DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM PRESENTES NAS SNTESES DOS TEXTOS DIDTICOS: ASPECTOS FSICOS E FISIOLGICOS

Francisco Nairon Monteiro Jnior* Alexandre Medeiros**

Resumo: As pesquisas em ensino tm mostrado que os livros didticos exibem uma tendncia reducionista e, ao mesmo tempo, distorcida na apresentao dos diversos contedos da fsica clssica. Com base na busca de distores desta natureza, centramos nossa investigao na catalogao e anlise das apresentaes das qualidades fisiolgicas do som por textos didticos do ensino fundamental e mdio. Em tal pesquisa constatamos, no processo de transposio didtica, distores conceituais sob vrios aspectos, existindo ainda uma forte negligncia no tratamento dos aspectos fisiolgicos presentes na apresentao dos conceitos de altura, intensidade e timbre. Unitermos: Anlise de livro didtico, som, altura, intensidade, timbre, distores conceituais. Abstract: Educational research has demonstrated that textbooks usually exhibit a certain reductionist and distorted standpoint in the presentation of some contents in physics. In searching such distortions, the present research tries to proceed a categorisation and an analysis of the physiological qualities attributed by primary and secondary school textbooks to the phenomenon of sound. In such a research we have found several conceptual distortions in the process of didactical transposition, as well as the neglect of the complexity involved in the ideas of pitch, loudness and timbre. Keywords: Textbook analysis, sound, pitch, loudness, timbre, conceptual distortions.

Introduo Muitas pesquisas tm centrado ateno na catalogao e anlise de concepes alternativas em diversos contedos da fsica (Driver, 1994; Redish, 1994; Wittmann, 1996). Os conceitos analisados neste artigo esto ligados ao estudo da mecnica ondulatria. Algumas pesquisas mostram que grande a dificuldade que os estudantes sentem em tentar explicar situaes cuja proximidade com os problemas tratados em sala de aula pequena (Wittmann, 1996; Linder, 1993; Steinberg, 1996). Outras pesquisas indicam que experimentos manipulativos, ou demonstrativos, parecem possuir um papel importante no ensino dos conceitos ligados ao estudo do som (Barman, 1996; Butts, 1994). No que diz respeito s pesquisas em concepes alternativas de estudantes com respeito aos conceitos ligados ao estudo do timbre e da teoria musical, os resultados de pesquisa so bastante raros. Tais investigaes resumemse a alguns temas bsicos como diferenciao entre intensidade e altura (Driver, 1994), bem como natureza e propagao do som (Linder & Gaalen, 1989; Linder, 1993). Muito embora sejam raras as pesquisas no tema que estamos tratando no presente artigo, as pesquisas em outros contedos da fsica parecem mostrar que as dificuldades que os estudantes sentem em aprender os diversos contedos da fsica, bem como aplic-los
* Professor Auxiliar, Departamento de Fsica e Matemtica, Universidade Federal Rural de Pernambuco. (e-mail: naironjr@uol.com.br) ** Professor Adjunto, Programa de Ps-Graduao em Educao nas Cincias, da Universidade Federal Rural de Pernambuco. (e-mail: med@hotlink.com.br)

CINCIA & EDUCAO em situaes cotidianas, passam, entre outros, por trs fatores. O primeiro diz respeito postura repressiva adotada pelo professor em sala de aula, respaldada pelo modelo de ensino tradicional que est presente na maior parte das nossas escolas. O segundo diz respeito negligncia dos professores quanto existncia de uma multiplicidade de interpretaes, por parte dos estudantes, para o objeto de estudo da cincia. Por fim, a quase ausncia de um material didtico que seja consonante com a natureza problemtica da construo dos conceitos no processo de ensino e aprendizagem. Dentro desta ltima caracterstica, analisamos neste artigo as falhas presentes nos textos didticos de 8 srie do ensino fundamental e 2 ano do ensino mdio, na apresentao dos atributos psicofsicos do som, a saber, os conceitos de altura, intensidade fisiolgica e timbre. Desta forma, evidenciamos as falhas mais fortemente presentes nestes textos quanto conceituao das qualidades do som, bem como o nvel com o qual os textos abordam este tema numa perspectiva interdisciplinar, relevando no s os aspectos fsicos, mas tambm os aspectos fisiolgicos ligados percepo dos estmulos de freqncia e intensidade fsica, bem como os conceitos ligados teoria musical na contextualizao de tais conceitos. Por outro lado, poderamos ainda considerar a importncia da histria do desenvolvimento da teoria do som e da acstica experimental. Em tal perspectiva, poderamos resgatar um estreito lao entre a fsica e a acstica musical, cincias que tiveram seus desenvolvimentos interligados e cujos resgates poderiam constituir-se numa importante ferramenta didtica. A acstica experimental teve grande impulso com pesquisas ligadas gerao e propagao do som, bem como com as tentativas de registro das vibraes sonoras. Na Antigidade, os fenmenos sonoros estavam vinculados ao estudo qualitativo das cordas, a relao entre as freqncias dos sons produzidos (altura relativa), evidenciando um interesse nas nuanas ligadas msica. Atravs das contribuies da escola pitagrica e, posteriormente, dos trabalhos de Galileu, Hooke e Mersenne, entre outros, a anlise dos fenmenos sonoros aproximou os problemas da fsica e da msica. Questes como o isocronismo das fontes vibrantes, comprimentos consonantes, as tentativas de registro das vibraes sonoras e os mecanismos de anlise do som, impulsionaram o desenvolvimento de um grande nmero de artefatos experimentais que culminaram com o aparecimento do moderno osciloscpio, cujo resgate como ferramenta didtica pode constituir-se num recurso importante em sala de aula. Por outro lado, o desenvolvimento da teoria das perturbaes e da mecnica dos meios contnuos, que veio a desenvolver-se a partir de meados do sculo XVIII, resultou no estabelecimento de uma completa teoria fsica da anlise dos sons que culminou com as sries de Fourier. Tais consideraes, contudo, na anlise dos textos didticos, fogem ao escopo deste artigo. A Seleo dos Textos Didticos Nosso intuito, com esta pesquisa, foi o de levantar um quadro amplo das snteses apresentadas por livros didticos sobre os atributos psicofsicos do som que pudesse ento ser encarado como algo til para os professores que trabalham com o tema em questo. Para isso, o primeiro passo foi o de escolher, entre uma quantidade bastante significativa de textos disponveis, aqueles mais adotados nas escolas. Da, passamos a fazer um levantamento entre os professores de cincias (8 ano do ensino fundamental) e fsica (2 ano do ensino mdio) dos ttulos mais utilizados nas escolas do Recife. Dentre os textos escolhidos do segundo ano do
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ensino mdio, inclumos alguns textos que atualmente no so utilizados freqentemente, mas que exerceram grande influncia em outras pocas, com o objetivo de fazermos uma comparao entre tais textos e os adotados atualmente nas escolas. Dizer, a priori, que a tendncia dos livros didticos de fsica, ao longo dos anos, tem sido reducionista e simplificadora dos contedos algo que exige um estudo mais aprofundado e que foge do escopo deste artigo. No quadro abaixo, temos um resumo dos textos escolhidos, separados por nveis de ensino. As referncias bibliogrficas destes livros constam na bibliografia deste artigo, separadas por nveis de ensino.

TABELA 1 - TEXTOS ANALISADOS Textos do Ensino Fundamental 09 Textos do Ensino Mdio 10 TOTAL DE TEXTOS ANALISADOS 19

As Distores Conceituais Presentes nos Textos Didticos Os dezenove textos selecionados foram analisados separadamente. Em cada um deles, a anlise foi feita com respeito a cada uma das qualidades do som, a saber, altura, intensidade e timbre. Para tanto, baseamo-nos num influente conjunto de textos de acstica, cujas referncias bibliogrficas esto no final deste artigo. Em tais textos, as abordagens dos conceitos em questo incluem a teoria fsica das cordas vibrantes, a anlise e sntese de Fourier, bem como os aspectos psicofsicos presentes na relao entre o estmulo fsico e a resposta fisiolgica para as curvas de resposta do ouvido. Assim, utilizamos alguns dos muitos textos de acstica como referencial terico na anlise do contedo veiculado pelos textos didticos analisados. Com base neste referencial, cada um dos textos didticos selecionados foi analisado, separadamente, com o objetivo de identificar as distores conceituais presentes sob vrios aspectos, dentre os quais, na preciso da definio dos conceitos, bem como na delimitao dos conceitos fsicos, fisiolgicos e da teoria musical. Em seguida, fizemos o cruzamento dos dados obtidos para enfatizar aquilo que existia de comum nos textos analisados, ou seja, buscando aquilo que se mantinha invariante nas mensagens. Na apresentao da anlise dos textos didticos, evitamos o uso de citaes de tais textos, uma vez que tal estratgia acarretaria num aumento considervel do volume de informaes adicionais no texto principal. Portanto, optamos por incluir as pginas destes textos nas referncias bibliogrficas. Contudo, algumas citaes mais importantes foram incorporadas para exemplificar os invariantes fortemente presentes. A tabela abaixo mostra os resultados da anlise das distores conceituais na apresentao das qualidades fisiolgicas do som nos nove livros de 8 ano do ensino fundamental e nos dez livros de 2 ano do ensino mdio. Observe-se que as fraes indicadas na tabela do tipo x/y significam que dos 'y' livros analisados, 'x' deles possuem erros conceituais relacionados ao tpico. Iniciando a interpretao destes dados, observamos, nas linhas 1 e 2 da tabela 2, que dos nove livros de 8 srie analisados, apenas dois preocuparam-se em justificar que altura,
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TABELA 2 POSICIONAMENTOS CONCEITUAIS

1 Os conceitos de altura, intensidade e timbre so apresentados, apropriadamente, como sendo Qualidades Fisiolgicas do Som. Tais textos, contudo, induzem o leitor a possveis distores conceituais ao no aprofundarem as distines sutis entre os estmulos fsicos e a percepo humana. 2 Os conceitos de altura, intensidade e timbre so apresentados como sendo Qualidades Fisiolgicas do Som, havendo ainda o cuidado com um aprofundamento em termos de estmulo fsico x percepo humana. 3 apresentada a existncia de uma relao entre freqncia e altura, sendo explicada apenas em seus aspectos fsicos, veiculando, assim, uma conceituao distorcida do fenmeno. 4 apresentada a existncia de uma relao entre freqncia e altura, sendo explicada em seus aspectos fsicos e fisiolgicos. Neste caso, tambm introduzida apropriadamente uma anlise da relao freqncia (estmulo) x altura (resposta). 5 apresentada a existncia de uma relao entre intensidade fsica e intensidade fisiolgica, sendo explicada, entretanto, apenas em seus aspectos fsicos. Deste modo, abre-se a possibilidade de distores conceituais relativas compreenso dos aspectos fisiolgicos do fenmeno, negligenciados na explicao. Como alternativa insuficiente, introduzida apenas uma escala em Decibel. 6 apresentada a existncia de uma relao entre intensidade fsica e intensidade fisiolgica, sendo explicada em seus aspectos fsicos e fisiolgicos. Deste modo, a conceituao explicada apropriadamente em termos de uma anlise da percepo intensidade fsica x intensidade fisiolgica. 7 clara a relao entre altura de uma nota musical e freqncia do 1 harmnico ou fundamental, constituinte do som analisado. Neste caso, o timbre explicado precisamente em termos da diferena entre os harmnicos superiores superpostos ao som fundamental. 8 O timbre anunciado como uma qualidade que nos faz distinguir as fontes. Contudo, tal distino no pormenorizada em termos da diferena entre as sries harmnicas. 9 O timbre apresentado como algo holstico, em que os diversos harmnicos presentes so substitudos, distorcidamente, por um som nico. Assim, a distino entre as fontes explicada em termos da distino entre as formas de onda. 10 O timbre apresentado distorcidamente como resultado da unio entre o som produzido pela fonte (corda do instrumento, por exemplo) e os harmnicos produzidos pelas outras partes do instrumento (colunas de ar, corpo, etc.).

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DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM intensidade e timbre so qualidades fisiolgicas do som, e no apenas fsicas, enquanto sete deles negligenciaram tal justificativa. No caso dos livros de ensino mdio, este nmero sobe para trs, o que ainda reflete uma negligncia quanto necessidade de apresentar tal contedo como tendo explicaes fsicas e fisiolgicas intimamente interligadas, e cuja abordagem desvinculada (apenas fsica ou apenas fisiolgica) poderia resultar num entendimento parcial da complexidade dos citados conceitos. importante salientar que os livros que introduziram este questionamento fizeram-no de uma forma pouco plausvel, no discutindo detalhes da forma como a audio responde aos estmulos fsicos de freqncia e intensidade fsica. Por exemplo, tomemos o texto Cincias 8 - O Ecossistema (Lopes, 1995, p. 135). A apresentao de tal texto resume-se a afirmar que as qualidades do som so fisiolgicas apenas pelo fato de que dependem da nossa audio e tambm do som, principalmente de sua freqncia, amplitude e comprimento de onda, no importando discutir a natureza desta dependncia. J o texto Princpios da Fsica 2 (Oliveira, 1993, p. 376), afirma que pode-se distinguir no som certas caractersticas denominadas qualidades, que esto relacionadas com as sensaes produzidas em nosso ouvido, por isso denominadas fisiolgicas, que so: altura, intensidade e timbre. Observemos que novamente as relaes entre estmulo fsico e resposta fisiolgica para variaes de freqncia e intensidade fsica no so explicitadas. Assim, tanto no caso da maioria dos livros do ensino fundamental como dos livros de ensino mdio, na seo introdutria, cujo ttulo geralmente chamado de qualidades fisiolgicas do som, no h a preocupao de discutir porque so caractersticas fisiolgicas e no fsicas. De uma forma mais geral, no h preocupao entre os textos analisados em discutir que determinados objetos de estudo da fsica so tambm objetos de estudo de outras cincias. A esto, por exemplo, a acstica e a tica. Na seqncia, preocupamo-nos em procurar relaes especificamente entre os conceitos de freqncia e altura nas abordagens dos textos analisados, uma vez que tais relaes no foram delineadas nos pargrafos introdutrios de tais textos, discutidos no pargrafo acima. Como podemos ver nas linhas 3 e 4 da tabela acima, todos os livros analisados limitaram-se a afirmar que a altura de um som est ligada freqncia da onda, sendo os sons mais agudos, os de maior freqncia e os mais graves, os de menor freqncia. Contudo, o entendimento da relao entre o estmulo fsico (freqncia) e a resposta fisiolgica (altura de um som), passa necessariamente pela discusso da natureza no linear da percepo de um som cuja freqncia varia (Backus, 1977, 126-132; Berg, 1995, pp. 147-150; Johnston, 1989, pp.243-250; Rigden, 1985, pp. 48-50; Rossing, 1989, pp. 109-112). Tal interpretao de fundamental importncia no entendimento da lgica na construo das escalas musicais ocidentais (Backus, 1977, 134-158; Benade, 1990, 288-303; Berg, 1995, pp. 250-256; Rigden, 1985, pp. 240-252; Rossing, 1989, pp. 171-183). Uma vez que o ouvido no responde linearmente s variaes de freqncia, a diferena de freqncia entre uma nota musical e sua oitava em diferentes regies do espectro sonoro tambm diferente. Por exemplo, a diferena de freqncia entre o L-1 do teclado do piano (L-1=220 Hz) e sua oitava (L0 = 440 Hz), ou seja o L central, de 220 Hz. Contudo, se tomarmos o L da primeira oitava superior (L1 = 880 Hz) e sua oitava (L2 = 1760 Hz), a diferena entre as freqncias ser de 880 Hz. Muito embora a variao de freqncia nos dois exemplos acima seja diferente, a variao de altura, que por sua vez a resposta fisiolgica, permanece a mesma. De outra forma, quando variamos em uma oitava a nota L na primeira oitava considerada acima (de L-1 para L0), necessria uma extenso quatro vezes maior em freqncia na segunda oitava (de L0 para L1) para que a variao de altura seja a mesma para a audio humana, uma vez que

1760Hz 880Hz = 4 440Hz 220Hz

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Muito embora todas estas reflexes pudessem ser consideradas numa abordagem da relao freqncia x altura, nenhum dos textos analisados evidenciou a existncia de tais relaes. Ao invs disto, limitaram-se a uma abordagem simplificada e, de certa forma, estril numa viso interdisciplinar da acstica. Por exemplo, o texto Cincias e Educao Ambiental (Cruz, 1997, p. 203), afirma que a altura de um som depende da freqncia, isto , do nmero de vibraes por segundo. Quanto maior a freqncia, mais agudo o som e viceversa. J o texto Fsica - V. 2 (Bonjorno, 1985, p. 250), afirma que a Altura a qualidade que permite classificar os sons em graves (baixos) e agudos (altos). Como vemos, ambos os exemplos acima citados reiteram o carter simplificado adotado na apresentao, pelos livros analisados, da relao entre altura e freqncia. Quanto relao entre intensidade fsica e intensidade fisiolgica, encontramos algumas diferenas entre as apresentaes dos textos de 8 srie e os do ensino mdio, conforme mostram as linhas 5 e 6 da tabela 2. Enquanto todos os livros do ensino fundamental limitaram-se a falar da existncia de uma relao entre intensidade fsica e intensidade fisiolgica, baseada na utilizao de uma escala logartmica (escala decibelimtrica), quatro dos dez textos de 2 ano do ensino mdio foram alm disto, apresentando e discutindo a escala dos fons. Assim, vemos que a grande maioria dos textos analisados no aprofundou a discusso das relaes existentes entre o estmulo fsico (intensidade fsica) e sua resposta fisiolgica. Tomemos, por exemplo, o texto Cincias e Educao Ambiental (Cruz, 1997, p. 203). Neste texto, a intensidade tratada como a qualidade que permite distinguir um som forte de um som fraco. Ela depende da amplitude de vibrao: quanto maior a amplitude, mais forte o som e vice-versa. Na seqncia, este texto introduz a escala decibelimtrica, exemplificando, em seguida, com nveis de intensidade cujas sensaes so dolorosas ou prejudiciais audio. Contudo, no h uma preocupao em discutir a forma como o ouvido responde s mudanas de presso ou intensidade fsica. Por outro lado, podemos notar no trecho transcrito acima que o citado texto associa a intensidade amplitude de vibrao, no evidenciando do que se trata. Evita falar que se trata da amplitude de vibrao das partes do meio no qual a onda propaga-se. Um outro exemplo marcante da definio de intensidade sonora numa abordagem desvinculada dos seus aspectos fisiolgicos pode ser encontrada no livro Imagens da Fsica (Amaldi, 1995, p. 220), no qual a intensidade apresentada atravs da anlise de grficos presso x tempo, conforme mostra a figura abaixo. Afirma que a intensidade a caracterstica que distingue os sons fortes dos sons fracos. Observa-se que a intensidade de um som depende da amplitude das vibraes que as partculas de ar realizam sobre suas posies de equilbrio enquanto um som se propaga.
som menos intenso som mais intenso Figura 1 Um som intenso tem uma amplitude maior do que um som fraco. Isso pode ser observado nestes dois diagramas presso-tempo.

presso

presso tempo

Patm

Patm

tempo

DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM Muito embora defina os aspectos fsicos envolvidos com certa preciso, este ltimo livro no introduz um estudo da forma como o ouvido humano responde estas variaes de amplitude, limitando-se a afirmar que A sensao provocada por esse fluxo de energia varia de uma pessoa para outra, e depende tambm das caractersticas do som. A sensao sonora cresce muito lentamente com o aumento da intensidade do som. Assim, muito embora fale da existncia de uma tal dependncia entre estmulo fsico e resposta fisiolgica, no a explica, nem tampouco discute a curva dos fons (escala dos sones) (Backus, 1977, 92-100; Berg, 1995, pp. 150156; Johnston, 1989, pp.250-252; Pierce, 1983, pp. 115-125; Rigden, 1985, pp. 50-54; Rossing, 1989, pp. 85-95). Como exemplo de um livro cuja abordagem considerou aspectos fisiolgicos no estudo da intensidade sonora, podemos citar o texto Fsica (Bonjorno, 1985, pp. 250 e 251), o qual, aps discutir a escala decibelimtrica, apresenta a curva da intensidade audvel para o espectro de frequncia do som. Muito embora tal curva seja importante nesta abordagem, o texto negligencia sua interpretao, tratando-a como aparentemente bvia. Mostramos a seguir a figura apresentada pelo citado texto.
O grfico abaixo indica a faixa de audubilidade do ouvido humano:
Limiar da sensaso dolorosa

1 10-2
Intensidade em watts/m2 Nvel de intensidade em decibis

120 100 80 60 40 20 0 Limiar da percepo audutiva rea do som Regio da msica Regio da fala

10-4 10-6 10-8 10-10 10-12

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50

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200

500

1000

2000

5000

10 000

20 000

Freqncia em ciclos/segundos

Na seqncia, objetivamos delinear como os textos analisados apresentam especificamente o conceito de timbre, encontrando fortes diferenas entre as abordagens feitas pelos livros de ensino fundamental e os de ensino mdio. Partimos da definio de que a diferena de timbre entre duas fontes sonoras d-se na diferena entre os harmnicos superiores que esto superpostos ao som fundamental, diferena esta caracterizada em termos das diferenas de altura e intensidade destes harmnicos. Por outro lado, quando falamos de altura de uma nota, idia fundamental na apresentao do conceito em questo, estamos nos referindo freqncia do som fundamental (modo fundamental ou primeiro harmnico) (Backus, 1977, 107-118; Berg, 1995, pp. 157-160; Johnston, 1989, pp.97-113; Pierce, 1983, pp. 89101; Rigden, 1985, pp. 66-88; Rossing, 1989, pp. 125-137). Muito embora esta diferenciao seja decisiva na apresentao do conceito de timbre, a maior parte dos textos analisados negligenciou a importncia de tal diferenciao. Quando dizemos que dois sons de mesma altura e mesma intensidade podem soar diferentemente, estamos nos referindo ao fato de que o primeiro harmnico destes dois sons tem a mesma altura (mesma freqncia) e mesma intensidade. Neste caso, a intensidade fsica e a intensidade fisiolgica do primeiro harmnico so iguais para os dois sons, uma vez que ambos possuem a mesma freqncia. Contudo, a forma de onda evidenciada, por exemplo,
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num osciloscpio, mostra que a resultante da superposio destes fundamentais com seus harmnicos superiores diferente para cada fonte sonora, residindo a a explicao para os diferentes timbres. Assim, deve-se deixar claro que dois sons de mesma altura e intensidade, concordam no primeiro harmnico, podendo, porm, vrios termos de suas sries harmnicas serem diferentes em nmero, intensidade e/ou freqncia. Todavia, dos nove livros de 8 srie analisados, nenhum evidenciou tal diferenciao, como podemos ver na linha 7 da tabela acima. Como exemplo de tal negligncia, podemos citar o texto Fsica e Qumica (Blinder, 1992, p. 85), o qual afirma que Quando um conjunto de instrumentos realiza uma msica, vrios instrumentos fazem soar a mesma nota (ou seja, sons de mesma freqncia) simultaneamente. No caso, o texto deveria deixar claro que se tratam de sons de mesma freqncia do modo fundamental. Um outro exemplo pode ser encontrado no texto Cincias e Educao Ambiental (Cruz, 1997, p. 203), o qual afirma que Se uma pessoa tocar a nota d no piano e ao mesmo tempo outra pessoa tocar a nota d no violino, ambas com a mesma fora, os dois sons tero a mesma altura (freqncia) e a mesma intensidade. Mesmo sem ver os instrumentos, o ouvinte da outra sala saber distinguir facilmente um som do outro, porque cada instrumento tem seu som caracterstico, ou seja, seu timbre. A nossa anlise parece evidenciar que a maior parte destes textos limitou-se a afirmar que o timbre a qualidade que torna possvel distinguir fontes sonoras, sem, no entanto, aprofundar-se no estudo das bases fsicas e fisiolgicas que tornam plausvel a explicao de tal distino. Como podemos ver na linha 8 da tabela 1, dos nove textos de 8 srie analisados, sete resumem sua apresentao forma como exemplificamos acima, ou seja, dizem que o timbre de uma fonte sonora torna possvel a diferenciao entre fontes diferentes, mas no explicam como isto possvel. Os dois textos que foram alm disto, esboando uma explicao, cometeram distores conceituais. Em vez de apresentarem a existncia de diferentes harmnicos superpostos ao tom fundamental, atriburam esta diferenciao diferena entre as formas de onda dos sons estudados. Em vez de tratarem estes sons como sendo compostos de vrias freqncias, passaram a idia de que se tratava de um som nico, em que um atributo de natureza talvez mgica, tornara suas formas de onda diferentes. Como exemplo de tal explicao distorcida do conceito de timbre, podemos citar o texto Qumica e Fsica (Macedo, 1992, p. 128), o qual afirma que Quando tocamos a mesma nota, d, por exemplo, em dois instrumentos diferentes, como o violo e a flauta, estamos produzindo sons com a mesma altura. A intensidade tambm pode ser a mesma. Mesmo assim, sabemos distinguir o som dos dois instrumentos, porque o timbre de cada um diferente. O timbre determinado pela forma de onda emitida. A figura abaixo mostra o exemplo ilustrativo utilizado pelo texto para evidenciar erroneamente a diferena entre as formas de onda. Observe que o autor atribui ao violo uma forma de onda senoidal, a qual , na verdade, o registro grfico para um tom puro, ou seja, de freqncia nica. Tal curva de registro no poderia resultar do som produzido por uma corda de violo. No caso da flauta, o autor atribui um registro grfico que no representa graficamente o som produzido por nenhum instrumento musical.

Figura 2

DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM Notemos na transcrio acima que o texto deixa transparecer que os sons analisados possuem apenas uma freqncia, passando uma idia implcita de que algo holstico, sendo os sons do violo e da flauta estritamente iguais nos seus atributos fsicos, como evidenciado ainda nas figuras apresentadas no texto. Assim sendo, deveria haver alguma qualidade mgica que tornaria possvel a diferenciao em nvel de audio. Um outro exemplo de uma tal viso holstica do timbre pode ser encontrado no texto Fsica e Qumica (Blinder, 1992, pp. 85 e 86), o qual afirma que Quando um conjunto de instrumentos realiza uma msica, vrios instrumentos fazem soar a mesma nota (ou seja, sons de mesma freqncia) simultaneamente. Podemos, entretanto, distinguir facilmente um piano de um violino. O fato de podermos diferenciar as mesmas notas quando emitidas por instrumentos diferentes deve-se ao fato de que, embora a freqncia seja a mesma, o formato da onda diferente. Igualmente ao texto anterior, a transcrio acima deixa transparecer que os sons emitidos pelo piano e o violino so iguais, porm a forma de onda emitida diferente. No decorrer da seo, o texto tambm utiliza figuras em que aparecem curvas com formas de onda diferentes, evidenciando tratar-se de uma figura holstica e no um registro grfico da composio dos modos de vibrao das fontes sonoras consideradas. No tocante aos livros de 2 ano do ensino mdio analisados, apenas seis dos dez livros analisados iniciam a explicao do conceito de timbre partindo da premissa de que a altura e a freqncia consideradas na comparao de notas iguais tocadas em instrumentos diferentes, so as do primeiro harmnico ou modo fundamental. Porm, na seqncia da abordagem, apenas cinco livros delineiam uma explicao consonante com a decomposio de Fourier, enquanto que um texto comete distores conceituais ao admitir que, embora a diferena entre timbres de fontes sonoras distintas se d na diferena entre suas sries harmnicas, estes harmnicos superiores no so produzidos pela fontes e sim, pelas outras partes do instrumento. o caso do texto Fsica 3 (Pauli, 1980, pp. 147 e 148), o qual afirma que Em geral, os sons emitidos so complexos, resultando da superposio do som fundamental com sons secundrios emitidos pelo instrumento. Considere, por exemplo, um violo. O executante, ao dedilhar uma corda, produz uma vibrao nesta corda; mas ela est presa ao corpo do instrumento, que se pe a vibrar juntamente com a corda. O som que ns ouvimos a superposio do som fundamental com os vrios sons secundrios emitidos pelo instrumento. Quando as freqncias dos sons secundrios so mltiplos da freqncia do som fundamental, os sons secundrios so chamados harmnicos do som fundamental. Vemos nesta transcrio que atribuda ao instrumento a produo dos harmnicos superiores, sendo este instrumento posto a vibrar a partir da vibrao da corda. Os quatro textos restantes cometem distores que vo alm da distoro cometida pelo texto acima citado. Todos eles apresentam o conceito de timbre partindo da comparao das formas de onda emitidas por fontes sonoras diferentes, evidenciando uma leitura holstica na compreenso dos registros grficos, sendo que um destes quatro livros atribuiu esta forma de onda como sendo resultado da vibrao do instrumento como um todo. o caso do texto Curso de Fsica (Luz & Alvarenga, 1993, pp. 857 e 858), o qual afirma que Se tocarmos uma certa nota de um piano e se esta mesma nota (mesma freqncia) for emitida, com a mesma intensidade, por um violino, seremos capazes de distinguir uma da outra, isto , sabemos dizer claramente qual a nota que foi emitida pelo piano e qual foi emitida pelo violino. Dizemos, ento, que estas notas tm timbres diferentes. Isto acontece porque a nota emitida pelo piano o resultado da vibrao no s da corda acionada, mas tambm de vrias outras partes do piano (madeira, colunas de ar, outras cordas, etc.) que vibram juntamente com ela. Assim, a onda sonora emitida ter uma forma prpria, caracterstica do piano. De modo semelhante, a onda emitida pelo violino o resultado de vibraes caractersticas deste instrumento e, por isto, apresenta uma forma diferente da onda emitida pelo piano. Na fig. 17-39 mostramos, em (a), a forma resul9

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tante de uma onda sonora, cuja freqncia 440 Hertz, emitida por um violino e, em (b), a mesma nota (440 Hertz) emitida pelo piano. Ento, sons de mesma freqncia, mas de timbres diferentes, correspondem a ondas sonoras cujas formas so diferentes. Portanto, podemos dizer que nosso ouvido capaz de distinguir dois sons, de mesma freqncia e mesma intensidade, desde que as formas das ondas sonoras correspondentes a estes sons sejam diferentes. Dizemos que os dois sons tm timbres diferentes. Esta transcrio deixa transparecer, muito embora no esteja explcito, que parece tratarse de uma composio de um tom produzido pela fonte (corda do instrumento, por exemplo) e de outros tons produzidos pelas outras partes do instrumento, resultando numa forma de onda diferente para cada fonte sonora. Como sabemos, isto est em desacordo com a explicao paradigmtica da anlise fsica da corda vibrante, na qual tanto o modo fundamental como a srie harmnica que o acompanha so produzidos na fonte sonora (Hsu, 1962; Symon, 1996). Neste caso, as outras partes do instrumento servem como ressonadores para os tons produzidos pela fonte vibrante, variando, assim, suas intensidades. Um outro exemplo desta viso distorcida na explicao das diferenas de timbre de fontes sonoras pode ser encontrada no texto Imagens da Fsica (Amaldi, 1995, pp. 220 e 221), o qual afirma que Dois sons que tm a mesma intensidade e a mesma altura podem diferir bastante entre si. De fato, so muito diferentes as impresses resultantes de sons de igual altura e intensidade, mas emitidos por um piano, por uma flauta e pela voz humana. O timbre a caracterstica que permite distinguir sons idnticos em altura e intensidade, mas provenientes de fontes distintas. Sons de timbre diferente se diferenciam pela forma de onda. Observemos que em tal transcrio no h meno alguma da existncia de uma srie harmnica, nem tampouco de que existe um primeiro harmnico que determina a altura e a intensidade do som emitido por fontes diferentes. Enfim, dos cinco textos que abordaram o conceito de timbre numa estratgia consonante com o modelo cientfico, o texto Fsica na Escola Secundria (Blackwood, 1958, pp.365-369) foi o que abordou o citado conceito de uma forma mais aprofundada e mais rica em situaes experimentais. Tal texto divide a apresentao do conceito de timbre em sees onde trata do estudo dos harmnicos (srie harmnica), batimento, interferncia, superposio, discute os modos normais de vibrao das cordas sonoras atravs do sonmetro e finalmente, interpreta as curvas de timbre em termos da anlise e sntese de Fourier, exemplificando com leituras dos registros grficos do osciloscpio para instrumentos musicais diferentes. Afirma que O timbre de um som depende das freqncias e das intensidades relativas dos harmnicos que o compem, e mais adiante completa esta definio afirmando que O timbre nos habilita a distinguir dois sons de mesma intensidade auditiva e freqncia fundamental. Em tal citao, podemos observar o cuidado do texto na apresentao dos conceitos de intensidade relativa (ao modo fundamental), intensidade auditiva (intensidade fisiolgica) e freqncia fundamental (altura da nota musical). Muito embora tal abordagem sirva de exemplo pela sua profundidade na discusso dos conceitos ligados ao timbre, no necessrio que uma abordagem seja aprofundada para que seja precisa. Em outras palavras, uma sntese no tem que necessariamente resultar numa distoro. Concluses Da anlise geral das caractersticas presentes nos livros didticos analisados, com respeito s qualidades psicofsicas do som, podemos tirar algumas concluses, que podem servir de referencial no desenvolvimento de livros didticos mais crticos e abertos investigao de quem os utilizarem. Com respeito forma como os contedos analisados so apresentados
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DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM pelos livros didticos, nossa anlise evidenciou uma forte nfase no aspecto abstrato, no havendo uma preocupao em contextualizar tais contedos com situaes prximas da vivncia dos estudantes. Passaria por a a necessidade de entrar-se no enorme universo das experincias musicais, que todos possuem, em maior ou menor quantidade. Associado a isto, tais contedos so apresentados de uma forma superficial e fundamentalmente fsica, no relevando a importncia da percepo humana na construo da cincia da acstica. A beleza e a riqueza presentes no estudo da psicoacstica promovem uma rara oportunidade de discusso da natureza subjetiva na construo das teorias cientficas. Todo o arcabouo histrico do caminho conjuntamente trilhado pela fsica e pela msica, que poderia servir de base na construo de uma abordagem mais interdisciplinar, substitudo por uma abordagem rida, caracterizada por uma negligncia quanto preciso dos conceitos e por uma seqncia, quase que cegamente repetida por todos os textos, espelhando uma lgica aparentemente bvia, que seria no mnimo, levada ao descrdito se tal conhecimento histrico fosse ento evidenciado. Com respeito aos recursos ilustrativos utilizados pelos textos, nossa anlise evidenciou uma forte tendncia ao uso excessivo de ilustraes, sendo algo menor nos livros do ensino mdio. Ao invs de servirem, no entanto, como auxiliares na elucidao dos textos escritos, servem apenas como um recurso dispensvel, cujo objetivo maior tornar o texto mais atraente e colorido. Tais ilustraes muitas vezes aparecem fora do contexto do texto escrito e, algumas vezes, passando mensagens distorcidas do ponto de vista da teoria. Tratar-se-ia ento de frisar a importncia da utilizao dos registros grficos, interpretados luz dos fenmenos fsicos representados. Tal interpretao passaria necessariamente pela anlise do significado dos grficos utilizados pelos textos didticos para representar intensidade sonora, curvas de timbre, etc. A problemtica acima levantada reflete duas idias que esto implcitas no ttulo deste artigo. Em primeiro lugar, quanto natureza negligente com a qual os livros reapropriam os contedos para a realidade de ensino e aprendizagem, ou seja, quando falamos da "sntese" no processo de transposio didtica (Astolfi & Develay, 1990), estamos nos referindo ao fato delineado na nossa anlise de haver distores neste processo. Segundo Cox (1996), "h obviamente dificuldades em planejar um livro texto conveniente para crianas numa larga faixa de habilidades. Como os conceitos so colocados em contexto, as palavras usadas e as idias desenvolvidas, precisam levar em conta a idade, a habilidade e a compreenso de cada criana, mas nunca deveriam confundir a preciso cientfica". Em outras palavras, uma "sntese" no tem necessariamente que resultar numa "distoro". Por outro lado, quando consideramos a importncia de uma postura realista crtica na construo do conhecimento cientfico, estamos interessados na relao realidade observvel x teoria x experimento na construo do conhecimento em sala de aula. Tal caracterstica metafrica das teorias cientficas lembra-nos uma atividade prtica que podemos desenvolver quando estamos discutindo a anlise de Fourier. Trata-se de tentar reproduzir a srie harmnica de um instrumento musical num sintetizador. Se colocamos algo em torno de cinco componentes, a curva de timbre resultante j ser bastante prxima da curva de timbre real do instrumento musical. Poder ainda, quando tocada no sintetizador, confundir alguns ouvidos pouco treinados. Se formos superpondo mais e mais harmnicos, conseguiremos inclusive confundir muitos maestros. Contudo, por mais harmnicos que possam ser superpostos ao tom fundamental, jamais conseguiremos reproduzir o som real do instrumento musical. Isto se d porque a teoria na qual esto baseados nossos clculos uma aproximao, com pressupostos bem definidos que a tornam aceitvel. Porm, jamais podemos v-la como algo fiel ao objeto de estudo. Jamais ser o retrato fiel da realidade estudada e, assim, a "sntese" ter sempre algo de "distoro".
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