Metas TIC e recursos interativos nas reas estruturantes de Lngua Portuguesa e Matemtica no

3. ciclo do Ensino Bsico.

Teresa Pombo, Escola Bsica Integrada da Charneca da Caparica. Mestre em Cincias da Educao -
Tecnologia Educativa - Universidade de Lisboa
teresapombopereira@gmail.com

Joo Jos Pereira Marques, Colgio So Martinho. Doutorando em Cincias da Educao - Tecnologia
Educativa - Universidade do Minho
joaojosemarques@gmail.com

Resumo
O objetivo desta comunicao contextualizar e apresentar um trabalho de projeto que, em torno de um
dos contedos curriculares previstos no Programa de Matemtica do 9 ano, os nmeros reais , envolveu os
alunos na produo de recursos educativos digitais com a ferramenta Google Earth evidenciando a evoluo
histrica do nmero (processos de clculo, irracionalidade, matemticos envolvidos, smbolo). O trabalho foi
desenvolvido de forma interdisciplinar.
Ao longo deste trabalho, onde se abordam as metodologias previstas nos Novos Programas de Lngua
Portuguesa e Matemtica para o 3 ciclo do ensino bsico, demonstra-se a possibilidade do trabalho
interdisciplinar entre essas duas reas consideradas estruturantes e a forma como se procedeu integrao
curricular das TIC alm da integrao das competncias tambm de Geografia. A produo do guio de
trabalho teve igualmente em conta as Metas de Aprendizagem (http://www.metasdeaprendizagem.min-
edu.pt) revelando de que modo as Metas previstas para Lngua Portuguesa, Matemtica e TIC se podem
cruzar neste ciclo do Ensino Bsico. Os recursos foram produzidos numa lgica de trabalho colaborativo a
dois nveis: entre docentes e entre alunos. A sua explorao est prevista para integrar o trabalho em sala de
aula com o Quadro Interativo Multimdia.
Descrevemos o processo de planificao do projeto, a forma como foi colocado em prtica e os ganhos
quer em termos de aprendizagens dos alunos, quer no que respeita ao desenvolvimento profissional dos
professores envolvidos.O recurso (ficheiro kmz e guio) parte integrante do projeto Viagens literrias mas
no s - recursos educativos digitais com o Google Earth (http://viagensliterarias.wordpress.com/) cujo
objetivo a divulgao de recursos educativos digitais realizados com esta ferramenta Google.
Introduo
Recursos digitais e interatividade:
O objetivo desta comunicao contextualizar e apresentar um trabalho de projeto que, em torno de um
dos contedos curriculares previstos no Programa de Matemtica do 9 ano, os nmeros reais , envolveu os
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alunos na produo de recursos educativos digitais com a ferramenta Google Earth evidenciando a evoluo
histrica do nmero (processos de clculo, irracionalidade, matemticos envolvidos, smbolo).
Importa comear por definir recurso educativo digital. Ramos (2006, p. 80) refere que de uma forma
muito genrica, um recurso pode ser entendido como algo necessrio execuo de uma tarefa, ou seja,
um recurso pode ser qualquer pessoa, objeto (material ou imaterial) servio, instrumento, artefacto, etc.
Com a proposta de construo, por parte dos alunos, de um recurso educativo digital pretendemos atingir
diversos objetivos, dos quais destacamos: tomar conhecimento da evoluo histrica do conceito de nmero;
compreender o conceito de nmero irracional; conhecer os locais de maior importncia nesta evoluo e um
pouco da biografia dos matemticos envolvidos na histria da evoluo do clculo e do conceito do nmero
PI; pesquisar, construir e apresentar textos de cariz interdisciplinar; utilizar ferramentas tecnolgicas para
pesquisar de uma forma metodologicamente correta; construir apontadores Google Earth para apresentao
da investigao realizada; construir atravs dos trabalhos de todos os pequenos grupos um ficheiro Kmz que
evidencie a viagem realizada pelo nmero Pi ao longo da sua histria.
A construo de um recurso, pelos alunos deste recurso educativo digital (RED) e a sua posterior
apresentao ao grupo turma, atravs do quadro interativo multimdia, permite explorar as caractersticas da
ferramenta que adiante descreveremos com mais pormenor e com ela apresentar a evoluo histrica e
geogrfica do nmero .
Como nos refere Oliveira Groenwalda (2005, p.35)
a Histria da Matemtica pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem,
com a finalidade de manifestar de forma peculiar as idias matemticas, situar temporalmente e
espacialmente as grandes idias e problemas, junto com suas motivaes e precedentes histricos e
ainda enxergar os problemas do passado, bem como encontrar solues para problemas abertos.
O trabalho realizado, contemplando uma parte de envolvimento de outros docentes num projeto
claramente interdisciplinar, tambm foi realizado acreditando que uma boa parte da motivao para o
trabalho integrando as tecnologias de informao e comunicao se faz por contgio, por formao realizada
de forma informal, por contacto com processos inovadores.
Tendo em conta que, alm do esforo e incentivo que tem sido realizado ao nvel dos estabelecimentos de
ensino pblicos, tambm o privado est atento importncia que o uso das novas tecnologias pode ter no
processo de ensino-aprendizagem, h uma crescente acessibilidade a equipamentos e formao e revela-se
importante perceber at que ponto este tipo de dinmicas e a sua posterior divulgao podem ter impacto nas
escolas. Alis, no estudo sobre Competncias TIC promovido pelo Ministrio da Educao, pode
precisamente ler-se que:
Na prtica, o uso dos computadores para fins educativos parece depender, em primeiro lugar,
dos recursos disponveis, calculados quase exclusivamente em termos de disponibilidade e facilidade
de acesso aos equipamentos, ficando de fora, na maior parte das vezes, anlises mais detalhadas e de
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natureza qualitativa, por exemplo sobre o tipo de trabalho que efetivamente desenvolvido por
professores e alunos ou as dinmicas instaladas nas escolas nesse domnio. (Costa, 2008)
O mesmo estudo afirma que na formao e desenvolvimento dos profissionais (professores e outros
agentes educativos) que reside a essncia de um dos principais desafios com que a escola hoje se confronta.
(Costa, 2008)
A realizao deste projeto tambm se afigura, sem dvida, como uma atitude inovadora, procurando
avaliar at que ponto a dimenso colaborativa, quer no trabalho entre docentes, quer no trabalho entre alunos,
pode trazer mais valias para os processo de ensino-aprendizagem. De facto, como, uma vez mais, afirma
Costa, no referido estudo,
importante avaliar tambm os modos de trabalho e processos utilizados, uma vez que o uso das
tecnologias envolve e enfatiza algumas dimenses, como por exemplo a colaborao, que passa a ser
relevante tomar em considerao, mas que normalmente no constituem objeto de avaliao
(Venezky,2001) e no so, portanto, medidas pela avaliao tradicional. (Costa, 2008)
Por fim, cabe-nos acrescentar neste ponto que o projeto desenvolvido foi implementado tomando como
ponto de partida os trabalhos conhecidos no apenas no projeto Viagens literrias que pretende promover a
construo de RED com a ferramenta Google Earth mas sobretudo o trabalho de Jerome Burg em
http://www.googlelittrips.org/ e o de Thomas Petra em Real Wold Maths
(http://www.realworldmath.org/Real_World_Math/RealWorldMath.org.html)
A ferramenta Google Earth: estrutura e potencial
O GE uma ferramenta da Web 2.0, uma das aplicaes Google que, neste caso, cria um globo virtual no
qual possvel, entre outras coisas, localizar e marcar locais especficos, quer do globo terrestre, como dos
oceanos, dos cus, da Lua e de Marte.
Faz parte das chamadas Ferramentas web 2.0 uma vez que o grande pressuposto da web 2.0 , no
apenas o trabalho em plataforma sem a necessidade de instalao de componentes no nosso computador
individual, mas conceitos to importantes como os da colaborao e partilha. Segundo a wikipedia, podemos
definir Web 2.0 como:
um termo criado em 2004 pela empresa americana OReilly Media para designar uma segunda
gerao de comunidades e servios, tendo como conceito a Web como plataforma, envolvendo
wikis, aplicaes baseadas em redes sociais e Tecnologia da Informao. Embora o termo tenha uma
conotao de uma nova verso para a Web, ele no se refere atualizao nas suas especificaes
tcnicas, mas a uma mudana na forma como ela encarada por utilizadores e desenvolvedores, ou
seja, o ambiente de interao que hoje engloba inmeras linguagens e motivaes.
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Alis, a prpria wikipedia e os blogues so formatos web 2.0.

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in (auaptauo)..
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No caso desta ferramenta necessria a instalao de um software grtis num computador com uma boa
placa grfica e ligao internet recursos que esto hoje ao dispor de cada escola graas ao Plano
Tecnolgico da Educao.
O GE permite sobrevoar qualquer parte da terra para visualizar imagens de satlite, mapas, relevo,
edifcios 3D. Podemos ainda explorar contedo geogrfico complexo, guardar os locais visitados e
partilh-los. Cada local pode ser visualizado como uma pasta onde se incluem diferentes marcadores de
locais e percursos/caminhos. Os marcadores podem ter contedo que inclui texto, imagem, hiperligaes
(para outros textos, imagens, documentos, questionrios, etc.) e html incorporado. Esta ltima caracterstica
oferece inmeras possibilidades (incluso de udio, vdeo, outro tipo de documentos, mini-aplicaes, etc.)
Alm do ecr central e principal onde se visualiza o globo terrestre, a estrutura do GE apresenta uma
barra superior, uma barra esquerda e um conjunto de controlos. Os controlos dizem respeito orientao da
Terra segundo os pontos cardeais, ao controlo de rotao e ao zoom (afastando-se e aproximando-se da
superfcie terrestre).
A barra superior apresenta, atravs de uma srie de cones, um conjunto de ferramentas que permitem
explorar a Terra. Entre as diversas possibilidades, temos: ocultar ou revelar os painis da barra esquerda,
marcar a posio de um local de interesse, adicionar polgonos (reas de interesse), marcar um percurso
acrescentando ou no uma descrio, adicionar imagens sobrepostas, gravar viagens efetuadas com o GE,
visualizar imagens histricas, visualizar o globo de dia ou de noite, fazer a explorao das estrelas e do
universo, de Marte ou da Lua, medir distncias e alternar entre sistemas mtricos, enviar por correio
eletrnico uma imagem concreta do GE, imprimir uma imagem ou paisagem e consultar o Google Maps.
A barra esquerda divide-se, por sua vez, em trs reas distintas: Pesquisar, que permite procurar locais
especficos, dando-nos as suas coordenadas; Lugares, que guarda os locais favoritos e permite recolher
toda a atividade realizada no GE e Camadas, que permite selecionar vrios tipos de informao visveis
atravs do GE como, por exemplo, limites geogrficos, construes, vistas de rua, locais de interesse, etc.
Motivaes e contextos para a utilizao do GE em sala de aula
De acordo com Patterson (2007), diversos estudos j demonstraram que o uso de recursos multimdia
online ajudou a melhorar nos alunos a compreenso de conceitos bem como o desenvolvimento de
competncias diversas.
() has helped to improve student comprehension of major concepts and skills while also helping
students gain confidence in their knowledge of geographic issues (Solem and Gersmehl 2005).
Psychological studies have also demonstrated that the recallability of information is greater with
visual images than text). (Patterson, 2007)
Num artigo sobre as possibilidades e limites das TIC na Educao, Miranda (2009), ao descrever algumas
experincias de utilizao que considera inovadoras, afirma: A investigao tem demonstrado que a
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estratgia de acrescentar a tecnologia as atividades j existentes na escola e nas salas de aula, sem nada
alterar nas prticas habituais de ensinar, no produz bons resultados na aprendizagem dos estudantes.
Como afirma Mayer (2003) The promise of multimedia learning is that, by combining pictures with
words, we will be able to foster deeper learning in students. O forte impacto visual deste tipo de recursos
interativos revela-se uma mais-valia enorme na aprendizagem. No caso especfico deste recurso, o facto de
ter sido produzido por alunos, sob a orientao dos docentes mas culminando num ficheiro visualizado
atravs do Google Earth permitiu aos alunos, atravs da geo-referenciao e da visualizao do contedo
perceber a importncia do contedo matemtico que foi estudado ao longo dos anos e em vrias partes do
globo por diferentes matemticos tornando-se um conceito de diversas aplicaes cientficas.
Este trabalho em torno do GE surge no apenas como um exemplo inovador da utilizao das TIC em
Educao mas, na sua vertente de partilha e apoio aos docentes, como projeto que ambiciona servir de
suporte a outras prticas inovadoras um pouco na lgica de o facto da integrao inovadora das tecnologias
exigir um esforo de reflexo e de modificao de concees e praticas de ensino (Miranda, 2009) que, por
ser difcil, pode e deve ser apoiado.
A construo de recursos educativos digitais com uma ferramenta como o Google Earth e as suas
enormes potencialidades surge, em nosso entender, no mbito daquilo a que Mayer (2001), citado por
Miranda (2009), chamou Teoria cognitiva da Aprendizagem Multimdia. Esta teoria tem-se desenvolvido
desde 1989 elaborando sobre a forma como as pessoas aprendem a partir de palavras e imagens assentes na
ideia de que as pessoas tm canais distintos para processar a informao e o conhecimento. A referida teoria
est assente sobre trs pressupostos, a saber, a existncia de canais duplos de processamento (visual ou
pictrico e auditivo ou verbal); a capacidade limitada de cada um destes canais e, por fim, a constatao de
que uma aprendizagem ativa implica a execuo de um conjunto coordenado de processos conjuntos (o
chamado processamento ativo).
O facto de os alunos no apenas serem confrontados com explicitaes multimdia dos conceitos com
que vo trabalhar (neste caso, a barra cronolgica realizada com a ferramenta disponvel em
http://www.dipity.com ) como, depois, serem eles prprios a construir esses recurso pode aumentar, segundo
cremos, de forma exponencial a forma como entendem os conceitos e realizam as aprendizagens.
significantly increase how well students understood scientific explanations by basing multimedia
message design on an understanding of how the human mind works. Understanding was measured by
tests of problem solving transfer, in which students were asked to generate as many useful solutions as
possible to problems they had not seen before. Redesigning multimedia explanations to mesh with the
way humans learn enabled students to generate more creative solutions to problem-solving transfer
questions (Mayer, 2003)
Ao construir e utilizar recursos multimdia como estes que o Google Earth permite, estamos a tentar tirar
partido destes pressupostos e, no contexto de uma aprendizagem suportada por computador, a proporcionar
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aos alunos formas alternativas, ricas e, esperamos que eficazes, de aprender, de adquirir conhecimento.
Trabalhamos no contexto do modelo de Aprendizagem Mediada por Computador, dado que os recursos
digitais atuam como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Esse modelo tem tambm em conta a
conhecida teoria sociocultural de Vigotsky dando relevncia ao contexto (que se deseja rico) em que o aluno
desenvolve a sua inteligncia (Pereira, 2008)
Competncias e Metas de Aprendizagem
Todo o trabalho realizado foi pensando em termos de desenvolvimento de competncias, da a
importncia de termos integrado na planificao as recentemente lanadas Metas de Aprendizagem. Trata-se
de um projeto do Ministrio de Educao portugus que visou produzir um documento integrador da
diversidade de normativos curriculares existentes, resultantes de reformas e intervenes diversas realizadas
ao longo dos anos. Esse documento tem como pretenso servir de orientao para todos os intervenientes no
processo educativo, particularmente os professores, relativamente a estratgias de ensino e a estratgias de
avaliao dos resultados da aprendizagem, tomando precisamente como referncia a explicitao das
competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos nveis ou ciclos de escolaridade.
Em termos de competncias geraiseste trabalho visou mobilizar saberes culturais, cientficos e
tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar problemas do quotidiano; usar adequadamente
linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; pesquisar,
selecionar e organizar informao para a organizar em conhecimento mobilizvel; realizar tarefas de forma
autnoma, responsvel e criativa e cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.
No que respeita s competncias essenciais e especficas de cada rea disciplinar (Lngua portuguesa,
Matemtica e Geografia) temos as que se seguem.
Na Matemtica, aptido para discutir com outros e comunicar descobertas e ideias matemticas atravs do
uso de uma linguagem, escrita e oral, no ambgua e adequada situao; tendncia para usar a matemtica,
em combinao com outros saberes, na compreenso de situaes da realidade, bem como o sentido crtico
relativamente utilizao de procedimentos e resultados matemticos. Para a Lngua Portuguesa, a
compreenso escrita e a expresso escrita com todas as sub-competncias que lhe so inerentes,
nomeadamente as que respeitam s tcnicas de produo de texto expositivo e respetivo aperfeioamento
bem como s competncias, que acabam por serem transversais, de pesquisa e tratamento da informao.
Finalmente, no que respeita Geografia, a localizao espacial (localiza lugares de forma relativa e
absoluta); contextualizao (classifica os diferentes tipos de paisagens; caracteriza pases da Europa tendo
em ateno aspetos humanos e fsicos); uso de fontes (utiliza de forma correta mapas e imagens);
comunicao (usa corretamente o vocabulrio da disciplina; organiza o discurso oral e escrito de forma clara
e correta; redige com correo ortogrfica).
No que concerne especificamente s Metas de Aprendizagem, alm das metas para cada disciplina (de
que apenas fizemos uma seleo), integrmos naturalmente tambm as Metas de aprendizagem para as TIC
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que so entendidas como transversais. Destacamos, nesse mbito, os pressupostos referido pelo Coordenador
do projeto, Professor Fernando Costa, no artigo Metas de Aprendizagem na rea das TIC: Aprender Com
Tecnologias:
Pressuposto n1. Assumem-se as TIC como uma rea de formao transversal, mas assume-se
tambm que a aquisio e o desenvolvimento das competncias digitais devem estar presentes ao
longo de toda a escolaridade.
Pressuposto n2. Considera-se, alis, que a aquisio das competncias em TIC um imperativo
da escola em resposta aos desafios do mundo do trabalho e da sociedade em geral neste incio do
Sculo XXI, isto , que as competncias em TIC constituem uma preparao essencial para o
exerccio pleno da cidadania.
Pressuposto n3. Nessa linha, assumem-se as TIC no apenas enquanto competncias
instrumentais ao servio de outros saberes disciplinares, mas principalmente como oportunidade e
estratgia de desenvolvimento intelectual e social dos indivduos (Jonassen, 2007), tomando como
fator motivador e indutor desse desenvolvimento, a relao natural que os mais jovens cada vez mais
tm com as TIC. (Costa, 2010)
No que respeita s metas de aprendizagem relativas ento s trs disciplinas envolvidas e rea das TIC,
parece-nos que a seguinte tabela poder apresent-las com maior clareza:

rea Metas de Aprendizagem
Matemtica
Meta Final 8 Interpreta informao matemtica: interpreta informao, ideias e conceitos
representados de diversas formas, incluindo textos matemticos.
Meta Final 12 Compreende a noo de nmero real
Lngua
portuguesa
Meta Final 16 - O aluno cita pormenores do texto para fundamentar a compreenso de informao
explcita ou implcita.
Meta Final 17 - O aluno reconhece diferentes modos de concatenao de ideias ou de imbricao de
eventos, bem como funes a eles associados.
Meta Final 19 - O aluno apresenta um resumo com todas as ideias fundamentais do texto e apenas
essas.
Meta Final 22 - O aluno consulta diversas fontes bibliogrficas, impressas ou digitais, para
aprofundar o conhecimento textual e contextual.
Meta Final 25 - O aluno mobiliza conhecimento enciclopdico para comparar o modo como o mesmo
tema ou tpico abordado em diferentes textos.
Meta Final 51 - O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de
articular de forma coerente os elementos recolhidos em diversas fontes.
Meta Final 54 - O aluno redige com correo formal e sinttica, mobilizando recursos lingusticos
adequados ao gnero, objetivos e destinatrio do texto.
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Geografia
Meta Final 1 - O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes formas de
representao da superfcie terrestre, mobilizando terminologia geogrfica
TIC
Meta Final 1 - O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, selecionar e tratar
informao de acordo com objetivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente
identificados, e com critrios de qualidade e pertinncia.
Meta Final 2 - O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de
comunicao em rede, selecionados de acordo com as respetivas potencialidades e constrangimentos,
como estratgia de aprendizagem individual e coletiva.
Meta Final 3 - O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes
ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias
e sentimentos.
Tabela 1 Metas de Aprendizagem trabalhadas na Unidade didtica atravs do uso do Google Earth

No que se refere ao programa da disciplina de Matemtica, nele se referem como objetivos gerais de
aprendizagem no mbito da temtica ainda os nmeros:
Com a sua aprendizagem, no mbito deste tema, os alunos devem ser capazes de resolver problemas,
raciocinar e comunicar em contextos numricos.
O caso de , pela sua relevncia matemtica e histrica, merece igualmente uma referncia especial. Os
nmeros reais tambm podem ser vistos como medidas de grandezas. O problema histrico dos
incomensurveis entre os pitagricos permite perspetivar os nmeros irracionais como grandezas
incomensurveis. Assim, a diagonal de um quadrado incomensurvel com o seu lado tomado como
unidade (ou seja, 2 irracional) e a medida do permetro do crculo incomensurvel com o seu dimetro
tomado como unidade (ou seja, irracional).
Como pensamos ficar claro no que at aqui ficou exposto, o objetivo deste projeto no apenas sublinhar
a importncia do trabalho colaborativo e interdisciplinar como a promoo das competncias do sculo XXI,
quer no que toca aos professores, quer no que respeita aos alunos: colaborao por via de ferramentas
digitais e criatividade. O desenrolar do processo, bem como a sua avaliao por parte dos intervenientes
ficar descrita nas linhas que se seguem sendo que para a avaliao foram tambm utilizadas ferramentas
Google, nomeadamente o Google Docs para a criao de formulrios.
Descrio da Unidade Didtica: objetivos e tarefas de aprendizagem e avaliao
Tal como j referimos anteriormente pretendeu-se que os discentes construssem um recurso educativo
digital com a ferramenta Google Earth. Esta ferramenta foi apresentada aos alunos numa sesso de Estudo
Acompanhado em que o docente de Matemtica apresentou, com a colaborao da docente de Lngua
Portuguesa e responsvel da rea Curricular de Estudo Acompanhado. Foram ainda apresentados alguns
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tutoriais da ferramenta
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. Aps a apresentao da ferramenta foi distribudo a cada aluno um documento em
que se descrevia detalhadamente a atividade a desenvolver e atribudo a cada grupo um matemtico que
tivesse um papel relevante na evoluo histrica do nmero
Cada grupo procedeu recolha bibliogrfica necessria para a produo do marcador. Para isso contaram
com a anlise crtica dos docentes de Estudo Acompanhado/Lngua Portuguesa, de Geografia e de
Matemtica.
A atividade considerava-se concluda com o envio do ficheiro com o marcador por correio eletrnico para
o professor de matemtica. Na ltima sesso dedicada concluso da atividade proposta procedeu-se
reunio de todos os marcadores num nico ficheiro Kmz (formato do Google Earth).
Principais resultados
Mas, tal como acontece em todos os repositrios ou bancos de dados, a informao s til
quando passa do estado inerte a uma utilizao com significado. Ou seja, quando utilizada para fins
especficos e, com base nela, possvel criar conhecimento, articulando saberes, produzindo coisa
nova, como o caso, por exemplo, dos alunos que elaboram um trabalho para uma determinada
disciplina com base na pesquisa efetuada sobre um tema sugerido pelo professor. (Costa, 2006, p.
51)
A pesquisa na internet e a posterior construo, pelos alunos, de um recurso educativo digital por ns
proposta constitu um momento de aprendizagem no apenas dos contedos matemticos propostos mas
igualmente um momento para que os alunos adquiram competncias na rea das TIC e da Lngua Materna.
A indicaes dadas pelos docentes, as chamadas de ateno para alguns aspetos a ter em conta na
pesquisa, o respeito pelas fontes e pela autoria dos trabalhos constituem etapas fundamentais quando se parte
para um trabalho de pesquisa na internet.
No que respeita perceo dos alunos, foi possvel aferir que, embora os alunos envolvidos considerem
que os professores recorrem as tic com alguma frequncia esta foi a primeira vez, para a maioria dos alunos,
que estiveram envolvidos na produo de um recurso educativo digital.

Grfico 1- Foi a primeira vez que estiveste envolvido na produo de um recurso educativo digital


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http://www.scribd.com/full/28996684?access_key=key-1iifw3fkk67wftrh4xfs
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A maioria dos alunos j tinha realizado tarefas interdisciplinares.

Grfico 2 - J alguma vez tinhas realizado uma tarefa interdisciplinar?
Os alunos consideram que as tarefas interdisciplinares apresentam vantagens ao nvel das aprendizagens,
permitindo adquirir competncias para ambas as disciplinas. Estas tarefas permitem ainda, na opinio dos
alunos, identificar relaes entre diferentes reas disciplinares e permitem ainda aprender sobre as matrias
alem daquelas que os professores apresentam nas aulas.
Entre os aspetos que os alunos mais gostaram destaca-se o facto de ter sido uma atividade orientada-
86% e Aprendi novos contedos de matemtica de forma inovadora 79%.
No que toca perceo dos docentes, constatou-se que, para a maioria dos docentes, esta foi a primeira
vez que envolveram os alunos na produo de um recurso educativo digital e que utilizaram o Google Earth.

Grfico 3 - Foi a primeira vez que envolveu os seus alunos na produo de um recurso digital?
Todos os docentes j tinham envolvido os seus alunos numa atividade interdisciplinar utilizando
tecnologias.
A frequncia da utilizao de Tecnologia muito dspar entre os docentes envolvidos. Existem docentes
que utilizam raramente, com alguma frequncia e frequentemente.
Entre as vantagens destas atividades identificadas pelos docentes destacam-se: os alunos trabalham
diversas disciplinas simultaneamente, a possibilidade de integrar saberes, dada a sua interdisciplinar; o
desenvolvimento das suas competncias de leitura, compreenso escrita, seleo e tratamento da informao;
o desenvolvimento da sua criatividade e a sua capacidade de trabalho em equipa; a utilizao das tecnologias
da informao e comunicao ao servio das aprendizagens; o facto de os docentes considerarem,
unanimemente, que existem ganhos ao nvel das aprendizagens e, por fim, considerarem ainda que existem
ganhos ao nvel do seu desenvolvimento profissional.

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Concluses
Tratando-se de uma primeira aplicao da ferramenta, em contexto educativo, quer para o grupo de
alunos quer para os professores envolvidos no podemos deixar de destacar o entusiasmo que a a
concretizao da atividade proporcionou.
Destacamos ainda as vantagens pelo facto de os alunos serem os construtores deste recurso educativo, o
que lhes permitiu no apenas usufruir de todas as qualidade dos produtos finais desta ferramenta (qualidade
visual, versatilidade, integrao de recursos diversos e de interactivade) mas tambm adquirir ou melhorar
competncias na rea das tic num software de utilizao pouco vulgar em contexto educativo. A construo
do recurso permite-lhes tambm apreender de outra forma os resultados obtidos, percecionando a forma
como o recurso mais ou menos interativos, sugerindo formas de o melhorar, apontando criticas e sugestes
com conhecimento das possibilidades e impossibilidades.
O facto de serem abordadas temticas matemticas que costumam no ser abordadas ou abordadas de
forma apenas superficial, como nos refere Mota (2011, p.2) apesar das reconhecidas vantagens no uso da
Histria da Matemtica no ensino, no difcil perceber-se que na prtica esse uso ainda reduzido
constitui tambm uma mais-valia desta atividade. O recurso construdo pode agora ser partilhado com outras
turmas ou ser melhorado de forma colaborativa, reforando o seu carter interativo e integrador de diversas
ferramentas web 2.0.
O envolvimento e a integrao de outras disciplinas constitui, para alm de uma vantagem para a prpria
atividade, uma forma de proporcionar a outros docentes uma primeira experincia com a ferramenta o que
pode constituir um primeiro passo para a integrao de recursos educativos digitais das suas reas
disciplinares.
O envolvimento e a integrao de outras disciplinas constitui, para alm de uma vantagem para a prpria
atividade, uma forma de potenciar o aparecimento de Recursos Educativos Digitais utilizando este software
para as disciplinas envolvidas. Uma experincia a repetir, sem dvida.

Referncia Bibliogrficas
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Disponvel em http://aprendercom.org/miragens/wp-content/uploads/2010/11/398.pdf Consultado a 2 de
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Cadernos Sacausef. Disponvel em http://www.crie.min-edu.pt/index.php?section=224.
COSTA, Fernando (2010) Metas de Aprendizagem na rea das TIC: Aprender Com Tecnologias. in
Fernando Costa et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educao. Inovao Curricular com TIC.
Lisboa. Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. (931-936). Disponvel em
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