PROCEDIMENTOS METODOLGICOS PARA ABORDAR QUESTES DE VARIAO LINGSTICA EM UMA TURMA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS1 CAVALCANTE, Maria Auxiliadora

da Silva UFAL masc@fapeal.br GT: Educao de Pessoas Jovens e Adultas / n. 18 Agncia Financiadora: CNPq INTRODUO

Nos ltimos trinta anos, pesquisadores da rea de linguagem, sobretudo lingistas, vm desenvolvendo investigaes cientficas com o objetivo de identificar, descrever e analisar fenmenos de variao lingstica que ocorrem nas diversas regies brasileiras, e com isso conhecer a diversidade lingstica existente. Tais pesquisas demonstram que a Lngua Portuguesa usada no Brasil no uniforme, mas constituda de muitas variedades. Como resultado dessas pesquisas, j aparece nos documentos que orientam o Ensino Fundamental (Parmetros Curriculares Nacionais, doravante PCN) a indicao explcita para que sejam trabalhadas em sala de aula questes que tm como foco a variao lingstica, como podemos constatar, a partir da citao a seguir, extrada dos PCN quando apresentam os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa a serem alcanados por alunos do Ensino Fundamental:

Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingstica valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participa (PCN, 2001,p.41).

Alm desse objetivo, tambm se espera que o aluno seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do portugus, reconhecendo os valores sociais nelas implicados, ou seja, espera-se que os alunos no somente conheam as variedades da lngua materna, mas tambm que combatam o preconceito que existe contra as formas populares em oposio s formas utilizadas por grupos socialmente prestigiados (PCN, 2001,p.52).
Doutorado em Lingstica, Coordenadora do Grupo de Pesquisa Linguagem, Ensino e Formao de Professores do PPGE/CEDU/UFAL, Coordenadora do projeto A Variao Lingstica na Sala de Aula, financiado pelo CNPq-PIBIC 2005-2006, com participao da bolsista Naila Lins da Silva. Participante tambm do Grupo de Pesquisa Teorias e Prticas na Educao de Jovens e Adultos. Coordenadora e Professora do Mestrado em Educao Brasileira da Universidade Federal de Alagoas
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Entretanto, mesmo diante dessa orientao e da existncia de muitos estudos sobre o tema variao lingstica (BORTINI-RICARDO 2001,2004; BAGNO 1999, 2004; VANDRESEN 1974; entre muitos), bem como da constatao de que esse tema j circula em listas de contedos de Lngua Portuguesa para concursos pblicos das mais diversas funes, ainda so poucas as investigaes voltadas para as questes pedaggicas, ou seja, para a questo de como est sendo abordada em sala de aula a variao lingstica por professores do Ensino Fundamental, sobretudo por aqueles que trabalham na Educao de Jovens e Adultos, levando em conta que esse tema bastante complexo, uma vez que envolve questes de identidade, estigma, discriminao, preconceito, norma, prestgio social e muitos outros. Temas que quando no abordados de uma forma adequada, em vez promover a conscientizao e o avano da cidadania, podem gerar preconceitos e constrangimentos. Isto significa que imprescindvel que a escola conhea, respeite e trabalhe as variedades lingsticas de prestgio e tambm as variedades usadas pelos aprendizes no seu dia-a-dia. No entanto, o que se observa, por um lado, um desconhecimento ainda muito grande em relao forma de abordagem dos fenmenos de variao lingstica em sala de aula; e por outro, a existncia de milhes de brasileiros usurios de variedades estigmatizadas, que foram ao longo dos tempos excludos, inclusive, de uma educao lingstica formal, dentre estes, a grande maioria dos alunos da Educao de Jovens e Adultos. Diante disso, pretendemos investigar como os professores do Ensino Fundamental, que trabalham em turmas da EJA, esto trabalhando, no somente as variedades lingsticas de prestgio, mas tambm as variedades populares, sobretudo as variantes dos alunos, que quase sempre se distanciam da variedade de prestgio no que diz respeito a alguns aspectos formais. Escolhemos a Educao de Jovens e Adultos porque h poucos estudos nessa rea, abordando questes metodolgicas referentes ao ensino da Lngua Portuguesa. Alm disso, essa mesma pesquisa est sendo desenvolvida por outra integrante do grupo de pesquisa, que faz a investigao com uma turma de 4 srie do ensino fundamental infantil no turno vespertino. Para dar conta do nosso objeto de estudo, pretendemos responder as seguintes questes: que procedimentos pedaggicos so utilizados por professores do Ensino Fundamental que trabalham na Educao de Jovens e Adultos para trabalhar as questes

relativas variao lingstica, como variedades de prestgio, variedades populares, dialetos, norma, grias, estigma, preconceito, bem como as variantes dos alunos? De que forma o/a professor(a) intervm quando os alunos utilizam variedades estigmatizadas? Para tanto, tomamos por base estudos fundamentados na sociolingstica variacionista, sobretudo, nas pesquisas desenvolvidas por Bagno (1999,2004); Bortoni-Ricardo (2001,2004), Gagn (2002), entre outros. Pretendemos com isso conhecer os principais procedimentos pedaggicos utilizados por professores da EJA, para trabalhar questes de variao lingstica em sala de aula; e com isso contribuir, por um lado, para combater o preconceito contra s variedades populares; e por outro, para melhorar a prtica de ensino em relao aos fenmenos de variao lingstica.

METODOLOGIA

Esta pesquisa, nesta etapa, teve como espao de investigao uma sala de aula da EJA, da 3 etapa, que equivale a 4 srie do Ensino Fundamental, cujas aulas ocorrem no turno noturno, em uma escola da rede municipal de ensino, localizada na capital do Estado. A escola possui uma boa estrutura, tm uma biblioteca com vrios acervos literrios, gneros diversos, jornais, livros e revistas, cuja utilizao desse acervo oportunizada a alunos e professores sempre que desejarem. Com relao ao perodo de permanncia na escola comeamos no ms de setembro, no dia 26/09/05 e fomos at o ms de dezembro, dia 01/12/05, perfazendo um total de seis semanas de observao, num total de 24 horas, sendo 4 horas por semana, em dois dias. Para a coleta de dados, foram feitas observaes em sala de aula, bem como o registro dirio dessas observaes. E como abordagem metodolgica, adotamos a pesquisa qualitativa, porque buscamos a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada. Esse tipo de pesquisa enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. Dentre as vrias possibilidades de pesquisa qualitativa, optamos pela pesquisa etnogrfica e tambm pelas orientaes da sociolingstica educacional que apresenta

um aparato metodolgico pertinente para o nosso tipo de investigao, inclusive, orientaes de como realizar a coleta de dados numa abordagem variacionista. Defendemos que a investigao sobre os procedimentos pedaggicos da variao lingstica em sala de aula necessita dessas duas abordagens metodolgicas porque o fenmeno estudado ocorre na interface lingstica/educao. E optamos tambm pela abordagem etnogrfica porque ela combina vrios mtodos de coleta que podem se articular com os mtodos da sociolingstica, dentre estes, a observao direta das atividades na realidade a ser investigada.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Para investigar os procedimentos metodolgicos, utilizados por uma professora da EJA de turma de 3 etapa, para abordar questes de variao lingstica, listamos o que poderia contribuir para um maior entendimento do objeto estudado. Nesse sentido, decidimos que seria relevante tambm observar o dia-a-dia na sala de aula, vendo o perfil de seus atores, e alguns aspectos do contexto escolar de forma mais ampla, para que a partir dessas observaes, pudssemos compreender melhor como se desenvolve a ao pedaggica com relao ao trabalho ou no em sala de aula sobre as questes de variaes lingsticas e tambm compreender que fatores estariam (ou) influenciando tais aes pedaggicas. No ambiente escolar, pensamos em observar se a escola dispe de acervos literrios, e se houvesse, quais as possibilidades de utilizao desse acervo. No ambiente de sala, voltamos a nossa ateno para os procedimentos metodolgicos utilizados pela professora para abordar questes relacionadas variao lingstica. Com relao professora, observamos suas intervenes e estratgias em relao s variedades populares, o seu estilo interacional (se simtrico ou assimtrico, flexvel ou inflexvel), se trabalha o currculo visando a realidade do aluno, a postura/conduta e expresses nos eventos de oralidade e letramento relacionados variao lingstica, se trabalha com textos que visam a variao lingstica intencionalmente ou no e a forma como intervm quando os alunos escrevem ou falam variedades lingsticas desprestigiadas pela sociedade dita culta. Para os alunos, destacamos que seria importante observar seus comportamentos e expresses nos

eventos de oralidade e de letramento entre o aluno e o professor e entre os alunos entre si. Para a elaborao do perfil do aluno, observamos os seguintes aspectos: procedncia rural, urbana ou rurbana, idade, origem, situao socioeconmica no que diz respeito ao trabalho, quantas vezes estudou, quanto tempo ficou sem estudar e porque voltou a estudar. A partir do material coletado, percebemos que a maioria dos alunos reside nos bairros perifricos da cidade e que grande parte tem origem no interior do estado de Alagoas, sendo portanto usurios de variedades rurbanas, ou seja, variedades lingsticas, cujos usurios apresentam algumas marcas lingsticas caractersticas de comunidades rurais ou interioranas, mas que tambm j incorporaram na sua fala marcas do dialeto urbano. Pudemos constatar tambm que os alunos tm entre 15 e 45 anos de idade. A maior parte da turma, cerca de 85% constituda por trabalhadores autnomos que declararam ter parado de estudar quando pequenos para ajudar aos pais na renda familiar. Os alunos voltaram a estudar para aprender mais, ser algum na vida e arrumar um emprego formal, como diz um aluno em sua fala: pra v se as coisas melhoram, pra ver se eu passo num concurso2 (A3, 40 anos). No que diz respeito ao perfil da professora, lanamos um olhar para os seguintes elementos: procedncia rural, urbana ou rurbana, lugar de moradia, situao socioeconmica e cultural, formao inicial, formao continuada, perodo de formao e causas de ingresso no magistrio. Com base nas conversas ocorridas durante o perodo de observao, pudemos constatar que a professora nasceu em uma cidade do interior da Paraba. Cursou o cientfico, formou-se em Pedagogia, em uma instituio federal, participou do programa PIBIC por dois anos e fez especializao em formao de professores. Seu ingresso no magistrio, segundo ela, aconteceu por um acaso, atravs de uma amiga que estava precisando de uma professora. Vale ressaltar que, nesta pesquisa, fizemos a observao em uma turma da EJA, especificamente nos dias destinados s aulas de Lngua Portuguesa. Nosso papel era de observador participante, mtodo de observao que no oculta a identidade do

Os dilogos dos alunos e da professora esto destacados em itlico, para diferenciar da fala dos tericos e da pesquisadora.

pesquisador nem os objetivos de estudo, que revelado ao grupo pesquisado desde o princpio. Na observao das aulas, o instrumento utilizado foi o registro escrito. Nossas relaes com o grupo pesquisado foram satisfatrias, porm, no incio, os alunos ficaram um pouco desconfiados com nossa presena, mas aps uma semana, pudemos fazer o registro das aulas sem problemas. Geralmente, as aulas comeavam s 19h30min. Os alunos aglomeravam-se do lado de fora da escola at o porto ser aberto s 19:00h. Conversando com a professora, ela informou que havia 22 alunos matriculados, mas freqentemente o mximo de alunos que aparecia nas aulas era entre 07 e 12 alunos por dia. Com isso, percebemos que cerca de 50% ou menos comparecia as aulas. Um fato que nos chamou ateno era a rotatividade de alunos nas aulas. Constatava-se que os alunos presentes em dia eram diferentes daqueles que compareciam no dia seguinte, que por sua tambm era diferente daqueles que viriam no terceiro dia, ou seja, os alunos que compareciam numa determinada semana eram diferentes dos alunos que compareciam na outra semana, alm do que a matrcula para os alunos de jovens e adultos constante, durante todo o ano letivo. E com isso, a qualquer momento pode apresentar-se na sala de aula um aluno novato. Observando as prticas pedaggicas desenvolvidas pela professora nas aulas, percebemos que em se tratando de questes de variao, suas intervenes pareciam no serem baseadas em pressupostos tericos da sociolingstica, mas com base na prpria experincia e/ou na gramtica normativa. Na explanao do assunto, a professora se preocupava muito com a forma que pronunciava as palavras para os alunos, caprichava nos ss. Verificamos tambm que nas aulas de lngua portuguesa, a maior preocupao da professora era fazer com que os alunos aprendessem a escrita padro, e assim, trabalhava alguns casos de variao, sobretudo aqueles casos que ocorrem por interferncia da fala na escrita, na base do isto est certo e isto est errado, ou reescreva as palavras erradas tornando-as corretas, porm quase no havia discusso em torno das questes lingsticas e nem dos possveis fatores extralingsticos que poderiam interferir naqueles usos. Porm, diferentemente do que ocorria em relao hora do trabalho com as questes de linguagem que parecia haver uma assimilao passiva na base do certo ou errado, quando o assunto trabalhado no focava questes lingsticas percebia-se

que os alunos, alm de prestarem muita ateno a tudo que a professora falava, tambm faziam muitos comentrios, exemplificando com fatos do seu dia-a-dia. relatavam suas prprias experincias vividas ou falavam algum exemplo que aparecia na televiso para ilustrar a temtica. Para ilustrar essa forma de participao dos alunos nas aulas de Lngua Portuguesa, vamos apresentar a seguir dois trechos de aulas observadas. O primeira procura mostrar um dilogo entre a professora e os alunos em uma aula que no que no tem como foco questes lingsticas; e um segundo dilogo a partir do qual pode-se focar algumas questes de linguagem. O primeiro trecho foi extrado de uma aula de Lngua Portuguesa observada no dia 16/11/05, cujo tema abordado foi a escravido do negro no Brasil, que foi trabalhado da seguinte forma: a professora pediu que os alunos abrissem o livro didtico (Viver, aprender: educao de jovens e adultos) na pgina 05 e que lessem o texto em voz baixa. Passado uns dez minutos, a professora comeou a conversar com os alunos sobre o que dizia o texto, fazendo uma comparao com os dias atuais:

[...] P. Na opinio de vocs, em relao ao negro mudou alguma coisa daquele tempo?3 A1. mudou no papel, mas na realidade ainda h preconceito. A4. Tem pessoas negras que entram numa loja e no bem atendida como um branco. A5. Tem genti que acha at que ladro. P. Tem alguma coisa haver esse tipo de preconceito com o fato dos negros terem sido escravos antes? A5. Hoje em dia ainda pior porque o preconceito com a idade, o pobre, o negro, o velho, a pessoa tem que ter boa aparncia. Tem muito jovem que tem diploma mas na prtica no sabe.

Nesse momento, os alunos fizeram uma pausa no dilogo e a professora falou um pouco sobre as leis que existem no nosso pas sobre os preconceitos e discriminaes contra os negros. Em seguida retomou a aula.

Significado dos cdigos: P= professora; A1= aluno 1, A2= aluno 2 (etc).

A5. S o negro da C&A que aparece nas propagandas......(risos).....at na novela o papel do negro de domestica...(risos).... P. As cotas na universidade de certa forma uma maneira de discriminar os negros, deveria haver cotas para os pobres e no para negros. No o negro que precisa, mas o ser humano que precisa de uma oportunidade. A discriminao maior entre pobres e ricos, por isso que eu acho que haver cotas para pobres. deveria

A professora, com base no livro didtico Viver e aprender, leu e comentou alguns direitos humanos que esto presentes na Declarao Universal dos Direitos Humanos. Em seguida, os alunos retomaram o turno da conversa e continuaram a discusso:

A5. S existe no papel n professora, porque aqui num diz que direito de todos? P. . A4. Professora a sinhora viu a reportagem do presdio hoje que degolou um homem e jogaram a cabea no lado de fora? P. Vi. A5. Isso ser humano uma coisa dessa? S Deus tem o poder de tirar a vida. P. Ser que esses direitos humanos respeitado? Hoje a questo da LIBERDADE, direito de ir e vir, no temos, pois, samos de casa e no sabemos se voltamos, ento no temos o direito de liberdade por completo.

Nesse momento, alguns alunos relataram que j foram revistados pela polcia na rua e na entrada do presdio quando foram visitar alguns familiares, e disseram que foi muito constrangedor.

P. Hoje a vida no tem mais valor n ? A1. Ter at tem n professora, 50 centavos, 1 real, 1 cigarro....

Com base em Bortoni-Ricardo (2004), constata-se que no dilogo acima os alunos tm acesso ao piso conversacional. So ouvidos com ateno e suas

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contribuies so bem aceitas. A professora estimula as idias dos alunos, ouve suas intervenes atentamente e acredita no desempenho dos alunos. Constata-se que toda manifestao da professora em relao fala dos alunos acompanhada de um reforo verbal ou de gestos de confirmao ou negao. A partir da observao, pudemos constatar que os eventos de oralidade dos alunos em sala de aula eram em sua maioria informais e espontneos, enquanto que os eventos de leitura e escrita eram planejados pela professora, que por sua vez, monitorava sua linguagem, dando a impresso de que o desenvolvimento da prtica da linguagem nos eventos de letramento podia ser transferido para os eventos de oralidade. Aps cinco semanas de observao de aulas de Lngua Portuguesa, sentimos falta de um trabalho mais voltado para as questes de linguagem, sobretudo que de certa forma abordasse as questes da variao lingstica. Diante disso, em conversas e discusses com o grupo de pesquisa, achamos que seria necessrio elaborarmos um plano de aula que contemplasse algum tipo de variedade lingstica. Assim, aps dias realizando a observao, comeamos a elaborao de um plano de aula com textos que enfocassem algum tipo de variedade lingstica. A idia foi a seguinte: elaborar um plano de aula com textos de Maurcio de Souza sobre a linguagem utilizada pelo personagem Chico Bento. Conversando com o grupo de pesquisa, decidimos que apresentaramos para a professora apenas os textos a serem utilizados por ela na aula e deixaramos em aberto os seguintes itens: contedo, objetivos, metodologia e estratgias, j que a aula seria ministrada pela professora. Nossa primeira inteno ao escolher esse personagem era confrontar a fala do Chico Bento que usa uma variedade de lngua popular com o portugus que os alunos aprendem na escola e com suas prprias falas, j que a maioria era procedente da zona rural de municpios distantes da capital. O segundo motivo levado em conta na escolha desse personagem o tipo de linguagem utilizada nas histrias, que mostra que o protagonista o tpico caipira do interior. A viso de caipira, como o menino que mora na roa, fala uma variedade de lngua popular, anda descalo, conversa com os animais e gosta da natureza, como se fosse uma comparao que o autor faz embasado em determinado perodo da Histria para os dias atuais. Ele usa uma maneira de falar semelhante a milhes de brasileiros do interior. Alm do que dissemos, Maurcio de Sousa retrata neste personagem, no

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somente o menino ingnuo do campo, como chama a ateno para as diferenas dialetais encontradas na cultura brasileira que so quase sempre vtimas de preconceitos. No primeiro momento da aula, percebemos que as falas, tanto da professora como dos alunos, tinham um toque de preconceito quanto ao falar de Chico Bento e de outras pessoas que falam da mesma maneira. A partir da fala dos alunos, percebe-se que eles tm vergonha da prpria forma de falar, dizem que falam diferente das pessoas da sociedade que falam corretamente. O texto de Maurcio de Souza utilizado para a aula foi o seguinte4:

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Vejamos um pequeno trecho da aula que foi desenvolvido pela professora. A professora inicia comentando sobre alguns personagens de histrias em quadrinho como Magali, Mnica, Casco e Chico Bento. Em seguida, pede que os alunos leiam o texto em silncio. Depois, solicita que os alunos marquem no texto as palavras erradas e reescrevam no caderno como seria a escrita correta. Feito essa atividade, comea a ler o texto junto com os alunos em voz alta, quadrinho por quadrinho, comentando as diferenas lingsticas o chamado erro de portugus:

[...] P. Exatamente. Peguem um lpis e marquem as palavras erradas a palavra v, a genti j descobriu que t errado, e iscola. Por que iscola t errado? AT. Porque no com /i/, com /e/. P. Isso. oc o que? Voc n? Faltou o qu? AT. O /v/. P. Depois de voc tem o qu? AT. Istud. A2. com /e/. A1. E coloca tambm o acento a. P. O que que a genti vai concertar a? A3. Bota o /e/ no lugar do /i/ e tira o acento e bota o /u/.

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P. Muito bem, estudou. Depois? A5. Pra prova, seria para a prova. P. Ao invs de pra colocar para. Eita, esse ta a ta certo? A2. No. Esta tudo aqui me. P. Seria est tudo aqui me. A2. A genti tem uma mania de fal assim mais o certo esse, est. A9. O pessoal que mora em So Paulo difcil fala palavras errada. A1. Carne caRni. A2. Eduardo EduaRdo. P. Sim, diferente mais, no significa dizer que l est certo e aqui esta errado no. diferente. A5. ISSO AQUI DHI ME, eles falam assim. P. Dhi me, Dhi Ansio, Dhi Anatelza, Dhi Josilda. Cada regio, localidade fala diferente. A6. Agora: OC, ONTONTE.. (risos entre os alunos) P. Ah... a j... (risos). Depois vem a me falando. O que que a me diz? AT. Boa sorte fio. P. Ela errou fio n? Como que se escreve? Faltou o L, H a genti escrevi assim: filho. Mas existe essa palavra aqui, Fio? AT. Existe. P. o qu? AT. Fio de energia. P. a mesma histria do v n, mas ele esta errado, no que a palavra no exista, mais ela esta sendo usada de forma errada. [...] P. aquela histria n, da crudia, da frr. Tem genti que fala assim, e olhe que no so caipiras, mais geralmente so pessoas que vieram do interior, da roa. A3. Assim que eu cheguei aqui me corrigiram tanto, porque minhas palavras era de interior, a diziam: no assim no, assim. Chega dava raiva vi. (Risos dos alunos) A1. A voc dizia: a boca n minha? Eu falo do jeito que eu quero. (risos dos alunos). A4. Tem que agradecer por algum esta corrigindo!

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A3. Mas eu achava ruim, eu no gostava no. A4. e hoje? Voc no agradece no? A3. A, hoje eu agradeo. [...]

Nesse trecho da discusso sobre a fala de Chico Bento, pudemos notar que o preconceito quanto fala do outro se fez presente o tempo todo. O que chama mais a ateno da professora e dos alunos forma como as palavras esto registradas no dilogo. Antes da atividade de sala, percebemos que a professora no fez uma discusso com os alunos sobre as questes histricas e scio-comunicativas que permeiam a questo da diversidade lingstica. Segundo Bagno (2004), no existem formas de pronunciar mais corretas que outras e sim uma variao no modo de falar que difere conforme a poca, a faixa etria, a localidade geogrfica, a condio social/cultural, etc. Assim, entendemos que a lngua heterognea e variada, e em nenhum lugar as pessoas falam da mesma forma. A variao lingstica repercusso da variedade social, ou seja, a diviso social d origem ao padro popular e o culto que por sua vez tem reflexo na lngua oral e escrita. Com relao atividade de sala de aula, a proposta pedaggica da professora para trabalhar o texto dos quadrinhos era transformar as palavras erradas em certas da seguinte forma: solicitou que os alunos lessem a histria de Chico Bento e grifassem as palavras que eles consideravam erradas e em seguida que transcrevessem essas palavras para o caderno e tentassem escrever como seria a escrita correta. Essa proposta pode ser produtiva para o aprendizado da lngua padro, mas preciso que haja uma reflexo sobre as adequaes lingsticas quanto s situaes scio-comunicativas para que o aluno possa compreender que existem diversas formas de falar, e com isso, aprender que no h uma variedade de lngua correta, mas que todas as lnguas variam. Nas prticas de linguagem, em que os professores simplesmente pedem aos seus alunos que transformem o errado em certo, sem uma discusso sobre os fatores extralingsticos que interferem naquela forma de falar, poder ocorrer no uma maior conscientizao sobre os usos adequadas da linguagem, mas, ao contrrio, um aumento do chamado preconceito lingstico. Valendo ressaltar que de lingstico tal preconceito no tem nada, pois se respalda em avaliaes cujos critrios so sociais e no lingsticos. Nesse sentido, necessrio que se abra uma discusso sobre questes

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de ideologia, descriminao social, de poder, de histria, de prestgio, de identidade, dentre muitas, da necessidade de se conhecer a norma lingstica, para que o aluno possa refletir e discutir na classe essas diversas formas de falar, podendo passar a reconhecer a sua variedade lingstica como sendo uma variedade dentre outras, e com isso tomar conscincia de sua identidade lingstica. Na atividade proposta a professora que abordava as questes de variao lingstica, os alunos reconheceram vrios fenmenos lingsticos nos eventos de escrita do texto e de oralidade de Chico Bento, mas no houve uma reflexo acerca da natureza desses fenmenos, sob um ponto de vista lingstico. Com base nas discusses que ocorreram na sala de aula entre os alunos e a professora, por ocasio da realizao da atividade com o texto de Chico Bento, destacamos alguns fenmenos que faremos algumas observaes, dentre estes, os que ocorrem nas palavras genti/gente, iscola/escola e istudo/estudo. Nesses vocbulos constata-se que a vogal e sofreu um processo de alteamento, passando de uma vogal mdia para alta, o que significa que ocorreu uma reduo por ser pronunciada de maneira mais fraca, soando assim como um /i/ na palavra. Esta regra da reduo das vogais acontece em, praticamente, todas as manifestaes orais do portugus brasileiro, que por sua vez se reflete na lngua escrita. Da forma como foi encaminhada a aula, sentimos falta de uma discusso que deixasse claro para os alunos que essa maneira de pronunciar a vogal e como se fosse a vogal i muito comum nos falares brasileiros e ocorre no somente na fala de pessoas que vieram do interior, mas tambm na fala de quem sempre viveu e vive nas grandes cidades e inclusive na fala de pessoas ditas cultas ou com muita escolaridade. Na escrita de vo/vou e istudo/estudou, ocorreu um processo de monotongao, fenmeno que ocorre porque existe uma tendncia na lngua a reduzir o ditongo /ou/ em /o/, tornando assim as duas vogais semelhantes. Este fenmeno, tambm conhecido como assimilao, tem-se feito presente desde h muito tempo no portugus do Brasil e no de Portugal. Segundo Bagno (2004), h muito tempo que, o que se escreve /ou/ pronunciado /o/, e ocorre tanto no portugus padro como no portugus popular. Na escrita de fala/falar houve um cancelamento da vibrante ps-voclica /r/ em posio final de slaba, fenmeno que tambm muito comum entre os falantes do portugus brasileiro, nos falares de todas as classes sociais. Esses exemplos mostram que as variantes lingsticas no acontecem sozinhas, mas h um conjunto de fatores que interfere e privilegia ou no a variedade lingstica

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utilizada pelo aluno, como por exemplo: padro de vida, cultura, escolarizao, status social etc. A escola preserva muito as formas de prestgio ou padro, e assim sendo, impe regras e normas para o aluno mudar completamente sua forma de falar e escrever, sempre prestigiando a forma padro, em detrimento da variedade do aluno. Porm a forma de falar do aluno preserva tambm a sua identidade. Nesse sentido, o professor precisa ir alm de um trabalho que se limite aos aspectos formais. necessrio que haja tambm uma reflexo acerca de outros fatores, dentre os quais, os fatores histricos, sociais, geogrficos, econmicos, questes de gnero, de preconceito, de norma lingstica, entre outras.

REFERNCIAS
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