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WILLI, 2018
R. B. et al.
RESUMO
1
Universidade Federal de Pelotas - Brasil - Professora Doutora em Educação - regianawille@gmail.com; 2Universidade
Federal de Pelotas - Brasil - Acadêmica do Curso de Licenciatura em Música - luanamedinas@gmail.com; 3Universidade
Federal de Pelotas - Brasil - Acadêmica do Curso de Licenciatura em Música - andreiaslang@gmail.com; 4Universidade
Federal de Pelotas - Brasil - Acadêmica do Curso de Licenciatura em Música na UFPEL - lenamiranda94@gmail.com
ABSTRACT:
This article brings reflections on the work carried out in extension, teaching and
research projects in a graduation in Music course. From this, he discusses the im-
portance of rethinking the professional training of future music teachers with re-
gard to the inclusion of children with disabilities. By having in view of the fact
that the demand for participants of projects that have deficiencies has increased,
so too is the support and knowledge deficit required to meet them. From this,
is brought the experience that takes place within the Licentiate Music Course
through the projects of research, teaching extension. Theoretical and methodo-
logical aspects that support the work carried out in these projects, as well as their
importance for the training of future musical educators, are described. As a result,
we perceive in our projects an effective inclusion of those who have disabilities,
which has occurred through educational practices (musical) transformed qualita-
tively, in a perspective of valuing diversity and respect for differences.
INTRODUÇÃO
5
As aulas dos projetos de musicalização são realizadas semanalmente durante 30 minutos. As atividades seguem
roteiros pré-determinados de acordo com o desenvolvimento musical e cognitivo das crianças. O repertório é
composto de canções infantis, folclóricas, populares vocais e instrumentais.
Está previsto em lei que durante a formação inicial, todos os futuros pro-
fessores da Educação Básica necessitam desenvolver competências para atuar
com alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, em qualquer
etapa ou modalidade de ensino, na perspectiva de que a educação inclusiva se
estabeleça. Mas apesar da existência da lei as instituições de ensino superior ain-
da não se estruturaram por completo, no sentido de oferecer disciplinas e/ou
conteúdos relativos ao tema nos seus cursos de licenciatura. Em alguns momen-
tos isso ocorre de maneira precária, através da oferta de disciplinas optativas, o
que dificulta a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes relativas ao
processo de atendimento à diversidade dos educandos (MARTINS, 2009).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
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são Múltiplos Olhares. LOURO, Viviane (org.). São Paulo: Editora Som, 2016. p.
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GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. 3. ed. São Paulo:
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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo, SP: Pio-
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ponível em: <http://www.unicef.org/brazil/pt/resources_10230.htm>. Acesso em:
20 fev. 2016.