. Por outro lado,
temperaturas mais altas permitem aumentar a fração de átomos excitados e, assim, obter emissões mais
intensas (cores mais nítidas e mais estáveis).
3. Não. A cor do sal (ou a do metal) não está relacionada com a cor da chama.
4. (C) emissão de riscas.
5. No fogo-de-artifício observam-se diversas cores. Átomos (ou iões) de elementos diferentes, presentes
numa mistura explosiva, são excitados. As diferentes cores resultam da emissão de radiações visíveis no
processo de desexcitação daqueles átomos (ou iões) excitados, tal como sucede nos ensaios de chama.
AL 3 Densidade relativa de metais (págs. 103 a 105)

Nota: Devem usar-se metais que não sejam facilmente oxidados na presença de água, por exemplo, cobre, zinco, chumbo, prata,
alumínio… em fio ou aparas mas não em pó.
𝑚𝑚metal
𝑚𝑚 𝑉𝑉metal 𝑚𝑚metal
1. Como 𝜌𝜌 = vem 𝑑𝑑 = 𝑚𝑚água e como 𝑉𝑉metal = 𝑉𝑉água, conclui-se que d = .
𝑉𝑉 𝑚𝑚água
𝑉𝑉água
2. a) Corresponde à massa de água com volume igual ao volume de cobre.

𝑚𝑚𝐴𝐴 6,31g
b) 𝑑𝑑 = = = 9,01
𝑚𝑚𝐵𝐵 −𝑚𝑚𝐶𝐶 (84,30−83,60)g
|valor medido−valor tabelado| |9,01−8,96|
c) erro percentual = valor tabelado
× 100 = 8,96
× 100 = 0,56%
d)
𝑚𝑚𝐴𝐴
𝑚𝑚𝐴𝐴 𝑚𝑚𝐵𝐵 𝑚𝑚𝐶𝐶 𝑚𝑚𝐵𝐵 − 𝑚𝑚𝐶𝐶
𝑚𝑚𝐵𝐵 − 𝑚𝑚𝐶𝐶
Valor 6,31 g 84,30 g 83,60 g 0,70 g 9,01
N.o de
algarismos 3 4 4 2 3
significativos
3. a) Erro sistemático. b) Erro sistemático. c) Erro aleatório. d) Erro sistemático.

Registo de valores medidos
(amostra de metal: alumínio, Aℓ, previamente polido e limpo)
mAℓ / g mpicnómetro com água + Aℓ no exterior / g mpicnómetro com água + Aℓ no interior / g T / °C

(±0,01 g) (±0,01 g) (±0,01 g) (±0,1 °C)
0,46 89,25 89,07 20,0
1. mágua com volume igual ao do Aℓ = (89,25 – 89,07) g = 0,18 g

0,46 g
𝑑𝑑 = = 2,6
0,18 g
A densidade do alumínio, à temperatura de 20 oC, é 2,6 vezes superior à densidade da água a 4 oC.
|valor medido−valor de referência| |2,6−2,70|

2. erro percentual = valor de referência
× 100 = 2,70
× 100 = 3,7%
3. Valores da densidade relativa para quatro grupos:
Grupo A B C D
Densidade relativa, d 2,6 2,2 2,8 3,1
É mais exato o valor mais próximo do valor de referência. Assim, por ordem crescente de exatidão, temos:
grupo B (maior desvio do valor de referência, 0,5), grupo D (desvio de 0,4), grupos A e C (menor desvio,
0,1 – resultados de igual exatidão).
4. A presença de bolhas de ar na água do picnómetro, acerto incorreto do nível de água no picnómetro,

impurezas nas amostras de alumínio, parede exterior do picnómetro molhada….
5. Igual (pois a densidade não depende da massa da amostra de metal).

AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos (págs. 174 e 175)
1. Sulfato de cobre(II) penta-hidratado: nocivo por ingestão, provocando danos no sangue, rins e fígado; o
contacto com a pele ou com os olhos pode provocar irritação cutânea e irritação ocular grave. Se inalado
(na forma de aerossol ou pulverizado) provoca irritação a nível respiratório. É muito tóxico para os
organismos aquáticos, com efeitos duradouros.
2. Volumes de 25 mL ou 50 mL. 25 mL é suficiente para permitir concretizar o objetivo da AL 5.
3. Considerando a preparação de 25,00 mL de solução:

𝑛𝑛 = 𝑐𝑐 × 𝑉𝑉 ⇒ 𝑛𝑛soluto= 0,050 mol dm−3 × 0,02500 dm3 = 0,00125 mol
𝑚𝑚 = 𝑛𝑛 × 𝑀𝑀 ⇒ 𝑚𝑚soluto= 0,00125 mol × 249,72 g mol−1 = 0,31 g
Nota: Usou-se um balão volumétrico de 25 mL e incerteza 0,04 mL, e uma balança digital de sensibilidade às milésimas.
1. Vsolução = (25,00 ± 0,04) mL

𝑚𝑚CuSO4. 5H2 O= (0,312 ± 0,001) g
2. Volume de solução: 4 algarismos significativos. Massa de soluto: 3 algarismos significativos.
𝑚𝑚CuSO4 .5H2O 0,312 g

3. 𝑛𝑛CuSO4 .5H2 O = ⇒ 𝑛𝑛CuSO4 .5H2 O = = 1,249 × 10−3 mol
𝑀𝑀(CuSO4 .5H2O ) 249,72 g mol−1
𝑛𝑛CuSO4 .5H2 O 1,249 × 10−3 mol

[CuSO4 . 5H2 O] = ⇒ [CuSO4 . 5H2 O] = = 5,00 × 10−2 mol dm3
𝑉𝑉𝑠𝑠olução 25,00 × 10−3 dm3
Resultado com 3 algarismos significativos – tantos quanto o dado numérico com menor número de
algarismos, a massa de soluto (0,312 g).
4. A concentração da solução preparada, e, portanto, a sua composição quantitativa, pode ser afetada se for
perdida massa de soluto por incorreta lavagem do copo de dissolução e se houver derrame na transferência
para o balão volumétrico, e ainda se ocorrer acerto incorreto do volume de solução pelo traço de referência
(erros de paralaxe).
5. É necessário que o frasco não tenha água de enxaguamento, pois isso faria diminuir a concentração da
solução. Enxaguar convenientemente o recipiente com a solução a armazenar ajuda a remover a água de
enxaguamento. Ambas as lavagens, com água e com a própria solução, também ajudam a remover possíveis
contaminantes que existam no frasco.

AL 5 Diluição de soluções (págs. 176 e 177)
1. V = 20,00 mL ± 0,03 mL
2. I = 20; II = 25 mL; III = 200 mL.
3. O fator de diluição, f, informa quantas vezes é que a solução inicial é mais concentrada do que a solução
diluída a preparar, o que pode ser determinado pelo quociente entre as concentrações das duas soluções,
𝑐𝑐solução concentrada
𝑓𝑓 = .
𝑐𝑐solução diluída
0,10
Então I = 20, pois 𝑓𝑓 = = 20.
0,0050
𝑛𝑛soluto
𝑛𝑛 𝑉𝑉solução concentrada 𝑉𝑉solução diluída

Por sua vez, sendo 𝑐𝑐 = , vem que 𝑓𝑓 = = ,
𝑉𝑉 𝑛𝑛𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
𝑉𝑉solução concentrada
𝑉𝑉solução diluída
uma vez que a quantidade de soluto, nsoluto, presente no volume (medido com pipeta) de solução concentrada
a diluir é igual à quantidade de soluto no volume de solução diluída a preparar no balão de diluição.
𝑉𝑉balão 500 mL
Assim, II = 25 mL, pois 𝑓𝑓 = ⇒ 𝑉𝑉pipeta = = 25 mL
𝑉𝑉pipeta 20
𝑉𝑉balão
e III = 200 mL, pois 𝑓𝑓 = ⇒ 𝑉𝑉balão = 20 × 10 mL = 200 mL Grupo
𝑉𝑉pipeta
Trabalho laboratorial
I = 2 mL; II = 10; III* = 100 mL (𝑉𝑉sol.inicial = 6,7 mL), III* = 150 mL (𝑉𝑉sol.inicial = 10 mL)
Solução concentrada, inicial Fator de diluição Solução diluída, a preparar
cinicial = 0,050 mol/dm3 A. cA = 0,010 mol/dm3

Pipeta volumétrica: 2 mL 5 Balão volumétrico: 10 mL
cinicial = 0,050 mol/dm3 B. cB = 0,0050 mol/dm3

Pipeta volumétrica: 5 mL 10 Balão volumétrico: 50 mL
cinicial = 0,050 mol/dm3 C. cC = 0,0033 mol/dm3

Pipeta graduada: 10 mL 15 *Balão volumétrico: 100 mL
cinicial = 0,050 mol/dm3 D. cC = 0,0033 mol/dm3

Pipeta graduada: 10 mL 15 *Balão volumétrico: 150 mL
* Sendo usada uma pipeta graduada de 10 mL, o volume de solução concentrada pode ser 10 mL ou inferior a 10 mL, dependendo do
volume de solução diluída a preparar para o mesmo fator de diluição. Para um volume de 10 mL, deve discutir-se a pipeta a selecionar,
graduada ou volumétrica (ver questão 2 pós-laboratorial) ou qual de duas graduadas mas de incertezas diferentes.

1. Os aparelhos de medida de volume utilizados na diluição das soluções foram os que se podem observar nas
figuras 1 e 2.
Incerteza na medição
Volume das soluções
do volume das soluções
Solução
Concentrada (inicial Diluída
– medida (no balão Concentrada (inicial) Diluída
com pipeta) volumétrico)
2,000 mL 10,000 mL
A (f = 5) 0,006 mL 0,025 mL
± 0,006 mL ± 0,025 mL
B (f = 10) 0,015 mL 0,09 mL 5,000 mL 50,00 mL

± 0,015 mL ± 0,09 mL
C (f = 15) 0,1 mL 0,1 mL 6,7 mL 100,0 mL

± 0,1 mL ± 0,1 mL
D (f = 15) 0,02 mL 0,15 mL 10,00 mL 150,00 mL

± 0,02 mL ± 0,15 mL
Fig 1 Pipetas usadas na medição do volume da solução concentrada.

Fig. 2 Balões volumétricos usados na diluição da solução.
2. As pipetas volumétricas são instrumentos de medição de volumes mais rigorosos (têm menor incerteza);
no entanto, as pipetas graduadas permitem a medição de uma maior gama de volumes (exemplo, soluções
C e D).
AL 6 Reação fotoquímica (págs. 204 e 205)
1. A – cloreto de sódio; B – cloreto de prata.
2. (D) … transparentes de cores diferentes. … é em quantidade diminuta.
i. Condições experimentais:
• Local de exposição – câmara escura.
• Fonte luminosa – lâmpada de luz branca, potência 100 W.
• Amostras iguais de AgCℓ em tubos de ensaio.
• Tempo de exposição – 15 minutos de exposição à luz visível.
• Procedimento de acordo com a página 205 do Manual.

ii. Tabela de registo de observações: cor das amostras em função da luz incidente.
Nota: Os sinais + correspondem a uma graduação qualitativa da intensidade da cor cinzenta observada.
Exposição à luz Cor observada

vermelha cinzento (claro) +
verde cinzento ++
azul cinzento +++
branca cinzento (escuro) ++++
ausência de luz branco
1. O cloreto de prata é branco na ausência de luz. Na presença de luz em todos os tubos de ensaio se observou
uma cor cinzenta. A intensidade da cor cinzenta aumentou com o aumento da frequência da luz, sendo
menos intensa quando iluminado por luz vermelha e mais intensa quando iluminado por luz azul, sendo
ainda mais intensa no tubo de ensaio exposto à luz branca (mistura de todas as radiações visíveis).
2. A (ausência de luz); C (luz vermelha); D (luz verde); B (luz azul); E (luz branca).
3. O tubo sem revestimento permite dar cumprimento ao objetivo da atividade, independentemente da

frequência da luz incidente nas amostras (verificar o efeito da luz sobre o cloreto de prata). O tubo
revestido com papel de alumínio, um papel opaco que impediu a incidência de luz na amostra, serviu de
tubo de controlo, ou seja, para podermos comparar com o efeito da variável a medir (o efeito da luz sobre
AgCℓ).
4. Ambos os procedimentos permitem controlar a variável tempo de exposição das amostras à luz. A folha de
alumínio protege o cloreto de prata da luz antes do início da contagem do tempo de exposição, para que, ao
serem expostas, as amostras se encontrem todas nas mesmas condições. Ao retirar a folha de alumínio de
todos os tubos ao mesmo tempo garante-se que o tempo de exposição é o mesmo para todas as amostras.
5. Vermelha.
6. Observou-se escurecimento mais intenso com o aumento da energia (frequência) da radiação incidente.
Assim, sendo a luz violeta a mais energética do espetro visível, prevê-se que ocorra escurecimento do AgCℓ
(mais acentuado do que com luz azul).

Grelhas de registo
Grelha de observação das aulas laboratoriais de Química
Parâmetros a avaliar na aula AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5 AL 6

Cumprimento das regras
de segurança no laboratório
Preparação prévia
Organização do trabalho
Manuseamento
de material e reagentes
Autonomia na execução
Registos de observação
e medição
Aplicação de conhecimentos
Cooperação
Classificação

Grelha de avaliação de relatórios
Parâmetros a avaliar num relatório AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5 AL 6
Cumprimento dos prazos de entrega
Título e objetivo
Introdução
Material e reagentes
Procedimento
Organização de registos (observação,
esquemas, ilustrações, medição, incertezas,
algarismos…)
Domínio da linguagem científica
Tratamento de dados registados (cálculos,
relações, gráficos…)
Resultados
Análise e interpretação dos resultados
Conclusões
Fontes documentais
Classificação

Teste sobre a AL 1
Domínio 1: Elementos químicos e sua organização
Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor
AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota de água
Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário.
Para medir a massa e o volume de uma gota de água, utilizou-se uma balança digital, obtendo-se 9,527 g para
220 gotas de água. Na figura está representada uma montagem semelhante à que foi utilizada para a
realização da atividade e ampliações de partes da escala do instrumento de medição utilizado para medir o
volume.
1. Identifique o material assinalado pelas letras A, B e C.
2. Indique, para o instrumento de medição usado para medir

a) o volume, a menor divisão da escala, a incerteza de leitura e a capacidade.
b) a massa, o menor valor que pode ser medido e a incerteza de leitura.
3. Descreva o procedimento experimental seguido.
4. Apresente os resultados das seguintes medições, tendo em conta as incertezas de leitura e o número de
algarismos significativos:
a) do volume inicial e do volume final da água.
b) da massa de água.
5. Determine o volume de 220 gotas de água.
6. Apresentando o resultado com o número adequado de algarismos significativos, determine:

a) a massa de uma gota de água.
b) o volume de uma gota de água.

7. Determine o número, N, de moléculas de água que existem numa gota, com o número adequado de
8. A massa das 220 gotas de água foi obtida por medição________________________ e o volume correspondente
por medição ________________________.
(A) direta … direta
(B) direta … indireta
(C) indireta … indireta
(D) indireta … direta

Teste sobre a AL 2

AL 2 Teste de chama
Numa aula experimental, usou-se um fio de platina com o qual se retirou uma pequena amostra de sal de um
frasco que foi submetida ao aquecimento de uma chama de metanol num cadinho de porcelana. Foi também
realizado um novo ensaio com outro sal. Os resultados obtidos estão ilustrados na figura seguinte.
A B
1. Qual é o objetivo da atividade?
2. Em A foi testado o sal BaCℓ2 e em B o sal SrCℓ2. Com base na tabela de cores, indique o nome dos sais e as
cores que esperaria observar em cada cadinho.
Elemento químico Cor da chama

bário verde
cálcio vermelha alaranjada
cobre verde azulada
estrôncio vermelha sangue
lítio vermelha
potássio violeta
sódio amarela intensa
3. Classifique o teste realizado como um teste de análise qualitativa ou quantitativa.

4. Antes de realizar o teste de chama com cada um dos sais, os alunos realizaram o procedimento
representado na figura seguinte. Explique este procedimento, num texto estruturado e com linguagem
científica adequada. No texto deverá incluir referências a limitações deste tipo de análise.
5. O rótulo do frasco de metanol destaca algumas advertências de perigo através dos seguintes pictogramas.
Identifique três advertências de perigo, assim como algumas medidas de segurança e proteção a tomar.
6. Explique os resultados obtidos nos testes de chama.

Escreva um texto estruturado e com linguagem científica adequada. No texto deverá incluir referência a
uma aplicação prática relacionada com a coloração das chamas.
7. Analisando as chamas coloridas com um espetroscópio, deveria observar-se um espetro
(A) contínuo de absorção.
(B) contínuo de emissão.
(C) descontínuo de absorção.
(D) descontínuo de emissão.
8. Identifique duas características do espetro que indicou em 7.

Teste sobre a AL 3

AL 3 Densidade relativa de metais
A tabela seguinte apresenta os resultados de medições, obtidos por um grupo de alunos, necessários à
determinação da densidade relativa do cobre por picnometria.
Massa de cobre 6,31 g
Massa de cobre e do picnómetro com água 84,30 g
Massa do picnómetro com água e o cobre no seu interior 83,60 g
Na figura seguinte podem ver-se alguns dos materiais que se encontravam sobre a mesa de trabalho quando o
grupo de alunos se preparava para iniciar a atividade.
A B C D E F
1. Selecione o material de vidro, B, C, D ou E, imprescindível para a realização desta atividade e indique o seu
nome.
2. Determine a massa de água que ocupa o mesmo volume que a amostra de cobre utilizada.
3. Compare, justificando com base no resultado anterior e na equação de definição de massa volúmica
(densidade), a massa volúmica do cobre com a massa volúmica da água.
4. Determine a densidade relativa do cobre.
5. Indique, no contexto da atividade, a importância da utilização do termómetro.
6. Qual é o significado do valor obtido para a densidade relativa do cobre?

7. Considerando que o valor tabelado para a densidade do cobre é 8,92, determine o erro percentual do
resultado obtido para a densidade relativa.
8. O que se pode concluir quanto à exatidão do resultado obtido para a densidade relativa do cobre?
9. Indique fatores (de erro) que poderiam afetar a exatidão do resultado obtido.
10. De acordo com os resultados obtidos, indique o valor da massa volúmica do cobre, expressa na unidade
base do SI.
11. Se a massa da amostra de cobre fosse 12,62 g, seria de esperar que o valor obtido para a densidade
relativa (em relação ao resultado obtido em 4.) fosse
(A) metade.
(B) o dobro.
(C) igual.

Teste sobre a AL 4
Domínio 2: Propriedades e transformações da matéria

AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos
Numa aula de laboratório, pretende-se preparar, com rigor, 50,0 mL de uma solução aquosa de sulfato de
cobre(II) penta-hidratado, CuSO4·5H2O, de concentração 0,200 mol/dm3.
Na figura ao lado apresenta-se o sulfato de cobre(II) penta-hidratado e
a balança utilizada para a medição da massa respetiva.
1. Identifique o soluto e o solvente na solução a preparar.
2. Indique o significado físico da informação 0,200 mol/dm3.
3. Calcule a massa de soluto necessário para preparar a solução.
4. A balança usada na medição da massa do sulfato de cobre é_____________________

e a incerteza de leitura é_____________________ .
(A) analógica … 0,05 g (B) analógica … 0,01 g
(C) digital ... 0,05 g (D) digital … 0,01 g
5. Apresente a massa de soluto a medir com a respetiva incerteza de leitura.
6. Descreva o procedimento experimental que deverá ser seguido na preparação da solução de sulfato de
cobre, referindo sequencialmente três etapas principais envolvidas no procedimento, após a pesagem do
soluto, identificando material a utilizar.
7. Caracterize macroscopicamente a solução preparada.
8. Indique como deve proceder para armazenar a solução.
9. Desenhe um rótulo com informações sobre a solução preparada.
10. No final da atividade, o professor disse a um dos grupos de trabalho que a solução que tinham preparado
tinha uma concentração inferior a 0,200 mol/dm3.
Identifique três possíveis observações, relacionadas com incorreções procedimentais, que o professor
terá registado durante a aula, e que possam justificar a apreciação feita.
11. Classifique como aleatório ou sistemático o erro experimental associado ao facto de, num dos grupos, a
balança não se encontrar nivelada.

Teste sobre a AL 5

AL 5 Diluição de soluções
Nesta atividade pretende-se preparar, com rigor, 100,0 mL de uma Sulfato de cobre penta-hidratado
solução aquosa de sulfato de cobre(II) penta-hidratado, (CuSO .5H O(aq))
4 2
CuSO4.5H2O, de concentração 0,050 mol/dm3, a partir da solução 0,200 mol/dm3

azul preparada na atividade AL 4, da qual se conhecem as M = 249,72 g/mol
informações presentes no respetivo rótulo.
A figura ao lado representa partes de dois instrumentos (A e B) de

medida de volumes de líquidos.
1. Indique, para cada um dos instrumentos de medida, o volume

máximo de líquido que pode ser medido e a incerteza de leitura
associada.
2. Qual dos instrumentos, A ou B, permite a medição mais rigorosa

do volume máximo de líquido que pode ser medido? Indique o
respetivo nome.
3. Calcule o fator de diluição usado na preparação da solução diluída.
4. Um grupo de alunos usou os dois instrumentos de vidro, A e B, para medir o volume de solução
concentrada necessário à preparação da solução diluída.
a) Comente este procedimento no contexto da atividade em causa.
b) Apresente o resultado da medição do volume de solução concentrada, assumindo como incerteza de
leitura a do instrumento de vidro (A ou B) menos rigoroso.
5. Dos recipientes de vidro, I, II, III e IV,

representados na figura ao lado, selecione o
que deve ser utilizado para preparar a solução
diluída. Indique o nome e a respetiva
capacidade.
6. E Descreva o procedimento experimental que

deveria ser seguido na preparação da solução
diluída de CuSO4·5H2O, com rigor, referindo,
I II III IV
sequencialmente, as três principais etapas
envolvidas nesse procedimento.
7. Conclua, com base no conceito de concentração de uma solução, sobre as diferenças na cor das duas
soluções: a inicial e a diluída.

Teste sobre a AL 6

AL 6 Reação fotoquímica
Durante a atividade utilizaram-se soluções aquosas previamente preparadas, de acordo com a tabela abaixo.
Frasco de reagente Amostra de reagente Solução aquosa Informações adicionais
Cloreto de sódio, NaCℓ
Sem pictogramas de perigo
Nitrato de prata, AgNO 3
Guardar ao abrigo da luz
No diagrama da figura seguinte apresentam-se etapas de procedimento e os resultados obtidos, durante uma
atividade realizada em ambiente escurecido, retirados de uma experiência documentada online no vídeo
Photosensitivity of silver chloride (https://www.youtube.com/watch?v=9EnhICjXGho).
NaCℓ (aq) reage com AgNO3 (aq)
mistura
filtração

1. Identifique características comuns aos dois reagentes.
2. Com base nas informações adicionais, identifique um dos efeitos de um dos reagentes sobre a pele e
indique uma medida de proteção adequada.
3. Descreva, em quatro etapas, a sequência de procedimentos realizados.
4. Identifique o sólido constituinte da mistura e escreva a equação química que traduz a reação que ocorreu.
5. Refira o principal resultado obtido e explique-o escrevendo a equação química correspondente.
6. A caixa de Petri foi tapada, em determinado momento da atividade, com papel de alumínio. Justifique este
procedimento.
7. Indique que alterações deveriam ser introduzidas na atividade para estudar o efeito de diferentes radiações
visíveis sobre a amostra, com referência a variáveis que é necessário controlar.
8. Indique o objetivo da atividade.
9. Preveja, justificando, se a luz tem algum efeito sobre o nitrato de prata.

Resolução dos testes sobre as atividades laboratoriais
Teste sobre a AL 1 estivesse sujo, contaminado com outros elementos

químicos (metálicos), poderia mascarar a cor da chama
1. A – bureta graduada; B – erlenmeyer; C – balança e tornar mais difícil a identificação do elemento químico
digital. presente. O uso de uma chama de bico de Bunsen
2. garante uma melhor limpeza do fio, uma vez que esta
chama atinge temperaturas mais elevadas que a chama
a) Bureta: menor divisão da escala 0,10 mL, incerteza de
de metanol. Após a descontaminação do fio pela chama,
leitura ±0,05 mL, capacidade 20 mL.
molhar o fio em HCℓ facilita a aderência do sal ao fio.
b) Balança digital: menor valor que pode ser medido A subjetividade na visão das cores é outra limitação
0,001 g, incerteza de leitura ±0,001 g. deste teste.
3. Colocar um erlenmeyer (B) em cima da balança digital 5. Reagente inflamável, tóxico e muito perigoso para a
(C); suspender a bureta (A) de 20 mL num suporte saúde. Manter afastado de fontes de ignição e evitar
universal centrada com o erlenmeyer. Transferir água qualquer forma de contacto corporal. Manusear na
para a bureta medindo o volume inicial. hotte e usar bata, luvas, máscara e óculos de proteção.
Aplicar a função tara para ajustar a balança a zero.
6. O aquecimento permite que uma certa energia seja
Transferir 220 gotas de água para o erlenmeyer. Medir a
fornecida à amostra e provoque a excitação de alguns
massa das gotas de água transferidas para o erlenmeyer.
dos eletrões do átomo do elemento em estudo. Quando
Medir, na bureta, o volume final de água.
esses eletrões excitados regressam a um estado de
4. menor energia, emitem luz de energia igual à absorvida,
a) Vi = (0,25 ± 0,05) mL; Vf = (9,45 ± 0,05) mL. que na região do visível do espetro eletromagnético vai
b) m = (9,527 ± 0,001) g. dar origem à coloração da chama.
A existência de diferentes colorações, de elemento para
5. V220 gotas = Vf – Vi = (9,45 – 0,25) mL = 9,20 mL.
elemento, é uma evidência experimental da existência
6. de transições eletrónicas que envolvem valores
a) 𝑚𝑚uma gota =
9,527 g
= 0,0433 g diferentes e bem definidos de energias para cada
220
9,20 mL
elemento, o que significa que as energias dos eletrões
b) 𝑉𝑉uma gota = = 0,0418 mL nos átomos são diferentes de elemento para elemento e
220
7. também bem definidas, ou seja, a energia dos eletrões
𝑚𝑚uma gota nos átomos está quantizada.
0,0433 g
𝑛𝑛 = = = 0,00240 mol Aplicação prática: fogo-de-artifício.
𝑀𝑀 18,02 g mol−1
7. (D) Espetro descontínuo de emissão.
𝑁𝑁 = 𝑛𝑛 × 𝑁𝑁A = 0,002 40 mol × 6,022 × 1023
moléculas/mol = 1,45 × 1021 moléculas 8. É um espetro que, na região do visível, apresenta
riscas coloridas sobre um fundo preto.
8. (B). A medição da massa das gotas de água é direta,
enquanto a medição do volume das gotas é indireta.
Teste sobre a AL 3
Teste sobre a AL 2 1. D, picnómetro (de sólidos).
1. Identificar elementos químicos em amostras de sais 2. mágua = mcobre + pic. com água – mpic. com água e cobre =
através da cor que conferem a uma chama. = (84,30 – 83,60) g = 0,70 g.
𝑚𝑚
2. Resultado A: BaCℓ2, cloreto de bário, verde. Resultado 3. 𝜌𝜌 = ; para o mesmo volume, a massa volúmica é
𝑉𝑉
B: SrCℓ2, cloreto de estrôncio, vermelha sangue. tanto maior quanto maior for a massa. A massa de água
3. Teste de análise qualitativa. que ocupa o mesmo volume da amostra de cobre é
4. Limpeza do fio de platina para que não ocorra 0,70 g, menor do que a massa de cobre, 6,31 g;
contaminação das amostras. Caso o fio de platina
consequentemente, a massa volúmica do cobre é 6. 1.a Dissolver todo o soluto com uma parte do solvente
superior à da água. (água destilada), num copo, agitando a solução com
uma vareta de vidro.
4. 2.a Transferir a solução para um balão volumétrico de
𝑚𝑚 6,31 g 50,0 mL com o auxílio de um funil.
𝑑𝑑 = cobre = = 9,01
𝑚𝑚água 0,70 g
3.a Adicionar água destilada com um esguicho até ao
5. O padrão de referência para a determinação da traço de referência do balão volumétrico, perfazendo o
densidade relativa de sólidos é a água líquida a 4 oC, volume de 50,0 mL.
pelo facto de, a essa temperatura, a massa volúmica da
água ser 1,00 g/cm3. Por esta razão, a densidade relativa 7. Líquido, azul e transparente com aspeto homogéneo.
de um material sólido (em estudo nesta atividade) é 8. Lavar o frasco de armazenamento com um pouco da
numericamente igual à massa volúmica respetiva, solução preparada. Transferir a solução restante para o
expressa em g/cm3. frasco, fechar e rotular.
6. A densidade relativa do cobre, à temperatura da 9.
experiência, é 9,01, o que significa que a sua massa
volúmica é 9,01 vezes maior do que a massa volúmica Sulfato de cobre penta-hidratado
da água. (CuSO4.5H2O(aq))
7. 0,200 mol/dm3
valor experimental – valor de referência
erro (%) = × 10. O volume de solução ultrapassava o traço de
valor de referência
referência no balão volumétrico.
9,01 – 8,92 O gobelet estava molhado com solução azul. Os alunos
× 100% = × 100% = 1%
8,92 ultrapassaram o traço de referência no balão
8. A exatidão considera-se elevada, pois o erro volumétrico e retiraram, em seguida, o excesso de
percentual é (muito) pequeno. solução com um conta-gotas.
9. A temperatura da água, a existência de bolhas de ar 11. Sistemático.
no interior do picnómetro, impurezas na amostra de
cobre, erros de paralaxe…
10. 9,01 × 103 kg m–3.
11. (C) igual.
Teste sobre a AL 5
1.
A – 10,00 mL, incerteza de 0,05 mL;
B – 10,00 mL, incerteza de 0,02 mL.
2. B – pipeta volumétrica de 10 mL.
Teste sobre a AL 4 𝑐𝑐inicial 0,200 mol dm−3
3. 𝑓𝑓 = = 0,050 mol dm−3 = 4
𝑐𝑐final
1. Soluto: CuSO4.5H2O; solvente: água. 4. a) Cálculo do volume a medir da solução mais
2. Se o volume de solução for 1 dm3 (1 L), contém concentrada (inicial): considerando que a quantidade de
0,200 mol de soluto dissolvido. soluto no volume que se retira da solução concentrada é
3. Cálculo da quantidade de sulfato de cobre penta- igual à quantidade de soluto que existe no volume de
-hidratado necessária: solução diluída, tem-se que
𝑛𝑛CuSO4 .5H2O 𝑛𝑛CuSO .5H O 𝑉𝑉sol. diluída 100,0 cm3
𝑐𝑐 = 𝑉𝑉solução
⇔ 0,200 mol dm−3 = 50,0×104−3 dm
2
3 𝑓𝑓 = ⇔4= ⇔
𝑉𝑉sol. concentrada 𝑉𝑉sol. concentrada
−2
⇔ 𝑛𝑛CuSO4 .5H2 O = 1,000 × 10 mol ⇔ 𝑉𝑉sol. concentrada = 25,0 cm3 ;
Cálculo da massa de sulfato de cobre penta-hidratado a solução diluída deve ser preparada com rigor, pelo que
necessária: o instrumento de medida mais adequado deveria ser
𝑚𝑚CuSO4 .5H2 O = 𝑛𝑛 × 𝑀𝑀 = 1,000 × uma pipeta volumétrica de 25 mL; o procedimento
adotado pelo grupo de alunos é menos rigoroso, logo há
× 10−2 mol × 249,72 g mol−1 = 2,50 g
possibilidade de mais erros associados; no entanto, o
4. (D) digital e a incerteza de leitura é 0,01 g. procedimento poderia ser considerado adequado caso
5. m = (2,50 ± 0,01) g. não houvesse, no laboratório, uma pipeta volumétrica
de 25 mL.
b) V = (25,00 ± 0,05) mL. 7. Utilizar três amostras e iluminar cada uma delas com
5. III, balão volumétrico de 100 mL. fontes de radiação diferentes, por exemplo vermelha,
verde e azul. Variáveis a controlar: as potências das
6. 1.a Medir 25 mL de solução concentrada (inicial) de
fontes de radiação e as distâncias de cada amostra à
sulfato de cobre(II) com uma pipeta volumétrica.
respetiva fonte devem ser iguais; utilizar a mesma
2.a Transferir esse volume de solução para um balão
quantidade de amostra em cada ensaio e igual tempo
volumétrico de 100,0 mL.
de exposição à radiação.
3.a Adicionar água destilada até ao traço de referência
8. Investigar o efeito da luz sobre cloreto de prata.
do balão volumétrico, perfazendo o volume de
100,0 mL. 9. O nitrato de prata sofre transformações químicas se
exposto à luz, o que se infere da informação adicional
7. Ambas as soluções são azuis, pois são do mesmo
«guardar ao abrigo da luz».
soluto (azul). Na solução mais concentrada, a inicial, há
mais quantidade de soluto por unidade de volume de
solução e, por isso, a sua cor é mais intensa do que a da
solução final que, sendo diluída (menos concentrada),
apresenta menor quantidade de soluto por unidade de
volume de solução.
Teste sobre a AL 6
1. São ambos sólidos brancos e originam soluções

aquosas incolores.
2. O nitrato de prata provoca manchas escuras na pele;
usar luvas.
3. 1.a Misturar as soluções aquosas de NaCℓ e AgNO3.
2.a Filtrar o precipitado formado, transferi-lo para uma
caixa de Petri e tapar com papel de alumínio.
3.a Destapar o precipitado e colocar sobre ele uma
chave.
4.a Expor a amostra a uma fonte de radiação e,
seguidamente, retirar a chave.
4. Cloreto de prata, AgCℓ;
NaCℓ (aq) + AgNO3 (aq) ⟶ AgCℓ (s) + NaNO3 (aq).
5. Verificou-se que a amostra, ao ser iluminada,
escureceu (alteração de cor de branco para
acinzentado) na área não protegida pela chave. A
mudança de cor revela a ocorrência de transformações
químicas desencadeadas pela luz, ou seja, o cloreto de
prata sofreu uma reação fotoquímica. O escurecimento
do cloreto de prata deve-se à formação de prata
metálica, de cor escura (cinzento). O AgCℓ transformou-
-se em prata metálica com libertação de cloro gasoso:
2 AgCℓ (s) ⟶ 2 Ag (s) + Cℓ2 (g).
6. Uso de uma amostra de referência, evitando
alterações da mesma por incidência de luz antes da
realização do teste com a chave.

Questões de exame sobre as atividades laboratoriais
Questões de provas nacionais realizadas desde 2008, em que os itens estão identificados por data e de acordo
com o tipo de prova:
I – teste intermédio
1F – exame nacional – primeira fase
2F – exame nacional – segunda fase
EE – exame nacional – época especial
Alguns itens foram reformulados de forma a proporcionar um melhor ajustamento às Aprendizagens
Essenciais. As resoluções podem consultar-se no site do IAVE.
2010 1F. Na figura está representado o nível de bureta (graduada em mL) num determinado momento.
AL 1 O nível inicial na bureta era 0 mL.
Selecione a única opção que apresenta o resultado da medição do volume.

(A) (18,60 ± 0,05) cm3
(B) (17,40 ± 0,05) cm3
(C) (17,4 ± 0,1) cm3
(D) (18,6 ± 0,1) cm3
2011 1F. Verifica-se que os sais de potássio conferem uma cor violeta à chama de um bico de Bunsen, pelo que
AL 2 o teste de chama pode ser utilizado para averiguar a presença desse elemento, em amostras sólidas.
Selecione a única opção que contém os termos que preenchem, sequencialmente, os espaços
seguintes, de modo a obter uma afirmação correta.
A cor observada deve-se à ___________________ de radiação, quando eletrões do ião potássio transitam
de níveis energéticos ___________________ para níveis energéticos ___________________ .
(A) emissão … inferiores … superiores
(B) emissão … superiores … inferiores
(C) absorção … inferiores … superiores
(D) absorção … superiores … inferiores

2011 1F. O ião Cu2+ confere à chama uma cor verde azulada, que resulta da sobreposição das radiações
AL 2 (A) emitidas pelos iões Cu2+ em processos de excitação.
(B) emitidas pelos iões Cu2+ em processos de desexcitação.
(C) absorvidas pelos iões Cu2+ em processos de excitação.
(D) absorvidas pelos iões Cu2+ em processos de desexcitação.
2018 EE. A identificação de alguns elementos químicos em amostras de sais pode ser realizada usando um
AL 2 teste de chama.
Nesse teste, uma amostra do sal é colocada numa colher de combustão que se põe em contacto com
a chama de uma lamparina, ou de um bico de Bunsen.
A cor que é conferida à chama permite, em determinadas condições, identificar o catião do sal
constituinte da amostra.
1. Para realizar o teste de chama com amostras de diferentes sais, deve colocar-se o sal na parte
(A) mais quente da chama, usando a mesma colher para todas as amostras.
(B) menos quente da chama, usando a mesma colher para todas as amostras.
(C) mais quente da chama, usando colheres diferentes para cada uma das amostras.
(D) menos quente da chama, usando colheres diferentes para cada uma das amostras.
2. O teste de chama, ainda que corretamente realizado, apresenta várias limitações na identificação
dos elementos químicos em amostras de sais. Indique uma dessas limitações.
3. O nitrato de cobre(II) é um sal formado pelo ião cobre(II), Cu2+, e pelo ião nitrato, NO–3 . Realizando
o teste de chama com este sal, observa-se que a chama adquire uma cor verde característica do
cobre.
A cor observada deve-se à ___________________ de radiação, associada a transições eletrónicas para
níveis de energia ___________________.
(A) absorção … superiores
(B) absorção … inferiores
(C) emissão … superiores
(D) emissão … inferiores
2008 I. A determinação experimental de algumas propriedades físicas permite identificar substâncias e

AL 3 avaliar o seu grau de pureza.
Com o objetivo de identificar a substância constituinte de um cubo maciço e homogéneo, um
grupo de alunos fez:
• três medições da massa, m, do cubo, usando uma balança digital;
• três medições do comprimento, l, da aresta do cubo, usando uma craveira.

Os alunos registaram numa tabela (tabela 1) os valores de massa medidos com a balança.
Tabela 1
Medição Massa / g
1. a
21,43
2. a 21,39
3. a 21,41
A partir das três medições do comprimento da aresta do cubo, os alunos concluíram que o valor mais
provável desse comprimento é l = 1,40 cm.
1. Selecione a alternativa que corresponde ao valor mais provável da massa do cubo.
(A) 21,39 g
(B) 21,40 g
(C) 21,41 g
(D) 21,42 g
2. Identifique, com base nos resultados experimentais obtidos pelos alunos, qual das substâncias
indicadas na tabela 2 é provável que seja a que constitui o cubo. Apresente todas as etapas de
resolução.
Tabela 2
Substância Densidade a 20 oC / g cm-3

magnésio 1,74
alumínio 2,70
ferro 7,87
cobre 8,93
chumbo 11,34
platina 21,45
3. Tendo em conta a experiência realizada pelos alunos, selecione a alternativa que contém os termos
que devem substituir as letras (a) e (b), respetivamente, de modo a tornar verdadeira a afirmação
seguinte.
Os alunos fizeram uma determinação _____(a)_____ da massa do cubo e uma determinação
_____(b)_____ do seu volume.
(A) … direta … direta …
(B) … direta … indireta …
(C) … indireta … direta …
(D) … indireta … indireta …

2018 1F. A densidade relativa de um metal foi determinada experimentalmente por picnometria de sólidos. O
AL 3 procedimento experimental incluiu as pesagens A, B e C, efetuadas a 20 oC, que estão representadas
na figura seguinte.
Massa da amostra do metal Massa da amostra do metal Massa do picnómetro com a amostra
(mA = 39,076 g) e do picnómetro com água até ao traço do metal e com água até ao traço
de referência (mB) de referência (mC)
Fez-se a tara da balança, de modo a descontar a massa do vidro de relógio nas pesagens A e B.
1. Indique a incerteza de leitura da balança utilizada.
2. Explique como se pode obter a densidade relativa do metal constituinte da amostra a partir das
determinações efetuadas (mA, mB e mC). Apresente, num texto estruturado e com linguagem
científica adequada, a explicação solicitada. No texto, deverá incluir a definição de densidade
relativa de um metal.
3. O valor da densidade relativa do metal constituinte da amostra, obtido experimentalmente, foi
12,4. O valor tabelado da densidade relativa desse metal é 11,3 (a 20 oC). Qual das expressões
seguintes permite calcular o erro percentual (erro relativo, em percentagem) que afeta o valor
experimental da densidade relativa do metal constituinte da amostra?
12,4−11,3 12,4
(A) × 100% (B) × 100%
12,4 11,3
12,4−11,3 11,3
(C) × 100% (D) × 100%
11,3 12,4
2008 I. As soluções são misturas homogéneas, sendo constituídas por uma única fase. A composição
AL 4 quantitativa de uma solução traduz-se, frequentemente, pela concentração expressa em mol dm–3.
Para uma determinada atividade experimental, um grupo de alunos tem de preparar 250 cm3 de uma
solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH, com a concentração 2,00 mol dm–3.
Calcule a massa de hidróxido de sódio sólido que os alunos devem medir para preparar essa solução.
Apresente todas as etapas de resolução.

2008 2F. A preparação de soluções aquosas de uma dada concentração é uma atividade muito comum quando
AL 4 se trabalha num laboratório químico.
AL 5 No decurso de um trabalho laboratorial, um grupo de alunos preparou, com rigor, 250,00 cm3
de uma solução aquosa, por pesagem de uma substância sólida.
1. Na figura ao lado está representado um balão volumétrico calibrado
de 250 mL, semelhante ao utilizado pelos alunos na preparação da
solução.
No balão estão indicadas a sua capacidade, a incerteza associada à
sua calibração e a temperatura à qual esta foi efetuada.
No colo do balão está marcado um traço de referência em todo o
perímetro.
i. Tendo em conta as indicações registadas no balão volumétrico,
indique o intervalo de valores no qual estará contido o volume de
líquido a ser medido com este balão, à temperatura de 20 °C.
ii. Os alunos deverão ter alguns cuidados ao efetuarem a leitura do
nível de líquido no colo do balão, de modo a medirem
corretamente o volume de solução aquosa preparada.
Selecione a alternativa que corresponde à condição correta de medição.
2. O grupo de alunos teve que preparar, com rigor, 250,00 cm3 de solução de tiossulfato de sódio
penta-hidratado, Na2S2O3 . 5H2O (aq) (M = 248,22 g mol–1), de concentração 3,00 × 10–2 mol dm–3,
por pesagem do soluto sólido.
Calcule a massa de tiossulfato de sódio penta-hidratado que foi necessário pesar, de modo a
preparar a solução pretendida.
3. Considere que os alunos prepararam ainda, com rigor, 50,00 cm3 de uma solução de concentração
6,00 × 10–3 mol dm–3, por diluição da solução 3,00 × 10–2 mol dm–3 de tiossulfato de sódio penta-
-hidratado.
i. Selecione a alternativa que permite calcular corretamente o volume, expresso em cm3, da
solução mais concentrada, que os alunos tiveram que medir, de modo a prepararem a solução
pretendida.
3,00×10−2 ×50,00 6,00×10−3 ×50,00
(A) 𝑉𝑉 = cm3 (B) 𝑉𝑉 = cm3
6,00×10−3 3,00×10−2
3,00×10−2 ×6,00×10−3 6,00×10−3
(C) 𝑉𝑉 = 50,00
cm3 (D) 𝑉𝑉 = 50,00×3,00×10−2 cm3

ii. Para medirem o volume da solução mais concentrada, os alunos utilizaram material de laboratório
adequado.
Selecione a alternativa que refere o tipo de instrumento de medição de volumes de líquidos
que deverá ter sido utilizado naquela medição.
(A) Balão de Erlenmeyer
(B) Proveta
(C) Pipeta
(D) Gobelé
2009 1F. Selecione a alternativa que corresponde ao material de vidro que deve ser utilizado na medição do
AL 5 volume de NaOH (aq) da solução a diluir.
(A) Pipeta graduada. (B) Proveta graduada.
(C) Copo de precipitação. (D) Pipeta de Pasteur.
2010 I. Considere que foi pedido que preparasse, com rigor, 500,0 mL de uma solução aquosa de etanol mais
AL 5 diluída, a partir da solução aquosa de etanol que encontrou na sua bancada de laboratório.
Descreva o procedimento seguido na preparação da solução diluída de etanol, considerando, por
ordem cronológica, as três principais etapas que devem ser realizadas nesse procedimento.
2014 EE. Numa atividade laboratorial, um grupo de alunos preparou, com rigor, 100,00 cm3 de uma solução
AL 4 aquosa de sulfato de cobre(II), CuSO4, de concentração 0,400 mol dm–3, por dissolução de sulfato
AL 5 de cobre(II) penta-hidratado, CuSO4 . 5H2O, sólido.
1. Calcule a massa de sulfato de cobre penta-hidratado que foi necessário medir, para preparar essa
solução. Apresente todas as etapas de resolução.
2. De modo a pesar o sulfato de cobre penta-hidratado necessário para preparar a solução, os alunos
colocaram um gobelé sobre o prato de uma balança.
Identifique a peça de material de laboratório que deve ser utilizada para transferir o sulfato de
cobre penta-hidratado sólido para o gobelé.
3. Ao prepararem a solução, os alunos deixaram o menisco do líquido ultrapassar o traço de
referência do balão volumétrico.
Qual é a atitude correta a tomar numa situação como essa?
(A) Ignorar o facto, uma vez que o colo do balão é estreito.
(B) Adicionar um pouco mais de soluto à solução preparada.
(C) Acertar o menisco pelo traço de referência, retirando líquido.
(D) Preparar uma nova solução, a partir do soluto sólido.

4. Os alunos prepararam ainda, com rigor, a partir da solução de sulfato de cobre(II) inicialmente
preparada, uma solução 2,5 vezes mais diluída. Os alunos dispunham apenas do seguinte material:
• Balão volumétrico de 50 mL (±0,06 mL)
• Pompete
• Pipeta graduada de 10 mL (±0,05 mL)
• Pipeta volumétrica de 10 mL (±0,02 mL)
• Pipeta graduada de 20 mL (±010 mL)
• Pipeta graduada de 25 mL (±0,10 mL)
Determine o volume da solução mais concentrada que os alunos tiveram de medir, de modo a
prepararem a solução pretendida.
Selecione, de entre as pipetas referidas, a que permite a medição mais rigorosa do volume da
solução mais concentrada.
2016 2F. Um dos procedimentos mais comuns em laboratório é a preparação de soluções aquosas por diluição
AL 3 de soluções mais concentradas, de concentração conhecida, habitualmente designadas por soluções-mãe.
AL 5 Na preparação rigorosa de uma solução por diluição, é necessário medir com rigor um determinado
volume da solução mais concentrada, transferir esse volume de solução para um balão volumétrico
(de capacidade igual ao volume de solução pretendido) e completar o volume de solução pretendido
com água até ao traço de referência do balão. Durante a preparação da solução, esta deve ser
agitada.
Em laboratório, é também possível determinar a densidade (massa volúmica) de soluções utilizando
diferentes métodos, um dos quais é a picnometria de líquidos. Este método baseia-se na
determinação da massa de solução contida num picnómetro cuja capacidade foi previamente
calibrada, a uma mesma temperatura.
1. Para «medir com rigor um determinado volume da solução mais concentrada» (quarta e quinta
linhas do texto), utiliza-se
(A) uma proveta.
(B) uma pipeta.
(C) um gobelé.
(D) um balão volumétrico.
2. Se pretendesse preparar 250,0 cm3 de uma solução cinco vezes mais diluída do que a solução-mãe,
que volume da solução-mãe teria de medir?
(A) 5,0 cm3
(B) 10,0 cm3
(C) 50,0 cm3
(D) 200,0 cm3

3. Considere uma solução-mãe de cloreto de potássio, KCl(aq), que contém 2,35 × 10–3 mol de KCl
por cada 1,00 g de solução.
A massa volúmica desta solução foi determinada por picnometria, tendo sido obtidos, a uma
mesma temperatura, os dados apresentados na tabela seguinte.
Capacidade do picnómetro 98,73 mL

Massa do picnómetro vazio 31,55 g
Massa do picnómetro cheio
145,09 g
com a solução-mãe de KCl
Admita que quer preparar, por diluição dessa solução-mãe, uma solução de KCl de concentração
0,27 mol dm–3.
Calcule o fator de diluição a considerar na preparação da solução diluída de KCl.
4. A picnometria de líquidos permite determinar de forma indireta a massa volúmica de uma solução.
Que instrumento utilizaria se quisesse determinar de forma direta a massa volúmica de uma
solução?

Avaliação
Avaliação
Ficha 1 – Massa e tamanho dos átomos (1)
Nome N. o Turma Data / /
1. A seguinte tabela contém informação relativa a cinco espécies químicas.
Número de
Espécie
eletrões protões neutrões
1
1H
2
1H
3
1H
1 +
1H
1 −
1H
a) Complete a tabela com o número de eletrões, protões e neutrões para cada uma das espécies químicas
representadas.
b) Identifique a informação contida na representação simbólica 31H.
c) Como se designam os átomos representados simbolicamente por 21H e 31H?
d) Qual das partículas representadas pode corresponder a um anião?
2. A seguinte figura mostra uma amostra de arroz e uma ampliação de um dos grãos de arroz dessa amostra.
Em 1,00 kg dessa amostra contaram-se 57 600 grão de arroz.
a) Qual é a potência de base 10 mais próxima de 57 600?

(A) 102 (B) 10³ (C) 10⁴ (D) 10⁵
b) Qual das expressões permite calcular o número de dúzias de gãos de arroz que existe em 1,00 kg de
arroz da referida amostra?
12 10 57 600 57 600
(A) (B) (C) (D)
57 600 57 600 12 10
c) O valor médio da massa de cada grão de arroz, na referida amostra, é

(A) 17,4 g. (B) 17,4 mg. (C) 1,74 g. (D) 1,74 mg.
d) Com base na escala da figura, estime o comprimento aproximado do grão de arroz na unidade de base
do SI.
e) Determine o fator de ampliação usado na imagem do grão de arroz.

3. Na seguinte tabela apresentam-se os valores das massas das partículas constituintes dos átomos.
Partícula Eletrão Protão Neutrão

Massa/kg 9,1094 × 10-31 1,6726 × 10-27 1,6749 ×10-27
a) Qual é a partícula subatómica de maior massa?

b) Exprima, em gramas, a massa do protão.
c) Em que parte do átomo se concentra a quase totalidade da sua massa?
4. O raio atómico do lítio é 167 pm e o seguinte gráfico contém informação relativa aos seus dois isótopos.
a) O raio atómico do lítio, expresso na unidade de base do SI, é

(A) 0,000 000 000 167 m. (B) 167 000 000 m.
(C) 0,000 000 167 m. (D) 167 000 000 000 m.
b) A massa atómica relativa média do lítio é 6,941. Indique o significado deste valor.
c) Explique a maior proximidade da massa atómica relativa média do lítio ao valor da massa isotópica
relativa do lítio−7.
5. Numa amostra de água, H2O, de massa 36 g, a contribuição dos átomos de hidrogénio é 4 g.

a) Qual é a massa que corresponde à contribuição dos átomos de oxigénio?
b) A fração que corresponde ao contributo dos átomos de hidrogénio para a massa de água é
1 1 1 1
(A) . (B) (C) (D)
2 3 8 9
c) A água é uma substância

(A) composta e as suas moléculas são diatómicas. (B) simples e as suas moléculas são diatómicas.
(C) composta e as suas moléculas são triatómicas. (D) simples e as suas moléculas são triatómicas.
d) Descreva a composição qualitativa e quantitativa de uma molécula de água.
e) Dos átomos que entram na composição de uma molécula de água
(A) metade são de hidrogénio. (B) dois terços são de hidrogénio.
(C) metade são de oxigénio. (D) dois terços são de oxigénio.

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário e salvo indicação em contrário.
1. A tabela seguinte contém informação relativa a várias espécies químicas designadas por letras de A a E. As
letras não representam símbolos de elementos químicos.
Espécie N.o de N.o de N.o de

Carga Representação
química protões neutrões eletrões
A (a) (b) (c) (d) 18

8A
B 13 14 (e) +3 (f)
C (g) 14 13 0 (h)
D 16 16 (i) –2 (j)
E (k) 16 16 0 (l)
a) Indique a informação que deve substituir as letras de (a) a (l) de modo a completar a tabela.
b) Conclua quantos elementos químicos estão representados na tabela. Apresente, num texto estruturado
e com linguagem científica adequada, a fundamentação da conclusão solicitada.
2. A figura ao lado apresenta informação sobre o elemento químico

titânio, Ti, do qual se conhecem cinco isótopos naturais.
Relativamente ao isótopo menos abundante, o isótopo mais
abundante possui igual ____________________ mas tem menos
____________________ e, por isso, possui diferente ____________________.
(A) carga nuclear … 1 protão … número de massa
(B) carga nuclear … 1 neutrão … número de massa
(C) número de massa … 1 neutrão … carga nuclear
(D) número de massa … 1 protão … carga nuclear
3. As figuras seguintes representam várias estruturas e as respetivas dimensões.
1,4 Gm 12,7 Mm 40 a 170 cm 120 μm 35 μm 7 μm 224 pm

Sol Terra Ser humano Óvulo Célula Glóbulo Átomo
da pele vermelho de berílio
a) Um micrómetro, 1 μm, é a milésima parte do milímetro, o que significa que o tamanho de um glóbulo
vermelho é:
(A) 7000 mm. (B) 0,0007 mm. (C) 0,007 mm. (D) 700 mm.

b) Quanto às dimensões do Sol e da Terra, pode afirmar-se que a dimensão
(A) do Sol está mais próxima de dez milhões de quilómetros do que de um milhão de quilómetros.
(B) do Sol está mais próxima de um milhão de quilómetros do que de dez milhões de quilómetros.
(C) da Terra está mais próxima de 100 mil quilómetros do que de dez mil quilómetros.
(D) da Terra está mais próxima de mil quilómetros do que de dez mil quilómetros.
c) Apresente, em notação científica, a altura de um ser humano de 170 cm e a dimensão da célula da pele,
expressas na unidade de base do SI.
d) DESAFIO Exprima, em nanómetros, a dimensão do
i. óvulo. ii. átomo de berílio.
e) DESAFIO A dimensão do átomo de berílio é cerca de ____________________ vezes ____________________ do
que a dimensão do glóbulo vermelho.
(A) 30 … maior (B) 30 000 … maior (C) 30 … menor (D) 30 000 … menor
4. Com o desenvolvimento tecnológico, criaram-se máquinas

que permitem obter imagens reais de superfícies com
resolução atómica, como foi o caso do microscópio
eletrónico de varrimento por tunelamento (STM, sigla em
inglês para scanning tunneling microscope).
A figura mostra um cristal de cloreto de sódio, NaCℓ, obtida
por STM.
a) Com base nos dados da figura, estime o raio do ião cloreto,
Cℓ–, na unidade de base do SI.
b) Determine o fator de ampliação usado na imagem A da
figura.
5. A maioria dos elementos químicos encontra-se na natureza como uma mistura de isótopos.
A tabela seguinte contém informação relativa aos isótopos estáveis do silício.
Isótopo Massa isotópica Abundância relativa (%)

30
Si 29,974 3,09
29
Si 28,976 4,69
28
Si 27,977 92,22
a) Determine a massa atómica relativa média do silício.

Apresente o resultado com cinco algarismos significativos.
b) Explique a proximidade do valor da massa atómica relativa média do silício com o valor da massa
isotópica do Si–28.

c) A massa-padrão que se utiliza como termo de comparação para a massa atómica relativa de um
elemento químico é
1 1
(A) da massa do átomo de carbono-14. (B) da massa do átomo de oxigénio-12.
12 12
1 1
(C) da massa do átomo de oxigénio-16. (D) da massa do átomo de carbono-12.
12 12
6. O propan-2-ol (álcool isopropílico), cuja fórmula é C3H7OH, é vendido comercialmente como álcool de
massagem ou de limpeza de telas e de monitores. Considere uma amostra de 0,125 mol de propano-2-ol.
a) Calcule a massa da amostra.
b) Determine a quantidade de matéria de átomos de hidrogénio na amostra.
c) Quantos átomos de oxigénio existem na amostra?
7. O carbono dá origem a uma grande variedade de compostos, designados por compostos orgânicos, nos
quais se incluem os hidrocarbonetos, que são compostos formados exclusivamente por carbono, C, e
hidrogénio, H.
A figura seguinte apresenta os gráficos da massa, m, em função da quantidade de matéria, n, de dois
hidrocarbonetos, A e B.
a) DESAFIO Conclua qual dos dois hidrocarbonetos, A ou B, terá maior massa molar. Apresente, num texto
estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da conclusão solicitada.
b) DESAFIO As fórmulas moleculares dos hidrocarbonetos A e B podem ser representadas por CxH10 e C3Hx,
respetivamente. Determine o valor de x para cada um dos hidrocarbonetos.

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010.
1. O néon é um dos componentes vestigiais da atmosfera terrestre.

a) O néon–22 (22Ne) é um dos isótopos naturais do néon.
Quantos neutrões existem no núcleo de um átomo de néon–22?
(A) 22 (B) 20 (C) 12 (D) 10
b) Qual é o nome do elemento químico cujos átomos formam iões binegativos que apresentam um
número de eletrões igual ao do átomo de néon?
2. O carbono tem vários isótopos naturais, que existem em abundâncias relativas muito diferentes, sendo
identificados de acordo com o seu número de massa. Existem dois isótopos estáveis, o carbono–12 (12C) e
o carbono–13 (13C), e um isótopo instável, radioativo, o carbono–14 (14C).
a) Quantos neutrões existem no núcleo de um átomo de carbono–13?
b) Os átomos dos isótopos 12 e 13 do carbono têm
(A) números atómicos diferentes. (B) números de massa iguais.
(C) igual número de eletrões. (D) igual número de neutrões.
3. O cloro apresenta dois isótopos estáveis, o cloro–35 e o cloro–37. Os átomos destes isótopos têm
(A) diferente número atómico. (B) igual número de nucleões.
(C) igual número de protões. (D) diferente número de eletrões.
4. Calcule o número de átomos que existe numa amostra de 48 g de O2.

5. Determine a quantidade total, em mol, de átomos existente numa amostra de 20,0 g de metano, CH4.
6. Uma amostra pura de 100 g de N2 contém, no total, cerca de

(A) 2,15 × 1024 átomos. (B) 3,37 × 1023 átomos.
(C) 4,30 × 1024 átomos. (D) 1,69 × 1023 átomos.
7. O cloreto de potássio é constituído pelos iões K+ e Cℓ–.

Uma amostra contém 2,68 mol de KCℓ. Quantos iões existem, no total, na amostra?
Apresente o resultado com três algarismos significativos.

8. Quantos átomos de hidrogénio existem em 5,0 moles de moléculas de ácido acético, CH3COOH?
(A) 2,4 × 1025 (B) 3,0 × 1024 (C) 2,4 × 1024 (D) 1,2 × 1025
9. Num reator foi introduzida uma mistura gasosa inicialmente constituída por 0,300 mol de CO (g) e por
0,300 mol de H2O (g).
Qual é a quantidade total de átomos existentes na mistura gasosa?
(A) 1,50 mol (B) 1,20 mol (C) 0,900 mol (D) 0,600 mol
10. Considere uma mistura gasosa constituída por 5,00 × 10–2 mol de F2 (g) e 8,00 × 10–2 mol de Cℓ2 (g).
a) Quantos átomos de flúor existem na mistura gasosa?
b) Determine o quociente entre a massa de Cℓ2 (g) e a massa F2 (g) presentes na mistura gasosa.
11. Um dos seis elementos mais abundantes, em massa, no corpo humano é o oxigénio, O, existindo cerca
de 46 kg deste elemento numa pessoa de 70 kg.
No corpo humano, os átomos de oxigénio estão maioritariamente ligados a átomos de hidrogénio,
formando moléculas de água.
Se todos os átomos de oxigénio existentes em 46 kg desse elemento estivessem ligados a átomos de
hidrogénio, H, formando água, teriam de existir, no mínimo,
(A) 1,4 kg de hidrogénio. (B) 5,8 kg de hidrogénio.
(C) 2,9 kg de hidrogénio. (D) 15,3 kg de hidrogénio.

Ficha 4 – Energia dos eletrões nos átomos (1)
1. A figura seguinte mostra uma representação do espetro eletromagnético e um esboço de gráfico que
representa a energia da radiação em função da frequência.
a) A radiação visível é apenas uma pequena parte do espetro eletromagnético.

A frequência da luz ____________________ é maior do que a frequência da luz ____________________.
(A) vermelha … violeta (B) vermelha … amarela
(C) amarela … violeta (D) violeta … vermelha
b) Indique duas radiações eletromagnéticas com menor energia do que as radiações eletromagnéticas
visíveis e duas com maior frequência.
c) A energia e a frequência da radiação são grandezas ____________________ proporcionais, sendo o
____________________ entre as duas grandezas constante.
(A) inversamente … quociente (B) inversamente … produto
(C) diretamente … quociente (D) diretamente … produto
2. O modelo atómico foi evoluindo ao longo dos tempos, e com essa evolução foram sendo propostas
representações diferentes para o átomo. A figura seguinte mostra algumas dessas representações.
A B C
a) Coloque as três representações para o átomo por ordem cronológica.
b) Qual é a representação que melhor descreve o modelo atómico de Bohr?

c) No modelo atómico a que corresponde a representação A, a uma maior densidade de pontos
corresponde uma região, em redor do núcleo, onde
(A) há maior número de eletrões.
(B) há menor número de eletrões.
(C) é maior a probabilidade de encontrar eletrões.
(D) é menor a probabilidade de encontrar eletrões.
d) O modelo atualmente aceite para o átomo designa-se por
(A) modelo planetário.
(B) modelo quântico.
(C) modelo de níveis de energia.
(D) modelo eletrónico.
3. A figura ao lado mostra uma representação de um átomo de nitrogénio, N.

a) Os eletrões no átomo de nitrogénio
(A) distribuem-se por dois níveis de energia.
(B) têm todos a mesma energia.
(C) distribuem-se por sete níveis de energia.
(D) têm todos energia diferente.
b) Quantos eletrões estão distribuídos por cada nível de energia no átomo de nitrogénio?
c) Quantos eletrões estão no nível de maior energia?
d) Como se designam os eletrões do último nível de energia?
4. Para o átomo de sódio, com onze eletrões, há quatro valores de energia para os eletrões: –8,189 × 10–19 J,
–4,973 × 10–18 J, –1,019 × 10–17 J e –1,718 × 10–16 J. O valor mais elevado é para o eletrão mais externo do
átomo de sódio.
a) A energia dos eletrões é:
(A) negativa e aumenta com o aumento da distância ao núcleo.
(B) negativa e diminui com o aumento da distância ao núcleo.
(C) positiva e aumenta com o aumento da distância ao núcleo.
(D) positiva e diminui com o aumento da distância ao núcleo.
b) Qual é a energia dos eletrões que estão, em média, mais próximos do núcleo atómico?
c) Determine, em MJ/mol, a energia indicada em segundo lugar.

1. A luz infravermelha pode ser utilizada, por exemplo, como terapia de apoio no tratamento de doenças do
foro otorrinolaringológico, no tratamento do rosto e em estética.
a) A luz emitida por uma lâmpada de luz ultravioleta, comparada com a luz emitida pela lâmpada de
infravermelho, tem ____________________ frequência e fotões de ____________________ energia.
(A) menor … maior
(B) maior … maior
(C) menor … menor
(D) maior … menor
b) Ordene as radiações seguintes por ordem decrescente de frequência.
I. Radiação utilizada para detetar fraturas nos ossos.
II. Radiação emitida pela antena de uma estação de rádio.
III. Radiação gama emitida por um núcleo radioativo.
IV. Luz amarela de uma lâmpada de vapor de sódio.
2. A figura representa, na mesma escala de frequência, parte de dois espetros atómicos, na região do visível.
a) O espetro A é um espetro atómico de ____________________ e o espetro B é um espetro atómico de

____________________.
(A) emissão contínuo … emissão descontínuo
(B) absorção descontínuo … emissão descontínuo
(C) absorção descontínuo … emissão contínuo
(D) emissão descontínuo … absorção descontínuo
b) Explique o aparecimento das riscas no espetro atómico B.
c) DESAFIO Explique porque se pode concluir que os espetros A e B pertencem ao mesmo elemento
químico.

3. A figura seguinte representa o diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio, no qual estão
assinaladas algumas transições eletrónicas.
a) As transições eletrónicas indicadas na figura correspondem a uma excitação ou a uma desexcitação do

átomo?
b) Qual dos espetros seguintes poderá corresponder às transições eletrónicas Hα, Hβ e Hγ?
A B
C D
c) A variação de energia do átomo de hidrogénio na transição Pα é

(A) –3,8 × 10–19 J. (B) 3,8 × 10–19 J. (C) –1,0 × 10–19 J. (D) 1,0 × 10–19 J.
d) As transições eletrónicas ____________________ pertencem à mesma série espetral e correspondem a
riscas na região do ____________________.
(A) Hβ e Pα … visível (B) Hβ e Pα … ultravioleta
(C) Lyα e Lyβ … visível (D) Lyα e Lyβ … ultravioleta
e) DESAFIO Considere um átomo de hidrogénio no estado fundamental, no qual incide um fotão de energia
1,82 × 10–18 J. Conclua se há transição do eletrão para um estado excitado.
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da
conclusão solicitada.
f) DESAFIO Considere que um eletrão do átomo de hidrogénio, que se encontra no segundo estado
excitado, transita para um estado de energia superior por absorção de radiação. Em seguida, transita
para o estado fundamental emitindo um fotão de energia igual a 2,04 × 10–18 J. Determine a energia do
fotão incidente.

g) O espetro de emissão do hidrogénio atómico apresenta riscas de frequências bem definidas que
correspondem à emissão de quantidades discretas de energia. Explique como é que este facto
conduziu ao modelo atómico de Bohr. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica
adequada, a explicação solicitada.
4. Na figura seguinte está representado o diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio, no qual
estão assinaladas seis transições eletrónicas, A, B, C, D, E e F.
a) Verifique, apresentando todos os cálculos necessários, se as transições D e F poderão corresponder à

absorção dos fotões f1 e f2, cujas energias são 1,54 × 10–18 J e 2,04 × 10–18 J, respetivamente.
b) Indique a transição eletrónica a que corresponde a emissão de radiação de menor energia.
c) Após a transição E, quais os tipos de radiações que podem ser emitidas pelo eletrão do átomo de
hidrogénio?
5. A energia dos eletrões nos átomos inclui

(A) apenas o efeito das atrações entre os eletrões e o núcleo.
(B) apenas o efeito das repulsões entre os eletrões.
(C) o efeito das atrações entre os eletrões e o núcleo e o das repulsões entre os eletrões.
(D) o efeito das repulsões entre os eletrões e o núcleo e o das atrações entre os eletrões.
6. A espetroscopia fotoeletrónica (PES) é uma das técnicas que

permite determinar as energias de remoção de eletrões dos
átomos e, a partir dela, a energia dos eletrões no átomo. A figura
ao lado mostra o espetro fotoeletrónico para um dado elemento
químico. O espetro contém informação relativa a todos os
eletrões de um átomo do elemento.
a) Por quantos subníveis de energia se encontram distribuídos os
eletrões nos átomos desse elemento?
b) Os picos B e C correspondem, respetivamente, aos subníveis
de energia
(A) 1s e 2s. (B) 2s e 2p. (C) 2s e 1s. (D) 2p e 2s.

c) Indique o nome e o símbolo do elemento químico.
d) Conclua sobre quantas orbitais descrevem o comportamento dos eletrões responsáveis pelo pico C.
Apresente, num texto, a fundamentação da conclusão solicitada.
e) Qual é a energia de remoção do eletrão de maior energia de um átomo do referido elemento?
7. A figura seguinte mostra os espetros fotoeletrónicos para o nitrogénio (Z = 7) e para o flúor (Z = 9). Os
espetros contêm informação relativa a todos os eletrões de um átomo de cada um dos elementos.
a) Conclua em qual dos elementos, nitrogénio ou flúor, um eletrão 1s tem maior energia. Apresente, num
texto, a fundamentação da conclusão solicitada.
b) DESAFIO Considerando que os eletrões dos átomos de nitrogénio e de flúor se encontram distribuídos
pelo mesmo número de subníveis (3), explique porque é que as energias de remoção para os eletrões
do átomo de flúor são maiores do que para os eletrões do átomo de nitrogénio. Apresente, num texto
estruturado e com linguagem científica adequada, a explicação solicitada.
c) DESAFIO Com base nos dados dos dois espetros, pode prever-se que a energia de remoção de um eletrão
1s do átomo de oxigénio (Z = 8) será maior do que ____________________ e menor do que
____________________.
(A) 0 eV … 50 eV (B) 50 eV … 50 eV
(C) 450 eV … 700 eV (D) 700 eV … 1000 eV
8. Considere um átomo do elemento cujo número atómico é 8 e as configurações eletrónicas seguintes.

(A) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦2 2𝑝𝑝𝑧𝑧0 (B) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 3 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦1 2𝑝𝑝𝑧𝑧1
(C) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠1 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦2 2𝑝𝑝𝑧𝑧1 (D) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥1 2𝑝𝑝𝑦𝑦1 2𝑝𝑝𝑧𝑧2
Indique, justificando, as configurações que

a) correspondem ao estado fundamental do átomo do elemento.
b) correspondem a um estado excitado do átomo.
c) são impossíveis.

1. Na figura seguinte está representado, a preto e branco, o espetro de emissão atómico do lítio, na região
do visível.
Represente, utilizando a mesma escala, o espetro de absorção atómico do lítio, na região do visível.
2. A figura seguinte representa, na mesma escala, parte de um espetro atómico de emissão e parte de um
espetro atómico de absorção.
Por que motivo se pode concluir que os dois espetros apresentados se referem a um mesmo elemento
químico?
3. Em 1898, W. Ramsay isolou, do ar, um gás até aí desconhecido. O espetro de emissão desse gás permitiu
concluir que ele era formado por um elemento químico que nunca tinha sido identificado, a que
chamaram árgon.
Explique como terá sido possível concluir, a partir do espetro de emissão do gás na região do visível, que
este gás era constituído por um elemento químico que nunca tinha sido identificado.
Comece por referir o que se observa num espetro atómico de emissão, na região do visível.
4. A figura seguinte representa o diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio, no qual está
assinalada uma transição eletrónica.

a) A variação de energia associada à transição eletrónica assinalada é
(A) –2,4 × 10–19 J. (B) –1,4 × 10–19 J.
(C) –1,0 × 10–19 J. (D)–3,8 × 10–19 J.
b) A transição eletrónica assinalada no diagrama, representado na figura, origina uma risca na região do
____________________ no espetro de ____________________ do átomo de hidrogénio.
(A) infravermelho … absorção (B) ultravioleta … emissão
(C) infravermelho … emissão (D) ultravioleta … absorção
c) No átomo de hidrogénio, a variação de energia associada à transição do eletrão do nível 2 para o nível 1
pode ser traduzida pela expressão
(A) (–2,18 × 10–18 + 0,54 × 10–18) J. (B) (–2,18 × 10–18 – 0,54 × 10–18) J.
(C) (0,54 × 10–18 + 2,18 × 10–18) J. (D) (–0,54 × 10–18 + 2,18 × 10–18) J.
d) No átomo de hidrogénio, qualquer transição do eletrão para o nível 1 envolve
(A) emissão de radiação visível.
(B) absorção de radiação visível.
(C) emissão de radiação ultravioleta.
(D) absorção de radiação ultravioleta.
5. A figura seguinte representa, à escala, um diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio, no qual
são apresentados apenas os três primeiros níveis de energia.
A energia do nível n = 4 é –1,36 × 10–19 J.

a) A que distância do nível n = 3 deveria estar o nível n = 4 no diagrama representado na figura?
Mostre como chegou a esse valor.
b) As riscas do espetro de emissão do átomo de hidrogénio, na região do visível, são originadas por
transições eletrónicas para o nível n = 2.
Conclua se, no espetro de emissão do átomo de hidrogénio, na região do visível, poderá existir uma
risca a 3,45 × 10–19 J.
Mostre como chegou a essa conclusão.

6. Na figura A, está representado um diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio.
A figura B representa parte do espetro de emissão do átomo de hidrogénio, na região do visível.
Figura A
Figura B
Calcule, para a transição eletrónica que origina a risca assinalada pela letra R na figura B, a energia do
nível em que o eletrão se encontrava inicialmente. Apresente todas as etapas de resolução.
7. O espetro de emissão do átomo de hidrogénio, na região do visível, apresenta uma primeira risca a
3,0 × 10–19 J, uma segunda risca a 4,1 × 10–19 J e outras riscas a valores superiores de energia.
Qual é a variação de energia do átomo de hidrogénio quando o eletrão transita do nível n = 4 para o nível
n = 3?
(A) –7,1 × 10–19 J (B) –4,1 × 10–19 J (C) –3,0 × 10–19 J (D) –1,1 × 10–19 J
n En / J
8. A tabela ao lado apresenta os valores de energia dos níveis
n = 1, n = 2, n = 3 e n = 4 do átomo de hidrogénio. 1 –2,18 × 10–18
a) Qual é a energia mínima necessária para remover o eletrão 2 –5,45 × 10–19

de um átomo de hidrogénio no estado fundamental? 3 –2,42 × 10–19
b) A transição do eletrão do átomo de hidrogénio do nível 4 –1,40 × 10–19
n = 1 para o nível n = 2 envolve a
(A) absorção de 1,64 × 10–18 J.
(B) libertação de 1,64 × 10–18 J.
(C) absorção de 2,73 × 10–18 J.
(D) libertação de 2,73 × 10–18 J.
c) Considere um átomo de hidrogénio no estado fundamental, no qual incide radiação de energia

1,80 × 10-18 J. Conclua, justificando, se ocorre, ou não, transição do eletrão.

d) As transições eletrónicas no átomo de hidrogénio originam riscas diferenciadas nos espetros atómicos
deste elemento. O espetro de emissão do átomo de hidrogénio na região do visível apresenta, entre
outras riscas, uma risca a uma energia de 4,84 × 10–19 J. Considerando a transição que origina essa
risca, a energia do nível em que o eletrão se encontrava inicialmente pode ser calculada pela expressão
(A) (–5,45 × 10–19 + 4,84 × 10–19) J. (B) (–5,45 × 10–19 – 4,84 × 10–19) J.
(C) (–2,18 × 10–18 + 4,84 × 10–19) J. (D) (–2,18 × 10–18 – 4,84 × 10–19) J.
9. Um átomo é formado quase completamente por espaço vazio. Toda a sua massa se deve ao diminuto
núcleo central. O espaço que o rodeia estende-se até uma distância de cerca de 10 mil vezes o diâmetro
do núcleo e é ocupado por uma mão-cheia de eletrões – seis, por exemplo, no caso do átomo de carbono.
O vazio extranuclear é, porém, a sede da personalidade de um elemento – o núcleo é um observador
passivo, responsável por dirigir o conjunto de eletrões em seu redor, dos quais apenas alguns participam
nas reações químicas.
Os cientistas não puderam resistir à tentação de supor que os eletrões eram como planetas para o
núcleo-estrela. No entanto, este modelo planetário, adotado, entre outros, por Niels Bohr, estava errado.
A verificação de que os eletrões não são apenas partículas no sentido comum, mas possuem também um
caráter ondulatório intrínseco, permite atribuir-lhes um caráter duplo, que implica que seja totalmente
inapropriado visualizar os eletrões como partículas em órbitas bem definidas.
Por volta de 1926, Erwin Schrödinger desenvolveu uma equação que, quando resolvida, permite obter
informação acerca do comportamento dos eletrões nos átomos. As soluções desta equação permitem
calcular a probabilidade de encontrar o eletrão numa dada região do espaço e não a sua localização
precisa em cada instante, como na física clássica.
P. Atkins, O Dedo de Galileu – As Dez Grandes Ideias da Ciência, Lisboa, Gradiva, 1.a ed., 2007 (adaptado)
a) Como se designam os eletrões que participam nas reações químicas.

b) Como se designa a região do espaço onde, em torno do núcleo de um átomo, existe uma elevada
probabilidade de encontrar um eletrão desse átomo?
c) Qual das configurações eletrónicas seguintes pode corresponder a um átomo de carbono no estado
fundamental?
(A) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠1 2𝑝𝑝𝑥𝑥1 2𝑝𝑝𝑦𝑦1 2𝑝𝑝𝑧𝑧1 (B) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥1 2𝑝𝑝𝑦𝑦0 2𝑝𝑝𝑧𝑧1
(C) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 (D) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦1
d) Quantos valores diferenciados de energia apresentam os eletrões de um átomo de carbono no estado
fundamental?
(A) Seis (B) Quatro (C) Três (D) Dois
10. No átomo de carbono no estado fundamental, o comportamento dos eletrões é descrito por
(A) duas orbitais. (B) três orbitais. (C) quatro orbitais. (D) seis orbitais.

11. O néon é um dos componentes vestigiais da atmosfera terrestre.
a) Num átomo de néon, no estado fundamental, os eletrões encontram-se distribuídos por
(A) dois níveis de energia. (B) três níveis de energia.
(C) quatro níveis de energia. (D) cinco níveis de energia.
b) Qual é o nome do elemento químico cujos átomos formam iões binegativos que apresentam, no
estado fundamental, uma configuração eletrónica igual à do átomo de néon?
12. Considere o átomo de cloro no estado fundamental.

a) Num átomo de cloro, no estado fundamental, existem, no total,
(A) cinco eletrões de valência e o seu comportamento é descrito por três orbitais.
(B) cinco eletrões de valência e o seu comportamento é descrito por duas orbitais.
(C) sete eletrões de valência e o seu comportamento é descrito por duas orbitais.
(D) sete eletrões de valência e o seu comportamento é descrito por quatro orbitais.
b) Como se designa a energia mínima necessária para remover um eletrão de um átomo de cloro, isolado
e em fase gasosa, no estado fundamental?
13. Os átomos de flúor e de cloro, no estado fundamental, têm o mesmo número de

(A) eletrões em orbitais s.
(B) eletrões em orbitais do cerne do átomo.
(C) orbitais completamente preenchidas.
(D) orbitais semipreenchidas.
14. «Por oposição a estado fundamental, que é o estado natural dos átomos, existem estados que
correspondem à excitação dos átomos por fornecimento de energia.»
J. L. da Silva, P. F. da Silva, A Importância de Ser Eletrão, Lisboa, Gradiva, p. 99, 2009
a) O que se designa por estado fundamental de um átomo?

b) Considere um átomo do elemento cujo número atómico é 8.
Qual das configurações eletrónicas seguintes pode corresponder a esse átomo num estado excitado?
(A) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥3 2𝑝𝑝𝑦𝑦1 2𝑝𝑝𝑧𝑧1 (B) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠1 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦2 2𝑝𝑝𝑧𝑧1
(C) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝𝑥𝑥1 2𝑝𝑝𝑦𝑦2 2𝑝𝑝𝑧𝑧1 (D) 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 3 2𝑝𝑝𝑥𝑥2 2𝑝𝑝𝑦𝑦1 2𝑝𝑝𝑧𝑧1
15. O nitrogénio (N) é um elemento químico essencial à vida, uma vez que entra na constituição de muitas
moléculas biologicamente importantes.
a) No átomo de nitrogénio no estado fundamental, existem
(A) cinco eletrões de valência, descritos por duas orbitais.
(B) três eletrões de valência, descritos por quatro orbitais.
(C) cinco eletrões de valência, descritos por quatro orbitais.
(D) três eletrões de valência, descritos por uma orbital.

b) O comportamento dos eletrões de valência do átomo de nitrogénio, no estado fundamental, é
descrito por
(A) duas orbitais, uma das quais apresenta menor energia do que a outra.
(B) quatro orbitais, uma das quais apresenta menor energia do que as outras.
(C) quatro orbitais, apresentando todas a mesma energia.
(D) duas orbitais, apresentando ambas a mesma energia.
16. Os átomos de carbono (C) no estado fundamental apresentam, no total, ____________________ eletrões de
valência, distribuídos por ____________________.
(A) dois … uma orbital (B) dois … duas orbitais
(C) quatro … duas orbitais (D) quatro … três orbitais
17. Qual é uma configuração eletrónica possível de um átomo de enxofre num estado excitado?
(A) 1s2 2s2 2p7 3s2 3p3 (B) 1s2 2s2 2p5 3s2 3p5
(C) 1s2 2s1 2p6 3s3 3p4 (D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
18. Num átomo de oxigénio no estado fundamental existem diversas orbitais preenchidas. Dessas orbitais,
apenas
(A) duas se encontram completamente preenchidas.
(B) duas de valência se encontram semipreenchidas.
(C) uma de valência se encontra completamente preenchida.
(D) uma se encontra semipreenchida.
19. O ião SCN− é constituído por enxofre, carbono e nitrogénio. Os átomos de carbono e enxofre no estado
fundamental têm ____________________ número de orbitais de valência totalmente preenchidas e
____________________ número de eletrões desemparelhados.
(A) o mesmo … o mesmo (B) o mesmo … diferente
(C) diferente … diferente (D) diferente … o mesmo
20. Um dos iões mais abundantes na ionosfera é o ião O+ (g). A configuração eletrónica de valência do ião
O+ (g) no estado fundamental apresenta, no total,
(A) dois eletrões desemparelhados.
(B) três eletrões desemparelhados.
(C) duas orbitais completamente preenchidas.
(D) três orbitais completamente preenchidas.

21. O ião Aℓ3+ tem ____________________ eletrões, distribuídos por ____________________ orbitais.
(A) dez … três (B) dez … cinco
(C) dezasseis … cinco (D) dezasseis … nove
22. A identificação de alguns elementos químicos em amostras de sais pode ser realizada usando um teste
de chama. Nesse teste, uma amostra do sal é colocada numa colher de combustão que se põe em
contacto com a chama de uma lamparina, ou de um bico de Bunsen. A cor que é conferida à chama
permite, em determinadas condições, identificar o catião do sal constituinte da amostra.
a) Para realizar o teste de chama com amostras de diferentes sais, deve colocar-se o sal na parte
(A) mais quente da chama, usando a mesma colher para todas as amostras.
(B) menos quente da chama, usando a mesma colher para todas as amostras.
(C) mais quente da chama, usando colheres diferentes para cada uma das amostras.
(D) menos quente da chama, usando colheres diferentes para cada uma das amostras.
b) O teste de chama, ainda que corretamente realizado, apresenta várias limitações na identificação dos
elementos químicos em amostras de sais. Indique uma dessas limitações.
c) O nitrato de cobre(II) é um sal formado pelo ião cobre(II), Cu2+, e pelo ião nitrato, NO–3 . Realizando o
teste de chama com este sal, observa-se que a chama adquire uma cor verde característica do cobre.
A cor observada deve-se à ____________________ de radiação, associada a transições eletrónicas para
níveis de energia ____________________.
(A) absorção … superiores (B) absorção … inferiores
(C) emissão … superiores (D) emissão … inferiores

Ficha 7 – Tabela Periódica (1)
1. A figura seguinte mostra parte da Tabela Periódica.
a) Dos cientistas Albert Einstein, Dimitri Mendeleev, Isaac Newton e Louis Pasteur, indique qual é uma
referência histórica relevante no estabelecimento da Tabela Periódica.
b) Na Tabela Periódica, os elementos químicos estão ordenados por ordem
(A) alfabética.
(B) crescente de tamanho dos átomos.
(C) crescente de número atómico.
(D) crescente de massa atómica relativa.
c) Qual dos símbolos químicos identifica um elemento com caráter metálico?
(A) C (B) Na (C) Ne (D) O
d) O número de eletrões do átomo do elemento flúor, F, é
(A) 2. (B) 9. (C) 13. (D) 17.
e) Os elementos ____________________ originam substâncias elementares com propriedades químicas
semelhantes, que pertencem à família dos ____________________.
(A) O e F … halogéneos (B) Li e Be … metais alcalinos
(C) Mg e Ca … metais alcalinoterrosos (D) Ne e Cℓ … gases nobres
f) Identifique, com base na posição do elemento fósforo (P) na Tabela Periódica, o grupo e o período a
que pertence.
2. O magnésio, Mg, e o enxofre, S8, embora sejam sólidos à temperatura ambiente, apresentam
propriedades bem distintas.
a) O ____________________ é um ____________________, pelo que é um mau condutor da eletricidade.
(A) magnésio …. metal (B) enxofre … metal
(C) magnésio …. não-metal (D) enxofre … não-metal
b) Represente simbolicamente o ião mais estável que os átomos de magnésio tendem a formar.

3. Considere a posição onde se encontra o elemento oxigénio na Tabela Periódica.
a) Um átomo de oxigénio tem
(A) seis protões no núcleo. (B) seis eletrões de valência.
(C) dezasseis eletrões. (D) seis neutrões no núcleo.
b) Explique a formação do ião mais estável do elemento oxigénio.
4. Na Tabela Periódica podem encontrar-se algumas informações sobre o bromo (Br), como, por exemplo,
ponto de fusão, massa volúmica, condutividade térmica, número atómico, massa atómica média relativa,
configuração eletrónica e também que, à pressão de uma atmosfera, entra em ebulição à temperatura
de 59 °C.
a) Com base na informação dada, indique duas informações que dizem respeito ao elemento químico e
duas que digam respeito à substância elementar.
b) Quando o bromo, Br2, passa do estado líquido ao estado gasoso, ____________________ ligações entre
____________________.
(A) quebram-se … as moléculas (B) quebram-se … os átomos
(C) não se quebram … as moléculas (D) quebram-se … os átomos e moléculas
c) Durante a ebulição, à pressão de uma atmosfera, o bromo encontra-se
(A) no estado gasoso. (B) no estado líquido.
(C) nos estados líquido e gasoso. (D) nos estados líquido e sólido.
5. A cada uma das letras da coluna A associe um número da coluna B.
Coluna A Coluna B
І. Alumínio e silício
A. Três eletrões de valência
ІІ. Berílio
B. Três níveis de energia ІІІ. Boro e alumínio
ІV. Carbono
C. 2.o período e grupo 14
V. Flúor
D. Halogéneo do 2.o período VІ. Néon
6. A massa volúmica do alumínio é 2,70 g / cm3.

a) Qual é o significado físico do valor da massa volúmica do alumínio?
b) Determine a massa de um cubo de alumínio com 2,0 cm de aresta.

1. A Tabela Periódica atual é o resultado de contributos de muitos cientistas, cujo principal objetivo foi a
disposição sistemática dos elementos químicos de acordo com as suas propriedades.
a) Qual foi a maior contribuição de Dimitri Mendeleev para a evolução histórica da Tabela Periódica?
(A) Ordenação dos elementos por ordem crescente de número atómico.
(B) Verificação de um padrão de reatividade que se repetia de oito em oito elementos.
(C) Previsão da existência (e propriedades) de novos elementos.
(D) Estabelecimento da «Lei das Tríadas».
b) Mendeleev, desrespeitando o seu próprio critério de ordenação dos elementos, inverteu a posição de
alguns elementos, para que pudessem ficar na mesma coluna de elementos com propriedades
semelhantes.
i) Mendeleev ordenou os elementos por aumento de
(A) massas atómicas. (B) número de eletrões.
(C) número atómico. (D) número de neutrões.
ii) Qual foi o cientista inglês que, em 1913, ao ordenar os elementos de forma diferente, permite
justificar a inversão da posição de alguns elementos, proposta por Mendeleev?
(A) Lothar Meyer (B) Henry Moseley
(C) Johann Döbereiner (D) John Newlands
2. Considere as configurações eletrónicas apresentadas na seguinte tabela (as letras X, Y, Z e W não

correspondem a símbolos químicos).
Coluna I Coluna II
X 1s2 2s2 2p6 3s1
Y 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1
Z 1s2 2s2 2p1
W 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
a) O elemento X
(A) pertence ao grupo 13 da Tabela Periódica.
(B) é um elemento de transição.
(C) pertence ao bloco s da Tabela Periódica.
(D) pertence ao 4.o período da Tabela Periódica.

b) O elemento Y
(A) é um elemento representativo.
(B) é um não-metal.
(C) tem como subnível menos energético o 3d.
(D) pertence ao 4.° período da Tabela Periódica.
c) O elemento Z
(B) é um elemento representativo.
(C) pertence ao bloco s da Tabela Periódica.
d) O elemento W
(B) é um elemento metálico.
(C) pertence ao bloco d da Tabela Periódica.
3. A figura mostra parte da Tabela Periódica, onde as letras que representam os elementos não
correspondem aos símbolos químicos.
a) Quantos eletrões de valência tem um átomo do elemento J?

b) Qual é o elemento, cujos iões mais estáveis são mononegativos?
c) Qual é o elemento metálico que é mais reativo do que R?
d) Qual é o elemento em que os eletrões de um átomo desse elemento se distribuem por dois níveis de
energia e tem seis eletrões de valência?
e) Qual é o elemento menos reativo?
4. DESAFIO Os iões X3– e Y– têm o mesmo número de eletrões e são os iões mais estáveis dos elementos X e Y
(as letras X e Y não correspondem a símbolos químicos). Considere que Y é um elemento que pertence ao
grupo 17 e ao 2.o período da Tabela Periódica.
Conclua qual é a posição do elemento X na Tabela Periódica. Apresente, num texto estruturado e com
linguagem científica adequada, a justificação da conclusão solicitada.

5. O gráfico seguinte representa a energia de ionização em função do número atómico dos elementos
representativos do 3.° período da Tabela Periódica.
a) A energia de ionização do sódio é 496 kJ mol−1. Determine a energia mínima necessária para remover
um eletrão de um átomo de sódio no estado fundamental, isolado e no estado gasoso.
b) A equação química que traduz a ionização de 1 mol de átomos de cloro, no estado fundamental,
isolados e em fase gasosa, quando lhes é fornecida uma energia de 1252 kJ, é
(A) Cℓ (g) + e– → Cℓ– (g). (B) Cℓ (g) → Cℓ+ (g) + e–.
(C) Cℓ2 (g) + 2e– → 2Cℓ– (g). (D) Cℓ2 (g) → 2Cℓ+ (g) + 2e–.
c) DESAFIO Explique a tendência geral do aumento da energia de ionização. Apresente, num texto
d) Qual é o elemento cujos átomos, no estado fundamental, apresentam menor raio atómico?
6. DESAFIO Explique porque é que o raio atómico do carbono é menor do que o raio atómico do silício.
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a explicação solicitada.
Tenha em consideração as configurações eletrónicas destes átomos no estado fundamental.
7. A energia de ionização é uma propriedade ____________________ e o ponto de fusão ____________________.

(A) das substâncias elementares … dos elementos
(B) das substâncias elementares … também
(C) dos elementos … das substâncias elementares
(D) dos elementos … também
8. Os metais alcalinos tendem a ser mais reativos do que os metais alcalinoterrosos porque os metais
alcalinos têm
(A) densidades mais baixas. (B) pontos de fusão mais baixos.
(C) raios atómicos menores. (D) energias de ionização mais baixas.
9. Os átomos de flúor formam facilmente iões fluoreto.

Conclua, justificando com base na posição do elemento flúor, F, na Tabela Periódica, qual será a carga
desses iões.

1. Considere um átomo do elemento que pertence ao 2.° período e ao grupo 15 da Tabela Periódica.
Quantos valores diferenciados de energia apresentam os eletrões de valência desse átomo no estado
fundamental?
(A) Dois (B) Três (C) Quatro (D) Cinco
2. Justifique a afirmação seguinte com base nas posições relativas, na Tabela Periódica, dos elementos
nitrogénio (N) e fósforo (P).
«A energia de ionização do nitrogénio é superior à energia de ionização do fósforo.»
3. Os átomos de enxofre formam facilmente iões sulfureto.

Conclua, justificando com base na posição do elemento enxofre (S) na Tabela Periódica, qual será a carga
desses iões.
4. Justifique a afirmação seguinte com base nas posições relativas, na Tabela Periódica, dos elementos sódio
(Na) e enxofre (S).
«O raio atómico do sódio é superior ao raio atómico do enxofre.»
5. Considere que as energias necessárias para remover um eletrão das orbitais 2p dos átomos de carbono
(C) e nitrogénio (N), no estado fundamental, são EC e EN, respetivamente.
A energia EC ____________________ será do que a energia EN, sendo a energia dos eletrões das orbitais 2p
____________________ no átomo de carbono.
(A) menor … maior (B) maior … menor (C) menor … menor (D) maior … maior
6. «Existem vários átomos cujas configurações eletrónicas de valência são semelhantes, diferindo apenas no
facto de envolverem diferentes níveis de energia.»
a) Esta afirmação refere-se a átomos de elementos de um mesmo ____________________ da Tabela
Periódica, que apresentam um número ____________________ de eletrões de valência.
(A) período … igual (B) grupo … diferente
(C) período … diferente (D) grupo … igual
b) Explique porque é que a energia de ionização dos átomos dos elementos representativos da Tabela
Periódica diminui ao longo de um mesmo grupo (à medida que o número atómico aumenta).
7. A energia de ionização do átomo de oxigénio, isolado e em fase gasosa, é a energia mínima necessária
para que, a partir do átomo no estado fundamental, se forme o ião
(A) O− (g). (B) O2− (g). (C) O+ (g). (D) O2+ (g).

8. Considere o período da Tabela Periódica onde se encontra o elemento oxigénio.
Qual é o elemento desse período cujos átomos, no estado fundamental, apresentam maior raio atómico?
9. Explique porque é que o raio atómico do oxigénio é menor do que o raio atómico do carbono.
10. A energia de ionização do lítio é 519 kJ mol−1.

Transcreva e complete o esquema seguinte de modo a obter uma equação química que traduza a
ionização de 1 mol de átomos de lítio, no estado fundamental, isolados e em fase gasosa, quando lhes é
fornecida uma energia de 519 kJ.
Li (g) → ______________ + ______________
11. Explique porque é que o átomo de carbono apresenta menor energia de ionização do que o átomo de
nitrogénio.
12. Explique, com base nas configurações eletrónicas dos respetivos átomos no estado fundamental, porque
é que o potássio reage mais vigorosamente com a água do que o lítio.
13. As moedas de 10 cêntimos de euro são compostas por ouro nórdico, uma liga metálica constituída por
cobre (Cu), alumínio, Aℓ, zinco (Zn) e estanho (Sn).
O cobre e o zinco são elementos ______________ , que se situam no mesmo ______________ da Tabela
Periódica.
(A) de transição … período (B) de transição … grupo
(C) representativos … período (D) representativos … grupo
14. A densidade relativa de um metal foi determinada experimentalmente por picnometria de sólidos. O
procedimento experimental incluiu as pesagens A, B e C, efetuadas a 20 °C, que estão representadas na
figura seguinte.
A B C
Massa da amostra Massa da amostra Massa do picnómetro

do metal do metal e do picnómetro com a amostra do metal
(mA = 39,076 g) com água até ao traço e com água até ao traço
de referência (mB) de referência (mC)

Fez-se a tara da balança, de modo a descontar a massa do vidro de relógio nas pesagens A e B.
a) Indique a incerteza de leitura da balança utilizada.
b) Explique como se pode obter a densidade relativa do metal constituinte da amostra a partir das
determinações efetuadas (mA, mB e mC).
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a explicação solicitada. No
texto, deverá incluir a definição de densidade relativa de um metal.
c) O valor da densidade relativa do metal constituinte da amostra, obtido experimentalmente, foi 12,4.
O valor tabelado da densidade relativa desse metal é 11,3 (a 20 °C).
Qual das expressões seguintes permite calcular o erro percentual (erro relativo, em percentagem)
que afeta o valor experimental da densidade relativa do metal constituinte da amostra?
12,4 – 11,3 12,4
(A) × 100% (B) × 100%
12,4 11,3
12,4 – 11,3 11,3
(C) × 100% (D) × 100%
11,3 12,4

Ficha global 1
1. O grafeno foi descoberto no final de 2004, no Centro de Nanotecnologia da Universidade de Manchester.

Apresenta-se como uma folha de carbono com apenas um átomo de espessura. Nesta folha, os átomos de
carbono estão dispostos num arranjo hexagonal, semelhante a um favo de mel.
a) A figura ao lado mostra uma camada de grafeno, obtida por microscópio
por efeito de túnel, onde está representado o valor da distância
interatómica de dois átomos de carbono adjacentes (os pontos cinzentos
desenhados representam os núcleos dos átomos de carbono na camada
de grafeno).
i) O raio do átomo de carbono é cerca de __________________ e a potência
de base 10 deste valor, quando expresso em notação científica na
unidade de base do SI, é __________________.
(A) 0,14 nm … 10−9 m (B) 0,14 nm … 10−11 m
(C) 0,070 nm … 10−9 m (D) 0,070 nm … 10−11 m
ii) Determine o fator de ampliação usado na imagem.
b) A massa de uma folha de grafeno com 1 m2 é apenas 1,0 mg. Determine o número de átomos de
carbono que existem nessa folha de grafeno.
2. O carbono é o 15.° elemento químico mais abundante na crosta terrestre e o quarto elemento mais
abundante no universo. Está presente em todas as formas de vida, e no corpo humano é o segundo
elemento mais abundante, em massa, depois do oxigénio. O carbono é um elemento fundamental para
todas as formas de vida conhecidas.
a) O carbono tem dois isótopos naturais e estáveis, 126C e 136C. A massa isotópica do carbono−12 é 12,0000
e a sua abundância relativa é 98,89%.
i) Num átomo de carbono−13, o número de neutrões é _______ e o número de protões é _______.
(A) 6 … 13 (B) 7 … 6
(C) 13 … 6 (D) 6 … 7
ii) Determine a massa isotópica do carbono−13, sabendo que a massa atómica relativa média do
carbono é 12,0107.
b) Os óxidos de carbono podem ser prejudiciais ao ambiente, sendo
um deles associado ao efeito de estufa.
O gráfico ao lado traduz o modo como varia o número de
moléculas, N, de um dos óxidos de carbono, em função da
quantidade de matéria, n.
i) Que significado tem o declive da reta representada?
ii) DESAFIO Determine a massa molar do óxido de carbono,
considerando que a massa de 1,20 × 1022 moléculas é 8,80 g.

c) O dióxido de carbono (CO2) e o metano (CH4) são gases à temperatura ambiente.
i) DESAFIO Considere uma amostra de CO2 (g) e uma amostra de CH4 (g) com o mesmo número de
moléculas. Quantas vezes é que a amostra de CO2 é mais pesada do que a amostra de CH4?
ii) Calcule o número total de átomos que existem em 98,2 g de CO2 (g).
d) Uma amostra gasosa é constituída por 5,5 g de dióxido de carbono, CO2, e 7,5 × 1022 moléculas de
monóxido de carbono, CO. Determine a fração molar do monóxido de carbono. Apresente o resultado
com um algarismo significativo.
3. Na figura seguinte está representado um diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio, no qual
estão assinaladas algumas transições eletrónicas.
a) A figura seguinte representa o espetro de emissão do átomo de hidrogénio.
Qual das transições assinaladas no diagrama de energia corresponde

i) à risca vermelha na série do visível?
ii) à risca X na série do infravermelho?
iii) à risca Y na série do ultravioleta?
b) A energia de ionização do hidrogénio, expressa em J mol−1, é
(A) 7,86 × 106 J mol−1. (B) 2,18 × 105 J mol−1.
(C) 1,31 × 106 J mol−1. (D) 1,09 × 105 J mol−1.
c) DESAFIO Considere que um átomo de hidrogénio se encontra no primeiro estado excitado e que, sobre
esse átomo, incide radiação de energia igual a 3,6 × 10−19 J.
Conclua se ocorrerá a transição do eletrão para o nível energético seguinte.
Apresente, num texto, a fundamentação da conclusão solicitada.

4. Verifica-se que os sais de potássio conferem uma cor violeta à chama de um bico de Bunsen, pelo que o
teste de chama pode ser utilizado para averiguar a presença desse elemento em amostras sólidas.
A cor observada deve-se à ________________ de radiação, associada a transições eletrónicas para níveis de
energia ________________.
(A) emissão … superiores (B) emissão … inferiores
(C) absorção … superiores (D) absorção … superiores
5. DESAFIO Ao analisar o espetro fotoeletrónico de um elemento químico, os picos correspondentes aos

quatro valores de energias de remoção permitiram concluir ser este um elemento com um eletrão no
subnível s.
O elemento tem número atómico e pertence ao período da Tabela Periódica.
(A) 3 … 2.° (B) 5 … 2.° (C) 11 … 3.° (D) 13 … 3.°
6. A figura seguinte mostra o espetro fotoeletrónico de um elemento químico do 2.° período da Tabela
Periódica. O espetro contém informação relativa a todos os eletrões de um átomo do elemento químico.
a) A altura relativa dos picos é
(A) 1, 1, 1.
(B) 1, 1, 2.
(C) 2, 2, 3.
(D) 2, 2, 5.
b) Por quantos subníveis de energia se
encontram distribuídos os eletrões nos
átomos desse elemento? A que bloco
pertence?
c) Conclua qual será o nome e o grupo da Tabela Periódica a que o elemento pertence. Apresente, num
texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da conclusão solicitada.
d) DESAFIO A energia de ionização para o elemento químico de configuração eletrónica [He] 2s2 2p4 é
(A) superior a 1,68 MJ mol−1. (B) inferior a 1,68 MJ mol−1.
(C) igual a 1,68 MJ mol−1. (D) superior a 67,2 MJ mol−1.
7. Considere as configurações eletrónicas dos átomos dos elementos Q, R e T, no estado fundamental (as
letras Q, R e T não correspondem a símbolos químicos).
Q – [Ar] 4s1 R – 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 T – 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
a) Tendo em consideração as configurações eletrónicas dos átomos dos elementos referidos, associe os
valores 197 pm, 227 pm e 100 pm aos raios atómicos dos elementos Q, R e T.
b) Os iões mais estáveis dos elementos Q, R e T são, respetivamente, Q+, R2+ e T−. Ordene os iões por
ordem crescente dos respetivos raios iónicos.

Ficha 10 – Ligação química (1)
1. Considere as seguintes espécies químicas.

H2 , 2 H, CO, O2+ + 2− 3+
2 , Cℓ2 , NH4 , O , C2 H2 , Aℓ , 4 Fe
a) Identifique as espécies químicas que correspondem a

i) átomos.
ii) moléculas.
iii) iões.
b) Explique o significado e a diferença das representações simbólicas H2 e 2 H. Apresente, num texto
estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da explicação solicitada.
c) Escreva a fórmula química da substância formada por O2− , e Aℓ3+
2. Classifique como ligação covalente, iónica ou metálica, a que existe entre:

a) átomos de carbono, C, no diamante.
b) átomos de prata, Ag, num anel de prata.
c) o cloro, Cℓ, e o sódio, Na, no cloreto de sódio.
d) o oxigénio, O, e o hidrogénio, H, na molécula de água.
3. Qualquer ligação química envolve os eletrões dos átomos que estabelecem ligação entre si.
a) Ao estabelecer ligações químicas entre si, os átomos podem formar:
(A) apenas moléculas.
(B) apenas redes de átomos.
(C) moléculas, com dois ou mais átomos, ou redes de átomos.
(D) moléculas, com um máximo de três átomos, ou redes de átomos.
b) O tipo de ligação química que se estabelece entre átomos de não-metais é
(A) covalente e envolve transferência de eletrões entre os átomos.
(B) covalente e envolve partilha de eletrões entre os átomos.
(C) iónica e envolve transferência de eletrões entre os átomos.
(D) iónica e envolve partilha de eletrões entre os átomos.
c) A ligação iónica está associada à ligação entre
(A) aniões e catiões e dá origem a moléculas.
(B) aniões e catiões e dá origem a redes iónicas.
(C) aniões e dá origem a redes iónicas.
(D) catiões e dá origem a moléculas.

d) Os eletrões dos átomos que estão diretamente envolvidos nas ligações químicas são os do nível
(A) de valência, ou seja, os mais energéticos.
(B) de valência, ou seja, os menos energéticos.
(C) mais interior, ou seja, os mais energéticos.
(D) mais interior, ou seja, os menos energéticos.
4. A fórmula de estrutura de Lewis para o cianeto de hidrogénio é:
a) Indique o que representa cada ponto e cada traço.

b) Classifique cada uma das ligações como simples, dupla ou tripla.
c) Quantos eletrões de valência existem na molécula de cianeto de hidrogénio?
5. A água é uma substância molecular, líquida à temperatura ambiente e à pressão de uma atmosfera.
a) Usando a notação de Lewis, a fórmula de estrutura da água é:
(A) (B)
(C) (D)
b) Durante a evaporação da água

(A) rompem-se ligações H–O em algumas moléculas.
(B) não se rompem ligações H–O em nenhuma molécula.
(C) rompe-se uma ligação H–O em cada molécula.
(D) rompem-se duas ligações H–O em cada molécula
6. O eteno, C2H4, é uma substância da família dos hidrocarbonetos e a sua fórmula de estrutura é:
a) O que é um hidrocarboneto?
b) Classifique o eteno quanto ao tipo de ligações C–C.
c) O número de pares de eletrões partilhados por cada átomo de carbono no eteno é
(A) 2. (B) 4.
(C) 6. (D) 8.
d) Considere a reação de combustão do eteno, no seio do oxigénio, que origina dióxido de carbono e
água. Escreva a equação química desta reação.
1. A formação de ligações químicas é um processo que aumenta a estabilidade de um sistema de dois ou

mais átomos.
A energia de um sistema de dois ou mais átomos ligados é
(A) maior do que a energia desses átomos separados e resulta apenas de interações atrativas que
envolvem eletrões e núcleos atómicos.
(B) maior do que a energia desses átomos separados e resulta de interações atrativas e repulsivas que
(C) menor do que a energia desses átomos separados e resulta apenas de interações atrativas que
(D) menor do que a energia desses átomos separados e resulta de interações atrativas e repulsivas que
2. Considere as substâncias magnésio, Mg, dióxido de carbono, CO2, e fluoreto de sódio, NaF.
a) Classifique a ligação que se estabelece entre:
i) os átomos de magnésio.
ii) o carbono, C, e o oxigénio, O, no dióxido de carbono.
iii) o sódio, Na, e o flúor, F, no fluoreto de sódio.
b) Que semelhanças e diferenças se podem encontrar nas ligações entre os átomos de magnésio, no
magnésio metálico, e entre o carbono e o oxigénio, no dióxido de carbono?
3. Na figura seguinte, o esboço do gráfico mostra a variação da energia potencial, Ep, de dois átomos de
hidrogénio em função da distância, r, entre os núcleos dos átomos.

a) Indique para a ligação H–H, na molécula de di-hidrogénio, o comprimento da ligação na unidade base
do SI, expresso em notação científica.
b) Para a distância internuclear de ____________________ pm, predominam as forças ____________________
entre os átomos de hidrogénio.
(A) 45 … atrativas (B) 74 … repulsivas
(C) 45 … repulsivas (D) 74 … atrativas
c) Qual é, em joules, a energia necessária para quebrar uma ligação H–H, na molécula de di-hidrogénio?
d) DESAFIO Compare, justificando com base na posição relativa dos elementos na Tabela Periódica, as
energias da ligação H–X nas moléculas HCℓ e HBr.
4. DESAFIO A figura seguinte mostra os esboços dos gráficos da energia potencial, Ep, associada à interação
entre os átomos, nas moléculas X2, Y2 e Z2, em função da distância internuclear.
As moléculas X2, Y2 e Z2 são, respetivamente,

(A) O2, H2 e N2. (B) N2, O2 e H2.
(C) H2, O2 e N2. (D) H2, N2 e O2.
5. Considere as moléculas representadas pelas fórmulas químicas seguintes.

CS2, Cℓ2O, PH3, CFCℓ3
a) Escreva a fórmula de estrutura de Lewis de cada molécula.
b) Para cada molécula, indique:
i) o número de eletrões efetivamente ligantes.
ii) o número de eletrões não-ligantes.
iii) a geometria molecular de cada uma das moléculas, baseando-se no modelo da repulsão dos pares
eletrónicos de valência.

c) O triclorofluorometano, CFCℓ3, é um derivado halogenado do metano. A energia média de uma das
ligações, na molécula do composto, é 328 kJ mol−1, enquanto a relativa à outra ligação é 485 kJ mol−1.
Em relação ao comprimento médio dessas ligações, para uma o valor é 138 pm, enquanto para a outra
é 178 pm.
O valor da energia média da ligação C–F é ____________________, e o comprimento dessa ligação é
____________________.
(A) 485 kJ mol−1 … 178 pm
(B) 485 kJ mol−1 … 138 pm
(C) 328 kJ mol−1 … 178 pm
(D) 328 kJ mol−1 … 138 pm
6. Considere as moléculas de monóxido de carbono, CO, dióxido de carbono, CO2, e etanol, CH3CH2OH.
a) Escreva as fórmulas de estrutura de Lewis para cada molécula.
b) Qual das moléculas possui a ligação carbono-oxigénio mais longa?
c) Em qual das moléculas a ligação carbono-oxigénio tem maior energia?
d) O que se pode concluir quanto à polaridade das ligações na molécula de etanol?
e) Conclua, com base na estrutura de Lewis e na geometria molecular, qual das moléculas representada é
apolar. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da
7. DESAFIO Considere as espécies moleculares: SiH4 (silano) e NF3 (trifluoreto de nitrogénio).

a) Explique porque é que a geometria da molécula de SiH4 é tetraédrica. Apresente, num texto
b) Indique as posições relativas dos átomos constituintes da molécula SiH4 no tetraedro e refira o tipo de
ligações que se estabelecem entre o átomo de silício e os átomos de hidrogénio.
c) Explique porque é que a geometria da molécula de NF3 é piramidal trigonal. Apresente, num texto
d) Conclua, com base nas estruturas de Lewis e na geometria molecular, sobre a polaridade das moléculas
SiH4 e NF3. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da
8. Os terpenos são compostos orgânicos produzidos naturalmente pelas plantas, sendo constituintes
comuns de aromas e fragrâncias. O ocimeno, que pode ser encontrado numa grande variedade de plantas
e frutos, é um monoterpeno que pode apresentar a seguinte fórmula estrutural.
a) Qual é a fórmula molecular do ocimeno?

b) Classifique, justificando, as ligações que se estabelecem entre os átomos de carbono, na molécula
considerada.

c) Comparando as ligações C – C e C = C, a ligação C – C apresenta
(A) menor energia de ligação e menor comprimento de ligação.
(B) maior energia de ligação e menor comprimento de ligação.
(C) maior energia de ligação e maior comprimento de ligação.
(D) menor energia de ligação e maior comprimento de ligação.
d) Classifique o hidrocarboneto apresentado quanto ao tipo de ligações carbono-carbono.
9. Um produto natural encontrado em algumas plantas leguminosas apresenta a seguinte estrutura.
a) Identifique:
i) os grupos característicos assinalados na molécula do composto.
ii) as classes de compostos orgânicos correspondentes aos grupos característicos assinalados.
b) O composto, quanto ao tipo de ligações carbono-carbono, é saturado ou insaturado?
10. As ligações intermoleculares são de natureza elétrica e explicam a coesão entre as unidades estruturais
em diversos materiais.
a) Que tipo de ligações intermoleculares predominam entre as moléculas de
i) etano, CH3CH3?
ii) metanol, CH3OH?
b) DESAFIO Conclua, com base no tipo de ligações intermoleculares que ocorrem entre as respetivas
unidades estruturais, qual das substâncias referidas na alínea anterior apresenta maior ponto de
ebulição. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da
11. A figura seguinte apresenta a fórmula de estrutura da vitamina C que é um sólido cristalino, à
temperatura ambiente.
Que tipo de interações intermoleculares são responsáveis pela forma cristalina da vitamina C?

1. A molécula de ozono, O3, é menos estável do que a molécula de oxigénio, O2.

Na figura ao lado, está representado um modelo tridimensional da molécula de ozono.
Na molécula de ozono, o átomo central ____________________ eletrões de valência não-ligantes, e o
comprimento da ligação oxigénio-oxigénio é ____________________ do que na molécula de oxigénio.
(A) apresenta … menor (B) apresenta … maior
(C) não apresenta … maior (D) não apresenta … menor
2. O triclorofluorometano, CFCℓ3, é um derivado halogenado do metano.

a) Na molécula CFCℓ3 ____________________ pares de eletrões de valência não-ligantes, apresentando a
molécula um total de ____________________ pares de eletrões de valência efetivamente ligantes.
(A) existem … oito (B) existem … quatro
(C) não existem … oito (D) não existem … quatro
b) A energia média da ligação C – F é 467 kJ mol−1.
O valor médio da energia, em Joule, que é libertada quando se estabelece uma ligação C – F é
6,02×1023 103
(A) 467×103
J. (B) 467×6,02×1023 J.
467×6,02×1023 467×103
(C) 103
J. (D) 6,02×1023 J.
3. Considere que a energia necessária para dissociar uma mole de moléculas de Cℓ2 (g) é 242,7 kJ.
A variação de energia associada à formação de duas moles de átomos de cloro, em fase gasosa, a partir
de uma mole de Cℓ2 (g) é
(A) + (2 × 242,7) kJ. (B) – (2 × 242,7) kJ. (C) + 242,7 kJ. (D) – 242,7 kJ.
4. Na molécula HF existem, no total, ____________________ pares de eletrões de valência, dos quais

____________________ pares são não-ligantes.
(A) oito … três (B) oito … dois (C) quatro … três (D) quatro … dois
5. O ião cianeto, CN−, constituído pelos elementos químicos carbono e nitrogénio, é muito tóxico. O ião
cianeto apresenta, no total, o mesmo número de eletrões que a molécula N2.
O ião CN− apresenta, assim, no total,
(A) catorze eletrões, seis dos quais são de valência.
(B) dez eletrões, sete dos quais são de valência.
(C) dez eletrões, seis dos quais são de valência.
(D) catorze eletrões, dez dos quais são de valência.
6. Na molécula de N2, a energia da ligação N ≡ N é 941 kJ mol−1.
Quando se formam, a pressão constante, duas moles de átomos de nitrogénio, no estado gasoso, a partir
de uma mole de N2 (g), é _________________, como calor, uma energia de _________________ kJ.
(A) libertada … 941 (B) libertada … 1882
(C) absorvida … 941 (D) absorvida … 1882
7. O nitrogénio molecular (N2) é um gás à temperatura e pressão ambientes, sendo o componente

largamente maioritário da atmosfera terrestre.
Considere que a energia média da ligação N – N é igual a 193 kJ mol−1 e que, na molécula de nitrogénio, a
ligação que se estabelece entre os átomos é uma ligação covalente tripla.
A quebra das ligações triplas em 1 mol de moléculas de nitrogénio, no estado gasoso, envolve a
____________________ de uma energia ____________________ a 193 kJ.
(A) libertação … inferior (B) libertação … superior
(C) absorção … superior (D) absorção … inferior
8. Na representação da molécula de N2 na notação de Lewis, quantos eletrões, no total, devem estar

representados?
9. Considere a representação da molécula de O2 na notação de Lewis.

Quantos eletrões não compartilhados devem ser representados em cada um dos átomos de oxigénio?
(A) Dois (B) Quatro (C) Seis (D) Oito
10. A molécula de CH3COOH pode ser apresentada através da notação de Lewis por:
A molécula de CH3COOH apresenta, no total,

(A) 24 eletrões de valência. (B) 16 eletrões de valência.
(C) 12 eletrões de valência. (D) 8 eletrões de valência.
11. Em qual das opções seguintes está representada, na notação de Lewis, a molécula de dióxido de
carbono?
(A) (B)
(C) (D)
12. Explique porque é que a geometria da molécula de dióxido de carbono, CO2, é linear.

13. A molécula CH4 apresenta uma geometria tetraédrica.
a) Indique as posições relativas dos átomos constituintes da molécula CH4 no tetraedro e refira o tipo de
ligações que se estabelecem entre o átomo de carbono e os átomos de hidrogénio.
b) Nas moléculas de metano
(A) não existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, oito eletrões ligantes.
(B) existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, quatro eletrões ligantes.
(C) não existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, quatro eletrões ligantes.
(D) existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, oito eletrões ligantes.
14. O amoníaco, NH3 (g), é um composto molecular que se encontra em fase gasosa à temperatura e
pressão ambientes.
a) Na molécula de NH3 existem, no total, _________________ eletrões de valência não-ligantes e
_________________ eletrões de valência efetivamente ligantes.
(A) três … dois (B) dois … seis (C) dois … três (D) três … seis
b) A representação da molécula de NH3 através da notação de Lewis evidencia
(A) a geometria da molécula.
(B) apenas os eletrões de valência partilhados da molécula.
(C) a orientação espacial da molécula.
(D) todos os eletrões de valência da molécula.
c) Qual das opções seguintes pode representar um modelo tridimensional da molécula NH3 que
evidencie as ligações que se estabelecem entre os átomos?
(A) (B) (C) (D)
d) Atendendo apenas à estequiometria do composto, a molécula NH3 poderia assumir uma geometria
triangular plana. No entanto, aquela molécula apresenta uma geometria piramidal trigonal.
Apresente uma explicação para o facto de a molécula de amoníaco adotar uma geometria piramidal
trigonal.
15. A água, H2O, é uma substância vital para qualquer organismo vivo.
a) Qual é a geometria da molécula de água?
b) Numa molécula de água
(A) não existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, quatro eletrões efetivamente
ligantes.
(B) existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, quatro eletrões efetivamente
ligantes.

(C) não existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, dois eletrões efetivamente
ligantes.
(D) existem eletrões de valência não-ligantes e existem, no total, dois eletrões efetivamente ligantes.
16. O carbono, elemento presente nas moléculas de CO2, dá origem a uma grande variedade de compostos
orgânicos, nos quais se incluem os hidrocarbonetos saturados, também designados por alcanos.
Selecione a opção que corresponde à representação correta de uma molécula de propano, C3H8.
(A) (B) (C) (D)
17. O etino, C2H2, é um hidrocarboneto, de fórmula de estrutura:

H–C≡C-H
a) Classifique, justificando, a ligação que se estabelece entre os átomos de carbono, na molécula de
etino.
b) Comparando as ligações C – C e C ≡ C, a ligação C ≡ C apresenta
(A) maior energia de ligação e menor comprimento de ligação.
(B) menor energia de ligação e menor comprimento de ligação.
(C) maior energia de ligação e maior comprimento de ligação.
(D) menor energia de ligação e maior comprimento de ligação.
18. A figura seguinte representa um modelo tridimensional da molécula de hexometilenodiamina

(substância A), na qual todas as ligações são covalentes simples.
a) Quantos eletrões de valência não-ligantes existem na molécula da substância A?

b) A substância A é solúvel em água,
(A) uma vez que, nas moléculas desta substância, todos os átomos de carbono estão ligados entre si.
(B) uma vez que, nas moléculas desta substância, todas as ligações são covalentes simples.
(C) uma vez que as moléculas desta substância podem estabelecer ligações de hidrogénio.
(D) uma vez que as moléculas desta substância contêm átomos de hidrogénio.

Ficha 13 – Gases e dispersões (1)
1. A maior parte dos materiais que nos rodeiam são misturas. Na figura estão representadas quatro mistura
sem estados físicos diferentes.
a) O ar seco da atmosfera terrestre é uma mistura homogénea ou heterogénea?

b) Qual dos seguintes gráficos diz respeito ao ar seco da atmosfera terrestre?
c) Considere o componente cálcio(2+), Ca2+, da água mineral.

i) Escreva a informação quantitativa correspondente.
ii) Identifique a grandeza física a que esse valor corresponde.
iii) Calcule o volume de água que seria necessário beber para ingerir 0,15 g de iões Ca2+.
d) Indique o significado físico da informação «14% Vol.» no rótulo da bebida alcoólica.

e) Qual das expressões seguintes permite determinar a percentagem, em massa, de ouro nas alianças?
10 10
(A) (B)
7,5×100 100×7,5
7,5 7,5×100
(C) (D)
10×100 10
f) As soluções são misturas

(A) homogéneas, mostrando-se heterogéneas se observadas ao microscópio.
(B) homogéneas, não sendo possível distinguir os seus componentes.
(C) heterogéneas, mostrando-se homogéneas se observadas ao microscópio.
(D) heterogéneas, sendo possível distinguir os seus componentes.
g) As soluções, quanto ao estado físico, podem ser
(A) líquidas ou gasosas, pelo que o material das alianças de ouro não pode ser classificado como
solução.
(B) líquidas ou sólidas, pelo que o ar seco não pode ser classificado como solução.
(C) sólidas, líquidas ou gasosas, pelo que as quatro misturas representadas na figura são soluções.
(D) sólidas ou gasosas, pelo que a bebida alcoólica não pode ser classificada como solução.
2. Prepararam-se 200 mL de uma solução aquosa de sulfato de cobre(II), de concentração em massa

15,0 g/dm3, a partir do soluto sólido.
As imagens apresentam, sequencialmente, as quatro principais etapas envolvidas no procedimento
experimental seguido na preparação da solução.
A B C D
a) Calcule a massa de sulfato de cobre(II) que foi necessário medir para preparar essa solução.
b) Identifique a peça de material de laboratório que foi utilizada para transferir o sulfato de cobre sólido
para o gobelé.
c) Descreva o procedimento seguido nas etapas C e D, e identifique o material utilizado.
d) Para determinar experimentalmente a massa volúmica da solução aquosa de sulfato de cobre(II), que
grandezas deveriam ser medidas?

3. Colocou-se água numa proveta, como indicado em A, e
mediu-se a massa de um objeto maciço, tendo-se obtido
11,85 g. Em seguida, colocou-se este objeto dentro da
proveta com água, e o nível que a água atingiu, na proveta,
está representado em B.
a) Qual é o valor da menor divisão da escala da proveta?
b) Determine a massa por unidade de volume do material
que constitui o objeto.
c) Considere um cubo maciço, e homogéneo, de aresta
1,0 cm, feito do mesmo material do objeto. Determine
a massa do cubo.
A B
4. Na figura seguinte estão representadas duas experiências, A e B, que foram realizadas com uma amostra
de ar contida numa seringa de vidro.
A B
a) Durante a experiência em A, relativamente à amostra de ar, a
(A) massa aumentou e o volume diminuiu.
(B) massa diminuiu e o volume também.
(C) pressão aumentou e a densidade também.
(D) pressão diminuiu e a densidade aumentou.
b) Qual é a característica dos gases que foi posta em evidência com a realização das experiências
A e B?

1. A figura seguinte representa quatro amostras, de igual volume, de gases diferentes nas condições normais
de pressão e de temperatura (PTN).
a) Nessas condições, as amostras gasosas têm igual

(A) massa.
(B) massa por unidade de volume.
(C) número de átomos.
(D) quantidade de matéria por unidade de volume.
b) Calcule o número total de átomos que existem em 5,6 dm3 de O2 (g) nas condições normais de pressão
e temperatura (PTN).
c) Quanto à massa volúmica dos gases das amostras, pode estabelecer-se a relação
(A) 𝜌𝜌He < 𝜌𝜌F2 < 𝜌𝜌O2 < 𝜌𝜌Ar.
(B) 𝜌𝜌He < 𝜌𝜌O2 < 𝜌𝜌F2 < 𝜌𝜌Ar.
(C) 𝜌𝜌Ar < 𝜌𝜌F2 < 𝜌𝜌O2 < 𝜌𝜌He.
(D) 𝜌𝜌Ar < 𝜌𝜌O2 < 𝜌𝜌F2 < 𝜌𝜌He.
d) Considere a mistura das quatro amostras de gases. Qual é a fração molar de cada gás na mistura?
2. Num recipiente de 4,60 dm3 encontram-se 5,25 g de nitrogénio, N2. Se se transferir o gás para um
recipiente de 5,00 dm3, determine a massa de nitrogénio que se deve adicionar ao recipiente para que se
mantenham as mesmas condições de pressão e temperatura.

3. Considere uma amostra pura de CO (g) e uma amostra pura de CH4 (g), nas mesmas condições de pressão
e temperatura.
a) Quantas vezes é que a massa volúmica do CO (g) é maior do que a massa volúmica do CH4 (g), nas
mesmas condições de pressão e temperatura?
b) Num reator com a capacidade de 5,00 L, foi introduzida, a uma determinada temperatura, uma mistura
gasosa constituída inicialmente por 0,150 mol de CO (g) e 0,150 mol de CH4 (g).
Calcule a massa volúmica da mistura gasosa no reator.
4. Os óxidos de nitrogénio, NOx, são poluentes atmosféricos. Uma amostra de um desses poluentes, à
pressão e à temperatura ambientes, apresenta uma massa volúmica de 1,88 g dm−3. O volume molar, nas
condições de pressão e temperatura referidas, é 24,5 dm3 mol−1.
a) O gás que apresenta esse valor de massa volúmica é o
(A) monóxido de nitrogénio, NO.
(B) monóxido de dinitrogénio, N2O.
(C) dióxido de nitrogénio, NO2.
(D) tetróxido de dinitrogénio, N2O4.
b) Indique duas fontes, uma antropogénica e outra natural, de emissão para a atmosfera dos óxidos de
nitrogénio.
c) A fração molar de nitrogénio no tetróxido de nitrogénio, N2O4, é
(A) 0,67. (B) 0,50. (C) 0,25. (D) 0,33.
5. A tabela seguinte apresenta a composição de uma amostra gasosa.
Gás Quantidade / mol

N2 3,50
O2 1,20
H2O 0,300
a) Calcule o número total de moléculas na amostra gasosa.

b) Qual das expressões seguintes permite calcular a fração molar de H2O (g), 𝑥𝑥H2 O , nessa amostra?
0,300 0,300
(A) 𝑥𝑥H2 O = (B) 𝑥𝑥H2 O =
3,50×1,20×0,300 3,50+1,20+0,300
3,50×1,20×0,300 3,50+1,20+0,300
(C) 𝑥𝑥H2 O = (D) 𝑥𝑥H2 O =
0,300 0,300

1
6. Numa mistura gasosa constituída por HF (g), N2 (g) e He (g), das moléculas presentes são de
5
1
N2 (g) e das moléculas presentes são de He (g).
4
Nessa mistura, a fração molar de HF (g) é

(A) 0,55. (B) 0,45. (C) 0,20. (D) 0,89.
7. A troposfera é uma mistura de gases formada por cerca de 78%, em volume, de nitrogénio e 21%, em
volume, de oxigénio. Outros gases, como vapor de água, dióxido de carbono (CO2), árgon, etc., existem
em percentagens muito baixas, sendo a do CO2 cerca de 3,9 × 10–2 %, em volume, na atmosfera atual.
Determine, para o ar troposférico:
a) as frações molares do nitrogénio e do oxigénio.
b) a concentração em massa de nitrogénio, a 20 °C.
(Vmolar, 20 °C = 24,2 dm3 mol−1)
c) o teor de CO2, expresso em partes por milhão, em volume (ppmV).
8. A figura ao lado representa o rótulo de uma embalagem que contém uma solução, que é vulgar encontrar
num laboratório de química.
a) Identifique o soluto e o solvente na solução. Ácido sulfúrico, H2SO4 (aq)
95% (m/m)
b) Calcule a massa de H2SO4 que existe num frasco com 250 mL 1 L = 1,84 kg
dessa solução. M = 98,08 g/mol
c) DESAFIO Determine a concentração da solução.
9. DESAFIO A composição máxima de iões chumbo, Pb2+, permitida para uma água potável é 0,05 ppm.
Expresse este valor em mol / dm3. Admita que a massa volúmica da água potável é 1,00 g / cm3.
10. A seguir apresentam-se as indicações sobre a solução designada como Dextrose em Soro Fisiológico,
usada no tratamento da desidratação.
APROVADO EM 24-04-2013
INFARMED: 50 mg de glicose/mL + 9 mg de cloreto de sódio/mL (ou seja,
154 mmol de Na+/L e 154 mmol de Cℓ−/L).
Dose máxima diária: 40 mL por kg de massa corporal, correspondente
a 6 mmol de sódio por kg de massa corporal.
a) Determine a concentração, em mol/dm3, de cloreto de sódio na solução.

b) A um adulto de 60 kg, pode ser administrado diariamente, no máximo,
(A) 1,5 L de solução, correspondente a 0,223 g de sódio.
(B) 1,5 L de solução, correspondente a cerca de 13,5 g de sódio.
(C) 2,4 L de solução, correspondente a cerca de 8,28 g de sódio.
(D) 2,4 L de solução, correspondente a cerca de 21,6 g de sódio.

11. A imagem seguinte apresenta uma montagem que foi utilizada na determinação experimental do teor
de álcool, C2H6O, num vinho.
Fez-se a análise de um determinado vinho, tendo-se obtido 12,84 mL de álcool a partir de uma amostra
de 120 mL de vinho, à temperatura de 20 °C.
Na tabela seguinte estão registadas massas volúmicas, ρ, de vinhos, a 20 °C, e os correspondentes
teores de álcool.
Teor de álcool
𝜌𝜌, o
/g mL-1
% (V/V)
20 C,vinho
0,9859 10,52
0,9858 10,61
0,9857 10,70
0,9856 10,78
a) Determine a massa volúmica do vinho analisado, a 20 °C.

b) Determine a percentagem em massa, %(m/m), de álcool no vinho, sabendo que a densidade do
álcool, a 20 °C, é 0,79 g/cm3.
c) Determine a concentração em massa de álcool no vinho.
12. Prepararam-se, com rigor, 100,00 cm3 de uma solução aquosa de hidróxido de bário, Ba(OH)2, de
concentração 0,0250 mol dm−3, por dissolução de hidróxido de bário sólido.
a) Calcule a massa de hidróxido de bário que foi necessário medir, para preparar essa solução.
b) Determine a concentração em massa da solução em iões hidróxido.
c) A partir desta solução pretende-se preparar 50,0 cm3 de uma solução aquosa de hidróxido de bário de
concentração 1,00 × 10−2 mol dm−3. Calcule o volume de solução inicial necessário para preparar o
volume referido de solução diluída de hidróxido de bário.
13. DESAFIO Prepararam-se 100,0 mL de uma solução aquosa de cloreto de cobre(II), CuCℓ2, com
concentração 1,86 mol dm−3.
Que volume de água se deve adicionar à solução preparada para se obter uma nova solução de cloreto
de cobre(II), de modo a que 50,0 mL da solução diluída contenha 2,5 g de CuCℓ2?
14. DESAFIO Misturaram-se 100,0 mL de uma solução aquosa de cloreto de potássio, KCℓ, de concentração
0,20 mol/dm3, com 50,0 mL de uma solução aquosa de cloreto de cálcio, CaCℓ2, de concentração
0,15 mol/dm3.
Calcule a concentração em iões cloreto, Cℓ−, na solução final. Considere que o volume da solução
mistura é igual à soma dos volumes adicionados.

1. O nitrogénio molecular, N2, é um gás à temperatura e pressão ambientes, sendo o componente

largamente maioritário da atmosfera terrestre.
a) O gráfico da seguinte figura representa o volume, V, de diferentes amostras de nitrogénio, N2, em
função da quantidade de gás, n, existente nessas amostras, à pressão de 752 mm Hg e à temperatura
de 55 °C.
Que significado físico tem o declive da reta representada?

b) Em determinadas condições de pressão e temperatura, 0,5 moles de N2 (g) ocupa o volume V1.
Nas mesmas condições de pressão e temperatura, 0,5 mol de NO2 (g) ocupa o volume
2 3
(A) 𝑉𝑉1 (B) 𝑉𝑉1 (C) 2𝑉𝑉1 (D) 2𝑉𝑉1
3 2
2. Nas mesmas condições de pressão e de temperatura, o volume ocupado por 0,5 mol de oxigénio, O2 (g), é
aproximadamente
(A) um quarto do volume ocupado por 32 g desse mesmo gás.
(B) um meio do volume ocupado por 32 g desse mesmo gás.
(C) o dobro do volume ocupado por 32 g desse mesmo gás.
(D) o quádruplo do volume ocupado por 32 g desse mesmo gás.
3. Considere uma amostra de 8,24 mol de CH4 (g) e uma amostra de 0,398 mol de CO (g), nas mesmas
condições de pressão e de temperatura.
Quantas vezes é que o volume ocupado pela amostra de metano é maior do que o volume ocupado pela
amostra de monóxido de carbono?
4. Quantas vezes é que a massa volúmica do SO3 (g) é maior do que a massa volúmica do SO2 (g), nas
mesmas condições de pressão e de temperatura?

5. Num reator com a capacidade de 10,00 L, foi introduzida, à temperatura de 700 °C, uma mistura gasosa
inicialmente constituída por 0,300 mol de CO (g) e por 0,300 mol de H2O (g).
Calcule a massa volúmica da mistura gasosa no reator.
6. A água, H2O, é uma substância vital para qualquer organismo vivo.

A massa volúmica do vapor de água, à temperatura de 100 °C e à pressão de 1 atm, é 0,590 g dm−3.
Determine o volume ocupado por 3,01 × 1024 moléculas de H2O, contadas numa amostra pura de vapor
de água, nas condições de pressão e de temperatura referidas.
7. Considere uma mistura gasosa constituída por 5,00 × 10−2 mol de F2 (g) e 8,00 × 10−2 mol de
Cℓ2 (g), nas condições normais de pressão e de temperatura.
Determine a massa volúmica da mistura gasosa, nas condições de pressão e de temperatura referidas.
8. O amoníaco, NH3, é um gás à pressão e temperatura ambientes.

a) Considere que a massa volúmica do NH3 (g), nas condições normais de pressão e de temperatura, é
1,08 vezes maior do que a massa volúmica desse gás à pressão e à temperatura ambientes.
Determine o número de moléculas de amoníaco que existem numa amostra pura de 200 cm3 de
NH3 (g), à pressão e à temperatura ambientes.
b) Considere que a massa volúmica do amoníaco, à pressão de 0,989 atm e a 55 °C, é 0,626 g dm−3.
Calcule o número de moléculas de amoníaco que existem numa amostra de 500 cm3 desse gás,
naquelas condições de pressão e de temperatura.
9. A 25 °C, a massa volúmica de uma substância B (M = 146,16 g mol−1) é 1,5 vezes superior à massa
volúmica de uma substância A (M = 116,24 g mol−1).
Considere uma amostra pura da substância B com o dobro do volume de uma amostra pura da substância
A, a 25 °C.
Determine o quociente entre o número de moléculas da substância B e o número de moléculas da
substância A existentes nas respetivas amostras.
Apresente todas as etapas de resolução, explicitando todos os cálculos efetuados.
10. O ar que constitui a camada mais baixa da atmosfera, a troposfera, é uma mistura de gases composta
essencialmente por cerca de 78%, em volume, de nitrogénio e 21%, em volume, de oxigénio. Os restantes
gases – árgon, vapor de água, dióxido de carbono, néon, etc. – existem em percentagens relativamente
baixas, embora alguns deles sejam muito importantes para a vida na Terra.
F. Duarte Santos, Que Futuro? Ciência, Tecnologia, Desenvolvimento e Ambiente, Gradiva, 2007 (adaptado)

a) O número de moléculas de oxigénio que existem em 100 dm3 de ar, na troposfera, em condições
normais de pressão e temperatura, pode ser calculado através da expressão
100 100
(A) × 22,4. (B) × 22,4.
6,05 × 1023 0,21× 6,02× 1023
100 100×0,21
(C) × 6,02 × 1023 . (D) × 6,02 × 1023 .
22,4 22,4
b) Considere uma amostra de ar seco, recolhida ao nível do mar, de volume 5,0 dm3, medido nas
condições normais de pressão e temperatura.
Calcule a massa de O2 (g) que deve existir nessa amostra.
11. Considere uma amostra de 10 cm3 de uma qualquer mistura de SO2 (g), O2 (g) e SO3 (g), nas condições
normais de pressão e de temperatura (PTN).
O número total de moléculas na amostra é
(A) 2,7 × 1023. (B) 2,7 × 1020.
(C) 1,3 × 1027. (D) 1,3 × 102.
12. As moedas de 10 cêntimos de euro são compostas por ouro nórdico, uma liga metálica constituída por
cobre, Cu, alumínio, Aℓ, zinco, Zn, e estanho, Sn.
As moedas de 10 cêntimos de euro têm uma massa de 4,10 g. No ouro nórdico, a percentagem, em
massa, de cobre é 89%.
Determine o número de átomos de cobre numa moeda de 10 cêntimos de euro.
13. Nos finais do século XVIII, elevaram-se na atmosfera os primeiros balões cheios de ar, do tipo
representado na figura.
Considere que o ar contém cerca de 21%, em volume, de oxigénio e
que Vm representa o volume molar de um gás, em dm3 mol−1, em
quaisquer condições de pressão e de temperatura.
Qual das expressões seguintes permite calcular a quantidade
aproximada de oxigénio que existia num balão de volume 800 m3?
800×10×0,21 800×10
(A) � � mol (B) � × 𝑉𝑉m � mol
𝑉𝑉m 0,21
800×103 ×0,21 800×103
(C) � � mol (D)� × 𝑉𝑉m � mol
𝑉𝑉m 0,21

14. Um balão cheio com 0,750 mol de hélio, He, tem um volume de 70,0 dm3, a uma determinada altitude.
A essa altitude recolheu-se uma amostra de 1,0 dm3 de ar, medido em condições de pressão e de
temperatura idênticas às existentes no interior do balão.
A percentagem em volume de nitrogénio, na amostra de ar recolhida, é 78%.
Determine a massa de nitrogénio nessa amostra de ar.
15. O ar seco é uma mistura gasosa constituída essencialmente por nitrogénio, N2 (g), e por oxigénio, O2 (g),
na qual existem ainda componentes minoritários como o árgon, Ar (g), e o dióxido de carbono, CO2 (g).
a) Considere que o teor de CO2 (g) no ar seco é, aproximadamente, 0,05% (m/m).
i) O teor de CO2 (g) no ar seco, em ppm, é, aproximadamente,
(A) 5 × 106 ppm. (B) 5 × 104 ppm. (C) 5 × 102 ppm. (D) 5 ppm.
ii) Qual das expressões seguintes permite calcular a quantidade de CO2 que existirá numa amostra de
1 kg de ar seco?
0,05 × 10 0,05 × 100
(A) mol (B) mol
44,01 44,01
0,05 0,05
(C) mol (D) mol
100 × 44,01 10 × 44,01
b) Considere que em 100 g de ar seco existem 23,14 g de O2 (g) e que, nas condições normais de pressão
e de temperatura (PTN), a massa volúmica do ar seco é 1,30 g dm−3.
Determine a percentagem em volume de O2 (g) no ar seco.
16. Considere uma mistura gasosa constituída por 76,5% (m/m) de nitrogénio, N2 (g), e por 23,5% (m/m) de
oxigénio, O2 (g).
Na figura, está representado um gráfico do volume, V, ocupado por um gás ideal (como é o caso da
mistura gasosa considerada) em função da quantidade, n, de gás, a 20 °C e a 1 atm.
a) Qual é o significado físico do declive da reta representada?

b) Calcule a massa volúmica da mistura gasosa, a 20 °C e a 1 atm.

17. Considere que, em cada ciclo respiratório, um atleta inspira 0,50 dm3 de ar e expira o mesmo volume de
ar, medidos em condições em que o volume molar de um gás é 25 dm3 mol−1.
Considere ainda que a percentagem em volume de oxigénio, O2 (g), no ar inspirado e no ar expirado são
21% e 16%, respetivamente.
Qual é a quantidade de O2 (g) consumida num ciclo respiratório?
(A) 1,0 × 10−3 mol (B) 7,4 × 10−3 mol (C) 3,2 × 10−3 mol (D) 4,2 × 10−3 mol
18. O dióxido de carbono, CO2, desempenha um papel importante na regulação da temperatura superficial
da Terra.
O teor médio de CO2 na troposfera tem aumentado de forma continuada nos últimos 150 anos,
apresentando atualmente um valor de cerca de 3,9 × 10−2 %, em volume.
a) O teor de CO2 na troposfera, expresso em partes por milhão, em volume (ppmV), pode ser
determinado a partir da expressão
102 ×106 3,9×10−2 ×106
(A) 3,9×10−2 ppm𝑉𝑉. (B) 102
ppm𝑉𝑉.
3,9×10−2 102
(C) ppm𝑉𝑉. (D) ppm𝑉𝑉.
102 ×106 3,9×10−2 ×106
b) Calcule o número de moléculas de CO2 (g) que existem numa amostra de 10,0 dm3 de ar troposférico,
em condições PTN.
c) Qual é a percentagem, em massa, de carbono em 1 mol de moléculas de CO2?
d) Considere várias amostras de CO2 (g) contidas em recipientes fechados, nas mesmas condições de
pressão e de temperatura.
Qual é o esboço do gráfico que pode traduzir a relação entre a massa volúmica das amostras de
CO2 (g) e o número de moléculas desse gás existentes nessas amostras?
(A) (B)
(C) (D)
e) Considere que a massa volúmica de CO2 (g), à pressão de 1 atm e à temperatura de 25 °C, é igual a
1,80 g dm−3.
𝑁𝑁
Calcule o volume ocupado por 2𝐴𝐴 moléculas de CO2 (g) nas condições de pressão e de temperatura
referidas, sendo NA a constante de Avogadro.

19. O metano, CH4, o óxido nitroso, N2O, e o dióxido de carbono, CO2, são gases à temperatura ambiente e
pressão normal.
a) O teor médio de CH4 (g) na troposfera é 1,7 ppmV.
Esse teor, em percentagem em volume, é
(A) 1,7 × 10−2 % (B) 1,7 × 10−4 %
(C) 1,7 × 10−6 % (D) 1,7 × 10−8 %
b) Considere uma amostra pura de CH4 (g) e uma amostra pura de N2O (g), com volumes iguais, nas
mesmas condições de pressão e de temperatura.
Quantas vezes é que a amostra de N2O é mais pesada do que a amostra de CH4?
Apresente o resultado arredondado às unidades.
c) Calcule o número total de átomos que existem em 50,0 dm3 de CO2 (g), nas condições normais de
pressão e de temperatura (PTN).
20. A composição do gás natural depende, entre outros fatores, da localização do reservatório subterrâneo
a partir do qual se faz a sua extração. No entanto, o gás natural é sempre maioritariamente constituído
por metano, CH4 (g), embora possa conter outros gases, como, por exemplo, metilbutano, dióxido de
carbono, vapor de água e sulfureto de hidrogénio.
Considere que se extrai, de um determinado reservatório subterrâneo, gás natural contendo 70%, em
volume, de metano.
Determine o número de moléculas de metano que existem numa amostra de 5,0 dm3 do gás natural,
nas condições normais de pressão e de temperatura.
21. Um dos componentes minoritários que pode existir no gás natural é o nitrogénio, N2 (g).
A composição em N2 (g), expressa em partes por milhão em volume, de uma amostra de gás natural que
contém 1,3%, em volume, de nitrogénio, pode ser determinada a partir da expressão
1,3×106 1,3×102
(A) 102
. (B) 106
.
106 102
(C) 1,3×102 . (D) 1,3×106.
22. O sulfureto de hidrogénio, H2S (g), é um gás incolor que tem um cheiro característico a ovos podres.
a) Considere uma amostra de H2S (g) com o dobro do volume de uma amostra de metano, CH4 (g), nas
mesmas condições de pressão e de temperatura.
Nessas condições, as amostras contêm
(A) o mesmo número de moléculas. (B) a mesma quantidade de moléculas.
(C) o mesmo número de átomos de hidrogénio. (D) a mesma quantidade de átomos.
b) O sulfureto de hidrogénio dissolve-se em água, dando origem ao ácido sulfídrico, H2S (aq).
Se o teor de sulfureto de hidrogénio numa solução aquosa for 22 ppm, a massa, expressa em mg de
H2S em 1 kg de solução, é
(A) 22 × 106. (B) 22. (C) 22 × 10−3. (D) 22 × 103.

23. O cianeto de hidrogénio, HCN, que tem um cheiro característico a amêndoa amarga, apresenta um
ponto de ebulição de 26 °C, à pressão de 1 atm.
a) Um teor de HCN, no ar, de 0,860 ppm corresponde a um teor, expresso em massa, de
(A) 8,60 × 10−7 %. (B) 8,60 × 10−5 %.
(C) 8,60 × 10−2 %. (D) 8,60 × 103 %.
b) Considere que a massa volúmica do HCN (g) (M = 27,03 g mol−1), à pressão de 1 atm e à temperatura
de 30 °C, é 1,086 g dm−3.
Qual das expressões seguintes permite calcular a quantidade de HCN (g) que existe numa amostra
pura de 5,0 dm3 desse gás, nas condições de pressão e de temperatura referidas?
1,086×5,0 27,03
(A) mol (B) mol
27,03 1,086×5,0
1,086 27,03×5,0
(C) mol (D) mol
27,03×5,0 1,086
24. Numa análise efetuada a uma amostra de 500 g de água de um poço, destinada a ser utilizada para fins
agrícolas, determinou-se um teor em ião sulfato, SO2−
4 , de 6,0 ppm (m/m).
Calcule a quantidade de ião SO2−
4 que existia naquela amostra de solução.
25. Considere uma solução concentrada de ácido sulfúrico, de massa volúmica 1,84 g cm−3, que contém
98%, em massa, de H2SO4.
Determine a massa de H2SO4 que existe em 100 cm3 de solução.
26. Admita que a quantidade total de fosfato numa amostra de urina é a soma da quantidade dos iões
H2PO–4 (aq) e HPO2−
4 (aq).
Considere uma amostra de 50,0 cm3 de urina, na qual a concentração total de fosfato é
29 mmol dm−3, sendo a concentração de HPO2−
4 (aq) 3,0 vezes maior do que a concentração de
−
H2 PO4 (aq).
Calcule o número de iões HPO2−
4 (aq) que existem na amostra de urina.
27. O ozono, O3 (g), existente na estratosfera tem grande importância na preservação da vida na Terra.
a) Qual é a quantidade de ozono existente numa amostra de ar, de massa 5 × 102 g, numa zona da
estratosfera na qual o ar contém 10 ppm (em massa) de ozono?
(A) 1 × 10−5 mol (B) 1 × 10−4 mol (C) 5 × 10−3 mol (D) 5 × 10−4 mol
b) Em condições normais de pressão e de temperatura (PTN), o volume ocupado por 13 g de ozono é
48,0 13
A) � × 22,4� dm3 . (B) � × 22,4� dm3.
13 48,0
11
(C) � × 48,0� dm3. (D) (13 × 22,4 × 48,0)dm3 .
22,4

28. Uma solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH (aq) (M = 40,00 g mol−1), contém 20%, em massa, de
soluto. A massa volúmica da solução é 1,219 g cm−3.
Determine a concentração, em mol dm−3, desta solução.
29. Considere uma solução de ácido nítrico cuja concentração é 3,94 mol dm−3, contendo 22,0%, em massa,
de HNO3 (M = 63,02 g mol−1).
Calcule a massa volúmica da solução.
30. Considere uma solução de ácido acético de concentração 0,50 mol dm−3.
A solução considerada foi preparada a partir de uma solução inicial de concentração 4,50 mol dm−3.
a) Qual é o fator de diluição a considerar na preparação da solução de ácido acético de concentração
0,50 mol dm−3?
(A) 9 (B) 5 (C) 4 (D) 2
b) A massa volúmica de uma solução de ácido acético de concentração 0,50 mol dm−3 é
1,0025 × 103 g dm−3, a 20 °C.
Qual das expressões seguintes permite calcular a quantidade de ácido acético que existe em 100 g de
solução?
0,50×100 100
(A) mol (B) mol
1,0025×103 0,50×1,0025×103
1,0025×103 0,50×1,0025×103
(C) 0,50×100
mol (D) 100
mol
31. O grau de acidez de um vinagre pode ser expresso em termos de massa de ácido acético, CH3COOH, em
gramas, dissolvida em 100 cm3 desse vinagre.
a) A concentração de ácido acético num determinado vinagre comercial é 1,3 mol dm−3.
Determine o grau de acidez desse vinagre comercial.
b) Para determinar a percentagem, em massa, de ácido acético no vinagre, a partir do grau de acidez
desse vinagre, tem ainda de ser conhecida
(A) a massa volúmica do vinagre.
(B) a massa molar da água.
(C) a massa molar do ácido acético.
(D) a massa de ácido acético em 100 cm3 de vinagre.
c) Um vinagre comercial de grau de acidez 6,0% é diluído 20 vezes, preparando-se um volume total de
500,0 cm3 de solução diluída.
Determine a quantidade de ácido acético dissolvida na solução diluída de vinagre.

32. Nos laboratórios químicos, as soluções aquosas de amoníaco, com as quais se trabalha habitualmente,
são preparadas a partir de soluções aquosas comerciais, em geral muito concentradas.
Transferem-se 20,0 cm3 de uma solução aquosa de amoníaco, de concentração 7,34 mol dm−3, para um
balão volumétrico de 100,0 mL, adicionando-se água até ao traço de referência do balão.
Calcule a concentração da solução diluída.
33. Considere uma solução aquosa comercial de amoníaco, de concentração 13 mol dm−3 e de massa
volúmica 0,91 g cm−3, que é posteriormente diluída 500 vezes.
a) Qual das expressões seguintes permite calcular a percentagem, em massa, de amoníaco
(M = 17,04 g mol−1) na solução comercial?
13×0,91 13×17,04
(A) × 100 (B) × 100
17,04×1000 0,91×1000
0,91×1000 17,04×1000
(C) × 100 (D) × 100
13×17,04 13×0,91
b) Para preparar 1,0 dm3 da solução de amoníaco mais diluída, o volume a utilizar da solução comercial
será
(A) 500,0 cm3. (B) 200,0 cm3. (C) 5,0 cm3. (D) 2,0 cm3.
34. Considere uma solução aquosa de amoníaco, de concentração 0,10 mol dm−3.
Retiraram-se 50,0 cm3 dessa solução e transferiu-se esse volume de solução para um balão volumétrico
de 250,0 mL, adicionando-se, em seguida, água destilada até ao traço de referência do balão.
A concentração da solução de amoníaco obtida será
(A) 2,0 × 10−2 mol dm−3. (B) 2,5 × 10−2 mol dm−3.
(C) 4,0 × 10−2 mol dm−3. (D) 5,0 × 10−2 mol dm−3.
35. No laboratório, um aluno preparou, com rigor, uma solução aquosa de cloreto de sódio, a partir do
reagente sólido.
a) Para preparar a solução, o aluno mediu a massa necessária de cloreto de sódio, utilizando uma
balança digital que apresentava uma incerteza de leitura de 0,01 g.
Dos seguintes valores de massa, qual deve o aluno ter registado?
(A) 8,341 g (B) 8,34 g (C) 8,3 g (D) 8 g
b) O volume de solução preparada foi 250,0 cm3.

Apresente o valor acima referido expresso em dm3, mantendo o número de algarismos significativos.
c) Em seguida, foi pedido ao aluno que preparasse, com rigor, 50,0 cm3 de uma solução aquosa de
cloreto de sódio de concentração 0,23 mol dm−3, a partir da solução inicialmente preparada de
concentração 5,71 × 10−1 mol dm−3.

i) Calcule o volume de solução inicial necessário para preparar o volume referido de solução diluída de
cloreto de sódio.
ii) Descreva o procedimento experimental seguido na preparação da solução diluída de cloreto de sódio,
referindo, sequencialmente, as três principais etapas envolvidas neste procedimento.
36. Numa atividade laboratorial, um grupo de alunos preparou, com rigor, 100,00 cm3 de uma solução
aquosa de sulfato de cobre(II), CuSO4, de concentração 0,400 mol dm−3, por dissolução de sulfato de
cobre(II) penta-hidratado, CuSO4 · 5H2O, sólido.
a) Calcule a massa de sulfato de cobre penta-hidratado que foi necessário medir, para preparar essa
solução.
b) De modo a pesar o sulfato de cobre penta-hidratado necessário para preparar a solução, os alunos
colocaram um gobelet sobre o prato da balança.
Identifique a peça de material de laboratório que deve ser utilizada para transferir o sulfato de cobre
penta-hidratado sólido para o gobelet.
c) Ao prepararem a solução, os alunos deixaram o menisco do líquido ultrapassar o traço de referência do
balão volumétrico.
Qual é a atitude correta a tomar numa situação como esta?
(A) Ignorar o facto, uma vez que que o colo do balão é estreito.
(B) Adicionar um pouco mais de soluto à solução preparada.
(C) Acertar o menisco pelo traço de referência, retirando líquido.
(D) Preparar uma nova solução, a partir do soluto sólido.
d) Os alunos prepararam ainda, com rigor, a partir da solução de sulfato de cobre(II) inicialmente
preparada, uma solução 2,5 vezes mais diluída.
Os alunos dispunham apenas do seguinte material:
• balão volumétrico de 50 mL (±0,06 mL);
• pompete;
• pipeta graduada de 10 mL (±0,05 mL);
• pipeta volumétrica de 10 mL (±0,02 mL);
• pipeta volumétrica de 20 mL (±0,03 mL);
• pipeta volumétrica de 25 mL (±0,03 mL).
Determine o volume da solução mais concentrada que os alunos tiveram de medir, de modo a
prepararem a solução pretendida.
Selecione, de entre as pipetas referidas, a que permite a medição mais rigorosa do volume da solução
mais concentrada.

Ficha 16 – Transformações químicas (1)
1. Considere as equações químicas representadas na coluna I e as transformações na coluna II.
Coluna I Coluna II
1. N2 (g) → N (g) + e
+
2
–
a. Decomposição
2. N2 (g) + 3 H2 (g) → 2 NH3 (g) b . Síntese
3. 2 H2O (ℓ) → 2 H2 (g) + O2 (g) c. Combustão
4. CH4 (g) + 2 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2O (g) d. Atomização
5. H2O (ℓ) → H2O (g) e. Ionização
6. O2 (g) → 2 O (g) f. Evaporação
a) Faça corresponder a cada equação química da coluna I uma transformação da coluna II.
b) Faça a leitura da equação representada pelo número 3.
c) Escreva a equação representada pelo número 3 usando estruturas de Lewis para cada uma das
substâncias.
d) Conclua, com base na ligação química que se estabelece entre os átomos, qual das moléculas, N2 ou O2,
é mais estável. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a
fundamentação da conclusão solicitada.
2. As transformações dos materiais envolvem ligações químicas e podem ser desencadeadas por vários
fatores.
a) Durante uma reação química há rutura de ligações químicas nos reagentes e
(A) altera-se o número de átomos.
(B) formam-se novos elementos químicos.
(C) há conservação de volume.
(D) há novos rearranjos dos átomos.
b) A água ao congelar _________________ energia e um fósforo a arder _________________ energia.
(A) absorve … também absorve
(B) absorve … liberta
(C) liberta … também liberta
(D) liberta … absorve
c) Nas folhas das árvores, durante a realização da fotossíntese, ocorrem transformações
(A) físicas por ação da luz.
(B) físicas por ação do calor.
(C) químicas por ação do calor.
(D) químicas por ação da luz.

3. Numa fatura relativa ao consumo doméstico de gás natural, constituído essencialmente por metano,
pode ler-se a seguinte informação:
Consumo: 9 m3
Consumo: 105 kW h
O consumo provocou a emissão de 19,32 kg de CO2
a) Apresente o volume de gás natural consumido expresso em litros, mantendo o número de algarismos
significativos.
b) O consumo energético, expresso em joules, pode ser traduzido pela expressão
105
A) (105 × 3600) J. (B) � � J.
3600
105×103
(C) (105 × 103 × 3600) J. (D) � � J.
3600
c) Cada metro cúbico de gás natural é responsável pela emissão de, aproximadamente
(A) 1,15 kg de CO2. (B) 2,15 kg de CO2.
(C) 3,15 kg de CO2. (D) 4,15 kg de CO2.
d) A molécula de metano é representada por
(A) CH4, formada por quatro ligações simples CH.
(B) C2H2, formada por uma ligação tripla CC e duas ligações simples CH.
(C) C2H4, formada por uma ligação dupla CC e quatro ligações simples CH.
(D) C3H8, formada por duas ligações simples CC e oito ligações simples CH.
4. Considere a informação do rótulo de um produto alimentar, correspondente a 100 g desse produto:
349 kcal / 1459 kJ
a) A caloria é uma
(A) grandeza e a energia é uma unidade.
(B) grandeza e a energia também.
(C) unidade e a energia é uma grandeza.
(D) unidade e a energia também.
b) O valor energético de 100 g de produto é
349 1459
(A) kcal. (B) kcal.
1459 348
(C) 349 kJ, ou seja, 1459 kcal. (D) 349 kcal, ou seja, 1459 kJ.

c) O gráfico que traduz a relação entre a energia expressa em joules e em calorias é:
(A) (B)
(C) (D)

1. O diagrama da figura seguinte representa o balanço energético na rutura/formação de ligações na reação
a) A energia que é necessária para quebrar as ligações nos reagentes é à energia que é na formação das
ligações dos produtos.
(A) superior … absorvida
(B) superior … libertada
(C) inferior … absorvida
(D) inferior … libertada
b) Conclua, com base no diagrama, se o processo é endotérmico ou exotérmico. Apresente, num texto
estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da conclusão solicitada.
c) A tabela ao lado apresenta valores de energias médias de ligação. Energia de
Ligação ligação
Com base nos valores das energias de ligação da tabela, calcule a kJ mol-1
variação de entalpia, ΔH, da reação de combustão do metano.
C–H 414
d) Compare o resultado obtido em c) para a variação de
C=O 799
entalpia da reação com o valor obtido experimentalmente:
ΔH = –802 kJ/mol. O=O 498
O–H 460
e) Considere, para a variação de entalpia da reação de combustão do metano, o valor experimental

referido na alínea anterior.
i) Determine a massa de metano necessária para produzir a energia de 1,80 × 104 kJ.
ii) A combustão de uma determinada amostra de metano originou a formação de duas moles de
moléculas de água. Determine a energia envolvida na combustão da referida amostra.

2. A reação do metano na presença de flúor origina fluorometano e fluoreto de hidrogénio. A reação pode
ser traduzida por:
a) Se a reação ocorrer em sistema isolado, a temperatura do sistema ____________________ e a energia

interna ____________________.
(A) diminui … aumenta (B) aumenta … mantém-se
(C) aumenta … aumenta (D) diminui … mantém-se
b) DESAFIO Sabendo que as energias médias das ligações C–H, F–F e C–F são, respetivamente,
413 kJ mol–1, 153 kJ mol–1 e 434 kJ mol–1, a energia de ligação na molécula de fluoreto de hidrogénio é
dada por
(A) E(H–F) = (413 + 153 – 427 – 434) kJ mol–1.
(B) E(H–F) = (4 × 413 + 153 – 427 – 3 × 434) kJ mol–1.
(C) E(H–F) = (413 + 153 + 427 – 434) kJ mol–1.
(D) E(H–F) = [413 + 153 – (427 – 434)] kJ mol–1.
3. Uma reação química, que ocorreu em sistema isolado, provocou uma diminuição de temperatura do
sistema.
Tal significa que a reação é ____________________ , pelo que se o sistema não fosse isolado ocorreria
transferência de energia do ____________________.
(A) endotérmica … exterior para o sistema (B) endotérmica … sistema para o exterior
(C) exotérmica … exterior para o sistema (D) exotérmica … sistema para o exterior
4. As equações (1) e (2) representam a formação de água a partir das substâncias elementares, H2 e O2, a
25 oC.
1
(1) H2 (g) + O2 (g) → H2O (ℓ) ΔH = –286 kJ mol–1
2
1
(2) H2 (g) + O2 (g) → H2O (g) ΔH = –242 kJ mol–1
2
A formação de uma mole de água no estado líquido ocorre com

(A) absorção de energia cujo valor é superior em 44 kJ ao da energia envolvida na formação da mesma
quantidade de água no estado gasoso.
(B) absorção de energia cujo valor é inferior em 44 kJ ao da energia envolvida na formação da mesma
(C) libertação de energia cujo valor é superior em 44 kJ ao da energia envolvida na formação da mesma
(D) libertação de energia cujo valor é inferior em 44 kJ ao da energia envolvida na formação da mesma

5. A síntese do óxido nítrico é traduzida pela seguinte equação:
N2 (g) + O2 (g) → 2 NO (g) ΔH = +181 kJ mol–1
a) Apresente o diagrama que pode representar o balanço energético na rutura/formação de ligações na
reação de síntese do NO.
b) Na referida reação _________________ 181 kJ por cada _________________ de NO (g) sintetizado.
(A) libertam-se … mole (B) são absorvidos … mole
(C) libertam-se … duas moles (D) são absorvidos … duas moles
c) DESAFIO Sabendo que as energias médias das ligações N≡N e O=O são, respetivamente,
941 kJ mol–1 e 496 kJ mol–1, determine a energia de ligação na molécula NO.
6. A tabela seguinte apresenta valores de energias de ionização e de dissociação para as moléculas dos dois
gases mais abundantes na atmosfera terrestre e para a molécula de ozono, que é o gás mais importante
na estratosfera.
Energia de Energia de
Moléculas
ionização / J dissociação / J
N2 2,5 × 10-18 1,6 × 10-18
O2 1,9 × 10-18 8,2 × 10-19
O3 ______ 6,0 × 10-19
a) Escreva a equação química que traduz a dissociação da molécula do oxigénio, O2, na estratosfera.
b) A energia envolvida na transformação representada por N2 (g) → N2+ (g) + e– é
(A) 1,6 × 10–18 J. (B) 2,5 × 10–18 J. (C) 3,2 × 10–18 J. (D) 5,0 × 10–18 J.
c) Como se designa a transformação representada em b) pelo facto de ocorrer por ação da luz (na
atmosfera terrestre)?
d) Conclua, com base nas energias de dissociação, sobre a estabilidade das moléculas de N2, O2 e O3,
quando expostas à ação da luz na atmosfera terrestre. Apresente, num texto estruturado e com
linguagem científica adequada, a fundamentação da conclusão solicitada.
e) Expresse a energia de ionização da molécula de oxigénio em kJ mol−1.
7. Na figura ao lado está representado o processo de produção do ozono estratosférico.

a) A equação química global que pode traduzir o
processo de formação do ozono estratosférico
representado é
(A) O2 → 2 O.
(B) O + O2 → O3.
(C) O + 2 O2 → 2 O3.
(D) 3 O2 → 2 O3.

b) Explique porque é que as moléculas de oxigénio e de ozono constituem filtros das radiações
ultravioletas UV–B e UV–C.
Comece por escrever as equações químicas correspondentes.
c) Mostre que os átomos de oxigénio são radicais livres.
8. Em zonas de grande tráfego rodoviário, óxidos de carbono e de nitrogénio, em determinadas condições

de temperatura e na presença da luz, podem reagir com oxigénio e conduzir à formação de ozono, o qual
provoca ou agrava problemas respiratórios das populações.
Na atmosfera terrestre pode encontrar-se ozono na
(A) estratosfera, onde atua como poluente.
(B) estratosfera, onde atua como poluente e como filtro de radiação ultravioleta.
(C) troposfera, onde atua como poluente.
(D) troposfera, onde atua como poluente e como filtro de radiação ultravioleta.
9. Medições da concentração de CFC, como CFCℓ3 e CF2Cℓ2, e de CH3CCℓ3 na troposfera revelaram que a
taxa de diminuição temporal da concentração dos CFC era inferior à taxa de diminuição temporal da
concentração do CH3CCℓ3.
a) De acordo com o texto, CFC são substâncias formadas por cloro, flúor
(A) , carbono e hidrogénio, mais estáveis na troposfera do que CH3CCℓ3.
(B) , carbono e hidrogénio, mais reativas na troposfera do que CH3CCℓ3.
(C) e carbono, mais estáveis na troposfera do que CH3CCℓ3.
(D) e carbono, mais reativas na troposfera do que CH3CCℓ3.
b) Explique a formação de radicais livres traduzida pela equação química seguinte, identificando a camada
da atmosfera onde tem maior probabilidade de ocorrer.
c) Com base nas equações (1) e (2), explique o efeito do uso de CFCℓ3 na concentração de ozono
estratosférico.
(1) Cℓ + O3 → O2 + CℓO
(2) CℓO + O3 → 2 O2 + Cℓ

1. A energia, transferida como calor, necessária para dissociar 1 mol de moléculas de N2 (g), a pressão
constante, é 945 kJ.
A variação de entalpia associada à obtenção de 4 mol de átomos de nitrogénio, em fase gasosa, a partir
de 2 mol de N2 (g) é
(A) +(4 × 945) kJ. (B) −(4 × 945) kJ. (C) +(2 × 945) kJ. (D) −(2 × 945) kJ.
2. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por:

N2 (g) + 3 H2 (g) ⇌ 2NH3 (g) ΔH = –92,6 kJ
a) Se a reação de síntese do amoníaco ocorrer em sistema isolado, _________________ transferência de
energia entre o sistema e o exterior, e a energia interna do sistema _________________ .
(A) não há … mantém-se
(B) não há … diminui
(C) há … diminui
(D) há … mantém-se
b) A tabela ao lado apresenta dois valores de Ligação Energia de ligação / kJ mol-1
energia média de ligação.
H−H 436,4
Qual é a expressão que permite estimar a energia
envolvida na quebra da ligação tripla (EN≡N) na N−H 393
molécula de nitrogénio, expressa em kJ mol−1?
(A) –3(436,4) – EN≡N + 6(393) = –92,6
(B) +3(436,4) + EN≡N – 6(393) = –92,6
(C) +3(436,4) + EN≡N – 2(393) = –92,6
(D) –3(436,4) – EN≡N + 2(393) = –92,6
3. A água pode ser decomposta em hidrogénio e oxigénio, de acordo com:

2 H2O (g) → 2 H2 (g) + O2 (g)
A variação de energia associada à decomposição de 2 mol de H2O (g), segundo a reação considerada, é
572 kJ.
A energia das ligações H–H e O=O são, respetivamente, 436 kJ mol−1 e 498 kJ mol−1.
Determine a energia que é necessário fornecer, em média, para quebrar uma mole de ligações O–H na
molécula de água.

4. O oxigénio, O2 (g), é um dos componentes principais da atmosfera terrestre.
a) Na termosfera, pode ocorrer a ionização de O2 (g) por absorção de, pelo menos, 1,18 × 103 kJ mol−1.
Para que ocorra a ionização de uma molécula de O2 (g), deverá ser absorvida, pelo menos, uma
energia, em joule (J), igual a
1,18×103 103
(A) J. (B) 1,18×103 ×6,02×1023 J.
103 ×6,02×1023
6,02×1023 1,18×103 ×103

(C) J. (D) J.
1,18×103 ×103 6,02×1023
b) A energia de ionização da molécula de oxigénio é 1,9 × 10−18 J, enquanto a sua energia de dissociação é
8,3 × 10−19 J.
As radiações, que são absorvidas pelas espécies químicas existentes na estratosfera, têm valores de
energia entre 6,6 × 10−19 J e 9,9 × 10−19 J.
Com base nestes dados, indique, justificando, se o processo que ocorre na estratosfera será a
dissociação ou a ionização da molécula de oxigénio.
5. O ozono, O3 (g), existente na estratosfera tem grande importância na preservação da vida na Terra.
Qual é a radiação, nociva para os seres vivos, que é absorvida pelo ozono na estratosfera?
6. O ozono, O3, encontra-se na estratosfera, formando a chamada camada de ozono, que se estende por
vários quilómetros de altitude.
Na estratosfera, a interação da radiação ultravioleta B (UV–B) com as moléculas de oxigénio dá origem à
formação de radicais livres (átomos) de oxigénio. São estes radicais que, reagindo com outras moléculas
de oxigénio, na estratosfera, produzem ozono.
Por seu lado, as moléculas de ozono também interagem com a radiação UV–B, na estratosfera,
dissociando-se.
Se não houvesse interferência de outras espécies químicas presentes na estratosfera, a concentração de
ozono nesta camada da atmosfera permaneceria aproximadamente constante – a formação e
decomposição deste gás ocorreriam à mesma velocidade.
No entanto, alguns radicais livres também presentes na atmosfera, nomeadamente os radicais livres
(átomos) de cloro, reagem com o ozono, que passa a decompor-se a uma velocidade superior à
velocidade a que se forma. Como resultado da ação destes radicais livres, ocorre, assim, uma diminuição
da concentração de ozono na estratosfera, fenómeno que é habitualmente designado por «buraco do
ozono».
Maria Teresa Escoval, A Ação da Química na Nossa Vida,
Lisboa, Editorial Presença, 2010 (adaptado)
a) Escreva as equações químicas que traduzem as reações referidas no segundo parágrafo do texto.

b) A reação dos radicais livres de oxigénio com as moléculas de oxigénio, na estratosfera, envolve a
libertação de cerca de 105 kJ por cada mole de moléculas de ozono que se formam.
A variação de energia, em joule (J), associada à formação de uma molécula de ozono, poderá ser
traduzida pela expressão
+1,05×105 −1,05×105
(A) 6,02×1023 . (B)
6,02×1023
.
(C) −1,05 × 105 × 6,02 × 1023 . (D) +1,05 × 105 × 6,02 × 1023 .
c) Explique porque é que as moléculas de oxigénio e de ozono constituem filtros da radiação UV–B na
estratosfera.
d) Os CFC (clorofluorocarbonetos) são compostos que, interagindo com a radiação UV–B, constituem a
principal fonte de radicais livres de cloro na estratosfera.
Nas moléculas de CFC que chegam à estratosfera, verifica-se a quebra das ligações C−Cℓ, mais fracas,
não ocorrendo, no entanto, a quebra das ligações C–F, mais fortes.
Indique o motivo que justifica que a quebra das ligações C–F não ocorra.
e) Os átomos de cloro são agentes destruidores da camada de ozono estratosférico.

Um mecanismo reacional que traduz a destruição do ozono pode ser representado pelas seguintes
equações:
Cℓ + O3 → CℓO + O2
CℓO + O → Cℓ + O2
Escreva a equação química que corresponde à soma destas duas equações.
7. Um dos compostos cuja emissão para a atmosfera acarreta prejuízos graves à saúde dos seres vivos é o
óxido de nitrogénio, NO (g), também designado por óxido nítrico, que contribui para a formação da chuva
ácida e para a destruição da camada de ozono.
a) As reações entre o óxido de nitrogénio, NO (g), e o ozono, O3 (g), podem ser traduzidas por um
mecanismo reacional (em cadeia), no qual ocorrem, sucessivamente, a destruição de uma molécula de
O3 (g) e a regeneração de uma molécula de NO (g).
Quais são as fórmulas químicas que preenchem, sequencialmente, os espaços seguintes, de modo a
obter um esquema correto do mecanismo reacional considerado?
O3 (g)+ NO (g) → NO2 (g) + _________________
NO2 (g) + O (g) → _________________ + O2 (g)
(A) O (g) … N2 (g) (B) O (g) … NO (g)
(C) O2 (g) … NO (g) (D) O2 (g) … N2 (g)
b) À semelhança do que acontece com o NO (g), também a emissão de CFC para a atmosfera contribui
para uma diminuição acentuada da concentração de ozono estratosférico.
Refira duas das características dos CFC responsáveis por esse efeito.

Ficha global 2
1. Os átomos estabelecem ligações entre si, formando moléculas, e as posições relativas dos átomos na
molécula definem a sua geometria molecular.
a) A cada molécula da coluna A associe um tipo de ligação covalente entre os seus átomos da coluna B e
uma geometria da coluna C.
Coluna A– molécula Coluna B – ligação covalente Coluna C – geometria
A. Nitrogénio, N2 I. Simples a. Angular

B. Fosfina, PH3 II. Dupla b. Linear
C. Dissulfureto de carbono, CS2 III. Tripla c. Piramidal trigonal
D. Sulfureto de hidrogénio, H2S
b) Conclua, com base na estrutura de Lewis e na geometria molecular, sobre a polaridade da molécula de
dissulfureto de carbono. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a
justificação da conclusão solicitada.
c) DESAFIO Em qual das sequências as moléculas se encontram dispostas por ordem crescente de energia
da ligação interatómica?
(A) HBr, HCℓ, HI (B) HCℓ, HBr, HI (C) HI, HBr, HCℓ (D) HI, HCℓ, HBr.
d) DESAFIO Considere as transformações químicas traduzidas por:
H2 + F2 → 2 HF ΔH = –530 kJ mol−1
H2 → H + H ΔH = 436 kJ mol−1
F + F → F2 ΔH = –158 kJ mol−1
Determine a energia de ligação H–F na molécula de fluoreto de hidrogénio.
2. As moléculas também estabelecem ligações entre si. Na figura seguinte representa-se um tipo dessas
ligações entre as moléculas de fluoreto de hidrogénio e o mapa de potencial eletrostático da molécula HF.
A intensidade das ligações intermoleculares determina algumas propriedades físicas das substâncias.
a) A molécula de fluoreto de hidrogénio é ______________________ e a ligação intermolecular representada

é mais ______________________ do que a ligação intramolecular.
(A) apolar … fraca (B) apolar … forte
(C) polar … forte (D) polar … fraca

b) Entre as moléculas de fluoreto de hidrogénio estabelecem-se
(A) apenas ligações de hidrogénio.
(B) apenas forças de van der Waals entre moléculas polares.
(C) apenas ligações de hidrogénio e forças de van der Waals entre moléculas polares.
(D) ligações de hidrogénio e forças de van der Waals entre moléculas polares e forças de London.
c) A figura seguinte mostra as fórmulas de estrutura das moléculas de propano, C3H8, e de etanol, C2H5OH.
Enquanto o propano é gasoso, à temperatura ambiente, o etanol é líquido. Explique a diferença de

estados físicos das duas substâncias, à temperatura ambiente. Apresente, num texto estruturado e
com linguagem científica adequada, a explicação solicitada.
3. Na figura seguinte apresentam-se as estruturas de Lewis de quatro moléculas de substâncias diferentes.
(A) (B) (C) (D)
a) Identifique a classe de compostos orgânicos correspondente a cada uma das substâncias.

b) Indique o número de eletrões de valência da molécula D.
c) Indique o número e a localização dos eletrões de valência não ligantes na molécula A.
4. Na camada mais baixa da atmosfera, a troposfera, a presença do ozono provoca efeitos nefastos na saúde
humana e impactos ambientais negativos. O ozono tem efeitos ao nível do sistema respiratório,
provocando inflamação das vias respiratórias, que se torna aguda para níveis elevados de concentração,
causando tosse, irritação da garganta e desconforto na respiração.
A Agência Europeia do Ambiente estabeleceu que, em relação à concentração do ozono no ar
atmosférico, 180 μg/m3 constitui o valor limiar de informação ao público e que 240 μg/m3 é o limiar de
alerta.
a) Sabendo que em determinadas condições de pressão e temperatura, o volume molar do ozono é
25 dm3 mol−1, calcule:
i) em partes por milhão em volume, ppmV, o valor limiar de informação ao público relativo ao ozono
troposférico.
ii) a partir do valor limiar de alerta, estabelecido para o ozono, o número de moléculas de O3 (g) que
são necessárias para contaminar uma amostra de 10,0 dm3 de ar atmosférico.

b) O ozono troposférico pode formar-se em resultado de reações fotoquímicas de outros poluentes,
como os óxidos de nitrogénio (NOx). Nesse processo, numa primeira etapa, o dióxido de nitrogénio,
NO2, sofre fotodissociação, originando um radical de oxigénio.
i) Escreva a equação química que traduz a reação de fotodissociação do dióxido de nitrogénio.
ii) Compare a energia dos reagentes com a dos produtos da reação de fotodissociação do dióxido de
nitrogénio.
iii) Qual é a percentagem, em massa, de nitrogénio em 1 mol de moléculas de NO2?
5. Pretende-se preparar 50,0 cm3 de uma solução aquosa de cloreto de sódio de concentração
0,030 mol dm–3, a partir de uma solução aquosa do mesmo soluto de concentração 0,065 mol dm–3.
a) Determine o volume de solução mais concentrada necessário para preparar o volume referido de
solução diluída de cloreto de sódio.
b) Dos materiais seguintes, identifique o que deve ser utilizado na medição do volume necessário de
solução concentrada e indique qual deve ser a sua capacidade.
(A) Balão volumétrico.
(B) Pipeta graduada.
(C) Pipeta volumétrica.
(D) Proveta graduada.
c) Descreva o procedimento experimental que deveria ser seguido na preparação da solução diluída de
cloreto de sódio, referindo, sequencialmente, as três principais etapas envolvidas nesse procedimento.

Questão de aula 1 – Massa e tamanho dos átomos (1)
Domínio 1: Elementos químicos e sua organização Duração: 10 a 15 min
1. Os nanotubos, descobertos no final do século XX, são materiais produzidos com base na nanotecnologia.
Os nanotubos de carbono são «folhas» de átomos de carbono (grafeno) enroladas de maneira a formar
uma peça cilíndrica, em que a espessura de cada uma dessas «folhas» é apenas de um átomo.
A figura ao lado mostra um tipo de nanotubo e as respetivas dimensões.
a) Uma das características da nanotecnologia é a manipulação
(A) da matéria à escala das células dos seres vivos.
(B) da matéria à escala atómica e molecular.
(C) de estruturas com dimensões da ordem de um micrómetro.
(D) de estruturas com dimensões da ordem da milésima parte
de um milímetro.
b) O diâmetro do nanotubo é menor do que o seu comprimento
cerca de
(A) 10 vezes.
(B) 102 vezes.
(C) 103 vezes.
(D) 104 vezes.
c) A distância média entre átomos de carbono é 1,42 × 10–10 m.
O número estimado de átomos de carbono existentes no comprimento do nanotubo é
(A) 3,52 × 106 átomos.
(B) 3,52 × 109 átomos.
(C) 3,52 × 104 átomos.
(D) 35 átomos.
2. Uma amostra de silício contém 3,75 × 1025 átomos, dos quais:

• 3,45 × 1025 são do isótopo Si–28;
• 1,8 × 1024 são do isótopo Si–29;
• 1,2 × 1024 são do isótopo Si–30.
Qual dos valores seguintes pode representar a massa atómica relativa média do silício?
(A) 28,1
(B) 29,0
(C) 29,5
(D) 30,1

1. Os óxidos de nitrogénio são exemplos de poluentes atmosféricos, pois, quando emitidos para a
atmosfera, podem causar prejuízos à qualidade de vida dos seres vivos.
a) Estima-se que sejam emitidos para a atmosfera cerca de 1,15 × 108 kg de dióxido de nitrogénio, NO2,
por dia.
A expressão que permite determinar o número de moléculas NO2 emitidas para a atmosfera, por dia, é
46,01×6,02×1023 1,15×108 ×6,02×1023
(A) 𝑁𝑁 = 1,15×108 ×10−3
. (B) 𝑁𝑁 = 46,01×10−3
.
46,01×6,02×1023 1,15×108 ×6,02×1023

(C) 𝑁𝑁 = 1,15×108×103
. (D) 𝑁𝑁 = 46,01×103
.
b) Qual é a massa de NO2 (g) que conterá, no total, cerca de 7,85 × 1023 átomos?
3
c) Considere uma mistura gasosa constituída por NO2 (g), NO (g) e N2 (g). Numa mole dessa mistura, das
5
1
moléculas presentes são de N2 (g) e 4 das moléculas presentes são de NO (g).
O número de moléculas de NO2 (g) presentes, nessa mistura, é
(A) 1,5 × 1023. (B) 3,6 × 1023.
(C) 5,1 × 1023. (D) 0,90 × 1023.
2. Um antiácido muito utilizado no tratamento da azia tem como princípio ativo o hidróxido de alumínio.
Este composto é constituído pelos iões Aℓ3+ e OH–.
Uma amostra contém 240 mg de Aℓ(OH)3. O número de iões que existem, no total, na amostra pode ser
calculado através da expressão
240×10−3 240×10−3 ×4
(A)
78,01
× 6,02 × 1023 . (B) × 6,02 × 1023.
78,01
240×10−3 240×10−3
(C) × 78,01. (D) 4×6,02×1023 × 78,01.
6,02×1023

1. As radiações eletromagnéticas, expressão utilizada para designar os diferentes tipos de luz, transportam
energia ao propagar-se.
Considerando a energia por cada fotão, as regiões do espetro eletromagnético podem ordenar-se por
energia crescente de acordo com a sequência:
(A) ondas de rádio, micro-ondas, infravermelho, visível, ultravioleta, radiação (raios) X, radiação gama (γ).
(B) visível, micro-ondas, infravermelho, ultravioleta, radiação (raios) X, radiação gama (γ), ondas de rádio.
(C) radiação gama (γ), radiação (raios) X, ultravioleta, visível, infravermelho, micro-ondas, ondas de rádio.
(D) micro-ondas, ondas de rádio, visível, infravermelho, ultravioleta, radiação (raios) X, radiação gama (γ).
2. Quando se coloca uma amostra vaporizada entre uma fonte emissora de luz branca e um alvo, o tipo de
espetro que se obtém é um
(A) espetro descontínuo.
(B) espetro contínuo.
(C) espetro de emissão descontínuo.
(D) espetro de absorção descontínuo.
3. Qual é o tipo de espetro que se obtém quando se submetem gases rarefeitos (a baixa pressão) a
descargas elétricas?
(A) Espetro descontínuo
(B) Espetro contínuo
(C) Espetro de emissão descontínuo
(D) Espetro de absorção descontínuo
4. Qual é o tipo de espetro que se obtém a partir da luz emitida pelo filamento de uma lâmpada de
incandescência?
(A) Espetro de absorção contínuo (B) Espetro de emissão contínuo
(C) Espetro de emissão descontínuo (D) Espetro de absorção descontínuo
5. Quando num átomo há uma transição eletrónica por absorção de uma quantidade discreta de energia, o
átomo transforma-se num
(A) ião negativo. (B) átomo num estado excitado.
(C) átomo no estado fundamental. (D) ião positivo.

Questão de aula 4 – Energia dos eletrões nos átomos (2)
1. A figura seguinte representa o diagrama de níveis de energia de um átomo, no qual estão assinaladas 3
transições eletrónicas.
a) A energia de um fotão envolvido na transição entre o nível 3 e o nível 1 é dada por

(A) –E1 – E3. (B) E3 – E1.
(C) E1 – E3. (D) E1 + E3.
b) Qual dos espetros seguintes poderá corresponder às transições eletrónicas apresentadas?
(A) (B)
(C) (D)
2. A figura seguinte representa o diagrama de níveis de energia do átomo de hidrogénio.
a) A variação de energia do átomo de hidrogénio quando um eletrão transita de n = 5 para n = 2 é

(A) 6,27 × 10–19 J. (B) –6,27 × 10–19 J.
(C) 4,53 × 10–19 J. (D) –4,53 × 10–19 J.
b) O espetro de emissão do átomo de hidrogénio na região do ultravioleta apresenta, entre outras riscas,
uma risca a uma energia de 1,94 × 10–18 J.
Considerando a transição eletrónica que origina essa risca, a energia do nível em que o eletrão se
encontrava inicialmente pode ser calculada pela expressão
(A) (–2,18 × 10–18 + 1,94 × 10–18) J. (B) (–2,18 × 10–18 – 1,94 × 10–18) J.
(C) (–0,54 × 10–18 + 1,94 × 10–18) J. (D) (–0,54 × 10–18 – 1,94 × 10–18) J.
c) As transições eletrónicas no átomo de hidrogénio originam riscas diferenciadas nos espetros atómicos
desse elemento.
Considere um átomo de hidrogénio no estado fundamental, no qual incide radiação que provoca a
transição do eletrão para o terceiro estado excitado.
No processo de desexcitação há emissão de radiação
(A) apenas na região do ultravioleta.
(B) apenas na região do visível.
(C) nas regiões do visível e do ultravioleta.
(D) nas regiões do infravermelho, visível e ultravioleta.

Questão de aula 5 – Energia dos eletrões nos átomos (3)
1. A espetroscopia fotoeletrónica (PES) é uma das técnicas que permite determinar a energia de remoção de
eletrões dos átomos e, a partir delas, a energia dos eletrões no átomo. A figura seguinte mostra o espetro
fotoeletrónico para um dado elemento químico. O espetro contém informação relativa a todos os
eletrões de um átomo do elemento.
a) Indique o número de:

i) subníveis de energia pelos quais se distribuem os eletrões nos átomos desse elemento.
ii) eletrões correspondente a cada um dos picos presentes no espetro.
b) A energia mínima necessária para remover uma mole de eletrões de maior energia dos átomos desse
elemento é
1,52 309,0
(A) MJ. (B) 309,0 MJ. (C) MJ. (D) 1,52 MJ.
6 2
c) Associe a cada pico do espetro fotoeletrónico a respetiva orbital.
2. A função que representa a distribuição no espaço de um eletrão no modelo quântico do átomo designa-se
por orbital.
a) Associe a cada uma das representações A, B e C, da figura seguinte, as orbitais s, p e d.
b) Indique o número de subníveis que existem no nível de energia n = 3 e o número de orbitais associadas
a cada subnível.

Questão de aula 6 – Tabela Periódica (1)
1. Na tabela seguinte apresentam-se algumas informações relativas aos elementos químicos X, Y e Z

(as letras não correspondem a símbolos químicos).
Elemento Informação
X Localiza-se no grupo 14
Y Metal alcalino do 3.° período
Z Número atómico 21
a) Pode concluir-se que os átomos do elemento X, no estado fundamental, apresentam

(A) 4 níveis de energia ocupados.
(B) 4 eletrões de valência.
(C) 4 subníveis de energia ocupados.
(D) 4 eletrões no subnível mais externo.
b) O número atómico de Y é
(A) 11. (B) 19. (C) 17. (D) 12.
c) O elemento Z
(A) é um não-metal.
(B) é um elemento representativo.
(C) tem como subnível menos energético o 3d.
2. O ião Q3+ tem 10 eletrões e é o ião mais estável do elemento Q (a letra Q não corresponde a um
símbolo químico). Conclua sobre qual é a posição do elemento Q na Tabela Periódica. Apresente,
num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da conclusão
solicitada.
3. O ião R2– tem 8 eletrões no nível de energia mais elevado, ou seja, n = 3, e é o ião mais estável do
elemento R (a letra R não corresponde a um símbolo químico).
O elemento R pertence ao grupo ________________ e ao ________________ período da Tabela Periódica.
(A) dezoito … terceiro
(B) dois … quarto
(C) dezasseis … terceiro
(D) seis … terceiro

Questão de aula 7 – Tabela Periódica (2)
1. Considere as energias de ionização apresentadas na tabela seguinte para três elementos do mesmo grupo
da Tabela Periódica (as letras X, Y e Z não correspondem a símbolos químicos).
Energia de ionização
Elemento
/ kJ mol–1
X 1138
Y 1252
Z 1680
a) A energia mínima necessária para remover um eletrão de um átomo de X, no estado fundamental,

isolado e no estado gasoso, é
(A) 1,89 × 10–24 J, sendo o eletrão removido de uma qualquer orbital de valência.
(B) 1,89 × 10–24 J, sendo o eletrão removido da orbital de valência de maior energia.
(C) 1,89 × 10–18 J, sendo o eletrão removido de uma qualquer orbital de valência.
(D) 1,89 × 10–18 J, sendo o eletrão removido da orbital de valência de maior energia.
b) A equação química que traduz a ionização de 1 mol de átomos do elemento Y, no estado fundamental,
isolados e em fase gasosa, quando lhes é fornecida uma energia de 1252 kJ, é
(A) Y (g) + e– → Y– (g). (B) Y (g) → Y+ (g) + e–.
(C) Y2 (g) + 2 e– → 2 Y– (g). (D) Y2 (g) → 2 Y+ (g) + 2 e–.
c) Se o elemento Y é o cloro, Z é o
(A) enxofre. (B) árgon. (C) flúor. (D) bromo.
2. Na tabela seguinte apresentam-se algumas informações referentes aos elementos nitrogénio (N), silício
(Si) e fósforo (P).
Elemento Informação
N Grupo 15, 2.° período

P Grupo 15, 3.° período
Si Grupo 14, 3.° período
Conclua, com base nas suas posições relativas na Tabela Periódica, qual terá maior raio atómico:
a) nitrogénio ou fósforo.
b) silício ou fósforo.
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da conclusão
solicitada.

Questão de aula 8 – Ligação química (1)
Domínio 2: Propriedades e transformações da matéria Duração: 10 a 15 min
1. Qual dos seguintes pares de átomos pode ligar-se por uma ligação covalente?
(A) Na e Cℓ (B) S e F (C) Mg e Na (D) Li e F
2. Qual dos seguintes pares de elementos pode formar um composto iónico?

(A) Mg e Na (B) C e F (C) H e Cℓ (D) Mg e Cℓ
3. A figura seguinte mostra o gráfico da energia potencial, Ep, associada à interação entre os átomos de um
elemento X em função da distância internuclear, r, durante a formação da molécula X2.
a) Qual é a energia do sistema formado pelos dois átomos isolados?

(A) –400 J (B) –330 J (C) 0 J (D) –150 J
b) Qual é o comprimento de ligação da molécula X2?
(A) 20 pm (B) 140 pm (C) 400 pm (D) 200 pm
c) Qual é a energia necessária para quebrar uma mole de ligações X–X?
(A) –10 kJ (B) –330 kJ (C) 10 kJ (D) 330 kJ

1. Segundo o modelo de Lewis, os eletrões de valência têm um papel fundamental na ligação química. Os
eletrões são partilhados entre átomos, em moléculas, de modo que cada átomo envolvido na ligação
adquira uma configuração eletrónica de gás nobre.
Qual das estruturas de Lewis seguintes está incorreta?
(A) (B)
(C) (D)
2. A estrutura de Lewis para a molécula de diazeno (diimida), N2H2 (HNNH), mostra que
(A) cada átomo de nitrogénio tem um par de eletrões não-ligante.
(B) cada átomo de nitrogénio tem dois pares de eletrões não-ligantes.
(C) a ligação nitrogénio–nitrogénio é uma ligação covalente simples.
(D) a ligação nitrogénio–nitrogénio é uma ligação covalente tripla.
3. Quando os átomos envolvidos numa ligação são do mesmo elemento, à medida que aumenta o número
de pares de eletrões partilhados entre os dois, a força da ligação entre eles __________________ e a
distância média entre os átomos __________________.
(A) diminui … diminui (B) aumenta … aumenta
(C) dimiui … aumenta (D) aumenta … diminui
4. Pode prever-se a geometria de uma molécula a partir do conhecimento do número de eletrões de

valência à volta do átomo central, na sua estrutura de Lewis, usando o modelo da repulsão dos pares
a) Numa molécula poliatómica, em que há duas ou mais ligações entre o átomo central e os átomos que o
rodeiam, a ordem para a intensidade das forças de repulsão entre os pares de eletrões é
(A) dois pares de eletrões não-ligantes < dois pares ligantes < um par não-ligante e um par ligante
(B) dois pares de eletrões não-ligantes < um par não-ligante e um par ligante < dois pares ligantes
(C) dois pares ligantes < um par não-ligante e um par ligante < dois pares de eletrões não-ligantes
(D) dois pares ligantes < dois pares de eletrões não-ligantes < um par não-ligante e um par ligante
b) A geometria molecular do trifluorometano, CHF3, é __________________ e a molécula é
__________________.
(A) piramidal trigonal … apolar (B) piramidal trigonal … polar
(C) tetraédrica … apolar (D) tetraédrica … polar

a) Em qual das substâncias seguintes as ligações intermoleculares predominantes, entre as respetivas
unidades estruturais, são do tipo dipolo-dipolo?
(A) H2O (B) HCℓ (C) Kr (D) NH3
b) Em substâncias constituídas pelas moléculas seguintes, o único caso onde existem ligações de
hidrogénio é
(A) HCℓ. (B) HI. (C) HF. (D) HBr.
c) Para qual das substâncias seguintes as únicas interações moleculares são forças de dispersão de
London?
(A) CH4 (B) H2S (C) CH3OH (D) HCN
2. A intensidade das interações intermoleculares determina algumas propriedades físicas das substâncias,
tais como o estado físico, os pontos de fusão e de ebulição.
a) O iodo é sólido, à temperatura ambiente, enquanto o cloro é gasoso. Pode concluir-se que as ligações
intermoleculares são ___________________ no iodo, pois a molécula é maior, logo é ___________________.
(A) menos intensas … mais polarizável
(B) menos intensas … menos polarizável
(C) mais intensas … menos polarizável
(D) mais intensas … mais polarizável
b) A tabela seguinte apresenta os valores das massas molares e dos pontos de ebulição para o bromo, Br2,
e para o cloreto de iodo, ICℓ.
M / g mol-1 T / °C
Br2 160 59
ICℓ 162 97
O cloreto de iodo apresenta maior ponto de ebulição porque

(A) a atração intermolecular é menor do que entre as moléculas de Br2.
(B) as ligações intermoleculares são mais intensas do que as que existem entre as moléculas de Br2.
(C) as ligações intermoleculares são, exclusivamente, interações de London.
(D) as ligações intermoleculares são, exclusivamente, entre moléculas polares.

De um modo geral, os gases caracterizam-se por preencherem o volume e tomarem a forma do recipiente
onde estão contidos.
1. Num balão de 5,6 L encontra-se hélio, nas condições normais de pressão e temperatura (PTN). Determine
o número de átomos de hélio que há no balão.
2. O dióxido de carbono, CO2 (g), e o metano, CH4 (g), são gases à temperatura ambiente e à pressão normal.
a) Considere uma amostra de CO2 (g) e uma amostra de CH4 (g), com volumes iguais, nas mesmas
condições de pressão e temperatura.
Qual é a relação entre as massas das amostras de CO2 (g) e de CH4 (g)?
b) A massa volúmica do dióxido de carbono, CO2, em determinadas condições de pressão e temperatura é
1,80 g dm–3.
O volume ocupado por 3,62 × 1024 moléculas de CO2 contidas numa amostra pura de dióxido de
carbono, nas condições de pressão e temperatura referidas, é
6,02×1023 ×44,01
(A) dm3 .
1,80×3,62×1024
3,62×1024 ×1,80
(B) dm3.
44,01×6,02×1023
6,02×1023 ×1,80
(C) 44,01×3,62×1024 dm3 .
3,62×1024 ×44,01
(D) dm3 .
1,80×6,02×1023
3. Considere uma amostra de um determinado gás, de volume 560 cm3, medido nas condições normais de
pressão e temperatura (PTN), e de massa 1,60 g.
O gás constituinte da amostra poderá ser o
(A) oxigénio, O2 (M = 32 g mol–1).
(B) dióxido de carbono, CO2 (M = 44 g mol–1).
(C) dióxido de enxofre, SO2 (M = 64 g mol–1).
(D) cloro, Cℓ2 (M = 71 g mol–1).

Questão de aula 12 – Gases e dispersões (2)
1. O óxido de zinco, ZnO, é o componente fundamental das pomadas para o tratamento da irritação da pele
em crianças de tenra idade.
Considere que se pretende preparar 350 g de uma pomada com 15%, em massa, de óxido de zinco.
Qual dos seguintes valores é o da massa necessária de óxido de zinco para preparar a referida pomada?
(A) 35,00 g
(B) 3,50 g
(C) 5,25 g
(D) 52,50 g
2. O monóxido de carbono, CO, é um gás inodoro e muito perigoso devido à sua elevada toxicidade.
A atmosfera de um espaço interior ficará contaminada se o teor de monóxido de carbono for superior a
8,57 partes por milhão em volume, à pressão de 1 atm e à temperatura de 20 °C.
a) Este teor, em percentagem em volume, é
(A) 8,57 × 10–2 %.
(B) 8,57 × 10–4 %.
(C) 8,57 × 10–6 %.
(D) 8,57 × 10–8 %
b) Determine, para o teor de CO referido, a correspondente concentração em massa, expressa em mg/m3.
Considere que o volume molar do monóxido de carbono é 24,0 mol dm–3, nas referidas condições de
pressão e de temperatura.
3. Preparou-se uma solução de hidróxido de sódio, NaOH, adicionando 40 g de NaOH a 900 g de água
destilada. Calcule para cada um dos componentes da solução a respetiva fração molar.

Questão de aula 13 – Gases e dispersões (3)
As soluções mais comuns são as aquosas, em que a água é o solvente.
1. O permanganato de potássio, KMnO4, é um forte agente oxidante, pelo que deve ser armazenado no
laboratório na forma de solução aquosa, pois é menos perigoso.
Para preparar uma solução de permanganato de potássio, dissolveram-se 1,186 g de KMnO4
(M = 158,04 g mol–1) em água até completar 100 cm3 de solução.
a) Calcule a concentração da solução.
b) Se forem adicionados 150 cm3 de água à solução preparada, a concentração da solução obtida seria
(A) 1,5 vezes maior.
(B) 2,5 vezes menor.
(C) 1,5 vezes menor.
(D) 2,5 vezes maior.
2. Pretende-se preparar uma solução aquosa diluída de sulfato de cobre(II) de concentração 0,30 mol dm–3,
a partir de 10,0 cm3 de uma solução aquosa de sulfato de cobre(II) de concentração 5,1 mol dm–3.
a) Qual é a grandeza física que permanece constante quando se procede à diluição de uma solução por
adição de solvente?
(A) Volume de solvente
(B) Massa de solvente
(C) Quantidade de matéria de soluto
(D) Concentração da solução
b) Que volume de água se deve adicionar à solução inicial para se obter a referida solução diluída?

Questão de aula 14 – Transformações químicas (1)
O diagrama da figura seguinte representa o balanço energético na rutura/formação de ligações na reação de

síntese do monóxido de nitrogénio.
1. Conclua, com base no diagrama, se a reação de síntese do monóxido de nitrogénio é endotérmica ou

exotérmica. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da
2. Se a reação ocorrer em sistema isolado, a temperatura do sistema ___________________ e a energia interna

___________________.
(A) diminui … aumenta
(B) diminui … mantém-se
(C) aumenta … aumenta
(D) aumenta … mantém-se
3. A energia envolvida na formação de ligações no produto da reação é ___________________ do que a energia

que seria ___________________ na quebra de ligações nos reagentes.
(A) maior … absorvida
(B) menor … libertada
(C) maior … libertada
(D) menor … absorvida
4. Sabendo que a variação de entalpia da reação de síntese é, em valor absoluto, 180,6 kJ mol-1, determine a
energia, em valor absoluto, envolvida na síntese de uma mole de NO (g).

Questão de aula 15 – Transformações químicas (2)
As reações químicas desencadeadas pela ação da luz (radiação eletromagnética) designam-se por reações
fotoquímicas.
As equações químicas seguintes traduzem algumas reações fotoquímicas que ocorrem na atmosfera
terrestre:
I. N2 → N2+ + e−
II. O3 → O2 + O.
III. O3 → O+
2 +e
−
1. Classifique as reações considerando o processo ocorrido em cada situação.
2. Os processos representados pelas equações I e III ocorrem nas camadas mais altas da atmosfera. As
energias envolvidas nos dois processos são 1144 kJ mol–1 e 1505 kJ mol–1.
A energia envolvida no processo I deverá ser _____________, pois a molécula de N2 é ______________.
(A) 1144 kJ mol–1 … menos estável
(B) 1505 kJ mol–1 … menos estável
(C) 1505 kJ mol–1 … mais estável
(D) 1144 kJ mol–1 … mais estável
3. A decomposição do oxigénio molecular, por ação da radiação ultravioleta, UV, é uma das reações de
formação/decomposição do ozono estratosférico. A energia de ligação na molécula O2 é
494 kJ mol–1 e na molécula O3 é 361 kJ mol–1.
a) Escreva a equação química que traduz a reação de decomposição do oxigénio molecular.
b) A frequência das radiações UV aumenta na sequência UV-A, UV-B e UV-C.
A decomposição de O2 necessita de ______________________ energia do que a decomposição de O3,
prevendo-se assim que para decompor O2 deverá ser necessário radiação ______________________.
(A) menos … UV-A
(B) mais … UV-A
(C) menos … UV-C
(D) mais … UV-C

Miniteste 1 – Massa e tamanho dos átomos
Grupo I
1. O elemento cloro, Cℓ, tem dois isótopos naturais estáveis, o

cloro−35 e o cloro−37, como mostra o seu espetro de massa.
a) Atendendo à abundância natural de cada isótopo, numa
amostra de 10 000 átomos de cloro, quantos são de
cloro−37?
b) Determine a massa atómica relativa média do cloro.
c) A massa calculada não é a média aritmética das massas isotópicas
porque
(A) a massa atómica relativa média indica o número de vezes
que a massa de um átomo é maior do que a massa-padrão.
(B) o cloro, na Natureza, resulta da mistura de dois isótopos com abundâncias relativas diferentes.
(C) no núcleo do átomo existem outras partículas além dos neutrões e protões.
(D) há um erro experimental na determinação da massa atómica relativa média do cloro.
d) Preveja quantos átomos de cloro−35 é possível encontrar em 2,50 g de cloro.
Grupo II
1. Com o desenvolvimento tecnológico, criaram-se máquinas que permitem obter imagens reais de
superfícies com resolução atómica, como foi o caso do microscópio de força atómica (AFM, sigla em inglês
para atomic force microscope). Esta classe de microscópios tem como componente essencial um sensor
(ponta aguçada) que varre a superfície da amostra gerando imagens com informações tridimensionais.
A ponta é geralmente de nitreto de silício, Si3N4, com uma altura de alguns micrómetros (10 μm a
20 μm), tendo um raio de curvatura entre 5 nm e 10 nm.
Considere uma ponta com um raio de 7,5 nm e uma altura de 15 μm.
a) Apresente a altura da ponta em notação científica e na unidade SI de base.
b) O raio de curvatura da ponta é vezes do que a altura.
(A) 2 …. maior
(B) 2000 … maior
(C) 2000 … menor
(D) 2 … menor
c) Descreva a composição qualitativa e quantitativa do nitreto de silício.
d) Determine a relação entre as massas de silício e nitrogénio numa amostra de nitreto de silício.

Miniteste 2 – Energia dos eletrões nos átomos
Grupo I
1. Na figura seguinte, estão representados o espetro de uma estrela e os espetros de quatro elementos
químicos (A, B, C e D), na região do visível.
A coloração do espetro da estrela seria fácil, mas nos espetros A, B, C e D as riscas teriam que ser
coloridas e com alguma coerência nas cores a escolher, o que não seria muito fácil.
a) O espetro da estrela resulta da sobreposição de um espetro de _________________ contínuo e de um

conjunto de riscas negras, por sua vez, resultantes da _________________ de radiação pelas espécies
presentes na atmosfera da estrela.
(A) absorção … absorção (B) emissão … emissão
(C) absorção … emissão (D) emissão … absorção
b) Os espetros dos elementos A, B, C e D são espetros de _________________, cujas riscas resultam da
_________________ de radiação, na região do visível.
(A) absorção, descontínuos … absorção (B) emissão, descontínuos … emissão
(C) absorção, contínuos … emissão (D) emissão, contínuos … absorção
c) Conclua, a partir da informação fornecida, se é provável que um, ou mais, dos elementos químicos
esteja(m) presente(s) na atmosfera da estrela. Apresente num texto a fundamentação da conclusão
solicitada.
estão assinaladas cinco transições eletrónicas, A, B, C, D, e E.

a) A variação de energia do átomo de hidrogénio na transição B é
(A) −5,4 × 10−19 J. (B) −1,4 × 10−19 J.
(C) −4,0 × 10−19 J. (D) −6,8 × 10−19 J.
b) Das cinco transições assinaladas, a D corresponde à ______________ do fotão de _________________
frequência.
(A) emissão … maior (B) absorção … maior
(C) emissão … menor (D) absorção … menor
c) Qual das transições assinaladas corresponde a uma risca que ocorre a um valor de frequência menor,
na região do visível, no espetro do átomo de hidrogénio?
(A) E (B) C (C) B (D) A
Grupo II
1. A figura seguinte mostra o espetro fotoeletrónico de um dado elemento químico. O espetro contém
informação relativa a todos os eletrões de um átomo do elemento.
Conclua, a partir da informação fornecida, qual é a configuração eletrónica do átomo do elemento.

Apresente num texto a fundamentação da conclusão solicitada. No texto deverá incluir referência ao
nome do elemento químico.
2. Cada um dos diagramas І, ІІ e ІІІ mostra uma distribuição de 3 eletrões em 3 orbitais 2p.
A distribuição
(A) І não obedece à maximização do número de eletrões desemparelhados em orbitais degeneradas.
(B) ІІІ não obedece ao Princípio de Exclusão de Pauli.
(C) ІІ corresponde ao estado de menor energia.
(D) ІІ é impossível, pois viola a maximização do número de eletrões desemparelhados em orbitais
degeneradas.

Miniteste 3 – Tabela Periódica
Grupo I
1. «Existem vários átomos cujas configurações eletrónicas de valência são semelhantes, diferindo apenas no
facto de envolverem diferentes níveis de energia.»
Esta afirmação refere-se a átomos de elementos de um mesmo ______________________ da Tabela
Periódica, que apresentam um número ______________________ de eletrões de valência.
(A) período … diferente (B) grupo … igual
(C) período … igual (D) grupo … diferente
2. A configuração eletrónica seguinte diz respeito a um átomo do elemento titânio, Ti, no estado
fundamental.
Ti − [Ar] 4s2 3d2
a) O elemento titânio pertence ao bloco ___________ da Tabela Periódica e faz parte dos elementos
______________________ .
(A) s … representativos (B) d … representativos
(C) s … de transição (D) d … de transição
b) Qual é o período da Tabela Periódica a que pertence o elemento titânio?
Grupo II
A figura ao lado mostra a variação do raio atómico com o número atómico para os 20 primeiros elementos
químicos da Tabela Periódica.
1. Quais são as letras que correspondem aos metais

alcalinos?
(A) A, C e E (B) E, F e G
(C) B, C e D (D) B, D e F
2. Quais são as letras que correspondem aos gases nobres?

(A) A, C e E (B) E, F e G
(C) B, C e D (D) B, D e F

3. Indique a letra que corresponde ao elemento do 3.° período com maior energia de ionização.
4. Explique a tendência da diminuição do raio atómico para os elementos que vão de B até C. Apresente,
num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a explicação solicitada.
5. Compare o raio atómico do átomo do elemento representado pela letra G com o raio iónico do ião mais
estável que esse elemento tem tendência a formar. Explique a diferença.

Miniteste 4 – Ligação química
Grupo I
1. Um sistema de dois ou mais átomos pode adquirir maior estabilidade através da formação de ligações
químicas.
Considere quatro elementos químicos: X, Y, W e Z. Os elementos X e Y pertencem ao mesmo grupo da
Tabela Periódica e Y, Z e W apresentam números atómicos consecutivos, sendo o elemento Z um gás
nobre.
Pode concluir-se que
(A) os átomos dos elementos X e Y estabelecem ligação por partilha de quatro eletrões.
(B) os átomos do elemento W partilham eletrões de valência deslocalizados com outros átomos do
mesmo elemento.
(C) o composto formado por Y e W é molecular de fórmula Y2W.
(D) o composto formado por Y e W é iónico de fórmula WY2.
2. Os óxidos de carbono, CO e CO2, são poluentes atmosféricos.

Na molécula de CO, a energia de ligação é 1072 kJ mol−1 e o comprimento de ligação é 113 pm. Por sua
vez, o comprimento de ligação CO na molécula de CO2 é 123 pm.
a) A ligação CO na molécula CO, comparativamente à ligação CO em CO2, tem ____________________
eletrões partilhados e uma energia de ligação ____________________ .
(A) menos … superior (B) menos … inferior
(C) mais … inferior (D) mais … superior
b) Quando, a partir de uma mole de CO (g) e a pressão constante, se formam uma mole de átomos de
carbono e uma mole de átomos de oxigénio, ambos no estado gasoso, é _________________ como calor
uma energia de ____________________ kJ.
(A) absorvida … 2144 (B) libertada … 2144
(C) absorvida … 1072 (D) libertada … 1072
3. Segundo o modelo de Lewis, os eletrões de valência têm um papel fundamental na ligação química.
Qual das estruturas seguintes representa a fórmula de estrutura de Lewis para a molécula OCℓ2?
(A) (B)
(C) (D)

Grupo II
1. Pode prever-se a geometria de uma molécula a partir do conhecimento do número de eletrões de

valência à volta do átomo central, na sua estrutura de Lewis, usando o modelo da repulsão dos pares
A geometria molecular do dissulfureto de carbono, CS2, é ____________ e a molécula é ____________.
(A) linear … apolar (B) linear … polar
(C) angular … apolar (D) angular … polar
2. Considere o composto de orgânico que apresenta a seguinte estrutura molecular.
No composto não está presente o grupo característico dos _____________ e, quanto ao tipo de ligações
carbono-carbono, o composto é _____________.
(A) aldeídos … saturado (B) aldeídos … insaturado
(C) ácidos carboxílicos … insaturado (D) ácidos carboxílicos … saturado
a) Considere as moléculas HCℓ, Cℓ2, SCℓ2 e CCℓ4.
As ligações de van der Waals entre moléculas polares (tipo dipolo permanente-dipolo permanente) são
predominantes nas moléculas de
(A) HCℓ e Cℓ2. (B) HCℓ e SCℓ2.
(C) Cℓ2 e CCℓ4. (D) SCℓ2 e CCℓ4.
b) A figura ao lado representa as moléculas de quatro
compostos orgânicos através da notação de Lewis.
As ligações intermoleculares do tipo ligações de
hidrogénio são predominantes nas moléculas de
(A) C3H9N. (B) CH3F.
(C) C2H6O. (D) C4H11N.

Miniteste 5 – Gases e dispersões
Grupo I
1. O hidrogénio, H2, e o dióxido de enxofre, SO2, são gases à temperatura ambiente e à pressão normal.
Considere uma amostra pura de H2 (g) e uma amostra pura de SO2 (g), com massas iguais nas mesmas
condições de pressão e de temperatura.
O quociente entre o volume ocupado pela amostra de hidrogénio e o volume ocupado pela amostra de
dióxido de enxofre é
(A) 0,032. (B) 1,0. (C) 5,6. (D) 32.
2. Três recipientes de capacidade fixa contêm amostras puras de três gases diferentes. As amostras gasosas
foram armazenadas nas mesmas condições de pressão e de temperatura.
Na figura seguinte estão esquematizados os três recipientes.
a) O gás X da amostra gasosa contida no recipiente 2 é o _____________ e a massa y de C2H2 (g) contido no
recipiente 3 é _____________.
(A) N2 … 26 g (B) N2 … 39 g
(C) CO … 26 g (D) CO … 42 g
b) Considere que a massa volúmica do etino, C2H2 (g) (M = 26,04 g mol−1), contido no recipiente 3, é
1,084 g dm−3. Qual das expressões seguintes permite calcular a quantidade de C2H2 (g) que existe nessa
amostra?
1,084 26,04×36
(A) mol (B) mol
26,04×36 1,084
1,084×36 26,04
(C) mol (D) mol
26,04 1,084×36
c) O dióxido de carbono, CO2, desempenha um papel importante na regulação da temperatura superficial

da Terra. O teor médio de CO2 na troposfera é atualmente cerca de 410 partes por milhão em volume.
Este teor, em percentagem em volume, é
(A) 4,10 × 10−2 %. (B) 4,10 × 10−4 %.
(C) 4,10 × 10−6 %. (D) 4,10 × 10−8 %.

Grupo II
1. A figura seguinte mostra as indicações de um rótulo de uma embalagem de solução aquosa de cromato
de sódio, que se encontrava no armazém de um laboratório de química.
Cromato de sódio (Na2CrO4)

densidade: 1,19 g/mL
percentagem em massa: 20%
M = 161,98 g/mol
a) Determine, para a solução da embalagem:

i) a composição em Na2CrO4 (aq), expressa em ppm.
ii) a concentração.
iii) a fração molar do soluto.
b) Calcule o volume desta solução que é necessário para preparar, por diluição, 200 mL de uma solução
de cromato de sódio de concentração em massa 42 g dm–3.

Miniteste 6 – Transformações químicas
Grupo I
1. O hidrogénio, H2, pode ser produzido industrialmente a partir do gás natural, constituído essencialmente
por metano, CH4. Uma das reações envolvidas nesse processo pode ser traduzida por
CH4 (g) + H2O (g) → CO (g) + 3 H2 (g) ΔH = 206 kJ mol–1
a) A reação do metano com vapor de água é ___________________, pelo que a energia envolvida na rutura
de ligações químicas nos reagentes é ___________________ à energia envolvida na formação de ligações
químicas nos produtos da reação.
(A) endotérmica … inferior
(B) endotérmica … superior
(C) exotérmica … superior
(D) exotérmica … inferior
b) Determine a energia, em valor absoluto, envolvida na síntese de uma mole de H2 (g).
c) Se a reação ocorrer em sistema ___________________, haverá ___________________ da temperatura da
vizinhança.
(A) isolado … diminuição
(B) isolado … aumento
(C) fechado … aumento
(D) fechado … diminuição
Grupo II
1. As reações fotoquímicas são reações

(A) que originam fotões (luz).
(B) em que há absorção de luz e libertação de energia por calor durante o processo.
(C) desencadeadas por ação da luz.
(D) em que há absorção de energia por calor e libertação de luz durante o processo.

2. A constante formação e destruição do ozono na estratosfera é um processo natural. Este equilíbrio foi
alterado devido à emissão para a atmosfera de substâncias que reagem com o ozono, aumentando o
ritmo da sua decomposição.
a) Explique por que razão, em condições normais, a quantidade de ozono permanece aproximadamente
constante na estratosfera.
b) O monóxido de nitrogénio, NO, é um dos poluentes atmosféricos que pode provocar a decomposição
do ozono, que se pode traduzir através das equações:
NO + O3 → NO2 + O2
NO2 + O• → NO + O2
i) Escreva a equação química que traduz a reação global.
ii) Que função desempenha o monóxido de nitrogénio neste processo?
c) Os CFC (clorofluorocarbonetos) são um grupo de compostos responsáveis, em grande parte, pela
destruição da camada de ozono. Estes compostos, ao interagirem com a radiação UV-B, constituem a
principal fonte de radicais de cloro na estratosfera, pois aí verifica-se a quebra de ligações C–Cℓ, mais
fracas, não ocorrendo, no entanto, a quebra das ligações C-F. Para o CF2Cℓ2, esse processo é descrito
pela seguinte sequência de equações:
CF2Cℓ2 UV
CF2Cℓ• + Cℓ•
O3 + Cℓ• → CℓO• + O2
CℓO• + O• → Cℓ• + O2
Sobre a destruição do ozono estratosférico, pode afirmar-se que
(A) os CFC dissociam-se na troposfera sob a ação da radiação UV-A.
(B) os radicais cloro retardam a destruição da camada de ozono.
(C) uma molécula de O3, no processo descrito, converte-se numa molécula de O2.
(D) o CF2Cℓ2 apresenta um menor poder destrutivo sobre a camada de ozono do que o CFCℓ3.

Teste 1
Duração: 90 a 100 min


Nos itens de escolha múltipla, escreva a letra da única opção que permite obter uma afirmação correta ou responder corretamente
à questão colocada.
Nos itens de construção que envolvam cálculos numéricos, apresente todas as etapas de resolução.
Grupo I
1. Os fulerenos constituem uma classe de nanomoléculas esferoidais formadas

exclusivamente por átomos de carbono, sendo a mais célebre a que é constituída
por 60 átomos de carbono dispostos nos vértices de um icosaedro truncado,
lembrando a estrutura geodésica de uma bola de futebol.
Para se ter uma ideia da dimensão da molécula C60, basta imaginar uma gaiola com o
formato de uma bola de futebol, cujo diâmetro é da ordem de um milionésimo do
milímetro. Devido a esta semelhança, este composto é muitas vezes designado por
«futeboleno».
a) Indique o diâmetro da molécula C60 na unidade de base do SI.
b) A distância média entre átomos de carbono na molécula é 1,42 Å (1 Å = 10−8 cm).
O diâmetro da molécula C60 é cerca de ___________________ vezes ___________________ do que o diâmetro
de um átomo de carbono.
(A) 7 … menor (B) 7 … maior
(C) 0,7 … menor (D) 0,7 … maior
2. O silício combina-se com os halogéneos para formar compostos moleculares, designados por halogenetos
de silício. De entre estes, destaca-se o tetracloreto de silício, SiCℓ4, que é um composto importante na
produção de silício puro para dispositivos semicondutores.
a) Qual das expressões seguintes permite calcular o número de átomos de cloro que existem em 2,0 mg de
SiCℓ4?
2,0×10−3 2,0×10−3
(A) 169,89
× 6,02 × 1023 (B) 4,0×169,89 × 6,02 × 1023
2,0×10−3 4×2,0×10−3
(C) 6,02×1023 × 169,89 (D) 169,89
× 6,02 × 1023
b) O silício apresenta vários isótopos, mas apenas três são estáveis. A massa atómica relativa média do
silício é 28,085. A tabela seguinte contém informação relativa aos isótopos estáveis do silício.
Determine a abundância relativa do Isótopo Massa isotópica Abundância relativa (%)
silício−30 e a sua massa isotópica 28
Si 27,977 92,22
relativa.
29
Si 28,976 4,69
Apresente todas as etapas de resolução,
explicitando todos os cálculos efetuados. 30
Si 𝓍𝓍 y

c) Quantos neutrões existem no núcleo de um átomo do silício−29?
(A) 14 neutrões (B) 15 neutrões
(C) 43 neutrões (D) 29 neutrões
3. Uma amostra de gás para campismo tem a seguinte composição: 2,87 mol de butano, C4H10, e 50,7 g de
propano, C3H8.
a) Determine o número total de moléculas na amostra de gás.
b) Qual é a proporção de moléculas de cada composto nessa amostra?
(A) 3 : 1 (B) 1 : 1
(C) 5 : 2 (D) 5 : 1
Grupo II
estão assinaladas algumas transições eletrónicas.
a) As transições eletrónicas A e E pertencem à mesma
série espetral, na região do ___________________ , sendo
a transição A a que origina a emissão de um fotão de
___________________ frequência.
(A) ultravioleta … menor
(B) ultravioleta … maior
(C) visível … maior
(D) visível … menor
b) A transição eletrónica ___________________ corresponde a uma risca negra, na região do visível, do espetro
de ___________________ do átomo de hidrogénio.
(A) D … emissão (B) D … absorção
(C) F … emissão (D) F … absorção
c) A variação de energia associada à transição eletrónica representada pela letra B pode ser traduzida pela
expressão
(A) (−0,087 × 10−18 + 0,54 × 10−18) J.
(B) (0,087 × 10−18 + 0,54 × 10−18) J.
(C) (−0,54 × 10−18 + 0,087 × 10−18) J.
(D) (−0,54 × 10−18 − 0,087 × 10−18) J.

2. A figura ao lado mostra o espetro fotoeletrónico de um dado elemento
químico da Tabela Periódica. O espetro contém informação relativa a
todos os eletrões de um átomo do elemento químico.
a) A altura relativa dos picos é
(A) 1, 1, 2, 1. (B) 2, 2, 6, 2.
(C) 1, 1, 4, 1. (D) 2, 2, 4, 2.
b) Conclua qual será o nome do elemento químico. Apresente, num texto estruturado e com linguagem
científica adequada, a fundamentação da conclusão solicitada.
Tenha em consideração a configuração eletrónica deste átomo no estado fundamental.
c) A energia mínima necessária para remover uma mole de eletrões de maior energia de uma mole de
átomos do elemento químico é
126 0,74
(A) MJ. (B) MJ.
2 2
(C) 126 MJ. (D) 0,74 MJ.
Grupo III
1. Para medir o volume e a massa de uma gota de água e determinar o número de moléculas de água nela
existentes, um grupo de alunos realizou uma atividade com a seguinte sequência de procedimentos:
I. Encher uma bureta com água e acertar até ao nível do zero na escala.
II. Colocar um gobelé em cima da balança digital.
III. Transferir 100 gotas de água da bureta para o gobelé.
IV. Registar o volume das 100 gotas de água e a massa respetiva.
a) A figura ao lado mostra parte da escala da bureta que foi utilizada, pelo grupo de alunos,
para medir o volume de água (100 gotas) vertido. Atendendo à incerteza de leitura e ao
número adequado de algarismos significativos, o volume de 100 gotas de água é
(A) (5,6 ± 0,1) mL. (B) (5,65 ± 0,05) mL.
(C) (6,3 ± 0,1) mL. (D) (6,35 ± 0,05) mL.
b) A massa das 100 gotas de água medida pelos alunos foi 5,09 g. Apresente o resultado da medição com a
respetiva incerteza de leitura.
c) Determine a massa e o volume de uma gota de água. Apresente o resultado com o número adequado de

2. O teste de chama permite reconhecer a presença de um ou mais elementos químicos numa amostra, ao
observar a cor da chama quando nela se coloca a amostra. A eficácia deste método depende da natureza
dos elementos presentes e da temperatura da chama.
Num espetáculo foram usados quatro foguetes de fogo-de-artifício colorido, contendo as seguintes
substâncias adicionadas à pólvora:
1.° foguete: sal cujo elemento metálico pertence ao grupo dos metais alcalinoterrosos;
2.° foguete: sal cujo elemento metálico é um metal de transição;
3.° foguete: NaCℓ;
4.° foguete: sal cujo elemento metálico é o metal alcalino de menor número atómico.
A tabela seguinte apresenta as cores da luz emitida por alguns sais usados na indústria de pirotecnia.
Sal Cor
Cloreto de bário Verde
Cloreto de cobre(II) Verde-azulada
Cloreto de lítio Vermelha
Cloreto de potássio Violeta
Cloreto de sódio Amarela
a) Com base na informação dada, indique a sequência de cores observadas quando foram lançados os
quatro foguetes.
b) Explique os processos envolvidos nas cores observadas no fogo-de-artifício. Apresente, num texto
estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da explicação solicitada. Comece
por referir quais são as partículas responsáveis pelas cores observadas.
Item
Grupo
Cotação (em pontos)
I 1. a) 1. b) 2. a) 2. b) 2. c) 3. a) 3. b)
10 10 10 14 10 14 10 78
II 1. a) 1. b) 1. c) 2. a) 2. b) 2. c)
10 10 10 10 14 10 64
III 1. a) 1. b) 1. c) 2. a) 2. b)
10 10 14 10 14 58
Total 200

Teste 2


Grupo I
Atualmente, a Tabela Periódica é constituída por 118 elementos distribuídos em 7 linhas horizontais (períodos)
e 18 colunas verticais (grupos), ordenados por ordem crescente do número atómico.
Na figura seguinte, o esboço de gráfico representa o raio atómico em função do número atómico dos
elementos representativos do 3.° período da Tabela Periódica.
1. Os eletrões de valência do átomo de número atómico 15, no estado fundamental, encontram-se

distribuídos por
(A) quatro orbitais, apresentando todas a mesma energia.
(B) duas orbitais, apresentando ambas a mesma energia.
(C) duas orbitais, uma das quais apresenta menor energia do que a outra.
(D) quatro orbitais, uma das quais apresenta menor energia do que a outra.
2. Qual é o elemento desse período cujos átomos apresentam menor energia de ionização?
3. Explique a tendência da diminuição do raio atómico. Apresente, num texto estruturado e com linguagem
científica adequada, a explicação solicitada.
4. Considere o grupo da Tabela Periódica onde se encontra o elemento de número atómico 17.
Qual é o elemento desse grupo cujos átomos apresentam maior energia de ionização?

5. O raio atómico é uma propriedade _____________________ e a massa volúmica _____________________.
(A) das substâncias elementares … dos elementos
(B) dos elementos … das substâncias elementares
(C) dos elementos … também
(D) das substâncias elementares … também
6. Considere as espécies químicas representadas por 15X

3−
, 16Y
2−
, 17Z
−
e 18W (as letras não representam os
símbolos químicos dos elementos).
Qual das espécies é de prever que apresente maior raio?
(A) 15X3− (B) 16Y2− (C) 17Z− (D) 18W
7. Quando os elementos 12Q e 17Z reagem entre si, forma-se um composto

(A) iónico, de fórmula QZ.
(B) covalente, de fórmula QZ.
(C) covalente, de fórmula QZ2.
(D) iónico, de fórmula QZ2.
Grupo II
1. A figura seguinte mostra os esboços dos gráficos da energia potencial, Ep, associada à interação entre os
átomos, nas moléculas HX, HY e HZ, em função da distância internuclear, r.
a) As moléculas HX, HY e HZ são, respetivamente,

(A) HBr, HCℓ e HI.
(B) HCℓ, HBr e HI.
(C) HI, HCℓ e HBr.
(D) HBr, HI e HCℓ.

b) Considere o esboço de gráfico da energia potencial para a molécula HZ.
Para a distância internuclear de _____________________ pm, predominam as forças _____________________
entre os átomos de H e Z.
(A) 141 … atrativas (B) 161 … repulsivas
(C) 141 … repulsivas (D) 161 … atrativas
c) Conclua, a partir dos esboços de gráfico, qual das moléculas terá maior dificuldade em perder um ião
hidrogénio, H+. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da
2. A figura ao lado apresenta os gráficos das

temperaturas de ebulição, à pressão ambiente,
de várias substâncias em função da massa molar.
a) A geometria molecular do fosfano, PH3, é
___________________ e a molécula é
_____________________.
(A) piramidal trigonal … polar
(B) piramidal trigonal … apolar
(C) tetraédrica … polar
(D) tetraédrica … apolar
b) De acordo com o gráfico, H2O está no estado líquido à temperatura ambiente, enquanto as substâncias
H2S, H2Se e H2Te, estruturalmente semelhantes, estão no estado gasoso, à mesma temperatura.
Explique esta diferença de estados físicos, à temperatura ambiente. Apresente, num texto estruturado e
com linguagem científica adequada, a explicação solicitada.
c) Explique a variação do ponto de ebulição das substâncias estruturalmente semelhantes ao metano, CH4,
evidenciada no gráfico. Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a
explicação solicitada.
3. A norfloxacina pertence a uma classe de antibióticos usados no tratamento de um amplo espetro de

bactérias, cuja fórmula de estrutura se representa abaixo.
No composto não está presente o grupo característico ___________________ e, quanto ao tipo de ligações
carbono-carbono, o composto é ___________________.
(A) das cetonas … saturado
(B) das cetonas … insaturado
(C) dos álcoois … insaturado
(D) dos álcoois … saturado

Grupo III
Com o objetivo de determinar a densidade relativa

do chumbo, por picnometria, dois grupos de alunos
efetuaram o procedimento esquematizado
na figura ao lado. O valor tabelado da densidade
relativa do chumbo é 11,4, à temperatura de
16,0 °C.
As pesagens І, ІІ e ІІІ foram efetuadas, à
temperatura de 16,0 °C, por um dos grupos de
alunos. I II III
Massa Massa Massa
1. Indique a incerteza de leitura da balança da amostra do picnómetro do picnómetro
utilizada. de chumbo com água até ao com a amostra
(mI = 15,84 g) traço de referência de chumbo e
(mII = 56,29 g) com água até
ao traço
de referência
(mIII = 70,79 g)
2. Determine a densidade relativa do chumbo constituinte da amostra.
3. O outro grupo de alunos obteve o valor 11,2 para a densidade relativa do chumbo.
Qual das expressões seguintes permite calcular o erro percentual que afeta o valor experimental da
densidade relativa do chumbo constituinte da amostra?
11,2 11,2−11,4
(A) × 100% (B) × 100%
11,4 11,4
11,4 11,2−11,4
(C) 11,2 × 100% (D)
11,2
× 100%
4. Se a massa da amostra de chumbo fosse 7,92 g, seria de esperar que o valor obtido para a densidade
relativa fosse
(A) igual. (B) o dobro. (C) metade. (D) um quarto.
Item
Grupo
I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
10 10 14 10 10 10 10 74
II 1. a) 1. b) 1. c) 2. a) 2. b) 2. c) 3.
10 10 14 10 14 14 10 82
III 1. 2. 3. 4.
10 14 10 10 44
Total 200

Teste 3


Grupo I
O ar que constitui a camada mais baixa da atmosfera, a troposfera, é uma mistura de gases composta
essencialmente por nitrogénio, N2, e oxigénio, O2. Os restantes gases existem em percentagens relativamente
baixas, embora alguns deles sejam muito importantes para a vida na Terra.
1. O teor médio de árgon, Ar, na troposfera, é 9,0 partes por milhão em volume.
Este teor, em percentagem em volume, é
(A) 9,0 × 10−8 %. (B) 9,0 × 10−6 %.
(C) 9,0 × 10−4 %. (D) 9,0 × 10−2 %.
2. Um dos componentes vestigiais da atmosfera

terrestre é o hélio. O gráfico da figura ao lado
representa o volume, V, de diferentes amostras de
hélio, He (g), em função da quantidade de gás, n,
existente nessas amostras, em determinadas
condições de pressão e temperatura.
a) Qual é o significado físico do declive da reta
representada?
b) Calcule a massa volúmica do hélio, nas condições
de pressão e temperatura consideradas.
c) Nas mesmas condições de pressão e temperatura, o volume ocupado por 0,75 mol de hélio, He (g), é
aproximadamente
(A) um quarto do volume ocupado por 4 g desse mesmo gás.
(B) três quartos do volume ocupado por 4 g desse mesmo gás.
(C) quatro terços do volume ocupado por 4 g desse mesmo gás.
(D) o quádruplo do volume ocupado por 4 g desse mesmo gás.
3. A um balão de hélio, inicialmente com um volume de 5,0 dm3, foram adicionados mais 2,5 dm3 de hélio, nas
mesmas condições de pressão e temperatura.
Estime a quantidade final de gás no balão, considerando que, inicialmente, no balão existiam 8,0 mol de
hélio.

Grupo II
Todas as reações químicas envolvem, simultaneamente, a rutura e formação de ligações químicas, o que se
traduz em variações de energia nas reações químicas. Daí que, frequentemente, o principal objetivo de muitas
reações químicas é aproveitar a energia posta em jogo nessas reações.
1. A combustão do propano (gás de botija) é um exemplo desse tipo de reações. A reação pode ser traduzida por:
C3H8 (g) + 5 O2 (g) → 3 CO2 (g) + 4 H2O (g) ΔH = –2221 kJ mol–1
a) Se a reação ocorrer em sistema isolado, ___________________ transferência de energia entre o sistema e o
exterior, e a temperatura do sistema ___________________.
(A) há … diminui (B) há … aumenta
(C) não há … diminui (D) não há … aumenta
b) A tabela ao lado apresenta quatro valores de energia média de ligação.
Qual é a expressão que permite estimar a energia Ligação Energia de ligação/ kJ mol-1
envolvida na formação da ligação dupla (EC=0) na
molécula de dióxido de carbono, expressa em kJ mol−1? C−C 347
(A) –3(347) – 8(414) – 5(498) + 6EC = 0 + 8(460) = –2221 C−H 414

(B) +3(347) + 8(414) + 5(498) – 6EC = 0 – 8(460) = –2221
O=O 498
(C) +3(347) + 8(414) + 5(498) – 3EC = 0 – 4(460) = –2221
(D) –3(347) – 8(414) – 5(498) + 3EC = 0 + 4(460) = –2221 O−H 460
2. A quebra de ligações nas moléculas também pode ocorrer por ação da luz.
a) Como se designa este tipo de transformação?
b) As energias de dissociação das moléculas de oxigénio, O2 (g), e de nitrogénio, N2 (g), são 498 kJ mol−1 e
945 kJ mol−1, respetivamente.
As radiações, que são absorvidas pelas espécies químicas existentes na estratosfera, têm valores de
energia entre 6,6 × 10−19 J e 9,9 × 10−19 J.
i) Mostre, com base nos valores apresentados, que na estratosfera apenas ocorrerá dissociação de uma
das referidas moléculas.
ii) Escreva a equação química que traduz a dissociação que ocorre na estratosfera.
iii) Considere a energia de dissociação do nitrogénio referida em b).
A variação de energia associada à formação de duas moles de átomos de nitrogénio, em fase gasosa,
a partir de uma mole de N2 (g) é
(A) +(2 × 945) kJ. (B) −(2 × 945) kJ.
(C) +945 kJ. (D) −945 kJ.
3. O propano, além do uso como combustível, também é usado como propelente em sprays, especialmente
após a proibição do uso dos CFC, que foi decretada no Protocolo de Montreal, em 1987.
Qual foi o efeito da emissão dos CFC para a atmosfera que levou à proibição do uso destas substâncias?
Refira duas características dos CFC responsáveis por esse efeito.
Grupo III
1. Um grupo de alunos pretende preparar 50,0 cm3 de uma solução aquosa de sulfato de sódio, Na2SO4
(M = 142,04 g mol−1), de concentração 0,0400 mol dm−3, por dissolução do soluto sólido.
a) Para preparar a solução, o grupo de alunos mediu a massa necessária de sulfato de sódio, utilizando uma
balança digital que apresentava uma incerteza de leitura de 0,001 g.
Dos seguintes valores de massa, qual deve o grupo de alunos ter registado?
(A) 0,284 g (B) 2,841 g (C) 2,84 g (D) 0,28 g
b) Apresente o valor do volume da solução a preparar, expresso em dm3, mantendo o número de
c) Descreva o procedimento experimental que deveria ser seguido na preparação da solução de sulfato de
sódio, referindo, sequencialmente, três etapas principais envolvidas no procedimento, após a pesagem
do soluto.
d) Outro grupo de alunos, ao finalizar a atividade, acertou o menisco pelo traço de referência retirando o
excesso de solução com um conta-gotas. Conclua, justificando, sobre o rigor da concentração da solução
preparada pelos alunos e qual a atitude a tomar numa situação como esta.
2. O grupo de alunos que realizou a atividade descrita em 1. preparou ainda, com rigor, a partir da solução de
sulfato de sódio (0,0400 mol dm−3) inicialmente preparada, 50,0 cm3 de uma solução de Na2SO4 de
concentração 0,0160 mol dm−3.
a) Determine o volume da solução mais concentrada necessário para preparar o volume referido de
solução diluída de sulfato de sódio.
b) O grupo de alunos dispunha de duas pipetas com igual capacidade, sendo que uma era volumétrica
(± 0,02 mL) e a outra era graduada (± 0,05 mL).
Qual das pipetas permite a medição mais rigorosa do volume da solução mais concentrada?
Item
Grupo
I 1. 2. a) 10 2. b) 14 2. c) 10 3.
10 14 58
II 1. a) 10 1. b) 10 2. a) 10 2. b) i) 2. b) ii) 2. b) iii) 3.
14 10 10 14 78
III 1. a) 1. b) 10 1. c) 10 1. d) 10 2. a) 2. b) 10
10 14 64
Total 200

Teste global


Grupo I
1. A espetroscopia fotoeletrónica (PES) é uma das técnicas que permite determinar a energia de remoção de
eletrões dos átomos e, a partir delas, a energia dos eletrões no átomo. A figura seguinte mostra o espetro
fotoeletrónico de um elemento químico do 3.° período da Tabela Periódica. O espetro contém informação
relativa a todos os eletrões de um átomo desse elemento químico.
a) Por quantos subníveis de energia se encontram distribuídos os eletrões nos átomos desse elemento?
A que bloco pertence?
b) Conclua qual será o nome e o grupo da Tabela Periódica a que o elemento pertence.
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a justificação da conclusão
solicitada.
Tenha em consideração a configuração eletrónica deste átomo no estado fundamental.
c) Os eletrões na orbital correspondente ao pico X têm uma energia de remoção de 273 MJ/mol, enquanto
a dos eletrões na orbital correspondente ao pico Y é 1,25 MJ/mol.
A energia de ionização do elemento químico de configuração eletrónica [Ne] 3s2 3p4 é
(A) superior a 1,25 MJ mol−1. (B) inferior a 1,25 MJ mol−1.
(C) superior a 273 MJ mol−1. (D) igual a 1,25 MJ mol−1.
2. A cada configuração eletrónica da coluna A associe um número da coluna B.
Coluna A Coluna B
A. 1s ____ 2s ____ I. Representa um átomo de uma substância elementar

que quimicamente é muito pouco reativa.
B. 1s ____ 2s ____
II. Representa um átomo num estado excitado.
C. 1s ____ 2s ____ 2p ____ ____ ____
III. Representa um átomo que tem quatro eletrões de
D. 1s ____ 2s ____ 2p ____ ____ ____ valência.
E. [Ar] 4s ____ 3d ____ ____ ____ ____ ____ IV. Representa um átomo de um metal de transição.

3. Explique, com base nas configurações eletrónicas dos respetivos átomos no estado fundamental, porque é
que o potássio reage mais vigorosamente com a água do que o lítio.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.
Grupo II
Os átomos estabelecem ligações entre si, formando moléculas, e as posições relativas dos átomos na molécula
definem a sua geometria molecular.
1. Quando os átomos envolvidos numa ligação são do mesmo elemento, à medida que aumenta o número de
pares de eletrões partilhados entre os dois, a distância entre os átomos _________________ e a força da
ligação entre eles _________________.
(A) diminui … diminui (B) aumenta … aumenta
(C) aumenta … diminui (D) diminui … aumenta
2. As moléculas de água, H2O, e de sulfureto de hidrogénio, H2S, apresentam geometria semelhante.

a) A geometria molecular das moléculas H2O e H2S é _________________, e as moléculas são _________________.
(A) angular … polares (B) linear … apolares
(C) angular … apolares (D) linear … polares
b) Na molécula de sulfureto de hidrogénio,
(A) existem eletrões de valência não ligantes e existem, no total, dois eletrões efetivamente ligantes.
(B) não existem eletrões de valência não ligantes e existem, no total, dois eletrões ligantes.
(C) existem eletrões de valência não ligantes e existem, no total, quatro eletrões efetivamente ligantes.
(D) não existem eletrões de valência não ligantes e existem, no total, quatro eletrões ligantes.
c) Considere as ligações O − H e S − H nas referidas moléculas.
A energia média de uma dessas ligações é 338 kJ mol−1, enquanto a relativa à outra ligação é
463 kJ mol−1. Em relação ao comprimento médio dessas ligações, para uma é 96 pm, enquanto para a
outra é 133 pm.
A energia média da ligação O − H é _________________ e o comprimento médio dessa ligação é
_________________.
(A) 338 kJ mol−1 … 133 pm
(B) 463 kJ mol−1 … 96 pm
(C) 463 kJ mol−1 … 133 pm
(D) 338 kJ mol−1 … 96 pm

Grupo III
1. Os óxidos de nitrogénio que são libertados para a atmosfera pelos automóveis podem sofrer reações por
ação da luz, como, por exemplo, no caso do dióxido de nitrogénio:
NO2 (g) luz
NO• (g) + O• (g) ΔH = 305 kJ mol–1
a) Como se designa este tipo de reação?
b) O dióxido de nitrogénio pode sofrer outro tipo de reação fotoquímica na atmosfera. Escreva a equação
química que traduz essa reação e diga como se designa este tipo de reação.
c) A tabela seguinte apresenta quatro radiações, que podem ser absorvidas pelas espécies químicas que
existem na atmosfera, e os respetivos intervalos de energia.
Radiação Intervalo de energia
visível 2,7 × 10−19 J − 5,0 × 10−19 J
UV-A 5,0 × 10−19 J − 6,2 × 10−19 J
UV-B 6,2 × 10−19 J − 7,1 × 10−19 J
UV-C 7,1 × 10−19 J − 2,0 × 10−18 J
Que tipo de radiação pode desencadear a reação química apresentada em 1. e em que parte da
atmosfera pode ocorrer?
2. A ação de filtro da radiação solar desempenhada pelo ozono na estratosfera tem sido contrariada pela
libertação para a atmosfera de compostos provenientes da atividade antropogénica com caráter poluente,
havendo neste momento, a nível mundial, normas restritivas na sua utilização.
a) Refira uma classe de compostos responsável por este
fenómeno.
b) A figura ao lado representa, de forma esquemática, a
destruição do ozono na estratosfera.
Quais são as fórmulas químicas que preenchem,
sequencialmente, os espaços seguintes, de modo a obter
as equações químicas que traduzem o mecanismo
reacional da destruição do ozono?
CFCℓ3 luz
______+______
Cℓ ______ + → ______ + ______
•
______ + ______ → ______ + O2

Grupo IV
Um grupo de alunos transferiu de uma bureta um certo número de gotas de água para
um gobelé que se encontrava sobre uma balança digital. A massa de água registada foi
9,542 g. A figura ao lado mostra a posição do nível de água na bureta usada antes e
após a transferência referida.
1. Indique a incerteza de leitura da bureta e da balança usadas.
2. Determine o volume das gotas de água transferidas com o número de algarismos significativos adequado.
3. Determine o número de gotas transferidas, sabendo que cada gota contém 1,45 × 1021 moléculas de água.
Apresente todas as etapas de resolução e o resultado com três algarismos significativos.
4. Um outro grupo de alunos, para o mesmo número de gotas e usando a mesma bureta, obteve a massa de
9,5 g numa balança digital. Este valor permite concluir que este grupo de alunos usou uma balança
_________________ e o valor medido pode estar compreendido entre ________________ .
(A) mais precisa … 9,4 g e 9,6 g
(B) menos precisa … 9,4 g e 9,6 g
(C) mais precisa … 9,45 g e 9,55 g
(D) menos precisa … 9,45 g e 9,55 g
Item
Grupo
I 1. a) 1. b) 1. c) 2. 3.
10 14 10 10 14 58
II 1. 2. a) 2. b) 2. c)
10 10 10 10 40
III 1. a) 1. b) 1. c) 2. a) 2. b)
10 10 14 10 14 58
IV 1. 2. 3. 4.
10 10 14 10 44
Total 200

Resoluções
Ficha 1 4.
a) (A). 167 pm = 167 × 10-12m = 0,000 000 000 167 m.
b) Significa que, em média, um átomo de lítio tem uma massa
1. 6,941 vezes maior do que a massa de 1/12 de um átomo de
a) carbono–12 (massa-padrão).
Número de c) O lítio–7 é o isótopo mais abundante, pelo que contribui mais
Espécie para o valor da massa atómica relativa média, uma vez que esta
eletrões protões neutrões
resulta da média ponderada das massas isotópicas, tendo maior
1 1 1 0 contributo a massa do isótopo mais abundante.
1H
2 Assim, a massa atómica relativa média do lítio fica mais próxima
1 1 1
1H da massa isotópica relativa do lítio–7.
3 1 1 2
1H 5. a) 32 g. m0 = mH2O – mH = (36 – 4) g = 32 g.
1 + 𝑚𝑚H 4g 1
0 1 0 b) (D). = = .
1H 𝑚𝑚H O 2 36 g 9
1 − 2 1 0 c) (C).
1H
b) d) Composição qualitativa: a molécula de água é constituída
pelos elementos hidrogénio e oxigénio.
Número de massa (A = 3): número de protões (1)
Composição quantitativa: uma molécula de água é constituída
e neutrões (2) no núcleo atómico.
por 2 átomos de hidrogénio e um átomo de oxigénio.
Símbolo químico 2 átomos 2
3 e) (B). =.
1H do elemento: 2 átomos H + 1 átomo O 3
H – hidrogénio
Número atómico (Z = 1): número de protões
existentes no núcleo atómico.
c) Isótopos. Têm o mesmo número de protões e diferente
número de neutrões.
d) Ficha 2
1 −
1H . Anião é um ião negativo que se forma quando um átomo
ganha eletrões.
1.
2.
a) (a) 8; (b) 10; (c) 8; (d) 0; (e) 10; (f) 27 3+
13B ; (g) 13; (h) C;
27
a) (D). O número 57 600 está mais próximo de 105 (100 000) do 13
(i) 18; (j) D ; (k) 16; (l) E.

2− 32
32
que de 104 (10 000). 16 16
57 600 b) Estão representados três elementos químicos diferentes, pois

b) (C). . há três valores diferentes de número atómico: Z = 8 (A); Z = 13
12
1000 g (B e C); Z = 16 (D e E).
c) (B). = 0,0174 g = 17,4 mg.
57 600 2. (B). O isótopo menos abundante é o Ti–49 e o mais
1,3 cm
d) ℓgrão de arroz = × 0,50 × 10-2 m = abundante é o Ti–48. Os isótopos são átomos do mesmo
1,0 cm
elemento químico, logo têm o mesmo número de protões, ou
= 0,65 × 10-2 m = 6,5 × 10-3 m. seja, igual carga nuclear, mas diferem no número de neutrões,
e) A escala mostra que 0,50 cm na realidade corresponde a pelo que têm diferente número de massa.
1,0 cm
1,0 cm na imagem, pelo que o fator de ampliação é = 2. 3.
0,50 cm
a) (C). 0,007 mm.
Conclui-se que a imagem está ampliada 2 vezes.
b) (B). 1,4 Gm = 1,4 × 109 m = 1,4 × 106 km; 12,7 Mm = 12,7 ×
3.
×106 m = 12,7 × 103 km = 1,27 × 104 km.
a) Neutrão.
c) altura de um ser humano: 170 cm = 170 × 10-2 m = 1,70 × 100 m;
b) mprotão = 1,6749 × 10-27 kg = 1,6749 × 10-27 × 103 g =
célula da pele: 35 μm = 35 × 10-6 m = 3,5 × 10-5 m.
= 1,6749 × 10-24 g.
c) No núcleo. Os eletrões quase não contribuem para a massa d) i) 120 μm = 120 × 103 nm = 1,20 × 105 nm.
total do átomo, pois têm massa muito menor do que a dos ii) 224 pm = 224 × 10-3 nm = 2,24 × 10-1 nm.
protões ou a dos neutrões. e) (D). dátomo de berílio = 0,000 224 μm = 2,24 × 10-4 μm;
dglóbulo vermelho = 7 μm
𝑑𝑑glóbulo vermelho 7 μm
= = 3,1 × 104. A dimensão do átomo de
𝑑𝑑átomo de berílio 2,24 × 10–4 μm
berílio é cerca de 30 000 vezes menor do que a dimensão do
glóbulo vermelho.
4. b) Oxigénio. O átomo de néon tem dez eletrões, logo o ião
∅Cl– 0,40 nm binegativo também tem 10 eletrões. O ião binegativo tem 2
a) ∅Cl = 0,40 nm ⇒ rCl =
– –
= = 0,20 nm
2 2 eletrões a mais do que o respetivo átomo neutro, pelo que este
⇒ rCl = 0,20 ×
–
= 2,0 nm ×
10-9 m 10-10m. terá 8 eletrões e, consequentemente, 8 protões (Z = 8). Conclui-
b) A escala da figura A mostra que 0,40 nm na realidade se, assim, que o elemento é o oxigénio.
corresponde a 0,50 cm na imagem, ou seja, 0,50 cm na imagem 2.
0,50 cm
⇔ 4,0 × 10-8 cm, pelo que o fator de ampliação é = a) 7 neutrões. n.° de neutrões = n.° de massa – n.° atómico =
4,0 × 10–8 cm = 13 – 6 = 7.
= 1,25 × 107 = 12 500 000. Conclui-se que a imagem está
b) (C). Os átomos de quaisquer isótopos de um mesmo
ampliada 12,5 milhões de vezes.
elemento têm o mesmo número atómico, apresentando assim
5. igual número de eletrões, números de massa diferentes e
3,09 4,69 92,22
a) Ar(Si) = × 29,974 + × 28,976 + × 27,977 = diferente número de neutrões.
100 100 100
= 28,086. 3. (C). Os átomos de quaisquer isótopos de um mesmo
elemento têm o mesmo número atómico, apresentando assim
b) A massa atómica relativa média do silício é 28,086 e está
igual número de protões (o mesmo número atómico) e de
mais próxima da massa do isótopo mais abundante, o Si–28,
eletrões. Apresentando números de massa diferentes, os
pois o seu valor resulta da média ponderada das massas
átomos de isótopos têm diferente número de nucleões.
isotópicas, tendo maior contributo a massa do isótopo mais
abundante. 4. M(O2) = (2 × 16,00) g/mol = 32,00 g mol-1
1 mol O2 𝑛𝑛O2
c) (D). A massa-padrão que se utiliza como termo de = ⇒ 𝑛𝑛O = 1,50 mol;
2
1 32,00 g 48 g
comparação é a massa correspondente a da massa do átomo 1 mol O2 1,50 mol
12 = ⇒ 𝑁𝑁0 = 9,03 × 1023 moléculas;
de carbono–12. 6,02 × 1023 moléculas 𝑁𝑁02 2
6. 1 molécula de O2
=
9,03 × 1023 moléculas
⇒ NO = 1,8 × 1024 átomos de
a) M(C3H7OH) = (3 × 12,01 + 8 × 1,01 + 16,00) g/mol = 2 átomos de O 𝑁𝑁O
oxigénio.
= 60,11 g mol-1; m = 0,125 mol × 60,11 g mol-1 = 7,51 g.
8 mol H 5. M(CH4) = 12,01 + 4 × 1,01 = 16,05 g mol-1;
b) n = 0,125 mol C H OH × 3 7 = 1,00 mol H. 1 mol CH4 𝑛𝑛CH4
1 mol C3 H7 OH = ⇒ nCH = 1,246 mol; em 1 mol de moléculas de
4
16,05 g 20,0 g
c) 𝑁𝑁C H OH= 𝑛𝑛C H OH × NA = 0,125 mol × 6,02 ×
3 7 3 7 CH4 há 4 mol de átomos de H e 1 mol de átomos de C, ou seja,
× 1023 moléculas mol-1 = 7,525 × 1022 moléculas; há 5 mol de átomos.
1 átomo O
NO = 7,525 × 1022 moléculas C3H7OH × = 7,53 × 1 mol CH4 1,246 mol CH4
1 molécula C3 H7 OH = ⇒ nátomos = 6,23 mol.
5 mol átomos 𝑛𝑛átomos
× 1022 átomos.
6. (C). M(N2) = (2 × 14,01) g/mol = 28,02 g mol-1;
7. 1 mol N2 𝑛𝑛N2
a) O declive de cada uma das retas corresponde à massa molar 28,02 g
= 100 g ⇒ 𝑛𝑛N2= 3,569 mol; em 1 mol de moléculas de N2
de cada um dos hidrocarbonetos. Entre a massa, m, de uma há
dada substância e a quantidade de matéria dessa substância, 2 mol de átomos de N, ou seja, 2 × 6,02 × 1023 átomos.
pode estabelecer-se a relação: m = M × n, em que a massa 1 mol N2 3,569 mol N2
molar, M, é a constante de proporcionalidade e coincide com o = ⇒ Nátomos = 4,30 × 1024.
2 × 6,02 × 1023 átomos 𝑁𝑁átomos
declive da reta. Conclui-se, assim, que o hidrocarboneto A é o 7. 3,23 × 1024 iões. Em 1 mol de KCℓ há 2 mol de iões, ou seja,
que terá maior massa molar. 2 × 6,02 × 1023 iões.
𝑚𝑚C𝑥𝑥 H10 14,5 g 1 mol KCℓ 2,68 mol KCℓ
b) M(CxH10) = = = 58,0 g mol-1; = ⇒ Niões = 3,23 × 1024.
𝑛𝑛C𝑥𝑥 H10 0,25 mol 2 × 6,02 × 1023 iões 𝑁𝑁iões
M(CxH10) = x × 12,01 + 10 × 1,01 = 58,0 g mol-1 ⇒ x = 4. 8. (D). Em 1 mol de CH COOH há 4 mol de átomos de H, ou seja,
3
M(C3Hx) =
𝑚𝑚C3 H𝑥𝑥
=
8,8 g
= 44,0 g mol-1; 4 × 6,02 × 1023 átomos.
𝑛𝑛C3 H𝑥𝑥 0,20 mol 1 mol CH3COOH 5,0 mol CH3COOH
M(C3Hx) = 3 × 12,01 + x × 1,01 = 44,0 g mol-1 ⇒ x = 8. = ⇒ Nátomos = 1,2 × 1025.
4 × 6,02 × 1023 átomos 𝑁𝑁átomos
9. (A). A molécula CO é formada por dois átomos, logo há
2 × 0,300 mol = 0,600 mol de átomos em 0,300 mol de CO.
A molécula H2O é formada por 3 átomos, logo há 3 × 0,300 mol=
= 0,900 mol de átomos em 0,300 mol de H2O.
A quantidade total de átomos na mistura é, assim, 0,600 mol +
+ 0,900 mol = 1,50 mol.
Ficha 3 10.
a) 6,02 × 1022 átomos. Em 1 mol de F2 há 2 mol de átomos de F,
ou seja, 2 × 6,02 × 1023 átomos.
1. 1 mol F2 5,00 × 10–2 mol F2
= ⇒ Nátomos = 6,02 × 1022.
a) (C). n.° de neutrões = n.° de massa – n.° atómico = 22 – 10 = 2 × 6,02 × 10 átomos
23
𝑁𝑁átomos
= 12.

b)
𝑚𝑚Cl 2
=
𝑛𝑛Cl 2 × 𝑀𝑀Cl 2
=
8,00 × 10–2 mol × 70,90 g mol–1
= 2,99 = 3,00. b) –1,718 × 10-16 J. Os eletrões que estão, em média, mais
𝑚𝑚F2 𝑛𝑛F2 × 𝑀𝑀F2 5,00 × 10–2 mol × 38,00 g mol–1 próximos do núcleo atómico são os de menor energia.
11. (B). Na molécula de água, H2O, há dois átomos de c) E = –4,973 × 10-18 J/átomo = –4,973 × 10-18 J × 10-6 MJ ×
hidrogénio e um de oxigénio, ou seja, na água, por cada 2,02 g × 6,02 × 1023 mol-1 = −2,994 MJ/mol.
de H há 16,00 g de O. Então, para 46 kg de O originarem
2,02 g H 𝑚𝑚H
moléculas de água, necessitam de = ⇒ mH =
16,00 g O 46 × 103 g O
= 5,8 × 10 g = 5,8 kg de H.
3
Ficha 5
a) (B). A energia dos fotões da luz ultravioleta é maior do que a

Ficha 4 dos fotões da luz infravermelha. Quanto maior é a energia de
um fotão, maior é a frequência da radiação respetiva, pois a
energia de cada fotão é diretamente proporcional à frequência
1. da radiação respetiva.
a) (D). A luz violeta tem energia maior do que a luz vermelha, b) 𝑓𝑓III , 𝑓𝑓I , 𝑓𝑓IV , 𝑓𝑓II.
logo a frequência da luz violeta é maior do que a frequência da
2.
luz vermelha.
a) (D). A – Espetro de emissão descontínuo; B – espetro de
b) Radiações de menor energia: radiação de microondas e
absorção descontínuo.
radiação infravermelha (ou microondas e ondas de rádio, ou
infravermelho e ondas de rádio). b) O espetro B é um espetro de absorção, pelo que resulta da
absorção seletiva de radiações visíveis, sendo constituído por
Radiações de maior frequência (maior energia): radiação
riscas negras num fundo colorido. As riscas negras
ultravioleta e raios X (ou ultravioleta e raios gama, ou raios X e
correspondem às radiações absorvidas pelos átomos.
raios gama).
c) Os espetros A e B são complementares, ou seja, as riscas
c) (C). A energia e a frequência da radiação são grandezas
(coradas) do espetro A aparecem aos mesmos valores de
diretamente proporcionais, sendo o quociente entre as duas
frequência que as riscas (negras) do espetro B.
grandezas constante.
3.
2.
a) Desexcitação. Nas transições eletrónicas assinaladas, na
a) B (Modelo de Rutherford); C (Modelo de Bohr); A (Modelo
figura, o eletrão transita de um estado de maior energia para
quântico).
um de menor energia (a energia do eletrão diminui). Contudo,
b) C. No modelo de Bohr, os eletrões estão distribuídos por apenas quando a transcrição ocorre para n = 1, o átomo fica no
níveis de energia. estado fundamental, ou seja, deixa de estar excitado.
c) (C). A nuvem eletrónica representa a distribuição da Os níveis intermédios, n = 2 e n = 3, ainda são estados
densidade dos eletrões à volta do núcleo atómico, em que às excitados.
regiões mais densas corresponde a maior probabilidade de aí
b) (B). As transições referidas são transições de n ≥ 2 para
encontrar eletrões.
n = 2, pelo que o átomo perde energia, emitindo fotões. Assim,
d) (B). o espetro é de emissão, na região do visível, pois as três
3. transições são para o nível 2, sendo que a frequência da
a) (A). radiação ultravioleta é maior do que a da radiação vermelha.
b) 2:5. Primeiro nível, mais próximo do núcleo: 2 eletrões; c) (C). A variação de energia associada à transição eletrónica Pα
segundo nível, mais afastado: 5 eletrões. é a diferença entre a energia do nível n = 3 e a energia do nível
c) 5. O nível de maior energia é o nível mais afastado do núcleo. n = 4:
d) Eletrões de valência. [(−0,24 × 10 − (−0,14 × 10 )) J = −1,0 × 10 J].
−18 −18 −19
4. d) (D). As transições Lyα e Lyβ resultam de transições

a) (A). A energia dos eletrões é negativa, pois a energia do eletrónicas de níveis superiores de energia para o mesmo nível
eletrão no átomo é mais baixa do que a energia de um eletrão de energia (n = 1), por isso, pertencem à mesma série. Estas
livre (por convenção tem energia zero), uma vez que o eletrão é duas transições são de maior energia do que as transições Hβ
mais estável quando está sob a ação das forças do núcleo. (visível) e Pα (infravermelho), ocorrendo na região do
ultravioleta.
A energia do eletrão aumenta com o aumento da distância ao
núcleo. A energia dos níveis energéticos que os eletrões podem
ocupar vai aumentando à medida que os eletrões se afastam do
núcleo.

e) Efotão = |ΔEeletrão| = En − E1 ⇒ En = E1 + Efotão = −2,18 × 10-18 J + e) Quanto menor for a energia de remoção, maior é a energia
+ 1,82 × 10-18 J = –3,6 × 10-18 J. O valor obtido é negativo, mas do eletrão no átomo, o que significa que o eletrão pertence
não corresponde à energia de nenhum dos estados excitados. aum nível de energia superior.
Conclui-se, assim, que não existe transição, ou seja, o eletrão Para uma mole de eletrões, o valor é Erem = 2 MJ.
não absorve o fotão, permanecendo no estado fundamental. 2 × 106 J
Para um eletrão, Erem = = 3,3 × 10-18 J.
f) Efotão emitido = |ΔEeletrão| = |E1 − En| ⇒ En = E1 + Efotão = −2,18 × 6,02 × 1023
× 10-18 J + 2,04 × 10-18 J = −0,14 × 10-18 J ⇒ n = 4; Efotão incidente = 7.
= |ΔEeletrão| = E4 − E3 = −0,14 × 10-18 J − (−0,24 × 10-18 J) = a) Da análise dos espetros fotoeletrónicos, verifica-se que é
= −0,10 × 10-18 J = 1,0 × 10-19 J. necessária maior energia para remover um eletrão do subnível
g) Segundo Bohr, o eletrão do átomo de hidrogénio movimenta- 1s ao flúor (700 eV) do que ao nitrogénio (cerca de 410 eV).
-se em torno do núcleo descrevendo órbitas fixas e, enquanto Quanto maior for a energia necessária para remover um
permanece numa determinada órbita, não absorve nem emite eletrão, menor será a energia do eletrão no átomo. Assim,
energia. A cada uma dessas órbitas está associado um conclui-se que o eletrão com maior energia é um eletrão 1s do
determinado valor de energia, pelo que só são permitidos átomo de nitrogénio.
determinados valores de energia bem definidos para o eletrão. b) Átomos de elementos químicos diferentes têm valores
O eletrão pode transitar de um nível de energia para outro se diferentes para a energia dos eletrões no mesmo subnível de
absorver ou emitir radiação de energia igual ao módulo da energia. A energia de um subnível é tanto menor quanto maior
diferença de energia entre os níveis em que se dá a transição. for a carga nuclear, pois maior é a intensidade da força de
Assim, cada risca no espetro de emissão resulta da transição do atração exercida pelo núcleo sobre os eletrões que ocupam
eletrão de um nível para outro de menor energia, esse subnível e, consequentemente, maior é a energia de
correspondendo a energia de cada risca a um valor bem remoção eletrónica desses eletrões. Os átomos de flúor, 𝑍𝑍 = 9,
definido: a diferença de energia entre o nível de maior energia e têm maior carga nuclear do que os de nitrogénio, 𝑍𝑍 = 7, daí que
o de menor em que se deu a transição. as energias de remoção seja superiores para o flúor.
4. a) Transição D: n = 1 → n = 2 c) (C). A energia de remoção de um eletrão 1s do átomo de
|ΔE| = E2 − E1 = −0,54 × 10-18 − (−2,18 × 10-18) = 1,64 × 10-18 J oxigénio (Z = 8) será maior do que 450 eV e menor do que
Transição F: n = 1 → n = 4 700 eV, pois Z (N) < Z (O) < Z (F).
|ΔE| = E4 − E1 = −0,14 × 10-18 − (−2,18 × 10-18) = 2,04 × 10-18 J 8.
Apenas a transição F corresponde à absorção do fotão f2. a) D. Segue o Princípio da Construção, não viola o Princípio da
Exclusão de Pauli e maximiza o número de eletrões
b) C. Tratando-se de uma emissão, apenas se consideram as
desemparelhados (orbitais 2p).
transições eletrónicas para estados de menor energia. Entre as
transições A, B e C, a C é a que envolve uma menor variação de b) A e C. A configuração A não maximiza o número de eletrões
energia do eletrão (n = 4 → n = 3), pelo que a radiação emitida desemparelhados. A configuração C não segue o Princípio da
é a de menor energia, uma vez que Efotão emitido = |ΔEeletrão|. Construção.
c) A transição E corresponde a absorção de energia pelo eletrão c) B. Viola o Princípio da Exclusão de Pauli. Há uma orbital s
do átomo de hidrogénio que transitou do nível n = 2 para o associada a três eletrões e cada orbital descreve, no máximo, o
nível n = 3. O eletrão no nível n = 3 pode transitar diretamente comportamento de dois eletrões.
de n = 3 → n = 1, emitindo radiação ultravioleta, ou de n = 3 →
→ n = 2, emitindo radiação visível e de n = 2 → n = 1, emitindo
radiação ultravioleta.
5. (C). A energia dos eletrões nos átomos inclui o efeito das
atrações entre os eletrões e o núcleo e o das repulsões entre os
eletrões.
6. Ficha 6
a) 3 subníveis. Cada pico corresponde a um subnível.
b) (B). Os eletrões distribuem-se por três subníveis de energia:
1s, 2s e 2p. As letras B e C correspondem aos dois picos de 1.
menor energia de remoção, ou seja, aos subníveis ocupados por
eletrões mais energéticos 2s e 2p, respetivamente.
c) 1s2 2s2 2p6 → Z = 10 → Elemento néon, símbolo Ne. 2. As riscas aparecem aos mesmos valores de frequência em
d) Num espetro fotoeletrónico, a altura de cada pico é ambos os espetros.
proporcional ao número de eletrões em cada subnível de 3. Num espetro atómico de emissão, na região do visível,
energia. observam-se riscas coloridas sobre um fundo negro. Estas riscas
O pico C apresenta um número relativo de eletrões que é o ocorrem a frequências características de cada elemento
triplo dos picos A e B. Assim, o pico C representa um subnível químico. Como as riscas observadas no espetro de emissão
ocupado com 6 eletrões. Como cada orbital só comporta no desse gás não coincidiam com as riscas observadas nos espetros
máximo 2 eletrões, então os eletrões do pico C distribuem-se de emissão até aí conhecidos, concluiu-se que o gás era
por três orbitais. Havendo um único valor de energia, tal constituído por um elemento químico que nunca tinha sido
significa que estas três orbitais têm todas a mesma energia, identificado.
designando-se, por essa razão, por orbitais degeneradas.

4. deve-se à transição do eletrão do nível n = 3 para o nível n = 2.
a) (C). A variação de energia associada à transição eletrónica A risca seguinte deve-se à transição do eletrão do nível n = 4
assinalada é a diferença entre a energia do nível n = 3 e a para o nível n = 2. Assim, quando o eletrão transita do nível
energia do nível n = 4: (−0,24 × 10-18 J) − (−0,14 × 10-18 J). n = 4 para o nível n = 2, a energia libertada é 4,1 × 10-19 J, e
b) (C). A transição eletrónica assinalada é de uma transição quando o eletrão transita do nível n = 3 para o nível n = 2, a
eletrónica do nível n = 4 para o nível n = 3, correspondendo energia libertada é 3,0 × 10-19 J. Consequentemente, quando o
assim a uma risca na região do infravermelho no espetro de eletrão transita do nível n = 4 para o nível n = 3, a energia
emissão do átomo de hidrogénio. libertada será (4,1 × 10-19 J − 3,0 × 10-19 J) = 1,1 × 10-19 J.
c) (A). No átomo de hidrogénio, a variação de energia associada 8.
à transição do eletrão do nível 2 para o nível 1 é a diferença a) 2,18 × 10-18 J. A energia mínima necessária para remover o
entre a energia do nível n = 1 e a energia do nível n = 2: eletrão de um átomo de hidrogénio no estado fundamental é o
(−2,18 × 10-18 J) − (− 0,54 × 10-18 J). simétrico da energia do nível n = 1 e corresponde à energia
d) (C). Num qualquer átomo, uma transição eletrónica de um necessária para que ocorra a transição entre n = 1 e n = ∞
nível de energia superior para o nível 1 envolve emissão de (En = ∞ = 0).
radiação. As transições de níveis de energia superiores para o b) (A). A transição do eletrão do átomo de hidrogénio do nível 1
nível 1 envolvem, no átomo de hidrogénio, emissão de radiação para o nível 2 envolve a absorção de uma energia que
ultravioleta. corresponde à diferença entre a energia do nível n = 2 e a
5. energia do nível n = 1: (−5,45 × 10-19 J) − (− 2,18 × 10-18 J).
a) Distância entre os níveis n = 1 e n = 2: 3,20 cm. c) Verifica-se que somando a energia da radiação incidente
(1,80 × 10-18 J) à energia do nível n = 1 (−2,18 × 10-18 J), se
Diferença de energia entre os níveis n = 1 e n = 2:
obtém um valor de energia (−3,8 × 10-19 J) que não corresponde
−5,45 × 10-19 J − (−2,18 × 10-18 J) = 1,635 × 10-18 J à energia de qualquer nível do átomo de hidrogénio. Concluise,
Escala da figura: 1,635 × 10-18 J : 3,20 cm assim, que não ocorre transição do eletrão.
Diferença de energia entre os níveis n = 3 e n = 4: d) (A). Sendo a risca considerada uma risca do espetro de
−1,36 × 10-19 J − (−2,42 × 10-19 J) = 1,06 × 10-19 J emissão do átomo de hidrogénio, na região do visível, a
Distância a que o nível 4 deveria estar do nível 3: transição que ocorre é entre um nível de energia superior e o
1,635 × 10−18 J 1,06 × 10−19 J nível n = 2. Como o valor de energia a que aparece a risca no
= ⇔ 𝓍𝓍 = 0,21 cm espetro é a energia associada à transição considerada, a energia
3,20 cm 𝓍𝓍
b) A primeira risca do espetro do átomo de hidrogénio, na do nível em que o eletrão se encontrava inicialmente pode ser
região do visível, situa-se a 3,03 × 10-19 J, uma vez que é calculada somando 4,84 × 10-19 J à energia do nível n = 2.
originada pela emissão de fotões de energia |(−5,45 × 10 − −19 9.
− (−2,42 × 10 )) J|. A segunda risca do espetro de emissão
−19
a) Eletrões de valência. Os eletrões de valência de um átomo
do átomo de hidrogénio, na região do visível, situa-se a são aqueles que, no estado fundamental, ocupam as orbitais do
4,09 × 10-19 J, uma vez que é originada pela emissão de fotões nível energético mais elevado. Estes eletrões estão, em média,
de energia |(−5,45 × 10 − (−1,36 × 10 )) J|. Como
−19 −19
mais afastados do núcleo do que os eletrões do cerne do
3,03 × 10-19 J < 3,45 × 10-19 J < 4,09 × 10-19 J, uma possível risca a átomo, sofrendo por isso menor atração por parte do respetivo
3,45 × 10-19 J situar-se-ia entre as duas primeiras riscas do núcleo. Assim, estes eletrões estão mais disponíveis para
espetro de emissão do átomo de hidrogénio, na região do participarem nas reações químicas.
visível, o que é, evidentemente, impossível. b) Orbital.
Conclui-se, assim, que não poderá existir uma risca a esse valor c) (B).
de energia. d) (C). Os eletrões de um átomo de carbono no estado
6. Determinação da energia da radiação emitida na transição fundamental distribuem-se por uma orbital 1s, uma orbital 2s e
eletrónica considerada: duas orbitais 2p, a que correspondem três valores diferenciados
Escala da figura: 3,00 cm : 0,50 × 10-19 J de energia.
Medida da distância a que a risca assinalada pela letra R se 10. (C). A configuração eletrónica de um átomo de carbono, no
encontra da posição, sobre o eixo, correspondente a uma estado fundamental, é 1𝑠𝑠 2 2𝑠𝑠 2 2𝑝𝑝 2𝑝𝑝 .
1 1
𝑥𝑥 𝑦𝑦
energia de 4,50 × 10-19 J → 0,45 cm
O comportamento dos eletrões é descrito por quatro orbitais
3,00 cm 0,45 cm
= ⇒ 𝓍𝓍 = 7,50 × 10-21 J (duas orbitais s e duas orbitais p).
0,50 × 10−19 J 𝓍𝓍
11.
Erad. emitida = 4,50 × 10-19 J + 7,50 × 10-21 J = 4,58 × 10-19 J
a) (A). A configuração eletrónica de um átomo de néon, no
Determinação da energia do nível em que o eletrão se
estado fundamental, é 1s2 2s2 2p6. Os eletrões encontram-se
encontrava inicialmente:
distribuídos pelos níveis de energia n = 1 e n = 2.
A risca assinalada pela letra R situa-se na região do visível, logo
b) Oxigénio. A configuração eletrónica de um átomo de néon,
é originada por uma transição eletrónica para o nível n = 2. no estado fundamental, é 1s2 2s2 2p6. Esta configuração é igual à
Erad. emitida = |ΔEe| = |E2 − Einicial| = Einicial − E2 ⇒ Einicial = Erad. emitida + do ião binegativo, no estado fundamental, formado a partir do
+ E2 = 4,58 × 10-19 J + (−5,45 × 10-19) J = –8,7 × 10-20 J átomo de oxigénio, também no estado fundamental.
7. (D). A risca de menor energia, no
espetro de emissão do átomo de
hidrogénio na região do visível,

12. 21. (B). O ião Aℓ3+ tem 10 eletrões (menos três do que o átomo
a) (D). A configuração eletrónica de um átomo de cloro no de alumínio), que se encontram distribuídos por cinco orbitais:
estado fundamental é 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5, o que permite concluir Aℓ3+ − 1s2 2s2 2𝑝𝑝2 2 2
que existem, no total, sete eletrões de valência (os eletrões do 𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 2𝑝𝑝𝑧𝑧 .
energético n = 3) distribuídos por dois subníveis, s e p, a que 22.
correspondem quatro orbitais − uma orbital 3s e três orbitais a) (C).
3p. b) Existem elementos químicos diferentes que conferem cores
b) Energia de ionização de um átomo de cloro. muito semelhantes à chama, o que dificulta a sua identificação,
13. (D). As configurações eletrónicas dos átomos de flúor e de ou A presença de impurezas que confiram cor à chama pode
cloro, no estado fundamental, são respetivamente 1s2 2s2 originar sobreposição de cores e, consequentemente, dificultar
2𝑝𝑝2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 a identificação do elemento presente na amostra, ou Apenas
𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 2𝑝𝑝𝑧𝑧 e 1s 2s 2𝑝𝑝𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 2𝑝𝑝𝑧𝑧 3s 3𝑝𝑝𝑥𝑥 3𝑝𝑝𝑦𝑦 3𝑝𝑝𝑧𝑧 . Assim,
2 2
pode ser usado na identificação de elementos químicos que
quer os átomos de flúor, quer os átomos de cloro, apresentam confiram à chama uma cor característica.
uma orbital semipreenchida.
c) (D).
14.
a) Estado de menor energia do átomo.
b) (B). O elemento cujo número atómico é 8 é o oxigénio. Das
configurações eletrónicas apresentadas, a única que pode
corresponder a um átomo de oxigénio num estado excitado é
aquela que apresenta o máximo de dois eletrões em cada
orbital e que não corresponde à configuração de menor energia
possível. Ficha 7
15.
a) (C). A configuração eletrónica de um átomo de nitrogénio, no
1.
estado fundamental, é 1s2 2s2 2p3. Existem cinco eletrões de
valência, distribuídos por quatro orbitais (uma orbital 2s e três a) Dimitri Mendeleev.
orbitais 2p). b) (C). Os elementos químicos estão ordenados por ordem
crescente de número atómico.
b) (B). 7N − 1s2 2s2 2𝑝𝑝1𝑥𝑥 2𝑝𝑝1𝑦𝑦 2𝑝𝑝1𝑧𝑧 . Os eletrões de valência do
c) (B). Na − sódio.
átomo de nitrogénio, no estado fundamental, encontram-se
distribuídos por quatro orbitais (2s, 2px, 2p𝑦𝑦 e 2p𝑧𝑧). Destas, a d) (B). O número atómico do flúor é 9 (nove protões). Como o
orbital 2s tem energia inferior às das restantes orbitais (as átomo é neutro, o número de eletrões é igual ao número de
orbitais 2p têm todas a mesma energia). protões.
16. (D). A configuração eletrónica de um átomo de carbono, no e) (C). Os elementos Mg e Ca situam-se na segunda coluna da
estado fundamental, é 1s2 2s2 2p2. Existem quatro eletrões de TP, logo pertencem ao mesmo grupo (grupo 2), pelo que as
valência, distribuídos por três orbitais (uma orbital 2s e duas respetivas substâncias elementares têm um comportamento
orbitais 2p). químico semelhante. Os elementos do grupo 2 pertencem à
família dos metais alcalinoterrosos.
17.(B). Das configurações eletrónicas apresentadas, a única que
pode corresponder a um átomo de enxofre num estado g) O fósforo encontra-se na coluna 15, logo no grupo 15, e na
excitado é aquela que apresenta o máximo de dois eletrões em terceira linha, logo no terceiro período.
cada orbital e que não corresponde à configuração de menor 2.
energia possível. a) (D). O enxofre é um não-metal, pelo que é um mau condutor
18. (B). 8O − 1s2 2s2 2𝑝𝑝2 1 da eletricidade.
𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 . A configuração eletrónica de um
átomo de oxigénio, no estado fundamental, mostra que existem b) Mg2+.
apenas duas orbitais de valência (2p) semipreenchidas. 3.
19. (D). 6C − 1s2 2s22𝑝𝑝1𝑥𝑥 2𝑝𝑝1𝑦𝑦 2𝑝𝑝1𝑧𝑧 . a) (B). O oxigénio situa-se na coluna 16, ou seja, no grupo 16,
pelo que tem seis eletrões de valência.
S − 1s2 2s2 2𝑝𝑝2
16
2 2 2 2 1 1
𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 2𝑝𝑝𝑧𝑧 3𝑠𝑠 3𝑝𝑝𝑥𝑥 3𝑝𝑝𝑦𝑦 3𝑝𝑝𝑧𝑧 . b) O oxigénio, para ficar com a configuração eletrónica do gás
No estado fundamental, o átomo de carbono apresenta apenas nobre mais próximo (néon), tende a captar dois eletrões,
uma orbital de valência totalmente preenchida (a orbital 2s), formando o ião óxido, O2-.
enquanto o átomo de enxofre apresenta duas (a orbital 3s e 4. a) Informações referentes ao elemento: número atómico,
uma das orbitais 3p). O átomo de carbono apresenta 2 eletrões configuração eletrónica e massa atómica média relativa.
desemparelhados e o átomo de enxofre também. Informações referentes à substância: ponto de fusão, massa
20. (B). O ião O+ tem menos um eletrão do que o átomo de volúmica e condutividade térmica.
oxigénio: 8O+ − 1s2 2s2 2𝑝𝑝1𝑥𝑥 2𝑝𝑝1𝑦𝑦 2𝑝𝑝1𝑧𝑧 . Os eletrões de valência do b) (A). Na mudança de estado físico apenas se quebram as
ligações entre as moléculas.
ião O+, no estado fundamental, encontram-se distribuídos por
quatro orbitais (2s, 2px, 2p𝑦𝑦 e 2p𝑧𝑧). Destas orbitais, apenas uma c) (C). Durante a mudança de estado coexistem os dois estados,
está completamente preenchida (a orbital 2s). Há três eletrões líquido e gasoso.
de valência desemparelhados. 5. A – ІІІ; B – І; C – ІV; D – V.

6. adquirir uma configuração eletrónica semelhante à dos gases
a) Significa que em cada centímetro cúbico de alumínio existem nobres (níveis de energia completamente preenchidos). Assim,
2,70 g de alumínio. para atingir essa estabilidade, um átomo do elemento M
b) Vcubo = 2,03 cm3 = 8 cm3 necessita de captar um eletrão, transformando-se num ião
𝑚𝑚 mononegativo.
𝜌𝜌 = ⇒ m = 𝜌𝜌 × V = 2,70 g cm-3 × 8 cm3 = 22 g. c) É o elemento T. Os elementos do grupo 1 têm grande
𝑉𝑉
tendência a perder o seu único eletrão de valência,
transformando-se em iões positivos. A reatividade dos metais
alcalinos aumenta ao longo do grupo.
d) É o elemento Z, pois situa-se na segunda linha (2.° período) e
na coluna 16 (grupo 16).
e) É o elemento L, pois é um gás nobre. Apresenta a orbital 1s
completamente preenchida, pelo que não tem tendência a
Ficha 8 formar iões, uma vez que a sua estrutura eletrónica é muito
estável e, consequentemente, baixa reatividade.
1. 4. Assim, a configuração eletrónica para um átomo do elemento
a) (C). Mendeleev, na tabela que organizou, deixou lugares Y, no estado fundamental, é 1s2 2s2 2p5, pelo que o ião Y- tem 10
vagos para novos elementos, cujas propriedades previu, mesmo eletrões e, consequentemente, o ião X3- também tem 10
antes da sua descoberta. eletrões (mais 3 eletrões do que o átomo respetivo). Assim, um
átomo do elemento X tem 7 eletrões, pelo que a configuração
b)
eletrónica, no estado fundamental, é 1s2 2s2 2p3. Conclui-se,
i) (A). assim, que o elemento X pertence ao grupo 15 (5 eletrões de
ii) (B). Moseley descobriu que o que caracteriza os elementos valência) e ao segundo período (os eletrões encontram-se
químicos é o número atómico e não a massa atómica, passando distribuídos por dois níveis de energia).
a Tabela Periódica a ser organizada por ordem crescente de 5.
número atómico. Deste modo, a troca de posições de alguns
a) A energia mínima para remover 1 mol de eletrões (6,02 ×
elementos, proposta por Mendeleev, fica justificada.
1023 eletrões) a 1 mol de átomos do sódio no estado
2. fundamental, isolados e em fase gasosa, é 496 kJ = 496 × 103 J.
a) (C). O elemento X tem um eletrão de valência, o que permite Então, a energia mínima necessária para remover um eletrão a
localizá-lo no grupo 1. Não é um elemento de transição porque um átomo de sódio no estado fundamental, isolado e em fase
não pertence ao bloco d da Tabela Periódica, ou seja, não tem 496 × 103 J
gasosa, será = 8,24 × 10-19 J.
eletrões de valência distribuídos por orbitais d, mas é do bloco 6,02 × 1023
s, pois o eletrão de valência está numa orbital s. Tem os eletrões b) (B). A energia de ionização de 1 mol de átomos é a energia
distribuídos por três níveis de energia, o que permite localizá-lo mínima necessária para remover 1 mol de eletrões dos átomos,
no 3.° período; isolados e em fase gasosa, no estado fundamental. Assim, a
b) (D). O elemento Y é um elemento de transição, porque partir do elemento Cℓ formar-se-á o ião Cℓ+ (g). c) Os eletrões
pertence ao bloco d da Tabela Periódica, uma vez que tem um de valência dos átomos de sódio até ao árgon, no estado
eletrão de valência distribuído por uma orbital d. É um metal. fundamental, encontram-se no mesmo nível de energia (n = 3).
O subnível 3d é o mais energético. Tem os eletrões distribuídos Toma-se, para exemplo, os elementos que vão do alumínio (Aℓ)
por quatro níveis de energia, o que permite localizá-lo no até ao fósforo (P) (ou do enxofre até ao árgon). Sendo a carga
4.° período. nuclear do átomo de Aℓ inferior (+13) à do átomo de Si (+14) e
c) (B). O elemento Z tem três eletrões de valência, o que de P (+15), as forças atrativas exercidas pelos núcleos dos
permite localizá-lo no grupo 13. É um elemento representativo átomos de Aℓ, Si e P sobre os seus eletrões de valência são
porque pertence ao bloco p da Tabela Periódica, pois, tem um sucessivamente maiores. Assim, será necessária menos energia
eletrão de valência distribuído por uma orbita p. Tem os para remover um dos eletrões de valência mais energéticos do
eletrões distribuídos por dois níveis de energia, o que permite átomo de Aℓ do que para remover um dos eletrões de valência
localizá-lo no 2.° período. mais energéticos do átomo de Si. Esta energia, por sua vez, é
menor do que a necessária para remover um dos eletrões de
d) (A). O elemento W localiza-se no grupo 18 (tem 8 eletrões de
valência mais energéticos do átomo de P.
valência, o que permite classificá-lo como um gás nobre.
Localiza-se no 3.° período, uma vez que os eletrões estão d) Árgon (Ar). O raio atómico tem tendência a diminuir ao longo
distribuídos por três níveis de energia. Pertence ao bloco p da do período, pelo que o elemento do 3.° período com menor raio
Tabela Periódica, pois tem eletrões de valência distribuídos por será o árgon.
orbitais p. 6. 6C − 1s2 2s2 2p2 ; 14Si − 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2. O carbono e o silício
3. apresentam o mesmo número de eletrões de valência (4). Os
eletrões de valência do átomo de carbono situam-se no nível
a) O elemento J situa-se na décima quinta coluna, ou seja, no
n = 2, enquanto os de átomo de silício se encontram no nível
grupo 15, pelo que um átomo desse elemento tem 5 eletrões de
n = 3 (mais níveis de energia preenchidos). Assim, os eletrões de
valência.
valência do átomo de carbono encontram-se, em média, mais
b) O elemento M, pois pertence ao grupo 17, o que significa que próximos do núcleo respetivo do que os do átomo de silício,
tem 7 eletrões de valência. Os átomos ao reagirem têm pelo que o raio atómico do carbono é menor do que o raio
tendência a adquirir a maior estabilidade possível, ou seja, a atómico do silício.

7. (C). A energia de ionização é uma propriedade dos elementos energia mínima necessária para remover um desses eletrões, no
e o ponto de fusão é uma propriedade das substâncias estado fundamental, será cada vez menor.
elementares. 7. (C). A energia de ionização de um átomo é a energia mínima
8. (D). A grande reatividade dos metais alcalinos deve-se ao necessária para remover um eletrão do átomo, isolado e em
facto de os seus átomos terem uma baixa energia de ionização, fase gasosa, no estado fundamental. Assim, a partir do átomo
perdem facilmente o seu único eletrão de valência, de oxigénio formar-se-á o ião O+ (g).
transformando-se em iões monopositivos. Os elementos dos 8. Lítio (Li). O oxigénio pertence ao 2.° período da Tabela
metais alcalinos em relação aos elementos dos metais Periódica. Como o raio atómico tem tendência a diminuir ao
alcalinoterrosos são os que apresentam menor carga nuclear e longo do período, o elemento do 2.° período com maior raio
maior raio atómico no respetivo período. será o lítio.
9. O flúor encontra-se no grupo 17 da Tabela Periódica, o que 9. 6C − 1s22s2 2p2; 8O − 1s2 2s2 2p4. Os eletrões de valência dos
significa que os átomos de flúor têm 7 eletrões de valência, átomos de carbono e de oxigénio, no estado fundamental,
apresentando uma grande tendência para ganhar um eletrão, encontram-se no mesmo nível de energia (n = 2). Sendo a carga
de modo a adquirirem a configuração eletrónica do gás nobre nuclear do átomo de oxigénio (+8) superior à do átomo de
mais próximo (Ne). Conclui-se, assim, que a carga dos iões carbono (+6), a força atrativa exercida pelo núcleo do átomo de
fluoreto será –1. oxigénio sobre os seus eletrões de valência é maior do que a
força atrativa exercida pelo núcleo do átomo de carbono sobre
os seus eletrões de valência, pelo que o raio atómico do
oxigénio é menor do que o raio atómico do carbono.
10. Li (g) → Li+ (g) + e-
11. Os eletrões de valência dos átomos de carbono e de
nitrogénio, no estado fundamental, encontram-se no mesmo
nível de energia (n = 2), uma vez que o carbono e o nitrogénio
Ficha 9
se encontram ambos no mesmo período da Tabela Periódica
(2.°). Sendo a carga nuclear do átomo de carbono (+6) inferior à
1. (A). Um átomo do elemento que pertence ao 2.° período e ao do átomo de nitrogénio (+7), a força atrativa exercida pelo
grupo 15 da Tabela Periódica apresenta 5 eletrões de valência núcleo do átomo de carbono sobre os seus eletrões de valência
distribuídos pelas orbitais 2s e 2p, a que correspondem dois é menor do que a força exercida pelo núcleo do átomo de
valores diferenciados de energia. nitrogénio sobre os seus eletrões de valência. Assim, será
necessária menos energia para remover um dos eletrões de
2. O nitrogénio antecede o fósforo no mesmo grupo da Tabela
valência mais energéticos do átomo de carbono do que para
Periódica (grupo 15). Como a energia de ionização apresenta
remover um dos eletrões de valência mais energéticos do
tendência para diminuir ao longo do grupo, a energia de
átomo de nitrogénio.
ionização do nitrogénio será superior à do fósforo.
12. 3Li – 1s2 2s1 ; 19K – 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1.
3. O enxofre encontra-se no grupo 16 da Tabela Periódica,
o que significa que os átomos de enxofre têm seis eletrões O eletrão de valência do átomo de lítio encontra-se numa
de valência, apresentando uma tendência para ganhar orbital 2s, enquanto o do átomo de potássio se encontra numa
dois eletrões. Conclui-se, assim, que a carga dos iões sulfureto orbital 4s. Assim, o eletrão de valência do átomo de potássio
será –2. encontra-se mais afastado do respetivo núcleo do que o do
átomo de lítio. O eletrão de valência do átomo de potássio será,
4. O sódio precede o enxofre no mesmo período da Tabela
assim, menos atraído pelo núcleo, pelo que será mais
Periódica (3.° período). Como o raio atómico tem tendência
facilmente removido. A reação do lítio com a água e a reação do
para diminuir ao longo de um período, o sódio apresentará
potássio com a água envolvem a perda do eletrão de valência
maior raio atómico do que o enxofre.
dos respetivos átomos. Como o átomo de potássio perde mais
5. (A). Os eletrões mais energéticos do carbono e do nitrogénio facilmente o seu eletrão de valência do que o átomo de lítio, o
encontram-se em orbitais 2p. Como esses elementos se potássio reage mais violentamente com a água do que o lítio.
encontram no mesmo período da Tabela Periódica, mas a carga
13. (A).
nuclear do carbono é inferior à do nitrogénio, será necessário
menos energia para remover um dos eletrões mais energéticos 14.
do carbono do que para remover um dos eletrões mais a) 0,001 g
energéticos do nitrogénio (EC < EN). A energia dos eletrões das b) A densidade relativa do metal constituinte da amostra pode
orbitais 2p será, assim, superior no átomo de carbono. ser determinada pelo quociente entre a massa da amostra do
6. metal e a massa de água de volume igual ao volume daquela
a) (D). Os átomos que apresentam configurações eletrónicas de amostra. Na experiência realizada, a massa da amostra é mA
valência semelhantes são átomos de elementos de um mesmo e a massa de água com volume igual ao da amostra do metal
grupo da Tabela Periódica, que apresentam, assim, um número é mB – mC.
igual de eletrões de valência. c) (C).
b) Ao longo de um mesmo grupo da Tabela Periódica (à medida
que o número atómico aumenta), os eletrões de valência dos
átomos dos elementos representativos encontram-se em níveis
de energia sucessivamente mais elevados. Assim, sendo a
energia dos eletrões mais energéticos sucessivamente maior, a

Ficha global 1 espetro de emissão do átomo de hidrogénio, a riscas na zona do
visível. Destas riscas, a vermelha é a que corresponde à
transição eletrónica que envolve uma menor variação de
1. energia (de n = 3 para n = 2).
a) ii) G. A transições eletrónica G, assinalada no diagrama de níveis
i) (D). rC = 0,142 nm = 0,070 nm de energia, corresponde a uma transição para o nível n = 3, ou
seja, é uma transição eletrónica que corresponde, no espetro
⇒ rC = 0,070 × 10-9 m = 7,0 × 10-11 m de emissão do átomo de hidrogénio, a uma risca na zona do
ii) A escala da figura A mostra que 0,14 nm na realidade infravermelho. Esta transição eletrónica é a que envolve uma
corresponde a 0,70 cm na imagem, ou seja, 0,70 cm na imagem menor variação de energia (de n = 4 para n = 3), pelo que é a
⇔ 1,4 × 10-8 cm, pelo que o fator de ampliação é que corresponde à risca X assinalada no espetro de emissão do
0,70 cm
= 5,0 × 107 cm = 50 000 000. Conclui-se que a átomo de hidrogénio, pois esta é a risca a que corresponde um
1,4 × 10–8 cm menor valor de frequência.
imagem está ampliada 50 milhões de vezes.
iii) D. As transições eletrónicas D e F, assinaladas no diagrama
𝑚𝑚 1,0 × 10–3 g
b) nC = = = 8,33 × 10-5 mol ⇒ de níveis de energia, correspondem a transições para o nível
𝑀𝑀 12,01 g mol–3
n = 1, ou seja, são transições eletrónicas que correspondem, no
⇒ NC = nC × NA = 8,33 × 10-5 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = espetro de emissão do átomo de hidrogénio, a riscas na zona do
= 5,0 × 1019 átomos. ultravioleta. Destas riscas, a Y é a que corresponde à transição
2. eletrónica que envolve a segunda menor variação de energia
a) (de n = 3 para n = 1).
i) (B). O número de neutrões é igual à diferença entre o número b) (C). A energia de ionização do átomo de hidrogénio é a
de massa e o número atómico (13 – 6 = 7). O número de energia que é necessário fornecer para que o eletrão do átomo
protões é igual ao número atómico. de hidrogénio transite de n = 1 para n = ∞.
98,89 100 – 98,89 Ei = E∞ – E1 = 0 – (–2,18 × 10-18 J) =
ii) Ar(C) = 12,01707 = × 12,000 + × 𝓍𝓍 ⇒
100 100 = 2,18 × 10-18 J × 6,02 × 1023 mol-1 =
⇒ 𝓍𝓍 = 12,9640. = 1,31 × 106 J mol-1
b) c) Para que ocorra transição do eletrão do nível n = 2 para o
𝑁𝑁
i) Constante de Avogadro, pois = NA. nível n = 3, é necessário que seja absorvida uma energia igual a:
𝑛𝑛 ΔEe = E3 – E2 = –0,24 × 10-18 J – (–0,54 × 10-18 J) = 3,0 × 10-18 J
ii) De acordo com o gráfico, 1,20 × 1022 moléculas Como a energia da radiação incidente é diferente de 3,0 × 10-19 J, a
correspondem a 0,20 mol, a que por sua vez corresponde uma transição eletrónica referida não ocorre.
massa de 8,80 g.
4. (B). A cor observada deve-se à emissão de radiação, na região
𝑚𝑚 8,80 g
m=n×M⇒M= = = 44,0 g mol-1. do visível, que acontece sempre que há transições eletrónicas
𝑛𝑛 0,20 mol
entre níveis energéticos superiores e níveis energéticos
c) inferiores.
i) Três vezes. Se as amostras contêm o mesmo número de 5. (C). Se o espetro apresenta quatro valores de energias de
moléculas, isto significa que a quantidade de matéria é a remoção, significa que os eletrões do átomo do elemento se
mesma. distribuem por quatro subníveis de energia, ou seja, 1s, 2s, 2p e
Assim, nCO = nCH . 2 4 3s. Como a partir da análise da altura dos picos se concluiu que
𝑚𝑚CO2 𝑛𝑛CO2 × 𝑀𝑀(CO2 ) 𝑀𝑀(CO2 ) 𝑚𝑚CO2 44,01 g mol–1 o átomo do elemento tinha um eletrão no subnível s (tem que
= = ⇒ = = 2,74 = 3
𝑚𝑚CH4 𝑛𝑛CH 4 × 𝑀𝑀(CH4 ) 𝑀𝑀(CH4 ) 𝑚𝑚CH4 16,05 g mol–1 ser o eletrão mais energético, pois os outros subníveis têm que
𝑚𝑚CO2 98,2 g estar totalmente preenchidos), a configuração eletrónica será
ii) nCO = = = 2,231 mol
2
𝑀𝑀(CO2) 44,01 g mol–1 1s2 2s2 2p6 3s1. Assim, o elemento tem número atómico 11 e
NCO = nCO × NA = 2,231 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = 1,343 × 1024
2 2
pertence ao 3.° período.
moléculas 6.
1 molécula de CO2
=
1,343 × 1024 moléculas a) (D). A altura relativa de cada pico é 2 : 2 : 5, correspondendo
3 átomos 𝑁𝑁 esses números aos números de eletrões em cada um desses
N = 4,03 × 1024 átomos subníveis de energia.
𝑚𝑚CO2 5,5 g
d) nCO = 2 = = 0,125 mol b) De acordo com o espetro fotoeletrónico do elemento,
𝑀𝑀(CO2 ) 44,01 g mol–1 existem três valores diferentes de energia de remoção (3 picos)
𝑁𝑁CO 7,5 × 10 22
para todos os eletrões de um átomo do elemento. A cada um

nCO = = = 0,125 mol
𝑁𝑁A 6,02 × 1023 desses valores corresponde um subnível, ou seja, os eletrões do
ntotal = nCO + nCO = 0,125 mol + 0,125 mol = 0,250 mol
2 átomo do elemento encontram-se distribuídos por três
𝑛𝑛CO 0,125 mol subníveis de energia: 1s, 2s e 2p. Como os eletrões de valência
𝓍𝓍CO = 𝑛𝑛 = = 0,5.
total 0,250 mol mais energéticos (menor energia de remoção) estão
3. distribuídos por orbitais p, o elemento pertence ao bloco p da
a) Tabela Periódica.
i) C. As transições eletrónicas A, B e C, assinaladas no diagrama c) A configuração eletrónica será 1s2 2s2 2p5, pois a altura dos
de níveis de energia, correspondem a transições para o nível picos é proporcional ao número de eletrões em cada subnível
n = 2, ou seja, são transições eletrónicas que correspondem, no de energia. Conclui-se, assim, que o elemento pertence ao

grupo 17 da Tabela Periódica, pois tem sete eletrões de 2.
valência, e como tem 9 eletrões, significa que o número a) Ligação covalente.
atómico também é nove (o número de eletrões é igual ao b) Ligação metálica.
número de protões num átomo neutro), logo o elemento é o
c) Ligação iónica.
flúor.
d) Ligação covalente.
d) (B). A energia de ionização é a energia mínima necessária
para remover um (1 mol) eletrão(ões) de um (1 mol) átomo(s) 3.
de um elemento, no estado fundamental, isolado(s) e em fase a) (C). Moléculas, com dois ou mais átomos, ou redes de
gasosa. A configuração eletrónica apresentada é a do átomo de átomos.
oxigénio. Como o oxigénio e o flúor se encontram no mesmo b) (B). Covalente e envolve partilha localizada de eletrões entre
período da Tabela Periódica (2.°), mas a carga nuclear do os átomos.
oxigénio (+8) é inferior à do flúor (+9), será necessário menos c) (B). A ligação iónica está associada à ligação entre aniões e
energia para remover um dos eletrões mais energéticos do catiões e dá origem a redes iónicas.
oxigénio do que para remover um dos eletrões mais energéticos
d) (A). Os eletrões que estão diretamente envolvidos nas
do flúor (Emin. rem. O < Emin. rem. F).
ligações químicas são os do nível de valência, ou seja, os mais
7.
energéticos.
a) Q – 227 pm; R – 197 pm; T – 100 pm. Os elementos Q e R são
4.
do mesmo período (4.°). Sendo a carga nuclear do átomo do
elemento Q (+19) inferior à do átomo do elemento R (+20), a a) Os pontos representam os eletrões não ligantes e os traços
força atrativa exercida pelo núcleo do átomo de Q sobre os seus pares de eletrões efetivamente ligantes.
eletrões de valência é menor do que a força atrativa exercida b) Ligação C−H: covalente simples; Ligação C−N: covalente
pelo núcleo do átomo de R sobre os seus eletrões de valência, tripla.
pelo que o raio atómico do elemento Q é maior do que o raio c) 10 eletrões de valência.
atómico do elemento R. O elemento T tem os seus eletrões 5.
distribuídos por um menor número de níveis de energia, pelo a) (C). Segundo a regra do octeto, os átomos ligam-se
que é o que terá menor raio atómico. partilhando eletrões de modo que cada um fique com oito
b) 20R2+ < 19Q+ < 17T-. Como os iões são isoeletrónicos, tem menor eletrões de valência, sendo que no caso do hidrogénio são
raio o que tiver maior carga nuclear, pois a força atrativa apenas dois.
exercida pelo núcleo do ião sobre os seus eletrões de valência é b) (B). Não se rompem ligações H−O em nenhuma molécula. Na
maior. mudança de estado físico rompem-se ligações entre as
moléculas.
6.
a) Hidrocarbonetos são compostos de carbono e hidrogénio.
b) O eteno é um hidrocarboneto insaturado, pois a ligação
C−C é dupla.
c) (A). 2 pares de eletrões (ligação covalente dupla).
Ficha 10 d) C2H4 (g) + 3 O2 (g) → 2 CO2 (g) + 2 H2O (g)
1. a)
i) 2 H (2 átomos de hidrogénio); 4 Fe (4 átomos de ferro)
ii) H2; CO; Cℓ2; C2H2.
iii) O2+ + 2-
2 , NH4 ; O ; Aℓ .
3+
b) 2H e H2 representam espécies químicas diferentes. H2 é uma

fórmula molecular que representa uma molécula diatómica de Ficha 11
di-hidrogénio, constituída por dois átomos de hidrogénio que
estabeleceram entre si uma ligação química. A representação
2H, por outro lado, significa 2 átomos de hidrogénio separados. 1. (D). A energia de um sistema de dois ou mais átomos ligados
é menor do que a energia desses átomos separados, e resulta
de interações atrativas e repulsivas que envolvem eletrões e
núcleos atómicos.
2.
a)
c) Aℓ2O3. i) Ligação metálica. Este tipo de ligação ocorre entre átomos de
metais. O magnésio (grupo 2) é um metal.

ii) Ligação covalente. Este tipo de ligação ocorre, geralmente, b)
entre átomos de elementos não-metálicos. O carbono (grupo
CS2 Cℓ2O PH3 CCℓ3F
14) é um não-metal e o oxigénio (grupo 16) é um não-metal.
i) N.o eletrões
iii) Ligação iónica. Este tipo de ligação ocorre, em geral, entre
efetivamente 8 4 6 8
átomos de metais e não-metais. O sódio (grupo 1) é um metal e ligantes
o flúor (grupo 17) é um não-metal.
ii) N.o eletrões
8 16 2 24
b) Nos dois casos, há uma partilha significativa de eletrões entre não-ligantes
os átomos envolvidos nas ligações. No entanto, enquanto em iii) Geometria Piramidal
Linear Angular Tetraédrica
CO2 a ligação entre os átomos de C e de O se caracteriza por trigonal
uma partilha localizada dos eletrões de valência entre os dois
átomos; no magnésio metálico, a ligação resulta da partilha dos c) (B). O flúor antecede o cloro no mesmo grupo da Tabela
eletrões de valência deslocalizados por todos os átomos, Periódica. Como o raio atómico tende a aumentar ao longo do
originando uma nuvem de carga elétrica negativa que abrange grupo, o átomo de flúor tem menor raio do que o átomo de
toda a rede do cristal metálico. cloro. Como estão ligados a um mesmo átomo, neste caso o
carbono, então o comprimento da ligação C−F será menor
3.
(138 pm) do que o comprimento da ligação C−Cℓ. Para
a) r0 + 74 pm = 74 × 10-12 m = 7,4 × 10-11 m. situações semelhantes, quanto menor for o comprimento da
b) (C). Para distâncias internucleares muito pequenas (inferiores ligação, mais forte será a ligação. Será, assim, de prever que a
a r0), as forças repulsivas (entre núcleos e entre eletrões) são ligação C−F apresente maior energia de ligação (485 kJ mol-1).
predominantes, verificando-se um aumento brusco da energia 6.
do sistema e consequente diminuição da estabilidade da
a)
molécula.
c) Para quebrar uma mole de ligações H−H é necessário
fornecer ao sistema 432 kJ.
432 kJ 432 × 103 J
= = 7,18 × 10-19 J / molécula.
1 mol 6,02 × 1023 moléculas
d) Os elementos químicos cloro e bromo pertencem ao mesmo b) CH3CH2OH. A ligação C−O, no etanol, é a mais fraca (ligação
grupo da Tabela Periódica, encontrando-se o bromo abaixo do simples), pois é a ligação que envolve menor número de
cloro. Como o raio atómico aumenta ao longo do grupo, o raio eletrões partilhados (2), logo a distância média entre os núcleos
atómico do bromo é superior ao do cloro. Sendo o hidrogénio dos átomos que estabelecem a ligação é a maior.
um elemento comum às duas moléculas, e o elemento c) CO. A molécula de monóxido de carbono apresenta a ligação
diferenciador o halogéneo, o comprimento de ligação (valor que envolve maior número de eletrões partilhados (6) – ligação
médio da distância internuclear de equilíbrio) é superior para a tripla. Sendo a ligação mais forte, é a que terá maior energia de
molécula com o átomo de halogéneo de maior raio, ou seja, ligação.
HBr. Sendo maior o comprimento de ligação, a ligação H–Br é d) A ligação C−C é apolar, pois os eletrões efetivamente ligantes
mais fraca e, por isso, de menor energia de ligação que a ligação são igualmente partilhados pelos átomos ligados do mesmo
H−Cℓ. elemento. As ligações H−C, C−O e O−H são polares, uma vez
4. (D). H2, N2 e O2. X2 corresponde à molécula de di-hidrogénio, que os átomos envolvidos na ligação são de elementos químicos
pois os átomos de H são os que apresentam menor raio diferentes. A polaridade deve-se à diferente atração dos
atómico, pelo que a respetiva molécula será a que apresenta eletrões efetivamente ligantes aos núcleos dos dois átomos
menor comprimento de ligação. Y2 e Z2 têm, de acordo com o envolvidos na ligação.
gráfico, comprimentos de ligação semelhantes, mas a energia e) CO2. Na molécula de dióxido de carbono, não existem pares
de ligação é significativamente maior para Y2. Assim, pode de eletrões de valência não ligantes no átomo de carbono
concluir-se que Y2 deverá corresponder à molécula de N2, pois (átomo central). Para minimizar as repulsões que se
neste caso a ligação é covalente tripla, consequentemente mais estabelecem entre os pares de eletrões efetivamente ligantes, a
forte do que a ligação covalente dupla que existe entre os molécula de dióxido de carbono assume uma geometria linear.
átomos de oxigénio na molécula de O2, pelo que a energia de Conclui-se que apesar das ligações carbono-oxigénio serem
ligação em N2 é bastante maior do que em O2. polares, a molécula é apolar, pois a geometria da molécula
5. conduz a uma distribuição simétrica de carga em torno do
a) átomo central.

7. b) As ligações de hidrogénio são mais intensas do que as dipolo
a) O átomo de silício central tem quatro átomos permanente-dipolo permanente (interações entre moléculas
ligados e não tem pares não-ligantes. Os quatro polares) e estas, por sua vez, mais intensas do que as forças de
pares eletrónicos correspondentes às ligações dispersão de London. Assim, o metanol terá maior ponto de
Si−H afastam-se o mais possível entre si de ebulição do que o etano, devido à presença de ligações de
modo a minimizar repulsões, pelo que a hidrogénio. Para «vencer» uma maior atração intermolecular é
molécula de silano assume uma geometria necessário, em média, uma maior energia cinética molecular,
tetraédrica. logo uma maior temperatura, o que justifica um maior ponto de
b) O átomo de silício ocupa o centro do tetraedro, situando-se ebulição para o metanol.
os quatro átomos de hidrogénio nos vértices do tetraedro. 11. Ligações de hidrogénio. Devido à presença de átomos de
Entre o átomo de silício e os átomos de hidrogénio hidrogénio ligados a átomos de oxigénio, estabelecem-se
estabelecem-se ligações covalentes simples. ligações de hidrogénio que são as mais intensas das interações
c) Na molécula NF3 existe um par de eletrões intermoleculares. O número de ligações de hidrogénio que as
de valência não-ligantes no átomo de moléculas de vitamina C podem estabelecer explicam a forma
nitrogénio. As repulsões que se estabelecem cristalina da vitamina C.
entre este par de eletrões e os restantes três
pares de eletrões de valência efetivamente
ligantes forçam a molécula a assumir uma
geometria piramidal trigonal.
d) A molécula de silano assume uma geometria tetraédrica.
Conclui-se que, apesar das ligações Si−H serem polares, a
molécula é apolar, pois a geometria da molécula conduz a uma Ficha 12
distribuição simétrica de carga em torno do átomo central.
A molécula de trifluoreto de nitrogénio assume uma geometria
1. (B). Como a molécula de ozono é menos estável do que a
piramidal trigonal. Conclui-se que a molécula é polar, pois as
molécula de oxigénio, conclui-se que o comprimento de ligação
ligações N−F são polares e a geometria da molécula conduz a
oxigénio-oxigénio será maior na molécula de ozono. De acordo
uma distribuição assimétrica de carga em torno do átomo
com a figura, a molécula de ozono apresenta uma geometria
central.
angular, pelo que haverá necessariamente eletrões de valência
8. não-ligantes no átomo central.
a) C10H16. 2.
b) Ligações covalentes simples e dupla. As ligações que se a) (B).
estabelecem entre os átomos de carbono são de dois tipos, pois b) (D). A energia da ligação C−F é 467 kJ mol-1 = 467 × 103 J mol-1.
enquanto numas um par de eletrões é partilhado, noutras são Considerando apenas uma ligação, terá que se dividir a energia
dois os pares de eletrões partilhados. pela constante de Avogadro.
c) (D). A ligação C−C é uma ligação que envolve a partilha de um 3. (C). Para se formarem duas moles de átomos de cloro, em
par de eletrões. É, assim, uma ligação mais fraca do que uma fase gasosa, a partir de uma mole de Cℓ2 (g) é necessário
ligação dupla, apresentando uma menor energia de ligação e dissociar uma mole de moléculas de Cℓ2 (g) (que contém duas
um maior comprimento de ligação. moles de átomos de cloro), para o que é necessário fornecer
d) Hidrocarboneto insaturado. uma energia de 242,7 kJ. Assim, a variação de energia associada
9. à formação de duas moles de átomos de cloro a partir de uma
a) І – grupo hidroxilo; ІІ – grupo carbonilo; ІІІ – grupo amino; mole de Cℓ2 será 242,7 kJ.
ІV – grupo carboxilo. 4. (C).
b) І – grupo característico dos álcoois; ІІ – grupo característico
das cetonas; ІІІ – grupo característico das aminas; ІV – grupo
característico dos ácidos carboxílicos. 5. (D). O ião cianeto apresenta, no total, catorze eletrões
c) Composto insaturado, pois existem ligações duplas entre (o mesmo número de eletrões que a molécula N2), dez dos quais
átomos de carbono. são de valência – quatro do átomo de carbono, cinco do átomo
10. de nitrogénio e um eletrão adicional, por se tratar de um ião
mononegativo.
a)
6. (C). A quebra de uma ligação química envolve sempre a
i) CH3CH3: ligações de van der Waals do tipo dipolo instantâneo-
absorção de energia. A formação de 2 mol de átomos de N a
-dipolo induzido (interações entre moléculas apolares), ou seja,
partir de 1 mol de moléculas de N2 implica quebrar 1 mol de
forças de dispersão de London, pois a molécula é apolar.
ligações N≡N e, assim, a absorção de 941 kJ.
ii) CH3OH: ligações de hidrogénio (devido à presença de um
7. (C). A quebra de ligações envolve sempre a absorção de
átomo de hidrogénio ligado a um átomo de oxigénio), ligações
energia. A energia média da ligação simples N−N é
de van der Waals do tipo dipolo permanente-dipolo
necessariamente inferior à energia média da ligação tripla N≡N.
permanente (interações entre moléculas polares) e forças de
Sendo a energia média de ligação N−N 193 kJ mol-1, a quebra
dispersão de London.
das ligações triplas em 1 mol de moléculas de nitrogénio
envolve a absorção de uma energia superior a 193 kJ.

8. 10 eletrões. Na notação de Lewis representam-se apenas os 17.
eletrões de valência. Cada átomo de nitrogénio tem 5 eletrões a) Ligação covalente tripla. A ligação que se estabelece entre os
de valência, pelo que a molécula de N2 tem, no total, 10 eletrões átomos de carbono, na molécula considerada, é uma ligação na
de valência. qual três pares de eletrões são partilhados.
9. (B). b) (A). A ligação C≡C é uma ligação que envolve a partilha de
três pares de eletrões. É assim uma ligação mais forte do que
uma ligação simples, apresentando uma maior energia de
10. (A). A representação da molécula através da notação de ligação e um menor comprimento de ligação.
Lewis evidencia a existência de 12 pares de eletrões de valência 18. a) Existem 4 eletrões de valência não-ligantes. Na figura,
na molécula: 24 eletrões. faltam apenas representar 2 pares de eletrões – um em cada
11. (D). um dos átomos de nitrogénio.
12. b) (C).
Na molécula de dióxido de carbono, não existem pares de

eletrões de valência não-ligantes no átomo de carbono (átomo
central). Para minimizar as repulsões que se estabelecem entre
os pares de eletrões efetivamente ligantes, a molécula de
dióxido de carbono assume uma geometria linear. Ficha 13
13.
a) O átomo de carbono ocupa o centro do tetraedro, situando-
-se os quatro átomos de hidrogénio nos vértices do tetraedro. 1.
Entre o átomo de carbono e os átomos de hidrogénio a) Mistura homogénea.
estabelecem-se ligações covalentes simples. b) Gráfico 1. O dinitrogénio, N2, é o constituinte maioritário da
b) (A). Nas moléculas de metano todos os oito eletrões de atmosfera terrestre.
valência são ligantes. c)
14. i) 1,5 mg / L.
a) (B). Na molécula de NH3 existem, no total, oito eletrões de ii) Concentração em massa.
valência (5 do átomo de nitrogénio e 1 de cada um dos três 𝑚𝑚Ca2+ 150 mg
átomos de hidrogénio que se encontram ligados ao átomo de iii) cm = ⇒ 1,5 mg / L = ⇒ Vágua = 100 L.
𝑉𝑉solução 𝑉𝑉água
nitrogénio). Destes oito eletrões de valência, seis são eletrões d) Significa que em 100 L de bebida alcoólica há 14 L de álcool.
efetivamente ligantes (partilhados pelo átomo de nitrogénio e e) (D).
pelos átomos de hidrogénio). Os restantes dois eletrões de 𝑚𝑚ouro 7,5 × 100
valência são não-ligantes. % (m / m) = × 100 = .
𝑚𝑚alianças 10
b) (D). f) (B). As soluções são misturas homogéneas, não sendo
c) (A). A molécula de NH3 apresenta uma geometria piramidal possível distinguir os seus componentes.
trigonal. g) (C).
d) 2.
𝑚𝑚CuSO4 𝑚𝑚CuSO4
a) cm = ⇒ 15,0 g / dm3 = ⇒ mCuSO = 3,00 g.
4
𝑉𝑉solução 0,200 dm3
b) Espátula.
Na molécula NH3 existe um par de eletrões de valência não- c) Etapa C: transferência da solução para um balão volumétrico
-ligante no átomo de nitrogénio. As repulsões que se de 200 mL. Material utilizado: gobelet, funil de vidro, vareta e
estabelecem entre este par de eletrões e os restantes três pares balão volumétrico de 200 mL. Etapa D: perfazer o volume de
de eletrões de valência efetivamente ligantes forçam a molécula 200 cm3 com água destilada, adicionando água destilada até ao
a assumir uma geometria piramidal trigonal. traço de referência do balão volumétrico. Material utilizado:
15. esguicho e balão volumétricode 200 mL.
a) Geometria angular. d) Massa da solução e volume da solução.
b) (B). Na molécula de H2O existem, no total, oito eletrões de 3.
valência (seis do átomo de nitrogénio e um de cada um dos dois a) 1,0 mL.
átomos de hidrogénio que se encontram ligados ao átomo de b) Vobjeto = (28,5 – 20,5) mL = 8,0 cm3
oxigénio). Destes oito eletrões de valência, quatro são eletrões 𝑚𝑚 11,85g
efetivamente ligantes (partilhados pelo átomo de oxigénio e = = 1,5 g / cm3.
𝑉𝑉 8,0 cm3
pelos átomos de hidrogénio), sendo os restantes eletrões de c) Vcubo= (1,0 × 1,0 × 1,0) cm3 = 1,0 cm3
valência não-ligantes. 𝑚𝑚 𝑚𝑚
= 1,5 g / cm3 ⇒ 1,5 g / cm3 = ⇒ m = 1,5 g.
16. (A). Numa molécula de propano existem três átomos de 𝑉𝑉 1,0 cm3
carbono ligados entre si por ligações covalentes simples.

4. b) Fonte antropogénica: transportes (indústria). Fonte natural:
a) (C). A massa permanece constante, enquanto o volume relâmpagos (agricultura).
diminui devido ao aumento da pressão. c) (D). 𝓍𝓍N =
𝑛𝑛N
=
2
= 0,33.
𝑛𝑛N + 𝑛𝑛O 2+4
b) Os gases caracterizam-se, de um modo geral, por ocuparem
todo o volume do recipiente que os contém. O volume de uma 5.
dada amostra gasosa varia muito com a pressão (exp. A: diminui a) ntotal = 𝑛𝑛N2 + 𝑛𝑛O2 + 𝑛𝑛H O = (3,50 + 1,20 + 0,300) mol = 2
com o aumento da pressão) e com a temperatura (exp. B: = 5,00 mol ⇒ N = n × NA = 5,00 mol × 6,02 × 1023 mol-1=
aumenta com o aumento da temperatura). = 3,01 × 1024 moléculas.
𝑛𝑛H2 O 0,300
b) (B). 𝓍𝓍 = 𝑛𝑛 H2 O
+ 𝑛𝑛O2 + 𝑛𝑛H2 O
= .
N2 3,50 + 1,20 + 0,300
1 1
6. (A). 𝓍𝓍HF +𝑥𝑥N2 + 𝓍𝓍He = 1 ⇔ 𝓍𝓍HF + + = 1 ⇒ 𝓍𝓍HF = 0,55.
5 4
7.
𝑉𝑉N2 𝑛𝑛N2 × 𝑉𝑉m
Ficha 14 a) %(V/V) = × 100 = × 100 = 𝑥𝑥 × 100 N2
Var 𝑛𝑛ar × 𝑉𝑉m
Assim, 𝓍𝓍 = 0,78; 𝑥𝑥 = 0,21. N2 O2
𝑉𝑉N2 78 dm3
1. b) 𝑛𝑛 = N2
= = 3,22 mol ⇒ 𝑚𝑚 = 𝑛𝑛 × N2 N2
Vm 24,2 dm3 mol–1
a) (D). Segundo a Lei de Avogadro: volumes iguais de gases × M(N ) = 3,22 mol × 28,02 g mol-1 = 90,2 g;
(ideais), nas mesmas condições de pressão e temperatura,
2
𝑚𝑚N2 90,2 g
têm o mesmo número de moléculas. Assim, nas mesmas cm = = = 0,90 g dm-3.
𝑉𝑉ar 100 dm3
condições de pressão e temperatura, o volume ocupado por um 𝑉𝑉CO2 𝑉𝑉CO2 3,9 × 10–2
gás ideal é diretamente proporcional à sua quantidade de c) %(V/V) = × 100 = 78% ⇒ = ;
𝑉𝑉ar 𝑉𝑉ar 100
𝑉𝑉 𝑛𝑛
matéria = constante. Do mesmo modo, também = 𝑉𝑉CO2 3,9 × 10 –2
𝑛𝑛 𝑉𝑉 ppmV = × 106 = × 106 = 3,9 × 102 ppm.

𝑉𝑉ar 100
= constante.
8.
b)
a) Soluto: sulfato de hidrogénio, H2SO4. Solvente: água.
1 molO2 𝑛𝑛O2
= ⇒ nO = 0,205 mol; 1L 0,250 L
b) = ⇒ msolução = 460 g;
2
22,4 dm3 5,6 dm3
1,84 kg 𝑚𝑚solução
NO = n × NA = 0,205 × 6,02 × 1023 moléculas = 1,51 × 1023
2
𝑚𝑚H2 SO4 𝑚𝑚H2 SO4
moléculas; %(m/m) = × 100 ⇔ 95 = × 100 ⇒ mH SO = 437 g. 2 4
𝑚𝑚solução 460 g
Nátomos = 2 × 1,51 × 1023 átomos = 3,0 × 1023 átomos. 95 g
𝑀𝑀
c) mH SO = 2 4 = 0,969 mol;
98,08 g mol–1
c) (B). Como 𝜌𝜌 = , quanto maior for a massa molar, M, para o
𝑉𝑉m 1 dm 3
𝑉𝑉solução
mesmo volume molar, Vm, maior será a massa volúmica do gás, = ⇒ Vsolução = 0,0543 dm3 ;
1840 g 100 g
nas mesmas condições de pressão e temperatura. 0,969 mol
c= = 18 mol dm-3.
d) Como a quantidade de matéria de cada gás é a mesma (têm 0,0543 dm3
𝑛𝑛 1 0,05 g Pb2+
igual volume), logo 𝓍𝓍i = = = 0,25. 9. 0,05 ppm = ;
𝑛𝑛 + 𝑛𝑛 + 𝑛𝑛 + 𝑛𝑛 4 166 g solução
𝑚𝑚 5,25 g 0,05 g
2. nN = 2 = = 0,1874 mol. Segundo a Lei de Avogadro, 𝑛𝑛 2
+ = = 2,4 × 10-4 mol;
𝑀𝑀 28,02 g mol–1 Pb
207,2 g mol–1
𝑉𝑉1 𝑉𝑉2 4,60 dm3 5,00 dm3
= ⇔ = ⇒ n = 0,2037 mol 𝑚𝑚solução 106 g
𝑛𝑛1 𝑛𝑛2 0,1874 mol 𝑛𝑛2
2
𝜌𝜌 = ⇔ 1,00 g cm-3 = ⇒ Vsolução = 106 cm3 = 103 dm3;
𝑉𝑉solução 𝑉𝑉solução
Δn = (0,2037 – 0,1874) mol = 0,0163 mol a adicionar mN a 2
2,4 × 10–4 mol
adicionar = n × M = 0,0163 mol × 28,02 mol-1 = 0,457 g. cPb = 2+
= 2,4 × 10-7 mol dm-3.
103 dm3
3. 10.
a) 1,75 vezes. Nas mesmas condições de pressão e temperatura, a) cm (NaCℓ) = 9 mg / mL;
todos os gases, desde que se comportem como gases ideais, 9 × 10–3 g
têm o mesmo volume molar, pelo que cNaCℓ =

58,44 g mol–1
= 0,15 mol dm-3.
𝑀𝑀(CO) 1 × 10–3 dm3
𝜌𝜌CO 𝑀𝑀(CO) 28,01
= 𝑉𝑉m
𝑀𝑀(CH4) = = = 1,75. b) (C) 2,4 L de solução, correspondente a cerca de 8,28 g de
𝜌𝜌CH4
𝑉𝑉m
𝑀𝑀(CH4) 16,05 sódio.
b) mmistura = mCO + mCH = nCO × M(CO) + nCH × M(CH4) =
4 4 11.
= 0,150 mol × 28,01 g mol-1 + 0,150 mol × 16,05 g mol-1 = a) Teor de álcool no vinho analisado:
= 6,605 g; 12,84 mL
%(V/V) = × 100 = 10,70% ⇒ 𝜌𝜌vinho = 0,9857 g mL-1.
𝑚𝑚mistura 6,605 g 120 mL
𝜌𝜌mistura = = = 1,32 g dm-3. 𝑚𝑚álcool 0,79 g cm–3 × 12,84 cm3
𝑉𝑉mistura 5,00 dm3 b) %(m/m) = × 100 = × 100 = 8,6%.
𝑀𝑀 𝑀𝑀 𝑚𝑚vinho 0,9857 g mL–1 × 120 mL
a) (C). 𝜌𝜌 = ⇔ 1,88 g dm-3 = ⇒ M = 46,1 g mol-1; 0,79 g cm–3 × 12,84 cm3
𝑉𝑉m 24,5 dm mol
c) cm= = 0,085 g / cm3.
3 –1
M(NO2) = 14,01 + 2 × 16,00 = 46,01 g mol-1. 120 cm3

12.

𝑛𝑛Ba(OH)2
a) cBa(OH) = 0,0250 mol dm-3 =
2 ⇒ nBa(OH) = 2,500 ×
2
aproximadamente um meio do volume ocupado por 32 g (1
0,100 dm3 mol) desse mesmo gás.
× 10-3 mol;
3. 20,7 vezes. Nas mesmas condições de pressão e de
nBa(OH) = 2,500 × 10-3 mol × 171,35 g mol-1 = 0,428 g.
2
temperatura, todos os gases, desde que se comportem como
1 mol Ba(OH)2 2,500 × 10–3 mol Ba(OH)2
b) = ⇒ nOH = 5,000 × 10-3 mol;
– gases ideais, têm o mesmo volume molar, pelo que
2 mol OH 𝑛𝑛OH–
–
𝑉𝑉CH4 𝑉𝑉CO 𝑉𝑉CH4 𝑛𝑛CH4 𝑉𝑉CH4 8,24
𝑐𝑐m OH– =
5,000 × 10–3 mol × 17,01 g mol–1
= 8,51 × 10-4 g / cm3 = ⇔ = . Assim, = = 20,7.
100 cm3 𝑛𝑛CH4 𝑛𝑛CO 𝑉𝑉CO 𝑛𝑛CO 𝑉𝑉CO 0,398
c) 4. 1,25 vezes. Nas mesmas condições de pressão e de

f= =
𝑐𝑐i 0,0250 mol dm–3
= 2,5; temperatura, todos os gases, desde que se comportem
𝑐𝑐f 1,00 × 10–2 mol dm–3
𝑛𝑛i
como gases ideais, têm o mesmo volume molar, pelo que
𝑐𝑐i 𝑉𝑉f 𝑀𝑀 (SO3)
f= = 𝑉𝑉i
𝑛𝑛f = , pois ni = nf; 𝜌𝜌SO 𝑀𝑀 (SO3) 80,07
= 𝑉𝑉m
= = = 1,25.
3
𝑐𝑐f 𝑉𝑉i 𝑀𝑀 (SO2)
𝑉𝑉f 𝜌𝜌SO 𝑀𝑀 (SO2) 64,07
2
𝑉𝑉f 50,0 cm3 𝑉𝑉m
= = 2,5 ⇒ Vi = 20,0 cm3 5. Determinação da massa da mistura gasosa:
𝑉𝑉i 𝑉𝑉i
13. Cálculo da concentração da solução diluída: mmistura = mCO + 𝑚𝑚H2 O = nCO × M (CO) + 𝑛𝑛H2 O × M (H2O) =
2,5 g
134,45 g mol–1
= 0,300 mol × 28,01 g mol-1 + 0,300 mol × 18,02 g mol-1 =
cf = = 0,372 mol dm-3 = 13,809 g
0,0500 dm3
Cálculo do fator de diluição: Determinação da massa volúmica da mistura gasosa no reator:
𝑐𝑐i 1,86 mol dm–3 𝑚𝑚mistura 13,809 g
f= = =5 𝜌𝜌mistura = = = 1,38 g dm-3.
𝑐𝑐f 0,372 mol dm –3
𝑉𝑉mistura 10,00 dm3
Cálculo do volume da solução diluída: 6. Cálculo do volume molar do gás, nas condições de pressão e
𝑉𝑉f 𝑉𝑉f de temperatura referidas:
f= ⇔5= ⇒ Vf = 500,0 mL
𝑉𝑉i 100,0 mL 𝑀𝑀 𝑀𝑀 18,02 g mol–1
Cálculo do volume de água a adicionar à solução inicial: 𝜌𝜌 = ⇔ Vm = = = 30,54 dm3 mol-1
𝑉𝑉m 𝜌𝜌 0,590 g dm–3
Vágua = Vf – Vi = (500,0 – 100,0) mL = 400,0 mL. Cálculo do volume ocupado por 3,01 × 1024 moléculas de H2O,
14. Cálculo da quantidade de iões Cℓ- na solução de KCℓ: contidas na amostra pura de vapor de água, nas condições de
𝑛𝑛KCℓ pressão e de temperatura referidas:
cKCℓ = 0,20 mol dm-3 = ⇒ nKCℓ = 0,0 200 mol
0,100 dm3 𝑁𝑁 3,01 × 1024
n= = = 5,000 mol
nKCℓ = nKCℓ = 0,0200 mol -
𝑁𝑁A 6,02 × 1023
Cálculo da quantidade de iões Cℓ- na solução de CaCℓ2: n=

𝑉𝑉
⇔ V = 5,000 mol × 30,54 dm3 mol-1 = 153 dm3.
𝑐𝑐CaCℓ2 𝑉𝑉m
cCaCℓ = 0,15 mol dm-3 = ⇒ nCaCℓ = 0,007 50 mol
7. Cálculo da massa da mistura gasosa:
2 2
0,0500 dm3
1 mol CaCℓ2 0,007 50 mol CaCℓ2
= ⇒ nCℓ = 0,015 mol
- mmistura = 𝑚𝑚F2 + mCℓ = 𝑛𝑛F2 × M(F2) + nCℓ × M(Cℓ2) =2 2
2 mol Cℓ– 𝑛𝑛Cℓ–

Cálculo da quantidade de iões Cℓ- na solução mistura: = 5,00 × 10-2 mol × 38,00 g mol-1 + 8,00 × 10-2 mol ×
nCℓ mistura = nCℓ + nCℓ = (0,0200 + 0,015) mol = 0,035 mol
– –
1
–
2
× 70,90 g mol-1 = 7,572 g
Cálculo da concentração em iões Cℓ- na solução final: Cálculo do volume da mistura gasosa, nas condições normais de
𝑛𝑛Cℓ– final 0,035 mol
pressão e de temperatura:
cCℓ final =
-
= = 0,23 mol / dm3. nmistura = 𝑛𝑛F2 + nCℓ = 5,00 × 10-2 mol + 8,00 × 10-2 mol =
𝑉𝑉final (0,100 + 0,050) dm3 2
= 13,00 × 10-2 mol

𝑉𝑉mistura
n= ⇔ Vmistura = 13,00 × 10-2 mol × 22,4 dm3 mol-1 =
𝑉𝑉m
= 2,912 dm3.
Cálculo da massa volúmica da mistura gasosa, nas condições
normais de pressão e de temperatura:
Ficha 15 𝑚𝑚mistura 7,572 g
𝜌𝜌mistura = = = 2,60 g dm-3.
a) Volume molar do N2, nas condições de pressão e temperatura 8.

referidas. a) Cálculo do volume molar do gás à pressão e à temperatura
1. b) (B). Nas mesmas condições de pressão e de temperatura, ambientes:
𝑀𝑀 𝑀𝑀 1 1,08
todos os gases que se comportem como gases ideais têm o 𝜌𝜌PTN = 1,08 𝜌𝜌PTAmb ⇔ = 1,08 × ⇔ = ⇔ VmPTAmb =
𝑉𝑉mPTN 𝑉𝑉mPTAmb 𝑉𝑉mPTN 𝑉𝑉mPTAmb
mesmo volume molar. Assim, nas mesmas condições de pressão
e de temperatura, quantidades iguais de gases ocupam volumes = 1,08 × VmPTN = 1,08 × 22,4 = 24,19 dm3 mol-1
iguais. Cálculo da quantidade de amoníaco existente na amostra, à
2. (B). Nas mesmas condições de pressão e de temperatura, o pressão e à temperatura ambientes:
𝑉𝑉NH3 200 × 10–3 dm3
volume ocupado por um gás é diretamente proporcional à nNH = 3 ⇔ nNH = 3 = 8,268 × 10-3 mol
quantidade desse gás. Assim, nas mesmas condições de pressão 𝑉𝑉m 24,19 dm3 mol–1
e de temperatura, o volume ocupado por 0,5 mol de oxigénio é

Cálculo do número de moléculas de amoníaco na amostra, à 𝑚𝑚N2 = m × M(N2) = 8,36 × 10-3 mol × 28,02 g mol-1 = 0,23 g.
pressão e à temperatura ambientes: 15.
N = n × NA = 8,268 × 10-3 × 6,02 × 1023 = 4,98 × 1021 moléculas a)
b) Determinação da massa de NH3 (g) existente em 500 cm3 0,05
desse gás nas condições de pressão e de temperatura referidas: i) (C). × 106.
100
𝜌𝜌 =
𝑚𝑚
⇔ 0,626 g dm-3 =
𝑚𝑚
⇔ m = 0,3130 g ii) (A). 0,05% (m/m), significa que há 0,05 g de CO2 em 100 g de
𝑉𝑉 0,500 dm3 ar seco. Então, em 1 kg (1000 g) de ar seco haverá (0,05 × 10) g
Determinação do número de moléculas de NH3 (g) existente na de CO2.
amostra considerada: A quantidade de CO2 em 1 kg de ar seco será:
𝑚𝑚 0,3130 g
n= = = 0,018 37 mol n=
𝑚𝑚
=
(0,05 × 10) g
=
0,05 × 10
mol.
𝑀𝑀 17,04 g mol–1
𝑀𝑀 44,01 g mol–1 44,01
N = n × NA = 0,018 37 × 6,02 × 1023 = 1,11 × 1022 moléculas. b) Cálculo do volume ocupado por 23,14 g de O2, nas condições
𝑚𝑚B 𝑚𝑚A 𝑚𝑚B × 𝑉𝑉A 𝑚𝑚B × 𝑉𝑉A
9. 𝜌𝜌B = 1,5𝜌𝜌A ⇔ = 1,5 ⇔ = 1,5 ⇔ = 1,5 ⇔ normais de pressão e de temperatura:
𝑉𝑉B 𝑉𝑉A 𝑚𝑚A × 𝑉𝑉B 𝑚𝑚A × 2𝑉𝑉A
𝑚𝑚 23,14 g
𝑚𝑚B 𝑛𝑛B × 𝑀𝑀B 𝑛𝑛B × 146,16 𝑛𝑛B
𝑁𝑁B
𝑛𝑛 =
O2
= = 0,7231 mol
𝑀𝑀 32,00 g mol–1
⇔ = 3,0 ⇔ = 3,0 ⇒ = 3,0 ⇔ = 2,4 ⇔ 𝑁𝑁A
𝑁𝑁A =
𝑚𝑚A 𝑛𝑛A × 𝑀𝑀A 𝑛𝑛A × 116,24 𝑛𝑛A
𝑁𝑁A 𝑉𝑉 = 𝑛𝑛 × Vm = 0,7231 × 22,4 dm3 mol-1 = 16,20 dm3
O2 O2
𝑁𝑁B
=2,4 ⇔ = 2,4. Cálculo do volume ocupado por 100 g de ar seco, nas condições
𝑁𝑁A
normais de pressão e de temperatura:
10.
𝑚𝑚ar 100 g
a) (D). Apenas 21%, em volume, do ar é oxigénio, pelo que o 𝜌𝜌ar = ⇔ 1,30 g dm-3 = ⇔ Var = 76,92 dm3
𝑉𝑉ar 𝑉𝑉ar
volume de oxigénio na amostra considerada será (0,21 × 100) dm3. Cálculo da percentagem em volume de O2 no ar seco:
𝑉𝑉 0,21 × 100 0,21 × 100
nO =
2 = ⇒ NO = nO × NA =
2 2 × 6,02 × 1023. %(V/V) =
𝑉𝑉O2
× 100% ⇔ %(V/V) =
16,20 dm3
× 100% = 21,1%.
𝑉𝑉m 22,4 22,4
𝑉𝑉ar 76,92 dm3
b) Determinação do volume, nas condições PTN, ocupado pela 16.
quantidade de oxigénio existente na amostra:
a) Volume molar de um gás ideal, a 20 °C e a 1 atm.
A amostra contém apenas 21%, em volume, de oxigénio, pelo
que: b) Pode determinar-se a massa volúmica da mistura gasosa
21
calculando o volume ocupado por uma determinada massa
VO =
2 × 5,0 dm3 = 1,05 dm3 dessa mistura (por exemplo, 100 g). O cálculo desse volume
100
Determinação da quantidade de oxigénio existente na amostra: envolve a determinação da quantidade de O2 (g) e de N2 (g)
𝑉𝑉O2 1,05 dm3
existente na massa de mistura considerada.
nO =
2 = = 4,69 × 10-2 mol. Cálculo da quantidade de O2, em 100 g de mistura gasosa:
𝑉𝑉m 22,4 dm3 mol–1
𝑉𝑉 10 × 10–3 dm3 𝑚𝑚 23,5 g
11. (B). namostra = = = 4,46 × 10-4 mol ⇒ 𝑛𝑛 =
O2
= = 0,7344 mol
𝑉𝑉m 22,4 dm mol 3 –1 𝑀𝑀 32,00 g mol–1
⇒ Namostra = namostra × NA = 4,46 × 10-4 × 6,02 × 1023 = Cálculo da quantidade de N2, em 100 g de mistura gasosa:
𝑚𝑚 76,5 g
= 2,7 × 1020 moléculas. 𝑛𝑛 =
N2
= = 2,730 mol
𝑀𝑀 28,02 g mol–1
12. Cálculo da massa de cobre na moeda:
89
Cálculo do volume ocupado por 100 g da mistura gasosa:
mcobre = × 4,10 g = 3,65 g A quantidade total de gás existente em 100 g de mistura gasosa
100
Cálculo do número de átomos de cobre na moeda: é a soma das quantidades de O2 e de N2 existentes nessa massa
𝑚𝑚 𝑁𝑁 𝑚𝑚 𝑚𝑚 𝑁𝑁A
de mistura:
n= ⇔ = ⇔N= × n = nO + nN = 0,7344 + 2,730 = 3,464 mol
𝑀𝑀 𝑁𝑁A 𝑀𝑀 𝑀𝑀 𝑁𝑁 2 2
N=
3,65 g
× 6,02 × 1023 átomos mol-1 = 3,5 × 1022 átomos de Por leitura do gráfico, verifica-se que, nas condições de pressão
63,55 g mol–1 e de temperatura em que a mistura se encontra, 5,0 mol de gás
Cu. ocupam um volume de 120 dm3.
13. (C). A amostra de ar contém apenas 21%, em volume, 5,0 mol 3,464 mol
= ⇔ V = 83,1 dm3
de oxigénio, pelo que o volume, em dm3, ocupado pelo oxigénio 120 dm3 𝑉𝑉
na amostra de 800 m3 de ar, em quaisquer condições de pressão Cálculo da massa volúmica da mistura gasosa, nas condições de
e de temperatura, será VO = 800 × 103 dm3 × 0,21. Assim, 2 pressão e de temperatura consideradas:
800 × 10 × 0,21 3
nO =
2 mol. 𝜌𝜌mistura =
𝑚𝑚mistura
=
100 g
= 1,2 g dm-3.
𝑉𝑉m
14. Cálculo do volume de N2 na amostra de ar:
17. (A).
𝑉𝑉 = 0,78 × 1,0 dm3 = 0,780 dm3
N2
𝑉𝑉O2 inspirado 0,21 × 0,50 dm3
Cálculo do volume molar dos gases, nas condições de pressão e 𝑛𝑛02 inspirado = = = 4,20 × 10-3 mol
𝑉𝑉m 25 dm3 mol–1
de temperatura em que a amostra foi recolhida: 𝑉𝑉O2 expirado 0,16 × 0,50 dm3
70,0 dm3
𝑛𝑛02 expirado = = = 3,20 × 10-3 mol
𝑉𝑉m 25 dm3 mol–1
Vm = = 93,33 dm3 mol-1
0,750 mol
Cálculo da quantidade de nitrogénio na amostra de ar:
0,780 dm3
𝑛𝑛 =
N2 = 8,36 × 10-3 mol
93,33 dm3 mol–1
Cálculo da massa de nitrogénio na amostra de ar:
Cálculo da quantidade total de O2 consumida num ciclo nCH =
𝑉𝑉CH4
=
0,70 × 5,0 dm3
= 0,156 mol
respiratório:
4
𝑛𝑛02 consumido = 𝑛𝑛 inspirado + 𝑛𝑛 expirado

O2 O2
Cálculo do número de moléculas de metano que existem na
amostra de gás natural:
𝑛𝑛02 consumido = (4,20 × 10-3 – 3,20 × 10-3) mol = 1,0 × 10-3 mol.
NCH = nCH × NA = 0,156 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = 9,4 ×
18.
4 4
× 1022 moléculas.
3,9 × 10 dm –2 3
𝓍𝓍 3,9 × 10 × 10
–2 6
a) (B). = ⇒ 𝓍𝓍 = ppmV. 1,3 × 106

100 dm3 106 dm3 102 21. (A). .
102
b) Determinação do volume de CO2 na amostra de 10,0 dm3 de
22.
ar troposférico:
3,9 × 10 dm –2 3
𝑉𝑉CO2
a) (C). Se a amostra de H2S (g) tem o dobro do volume da
= ⇒ 𝑉𝑉CO = 3,9 × 10-3 dm3
2 amostra de CH4 (g), nas mesmas condições de pressão e de
100 dm3 de ar 10,0 dm3 de ar
temperatura, a amostra de H2S conterá o dobro da quantidade
Determinação da quantidade de CO2 que existe nessa amostra
de moléculas e, assim, o dobro do número de moléculas da
de ar, em condições PTN:
amostra de metano. Atendendo à estequiometria das moléculas
𝑉𝑉CO2 3,9 × 10–3 dm3
𝑛𝑛𝐶𝐶02 = = = 1,74 × 10-4 mol dos dois gases, verifica-se que as amostras terão diferentes
quantidades de átomos. Atendendo à relação entre os volumes
Determinação do número de moléculas de CO2 que existem na das amostras e à estequiometria das moléculas, apenas a opção
referida amostra: relativa ao número de átomos de hidrogénio existentes nas
NCO = n × NA = 1,74 × 10-4 mol × 6,02 × 1023 mol-1 =
2 duas amostras é correta.
= 1,0 × 1020 moléculas. b) (B).
𝑚𝑚C 12,01 g
c) 27,29%. %(m/m) = × 100 ⇔ %(m/m) = × 100 = 23.
𝑚𝑚CO2 44,01 g mol–1
0,860 g HCN 𝓍𝓍
= 27,29%. a) (B). = ⇔ 𝓍𝓍 = 8,60 × 10-5 %.
106 g ar 100 g ar
d) (C). A massa volúmica da amostra de CO2 (g), nas mesmas 𝑚𝑚 𝑛𝑛 × 𝑀𝑀 𝑛𝑛 × 27,03
condições de pressão e de temperatura, é independente do b) (A). 𝜌𝜌 = ⇔ 𝜌𝜌 = ⇔ 1,086 = ⇔ n =
𝑉𝑉 𝑉𝑉 5,0
número de moléculas desse gás existentes nessas amostras. 1,086 × 5,0
= mol.
e) Determinação da massa de 0,5 mol 27,03
𝑁𝑁A 1 24. Determinação da massa de ião sulfato que existe na
� 2 moléculas = = 0,5 mol�de moléculas de CO2 (g): amostra de água do poço:
2
mCO = nCO × M(CO2) = 0,5 mol × 44,01 g mol-1 = 22,005 g
2 2
6,0 g SO2–4
=
𝑚𝑚SO2−
4
⇔𝑚𝑚SO = 3,00 × 10-3 g
2–
4
𝑁𝑁A 106 g água do poço 500 g água do poço
Determinação do volume ocupado por moléculas de CO2 (g)
2 Determinação da quantidade de ião sulfato correspondente:
nas condições de pressão e de temperatura referidas: 𝑚𝑚 3,00 × 10–3
𝑚𝑚 22,005 g
𝑛𝑛 SO4
2− = = = 3,1 × 10-5 mol.
𝑀𝑀 96,07 g mol–1
𝜌𝜌 = ⇔ 1,80 g dm-3 = ⇔ V = 12,2 dm3.
𝑉𝑉 𝑉𝑉 25. Cálculo da massa de 100 cm3 de solução concentrada de
19. ácido sulfúrico:
a) (B). 𝜌𝜌solução =
𝑚𝑚solução
⇔ 1,84 g cm-3 =
𝑚𝑚solução
⇔ msolução = 184 g
1,7 dm3 CH4 𝓍𝓍 𝑉𝑉solução 100 cm3
= ⇔ 𝓍𝓍 = 1,7 × 10-4 dm3 CH4. Cálculo da massa de H2SO4 que existe em 100 cm3 de solução
106 dm3 ar 100 dm3 ar
b) Três vezes. Volumes iguais de gases, nas mesmas condições concentrada:
de pressão e de temperatura, contêm o mesmo número de 98 g H2SO4 𝑚𝑚H2 SO4
= ⇔ mH SO = 1,8 × 102 g.
moléculas, logo a mesma quantidade de matéria. Assim,
2 4
100 g solução 184 g
nCH = 𝑛𝑛 .
4 N2 O
26. Cálculo da quantidade total de fosfato na amostra de urina:
𝑚𝑚N2 O 𝑚𝑚N2 O ×𝑀𝑀(N2O) 𝑀𝑀(N2O) 44,02 g mol–1 ntotal = ctotal × V = 29 mmol dm-3 × 50,0 × 10-3 dm3 = 1,45 mmol =
= = = = 2,74. = 1,45 × 10-3 mol
𝑚𝑚CH4 𝑚𝑚CH4 × 𝑀𝑀(CH4) 𝑀𝑀(CH4) 16,05 g mol–1
c) Determinação da quantidade de CO2 que existe no volume Cálculo da quantidade de HPO (aq) na amostra de urina: como 2–
4
considerado, nas condições normais de pressão e de a concentração de H2 PO (aq) é 3,0 vezes maior do que a −
4
temperatura: concentração de H2 PO (aq), num mesmo volume de urina, a –
4
𝑉𝑉CO2 50,0 dm3
𝑛𝑛 =
CO2
= = 2,232 mol quantidade de H2 PO (aq) será 3,0 vezes menor do que a –
4
Determinação do número de moléculas de CO2 existentes: quantidade de HPO (aq). Assim, em 50,0 cm3 de urina: 2–
4
𝑛𝑛HPO2–
NCO = nCO × NA = 2,232 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = 1,344 ×
2 2 ntotal = nH PO + 𝑛𝑛HPO ⇔ 1,45 × 10-3 =
2 4
–
2–
4
4
+ 𝑛𝑛HPO
2–
4
⇔ 𝑛𝑛HPO
2–
4
=
3,0
× 1024 moléculas
= 1,09 × 10-3 mol
Determinação do número total de átomos existentes:
Cálculo do número de iões HPO (aq) na amostra de urina:
2–
4
Cada molécula de dióxido de carbono é constituída por três

N = 𝑛𝑛HPO × NA = 1,09 × 10-3 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = 6,6 × 1020 iões.
2–
átomos (um de carbono e dois de oxigénio): 4
27.
Nátomos = 3 × 1,344 × 1024 = 4,03 × 1024 átomos.
10 g O3 𝑚𝑚O3
20. Cálculo da quantidade de metano existente na amostra de a) (B). = ⇔ 𝑚𝑚 = 0,005 g
O3
106 g ar 5 × 103 g ar
gás natural, nas condições normais de pressão e de 0,005 g
𝑛𝑛O = = 1 × 10-4 mol.
temperatura: 3
48,00 g mol–1

13 g 1,50 g
b) (B). 𝑉𝑉 = 𝑛𝑛 × Vm =O3 O3
× 22,4 dm3 mol-1. nCH COOH =
3 = 0,025 mol.
48,00 g mol–1 60,06 g mol–1
28. Cálculo do volume de 100 g de solução: 32. Determinação da quantidade de amoníaco existente em
𝑚𝑚solução 100 g 20,0 cm3 de solução concentrada:
𝜌𝜌solução = ⇔ 1,219 g cm-3 = ⇔ Vsolução = 82,03 cm3. 𝑛𝑛NH3 𝑛𝑛NH3
csol. concentrada = ⇔ 7,34 mol dm-3 = ⇔ nNH = 3
Cálculo da quantidade de NaOH existente em 100 g de solução: 𝑉𝑉sol.concentrada 20,0 × 10–3 dm3
20 = 1,468 × 10-1 mol
nNaOH = = 0,500 mol
40,00 g mol–1 Determinação da concentração da solução diluída:
Cálculo da concentração da solução: 𝑛𝑛NH3 1,468 × 10–1 mol
csol. diluída = ⇔c= = 1,47 mol dm-3.
𝑛𝑛NaOH 0,500 mol 𝑉𝑉sol.diluída 0,1000 dm3
c= = = 6,1 mol dm-3.
𝑉𝑉solução 82,03 × 10–3 dm3 33.
29. Cálculo da quantidade de HNO3 existente em 100 g de a) (B). Considerando 1 dm3 de solução comercial de amoníaco,
solução: tem-se:
22 g
nHNO = 3 = 0,3491 mol msolução = 𝜌𝜌V = (0,91 × 1000) g
63,02 g mol–1
mNH = nM = cVM = (13 × 1 × 17,04) g
Cálculo do volume de 100 g de solução que contém 0,3491 mol
3
𝑚𝑚NH3 13 × 17,04
de HNO3: Assim, % NH3 (m/m) = × 100 = × 100.
𝑚𝑚solução 0,91 × 1000
𝑛𝑛 0,3491 mol
c = ⇔ 3,94 mol dm-3 = ⇔ V = 8,860 × 10-2 dm3 b) (D). Considerando que a quantidade de soluto no volume que
𝑉𝑉 𝑉𝑉
se retira da solução concentrada é igual à quantidade de soluto
Cálculo da massa volúmica da solução:
que existe no volume de solução diluída, tem-se que:
𝑚𝑚 100 g
𝜌𝜌 = = = 1,13 × 103 dm-3. 𝑉𝑉sol.diluída 1,0 dm3
𝑉𝑉 8,860 × 10–2 dm3 𝑓𝑓 = ⇔ 500 = ⇔ Vsol. concentrada = 2,0 cm3.
𝑉𝑉sol.concentrada 𝑉𝑉sol.concentrada
30.
34. (A). Considerando que a quantidade de soluto no volume
a) (A). 𝑓𝑓 = = = 9. que se retira da solução concentrada é igual à quantidade de
𝑐𝑐f 0,50 mol dm–3
soluto que existe no volume de solução diluída, tem-se que:
b) (A). Cálculo do volume de 100 g de solução: 𝑉𝑉sol.diluída 250 cm3 0,10 mol dm–3
𝑚𝑚 100 g 𝑓𝑓 = = =5⇔5= ⇔ csol. diluída = 2,0 ×
𝜌𝜌 = ⇔ 1,0025 × 103 g dm-3 = ⇔ Vsolução = 𝑉𝑉sol.concentrada 50,0 cm 3
𝑐𝑐sol.diluída
𝑉𝑉
100 g
𝑉𝑉solução × 10-2 mol dm-3.
= dm3 35.
1,0025 × 103 g dm–3
𝑛𝑛 𝑛𝑛 0,50 × 100 a) (B).
c = ⇔ 0,50 = 100 ⇔n= mol.
𝑉𝑉
1,0025 × 103
1,0025 × 10 b) 2,500 × 10-1 dm3.
31. c)
𝑐𝑐i 5,71 × 10–1 mol dm–3
a) Cálculo da massa de ácido acético existente em 1 dm3 de i) 𝑓𝑓 = = = 2,5
solução: 𝑐𝑐f 0,23 mol dm–3
nCH COOH = nCH COOH × M(CH3COOH) = 1,3 mol × 60,06 g mol-1 = Considerando que a quantidade de soluto no volume que se
3 3
= 78,1 g retira da solução concentrada é igual à quantidade de soluto

Determinação do grau de acidez do vinagre:
𝑉𝑉sol.diluída 50,0 cm3
78,1 g CH3COOH 𝑚𝑚 𝑓𝑓 = ⇔ 2,5 = ⇔ Vsol. concentrada = 20 cm3.
= ⇔ m = 7,8 g. 𝑉𝑉sol.concentrada 𝑉𝑉sol.concentrada
1 dm solução 3
0,100 dm 3
ii) A primeira etapa é a medição do volume (20 cm3) de solução

b) (A). O grau de acidez é expresso pela massa de ácido acético inicial de cloreto de sódio, utilizando uma pipeta (graduada ou
dissolvido em 100 cm3 de vinagre. A percentagem, em massa, volumétrica). A segunda etapa é a transferência desse volume
do ácido acético no vinagre é a massa de ácido acético de solução para um balão volumétrico de 50,0 mL. A terceira
dissolvido em 100 g de vinagre. Então, para determinar a etapa é perfazer o volume de 50,0 cm3 com água destilada,
percentagem em massa a partir do grau de acidez, é necessário adicionando água destilada até ao traço de referência do balão
relacionar a massa do vinagre com o volume dessa solução, ou volumétrico.
seja, é necessário conhecer a massa volúmica do vinagre.
36.
c) Cálculo da massa de ácido acético dissolvida em 500 cm3 da
a) Cálculo da quantidade de sulfato de cobre penta-hidratado
solução diluída de vinagre:
necessária:
Grau de acidez 6% ⇒ em 100 cm3 de vinagre há 6,0 g de ácido 𝑛𝑛CuSO4 •5H2 O 𝑛𝑛CuSO4 •5H2 OO
acético. c = ⇔ 0,400 mol dm-3 = ⇔ nCuSO •5H O =
4 2
𝑉𝑉solução 100,00 × 10–3 dm3
Como o fator de diluição é 20 ⇒ em 100 cm3 de solução diluída = 4,000 × 10-2 mol
6,0 g
de vinagre há = 0,300 g de ácido acético Cálculo da massa de sulfato de cobre penta-hidratado
20 necessária:
0,300 g CH3COOH 𝑚𝑚CH3 COOH
= ⇔ mCH COOH = 1,50 g
3 nCuSO •5H O = n × M = 4,000 × 10-2 mol × 249,72 g mol-1 = 9,99 g.
4 2
100 cm3 sol.diluída 500 cm3 sol.diluída
Cálculo da quantidade de ácido acético dissolvida em 500 cm3 b) Espátula.
de solução diluída de vinagre: c) (D).

d) Cálculo do volume da solução mais concentrada que foi 4.
necessário medir: a) (C). A caloria é uma unidade em que se pode expressar a
Os alunos dispunham apenas de um balão volumétrico de 50 mL grandeza energia.
para preparar a solução; terão, assim, preparado 50 cm3 de b) (D). O valor energético de 100 g de produto é 349 kcal, ou
solução. seja, 1459 kJ.
𝑉𝑉sol.diluída 50,0 cm3 1459 kJ
𝑓𝑓 = ⇔ 2,5 = ⇔ Vsol. concentrada = 20,00 cm3. c) (B). = 4,18 kJ / kcal = 4,18 J / cal, ou seja, 1 cal
𝑉𝑉sol.concentrada 𝑉𝑉sol.concentrada 349 kcal
Pipeta que permite a medição mais rigorosa do volume da corresponde a 4,18 J.
solução inicial: pipeta volumétrica de 20 mL (± 0,03 mL).
Ficha 17
Ficha 16
1.
1. a) (D). A rutura de ligações é um processo que envolve absorção
a) 1 – e.; 2 – b.; 3 – a.; 4 – c.; 5 – f.; 6 – d. de energia, logo é um processo endoenergético, enquanto na
b) Duas moles de moléculas de água no estado líquido originam formação de novas ligações há libertação de energia, logo é um
duas moles de moléculas de hidrogénio no estado gasoso e uma processo exoenergético. Neste caso, a energia absorvida na
mole de moléculas de oxigénio no estado gasoso. rutura de ligações nos reagentes é inferior à energia libertada
c) na formação de novas ligações nos produtos.
b) A reação é exotérmica (ΔH < 0), porque a energia potencial
dos produtos da reação é menor do que a energia potencial que
os reagentes possuíam, o que significa que ocorre transferência
d) O nitrogénio é do grupo 15, logo tem cinco eletrões de de energia por calor do sistema para o exterior.
valência, pelo que tem tendência a partilhar três eletrões de c) ΣEligação (reagentes) = (4 × 414 + 2 × 498) kJ = 2652 kJ
valência para adquirir a estrutura de gás nobre (níveis de ΣEligação (produtos) = (2 × 799 + 4 × 460) kJ = 3438 kJ
energia totalmente preenchidos). Assim, a ligação que se Balanço energético:
estabelece entre os átomos de nitrogénio, na molécula N2, é
ΔH = ΣEligação (reagentes) – ΣEligação (produtos) =
uma ligação covalente tripla. Por sua vez, o oxigénio é do grupo
16, tem seis eletrões de valência, pelo que tem tendência a = (2652 – 3438) kJ = –786 kJ.
partilhar dois eletrões de valência. Assim, a ligação que se d) O valor obtido (−786 kJ) difere do valor experimental
estabelece entre os átomos de oxigénio, na molécula O2, é uma (−802 kJ); no entanto, ele é apenas uma estimativa (valor
ligação covalente dupla. Uma ligação covalente tripla é mais aproximado) pois foi obtido com base nas energias médias de
forte (menor comprimento de ligação e maior energia de ligação.
ligação) do que uma ligação covalente dupla. Conclui-se, assim, e)
que a molécula N2 é mais estável (ligação mais forte) do que a 805 kJ 1,80 × 104 kJ
molécula O2. i) = ⇔ nCH = 22,44 mol
4
1 mol CH4 𝑛𝑛CH4
2. mCH = nCH × M(CH4) = 22,44 mol × 16,05 g mol-1 = 360 g.
4 4
a) (D). As reações químicas ocorrem com alterações na ii) De acordo com a equação química, a formação de 2 mol de
estrutura eletrónica dos átomos, permanecendo os núcleos H2O corresponde à combustão de 1 mol de CH4, pelo que a
inalterados, pelo que os elementos químicos são sempre os energia libertada na combustão desta amostra é 802 kJ.
mesmos. Ocorre apenas um rearranjo dos átomos. 2.
b) (C). A água ao congelar liberta energia e um fósforo a arder a) (B). A energia interna de um sistema isolado mantém-se
também liberta energia. constante. Como ΔHreação < 0, a energia potencial dos produtos é
c) (D). Nas folhas das árvores, durante a realização da menor do que a dos reagentes, ou seja, há uma diminuição da
fotossíntese, ocorrem transformações químicas por ação da luz. energia potencial interna. Logo, para que a energia interna se
3. mantenha constante, a energia cinética interna tem de
aumentar e, assim, a temperatura do sistema aumenta.
a) 9 × 103 dm3 = 9 × 103 L.
b) (C). ΔH = ΣEligação (reagentes) − ΣEligação (produtos) ⇔
b) (C). (105 × 103 × 3600) J.
19,32 kg CO2 𝑚𝑚CO2 ⇔ −427 = 4 × 413 + 153 − [3 × 413 + 434 + E(H −F)] ⇔
c) (B). = ⇔ mCO = 2,15 kg.
2
⇔ E(H − F) = (413 + 153 + 427 − 434) kJ mol-1.
9 m3 gás natural 1 m3 gás natural
d) (A). A molécula de metano é representada por CH4, formada 3. (A). A reação é endotérmica, e, se o sistema não fosse
por quatro ligações simples CH. isolado, ocorreria transferência de energia do exterior para o
sistema.

4. (C). A formação de uma mole de água no estado líquido 9.
ocorre com libertação de energia, cujo valor é superior em 44 kJ a) (C). Os CFC são substâncias formadas por cloro, flúor e
[–286 − (−242) = −44 kJ] ao da energia envolvida na formação carbono, mais estáveis na troposfera do que CH3CCℓ3.
da mesma quantidade de água no estado gasoso. b) Por serem muito estáveis na troposfera, moléculas de CFCℓ3
5. atingem a estratosfera onde, por ação das radiações
a) ultravioletas mais energéticas, têm grande probabilidade de
originar dois radicais livres, CFCℓ2 e Cℓ, devido à rotura de
ligações CCℓ. A formação destes radicais livres resulta, assim, de
uma reação fotoquímica.
c) O CFCℓ3 origina radicais Cℓ·, os quais, por serem muito
reativos, reagem com ozono, O3, de acordo com a equação (1),
dando origem a outro radical CℓO·. Este radical, por sua vez,
reage também com outra molécula de ozono, originando outro
Cℓ·, equação (2). Como se verifica, ambos os processos
representados, (1) e (2), correspondem ao consumo de ozono, o
que significa que o CFCℓ3 (um CFC) conduz à diminuição do
b) (D). Na referida reação são absorvidos 181 kJ por cada duas ozono estratosférico (diminuição de duas moléculas de ozono
moles de NO (g) sintetizado. por cada radical Cℓ· formado a partir de CFCℓ3).
c) ΔH = ΣEligação (reagentes) − ΣEligação (produtos) ⇔
⇔ 181 = 941 + 496 − 2 × E(NO) ⇔ E(NO) = 628 kJ mol-1.
6.
a) O2 (g) → O (g) + O (g).
b) (B). A reação representada é a fotoionização da molécula N2,
pelo que a energia envolvida no processo é a energia de Ficha 18
ionização, ou seja, 2,5 × 10-18J.
c) Fotoionização das moléculas de nitrogénio.
d) Com base nos valores das energias de dissociação, pode 1. (C). A quebra de ligações químicas envolve sempre a
concluir-se que a molécula N2 requer maior energia para absorção de energia, pelo que a variação de entalpia será
quebrar a ligação N−N do que a necessária para quebrar a positiva. Para dissociar 2 mol de moléculas será necessário o
ligação O−O na molécula O2, e esta energia, por sua vez, é maior dobro da energia necessária para dissociar uma mole.
do que a necessária para quebrar uma ligação O−O na molécula 2.
O3. Assim, a ligação em N2 é mais forte do que a ligação em O2, e a) (A). Se a reação ocorrer em sistema isolado, não há
esta ligação, por sua vez, é mais forte do que a ligação em O3, transferência de energia entre o sistema e o exterior, e a
pelo que a molécula N2 é mais estável (ligação mais forte) do energia interna do sistema mantém-se.
que a molécula O2, e esta, por sua vez, é mais estável do que a b) (B). Considerando que a quebra de ligações envolve a
molécula O3. absorção de energia e a formação de ligações envolve a
e) E = 1,9 × 10-18 × 10-3 kJ × 6,02 × 1023 mol-1 = 1144 kJ mol-1. libertação de energia, a expressão que permite estimar a
7. energia envolvida na quebra da ligação tripla na molécula de
a) (D). 3 O2 → 2 O3. nitrogénio deverá considerar a energia necessária para quebrar
3 mol de ligações H−H (+3 × 436,4 kJ), a energia que se liberta
b) Na estratosfera ocorrem simultaneamente as dissociações de
na formação de 6 mol de ligações N−H (−6 × 393 kJ) e o balanço
O2 e de O3, respetivamente, O2 → 2 O e O3 → O + O2. A
da energia posta em jogo na reação considerada (−92,6 kJ).
dissociação de O2 ocorre com absorção de radiação mais
A resposta correta corresponde à opção (B).
energética, UV–C, e a de O3 envolve radiação de menor energia,
UV–B. Assim, nestes processos de fotodissociação, as moléculas 3. A decomposição de 2 mol de moléculas de água, segundo a
de oxigénio e de ozono absorvem grande parte das radiações reação considerada, envolve a quebra de 4 mol de ligações
UV–C e UV–B que chegam à estratosfera, impedindo a O−H. Envolve, ainda, a formação de 2 mol de ligações H−H
passagem destas radiações para a troposfera e a sua chegada à e 1 mol de ligações O=O. Assim,
superfície terrestre. Daí se considerar que essas moléculas ΔE = 4 × EO−H – 2 × EH−H – 1 × EO=O = 572 kJ
constituem filtro das radiações UV–B e UV–C. 572 kJ = 4 × EO−H – 2 × 436 – 498 ⇔ EO −H = 486 kJ.
c) Os átomos de oxigénio têm dois eletrões desemparelhados 4.
(8O − 1s2 2s2 2𝑝𝑝2 1 1
𝑥𝑥 2𝑝𝑝𝑦𝑦 2𝑝𝑝𝑧𝑧 ), sendo por isso considerado um a) (D). A energia, em joule, que deverá ser absorvida, pelo
radical. menos, para que ocorra a ionização de uma molécula de O2(g)
8. (C). O ozono existe na troposfera e na estratosfera. O ozono corresponderá ao valor apresentado, convertido para J, e
estratosférico desempenha um papel primordial para a dividido pela constante de Avogadro.
existência de vida na Terra, pois serve de filtro à radiação b) As radiações absorvidas na estratosfera têm energias
ultravioleta. Enquanto o ozono troposférico, pelo contrário, é inferiores à energia de ionização da molécula de oxigénio, pelo
considerado poluente, pois os seus efeitos podem ser que este processo não ocorre nessa camada da atmosfera.
prejudiciais à vida. No entanto, as radiações de energia compreendida entre
8,3 × 10-19 J e 9,9 × 10-19 J têm energia suficiente para provocar a

dissociação das moléculas de oxigénio. Assim, na estratosfera d) A formação de 2 mol de moléculas de HF envolve a formação
ocorre a dissociação das moléculas de oxigénio. de 2 mol de ligações H−F. Envolve, ainda, a quebra de 1 mol de
5. Radiação ultravioleta. ligações H−H e 1 mol de ligações F−F. Assim,
6. ΔH = ΣEligação (reagentes) − ΣEligação (produtos) ⇔
a) O2 (g) → O (g) + O (g) ; O2 (g) + O (g) → O3 (g). ⇔ −530 = 1 × 436 + 1 × 158 − 2 × E(H − F) ⇔
b) (B). A variação de energia, em joule, associada à formação de ⇔ E(H − F) = 562 kJ mol-1.
uma mole de moléculas de ozono será −1,05 × 105 J. Dividindo 2.
pela constante de Avogadro, obtém-se a variação de energia a) (D). A molécula de fluoreto de hidrogénio é polar pois, de
associada à formação de uma molécula de ozono. acordo com o mapa de potencial eletrostático, há uma
c) As moléculas de oxigénio e de ozono absorvem grande parte distribuição assimétrica de carga elétrica na molécula. A ligação
da radiação UV-B que chega à estratosfera. Assim, aquelas intermolecular representada é mais fraca (maior comprimento
moléculas impedem a passagem da radiação UV-B para a de ligação) do que a ligação intramolecular (menor
troposfera e a sua chegada à superfície terrestre. comprimento de ligação).
d) A energia da radiação UV-B não é suficiente para quebrar as b) (D). Entre as moléculas de HF estabelecem-se ligações de
ligações C−F. hidrogénio e forças de van der Waals tipo dipolo permanente-
e) O3 + O → 2 O2. -dipolo permanente (interações entre moléculas polares) e de
7. London.
a) (C). c) As moléculas de propano são apolares, pelo que as ligações
intermoleculares são ligações de van der Waals do tipo dipolo
b) Os CFC são compostos quimicamente estáveis na troposfera.
instantâneo-dipolo induzido, ou seja, forças de dispersão de
Os CFC originam radicais livres de cloro na estratosfera.
London. As moléculas de etanol são polares, mas, devido à
presença de um átomo de hidrogénio ligado a um átomo de
oxigénio, estabelecem-se ligações de hidrogénio. Estas ligações
são mais intensas do que as de London, pelo que as moléculas
de C2H5OH estão mais ligadas e, consequentemente, o etanol é
líquido, enquanto o propano é gasoso (moléculas menos
ligadas).
3.
Ficha global 2
a) A – amina; B – aldeído; C – álcool; D – ácido carboxílico.
b) Na molécula D (ácido etanoico) existem, no total, 24 eletrões
1. de valência (4 de cada átomo de carbono, um de cada átomo de
a) A – III – b; B – I – c; C – II – b; D – I – a. hidrogénio e seis de cada átomo de oxigénio).
b) c) Dois eletrões não ligantes localizados no átomo de
nitrogénio.
4.
Na molécula de dissulfureto de carbono não existem pares de
a)
eletrões de valência não ligantes no átomo de carbono (átomo
central). Para minimizar as repulsões que se estabelecem entre i) Cálculo da quantidade de O3 (g) em 1 m3 de ar:
𝑚𝑚O3 180 × 10–6 g
os pares de eletrões ligantes, a molécula de dissulfureto de nO = 3 = = 3,75 × 10-6 mol
𝑀𝑀(O3) 48,00 g mol–1
carbono assume uma geometria linear. Conclui-se que apesar
das ligações carbono-enxofre serem polares, a molécula é Cálculo do volume de O3 (g) em 1 m3 de ar:
apolar, pois a geometria da molécula conduz a uma distribuição VO = nO × Vm = 3,75 × 10-6 mol × 25 dm3 mol-1 =
3 3
simétrica de carga em torno do átomo central. = 9,38 × 10-5 dm3

c) (C). HI, HBr, HCℓ. Os elementos químicos cloro, bromo e iodo Cálculo do valor limiar de informação ao público relativo a
pertencem ao mesmo grupo da Tabela Periódica, encontrando- O3 (g) em ppmV:
-se o bromo abaixo do cloro e o iodo abaixo do bromo. Como o 𝑉𝑉O3 9,38 × 10–5 dm3
raio atómico aumenta ao longo do grupo, o raio atómico do × 106 = × 106 = 9,4 × 10-2 ppmV.
𝑉𝑉ar 1 × 103 dm3
iodo é superior ao do bromo e este, por sua vez, é superior ao ii) Cálculo da massa de O3 (g) em 10,0 dm3 de ar:
do cloro. Sendo o hidrogénio um elemento comum às três 240 × 10–6 g 𝑚𝑚O3
moléculas, e o elemento diferenciador o halogéneo, o = ⇔ mO = 2,400 × 10-6 g
3
1 × 103 dm3 10,0 dm3
comprimento de ligação (valor médio da distância internuclear Cálculo da quantidade de O3 (g) nessa amostra de ar:
de equilíbrio) é superior para a molécula com o átomo de 𝑚𝑚O3 2,400 × 10–6 g
halogéneo de maior raio, ou seja, HI. Sendo maior o nO = 3 = = 5,000 × 10-8 mol
𝑀𝑀(O3) 48,00 g mol–1
comprimento de ligação, a ligação H–I é mais fraca e, por isso,
Cálculo do número de moléculas de O3 (g) na referida amostra:
de menor energia de ligação do que a ligação H−Br, e esta, por
1 mol O3 5,000 × 10–8 mol
sua vez, menor do que a energia de ligação H−Cℓ. = ⇔ 𝑁𝑁O = 3,01 × 1016 moléculas.
6,02 × 10 moléculas
23
𝑁𝑁O 3 3

b) b) Em 1 mol de moléculas de NO2 há 3 mol de átomos, ou seja,
i) NO2 (g) luz
NO (g) + O (g) 3 × 6,02 × 1023 átomos.
1 mol NO2 𝑛𝑛NO2
ii) O processo de fotodissociação do dióxido de nitrogénio é um = ⇒ nNO = 0,4347 mol
2
3 × 6,02 × 1023 átomos 7,85 × 1023 átomos
processo endotérmico, pois ocorre com absorção de energia
(luz), logo a energia dos reagentes é inferior à energia dos mNO = nNO × MNO = 0,4347 mol × 46,01 g mol-1 = 20,0 g.
2 2 2
produtos da reação. c)
14,01 g N 𝓍𝓍 3 1
iii) 30,45%. = ⇔ 𝓍𝓍 = 30,45 g de N (em 100 g (D). nN + nNO + nNO = 1 mol ⇔
2 2 mol + mol + nNO = 1 mol⇒
2
46,01 g NO2 100 g NO2 5 4

de NO2). ⇒ nNO = 0,15 mol ⇒ NNO = n × N = 0,15 mol × 6,02 × 1023 =
2 2
= 0,90 × 1023 moléculas.

5.
2. (B). Em 1 mol de Aℓ(OH)3 há 4 mol de iões, ou seja, 4 × 6,02 ×
a) Cálculo da quantidade de cloreto de sódio necessária à
× 1023 iões.
preparação de 50,0 cm3 de solução diluída:
𝑚𝑚Aℓ(OH)3 240 × 10–3
csol. dil. =
𝑛𝑛NaCℓ Niões = n × 4 × NA = × 4 × NA = × 4 × 6,02 × 1023.
𝑀𝑀Aℓ(OH)3 78,01
𝑉𝑉sol.dil.
𝑛𝑛NaCℓ
0,030 mol dm-3 = ⇔ nNaCℓ = 0,001 50 mol
50,0 × 10–3 dm3
Cálculo do volume de solução mais concentrada de cloreto de
sódio que contém essa quantidade:
𝑛𝑛NaCℓ
csol. conc. =
𝑉𝑉sol.conc.
0,001 50 mol
0,065 mol dm-3 = ⇔ Vsol. conc. = 0,023 dm3. Questão de aula 3
𝑉𝑉sol.conc.
b) (B). Pipeta graduada. Dever ter uma capacidade de 25 mL.
c) Medir 23 mL da solução mais concentrada de NaCℓ com uma 1. (A). Ondas de rádio, micro-ondas, infravermelho, visível,
pipeta graduada de 25 mL. Transferir o volume de solução ultravioleta, radiação (raios) X, radiação gama (γ).
medido para um balão volumétrico de 50,0 mL. Adicionar água 2. (D). Quando a luz branca atravessa a amostra, parte da luz
destilada até ao traço de referência do balão volumétrico, pode ser absorvida. O espetro resulta da absorção seletiva de
perfazendo o volume de 50,0 mL. radiações visíveis e é constituído por riscas negras num fundo
colorido.
3. (C). Quando se submetem gases rarefeitos a descargas
elétricas, os eletrões dos átomos transitam para um estado de
maior energia e, posteriormente, quando regressam ao estado
energético inicial é emitida radiação eletromagnética. O espetro
que se obtém é constituído por riscas, que podem ser coradas
se as radiações emitidas pertencerem à região do visível, num
Questão de aula 1 fundo escuro, que corresponde a energias de radiação que não
a) (B). Lida com estruturas de dimensões entre 100 nm (0,1 é emitida.
micrómetros) e 0,1 nm. O tamanho das células é da ordem do 4. (B). Os espetros que se obtêm a partir da luz emitida pelo
micrómetro, que é a milésima parte de um milímetro. filamento de uma lâmpada de incandescência são idênticos ao
b) (D). espetro visível da luz branca. Este tipo de espetros regista toda
⍉ 1 × 10–9 m a gama de radiações emitidas, ou seja, não há interrupção na
= = 2 × 10-4 ≈ 10-4. sequência das várias radiações. É constituído por uma gama
ℓ 5 × 10–6 m
5 × 10–6 m variada e ininterrupta de cores.
c) (C). NC = = 3,52 × 104 átomos.
1,42 × 10–10 m 5. (B). Transição eletrónica por absorção significa que o eletrão
2. (A). no átomo recebeu uma quantidade discreta de energia (por
3,45 × 1025 × 28 + 1,8 × 1024 × 29 + 1,2 × 1024 × 30 aquecimento, descargas elétricas ou radiação) e,
Ar(Si) = = 28,1. consequentemente, passou para um estado superior de
3,75 × 1025
energia, ou seja, para um estado excitado.
Questão de aula 2
1.
a) (B). M(NO2) = (14,01 + 2 × 16,00) g mol-1 = 46,01 g mol-1
𝑚𝑚 1,15 × 108 kg
N = nNA = 𝑁𝑁A = × 6,02 × 1023.
𝑀𝑀 46,01 × 10–3 kg

Questão de aula 4 2.
a) A: d ; B: p ; C: s.
b) No nível de energia n = 3, há 3 subníveis de energia: 3s, 3p e
1. 3d, a que correspondem 9 orbitais. O subnível s comporta no
a) (B). Efotão emitido = |ΔEeletrão| = |E1 – E3| = E3 – E1. A opção (C) não máximo 2 eletrões, pelo que se pode associar a este subnível
pode ser considerada, pois conduz a um valor negativo e a uma orbital. O subnível p comporta no máximo 6 eletrões, pelo
energia do fotão não pode ser negativa. que se pode associar a este subnível 3 orbitais. O subnível d
b) (C). As duas transições para o nível 1 envolveram maiores comporta no máximo 10 eletrões, pelo que se pode associar a
variações de energia do eletrão, pelo que as radiações emitidas este subnível cinco orbitais. Assim, ao nível de energia n = 3
são as de maior energia, logo de maior frequência. correspondem 9 orbitais.
2.
a) (D). A variação de energia associada à transição do eletrão é
a diferença entre a energia do nível n = 2 e a energia do nível
n = 5:
[– 0,54 × 10−18 – (– 0,087 × 10−18 )] J = –4,53 × 10-19 J.
b) (A). Sendo a risca considerada uma risca do espetro de
emissão do átomo de hidrogénio na região do ultravioleta, a Questão de aula 6
transição que ocorre é entre um nível de energia superior e o
nível n = 1. Como a energia a que aparece a risca no espetro é a
energia associada à transição considerada, a energia do nível 1.
em que o eletrão se encontrava inicialmente pode ser calculada a) (B). O elemento X localiza-se no grupo 14, o que significa que
somando 1,94 × 10-18 J à energia do nível n = 1. tem 4 eletrões de valência.
c) (D). O terceiro estado excitado corresponde a n = 4. No b) (A). Sendo um metal alcalino, situa-se no grupo 1, o que
regresso do eletrão ao estado fundamental por emissão de significa que tem um eletrão de valência. Sendo do 3.° período,
radiação, há várias possibilidades para o percurso do eletrão significa que os seus eletrões estão distribuídos por três níveis
durante essa transição. Assim, ao transitar para n = 3, emite de energia. Assim, a configuração eletrónica para o elemento Y,
radiação infravermelha, para n = 2, radiação visível e, para no estado fundamental, é 1s2 2s2 2p6 3s1, ou seja, um átomo do
n = 1, radiação ultravioleta. elemento Y tem 11 eletrões, pelo que o número atómico é 11,
pois, num átomo neutro, o número de eletrões é igual ao
número de protões.
c) (D). A configuração eletrónica para o elemento Z, no estado
fundamental, é 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1. O elemento Z é um
metal de transição, pertence ao bloco d da Tabela Periódica.
O subnível 3d é o de maior energia. O elemento Z pertence ao
Questão de aula 5 quarto período da Tabela Periódica, pois os seus eletrões
distribuem-se por quatro níveis de energia.
2. O ião Q3+ tem 10 eletrões, ou seja, menos três do que o
1.
átomo do elemento Q (Z = 13). Assim, a configuração eletrónica
a) para um átomo do elemento Q, no estado fundamental, é 1s2
i) 5 subníveis de energia. De acordo com o espetro 2s2 2p6 3s2 3p1. Com base na configuração eletrónica, pode
fotoeletrónico do elemento, existem cinco valores diferentes de concluir-se que o elemento Q ocupa a décima terceira posição
energia de remoção (cinco picos) para os eletrões dos átomos na Tabela Periódica, situando-se no grupo 13 (3 eletrões de
desse elemento. A cada um desses valores corresponde um valência) e no terceiro período (os eletrões encontram-se
subnível, ou seja, os eletrões encontram-se distribuídos por distribuídos por três níveis de energia).
cinco subníveis. 3. (C). O ião R2- tem 8 eletrões no último nível de energia, ou
ii) A: 2; B: 2; C: 6; D: 2 e E: 6. A altura de cada pico é seja, mais dois do que o átomo do elemento R. Assim, a
proporcional ao número de eletrões em cada nível ou subnível configuração eletrónica para um átomo do elemento R, no
de energia. A altura relativa dos picos é 2 : 2 : 6 : 2 : 6, estado fundamental, é 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4. Com base na
correspondendo esses números aos números de eletrões em configuração eletrónica, pode concluir-se que o elemento R
cada um desses subníveis (ao conjunto dos cinco picos pertence ao grupo 16 (6 eletrões de valência) e ao terceiro
correspondem 18 eletrões). período (os eletrões encontram-se distribuídos por três níveis
b) (D). As energias presentes no espetro são as necessárias para de energia).
remover 1,0 mol de eletrões. Quanto menor for a energia de
remoção, maior é a energia do eletrão no átomo, o que significa
que o eletrão pertence ao subnível de maior energia.
c) EA : 1s; EB : 2s; EC : 2p; ED : 3s; EE : 3p.

Questão de aula 7 Questão de aula 9
1. 1. (B). Como o número de eletrões de valência representados

a) (D). A energia mínima para remover 1 mol de eletrões na molécula (16) é superior ao total de eletrões de valência dos
(6,02 × 1023 eletrões) a 1 mol de átomos do elemento X no átomos envolvidos na ligação (14), esta fórmula de estrutura é
estado fundamental, isolados e em fase gasosa, é 1138 kJ = incorreta. Segundo a regra do octeto, os átomos ligam-se
= 1138 × 103 J. Então, a energia mínima necessária para partilhando eletrões de modo que cada um fique com 8 eletrões
remover um eletrão a um átomo do elemento X no estado de valência (no caso do hidrogénio, são apenas 2). A estrutura
1138 × 103 J representada mostra cada átomo de cloro com 10 eletrões de
fundamental, isolado e em fase gasosa, será = 1,89 × valência.
6,02 × 1023
× 10-18 J. É necessária menos energia para remover um eletrão 2. (A). Cada átomo de nitrogénio tem um par de eletrões não-
de uma orbital de valência mais energética. -ligante, de acordo com a estrutura de Lewis do diazeno:
b) (B). A energia de ionização de 1 mol de átomos é a energia
mínima necessária para remover 1 mol de eletrões dos átomos,
isolados e em fase gasosa, no estado fundamental. Assim, a 3. (D). Quanto maior for o número de eletrões partilhados entre
partir do elemento Y formar-se-á o ião Y+ (g). os dois átomos envolvidos na ligação, mais forte é a ligação e,
c) (C). X, Y e Z são elementos do mesmo grupo. Como a energia portanto, menor é a distância média entre os núcleos dos
de ionização apresenta tendência para diminuir ao longo de um átomos que estabelecem a ligação.
grupo, sendo a energia do elemento Z superior à do elemento Y, 4.
o elemento Z é o flúor, pois antecede o cloro no mesmo grupo
a) (C). Em geral, é maior a repulsão entre pares de eletrões não-
da Tabela Periódica.
ligantes do que entre um par não-ligante e um par efetivamente
2. ligante. Por sua vez, a repulsão entre um par não-ligante e um
a) O nitrogénio antecede o fósforo no mesmo grupo da Tabela par efetivamente ligante é maior do que entre dois pares
Periódica (grupo 15). Como o raio atómico apresenta tendência efetivamente ligantes.
para aumentar ao longo de um grupo, o fósforo apresentará b) (D). De acordo com a estrutura de Lewis, verifica-se que o
maior raio atómico do que o nitrogénio. átomo de carbono central tem 4 átomos ligados e não tem
b) O silício precede o fósforo no mesmo período da Tabela pares não-ligantes. Os quatro pares de eletrões
Periódica (3.° período). Como o raio atómico apresenta correspondentes às ligações C − F (3) e C − H (1)
tendência para diminuir ao longo de um período, o silício afastam-se o mais possível entre si de modo a
apresentará maior raio atómico do que o fósforo. minimizar as repulsões. A molécula apresenta
geometria tetraédrica. A molécula é polar, pois
as ligações C − F e C − H são polares e a presença do
átomo de hidrogénio gera uma assimetria de carga
na molécula do trifluorometano.
Questão de aula 8
1. (B). Este tipo de ligação ocorre, geralmente, entre átomos de

elementos não-metálicos. O enxofre (grupo 16) é um não-
Questão de aula 10
-metal e o flúor (grupo 17) é um não-metal.
2. (D). Nos compostos iónicos, a ligação que ocorre entre os
seus constituintes é a ligação iónica. Este tipo de ligação ocorre, 1.
em geral, entre átomos de metais e não-metais. O magnésio a) (B). HCℓ. É uma molécula polar. As moléculas de H2O e NH3
(grupo 2) é um metal e o cloro (grupo 17) é um não-metal. também são polares, pelo que entre estas moléculas também
3. ocorrem ligações dipolo permanente-dipolo permanente
a) (C). Para os átomos isolados (para grandes distâncias), a (interações entre moléculas polares), só que não são as
interação é nula, considerando-se que a energia potencial do predominantes. Como na molécula de H2O há átomos de
sistema é nula. hidrogénio ligados covalentemente a um átomo de oxigénio e
b) (B). 140 pm. O comprimento de ligação corresponde à nas moléculas de NH3 há átomos de hidrogénio ligados
distância internuclear para a qual há um equilíbrio entre as covalentemente a um átomo de nitrogénio, as ligações
repulsões e as atrações, atingindo-se o mínimo de energia. intermoleculares predominantes são ligações de hidrogénio.
c) (D). Para quebrar uma mole de ligações X−X é necessário
fornecer ao sistema 330 kJ.

b) (C). HF. As ligações de hidrogénio ocorrem quando um átomo 3. (C). 𝜌𝜌 =
𝑚𝑚
=
1,60 g
= 2,857 g dm-3. A massa volúmica de um
de hidrogénio ligado covalentemente a um átomo de uma 𝑉𝑉 0,560 dm3
𝑀𝑀
molécula, de um elemento com grande tendência para atrair gás também pode ser dada por 𝜌𝜌 = . Assim, é possível
𝑉𝑉m
eletrões (F, O ou N), é atraído por um par de eletrões não- determinar a massa molar do gás:
-ligantes no átomo de F, O ou N de outra molécula.
M = 𝜌𝜌 × Vm = 2,857 g dm-3 × 22,4 dm3 mol-1 = 64,0 g mol-1.
c) (A). CH4. As forças de dispersão de London estão sempre
presentes, coexistindo com as outras forças de van der Waals.
Nas moléculas apolares (caso de CH4) são as únicas que
ocorrem.
2.
a) (D). Ambas são moléculas apolares, pelo que as interações
intermoleculares, em cada uma das substâncias, são ligações de
van der Waals do tipo dipolo instantâneo-dipolo induzido, ou Questão de aula 12
seja, forças de dispersão de London. Este tipo de interação
depende do tamanho da molécula e, como a molécula de I2 é
𝑚𝑚ZnO 𝑚𝑚ZnO
maior (o raio atómico do iodo é maior do que o do cloro), é 1. (D). % ZnO (m / m) = × 100 ⇔ 15 = × 100 ⇔
𝑚𝑚pomada 350 g
mais polarizável, originando ligações intermoleculares mais
intensas, pelo que as moléculas de I2 estão mais ligadas e, ⇔ mZnO = 52,5 g.
consequentemente, o iodo é sólido, enquanto o cloro é gasoso 2.
(moléculas menos ligadas). a) (B). % CO (V / V) =
8,57 dm3 CO
× 100 = 8,57 × 10-4 %.
b) (B). As moléculas de Br2 são apolares, pelo que as interações 106 dm3 ar
intermoleculares predominantes são ligações de van der Waals b) Cálculo da quantidade de matéria de CO existente em
do tipo dipolo instantâneo-dipolo induzido, ou seja, forças de 106 dm3 de ar:
𝑉𝑉CO 8,57 dm3 CO
dispersão de London. As moléculas de cloreto de iodo nCO = = = 0,3571 mol
apresentam tamanho semelhante ao das de bromo, mas são 𝑉𝑉m 24,0 dm3 mol–1
polares, pelo que as ligações intermoleculares predominantes Cálculo da massa de CO em 106 dm3 de ar:
são ligações de van der Waals do tipo dipolo permanente- mCO = nCO × M (CO) = 0,3571 mol × 28,01 g mol-1 = 10,00 g.
-dipolo permanente (interações entre moléculas polares). Estas Cálculo da concentração em massa, em mg / m3:
ligações são mais intensas do que as forças de dispersão de 𝑚𝑚CO 10,00 × 103 mg
London. Para «vencer» uma maior atração intermolecular é cm = = = 10,0 mg / m3.
𝑉𝑉ar 106 × 10–3 m3
necessário, em média, uma maior energia cinética molecular, 3. Cálculo das quantidades de matéria de soluto (NaOH) e de
logo uma maior temperatura, o que justifica um maior ponto de solvente (H2O):
ebulição para o cloreto de iodo. 𝑚𝑚NaOH 40 g
nNaOH = = = 1,00 mol
𝑀𝑀 (NaOH) 40 g mol–1
𝑚𝑚H2 O 900 g
nH O =
2 = = 49,9 mol
𝑀𝑀 (H2O) 18,02 g mol–1
Cálculo das frações molares do soluto e do solvente:
𝑛𝑛NaOH 1,00 mol
𝓍𝓍NaOH = = = 0,020
𝑛𝑛NaOH + 𝑛𝑛H2 O (1,00 + 49,9) mol
𝓍𝓍H2 O 49,9 mol
Questão de aula 11 𝓍𝓍H O =
2 = = 0,98.
𝑛𝑛NaOH + 𝑛𝑛H2 O (1,00 + 49,9) mol
𝑉𝑉He 5,6 dm3

1. nHe = = = 0,250 mol
Nátomos = nHe × NA = 0,250 × 6,02 × 1023 átomos =
= 1,5 × 1023 átomos.
Questão de aula 13
2.
a) A amostra de CO2 é 2,74 vezes mais pesada do que a massa 1.
de CH4. Volumes iguais de gases, nas mesmas condições de a) Cálculo da quantidade de matéria de soluto:
pressão e temperatura, contêm o mesmo número de moléculas, nKMnO =
1,186 g
= 0,007 504 mol
logo a mesma quantidade de matéria. Assim, nCO = nCH e
4
2 4
158,04 g mol–1
𝑚𝑚CO2 𝑛𝑛CO2 × 𝑀𝑀(CO2) 𝑀𝑀(CO2) 44,01 g mol Cálculo da concentração da solução:
–1
= = = = 2,74.
𝑚𝑚CH4 𝑛𝑛CH4 × 𝑀𝑀(CH4) 𝑀𝑀(CH4) 16,05 g mol–1 𝑛𝑛KMnO4 0,007 504 mol
𝑁𝑁 c= = = 0,0750 mol dm-3.
𝑚𝑚 𝑛𝑛 × 𝑀𝑀 ×𝑀𝑀 𝑁𝑁 × 𝑀𝑀 3,62 × 10 × 44,01
24 𝑉𝑉solução 100 × 10–3 dm3
b) (D). V = = = 𝑁𝑁A
= = dm3. b) (B). Como o volume de solução passará a ser 250 cm3, ou
𝜌𝜌 𝜌𝜌 𝜌𝜌 𝜌𝜌 × 𝑁𝑁A 1,80 × 6,02 × 1023
seja, 2,5 vezes superior, a concentração da nova solução seria
2,5 vezes menor.

2. 3.
a) (C). Quantidade de matéria de soluto. • •
a) O2 UV O + O
b) Cálculo do fator de diluição: b) (D). A energia de ligação é maior em O2, pelo que a ligação
𝑓𝑓 = =
= 17 em O2 é mais forte do que em O3. Assim, prevê-se que para
𝑐𝑐f 0,30 mol dm–3 decompor O2 seja necessário mais energia do que para
Considerando que a quantidade de soluto no volume que se decompor O3. A uma maior energia corresponde uma maior
retira da solução concentrada é igual à quantidade de soluto frequência, logo deverá ser necessário radiação UV-C.
𝑉𝑉sol.diluída 𝑉𝑉sol.diluída
𝑓𝑓 = ⇔ 17 = ⇔ Vsol. diluída = 170 cm3
𝑉𝑉sol.concentrada 10,0 cm3
Vágua a adicionar = Vsol. diluída –Vsol. concentrada = (170 – 10,0) cm3 = 160 cm3.
Mini teste 1
Questão de aula 14 Grupo I

1.
24,20
1. Como a energia potencial do produto da reação é maior do a) NCl–37 = × 10 000 = 2420 átomos.
100
que a energia potencial dos reagentes, se a reação ocorrer a b) NCl–35 = 10 000 – 2420 = 7580 átomos
temperatura constante, o sistema terá que absorver energia por 7580 × 34,969 + 2420 × 36,966
calor da vizinhança para que ocorra aquele aumento de energia Ar(Cl) = = 35,45.
10 000
potencial. A reação é endotérmica. c) (B) Na Natureza, o cloro resulta da mistura de dois isótopos
2. (B). A energia interna de um sistema isolado mantém-se com abundâncias relativas diferentes.
constante. Como a energia potencial do produto é maior do que 2,50 g
d) m = n × M ⇒ n = = 0,070 52 mol
a dos reagentes, há aumento da energia potencial interna. 35,45 g mol–1
Assim, para que a energia interna se mantenha constante, a N = n × NA = 0,070 52 mol × 6,02 × 1023 mol-1 =
energia cinética interna tem de diminuir, logo, a temperatura = 4,245 × 1022 átomos
do sistema diminui. 24,20
3. (D). Como a energia potencial do produto é maior do que a NCl–35 = × 4,245 × 1022 = 1,03 × 1022 átomos.
100
energia potencial dos reagentes, a energia libertada na Grupo II
formação das ligações químicas no produto da reação é, em 1.
valor absoluto, menor do que a energia absorvida na rutura das
a) h = 15 μm = 15 × 10-6 m = 1,5 × 10-5 m.
ligações químicas nos reagentes.
b) (C). rponta = 7,5 nm = 7,5 × 10-3 μm; hponta = 15 μm
4. De acordo com a equação química, a formação de 2 mol de
ℎponta 15 μm
NO envolve a energia, em valor absoluto, de 180,6 kJ, pelo que = = 2000
𝑟𝑟ponta 7,5 × 10–3 μm
a energia envolvida na formação de 1 mol de NO será
180,6 kJ 𝐸𝐸
O raio da ponta é 2000 vezes menor do que a altura.
= ⇔ E = 90,3 kJ. c) Composição qualitativa: o nitreto de silício é constituído pelos
2 mol NO 1 mol
elementos silício e nitrogénio.
Composição quantitativa: uma molécula de nitreto de silício é
constituída por 3 átomos de silício e 4 átomos de nitrogénio.
d) A proporção entre as massas de silício e de nitrogénio na
amostra é característica da substância, não dependendo da
massa da amostra. Assim, para uma mole de moléculas:
Questão de aula 15 𝑚𝑚(Si) 𝑛𝑛(Si) × 𝑀𝑀(Si) 3 mol × 28,09 g mol–1
= = = 1,5
𝑚𝑚(N) 𝑛𝑛(N) × 𝑀𝑀(N) 4 mol × 14,01 g mol–1
1. Reações de fotoionização:
I e III – a energia da radiação solar absorvida foi suficiente para
provocar a remoção de eletrões, dando origem a iões.
Reações de fotodissociação:
II – a energia da radiação solar absorvida foi suficiente para
provocar a quebra de ligações entre átomos da molécula, dando
origem à formação de radicais livres.
2. (C). A ligação em N2 é mais forte do que em O2, assim, prevê-
-se que para ionizar N2 seja necessário mais energia do que para
ionizar O2. Necessitando de mais energia para que o seu estado
de estabilidade seja alterado, significa que é a mais estável.
Mini teste 2 Mini teste 3
Grupo I Grupo I
1. 1. (B). Os átomos que apresentam configurações eletrónicas de
a) (D). O espetro da estrela resulta da sobreposição de um valência semelhantes são átomos de um mesmo grupo da
espetro de emissão contínuo (fundo colorido) e de um conjunto Tabela Periódica, que apresentam, assim, um número igual de
de riscas negras, por sua vez, resultantes da absorção de eletrões de valência.
radiação pelas espécies presentes na atmosfera da estrela. 2.
b) (B). Os espetros dos quatro elementos são espetros de a) (D). O titânio pertence ao bloco d da Tabela Periódica, uma
emissão, descontínuos (espetros de riscas) − só registam vez que tem eletrões de valência distribuídos por orbitais d,
algumas radiações e são constituídos por riscas (coloridas) pelo que faz parte dos elementos de transição.
distintas. Cada risca corresponde a uma determinada energia, b) 4.° período. Os eletrões do átomo de titânio encontram-se
por fotão, da radiação emitida. distribuídos por quatro níveis de energia, logo situa-se no
c) A e D. As riscas negras no espetro da estrela correspondem à 4.° período.
absorção de radiação pelas espécies químicas existentes na Grupo II
atmosfera da estrela. Num espetro atómico de emissão, na 1. (D). Os elementos dos metais alcalinos são os que
região do visível, observam-se riscas coloridas sobre um fundo apresentam menor carga nuclear e maior raio no respetivo
negro. Estas riscas ocorrem a frequências características de período.
cada elemento químico. Os espetros atómicos, em que todas as
2. (A). Os elementos dos gases nobres são os que apresentam
riscas correspondem às que aparecem nos mesmos valores de
maior carga nuclear e menor raio no respetivo período.
frequência no espetro da estrela, são os do elemento A e do
elemento D. Conclui-se, assim, que dos elementos indicados, é 3. Letra E. Os elementos do 3.° período correspondem aos
provável que apenas os elementos A e D estejam presentes na elementos que vão de D até E. O elemento que apresenta maior
atmosfera da estrela. carga nuclear, no período, é o gás nobre (neste caso
representado pela letra E), logo a força atrativa exercida pelo
2.
núcleo do átomo de E sobre os seus eletrões de valência é
a) (C). A variação de energia associada à transição eletrónica B é maior. Assim, será necessária mais energia para remover um
a diferença entre a energia do nível n = 2 e a energia do nível dos eletrões de valência mais energéticos do átomo de E.
n = 4: (−0,54 × 10-18) J − (−0,14 × 10-18) J.
4. Os elementos que vão de B a C pertencem ao mesmo
b) (B). Na transição D, a energia do eletrão aumenta, pelo que período, neste caso o 2.° período. Num mesmo período
corresponde à absorção de energia pelo átomo de hidrogénio. (eletrões distribuídos pelo mesmo número de níveis de
A energia do fotão absorvido é igual à diferença de energia energia), à medida que o número atómico aumenta, os eletrões
entre os dois estados em que ocorre a transição, logo maior vão ser mais atraídos pelo núcleo (aumento da carga nuclear),
diferença de energia significa que o fotão absorvido tem maior com contração da nuvem eletrónica, consequentemente, o raio
energia e, portanto, maior frequência. atómico diminui.
c) (A). Transição E. A risca menos energética (menor frequência), na 5. O elemento G pertence ao grupo 2 (metal alcalinoterroso),
série do visível, no espetro de emissão do átomo de hidrogénio, pelo que tem tendência a formar iões dipositivos. O raio
corresponde a uma transição de n = 3 para n = 2. A risca negra no atómico do elemento G é maior do que o raio iónico do
espetro de absorção e a risca colorida no espetro de emissão, na respetivo catião. Ambos têm a mesma carga nuclear e a perda
mesma posição, correspondem à mesma diferença energética, de dois eletrões vai ter como consequência uma maior atração
portanto, a risca negra associada à transição E é a menos energética dos eletrões pelo núcleo do catião, logo, o raio diminui.
(menor frequência), na região do visível.
Grupo II
1. Os eletrões do átomo distribuem-se por três subníveis, 1s, 2s
e 2p. A altura de cada pico é proporcional ao número de
eletrões em cada subnível de energia, pelo que a configuração
eletrónica do elemento será 1s2 2s2 2p3. Ao conjunto dos
três subníveis correspondem 7 eletrões, consequentemente,
Z = 7 → Nitrogénio.
2. (B).

Mini teste 4 (M = 44,01 g mol-1) corresponde a 0,5 mol. Assim, no recipiente
2, a massa da amostra corresponde a 1 mol, pois o volume
ocupado é igual ao volume molar, consequentemente, 28 g é o
Grupo I valor da massa molar, pelo que o gás constituinte da amostra
1. (B). Z é um gás nobre, X e Y são halogéneos (grupo 17), W é poderá ser o CO (M = 28,01 g mol-1) ou o N2 (M = 28,02 g mol-1).
um metal alcalino (grupo 1). W estabelece ligação metálica com No recipiente 3, o volume da amostra gasosa é 1,5 vezes maior
outros átomos de W, partilhando eletrões deslocalizados por do que o volume molar, pelo que a quantidade de matéria
todos os átomos. Y estabelece ligação com W formando o correspondente será nC H = 1,5 mol. Assim, a massa da amostra 2 2
composto iónico WY. gasosa contida no recipiente 3 será mC H = 1,5 mol × 2 2
× 26,04 g mol-1 = 39 g. Conclui-se, assim, que o gás constituinte

2. a) (D). A ligação C−O na molécula de CO apresenta um menor
da amostra no recipiente 2 é o N2 e a massa da amostra contida
comprimento de ligação, pelo que é uma ligação mais forte, o
no recipiente 3 é 39 g.
que implica um maior número de eletrões partilhados e uma
𝑚𝑚 𝑛𝑛 × 𝑀𝑀 𝑛𝑛 × 26,04
maior energia de ligação. b) (C). 𝜌𝜌 = ⇔ 𝜌𝜌 = ⇔ 1,084 = ⇔
𝑉𝑉 𝑉𝑉 36
b) (C). A quebra de uma ligação química envolve sempre a 1,084 × 36
absorção de energia. A formação de 1 mol de átomos de C e ⇔n= mol.
26,04
1 mol de átomos de O a partir de 1 mol de moléculas de CO 410 dm3 CO2 𝓍𝓍
implica a quebra de 1 mol de ligações CO e, assim, a absorção c) (A). = ⇔ 𝓍𝓍 = 4,1 × 10-2 %.
106 dm3 de ar 100
de 1072 kJ. Grupo II
3. (D). O número total de eletrões de valência da molécula é 20. 1.
A distribuição dos eletrões de valência deve ser feita de modo a a)
respeitar a regra do octeto para cada um dos átomos envolvidos 20 g Na2CrO4 𝓍𝓍
nas ligações. i) = ⇔ 𝓍𝓍 = 2,0 × 105 ppm.
100 g solução 106 g solução
Grupo II ii) Cálculo da quantidade de matéria de Na2CrO4 que existe em
1. (A). 100 g de solução:
𝑚𝑚Na2 CrO4 20 g
nNa CrO =2 4 = = 0,123 mol
𝑀𝑀 (Na2CrO4) 161,98 g mol–1
Na molécula de dissulfureto de carbono, não existem pares de Cálculo do volume de solução que contém a quantidade de
eletrões de valência não ligantes no átomo de carbono (átomo Na2CrO4 determinada:
𝑚𝑚solução 100 g
central). Para minimizar as repulsões que se estabelecem entre 𝜌𝜌solução = ⇔ 1,19 g cm-3 = ⇔ Vsolução = 84,03 cm3
os pares de eletrões ligantes, a molécula de dissulfureto de
carbono assume uma geometria linear. Apesar das ligações Cálculo da concentração da solução:
𝑛𝑛Na2 CrO4 0,123 mol
carbono-enxofre serem polares, a molécula é apolar, pois a c= = = 1,5 mol dm-3.
geometria da molécula conduz a uma distribuição simétrica de 𝑉𝑉solução 84,03 × 10–3 dm3
carga em torno do átomo central. iii) Cálculo das quantidades de matéria de soluto (Na2CrO4) e de
2. (B). A classe dos aldeídos pressupõe um grupo carbonilo solvente (H2O) – em 100 g de solução há 20 g de soluto,
terminal, que neste caso não está presente. O composto é Na2CrO4, e 80 g de solvente, H2O:
𝑚𝑚Na2 CrO4 20 g
insaturado, pois existem ligações duplas entre átomos de nNa CrO =2 4 = = 0,123 mol
𝑀𝑀 (Na2CrO4) 161,98 g mol–1
carbono.
𝑚𝑚H2 O 80 g
3. nH O =
2 = = 4,44 mol
𝑀𝑀 (H2O) 18,02 g mol–1
a) (B). HCℓ e SCℓ2. Ambas são moléculas polares. Cálculo da fração molar do soluto:
b) (D). C4H11N. Nesta molécula há um átomo de hidrogénio 𝑛𝑛Na2 CrO4 0,123 mol
ligado covalentemente a um átomo de nitrogénio (elemento 𝓍𝓍Na CrO =
2 4 = = 0,027.
𝑛𝑛Na2 CrO4 + 𝑛𝑛H2 O (0,123 + 4,44) mol
com grande tendência para atrair eletrões). b) Cálculo da quantidade de matéria de soluto em 200 mL da
solução diluída:
𝑚𝑚Na CrO 𝑚𝑚Na CrO
cm = ⇔ 42 g dm-3 = ⇔ mNa CrO = 8,40 g
2 4 2 4
2 4
𝑉𝑉solução 0,200 dm3
𝑚𝑚Na CrO 8,40 g
nNa CrO = = = 0,0518 mol
2 4
2 4
𝑀𝑀(Na2 CrO4 ) 161,98 g mol–1
Cálculo do volume da solução mais concentrada que contém a
Mini teste 5 mesma quantidade de soluto que a solução diluída:
𝑛𝑛Na CrO 0,0518 mol
c= ⇔ 1,5 mol dm-3 = ⇔ Vsolução = 34,5 cm3
2 4
Grupo I
𝑚𝑚
𝑉𝑉H2 𝑛𝑛H2 × 𝑉𝑉m 𝑛𝑛H2 𝑀𝑀 (H2) 𝑀𝑀 (SO2) 64,06 g mol–1
1. (D). = = = 𝑚𝑚 = = = 32.
𝑉𝑉SO2 𝑛𝑛SO2 × 𝑉𝑉m 𝑛𝑛SO2 𝑀𝑀 (H2) 2,02 g mol–1
𝑀𝑀 (SO2)
2.
a) (B). Com os dados do recipiente 1, conclui-se que o volume
molar para cada um dos gases, nas referidas condições
de pressão e de temperatura, é 24 dm3, pois 22 g de CO2
Mini teste 6 Teste 1
Grupo I Grupo I
1. 1.
a) (B). A reação é endotérmica, pois a variação de entalpia, ΔH, a) Um milionésimo do milímetro é 1 × 10-6 mm, ou seja,
é positiva. A energia envolvida na rutura de ligações nos 𝑑𝑑C60 = 1 × 10-6 mm = 1 × 10-9 m.
reagentes é superior (em 206 kJ mol-1) à energia libertada na b) (B). dátomo C = 1,42 × 10-8 cm,
formação de ligações nos produtos da reação.
dmolécula C = 1 × 10-6 × 10-1 cm = 1 × 10-7 cm,
60
b) De acordo com a equação química, a formação de 3 mol de 𝑑𝑑molécula C60 1 × 10–7 cm

H2 envolve a energia, em valor absoluto, de 206 kJ, pelo que a logo = = 7.
𝑑𝑑átomo C 1,42 × 10–8 cm
energia envolvida na formação de 1 mol de H2 será
2.
206 kJ 𝐸𝐸
= ⇔ E = 68,7 kJ. 2,0 × 10–3
3 mol H2 1 mol a) (D). nSiCℓ = 𝑀𝑀 𝑚𝑚(SiCℓ ) = 4
SiCℓ4
mol;
4
169,89
c) (D). Se o sistema fosse isolado, haveria diminuição da
temperatura do sistema, pois a reação ocorre com absorção de como em 1 mol de SiCℓ4 existem 4 mol de Cℓ, então
4 × 2,0 × 10–3
energia (endotérmica). Para haver alteração da temperatura da NCℓ = × 6,02 × 1023.
169,89
vizinhança, o sistema tem que ser fechado (permite trocas de
energia com a vizinhança). Como o sistema é fechado e sendo a b) y = 100 – (92,22 + 4,69) = 3,09%;
92,22 4,69 3,09
reação endotérmica, o sistema absorve energia, diminuindo a Ar(Si) = 28,086 = × 27,977 + × 28,976 + × 𝓍𝓍 ⇒
temperatura da vizinhança. 100 100 100
⇒ 𝓍𝓍 = 29,974.
Grupo II
c) (B). n.° neutrões = n.° de massa − n.° atómico = 29 − 14 =
1. (C). As reações químicas desencadeadas pela ação da luz
= 15 neutrões.
(radiação eletromagnética) designam-se por reações fotoquímicas.
3.
2.
a) NC H = nNA = 2,87 mol × 6,02 × 1023 mol-1 = 1,728 × 1024.
a) A quantidade de ozono na estratosfera é mantida a um nível 4 10
𝑚𝑚C3 H8 50,7 g
adequado, pois é continuamente formado e destruído, NC H = nNA =
3 8 × NA = × 6,02 × 1023 mol-1 =
𝑀𝑀 (C3H8) 44,11 g mol–1
obtendo-se uma situação em que a concentração de ozono na
= 6,919 × 1023
estratosfera é praticamente constante – estado estacionário.
NTotal = NC H + NC H = 1,728 × 1024 + 6,919 × 1023 = 2,42×
b)
4 10 3 8
× 1024 moléculas.
i) 𝑚𝑚C3 H8 50,7 g
NO + O3 → NO2 + O2 b) (C). 𝑛𝑛 C3 H8
= = = 1,15 mol
𝑀𝑀 (C3H8) 44,11 g mol–1
NO2 + O• → NO + O2
𝑛𝑛
C4 H10
= 2,87 mol
O3 + O• → 2 O2
ii) O NO funciona como catalisador da decomposição do ozono, A proporção C H : C3H8 em número de moléculas é
4 10
2,87 1,15
uma vez que não é consumido na reação. : ⇒ 2,5 : 1 equivalente a 5 : 2.
1,15 1,15
c) (D). Os CFC são muito estáveis na troposfera, dissociando-se
Grupo II
apenas na estratosfera sob a ação da radiação UV mais
energética. Os radicais cloro aceleram a destruição da camada 1.
de ozono. No processo descrito, uma molécula de O3 converte- a) (A). As transições A e E resultam de transições eletrónicas
-se em duas moléculas de O2. A quebra das ligações C−Cℓ, nos de níveis superiores de energia para o mesmo nível de energia,
CFC, envolve menos energia do que a quebra das ligações C−F, n = 1, por isso, ocorrem na região do ultravioleta. A energia do
daí que a fotodissociação dos clorofluorocarbonetos forme com fotão emitido é igual à diferença de energia entre os dois
maior facilidade radicais cloro do que radicais flúor. Assim, o estados em que ocorre a transição, logo menor diferença de
CF2Cℓ2 pode libertar dois radicais cloro e o CFCℓ3 três. Como energia (transição A) significa que o fotão emitido tem menor
estes radicais livres são muito reativos, quantos mais existirem energia e, portanto, menor frequência.
dispersos pela estratosfera, maior é a quantidade de ozono que b) (D). O espetro de absorção resulta da absorção de radiação
pode ser destruído. pelo eletrão no átomo de hidrogénio, em que o eletrão transita
de um estado de menor energia para um de maior energia por
absorção de um fotão. Se se compararem os espetros de
emissão e de absorção, na região do visível, de um dado
elemento químico, verifica-se que as riscas coloridas do espetro
de emissão surgem nas mesmas posições que as riscas negras
no espetro de absorção. Uma transição de n = 4 para n = 2
corresponde a uma risca colorida, na região do visível, no
espetro de emissão do átomo de hidrogénio, então à risca negra
(complementar) no espetro de absorção do átomo de
hidrogénio corresponderá uma transição de n = 2 para n = 4.

c) (C). No átomo de hidrogénio, a variação de energia associada Teste 2
à transição do eletrão do nível 5 para o nível 2 é a diferença
entre a energia do nível n = 2 e a energia do nível n = 5:
(–0,54 × 10-18) J – (–0,087 × 10-18) J. Grupo I
2. 1. (D). 15X − 1s2 2s2 2p6 3s2 3𝑝𝑝1𝑥𝑥 3𝑝𝑝1𝑦𝑦 3𝑝𝑝1𝑧𝑧 . Os eletrões de valência
a) (B). A altura relativa de cada pico é 2 : 2 : 6 : 2, correspondendo do átomo do elemento, no estado fundamental, encontram-se
esses números aos números de eletrões em cada um desses distribuídos por quatro orbitais (3s, 3p𝑥𝑥, 3p𝑦𝑦 e 3p𝑧𝑧). Destas, a
subníveis de energia. orbital 3s tem energia inferior às das restantes orbitais (as
b) De acordo com o espetro fotoeletrónico do elemento, orbitais 3p têm todas a mesma energia).
existem quatro valores diferentes de energia de remoção (4 2. O elemento de número atómico 18. A energia de ionização,
picos) para todos os eletrões de um átomo do elemento. A cada em geral, tem tendência a aumentar ao longo do período, pelo
um desses valores corresponde um subnível, ou seja, os que o elemento do 3.° período cujos átomos apresentam maior
eletrões do átomo do elemento encontram-se distribuídos por energia de ionização será o elemento com Z = 18.
quatro subníveis de energia: 1s 2s 2p e 3s. Assim, a configuração 3. Os eletrões de valência dos elementos de um mesmo
eletrónica será 1s2 2s2 2p6 3s2, pois a altura dos picos é período, no estado fundamental, encontram-se no mesmo nível
proporcional ao número de eletrões em cada subnível de de energia (neste caso, no nível 3). Ao longo do período
energia. Como tem 12 eletrões, significa que o número atómico prevalece o efeito do aumento da carga nuclear, pelo que a
também é doze (o número de eletrões é igual ao número de força atrativa exercida pelos núcleos dos átomos sobre os
protões num átomo neutro), logo o elemento é o magnésio. respetivos eletrões de valência vai aumentando, com contração
c) (D). As energias presentes no espetro são necessárias para da nuvem eletrónica, consequentemente, o raio atómico
remover 1,0 mol de eletrões do elemento químico. Os eletrões diminui.
de maior energia são os que pertencem ao subnível de maior 4. O primeiro elemento do grupo, ou seja, o elemento com
energia, sendo, por isso, necessário menos energia para a sua Z = 9 (1s2 2s2 2p5). A energia de ionização apresenta tendência
remoção. para diminuir ao longo de um grupo.
Grupo III 5. (B). O raio atómico é uma propriedade dos elementos e a
1. massa volúmica é uma propriedade das substâncias
a) (B). A incerteza de leitura na bureta (instrumento analógico) elementares.
é igual a metade do valor da menor divisão da escala. Neste 6. (A). 15X3-. Como as espécies químicas são isoeletrónicas, tem
caso, a menor divisão da escala é 0,1 mL, pelo que a incerteza maior raio a que tiver menor carga nuclear, pois a força atrativa
de leitura será metade, ou seja, 0,05 mL. A figura mostra o nível exercida pelo núcleo da espécie sobre os seus eletrões de
mais baixo do menisco entre os valores 5,6 mL e 5,7 mL. valência é menor.
b) (5,09 ± 0,01) g. A precisão da balança utilizada é 0,01 g, pelo 7. (D). 12Q − 1s2 2s2 2p6 3s2. Q é um elemento metálico do grupo
que a incerteza de leitura é 0,01 g (instrumento digital). 2, pelo que tem tendência a formar iões dipositivos.
5,09 g
c) m1 gota = = 5,09 × 10-2 g; 17Z − 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5. Z é um elemento não-metálico do grupo
100
17, pelo que tem tendência a formar iões mononegativos.
5,65 mL
V1 gota = = 5,65 × 10-2 mL. Assim, Q estabelece ligação com Z formando o composto iónico
100
QZ2.
2.
Grupo II
a) Verde, verde-azulada, amarela, vermelha. Cloreto de bário
(1.° foguete), cloreto de cobre(II) (2.° foguete), cloreto de sódio 1.
(3.° foguete) e cloreto de lítio (4.° foguete). a) (B). HCℓ, HBr e HI.
b) Como os sais usados nos foguetes só diferem no catião, as b) (C). 141 pm. Para distâncias internucleares inferiores à
cores que se observarão resultam da emissão de luz pelos distância de equilíbrio (161 pm), as forças repulsivas (entre
átomos dos metais. As cores observadas no fogo-de-artifício núcleos e entre eletrões) são predominantes, verificando-se um
resultam da emissão de radiações visíveis. A energia libertada aumento brusco da energia do sistema e consequente
na combustão da pólvora produz a excitação dos átomos. diminuição da estabilidade da molécula.
O excesso de energia adquirido pelos átomos vai ser libertado c) Quanto maior for a energia de ligação, mais energia se liberta
na emissão de radiação na região do visível. quando se forma a ligação, menor é o comprimento de ligação,
pelo que mais estável é a molécula. Mais forte é a ligação, pois
mais energia será necessária para a quebrar. Quanto mais
estável é uma molécula, menos reativa é. Deste modo, será a
molécula de HCℓ que terá maior dificuldade em perder o átomo
de hidrogénio, H.

2. Teste 3
a) (A). Na molécula de PH3, o átomo central, P, tem três ligações
covalentes simples e um par não-ligante, pelo que a repulsão
mínima entre os quatro pares de eletrões pressupõe Grupo I
uma geometria piramidal trigonal. Assim, a 9,0 dm3 Ar 𝓍𝓍
1. (C). = ⇔ 𝓍𝓍 = 9,0 × 10-4 dm3 Ar (em
molécula é polar, pois as ligações P − H são 106 dm3 ar 100 dm3 ar
polares e a geometria da molécula conduz a uma 100 cm3 de ar).
distribuição assimétrica de carga em torno do átomo central. 2.
b) As moléculas H2S, H2Se e H2Te, apresentam estruturas de a) Volume molar do He, nas condições de pressão e de
Lewis semelhantes à da água, H2O. Do mesmo modo que as temperatura consideradas.
moléculas de água, as moléculas das referidas substâncias b) Cálculo do volume molar do He:
apresentam geometria angular, pelo que são moléculas polares. A equação da reta de ajuste ao gráfico é V = 43,7n + 0,153.
Nas moléculas de H2S, H2Se e H2Te, as ligações intermoleculares O declive da reta é igual ao volume molar do hélio nas
predominantes são ligações de van der Waals entre moléculas condições de pressão e temperatura consideradas, pelo que
polares, do tipo dipolo permanente-dipolo permanente. As Vm = 43,7 dm3 mol-1.
moléculas de água também são polares, mas, devido à presença
Cálculo da massa volúmica do He:
de dois átomos de hidrogénio ligados covalentemente ao átomo
𝑀𝑀 (He) 4,00 g mol–3
de oxigénio, estabelecem-se ligações de hidrogénio entre as 𝜌𝜌He = = = 0,092 g dm-3.
moléculas. Estas ligações são mais intensas do que as dipolo
permanente-dipolo permanente, o que justifica o elevado ponto c) (B). Nas mesmas condições de pressão e de temperatura, o
de ebulição da água, comparativamente aos das substâncias volume ocupado por um gás é diretamente proporcional à
estruturalmente semelhantes. Daí a diferença de estados quantidade desse gás. Assim, nas mesmas condições de pressão
físicos, à temperatura ambiente. e de temperatura, o volume ocupado por 0,75 mol de hélio
é aproximadamente três quartos do volume ocupado por 4 g
c) Do mesmo modo que as moléculas de CH4, as moléculas de
(1 mol) desse mesmo gás.
SiH4, GeH4 e SnH4 apresentam geometria tetraédrica, pelo que
são moléculas apolares. As interações intermoleculares 3. Cálculo do volume final:
predominantes são, em cada um dos compostos, ligações de Vf = (Vi + 2,5) dm3 = (5,0 + 2,5) dm3 = 7,5 dm3
van der Waals do tipo dipolo instantâneo-dipolo induzido, ou Cálculo da quantidade final de gás no balão:
seja, forças de dispersão de London. Neste caso, de acordo com 𝑉𝑉i 𝑉𝑉f
De acordo com a Lei de Avogadro, tem-se que = .
o gráfico, a massa molar aumenta do CH4 para o SnH4, 𝑛𝑛i 𝑛𝑛f
consequentemente o tamanho das moléculas aumenta no 𝑉𝑉f 7,5 dm3
Assim, nf = ni × = 8,0 mol × = 12 mol.
mesmo sentido. Quanto maior for o tamanho da molécula, mais 𝑉𝑉i 5,0 dm3
polarizável é a sua nuvem eletrónica, originando ligações Grupo II
intermoleculares mais intensas, consequentemente, as 1.
moléculas estão mais ligadas, sendo necessário mais energia a) (D). Num sistema isolado não há transferência de energia
para quebrar essas ligações, pelo que o ponto de ebulição entre o sistema e o exterior. Como ΔHreação < 0, a energia
aumenta do CH4 (moléculas menos ligadas) para o SnH4 potencial dos produtos é menor do que a dos reagentes, ou
(moléculas mais ligadas). seja, há uma diminuição da energia potencial interna. Logo,
3. (C). A classe dos álcoois pressupõe um grupo hidroxilo, que para que a energia interna se mantenha constante (sistema
neste caso não está presente. O composto é insaturado, pois isolado), a energia cinética interna tem de aumentar e, assim, a
existem ligações duplas entre átomos de carbono. temperatura do sistema aumenta.
Grupo III b) (B). A quebra de ligações envolve a absorção de energia e
1. 0,01 g. a formação de ligações envolve a libertação de energia. Assim, a
𝑚𝑚amostra 𝑚𝑚amostra combustão de 1 mol de moléculas de propano, segundo a
2. d = = =
𝑚𝑚água deslocada (𝑚𝑚I + 𝑚𝑚II) –𝑚𝑚III reação considerada, envolve a energia necessária para quebrar
15,84 3 mol de ligações C − C (+ 3 × 347 kJ), 8 mol de ligações
= = 11,8.
[(15,84 + 56,29) – 70,79]g C − H (+ 8 × 414 kJ) e 5 mol de ligações O = O (+ 5 × 498 kJ).
Envolve, ainda, a energia que se liberta na formação de 6 mol
de ligações C = O, 8 mol de ligações O − H (− 8 × 460 kJ) e
3. (B).
o balanço da energia posta em jogo na reação considerada
4. (A). Igual. A densidade relativa estabelece uma relação entre (− 2221 kJ).
a massa volúmica de uma substância e a massa volúmica do
2.
padrão considerado. A massa volúmica, a uma determinada
temperatura, é uma propriedade característica das substâncias, a) As transformações em que existe quebra de ligações nas
pelo que a densidade relativa deverá ser a mesma moléculas por ação da luz designam-se por fotodissociações.
independentemente da massa da amostra.

b) Teste global
i) Cálculo da energia de dissociação de uma molécula de
oxigénio e de uma molécula de nitrogénio:
498 × 103 J Grupo I
O2 : = 8,27 × 10-19 J
6,02 × 1023 1.
945 × 103 J
N2 : = 1,57 × 10-18 J a) De acordo com o espetro fotoeletrónico do elemento,
6,02 × 1023 existem cinco valores diferentes de energia de remoção (5
Para ocorrer dissociação das moléculas presentes na picos) para todos os eletrões de um átomo do elemento. A cada
estratosfera, as suas energias de dissociação terão de estar um desses valores corresponde um subnível, ou seja, os
compreendidas entre 6,6 × 10-19 J e 9,9 × 10-19 J, o que apenas eletrões do átomo do elemento encontram-se distribuídos por
se verifica para a molécula de oxigénio. cinco subníveis de energia: 1s 2s 2p 3s e 3p. Como os eletrões
ii) O2 (g) luz O (g) + O (g) de valência mais energéticos (menor energia de remoção) estão
iii) (C). Para que se formem duas moles de átomos de distribuídos por orbitais p, o elemento pertence ao bloco p da
nitrogénio, em fase gasosa, a partir de uma mole de N2 (g), é Tabela Periódica.
necessário dissociar uma mole de moléculas de N2 (g) (que b) A configuração eletrónica será 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5, pois a altura
contém duas moles de átomos de nitrogénio), sendo necessário dos picos é proporcional ao número de eletrões em cada
fornecer uma energia de 945 kJ. Assim, a variação de energia subnível de energia. Conclui-se, assim, que o elemento pertence
associada à formação de duas moles de átomos de nitrogénio a ao grupo 17 da Tabela Periódica, pois tem sete eletrões de
partir de uma mole de N2 será 945 kJ. valência, e como tem 17 eletrões, significa que o número
3. A emissão de CFC (clorofluorocarbonetos) para a atmosfera atómico também é 17 (o número de eletrões é igual ao número
contribui para uma diminuição acentuada da concentração de de protões num átomo neutro), logo o elemento é o cloro.
ozono estratosférico. Os CFC são compostos quimicamente c) (B). A energia de ionização é a energia mínima necessária
estáveis na troposfera. Os CFC originam radicais livres decloro para remover um (1 mol) eletrão(ões) de um (1 mol) átomo(s)
na estratosfera. de um elemento, no estado fundamental, isolado(s) e em fase
Grupo III gasosa. A configuração eletrónica apresentada é a do átomo de
enxofre. Como o enxofre e o cloro se encontram no mesmo
1.
período da Tabela Periódica (3.°), mas a carga nuclear do
a) (A). Cálculo da massa de soluto sólido a ser medida: enxofre (+16) é inferior à do cloro (+17), será necessário menos
𝑛𝑛Na2 SO4 𝐶𝐶Na2 SO4
cNa SO =
2 4 ; 0,040 mol dm-3 = ⇔ nNa SO = 2 4
energia para remover um dos eletrões mais energéticos do
𝑉𝑉solução 50,0 × 10−3 dm−3
enxofre do que para remover um dos eletrões mais energéticos
= 0,002 00 mol ⇒ mNa SO = 0,002 00 mol × 142,04 g mol-1 =
2 4
do cloro (Emin. rem. S < Emin. rem. Cℓ).
= 0,284 g
2. A − II; B − I; C − III; D − I; E − IV.
Atendendo à incerteza de leitura da balança utilizada, o grupo
3. 3Li − 1s2 2s1; 19K − 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1. O lítio e o potássio são
de alunos deve ter registado m = 0,284 g.
elementos do mesmo grupo, pois têm o mesmo número de
b) 0,0500 dm3 ou 5,00 × 10-3 dm3. eletrões de valência (um). O eletrão de valência do átomo de
c) Primeira etapa: dissolver todo o Na2SO4 com uma parte do lítio encontra-se numa orbital 2s, enquanto o do átomo de
solvente (água destilada). Segunda etapa: transferir a solução potássio se encontra numa orbital 4s. Assim, o eletrão de
para um balão volumétrico de 50,0 mL. Terceira etapa: perfazer valência do átomo de potássio encontra-se mais afastado do
o volume de 50,0 cm3 com água destilada, adicionando água respetivo núcleo do que o do átomo de lítio. O eletrão de
destilada até ao traço de referência do balão volumétrico. valência do átomo de potássio será, assim, menos atraído pelo
d) A concentração da solução preparada é inferior ao valor núcleo, pelo que será mais facilmente removido.
pretendido, pois ao retirar solução com o conta-gotas perde-se A reação do lítio com a água e a reação do potássio com a água
soluto. A atitude a tomar numa situação destas é preparar uma envolvem a perda do eletrão de valência dos respetivos átomos.
nova solução, a partir do soluto sólido. Como o átomo de potássio perde mais facilmente o seu eletrão
2. de valência (menor energia de ionização) do que o átomo de
a) Cálculo da quantidade de Na2SO4 necessária à preparação da lítio, o potássio reage mais violentamente com a água do que o
solução: lítio.
nNa SO = 0,0160 mol dm-3 × 0,0500 dm3 = 8,000 × 10-4 mol
2 4
Grupo II
Cálculo do volume da solução inicial (mais concentrada): 1. (D). Quanto maior for o número de eletrões partilhados entre
𝑛𝑛Na2 SO4 8,000 × 10−4 mol os dois átomos envolvidos na ligação, mais forte é a ligação e,
csolução inicial = ⇔ 0,0400 mol dm-3 = ⇒ portanto, menor é a distância média entre os núcleos dos
𝑉𝑉solução inicial 𝑉𝑉solução inicial
⇒ Vsolução inicial = 0,0200 dm3 = 20,0 cm3. átomos que estabelecem a ligação.
b) A pipeta volumétrica.

2. c) Cálculo da energia envolvida na fotodissociação de uma
a) molécula de NO2:
305 × 103 J
(A). De acordo com as estruturas de Lewis, verifica-se que nas E= = 5,07 × 1023 J / molécula
moléculas de H2O e H2S existem dois pares de eletrões não- 6,02 × 1023
-ligantes no átomo de oxigénio e no átomo de enxofre (átomos A reação pode ser desencadeada com radiação UV-A ao nível da
centrais). As repulsões que se estabelecem entre estes pares de troposfera, uma vez que as radiações UV-B e UV-C são
eletrões e os restantes dois pares de absorvidas na estratosfera.
eletrões de valência efetivamente 2.
ligantes forçam as moléculas a a) Clorofluorocarbonetos (CFC).
assumir uma geometria angular.
b) 1.a equação: Cℓ•; CFCℓ•2 ;
b) (C). Na molécula de H2S existem, no total, oito eletrões de
valência (seis do átomo de enxofre e um de cada um dos dois 2.a equação: O3; CℓO•; O2;
átomos de hidrogénio que se encontram ligados ao átomo de 3.a equação: CℓO•; O•; Cℓ•.
enxofre). Destes oito eletrões de valência, quatro são eletrões Grupo IV
efetivamente ligantes (partilhados pelo átomo de enxofre e
1. As incertezas de leitura são 0,001 g, para a balança, e
pelos átomos de hidrogénio), sendo os restantes eletrões de
0,05 mL, para a bureta.
valência não-ligantes.
2. V = (9,50 – 0,25) mL = 9,25 mL.
c) (B). O oxigénio antecede o enxofre no mesmo grupo da
Tabela Periódica. Como o raio atómico tende a aumentar ao 3. M (H2O) = 18,02 g mol-1
𝑚𝑚 9,542 g
longo do grupo, o átomo de oxigénio terá menor raio do que o nH O =
2 = = 0,5295 mol.
átomo de enxofre. Como estão ligados a um mesmo átomo, 𝑀𝑀 18,02 g mol–1
neste caso o hidrogénio, então o comprimento da ligação O − H NH O = n × NA = 0,5295 mol × 6,02 × 1023 moléculas mol-1 =
2
será menor (96 pm) do que o comprimento da ligação S − H. = 3,188 × 1023 moléculas
Para situações semelhantes, quanto menor for o comprimento 3,188 × 1023 moléculas
número de gotas = = 220 gotas.
da ligação, mais forte será a ligação. Será, assim, de prever 1,45 × 1021 moléculas / gota
que a ligação O − H apresente maior energia de ligação 4. (B). Como as balanças são digitais, as incertezas de leitura
(463 kJ mol-1). são 0,1 g e 0,001 g. A de menor incerteza de leitura é menos
Grupo III precisa. O valor medido está compreendido no intervalo
1. [9,5 – 0,1; 9,5 + 0,1] g.
a) Fotodissociação.
b) NO2 (g) luz NO (g) + e-. Fotoionização.
+
2

Atividades CTSA
Modelos moleculares e simulações computacionais

A. B.
Os modelos são representações da realidade que realçam
determinados aspetos. No caso dos modelos moleculares, realça-se a
forma e o tamanho das moléculas.
Na construção de modelos moleculares, isto é, na modelação (Fig. 1), é
comum usar informações sobre a molécula e sobre os seus átomos
constituintes (raios atómicos, comprimentos e ângulos de ligações) Fig. 1 Modelação com papel e lápis (A)
para obter a respetiva representação. Em modelações moleculares e simulação computacional (B).
mais elaboradas, por exemplo em simulações computacionais, é
possível considerar aspetos adicionais para fazer previsões sobre ângulos de ligação e geometria molecular.
Estas simulações permitem visualizar as moléculas a três dimensões.
Questões
A. Modelação com papel e lápis (2D)
Construa modelos a duas dimensões das moléculas abaixo, com base nos parâmetros fornecidos.
Raios atómicos Comprimento de ligação Ângulo

/ pm / pm de ligação
Água: H2O H: 37; O: 73 O–H: 96 105°
Ácido hipocloroso: HCℓO H: 37; O: 73; Cℓ: 99 O–H: 97; Cℓ–O: 169 103°
Eteno: H2C = CH2 H: 37; C: 77 C–H: 109; C=C: 134 HCH: 128,5°
B. Simulação computacional (3D)

Aceda à simulação Molecule Shapes em https://phet.colorado.edu/pt/simulation/molecule-shapes. Explore
todas as opções antes de iniciar o guião seguinte.
1. Junte ao átomo central duas ligações simples, usando a funcionalidade Bonding. Qual é a geometria da
molécula?
2. Adicione um par de eletrões não ligantes com Lone Pair. Qual é a geometria da molécula?
3. Adicione, novamente, um par de eletrões não ligantes. Qual é a geometria da molécula? O que aconteceu
ao ângulo de ligação?
4. Retire os dois pares não ligantes e adicione uma ligação ao átomo central. Qual é a geometria da molécula?
O que aconteceu ao ângulo de ligação?
5. Adicione novamente um par de eletrões não ligantes. Qual é a geometria da molécula? O que aconteceu ao
ângulo de ligação?
6. Retire o par não ligante e adicione, uma vez mais, uma ligação ao átomo central. Qual é a geometria da
molécula?
Propriedades dos elementos e das substâncias elementares
Atualmente, existem Tabelas Periódicas com diferentes formatos, que podem ser encontradas em livros, na
internet e em cartazes, entre outros. Elas são fontes de informação sobre os elementos e, muitas vezes,
também sobre as respetivas substâncias elementares. A figura seguinte mostra a legenda de um elemento de
uma Tabela Periódica.
Note-se que, em muitas fontes de informação, as substâncias elementares são designadas incorretamente por
«elementos», o que resulta, muitas vezes, de traduções do inglês, onde a palavra element designa igualmente
elemento e substância elementar.
Questões
1. O que são substâncias elementares? Que outro nome se pode dar a estas substâncias?
2. Relativamente à informação presente no excerto da Tabela Periódica, selecione aquela que diz respeito ao
elemento e a que diz respeito à substância elementar respetiva.
3. Um elemento pode existir na forma de mais do que uma substância elementar. Chamam-se substâncias
alotrópicas, ou alótropos, às diferentes substâncias elementares do mesmo elemento.
O elemento fósforo possui três alótropos: o fósforo branco, o fósforo vermelho e o fósforo negro. A tabela
seguinte sintetiza informação sobre estas três substâncias.
Fórmula Cor Ponto de fusão Densidade

química °C relativa
Fósforo branco P4 Amarelo ou branco 44,1 1,82
Fósforo vermelho P4 Vermelho 591 2,20
Fósforo negro P4 Cinzento-escuro – 2,25
a) Conclua, justificando, a qual dos alótropos do fósforo diz respeito a informação incluída no excerto da
Tabela Periódica representado na figura.
b) Indique outros elementos químicos que possuam alótropos.
4. Pesquise na internet, usando Tabelas Periódicas como fonte documental, informação sobre o elemento
correspondente ao seu número de aluno na turma e uma substância elementar correspondente.
Recorde que ao mesmo elemento podem corresponder diferentes substâncias elementares.

Surfactantes no combate à COVID-19
O poliacrilato de sódio (Fig. 1) é uma substância usada em fraldas para bebé e o
grupo –COONa, que observamos na sua estrutura, é o mesmo que está presente
em muitos surfactantes. Também os tensioativos usados nos detergentes e
sabões, como, por exemplo, o estearato de sódio (Fig. 2), são surfactantes.
Fig. 1 Unidade que se

Surfactantes são estruturas químicas anfipáticas, o que significa que são repete na estrutura do
caracterizados por apresentarem uma: poliacrilato de sódio.
• cauda apolar que é hidrófoba, ou seja,

sem afinidade com a água;
• cabeça polar que é hidrófila, ou seja,
Fig. 2 Estearato de sódio: um surfactante.
com afinidade com a água.
A sua utilização em produtos de limpeza de superfícies é extremamente importante devido à possibilidade de
interação com agentes contaminantes de polaridades diversas. Por esse motivo, da sua ação resulta a
destruição de ligações intermoleculares, o que é determinante na eliminação de vírus e bactérias em situações
de contaminação por estes agentes.
Os ácidos gordos, constituintes das membranas celulares, são também exemplo de surfactantes. Na
extremidade de longas cadeias carbonadas têm um grupo carboxilo, como nos lípidos, ou fosfato (PO3−
4 ),
como nos fosfolípidos.
Nos alvéolos pulmonares também são produzidos
surfactantes, formados por lípidos, fosfolípidos e
proteínas, muito importantes para o bom
funcionamento do sistema respiratório, um dos
mais afetados pelo vírus SARS-CoV-2, que provoca
a COVID-19.
A estrutura da glicoproteína da espícula (S) do
SARS-CoV-2 revelou a existência de ligações de
hidrogénio e de natureza polar ao recetor ACE2
das membranas celulares dos humanos, em
particular nos alvéolos pulmonares (Fig. 3). Este
conhecimento é importantíssimo para o
desenvolvimento de uma vacina. Fig. 3 Ligação SARS-CoV-2 a uma célula humana.
Questões
1. Interprete a eficácia do sabão na remoção de nódoas de azeite, sabendo que é formado por ácidos gordos,
de longa cadeia de carbonos com uma extremidade polar – COOH.
2. Pesquise sobre a função dos surfactantes pulmonares.
3. Fundamente cientificamente, com base na informação fornecida, a importância do uso de detergentes na

lavagem das mãos e das superfícies na prevenção de contágio por SARS-CoV-2.

O buraco do ozono
As medições da concentração de ozono feitas na Antártica, em 1982,
por uma equipa de cientistas ingleses, foram realizadas com um
aparelho que já estava em uso há bastantes anos. O chefe da
expedição, Joe Farman, ao olhar para os valores muito mais baixos do
que era comum, ficou de tal modo surpreendido que esperou pela
chegada de um novo instrumento de Inglaterra, antes de publicar os
resultados.
Em outubro de 1984, após medições efetuadas com o novo
equipamento, a equipa ficou plenamente segura. Naquela zona da
Antártica, a concentração do ozono estratosférico tinha diminuído
cerca de 30%.
Estes resultados foram publicados e, a partir daí, desenvolveram-se
grandes esforços para conhecer a causa de tal diminuição.
Desde 1978 que o satélite meteorológico Nimbus 7 realizava medições
da concentração do ozono sobre a Antártica, usando equipamento
sofisticado. Porém, de 1982 a 1984, os resultados obtidos não
indicavam o decréscimo observado pela equipa inglesa. Verificou-se
mais tarde que as medições efetuadas pelo satélite eram processadas
automaticamente e que o computador tinha sido programado para
rejeitar valores de concentração de ozono abaixo de determinado
limite, tal era a confiança na pequena variabilidade da concentração do
ozono. Felizmente os dados rejeitados pelo computador puderam ser
recuperados, confirmando inteiramente aquilo que hoje sabemos.
F. Santos, «O ozono sobre a Antártica», Gazeta de Física,
vol. 13, fasc. 3, 1990 (adaptado)
Questões
1. Identifique uma passagem do texto que descreva a surpresa que foi

a descoberta do buraco na camada de ozono.
2. Este texto mostra que a problemática da camada do ozono

comporta questões de natureza não só científico-tecnológica, mas
também ambiental e social. Transcreva do texto passagens
relacionadas com cada uma destas dimensões.
3. A Fig. 1 mostra imagens obtidas pela sonda Nimbus 7 nos anos que
vão de 1986 a 1989. A escala de cor apresenta a concentração de
ozono na atmosfera em unidades Dobson. Um Dobson corresponde
a 2,687 × 1016 moléculas de ozono numa coluna de ar com 1 m2 de
área de base e 0,01 mm de espessura, a 0 °C e 1 atm.
Fig. 1 Imagem de satélite mostrando
a) Use a escala para indicar o ano em que foi maior o buraco na o buraco na camada de ozono.
camada de ozono sobre a Antártica.
b) Determine a quantidade de matéria de ozono por unidade de
volume da coluna de ar correspondente a um Dobson.

Respostas às questões das Atividades CTSA
Modelos moleculares e simulações computacionais 2. Pesquisa livre, devendo fornecer-se ao aluno sugestões de
1. Geometria linear. fontes documentais de confiança científica.
2. Geometria angular. 3. A estrutura da glicoproteína de espícula (S) do SARS-CoV-2
revelou a existência de ligações de hidrogénio e de natureza
3. A geometria da molécula mantém-se, mas o ângulo de
polar às membranas celulares, sendo dessa possibilidade que
ligação diminui.
resulta a infeção viral. Por esse motivo, importa desativar a
4. A molécula adquire uma geometria triangular plana. Os possibilidade de estabelecimento dessas ligações, e uma das
ângulos de ligação são todos iguais. formas é destruir os locais do SARS-CoV-2 onde são
5. A molécula adquire uma geometria piramidal trigonal. Os estabelecidas. A ação dos detergentes/desinfetantes, através
ângulos de ligação são todos iguais mas inferiores aos ângulos dos surfactantes que entram na sua composição, leva à
da situação anterior. destruição da glicoproteína ao estabelecer com ela ligações
6. A molécula adquire uma geometria tetraédrica. intermoleculares da mesma natureza (de hidrogénio e polares)
das que a proteína poderia estabelecer com as membranas
celulares.
1. São substâncias constituídas por um único elemento, por O buraco do ozono
exemplo: octaenxofre, S8, hexaenxofre, S6, ferro, Fe, grafite, C,
diamante, C, di-hidrogénio, H2, dioxigénio, O2. Podem chamar- 1. «O chefe da expedição, Joe Farman, ao olhar para os valores
-se também substâncias simples. muito mais baixos do que era comum, ficou de tal modo
surpreendido que esperou pela chegada de um novo
2. Informações sobre o elemento: número atómico, massa instrumento de Inglaterra, antes de publicar os resultados.»
atómica relativa, raio atómico, energia de ionização, símbolo
químico, nome. Informações sobre a substância elementar: 2. Dimensão científico-tecnológica: uso de equipamentos de
ponto de fusão, ponto de ebulição, massa volúmica. medição e registo – «As medições da concentração de ozono
(…) foram realizadas com um aparelho que já estava em uso há
3. bastantes anos. (…) medições efetuadas com o novo
a) A massa volúmica, 1,82 g cm-3, corresponde a uma substância equipamento (…). Felizmente os dados rejeitados pelo
de densidade relativa 1,82 (valor adimensional numericamente computador puderam ser recuperados». Dimensão ambiental:
igual à massa volúmica) e o ponto de fusão, 317 K, corresponde «Naquela zona da Antártica, o ozono estratosférico tinha
a uma substância que funde à temperatura de (44,1 + 273) K. diminuído cerca de 30%.» Dimensão social e científica: «Estes
Conclui-se assim que a substância elementar a que dizem resultados foram publicados e, a partir daí, desenvolveram-se
respeito as informações daquele excerto é o fósforo branco. grandes esforços para conhecer a causa de tal diminuição.»
b) O carbono, por exemplo, na forma de grafite, grafeno ou 3.
diamante. O oxigénio na forma de dioxigénio, O2, e ozono, O3. O a) 1987.
enxofre na forma de octaenxofre, S8, e hexaenxofre, S6.
𝑁𝑁(O3) 2,687 × 1020
4. Atividade de pesquisa livre. Sugere-se a apresentação: b) n(O3) = ⟺ n(O3) = mol
𝑁𝑁A 6,022 × 1023
• da informação em formato diverso, que sirva de suporte a 𝑛𝑛(O3) 4,462 × 10–4 mol
uma apresentação oral, como, por exemplo, marcador de livro, = = 44,62 mol m-3.
𝑉𝑉ar 1 m2 × 10–5 m
infografia, escrita de uma lição de química;
• de um modelo do produto final a fornecer previamente ao
aluno – ver o exemplo que se apresenta na página seguinte.
Surfactantes no combate à COVID-19

1. Devido à longa cadeia carbonada, nos ácidos gordos do azeite
prevalecem interações de van der Waals entre estruturas
apolares e não de hidrogénio com a água. Assim, a extremidade
apolar dos ácidos gordos do azeite, correspondente à longa
cadeia carbonada, estabelece ligações de van der Waals com a
cauda apolar dos tensioativos presentes no sabão, o que
permite a remoção das nódoas de azeite.
Estearato de sódio

Questão 4 – exemplo de modelo de produto final (págs. 260 e 263):

Respostas às questões das Atividades CTSA do Manual
Desafios da nanotecnologia (pág. 21)

1. «A redução das dimensões dos materiais incorporados nos têxteis possibilita a obtenção de
propriedades especiais sem comprometer a sua leveza, flexibilidade e conforto.»
2. (D)
3. a) (A espessura de uma fibra de algodão poderá variar de 8 μm a 20 μm.)

1,2 cm 4,7cm
De acordo com a escala da figura: = ⇒ e = 7,8 μm
2 μm 𝑒𝑒
b) O diâmetro das nanopartículas de sílica é aproximadamente 40 nm.

espessura da fibra 7,8 × 10–6 m
c) = = 195
diâmetro da nanopartícula 40 × 10–9 m
(A espessura da fibra de algodão é cerca de 195 vezes o diâmetro da nanopartícula de sílica.)
4. Resposta aberta, com base em pesquisa livre ou orientada.

Recursos para alunos: Opportunities and risks of nanotechnologies (https://www.oecd.org/chemical
safety/nanosafety/44108334.pdf) e Nanotechnology: recent developments, applications, risk and
techniques (https://ijesc.org/upload/336c711ae77ec9b1ef800443a6755324.Nanotechnology%20
Recent% 20Developments,%20Applications,%20Risk%20and%20Techniques.pdf).
Espetros e auroras boreais (pág. 57)

Sugere-se que:
• cada aluno pesquise sobre o elemento de número atómico igual ao seu número de aluno;
• se disponibilizem aos alunos duas fontes documentais: uma Tabela Periódica (https://www.webele
ments.com) e um recurso interativo (https://www.edumedia-sciences.com/en/media/661-emissionan-
-absorption-spectra) para obtenção de espetros atómicos;
• seja fornecido aos alunos um modelo de produto final.

Recursos para alunos: pesquisar por «How to make a spetroscopy» ou em RCS (https://edu.rsc.org/
download?ac=13826), espetroscópio (https://portal.opendiscoveryspace.eu/sites/default/files/espetros
copio.pdf) e spectroscopy (https://www.livescience.com/amp/41548-spectroscopy-science-fair-project.
html).

Recursos para alunos: https://aurora.live/2020/04/aurora-borealis-colors-explained/ e
http://www.we bexhibits.org/causesofcolor/4D.html.
3,0 × 108 m s–1
4. Por exemplo, para λ = 430 nm (cor azul), vem ν = ⇔ ν = 7,0 × 1014 Hz.
430 × 10–9 m

5. A frequência da radiação é inversamente proporcional ao comprimento de onda.
Consumo de recursos naturais e sustentabilidade (pág. 102)

Resposta aberta, com base em pesquisa livre ou orientada.
Sugestão:
• apresentar o tema e promover o debate a partir de Minerais de conflito: a verdade por trás do seu
smartphone (https://multimedia.europarl.europa.eu/pt/conflict-minerals-the-truth-behind-your-
smartphone_D001-ESN-000317INT_ev);
• [alunos] pesquisar por «conflict minerals 3TG» e «minerais de conflito 3TG» e desenvolver trabalho
a partir de motivos disponíveis, infográficos, fotográficos...
Moléculas de metais (pág. 128)

[Fontes documentais: Metal bond in dirhenium molecules at the atomic scale (https://advances
.sciencemag. org/content/6/3/eaay5849) e vídeo (https://www.eurekalert.org/pub_releases/2020-
01/uon-wwa010720. php)].
a) No intervalo de tempo entre 89 s e 212 s, a distância entre os dois átomos de rénio, Re-Re, não foi
sempre a mesma. Inicialmente era de 0,36 nm, aumentou para 0,58 nm, aos 94 s, diminuindo a
partir daí até aos 0,20 nm (aos 160 s). Voltou a aumentar até 0,48 nm (dissociação), aos 200 s, e
aos 212 s era de 0,22 nm (estabelecimento de ligação). Assim, observa-se uma distância mínima
Re-Re de valor 0,20 nm e uma distância máxima de valor 0,58 nm.
Tendo por valores de referência, 0,22 nm, 0,25 nm e 0,30 nm, relativamente à multiplicidade da
ligação estabelecida entre dois átomos de rénio, e cada uma das imagens, observa-se formação
da molécula Re2 por estabelecimento de ligação simples (Re-Re de 0,30 nm) aos 97 s e por
estabelecimento de ligação quádrupla (Re-Re de 0,22 nm) em dois momentos, 166 s e 212 s.
Considerando ainda a incerteza associada aos valores medidos (0,01 nm), para Re-Re de 0,23 nm,
aos 132 s e 197 s, pode também associar-se à distância 0,23 nm a formação da molécula Re2 por
estabelecimento de ligação quádrupla.
No registo disponível não se observa formação da molécula Re2 por estabelecimento de ligação
dupla (Re-Re de 0,25 nm).
Conclusão, considerando quatro intervalos de tempo relevantes no contexto da formação-
-dissociação da molécula Re2:
• de 89 s a 97 s, dois átomos de rénio, inicialmente afastados, evoluíram para uma distância
correspondente à formação da molécula Re2 por estabelecimento de ligação simples. Essa
distância diminui e…
• … de 132 s a 197 s, os dois átomos tendem a manter-se a uma distância média correspondente
ao estabelecimento de ligação quádrupla;
• de 197 s a 200 s, assiste-se à dissociação da molécula Re2 e …
• … de 200 s a 212 s, assiste-se à formação da molécula Re2 por estabelecimento de ligação
quádrupla.
b) [75Re: grupo 7, bloco d, 7 eletrões de valência]
c) [3Li: bloco s, grupo 1, 1 eletrão de valência, ligação simples]
Dilítio Li2: Li–Li

A ligação com menor número de eletrões ligantes no dirrénio, Re2, é uma ligação simples com
comprimento de ligação 0,30 nm, ou seja, 300 pm. Assim, o comprimento de ligação em Re2 é
superior ao comprimento de ligação (167 pm) em Li2.
d) Resposta aberta, com base em pesquisa livre ou orientada.

[Fontes documentais: Bond orders of the diatomic molecules (https://pubs.rsc.org/en/content/
articlepdf/2019/ra/c9ra00974d), Binding of homonuclear diatomic molecules (https://hal.
sorbonneuniversite. fr/hal-01383197/document) e Diatomic molecules (https://www.ias.ac.in
/article/fulltext/jcsc/ 131/12/0120).]
O e SO
3 2 (pág. 145)
[Fonte documental: Bonding in O3 and SO2 (https://pubs.acs.org/doi/10.1021/acs.jpca.5b00998).]
a) Na estrutura de Lewis observa-se que cada ligação entre os átomos de oxigénio em O envolve, em
3
média, três eletrões ligantes, e que cada ligação entre os átomos de oxigénio e enxofre em SO 2
envolve, em média, quatro eletrões ligantes. Tendo como referência o número de eletrões
ligantes por ligação, é mais forte a ligação interatómica em SO2.
Dos resultados experimentais, expressos no gráfico da Fig. 28, observa-se que a energia
necessária para romper a ligação O–SO em SO2 (cerca de 130 kcal/mol) é superior à energia
necessária para romper a ligação O–O2 em O3 (cerca de 24 kcal/mol). Assim, a ligação entre dois
átomos de oxigénio em O3 é, em média, mais fraca do que a ligação entre os átomos de oxigénio e
enxofre em SO2, o que é coerente com um menor número de eletrões ligantes em O3 quando
comparado com o observado na estrutura de Lewis proposta para SO2.
b) Resposta aberta, com base em pesquisa livre ou orientada.
Clusters de van der Waals (pág. 150)

[Fontes documentais: Van der Waals molecules (https://www.annualreviews.org/doi/pdf
/10.1146/annurev.pc.27.100176.003005) e Chemical bonding in period 2 (https://www.ias.ac.in
/article/fulltext/jcsc/131/12/0120).]

Poluição atmosférica (pág. 168)
Passado, presente e futuro (pág. 203)

[Fonte documental: Global ozone research and monitoring project (https://ozone.unep.org/sites
/default/files/2019-05/SAP-2018-Assessment-report.pdf).]
𝑚𝑚(propulsor) 82 kg
1. × 100 = × 100 = 10%
𝑚𝑚(Sentinel – 5P) 820 kg
2. O mapeamento dos gases O3 e CH4 em diferentes zonas do espetro eletromagnético relaciona-se

com os valores das energias que poderão ser absorvidas pelas mesmas substâncias, o que está
associado a valores diferentes das energias de ligação interatómicas nas moléculas
correspondentes.
A utilização dos CFC, substâncias usadas no passado e às quais se associou a degradação do ozono
estratosférico, sofreu um declínio, passando a ser menos preocupante. Sabendo-se que NO2 é um
percursor do ozono troposférico (um poluente com graves efeitos nos ecossistemas) e que, caso
atinja a estratosfera, tem efeito destrutivo na camada de ozono estratosférico, compreende-se
que esta substância seja motivo de preocupação.
3. Em 2100, para os três cenários, observa-se que o ozono total (RCP – 4,5 cerca de 313 D, RCP – 6,0
cerca de 315 D e RCP – 8,5 cerca de 330 D) acompanha a evolução do ozono troposférico
(aumento aproximadamente de 2,5 D para RCP – 4,5 e RCP – 6,0, e aproximadamente de 10 D
para RCP – 8,5). Dos três cenários, e de acordo com o gráfico da Fig. 24 C, o cenário RCP – 8,5 é o
que prevê um valor mais elevado (cerca de 330 Dobson) para o ozono total em 2100. Por sua vez,
de acordo com o gráfico da Fig. 24 B, observa-se que é naquele cenário que o aumento do ozono
troposférico previsto até 2100 é também maior (tendendo para 10 Dobson, com referência a
1960), o que estará na base da fundamentação da conclusão do estudo.
4. É o cenário RCP – 8,5, o que terá como consequências a degradação dos ecossistemas,
particularmente com aumento de problemas de foro respiratório nos seres humanos e destruição
de algumas formas de vida.
5. Valores (aproximados) lidos em Fig. 24 C: O3 – 315 D; CO2 – 680 ppm

315 × 2,687 × 1020
n(O3) = 6,022 × 1023
mol = 0,141 mol, num volume de ar de 1 m2 × 0,01 × 10-3 m = 10-5 m3
c(O3) = 1,41 × 104 mol/m3 = 14,1 mol/dm3

c(CO2) = 680 ppm em volume (Por exemplo, 680 dm3 de CO2 em 106 dm3 de ar.)
680
Considerando condições PTN, c(CO2) = mol/106 dm3 = 3,04 × 10-5 mol/dm3
22,4
A concentração de O3 será muito superior à de CO2.
7. Resposta livre – produção de texto.

Ensino
Digital
Ensino Digital
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor- ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕ İƐŝĐŽƐ Ğ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ƉĂƌĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌĞƐĞŶ-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞǆƚŽ ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂ-
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
que muito rapidamente se apropriaram. ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode- ;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
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ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ- ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ ŽƐ ƚƌĂ-
O conceito de ensino
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝǌĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ŵĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
plataformas digitais para a construção de ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ-
combinação da
novos cenários de ensino e de aprendiza- ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
aprendizagem presencial
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘ rações entre eles.
com ambientes online͕
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
promovendo uma
blended learning, resulta da combinação ŝŶƷŵĞƌĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͘WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
diferenciação dos
da aprendizagem presencial com ambien- ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝǆĂŵĚĞƐĞƌ
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ- ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
dos modos e dos ritmos
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ que o professor já não é a única fonte de
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ informação. Combinar o ensino presencial
que os alunos aprendam
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘ ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐăĚŝƐ-
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵǆŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ- ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
tes na eventual transição para modelos ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ
ĚĞ Λ ŽƵ ŵŝƐƚŽƐ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƚĞŶĐŝĂƌ Ă ŝŶŽǀĂ- Ğ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ ƉŽƚĞŶĐŝĂ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĂŽ ůŽŶŐŽ
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
ƟƌĂŶĚŽ ƉĂƌƟĚŽ ĚŽ ƵƐŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƉĂƌĂ sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula desenvolvimento das competências digitais dos alu-
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘ ŶŽƐ͕ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ ƉĂƌĂ Ž ĞǆĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
WůĂŶŝĮĐĂƌ ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ- ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƚĂƐǀĞǌĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞǆşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŶŽ dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ƐĞŵ ŚĂǀĞƌ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ aula, permite ao professor propor novas soluções de
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ďĂƐĞĂĚĂƐ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ ŶŽ ƵƐŽ ĚĞ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐŽŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ŵĂŝƐ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞǆŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
© Texto | 10Q 269

ƋƵĞǀĂůŽƌŝǌĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ- ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ- ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ
ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů-
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂǌƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ ŵĞŶƚĞ͕ ĂƐ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĚĞ ƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞ Ğ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ĚŽƐ
ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ- ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ
ůĂƌ ŚĂũĂ ƵŵĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĐůĂƌĂ ĚĂƐ ƐƵĂƐ ǀĂŶƚĂŐĞŶƐ 'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘
e seja precedida de organização e planeamento. Na Para a implementação de um modelo de ensino
ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ uma das gran- ŚşďƌŝĚŽ ďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ-
ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕
ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ- de comunicação de um para um e de um para mui-
ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ
no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝǌĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ
ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞǆĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ- aprendizagens e formas rápidas de feedback.
İĐŝŽƐ ĚŽ ŽƵƚƌŽ͕ Ž blended learning pode oferecer o ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕
ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝǌĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ-
ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ-
YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍ ƚŽƌŝǌĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ
ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ġ ƵŵĂ ĚĂƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ŵĂŝƐ ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ-
mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza- ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ
gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste- de receber rápido feedback. É ainda importante que
mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS as plataformas contemplem procedimentos de auten-
ʹ>ĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^ǇƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ
ƚĂŵďĠŵ ƵƐĂƌͲƐĞ ŽƵƚƌŽ ƟƉŽ ĚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽůĂ- ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞǆŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ-
ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ͘
ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ-
YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞǆŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ
ĨŽƌŵĂƐ ŵĂŝƐ ƵƐĂĚĂƐ ;DŽŽĚůĞ͕ 'ŽŽŐůĞ ůĂƐƐƌŽŽŵ ŽƵ
ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍
DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ-
des relacionadas com a gestão do processo de ensino A escola deverá dispor de um Plano de Ação para
Ğ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ- ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ-
ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ damental para o desenvolvimento digital da escola.
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ-
K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝǌĞ͕ ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ
ŽƌŐĂŶŝǌĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĞĮĐĂǌĞƐ ĚĂ ĐĂƉĂ-
plataforma adequada ao modelo de ensino que pre- ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝǌĂƟǀĂƐ
ƚĞŶĚĞ ĂĚŽƚĂƌ͕ Ğ ƋƵĞ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ƐĞũĂ ƵƐĂĚĂ ƉŽƌ ĂƚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͕ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚŽ ŶşǀĞů ĚĞ ƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ
ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ digital e formas de capacitação dos professores e
ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ- o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada
ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ qualidade e a plataformas seguras que respeitem
Ă ƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞ Ğ ĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĠƟĐĂƐ͘ ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕
ϭ
esse plano deverá também incluir a referência a
DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ- ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘
tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵŽĚĞůŽƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ
270 © Texto | 10Q

desenvolvimento de competências trans- ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ dar a diferentes alunos diferentes tarefas

versais e interdisciplinares de forma inte- que fomentem digitais para atender a necessidades indi-
ŐƌĂĚĂ Ğ ĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ĚƵĐĂĕĆŽ as competências ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ
ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů- transversais dos ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕
ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝǌĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞǆƚŽĚŽŽŶƐĞ- ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞǆĆŽĞĂ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ Ă
ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ ĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ-
ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ forma transdisciplinar ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ- conduzem ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ
ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ
ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ ăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞ prever-se formas de apoio para os alunos
de todo o processo. aprendizagens mais que necessitem.
^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ ǆŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕ ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ como o dos cenários de aprendizagem da
ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕ ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ 3
(ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ)
usando as tecnologias digitais para promover o envolvi- ou os do ůĂǇƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ 4
. Seja qual for
ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ
ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝǌĂĕĆŽ͕ ŽƐ
ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ Ă ĚĞƐĐƌŝĕĆŽ ĐůĂƌĂ ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ Ğ
ƌĞŇĞǆĆŽĞĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ- ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ-
Ϯ
ŶĂƌ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵ Ϳ͕ĐŽŶĚƵǌĞŵ ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ- ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ
ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ ďƌŝƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ă ƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐ ĚĂ ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟǌĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă
ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ- aplicação destes modelos.
ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵǌĂŵ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶĂ ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞǆƉƌĞƐ-
ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů
ĐŽŶƚĞƷĚŽ ĚŝŐŝƚĂů ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ĄƵĚŝŽƐ͕ ĨŽƚŽƐ͕ ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ
ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ ƉĂƌĂ ƵƐĂƌ͕ ĐƌŝĂƌ͕ ƉĂƌƟůŚĂƌ
ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ- Ğ ƉůĂŶŝĮĐĂƌ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝ-
ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ- ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ online͕ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ Ă ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĨŽƌŵĂ ĚĞ
ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ ĐŽŶƚĂĐƚŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕
ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para
alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de ŽƐƵĐĞƐƐŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞƐƉĞƌĂĚĂ͘EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕
forma segura e responsável. a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre
^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ- ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
dere oportunidades de aprendizagem personalizada ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ
ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
Ϯ
KƐ ʹ ĚŽŵşŶŝŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ʹ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
3
ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ- sĞƌ ĞǆĞŵƉůŽƐ Ğŵ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ Ğŵ ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ
ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ƚŽŽůϯƉϭ
envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.oϱϱͬϮϬϭϴ 4
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ
ʹƌƟŐŽϵ͘o) ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨǇŝŶŐͲ<ͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ
© Texto | 10Q 271

No Quadro Europeu de Competência Digital para ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ-
Educadores – DigCompEduϱ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ- ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
fessores para avaliar recursos é destacada em dife- Mas como selecionar os recursos mais adequados
ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ no meio de tanta diversidade?
recursos digitais – em termos gerais e com base em dϲ͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ͕ ĐŽŵŽ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ůŽĐĂů ĚĞ ƉƵďůŝ- ƉĂƌĂ ĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂ Ƶŵ ĐŽŶ-
ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝǌĂĚŽƌĞƐ͘ ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ-
ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞǆŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗
ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂǌĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ • o recurso favorece a inclusão e o acesso;
de recursos digitais e a sua adequação para o grupo ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ
ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĞƐƉĞĐş- envolvimento dos alunos na aprendizagem;
ĮĐŽ͘&ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞǆŝŐġŶĐŝĂ • o recurso tem potencial para uma aprendizagem
ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ- ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂǌ͖
quação do conteúdo com base numa combinação de ͻŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ-
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽ ƚĂŵďĠŵ Ă ƐƵĂ ƉƌĞĐŝƐĆŽ Ğ ŶĞƵ- tada para apoiar o progresso na aprendizagem;
tralidade. • o recurso favorece uma rigorosa avaliação suma-
A Internet oferece um manancial imensurável ƟǀĂ͖
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ • o recurso é inovador e propicia abordagens
ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ƋƵĞ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖
ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĐŽŵďŝŶĂĚŽƐ ĐŽŵ ŐƌĄĮĐŽƐ͕ ŇƵǆŽŐƌĂŵĂƐ͕ • o recurso é fácil de usar pelos alunos;
ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ- • o recurso tem uma elevada convergência curri-
ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ- cular.
ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ
ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞǆŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞǆƉĞ-
ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ- ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ
ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ ĚĞ ĚŽĐĞŶƚĞƐ Ġ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ Ğ ĞǆŝƐƚĞŵ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ-
DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ-
plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em
ƚĞŵŽƐ ĞǆĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ
ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ- ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ-
ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž ƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ Ğ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ ĞǀŝƚĂƌ Ă ƚĞŶƚĂĕĆŽ
Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂ<ŚĂŶ de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas
Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵǇ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ- presenciais (o que funciona bem em regime presencial
ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂǌƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ
ĞǆĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ está na presença do professor). Deve-se também veri-
a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞǇĂ͘ĐŽŵ). ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ-
^ĞŶĚŽ ƉƌŽĚƵǌŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƋƵŝƉĂƐ ĚĞ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ƋƵĞ ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽ
ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ
ŐƌĂƵ ĚĞ ĐŽŶĮĂŶĕĂ Ğ ǀĂůŽƌ ĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐ ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ-
ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘
ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ-
ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ
ϲ
ƐƵƉŽƌƚĞ Ğ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĂƉŽŝŽ ă ĞǆƉůŽƌĂĕĆŽ ĚŽƐ d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚǇWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘
^ƵŵŵĂƌǇ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ-
ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚǇͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ.
ϱ
ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘
272 © Texto | 10Q

K ĚŽĐĞŶƚĞ ƉŽĚĞƌĄ ƚĂŵďĠŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ plataformas onlineŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ŵĞƐŵŽŶĂƐƐƵĂƐǀĞƌƐƁĞƐ

de ĐƵƌĂĚŽƌŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝƐƚĞ- ŐƌĂƚƵŝƚĂƐ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ
ŵĄƟĐĂ͕ăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ǀĂůŝĚĂĕĆŽ͕ĚĞƐĐƌŝĕĆŽĞĚŝƐƉŽŶŝ- ĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞǆĐĞůĞŶƚĞƐŽƉŽƌ-
bilização de recursos digitais de forma organizada (por tunidades de aprendizagem e avaliação em ensino
ĞǆĞŵƉůŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽͿ͘ǆŝƐƚĞŵ ŚşďƌŝĚŽ͘
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂŵĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĐŽŵŽ ĞƐƚĂĐĂŵŽƐĂƋƵŝĂůŐƵŵĂƐ͗
o tĂŬĞůĞƚ ŚƩƉƐ͗ͬͬǁĂŬĞůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕Ž&ůŝƉďŽĂƌĚŚƩƉƐ͗ͬͬ • criação de páginas web͗ tĞďŶŽĚĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ŇŝƉďŽĂƌĚ͘ĐŽŵͿ͕ Ž Symbaloo ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐǇŵďĂůŽŽ͘ ǁǁǁ͘ǁĞďŶŽĚĞ͘ƉƚͿ͕ 'ŽŽŐůĞ ^ŝƚĞƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŝƚĞƐ͘
com) e o Diigo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŝŝŐŽ͘ĐŽŵͿ͘ƐƚĞƟƉŽĚĞ google.comͿ͕tŝǆ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚ͘ǁŝǆ͘ĐŽŵ);
ĂƟǀŝĚĂĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĄĂŽĚŽĐĞŶƚĞƵŵďĂŶĐŽĚĞƌĞĐƵƌ- ͻĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͗ WƌĞǌŝ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƐŽƐƋƵĂŶĚŽƟǀĞƌĚĞƐĞůĞĐŝŽŶĂƌŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĂƌĂĂĐŽŶ- prezi.comͿ͕DŝĐƌŽƐŽŌ^ǁĂǇ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐǁĂǇ͘ŽĸĐĞ͘
ĐĞĕĆŽ ĚĂƐ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ Ƶŵ comͿ͕ EĞĂƌƉŽĚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬŶĞĂƌƉŽĚ͘ĐŽŵ ͕ ^ůŝĚŽ
ƉƌĞĐŝŽƐŽ ĂƵǆşůŝŽ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚŽƐ (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘Ɛůŝ͘ĚŽͿ͕ ĚŽďĞ ^ƉĂƌŬ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
alunos. ƐƉĂƌŬ͘ĂĚŽďĞ͘ĐŽŵͬƉƚͲZ);
ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞƚĞƐƚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͗<ĂŚŽŽƚ
ŽŵŽĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ (ŚƩƉƐ͗ͬͬŬĂŚŽŽƚ͘ĐŽŵͬͿ͕ YƵŝǌŝǌǌ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƋƵŝǌŝǌǌ͘
comͿ͕^ŽĐƌĂƟǀĞ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŽĐƌĂƟǀĞ͘ĐŽŵͿ͕'ŽŽŐůĞ
ŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ ƵŵĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ďĂƐƚĂŶƚĞ ĞǆŝŐĞŶƚĞ Ğ &ŽƌŵƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬĨŽƌŵƐͿ͕ tŽƌ-
ĐŽŵƉůĞǆĂ͕ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ Ă ĐĂƌŐŽ ĚĞ ĞƋƵŝƉĂƐ ŵƵů- ĚǁĂůů;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁŽƌĚǁĂůů͘ŶĞƚͬƉƚ);
ƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ ;ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐ- ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞƉĞƋƵĞŶŽƐǀşĚĞŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌş-
tas em design ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ Ğŵ design ĐƵůŽ͗WŽǁƚŽŽŶ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽǁƚŽŽŶ͘ĐŽŵͿ͕ŝƚĞĂ-
ŐƌĄĮĐŽĞĚĞŝŶƚĞƌĨĂĐĞ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂĚŽƌĞƐ͕ŐĞƐƚŽƌĚĞƉƌŽ- ble (ŚƩƉƐ͗ͬͬďŝƚĞĂďůĞ͘ĐŽŵͿ͕ <ŝǌŽĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘
ũĞƚŽ͕ĞƚĐ͘Ϳ͕ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ ŬŝǌŽĂ͘ĐŽŵͿ͕DŽŽǀůǇ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŽŽǀůǇ͘ĐŽŵ);
ĚĞĞůĞǀĂĚĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ;ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͗
ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ŐĂŵŝĮĐĂĕĆŽ͕ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů͕ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ WŝŬƚŽĐŚĂƌƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉŝŬƚŽĐŚĂƌƚ͘ĐŽŵͿ͕ 'ĞŶŝĂů͘ůǇ
bases de dados) não está ao alcance do comum dos (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůǇͬĞŶͿ͕ /ŶĨŽŐƌĂŵ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ĚŽĐĞŶƚĞƐ͘ ŽŶƚƵĚŽ͕ Ă ŵĂŝŽƌŝĂ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƉŽƐ- infogram.com/ptͿ͕ ĂŶǀĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂŶǀĂ͘
ƐƵŝ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƐŝŵƉůĞƐ͕ ůŚĞ ƉĞƌŵŝ- ĐŽŵͬƉƚͺƉƚͬĐƌŝĂƌͬŝŶĨŽŐƌĂĮĐŽͿ͕ sŝƐŵĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƚĞŵĐƌŝĂƌĞŽƵĂĚĂƉƚĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ ǁǁǁ͘ǀŝƐŵĞ͘ĐŽ);
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƉĂƌƟůŚĂĚĂƐŶŽ^ůŝĚĞƐŚĂƌĞ͕ŶƵŵƐĞƌǀŝĕŽ • criação de um mapa mental ou mural digital para
ŶĂ ŶƵǀĞŵ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂͿ͕ ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŽƌŐĂŶŝǌĂĚĂ͗
ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ links͕ ŵƵůƟŵĠĚŝĂ ŽƵ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŝŶƚĞƌĂƟ- Mindomo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŝŶĚŽŵŽ͘ĐŽŵͬƉƚͿ͕
ǀŽƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵƟƌĂƌƉĂƌƟĚŽĚĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƵŵ Padlet (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉĂĚůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ WŽƉƉůĞƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƌĞĐƵƌƐŽ ĚŝŐŝƚĂů͘ &ĂǌĞƌ ŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ Ă ƌĞĐƵƌ- popplet.com).
ƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĂďĞƌƚŽƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ĚĞ
ůŝĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ŵĞƐŵŽƐ͕ ƉĂƌĂ ŽƐ ĂĚĞƋƵĂƌ ĂŽ ƐĞƵ ^ĞƌĄĂĐŽŶƐĞůŚĄǀĞůĐŽŵĞĕĂƌĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐĨĄĐĞŝƐĚĞ
ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ĞĚŝĕĆŽ ŽƵ produzir e de disponibilizar online͕ ŶƵŵĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ĞǆĐůƵƐĆŽĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐ͕ĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĂƐĐŽŶĮŐƵƌĂĕƁĞƐ ĐůĂƌĂĞĂĐĞƐƐşǀĞůƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĚŝĨĞ-
gerais ou combinação de diferentes recursos) é tam- ƌĞŶƚĞƐ ąŶŐƵůŽƐ ĚĞ ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ;Ă /ŶƚĞƌŶĞƚ ĞƐƚĄ ĐŚĞŝĂ
bém uma forma de criar recursos. A simples gravação ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐŽďƌĞƚŽĚŽƐŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐ͕ƉĞůŽƋƵĞĂŽƌŝ-
ĚĞƵŵǀşĚĞŽ;ĐŽŵŽƉƌſƉƌŝŽƚĞůĞŵſǀĞůͿĐŽŵŽĚŽĐĞŶƚĞ ginalidade é muito valorizada pelos alunos). Se neces-
ĂĞǆƉůŝĐĂƌƵŵĐŽŶƚĞƷĚŽŵĂŝƐĐŽŵƉůĞǆŽŽƵĂĚĞŵŽŶƐ- ƐĄƌŝŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ ƉĞĚŝƌͲƐĞ ĂũƵĚĂ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ ĂŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ
ƚƌĂƌƵŵƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĞĂƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽŶƵŵĂƉůĂ- ŵĂŝƐĞǆƉĞƌŝĞŶƚĞƐ͘
ƚĂĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ǀşĚĞŽƐ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ^ĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉƌŽĚƵǌŝĚŽ ŽƵ
ĞƐĐŽůĂ͕ĠŽƵƚƌŽĞǆĐĞůĞŶƚĞĞǆĞŵƉůŽĨĄĐŝůĚĞĞǆĞĐƵƚĂƌ͘ ĂĚĂƉƚĂĚŽ͕ Ġ ĞƐƐĞŶĐŝĂů Ž ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ
ƐƚĂƐ ƐĆŽ ĂĕƁĞƐ ƌŽƟŶĞŝƌĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌĞŵ ƉŽƵĐŽ ĂƵƚŽƌ;ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌƚġŵĞǆĐĞĕƁĞƐƉĂƌĂĮŶĂ-
ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽ Ğ ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ŵĂƐ͕ ĐĂĚĂ ǀĞǌ ŵĂŝƐ͕ ĂƐ ůŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ŵĂƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ƌĞƐƉĞŝƚĂƌͲƐĞ ĞƐƐĂƐ
© Texto | 10Q 273

ĞǆĐĞĕƁĞƐ Ğ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ƐĞŵƉƌĞ ŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐͿ͘ EŽ ĐĂƐŽ ŽŵŽ ƐĞ ĚŝƐƐĞ Ă ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ
ĚĞƐĞƉƌŽĚƵǌŝƌĞŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞĐŽŶ- ĚĞƐĞŶŚŽ ĚĂƐ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞǀĞͲƐĞ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ž ƚƌĂ-
ƐŝĚĞƌĂƌĂƐƵĂƉĂƌƟůŚĂĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƌĞƵƟůŝǌĂĕĆŽ͕ ďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞ
ĂƚƌŝďƵŝŶĚŽͲůŚĞƐ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ƵŵĂ ůŝĐĞŶĕĂ ƌĞĂƟǀĞ ƉƌŽũĞƚŽĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ
Commonsϳ. ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝǌĂ-
ĚĂƐ Ğ ĚŝŶĂŵŝǌĂĚĂƐ ƉĞůŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ŵĂƐ ƉƌĞ-
ferencialmente com a supervisão do professor. As
ŽŵŽĐƌŝĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ ŶĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕
A operacionalização dos modelos de ensino e ƚġŵĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĂũƵĚĂƌŽĂůƵŶŽĂĐŽŶƐ-
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŶĐƌĞƟǌĂͲƐĞ ŶĂ ĐƌŝĂĕĆŽ Ğ ƚƌƵŝƌ Ž ƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĂ ŝŶƚĞ-
ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂĕĆŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝ- ƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞ
ĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ĐŽŵďŝŶĂƌ ƚƌĂďĂůŚŽ EŽĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐ ĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ǀĂůŽƌŝǌĂŶĚŽƉŽƌ
ƌĞĂůŝǌĂĚŽĞŵƐĂůĂĂƵůĂĐŽŵƚƌĂďĂůŚŽĂĚŝƐ- ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞ ŝƐƐŽĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌ-
tância em plataformas digitais. A conce- ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽ ƌĞŐƵůĂĚĂ͘hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞďĞŵĞƐƚƌƵƚƵ-
ĕĆŽĚĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐ ƌĂĚĂƚĞŵĚĞƐĞƌŵŽƟǀĂĚŽƌĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞ
Ğŵ ĐŽŶƐĞůŚŽ ĚĞ ƚƵƌŵĂ͕ ŶƵŵĂ ƉĞƌƐƉĞƟǀĂ metodologias de Ğ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƵŵĂ ĂƉƌĞŶ-
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ ƉŽŶĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĐĂƌŐĂ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽ ĚŝǌĂŐĞŵ ĂƟǀĂ Ğ ƵŵĂ ĨŽƌƚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ Ğ
ƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚŝĚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŽƟƉŽĚĞĨĞƌ- Ğ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ Ğ ĞƐƚĂƌ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ Ă ƵŵĂ
ƌĂŵĞŶƚĂƐĂƵƟůŝǌĂƌĞĂĐĂůĞŶĚĂƌŝǌĂĕĆŽĚĂƐ ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĂĚĞƋƵĂĚĂ ƋƵĞ ǀĞƌŝĮƋƵĞ ƐĞ ŽƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌƐŽďƌĞĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂ- ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞƐƚĆŽ Ă ƐĞƌ ĐƵŵƉƌŝĚŽƐ͕ ƉƌĞƐ-
ďĂůŚŽ͘ ĞǀĞ ƚĞƌͲƐĞ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ ƚĂƌĞĨĂƐ ƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƐƵƉŽŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ Ƶŵ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ
Ğ ĞǆĞƌĐşĐŝŽƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ĚĞŵŽƌĂŵ ŵĂŝƐ organizadas regular da parte do professor.
tempo a concluir em casa devido a dife- e dinamizadas pelos Ɛ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ ĞǆĐĞůĞŶ-
rentes fatores. ƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐ ƚĞƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŶŽĂƉŽŝŽăĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ
hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĐůĂƌĂ- preferencialmente ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƉĞƌƐŽŶĂůŝǌĂĚĂ͕
ŵĞŶƚĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĚĂƌ com a supervisão do algo a ter em conta na conceção de
ŝŶƐƚƌƵĕƁĞƐĐůĂƌĂƐ͕ƐƵĐŝŶƚĂƐĞĚĞĨĄĐŝůůĞŝƚƵƌĂ professor. ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ƋƵĞ ĚĞǀĞƌĄ ĚĂƌ ƌĞƐƉŽƐƚĂ ăƐ
ƉĂƌĂĂƚĂƌĞĨĂƉĞĚŝĚĂ͕ĂĮŵĚĞĞǀŝƚĂƌŝŶƚĞƌ- ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞ
ƉƌĞƚĂĕƁĞƐ ĞƌƌĂĚĂƐ͘ KƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ ƚĂŶƚŽ ŽƐ ĐĂĚĂ ĂůƵŶŽ͘ EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽůĂ-
İƐŝĐŽƐĐŽŵŽŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĞƐƚĂƌĐŽƌ- ďŽƌĂƟǀĂƐ͕ ĚĞǀĞƌĆŽ ĂĚŽƚĂƌͲƐĞ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ƌĞƚĂŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ĞĚĞǀĞŵŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲŶŽƐĚĞ ŝŶĐůƵƐŝǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĂŵ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ
que os mesmos são facilmente acedidos e entendidos ŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŐƌƵƉŽ͕ŝŶĐĞŶƟǀĂŶĚŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕Ă
por todos os alunos. ŝŶƚĞƌĂũƵĚĂĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕ƋƵĞƌĂŽŶşǀĞůĚĂƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞǀĞ ƚĂŵďĠŵ ĐůĂƌŝĮĐĂƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ƋƵĞƌ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĂ ƌĞŐƵůĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌƉĂƌĞƐ͘
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĞƐƉĞƌĂĚĂ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ğŵ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ WŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ ĂƚƌŝďƵşĚĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĂŽƐ ĂůƵ-
tarefas e indicar o tempo previsto para a sua realiza- ŶŽƐĚĞƵŵĂƚƵƌŵĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕
ĕĆŽ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ĚĞǀŽůƵĕĆŽ ĂŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ƚƵƚŽƌĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƋƵĞĂũƵĚĂŵŽƐ
Ğ Ă ĚĂƚĂ ůŝŵŝƚĞ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŶĐůƵƐĆŽ͘ K ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĞŶƚƌĞ ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ĚĞůĞŐĂĚŽ ĚĞ
Ž ƚĞŵƉŽ ĂƚƌŝďƵşĚŽ ƉĂƌĂ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ƚƵƌŵĂ͕ ƋƵĞ ĨŽŵĞŶƚĂ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ
ĂƐƵĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽ ĞǆĞĐƵĕĆŽĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞĂũƵĚĂĂŵŽŶŝƚŽƌŝ-
ƐƵĐĞƐƐŽĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘ĞǀĞƌĄƐĞƌƚĂŵďĠŵŇĞǆşǀĞů͕ŝƐƚŽ ǌĄͲůĂƐ͖ŵŽĚĞƌĂĚŽƌĞƐŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕
Ġ͕ƉĂƐƐşǀĞůĚĞƐĞŝƌĂĚĂƉƚĂŶĚŽĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽfeedback entre outros.
ƌĞĐŽůŚŝĚŽ͕ĞƐĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂ- WĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞƌĞŵŽƐĞƐƚĂƌĂƚĞŶƚŽƐĂŽďĞŵͲ
ůŝĂĕĆŽ͕ĚĞƋƵĞĨĂůĂƌĞŵŽƐĂĚŝĂŶƚĞ͘ -estar emocional dos alunos e a situações de can-
ƐĂĕŽİƐŝĐŽŽƵƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ƐŽůŝĐŝƚĂŶĚŽĐŽŵĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ
feedbackƐŽďƌĞĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŽĞƐƚĂĚŽĞŵŽĐŝŽ-
ϳ
ŚƩƉƐ͗ͬͬĐƌĞĂƟǀĞĐŽŵŵŽŶƐ͘ŽƌŐ͘ nal e as preferências e ritmos de aprendizagem.
274 © Texto | 10Q

'ĞƐƚĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ videoconferência. Estas ferramentas permitem o con-

ƚĂĐƚŽĚŝƌĞƚŽĞŶƚƌĞĂůƵŶŽ;ƐͿĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ŽƵĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕
YƵĞƌĞŐƌĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌĂƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĐůĂƌĂ simulando o ambiente de sala de aula e proporcionando
ĞĞĮĐĂǌ͍ um feedback imediato; promovem também a esponta-
ŶĞŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂ-
KƐŵŽĚĞůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽĞŽƵƐŽĚĞƉůĂƚĂĨŽƌ-
ĚĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͘ŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕Ă
mas digitais incluem frequentemente espaços de inte-
ƐƵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄũƵƐƟĮĐĂƌͲƐĞŶŽĐĂƐŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ
ração e o estabelecimento de comunicações regulares
ĚĞŐƌƵƉŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞĂůƵŶŽƐĐŽŵƵŶŝƋƵĞŵĞŶƚƌĞƐŝ
ĞŶƚƌĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ Ğ ĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽƐ͕ ƵƐĂŶĚŽ
ƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝǌĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉĂƌĂĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞŐĞŵ ƉŽƌ ĐſĚŝŐŽƐ Ğ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ
ĚƷǀŝĚĂƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉĂƌĂƐĞƐƐƁĞƐĚĞ
ĐŽŶĚƵƚĂ ƉƌſƉƌŝĂƐ͘ ƉŽƌ ŝƐƐŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĚĞĮŶŝƌ ƉƌĞ-
ďƌĂŝŶƐƚŽƌŵŝŶŐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽĚĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂƌĞĂ-
ǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŵŽƐĂůƵ-
ŶŽƐ͕ƌĞŐƌĂƐĐůĂƌĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŶĞƟƋƵĞƚĂĞŶƚƌĞ ůŝǌĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐͿ͘
ĂůƵŶŽͬƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞŶƚƌĞĂůƵŶŽͬĂůƵŶŽĞĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬ Entre as ferramentas de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕
pais/encarregados de educação. encontram-se o ĞŵĂŝů (que pode ser usado como lista
ƋƵŝ ĮĐĂŵ ĂůŐƵŵĂƐ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽͿĞŽƐĨſƌƵŶƐĚĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ;ƋƵĞƉŽĚĞŵ
ĚĞƵŵĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͗ ĂƐƐƵŵŝƌ ĨŽƌŵĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ͻƐĞƌ ĞŵƉĄƟĐŽ͕ ĐŽƌĚŝĂů Ğ ĐŽŶƐƚƌƵƟǀŽ ŶĂƐ ŝŶƚĞƌĂ- ou aplicações). Embora as ferramentas de comunica-
ĕƁĞƐĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĞŝŶĐĞŶƟǀĂƌĂĂĚŽĕĆŽĚĞƐƐĞƐ ĕĆŽ ĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ ƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌ ƵƐĂĚĂƐ ĂƵƚŽŶŽŵĂŵĞŶƚĞ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐ͖ pelos alunos (no respeito pelas regras de comunica-
ͻŐĞƌŝƌ ĂƐ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ;ĚĞĮŶŝƌ Ž ĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐͿ͕ĞůĂƐĚĞǀĞŵƐĞƌƐĞŵƉƌĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ
ƉƌĂǌŽ ŵĄǆŝŵŽ ĚĞ ƌĞƐƉŽƐƚĂ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐͿ͗ ŶĆŽ ƐĞ ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĂďĞƌƚŽƐĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞ
ĚĞǀĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌŶĂŚŽƌĂĂƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŶƐĂŐĞŵ ĨſƌƵŶƐĚĂƚƵƌŵĂ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚĂƐƉĞůŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
ŽƵĚƷǀŝĚĂĚĞĂůƵŶŽ͕ŵĞƐŵŽĨŽƌĂĚŽŚŽƌĄƌŝŽĚĞ ĞƉĞŶĚĞŶĚŽ ĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂĕĆŽ ĚŽ
ƚƌĂďĂůŚŽ;ĂŵĞŶŽƐƋƵĞƐĞũĂƵƌŐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞŝŶƚĞ- ĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞŝŶĐŝĚŝƌƐŽďƌĞ͗
ƌĂŐŝƌͲƐĞĂƉĞŶĂƐĚƵƌĂŶƚĞŽŚŽƌĄƌŝŽůĂďŽƌĂůͿ͖ • mensagens ou perguntas para fomentar a dis-
ͻƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞǆƚŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶ- cussão;
crona (a ausência de linguagem não verbal pode ͻĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĂƐşŶƚĞƐĞĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͖
ŐĞƌĂƌĂŵďŝŐƵŝĚĂĚĞĞͬŽƵŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͗ ͻŵĞŶƐĂŐĞŶƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĂƐĂƟ-
ƉŽŶĚĞƌĂƌ Ž ƵƐŽ ĚĂ ĐƌşƟĐĂ ĚĞŵĂƐŝĂĚŽ ĚƵƌĂ͕ ĚĂ vidades (recursos ou esclarecimentos adicionais
ŝƌŽŶŝĂĞĚŽŚƵŵŽƌͿ͖ ƐŽďƌĞŽƚĞŵĂĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞŽƵĂƚĂƌĞĨĂĂƌĞĂůŝǌĂƌͿ͖
ͻĞŵĐĂŶĂŝƐŐĞƌŝĚŽƐƉŽƌĂůƵŶŽƐ͕ŶŽŵĞĂƌŽƵĞůĞŐĞƌ • mensagens relacionadas com o processo (escla-
um moderador; recimento de dúvidas no uso das tecnologias
• monitorizar com regularidade as comunicações ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐůĂƌŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ
ĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞĂďĞƌƚŽ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ Ă ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ Ğ Ž ĞŶǀŝŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ
ŶŽƐĨſƌƵŶƐͿĞŝŶƚĞƌǀŝƌƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘ ƐŽďƌĞĂƐĞƚĂƉĂƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽͿ͖
ͻŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĞƟƋƵĞƚĂ͗ĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͕
YƵĂŝƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŵĂŝƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ƐŽďƌĞ ƉůĄŐŝŽ͕ ŶĞƟƋƵĞƚĂ͕ ƚŽŵ ĚĂƐ ĚŝƐ-
ĂĚĞƋƵĂĚĂƐĂĐĂĚĂĐŽŶƚĞǆƚŽ͍ cussões;
• resposta a perguntas ou dúvidas dos alunos e
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ŽĐŽƌƌĞ Ğŵ
feedbackĂŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐ͘
ĨŽƌŵĂƚŽ ƐşŶĐƌŽŶŽ Ğ ĂƐƐşŶĐƌŽŶŽ͘ ǆĐĞƚŽ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ĚĞ
ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ĐŽŵŽ ŶĂ ƌĞĐĞŶƚĞ
ŽŵŽƵƐĂƌĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
ƐŝƚƵĂĕĆŽƉĂŶĚĠŵŝĐĂ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞ͕ŶĂƐŵŽĚĂ-
ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͍
ůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕ĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͘ ŶƋƵĂŶƚŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ĂƐ
Em termos de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐşŶĐƌŽŶĂ͕ ĂƐ ĨĞƌƌĂ- ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐĆŽ͕ ƉĞƌ ƐĞ͕ valiosos
ŵĞŶƚĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƐĆŽŽchat͕ĂĂƵĚŝŽĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂĞĂ recursos ao serviço da aprendizagem e da avaliação.
© Texto | 10Q 275

KƉĞƌĮůĚŽƐĂůƵŶŽƐăƐĂşĚĂĚĂĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ É importante que o ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͗ĚŝĂŐŶſƐƟĐĂ͕ĨŽƌ-
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ ƉƌĞĐŽŶŝǌĂ͕ ŶĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ uso das ferramentas ŵĂƟǀĂĞƐƵŵĂƟǀĂ͘
ĚĂĄƌĞĂĚĞ/ŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƋƵĞ de comunicação seja A ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚŝĂŐŶſƐƟĐĂ realiza-se
ŽƐĂůƵŶŽƐƐĞũĂŵĐĂƉĂǌĞƐĚĞͨĐŽůĂďŽƌĂƌĞŵ cuidadosamente ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƐĞũĂ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ ŽƉŽƌƚƵŶŽ͕
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŶƚĞǆƚŽƐ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀŽƐ͕ ĚĞ ƉůĂŶŝĮĐĂĚŽ͕ĂƐƐŽĐŝĂĚŽ ƐĞŶĚŽ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƉĂƌĂ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂƌ Ă ĚĞĮ-
ĨŽƌŵĂĂĚĞƋƵĂĚĂĞƐĞŐƵƌĂ͕ƵƟůŝǌĂŶĚŽĚŝĨĞ- ĂŽďũĞƟǀŽƐĚĞ ŶŝĕĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞ
ƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ;ĂŶĂůſŐŝĐĂƐĞ aprendizagem e objeto ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽƐ
ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ĐŽŵďĂƐĞŶĂƐƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŶĚƵƚĂ ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƐĞũĂƋƵĂů Ğ ĚŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
ƉƌſƉƌŝĂƐĚĞĐĂĚĂĂŵďŝĞŶƚĞͩ͘ϴ ĨŽƌĂĄƌĞĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ƉŽƌ É igualmente um instrumento importante
É por isso importante que o uso ĞǆĞŵƉůŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŽ ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶ-
das ferramentas de comunicação seja uso de uma rubrica de ĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞƉŽĚĞƌĄƚĂŵďĠŵƐĞƌƷƟů
ĐƵŝĚĂĚŽƐĂŵĞŶƚĞ ƉůĂŶŝĨŝĐĂĚŽ͕ ĂƐƐŽĐŝĂĚŽ Ă avaliação. ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞŐƌƵƉŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
ŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞŽďũĞƚŽĚĞĂǀĂ- EĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĚŝŐŝƚĂů͕
ůŝĂĕĆŽ͕ ƐĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ă ĄƌĞĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ ƉŽƌ ĐŽŵŽ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉĞĚĂŐſŐŝ-
ĞǆĞŵƉůŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŽƵƐŽĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ ĐĂƐ͕ĚĞǀĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͕ƌĞĐŽƌ-
EŽ ĐĂƐŽ ĚĂƐ ŵĞŶƐĂŐĞŶƐ Ğŵ ĨſƌƵŶƐ͕ ĂƐ ŵĂŝƐ ƌŝĐĂƐ ƌĞŶĚŽ Ă ƵŵĂ ǀĂƌŝĞĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĐŽůŚĂ
ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ŽĚŽĐĞŶƚĞĚĞǀĞŝŶĨŽƌ- ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶ-
ŵĂƌƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞƋƵĞĂƐƐƵĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂ- ĚŝǌĂŐĞŶƐ Ğ ăƐ ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ Ğŵ ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĞŵ͘ ƐƚĞ
ções serão objeto de avaliação e divulgar os critérios ƟƉŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĚĞĐĂƌĄƚĞƌĐŽŶơŶƵŽĞƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽ͕
ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ ĐĂĚĂ ŵĞŶƐĂŐĞŵ ;ƋƵĞ ƉŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ͕ ƉĞƌŵŝƚĞĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĂŽƐĂůƵŶŽƐĞĂŽƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂ-
ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ Ă ĚŝŵĞŶƐĆŽ͕ Ž ĂĐƌĞƐĐĞŶƚĂƌ ǀĂůŽƌ ĂŽ dos de educação obter informação atualizada sobre
ĚĞďĂƚĞ͕ĞƐĞƌĞŵƐƵƉŽƌƚĂĚĂƐĞŵĐŝƚĂĕƁĞƐĐƌŝƚĞƌŝŽƐĂƐĞͬ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ŽƵƚĞƌĞŵĂŶĞǆŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͘WŽĚĞŵ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ com vista ao ajustamento de processos e estratégias
ƵƐĂƌͲƐĞ ĐŝŶĐŽ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͗ Ϭ ʹ ƐĞŵ ƋƵĂůƋƵĞƌ (autorregulação do processo e da aprendizagem).
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϭʹĐŽŵĂůŐƵŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϮʹĐŽŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ As plataformas e ferramentas digitais oferecem
ϯʹĐŽŵŵƵŝƚŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϰʹĐŽŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞǆĐĞĐŝŽ- um conjunto de vantagens que ajudam a transformar
ŶĂů͘EŽĮŶĂů͕ŽĚŽĐĞŶƚĞĚĞǀĞƌĄƐŝŶƚĞƟǌĂƌŽĐŽŶƚĞƷĚŽ ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂŶƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐŽŶơ-
ĞĂƐĞǀĞŶƚƵĂŝƐĐŽŶĐůƵƐƁĞƐĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ŽƵ͕ĞŵĂůƚĞƌ- ŶƵŽĚĞŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽŽƐƉƌŽ-
ŶĂƟǀĂ͕ƐŽůŝĐŝƚĂƌĂƵŵŽƵŵĂŝƐĂůƵŶŽƐƋƵĞƌĞĂůŝǌĞŵƵŵ ĐĞƐƐŽƐ ŵĂŝƐ ƌĄƉŝĚŽƐ͕ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐ Ğ ĞĮĐĂǌĞƐ͘ :ĂŶĞƚ
ƚĞǆƚŽƐşŶƚĞƐĞĚŽƐĐŽŶƚƌŝďƵƚŽƐĚŽƐĐŽůĞŐĂƐ͘ >ŽŽŶĞǇ;ϮϬϭϵͿϵŝĚĞŶƟĮĐĂĂůŐƵŵĂƐĚĞƐƐĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͗
• feedbackƌĄƉŝĚŽ;ĞŵƚĞŵƉŽƌĞĂůͿĞĚĞƐƵƉŽƌƚĞăƐ
ĞƚĂƉĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĐŽŵƵŵŶşǀĞů
FeedbackĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĂĚĞƋƵĂĚŽ͖
ͻƐƵƉŽƌƚĞƉĂƌĂĂƐĞƐĐŽůŚĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ;ƉĂƌĂƉĞƌƐŽ-
YƵĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞƚĠĐŶŝĐĂƐ
ŶĂůŝǌĂƌĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĐŽŵŽĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂ-
ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍
ĕĆŽŝŶƚƌşŶƐĞĐĂͿ͖
ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĐŽŶƐƟƚƵŝ Ƶŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƌĞŐƵůĂĚŽƌ ĚŽ • ambientes de aprendizagem imersiva para
ĞŶƐŝŶŽĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƋƵĞŽƌŝĞŶƚĂŽƉĞƌĐƵƌƐŽĞƐĐŽ- ĂƉŽŝĂƌĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĐŽŶƚĞǆƚƵĂůŝǌĂĚĂ͖
ůĂƌĚŽƐĂůƵŶŽƐĞĐĞƌƟĮĐĂĂƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ- ͻĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ƉĂƌĂ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŵſǀĞŝƐ ƋƵĞ ƉĞƌ-
ĚĂƐ͕ĞƋƵĞƚĞŵƉŽƌŽďũĞƟǀŽĐĞŶƚƌĂůĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽĞŶƐŝŶŽ ŵŝƚĞŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵͨĂƋƵĂůƋƵĞƌ
ĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ĂƐĞŝĂͲƐĞŶƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĐŽŶơŶƵŽĚĞ ŚŽƌĂĞĞŵƋƵĂůƋƵĞƌůƵŐĂƌ͖ͩ
ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ϴ ϵ
D/E/^dZ/KhK;ϮϬϭϲͿ͘WĞƌĮůĚŽƐůƵŶŽƐă^ĂşĚĂ >KKEz͕:͘;ϮϬϭϵͿ͘ŝŐŝƚĂů&ŽƌŵĂƟǀĞƐƐĞƐƐŵĞŶƚ͗ƌĞǀŝĞǁ
da Escolaridade Obrigatória. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗ŚƩƉƐ͗ͬͬ ŽĨƚŚĞůŝƚĞƌĂƚƵƌĞ͘KŶůŝŶĞ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬ
ǁǁǁ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬƐŝƚĞƐͬĚĞĨĂƵůƚͬĮůĞƐͬƵƌƌŝĐƵůŽͬWƌŽũĞƚŽͺƵƚŽ- ĚŽĐƵŵĞŶƚƐͬϰϭϭϳϱϯͬϴϭϳϯϰϭͬƐƐĞƐƐйϰϬ>ĞĂƌŶŝŶŐн>ŝƚĞƌĂƚƵ-
ŶŽŵŝĂͺĞͺ&ůĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞͬƉĞƌĮůͺĚŽƐͺĂůƵŶŽƐ͘ƉĚĨ. Consultado em ƌĞнZĞǀŝĞǁͬďĞϬϮĚϱϮϳͲϴĐϮĨͲϰϱĞϯͲϵĨϳϱͲϮĐϱĐĚϱϵϲϮϲϭĚ͘ŽŶƐƵů-
ϯϬͲϭϭͲϮϬϮϬ͕ƉĄŐ͘ϮϮ͘ ƚĂĚŽĞŵϯϬͲϭϭͲϮϬϮϬ͕ƉƉ͘ϴͲϵ͘
276 © Texto | 10Q

• oportunidades de autoavaliação e de avaliação ƐŝƐƚĞŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞŽƉůĄŐŝŽĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂĐƌş-

por pares; ƟĐĂ ĚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͘ DƵŝƚŽƐ ĚĞƐƚĞƐ ƚƌĂďĂůŚŽƐ
ͻĂĐĞƐƐŽĂƌĞĐƵƌƐŽƐĞĂĞǆĞŵƉůŽƐonline; podem também ser avaliados mediante técni-
ͻƌĞĐŽůŚĂĚĞĚĂĚŽƐƉĂƌĂŵĞůŚŽƌĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽƐ cas orais.
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĂŶĄ- ͻƚƌĂďĂůŚŽƐ ƉƌĄƟĐŽƐ͘ ƐƚĞƐ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƌĞĂůŝǌĂ-
ůŝƐĞ ĚĞƐƐĞƐ ĚĂĚŽƐ Ă Įŵ ĚĞ ƉƌĞǀĞƌ Ž ƉƌŽŐƌĞƐƐŽ ĚŽƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƵĞŵŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐŚşďƌŝ-
dos alunos e adaptar a aprendizagem; ĚĂƐ͕ ƉƌŽƉŽŶĚŽ͕ ŶĞƐƚĞ ƷůƟŵŽ ĐĂƐŽ͕ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
• potencial para uma integração mais consistente cujos resultados possam ser documentados por
ĚĂƐĂǀĂůŝĂĕƁĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂĞƐƵŵĂƟǀĂ͖ ĞƐĐƌŝƚŽ͕ ĄƵĚŝŽ ŽƵ ǀşĚĞŽ͕ ƉĞůŽ ĂůƵŶŽ ŽƵ ƉŽƌ ƚĞƌ-
• oportunidades para os alunos conceberem os ĐĞŝƌŽƐ͕ Ğ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ĞŶǀŝĂĚŽƐ ŽƵ ĂƉƌĞƐĞŶ-
ƐĞƵƐƉƌſƉƌŝŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶ- ƚĂĚŽƐĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŽƵăƚƵƌŵĂ͖
dizagem. ͻƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĨſƌƵŶƐ͖
ͻĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐŽƵĚŝĄƌŝŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ƐƚĞƐ
Quanto aos ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ Ğ ƚĠĐŶŝĐĂƐ de avalia- são os instrumentos mais ricos do ponto de vista
ĕĆŽ͕ĞůĞƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌŽŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐƉŽƐƐşǀĞŝƐ͕ ĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉŽŝƐƉĞƌŵŝƚĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĞ
podendo incluir a ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ;ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞƌĞĐŽůŚĞƌ ĂǀĂůŝĂƌ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚĞ ŶşǀĞů ĞůĞǀĂĚŽ ;ĚĞƐĐƌĞ-
ĚĂĚŽƐ ŶŽ ŵŽŵĞŶƚŽ Ğŵ ƋƵĞ ĞƐƚĆŽ Ă ĂĐŽŶƚĞĐĞƌ͕ ƐĞŵ ǀĞƌ͕ ĐŽŵĞŶƚĂƌ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂƌ͕ ĂǀĂůŝĂƌ͕ ĐƌŝĂƌͿ͘ ƐƵĂ
ĐƌŝĂƌ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĂƌƟĮĐŝĂŝƐ͕ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶĚŽ Ž ƌĞƚŽƌŶŽ componente digital possibilita o recurso a for-
imediato do resultado da aprendizagem) e ŵĠƚŽĚŽƐ mas diversas de produção ou organização de
ĞƚĠĐŶŝĐĂƐŽƌĂŝƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĂƋƵĂŶĚŽĚĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂ- ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ;ĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ ŵƵůƟŵĠĚŝĂͿ ƋƵĞ ĚŽĐƵ-
ĕĆŽŽƌĂůĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐŽƵĂƐƵĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽͬĚĞĨĞƐĂͿ͕ƋƵĞ ŵĞŶƚĂŵĂƐĨĂƐĞƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞĐŽŶǀŽĐĂŵĚŝĨĞ-
são os mais fáceis de aplicar. ƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞůŝƚĞƌĂĐŝĂƐ͘
Nas ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐŽƌĂŝƐ deverá valorizar-se não a
ƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŵĂƐƐŽďƌĞƚƵĚŽŽƉĞŶ- ƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐŽƵĚŝĄƌŝŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂ-
ƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌŝĂƟǀŽ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ŐĞŵƉĞƌŵŝƚĞĂŽƐĂůƵŶŽƐƵƟůŝǌĂƌĞĚŽŵŝŶĂƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶ-
ĚĞƉĞŶƐĂƌĚĞŵŽĚŽĂďƌĂŶŐĞŶƚĞĞĞŵƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚĞ͕ ƚŽƐ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐ ƉĂƌĂ ƉĞƐƋƵŝƐĂƌ͕ ĚĞƐĐƌĞǀĞƌ͕ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ĚĞĨŽƌŵĂůſŐŝĐĂ͕ĂŶĂůŝƐĂŶĚŽŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ǀĂůŝĚĂƌĞŵŽďŝůŝǌĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂĞĂƵƚſ-
ŽƵŝĚĞŝĂƐĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚĂŶĚŽĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽ ŶŽŵĂ͕ ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽŶƚĞƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚĂŝƐ Ğ Ă
ĂĐƌŝƚĠƌŝŽƐŝŵƉůşĐŝƚŽƐŽƵĞǆƉůşĐŝƚŽƐ͘ ƐƵĂ ĐƌĞĚŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ Ğ ŽƌŐĂŶŝǌĂƌ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ƌĞĐŽůŚŝĚĂ
Quanto aos ŵĠƚŽĚŽƐ ĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ ĂůĠŵ ĚŽƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽ- ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƵŵƉůĂŶŽ͕ĐŽŵǀŝƐƚĂăĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞă
ŶĂŝƐƚĞƐƚĞƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ĞǆŝƐƚĞŵŽƵƚƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐŵĂŝƐ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵŶŽǀŽƉƌŽĚƵƚŽŽƵĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞ
ĂĚĞƋƵĂĚŽƐăĂǀĂůŝĂĕĆŽĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ ƚĂŵďĠŵ ƵŵĂ ĞǆĐĞůĞŶƚĞ ĨŽƌŵĂ ĚĞ
ĚĞƐƚĂĐĂŵŽƐŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ desenvolver as competências digitais dos aprendentes.
ͻƚƌĂďĂůŚŽƐ ĞƐĐƌŝƚŽƐ ;ĞŶƐĂŝŽƐ͕ ƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͕ ĂŶĄůŝ- ǆĞŵƉůŽƐĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐĂĂǀĂůŝĂƌ͗
ƐĞƐ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ĮĐŚĂƐ ĚĞ ƌĞƐŽůƵĕĆŽ ĚĞ ĞǆĞƌĐş- • seleção dos materiais e sua relação com as
ĐŝŽƐ͕ƌĞĚĂĕĆŽĚĞƚĞǆƚŽƐŽƌŝŐŝŶĂŝƐ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ aprendizagens;
ŵĂƉĂƐ ŵĞŶƚĂŝƐ͕ ŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐ͘͘͘Ϳ͘ EĞƐƚĞ ƟƉŽ ͻƚĞǆƚŽĚĞƐĐƌŝƟǀŽͬĞǆƉůŝĐĂƟǀŽ͖
ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ ĚĞǀĞƌĆŽ ĂĚŽƚĂƌͲƐĞ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ͻĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟĐĂ͖
ĂŶƟͲ'ŽŽŐůĞ͕ŝƐƚŽĠ͕ŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐĂ- • evidências de aprendizagem;
ĮĂĚŽƐĂĂŶĂůŝƐĂƌĞŝŶǀĞƐƟŐĂƌƋƵĞƐƚƁĞƐ;ƵƐĂŶĚŽĂ ͻŶĂǀĞŐĂĕĆŽ͕ĨŽƌŵĂƚĂĕĆŽĞĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͖
/ŶƚĞƌŶĞƚĞŽƵƚƌĂƐĨŽŶƚĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽͿ͕ĚŝƐƟŶ- • citações e respeito pelos direitos de autor;
guindo o que sabem do que pretendem desco- ͻĞůĞŵĞŶƚŽƐŵƵůƟŵĠĚŝĂ͘
brir e adotando as estratégias adequadas para
ŝŶǀĞƐƟŐĂƌĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌăƐƋƵĞƐƚƁĞƐŝŶŝĐŝĂŝƐ͘ĞǀĞ Outra forma de usar a avaliação ao serviço da
ǀĂůŽƌŝǌĂƌͲƐĞ Ă ĂŶĄůŝƐĞ ĐƌşƟĐĂ ĚĂƐ ĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ Ă aprendizagem é a prática da ĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉŽĚĞ
ƋƵĞ ĐŚĞŐĂŵ͕ ƌĞĨŽƌŵƵůĂŶĚŽ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ĂƐ ƐĞƌ ƌĞĂůŝǌĂĚĂ ĂŶƚĞƐ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ ŽƵ ĂƉſƐ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ĂĚŽƚĂĚĂƐ͕ Ğ ĐŽŶƚƌĂƌŝĂƌ Ğ ĐŽŶĚĞŶĂƌ ƐƚĂ ƉŽĚĞƌĄ ƌĞǀĞƐƟƌͲƐĞ ĚĞ ƵŵĂ ƌĞŇĞǆĆŽ ĐƌşƟĐĂ͕ ĐŽŵ
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ƋƵĞƐƚƁĞƐ ŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌĂƐ͕ ŽƵ ĚĞ ƵŵĂ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ŶƵŵ ƋƵĞŽĂůƵŶŽƉƌĞĐŝƐĂĚĞĨĂǌĞƌƉĂƌĂĐƵŵƉƌŝƌĂƚĂƌĞĨĂ͕ŽĨĞ-
ĨſƌƵŵ͘KƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƌǀŝƌĄĚĞŝŶƐƚƌƵ- ƌĞĐĞŶĚŽ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ŶŽǀĂƐ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ŽƵ ŶŽǀŽƐ
ŵĞŶƚŽĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚŽƌƉĂƌĂŽĂůƵŶŽĞ͕ƉĂƌĂŽƉƌŽĨĞƐ- ƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĂƟŶŐŝƌŽƐŽďũĞƟǀŽƐ͘hŵĂĨŽƌŵĂĚĞĨŽƌŶĞ-
ƐŽƌ͕ƐĞƌĄƵŵŝŶĚŝĐĂĚŽƌĚĞŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƌĞǀŝƐĆŽĞͬŽƵ cer um feedbackĞĮĐĂǌƐĞƌĄĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƵŵĂĐŽŵƉĂƌĂ-
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐ͘ ĕĆŽĐŽŵĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽŽƵƌƵďƌŝĐĂƐ͕ĚĞƐĐƌĞǀĞŶĚŽ
Importa também referir o uso das tecnologias digi- aquilo que o aluno já alcançou e fornecendo sugestões
tais para ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƉĂƌĞƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ƐŽďƌĞ Ž ƋƵĞ ĂŝŶĚĂ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ŵĞůŚŽƌĂĚŽ͘ K feedback
ƉƌĞĚĞĮŶŝĚŽƐ͕ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĐŽůĂďŽƌĂ- deverá por isso ocorrer durante o processo de realiza-
ƟǀĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞƉĂƌĂĂ ĕĆŽĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞĞŶĆŽĂƉſƐŽƐĞƵĮŶĂů͘
aprendizagem entre pares. Além deste feedback ĨŽƌŵĂƟǀŽ Ğ ĂǀĂůŝĂƟǀŽ͕ Ğŵ
Muitas das plataformas de ensino digital permi- modalidades de ensino digital é também essencial o
tem manter os pais informados acerca do percurso feedbackŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞŵĞŶƐĂŐĞŶƐĚĞ
ĚŽƐĂůƵŶŽƐĞĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĂƐƵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĂƐƐĞŐƵ- ŝŶĐĞŶƟǀŽŽƵƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞĂĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞƌĞĐĞďŝ-
ƌĂŶĚŽĂƐƐŝŵƵŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŵĂŝƐŝŶĨŽƌŵĂĚĂŶĂǀŝĚĂ ŵĞŶƚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐŽƵĞǆĞĐƵĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐ͘
escolar do seu educando.
ŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵŝƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƌĞŐŝƐƚŽ
YƵĂůĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽĨĞĞĚďĂĐŬ ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĂŝƐŽďũĞƟǀŽƐ͕ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐĞ
ŶŽĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ ƉŽƚĞŶĐŝĂĚŽƌĞƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͍
Dar feedback ĨŽƌŵĂƟǀŽ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞ͕ ƌĄƉŝĚŽ͕ ŽƉŽƌ- ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ Ă ĞǆŝƐ-
ƚƵŶŽ Ğ ĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ġ Ƶŵ ĨĂƚŽƌ ĐƌşƟĐŽ ĚĞ tência de critérios que traduzam claramente o que é
sucesso da aprendizagem em ambientes digitais. desejável que os alunos aprendam e a descrição dos
Ainda que muitas ferramentas permitam conceber ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͘ƐƚĞƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞfeedbackĂƵƚŽŵĄƟĐŽ;ŽĐĂƐŽĚŽƐƚĞƐƚĞƐ de registo são comummente designados de rubricas
ĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂĨĞĐŚĂĚĂͿ͕ĞƐƚĞŵƵŝƚĂƐǀĞǌĞƐŶĆŽĠŵĂŝƐĚŽ ;ĂƉĂƌƟƌĚŽŝŶŐůġƐƌƵďƌŝĐ) de avaliação ou descritores
que a devolução do resultado de uma tarefa/questão ĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͘,ĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƐƌƵďƌŝĐĂƐĂƉƌĞƐĞŶ-
ĞŶĆŽĚĞǀĞƌĄƐƵďƐƟƚƵŝƌŽfeedbackƉĞƐƐŽĂů͕ĨŽƌŵĂƟǀŽ tam-se sob a forma de uma matriz com indicação de
ĞĨŽƌŵĂĚŽƌ͕ƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘ um conjunto de critérios que contemplem todas as
EĂ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ğŵ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐƋƵĞŽĂůƵŶŽƚĞŵĚĞƌĞĂůŝǌĂƌŶĂĞǆĞĐƵ-
ĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐ͕ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƌĄƉŽƌŝƐƐŽƉƌĞ- ĕĆŽĚĂƚĂƌĞĨĂ͕Ğ͕ƉĂƌĂĐĂĚĂĐƌŝƚĠƌŝŽ͕ŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ver a necessidade de dar um feedback regular aos ĚĞ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ ƋƵĂůŝƚĂƟǀŽ ;ƋƵĞ ǀĂƌŝĂŵ ŝĚĞĂůŵĞŶƚĞ
ĂůƵŶŽƐ͕ƵƐĂŶĚŽĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂŵŽŶŝƚŽƌŝ- ĞŶƚƌĞϯĞϱͿ͘ĂĚĂŶşǀĞůĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĠĚĞƐĐƌŝƚŽĚĞ
zar remotamente o seu progresso e intervir quando ĨŽƌŵĂĚĞƚĂůŚĂĚĂĞĐůĂƌĂƉĂƌĂŽĂůƵŶŽĞƉŽĚĞƐĞƌĂƐƐŽ-
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽ Ă ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĕĆŽ Ğ ŽĨĞƌĞ- ĐŝĂĚŽ Ă ƵŵĂ ĞƐĐĂůĂ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽ ĂƐƐŝŵ ĂŽ
ĐĞŶĚŽƐŽůƵĕƁĞƐƉĂƌĂƵůƚƌĂƉĂƐƐĂƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐŽƵƉĂƌĂ professor criar registos de avaliação mais transparen-
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂƌ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘ WŽĚĞƌͲƐĞͲĄ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ- ƚĞƐĞĐŽĞƌĞŶƚĞƐĐŽŵŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘
mente antecipar as necessidades de orientação dos As rubricas podem ser usadas para avaliar qual-
ĂůƵŶŽƐ͕ ĐƌŝĂŶĚŽ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ƵŵĂ ƐĞĐ- ƋƵĞƌ ƟƉŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ĐŽŵŽ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕
ção de ajuda ou de perguntas frequentes ƚƌĂďĂůŚŽƐĞŵŐƌƵƉŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƌĞƐĞ-
Dar feedbackĨŽƌŵĂƟǀŽ
;&YͿŽƵƚƵƚŽƌŝĂŝƐĞŵǀşĚĞŽ͘ ŶŚĂƐ͕ ƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ ĚĞďĂƚĞƐ͕ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ
ĨƌĞƋƵĞŶƚĞ͕ƌĄƉŝĚŽ͕
WĂƌĂ ƐĞƌ ĞĨĞƟǀŽ͕ Ž feedback deve evi- ƉŽĚĐĂƐƚƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ĞƚĐ͕͘ ƐĞŶĚŽ ĞǆƚƌĞŵĂ-
oportuno e direcionado
denciar as competências já adquiridas mente úteis em qualquer modalidade e
aos alunos é um fator
pelos alunos e oferecer novas possibilida- ŶşǀĞů ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉŽŝƐ ĂůĠŵ ĚĞ ĨĂĐŝůŝƚĂƌĞŵ
ĐƌşƟĐŽĚĞƐƵĐĞƐƐŽĚĂ
des de aprendizagem e de evidenciação ŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉŽĚĞŵƐĞƌƵƐĂĚĂƐ
aprendizagem em
ĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘hŵfeedback focado apenas pelos alunos como instrumento orienta-
ambientes digitais.
ŶĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞĞƌƌŽƐĠƉŽƵĐŽƷƚŝůĞƐſ ĚŽƌĚŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶ-
terá verdadeiro impacto se incidir naquilo ĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͘
278 © Texto | 10Q

ŶƚƌĞ ĂƐ ǀĂŶƚĂŐĞŶƐ ĚĂƐ ƌƵďƌŝĐĂƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ Ă 'ŽŽŐůĞ ůĂƐƐƌŽŽŵ Ğ ĂƐ ǀĞƌƐƁĞƐ ŵĂŝƐ ƌĞĐĞŶƚĞƐ ĚŽ
ƐĂůŝĞŶƚĂŵŽƐĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ DŽŽĚůĞͿ͘ǆŝƐƚĞŵĚŝǀĞƌƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐonlineϭϭ e apli-
• permitem Ž ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ŶŽ ƉƌŽͲ ĐĂĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŵſǀĞŝƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŵ Ă ĐƌŝĂ-
ĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ;ƉŽƌĞǆĞŵ- ĕĆŽ ĚĞ ƌƵďƌŝĐĂƐ Ğ ŽĨĞƌĞĐĞŵ ĞǆĞŵƉůŽƐ͕ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ Ğ
ƉůŽ͕ ƐƵŐĞƌŝŶĚŽ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĂƐ modelos que podem ser adaptados. Estas ferramen-
ƌƵďƌŝĐĂƐƉĞůĂƐƋƵĂŝƐŽƐƐĞƵƐƚƌĂďĂůŚŽƐĞƉƌŽũĞƚŽƐ ƚĂƐ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ƐĆŽŵĞŶŽƐǀĂŶƚĂũŽƐĂƐĚŽƋƵĞĂƐƌƵďƌŝ-
serão avaliados); ĐĂƐĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂĚĂƐƉĞůĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ>D^͕ƉŽŝƐĂşͨĂƐ
• ƌĞĚƵǌĞŵ Ă ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ da avaliação (o pro- rubricas de avaliação são criadas e enviadas ao mesmo
cesso de avaliação torna-se mais transparente ƚĞŵƉŽƋƵĞĂĂƟǀŝĚĂĚĞƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉƌĞƚĞŶĚĞƌĞĂůŝ-
e o aluno compreenderá mais facilmente o ǌĂƌ͕ĐůĂƌŝĮĐĂŶĚŽƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ŶƵŵĂůſŐŝĐĂĚĞĨĞĞĚƵƉ͕
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂĚĞůĞŶƵŵĂƚĂƌĞĨĂĚĞ ŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂƋƵĞĐĂĚĂĂůƵŶŽĨĂĕĂ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂŐŝ-
ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĞƋƵĂŝƐƐĆŽŽƐĂƐƉĞƚŽƐƋƵĞǀĆŽƐĞƌŽ ůŝǌĂŵĞƉŽƚĞŶĐŝĂŵĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ͕ĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞĞ
foco da avaliação); a personalização do feedbackĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ͻĂũƵĚĂŵ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ă ĚĂƌ ŵĞůŚŽƌ feedback ao ƉĞůŽƐƉĂƌĞƐĞĂƉƌſƉƌŝĂĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƵŵĂ
aluno; ŐĞƐƚĆŽŵĂŝƐĞĮĐĂǌĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƌĞĐŽůŚŝĚĂͩ͘ϭϮ
ͻŵĞůŚŽƌĂƌĂŵĂŵŽƟǀĂĕĆŽĞĂĐŽŶĮĂŶĕĂĚŽƐĂůƵͲ hŵĂďŽĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌ͗
nos͕ pelo facto de os ajudar a compreender a • ĂĚĞƋƵĂĚĂ ăƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ŽƵ ƉƌŽĚƵƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞ-
ĨŽƌŵĂĚĞĂůĐĂŶĕĂƌƵŵďŽŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͖ tende avaliar;
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mos previamente com os alunos os critérios pre- ;ŶŽ ƐĞƵ ĐŽŶũƵŶƚŽ͕ ĚĞǀĞ ĚĞƐĐƌĞǀĞƌ ƋƵĂůƋƵĞƌ
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ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ŶŽ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ĐƌşƟĐŽ aluno) e quanto ao que se espera do aluno em
ƋƵĞ͕ĚĞŽƵƚƌŽŵŽĚŽ͕ŽŵŝƟƌşĂŵŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲ ĐĂĚĂŶşǀĞů͖
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ĞǆĐĞůġŶĐŝĂ͘WĞƌŵŝƚĞƋƵĞŽĂůƵŶŽĨĂĕĂƵŵĂĂƵƚŽĂ- ůŚŽŽƵƚĂƌĞĨĂĞ͕ƉĂƌĂŽĂůƵŶŽ͕ĂůĐĂŶĕĂƌŽƌĞƐƵů-
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ĂƵƚſŶŽŵŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͖ • ĨŽƌŵĂƟǀĂ. Embora a rubrica possa ser usada
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ĐŽŵƉůĞǆŽƐ assegurando avaliações consisten- estar sobretudo ao serviço da aprendizagem
ƚĞƐ͘KƐĂůƵŶŽƐƉĞƌĐĞďĞŵŵĞůŚŽƌŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂĂũƵĚĂƌŽƐĂůƵ-
ĚĞůĞƐ͕ ŵĞƐŵŽ Ğŵ ƚĂƌĞĨĂƐ ĐŽŵƉůĞǆĂƐ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ nos a aprender e os professores a ensinar.
usar a rubrica como um guia para um bom
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ Ğ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽͲůŚĞƐ ƉĞƌĐĞďĞƌ ƉŽƌ- sĄƌŝŽƐĞǆĞŵƉůŽƐĚĞƌƵďƌŝĐĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ;ĚĂƌĞƐ-
ƋƵĞĠƋƵĞŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽĠďŽŵŽƵŵĂƵ͖ ponsabilidade da Direção Regional da Educação dos
• ƌĞĚƵǌĞŵŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƉŽŝƐƚŽƌŶĂŵĂ ĕŽƌĞƐͿ͕ƉĂƌĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ƉŽĚĞ-
ĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĂŝƐƌĄƉŝĚĂĞŵĞŶŽƐƐƵďũĞƟǀĂ͘ rão ser encontrados em ŚƩƉƐ͗ͬͬǀŝĞǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůǇͬϱĞďĨ-
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© Texto | 10Q 279

Guião de recursos multimédia
A plataforma é uma ferramenta inovadora que possibilita a fácil exploração do projeto 10Q.
A permite o acesso a um vasto conjunto de recursos multimédia associados ao Manual,
apoiando quer o trabalho na sala de aula quer o estudo autónomo dos alunos.
Apresenta-se em seguida uma panorâmica geral do tipo de recursos disponíveis em cada subdomínio e
depois, com mais detalhe, os recursos disponíveis em cada conteúdo, de acordo com o objetivo de utilização:
apresentação de conteúdos, aplicação/consolidação e avaliação, identificando-se os recursos que são
exclusivos do professor.
Note-se ainda que, para cada simulador disponível no projeto, o professor terá ao seu dispor, também na
, uma proposta de ficha de exploração e a respetiva solução.
Recursos multimédia disponíveis em cada subdomínio

1. Elementos químicos e sua organização

Tipo de recurso Quantidade
Apresentações PowerPoint® 4
Áudios resumo 1
Animações 8
Animações laboratoriais 1
Animações laboratoriais com tratamento de resultados 1
Apresentações PowerPoint® das Atividades Laboratoriais 1
Resoluções 4
Atividades 11
Kahoot® 1
Quizzes 5
Testes interativos 6
1.2 Energia dos eletrões nos átomos

Áudios resumo 1
Animações 7
Simuladores 1
Resoluções 4
Atividades 13
Kahoot® 1
Quizzes 9
280 © Texto | 10Q

Áudios resumo 1
Animações 4
Vídeos 4
Simuladores 1
Resoluções 2
Atividades 6
Kahoot® 1
Quizzes 4
2. Propriedades e transformações da matéria

Vídeos 1
Áudios resumo 1
Animações 10
Simuladores 1
Atividades 9
Kahoot® 1
Quizzes 5

Áudios resumo 3
Animações 3
Simuladores 1
Resoluções 5
Atividades 2
Kahoot® 1
Quizzes 5
© Texto | 10Q 281

Áudios resumo 1
Animações 4
Vídeos 1
Simuladores 1
Resoluções 2
Atividades 3
Kahoot® 1
Quizzes 5
Recursos disponíveis em cada conteúdo

1. Elementos químicos e sua organização

Constituição dos átomos. Isótopos. Número atómico e de massa. Dimensões à escala atómica. Unidade
de massa atómica e massa atómica relativa média.
Página do
Recurso multimédia Descrição
Manual
• Vídeo Vídeo de introdução do domínio «Elementos 6

Elementos químicos e a sua químicos e a sua organização». Pretende motivar
organização para o estudo deste domínio e fazer uma antevisão
dos respetivos conteúdos.
• Apresentação Apresentação com definições, exemplos e atividade 10

Constituição dos átomos, final.
isótopos, número atómico e de
massa
Exclusivo do professor
Apresentação • Apresentação Apresentação com definições, exemplos e atividade 14

de conteúdos Dimensões à escala atómica final.

Unidade de massa isotópica e final.
massa atómica relativa média
• Animação Animação que analisa a estrutura de um átomo, 10

Átomos, isótopos, número relacionando as partículas atómicas com a definição
atómico e de massa de número atómico e número de massa, e analisa
também isótopos do mesmo elemento.
282 © Texto | 10Q

• Animação Animação interativa que ilustra a diferença entre 12
Elementos químicos e isótopos átomos e isótopos, por alteração do número de
partículas nucleares.
Apresentação • Animação Animação que pretende interpretar as dimensões da 14

de conteúdos Dimensões à escala atómica escala atómica através de exemplos de microscopia e
(cont.) de nanotecnologia.
• Animação Animação interativa que pretende definir unidade de 22

Massa isotópica e massa massa atómica e relacioná-la com o cálculo da massa
atómica relativa média atómica relativa média.
• Resolução Resolução passo a passo de um exercício tipo 22

Cálculo da massa isotópica e da exame. O recurso encontra-se estruturado em
massa atómica relativa média 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do
enunciado com seleção de dados e resolução passo
a passo do exercício.
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção 10

Átomos e isótopos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Número atómico e de massa automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Aplicação/ Dimensões à escala atómica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Consolidação
Massa isotópica e massa automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
atómica relativa média
• Quiz Quiz composto por 4 questões. Depois de responder, 13

Constituição dos átomos o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Dimensões à escala atómica o aluno pode aceder à explicação respetiva.
• Quiz Quiz composto por 4 questões. Depois de 23

Unidade de massa atómica e responder, o aluno pode aceder à explicação
massa atómica relativa média respetiva.
• Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, 13

Constituição dos átomos, com acesso a relatório de correção detalhado
isótopos, número atómico e de (duração: 25 min).
massa

Avaliação
Dimensões à escala atómica com acesso a relatório de correção detalhado
(duração: 25 min).

Unidade de massa isotópica e com acesso a relatório de correção detalhado
massa atómica relativa média (duração: 25 min).
© Texto | 10Q 283

Quantidade de matéria. Constante de Avogadro. Massa molar. Medição em Química.
Página do
Manual

Quantidade de matéria. final.
Constante de Avogadro. Massa
molar
• Apresentação Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as 28
AL Volume de número de respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
• Animação Animação que pretende definir a quantidade de 22
Quantidade de matéria. matéria através de exemplos e relacionar esta
Constante de Avogadro. Massa grandeza com o número de entidades e com a
Molar massa molar.
• Animação Animação que ilustra os diversos tipos de materiais 26
Apresentação Visita virtual ao laboratório presentes num laboratório escolar.
de conteúdos
• Animação Animação que exemplifica a execução do 28

AL Volume e número de procedimento laboratorial. Ao longo da
moléculas de uma gota de água animação, podem ser consultadas diferentes
notas informativas e questões relacionadas com a
atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o
tratamento de resultados.
• Animação Animação sobre medição, dando ênfase aos erros, Anexo
Medições e incertezas incertezas e algarismos significativos, em contexto
associadas laboratorial e diário.
• Animação Animação que avalia a precisão e a exatidão de um Anexo

Precisão e exatidão conjunto de medições, através de exemplos.

Cálculo da quantidade de exame. O recurso encontra-se estruturado em
matéria e massa molar 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do
• Resolução Resumo da atividade laboratorial e resolução passo 29
AL Volume e número de a passo de um exercício tipo exame.
Aplicação/ • Resolução Resolução passo a passo de um exercício tipo Anexo
Consolidação Medição em química exame. O recurso encontra-se estruturado em
3 etapas: apresentação do enunciado, análise do
Quantidade de matéria. Massa automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
molar.
Quantidade em química automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
284 © Texto | 10Q

AL Volume e número de automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção Anexo

Medições e incertezas automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
associadas
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção Anexo

Precisão e exatidão automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
• Atividade Atividade composta por questões de resposta Anexo

Aplicação/ Medição em Química I fechada, com feedback final de consolidação.
Consolidação
(cont.) • Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção Anexo
Medição em Química II automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com feedback Anexo

Medição em Química personalizado.

Quantidade de matéria. Massa o aluno pode aceder à explicação respetiva.
molar

AL Volume e número de o aluno pode aceder à explicação respetiva.
• Kahoot © Quiz online que permite consolidar conhecimentos 29

Massa e tamanho dos átomos sobre o tema.

Quantidade de matéria. Massa com acesso a relatório de correção detalhado
molar (duração: 25 min).
Avaliação
• Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, Anexo
Medição em química com acesso a relatório de correção detalhado

Massa e tamanho dos átomos com acesso a relatório de correção detalhado
Exclusivo do professor (duração: 1 h 15 min)
1.2 Energia dos eletrões nos átomos

Espetro eletromagnético e energia dos fotões. Espetro de emissão do átomo de hidrogénio.
Página do
Manual

Espetro eletromagnético e final.
energia dos fotões

Apresentação
Espetro de emissão do átomo final.
de conteúdos
de hidrogénio
• Animação Animação interativa que permite analisar o 43

Espetro eletromagnético espetro eletromagnético e identificar radiações de
diferentes frequências e respetivas aplicações.
© Texto | 10Q 285

• Animação Animação interativa que evidencia os diferentes 44
Tipos de espetros atómicos tipos de espetros (de emissão ou de absorção), com
diferentes fontes luminosas.
• Animação Animação interativa que permite comparar 45

Comparação de espetros do os espetros de absorção e de emissão de dois
Apresentação mesmo elemento elementos diferentes.
de conteúdos • Vídeo Vídeo que analisa algumas aplicações do dia a dia 53
(cont.) Aplicações da espetroscopia com conceitos de Química.
atómica
• Animação Animação que analisa a formação do espetro 50

Espetro do átomo de do átomo de hidrogénio, relacionando com as
hidrogénio transições do eletrão entre níveis de energia no
átomo.
• Simulador Simulador que relaciona uma transição eletrónica 50

Espetro do átomo de num diagrama de energia com a respetiva risca do
hidrogénio espetro do átomo de hidrogénio. O simulador é
acompanhado por uma ficha de exploração.

Energia correspondente a uma exame. O recurso encontra-se estruturado em
transição eletrónica 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do

Espetro eletromagnético automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Aplicação/
Consolidação • Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção 44
Espetros de absorção e de automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
emissão

Transições eletrónicas automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Espetro eletromagnético o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Espetros de emissão e de o aluno pode aceder à explicação respetiva.
absorção
• Quiz Quiz composto por 4 questões. Depois de 54

Espetro de emissão do átomo responder, o aluno pode aceder à explicação
de hidrogénio respetiva.

Espetros de absorção e de com acesso a relatório de correção detalhado
emissão (duração: 25 min).
Avaliação
Espetro de emissão do átomo com acesso a relatório de correção detalhado
de hidrogénio (duração: 25 min).
286 © Texto | 10Q

Espetros de átomos polieletrónicos. Energia de remoção eletrónica.
Página do
Manual

Espetros de átomos final.
polieletrónicos
Apresentação Exclusivo do professor
de conteúdos
Energia de remoção eletrónica final.

Análise dos valores de energia exame. O recurso encontra-se estruturado em
de remoção eletrónica 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do
• Atividade Atividade composta por questões de resposta 55

Espetro de átomos fechada, com feedback final de consolidação.
polieletrónicos I

Aplicação/ Espetro de átomos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Consolidação polieletrónicos II

Energia de remoção eletrónica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Níveis e subníveis automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Átomos polieletrónicos o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Energia de remoção eletrónica o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Espetros atómicos com acesso a relatório de correção detalhado
Avaliação
Energia de remoção eletrónica com acesso a relatório de correção detalhado
Nuvem eletrónica e orbitais. Configurações eletrónicas dos átomos.
Página do
Manual

Nuvem eletrónica e orbitais final.
Apresentação
de conteúdos • Apresentação Apresentação com definições, exemplos e atividade 67
Configurações eletrónicas dos final.
átomos
© Texto | 10Q 287

AL Teste de chama respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
• Animação Animação que caracteriza o modelo da nuvem 63

Modelo da nuvem eletrónica eletrónica, analisando as orbitais s, p e d e o spin de
um eletrão.
• Animação Animação interativa 3D sobre orbitais atómicas s, p 64

Tamanho e forma das orbitais e d, distinguindo-as quanto ao tamanho e forma.
Apresentação
de conteúdos • Animação Animação interativa que compara o modelo de Bohr 63
(cont.) Modelo de Bohr vs o modelo e o modelo quântico (nuvem eletrónica).
quântico

AL Teste de chama procedimento laboratorial. Ao longo da
animação, podem ser consultadas diferentes

Como fazer a configuração exame. O recurso encontra-se estruturado em
eletrónica de um átomo? 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do

AL Teste de chama a passo de um exercício tipo exame.

Modelo da nuvem eletrónica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Nuvem eletrónica e orbitais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Modelo de Bohr vs Modelo automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
quântico
Aplicação/
Consolidação • Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção 63
Spin do eletrão automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
• Atividade Atividade composta por questões de resposta 68

Configuração eletrónica de um fechada, com feedback final de consolidação.
átomo I

Configuração eletrónica de um automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
átomo II

AL Teste de chama automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Nuvem eletrónica e orbitais o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Modelo da nuvem eletrónica o aluno pode aceder à explicação respetiva.
288 © Texto | 10Q

Aplicação/ Configuração eletrónica de um o aluno pode aceder à explicação respetiva.
Consolidação átomo
(cont.) • Quiz Quiz composto por 4 questões. Depois de responder, 73
AL Teste de chama o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Energia dos eletrões nos sobre o tema.
átomos

Nuvem eletrónica e orbitais com acesso a relatório de correção detalhado

Avaliação Modelo da nuvem eletrónica com acesso a relatório de correção detalhado

Configuração eletrónica de um com acesso a relatório de correção detalhado
átomo (duração: 25 min).

Energia dos eletrões nos com acesso a relatório de correção detalhado
átomos (duração: 1 h 15 min).

História da Tabela Periódica. Tabela Periódica e configurações eletrónicas.
Página do
Manual

História da Tabela Periódica final.

Tabela Periódica e final.
configurações eletrónicas
• Animação Animação que aborda as primeiras tentativas de 89

Evolução histórica da Tabela classificação e organização dos elementos químicos,
Apresentação
Periódica segundo as suas propriedades químicas, até aos
de conteúdos
estudos de Bohr que permitiram corroborar a
localização de cada família na Tabela Periódica.
• Animação Animação interativa que permite compreender a 89

Linha do tempo – Tabela evolução da Tabela Periódica e entender a relação
Periódica temporal do contributo de cada cientista para o
desenvolvimento da Tabela Periódica.
• Animação Animação que aborda os grupos e períodos, os 90

Organização da Tabela Periódica blocos s, p, d e f, bem como a localização dos metais
e não metais.
© Texto | 10Q 289

• Simulador Simulador que permite obter diversas informações 88
Tabela Periódica interativa sobre a Tabela Periódica atual (118 elementos
e suas características mais relevantes, blocos
(s, p e d), grupos e períodos). O simulador é

História da Tabela Periódica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Aplicação/
Consolidação
Organização da Tabela Periódica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

História e estrutura da Tabela o aluno pode aceder à explicação respetiva.
Periódica

Tabela Periódica e o aluno pode aceder à explicação respetiva.
configurações eletrónicas

História da Tabela Periódica com acesso a relatório de correção detalhado
Avaliação (duração: 25 min).

Tabela Periódica e com acesso a relatório de correção detalhado
configurações eletrónicas (duração: 25 min).
Propriedades periódicas dos elementos representativos. Propriedades dos elementos e das substâncias
elementares.
Página do
Manual

Propriedades periódicas dos final.
elementos

Propriedades periódicas dos final.
elementos e das substâncias
elementares

Apresentação AL Densidade relativa de metais respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
de conteúdos Exclusivo do professor
• Animação Animação sobre as propriedades periódicas dos 95

Propriedades periódicas dos elementos, nomeadamente energia de atomização
elementos e raio atómico dos elementos.

AL Densidade relativa de metais procedimento laboratorial. Ao longo da
290 © Texto | 10Q

Propriedades periódicas dos exame. O recurso encontra-se estruturado em
elementos 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do

AL Densidade relativa de metais exame. O recurso encontra-se estruturado em

Propriedades periódicas dos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
elementos

Aplicação/ Variação das propriedades automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Consolidação periódicas

Propriedades dos elementos e automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
das substâncias elementares

Reatividade dos gases nobres automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

AL Densidade relativa de metais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Propriedades periódicas dos o aluno pode aceder à explicação respetiva.
elementos

AL Densidade relativa de metais o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Tabela Periódica sobre o tema.

Avaliação Propriedades periódicas dos com acesso a relatório de correção detalhado
elementos (duração: 25 min).

Tabela Periódica com acesso a relatório de correção detalhado
Exclusivo do professor (duração: 1 h 15 min).
2. Propriedades e transformações da matéria

Ligação química entre átomos e iões.
Página do
Manual
• Vídeo Vídeo de introdução do domínio «Propriedades e 112

Apresentação Propriedades e transformações transformações da matéria». Pretende motivar para
de conteúdos da matéria o estudo deste domínio e fazer uma antevisão dos
respetivos conteúdos.
© Texto | 10Q 291

Ligação química entre átomos final.
e iões
• Animação Animação interativa que permite interpretar 117

Gráfico de energia em função o gráfico da energia em função da distância
Apresentação da distância internuclear de internuclear, alterando a distância internuclear.
de conteúdos moléculas diatómicas
(cont.)
• Vídeo Vídeo que analisa algumas aplicações da Química 115
Aplicações da Química orgânica orgânica em moléculas orgânicas, nomeadamente
biomoléculas e fármacos.
• Animação Animação sobre ligação química, quando e de que 118

Ligação química entre átomos forma pode ser estabelecida.
e iões

Ligação química entre átomos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Aplicação/ e iões
Consolidação
• Quiz Quiz composto por 4 questões e respetiva 119
Formação de ligações químicas explicação.

Avaliação Ligação química entre átomos com acesso a relatório de correção detalhado
e iões (duração: 25 min).
Ligação covalente.
Página do
Manual

Ligação covalente final.
• Animação Animação que pretende distinguir os diferentes 120

Tipos de ligações químicas tipos de ligações químicas e enumerar as principais
características.
• Animação Animação que permite comparar e analisar a 125

Energia de ligação e relação entre energias de ligação e comprimento de
comprimento de ligação ligação entre moléculas.
Apresentação • Animação Animação interativa 3D que permite analisar a 130
de conteúdos Geometria molecular geometria das moléculas de CH4, NH3, H2O, BH3 e
CO2, comparar os seus ângulos de ligação e classificar
as moléculas quanto à sua geometria.
• Animação Animação que permite compreender as principais 129

Teoria da Repulsão dos Pares características da Teoria da Repulsão dos Pares
Eletrónicos de Valência Eletrónicos de Valência.
• Animação Animação que permite entender a diferença 131

Polaridade de moléculas e entre ligações polares e apolares, bem como
polaridade de ligações compreender a diferença entre polaridade de
moléculas e polaridade de ligações.
292 © Texto | 10Q

• Simulador Simulador do PhET® sobre Ligação química entre 123
Ligação química entre átomos átomos. Permite selecionar átomos diferentes e
verificar o que acontece à distância internuclear
e à energia potencial através de representações
gráficas. O simulador é acompanhado por uma ficha
de exploração.
Estrutura de Lewis automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Energia de ligação e automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
comprimento de ligação
Aplicação/ Geometria molecular automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Consolidação
Teoria da Repulsão dos Pares automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Eletrónicos de Valência
Polaridade de moléculas e automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
polaridade de ligações
Ligação covalente. Modelo de o aluno pode aceder à explicação respetiva.
Lewis
Geometria molecular. o aluno pode aceder à explicação respetiva.
Polaridade das moléculas
• Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com acesso 124
Ligação covalente. Modelo de a relatório de correção detalhado (duração: 25 min).
Avaliação Lewis
• Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com acesso 133
Ligação covalente a relatório de correção detalhado (duração: 25 min).
Estrutura de moléculas orgânicas. Ligações intermoleculares.
Página do
Manual

Estrutura de moléculas orgânicas final.
Ligações intermoleculares final.
• Animação Animação que apresenta e distingue os diversos 136
Apresentação
Hidrocarbonetos tipos de hidrocarbonetos, saturados e insaturados.
de conteúdos
• Animação Animação que apresenta os diversos grupos 144
Estrutura de moléculas orgânicas funcionais, álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos
carboxílicos e aminas, dando exemplos de
moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos.
• Animação Animação que define ligação intermolecular 147
Ligações intermoleculares e distingue os diferentes tipos de ligações
intermoleculares: de hidrogénio e de van der Waals.
© Texto | 10Q 293

Hidrocarbonetos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Identificação de grupos automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
funcionais
Aplicação/ • Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção 148
Consolidação Ligações intermoleculares automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Hidrocarbonetos. Grupos o aluno pode aceder à explicação respetiva.
funcionais
• Quiz Quiz composto por 4 questões e respetiva 149
Ligações intermoleculares explicação.
Ligação química sobre o tema.
Hidrocarbonetos. Grupos com acesso a relatório de correção detalhado
funcionais (duração: 25 min).
Avaliação
Ligações intermoleculares com acesso a relatório de correção detalhado
Ligação química com acesso a relatório de correção detalhado

Lei de Avogadro, volume molar e massa volúmica. Troposfera.
Página do
Manual

Lei de Avogadro, volume molar final.
e massa volúmica
Troposfera final.
Apresentação
• Animação Animação que permite definir volume molar, massa 155
de conteúdos
Volume molar e Lei de volúmica e introduzir a Lei de Avogadro.
Avogadro
• Animação Animação interativa que permite selecionar 160
Poluentes na troposfera diferentes poluentes e analisar algumas das
possíveis fontes de poluição.
• Vídeo Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia 159
Gases e atmosfera com conceitos de Química.
• Simulador Simulador que relaciona a massa de uma substância 155
Aplicação/ Volume molar e Lei de Avogadro e a quantidade de matéria com o número de
Consolidação moléculas do gás e volume molar. O simulador é
294 © Texto | 10Q

Cálculo do volume molar e exame. O recurso encontra-se estruturado em
massa volúmica 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do

Fração molar exame. O recurso encontra-se estruturado em

Aplicação/ Volume molar e Lei de Avogadro automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Consolidação
(cont.) • Atividade Atividade composta por questões de resposta 156
Volume molar e massa volúmica fechada, com feedback final de consolidação.

Fração molar automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Lei de Avogadro o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Volume molar e massa o aluno pode aceder à explicação respetiva.
volúmica

Fração molar o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Volume molar e massa volúmica com acesso a relatório de correção detalhado
Avaliação
Troposfera com acesso a relatório de correção detalhado
Composição quantitativa de soluções.
Página do
Manual

Composição quantitativa de final.
soluções

AL Soluções a partir de solutos respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
sólidos
de conteúdos
AL Diluição de soluções respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
• Animação Animação interativa que permite analisar um 162

Composição quantitativa de conjunto de soluções aquosas e mostrar os
soluções diferentes modos de expressar a composição
quantitativa de soluções.
© Texto | 10Q 295

AL Soluções a partir de solutos procedimento laboratorial. Ao longo da
sólidos animação, podem ser consultadas diferentes
Apresentação tratamento de resultados.
de conteúdos
(cont.) • Animação Animação que exemplifica a execução do 168
AL Diluição de soluções procedimento laboratorial. Ao longo da
• Simulador Simulador que permite preparar soluções de 163

Composição quantitativa de modo a analisar a sua componente quantitativa.
soluções O simulador é acompanhado por uma ficha de
exploração.

Cálculo da composição exame. O recurso encontra-se estruturado em
quantitativa de uma solução 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do

AL Soluções a partir de solutos a passo de um exercício tipo exame.
sólidos
Aplicação/ • Resolução Resumo da atividade laboratorial e resolução passo 169

Consolidação AL Diluição de soluções a passo de um exercício tipo exame.
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com 167

AL Soluções a partir de solutos correção automática e inclusão de notas de apoio
sólidos (dicas).
• Atividade Atividade composta por 3 questões, com 168

AL Diluição de soluções correção automática e inclusão de notas de apoio
(dicas).

Composição quantitativa de o aluno pode aceder à explicação respetiva.
soluções

AL Soluções a partir de solutos o aluno pode aceder à explicação respetiva.
sólidos e Diluição de soluções

Gases e dispersões sobre o tema.

Avaliação Composição quantitativa de com acesso a relatório de correção detalhado
soluções (duração: 25 min).

Gases e dispersões com acesso a relatório de correção detalhado
296 © Texto | 10Q

Energia de ligação e reações químicas.
Página do
Manual

Energia de ligação e reações final.
químicas
de conteúdos • Animação Animação que permite definir o conceito de 184
Variação de entalpia entalpia, bem como determinar a sua variação,
através dos valores de energia de ligação dos
reagentes e dos produtos.
• Simulador Simulador que classifica uma reação como 185

Variação da entalpia endotérmica ou exotérmica, através do sinal do
valor da variação de entalpia de diferentes reações
conhecidas, através dos valores de energia de
ligação dos reagentes e dos produtos. O simulador
é acompanhado por uma ficha de exploração.

Cálculo da variação da entalpia exame. O recurso encontra-se estruturado em
de uma reação química 3 etapas: apresentação do enunciado, análise do
Aplicação/ enunciado com seleção de dados e resolução passo
Consolidação a passo do exercício.

Variação da entalpia automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Processo exotérmico e o aluno pode aceder à explicação respetiva.
endotérmico

Variação de entalpia o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Avaliação
Energia de ligação e reações com acesso a relatório de correção detalhado
químicas (duração: 25 min).
Reações fotoquímicas.
Página do
Manual

Reações fotoquímicas final.
• Apresentação Animação que exemplifica a execução do 198

Apresentação AL Reação fotoquímica procedimento laboratorial. Ao longo da
de conteúdos Exclusivo do professor animação, podem ser consultadas diferentes
© Texto | 10Q 297

• Animação Animação interativa que permite explorar as 190
Interação entre radiação e camadas da atmosfera e analisar os principais
matéria fenómenos de fotodissociação e fotoionização que
existem em cada camada.
• Animação Animação que localiza o ozono na atmosfera e 191

Efeitos dos radicais analisa as reações de formação e decomposição do
ozono que ocorrem na estratosfera.
• Vídeo Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia 191

Apresentação Radicais e estabilidade das com Química.
de conteúdos partículas
(cont.)
• Animação Animação sobre alguns efeitos dos radicais, por 192
Ozono exemplo na atmosfera e na pele.

AL Reação fotoquímica procedimento laboratorial. Ao longo da

AL Reação fotoquímica a passo de um exercício tipo exame.

Ozono e efeitos dos radicais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).

Ozono automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Aplicação/ • Quiz Quiz composto por 4 questões. Depois de responder, 191
Consolidação Radicais e estabilidade das o aluno pode aceder à explicação respetiva.
partículas

Reações fotoquímicas na o aluno pode aceder à explicação respetiva.
atmosfera

AL Reação fotoquímica o aluno pode aceder à explicação respetiva.

Transformações químicas sobre o tema.

Avaliação Reações fotoquímicas com acesso a relatório de correção detalhado

Transformações químicas com acesso a relatório de correção detalhado
298 © Texto | 10Q

Algumas apps gratuitas que podem ser úteis no ensino da Química
App Breve descrição Sugestão de exploração
Chemistry Calculator • Esta aplicação permite calcular massas • Apoio à resolução de exercícios envolvendo
https://play.google.com/store/apps/ molares, percentagens molares e em massa, quantidade de matéria e composição
details?id=com.map.michael.chemistry de forma simples, sendo um apoio muito útil quantitativa de soluções.
ao estudo de vários conteúdos de Química. • Determinação de massas molares de
compostos de maior complexidade.
Electron Orbitals • Com esta aplicação é possível visualizar a • Utilização da aplicação para compreender que
https://play.google.com/store/apps/ forma das orbitais eletrónicas dos vários as orbitais s, p e d e as suas representações
details?id=com.gputreats.orbitalexplorer níveis e subníveis de energia, atendendo às gráficas são distribuições probabilísticas.
distribuições probabilísticas. • Exploração dos números quânticos
característicos de cada orbital atómica.
Light Analyzer • Esta aplicação permite registar o espetro • Utilização da câmara do smartphone com a
https://play.google.com/store/apps/ de emissão de diferentes fontes luminosas rede de difração como espetroscópio, para
details?id=com.ionicframework. utilizando a câmera do smartphone. análise dos espetros de emissão de diferentes
lightanalyzer fontes de luz – por exemplo, tubos de Plucker,
• A aplicação faz ainda a comparação entre
o espetro luminoso registado e o espetro lâmpadas fluorescentes, lâmpadas de sódio ou
atómico dos diferentes elementos, lâmpadas de mercúrio.
identificando a sua eventual presença na fonte • Associar a comparação entre os espetros
de luz analisada. das fontes luminosas e os espetros atómicos
conhecidos à identificação de elementos
Nota: a utilização da aplicação exige o uso de uma químicos presentes na atmosfera das estrelas.
rede de difração sobre a câmera do smartphone, para
decomposição da luz policromática, e de uma fonte
de luz de comprimento de onda conhecido, para a sua
calibração.
299 © Texto | 10Q

Chemistry Pro 2020 – Notes, Dictionary • Esta pequena enciclopédia/dicionário de • Apoio à elaboração de um glossário de
& Elements Química apresenta algumas propriedades conceitos de Química.
https://play.google.com/store/apps/ atómicas de todos os elementos químicos, • Exploração das biografias das personalidades
details?id=com.gigantic.chemistry bem como breves resumos e definições acerca mais relevantes para a construção e
de conteúdos gerais de Química. desenvolvimento do conhecimento em
• Apresenta ainda pequenas notas biográficas Química, permitindo, assim, abordar a história
sobre algumas das personalidades e a natureza da ciência.
mais relevantes para a construção e • Identificação de propriedades comuns a
desenvolvimento do conhecimento em famílias de elementos, como, por exemplo,
Química. os metais alcalinos e alcalinoterrosos, os
halogénios ou os gases nobres.
Periodic Table • Nesta Tabela Periódica interativa podem • Utilização da Tabela Periódica interativa para
https://play.google.com/store/apps/
encontrar-se informações diversas, interpretar a sua organização com base nas
details?id=org.rsc.periodictable
curiosidades interessantes e vídeos configurações eletrónicas dos elementos.
informativos sobre todos os elementos • Estabelecimento, com recurso às informações
químicos conhecidos. apresentadas na Tabela Periódica interativa,
das propriedades de famílias de elementos,
como, por exemplo, os metais alcalinos e
alcalinoterrosos, os halogénios ou os gases
nobres.
• Construção de uma Tabela Periódica, para
exposição em sala de aula / na escola, com
curiosidades acerca dos seus elementos, com
base nos vídeos informativos.
300 © Texto | 10Q

Chemistry & Physics simulations • Esta aplicação disponibiliza para smartphone • Utilização da simulação «Interações
mais de 150 simulações interativas da atómicas» para visualizar a formação de
details?id=org.kiwix.kiwixcustomphet
plataforma PhET. Permite, assim, explorar ligações químicas e explorar os conceitos
uma ampla gama de conceitos científicos na de comprimento de ligação e de energia de
área da Biologia, das ciências da Terra, da ligação, através das informações apresentadas
Física, da Matemática e da Química. na simulação.
• No caso da Química, são apresentadas • Exploração individual da simulação
14 simulações que permitem a exploração «Concentração» para relembrar conceitos
de conteúdos de vários temas, como, por relacionados com composição quantitativa de
exemplo, a composição quantitativa de soluções.
soluções ou a ligação química.
Solution Calculator Lite • Esta aplicação permite determinar a massa • Apoio à preparação das atividades
necessária de um soluto para preparar uma laboratoriais do manual 10Q:
details?id=com.cooloy.SolutionCalculator
solução de uma dada concentração a partir de – AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos;
um soluto sólido. – AL 5 Diluição de soluções.
• Permite também a determinação do volume
necessário para preparar uma solução
diluída a partir de uma solução inicial mais
concentrada.
AQI (Air Quality Index) • Esta aplicação apresenta dados em tempo real • Monitorização da qualidade do ar na região
https://play.google.com/store/apps/ relativos à qualidade do ar e das condições mais próxima da localidade de cada escola.
details?id=com.aqi.data meteorológicas registadas em mais de 10 500 • Comparação dos resultados de qualidade
estações meteorológicas espalhadas pelo do ar entre regiões mais urbanas e regiões
mundo. mais rurais, para discutir as principais causas
• Permite fazer uma monitorização mensal, de poluição atmosférica, debatendo, em
semanal e diária de parâmetros como a particular, a formação de ozono troposférico e
concentração de ozono troposférico ou de introduzir as reações químicas na atmosfera.
material particulado.
301 © Texto | 10Q

Sugestões de bibliografia e sítios na internet
Bibliografia sobre Química

ALMEIDA, B. F. (2004) Fundamentos de Química GIL, V. M. S.(1996) Orbitais em Átomos e Moléculas,
Orgânica e Inorgânica, Lisboa, Edições Sílabo. Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
ALMEIDA, G. (2002) Sistema Internacional de GOLDSBY, K., CHANG, R. (2012) Química (11.a edição),
Unidades (SI), Grandezas e Unidades Físicas Lisboa, McGraw Hill.
– Terminologia, Símbolos e Recomendações GREENE, B. (2000) O Universo Elegante, Lisboa,
(3.a edição), Lisboa, Plátano Editora. Gradiva.
ATKINS, P., PAULA, J. (2012) Físico-Química (9.a edição), IUPAC (2000) Guia IUPAC para a Nomenclatura de
Rio de Janeiro, LTC Editora. Compostos Orgânicos – Tradução portuguesa,
ATKINS, P. (2011) Físico-Química – Fundamentos Lisboa, SPQ e Lidel.
(5.a edição) Rio de Janeiro, LTC Editora. JONES, L., ATKINS, P. W. (2011) Princípios de
ATKINS, P. (2001) O Reino dos Elementos, Lisboa, Química: Questionando a Vida Moderna e
Temas e Debates. o Meio Ambiente (5.a edição), Porto Alegre,
BAIRD, C. (2002) Química Ambiental (2.a edição), Bookman.
Porto Alegre, Bookman. LAGO, T. (2006) Descobrir o Universo, Lisboa,
BROWN, T. L., LEMAY, H. E., BURSTEN, B. E., BURDGE, Gradiva.
J. R. (2005) Química – a Ciência Central, São LASZLO, P. (1997) A Nova Química, Lisboa, Instituto
Paulo, Pearson Prentice Hall. Piaget.
BURTON, G., HOLMAN, J., LAZONBY, J., PILLING, G. OTILIA, L., LENZI, E. (2009) Introdução à Química da
WADDINGTON, D. (2000) Salters Advanced Atmosfera: Ciência, Vida e Sobrevivência, Rio
Chemistry – Chemical Ideas (2.a edição), de Janeiro, LTC Editora.
Oxford, Heinemann Educational Publishers. PERUZZO, T. M. (2007) Química na Abordagem
CALADO, J. (2012) Haja Luz! Uma História da Química do Cotidiano 1: Química Geral e Inorgânica
Através de Tudo, Lisboa, IST – Instituto Superior (4.a edição), São Paulo, Moderna.
Técnico. SANTOS, P. P. (2012) Química Orgânica, Volume 1,
CAMPOS, L., MOURATO, M. (2002) Nomenclatura Lisboa, IST – Instituto Superior Técnico.
dos Compostos Orgânicos (2.a edição), Lisboa, SCHORE, N. E., VOLLHARDT, P. (2013) Química
Escolar Editora. Orgânica: Estrutura e Função, Porto Alegre,
CAVALEIRO, A. M. (2004) Química Inorgânica Básica Bookman.
(3.a edição), Aveiro, Universidade de Aveiro. SEITA, J. F. (1991) Nomenclatura da Química Orgânica
COTARDIÈRE, P. (2012) História das Ciências, Volume II: – Uma Introdução, Edições Almedina.
Física e Química, Lisboa, Edições Texto & Grafia. SENESE, F., BRADY, J. E. (2009) Química: A Matéria
CUNNINGHAM, W., CUNNINGHAM, M., SAIGO, e Suas Transformações, Volume 1, Rio de
B. (2003) Environmental Science – A Global Janeiro, LTC Editora.
Concern (7th edition), Boston, McGrawHill. SILVA, P. F., SILVA, J. L. (2009) A Importância de Ser
Dicionário de Química (2005) Lisboa, Texto Editores. Electrão: O Átomo e as Suas Ligações: um
ESCOVAL, M. T. (2010) A Ação da Química na Nossa Olhar sobre a Evolução da Química, Lisboa,
Vida, Lisboa, Editorial Presença. Gradiva.
EVANS, W., LEWIS, R. (2014) Química (4.a edição), VAITSMAN, E. P., VAITSMAN, D. S. (2006) Química &
Lisboa, Nova Guanabara. Meio Ambiente: Ensino Contextualizado, Rio
de Janeiro, Interciência.
FRYHLE, C., SOLOMONS, T. W. (2012) Química
Orgânica, Volume 1 (10.a edição), Rio de WEDLER, G. (2001) Manual de Química Física
Janeiro, LTC Editora. (4.a edição), Lisboa, Fundação Calouste
Gulbenkian.
GARRITZ, A., CHAMIZO J. A. (2002) Química, São
Paulo, Pearson Education do Brasil.
302 © Texto | 10Q

Bibliografia sobre trabalho laboratorial Bibliografia sobre ensino
AFONSO, C. A., SIMÃO, D. P., RAPOSO, M. M., SERRA, CARVALHO, P. S., FERREIRA, A. J., PAIVA, J.,
M. E., FERREIRA, L. P. (2011) 100 Experiências SOUSA, A. S. (2012) Ensino Experimental das
de Química Orgânica, Lisboa, IST – Instituto Ciências: Um Guia para Professores do Ensino
Superior Técnico. Secundário. Física e Química (2.a edição),
HARRIS, D. C. (2012) Análise Química Quantitativa Porto, U. Porto Editorial.
(8.a edição), Rio de Janeiro, LTC Editora. LEITE, L. (2001) Contributos para uma Utilização
HARRIS, D. (2011) Explorando a Química Analítica Mais Fundamentada do Trabalho Laboratorial
(4.a edição), Rio de Janeiro, LTC Editora. no Ensino das Ciências, Cadernos Didáticos de
Ciências, Volume 1, 79-97.
HOLLER, F. et al. (2006) Fundamentos de Química
Analítica, Rio de Janeiro, Thomson Learning. MARTINS, I. (2002) Educação e Educação em
Ciências, Aveiro, Universidade de Aveiro.
MENDHAN, J. et al. (2002) Vogel – Análise Química
Quantitativa (6.a edição), Rio de Janeiro, LTC PAIVA, J. et al. (2004) E-learning: o Estado da Arte,
Editores. Lisboa, Sociedade Portuguesa de Física/
SoftCiências.
NEDER, A. V. F., BESSLER, K. E. (2004) Química em
Tubos de Ensaios: Uma Abordagem para
Principiantes, São Paulo, Edgard Blucher. Sítios na internet
PINTO, M. M. (2011) Manual de Trabalhos Em http://www.texto.pt/pt/menu/?id=7 encontram-
Laboratoriais de Química Orgânica e -se links atualizados para um conjunto de sítios
Farmacêutica, Lisboa, Lidel. relacionados com a componente de Química
do Programa de Física e Química A dos 10.o e
11.o anos, muitos deles sugeridos no próprio
Programa.
© Texto | 10Q 303

978-111-11-5053-2
9 781111 150532
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10 Q

O projeto 10Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Grelhas de registo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

AL 1 Volume e número de moléculas de uma Ficha 13 – Gases e dispersões (1) . . . . . . . . . . . . 154

zadas nas orientações e sugestões do programa.

• Diversificação das opções de ensino e aprendizagem

• Valorização da componente laboratorial

2. Finalidades e Aprendizagens Essenciais (P - pág. 3 e AE - pág. 2)

As Aprendizagens Essenciais visam (AE - pág. 2):

3. Organização dos conteúdos (Química do 10.o ano) (P - pág. 4 e AE - pág. 3)

10.o ano de química

2.1 Ligação química 10

2.2 Gases e dispersões

4. Aprendizagens Essenciais de Física e Química A e orientações gerais

5. Metas curriculares (pág. 6) e Aprendizagens Essenciais (AE - pág. 3)

6.1 Componente de Química (10.o ano) (P - pág. 7 e AE - pág. 3)

(AE - pág. 3) Por sua vez:

Apresenta-se em seguida uma proposta de desenvolvimento do programa, por domínios e subdomí-

Subdomínio 1.1: Massa e tamanho dos átomos (5 aulas =ϰ+ AL 1)

Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 8) Aprendizagens Essenciais (AE - pág. 6)

Conteúdos: • Descrever a constituição dos átomos utilizando os

AL 1 Volume e número de moléculas de uma gota de água (P - pág. 28)

Subdomínio 1.2: Energia dos eletrões nos átomos (8 aulas = 7 + AL 2)

Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 8) Aprendizagens Essenciais (AE - págs. 7 e 8)

Conteúdos: • Relacionar as energias dos fotões correspondentes

AL 2 Teste de chama (P - pág. 28)

Metas específicas e transversais (P - pág. 66):

Conteúdos, orientações e sugestões (P - pág. 9) Aprendizagens Essenciais (AE - págs. 8 e 9)

Conteúdos: • Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a

AL 3 Densidade relativa de metais (P - pág. 28)

Domínio 2: Propriedades e transformações da matéria (23 aulas = 20 + 3 AL)

Subdomínio 2.1: Ligação química (10 aulas)

Conteúdos: • Compreender que a formação de ligações químicas

Conteúdos: • Compreender o conceito de volume molar de gases

AL 4 Soluções a partir de solutos sólidos (P - pág. 29)

AL 5 Diluição de soluções (P - pág. 29)

Metas específicas e transversais (P - pág. 67):

Conteúdos: • Interpretar as reações químicas em termos de que-

AL 6 Reação fotoquímica (P - pág. 29)

Metas específicas e transversais (P - pág. 67):

6.2 Trabalho prático-laboratorial (P - pág. 26)

7. Metas transversais a todas as atividades da componente prática-laboratorial

7.1 Aprendizagem do tipo processual

9. Formulário para a componente de Química (10.o ano)

Quantidade, massa e volume

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Energia dos eletrões nos átomos consolidação, associadas a compreensão e uso de

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

aumenta a sua energia. conducente à gestão sustentável dos recursos

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

eletrónicas. Promover estratégias que envolvam por parte Questionador/

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Gases e Dispersões - considerar o feedback dos pares para melhoria

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

formação de ligações. Promover estratégias que induzam: Cuidador de si e do

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

atmosfera e sobre os seres vivos, por exemplo, o

Energia e sua Energia e movimentos

Editável e fotocopiável © Texto | 10Q 37

1.1 Massa e tamanho dos

1.3 Tabela Periódica

2.1 Ligação química