Caro aluno

Você está recebendo o terceiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares.
Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estudados nos livros 5 e 6, oferecendo um
resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões que preparam o candidato para as provas
dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas permitem avaliar a capacidade de
análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento adquirido. É também uma oportunidade
de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de maneira sistematizada e com
linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que
tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram esquecidos.
Bons estudos!

Herlan Fellini

SUMÁRIO

ENTRE LETRAS
GRAMÁTICA 3
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 23
LITERATURA 41

ENTRE FRASES
REDAÇÃO 53

BETWEEN ENGLISH AND PORTUGUESE

INGLÊS 73

1
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2021
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Diretor editorial
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Coordenador-geral
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Editoração eletrônica
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Leticia de Brito Ferreira
Matheus Franco da Silveira

Projeto gráfico e capa

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GRAMÁTICA
 CONCORDÂNCIA VERBAL
Observe estas frases:
O autor aprovou a biografia.
Os autores aprovaram as biografias.
No primeiro exemplo, o verbo “aprovar” encontra-se na
terceira pessoa do singular, concordando com o seu sujeito,
“o autor”, também no singular. No segundo exemplo, o
sujeito “os autores” está concordando em número (plural)
com o verbo. Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa e
número correspondem-se.
A concordância verbal ocorre quando o verbo está
flexionado para concordar com seu sujeito.
Regra geral
O sujeito simples (com apenas um núcleo) concordará com
o verbo em número e pessoa.
Ex.: promotora divulgou o evento.
As promotoras divulgaram o evento.
Oitenta e cinco por cento dos entrevistados não acei-
tam a alteração da lei.
* Se a expressão que indicar porcentagem não for seguida de
substantivo, o verbo deve concordar com o número.
Ex.: Vinte e cinco por cento querem aumento de sa-
lário.
Um por cento conhece bem a matéria.
CONCORDÂNCIA VERBAL II
1. A palavra ”se”
Dentre as diversas funções exercidas pelo se, há duas de
particular interesse para a concordância verbal.
§ o se como índice de indeterminação do sujeito;
§ o se como partícula apassivadora.
Como índice de indeterminação do sujeito, o se acom-
panha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e de
ligação, que obrigatoriamente são conjugados na ter-
ceira pessoa do singular.
4
Outras regras
1. Sujeito formado pelo pronome relativo “que”: a con-
cordância em número e pessoa é feita com o antecedente
do pronome.
Ex.: Fui eu que paguei e saí mais cedo.
Fomos nós que compramos o carro.
2. Sujeito formado pela expressão “um dos que”: o verbo
deve assumir a forma plural.
Ex.: Se você é um dos que cantam em karaokê, certa-
mente terá seu repertório favorito.
Importante
Na linguagem corrente, a tendência é a concordância no
singular:
Ex.: Ele foi um dos deputados que mais lutou para a
aprovação da proposta.
Ao comparar com um caso em que se use um adjetivo:
Ex.: Ela é uma das alunas mais atenta da sala.
A análise dessa construção mostra que a forma no singu-
lar é inadequada para a língua escrita.
Portanto, as formas aceitáveis gramaticalmente são:
Ex.: Das alunas mais atentas da sala, ela é uma.
Dos deputados que mais lutaram pela aprovação da pro-
posta, ele é um.
Ex.:
Precisa-se de vendedores com prática.
Confia-se demais em pesquisas de opinião.
Como pronome apassivador, o se acompanha verbos tran-
sitivos diretos e transitivos diretos e indiretos na formação
da voz passiva sintética. Nesse caso, o verbo deve concor-
dar com o sujeito da oração.
 Ex.: Construiu-se um enorme edifício onde ficava a
velha casa.
Construíram-se novos edifícios onde ficava a velha
casa.
Aluga-se quarto para estudantes.
Alugam-se quartos para estudantes.
2. O verbo ser
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o su-
jeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordância
pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do su-
jeito. O verbo ser concorda com o predicativo do sujeito:
a) se o sujeito for representado pelos pronomes isto,
isso, aquilo, tudo, o e o predicativo estiver no plural.
Ex.: Isso são lembranças que devem ser esquecidas.
Aquilo eram problemas urgentes.
b) se empregado na indicação de horas, dias e distân-
cias, o verbo ser concorda com o numeral.
Ex.: É uma hora.
São três da manhã.
Eram 13 de setembro quando partimos.
Daqui até o shopping são dois quarteirões.
CONCORDÂNCIA NOMINAL
A concordância nominal baseia-se na relação entre um
substantivo e as palavras que a ele se referem para carac-
terizá-lo (artigos, adjetivos, pronomes adjetivos, numerais
adjetivos e particípios). Em suma, a concordância nominal
se ocupa basicamente da relação entre nomes.
a) Crianças barulhentas (concordância entre o
substantivo feminino crianças, no plural, e seu
qualificador barulhentas também no plural e no
feminino).
REGÊNCIA
Para compreender o conceito de regência é fundamen-
tal entender que as palavras, ao ocuparem suas posi-
ções nas estruturas sintáticas da língua, podem esta-
belecer vínculos de subordinação com outras palavras.
Importante
Na indicação de dia, o verbo ser admite as seguintes con-
cordâncias:
1. No singular, concordando com a palavra explícita dia.
Exemplo: Hoje é dia quatro de junho
2. No plural, concordando com o numeral (sem a palavra
dia).
Exemplo: Hoje são quatro de junho.
c) se o sujeito indicar peso, medida, quantidade e for
seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo ser fica no singular.
Ex.: Cinco quilos de arroz é mais do que suficiente.
Três metros de tecido é pouco para fazer o vestido.
Duas semanas de férias é pouco para viajar.
d) se o sujeito for uma expressão de sentido partitivo
ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
“ser” concorda com o predicativo.
Ex.: A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes impensadas.
b) A criança está agitada. (concordância feita entre
o substantivo feminino criança, no singular, e seus
qualificadores a e agitada, também no singular e
feminino).
Observação: Em geral, o substantivo funciona como núcleo
de um termo da oração e o adjetivo, o artigo, o pronome ou
o numeral, como adjunto adnominal. Dessa forma, é o nú-
cleo que determina se as palavras relacionadas a si devem
ficar no singular ou no plural, no feminino ou no masculino.
Nas estruturas subordinadas, há sempre um termo que
subordina outro. O primeiro chama-se subordinante,
termo que determina e do qual depende o segundo, seu
subordinado.
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 Essa relação em que uma palavra funciona como comple-
mento da outra chama-se regência. Diz-se que as palavras
que dependem de outras são por elas regidas. As palavras
que regem as outras são chamadas de regentes.
Esses vínculos de subordinação vêm, por vezes, marcados
por preposições, semanticamente escolhidas por determina-
dos nomes e verbos para marcar a relação que eles estabe-
lecem com os complementos nominais e verbais que regem.
Exemplos
a) Gosto de viajar. (O verbo gostar rege um objeto in-
direto, a ele subordinado no interior do predicado-ver-
bal. A preposição de marca a regência desse verbo).
b) Tenho medo de avião. (O substantivo medo rege
um complemento nominal, a ele subordinado. A pre-
posição de marca a regência desse substantivo).
Portanto, o estudo que segue refere-se às relações que se es-
tabelecem entre nomes e seus complementos (regência no-
minal) e entre verbos e seus complementos (regência verbal).
Regência nominal
É a denominação dada à relação semântica que se estabe-
lece entre substantivos, adjetivos e determinados advérbios
e seus respectivos complementos nominais. Essa relação
vem sempre marcada por preposição.
Alguns nomes listados a seguir costumam vir acompanha-
dos de um complemento nominal e exigem o uso de de-
terminadas preposições para que o enunciado construído
tenha sentido enquanto estrutura do Português.
§ impróprio para
§ semelhante a
§ contrário a
§ indeciso em
§ sensível a
§ descontente com
§ insensível a
§ desejoso de
§ liberal com
§ suspeito de
§ diferente de
§ natural de
§ vazio de
Regência de alguns advérbios
§ longe de
§ perto de
6
Regência verbal
É a denominação dada à relação semântica que se es-
tabelece entre verbos e seus respectivos complementos
(objetos direto e indireto). No caso dos objetos indiretos,
essa relação vem sempre marcada por uma preposição.
Atenção
Para melhor compreender os principais aspectos envolvi-
dos na questão da regência verbal, é fundamental relem-
brarmos a noção de transitividade (argumentação) verbal.
§ Quanto à predicação, os verbos podem ser classifica-
dos em intransitivos e transitivos.
§ Verbos intransitivos apresentam sentido completo e
não necessitam de complemento (objeto direto ou
indireto).
§ Verbos transitivos necessitam de um complemento
de valor substantivo (objeto direto ou indireto) para
integrar-lhes o sentido. Nesse caso, a transição entre
o verbo e seu complemento pode ser direta (caso dos
verbos transitivos diretos, que regem objetos diretos)
ou indireta (caso dos verbos transitivos indiretos, que
regem objetos indiretos).
Ex.:
A garota comprou uma maçã. (verbo transitivo di-
reto rege um objeto direto).
A garota gosta de maçã. (verbo transitivo indireto
rege um objeto indireto).
Observação: Para que seu sentido fique completo, al-
guns verbos exigem um objeto direto e um objeto indireto,
sequencialmente. A esses verbos chamamos bitransitivos.
A garota deu uma maçã de presente ao amigo. (uma
maçã é objeto direto do verbo dar e ao amigo é objeto
indireto do mesmo verbo, introduzido pela preposição a).
Nesse exemplo, a preposição de, que aparece diante do
termo “presente”, não apresenta relação com a noção de
transitividade verbal, mas introduz um adjunto adnomi-
nal do objeto direto, qualificando-o apenas. Assim, para
a discussão de regências nominal e verbal são relevantes
apenas aquelas preposições que ligam complementos a
um verbo (objetos indiretos) ou a um nome (complemen-
tos nominais).
É transitivo direto no sentido de acariciar.
Ex.: Sempre agrada a criança quando a vê. / Sempre a
agrada quando a vê.
É transitivo indireto no sentido de causar agrado a, satis-
fazer, ser agradável a. Rege complemento introduzido pela
preposição a.
Ex.: A peça de teatro não agradou aos espectadores. /
A peça de teatro não lhes agradou.
Aspirar
É transitivo direto no sentido de sorver, inspirar (o ar),
inalar.
Ex.: Aspirava o suave aroma do perfume. (Aspirava-o.)
CRASE
É o nome que se dá à junção de duas vogais idênticas. É de
grande importância a crase da preposição a com o artigo
feminino a(s); com o pronome demonstrativo a(s); e com
o a inicial dos pronomes aquele(s), aquela(s), aquilo e
com o a do relativo a qual (as quais).
Na escrita, a crase é indicada pelo acento grave ( ` ). Para o
entendimento da crase, é fundamental também dominar a
regência dos verbos e nomes que exigem a preposição a.
Aprender a empregar a crase, portanto, consiste em apren-
der a verificar a ocorrência simultânea de uma preposição
e de um artigo ou pronome.
Ex.: Vou a + a França.
Vou à França.
REGRAS DE ACENTUAÇÃO
Monossílabas
Levam acento agudo ou circunflexo as palavras monossíla-
bas terminadas em:
§ a(s) – já; lá; vás
§ e(s) – fé; lê; pés
§ o(s) – pó, dó; pós
Oxítonas
São as palavras que possuem a última sílaba tônica. Levam
acento agudo ou circunflexo as palavras oxítonas termina-
das em:
§ a(s) – vatapá; carajás; cajás
§ e(s) – você; café; cafunés
É transitivo indireto no sentido de desejar, ter como am-
bição.
Ex.: Aspirávamos a uma viagem para a Europa. (Aspi-
rávamos a ela.)
Observação:
Como o objeto indireto do verbo aspirar não é pessoa,
mas uma coisa, não são usadas as formas pronominais
átonas lhe e lhes, mas as formas tônicas a ele(s), a ela(s),
conforme a gramática normativa (exemplo anterior).
Nesse exemplo, há ocorrência da preposição a, exigida
pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo a
que está determinando o substantivo feminino França. Se
ocorrer esse encontro e a fusão dessas duas vogais, essa
fusão é indicada pelo acento grave.
Ex.: Conheço a estudante.
Refiro-me (a + a) à estudante.
No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer
algo ou alguém), logo, não exige preposição e não há ocor-
rência de crase. No segundo exemplo, o verbo é transitivo
indireto (referir-se a algo ou a alguém) e exige a preposição
a. Portanto, a crase é possível, desde que o termo seguinte
seja feminino e admita o artigo feminino a ou um dos pro-
nomes já especificados.
§ o(s) – jiló; avô; carijós
§ em / ens – também; ninguém; armazéns
Paroxítonas
São as palavras que possuem a penúltima sílaba tônica. Le-
vam acento agudo ou circunflexo as palavras paroxítonas
terminadas em:
§ i(s) – júri; lápis; tênis
§ us – vênus; vírus; ônus
§ r – caráter; revólver; mártir
§ l – útil; amável; têxtil
§ x – tórax; fênix; ônix
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 § n – éden; hífen; líquen Serão acentuadas as vogais tônicas “i” e “u” das pala-
§ um/uns – álbum; álbuns; médium vras oxítonas quando, mesmo precedidas de ditongo de-
crescente, estão em posição final, sozinhas na sílaba, ou
§ ão(s) – órgão; órgãos; órfão
seguidas somente de “s”.
§ ã(s) – órfã; ímã; imãs
Ex.: Piauí; teiú; tuiuiús.
§ ps – bíceps; fórceps
§ on(s) – rádon; rádons A 3a pessoa de alguns verbos se grafa da seguinte maneira:
§ quando termina em “em” (monossílabas).
Proparoxítonas Ex.: tem / têm; vem / vêm.
São as palavras que possuem a antepenúltima sílaba tôni- § quando termina em “ém”.
ca. Todas as palavras proparoxítonas levam acento agudo Ex.: contém / contêm; convém / convêm
ou circunflexo.
§ quando termina em “ê” e derivados:
Ex.: crê / creem; revê / reveem
Casos especiais
Levam acento agudo ou circunflexo as palavras terminadas por
São sempre acentuadas as palavras oxítonas com os diton-
ditongo oral (que não é nasal) átono crescente ou decrescente.
gos abertos grafados “éis”, “éu(s)” ou “ói(s)”.
Ex.: ágeis; espontâneo; ignorância.
Ex.: anéis; herói; chapéu.
Leva acento agudo ou circunflexo a forma verbal termina-
Não são acentuadas as palavras paroxítonas com os diton-
da em “a”, “e” e “o” tônicos, seguidas de “la(s)” e “lo(s)”.
gos abertos “ei” e “oi”, uma vez que existe oscilação em
muitos casos entre a pronúncia aberta e fechada. Ex.: movê-lo; fá-los; sabê-lo-emos.

Ex.: assembleia; proteico; alcaloide. Leva acento agudo a vogal tônica “i” das formas verbais
oxítonas terminadas em “air” e “uir”, quando seguidas de
Não se acentuam os encontros vocálicos fechados.
“la(s)” e “lo(s)”, caso em que perdem o “r” final.
Ex.: pessoa; canoa; voo.
Ex.: atraí-los; possuí-lo.
Não levam acento os prefixos paroxítonos terminados em
Observação: “r” e “i”.
Se o verbo estiver no futuro (mesóclise), poderá haver Ex.: super-homem; semicírculo.
dois acentos: amá-lo-íeis.
Leva acento circunflexo diferencial a sílaba tônica da 3a
pessoa do singular do pretérito perfeito “pôde”, para dis-
Não levam acento gráfico as palavras paroxítonas que, ten- tinguir-se de “pode”, forma da mesma pessoa do presente
do respectivamente vogal tônica aberta ou fechada, são do indicativo.
homógrafas de artigos, contrações, preposições e conjun-
ções átonas.
Ex.: para (verbo e preposição); pelo (substantivo e pre-
posição)
Levam acento agudo o “i” e “u”, quando representam a se-
gunda vogal tônica de um hiato, desde que não formem sílaba
com “r”, “l”, “m”, “n” e “z” ou não estejam seguidos de “nh”.
Ex.: viúva; raízes (raiz); faísca.
Não leva acento a vogal tônica dos ditongos “iu” e “ui”.
Ex.: caiu; retribuiu; tafuis.
Não serão acentuadas as vogais tônicas “i” e “u” das pa-
lavras paroxítonas quando essas vogais estiverem precedi-
das de ditongo decrescente.
Ex.: maoista; baiuca; bocaiuva.

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Durante o curso, estudamos diversas categorias gramaticais operadas por termos que são semelhantes (por exemplo, usos
variados para o termo “que”). Agora, chega o momento de organizarmos esses elementos (e conhecermos alguns outros
novos) a fim de nos prepararmos de modo adequado, seguro e eficaz para os vestibulares
FUNÇÕES DE “A”, “QUE” E “SE”
Funções de “A”
a) Artigo
Classe de palavras variável que determina substantivos
§ Será encontrado sempre antecedendo substantivos de
gênero feminino de modo que, ao pronunciá-los, seja
possível notarmos seu contato morfológico com esse
substantivo, especialmente em seu papel de particulari-
zação/especificação (“a casa”, “a porta”, “a tristeza”,
“a Cláudia”).
b) Preposição
Classe de palavras invariável que conecta termos, podendo
estabelecer entre eles algum sentido
§ A preposição “a” pode ser encontrada como resultado
de um processo de regência verbal ou regência nomi-
nal. Vejamos
Ex.: Ela se referiu ao documento da casa (o verbo pro-
nominalizado “referir-se” solicita preposição “a”, que
será colocada diante do termo “documento”).
Ex.: Tenho horror a hospitais (o substantivo “horror”
solicita preposição “a”, que será colocada diante do
termo “hospitais”)
Atenção:
Em nenhum dos dois casos apresentados anteriormente, o
“a” poderia ser classificado como artigo, pois ele antecede
as palavras “documento” e hospitais, que são masculinas.
c) Pronome oblíquo
Classe de palavras variável que ocupar o lugar de um subs-
tantivo que está em posição de complemento
§ O termo “a” será pronome oblíquo quando funcionar
como complementador de sentido de verbos transitivos
diretos, em processos de regência em que esses verbos
não sejam encerrados pelas consoantes “s”, “r” ou
“z”; ou sons nasais.
Ex.: Passe a palavra abaixo para o infinitivo e encontre-
-a no jogo de caça-palavras (o verbo “encontrar solicita
como complemento o pronome “a” logo a sua frente)
Ex.: Eu a vi no cinema na semana passada (o verbo
“ver” solicita como complemento o “a” que foi coloca-
do em posição anterior a esse verbo)
Atenção:
Como pronome oblíquo, o “a” pode ser colocado em
posição anterior ou posterior ao verbo, dependendo de
regras específicas de colocação pronominal (consultar li-
vro 4). Em posição posterior, irá se conectar ao verbo por
meio de hífen.
d) Pronome demonstrativo
Classe de palavras variável que indica o lugar, a posição
ou a identidade dos seres em relação às três pessoas do
discurso, podendo situá-los no espaço, no tempo ou no
próprio texto.
§ O termo “a” funcionará como pronome demonstrativo
quando for substituível na sentença pelos pronomes
“aquele”, “aquela” ou “aquilo”.
Ex.: Leve a (= aquela) que está em cima da mesa
Atenção:
O termo “a” com função de pronome demonstrativo, cos-
tuma vir antecedido dos termos “que” e “do(a)”.
Funções de “QUE”
a) Substantivo
O “que” será substantivo quando vier antecedido de um
artigo (definido ou indefinido), seguido de preposição “de”
Ex.: Esse menino tem um quê de artista!
Atenção:
O “que”, na função de substantivo, deverá receber acento
circunflexo.
b) Pronome interrogativo
É encontrado no início frases interrogativas.
Ex.: Que aconteceu com os vendedores ambulantes?
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 c) Pronome relativo
Serve para recuperar termos que foram anteriormente
mencionados, fazendo-lhes referência.
Ex.: O livro que você me emprestou é muito bom!
Atenção:
O “que”, na função de pronome relativo, pode ser subs-
tituído pelas construções “o(s) qual(is)” ou “a(s) qual(is)”
d) Preposição
O “Que” é utilizado aqui para substituir o “de” após o ver-
bo “ter”
Ex.: Ele tem que sair no horário hoje.
e) Conjunção
§ INTEGRANTE: introduz oração substantiva (substituível
pelo pronome “isso”)
Ex.: É necessário que façamos algumas alterações no
sistema.
§ COMPARATIVA: trata-se de um “que” antecedido de
marca comparativa de superioridade ou inferioridade
Ex.: Não há maior prova de amor que doar a vida pelo
irmão.
§ CAUSAL: trata-se de um “que” substituível por “pois”,
“porque” ou “já que”
Ex.: Tenho que tomar cuidado, que esse chão é muito
escorregadio.
§ CONSECUTIVA: trata-se de um “que” antecedido de
elemento de intensidade (“tão”, “tanto”, “tal”, “ta-
manho”...)
Ex.: É tão pequeno que não alcança a geladeira.
§ EXPLICATIVA: trata-se de um “que” substituível por
“pois”, “porque” ou “já que”, diante de verbos em
condições de imperativo ou incerteza
Ex.: Vocês precisam escutar, que é muito importante.
§ INTERJEIÇÃO: geralmente utilizado em expressão de
espanto
Ex: Quê! Não acredito que vai custar tudo isso!
f) Advérbio
§ O “que” pode ser substituído pelo advérbio modal
“como”.
Ex.: Que roupa mal costurada era aquela! (Como
aquela roupa era mal costurada!)
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§ O “que” pode ser substituído pelo advérbio de inten-
sidade “tão”
Ex.: Que enganados andam os homens! (Tão engana-
dos andam os homens!)
g) Partícula expletiva
Não tem função na oração. Serve apenas para realçar de-
terminado termo.
Ex.: Há muito tempo que não vou visitar meus avós.
h) Pronome adjetivo
Trata-se de um pronome “que” que irá acompanhar um
substantivo em situações interrogativas, exclamativas ou
indefinidas.
Ex.: Que horas são? (interrogativo)
Ex.: Que bonita sua roupa! (exclamativo)
Funções de “SE”
a) Conjunção
§ Conjunção subordinativa integrante: introduz orações
subordinadas substantivas (o “se” pode ser substituído
pelo pronome “isso”).
Ex.: Quero saber se ela realmente me ama.
§ Conjunção subordinativa condicional
Ex.: Alugue um veículo se precisar chegar mais cedo
ao local.
b) Pronome reflexivo
Sujeito pratica e sofre ação verbal
Ex.: A garota cortou-se com a tesoura escolar.
Atenção:
Como pronome reflexivo, o “se” também funcionará como
objeto direto, objeto indireto ou sujeito do infinitivo.
c) Partícula apassivadora
Quando se liga a verbos transitivos diretos, constituindo
uma voz passiva sintética.
Ex.: Entregaram-se as correspondências
d) Índice de indeterminação do sujeito
O sujeito se tornará indeterminado quando se liga:
§ verbos transitivos indiretos
§ verbos intransitivos
 § verbos de ligação
Ex.: Discorda-se dos fatos apresentados no processo.
Atenção:
O fenômeno do índice de indeterminação do sujeito obriga
o verbo a ficar sempre no singular.
e) Partícula expletiva
Não desempenha nenhuma função sintática ao se associar
a verbos.
Ex.: Ele acabou de se sentar
PONTUAÇÃO I
Os sinais de pontuação são recursos gráficos próprios da
linguagem escrita. Embora não consigam reproduzir toda
a prosódia da linguagem oral, estruturam os textos e pro-
curam estabelecer as pausas e as entonações da fala. Basi-
camente, têm como finalidade:
1. assinalar as pausas e as entoações na leitura;
2. separar palavras, expressões e orações que devem ser
destacadas; e
3. esclarecer o sentido da frase, afastando qualquer am-
biguidade.
Os principais sinais de pontuação são:
Vírgula ( , )
Indica uma pausa pequena e, geralmente, é usada:
a) em datas, para separar o nome da localidade,
Ex.: São Paulo, 29 de julho de 2015.
b) após os advérbios sim ou não, usados como resposta
no início da frase;
Ex.: Você gostou do presente?
– Sim, adorei!
c) após a saudação em correspondência (social e comercial);
Ex.: Com carinho,
Atenciosamente,
d) para separar termos de uma mesma função sintática;
Ex.: O apartamento tem dois quartos, dois banheiros,
uma sala e um quintal.
Obs.: A conjunção e substitui a vírgula entre o último e o
penúltimo termo.
f) Partícula integrante do verbo
Trata-se de um “se” que é parte integrante do verbo para
que ele possa exercer suas relações de sentido.
Ex: Ele se queixou com o departamento pessoal
e) para destacar elementos intercalados como;
§ Uma conjunção;
Ex.: Viajaremos nas férias, logo, temos que nos orga-
nizar.
§ Um adjunto adverbial;
Ex.: Estes relatórios, com certeza, foram bem feitos.
§ Um vocativo;
Ex.: Diga-me, Ana, com quem andas, que te direis quem
és.
§ Um aposto;
Ex.: Matemática, uma das disciplinas mais exigentes,
deve ser estudada com afinco.
§ Uma expressão explicativa (isto é, a saber, ou melhor etc.);
Ex.: A prova consta de 20 questões dissertativas, isto é,
questões que devem ser redigidas.
f) Para indicar a elipse de um termo;
Ex.: Ana foi mais cedo; eu, mais tarde.
g) Para separar orações intercaladas;
Ex.: O importante, ressaltou o ator, é contracenar da
melhor forma possível.
h) para separar orações coordenadas assindéticas;
Ex.: Ela correu pela manhã, malhou à tarde, meditou
à noite.
i) para separar orações coordenadas adversativas, conclusi-
vas, explicativas e algumas orações alternativas;
Ex.: Esforçou-se muito; porém, não conseguiu a apro-
vação.
11
 Vá devagar, que a estrada é perigosa.
Viaje muito, pois será recompensado com belas lem-
branças.
As pessoas ora dançavam, ora cantavam.
Importante!
Se a conjunção e assumir valor de adversidade, o uso da
vírgula é obrigatório, de acordo com a gramática normativa.
Exemplo: Nadou muito, e morreu na praia.
j) Para separar orações subordinadas adverbiais;
Ex.: Quando chegou, encontrou a carta em cima da
mesa.
l) Para isolar as orações subordinadas adjetivas explicativas.
Ex.: O grande prédio, que ainda estava em construção,
dominava toda a paisagem.
Ponto e vírgula ( ; )
Indicam uma pausa maior que a vírgula, uma entoação
descendente em relação à prosódia da frase, mas assina-
lam que o período não terminou. Empregam-se nos se-
guintes casos:
a) para separar orações coordenadas não unidas por con-
junção e que guardem relação entre si;
Ex.: O show está lotado; a plateia está animada.
b) para separar orações coordenadas, desde que haja pelo
menos uma delas separando elementos por vírgula;
Ex.: O painel informava o seguinte: dez deputados vo-
taram a favor do acordo; nove, contra.
c) para separar itens de uma enumeração;
Ex.: Para a receita do bolo serão necessários: ovos; tri-
go; chocolate.
d) para alongar a pausa de conjunções adversativas (mas,
porém, contudo, todavia, entretanto etc.), em substituição
à vírgula;
Ex.: Gostaria de partir hoje; todavia, o ônibus só sairá
amanhã.
e) para separar orações coordenadas adversativas inseri-
das no meio da oração.
Ex.: Esperava encontrar todos os amigos no reencontro;
revi, porém, apenas alguns.

PONTUAÇÃO II

Reticências ( ... ) Aspas ( “ ” )

Marcam uma suspensão da frase, revelando elementos de Têm a função de destaque do texto. São empregadas:
natureza emocional. Empregam-se:
a) antes e depois de citações ou transcrições textuais;
a) para indicar continuidade de uma ação ou fato;
Exemplo: Como diz o ditado, “água mole, pedra dura;
Exemplos: O professor ficou falando...
tanto bate até que fura”.
b) para indicar suspensão ou interrupção do pensamento;
b) para assinalar gírias populares.
Exemplo: Foi até lá achando que...
Exemplo: A bola “beijou” o travessão.
c) para representar, na escrita, hesitações comuns na lín-
gua falada;
Observação:
Exemplo: Não comi chocolate... porque... porque es-
tou de regime. Se houver necessidade de usar aspas em trechos já en-
d) para deixar o sentido da frase em aberto, permitindo tre aspas, empregam-se aspas simples.
uma interpretação pessoal do leitor. Exemplo: “Tinha-me lembrado da definição que José
Exemplo: Se você soubesse a metade da história... Dias dera deles, ‘olhos de cigana oblíqua e dissimulada’.
Eu não sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e
Observação: queria ver se podiam chamar assim. Capitu deixou-se fitar
e examinar.” (Machado de Assis)
Além do amplo valor sugestivo em matizes prosódicos, as
reticências e o ponto de exclamação são auxiliares da lin-
guagem afetiva e poética.

12
U.T.I. - Sala
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o poema de Manuel Bandeira (1886-1968) para
responder à(s) questão(ões) a seguir.
Poema tirado de uma notícia de jornal
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no
morro da Babilônia num barracão sem número.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu
afogado.
(Libertinagem & Estrela da manhã, 1993.)
1. (UNESP 2019)
a) Em que verso se verifica um desvio em relação à nor-
ma-padrão da língua escrita (mas recorrente na língua
oral)? Reescreva o verso, corrigindo esse desvio.
b) Cite duas características, uma de natureza temáti-
ca e outra de natureza formal, que afastam esse poe-
ma da tradição parnasiano-simbolista.
2. (FUVEST) Considere a imagem abaixo, extraída da
apresentação do filme A Amazônia, que faz parte da
campanha “A natureza está falando”.
No áudio desse filme, a atriz Camila Pitanga interpreta
o seguinte texto:
Eu sou a Amazônia, a maior floresta tropical do mun-
do. Eu mando chuva quando vocês precisam. Eu man-
tenho seu clima estável. Em minhas florestas, existem
plantas que curam suas doenças. Muitas delas vocês
ainda nem descobriram. Mas vocês estão tirando tudo
de mim. A cada segundo, vocês cortam uma das mi-
nhas árvores, enchem de sujeira os meus rios, colocam
fogo, e eu não posso mais proteger as pessoas que
vivem aqui. Quanto mais vocês tiram, menos eu tenho
para oferecer. Menos água, menos curas, menos oxi-
gênio. Se eu morrer, vocês também morrem, mas eu
crescerei de novo...
a) Por estar em primeira pessoa, o texto constitui
exemplo de uma determinada figura de linguagem.
Identifique essa figura e explique seu uso, tendo em
vista o efeito que o filme visa alcançar.
b) No referido áudio, é possível perceber, no final da
locução da atriz, uma entonação especial, represen-
tada na transcrição por meio de reticências. Tendo em
vista que uma das funções desse sinal de pontuação
é sugerir uma ideia não expressa que cabe ao leitor
inferir, identifique a ideia sugerida, neste caso.
3. (UNICAMP) Por ocasião da comemoração do dia dos
professores, no mês de outubro de 2003, foi veiculada
a seguinte propaganda, assinada por uma grande cor-
poração de ensino:
Parabéns [Pl. de parabém] S. m. pl. 1. Felicitações, con-
gratulações. 2. Oxítona terminada em “ens”, sempre
acentuada. Acentuam-se também as terminadas em
“a”, “as”, “e”, “es”, “o”, “os”, e “em”.
Para a homenagem ao Dia do Professor ser completa, a
gente precisava ensinar alguma coisa.
a) Observe os itens 1 e 2 do verbete PARABÉNS. Há
diferenças entre eles. Aponte-as.
b) Levando em conta o enunciado que está abaixo do
verbete, a quem se dirige essa propaganda?
c) Diferentes imagens da educação escolar sustentam
essa propaganda. Indique pelo menos duas dessas
imagens.
TEXTOS PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
MAÍRA
Maíra só descobriu todo o seu poder um dia quando
brincava com Micura na praia. Cada um deles tinha, le-
vantada, uma mão cheia de vaga-lumes para alumiar,
mas a luzinha era muito pouca. Maíra desenhou, assim
mesmo, ali na areia da praia, uma arraia com seu fer-
rão e tudo. Mas naquela penumbra se distraiu pisou na
arraia desenhada. Foi aquela ferroada! Compreendeu,
então, que podia fazer qualquer coisa:
- Sou Maíra - lembrou - sou o arroto de Deus-Pai. Ele,
ambir, agora tem nome: é Mairahú, meu pai. Meu filho
será Mairaíra. - Pegou então a conversar com o irmão,
Micura, sobre o que podiam fazer.
Maíra: - O mundo de Mairahú, meu pai, é feio e triste.
Não um mundo bom para a gente viver. Podemos me-
lhorá-lo.
Micura: - Não vá o Velho se ofender!
Maíra: - Pode ser. É melhor não fazer nada.
Micura: - Bobagem. Alguma coisinha podemos fazer.
Maíra: - Vamos, então, tomar dos que têm, o que eles
têm, para dar aos que não têm.
Micura saltou alegre: - Sim, vamos, primeiro o fogo. Ando
com frio e com muita vontade de comer um churrasco.
O fogo era do Urubu-rei que mandava na aldeia gran-
de das gentes urubus. Eles só comiam corós de carniça
tostados no borralho. Não precisavam tanto do fogo.
Usavam mais era luz para ver bem a carniça e o calor
para esquentar o corpo nu quando se desvestiam das
penas para brincar de gente.
O jeito que os gêmeos encontraram para roubar o fogo
foi matar um veado grande, muito grande, deixá-lo apo-
13
 drecer para criar bastante bicho-coró e, então, mandar
levar uma moqueca de corós para o Urubu-rei e con-
vidá-lo para vir à comilança. Assim fizeram. Maíra de-
senhou um cervo enorme, soprou para que vivesse e o
matou ali mesmo. Quando estava bem podre e bicha-
do, mandaram o passarinho que fala mais línguas, um
papagaio, maracanã, atrás do Urubu-rei. Eles ficaram
escondidos debaixo da carniça para agarrar o reizão
bicéfalo quando ele pousasse. Assim fizeram. Quando o
Urubu-rei estava bem preso, Maíra gritou:
- Calma, meu rei. Não tenha medo. Só quero o fogo pro
meu povinho. Todos andam com frio. Só comem o cru.
Mas se armou a maior das confusões porque o Urubu-
-rei começou a responder com as duas cabeças, falando
ao mesmo tempo, cada qual dizendo uma coisa. Maíra
não entendia nada. Aí uma cabeça do Urubu-rei virou-se
para a outra e as duas caíram numa discussão cerrada.
O tempo ia passando sem que Maíra soubesse o que
fazer. Afinal, teve a ideia de mandar Micura agarrar o
rei-falador. Levantou, então, suas duas mãos e fez de
cada uma delas uma cabeça de urubu com bico e tudo
e passou, assim, a conversar duro com as duas cabeças
do reizão. Só deste modo conseguiu que ele mandas-
se trazer o fogo, mas o rei ainda quis enganar Maíra
entregando fogos que queimavam pouco e não davam
luz. Felizmente ali estava Micura experimentando tudo.
Provava um e dizia:
- Não, este não serve não; não é o fogo que precisamos.
Não, este também não é o fogo que precisamos. Não,
este também não é o fogo de verdade. - Afinal, conse-
guiram o fogo verdadeiro e fizeram o trato.
Maíra: - Vocês urubus vão comer carniça com fartura; o
chefão de duas cabeças vai ficar com uma só, para não
enganar mais ninguém, mas nesta vai usar esse diade-
ma vermelho e branco que eu lhe dou agora.
Urubu-rei: - Fiquem com o fogo vocês, mairuns. Mas fa-
çam muita carniça pra nós.
(Darcy Ribeiro. Maíra.)
PROMETEU ACORRENTADO
Ésquilo
(A cena é o pico duma montanha deserta. Chegam Po-
der e Vigor, que trazem preso Prometeu; segue-os, co-
xeando, Hefesto, carregando correntes, cravos e malho.)
PODER. Eis-nos chegados a um solo longínquo da terra,
caminho da Cítia, deserto ínvio. Hefesto, é mister te de-
sincumbas das ordens enviadas por teu pai, acorrentan-
do este celerado, com liames inquebráveis de cadeias
de aço, aos rochedos de escarpas abruptas. Ele roubou
uma flor que era tua, o brilho do fogo, vital em todas
as artes, e deu-a de presente aos mortais; é preciso que
pague aos deuses a pena desse crime, para aprender a
acatar o poder real de Zeus e renunciar o mau vezo de
querer bem à Humanidade.
HEFESTO. Poder e Vigor, a incumbência de Zeus para vós
está terminada; nada mais vos embarga. Eu, porém, não
me animo a agrilhoar à força um deus meu parente a
um píncaro aberto às intempéries. Todavia, é imperioso
14
criar essa coragem; é grave negligenciar as ordens de
meu pai. (...)
PODER. Basta! Para que te atardares em lástimas per-
didas? Por que não abominas o deus mais odioso aos
deuses, que entregou aos mortais um privilégio teu?
HEFESTO. O parentesco e a amizade são forças formi-
dáveis.
PODER. Concordo, mas como se podem transgredir as
ordens de teu pai? Isso não te infunde medo?
HEFESTO. Tu és sempre cruel e audacioso.
PODER. Lamentos não curam os teus males; não te can-
ses à toa em lástimas ineficazes.
HEFESTO. Oh! que ofício detestável!
(...)
HEFESTO. Podemos ir. Seus membros já estão amarrados.
PODER. (a Prometeu) Abusa, agora! Furta aos deuses
seus privilégios para entregá-los aos seres efêmeros!
Que alívio te podem dar deste suplício os mortais? Erra-
dos andaram os deuses em te chamarem Prometeu; tu
mesmo precisas de alguém que te prometa um meio de
safar-te destes hábeis liames!
(Retiram-se Poder, Vigor e Hefesto.)
PROMETEU. Éter divino! Ventos de asas ligeiras! Fontes
dos rios! Riso imensurável das vagas marinhas! Terra,
mãe universal! Globo do sol, que tudo vês! Eu vos invo-
co. Vede o que eu, um deus, sofro da parte dos deuses!
Contemplai quão ignominiosamente estracinhado hei de
sofrer pelas miríades de anos do tempo em fora! Tal é a
prisão aviltante criada para mim pelo novo capitão dos
bem-aventurados! Ai! Ai! Lamento os sofrimentos atu-
ais e os vindouros, a conjeturar quando deverá despon-
tar enfim o termo deste suplício. Mas que digo? Tenho
presciência exata de todo o porvir e nenhum sofrimento
imprevisto me acontecerá. Cumpre-me suportar com a
maior resignação os decretos dos fados, sabendo inelu-
tável a força do Destino. Contudo, não posso calar nem
deixar de calar minha desdita. Por ter feito uma dádiva
aos mortais, estou jungido a esta fatalidade, pobre de
mim! Sou quem roubou, caçada no oco duma cana, a fon-
te do fogo, que se revelou para a Humanidade mestra de
todas as artes e tesouro inestimável. Esse o pecado que
resgato pregado nestas cadeias ao relento.
(Teatro Grego. Seleção, introdução, notas e tradução direta
do grego por Jaime Bruna. São Paulo: Cultrix, 1964.)
4. (UNESP) Muitos verbos, como é o caso de “renun-
ciar”, apresentam mais de uma regência, por vezes sem
alteração relevante de significado, de modo que a rea-
lização da regência em cada frase se torna dependente
da escolha estilístico-expressiva do escritor. Com base
nesse fato,
a) considerando que na frase “e renunciar o mau vezo
de querer bem à Humanidade” o verbo “renunciar”
aparece como transitivo direto, escreva uma frase em
que o mesmo verbo apareça como transitivo indireto
e outra em que apareça como intransitivo;
b) reescreva a seguinte frase de Micura tornando o
verbo “precisar” transitivo indireto: “Não, este tam-
bém não é o fogo que precisamos”.
5. (UNICAMP)
Matte a vontade. Matte Leão.
Este enunciado faz parte de uma propaganda afixada
em lugares nos quais se vende o chá Matte Leão. Obser-
ve as construções a seguir, feitas a partir do enunciado
em questão:
Matte à vontade.
Mate a vontade.
Mate à vontade.
a) Complete cada uma das construções acima com
palavras ou expressões que explicitem as leituras pos-
síveis relacionadas à propaganda.
b) Retome a propaganda e explique o seu funciona-
mento, explicitando as relações morfológicas, sintáti-
cas e semânticas envolvidas.
U.T.I. - E.O.
1. (UNICAMP) O texto abaixo é parte de uma campanha
promovida pela ANER (Associação Nacional de Editores
de Revistas).
SURFAMOS A INTERNET, NADAMOS EM REVISTAS
A Internet empolga. Revistas envolvem.
A Internet agarra. Revistas abraçam.
A Internet é passageira. Revistas são permanentes.
E essas duas mídias estão crescendo.
Um dado que passou quase despercebido em meio ao
barulho da Internet foi o fato de que a circulação de re-
vistas aumentou nos últimos cinco anos. Mesmo na era
da Internet, o apelo das revistas segue crescendo. Pense
nisto: o Google existe há 12 anos. Durante esse período,
o número de títulos de revistas no Brasil cresceu 234%.
Isso demonstra que uma mídia nova não substitui uma
mídia que já existe. Uma mídia estabelecida tem a ca-
pacidade de seguir prosperando, ao oferecer uma expe-
riência única. É por isso que as pessoas não deixam de
nadar só porque gostam de surfar.
(Adaptado de Imprensa, n. 267, maio 2011, p. 17.)
a) O verbo surfar pode ser usado como transitivo ou
intransitivo. Exemplifique cada um desses usos com
enunciados que aparecem no texto da campanha.
Indique, justificando, em qual desses usos o verbo as-
sume um sentido necessariamente figurado.
b) Que relação pode ser estabelecida entre o título
da campanha e o trecho reproduzido a seguir? Como
essa relação é sustentada dentro da campanha?
A Internet empolga. Revistas envolvem.
A Internet agarra. Revistas abraçam.
A Internet é passageira. Revistas são permanentes.
TEXTOS PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
TEXTO 1
A REVOLUÇÃO DO CÉREBRO
O seu cérebro é capaz de quase qualquer coisa. Ele con-
segue parar o tempo, ficar vários dias numa boa sem
dormir, ler pensamentos, mover objetos a distância e se
reconstruir de acordo com a necessidade. Parecem su-
perpoderes de histórias em quadrinhos, mas são apenas
algumas das descobertas que os neurocientistas fizeram
ao longo da última década. Algumas dessas façanhas
sempre fizeram parte do seu cérebro e só agora conse-
guimos perceber. Outras são frutos da ciência: ao decifrar
alguns mecanismos da nossa mente, os pesquisadores
estão encontrando maneiras de realizar coisas que antes
pareciam impossíveis. O resultado é uma revolução como
nenhuma outra, capaz de mudar não só a maneira como
entendemos o cérebro, mas também a imagem que faze-
mos do mundo, da realidade e de quem somos nós. [...]
O seu corpo, ao que parece, é muito pequeno para con-
ter uma máquina tão poderosa quanto o cérebro. Prova
disso veio em julho, quando foram divulgadas as aven-
turas de Matthew Nagle, um americano que ficou pa-
ralítico em uma briga em 2001. Três anos depois, cien-
tistas da Universidade Brown, EUA, e de quatro outras
instituições implantaram eletrodos na parte do cérebro
dele responsável pelos movimentos dos braços e regis-
traram os disparos de mais de 100 neurônios. Enviados
a um computador, esses sinais permitiram que ele con-
trolasse um cursor em uma tela, abrisse e-mails, jogasse
videogames e comandasse um braço robótico. Somente
com o pensamento, Nagle conseguiu mover objetos. [...]
Foi [...] uma prova de que o nosso cérebro é capaz de
comandar objetos fora do corpo - uma ideia que pode
mudar nossa relação com o mundo.
Extraído da Revista Superinteressante, Editora
Abril, agosto de 2006, pp.50-59.
TEXTO 2
O SÉCULO LOUCO
Do século XX, no futuro, se dirá que foi louco. Um século
que usou ao máximo o poder do cérebro para manipu-
lar as coisas do mundo e não usou o coração para fazer
isso com sentimento solidário.
Um século no qual a palavra “inteligência” perdeu o
seu sentido pleno, porque o raciocínio foi capaz de ma-
nipular a natureza nos limites da curiosidade científica,
mas não foi usado para fazer um mundo melhor e mais
belo para todos. A inteligência do século XX foi burra.
Foi capaz de fabricar uma bomba atômica, liberar a
energia escondida dentro dos átomos, mas incapaz de
evitar que se usassem duas delas, matando centenas de
milhares de pessoas.
O que se pode dizer da bomba atômica, como símbolo do
século XX, vale para o conjunto das técnicas usadas nes-
tes cem anos loucos: fomos capazes de tudo, menos de
15
 fazer o mundo mais decente - como teria sido possível. TEXTO 4
Vivemos um tempo em que a inteligência humana con-
seguiu fazer robôs que substituem os trabalhadores, POESIA NA SALA DE AULA DE CIÊNCIAS?
mas no lugar de libertar o homem da necessidade do
trabalho, os robôs provocam a miséria do desemprego. A LITERATURA POÉTICA E POSSÍVEIS USOS DIDÁTICOS
Inventamos a maravilha do automóvel e aumentamos
o tempo perdido para ir de casa ao trabalho. Fizemos [...] Ciência e poesia pertencem à mesma busca imagi-
armas inteligentes, que acertam os alvos sem necessi- nativa humana, embora ligadas a domínios diferentes
dade de arriscar a vida de pilotos, mas põem em risco a de conhecimento e valor. A visão poética cresce da in-
paz entre os povos.[...] tuição criativa, da experiência humana singular e do co-
nhecimento do poeta. A Ciência gira em torno do fazer
BUARQUE, Cristovam. Os instrangeiros. A aventura concreto, da construção de imagens comuns, da experi-
da opinião na fronteira dos séculos. Rio de Janeiro:
ência compartilhada e da edificação do conhecimento
Editora Garamond, 2002, pp. 113-115.
coletivo sobre o mundo circundante. Tem como vínculo
TEXTO 3 restritivo, ao contrário da poesia, o representar adequa-
damente o comportamento material; tem, mais profun-
A BOMBA ATÔMICA damente que a leitura poética do mundo, a capacidade
de permitir a previsão e a transformação direta do en-
(fragmento) torno material. As aproximações entre Ciência e poesia
A bomba atômica é triste revelam-se, no entanto, muito ricas, se olhadas dentro
Coisa mais triste não há de um mesmo sentimento do mundo. A criatividade e a
Quando cai, cai sem vontade imaginação são o húmus comum de que se nutrem. [...]
Vem caindo devagar Nos tempos atuais, em que a Ciência e a tecnologia
Tão devagar vem caindo impregnam profundamente nossa cultura e permeiam
Que dá tempo a um passarinho nosso cotidiano, com seus benefícios extraordinários
De pousar nela e voar... mas também com suas mazelas, a poesia poderia pa-
recer um anacronismo. Mas, talvez, as muitas pequenas
Coitada da bomba atômica
verdades científicas constituam apenas uma aborda-
Que não gosta de matar!
gem incompleta e limitada do mundo. Relembremos
Coitada da bomba atômica
Einstein: Não superestimem a ciência e seus métodos
Que não gosta de matar
quando se trata de problemas humanos! A poesia e a
Mas que ao matar mata tudo
arte, que parecem constituir necessidades urgentes de
Animal e vegetal
afirmação da experiência individual, uma visão com-
Que mata a vida da terra
plementar e indispensável da experiência humana, não
E mata a vida do ar
podem ficar de fora das atividades interdisciplinares
Mas que também mata a guerra...
com os jovens nas escolas, mesmo aquelas ligadas ao
Bomba atômica que aterra!
aprendizado de Ciências. [...]
Pomba atônita da paz!
MOREIRA, Ildeu de Castro. Poesia na sala de aula de
Pomba tonta, bomba atômica ciências? Física na Escola, v. 3, nº 1, 2002.

Tristeza, consolação
Flor puríssima do urânio 2. (PUC-RJ)
Desabrochada no chão a) Retire, do Texto 1, uma expressão que tem um ca-
Da cor pálida do hélium ráter excessivamente informal em relação ao restante
E odor de rádium fatal do mesmo.
Loelia mineral carnívora b) Fazendo todas as modificações necessárias, rees-
Radiosa rosa radical. creva o período a seguir sem empregar a conjunção
integrante “QUE”.
Nunca mais oh bomba atômica “Enviados a um computador, esses sinais permitiram
Nunca em tempo algum, jamais que ele controlasse um cursor em uma tela, abrisse
Seja preciso que mates e-mails, jogasse videogame e comandasse um braço
Onde houve morte demais: robótico.”
Fique apenas tua imagem
c) Reescreva o período a seguir, utilizando a conjun-
Aterradora miragem
ção “embora” para marcar a relação estabelecida
Sobre as grandes catedrais:
entre as duas orações.
Guarda de uma nova era
“Inventamos a maravilha do automóvel e aumenta-
Arcanjo insigne da paz!
mos o tempo perdido para ir de casa ao trabalho.”
MORAES, Vinicius de. Antologia Poética. Rio de
Janeiro: José Olympio, 1976, pp. 147-8.
*Loelia - Nome que designa uma família de orquídeas

16
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A China detonou uma bomba e pouca gente percebeu o
estrago que ela causou. Assim que abriu as portas para
as multinacionais oferecendo mão de obra e custos mui-
to baratos, o país enfraqueceu as relações de trabalho
no mundo. Em uma recente análise, a revista inglesa The
Economist mostra que a entrada da China, da Índia e da
ex-União Soviética na economia mundial dobrou a força
de trabalho. Com isso, o poder de barganha de sindicatos
do mundo inteiro teria se esfacelado. Provavelmente por
isso, diz a revista, salários e benefícios tenham crescido
apenas 11% desde 2001 nas empresas privadas dos Esta-
dos Unidos, ante 17% nos cinco anos anteriores.
(Você s/a, setembro de 2005)
3. (FGV)
a) Transcreva uma oração do texto introduzida pelo
pronome relativo “que”.
b) Qual é o antecedente desse pronome, isto é, a pa-
lavra a que ele se refere?
c) Qual é a função sintática desse pronome na oração
em que se encontra?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
1
Durante mais de trinta anos, o bondezinho das dez e
quinze, que descia do Silvestre, parava como burro ensi-
nado em frente à casinha de José Maria, e ali encontra-
va, almoçado e pontual, o velho funcionário.
Um dia, porém, José Maria faltou. O motorneiro batia a
sirene. Os passageiros se impacientavam. Floripes cor-
reu aflita a avisar o patrão. Achou-o de pijama, estirado
na poltrona, querendo rir.
– Seu José Maria, o senhor hoje perdeu a hora! Há mui-
to tempo o motorneiro está a dar sinal.
– Diga-lhe que não preciso mais.
A velha portuguesa não compreendeu.
– Vá, diga que não vou... Que de hoje em diante não
irei mais.
A criada chegou à janela, gritou o recado. E o bondezi-
nho desceu sem o seu mais antigo passageiro.
Floripes voltou ao patrão. Interroga-o com o olhar.
– Não sabes que estou aposentado?
(...)
Interrompera da noite para o dia o hábito de esperar
o bondezinho, comprar o jornal da manhã, bebericar o
café na Avenida, e instalar-se à mesa do Ministério, si-
sudo e calado, até às dezessete horas.
Que fazer agora?
Não mais informar processos, não mais preocupar-se
com o nome e a cara do futuro Ministro.
Pela primeira vez fartava a vista no cenário de águas e
montanhas que a bruma fundia.
(...)
4
Floripes serviu-lhe o jantar, deixou tudo arrumado, e
retirou-se para dormir no barraco da filha.
2
Mais do que nunca, sentiu José Maria naquela noite
a solidão da casa. Não tinha amigos, não tinha mulher
nem amante. E já lera todos os jornais. Havia o tele-
fone, é verdade. Mas ninguém chamava. Lembrava-se
que certa vez, há uns quinze anos, aquela fria coisa,
pendurada e morta, se aquecera à voz de uma mulher
desconhecida. A máquina que apenas servia para re-
cados ao armazém e informações do Ministério trans-
formara-se então em instrumento de música: adquirira
alma, cantava quase. De repente, sem motivo, a voz
emudecera. E o aparelho voltou a ser na parede do
corredor a aranha de metal, 3sempre calada. O sussur-
ro da vida, o sangue de suas paixões passavam longe
do telefone de Zé Maria...
Como vencer a noite que mal começava?
(...)
O telefone toca. Quem será? (...)
Era engano! Antes não o fosse. A quem estaria destina-
da aquela voz carregada de ternura? Preferia que dis-
sesse desaforos, que o xingasse.
(...)
Atirou-se de bruços na cama. E sonhou. Sonhou que
conversava ao telefone e era a voz da mulher de há
quinze anos... Foi andando para o passado... Abriu-se-
-lhe uma cidade de montanha, pontilhada de igrejas. E
sempre para trás – tinha então dezesseis anos –, ressur-
giu-lhe a cidadezinha onde encontrara Duília. Aí parou.
E Duília lhe repetiu calmamente aquele gesto, o mais
louco e gratuito, com que uma moça pode iluminar para
sempre a vida de um homem tímido.
Acordou com raiva de ter acordado, fechou os olhos
para dormir de novo e reatar o fio de sonho que trouxe
Duília. Mas a imagem esquiva lhe escapou, Duília desa-
pareceu no tempo.
(...)
Toda vez que pensava nela, o longo e inexpressivo inter-
regno* do Ministério que chegava a confundir-se com a
duração definitiva de sua própria vida apagava-se-lhe
de repente da memória. O tempo contraía-se.
Duília!
Reviu-se na cidade natal com apenas dezesseis anos de
idade, a acompanhar a procissão que ela seguia can-
tando. Foi nessa festa da Igreja, num fim de tarde, que
tivera a grande revelação.
Passou a praticar com mais assiduidade a janela. Quan-
to mais o fazia, mais as colinas da outra margem lhe
recordavam a presença corporal da moça. Às vezes che-
gava a dormir com a sensação de ter deixado a cabeça
pousada no colo dela. As colinas se transformavam em
seios de Duília. Espantava-se da metamorfose, mas se
comprazia na evocação.
(...)
Era o afloramento súbito da namorada (...).
ANÍBAL MACHADO A morte da porta-estandarte e Tati, a
garota e outras histórias. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1976.
* Interregno: intervalo
17
 4. (UERJ) No trecho transcrito a seguir há quatro ora-
ções, cujos limites estão assinalados por uma barra:
Floripes serviu-lhe o jantar, / deixou tudo arrumado, / e
retirou-se / para dormir no barraco da filha. (ref. 4)
Reescreva esse trecho, passando a primeira oração para
a voz passiva e convertendo a segunda em oração adje-
tiva introduzida por pronome.
Em seguida, indique a classificação sintática e semânti-
ca da última oração.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Havia já quatro anos que Eugênio se achava no semi-
nário sem visitar sua família. Seu pai já por vezes tinha
escrito aos padres pedindo-lhes que permitissem que
o menino viesse passar as férias em casa. Estes porém,
já de posse dos segredos da consciência de Eugênio,
receando que as seduções do mundo o arredassem do
santo propósito em que ia tão bem encaminhado, opu-
seram-se formalmente, e responderam-lhe, fazendo ver
que aquela interrupção na idade em que se achava o
menino era extremamente perigosa, e podia ter pés-
simas consequências, desviando-o para sempre de sua
natural vocação.
Uma ausência, porém de quatro anos já era excessiva
para um coração de mãe, e a de Eugênio, principalmen-
te depois que seu filho andava mofino e adoentado,
não pôde mais por modo nenhum conformar-se com a
vontade dos padres. Estes portanto, muito de seu mau
grado, não tiveram remédio senão deixá-lo partir.
(Bernardo Guimarães. O Seminarista, 1995)
5. (FGV) Observe as reescritas do texto e responda con-
forme solicitado entre parênteses.
a) Seu pai já por vezes tinha escrito aos padres pedin-
do-lhes à permissão para que o menino viesse passar
as férias em casa. / ... opuseram-se formalmente à
ideia, e responderam de forma negativa inicialmente.
(Justifique se os usos do acento indicativo da crase
estão ou não de acordo com a norma-padrão.)
b) Para um coração de mãe porém uma ausência de
quatro anos já era excessiva... (Pontue o texto e justi-
fique a pontuação realizada.)
6. (UFF)
A prática da gramática não deve estar desvinculada da
percepção das diferenças na produção de sentido, en-
caminhadas pela língua no processo de comunicação.
Explique as diferentes regências do verbo “combater”
e as decorrentes produções de sentido no contexto em
que se inserem:
“Combateremos a sombra. Com crase e sem crase.”
18
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
O artista Juan Diego Miguel apresenta a exposição
Arte e Sensibilidade, no Museu Brasileiro da Escultura
(MUBE) de suas obras que acabam de chegar no país.
Seu sentido de inovação tanto em temas como em ma-
teriais que elege é sempre de uma sensação extraordi-
nária para o espectador.
Juan Diego sensibiliza-se com os materiais que nos ro-
deam e lhes dá vida com uma naturalidade impressio-
nante, encontrando liberdade para buscar elementos
no fauvismo de Henri Matisse, no cubismo de Pablo Pi-
casso e do contemporâneo de Juan Gris. Uma arte que
está reservada para poucos.
Exposição: de 03 de agosto à 02 de setembro das 10
às 19h.
7. (FGV) Comente o emprego do sinal indicativo de cra-
se no trecho - Exposição: de 03 de agosto à 02 de se-
tembro das 10 às 19 h.
8. (UEMA) Leia o poema “Quadrilha”, de Carlos Drum-
mond de Andrade.
QUADRILHA
João amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que não amava ninguém.
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que não tinha entrado na história.
Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma
poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2013.
A tira reescreve o poema “Quadrilha”. Nela, é reconta-
da a segunda parte do referido poema.
www.tirasnao.blogspot.com
Responda às seguintes questões:
a) No último quadro da tira, como se pode interpretar
“(...) um poema terrivelmente trágico, e que parece
de humor”, considerando o poema.
b) No terceiro quadro: “Raimundo morreu num desas-
tre, depois de beber muito a fim de esquecer Maria,
que não lhe amava”, ocorre um desvio da norma culta
em relação à regência verbal. Reescreva esse período,
adequando-o às regras da sintaxe do padrão culto.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Geração Canguru
Gilberto Dimenstein
Ao mapear novas tendências de consumo no Brasil, pu-
blicitários acreditam ter detectado a “Geração Cangu-
ru”. São jovens bem-sucedidos profissionalmente, têm
entre 25 e 30 anos de idade e vivem na casa dos pais. O
interesse neles é óbvio: compõem um nicho de consumi-
dores com alto poder aquisitivo.
Ainda na “bolsa” da mãe, eles mostram que mudaram
as fronteiras entre o jovem e o adulto. Até pouquíssi-
mo tempo atrás, um marmanjão de 30 anos, enfiado na
casa dos pais, seria visto como uma anomalia, suspei-
to de algum desequilíbrio emocional que retardou seu
crescimento.
O efeito “canguru” revela que pais e filhos estão mu-
tuamente mais compreensivos e tolerantes, capazes
de lidar com suas diferenças. Para quem se lembra dos
conflitos familiares do passado, marcados pelo choque
de gerações, os “cangurus” até sugerem um grau de ci-
vilidade. Não é tão simples assim.
Estudos de publicitários divulgados nas últimas sema-
nas indicam um lado tumultuado – e nem um pouco
saudável – dessa relação familiar. Por trás das frias es-
tatísticas sobre tendência do mercado, a pergunta que
aparece é a seguinte: até que ponto os brasileiros mais
ricos estão paparicando a tal ponto seus filhos que pro-
duzem indivíduos com baixa autonomia?
Ao investigar uma amostra de 1.500 mães e filhos, no
Rio e em São Paulo, a TNS InterScience concluiu que
82% das crianças e dos adolescentes influenciam for-
temente as compras das famílias. A pressão é especial-
mente intensa nas classes A e B, cujas crianças, segundo
os pesquisadores, empregam cada vez mais a estraté-
gia das birras públicas para ganhar, na marra, o objeto
de desejo.
Com medo das birras, as mães tentam, segundo a pes-
quisa, driblar os filhos e não levá-los às compras, espe-
cialmente nos supermercados, mas, muitas vezes, aca-
bam cedendo. Os responsáveis pelo levantamento da
InterScience atribuem parte do problema ao sentimen-
to de culpa. Isso porque, devido ao excesso de traba-
lho, os pais ficam muito tempo longe de casa e querem
compensar a ausência com presentes.
Uma pesquisa encomendada pelo Núcleo Jovem da Abril
detectou que muitos dos novos consumidores vivem
uma ansiedade tamanha que nem sequer usufruem o
que levam para casa. Já estão esperando o produto que
vai sair. É ninfomania consumista. Jovens relataram que
nunca usaram, nem mesmo uma vez, roupas que adqui-
riram. Aposentam aparelhos eletrodomésticos compra-
dos recentemente porque já estariam defasados.
Psicólogos suspeitam que essa atitude seja uma fuga
para aplacar a ansiedade e a carência, provocadas,
em parte, pela falta de limite. Imaginando-se moder-
nos, pais tentam ser amigos de seus filhos e, assim,
desfaz-se a obrigação de dizer não e enfrentar o con-
flito. O resultado é, no final, uma desconfiança, explici-
tada pelos entrevistados, ainda maior em relação aos
adultos.
Outro estudo, desta vez patrocinado pela MTV, detectou
um início de tendência entre os jovens de insatisfação
diante de pais extremamente permissivos. Estão deman-
dando adultos mais pais do que amigos. Para complicar
ainda mais a insegurança das crianças e dos adolescen-
tes, a violência nas grandes cidades leva os pais, com-
preensivelmente, a pilotar os filhos pelas madrugadas,
para saber se não sofreram uma violência. Brincar nas
ruas está desaparecendo da paisagem urbana, ajudando
a formar seres obesos, presos ao computador.
Há pencas de estudo mostrando como a brincadeira,
dessas em que nos sujamos, ralamos o joelho na árvore,
ajuda a desenvolver a criatividade, o senso de autonomia
e de cooperação. É um espaço de estímulo à imaginação.
Todos sabemos como é difícil alguém prosperar, com
autonomia, se não souber lidar com a frustração. Muito
se estuda sobre a importância da resiliência – a capa-
cidade de levar tombos e levantar como um elemento
educativo fundamental.
Professores contam, cada vez mais, como os alunos não
têm paciência de construir o conhecimento e desistem
logo quando as tarefas se complicam um pouco. Por
isso, entre outras razões, os alunos decepcionam-se ra-
pidamente na faculdade que exige mais foco em pou-
cos assuntos.
Os educadores alertam que muitos jovens têm dificul-
dade de postergar o prazer e buscam a realização ime-
diata dos desejos; respondem exatamente ao bombar-
deamento publicitário, inclusive na ingestão de álcool,
como vamos testemunhar, mais uma vez, nas propa-
gandas de cerveja neste verão. Daí o risco de termos
“cangurus” que fiquem cada vez mais na bolsa (e no
bolso) dos pais.
P.S. – Em todos esses anos lidando com educação co-
munitária, posso assegurar que uma das melhores coi-
sas que as escolas de elite podem fazer por seus alu-
nos é estimulá-los ao empreendedorismo social. É um
notável treino para enfrentar desafios. Enfrentam-se
em asilos, creches e favelas os limites e as carências.
Conheci casos e mais casos de alunos problemáticos
que mudaram sua cabeça ao desenvolver uma ação
comunitária e passaram, até mesmo, a valorizar o
aprendizado curricular.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/colunas/gd121205.htm
19
 9. (UFJF) Leia novamente:
“Todos sabemos como é difícil alguém prosperar, com
autonomia, se não souber lidar com a frustração.”
a) Explique a concordância entre o sujeito e o verbo
na parte acima destacada.
b) Compare a concordância acima (Todos sabemos)
com: “Todos sabem como é difícil...”. Qual é a prin-
cipal diferença no impacto discursivo produzido pelas
duas formas? Justifique sua resposta.
10. (ITA) Leia o texto seguinte:
Antes de começar a aula - matéria e exercícios no qua-
dro, como muita gente entende -, o mestre sempre
declamava um poema e fazia vibrar sua alma de tanta
empolgação e os alunos ficavam admirados. Com a suti-
leza de um sábio foi nos ensinando a linguagem poética
mesclada ao ritmo, à melodia e a própria sensibilidade
artística. Um verdadeiro deleite para o espírito, uma
sensação de paz, harmonia. (Osório, T. Meu querido pro-
fessor. “Jornal Vale Paraibano”, 15/10/1999.)
a) Qual a interpretação que pode ser dada à ausência
da crase no trecho “a própria sensibilidade artística”?
b) Qual seria a interpretação caso houvesse a crase?
TEXTOS PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
TEXTO 1
O conceito de Trabalho Decente
Trabalho Decente, para a OIT (Organização Internacio-
nal do Trabalho), é um trabalho produtivo e adequada-
mente remunerado, exercido em condições de liberda-
de, equidade e segurança, e que seja capaz de garantir
uma vida digna a todas as pessoas que dependem do
seu trabalho para viver. Trata-se, portanto, do trabalho
que permite satisfazer às necessidades pessoais e fa-
miliares de alimentação, educação, moradia, saúde e
segurança. É também o trabalho que garante proteção
social nos impedimentos ao exercício do trabalho (de-
semprego, doença, acidentes, entre outros) e assegura
renda ao chegar à época da aposentadoria (Conferencia
Internacional del Trabajo, 1999).
É um trabalho no qual as relações entre cada trabalha-
dor ou trabalhadora e seus empregadores ou empre-
gadoras estão devidamente regulamentadas por lei,
especialmente no que se refere aos direitos fundamen-
tais no trabalho, e autorreguladas através de acordos
negociados em um processo de diálogo social em di-
versos níveis, o que implica o pleno exercício do direito
da liberdade sindical, assim como o fortalecimento das
diferentes instituições da administração do trabalho e
das formas de representação e organização dos atores
sociais (MARTINEZ, 2005).
A noção de Trabalho Decente integra, portanto, as di-
mensões quantitativa e qualitativa do emprego. Ela
propõe não só medidas de geração de postos de traba-
lho e de enfrentamento do desemprego, mas também
de superação de formas de trabalho que se baseiam em
atividades insalubres, perigosas, inseguras e/ou degra-
20
dantes ou que geram renda insuficiente para que os in-
divíduos e suas famílias superem situações de pobreza.
Tal conceito de trabalho afirma a necessidade de que o
emprego esteja também associado à proteção social e
à noção de direitos do trabalho, entre eles os de repre-
sentação, associação, organização sindical e negociação
coletiva.
A noção de Trabalho Decente é uma tentativa de ex-
pressar, numa linguagem cotidiana, a integração de ob-
jetivos sociais e econômicos, reunindo as dimensões do
emprego, dos direitos no trabalho, da segurança e da
representação, em uma unidade com sentido e coerên-
cia interna quando considerada na sua totalidade.
Qual é a diferença entre o conceito de Trabalho Decente
e conceitos mais tradicionais, como o de trabalho de
qualidade? Sua principal novidade é ser multidimen-
sional, ou seja, acrescentar à dimensão econômica, re-
presentada pelo conceito de um emprego de qualidade,
novas dimensões de caráter normativo, de segurança e
de participação/representação (MARTINEZ, 2005).
É importante assinalar que essa diferença conceitual
determina diferentes políticas, ou melhor, uma dife-
rente articulação de políticas em termos de emprego
e mercado de trabalho e destas com as políticas eco-
nômicas e sociais. A integração e a coerência entre a
política sociolaboral e a política econômica são essen-
ciais para a geração de Trabalho Decente. Enquanto a
política econômica cria condições para o crescimento e
a geração de empregos, a política sociolaboral, integra-
da com a política econômica, cria as condições para que
o emprego gerado incorpore as distintas dimensões do
conceito de Trabalho Decente (LEVAGGI, 2006).
Ao definir a promoção do Trabalho Decente como o as-
pecto central e integrador de toda a sua estratégia, a
OIT reafirma o seu compromisso com o conjunto dos
trabalhadores e trabalhadoras e não apenas com aque-
les que têm um emprego regular, estável, protegido
– no setor formal ou estruturado da economia. A pro-
moção do Trabalho Decente (ou a redução dos déficits
de Trabalho Decente) é um objetivo que deve ser per-
seguido também em relação ao conjunto das pessoas
– homens, mulheres e jovens – que trabalha à margem
do mercado de trabalho estruturado: assalariados não
regulamentados, tradutores por conta própria, tercei-
rizados ou subcontratados, trabalhadores a domicílio,
etc. Todas as pessoas que trabalham têm direitos – as-
sim como níveis mínimos de remuneração, proteção e
condições de trabalho –, que devem ser respeitados.
Essa noção, portanto, inclui o emprego assalariado, o
trabalho autônomo ou por conta própria, o trabalho a
domicílio, assim como a ampla gama de atividades rea-
lizadas na economia informal e na economia de cuidado
(RODGERS, 2002).
Existe uma forte relação entre o conceito de Trabalho
Decente e a noção da dignidade humana. Com efeito,
tal como discutido por Rodgers (2002), o trabalho é o
âmbito para o qual confluem os objetivos econômicos
e sociais das pessoas. O trabalho supõe produção e
rendimentos. Mas significa, também, integração social,
identidade e dignidade pessoal. O vocábulo decente
expressa algo que é ao mesmo tempo suficiente e de-
sejável. Um Trabalho Decente significa um trabalho no
qual o seu rendimento e as condições em que este se
exerce estão de acordo com as nossas expectativas e as
da comunidade, mas não são exageradas, estão dentro
das aspirações razoáveis de pessoas razoáveis. [...]
Trata-se do trabalho exercido atualmente e de suas
expectativas de futuro; das condições em que este se
exerce; do equilíbrio entre a vida doméstica e a vida
familiar; de um trabalho que permita manter os filhos
na escola, evitando que eles sejam levados ao trabalho
infantil. Trata-se da igualdade de gênero e raça/etnia,
da igualdade de reconhecimento e da possibilidade de
que as mulheres, os negros e outros grupos discrimina-
dos possam optar e assumir o controle sobre as suas
próprias vidas. Trata-se das capacidades pessoais para
competir no mercado, manter-se em dia com as novas
tecnologias e preservar a saúde – física e mental. Tra-
ta-se de desenvolver as qualificações empresariais, de
receber uma parte equitativa da riqueza que se ajuda a
criar e de não ser objeto de discriminação. Trata-se de
poder expressar-se e ser ouvido no lugar de trabalho e
na comunidade.
Adaptado de ABRAMO, Laís. Trabalho Decente, informalidade
e precarização do trabalho. IN: DAL ROSSO, Sadi e FORTES,
José Augusto Abreu Sá (org.). Condições de trabalho no
limiar do século XXI. Brasília: Épocca, 2008. p. 40-41.
TEXTO 2
Olhou as cédulas arrumadas na palma, os níqueis e as
pratas, suspirou, mordeu os beiços. Nem lhe restava o
direito de protestar. Baixava a crista. Se não baixasse,
desocuparia a terra, largar-se-ia com a mulher, os filhos
pequenos e os cacarecos. Para onde? Hem? Tinha para
onde levar a mulher e os meninos? Tinha nada!
Espalhou a vista pelos quatro cantos. Além dos telha-
dos, que lhe reduziam o horizonte, a campina se esten-
dia, seca e dura. Lembrou-se da marcha penosa que
fizera através dela, com a família, todos esmolamba-
dos e famintos. Haviam escapado, e isto lhe parecia um
milagre. Nem sabia como tinham escapado.
Se pudesse mudar-se, gritaria bem alto que o rouba-
vam. Aparentemente resignado, sentia um ódio imenso
a qualquer coisa que era ao mesmo tempo a campina
seca, o patrão, os soldados e os agentes da Prefeitu-
ra. Tudo na verdade era contra ele. Estava acostumado,
tinha a casca muito grossa, mas às vezes se arreliava.
Não havia paciência que suportasse tanta coisa.
Um dia um homem faz besteira e se desgraça.
Pois não estavam vendo que ele era de carne e osso?
Tinha obrigação de trabalhar para os outros, natural-
mente, conhecia o seu lugar. Bem. Nascera com esse
destino, ninguém tinha culpa de ele haver nascido com
um destino ruim. Que fazer? Podia mudar a sorte? Se
lhe dissessem que era possível melhorar de situação es-
pantar-se-ia. Tinha vindo ao mundo para amansar bra-
bo, curar feridas com rezas, consertar cercas de Inverno
a Verão. Era sina. O pai vivera assim, o avô também. E
para trás não existia família. Cortar mandacaru, ense-
bar látegos - aquilo estava no sangue. Conformava-se,
não pretendia mais nada. Se lhe dessem o que era dele,
estava certo. Não davam. Era um desgraçado, era como
um cachorro, só recebia ossos. Por que seria que os ho-
mens ricos ainda lhe tomavam uma parte dos ossos?
Fazia até nojo pessoas importantes se ocuparem com
semelhantes porcarias.
Na palma da mão as notas estavam úmidas de suor.
Desejava saber o tamanho da extorsão. Da última vez
que fizera contas com o amo o prejuízo parecia menor.
Alarmou-se. Ouvira falar em juros e em prazos. Isto lhe
dera uma impressão bastante penosa: sempre que os
homens sabidos lhe diziam palavras difíceis, ele saía lo-
grado. Sobressaltava-se escutando-as. Evidentemente
só serviam para encobrir ladroeiras. Mas eram bonitas.
Às vezes decorava algumas e empregava-as fora de
propósito. Depois esquecia-as. Para que um pobre da
laia dele usar conversa de gente rica? Sinhá Terta é que
tinha uma ponta de língua terrível. Era: falava quase
tão bem como as pessoas da cidade. Se ele soubesse fa-
lar como Sinhá Terta, procuraria serviço noutra fazenda,
haveria de arranjar-se. Não sabia. Nas horas de aperto
dava para gaguejar, embaraçava-se como um menino,
coçava os cotovelos, aperreado. Por isso esfolavam-no.
Safados. Tomar as coisas de um infeliz que não tinha
onde cair morto! Não viam que isso não estava certo?
Que iam ganhar com semelhante procedimento? Hem?
Que iam ganhar?
RAMOS, Graciliano. Vidas secas.
Rio de Janeiro: Record, 1986. p.95-97.
11. (PUC-RJ)
a) Explique a diferença de sentido entre as frases abaixo:
i) Os homens sabidos diziam palavras difíceis a Fabiano.
ii) Os homens, sabidos, diziam palavras difíceis a Fabiano.
b) Destaque, do último parágrafo do Texto 1, a frase que,
considerando a noção de Trabalho Decente, atenderia às
inquietações de Fabiano na seguinte passagem:
“Se ele soubesse falar como Sinhá Terta, procuraria servi-
ço noutra fazenda, haveria de arranjar-se. Não sabia. Nas
horas de aperto dava para gaguejar, embaraçava-se como
um menino, coçava os cotovelos, aperreado. Por isso esfo-
lavam-no. Safados.” (último parágrafo do Texto 2)
c) Identifique o referente do pronome demonstrativo isso
em “Não viam que isso não estava certo?”, no último
parágrafo do Texto 2.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
O dia abriu seu para-sol bordado
O dia abriu seu para-sol bordado
De nuvens e de verde ramaria.
E estava até um fumo, que subia,
Mi-nu-ci-o-sa-men-te desenhado.
Depois surgiu, no céu azul arqueado,
A Lua – a Lua! – em pleno meio-dia.
Na rua, um menininho que seguia
Parou, ficou a olhá-la admirado...
21
 Pus meus sapatos na janela alta, TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Sobre o rebordo... Céu é que lhes falta
Pra suportarem a existência rude!
E eles sonham, imóveis, deslumbrados,
Que são dois velhos barcos, encalhados
Sobre a margem tranquila de um açude..
MARIO QUINTANA. Prosa e verso. Porto Alegre: Globo, 1978.

12. (UERJ) Há no poema de Mario Quintana um mesmo

sinal de pontuação – o ponto de exclamação – que apa-
rece em versos diferentes e com sentidos distintos.
Explicite o valor semântico atribuído a esse sinal em
cada um dos versos.

13. (PUC-RJ)
a) Reescreva duas vezes a segunda oração do período
a seguir, substituindo o verbo “VIVER” por cada um
dos seguintes verbos: 15. (UEG) As manchetes jornalísticas caracterizam-se
pela objetividade, evitando comentários avaliativos e/
I) lidar
ou explicações causais e descrições. Reescreva o texto
II) depender
em um período, explicitando informações avaliativas e
“Ele é nossa principal tecnologia social, por meio da descritivas subentendidas na manchete.
qual vivemos hoje.”
b) Pontue o período a seguir, empregando apenas um
sinal de vírgula e um de dois pontos.
É aquela velha história se você coloca coisas caras em
casa vai precisar pôr trancas nas portas e grades nas
janelas.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Leia o poema de Manuel Bandeira (1886-1968) para

responder à(s) questão(ões) a seguir.

Poema só para Jaime Ovalle1

Quando hoje acordei, ainda fazia escuro

(Embora a manhã já estivesse avançada).
Chovia.
Chovia uma triste chuva de resignação
Como contraste e consolo ao calor tempestuoso da noite.
Então me levantei,
Bebi o café que eu mesmo preparei,
Depois me deitei novamente, acendi um cigarro e fiquei
pensando...
– Humildemente pensando na vida e nas mulheres que
amei.
(Estrela da vida inteira, 1993.)
1
Jaime Ovalle (1894-1955): compositor e instrumentista. Aproxi-
mou-se do meio intelectual carioca e se tornou amigo íntimo de
Villa-Lobos, Di Cavalcanti, Sérgio Buarque de Hollanda e Manuel
Bandeira. Sua música mais famosa é “Azulão”, em parceria com
o poeta Manuel Bandeira. (Dicionário Cravo Albin da música po-
pular brasileira)

14. (UNESP) O verso inicial do poema (“Quando hoje

acordei, ainda fazia escuro”) pode ser visto como uma
espécie de abertura narrativa, já que nele se observam
dados indicadores de tempo (“quando”) e espaço (“fazia
escuro”). Identifique no poema dois outros termos que
também indicam circunstância temporal e acabam por
reforçar seu caráter narrativo. Justifique sua resposta.

22
INTERPRETAÇÃO
DE TEXTOS

23
 LEITURA DE IMAGENS I (DA ARTE ANTIGA À ARTE MEDIEVAL)
Arte rupestre
É necessário que entendamos que os registros rupestres
nos revelam dados materiais da vivência de povos muito
antigos, especialmente de suas relações, como a caça, a
pesca e outros tipos de contatos com animais.
Artista desconhecido – Pintura rupestre de Altamira (c.15000 a.C.)
As pinturas rupestres também foram encontradas no Bra-
sil, especialmente na região de São Raimundo Nonato, no
Piauí e também nas regiões da Chapada Diamantina e
Gruta do Sol, na Bahia. Elas apresentam motivos natura-
listas (humanos e animais em cenas de caça) ou motivos
geométricos (círculos, cruzes e espirais).
Artista desconhecido – Pintura rupestre da
Gruta do Sol (c.40000 a.C.)
Arte dos povos antigos
Arte egípcia
Engloba o período que vai de 2649 a.C. a 1070 a.C, abran-
gendo uma notável variedade de pinturas (em afrescos e
24
papiros), esculturas, arquitetura, cerâmicas e outros ele-
mentos. Nesse período não havia ainda a distinção entre
“arte” e “artesanato”, que surge no Renascimento.
As obras egípcias retratavam doutrinas políticas, sociais e
espirituais, com função dinástica, religiosa e cultural. Ape-
sar de existirem alguns sistemas de regras para produção
artística, nota-se grande criatividade no desenvolvimen-
to de certas obras. A arte egípicia alinha-se, portanto, a
um ideal simbólico, com função, também, comunicativa
(hieróglifos).
Arte grega
A arte grega, em seus primórdios, recebeu forte influência
da produção artística egípcia. Destacam-se as produções
escultóricas e a arquitetura do período. Também encontra-
mos pinturas, que, em geral, possuem como suporte vasos
e ânforas.
Os gregos criaram várias obras de arte que enfeitavam
templos e prédios públicos, celebrando vitórias em bata-
lhas e retratando pessoas famosas já mortas. Foi uma arte
que idealizou um forte projeto realista de reprodução dos
corpos, que em momento posterior influenciaria a arte do
Renascimento.
Já na arquitetura, destacam-se o rápido desenvolvimento
artístico na produção de elementos geométricos e simétri-
cos, e a preocupação com a ornamentação que compunha
as colunas dos templos gregos, destacando-se as ordens
dóricas e jônicas.
Arte românica
Denomina-se arte românica o período de produção artísti-
ca que ocorreu durante os anos de decadência do Império
Romano depois das primeiras décadas do século III (o que
também demarca o início da Era Medieval). Esse período
ficou fortemente marcado por alterações na arquitetura,
especialmente a dos templos religiosos.
As características mais significativas da arquitetura ro-
mânica são a utilização da abóbada, dos pilares ma-
ciços que a sustentam e das paredes espessas com
aberturas estreitas usadas como janelas. A partir disso,
temos construções bastante grandes e sólidas, chama-
das “fortalezas de Deus”.
 LEITURA DE IMAGENS II (ARTES DA ERA MODERNA)
Renascimento
Possivelmente, o Renascimento é um dos períodos mais
profícuos da história da arte. A consolidação da burgue-
sia instituiu na sociedade a figura do mecenas, que seria o
grande financiador de pesquisas científicas (a fim de que
a sociedade avançasse do ponto de vista da exploração
socioeconômica) e culturais (as artes como consolidação
da imagem do burguês na sociedade) do período.
Além disso, a valorização da razão, advinda da recuperação
dos valores da Antiguidade Clássica, fez com que diminuísse
a influência dos valores medievais, vinculados a uma visão de
mundo católico-cristã.
Do ponto de vista estético, o investimento do mecenato fez
com que houvesse grandes inovações artísticas no perío-
do. Os estudos aprofundados em geometria, perspectiva,
anatomia humana e tridimensionalidade fizeram com que
as obras artísticas ganhassem uma dimensão de perfeição
nunca antes vista.
Devemos lembrar ainda que houve, nos países europeus,
expressões distintas desses ideais, sendo comum a divisão
entre renascimento italiano e renascimento alemão e dos
países baixos.
Barroco
O contexto do Barroco está relacionado às grandes mu-
danças ocorridas na Europa da Idade Moderna, especial-
mente aos eventos relacionados, em um primeiro momen-
to, à Reforma Protestante, movimento que se sucedeu aos
questionamentos feitos por Martinho Lutero a respeito das
leituras bíblicas realizadas pela igreja católica.
Num segundo momento, temos uma agressiva reação por
parte da igreja católica, que, aproveitando-se de incertezas
que permeavam a mente das pessoas no período, reativou
o Tribunal do Santo Ofício, além de ter dado origem ao Ín-
dex (o índice de livros proibidos) e à Companhia de Jesus.
Toda essa pressão católica que recai sobre os indivíduos
se torna visível na arte barroca, que volta a explorar com
maior incidência os temas religiosos.
No que diz respeito à parte estética, como resquício do Re-
nascimento, há o aprofundamento do realismo das formas
corporais, com um trabalho mais frequente de arredonda-
mento das figuras, o que ofereceu uma sensação maior
de movimento às figuras que compunham a obra. Por fim,
intensifica-se o trabalho com a técnica do Chiaroscuro, que
consistia na elaboração de técnicas de projeção e entra-
da de luz em relação a espaços mais escurecidos da obra,
criando um contraste que foi usado até como elemento de
diálogo com o tema religioso em voga.
Rococó e Neoclássico
O Rococó e o Neoclássico nasceram em Paris por volta de
1720 e perduraram até aproximadamente 1770. Foram
movimentos que operaram uma reação da aristocracia
francesa contra o Barroco suntuoso, palaciano e solene
praticado no período de Luís XIV. O Neoclássico, em par-
ticular, foi um movimento artístico que seguiu a tendência
de aproximação com a retomada de um pensamento mais
racional (marcada por uma nova retomada de certos valo-
res da antiguidade clássica). Os valores iluministas também
interferiram no modo como a arte foi encarada no período
(especialmente no apego à natureza como representação
de uma materialidade mais racional).
Romantismo
O movimento romântico enfatizou a exasperação das emo-
ções, a turbulência da psicologia humana e a força terrível
da natureza, muito maior do que a própria força humana
(lembremos que, nos movimentos Rococó e Neoclássico,
a natureza era vista como sinônimo de equilíbrio, base do
sistema racional). Além disso, passava-se a viver um perío-
do histórico em que os indivíduos cada vez mais se afasta-
vam da noção de coletividade, entrando em um processo
de individualismo cada vez mais incisivo.
Impressionismo
O Impressionismo foi um importante movimento que re-
volucionou a pintura e abriu as portas para a chegada das
tendências da arte do século XX. Os artistas impressionis-
tas buscavam observar os efeitos da luz solar sobre obje-
tos em vários momentos do dia para poder registrar em
suas obras as variações de cores da natureza. A pintura
não apresentava dimensões realistas, mas sugeria (dava a
impressão ao espectador) a figuração de algo. Os artistas
do Impressionismo não chegaram propriamente a formar
uma escola ou movimento, apenas compartilharam algu-
mas técnicas e procedimentos gerais. Os principais artistas
do período foram Claude Monet e Pierre Auguste Renoir.
25
 O Barroco e o Rococó no Brasil
O Barroco no Brasil se desenvolveu do século XVII ao iní-
cio do século XIX (quando já havia sido abandonado na
Europa). Sua maior expressão ocorreu na arquitetura e na
escultura, com predominância da temática religiosa. Já a
pintura, em geral, foi realizada em afrescos dentro das igre-
jas, seguindo, evidentemente, o tema religioso.
No que diz respeito ao Rococó, algumas linhas desse estilo
foram absorvidas pelos arquitetos do período (uma maior
preocupação com o trabalho geométrico), mas sem que se
bloqueassem por completo as influências barrocas. Nesse
sentido, o Rococó no Brasil não apresentou muitas diferen-
ças em relação ao Barroco.
Primeira metade do século XIX no Brasil
Segunda metade do
século XIX no Brasil
Pintura acadêmica no Brasil
e modernização da arte
Em meados do século XIX, com a presença da família real
no Brasil, o país passou por um período de crescimento
econômico, estabilidade social e de incentivo às artes, cons-
truído pelo governo do imperador Dom Pedro II. A presença
da Academia Imperial de Belas Artes fez com que o Brasil
passasse a ter produções de grandes pintores brasileiros.
No entanto, como a pintura era estudada a partir de uma
base acadêmica europeia, ela refletia ainda muitos dados
conservadores dessa escola, especialmente a preocupação
excessiva com o realismo

A influência estrangeira da missão francesa Superação do academicismo no Brasil

O início do século XIX no Brasil é marcado pela vinda da
família real portuguesa. Dom João e sua comitiva desembar-
cam em território brasileiro, na Bahia, em 1808. No mesmo
ano, se transferiram para o Rio de Janeiro. Oito anos depois,
em 1816, chegou ao Brasil, a pedido do rei, a Missão Artísti-
ca Francesa, que consistia num conjunto de pintores que viria
a fazer importantes registros de paisagens muito variadas do
Brasil. Dentre esses pintores, destacaram-se Nicolas-Antoine
Taunay e Jean-Baptiste Debret.
Esse mesmo grupo, no próprio ano de 1816, criou a Escola
Real das Ciências, Artes e Ofícios. Mais tarde, no ano de
1826, ela seria transformada na Academia Imperial de Be-
las-Artes, que traria para o Brasil, na segunda metade do
século XIX, as influências do Romantismo, do Realismo e
até do Impressionismo.
Os artistas que frequentavam a Academia Imperial se-
guiam padrões trazidos pela Missão Artística Francesa.
O principal desses padrões consistia não numa simples
imitação da realidade, mas em criar uma beleza ideal
realística baseada na imitação dos modelos clássico,
notadamente dos gregos. Nesse sentido, o caráter rea-
lista das obras era inspirado tanto no realismo europeu,
quanto nos parâmetros renascentistas. No entanto, em
finais do século XIX, muitos importantes artistas saíram
do país e, ao retornarem, trouxeram a influência de ou-
tras experiências artísticas, especialmente o Impressio-
nismo e o Pontilhismo. Merecem destaque as obras dos
pintores Belmiro Barbosa de Almeida e de Eliseu D´An-
gelo Visconti, que incorporaram a técnica de sensações
a suas obras.

LEITURA DE IMAGENS III (A ARTE MODERNA)

Expressionismo
Movimento que surgiu entre os anos de 1904 e 1905 na Alemanha, inspirado na obra O grito (1893), de Edward Munch.
Surge especificamente como um movimento de reação ao Impressionismo pois, enquanto este último se preocupava prio-
ritariamente com as sensações provocadas pela luz, o Expressionismo desejava retratar as inquietações psicológicas do ser
humano no agitado início do século XX.

Cubismo
Movimento que surgiu a partir de Cézanne. A ideia dos cubistas era que os objetos se apresentassem a partir da ideia de um
cubo desdobrado / aberto, com todos os seus lados no plano frontal em relação ao observador. Esse gesto faz com que se
abandone a perspectiva e os dados tridimensionais.

26
Fauvismo A influência da arte moderna no Brasil
Foi um movimento pontual que surgiu na França em 1905. Lasar Segall foi o primeiro artista a colocar o Brasil em con-
O nome do movimento surge da palavra “fauves” (feras), tato com as experiências artísticas europeias, ainda antes
e foi dado pelo crítico de arte francês Louis Vauxcelles, por do início do movimento modernista. Na obra em destaque
conta do modo agressivo e intenso com que os artistas é possível notar a influência das vanguardas na arte bra-
usavam as cores puras, sem misturas ou matizes. sileira, especialmente as formas angulosas do cubismo e a
variação de cores do fauvismo.
Além do uso intenso de cores puras, os artistas do Fauvis-
mo operaram uma simplificação das formas apresentadas.
Todo esse trabalho com cores intensas e formas mais atí-
picas opera um deslocamento em relação a qualquer dado
que fosse mais realístico.

Abstracionismo
Talvez seja o movimento que operou o afastamento mais
radical da realidade. Caracteriza-se pela ausência de rela-
ção imediata entre as formas e as cores reais. Uma tela
abstrata não narra uma história, nem oferece dados plena-
mente reconhecíveis.
Foi um movimento que cresceu bastante durante o período
Anita Malfatti – O homem amarelo (1915)
relacionado a era moderna da pintura, ganhando até algu-
mas distinções, como o abstracionismo geométrico que, ao Anita Malfatti sofreu severas críticas de artistas mais con-
invés de dispersar formas, traços e cores, passava a organi- servadores quando da exposição de seu trabalho no Brasil,
zá-las de modo geométrico. no ano de 1917. Posteriormente, recebeu apoio de diversos
artistas que passavam a seguir as linhas de influência eu-
ropeia, sendo reconhecida hoje como uma das artistas que
Surrealismo mais chamou a atenção para os novos modelos de produção
O Surrealismo foi um movimento que esteve presente não do período, especialmente os trabalhos que envolviam o uso
só nas artes plásticas, mas também na literatura. Teve iní- das cores, como podemos ver em O homem amarelo.
cio sob a liderança do escritor André Breton e tinha como
Outro importante autor do movimento modernista brasilei-
objetivo provar que a arte não poderia ser resultado de
ro foi Vicente do Rego Monteiro. O autor viveu na Europa
operações racionais e lógicas, mas sim de pensamentos ab-
até 1917, quando retornou ao Brasil e participou da Sema-
surdos e ilógicos. Nesse sentido, a instância do sonho, por
na de Arte Moderna de 1922. As influências vanguardistas
exemplo, com suas imagens desconexas, passa a ser um
em sua obra são bastante notáveis, especialmente o traba-
ponto central para a estética surrealista. Além do sonho,
lho com as formas geométricas circulares.
os autores criavam “mecanismos” que os afastassem da
realidade no momento da criação (o artista surrealista Joan
Miró, por exemplo, costumava entrar em longos ciclos de
jejum, a fim de que as alucinações da fome orientassem as
imagens que surgiam em sua obra).

Futurismo
Como o próprio nome sugere, os futuristas valorizavam o fu-
turo e as modernizações que o acompanhavam. A velocidade
e os processos de mecanização passavam a fazer parte inte-
grante da sociedade, e os artistas desse movimento deseja-
vam incorporam as sensações e percepções que essa moder-
nidade trazia. As linhas retas que eram incorporadas a suas
telas tentavam reproduzir o movimento veloz das máquinas. Tarsila do Amaral – O mamoeiro (1925)

27
 Tarsila também produziu uma obra que expressava a jun-
ção das experiências vanguardistas – como os sólidos
modelos cubistas que usava em seus quadros – com a
materialidade das vidas brasileiras, muitas vezes colocan-
do temáticas que expressavam pontos de vista críticos em
relação aos problemas sociais do brasileiro, especialmente
em suas relações de trabalho.
Candido Portinari – Café (1934)
LEITURA DE IMAGENS IV (A ARTE CONTEMPORÂNEA)
A ampliação das bases artísticas
A arte contemporânea, para atingir o objetivo de criar ca-
minhos para que o espectador passe a integrar de alguma
maneira a obra artística, irá trabalhar com matrizes varia-
das que vão para além da pintura e da escultura tradicio-
nais, passando a trabalhar com instalações em espaços,
performances corporais e fazendo uso da natureza.
Pop Art
O movimento tem seu início na década de 1960, e vale-se
de criações da civilização industrial a fim de constituir uma
crítica irônica da cultura comercial de massa contemporâ-
nea. As obras artísticas irão absorver:
§ as imagens dessa cultura consumista
§ os dados do ambiente nacionalista americano
§ os produtos de consumo em si
§ os ícones da televisão, do rádio, dos quadrinhos e do
cinema
Os artistas da Pop Art também se valem dessa estética do
consumo para questionar os valores da arte, criando obras
que seriam mais despretensiosas justamente por operar
uma linguagem mais popular.
28
Portinari foi outro importante pintor do período modernis-
ta. Suas obras retratam com frequência as relações de tra-
balho brasileiras (especialmente na terra) e o quanto elas
parecem ser duras com os indivíduos, que nos seus quadros
denotam sua força física por meio dos membros grandes e
corpos volumosos, como vemos na imagem acima.
Monumento às bandeiras - Victor Brecheret (1936 – 1953)
Na escultura, o maior destaque do modernismo brasileiro
ficou por conta de Victor Brecheret, cujas obras afastaram-
-se da mera imitação da realidade e ganharam expressão
por meio de formas geométricas de linhas simples.
Instalações
A palavra instalação entra em uso no fim da década de
1960, mas sua origem é em geral atribuída aos ready-ma-
des de Marcel Duchamp. Trata-se de montagens muitas
vezes tridimensionais que transformam o espaço de ex-
posição em um ambiente imersivo (que faça o espectador
interagir ou tomar parte na obra).
A princípio, as instalações eram consideradas obras lo-
calizadas, criadas muitas vezes para o espaço específico
de uma galeria ou exposição. Com o passar dos anos,
foram se estendendo para fora dos espaços dos museus e
passaram a ganhar as ruas ou mesmo as residências dos
próprios artistas, transformadas em instalações abertas
à visitação.
Esse gesto de criar montagens amplas em espaços varia-
dos tinha como objetivo zombar da ideia de que a arte era
comerciável e colecionável, consolidando uma nova ideia
de arte pela arte. É evidente que, com o passar dos anos,
muitos museus se modernizaram e passaram a constituir
espaços que acolhessem melhor as instalações, e no que
diz respeito à comercialização, quando não se vendia a
montagem em si, o mercado de arte negociava os estudos
preparatórios e as colagens que deram origem ao projeto,
a fim de financiar os custos do projeto.
Novo realismo e arte performática
O novo realismo foi uma estética que surgiu em meados
dos anos 1960, numa tentativa de se afastar de modo mais
rígido do expressionismo abstrato que dominava o fim da
década de 1950.
Trata-se de uma estética que surge em um contexto de
pós-guerra, com crescentes avanços tecnológicos e grandes
mudanças políticas que exigiam uma postura da arte que
voltasse a promover uma aproximação com a realidade.
Era comum aos novos realistas a incorporação em suas
obras de objetos que foram descartados no cotidiano, a
fim de estabelecer uma crítica mais precisa às relações de
consumo, ao desperdício, ou a tudo aquilo que a guerra
representa de negativo.
Os artistas também se pautavam por uma ideia de “des-
truição criativa”, que resultava em ações ou performances
em que os indivíduos passavam a ser, efetivamente, parte
integrante da obra artística.
Minimalismo
Outro projeto contemporâneo importante foi o Minimalis-
mo. O movimento visava, por meio de traços e formatos
bastante simplificados, criar sugestões para que o espec-
tador constituísse as figurações e ideias em torno da obra.
Foi um movimento que inspirou muitos trabalhos que pos-
teriormente forma realizados no Brasil. O movimento ca-
racteriza-se por trabalhar com peças simples, com formas
geométricas quadradas ou retangulares que, embora se
afastem de qualquer figuração mais precisa da realidade,
podem, em alguns casos, sugerir algo.
Arte conceitual
A arte conceitual também surge em meados dos anos
1960 como um desafio às classificações impostas à arte
por museus e galerias, que costumavam afirmar ao público
“isto é arte”. Nesse sentido, a arte conceitual vem como
um movimento que insere a pergunta: o que é arte?
As raízes da arte conceitual remontam ao Dadaísmo, e têm
como objetivo colocar um conceito à frente da obra de arte
em si. Nesse sentido, promove-se uma reflexão não sobre o
objeto, mas sobre a ideia que está sobre esse objeto. Ela foi
operada por meio de pinturas, esculturas e até performances.
Arte povera
A Arte povera, cuja tradução mais direta do italiano seria
“arte pobre”, consistiu em um movimento que se afirma-
va como antielitista, e por esse motivo suas composições
eram realizadas sempre com materiais muito simples, vin-
dos da natureza ou mesmo do lixo.
Embora esse gesto remeta ao trabalho com os ready-ma-
des, que alguns anos antes havia sido incorporado pela
Pop Art, os artistas da arte povera julgavam a crítica ao
consumismo feita pela Pop Art muito esvaziada. Nesse sen-
tido, o uso de materiais comuns ou de elementos da natu-
reza passava a ser uma maneira de desafiar as tradições e
estruturas clássicas da arte.
Op art
Outra importante tendência contemporânea foi a Op art (o
nome é uma abreviação para Optical Art). Seu objetivo era
criar uma interação com o espectador a partir de tentativas
de manipulação de sua percepção visual. Os artistas usa-
vam ilusões e efeitos ópticos nas obras para promover um
efeito psicofisiológico sobre o observador.
Land art
A Land art surge em finais dos anos 1960 buscando no-
vos materiais, temas e lugares para a prática artística. Os
artistas desse movimento irão explorar o potencial da
paisagem e do meio ambiente tanto por seus materiais
quanto por sua localização. A principal ideia era: a na-
tureza agora faria parte da obra, ao invés de apenas ser
representada por ela.
Os primeiros artistas da Land art foram americanos. Pos-
teriormente, esse modelo estético se difundiu por outros
países da Europa. As obras realizadas consistiam em escul-
turas de monumentos feitas com a própria natureza.
Urban / Street art
A arte urbana se originou no fim da década de 1960 e
início da década de 1970, na Filadélfia, com alguns gra-
fiteiros pioneiros da região, e alguns anos depois ganha
notoriedade em Nova York. A princípio o grafite se con-
centrava na produção de “marcas”, que consistiam em
um pseudônimo resumido inscrito em qualquer superfície
pública disponível.
Em momento posterior, as marcas evoluíram para “peças”,
que eram ilustrações caligráficas grandes e extremamente
complexas, feitas com o uso de latas de tinta spray e cuja
principal mídia, se não única, era o sistema de transporte
público, principalmente o metrô de Nova York.
Arte contemporânea no Brasil
No Brasil, a arte contemporânea também seguiu as ten-
dências que vimos nas escolas anteriores. Encontramos,
às vezes, estéticas mais definidas (vinculadas a um estilo
determinado) e em outros momentos encontramos cruza-
mentos estéticos.
29
 Arte concreta (1950 – 1960)
Entre os anos 1950 e 1960, durante o governo de Jusceli-
no Kubitschek, o Brasil começa a apresentar grande cresci-
mento econômico e avanços no campo da industrialização
(que geraram aspirações em relação ao trabalho) e tam-
bém no da comunicação. A partir desses avanços, a arte
concreta busca uma maior integração do trabalho de arte
com a ideia de produção e avanço industrial.
As obras apresentam maior crença na tecnologia, grande
rigor geométrico, e na matemática, estruturando ritmos e
relações. O desenho das obras é preciso, feito com régua
e compasso, e utiliza, tanto no suporte, quanto na maté-
ria prima, materiais industrializados produzidos em série,
como ferro, alumínio, tinta esmalte, entre outras.
Arte neoconcreta (1960 – 1970)
A arte neoconcreta surge em meio ao início da tensão políti-
ca e cultural que toma o país, além do início do regime militar
no país. Seu projeto estético visava denunciar o excesso de
dogmatismo da estética anterior (concretismo), fazendo arte
segundo “receitas preestabelecidas”, e que terminavam - ao
invés de integrar a arte na vida - submetendo-a a um esque-
ma de produção de potencial crítico e artístico zero.
LEITURA DE IMAGENS V (A FOTOGRAFIA)
A fotografia surge no ano de 1839, a partir de uma pa-
tente mecânica criada por Louis Jacques Daguere (o da-
guerreótipo). A partir daí, o aparelho fotográfico o apare-
lho fotográfico evoluiu e permitiu a criação de diferentes
momentos e escolas de fotografia.
Fotografia no século XIX
a) Imagens no daguerreótipo
As primeiras imagens no daguerreótipo, embora simples,
muitas vezes eram manipuladas de modo a conseguir pers-
pectivas estéticas mais profundas.
b) Primeiros testemunhos fotográficos
Já na segunda metade do século XIX, encontram-se re-
gistros fotográficos que testemunhavam grandes eventos
como encontros, batalhas ou descobertas científicas.
30
O Manifesto Neoconcreto, apoiando-se na filosofia de
Merleau-Ponty, recuperava o humano, reabilitando o
sensível, procurando-o fazer fundamento de um conhe-
cimento real. Tinha a intenção de revitalizar o relaciona-
mento do sujeito com seu trabalho. Nesse período, desta-
cam-se as obras de Hélio Oiticica e Lygia Clark.
Outras experiências
contemporâneas (pós-1970)
As produções artísticas mais recentes do Brasil preservam
a integração entre o espectador e a obra. Para isso, os ar-
tistas se valem do acúmulo das várias experiências que
ocorreram fora do país.
Entre as várias bases estéticas, vemos a apropriação de
materiais do cotidiano, com proposta de releitura de ob-
jetos utilizados e ruptura com os suportes tradicionais
(destacando-se, mais uma vez, a escultura e a arquitetura).
Outro ponto importante é a exteriorização da obra de arte
(ela não se encontra apenas em museus, mas busca ou-
tros espaços). Também temos uma resistência ao excesso
de racionalismo visto no concretismo. Mais recentemente,
ela também passa a se apropriar de discursos identitários
(minorias e margens).
c) Instantaneidade e efeito
Uma das grandes dimensões estéticas do início da fotogra-
fia consistia em tentar, dentro das limitações do aparelho,
criar imagens de tons mais naturalistas, que dessem uma
real dimensão de registros da natureza, especialmente no
que diz respeito aos usos de luz.
d) Ruas e sociedade
A partir do momento em que começam a se tornar mais
“portáteis”, as câmeras fotográficas passam a ser utiliza-
das pelos artistas para registrar as mazelas sociais, resulta-
do da intensificação das desigualdades sociais na Europa
da segunda metade do século XIX.
e) Fotografia e ciência
Entre meados e fins do século XIX, um número cada vez
maior de cientistas se voltou para a fotografia a fim de do-
cumentar fenômenos e eventos naturais, assim como ob-
servar humanos e animais e suas relações de movimento.
Fotografia da primeira
metade do século XX
A fotografia da era moderna esteve muitas vezes próxima
das estéticas estudadas na pintura. A fotografia da primeira
metade do século XX nos mostra as primeiras tentativas de
amadurecimento estético do gênero.
a) Trabalho mais cuidadoso com a imagem
Herbert Ponting – Gruta num iceberg, o Terra nova à distancia (1911)
Vemos que a imagem de Herbert Ponting já explora re-
lações de forma e profundidade, além de uma atenção
bem específica para a questão da entrada de luz no espa-
ço. Também o cuidado “temporal” de fazer o registro no
exato momento em que um barco passa ao fundo.
b) Registro de guerra
O trabalho fotográfico passa a fazer parte do registro de
guerras na primeira metade do século XX. Os registros, até
hoje marcantes, nos dão uma dimensão do absurdo e da
violência que envolveram tais acontecimentos.
c) Experimentação e abstração
As perspectivas do abstracionismo também alcançaram
a fotografia. Na tentativa de amadurecer o gênero este-
ticamente, surgiram registros fotográficos que distorciam
a figuração.
d) Surrealismo
O surrealismo também teve parte de sua atuação vincula-
da à fotografia. A mesma perspectiva do sonho e do ab-
surdo que víamos na pintura também pode ser encontrada
na fotografia.
e) Fotografias de rua
As fotografias de rua colocavam em prática a ideia do “ins-
tantâneo”, que consistiam em fotografias que registravam
momentos muito particulares do cotidiano em enquadra-
mentos muitas vezes específicos ou inusitados.
Fotografia da segunda metade
do século XX até os dias atuais
Na segunda metade do século XX, até nossos dias, a fo-
tografia apresenta grandes avanços. Em alguns momen-
tos, seguirá mais próxima das perspectivas que vemos
na pintura e, em outros, apresentará características mais
particulares.
a) Performance e participação
A fotografia também explorou, assim como a pintura, pers-
pectivas relacionadas ao espectador participante em rela-
ções que envolviam performances.
b) Documentário
A fotografia também explorou as relações que documen-
tam grandes problemas sociais. Em geral, são fotografias
marcas por forte intencionalidade, com objetivo de cons-
cientizar por meio do choque.
c) Paisagem alterada pelo homem
A fotografia também atendeu a demandas relacionadas a
denúncias sobre degradação do meio ambiente; denúncias
essas que, muitas vezes, geraram fotografias memoráveis.
d) Fotografia e globalização
Muitos artistas também discutiram as consequências (positi-
vas e negativas) da globalização no mundo contemporâneo.
Wang Qingsong – Siga-me (2003)
e) Rebelião e conflito
Também foram realizados importantes registros a respeito
de rebeliões e conflitos (e suas consequências) que abala-
ram o mundo na segunda metade do século XIX.
31
 QUADRINHOS, TIRINHAS, CHARGES E CARTUNS

Quadrinhos Tirinhas

Trata-se de um gênero textual que mais comumente apre-

senta temática humorística, mas também encontraremos
(especialmente no vestibular) tirinhas de cunho social ou
político, satíricas ou metafísicas (que propõem reflexões
existenciais).

Charges
Trata-se de um gênero que, trabalhando com as lin-
guagens verbal e não verbal, precisa estar em conso-
nância com os conhecimentos de mundo do interlo-
cutor, uma vez que o entendimento da mensagem só
será efetivado se houver compreensão de contextos
determinados.

As histórias em quadrinhos são, em geral, publicadas no

formato de revistas, livros ou em tiras veiculadas em re-
vistas e jornais. Aliás, tendo em vista as dimensões do
vestibular (elaborado com provas que não possuem gran-
de espaço), o tipo mais comum de quadrinho que encon-
tramos são as “tiras”.
Cartuns
Trata-se, portanto, de um gênero que, trabalhando com as
linguagens verbal e não verbal, não depende de conheci-
mento de mundo mais específico, pois aborda situações
mais amplas.

O GÊNERO PUBLICITÁRIO

Entende-se por gênero publicitário aquele que tem como objetivo principal fazer com que o interlocutor/ouvinte tome parte
em alguma causa, seja ela comprar um produto ou aderir a uma ideia. São textos de cunho persuasivo, por isso estão com-
pletamente ligados à função apelativa/conativa da linguagem.
Os textos publicitários estão fortemente inseridos na sociedade contemporânea e, por esse motivo, estão presentes em mui-
tos vestibulares. Ao lado do gênero jornalístico, é dos que apresenta maior número de questões registradas.
A respeito do texto publicitário é sempre importante pensar a sua circulação e sua recepção.
A linguagem dos textos publicitários é marcada por uma maior flexibilidade em relação à gramática normativa. Como o
objetivo básico desses textos é atingir rapidamente o interlocutor, é necessário que se opte, em alguns momentos, por uma
linguagem mais coloquial/informal. Portanto, encontraremos muito frequentemente anúncios publicitários cujos textos
apresentam “desvios” em relação à norma padrão.

32
 TEXTO JORNALÍSTICO

Dos vários tipos de gêneros existentes, o jornalístico é um

dos mais amplos, pois envolve características pertencentes
a vários tipos de composição textual. Por esse motivo é
também um dos gêneros mais trabalhados em provas de
vestibulares e no ENEM.
A notícia
A notícia é um dos elementos que compõem o gênero jor-
nalístico. Está espalhada pelos mais diversos meios de co-
municação (jornais, revistas, rádio, internet). Tecnicamente,
podemos dizer que a notícia se caracteriza pelo puro
registro de fatos, sem que haja a emissão de opi-
nião da pessoa que a escreve. O objetivo básico de
uma notícia é transmitir informações a um leitor de ma-
neira objetiva e precisa. A partir dessa definição, podemos
inferir que a notícia trabalha pelos mesmos termos da fun-
ção referencial da linguagem (buscar informações de um
referente no mundo, e transmiti-las objetivamente).
Reportagem
A reportagem também é um tipo de gênero jornalístico que
costuma apresentar textos mais longos e bastante detalha-
dos. A reportagem costuma retratar a observação direta de
um repórter sobre acontecimentos e situações específicas.
Artigo de opinião e editorial
Os artigos de opinião e editoriais também são parte do
gênero jornalístico e têm como característica serem textos
que articulam notícias a partir de elementos argu-
mentativos. Existem algumas pequenas diferenças entre
os dois estilos de texto. O artigo expressa um ponto de
vista da pessoa que o assina, e geralmente aborda ques-
tões sociais, políticas e culturais. Sua condução é feita com
elementos argumentativos que tentam persuadir o leitor
da opinião que está sendo apresentada.
Já o editorial manifesta a opinião não de um indivíduo, mas
de um órgão de imprensa como um todo, por esse moti-
vo não é assinado por um particular (não expressa ponto
de vista particular). Costumam abordar temas de grande
projeção nacional ou internacional, também sobre temas
sociais, políticos ou culturais. Embora sua condução tam-
bém apresente elementos argumentativos de persuasão, o
editorial costuma ser mais equilibrado e informativo do que
o artigo de opinião.

TEXTOS TÉCNICOS E CIENTÍFICOS

Também conhecidos como injuntivos, os textos técnicos são utilizados não apenas como elemento informativo, mas princi-
palmente como elemento instrucional (que ensina alguém a fazer algo a respeito de algum assunto). É um tipo de texto que
muitos confundem com o texto de divulgação científica, uma vez que ambos são escritos por um especialista da área. Mas
há uma diferença essencial: no texto técnico há a preferência por uma linguagem mais especializada (complexa), enquanto
os textos de divulgação científica têm como objetivo apresentar para o grande público uma pesquisa científica/técnica em
linguagem mais acessível. Essa diferença na abordagem se dá justamente por conta dos objetivos finais desses textos: cien-
tífico informa e divulga; técnico informa e ensina.

33
 U.T.I. - Sala
1. (UNICAMP) Ao analisar A primeira missa no Brasil,
obra de 1860, feita por Victor Meirelles e exposta atu-
almente no Museu Nacional de Belas Artes, no Rio de
Janeiro, o historiador Rafael Cardoso inseriu o quadro
no gênero da pintura histórica. Para o autor, tal gênero
“deveria partir de um grande e elevado tema e mostrar
o domínio do pintor de um amplo leque de informações
não pictóricas. Ou seja, em meados do século XIX, tanto
a correção da indumentária representada quanto o es-
pírito cívico da obra eram sujeitos a exame detalhado.
O quadro teria grandes formatos, composições comple-
xas e perfeito acabamento. A realização de uma pintura
assim poderia levar anos e geralmente correspondia a
um atestado de amadurecimento do pintor.”
Adaptado de Rafael Cardoso, A arte brasileira em 25 quadros
(1790-1930). Rio de Janeiro/São Paulo: Record, 2008, p. 54-55.
a) Explique as razões pelas quais podemos considerar
que a obra em questão é baseada em uma noção de
história oficial e heroica.
b) Qual era a visão predominante dos integrantes da
Semana de Arte Moderna de 1922 em relação à arte
acadêmica? Justifique sua resposta.
2. (FUVEST) Examine estas imagens, que reproduzem,
em preto e branco, dois quadros da pintura brasileira.
a) Identifique o movimento artístico a que elas per-
tencem e aponte uma característica de sua proposta
estética.
b) Cite e caracterize um evento brasileiro importante
relacionado a esse movimento.
34
3. (UNESP 2018) Examine a tira do cartunista argentino
Quino (1932-) para responder à questão a seguir
a) Na tira, o que cada um dos dois grupos de pessoas
representa?
b) Em português, empregamos a seguinte expressão:
“o tiro saiu pela culatra”. Explicite o sentido dessa ex-
pressão e a relacione com a crítica veiculada pela tira.
4. (UNICAMP)
TEXTO I
Entre 1995 e 2008, 12,8 milhões de pessoas saíram da
condição de pobreza absoluta (rendimento médio do-
miciliar per capita até meio salário mínimo mensal),
permitindo que a taxa nacional dessa categoria de po-
breza caísse 33,6%, passando de 43,4% para 28,8%.
No caso da taxa de pobreza extrema (rendimento médio
domiciliar per capita de até um quarto de salário míni-
mo mensal), observa-se um contingente de 13,1 milhões
de brasileiros a superar essa condição, o que possibilitou
reduzir em 49,8% a taxa nacional dessa categoria de po-
breza, de 20,9%, em 1995, para 10,5%, em 2008.
(Dimensão, evolução e projeção da pobreza por região e por
estado noBrasil, Comunicados do IPEA, 13/07/2010, p. 3.)
TEXTO II
a) Podemos relacionar os termos miséria e pobreza,
presentes no TEXTO II, a dois conceitos que são abor-
dados no TEXTO I. Identifique esses conceitos e expli-
que por que eles podem ser relacionados às noções de
miséria e pobreza.
b) Que crítica é apresentada no TEXTO II? Mostre
como a charge constrói essa crítica.
5. (FUVEST) Examine a seguinte matéria jornalística:

Sem-teto usa topo de pontos de ônibus em SP como cama

Às 9h desta segunda (17), ninguém dormia no ponto de ônibus da rua Augusta com a Caio Prado. Ninguém a não ser
João Paulo Silva, 42, que chegava à oitava hora de sono em cima da parada de coletivos.

“Eu sempre durmo em cima desses pontos novos. É gostoso. O teto tem um vidro e uma tela embaixo, então não dá
medo de que quebre. É só colocar um cobertor embaixo, pra ficar menos duro, e ninguém te incomoda”, disse Silva
depois de acordar e descer da estrutura. No dia, entretanto, ele estava sem a coberta, “por causa do calor de matar”.
Por não ter trabalho em local fixo (“Cato lata, ajudo numa empresa de carreto. Faço o que dá”), ele varia o local de
pouso. “Às vezes é aqui no centro, já dormi em Pinheiros e até em Santana. Mas é sempre nos pontos, porque eu não
vou dormir na rua”.
www1.folha.uol.com.br, 19/03/2014. Adaptado.

a) Qual é o efeito de sentido produzido pela associação dos elementos visuais e verbais presentes na imagem acima? Explique.
b) O vocábulo “pra”, presente nas declarações atribuídas a João Paulo Silva, é próprio da língua falada corrente e informal.
Cite mais dois exemplos de elementos linguísticos com essa mesma característica, também presentes nessas declarações.

U.T.I. - E.O.
1. (UNICAMP 2019) O texto a seguir, publicado junto com a charge abaixo, foi escrito em homenagem a Marielle
Franco, mulher negra, da favela, socióloga, vereadora do Rio de Janeiro. Defensora dos Direitos Humanos, Marielle foi
morta a tiros no dia 14 de março de 2018, no Estácio, região central da cidade.

O luto por Marielle me conduz ao poema A flor e a náusea de Carlos Drummond, cada dia mais atual, nos lembrando
que “o tempo não chegou de completa justiça. O tempo é ainda de fezes, maus poemas, alucinações e espera”. Ele
pergunta: “Posso, sem armas, revoltar-me?”. O inimigo está com a faca, o queijo, os fuzis e as balas na mão, o que
aumenta nosso sentimento de impotência. Drummond me mostra a flor furando “o asfalto, o tédio, o nojo e o ódio”
e, dessa forma, “me salvo e dou a poucos uma esperança mínima”. A poesia, território onde os assassinos não entram,
tem esse poder milagroso de colocar ao nosso alcance a arma da razão com muita munição de esperança.
(Adaptado de José Ribamar Bessa Freire, “Uma toada para Marielle: a flor que fura o asfalto”. A charge
de Quinho foi encontrada na internet pelo autor da crônica. Disponível em http://www.taquiprati.com.br/
cronica/1387-uma-toada-para-marielle-a-flor-que-fura-o-asfalto. Acessado em 03/09/2018.)

a) Segundo o dicionário Michaelis, “estar com a faca e o queijo na mão” significa “ter poder amplo e irrestrito”. Como
isso aparece no trecho da crônica e na charge?
b) Como a ideia de “munição de esperança” está expressa na charge e no poema citado?

35
 2. (FUVEST 2019) Examine o anúncio e leia o texto.
I.

II. Art. 149 Reduzir alguém a condição análoga à de escravo, quer submetendo-o a trabalhos forçados ou a jornada
exaustiva, quer sujeitando-o a condições degradantes de trabalho, quer restringindo, por qualquer meio, sua locomoção
em razão de dívida contraída com o empregador ou preposto: Pena - reclusão, de dois a oito anos, e multa, além da pena
correspondente à violência.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2003/L10.803.htm

a) Explique a relação de sentido entre os trechos (I) “Escravidão no Brasil não é analogia” e (II) “Reduzir alguém a con-
dição análoga à de escravo”.
b) Qual a relação entre o uso da imagem sobre um fundo escuro e o texto do anúncio?

3. (UNESP 2018) Examine as tiras do cartunista americano Bill Watterson (1958 - ).

a) Na tira 1, como o garoto Calvin interpreta o choro da mãe? Reescreva a última fala de Calvin, substituindo o verbo
“antropomorfiza” por outro de sentido equivalente.
b) Na tira 2, a pergunta do tigre Haroldo poderia ser considerada uma resposta para a pergunta de Calvin? Justifique.

4. (UNICAMP 2018) Canção é tudo aquilo que se canta com inflexão melódica (ou entoativa) e letra. Há um “artesana-
to” específico para privilegiar ora a força entoativa da palavra ora a forma musical; nem só poesia nem só música. Um
dos equívocos dos nossos dias é justamente dizer que a canção tende a acabar porque vem perdendo terreno para
o rap! Ora, nada é mais radical como canção do que uma fala que conserva a entoação crua. A fala no rap é entoada
com certa regularidade rítmica, o que a torna diferente de uma fala usual. Apesar de convivermos hoje “com uma
diversidade cancional jamais vista”, prevalece na mídia, nos meios cultural e musical “a opinião uniforme de que es-
tamos mergulhados num ‘lixo’ de produção viciada e desinteressante”. Vivemos uma descentralização, com eventos

36
musicais ricos e variados, “e a força do talento desses
novos cancionistas também não diminuiu”.
O rap serve-se da entoação quase pura, para transmitir
informações verbais, normalmente intensas, sem per-
der os traços musicais da linguagem da canção. Seu for-
mato, menos música mais fala, é ideal para se fazer pro-
nunciamentos, manifestações, revelações, denúncias,
etc., sem que se abandone a seara cancional. Podemos
dizer que o trabalho musical, no rap, é para restabelecer
as balizas sonoras do canto, mas nunca para perder a
concretude da linguagem oral ou conter a crueza e o
peso de seus significados pessoais e sociais. Atenuar a
musicalização é reconhecer que as melodias cantadas
comportam figuras entoativas (modos de dizer) que
precisam ser reveladas por suas letras.
(Adaptado de Luiz Tatit. Artigos disponíveis em http://www.luiztatit.
com.br/artigos/artigo?id=29/Cancionistas- Invis%C3%ADveis.
html e http://www.scielo.br/pdf/rieb/n59/0020-3874-
rieb-59-00369.pdf. Acessados em 11/12/2017.)
A partir da leitura dos textos acima,
a) aponte dois argumentos de Luiz Tatit que defen-
dem a ideia de que o rap é um tipo de canção.
b) cite duas características, apresentadas nos textos,
que corroboram que o rap é uma forma ideal de “can-
ção de protesto”.
5. (UNICAMP 2018) Leia a seguir trechos das entrevistas
concedidas pelo escritor chileno Alejandro Zambra ao
jornal Folha de São Paulo e à revista Cult sobre seu livro
Múltipla Escolha, lançado no Brasil em 2017. A obra imita
o formato da Prova de Aptidão Verbal aplicada de 1966 a
2002 aos candidatos a vagas em universidades no Chile.
Falando à Folha, Zambra afirma que havia na prova de
múltipla escolha “uma grande sintonia com a ditadura
chilena. Para entrar na universidade, teríamos que saber
eliminar as orações. Havia censura, e nos aconselhavam
6. (UNESP) Examine a tira do cartunista argentino Quino (1932- ).
Pelo conteúdo de sua redação, depreende-se que o personagem Manuel Goreiro (o “Manolito”), além de estudar,
exerce outra atividade. Transcreva o trecho em que esta outra atividade se mostra mais evidente.
No trecho “As lojas fecham mais tarde por quê não escurese mais tamcedo”, verificam-se alguns desvios em relação
à norma-padrão da língua. Reescreva este trecho, fazendo as correções necessárias.
Por fim, reescreva o trecho final da redação (“nós ficamos muito mais contentes com a primavera com a chegada
dela”), desfazendo a redundância nele contida.
a censurar”. E acrescenta que o sistema educacional
moldava o pensamento dos alunos com “a ideia de que
só existe uma resposta correta.”
Abordando o sentido crítico da escolha desse formato
para a narrativa, o autor explica à Cult que, tendo sido
criado nesse sistema, interessava-lhe mais a autocríti-
ca. Escrevendo uma espécie de novela, lembrou-se da
prova e começou a brincar com esse formato. “No co-
meço foi divertido, como imitar as vozes das pessoas,
mas logo me dei conta de que também imitava minha
própria voz, até que de repente entendi que esse era o
livro. A paródia e a autoparódia, a crítica e a autocrítica,
o humor e a dor...” O formato de prova oferece diversas
opções para completar e interpretar cada resposta, mas
pede ao leitor um movimento duplo de leitura: testar
possibilidades de respostas e erigir uma opção única e
arbitrária. Zambra esclarece: “me interessam todos es-
ses movimentos da autoridade. A ilusão de uma respos-
ta, por exemplo. Creio que este é um livro sobre a ilusão
de uma resposta. Nos ensinaram isso, que havia uma
resposta única, e logo descobrimos que havia muitas
e isso às vezes foi libertador e outras vezes foi terrível.
Quem sabe algumas vezes nós também quisemos que
houvesse uma resposta única.”
(Adaptado de entrevistas de Alejandro Zambra concedidas ao
jornal Folha de São Paulo e à revista Cult em maio de 2017.
Disponíveis em https://revistacult.uol.com.br/home/alejandro-
zambra-multipla-escolha/ e em http://www1.folha.uol.com.br/
ilustrada/2017/05/1885551 -literatura-esta-ligada-a-desordem-diz-
escritor-chileno-alejandro-zambra.shtml. Acessados em 11/12/2017.)
a) Cite dois fatores que levaram Zambra a adotar a
forma narrativa empregada em Múltipla Escolha.
b) Por que Múltipla Escolha não funciona como a Pro-
va de Aptidão Verbal chilena? Justifique sua resposta
com base no tipo de leitor solicitado pela obra.
37
 7. (UNICAMP) Leia o excerto abaixo, adaptado do ensaio “Para que servem as humanidades?”, de Leyla Perrone-Moisés.
As humanidades servem para pensar a finalidade e a qualidade da existência humana, para além do simples alon-
gamento de sua duração ou do bem-estar baseado no consumo. Servem para estudar os problemas de nosso país
e do mundo, para humanizar a globalização. Tendo por objeto e objetivo o homem, a capacidade que este tem de
entender, de imaginar e de criar, esses estudos servem à vida tanto quanto a pesquisa sobre o genoma. Num mundo
informatizado, servem para preservar, de forma articulada, o saber acumulado por nossa cultura e por outras, estilha-
çado no imediatismo da mídia e das redes. Em tempos de informação excessiva e superficial, servem para produzir
conhecimento; para “agregar valor”, como se diz no jargão mercadológico. Os cursos de humanidades são um es-
paço de pensamento livre, de busca desinteressada do saber, de cultivo de valores, sem os quais a própria ideia de
universidade perde sentido. Por isso merecem o apoio firme das autoridades universitárias e da sociedade, que eles
estudam e à qual servem.
Adaptado de Leyla Perrone-Moisés, Para que servem as humanidades? Folha de São Paulo, São Paulo, 30 jun. 2002, Caderno Mais!.

a) As expressões “agregar valor” e “cultivo de valores”, embora aparentemente próximas pelo uso da mesma palavra,
produzem efeitos de sentido distintos. Explique-os.
b) Na última oração do texto, são utilizados dois elementos coesivos: “eles” e “à qual”. Aponte a que se refere, respecti-
vamente, cada um desses elementos.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Examine este anúncio de uma instituição financeira, cujo nome foi substituído por X, para responder às questões a
seguir.

8. (FUVEST) Compare os diversos elementos que compõem o anúncio e atenda ao que se pede.
a) Considerando o contexto do anúncio, existe alguma relação de sentido entre a imagem e o slogan “É DIFERENTE
QUANDO VOCÊ CONHECE”? Explique.
b) A inclusão, no anúncio, dos ícones e algarismos que precedem o texto escrito tem alguma finalidade comunicativa?
Explique.

38
9. (FUVEST)
Limite inferior
Aprendi muito com o economista-filósofo Roberto de
Oliveira Campos, particularmente quando tive a honra
e a oportunidade de conviver com ele durante anos na
Câmara dos Deputados. Sentávamos juntos e assistía-
mos aos mesmos discursos, alguns muito bons e sábios.
Frequentemente, diante de alguns incontroláveis cole-
gas que exerciam uma oratória de alta visibilidade, com
os dois braços agitados tentando encontrar uma ideia,
Roberto me surpreendia com a afirmação: “Delfim, aca-
bo de demonstrar um teorema”. E sacava uma mordaz
conclusão crítica contra o incauto orador.
Um belo dia, um falante e conhecido deputado ensurde-
ceu o plenário com uma gritaria que entupiu os ouvidos
dos colegas. A quantidade de sandices ditas no longo
discurso com o ar de quem estava inventando o mundo
fez Roberto reagir com incontida indignação. Soltou de
supetão: “Delfim, construí um axioma, uma afirmação
preliminar que deve ser aceita pela fé, sem exigir prova:
a ignorância não tem limite inferior”. E completou, com
a perversidade de sua imensa inteligência: “Com ele
poderemos construir mundos maravilhosos”.
NETTO, Antonio Delfim, Folha de S. Paulo, 17/09/2014. Adaptado.
a) Explique por que o axioma formulado por Roberto
de Oliveira Campos tornaria possível “construir mun-
dos maravilhosos”.
b) Identifique o trecho do texto que explica o empre-
go da expressão “oratória de alta visibilidade”.
10. (FUVEST) Entrevistado por Clarice Lispector, para a
pergunta “Como você encara o problema da maturi-
dade?”, Tom Jobim deu a seguinte resposta: “Tem um
verso do Drummond que diz: ‘A madureza, esta horrível
prenda...’ Não sei, Clarice, a gente fica mais capaz, mas
também mais exigente”.
Nota: O verso citado por Tom Jobim é o início do poema
“A ingaia ciência”, de Carlos Drummond de Andrade, e
sua versão correta é: “A madureza, essa terrível prenda”.
12. (UNICAMP)
a) Os infográficos apresentam informações de forma sintética, utilizando imagens, cores, organização gráfica, etc. Indique
dois exemplos, do infográfico reproduzido acima, em que a informação é apresentada por meio de linguagem não verbal.
b) Considerando o veículo em que foi publicado, a revista Planeta Sustentável, qual é a finalidade desse infográfico?
a) Aponte dois recursos expressivos empregados pelo
poeta na expressão “terrível prenda”.
b) Reescreva a resposta de Tom Jobim, eliminando as
marcas de coloquialidade que ela apresenta e fazen-
do as alterações necessárias.
11. (UNICAMP) TENHO PENA DOS ASTRÔNOMOS.
Eles podem ver os objetos de sua afeição – estrelas,
galáxias, quasares – apenas remotamente: na forma de
imagens e telas de computador ou como ondas lumino-
sas projetadas de espectrógrafos antipáticos.
Mas, muitos de nós, que estudam planetas e asteroi-
des, podem acariciar blocos de nossos amados corpos
celestes e induzi-los a revelar seus mais íntimos segre-
dos. Quando eu era aluno de graduação em astronomia,
passei muitas noites geladas observando por telescópios
aglomerados de estrelas e nebulosas e posso garantir
que tocar um fragmento de asteroide é mais gratificante
emocionalmente: eles oferecem uma conexão tangível
com o que, de outra forma, pareceria distante e abstrato.
Os fragmentos de asteroides que mais me fascinam são
os condritos. Esses meteoritos, que compõem mais de
80% dos que se precipitam do espaço, derivam seu nome
dos côndrulos que praticamente todos contêm - minús-
culas esferas de material fundido, muitas vezes menores
do que um grão de arroz. (...) Quando examinamos finas
fatias de condritos sob um microscópio, ficamos sensibi-
lizados da mesma maneira como quando contemplamos
pinturas de Wassily Kandinsky e outros artistas abstratos.
(Alan E. Rubin*, Segredos dos meteoritos primitivos.
Scientific American Brasil. março 2013, p. 49.)
* Alan E. Rubin é geofísico e leciona na Universidade da Califórnia.
a) Esse trecho, que introduz um artigo científico sobre
meteoritos primitivos, apresenta um estilo pouco usual
nessa espécie de texto. Indique duas expressões no-
minais ou verbais do texto que identificam esse estilo.
b) Nesse trecho, ocorre uma alternância entre o uso
da primeira pessoa do singular e o da primeira pessoa
do plural. Dê uma justificativa para o uso dessa alter-
nância na passagem.
39
 13. (UNICAMP) 15. (UNICAMP) Leia a propaganda (adaptada) da Funda-
ção SOS Mata Atlântica reproduzida abaixo e responda
às questões propostas.

A intervenção urbana acima reproduzida foi criada pelo

Coletivo Transverso, um grupo envolvido com arte urba-
na e poesia, que afixou cartazes como esses em muros
de uma grande cidade.
a) Que outro texto está referido em “SEGURO MOR-
REU DE TÉDIO”?
a) Há no texto uma expressão de duplo sentido sobre
b) A relação entre os dois textos – o do cartaz e aquele
a qual o apelo da propaganda é construído. Transcre-
a que ele remete - é importante para a interpretação
va tal expressão e explique os dois sentidos que ela
dessa intervenção urbana? Justifique sua resposta.
pode ter.
14. (FUVEST) Leia este texto: b) Há também uma ironia no texto da propaganda,
Entre 1808, com a abertura dos portos, e 1850, no auge que contribui para o seu efeito reivindicativo, expres-
da centralização imperial, modificara-se a pacata, fecha- sa no enunciado: “Aproveita enquanto tem água.”
da e obsoleta sociedade. O país europeizava-se, para Explique a ironia contida no enunciado e a maneira
escândalo de muitos, iniciando um período de progres- como ele se relaciona aos elementos visuais presen-
so rápido, progresso conscientemente provocado, sob tes no cartaz.
moldes ingleses. O vestuário, a alimentação, a mobília
mostram, no ingênuo deslumbramento, a subversão dos
hábitos lusos, vagarosamente rompidos com os valores
culturais que a presença europeia infiltrava, justamente
com as mercadorias importadas. O contato litorâneo das
duas culturas, uma dominante já no período final da se-
gregação colonial, articula-se no ajustamento das econo-
mias. Ao Estado, a realidade mais ativa da estrutura so-
cial, coube o papel de intermediar o impacto estrangeiro,
reduzindo-o à temperatura e à velocidade nativas.
Raymundo Faoro, Os donos do poder.
a) Considerado o contexto, é inteiramente adequado
o emprego, no texto, das expressões “europeizava-
-se” e “presença europeia”? Explique sucintamente.
b) As palavras “litorâneo” e “temperatura” foram
usadas, ambas, no texto, em seu sentido literal? Jus-
tifique sua resposta.

40
LITERATURA

41
 SEGUNDA FASE DO MODERNISMO: PROSA

Características do romance regionalista dos anos 1930

Um Realismo crítico
Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Jorge Amado, José Américo de Almeida, Rachel de Queiroz e Erico Verissimo formam o
elenco de escritores que inaugurou, no século XX, a linha do Realismo crítico, representando problemas gerais do Brasil e outros
específicos de determinadas regiões.
O movimento em questão em nada se relacionava ao mero pitoresco regional ou às situações folclóricas particulares de cada
local. Trata-se de uma literatura que traz para a reflexão problemas sociais marcantes do momento em que as obras foram escritas.
Destinado a provocar a conscientização, o romance regionalista tem como proposta criticar para denunciar uma questão social,
contribuindo, assim, para sua solução.

Os regionalismos
Para uma melhor compreensão da literatura regionalista crítica que se desenvolveu a partir dos anos 1930, é possível dividir a
produção ficcional em vários aspectos regionalistas.

Romances da seca nordestina

São aqueles cuja temática centrou-se na grande tragédia cíclica nordestina: a seca. O principal enfoque dos romancistas
nordestinos volta-se para a figura do vaqueiro e de sua família, flagelados no tempo da seca, expostos à inclemência da
fome e da falta de trabalho.
Um quadro comum aos romances regionalistas da seca é o retirante, andando com seus familiares em busca de abrigo e de
comida, cena que aparece tanto em O quinze, de Rachel de Queiroz, como em A bagaceira, de José Américo de Almeida, e,
sobretudo, no eixo do já clássico Vidas secas, de Graciliano Ramos.
Quadro geral do regionalismo dos anos 1930

autores obra principal região/assunto

José Américo de Almeida A bagaceira Sertão nordestino/seca
Rachel de Queiroz O quinze Sertão nordestino/seca
Graciliano Ramos Vidas secas Sertão nordestino/seca
José Lins do Rego Fogo morto Sertão nordestino/engenho e cangaço
Jorge Amado Gabriela, cravo e canela Sertão nordestino/cacau, religião e amor
Érico Veríssimo O tempo e o vento Pampa gaúcho e cidade/colonização, história e dramas urbanos

TERCEIRA FASE MODERNISTA

Ficção experimental
As experimentações que acrescentaram direções novas ao
cursor literário no Brasil ganharam corpo com a publica-
ção, em 1943, do romance Perto do coração selvagem, de
Clarice Lispector. Nessa obra, a escritora esmiúça o interior
do ser humano, dando à luz a grandeza da vida e do signi-
ficado das experiências dos seres.
Três anos mais tarde, em 1946, Guimarães Rosa publicou o
livro de contos Sagarana, no qual as regiões brasileiras dos
sertões indefinidos transcendiam o âmbito da realidade
histórica e transformavam-se em espaços de seres míticos.
Clarice Lispector aproximou da palavra escrita o ato de
pensar e de narrar com grande criatividade, e Guimarães
Rosa realizou uma verdadeira alquimia verbal ao fundir
na palavra sua experiência pessoal à experiência coletiva.

42
Os escritos de Clarice revelam uma ficcionista de aguda
sensibilidade, o que levaria a crítica literária ao espanto
diante de sua obra. Perplexos também ficaram os críticos
com as obras de Guimarães Rosa, cujas ousadias mórficas
estabeleceram uma completa transformação linguística na
literatura ao recriar o mundo sertanejo.
Características de ficção do
terceiro tempo modernista
Narrativas interiorizadas:
fluxo da consciência
Uma das marcas mais flagrantes da ficção experimental é
a interiorização da narrativa – o chamado fluxo da consci-
ência. Geralmente, as narrativas são centradas em momen-
tos de vivência interior dos personagens. Acontecimentos
exteriores provocam a interiorização. É assim em Grande
sertão: veredas, de Guimarães Rosa, em que Riobaldo –
personagem central – vê-se impelido a “lembrar” os acon-
tecimentos que viveu, em um longo monólogo, a partir de
um evento cotidiano rotineiro, que é o ato de praticar tiro
ao alvo no terreiro.
POESIA NO BRASIL: 1960 - 1980
A geração de 1945 foi fortemente marcada pela questão es-
tética. A aventura da linguagem, a preocupação com a forma
e com o rigor do texto tornaram-se o objetivo básico dessa
geração, cujos nomes são de grande expressão poética.
Depois de 1950, os poetas do primeiro momento do pós-
-guerra dividiram-se, partindo para experimentações dife-
rentes. Alguns permaneceram no esteticismo formalista,
outros se encaminharam para uma poesia participante,
como Thiago de Melo e Ferreira Gullar – um dos poetas
mais importantes do terceiro tempo modernista. Os po-
etas José Paulo Paes, Afonso Ávila, Affonso Romano de
Sant’Anna, Adélia Prado e Ilka Laurito voltaram-se para as
tensões sociais do mundo contemporâneo.
Vanguarda concretista
Em 1956, no Museu de Arte Moderna de São Paulo, foi
lançado oficialmente o Movimento da Poesia Concreta, na
Exposição Nacional de Arte Concreta. A poesia concreta
logo ganhou adesões e apoios, mas também comentários
espantados e repúdios em face da desintegração total do
verso tradicional e da nova adaptação da palavra ao es-
paço visual – no que competia com as artes plásticas, ao
Da consciência para o inconsciente
A consciência de um ou mais personagens é flagrada e re-
latada numa época qualquer em lugar qualquer. Assim se
dá também nos romances e contos de Clarice Lispector: um
acontecimento pode liberar ideais que vão até o inconsciente
da personagem.
Narrativas em primeira pessoa
A narração em primeira pessoa não é um mero acaso na
ficção desse tempo. Ela proporciona ao relato um intimis-
mo inigualável, assim como lhe outorga verossimilhança.
O narrador funciona como uma pessoa que confessa e o
leitor ou ouvinte, como confidente.
Na Poesia
João Cabral de Melo Neto
Ficou conhecido por ser o “poeta engenheiro”; Sua obra
apresenta certo formalismo e rigor poético na mesma me-
dida em que toca temas do cotidiano com simplicidade e
didática. Tenta construir uma obra que eduque. É o autor de
Morte e Vida Severina (1966) e O cão sem plumas (1950).
apresentar o mesmo despojamento que se vê nas formas
da arquitetura de Brasília.
Em fevereiro de 1957, a mesma exposição foi transferida
para o saguão do Ministério da Educação e Cultura, no Rio
de Janeiro.
O Concretismo era visto por alguns como um fenômeno,
um produto desorientado, sem rumos, a exemplo do que
acontecia na música, com o rock’n roll, e no Cinema Novo,
com Glauber Rocha. Outros, entretanto, viram no Concre-
tismo a mesma disciplina da então iniciante Bossa Nova,
capitaneada pelo músico e compositor João Gilberto.
O Concretismo deu origem a outras manifestações poéticas.
Características do
Concretismo
Desintegração do verso
Como unidade do poema, o verso deu lugar à palavra,
que passou a ser manifestada, simultaneamente, em três
dimensões:
43
 § verbal (aspecto sintático e semântico);
§ oral (aspecto sonoro); e
§ visual (aspecto gráfico).
A palavra libertou-se da distribuição linear da linguagem ver-
bal e aproximou-se do imediatismo da comunicação visual; o
espaço de papel passou a integrar o significado do poema.
Incorporação de técnicas visuais
A proximidade com as artes plásticas e visuais provocou
um “diálogo” entre poetas e pintores concretistas que, nos
anos 1950, pontificaram no Brasil e fora dele. Técnicas pró-
prias de outras artes passaram a ser utilizadas para compor
o poema: colagens, desenhos, grafismos, fotografias.
Pós-vanguarda e
poesia marginal
Nos tristes e repressivos anos 1970, a poesia rompeu o
compromisso com a realidade, com o intelectualismo e
com o hermetismo modernista e partiu para ser marginal,
diluidora, anticultural, pós-modernista.
Sem constituir um movimento unificado, poetas jovens de-
clararam-se marginais e surgiram de norte a sul do País,
espalhando que a poesia perdera a pompa e a solenidade
e decretando o fim da modernidade – e o início da pós-mo-
dernidade, nome empregado, inicialmente, para denominar
uma literatura, cuja marca traz a resistência à ditadura mi-
litar como emblema.
Características da poesia marginal
Cumpre ressaltar, de início, que o adjetivo “marginal” refere-
-se exclusivamente à opção dos poetas de não se integrarem
PROSA NO BRASIL: 1960 - 1980
Vale destacar que a década de 60 é marcada pelo Golpe Mi-
litar de 64, questão que, sem sombra de dúvida, influencia,
em forma, conteúdo e distribuição, o trabalho literário. Desse
modo, pode-se pensar que a Literatura produzida entre as
décadas de 60 e 80 acontece sob os seguintes eventos:
§ Desdobramentos do governo de Juscelino Kubitschek;
§ Efervescência cultural (bossa nova, cinema, teatro de
arena);
§ Golpe militar de 64;
§ Nacionalismo capitalizado pelo tricampeonato mundial
da Seleção Brasileira;
§ Lei da Anistia (1979);
§ Os anos 80 iniciam as mobilizações populares pelas
eleições direta;
44
ao sistema estabelecido. É, portanto, uma exclusão voluntária.
Explorando todas as possibilidades do papel – folhetos,
jornais – os artistas desse movimento foram às praças,
aliaram-se à música e organizaram exposições.
Poesia mutante
A poesia que floresceu nos anos 1970 é inquieta, anárquica:
não se filia a nenhuma estética literária em particular, embo-
ra se possam encontrar nela traços de algumas vanguardas
que a precederam, como o Concretismo dos anos 1950 a
1960 e o poema-processo.
Os jovens poetas posicionaram-se contra as portas
fechadas da ditadura, contra o discurso organizado,
contra o discurso culto, contra a poesia tradicional e/
ou universal.
A poesia saiu da página impressa do livro e ganhou as
ruas, os muros, os sanitários públicos, as margens de ou-
tros textos em forma de carona literária. Estava em folhetos
mimeografados, distribuídos de mão em mão, em bares,
praias, feiras, em qualquer parte.
Poesia de domínio público
A opção por ser marginal, por estar fora dos circuitos co-
merciais do livro, circular de mão em mão, estar pichada
nos muros, impressa em folhetos jogados do alto de edifí-
cios, fez dessa poesia um trabalho coloquial e lúdico, que
se voltou para a realidade mais imediata.
A descontração foi sua marca registrada. Com ela houve
certa alegria, uma forma de enfrentar a dureza dos dias
em que “falar de flores é quase um crime”, como diz Ber-
told Brecht.
Assim, o estudo das produções do período pode ser seg-
mentado a partir de seu gênero. Dessa forma, no tocante à
prosa, pode-se estabelecer três frentes de análise: contos,
crônicas e romances. Destacamos, a seguir, os principais
representantes de cada gênero e as características que en-
volvem as suas obras.
Contos Crônicas Romances
Luís Fernando
Caio Fernando de Abreu Fernando Sabino
Veríssimo
Murilo Rubião Lygia Fagundes Telles
Dalton Trevisan
 LITERATURA LUSÓFONA CONTEMPORÂNEA:
PERCEPÇÕES CRÍTICAS SOBRE A LUSOFONIA
A aparição de uma literatura africana dentro de uma lista
de vestibular pode ser lida sob diversas luzes. Uma delas
é a da lusofonia, isto é, o fato de a língua oficial desses
países ser também o português. Tal aspecto, nos coloca em
face da questão colonial. Ler essas literaturas, assim como
ler a literatura dita brasileira, é estar próximo do pensa-
mento sobre de que forma, portanto, países como Brasil,
Moçambique, Angola, entre outros, subverteram a lógica
colonial por meio da linguagem.
Destacam-se autores como:
§ Mia Couto
§ Pepetela
LITERATURA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA
Contexto
Pode-se configurar como principal evento da década de 80,
no Brasil, a luta pela instauração das eleições diretas. Algo
que daria início a um período republicano no Brasil muito
próximo do que se vê hoje em dia.
No mundo, houve a queda do muro de Berlim, que fun-
cionou como um divisor de águas no que diz respeito à
Guerra Fria.
Contemporâneo
Pensar a literatura contemporânea não diz respeito a
pensar somente aquilo que é textualmente produzido no
O TEATRO NO BRASIL
Século XIX: comédia
Em paralelo à proclamação da independência do Brasil em
1822, o teatro brasileiro emerge em meio ao mesmo es-
pírito que abraça os demais gêneros literários durante o
século XIX: a tentativa de tingir com o verde e amarelo o
campo artístico. Assim, João Roberto Faria, em introdução
a uma antologia teatral do século XIX, ressalta sobretudo
dois momentos distintos, mas que, sem sombra de dúvidas,
são norteados pela subdivisão do gênero dramático cha-
mada de comédia.
§ Isabela Figueiredo
§ Luandino Vieira
§ Paulina Chiziane
Características
Costumam abordar conflitos existenciais ligados a busca
de uma ancestralidade que fora censurada pelo mundo
ocidental durante os anos em que os países foram colô-
nias, bem como, os processo de luta e independência de
cada uma das nações. O natural e místico é oposto, muitas
vezes, ao lógico e humano, elementos que, na história, cul-
minaram em guerra.
tempo em que se vive, mas considera a relação entre
a produção artística e a percepção crítica do mo-
mento presente – e, consequentemente, futuro. Assim,
a compreende entender a maneira como o tempo pre-
sente preserva e reconstrói a história, em paralelo à
maneira como, também, a literatura preserva e reconstrói a
tradição, isto é, como o novo emerge mesmo em (ou por-
que em) contextos de crise, muitas vezes.
Autores
Hilda Hilst
Conceição Evaristo
Milton Hatoum
Chico Buarque
Pode-se tomar como ponto inicial o encontro do ator João
Caetano com a peça de Gonçalves de Magalhães Antônio
José ou o poeta e a inquisição, em 13 de março de 1838.
José Veríssimo marcaria que desse encontro, que fez muito
sucesso com o público, nascia o teatro nacional.
Comédia de Costumes Comédia Moralizante
Martins Pena Machado de Assis
Joaquim Manuel de Macedo José de Alencar
45
 Século XX: divismo tropical,
teatro moderno e ditadura
§ Divismo tropical: uma espécie de motor alheio às
correntes estéticas e aos dramaturgos, mas uma rela-
ção passional em que, nas palavras de Tânia Brandão,
pesquisadora do assunto, “este sistema teatral brasilei-
ro, cujos alicerces remontavam ao século XIX, e o motor
era a força bruta do ator em sintonia com as paixões
da plateia”.
§ Teatro Moderno: foi somente com o espetáculo “Ves-
tido de Noiva”, de 1943, de Nelson Rodrigues, que teve
início o teatro moderno, de acordo com os críticos.
§ Ditadura: Durante a Ditadura Militar no Brasil, o teatro
funcionou como forma de resistência, ganhando desta-
que os grupos do Teatro de Arena e do Teatro Oficina.
§ Nomes como Plínio Marcos e Ariano Suassuna também
ganham destaque durante o século XX.

LITERATURA DE CORDEL
Estudar a literatura de Cordel é ampliar as fronteiras do Aspectos Gerais do Cordel
que se entende por literatura. É aprofundar-se na nossa
§ Linguagem coloquial (informal);
língua e naquilo que ela tem de igual e de diferente em
todo território nacional. § Humor, ironia e sarcasmo;
§ Pluralidade temática: folclore brasileiro, religião, políti-
A literatura cordelista tem uma origem portuguesa, para a
ca, história, sociedade etc.
grande maioria da crítica literária, já que remonta o traba-
lho dos trovadores. Considera-se, assim, que o cordel tenha § Rimas e métrica, considerando a oralidade.
se fundamentado no Brasil, em plena maturidade, no sécu-
lo XIX, ainda que não seja possível precisar exatamente o
seu início.

A ARTE LITERÁRIA HOJE

O século XXI sem dúvida traz uma nova forma de pensar
o espaço literário no Brasil. Em um momento em que se
caracteriza pela ampla produção editorial, pela profissio-
nalização do escritor, pela pluralidade das feiras literárias
e clubes de leitura. Nessa direção, o novo século traz a
consolidação de importantes ideias dos filósofos e pensa-
dores do século XX, bem como configura um mundo devi-
damente tecnológico e globalizado. Assim, a diversidade,
a metaliteratura, a ética e a alteridade ganham des-
taque no espaço artístico.

Autores
Prosa Poesia
Geovani Martins Alice Sant'Anna
Aline Bei Ana Martins Marques
Julián Fuks Natasha Felix
Ricardo Lísias Angélica Freitas

46
U.T.I. - Sala 4
Com esse mesmo papel
Era na Espanha vendido
1. (UNESPAR 2015) Como “pliegos suetos”
Assim era oferecido
Em tabuleiro ambulante
Ao pescoço prendido
5
O cordel introduzido
No Brasil foi gradual
Maior parte dos folhetos
Como patrimônio oral
Ingressou principalmente
Como histórias de Sarau
6
Foi no Nordeste o local
Que lhe brasileirizou
As gravuras talhadas em madeira (imburana, cedro ou Nos serões familiares
pinho) possibilitaram aos artistas populares o domínio Dos sertões aonde chegou
de todo o processo de edição dos folhetos. Os desenhos Levando alegria ao povo
acompanham o conteúdo do folheto. A simplicidade das Pela voz do cantador
formas, as cores chapadas, a presença de motivos, paisa-
gens e personagens nordestinas, transportam os leitores 7
para o mundo da fantasia, imprimindo aos reis e rainhas, Conduzia o rumor
criaturas fantásticas e sobrenaturais, características que De histórias da redondeza
se aproximam do universo de experiências dos leitores. Noticiadas em versos
Dadas com toda clareza
MARINHO, Ana Cristina; PINHEIRO, Hélder. O Cordel no
cotidiano escolar. São Paulo: Cortez. 2012, 47-47. A uma população
Que se tornava freguesa
Associando a Xilogravura, isto é, gravura talhada em
madeira, ao processo do Cordel explique de que manei- 8
ra ela compõe o conjunto literário do que se denomina Dos peregrinos romeiros
literatura de cordel. Da mocinha apaixonada
Dos ciganos que viviam
2. Leia o Cordel a seguir A procura de estrada
Dos sinais vindos do céu
A HISTÓRIA DA LITERATURA DE CORDEL Anunciando a invernada
Abdias Campos
9
1
Sempre em versão cantada
Para lhes deixar a par
Assim o Cordel viveu
Sobre esta literatura
Antes de 1900
Que é a mais popular
Primeira edição se deu
E ainda hoje perdura
Se lá para cá permanece
Vamos direto ao começo
Mantendo o legado seu
Donde vem esta cultura
2 a) de acordo com o texto e os seus conhecimentos
Sua primeira feitura sobre o gênero, comente sobre a origem do nome
Na Europa aconteceu cordel.
Tipógrafos do anonimato b) o cordel lido dá uma pista dos assuntos tratados
Botaram o folheto seu nesse gênero literário. Comente alguns:
Pra ser vendido na feira
E assim se sucedeu 3. (UEL 2020 – ADAPTADA) Leia o texto a seguir.
3
Foi Portugal que lhe deu À medida que as obras de arte se emancipam do seu
Este nome de cordel uso cultual, aumentam as ocasiões para que elas sejam
Por ser vendido na feira expostas. A exponibilidade de um busto [...] é maior
Em cordões a pleno céu que de uma estátua divina, que tem sua sede fixa no
Histórias comuns, romances interior do templo. [...] a preponderância absoluta con-
Produzidos a granel ferida hoje a seu valor de exposição atribui-lhe funções
inteiramente novas, entre as quais a “artística”, a única

47
 de que temos consciência, talvez se revele mais tarde
como rudimentar.
BENJAMIN, Walter. “A obra de arte na era da sua reprodutibilidade
técnica (Primeira versão)”. In: Obras escolhidas I. Trad. Sérgio
Paulo Rouanet, 8ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2012. p. 187-188.
A mudança do valor de culto para o valor da exposição
da obra de arte revela transformações nas quais esta
passa a ser concebida a partir da esfera pública. Em ou-
tras palavras, a ideia de uma arte performática ganha
espaço — ou necessidade — para se manifestar. Levan-
do em consideração os seus conhecimentos e o mundo
em que vivemos, que técnicas, literárias, teatrais, musi-
cais, entre outros tipos de arte, podem exemplificar o
conceito do “valor da exposição da obra” colocado por
Benjamin. Escreva um parágrafo a respeito.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Contar é muito dificultoso. Não pelos anos que já se
passaram. Mas pela astúcia que têm certas coisas pas-
sadas de fazer balancê, de se remexerem dos lugares.
A lembrança da vida da gente se guarda em trechos
diversos; uns com outros acho que nem se misturam (...)
Contar seguido, alinhavado, só mesmo sendo coisas de
rasa importância. Tem horas antigas que ficaram mui-
to mais perto da gente do que outras de recente data.
Toda saudade é uma espécie de velhice. Talvez, então, a
melhor coisa seria contar a infância não como um filme
em que a vida acontece no tempo, uma coisa depois da
outra, na ordem certa, sendo essa conexão que lhe dá
sentido, meio e fim, mas como um álbum de retratos,
cada um completo em si mesmo, cada um contendo o
sentido inteiro. Talvez esse seja o jeito de escrever so-
bre a alma em cuja memória se encontram as coisas
eternas, que permanecem...
(Guimarães Rosa, Grande sertão: veredas.)
4. (Unifesp) No texto de Guimarães Rosa, como é fre-
quente nos textos do autor, nota-se o emprego de fra-
ses de aspecto proverbial.
a) Transcreva uma dessas frases e explique seu sentido.
b) Como se pode entender esse recurso, tendo como
referência o projeto literário do autor?
5. (UFMG) Leia estes poemas:
POEMA 1
Lar doce lar
Minha pátria é minha infância
Por isso vivo no exílio.
CACASO. Beijo na boca e outros poemas. São
Paulo: Brasiliense, 1985. p. 63.
POEMA 2
Recuperação da adolescência
é sempre mais difícil
ancorar um navio no espaço
CESAR, Ana Cristina. A teus pés. São Paulo: Brasiliense, 1987. p. 57.
Relacione os dois poemas, analisando a concepção, ex-
pressa em cada um, sobre diferentes fases da vida.
48
U.T.I. - E.O.
1. (ENEM PPL) TEXTO I
Quem sabe, devido às atividades culinárias da esposa,
nesses idílios Vadinho dizia-lhe “Meu manuê de milho
verde, meu acarajé cheiroso, minha franguinha gorda”,
e tais comparações gastronômicas davam justa ideia de
certo encanto sensual e caseiro de dona Flor a esconder-
-se sob uma natureza tranquila e dócil. Vadinho conhe-
cia-lhe as fraquezas e as expunha ao sol, aquela ânsia
controlada de tímida, aquele recatado desejo fazendo-se
violência e mesmo incontinência ao libertar-se na cama.
AMADO, J. Dona Flor e seus dois maridos. São Paulo: Martins, 1966.
TEXTO II
As suas mãos trabalham na braguilha das calças do fa-
lecido. Dulcineusa me confessou mais tarde: era assim
que o marido gostava de começar as intimidades. Um
fazer de conta que era outra coisa, a exemplo do gato
que distrai o olhar enquanto segura a presa nas patas.
Esse o acordo silencioso que tinham: ele chegava em
casa e se queixava que tinha um botão a cair. Calada,
Dulcineusa se armava dos apetrechos da costura e se
posicionava a jeito dos prazeres e dos afazeres.
COUTO, M. Um rio chamado tempo, uma casa chamada
terra. São Paulo: Cia. das Letras, 2002.
Tema recorrente na obra de Jorge amara, a figura femi-
nina aparece, no fragmento, retratada de forma seme-
lhante à que se vê no texto do moçambicano Mia Couto.
Nesses dois textos, com relação ao universo feminino
em seu contexto doméstico, observa-se que
a) desejo sexual é entendido como uma fraqueza mo-
ral, incompatível com a mulher casada.
b) a mulher tem um comportamento marcado por
convenções de papéis sexuais.
c) à mulher cabe o poder da sedução, expresso pelos
gestos, olhares e silêncios que ensaiam.
d) a mulher incorpora o sentimento de culpa e age
com apatia, como no mito bíblico da serpente.
e) a dissimulação e a malícia fazem parte do repertó-
rio feminino nos espaços público e íntimo.
2. (UFES) A peça teatral Dois perdidos numa noite suja,
de Plínio Marcos; o conto “Famigerado”, presente em
Primeiras estórias, de Guimarães Rosa; e o romance Ter-
ra sonâmbula, de Mia Couto, apresentam a temática da
violência como eixo norteador.
Leia atentamente os fragmentos abaixo:
PACO: — Boa, Tonho! Assim é que é. Homem macho não
tem medo de homem. O negrão é grande, mas não é
dois. (Pausa)
Você vai encarar ele?
TONHO: — Sei lá! Ele não me fez nada. Nem eu pra ele.
PACO: — Poxa, ele disse que você é fresco. Vai lá e briga.
Ele é que quer.
TONHO: — Você só pensa em briga.
(MARCOS, Plínio. Dois perdidos numa noite
suja. São Paulo: Parma, 1984. p. 26).
Aquele homem, para proceder da forma, só podia ser
um brabo sertanejo, jagunço até na escuma do bofe.
Senti que não me ficava útil dar cara amena, mostras
de temeroso. Eu não tinha arma ao alcance. Tivesse,
também, não adiantava. Com um pingo no i, ele me
dissolvia. O medo é a extrema ignorância em momento
muito agudo. O medo O. O medo me miava. Convidei-o
a desmontar, a entrar.
(ROSA, João Guimarães. Primeiras estórias. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1988. p. 55-56).
De manhã, nossa mãe nos chamou. Nos sentamos, gra-
ves. Meu pai tinha o rosto no peito. Ainda dormia? Fi-
cou assim um tempo como se esperasse a chegada das
palavras. Quando finalmente nos encarou quase não
reconhecemos sua voz:
— Alguém de nós vai morrer.
E logo adiantou razões: nossa família ainda não deixara
cair nenhum sangue na guerra. Agora, a nossa vez se
aproximava. A morte vai pousar daqui, tenho a máxima
certeza, sentenciou o velho Taímo. Quem vai receber
esse apagamento é um de vocês, meus filhos. E rodou
os olhos vermelhos sobre nossos ombros encolhidos.
(COUTO, Mia. Terra sonâmbula. São Paulo:
Companhia das Letras, 2007. p. 18).
Selecione um dos trechos acima e explique como o tema
da violência compõe o desenrolar da obra de onde foi
extraído o trecho escolhido.
3. (UNICAMP) Leia a seguinte passagem do conto “A
sociedade”:
O esperado grito do cláxon fechou o livro de Henri Ar-
del e trouxe Teresa Rita do escritório para o terraço.
O Lancia passou como quem não quer. Quase parando.
A mão enluvada cumprimentou com o chapéu Borsalino.
Uiiiiia-uiiiiia! Adriano Melli calcou o acelerador. Na pri-
meira esquina fez a curva. Veio voltando. Passou de novo.
Continuou. Mais duzentos metros. Outra curva. Sempre
na mesma rua. Gostava dela. Era a Rua da Liberdade.
Pouco antes do número 259-C já sabe: uiiiiiauiiiiia!
(Antônio de Alcântara Machado,”Brás, Bexiga e Barra Funda”, em
“Novelas Paulistanas”. Rio de Janeiro: José Olympio, 1959, p. 25).
No trecho acima, a linguagem e as imagens apontam
para a influência das vanguardas no primeiro momento
modernista. Selecione dois exemplos e comente-os.
4. (FUVEST) Leia este trecho de “A hora da estrela”, de
Clarice Lispector, no qual Macabéa, depois de receber
o aviso de que seria despedida do emprego, olha-se ao
espelho:
Depois de receber o aviso foi ao banheiro para ficar sozi-
nha porque estava toda atordoada. Olhou-se maquinal-
mente ao espelho que encimava a pia imunda e rachada,
cheia de cabelos, o que tanto combinava com sua vida.
Pareceu-lhe que o espelho baço e escurecido não refletia
imagem alguma. Sumira por acaso a sua existência físi-
ca? Logo depois passou a ilusão e enxergou a cara toda
deformada pelo espelho ordinário, o nariz tornado enor-
me como o de um palhaço de nariz de papelão. Olhou-se
e levemente pensou: tão jovem e já com ferrugem.
a) Neste trecho, o fato de parecer, a Macabéa, não
se ver refletida no espelho liga-se imediatamente ao
aviso de que seria despedida. Projetando essa ausên-
cia de reflexo no contexto mais geral da obra, como
você a interpreta?
b) Também no contexto da obra, explique por que o
narrador diz que Macabéa pensou “levemente
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A educação pela pedra
Uma educação pela pedra: por lições;
para aprender da pedra, frequentá-la;
captar sua voz inenfática, impessoal
(pela de dicção ela começa as aulas).
A lição de moral, sua resistência fria
ao que flui e a fluir, a ser maleada;
a de poética, sua carnadura concreta;
a de economia, seu adensar-se compacta:
lições da pedra (de fora para dentro,
cartilha muda), para quem soletrá-la.
Outra educação pela pedra: no Sertão
(de dentro para fora, e pré-didática).
No Sertão a pedra não sabe lecionar,
e se lecionasse, não ensinaria nada;
lá não se aprende a pedra: lá a pedra,
uma pedra de nascença, entranha a alma.
MELO NETO, João Cabral de. Poesias completas.
Rio de Janeiro: J. Olympio, 1975, p.11.
5. (PUC-RJ) João Cabral de Melo Neto é considerado um
dos mais importantes poetas da geração de escritores
que surgiu a partir de 1945. Indique duas características
do modernismo brasileiro presentes no poema “A edu-
cação pela pedra”
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Desencontrários
Mandei a palavra rimar,
ela não me obedeceu.
Falou em mar, em céu, em rosa,
em grego, em silêncio, em prosa.
Parecia fora de si,
a sílaba silenciosa.
Mandei a frase sonhar,
e ela se foi num labirinto.
Fazer poesia, eu sinto, apenas isso.
Dar ordens a um exército,
para conquistar um império extinto.
PAULO LEMINSKI GÓES, F. e MARINS, A. (orgs.).
Melhores poemas de Paulo Leminski. São Paulo: Global, 2001.
49
 6. (UERJ) Mandei a palavra rimar,
ela não me obedeceu.
Falou em mar, em céu, em rosa,
em grego, em silêncio, em prosa. (v. 1-4)
No fragmento acima, o emprego da palavra “prosa”
possibilita duas interpretações distintas do verso subli-
nhado: uma que reafirma o que ele expressa e outra
que se opõe a ele.
Apresente essas duas possibilidades de interpretação.
7. (UNICAMP 2021) Leia abaixo alguns excertos do po-
ema Menimelímetros, de Luz Ribeiro, poeta do Slam das
Minas de São Paulo. Esse poema foi apresentado per-
formaticamente em alguns slams de que ela participou
no Brasil.
os menino passam liso
pelos becos e vielas
os menino passam liso
pelos becos e vielas
os menino passam liso
pelos becos e vielas
você que fala em becos e vielas
sabe quantos centímetros cabem em um menino?
sabe de quantos metros ele despenca
quando uma bala perdida o encontra?
Sabe quantos nãos ele já perdeu a conta? (...)
esses menino tudo sem educação
que dão bom dia, abrem até o portão
tão tudo fora das grades escolares
nunca tiveram reforço – de ninguém
mas reforçam a força e a tática
do tráfico, mais um refém (...)
que esses meninos sem nem carinho
não tem carrinho no barbante
pensa que bonito se fosse peixinho fora d’água
a desbicar no céu
mas é réu na favela
lhe fizeram pensar voos altos
voa, voa, voa...aviãozinho
e os menino corre, corre, corre
faz seus corres, corres, corres (...)
“ceis” já pararam pra ouvir alguma vez os sonhos
dos meninos?
é tudo coisa de centímetros:
um pirulito, um picolé
um pai, uma mãe
um chinelo que lhe caiba nos pés
um aviso: quanto mais retinto o menino
mais fácil de ser extinto
seus centímetros não suportam 9 milímetros
porque esses meninos
esses meninos sentem metros
a) O título Menimelímetros é um neologismo que fun-
de ao menos duas palavras. Quais são essas palavras?
Transcreva os versos que sintetizam o título do poema.
b) Na terceira estrofe, há um jogo de palavras. Iden-
tifique esse jogo de palavras e explique a relação de
causa e consequência estabelecida por ele.
50
8. (UEL 2019) Leia os fragmentos a seguir, do romance
O filho eterno, de Cristovão Tezza.
Já viu na enciclopédia que o nome da síndrome se deve
a John Langdon Haydon Down (1828-1896), médico in-
glês. À maneira da melhor ciência do império britânico,
descreveu pela primeira vez a síndrome frisando a se-
melhança da vítima com a expressão facial dos mongó-
is, lá nos confins da Ásia; daí “mongolóides”. Que tipo
de mentalidade define uma síndrome pela semelhança
com os traços de uma etnia? O homem britânico como
medida de todas as coisas.
[...]
O problema da normalidade. Talvez ele mesmo escreva
um pequeno roteiro com o texto certo para as pessoas
recitarem no momento da confissão da tragédia. Algo
como “Não me diga! Mas imagino que hoje em dia já
há muitos recursos, não? Olha, precisando de alguma
coisa, conte comigo” – e então ele diria, obrigado, vai
tudo bem. Mudariam de assunto e pronto. Bem, em
grande número de encontros, não precisaria dizer nada:
são bilhões de pessoas que não o conhecem, contra
apenas umas dez ou doze que o conhecem. Essas já
sabem; não preciso acrescentar nada. Na maior parte
dos casos, basta dizer: Sim, a criança vai bem. Felipe,
o nome dele. Obrigado. E nada mais foi perguntado e
nada mais se respondeu, dando-se por encerrado o as-
sunto e prosseguindo a vida em seus trâmites normais.
Ele respira aliviado.
TEZZA, C. O filho eterno. 7. ed. Rio de
Janeiro: Record, 2009. p. 42-43.
Os fragmentos transcritos do romance O filho eterno
mostram reações do pai, ao saber que seu filho nasceu
com Síndrome de Down. Suas impressões sobre a nova
situação, neste excerto, revelam perspectivas diferen-
tes para lidar com o problema.
Cite e explique duas perspectivas que são depreendidas
desses fragmentos.
9. (UNICAMP 2019) (...) Recordo-lhe que os revisores
são gente sóbria, já viram muito de literatura e vida, O
meu livro recordo-lhe eu, é de história, Assim realmente
o designariam segundo a classificação tradicional dos
géneros, porém, não sendo propósito meu apontar ou-
tras contradições, em minha discreta opinião, senhor
doutor, tudo quanto não for vida, é literatura, A história
também, A história sobretudo, sem querer ofender,
(José Saramago, História do Cerco de Lisboa.
Rio de Janeiro: O Globo; São Paulo: Folha de São Paulo, 2003, p.12.)
(...) O que você quer dizer, por outras palavras, é que
a literatura já existia antes de ter nascido, Sim senhor,
como o homem, por outras palavras, antes de o ser já
o era. Parece-me um ponto de vista bastante original,
Não o creia, senhor doutor, o rei Salomão, que há muito
tempo viveu, já então afirmava que não havia nada de
novo debaixo da rosa do sol.
(Idem, p.13.)
(...) Então o senhor doutor acha que a história e a vida
real, Acho, sim, Que a história foi vida, real, quero dizer,
Não tenho a menor dúvida, Que seria de nós se não
existisse o deleatur, suspirou o revisor.
(Idem, p.14.)
a) Nos excertos acima, revisor e autor discutem uma
questão decisiva para a escrita do romance de José
Saramago. Identifique essa questão, presente no di-
álogo entre as duas personagens, e explique sua im-
portância para o conjunto da narrativa.
b) No terceiro excerto, o revisor utiliza a palavra de-
leatur. O que significa essa expressão e por que ela é
tão importante para o revisor?

10. (UFU 2018)

TEXTO I
Enciclopédia

Hécate ou Hécata, em gr. Hekáté. Mit gr.

Divindade lunar e marinha, de tríplice
forma (muitas vezes com três cabeças e
três corpos). Era uma deusa órfica,
parece que originária da Trácia. Enviava
aos homens os terrores noturnos, os fantasmas
e os espectros. Os romanos a veneravam
como deusa da magia infernal.
CESAR, Ana Cristina. Enciclopédia. In: Destino: poesia. Organização
de Italo Moriconi. Rio de Janeiro: Ed. José Olympio, 2016. p.35.

TEXTO II
I
Enquanto leio meus seios estão a descoberto. É difícil
concentrar-me ao ver seus bicos. Então rabisco as folhas
deste álbum. Poética quebrada pelo meio.
II
Enquanto leio meus textos se fazem descobertos. É di-
fícil escondê-los no meio dessas letras. Então me nutro
das tetas dos poetas pensados no meu seio.
CESAR, Ana Cristina. Sem título. In: Destino: poesia. Organização
de Italo Moriconi. Rio de Janeiro: Ed. José Olympio, 2016. p.39.

a) Explique, em um parágrafo, de que maneira a fun-

ção metalinguística se presentifica no texto I.
b) A respeito do texto II, explique, em um parágrafo, a
relação que se estabelece entre seios e textos.

51
52
REDAÇÃO
 REPERTÓRIO I: ORGANIZAÇÃO

1) Como aprimorar o repertório pessoal?

a) Aproveite suas aulas para conhecer teorias e estabelecer relações;
As diferentes aulas a que você assiste durante a semana podem ser uma ótima fonte de conhecimento legitimado. Com
frequência, os professores de diferentes áreas citam autores, teorias, conceitos, livros e até sugestões de filmes e séries re-
lacionados a alguma temática importante para o vestibular. Portanto, sempre anote essas ideias. Aproveite o fato de elas já
terem sido discutidas por um professor e terem passado por um critério mínimo de seleção.

b) Procure acompanhar filmes e livros sugeridos nos material didático;

Em quase todas as aulas, sobretudo nas disciplinas voltadas às humanidades, você encontra sugestões de obras sobre o
tema abordado pelo professor. Eventualmente, algumas dessas produções podem se tornar ótima fonte para repertório
cultural na sua redação. Portanto, sempre que possível, assista ou leia as sugestões, procurando estabelecer relações entre a
situação apresentada nessas obras e os contextos históricos ou atuais da nossa sociedade .

c) Siga as páginas de periódicos de grande relevância;

Outra forma de aprimorar o repertório é acompanhar as notícias e reportagens de periódicos de grande relevância dentro do
meio jornalístico. Como grande parte dos vestibulares compõem suas coletâneas a partir de publicações desses veículos, é
fundamental atentar-se a esses conteúdos para se estar mais preparado para o debate de diferentes temas.

d) Fique ligado em PODCASTs;

2) Como organizar meu repertório pessoal

Para facilitar a anotação de qualquer informação que componha seu repertório pessoal, recomendados a categorização
dos conteúdos a partir dos seguintes eixos temáticos: consumo, política, aparência, comunicação, educação, informação/
ciência, tecnologia, ética, trabalho, saúde, família, preconceito, racismo, espaço urbano, arte, meio ambiente , poder/domi-
nação, cultura, desigualdade, saúde emocional, inclusão/preconceito.

a) Adote um caderno de repertório:

Adquira um caderno, não muito grande, que possa ser facilmente consultado e anotado. Divida esse caderno a partir dos
eixos temáticos sugeridos e deixe algumas folhas para cada um deles. Sempre que você obtiver uma informação relevante
para seu repertório, anote-a imediatamente no caderno, pois, assim, a informação não fica perdida em outras anotações e
ela poderá ser facilmente consultada na hora de se fazer a redação. Trata-se uma estratégia positiva para se criar memória
visual a respeito das reflexões que fazemos.

b) Crie mapas mentais em fichas (Use frente e verso para cada eixo):
A partir dos mesmos eixos temáticos descritos acima, crie um mapa mental no qual você anote suas referências sobre aquele
assunto.

c) Crie registros digitais de a partir tabelas

Se você preferir, crie seus próprios registros digitais com as referências aprendidas ao longo do ano para cada um dos eixos
temáticos discutidos.

54
 REPERTÓRIO II: INTERDISCIPLINARIDADE

A interdisciplinaridade costuma ser definida como a tentativa do homem de propor a interação entre dois ou mais campos
do conhecimento, por meio da relação entre saberes que podem ser aproximados. Nesse sentido, ao pensarmos na interdis-
ciplinaridade na prova de redação, tratamos de referências a outros campos do conhecimento, que podem ser utilizadas para
fortalecer argumentos ou introduzir o tema.
Portanto, procure sempre estabelecer relações entre os temas que você discute nas aulas de redação e seu conhecimento
teórico ou repertório cultural, verificando se esses cruzamentos podem reforçar os argumentos que você quer defender.

1. Qual é o critério para selecionar as referências?

a) Observe se a relação estabelecida, de fato, possui semelhanças com o tema ou argumento discutido;
b) Dê preferência a autores com maior visibilidade em suas áreas;
c) Tenha certeza do nome do autor, da obra ou do conceito que será utilizado;
d) Fuja de citações “guarda-chuva”.

2. Como utilizar as referências?

É sempre preciso lembrar que os conhecimentos das outras áreas – embora importantes para atingir a pontuação máxima
nos exames – não devem determinar quais argumentos você discutirá em seu texto. Em outras palavras: é o argumento que
seleciona a referência e não a referência que seleciona o argumento. Você incluirá uma citação ou uma analogia na redação
apenas se elas estiverem relacionadas aos argumentos discutidos ou à temática proposta (uso de referências na introdução).

3. Áreas do saber comuns nas redações de vestibular

1. Literatura
Não é preciso mostrar ao corretor que você leu os romances ou poesias aos quais você faz referência. Mencione apenas
aquilo que é necessário para tecer a comparação. E cuidado: deixe claro que se trata de uma obra de ficção.

2. Sociologia/Filosofia
Ao sustentar seus argumentos por meio de um repertório sociológico ou filosófico, não se esqueça de relacioná-los ao contexto
que você está estabelecendo. Não deixe a informação solta e cuide para que as relações estabelecidas estejam próximas da
temática abordada.

3. História
Ao se valer de dados históricos na redação, procure estabelecer relações temporais próximas. Evite temporalidades muito
distantes, ou ainda contextos muito diferentes, como comparar a pré-história com a atualidade. Sempre busque relações
possíveis em que, realmente, haja uma semelhança com o contexto ou argumento discutido.

4. Estratégias para o emprego das citações

Citação direta
Trata-se da reprodução exata do trecho de uma obra. Ao empregá-la, é fundamental usar aspas para marcar a abertura e
o fechamento dessa citação, além de mencionar – antes ou depois da referência – o nome do autor e, se possível, outro
detalhe sobre o contexto, como o nome do conceito, da obra ou o ano de publicação.

Citação Indireta
A citação indireta é caraterizada pela paráfrase de conceitos, ideias ou frases. Nesse caso, esses conceitos devem ser men-
cionados a partir das próprias palavras do aluno, e, portanto, a citação não requer o uso de aspas.

55
 INADEQUAÇÕES DA LINGUAGEM I

1. Linguagem coloquial
Durante a escrita da redação, seja pelo nervosismo ou pela falta de vocabulário, muitos alunos constroem sentenças reche-
adas de coloquialismos, isto é, uso de termos da modalidade informal, geralmente associados à língua falada.
Para evitar essas construções, é preciso aprender a reconhecer o uso da coloquialidade dentro do texto e possuir bom reper-
tório lexical capaz de substituir tais inadequações.
Observe os usos empregados abaixo e suas respectivas possibilidades de correção.

INADEQUADO ADEQUADO
Muitos alunos se deixam levar pelas propagandas... Muitos alunos são induzidos pelas ...
Essa situação acaba acontecendo... Essa situação ocorre...

2. Clichês
O clichê é a expressão de um senso comum. Nas redações de vestibular, tais construções surgem com o intuito de impressio-
nar o corretor e causar um efeito positivo na leitura do texto. No entanto, elas apenas o depreciam, já que o uso constante
e cristalizado não surpreende e nem inova a ideia construída ao longo da redação.
Exemplos de clichês comuns no vestibular:
É fundamental que a sociedade reúna todas as suas forças e combata a desigualdade...
Só assim, a sociedade poderá viver cheia de esperanças...

3. Adjetivo inadequados
Muitas vezes, no momento da construção das opiniões dentro de uma redação, alguns alunos empregam adjetivos inade-
quados ao texto dissertativo-argumentativo exigido nos exames. Essas palavras denotam apenas a emoção do autor, sem
cumprir sua função de atribuir uma avaliação, a ser comprovada pelos argumentos apresentados.

A seguir, apresentam-se adjetivos úteis e adequados ao texto dissertativo-argumentativo

Boa parte do Estado é negligente ao negar o direito...
Isso ocorre em virtude de políticas públicas ineficazes...
Parte da sociedade é conivente com as ações...
As ações vinculadas à cultura são inexpressivas...
A adoção de uma postura crítica é essencial aos sujeitos...
Há uma publicidade abusiva que leva milhares de consumidores a...

4. Generalizações
Sabe-se que a generalização é uma ferramenta problemática para construir ideias em diferentes âmbitos da vida social. Isso
porque, ao generalizar, apagam-se as heterogeneidades existentes nos sujeitos, nos grupos sociais e nos conceitos. No entanto,
ao escrever a redação, muitos alunos tendem a se valer dessas construções para expor seu posicionamento e seus argumentos.
Assim, fique atento às formas de generalização mais comuns nas redações e supervisione seu texto sempre, evitando que
elas apareçam.

EVITAR USAR COM MUITA CAUTELA

Todos os alunos são... Boa parte dos alunos...
Nenhum político é capaz de... Poucos políticos...
As pessoas sempre excluem... Muitas vezes, as pessoas...

56
5. Excesso de verbos
Nos textos de redação, é fundamental prezar pela objetividade e pela clareza das ideias. Essas diretrizes também são ob-
servadas pelos avaliadores no emprego que os alunos fazem dos verbos. Muitas vezes, o uso de locuções verbais, ou de
construções verbais acompanhadas de substantivos poderiam ser substituídas por apenas um verbo, deixando o texto mais
objetivo e preciso.
Portanto, sempre que possível, prefira as formas simples. Deixe as locuções apenas para os momentos em que elas forem
essenciais.

A decisão estará prejudicando... A decisão prejudicará...

Cabe ao governo realizar uma avaliação... Cabe ao governo avaliar...
Parte da população tem desconfiança das medidas... Parte da população desconfia...

6. Excesso de palavras negativas

Para garantir a objetividade e clareza em seu texto, também é essencial prezar pelas formas positivas ao redigir alguns ver-
bos. Em outras palavras, trata-se de evitar o uso do advérbio “não” vinculado a alguns verbos.
Veja os exemplos abaixo e observe como a supressão da partícula negativa aprimora a compreensão do período:

Boa parte das verbas não chegam na hora nos institutos... Boa parte das verbas chegam atrasadas aos institutos...
Muitos professores dizem que não são responsáveis... Muitos professores negam a responsabilidade...
As políticas públicas não são eficazes... As políticas públicas são ineficazes...

INADEQUAÇÕES DA LINGUAGEM II

1. Queísmo
O vocábulo “que”, na língua portuguesa, assume diferentes classes gramaticais. Ele pode funcionar como pronome relativo
(Alunos que trabalham...), conjunção coordenativa (Onde está, que não a vejo), conjunção integrante (É fundamental que a
população...),substantivo (Ela apresenta um quê de intelectual ), e ainda está presente em uma série de locuções conjuntivas
muito usadas nas redações de vestibular(já que, para que, ainda que, tão...que). Esse leque de funções torna frequente o uso
da palavra “que”. Tal uso, entretanto, não deve ser banalizado, por poder levar a um texto confuso.

Diante disso, é fundamental aprender formas de evitá-lo em sua redação. Os tópicos abaixo apresentam exemplos de como
reconhecê-lo e suprimi-lo.
a) Trocar orações adjetivas por adjetivos:

Há pessoas que não sabem ler nem escrever... Há pessoas analfabetas...

b) Trocar oração adjetiva por um aposto:

Pedro Gouveia, que é coordenador do projeto em Brasí-

Pedro Gouveia, coordenador do projeto em Brasília, afirma...
lia, afirma...

c) Substituir uma oração inteira por um termo nominal correspondente:

É fundamental que medidas sejam criadas... É fundamental a criação de medidas...

d) Reduzir as orações (INFINITIVO ou PARTICÍPIO)

É fundamental que o crescimento do desemprego seja É fundamental acompanhar o crescimento do desemprego

acompanhado mensalmente. mensalmente.

57
 2. Desvios de concordância verbal e nominal
Outra dificuldade muito presente nas redações é a concordância de nomes e verbos. É comum encontrar esses desvios
gramaticais mesmo em redações avaliadas com nota máxima, já que muitos deles são dificilmente perceptíveis. Portanto,
é preciso atenção. Sempre releia o rascunho de seu texto procurando por quaisquer problemas de construção gramatical.

Como consequência, surge as difi- Como consequência, surgem as

SUJEITO POSPOSTO AO VERBO culdades de se relacionar em dife-
rentes âmbitos da vida social.
As dificuldades surgidas durantes
NÚCLEO DO SUJEITO DISTANTE DO VERBO os primeiros meses de gestação
Embora o sujeito seja extenso, ele sempre deverá – sobretudo quando se trata de
concordar com o verbo em pessoa e número. uma gravidez de risco – revela o
quanto...
dificuldades de se relacionar em
diferentes âmbitos da vida social.
As dificuldades surgidas durantes
os primeiros meses de gestação
– sobretudo quando se trata de
uma gravidez de risco – revelam
o quanto...

3. Uso inadequado de Advérbios

Embora os advérbios sejam importantes em muitas situações na escrita da redação – seja para marcar o tempo, o espaço ou
o modo dos verbos – seu emprego precisa ser comedido. O excesso ou mau uso de advérbios torna o texto poluído e prolixo.
A dica é usar apenas quando houver necessidade.

Felizmente, há pessoas que pensam diferente. Há pessoas que pensam diferente.

5. Desvios de regência verbal e nominal

Ao se valer do uso de verbos transitivos indiretos e de alguns nomes, o aluno precisa estar atento à regência. Assim como
os desvios de concordância, as inadequações referentes à regência são por vezes imperceptíveis. Logo, vale a pena apostar
em bastante treino e em muita atenção.
Observe abaixo um exemplo de desvio:
VERBO REFERIR-SE A proposta refere-se as instituições privadas, A proposta refere-se às instituições privadas, aos
Exige preposição “a” bancos públicos e terceiro setor. bancos públicos e ao terceiro setor. *

6. Uso inadequado dos pronomes relativos

Para garantir a coesão e a coerência, os candidatos devem utilizar pronomes relativos. No entanto, é fundamental estar
atento aos usos e funções de cada um deles. Abaixo, selecionamos as inadequações mais comuns.

ONDE – Refere-se apenas a lugares físicos. Em outros casos, pode ser substituído por “no qual/na qual/em que”
A população desalentada vive uma situação onde a esperança de conseguir um emprego não existe mais.
A população desalentada vive uma situação na qual a esperança de conseguir um emprego não existe mais.
Essa produção começou numa época onde as pessoas não tinham tanta escolaridade.
Essa produção começou numa época em que as pessoas não tinham tanta escolaridade.

CUJO – Estabelece relação de posse. A concordância em gênero e número é feita com a palavra posterior
ao pronome.
Os problemas que a responsabilidade pertence ao governo deixam de ser mencionados.
Os problemas cuja responsabilidade pertence ao governo deixam de ser mencionados.
Os projetos que os textos foram reprovados estão em análise.
Os projetos cujos textos foram alterados estão em análise.

58
7. Períodos longos
Muitas vezes, os alunos se esquecem de encerrar seus períodos com pontos finais, e, portanto, passam a subordinar as
orações, tornando a leitura da redação confusa. Portanto, lembre-se da dica: é melhor um texto coeso e coerente construído
com períodos curtos, que um texto recheado de períodos longos de difícil compreensão. Além do mais, os períodos curtos
diminuem consideravelmente o risco de possíveis problemas com conjunções, vírgulas e concordâncias.

A POLARIZAÇÃO DE POSICIONAMENTOS
NOS TEMAS DE REDAÇÃO
1. A importância da compreensão temática e da coletânea em propostas polêmicas
Em muitos vestibulares, é comum que os alunos sejam apresentados a discussões vinculadas a polêmicas dos mais variados
gêneros. São comuns recortes temáticos que envolvam a legalização das drogas, a adoção da pena de morte, a descrimi-
nalização do aborto, os limites do humor, entre outras abordagens que com frequência geram debates acirrados diante da
opinião pública.

A grande questão que paira para nossa conduta no vestibular é a forma como devemos encarar tais propostas. Às vezes, par-
te dos alunos afirma ter uma opinião pronta e definitiva para o assunto e, assim, resolve dissertar na prova de redação sem
fazer considerações importantes sobre o tema, começando por ignorar termos fundamentais do recorte temático abordado
e negligenciar uma leitura atenta e profunda da coletânea.

Muitas vezes, os recortes temáticos elaborados por essas bancas – como a VUNESP, em São Paulo – podem são semelhan-
tes, mas não são iguais. Eles contêm especificidades que não devem ser desprezadas pelos estudantes. Observe os recortes
temáticos abaixo:

Vestibular da
Eutanásia: entre a liberdade de escolha e a preservação da vida
UNIFESP 2019
Vestibular da
Eutanásia: é direito do paciente decidir a hora de morrer?
FACULDADE DE MEDICINA DE JUNDIAÍ 2019

Embora as duas propostas apresentem uma temática comum ( a eutanásia) a abordagem sugerida propõe dimensões dife-
rentes. No primeiro caso, pede-se a discussão sobre a eutanásia, considerando dois pontos de vista divergentes (liberdade x
preservação), porém, não há uma pergunta categórica a ser respondida. No segundo caso, o recorte propõe uma pergunta
ao aluno sobre o direito do paciente de optar pela eutanásia, o que pressupõe uma resposta – ainda que indireta – como
sim ou não.

Eis aí uma primeira questão chave para lidar com as temáticas polêmicas. Em outras palavras, devemos compreender exata-
mente qual é a polêmica proposta para que, a partir dela, possamos reunir nossos argumentos. Uma leitura desatenta dessa
questão pode facilmente levar o aluno a tangenciar o tema.

2. A importância da decisão e da clareza no posicionamento

Outra questão deve ser considerada ao refletirmos sobre essas propostas. É importante sempre adotar um posicionamento
claro diante do tema, evitando ao máximo ficar “em cima do muro” e, eventualmente, criar contradições em nossos textos.
Esse tipo de desvio pode render a perda de muitos pontos na composição de sua nota final.

Diante disso, devemos procurar observar os posicionamentos e tentar entender qual deles nos parece ser mais válido para
compor a argumentação. Precisamos perceber qual dessas visões tem melhor sustentação, qual delas possui maior diálogo
com a realidade em que vivemos e também qual delas realiza uma leitura mais profunda sobre a temática em questão. Tudo
isso nos levará a uma decisão coerente com a proposta abordada.

59
 3. Construindo teses para diferentes recortes temáticos
a) Propostas com perguntas “sim × não “:

A abordagens desses temas deve levar em consideração uma resposta à pergunta realizada. Não há a necessidade de essa
resposta ser completamente direta e objetiva. No entanto, é importante que o posicionamento do autor esteja claro em
relação à pergunta feita e não deixe dúvidas para o corretor a respeito desse ponto de vista.

Ex.:

TEMA: O CARRO SERÁ O NOVO CIGARRO?

Com as crescentes mobilizações ambientais de ONG’s, ONU e pessoas influentes, não demorará para
TESE
que o carro como conhecemos hoje passe a assumir, tal como o cigarro nos dias de hoje, um valor
(INTRODUÇÃO):
também negativo, ultrapassado e repudiado.
Diante dessa perspectiva, podemos analisar a ressignificação simbólica do carro para a sociedade do
RETOMADA DA TESE
(CONCLUSÃO):
século XXI, que vem perdendo seu valor positivo de sucesso para um valor negativo de poluição e
negligência para com o meio ambiente.
(Trechos extraídos de redação nota máxima do UNESP 2020 –
Estatísticas dos aprovados no curso de medicina da UNESP de 2020 – Disponível em @desempenhosmed)

A REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL PODE COLABORAR PARA A DIMINUIÇÃO DA VIOLÊNCIA

TEMA:
NO BRASIL?
Entretanto, esta medida (a redução) não só não colabora para a diminuição da violência como tende
TESE
a intensificá-la, por não tratar as origens do problema, além de enterrar uma parte da juventude
(INTRODUÇÃO):
brasileira na cadeia ao invés de desenvolver seu potencial.
RETOMADA DA TESE Portanto, fica evidente que a diminuição da violência não depende de uma maior abrangência etária
(CONCLUSÃO): do cárcere.
(Trecho extraído de redação nota máxima do FAMEMA 2020 –
Estatísticas dos aprovados no curso de medicina da FAMEMA em 2020 - Disponível em @desempenhosmed.)

b) Propostas com perguntas “X ou Y”

Essas propostas são semelhantes às anteriores. É importante que o aluno assuma um posicionamento claro em relação à
temática, ainda que ele tenha ressalvas em relação à sua escolha.
Ex.:

VESTIMENTAS RELIGIOSAS NO ESPORTE: LEGITIMAÇÃO DA OPRESSÃO OU LIBERDADE DE

TEMA:
MANIFESTAÇÃO RELIGIOSA?
TESE Impedir o uso dessa e de outras vestimentas religiosas no esporte fere a liberdade de manifestação
(INTRODUÇÃO): de religião, além de ir contra os princípios da prática esportiva.
RETOMADA DA TESE O uso de vestimentas religiosas no esporte é, portanto, uma forma de se garantir a liberdade de
(CONCLUSÃO): manifestação religiosa de cada atleta.
(Trechos extraídos de redação nota máxima do UNIFESP 2020 –

Estatísticas dos aprovados no curso de medicina na Escola Paulista de Medicina / Universidade Federal de São Paulo
no processo seletivo Vunesp – sistema de seleção misto 2020 – Disponível em @desempenhosmed)

c) Propostas com afirmação “entre X e Y”

Nessas propostas, é importante que o aluno tenha um pouco mais de cuidado. Embora essas temáticas pressuponham uma
oposição (os termos X e Y geralmente mostram ideias contrárias), é necessário que o aluno mecione as duas questões em
sua redação.

60
Ex.:
TEMA: EUTANÁSIA: ENTRE A LIBERDADE DE ESCOLHA E A PRESERVAÇÃO DA VIDA
Assim, a escolha pela eutanásia deve ser livre da ação do Estado, garantindo os direitos individuais
TESE
e limitando a ação estatal à preservação da vida no que diz respeito à garantia de acesso aos trata-
(INTRODUÇÃO):
mentos.
Por se tratar de uma escolha, a legalização da eutanásia não tem poder coercitivo, res-
Arg 1: peitando o direito de quem, dentro de suas convicções, prefere suportar o sofrimento e aguardar
a morte natural e, também, o direito de quem busca acabar com seu sofrimento.
Além disso, o papel do Estado, objetivando preservar a vida das pessoas, deve ser,
Arg 2: somente, o de proporcionar um ambiente propício para que a pessoa tome uma decisão
consciente
Em síntese, a eutanásia deve ser uma escolha livre de cada pessoa dentro de suas crenças pesso-
RETOMADA DA TESE
(CONCLUSÃO)
ais e da sua capacidade de suportar uma dor física ou psicológica, sendo a interferência de outros
nessa escolha uma ação indevida
(Trechos extraídos de redação nota máxima do UNESP 2020 –
Estatísticas dos aprovados no curso de medicina da UNESP 2020 - @desempenhosmed)

FATOS DA VIDA DAS PESSOAS NOTICIADOS NA INTERNET: ENTRE O DIREITO AO ESQUECIMENTO

TEMA:
E O INTERESSE PÚBLICO DE ACESSO À INFORMAÇÃO” – FAMEMA 2021
A Constituição Federal de 1988, também conhecida como “Constituição Cidadã”, prevê a todos
o direito à privacidade. No entanto, com a internet, alguns episódios tendem a ser perpetuados
entre os usuários. Nesse contexto, emerge um debate acerca de fatos das pessoas noticiadas na
TESE internet: essas vítimas merecem o direito ao esquecimento ou o acesso a tais informa-
(INTRODUÇÃO): ções é de interesse público? De fato, sabe-se que o passado é importante para a construção
do presente. Contudo, os indivíduos mudam ao longo dos anos e, por isso, a decisão de ter seu
passado exposto ao público deve ser uma escolha individual. Certamente, o direito à pri-
vacidade e a possibilidade de prejudicar a vida atual são os motivos para optar pelo esquecimento.
Torna-se evidente, portanto, que deve ser garantido o direito ao esquecimento a quem teve fatos
RETOMADA DA TESE
(CONCLUSÃO):
noticiados na internet. Não se pode permitir que o passado comprometa a honra do indivíduo no
presente.
(Trecho extraído de redação nota máxima do FAMEMA 2021 –
Estatísticas dos aprovados no curso de medicina da FAMEMA em 2020 - Disponível em @desempenhosmed.)

IMPRECISÕES COMUNS EM REDAÇÕES DE VESTIBULAR:

PROPOSTA TEMÁTICA E COLETÂNEA
1. Leitura do recorte temático
Uma das falhas mais graves e mais comuns das redações é a má interpretação do recorte temático proposto, o que leva à
fuga ou ao tangenciamento do tema. Isso ocorre, muitas vezes, pela inexperiência do candidato ou por sua falta de atenção
quanto à importância da leitura nessa etapa na prova.
O recorte temático, somado aos textos da coletânea, tem a função de delimitar quais são as diretrizes escolhidas pela banca
para abordar o assunto. Dentre várias possibilidades de discussão, escolhe-se uma vertente, geralmente restrita, que deter-
mina as principais relações a serem estabelecidas pelos candidatos. Prova dessa delimitação pode ser vista nas redações
nota mil do ENEM, nas quais boa parte dos autores escolhe argumentos muito parecidos e próximos produzidos a partir da
leitura atenta do recorte temático e da coletânea.
Quando essa leitura atenta não é realizada, os alunos podem fugir ou tangenciar o tema. A fuga total do tema, que anula
as redações em praticamente todos os exames, ocorre quando o candidato desenvolve uma ideia que não foi proposta pela
banca, isto é, aborda um viés que não está proposto nem pelo recorte nem pela coletânea. A fuga parcial ocorre quando uma
parte do recorte está contemplada, mas o texto ainda traz argumentos que sustentem outra direção de análise. Embora ela
não anule a redação, o candidato tem sua nota seriamente comprometida.

61
 Como resolver?

Para não fugir ao recorte temático proposto nos exames, é possível criar algumas estratégias:
1) Transformar a proposta em uma ou mais perguntas;
2) Identificar as palavras-chave do recorte temático e trabalhar sobre elas

2. Leitura da coletânea
Outro erro comum cometido pelos alunos é deixar de ler a coletânea. Não se deve esquecer que a prova de redação pressu-
põe a leitura e a compreensão dos textos, o que torna essa etapa obrigatória.

Além disso, erram também aqueles que optam apenas por trabalhar as ideias presentes em um dos textos, sem atentar às
discussões abordadas pelos outros. Geralmente, as bancas separam os textos em mais ou menos fáceis de serem compreen-
didos, e, portanto, passam a avaliar melhor o candidato que conseguiu abordar as problemáticas desenvolvidas na maioria
desses textos.

Como resolver?
1) Partindo da leitura do recorte temático, procure ler a coletânea respondendo às perguntas propostas;
2) Destaque as informações mais relevantes (dados, exemplos, posicionamentos, leis, etc.)
3) Procure estabelecer relações entre eles, comparando-os. Se possível, escreva algumas orações para
organizar essa comparação.

3. Citação da coletânea (paráfrase)

Ao se valer da coletânea para compor seus argumentos, os alunos precisam estar atentos ao modo como as informações
ali presentes devem ser inseridas na redação. A maior parte das bancas examinadoras repudia a cópia integral dos textos, já
que ela não apresenta uma compreensão e apropriação autoral das informações oferecidas.

Convém ressaltar que não se deve fazer referências diretas à forma de exposição da coletânea, e sim citar o texto como se
ele fosse uma informação proveniente do repertório de informações do próprio candidato. Cabe ao aluno compreender e
interpretar os dados, inserindo-os em seu texto, caso julgue necessário. Uma boa dica é o emprego de paráfrases.

Veja os exemplos:

PROBLEMAS REFERÊNCIAS INADEQUADAS REFERÊNCIAS ADEQUADAS

REFERÊNCIA INCORRETA Segundo o texto 2... De acordo com reportagem publicada no Jornal O Globo, ...

4. Interpretações de dados estatísticos

Outro deslize comum nas redações do vestibular é a interpretação equivocada de gráficos e dados estatísticos. Às vezes, os
alunos extrapolam as inferências possíveis de serem feitas e constroem informações inadequadas dos textos apresentados.
Portanto, é preciso cuidado ao analisar os dados disponíveis, cuidando em reproduzir apenas os elementos prováveis dentro
de uma estatística.

Obs: Jamais invente dados estatísticos! Esse recurso – além de impertinente, dada a sua falsa natureza – é malvisto.

PROBLEMAS COLETÂNEA INTERPRETAÇÃO INADEQUADA INTERPRETAÇÃO ADEQUADA

Aproximadamente um terço dos
35 % dos eleitores admi- 65% não admiram a ação do pre-
EXTRAPOLAÇÃO eleitores admiram a ação do pre-
ram a ação do prefeito feito...
feito.

62
 IMPRECISÕES COMUNS EM REDAÇÕES DE VESTIBULAR:
ESTRUTURA

1. Parágrafo expositivo
A presença do parágrafo expositivo nas redações do vestibular é um dos entraves mais comuns e mais difíceis de serem
solucionados. Esse fator ocorre em função da pouco experiência de muitos alunos em dissertar de modo argumentativo, isto
é, evidenciado seu posicionamento a partir de opiniões.
Para evitar esse deslize, é fundamental compreender e revisar a estrutura dissertativo-argumentativa. Vale lembrar que esse
texto pressupõe um conjunto de posicionamentos, opiniões (ligados a persuasão), sustentado por dados, fatos e informações
(ligados à exposição/comprovação das opiniões e posicionamentos).
Assim, o fundamental é garantir o equilíbrio entre essas duas esferas em seu parágrafo, conforme os exemplos abaixo.

PARÁGRAFO EXPOSITIVO PARÁGRAFO ARGUMENTATIVO

A princípio, a falta de profissionais qualificados dificulta o
contato do portador de surdez com a base educacional ne-
Países de todo o mundo estão vivendo o crescimento do en-
cessária para a inserção social. O Estado e a sociedade moderna
velhecimento populacional. Nas próximas décadas, a popula-
têm negligenciado os direitos da comunidade surda, pois a falta de
ção mundial com mais de 60 anos vai passar de 841 milhões
intérpretes capacitados para a tradução educativa e a inexistência de
em 2014 para 2 bilhões até 2050, segundo a Organização
vagas em escolas inclusivas perpetuam a disparidade entre surdos e
Mundial da Saúde (OMS).
ouvintes, condenando os detentores da surdez aos menores cargos da
hierarquia social.
https://jornal.usp.br (Trecho retirado da redação de Beatriz Albino Servilha –
Redação nota mil – ENEM 2017)

2. Ausência de coesão
Ao construir orações, períodos e parágrafos do texto, o aluno precisa estar ciente da necessidade de conectar cada uma
dessas estruturas. Os pontos descontados em razão da coesão costumam ser altos e, portanto, extremamente prejudiciais
na somatória final da avaliação.

É fundamental fiscalizar a todo o tempo a manutenção da conexão entre os trechos. É possível se valer de conectivos e ver-
bos para cumprir tal função (coesão sequencial) e também de pronomes, sinônimos, hiperônimos, termos genéricos a fim
de retomar termos já expressos, mantendo uma coesão lógica dos fatos apresentados (coesão referencial). Convém lembrar
que os alunos são avaliados pela presença ou ausência dessas estruturas, conforme mostra o comentário da banca do INEP
a respeito de uma das redações nota mil do ano de 2017:
Há também um uso diversificado de recursos coesivos que garantem a fluidez de sua argu-
mentação por todo o texto, com a presença de articuladores tanto entre os parágrafos (“A
princípio”, “Além disso”, “portanto”) quanto entre as ideias dentro de um mesmo parágrafo
(“Também”, “Desse modo”, “pois”, “haja vista que”, “Ademais”; entre outros).
Redação no Enem 2018 - Cartilha do participante

3. Ausência de coerência
A coerência nas redações do vestibular avalia a capacidade do texto em garantir a sequência lógica e o encadeamento
correto das ideias. No entanto, a ausência de planejamento e de delimitação da tese e dos argumentos levam os alunos
a construírem parágrafos incoerentes, com informações contraditórias e impertinentes.

É comum encontrar casos em que os candidatos resolvem escrever um argumento para cada texto da coletânea, numa clara
tentativa de recriar as informações apresentadas sem o menor objetivo argumentativo. Como resultado, cria-se um texto
sem relação lógica, sem direcionamento, que coloca numa sequência linear informações contraditórias, ou sem relação direta
entre si.

63
 Para evitar problemas de coerência em seu texto, lembre-se das estratégias abaixo:
§ SEMPRE faça um planejamento de texto;
§ Deixe sua tese muito clara para o leitor;
§ Observe se os argumentos apresentados realmente contribuem para a defesa dessa tese;
§ Verifique se os posicionamentos trabalhados em seu texto não estão em contradição;
§ Cuide para que seu título também esteja coerente em relação ao conjunto do texto.

4. Presença de lacunas
Um dos problemas que leva parte dos alunos a não atingirem a nota máxima em muitas avaliações é a presença de lacunas.
Lacunas são ausências criadas ao longo do texto, a partir de ideias que foram apresentadas, mas não comprovadas ou
discutidas. Para se ter uma ideia, a VUNESP estabelece a nota máxima no critério GÊNERO/TIPO DE TEXTO E COERÊNCIA
a partir da capacidade do candidato de não deixar lacunas em seu texto: “Bom desenvolvimento dos argumentos: ainda
que haja rara lacuna ou quebra, os argumentos são justificados/desenvolvidos de modo a convergir para o ponto de vista
defendido e há progressão argumentativa (texto estratégico)”.

5. Inexistência da tese/tese
A inexistência da tese no texto dissertativo-argumentativo é um erro bastante grave para o gênero. Isso porque ele com-
promete toda a estrutura de desenvolvimento do texto, ao não apresentar um fio condutor que oriente a apresentação das
ideias. A maior parte dos vestibulares exige tal elemento e o avalia como fundamental para a construção da redação. A
análise do próprio INEP feita para os textos nota mil revela essa preocupação:

Nota-se também um pleno domínio do texto dissertativo-argumentativo, uma vez que a par-
ticipante estrutura adequadamente sua redação, apresentando sua tese, argumentos que a
corroboram e conclusão que encerra a discussão.
Redação no Enem 2018 - Cartilha do participante

Em síntese, não caprichar na tese é comprometer a estrutura macro de todo o texto e ainda correr o risco de perder pontos
pelo não cumprimento do gênero.

Recomendações para a elaboração de uma tese

A tese é um posicionamento a respeito de um determinado tema e, portanto, pressupõe a explicitação de julgamentos ou
juízos, o que a caracteriza como um período argumentativo. Portanto, convém empregar palavras que não sejam meramente
descritivas, mas que carreguem em si um aspecto parcial acerca do tema desenvolvido.

Para facilitar a composição de sua tese, recomendamos algumas estratégias:

1) Empregue verbos no presente que exprimam juízos A elite brasileira ignora a noção de cidadania e, assim, submete
de fato a respeito de uma situação. os outros a uma relação de hierarquia.
2) Use substantivos abstratos que apontem a ocorrên- É importante analisar a forte influência política no setor e a im-
cia de processos/eventos que ocorre, na sociedade. punidade das empresas que desrespeitam a legislação.
3) Use adjetivos para julgar e avaliar processos/ atitu-
As ações vinculadas à cultura são inexpressivas...
des/comportamentos
Diante disso, nota-se que o racismo continua presente no coti-
4) Empregue verbos de ligação para avaliar e criticar: diano brasileiro, ainda que parte da sociedade civil negue sua
existência.

64
 SUGESTÃO DE ESTILO I

Ampliação do vocabulário
Sabemos que a composição do léxico de uma pessoa – isto é, o conjunto de vocábulos de que dispõe para uso da língua – é
uma construção feita ao longo de toda a vida. Ela ocorre em diferentes processos de contato com a língua, seja através da
compreensão oral ou de nossa compreensão escrita.
Ao nos dedicarmos à escrita de redações para o vestibular – tendo como foco o texto dissertativo-argumentativo – é
comum que empreguemos com frequência as mesmas palavras, até mesmo porque, ao longo do tempo, observamos que
algumas delas são capazes de precisar exatamente as ideias que queremos defender. No entanto, não podemos nos esque-
cer de que a ampliação do léxico é um processo contínuo, que deve ser estimulado e valorizado. Portanto, evite o apego a
fórmulas únicas de construção textual e aproveite as sugestões e análises abaixo para aumentar ainda mais suas formas de
construção textual.

a) Uso de substantivos abstratos

Pelo fato das dissertações-argumentativas serem pautadas pela apresentação e defesa de ideias, é natural que boa parte do
léxico dessa unidade textual seja composto por substantivos abstratos. Estes são responsáveis por nomear ações, processos,
ideias, sentimentos, sensações, experiências entre outras convenções dentro de uma língua.

Leia os conjuntos de substantivos abaixo e procure empregá-los. O ideal, ainda, é criar uma lista própria de termos em seu
caderno de anotações para sempre consultá-la quando necessário.

FUNÇÃO TERMOS EMPREGO

despreparo, equívoco, engano, infantilidade, negligência,
brutalidade, displicência, inação, irregularidade, comedi-
Ações/ Comportamentos
mento, descuido, desatenção, despreparo, ilusão, impre-
possivelmente inadequados:
visibilidade, conivência, permissividade, desgaste, insta-
bilidade, fuga, incapacidade, mascaramento
Engajamento, interesse, maturidade, coerência, inte-
Ações/ Comportamentos ração, flexibilidade, coragem, clareza, aprimoramento,
possivelmente notáveis: gentileza, cordialidade, aproximação, conciliação, ama-
durecimento, simplificação, ousadia, concentração.
Ao notar a série histórica de equívocos
por parte das autoridades brasileiras, nota-
-se o quanto o despreparo e conivên-
cia foram a tônica das condutas políticas
em diferentes regimes.
O atual interesse e engajamento dos
jovens face aos problemas ambientais re-
velam o real amadurecimento político
das novas gerações.

PALAVRAS USUAIS SINÔNIMOS

Vontade Desejo, ambição, busca, procura
Trabalho Atuação, desempenho, conduta, tarefa, obrigação
Objetivo Finalidade, intuito, intenção, meta, alvo
Administração Gestão, atuação, operação
Aumento Acréscimo, ampliação, crescimento
Visão Percepção, perspectiva, entendimento, compreensão
Desprezo Aversão, preterição, repulsa
Manutenção Conservação, permanência, continuidade
Contribuição Colaboração, aporte, auxílio
Construção Criação, composição, elaboração
Ligação Aliança, associação, acordo

65
 b) Adjetivos

Os adjetivos também são itens lexicais importantes para a construção da opinião do autor dentro do texto. No entanto,
como vimos na aula 20, é preciso comedimento e atenção para empregar adjetivos adequados à norma padrão da escrita e
ao texto dissertativo-argumentativo. A lista abaixo pode te auxiliar a obter novos termos para aprimorar a criticidade de seu
texto nas provas de redação.

PALAVRAS USUAIS SINÔNIMOS EMPREGO

Prejudicial Nocivo, pernicioso, danoso É nociva a forma como tais indivíduos são tratados.
Apropriado, adequado, pertinente, propício, ideal, O momento não poderia ser mais propício: a cidade, atu-
Válido
procedente almente, passa pelo grave processo de financeirização.
Nesse sentido, as incoerências a respeito do problema
Notável Evidente, perceptível, visível
tornam-se visíveis.
A austera vigilância sobre os alunos impõe-se parte na-
Rigoroso Austero, severo, rígido, intransigente, autoritária
tural do processo educativo
Assim, amplia-se a ideia falaciosa de que todo o siste-
Mentiroso Leviano, inverídico, enganoso, falacioso
ma público de saúde está corrompido.
Com efeito, tais ideias ainda precisam ser difundidas
Disseminado Difundido, compartilhado, divulgado
entre as autoridades brasileiras.
É justificável o argumento defendido por boa parte da
Legítimo Lícito, aceitável, justificável – verdadeiro, genuíno
população.

c) Construções verbais

Conhecer e saber manipular as construções verbais da língua é algo que certamente rende maior precisão vocabular aos
candidatos na hora do vestibular. Veja a lista abaixo e observe como alguns deles podem ser empregados num texto disser-
tativo-argumentativo:

PALAVRAS USUAIS SINÔNIMOS EMPREGO

Parte dos cidadãos abstêm-se da responsabilidade co-
Recusar Abster-se de, isentar-se de
letiva com a luta antirracista.
E assim, a sociedade perpetua a ideia de que parte
Continuar Permanecer, manter, conservar, preservar, perpetuar
dos cidadãos não são dignos de direitos.
Outros alegam que esses adolescentes já teriam res-
Defender Alegar, argumentar ponsabilidade suficiente para responder criminalmen-
te por seus próprios atos.
Parte dos professores fazem objeções ao emprego do
Questionar Contestar, fazer objeção a,
celular em sala de aula.
Ao reproduzir esse senso comum, mina-se qualquer
Prejudicar Danificar, minar, comprometer,
possibilidade de engajamento por parte da população.
Aos poucos, o grupo deixa entrever uma série de
Mostrar Revelar, expor, deixar entrever, preconceitos presentes no discurso, nas ações e nas
escolhas realizadas.
Prosseguir Levar adiante, avançar Poucos levam adiante a lição aprendida com o passado.
Esse espaço é reivindicado justamente quanto as eli-
Querer Reivindicar, exigir, requerer
tes tem seu privilégio questionado.
Ao passo que os direitos são negados, privilegia-se
Favorecer Beneficiar, possibilitar, privilegiar
apenas um grupo social.

66
 SUGESTÃO DE ESTILO II

1. Deslocamento e inversões sintáticas

Sabemos que a clareza de um texto é fundamental para a obtenção de uma boa nota. Sabemos também que o uso recor-
rente da ordem direta do português (sujeito-verbo-complemento) é uma ferramenta excelente para que o aluno não perca
o raciocínio durante a escrita e evite desvios de concordância, regência e pontuação.
No entanto, devido à forma com que as informações são apresentadas, muitas vezes, pode ser mais interessante recorrer
a deslocamentos ou inversões sintáticas no momento da escrita. Embora, muitas vezes, já façamos uso dessas estruturas,
mesmo sem nos darmos conta, é recomendável sabermos manipular as orações a fim de aprimorarmos ainda mais a orga-
nização de nosso texto.

a) Deslocamento da oração adverbial

De acordo com a ordem canônica de apresentação sintática da língua portuguesa, advérbios, locuções ou orações adverbiais
devem aparecer sempre após a estrutura sujeito-verbo-complemento, como ocorre na sentença “Os deputados aprovaram
a sentença na última sexta-feira”. Entretanto, em algumas situações na escrita da redação, convém que essa informação
trazida pelo advérbio/locução adverbial/oração adverbial seja antecipada para o leitor.
Observe os períodos abaixo:
Ao longo do processo de formação da sociedade, o pensamento
Deslocamento de locução adverbial de tempo
cinematográfico consolidou-se em diversas comunidades.
Embora a Constituição Federal de 1988 assegure o acesso à cultura
Deslocamento de oração adverbial concessiva e de oração adverbial
como direito de todos os cidadãos, percebe-se que, na atual realida-
temporal
de brasileira, não há o cumprimento dessa garantia.
Assim como retratado no longa-metragem, não há, ainda, a plena
Deslocamento de oração adverbial comparativa
democratização do acesso ao cinema no Brasil.
(Trechos extraídos de redações nota máxima do ENEM 2019 , disponíveis na Cartilha Redação a mil 2.0.)

Em todas as situações, os termos adverbiais foram deslocados para o início ou para o meio da oração com objetivo de adian-
tar algumas informações para o leitor. O grande desafio, ao empregar tais estruturas, é estar atento para o uso da vírgula:
ela sempre será necessária para marcar esses deslocamentos.
Em outros casos, o uso do deslocamento pode tornar o texto ainda mais autoral. Veja os exemplos abaixo:
Ainda que haja forte pressão de parte dos cidadãos, as autoridades não devem abrir mão dos programas de
TESE
vacinação.
TÓPICO FRASAL Ao vincularmos nossas ações ao olhar do outro, perdemos nossa própria identidade.
RETOMADA DA TESE Portanto, seja em função do alto custo dos ingressos, seja devido à pouca oferta de espaços para espetáculo,
(CONCLUSÃO) o teatro continua a ser uma arte relegada apenas às camadas mais altas.
FECHAMENTO Se pertence ao homem o direito de escolher sua própria orientação religiosa, não cabe a nenhum Estado
ESPECIAL
(CONCLUSÃO) legislar sobre essa decisão.
FECHAMENTO Enquanto o individualismo for a regra da atualidade, a solidariedade continuará a ser um discurso incapaz
ESPECIAL
(CONCLUSÃO) de se transformar em ações e em práticas efetivas.

b) Inversão sintática

Eventualmente, a inversão da estrutura sujeito-verbo-complemento pode ser usada para melhorar a conexão com a oração
anterior, para dar mais ênfase a determinados elementos ou para tornar a redação mais autoral. Todavia, é preciso usar esse
recurso com comedimento, tendo atenção para não cometer equívocos nas concordâncias verbal e nominal das sentenças.

67
 Observe abaixo a diferença entre a posição de sujeitos, verbos e complementos nas orações destacadas:
PERÍODO INVERTIDO PERÍODO NA ORDEM CANÔNICA
Diferentemente disso, no Brasil, são raras as políticas públicas na Diferentemente disso, no Brasil, as políticas públicas na área de
área de moradia e inexistem meios efetivos para a contenção da moradia são raras e meios efetivos para a contenção da especula-
especulação imobiliária. ção imobiliária inexistem.
Foram, justamente, os jovens os principais responsáveis pelas Jor- Os jovens, justamente, foram os principais responsáveis pelas Jor-
nadas de Junho, em 2013, no Brasil. nadas de Junho, em 2013, no Brasil.
Desse grande mal-entendido científico, surgiram diversas notícias Diversas notícias falsas surgiram desse grande mal-entendido
falsas. científico.

2. Redução de orações
Outro recurso que pode aprimorar a escrita dos alunos é a ação de reduzir orações subordinadas ou ainda de transformá-las
adjetivos, substantivos ou advérbios/locuções adverbiais dentro de um período simples. Esses empregos, além de deixarem o
texto mais curto e objetivo, podem melhorar a clareza nas ideias e conferir mais autoria à produção.

ORAÇÕES SUBSTANTIVAS
ORAÇÃO DESENVOLVIDA ORAÇÃO REDUZIDA
É preciso que as ofertas de trabalho nessa área sejam ampliadas É preciso ampliar as ofertas de trabalho e dirigi-las, sobretudo, à
e que elas sejam dirigidas, sobretudo, à população desalentada. população desalentada.
ORAÇÃO DESENVOLVIDA ORAÇÃO TRANSFORMADA EM SUBSTANTIVO
É notório que esses movimentos conquistaram sua liberdade. É notória a conquista da liberdade feita por esses movimentos.
ORAÇÕES ADVERBIAIS
ORAÇÃO DESENVOLVIDA ORAÇÃO REDUZIDA
Quando se considera a situação brasileira, nota-se... Ao se considerar a situação brasileira, nota-se...
ORAÇÃO DESENVOLVIDA ORAÇÃO TRANSFORMADA EM LOCUÇÃO ADVERBIAL
Embora haja críticas à medida, ela é fundamental... Apesar das críticas à medida, ela é fundamental

3. Uso de repertório
Ao longo do curso, você foi apresentado a diferentes recursos para usar seu repertório nas redações. Aqui, são apresentadas
apenas outras sugestões para você se inspirar e fazer paráfrases criativas de teorias ou conceitos de dos autores selecionados.

TEORIA/CONCEITO EMPREGO

Num sistema de direitos de cidadania assim baseado na imunida- Diante desse exemplo, é possível dizer que James Holston
de de alguns e na incapacidade de outros, os direitos se tornam acertara ao descrever a cidadania no Brasil: direitos tornam-
relações de privilégio que atuam sem a obrigatoriedade do dever. -se privilégios sem a obrigação dos deveres, o que apenas reforça
esse sentimento de hierarquia e distinção social tão presentes en-
James Holston, antropólogo norte-americano.
tre as camadas mais abastadas do país.

A escolha dos homens, que irão exercer funções públicas, é feita
de acordo com a confiança pessoal que mereçam os candidatos,
não de acordo com as suas capacidades próprias. Falta a tudo a
ordenação impessoal que caracteriza a vida no Estado burocrático.
Sergio Buarque de Hollanda, sociólogo e historiador brasileiro.
A racionalidade neoliberal tem como característica principal a ge-
neralização da concorrência como norma de conduta. (...) O neoli-
beralismo pode ser definido como o conjunto de discursos, práticas
e dispositivos que determinam um novo modo de governo dos
homens segundo o princípio universal da concorrência.
Pierre Dardot e Christian Laval, filósofos franceses contemporâneos. empregá-la em nas demais relações que estabelecem.
Nesse contexto, o interesse de parte da elite em promover pesso-
as próximas para altos cargos – sejam eles públicos ou privados –
em nada se distancia da cordialidade descrita por Sérgio
Buarque de Hollanda: trata-se de uma seleção que despreza
as capacidades próprias dos candidatos e, em vez disso, seleciona
aqueles com quem mantém relações de interesse e de confiança.
A busca desenfreada pelo sucesso e pelo desempenho em dife-
rentes instâncias da vida social é parte de uma nova racionalidade
em operação no momento contemporâneo: a concorrência. Tal
como descrevem Pierre Dardot e Christian Laval, os in-
divíduos extraem a competição da esfera econômica e passam a

68
Proposta Enem
TEXTO 1
A história, como um campo do saber, é parte central dos embates políticos e sociais desde sua origem, pois ela faz parte da constituição das
nossas sociedades, ao fornecer representações formadoras de imaginários coletivos que instituem e dão legitimidade à comunidade. Ela é
fundamental para estruturar as identidades de diferentes grupos sociais, sejam nações, classes, grupos religiosos ou movimentos sociais, e, ao
mesmo tempo, pode oferecer inspiração para as escolhas políticas de tais grupos. Aí estão as razões pelas quais a história ocupa lugar central
nas batalhas políticas presentes, sendo objeto de tantas disputas e manipulações por parte de quem pretende justificar seus projetos de poder.
Rodrigo Patto Sá Motta “Desafios para uma história do tempo presente no Brasil” https://ufmg.br (06.06.2020) Adaptado.

TEXTO 2
A falta de interesse pela preservação da memória no Brasil, explícita no incêndio que atingiu o Museu Nacional na noite o dia 02 de setembro
de 2018, é uma característica histórica e cultural da sociedade brasileira. A análise é da historiadora, pesquisadora e professora Mary del Priore,
que lista, entre tantos motivos, a falta de investimentos das autoridades públicas na manutenção e valorização do patrimônio, os profes­sores de
história que não transmitem a paixão sobre o passado para seus alunos, os pais que preferem levar seus filhos ao shopping e não a um museu.
A responsabilidade, diz a professora, é de toda a sociedade, que agora se sensibiliza ao ver um patrimônio depredado. “Todos nós temos que
jogar as cinzas do Museu na nossa cabeça. Foi culpa nossa”, disse em entrevista à Carta Capital.
“Nunca foi valorizado no Brasil o nosso passado, a nossa memória, a disciplina histórica. As faculdades de história, por exemplo, só começam
no país no século XX. A falta de prestígio da história é histórica”, afirma.
‘A falta de prestígio da História é histórica no Brasil’ https://www.cartacapital.com.br/ (03.09.2018 )

TEXTO 3
Nos últimos anos, o mundo tem vivenciado uma crescente negação de fatos históricos. Frases como “o Holocausto nunca existiu”, “o nazismo é
de esquerda”, “a ditadura militar foi branda” e “não houve genocídio indígena” estão se tornando comuns em conversas diárias, seja em redes
sociais ou em uma mesa de bar numa sexta à noite.
Inúmeros fatores contribuem para o aumento deste fenômeno no Brasil e no mundo. A revista Aventuras na História teve acesso à abertura do
evento “Negacionismos e Revisionismos: o conhecimento histórico sob ameaça”, organizado por docentes da Universidade de São Paulo (USP),
onde o tema aparece como um desafio que deve ser enfrentado através do diálogo.
Segundo a professora e historiadora da USP Mary Anne Junqueira, “o negacionismo está vinculado ao fortalecimento de grupos conservadores
em várias partes do ocidente e também em regiões do oriente . Negar a violência de temas do passado e do presente é uma ameaça ao conhe-
cimento histórico e à democracia, e deve ser visto como arma política usada por determinados setores”.
Independentemente de posições políticas, o debate sobre esses conteúdos deve ser mantido por todos os cidadãos dentro de termos racionais,
e construído com base em argumentos sólidos – afinal, a História é uma ciência como todas as outras.
“Negacionismo histórico: por que estamos negando os fatos?” www.aventurasnahistoria.uol.com.br (08.05.2019)

TEXTO 4

https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/150815257424/tirinha-original (Acesso em 02.09.2021)

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto disserta-
tivo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema , apresentando proposta de intervenção que respei-
te os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
OS PERIGOS DO DESPREZO À HISTÓRIA NA SOCIEDADE BRASILEIRA

69
 Proposta vestibular
TEXTO 1
Novelas, filmes e séries são obras de ficção, certo? Mas quando essas obras retratam figuras e acontecimentos históricos, a maioria das pessoas
espera que aquilo que estão vendo seja o que realmente aconteceu ou que, pelo menos, se aproxime da realidade dos fatos e das pessoas retratados.
Isso não é o que vemos em Nos Tempos do Imperador, a atual novela das 18h da Globo.
Nos Tempos do Imperador se passa na época do Segundo Reinado, com recursos parecidos aos da novela anterior: um casal romântico fictício
protagoniza a história, com figuras históricas como pano de fundo — dessa vez, o romance entre Dom Pedro II e a Condessa de Barral. Porém, o
resultado está sendo bem diferente: a audiência está mais baixa do que nunca, e o público está criticando os vários erros históricos da produção.
Vejamos o primeiro casal protagonista romântico da novela: Pilar é uma moça rica que quer ser médica, em uma época na qual apenas homens
estudavam, e se apaixona por Jorge, um escravo que foge de seu dono e muda de identidade. Várias das sequências que mais geram críticas na
novela envolvem ambos.
O casal birracial anda pela rua, trocando carícias livremente — isso em uma época em que muitos negros ainda eram escravizados e nem eram
considerados humanos por parte dos brasileiros. É factível a existência do casal, porém demonstrar o amor à luz do dia, sem sofrer represálias, não
é algo que seria possível.
A cena mais incômoda foi quando Pilar acabou sendo impedida de morar na Pequena África, reduto dos negros libertos, e Jorge faz um comentário
comparando o que houve com a moça ao racismo. Afinal, ter de buscar outro lugar para dormir não é nada perto de séculos de escravidão e da falta
de direitos básicos.
“Dramas históricos precisam ter compromisso com a realidade?” https://www.megacurioso.com.br/ (02.09.2021)

TEXTO 2
A história, como um campo do saber, é parte central dos embates políticos e sociais desde sua origem, pois ela faz parte da constituição das nossas
sociedades, ao fornecer representações formadoras de imaginários coletivos que instituem e dão legitimidade à comunidade. Ela é fundamental
para estruturar as identidades de diferentes grupos sociais, sejam nações, classes, grupos religiosos ou movimentos sociais, e, ao mesmo tempo,
pode oferecer inspiração para as escolhas políticas de tais grupos. Aí estão as razões pelas quais a história ocupa lugar central nas batalhas políticas
presentes, sendo objeto de tantas disputas e manipulações por parte de quem pretende justificar seus projetos de poder.

Há iniciativas sistemáticas de alguns grupos sociais para construir representações da história que recuperam perspectivas tradicionais de inspiração
conservadora. Não se trata apenas da história presente, mas também de temas clássicos como a colonização do Brasil e a escravidão, fenômenos
que as lideranças e os intelectuais mais conservadores pretendem mostrar como processos sem conflito e violência.
Rodrigo Patto Sá Motta “Desafios para uma história do tempo presente no Brasil” https://ufmg.br (06.06.2020) Adaptado.

TEXTO 3
Poucos se dão conta de que, quando se vai montar uma peça, um filme, uma novela, no início está escrito “Baseado em...” Uma produção audio-
visual é uma nova produção que nasce em cima do livro, em cima da história, em cima de um episódio real. Trata-se de uma nova obra, uma nova
releitura, uma livre adaptação.
As linguagens artísticas existem justamente para não ter compromisso com a realidade. A ficção é uma narrativa imaginária, irreal, ou para redefinir
obras (de arte) criadas a partir da imaginação. Obras ficcionais podem ser parcialmente baseadas em fatos, mas sempre contêm algum conteúdo
imaginário. É o que chamo das transgressões artísticas. A arte cria ilusões de realidades, espaços e pessoas inexistentes para contar histórias que
nunca aconteceram. Que não se encontram na natureza, de forma a materializar visualmente as ideias que temos na cabeça. O ser humano é o único
animal que produz ficção, criando uma aparência de realidade para enganar a si próprio ou a seus similares. Assim, o nosso dia a dia, nossas tarefas
são a realidade que vivemos. Quem quiser viver alguns momentos de fantasia, abra um livro, assista a um filme, ouça uma música.
Ou, como eu digo, o papel do historiador é contar o fato como realmente aconteceu. O papel do escritor é imaginar, contar, fantasiar como o fato
poderia ter acontecido.
Emílio Figueira “A ficção não tem compromisso com a realidade” https://www.emiliofigueira.com.br/ (09.05.2020) Adaptado.

TEXTO 4
Por trazer a história para o cotidiano, as novelas e minisséries são um gênero televisivo que chama a atenção da população. As obras de época
possibilitam uma volta ao passado. As tramas históricas possibilitam um conhecimento sobre um determinado período ou figura histórica por meio
do entretenimento que a TV oferece. Muitas pessoas, ao assistirem as tramas, despertam seu interesse em pesquisar e se aprofundar sobre os fatos
históricos e a vida dos personagens, por meio de livros, internet, entre outros. Há uma relação de identidade, curiosidade e empatia que se constrói
entre o personagem e o telespectador.

70
 Diante de um cenário como esse, até entendemos que as produções audiovisuais sejam um produto de ficção e que, portanto, não tenham um com-
promisso com o registro da história em si. No entanto, tais produções criam uma visão sobre aquilo que abordam, ao fornecerem uma interpretação
sobre episódios que efetivamente ocorreram. Ou seja, mesmo que a ficcção não tenha essa intenção, ela também constrói uma visão sobre a história.
Samanta Fernandes “As representações históricas como produto midiático”: Um estudo sobre a minissérie “Amazônia – de Galvez
a Chico Mendes”. Dissertação de Comunicação Contemporânea da Universidade Anhembi Morumbi, 2016. (Adaptado)

Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empregando a
norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:

A REPRESENTAÇÃO DA HISTÓRIA NAS ARTES: ENTRE A LIBERDADE

DE CRIAÇÃO E O COMPROMISSO COM A REALIDADE

71
72
INGLÊS

73
 ESTUDO DA LÍNGUA INGLESA
U.T.I. - Sala
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Emily Carr (1871-1945)
Emily Carr was born on December 13, 1871, in Victoria,
British Columbia, to Richard and Emily Saunders Carr, the
fifth child in a family of five girls. A brother, Dick, was
born in 1875. Carr began her training as an artist in her
late teens. After the death of both parents, rather than be
subjected to the demands of her overbearing sister Edith,
Carr approached her legal guardian to secure funds to
attend the California School of Design. Little of her work
survives from this period, but she seems to have received
basic instruction in oil painting and watercolour and was
able, upon her return to Victoria in 1893, to make a living
as an art teacher. In 1907, she began documenting the
First Nations cultures of British Columbia.
Carr continued to draw and paint throughout the 1930s
until a heart attack in 1937 left her bedridden and un-
able to paint. She began to devote all of her creative en-
ergy to writing. Ira Dilworth, teacher and CBC executive,
became her confidant and literary advisor. Dilworth’s
support of her autobiographical sketches gave her both
the confidence and the means to secure publication for
her work. Her writing, initially broadcast on CBC Radio,
gathered popular appeal and endeared her to a public
that for years had been hostile to her art.
Klee Wyck, first published in 1941, was a huge popular
success and a critical success as well: Carr was awarded
the Governor General’s Literary Award for non-fiction in
1941. Some of her other titles were The Book Of Small
(1942), The House Of All Sorts (1944), Growing Pains
(1946) and The Heart Of A Peacock (1953).
Growing Pains tells the story of Carr’s life, beginning
with her girlhood in pioneer Victoria and going on to her
training as an artist in San Francisco, England and France.
Also here is the frustration she felt at the rejection of
her art by Canadians, of the years of despair when she
stopped painting.
Carr is a natural storyteller whose writing is vivid and
vital, informed by wit, nostalgic charm, an artist’s eye for
description, a deep feeling for creatures and the idiosyn-
crasies of humanity.
Emily Carr died in Victoria on May 2, 1945, with no idea
that she would ultimately become a Canadian icon.
Adaptado de: museevirtuel-virtualmuseum.ca.
1. (UERJ) O gênero de um texto pode ser reconhecido
tanto por seu propósito comunicativo quanto por suas
características de uso de linguagem.
Identifique o gênero do texto e seu propósito. Indique,
também, duas dessas características.
74
2. (UEL) Leia os textos a seguir.
TEXTO I
Language carries culture, and culture carries, partic-
ularly through orature and literature, the entire body
of values by which we come to perceive ourselves and
our place in the world. How people perceive themselves
affects how they look at their culture, at their politics
and at the social production of wealth, at their entire
relationship to nature and to other beings. Language
is thus inseparable from ourselves as a community of
human beings with a specific form and character, a spe-
cific history, a specific relationship to the world.
(Ngugi Wa Thiong’o)
(GREENBLATT, S. et al. The Norton Anthology.
English literature. 8.ed., v.2. 2005. p.2538.)
TEXTO II
Listen Mr. Oxford Don
Me not no Oxford don
Me a simple immigrant
From Clapham Common
I didn’t graduate
I immigrate
But listen Mr. Oxford don
I’m a man on de run
And a man on de run
Is a dangerous one
I ent have no gun
I ent have no knife
but mugging de Queen’s English
In the story of my life
I dont need no axe
(Jhon Agard) (Disponível em:<http://year11protestpoetry.wikispaces.
co/Listen+Mr+Oxford+don>. Acesso em: 23 set. 2013.)
Com base na leitura do texto I, explique a relação entre
o eu lírico e a língua inglesa no poema.
Justifique com exemplos do texto II.
Leia o texto para responder, em português, à questão.
Land in Brazil: Farmers vs Amerindians
June 15th 2013
When Brazil’s constitution was adopted in 1988, five years
was meant to be enough to decide which areas should
be declared Amerindian tribal lands. Nearly 25 years later,
the country has 557 indigenous territories covering 13%
of its area, most of them in the Amazon. But more than
100 others are still being considered. The delay is causing
conflict in long-farmed regions farther south.
 4. (FUVEST)

School
By Daniel J. Langton

I was sent home the first day

with a note: Danny needs a ruler.
My father nodded, nothing seemed so apt.
School is for rules, countries need rulers,
graphs need graphing, the world is straight ahead

It had metrics one side, inches the other.

You could see where it started
and why it stopped, a foot along,
how it ruled the flighty pen,
which petered out sideways when you dreamt.

I could have learned a lot,

understood latitude, or the border with Canada,
so stern compared to the South
In the past month several Terena Indians have been in- and its unruly river with two names.
jured and one killed in confrontations with police and But that first day, meandering home, I dropped it.
farmers in Sidrolândia in Mato Grosso do Sul (see map).
http://www.poetryfoundation.org/poem/244284. Acesso em: 23/8/2012.
Funai started studying the region the Terena tribe claims
as its ancestral home in 1993. In 2001 it proposed an
Com base no poema “School”, responda em português:
indigenous territory of 17,200 hectares (42,500 acres).
Landowners whose farms fell within it challenged the de- a) Após o primeiro dia na escola, o menino voltou
cision in court; some have titles dating from 1928, when para casa com um bilhete que dizia: “Danny precisa
the government ceded 2,090 hectares to the tribe and de uma régua”. Por que a exigência de uma régua
encouraged settlers to farm neighbouring land. Since pareceu apropriada?
then Funai, the justice ministry, the public prosecutor’s b) O que aconteceu no caminho de volta para casa
office and various judges have argued over the territory’s e qual a consequência desse acontecimento para o
status. Last year owners of some of the 33 affected farms aprendizado do menino?
won a ruling granting them continued possession.
The Terena, supported by Funai, continue to lay claim 5. (UEL) Leia o poema a seguir.
to the land. Last month they invaded several disputed 40-Love
farms. During a failed attempt by police to evict them
from one owned by a former state politician, an Indian middle aged
was killed. On June 4th another was shot in the back on couple playing
a neighbouring property. He is unlikely to walk again. ten- nis
The evictions have now been suspended and the occu-
pations continue. The justice ministry is trying to gather when the
together local and federal politicians and tribal leaders game ends
to negotiate an end to the impasse. and they
Brazil’s powerful farm lobby is now trying to change the go home
constitution to give Congress the final say over future
the net
demarcations. That would probably mean few or no
more indigenous territories. The government wants the will still
power to demarcate territories to remain with the jus- be bet
tice minister and the presidency. But in states where Fu- ween them.
nai’s rulings are fiercely contested, such as Mato Grosso
do Sul, it plans to start seeking second opinions from (McGOUGH, R. Disponível em: <http://home.planet.nl/
agencies seen as friendlier to farmers. brui1713/litbite/40love.html>. Acesso em: 14 ago. 2012.)

(www.economist.com. Adaptado.) a) Este poema mostra uma relação entre a forma do

texto e sua mensagem. Qual é essa relação?
3. (UNESP) De acordo com o texto, por que a Funai é b) Explique a relação entre o jogo de tênis e o casa-
questionada em estados fortemente agrícolas? mento, implícita no poema.

75
 U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST)

Com base na tirinha cômica “Dry Bones”, responda em português:

a) O que o personagem de boné considera uma boa notícia?
b) Por que a última fala do diálogo tem efeito humorístico? Justifique sua resposta.

2. (FUVEST)

Is this the
South Sea Bubble 2.0?
I saw her on
Wilt thou be my ThouTube...
Visagebook friend? How goeth ye
American Spring?
Twas GHASTLY! I hear Tom Paine’s all a-Twitter

THERE IS A great historical irony at the heart of the current transformation of news. The industry is being reshaped by
technology – but by undermining the mass media’s business models, that technology is in many ways returning the
industry to the more vibrant, freewheeling and discursive ways of the preindustrial era. Until the early 19th century
there was no technology for disseminating news to large numbers of people in a short space of time. It travelled
as people chatted in marketplaces and taverns or exchanged letters with their friends. The invention of the steam
press in the early 19th century, and the emergence of mass-market newspapers, marked a profound shift in news
distribution. The new technologies of mass dissemination could reach large numbers of people with unprecedented
speed and efficiency, but put control of the flow of information into the hands of a select few. In the past decade
the internet has disrupted this model and enabled the social aspect of media to reassert itself. In many ways news
is going back to its pre-industrial form, but supercharged by the internet. Camera-phones and social media such as
blogs, Facebook and Twitter may seem entirely new, but they echo the ways in which people used to collect, share
and exchange information in the past.
The Economist, July 9th 2011. Adaptado.

Com base no texto, responda em português:

a) Que mudanças ocorreram no início do século XIX, na indústria de notícias?
b) Explicite a ironia histórica, provocada pelo advento da internet, no modo de distribuição atual das notícias.

76
3. (UNICAMP)
The March on Washington
When the architects of our republic wrote the magnif-
icent words of the Constitution and the Declaration of
Independence, they were signing a promissory note to
which every American was to fall heir. This note was a
promise that all men, yes, black men as well as white
men, would be guaranteed the unalienable rights of
life, liberty, and the pursuit of happiness.
It is obvious today that America has defaulted on this
promissory note insofar as her citizens of color are
concerned. Instead of honouring this sacred obliga-
tion, America has given the Negro people a bad check,
a check which has come back marked “insufficient
funds.” But we refuse to believe that the bank of justice
is bankrupt. We refuse to believe that there are insuffi-
cient funds in the great depositories of opportunity of
this nation. So we have come to our nation’s capital to
cash this check.
(Adaptado de: http://www.mlkonline.net/dream.
html. Acessado em: 28/09/2011.)
a) Na linguagem metafórica do texto, um trecho do
discurso proferido por Martin Luther King em 1963,
a que se refere a “nota promissória” emitida pelos
Estados Unidos da América?
b) Que crenças levaram os negros estadunidenses a
irem a Washington “sacar o cheque” que a América
lhes deu?
4. (UNICAMP)
The World Without Us by Alan Weisman – a book review
Imagining the consequences of a single thought expe-
rience – what would happen if the human species were
suddenly extinguished – Weisman has written a sort of
pop-science ghost story, in which the whole earth is
the haunted house. Among the highlights: with pumps
not working, the New York City subways would fill with
water within days, while weeds and then trees would
retake the streets. Texas’s unattended petrochemical
complexes might ignite, scattering hydrogen cyanide
to the winds – a “mini chemical nuclear winter.” After
thousands of years, rubber tires, and more than a bil-
lion tons of plastic might remain, and eventually a poly-
mer-eating microbe could evolve, and, with the spectac-
ular return of fish and bird populations, the earth might
revert to Eden.
(Adaptado de: http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/031234729/
sc /sciencedaily-20. Acessado em: 10/10/2011.)
a) O que, segundo o texto, aconteceria em Nova Ior-
que, caso ocorresse uma repentina extinção da espé-
cie humana?
b) Segundo o texto, quais poderiam ser as consequ-
ências da permanência de pneus e plásticos na Terra,
milhares de anos após o desaparecimento dos seres
humanos?
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES
Globalization and Multiliteracies
“Every reading of the word is preceded by a reading
of the world. Starting from the reading of the world
that the reader brings lo literacy programs (a social-and
class-determined reading), the reading of the word
sends the reader back lo the previous reading of the
world, which is, in fact, a rereading.”
Paulo Freire
Unesco has worked to examine the idea of varied usag-
es of literacy on a global basis. Globally, multiliteracies
can be perceived and applied very differently depend-
ing on the nation and its culture. The table below pro-
vides a few excellent examples of this.
Brazil Israel
The Brazilian Geographical Literacy is defined as the
and Statistics Institute defines ability to ‘acquire the
as ‘functionally literate’ those essential knowledge and
individuals who have completed skills that enable [individuals]
four grades of schooling, and as to actively participate in all
‘functionally ilIiterate’ the activities for
those who have not. which reading and
writing are needed’.
Disponível em: http://multiliteracy.wetpaint.com/page/
Globalization+and+Multiliteracies. Acesso em: 2 set. 2011. (Adaptado).
5. (UEG) Compare the concept of literacy in Brazil and
in Israel. Which country takes into account its quanti-
tative aspects and which one considers its qualitative
aspects?
77
 6. (UEG) According to Paulo Freire, what is the effect
of the reading of the world – literacy – on the reader’s
view of the world?
7. (UEG)
a) Change the following sentence from the passive
voice to the active voice.
Every reading of the word is preceded by a reading
of the world.
b) Change the following sentence into the present
perfect continuous tense.
UNESCO has worked to examine the idea of varied
usages of literacy.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Personal Marketing: Selling yourself
Before you begin a job search campaign you must have
a personal marketing strategy. A personal marketing
strategy provides you with a game plan for your job
search campaign.
You should look at the job search as a marketing cam-
paign, with you, the job seeker, as the product. Every
product, even the best ones, won’t succeed without a
strong marketing strategy. This begins with a comprehen-
sive, yet flexible plan. First you must know to whom you
are marketing. You must identify the types of employers
who would be looking for an employee with your quali-
fications. Are they all within a certain industry? Are there
many industries that hire employees with your back-
ground?
You already know that personal marketing skills are im-
portant to your career and perhaps to find a better job,
but the only problem is that the art of self marketing is
difficult for a lot of people.
Selling yourself well doesn’t mean talking just about
yourself or arrogantly telling others how great you are.
By selling yourself, in an interview or an informal net-
working meeting, I mean thinking first about the em-
ployer’s needs and expectations and figuring out how
you can create value for their organization. What does
the potential employer really need from a new employ-
ee? What specific technical skills, workplace competen-
cies and personal qualities is the employer looking for?
Now if you can ask those questions dispassionately, you
should be able to identify your own strengths that match
and gently weave them into every conversation you have
in the world of good jobs and prospective careers.
(Adaptado de: http://careerplanning.about.
com e www.your-career-change.com)
8. (UNESP) Qual o significado da oração …if you can ask
those questions dispassionately… no texto? A quais
perguntas se faz referência nessa oração?
9. (UNESP) Liste quatro aspectos importantes a serem
considerados, segundo o texto, para se realizar uma
propaganda de si mesmo com a finalidade de conseguir
um emprego.
78
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Can science fiction still predict the future?
In the novel 2001: A Space Odyssey, Arthur C. Clarke
shows us Dr. Heywood Floyd reading his “newspad”,
where he can consult any newspaper he wishes. How
many future computer engineers read this science fic-
tion classic – or saw the motion picture – and thought:
“I want one of those!”? As science fiction fans know,
finding examples in earlier fiction that resemble new
technology brings a glow of satisfaction at seeing
our world foretold. But how has rapid technological
development affected such forecasts?
Wondering how scientific advances would shape the future
is not a new preoccupation – indeed, rocket propulsion
may first have been suggested in a 1657 work by Cyrano
de Bergerac, who shoots his hero to the moon with fire-
crackers. But few have been so enthralled by imaginings
of the future as John Claudius Loudon. In the March 1828
issue of Gardener’s Magazine, Loudon ran a review of Jane
Webb’s The Mummy!, a novel about an Egyptian mummy
resurrected in the 22nd century. So impressed was Loudon
by Webb’s steam-powered agricultural machines, air beds,
milking machines and smokeless fuel that he arranged an
introduction to the young writer. They were later married.
Enthusiasm about such speculation hasn’t been uni-
versal. For example, Jules Verne’s 1863 novel Paris in
the Twentieth Century depicted a 1960s world of sky-
scrapers, fax machines and even a proto-internet. It was
turned down by his publisher as “unbelievable”, and
only finally published in 1994.
In the 20th century, emerging technologies made such
ideas more believable. In 1926, the first issue of the
science fiction magazine Amazing Stories enthused:
“Extravagant Fiction Today… Cold Fact Tomorrow”. In
1928, the British newspaper Daily Mail published an is-
sue forecasting the year 2000 – with giant flat-screen
tvs in public places -, which caused little surprise. As
time goes by, though, it becomes increasingly difficult
to distinguish between science fiction and reality.
Of course, some have argued that projecting a plausible
future is more science than art. Robert Heinlein was one
of many authors credited with “inventing” the cellphone,
which appears in his 1948 novel Space Cadet. Those with
an ache to foretell the future may want to take a page
out of his book: he maintained that his “prophecies” –
which included atomic weapons and remote controls –
were not born solely of his imagination, but rooted in
his science education and knowledge of current research.
ANDY SAWYER. http://proxcool.com
10. (UERJ) No texto, observa-se a utilização de dois re-
cursos de coesão lexical: o emprego de palavras sinô-
nimas e, também, o uso de palavras pertencentes a um
mesmo campo semântico.
Retire do texto, em inglês:
§ dois verbos distintos que têm sentido equivalente
a predict;
§ dois substantivos que exemplifiquem tipos de publi-
cação que veiculam textos de ficção científica.
 Caro aluno

Você está recebendo o terceiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares.
Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estudados nos livros 5 e 6, oferecendo um
resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões que preparam o candidato para as provas
dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas permitem avaliar a capacidade de
análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento adquirido. É também uma oportunidade
de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de maneira sistematizada e com
linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que
tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram esquecidos.
Bons estudos!

Herlan Felini

SUMÁRIO

HISTÓRIA
HISTÓRIA GERAL 81
HISTÓRIA DO BRASIL 111

ENTRE PENSAMENTOS e ENTRE SOCIEDADES

FILOSOFIA 143
SOCIOLOGIA 159

GEOGRAFIA
GEOGRAFIA 1 175
GEOGRAFIA 2 191

79
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2021
Todos os direitos reservados.

Autores
Eduardo Antôno Dimas
Tiago Rozante
Alessandra Alves
Vinicius Gruppo Hilário
Márcio Cavalcanti de Andrade

Diretor-geral
Herlan Fellini

Diretor editorial
Pedro Tadeu Vader Batista

Coordenador-geral
Raphael de Souza Motta

Responsabilidade editorial, programação visual, revisão e pesquisa iconográfica

Hexag Sistema de Ensino

Editoração eletrônica
Felipe Lopes Santos
Leticia de Brito Ferreira
Matheus Franco da Silveira

Projeto gráfico e capa

Raphael de Souza Motta

Imagens
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Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legis-
lação, tendo por fim único e exclusivo o ensino. Caso exista algum texto a respeito do
qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à disposição para o
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lizar os titulares dos direitos sobre as imagens publicadas e estamos à disposição para
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HISTÓRIA GERAL

81
 ESTADOS UNIDOS NO SÉCULO XIX
O século XIX marcou o desenvolvimento capitalista dos
Estados Unidos e o início da expansão do território em di-
reção ao Oeste.
Desde a colonização inglesa (século XVII), havia uma
série de diferenças entre as colônias do Norte e do Sul.
Aquelas formavam a Nova Inglaterra e suas atividades
econômicas estavam voltadas para a pesca, pecuária,
atividades comerciais e produção manufatureira. Em vir-
tude da forte presença dos imigrantes puritanos ingleses,
a região caracterizou-se pela vida disciplinada e ética do
trabalho como forma de obtenção da prosperidade eco-
nômica, sinal da salvação divina. A região foi marcada
pela tolerância religiosa e um estilo de vida voltado para
o isolamento.
As colônias centrais eram socialmente mais abertas e re-
ceptivas aos grupos sociais que professassem diferentes
crenças religiosas. Recebiam imigrantes de outras regiões
da Europa como suecos, holandeses e escoses, os quais
professavam diferentes credos. Tornaram-se importante
centro econômico e mantinham fortes laços com as colô-
nias do Norte. Ambas conseguiram um desenvolvimento
econômico autônomo da Inglaterra, o que sustentou as
revoltas quando a Inglaterra quis fazer valer as regras do
colonialismo mercantilista, o que explica, de modo geral, a
precoce independência norte-americana.
As colônias do Sul organizaram-se nos limites da clássica
exploração econômica mercantilista colonial, a plantation
– exploração agrícola monocultora e exploração do tra-
balho escravo, com produção de tabaco, algodão, arroz e
índigo (anil), exportados para a Europa.
Durante o século XIX, o território norte-americano assu-
miu dimensões próximas das atuais em virtude de uma
série de fatores, dentre os quais a Doutrina do Destino
Manifesto, que ocupou uma posição de suporte da ati-
GUERRA DE SECESSÃO (1861-1865)
Após a conquista do Oeste, entre os anos 1861 e 1865,
os Estados Unidos foram envolvidos pela guerra civil, co-
nhecida como Guerra de Secessão, consequência dos an-
tagonismos entre os estados do Norte (União) e os do Sul
82
tude norte-americana em relação àqueles povos que não
são reconhecidos como seus iguais.
Na expansão ao Oeste, os pioneiros dessa conquista
– criadores de gado, agricultores sem terra, granjeiros e
caçadores – eram imigrantes europeus e americanos sem
condições de sobrevivência na costa Leste. Com cavalos ou
em barcos pelos rios, punham-se em marcha para o Oeste.
Expulsavam ou dizimavam as tribos indígenas, conquista-
vam e povoavam as terras do interior e nelas desenvolviam
a agricultura, a pecuária e a mineração.
A marcha para o Oeste era, em grande parte, justificada
pela Doutrina do Destino Manifesto, segundo a qual os
norte-americanos tinham sido predestinados por Deus à
conquista dos territórios situados entre os oceanos Atlân-
tico e Pacífico.
Em 1862, o presidente Abraham Lincoln criou o Homeste-
ad Act (Lei da propriedade rural), que concedia terra aos
imigrantes que nela se fixassem e produzissem qualquer
gênero, acelerando ainda mais a ocupação territorial em
direção ao Pacífico.
Os novos territórios incorporados pelos Estados Unidos ao
longo da expansão para o Oeste foram adquiridos pela
compra, pela diplomacia ou pela guerra.
A Luisiana foi comprada da França por 15 milhões de
dólares; a Flórida, da Espanha por cinco milhões de dó-
lares; e o Alasca, da Rússia por sete milhões de dólares.
Mediante tratado diplomático negociado com a Inglater-
ra, o Oregon, na costa Norte do Pacífico, foi anexado aos
EUA. Em 1848, metade do território mexicano, formado
pelas atuais regiões de Nevada, Califórnia, Utah, Arizona,
Texas e Novo México, foi anexado pela guerra. Não foi
à toa que o presidente mexicano Porfírio Diaz declarou:
“Pobre México, tão longe de Deus e tão perto dos Esta-
dos Unidos”.
(Confederados). Como fora dito acima, a formação econô-
mica das duas regiões foi muito distinta. Enquanto o Norte
pregava a liberdade individual e econômica, o Sul era es-
cravista e praticava a plantation.

Bandeira que simboliza os estados do Sul dos EUA
As contradições entre o Norte e o Sul aprofundaram-se com
a abolição da escravidão. Em franca expansão territorial e
capitalista, os Estados Unidos precisavam de uma identidade
adequada a essa realidade. A escravidão tornou-se central
no debate político do país que se pretendia democrático,
bem como pela necessidade de liberar os capitais investidos
em escravos. No Acordo de Mississipi, de 1820, decidiu-
-se que a escravidão seria aceita somente abaixo do paralelo
36º40’; posteriormente, a Califórnia decidiu-se contrária à
escravidão. Com o Compromisso de Clay, de 1850, cada
Estado optaria pela abolição ou não da escravidão após con-
sulta a seus cidadãos. Em 1854, foi criado o Partido Republi-
cano que abraçou a causa do abolicionismo.
A questão do protecionismo também foi um dos princi-
pais motivos da Guerra Civil Norte-Americana. As indús-
trias do Norte, menos produtivas que as inglesas, neces-
sitavam de proteção alfandegária. Exigiam a adoção de
uma política tarifária protecionista que lhes assegurasse
o controle do mercado interno e eliminasse a concorrên-
cia das mercadorias importadas da Inglaterra. Essa prote-
ção não interessava aos grandes produtores do Sul, uma
vez que, além de os produtos do Norte serem mais caros
que os dos ingleses, eles corriam o risco de sofrer repre-
sálias por parte dos importadores da Inglaterra, grandes
compradores dos seus produtos, como do algodão.
O estopim da guerra, entretanto, foi a vitória de Abraham
Lincoln, candidato do Partido Republicano e representan-
te dos industriais nortistas, nas eleições presidenciais de
1860. A aristocracia sulista reagiu à eleição de Lincoln e,
em 1861, onze estados escravistas do Sul separaram-se do
governo da União e fundaram os Estados Confederados da
América. Jefferson Davis foi escolhido presidente, a capital
foi estabelecida em Richmond, na Virgínia, e o general Ro-
bert Lee, nomeado comandante das tropas confederadas.
Esse conflito inaugurou uma nova tecnologia militar, um
novo tipo de guerra. O velho fuzil de carga pela boca foi
substituído pelo fuzil raiado, de precisão, de recarga pela
culatra, cujos tiros saiam em repetição, ampliando a capa-
cidade ofensiva dos soldados da União. Os trens também
foram bastante úteis para o transporte das tropas e o telé-
grafo facilitou a transmissão de notícias. As tropas desloca-
vam-se rapidamente em direção às regiões onde estavam
sendo travados os combates.
Abraham Lincoln
A derrota dos exércitos confederados, em 1863, na Batalha
de Gettysburg, foi decisiva. As tropas da União continua-
ram avançando até a assinatura da capitulação em Appo-
matox. Em 9 de abril de 1865, o general sulista rendeu-se
e a guerra chegou ao fim. Alguns dias depois, no dia 14,
Lincoln foi assassinado em um teatro por John Wilkes Boo-
th, ator e simpatizante confederado.
A Guerra de Secessão deixou 600 mil mortos e consoli-
dou a supremacia política e econômica do Norte burguês
e industrializado sobre o Sul agrário e aristocrático, que foi
devastado.
O resultado imediato da guerra civil foi o fim da escravidão, a
liberação de capitais antes investidos na compra de escravos
que, agora, passaram a ser aplicados no capitalismo indus-
trial. A vitória dos republicanos (Norte), defensores do fede-
ralismo, fortaleceu a União, permitiu o atendimento dos inte-
resses das diferentes frações e facções de classe e deu feição
à moderna nação norte-americana. Se, em 1860, os Estados
Unidos ocupavam a posição de quarta potência mundial, em
1890 já haviam ultrapassado a Inglaterra, a Alemanha e a
França e se transformado na primeira potência econômica
mundial.
A política isolacionista norte-americana tinha por objetivo
evitar o envolvimento e a participação dos Estados Uni-
dos nas guerras e conflitos travados na Europa. O supor-
te teórico desse isolacionismo foi a Doutrina Monroe,
formulada, em 1823, pelo presidente James Monroe, cujo
princípio básico era a oposição dos Estados Unidos a qual-
quer intervenção política ou militar dos países europeus
83
 nos assuntos internos do continente americano, sintetiza-
do no lema “a América para os americanos”.
Caricatura da Doutrina Monroe
Já em 1890, o sistema industrial norte-americano se en-
contra plenamente desenvolvido. Há uma preocupação
com a expansão dos mercados em virtude das necessida-
des de reprodução do capital, o que mostra a inserção dos
EUA no movimento de expansão imperialista do final do
século XIX, sendo o principal objetivo dos Estados Unidos o
domínio de mercados e a reserva da matéria-prima.
Após a guerra com a Espanha (Guerra Hispano-Americana
– 1898) em favor da Independência de Cuba, os Estados
UNIFICAÇÕES TARDIAS: ITÁLIA E ALEMANHA
Unificação italiana (1870)
O Congresso de Viena (1815) dividiu a Itália em sete
regiões: o reino do Piemonte-Sardenha, liderado pela
dinastia de Savoia; o reino Lombardo-Veneziano, ane-
xado ao Império Austríaco; os Estados Pontifícios, sob
a direção do Papa, mas ligado aos Habsburgos; o reino
das duas Sicílias ao Sul, governado pela dinastia dos
Bourbon; e três ducados, Parma, Modena e Toscana,
submetidos à influência austríaca.
A família real do Piemonte mantinha laços estreitos com
a burguesia, o que a fez conscientizar-se do seu cresci-
mento, atrelado à unificação política da Península Itálica,
fundamental para o desenvolvimento do capitalismo. Se-
riam criadas as condições, sob a mesma legislação, de um
84
Unidos tomaram posse de Porto Rico, Guam e Filipinas.
Cuba passou a ser uma nação independente, mas sob a
influência dos Estados Unidos.
O intervencionismo norte-americano no Caribe atinge o
seu ponto máximo na virada do século XIX com a políti-
ca do presidente Theodore Roosevelt, denominada de Big
Stick (Grande Porrete). Roosevelt instiga a separação do
Panamá da Colômbia com a intenção de construir o ca-
nal do Panamá, em 1903, procurando satisfazer interesses
norte-americanos. Durante a administração de Roosevelt,
deu-se também a intervenção armada em Cuba e em São
Domingos. A determinação de “falar suavemente e carre-
gar um porrete” apresentava, assim, resultados convincen-
tes para os Estados Unidos.
Política do Big Stick
mesmo poder político e militar, de crescimento da mão de
obra, do mercado consumidor e do crescimento da oferta
de matéria-prima.
O Reino do Piemonte, no Norte da Península Itálica, pas-
sou por um processo de modernização que o transformou
no mais poderoso dos pequenos Estados italianos. Mesmo
após a derrota da Revolução de 1848, na Itália, e da res-
tauração das condições próximas à política do absolutismo
em todos os estados da Península, o Piemonte conservou a
Monarquia Constitucional como regime político.
Um surto de industrialização propiciou o fortalecimento
da burguesia piemontesa cujos interesses econômicos tor-
navam necessária a unidade política do país. A burguesia
desejava a unificação, que garantiria a continuidade do de-
senvolvimento interno e lhe daria possibilidades de concor-
rência no mercado exterior, liberando a circulação de mer-
cadorias dentro da Península, favorecendo as exportações
e impedindo as importações dos produtos concorrentes. O
nacionalismo desse reino, portanto, estava enraizado nas
necessidades específicas da expansão do capitalismo, que
trilhou caminhos semelhantes aos da Prússia.
No Sul da Itália, outra força poderosa era a dos Camisas
Vermelhas, liderada por Giuseppe Garibaldi, que defendia a
criação da República com voto universal, pois acreditava que
somente a unificação poderia retirar a população humilde da
miséria. A Unificação Italiana contou com dois grupos cujo
objetivo da unificação eram convergentes; divergiam, porém,
no tocante à estrutura ideológica: o Norte (Risorgimento) era
elitista burguês e Garibaldi, popular e radical.
Giuseppe Garibaldi
Já os Estados Pontifícios, que constituíam o centro da Pe-
nínsula Italiana, eram contra a unificação, visto que o Papa
perderia o poder político para o chefe de Estado, caso a
unificação constituísse uma política republicana ou uma
Monarquia Constitucional.
Após a tentativa frustrada de unificação em 1848, Cavour
tornou-se primeiro-ministro do Piemonte-Sardenha, em
1852. Contando com o apoio de partidários da unificação,
estimulou a luta pela unidade italiana. Em 1858, Cavour
firmou com Napoleão III da França uma aliança franco-pie-
montesa, que resultou na organização de um pacto militar
antiaustríaco, o que favoreceu o Piemonte para iniciar em
1859 a luta pela Unificação Italiana. Napoleão III apoiaria
o Piemonte numa luta contra a Áustria e receberia em pa-
gamento os condados da Savoia e de Nice, pertencentes
ao Piemonte; este receberia a Lombardia-Veneza, perten-
cente à Áustria.
Baseado nesse acordo, Cavour provocou a guerra contra a
Áustria no início de 1859. Franceses e sardo-piemonteses
obtiveram vitórias em Magenta e Solferino (Lombardia), mas
a ameaça de intervenção militar da Prússia levou a França a
se retirar da guerra, obrigando os piemonteses a firmar com
a Áustria o Tratado de Zurique: a Áustria conservaria a região
de Veneza e cederia a Lombardia ao Piemonte, que, por sua
vez, cederia à França as regiões de Nice e Savoia.
Paralelamente à guerra contra a Áustria, Garibaldi promove-
ra várias insurreições de caráter nacionalista na Itália central.
As tropas garibaldinas conquistaram os ducados de Toscana,
Parma e Modena, assim como a região da Romanha perten-
cente aos Estados Pontifícios. Em 1860, após a realização de
plebiscito, esses territórios foram incorporados ao Piemonte,
dos quais formou-se o Reino da Alta Itália.
Em 1860, Garibaldi atacou o Reino das Duas Sicílias, co-
mandando a Expedição dos Mil Camisas Vermelhas, que
culminou com a conquista de Nápoles, capital do Reino.
Nessa mesma época, as tropas piemontesas ocuparam a
parte Oriental dos Estados Pontifícios e estabeleceram a
ligação terrestre entre o Norte e o Sul da Itália. No ano
seguinte, esses territórios conquistados foram incorporados
à Alta Itália, que formaram o Reino da Itália, do qual Vitor
Emanuel II foi proclamado rei.
Com a unificação concluída, o rei Vitor Emanuel fez de
Roma a capital italiana. O Papa manteve o não reconheci-
mento e enclausurou-se na Basílica de São Pedro. Esse di-
lema, conhecido como a Questão Romana, foi resolvido
somente em 1929 com o Tratado de Latrão, acordo no qual
o governo fascista de Benito Mussolini indenizava a Igreja
pelos prejuízos sofridos com a perda de Roma e concedia-
-lhe a soberania sobre a Praça de São Pedro, oportunidade
em que foi criado o atual Estado do Vaticano.
A Itália concluíra tardiamente sua unificação política, já na
segunda metade do século XIX, em 1870, o que contribuiu
muito para retardar seu desenvolvimento capitalista. O Sul
do país permaneceu agrário e não desenvolvido, dominado
pelo latifúndio e pela aristocracia rural. O Norte conseguiu
um relativo desenvolvimento industrial, mas a falta de mer-
cados e de matérias-primas impediu que a industrialização
alcançasse grandes proporções. A Itália chegou atrasada
à corrida colonial, quando a divisão do mundo já estava
praticamente concluída e os mercados já dominados pela
Inglaterra e pela França. A impossibilidade de formar um
império colonial contribuiu para retardar ainda mais o de-
senvolvimento do capitalismo italiano.
85
 Unificação alemã (1871)
No início do século XVI, quando a Europa Ocidental firma-
va o processo de formação das monarquias nacionais, a
região da atual Alemanha ainda estava dividida em reinos,
principados, ducados e cidades autônomas. Um desses
reinos era a Prússia, localizado na região norte. Foi nesse
período que se levantou pela primeira vez a possibilidade
de unidade nacional. No entanto, nenhum grupo revolu-
cionário da época – burguesia em formação, campesinato
e pequena nobreza – era suficientemente forte para liderar
Otto von Bismarck
sozinho tal intento. Como não se uniram, lançando-se de
modo independente na luta contra a nobreza, o fracasso O sonho da unificação alemã só foi possível graças ao de-
foi inevitável. Os príncipes foram os grandes beneficiários senvolvimento econômico e social dos Estados, particular-
dessas “revoluções” e a região firmou-se como um mo- mente o da Prússia. A Áustria, que impedira a unificação
saico de pequenos Estados soberanos, que tratavam de alemã, tentada pela Prússia em 1850, não conseguiu im-
defender sua soberania e impedir a unidade nacional. pedir o desenvolvimento econômico de seus Estados, al-
cançado graças ao Zollverein – liga aduaneira adotada
Embora não estivesse sob o mesmo poder político, a popula- em 1834, que aboliu as tarifas alfandegárias no comércio
ção mantinha forte elo cultural com as narrativas mitológicas entre os Estados germânicos, o que propiciou o início da
que alimentaram um militarismo nobiliárquico apropriado sua unidade econômica.
pelos junkers – aristocracia prussiana que controlava a ad-
Após sucessivas guerras – Guerra dos Ducados (1864),
ministração e o exército. Outro fato que sustentava o orgulho
Guerra Austro-Prussiana (1866) e Guerra Franco-Prussiana
dos alemães era o I Reich É o Sacro Império):
(1870) – a Prússia, então liderada pelo ministro junker Otto
a existência do Sacro Império Romano-Germânico, unida-
von Bismarck, garantiu a unificação alemã. Cabe ressaltar
de política sob a qual estava a maior parte dos estados a Batalha de Sedan, que selou a vitória da Prússia sobre
alemães. Entretanto, os alemães foram humilhados por Na- a França e consolidou a anexação dos Estados do Sul da
poleão, que os submeteu à Confederação do Reno e, mes- Alemanha, em 1871. Na Sala dos Espelhos do Palácio de
mo depois do Congresso de Viena, em 1815, seu território Versalhes, Guilherme I, rei da Prússia, foi coroado impe-
continuava fragmentado, com 35 Estados independentes rador da Alemanha. Com a fundação do II Reich alemão,
e quatro cidades livres, dominados pela Áustria graças à estava concluída a unificação política do país.
Confederação Germânica.

86
O Império Alemão destruiu o equilíbrio de poder estabele-
cido na Europa desde 1815 pelo Congresso de Viena. No
prazo de algumas décadas, a Alemanha se transformaria na
maior potência econômica e militar da Europa. O Tratado de
Frankfurt, assinado em 1871 com a França, permitiu à Ale-
manha anexar as províncias francesas da Alsácia-Lorena,
ricas em jazidas de ferro e carvão, além de receber da Fran-
ça uma pesada indenização de guerra. Tudo isso contribuiu
para o desenvolvimento do revanchismo francês, que se
transformou numa das principais causas da Primeira Guerra
Mundial.

IMPERIALISMO E NEOCOLONIALISMO

A segunda metade do século XIX foi marcada por um novo racista acabou sendo utilizada para legitimar as invasões eu-
e vigoroso movimento do capitalismo, caracterizado pelo ropeias em outros continentes.
imperialismo, que submeteu a maior parte dos territórios da
Nesse contexto de violenta expansão imperialista, podemos
África e da Ásia à condição de colônia das potências eu-
destacar a Conferência de Berlim (1884–1885) como um
ropeias, principalmente as que haviam passado pela trans-
episódio fundamental. Dela participaram todos os países co-
formação industrial. Países como Inglaterra, Bélgica, França,
lonialistas, que estipularam entre si os princípios reguladores
Alemanha e Itália deram início a uma verdadeira corrida
do que se convencionou chamar “partilha da África”. A Con-
colonial. O novo colonialismo – neocolonialismo – pode ser
ferência impunha às potências colonizadoras a necessidade
entendido como fruto da política industrial e da expansão
de ocupação efetiva, demarcação e notificação de suas pos-
do capital financeiro, sem desprezar, contudo, as rivalidades
ses aos participantes da partilha. Depois da Conferência de
políticas europeias, que aguçaram o nacionalismo e transfor-
Berlim ocorreu a ocupação e exploração do imenso território
maram a conquista colonial em prestígio político.
africano, que foi palco de uma das mais sangrentas páginas
A propaganda a favor dos interesses imperialistas, vitais da história do colonialismo europeu.
para o desenvolvimento do capitalismo, deu origem a uma
Na medida em que representou a ocidentalização do mun-
série de teorias pseudocientíficas, muito populares a partir
do, a colonização destruiu estruturas sociais tradicionais –
da segunda metade do século XIX. Essas teorias buscavam
que muitas vezes não puderam ser recompostas. No Sudeste
justificar a conquista e a colonização de outros povos pelos
asiático, milhares de alqueires, antes dedicados à plantação
europeus. Em geral, elas tendiam a estabelecer uma hie-
de arroz para a autossuficiência dos povos locais, foram
rarquia rígida entre os diferentes povos, classificados como
transformados em imensas fazendas produtoras de borra-
“mais” ou “menos” civilizados ou evoluídos. Nessa hierar-
cha para exportação. Na Índia, o artesanato foi destruído.
quia, o primeiro lugar era ocupado pela sociedade europeia,
Pela primeira vez na história, o mundo encontrava-se intei-
cujo funcionamento deveria servir de modelo ideal para o
ramente partilhado, direta ou indiretamente, e submisso às
resto do mundo. Essa concepção é denominada eurocentris-
grandes potências europeias e aos Estados Unidos. As gran-
mo. Outra influente teoria da época foi o darwinismo social,
des potências passaram a viver uma situação de choque
que explica, à luz dos estudos de Charles Darwin sobre a
permanente entre si na tentativa de expandir suas áreas de
evolução das espécies, as conquistas dos homens de acordo
dominação econômica e política. Esse choque de imperia-
com seus ganhos econômicos e sociais como resultado da
lismos terminaria por deflagrar a Primeira Guerra Mundial.
“sobrevivência do mais apto”. Tal teoria pseudocientífica e

A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

O estado de espírito predominante na Europa, no período
anterior a 1914, era de orgulho pelas realizações da civili-
zação Ocidental e de confiança em seu progresso futuro. Os
avanços na ciência e na tecnologia, a elevação do padrão de
vida, a difusão das instituições democráticas, o incremento
da alfabetização das massas, a posição de poder da Europa
no mundo, tudo contribuía para um sentimento de otimis-
mo. Esse período de euforia e otimismo que vai da segun-
da metade do século XIX até a eclosão da Primeira Guerra
Mundial, em 1914, foi denominado de Belle Époque.
Porém, paradoxalmente, o período que abrange o final da
Guerra Franco-Prussiana até o início da Primeira Guerra
Mundial (1871-1914) ficou conhecido como “paz armada”.

87
 Um período caracterizado pelas fortes rivalidades políticas
(nacionalistas), econômicas (disputa por mercados e por
matérias-primas industriais) e imperialistas (concorrência
colonial). A imprensa dos principais países europeus discutia
e propagandeava a guerra e todos garantiam que seu país
sairia vencedor. Esse militarismo criou um clima de tensão.
Um dos principais fatores da Primeira Guerra Mundial – cha-
mada à época de Grande Guerra –, em 1914, foi o choque
de imperialismos, que possuía raízes econômicas – dis-
puta por novos mercados consumidores e matérias-
-primas industriais, expressando-se de modo político e
militar. Além disso, a Conferência de Berlim (1885) buscou a
inserção do II Reich germânico e da Itália no neocolonialis-
mo através de uma série de negociações; no entanto, essa
estratégia fracassou, pois a Inglaterra e a França confirma-
ram o controle sobre as regiões africanas alimentando o res-
sentimento alemão, propiciando o aumento da militarização
e a busca de mercados consumidores por meio da guerra.
Soldados em uma metralhadora usando máscaras de gás
O boicote surgiu pela decadência da hegemonia econômi-
ca e militar inglesa, inclusive perdendo seu histórico status
de "rainha dos mares". Houve, por exemplo, grande de-
senvolvimento da marinha alemã, fato comprovado pelo
lançamento, em 1912, pela Alemanha, do maior navio do
mundo, o Imperator.
Além da corrida imperialista, vários movimentos naciona-
listas estavam presentes na Europa e promoviam o aumen-
to do ódio entre as nações. Um elemento desse naciona-
lismo foi o pangermanismo, que se caracterizou pela
defesa da ideologia segundo a qual era um direito do povo
alemão, devido ao seu passado mitológico e pureza racial,
controlar a Europa central, bem como interferir nos Bálcãs.
Na França, as novas gerações nasciam e educavam-se
sob o signo da revanche: vingar a humilhação militar e
política sofrida na Guerra Franco-Prussiana e recuperar
Alsácia-Lorena. Em 1906, França e Alemanha ampliariam
suas diferenças na luta pela dominação do Marrocos, con-
tribuindo para aumentar a tensão internacional e acelerar
a marcha rumo à guerra.
Além desse embate entre as três principais potências
europeias – Alemanha, França e Inglaterra –, questões
nacionalistas floresciam em diversas outras regiões do
88
continente, como no caso do nacionalismo sérvio e no
expansionismo do chamado paneslavismo russo.
Logo, para o início da Grande Guerra, bastava um estopim,
que foi aceso nos Balcãs, região conhecida como o “bar-
ril de pólvora da Europa”. Num domingo, o arquiduque
herdeiro do trono austro-húngaro, que estava em Sarajevo,
capital da Bósnia – região anexada pela Áustria –, sofreu
um atentado enquanto passeava de automóvel com a
esposa. Francisco Ferdinando e sua esposa foram assassi-
nados pelo estudante bósnio, Gavrilo Princip, membro da
organização terrorista secreta chamada Mão Negra, que
lutava para livrar a Bósnia do domínio austríaco.
Acreditando que o atentado fora preparado pela Sérvia, o
Império Austro-húngaro enviou-lhe um ultimato. Pelo teor
do pedido, os austríacos sinalizaram que desejavam a guerra
e que certamente contariam com o apoio da Alemanha. A
Sérvia, apoiada pela Rússia, recusou o ultimato. No dia 28
de julho, o Império Austro-húngaro invadiu a Sérvia, ao lado
de quem a Rússia tomou posição em 1º de agosto. A partir
de então, houve um verdadeiro efeito dominó: a Alemanha,
cumprindo seus compromissos com a Áustria, declarou guer-
ra à Rússia; a França, em socorro aos russos, declarou guerra
à Alemanha e, pouco depois, os ingleses aliaram-se aos fran-
ceses. Começava então a Primeira Guerra Mundial.
A Guerra estabeleceu-se em torno de dois grandes polos:
a Tríplice Entente e a Tríplice Aliança.
A Tríplice Aliança foi o acordo militar entre a Alemanha,
a Áustria-Hungria e a Itália, feito em 1882, em que cada
uma garantia apoio às demais no caso de algum ataque de
duas ou mais potências sobre uma das partes. A Alemanha
e a Itália ainda garantiam apoio entre si no caso de um
ataque vindo da França. A Itália, no entanto, especificava
que seu apoio não se estenderia contra o Reino Unido.
A Tríplice Entente foi uma aliança feita entre a Inglaterra,
França e o Império Russo para lutarem na Primeira Guerra
Mundial contra o pangermanismo e as expansões alemãs
e austro-húngaras pela Europa. Foi feito após a criação da
Entente anglo-russa.
Aviões de guerra alemães
A primeira fase do conflito caracterizou-se pela guerra de
movimento, rápido deslocamento de tropas, com o objetivo
de destruir o inimigo em batalhas sucessivas. O principal
país a deslocar seus contingentes militares foi a Alema-
nha. Usando uma tática chamada de Plano Schliefen, os
alemães pretendiam primeiro vencer a França para depois
atacar a Rússia. Na invasão da França, violou o território
belga para evitar as fortificações da futuramente famosa
linha Maginot, o que serviu de pretexto para a Inglaterra
declarar guerra à Alemanha.
Os movimentos em massa tentados pelos exércitos tiveram
poucos resultados positivos. Cada avanço de alguns quilô-
metros custava uma longa preparação e milhares de vidas.
Durante três anos a frente imobilizou-se. Numa extensão de
640 km, dos Alpes ao mar do Norte, os lados em confronto
construíram uma vasta rede de trincheiras, que tinham abri-
gos subterrâneos e eram cercadas de arame farpado. Atrás
da frente de trincheiras havia outras linhas para as quais os
soldados podiam se retirar e as quais podiam ser usadas
para o envio de auxílio. Entre os exércitos oponentes ficava
a “terra de ninguém”, uma vasta superfície de lama, árvo-
res despedaçadas e troncos partidos. A guerra de trincheiras
era uma batalha de nervos, resistência e coragem, travada
ao som estrondoso da artilharia pesada. Era inevitavelmen-
te uma carnificina.
Em 1915, os italianos, apesar de aliados à Áustria e à Ale-
manha, entraram na guerra ao lado da Entente, o que se
justifica graças aos tratados secretos, segundo os quais a
França e a Inglaterra prometiam à Itália as regiões do Tren-
to, Tirol e Ístria, então sob domínio austríaco.
Em novembro de 1917, a revolução socialista saiu vitoriosa
na Rússia. Em março de 1918, em Brest-Litovsk, o governo
da Rússia soviética assinou a paz com a Alemanha, aceitan-
do suas condições que incluíam a entrega da Polônia, da
Ucrânia e da Finlândia, e se retirava da guerra.
No mesmo período da revolução russa, a Alemanha de-
clarou guerra submarina, sem restrições, a todos os países
da Entente. Seriam afundados quaisquer navios de países
neutros ou não que se dirigissem aos países da Entente.
Os EUA romperam relações com a Alemanha. Em março do
mesmo ano, alguns navios norte-americanos em comércio
com a Inglaterra foram afundados por submarinos alemães.
Em 6 de abril, o Congresso norte-americano votou favora-
velmente à declaração de guerra à Alemanha.
Na primavera de 1918, a superioridade alemã era incontes-
te a Oeste. A Entente estava ameaçada de perder a guerra
e os EUA, seus capitais. Os EUA enviaram mais soldados
para a França, que chegou a quase dois milhões de homens.
Essa participação foi decisiva para a derrota dos impérios
centrais da Tríplice Aliança. Diante das sucessivas derrotas
do exército alemão, revoltas internas derrubaram o II Reich
e o novo governo republicano assinou o armistício em 11
de novembro de 1918, pondo fim à guerra.
Com o fim da guerra, o presidente dos Estados Unidos,
Woodrow Wilson, propôs um acordo de paz chamado
14 Pontos. Em linhas gerais, tratava da criação de uma
sociedade internacional que teria por finalidade manter a
paz mundial, eliminar a diplomacia secreta e promover a
liberdade total dos mares. Tratava, ainda, do fim da guerra
sem anexações nem indenizações por parte dos países beli-
gerantes. Wilson insistia na ideia de que deveria haver uma
paz “sem vencedores nem vencidos”.
França e Inglaterra não aceitaram todos os pontos apresen-
tados pelo presidente estadunidense. A França exigia repa-
rações de guerra em dinheiro, pressionada pelos vultosos
prejuízos que tivera. A Inglaterra era contra a liberdade total
dos mares, uma vez que neles mantinha sua hegemonia.
Em junho de 1919, o Tratado de Versalhes fixava as
penas a serem aplicadas aos vencidos. A Alemanha, consi-
derada a “grande culpada” pelo conflito, foi despojada de
um sétimo de seu território, um décimo de sua população,
perdeu suas colônias, viu-se privada do território do Sarre
(rico em carvão), foi obrigada a desmilitarizar a região da
Renânia (fronteira com a França) e a restituir o território da
Alsácia-Lorena à França, teve seus exércitos reduzidos para
100 mil homens, seu território foi separado em duas partes
por um “corredor” de terras (“corredor polonês”), que dava
acesso para o mar à Polônia, a cidade alemã de Dantzig foi
transformada em porto livre e arcou com o pagamento de
uma indenização de 33 bilhões de dólares. Ainda pelo trata-
do, criou-se oficialmente a Liga das Nações, encarregada
de preservar a paz mundial, desde que Alemanha e a re-
cém-União Soviética fossem excluídas de sua composição.
Delegação alemã em Versalles
Um balanço da Primeira Guerra Mundial assinala o des-
locamento da supremacia econômica, financeira, política
e militar da Europa para os Estados Unidos. No plano
89
 econômico, a guerra destruiu 40% do potencial industrial
europeu e 30% de sua agricultura. No plano financeiro, de
credora, a Europa transformou-se em devedora dos Esta-
dos Unidos.
Houve também uma mudança radical no mapa político
europeu. Surgiram os Estados independentes da Hungria,
Tchecoslováquia, Iugoslávia, Polônia, Letônia, Lituânia, Es-
tônia e Finlândia. Vários países tiveram seu território am-
pliado ou diminuído.
A Grande Guerra assinalou também o declínio do capita- Soldado canadense com sequelas dos gases tóxicos
lismo liberal baseado na livre concorrência, cedendo lugar, No plano demográfico, a guerra deixou um saldo de apro-
pouco a pouco, ao Estado intervencionista, com a econo- ximadamente oito milhões de mortos e 20 milhões de
mia passando a ser parcialmente regulada pelo poder go- mutilados.
vernamental.

REVOLUÇÃO RUSSA (1917)

No fim do século XIX, a Rússia possuía 22 milhões de qui- nários e defendiam a instauração do socialismo na Rússia
lômetros quadrados e mais de 150 milhões de habitantes. com base numa aliança entre operários e camponeses; e os
Sua principal característica era o gigante atraso econômi- mencheviques (de menschenstvo, minoria), liderados por
co em relação aos países da Europa Ocidental. Enquanto Martov, eram revolucionários que defendiam a aliança com
Inglaterra, França e Alemanha passavam por um processo a burguesia e a passagem gradual ao socialismo através de
acelerado de desenvolvimento urbano e industrial, adota- uma política de reformas progressivas.
vam regimes constitucionais e avançavam técnica e cienti-
ficamente, a Rússia permanecia atrasada econômica, social
e politicamente.
Como país predominantemente agrário e semifeudal, a
aristocracia rural e o clero ortodoxo detinham o controle da
terra. Cerca de 40% das terras aráveis pertenciam à nobre-
za. O processo de industrialização tivera início apenas no
final do século XIX, caracterizando-se por sua extrema con-
centração em algumas grandes cidades, como Kiev, Moscou
e São Petersburgo, então capital do país.
Essa industrialização tardia, dependente e concentrada pro-
duziu, por um lado, uma burguesia fraca e incipiente e, por
Cartaz bolchevique de 1920
outro, um proletariado forte, organizado e combativo, que,
dadas as suas origens rurais, mantinha estreitos vínculos Na virada ao século XX e com a construção da ferrovia tran-
com os camponeses. As péssimas condições de vida do pro- siberiana, os russos acabaram por se chocar com o imperia-
letariado expressavam-se nos baixos salários, nas jornadas lismo japonês, na Manchúria e na Coreia. Essa rivalidade em
de 11 ou 12 horas de trabalho e nas habitações miseráveis. torno dos mercados asiáticos acabou por provocar a eclosão
Inspirados por ideais iluministas e socialistas, surgiram no da Guerra Russo-Japonesa (1904-1905), na qual os rus-
país vários partidos clandestinos de oposição à autocracia sos foram fragorosamente derrotados. Pelo Tratado de Port-
czarista. Entre eles estava o Partido Social-Democrata Rus- smouth, o Japão ficou com o Sul da ilha de Sacalina, Port
so, baseado no socialismo marxista. Em 1903, a social-de- Arthur e o protetorado sobre a Coreia e a Manchúria. A der-
mocracia dividiu-se em duas facções: os bolcheviques (de rota frente ao Japão deixou clara e pública toda a crise que
bolchenstvo, maioria), liderados por Lenin, eram revolucio- se escondia sob o manto da autocracia do czar Nicolau II.

90
Trabalhadores organizaram greves e manifestações em to-
das as cidades importantes. Liderados pelo padre Gapon,
um grupo de mais de três mil trabalhadores e suas famílias
reuniram-se para protestar pacificamente diante do palácio
de inverno do czar, em São Petersburgo, a 22 de janeiro de
1905. Os manifestantes queriam entregar um abaixo-assi-
nado pedindo melhores condições de vida, direito de greve,
reforma agrária e convocação de uma assembleia nacional.
Essa manifestação pacífica culminou com o massacre dos
manifestantes, recebidos a tiros pelas tropas da guarda (cos-
sacos), fazendo com que essa data ficasse conhecida como
Domingo Sangrento.
Cena do filme Devyatoe yanvarya, de 1925,
retratando o domingo sangrento
O massacre de São Petersburgo criou uma onda de indig-
nação pelo país seguida de greves e protestos. Os mari-
nheiros do Encouraçado Potemkin, ancorado em Odes-
sa, e a guarnição de Kronstadt amotinaram-se. Os diversos
povos de nacionalidade não russa começaram a se movi-
mentar, tornando a situação bastante grave. A burguesia
apoiava a insurreição popular, procurando capitalizá-la
com o objetivo de instaurar no país um regime constitu-
cional e parlamentar. Os sovietes (conselhos de operários,
camponeses e soldados) encabeçavam a luta contra o cza-
rismo. Nesses órgãos, os trabalhadores exerciam um poder
ao mesmo tempo executivo e legislativo, elegendo seus re-
presentantes a partir dos locais de trabalho e quartéis, des-
tacando-se o soviete de Petrogrado, liderado por Trotsky.
Diante da grande onda revolucionária, o czar Nicolau II lan-
çou um manifesto, em outubro de 1905, fazendo algumas
concessões, entre as quais a promessa de uma Constituição
que estabeleceria a eleição para o Parlamento (Duma). Tal
foi a chamada Revolução de 1905.
Em 1906, reuniu-se a Duma, parlamento controlado pela
burguesia e pelos latifundiários, com o objetivo de redigir
uma Constituição para o país.
Apesar dos inquestionáveis avanços oriundos da Revo-
lução de 1905, as diferenças entre as facções socialistas
bolchevique e menchevique tornaram-se mais agudas, pois
os bolcheviques, liderados por Lenin, passaram a defender
o partido comunista, mesmo pequeno, formado por revo-
lucionários profissionais que propagariam o conceito de
uma revolução socialista capaz de destruir o czarismo e o
capitalismo simultaneamente. Já os mencheviques propu-
nham uma revolução por etapas: primeiro, a destruição do
czarismo; posteriormente, mediante uma nova revolução,
implantar o socialismo.
Em meio ao cenário de forte agitação política, eclodiu a
Primeira Guerra Mundial. A Rússia, participante da Entente,
fez parte da frente Oriental da guerra, lutando contra o Rei-
ch alemão. Contudo, em condições precárias e arcaicas de
combate, a guerra custou três milhões de mortos, destruíra
25% da indústria e 9% da agricultura do país e não trou-
xera nenhuma compensação. A inflação violenta desvalo-
rizava os salários; as empresas nacionais iam à falência,
acentuando ainda mais os descontentamentos sociais.
No início de 1917, a burguesia, apoiada pela esquerda
moderada, pressionava o governo do Czar, provocando
manifestações de trabalhadores nas ruas; uma greve ge-
ral paralisou os transportes na cidade de Petrogrado, novo
nome de São Petersburgo. Os gritos por “pão” e “abaixo
a guerra” transformaram-se em gritos de “abaixo a auto-
cracia”. A polícia era insuficiente para deter o movimento;
o exército foi mobilizado, mas no dia 12 de março, 27 de
fevereiro, pelo calendário russo, os soldados recusaram-se
a marchar contra o povo amotinado. No dia seguinte, sem
o apoio do exército, o poder imperial desapareceu com a
abdicação do czar.
O Comitê da Duma transformou-se em Governo Provi-
sório após a abdicação oficial do Imperador, presidido por
Lvov. Esse governo proclamava as liberdades fundamentais,
deu anistia aos presos políticos e exilados – permitindo a
volta de líderes bolcheviques que estavam no exílio, entre
eles Trotsky e Lenin. A timidez da política social do novo
governo propiciou o avanço dos bolcheviques. A Rússia ia
mal na guerra, e os fracassos provocaram reações inter-
nas, como as manifestações de julho em Petrogrado, logo
reprimidas. Sob forte pressão, Lvov cede lugar a Kerenski,
apoiado pelos mencheviques. Os bolcheviques foram no-
vamente perseguidos e Lenin refugiou-se na Finlândia, en-
quanto Trotsky, presidente do soviete de Petrogrado, criou
uma milícia popular, a Guarda Vermelha.
O Governo Provisório de Kerenski perdia terreno, pois
insistia em continuar na Primeira Guerra Mundial, ne-
gava-se a distribuir terras aos camponeses e adiava as
eleições para a futura Assembleia Constituinte. Lenin pre-
91
 parou o povo para uma revolução armada. Na noite de
6 de novembro, 24 de outubro no calendário russo, os
bolcheviques ocuparam os pontos estratégicos de Petro-
grado. O encouraçado Aurora bombardeou o Palácio de
Inverno, sede do governo. Abandonado por suas tropas,
Kerenski foi obrigado a fugir. Rapidamente, os bolchevi-
ques ganharam terreno e assumiram o poder, consolidan-
do a Revolução Russa de 1917.
Sem saída, o recém-formado governo soviético, a 3 de
março de 1918, assinou o Tratado de Brest-Litovsky
com a Alemanha: a Rússia perdia a Polônia, Finlândia, Es-
tônia, Lituânia e Letônia. Diversos setores apoiaram uma
contraofensiva contra o governo de Lenin, fazendo com
que eclodissse uma guerra civil no país entre o Exército
Branco, formado pelos setores interessados na restauração
do Antigo Regime, comandado por militares ligados ao
czarismo, e o Exército Vermelho, que chegou a contar com
três milhões de soldados e foi organizado por Trotsky para
lutar pela preservação da nova ordem socialista.
Lenin, então, criou o comunismo de guerra, política
que implicou na completa estatização dos bancos, do
comércio exterior e da indústria fabril, assim como a re-
quisição compulsória da produção agrícola, o estabeleci-
mento da igualdade de salários e o trabalho obrigatório.
Finalmente, em 1921, a guerra civil chegava ao fim com a
vitória do Exército Vermelho e um saldo de nove milhões
de mortos.
Lenin e Trotsky em comício
Os resultados econômicos do “comunismo de guerra” fo-
ram desastrosos: a produção declinou, pois os trabalhado-
res não estavam habituados a gerir as empresas; a moeda
foi inflacionada e o comércio, paralisado. Percebendo o pro-
blema, Lenin iniciou, em março de 1921, a Nova Política
Econômica, NEP. Como ela continha alguns aspectos do
capitalismo, no Ocidente pensou-se que a Rússia voltava
à antiga ordem do capital. Na realidade, nas palavras de
Lenin, tratava-se de uma tática de “dar um passo atrás,
92
para poder dar dois passos à frente”. Do ponto de vista
econômico, a NEP foi um sucesso; fez crescer a produção
agrícola e industrial e impulsionou o comércio. Em 1924,
a produção industrial atingiu 50% e a produção agrícola
equiparou-se aos índices de 1913.
Anos mais tarde, em 1924, Lenin teve uma morte preco-
ce. Josef Stalin, secretário-geral do Partido Comunista, e
Leon Trotsky, comissário do povo para a guerra, passaram
a travar uma luta ferrenha pelo poder, que resultou anos
mais tarde no assassinato de Trotsky e numa ditadura lide-
rada por Stalin.
A ascensão de Stalin assinalou o início de uma nova polí-
tica econômica. A NEP foi abandonada e foram adotados
os planos quinquenais. A Gosplan – comissão estatal de
planejamento econômico – passou a se encarregar da pla-
nificação da economia.
Os dois primeiros planos quinquenais estabeleceram dois
objetivos básicos: criação de uma indústria pesada e co-
letivização forçada da agricultura, através da qual a pro-
priedade privada da terra foi substituída por cooperativas
agrícolas, proprietárias da produção, mas não da terra
(kolkhozes), e por fazendas estatais cujas terras, máquinas
e produção eram do Estado (sovkhozes).
Num processo de industrialização acelerado, os planos
quinquenais desenvolveram a indústria pesada com a ex-
ploração de petróleo e de carvão e minério de ferro, nos
Urais, na Ásia Central e na Sibéria. Em 1940, a eletrificação
cresceu cerca de 80% em relação a 1928 e a produção de
aço cresceu cerca de 450%, no mesmo período.
Em termos políticos, Stalin implantou um governo centrali-
zado no Partido Comunista. As pessoas do Comitê Central
eram controladas por ele, para o que se criou uma buro-
cracia distante do cotidiano da população humilde. Esses
burocratas formaram uma elite chamada de nomenklatura.
Críticos da URSS chamavam-na burocracia de Estado. Para
esmagar a resistência e moldar um novo tipo de cidadão,
devidamente motivado e disciplinado, Stalin implantou um
estado totalitário na Rússia. A revolução do totalitarismo
englobou toda a atividade cultural: meios de comunica-
ções, literatura, artes, música, teatro passaram a ser força-
dos a se submeterem à ideologia soviética.
O Estado soviético exerceu os “grandes expurgos” entre
os anos de 1936 e 1938, quando a oposição interna, bem
como membros do próprio Partido Comunista foram afas-
tados, expulsos, eliminados ou presos nos gulags – espécie
de campos de concentração na Sibéria. Stalin permanece-
ria a frente do Partido Comunista da União Soviética até
1953, ano de sua morte.
 CRISE CAPITALISTA DE 1929
O crescimento econômico norte-americano em alguns se-
tores estratégicos foi impressionante. A produção industrial
cresceu 50% entre 1922 e 1929. Foram produzidos 600
mil automóveis em 1928, o que correspondeu a 75% da
produção automobilística mundial. Os rádios, cuja produ-
ção era mínima em 1920, atingiram 13 milhões de unida-
des em 1929. Essa intensificação do ritmo de crescimento
da produção norte-americana deveu-se a dois fatores:
aceleração do progresso técnico decorrente da racionaliza-
ção da utilização da mão de obra (taylorismo e fordismo)
e processo de concentração industrial, que aumentava a
capacidade produtiva das empresas pela melhor utilização
dos seus recursos. Por outro lado, os investimentos maciços
ampliavam enormemente a produção, permitindo a redu-
ção dos preços, bem como os investimentos crescentes dos
capitalistas norte-americanos no exterior.
Por todas essas razões, os Estados Unidos concentravam,
em 1929, 44% da produção industrial do mundo.
Entretanto, o poder aquisitivo da população não acompa-
nhava esse crescimento industrial. Enquanto o valor dos
produtos industriais subiu cerca de 10 bilhões de dólares
entre 1923 e 1929, o aumento global dos salários não foi
além de 600 milhões. Nessa situação, com o crescimento
dos salários menor que o aumento da produção, não havia
quem consumisse boa parte do que se produzia. Embora
se comprasse mais que antes, essa demanda não acom-
panhava, na mesma proporção, o aumento da produção.
Além disso, os produtores agrícolas, que não encontravam
compradores para seus excedentes, também diminuíam o
consumo de produtos industrializados.
De 1920 a 1929, incentivados pela aparente prosperidade,
os estadunidenses compraram desenfreadamente ações
das mais diversas empresas, ações essas que atingiram em
pouco tempo cotações altíssimas, muito maiores que o cres-
cimento real das empresas. No momento em que algumas
delas faliram, os proprietários delas deram-se conta de terem
pagado muito mais por elas do que realmente valiam. Em
pânico, todos os investidores passaram a querer vender suas
ações, provocando uma vertiginosa baixa no seu valor.
No dia 24 de outubro de 1929, conhecido como Quin-
ta-feira Negra, a Bolsa de Valores de Nova Iorque sofreu
a maior baixa de sua história. Mais de 16 milhões de ações
não encontraram compradores. Esse episódio foi o estopim
para a grande crise e ficou conhecido como o crack da Bol-
sa de Nova Iorque.
Como a economia estadunidense era o carro chefe do
capitalismo mundial, logo a crise fez-se sentir em todo o
mundo. Os Estados Unidos detinham 45% do ouro mun-
dial e eram o grande centro econômico; deles dependiam
para importações e exportações quase todas as nações ca-
pitalistas. Somente em 1929, os norte-americanos haviam
emprestado a vários países sete bilhões e 400 milhões de
dólares, que reverteram em importações de produtos nor-
te-americanos. Com a crise, os capitais foram repatriados,
reduzindo as importações dos países estrangeiros a 32%
do que tinham sido.
O número de desempregados em todo o mundo variou
entre 25 e 30 milhões de pessoas, de 1929 a 1933. Na In-
glaterra, onde a exportação diminuiu 70% nesse período, o
número de desempregados atingiu 2,7 milhões, em 1931.
No plano político, as consequências não foram menos sig-
nificativas. O desemprego tinha profundas repercussões
sociais e as manifestações contra os governos sucediam-se
por toda parte. Os movimentos políticos pregavam solu-
ções radicais e encontravam numerosos adeptos entre os
descontentes. Os partidos socialistas viram crescer rapida-
mente suas fileiras. Contra eles surgiram os partidos fascis-
tas – antiliberais e antidemocráticos –, que defendiam a
formação de governos autoritários para reprimir as agita-
ções das massas desempregadas.
Bolsa de valores de Nova Iorque, em 1929
Em tal contexto, o candidato do Partido Democrata à pre-
sidência, Franklin Delano Roosevelt, ganhou as eleições de
1932 com a promessa de restaurar a confiança na econo-
mia e na sociedade. Como faziam os políticos do mundo
inteiro na época, fossem os social-democratas da Europa,
os stalinistas da Rússia ou os populistas da América Latina,
Roosevelt reconheceu que a intervenção estatal massiva
era necessária para salvar o sistema econômico e aliviar o
conflito social.
Ao tomar posse em 1933, Roosevelt lançou o New Deal, um
pacote de reformas – baseado nas ideias do economista in-
93
 glês John Maynard Keynes (keynesianismo) – para promover
a recuperação industrial e agrícola, regular o sistema finan-
ceiro e providenciar mais assistência social e obras públicas.
Dentre as principais medidas implementadas com o New
Deal, são consideráveis:
§ concessão de créditos aos bancos para frear as falên-
cias no setor;
§ criação de um fundo para resguardar os depósitos po-
pulares nos bancos;
§ criação de um banco para financiar as exportações;
§ concessão de crédito aos fazendeiros endividados;
§ lançamento de um programa de grandes obras públi-
cas – estradas, casas, sistemas de irrigação, barragens
hidroelétricas – para absorção dos desempregados;
O FASCISMO ITALIANO
A palavra Fascismo tem suas origens no termo latino fasci,
feixe. Na Roma Antiga representava um símbolo e um prin-
cípio de autoridade. O feixe de varas paralelas, entrecorta-
das por um machado era um símbolo da autoridade dos
magistrados romanos. O movimento fascista nascido na
Itália, no período entre guerras valeu-se dessa simbologia
e acrescentou-lhe novos significados.
Benito Mussolini
Dentre os princípios da ideologia fascista, a despeito de
suas vertentes nacionais, destacam-se:
§ nacionalismo exacerbado – para os fascistas, a na-
ção é o bem supremo; em nome dela qualquer tipo de
sacrifício deve ser exigido dos indivíduos; há de ser cul-
tuada, mistificada, preservada suas origens e mantida
a “pureza” do povo;
§ racismo – com vistas a “purificar” o elemento nacional
de qualquer tipo de “contaminação”, há de se cultuar as
94
§ criação do seguro-desemprego;
§ limitação da jornada de trabalho;
§ aumento dos salários dos operários;
§ fixação de um salário mínimo;
§ ampliação do sistema de previdência social;
§ proibição do trabalho infantil.
Os resultados decorrentes da aplicação do New Deal não
tardaram. O número de desempregados foi reduzido de 14
para 7,5 milhões, entre 1933 e 1937; os preços subiram
31%; a produção industrial, 64%; a renda nacional, 70%;
e as exportações, 30%.
origens germânicas (Alemanha e Áustria), latinas (Itália),
hispânicas (Espanha), lusitanas (Portugal) etc.; o racismo
alimenta-se do nacionalismo e vice-versa;
§ expansionismo – necessidade básica para os “povos
vigorosos e dotados de vontade”, plenamente justifi-
cado como forma de restabelecer o poderio do Império
Romano;
§ militarismo essencial à expansão e à afirmação do
elemento nacional e racial. A vida militar é sinônimo de
cooperação do grupo, inerente aos “povos vigorosos”
na marcha para subjugar os “fracos e degenerados”;
reforça os laços entre poder econômico e poder militar
e desdobra-se necessariamente no expansionismo;
§ totalitarismo, submissão de todos aos interesses do
Estado forte e inquestionável, catalisador da vontade
nacional, elemento de preservação da identidade da
nação; o que conta são os deveres do indivíduo para
com o Estado;
§ culto à personalidade do líder, guia infalível, en-
carnação da vontade nacional, zelador da preservação
da vontade nacional, graças à pureza da raça, à inte-
gridade do Estado e do partido-Estado; o fanatismo
transforma o culto ao líder em uma apoteose mística,
uma vez que o “Duce é infalível”;
§ unipartidarismo, uma vez que o pluripartidarismo,
a democracia e o parlamentarismo são causadores de
dissensão e conduzem à divisão da sociedade; o parti-
do único encarna e preserva a vontade da nação, con-
funde-se com o próprio Estado e, por extensão, com a
própria vontade nacional;
 § corporativismo à moda sindical baseavam em cor- dou Mussolini para ocupar o cargo de primeiro-ministro.
porações, no interior das quais patrões, empregados e Em 1923, Duce, como era conhecido, criou o Grande Con-
representantes do Estado encarregam-se de planejar a selho Fascista, composto pelos principais chefes do partido.
produção e decidir sobre os conflitos entre capital e tra- Ao lado do exército regular, transformou a milícia fascista
balho; típico da Itália, o corporativismo assumiu outras (camisas negras) em órgão de segurança nacional, sob o
características na Alemanha; comando do chefe de governo. Um longo período de re-
§ anticomunismo, na medida em que se deve preco- pressão e arbitrariedades se iniciou na Itália.
nizar a união e a harmonia das classes em prol do de-
senvolvimento da nação e não a luta de classes como
defendiam os comunistas.
Na Itália, diante da agitação social e política e da conse-
quente ameaça de uma revolução socialista, o Fascismo
fortaleceu-se com o apoio da classe média e o financia-
mento de grandes banqueiros, industriais e latifundiários.
Nas eleições de 1921, o Partido Fascista conseguiu eleger
35 deputados. Os camisas negras, como eram conhecidos
os militantes fascistas, invadiam e destruíam sindicatos,
assassinavam líderes socialistas, dissolviam manifestações Marcha sobre Roma

espancando os participantes e arrasavam as instalações
dos jornais que os criticassem.
Aproveitando a total desorganização do regime parlamen-
tar, o líder fascista Benito Mussolini ordenou aos camisas
negras a Marcha sobre Roma, em outubro de 1922.
Cerca de 30 mil fascistas desfilaram pela capital e exigiram
a entrega do poder. O rei Vitor Emanuel III, pressionado por
militares, pela alta burguesia e pelos latifundiários, convi-
No âmbito econômico, durante a década de 1930, cres-
ceu a intervenção estatal na economia, que incrementou
a indústria bélica italiana. O país militarizou-se, iniciando
a escalada expansionista. Em 1935, a Etiópia foi ocupada
pelas forças italianas e, em 1939, foi a vez da Albânia. O
país aproximou-se da Alemanha nazista, assinando, em
1939, com Hitler, o Pacto de Aço, caminho traçado para a
Segunda Guerra Mundial.

NAZISMO

Nos últimos dias da Primeira Guerra Mundial, uma revolu- Prova-se que Weimar nasceria sob o signo da instabilidade.
ção derrubou o governo imperial alemão e levou à criação
Embora contivesse uma Constituição em moldes liberais, a
de uma república democrática. O novo governo, chefiado
qual organizava a República em duas câmaras – o Reichs-
pelo chanceler Friedrich Ebert, um social-democrata, assi-
tag, formado por deputados eleitos, e o Reichsrat, formado
nou em 11 de novembro de 1918 o armistício que pôs
pelos representantes dos estados federados –, a realidade
fim à guerra. Pouco depois, o humilhante Tratado de Ver-
econômica do país não permitia acordo político estável.
salhes impunha à Alemanha cláusulas que reduziram sua
área territorial e arrasaram sua economia. Comparada com
1913, a produção industrial diminuíra 57% e a agrícola,
50%. Tal situação de crise propiciava a instauração do caos
político e social.
O setor mais radical do Partido Social-Democrata, a Liga
Espartaquista, rompeu com o setor moderado e fundou o
Partido Comunista. Em janeiro de 1919, ocorreu o primei-
ro levante armado contra a recém-instaurada República
Weimar (1918-1933). A repressão foi imediata e brutal. O
Exército e setores voluntários monarquistas nacionalistas
lideraram a repressão. Oficiais de direita assassinaram Rosa
Luxemburgo e Karl Liebknecht, deixando seus corpos nos
esgotos da cidade. Rosa Luxemburgo

95
 Terminada a Primeira Guerra Mundial, a economia alemã
estava arruinada. Durante a guerra, sem poder aumentar
os impostos sobre os ganhos de capital, as finanças fo-
ram equilibradas através da emissão monetária. O grande
volume de dinheiro em circulação provocou a desvaloriza-
ção do marco (moeda alemã): em 1914, um dólar valia
4,2 marcos e, no início de 1922, 182 marcos. O número
de desempregados chegou a cinco milhões de pessoas; a
inflação desvalorizou ainda mais o marco a ponto de um
dólar valer oito bilhões de marcos! A confusão instalou-se.
O salário variava no decurso do mesmo dia, enquanto os
camponeses recusavam-se a ceder a produção em troca
de papel-moeda, fazendo ressurgir o sistema de escambo.
Nessa situação de ruína econômica, foi fundado em uma
cervejaria de Munique um partido semelhante ao fascista
da Itália. Um ano depois, ele assumia o nome de Partido
Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães ou
Partido Nazista. Em setembro de 1919, o ex-cabo do Exér-
cito alemão, Adolf Hitler, aderiu ao então minúsculo Partido
Nazista. Mostrando uma fantástica energia e uma extraordi-
nária capacidade como orador demagógico, propagandista
e organizador, tornou-se rapidamente o líder do partido. Lí-
der, Hitler insistiu na autoridade absoluta e total fidelidade,
exigência que coincidia com o anseio de pós-guerra de um
líder forte que consertasse a nação em ruínas.
Em 1923, aproveitando-se do clima geral de insegurança
e crise que dominava a República de Weimar, Hitler liderou
uma tentativa de golpe na Baviera, o Putsch de Munique,
apoiado por Ludendorff. O golpe fracassou, Hitler foi preso
e condenado a cinco anos de prisão. Mas foi libertado oito
meses depois. Na prisão, aproveitou o tempo para escrever
a primeira parte de seu livro Mein Kampf "Minha Luta",
obra que contém os fundamentos da ideologia nazista:
repúdio ao Tratado de Versalhes, antissemitismo, antico-
munismo, nacionalismo exacerbado, Estado totalitário,
unipartidarismo, superioridade da raça alemã (raça ariana),
expansionismo (“espaço vital”) e militarismo.
Nas eleições de 1930, os nazistas elegeram 107 deputados
para o Reichstag (Parlamento), com 6,5 milhões de votos.
Em 1932, conquistaram 280 cadeiras, com 13,5 milhões de
votos, seguidos do Partido Social-Democrata, com oito mi-
lhões de votos. Assim fortalecido, o partido com um milhão
de membros passou a atacar o adversário com as SA (tropas
de choque) e as SS (tropas de elite), que somavam 400 mil
homens e compunham um exército particular nazista. Hitler
exigiu e recebeu o cargo de chanceler em 30 de janeiro de
1933. Consumava-se assim a ascensão do nazismo ao poder.
Adolf Hitler
Em 27 de fevereiro de 1933, em meio a eleições parla-
mentares, os nazistas incendiaram o Parlamento alemão
e culparam os comunistas, que foram presos junto com os
socialistas e os liberais hostis ao nazismo. Restabeleceu-se
a pena de morte e foram suspensas as garantias individu-
ais e civis. A pretensa conspiração comunista tinha a fina-
lidade de levar os eleitores a votar no Partido Nazista. Os
nazistas tiveram 44% dos votos e os comunistas eleitos
(81 deputados) foram excluídos do Parlamento, o que deu
aos nazistas maioria absoluta. A 23 de março, Hitler con-
seguiu do Parlamento o voto que lhe dava plenos poderes.
Começou a aplicar alguns pontos do programa nazista: to-
dos os partidos políticos foram suspensos (exceto o nazis-
ta), os sindicatos foram extintos, os privilégios dos Estados
foram diminuídos em favor do poder central, o direito de
greve foi cassado, os jornais da oposição foram fechados, a
censura à imprensa foi estabelecida e as primeiras medidas
antissemitas foram postas em prática.

Os primeiros anos do Partido Nazista

A incapacidade de o governo parlamentar solucionar a

crise econômica contribuiu para a polarização das forças
políticas e para o fortalecimento dos partidos comunista e
nazista – financiado por industriais e banqueiros, temero-
Suástica nazista
sos com o crescimento do comunismo.

96
Com a morte do presidente Hindenburg, Hitler assumiu o tí-
tulo de Führer (guia), acumulando as funções de chanceler
e presidente. Nessas condições, anunciou ao mundo a funda-
ção do Terceiro Reich (Terceiro Império) alemão. Os mem-
bros do Partido Nazista ocuparam todos os cargos da ad-
ministração pública e a política reduziu-se às manifestações
anuais do partido, os congressos realizados em Nuremberg.
O Parlamento, composto somente pelo partido nazista, reu-
nia-se intermitentemente, dependendo da vontade de Hitler
de convocá-lo. Foi a consolidação do totalitarismo alemão.

GUERRA CIVIL ESPANHOLA (1936-1939)

Um fato colaborou com as tensas relações que antecede-

ram a Segunda Guerra Mundial: a guerra civil deflagrada
entre fascistas e republicanos na Espanha. Como toda a
Península Ibérica, esse país era atrasado e predominan-
temente agrário até o início do século XX, quando teve
início seu processo de industrialização. Nos primeiro anos
da década de 1930, a Espanha já possuía nas cidades uma
parcela de sua população vinculada ao desenvolvimento
industrial, que exigia mudanças no Antigo Regime.
General Franco, já nos anos 1960
Em 1931, o rei Afonso XIII, pressionado pelas camadas
urbanas que exigiam a República, abdicou. Estabeleceu- Os falangistas, por sua vez, comandados por Francisco
-se então um governo comandado pela burguesia liberal. Franco, contaram com amplo apoio da Alemanha e da Itá-
O crescimento das reivindicações populares, o anticleri- lia. Fascistas e nazistas auxiliaram as forças nacionalistas
calismo, a autonomia das regiões economicamente mais – como ficaram conhecidos os comandados por Franco –,
adiantadas (Catalunha e Províncias Bascas), a reação dos através de homens e de ajuda material e bélica.
antigos setores dominantes na sociedade espanhola leva-
A partir de fevereiro de 1937, o avanço das tropas naciona-
ram o país a um impasse. Surgiu nessa época um pequeno
listas, auxiliadas pelos nazistas e fascistas, foi mais violento.
partido de características fascistas, denominado Falange.
Tropas italianas tomaram Málaga. Em março de 1937, a
Para as eleições gerais de 1936, anarquistas, comunistas, aviação alemã, a famosa Legião Condor, bombardeou a
socialistas radicais, socialistas moderados, empresários pequena cidade de Guernica, na região Basca. A interven-
liberais e minorias nacionais da Catalunha e Províncias ção da Itália e da Alemanha foi decisiva, alterando a corre-
Bascas formaram a Frente Popular. Vitoriosos nas eleições, lação de forças da luta e transformando a Espanha em um
os partidos da Frente procuraram efetivar várias reformas campo de testes dos novos armamentos.
sociais prometidas em campanha. O presidente eleito, Ma-
nuel Azaña, anistiou 30 mil presos políticos, retomou a re- A guerra civil terminou em 1939, quando os rebeldes con-
forma agrária, deu autonomia à Catalunha e implementou quistaram Madri, restabeleceram a Monarquia e impuseram
a reforma da educação. um governo de tendências fascistas liderado por Franco. Em
três anos de guerra civil, o saldo de morte chegou a um mi-
Em 18 de julho de 1936, o general Francisco Franco lhão. Surgia assim mais um país totalitário na Europa.
deu início a um levante contra o governo republicano.
Recebeu a adesão da Falange, de latifundiários, dos ban-
queiros, dos industriais, da maior parte da classe média e
de amplos setores da Igreja, à exceção do clero catalão e
basco. Do lado do governo republicano legalista estavam
operários, camponeses, catalães, bascos, pequenos indus-
triais, enfim, todos que acreditavam na democracia. Como
tentativa de se defender, em outubro de 1936 o governo
republicano decretou a formação de um exército popular.
Começava assim a Guerra Civil Espanhola.
Combatentes republicanas

97
 Como a ditadura de Franco era extremamente centraliza-
dora, catalães e bascos passaram a utilizar o esporte como
trincheira nacionalista – clube do Atlético de Bilbao, onde
só jogam atletas bascos ou de ascendência basca; parte da
torcida do Barcelona (Catalunha) considera seu clube um
símbolo do ideal da autonomia catalã.
Durante a Segunda Guerra Mundial, o governo fascista de
Franco não aderiu oficialmente ao Eixo, nem às pretensões
da Alemanha, mas apenas como simpatizante, bem como
durante a Guerra Fria, associou-se aos Estados Unidos na
luta contra o socialismo soviético. Esse governo manteve-
-se no poder até a década de 1970.
Entre os anos de 1939 e 1945, o mundo foi envolvido
por um conflito de grandes proporções, que ultrapassou
A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)
Na década de 1930, Hitler aproveitava-se das questões
internacionais para ampliar seu sistema de alianças. Apro-
ximou-se da Itália em 1935, prestando-lhe ajuda econômi-
ca durante o embargo econômico aplicado pela Liga das
Nações por causa da invasão da Etiópia. Juntamente com
Mussolini, apoiou Francisco Franco na Guerra Civil Espa-
nhola, de 1936 a 1939, aproveitando para testar a eficiên-
cia de seus tanques e aviões. Assinou com o Japão o Pacto
Anti-Komintern, em novembro de 1936, destinado a conter
a União Soviética e a ação da Internacional Comunista. A
Itália, a Hungria e a Espanha aderiram ao pacto. Ao mesmo
tempo, Hitler aproximava-se da Itália e Mussolini procla-
mava o Eixo Roma-Berlim.
O III Reich germânico não aceitava as imposições do Tra-
tado de Versalhes e passou a mostrar sinais de ambicionar
um crescimento bélico e territorial, principalmente sobre o
corredor polonês, embora o próprio Tratado de Versalhes
proibisse o militarismo alemão.
Hitler e Mussolini
98
as fronteira da Europa, tendo como pano de fundo a con-
corrência imperialista entre o capitalismo industrial mo-
nopolista inglês e francês em contraposição ao alemão,
japonês e italiano, acrescido da óbvia divergência entre o
capitalismo e o socialismo da recém-criada URSS. O im-
perialismo permite afirmar que a Segunda Guerra Mun-
dial é uma continuação da Primeira, pois as disputas por
mercado consumidor entre a burguesia da antiga Entente
contra a burguesia do extinto II Reich alemão não foram
solucionadas com o término do conflito militar em 1918.
Em 1939, os blocos militares eram os Aliados, formados
pela Inglaterra e a França, acrescidos pelos Estados Unidos
e pela União Soviética, em 1941: e o outro bloco bélico era
o Eixo, formado pela Alemanha, Itália e Japão.
Foi nesse contexto que o parlamento britânico elaborou
um plano diplomático chamado de Política de Apazigua-
mento, que se caracterizava pela “permissão” de um re-
lativo crescimento bélico alemão que teria o intuito de
barrar um possível avanço do socialismo soviético, ou seja,
o Estado inglês queria que o nazismo defendesse a civiliza-
ção Ocidental da “barbárie” comunista. Como resultado,
Hitler conseguiu fortalecer-se e passou a buscar o controle
territorial de parte da Europa Central que ele chamava de
“espaço vital”, apoiado veladamente pela Inglaterra e pela
França na formação do III Reich. Antes da Segunda Guerra
Mundial começar, a Alemanha já tinha anexado a Áustria
(Anschluss) e a Tchecoslováquia, cuja invasão foi legalizada
pela Conferência de Munique, em setembro de 1938.
Para posterior desespero dos Aliados, Hitler e Stalin resol-
veram criar o Pacto de não agressão Germano-Soviético.
Esse acordo permitiria que, no futuro, a Alemanha pudesse
invadir seus inimigos europeus Ocidentais (a Oeste) sem
dividir seu exército, pois estaria em “harmonia” com sua
inimiga URSS (a Leste). Também conhecido como Ribben-
trop-Molotov, esse pacto ajudaria o governo de Stalin, pois
a União Soviética não tinha estrutura militar que pudesse
protegê-la de um ataque nazista.
Na década de 30, já era nítido que outra guerra de grandes
proporções se aproximava. As causas da Segunda Guerra
podem ser resumidas em tais pontos:
§ O comportamento revanchista das nações vencedo-
ras da Primeira Guerra Mundial, especialmente da
França em relação à Alemanha, contou com vencidos
desgastados pela guerra e sobrecarregados com seus
 compromissos financeiros para com os vencedores
(indenizações e reparações). Cresciam seus problemas
econômicos e sociais. Na Itália e na Alemanha, o des-
contentamento da população deu oportunidade ao
surgimento de partidos totalitários – fascista e nazista
–, culminando com a implantação de Estados militaris-
tas e expansionistas, com forte apelo nacionalista.
§ A crise de 1929 e suas graves consequências políticas
e sociais em quase todos os países da Europa: em ra-
zão de sua amplitude internacional, reduziu o mercado
consumidor de todas as nações capitalistas. Os países
atingidos pela Grande Depressão procuraram defender
seu mercado interno da concorrência estrangeira atra-
vés da elevação das tarifas alfandegárias. Esse nacio-
Pacto de não agressão Germano-Soviético
nalismo econômico intensificou as lutas pelo domínio
dos mercados entre as várias potências imperialistas. A França foi dividida em duas áreas, o Sul continuou, su-
postamente, independente com a República de Vichy li-
§ O surgimento de governos totalitários, militaristas e
derada pelo general francês Pétain, que não demonstrou
expansionistas: a partir de 1930, quando os efeitos da
resistência à ascensão de Hitler, por isso mesmo foi consi-
recessão econômica repercutiram em todo o mundo,
derado seu colaborador; já o Norte foi completamente ocu-
iniciou-se o expansionismo de alguns países imperia-
pado pelas tropas nazistas, que passaram a administrá-lo.
listas. A Itália ocupou a Etiópia, em 1935, situada no
As tropas francesas fixadas em solo inglês foram lideradas
Nordeste da África. A Alemanha, desrespeitando o Tra-
pelo general Charles de Gaulle. É importante salientar que
tado de Versalhes, remilitarizou a região da Renânia,
De Gaulle também utilizava emissoras inglesas de rádio de
em 1936, e anexou a Áustria e a Tchecoslováquia, em
ondas curtas para ser ouvido, reservadamente, por mem-
1938. O Japão, no segundo semestre de 1931, partiu
bros da Resistência e, com isso, articular ações contra o
para a conquista da Manchúria – que pertencia à Chi-
domínio germânico.
na –, começando assim a penetração naquele país do-
minado pelo governo de Chiang Kai-shek. Paralelamente se agravavam as tensões entre os Estados
Unidos e o Japão, na Ásia e no Pacífico. Em 1941, prosse-
§ O fracasso da Liga das Nações: ao longo da década de
guia a Guerra Sino-Japonesa. Com a queda da França, o
1930, o mundo contava com a Liga das Nações, órgão
Japão promoveu a ocupação da Indochina Francesa. Em
internacional que tinha por objetivo manter a paz e a
novembro, o governo norte-americano decretou o embar-
ordem entre os diversos países. No entanto, Inglaterra
go comercial ao Japão e exigiu a imediata evacuação da
e França dominaram o organismo, direcionando as de-
China e da Indochina. Em 7 de dezembro de 1941, en-
cisões em conformidade com seus interesses. Quando
quanto prosseguiam as negociações diplomáticas entre os
algum país menos importante era agredido, as decisões
dois países, o Japão atacou sem prévia declaração de guer-
da Liga das Nações eram quase sempre brandas em re-
ra a base naval norte-americana de Pearl Harbor, no Havaí.
lação aos agressores. França e Inglaterra temiam gerar
Logo depois, a Alemanha e a Itália declaravam guerra aos
conflitos com as potências expansionistas. Dessa forma,
Estados Unidos.
inúmeras vezes as pequenas nações foram sacrificadas.
Nesse contexto, o cenário da guerra já estava criado e, em 1º
de setembro de 1939, as forças bélicas de Hitler invadiram
o corredor polonês da cidade de Dantzig, hoje Gdansk. Em
resposta, o governo inglês, mais bem preparado, decretou
guerra à Alemanha; em 1940, com a blitzkrieg (guerra re-
lâmpago), a Alemanha invadiu a Dinamarca, a Noruega, a
Holanda, a Bélgica e a França. Diante dessa inusitada reali-
dade, os exércitos francês e inglês foram obrigados a retirar
seus combatentes do território francês em direção à Inglater-
ra, evento conhecido como Retirada de Dunquerque. Pearl Harbor

99
 O ano de 1941 marcou a mudança do curso da guerra.
O Eixo, até então imbatível, tomou duas decisões nefastas
para a continuidade do seu domínio: invadir a União Sovi-
ética e atacar a base norte-americana de Pearl Harbor, no
Pacífico, pelo Japão.
Após o fracasso na Batalha da Inglaterra, a Alemanha re-
solveu ocupar a URSS em busca de reservas de matéria-pri-
ma e de petróleo, no Cáucaso, e aniquilar o que os nazistas
consideravam a suposta raça inferior dos eslavos. Em razão
disso, a invasão foi chamada de Operação Barbarossa (Barba
Ruiva). Pretendia também destruir o comunismo represen-
tado pelo governo de Stalin. Hitler acreditava que venceria
a União Soviética em semanas ou meses, mas experientes
generais alemães, como Rommel, sabiam que seu exército
possivelmente seria derrotado. Hitler estava cometendo os
mesmos erros de Napoleão Bonaparte. Foi o que realmente O Holocausto
ocorreu, uma vez que, utilizando a tática da terra arrasada Quando já era iminente a derrota do III Reich, Inglaterra, EUA
e o extremo frio, o Exército Vermelho aniquilou as forças e URSS reuniram-se em Ialta, na Crimeia, às margens do mar
alemãs em 1943 e passou a atacar a Alemanha. Por isso a Negro. Nesse encontro foi fixada oficialmente a Linha Cur-
Batalha de Stalingrado foi “o começo do fim da Alemanha”. zon como fronteira entre a União Soviética e a Polônia, e
Após a Batalha de Stalingrado, a Alemanha foi perdendo foram cedidas aos soviéticos as regiões ocupadas quando da
grande contingente de tropas no Leste em razão do incisi- partilha, em 1939; em compensação, a Polônia receberia a
vo avanço soviético, que fez diminuir o poder germânico no Leste os territórios alemães até as margens do rio Oder. De-
canal da Mancha. Consequência: o alto comando aliado cidiu-se também que Estados Unidos, a União Soviética e a
europeu Ocidental, nas mãos do general norte-americano Inglaterra manteriam controle sobre os países libertados da
Eisenhower, reuniu tropas norte-americanas, inglesas e Europa Oriental e que a Alemanha seria dividida em zonas
francesas e invadiu o território dominado pelos nazistas, de ocupação sob a direção de um Conselho Aliado.
libertando a França no episódio que se tornou conhecido
Outra decisão importante, com a anuência do presidente
como o Dia D, 6 de junho de 1944, quando as tropas alia-
Roosevelt, foi transformar os países da Europa Oriental em
das desembarcaram na Normandia.
área de influência da União Soviética. Finalmente se estabe-
leceu a intervenção da União Soviética na guerra contra o
Japão em troca de Port Arthur, ao Sul de Sacalina e das ilhas
Kurilas. Pela relevância de suas decisões e pelas consequên-
cias que produziu no pós-guerra, a Conferência de Alta foi
considerada a mais importante da Segunda Guerra Mundial.

A Batalha de Stalingrado

Enquanto isso, em janeiro de 1945, a Polônia fora liberta-

da pelos russos, que logo depois realizaram a junção de
suas tropas com as norte-americanas às margens do rio
Elba. Com o suicídio de Hitler, a conquista de Berlim pelo
Exército Vermelho e a queda do III Reich, em maio de 1945
terminava a guerra na Europa. Stálin

100
A Guerra não havia acabado. No Pacífico, apesar do inequí-
voco recuo, o Japão relutava em se render, pois acreditava
que a derrota seria um martírio religioso, já que o Imperador
Hirohito era considerado Deus. Em razão disso, muitos pi-
lotos japoneses transformaram-se em kamikazes e pratica-
ram o suicídio bélico, utilizando seus aviões como mísseis
para melhor se chocar contra os navios norte-americanos.
Foi nesse contexto que o presidente norte-americano Harry
Truman autorizou o bombardeio atômico em Hiroshima (6
de agosto de 1945), cuja bomba foi intitulada de Little boy,
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU)
Com o término da Segunda Guerra Mundial, a Europa Oci-
dental perdeu o poder hegemônico sobre as relações inter-
nacionais. Sua política imperialista entrou em decadência e
o mundo foi submetido a uma nova ordem mundial base-
ada na expansão e na disputa pela hegemonia econômica,
militar e política das novas superpotências: Estados Unidos
e União Soviética, chamada Guerra Fria. Contudo, esse
novo modelo de relacionamento internacional se diferen-
ciava dos anteriores, pois o embate não se dava somente
por controle de territórios e riqueza, mas também pela con-
firmação ideológica entre capitalismo e socialismo, acresci-
da por uma monstruosa construção de arsenais nucleares
que colocaria em risco a existência da humanidade.
ONU em 1948
GUERRA FRIA
Guerra Fria é a designação atribuída ao período históri-
co de disputas políticas, econômicas, ideológicas, tecnoló-
gicas, estratégicas e conflitos indiretos entre os Estados
Unidos e a União Soviética, compreendido entre o final
da Segunda Guerra Mundial (1945) e a extinção da União
Soviética (1991).
e em Nagazaki (9 de agosto de 1945). À época, argumenta-
va-se que o lançamento das bombas seria a única maneira
de findar com as esperanças japonesas. Contudo, muitos
historiadores acreditam que a real causa das detonações es-
teja relacionada à antecipação da Guerra Fria, já que os EUA
queriam anular a ascensão das forças socialistas soviéticas.
Com a rendição japonesa, em 2 de setembro de 1945, a
Segunda Guerra Mundial terminava e com ela a hegemonia
europeia sobre o mundo, que assistiu ao surgimento de uma
nova ordem mundial dominada pela Guerra Fria.
Já no início dessa nova era, a ONU (Organização das Nações
Unidas) foi criada em 1945 com o objetivo de reorganizar
as relações internacionais de modo a superar os acordos mi-
litares secretos entre os países para instaurar reuniões que
abrangessem os interesses das nações e fossem discutidos
livremente entre todos os Estados membros. Com isso, as
soluções de caráter pacífico nasceriam democraticamente e
com mais viabilidade. Em abril de 1945, vários representan-
tes de países reuniram-se na cidade norte-americana de São
Francisco e, evitando os erros da antiga Liga das Nações,
resolveram criar uma instituição que viabilizasse a paz mun-
dial e ao mesmo tempo se preocupasse com os problemas
sociais e de cidadania. A partir dessa Conferência, a ONU
passou a contar com 192 países membros, da qual o Vatica-
no participaria apenas como observador, que se reúnem em
Assembleia Geral.
Apesar do suposto aspecto democrático da ONU, uma vez
que ela representa quase todos os países do mundo, trans-
mitindo a impressão de que é comandada segundo os inte-
resses dessas nações, na realidade o poder de decisão está
concentrado nas mãos dos cinco Estados fixos do Conselho
de Segurança. Esse conselho constitui-se de fato na autori-
dade máxima, pois, ao ter o poder de veto, possibilita que a
decisão de um único país tenha o poder de anular as deci-
sões da Assembleia Geral. Os cinco países fixos do Conselho
são EUA, Rússia (antiga URSS), Inglaterra, França e China.
Temendo a presença soviética no Mediterrâneo Oriental e
ciente da fragilidade da Inglaterra nessa região, em março
de 1947 o presidente Harry Truman promulgou a Doutri-
na Truman: “Os Estados Unidos devem ter como política
apoiar os povos livres que estejam resistindo às tentativas de
subjugação por parte de minorias armadas ou de pressões
101
 externas”. Essa doutrina foi a peça central da nova política que se estruturou através de planos estatais quinquenais,
de contenção – de manter o poder soviético dentro de suas foi integrado à economia dos Estados socialistas e serviu
fronteiras. Os Estados Unidos logo forneceram apoio militar como máquina política para perseguir oposicionistas den-
e econômico à Grécia e à Turquia, e a política externa nor- tro do Leste europeu; entretanto, como a Segunda Guerra
te-americana sofreu uma profunda inversão: o isolamento Mundial destruiu a infraestrutura soviética, o Comecon não
anterior à Grande Guerra deu lugar a uma vigilância mundial suplantou o dinamismo do Plano Marshall.
contra qualquer esforço soviético de expansão.
A Doutrina Truman tornou-se real quando, em junho de
1950, eclodiu uma guerra entre as duas Coreias. O Norte,
socialista e governada por Kim II Sung, apoiado pela URSS
e pela China maoísta, não aceitou a divisão da Península
e atacou a Coreia do Sul, que foi defendida pelas tropas
norte-americanas lideradas pelo general McArthur.

Stálin e Mao Tsé-Tung

Nos aspectos relacionados à inteligência, à espionagem, os

Truman e seu gabinete
Para evitar que o conflito desembocasse numa Terceira
Guerra Mundial, em 1953 foi declarado o cessar-fogo de
Panmunjon, mantendo o paralelo 38 como linha divisória
dos dois países. Seul tornou-se capital de um Tigre Asiático,
e Pyongyang tornou-se uma ditadura de economia pobre,
governada por Kim Jong un, colocando em risco a frágil
paz da região através de um belicismo atômico.
No âmbito econômico, os Estados Unidos deram um impor-
tante passo rumo ao fortalecimento e poder sobre o Oci-
dente. O secretário de Estado George Marshall anunciou
um formidável programa de auxílio econômico à Europa,
cujo nome formal era Programa de Recuperação Europeia,
mundialmente conhecido como Plano Marshall.
O Plano Marshall surgiu para proteger os interesses do ca-
pitalismo, principalmente na Europa Ocidental e no Japão,
pois essas áreas estavam com seus parques produtivos
destruídos devido à Segunda Guerra Mundial; consequen-
temente, o desemprego era muito grande ao lado de todos
os problemas gerados por essa situação, criando, assim,
condições para que movimentos dissidentes surgissem,
particularmente para a difusão dos de esquerda.
Para revitalizar os países socialistas, a URSS criou o CO-
MECON – Conselho de Assistência Econômica Mútua,
Estados Unidos e a União Soviética dinamizaram respecti-
vamente a CIA (Agência de Inteligência dos EUA) e a KGB
(Comitê de Segurança do Estado Soviético) a ponto de se
criar um clima de “caça às bruxas” tanto nos assuntos ex-
ternos como internos.
Nos Estados Unidos, essa caça às bruxas deu ori-
gem ao macarthismo, cujo autor, o senador Joseph
McCarthy, disseminou perseguições sem provas de su-
postos inimigos internos dos EUA. Inúmeros cidadãos
passaram a ser considerados espiões, principalmente
artistas de Hollywood, como Charles Chaplin, entre ou-
tros. Na União Soviética, a “caça às bruxas” consolidou
o stalinismo, a estrutura estatal burocrática e policialesca
através dos gulags, campos de trabalho forçados, criados
após a Revolução Bolchevique de 1917 para abrigar cri-
minosos e “inimigos” do Estado.
Durante a Guerra Fria, a corrida espacial foi um campo fértil
de disputa entre os dois países. Os projetos de viagem ao
cosmo representavam a real disputa ideológica de que a
tecnologia de uma superpotência era superior à da outra,
além do fato de que o foguete que se desloca ao espaço
aperfeiçoa a tecnologia usada nos mísseis balísticos que
transportam ogivas nucleares de um continente a outro.

102

Yuri Gagarin e Neil Armstrong
No primeiro momento, a corrida espacial foi vencida pela
URSS, pioneira ao lançar com sucesso o primeiro satélite
artificial chamado Sputnik, em 1957, enviar a cadela Lai-
ka como primeiro ser vivo a viajar pelo espaço e, princi-
palmente, por promover a primeira viagem sideral de um
cosmonauta, Yuri Gagarin, em 1961, na nave Vostok I. Em
1963 levou ao espaço a primeira mulher, a cosmonauta
Valentina Tereshkova.
Os Estados Unidos somente conseguiram melhorar sua
performance quando a NASA passou a ser assessorada
por Wernher Von Braun, ex-chefe do órgão militar alemão
criador de bombas V-2 que destruíram grande parte de
Londres na Segunda Guerra Mundial. Von Braun liderou
a criação dos foguetes Saturno e, em 1969, à frente da
Apollo 11, o astronauta norte-americano Neil Armstrong
foi o primeiro homem a pisar na Lua.
Os Estados Unidos
durante a Guerra Fria
Após a Segunda Guerra Mundial, os Estados Unidos tive-
ram um surto de desenvolvimento em várias áreas, como
o baby boom populacional; entretanto, vários problemas
afloraram e foram exaustivamente discutidos, principal-
mente na década de 1960. Os presidentes continuavam a
ser livremente eleitos, sejam do partido Democrata ou do
Republicano, mas todos sempre administravam numa óti-
ca imperialista de confirmação do poderio estadunidense
como grande nação capitalista do mundo.
Ainda no final da Guerra e após a morte de Roosevelt, o
vice-presidente Harry Truman (1945-1953) assumiu a faixa
presidencial e esboçou a Guerra Fria, ao autorizar o bom-
bardeio de bombas atômicas sobre o Japão e ao aumentar
o militarismo ao formular a Doutrina Truman. O próximo pre-
sidente eleito foi o republicano general Dwight Eisenhower
(1953-1961), que manteve o conservadorismo de Truman,
a Guerra Fria; entretanto, iniciou timidamente o questiona-
mento acerca da severa segregação racial nos estados do
Sul, se bem existisse em todos os EUA, ao autorizar o estudo
de negros ao lado dos brancos em algumas escolas, o que
revoltou agremiações racistas como a Ku Klux Klan.
O próximo presidente eleito foi o democrata John Kenne-
dy (1961-1963), que derrotou o republicano Nixon e iniciou
um governo marcado pela exploração do imaginário popular.
Aperfeiçoou o marketing político, promoveu um personalis-
mo festivo em torno do casal presidencial, particularmente
em torno da primeira-dama, Jacqueline Kennedy, incentivou
a corrida espacial, enfim, investiu no nacionalismo norte-a-
mericano. Entretanto, foi figura central de fatos que mostram
prepotência e autoritarismo, como a tentativa fracassada de
invadir a baía dos Porcos, em Cuba, em 1961, provocando um
dos momentos mais tensos da Guerra Fria: a crise dos mísseis
atômicos. O mundo ficou muito próximo de uma guerra nu-
clear. Também pesa sobre os ombros desse governo o início
do acirramento dos atritos que geraram a Guerra do Vietnã.
Krushchev e Kennedy
O vice-presidente Lyndon Johnson (1963-1969) assumiu
o governo em 1963 após o assassinato de Kennedy. Duran-
te seu governo, o envolvimento norte-americano na Guerra
do Vietnã atingiu o ponto culminante: dos 55 mil soldados
em 1965 passou a 550 mil em 1968. Mesmo assim se tor-
nou evidente a impossibilidade de uma vitória militar deci-
siva dos norte-americanos no conflito do Sudeste Asiático.
O próximo Presidente da República foi o republicano Ri-
chard Nixon (1969-1974), que manteve a inimizade
política com a URSS. Entretanto, iniciou uma série de con-
versações, promovendo a détente, uma distensão militar
que foi amenizando as relações da Guerra Fria e gerou um
tímido sinal verde à busca pela paz. Em seu governo teve
início a retirada gradual das tropas norte-americanas do
Vietnã, houve o reconhecimento diplomático da China e a
busca de um entendimento global com a União Soviética.
Contudo, a trajetória do presidente Nixon ficou irremedia-
velmente manchada devido ao escândalo Watergate, que
provocou sua renúncia em 1974. O escândalo, investigado
por jornalistas do jornal Washigton Post consistiu numa
operação secreta e ilegal promovida pelo presidente, que
usou a máquina de inteligência governamental para espio-
nar as reuniões do partido democrata durante a campanha
103
 para a Presidência da República. Após a renúncia de Ni-
xon, a presidência foi entregue ao parlamentar republica-
no Gerald Ford (1974-1977) numa espécie de mandato
tampão, pois Ford foi derrotado na eleição presidencial se-
guinte pelo democrata Jimmy Carter (1977-1981), que
praticou uma política externa voltada para o não financia-
mento de algumas ditaduras na América Latina.
O ex-ator de Hollywood Ronald Reagan foi eleito para
o mandato de 1981 a 1989. Anticomunista feroz, Reagan
ocupou a Casa Branca com intenção de acelerar a con-
tenção do comunismo mundial e posicionou-se contrário
à política de desarmamento nuclear que governos norte-
-americanos haviam negociado nos anos 1970. Propôs um
ambicioso programa chamado “Guerra nas Estrelas” – uso
de lasers e satélites para proteger os Estados Unidos de
mísseis soviéticos. A oposição massiva de europeus e nor-
te-americanos ao acirramento das relações entre os dois
superpoderes resultou na retomada de negociações em
1983. Reagan administrou os Estados Unidos no momento
em que a Guerra Fria chegava ao fim com a desagregação
da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Na política interna, Reagan introduziu uma política neo-
liberal. Impostos foram cortados em 25% e regulamen-
tações da economia, do meio ambiente e do direito do
consumidor foram desmanteladas. Cortes sucessivos nos
programas sociais voltados apara a população carente ca-
minharam ao lado de acordos de livre comércio negociados
em nível internacional para abolir restrições à expansão de
mercados internacionais.
A União Soviética
durante a Guerra Fria
Stalin morreu em 1953, depois de uma sangrenta ditadura
de 25 anos. Após um período de incerteza política, o poder
foi assumido por Nikita Krushchev, que, em 1956, no XX
Congresso do Partido Comunista da União Soviética, fez
uma estarrecedora denúncia dos crimes de Stalin e do culto
à personalidade praticado pelo ditador falecido.
Krushchev deu então início a um processo de “desesta-
linização” que pôs fim ao terror de Stalin: as execuções
sumárias e os campos de trabalho forçado foram suprimi-
dos e a ação da polícia política tornou-se menos opressiva.
Não obstante, a estrutura totalitária do poder foi mantida,
assim como o controle sobre os países satélites da URSS.
Nesse contexto, uma tentativa dos húngaros em se libertar
do jugo soviético foi afogada em sangue, em 1956. No go-
verno de Kurshchev, a Guerra Fria foi levada ao seu limite
crítico com a Crise dos Mísseis de Cuba, em 1962.
Apesar de incentivar a coexistência pacífica, Kruschev teve
papel marcante na crise dos mísseis atômicos em Cuba em
104
que colocou o governo norte-americano de Kennedy em
dificuldades. É interessante notar que essa crise foi solucio-
nada com a retirada dos mísseis soviéticos da ilha cubana
e, em contrapartida, com a retirada, pelos Estados Unidos,
de seus mísseis nucleares da Turquia. Essa solução foi vista
pelo Politburo soviético como um fracasso, que, somado
à oposição da nomenklatura e dos militares, provocou a
queda de Kruschev num golpe branco em 1964.
O secretário-geral escolhido Leonid Brejnev (1964-1982),
que revitalizou muitos aspectos do stalinismo, manteve
a coexistência pacífica implantando a détente, que abriu
caminho para a salutar negociação sobre armas nuclea-
res com a criação do Plano Salt (Tratado de Limitação de
Armas Estratégicas) junto aos EUA.
Brejnev e Nixon
Em 1982, Brejnev faleceu e foi sucedido por Yuri Andropov
(1982-1984), dirigente da KGB. Naquele momento, a eco-
nomia soviética estava em declínio devido à burocratização
dos planos quinquenais, aos privilégios da nomenklatura e
ao militarismo exagerado da Guerra Fria, à defasagem na
criação de novas tecnologias do parque industrial e do cam-
po. Nem Andropov resolveu esses problemas estruturais nem
seu sucessor Konstantin Chernenko (1984-1985). Mikhail
Gorbachev (1985-1991) governou a União Soviética tentan-
do revitalizar sua estrutura econômica através da Perestroika
(reconstrução), utilizando-se de elementos de caráter liberal
com a gradativa diminuição do poder estatal sobre a econo-
mia, permitindo a implantação de empresas privadas, e da
Glasnost (transparência), aceitando uma relativa liberdade
de imprensa e partidária. Gorbachev passou a sofrer a opo-
sição da nomenklatura e dos altos oficiais das Forças Arma-
das, que tentaram promover um golpe branco, mantendo-o
numa prisão domiciliar; entretanto, a população russa reagiu
a essa tentativa de golpe.
Gorbachev
Bóris Yeltsin não apoiou a queda de Gorbachev, pois tinha
interesses pessoais de poder, usando a solidariedade à par-
cela da população que era contrária à queda de Gorbachev
em seu próprio benefício. Com sucesso isolou politicamente
a nomenklatura e os generais. Yeltsin considerava a Perestroi-
ka e a Glasnost muito lentas e não aceitou a autoridade do
secretário-geral Gorbachev, passando a tomar decisões go-
vernamentais na Rússia, tornando-a independente da URSS
e aproximando-se do ideal de separação das Repúblicas Bál-
ticas da Letônia, Estônia e Lituânia. Quando Gorbachev per-
cebeu que não possuía mais nenhum poder, restou somente
a tarefa de assinar o documento que selou o fim da União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas, em dezembro de 1991.

Yeltsin durante a tentativa de golpe que acelerou o fim da URSS

105
 U.T.I. - Sala
1. (FUVEST) Franklin D. Roosevelt assumiu a presidência dos Estados Unidos, no ano de 1933, em meio a uma grave
crise econômica, iniciada em 1929; também Barack Obama se deparou com um problema similar ao se tornar presi-
dente do mesmo país, em 2009.
a) Com relação ao governo Roosevelt, indique as medidas adotadas por ele para fazer frente à crise de 1929.
b) Com relação à crise de 2008, enfrentada pelo presidente Obama, indique os principais fatores que a desencadearam
e como ela se manifestou.

2. (UNESP) Quando da criação do Estado de Israel pela ONU, estava prevista a criação de dois estados, um judeu e
outro árabe, no território do antigo mandato britânico. Apenas o primeiro viabilizou-se.
Explique o contexto em que se deu a criação do Estado de Israel.

3. (UNICAMP)

O painel pintado por Pablo Picasso em 1937, Guernica, é uma referência ao bombardeio da área de mesmo nome,
durante a Guerra Civil Espanhola (1936-1939).
a) Apresente os principais aspectos visuais dessa obra de Picasso.
b) De que forma a imagem pode ser compreendida como uma crítica ao franquismo?

4. (UEL) Leia os textos a seguir.
O reino recém-unido da Grã-Bretanha estava emergin-
do como uma potência europeia, intelectual, militar e
comercial. Newton era reconhecido como o gênio su-
premo da época, enquanto a Royal Society de Londres
era vista como seu árbitro científico supremo. Locke
estava fundando a Filosofia empírica e promulgando
as ideias políticas liberais que, na altura do fim do sé-
culo, seriam corporificadas na constituição americana.
Enquanto isso, Robinson Crusoé, de Defoe, e As Via-
gens de Gúliver, de Swift, satisfaziam, cada um à sua
maneira, a fome de aventuras estrangeiras do público.
Essa era uma nação autoconfiante, experimentando
os primeiros rebuliços do que viria a ser a Revolução
Industrial – a máquina a vapor já estava sendo usada
nas minas da Cornualha.
(STRATHERN, P. Uma Breve História da Economia.
Rio de Janeiro: Zahar, 2003. p.62.)
Há hoje, nas planícies da Índia e da China, homens e
mulheres, infestados por pragas e famintos, vivendo
pouco melhor, aparentemente, do que o gado que
trabalha com eles de dia e que compartilha seu lo-
cal de dormir à noite. Esse padrão asiático, e esses
horrores não mecanizados, é o destino daqueles que
aumentam seus números sem passar por uma revo-
lução industrial.
(ASHTON, T. S. The Industrial Revolution, 1760-1830.
London: Oxford University Press, 1948. p.161.)
Com base nos textos e nos conhecimentos sobre o
tema, responda aos itens a seguir.
a) Explique o contexto histórico da Revolução In-
dustrial.
b) Situe o posicionamento dos autores desses textos
quanto a esse evento histórico.
5. (UNESP) A Revolução Russa é o acontecimento mais
importante da Guerra Mundial.
(LUXEMBURGO, Rosa. A revolução russa. Lisboa: Ulmeiro, 1975.)
A frase de Rosa Luxemburgo, polonesa então radicada
na Alemanha, associa diretamente a ocorrência da Re-
volução Russa com a Primeira Guerra Mundial.
Indique e analise possíveis vínculos entre os dois pro-
cessos, destacando os efeitos da Guerra na vida interna
da Rússia.

106
6. (FGV) Observe atentamente as imagens abaixo:

a) Por quais motivos a Revista Time elegeu o manifestante (protestador) como o homem do ano de 2011?
b) Aponte as semelhanças ideológicas entre a imagem reproduzida pela Time e a imagem elaborada pelo artista Banksy.
c) Diversos protestos desde 2011 vêm sendo denominados como “primaveras”, numa alusão à Primavera de Praga de
1968. Apresente as principais características desse movimento ocorrido na antiga Tchecoslováquia.

7. (UFSCAR) Se vendemos nossa terra a vós, deveis con- ção de guerras. Dê dois exemplos de conflitos ocorri-
servá-la à parte, como sagrada, como um lugar onde dos no século XX, que cada um desses organismos não
mesmo um homem branco possa ir sorver a brisa aro- conseguiu evitar. Justifique a relativa fragilidade desses
matizada pelas flores dos bosques. organismos internacionais.
Assim consideraremos vossa proposta de comprar nos-
sa terra. Se nos decidirmos a aceitá-la, farei uma condi- 9. (UNICAMP) Observe o gráfico e responda.
ção: o homem branco terá que tratar os animais desta
terra como se fossem seus irmãos.
Sou um selvagem e não compreendo outro modo. Te-
nho visto milhares de búfalos apodrecerem nas prada-
rias, deixados pelo homem branco que neles atira de
um trem em movimento. Sou um selvagem e não com-
preendo como o fumegante cavalo de ferro possa ser
mais importante que o búfalo, que nós caçamos apenas
para nos mantermos vivos.
(Carta do chefe índio Seattle ao presidente dos Estados Unidos,
que pretendia comprar as terras de sua tribo em 1855.)

a) Identifique uma diferença na maneira do chefe ín-

dio e dos brancos entenderem a relação entre o ho-
mem e a natureza.
b) Explique as consequências, para a população indí-
gena dos Estados Unidos, do contato com os brancos.
8. (UNESP) Violências e guerras entre povos caracte-
rizam a história da humanidade, assim como projetos
e tentativas de evitá-las. No século XX, foram criados
organismos internacionais com a finalidade de pacificar
as relações entre nações e países: a Liga das Nações
em 1919 e a Organização das Nações Unidas (ONU) em
1945. Apesar de suas declarações favoráveis à solução
negociada dos conflitos, nem a Liga das Nações nem a
ONU conseguiram impedir, completamente, a deflagra-
a) Qual a relação existente entre as duas linhas apre-
sentadas no gráfico?
b) Apresente dois motivos para a crise financeira de
1929.
10. (UFRJ) “Corações e Mentes [documentário reali-
zado pelo cineasta norte-americano Peter Davies, nos
anos 70, sobre a guerra do Vietnã] tem esse nome de-
vido ao slogan do governo norte-americano na época,
de que nós tínhamos que ganhar os corações e mentes
do povo vietnamita. Pois estive no Iraque e os ameri-
canos estão utilizando a mesma frase. E lá vi as mes-
mas atitudes, a mesma arrogância. Achei que o Vietnã

107
 tinha nos ensinado a lição: não ir para a guerra com
países que não estão nos ameaçando. É assustador ver
o quão rápido a lição foi esquecida.”
Fonte: adaptado de entrevista de Peter Davies ao jornal “O
Globo” de 01 de outubro de 2004, segundo caderno, p.2.
Apesar das diferenças no tempo e no espaço, as guerras
do Vietnã e do Iraque – a última iniciada em 2003 e ain-
da em curso – têm em comum resultarem de interven-
ções militares norte-americanas ao redor do planeta.
a) Identifique um elemento da conjuntura internacional
que contribuiu para a eclosão da Guerra do Vietnã.
b) Explique um dos princípios da chamada Doutrina
Bush, adotada pelo governo norte-americano após os
atentados de 11 de setembro de 2001, que tenha ser-
vido como justificativa para a invasão do Iraque.
U.T.I. - E.O.
1. (UNICAMP) A Primeira Guerra Mundial abalou pro-
fundamente todos os povos envolvidos, e as revoluções
de 1917-1918 foram, acima de tudo, revoltas contra
aquele holocausto sem precedentes, principalmente
nos países do lado que estava perdendo. Mas em cer-
tas áreas da Europa, e em nenhuma outra mais que na
Rússia, foram mais que isso: foram revoluções sociais,
rejeições populares do Estado, das classes dominantes
e do status quo.
(Adaptado de Eric Hobsbawm, Sobre História. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998, p. 262-263.)
a) Relacione a Primeira Guerra Mundial e a situação
da Rússia na época.
b) Cite e explique um princípio da Revolução Russa
de 1917.
2. (UNICAMP) Existem épocas em que os acontecimen-
tos concentrados num curto período de tempo são
imediatamente vistos como históricos. A Revolução
Francesa e 1917 foram ocasiões desse tipo, e também
1989. Aqueles que acreditavam que a Revolução Rus-
sa havia sido a porta para o futuro da história mundial
estavam errados. E quando sua hora chegou, todos se
deram conta disso. Nem mesmo os mais frios ideólogos
da Guerra Fria esperavam a desintegração quase sem
resistência verificada em 1989.
(Adaptado de Eric Hobsbawm, “1989 – O que sobrou para os
vitoriosos”. Folha de São Paulo, 12/11/1990, p. A-2.)
a) No contexto entre as duas guerras mundiais, quais
seriam as razões para a Revolução Russa ter simboli-
zado uma porta para o futuro?
b) Identifique dois fatores que levaram à derrocada
dos regimes socialistas da Europa após 1989.
3. (UNESP) A Segunda Guerra Mundial mal terminara
quando a humanidade mergulhou no que se pode en-
carar, razoavelmente, como uma Terceira Guerra Mun-
dial, embora uma guerra muito peculiar. [...] Gerações
inteiras se criaram à sombra de batalhas nucleares glo-
bais que, acreditava-se firmemente, podiam estourar a
108
qualquer momento, e devastar a humanidade. [...] Não
aconteceu, mas por cerca de quarenta anos pareceu
uma possibilidade diária.
(Eric Hobsbawm. Era dos extremos, 1995.)
Identifique o conflito a que o texto se refere e caracte-
rize as forças em confronto.
4. (FUVEST) “De puramente defensiva, tal qual era, em
sua origem, a doutrina Monroe, graças à extensão do
poder norte-americano e às transformações sucessivas
do espírito nacional, converteu-se em verdadeira arma
de combate sob a liderança de Theodore Roosevelt”
Barral-Montferrat, 1909.
a) Qual a proposta da doutrina Monroe?
b) Explique a razão pela qual a doutrina se “conver-
teu em arma de combate sob a liderança de Theodore
Roosevelt”. Exemplifique.
5. (UNESP) Nunca houve um ano como 1968 e é impro-
vável que volte a haver. Numa ocasião em que nações
e culturas ainda eram separadas e muito diferentes —
e, em 1968, Polônia, França, Estados Unidos e México
eram muito mais diferentes um do outro do que são
hoje — ocorreu uma combustão espontânea de espíri-
tos rebeldes no mundo inteiro.
(Mark Kurlansky. 1968 – O ano que abalou o mundo, 2005.)
Indique dois movimentos de “espíritos rebeldes” ocor-
ridos em 1968 e identifique, em cada um deles, o cará-
ter “espontâneo” mencionado no texto.
6. (UNESP) Discorra sobre a experiência socialista inicia-
da na Europa no período entre as duas Guerras Mundiais.
7. (FGV) A Primeira Guerra Mundial envolveu todas as
grandes potências, e na verdade todos os Estados euro-
peus, com exceção da Espanha, os Países Baixos, os três
países da Escandinávia e a Suíça. E mais: tropas do ul-
tramar foram, muitas vezes pela primeira vez, enviadas
para lutar e operar fora das suas regiões (...).
HOBSBAWM, E. Era dos extremos. O breve século XX (1914-
1991). Trad., São Paulo: Companhia das Letras, 1995, p. 31.
a) Quais foram as motivações econômicas do conflito
citado no texto?
b) Como a guerra influenciou e dividiu os movimentos
e partidos socialistas do período?
c) Apresente duas transformações decorrentes direta-
mente do conflito.
8. (UFF) “É intolerável e estranho ao espírito do mar-
xismo-leninismo exaltar uma pessoa e dela fazer um
super-homem dotado de qualidades sobrenaturais, se-
melhantes às de um deus. Esse sentimento a respeito
de Stalin existiu durante muitos anos (...). Tudo ele deci-
dia, sozinho, sem consideração por qualquer um ou por
quem quer que fosse”.
(“Discurso de Kruschev, no XX Congresso do
Partido Comunista em 1956”. In: VVAA, L’époque
contemporaine, Paris, Bordas, 1971, p. 244.)
Em janeiro de 1953 morreu Josef Stalin. Logo depois,
com a subida ao poder de Kruschev, a União Soviética
deu início a um período conhecido como a época do
degelo, baseada em um intenso processo de desesta-
linização.
a) Destaque duas características políticas do mencio-
nado processo.
b) Analise a política externa da Era Kruschev, no con-
texto da Guerra Fria.

9. (UFSCAR) Se nem todas as grandes crises econômicas,

como a atual, que, periodicamente acometem o capi-
talismo, levam a uma transformação no seu funciona-
mento, todas as grandes transformações pelas quais ele
passou foram desencadeadas por uma grande crise.
Situe historicamente e explique as crises que levaram
ao chamado capitalismo.
a) com participação estatal (keynesiano).
b) desregulado (neoliberal).

109
110
HISTÓRIA DO BRASIL

111
 A DITADURA DO ESTADO NOVO (1937-1945)
O Golpe de 1937 gestou a quarta Constituição brasileira,
redigida pelo jurista Francisco Campos, ficou conhecida
como “Polaca”; baseava-se em modelos fascistas euro-
peus, destacadamente a Constituição polonesa. Outorgada
por Getúlio Vargas em novembro de 1937, a Constituição
trazia como principais dispositivos:
§ ampliação dos poderes do presidente da República
graças a uma rígida centralização governamental;
§ governo do presidente da República mediante decre-
tos-leis, suspensão de imunidades e Estado de Sítio;
§ mandato presidencial ampliado para seis anos;
§ perda da autonomia dos estados que passaram a ser
governados por interventores nomeados pelo presi-
dente da República;
§ dissolução dos partidos políticos;
§ censura da imprensa e dos meios de comunicação em
geral;
§ instituição do estado de emergência e permissão ao
presidente de suspender imunidades parlamentares,
prender, exilar e invadir domicílios;
§ proibição das greves;
§ pena de morte para os crimes contra a segurança na-
cional.
Essa deveria ter sido submetida a um plebiscito, como de-
terminava seu próprio texto, mas o ditador fez com que
essa determinação não fosse cumprida.
A repressão recrudesceu. Por meio do Departamento
de Imprensa e Propaganda, DIP, o governo controlava
os meios de comunicação sob rígida censura, bem como
servia-se de jornais, cartilhas e, principalmente, rádio para
enaltecer a figura de Vargas e suas realizações. Com esse
objetivo, já em 1934, foi criado o programa radiofônico
“Hora do Brasil”.
A polícia política, principal organismo de repressão do
Estado e comandada por Filinto Müller, encarregava-se de
perseguir, prender e torturar opositores.
O Departamento Administrativo do Serviço Públi-
co, Dasp, foi criado em 1938 com a finalidade de dar ao
Estado um aparato burocrático racional e modernizador da
administração pública. Com ele, generalizou-se o sistema
de mérito: o recrutamento de candidatos passou a ser feito
112
mediante a avaliação da capacidade em concursos públi-
cos e provas de habilitação.
Outra marca importante do Estado Novo foi a intensifi-
cação da legislação trabalhista, que publicou a Conso-
lidação das Leis do Trabalho, CLT, inspirada na Car-
ta del Lavoro (Carta do Trabalho), implantada na Itália
pelo ditador Benito Mussolini. Foram incorporadas à CLT
as leis trabalhistas que vinham sendo promulgadas no
Brasil ao longo da década de 1930, como a jornada de
oito horas diárias, o descanso semanal obrigatório e as
férias remuneradas. Foram regulamentados também os
contratos entre patrões e empregados, que deveriam ser
registrados na Carteira de Trabalho. O funcionamento dos
sindicatos foi permitido, desde que subordinados ao Esta-
do, que os utilizava como instrumento de manipulação da
classe trabalhadora.
Em julho de 1940 foi criado o imposto sindical – instru-
mento básico de financiamento do sindicato e de sua su-
bordinação ao Estado. Consistia de uma contribuição anu-
al obrigatória, correspondente a um dia de trabalho, paga
por todo empregado sindicalizado ou não.
Antes apoiadores do Estado Novo, os integralistas passa-
ram a promover duras críticas a Vargas. Para dar o Golpe
de 1937, Getúlio contou com o apoio dos integralistas.
Plínio Salgado e seus adeptos mostravam-se eufóricos,
uma vez que também no Brasil o fascismo era o destino
do mundo. No entanto, consolidado no poder, Vargas tra-
tou de descartar os integralistas. Em 2 de dezembro de
1937, foram surpreendidos pela lei que punha fim aos
partidos políticos, sem excluir a AIB (Ação Integralista
Brasileira), bem como pela falta de oferta de algum cargo
a eles pelo novo governo. Ignorados, passaram a conspi-
rar contra o governo.
Em março de 1938 fizeram uma primeira tentativa de
golpe, duramente reprimida. Logo depois, unidos a ou-
tros oposicionistas, tentaram a queda de Vargas me-
diante um ataque ao Palácio da Guanabara, residência
do presidente. Assim fizeram na manhã do dia 10 de
maio, obrigando Vargas e seus familiares a defenderem-
-se de armas na mão. A ajuda militar ao presidente só
chegou depois de quatro horas de tiroteio. Mas essa
tentativa de golpe, conhecida por intentona integra-
lista, também falhou, com inúmeros golpistas presos
e fuzilados no próprio palácio. Plínio Salgado, líder do
movimento, foi exilado em Portugal.

Propaganda varguista direcionada ao trabalhador
Economicamente, o Estado Novo foi marcado ainda pelo
nacionalismo econômico, que visava limitar a atua-
ção do capital estrangeiro na economia nacional, ao mes-
mo tempo em que incentivava a industrialização do Brasil
por meio da implantação de uma indústria de base,
que o levou à criação da Companhia Vale do Rio Doce,
em Minas Gerais, e da Companhia Siderúrgica Nacional,
CSN, no Rio de Janeiro.
Em 1938 foi criado o Conselho Nacional do Petróleo,
CNP, que se encarregou de prospectar poços petrolíferos
e dar início ao desenvolvimento desse setor no Brasil. No
ano seguinte foram encontrados indícios de petróleo na
Bahia, onde foi perfurado o primeiro poço do Brasil, na
cidade de Lobato.
Quando eclodiu a Segunda Guerra Mundial, em 1939,
o Brasil manteve-se neutro, embora Getúlio simpatizasse
com o Eixo. Paralelamente, no entanto, pressões externas
e internas pela entrada do país na guerra do lado Aliado
fizeram-se valer. A aproximação ideológica entre o Estado
Novo e o fascismo europeu era evidente. Ministros de Var-
gas, como Francisco Campos, da Educação e Saúde, e Eu-
rico Gaspar Dutra, da Guerra, defendiam a entrada do país
na guerra ao lado do Eixo. Oswaldo Aranha, das Relações
Exteriores, defendia o apoio brasileiro aos Aliados.
Getúlio Vargas manteve-se neutro enquanto procurava ob-
ter vantagens econômicas de ambos os lados em troca do
apoio do Brasil. Em meados de 1940, chegou a anunciar
a intenção do governo alemão investir na siderurgia bra-
sileira com a fundação de uma indústria siderúrgica. Em
1941, para evitar esse acordo e exigir o compromisso do
governo brasileiro, o governo norte-americano ofereceu ao
Brasil recursos para a construção da Companhia Siderúrgi-
ca Nacional, CSN.
Em contrapartida, o governo brasileiro cedeu bases milita-
res na região Nordeste para norte-americanos e ingleses,
e enviou tropas aos campos de batalha europeus. A Força
Expedicionária Brasileira, FEB, continha 25 mil homens e
foram comandados pelo general Mascarenhas de Mora-
es. A FEB foi incorporada ao IV Exército norte-americano
e lutou nos campos italianos contra o fascismo, de forma
surpreendentemente bem-sucedida.
Vargas e Roosevelt
A participação brasileira na Segunda Guerra Mundial ao
lado das democracias liberais e contra os regimes totali-
tários de extrema direta revelaram a contradição do país
governado por uma ditadura. A partir de então cresceu a
pressão interna pela redemocratização do Brasil. Em janei-
ro de 1945, antes do final da guerra, foi realizado em São
Paulo o Primeiro Congresso Brasileiro de Escritores, com
a participação de Graciliano Ramos, Caio Prado Júnior,
Monteiro Lobato e Carlos Drummond de Andrade. Eram
escritores e intelectuais que defendiam a realização de elei-
ções diretas para os diversos cargos públicos, a reabertura
democrática, o fim da censura aos meios de comunicação.
Vargas aparentemente cedeu às pressões e surpreendeu o
país: iniciou um processo de abertura política anunciando a
convocação de eleições presidenciais para o final de 1945;
reduziu a censura à imprensa e concedeu anistia política,
que beneficiou Luís Carlos Prestes, preso desde 1936, e
permitiu-lhe voltar à cena política nacional.
Com a concessão da liberdade partidária, foram fundados
vários partidos políticos: União Democrática Nacional, UDN,
composta por conservadores, burgueses e latifundiários, re-
presentantes dos interesses das elites nacionais em oposição
a Vargas; Partido Social Progressista, PSP, em São Paulo, com
grande poder local e liderado por Adhemar de Barros; Parti-
do Comunista Brasileiro, PCB, devidamente legalizado e atu-
ante; Partido Social Democrático, PSD, que congregava uma
facção das elites nacionalistas ligadas ao setor industrial que
apoiavam Vargas; e Partido Trabalhista Brasileiro, PTB, ligado
113
 aos sindicatos, trabalhadores e camadas médias urbanas.
Getúlio atuou diretamente na fundação desses dois partidos
políticos, PSD e PTB, que lhe serviam de base de apoio.
Enquanto o processo eleitoral desenvolvia-se, Vargas
apoiava e estimulava discretamente um movimento em
prol de sua continuidade na presidência da República: o
Queremismo. Sob o slogan “Queremos Getúlio”, os que-
remistas defendiam a continuidade de Vargas na presidên-
cia até que fossem realizadas eleições para a formação
de uma Assembleia Nacional Constituinte, que elaboraria
uma nova Constituição e convocaria eleições para a esco-
lha de um novo presidente.
O apoio maciço ao Queremismo suscitou desconfian-
ça geral de que Getúlio preparava um golpe, visando à
permanência no poder. Para evitar que isso ocorresse, os
generais Góes Monteiro, Eurico Gaspar Dutra e Otávio
Cordeiro de Farias lideraram as Forças Armadas na depo-
sição de Getúlio Vargas da presidência da República, no
dia 29 de outubro de 1945, pondo fim ao Estado Novo
e à Era Vargas.

GOVERNO EURICO GASPAR DUTRA (1946-1951)

O período democrático situado entre as ditaduras do Es- legislativos – senadores, deputados e vereadores – dos co-
tado Novo (1937-1945) e o Regime Militar (1964-1985) munistas foram cassados.
é chamado, por alguns historiadores de República Liberal
Em 1947 o presidente norte-americano Harry Truman
Populista. Nesse período, o país viveu uma relativa liberda- visitou o Brasil, quando foi realizada na cidade fluminense
de democrática, com grande atuação de partidos políticos, de Petrópolis a Conferência Interamericana de Manuten-
imprensa e movimentos sociais. ção da Paz e Segurança. Encerrando a Conferência, foi as-
Eleito pela coligação PSD/PTB, Partido Social Democrático sinado o Tratado Interamericano de Assistência Recíproca,
e Partido Trabalhista Brasileiro, com o apoio de políticos Tiar, mediante o qual os países das Américas estabeleciam
varguistas, logo que assumiu a presidência da República um pacto para defesa mútua, permitindo a intervenção dos
em janeiro de 1946, Dutra iniciou um processo de apro- EUA em qualquer área do continente para preservar a paz
ximação política com as elites nacionais, particularmente, e a segurança, o que deve ser entendido como combate ao
representadas pela UDN, União Democrática Nacional. comunismo no continente.
No cenário internacional marcado pela Guerra Fria, o
novo presidente definiu o posicionamento brasileiro pró-
-EUA, o que provocou uma série de problemas internos.
No governo Dutra foi promulgada a nova Constituição
brasileira, em 1946.
A Constituição de 1946 previa a intervenção nos sin-
dicatos e a censura a algumas manifestações artísticas e
culturais notadamente de caráter comunista. Foi mantido
o voto secreto para maiores de 18 anos, exceto para anal-
fabetos, cabos e soldados, e eleições diretas em todos os
níveis. O mandato presidencial foi fixado em cinco anos
sem possibilidade de reeleição e o cargo de vice-presidente
foi recriado. Além disso, os direitos trabalhistas do período
Dutra e Truman
getulista foram incorporados ao texto constitucional.
Em virtude do alinhamento do governo brasileiro à política
As consequências do alinhamento do governo brasileiro
norte-americana, Eurico Gaspar Dutra adotou uma política
com os EUA no contexto da Guerra Fria podem ser cons-
econômica liberal, caracterizada pela abertura ao capital
tatadas na política interna. Houve restrição ao direito de
estrangeiro e pela importação de vários produtos, princi-
greve pelo decreto-lei 9.070, de março de 1946. Baseada
palmente os supérfluos.
em justificativas fúteis, a maioria governista da Câmara vo-
tou pelo fechamento do Partido Comunista Brasileiro, PCB, Em 1948 foi lançado o Plano SALTE, que previa investi-
em maio de 1947 e, no ano seguinte, todos os mandatos mentos nas áreas de Saúde, Alimentação, Transportes e

114
Energia. “Em linhas gerais, o Plano SALTE visava estimular
e suprir a iniciativa privada através da ação do Estado na
economia. O Estado, sem substituir as empresas particu-
lares, deveria investir para sanar as deficiências daqueles
setores identificados como ’pontos de estrangulamento do
desenvolvimento nacional’”.
(CACERES, Florival. História do Brasil.
São Paulo: Moderna, 1993, p. 303).
A sucessão presidencial ocorreria no final de 1950 e Getú-
lio Vargas decidiu disputar a presidência pelo PTB, apoiado
SEGUNDO GOVERNO VARGAS (1951-1954)
A candidatura de Vargas à presidência da República pro-
vocou a oposição sistemática e ruidosa da UDN, deter-
minada a evitar sua volta ao Catete a todo custo, como
podemos constatar na afirmação de Carlos Lacerda: “O
senhor Getúlio Vargas, senador, não deve ser candidato
à presidência. Candidato, não deve ser eleito. Eleito não
deve tomar posse. Empossado, devemos recorrer à revolu-
ção para impedi-lo de governar”. A afirmação de Lacerda é
uma síntese da atitude dos udenistas durante a campanha
presidencial e o governo Vargas até o seu trágico fim.
A polarização do sistema político deu-se em torno de Na-
cionalistas e Entreguistas.
O grupo dos nacionalistas era composto por intelectuais,
militares, burguesia nacional, estudantes e membros das ca-
madas urbanas, que defendiam mais autonomia do Brasil
em relação ao capital estrangeiro, bem como a exploração
das riquezas nacionais por empresas brasileiras e a industria-
lização baseada em capitais nacionais.
Já os setores liberais eram compostos por políticos conser-
vadores, elites agrárias e membros da burguesia, militares
e parte da classe média na sua maioria congregados na
UDN. Eram chamados de “entreguistas”, por defende-
rem o desenvolvimento econômico nacional baseado na
abertura da economia brasileira ao capital estrangeiro,
particularmente norte-americano, através da montagem
de empresas multinacionais no Brasil, para utilizarem sua
tecnologia na exploração das riquezas nacionais.
Em seu mandato democrático, Vargas criou o BNDE (Ban-
co Nacional de Desenvolvimento Econômico) para inves-
timentos de longo prazo. Em 1952 foi aprovada a Lei de
Remessa de Lucros ao Exterior, que obrigava as empresas
estrangeiras a reinvestir no Brasil pelo menos 10% dos
lucros obtidos em território nacional. Apesar das dificul-
por Adhemar de Barros e seu PSP, que indicaram o candi-
dato a vice-presidente, Café Filho. O acordo previa ainda
que Vargas apoiaria Adhemar nas próximas eleições pre-
sidenciais. O PSD lançou o candidato Cristiano Machado,
mas grande parte dos filiados do partido deu apoio a Var-
gas, especialmente nos estados. A UDN lançou novamente
o brigadeiro Eduardo Gomes.
Getúlio Vargas venceu a eleição com 49% dos votos váli-
dos e pôde voltar ao Palácio do Catete, sede da presidên-
cia, “nos braços do povo”.
dades, Vargas ainda fundou a Eletrobrás e iniciou a cons-
trução da Usina Hidrelétrica de Paulo Afonso. Todavia, a
maior obra do segundo governo de Vargas foi a criação
da Petrobras, em 1953.
Para proteger as riquezas petrolíferas nacionais de inte-
resses estrangeiros, em 1953, um projeto de lei foi apro-
vado, garantindo com que a recém criada Petrobras, em-
presa de capital misto controlada pelo governo brasileiro,
teria o monopólio de pesquisa, exploração e refino do pe-
tróleo brasileiro, frustrando os interesses internacionais.
O monopólio não se estendia à distribuição de derivados
do petróleo no Brasil, que poderia ser feita por grupos
privados e estrangeiros.
Em termos trabalhistas, Vargas, mesmo sob imensa
pressão, aprovou, em 1º de maio de 1954, um reajuste
de 100% no salário mínimo, o que lhe rendeu profun-
das críticas das elites econômicas e de sua porta-voz a
imprensa.
Vargas com a mão suja de petróleo
O principal veículo de crítica a Getúlio era o jornal Tribuna
da Imprensa, do jornalista Carlos Lacerda, correligionário da
115
 UDN, que diariamente lançava ataques e graves acusações
ao presidente.
No dia 5 de agosto de 1954, Carlos Lacerda sofreu um
atentado próximo à sua residência, na rua Tonelero,
no bairro de Copacabana, no Rio de Janeiro. O jornalista
foi atingido no pé e o major da Aeronáutica, Rubens
Florentino Vaz, que o acompanhava, foi morto com um
tiro no peito.
Carlos Lacerda logo após sofrer um atentado
No mesmo dia, Lacerda acusou o presidente pelo atentado.
Vargas declarou-se inocente, mas as investigações aponta-
ram como mandante do atentado o chefe da guarda pes-
soal do presidente, Gregório Fortunato, o “Anjo Negro”,
que foi acusado pelo pistoleiro que efetuou os disparos,
Alcino do Nascimento. Mesmo declarando-se inocente e
como a grande vítima do atentado, Vargas perdeu o apoio
da Aeronáutica, influenciada pelo Brigadeiro Eduardo Go-
mes. Oficiais do Exército e da Marinha solidarizaram-se
com a Aeronáutica e parte das Forças Armadas passou a
exigir a renúncia do presidente.
Os militares enviaram ultimatum a Vargas exigindo sua
renúncia, o que deixava claro que um golpe de Estado
estava sendo preparado. Na noite do dia 23 de agosto
realizou-se uma reunião ministerial no Palácio do Cate-
te. Nela, foi cogitada uma licença do presidente, mas as
negociações não avançaram. Já de madrugada, Getúlio
retirou-se para seus aposentos.
Na manhã do dia 24 de agosto de 1954, o presidente Ge-
túlio Vargas foi encontrado morto sobre sua cama, com um
tiro no coração. Na cabeceira da cama havia uma carta-tes-
tamento, cuja divulgação comoveu a população.
“Não querem que o povo seja independente. Assumi o
Governo dentro da espiral inflacionária que destruía os
116
valores do trabalho. Os lucros das empresas estrangeiras
alcançaram até 500% ao ano. Nas declarações de valo-
res do que importávamos existiam fraudes constatadas
de mais de 100 milhões de dólares por ano. Veio a crise
do café, valorizou-se o nosso principal produto. Tenta-
mos defender seu preço e a resposta foi uma violenta
pressão sobre a nossa economia, a ponto de sermos
obrigados a ceder.
Tenho lutado mês a mês, dia a dia, hora a hora, resis-
tindo a uma pressão constante, incessante, tudo su-
portando em silêncio, tudo esquecendo, renunciando a
mim mesmo, para defender o povo, que agora se queda
desamparado. Nada mais vos posso dar, a não ser meu
sangue. Se as aves de rapina querem o sangue de al-
guém, querem continuar sugando o povo brasileiro, eu
ofereço em holocausto a minha vida.
Escolho este meio de estar sempre convosco. Quando
vos humilharem, sentireis minha alma sofrendo ao vosso
lado. Quando a fome bater à vossa porta, sentireis em
vosso peito a energia para a luta por vós e vossos filhos.
Quando vos vilipendiarem, sentireis no pensamento a
força para a reação. Meu sacrifício vos manterá unidos e
meu nome será a vossa bandeira de luta. Cada gota de
meu sangue será uma chamada imortal na vossa cons-
ciência e manterá a vibração sagrada para a resistência.
Ao ódio respondo com o perdão.
E aos que pensam que me derrotam respondo com a
minha vitória. Era escravo do povo e hoje me liberto
para a vida eterna. Mas esse povo de quem fui escra-
vo não mais será escravo de ninguém. Meu sacrifício
ficará para sempre em sua alma e meu sangue será
o preço do seu resgate. Lutei contra a espoliação do
Brasil. Lutei contra a espoliação do povo. Tenho luta-
do de peito aberto. O ódio, as infâmias, a calúnia não
abateram meu ânimo. Eu vos dei minha vida. Agora vos
ofereço a minha morte. Nada receio. Serenamente dou
o primeiro passo no caminho da eternidade e saio da
vida para entrar na História”
(Carta-testamento deixada pelo presidente
Getúlio Vargas. 24 ago. 1954).
Vargas em seu caixão
 GOVERNO CAFÉ FILHO (1954-1955)
Em virtude do suicídio do presidente Getúlio Vargas (1954),
a Presidência da República foi assumida pelo vice-presi-
dente João Café Filho, que pertencia ao PSP (Partido Social
Progressista) e havia sido indicado à chapa por Adhemar
de Barros.
No exercício da presidência, Café Filho aproximou-se de
políticos conservadores, especialmente da UDN (União
Democrática Nacional) e de militares contrários a Getúlio,
nomeando-os para as principais pastas ministeriais.
No ano de 1955 tiveram início as movimentações de can-
didatos a presidente e vice, sendo lançados, respectiva-
mente, Juscelino Kubitschek (JK) e João Goulart (Jango).
Aliada a partidos de menor expressão, a UDN lançou a
candidatura de Juarez Távora, um dos militares que ha-
viam conspirado contra Vargas. Plínio Salgado candida-
tou-se pelo PRP (Partido da Representação Popular) e
Adhemar de Barros pelo PSP.
Na área econômica, uma importante medida foi a Instru-
ção 113 (17 jan. 1955) da Superintendência da Moeda e
do Crédito (Sumoc), pela qual empresas estrangeiras po-
diam importar máquinas e equipamentos do exterior sem
cobertura cambial, contanto que se associassem a empre-
sas nacionais. Para os empresários nacionais independen-
tes persistiam as restrições cambiais nas importações, de
modo a forçá-los a uma associação com os capitais estran-
geiros. Iniciava-se um rápido processo de desnacionaliza-
ção econômica que tenderia a se intensificar.
O presidente Café Filho afastou-se do cargo em novembro
de 1955, alegando problemas de saúde e foi substituído
pelo presidente do Congresso Nacional, Carlos Luz, que era
filiado ao PSD, mas mantinha estreitas relações com a UDN.
GOVERNO JUSCELINO KUBITSCHEK (1956-1961)
Logo que assumiu a presidência da República, o mineiro
Juscelino Kubitschek começou a pôr em prática seu plano
de governo, chamado Plano de Metas. Utilizando o slo-
gan “50 anos em 5”, o presidente pretendia estimular o
desenvolvimento nacional através de uma aliança entre o
Estado e a iniciativa privada, promovendo grande abertura
Carlos Lacerda, da UDN
Realizadas as eleições, Juscelino Kubitschek obteve 36%
dos votos e Juarez Távora, 30%, enquanto João Goulart foi
eleito vice-presidente. Inconformados com a vitória de JK e
Jango, Carlos Lacerda e políticos da UDN tentaram tumul-
tuar ainda mais o ambiente político nacional, inicialmente
justificando que os vitoriosos não poderiam assumir por
não terem obtido mais da metade dos votos, mesmo que
isso não estivesse presente na Constituição de 1946.
O presidente Carlos Luz também não era favorável à pos-
se de JK e Jango, demonstrando simpatia pelo golpe que
se processava junto a políticos da UDN para impedir suas
posses. Para favorecer o golpe que estava sendo prepara-
do, Luz precisava afastar do cargo de ministro da Guerra,
general Henrique Teixeira Lott, que era legalista e a favor
do respeito à Constituição e ao resultado das eleições, à
posse de JK e Jango, portanto.
Incentivado por outros militares legalistas, Lott resistiu e de-
pôs o presidente Carlos Luz, cercando o Rio de Janeiro com
aproximadamente 2,5 mil homens. Com isso, a posse de Jus-
celino e Goulart foi garantida no dia 31 de janeiro de 1956.
ao capital estrangeiro e estimulando a industrialização e o
crescimento econômico nacional.
O termo “Plano de Metas” foi usado como referência ao
Plano Nacional de Desenvolvimento, composto por 31
metas, das quais a última sintetizava as demais: construir
117
 a nova capital na região do Planalto Central, que deveria
ser inaugurada no dia 21 de abril de 1960. O plano con-
templava ainda os setores de transporte, energia, saúde,
educação, indústria e agricultura.
Quanto à industrialização, houve grande desenvolvimento,
destacando-se o setor de bens de consumo duráveis, que
recebeu volumosos investimentos externos atraídos por
facilidades concedidas pelo governo ao capital estrangei-
ro. As diretrizes para uma efetiva implantação da indústria
automobilística partiram do Grupo Executivo da Indústria
Automobilística (Geia), criado pelo decreto 39.412 e assi-
nado por Juscelino em 16 de junho de 1956.
Conforme o previsto, a capital foi transferida para Bra-
sília inaugurada em 21 de abril de 1960 –, bem como
ministérios, tribunais, órgãos administradores e repartições
públicas. Ainda em 1960, Juscelino indicou Darcy Ribeiro
para planejar a Universidade de Brasília, com auxílio de
Niemeyer, Ciro dos Anjos e Anísio Teixeira. A construção de
Brasília criou na região Centro-Oeste um polo de desenvol-
vimento demográfico e econômico. Porém, a transferência
da capital federal para o Planalto Central brasileiro gerou
certo distanciamento entre o centro das decisões do gover-
no e eventuais pressões políticas e sociais regionais. Além
disso, considera-se que esse isolamento proporcionou às
autoridades mais segurança institucional.
Juscelino Kubitschek e o Palácio do Planalto
A necessidade de grandes volumes de capital para a execu-
ção do Plano de Metas forçava o governo a recorrer intensa-
mente a empréstimos externos. JK tentou obter um emprésti-
mo de 300 milhões de dólares junto ao Fundo Monetário
Internacional, que impôs condições severas ao Brasil para
liberar os recursos, como corte de gastos públicos, contenção
de salários e redução de subsídios agrícolas. O governo bra-
sileiro não aceitou as condições impostas, mas também não
118
conseguiu o empréstimo, o que o levou ao rompimento de
relações do Brasil com o FMI.
Os resultados do Plano de Metas foram impressionantes,
sobretudo no setor industrial. Entre 1955 e 1961, o valor
da produção industrial cresceu em 80%, com altas porcen-
tagens nas indústrias do aço (100%), mecânicas (125%),
de eletricidade, de comunicações (380%) e de material de
transporte (600%).
De 1957 a 1961, o PIB, Produto Interno Bruto, cresceu a
uma taxa anual de 7%, correspondendo a uma taxa per
capita de quase 4%. Se considerarmos toda a década
de 1950, o crescimento do PIB brasileiro per capita foi
aproximadamente três vezes maior que o do resto da
América Latina.
No entanto, os gastos governamentais para sustentar o
programa de industrialização, a construção de Brasília e
um forte saldo negativo na balança comercial resultaram
em crescentes deficit do orçamento federal. O governo
gastava mais do que arrecadava. Esse déficit passou de
menos de 1% do PIB em 1954 e 1955 para 2% em 1956
e 4% em 1957.
Esse quadro foi acompanhado do avanço da inflação. Em
1956, a inflação estava em 19%; ao final do governo JK,
a inflação atingiu 30% ao ano. Houve também aumento
espetacular da dependência em relação ao capital exter-
no. Em setores como a indústria automobilística, cigarros,
eletricidade, material elétrico, produtos químicos e farma-
cêuticos, o domínio do capital estrangeiro passou a ser
de 80% a 90%.
Some-se a todos esses problemas um aumento significa-
tivo da dívida externa. Quando da posse de JK, a dívida
externa brasileira era de 1,5 bilhão de dólares; no final de
seu governo, saltara para 3,8 bilhões de dólares.
Quando da sucessão de Juscelino, nas eleições de 1960,
PSP, Partido Social Progressista, indicou Adhemar de Bar-
ros e o minúsculo PTN, Partido Trabalhista Nacional, com
o apoio da UDN, União Democrático Nacional, lançou a
candidatura de Jânio Quadros, ex-vereador, ex-deputado,
ex-prefeito e ex-governador sempre por São Paulo.
Dotado de uma oratória envolvente e utilizando discur-
sos fortes e uma imagem que o aproximava das cama-
das populares, Jânio Quadros venceu as eleições com
a maior votação já obtida até então por um candidato à
presidência.
 GOVERNO JÂNIO QUADROS (1961)
Carismático, excêntrico, conservador, grande orador e aci-
ma de tudo populista, Jânio Quadros baseava suas cam-
panhas na sua imagem e na sua personalidade, não se
ligando a partidos ou a correntes políticas. Isso fica claro
nas constantes trocas de partido que fazia a cada eleição
e na vitória na campanha presidencial pela coligação de
pequenos partidos, apesar do apoio da UDN, União Demo-
crática Nacional, encabeçada pelo PTN, Partido Trabalhista
Nacional, partido de pouca expressão política.
Jânio Quadros e a “vassourinha”
Desde o início de seu curto governo, Jânio Quadros definiu
que a política externa brasileira seria independente, não
alinhada automaticamente pelos interesses estrangeiros,
especialmente os norte-americanos. O ponto crítico de
sua política ocorreu quando recusou-se a apoiar a inva-
são norte-americana à Baía dos Porcos, em represália à
Revolução Cubana, e condecorou o ex-guerrilheiro e um
dos líderes da Revolução ao lado de Fidel Castro, Ernesto
“Che” Guevara. Tais medidas não satisfizeram os setores
conservadores ligados ao capital estrangeiro, perdendo sua
base parlamentar com o afastamento da UDN do governo.
Para enfrentar a crise econômica, a moeda foi desvalori-
zada, foram cortados gastos públicos e reduzidos os sub-
sídios para a importação de trigo e petróleo, medidas que
geraram oposição ao presidente da República, pois provo-
caram recessão e inflação. Tentando desviar a atenção da
GOVERNO JOÃO GOULART (1961-1964)
A renúncia de Jânio Quadros mergulhou o país em uma
séria crise política, pois militares e setores conservadores
opunham-se à posse do vice-presidente João Goulart, con-
siderado herdeiro político de Getúlio Vargas e comunista.
imprensa e da população dos reais problemas brasileiros e
das medidas impopulares do governo, Jânio Quadros ado-
tou medidas polêmicas que o mantinham constantemente
na mídia, como proibições do uso de biquínis em desfiles,
brigas de galo, corridas de cavalo em dias úteis e de lança-
-perfumes em bailes de carnaval.
Mais uma vez, o ambiente político nacional foi agitado por
Carlos Lacerda da UDN. Revoltado com as condecorações
de Che Guevara, o então governador do estado da Gua-
nabara denunciou em 24 de agosto de 1961, aniversário
de morte de Getúlio Vargas, que Jânio Quadros preparava
um golpe de Estado. Contrariado, o presidente reuniu seus
ministros militares e exigiu que fosse mantida a ordem no
país. No dia seguinte, 25 de agosto, Jânio Quadros parti-
cipou pela manhã, em Brasília, de uma solenidade em ho-
menagem ao dia do soldado. No início da tarde enviou um
bilhete ao Congresso Nacional comunicando sua renúncia
à presidência da República.
A situação era tensa e o vice-presidente João Goulart es-
tava fora do país em visita oficial à China. Com medo da
ascensão política do trabalhista Jango, o Congresso e os
militares aceitaram prontamente a renúncia do presiden-
te e a presidência da República foi ocupada por Ranieri
Mazzilli, presidente do Congresso Nacional. O Brasil viveria
uma crise política sem precedentes.
João Goulart e Mao Tsé-Tung
Logo que soube da renúncia, Jango voltou ao Brasil, mas
foi impedido de entrar no país pelos ministros militares bri-
gadeiro Gabriel Grün Moss (Aeronáutica), almirantes Síl-
vio Heck (Marinha) e general Odílio Denys (Exército). Eles
119
 contavam com o apoio da UDN e de Carlos Lacerda, que
defendiam o impedimento de Jango, uma reforma consti-
tucional e a realização de novas eleições presidenciais.
João Goulart seguiu para o Uruguai e entrou no Brasil pelo
Rio Grande do Sul, de onde o governador Leonel Brizola
organizava um movimento em prol do respeito à Consti-
tuição e da posse de Jango. O movimento foi batizado de
“Campanha da Legalidade”.
Goulart e Brizola
O governador Leonel Brizola ameaçava distribuir armas
à população e o país estava à beira de uma guerra civil,
quando foi selado um acordo para resolver o impasse: o
Congresso Nacional aprovou uma emenda à Constituição
de 1946, que estava em vigor, instituindo o parlamenta-
rismo no Brasil durante um período, quando, através de
um plebiscito a ser realizado em 1965, coincidiria com o
término do mandato de Jango. A população decidiria se
mantinha o sistema ou se o Brasil deveria retornar ao pre-
sidencialismo.
Ciente das dificuldades do país e da oposição dos meios
elitistas, conservadores e militares, João Goulart iniciou a
primeira fase de seu governo procurando alternativas para
restaurar o presidencialismo, o que lhe garantiria poderes
para tentar realizar as reformas necessárias ao Brasil. Para
tanto deveria conquistar o apoio ou quebrar a resistência
dos militares e acalmar a oposição conservadora sem per-
der o apoio popular e de setores progressistas de esquerda.
Nessa fase, o país era governado de fato por um primei-
ro-ministro, cargo ocupado respectivamente por Tancredo
Neves (PSD), Brochado da Rocha (PSD) e Hermes Lima
(PSB). Durante esses governos, não houve melhoria na
situação do país, o que fazia aumentar a crença de que
somente Jango poderia resolver os problemas nacionais.
O resultado do plebiscito provocou a restauração do presi-
dencialismo no Brasil. No dia 24 de janeiro de 1963 foi em-
possado o novo ministério montado pelo presidente João
Goulart, com destaque para Almino Afonso (Trabalho),
Celso Furtado (Planejamento e Coordenação Econômica)
e San Tiago Dantas (Fazenda).
120
Diante da crise, o governo elaborou um plano para ser
aplicado entre os anos de 1963 e 1965, chamado Plano
Trienal, que contemplava prioridades como combate à
inflação, retomada do crescimento econômico e renego-
ciação da dívida externa, bem como Reformas de Base,
consideradas fundamentais para solucionar os problemas
sociais do país.
As Reformas de Base compreendiam reformas político-
-eleitorais – direito de voto aos analfabetos – e partidárias;
tributária – limitação da remessa de lucros ao exterior e
regulamentação de impostos de acordo com a renda; uni-
versitária – de acordo com exigências estudantis; constitu-
cional e agrária – baseadas na desapropriação de terras às
margens de rodovias e ferrovias federais.
O presidente recebia apoio de segmentos nacionalistas
e progressistas, como sindicatos, trabalhadores em geral,
Comando Geral dos Trabalhadores, CGT; União Nacional
dos Estudantes, UNE; Ligas Camponesas, Ação Popular –
católicos de esquerda –, Pacto de Unidade, Frente de Mo-
bilização Popular, FMP, liderada por Leonel Brizola, políticos
do PTB e PSB; comunistas e intelectuais ligados ao Instituto
Superior de Estudos Brasileiros, ISEB; e segmentos popu-
lares.
A oposição a Jango e às Reformas de Base congregava po-
líticos conservadores, especialmente da UDN, empresários,
militares, imprensa – com destaque para Carlos Lacerda e o
jornal O Globo –, parte da Igreja Católica, Instituto de Pes-
quisas e Estudos Sociais, Ipes – composto por empresários –,
Campanha da Mulher pela Democracia, Cade – financiada
pelos Ipes –, Movimento Anticomunista, MAC, Frente da Ju-
ventude Democrática – formada por estudantes de classe
média e alta –, e setores de classe média assustados com a
amplitude das Reformas de Base, que poderiam, segundo a
imprensa conservadora, atingir seus bens.
Diante da crise, João Goulart tentou implantar o Estado
de Sítio, mas o Congresso não aprovou tal medida. Jango
decidiu então aproximar-se das massas e implantar as Re-
formas de Base. No dia 13 de março de 1964 aconteceu
um comício no Rio de Janeiro, em frente à estação Central
do Brasil, organizado por sindicatos e entidades estudan-
tis, com o objetivo de pressionar o Congresso Nacional a
aprovar as Reformas de Base. O comício reuniu cerca de
200 mil pessoas e contou com a participação do presidente
João Goulart, que assinou dois importantes decretos: a de-
sapropriação e a nacionalização das refinarias de petróleo
particulares e estrangeiras; a criação da Superintendência
da Reforma Agrária, Supra, que desapropriaria latifúndios
situados às margens de ferrovias e rodovias federais.
As medidas provocaram reações nos meios oposicionistas,
assustados com a amplitude das reformas. As críticas avolu-
mavam-se na imprensa e, em São Paulo, foi organizado um
protesto por entidades femininas ligadas à Igreja Católica,
que ocupou as ruas do centro da cidade, no dia 19 de março:
a Marcha da Família com Deus pela Liberdade.
Marcha da Família com Deus pela Liberdade
No Rio de Janeiro ocorreu um motim de marinheiros lide-
rados pelo Cabo José Anselmo dos Santos, presidente da
Associação dos Marinheiros e Fuzileiros Navais, exigindo
a demissão do ministro da Marinha, Silvio Mota. Fuzileiros
DITADURA MILITAR: GOVERNO CASTELLO BRANCO
Após a deposição do presidente João Goulart, a presidên-
cia da República foi assumida por Ranieri Mazzili, presiden-
te da Câmara dos Deputados. Imediatamente foi formado
o Comando Supremo da “revolução”, como se denomi-
nava o Golpe de Estado, formado pelos ministros militares
almirante Augusto Rademaker, da Marinha; general Arthur
da Costa e Silva, da Guerra; e brigadeiro Corrêa de Melo,
da Aeronáutica.
O comando foi responsável pela publicação do Ato Insti-
tucional nº 1 (Al-1, de 9 de abril de 1964), que suspen-
deu as garantias constitucionais por sessenta dias, durante
os quais poderiam ser cassados mandatos e suspensos os
direitos políticos de qualquer cidadão. Além disso, o pre-
sidente, que seria eleito indiretamente, poderia propor
emendas à Constituição e decretar Estado de Sítio. O AI-1
atingiu, ainda, segundo Meira, “cerca de 122 oficiais que
passaram para a reserva e mais de 1.000 pessoas que fo-
ram afastadas de seus cargos; 50 parlamentares tiveram
seu mandato cassado; e 49 juízes foram atingidos pela
medida de exceção”
(MEIRA, Antônio Carlos. Brasil: recuperando a nossa História.
São Paulo: FTD, 1998, p.241).
No dia 15 de março de 1964, a junta militar indicou o
marechal Humberto de Alencar Castello Branco
para ocupar o cargo de presidente da República, devendo
navais designados para reprimir os amotinados aderiram
ao movimento e o Ministro da Marinha demitiu-se do car-
go. Tentando contornar a situação, o presidente interveio
anunciando que os revoltosos não seriam punidos, o que
foi visto pelos oficiais como quebra de hierarquia, pois o
presidente posicionava-se ao lado de marinheiros que ha-
viam desrespeitado o comando.
No dia 31 de março de 1964, os generais Olympio Mourão
Filho e Carlos Guedes iniciaram o movimento militar em
Minas Gerais, sob a chefia do general Castelo Branco, che-
fe do Estado-Maior das Forças Armadas, com o apoio dos
governadores Adhemar de Barros, Carlos Lacerda e Maga-
lhães Pinto, respectivamente de São Paulo, Guanabara e
Minas Gerais.
Já no dia 1º de abril de 1964, o cargo de Presidente da
República foi declarado vago e ocupado por Ranieri Maz-
zilli, presidente da Câmara dos Deputados. Consumava-se
o Golpe Civil-Militar de 1964.
concluir o mandato do presidente deposto, João Goulart,
que se estenderia até janeiro de 1966.
Tanques nas ruas do Rio de Janeiro durante o Golpe de 1964
Controlando o Congresso Nacional, composto basicamen-
te por parlamentares que apoiavam o Regime Militar, já
que seus principais opositores tiveram os mandatos cas-
sados e os direitos políticos suspensos em virtude do AI-
1, Castello Branco conseguiu a aprovação de importantes
medidas para o Regime. Entre elas destaquem-se a aprova-
ção da Lei de Greve, que tornava ilegais as greves, e da Lei
Suplicy, proposta pelo Ministro da Educação Flávio Suplicy
de Lacerda, que extinguia a UNE e todas as entidades estu-
dantis, bem como determinava o fechamento dos centros
acadêmicos das universidades.
121
 Também foi criado o Serviço Nacional de Informação,
SNI, principal órgão de informação do governo, que teve
importante atuação na repressão aos opositores do Regi-
me. Idealizado pelo general Golbery do Couto e Silva, o
SNI coletava, processava e fornecia informações úteis ao
combate à subversão interna, transformando-se em um
dos principais órgãos do Regime Militar no Brasil.
A primeira grande preocupação do novo governo foi ado-
tar uma rígida intervenção na economia, com o objetivo
de controlar a inflação. Foi criado o Plano de Ação Eco-
nômica do Governo, Paeg, que estabeleceu o corte nos
gastos públicos (menos verbas para saúde, educação, salá-
rios de funcionários) e o aumento de impostos. No mesmo
período foi criado o Banco Central (Lei 4.595, de 31 de
dezembro de 1964), tendo como principal função controlar
a emissão monetária e o sistema bancário e foi introduzida
uma nova moeda, o Cruzeiro Novo (NCr$).
Castelo Branco limitou os reajustes salariais e facilitou as
demissões e a rotatividade de mão de obra, ao substituir as
garantias de estabilidade no emprego pelo FGTS, Fundo
de Garantia por Tempo de Serviço. Foi criado o Ban-
co Nacional da Habitação, BNH, que deveria utilizar o
dinheiro dos depósitos do FGTS para financiar a construção
de casas populares.
Em 1965, houve eleições para governadores de onze esta-
dos. Contudo, a importante vitória eleitoral de políticos do
PSD e PTB contrariou a cúpula militar e demonstrou que o
populismo ainda tinha força no país. A reação estimulada
especialmente pela “linha dura” foi a promulgação do Ato
Institucional nº 2, de 27 de outubro de 1965, afirmando
em seu preâmbulo que “não se disse que a Revolução foi,
mas que é e continuará”.
O AI-2 determinava que o presidente pudesse intervir nos
estados e municípios “para prevenir ou reprimir a subver-
são”; permitia ainda a decretação de recesso no Legislati-
vo, podendo o presidente legislar através de decretos-lei;
foram estabelecidas eleições indiretas para presiden-
te da República e vice; e o presidente poderia determi-
nar a suspensão de direitos políticos por dez anos. O Al-2
determinava ainda a extinção de todos os partidos
políticos no Brasil. No entanto, um decreto complemen-
tar estabeleceu o bipartidarismo e os políticos foram
obrigados a se vincular a duas novas legendas criadas: a
Aliança Renovadora Nacional, Arena, e o Movimen-
to Democrático Brasileiro, MDB.
Em outubro de 1966, o candidato imposto pela “linha
dura”, Arthur da Costa e Silva, foi eleito presidente, tendo
como vice o civil Pedro Aleixo, ex-ministro da Educação do
governo Castello Branco. Antes de concluir seu mandato,
Castello Branco publicou os atos institucionais 3, de 5
fevereiro de 1966, e o 4, de 7 de dezembro de 1966. O
primeiro determinou a realização de eleições indiretas
para a escolha de governantes estaduais, prefeitos
das capitais e de áreas consideradas de Segurança
Nacional.
O AI-4 estabelecia um conjunto de normas a serem segui-
das pelo Congresso, para a elaboração de uma nova
Constituição, que seria o último ato de Castello Bran-
co na Presidência, a Constituição de 1967. Foi incluída na
Carta Magna a Lei de Segurança Nacional, que proibia
manifestações ofensivas ao governo na mídia e oficializava
censura prévia à imprensa.

DITADURA MILITAR: GOVERNO COSTA E SILVA

A posse de Costa e Silva representou a ascensão da

chamada “linha dura” ao comando político do país. O
novo governo não manteve membros do governo an-
terior nos cargos comissionados e nos ministérios, que
passaram a ser ocupados por oficiais e políticos ligados
à “linha dura”, com destaque para o civil Delfim Netto,
responsável pelo comando da economia nacional. Logo
no início do mandato, o novo governo elaborou o Pro-
grama Estratégico de Desenvolvimento, PED, que tinha
como metas prioritárias combater a inflação e estimular
Polícia perseguindo manifestante em 1968
o crescimento econômico. O governo passou a controlar
preços e salários e incentivou os investimentos estran- Políticos descontentes com a marginalização a que estavam
geiros no Brasil. submetidos, especialmente Carlos Lacerda, que sonhava ser

122
presidente, organizaram uma Frente Ampla de oposição ao
Regime Militar. O principal objetivo dessa Frente era restau-
rar a democracia e as eleições diretas para Presidente da
República e elaborar uma nova Constituição. A Frente Ampla
contou com o apoio dos ex-presidentes Juscelino Kubitschek
e João Goulart, o que demonstrava seu caráter eclético ao
reunir antigos adversários.
O ano de 1968 foi marcado por grandes manifestações
estudantis de protesto contra a política educacional que o
governo desejava implantar através do acordo Mec-Usaid
e contra o próprio governo.
Em março desse ano, o estudante secundarista Edson Luis
de Lima Souto foi morto a tiros em um confronto entre ma-
nifestantes e policiais militares. Revoltados, os estudantes
realizaram o velório de Edson no prédio da Assembleia Le-
gislativa do Estado, onde vários discursos foram proferidos
contra a Ditadura. O enterro foi acompanhado por cerca de
50 mil pessoas, assim como a missa de sétimo dia, na igre-
ja da Candelária, que reuniu milhares de pessoas, apesar
da rígida vigilância policial.
O resultado foi a realização de uma grande passeata con-
tra o Regime Militar, organizada por estudantes, intelec-
tuais, artistas e membros da Igreja católica, realizada no
dia 26 de junho de 1968. Conhecida como a Passeata
dos Cem Mil, a manifestação foi um marco e serviu de
estímulo à manifestação em todo o país.
Diante das pressões, o governo editou o Ato Institucional
Nº5, que suspendeu direitos e garantias constitucionais dos
cidadãos e o habeas corpus; ampliou os poderes do presi-
DITADURA MILITAR: GOVERNO MÉDICI (1969-1974)
O presidente general Emílio Garrastazu Médici era um fiel re-
presentante da “linha dura”. No seu governo empenhou-se
em combater toda e qualquer oposição ao Regime Militar.
Aquele período – conhecido como os “anos de chumbo”
– foi o mais cruel e de mais repressão do Estado sobre a so-
ciedade civil e os meios de comunicação. Em nome da segu-
rança nacional, o governo promoveu perseguições, torturas
e assassinatos contra seus opositores e contra os meios de
comunicação, que foram bastante censurados.
A base política e econômica do governo Costa e Silva foi
mantida por Médici, bem como o ministro da Fazenda, An-
tonio Delfim Netto, o que lhe permitiu colher os frutos da
política econômica implantada no governo anterior pelo
Programa Estratégico de Desenvolvimento, PED. Com o
dente – demitir, remover ou pôr em disponibilidade funcio-
nários públicos federais, estaduais e municipais, fechar casas
legislativas, decretar estado de sítio e confiscar bens como
forma de punição por corrupção e cassar mandatos eletivos
federais, estaduais e municipais; demitir ou reformar oficiais
e membros das Forças Armadas e das polícias militares.
Protesto contra a Ditadura
Em 1969, o presidente Costa e Silva sofreu um derrame e
foi afastado do cargo, que deveria ser assumido pelo vice,
o civil Pedro Aleixo, que se opusera ao AI-5. Os militares
não admitiram a posse do vice e o governo foi assumido
por uma Junta Militar composta dos ministros do Exército,
Marinha e Aeronáutica, respectivamente, general Aurélio
Lyra Tavares, almirante Augusto Rademaker e brigadeiro
Márcio de Sousa Melo. Em outubro, o Congresso Nacional
foi reaberto para escolher o novo presidente. O Comando
Supremo da Revolução indicou como candidato o general
Emílio Garrastazu Médici, que foi confirmado para o cargo.
intuito de elevar o Brasil às grandes potências econômicas
mundiais, foi criado o Plano Nacional de Desenvolvi-
mento, PND, cujas principais metas eram manter os bai-
xos índices inflacionários e promover o desenvolvimento
da economia nacional. Houve grande estímulo às expor-
tações, principal fonte de recursos da economia brasileira,
bem como à importação de máquinas e equipamentos
industriais, fundamentais para o desenvolvimento do país.
Durante o período do chamado “milagre econômico”
(1969-1973), o PIB cresceu na média anual 11,2% e alcan-
çou o pico em 1973, com uma variação de 13%. A inflação
média anual não passou de 18%. Médici realizou grandes
investimentos no setor de infraestrutura e na construção de
grandes e portentosas obras, chamadas “faraônicas”, em
123
 virtude do tamanho, como a Ponte Rio-Niterói e a rodovia
Transamazônica, símbolos de um “Brasil grande”.
Apesar desses indicadores positivos, no entanto, o “mila-
gre brasileiro” também apresentou pontos negativos. Um
dos seus pontos vulneráveis estava em sua excessiva depen-
dência do sistema financeiro e do comércio internacional,
responsáveis pela facilidade dos empréstimos externos, pela
inversão de capitais estrangeiros, pela expansão das expor-
tações etc. Outro ponto negativo era a necessidade cada vez
maior de contar com determinados produtos importados,
dos quais o mais importante era o petróleo. Porém, o prin-
cipal aspecto negativo do “milagre” foi de natureza social.
Médici visitando as obras da ponte Rio-Niterói
DITADURA MILITAR: GOVERNO ERNESTO GEISEL (1974-1979)
O general Ernesto Geisel ocupava a presidência da Petro-
bras pouco antes de ser eleito e já havia exercido o cargo
de Chefe da Casa Militar no governo Castello Branco. Sua
posse representou o retorno da ala dos militares conside-
rada mais moderada, o grupo da Sorbonne, castelista, que
passa a defender o início da transição para a democracia
de forma “lenta, gradual e segura”, nas suas palavras.
Com novas derrotas da Arena nas eleições parlamentares,
foi promulgada a Lei Falcão, criada pelo Ministro da Justi-
ça Armando Falcão, que limitava a propaganda eleitoral no
rádio e na televisão. Os candidatos não poderiam mais falar;
portanto, não mais atacariam o governo. Na televisão seria
mostrada a imagem do candidato enquanto um narrador
oficial expunha seu nome, número, partido e currículo.
No governo de Geisel, a economia sofria com os sintomas
do fim do “milagre econômico”, representados pela queda
do PIB e pelo retorno da inflação, que reduziriam o poder
aquisitivo da população e o consumo, provocando aumen-
to do desemprego e crises no setor industrial e comercial. A
dívida externa havia crescido muito e representava aproxi-
madamente 25% do PIB nacional e a especulação retirava
investidores e impedia novos investimentos no país.
124
A política econômica de Delfim Netto tinha o propósito de
fazer crescer o “bolo” pra só depois pensar em distribuí-lo.
Alegava-se que antes do crescimento pouco ou nada havia
para distribuir. Privilegiou-se assim a acumulação graças às
facilidades já apontadas e da criação de um índice pré-
vio de aumento dos salários em nível que subestimava a
inflação. Do ponto de vista do consumo pessoal, a expan-
são da indústria, notadamente no caso dos automóveis,
favoreceu as classes de renda alta e média. Os salários dos
trabalhadores de baixa qualificação foram comprimidos,
enquanto os empregos administrativos de empresas e pu-
blicidade valorizaram-se ao máximo. Tudo isso resultou em
uma concentração de renda acentuada que vinha já
de anos anteriores.
Na sucessão de Médici, a indicação de Geisel represen-
tou um triunfo dos “castelistas” e uma derrota da “linha
dura”. Seria equivocado pensar, porém, que ele tivesse
recebido o mandato de uma corrente no interior das
Forças Armadas favorável à liberalização do Regime. No
âmbito da corporação, Geisel foi escolhido pela sua ca-
pacidade de comando e suas qualidades administrativas.
Em outubro de 1973, ainda no governo Médici, ocorreu a
primeira crise internacional do petróleo, consequência
da chamada Guerra do Yom Kippur, movida pelos Estados
Árabes contra Israel. A crise afetou profundamente o Brasil,
que importava mais de 80% do total de seu consumo. Com
o objetivo de combater a crise e retomar o crescimento eco-
nômico do país, a equipe econômica liderada pelo ministro
da Fazenda Mário Henrique Simonsen elaborou o II Plano
Nacional de Desenvolvimento, II PND. O plano elegia
um novo setor prioritário para a economia nacional: a pro-
dução de bens de capital – máquinas, derivados de petróleo,
eletricidade, ferro e aço.
O II PND seria responsável por uma ampliação da atu-
ação do Estado na economia, representado principal-
mente pelas empresas estatais responsáveis pela exe-
cução das medidas, com destaque para a Petrobras e a
Eletrobrás. Houve também o acordo nuclear Brasil-
-Alemanha, que seria um acordo de cooperação nu-
clear entre os dois países, através do qual a Alemanha
forneceria tecnologia para a construção de oito usinas
nucleares a custo de 10 bilhões de dólares e urânio para
abastecer suas centrais nucleares.
O Proálcool foi anunciado também em 1975 e consistia
no incentivo ao desenvolvimento de carros movidos a álco-
ol e na produção em larga escala de álcool combustível e
de seu uso como matéria-prima na indústria química. Além
disso, o álcool seria adicionado à gasolina.
Na política, o processo de abertura do presidente Geisel
sofria críticas constantes da “linha dura”, através de pan-
fletos distribuídos nos quartéis e nos bastidores, denotando
haver “briga” interna entre os membros das Forças Armadas
quanto à forma de condução das políticas governamentais.
Por outro lado foram mantidas a tortura, a repressão e até
mesmo o assassinato de opositores ao Regime, embora
Geisel deixasse ser difundida a versão de que tudo ocorria
à sua revelia. Em outubro de 1975, o jornalista Wladimir
Herzog, diretor de jornalismo da TV Cultura, foi assassinado
sob tortura nas dependências do DOI-Codi ("Destacamento
de Operações de Informação - Centro de Operações de De-
fesa Interna"), em São Paulo. A morte do jornalista provocou
grande comoção e mobilização da sociedade civil contra o
governo, acalorando as lutas contra o Regime.
Tal descontentamento com o Regime fez-se sentir não so-
mente na população, mas na alta cúpula política. Por conta
disso, em 1978, ano no qual ocorreriam eleições para go-
vernadores estaduais, deputados e senadores, havia uma
clara ameaça para o governo de uma expressiva vitória
eleitoral do MDB. Vitória essa que impediria a aprovação
no Congresso de vários projetos do governo, especialmen-
te um de reforma do Judiciário, já derrotado por influência
do MDB, mas que o governo insistia em aprovar.
Usando os poderes especiais conferidos pelo AI-5, em abril
de 1977 o presidente Geisel determinou o fechamento do
Congresso Nacional e decretou o Pacote de Abril. Com
essa medida foram alteradas as regras eleitorais e estabe-
lecidas eleições indiretas para governador, criação dos se-
nadores biônicos (indicados pelo governo) e ampliação
do mandato presidencial para seis anos. O pacote deter-
DITADURA MILITAR: GOVERNO JOÃO FIGUEIREDO (1979-1985)
O novo presidente da República João Figueiredo assumiu o
cargo com o compromisso de manter o processo de aber-
tura política lenta, gradual e segura iniciada por Geisel. O
novo governo deveria evitar o radicalismo político tanto na
oposição ao Regime quanto na “linha dura”, contrária à
abertura, evitando que prejudicassem o processo de rede-
mocratização do Brasil.
minava ainda que a escolha do presidente não seria mais
realizada pelo Congresso Nacional, mas por um Colégio
Eleitoral, composto pelo Congresso Nacional e mais seis
representantes de cada Assembleia Legislativa Estadual.
Wladimir Herzog enforcado
A crise econômica que se abatia sobre o Brasil e a inflação
levaram segmentos da imprensa, da sociedade civil e dos
trabalhadores a pressionar o governo pela abertura e a rea-
lizar manifestações. Em maio de 1978, exigindo aumento de
salários, os metalúrgicos da região do ABC Paulista entraram
em greve, liderados por Luís Inácio Lula da Silva, presidente
do Sindicato dos Metalúrgicos de São Bernardo e Diadema.
Em outubro de 1978, o governo anunciou a revogação do
AI-5, que deixaria de vigorar a partir de 1º de janeiro de
1979, iniciando de fato a desmontagem do Estado Militar
autoritário. A medida agradava setores da sociedade civil –
Ordem dos Advogados do Brasil, OAB, Associação Brasileira
de Imprensa, ABI, Igreja Católica, sindicatos, estudantes, bem
como até mesmo o governo norte-americano, comandado
pelo presidente Jimmy Carter – que pressionavam pela rede-
mocratização do Brasil.
A crise econômica, a elevada dívida externa e o crescimen-
to da inflação eram sérias dificuldades que deveriam ser
superadas. Com esse intuito, Delfim Neto foi nomeado Mi-
nistro da Fazenda e lançou o III Plano Nacional de Desen-
volvimento – III PND, que não teve resultados favoráveis,
especialmente em virtude da falta de recursos disponíveis
no mercado financeiro internacional.
125
 Em junho de 1979, o presidente Figueiredo enviou ao Con-
gresso a Lei de Anistia, que foi aprovada em outubro do
mesmo ano. O projeto previa anistia ampla, geral e irres-
trita para crimes políticos e conexos, e beneficiou militares
envolvidos nos atos de torturas, mortes e desaparecimen-
tos. A lei não incluía pessoas envolvidas em ações consi-
deradas terroristas pelo Estado e não apresentava solução
para o problema dos prisioneiros políticos desaparecidos,
o que suscitou críticas de vários setores da sociedade civil,
particularmente dos movimentos sociais e da imprensa.
na sede do jornal oposicionista A Hora do Povo, na sede
do Sindicato dos Jornalistas de Minas Gerais e no prédio
da OAB, no Rio de Janeiro. Além desses, alcançou grande
repercussão o atentado no Centro de Convenções do
Rio de Janeiro, o Riocentro.
Em pleno estacionamento do prédio do Riocentro, explodiu
uma bomba em um automóvel que conduzia dois milita-
res, matando o sargento do Exército Guilherme Pereira do
Rosário e ferindo o capitão Wilson Luís Chaves Machado.
As investigações da imprensa pareciam revelar que os dois
foram vítimas de um “acidente de trabalho” quando se
preparavam para executar um atentado terrorista de ex-
trema direita.

Ato pela Anistia

Com o intuito de dividir a oposição, enfraquecendo-a, o

presidente Figueiredo enviou ao Congresso uma propos-
Atentado no Riocentro
ta de emenda constitucional aprovada em novembro de
1979, que extinguia o bipartidarismo e implantava o plu- O clima de agitação permeou toda a sucessão de Figuei-
ripartidarismo no Brasil. A Arena manteve-se coesa, mas a redo, em 1984, que deveria ser feita a partir de votação
oposição de fato fragmentou-se em: indireta pelo colégio eleitoral. Com o intuito de pressionar
§ Partido do Movimento Democrático Brasileiro, o Congresso a reformular a Constituição, o PT lançou a
PMDB, liderado por Ulysses Guimarães e que contou ideia, logo incorporada pelo PMDB e outros partidos de
com a maioria dos ex-membros do MDB; oposição, de associados a entidades da sociedade civil,
sindicatos e estudantes organizarem grandes comícios e
§ Partido Popular, PP, fundado por Tancredo Neves e
manifestações nas principais cidades brasileiras, especial-
que teve curta duração, com a maioria de seus inte-
mente em São Paulo e no Rio de Janeiro. A campanha das
grantes ingressando posteriormente no PMDB;
Diretas já! usava o slogan “Eu quero votar para presiden-
§ Partido Trabalhista Brasileiro, PTB, comandado te” e mobilizou a população brasileira, que empolgada saía
por Ivete Vargas, sobrinha de Getúlio Vargas; às ruas defendendo a imediata redemocratização do país.
§ Partido Democrático Trabalhista, PDT, fundado
por Leonel Brizola;
§ Partido dos Trabalhadores, PT, que congregava re-
presentantes do movimento operário e intelectuais de
esquerda, cuja liderança coube a Luís Inácio Lula da Silva.
Em 1980, foram restauradas eleições diretas para gover-
nadores dos estados e extinto o cargo de senador biônico.
A abertura política revoltava os setores conservadores ra-
dicais do Exército ligados à “linha dura”, que decidiram
reagir por meio da violência, realizando sequestros de
militares de esquerda, torturas e assassinatos, além de
atentados a bomba contra bancas de revistas que vendiam
Ato das Diretas Já! na Catedral da Sé
publicações de esquerda ou de oposição ao Regime Militar
e contra cerimônias ou atos públicos de partidos e enti- O clima nacional levou o deputado federal Dante de Olivei-
dades de oposição. Também foram praticados atentados ra (PMDB-MT), a propor uma Emenda Constitucional que

126
restabelecia as eleições diretas para presidente da Repú-
blica. A emenda foi votada no dia 25 de abril de 1984 e,
para a frustração da população nacional, não foi aprovada,
pois necessitava de dois terços de votos favoráveis (320),
mas recebeu apenas 298 votos. Com a não aprovação
da Emenda Dante de Oliveira e a manutenção da eleição
indireta para presidente da República, a oposição passou
a se mobilizar para tentar derrotar o governo no Colégio
Eleitoral, ou como dizia Ulysses Guimarães, “vamos matar
a cobra no seu próprio ninho”.
O PMDB lançou o nome de Tancredo Neves e o PDS, que
tinha maioria no Congresso, acabou enfraquecido por uma
divergência interna entre Mario Andreazza, Paulo Maluf e
Aureliano Chaves, que disputavam a indicação do partido
para concorrer ao cargo. Ao fim, pelo PDS concorreu com
Paulo Maluf.
As eleições ocorreram no dia 15 de janeiro de 1985 e fo-
ram vencidas por Tancredo Neves, que deveria tomar pos-
se no dia 15 de março. Todavia, na véspera da posse, o
presidente eleito sofreu um mal-estar e foi internado no
Hospital de Base de Brasília, sendo, posteriormente, trans-
ferido para o Instituto do Coração, em São Paulo. No dia
15 de março, o vice-presidente José Sarney tomou posse,
assumindo interinamente o cargo de Presidente. Tancredo
Neves foi submetido a várias cirurgias, mas não resistiu.
Seu falecimento foi oficialmente anunciado no dia 21 de
abril de 1985. Sarney foi então efetivado no cargo de Pre-
sidente da República.

Tancredo em seu caixão

GOVERNO SARNEY (1985-1990)

José Sarney herdara do Regime Militar um país com sérios § aumento automático dos salários, todas as vezes que a
problemas econômicos, especialmente as altas taxas de in- inflação superasse os 20% mensais.
flação (223,8%, em 1984), crescente dívida externa, inves-
timentos produtivos baixos, especulação financeira, reces-
são e um Estado falido. Em fevereiro de 1986, o ministro
da Fazenda Dílson Funaro lançou um plano econômico: O
Plano de Estabilização Econômica ou Plano Inflação Zero,
que visava combater a inflação e manter o crescimento
econômico, tendo como principais disposições:
§ criação de uma nova moeda, o Cruzado;
§ congelamento de preços e salários, que foram reajus-
tados em 8%; Tancredo e Sarney
§ redução das taxas de juros; O plano ficou conhecido como Plano Cruzado e, em vir-
§ desindexação da economia; e tude da estabilização dos preços, da queda da inflação e

127
 dos juros, recebeu o apoio da população. Tabelas de preços
eram distribuídas diariamente e os brasileiros foram con-
vocados a fiscalizar os preços, denunciando aumentos ir-
regulares como “fiscais do Sarney”, assim denominados. O
consumo foi estimulado e a queda no rendimento das apli-
cações financeiras, inclusive a poupança, levou as pessoas
a retirar seu dinheiro das aplicações financeiras e utilizá-lo
na compra de mercadorias. O crescimento do consumo não
foi acompanhado pelo crescimento da oferta de mercado-
rias, pois parte das empresas não estava preparada para
ampliar rapidamente sua produção.
Broche de “fiscal do Sarney”
A escassez de mercadorias e o ágio provocaram a perda do
controle da situação por parte das autoridades econômicas.
Por razões políticas, o congelamento de preços foi mantido
até as eleições de novembro de 1986, quando seriam es-
colhidos os novos governadores estaduais. A vitória eleito-
ral do PMDB foi devastadora: somente o estado de Sergipe
não elegeu um governador do partido do presidente Sarney.
Logo após as eleições veio o descongelamento de preços e
salários e a inflação voltou a subir descontroladamente. Para
contê-la, depois de Dílson Funaro vieram Luís Carlos Bresser
Pereira e Maílson da Nóbrega, responsáveis, respectivamen-
te, por mais dois choques econômicos: O Plano Bresser, em
1987, e o Plano Verão, em 1989. Este último substituía o
Cruzado (CZ$) pelo Cruzado Novo (NCz$).
A crise econômica e o desemprego provocaram desconten-
tamento geral da população com a situação econômica do
país. No último mês do Governo Sarney, março de 1990, a
inflação correspondente ao período de 15 de fevereiro a 15
de março atingiu o recorde histórico de 84,32%, chegando
ao índice acumulado de 4.853,90% nos 13 meses anterio-
res. O país foi marcado por greves e manifestações contra o
governo, que perdia cada vez mais popularidade.
Greve no Grande ABC Paulista
128
Mesmo sob a periclitante situação econômica e social, ela-
borada ao longo de um ano e meio, a nova Constituição foi
promulgada no dia 5 de outubro de 1988 pelo presidente
do Congresso Constituinte, Ulysses Guimarães. Ela apre-
sentava como principais características:
§ manutenção do Regime Republicano e do Sistema Pre-
sidencialista;
§ mandato presidencial de cinco anos;
§ eleição direta para todos os níveis e em dois turnos,
sempre que um dos candidatos não conseguisse maio-
ria absoluta, do qual participariam os dois primeiros
candidatos, para os cargos dos Executivos federal, es-
tadual e municipal;
§ voto obrigatório para ambos os sexos entre 18 e 60
anos de idade e facultativo para pessoas de 16 e 17
anos de idade, maiores de 60, analfabetos, deficientes
físicos e indígenas;
§ ênfase aos poderes do Legislativo e transformação do
Judiciário em poder verdadeiramente independente,
apto inclusive a julgar e anular atos do Executivo;
§ consolidação dos princípios democráticos e defesa dos
direitos individuais e coletivos dos cidadãos;
§ nacionalismo econômico, reservando várias atividades
somente a empresas nacionais;
§ assistencialismo social, com a ampliação dos direitos
dos trabalhadores; e
§ ampliação da autonomia administrativa e financeira
dos estados da federação.
Aprovação da Constituição de 1988
Em 1989, os brasileiros votaram para presidente da Repúbli-
ca após uma longa espera de 29 anos, em meio a um qua-
dro político-econômico e social bastante conturbado. Quase
todas as legendas lançaram candidaturas próprias, mesmo
as que tinham remotas chances de vitória, num total de 21
candidatos ou 22, se incluídos nesse grupo a tentativa de
candidatura do apresentador de televisão Sílvio Santos.
Porém, para o segundo turno, foram Fernando Collor e Luís
Inácio Lula da Silva.
Collor era na verdade o candidato das elites, dos empresários, dos latifundiários, dos usineiros e contava com o apoio dos
principais grupos que controlavam os meios de comunicação e a grande imprensa, especialmente as Organizações Globo.
Lula, de origem operária, era candidato pelo Partido dos Trabalhadores.

Debate entre Collor e Lula

Collor explorou o medo no debate final às vésperas da eleição, alegando que Lula promoveria o confisco de todas as apli-
cações financeiras e investimentos dos cidadãos. Collor investiu também em ataques pessoais, alegando que seu oponente
defenderia o aborto, tendo inclusive contado para isso com a declaração de uma ex-namorada de Lula, além de assegurar
que Lula seria favorável à luta armada.
Collor venceu com uma pequena margem e Lula, apesar da derrota, saiu fortalecido como principal representante da oposição.

GOVERNO FERNANDO COLLOR (1990-1992)

O governo Collor desde o início foi bastante conturba-
do, especialmente pela necessidade de criar mecanismos
eficientes de combate à inflação. Não era fácil, pois seu
antecessor já tinha buscado em fórmulas denominadas pe-
los economistas como "choques heterodoxos", controlar
a inflação. Todas as tentativas fracassadas. O presidente
divulgou o novo plano econômico de combate à inflação,
denominado de Brasil Novo, também conhecido por Pla-
no Collor, articulado por um grupo de ministros chefia-
dos pela professora Zélia Cardoso de Melo, então ministra
da Fazenda. Foi sem dúvida impactante, pois promoveu o
confisco geral da economia limitando os saques de inves-
timentos, aplicações financeiras, cadernetas de poupança
entre outros, mudou novamente a moeda (retornou ao
Cruzeiro) e promoveu novo congelamento da moeda.
Além disso, o governo, assumindo princípios da política
econômica neoliberal, promoveu o enxugamento da má-
quina administrativa com a extinção de secretarias e minis-
térios que resultou em demissões em massa, promoveu a
privatização de várias empresas e cortou subsídios a vários
setores da economia e da cultura. Ao mesmo tempo, o go-
verno facilitou a entrada de capitais e produtos estrangei-
ros no Brasil. Se em alguns casos essas medidas contribu-
íram para o aperfeiçoamento de produtos nacionais que
competisse com os importados, em outros gerou a falência,
já que muitas dessas empresas não tinham condições de
competir com as vantagens concedidas aos estrangeiros.
Com a justificativa de debelar uma inflação de mais de
80% ao mês, a equipe de Zélia, nas palavras do ex-minis-
tro Delfim Netto, transformou a economia do país em uma
“experiência de laboratório e os brasileiros, em ratinhos”.
As consequências para muitas famílias foram irreparáveis,
com mortes, suicídios e desemprego – provocado por uma
recessão aguda logo no primeiro ano do plano. Em 1990, o
PIB caiu 4,5% e a economia permaneceu estagnada.
Somados aos desgastes resultantes do fracasso dos pla-
nos de combate à inflação, surgiram sérias denúncias de
corrupção na equipe de governo, algumas das quais envol-
viam até mesmo o presidente e a primeira-dama. A mesma
mídia que trabalhara intensamente para garantir a eleição
de Collor abastecia a opinião pública com novidades sobre
os escândalos de corrupção no governo.
Uma das denúncias mais graves partiu do irmão mais ve-
lho do presidente, o empresário Pedro Collor, que, em uma
entrevista concedida à revista Veja em maio de 1992, acu-
sava o presidente de se envolver em negociatas ilícitas e
ter recebido doações não contabilizadas em sua campanha

129
 coordenada pelo tesoureiro, Paulo César Farias, o PC Farias,
como era conhecido, numa operação conhecida popular-
mente como “Caixa 2”.
Em junho de 1992, outra entrevista, agora na revista Isto
É, com Eriberto França, motorista da secretária de Collor,
mudaria os rumos da investigação. O motorista revelou
detalhes da ligação de PC Farias com o presidente Collor,
que faziam uso de contas fantasmas, isto é, de pessoas ine-
xistentes, para pagamentos de despesas pessoais do presi-
dente – boa parte delas superfaturadas –, em sua mansão
em Brasília, a Casa da Dinda.
Protestos contra Collor
GOVERNO ITAMAR FRANCO (1992-1994)
Com o afastamento de Collor, assumiu o cargo o vice-pre-
sidente Itamar Cautiero Franco, primeiro interinamente, em
2 de outubro de 1992, e empossado como Presidente em
29 de dezembro do mesmo ano, diante de uma situação
econômica e política de crise devido à inflação e à des-
confiança da população na política após sucessivos escân-
dalos de corrupção. Como previa a Constituição de 1988,
foi realizado um plebiscito em que a forma e o sistema de
governo foram avaliados pela população, vencendo a for-
ma Republicana e o Sistema Presidencialista de governo.
Itamar Franco em um recém-produzido Fusca
130
Insuflados pela mídia, a população foi tomada pela indig-
nação. Surgiam cada vez mais manifestações que exigiam o
afastamento do presidente. Ganhou destaque a atuação dos
estudantes em todo o país. Os jovens chamavam a atenção
pintando o rosto de verde, amarelo e preto em sinal de pro-
testo contra a corrupção em manifestações pelo país afora,
ficando conhecidos como os “caras pintadas”. Essas ma-
nifestações foram amplamente divulgadas pelos meios de
comunicação e contribuíram decisivamente para engrossar
as fileiras dos que queriam ver Collor fora do governo.
Após a instalação de uma CPI para averiguar o caso, várias
denúncias acabaram surgindo; graças à pressão exercida
pela opinião pública, a CPI aprovou o impeachment do
presidente Fernando Collor de Melo no dia 29 de setembro
de 1992, que foi afastado do cargo até o julgamento no
Senado.
Tentando evitar a perda de seus direitos políticos, Collor
resolveu renunciar ao seu mandato horas antes da vota-
ção no Senado, em 29 de dezembro de 1992, mas não
adiantou, pois perdeu o mandato presidencial e os direitos
políticos, tornando-se inelegível, por oito anos.
A inflação continuava a ser o inimigo público número um
de todos os brasileiros. Os diversos choques na economia
tinham se mostrado incapazes de solucionar o problema
da inflação de maneira definitiva. Itamar, no primeiro ano
de governo, também enfrentou essa crise que gerou uma
consecutiva substituição de ministros até a indicação de
Fernando Henrique Cardoso para o ministério da Fazenda.
Inspirado em exemplos semelhantes no México e na Ar-
gentina, FHC, como é conhecido, e uma equipe de econo-
mistas estruturaram um plano econômico fundamentado
na paridade da nossa moeda com a moeda norte-america-
na, inclusive com a criação de uma nova moeda chamada
Real. O plano fora criado para ser implantado em etapas.
Inicialmente foi criada a URV (Unidade Real de Valor), inde-
xador econômico que promoveria a transformação do valor
das compras em Cruzeiros reais para o Real.
Nota de um real
Para manter o câmbio próximo ao dólar, entre outras medidas, foram tomados empréstimos destinados a reforçar as reservas
monetárias brasileiras. A elevação acentuada da taxa de juros foi outro artifício usado para controlar a inflação e para a
atração de capitais para o país. Essa medida acabou, no entanto, contribuindo posteriormente para um quadro recessivo e
para o aumento do desemprego.
A desconfiança logo deu lugar ao otimismo, na medida em que a inflação baixava, contribuindo decisivamente para a can-
didatura e para a vitória de FHC nas eleições presidenciais de 1994, contra o duplamente derrotado Lula, do Partido dos
Trabalhadores.
GOVERNO FERNANDO HENRIQUE CARDOSO (1995-2002)
Ao tomar posse em 1º de janeiro de 1995, FHC fez um
discurso de acordo com sua formação acadêmica de so-
ciólogo, destacando a necessidade de combater as desi-
gualdades sociais no país. Porém, suas primeiras medidas
acarretaram frustrações para a população devido à autori-
zação do aumento do próprio salário, de parlamentares e
ministros, resultando em fortes críticas.
A base de seu governo era composta principalmente pelo
PMDB e PFL (Partido da Frente Liberal, hoje DEM - Demo-
cratas).
FHC e Bill Clinton
Um dos recursos para a obtenção de apoio dos partidos era
a distribuição de cargos entre os parlamentares da base alia-
da, a que os opositores acusam de estar sendo feito o lote-
amento do poder. Sem maioria no Congresso, as reformas
não avançam, afirmavam os representantes do governo, pois
determinados partidos e figuras políticas conservadoras e re-
trógradas só votavam favoravelmente se fossem recompen-
sados. Tais alianças e atitudes acabaram rendendo críticas ao
governo devido à contradição ideológica de interesses.
Em termos políticos, uma marca registrada da gestão FHC
foi o grande número de Medidas Provisórias, se compa-
rada a outros governos que o antecederam. Diante disso,
também surgiram críticas, na medida em que tais medidas
acabavam dando ao Executivo o poder de legislar. Algu-
mas propostas de Emendas Constitucionais resultaram em
discussões e polêmicas, mas eram consideradas indispen-
sáveis pelo governo, para o crescimento e a modernização
do país, bem como para garantir a manutenção da estabi-
lidade econômica obtida a duras penas.
Desses projetos polêmicos, destacaram-se:
§ quebra dos monopólios do petróleo, das telecomunica-
ções, do gás canalizado e da navegação de cabotagem
(dentro das fronteiras nacionais);
§ alteração do conceito de empresa nacional, no sentido
de não discriminar o capital estrangeiro;
§ reforma administrativa;
§ reforma tributária;
§ reforma da Previdência, que ampliava as exigências
para aquisição da aposentadoria (medida justificada
pelo famoso déficit da Previdência, que necessitava ar-
recadar mais e pagar menos).
Para muitos, a gestão FHC provocou uma série de frustra-
ções, uma vez que se esperava de um sociólogo, professor
universitário, o melhor conhecimento dos problemas do
país. Esse foi o sentimento de muitos que apostaram suas
fichas em um intelectual de prestígio internacional e com
um handcap de ter apoiado a criação de um vitorioso pla-
no de estabilização econômica de combate à inflação.
De fato, podemos constatar um certo imobilismo do go-
verno ao atendimento das questões sociais, algumas das
quais foram até prejudicadas pelas reformas propostas
pelo governo, como no caso da flexibilização das leis tra-
balhistas. Se a educação básica ganhou fôlego com pro-
gramas como o Bolsa Escola, o ensino superior suscitou
muitas críticas. As reclamações eram originadas pela falta
de apoio e de investimentos, provocando um progressivo
sucateamento das universidades públicas.
Apesar do contexto econômico complicado ao final do seu
primeiro mandato devido à crise na Ásia, FHC lançou-se
131
 novamente como candidato reeditando a aliança vitoriosa
de 1994 com o PFL, desta vez com o foco no combate
ao desemprego. Usava o slogan: “O homem que acabou
com a inflação agora vai acabar com o desemprego”. Lula
perderia sua terceira eleição consecutiva.
FHC iniciou seu segundo mandato em 1º de janeiro de 1999
e tinha a sua frente grandes desafios a superar. O primeiro
deles referia-se à aprovação da Lei de Responsabilidade
Fiscal, aprovada em 2000, que restabelecia regras para o
uso do dinheiro público em todas as esferas (federal, estadu-
al e municipal). Todo gasto ou investimento deveria ser com-
provado, bem como a receita necessária para sua conclusão.
O objetivo era evitar que houvesse mais gastos do que a
receita permitisse o que quase sempre ocorria, especialmen-
te nos momentos em que antecediam as eleições. A inob-
servância dessas regras passaria a acarretar sérias punições,
inclusive perda de direitos políticos, pagamento de multas,
prisão e confisco de bens dos infratores.
Houve, também, maciça política de privatizações. Os
que eram contra alegavam a desmontagem do patri-
mônio público nacional, bem como o preço defasado
que as empresas nacionais estariam sendo ofertadas,
valores bem menores que os praticados pelo mercado –
indícios de favorecimento a determinados grupos parti-
culares interessados na compra das estatais. Criticavam
ainda a inobservância dos interesses nacionais, já que
não foram realizadas consultas públicas sobre a venda
das tais empresas.
O programa de privatização atingiu setores considerados
essenciais no país, como as telecomunicações (Telebrás),
distribuição de energia (Eletrobrás), siderurgia (Usiminas,
Cosipa e CSN, Cia. Siderúrgica Nacional) e recursos mine-
rais (Companhia Mineradora Vale do Rio Doce), não sem
muitos protestos, além de bancos estaduais.
Naquele período, algumas políticas sociais foram consi-
deradas excessivamente paternalistas e assistencialistas.
Ainda que não tenha sido uma revolução, são inegáveis
alguns importantes avanços na área social postos em prá-
tica na gestão FHC, que em boa parte serviram de esteio
para o governo Lula.
Destaque especial merece a atuação do Ministério da Saúde,
sob o comando de José Serra, com a quebra das patentes
do setor de medicamentos usados no tratamento da
AIDS- Síndrome da Imunodeficiência Adquirida, bem como
do lançamento de medicamentos genéricos, que usavam o
mesmo princípio ativo dos remédios patenteados a preços
mais baixos. Sem dúvida, a atuação como ministro da Saúde,
entre 1998 e 2002, juntamente com esses fatores,creden-
ciariam José Serra para concorrer à presidência da República
nos pleitos de 2002 e 2010.
132
Protestos contra a ALCA
Em 2002, Lula, derrotado nas últimas três eleições, enfren-
tou José Serra. Embora Serra contasse com boa aprovação
pessoal, por conta de sua atuação no Ministério da Saúde,
carregou uma dura realidade econômica herdada pelos
últimos anos de governo FHC. O desemprego acumulava
índices assustadores, além de a dívida externa brasileira
ter crescido assustadoramente, sob o pretexto de conter o
câmbio e a inflação.
Nos bastidores da campanha de Lula, o principal reforço
foi a contratação do publicitário Duda Mendonça, consi-
derado pelos especialistas um verdadeiro mago no ramo
do marketing político. Lula demonstrava uma postura dife-
rente da apresentada em outras campanhas eleitorais. Nos
programas, passou a aparecer com ternos bem cortados,
barba bem feita, palavras e gestos mais suaves, evitando
ao máximo os ataques aos adversários e concentrando
seus esforços na apresentação de propostas para o desen-
volvimento da nação. Lula definia essa sua nova fase como:
“Lulinha Paz e Amor”.
Durante toda a campanha, Serra procura convencer a po-
pulação da necessidade de ser experiente no exercício do
poder sem o que o país estaria ameaçado de total descon-
trole, do caos generalizado e da perda das principais con-
quistas obtidas no governo FHC, como e principalmente
a estabilidade econômica. Num dos momentos mais po-
lêmicos da campanha, a atriz Regina Duarte afirmou no
horário eleitoral de Serra que tinha medo do governo Lula,
reavivando o temor das campanhas anteriores.
Às vésperas do encerramento da campanha, Lula reuniu-se
com empresários e tentou tranquilizar o mercado, afirman-
do que as regras seriam claras e que o desenvolvimento do
país estaria sempre em primeiro lugar. Proclamou ainda a
necessidade de um pacto social que envolvesse todos na
luta contra a fome e a miséria.
Em 27 de outubro de 2002, com 61,3% dos votos válidos,
Lula foi eleito o primeiro presidente operário da República
do Brasil.
 GOVERNO LULA (2003-2010)
No dia 1º de janeiro de 2003, Lula tomou posse numa ce-
rimônia histórica em Brasília, marcada pelo estilo persona-
lista do novo presidente. Várias caravanas saíram de todo
o país para assistir à posse do presidente, que havia sido
operário e, como tantos outros brasileiros, veio de “baixo”.
O PT sentiu nos primeiros dias do mandato o peso de ser
governo. Promessas e ataques outrora feitos ao governo
anterior passaram a ser mais bem dimensionados, como
a questão da redução da alíquota do imposto de renda.
Surgiram críticas dos setores mais à esquerda que exigiam
mudanças na política e na economia. Lula optou por se-
guir o modelo econômico de seu antecessor, começando
a inovar na área social ao criar o programa denominado
Bolsa Família.
As primeiras medidas do governo voltaram-se para o Pro-
jeto Fome Zero, e todos os esforços se concentrariam em
erradicar a fome no país. Foi formada uma comitiva com-
posta pelo presidente e vários ministros e secretários de
Estado, que visitou algumas áreas críticas como a periferia
de Recife e Teresina, que faziam parte do mapeamento do
projeto. Talvez esse tenha sido um dos mais bem sucedidos
projetos para a erradicação da fome já criados na história
da humanidade.
Lula na cerimônia de posse em 2003
Os maiores desafios do governo Lula foram provar a viabi-
lidade das propostas sociais concomitantemente ao desen-
volvimento econômico sustentado do país, além de promo-
ver uma reforma constitucional visando reduzir os déficits
do governo sem vender o patrimônio público e sem mexer
nos direitos dos trabalhadores. Porém, não tardaram a vir
as primeiras críticas, especialmente pela proposta da Refor-
ma da Previdência, que estabelecia a taxação da cobrança
mensal dos aposentados (inativos) e que até então deixa-
vam de pagar essa contribuição após a aposentadoria.
Na parte externa, o pagamento antecipado de acordos
firmados com o FMI provocou dúvidas na população e
resultou em polêmicas sobre as intenções e benefícios de
ação. Lula teria antecipado o pagamento de empréstimos
contraídos nas gestões passadas, chegando até a aportar
recursos no Fundo, tirando o país da condição de devedor
e colocando-o na condição de credor. O governo alegava
que, pagando esses acordos, o país teria mais liberdade
para estabelecer suas metas na área econômica sem se
submeter às exigências feitas pelo FMI (especialmente no
superávit primário e na taxa de inflação) em troca dos em-
préstimos. O problema é que, para muitos, o Brasil tinha
zerado a centenária dívida externa, o que não era verdade,
e que o governo teria tirado vantagem política desse equí-
voco. Os críticos alegavam que esses recursos destinados
à antecipação do pagamento do crédito com o FMI po-
deriam ter sido aplicados em saúde, habitação, educação,
transporte etc. Essa é uma longa discussão que deve ser
estudada com atenção, mas sem dúvida o pagamento da
dívida com o FMI deu ao Brasil liberdade de ação sem in-
gerências externas na sua política-econômica.
O governo Lula não escapou de escândalos envolvendo
alguns de seus membros com denúncias de corrupção. A
título de exemplo, podemos citar a CPI dos Bingos e dos
Correios e outros escândalos. A CPI do “mensalão” indi-
ciou vários nomes que envolviam desde ex-ministros, par-
lamentares até dirigentes do PT. Por fim, alguns parlamen-
tares, diante de iminente cassação, acabaram renunciando
para não perderem seus direitos políticos. Efetivamente fo-
ram cassados apenas dois: Roberto Jefferson e José Dirceu,
homem forte do governo e Ministro Chefe da Casa Civil.
Mesmo sob constantes críticas da imprensa e de sequen-
tes escândalos de corrupção, Lula reelegeu-se com facili-
dade em 2006, vencendo o pleito contra Geraldo Alckmin
(PSDB – Partido da Social Democracia Brasileira). Lula
havia prometido que, em caso de vitória e após a consoli-
dação da estabilidade econômica, era hora do “espetáculo
do crescimento”, que resultou na criação de um projeto
conhecido como PAC, Programa de Aceleração de Cresci-
mento. Tratava-se de um conjunto de políticas econômicas
comandadas pelo governo federal nas mais variadas áreas
e previstas para o quadriênio 2007–2010.
O PAC teria como madrinha a Ministra-Chefe da Casa Civil,
Dilma Rousseff. Dessa forma, Lula preparava sua sucessora
na presidência, que passou a aparecer frequentemente na
inauguração das obras do PAC ao lado do presidente.
133
 Milhões de pessoas saíram da linha de pobreza absoluta;
houve melhoria na redistribuição da renda; o número de
empregados cresceu; o governo Lula surpreendeu, ainda,
na política externa. Muitos analistas apostavam que um
presidente sem diploma de nível superior, operário, teria sé-
rias dificuldades para representar os interesses do Brasil no
cenário internacional. Pesava contra ele ainda o fato de seu
antecessor ser um homem culto, diplomata e de formação
acadêmica respeitável. Não foi bem assim que aconteceu.
Aos poucos, Lula foi ganhando prestígio internacional, in-
clusive na mediação de questões diplomáticas envolvendo
Programa Fome Zero
a ONU. Chegou inclusive a pleitear a indicação brasileira
para membro permanente do Conselho de Segurança, Além do Bolsa Família, do PAC e do Fome Zero, programas
órgão mais importante daquele organismo internacional. como Prouni, Programa Universidade para Todos, e Fies,
Nesse contexto, outra façanha do governo foi conseguir Programa de Financiamento Estudantil, na área da edu-
vencer, enfrentando fortes candidatos, a disputa pela rea- cação, e “Minha Casa Minha Vida”, na área da habitação,
lização da Copa do Mundo de Futebol, em 2014, e a dos contribuíram para uma imagem positiva do governo pela
Jogos Olímpicos, em 2016, os maiores e mais importantes maioria da população, cuja parcela significativa ganhou
eventos esportivos mundiais. promoção e ascensão social.

Lula discursando

GOVERNO DILMA ROUSSEFF (2011-2014)

As eleições de aprovação), utilizava os programas de assistência social

As eleições de 2010 foram marcadas pela polarização de
dois blocos políticos; o primeiro que defendia a manuten-
ção dos programas sociais estabelecidos pelo governo Lula
e a ampliação dos gastos em crescimento econômico para
futura ampliação dos auxílios sociais; o segundo que acre-
ditava que o governo Lula, apesar de ter bons índices de
aprovação popular (Lula terminou seu mandato com 80%
para ganhar votos, além de estar envolvido com escânda-
los de corrupção em empresas públicas.
Essa polaridade foi personificada por Dilma Rousseff
(PT), ministra-chefe da Casa Civil no governo Lula, e
candidata apoiada pelo então presidente, contra José
Serra (PSDB), que se candidatava ao cargo pela segun-
da vez. Ainda existiu uma terceira via que tentava ga-
nhar espaço nesse momento, propondo uma renovação

134
nas ideias de governo, tendo como representante Mari-
na Silva (PV – Partido Verde).
Após um primeiro turno com as seguintes porcentagens
de voto, Dilma 47%, Serra 33% e Marina 19%, o segundo
turno foi uma clara demonstração da polaridade pró e con-
tra o projeto petista de governo, e, em virtude da enorme
força de Lula naquele momento, Dilma Rousseff foi eleita
no segundo turno recebendo mais de 55 milhões de votos
(56%), frente aos quase 44 milhões de votos recebidos por
seu opositor José Serra (44%).
(Serra e Dilma se cumprimentam antes do último debate nacional)
O Governo
Ao assumir a presidência, em 1º de janeiro de 2011, sendo
a primeira mulher a ocupar o cargo máximo do executivo
nacional por meio de voto, Dilma prometeu continuar com
os projetos de crescimento e aceleração da economia do
seu antecessor e padrinho político (Lula), além de manter a
batalha para erradicar a miséria no país.
Dilma recebe a faixa presidencial de seu antecessor
Lula. Ao seu lado, o vice, Michel Temer
Porém, logo em seu primeiro ano de governo, a construção
da usina de Belo Monte, no estado do Pará, tornou-se alvo
de inúmeras críticas de ambientalistas, organizações sociais
diversas e até da Organização dos Estados Americanos
(OEA). Também teve que enfrentar denúncias de corrupção
envolvendo membros do seu ministério, o que fazia reviver o
fantasma do “mensalão” e gerando desgaste logo no início
de seu mandato. O resultado foi a troca de sete ministros em
seus treze primeiros meses de governo, além de inúmeros
outros funcionários do governo afastados de seus cargos.
Em 2012, foi criada uma importante comissão encarrega-
da de investigar violações contra os direitos humanos en-
tre os anos de 1964 e 1988. Tal comissão ficou conhecida
nacionalmente como Comissão Nacional da Verdade,
e era formada por sete pessoas nomeadas pela presidente,
tendo como principal foco os casos de tortura e desapa-
recimentos ocorridos durante a Ditadura Militar. O grande
senão dessa comissão seria o fato dela ter caráter apenas
investigativo e não punitivo, pois os indiciados por supos-
tos crimes na época não seriam presos pelos seus atos.
Economicamente, o governo Dilma ficou marcado pelo se-
gundo Programa de Aceleração de Crescimento (PAC 2),
que tinha como objetivo acelerar as obras de infraestrutura
nacionais e manter o Brasil fora da crise econômica que
assolava o mundo. Contudo a falta de investimentos ex-
ternos devido ao colapso global capitalista e os recorrentes
escândalos políticos envolvendo membros da alta cúpula
governamental, fizeram com que os recursos para as obras
ficassem escassos, levando o governo a desacelerar ou, em
alguns casos, paralisar as obras do PAC 2.
Essa crise também apertaria os programas de assistência
social, marca forte dos governos petistas, e que agora es-
tavam ameaçados pelas faltas de recursos públicos. Dilma
alegou que o Brasil necessitava apenas de ajustes e que os
programas sociais não sofreriam corte, contudo a descon-
fiança sobre a situação econômica brasileira não passava
apenas pelo discurso de parcimônia da presidente, mas sim
pela observação da sociedade de índices de inflação em
alta e um grande aumento no desemprego.
Em 2013, movimentos estudantis que protestavam contra
o aumento das tarifas nos transportes por todo o país, co-
meçaram a ser reprimidos com violência pela Polícia Militar
nas grandes cidades, levando ao aumento dos protestos e
à adesão de cada vez mais pessoas. O momento que levou
as manifestações a ganharem adesão nacional definitiva
foram as atuações da PM contra os manifestantes utilizan-
do balas de borracha e bombas de gás, mesmo durante
manifestações pacíficas. O ápice das manifestações ocor-
reu em junho, quando a adesão de inúmeras pessoas fez
com que o foco deixasse de ser o aumento das tarifas, mas
uma série de pedidos, como mais verbas para a educação
e saúde, contra a corrupção e contra a PEC 37, conhecida
como PEC da Impunidade (que proibiria o Ministério
Público de fazer investigações). Outra grande característica
dessa mobilização foi a ojeriza à participação de qualquer
partido político, demonstrando a falta de confiança da po-
pulação nas legendas existentes.
135
 Congresso Nacional tomado por manifestantes em junho de 2013

Infográfico expondo os desejos das Manifestações de 2013 e suas consequências

http://g1.globo.com/brasil/linha-tempo-manifestacoes-2013/platb/

Tais problemas se somaram ao estouro da operação Lava do final, com Dilma sendo reeleita com 51,65% dos votos,
Jato, deflagrada pela Polícia Federal em março de 2014, a contra 48,35% de votos para Aécio Neves. A diferença de
qual expôs ao país uma série de investigações e denúncias votos foi a menor desde a adoção de segundo turno nas elei-
sobre lavagem e desvios de dinheiro público pela Petrobras, ções, tendo sido apenas de 3,5 milhões de votos, o que não
além do pagamento de propinas a políticos de inúmeros par- representa muito num país de 200 milhões de habitantes.
tidos (governistas e oposição) por parte de empreiteiras que
buscavam vantagens em licitações e concorrências de gran-
des obras públicas.
Tal cenário levou as eleições de 2014 novamente a uma
polaridade entre os apoiadores da manutenção do governo
e os seus críticos, os quais se aproveitavam dos esquemas
de corrupção revelados a todo o momento pela mídia para
atacar o governo. Após um primeiro turno marcado por acu-
sações e troca de ofensas, o resultado foi: Dilma (PT), 41,6%, Aécio e Dilma no último debate antes do
Aécio Neves (PSDB), 33,5% e Marina Silva (PSB - Partido So- segundo turno das eleições de 2014

cialista Brasileiro), 21,3%. No segundo turno, novas denún-

Dilma teria que começar seu segundo mandato acalmando
cias e a crise econômica que paralisava o país fizeram com
um país completamente rachado e tendo que contornar os
que Aécio Neves tivesse um grande crescimento, levando a
escândalos das denúncias da Lava Jato.
eleição a números extremamente apertados em seu resulta-

136
U.T.I. - Sala
1. (UEL) Durante a Ditadura Militar, no Brasil, em espe-
cial após o AI-5 em 1968, inicia-se um período de in-
tensa censura às produções culturais, inclusive das mú-
sicas, quando vários cantores e compositores tiveram
partes e mesmo canções inteiras vetadas à divulgação,
discos banidos das lojas, e, como punição, alguns foram
condenados ao exílio. Pode-se afirmar que o cantor e
compositor Chico Buarque de Hollanda foi um dos alvos
prediletos da censura, o que o levou a adotar o pseudô-
nimo “Julinho da Adelaide”, por um tempo. A canção
Apesar de Você, de 1970, foi um dos alvos dos censores.
Leia parte de sua letra a seguir.
Hoje você é quem manda Falou, tá falado / Não tem
discussão, não.
A minha gente hoje anda Falando de lado e olhando
pro chão. Viu?
Você que inventou esse Estado / Inventou de inventar
Toda escuridão / Você que inventou o pecado / Esque-
ceu-se de inventar o perdão.
Apesar de você / amanhã há de ser outro dia. / Eu per-
gunto a você onde vai se esconder
Da enorme euforia? / Como vai proibir / Quando o galo
insistir em cantar?
Água nova brotando / E a gente se amando sem parar.
Quando chegar o momento / Esse meu sofrimento / Vou
cobrar com juros. Juro!
Todo esse amor reprimido, / Esse grito contido, / Esse
samba no escuro.
Você que inventou a tristeza / Ora tenha a fineza / de
“desinventar”.
Você vai pagar, e é dobrado, / Cada lágrima rolada /
Nesse meu penar.
Apesar de você / amanhã há de ser outro dia. / Eu per-
gunto a você onde vai se esconder
Da enorme euforia? / Como vai proibir / Quando o galo
insistir em cantar?
Água nova brotando / E a gente se amando sem parar.
Apesar de Você (compacto simples)/Álbum Chico Buarque – 1970.
É possível perceber, por meio da canção de Chico Buar-
que, certas características da sociedade daquele perío-
do que o Regime Militar preferia que a grande maioria
da população não viesse a conhecer. Disserte sobre
pelo menos uma dessas características.

2. (UFF)

Distribuição das 100 maiores empresas por tipo de propriedade

(anos selecionados)
Tipos de
1990 1935 1998
Propriedade
Número % da receita Número % da receita Número % da receita
Estrangeira 27,0 26,0 31,0 38,0 34,0 40,0
Compartilhada 5,0 4,0 15,0 10,0 23,0 19,0
Estatal 38,0 44,0 23,0 30,0 12,0 21,0
Familiar 27,0 23,0 26,0 17,0 26,0 17,0
Fonte: Adaptado de MENDONÇA, Sonia Regina de. “A Industrialização
Brasileira”. SP. Ática, 2004, p. 118.

O quadro apresentado ilustra o perfil das maiores indústrias existentes no Brasil durante a década de 1990 no tocante
ao tipo de propriedade. Ele engloba o período correspondente ao governo dos presidentes Fernando Collor, Itamar
Franco e Fernando Henrique Cardoso. Tomando por referência os anos de 1990 e 1998, duas marcantes alterações se
destacam na observação dos números.
Com base no quadro e na afirmativa:
a) mencione as duas transformações marcantes ocorridas na estrutura de propriedade das maiores empresas industriais
entre os anos indicados.
b) analise o significado econômico-social de ambas as transformações.

3. (UNESP) A década de 1930 no Brasil é normalmente associada ao varguismo. Além da liderança de Getúlio Vargas,
o período também apresentou forte radicalização política. Como podemos associar tal fenômeno ao panorama inter-
nacional de então? Cite dois exemplos de agrupamentos políticos radicais atuantes no Brasil dos anos 30 e algumas
de suas principais propostas.

137
 4. (UFMG) Observe esta charge, em que se ironiza uma suposta reunião de ditadores latino-americanos para a criação
de uma jovem nação:

Identifique e explique um dos aspectos relacionados ao conjunto das ditaduras latino-americanas que se destaca
nessa charge.

5. (FGV-RJ) “Você que é explorado/não fique aí parado! 6. (FGV) Leia o texto abaixo e depois responda às ques-
O bramido era impressionante. Não eram mais os cór- tões propostas:
regos de estudantes na contramão, por entre os carros. Na plataforma do Bloco Operário de 5 de janeiro de
Era o rio Amazonas do povão que ocupava quarteirões 1927, apresentava-se a noção de ‘direitos políticos de
da Rio Branco. Depois do enterro de Edson Luís, era a classe’: defesa dos interesses dos trabalhadores ur-
primeira passeata legal, tolerada pelo governo (...) De banos e rurais, apoio às suas lutas e reivindicações e
manhã a cidade já estava toda cheia de gente. Uma gre- defesa das liberdades políticas dos trabalhadores (as-
ve geral tácita paralisou o centro, o povo todo foi para a sociação, reunião, pensamento e palavra).
rua (...). Como não ia haver pauleira – o governador Ne-
grão de Lima garantira, na véspera, pela TV, a ausência KAREPOVS, D., A classe operária vai ao Parlamento. O Bloco Operário
e Camponês do Brasil (1924-1930). São Paulo: Alameda, 2006, p. 57.
da PM – fomos todos apetrechados para a luta pacífica.
Sprays, panfletos e cordas vocais (...) O grande comí- a) Explique o que era o Bloco Operário Camponês.
cio na Cinelândia durou horas (...) Findo o comício, a b) Aponte as características políticas da crise política
passeata, que se calculava numas cem mil pessoas, no Brasil na década de 1920.
desceu a Rio Branco, rumo à Candelária. Era o carnaval c) Apresente quatro itens do programa do BOC.
na avenida. (...) Os cordões de gente sorridente, gritan-
7. (UEL) Analise a foto, a seguir, tirada durante o período
do, os braços entrelaçados, avançavam lentamente. Eu
do Regime Militar no Brasil (1964-1985).
descobria aqui e ali amigos de infância que nunca mais
tinha visto, pais de amigos, professores. A classe média
carioca comparecera em peso.
Era a réplica, em sentido inverso, da ‘Marcha da
Família’, com a qual essa mesma classe média saudara
o golpe de 64.”
SIRKIS, Alfredo. Os carbonários. Memórias da guerrilha
perdida. São Paulo: Global, 1980, pp. 75-77.

O texto acima é o relato de um jovem ativista de es-

querda que participou da chamada “Passeata dos Cem
Mil” em 26 de junho de 1968. A manifestação foi moti-
vada pelo assassinato do estudante Edson Luís de Lima
Souto, morto a tiros pela Polícia Militar durante a inva- a) Identifique e descreva dois elementos da foto que
permitam caracterizar o Regime Militar no Brasil.
são ao Restaurante Central dos Estudantes, conhecido
b) A luta pela anistia ampla, geral e irrestrita tem des-
como Calabouço.
dobramentos no presente, a exemplo da Comissão da
Após a leitura atenta do texto, responda: Verdade. Discorra sobre essa Comissão.
a) Qual era o regime político vigente no Brasil naque-
8. (UFF) Em 1967, o então ministro do Planejamento Ro-
la ocasião? Desde quando havia sido instaurado tal
berto Campos afirmou, com relação à chamada “desna-
regime? Quais eram as características do regime e as
cionalização temporária” da economia brasileira, que “a
tensões políticas naquela altura?
escolha é entre mantermos um nacionalismo míope ou
b) Por que o ano de 1968 é considerado um marco
absorvermos maciçamente capitais e técnicas estrangei-
para o encaminhamento das tensões políticas vividas
ras. Esta última é a melhor”.
pelo regime?
CAMPOS, Roberto. Do outro lado da cerca.
Rio de Janeiro: IBGE, 1967, p. 65.

138
Com base nessa afirmativa:
a) indique uma das contradições que levaram ao gol-
pe de 1964 e mencione o presidente da República do
qual Roberto Campos foi ministro;
b) explique a relação entre o golpe civil-militar de
1964 e o aprofundamento da desnacionalização da
economia brasileira.
9. (UFF) “Em janeiro de 1953 o general Eisenhower as-
sumiu o mandato presidencial (...). Além de converter o
anticomunismo em uma verdadeira cruzada, o governo
dos Estados Unidos adotou uma postura rígida diante
dos problemas financeiros dos países em desenvolvi-
mento. A linha dominante consistiria em abandonar a
assistência estatal e dar preferência aos investimentos
privados. As possibilidades de o Brasil obter créditos
públicos para obras de infraestrutura e para cobrir os
deficits do balanço de pagamentos encolheram sensi-
velmente” (FAUSTO, Boris. “História Concisa do Brasil”.
SP, Edusp/Imprensa Oficial, 2002, p. 227).
Partindo da citação, analise a conjuntura histórica bra-
sileira em relação à política externa americana, estabe-
lecendo conexões com o suicídio do presidente Getúlio
Vargas.
10. (UNESP) Eu acredito firmemente que o autoritaris-
mo é uma página virada na História do Brasil. Resta,
contudo, um pedaço do nosso passado político que ain-
da atravanca o presente e retarda o avanço da socieda-
de. Refiro-me ao legado da Era Vargas (...)
(Fernando Henrique Cardoso, Discurso de despedida
do Senado Federal, 14.12.2004)
No que se refere à participação do Estado na econo-
mia, compare a Era Vargas (1930-1945 e 1951-54) e os
governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002).
U.T.I. - E.O.
1. (UFRJ) “Terminada a guerra, o Brasil permaneceu ali-
nhado aos Estados Unidos, ligado por laços de coope-
ração. No contexto da Guerra Fria, subsequente à Se-
gunda Guerra Mundial, e estando as nações agrupadas
em dois grandes blocos − leste e oeste − que engloba-
vam na época comunistas e capitalistas, liderados pela
União Soviética e Estados Unidos, respectivamente, o
Brasil manteve-se na órbita de influência de seus ex-a-
liados, os norte-americanos.”
(Adaptado de CERVO, Amado Luiz & BUENO,
Clodoaldo. “A política externa brasileira, 1822-1985”.
Rio de Janeiro: Editora Ática, 1986, p. 76)
Embora a política externa brasileira tenha mantido um
alinhamento em geral passivo após a Segunda Guerra
Mundial, houve períodos de maior autonomia da diplo-
macia brasileira, cujas diretrizes políticas definiam uma
inserção diferenciada do Brasil no contexto internacional.
Identifique uma ação de governo durante a Guerra Fria
(1947-1991) que denotava a autonomia relativa da po-
lítica externa brasileira frente à lógica da bipolarização
mundial.
2. (UEL) Leia a letra de canção a seguir.
Vai, minha tristeza, e diz a ela
Que sem ela não pode ser
Diz-lhe numa prece que ela regresse
Porque eu não posso mais sofrer
Chega de saudade
A realidade é que sem ela não há paz
Não há beleza, é só tristeza
E a melancolia que não sai de mim
Não sai de mim, não sai
Mas se ela voltar, se ela voltar
Que coisa linda, que coisa louca!
Pois há menos peixinhos a nadar no mar
Do que os beijinhos que eu darei na sua boca
Dentro dos meus braços
Os abraços hão de ser milhões de abraços
Apertados assim, colados assim, calados assim,
Abraços e beijinhos e carinhos sem ter fim
Que é pra acabar com esse negócio
De você viver longe de mim
Não quero mais esse negócio
De você viver assim
Vamos deixar desse negócio
De você viver sem mim
Vinicius de Moraes / Tom Jobim. João Voz e
Violão. Universal Music, CD, 1999.
A canção Chega de Saudade foi composta por Vinicius
de Moraes (letra) e por Tom Jobim (melodia). Foi grava-
da pela primeira vez em 1958 na voz de Eliseth Cardoso,
acompanhada pelo violão de João Gilberto. Alguns anos
depois, essa gravação ficou conhecida como um dos pri-
meiros registros fonográficos da Bossa Nova. Chega de
Saudade traz elementos novos para a música popular
brasileira, que constituirão a Bossa Nova. Cite cinco
dessas novidades quanto aos elementos melódicos e à
temática da letra.
3. (UEL) Alguns itens da lista de assuntos censurados
pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP)
aos jornalistas em 1943: “Nenhuma fotografia da Rús-
sia; Nada sobre a tragédia de Alegrete: um indivíduo
assassinou a esposa e 8 filhos; Nada sobre a União Na-
cional de Estudantes a não ser a nota oficial; Proibida
a divulgação das aspirações das classes trabalhistas
de Porto Alegre, enviadas ao chefe do governo; Proibi-
da a reprodução do artigo do sr. Macedo Soares sobre
o problema da produção leiteira. Nada sobre o leite,
completamente nada; Sobre o peixe deteriorado, só
nota da polícia; Nenhum anúncio ou polêmica em tor-
no do livro ‘Stalin’; Nada sobre as dívidas externas;
139
 Nada sobre uma granada que explodiu na Vila Militar,
matando um tenente e vários soldados; Nada contra a
Espanha; Proibidas quaisquer alusões ao regime brasi-
leiro anterior a 10 de novembro de 1937, sem prejuí-
zo de referências à democracia, pois o regime atual é
também uma democracia; Nada assinado por Oswald
de Andrade”.
(Depoimento do jornalista Hermínio Sacchetta ao repórter Noé Gertel
para a Folha de SãoPaulo em 1979. Disponível em: <http://almanaque.
folha.uol.com.br/memoria_6.htm>. Acesso em: 27 jul. 2011.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema,
explique o papel desempenhado pelo DIP durante o Es-
tado Novo.
4. (UFLA) Leia e analise as seguintes citações:
CITAÇÃO I:
“É para abrir mesmo. E quem não quiser que abra, en-
frento e arrebento.”
(João B. Figueiredo. In: BARROS, E.L.
“Os governos militares”. SP: Contexto, 1991, p.90)
CITAÇÃO II:
“Quando vemos manifestações como a que temos as-
sistido em todo o país, nos convencemos de que, haja
o que houver e custe o que custar, a democracia jamais
será varrida da consciência nacional.”
(Tancredo Neves - extraído de “Retrato do Brasil”. São Paulo
Política Editora, 1986. Depoimentos, vol.4, p.27-28)
a) Com base na CITAÇÃO I, apresente dois fatores funda-
mentais para caracterizar o processo de “Abertura Políti-
ca” (1977-1985), iniciado no governo do general Geisel
e completado no governo do general João Figueiredo.
b) Tomando como base a CITAÇÃO II, indique dois parti-
dos que atuaram nas manifestações populares desenca-
deadas a partir do processo de “Abertura Política”.
c) Com base na CITAÇÃO II, indique qual foi o anseio
político das manifestações populares ocorridas na época.
5. (UFF) “Do ponto de vista econômico, stricto sensu, o
golpe de 1964 não correspondeu a nenhum marco no
sentido da definição de um novo modelo de acumula-
ção. Pelo contrário, seu papel foi apenas o de garantir a
consolidação definitiva do modelo implantado nos anos
50, aprimorando-o. Uma vez “limpa a casa”, em pleno
auge da recessão econômica, a política econômica do
novo governo obedeceu a dois imperativos: a) recriar
condições para financiar as inversões necessárias à re-
tomada da expansão capitalista; e b) fornecer as bases
institucionais do processo de concentração oligopolista
a qual, até o momento, vinha se dando caoticamente”.
MENDONÇA, Sonia Regina de. “Estado e Economia no Brasil:
Opções de Desenvolvimento”. 3a. ed., Rio de Janeiro, Graal, 2003.
Com base no texto acima,
a) indique duas medidas de política econômica, prati-
cadas pelo governo militar pós-64, responsáveis pela
recriação das condições de financiamento da expan-
são capitalista no Brasil;
b) explique por que o golpe de 64 não representou
mudança estrutural no modelo de desenvolvimento,
vigente desde a segunda metade da década de 50.
140
6. (FUVEST)
Esta fotografia mostra São Paulo, em 1950. Observe-a
e responda:
a) Que símbolos da modernidade nela aparecem?
b) Por que São Paulo, a exemplo de outras cidades
brasileiras, cresceu tanto a partir da década de 1950?
7. (UNICAMP) Após o Ato Institucional nº 5, a ditadura
firmou-se. A tortura foi o seu instrumento extremo de
coerção, o último recurso de repressão política desen-
cadeada pelo AI-5. Ela se tornou prática rotineira por
conta da associação de dois conceitos. O primeiro re-
laciona-se com a segurança da sociedade: o país está
acima de tudo, portanto vale tudo contra aqueles que
o ameaçam. O segundo associa-se à funcionalidade do
suplício: havendo terroristas, os militares entram em
cena, o pau canta, os presos falam e o terrorismo acaba.
(Adaptado de Elio Gaspari, “A ditadura escancarada”.
São Paulo: Companhia das Letras, 2002, p. 13, 17.)
a) Segundo o texto, de que maneiras o regime dita-
torial implantado no Brasil após 1964 justificava a
tortura aos opositores?
b) Por que o AI-5 representou uma ruptura com a le-
galidade?
8. (FGV) “...Nada mais vos posso dar a não ser meu
sangue. Se as aves de rapina querem o sangue de al-
guém, querem continuar sugando o povo brasileiro, eu
ofereço em holocausto a minha vida... Cada gota de
meu sangue será uma chama imortal em vossa consci-
ência e manterá a vibração sagrada para a resistência.
Ao ódio respondo com o perdão. E aos que pensam
que me derrotaram respondo com a minha vitória...
Lutei contra a espoliação do Brasil. Lutei contra a
espoliação do povo. Tenho lutado de peito aberto. O
ódio, as infâmias, a calúnia não abateram meu ânimo.
Eu vos dei a minha vida. Agora ofereço a minha mor-
te. Nada receio. Serenamente dou o primeiro passo no
caminho da eternidade e saio da vida para entrar na
história.”
“Carta-Testamento de Getúlio Vargas” in Documentos
deHistória do Brasil, organizado por Mary Del PRIORE
e outros, São Paulo, Scipione, 1999, pp. 98-99.
A Carta-Testamento de Getúlio Vargas foi publicada
pela imprensa brasileira em 24 de agosto de 1954. O
suicídio do presidente da República foi um dos episó-
dios mais dramáticos da História brasileira no século
passado e ocorreu em meio a uma grave crise política.
Analise tal situação, considerando:
§ O panorama da crise política de 1954.
§ As características da política de massas do período.
§ As consequências políticas da morte de Vargas.
9. (UFSCAR) As duas Grandes Guerras do século passa-
do afetaram significativamente nosso país, mas o Brasil
de 1939 a 1945 era bem diferente do Brasil de 1914 a
1918. Levando em conta esses aspectos, indique a situ-
ação e o posicionamento do nosso país na:
a) Primeira Guerra Mundial.
b) Segunda Guerra Mundial.

10. (UEL) No século XXI, o mundo ainda não conseguiu se desvencilhar do etnocentrismo, dos nacionalismos ou lo-
calismos radicais e dos preconceitos.

Com base nas imagens e nos conhecimentos sobre o tema, escolha um momento da história da humanidade para
discorrer sobre práticas de intolerância.

141
142
FILOSOFIA

143
 ARTHUR SCHOPENHAUER (1788-1860)
O polonês Arthur Schopenhauer foi criado para ser um
homem de negócios, com estudos de línguas e viagens a
outros países, como seu pai; porém, após o falecimento do
pai, o jovem polonês escolheu a Filosofia, para o desalento
de sua mãe.
O filósofo da representação
e da vontade
Em 1818, surge uma de suas maiores obras, intitulada O
mundo como vontade e representação. Para o pensador
alemão, tudo o que existe para mim é o que eu percebo,
FRIEDRICH NIETZSCHE (1844-1900)
Nietzsche escreveu, sob a forma de aforismos (máximas
ou sentenças curtas que exprimem um conceito), a maior
parte de suas obras. O conjunto de suas obras revela como
preocupação básica uma crítica profunda e impiedosa à ci-
vilização ocidental, crítica à massificação, à visão de mundo
burguesa e ao conservadorismo cristão.
144
diante das formas a priori da minha própria consciência.
Numa relação subjetiva entre o objeto e o indivíduo, a qual
criamos a nossa representação diante do mundo. Assim,
não existe uma única resposta, nem uma única representa-
ção dos fenômenos, isto é, do mundo. Com isso, o mundo
é um conjunto de representações.
Numa aproximação com o pensamento oriental, o filósofo
polonês é o primeiro pensador ocidental a valorizar essa
filosofia. Não seguindo uma dualidade cartesiana entre
razão e vontade, Schopenhauer define que a vontade é a
essência da subjetividade, ou seja, é a própria essência do
“eu”, isso para os animais se expressa como instinto.
Para ele, essa vontade é a essência do mundo, causando
a dor no indivíduo. Sendo fruto de um descontentamento
do próprio estado do ser, impulsionando uma realização
que não será alcançada, gerando, com isso, um arrependi-
mento, uma espécie de sofrimento. Para interromper essa
ordenação de vontade que gera sofrimento, Schopenhauer
aponta a arte como ferramenta de anulação da vontade
no homem, o que faz ele esquecer do seu sofrimento, e
não extingui-lo.
Com isso, o filósofo não extingue o sofrimento, ele apre-
senta que é preciso saber que a razão não tem controle
total perante a vontade, mas é preciso saber conviver e
observar as coisas boas desse sofrimento.
Sócrates: o início da decadência
Nietzsche acrescenta que a sociedade permanece nesse
estado doentio devido à continuidade de hábitos con-
solidados pelos filósofos iniciados por Sócrates. A crítica
perante os pensadores atenienses aprofunda-se quando
estes demonstraram que era preciso seguir uma espécie de
moral, um conjunto pré-definido de valores, condicionando
o belo, o certo e o errado para todos os integrantes da
sociedade.
De modo que, foi com Sócrates o começo da decadência
humana, pois foi o pensador ateniense, com sua dialéti-
ca, que direcionava as conversas e moldava conforme os
seus próprios valores o rumo das falas, julgando os valores
morais dos seus interlocutores, colocando como o cami-
nho correto do pensamento, a sua interpretação dos fatos,
Além de conduzir o interlocutor a calar-se perante as impo-
sições ilusórias revestidas de verdade.
Entretanto, Nietzsche acreditava que só o filósofo pode-
ria curar os males da civilização – visto que o mundo está
doente, pois os homens não estão sabendo viver –, sendo
que só os filósofos podem se colocar além dos juízos mo-
rais, e consegue enxergar que através da arte podemos nos
afastar da dor e do surgimento, fazendo o papel de um
médico que pretende sanar os males. Mas essa categoria
de filósofo era baseada nos pensadores que aceitam as
críticas como algo positivo, como “investigadores”, e não
como a visão do filósofo construída após Sócrates, como
o dono da verdade absoluta. Seria numa concepção de fi-
lósofo como o próprio Zaratustra, personagem criado por
Nietzsche para ilustrar esse médico da sociedade.
A moral do senhor e a
moral do escravo
Ao se debruçar sobre os valores que regem a sociedade,
Nietzsche analisa a existência de dois tipos de moral: a mo-
ral do senhor e a moral do escravo.
Seguindo uma polaridade, a moral do senhor consiste
numa moral da força de vontade, voltada para um grupo
dominante, que almeja controlar e se impor perante os ou-
tros. Numa clara valorização de si, tendo um orgulho imen-
so de seus atos. Seria uma vontade de agir, de dominar as
ações coletivas.
Enquanto a moral do escravo, também denominada moral
do rebanho caracteriza-se como os valores de rebaixamen-
FILOSOFIA DA CIÊNCIA
Karl Raimund Popper
(1902-1994)
O filósofo austro-britânico Karl Popper apresenta a ideia de
que as ciências empíricas nunca podem ser provadas, mas
podem ser falsificadas, isso significa que podem e devem
ser examinadas por diversos experimentos decisivos.
Popper faz uma distinção entre ciência e não-ciência, de
modo que afirma que a indução nunca é realmente utili-
zada na ciência e a indução está contida na não-ciência.
Segundo o filósofo não existe uma metodologia única es-
pecífica para a ciência.
to coletivo, ressaltando uma essência de desqualificação
perante o outro. Nesses valores está a obediência, o des-
qualificar-se, humilhando-se perante os mandos dos ou-
tros. Nietzsche define essa moral, como a ação ressentida
de “dar a outra face”, de aceitar completamente passivo
aos mandos e desmandos dos outros.
Para o filósofo essa luta entre a moral do senhor e a moral
dos escravos está presente nos nossos dias. E para superar
essa dicotomia era preciso reavaliar a moral, para corrigir
as inconsistências de ambas as morais. Num movimento
de transvaloração de todos os valores, ou seja, repensar
nos valores morais, sem recair num dualismo que arruinou
a sociedade anteriormente.
Assim falou Zaratustra
Em 1883, Nietzsche escreveu, segundo ele próprio, a sua
maior contribuição para a humanidade, o livro “Assim
Falou Zaratustra – um livro para todos e para ninguém”.
Nesse livro, o filósofo busca apresentar a necessidade da
mudança na sociedade, alertando da hipocrisia que consti-
tuem o homem e a sociedade.
Com uma linguagem repleta de metáforas, guiada pelo
choque de paradoxos, o livro retrata o ermitão Zaratustra,
um personagem que após dez anos isolado nas monta-
nhas, decide contar para a sociedade a boa nova: “Deus
está morto, e é a vez dos seres humanos”.
Zaratustra também é o anunciador do “além do homem”
(übermensch), um estágio que o ser humano pode alcançar
se souber viver bem, querendo sempre conhecer mais.
145
 A ciência consiste em grande parte em solucionar os pro-
blemas. Para o filósofo, uma teoria é científica somente se
for refutável por um evento concebível. Assim, todo teste
é uma tentativa de refutá-la ou falsificá-la. De modo que,
o filósofo estabelece uma distinção clara entre a lógica da
falseabilidade e sua metodologia aplicada. A lógica utiliza-
da é simples: se um único metal ferroso não é afetado por
um campo magnético, não é possível que todos os metais
ferrosos sejam afetados por campos magnéticos.
Dessa forma, enquanto defende a falseabilidade como o
critério de demarcação para a ciência, Popper afirma a pos-
sibilidade de que, na prática, uma única prova conflitante Kuhn rejeitou as visões tradicionais e as visões de Popper.
ou contrária nunca é metodologicamente suficiente para Isso ocorre pois a ciência só pode ter sucesso se houver um
refutar uma teoria. Esse fato condiciona que teorias cien-
forte compromisso da comunidade científica relevante com
tíficas sejam frequentemente mantidas, embora tenham
suas crenças, valores e técnicas.
sofrido o processo de refutação.
A constelação de compromissos compartilhados, é denomi-

Thomas Samuel Kuhn

nada de “matriz disciplinar”, que se torna um pré-requisito
para o sucesso da ciência normal. Esse conservadorismo da

(1922-1996) atitude do cientista, distingue Kuhn de Popper.

O físico e filósofo da ciência estadunidense Thomas Kuhn

desenvolveu estudos diante o procedimento científico.

FENOMENOLOGIA DO CONHECIMENTO

Edmund Husserl (1859-1938)
O filósofo e matemático alemão Edmund Husserl rompe
com uma orientação positivista e desenvolve uma estrutu-
ra mais objetiva, a Fenomenologia, definindo-a como uma
filosofia transcendental-idealista.
de Husserl é uma meditação lógica, sem conter as incer-
tezas da própria lógica, excluindo mediante o uso de uma
linguagem qualquer tipo de incerteza. Seu estilo filosófico
é direcionado para o interrogatório, o radicalismo e o ina-
cabamento essencial do fenômeno.
O Método Fenomenológico
Primeiro passo dessa corrente, é ter ciência que para com-
preender o fenômeno é preciso estar próximo dele, ou seja,
deve-se ir às coisas mesmas, tendo uma atitude intelectual.
Após isso, a próxima etapa seria a redução transcendental
ou redução fenomenológica, que consiste em reduzir o pro-
blema para compreendê-lo melhor. Com isso, ocorre um en-
tendimento, que se funda no rigor, valorizando o ser na sua
singularidade, tendo uma relevância com o que se manifesta.

Husserl sofre influência de Platão e Descartes, com uma
análise de uma psicologia descritiva dos atos, implicando
uma nova concepção da subjetividade. A fenomenologia
Maurice Merleau-
Ponty (1908-1961)
O filósofo francês Merleau-Ponty desenvolve sua teoria sobre
a fenomenologia, tendo grande influência do pensamento

146
de Edmund Husserl. Entretanto, ao desenvolver a sua própria mento o filósofo ultrapassou as visões de sua época, de
filosofia, nega a doutrina de Husserl. modo que o ser humano não possui um corpo, ele é corpo.
Assim, a verdade não está contida somente no interior do
Para Merleau-Ponty, a construção teórica se faz na manei-
homem, ela está em toda parte, sendo a base da consciên-
ra de se portar do corpo e na captação de impressões dos
cia. O corpo se torna meio de comunicação com o mundo,
sentidos. De modo que o corpo é um organismo como uma
enquanto a experiência motora representa uma forma de
configuração integral a ser explorada. Com isso, o homem
acessarmos esse mundo.
seria o núcleo de debates sobre o conhecer, como é criado e
percebido em seu corpo. Merleau Ponty converte o processo
fenomenológico para uma modalidade existencial.

O corpo para Merleau-Ponty

O corpo é a fonte de conhecimento, pois o corpo e o mun-
do são constituídos da mesma matéria, mas é mediante
corpo que percebemos o mundo. E diante disso, consegui-
mos perceber tudo que está ao redor do mundo, e assim
podemos realizar operações mentais, fantasiar, desejar e
atribuir significados às coisas.
Merleau-Ponty desejava combater os empiristas e intelec-
tualistas de sua época, que acreditavam numa separação
mente-corpo. Para o filósofo francês a percepção é ativa e
representa a primeira abertura do ser ao mundo da vida. Pois
não existe uma separação independente de corpo e mente,
o nosso corpo pode nos propiciar conhecimento, isso ocorre
porque não estamos no espaço e no tempo, mas somos no
espaço e no tempo. Com a mediação do corpo, as nossas
experiências são classificadas e organizadas, sendo um pro- Concluímos que o corpo humano não é apenas um objeto
cesso que ocorre antes mesmo de nossa linguagem. estudado pela ciência; ele se torna base e condição para
Seguindo essa lógica, para Merleau-Ponty não devemos a existência. Existe uma ligação dialética e inseparável da
pensar numa dicotomia (interior/exterior, corpo/mente); mente com o corpo. No processo de aprendizagem do ser
mas precisamos compreender uma unidade, a qual o corpo humano, o movimento do corpo está intimamente inter-
expressa e capta sensações desse mundo e reflete outros ligado às habilidades da mente. Um exemplo disso: para
tipos de sentimentos para o mundo. Com esse posiciona- uma criança, mover-se é pensar.

EXISTENCIALISMO

Søren Kierkegaard As relações do homem com o mundo são dominadas pela

(1813-1855)
O filósofo dinamarquês Søren Kierkegaard contestou a
supremacia da razão como único instrumento capaz de
estabelecer a verdade, defendendo o conhecimento da fé
contra a supremacia da razão.
Em sua obra, o filósofo procurou analisar os problemas da
relação existencial do homem com o mundo, consigo mes-
mo e com Deus.
angústia. A angústia é entendida como o sentimento pro-
fundo que temos ao perceber a instabilidade de viver num
mundo de acontecimentos possíveis, sem garantia de que
nossas expectativas sejam realizadas. Assim, vivemos num
mundo onde tanto é possível a dor como o prazer, o bem
como o mal, o amor como o ódio.
A relação do homem consigo mesmo é marcada pela in-
quietação e pelo desespero. Isso ocorre por duas razões:
ou porque o homem nunca está plenamente satisfeito com
as possibilidades que realizou, ou porque não conseguiu

147
 realizar o que pretendia, fracassando diante de suas ex-
pectativas.
A relação do homem com Deus seria a única via para a
superação da angústia e do desespero.
Martin Heidegger
(1889-1976)
O filósofo alemão Martin Heidegger buscou compreender
o sentido do ser, a sua essência. Para ele, o ente é a exis-
tência, o modo de ser do homem. O ser é a essência, aquilo
que determina a existência ou o modo de ser do homem.
Assim, o homem é um ente para o qual o seu próprio ser
está constantemente em jogo. Isso significa que o homem
não é algo definido, mas algo que se define num projeto
sempre retomado. O homem é um ente inacabado (um pro-
jeto a ser realizado) e a sua essência confunde-se com o seu
existir. Sendo que o estar no mundo não é um acidente, mas
algo que efetivamente o constitui. Ao passo que o modo de
ser do homem é o poder-ser, isto é, fazer da vida sempre
um projeto.
Porém, o fato de estar no mundo compreendido como
possibilidade de ser gera a angústia, que pode ser enten-
dida como sentir-se no mundo em estado de carência ou
de temor indeterminado. A angústia é a compreensão da
precariedade da condição humana.
148
Jean-Paul Sartre
(1905-1980)
O filósofo francês Jean-Paul Sartre consegue ser um pensador
cujas análises técnico-conceituais alcançam um rigor e uma
sistematicidade que se revestem muitas vezes de grande ari-
dez, o que não o impediu de ser, paradoxalmente, o mais
popular dos filósofos contemporâneos, e como romancista,
um escritor de forte imaginação e profunda originalidade.
Em sua filosofia Sartre, desenvolve que no homem a exis-
tência vem antes da essência. Isso significa que não há
uma predefinição do homem, como existe uma predefini-
ção de um objeto fabricado. Assim, o homem nada é en-
quanto não fizer de si alguma coisa, ou seja, o homem é
um projeto que pode vir a ser, mas que só será realizado
conforme suas escolhas e decisões em sua vida.
Dessa forma, o futuro está sempre aberto, e no próprio cur-
so da existência é que o homem vai decidir acerca de seu
próprio destino. O homem é livre na exata medida em que
introduz o nada no mundo, e pode a partir disso construir o
seu presente. Daí a célebre frase: o homem está condenado
a ser livre.
O existencialismo de Sartre indica que tudo está por fazer,
e o homem será o futuro que puder construir. Não é, pois,
surpreendente que, diante da relevância da tarefa, se tenha
podido extrair do existencialismo a consequência ética do
desespero.
Simone de Beauvoir
(1908-1986)
A filósofa e escritora francesa Simone de Beauvoir desenvol-
ve o primeiro pensamento a favor da mulher na sociedade.

ESCOLA DE FRANKFURT
O Instituto de Pesquisa Social, denominado tardiamen-
te como Escola de Frankfurt, foi fundado em 1923 pelo
economista Carl Grunberg, com o intuito de integrar a
questão social no âmbito das reflexões acadêmicas, numa
integração do pensamento de Karl Marx e do psicanalista
Sigmund Freud.
Com a ascensão de Adolf Hitler ao poder alemão em
1933, o Instituto foi fechado na Alemanha, e os intelec-
tuais foram perseguidos. Devido as suas análises críticas
a respeito do autoritarismo nazista, a Escola de Frankfurt
teve de continuar seus estudos em outros países. Muitos
de seus colaboradores se refugiaram nos Estados Unidos e
na Inglaterra, só retornando em 1950, após o término da
Segunda Guerra Mundial.
A proposta básica desse grupo era formular uma teoria crí-
tica da sociedade vigente, uma análise crítica da sociedade
burguesa, que desse conta das questões suscitadas, pelo
Beauvoir formula a relação que há milênios estrutura a
relação homem e mulher: o homem vê, a mulher é vista;
o homem é sujeito, a mulher é irremediavelmente objeto.
Crítica dos discursos existentes (biologia, psicanálise, ma-
terialismo histórico), crítica da história, que mostra que “os
homens sempre detiveram todos os poderes concretos”,
crítica das representações literárias (os propagados “mi-
tos” que veiculam imagens contraditórias, da mãe e da
prostituta), crítica das atitudes adotadas e nas quais a mu-
lher se aliena (o narcisismo, o amor), Beauvoir apela enfim
à alforria, à independência, enfatizando o anseio de um
dia ver reinar não uma igualdade na diferença, mas uma
igualdade verdadeira.
Seu livro mais famoso, intitulado Segundo Sexo, consiste
em denunciar o caráter sócio-histórico vinculado à noção
de "mulher" e impedir qualquer redução desta última a
alguma natureza presumível. Segundo Beauvoir, "não se
nasce mulher, torna-se mulher". É o ato de existir que cria
condições para as formações identitárias.
advento do fascismo, no campo capitalista, e do stalinis-
mo, no campo socialista. Entre os temas presentes em suas
análises, destacam-se o autoritarismo, a origem da socie-
dade burguesa, a indústria cultural, o processo de desuma-
nização do homem, entre outros.
De um modo geral, essa escola pretende, exercer um papel
de denúncia da realidade, e não apresenta uma pretensão
de fechar uma teoria ou criar um pensamento único. Seu
objeto é, assim, muito mais o de suscitar um tema para a
análise conjunta, podendo ser reaberto a qualquer instan-
te. Essa proposta de inacabamento do assunto proposto
se reflete na maneira pela qual o Instituto desenvolve seus
trabalhos, ou seja, a forma de ensaios, artigos e resenhas.
Horkheimer (1895-1973)
e Adorno (1903-1969)
Theodor W. Adorno
149

Max Horkheimer
Os filósofos Theodor W. Adorno e Max Horkheimer elabora-
ram a “Dialética do Esclarecimento”, publicada em 1947.
Esta obra sustenta a tese de que os conceitos de mito e es-
clarecimento não traçam uma simples relação de oposição,
mas antes uma relação dialética, uma vez que o mito já com-
porta algum elemento da racionalidade do esclarecimento,
enquanto no esclarecimento ainda permanece um conteúdo
de irracionalidade mítica, que termina por encaminhá-lo à
barbárie.
Trata-se de uma crítica à ilusão do racionalismo, fundada no
Iluminismo, que seguindo apenas atos racionais tendem a
atos contra a humanidade. Isso representa uma crítica da
razão instrumental. De modo que, a racionalidade merca-
dológica ilude o indivíduo, dando-lhe uma falsa esperança
de sucesso e uma falsa condição de liberdade de escolhas,
perante as poucas opções que temos.
Walter Benjamin (1892-1940)
O filósofo alemão Walter Benjamin discorre sobre a Arte,
que, mesmo num mundo materialista e de puro consumo,
contém ainda uma aura de singularidade. Dessa forma, a
Arte precisa se desvincular do processo de reproduções que
visam apenas ao lucro e se direcionar para humanizar o ser
humano, mediante provocações que desencadeiem uma au-
tonomia nesse indivíduo, ou seja, uma iluminação interna.
Benjamin afirma que o conhecimento é assegurado pelo
despertar do homem, pela via da arte, em toda as suas ins-
HANNAH ARENDT (1906-1975)
150
tâncias, na literatura, no cinema ou nas artes plásticas. Em
seu ensaio A obra de arte na era da reprodutibilidade técni-
ca, Benjamin realiza uma reflexão sobre as mudanças esté-
ticas da sociedade contemporânea. Enquanto Adorno vê a
indústria cultural de maneira negativa e alienante, Benjamin
constata que a industrialização e a modernidade criaram
alterações estéticas significativas para a produção artística.
Se antes o contato estético com obras de arte era restrito e
elitizante, a indústria cultural retira o caráter único das obras
de arte (a aura da obra). Novas possibilidades estéticas são
possíveis a partir das mudanças criadas na modernidade.
A Indústria Cultural
Com a indústria cultural, nota-se que quase todas as merca-
dorias que estão à venda – música, dança, imagens, roupas
– trazem consigo a ideia de um estilo, que deve ser compra-
do ou – se isso não for possível – imitado.
Assim, além das artes, a religião e o esporte também viraram
produtos. As pessoas deixam de praticar a religião e o espor-
te para assisti-los pela televisão. Para encontrar o sagrado,
não é mais necessário estar juntos com os demais fiéis e fa-
zer orações com eles, basta ligar a televisão ou o rádio no
horário marcado e será possível ter o sagrado em domicílio.
Com o esporte, é mais fácil comer pipoca à frente da TV do
que ir a um estádio, ou jogar aquela partida com os amigos.
Como se vê, todas as emoções estão à venda, mas duram
pouco para que voltemos a comprar outras.
A filosofia dos frankfurtianos é conhecida como teoria crítica,
em oposição à teoria tradicional, representada pelos filóso-
fos desde Descartes e cujo racionalismo atingiu seu melhor
momento no Iluminismo. O que eles criticam? Eles sendo lei-
tores de Marx, Nietzsche, Freud e Heidegger, os pensadores
de Frankfurt sabem que não se adere à razão inocentemen-
te. Concluem que a razão, exaltada tradicionalmente por ser
"iluminada", também traz sombras em seu bojo, quando se
torna instrumento de dominação.
A filósofa alemã, de origem judia, é uma das raras vozes
femininas no cenário da filosofia política. Iniciou muito jo-
vem aos estudos, tendo contato com os filósofos clássicos,
como Kant, Rousseau e Marx. Sua educação foi pautada
pelas boas condições financeiras da sua família. Foi expulsa
de uma instituição de ensino por liderar um boicote a um
professor que havia a insultado. Preparou-se sozinha para
entrar na universidade.
A Banalidade do Mal
Hannah Arendt trata da questão do horror na sociedade,
consolidada como uma mera repetição do homem. Essa per-
da da consciência do indivíduo perante o seu semelhante,
propicia a esse ser uma prática do mal sem reflexão. Assim, a
filósofa remete que o mal está enraizado em quem o pratica,
gerando uma não identificação como o próximo, e conse-
quentemente, uma mera ação sem juízo.
Esse conceito de banalidade do mal está inserido na obra
Eichmann em Jerusalém, em que Arendt analisa o julgamen-
to do oficial nazista Adolf Eichmann, militar responsável por
organizar a logística do transporte de judeus para os campos
JÜRGEN HABERMAS (1929)
A Crítica à Escola de Frankfurt
O filósofo alemão discordou de diversos pontos da Teoria
Crítica, principalmente e Adorno e de Horkheimer, como o
uso da razão, a cultura e a democracia. Porém, o que mais
lhe incomodou foi o pessimismo contido na primeira gera-
ção frankfurtiana, por salientar que a lógica capitalista en-
tranhou toda a produção humana, caracterizando todos os
elementos em Indústria Cultural, sem uma mudança drásti-
ca do ser humano.
A crítica de Habermas se faz diante ao direcionamento
proposto por Adorno e Horkheimer, que orienta a um irra-
cionalismo industrial. Por induzir a uma alienação em todos
os âmbitos na cultura humana, que só condiciona a uma
prática repetitiva. Entretanto, segundo Habermas, seguir
essa ideia pode levar a se constituir uma sociedade vazia,
sem nenhuma perspectiva futura. Como se a vida estivesse
fadada a um determinismo alienante. De modo a limitar a
razão humana, reduzindo a uma perversidade utilitarista.
Para o filósofo alemão, Adorno e Horkheimer, confundiram
um tipo particular de racionalização com a própria razão.
Pois, a razão possui uma função comunicativa. Isso repre-
senta que, dentro do processo da Indústria Cultural, não se
restringe somente ao plano da dominação, mas também
ao processo da comunicação, que não contém necessaria-
mente um viés ideológico.
Teoria da Ação Comunicativa
A ação comunicativa é o uso da linguagem e da conversa-
ção como meio de se conseguir o consenso. A linguagem é
criada coletivamente e compartilhada pelos seus agentes.
Dessa forma, há regras no diálogo da ação comunicativa:
de concentração. Em sua defesa, o oficial afirmou que fez só
por cumprir ordens e fazer o seu trabalho, e não por odiar
os judeus. Nesse caso, Arendt analisa que a falta de uma
reflexão nas suas próprias ações faz o homem agir sem cons-
ciência e tende a criar e reproduzir o mal, ou seja, o próprio
horror, como uma mera engrenagem mecânica, banalizando
o mal nas ações cotidianas.
Diante disso, o mal banal fica caracterizado como a ausência
do pensamento, desencadeando a privação de responsabili-
dade. Com isso, é possível a compreensão da violência nas
sociedades contemporâneas, que atinge grupos e indivíduos
nessa sociedade. Um processo de violência que aumenta sig-
nificativamente nos últimos tempos.
a não contradição, a clareza de argumentação e a falta de
constrangimento de ordem social. A verdade na ação co-
municativa precisa ser compreendida como uma verdade
intersubjetiva, e não mais uma verdade subjetiva, que se
adequa a realidade. Perdendo assim, o seu valor absoluto,
tão consolidado historicamente na filosofia. Isso significa
que a verdade ganhou aspectos de uma construção con-
sensual entre as partes envolvidas, sendo aperfeiçoado na
prática democrática.
Com isso, a razão comunicativa se torna uma resistência
perante a razão instrumental, com o intuito de resgatar a
importância da razão para avanços na sociedade. Numa
mudança que possibilitará ao homem a abrir espaço para
ser convencido por ideias melhores, num processo demo-
crático. Esse agir comunicativo pode ser a base ética de
uma sociedade.
O Legado de Habermas
O pensamento de Habermas ressoa em nosso mundo con-
temporâneo, no âmbito educacional a ação comunicativa
elabora uma forma interdisciplinar, num movimento con-
trário as estruturas positivistas de divisão do conhecimento.
151
 Seguindo um movimento de que todos os campos do co-
nhecimento se conversam e se interagem ao mesmo tempo.
No campo político, por sua vez, sua teoria se torna a base
A FILOSOFIA E O PODER
Norberto Bobbio (1909-2004) Gerard Lebrun (1930-1999)
O filósofo italiano Norberto Bobbio conseguiu unir a sua
teoria com a sua ação cotidiana. Tendo uma postura críti-
ca, Bobbio terá atrelado aos seus atos a política, tal qual
Aristóteles menciona na Grécia Antiga, numa associação
do “zoón politikón”. Vivenciou o autoritarismo, a ditadura
comunista e a bipolaridade partidária na Europa.
A Política
Segundo Bobbio a política, entendida como prática huma-
na, conduz a poder. Esse poder estaria interligado às ideias
de posse dos meios para que um homem tenha vantagem
perante o outro. Entretanto, é preciso pensar em sua legiti-
mação, seja no âmbito familiar (como por exemplo o poder
do pai ou da mãe), na esfera governamental (como por
exemplo, no autoritarismo de um rei ou um déspota) ou
pelo poder passado pela própria população, que elege um
governante temporário. Isso possibilita que existam várias
formas de poder: o poder econômico, ideológico e político,
ou seja, da riqueza, do saber e da força.
A política não tem uma única finalidade ou um único as-
pecto, podem variar conforme as metas de cada grupo so-
cial. Entretanto, aqui não é um relativismo simplório, mas
uma observação que pode ter inúmeras variações confor-
me o tempo histórico. Porém, um fim mínimo à essa políti-
ca é o uso da força para assegurar a integridade nacional;
mas não pode ter como finalidade o poder pelo poder.
152
de uma democracia representativa, de modo que a ação
comunicativa desenvolve ações efetivas de uma ação cole-
tiva e voltada para uma mudança social.
O filósofo francês Gérard Lebrun desenvolve o seu pensa-
mento em volta do poder. Em sua maior obra, intitulada
“O que é o poder”, o autor analisa esse conceito, mas não
de uma forma à exaustão, mas para dialogar com alguns
pensadores clássicos, como Thomas Hobbes, Jean Bodin,
Nicolau Maquiavel e Michel Foucault.
Para o filósofo, existem cinco relações de poder, numa in-
ter-relação do sujeito com o grupo. Essas relações são:
Apresentação do monstro: o conceito do termo "políti-
ca" carrega consigo a força, canalizando a potência de uma
ação. Com o passar do tempo, os homens se acostumaram
a obedecer a um líder, ao tal ponto que "ser cidadão = ser
obediente", num adestramento foucaultiano, que condicio-
na os cidadãos a seguirem normas e condutas de obediên-
cia. Essa construção lógica consolidada por Aristóteles na Po-
lítica, a qual os limites do cidadão se dão dentro da cidade,
ordenado pelo seu governante; que depois seria ratificada
por Hobbes, no Leviatã.
Um exemplo desse poder, nota-se quando o cidadão acos-
tumado com algumas regras, acredita que o governante,
como detentor oficial do poder executivo, vai realizar to-
dos os comandos programados. Nesse momento, o sujeito
possui uma ingenuidade de acreditar que, ele não é figura
relevante, na participação política.
O Leviatã contra a cidade grega: A formação pensada dade. Isso ocorre porque o sujeito acredita que o seu papel
por Hobbes direciona que poder do Soberano é superior não existe, devido às forças governamentais que tiraram
aos poderes existentes dos seus súditos. O poder grego es- qualquer tipo de relevância individual na sociedade.
tava associado ao cidadão, que queria viver bem numa so-
ciedade, pois vivia a cidade; entretanto, o homem moderno
não participa da cidade, só vive nela.
O direito remete a utilidade das coisas que quero. Desse
modo, a soberania é o único pilar de sustentação do corpo
político, visto que os homens se inclinam a seguir ordens,
a seguir a razão, mesmo que seja a razão do mais forte.
Um exemplo dessa relação pode ser notada na submissão
completa do cidadão diante das ações do governante atual.
O Leviatã e o Estado Burguês: as mudanças que a
modernidade fez com os cidadãos transfigurou o Estado
burguês, que modificou as relações sociais e políticas, asso-
ciando-as com as relações econômicas. Um dos principais
autores que debateram os princípios liberais e a sua rela-
ção com o Estado foi o intelectual John Locke.
Separando esse cidadão de uma participação efetiva do Es-
tado, que é guiado por instituições. Diante disso, o indivíduo
se insere no “estado civil” e se prende às amarras impostas
pelas autoridades. Sendo que essa prisão é revestida de uma
liberdade “natural” para que esse ser permaneça anestesia-
do e repetindo as ações condicionadas.
O exemplo típico desse poder, o sujeito acomodado em
associar todas as relações sociais sendo relações econômi-
cas, se vê afastado de qualquer interferência política, acaba
condicionado a repetir as suas ações cotidianas. E quando
faz algo, é meramente uma troca de favores.
A Comédia Liberal: o liberalismo fomentou as liberdades
civis, inserida numa esfera econômica. A crítica apontada
pelo autor é a ilusão construída pelo liberalismo, que ilude o
cidadão de um Estado que ele não participa, só é usado por
este, sendo manipulado.
Um exemplo dessa relação de poder, observamos quando
o indivíduo veste a camisa de um partido ou de um movi-
mento e sai para uma manifestação; porém, esse mesmo
sujeito não sabe as reais reivindicações da manifestação.
O Último Chefe: o individualismo contemporâneo pode le-
var a passar o poder para os representantes legais, que não
se importaram com esses cidadãos. A problemática aponta-
da pelo autor é que o poder atual está revestido por forças
econômicas, sociais e políticas que direcionam os cidadãos
de um grupo a seguirem ideologias que apontam diversos
“nortes” para esse ser, mas afastam esse indivíduo de qual-
quer participação efetivamente política.
Um exemplo dessa relação de poder denota no indivíduo
uma anulação plena nesse ser, a tal ponto que o sujeito
não vê nenhuma possibilidade de interferirem em sua reali-

153
 U.T.I. - Sala
1. (UNESP) Nossa felicidade depende daquilo que somos,
de nossa individualidade; enquanto, na maior parte das
vezes, levamos em conta apenas a nossa sorte, apenas
aquilo que temos ou representamos. Pois, o que alguém
é para si mesmo, o que o acompanha na solidão e nin-
guém lhe pode dar ou retirar, é manifestamente mais es-
sencial para ele do que tudo quanto puder possuir ou ser
aos olhos dos outros. Um homem espiritualmente rico,
na mais absoluta solidão, consegue se divertir primo-
rosamente com seus próprios pensamentos e fantasias,
enquanto um obtuso, por mais que mude continuamente
de sociedades, espetáculos, passeios e festas, não conse-
gue afugentar o tédio que o martiriza.
(Schopenhauer. Aforismos sobre a sabedoria de vida, 2015. Adaptado.)
Com base no texto, é correto afirmar que a ética de
Schopenhauer
a) corrobora os padrões hegemônicos de comportamen-
to da sociedade de consumo atual.
b) valoriza o aprimoramento formativo do espírito como
campo mais relevante da vida humana.
c) valoriza preferencialmente a simplicidade e a humilda-
de, em vez do cultivo de qualidades intelectuais.
d) prioriza a condição social e a riqueza material como as
determinações mais relevantes da vida humana.
e) realiza um elogio à fé religiosa e à espiritualidade em
detrimento da atração pelos bens materiais.
2. (ENEM) Sentimos que toda satisfação de nossos de-
sejos advinda do mundo assemelha-se à esmola que
mantém hoje o mendigo vivo, porém prolonga amanhã
a sua fome. A resignação, ao contrário, assemelha-se à
fortuna herdada: livra o herdeiro para sempre de todas
as preocupações.
SCHOPENHAUER, A. Aforismo para a sabedoria
da vida. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
O trecho destaca uma ideia remanescente de uma tradi-
ção filosófica ocidental, segundo a qual a felicidade se
mostra indissociavelmente ligada à
a) a consagração de relacionamentos afetivos.
b) administração da independência interior.
c) fugacidade do conhecimento empírico.
d) liberdade de expressão religiosa.
e) busca de prazeres efêmeros.
3. (UFSJ) “A Filosofia a golpes de martelo” é o subtítulo
que Nietzsche dá à sua obra Crepúsculo dos ídolos. Tais
golpes são dirigidos, em particular, ao(s)
a) conceitos filosóficos e valores morais, pois eles são
os instrumentos eficientes para a compreensão e o
norteamento da humanidade.
b) existencialismo, ao anticristo, ao realismo ante a
sexualidade, ao materialismo, à abordagem psico-
lógica de artistas e pensadores, bem como ao anti-
germanismo.
154
c) compositores do século XIX, como, por exemplo,
Wolfgang Amadeus Mozart, compositor de uma
ópera de nome “Crepúsculo dos deuses”, parodia-
da no título.
d) conceitos de razão e moralidade preponderantes
nas doutrinas filosóficas dos vários pensadores que o
antecederam e seus compatriotas e/ou contemporâ-
neos Kant, Hegel e Schopenhauer.
4. (UEM 2019) O filósofo alemão Nietzsche realizou
em sua obra uma crítica das posições metafísicas dos
filósofos anteriores. Ele afirma: “Contraponhamos a
isso, afinal, de que modo diferente nós (- digo nós por
cortesia...) captamos no olho o problema do erro e da
aparência. Outrora se tomava a alteração, a mudança, o
vir-a-ser em geral como prova de aparência, como signo
de que tem de haver algo que nos induz em erro. Hoje,
inversamente, na exata medida em que o preconceito
da razão nos coage a pôr unidade, identidade, duração,
substância, causa, coisidade, ser, vemo-nos, de certo
modo, enredados no erro, necessitados ao erro; tão se-
guros estamos, com fundamento em um cômputo rigo-
roso dentro de nós, de que aqui está o erro.”
(NIETZSCHE, F. O crepúsculo dos ídolos. In: FIGUEIREDO,
V. (org.) Seis filósofos na sala de aula, v. 2. São
Paulo: Berlendis & Vertecchia, 2007, p. 175).
Acerca das teses de Nietzsche sobre o ser, a aparência, a
verdade e o erro, assinale o que for correto.
01) Nietzsche propõe que é ilusório conceber a verda-
de como algo único e permanente.
02) A arte é um processo de falsificação pelo qual
construímos um mundo verdadeiro.
04) O homem está “enredado no erro” porque preci-
sa contar com a previsibilidade e a racionalidade para
sobreviver.
08) A crítica de Nietzsche se dirige à maneira como a
filosofia moderna se desviou das teses dos pensado-
res pré-socráticos Parmênides e Heráclito.
16) Segundo Nietzsche, a ciência moderna investiga
as transformações dos fenômenos naturais, por isso
compreende que o mundo é fundamentalmente um
processo de vir-a-ser.
5. (UECE 2019) “[N]ão existe contraposição maior à exe-
gese e justificação puramente estética do mundo [...] do
que a doutrina cristã, a qual é e quer ser somente moral,
e com seus padrões absolutos, já com sua veracidade de
Deus, por exemplo, desterra a arte, toda arte, ao reino
da mentira – isto é, nega-a, reprova-a, condena-a.”
NIETZSCHE, F. O nascimento da tragédia, ou helenismo e pessimismo.
– “Tentativa de autocrítica”.
São Paulo: Companhia das Letras, 1992, p. 19.
Nessa passagem, Nietzsche
a) apoia a valorização moral da obra de arte, negando
que seja possível obras de arte divergentes da moral
cristã.
b) defende uma arte verdadeira, contra a arte cristã,
que adere à mentira, pois não passa de uma moral.
 c) concebe que os padrões absolutos do cristianismo
são supraestéticos, suprassensíveis, e por isso valori-
zam a arte.
d) critica a concepção moral da existência em defesa
do caráter sensível, estético do mundo, tal como se
configura na arte.
6. (UNIOESTE 2018) Considere os seguintes excertos:
“Dionísio já havia sido afugentado do palco trágico e o
fora através do poder demoníaco que falava pela boca
de Eurípedes. Também Eurípedes foi, em certo sentido,
apenas máscara: a divindade, que falava por sua boca,
não era Dionísio, tampouco Apolo, porém um demônio
de recentíssimo nascimento, chamado Sócrates”.
Nietzsche, F. O Nascimento da Tragédia ou Helenismo e Pessimismo.
Trad. J. Guinsburg. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
“O Nascimento da tragédia tem dois objetivos princi-
pais: a crítica da racionalidade conceitual instaurada na
filosofia por Sócrates e Platão; a apresentação da arte
trágica, expressão das pulsões artísticas dionisíaca e
apolínea, como alternativa à racionalidade”.
Machado, R. “Arte e filosofia no Zaratustra de Nietzsche” In: Novaes,
A. (org.) Artepensamento. São Paulo. Companhia das Letras, 1994.
Os trechos acima aludem diretamente à crítica nietzs-
chiana referente à atitude estética que
a) subordina a beleza à racionalidade.
b) cultua os antigos em detrimento do contemporâneo.
c) privilegia o cômico ao trágico.
d) concebe o gosto como processo social.
e) glorifica o gênio em detrimento da composição
calculada.
7. (UEL 2020) Leia o texto a seguir.
Esta é uma concepção de ciência que considera a abor-
dagem crítica sua característica mais importante. Para
avaliar uma teoria o cientista deve indagar se pode ser
criticada - se se expõe a críticas de todos os tipos e, em
caso afirmativo, se resiste a essas críticas.
POPPER, Karl. Conjecturas e refutações. Trad.
Sérgio Bath. Brasília: UnB, 1982. p. 284.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a filoso-
fia de Popper, assinale a alternativa correta.
a) A concepção de ciência da qual fala Popper é aque-
la que possui o princípio de verificabilidade, com pro-
posições rigorosas que procuram corrigir as teorias
científicas.
b) A ciência busca alcançar o conhecimento de tipo
essencial, pois ele garante a verdade de uma teoria
científica, permitindo o desenvolvimento em direção
à verdade objetiva visada pela ciência.
c) Uma teoria científica é verdadeira se suas propo-
sições são empiricamente falsificáveis via testes, per-
mitindo que sejam autocorrigidas e desenvolvidas na
direção de uma verdade objetiva.
d) Os testes empíricos nas ciências humanas, tais como
psicologia e sociologia, visam confirmar seu valor de
cientificidade, pois suas teorias são falsificáveis.
e) A concepção de ciência que Popper sustenta é a pas-
sivista ou receptacular, na qual as teorias científicas são
elaboradas por meio dos sentidos e o erro surge ao
interferirmos nos dados obtidos da experiência.
8. (UEPG-PSS 3 2019) Sobre a concepção científica con-
temporânea dos filósofos Karl Popper e Thomas Kuhn,
assinale o que for correto.
01) Karl Popper criticou o critério da verificabilidade
apreciado pelos filósofos do Círculo de Viena.
02) Karl Popper propôs o princípio da falseabilidade
como tentativa de provar a falsidade de uma teoria.
04) Thomas Kuhn desenvolveu a ideia de paradigma
para a ciência.
08) De acordo com Thomas Kuhn, a transição entre as
teorias científicas acontece por meio de revoluções.
9. (UEM 2019) O filósofo Thomas Kuhn, em sua obra Estru-
tura das revoluções científicas, entende que o progresso
da ciência acontece por meio da substituição dos para-
digmas nos quais se baseiam os conhecimentos e as hipó-
teses científicas de uma época por novos paradigmas. Os
paradigmas são questionados porque já não podem mais
resolver os problemas científicos acumulados, e o surgi-
mento de hipóteses que exigem princípios diferentes e
contraditórios para a explicação dos fenômenos revela
uma crise que poderá dar lugar à construção de um novo
modelo consensual para as ciências. Acerca das teorias
sobre as revoluções científicas, assinale o que for correto.
01) Atualmente, os métodos das ciências humanas en-
tendem que as realidades sociais seguem uma progres-
são constante, de forma que encontramos na história
leis e padrões semelhantes àqueles das ciências naturais.
02) Segundo Kuhn, a ciência não possui pontos de
vista neutros, pois os cientistas sempre levam em con-
ta o seu contexto histórico.
04) Karl Popper propôs que a verdade das proposi-
ções científicas pode ser verificada por meio do méto-
do lógico dedutivo.
08) O método da falseabilidade proposto por Karl Po-
pper permitiu que as proposições das ciências huma-
nas fossem avaliadas de acordo com critérios objetivos.
16) Segundo Popper, uma proposição do tipo “choverá
ou não choverá aqui amanhã” não é um enunciado
científico, pois não pode ser refutada pela experiência.
10. (UEM 2018) “Todo o universo da ciência é construído
sobre o mundo vivido, e se queremos pensar a própria
ciência com rigor, apreciar exatamente seu sentido e
seu alcance, precisamos primeiramente despertar essa
experiência do mundo da qual ela é a expressão segun-
da. [...] As representações científicas segundo as quais
eu sou um momento do mundo são sempre ingênuas e
hipócritas, porque elas subentendem, sem mencioná-la,
essa outra visão, aquela da consciência, pela qual antes
de tudo um mundo se dispõe em torno de mim e come-
ça a existir para mim.”
(MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepção.
In: MELANI, R. Diálogo: primeiros estudos em
Filosofia. São Paulo: Moderna, 2013, p. 280).
155
 A partir do texto citado assinale o que for correto.
01) As representações científicas pressupõem dados
da consciência, mas não os explicitam por desconhe-
cimento (ingenuidade) ou dissimulação (hipocrisia).
02) Não é a ciência que determina o ser no mundo,
mas a experiência do ser no mundo que deve deter-
minar as explicações científicas.
04) As representações científicas, ao levarem em con-
ta a consciência que temos do mundo, falseiam os
seus resultados.
08) As representações científicas captam apenas um
momento do ser no mundo.
16) As representações científicas devem se ater so-
mente às coisas experimentadas no mundo, e não
levar em consideração os dados da consciência.
11. (UEM) Um dos principais problemas de nosso tempo
diz respeito à linguagem: seus limites, suas vinculações,
em suma, sua capacidade de traduzir em signos as coi-
sas. A esse respeito, o filósofo francês Merleau-Ponty
afirma: “A palavra, longe de ser um simples signo dos
objetos e das significações, habita as coisas e veicula
significações. Naquele que fala, a palavra não traduz
um pensamento já feito, mas o realiza. E aquele que
escuta recebe, pela palavra, o próprio pensamento”
(In: CHAUI, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2011, p. 196).
A partir do trecho citado, assinale a(s) alternativa(s) correta(s).
01) A palavra torna real um pensamento por meio da
fala, conferindo-lhe existência.
02) A palavra não consegue expressar a totalidade do
objeto enunciado.
04) A palavra, ouvida ou escrita, é o pensamento ma-
nifesto em sua realidade.
08) A palavra faz uma mediação entre as coisas e o
pensamento.
16) A palavra vincula-se intimamente aos objetos re-
ais, pois é parte do ser desse objeto.
12. (UEM) “O pensamento moderno, não por objeção
frontal, mas pelo desenvolvimento do próprio saber, leva
a uma revisão das categorias clássicas, a uma reforma da
ontologia clássica do sujeito e do objeto. O núcleo desse
desenvolvimento – que deve levar, por sua vez, a uma
nova filosofia – consiste na descoberta de que a situação,
seja do 'objeto', seja do 'sujeito', não é mais passível de
exclusão da trama do conhecimento. Dito de outra for-
ma: o objeto 'verdadeiro', aquele de que a ciência tra-
ta, não é mais aquele objeto absoluto de que falavam
os clássicos, mas se torna, intrinsecamente, relativo. Em
suma, não há mais um objeto puro, em si, um objeto tal
como o próprio Deus (isto é, um observador absoluto) o
veria. Também não há mais esse sujeito absoluto, aquele
que começava por afastar toda manifestação sensível,
isto é, que começava por afastar, correlativamente, seu
próprio corpo para colocar-se como puro espírito.”
(MOUTINHO, L. D. Merleau-Ponty: entre o corpo e a alma. In:
Antologia de textos filosóficos. Curitiba: SEEDPR, 2009, p. 494.)
Sobre a nova filosofia de que fala o texto, assinale o
que for correto.
156
01) A fenomenologia critica as distinções clássicas,
tais como alma e corpo, sujeito e objeto, matéria e
espírito, coisa e representação.
02) O ponto de vista de Deus não é mais possível,
nem necessário, para a renovação da filosofia.
04) O positivismo é esta filosofia nova, pois revoga a
ontologia clássica.
08) Merleau-Ponty privilegia o corpo, pois, através
dele, o homem constitui-se de uma consciência fática
ou concreta.
16) A situação do objeto e do sujeito é relativa, pois a
fenomenologia é o retorno à isegoria dos gregos e ao
“meio termo” de Aristóteles.
13. (UFU 2018) Considere o seguinte trecho, extraído da
obra A náusea, do escritor e filósofo francês Jean Paul
Sartre (1889-1980).
"O essencial é a contingência. O que quero dizer é que,
por definição, a existência não é a necessidade. Existir
é simplesmente estar presente; os entes aparecem, dei-
xam que os encontremos, mas nunca podemos deduzi-
-los. Creio que há pessoas que compreenderam isso. Só
que tentaram superar essa contingência inventando um
ser necessário e causa de si próprio. Ora, nenhum ser
necessário pode explicar a existência: a contingência
não é uma ilusão, uma aparência que se pode dissipar;
é o absoluto, por conseguinte, a gratuidade perfeita."
SARTRE, Jean Paul. A Náusea. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.
Tradução de Rita Braga, citado por: MARCONDES, Danilo Marcondes.
Textos Básicos de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2000.
Nesse trecho, vemos uma exemplificação ou uma referên-
cia ao existencialismo sartriano que se apresenta como
a) recusa da noção de que tudo é contingente.
b) fundamentado no conceito de angústia, que deriva
da consciência de que tudo é contingente.
c) denúncia da noção de má fé, que nos leva a admitir
a existência de um ser necessário para aplacar o sen-
timento de angústia.
d) crítica à metafísica essencialista.
14. (Upe-ssa 3 2018) Sobre a Liberdade Humana, anali-
se os textos a seguir:
É o que traduzirei dizendo que o homem está conde-
nado a ser livre. Condenado porque não se criou a si
próprio; e, no entanto, livre porque, uma vez lançado ao
mundo, é responsável por tudo quanto fizer.
(SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo é um
Humanismo. São Paulo: 1973, p. 15.)
Com base no pensamento filosófico de Sartre sobre a
liberdade, assinale a alternativa CORRETA.
a) O homem não é, senão o seu projeto, escolha e
compromisso.
b) O homem não está condenado à liberdade; ele tem
escolha.
c) O homem é livre sem escolha e sem compromisso.
d) O homem é seu projeto responsável sem escolha.
e) O homem é responsável e livre sem escolha.
15. (UEM 2018) “Na percepção, sempre há algo perce-
bido: na fabricação de imagens, há algo representado
em imagens; na enunciação, há algo enunciado; no
amor, algo amado; no ódio, algo odiado; no desejo, algo
desejado; e assim por diante. É isso que se deve reter
de todos esses exemplos usados por Brentano quan-
do declarava: ‘Todo fenômeno [...] é caracterizado por
aquilo que os escolásticos, na Idade Média, chamavam
inexistência intencional (ou mesmo mental) de um ob-
jeto; é o que nós chamaremos – embora tenhamos que
usar expressões equívocas – de relação a um conteúdo,
orientação para um objeto’. Há variedades essenciais e
específicas na relação intencional. Em suma: há varieda-
des na intenção (que, para fazer apenas uma descrição,
consiste sempre em um ‘ato’). São diferentes o modo
como uma ‘simples imagem’ de um estado de coisas
visa ao seu objeto e o modo do juízo que considera ver-
dadeiro ou falso o mesmo estado de coisas.”
(HUSSERL, Investigações lógicas. In: SAVIAN
FILHO, J. Filosofia e filosofias: existência e sentidos.
Belo Horizonte: Autêntica, 2016, p. 352).
De acordo com o texto acima, assinale o que for correto.
01) A essência ou ideia das coisas é o modo de ser
das coisas em sua autodoação à consciência.
02) Pode-se afirmar que Husserl é um filósofo da re-
presentação.
04) O termo ‘inexistência’, indicado acima, significa
‘existir dentro’.
08) A intencionalidade é a unidade radical entre a
consciência e o objeto.
16) O intelecto humano é como uma tábula rasa ou
folha em branco, na qual as impressões inscrevem
dados.
16. (UEL 2019) Leia o texto a seguir.
O programa do esclarecimento era o desencantamento
do mundo. Sua meta era dissolver os mitos e substi-
tuir a imaginação pelo saber. [..] O mito converte-se em
esclarecimento, e a natureza em mera objetividade. O
preço que os homens pagam pelo aumento de poder é
a alienação daquilo sobre o que exercem o poder. [...]
Quanto mais a maquinaria do pensamento subjuga o
que existe, tanto mais cegamente ela se contenta com
essa reprodução. Desse modo, o esclarecimento regride
à mitologia da qual jamais soube escapar.
ADORNO & HORKHEIMER. Dialética do esclarecimento.
Fragmentos filosóficos. Trad. Guido Antonio de Almeida.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. p.17; 21; 34.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a crítica
à racionalidade instrumental e a relação entre mito e
esclarecimento em Adorno e Horkheimer, assinale a al-
ternativa correta.
a) O mito revela uma constituição irracional, na medi-
da em que lhe é impossível apresentar uma explicação
convincente sobre o seu modo próprio de ser.
b) A regressão do esclarecimento à mitologia revela um
processo estratégico da razão, com o objetivo de am-
pliar e intensificar seus poderes explicativos.
c) A explicação da natureza, instaurada pela racio-
nalidade instrumental, pressupõe uma compreensão
holística, em que as partes são incorporadas, na sua
especificidade, ao todo.
d) O esclarecimento implica a libertação humana da
submissão à natureza, atestada pelo poder racional de
diagnosticar, prever e corrigir as limitações naturais.
e) O esclarecimento se caracteriza por uma explicação
baseada no cálculo, do que resulta uma compreensão
da natureza como algo a ser conhecido e dominado.
17. (ENEM PPL 2018) A maioria das necessidades comuns
de descansar, distrair-se, comportar-se, amar e odiar o
que os outros amam e odeiam pertence a essa categoria
de falsas necessidades. Tais necessidades têm um conte-
údo e uma função determinada por forças externas, so-
bre as quais o indivíduo não tem controle algum.
MARCUSE, H. A ideologia da sociedade industrial: o
homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
Segundo Marcuse, um dos pesquisadores da chamada
Escola de Frankfurt, tais forças externas são resultan-
tes de
a) aspirações de cunho espiritual.
b) propósitos solidários de classes.
c) exposição cibernética crescente.
d) interesses de ordem socioeconômica.
e) hegemonia do discurso médico-científico.
18. (ENEM) O conceito de democracia, no pensamento
de Habermas, é construído a partir de uma dimensão
procedimental, calcada no discurso e na deliberação.
A legitimidade democrática exige que o processo de
tomada de decisões políticas ocorra a partir de uma
ampla discussão pública, para somente então decidir.
Assim, o caráter deliberativo corresponde a um proces-
so coletivo de ponderação e análise, permeado pelo
discurso, que antecede a decisão.
VITALE. D. Jürgen Habermas, modernidade e democracia
deliberativa. Cadernos do
CRH (UFBA), v. 19, 2006 (adaptado).
O conceito de democracia proposto por Jürgen Ha-
bermas pode favorecer processos de inclusão social.
De acordo com o texto, é uma condição para que isso
157
 aconteça o(a)
a) participação direta periódica do cidadão.
b) debate livre e racional entre cidadãos e Estado.
c) interlocução entre os poderes governamentais.
d) eleição de lideranças políticas com mandatos tem-
porários.
e) controle do poder político por cidadãos mais es-
clarecidos.
19. (ENEM PPL) Na sociedade democrática, as opiniões
de cada um não são fortalezas ou castelos para que
neles nos encerremos como forma de autoafirmação
pessoal. Não só temos de ser capazes de exercer a ra-
zão em nossas argumentações, como também devemos
desenvolver a capacidade de ser convencidos pelas
melhores razões. A partir dessa perspectiva, a verdade
buscada é sempre um resultado, não ponto de partida:
e essa busca inclui a conversação entre iguais, a polêmi-
ca, o debate, a controvérsia.
SAVATER, F. As perguntas da vida. São Paulo:
Martins Fontes, 2001 (adaptado).
A ideia de democracia presente no texto, baseada na
concepção de Habermas acerca do discurso, defende
que a verdade é um(a)
a) alvo objetivo alcançável por cada pessoa, como
agente racional autônomo.
b) critério acima dos homens, de acordo com o qual
podemos julgar quais opiniões são as melhores.
c) construção da atividade racional de comunicação
entre os indivíduos, cujo resultado é um consenso.
d) produto da razão, que todo indivíduo traz latente
educativo.
e) resultado que se encontra mais desenvolvido nos
espíritos elevados, a quem cabe a tarefa de convencer
os outros.
158
20. (UEG) As histórias, resultado da ação e do discurso,
revelam um agente, mas este agente não é autor nem
produtor. Alguém a iniciou e dela é o sujeito, na dupla
acepção da palavra, mas ninguém é seu autor.
ARENDT, Hannah. A condição humana. Apud SÁTIRO,
A.; WUENSCH, A. M. Pensando melhor – iniciação
ao filosofar. São Paulo: Saraiva, 2001. p. 24.
A filósofa alemã Hannah Arendt foi uma das mais re-
finadas pensadoras contemporâneas, refletindo sobre
eventos como a ascensão do nazismo, o Holocausto,
o papel histórico das massas etc. No trecho citado,
ela reflete sobre a importância da ação e do discur-
so como fomentadores do que chama de “negócios
humanos”. Nesse sentido, Arendt defende o seguinte
ponto de vista:
a) a condição humana atual não está condicionada
por ações anteriores, já que cada um é autor de sua
existência.
b) a necessidade do ser humano de ser autor e pro-
dutor de ações históricas lhe tira a responsabilidade
sobre elas.
c) o agente de uma nova ação sempre age sob a influ-
ência de teias preexistentes de ações anteriores.
d) o produtor de novos discursos sempre precisa levar
em conta discursos anteriores para criar o seu.
SOCIOLOGIA

159
 SOCIOLOGIA BRASILEIRA:
GILBERTO FREYRE
Gilberto Freyre
O sociólogo Gilberto Freyre foi um dos pioneiros das Ciên-
cias Sociais no Brasil. Seus estudos revolucionaram a histo-
riografia brasileira por analisar o cotidiano do povo a partir
da tradição oral, além de diversos documentos, como ma-
nuscritos e anúncios de jornais, fontes que, até o momento,
não eram muito analisadas pelos estudiosos.
Sua obra mais conhecida, Casa-Grande & Senzala, foi lan-
çada em 1933, concluindo que a mestiçagem do povo bra-
sileiro não era uma um problema, como estudos anteriores
apontavam. Analisando o período colonial, o sociólogo ex-
plica a formação social do Brasil, mediante a interação da
casa-grande com a senzala.
Essa formação social foi consolidada pela estrutura colo-
nial, com base em grandes propriedades fundiárias, mão
de obra escrava e no patriarcado, conjunto com uma mes-
cla cultural (europeus, africanos e indígenas) evidenciada
nos hábitos dos indivíduos.
A casa-grande, representação física e simbólica dos senho-
res e das elites coloniais, e a senzala, representação física
e simbólica dos escravizados, acabam por constituir a for-
mação da sociedade brasileira devido à grande interação
sociocultural.
160
A casa-grande, recinto de propriedade dos senhores, abriga-
va alguns escravos selecionados para desenvolver afazeres
domésticos. Essa relação conflituosa de opressor e oprimidos
gerava novas relações de poder entre os escravizados, carac-
terizando uma desigualdade entre os próprios escravizados.
Aqueles que adentravam na casa-grande tinham um status
diferenciado, como uma ilusória ascensão social.
Segundo Freyre, com a abolição da escravidão, a condição
material dos recém-libertos piorou substancialmente. Para
Freyre, a história social da casa-grande é a história íntima
de quase todo brasileiro, ou seja, com uma vida doméstica
conjugal sob o domínio de um patriarcado escravocrata e
polígamo.
A abordagem de Freyre esquematiza a relação conflituosa
e “velada” na constituição familiar e de seus agregados,
apontando seus vícios e pecados, destacando as relações
sexuais que faziam parte do cotidiano da casa-grande, con-
tribuindo para a formação de uma sociedade miscigenada.
Salienta-se a concentração fundiária mediante casamentos
arranjados, resultando na manutenção da estruturação seg-
mentar de algumas famílias.
Na visão de Gilberto Freyre a formação dessa sociedade mis-
cigenada seria a grande qualidade brasileira, pois, segundo
o autor, temos a formação de uma sociedade menos precon-
ceituosa, por ser formada na mistura étnica entre diferentes
raças. Como conclusão de suas pesquisas, constrói-se a tese
em que aparece a característica diferencial da sociedade
brasileira dentro da América. Uma sociedade multirracial,
na qual o cruzamento étnico não ocorre como resultado de
uma violência física gerada na conquista, mas como proces-
so contínuo de negociação entre os grupos envolvidos.
Está aberto o caminho para a tese que vai ser veiculada
mundo afora: a da democracia racial brasileira. Tese na qual
se elogia o caráter mestiço da população como motivo de
orgulho, pois conquista social, em que se afirmam as quali-
dades igualitárias trazidas pela mistura de índios, negros e
brancos, e a construção de uma sociedade onde não haveria
racismo, pois a mistura étnica encontrara-se integrada den-
tro da própria família brasileira. A partir da década de 1950,
a tese de Gilberto Freyre passará a ser muito criticada.
 SOCIOLOGIA BRASILEIRA:
CAIO PRADO JR. E SÉRGIO BUARQUE DE HOLANDA

Caio Prado Jr. (1907-1990) predominava um momento. A problemática social existen-

Formado em Direito e em Ciências Sociais, Caio Prado Jr.,
direcionou seus estudos para a área da Economia Política.
Com uma análise histórico-político-social da formação da
sociedade brasileira.
te no país é consequência de uma política de exploração
europeia, que tinha como principal objetivo abastecer o
mercado da metrópole, relegando à colônia apenas uma
pequena parcela desse processo econômico.

Sérgio Buarque de
Holanda (1902-1982)
Com formação histórica e jurídica, o paulista Sérgio Bu-
arque de Holanda começa a esboçar sua teoria sobre a
No ano de 1942, publica a Formação do Brasil Contem- formação cultural, econômica e social do Brasil.
porâneo, livro que tratará da evolução histórica brasileira,
tendo como início o período colonial, a fim de apresentar
as estruturas sociais do país. Para Caio Prado Jr. o povo
passa por um processo de evolução, que necessariamente
têm um sentido de ser.
Dessa maneira, o sentido da colonização brasileira precisa
ser compreendido dentro de três séculos de atividade de
exploração, contendo elementos de dominação por parte
dos países europeus a partir do século XV. Isso quer di-
zer que os fatos históricos possuem enorme influência na
formação desse povo. Diante disso, não podendo dissociar
esses elementos para compreender a realidade atual.
Assim, o objetivo de Caio Prado Jr. era conhecer o Brasil
para mudá-lo. Segundo o autor, o país nunca foi um país
subdesenvolvido ou em desenvolvimento; mas é um país
rico e pobre, desenvolvido e atrasado, dependendo do ciclo
econômico de cada período histórico.
Seguindo essa lógica, o Brasil não passou por ciclos econô- Com forte influência de Max Weber, o pensamento de Sér-
micos bem definidos historicamente (ciclo do pau-Brasil, ci- gio Buarque de Holanda, um dos membros da geração de
clo açucareiro, ciclo do café, etc.). O que se passou foi uma 1930, pretende interpretar a identidade e singularidade do
superposição de fases econômicas, tendo um produto que povo brasileiro.

161
 Raízes do Brasil
Nessa obra publicada em 1936, Sérgio Buarque destaca as
características que o povo brasileiro herda de suas influên-
cias ibéricas (Portugal e Espanha), como o ruralismo e o pa-
triarcalismo, que acabaram criando um comportamento de
predomínio dos interesses privados sobre a esfera pública.
O brasileiro, consequência desses costumes, é descrito
como um “homem cordial”, ou seja, é um sujeito que
age pelo coração e pelo sentimento, preferindo relações
sociais mais flexíveis ao invés de cumprir as leis objetivas
e imparciais.
SOCIOLOGIA BRASILEIRA:
FLORESTAN FERNANDES (1920-1995)
O sociólogo brasileiro é considerado como o fundador da
Sociologia Crítica no Brasil. Tendo uma origem pobre na
cidade de São Paulo, Florestan larga os estudos para auxi-
liar na renda familiar, se dedicando ao trabalho, ainda na
infância. Com dificuldade consegue terminar os estudos já
com mais idade.
Continua sua trajetória acadêmica ingressando na Univer-
sidade de São Paulo em 1941, no curso de Ciências Sociais.
Em 1951 doutorou-se. Na década de 1960, assumiu como
titular da cadeira de Sociologia na mesma instituição. O
título de sua tese é “A integração do negro na sociedade
de classes”, um tema que permanecerá ao longo de seus
estudos acadêmicos.
A influência de Marx
Florestan Fernandes sofrerá forte influência do pensamento
de Marx, principalmente da concepção de luta de classes.
162
Entretanto, essa cordialidade, não tem relação com o modo
cortês, mas sim pela forma flexível de se adaptar e tentar
vantagens em certas situações. Diante dessa característica,
o brasileiro tem uma enorme dificuldade de discernir o pú-
blico do privado, misturando constantemente essas duas
esferas. Com isso, essas ações interferem na transição para
a urbanização dessa sociedade.
Dessa maneira, Raízes do Brasil apresenta as ideias we-
berianas diante de uma série de contraposições, como o
racional e o cordial, o pessoal e o impessoal, salientandoo
conceito de Weber de patrimonialismo para descrever as
relações politicamente promíscuas entre o Estado, os go-
vernos e as classes dominantes no Brasil.
A influência da dialética marxista permeará durante todo o
seu trabalho, principalmente quando busca compreender
a formação do povo brasileiro e, em especial, a formação
da população da cidade de São Paulo. Para Fernandes, a
análise sociológica considera as classes como estruturas
sociais variáveis no tempo, registrando o aparecimento e a
repetição de situações sociais que provocam o crescimento
e a perpetuação das formas de atuação dessas mesmas
classes. Com essa interpretação, ele traz o marxismo para a
sociologia brasileira adequado à leitura da estrutura social.
Mundo dos Brancos ×
Mundo dos Negros
Para o sociólogo, a desigualdade social no Brasil converte-
-se numa desigualdade étnico-social, onde se observa e se
preserva um racismo velado na sociedade. De modo que a
sociedade brasileira se formará mediante a miscigenação
das diferentes etnias, sendo feita de forma violenta e sob
o controle de um grupo social, aquele de origem europeia.
Surgindo assim um mundo dos brancos, cercado de rega-
lias históricas, como a concentração fundiária, o acúmulo
e o acesso ao conhecimento e formação das próprias leis
sociais.
O mundo dos negros, por sua vez, é caracterizado por uma
limitação do seu espaço social, dificuldades de acesso à in-
formação e à educação, sofrendo uma desvalorização dos
ritos e da própria formação social.
 SOCIOLOGIA BRASILEIRA:
DARCY RIBEIRO E HERBERT DE SOUZA

Darcy Ribeiro (1922-1997) A militância a favor da

educação e dos indígenas
Militante fervoroso, defendeu a causa dos índios no país, au-
xiliando parte do planejamento para a construção do Parque
Indígena do Xingu, com os irmãos Villas-Bôas. Também se
voltou para a educação, fundando a Universidade de Brasília
(UnB), como fruto de um projeto diferenciado onde havia a
divisão entre institutos centrais e faculdades.
Seus trabalhos se limitam ao campo da Etnologia, da Antro-
pologia e da Educação.

Herbert de Souza -
O sociólogo Darcy Ribeiro é um dos exemplos de que só
Betinho (1935-1997)
analisar a realidade não é o bastante, é preciso vivenciá-la, A sociologia sempre pautou pela análise e possível mudan-
para assim saber apontar e realizar transformações. ça da sociedade. Vivendo num país onde a desigualdade
social é gritante aos olhos o sociólogo brasileiro Herbert
Nascido em Minas Gerais, Darcy Ribeiro preocupou-se em en-
José de Souza, o Betinho, não se limitou só a documentar
tender a origem do povo brasileiro, procurando compreender
essa situação, mas tratou de modificá-lo. Foi um dos princi-
os primeiros agrupamentos sociais que habitaram o território
pais ativistas pelos direitos humanos no Brasil.
brasileiro: os indígenas. Ribeiro analisou as misturas culturais,
como os contatos entre europeus, africanos, asiáticos e nati-
vos. Com base nesses estudos, escreveu sua maior obra, inti-
tulada O Povo Brasileiro, publicada em 1995.
Nessa obra, o sociólogo afirma que essa mistura de raças do
povo brasileiro foi sustentada por quatro pilares:
§ as matrizes que compuseram o nosso povo;
§ as proporções que essa mistura tomou o país;
§ as condições ambientais em que ela ocorreu e;
§ os objetivos de vida e produção assumidos por cada Inconformado com as desigualdades e injustiças, Betinho
uma dessas matrizes. desenvolveu diversas ações práticas, com o intuito de trans-
formar a realidade a sua volta. Herdou da mãe a hemofilia,
A esses pilares se somam três forças: a ecologia, a economia
e, em 1986, descobriu ter contraído o vírus da AIDS em uma
e a imigração. Ele sustenta que somos muito mais marcados
transfusão sanguínea.
hoje pelas nossas semelhanças do que pelas diferenças. Sur-
Fundou, em 1986, a ABIA (Associação Brasileira Interdiscipli-
gia assim no Brasil uma estrutura social totalmente inédita,
nar de AIDS), uma organização não governamental sem fins
cuja economia era baseada no escravismo e no mercantilis-
lucrativos, para orientar os portadores da doença e mobilizar
mo, que se constituiu pela supressão de qualquer identidade
a sociedade para enfrentar a epidemia da AIDS no Brasil.
étnica discrepante da do conquistador, através do etnocídio
Seu trabalho mais importante foi a “Ação da Cidadania con-
e do genocídio, cuja ideologia era sustentada pela igreja.
tra a Fome, a Miséria e pela Vida”, em 1993, que formou
Diante disso, a formação do brasileiro se desenvolve no uma imensa rede de mobilização de alcance nacional, com
conflito, que sempre é mascarado. O autor apresenta diver- o intuito de ajudar os brasileiros que estavam abaixo da li-
sos exemplos desses conflitos, como Canudos e Palmares. nha da pobreza, que na época registravam 32 milhões de
Isso só caracteriza a política de extermínio que existe nesses pessoas.
conflitos, de modo que, não existe a possibilidade da tolerân- O legado do sociólogo segue atuante na sociedade, demons-
cia étnica; e nem mesmo a tolerância no espaço geográfico, trando a fragilidade e incompetência do Estado perante seus
desencadeando mortes ao longo de nossa história. cidadãos.

163
 SOCIOLOGIA BRASILEIRA: ROBERTO DAMATTA
O antropólogo brasileiro Roberto Augusto DaMatta dedi-
ca sua obra a estudar os dilemas e as contradições sociais
do Brasil.
Em sua análise, o antropólogo aborda duas espécies de su-
jeito, o indivíduo e a pessoa, que desencadeiam dois tipos
de espaço social, a casa e a rua. Sendo que nesse instante o
brasileiro acaba por vivenciar um dilema, desencadeado pela
oscilação entre as duas unidades sociais distintas, que são:
Sujeito que respeita as leis universais e
Indivíduo
igualitárias.
Sujeito que desenvolve as relações sociais
que conduzem as dimensões de uma hierar-
Pessoa
quização do sistema, pautada na lógica dos
privilégios e status social.
Com essa duplicidade, o brasileiro tem dificuldade em sa-
ber se é indivíduo ou pessoa, pois no primeiro caso existe
a respeitabilidade das regras e no segundo surge o jeito
malandro de ser, que adapta as regras. Esse chamado “jeiti-
nho brasileiro” tão conhecido, que afeta diretamente o par-
ticular. No âmbito coletivo, surge a relação do privado e do
público, qual o temos o conceito de Casa e Rua.
Privado Público
Casa Rua
Regras válidas Regras não valem
Punições Não tem punições
Segregação Integração
Valorização Desvalorização
164
Para DaMatta, a sociedade brasileira é frequentemente ins-
tituída por essas relações, consolidando uma contradição
constante na formação social brasileira. A sociedade brasi-
leira tem aspectos extremamente autoritários, hierarquiza-
dos e violentos, mas tem também a busca de um mundo
harmônico, democrático e não conflitivo. No mundo da
casa, reina a paz e harmonia, enquanto no mundo da rua
os indivíduos lutam pela vida. E, nesse espaço público, sur-
ge o elemento do malandro, que será aquele sujeito que
sabe das regras oficiais, mas faz as suas próprias regras
sociais, beirando as normas já conhecidas. Essa relação
bipolar aparece constantemente nessa sociedade, condi-
cionando normas de condutas para os integrantes dessa
sociedade.
O Carnaval
Segundo Roberto DaMatta, o carnaval é o espaço onde os
múltiplos da realidade acontecem; porém, esse espaço é
diferente do cotidiano, pois possuem suas próprias regras,
sendo organizados por uma nova lógica organizacional. O
ritual contido no espaço carnavalesco se mescla com a di-
cotomia Privado x Público, porque contém vários aspectos
da ordem pública, com desfiles e grupos formalizados e
organizados, conjunto com uma certa desordem e liberda-
de. Essa mistura é permitida numa fusão dos dois espaços
em um só, acontecendo uma libertação de qualquer tipo
de repressão.
Assim, o carnaval torna-se um lugar de questionamento
das normas, do padrão. No passado, a festa carnavalesca
questionava temas como a nudez e a sensualidade, e atu-
almente as temáticas apresentadas nas festividades carna-
valescas versam sobre o racismo, as desigualdades sociais.
O carnaval se tornou um símbolo da alegria do povo bra-
sileiro, tendo também características de uma fuga da rea-
lidade. Aqui, notamos que essa festa popular é frequente-
mente criticada, por proporcionar ao sujeito um processo
de alienação; entretanto, torna-se também um espaço de
transformação dos padrões da sociedade.
 MODERNIDADE LÍQUIDA: ZYGMUNT BAUMAN
Zygmunt Bauman (1925-2017)
O sociólogo polonês Zygmunt Bauman, um dos expoentes
da “sociologia humanística”, uma área da sociologia que
estuda os seres humanos como compositores de valores,
desenvolve reflexões sobre a era contemporânea, debru-
çando-se sobre a sociedade do consumo, as relações afeti-
vas e a globalização.
A relação social líquida
As formas da vida contemporânea se caracterizam pelo
uso excessivo de tecnologias, e por uma sociabilidade que
se perfaz com laços frágeis, temporários e inconstantes.
Num movimento de valorização do particular e do indivi-
dualismo exacerbado, as relações sociais se esvaem num
ritmo frenético.
O MEIO AMBIENTE COMO PROBLEMA SOCIAL
Anthony Giddens (1938)
O sociólogo inglês Anthony Giddens é um dos mais desta-
cados pensadores da atualidade. Sua teoria é fundada na
estruturação social, buscando transcender o dualismo mar-
xista. Para Giddens, os estudos da Sociologia se fundam
nas práticas sociais ordenadas no espaço e no tempo, não
se concentrando na ação individual, como pretende Weber,
e nem nas totalidades sociais, como pensava Durkheim.
Entretanto, inserido nessa nova conjuntura social, o indivíduo
se eleva diante o coletivo, salientando a fluidez do contato
social, trazendo uma sensação de liberdade. Só que essa li-
berdade não gera um estado de satisfação.
Influenciado pelas teorias de Marx, mas também pela psica-
nálise de Freud, Bauman salienta que o ser humano almeja
a felicidade, só que é uma felicidade individual, o que não
garante necessariamente uma satisfação plena. Um dos pro-
blemas é que o indivíduo pode perder a identificação com o
grupo social no qual está inserido, pois só o que têm impor-
tância são as suas necessidades, a sua figura, e não mais o
grupo social.
Diante desse cenário, o sociólogo evidencia que o futuro
se torna incerto, pois o sentimento é que se deve viver o
presente, voltando-se exclusivamente para si. Seguindo essa
fórmula, o ser humano mergulha numa ausência de pers-
pectiva, gerando uma angústia. Pois essa incerteza afeta
drasticamente as relações sociais, que não são valorizadas,
e o indivíduo não consegue suportar essa indiferença, provo-
cada por ele de forma inconsciente e pelos outros indivídu-
os. Como consequência dessa angústia, nota-se o aumento
constante do uso de antidepressivos para afastar, de modo
artificial, a sensação de angústia e tristeza.
As novas relações sociais se consolidam nos moldes das re-
lações das redes sociais, onde a conexão e a desconexão são
feitas sem muito critérios e cada vez mais rápido.
Esse processo de liquidez está inserido nos pilares da socie-
dade, adentrando na família, política, economia e na segu-
rança. Onde tudo se torna fugaz, perdendo a sua concretude.
De modo que, tudo que envolve o homem, até o próprio ser
humano, tornou-se efêmero, sem valor significativo.
165
 O desencanto com a razão iluminista Ulrich Beck (1944-2015)
Para Giddens, vivemos num momento histórico que radicali-
O sociólogo alemão Ulrich Beck analisou as mudanças nas
zouas consequências da modernidade, pois a racionalidade,
últimas décadas do século XX, constatando a formação de
propagada pelos ideais iluministas, não condiciona os ho- uma sociedade de risco.
mens para o domínio da natureza e da própria sociedade.
De modo que não podemos mais confiar plenamente nos
ideais do iluminismo francês, que depositava somente na
razão o poder de resolver todos os problemas da huma-
nidade.
A razão carrega consigo elementos de desordem que es-
cravizam os homens. Assim, a modernidade apresenta uma
característica de duplicidade, podendo, ao mesmo tempo,
criar uma estrutura que possibilita inúmeras oportunidades
no campo científico, como a criação de novos maquinários
para a facilidade humana, mas também produzir conse-
quências degradantes para o indivíduo, como a exploração
do trabalho, o autoritarismo e as guerras.
Nesse sentido, é possível questionar o próprio processo
científico e sua credibilidade. O sociólogo aponta para o
perigo das fake news, que são produções baseadas no pro- O sociólogo defende a ideia de que a modernidade passa
cesso científico sem a existência de nenhum crivo científico por um momento de ruptura histórica, ou seja, caracteri-
e que vêm gerando a aceitação das notícias divulgadas zando a passagem para a pós-modernidade, de modo que
sem nenhum questionamento prévio. a sociedade está num processo de reconfiguração social e
tecnológica.
A Teoria da Estrutura, apresentada por Giddens, pretende
entender como as práticas sociais se mantêm estáveis e Trata-se da mudança da sociedade industrial clássica, fo-
como essas práticas são reproduzidas. Dessa forma, a roti- mentada pela produção e distribuição de bens produzidos,
na dos hábitos humanos precisa ser analisada, salientando para uma sociedade de risco, onde a produção de riscos
como essas práticas também proporcionam uma duplicida- domina a lógica da produção de bens.
de: algo positivo e outro negativo. Em outras palavras, os bens coletivos não estão mais ga-
A rotina (tudo que é feito habitualmente) constitui um rantidos porque a produção social das riquezas é acompa-
elemento básico da atividade social cotidiana [...]. A na- nhada pela produção de riscos sociais e ambientais. Essa
tureza repetitiva de atividades empreendidas de maneira sociedade é caracterizada pela incerteza, já que alguns de-
idêntica dia após dia é a base material do que eu chamo sastres ambientais podem acontecer pela forma acelerada
de “caráter recursivo” da vida social. [...] A rotinização de extração de bens naturais.
é vital para os mecanismos psicológicos por meio dos
quais um senso de confiança ou segurança ontológica é
sustentado nas atividades cotidianas da vida social. Sociedade de risco
Contida primordialmente na consciência prática, a rotina Devido ao uso insustentável da água e do solo, criados
introduz uma cunha entre o conteúdo potencialmente pela própria ação humana, surgem diversos tipos de riscos,
explosivo do inconsciente e a monitoração reflexiva da
ação que os agentes exigem.
como deslizamentos de encostas com soterramentos, de-
sertificação progressiva de muitas regiões e esgotamento
GIDDENS, Anthony.
A Constituição da sociedade, 1984, p. 25 de solos, risco de resíduos nucleares, assoreamento de rios
e águas pluviais, enchentes, entre outros tipos de aconte-
Na sociedade contemporânea predominam riscos inten-
cimentos.
sificados e produzidos pela humanidade. Seguindo uma
estrutura de transformação do espaço, o ser humano vem Segundo o sociólogo Beck, a sociedade de risco compre-
alterando a natureza numa velocidade assustadora. A par- ende um mundo de incertezas fabricadas pelo uso da tec-
tir do século XX, o aumento da produção e o estímulo ao nologia acelerada, produzindo um novo cenário de risco
consumo em massa provocaram grandes desequilíbrios so- global, de incertezas não quantificáveis. Nesse instante,
ciais e ambientais, resultados de uma construção da ideia Beck desenvolve uma crítica ao progresso tecnológico,
de“progresso”.

166
que, buscando somente a acumulação do lucro, omite-se
perante os graves problemas ambientais e sociais que gera.
Pois, com base no avanço científico, diversas transforma-
ções ambientais estão se concretizando nesse momento.
Assim, Beck critica a ideia de determinismo da racionalida-
de científica perante a sociedade na produção de verdades.
Essa problemática socioambiental vem desencadeando
várias ações políticas e sociais no mundo todo, com mani-
festações, passeatas e protestos a favor do clima, pedindo
pela intervenção de líderes governamentais para conter o
avanço das mudanças climáticas no planeta. Como exem-
plo desses protestos na atualidade, destaca-se o ativismo
juvenil da sueca Greta Ernman Thunberg.

Como exemplo dos possíveis desastres envolvidos na ló-

gica da sociedade de risco, temos o caso do rompimento
da barragem de Brumadinho, em Minas Gerais. A barra-
gem de rejeitos, classificada como “baixo risco”, mas com
“alto potencial de danos”, tinha o respaldo de tecnologias
para monitoramento e extração de minérios da região. En-
tretanto, apesar de todo o aparato tecnológico, ocorreu o
rompimento, que causou 259 mortos e 11 desaparecidos.
A problemática sociológica levantada por Beck é o ques-
tionamento de quantos riscos a sociedade vivenciará se
continuarmos negligenciando as possibilidades de grandes
desastres envolvidas na maneira como a lógica econômica
está estabelecida.
A imagem destaca a iniciativa de Greta Thunberg de pro-
testar fora do prédio do parlamento sueco em 2018, aos
15 anos de idade, exigindo mais ações dos políticos para
aliviar as mudanças climáticas. Essa ação ocorreu depois
de ondas de calor e incêndios na Suécia.
Após esse protesto solitário, emergiram diversas manifesta-
ções, lideradas por jovens no mundo todo a favor da causa
climática. Com a utilização de mídias sociais, como o Twitter,
esses movimentos alcançaram propagações instantâneas.
Em 25 de março de 2019, ocorreram diversas passeatas pelo
clima na Europa, com milhares de jovens reunidos.

AS NOVAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA:

PIERRY LÉVY

Pierry Lévy (1956) sem precisar da burocracia das mídias tradicionais, como as
edições de papel, tal qual os jornais e revistas.
O sociólogo franco-tunisiano é um dos maiores estudiosos
do universo da internet, principalmente na área da ciberné-
tica e da inteligência artificial.
Segundo Lévy, a tecnologia tem um papel fundamental na
vida humana do século XXI, afetando a comunicação, a
economia e a própria cultura das sociedades. Para o so-
ciólogo, esse sujeito do século XXI está no momento da
globalização da informação e da desmaterialização dos
suportes da informação. Isso significa que as pessoas têm
acesso a uma variedade infinita de informações em grande
velocidade. Para Lévy, essa difusão das informações na in-
ternet ocorre de uma maneira mais democrática e inclusiva,

167
 Inteligência coletiva
O termo inteligência coletiva, cunhado por Pierre Lévy, re-
presenta um princípio no qual as inteligências individuais
são somadas e compartilhadas por toda a sociedade, sen-
do potencializadas com o surgimento de novas tecnolo-
gias, como a internet. Com isso, desencadeia um compar-
tilhamento da memória, da imaginação e da percepção,
e mediante isso vai resultar numa aprendizagem coletiva.
Diante disso, as informações são cruzadas e selecionadas
por uma pessoa, gerando um ecossistema.
Por razão de cada um poder gerar uma árvore de conheci-
mento, não podemos subjugar ninguém, seja por seu em-
prego ou condição social. Dessa maneira, todos os seres
são inteligentes e possuem seus conhecimentos. Assim,
segundo Levy, a inteligência coletiva seria uma forma do
homem pensar e compartilhar seus conhecimentos com
outras pessoas utilizando a tecnologia, como a internet.
AS NOVAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA:
MANUEL CASTELLS
Manuel Castells (1942)
O sociólogo espanhol Manuel Castells Oliván é considerado
o principal analista da era da informação e das sociedades
conectadas em rede, observando as transformações sociais
do final do século XX e as primeiras décadas do século XXI.
Castells investiga os efeitos da informação sobre a econo-
mia, a cultura e a sociedade em geral. Ele estuda a confi-
guração da sociedade dependente do acesso à internet e
aos dispositivos móveis, denominada pelo sociólogo como
“sociedade em rede”. Trata-se de uma sociedade que viven-
cia uma realidade virtual, afetando a forma da economia, da
tecnologia e a própria informação.
Redes de indignação e esperança
Existem novas formas de comunicações nessa “sociedade
em rede”, de modo que surgem novos caminhos para uma
autonomia comunicacional atingindo mais indivíduos. Um
exemplo dessa autonomia comunicacional podemos obser-
var nas redes sociais digitais, que orientam ações deliberadas
e amplamente desimpedidas, reconfigurando os atos dos
movimentos sociais atualmente.
De modo que, os movimentos sociais conseguem dissipar
suas ações e novas formas de lutas sociais com uma enorme
velocidade. Sendo uma resposta a velocidade que a tecnolo-
168
Não podemos pensar que o ser humano pensa sozinho, ele
pensa numa rede intrincada de coisas, palavras, equipa-
mentos, sons e outras pessoas.
Cibercultur@
O conceito de cibercultura, segundo Levy, é um movimento
que gera novas formas de comunicação, com a criação de
novos valores e novos comportamentos.
Para o sociólogo, a cibercultura é a herdeira legítima do Ilu-
minismo, por difundir valores como fraternidade, igualdade
e liberdade. Com isso, a rede da internet é um instrumento
de comunicação que auxilia os membros dessa comunida-
de. Desencadeando um progresso da democracia, a cha-
mada ciberdemocracia, com uma maior transparência, as
pessoas terão maior oportunidade de participar.
Entretanto, para que a ciberdemocracia seja realmente
válida, é necessário o desenvolvimento da educação, me-
lhorando a humanidade, num combate à pobreza e com a
facilitação do acesso ao universo da internet.
gia impõe ao indivíduo, que obsoletiza todos os materiais em
detrimentos de outros, as redes sociais digitais configuram-
-se como pólos de resistências, por apresentarem elementos
de esperança e de indignação para os seres em rede.
As novas formas de trabalho
Para Castells, nessa nova modalidade de sociedade, as
formas de trabalho se modificam. As relações de trabalho
apresentam uma instabilidade, propagando vínculos par-
ciais e temporários, ocasionada por uma efemeridade das
próprias relações humanas oriundas do “modus operan-
dis” da internet.
Com isso, compreendemos o poder dessa “rede”, que des-
constrói o poder estatal e altera o mundo do trabalho.
A sociedade informacional
A Finlândia é um bom exemplo de uma sociedade informa-
cional, pois privilegia um bem-estar social. A relação entre
o Estado e a sociedade surge numa distribuição homogé-
nea dos benefícios advindos das tecnologias de informa-
ção e comunicação por toda a sua população. A identidade
do povo finlandês está consolidada mediante uma com-
preensão Estado e indivíduo, em promover as relações com
setores público e privado.
Isso ocorre, porque as novas tecnologias permitem uma
coordenação diferenciada conforme a capacidade de infor-
mação e de comunicação.
U.T.I - Sala
1. (UNIOESTE 2019) O filósofo francês, Michel Foucault,
ao iniciar os estudos sobre arquitetura hospitalar na
segunda metade do século XVIII, percebeu que grande
parte dos projetos arquitetônicos tinham como caracte-
rística uma centralização do olhar voltada para indivídu-
os, corpos e coisas. Segundo Foucault, os modelos arqui-
tetônicos seguiam os princípios formulados por Jeremy
Bentham em sua obra “O Panopticon”, publicada no final
do século XVIII. Foucault encontrou o mesmo princípio
do panopticon na arquitetura das escolas, nos hospitais
e, sobretudo, nos grandes projetos prisionais do início do
século XIX. Em 1975, ele retoma o tema em sua obra “Vi-
giar e Punir”, quando se refere ao tema da tecnologia de
poder e o da vigilância no sistema prisional.
Sobre o panopticon, é CORRETO afirmar.
a) O princípio arquitetônico prisional do panopticon
segue a lógica da masmorra, cuja função é trancar e
privar o preso da luz solar.
b) No princípio arquitetônico prisional do panopticon,
as celas não são trancadas e permitem ao preso a
liberdade de contato com outros presos sem que seja
vigiado.
c) O princípio do panopticon é baseado na privaci-
dade do preso e na invisibilidade de suas ações. O
detento nunca é vigiado em sua cela.
d) O modelo arquitetônico prisional do panopticon
necessita de muitos vigilantes e o custo do sistema é
muito alto para ser mantido pelo Estado.
e) O modelo arquitetônico prisional do panopticon
foi pensado como um espaço fechado em forma de
círculo, com uma torre no centro. Todos os movimen-
tos das celas são controlados e registrados por um
sistema de vigilância ininterrupto.
2. (UFPR 2020) Considere o seguinte excerto da obra O
povo brasileiro, do antropólogo Darcy Ribeiro:
A classe dominante empresarial-burocrático-eclesiásti-
ca, embora exercendo-se como agente de sua própria
prosperidade, atuou também, subsidiariamente, como
reitora do processo de formação do povo brasileiro. So-
mos, tal qual somos, pela forma que ela imprimiu em
nós, ao nos configurar, segundo correspondia a sua cul-
tura e a seus interesses. Inclusive, reduzindo o que seria
o povo brasileiro, como entidade cívica e política, a uma
oferta de mão de obra servil. Foi sempre nada menos
que prodigiosa a capacidade dessa classe dominante
para recrutar, desfazer e reformar gentes aos milhões.
Isso foi feito no curso de um empreendimento econô-
mico secular, o mais próspero de seu tempo, em que o
objetivo jamais foi criar um povo autônomo, mas cujo
resultado principal foi fazer surgir como entidade étni-
ca e configuração cultural um povo novo, destribalizan-
do índios, desafricanizando negros e deseuropeizando
brancos. Ao desgarrá-los de suas matrizes, para cruzá-
-los racialmente e transfigurá-los culturalmente, o que
se estava fazendo era gestar a nós brasileiros tal qual
169
 fomos e somos em essência. Uma classe dominante de
caráter consular-gerencial, socialmente irresponsável,
frente a um povo-massa tratado como escravaria, que
produz o que não consome e só se exerce culturalmen-
te como uma marginália, fora da civilização letrada em
que está imerso.
(RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido
do Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1995. p.178-179.)
Levando em consideração a hipótese do autor, em re-
lação à formação da sociedade brasileira, às dinâmicas
sociais e às formas de dominação, é correto afirmar:
a) O fortalecimento das elites empresarial, burocrática e
eclesiástica se deu num processo de correlação de forças
que visaram, num processo histórico de longa duração,
a constituir um domínio econômico, a partir do qual as
classes inferiores, por não disporem de poder e capital,
foram alijadas do processo de dominação.
b) A igreja teve papel central na organização da vida co-
lonial e imprimiu um sentido sagrado à dominação por
longo tempo. Sua importância em relação à burocracia
civil e às elites econômicas no Brasil foi de tal maneira
preponderante, que a Inquisição se fez presente como
forma de manutenção da ordem e do domínio dos portu-
gueses sobre nativos indígenas e escravos africanos.
c) As mudanças sociais que ocorreram no Brasil desde
sua colonização produziram um tipo de dominação se-
cular, que associou as elites empresarial, burocrática e
eclesiástica a um processo civilizacional intimamente
associado a um estado de barbárie, em que as camadas
subalternas sempre cumpriram um papel marginal no
seu processo emancipação e esclarecimento.
d) O objetivo principal da cúpula patricial, toda ela oriun-
da da metrópole, era formar uma sociedade que fosse
capaz de contribuir com a expansão dos limites territo-
riais da Coroa Portuguesa. Em contrapartida, essas po-
pulações nativas teriam o direito ao reconhecimento da
cidadania lusitana.
e) O autor frisa que, apesar da dominação severa, ain-
da assim havia algum senso de solidariedade por parte
das elites empresarial, burocrática e eclesiástica, sendo
esses três grupos sociais responsáveis pela colonização
do Brasil e possibilitando que camadas sociais inferiores,
o povo, as massas, participassem da construção do país,
de sua cultura e de sua unidade como “povo brasileiro”.
3. (UECE 2019) Os movimentos sociais revelam ações
presentes nas sociedades democráticas e são expressão
da organização e luta da sociedade civil. Atuam cole-
tivamente na afirmação de direitos e na resistência à
exclusão social.
Considerando a afirmação acima, é correto dizer que os
movimentos sociais
a) foram criados pelo Estado como meio de colaborar
com a administração dos governos e de suas propos-
tas políticas.
b) são importantes para a sociedade civil porque, por
meio deles, direitos de cidadania são conquistados e
a democracia é fortalecida.
170
c) são exemplos de protestos que promovem a desor-
dem social e põem em risco os direitos e a cidadania
conquistados historicamente pela sociedade.
d) ao se constituírem, atuam aleatoriamente, sem
foco nem direção, apenas movidos pela ideia da mo-
bilização.
4. (UECE 2019) Atente para o enunciado a seguir:
“O Movimento dos Trabalhadores Sem Terra – MST – é
um dos mais importantes movimentos sociais do Brasil,
tendo como foco as questões do trabalhador do campo,
principalmente no tocante à luta pela reforma agrária
brasileira”.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/mst.htm.
No que diz respeito ao conceito de “movimentos so-
ciais”, é correto afirmar que são
a) ações coletivas de segmentos socialmente orga-
nizados que têm como objetivo alcançar mudanças
sociais por meio do embate político, dentro de uma
determinada sociedade e de um contexto específico.
b) expressões individuais dos sujeitos em seus coti-
dianos na busca de realização de seus desejos e so-
nhos a serem alcançados no mercado de trabalho e
no reconhecimento de seus méritos pelo Estado.
c) organizações governamentais com o objetivo de
mobilizar setores da população para fazerem valer
os direitos sociais e civis, tendo como referências o
acesso a serviços que reconheçam a plena cidadania.
d) organizações de interesse público mantidas por
meio de fundos públicos com o objetivo de cooperar
na organização das instituições privadas da socieda-
de, em parceria com os governos.
5. (ENEM PPL) Penso, pois, que o Carnaval põe o Brasil
de ponta-cabeça. Num país onde a liberdade é privilé-
gio de uns poucos e é sempre lida por seu lado legal e
cívico, a festa abre nossa vida a uma liberdade sensu-
al, nisso que o mundo burguês chama de libertinagem.
Dando livre passagem ao corpo, o Carnaval destitui
posicionamentos sociais fixos e rígidos, permitindo a
“fantasia”, que inventa novas identidades e dá uma
enorme elasticidade a todos os papéis sociais regu-
ladores.
DAMATTA, R. O que o Carnaval diz do Brasil.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 29 fev. 2012.
Ressaltando os seus aspectos simbólicos, a abordagem
apresentada associa o Carnaval ao(à)
a) inversão de regras e rotinas estabelecidas.
b) reprodução das hierarquias de poder existentes.
c) submissão das classes populares ao poder das elites.
d) proibição da expressão coletiva dos anseios de
cada grupo.
e) consagração dos aspectos autoritários da socieda-
de brasileira.
6. (UEM) “Constata-se que, no Brasil, o transporte de
massa mais comum é o automóvel, sendo até mesmo
exclusivo em alguns casos, em detrimento de todas as
outras formas de condução pública. Com efeito, a vio-
lência nas ruas e no trânsito tornou-se mais palpável
na medida em que elegemos formas individualizadas
e pessoais de circulação motorizada, em pleno descaso
pelo transporte público ou coletivo, sem a preocupa-
ção simultânea de tornar seus usuários obedientes às
regras que esse tipo de mobilidade determina e sem
qualquer discussão mais aprofundada no sentido de
atualizar as normas que gerenciam o movimento de ve-
ículos e pessoas na sociedade brasileira.”
(DAMATTA, Roberto. Fé em Deus e pé na tábua ou Como e por que o
Brasil. Rio de Janeiro: Rocco, 2010, p.17 e 18).
trânsito enlouquece no
Considerando o texto citado e conhecimentos sobre as
relações entre indivíduo e sociedade no Brasil, assinale
o que for correto.
01) A expansão da indústria automobilística e a
crescente inserção dos automóveis na vida urbana
brasileira, a partir da década de 1950, ocorreram si-
multaneamente à renovação da malha ferroviária do
país e à valorização de equipamentos já amplamente
utilizados para a mobilidade nas cidades, tais como
bondes e bicicletas.
02) Acidentes de trânsito não podem ser considera-
dos expressões da violência urbana, pois são resulta-
do de situações de risco que extrapolam a capacidade
de prevenção e de previsão das ações humanas.
04) O predomínio de formas individualizadas de
mobilidade em nossa paisagem urbana evidencia a
persistência de relações hierarquizadas de convívio
social, marcadas por profundas diferenças sociais en-
tre os indivíduos.
08) A partir de uma perspectiva sociológica, a deso-
bediência às regras de trânsito pode ser interpreta-
da como um comportamento coletivo e não apenas
como resultado de impulsos ou decisões pessoais.
16) Aprender a dirigir pode ser considerado um pro-
cesso de socialização no qual o indivíduo internaliza
e externaliza formas de condutas nas ruas que, em
grande medida, reproduzem os modos sociais de con-
vivência já existentes no espaço público.
7. (UFU) Dentre as várias interpretações sobre a brasili-
dade, destaca-se aquela que atribui a nós, brasileiros, os
recursos do jeitinho, da cordialidade e da malandragem.
De acordo com as leituras weberianas aplicadas à reali-
dade brasileira (por autores tais como: Sérgio Buarque
de Hollanda, Gilberto Freyre, Roberto Damatta), a ma-
landragem significaria
a) a manifestação prática do processo de miscigena-
ção que combinou elementos genéticos pouco incli-
nados ao trabalho.
b) a consagração do fracasso nacional representado
pela incapacidade de desenvolver formas capitalistas
de relações sociais.
c) a inovação de um estilo especial de se resolver os
próprios problemas, que tem sua origem nas tradi-
ções ibéricas.
d) a materialização da oposição popular ao trabalho
e ao imperialismo europeu, como característica de re-
sistência de classe.
8. (UEM) “A cada minuto que passa, novas pessoas
passam a acessar a Internet, novos computadores são
interconectados, novas informações são injetadas na
rede. Quanto mais o ciberespaço se amplia, mais ele
se torna ‘universal’, e menos o mundo informacional se
torna totalizável. O universo da cibercultura não possui
nem centro nem linha diretriz. É vazio, sem conteúdo
particular. Ou antes, ele os aceita todos, pois se con-
centra em colocar em contato um ponto qualquer com
qualquer outro, seja qual for a carga semântica das en-
tidades relacionadas.”
(LEVY, P. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999, p. 113)
Considerando as recentes contribuições da sociologia
da comunicação sobre o tema da cultura midiática e o
trecho citado, assinale o que for correto.
01) O ciberespaço suprime as particularidades cultu-
rais e as desigualdades sociais, ao organizar de modo
imparcial as informações que são distribuídas em um
nível planetário.
02) A internet é responsável pelos atuais problemas
educacionais, pois aliena os estudantes ao torná-los
receptores passivos de informações fragmentadas e
imprecisas sobre a vida social.
04) O conceito de cibercultura pode ser utilizado para
descrever o aparecimento de novos modos de ser e
de pensar que produzem mudanças cognitivas e so-
ciais por meio da interação virtual.
08) Ainda que inserida na indústria cultural, a internet
tem o potencial de democratizar o acesso ao conhe-
cimento por meio da criação de novos espaços de
produção, troca e difusão de informações.
16) O ciberespaço representa uma mudança tecnoló-
gica e não cultural, pois altera os modos de organizar
e distribuir a informação e não os modos de produção
do conhecimento.
9. (ENEM (Libras)) Esse sistema tecnológico, em que
estamos totalmente imersos na aurora do século XXI,
surgiu nos anos 1970. Assim, o microprocessador, o
principal dispositivo de difusão da microeletrônica, foi
inventado em 1971 e começou a ser difundido em me-
ados dos anos 1970. O microcomputador foi inventado
em 1975, e o primeiro produto comercial de sucesso, o
Apple II, foi introduzido em abril de 1977, por volta da
mesma época em que a Microsoft começava a produzir
sistemas operacionais para microcomputadores.
CASTELLS, M. A sociedade em rede: a era da informação.
São Paulo: Paz e Terra, 1999 (adaptado).
A mudança técnica descrita permitiu o surgimento de
uma nova forma de organização do espaço produtivo
global, marcada pelo(a)
a) primazia do setor secundário.
b) contração da demanda energética.
c) conectividade dos agentes econômicos.
d) enfraquecimento dos centros de gestão.
e) regulamentação das relações de trabalho.
171
 10. (ENEM PPL) Os movimentos sociais do século XXI,
ações coletivas deliberadas que visam à transforma-
ção de valores e instituições da sociedade, manifes-
tam-se na e pela internet. O mesmo pode ser dito do
movimento ambiental, o movimento das mulheres,
vários movimentos pelos direitos humanos, movimen-
tos de identidade étnica, movimentos religiosos, mo-
vimentos nacionalistas e dos defensores/proponentes
de uma lista infindável de projetos culturais e causas
políticas.
CASTELLS, M. A galáxia da internet: reflexões sobre a internet,
os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
De acordo com o texto, a população engajada em pro-
cessos políticos pode utilizar a rede mundial de compu-
tadores como recurso para mobilização, pois a internet
caracteriza-se por
a) diminuir a insegurança do sistema eleitoral.
b) reforçar a possibilidade de maior participação qua-
lificada.
c) garantir o controle das informações geradas nas
mobilizações.
d) incrementar o engajamento cívico para além das
fronteiras locais.
e) ampliar a participação pela solução da escassez de
tempo dos cidadãos.
11. (ENEM) O sociólogo espanhol Manuel Castells sus-
tenta que “a comunicação de valores e a mobilização
em torno do sentido são fundamentais. Os movimen-
tos culturais (entendidos como movimentos que têm
como objetivo defender ou propor modos próprios de
vida e sentido) constroem-se em torno de sistemas de
comunicação – essencialmente a internet e os meios
de comunicação – porque esta é a principal via que
esses movimentos encontram para chegar àquelas
pessoas que podem eventualmente partilhar os seus
valores, e a partir daqui atuar na consciência da socie-
dade no seu conjunto”.
Disponível em: www.compolitica.org.
Acesso em: 2 mar. 2012 (adaptado).
Em 2011, após uma forte mobilização popular via redes
sociais, houve a queda do governo de Hosni Mubarak,
no Egito. Esse evento ratifica o argumento de que
a) a internet atribui verdadeiros valores culturais aos
seus usuários.
b) a consciência das sociedades foi estabelecida com
o advento da internet.
c) a revolução tecnológica tem como principal objeti-
vo a deposição de governantes antidemocráticos.
d) os recursos tecnológicos estão a serviço dos
opressores e do fortalecimento de suas práticas
políticas.
e) os sistemas de comunicação são mecanismos im-
portantes de adesão e compartilhamento de valores
sociais.
172
12. (UNIOESTE) “Na segunda metade do século XX, a
tendência à superação das ideias racistas permitiu que
diferentes povos e culturas fossem percebidos a partir
de suas especificidades. Grupos de negros pressiona-
ram pela adoção de medidas legais que garantissem a
eles igualdade de condições e combatessem a segre-
gação racial. Chegamos então ao ponto em que nos
encontramos, tendo que tirar o atraso de décadas de
descaso por assuntos referentes à África”.
Marina de Mello e Souza. A descoberta da África.
RHBN, ano 4, n. 38, novembro de 2008, p.72-75.
A partir deste texto e do conhecimento da sociologia
a respeito da questão racial em nosso país, é possível
afirma que
a) autores como Gilberto Freyre, Florestan Fernandes,
Fernando Henrique Cardoso, Darcy Ribeiro, entre ou-
tros tantos autores, são importantes por chamarem a
atenção do país para o papel dos negros na constru-
ção do Brasil e da brasilidade, e as formas de exclusão
explícitas e implícitas que sofreram.
b) apesar de relevante a luta contra o preconceito
racial, o estudo da África só diria respeito ao conheci-
mento do passado, do período do Descobrimento do
Brasil até a abolição da escravidão entre nós.
c) estudar a África só nos indicaria a captura e a es-
cravidão de diferentes povos africanos, tendo em vis-
ta que raça e o racismo são categorias ideológicas as
quais servem para encobrir as fortes tensões sociais
existentes entre a imensa classe de pobres e o seu
oposto a dos ricos.
d) a autora quer dizer que devemos hoje operar cada
vez mais com categorias tais como a especificidade
da raça negra, da raça branca, da raça amarela e ou-
tras mais.
e) nenhuma das alternativas está correta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia a charge a seguir e responda à(s) questão(ões).
13. (UEL 2018) Na figura, o “fim da linha” é também
uma metáfora para interpretações como aquelas que
defendem que a sociedade atual encontra-se no “fim
da história”, tese popularizada por Francis Fukuyama,
ou diante do “fim das utopias”, formulada por autores
como Anthony Giddens e Zigmunt Baumann. Este deba-
te teórico e social coloca no centro da reflexão temas
como modernidade, mudanças e movimentos sociais.
Sobre o contexto sociopolítico e os fundamentos pre-
sentes nesse debate, assinale a alternativa correta.
a) Os protestos coletivos urbanos, a partir dos anos 1990,
quando ocorrem, demonstram ser uma ferramenta polí-
tica empregada primordialmente pelos indivíduos mais
pobres e menos escolarizadas.
b) Os novos movimentos sociais têm apresentado como
grandes traços a heterogeneidade dos atores envolvidos,
a valorização das adesões individuais e as alianças pontu-
ais independentes do pertencimento de classe.
c) O liberalismo econômico é o referencial teórico dos
movimentos contra a globalização, revelando a descrença
geral com os grandes projetos inspirados nos ideais socia-
listas e o fim das grandes narrativas.
d) Para teóricos do “fim da linha” ou do “fim da história”,
a pós-modernidade está marcada pela ausência de pers-
pectivas para superar a cristalização de valores, práticas
e projetos sociais defendidos na época da modernidade.
e) O “fim da linha” é o reconhecimento de que os valores
criados pela modernidade foram cumpridos, restando às
novas gerações, garanti-los sem alterações significativas.
14. (ENEM PPL) Tendo se livrado do entulho do maqui-
nário volumoso e das enormes equipes de fábrica, o ca-
pital viaja leve, apenas com a bagagem de mão, pasta,
computador portátil e telefone celular. O novo atribu-
to da volatilidade fez de todo compromisso, especial-
mente do compromisso estável, algo ao mesmo tempo
redundante e pouco inteligente: seu estabelecimento
paralisaria o movimento e fugiria da desejada compe-
titividade, reduzindo a priori as opções que poderiam
levar ao aumento da produtividade.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
No texto, faz-se referência a um processo de transfor-
mação do mundo produtivo cuja consequência é o(a)
a) regulamentação de leis trabalhistas mais rígidas.
b) fragilização das relações hierárquicas de trabalho.
c) decréscimo do número de funcionários das empresas.
d) incentivo ao investimento de longos planos de carreiras.
e) desvalorização dos postos de gerenciamento corpora-
tivo.
15. (INTERBITS) A internet opera preferencialmente
com a escrita, a escrita curta e imediata. A velocidade
de escrita e de leitura está relacionada à agitação mais
ou menos alucinada da vida cotidiana, estimulada pelas
tecnologias comunicacionais. A sociedade mediatizada
não é uma sociedade feliz; ao contrário, é uma socie-
dade da compulsão, da cobrança invisível, dos apelos
permanentes de estar conectado, pois, caso contrário, a
pessoa estará "morta".
Ciro Marcondes Filho. Entrevista. In: IHU On-line.
09 abr. 2011. Adaptado. Disponível em: <http://bit.
ly/RGR7Xg>. Acesso em 06 nov. 2012.
Alguns sociólogos desenvolveram conceitos que nos
ajudam a compreender o contexto apresentado no tex-
to acima. Um desses pensadores, Zygmunt Bauman, de-
fine esse tipo de contexto como sendo uma:
a) Sociedade do espetáculo, devido à falta de profundi-
dade da vida humana.
b) Sociedade infeliz, devido à transformação do homem
em coisa.
c) Sociedade do consumo, uma vez que as pessoas pas-
sam a ser definidas pelo que compram.
d) Modernidade líquida, devido às formas fluídas de
existência humana.
e) Pós-modernidade, devido às transformações geradas
pela internet.
16. (UNIOESTE) Os estudos realizados por Michel Fou-
cault (1926-1984) apresentam interfaces que corrobo-
ram para estudos em diversas áreas de conhecimento,
entre as quais a Filosofia, Ciências Sociais, Pedagogia,
Psiquiatria, Medicina e Direito. Em 1975, Foucault publi-
cou a obra “Vigiar e Punir: história da violência das pri-
sões”, na qual propunha uma nova concepção de poder,
a qual abandonava alguns postulados que marcaram
a posição tradicional da esquerda do período. Sobre a
concepção de poder foucaultiana, é CORRETO afirmar.
a) Só exerce poder quem o possui, por se tratar de um
privilégio adquirido pela classe dominante que detém o
poder econômico.
b) O poder está centralizado na figura do Estado e está
localizado no próprio aparelho de Estado, que é o ins-
trumento privilegiado do poder.
c) Todo poder está subordinado a um modo de produ-
ção e a uma infraestrutura, pois o modo como a vida
econômica é organizada determina a política.
d) O poder tem como essência dividir os que possuem
poder (classe dominante) daqueles que não têm poder
(classe dos dominados).
e) O poder não remete diretamente a uma estrutura po-
lítica, ao uso da força ou a uma classe dominante: as re-
lações de poder são móveis e só podem existir quando
os sujeitos são livres e há possibilidade de resistência.
17. (UNIOESTE) Em seu texto, O Enfraquecimento da So-
ciedade Civil, Michael Hardt salienta que na obra de Mi-
chel Foucault, a intermediação institucional que define a
relação entre sociedade civil e Estado aparece em uma
funcionalidade totalmente projetada para fins autoritá-
rios e antidemocráticos. Foucault se refere às múltiplas
formas de organização e produção de forças sociais pelo
Estado que impedem que forças pluralistas e interesses
da sociedade civil se sobressaiam sobre o Estado.
Tendo em vista essa intermediação entre Estado e so-
ciedade civil, assinale a alternativa que corresponda à
concepção foucaultiana de Estado.
a) Na concepção de Foucault, o Estado é considerado a
fonte central das relações de poder na sociedade, cujo
controle exerce através da máquina burocrática.
b) Segundo Michel Foucault, o poder está limitado ape-
nas ao âmbito do Estado, portanto, ele reconhece um
distanciamento teórico entre Estado e sociedade civil.
c) Para Michel Foucault, o Estado não detém o mono-
pólio legítimo da força. Nesse sentido, podemos dizer
que o monopólio da força não é a condição necessária
para a existência do Estado.
173
 d) Michel Foucault prefere usar o termo Governo em
lugar de Estado para indicar a multiplicidade e a ima-
nência pluralista das forças de estatização no interior
do campo social. Para Foucault, a sociedade civil está
fundada na disciplina e na normatização.
e) Segundo Foucault, na sociedade disciplinar, há ape-
nas Estado, pois ele pode ser concretamente isolado e
contrastado num plano separado da sociedade civil. O
exercício do poder dá-se por intermédio de dispositivos
de poder organizados na sociedade civil.
18. (UNIMONTES) Entre as décadas de 1920 e 1940,
foram publicados alguns dos mais instigantes estudos
sobre a formação da sociedade brasileira, que perma-
necem sendo objeto de leituras críticas e de debate até
hoje pelos cientistas sociais. Esses estudos podem ser
caracterizados como ensaios de interpretação do Brasil,
pois apresentam discussões sobre as instituições políti-
cas, as classes sociais, a produção econômica, o passa-
do, o espaço rural e o espaço urbano, as tensões entre o
tradicional e o moderno, e, finalmente, sugeriram uma
série de impasses e possibilidades para o presente e
o futuro da sociedade brasileira. Sobre esses estudos,
relacione as colunas, fazendo a correspondência entre
autor e respectiva obra.
1. Mário de Andrade ( ) Raízes do Brasil
2. Sérgio Buarque de Holanda ( ) Casa-grande & senzala
3. Caio Prado Jr. ( ) Macunaíma
4. Gilberto Freyre ( ) Evolução política do Brasil
A sequência CORRETA é
a) 3, 1, 2, 4.
b) 2, 1, 3, 4.
c) 2, 4, 1, 3.
d) 1, 3, 4, 2.
19. (INTERBITS) O principal, e pior, impacto da escravidão
seria o de negar ao trabalhador sua humanidade. Reduzi-
ria o homem à sua “mais simples expressão, pouco senão
nada mais que o irracional”, já que para o empreendi-
mento colonial interessaria dele “o ato física apenas, com
exclusão de qualquer outro elemento ou concurso moral.
A ‘animalidade’ do Homem, não a sua ‘humanidade’”. É
difícil imaginar algo mais brutal. [...]
Caio Prado nota também que, em razão da escravidão,
“existiu sempre um forte preconceito discriminador de
raças” no Brasil. Considera, portanto, que esse preconcei-
to não tem motivos biológicos, mas históricos e sociais.
RICUPERO, B. Sete lições sobre as interpretações do Brasil.
2ª ed. São Paulo: Alameda, 2008, p. 144-145.
O texto acima, de Bernardo Ricupero, apresenta uma
explicação da forma como Caio Prado Jr. compreende
os efeitos da escravidão para a constituição da socieda-
de brasileira. Tendo em conta essa abordagem, assinale
a alternativa incorreta:
a) A noção de que a escravidão destitui o homem da
sua humanidade está relacionada ao conceito marxista
de alienação. Na medida em que o homem deixa de
174
possuir direito sobre aquilo que produz e se constitui
somente em mercadoria, ele se aliena do fruto de seu
trabalho e se “coisifica”. A escravidão leva ao limite
essa transformação do homem em coisa.
b) A escravidão causou efeitos perniciosos para a cons-
tituição da própria sociedade brasileira. Isso porque
possibilitou, entre outras coisas, a existência do racis-
mo, que se mantém até hoje.
c) A discriminação racial não existe mais no Brasil. Uma
vez que o Brasil já está em um regime democrático e
a escravidão foi abolida há mais de cem anos, as ba-
ses sociais que sustentavam essa discriminação já não
existem mais.
d) Não se pode compreender a constituição do Brasil
sem ter em consideração o período colonial e a impor-
tância do escravo negro para a cultura brasileira. Ape-
sar de ter sofrido brutalmente durante esse período, o
negro vindo da África trouxe consigo diversos elemen-
tos culturais que, posteriormente, foram incorporados à
“cultura brasileira”.
e) A escravidão ainda existe no Brasil. Ainda que não
seja institucionalizada, ainda existem pessoas traba-
lhando de maneira forçada e em condições desumanas
no país. Não por acaso, diversas associações e empre-
sas são signatárias de um Pacto Nacional pela Erradi-
cação do Trabalho Escravo no Brasil.
20. (UDESC 2019) Leia o trecho a seguir:
“Não existe democracia racial efetiva, onde o inter-
câmbio entre indivíduos pertencentes a ‘raças’ distintas
começa e termina no plano da tolerância convenciona-
lizada. Esta pode satisfazer as exigências do bom-tom,
de um discutível espírito cristão e da necessidade práti-
ca de ‘manter cada um no seu lugar’. Contudo, ela não
aproxima realmente os homens senão na base da mera
coexistência no mesmo espaço social e, onde isso che-
ga a acontecer, da convivência restritiva, regulada por
um código que consagra a desigualdade, disfarçando-a
e justificando-a acima dos princípios de integração da
ordem social democrática”.
Florestan Fernandes, 1960.
Florestan Fernandes se refere à ideia de “democracia
racial” que, durante um período, foi considerada cons-
titutiva da identidade nacional brasileira. Esta tese era
caracterizada por:
a) pressupor uma miscigenação harmoniosa entre os
diferentes grupos étnicos constitutivos da nação bra-
sileira.
b) apregoar que representantes de todos os grupos
étnicos deveriam ter representatividade política em
âmbito legislativo.
c) promover a denúncia de práticas racistas contra ne-
gros, mulheres e indígenas.
d) reivindicar a instauração de processos e eventuais
julgamentos dos responsáveis pelo processo de fave-
lização nas grandes capitais brasileiras, a partir de fins
do século XIX.
e) defender as candidaturas plurirraciais nos processos
eleitorais, pós 1964.
GEOGRAFIA 1

175
 TRANSPORTES: MATRIZ DE TRANSPORTES,
RODOVIAS, FERROVIAS E PORTOS

Rodovias § Aperfeiçoamento dos instrumentos de navegação e

§ A consolidação do transporte rodoviário ocorreu com o
desenvolvimento da indústria automobilística.
§ Envolve altos custos (se comparado ao transporte hi-
droviário e ferroviário) no frete, decorrente do preço do
combustível e da manutenção periódica dos veículos e
das vias terrestres.
de combustíveis.
§ 70% da mercadorias são transportadas por navios.
§ No Brasil, o setor portuário movimenta anualmente cer-
ca de 700 milhões de toneladas de mercadorias.
§ Apresenta os menores custos para o transporte de carga.
§ O Brasil possui 37 portos entre marítimos e fluviais.

Hidrovias Críticas ao transporte

§ É o transporte com menos participação na matriz de
transportes do Brasil.
§ Justifica-se a falta de investimento em hidrovias em fun-
ção dos muitos rios de planalto, que exigem obras de
correção para facilitar o transporte, e que os rios de pla-
nície estão afastados dos grandes centros econômicos.
§ Na década de 1980, com a criação do Mercosul, houve
a exigência da implantação de mais hidrovias para a
integração do Cone Sul.
§ Principais hidrovias: Tietê-Paraná, São Francisco e Amazônas.
público no Brasil
§ Passagens caras.
§ Baixa qualidade dos serviços prestados.
§ Insuficiência na rede (estações e terminais).
§ Más condições de manutenção e conservação.
Ferrovias
§ Baixo custo por tonelada transportada.
§ O transporte ferroviário no Brasil foi predominante até

Transporte marinho e portos

o final do século XIX.
§ A partir dos anos de 1950, a maior parte da rede foi
desativada e sucateada.
§ Inovações tecnológicas a partir da Primeira Guerra Mundial;
§ Privatização na década de 1990.
§ Embarcações especializadas.

URBANIZAÇÃO
§ O processo de urbanização ocorreu no início do capita- § Melhores condições sanitárias.
lismo comercial, intensificando-se, sobretudo, após as
§ Fácil acesso aos produtos, bens de consumo e serviços.
revoluções industriais.
§ Maior interação cultural.
§ Corresponde à modernização dos aglomerados urbanos, do-
tando-os de infraestrutura, ao mesmo tempo que concentra
as atividades industriais e comerciais no espaço da cidades; Fatores repulsivos
§ O crescimento das cidades vincula-se às atividades in- § Inchaço urbano.
dustriais e comerciais. § Baixos salários.

Fatores atrativos associados § Violência.

ao processo de urbanização § Escassez de moradias.
§ Maior oferta de emprego. § Poluição.

176
Hierarquia urbana
§ As cidades podem ser classificadas em diferentes níveis
hierárquicos de influência socioeconômica. As maiores
aglomerações urbanas exercem uma polarização so-
bre as menores, formando um sistema integrado. No
Centro-Sul do país, essa rede é mais densa e existem
cidades em todos os níveis hierárquicos.
§ Para delimitar essas áreas de influência, o IBGE consi-
dera o fluxo de consumidores que utilizam o comércio
e os serviços públicos e privados no interior da rede e
mapeia a rede de transportes entre os municípios e os
principais destinos das pessoas que buscam produtos e
serviços fora do seu município de origem.
URBANIZAÇÃO NO BRASIL
As primeiras cidades
§ Historicamente, a formação dos núcleos urbanos foi o
primeiro modelo de ocupação do espaço colonial, vincu-
lada à função que as cidades tinham no interior do proje-
to de dominação colonial implantado pelos portugueses.
§ Concentravam-se nas regiões litorâneas para facilitar o
escoamento dos produtos e riquezas exploradas.
§ Obedecia o relevo natural, provocando um traçado
desordenado.
§ Podemos estabelecer uma periodização histórica para
o desenvolvimento das cidades brasileiras a partir do
perfil da economia nacional desde o período colonial,
quando os aglomerados urbanos se distinguiam em
povoados, freguesias, vilas e cidades, de acordo com a
condição territorial, populacional e administrativa.
Configuração interna das
cidades brasileiras
§ A cidade é palco das interações sociais com o espaço.
§ Contraditoriamente, é lugar do encontro e do desen-
contro com seus condomínios fechados e shoppings
centers, onde o espaço está segregado.
§ Desvalorização dos espaços tradicionais de convivência.
§ O automóvel reforçou a fragmentação.
§ Especulação imobiliária que agrava o deficit de habita-
ções para as classes populares.
§ Aumento das favelas, cortiços, loteamentos clandesti-
nos e movimentos sociais organizados de ocupação de
espaços urbanos ociosos.
1. Do século XIV ao início do XX:
§ urbanização na fase agroexportadora;
§ principais núcleos urbanos inseridos no contexto ter-
ritorial na forma de “arquipélago” ou “ilhas” desarti-
culadas entre si e todas ligadas à metrópole colonial;
§ Recife e Salvador se destacavam como entrepostos do
comércio do algodão e do açúcar;
§ no século XVIII, cresceram as vilas de Minas Gerais e
Goiás devido à mineração de ouro e pedras preciosas;
§ na segunda metade do século XX, a economia cafe-
eira impulsionou o crescimento das cidades do Rio de
Janeiro, do Vale do Paraíba, de Santos e de São Paulo.
177
 2. Do início do século XX até meados dos anos 1940:
§ a urbanização se concentra nos núcleos da região Sudeste, São Paulo e Rio de Janeiro;
§ fase da modernização da economia e criação de laços entre as economias regionais;
§ mudanças sociais com o crescimento da massa do operariado urbano;
§ expansão e instalação de redes de infraestrutura (rodovias, ferrovias, energia e saneamento), dando um conteúdo mais
técnico ao território;
§ implantação de indústrias de base;
§ subordinação das demais regiões com o Sudeste, levando à estagnação ou redução da população de várias cidades.

3. Pós-Segunda Guerra Mundial:

§ as grandes cidades tornaram-se o meio técnico aptos para receber as inovações tecnológicas;
§ atuação de empresas transnacionais;
§ São Paulo e Rio de Janeiro se consolidam como os centros mais importantes na economia e das finanças e se articulam
com outras regiões;
§ forte concentração urbana regional em capitais como Porto Alegre, Curitiba e Belo Horizonte;
§ crescente metropolização;

§ interiorização da urbanização proporcionada pela construção de Brasília;

§ integração da Amazônia ensejada pelo Estado e por empresários estrangeiros e nacionais que diversificou seu quadro urbano;
§ maior crescimento de cidade com médias a partir dos anos de 1980;
§ conurbação;
§ em 1973, o Congresso Nacional aprova lei que cria as regiões metropolitanas;
§ RIDE (regiões integradas de desenvolvimento).
178
Problemas de urbanização
§ Periferização.
§ Desemprego.
§ Favelas e cortiços.
§ Loteamentos populares.
§ Enchentes.
§ Violência.
§ Gentrificação.

https://www1.folha.uol.com.br/infograficos/2013/11/78700-censo-das-favelas-ibge.shtml
http://www.ocotidiano.com.br/2013/11/censo-das-favelas-ibge.html

FONTES DE ENERGIA

Fontes primárias a energia cinética da rotação em energia elétrica, a

partir da construção das hidrelétricas, onde o curso
§ É toda forma de energia disponível na natureza antes do rio é bloqueado por uma barragem, criando um
de ser convertida ou transformada, ou seja, é a energia grande lago artificial que serve para armazenar água
contida nos combustíveis crus (petróleo), a energia so- e controlar a vazão.
lar, eólica, entre outras. Quando é transformada, torna-
-se energia secundária (eletricidade, calor etc.).
§ Quando à natureza, aliada ou não a intervenção do ho-
mem, consegue repor esses recursos em curto período
de tempo, essas fontes primárias de energia são con-
sideradas renováveis, como o carvão vegetal. Quan-
do a reposição não pode ser feita em tempo hábil, os
recursos são considerados não renováveis, como o
petróleo e o carvão mineral.

Hidrelétricas Dentro de uma usina hidrelétrica

§ A maior parte da energia elétrica no mundo é obtida Embora seja considerada renovável, seu impacto ambien-
por meio da rotação de uma turbina, que converte tal é considerado grande, pois além das áreas inundáveis

179
 provocarem impactos imprevisíveis no microclima das regi-
ões, as árvores submersas pela barragem são decompostas
anaerobicamente, liberando gás metano e aumentando o
efeito estufa.
Existem ainda os impactos sociais às populações próximas
das barragens. Atingidas direta e concretamente através do
alagamento de suas propriedades, casas, áreas produtivas
e até cidades, também sofrem os impactos indiretos como
a perda de laços comunitários, separação de comunidades
e famílias, destruição de igrejas, capelas, escolas, entre
outras instituições que guardam a cultura e a história de
comunidades inteiras, principalmente comunidades tradi-
cionais.
Termoelétricas
§ Países que não dispõem de recursos suficientes para
a obtenção de energia, como muitos países europeus,
costumam utilizar usinas termoelétricas, onde a rotação
das turbinas é feita pela alta pressão de vapor d’água,
obtido pela queima de carvão, óleo ou biomassa.
https://www.engquimicasantossp.com.br/2015/06/
usinas-termoeletricas-energia-combustao.html
Eólica
§ Nesse tipo de usina, o movimento de rotação das turbi-
nas é promovido pelo vento.
§ No Brasil, é crescente o número dessas torres com
imensas pás, que alcançam mais de 20 metros de com-
primento.
§ Apesar de ser uma fonte reconhecida como limpa, sua
eficiência é pequena e depende de ventos constantes e
com velocidade adequada.
§ O impacto ambiental está ligado a sua estética, a co-
lisão de aves e ao ruído gerado pela rotação das pás.
180
Petróleo
§ O petróleo se caracteriza por ser uma energia não re-
novável pelo descompasso entre seu lento processo de
formação e seu crescente consumo.
§ Esse hidrocarboneto foi formado pelo soterramen-
to de materiais de origem animal e vegetal que,
isolada do oxigênio do ar, foi lentamente sendo de-
composta por bactérias anaeróbicas, gerando uma
mistura de substâncias.
https://escolaeducacao.com.br/combustiveis-fosseis/
§ A gasolina é um dos derivados do petróleo e seu uso
como combustível é muito difundido no mundo.
§ A indústria petroquímica tem no petróleo a matéria-
-prima bruta para a fabricação de plásticos, tintas, me-
dicamentos e ferramentas.
Biodigestores
§ A existência do biogás é conhecida pelo menos des-
de 1806, quando o químico inglês Humphry Davy
identificou um gás rico em carbono e CO2 que re-
sultava da decomposição de dejetos animais em
lugares úmidos.
§ Com o passar dos anos, vários estudos e experiências
desenvolveram dois modelos principais de biodigestor:
o chinês, mais simples e econômico, e o indiano, mais
técnico e sofisticado.
§ Os biodigestores são equipamentos de fabricação rela-
tivamente simples, que possibilita o reaproveitamento
de detritos para gerar gás e adubo, também chamados
de biogás e biofertilizantes.
 http://www.usp.br/portalbiossistemas/?p=7972

§ Para o uso de biodigestores, assim como a retomada de técnicas tradicionais para aumentar a autonomia energética de
uma sociedade, é preciso investimento no desenvolvimento de pesquisas na área técnica e na área social, bem como o
diálogo entre ambas as produções, para estimular a a agricultura através dos biocompostos, reduzindo perdas de trans-
missão, gerando autonomia energética e know-how tecnológico.

REGIÃO NORTE: AMAZÔNIA

Regionalizações principais Região Norte – Relevo

Depressões
§ Região Norte. Depressão da Amazônia
ocidental
Depressão marginal
norte-amazônica
§ Amazônia brasileira. Depressão marginal
sul-amazônica
Depressão

§ Amazônia internacional. do Araguaia

Depressão
Depressões do Tocantins

Amazônia Legal e Internacional Depressão da Amazônia

ocidental
Depressão marginal
Planaltos
Planaltos residuais
norte-amazônicos
norte-amazônica
Planaltos residuais
Depressão marginal
sul-amazônicos
sul-amazônica
Planaltos da Amazônia
Depressão oriental
do Araguaia Planaltos e chapadas da
Depressão bacia do Parnaíba
do Tocantins
Depressões
Planícies
Depressão da Amazônia
ocidental
Planaltos Planície do
rio Amazonas
Depressão marginal Planaltos residuais
norte-amazônicos Planície do
norte-amazônica rio Araguaia
Depressão marginal Planaltos residuais Planície e pantanal do
sul-amazônica sul-amazônicos rio Guaporé
Depressão Planaltos da Amazônia Planície e tabuleiros
do Araguaia oriental litorâneos

Depressão Planaltos e chapadas da

do Tocantins bacia do Parnaíba

Depressões Planaltos Planícies

Depressão da Amazônia Planaltos residuais Planície do
ocidental norte-amazônicos rio Amazonas
Depressão marginal Planaltos residuais Planície do
norte-amazônica sul-amazônicos rio Araguaia
Depressão marginal Planície e pantanal do
Planaltos da Amazônia
sul-amazônica rio Guaporé
oriental
Depressão Planaltos e chapadas da Planície e tabuleiros
do Araguaia bacia do Parnaíba litorâneos
http://pportalparamazonia.blogspot.com/2016/01/ Depressão
do Tocantins
amazonia-legal-e-internacional.html Planícies
Planaltos Planície do
rio Amazonas
Planaltos residuais
http:// . . /2018/03/relevo-e-solo-da-amazonia.html
Relevo
www klimanaturali Planície do
org
norte-amazônicos
rio Araguaia
Planaltos residuais
Planície e pantanal do
sul-amazônicos
rio Guaporé

Hidrografia
Planaltos da Amazônia Planície e tabuleiros
oriental litorâneos
§ Predomínio de baixas altitudes. Planaltos e chapadas da
bacia do Parnaíba

§ Área mais elevada ao norte – planalto das Guianas. Planícies

§ Planície amazônica. § Bacia Amazônica: maior potencial hidrelétrico.

Planície do
rio Amazonas
Planície do

§ Sul: estrutura complexa de relevo (chapadas e pla- § Igarapés

rio Araguaia
(caminho da canoa): grande importância para
Planície e pantanal do

naltos residuais). a navegação

rio Guaporé
Planície e tabuleiros local.
litorâneos

181
 Clima
§ Predominância de clima equatorial
1. Chuvas abundantes e bem distribuídas ao longo do ano.
2. Médias térmicas em torno de 26 ºC.
Clima Equatorial (2.892 mm)
Climograma da Região Norte, município de Uaupés, AM.
Vegetação
§ Floresta Amazônica (vegetação de grande porte).
§ Perfil relevo-vegetação na bacia amazônica:
1. Matas de terra firme;
2. Matas de inundação:
§ Igapó – área muito encharcada (inundação permanente).
§ Mata de Várzea – Inundadas apenas em alguns períodos
do ano.
Perfil do Rio Amazonas com suas respectivas vegetações
https://www.estudokids.com.br/floresta-amazonica/
Dinâmica política e social
§ Preocupação pela região representar um grande “vazio
demográfico”.
§ Zona Franca de Manaus.
182
§ Plano de Integração Nacional (PIN).
§ Projetos de mineração.
§ Arco do desmatamento: Leste do Pará, Maranhão, To-
cantins, Mato Grosso e Rondônia.
Arco do desmatamento ou fronteira agrícola
Características populacionais
§ Rápido crescimento demográfico (período de 1970 -
2010), superando as médias nacionais.
§ Processo migratório para região: sobretudo de con-
tingentes populacionais oriundos da região nordeste
e sul.
§ Predominância de população jovem.
§ Grande expansão de novos centros urbanos (além de
novos municípios); crescimento das cidades médias.
Atividades econômicas
§ Extrativismo – Látex (produção de borracha).
§ Expansão da pecuária.
§ Grande extração mineral.
§ Agronegócio da soja.
Impactos ambientais
§ Construção hidrelétricas.
§ Desmatamento e poluição provocados pela mineração,
pecuária e o cultivo de soja.
 REGIÃO NORDESTE

Subdivisões: § É a subregião mais populosa do nordeste.

§ Zona da mata. § Muitas capitais estão concentradas nessa sub-região:
§ Agreste. Salvador (BA); Aracajú (SE); Maceió (AL); Recife (PE),
§ Sertão. João Pessoa (PB) e Natal (RN).
§ Meio norte/ Nordeste ocidental. Características econômicas
§ Produção açucareira: monocultura e usinas.
§ Produção industrial: indústria petroquímica maior com-
plexo industrial petroquímico integrado da américa Latina
está em Camaçari (Região Metropolitana de Salvador).
§ Indústria automobilística: complexo Ford.
§ Zona da mata cacaueira (sul da Bahia): exporta-
ção de cacau.
§ Produção de celulose.
§ Pecuária leiteira.

http://brasilregionalisado.blogspot.com/2014/09/
sub-regioes-do-nordeste.html

Zona da Mata
§ Clima tropical úmido: influência oceânica.
§ Relevo de predomínio de planícies costeiras.

Climas controlados por massas de ar equatoriais e tropicais

Agreste
Características físicas
Equatorial úmido Tropical semiárido
(Convergência dos alísios) (Ação irregular das massas de ar)

Tropical Litorâneo úmido

(Verão úmido e inverno seco) (Exposto à massa tropical marítima)

https://amigopai.wordpress.com/2016/04/25/ § Região do planalto do Borborema.

complexo-regional-nordestino/
§ Região de transição (tropical para o semiárido).
§ Ciclos econômicos no período colonial: pau-brasil e
cana de açúcar. § Vegetação: transição de mata atlântica para caatinga.
§ Grande concentração urbana, de atividades portuárias § Ocorrência de brejos nas áreas mais úmidas.
e turismo.

183
 Aspectos socioeconômicos Rio São Francisco
§ Produção de gêneros agrícolas de subsistência: carne, § Nasce em São Roque das Minas, MG; deságua no oce-
couro, leite, café, algodão, sisal. ano Atlântico entre os estados de Alagoas e Sergipe.
§ Pecuária. § Grande importância econômica e social (pesca e na-
§ Espaço da policultura e de pequenas propriedades. vegação).
§ Artesanato. § Projeto de integração do Rio são Francisco com a ba-
cias do Nordeste Setentrional.
Sertão § Problema da seca e a questão social: Indústria da seca
– apropriação de recursos públicos por grandes pro-
Aspectos físicos prietários.

§ Clima semiárido. Bacia do Rio São Francisco

§ Relevo de chapadas e depressões.
§ Vegetação de caatinga (mata branca).

https://curtageografia.wordpress.com/2013/07/18/a-transposicao-do-rio-sao-francisco/

Meio norte / Norte ocidental

Aspectos físicos
§ Terras predominantemente baixas.
§ Destaque para o rio Parnaíba.
§ Predominância do clima tropical.
§ Vegetação de transição (semiárido para floresta amazônica).
§ Mata dos cocais (Carnaúba e Babaçu).

184
Aspectos socioeconômicos § Plantio de arroz.

§ Produção local: artesanato utilizado com base da ve- § Porto de Itaqui: escoamento de minério da Serra dos
getação local. Carajás (PA).

§ Lançamento de foguetes (base de Alcântara - MA). § Ferrovia norte-sul: exportação de soja e carne.

REGIÃO SUDESTE

Formação histórica: Aspectos socieconômicos

§ Jesuítas e bandeirantes.
§ Produção de monoculturas: cana-de-açúcar e café.
§ Migração europeia atrelada ao crescimento da cultura
cafeeira.
Aspectos naturais
§ Mata tropical nativa (Mata Atlântica).
§ Remanescentes de florestas.
§ Clima: tropical úmido e tropical semiúmido.
§ Relevo: planaltos e serras do atlântico leste-sudeste.
§ Maior concentração populacional do território brasileiro.
§ Maior densidade demográfica (87 hab/km2).
§ Alto índice de urbanização (92%).
§ Responde sozinha por 56,4% do PIB nacional.
§ Maior parque industrial.
§ Possui as duas únicas cidades globais do Brasil (São
Paulo e Rio de Janeiro).
§ Agricultura: alta produtividade com destaque para o
cultivo de café, laranja e cana-de-açúcar.
§ Minas Gerais: detém as maiores reservas de ferro e manganês.
§ A maioria do petróleo produzido no país é extraído da
bacia de Campos, no Rio de Janeiro.

REGIÕES CENTRO-OESTE E REGIÃO SUL

Região Centro-Oeste
Aspectos Naturais
§ Relevo: planalto central, planalto meridional e planície do Pantanal.

https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-naturais-centro-oeste.htm

185
 Clima Regiões metropolitanas
§ Tropical, com verão quente e chuvoso e inverno seco. § Região Metropolitana de Goiânia.
§ Região Metropolitana de Cuiabá.
Vegetação § Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Fe-
§ Predomínio do Cerrado. deral e Entorno.
§ Floresta amazônica no norte do Mato Grosso.
§ Pantanal.
Região Sul
Hidrografia Formação social
§ Rios Principais: rio Xingu, rio Juruena, rio Teles Pires,
§ Reduções jesuítas.
rio Paraguai, rio Araguaia, rio Paraná, rio Tocantins.
§ Usinas Hidrelétricas: Complexo de Urubupungá, São § Açorianos.
Simão e Cachoeira Dourada. § Comércio de tropas com Minas Gerais (abastecimentos
das regiões mineradoras).
Aspectos socioeconômicos § Colônias europeias: italianos, alemães e holandeses.
§ Distribuição da população
Economia
Unidade Densidade demográfica 2010
§ Agricultura moderna – produção de grãos: soja, milho,
Federativa (hab/km²)
arroz, feijão e trigo.
Mato Grosso 3,36
Mato Grosso do Sul 6,86 § Pequenas propriedades em maioria, com base familiar
Goiás 17,65 (herança da colonização).
Distrito Federal 444,66 § Produção de café, soja, cana-de-açúcar (norte do Paraná).

Economia § Turismo: Florianópolis (SC), as Ruinas Jesuítico-Guaranis

de São Miguel das Missões (RS), a cidade de Gramado
§ Agropecuária: baseada na agricultura e na pecuária (RS), o Parque Nacional do Iguaçu (PR).
(bovinos, equinos e bufalinos). Principais produtos agrí-
§ Melhores indicadores sociais do Brasil.
colas: milho, soja, mandioca, arroz, feijão, café, abóbo-
ra, trigo e amendoim. § Região responsável por 16,6% do Produto Interno Bruto
nacional (PIB).
§ Indústrias: nas capitais: Campo Grande, Goiânia e
Cuiabá. Destaque para as indústrias de alimentos, me- § Pecuária extensiva e intensiva.
cânica, química e têxtil. § Extração de carvão.
§ Indústria moderna: Curitiba e Porto Alegre.
Principais cidades da
Região Centro-Oeste
§ Mato Grosso: Cuiabá (capital), Várzea Grande, Rondo-
nópolis, Cáceres, Tangará da Serra, Barra do Garças, Alta
Floresta.
§ Mato Grosso do Sul: Campo Grande (capital), Co-
rumbá, Dourados, Três Lagoas, Ponta Porã, Aquidauana
e Naviraí
§ Goiás: Goiânia (capital), Luziânia, Cristalina, Valparaíso
de Goiás, Trindade.
§ Distrito Federal - regiões administrativas de:
Brasília, Gama, Taguatinga, Brazlândia, Sobradinho, Pla-
naltina, Paranoá, Ceilândia.

186
U.T.I. - Sala
1. Dentre os quatro sistemas de transportes de passa-
geiros e de cargas utilizados no Brasil – o rodoviário, o
ferroviário, o aeroviário e o aquaviário/hidroviário – in-
dique o modelo mais usado e discuta um dos problemas
desta opção modal.
2. O Complexo Portuário de São Luís (Porto do Itaqui
e os Terminais da Ponta da Madeira e da Alumar) é o
segundo maior do Brasil em movimento de carga, com
mais de 117 milhões de toneladas operadas em 2010.
Disponível em: http://www.antaq.gov.br/portal/
pdf/palestras. Acesso em: 13 out. 2013.
Apresente duas condições que permitem ao Complexo
Portuário de São Luís situar-se entre os mais expressi-
vos portos mundiais e brasileiros.
3. “Os esforços conjugados dos trabalhadores subal-
ternizados da cidade para construir abrigos para eles
e suas famílias nunca foram devidamente reconhecidos
pela sociedade, em geral, e pelo próprio Estado. [...] A
incompletude do acesso e a precariedade da oferta de
serviços públicos fundamentais (educação, saúde, sane-
amento) são expressões contundentes de processos de
distinção territorial de direitos, demonstrando, inequi-
vocamente, que cidadãos de uma mesma cidade pos-
suem direitos respeitados e garantidos de acordo com
os bairros onde residem [...]”.
(BARBOSA, J. L. As favelas na reconfiguração territorial
da justiça social e dos direitos à cidade. In: CARLOS,
A. F. A.; ALVES, G.; PADUA, R. F. de. Justiça espacial e
o direito à cidade. São Paulo: Contexto, 2017).
Com base no texto acima e nos conteúdos de Geogra-
fia Urbana, descreva quais são os principais sujeitos da
produção do espaço urbano, suas ações na cidade e os
processos e conflitos resultantes de tais ações. Aponte
ainda ao menos duas formas de se alcançar o “direito
à cidade” e/ou a “justiça espacial” nas cidades contem-
porâneas do Brasil.
4. Para planejar um sistema eficiente de transportes para
a circulação de mercadorias e pessoas, quais modais de-
vem ser priorizados para deslocamentos de grandes e de
pequenas distâncias? Justifique sua resposta.
5. Em 2004, o Governo Federal lançou o Programa de
Incentivo às Fontes Alternativas de Energia Elétrica
(Proinfa), que tem por objetivo promover a diversifica-
ção da matriz energética brasileira, buscando alterna-
tivas às usinas hidrelétricas com grandes reservatórios
e às termonucleares, para aumentar a segurança no
abastecimento de energia elétrica, além de permitir a
valorização das características e potencialidades regio-
nais e locais.
(www.mme.gov.br. Adaptado.)
Indique duas fontes alternativas de energia elétrica que
podem ser encontradas no território brasileiro e men-
cione dois benefícios oferecidos pelo uso delas.
6. Leia o texto a seguir.
Em 2010, o país possuía 6.329 aglomerados subnormais
(assentamentos irregulares conhecidos como favelas,
invasões, grotas, baixadas, comunidades, vilas, ressacas,
mocambos, palafitas, entre outros) em 323 dos 5.565
municípios brasileiros. Eles concentravam 6,0% da po-
pulação brasileira (11.425.644 pessoas), distribuídos
em 3.224.529 domicílios particulares ocupados (5,6%
do total). Vinte regiões metropolitanas concentravam
88,6% desses domicílios, e quase metade (49,8%) dos
domicílios de aglomerados estavam na Região Sudeste.
IBGE. Censo 2010. Disponível em: <www.ibge.
gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.
php?id_noticia=2051>. Acesso em: 19 jan. 2012.
Considerando-se as condições subnormais em que vive
parte considerável da população brasileira,
a) descreva duas características de um aglomerado
subnormal;
b) apresente duas consequências para a saúde da po-
pulação que vive na situação descrita pelo texto, nas
grandes cidades brasileiras.
7. As primeiras regiões metropolitanas foram criadas,
no Brasil, no ano de 1974, justificadas pela necessidade
de planejamento desses espaços. Explique o que é Re-
gião Metropolitana e, citando uma em particular, apon-
te alguns dos seus problemas de planejamento.
U.T.I. - E.O.
1. (UFSC 2020) A busca por uma matriz energética di-
versificada constitui estratégia de planejamento adota-
da por várias nações para evitar desabastecimento ou
diminuir os impactos das crises econômicas [...]. A busca
pela maior eficiência energética e pela mitigação das
mudanças climáticas globais, provocadas pela intensifi-
cação do efeito estufa, tem levado os países a investir
em fontes menos poluentes de energia.
MOREIRA, J. C.; SENE, E. Geografia geral e do Brasil: espaço
geográfico e globalização. 3. ed. São
Paulo: Scipione, 2016. p. 53.
a) Conceitue “matriz energética” e “matriz de ener-
gia elétrica” e informe, para cada conceito, qual é o
tipo de fonte de energia (renovável ou não renovável)
predominante no Brasil.
b) Considerando a matriz energética brasileira, qual é
o combustível fóssil mais utilizado para gerar eletrici-
dade no país?
c) Identifique a bacia hidrográfica de maior potencial
e a bacia hidrográfica de maior geração de energia
no Brasil.
c1) Bacia de maior potencial:
c2) Bacia de maior geração:
d) Quais são as duas regiões geográficas brasileiras,
com base na definição do IBGE, que possuem a maior
concentração de parques eólicos geradores de ener-
gia?
187
 2. (UNICAMP 2018)
A tira acima retrata a transformação de uma paisagem urbana associada aos processos de refuncionalização espacial
e gentrificação (do inglês gentrification).
a) Dê dois exemplos de refuncionalização espacial ilustrados na tira acima.
b) O que é gentrificação? A partir de qual momento da urbanização mundial esse fenômeno passa a ocorrer?
3. (UNB) Na ultimas décadas, um novo ciclo de expan-
são econômica avizinha-se da região Norte do Brasil.
É esperada a intensificação dos impactos ambientais
e sociais negativos nessa região, que tem sido alvo de
profundas interferências em seus ecossistemas. Consi-
derando essas informações, redija um texto acerca das
consequências do crescimento econômico da região
Norte para o meio ambiente e para a população. Em seu
texto, utilize pelo menos três das seguintes palavras ou
expressões: migrações, ocupações irregulares, poluição,
perda de biodiversidade, conflitos sociais.
4. (UDESC) Descreva o significado da expressão “indús-
tria da seca”, caracterizando a região brasileira onde
esse processo se desenvolveu.
5. (FUVEST) A distribuição espacial dos frigoríficos de
carne bovina no Brasil obedece a lógicas distintas. Por
exemplo, algumas empresas distribuem seus frigorífi-
cos por diferentes estados, em função de problemas sa-
nitários. No entanto, é possível observar a existência de
algumas importantes concentrações espaciais, a exem-
plo das destacadas no mapa com os números 1 e 2.
188
Nesse sentido, explique a concentração de frigoríficos
a) na área 1, citando ao menos duas características
geográficas dessa área.
b) na área 2, considerando ao menos um aspecto físi-
co-natural e um histórico-geográfico dessa área.
6. (UFBA) Os transportes são fundamentais para que um país
tenha competitividade no mercado internacional. Na era
dos blocos econômicos e da luta por mercados, é preciso po-
der contar com uma rede de transportes bem estruturada.
Há muito tempo, nosso país sofre perdas constantes
nesse setor, em virtude do alto custo dos investimentos.
(ALMEIDA; RIGOLIN, 2005, p. 500).
Considerando o texto e os conhecimentos sobre a articula-
ção e a racionalização dos meios de transportes, no Brasil:
§ justifique o porquê da necessidade de criação de
uma rede de transportes adequada e eficiente, em
um país de dimensões continentais, incluído entre as
grandes economias do mundo e que almeja crescer
ainda mais;
§ relacione dois problemas ligados ao planejamento
imprevidente das vias de transporte, originados de
projetos políticos que, muitas vezes, sobrepõem os
interesses individuais e econômicos aos coletivos.
7. (UFSCAR) Observe o quadro.
Tóquio, Cidade do México, Nova
Iorque, São Paulo, Mumbai Délhi,
Calcutá, Buenos Aires, Xangai,
AS MEGACIDADES1 Jacarta, Los Angeles, Daca, Osaka,
Rio de Janeiro, Kurachi, Pequim,
Cairo, Moscou, Manila Lagos.
AS CIDADES Nova Iorque, Tóquio, Londres, Paris,
Chicago, Frankfurt, Hong Kong,
GLOBAIS2 Los Angeles, Milão e Cingapura.
1
Segundo a ONU (Organização das Nações Unidas), com
base em dados de 2004.
(www.un.org/.02.09.2005.)
2
Segundo Beaverstock; Smith; Taylor. A roster of world
cities. GaWC, 1999.
(www.iboro.ac.uk/. 02.09.2005.)

O quadro apresenta formas distintas de classificar as

grandes cidades na atualidade.
a) Qual o critério básico para definir uma megacida-
de? E uma cidade global?
b) Justifique a localização das megacidades e das ci-
dades globais, considerando o centro e a periferia do
capitalismo.

8. (FUVEST) Considere a matriz energética mundial.

a) Identifique, com base no quadro acima, uma fon-

te de energia que é considerada a maior responsável
tanto pelo efeito estufa quanto pela formação da
chuva ácida. Justifique sua resposta.
b) Identifique a principal fonte de energia usada nas
usinas hidrelétricas, no Brasil, e explique uma vanta-
gem quanto ao uso desse recurso natural.
c) Identifique, com base no quadro acima, as fontes de
energia usadas nas usinas termelétricas, no Brasil, e
explique uma desvantagem de ordem econômica que
elas apresentam.

9. (UFC) O Brasil tem, cada vez mais, buscado investir

em novas fontes de energia, o que tem exigido da so-
ciedade mudanças de hábitos e reflexões sobre manei-
ras de utilizá-las. Sobre essa problemática, atenda ao
que se solicita nos itens a seguir.
a) Nomeie duas das principais fontes de energia do país.
b) Aponte três áreas onde estão localizadas impor-
tantes fontes de energia do país.
c) Cite dois tipos de energia alternativa em expansão
no Brasil.
d) Cite três exemplos de atitudes e mudanças de há-
bitos cotidianos que podem contribuir para uma me-
lhor maneira de utilizar os recursos energéticos.

189
190
GEOGRAFIA 2

191
 REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS: ÍNDIA E SUDESTE ASIÁTICO

Aspectos naturais Vegetação

§ florestas tropicais nas áreas de clima úmido;
Relevo § estepes no extremo noroeste da Índia.
§ Pode ser dividido em: planaltos do centro-sul, com des-

Organização socioespacial
taque para o planalto do Decã; planícies ao longo do
litoral e em torno dos principais rios (Indo e Ganges);
dobramentos modernos ao norte, no prolongamento § Segunda maior população mundial: 1,3 bilhão de
da cordilheira do Himalaia. habitantes.
§ Densidade demográfica: 600 hab/km2 .
§ Concentra-se nos vales e nos deltas dos grandes rios,
como as planícies indo-gangéticas, onde fica Nova Delhi.
§ No litoral, onde se localiza a cidade de Mumbai, está o
maior aglomerado urbano.
§ Altas taxas de crescimento econômico:
§ Êxodo rural;
§ “Inchaço” urbano;
§ Problemas ambientais.
§ Mais da metade da população ainda vive em zonas rurais.
Clima
§ Desigualdades sociais.
§ O ritmo de vida da população é ditado pelo clima tro-
pical de monções. Durante o verão no hemisfério nor- § Sistema de castas, que embora abolido ainda permane-
te, as altas temperaturas do continente formam uma ce na cultura indiana.
zona de baixa pressão que atrai ventos da zona de alta
pressão, que neste momento está no oceano e que
portanto, sopra ventos carregados de umidade para o
continente, provocando chuvas torrenciais. No inverno,
a zona de alta pressão é no continente e a de baixa no
oceano, fazendo com que os ventos secos do interior
do continente soprem em direção ao oceano.

80% da população indiana é hinduísta, 13% muçulmana e

o restante reúne minorias sikhis, cristãs, budistas etc.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_castas_na_%C3%8Dndia_
moderna#/media/Ficheiro:Structure_of_the_Indian_society_PT.gif

http://geoconceicao.blogspot.com/2012/04/
moncoes-em-certas-regioes-da-terra.html

192
Integridade territorial:
questões separatistas
§ Caxemira: de maioria muçulmana e descontentes com
a dominação indiana, deseja sua anexação ao Paquis-
tão. Há também um movimento minoritário que reivin-
dica independência.
§ Punjab: o povo sikhi reivindica separação.
§ Assã: fica no leste da Índia, onde a Frente Unida de Liber-
tação do Assã é a principal organização representativa
desse povo, convertendo-se num partido político.
Aspectos econômicos
§ Prioridade do desenvolvimento industrial a partir da in-
dependência, em 1947, conduzido e centralizado pelo
Estado.
§ Instalação de um grande parque energético.
§ Grande potencial de consumo.
§ Crescimento econômico acelerado.
§ Integrante do BRICS.
§ Indústria têxtil está entre as maiores do mundo.
§ Maior produtor mundial de remédios genéricos.
§ Importante centro de pesquisas e produção de tecno-
logias da informação, com trabalhadores altamente
qualificados.
§ Um dos maiores produtores mundiais de arroz, feijão,
trigo, algodão e batata, que atende principalmente a
demanda interna.
REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS: ORIENTE MÉDIO
Aspectos naturais
Relevo
§ O relevo é constituído basicamente pelo planalto da Anatólia, o Iraniano e o Arábico.
§ Nos dobramentos modernos encontramos os Montes Zagros, Elburz e Iêmen.
§ A maior planície é a da Mesopotâmia, cuja maior extensão fica no Iraque.
§ Na foz do rio Jordão encontra-se a depressão do Mar Morto.
Recursos naturais
§ Bom potencial hidrelétrico.
§ Jazidas de ferro, manganês, carvão e tório no planalto
do Decã, que permitiu o desenvolvimento de um im-
portante centro siderúrgico nessa região.
§ Reservas de urânio, com a produção de energia nuclear para
atender a demanda de energia da economia em ascensão.
Tigres asiáticos
§ Coreia do Sul, Taiwan, Cingapura e Hong Kong.
§ Receberam investimentos maciços, principalmente do
Japão e dos EUA.
§ Desenvolvimento da indústria de bens de consumo.
§ Prioridade para o mercado externo.
§ Pequena dimensão territorial.
§ Intensa exploração da mão-de-obra, com longas jorna-
das e baixos salários.
§ Grande destaque para a produção de eletrônicos.
§ Elevação da renda per capita IDH elevado.
§ Acumulação de excedentes de dólares que permitiu
investir nos chamados “Novos Tigres” ( Malásia, Tai-
lândia, Indonésia, Filipinas e Vietnã).
§ Apesar do elevado crescimento econômico, a base eco-
nômica da maioria dos países do sudeste asiático ainda
é a agricultura, com o emprego da agricultura de jardi-
nagem (técnica agrícola que consiste na aplicação de
abundante mão-de-obra em pequenas propriedades),
com destaque para rizicultura.
§ importam matéria-prima pois são pobres em recursos
naturais.
193
 Oriente Médio - Físico

Adaptado de: Simielli, Geoatlas

Clima Povos e Religião

§ Predomínio do clima árido e semiárido.
§ Grande amplitude térmica entre o período diurno (até
50°C) e noturno (abaixo de 0°C).
§ Climas mediterrâneos restringem-se às áreas litorâneas.
Vegetação
§ Em climas áridos encontram-se xerófitas e estepes.
§ Em climas temperados encontram-se vegetação arbus-
tiva, campos e pradarias.
A questão da água
§ Possui a menor quantidade de água potável disponível
no mundo, isto é, possui apenas 1% das reservas de
água do planeta, fator geopolítico que gera conflitos
na região.
§ Turquia, Síria e Iraque: disputam controle dos rios Tigre
e Eufrates.
§ Síria e Israel: disputam controle dos mananciais próxi-
mos às colinas de Golã, tributários do rio Jordão.
Povos
§ Nessa região vive uma variedade de etnias como ára-
bes, turcos, persas, hebreus, curdos e armênios.
§ Países árabes: Arábia Saudita, Bahrein, Catar, Emirados
Árabes, Egito, Iraque, Jordânia, Kuwait, Líbano, Omã,
Síria e Iêmen.
§ O Irã é persa e a Turquia é habitada por turcos.
§ O povo curdo habita um entroncamento entre a Turquia,
Iraque, Síria e Irã. Após a dissolução do Império Turco Oto-
mano, depois da Primeira Guerra Mundial, o povo curdo
não foi contemplado com um Estado, mas reivindica sua
independência e a criação do Curdistão nessa região.
Religião
§ O Oriente Médio é berço das três principais religiões
monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo.
§ A predominância da religião islâmica vem do fato de
ter sido nessa região que Maomé nasceu e difundiu a
mensagem de Alá (Deus).

A saber: Os rios Tigre e Eufrates nascem na Turquia, cor-

tam a Síria e, em sua maior parte, correm no Iraque. O
Jordão tem sua foz no Mar Morto, recebe águas de na-
scentes na Síria e fica na fronteira entre Israel e Jordânia.

194
Agricultura
§ As condições naturais para o desenvolvimento da agricul-
tura são adversas em função do clima árido e semiárido.
§ Há necessidade de empregar um conjunto de técnicas
agrícolas, mas em geral, os cultivos são desprovidos de
tecnologia e resultam em baixa produtividade.
§ A Turquia produz tabaco, algodão, azeitonas e cítricos
em áreas mais úmidas, e cevada e trigo no interior. Na
Planície da Mesopotâmia há produção de cereais e
tâmaras para exportação.
§ Síria, Líbano, Jordânia e Israel produzem cítricos, uvas
e azeitonas.
§ A agricultura israelense é praticada nos kibutzim, pro-
priedades coletivas que ganharam notoriedade por
transformar regiões áridas em áreas de excelente apro-
veitamento agrícola.
Conflitos no Oriente Médio
Israel e Palestina (antecedentes)
Dissolução do Império Turco-Otomano
§ Possessões francesas: Líbano e Síria.
§ Possessões inglesas: Transjordânia, Mesopotâmia e
Palestina.
Aumento das imigrações de
judeus sionistas na Palestina
§ Movimento Sionista.
§ Declaração Balfour.
§ Nazismo na Alemanha.
1936-1939: Revolta Árabe Palestina
O movimento Nacionalista Palestino exigia:
§ Fim da imigração de judeus sionistas.
§ O fim da venda de terras ao fundo nacional Judeu.
§ Formação de um governo Palestino autônomo.
Criação do Estado de Israel
§ Fim da II Guerra Mundial.
§ Bipolaridade: EUA passou a apoiar Israel, como medida
geoestratégica na região.
§ 1947: ONU encaminha a partilha da Palestina em
2 Estados:
Estado Judeu (57% da área e 30% da população)
Estado Árabe (43% da área e 70% da população)
§ Jerusalém: controle internacional.
§ Quando a Grã-Bretanha antecipou sua retirada da Pales-
tina para o dia 15 de maio de 1948, o líder judeu David
Bem Gurion proclamou a independência de Israel.
Primeira guerra
árabe-Israelense (1948)
§ Egito, Transjordânia, Arábia Saudita e Líbano atacam Israel;
§ Vitória israelense.
§ Israel anexou grande parte dos territórios destinados
ao Estado Palestino (77% da região).
§ Egito anexou a Faixa de Gaza.
§ Transjordânia (atual Jordânia) anexou a Cisjordânia e
parte de Jerusalém.
§ 750 mil refugiados palestinos dispersos em países ára-
bes vizinhos;
Guerra de Suez (1956)
§ O presidente egípcio Gamal Abdul Nasser, nacionaliza
empresas bancárias e o canal de Suez, que era admi-
nistrado por Inglaterra e França.
§ Fechamento do porto de Eilat, no golfo de Ácaba pelo
presidente Nasser, que ameaçavam os projetos judeus
de irrigação do deserto de Negrev.
§ França, Reino Unido e Israel X Egito (apoio da URSS).
§ Em 29 de outubro, as tropas israelenses invadem a fai-
xa de Gaza egípcia e a Península do Sinai, em direção
ao Canal de Suez, controlando o golfo de Ácaba e rea-
brindo o porto de Eilat.
195
 § Pressões da URSS e dos Estados Unidos fizeram Israel
recuar a fronteira, sob supervisão das tropas da ONU.
Egito fica com o canal, mas garante livre navegação.
Guerra dos Seis Dias (1967)
§ Forte desejo árabe de revanche pelas derrotas das
guerras anteriores (1948 e 1956);
§ 1964: criação da OLP (Organização para Libertação da
Palestina).
§ Nasser propagandeou nas rádios do Oriente Médio
num discurso agressivo “a vingança árabe”, para con-
tagiar o mundo islâmico.
§ Ataques terroristas do AllFath.
§ Enquanto os árabes ameaçavam, Israel decidiu agir e
no dia 5 de junho de 1967 realizou ataques surpresas
simultâneos no Egito, na Síria e na Jordânia.
§ Israel conquista a Península do Sinai, a Faixa de Gaza,
Cisjordânia e as Colinas de Golã.
§ Israel inicia o processo de colonização das regiões con-
quistadas (inclusive Jerusalém Oriental) e convoca ju-
deus de várias partes do mundo para ocupar as terras
“disponíveis” na Palestina.
https://blog.maxieduca.com.br/guerra-seis-dias/
196
§ A ONU condenou a ocupação através da resolução
242, que exigia o restabelecimento das fronteiras an-
teriores à guerra, mas Israel não cumpriu a resolução.
Guerra do Yom Kippur (1973)
§ Síria e Egito atacaram Israel de surpresa.
§ Os países árabes, interromperam o fornecimento de
petróleo aos países alinhados com Israel, provocando
a primeira crise mundial do petróleo.
§ A vitória árabe foi apenas política.
A primeira Intifada (1987-1983)
§ Crianças palestinas cresceram aprendendo a odiar os
soldados israelenses.
§ Movimento espontâneo que começou no Campo de
refugiados de Jebalya, na Faixa de Gaza.
§ Mulheres e crianças iniciaram uma rebelião com paus
e pedras em resposta a um atropelamento que deixou
4 palestinos mortos.
Acordos de Oslo e planos de paz
§ 1991: Conferência de Paz para o Oriente Médio
↓
...fracasso
Ytshak Rabin ganha as eleições e inicia na Noruega
encontros secretos com lideranças palestinas;
↓
1993: Acordos de Oslo I
Autoridade Nacional Palestina (ANP)
§ Não tinha status de governo autônomo.
§ Sem exército.
§ Recebe os repasses dos impostos recolhidos por Israel
em território palestino e fica encarregado da educação,
cultura, saúde, bem-estar social e turismo.
§ Criação de uma policia civil palestina encarregada de
prevenir atentados contra Israel.
§ Previa que após 3 anos começariam a ser discutidas as
chamadas questões de status final (o futuro de Je-
rusalém oriental, o controle das áreas de mananciais e
acesso à água, o destino das colônias e assentamentos
israelenses, o direito de retorno dos refugiados palesti-
nos, a recuperação das fronteiras).
Segunda Intifada
§ Os palestinos iniciaram a revolta quando o 1º ministro
de Israel, Ariel Sharon, visitou a Esplanada das Mesqui-
tas em setembro de 2000 e entrou calçado no templo,
gesto que foi interpretado como uma provocação.
§ Argumentando que Israel deveria proteger suas frontei-
ras, Sharon inicia a construção de um muro de 600km
em torno da Cisjordânia.
Revolução islâmica (1979)
§ Irã: regime monárquico, sob liderança do Xá Reza
Pahlevi.
§ Governo pró-ocidente.
§ Aiatolá Ruhollah Khomeini, líder xiita, anti-ocidente e
anti-americano, coordenou da França, onde estava exi-
lado, a Revolução Islâmica no Irã.
§ Reza Pahlevi foi derrubado e fugiu, sendo instaurada a
nova República Islâmica do Irã (Estado Teocrático).
Guerra Irã – Iraque
§ 1975: Protocolo de Argel, documento que definiu a
fronteira entre Irã e Iraque nas imediações do estuário
de Chat el Arab;
§ A Revolução Iraniana preocupa os dirigentes dos de-
mais estados do Golfo Pérsico, pois muitos muçulma-
nos aprovavam a opção islâmica na política;
§ 1979: o vice-presidente iraquiano, Saddam Husseim,
sobe ao poder;
Em setembro de 1980, o Iraque invade o Irã, com o apoio
das monarquias do Golfo, Kuwait, EUA e Grã-Bretanha.
Resultados:
§ 300 mil mortos.
§ 700 mil feridos e inválidos.
§ Enriquecimento da indústria bélica mundial.
§ Endividamento dos dois países.
REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS: ÁFRICA
Relevo
§ Predominância de imensos tabuleiros e planaltos pouco elevados.
§ Altitude média – 750 metros.
Guerra do Golfo (1991)
§ Iraque nunca aceitou a independência do Kuwait.
§ Kuwait se tornou um dos principais credores do Iraque.
§ Em agosto de 1990 as tropas iraquianas invadem o
Kuwait.
§ A ONU condena a ação iraquiana que não legitima a
reivindicação histórica sobre o Kuwait.
§ EUA entram na guerra a favor do Kuwait.
Resultados:
§ Kuwait vence a guerra com o apoio dos EUA.
§ ONU declara embargo econômico ao país.
§ Saddam perde a guerra mas não o cargo pois não ha-
via sucessor confiável.
Guerra do Iraque (2003)
§ Após os atentados de 11 de setembro, a política esta-
dunidense instaura a “guerra contra o terror”;
§ A primeira vítima foi o Afeganistão, governado pela
milícia Talebã.
§ “Eixo do mal”: Irã, Iraque, Coreia do Norte.
§ EUA justificavam a invasão pela existência de armas
nucleares e decide agir sem aprovação da ONU, apoia-
da pela “Doutrina Bush”.
§ Em 20 de março de 2003 tropas estadunidenses
invadem o Iraque e em apenas um mês Bagdá cai e
Saddam Hussein é deposto.
Resultados:
§ A força e a legitimidade da ONU é questionada.
§ O unilateralismo estadunidense é confirmado no plano
geopolítico mundial.
§ Inicia-se uma série de atentados terroristas e ações de
guerrilha de várias correntes políticas e religiosas, que
se opõem à ocupação norte-americana.
§ Caos generalizado.
§ Mais de 2 mil soldados americanos morreram.
197
 § Cadeia Atlas – Norte do continente.
§ No leste, temos a falha geológica (Rift Valley), com fendas
Vegetação
vulcânicas que deram origem a lagos do tipo tectônico. § Mediterrânea.

§ Sul: montes Drakensberg, pouco elevados. § Pradaria.

§ Deserto.
Mapa hipsométrico do continente africano
10º O 0º 10º E 20º E 30º E 40º E 50º E
§ Savana.
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§ Tropical.
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§ Tráfico negreiro.
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§ Século XIX – Imperialismo/ neocolonialismo.

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§ Formação dos Estados-nações com base no modelo

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§ Processo de independência das colônias.

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§ Guerras civis.
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
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Cabo da Boa Esperança

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Hidrografia
§ Rio Nilo.
§ Rio Congo.

Clima
§ Clima desértico.
§ Clima tropical.
§ Mediterrâneo.
§ Frio de montanha.
§ Clima equatorial.

Equatorial

Tropical

Desértico

Semiárido

Mediterrâneo

Frio de montanha

Mapas do avanço do imperialismo europeu no

Climas do continente africano continente africano (1880–1914)

198
Descolonização Africana § Epidemias: AIDS e Ebola.
§ Crises étnicas, gerando grandes conflitos sociais (exem-
plo de Ruanda).
África Portuguesa
§ Cabo Verde. “Duas” Áfricas
§ São Tomé e Príncipe. § África do norte ou África mediterrânea – etnia próxima
das características do oriente médio.
§ Guiné-Bissau.
§ África Subsaariana – maior concentração de população
§ Moçambique.
negra.
§ Angola.
Obs.: Movimentos de independência ocorreram após a Economia
segunda metade do século XX.
§ Continente menos desenvolvido.

Apartheid na África do Sul § Grande atividade de exploração mineral: África do Sul,

Líbia, Nigéria e Argélia.
§ Segregação e maciça repressão da maioria negra.
§ Industrialização em destaque na África do Sul.
§ Figura de Nelson Mandela.
§ Continente essencialmente agrícola – Monocultura de
§ Bantustões. exportação: café, cacau, algodão e amendoim.
§ Agricultura de subsistência – base rudimentar: milho,
Questões populacionais sorgo, mandioca, feijão, pimenta, inhame e batata;.
§ População de quase 1,1 bilhão de habitantes. § Pecuária tem raramente função comercial.
§ População de maioria jovem.

POPULAÇÃO: TEORIAS DEMOGRÁFICAS

Teoria malthusiana
§ Segundo o economista inglês Tomas Malthus, a população mundial cresceria em um ritmo muito rápido e a produção de
alimentos cresceria em um ritmo lento.
§ “Sujeição moral”: a população deveria adotar uma postura de privação voluntária dos desejos sexuais, com o objetivo
de reduzir a natalidade.

199
 Teoria Neomalthusiana
§ Defende o controle do crescimento populacional para conter o avanço da miséria nos países subdesenvolvidos.
§ Preconiza a difusão de medidas governamentais para intensificar o controle do crescimento da população.

Teoria reformista
§ Os reformistas atribuem a pobreza à má distribuição de renda da sociedade, ocasionada, sobretudo, pela exploração a
que os países desenvolvidos submetem os países subdesenvolvidos.

Ecomalthusianismo
§ Teoria demográfica que questiona a relação entre crescimento populacional e a preservação da natureza;
§ A maior quantidade de habitantes da Terra gera mais impactos ambientais.

POPULAÇÃO: CONCEITOS E TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA

População absoluta Taxa de mortalidade infantil

§ É o total de habitantes de um determinado lugar.
Densidade demográfica
§ É obtida por meio da divisão da população total pela área.
§ Permite observar a distribuição da população pelo ter-
ritório.
§ Expressa o número de crianças de um determinado lo-
cal que morrem antes de completar um ano de vida a
cada mil nascimentos.
§ Indicador de qualidade de serviços de saúde e sanea-
mento básico.
Taxa de fecundidade
§ Consiste em uma estimativa do número médio de fi-
lhos que uma mulher tem ao longo da vida.

Superpovoamento ou § Esse indicador expressa a condição reprodutiva das

mulheres de um determinado local, para análise da di-
superpopulação nâmica demográfica.

§ Um local densamente povoado é aquele com muitos Taxa de natalidade

habitantes por km2. § É a relação matemática entre o número de nascimen-
§ Um local populoso é aquele com uma população muito tos em um ano em relação ao total de habitantes de
grande em termos absolutos. um determinado local.

200
Taxa de mortalidade
§ Representa o número de falecimentos durante o período de um ano para cada mil habitantes.

Saldo migratório
§ É o resultado do número de imigrantes menos o número de migrantes.

Transição demográfica
§ Descreve a dinâmica do crescimento populacional decorrente dos avanços da medicina, da urbanização, bem como do
desenvolvimento de novas tecnologias.
Transição demográfica

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/transicao-demografica.htm

POPULAÇÃO BRASILEIRA

Pirâmide etária frequente em países desenvolvidos, que estimulam a

§ É um gráfico organizado para classificar a população
de determinada localidade por faixa de idade e sexo.
§ São importantes para a elaboração de planejamentos
públicos a médio e a longo prazo.
§ Existem 4 tipos de pirâmides:
1. Pirâmide jovem: tem sempre uma base mais am-
pla, em virtude dos altos índices de natalidade, e um
topo muito estreito, em virtude da baixa mortalidade.
Esse tipo de pirâmide é mais frequente em países sub-
desenvolvidos.
2. Pirâmide adulta: também tem uma base ampla,
com taxa de natalidade menor, no entanto, em face da
população infantil e jovem. A pirâmide brasileira é um
exemplo.
3. Pirâmide rejuvenescida: apresenta um relativo
aumento do número de jovens em relação a um pe-
ríodo anterior, em razão do aumento de fecundidade,
natalidade.
4. Pirâmide envelhecida: tem população adulta predo-
minante e base bem reduzida. A quantidade de idosos é
significativamente maior em comparação com as demais
pirâmides. Esse tipo de pirâmide é comum em países de-
senvolvidos.
População economicamente
ativa (PEA)
§ Diz respeito aos habitantes que representam a capaci-
dade produtiva do país, ou seja, que tem potencial de
mão de obra.
§ O IBGE classifica como a população ocupada e a popu-
lação desocupada entre 15 e 60 anos.
§ O Brasil registra nos últimos anos uma gradativa redução da
PEA, representando aproximadamente 46% da população.
201
 As etnias no Brasil
§ A atual composição étnico-cultural da população bra-
sileira resulta do processo histórico de construção da
nacionalidade ou da identidade étnica nacional a partir
de três matrizes:
1. povos indígenas;
2. portugueses;
3. africanos.
As populações negras
§ O negro foi introduzido na sociedade brasileira como
mão de obra escrava, no contexto do desenvolvimento
capitalista da economia do país.
§ O tráfico de escravos forçou o deslocamento de aproxi-
madamente 3,5 milhões de africanos.
§ No Brasil, a escravidão impossibilitou aos povos negros
a manutenção integral de seus aspectos culturais e
técnicos. Receberam e perderam certos elementos em
virtude dos contatos entre os vários povos.
§ Atualmente, embora a escravidão tenha sido abolida, a
situação dos negros ainda não é de igualdade com os
brancos, pois grande parte dessa população encontra-
-se excluída social e economicamente, com baixa renda
e baixa alfabetização.
Os povos indígenas
§ As estimativas dizem que antes da colonização viviam
mais de 6 milhões de indígenas.
§ Atualmente, não passam de 800 mil.
§ Apenas 12% do território são terras indígenas, sendo
que a maioria está localizada na região Norte.
§ A luta pela terra tem sido o grande desafio das popu-
lações indígenas.
FLUXOS MIGRATÓRIOS NACIONAIS E INTERNACIONAIS
Migrações no Brasil
§ No Brasil, as migrações internas são impulsionadas pe-
los aspectos econômicos:
§ século XVII: fluxo migratório para a região de Goiás,
Mato Grosso e Minas Gerais, provocada pela busca por
metais e pedras preciosos;
202
Mulheres na história
§ Os homens sempre conduziram predominantemente
as ações políticas e militares, cujos feitos eram narra-
dos também por historiadores do sexo masculino. Essa
forma de estudar história relegou um papel secundário
à história das mulheres no tempo.
§ Podemos dizer que o capitalismo acabou com o pa-
triarcado característico dos modos de produção e na
organização do trabalho.
§ A necessidade do assalariamento levou as mulheres a
conseguirem também independência e superação.
§ Direito ao voto.
§ O machismo ainda continua presente nas relações so-
ciais e como componente cultural da imensa maioria
das civilizações do mundo.
§ Lei Maria da Penha.
§ Movimentos feministas.
Índice de Desenvolvimento
Humano (IDH)
§ Foi criado para avaliar o nível de desenvolvimento hu-
mano dos países, ou seja, o modo como as pessoas
vivem nas diversas nações do mundo.
§ Três aspectos básicos são avaliados:
1. expectativa de vida: média de anos que um in-
divíduo vive;
2. nível de escolaridade: média de anos de estudos
da população;
3. PIB per capita: renda média da população.
§ séculos XVIII e XIX: expansão do café atraiu milha-
res de pessoas, sobretudo para o estado de São Paulo
e Sul de Minas Gerais.
§ século XX: a industrialização no Sudeste provocou o
deslocamento de milhares de pessoas, principalmente
para São Paulo. Hoje, a região Sudeste tem apresenta-
do um declínio na migração, consequência da estagna-
ção econômica.
Emigração brasileira
§ Entre as décadas de 1980 e 1990, milhões de brasileiros deixaram o Brasil movidos por sucessivas crises econômicas e
pelo crescente desemprego.
§ Os países desenvolvidos são sempre os principais destinos: Estados Unidos e Japão.
§ As cidades dos Estados Unidos que atraem os brasileiros são Nova York, Boston e Miami.

Migração e xenofobia
§ Ocorre em regiões em que há alta concentração de imigrantes, sendo mais acentuada em relação àqueles oriundos de
países menos desenvolvidos, ou de culturas e etinias minoritárias.
§ Os nativos acreditam que os imigrantes são responsáveis pelo desemprego e criminalidade.

203
 U.T.I. - Sala 3. (UERJ)

1. A África é, provavelmente, o continente mais asso-

ciado a visões errôneas e ideias simplificadoras, que
renegam sua verdadeira complexidade fisiográfica e
cultural, marcada por contrastes entre os 54 países afri-
canos – e mesmo no interior de cada um deles. Uma das
principais diferenciações entre os povos e os territórios
africanos aparece no contexto da oposição entre norte
e sul do continente.
Considerando-se essa definição,
a) indique um elemento fisiográfico e um fator cultu-
ral que estejam associados a essa divisão latitudinal
do continente africano;
b) identifique dois países africanos que estejam loca-
lizados na parte setentrional e dois na parte meridio-
nal, que sejam característicos do contraste existente
no continente africano.

2. O mundo árabe foi governado nos últimos anos por

regimes “ditatoriais” que asseguraram a seus gover-
nantes vários anos de poder e liderança baseada na
força. Entretanto, recentemente, uma onda de protes-
tos em diversos países árabes tem provocado inquieta-
ções em seus governos, apontando para uma possível
mudança na história desses países. No atual contexto, Identifique e caracterize as principais atividades econômi-
apresente duas das principais causas dessas manifesta- cas que ajudam a explicar as densidades demográficas
ções e discorra sobre elas. das áreas A e B do mapa.

4. (UEG) Os Tigres Asiáticos eram países subdesenvolvidos até a década de 1970, quando promoveram uma rápida e
eficiente industrialização. Cite três fatores que favoreceram esse processo de industrialização.

5. Leia a seguir um trecho da Declaração final do 14º Acampamento Terra Livre: pela garantia dos direitos originários
dos nossos povos!, realizado em Brasília em abril de 2017:

“Nós, povos e organizações indígenas do Brasil, mais de quatro mil lideranças de todas as regiões do país, reunidos
por ocasião do XIV Acampamento Terra Livre, realizado em Brasília/DF de 24 a 28 de abril de 2017, diante dos ataques
e medidas adotadas pelo Estado brasileiro voltados a suprimir nossos direitos garantidos pela Constituição Federal
e pelos Tratados Internacionais ratificados pelo Brasil, vimos junto à opinião pública nacional e internacional nos
manifestar. Denunciamos a mais grave e iminente ofensiva aos direitos dos povos indígenas desde a Constituição
Federal de 1988, orquestrada pelos três Poderes da República em conluio com as oligarquias econômicas nacionais e
internacionais, com o objetivo de usurpar e explorar nossos territórios tradicionais e destruir os bens naturais, essen-
ciais para a preservação da vida e o bem-estar da humanidade, bem como devastar o patrimônio sociocultural que
milenarmente preservamos”.

Levando em conta essa publicação, aponte quatro causas e quatro consequências das recentes decisões políticas
nacionais envolvendo os povos indígenas e seus territórios.

6. Idade mediana, população inativa e população ativa no Brasil, 1950 a 2010

Indicador 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010

Idade
18 18 19 20 22 25 27
mediana
População
46,1% 47,4% 46,9 44,3% 42,0% 38,2% 34,9%
inativa
População
53,9% 52,6% 53,1% 55,7% 58,0% 61,8% 65,1%
ativa
Ana M. N. Vasconcelos e Marília M. F. Gomes. “Transição demográfica: a experiência brasileira”.
Epidemiologia e serviços de saúde, outubro/dezembro de 2012. Adaptado.

204
Razão de dependência corresponde ao peso da pop-
ulação considerada inativa sobre a população ativa.
Determine, a partir das informações da tabela, as déca-
das que apresentaram a maior e a menor razão de de-
pendência para a população brasileira. Apresente duas
condições que determinam o processo de transição de-
mográfica analisado.
7. (UNICAMP 2020) O tântalo (Ta) é um elemento metá-
lico encontrado em baixíssima concentração na crosta
terrestre. É o “rei” da era digital, pois seu uso em capa-
citores tem contribuído para a miniaturização de circui-
tos eletrônicos. Em Bandulu, no leste do Congo, onde as
minas de coltan (columbita-tantalita) são abundantes,
existe um único painel solar para carregar os celulares,
e os poucos que existem não são smartphones. A explo-
ração de coltan não é ordenada, uniforme ou pacífica.
Analistas da geopolítica contemporânea o consideram
a estrela dos “minerais de sangue”.
(Adaptado de Gemma Parellada, Viagem ao berço do coltan, o
coração dos smartphones. Disponível em https://brasil.elpais.com/
brasil/2016/02/19/internacional/1455896992_924219.html.
Acessado em 20/09/2019.)
a) Que país colonizou a atual República Democrática
do Congo? Em que período se deu a independência
desse país africano?
b) Explique por que não há smartphones na região do
Congo referida, e por que o coltan é considerado um
dos “minerais de sangue”.
U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST 2018) Observe, na imagem noturna obtida por
satélite, os limites territoriais do país A e países fronteiriços.
a) Identifique o país A e cite uma razão para o fato
de esse país, comparativamente a seus fronteiriços,
aparecer na imagem como se estivesse às escuras.
b) Explique, citando ao menos dois argumentos de
ordem geopolítica, por que os EUA e alguns países da
Europa Ocidental consideram esse país uma ameaça
global e regional.
2. Leia o texto a seguir
A chuva tem sido considerada uma das principais in-
imigas do resgate dos 12 meninos presos em uma cav-
erna com seu técnico de futebol no norte da Tailândia.
E a previsão para as próximas duas semanas é de tem-
pestades diárias na região, o que é comum nesta época
do ano conhecida como período das monções no sud-
este asiático. O complexo de cavernas de Tham Luang
está alagado e o nível da água pode subir e atingir o
grupo, que hoje está abrigado em uma área mais alta
dos túneis. As autoridades da Tailândia consideram que
o resgate pode demorar até quatro meses justamente
em função da época das monções, dependendo da
opção de salvamento que será empregada.
Disponível em noticias.r7.com
Com base nos conhecimentos sobre chuvas torrenciais,
explique o que são as monções, quais as suas causas e
como esse fenômeno ocorre no sudeste asiático.
3. (UEL) Leia o texto a seguir.
O Brasil é signatário da Convenção das Nações Unidas
de 1951 sobre o Estatuto dos Refugiados e do seu Pro-
tocolo de 1967. Em julho de 1997, promulgou a Lei de
Refúgio nº 9.474/1997, que contempla os principais in-
strumentos regionais e internacionais sobre o tema e
que garante documentos básicos aos refugiados, inclu-
indo carteira de identidade e de trabalho, da liberdade
de ir e vir no território nacional e outros direitos civis.
Nos últimos cinco anos, as solicitações de refúgio no
Brasil passaram de 966, em 2010, para 28.670, em 2015.
Adaptado de: <http://www.justica.gov.br/noticias/brasil-tem-quase-9-
mil-refugiados-de-79-nacionalidades-1>. Acesso em: 3 out. 2016.
Nesse contexto, o Brasil recebeu um grande número de
refugiados, sobretudo, de um país asiático, no qual mais
da metade da população foi forçada a deixar as suas
casas.
Indique o nome desse país, a região geográfica de ori-
gem e a principal causa do grande fluxo de refugiados,
que ocorre desde março de 2011.
205
206
 Caro aluno

Você está recebendo o terceiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares.
Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estudados nos livros 5 e 6, oferecendo um
resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões que preparam o candidato para as provas
dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas permitem avaliar a capacidade de
análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento adquirido. É também uma oportunidade
de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de maneira sistematizada e com
linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que
tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram esquecidos.
Bons estudos!

Herlan Fellini

SUMÁRIO

BIOLOGIA
BIOLOGIA 1 209
BIOLOGIA 2 227
BIOLOGIA 3 241

FÍSICA
FÍSICA 1 259
FÍSICA 2 273
FÍSICA 3 291

QUÍMICA
QUÍMICA 1 309
QUÍMICA 2 325
QUÍMICA 3 339
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2021
Todos os direitos reservados.

Autores
Caco Basileus
Edson Yukishigue Oyama
Felipe Filatte
Herlan Fellini
Kevork Soghomonian
Joaquim Matheus Santiago Coelho
Larissa Beatriz Torres Ferreira
Marcos Navarro

Diretor-geral
Herlan Fellini

Diretor editorial
Pedro Tadeu Vader Batista

Coordenador-geral
Raphael de Souza Motta

Responsabilidade editorial, programação visual, revisão e pesquisa iconográfica

Hexag Sistema de Ensino

Editoração eletrônica
Felipe Lopes Santos
Leticia de Brito Ferreira
Matheus Franco da Silveira

Projeto gráfico e capa

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Imagens
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lação, tendo por fim único e exclusivo o ensino. Caso exista algum texto a respeito do
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lizar os titulares dos direitos sobre as imagens publicadas e estamos à disposição para
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BIOLOGIA 1

209
 ANGIOSPERMAS

Fruto § Caju – a parte suculenta é o pedúnculo floral e o fruto

verdadeiro é a castanha-de-caju;
Após a fecundação, a flor sofre uma grande modificação. § Maçã e pera – a parte comestível é o receptáculo
De todos os componentes que foram vistos anteriormente, floral que envolve o fruto verdadeiro.
acabam sobrando apenas o pedúnculo e o ovário. Todo o
restante degenera, enquanto o ovário se desenvolve em fru-
to e em seu interior, o óvulo fecundado originará o embrião
Pseudofruto agregado ou composto
que será envolvido pelo endosperma, formando a semente.
§ Morango – existe um único receptáculo desenvolvido,
no qual encontramos grande número de frutículos.

Pseudofruto múltiplo
ou infrutescência
Origina-se do desenvolvimento de uma inflorescência, ou
seja, várias flores reunidas, como é o observado em cacho
de uvas, amora, jaca e espiga de milho.
O abacaxi, por sua vez, é um caso de pseudoinfrutescência
partenocárpica: comem-se dele os receptáculos hipertrofia-
dos das diversas flores reunidas.

O pericarpo pode acumular substâncias de reserva: são os

frutos carnosos (baga ou drupa). Porém, há os que não
apresentam substâncias acumuladas: são os frutos secos
(deiscentes ou indeiscentes).
Pseudofrutos
Representados por aqueles nos quais a parte que se desen-
volve, tornando-se comestível, não é o ovário, mas outra
parte da flor. Assim, temos:
Classificação das
angiospermas
As angiospermas estão divididas em duas subclasses, cuja
principal diferença está nos cotilédones dos embriões.
Cotilédone é a folha primordial do embrião, que pode ou
não apresentar as reservas do endosperma da semente.

Diferenças entre mono e eudicotiledôneas

A tabela apresenta alguns critérios para diferenciar monocotiledôneas de eudicotiledôneas, além do próprio número de cotilédones.
Monocotiledôneas
Raiz Flores Caule Folha Semente Exemplos

Arroz, orquí-
dea, palmeira,
coqueiro,
trigo, abacaxi,
Fasciculada; Apresenta estru- Em geral, não forma tronco e não banana, cana
Costuma ser estreita, - de - açúcar,
os ramos tura trimera, isto cresce em espessura. Apresenta
com nervuras para- Um cotilédone milho, grama.
radiculares são é, os elementos caules herbáceos, colmos, bulbos
lelas e bainha geral- reduzido, sem reserva.
equivalentes florais são três ou e rizomas. Os feixes vasculares
mente desenvolvida.
em tamanho. múltiplos de três. são dispostos irregularmente.

210
 Eudicotiledôneas
Raiz Flores Caule Folha Semente Exemplos

Beterraba,
feijão, café, soja,
alface, amen-
Têm estrutura Normalmente com cresci- doim, eucalipto
tetrâmera ou mento em espessura. São
Geralmente é
Pivotante ou axial. pentâmera, isto comuns caules lenhosos.
larga, com nervuras
é, os elementos Dois cotilédones com
Têm raiz em Os feixes vasculares reticuladas e
florais são em nú- ou sem reserva
eixo principal. dispostos em círculo. bainha quase
mero de quatro ou
sempre reduzida.
cinco, ou múltiplos Em muitas espécies
desses números. formam-se troncos.

MORFOFISIOLOGIA VEGETAL

Tecidos vegetais
Meristema
O tecido meristemático é o responsável pelo crescimento e desenvolvimento de um vegetal. As células desse tecido são vivas, indiferencia-
das, pequenas, de parede fina, contêm vários vacúolos pequenos pelo citoplasma e apresentam capacidade de sofrer divisões sucessivas.
Os meristemas são responsáveis pela formação dos diversos tecidos que formam o corpo de um vegetal. Há dois tipos deles:
§ meristemas primários ou apicais, responsáveis pelo crescimento em comprimento e representados pela protoderme,
pelo procâmbio e pelo meristema fundamental; e
§ meristemas secundários ou laterais, responsáveis pelo crescimento em espessura e representados pelo câmbio e
pelo felogênio.
Meristema apical

Meristemas primários:
Protoderma
Meristema fundamental
Procâmbio
Líber

Lenho
Epiderme
Parênquima

Feixe liberolenhoso
Câmbio
vascular }
Meristemas
Felogênio secundários

Caule Caule
estrutura
estrutura secundária
primária

211
 Epiderme
É o tecido mais externo dos órgãos vegetais em estrutura
primária, sendo substituída pela periderme em órgãos com
crescimento secundário. Geralmente é composta por uma
única camada de células vivas, vacuoladas, perfeitamente
justapostas e sem espaços intercelulares.
Suas funções incluem revestimento, proteção, restrição
contra perda de água, trocas gasosas pelos estômatos e
absorção de água e sais minerais através de pelos radicula-
res ou pelos absorventes.
Solo
Pelos
radiculares
Epiderme
Representação da epiderme na raiz, onde há presença
de pelos radiculares (absorventes)
Os tricomas são tipos especiais de células epidérmicas
raízes, frutos e flores. Suas células são vivas e apresentam
paredes com reforço de celulose.
§ Esclerênquima: é um tecido mais rígido que o co-
lênquima, encontrado em diferentes locais do corpo de
uma planta. Suas células são mortas devido a deposi-
ção de lignina.
§ Parênquima: relacionado com as mais variadas fun-
ções no vegetal, entre elas, o armazenamento de subs-
tâncias, fotossíntese, secreção e transporte. Pode ser
dividido em três tipos:
§ parênquima de preenchimento
§ parênquima de reserva – aerífero e aquífero
§ parênquima clorofiliano
Os dois tipos de parênquimas clorofilianos mais comuns en-
contrados no mesofilo foliar são: o parênquima clorofiliano
paliçádico, cujas células alongadas se apresentam dispostas
perpendicularmente à epiderme e o parênquima clorofiliano
lacunoso, cujas células, de formato irregular, se dispõem de
maneira a deixar numerosos espaços intercelulares.
Cutícula

com estrutura e funções diversas. Algumas de suas fun- Epiderme

superior

ções: evitar a perda de água por transpiração, auxiliar na Parênquima

paliçádico
Xilema Feixe
defesa contra predadores, redução da incidência luminosa Floema
vascular

e produção de substâncias para prender insetos ou atrair Parênquima

lacunoso

polinizadores. CO2 O2
Epiderme
inferior
Células-guarda Estômatos

Desenho esquemático de um corte transversal de uma folha

Tricomas
Súber ou cortiça
É um tecido formado por células justapostas e mortas devi-
do a suberificação (deposição de suberina) de suas paredes
celulares. O súber exerce proteção e substitui a epiderme
no caule e na raiz, quando do crescimento secundário.
Raiz
Raiz, caule e folha são os órgãos vegetativos de uma planta.
A principal função da raiz é a absorção dos nutrientes mi-
nerais, sendo que, no solo, também é responsável pela fi-
xação do vegetal ao substrato.
Uma raiz padrão possui partes bem definidas:
zona de ramos secundários
ou zona suberosa

Colênquima, esclerênquima zona

e parênquima pilífera

São tecidos simples, presentes no corpo primário da planta zona de

alongamento celular
e originados a partir do meristema fundamental. ou de distensão

§ Colênquima: tecido flexível, localizado mais externa- região meristemática

ou zona de
mente no corpo do vegetal e encontrado em estruturas multiplicação celular

jovens, como o pecíolo de folhas, extremidade do caule, coifa

212
O sistema radicular pode se apresentar basicamente em
dois tipos: pivotante, com uma raiz principal, ou fasci-
culado, sem raiz principal, que tem seus ramos equivalen-
tes em tamanho e crescendo em todas as direções.
As raízes distribuem-se amplamente pelo solo, mas há
algumas plantas que possuem raízes aéreas e outras que
possuem raízes submersas. Alguns tipos de raízes também
desempenham outras funções:
§ raízes tuberosas;
§ raízes respiratórias ou pneumatóforos;
§ raízes sugadoras ou haustórios.
Anatomia interna
Em corte transversal, é possível observar em raízes jovens a
sua estrutura primária, uma vez que ainda não cresceram
em diâmetro, somente em comprimento.
A estrutura primária da raiz, esquematizada a seguir, é cons-
tituída por epiderme, córtex, endoderme e um cilindro central
formado pelo periciclo e pelos vasos de xilema e floema.
Estrutura primária da raiz
Os vasos floemáticos e xilemáticos alternam-se e, em mui-
tas raízes de eudicotiledôneas, dispõem-se em estrela ou em
cruz. Em monocotiledôneas, os vasos de xilema espalham-se
na periferia e os de floema alternam-se entre eles; o centro
radicular é ocupado por uma medula parenquimática.
a
eudicotiledônea
floema
xilema
b
monocotiledônea
medula
floema
xilema
Disposição dos vasos condutores em raiz de
eudicotiledôneas (a) e de (b) monocotiledôneas
O córtex radicular possui proeminentes espaços inter-
celulares para facilitar a entrada de água e nutrientes.
No entanto, na endoderme se nota o oposto, dada sua
função de desviar o fluxo de solutos do apoplasto (via os
espaços intercelulares) para o simplasto (via citoplasma
das células). As paredes das células da endoderme pos-
suem as estrias de Caspary, reforço de suberina em forma
de fita, impermeável.
estria de Caspary
endoderme
floema
A periciclo xilema
x
rte
có
B
epiderme
O movimento de água através da raiz é resultante
de um mecanismo osmótico.
A água pode seguir via simplasto (trajeto A) ou
via apoplasto (trajeto B).
A estrutura secundária é representada pelo crescimen-
to diametral ou em espessura do órgão. Nas eudicotile-
dôneas, esse crescimento deve-se à ação dos meristemas
secundários, o câmbio vascular e o felogênio. Observe,
na sequência das figuras, a ação do câmbio vascular no
crescimento em espessura das raízes de eudicotiledôneas
lenhosas, que permite a formação progressiva de novas ca-
madas de xilema, internamente ao câmbio, e de floema,
externamente a ele.
213
 Estrutura secundária de raiz

Caule Caules subterrâneos

§ Rizomas
O caule é o órgão responsável por conectar as raízes, folhas § Tubérculos
e, quando presentes, as flores. A característica exclusiva dos § Bulbos
caules é a existência de gemas laterais (ou axilares), com-
postas de tecido embrionário (meristema), capazes de ori- Modificações caulinares
ginar os demais tecidos componentes da planta.
As modificações caulinares mais conhecidas são gavinhas,
O caule se apresenta em formatos e tamanhos muito va- espinhos, cladódios e filocládios.
riados e, de maneira geral, pode ser aéreo ou subterrâneo.
§ Gavinhas são ramos finos, que se enrolam em espiral
com a função de fixação, encontrado em plantas como
Caules aéreos a videira e o maracujazeiro.
§ Troncos, muito espessos e com ramificações variadas, § Espinhos são ramos curtos e pontiagudos com função
os galhos. protetora, encontrados em algumas plantas com o jua-
§ Estipes, característicos de palmeiras e coqueiros, nor- zeiro e a laranjeira.
malmente sem ramificações. § Cladódios são os caules suculentos, achatados e cloro-
filados dos cactos, que, assumindo a função de folha,
§ Colmos, dotados de nós, típicos do bambu e da cana-
realizam a fotossíntese.
-de-açúcar.
§ Filocládios são ramos curtos e laminares, com aspecto
§ Hastes, caules bastante delgados, de hortaliças.
de folhas.
Classificação dos caules
Tronco – caule das árvores, lenhoso, robusto
Haste – caule das ervas, verde, flexível e fino
Eretos
Estipe – caule das palmeiras, cilíndrico sem meristemas secundárias
Aéreos Colmo – caule das gramíneas, dividido em “gomos”
Estolão – rastejante, que se alastra pelo solo
Rastejantes
Sarmentoso – rastejante com um ponto de fixação ao solo
Trepadores Que se enrola em um suporte
Rizoma – cresce horizontalmente ao solo. Ex.: bananeiras e samambaias
Tubérculo – ramo de caule que intumesce para armazenar reservas
Subterrâneos
Bulbo – “sistema caulinar” modificado. Ex.: cebola
Xilopódio – caule subterrâneo típico de plantas do cerrado
Aquáticos Com parênquimas aeríferos que servem para respiração e flutuação

214
Tecidos de proteção
Os tecidos protetores, ou de revestimento, de uma traque-
ófita são o súber e a epiderme.
A estrutura primária do caule
Nos caules, xilema e floema não se encontram alternados,
mas agrupados, formando os chamados feixes liberolenho-
sos. Nesses feixes, os vasos de floema ficam do lado de fora
e os de xilema ficam do lado de dentro.
Nas eudicotiledôneas, os feixes dispõem-se regularmente
no interior do caule como se estivessem ao longo de uma
circunferência e rodeiam uma medula parenquimática.
Nas monocotiledôneas, eles dispõem-se desorganizada-
mente no interior do parênquima, não existindo córtex
nem medula definidos.
A estrutura secundária do caule
O caule de muitas eudicotiledôneas é capaz de crescer em
espessura, o que é possível pela ação de dois tecidos me-
ristemáticos, o câmbio vascular e o felogênio. O primeiro é
responsável pela elaboração de novos vasos de xilema e de
floema. O segundo é responsável pela elaboração anual do
novo revestimento da árvore (do caule e da raiz), ou seja, da
casca suberosa.

Disposição dos vasos condutores em caule de (a) eudicotiledônea e de

(b) monocotiledônea. Observe os detalhes dos feixes liberolenhosos.

Folha
A fotossíntese, a transpiração, a eliminação e absorção de gases atmosféricos por meio dos estômatos, a condução e dis-
tribuição da seiva e, por fim, a reserva de nutrientes são fenômenos fisiológicos importantes que são realizados pela folha.

Morfologia interna

São especializações da epiderme foliar: cutícula, pelos, hidatódios e estômatos (imagem).

Ostíolo Células-guarda Epiderme
inferior da folha

Vista
externa

Em
corte

Câmara subestomática Parênquima

clorofiliano

Esquema tridimensional de um estômato

215
 A ação dos estômatos na Abertura e fechamento dos estômatos

regulação hídrica Condições ambientais Comportamento

do estômato
O principal papel dos estômatos relaciona-se às trocas gaso- Alta Abre
Intensidade luminosa
sas entre a planta e o meio. Entretanto, é importante destacar Baixa Fecha
que estômatos abertos permitem a perda de água na forma Alta Fecha
Concentração de CO2
de vapor: transpiração estomática. A água também é perdida Baixa Abre
por transpiração cuticular. Portanto, a transpiração total é a Alto Abre
soma das duas transpirações. Suprimento de água
Baixo Fecha

Curva de fechamento
Adaptações da folha aos
DIFERENÇA
diferentes ambientes
DE As folhas das angiospermas apresentam grande variação
PESO (g)
de estrutura, devido à disponibilidade ou não de água.
TEMPO (Min) § Caracteres hidrofíticos
EESTABILIZAÇÃO:
stabilização: fechamento dos estômatos
FECHAMENTO DOS ESTÔMATOS § Caracteres mesofíticos
ANTESADA
ntesESTABILIZAÇÃO: : transpiração estomática
da estabilizaçãoTRANSPIRAÇÃO ESTOMÁTICA E CUTICULAR
e cuticular
APÓS Após estabilização:TRANSPIRAÇÃO
ESTABILIZAÇÃO: Transpiração cuticular
CUTICULAR § Caracteres xerofíticos – geralmente, são folhas peque-
A abertura e o fechamento dos estômatos são influencia- nas e compactadas. As folhas de xerófitas são, frequen-
temente, espessas e coriáceas, com cutícula bem de-
dos pela umidade do ar e pela luz.
senvolvida e grande quantidade de tricomas.
Possíveis mecanismos para abertura/
fechamento dos estômatos Condução de nutrientes
Ambos têm como base o mecanismo osmótico. Podem
ocorrer por dois modos:
Absorção dos minerais
A absorção da maioria dos elementos essenciais ocorre na
§ Concentração de amido-glicose;
forma iônica, a partir da solução presente no solo.
§ Íons potássio.
Os elementos essenciais são classificados como macronu-
Na prática, ambos os mecanismos ocorrem. De qualquer trientes e micronutrientes. Aqueles necessários em maior
modo, a possibilidade de reposição da água perdida por quantidade são os macronutrientes, representados por
transpiração tem grande impacto, ou seja, solo com dispo- N, P, K, Ca, Mg e S; e os necessários em menor quantidade
nibilidade de água indica estômatos abertos, e o contrário são os micronutrientes, representados por B, Cl, Cu, Fe,
também é valido. Mn, Mo, Ni e Zn. Carbono, oxigênio e hidrogênio também
são considerados macronutrientes, mas são retirados do ar
§ claro: fotossíntese → solução vacuolar básica (entra
e da água, respectivamente, na forma de CO2 e de H2O.
k+) → ganha água → estômatos abertos.
A absorção de sais depende de fatores internos e externos,
§ escuro: sem fotossíntese → solução vacuolar ácida
como aeração e temperatura.
(sai k+) → perde água → estômatos fechados.
Tecidos condutores
O xilema (lenho) conduz seiva bruta (inorgânica) da raiz às
folhas, enquanto o floema (líber) conduz seiva elaborada
(orgânica) da folha aos órgãos consumidores ou armaze-
nadores de reserva. No caule, o floema fica disposto mais
externamente que o xilema, praticamente colado à casca.

Xilema
Mecanismo de abertura/fechamento estomático. No escuro,
a acidez aumenta devido ao acúmulo de CO2 e a glicose é Os vasos condutores de seiva inorgânica são formados
convertida em amido, levando ao fechamento estomático. Na
por células mortas – devido à impregnação por lignina – e
presença de luz, o CO2 é consumido e o pH aumenta, levando
à conversão do amido em glicose e o estômato se abre.

216
ocas. Por ser constituído de células com paredes rígidas, o
xilema também participa da sustentação do vegetal.
Existem dois tipos de células condutoras no xilema: traque-
ídes e elementos de vaso.

A condução da seiva inorgânica

Atribui-se a condução da seiva inorgânica a alguns meca-
nismos:
§ Pressão de raiz;
§ Sucção exercida pelas folhas (transpiração – coesão –
tensão);
§ Capilaridade.

Floema
Os vasos do floema são formados por células vivas. A pas-
sagem da seiva orgânica se dá célula a célula – há placas
crivadas nas paredes terminais de células que se tocam.
A condução da seiva elaborada
De modo geral, os materiais orgânicos são translocados
para órgãos consumidores e de reserva, podendo haver
inversão do movimento (isto é, dos órgãos de reserva
para região em crescimento), quando necessário.
1. A glicose é bombeada do parênquima clorofiliano para o vaso
liberiano e provoca aumento de concentração do soluto – hipertonia.
A água é absorvida por osmose;
2. A entrada de água gera pressão que impulsiona
a seiva elaborada pelo floema;
3. Quando a solução chega à raiz (ou outras regiões consumidoras),
o açúcar penetra nas células radiculares e a água retorna ao xilema;
4. Por fim, o xilema, novamente, transporta a água em
direção aos centros produtores de seiva orgânica.

A hipótese de Münch
A hipótese mais aceita atualmente para a condução da sei- Anel de Malpighi
va elaborada é a que foi formulada por Münch e se baseia A retirada de um anel de casca do tronco principal leva
na movimentação de toda a solução do floema, incluindo a árvore à morte, pois, devido à morte de suas raíz-
água e solutos. É a hipótese do arrastamento mecânico da es, não recebe mais suprimento de água e sais min-
solução, também chamada de hipótese do fluxo por pres- erais, essenciais para a fotossíntese. O espessamento
são. O transporte de compostos orgânicos seria devido a
do tronco acima do anel é relacionado ao aumento
um deslocamento rápido de moléculas de água que arras-
da atividade meristemática nessa região, graças ao
tariam, no seu movimento, as moléculas em solução.
acúmulo de composto orgânico.
Acompanhe no esquema a seguir as etapas envolvidas
nesse mecanismo:

HORMÔNIOS VEGETAIS
Assim como em animais, nos vegetais também há uma série de fatores que controlam o funcionamento fisiologicamente.
Os hormônios vegetais ou fitormônios – substâncias orgânicas reguladoras de processos vitais, como o crescimento, a ger-
minação de sementes e amadurecimento de frutos – são importantes no controle do metabolismo das plantas.

Auxinas
O AIA tem a capacidade de estimular ou inibir o crescimento, em razão disso, sua ação depende da sua concentração e
também da região onde se encontra. Observe o gráfico a seguir.

217
 Gráfico da sensibilidade de diferentes estruturas de um vegetal a diferentes concentrações de AIA

§ Influenciam na dominância apical.

§ Atuam na distensão (alongamento) das células e influenciam a multiplicação celular em caules, raízes e folhas.
§ O AIA desloca-se do lado iluminado para o não iluminado, exercendo ali o seu efeito e promovendo a curvatura da região
estimulada.
§ Estão envolvidas no desenvolvimento de frutos partenocárpicos.
§ A auxina sintética é utilizada como herbicida e atua somente em ervas daninhas eudicotiledôneas, as quais são tóxicas.

Giberelinas
§ Estimulam o crescimento de caules e folhas, através da
ação na divisão e no alongamento celular.
§ Estimulam a quebra de dormência em sementes, para
a germinação.
§ Quando aplicadas a determinadas plantas podem
estimular a floração e o desenvolvimento de frutos
partenocárpicos, como as auxinas.
Citocininas
§ Em conjunto com as auxinas, estimulam a ocorrência
de divisão celular.
§ Esse hormônio, junto à auxina, ainda influencia a
dominância apical, mas de modo oposto à auxina.
§ Atrasam a senescência das folhas, ou seja, têm ação
antienvelhecimento em folhas.
Etileno
É o único fitormônio gasoso.
§ Estimula o amadurecimento em frutos.
§ Também está envolvido na abscisão ou queda foliar e
de frutos.
Ácido abscísico
A principal função do ácido abscísico (ABA) é impedir a
germinação prematura de sementes, mantendo-as dor-
mentes. Além disso também tem importante papel no es-
tímulo ao fechamento estomático, quando em ocasiões de
carência de água, que estimula sua síntese.
As giberelinas quebram a dormência de sementes, enquan-
to o ácido abscísico as mantém dormentes.

MOVIMENTOS VEGETAIS

Em resposta a estímulos, os vegetais apresentam movimentos, que, de modo geral, podem ser classificados em tactismo, tipo
de movimento com deslocamento, tropismo e nastismo, ambos movimentos sem deslocamento.

Tactismos
Movimento no qual há deslocamento, o qual acontece em gametas vegetais, como os anterozoides de briófitas e pteridóf-
itas, denominado quimiotactismo.
As euglenas, algas unicelulares, apresentam fototactismo positivo, se movendo em direção à luz.

218
O aerotactismo é o movimento de organismos em relação
ao gás oxigênio, que pode ser observado em bactérias.
Tigmotropismo
Neste movimento o estímulo é mecânico. É observado em

Tropismos
gavinhas que se enrolam ao redor de suportes.

São movimentos de curvatura – por crescimento – em res-

posta a estímulos ambientais. Quando a região da planta
– como caule ou raiz – se aproxima do estímulo, tem-se
o tropismo positivo; e, quando acontece o contrário – o
afastamento – tem-se o tropismo negativo.
Os principais tipos de tropismo são: fototropismo, geotro-
pismo (gravitropismo), quimiotropismo e tigmotropismo.
Fototropismo
A luz é o estímulo ambiental. De modo geral, as raízes têm
fototropismo negativo e os caules fototropismo positivo.
Geotropismo
Nastismos
São movimentos não orientados, apesar de também serem
desencadeados por estímulos ambientais, assim, indepen-
dem da direção ou origem do estímulo.
Fotonastismo
Nesse tipo de movimento, observado na abertura e fecha-
mento de flores, a luz age como agente estimulador.
Termonastismo
Nesse tipo de movimento a temperatura age como estim-
ulante.

A força da gravidade é o estímulo por trás desse movi-
mento. De modo geral, os caules apresentam geotropismo
negativo, enquanto a raiz apresenta geotropismo positivo.
Quimiotropismo
Ocorre em decorrência de um estímulo químico. Um exem-
plo de quimiotropismo é o que ocorre no crescimento do
tubo polínico em direção ao óvulo.
Outros casos de nastismo
São exemplos: abertura e fechamento dos estômatos, o
recolhimento dos folíolos da planta sensitiva ou dormideira
(Mimosa pudica), o aprisionamento de insetos pelas folhas
de certas plantas carnívoras, e os movimentos “de dormir”,
comuns em leguminosas.

FOTOPERIODISMO
A resposta dos seres vivos à periodicidade luminosa diária é denominada fotoperiodismo e demonstra influência sobre
processos fisiológicos dos vegetais, como a floração e a queda de folhas. No entanto, atualmente, sabe-se que o período de
duração contínua de escuro exerce maior influência na floração.
Tomando como exemplo a floração, vamos distinguir como podem ser classificadas as plantas de acordo com a influência
do fotoperiodismo sobre elas.
§ Plantas indiferentes
§ Plantas de dia curto e de dia longo

Planta de dia curto (PDC) (planta de noite longa) Planta de dia longo (PDL) (planta de noite curta)

219
 Fitocromos
A percepção da duração do dia ou da noite nos vegetais depende da existência de pigmentos proteicos fotorreceptores, os
fitocromos, produzidos nas folhas ou em sementes e responsáveis por captar comprimentos de onda específicos. Assim, além
da floração, os períodos de luminosidade influenciam – estimulando ou inibindo – também a germinação de sementes. Por
exemplo, numa planta de dia curto, um dos tipos de fitocromo atua inibindo a floração em períodos de escuridão particu-
larmente curtos; e em uma planta de dia longo, sob as mesmas condições, o mesmo fitocromo que agia inibindo a floração
naquelas plantas, age de maneira oposta, induzindo a floração.

220
U.T.I. - Sala
1. (UERJ) O padrão de movimentação das plantas é in-
fluenciado por diferentes estímulos, de natureza quími-
ca ou física. Considere as plantas como a dama-da-noi-
te, que abrem suas flores apenas no período noturno.
Identifique o tipo de movimento vegetal que promove
a abertura noturna das flores da dama-da-noite e indi-
que o estímulo responsável por esse movimento.
Em relação às flores que se abrem à noite, apresente
duas características morfológicas típicas responsáveis
pela atração de polinizadores noturnos.
2. (UNICAMP) Escreve James W. Wells em “Três mil mi-
lhas através do Brasil”:
“A aparência desta vegetação lembra um pomar de fru-
tas mirrado na Inglaterra; as árvores ficam bem distan-
tes uma das outras, ananicadas no tamanho, extrema-
mente retorcidas tanto de troncos quanto de galhos, e
a casca de muitas variedades lembra muito a cortiça; a
folhagem é geralmente seca, dura, áspera e quebradiça;
as árvores resistem igualmente ao calor, frio, seca ou
chuva [...]”.
a) A que tipo de formação vegetal brasileira o texto
se refere?
b) Qual é a principal causa do aspecto “ananicado”
das árvores?
c) Qual é a principal causa do aspecto da casca?
d) Cite outra característica importante das plantas
dessa formação vegetal que não esteja descrita no
texto. A que se deve essa característica?
3. (UFTM) Foram retirados dois anéis em torno do cau-
le de duas plantas (cana-de-açúcar e laranjeira), como
ilustra o esquema.
A cana pertence ao grupo das monocotiledôneas e a
laranjeira ao grupo das eudicotiledôneas. Em relação às
intervenções realizadas, responda:
a) Qual delas provavelmente irá morrer, a cana-de-
-açúcar, a laranjeira ou ambas? Explique por quê.
b) Por que as eudicotiledôneas geralmente apresentam
maior espessura do caule do que as monocotiledôneas?
4. (UNESP) Um pesquisador investigou se havia dife-
rença no número de frutos formados a partir de flores
autofecundadas e a partir de flores submetidas à fecun-
dação cruzada em uma determinada espécie de planta.
Sabendo que a planta apresentava flores hermafrodi-
tas, montou três experimentos.
Experimento 1: Marcou 50 botões (grupo 1), cobriu-os com
tecido fino para impedir a chegada de insetos e acompa-
nhou seu desenvolvimento até a formação de frutos.
Experimento 2: Marcou outros 50 botões (grupo 2), co-
briu-os com tecido fino. Quando as flores se abriram,
depositou pólen trazido de outras flores sobre os estig-
mas, cobriu-as novamente e acompanhou seu desenvol-
vimento até a formação de frutos.
Experimento 3: Marcou mais 50 botões (grupo 3), re-
tirou cuidadosamente as anteras de cada um deles e
cobriu-os com tecido fino. Quando as flores se abriram,
depositou pólen trazido de outras flores sobre os estig-
mas, cobriu-as novamente e acompanhou seu desenvol-
vimento até a formação de frutos.
Concluídos os experimentos, com que grupo, 2 ou 3, os
dados obtidos no experimento 1 devem ser compara-
dos para se saber se há diferença no número de frutos
formados a partir de flores autofecundadas e a partir
de flores submetidas à fecundação cruzada? Justifique.
5. (UFF) O gráfico a seguir representa curvas de transpi-
ração de três plantas de um mesmo tipo e tamanho, que
foram mantidas em uma estufa com temperatura cons-
tante e luminosidade natural. Nesse experimento, cada
planta foi submetida a uma das seguintes condições de
suprimento de água: I – muita água, somente no início
da manhã e médio suprimento no resto do dia; II – pou-
ca água durante todo o dia; III – amplo suprimento de
água o dia todo.
a) Após a análise do gráfico, associe cada curva (A,
B e C) à sua respectiva condição de suprimento de
água (I, II e III).
b) Compare a abertura dos estômatos das plantas
submetidas às condições I e III, ao meio-dia.
c) Explique, de acordo com a teoria de Dixon, como
a transpiração atua no mecanismo de transporte da
seiva bruta, em árvores de grande porte.
221
 6. (UFC) Atualmente é comum haver, em muitos super-
mercados da cidade, verduras que foram cultivadas
através da técnica da hidroponia, ou seja, do cultivo em
soluções de nutrientes inorgânicos e não no solo.
Pergunta-se:
a) Como são classificados os nutrientes inorgânicos
essenciais adicionados à solução? Cite 2 (dois) exem-
plos de cada grupo.
b) Por que a solução de nutrientes utilizada na hidro-
ponia deve ser continuamente aerada?
U.T.I. - E.O.
1. (UNISA – MEDICINA) A figura 1 mostra uma abelha na
flor de uma laranjeira e a figura 2 indica o local em que
foi removido um anel completo de um ramo (cintamen-
to ou anel de Malpighi) dessa planta.
a) Cite o nome do processo realizado pela abelha que
garante a reprodução da planta. Que benefício a abe-
lha obtém ao realizar tal processo?
b) Considere que a laranjeira possua todos os ramos
repletos de flores e que o cintamento tenha sido feito
no local apontado pela figura 2. Qual será o tamanho
dos frutos formados acima do cintamento em com-
paração ao tamanho dos frutos dos demais ramos?
Justifique sua resposta.
2. (UNESP) “Fruto ou Fruta? Qual a diferença, se é que
existe alguma, entre ‘fruto’ e ‘fruta’?”
A questão tem uma resposta simples: fruta é o fruto
comestível. O que equivale a dizer que toda fruta é um
fruto, mas nem todo fruto é uma fruta. A mamona, por
222
exemplo, é o fruto da mamoneira. Não é uma fruta, pois
não se pode comê-la. Já o mamão, fruto do mamoeiro, é
obviamente uma fruta.
(Veja, 04.02.2015. Adaptado.)
O texto faz um contraponto entre o termo popular “fru-
ta” e a definição botânica de fruto. Contudo, comete
um equívoco ao afirmar que “toda fruta é um fruto”.
Na verdade, frutas como a maçã e o caju não são frutos
verdadeiros, mas pseudofrutos.
Considerando a definição botânica, explique o que é
um fruto e porque nem toda fruta é um fruto. Explique,
também, a importância dos frutos no contexto da diver-
sificação das angiospermas.
3. (UFU) A ilustração a seguir representa, com um es-
quema tridimensional, a morfologia interna de uma fo-
lha. Analise-a e responda as questões que seguem.
Adaptado de AMABIS, J.M. & MARTHO, G.R.
“Fundamentos de Biologia Moderna”. São Paulo: Moderna,
2003 e Http://www.ualr.edu/~botany/leafstru
a) Qual é o nome da estrutura apontada pelo número
1 e a que tecido ela pertence?
b) Qual é o nome do tecido apontado pelo número 2
e qual é a sua função?
4. (UFRJ) A soma da área superficial de todas as folhas
encontradas em 1m2 de terreno é denominada SF. O
gráfico a seguir apresenta a SF de 3 ecossistemas dis-
tintos (A, B e C). Nesses três ambientes, a disponibilida-
de de luz não é um fator limitante para a fotossíntese.
Identifique qual dos três ecossistemas corresponde a
um deserto, explicando a relação entre a SF e as carac-
terísticas ambientais deste ecossistema.
5. (UNESP) Um professor de biologia solicitou a um alu-
no que separasse, junto com o técnico de laboratório,
algumas plantas monocotiledôneas de um herbário
(local onde se guardam plantas secas e etiquetadas).
O aluno, pretendendo auxiliar o técnico, deu-lhe as se-
guintes informações:
I. a semente de milho tem dois cotilédones e a semente
de feijão, apenas um.
II. as plantas com flores trímeras devem ficar juntas
com as de raízes axiais.
a) Após ouvir as informações, o técnico deve concor-
dar com o aluno? Justifique.
b) Cite duas características e dê dois exemplos de
plantas dicotiledôneas diferentes daquelas informa-
das pelo aluno.
6. (UERJ) O controle da abertura dos estômatos das fo-
lhas envolve o transporte ativo de íons de potássio.
a) Descreva a importância do potássio no processo de
abertura dos estômatos.
b) Nomeie as células responsáveis pelo controle des-
sa abertura.
7. (UFSCAR) O grande sucesso das gimnospermas e das
angiospermas pode ser atribuído a duas importantes
adaptações ao ambiente terrestre. Responda:
a) quais são estas duas adaptações?
b) qual dessas adaptações permitiu a classificação das
fanerógamas em gimnospermas e angiospermas? Justifique.
8. (UERJ) Experimentos envolvendo a clonagem de ani-
mais foram recentemente divulgados. No entanto, ain-
da há uma grande dificuldade de obtenção de clones a
partir, exclusivamente, do cultivo de células somáticas
de um organismo animal, embora estas células possu-
am o potencial genético para tal.
Por outro lado, a clonagem de plantas, a partir de cul-
turas adequadas “in vitro” de células vegetais, já é exe-
cutada com certa facilidade, permitindo a produção de
grande número de plantas geneticamente idênticas, a
partir de células somáticas de um só indivíduo original.
a) Indique o tipo de tecido vegetal que está em per-
manente condição de originar os demais tecidos ve-
getais e justifique sua resposta.
b) Estabeleça a diferença, quanto ao número de cro-
mossomas, entre células somáticas e células germina-
tivas da espécie humana.
9. (UNICAMP) O texto a seguir se refere ao ciclo de vida
de uma planta vascular:
“Os esporos germinam para produzir a fase gametofíti-
ca. Os micrósporos se tornam grãos polínicos e, depois
do transporte para a micrópila do óvulo, o microga-
metófito continua o seu desenvolvimento na forma de
um tubo, crescendo através do nucelo. Um megásporo
produz um gametófito envolvido pela parede do nucelo
e por tegumento. Os gametófitos produzem gametas:
duas células espermáticas em cada tubo polínico e uma
oosfera em cada arquegônio”.
a) A que grupo de plantas se refere o texto?
b) Que estrutura mencionada no texto permitiu essa
conclusão?
c) Quais são os outros grupos de plantas vasculares?
10. (UFLAVRAS) A figura representa uma planta e seus
órgãos vegetativos 1, 2 e 3.
1 – Citar:
a) Uma função do órgão vegetativo 1.
b) Um tecido característico deste mesmo órgão.
2 – Citar:
a) Uma função do órgão vegetativo 2.
b) Um tecido característico deste mesmo órgão (não
repetir os citados em 1).
11. (UFRJ) Nos países de clima frio, a temperatura do
ar no inverno é, muitas vezes, inferior a 0°C. A água do
solo congela, o ar é frio e muito seco. Nesse período,
muitas espécies vegetais perdem todas as folhas.
A perda das folhas evita um grande perigo para essas
plantas.
Que problema a planta poderia sofrer caso não perdes-
se as folhas? Justifique sua resposta.
12. (UDESC) Folhas são órgãos vegetais cuja função
mais citada é a realização da fotossíntese. No entanto,
esses órgãos podem apresentar inúmeras outras fun-
ções, de acordo com modificações que apresentam.
Os cactos apresentam uma típica modificação foliar. De
que forma a folha modificada apresenta-se nesse vege-
tal e qual a função que ela desempenha?
13. (FAC. SANTA MARCELINA – MEDICINA) A imagem ilus-
tra células especiais presentes nas folhas dos vegetais.
a) Cite as trocas gasosas que ocorrem por meio do
ostíolo quando se encontra aberto durante certos pe-
ríodos do dia.
b) Explique o motivo pelo qual as plantas aquáticas
podem ficar com os ostíolos abertos o dia inteiro,
enquanto as plantas terrestres podem fechá-los em
períodos mais quentes do dia.
223
 14. (UNINOVE – MEDICINA) Respiração celular e fotos-
síntese são reações bioquímicas que se inter-relacio-
nam em alguns seres vivos.
a) Considere os seres vivos: musgo, mosca, levedura,
polvo, alga parda e ameba. Quais destes seres vivos
possuem células que podem realizar respiração celu-
lar e fotossíntese simultaneamente?
b) Cite as organelas e as substâncias trocadas durante
a respiração celular e fotossíntese destes seres vivos.
15. (UFES) A torta capixaba, como o próprio nome indi-
ca, é um prato típico do Estado do Espírito Santo. Serve
de sugestão, para a preparação da torta, a seguinte lis-
ta de ingredientes: 150 g de bacalhau, 150 g de cama-
rão, 150 g de carne de siri, 150 g de mexilhões cozidos,
300 g de palmito pupunha, 200 g de cebola, 200 g de
tomate, 50 g de colorau, 100 g de azeitonas, 3 dentes
de alho picadinhos, 8 ovos, suco de 11/2 limão, coentro
a gosto, azeite de oliva, sal a gosto.
(Disponível em:< http://digamaria.com/2014/04/torta-
capixaba-com-bacalhau-camarao-frutos-mar-palmito/#.U_
Nd18VdWSo>. Acesso em: 18 ago. 2014).
Levando em consideração a lista de ingredientes acima,
faça o que se pede.
a) Relacione os ingredientes da torta capixaba prove-
nientes do Reino Animalia com o filo a que cada um
deles pertence.
b) Entre os ingredientes da torta capixaba prove-
nientes do Reino Plantae, identifique os que repre-
sentam frutos.
c) Todos os ingredientes da torta capixaba que são
provenientes do Reino Plantae pertencem às angios-
permas. Explique o processo de dupla fecundação das
angiospermas, que ocorre após a polinização.
16. (PUC-RJ) O arroz (Oryza sativa) é um dos grãos
mais consumidos no mundo. Seu valor nutricional
está relacionado ao albume (endosperma), que é
a reserva de nutrientes para o embrião da semen-
te. Considerando que as células somáticas do arroz
possuem 24 cromossomos, quantos cromossomos
podem ser encontrados nas células do albume? Justi-
fique sua resposta.
17. (PUC-RJ) As angiospermas apresentam muitas ma-
neiras de reprodução e compõem a principal fonte de
alimento dos seres humanos. Nesse grupo de plantas,
os órgãos sexuais estão presentes nas flores; e a gran-
de maioria exibe reprodução sexuada. No entanto,
muitas se reproduzem também assexuadamente; e,
para algumas, a reprodução assexuada predomina.
Descreva a importância desses dois tipos de reprodu-
ção para a agricultura.
a) Como são denominadas as estruturas I, II e III?
b) Como o processo ilustrado na figura é denominado
e qual sua consequência para a planta A?
c) Por que é importante que a estrutura II seja transporta-
da pelo inseto entre flores de plantas diferentes, em vez
de ser transportada para outra flor da mesma planta?
d) Quanto à evolução das angiospermas, cite duas
adaptações das flores relacionadas à atração de inse-
tos que promovem o processo evidenciado na figura.
19. (UNIFESP) A hidroponia consiste no cultivo de plan-
tas com as raízes mergulhadas em uma solução nutritiva
que circula continuamente por um sistema hidráulico.
Nessa solução, além da água, existem alguns elemen-
tos químicos que são necessários para as plantas em
quantidades relativamente grandes e outros que são
necessários em quantidades relativamente pequenas.
a) Considerando que a planta obtém energia a partir
dos produtos da fotossíntese que realiza, por que, en-
tão, é preciso uma solução nutritiva em suas raízes?
b) Cite um dos elementos, além da água, que obrigatoria-
mente deve estar presente nessa solução nutritiva e que
as plantas necessitam em quantidade relativamente gran-
de. Explique qual sua participação na fisiologia da planta.
20. (UFES) “Boa parte da floresta Amazônica e das caatingas
do Nordeste coincidem na sua latitude. Assim, a quantidade
de luz que recebem é semelhante. No entanto, o tipo de ‘pai-
sagem vegetal’ é totalmente diferente nas duas regiões.”
I. “O clima da região amazônica reúne as condições
necessárias ao desenvolvimento de uma vegetação
exuberante. Nela destacam-se árvores de grande por-
te com a castanheira-do-pará, a seringueira e o caucho,
plantas produtoras de madeira como o angelim, a sucu-
pira, a amburana e a copaíba, etc.”
II. “A caatinga, na seca, tem uma fisionomia de deserto.
As cactáceas como o mandacaru, a coroa-de-frade, o
xiquexique, o facheiro são exemplos de sua vegetação
típica. Também algumas bromeliáceas como a macam-
bira. Todas elas apresentam várias adaptações que lhes
permitem sobreviver na época da seca”.

18. (UFU) A figura adiante refere-se a um processo eco-

lógico muito importante para a manutenção dos ecos-
sistemas naturais e agrícolas. Analise essa figura e res-
ponda ás questões a seguir.

224
 a) Relacione o comportamento de abertura e fecha-
mento estomático, que está representado no gráfico
pelas linhas a e b, com o grupo de plantas citadas
nos textos I e II.
Justifique sua resposta.
b) A intensidade da fotossíntese das plantas repre-
sentadas nas linhas a e b no gráfico é semelhante?
Justifique sua resposta.

21. (UFRN) As funções exercidas pelos diferentes ór-

gãos dos vegetais se relacionam entre si e permitem a
interação do vegetal com o meio.
Nessa perspectiva, explique:
a) de que modo se dá a interação entre folhas e raízes
de um mesmo vegetal;
b) como os vegetais de mangue e os de caatinga se
adaptaram a seus respectivos ambientes, a partir das
modificações sofridas por suas raízes.

22. (UNICAMP) A transpiração é importante para o ve-

getal por auxiliar no movimento de ascensão da água
através do caule. A transpiração nas folhas cria uma for-
ça de sucção sobre a coluna contínua de água do xile-
ma: à medida que esta se eleva, mais água é fornecida
à planta.
a) Indique a estrutura que permite a transpiração na
folha e a que permite a entrada de água na raiz.
b) Mencione duas maneiras pelas quais as plantas
evitam a transpiração.
c) Se a transpiração é importante, por que a planta
apresenta mecanismos para evitá-la?

23. (UNESP) Considere as afirmações relativas à enxer-

tia nos vegetais.
I. Constituiu um processo de reprodução assexuada.
II. Permite a reprodução de variedades de plantas pou-
co resistentes, principalmente, ao ataque de parasitas.
III. Contribui para a variabilidade genética.
a) Quais afirmações são verdadeiras?
b) Justifique sua resposta.

225
226
BIOLOGIA 2

227
 SISTEMA RESPIRATÓRIO
Para que o pulmão realize a hematose (trocas gasosas)
necessária à sobrevivência dos organismos, o ar deve per-
correr todos os componentes do sistema respiratório:
§ Nariz;
§ Faringe;
§ Laringe;
§ Traqueia;
§ Brônquios;
§ Pulmões:
§ Bronquíolos
§ Alvéolos
Ventilação pulmonar
§ Na inspiração, ocorre a contração da musculatura res-
piratória, composta por:
Diafragma: se achata e desce.
Músculos intercostais: dirigem as costelas para cima e
para a frente. Como consequência, amplia-se a caixa toráci-
ca, aumentando o seu volume interno.
SISTEMA DIGESTÓRIO
Digestão é o processo de transformação de moléculas de grande
tamanho, por hidrólise enzimática, em unidades menores que
possam ser absorvidas e utilizadas pelas células. De maneira ge-
ral, pode ser de dois tipos: extra e intracelular. No homem e em
todos os vertebrados, a digestão é extracelular e ocorre inteira-
mente na cavidade do tubo digestório composto por:
§ Boca, língua e dentes: diz-se que a digestão se inicia
na boca, pois é nesse local que se iniciam os movimen-
tos mecânicos (mastigação) e processos químicos (ação
enzima amilase salivar/ptialina).
§ Faringe: onde se iniciam os movimentos peristálti-
cos que continuam pelo trato digestório com a função
de empurrar o bolo alimentar em direção ao ânus.
§ Esôfago: através de movimentos peristálticos, o
esôfago empurra o alimento para o estômago.
§ Estômago: os movimentos peristálticos continuam,
misturando o bolo alimentar no suco gástrico que
228
A pressão interna da caixa torácica se reduz e fica menor
que a pressão atmosférica. O ar, então, penetra nos pulmões.
§ Na expiração os músculos respiratórios relaxam:
Diafragma sobe;
§ Músculos intercostais fazem com que as costelas volt-
em à posição original.
§ O volume da caixa torácica diminui e a pressão interna
aumenta, forçando a saída do ar.
O bulbo (componente do sistema nervoso central) é al-
tamente sensível ao aumento de CO2 no sangue e à di-
minuição do pH sanguíneo decorrente do acúmulo desse
gás, assim, quando em situações de pouca oxigenação,
o aumento da acidez e o próprio CO2 em solução física
no plasma estimulam os neurônios do centro respiratório.
Consequentemente, impulsos nervosos seguem pelo nervo
que está ligado, ao inervar o diafragma e a musculatura
intercostal, promovendo a sua contração e a realização in-
voluntária dos movimentos respiratórios, na tentativa de
expulsar o CO2 e obter de O2.
contém principalmente pepsina, enzima com capacida-
de de quebrar proteínas. O suco alimentar resultante da
digestão gástrica é denominada quimo.
§ Intestino delgado: na região do duodeno, onde há
produção do suco entérico e também recebe a secreção
do suco pancreático, ocorre a maior parte da digestão
dos nutrientes. Suas paredes são repletas de pregas
circulares, vilosidades e microvilosidades de forma a
aumentar a superfície de contato, pois é no intestino
delgado que a absorção de nutrientes ocorre, além de
outros eventos da digestão.
§ Intestino grosso: após a absorção dos resíduos úteis
pelo intestino delgado, os restos alimentares são envia-
dos ao intestino grosso, misturados com grande quanti-
dade de água e sais, que são quase totalmente absorvi-
dos pelas paredes do intestino grosso.
Além dos órgãos citados, é importante lembrar dos órgãos
que agem como glândulas:
 § Fígado: maior glândula do organismo. Produz a bile e armazena glicose, ferro, cobre e vitaminas.
§ Vesícula biliar: situado na face inferior do fígado, armazena a bile;
§ Pâncreas: é considerada uma glândula mista por secretar enzimas digestivas (suco pancreático) e hormônios (insulina e glucagon).

SISTEMA URINÁRIO

O metabolismo celular dos animais decorrente da alimentação
produz excretas nitrogenadas tóxicas ao organismo e que, por
esse motivo, deve ser eliminadas do corpo, buscando estabele-
cer a homeostase. O aparelho que permite filtrar aquilo que é
tóxico e o que é útil ao organismo é composto por:
§ Dois rins;
§ Vias urinárias (formada pelas pelves renais, ureteres,
bexiga urinária e uretra).
a formação de vênulas, que culminarão na veia renal, pos-
sibilitando o retorno do sangue para a circulação sistêmica
contendo o que é útil ao organismo, como os íons.
O filtrado glomerular segue pelos túbulos néfricos onde irá
passar pelos processo de reabsorção (de glicose e aminoáci-
dos, por exemplo) e secreção ativa de outras substâncias que
não foram filtradas, mas precisam ser excretadas pela urina.

Controle hormonal da excreção

O hormônio antidiurético (ADH) ou vasopressina, produzi-
do pelo hipotálamo, exerce um importante papel no con-
trole do volume urinário. Sua função é desempenhada nas
paredes dos túbulos renais, nas quais eleva a permeabili-
dade à água, promovendo, assim, a reabsorção de líquidos.

Rim e glomérulo em maior aumento.

Filtração do sangue
As artérias renais passam por ramificações sucessivas, for-
mando arteríolas e capilares, vasos de menor calibre. A partir
da arteríola aferente que adentra na cápsula de Bowman,
forma-se um emaranhado de capilares sanguíneos, decor-
rentes de ramificações, denominado glomérulo renal ou
glomérulo de Malpighi. É função do glomérulo realizar a fil-
tração do sangue. Após esse processo, o sangue continua a
fluir pelo néfron, graças à arteríola eferente que abandona a
cápsula. Um conjunto de capilares, originados a partir da ar-
teríola eferente, envolve os túbulos renais e a alça de Henle,
possibilitando trocas entre a corrente sanguínea e o interior
do túbulo néfrico. Por fim, esses capilares irão se unir para
Excretas nitrogenadas nos
diferentes grupos animais
Os animais evoluíram de forma que pudessem excretar o produ-
to que é mais conveniente de acordo com o ambiente em que
vivem, isto é, de acordo com a quantidade de água disponível.
Animais com maior disponibilidade de água, no geral, excre-
tam amônia, um produto nitrogenado bastante tóxico, que
exige grande quantidade de água para ser diluído. Exemplos
são a maioria dos invertebrados aquáticos e os peixes ósse-
os. Animais que precisam poupar água convertem a amônia
em um produto menos tóxico e que não necessita de tanta
água para diluí-lo, como a ureia (excretada por anelídeos,
peixes cartilaginosos, anfíbios adultos e mamíferos) e o ácido
úrico, excreta menos tóxica e mais econômica do ponto de
vista hídrico (excretado por insetos, répteis e aves).

SISTEMA NERVOSO
A relação do mundo exterior com o organismo se dá graças à existência do sistema nervoso que detecta alterações no mun-
do exterior e até mesmo perturbações e diferentes sensações no interior do próprio organismo. Tais informações percebidas
são levadas até um centro de comando, onde devem ser processadas e interpretadas para gerar uma resposta.

229
 A condução dos
estímulos nervosos
O impulso nervoso se propaga em um único sentido:
dendrito → corpo celular → axônio.
Ao chegar às extremidades do axônio, são liberados neuro-
transmissores na fenda sináptica, substâncias que permitem
ao impulso nervoso ser transmitido a outro neurônio. Para
que o impulso percorra as fibras nervosas com maior veloci-
dade, a existência da bainha de mielina é fundamental,
promovendo a condução saltatória, a qual acontece
“aos pulos” na região dos nódulos de Ranvier.
Potencial de ação e sentido do impulso nervoso.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS
O sistema nervoso é responsável por codificar as informa-
ções levadas até ele. Os animais evoluíram de forma que
possuíssem estruturas especializadas em perceber e co-
dificar com bastante precisão os cinco sentidos. Algumas
dessas estruturas especializadas são:
a.Mecanorreceptores:
§ Tato – localizados na pele.
§ Proprioceptores – localizados no músculo.
§ Pressão – localizados nos vasos.
§ Equilíbrio – labirinto, localizado no ouvido.
§ Auditivos – cóclea, localizado no ouvido.
230
Lei do tudo ou nada
Existem duas situações: ou o estímulo não consegue atin-
gir o limiar de excitação e não gera impulso, ou é suficiente
para atingir o limiar e gera impulso. Esse fenômeno obe-
dece à chamada lei do tudo ou nada.
Arco reflexo
Arco reflexo se caracteriza por uma rápida resposta a um
estímulo, como retirar a mão de algo danoso. Participam
desse processo a medula espinhal e os neurônios.
Três tipos básicos de neurônio podem ser reconhecidos
com relação à atividade que desempenham:
§ neurônios sensoriais;
§ neurônios de associação (interneurônios);
§ neurônios efetores (ou motores).
Organização do sistema
nervoso dos vertebrados
Dois grandes componentes fazem parte do sistema
nervoso humano:
Sistema Nervoso Central: encéfalo e medula espinhal
§ Encéfalo: cérebro, diencéfalo, cerebelo e bulbo.
Sistema Nervoso Periférico : receptores, nervos e gânglios
§ Sistema nervoso somático: ações voluntárias;
§ Sistema nervoso autônomo: ações involuntárias:
§ Simpático;
§ Parassimpático.
b. Quimiorreceptores
§ Gustativos – localizados na língua (nos humanos).
§ Olfativos – localizados no epitélio nasal.
c.Termorreceptores
§ Temperatura – localizado na pele.
d.Eletrorreceptores
§ Corrente elétrica – localizados na pele dos peixes elé-
tricos.
e. Fotorreceptores
§ Compostos que absorvem luz – localizados no olho.
f. Dor
§ Terminações nervosas livres – localizadas em todo o
corpo.
Visão
Fazem parte da estrutura ocular humana: córnea, íris, pu-
pila, cristalino/lente, humor aquoso, humor vítreo, verno
óptico e retina — local onde se concentram cones (sen-
síveis à cores) e bastonetes (sensíveis à luminosi-
dade). Ao vermos um objeto, a luz é captada por fotorre-
ceptores na retina. Depois disso, a luz é “convertida” em
impulso nervoso e, então, sinais são enviados ao cérebro.
contato com o epitélio nasal e outra parte (axônio) se
encontra com outros axônios ligados pelo bulbo olfató-
rio — o conjunto de axônios caracteriza o nervo olfativo,
responsável por encaminhar ao SNC as informações rela-
cionadas a esse sentido.
Gustação
Os botões gustativos localizados em diferentes regiões
da língua são responsáveis por captar as substâncias quími-
cas que dão sabor aos alimentos. Somos capazes de distin-
guir o amargo, o ácido, o salgado, o doce e o umami.
Audição
A orelha – órgão que se assemelha a uma concha para
captar melhor as ondas sonoras – pode ser dividida em:

Olfato
O número de células olfativas varia de acordo com a es-
pécie, justificando o ótimo olfato que os cães possuem,
por exemplo.
O epitélio olfativo é composto por três diferentes tipos
celulares: células receptoras, células de suporte, e células
basais. Uma parte (dendrito) do neurônio receptor está em
§ Orelha externa: pavilhão da orelha e canal auditivo
(delimitado pelo tímpano).
§ Orelha média: contém três ossículos, o martelo, a bi-
gorna e o estribo, que atuam na amplificação do som.
§ Orelha interna: também relacionada ao equilíbrio.
Contém a cóclea. Da cóclea, a mensagem é conduzida
pelo nervo auditivo até o cérebro.

DROGAS E O SNC

Droga é qualquer substância natural ou sintética que provoca mudanças físicas ou psíquicas. As drogas podem ser adminis-
tradas ou ingeridas de diferentes maneiras, que incluem a via oral, absorção cutânea (ou pelas mucosas), injeção e inalação –
as duas últimas responsáveis por causar efeitos mais fortes e instantâneos, pois alcançam mais rápido a corrente sanguínea
e, consequentemente, seus receptores específicos. Estes estão localizados no cérebro, de maneira geral.
Ao alcançar seu receptor alvo, essas substâncias influenciam, podendo ser:
§ Drogas agonistas: imitam ou aumentam a ação de determinado neurotransmissor, como a nicotina (presente no cigar-
ro), uma agonista da acetilcolina, e o LSD (ácido lisérgico), um agonista da serotonina;
§ Drogas antagonistas: bloqueiam a ação de algum neurotransmissor, como a cafeína, uma antagonista da adenosina;
§ Bloquear ou afetar sua reabsorção: importante mecanismo que ocorre após o estímulo da membrana pós-sináp-
tica. A cocaína tem esse efeito, pois bloqueia a reabsorção de norepinefrina e de dopamina, causando a continuidade
de sua ação.

A maioria dessas drogas passíveis de serem usadas de maneira abusiva é classificada como drogas psicotrópicas ou psi-
coativas, pois agem no cérebro alterando o humor, o comportamento e os processos de pensamento. São comumente assim
classificadas:
§ estimulantes: como a cocaína, o crack, a nicotina, a cafeína e as anfetaminas;
§ calmantes (ou depressoras): como o álcool, barbitúricos, opioides e os inalantes ou solventes;
§ alucinógenas (ou perturbadoras): como a maconha (THC), o LSD, a mescalina, certos tipos de cogumelos e o ecstasy.

231
 SISTEMA ENDÓCRINO E MÉTODOS CONTRACEPTIVOS

O sistema endócrino é composto por glândulas endócrinas (ou anfícrinas, as quais possuem também a porção endócrina),
hormônios e receptores de membrana específicos para determinados hormônios.
A função primordial das glândulas é secretar hormônios no sangue para que se liguem aos seus receptores específicos e
iniciem sua ação no metabolismo. As ações são muito variadas, dentre elas estão contração de músculos, crescimento, de-
senvolvimento das características sexuais secundárias, entre outras.

Além dos componentes básicos do sistema endócrino, uma região fundamental para o organismo e, particularmente, para o
controle de hormônios, o hipotálamo tem a função de estimular ou inibir a secreção de hormônios, função esta desempenhada
pela hipófise/glândula pituitária. A hipófise é dividida em neurohipófise/hipófise posterior e adenohipófise/hipófise anterior.
Hormônios Atuação
Age no crescimento de vários tecidos e órgãos, particularmente nos ossos. Na infância, a deficiência desse
Crescimento –
hormônio pode levar ao quadro de nanismo; e o excesso dele, ao gigantismo. No adulto, o excesso provoca
GH (somatotrofina)
acromegalia (aumento das extremidades – mãos, pés, mandíbulas).
(porção anterior)

Adrenocorticotrófico – Age na região cortical das glândulas adrenais, estimulando-as a produzirem os hormônios cortisol e aldoste-
Adenoipófise

ACTH rona.
Folículo estimulante – Age nos ovários, estimulando o desenvolvimento dos folículos ovarianos. No homem, estimula a formação dos
FSH (gonadotrofina) espermatozoides.
Luteinizante – Atua nas gônadas femininas e masculinas. Nos ovários age na ruptura dos folículos ovarianos, que resulta na
LH (gonadotrofina) liberação do óvulo. No homem, age nos testículos, estimulando a síntese de testosterona.
Tireotrofina –
Age estimulando a síntese dos hormônios tireoidianos.
TSH
Prolactina Atua estimulando a produção de leite pelas glândulas mamárias e a secreção de progesterona pelos ovários.
(porção posterior)

A porção posterior libera dois hormônios produzidos pelo hipotálamo: a oxitocina e o hormônio antidiurético.
Neuroipófise

O primeiro estimula a contração uterina durante o trabalho de parto e a contração dos músculos lisos das
Oxitocina e Antidiurético glândulas mamárias para expulsão do leite. O segundo, cuja sigla é ADH, atua nos ductos coletores dos né-
(ADH) ou vasopressina frons, promovendo a reabsorção de água e nas glândulas sudoríparas, diminuindo a sudorese. Em elevadas
concentrações provoca aumento da pressão sanguínea. A produção deficiente desse hormônio leva ao quadro
de diabetes insípido.

232
Principais glândulas
do corpo humano
§ Glândula pineal: responde a estímulos luminosos, regu-
lando o ciclo circadiano do indivíduo. Secreta melatonina.
§ Glândula tireóidea/tireoidiana: apresentam iodo em
sua composição e agem regulando o metabolismo atra-
vés da secreção de T3 e T4.
§ Glândulas paratireóides: secretam o paratormônio
que possui função de regular os níveis de cálcio circulan-
tes, através da degradação de tecido ósseo.
§ Pâncreas: destacado pelo fato de ser anfícrina (porção
endócrina e exócrina). Porção exócrina secreta sucos
pancreáticos e a porção endócrina secreta a insulina e o
glucagon.
§ Suprarrenais: localizadas acima de cada rim.
a) Medula adrenal – as principais secreções da medula
adrenal são: adrenalina (epinefrina) e noradrenalina (nore-
pinefrina). Suas células secretam quando recebem estímulo
nervoso.
b) Córtex adrenal – as principais secreções do córtex
adrenal são: cortisol (glicocorticoides) que são esteroides de
ampla ação sobre o metabolismo dos carboidratos e das
proteínas; aldosterona (mineralocorticoides) que são essen-
ciais para a manutenção do balanço de sódio e do volume
do líquido extracelular.
§ Timo: órgão linfoide que também atua como glândula
endócrina, pois produz hormônios relacionados à matu-
ração dos linfócitos T, também formados no timo.
Controle hormonal na
reprodução humana
Os hormônios sexuais ou gonadotrofinas são fundamen-
tais para o controle do amadurecimento e o correto fun-
cionamento, como um relógio biológico dos órgãos repro-
dutores (gônadas); desde o nascimento, puberdade até o
envelhecimento dos órgãos e sistemas reprodutores.
No homem, o FSH estimula a espermatogênese (produção
de espermatozoides) e o LH favorece a produção de tes-
tosterona pelo testículo. A testosterona é responsável por
desenvolver as características sexuais masculinas.
Na mulher, o FSH e o LH participam do ciclo menstrual.
No organismo feminino a ação hormonal, no que tange à
reprodução, se inicia ainda na vida intrauterina (quando os
folículos ovarianos são formados num número limitado) e
se desdobra em eventos complexos a partir da puberdade.
Neste período, o estrógeno estimula o desenvolvimento dos
caracteres sexuais secundários.
Na foto estão ilustradas as estruturas do sistema
reprodutor masculino e feminino.
Ciclo menstrual e sua importância
O ciclo menstrual é um processo cíclico. Seu funciona-
mento é diretamente dependente da secreção alternada
de quatro principais hormônios: estrógeno e progesterona
(secretados principalmente pelos ovários), Hormônio Lutei-
nizante (LH) e Hormônio Folículo Estimulante (FSH) secre-
tados pela hipófise.
Esse ciclo, que dura, em média, 28 dias, permite que os
gametas femininos amadureçam, cria condições para que
este gameta maduro seja fertilizado e, quando fertilizado,
os hormônios também criam um ambiente propício à im-
plantação do embrião no útero, ou seja, deixam a camada
do endométrio mais espessa. Caso não ocorra fecundação,
esta camada do endométrio será expelida (menstruação).
Métodos anticoncepcionais
§ Preservativo/camisinha masculina e feminina:
agem como barreira física, único que impede também
a transmissão de doenças sexualmente transmissíveis
(DST).
§ Pílula anticoncepcional: contém hormônios sintéti-
cos que inibem a ovulação.
§ Dispositivo intrauterino (DIU): o DIU de cobre fun-
ciona como barreira física, impedindo que os esperma-
tozoides cheguem ao ovócito. O DIU de mirena também
libera hormônios, , assim, além de funcionar como bar-
reira física, também inibe a ovulação.
§ Diafragma: funciona como barreira física, pois tampa a
entrada da tuba uterina.
§ Tabelinha/método do calendário: ausência de re-
lações sexuais entre o casal durante o período fértil da
mulher. Método de baixa eficácia, pois o ciclo menstrual
não é totalmente regulado.
§ Vasectomia: parte dos ductos deferentes é seccionada,
impedindo a passagem dos espermatozoides. Método
irreversível.
§ Laqueadura das tubas uterinas: as tubas uterinas
são costuradas, impedindo que os espermatozoides
atinjam o ovócito. Método irreversível.
233
 INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS
As infecções sexualmente transmissíveis (ISTs), como o
nome indica, podem ser transmitidas, dentre outras formas,
através de relações sexuais, pois o patógeno se encontra
em grandes quantidades nas secreções sexuais e regiões
íntimas.
Prevenção
Alguns cuidados devem ser tomados para evitar o contágio.
§ uso de agulhas e seringas descartáveis;
§ não compartilhar instrumentos cortantes, como navalhas,
§ realizar exames pré-natais em mulheres grávidas – fun-
damental para evitar e cuidar possíveis ISTs (de mãe para
filho);
§ vacinação contra hepatite B e HPV;
§ controle do sangue usado em transfusões.
Doenças
§ Síndrome da imunodeficiência adquirida (AIDS):
retrovírus (HIV) invade o sistema imune e ataca os lin-
fócitos T CD4, responsáveis pela defesa do organismo,
justificando o fato de a doença ser caracterizada pela
debilitação do sistema imune.
§ Condiloma acuminado: o papiloma vírus humano
(HPV) gera infecções e verrugas na região genital de
homens e mulheres (ataca também o útero). A vacina
foi disponibilizada há pouco tempo no Brasil, inclusive
na rede pública, para meninas de 11 a 13 anos.
§ Herpes genital: causada principalmente pelo her-
pes-vírus tipo 2 (HSV-2), cuja manifestação dá-se nos
órgãos genitais com o aparecimento de vesículas (bo-
lhas), preenchidas com líquido, que ao romperem, ori-
ginam feridas.
234
§ Hepatite B: as hepatites C e D também podem ser
transmitidas sexualmente, porém a hepatite B é consi-
derada sexualmente transmissível. O quadro pode ser
assintomático. Os vírus atacam o fígado e os sintomas
são caracterizados por cansaço, tontura, enjoo, vômitos,
febre, dor abdominal, pele e olhos amarelados (icterícia),
urina escura e fezes claras.
§ Gonorreia: causada pela bactéria Neisseria gonorrhe-
ae. Doença caracterizada pela presença de secreção
purulenta (corrimento) na uretra masculina ou feminina
(vagina).
§ Sífilis: doença bacteriana, causada pela bactéria Trepo-
nema pallidum. A evolução da doença pode ser dividida
em três estágios: no primeiro deles, “cancro duro”, cerca
de um mês após a contaminação, aparecem nos órgãos
genitais lesões ulcerosas. O segundo estágio, com mani-
festação algum tempo após o cancro duro, inclui, dentre
outros sintomas, o aparecimento de lesões cutâneas e
mucosas; e, no terceiro, estão incluídas lesões que se es-
palham por diversos locais do organismo, dentre eles o
sistema nervoso central, resultando em provável ceguei-
ra, em paralisia geral ou até mesmo em morte.
§ Cancro mole: doença bacteriana causada pela Hae-
mophilus ducreyi, o quadro inicial é caracterizado por
pequenas lesões nos órgãos genitais que, mais tardia-
mente, podem rapidamente evoluir para dolorosas feri-
das cuja consistência na base é mole – daí a denomina-
ção cancro mole.
§ Tricomoníase: o causador é o protozoário Trichomonas
vaginalis. Além de ser transmitida por relações sexuais e
de mãe para filho, a doença também pode ser transmiti-
da pelo uso comum de instalações sanitárias, toalhas ou
roupas de cama contaminadas. Nos homens, o parasita
geralmente infecta a uretra e a bexiga urinária, e, embo-
ra na maioria dos casos essa infecção seja assintomática,
ela pode provocar corrimento uretral e dores ao urinar;
nas mulheres, pode ocorrer inflamação na vagina, com
produção de secreção (amarelo-esverdeada de odor fé-
tido), bem como dores ao urinar.
U.T.I - Sala
1. (UEL) Além do transporte de gases, a circulação san-
guínea transporta outros solutos, calor e nutrientes.
Cada classe de vertebrados tem um tipo muito unifor-
me de circulação, mas as diferenças entre as classes são
substanciais, principalmente quando se comparam os
vertebrados aquáticos com os terrestres.
As figuras a seguir representam dois tipos de circulação
sanguínea observados em vertebrados. A letra V repre-
senta os ventrículos e a letra A representa os átrios. As
setas indicam a direção do fluxo sanguíneo.
Organismo X Organismo Y
1 2
A A
V
Aorta
A V V
Aorta
Capilares que irrigam órgãos e tecidos corporais
(Adaptado de: <http://wikiciencias.casadasciencia.org/wiki/
index.php/Sistemas_de_Transporte_nos_Animais>,
Acesso em: 31 jul. 2015.)
Com base na figura e nos conhecimentos sobre circula-
ção sanguínea, responda aos itens a seguir.
a) Que órgãos são representados pelos números 1 e 2?
b) Que vantagens apresenta a circulação dupla com-
pleta, no organismo Y, em relação à circulação encon-
trada no organismo X?
2. (USF) Segundo a Organização Mundial da Saúde
(OMS), as doenças cardiovasculares são as principais
causas mundiais de morte. No Brasil, 300 mil pessoas
morrem anualmente, ou seja, um óbito a cada dois mi-
nutos é causado por esse tipo de enfermidade.
Embora fatores não modificáveis, como predisposição
genética, contribuam para a ocorrência de tais doen-
ças, para o cardiologista Leonardo Spencer, do Hospital
do Coração do Brasil, em Brasília, essas estatísticas po-
dem ser explicadas principalmente pelos maus hábitos
de vida da população. “Alimentação não balanceada,
rica em gordura saturada, aliada ao sedentarismo, ao
sobrepeso, à hipertensão, ao diabetes e ao tabagismo,
por exemplo, aumenta consideravelmente o risco de o
indivíduo ter um problema cardíaco no futuro”.
Várias enfermidades estão no guarda-chuva das doen-
ças cardiovasculares. O Dr. Leonardo Spencer enumera
as 4 que mais levam a óbito no Brasil: infarto agudo do
miocárdio, doença vascular periférica, acidente vascular
cerebral e morte súbita.
Disponível em: <http://coracaoalerta.com.br/fique-
alerta/4-doencas-cardiovasculares-que-mais-matam-
pais-2/>. Acesso em: 02/10/2015, às
a) Como uma pessoa que apresenta predisposição
genética às doenças cardiovasculares pode adotar
medidas profiláticas contra esses males?
b) O modo de vida atual nas grandes cidades leva
as pessoas a consumirem cada vez mais alimentos
industrializados ricos em sódio e gordura. Cite as con-
sequências para a saúde humana de uma dieta com
estes compostos.
c) No esquema que segue sobre o coração, identifi-
que os vasos numerados de 1 a 5, informando o tipo
de sangue que circula pelo vaso indicado.
3 4 5
2
AD AE
VD VE
1
3. (UFU) “Em aves que voam pouco, como galinhas
e perus, os músculos peitorais, que movimentam as
asas, são formados principalmente por fibras bran-
cas. Em aves migratórias acontece o contrário: os
músculos peitorais são formados predominantemente
por fibras vermelhas”.
Adaptado de LOPES, Sônia. São Paulo: Saraiva, 2003. p. 393. v. 1.
De acordo com a descrição acima, faça o que se pede.
a) Estabeleça diferenças fisiológicas e morfológicas
entre fibras musculares brancas e vermelhas.
b) Determine as principais formas de obtenção de
energia pelas fibras musculares vermelhas e brancas
durante a atividade contrátil.
4. (FMJ) O sistema nervoso é formado por bilhões de
neurônios, que possibilitam a condução do impulso
nervoso em um único sentido. Cada neurônio é cons-
tituído por três regiões específicas, sendo que apenas
uma delas é envolvida pelo estrato mielínico (bainha
de mielina).
a) Cite as três regiões do neurônio que permitem a
propagação do impulso nervoso num sentido único.
Qual é a vantagem da presença do estrato mielínico
na condução do impulso nervoso?
b) Explique como um neurônio consegue “se comuni-
car” com outro neurônio sem ter contato físico.
5. (UFPR) A figura 1 apresenta um esquema da orga-
nização do sistema nervoso autônomo e a figura 2
um esquema da sinapse entre o axônio de um neurô-
nio motor e uma fibra muscular estriada esquelética
(junção neuromuscular).
FIGURA 1 FIGURA 2
Neurônio pré-ganglionar Neurônio pós-ganglionar Neurotransmissor 1
simpático Neurônio motor
simpático somático
09h35min.
Neurônio pré-ganglionar Neurônio pós-ganglionar Neurotransmissor 2
parassimpático parassimpático
235
 1 FIGURA 2 2. (UERJ) Os mergulhadores de profundidade rasa, ou
seja, de menos de 7m, com o objetivo de aumentar o
o pós-ganglionar Neurotransmissor 1
tempo de permanência em apneia sob a água, realizam
o Neurônio motor
somático
a manobra conhecida como hiperventilação: inspirar ra-
Neurotransmissor 3
pidamente, várias vezes, a fim de remover da corrente
sanguínea uma quantidade de CO2 maior do que o or-
Fibra muscular
o pós-ganglionar
mpático
Neurotransmissor 2
esquelética ganismo é capaz de produzir. No entanto, como a con-
centração de CO2 é responsável por produzir a necessi-
a) Nomeie os neurotransmissores 1, 2 e 3. dade de respirar, essa mesma manobra pode, também,
b) Qual é o efeito do neurotransmissor 3 sobre fibras provocar desmaios sob a água, com risco de morte para
musculares estriadas cardíacas? o mergulhador que a pratica. Observe nos gráficos as
c) Qual é o efeito do neurotransmissor 1 sobre fibras diferentes concentrações de O2 e CO2 em duas situações
musculares estriadas cardíacas? de mergulho.

6. (UDESC) Os Jogos Paraolímpicos representam uma mergulho normal mergulho após hiperv

questão de superação de desafios e preconceitos. Par- respiração mergulho respiração normal hiper- mergulho
normal necessidade ventilação
ticipam dessas competições atletas com deficiências urgente
limite de O
atingido
físicas congênitas, como síndromes, malformação ou de respirar ocorre desm
lesões adquiridas de forma definitiva. Uma dessas de-
ficiências é a visual que pode surgir a partir do deslo-
camento da retina e do comprometimento do cristalino
(catarata que em situações graves leva à cegueira).
Pergunta-se:
a) Qual a diferença entre síndrome e malformação limite de O2 para ocorrência de desmaio ______ nível de O2
congênita? mergulho normal mergulho após hiperventilação
limite de CO2 para disparo da respiração ______ nível de CO2
zona de desm
respiração mergulho
retina e do cristalino narespiração
b) Qual a função danormal visão? normal hiper-
ventilação
mergulho
necessidade limite de O2 necessidade
urgente atingido; urgente
de respirar

U.T.I. - E.O.
ocorre desmaio de respirar
mergulho normal mergulho após hiperventilação
respiração mergulho respiração normal hiper- mergulho
normal necessidade ventilação
limite de O2 necessidade
urgente atingido; urgente
de respirar ocorre desmaio de respirar
1. (UNICID – MEDICINA) A figura representa um modelo
artificial para demonstrar como ocorrem os movimen-
tos respiratórios no ser humano.
Uma garrafa tem seu fundo cortadolimite deeO2substituído por
para ocorrência de desmaio ______ nível de O2
de desmaio zona
______de desmaio
limite de O para ocorrência nível de O por falta dedesmaio
O2 por falta de O
uma borracha, no interior dela hálimite
uma de bexiga amarrada
2 2
zona de
CO2 para disparo da respiração ______ limitenível
de CO de
para CO
disparo da respiração
2 2
______ nível de CO 2
2

em um tubo oco que atravessa uma rolha acoplada à

boca da garrafa. Indique a principal estrutura do sistema nervoso cen-
tral envolvida no controle involuntário da respiração e,
também, a principal alteração do sangue detectada por
essa estrutura.
Em seguida, com base nos gráficos, explique por que,
ao realizarem a hiperventilação, esses mergulhadores
podem sofrer desmaios.

3. (Unesp) Considere os seguintes exemplos de orien-

a) A bexiga interna e a borracha do fundo da garrafa
representam no experimento, respectivamente, quais
órgãos do sistema respiratório?
b) A inspiração e expiração são controladas pelo bul-
bo. Qual o principal estímulo que faz com que o bulbo
aumente a frequência respiratória? Indique como fica
a pressão interna nos pulmões durante a expiração.
tação e comunicação em diferentes grupos de animais.
I. Os machos de vagalumes, ativos durante a noite, são
capazes de localizar suas fêmeas pousadas na vegeta-
ção por meio de flashes de luz emitidos por elas.
II. Machos da mariposa do bicho-da-seda podem perce-
ber a presença de uma fêmea que esteja emitindo fero-
mônios a alguns quilômetros de distância e se orientar
até ela.
III. Peixes são capazes de perceber a aproximação de
outro organismo pelas vibrações que estes provocam
no meio.
IV. Cascavéis, também ativas durante a noite, possuem
órgãos sensoriais altamente sensíveis ao calor emitido
por um organismo endotérmico.

236
V. Cascavéis projetam constantemente sua língua para 7. (UFG) A Figura I corresponde a uma etapa da ação
fora e para dentro da boca. A língua entra em contato da vitamina K no processo de coagulação sanguínea,
com um órgão situado no teto da boca e o animal ob- enquanto a Figura II mostra o efeito da interação entre
tém então informações sobre o ambiente. derivados da cumarina, classe de medicamentos antico-
a) Identifique em cada exemplo se o estímulo perce- agulantes orais, e da vitamina K.
bido pelos diferentes animais, para sua orientação e Figura I O2 CO2
comunicação, é de natureza física ou química. carboxilação
Protrombina Trombina + Ca2+
b) Que órgãos são responsáveis pela percepção do
estímulo nos exemplos II, III e IV, respectivamente? coagulação
sanguínea
Identifique pelo menos dois casos entre os cinco
exemplos citados em que a percepção do estímulo Vitamina K ativa
2.3 - epoxi-redutase da vitamina K
Vitamina K inativa
(vit. K-H2) (vit. K-O)
pode estar relacionada com a captura de presas.

4. (UNINOVE – MEDICINA) A figura mostra uma repre- Figura II

50
sentação do coração humano.

redutase da vitamina K (%)

Bloqueio da 2,3-epoxi-
derivados da cumarina
derivados da cumarina na
presença de vitamina k

quantidade de derivados da cumarina

Considerando o exposto e a análise das figuras, explique:

a) a ação da enzima 2,3-epoxi-redutase da vitamina K e
sua importância no processo de coagulação sanguínea;
X b) o porquê da recomendação terapêutica para a diminui-
ção do consumo de alimentos ricos em vitamina K em um
indivíduo que está fazendo uso de derivados da cumarina.

8. (UFTM) A tabela mostra os resultados dos exames de

Y sangue de três estudantes da UFTM.

a) Qual a importância da estrutura apontada pela Conteúdo Valores de referência Carlos Sérgio Camila
seta Y? Qual cavidade cardíaca recebe sangue prove- sanguíneo
niente dos pulmões, por meio das veias pulmonares? glóbulos
3,9 – 5,6 milhões/mm3 4,2 3,5 5,0
b) Qual o nome da estrutura apontada pela seta X? Expli- vermelhos
que qual a sua importância para o metabolismo humano. leucócitos 3,8 – 11,0 mil/mm3 12,0 5,8 6,7
5. (FAC. SANTA MARCELINA – MEDICINA) O sangue hu- plaquetas 150 – 450 mil/mm3 230 350 50
mano é formado pelo plasma, que contém água, gases,
excretas, proteínas, e pelos elementos figurados, tais Em relação aos resultados, responda:
como eritrócitos, leucócitos e plaquetas. a) Qual estudante pode apresentar quadros hemorrá-
a) Além dos componentes citados do plasma, há um gicos e qual pode desenvolver uma possível infecção,
monossacarídeo que quando em excesso, pode ser respectivamente?
um indicativo de diabetes. Qual é esse monossaca- b) Qual deles pode estar anêmico? Explique por que
rídeo? Qual é a importância desse monossacarídeo pessoas com anemia normalmente apresentam um
para o metabolismo celular? quadro de cansaço físico.
b) Dos elementos figurados, qual deles realiza a dia-
pedese? Explique como esse processo ocorre. 9. (UDESC) As complicações cardiovasculares resultam
de fatores genéticos, do envelhecimento que provoca a
6. (UNISA – MEDICINA) Os eritrócitos ou hemácias são constrição de vasos sanguíneos (artérias e veias), do se-
as células que estão em maior quantidade no sangue dentarismo, de maus hábitos alimentares e de drogas so-
de um homem saudável. São anucleadas e ricas em he- ciais, que provocam, como por exemplo, a arteriosclerose.
moglobina. Como consequência dessas complicações cardiovascula-
res, na maioria das vezes, ocorre a alteração na pressão
a) Em qual tecido de um homem adulto os eritrócitos arterial e na frequência dos batimentos cardíacos.
são produzidos? Cite um órgão em que os eritrócitos
adultos são destruídos. Pergunta-se:
b) Baixa quantidade de eritrócitos no sangue ou a) O que é arteriosclerose?
deficiências nas moléculas de hemoglobina podem b) Qual a pressão arterial de uma pessoa jovem, nor-
desencadear quadros anêmicos. Explique por que as mal, e quantos batimentos cardíacos por minuto tem
pessoas anêmicas ficam frequentemente cansadas. em média?

237
 c) Qual a diferença entre veias e artérias quanto às
características histológicas?
10. (UERJ) Cientistas produzem primeiro hambúrguer
de laboratório
O primeiro hambúrguer totalmente cultivado em labora-
tório foi preparado e degustado durante uma entrevista
coletiva em Londres. Cientistas transformaram células-
-tronco de uma vaca em fibras musculares esqueléticas,
em quantidade suficiente para preparar um hambúrguer
de 140 gramas. Os pesquisadores disseram que a tecno-
logia poderia ser uma forma ecologicamente sustentável
de atender à demanda crescente por carne no planeta,
pois sua produção gasta 45% menos energia, emite 96%
menos gás metano e gasta 99% menos hectares de terra
para a mesma quantidade de carne convencional.
Adaptado de O Globo, 06/08/2013.
Nomeie as duas proteínas mais abundantes das fibras
musculares, responsáveis por sua contração. Explique,
ainda, a relação entre a expansão mundial dos reba-
nhos de bovinos e o aumento do efeito estufa.
11. (UNICAMP) “Ciência ajuda natação a evoluir”
Com esse título, uma reportagem do jornal “O Estado
de S. Paulo” sobre os jogos olímpicos (18/09/00) infor-
ma que: “Os técnicos brasileiros cobiçam a estrutura
dos australianos: a comissão médica tem 6 fisioterapeu-
tas, nenhum atleta deixa a piscina sem levar um furo na
orelha para o teste do lactato e a Olimpíada virou um
laboratório para estudos biomecânicos – tudo o que é
filmado em baixo da água vira análise de movimento”.
a) O teste utilizado avalia a quantidade de ácido lác-
tico nos atletas após um período de exercícios. Por
que se forma o ácido láctico após exercício intenso?
b) O movimento é a principal função do músculo es-
triado esquelético. Explique o mecanismo de contra-
ção da fibra muscular estriada.
12. (UERJ) Observe nas ilustrações dois tipos de néfrons:
o néfron cortical, com alça néfrica ou alça de Henle, cur-
ta; o néfron justamedular, com alça néfrica longa.
Suponha três vertebrados adultos hipotéticos, X, Y e Z,
caracterizados pelos seguintes tipos de néfrons: X, ape-
nas néfrons corticais; Y, apenas néfrons justamedulares;
Z, apenas néfrons de outro tipo, sem alça néfrica.
Com base apenas nessa característica, aponte o verte-
brado mais adaptado para a vida em um ambiente ter-
238
restre com pouca água. Justifique sua resposta a partir
da função desempenhada pela alça néfrica.
Considerando os três principais tipos de excretas nitro-
genados, nomeie aquele mais adequado a ambientes
muito secos. Cite, ainda, uma das propriedades desse
excreta que justifique sua escolha.
13. (UEMA) A maior parte do axônio é envolvida por
uma camada de natureza lipídica chamada de bainha
mielínica que funciona como isolante elétrico, aumen-
tando a velocidade de condução do impulso nervoso.
Algumas doenças, como, por exemplo, a síndrome de
Guillain-Barré, têm origem na destruição da bainha de
mielina com perda gradual da atividade motora.
Fonte: LINHARES, Sergio; GEWANDJNAJDER,
Fernando. Biologia hoje. São Paulo: Ática, 2011.
Explique como a destruição da bainha de mielina afeta
a atividade muscular.
14. (UEMA) Nossos sentidos funcionam em determina-
das regiões do nosso corpo a partir de estímulos que
recebemos do meio ambiente. Eles são baseados em
“sensores” muito sofisticados que foram desenvolvidos
ao longo de milhões de anos, fruto da evolução. Cada
um deles foi se transformando devido aos estímulos
do meio ambiente, favorecendo as configurações mais
adaptadas aos desafios impostos pelo meio. Costuma-
-se ter muita confiança no que os nossos sentidos nos
transmitem. Em particular, a visão é um dos que consi-
deramos mais confiáveis. Quando vemos alguma coisa,
ficamos mais seguros sobre aquilo a que se refere.
OLIVEIRA, Adilson de. Física sem mistério: um olhar para
além dos sentidos. 2010. Disponível em: <http://cienciahoje.
uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/um-olhar-para-
alem-dos-sentidos>. Acesso em: 20 out. 2013.
a) A visão funciona de maneira extremamente sofisti-
cada. Nossos olhos se ajustaram para captar uma faixa
de 400 a 700 nm, porque grande parte da luz do Sol
que chega até nós está dentro dessa faixa de compri-
mento de onda. A partir dessas informações, explique o
funcionamento dos nossos sensores visuais.
b) Por que motivo, quando sofremos algum abalo na
cabeça, ou temos, por exemplo, uma crise de enxaque-
ca, as imagens que vemos aparecem distorcidas?
15. (UFG) Leia a notícia a seguir.
RIM ARTIFICIAL IMPLANTÁVEL PROMETE
ACABAR COM DIÁLISE
Pesquisadores da Universidade da Califórnia, nos Es-
tados Unidos, apresentaram o modelo de um aparelho
que poderá se tornar o primeiro rim artificial implantá-
vel. Este aparelho replica as funções de um rim humano
em duas etapas. Na primeira, milhares de filtros micros-
cópicos mimetizam o glomérulo e, na segunda, um con-
junto de células tubulares mimetizam os túbulos renais.
Disponível em: <http://www.inovacaotecnologica.
com.br/noticias/noticia.php?artigo=rim-artificial-
implantavel>. Acesso em: 6 nov. 2010. [Adaptado]
Considerando a hipótese de o modelo descrito ser
bem-sucedido e aceito sem rejeição pelo organismo
humano, no caso de implante, descreva a função a ser
desempenhada pelo rim artificial, em cada uma das eta-
pas descritas.
16. (UERJ) A amônia é produzida pelos organismos vivos,
especialmente durante o catabolismo dos aminoácidos.
Por ser muito tóxica, alguns vertebrados a incorporam,
antes da excreção, como ácido úrico ou como ureia.
Cite um vertebrado que excreta diretamente amônia e
identifique o principal órgão excretor dessa substância.
Aponte, também, uma vantagem de adaptação ambien-
tal relativa às aves e outra relativa aos répteis, por ex-
cretarem ácido úrico, substância pouco solúvel em água.
17. (UERJ) Todas as células do organismo humano pos-
suem uma diferença de potencial elétrico entre as faces
interna e externa da membrana plasmática. Nas células
nervosas, essa diferença é denominada potencial de re-
pouso, pois um estímulo é capaz de desencadear uma
fase de despolarização seguida de outra de repolariza-
ção; após isso, a situação de repouso se restabelece. A
alteração de polaridade na membrana dessas células é
chamada de potencial de ação que, repetindo-se ao lon-
go dos axônios, forma o mecanismo responsável pela
propagação do impulso nervoso.
O gráfico a seguir mostra a formação do potencial de ação.
milivolts
0
tempo
(milissegundos)
-70
estímulo
Descreva as alterações iônicas ocorridas no local do es-
tímulo responsáveis pelos processos de despolarização
e repolarização da membrana dos neurônios.
18. (UNICAMP) Na tabela a seguir são apresentados os
resultados das análises realizadas para identificar as
substâncias excretadas por girinos, sapos e pombos.
Amostras /
Quantidade
Substâncias Amônia Ureia
de água
excretadas
1 grande + -
2 pequeno - -
3 grande - +
a) Identifique, na tabela, qual amostra corresponde às
substâncias excretadas por pombos. Explique a van-
tagem desse tipo de excreção para as aves.
b) Identifique, na tabela, qual amostra corresponde às
substâncias excretadas por girinos e qual correspon-
de às dos sapos. Explique a relação entre o tipo de
substância excretada por esses animais e o ambiente
em que vivem.
19. (UFG) Os rins mantêm o equilíbrio hídrico no corpo
por meio da regulação da quantidade e dos componen-
tes do líquido dentro e fora das células. Quaisquer dis-
túrbios dos canais de água nos néfrons, ou do hormô-
nio antidiurético (ADH), podem levar a doenças, como
a desidratação.
O gráfico a seguir representa duas situações diferentes,
em que as duas curvas se sobrepõem até a metade da
porção D do néfron.
Curva 1
Osmolaridade tubular. mOsm/L
1200 Curva 2
900
600
300
A B C D E
Distância ao longo do néfron
Com base nas informações anteriores:
a) explique qual curva poderia representar uma pes-
soa com desidratação;
b) quais são as partes do néfron onde o ADH atua?
20. (UERJ) Foram utilizados, em um experimento, dois
salmões, X e Y, de mesmo sexo, peso e idade. O salmão
X foi aclimatado em um aquário contendo água do mar,
e o salmão Y, em um aquário similar com água doce. As
demais condições ambientais nos dois aquários foram
mantidas iguais e constantes.
Observe, no gráfico a seguir, os resultados das medidas,
nesses peixes, de dois parâmetros em relação ao íon
Na+: taxa de absorção intestinal e taxa de excreção pelo
tecido branquial.
Ácido
úrico
-
+
Considerando o exposto, explique:
-
a) as diferenças encontradas entre os peixes nos valores
dos parâmetros medidos e identifique o tipo de aclima-
tação que corresponde aos pontos 1 e 2 do gráfico;
b) a atuação do rim no processo de controle hídrico de
salmões adaptados em água do mar e em água doce.
21. (UFG) Um estudante da área biológica foi solicitado
a apresentar argumentos teóricos para o fato de de-
terminados peixes viverem normalmente em oceanos,
enquanto um náufrago (homem) pode apresentar grave
239
 desidratação se ingerir a água salgada. Com relação a
esse tema:
a) Forneça um hormônio que participa do controle do
volume hídrico no ser humano e descreva o seu me-
canismo de ação.
b) Descreva duas diferenças entre os mecanismos res-
ponsáveis pelo equilíbrio hídrico nos peixes marinhos
e no homem.

22. (UNICAMP) ‘Os ouvidos não têm pálpebras’. A frase

do poeta e escritor Décio Pignatari mostra que não po-
demos nos proteger dos sons desconfortáveis fechando
os ouvidos, como fazemos naturalmente com os olhos.
O ruído excessivo, que atinge o auge em concertos de
rock, causa problemas auditivos. Nesses concertos, cerca
de 120 decibéis são transmitidos durante mais de duas
horas seguidas, quando, de acordo com recomendações
médicas, deveriam ser limitados a 3 minutos e 45 segun-
dos. Quem ouve música alta, em fones de ouvido, tam-
bém está sujeito a danos graves e irreversíveis, já que,
uma vez lesadas, as células do ouvido não se regeneram.
(Adaptado de “Época”, 10 de agosto de 1998).
a) O ouvido é constituído por três partes. Quais são
essas partes? Em qual delas estão as células lesadas
pelo excesso de ruído?
b) Indique a função de cada uma das três partes
na audição.

23. (UNICAMP) O locutor, ao narrar uma partida de fute-

bol, faz com que o torcedor se alegre ou se desaponte
com as informações que recebe sobre os gols feitos ou
perdidos na partida. As reações que o torcedor apresen-
ta ao ouvir as jogadas são geradas pela integração dos
sistemas nervoso e endócrino.
a) A vibração do torcedor ao ouvir um gol é resultado
da chegada dessa informação no cérebro através da
interação entre os neurônios. Como se transmite a in-
formação através de dois neurônios?
b) A raiva do torcedor, quando o time adversário mar-
ca um gol, muitas vezes é acompanhada por uma
alteração do sistema cardiovascular resultante de
respostas endócrinas e nervosas. Qual é a alteração
cardiovascular mais comum nesse caso? Que fator
endócrino é o responsável por essa alteração?

240
BIOLOGIA 3

241
 FATOR RH E IMUNOLOGIA BÁSICA

A herança do sistema Rh A defesa do organismo

Fator Rh nas Podemos chamar de antígeno qualquer agente infeccio-
Genótipos Fenótipos Anti-Rh
hemácias so ou substância capaz de ser reconhecida pelo sistema
RR, Rr Rh+ Sim Não imune. O sistema imunológico deve inativar e eliminar os
rr Rh- Não
Após antígenos estranhos impedindo o desenvolvimento de pro-
sensibilização cessos alérgicos, inflamatórios ou infecciosos.
Ao contrário do que ocorre no grupo ABO, os anticorpos Os mecanismos de defesa imunológicos podem ser
anti-Rh não são naturais, isto é, a produção deles deve ser classificados em:
decorrente de uma sensibilidade prévia.
§ Mecanismo inespecífico, o qual não faz distinção

Eritroblastose fetal do antígeno (corpo estranho). Inclui primeira linha

A doença hemolítica do recém-nascido, também chama-
da de eritroblastose fetal, ocorre em crianças Rh+ filhas
de mães Rh–. Na eritroblastose fetal, a criança é sempre
heterozigota (Rr), o alelo r é herdado da mãe (rr) e o R é
proveniente do pai (RR ou Rr).
De modo geral, a eritroblastose é constatada a partir da se-
gunda gestação de mães Rh–. Regularmente, nas trocas san-
guíneas entre mãe e feto, verifica-se apenas a passagem de
anticorpos e outras substâncias: nutrientes, O2, CO2 etc. As
células não conseguem cruzar a barreira placentária. No en-
tanto, próximo ao fim da gravidez, é comum a ocorrência de
algumas rupturas placentárias, que favorecem a passagem
de sangue do feto para a mãe, o que pode sensibilizá-la e fa-
zer com que ela passe a produzir anticorpos anti-Rh (caso ela
seja Rh- e o filho, Rh+). Esses anticorpos atacarão as hemácias
de defesa, a qual é externa, formada pela pele e
pelas membranas mucosas do sistema digestório,
respiratório e urogenital. A segunda linha de defesa,
as barreiras internas inespecíficas, caracteriza-se por
substâncias químicas e células que destroem qual-
quer antígeno.
§ Mecanismo específico, no qual as respostas imunoló-
gicas são discriminadas, ou seja, específicas para cada
agente infeccioso. Esse mecanismo constitui a terceira
linha de defesa e envolve a participação dos órgãos
linfoides (baço, timo, linfonodos e tonsilas).
As respostas de defesa podem ser classificadas em respos-
tas inatas (primeira e segunda linha de defesa) e adaptati-
vas (terceira linha de defesa).

Órgãos e células do
de um eventual segundo filho que também seja Rh+.

O sistema MN de sistema imune

grupos sanguíneos A medula óssea e o timo são denominados órgãos linfói-
des primários ou geradores, pois são responsáveis pela
Dois outros antígenos, denominados M e N, foram encon-
produção e/ou maturação de linfócitos; enquanto os lin-
trados na superfície das hemácias humanas. Nesse siste-
fonodos, baço e tecidos linfoides são denominados órgãos
ma, há três grupos: M, N e MN.
linfoides secundários ou periféricos, pois são responsáveis
Fenótipos Genótipos por armazenar células linfoides.
M LM LM
N
MN
LN LN
LM LN A resposta inflamatória
Os sistemas ABO, Rh e MN são independentes. Portanto, A resposta inflamatória é iniciada após lesão no tecido
uma mesma pessoa jamais pertence ao grupo sanguíneo com consequente ativação de células endoteliais presentes
A ou Rh+ ou M. O correto seria dizer que o indivíduo per- nas paredes dos vasos sanguíneos.
tence ao grupo sanguíneo A, Rh+ e MN, assim como outro Os efeitos vasculares observados após estimulação das
pertence ao grupo B, Rh– e N, e assim por diante. moléculas pró-inflamatórias são aumento da permeabili-

242
dade vascular, vasodilatação, eritema, edema e dor, conjun- intensa, garantindo uma eliminação do antígeno estranho
to de alterações conhecido como inflamação. antes que ele prolifere causando infecção e os sinais e sin-
tomas característicos da doença. Observe o gráfico abaixo:
Caso a resposta inflamatória não seja eficaz na contenção
da infecção, o sistema imune passa a depender de meca-
nismos mais específicos e sofisticados, dos quais tomam
parte vários tipos celulares, o que chamamos de resposta
imune adaptativa ou adquirida.

A resposta imune
adaptativa ou adquirida
Estas células são responsáveis por discriminar pequenas
diferenças entre os antígenos estranhos presentes na
natureza e montar respostas de defesa mais eficazes do
que aquelas realizadas pelo sistema imune inato. Exis- Gráfico mostrando a diferença de tempo entre
as respostas primária e secundária
tem três grandes subpopulações de linfócitos: linfócito
B (LB), linfócito (LT) e células matadoras naturais (célu-
las NK). Excetuando-se as células NK, que participam da Fases da resposta imune adaptativa
resposta inata, os LB e LT são células da resposta imune
Nessa resposta específica atuam os macrófagos e linfócitos.
adaptativa. Os LB são as únicas células produtoras de
anticorpos ou imunoglobinas (lg), enquanto os LT são § Macrófagos: são células especializadas em fagocitar
divididos em duas subpopulações celulares, os LT auxi- os agentes estranhos e se tornam células apresentado-
liares (LTa) ou T CD4 e os LT citotóxicos (LTc) ou T CD8. ras de antígenos.
§ Linfócitos T: o linfócito T CD4 ativa o linfócito B, após
As propriedades da o reconhecimento dos antígenos apresentados pelos
resposta adaptativa macrófagos; enquanto o linfócito T CD8 atua destruin-
do as células já invadidas pelo agente estranho.
1. Especificidade
§ Linfócitos B: depois de ativados pelo linfócito T os
2. Memória linfócitos B se multiplicam rapidamente, se diferenciam
A vantagem das respostas imunes com memória é permitir em plasmócitos e são capazes de produzir anticorpos.
que a próxima resposta de defesa seja mais rápida e mais

SEGUNDA LEI DE MENDEL

Os experimentos de Mendel sobre di-hibridismo

Na segunda lei de Mendel ou lei da segregação independente, são analisadas duas ou mais características concomi-
tantemente. A lei pode ser assim explicada: quando da formação de gametas, os genes alelos localizados em diferentes
cromossomos (cromossomos não homólogos) separam-se independentemente.

No experimento, ele cruzou uma planta produtora de sementes amarelas e lisas, homozigota para as duas características,
com outra, duplo-homozigota, produtora de sementes verdes e rugosas. Em F1 surgiram plantas di-híbridas ou duplo
heterozigotas produtoras de sementes amarelas e lisas, ambas determinadas por alelos dominantes.

No próximo passo, realizou a autofecundação dessas plantas, resultando numa geração F2 que apresentou quatro diferentes
fenótipos, na proporção aproximada de 9: 3: 3:

243
 ♀
VR Vr vR vr
♂
VVRR VVRr VvRR VvRr
Amarela/lisa Amarela/lisa Amarela/lisa Amarela/lisa
VR

VVRr VVrr VvRr Vvrr

Amarela/lisa Amarela/rugosa Amarela/lisa Amarela/rugosa
Vr

VvRR VvRr vvRR vvRr

Amarela/lisa Amarela/lisa Verde/lisa Verde/lisa
vR

VvRr Vvrr vvRr vvrr

Amarela/lisa Amarela/rugosa Verde/lisa Verde/rugosa
vr

Segregação independente e poli-hibridismo

Suponha a constituição genética de indivíduos hipotéticos e vamos descobrir a quantidade de tipos de gametas por eles produz-
idos. Para tal, pode-se recorrer à fórmula 2n, na qual n representa o número de pares de heterozigotos existentes no genótipo.

Indivíduos Constituição genética 2n nº de tipos

1 aabbcc 20
1
2 AABBCC 20 1
3 Aabbcc 21
2
4 AaBbcc 22
4
5 AaBcCc 23 8

LINKAGE E MAPAS CROMOSSÔMICOS

Em cada cromossomo, na verdade, há muitos genes que
atuam na expressão de diferentes características. A essa
condição deu-se o nome de linkage , ou genes ligados.
Sabe-se que os genes ligados ao mesmo cromossomo são
encaminhados juntos ao mesmo gameta.
gametas de recombinação, ou seja, com cromossomos
diferentes dos presentes na célula precursora. Quando
o crossing-over não ocorre, são formados apenas ga-
metas com genótipo parental, determinando o linkage
total ou completo.

Durante a formação de gametas por meiose, a permu-

tação pode se dar em algumas células, caracterizando o Taxa de permutação
linkage parcial ou incompleto. Nesse caso, além de ga- A taxa de permutação informa a porcentagem de gametas re-
metas com genótipo parental, serão produzidos também combinantes que serão formados.

244
Disposição dos genes
nos cromossomos
A a A a
B b b B
Genes em posição cis    Genes em posição trans
nos cromossomos.   nos cromossomos.
HERANÇA E SEXO
De modo geral, nos organismos vivos há dois tipos de cro-
mossomos: os autossomos – comuns a ambos os sexos
– e os heterossomos – que diferem entre os sexos. Regu-
larmente, as células diploides humanas contêm 23 pares de
cromossomos homólogos, 2n = 46, dos quais 44 são autos-
somos, e dois são os cromossomos sexuais ou heterossomos.
Cromossomos sexuais
O cromossomo Y, menor cromossomo humano, é mais curto e
possui menos genes que o cromossomo X e contém uma por-
ção encurvada, na qual há genes exclusivos do sexo masculino.
Sexo feminino é homogamético – só produz um tipo úni-
co de gameta –, enquanto o masculino é heterogaméti-
co – produz dois tipos de gametas.
Mecanismo de compensação de dose
Na periferia dos núcleos das células femininas dos mamífe-
ros, pode ocorrer uma massa de cromatina espiralizada que
normalmente não ocorre nas células masculinas.
Essa cromatina chama-se sexual ou corpúsculo de Barr
e permite identificar o sexo celular dos indivíduos pelo sim-
ples exame dos núcleos interfásicos.
Admite-se que a inativação de um cromossomo X na mulher se-
ria uma forma de igualar a expressão de genes ligados a esse cro-
mossomo nos dois sexos – mecanismo de compensação de dose.
Mapas gênicos
§ Os genes devem estar dispostos linearmente no
cromossomo;
§ Frequência do crossing-over deveria refletir, de alguma
forma, a distância entre os genes;
§ Se a porcentagem de crossing-over for baixa, os ge-
nes devem estar próximos um do outro, o que torna
menos provável a quebra e a troca de pedaços entre
os homólogos.
A unidade do mapa gênico
Como unidade padrão, convencionou-se que uma unidade
de recombinação (u.r. ou unidade de Morgan, também cha-
mada morganídeo) corresponderia a um intervalo, no qual
ocorre 1% de crossing-over na formulação do mapa gênico.
Sistema X0
As fêmeas são representadas por A + XX (homogaméticas)
e os machos, por A + X0 (heterogaméticos), uma vez que
um de seus gametas terá um cromossomo a menos. Por-
tanto, quem determina o sexo da prole é o macho, pois é o
sexo heterogamético.
Sistema ZW
Para não gerar confusão com o sistema XY, a simbologia
utilizada nesses casos é diferente: os cromossomos sexuais
dos machos são representados por ZZ e os cromossomos
sexuais das fêmeas são representados por ZW. Portanto,
nesse sistema é a fêmea quem determina o sexo da prole.
Sistema ZO
No sistema ZO, a fêmea é heterogamética (ZO) e o macho
é homogamético (ZZ). Esse tipo de sistema ocorre em al-
guns répteis e, casualmente, em aves.
Abelhas e partenogênese
Nas abelhas, a determinação sexual se dá quanto à ploi-
dia. Os machos (zangões) são sempre haploides – devido à
partenogênese – e as fêmeas, diploides.
245
 Heranças ligadas ao sexo Hemofilia
É uma alteração genética em que o sangue apresenta
Daltonismo grandes dificuldades de coagulação, decorrente da falta
de produção ou funcionamento anormal de um ou mais
No daltonismo, o indivíduo é incapaz de distinguir – ou fatores que atuam na coagulação sanguínea.
tem uma visão alterada – uma ou algumas cores primárias
(vermelho, azul e verde).
Genótipos Fenótipos
Genótipos Fenótipos XHXH mulher normal
XDXD mulher normal XXH h
mulher normal portadora
XDXd mulher normal portadora XXh h
mulher hemofílica
XdXd mulher daltônica XHY homem normal
XY
D
homem normal XY
h
homem hemofílico
XY
d
homem daltônico

Distrofia muscular de Duchenne

Disfunção de origem genética caracterizada por degeneração branda a severa dos músculos estriados (tanto os dos mo-
vimentos voluntários como o do coração), que leva a uma progressiva incapacidade motora. Condicionada por um gene
recessivo ligado ao cromossomo X, afeta todos os homens portadores desse gene recessivo.

Herança influenciada pelo sexo

Certos casos de herança autossômica são influenciados por hormônios sexuais. Na espécie humana, a calvície e o compri-
mento do dedo indicador são dois exemplos. O gene que condiciona calvície, C, é dominante no homem. Na mulher, a calví-
cie só se manifesta se o alelo dominante C estiver em homozigose. Por isso, o genótipo heterozigoto resultará em fenótipos
diferentes influenciados pelo sexo do portador.

INTERAÇÃO GÊNICA

Em todos os casos de heranças analisados, dentre eles os alelos múltiplos, verificou-se que cada par de genes está envolvido
com a determinação de uma certa característica. Uma vez que ocupam o mesmo locus no par de cromossomos homólogos,
os dois alelos atuam no mesmo caráter. Há muitos casos, porém, em que vários genes, situados em cromossomos diferentes,
somam seus efeitos na determinação de uma mesma característica fenotípica, em uma verdadeira interação gênica.

Tipos de crista em galos

Genótipos R_E_ R_ee rrE_ rree

Fenótipos de crista noz (ambos dominantes) rosa (um dominante) ervilha (um dominante) simples (sem dominantes)
Genótipos e fenótipos envolvidos na forma da crista da galinha

246
 Forma de fruto de abóbora § a dominante, em que é necessário apenas um alelo
dominante no par epistático;
§ a recessiva, em que o par epistático deve estar em dose
dupla.

Epistasia dominante 12:3:1

Em cães, o alelo I (dominante), que determina pelagem
Fenótipos Discoide esferérica alongada branca, é epistático e inibe os alelos B e b (hipostáticos).
Genótipos A_B A_bb aaB_ aabb Na ausência do alelo epistático I, o B e b manifestam-se,
Genótipos e fenótipos envolvidos na forma da abóbora determinando, respectivamente, pelagem preta e marrom.

Cor da flor nas ervilhas-de-cheiro Genótipo Fenótipo

B_I_ branca
bbI_ branca
B_ii preta
bbii marrom

Genótipos e fenótipos envolvidos na cor da pelagem de cães

Epistasia recessiva 9:3:4

Genótipos Fenótipos Em ratos, os alelos A e a são hipostáticos e determinam,
A_B_ púrpura respectivamente, a pelagem aguti e preta. No entanto, no
A_bb branca caso de homozigose do alelo epistático recessivo (cc), esses
aa_B branca alelos não se manifestam, o que dá origem a ratos com
aabb branca
pelagem branca. Nesse caso, a epistasia é recessiva: o alelo
C não inibe o alelo A, nem o alelo a.

Epistasia Genótipos
A_C_
fenótipos
aguti
Trata-se de um caso especial de interação gênica, no qual aaC_ preto
um par de alelos bloqueia a ação do outro par, inibindo sua A_cc albino
manifestação. O par que exerce a inibição é chamado epis- aacc albino
tático; o par inibido, hipostático. Há dois tipos de epistasia:
Genótipos e fenótipos envolvidos na coloração de pelagem de ratos

HERANÇA QUANTITATIVA
A herança quantitativa ou poligênica também é um caso particular de interação gênica. Nela, diferentes fenótipos de uma dada
característica mostram variações lentas e contínuas e mudam gradativamente, saindo de um fenótipo “mínimo” até chegar a
um fenótipo “máximo”. Assim, esses genes possuem efeitos aditivos na composição dos fenótipos.

Herança da cor da pele no homem

Genótipos Fenótipos
aabb branco
Aabb, aaBb mulato claro
AAbb, aaBB, AaBb mulato médio
AABb, AaBB mulato escuro
AABB negro

247
 Calculando o número de fenótipos sem o quadro de cruzamentos
Simplesmente acrescentando 1 ao número de genes envolvidos na expressão de dado caractere, chega-se ao número de
fenótipos possíveis em F2. Por exemplo: se quatro alelos estiverem envolvidos (A_B_), então 5 (4 + 1) serão os tipos de
fenótipos. Inversamente, a partir da quantidade de fenótipos, é possível saber o número de genes da herança. Caso haja
nove fenótipos em F2, então subtraindo 1 (9 – 1), teremos que 8 alelos, dispostos em quatro pares, atuam em tal herança.
Em herança quantitativa, a proporção fenotípica, por sua vez, para cruzamento entre indivíduos heterozigotos, pode ser cal-
culada a partir do triângulo de Pascal. Considerando dois heterozigotos para dois genes, e partindo do número de fenótipos
igual a 5, montamos um triângulo com essa quantidade de linhas:
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
Na primeira linha, é colocado o número 1, pelo qual também todas as demais linhas são iniciadas e terminadas. Os números
seguintes ao inicial de cada linha são resultados da soma do número imediatamente acima com aquele à esquerda (caso
não haja um número acima ou à esquerda, é considerado zero).

Tipos de herança Proporção fenotípica

2° lei de Mendel 2 características ​  9  ​ : ___
___ ​  3  ​ : ___
​  3  ​ : ___
​  1  ​  
16 16 16 16

​  9  ​  : ___
___ ​ 3  ​  : ___
​ 3  ​  : ___
​ 1  ​  
Interação gênica Forma da crista nas aves 16 16 16 16
noz rosa ervilha simples

​  9  ​  : ___
___ ​ 6  ​  : ___
​ 1  ​ 
Interação gênica Forma dos frutos em abóbora 16 16 16
discoide esférica alongada

Interação gênica ​  9  ​  : ___

___ ​ 7  ​  
Cor da flor em ervilha-de-cheiro 16 16
(ação complementar) púpura branca

​ 16 ​  : ___
___ ​ 3  ​  : ___
​ 1  ​  
Epistásia dominante Cor da pelagem nos cães 16 16 16
branca preta marrom

​  9  ​  : ___
___ ​ 3  ​  : ___
​ 4  ​  
Epistácia recessiva Cor da pelagem nos ratos 16 16 16
aguti albino preto

Pleiotropia: um par de alelos, várias características

Pleiotropia é o fenômeno segundo o qual um par de alelos condiciona o aparecimento de várias características no mesmo organismo.

MUTAÇÕES

A mutação é qualquer alteração no material genético. Há dois tipos básicos de mutação, a gênica e a cromossômica. As mu-
tações gênicas são pequenas alterações que ocorrem na cadeia de nucleotídeos (gene) do DNA e em razão disso podem levar
à alteração do fenótipo. A mutação cromossômica é uma mudança no número ou na estrutura dos cromossomos.

Mutações gênicas
§ Adição: inserção de um nucleotídeo à sequência já existente do DNA.
§ Deleção: eliminação de um nucleotídeo da sequência presente no DNA.

248
 § Substituição: ocorre a troca de um nucleotídeo por outro. Caso clássico dessa condição é a que resulta em hemácias
falciformes (com formato de foice).

Mutações cromossômicas numéricas

Euploidia
As euploidias compreendem alterações em lotes haploides inteiros de cromossomos, como triploidias (3n), tetraploidias (4n),
e assim por diante.

Aneuploidia
Qualquer perda ou ganho de cromossomos – que altere a condição normal das células. Gera a monossomia e a trissomia.

Síndrome de Down
Os indivíduos portadores dessa anomalia apresentam uma cópia extra do cromossomo 21.

Síndrome de Edwards
O cromossomo 18 está envolvido nessa condição. Trissomia do 18.

Síndrome de Patau
O cromossomo 13 está envolvido nessa mutação. Trissomia do 13.

Aneuploidias em cromossomos sexuais

Tipo de
Nome comum Fórmula cromossômica
aneuploidia

Síndrome de Turner monossomia 44A + X0 (óvulo sem X + espermatozoide com X)

Síndrome de Klinefelter trissomia 44A + XXY (óvulo com XX + espermatozoide com Y)

Síndrome do triplo X trissomia 44A + XXX (óvulo com XX + espermatozoide com X)

Síndrome do duplo Y trissomia 44A + XYY (óvulo com X + espermatozoide com YY)

Ausência de X monossomia 44A + Y0 (óvulo sem X + espermatozoide com Y) – indivíduo inviável

Mutações cromossômicas estruturais

São alterações da morfologia do cromossomo resultante dos processos de deficiência, duplicação, inversão ou translocação.

249
 GENÉTICA DE POPULAÇÕES
A genética de populações estuda a distribuição dos genes
em populações, os fatores que podem alterar ou modificar
a frequência gênica (ou alélica), bem como a frequência
genotípica ao passar de gerações.
O princípio de Hardy-
-Weinberg
Graças à reprodução sexuada, os genótipos possíveis serão
AA, Aa e aa, e as frequências genotípicas em cada geração:
§ probabilidade de AA: p x p = p 2
§ probabilidade de aa: q x q = q2
§ probabilidade de Aa: com gameta feminino (A) e ga-
meta masculino (a):
p x q = pq
§ probabilidade de Aa: com gameta feminino (a) e game-
ta masculino (A) é:
q x p = qp
BIOTECNOLOGIA E ENGENHARIA GENÉTICA
Melhoramento genético
e seleção artificial
Bons exemplos de melhoramento genético são encontrados
no ramo da agricultura e da pecuária, nos quais ocorrem cru-
zamento e posterior seleção de espécies com características
de interesse, visando à melhora na produtividade.
Biotecnologia e
engenharia genética
A biotecnologia consiste na realização de um conjunto
de técnicas que utilizam organismos vivos ou partes deles
(células e moléculas) para a geração de produtos ou pro-
cessos de utilização específicas.
A engenharia genética ou tecnologia do DNA recombinante
é uma vertente mais moderna (século XX) da biotecnologia,
250
Observe neste quadro de Punnet a representação do cruzamento:
A a →A + a = 1
A AA Aa
A+a=1
a Aa aa
Em razão disso, as frequências genotípicas são determina-
das pela seguinte expansão binomial:
(p + q)2 = 1 ou p2 + 2pq + q2 = 1
↓    ↓  ↓
AA + 2Aa + aa = 1
Uma vez que p + q = 1, logo: q = 1 – p.
A fórmula de Hardy-Weinberg também pode ser escrita
desta maneira:
p2 + 2p(1 – p) + (1 – p)2 = 1
*Lembre-se que o “1” ao final da fórmula representa 100%.
resultado dos avanços no estudo do funcionamento do ma-
terial genético (DNA): como o seu mecanismo de replicação
e participação na produção de proteínas.
A técnica do PCR
Trata-se de uma reação em cadeia da polimerase (do in-
glês, polymerase chain reaction), que é utilizada para mul-
tiplicar em milhares de cópias um único pedaço de DNA.
Eletroforese em gel e separação
dos fragmentos de DNA
Os fragmentos de DNA formados com a ação das enzimas
de restrição e, se necessário, multiplicados pela PCR, pos-
suem diferentes tamanhos, o que torna possível separá-los
e análisá-los individualmente mediante uma técnica de-
nominada eletroforese em gel.
Criação de DNA recombinante
Um DNA recombinante é uma molécula de DNA formada pela união de duas ou mais moléculas desse ácido nucleico.

Terapia gênica
Trata-se da utilização de genes normais que substituiriam genes alterados causadores de diversas doenças humanas, que
possuem caráter gênico. Esse material genético será introduzido (por um vetor) no indivíduo afetado, com o objetivo de
corrigir uma informação que está errada ou ausente no DNA desse indivíduo, atenuando os sintomas ou ainda o curando.

Clonagem
A clonagem reprodutiva produz uma “cópia” de um indivíduo existente mediante uma técnica chamada transferência
nuclear, que se baseia na remoção do núcleo de um óvulo que é substituído pelo núcleo de outra célula somática. Feita a
fusão, as células passam a se diferenciar.

251
 U.T.I. - Sala Proporções observadas nos descendentes
Frutos Frutos Frutos Frutos
1. (FAC. SANTA MARCELINA – MEDICINA) As imagens vermelhos vermelhos amarelos amarelos
Cruzamentos
mostram alguns fenótipos em coelhos. Sabe-se que o com polpas com pol- com polpas com pol-
normais pas firmes normais pas firmes
alelo C determina a pelagem selvagem, o alelo cch de-
termina pelagem chinchila, o alelo ch determina a pela- 1 9 3 3 1
gem himalaia e o alelo ca determina a pelagem albina. A 2 3 1 - -
ordem de dominância entre eles é C > cch > ch > ca Por que, nos cruzamentos, os fenótipos dos genitores,
selvagem chinchila mesmo sendo iguais, originaram
Himalaia albino proporções fenotípi-
cas diferentes nos descendentes?

4. (UNESP) Marcos e Paulo são filhos do mesmo pai, mas

(www.bioclima.info) (http://coelhos.animais.info)
chinchila Himalaia albino
ttp://coelhos.animais.info) (http://coelhos.animais.info) (www.petstuff.com.br)
a) Considere o cruzamento entre um macho Ccch e
uma fêmea chca. Quais os possíveis fenótipos dos des-
cendentes desse cruzamento?
b) Embora sejam fenotipicamente diferentes, por que
não podemos afirmar que esses coelhos são de espécies
diferentes? De acordo com a genética, como provavel-
mente surgiram os diferentes alelos nesses animais?
2. (UNESP) Em uma novela recentemente exibida na TV,
um dos personagens é picado por uma cobra e, para
curar-se, recorre a remédios caseiros e crenças da cul-
tura popular. O médico da cidade, que não havia sido
chamado para tratar do caso, afirmou que a prática
adotada não era recomendável, e que “a ‘cura’ só se
deu porque provavelmente a cobra não era venenosa.”
Em se tratando de uma cobra peçonhenta, qual o trata-
mento mais adequado: soro ou vacina? Seria importante
saber a espécie da cobra? Justifique suas respostas.
de mães diferentes.
Com relação aos tipos sanguíneos dos sistemas ABO e
Rh, Marcos é um “doador universal”. Contudo, ao invés
de doar sangue, Marcos é obrigado a recebê-lo por doa-
ção, pois tem hemofilia tipo A, uma característica ligada
ao sexo. Nas vezes em que recebeu transfusão sanguí-
(http://coelhos.animais.info) (www.petstuff.com.br)
nea, Marcos teve por doadores Paulo e a mãe de Paulo.
Sua mãe e seu pai não puderam doar sangue, embora
fossem compatíveis pelo sistema Rh, mas não o eram
pelo sistema ABO.
Já adultos, Marcos e Paulo casaram-se com mulheres em
cujas famílias não havia histórico de hemofilia, e ambos
os casais esperam um bebê do sexo masculino. Contudo,
estão receosos de que seus filhos possam vir a ter he-
mofilia. O heredograma representa as famílias de Mar-
cos e de Paulo. O indivíduo apontado pela seta é Marcos.
I
1 2 3
II
1 2 3 4
III
1 2
Considerando o histórico acima, qual o provável tipo
sanguíneo da mãe e do pai de Marcos e qual a proba-
bilidade de que os filhos de Marcos e de Paulo sejam
hemofílicos? Justifique suas respostas.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Observe a figura, em que está representado o cromos-
soma X.

3. (UEL) Em tomates, foi identificado um mutante deno-

minado de ‘firme’ por apresentar os frutos com polpasGene dominanteGene
para dominante para visão em cores
visão em cores Gene dominante para Gene dominante
síntese para síntese de G-6-PD
de G-6-PD
Gene dominante para visão em cores Gene dominante para síntese de G-6-PD
firmes, conferindo maior tempo de duração pós-colhei- Mutação Mutação Mutação + ambienteMutação favorável+ ambiente favorável
ta. Este caráter é governado por um gene recessivo (f), Mutação Mutação + ambiente favorável

localizado no cromossomo 10. Outro gene, situado no Daltonismo Daltonismo

Daltonismo Crise
Crisehemolítica (anemia)
Crise hemolítica (anemia)
hemolítica (anemia)

cromossomo 2, controla a cor do fruto, sendo o alelo

para cor vermelha (A) dominante em relação à cor ama-
rela (a). Sabendo que estas características são úteis em
programas de melhoramento, um pesquisador realizou
dois cruzamentos entre plantas de frutos vermelhos
e polpas normais. Os resultados observados estão no
quadro a seguir:
A enzima G-6-PD (glicose seis fosfato desidrogenase),
presente nas hemácias, está envolvida no metabolismo
da glicose.
Sabe-se que a deficiência dessa enzima torna a hemácia
sensível a certas drogas – por exemplo, alguns tipos de
analgésicos.

252
5. (UFMG) Analise o quadro:

Variantes da G-6-PD Genes Atividade enzimática (%) Quadro clínico

B B 100 Normal
A A 80-100 Normal
A- A- 10-20 Sensibilidade a drogas; crise hemolítica leve
Med B- 0-5 Sensibilidade a drogas; crise hemolítica leve
Considerando a figura do cromossoma X e as informações contidas no quadro, RESPONDA:
a) Os genes que determinam os diferentes tipos da enzima G-6-PD são alelos?
JUSTIFIQUE sua resposta.
b) É possível uma criança com genótipo favorável ao desenvolvimento de crise hemolítica grave ser filha de um casal, em
que o homem e a mulher apresentam a variante enzimática B?
JUSTIFIQUE sua resposta, explicitando seu raciocínio.
6. (UFC) Mendel não acreditava na mistura de caracteres herdados. De acordo com suas conclusões, a partir dos cru-
zamentos realizados com ervilhas do gênero ‘Pisum’, as características não se misturam, permanecem separadas e
são transmitidas independentemente.
HENIG, Robin. “O monge no jardim”. Rio de Janeiro: Rocco, 2001.
a) Considerando as leis de Mendel para a hereditariedade, no momento da fecundação os cromossomos herdados dos
progenitores se juntam, porém os alelos dos seus genes não se misturam. A partir dessa ideia, qual fenômeno explicaria
a ocorrência de características intermediárias na progênie, que parecem ser uma mistura daquelas dos progenitores?
b) Posteriormente, estudos de grupos de geneticistas indicaram que pode haver troca de material genético entre cromos-
somos homólogos herdados do pai e da mãe. Em que etapa isso pode ocorrer e como se chama este processo?

U.T.I. - E.O.
frequentemente o tipo O – o mais procurado, pois pode
ser recebido por qualquer paciente. O tipo de sangue é
definido pela presença ou ausência dos antígenos A e B
1. (UFG) Analise o cartaz a seguir. na superfície dos glóbulos vermelhos. A compatibilida-
de é fundamental para a transfusão, pois esses antíge-
nos podem reagir com anticorpos presentes no plasma
e levar à morte em alguns casos. A equipe de Qiyong
Liu, da empresa ZymeQuest (EUA), obteve enzimas ca-
pazes de remover da superfície dos glóbulos vermelhos
as moléculas responsáveis pela reação imune.
As enzimas foram desenvolvidas em laboratório a partir
de proteínas produzidas pelas bactérias Elizabethkingia
meningosepticum e Bacteroides fragilis. O método,
descrito na página da revista Nature Biotechnology na
internet, precisa ainda ter sua eficácia e segurança ava-
liadas em testes clínicos.
(Disponível em: <http//www.cienciahoje.uol.com.br>.
Acesso em: 20 set. 2009. Adaptado.)

Considerando o exposto, responda: a) Considerando os padrões de herança envolvidos

a) como é obtida esta forma de imunização e qual a
sua ação no corpo humano?
b) quais as características morfofisiológicas do micro-
-organismo referido no cartaz?
c) por que essa imunização é recomendada para essa
faixa etária?
2. (UFES) Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
Enzimas convertem sangue de todos os tipos em O
Um método capaz de transformar em O sangue dos ti-
pos A, B e AB foi criado por uma equipe internacional
de pesquisadores. A técnica pode pôr fim aos proble-
mas de suprimento nos bancos de sangue, onde falta
na determinação dos grupos sanguíneos, no sistema
ABO, demonstre quais serão as proporções fenotípica
e genotípica esperadas na progênie de um casamento
entre um indivíduo portador dos dois antígenos (A
e B) e uma mulher que não possui nenhum desses
antígenos em suas hemácias.
b) O texto apresenta a seguinte informação: “A equi-
pe de Qiyong Liu, da empresa ZymeQuest (EUA), ob-
teve enzimas capazes de remover da superfície dos
glóbulos vermelhos as moléculas responsáveis pela
reação imune”. Com base nessa informação, respon-
da: Essa característica modificada pode ser transmiti-
da para os descendentes dos indivíduos? Justifique a
sua resposta.

253
 c) Nas respostas imunológicas são envolvidos diferentes
grupos de células, dentre as quais os macrófagos. Carac-
terize os macrófagos em relação às estruturas e organelas
envolvidas em sua ação durante o processo imunológico.
3. (UERJ) As vacinas são um meio eficiente de preven-
ção contra doenças infecciosas, causadas tanto por ví-
rus como por bactérias.
Indique três princípios ativos encontrados nas vacinas e
explique como atuam no organismo.
4. (FUVEST)
104
Concentração de anticorpo
103 A dessa doença teve todos os filhos, de ambos os sexos,
(Unidade arbitrária)
102
10
1 B
0
0 2 4 6 8
Semanas
As duas curvas (A e B) do gráfico mostram a concentra-
ção de anticorpos produzidos por um camundongo, du-
rante oito semanas, em resposta a duas injeções de um
determinado antígeno. Essas injeções foram realizadas
com intervalo de seis meses.
a) Identifique as curvas que correspondem a primeira
e a segunda injeção de antígenos.
b) Quais são as características das duas curvas que
permitem distinguir a curva correspondente à pri-
meira injeção de antígenos daquela que representa
a segunda injeção?
c) Por que as respostas a essas duas injeções de antí-
genos são diferentes?
5. (UNICAMP) Suponha uma planta superior originada
de um zigoto no qual dois dos pares de cromossomos, A
e B, têm a constituição A1A2B1B2.
a) Qual será a constituição cromossômica da planta
adulta originada desse zigoto? Justifique.
b) Se essa planta se reproduzir por autofecundação,
a constituição cromossômica de seus descendentes
será igual à da planta mãe? Justifique.
6. (UFC) Com base no conhecimento sobre os proces-
sos genéticos, identifique, entre as palavras destacadas,
aquela que corresponde aos fenômenos descritos nas
assertivas a seguir e circule-as.
a) suponha o indivíduo diíbrido AaBb cujas células
germinativas entraram no processo de meiose e origi-
narão quatro tipos de gametas, cada tipo na propor-
ção de 25%.
SEGREGAÇÃO INDEPENDENTE – LIGAÇÃO GÊNICA –
GENES LIGADOS
254
b) Um único par de alelos de uma espécie de mamí-
fero é responsável pela manifestação do formato das
orelhas e pelo comprimento do pelo.
INTERAÇÃO GÊNICA – PLEIOTROPIA – HERANÇA POLIGÊNICA
c) Cruzou-se uma variedade de grãos brancos com
outra variedade de grãos vermelhos. Após o cruza-
mento entre si dos indivíduos da geração F2, obtive-
ram-se grãos brancos, grãos de cores intermediárias
e grãos vermelhos.
HERANÇA QUANTITATIVA – INTERAÇÃO EPISTÁSICA –
HIPOSTASIA
d) Uma determinada doença é manifestada por alelos
recessivos. Um casal em que ambos são portadores
portadores.
HERANÇA LIGADA AO SEXO – HERANÇA AUTOSSÔMICA
– CODOMINÂNCIA
e) Em uma determinada anomalia fenotípica, a po-
pulação afetada apresenta diferentes intensidades de
manifestação do fenótipo, o que pode depender de
outros genes ou de outros fatores que influenciam
nessa intensidade de manifestação.
AUSÊNCIA DE DOMINÂNCIA – PENETRÂNCIA GÊNICA –
EXPRESSIVIDADE GÊNICA
7. (UNICAMP) Horas depois de uma pequena farpa de
madeira ter espetado o dedo e se instalado debaixo da
pele de uma pessoa, nota-se que o tecido ao redor desse
corpo estranho fica intumescido, avermelhado e dolori-
do, em razão dos processos desencadeados pelos agen-
tes que penetraram na pele juntamente com a farpa.
a) Indique quais células participam diretamente do
combate a esses agentes externos. Explique o meca-
nismo utilizado por essas células para iniciar o pro-
cesso de combate aos agentes externos.
b) Ao final do processo de combate forma-se muitas
vezes uma substância espessa e amarelada conheci-
da como pus. Como essa substância é formada?
8. (UFJF) O esquema a seguir ilustra de forma sintética
o processo de formação de gametas (meiose) de um in-
divíduo de genótipo AaBb.
a) Complete o esquema:
a
A a b
B b
A
b
 b) Qual é a probabilidade deste indivíduo formar o
gameta ab? Justifique sua resposta.
c) Qual é a importância da meiose para a manuten-
ção de uma espécie?
d) Considere que os genes A e B estão envolvidos na
determinação da cor das flores. O alelo A permite a
formação de pigmentos e é dominante sobre o alelo
a, que inibe a manifestação da cor. O alelo B determi-
na a cor vermelha e é dominante sobre o alelo b, que
determina a cor rosa. Se uma planta de flores verme-
lhas, oriunda das sementes de uma planta de flores
brancas (aabb), é autofecundada, que fenótipos são
esperados na descendência e em que proporções?
9. (UFU) Na espécie humana, assim como em todas as
outras espécies de seres vivos, existem vários fenóti-
pos dos quais as heranças provêm de um par de alelos
com relação de dominância completa. Dentre esses fe-
nótipos podem ser citados: 1) sensibilidade gustativa
para feniltiocarbamida (PTC) é dominante sobre a não
sensibilidade; 2) a forma do lobo da orelha, lobo solto
é dominante sobre lobo aderente; 3) a capacidade de
dobrar a língua é dominante sobre a incapacidade de
fazê-lo.
Um casal, cujo marido tem lobo da orelha aderente, é
heterozigoto para a sensibilidade ao PTC e não é capaz
de dobrar a língua. A esposa tem heterozigose para a
forma do lobo da orelha, para a sensibilidade ao PTC e
para a capacidade de dobrar a língua.
Com base nesses conhecimentos, qual é a probabilida-
de deste casal ter uma criança masculina e com lobo da
orelha aderente, não sensível ao PTC e não ser capaz de
dobrar a língua?
10. (UFRJ) Um pesquisador está estudando a genética
de uma espécie de moscas, considerando apenas dois
locos, cada um com dois genes alelos:
Loco 1 – gene A (dominante) ou gene a (recessivo);
Loco 2 – gene B (dominante) ou gene b (recessivo).
Cruzando indivíduos AABB com indivíduos aabb, foram
obtidos 100% de indivíduos AaBb que, quando cruza-
dos entre si, podem formar indivíduos com os genóti-
pos mostrados na Tabela 1.
Sem interação entre os dois locos, as proporções fe-
notípicas dependem de os referidos locos estarem ou
não no mesmo cromossomo.
Na Tabela 2, estão representadas duas proporções fe-
notípicas (casos 1 e 2) que poderiam resultar do cruza-
mento de dois indivíduos AaBb.
Tabela 1
Gametas AB Ab aB ab
AB AABB AABb AaBB AaBb
Ab AAbB AAbb AabB Aabb
aB aABB aABb aaBB aaBb
ab aAbB aAbb aabB aabb
Tabela 2
Fenótipos Caso 1 Caso 2
A- B- 9 7
A- BB 3 7
aa B- 3 1
aa BB 1 1
Total 16 16
Identifique qual dos dois casos tem maior probabilida-
de de representar dois locos no mesmo cromossomo.
Justifique sua resposta.
11. (UNICAMP) Considere duas linhagens homozigotas
de plantas, uma com caule longo e frutos ovais e ou-
tra com caule curto e frutos redondos. Os genes para
comprimento do caule e forma do fruto segregam-se
independentemente. O alelo que determina caule longo
é dominante, assim como o alelo para fruto redondo.
a) De que forma podem ser obtidas plantas com caule
curto e frutos ovais a partir das linhagens originais?
Explique indicando o(s) cruzamento(s). Utilize as le-
tras A, a para comprimento do caule e B, b para forma
dos frutos.
b) Em que proporção essas plantas de caule curto e
frutos ovais serão obtidas?
12. (UNESP) Em abelhas, a cor do olho é condicionada
por uma série de alelos múltiplos, constituída por cinco
alelos, com a seguinte relação de dominância:
marrom>pérola>neve>creme>amarelo.
Uma rainha de olho marrom, porém, heterozigota para
pérola, produziu 600 ovos e foi inseminada artificial-
mente por espermatozoides que portavam, em propor-
ções iguais, os cinco alelos. Somente 40% dos ovos des-
sa rainha foram fertilizados e toda a descendência teve
a mesma oportunidade de sobrevivência. Em abelhas,
existe um processo denominado partenogênese.
a) O que é partenogênese? Em abelhas, que descen-
dência resulta deste processo?
b) Na inseminação realizada, qual o número esperado
de machos e de fêmeas na descendência? Dos machos
esperados, quantos terão o olho de cor marrom?
13. (UERJ) Admita uma raça de cães cujo padrão de co-
loração da pelagem dependa de dois tipos de genes. A
presença do alelo e, recessivo, em dose dupla, impede
que ocorra a deposição de pigmento por outro gene,
resultando na cor dourada. No entanto, basta um único
gene E, dominante, para que o animal não tenha a cor
dourada e exiba pelagem chocolate ou preta. Caso o ani-
mal apresente um alelo E dominante e, pelo menos, um
alelo B dominante, sua pelagem será preta; caso o alelo
E dominante ocorra associado ao gene b duplo recessivo,
sua coloração será chocolate. Observe o esquema.

Identifique o tipo de herança encontrada no padrão de
pelagem desses animais, justificando sua resposta.
Em seguida, indique o genótipo de um casal de cães
com pelagem chocolate que já gerou um filhote dou-
rado. Calcule, ainda, a probabilidade de que esse casal
tenha um filhote de pelagem chocolate.
14. (UNESP) Em moscas de frutas Drosophila melano-
gaster, o sexo é determinado segundo o sistema XY. A
cor dos olhos nessa espécie é determinada por alelos
localizados no cromossomo X. O alelo dominante B con-
fere cor vermelha aos olhos da mosca e o alelo recessi-
vo b, cor branca.
O cruzamento de uma fêmea de olhos vermelhos com
um macho de olhos vermelhos resultou em uma gera-
ção constituída por 75% de indivíduos de olhos verme-
lhos e 25% de olhos brancos. Determine o genótipo da
fêmea deste cruzamento e o sexo dos descendentes de
olhos brancos.
Em outro cruzamento, uma fêmea de olhos brancos foi
fecundada por um macho de olhos vermelhos. Dos des-
cendentes obtidos, foi realizado o cruzamento de uma
fêmea com um macho, que deu origem a uma popu-
lação de indivíduos. Qual a porcentagem de machos
de olhos brancos e a porcentagem de fêmeas de olhos
brancos esperadas nessa população?
15. (UNESP) A Distrofia Muscular de Duchenne (DMD)
apresenta incidência de 1 a cada 3.500 nascimentos de
meninos. É causada por um distúrbio na produção de
uma proteína associada à membrana muscular chama-
da distrofina, que mantém a integridade da fibra mus-
cular. Os primeiros sinais clínicos manifestam-se antes
dos 5 anos, com quedas frequentes, dificuldade para
subir escadas, correr, levantar do chão e hipertrofia das
panturrilhas. A fraqueza muscular piora progressivamente,
levando à incapacidade de andar dentro de cerca de
dez anos a partir do início dos sintomas.
Trata-se de uma doença genética, com padrão de heran-
ça recessivo ligado ao cromossomo X. Na maioria dos
casos, a mutação responsável pela doença foi herdada
da mãe do paciente (em geral, assintomática).
(www.oapd.org.br. Adaptado.)
256
Considerando as informações do texto, explique por
que as mulheres portadoras da mutação em geral são
assintomáticas (não desenvolvem a doença).
Se uma mulher portadora da mutação, assintomática,
estiver grávida de um casal de gêmeos, e o pai das
crianças for um homem não portador da mutação,
quais as probabilidades de seus filhos desenvolverem
a doença? Justifique.
16. (UFPR) Nos gatos domésticos, a herança da cor da
pelagem é ligada ao sexo. Os machos e as fêmeas podem
ser pretos ou malhados (com pelos pretos e pelos bran-
cos), ou podem ser amarelos ou malhados (com pelos
amarelos e pelos brancos). Somente as fêmeas podem
possuir as três cores (com pelos pretos, pelos amarelos
e pelos brancos), sendo este último fenótipo chamado
de cálico. A cor branca dos pelos é condicionada por um
gene autossômico e tanto o macho quanto a fêmea po-
dem ou não expressá-lo. Sabendo disto, responda:
a) Quais são os genótipos e fenótipos dos pais cujos
descendentes são: metade das fêmeas possuem fe-
nótipo cálico e metade são malhadas (pelos pretos e
brancos), e metade dos machos são malhados (pelos
amarelos e brancos).
b) Qual a hipótese que melhor explica a falta do fenó-
tipo cálico nos machos? Justifique sua resposta.
17. (UFU) Interações gênicas ocorrem quando dois ou
mais pares de genes atuam sobre a mesma característica.
Entre as diversas raças de galinhas, é possível encontrar
quatro tipos de cristas:
1. crista noz: é resultado da presença de, no mínimo,
dois genes dominantes R e E.
2. crista rosa: é produzida pela interação de, no mínimo,
um R dominante com dois genes e recessivos.
3. crista ervilha: ocorre devido à interação de dois ge-
nes r recessivos com, no mínimo, um E dominante.
4. crista simples: ocorre quando o genótipo é birreces-
sivo, rree.
De acordo com essas informações, faça o que se pede.
a) A partir do cruzamento de indivíduos de crista noz,
ambos duplos heterozigotos, qual é a probabilidade
de originar aves de crista rosa?
b) Determine a proporção genotípica e fenotípica do
cruzamento entre as aves com o genótipo RRee x RrEe.
18. (UFU) O peso dos frutos (fenótipos) de uma deter-
minada espécie vegetal varia de 150 g a 300 g. Do cru-
zamento entre linhagens homozigóticas que produzem
frutos de 150 g, com linhagens homozigóticas que pro-
duzem frutos de 300 g, obteve-se uma geração F1 que,
autofecundada, originou 7 fenótipos diferentes.
Sabendo-se que o peso do fruto é um caso de herança
quantitativa, responda:
a) quantos pares de genes estão envolvidos na deter-
minação do peso dos frutos desta espécie vegetal?
b) qual é o efeito aditivo de cada gene?
c) de acordo com o triângulo de Pascal, qual é a pro-
porção de cada classe fenotípica obtida em F2?
19. (UNESP) José é uma pessoa muito interessada na
criação de gatos. Um de seus gatos apresenta hipopla-
sia testicular (testículos atrofiados) e é totalmente es-
téril. José procurou um veterinário que, ao ver as cores
preta e amarela do animal, imediatamente fez o seguin-
te diagnóstico: trata-se de um caso de aneuploidia de
cromossomos sexuais. As cores nos gatos domésticos
são determinadas por um gene A (cor amarela) e outro
gene P (cor preta), ambos ligados ao sexo, e o malhado
apresenta os dois genes (A e P).
a) O que é e qual o tipo de aneuploidia que o gato de
José apresenta?
b) Qual a explicação dada pelo veterinário relacio-
nando a anomalia com as cores do animal?
20. (UFRN) Seguindo a representação a seguir e con-
siderando que os indivíduos apresentam, simultanea-
mente, dois caracteres genéticos com mecanismos de
herança distintos:
= hemofílico albino
= hemofílico albino
= não-hemofílico albino
a) Explique a formação dessas manchas do ponto de
vista genético.
b) Por que esse mosaico não pode aparecer em um
homem?
22. (UFRJ) A massa de um determinado tipo de fruto
depende da ação de dois genes A e B, não alelos, inde-
pendentes e de ação cumulativa (polimeria).
Esses genes contribuem com valores idênticos para o
acréscimo de massa. Os genes a e b, alelos de A e B respec-
tivamente, não contribuem para o acréscimo de massa.
O fruto de uma planta de genótipo AABB tem 40 gra-
mas de massa enquanto o de uma planta de genótipo
aabb tem 20 gramas.
Determine a massa do fruto de uma planta de genótipo
AABb. Justifique sua resposta.
23. (FUVEST) Uma mulher é portadora de um gene letal
ligado ao sexo, que causa aborto espontâneo. Supondo
que quinze de suas gestações se completem, qual o nú-
mero esperado para crianças do sexo masculino, entre
as que nascerem? Justifique sua resposta.
XLXI X XLY

= não-hemofílico albino
= hemofílico com pigmentação normal XLXL XLXI XLY XIY

= hemofílico com pigmentação normal morte

= hemofílica com pigmentação normal
= hemofílica com pigmentação normal
= não-hemofílica albina
= não-hemofílica albina
2 mulheres : 1 mulheres
24. (Unesp) Na década de 40 descobriu-se que algumas
células retiradas de mulheres apresentavam no núcleo
interfásico, um pequeno corpúsculo de cromatina in-
tensamente corado. Este corpúsculo é conhecido hoje
como cromatina sexual ou corpúsculo de Barr.

a) indique os genótipos dos indivíduos. a) A que corresponde tal corpúsculo e em que tipo
de células (somáticas ou germinativas) ele aparece?
b) construa um heredograma no qual três desses
b) Qual a sua importância e por que ele não ocorre
indivíduos sejam os filhos biológicos (legítimos) dos
nas células masculinas?
outros dois.
c) discuta a possibilidade de uma mulher hemofílica e
albina ser filha biológica dos pais propostos no here-
dograma que você construiu.

21. (UFRJ) Na espécie humana existe um gene raro

que causa a displasia ectodérmica anidrótica, que é
uma anomalia caracterizada pela ausência das glându-
las sudoríparas. Esse gene se localiza no cromossomo
sexual X.
Algumas mulheres, portadoras desse gene em hetero-
zigose, ficam com a pele toda manchada, formando um
mosaico de manchas claras e escuras, quando se passa
um corante sobre a pele.

257
258
FÍSICA 1

259
 TRABALHO DE UMA FORÇA CONSTANTE

t = F ∙ d ∙ cos q

ttotal = tF1 + tF2 + tF3 + tF4 + ...

Trabalho da força elástica

​ 1 ​ kx2 e  tFel = – ​ __
tF = __ 1 ​ kx2
2 2

tFr = ttotal

Trabalho quando a força é Potência média de uma força

variável ou a trajetória é curva
Pm = ___
​  τ  ​ 
t

P = F ∙ v ∙ cosq
P=F∙v

Potência e energia
tFt = Ft ∙ d
E
Pm =  ​​___
t
  ​
 ​

260
Rendimento

P
h = __
​  u ​ 
Pt

ENERGIA

Um conjunto formado por um ou mais corpos pode pro- Epg = mgh

duzir, de algum modo, o movimento de objetos. Logo, esse
conjunto tem energia.

Energia potencial elástica

Teorema da energia cinética
tAB = EC – EC = DEC
B A

​ mv ​  
2
EC = ___
2

mv​  2 ​  mv​  A2​  
tAB = ___
​   ​B  – ___
​   ​   
2 2

Energia potencial gravitacional

v0 = 0
A
g

​ kx ​ 
2
EP = ___
2

261
 PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DA ENERGIA

“A energia não é criada, a energia não é perdida, a energia apenas se transforma de um tipo em outro, em quantidades iguais.”
Antoine Lavoisier

Energia mecânica
EM = EC + EP

A energia mecânica de um corpo é constante, se, dentre todas as forças

que atuam nesse corpo, as forças conservativas forem as únicas a realizar
trabalho não nulo.

Sistemas não conservativos

Em0 + tFat = EmF

QUANTIDADE DE MOVIMENTO DE UM CORPO

Impulso de uma força constante

_​__› _​_› ​__› ​___›

Q ​
​   = m · v ​​    ​   ·
F ​ Dt = D​Q ​   

_​›_ _​_› _​›_ ​___›

Quantidade de movimento
​   = F ​
I ​ ​   · Dt ​I ​  = D​Q ​   

de um sistema Impulso de força variável

​___› _​___› _​___› _​___› ​____›

​   = Q
Q ​ ​ 1 ​  + Q
​ 2 ​  + Q
​ 3 ​  + ... + Q
​ n ​  

262
 QUANTIDADE DE MOVIMENTO EM UM SISTEMA DE PARTÍCULAS

___
​› ___
​› ___
​› ___
​› ___
​›
 
Q
  ​  ​1 +  
​  ​sistema =  
Q
  ​  ​2 +  
Q
  ​  ​3 + ... +  
Q
  ​  ​n
Q
 

Princípio da conservação da quantidade de movimento

Em um sistema isolado, a quantidade de movimento é constante.

Colisão e energia cinética

§ colisão elástica: a energia cinética se conserva e os corpos se separam após a colisão;
§ colisão parcialmente elástica: os corpos se separam após a colisão, mas existe perda de energia cinética;
§ colisão inelástica: os corpos permanecem unidos após a colisão e existe perda de energia cinética; esse tipo de colisão
também é chamado de colisão anelástica.

Casos particulares de colisão

Esfera que incide perpendicularmente em uma superfície fixa

vf – vf v rel (afastamento)
e = ______
​ v B – v A ​ 
= ​ _______________
    ​
iA i B vrel (aproximação)

263
 GRAVITAÇÃO

O sistema geocêntrico As Leis de Kepler

de Ptolomeu Primeira Lei de Kepler

Os planetas movem-se em trajetória elíptica, com o Sol

na posição em um dos focos da elipse.

Segunda Lei de Kepler

O modelo heliocêntrico
de Copérnico
A linha que liga o Sol a um planeta varre áreas iguais
em intervalos de tempo iguais.

A velocidade de um planeta é variável. A velocidade aumenta à

medida que se aproxima do Sol e diminui à medida que se afasta.

Terceira Lei de Kepler

planeta

A Sol A`

a a

​ T 3  ​= constante

2
__
R
Modelo simplificado do sistema heliocêntrico de Copérnico

264
 LEI DA GRAVITAÇÃO UNIVERSAL

Campo gravitacional
Existe uma força de atração entre duas partículas de
massa m1 e m2, cuja intensidade F é diretamente pro-
porcional ao produto das massas e inversamente pro-
porcional ao quadrado da distância R entre elas.

m · m2
F = G · ______
​  1 2 ​
  
R

G = 6,673 · 1011 (N.m²/kg²)

Lei da gravitação universal F=P

e terceira Lei de Kepler
​  M · m 
G · ______  ​ 
=m·g
M = Massa do sol, ou da terra ou de outro planeta, onde (R + h)2
um objeto,satélite orbita ao redor.

​  G · M 
g = ______
dXXXXX
​ G ·  ​ ​
v = ​ _____
R
M     ​ __
T2 4p2
​ G · M ​ 
R3 ​ = _____
(R + h)2
 ​ 

Satélite geoestacionário
​ M2  ​
gsuperfície = G · _____
R
​ G · M ​ = constante
R3 ​ = _____
​ __
T2 4p2
Velocidade de escape
M ·m
EPg = G · _____
​  T  ​
 
 
R

________

e
√ 2 · G · MT
V = ​ ________
​ 
R
 ​ ​  
 
 

265
 ESTÁTICA

Equilíbrio estático
FRx = SFx = 0 e FRy = SFy = 0

Condição de equilíbrio de um ponto material

ponto material em equilíbrio ä FR = 0

Centro de massa

m1 ⋅ x1 + m2 ⋅ x2 + m3 ⋅ x3 + ... + mn ⋅ xn
xCM = ​ _____________________________
       
m + m + m + ... + m  ​
1 2 3 n

m ⋅ y + m2 ⋅ y2 + m3 ⋅ y3 + ... + mn ⋅ yn
yCM = ___________________________
​  1 1 m
       + m2 + m3 + ... + mn ​
1

MOMENTO DE UMA FORÇA

Binário

Mbinário = F · b

Equilíbrio de um corpo extenso

___
​› ___
​›
​F ​  RX = SFx = O
   ​
 
​  
___
​› ___
​›
​F ​  RY = SFY = O ​
  ​   

MR = SM = 0

MFO = F · d

266
Talha exponencial

n = número de polias móveis

​ Pn  ​ 
FM = __
2

​ P  ​ 
vantagem mecânica = __
FM

267
 U.T.I. - Sala
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Prata, francês compara vaias no Rio às recebidas por
Jesse Owens em 1936
Gustavo Franceschini e Rodrigo Mattos
Do UOL, no Rio de Janeiro

Atual campeão olímpico e favorito absoluto ao bi, Re-

naud Lavillenie foi surpreendido por Thiago Braz e termi-
nou com a prata no salto com vara masculino. A derrota
e a forma como ela aconteceu irritaram o francês, que
saiu reclamando da torcida e comparou o público do En-
genhão aos alemães nazistas que vaiaram Jesse Owens,
um negro americano, na Olimpíada de 1936, em Berlim.
“Não houve fair play por parte do público. Isso é para
futebol, não para o atletismo. Em 1936, o público esta-
va contra Jesse Owens. Não víamos isso desde então.
Preciso lidar com isso. Para as Olimpíadas, não é uma
boa imagem. Não fiz nada para os brasileiros”, declarou
ele logo após a derrota.
Disponível em: <http://olimpiadas.uol.com.br/noticias/
redacao/2016/08/16/derrotado-por-thiago-braz-frances-quer-
revanche-na-mesma-moeda-em-paris.htm>. Acesso em: 27 set. 2016.
b) Na figura B, acima, é representado um salto
cuja altura máxima do centro de massa do atleta é
h = 6,03 m. Considerando que a corrida para o salto
foi realizada com velocidade constante de 9,20 m/s e
que na altura h a velocidade do atleta é nula, deter-
mine o ganho percentual de energia obtido em rela-
ção à energia cinética inicial quando o atleta flexiona
a vara ao tocar na caixa de apoio. Despreze a massa
da vara e a resistência do ar.
2. Um bloco prismático de massa M = 7,5 kg é puxado
ao longo de uma distância L = 3 m, sobre um plano ho-
rizontal rugoso, por uma força também horizontal
F = 37,50 N. Sabendo que o coeficiente de atrito entre
o plano e o bloco é µ = 0,35 e que g = 10 m/s2, calcule:
a) a aceleração do bloco;
b) os trabalhos realizados pela força F, pela força peso,
pela reação normal do plano e pela força de atrito.

3. O Dr. Vest B. Lando dirige seu automóvel de massa

m = 1.000 kg pela estrada cujo perfil está abaixo:

1. (UFSC) Responda:
a) O número de flexibilidade de uma vara para saltos
é a sua deflexão x medida em centímetros, quando
um peso padrão, usualmente 22,7 kg é suspenso no
meio da vara na posição horizontal, conforme ilus-
trado na figura A, abaixo. Portanto, flexibilidade 20.5
significa deflexão x = 20,5 cm, flexibilidade 24,3 sig-
nifica deflexão x = 24,3 cm, e assim por diante. Con-
siderando que a vara se comporta como uma mola Quando está na posição x = 20 m com velocidade
ideal, esboce o gráfico da deflexão x em função do de v = 72 km/h (20 m/s), ele percebe que na posição
peso quando pesos variados são suspensos de forma x = 120 m há uma pedra ocupando toda a estrada. Se
consecutiva no meio da vara. Dr. Lando não acelerar ou acionar os freios, o automóvel
(devido a atritos internos e externos) chega na posição
da pedra com metade da energia cinética que teria,
caso não houvesse qualquer dissipação de energia.
a) Com que velocidade o automóvel chocar-se-á com a
pedra, se o Dr. Lando não acelerar ou acionar os freios?
b) Que energia tem que ser dissipada com os freios
acionados para que o automóvel pare rente à pedra?

268
4. Uma metralhadora de massa M = 16 kg dispara balas
de massa m = 80 g com velocidade de 500 m/s. O tempo
de duração de um disparo é igual a 0,01 s.
a) Calcule a velocidade do “coice” na arma após um
disparo.
b) Calcule a força média exercida sobre uma bala.
3. Um bloco de massa 4,5 kg é abandonado em repou-
so num plano inclinado. O coeficiente de atrito entre o
bloco e o plano é 0,50.
Considere: g = 10 m/s2; AC = 3 m; BC = 4 m

5. A razão entre as massas de um planeta e de um saté-

lite é 81. Um foguete está a uma distância R do planeta
e a uma distância r do satélite, entre o planeta e o saté-
lite. Qual deve ser o valor da razão R/r, para que as duas
forças de atração sobre o foguete se equilibrem?

6. A barra AB é uniforme, pesa 50 N e tem 10 m de com-

primento. O bloco D pesa 30 N e dista 8,0 m de A. A dis-
tância entre os pontos de apoio da barra é AC = 7,0 m. a) Calcule a aceleração com que o bloco desce o plano.
b) Calcule os trabalhos da força peso e da força de
atrito no percurso do bloco, de A até B.

4. Uma partícula de massa m = 4 kg move-se sobre uma

trajetória retilínea, sob a ação de uma única força que
Determine as reações nos apoios A e C.
tem a mesma direção e sentido do movimento. Sua in-
tensidade, em função da posição, é dada pelo gráfico:
U.T.I. - E.O.
1. Um atleta de skate, para conseguir completar um
looping de uma pista, precisa descer uma rampa, de
forma que atinja velocidade suficiente para completar
a volta no looping (considere o esquema a seguir). De-
termine a altura da rampa, para que o atleta atinja a
velocidade mínima para completar o looping.
(Desconsidere o atrito)

Sabendo que, ao passar pelo ponto de espaço S0 = 5 m

sua velocidade era v0 = 10 m/s, calcule:
a) o trabalho realizado pela força quando a partícula
vai de S0 = 5 m a S1 = 15 m;
b) a velocidade da partícula ao passar pelo ponto
S1 = 15 m.

5. Um corpo de massa 2 kg está em contato com uma

mola de constante elástica k = 500 N/m, comprimida de
20 cm. Libertado, o corpo desliza pelo plano horizontal
sem atrito, atingindo o plano inclinado.
2. Para que um automóvel percorra uma curva horizon-
tal de raio dado, numa estrada horizontal, com certa ve-
locidade, o coeficiente de atrito estático entre os pneus
e a pista deve ter no mínimo um valor (µ) (fig. A). Para
C

que o automóvel percorra uma curva horizontal, com

o mesmo raio e com a mesma velocidade acima, numa hC
estrada com sobrelevação (fig. B), sem ter tendência a A B 30º
derrapar, o ângulo de sobrelevação deve ter o valor α.
D E

Determine:
a) a velocidade desse corpo quando se destaca da mola;
b) seu deslocamento sobre o plano inclinado, até parar.

Determine o valor de μ em função de α.

269
 6. Observe o esquema do elevador E de massa 800 kg,
com carga interna de 500 kg, um contrapeso B de massa
800 kg e acionados por um motor M. (g = 10 m/s2).
M a) Calcule a velocidade inicial de recuo da arma, des-
B b) Calcule o módulo F da força horizontal exercida
E
a) Calcule a potência fornecida pelo motor com o ele-
vador subindo à velocidade constante de 1 m/s.
b) Calcule a força aplicada pelo motor por meio do
cabo para acelerar o elevador em ascensão a 0,5 m/s2.
7. Um canhão dispara horizontalmente um míssel de 60 kg,
conferindo-lhe em 1/40 s a velocidade de 900 m/s. Qual
é a intensidade do impulso I recebido pelo míssel? Ad-
mitindo que, durante o disparo, a força propulsora seja
constante, calcule a sua intensidade.
8. Um bloco de massa 2 kg e dimensões desprezíveis
desliza sobre uma trajetória retilínea apoiado num pla-
no horizontal liso. No instante t = 0, a velocidade do
bloco é de 5 m/s e passa a agir sobre ele uma força re-
sultante sempre na direção e sentido do deslocamento
do bloco. A intensidade da força resultante varia com o
tempo de acordo com o gráfico abaixo.
a) Qual é a aceleração experimentada pelo bloco no
intervalo de tempo que vai de 2 a 4 s?
b) Qual é a velocidade do bloco no instante 4 s?
9. Um corpo de massa m = 2 kg desloca-se de A para B
devido à ação de uma força F constante.
Sendo v1 = 15 m/s e v2 = 20 m/s, determine:
a) a quantidade de movimento da partícula no ponto A;
b) o impulso da força F no trecho AB.
270
10. Uma espingarda de massa 2,00 kg, inicialmente em
repouso, dispara na horizontal uma bala de 0,05 kg com
velocidade de 400 m/s. A arma, apoiada no ombro do ati-
rador, empurra-o, deslocando-se durante 0,50 s até parar.
prezando a reação inicial do ombro.
pelo ombro sobre a arma, supondo-a constante.
11. Dois carrinhos iguais, com 1 kg de massa cada um,
estão unidos por um barbante e caminham com veloci-
dade de 3 m/s. Entre os carrinhos há uma mola compri-
mida, cuja massa pode ser desprezada. Num determina-
do instante, o barbante se rompe, a mola se desprende
e um dos carrinhos para imediatamente.
V
Determine:
a) a quantidade de movimento inicial do conjunto;
b) a velocidade do carrinho que continua em movimento.
12. Uma bomba tem velocidade V0 = 200 m/s antes de
explodir em 3 pedaços A, B e C de igual massa. Logo
após a explosão, os fragmentos A e B têm velocidades __
vA e vB de acordo com a figura, e |vA| = |vB| = 200​√2 ​  m/s.
VA
VO
45°
VC = ?
45°
VB
Determine:
a) o módulo da velocidade vC após a explosão;
b) o ângulo que o vetor vc forma com o vetor vO.
13. Um corpo A de massa mA = 2,0 kg é lançado com ve-
locidade v0 = 4,0 m/s num plano horizontal liso, colidin-
do com uma esfera B de massa mB = 5,0 kg, inicialmente
parada e suspensa por um fio flexível e inextensível de
comprimento L e fixo em O. Após a colisão, a esfera che-
ga à altura hB = 0,20 m.
O
g = 10 m/s2 L
A hB
V0 B
mA
Determine:
a) a velocidade v’B imediatamente após a colisão;
b) o módulo e o sentido da velocidade v’A após a colisão;
c) a diferença entre a energia mecânica do sistema
antes e depois da colisão.
d) A colisão foi perfeitamente elástica? Justifique.
14. De quantos dias seria, aproximadamente, o período
de um planeta, girando em torno do Sol, se sua distân-
cia ao centro de gravitação fosse de 8 vezes a distância
Terra-Sol?
15. Seja g a intensidade da aceleração da gravidade na
superfície terrestre. A que altura acima da superfície a
aceleração da gravidade tem intensidade g/2? Conside-
re a Terra como uma esfera de raio R.
19. Uma barra rígida e homogênea de 2 kg está li-
gada numa das extremidades a um suporte, através
de uma mola de constante elástica k = 200 N/m. Na
outra extremidade, articula-se a um rolete que pode
girar livremente. Nessa situação, a mola está defor-
mada de 5 cm.
g = 10 m/s2

16. Se a massa da Lua é cerca de 1/81 da massa da Terra,

e se a distância de seu centro ao centro da Terra é 60
vezes o raio terrestre, a que distância do centro da Terra
a força gravitacional exercida pela Lua sobre uma nave
espacial que vai em trajetória reta da Terra para a Lua
(reta que une os centros dos dois corpos celestes) terá a Faça o diagrama de forças e calcule as forças que atuam
mesma intensidade da força gravitacional exercida pela na barra.
Terra sobre a referida nave?
20. Em uma academia de musculação, uma barra B, com
17. No sistema em equilíbrio, o bloco 1 tem peso 30 N. 2,0 m de comprimento e massa de 10 kg, está apoiada
Os fios e as polias são ideais. de forma simétrica em dois suportes, S1 e S2, separados
por uma distância de 1,0 m, como indicado na figura.
A

45° B C M
0,5 m 0,5 m 0,5 m 0,5 m
(2)
(1) S1 B S2 E2
E1
a) Determine o peso do bloco 2. 0,10 m
g
b) Determine a tração no fio AB.

18. O esquema representa um sistema em equilíbrio. O

fio é leve e flexível. Para a realização de exercícios, vários discos, de diferen-
tes massas M, podem ser colocados em encaixes, E, com
seus centros a 0,10 m de cada extremidade da barra.

Determine o valor máximo de M, em kg, que poderá ser

45° colocado no encaixe E2 e a força normal no apoio S1.
μ0 200 kg

100
kg

Determine o coeficiente de atrito estático μ0 da super-

fície onde se encontra o bloco de massa 200 kg.

271
272
FÍSICA 2

273
 OSCILAÇÕES

Oscilações periódicas

​ k ⋅ A ​
2
Em = ____  
 
2

Gráficos horários do MHS

​ 1 ​ 
f = __
T

Movimento harmônico simples

x(t) = A ⋅ cos(ω t + ϕ)
v(t) = –A ω sen(ω t + ϕ)
a(t) = –A ω² cos(ω t + ϕ)

Período do MHS
__
​ m ​ ​  
T = 2p ​ __ √
k

Pêndulo simples

x1 > 0 e F1 < 0
x2 < 0 e F2 > 0

Fel = –k ⋅ x
XX
T = 2p ​ __ d
​ gL  ​  ​ 

274
 PULSOS E ONDAS

Ondas longitudinais

Classificação das ondas Velocidade de propagação

Quanto à natureza de uma onda
§ Ondas mecânicas são aquelas que se propagam em
um meio material. Exemplos: ondas em cordas, ondas
sonoras (som) e ondas na água.
§ Ondas eletromagnéticas são geradas por cargas
elétricas oscilantes e não necessitam de um meio mate-
rial para se propagar (podem propagar-se no vácuo, isto d
XX
v = ​ __T  ​ ​ 
​ m
é, um meio onde não existe matéria). Exemplo: ondas de
rádio, de televisão, de luz, de radar, raio X, raios laser etc. μ = densidade linear da corda

Quanto à direção de propagação Ondas periódicas

§ Unidimensionais são as ondas que se propagam
em apenas uma direção. As ondas em cordas são um
exemplo de propagação unidimensional.
§ Bidimensionais são aquelas que se propagam num
plano. Como exemplo, as ondas na superfície da água
em um lago têm propagação bidimensional.
§ Tridimensionais são as que se propagam em todas as
direções. Por exemplo: ondas sonoras no ar atmosférico. ​ 1 ​ 
f = __
T
Quanto à direção de vibração
§ Transversais são ondas, cuja direção de propagação é v = †f
perpendicular à direção de vibração. As ondas em cor-
das são transversais.
§ Longitudinais são aquelas, cujas vibrações coincidem
Ondas eletromagnéticas
com a direção de propagação. Como exemplo, as on-
das sonoras.

Os campos elétricos e magnéticos de uma onda

eletromagnética são perpendiculares entre si e
Ondas transversais também à direção de propagação da onda.

275
 O espectro eletromagnético caracteriza as ondas dependendo de suas frequências.
Cada intervalo recebe classificações diferentes, desde as ondas de rádio até os raios gama.

Reflexão de um pulso Refração de um pulso

__ v †1
​  v1 ​ = __
​   ​ 
2 †
2
Reflexão com inversão de fase
Equação da onda harmônica
y = A ∙ cos (ωt + θ0)

Reflexão sem inversão de fase (  ( T

y = A ∙ cos ​ 2π ​ __​ 1 ​  – __ ))
​  x ​  + θ0  ​  ​
λ

FRENTE DE ONDA

Princípio de Huygens
Cada ponto de uma frente de onda, em determinado ins-
tante, é fonte de ondas secundárias que têm característi-
cas iguais às da onda inicial.

276
Reflexão de ondas

Representação da reflexão de ondas, com os segmentos

da reta paralelos às frentes de onda.
AI: raio de onda incidente
IB: raio de onda refletido
NI: reta normal ao ponto de incidência
i: ângulo de incidência
r: ângulo de reflexão
†: comprimento de onda
≤

Refração de ondas

Polarização

Representação da refração de ondas, com os segmentos de

reta paralelos indicando as frentes de onda (†† > †1).
AI: raio de onda incidente
IB: raio de onda refratado Princípio da superposição
NI: normal “A perturbação resultante é a soma das perturbações individuais
i: ângulo de incidência
r: ângulo de refração
de cada onda.”
†1: comprimento de onda no meio (1)
†2: comprimento de onda no meio (2)
pulsos de onda não sofrem a superposição

n = _​ vc  ​

sen i 
____ __n2 __ †1 __ v1
​ sen r ​ = ​ n1 ​ = ​ †  ​ = ​ v2 ​  pulsos de ondas superpostos
2

Difração pulsos de ondas após superposição

a2

a1
a2

277
 Interferência de ondas bidimensionais

(  )
​ † ​    ​    (n = 0, 2, 4, 6, ...)
∆d = n ​ __
2

Interferência construtiva

(  )
​ † ​    ​    (n = 1, 3, 5, 7, ...)
∆d = n ​ __
2

Interferência destrutiva

Experiência de Young

d.y
D = ____
​   ​   
L

278
Interferência em lâminas delgadas

 λ   ​, sendo n = 0, 2, 4, 6,... haverá interferência destrutiva (franja escura).

D = 2d = n​__
2
 λ   ​, sendo i = 1, 3, 5, 7,... haverá interferência construtiva (franja clara).
D = 2d = i​ ​__
2

​ λ ​,  sendo n = 0, 2, 4, 6,... haverá interferência construtiva (franja clara).

D = 2d = n __
2
λ
__
D = 2d = i ​   ​,  sendo i = 1, 3, 5, 7,... haverá interferência destrutiva (franja escura).
2

PRODUÇÃO DO SOM

Qualidades do som
§ altura ou tom;
§ intensidade ou volume;
§ timbre.

279
 Altura ou tom Efeito Doppler
A altura do som está atrelada à sua frequência. Os sons
graves têm frequências menores e os agudos, frequências
maiores.
fonte sonora

Intensidade

Um mesmo som (mesma frequência) é mais forte ou mais

fraco dependendo das amplitudes das oscilações maiores
ou menores, respectivamente.
λ'' <
>λ
λ' > λ
​ I  ​ 
d© = 10 log __
I0

Timbre
Nessa figura, a ambulância está se afastando da moça e se aproximando do rapaz.

(  )
v±v
f’ = f · ​ _____
​  v ± v0 ​  ​
F

§ Se o observador se aproxima da fonte, utiliza-se +v0; se

o observador se afasta da fonte, usa-se –v0.
§ Se a fonte se afasta do observador, utiliza-se +vF; se a
fonte se aproxima do observador, usa-se –vF.

Ondas de mesma frequência emitidas por um diapasão, um violino e um piano.

INTERFERÊNCIA DE ONDA NUMA CORDA

interferência construtiva

280
 interferência destrutiva.

Onda estacionária

Esquema de uma onda estacionária

V: ventre
N:nó.

Cordas vibrantes

​ 2º
† = __ __v __ 2º __v
n ​  é ​  f   ​ = ​  n ​  é fn = n​ 2º  ​ 
n

n=1,2,3... (números inteiros e positivos)

281
 Tubos sonoros

  
Tubo aberto

​ 2º ​ é f1 = __
1º harmônico: †1 = __ ​ v  ​ = __
​  v  ​ 
1 †1 2º

​ 2º ​ é f2 = __
2º harmônico: †2 = __ ​ v  ​ = __​  v  ​  = __
​ 2v ​  é f2 = 2f1
2 †2 __ 2º
​   ​  2º
2

​ 2º ​ é f3 = __
3º harmônico: †3 = __ ​ v  ​ = __ ​ 3v ​  é f2 = 3f1
​  v  ​  = __
3 †3 __ 2º
​   ​  2º
3
:  :  : :  :  :

​ 2º
n-ésimo harmônico: †n = __ ​ v  ​ = __
__
n ​ é fn = † ​  v  ​  = __
​ nv ​  é f2 = nf1
n
__2º
​  n ​  2º

Tubo fechado
(1º modo de vibrar)
​ v  ​ = __
1º harmônico: †1 = 4º é f1 = __ ​  v  ​ 
†1 4º

(2º modo de vibrar)

​ 4º ​ é f3 = __
3º harmônico: †3 = __ ​ v  ​ = __ ​ 3v ​  é f3 = 3f1
​  v  ​  = __
3 †2 __ 4º
​   ​  4º
3

(3º modo de vibrar)

​ 4º ​ é f5 = __
5º harmônico: †5 = __ ​ v  ​ = __ ​ 5v ​  é f5 = 5f1
​  v  ​  = __
5 †5 __ 4º
​   ​  4º
5
:  :  :

​  4º   ​ 
†2n – 1 = _____ ​ v   ​ ä f2n – 1 = (2n – 1) · f1
ä f2n – 1 = (2n – 1) · __
2n – 1 4º

282
 HIDROSTÁTICA

Densidade e massa específica Vasos comunicantes

​ m ​ 
d = __
V

Pressão

py = px + dgh ou py = pz + dgh

Princípio de Pascal
Uma pressão externa aplicada a um líquido dentro de
​__›
  ​ um recipiente é transmitida, sem diminuição, para todo
pm = ​ ​   
__​F ​   
 ​
A o líquido e às paredes do recipiente.

Pressão em fluidos Pressão atmosférica

1 atmosfera (1 atm) é a pressão equivalente à exercida

FB = pB · A e FC = pC · A por uma coluna de mercúrio de altura 76 cm, à tempe-
ratura de 0º C, num local onde a gravidade é normal
pB · A = pC · A ou pB = pC
(g = 9,80665 m/s2).

Lei de Stevin

pC = pB + d · g · h
patm j 1,013 · 105 N/m2 ä 1atm = 1,013 · 105 Pa j 105 Pa

283
 EMPUXO

Um corpo que esteja total ou parcialmente submerso num fluido em equilíbrio (e sob a ação da
gravidade) recebe a ação de uma força vertical para cima, ou seja, de sentido oposto ao da gravidade.
Essa força é o que chamamos de empuxo.

Princípio de Arquimedes
O módulo do empuxo é igual ao módulo do peso do líquido do recipiente que caberia dentro do
espaço ocupado pelo corpo.

E = d · VF · g

VAZÃO E EQUAÇÃO DA CONTINUIDADE

Z = ___
​ DV ​  
Dt
A1 · v1 = A2 · v2

Z = ___ A · Ds
​ DV ​ = ​ _____
Dt Dt
 ​ 
 = A · v
Equação de Bernoulli

284
 d · v12 d · v22 Equação de Torricelli
p1 + d · g · h1 + _____
​   ​   = p2 + d · g · h2 + _____
​   ​   
2 2

d · v2
p + d · g · h + ____
​   ​   = constante
2

V = d​ XXXXXXX
2 · g · h ​ 

​ dv ​ = constante
2
p + ___
2

285
 U.T.I. - Sala
1. (PUC-RJ) Um longo tubo cilíndrico e vertical possui
uma seção reta de 10,0 cm2. São colocados dentro dele
100 cm3 de água (densidade dA = 1 g/cm3) e 100 cm3 de
óleo (dO = 0,800 g/cm3), que não se mistura com a água.
Considere g = 10,0 m/s2.
a) Calcule a altura total da coluna de óleo + água.
b) Dentro do cilindro com óleo e água, coloca-se uma
esfera de plástico com densidade dE = 0,900 g/cm3,
massa 15,0 g e raio menor que o do cilindro. O que
acontece com a esfera? Ela cai no fundo do recipiente
ou flutua? Justifique e faça um desenho da posição
da esfera dentro do tubo, no equilíbrio.
c) Calcule a pressão manométrica (P - Patm) no fundo do reci-
piente cilíndrico contendo o óleo, a água e a esfera.
2. Uma pessoa apresenta deficiência visual, conseguin-
do ler somente se o livro estiver a uma distância de 75
cm. Qual deve ser a distância focal dos óculos, apropria-
dos para que ela consiga ler, com o livro colocado a 25
cm de distância?
3. Um corpo de massa m está preso em uma mola de
constante elástica k e em repouso no ponto O. O corpo
é então puxado até a posição A e depois solto. O atrito
é desprezível. Sendo m = 10 kg, k = 40 N/m, π = 3,14,
pede-se:
a) o período de oscilação do corpo;
b) o número de vezes que um observador, estacioná-
rio no ponto B, vê o corpo passar por ele, durante um
intervalo de 15,7 segundos.
m
k
O B
4. Uma piscina tem fundo plano horizontal. Uma onda
eletromagnética de frequência 100 MHz, vinda de um
satélite, incide perpendicularmente sobre a piscina e é
parcialmente refletida pela superfície da água e pelo
fundo da piscina. Suponha que, para essa frequência, a
velocidade da luz na água é 4,0 x 107 m/s.
a) Qual é o comprimento de onda na água?
b) Quais são as três menores alturas de água na pis-
cina para as quais as ondas refletidas tendem a se
cancelar mutuamente?
5. Durante a construção de uma estrada, o motor de uma
máquina compactadora de solo, similar a um bate-esta-
ca, emite um som de 68 Hz na entrada de um túnel reto,
que mede 30 m de comprimento. Um pedestre que tran-
sita pelo túnel percebe que uma onda sonora estacioná-
ria é formada no interior do túnel, notando a ocorrência
286
de posições de alta intensidade sonora e pontos de silên-
cio (intensidade sonora nula). Dado que a velocidade do
som é de 340 m/s, quantos pontos de intensidade nula o
pedestre vai contar ao atravessar o túnel?
6. Coloca-se dentro de um vaso aberto 2 kg de água. A
seguir, coloca-se dentro do líquido um pequeno corpo,
de 1000 g de massa e 100 cm3 de volume, suspenso por
um fio, conforme indicado na figura.
Sabendo que g = 10 m/s2 e dágua = 1000 kg/m3, calcule:
a) a tração no fio;
b) a força exercida pelo líquido no fundo do vaso.
U.T.I. - E.O.
1. (UFPR) Um corpo com peso P1 flutua em um líquido de
maneira que o volume submerso é de 1,1 m3. Sobre ele
é colocado um outro corpo com peso P2 = 1050 N. Com
esse procedimento, verificou-se que o conjunto dos dois
corpos afunda mais um pouco, de maneira que o volume
submerso passa a ser de 1,2 m3, conforme é mostrado na
figura a seguir. Considere o valor da aceleração gravitacio-
nal como 10 m/s2.
Sabendo que o empuxo corresponde ao peso do líquido
A deslocado, determine o valor da massa específica (densi-
dade) do líquido, no Sistema Internacional de Unidades.
2. (EBMSP) A prática de atividade física na água aque-
cida traz muitos efeitos terapêuticos benéficos, como
o relaxamento, a analgesia, a redução do impacto nas
articulações. Desprezando os efeitos da variação da
temperatura e da variação do volume corporal durante
a inspiração e a expiração e sabendo que
§ o módulo da aceleração da gravidade local é igual
a 10 m/s2,
§ a densidades da água é igual a 1,00 g/cm3,
§ a densidade do corpo humano é igual a 0,93g/cm3,
determine o módulo do peso de um objeto que deve-
rá ficar emerso sobre uma pessoa, com massa igual a
70,0 kg para mantê-la completamente submersa e em
equilíbrio, flutuando horizontalmente sob a superfície
da água de uma piscina térmica.
3. (UFJF-PISM 3) Consideremos uma corda fixa nas suas
extremidades e sujeita a uma certa tensão. Se excitar-
mos um ponto desta corda por meio de um vibrador de
frequência qualquer ou pela ação de uma excitação ex-
terna, toda a extensão da corda entra em vibração. É o
que acontece, por exemplo, com as cordas de um violão.
Existem certas frequências de excitação para as quais a
amplitude de vibração é máxima. Estas frequências pró-
prias da corda são chamadas modos normais de vibra-
ção. Além disto, formam-se ondas estacionárias exibindo
um padrão semelhante àquele mostrado na figura 1a.
Com base nestas informações, um estudante usou o la-
boratório didático de sua escola e montou o seguinte
experimento: uma corda tem uma de suas extremida-
des presa a um diapasão elétrico que oscila com frequ-
ência constante e a outra extremidade passa por uma
polia na extremidade de uma mesa e é presa a uma
massa m pendurada do lado de fora, conforme ilustra-
do na figura 1b.
a) No primeiro experimento, foi usado um diapasão
elétrico de frequência constante f = 150 Hz. Ele fixou a
corda para um comprimento L = 80 cm. Nesta configu-
ração obteve o padrão de oscilação da corda formando
3 ventres, conforme a figura 1b. Nesse primeiro expe-
rimento, qual a velocidade de propagação da onda?
b) Para um segundo diapasão, de frequência desconhe-
cida, foi realizada uma experiência variando a posição
do diapasão para obter comprimentos L diferentes.
Para cada valor de L é possível alterar a massa M para
obter um único ventre. Sabe-se que a velocidade de
propagação da onda pode ser calculada pela expres-
são V = (T/D)1/2, onde T é tensão na qual a corda está
submetida e D é a densidade linear de massa da cor-
da. Com essas informações, ele determinou, para cada
comprimento L, qual a velocidade de propagação da
onda na corda construindo um gráfico L × V, conforme
o gráfico a seguir.
Com base neste gráfico, encontre a frequência desco-
nhecida do segundo diapasão.
4. (UFU) Uma montagem experimental foi construída a
fim de se determinar a frequência do som emitido por
um alto-falante. Para isso, tomou-se um recipiente cilín-
drico, dentro do qual foi espalhado talco, e colocou-se,
em uma de suas extremidades, o alto-falante, o qual emi-
tia um som de frequência constante. No interior do reci-
piente formaram-se regiões onde o talco se acumulou,
segundo o padrão representado pelo esquema a seguir.
A partir da situação experimental descrita, responda:
a) Do ponto de vista físico, explique por que há a forma-
ção de regiões onde o talco se acumula.
b) Considerando que a velocidade do som no ar é de
340 m/s, qual é o valor da frequência do som emitido
pelo alto-falante?
5. (UFG) Um cubo de gelo de massa M, densidade ρg e
de aresta L flutua em um copo de água de densidade ρa,
com ρa > ρg. Considerando o exposto, calcule:
a) a razão entre a altura h da porção de gelo que fica
fora da água e L;
b) a razão entre a altura h da porção de gelo que fica
fora da água e L, quando uma mosca de massa m
pousa delicadamente no centro do cubo de gelo, em
função de ρa, ρg, m e M.
6. (UFF) As figuras a seguir mostram duas ondas eletro-
magnéticas que se propagam do ar para dois materiais
transparentes distintos, da mesma espessura d, e conti-
nuam a se propagar no ar depois de atravessar esses dois
materiais. As figuras representam as distribuições espa-
ciais dos campos elétricos em um certo instante de tem-
po. A velocidade das duas ondas no ar é c = 3 × 108 m/s.
a) Determine o comprimento de onda e a frequência das
ondas no ar.
b) Determine os comprimentos de onda, as frequências
e as velocidades das ondas nos dois meios transparentes
e os respectivos índices de refração dos dois materiais.
7. Numa antena de rádio, cargas elétricas oscilam sob a
ação de ondas eletromagnéticas em uma dada frequên-
cia. Imagine que essas oscilações tivessem sua origem
em forças mecânicas e não elétricas: cargas elétricas
fixas em uma massa presa a uma mola. A amplitude do
287
 deslocamento dessa “antena-mola” seria de 1 mm e a
massa de 1 g para um rádio portátil. Considere um sinal
de rádio AM de 1000 kHz.
a) Qual seria a constante de mola dessa “antena-mola”?
__
A frequência de oscilação é dada por: f = ____​  1    ​∙​ ​ m
(2π)
__
√
  k ​ ​    atravessa um filtro polarizador é dada por
onde k é a constante da mola e m a massa presa à mola.
b) Qual seria a força mecânica necessária para deslo-
car essa mola de 1 mm?
8. Um relógio de pêndulo marca o tempo corretamente
quando funciona à temperatura de 20°C. Quando este
relógio se encontra a uma temperatura de 30°C, seu pe-
ríodo aumenta devido à dilatação da haste do pêndulo.
a) Ao final de 24 horas operando a 30°C, o relógio
atrasa 8,64 s. Determine a relação entre os períodos
T30 a 30°C e T20 a 20°C, isto é, T30/T20.
b) Determine o coeficiente de expansão térmica linear
do material do qual é feita a haste do pêndulo. Use a
aproximação: (1,0001)2 =1,0002.
9. Ondas circulares propagam-se na superfície da água
de um grande tanque. Elas são produzidas por uma
haste cuja extremidade P, sempre encostada na água,
executa um movimento harmônico simples vertical, de
frequência 0,5 s−1.
a) Quanto tempo o ponto P gasta para uma oscilação
completa?
b) Se as cristas de duas ondas adjacentes distam entre si
2,0 cm, qual a velocidade de propagação dessas ondas?
10. Um trem de ondas periódicas percorre o meio 1, che-
ga à interface com o meio 2 e penetra nele, sofrendo re-
fração. O comprimento de onda no meio 1 é λ1 = 1,5 cm
e o do meio 2 é λ2 = 2,0 cm.
a) Dentre as grandezas físicas velocidade de propaga-
ção, frequência e período, quais conservam o mesmo
valor nos dois meios?
b) Se a frequência das ondas é igual a 10 Hz no meio
1, qual é a velocidade de propagação no meio 2?
11. Duas fontes pontuais F1 e F2 coerentes e em fase
emitem ondas de frequência 10 Hz que se propagam
com velocidade de 1 m/s na superfície da água, con-
forme ilustra a figura. Se os pontos P e Q representam
pequenos objetos flutuantes, verifique se os mesmos
estão ou não em repouso.
F1
2,75 m 3,50 m
2,00 m 3,00 m
P Q
F2
12. O efeito de imagem tridimensional no cinema e nos
televisores 3D é obtido quando se expõe cada olho a uma
mesma imagem em duas posições ligeiramente diferen-
288
tes. Um modo de se conseguir imagens distintas em cada
olho é através do uso de óculos com filtros polarizadores.
a) Quando a luz é polarizada, as direções dos
campos elétricos e magnéticos são bem de-
finidas. A intensidade da luz polarizada que
I = I0 ∙ cos2θ, onde I0 é a intensidade da___
​›
luz incidente e
θ é o ângulo entre o campo elétrico E ​ ​   e a direção de
polarização do filtro. A intensidade luminosa, a uma
distância d de uma fonte que emite luz polarizada, é
P
dada por I0 = _____
​  0  ​  
em que P0 é a potência da fonte.
4πd2
Sendo P0 = 24 W, calcule a intensidade luminosa que
atravessa um polarizador que se encontra a d = 2 m
da fonte e para o qual θ = 60°.
b) Uma maneira de polarizar a luz é por reflexão.
Quando uma luz não polarizada incide na interface
entre dois meios de índices de refração diferentes com
o ângulo de incidência θB, conhecido como ângulo de
Brewster, a luz refletida é polarizada, como mostra a
figura abaixo. Nessas condições, θB + θr = 90° em que
θr é o ângulo do raio refratado. Sendo n1 = 1,0 o índi-
ce de refração do meio 1 e θB = 60° calcule o índice
de refração do meio 2.
Raio iniciante Raio refletido
não polarizado polarizado
UB UB
meio1
Meio 2
Ur
13. O primeiro trecho do monotrilho de São Paulo, entre
as estações Vila Prudente e Oratório, foi inaugurado em
agosto de 2014. Uma das vantagens do trem utilizado
em São Paulo é que cada carro é feito de ligas de alu-
mínio, mais leve que o aço, o que, ao lado de um motor
mais eficiente, permite ao trem atingir uma velocidade
de oitenta quilômetros por hora.
a) A densidade do aço daço = 7,9 g/cm3 e a do alumínio
é dAl = 2,7 g/cm3. Obtenha a razão τaço/τAl entre os
trabalhos realizados pelas forças resultantes que ace-
leram dois trens de dimensões idênticas, um feito de
aço e outro feito de alumínio, com a mesma aceleração
constante de módulo a, por uma mesma distância I.
b) Outra vantagem do monotrilho de São Paulo em rela-
ção a outros tipos de transporte urbano é o menor nível
de ruído que ele produz. Considere que o trem emite
ondas esféricas como uma fonte pontual. Se a potência
sonora emitida pelo trem é igual a P = 1,2 mW, qual é
o nível sonoro N em dB à uma distância R = 10 m do
trem? O nível sonoro N em dB é dado pela expressão
N = 10 ⋅ log I/I0, em que I é a intensidade da onda sonora e
I0 = 10-12 W/m2 é a intensidade de referência padrão cor-
respondente ao limiar da audição do ouvido humano.
Obs: Aesfera = 4πR2
14. O radar é um dos dispositivos mais usados para coi- b) Determine a pressão no interior do sino.
bir o excesso de velocidade nas vias de trânsito. O seu
princípio de funcionamento é baseado no efeito Do- § pressão atmosférica: 1,0 × 105 N/m2
ppler das ondas eletromagnéticas refletidas pelo carro § aceleração da gravidade: 9,8 m/s2
em movimento. § massa específica da água do mar: 1,2 × 103 kg/m3
Considere que a velocidade medida por um radar foi
vm = 72 km/h para um carro que se aproximava do aparelho. 18. O organismo humano pode ser submetido, sem
consequências danosas, a uma pressão de no máximo
Para se obter vm o radar mede a diferença de frequências 4 . 105 N/m2 e a uma taxa de variação de pressão de no
Vm máximo 104 N/m2 por segundo. Nessas condições:
Δf, dada por Δf = f – f0 = ±___
​   ​   ⋅f0, sendo f a frequência da
C
a) qual a máxima profundidade recomendada a um
onda refletida pelo carro, f0 = 2,4 . 1010 Hz a frequência da
mergulhador?
onda emitida pelo radar e c = 3,0 · 108 m/s a velocidade
da onda eletromagnética. O sinal (+ ou -) deve ser escolhi- b) qual a máxima velocidade de movimentação na
do dependendo do sentido do movimento do carro com vertical recomendada para um mergulhador?
relação ao radar, sendo que, quando o carro se aproxima, Adote a pressão atmosférica igual a 105 N/m2.
a frequência da onda refletida é maior que a emitida.
19. Dois vasos comunicantes, A e B, um dos quais fe-
Determine a diferença de frequência f medida pelo radar. chado em sua parte superior, contêm água na situação
indicada pela figura. Seja d a massa específica (densida-
15. Um pescador desenvolveu um método original para
de) da água, P0 a pressão atmosférica e g a aceleração
medir o peso dos peixes pescados: utiliza uma vara com
da gravidade.
uma linha de 2 m de comprimento e um frequencíme-
tro. Ao pescar um peixe, ele “percurte” a linha na po-
sição vertical e mede a frequência do som produzido.
O pescador quer selecionar a linha adequada de modo
que para um peixe de peso 10 N obtenha uma frequên-
cia fundamental de 50 Hz. Determine a massa da linha
que deve ser utilizada para obter o resultado desejado.

16. Na extremidade aberta do tubo de Quinche é colo-

cado um diapasão que emite um som puro (única frequ-
ência). Abrindo-se a torneira, a água escoa lentamente,
sendo que para certos valores de h ocorre um aumento
na intensidade do som que sai do tubo. Alguns desses a) Qual é a pressão na parte superior do recipiente A?
valores de h são 5 cm, 15 cm e 25 cm. b) Completando-se o recipiente B com água, qual é a
pressão que a parte superior do recipiente A vai suportar?

20. As esferas maciças A e B, que têm o mesmo volume

e foram coladas, estão em equilíbrio, imersas na água.
Quando a cola que as une se desfaz, a esfera A sobe e
água passa a flutuar, com metade do seu volume fora da água.

a) Determine o comprimento de onda emitido pelo diapasão.

b) Determine a velocidade desse som no ar, sabendo-
-se que a sua frequência é igual a 1600 Hz.

17. O esquema abaixo ilustra um dispositivo, usado pe-

los técnicos de uma companhia petrolífera, para traba-
lhar em águas profundas (sino submarino).

a) Qual é a densidade da esfera A?

b) Qual é a densidade da esfera B?

sino submarino
Alta
150 m
pressão

a) Explique por que a água não ocupa todo o interior

do sino, uma vez que todo ele está imerso em água.

289
290
FÍSICA 3

291
 LEI DE OHM GENERALIZADA

VA – VB = S« – S«‘ – Reqi

Variação de potencial entre os

terminais de elementos de um circuito
Elemento Potencial VA VB UAB

Diminui VA VA – R · i R·i
Resistor

Aumenta VA VA + « – r · i –«+r·i

Gerador

Diminui VA VA – «' – r' · i «' + r'· i

Receptor

Quedas de tensão em diferentes elementos do circuito

As Leis de Kirchhoff

Circuito elétrico em duas malhas

Lei de Kirchhoff das correntes (LKC) ou lei dos nós Lei de Kirchhoff das tensões (LKT) ou lei das ma-
– a somatória das correntes que chegam a um nó é igual lhas – ao se percorrer uma malha segundo alguma orien-
à somatória das correntes que saem deste nó. tação, a somatória algébrica das tensões é nula.

292
 MAGNETISMO - ELETROMAGNETISMO

Propriedades dos ímãs Direção e sentido do

campo magnético

Uma pequena bússola é colocada em um ponto do campo magnético.

§ polos de mesmo nome se repelem;

§ polos de nomes diferentes se atraem.

_​__›
A bússola é então retirada e desenha-se o vetor ​B ​  
indicando a direção e o sentido do campo magnético.

Quando o polo norte do ímã é aproximado do polo

norte da agulha, também ocorre repulsão.

O campo magnético da Terra

O campo magnético da Terra

eixo de rotação da Terra
sul magnético Norte geográfico
11º

Quando o polo sul do ímã é aproximado do

polo sul da agulha, ocorre repulsão.

Quando o polo norte do ímã é aproximado do norte magnético

Sul geográfico
polo sul da agulha, ocorre atração.

293
 CAMPO MAGNÉTICO CRIADO POR CORRENTE
ELÉTRICA EM CONDUTORES RETILÍNEOS

Campo magnético criado por uma

corrente numa espira
circular

Se o sentido da corrente no fio for para cima, as linhas

de força estão orientadas no sentido anti-horário.

m
​   ​ · ​ _ri  ​
B = __
2

Se o sentido corrente no fio for para baixo, as linhas

de força estão orientadas no sentido horário.

Intensidade do campo Campo magnético criado por

corrente em um solenoide
magnético
m
​    ​ · _​ ri  ​
B = ___
2p

A constante m é chamada de permeabilidade mag-

nética do meio. A configuração das linhas do campo magnético criado por um solenoide
é idêntica a de um ímã de barra com o mesmo formato.

​ N ​ · i
B = m __
º

No solenoide ilustrado, o fio entra no plano (linha cheia)

e sai por ele (linha pontilhada) diversas vezes.

294
 FORÇA MAGNÉTICA SOBRE CARGAS ELÉTRICAS

Campo magnético uniforme

F = |q| · v · B · sen £

§ A intensidade do campo é constante em qualquer ponto.

Grandeza Unidade Símbolo
Força magnética newton N § O campo tem a mesma direção e o mesmo sentido em
Carga elétrica coulomb C qualquer ponto.
Velocidade metro por segundo m/s
§ As linhas de campo são retas paralelas de mesmo
Campo magnético tesla T
sentido, uniformemente distribuídas pela região que o
campo ocupa.

Direção e sentido da
força magnética

Campo magnético uniforme Campo magnético uniforme

“entrando” no plano da página. “saindo” no plano da página.

Partícula lançada no
campo magnético

__
1° caso: lançamento paralelo
​›
F ​​    às linhas do campo
__
​›
 ​ 
B​  

__
​› Partícula lançada paralelamente às linhas de campo.
 ​v ​  

2° caso: lançamento perpendicular

às linhas do campo

  

_​_› _​__›
Lançamento de uma carga positiva: ​v ​  ' ​B ​  .

295
 3º caso: lançamento numa
direção não particular

F = |q| · v · B · sen £
Trajetória circular descrita por uma partícula de carga positiva,
lançada perpendicularmente às linhas do campo magnético.
No lançamento de uma carga em um campo magnético
|F1|=|F2|=|F3|=|F4|=q.v.b uniforme, temos os seguintes casos:
1º caso: £ = 0º ou £ = 180º; F = 0 ä MRU
Determinação do raio R da trajetória 2º caso: £ = 90º ä MCU
3º caso: £ i 0º, £ i 90º e θ i 180º; F i 0 ä movi-
​ m ⋅ v  ​ 
R = _____ mento uniforme helicoidal
|q| ⋅ B

Partícula positiva em MCU Partícula negativa em MCU

no sentido anti-horário. no sentido horário.

FORÇA MAGNÉTICA SOBRE UM CONDUTOR RETILÍNEO

§ O dedo indicador
​___› coincide com a direção do campo
magnético B ​
​ ;  
§ O dedo médio coincide com a direção da corrente
elétrica i;
§ O dedo polegar
​_›_ indica a direção e o sentido da força
magnética F ​​ .  

F = B · i · L · sen £

Fio retilíneo imerso no campo magnético

296
Força magnética entre dois 2º caso: as correntes possuem
sentidos contrários, então há uma
fios retilíneos e paralelos força de repulsão entre os fios
1º caso: as correntes possuem
o mesmo sentido, então há uma _​›_ _​›_
força de atração entre os fios F ​
​    ​   
F ​

_​›_ _​›_
F ​
​    F ​
​   

  
fio 1 fio 2
m·i ·i
F1 é 2 = _______  · º
​  1  ​2 
2pr
  m·i ·i
1 2 F2 é 1 = _______  · º
​  1  ​2 
fio fio
2pr

INDUÇÃO MAGNÉTICA

A Lei de Lenz

Experimento de Faraday simplificado O ímã, ao ser aproximado do anel da espira, gera

uma corrente induzida de sentido horário.

movimento

O ímã, ao ser afastado do anel da espira, gera uma

corrente induzida de sentido anti-horário.

Quando o fluxo magnético que atravessa o circuito elétri- O sentido da corrente induzida é tal que o campo mag-
co fechado variar no tempo, uma corrente elétrica induzi- nético por ela produzido se opõe à variação do fluxo que
da circula no circuito. a originou.

297
 § A variação de fluxo magnético no anel gera uma corrente induzida – lei de Faraday.
§ A corrente induzida polariza magneticamente o anel. O polo formado deve repelir o polo sul do ímã. Então, em relação
ao ímã, o polo formado é um polo sul – lei de Lenz.

A força eletromotriz induzida – Lei de Faraday

¶ind = r · i

Força eletromotriz induzida em condutor móvel

ε = BLv

FLUXO MAGNÉTICO

Variações do fluxo magnético

Representação do campo magnético
Se o fluxo do campo magnético através de uma espira
sofrer variação, então uma força eletromotriz irá surgir
na espira, e existirá enquanto durar a variação de fluxo. A
força eletromotriz irá anular-se quando cessar a variação
do fluxo de campo magnético.

«m = – ____
​ DF ​ 
Dt

Corrente alternada (CA)

Plano inclinado em relação ao campo

F = B · A · cos a

298
 v = 2pf

i
ieficaz = ___
​ máx ​ j 0,707 imax
d
​ XX
2 ​ 

U
Ueficaz = ____
​  máx ​ j 0,707 Umáx
d
​ XX
2 ​ 

Transformador

Up Np
__
​   ​ = ​ __ ​ 
Us Ns

P = Upip = Usis

O gerador eletromagnético

Gerador elétrico

Uma roda hidráulica pode fazer girar o rotor.

Campos induzidos
Corrente alternada senoidal
Campo magnético variável produz campo elétrico.

Campo elétrico variável produz campo magnético.

Uma simples manivela pode girar o rotor, como

se usava nos antigos telefones.

299
 MECÂNICA QUÂNTICA

A radiação do corpo negro O átomo de Bohr

E=h·f

h = 6,63 · 10–34 J · s

O efeito fotoelétrico

E = Ec + W

​ 1 ​  m · v2 + W
hf = __
2

O raio da trajetória não pode ter qualquer valor, ou seja,

apenas certas órbitas são possíveis. Essas órbitas são
chamadas de estados estacionários e, enquanto o elétron
está nessas órbitas, não emite energia.

300
 ​ e  ​ 
2
E = Ec + Ep = –k __
2r

E = hf

Partículas elementares

E = Ef – Ei = hf

​  h  ,​  ou
O produto de mvr deve ser um múltiplo inteiro de ___
2p
​  h  ​  (onde n = 1, 2, 3, ...).
seja, mvr = n ___
2p

Quantidade de movimento do fóton g = p + p​

​ 
X

​  h  ​
l = __
Q
Quarks
A mecânica quântica Cargas elétricas de quarks e antiquarks
Quark Símbolo Carga
​  h  ​
l = __
Q
Up U ​ 2 ​ e
+ __
3

O princípio de complementaridade Down D –  ​ __1 ​ e

3

A radiação e a matéria possuem um comportamento dual, Strange S –  ​ __1 ​ e

3
ou seja, comportam-se ora como onda, ora como partícu-
la, mas apenas um dos comportamentos se manifesta em Charmed C ​ 2 ​ e
+ __
3
cada experimento; logo, os dois comportamentos se com-
plementam. Bottom B ​ 1 ​ e
–  __
3

Top T ​ 2 ​ e
+ __
O princípio da incerteza 3

Antiquark Símbolo Carga

É impossível conhecer a posição e a quantidade de movi- Antiup  2 ​ e
– ​ __
u​
​X 
mento de uma partícula simultaneamente e com precisão. 3

Sendo a incerteza na posição dada por Dx e a incerteza na Antidown X

d​
​  +  ​ __1 ​ e
3
quantidade de movimento dada por DQ, temos:
Antistrage s​
​X  +  ​ __1 ​ e
3
Dx · DQ ≥ h
Anticharmed c​
​X  ​ 2 ​ e
– __
3

DE · Dt ≥ h Antibotton X
b​
​  +  ​ __1 ​ e
3

Antitop f​​X  –  ​ __2 ​ e

3

301
 Fissão nuclear

TEORIA DA RELATIVIDADE

Os postulados de Einstein
As leis da Física são as mesmas em todos os referenciais inerciais.

A velocidade da luz no vácuo tem o mesmo valor c em qualquer referencial inercial, independen-
temente da velocidade da fonte da luz.

302
A relatividade do tempo

2d’ = c · Dt’

Quantidade de movimento
Dt = ______
Dt’   ​ 
​  _____ ___
√ ​  v22  ​ ​ 
​ 1– __ ​› m0 _​_›
c ​   = ______
Q ​ ​    ​  
​v ​  
d XXXXX
​ v2 ​ ​  
2
​ 1 – __
c
A relatividade do comprimento
m
m = ______
​  0 2 ​  
d
XXXXX
​ v  ​ ​  
​ 1 – __
c2

Massa e energia
DE = (Dm) · c2

Energia de repouso
E = m · c2

_____

√ ​ v2 ​ ​   E0 = m0 · c²
2
​ 1 – __
L = L’ · c

Inércia e velocidade Energia cinética

__​  F ​ = constante = m = massa do corpo ​ m · ​
Ec = _____v2  
a 0
2

Ec= (m – m0)c²

Ec= m · c² – m0 · c²
E = E0 + Ec

303
 U.T.I. - Sala sitiva de carga q move-se na direção z com velocidade
constante v (conforme a figura 1).
1. A figura mostra um circuito elétrico no qual as fontes figura 1
de tensão ideais têm f.e.m. E1 e E2. As resistências de +++++++++++++++++
x x x x x x x
ramo são R1 = 100 Ω, R2 = 50 Ω e R3 = 20 Ω; no ramo de x x x x x x x
v x x x x x x x
R3 a intensidade de corrente é de 125 miliampères com x x x x x x x
q x x x x x x x Z
o sentido indicado na figura. A f.e.m. E2 é 10 volts. x x x x x x x
x x x x x x x
x x x x x x x
--------------------

i = 125 mA
R1
E1 R2 a) Faça uma representação da força elétrica e da força
R3 magnética que atuam na partícula assim que ela entra na
E2 região de campos cruzados, indicando suas magnitudes.
b) Determine a velocidade que a partícula deve ter,
para não ser desviada.
Determine o valor de E1.
___
​› 5. A figura mostra uma barra metálica que faz contato
2. (UERJ) Em um campo magnético uniforme B ​ ​   de inten- com um circuito aberto, fechando-o. A área do circuito
sidade igual a 2,0 × 10-3 T, um fio condutor com 50 cm é perpendicular a um campo magnético constante B =
de comprimento é posicionado perpendicularmente à 0,15 tesla. A resistência total do circuito é de 3,0 ohms.
direção do campo, conforme mostra o esquema.
x x x x x x x x
Bb = 0,15T (entrando na página)
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
50 cm v = 2,0 m/s
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x

Determine a intensidade da força necessária para mo-

ver a barra, como indica a figura, com velocidade cons-
tante igual a 2,0 m/s.

Sabendo que a corrente elétrica i estabelecida no con-
dutor é contínua e igual a 300
​__›
mA, determine, em new-
tons, a intensidade da força F ​
​   que age no condutor.
3. Os fios 1 e 2 da figura são retilíneos e muito compri-
dos. Ambos estão no ar e situados no plano da folha.
fio 2
fio 1 i1
15 cm
45 cm P
No fio 1, a corrente é i1 = 5,0 A e, no fio 2, a corrente é
i2. Deseja-se que o campo magnético resultante devido
aos fios seja nulo no ponto P. Para que isso aconteça:
a) determine qual deve ser o sentido da corrente i2
no fio 2;
b) calcule qual deve ser o valor de i2.
6. Lasers pulsados de altíssima potência estão sendo
construídos na Europa. Esses lasers emitirão pulsos de
luz verde, e cada pulso terá 1015 W de potência e dura-
ção de cerca de 30 ⋅ 10-15 s. Com base nessas informa-
ções, determine:
a) o comprimento de onda λ da luz desse laser;
b) a energia E contida em um pulso;
c) o intervalo de tempo Δt durante o qual uma lâmpa-
da LED de 3 W deveria ser mantida acesa, de forma a
consumir uma energia igual à contida em cada pulso;
d) o número N de fótons em cada pulso.
Note e adote:
Frequência da luz verde: f = 0,6 ⋅ 1015 Hz
Velocidade da luz: c = 3 ⋅ 108 m/s
Energia do fóton: E = h ⋅ f
h = 6 ⋅ 10-34 J ⋅ s

4. Um filtro de velocidades é um dispositivo que utili- U.T.I. - E.O.

za campo elétrico uniforme E perpendicular ao campo
1. (UFJF-PISM 3) No modelo de Bohr para o átomo de
magnético uniforme B (campos cruzados), para selecio-
Hidrogênio, um elétron somente pode estar se moven-
nar partículas carregadas com determinadas velocida-
do em órbitas bem definidas indexadas por um nú-
des. A figura a seguir mostra uma região do espaço em
mero inteiro n = 1,2,3,... que indica em qual camada
vácuo entre as placas planas e paralelas de um capa-
-K, L, M,... - o elétron está. O raio da órbita de cada ca-
citor. Perpendicular ao campo produzido pelas placas
mada é dado por rn = n2a0, onde a0 é o raio de Borh
está o campo magnético uniforme. Uma partícula po-

304
e vale 0,5 × 10-10 m, e a velocidade de cada órbita é tron faz uma transição do estado excitado n = 2 para o
vn = v0/n, onde v0 = (3/137) × 108 m/s. Com base nestas estado fundamental n = 1. Admitindo que a massa do
informações, DETERMINE: átomo de hidrogênio é igual à massa do próton
a) A energia potencial, em elétron-volts, de interação MP = 1,6 × 10-27 kg , faça o que se pede nos itens seguintes.
entre o elétron e o próton do núcleo do átomo de
Hidrogênio quando o elétron estiver no nível n = 3.
b) A energia cinética, em elétron-volts, quando o elé-
tron estiver no nível n = 3.
c) A energia total, em elétron-volts, quando o elétron
estiver no nível n = 3.
Dados: k = 9 × 109 N · m2/C2; e = 1,6 × 10-19 C;
me = 9 × 10-31 kg; 1eV = 1,6 × 10-19 J.

2. No circuito abaixo, onde os geradores elétricos são

ideais, verifica-se que, ao mantermos a chave K aberta,
a intensidade de corrente assinalada pelo amperímetro
ideal A é i = 1 A. Determine a corrente assinalada no
mesmo amperímetro ao fecharmos a chave K.
a) Calcule a energia E, em elétron-volts, do fóton emitido.
b) Sabendo que a quantidade de movimento (mo-
mento linear) do fóton emitido é dada por Q = E/c
considerando que a quantidade de movimento do
sistema se conserva, qual é a velocidade v de recuo
do átomo?

5. (UFBA) A produção de energia no Sol, que possibili-

tou a vida na Terra, é, em grande parte, relacionada às
reações nucleares que transformam quatro prótons em
3. (Ufg) Os dispositivos emissores de luz, comumente um núcleo de hélio, 4He++. Nessas reações, uma parte da
chamados de LEDs, são componentes de vários apare- massa é transformada em energia.
lhos eletrônicos presentes no nosso cotidiano. Tais dis-
Calcule, usando a equação de Einstein, a quantidade de
positivos baseiam seu funcionamento em determina-
energia liberada nessas reações, considerando a velo-
dos elementos químicos tais que, quando uma corrente
cidade da luz 3,0·108 m/s e as massas do próton e do
elétrica atravessa o LED, elétrons desses elementos são
núcleo de hélio iguais a 1,673·10−27 kg e 6,645·10−27 kg,
excitados até níveis eletrônicos de energia mais altos
respectivamente.
e, ao retornar às suas configurações iniciais, emitem
luz. Considere um LED que, ao ser atravessado por uma 6. Suponha que você tenha um ímã permanente em
corrente elétrica de 10 mA, emite fótons com energia forma de barra e uma pequena bússola.
E = 3 × 10-19 J. A tabela a seguir apresenta, para cada cor,
o comprimento de onda correspondente. 3
2
Vermelho λ = 600 nm
Amarelo λ = 580 nm S N
1 4
Verde λ = 530 nm
Azul λ = 470 nm
Considerando o exposto, determine: 5
6
a) a cor da luz emitida;
b) o número de fótons emitidos por segundo, sabendo Usando como símbolo uma flecha para a indicação da bús-
que a resistência elétrica do dispositivo LED é R = 420 Ω, sola S → N, em que a seta indica o polo Norte, desenhe
e que a sua eficiência na conversão de energia elétri- como colocar-se-á a agulha da bússola dentro dos círculos
ca em luz é de 20%. menores nos pontos 1....6 indicados na figura. Escreva,
Dados: Velocidade da luz: c = 3 × 108 m/s também, uma pequena explicação dos seus desenhos.
Constante de Planck: h = 6,6 × 10-34 J·s
7. Um solenoide ideal, de comprimento 50 cm e raio
1,5 cm, contém 2000 espiras e é percorrido por uma
4. (UFJF) De acordo com o modelo de Bohr, as energias
corrente de 3,0 A.
possíveis dos estados que o elétron pode ocupar no
átomo de hidrogênio são, aproximadamente, dadas por O campo de indução magnética é paralelo ao eixo do
E solenoide e sua intensidade B é dada por:
En = - __
​ 20, ​ , em que E0 = 13,6eV e n =1,2,3,4,........ O elé-
n B = μ0 ⋅ n ⋅ i; onde n = N/L

305
 Onde n é o número de espiras por unidade de compri-
mento e I é a corrente. Sendo μ0 = 4π ⋅ 10-7 N/A2:
a) Qual é o valor de B ao longo do eixo do solenoide?
b) Qual é a aceleração de um elétron lançado no in-
terior do solenoide, paralelamente ao eixo? Justifique.
8. Duas retas paralelas conduzem correntes com a mes-
ma intensidade i = 10 A. Calcule a intensidade do cam-
po magnético no ponto P, situado no plano das retas,
conforme a figura.
dado: μ=4π.10-7 N/A²
9. Duas espiras circulares concêntricas, de 1 m de raio
cada uma, estão localizadas em planos perpendiculares.
Calcule o módulo campo magnético resultante no centro
das espiras, sabendo que cada uma delas conduz 0,5 A.
dado: μ=4π.10-7 N/A²
10. A fonte indicada na figura emite um feixe de elé-
trons com velocidade inicial horizontal que vai atingir o
centro O do anteparo vertical. Aplica-se na região entre
a fonte e o anteparo, um campo de indução magnética
B e um campo elétrico E, ambos verticais e uniformes.
z do plano do papel. A massa do elétron é me = 9 ⋅ 10-31
Fonte
y da força magnética que age sobre o elétron é dado
Determine o sentido de E e de B para que o feixe de
elétrons atinja a região hachurada.
11. Um elétron de carga elétrica −1,6 ⋅ 10 C é lançado
−19
entre os polos de um ímã com velocidade 2,0 ⋅ 105 m/s,
conforme mostra a figura.
V X
-
horizontal
Admitindo-se que o campo magnético entre os polos
do ímã é uniforme, o elétron fica sujeito a uma força
magnética de intensidade 8,0 ⋅ 10−14 N.
a) Determine a intensidade, a direção e o sentido do
vetor indução magnética entre os polos N e S.
b) Determine a direção e o sentido da força magnéti-
ca que age no elétron.
306
12. A figura representa as trajetórias de duas partículas
eletrizadas que penetram numa câmara de bolhas, onde
há um campo magnético uniforme, orientado perpendi-
cularmente para dentro do plano do papel. A partícula
p1 penetra na câmara no ponto A e sai em C. A partícula
p2 penetra em B e sai em A.
C
B V2
A
V1
a) Quais os sinais das cargas q1 e q2 das partículas?
b) Sendo |q1| = |q2|, v1 = v2 e AB = BC, qual a relação
entre as massas m1 e m2 das partículas?
13. A utilização de campos elétrico e magnético cru-
zados é importante para viabilizar o uso da técnica
híbrida de tomografia de ressonância magnética e de
raios X. A figura a seguir mostra parte de um tubo de
raios X, onde um elétron, movendo-se com velocidade
v = 5,0 ⋅ 105 m/s ao longo da direção x, penetra na
região entre as placas onde há um campo magnético
uniforme, B, dirigido perpendicularmente para dentro
kg e a sua carga elétrica é q = –1,6 ⋅ 10-19 C. O módulo
por F = qvBsenθ em que θ é o ângulo entre a velocida-
de e o campo magnético.
placas
alvo
elétron
V
Y
B
12 cm
10 cm
a) Sendo o módulo do campo magnético B = 0,010 T,
qual é o módulo do campo elétrico que deve ser apli-
cado na região entre as placas, para que o elétron se
mantenha em movimento retilíneo uniforme?
b) Numa outra situação, na ausência de campo elé-
trico, qual é o máximo valor de B para que o elétron
ainda atinja o alvo? O comprimento das placas é de
10 cm.
14. No esquema, o condutor AB permanece em equilí-
brio na posição indicada, quando atravessado por cor-
rente. Sendo B = 0,1 T a intensidade do vetor indução,
P = 0,1 N o peso do bloco suspenso e 1 m o comprimen-
to do condutor imerso no campo, determine:
a) o sentido da corrente AB;
b) a intensidade da corrente.
A
N
B sabendo que a velocidade de AB é de 20 cm/s.
P do, dobrado com a forma e dimensões indicadas na figu-
15. Um anel condutor de raio a e resistência R é colo-
cado em um campo magnético homogêneo no espaço
e no tempo. A direção do campo de módulo B é perpen-
dicular à superfície gerada pelo anel e o sentido está
indicado no esquema da figura a seguir.
No intervalo Δt = 1 s, o raio do anel varia de metade
de seu valor.
Calcule a intensidade e indique o sentido da corrente
induzida no anel. Apresente os cálculos.
16. A figura a seguir representa um ímã preso a uma
mola que está oscilando verticalmente, passando pelo
centro de um anel metálico.
Com base no princípio da conservação de energia e na
lei de Lenz, responda aos itens a seguir.
a) Qual é o sentido da corrente induzida, quando o
ímã se aproxima (descendo) do anel? Justifique.
b) O que ocorre com a amplitude de oscilação do
ímã? Justifique.
17. Uma espira em forma de U está ligada a um condu-
tor móvel AB. Este conjunto é submetido a um campo
de indução magnética B = 4,0 T, perpendicular ao papel
e dirigido para dentro dele. A largura de U é de 2,0 cm.
Determine a tensão induzida e o sentido da corrente,
18. Para estimar a intensidade de um campo magnético
B0, uniforme e horizontal, é utilizado um fio condutor rígi-
ra, apoiado sobre suportes fixos, podendo girar livremen-
te em torno do eixo OO’. Esse arranjo funciona como uma
“balança para forças eletromagnéticas”. O fio é ligado a
um gerador, ajustado para que a corrente contínua for-
necida seja sempre i = 2,0 A, sendo que duas pequenas
chaves, A e C, quando acionadas, estabelecem diferentes
percursos para a corrente. Inicialmente, com o gerador
desligado, o fio permanece em equilíbrio na posição hori-
zontal. Quando o gerador é ligado, com a chave A, aberta
e C, fechada, é necessário pendurar uma pequena massa
M1 = 0,008 kg, no meio do segmento P3 – P4, para resta-
belecer o equilíbrio e manter o fio na posição horizontal.
a) Determine a intensidade da força eletromagnética
F1, em newtons, que age sobre o segmento P3P4 do
fio, quando o gerador é ligado com a chave A, aberta
e C, fechada.
b) Estime a intensidade do campo magnético B0, em tesla.
c) Estime a massa M2, em kg, necessária para equili-
brar novamente o fio na horizontal, quando a chave
A está fechada e C, aberta. Indique onde deve ser
colocada essa massa, levando em conta que a massa
M1 foi retirada.
Note e adote:
§ F = BiL
§ Desconsidere o campo magnético da Terra.
§ As extremidades P1, P2, P3 e P4 estão sempre no
mesmo plano.
 19. Com um pouco de capacidade de interpretação do
enunciado, é possível entender um problema de Física
moderna, como o exposto a seguir, com base nos co-
nhecimentos de ensino médio. O Positrônio é um átomo
formado por um elétron e sua antipartícula, o pósitron,
que possui carga oposta e massa igual à do elétron. Ele
é semelhante ao átomo de Hidrogênio, que possui um
elétron e um próton. A energia do nível fundamental
–13,6
desses átomos é dada por E1 = ______
​  m  ​   eV, onde me é a
1+​ m___
e
  ​   Considere que a velocidade das ondas eletromagnéti-
p
massa do elétron e mp é a massa do pósitron, no caso
do Positrônio, ou a massa do próton, no caso do áto-
mo de Hidrogênio. Para o átomo de Hidrogênio, como a
massa do próton é muito maior que a massa do elétron,
E1 = 13,6 eV.
a) Calcule a energia do nível fundamental do Positrônio.
b) Ao contrário do átomo de Hidrogênio, o Positrô-
nio é muito instável, pois o elétron pode aniquilar-
-se rapidamente com a sua antipartícula, produzin-
do fótons de alta energia, chamados raios gama.
Considerando que as massas do elétron e do pósitron são
me = mp = 9 ⋅ 10-31 kg e que, ao se aniquilarem, toda a sua
energia, dada pela relação de Einstein, Ep + Ee = mec2 + mpc2
é convertida na energia de dois fótons gama, calcule a
energia de cada fóton produzido. A velocidade da luz é
c = 3 ⋅ 108 m/s.
308
20. Todos os corpos trocam energia com seu ambien-
te através da emissão e da absorção de ondas eletro-
magnéticas em todas as frequências. Um corpo negro é
um corpo que absorve toda onda eletromagnética nele
incidente, sendo que também apresenta a máxima efi-
ciência de emissão. A intensidade das ondas emitidas
por um corpo negro só depende da temperatura desse
corpo. O corpo humano à temperatura normal de 37°C
pode ser considerado como um corpo negro.
cas é igual a 3 ⋅ 10 8 m/s.
a) A figura a seguir mostra a intensidade das ondas
eletromagnéticas emitidas por um corpo negro a
37°C em função da frequência. Qual é o comprimen-
to de onda correspondente à frequência para a qual a
intensidade é máxima?
b) Se um corpo negro, cuja temperatura absoluta é T,
se encontra num ambiente, cuja temperatura absolu-
ta é Ta, a potência líquida que ele perde por emissão
e absorção de ondas eletromagnéticas é dada por
P = σA(T4 – Ta4), onde A é a área da superfície do
corpo e σ = 6 ⋅ 10-8 W/(m2K4). Usando como refe-
rência uma pessoa com 1,70 m de altura e 70 kg de
massa, faça uma estimativa da área da superfície do
corpo humano. A partir da área estimada, calcule a
perda total diária de energia por emissão e absorção
de ondas eletromagnéticas por essa pessoa, se ela se
encontra num ambiente a 27 °C. Aproxime a duração
de 1 dia por 9 ⋅ 104 s.
QUÍMICA 1

309
 OSMOSE

Osmose é um fenômeno espontâneo que ocorre quando o solvente passa através de uma membrana semipermeável (MSP)
em sentido a uma solução, ou quando o solvente de uma solução menos concentrada (mais diluída) passa através de uma
membrana semipermeável (MSP) em sentido a uma solução mais concentrada (menos diluída).
Osmose entre solvente e solução:
As
H2O moléculas
Membrana semipermeável
Molécula de soluto
de água
passam
através da
membrana

Osmose entre soluções:

H2O As Membrana semipermeável
Moléculas de soluto
moléculas
de água
passam
através da
membrana

Pressão osmótica (π) § Segunda lei: em temperatura constante, a pressão os-

mótica é diretamente proporcional à concentração molar.
Pressão exercida sobre a solução para impedir que ela
se dilua pela passagem do solvente puro através de uma π = K' ∙ M
membrana semipermeável. É interessante notar que, se
a pressão mecânica sobre a solução for exagerada, o fe- Para soluções moleculares e diluídas, a equação fundamen-
nômeno normal se inverterá, isto é, o solvente passará da tal da osmometria é idêntica à equação dos gases perfeitos.
solução para o lado do solvente puro; o que é denominado
osmose reversa, empregada em processos de dessaliniza- π (pi) = M ∙ T ∙ V = n1 · R · T
ção da água do mar para obtenção de água potável.
Da qual:
membrana
p
π (pi) = M ∙ T = pressão osmótica
semipermeável
R = constante universal dos gases perfeitos
T = temperatura absoluta (K)
anteparo M = concentração molar (mol/L)
n1 = número de mols do soluto

Classificação das soluções

Solvente Puro Solução
Supondo duas soluções à mesma temperatura, com pres-
sões osmóticas pA e pB:
Leis da osmometria § a solução A é hipertônica em relação a B, quando pA > pB;
§ Primeira lei: em concentração molar constante, a
§ a solução A é isotônica em relação a B, quando pA = pB;
pressão osmótica é diretamente proporcional à tem-
peratura absoluta da solução. § a solução A é hipotônica em relação a B, quando pA < pB.
Duas soluções isotônicas também são denominadas
π = k ∙T
soluções isosmóticas ou soluções de igual tonicidade.

310
 OXIRREDUÇÃO

Número de oxidação (Nox) Balanceamento redox

É a carga que o elemento adquire, quando faz uma ligação
iônica, ou a carga parcial (δ) que ele adquire quando faz
uma ligação predominantemente covalente.
Numa reação redox, há sempre um composto que é reduz-
ido e outro que é oxidado. Os elementos que sofrem oxi-
dação são chamados de agentes redutores e, analoga-
mente, os que sofrem redução são os agentes oxidantes.
§ Redução é o ganho de elétrons, portanto há redução
do Nox.
§ Oxidação é a perda de elétrons, logo há aumento
do Nox.
I. Determinar o Nox de todos os elementos na reação.
II. Determinação da variação (D) da oxidação e da redução.
III. Inversão dos valores da variação.
IV. Aplicar o balanceamento para os outros elementos nor-
malmente.
Observação: a variação de Nox (D) deve ser multiplica-
da pela atomicidade dos elementos.
Exemplo
CrO3 + SO2 → Cr2O3 + SO3
ramal de redução

Cálculo do Nox +6 –2 +4 –2 +3 –2 +6 –2

Substância Nox Exemplos CrO3 + SO2 → Cr2O3 + SO3

Substância ramal de oxidação
zero H2; Fe; O3
simples
o enxofre (S) sofre oxidação (Nox aumentou) ⇒ doa/
sua própria cede |6 – 4| = 2 elétrons
Íons S2– Nox = – 2 ; Ca2+ Nox = + 2
carga
o cromo (Cr) sofre redução (Nox reduziu) ⇒ recebe/ganha
Metais alcalinos +1 NaCℓ; Li2CO3; K2O |3 – 6| = 3 elétrons
Metais alcali-
+2 CaCO3; MgO; SrF2 § Para o SO 2 (sofre oxidação ⇒ agente redutor):
no-terrosos
total de elétrons doados = 1 átomo × 2 elétrons/átomo =
Halogênios –1 NaCℓ; KF; LiBr
= 2 elétrons doados
Calcogênios –2 CaO; CuSe; MgS § Para o CrO 3 (sofre redução ⇒ agente oxidante):

+1, +2, +3 , total de elétrons recebidos = 2 átomos × 3 elétrons/átomo =

Ag, Zn e Aℓ AgCℓ; ZnS; Aℓ2(SO4)3
respectivamente = 6 elétrons recebidos
Hidrogênio em De acordo com a regra, os números totais de elétrons recebi-
+1 H2O; C6H12O6
composto dos e cedidos serão os coeficientes “trocados” na equação:
Hidreto metálico –1 NaH; LiH; CaH2 6SO2 ⇒ 2 elétrons cedidos
Oxigênio
+1 e +2 O2F2 ; OF2
com flúor
2Cr2O3⇒ 6 elétrons recebidos
Peróxidos –1 H2O2 ; Na2O2
CrO3 + 6SO2 → 2Cr2O3 + SO3
Superóxidos –1⁄2 K2O4 Como os coeficientes são múltiplos entre si, podem ser
simplificados:
Por exemplo:
2:6⇔1:3
Que resulta em:
2CrO3 + 3SO2 → 1Cr2O3 + SO3

311
 Acertada a equação pelo método das tentativas, finalmen- Na ligação C e H, o carbono é mais eletronegativo que o
te obtém-se: H, recebendo um elétron dele. Já no caso da ligação C e O,
2CrO3 + 3SO2 → 1Cr2O3 + 3SO3 o oxigênio é o mais eletronegativo, retirando dois elétrons
do carbono. Assim, o Nox desse carbono será dado pela
consideração do total de perdas e ganhos de elétrons, isto
Cálculo do Nox em é, se ele ganhou dois elétrons e perdeu dois, então seu Nox
compostos orgânicos é igual a zero.
Para os compostos orgânicos, aplicam-se as mesmas regras Se quisermos calcular o Nox médio do carbono, basta so-
vistas anteriormente. A diferença será que em alguns com- mar todos os Nox e dividir pela quantidade de carbonos,
postos orgânicos há mais de um carbono e, para isso, faz-se conforme mostrado a seguir:
uma média do Nox dos carbonos, assim como pode ser feita C6 H12 O6
a medida do Nox de cada carbono individualmente.
6x + 12 ∙ (+1) + 6 ∙ (–2) = 0
Em compostos em que se deseja calcular o Nox dos car- 6x + 12 –12 = 0
bonos separadamente, basta analisar a eletronegatividade
6x = 12 – 12
dos elementos.
x=0

PILHAS

A pilha de Daniell
Na pilha de Daniell, os dois eletrodos metálicos são unidos externamente por um fio condutor, e as duas semicelas são
unidas por uma ponte salina.
A ponte salina é um dispositivo que contém uma solução de sal inerte, como nitrato de potássio (KNO3) ou
cloreto de potássio (KCℓ), cuja função é permitir o intercâmbio de íons entre as semicélulas e fechar o cir-
cuito para a corrente contínua produzida entre os eletrodos mergulhados nas soluções eletrolíticas dessas
semicélulas. Outra função da ponte salina é manter a neutralidade elétrica das soluções nas semicélulas: no ânodo, a con-
tínua oxidação produz um excesso de carga positiva e, no cátodo, a redução provoca excesso de carga negativa. Os ânions
presentes na ponte salina dirigem-se para o lado com excesso de carga positiva e os cátions para o lado com excesso de
carga negativa, fazendo com que as soluções mantenham-se eletricamente neutras.

e- e-
Cℓ- Cℓ- K+ K+

Zn(s) Cu(s)

Zn2+ Zn2+ Cu2+

SO42-
Zn2+ Zn
2+
SO 2-
Cu 2+
4

ZnSO4(aq) CuSO4(aq)
Ânodo Polo - Cátodo Polo +
Oxidação Redução

312
Pode-se observar o seguinte:
Semirreações de
1. No eletrodo de cobre (polo positivo): redução E0 (Volt)
Li+(aq) + 1 e– → Li (s) –3,05

Aumenta o caráter oxidante (capacidade de receber elétrons)

§ espessamento da lâmina de cobre;
Na +
(aq)
+ 1 e → Na (s)
–
–2,71
§ diminuição da cor azul da solução.
Mg 2+
(aq)
+ 2 e → Mg(s)
–
–2,36
Esses dois fatos podem ser explicados pela semirreação Aℓ3+(aq) + 3 e– → Aℓ(s) –1,68
de redução:
Zn2+(aq) + 2 e– → Zn(s) –0,76
Cu  + 2e   → Cu(s)
2+
(aq)
– Fe2+
(aq)
+ 2 e → Fe(s)
–
–0,44
solução lâmina Ni 2+
(aq)
+ 2 e → Ni(s)
–
–0,23
O eletrodo em que ocorre a redução é o cátodo. Pb2+(aq) + 2 e– → Pb(s) –0,13
O espessamento da lâmina de cobre acontece apenas por Fe 3+
(aq)
+ 3 e → Fe(s)
–
–0,04
conta da solução em que a lâmina de cobre está. Na so- 2H +
(aq)
+ 1 e → H2(g)
–
0,00
lução há íons cobre que sofrem redução e acabam sendo Cu2+(aq) + 2 e– → Cu(s) +0,34
agregados a ela aumentando a massa da lâmina. I2(s) + 2 e– → 2 I–(aq) +0,54
2. No eletrodo de zinco (polo negativo): Ag +
(aq)
+ 1 e → Ag(s)
–
+0,80
Hg 2+
(s)
+ 2 e → Hg(aq)
–
+0,86
§ Corrosão da lâmina de Zn.
Br2(s) + 2 e– → 2 Br–(aq) +1,07
Esse fato pode ser explicado pela semirreação de oxidação: Cℓ2 (s) + 2 e– → 2 Cℓ–(aq) +1,36
Zn(s) → Zn2+ + 2e– Au3+(aq) + 3 e– → Au(s) +1,42
(aq)
lâmina solução F2(g) + 2 e– → 2 F–(aq) +2,87
O eletrodo em que ocorre a oxidação é o ânodo e nele há
também corrosão do eletrodo. Com isso, pode-se afirmar que o flúor tem o maior poten-
cial de redução, ou seja, ele tem maior facilidade para se
Pela análise dessas duas semirreações, pode-se concluir reduzir. Já o lítio tem o menor potencial de redução, por-
que os elétrons fluem no circuito externo do eletrodo de tanto ele sofre oxidação. Portanto, flúor é o melhor agente
zinco para o eletrodo de cobre, ou seja, os elétrons, uma oxidante e o lítio é o melhor agente redutor.
vez dotados de carga negativa, migram para o eletrodo po-
sitivo (polo positivo), que, nesse caso, é a lâmina de cobre.
A equação global dos processos ocorridos nessa pilha
Cálculo da voltagem
pode ser obtida pela soma das duas semirreações: ΔE0 = (E0red maior) – (E0red menor)

ânodo: Zn  → Zn2+  + 2e– ΔE0 = (E0 oxi maior) – (E0 oxi menor)
(aq)

cátodo: Cu2+(aq) + 2e–  → Cu(s) Os valores dos E0 não dependem do número de mol das es-
______________________________________________________________ pécies envolvidas; eles são sempre constantes nas condições
reação global: Zn(s) + Cu2+(aq)  → Zn2+(aq)  + Cu(s) padrão para cada espécie. Em outras palavras, ao multiplicar
uma semirreação por uma constante, o valor do E0 não muda.
A reação global pode ser representada da seguinte maneira:
Consideremos, como exemplo, uma pilha formada por ele-
Zn0  → Zn2+ + 2e– Cu2+ + 2e–  → Cu0 trodos de alumínio e cobre, cujos E0red são:
ou
E0 (Aℓ3+ / Aℓ0) = –1,68 V   E0 (Cu2+ / Cu0) = +0,34 V
Zn   / Zn
0 2+
Cu  / Cu
2+ 0

Observando os potenciais, é possível perceber que o cobre,

Potencial de redução
com maior potencial de redução, reduz-se, ao passo que o
alumínio, oxida-se:
Numa pilha, a espécie que apresenta maior potencial de
redução sofre redução. Portanto, a outra espécie, de menor Cu2+(aq) + 2e–  → Cu(s)  E0red = +0,34 V
potencial de redução, sofre oxidação. Aℓ(s)  → Aℓ3+(aq) + 3e–  E0oxi = +1,68 V

313
 A equação global da pilha pode ser obtida pelo uso de Se esse calor (energia) obtiver um rendimento da ordem de
coeficientes que igualem o número de elétrons cedidos e 40%, ele pode ser usado em usina termoelétrica para pro-
recebidos nas semirreações: duzir eletricidade. Considerando que as combustões são
reações de oxirredução, a ideia das pilhas de combustão
Semirreação de redução: é obter a energia liberada pela combustão diretamente na
3Cu2+(aq) + 6e– → 3Cu(s) E0red = +0,34 V forma de energia elétrica, o que eleva o rendimento para
cerca de 55%.
Semirreação de oxidação:
Pilhas desse tipo foram usadas nas espaçonaves Gemini,
2Aℓ(s) → 2Aℓ3+(aq) + 6e– E0oxi = +1,68 V Apolo e, agora, nos ônibus espaciais. Elas funcionam pela
_____________________________________
reação de combustão entre o hidrogênio e o oxigênio, pro-
Reação global: duzindo água.
2Aℓ(s) + 3Cu2+
(aq)
→ 2Aℓ3+
(aq)
+ 3Cu(s) ΔE0 = +2,02 V
e–
ΔE = (E
0 0
) – (E 0
)
red maior red menor ânodo cátodo
ΔE0 = (+0,34 V) – (–1,68 V)
ΔE0 = +2,02 V H2 O2
As pilhas, em geral, apresentam ΔE > 0, tornando a reação
0
eletrodos de
espontânea. Caso o ΔE0 seja menor que zero, a reação não carbono (grafite)
será espontânea, ou seja, as condições ambientes não se- 2H+ contendo catalisadores
H2(excesso) metalíticos
rão adequadas o suficiente para que a reação seja iniciada.
H 2O

Proteção com eletrodo

solução aquosa
quente de KOH

ou metal de sacrifício
Para proteger o metal – ferro ou aço – da corrosão, convém
utilizar um metal que apresente maior tendência para a
perda de elétrons (maior potencial de oxidação). Esse me-
tal oxida-se e evita a corrosão do ferro, razão pela qual é
chamado de metal de sacrifício.
Regularmente, um metal utilizado com essa finalidade é o
magnésio, cujo potencial de redução é menor – e, consequen-
temente, cujo potencial de oxidação é maior – que o ferro:
E0red Mg = –2,36 V < E0 red Fe = –0,44 V
Assim, o magnésio sofrerá oxidação no lugar do ferro.
As pilhas de combustíveis apresentam três compartimen-
tos separados uns dos outros por eletrodos porosos e
inertes. O H2 é injetado num compartimento e o O2, em
outro. Esses gases difundem-se pelos eletrodos e reagem
com uma solução eletrolítica de caráter básico contida no
compartimento central. Os eletrodos são inertes, formados
de grafita e impregnados de platina. As semirreações que
ocorrem são:
no cátodo: O2 + 4H+ + 4e– → 2H2O
no ânodo: 2H2  + O2  → 2H2O
________________________________
_
reação global: 2H2 + O2  → 2H2O

Pilha ou célula de combustível

Ao contrário das pilhas descritas anteriormente, que são
dispositivos de armazenamento de energia elétrica, as pi-
lhas de combustão são dispositivos de conversão contínua
de energia química em energia elétrica. Em linhas gerais, a
ideia é simples: a queima dos combustíveis produz energia.

​ 1 ​ O → H2O + calor

H2 + __
2 2
CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O + calor

óleo combustível + O2 → CO2 + H2O + calor

314
 ELETRÓLISE

Eletrólise ígnea Lembre-se: polo positivo “atrai” ânions e polo negativo

Eletrólise é a reação de oxirredução provocada por corren-
te elétrica, logo não é uma reação espontânea.
Na eletrólise ígnea, a substância pura está em estado líqui-
do (fundida), sem que haja água no sistema.
Um exemplo desse tipo de eletrólise é o que ocorre com o clore-
to de sódio (NaCℓ), em que são utilizados eletrodos de platina,
que são inertes, ou seja, não reagem nas condições utilizadas.
Cátodo Ânodo
“atrai” cátions.
Eletrólise em solução aquosa
Na eletrólise aquosa, a substância pura está dissolvida e
dissociada em água (solução aquosa).
A eletrólise aquosa apresenta uma dificuldade a mais em
relação à eletrólise ígnea: além dos íons liberados pela sub-
stância que se deseja eletrolisar, sempre há os íons produz-
idos pela autoionização da água (o solvente), razão pela
qual haverá uma “competição” entre os íons.

Na+()
Em razão disso, deve-se obedecer à ordem de descarga:

C–()

NaC (fundido)
^ Hidroxila

Fusão do cloreto de sódio: NaCℓ → Na+ + Cℓ–

§ Os cátions movimentam-se em direção ao cátodo e
sofrem descarga elétrica (reação catódica).
§ Os ânions movimentam-se em direção ao ânodo e sof-
rem descarga elétrica (reação anódica). Exemplo
As semirreações que ocorrem nos eletrodos são:
Eletrólise aquosa do cloreto de sódio NaCℓ
(s)
Na solução há:
NaCℓ(aq)  → Na+(aq) + Cℓ–(aq)
Estabelecida a igualdade entre o número de elétrons perdi- H2O  → H+(aq) + OH–(aq) (autoionização da água)
dos e o número de elétrons recebidos e somadas as semir-
reações, obtém-se a reação global da eletrólise: Cátodo Ânodo
Migração
cátodo e polo (–) (redução): 2Na+ + 2e– → 2 Na H+ e Na+ Cℓ– e OH–
de íons
ânodo e polo (+) (oxidação): 2Cℓ → Cℓ + 2 e –
2
–
Facilidade de
________________________________________________________________________ H+ > Na+ Cℓ– > OH–
descarga
reação global (eletrólise): 2Na+ + 2Cℓ– → 2Na + Cℓ2
Semirreação
(íons que redução oxidação
Pela análise da reação global, pode-se concluir que a ele-
sofrem 2H+ + 2e– → H2 2Cℓ– → Cℓ2 + 2e–
trólise ígnea do cloreto de sódio produz sódio metálico
descarga)
(Na) e gás cloro (Cℓ2), duas substâncias puras indispensá-
veis na indústria química. Íons pre-
sentes na
Na eletrólise há a inversão dos polos. Se nas pilhas o polo
solução (pois Na+ OH–
positivo era o cátodo e o negativo, o ânodo, na eletrólise o
não sofrem
negativo será o cátodo e o positivo o ânodo. De qualquer
descarga)
forma, no ânodo acontecerá oxidação e no cátodo redução.

315
 Somadas as quatro equações, obtém-se a reação global do processo:
dissolução: 2NaCℓ  →  2Na+  +  2Cℓ–
autoionização: 2H2O  →  2H+  +  2OH–
cátodo (redução): 2H+  + 2e–  →  H2
ânodo (oxidação): 2Cℓ–  →  Cℓ2  + 2e–
__________________________________________________________________________

reação global: 2NaCℓ(aq) + 2H2O(ℓ)  → 2Na+(aq) + 2OH–(aq) + H2 (g) + Cℓ2 (g)

solução cátodo ânodo

Conclusão: a eletrólise do NaCℓ(aq) é um processo que permite obter soda cáustica (NaOH), gás hidrogênio (H2) e gás
cloro (Cℓ2).

Eletrólise quantitativa Q = quantidade de carga em coulombs (C)

i = corrente elétrica em amperes (A)
A quantidade (mol, massa ou volume, caso seja gás) que é pro-
duzida em um eletrodo está relacionada com sua semirreação. t = tempo decorrido em segundos (s)

Formação de prata metálica no cátodo: Por exemplo:

Ag+ + e–  é Ag0 Ag+ + e–  é  Ag

ç ç ç ç ç ç
1 mol 1 mol 1 mol 1 mol 1 mol 1 mol

Sendo que: Em razão disso, pode-se deduzir que:

1 elétron —— 1,6 · 10–19 C 1 mol de elétrons (e-) produz 1 mol de Ag (108 g)
6,02 · 1023 elétrons —— x
96500 C produzem 1 mol de Ag (108 g)
Ao receber um mol de elétrons, um mol de Ag+ produz um 1 F (constante de Faraday que corresponde a 96500 C)
mol de Ag. Nos exercícios que compreendem estequiome- produz 1 mol de Ag (108 g).
tria na eletrólise, é comum usar esta fórmula:
Q=i·t

TITULAÇÃO

Esquema da titulação

316
Princípio da titulometria
Ao abrir a torneira da bureta, ocorrerá a reação entre o
ácido e a base.
Depois que o ácido ou a base do erlenmeyer for consumido
totalmente, a titulação termina (fecha-se a torneira), cujo
sinal é a mudança de cor da solução no erlenmeyer.
Considerando duas soluções aquosas, A e B:
Em geral, o pH de viragem dos indicadores está com-
preendido entre 4 e 10. Portanto, qualquer indicador
poderá ser usado.
Titulação de ácido fraco com base forte
O sal formado produz solução básica. Logo, no ponto final,
o meio será básico.

__​  a ​  = ​ m · VA

______
A
  ​, onde “a” e “b” são os coeficientes este-
b mB · VB
quiométricos da reação.

Indicadores
Indicador Ácido Base
Tornassol róseo azul
Fenolftaleína incolor vermelho
H3CCOOH(aq) + NaOH(aq) é H3CCOO–Na+(aq) + H2O()
Alaranjado de metila vermelho amarelo ácido acético

Azul de bromotimol amarelo azul

O indicador é uma substância qualquer que, uma vez adi-
cionada ao erlenmeyer, indica por meio de mudança de
coloração o ponto final da reação; indica, portanto, quando
a titulação deve terminar.
Casos possíveis de titulação
Deve ser usado um indicador cujo ponto de viragem se dê
em meio básico. Nesse caso, utiliza-se fenolftaleína, cujo
pH de viragem está entre 8,3 e 10.
Titulação de ácido forte com base fraca
O sal formado produz solução ácida. Logo, no ponto final,
a solução será ácida.

Titulação de ácido forte com base forte

O sal formado produz solução neutra. Logo, no ponto final,
o meio será neutro.

HCℓ(aq) + NH4OH(aq) é NH4Cℓ(aq) + H2O()

Deve ser usado um indicador que vire em meio ácido. O

indicador mais usado é o alaranjado de metila, cujo pH de
viragem está entre 3,1 e 4,4.

HCℓ(aq) + NaOH(aq) é NaCℓ(aq) + H2O()

317
 QUÍMICA DESCRITIVA E QUÍMICA AMBIENTAL
Gases do efeito estufa
e fontes de emissão
§ CO 2, responsável por cerca de 60% do efeito estufa,
cuja permanência na atmosfera é de centena de anos;
o dióxido de carbono é proveniente da queima de com-
bustíveis fósseis (carvão mineral, petróleo, gás natural,
turfa), queimadas e desmatamentos, que destroem
reservatórios naturais e sumidouros, cuja propriedade é
absorver o CO2 do ar. De acordo com o IPCC (1995), as
emissões globais de CO2 hoje são da ordem de 7,6 Gt
por ano. E a natureza não tem capacidade de absorção
de todo esse volume, o que vem resultando em aumen-
to da concentração atmosférica mundial desses gases.
§ CH 4, responsável por 15% a 20% do efeito estufa, é
componente primário do gás natural, também produzi-
do por bactérias no aparelho digestivo do gado, aterros
sanitários, plantações de arroz inundadas, mineração e
queima de biomassa.
§ N 2O, participa com cerca de 6% do efeito estufa, o
óxido nitroso é liberado por micro-organismos no solo
(processo denominado nitrificação, que libera igual-
mente nitrogênio – NO). A concentração desse gás teve
um vultoso aumento em razão do uso de fertilizantes
químicos, da queima de biomassa, do desmatamento e
das emissões de combustíveis fósseis.
§ CFCs, são responsáveis por até 20% do efeito estu-
fa; os clorofluorcarbonos são utilizados em geladeiras,
aparelhos de ar condicionado, isolamento térmico e
espumas, como propelentes de aerossóis (até 1978),
além de outros usos comerciais e industriais. Como se
sabe, esses gases reagem com o ozônio na estratosfera,
decompondo-o e reduzindo a camada de ozônio que
protege a vida na Terra dos nocivos raios ultravioletas.
Estudos recentes sugerem que as propriedades de reter
calor, próprias do CFC, podem ser compensadas pelo res-
friamento estratosférico resultante do seu papel na de-
struição do ozônio. Ao longo das últimas duas décadas,
um ligeiro resfriamento, de 0,3ºC a 0,5ºC, foi medido na
baixa estratosfera, onde a perda do ozônio é maior.
§ O3, contribuindo com 8% para o aquecimento global;
o ozônio é um gás formado na baixa atmosfera, sob
estímulo do sol, a partir de óxidos de nitrogênio (Nox)
e hidrocarbonetos produzidos em usinas termoelétricas,
pelos veículos, pelo uso de solventes e pelas queimadas.
318
Como se formam as
chuvas ácidas?
Originada principalmente pela grande quantidade de óxi-
dos moleculares na atmosfera, as chuvas ácidas são as
responsáveis pelo abaixamento do pH da água de chuva,
podendo causar danos ambientais. Os principais elementos
são o enxofre e o nitrogênio.
Enxofre
Impureza frequente nos combustíveis fósseis, principal-
mente no carvão mineral e no petróleo, que promovem a
combustão desse composto quando queimados também,
de acordo com estas reações químicas:
S(s) + O2(g) → SO2(g)
2SO2(g) + O2(g) → 2SO3(g)
O enxofre e os óxidos de enxofre também são lançados na
atmosfera pelos vulcões.
Os óxidos ácidos formados reagem com a água para for-
mar ácido sulfúrico (H2SO4), de acordo com a equação:
SO3(g) + H2O(l) → H2SO4(aq)
ou também pode ocorrer esta reação, formando-se ácido
sulfuroso (H2SO3):
SO2(g) + H2O(l) → H2SO3(aq)
Nitrogênio
Na câmara de combustão dos motores, ocorre a seguinte
reação química:
N2(g) + O2(g) → 2NO(g)
O monóxido de nitrogênio (NO) formado, na presença do
oxigênio do ar, produz dióxido de azoto:
2NO(g) + O2(g) → 2NO2(g)
Por sua vez, o dióxido de nitrogênio formado, na presença
da água (proveniente da chuva), forma ácidos de acordo
com esta equação:
2NO2(g) + H2O(l) → HNO3(aq) + HNO2(aq)
U.T.I. - Sala
1. (USF) Na análise volumétrica de 0,5 g de uma amostra
de remédio constituído por ácido acetilsalicílico (AAS),
foram utilizados 15 mL de hidróxido de potássio com
concentração 0,01 mol/L. Considerando que a reação
com a base ocorre apenas para o ácido acetilsalicílico,
não tendo participação das outras substâncias consti-
tuintes da amostra, responda.
Dados valores das massas em g ∙ mol-1: H = 1,0; C= 12,0;
K = 39,0 e O = 16,0
a) Qual a outra função orgânica oxigenada existente
nesse composto além do grupo ácido carboxílico?
b) Qual é a reação completa de neutralização ocorrida
entre o ácido acetilsalicílico e o hidróxido de potássio?
c) Qual a porcentagem de AAS presente no fármaco
analisado?
2. (USCS – MEDICINA) A obtenção industrial de alumí-
nio é feita a partir da bauxita, que deve ser purificada
para se obter óxido de alumínio. Em seguida, o óxido
é submetido à eletrólise, produzindo Aℓ(s). Para reduzir
a energia consumida para fundir o óxido de alumínio,
ele é misturado com criolita (Na3AℓF6). Um diagrama da
eletrólise está apresentado a seguir.
a) Escreva as reações que ocorrem no cátodo (-) e no
ânodo (+) e a equação geral da eletrólise.
b) Durante o processo, o ânodo de grafite sofre des-
gaste e é substituído. Usando equações químicas ba-
lanceadas, explique a razão do desgaste.
3. (UEL) O carbonato de sódio (Na2CO3) e o bicarbonato
de sódio (NaHCO3) estão presentes em algumas formu-
lações antiácidas. Ambos reagem com o ácido clorídrico
do suco gástrico fazendo aumentar o pH, o que diminui
a acidez estomacal. Essa reação pode ser utilizada como
base para a determinação de carbonatos em formulações
farmacêuticas, para controle de qualidade. Uma amos-
tra de 10,00 mL de um antiácido foi titulada com 15,00
mL de HCℓ 0,10 mol/L, usando o indicador alaranjado de
metila, cujo intervalo de viragem está entre 3,10 e 4,40.
Com base no texto, resolva os itens a seguir.
a) Considerando que na formulação houvesse apenas
Na2CO3, escreva a reação química envolvida nessa titulação.
b) Calcule a concentração do carbonato de sódio na
amostra analisada.
4. (FUVEST) Em uma oficina de galvanoplastia, uma
peça de aço foi colocada em um recipiente contendo
solução de sulfato de cromo (III) [(Cr2 (SO4)3], a fim de
receber um revestimento de cromo metálico. A peça de
aço foi conectada, por meio de um fio condutor, a uma
barra feita de um metal X que estava mergulhada em
uma solução de um sal do metal X. As soluções salinas
dos dois recipientes foram conectadas por meio de uma
ponte salina. Após algum tempo, observou-se que uma
camada de cromo metálico se depositou sobre a peça de
aço e que a barra de metal X foi parcialmente corroída.
A tabela a seguir fornece as massas dos componentes
metálicos envolvidos no procedimento:
Massa Massa
inicial (g) final (g)
Peça de aço 100,00 102,08
Barra de metal X 100,00 96,70
a) Escreva a equação química que representa a semir-
reação de redução que ocorreu neste procedimento.
b) O responsável pela oficina não sabia qual era o
metal X, mas sabia que podia ser magnésio (Mg),
zinco (Zn) ou manganês (Mn), que formam íons di-
valentes em solução nas condições do experimento.
Determine, mostrando os cálculos necessários, qual
desses três metais é X.
Note e adote:
massas molares (g/mol)
Mg=24; Cr = 52; Mn = 25; Zn = 65
5. (UNIFESP 2007) Os polímeros fazem parte do nosso
cotidiano e suas propriedades, como temperatura de
fusão, massa molar, densidade, reatividade química,
dentre outras, devem ser consideradas na fabricação
e aplicação de seus produtos. São apresentadas as
equações das reações de obtenção dos polímeros
polietileno e náilon-66.
a) Quanto ao tipo de reação de polimerização, como
são classificados os polímeros polietileno e náilon-66?
b) A medida experimental da massa molar de um
polímero pode ser feita por osmometria, técnica que
envolve a determinação da pressão osmótica (π) de
319
 uma solução com uma massa conhecida de soluto.
Determine a massa molar de uma amostra de 3,20 g
de polietileno (PE) dissolvida num solvente adequado,
que em 100 mL de solução apresenta pressão osmó-
tica de 1,64 × 10–2 atm a 27 °C.
Dados: π = iRTM, onde i (fator de n=van’t Hoff) = 1
R = 0,082 atm.L.K−1.mol−1
T = temperatura Kelvin
M = concentração em mol.L−1
U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST) Observe a imagem, que apresenta uma si-
tuação de intensa poluição do ar que danifica veículos,
edifícios, monumentos, vegetação e acarreta transtor-
nos ainda maiores para a população. Trata-se de chuvas
com poluentes ácidos ou corrosivos produzidos por re-
ações químicas na atmosfera.
Com base na figura e em seus conhecimentos:
a) identifique, em A, dois óxidos que se destacam e,
em B, os ácidos que geram a chuva ácida, originados
na transformação química desses óxidos. Responda
no quadro abaixo.
A B
b) explique duas medidas adotadas pelo poder públi-
co para minimizar o problema da poluição atmosféri-
ca na cidade de São Paulo.
2. (FAC. SANTA MARCELINA – MEDICINA) Nesta última
década, assistiu-se a um aumento na demanda por pi-
lhas e baterias cada vez mais leves e de melhor desem-
penho. Consequentemente, existe atualmente no mer-
cado uma grande variedade de pilhas e baterias que
utilizam níquel, cádmio, zinco e chumbo em suas fabri-
cações. Usadas em automóveis, as baterias de chumbo,
conhecidas como chumbo-ácido, apresentam um polo
negativo, constituído de chumbo metálico, e um polo
positivo, constituído de óxido de chumbo (IV).
320
Polo negativo:
Pb(s) + SO4–2(aq) → PbSO4(s)+2e–
E0 = +0,36 V
Polo positivo:
PbO2(s) + SO4-2(aq) + 4H+ + 2e- → PbSO4(s) + 2H2O(ℓ)
E0 = +1,68 V
(www.qnint.sbq.org.br. Adaptado.)
a) Baseando-se na localização dos elementos cádmio
e zinco em seus estados mais estáveis na Classifica-
ção Periódica, indique qual desses elementos apre-
senta maior raio atômico. Justifique sua resposta.
b) Considerando os potenciais de redução padrão me-
didos a 25ºC e as semirreações nos eletrodos da bate-
ria chumbo-ácido, indique o ânodo e calcule, em volts,
o valor da diferença de potencial da reação global.
3. (UNICAMP) A figura abaixo apresenta três ilustrações
cômicas que remetem a interferências antropogênicas
no meio ambiente, que podem levar a consequências trá-
gicas que inviabilizariam a continuidade de vida na Terra.
SINTO
MUITO! MAS NÃO
POSSO ANTENDER ÀS SUAS
REIVINDICAÇÕES!
a) Dê o nome do problema ambiental enfatizado em
cada uma das situações A, B e C, retratadas na figura.
b) Dos problemas ambientais apontados na figura,
identifique o que está, atualmente, mais em evidên-
cia e indique uma possível solução para minimizá-lo.
4. A obtenção de novas fontes de energia tem sido
um dos principais objetivos dos cientistas. Pesqui-
sas com células a combustível para geração direta
de energia elétrica vêm sendo realizadas, e dentre as
células mais promissoras, destaca-se a do tipo PEMFC
(Proton Exchange Membran Fuel Cell), representada
na figura. Este tipo de célula utiliza como eletróli-
to um polímero sólido, o Nafion®. A célula opera de
forma contínua, onde os gases oxigênio e hidrogê-
nio reagem produzindo água, convertendo a energia
química em energia elétrica e térmica. O desenvolvi-
mento dessa tecnologia tem recebido apoio mundial,
uma vez que tais células poderão ser utilizadas em
veículos muito menos poluentes que os atuais, sem o
uso de combustíveis fósseis.
2H+(aq) + 2e– → H2(g) E0 = 0,0V
1/2O2 + 2H (aq) + 2e → H2O(ℓ) E0 = 1,2V
+ –
a) Para a pilha em questão, escreva as semirreações
de oxidação e redução e a reação global. Calcule a
diferença de potencial da pilha.
b) Em qual compartimento se dá a formação de água?
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Chama-se titulação a operação de laboratório re-
alizada com a finalidade de determinar a concen-
tração de uma substância em determinada solução,
por meio do uso de outra solução de concentração
conhecida. Para tanto, adiciona-se uma solução-pa-
drão, gota a gota, a uma solução-problema (solução
contendo uma substância a ser analisada) até o tér-
mino da reação, evidenciada, por exemplo, com uma
substância indicadora. Uma estudante realizou uma
titulação ácido-base típica, titulando 25 mL de uma
solução aquosa de Ca(OH)2 e gastando 20,0 mL de
uma solução padrão de HNO3 de concentração igual
a 0,10 mol . L-1 .
5. (UNESP) Utilizando os dados do texto, apresente a
equação balanceada de neutralização envolvida na ti-
tulação e calcule a concentração da solução de Ca(OH)2.
6. (UNESP) Para preparar 200 mL da solução-padrão
de concentração 0,10 mol . L-1 utilizada na titulação, a
estudante utilizou uma determinada alíquota de uma
solução concentrada de HNO3 cujo título era de 65,0%
(m/m) e a densidade de 1,50 g . mL-1.
Admitindo-se a ionização de 100% do ácido nítrico,
expresse sua equação de ionização em água, calcule o
volume da alíquota da solução concentrada, em mL, e
calcule o pH da solução-padrão preparada.
Dados:
Massa molar do HNO3 = 63,0 g . mol-1
pH = –log[H+]
7. (UERJ) A eletrólise da ureia, substância encontrada
na urina, está sendo proposta como forma de obtenção
de hidrogênio, gás que pode ser utilizado como com-
bustível. Observe as semirreações da célula eletrolíti-
ca empregada nesse processo, realizado com 100% de
rendimento:
§ reação anódica:
CO(NH2)2+ 6OH- → N2 + 5H2O + CO2 + 6e–
§ reação catódica:
6H2O + 6e– → 3H2 + 6OH–
Considere as seguintes informações:
1. A ureia tem fórmula química CO(NH2)2 e sua concen-
tração na urina é de 20 g ∙ L-1.
2. Um ônibus movido a hidrogênio percorre 1 km com
100 g desse combustível.
Apresente a reação global da eletrólise da ureia. Em
seguida, calcule a distância, em quilômetros, percorri-
da por um ônibus utilizando o combustível gerado na
eletrólise de dez mil litros de urina.
8. (UFMG) Com objetivo de diminuir o impacto am-
biental provocado pela emissão de gases nocivos ao
ambiente, uma empresa de fundição de autopeças, em
Minas Gerais, decidiu abandonar o uso do gás SF6 em
sua linha de produção, substituindo-o por uma mistura
de 99% de N2 e 1% de SO2.
a) Estudos ambientais indicam que o SF6 provoca o
mesmo tipo de impacto ambiental que o CO2 e o CH4.
Identifique esse impacto.
b) Na mistura empregada, há 1% de SO2, que tam-
bém é nocivo ao ambiente, mas não implica maiores
riscos, devido à sua baixa concentração na mistura.
Esse gás pode se transformar em SO3, que, ao se com-
binar com a água presente na atmosfera, gera um
produto que contribui para o aumento da acidez das
chuvas. Escreva a equação química completa e balan-
ceada da transformação de SO3 gasoso no produto
que contribui para a acidez da chuva ácida.
321
 c) O SF6 tem uma capacidade de absorver radiação in-
fravermelha cerca de 20 mil vezes superior à do CO2.
Para responder à questão proposta a seguir, conside-
re as informações contidas nestes dois gráficos.
Com base no conjunto de informações dadas, explique
por que, quando se discutem problemas ambientais, se
dá ênfase ao CO2 e não ao SF6.
9. (PUC-RJ) O vinagre utilizado como tempero nas sala-
das contém ácido acético, um ácido monoprótico muito
fraco e de fórmula HC2H3O2. A completa neutralização
de uma amostra de 15,0 mL de vinagre (densidade igual
a 1,02 g/mL) necessitou de 40,0 mL de solução aquosa
de NaOH 0,220 mol/L. A partir dessas informações,
pede-se:
a) o número de oxidação médio do carbono no ácido acético;
b) a porcentagem em massa de ácido acético no vinagre;
c) o volume de KOH 0,100 mol/L que contém quan-
tidade de íons OH− equivalente ao encontrado nos
40,0 mL de solução aquosa de NaOH 0,220 mol/L.
10. (UERJ) Em um experimento, a energia elétrica ge-
rada por uma pilha de Daniell foi utilizada para a ele-
trólise de 500 ml de uma solução aquosa de AgNO3 na
concentração de 0,01 mol ∙ ℓ-1 Observe o esquema:
322
A pilha empregou eletrodos de zinco e de cobre, cujas
semirreações de redução são:
Zn2+(aq) + 2e- → Zn0(s) E0 = –0,76 V
Cu2+(aq) + 2e- → Cu0(s) E0 = +0,34 V
A eletrólise empregou eletrodos inertes e houve de-
posição de todos os íons prata contidos na solução
de AgNO3.
Calcule a diferença de potencial da pilha, em volts, e a
massa, em gramas, do ânodo consumido na deposição.
Dados: Zn = 65,5; Ag = 108
11. (UFPE) Uma célula para produção de cobre eletrolí-
tico consiste de um ânodo de cobre impuro e um cátodo
de cobre puro (massa atômica de 63,5 g/mol-1), em um
eletrólito de sulfato de cobre (II). Qual a corrente, em
Ampère, que deve ser aplicada para se obter 63,5 g de
cobre puro em 26,8 horas? Dado: F = 96500 C mol-1 .
12. (UNICAMP) Em escala de laboratório desenvolveu-
-se o dispositivo da figura abaixo, que funciona à base
de óxido de cério. Ao captar a luz, há um aumento da
temperatura interna do dispositivo, o que favorece a
formação do óxido de Ce3+, enquanto a diminuição da tem-
peratura favorece a formação do óxido de Ce4+ (equação 1).
Por conta dessas características, o dispositivo pode re-
ceber gases em fluxo, para serem transformados quimi-
camente. As equações 2 e 3 ilustram as transformações
que o CO2 e a H2O sofrem, separadamente.
Equação 1 1/2 O2(g)+Ce2O3(s)  2CeO2(s)
Equação 2 CO2 + Ce2O3(s) → 2CeO2(s) + CO(g)
Equação 3 H2O + Ce2O3(s) → 2 CeO2(s) + H2(g)
a) Levando em conta as informações dadas e o conhe-
cimento químico, a injeção (e transformação) de vapor
de água ou de dióxido de carbono deve ser feita antes
ou depois de o dispositivo receber luz? Justifique.
b) Considere como uma possível aplicação prática do dis-
positivo a injeção simultânea de dióxido de carbono e va-
por de água. Nesse caso, a utilidade do dispositivo seria “a
obtenção de energia, e não a eliminação de poluição”. Dê
dois argumentos químicos que justifiquem essa afirmação.
13. (UFU) Garantir a qualidade de vida
Um dos desafios de uma cidade em expansão é conciliar o
desenvolvimento econômico e social com a preservação
do ambiente. [...] O acesso universal aos serviços de água
tratada, luz, saneamento básico e coleta de esgoto é im-
prescindível. A mineira Uberlândia exibe um histórico de
missões cumpridas. A cidade tem o quarto melhor serviço
de coleta e tratamento de esgoto do país, de acordo com
um levantamento do Instituto Trata Brasil. Cerca de 99%
da população urbana é atendida e 100% dos dejetos são
tratados. A coleta e o tratamento de lixo são apontados
como os melhores de Minas Gerais. Todas as casas do
município são servidas de água tratada – nas Estações
de Tratamento (ETA) – e energia elétrica. Apesar disso, as
autoridades já planejam um novo sistema de captação de
água capaz de atender uma população de 3 milhões de
pessoas – cinco vezes a atual. A rede de saúde local, a
melhor do próspero Triângulo Mineiro, conta com nove
hospitais e, obviamente, atrai pacientes de toda a região.
Para reduzir a pressão sobre o serviço de saúde, a cidade
está investindo na construção de mais um hospital, com
258 leitos. Todos os 384 ônibus que circulam pelo município
dispõem de elevadores para o acesso de deficientes físicos.
Nenhuma capital brasileira atingiu padrão semelhante.
Revista Veja, 1º de setembro de 2010, p. 124-125. Reportagem
“5 exemplos a serem seguidos” de Igor Paulin, Leonardo
Coutinho e Marcelo Sperandio. (Texto modificado).
A partir do texto e de seus conhecimentos em Química,
responda o que se pede.
a) Explique um processo que ocorre no tratamento da
água em Estações de Tratamento (ETA).
b) Aponte um benefício do tratamento do lixo e justi-
fique sua resposta.
c) Destaque e explique uma vantagem ambiental para
os rios e lagos do Triângulo Mineiro em decorrência
do tratamento do esgoto da cidade de Uberlândia.
14. A figura apresenta a eletrólise de uma solução
aquosa de cloreto de níquel(II), NiCℓ2.
São dados as semirreações de redução e seus respecti-
vos potenciais:
Cℓ2(g) + 2e– → 2Cℓ–(aq) E0 = + 1,36 V
Ni2+(aq) + 2e– → Ni(s) E0 = – 0,24 V
a) Indique as substâncias formadas no ânodo e no
cátodo. Justifique.
b) Qual deve ser o mínimo potencial aplicado pela
bateria para que ocorra a eletrólise? Justifique.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A população humana tem crescido inexoravelmente,
assim como o padrão de vida. Consequentemente, as
exigências por alimentos e outros produtos agrícolas
têm aumentado enormemente e hoje, apesar de sermos
mais de seis bilhões de habitantes, a produção de ali-
mentos na Terra suplanta nossas necessidades. Embora
um bom tanto de pessoas ainda morra de fome e um
outro tanto morra pelo excesso de comida, a solução
da fome passa, necessariamente, por uma mudança dos
paradigmas da política e da educação.
Não tendo, nem de longe, a intenção de aprofundar nes-
sa complexa matéria, essa prova simplesmente toca, de
leve, em problemas e soluções relativos ao desenvolvi-
mento das atividades agrícolas, mormente aqueles ref-
erentes à Química. Sejamos críticos no trato dos danos
ambientais causados pelo mau uso de fertilizantes e de-
fensivos agrícolas, mas não nos esqueçamos de mostrar
os muitos benefícios que a Química tem proporcionado
à melhoria e continuidade da vida.
15. (UNICAMP 2007) No mundo do agronegócio, a cria-
ção de camarões, no interior do nordeste brasileiro,
usando águas residuais do processo de dessalinização
de águas salobras, tem se mostrado uma alternativa de
grande alcance social. A dessanilização consiste num mé-
todo chamado de osmose inversa, em que a água a ser
purificada é pressionada sobre uma membrana semiper-
meável, a uma pressão superior à pressão osmótica da
solução, forçando a passagem de água pura para o ou-
tro lado da membrana. Enquanto a água dessalinizada é
destinada ao consumo de populações humanas, a água
residual (25 % do volume inicial), em que os sais estão
concentrados, é usada para a criação de camarões.
a) Supondo que uma água salobra que contém ini-
cialmente 10.000 mg de sais por litros sofre a dessali-
nização conforme descreve o texto, calcule a concen-
tração de sais na água residual formada em mg L−1.
b) Calcule a pressão mínima que deve ser aplicada, num
sistema de osmose inversa, para que o processo referente
ao item “a” anterior tenha início. A pressão osmótica π de
uma solução pode ser calculada por uma equação seme-
lhante à dos gases ideais, onde “n” é o número de moles
de partículas por litro de solução. Para fins de cálculo, su-
ponha que todo o sal dissolvido na água salobra seja clo-
reto de sódio e que a temperatura da água seja de 27°C.
Dado: constante dos gases, R = 8.314 Pa L K−1 mol−1.
c) Supondo que toda a quantidade (em mol) de cloreto de
sódio do item “b” tenha sido substituída por uma quantida-
de igual (em mol) de sulfato de sódio, pergunta-se: a pres-
são a ser aplicada na osmose à nova solução seria maior,
menor ou igual à do caso anterior? Justifique sua resposta.
323
324
QUÍMICA 2

325
 REAÇÕES DE SUBSTITUIÇÃO EM AROMÁTICOS

Na reação de substituição em anéis aromáticos, a natureza Exemplo:

dos grupos presentes no anel aromático afetam tanto a
NO2 NO2
reatividade quanto a orientação da futura substituição. A
figura a seguir representa as posições relativas ao grupo
substituinte R:
HNO3
R + H2 O
H2SO4
orto NO2

Reações fora do anel benzênico

meta
Um hidrocarboneto benzênico (aromático) é formado pelo
anel e por uma ou mais ramificações acíclicas e saturadas
(alquilas), isto é, ramificações semelhantes às dos alcanos
para
(observe abaixo o exemplo do tolueno).
Quando um radical estiver ligado ao anel benzeno ou a
As reações no anel foram vistas no item anterior.
um grupo funcional, esses dirigirão a substituição e serão
denominados radicais dirigentes. Observe, neste caso, que as ramificações reagem como se
fossem alcanos.
Os radicais dirigentes podem ser agrupados em duas classes:
1. Radicais orto e para dirigentes: São radicais que,
quando ligados ao núcleo aromático, orientam as subs-
tituições exclusivamente para as posições orto e para.
Nesse caso há formação de dois produtos: um em posi-
ção orto e outro em posição para. tolueno

Os principais grupos orto-para-dirigentes são os grupos Essa reação é idêntica a da cloração do metano e ela pode
que apresentam somente ligações simples: prosseguir em presença de excesso de cloro:
– NH2 – OH, – OCH3, radicais alquila (–CH3,–CH2–CH3,
etc), halogênios (– F,– Cℓ,– Br,– I)
Exemplo:
CH3 CH3
CH CH3
3 C
Cℓ
Observe, por fim, uma diferença importante:
+ C - C ++ + HC

C

2. Radicais meta dirigentes: São radicais que, quan-

do ligados ao núcleo aromático, orientam as substitui-
ções exclusivamente para a posição meta. Nesse caso
há formação de somente um produto: em posição meta.

Os principais grupos meta-dirigentes normalmente apre-

sentam ligações duplas, triplas ou dativas:
– NO2, – SO3 H,– COOH,– CHO,– CN

326
Reação de eliminação Essa reação segue a regra de Zaitzev, que diz que carbo-
nos menos hidrogenados tendem a perder hidrogê-
As reações de eliminação são reações orgânicas em que nio com mais facilidade. Na reação abaixo, por exemplo,
ocorre a eliminação de átomos ou grupos de átomos de existem duas possibilidades de eliminação do 2-bromobutano:
moléculas, num processo inverso às reações de adição. KOH
CH3 – CH – CH – CH3 CH3 – CH = CH – CH3 + HBr
Álcool
As principais reações desse tipo são constituídas pela per- produto majoritário
da de dois átomos ou grupos adjacentes, formando uma H Br
ligação dupla na estrutura.
KOH
CH2 – CH – CH2 – CH3 CH2 = CH – CH2 – CH3 + HBr
Esquema genérico da reação de eliminação: Álcool
produto minoritário
R R R R H Br
C C HW + C C
3. Eliminação de água ou desidratação: Ocorre a elimi-
R R R R
nação de uma ou mais moléculas de água. Os álcoois,
H W por exemplo, podem sofrer desidratação e esse processo
pode ocorrer de duas formas: intramolecular, quando a
Abaixo seguem as principais reações de eliminação. reação se dá na própria molécula de álcool; ou intermo-
lecular, quando a reação acontece entre duas moléculas
1. Eliminação de halogênios ou de-halogenação: Halo- de álcool.
gênios são eletronegativos, por isso, sua eliminação é
facilitada pela ação de elementos eletropositivos, como Desidratação Intermolecular:
magnésio ou zinco metálico em meio anidro: CH3 – CH2 – OH + HO – CH2 – CH3
140 °C
CH3 – CH2 – O – CH2 – CH3 + H2O
H2SO4
éter
H2C – CH2 + Zn CH2 = CH2 + ZnBr2
Desidratação intramolecular:
Br Br alceno 170 °C
CH2 – CH2 CH2 = CH2 + H2O
H2SO4
2. Eliminação de halogenidretos (HCℓ, HBr ou Hl): alceno
a eliminação ocorre por meio da ação de hidróxido de H OH
potássio (KOH) em solução alcoólica.

REAÇÃO DE OXIDAÇÃO DE COMPOSTOS ORGÂNICOS

As reações de oxirredução caracterizam-se pela transferên- 1. Metanol: O metanol é o único álcool que possui três
cia de elétrons entre pelo menos duas espécies envolvi- hidrogênios ligados ao carbono que sofrerá a oxidação.
das: a que se oxida (perdendo elétrons) e a que se reduz Nesse caso, ocorrerão três oxidações sucessivas, formando
(ganhando elétrons). Entretanto, quando a espécie a ser re- gás
1ª carbônico
Etapa: e água:
oxidação do álcool a aldeido
duzida (agente oxidante) é apenas oxigênio e/ou um único (metanol a metanal)
1ª Etapa: oxidação do álcool a aldeído (metanol a metanal)
produto é gerado, usualmente refere-se apenas a nomen-
clatura oxidação. Na química orgânica, os dois principais H O
compostos que são estudados na oxidação são: álcool (e HOH()
[O] H—C—O—H H—C—H + HOH
seus derivados) e alcenos. KMnO4/H3O+
H metanal água
Os álcoois podem sofrer oxidação quando expostos a al-
metanol
gum agente oxidante, como uma solução aquosa de di- 2ª Etapa: Oxidação do metanal a ácido metanoico
cromato de potássio (K2Cr2O7) ou de permanganato de 2ª Etapa: Oxidação do metanal a ácido metanoico
potássio (KMnO4) em meio ácido. O O
HOH()
§ Oxidação de álcoois: O produto da reação irá de- H—C + [O] H—C
pender do tipo de álcool que foi oxidado, se é primário, KMnO4/H3O+
H OH
secundário, terciário ou se é o metanol.
metanal ácido metanoico

327
 3ª Etapa: Oxidação do ácido3ªmetanoico
Etapa: Oxidação
e ácido do ácido metanoico e ácido carbônico
carbônico

O
O
HOH()
H—C + [O] C
KMnO4/H3O +
OH OH OH

ácido metanoico ácido carbônico

4ª Etapa: Decomposição do ácido carbônico
4ª Etapa: Decomposição do ácido carbônico

C CO2 + H2O
OH OH

ácido carbônico
2. Álcool primário: Nesses compostos, o carbono da hidroxila está ligado a apenas um átomo de carbono. Primeiramente,
haverá a formação de um aldeído, mas a oxidação continua, porque os reagentes utilizados para oxidar o álcool são mais
fortes do que os usados para oxidar um aldeído, produzindo um ácido carboxílico:
O O
HOH() HOH()
H3C — CH2 — OH + [O] H3C — C + [O] H3C — C + HOH
K2Cr2O2/H3O+ KMnO4/H3O+
H OH

etanol etanal ácido etanoico

3. Álcool secundário: Esses são compostos em que o carbono da hidroxila está ligado a dois outros átomos de carbono e
a apenas um átomo de hidrogênio. Portanto, será formado apenas um tipo de produto, que sempre será uma cetona:

H O

R — C — O — H + [O] R — C — R’ + HOH

R’ cetona água

álcool
secundário

4. Álcool terciário: Os álcoois terciários são aqueles em que o carbono que possui o grupo hidroxila faz três ligações com
outros átomos de carbono. Como eles não fazem ligações com hidrogênios, não há nenhum ponto na molécula que possa
ser atacado. Devido a esse fato, os álcoois terciários não sofrem oxidação.

§ Oxidação de alcenos: Os hidrocarbonetos e, mais especificamente, com os alcenos, oxidam de quatro formas diferen-
tes, que são: combustão, oxidação branda, oxidação enérgica e ozonólise.

1. Combustão: Nesse caso, o oxigênio é denominado de comburente e o alceno é o combustível. Existe a combustão
completa e a incompleta. A completa ou oxidação total é a mais importante, sendo que seus produtos sempre serão gás
carbônico (CO2) e água (H2O). O Nox do carbono passará a ser o maior possível para esse elemento.

Exemplo:

1 C8H16 + 12 O2 → 8 CO2 + 8 H2O

328
2. Oxidação Branda: A oxidação branda se dá com o 4. Ozonólize: Como o próprio nome indica, o agente oxi-
uso de um reativo de Bayer, isto é, uma solução aquosa de dante utilizado para romper a dupla ligação do alceno é o
permanganato de potássio (KMnO4) diluída, neutra ou leve- ozônio (O3) em presença de água e zinco metálico. A dupla
mente básica, a frio. A ligação dupla é desfeita, formando ligação é totalmente rompida e os átomos de oxigênio se
uma ligação simples no lugar. O produto será um diálcool: ligam ao carbono, podendo gerar os seguintes produtos:
H3C CH3 OH OH § Se o carbono da dupla for terciário: o produto
H2O()
C=C + 2 [O] H3C – C – C – CH3 será uma cetona;
KMnO4/OH- § Se o carbono da dupla for secundário: o produ-
H CH3 H CH3
metilbut-2-eno metilbutan-2,3-diol
to será um aldeído;
§ Se o carbono da dupla for primário: o produto
3. Oxidação Enérgica: Na oxidação enérgica usa-se so-
será o metanal.
lução de permanganato de potássio concentrado em meio
carbono carbono
ácido e a quente. Nessa reação, a oxidação do alceno é terciário secundário
mais energética, pois a ligação dupla é totalmente rompida
CH3 – C = C – CH3 O3 CH3 – C = O O = C – CH3
e os átomos de oxigênio se ligam ao carbono, podendo +
Zn / H2O
gerar os seguintes produtos: H3C CH3 CH3 CH3
2,3-dimetil-but-2-eno propanona propanona
§ Se o carbono da dupla for terciário: o produto será uma
carbono carbono
cetona; terciário secundário
§ Se o carbono da dupla for secundário: o produto será
um ácido carboxílico; CH3 – C = C – CH3 O3 CH3 – C = O O = C – CH3
+
Zn / H2O
§ Se o carbono da dupla for primário: o produto será o H3C H CH3 H

ácido carbônico, que se decompõe em dióxido de car- 2-metil-but-2-eno propanona etanal

bono (CO2) e água (H2O).

carbono carbono
terciário secundário

H3C – C = CH – CH3 [O] enérgica H3C – C = O O = C – CH3

+
CH3 CH3 OH
alceno cetona (propanona) ácido carboxílico
(2-metil-but-2-eno) (ácido etanóico)

Reações de redução de compostos orgânicos

São reações que ocorrem com entrada de hidrogênio na molécula, com saída ou não de oxigênio. Os aldeídos e as cetonas
sofrem redução, originando álcoois primários e secundários, respectivamente.

Reações com compostos de Grignard

Os compostos de Grignard são compostos organometálicos da forma (R – Mg – X) ou (Ar – Mg – X), em que R é o radical
orgânico não aromático (metil, etil, etc.), Ar é um radical aromático (benzil, fenil, etc) e o X é um halogênio qualquer (os mais
comuns são Cℓ e Br). Por exemplo: C6H5–MgBr é o brometo de fenil-magnésio.
É uma reação importante na formação de álcoois a partir de, por exemplo, aldeídos e cetonas.
Exemplo:

O OMg C OH
H3O+
H3C – CH2 – C – CH3 + H3C – MgC H3C – CH2 – C – CH3 H3C – CH2 – C – CH3 + H3C – MgC

CH3 CH3

Reação entre butanona e cloreto de metilmagnésio

329
 ESTERIFICAÇÃO,
REAÇÕES HIDRÓLISE
DE SUBSTITUIÇÃO E
EM AROMÁTICOS
CONDENSAÇÃO AMÍDICA
Uma reação de esterificação é aquela em que se forma um O O
éster. Esse tipo de reação ocorre entre um ácido carboxílico R–C + R – NH2 R–C + H2O
e um álcool, formando também água, além do éster. amina
OH NH – R
Quando a água reage com o éster e regenera o ácido ácido amida
carboxílico
carboxílico e o álcool, essa reação inversa é chamada de
hidrólise. A união estabelecida entre dois aminoácidos adjacentes
numa molécula recebe o nome de ligação peptídica.
esterificação
Ácido + Álcool        Estér + Água
Esse tipo de ligação ocorre sempre por meio da reação en-
hidrólise tre o grupo amina de um aminoácido e o grupo carboxila
do outro. No entanto, essa molécula de água produzida
O O não estabelece propriamente a ligação peptídica, uma vez
esterificação
R–C + HO – R’ R–C + H2O que ela é eliminada, sendo assim, a união entre dois ami-
hidrólise
OH O – R’ noácidos consiste numa reação de condensação amídica.
H O H O

Exemplo: H2N – C – C + H2N – C – C

R1 OH R2 OH
O
O amino ácido amino ácido
H–C + HO – CH3 H + H2O
OH O – CH3
H O H O

As amidas normalmente não ocorrem na natureza, e são H2N – C – C – N – C – C + HOH

preparadas em laboratório. Uma das formas de obtenção é R1 H R2 OH
reagindo ácido carboxílico com aminas:
ligação peptídica

TRANSESTERIFICAÇÃO E SAPONIFICAÇÃO

A reação de transesterificação é uma reação química que pode ocorrer entre um éster e um álcool, sempre tendo a formação
de um novo éster.
Na atualidade, a reação de transesterificação de óleos vegetais ou gordura animal (triglicerídeos – moléculas que possuem
três grupos funcionais dos ésteres em sua estrutura) com alcoóis vem despertando muito interesse, sendo que o principal
produto da reação (éster) possui propriedades similares às do diesel de petróleo, podendo ser utilizado puro ou adicionado
ao diesel fóssil, comumente conhecido como biodiesel.
O O
CH2 – O – C – R CH2 – OH CH3 – CH2 – O – C – R
O O
CH – O – C – R’ + 3CH3 – CH2 – OH CH – OH + CH3 – CH2 – O – C – R’
O O
CH2 – O – C – R’’ CH2 – OH CH3 – CH2 – O – C – R’’

triacil glicerol etanol glicerina ésteres de ácidos graxos

(gordura éster) álcool poliálcool biodiesel

330
Em termos gerais, a reação de saponificação ocorre quando um éster em solução aquosa de base inorgânica origina um sal
orgânico e álcool.
A reação de saponificação também é conhecida como hidrólise alcalina. Falando quimicamente, seria a mistura de um éster
(proveniente de um ácido graxo) e uma base (hidróxido de sódio) para se obter sabão (sal orgânico).

POLÍMEROS DE ADIÇÃO

Polímeros de adição, como o próprio nome indica, são formados pela adição ou soma de vários monômeros exatamente
iguais entre si e sem que haja perda de massa.
A união desses monômeros se dá por meio de uma reação de polimerização por adição, em que ocorre a ruptura de uma ligação
π e a formação de duas novas ligações simples, o que permite a união sucessiva das moléculas do monômero. Isso significa que
todo monômero usado na formação de polímeros de adição deve possuir obrigatoriamente ligações duplas entre carbonos.

Exemplo:
H H H H
n C=C –C–C–
H H H H n

Abaixo temos alguns polímeros de adição e seus usos:

Polímero Monômero Usos

Empregado na fabricação de folhas (toalhas, cortinas, envólucros, embalagens etc),
Polietileno Etileno (eteno) recipientes (sacos, garrafas, baldes etc), canos plásticos, brinquedos infantis, no isol-
amento de fios elétricos etc.
Utilizado em encanamentos, válvulas, registros, panelas domésticas, próteses,
Teflon Tetrafluoretileno isolamentos elétricos, antenas parabólicas, revestimentos para equipamentos
químicos etc.
São fabricadas caixas, telhas, etc; fabricação de tubos flexíveis, luvas, sapatos,
PVC Cloreto de vinila "couro-plástico" (usado no revestimento de estofados, automóveis etc), fitas de
vedação etc.
Usado em embalagens e recipientes para alimentos, remédios e produtos químicos,
corpo de eletrodomésticos (Ferro de passar, liquidificador, batedeira), tampas em
Polipropileno Propileno (propeno)
geral, tampas para bebidas carbonatadas (água, refrigerantes), carpetes, seringas
de injeção, brinquedos, copos plásticos, etc.
Polímero que dá origem ao isopor. Usado em pentes, cabides, embalagens para pas-
tas e margarinas, disjuntores, bandejas para alimentos, revestimentos internos de
Poliestireno Estireno (vinilbenzeno)
refrigeradores, potes para guardar comidas e brinquedos, copos descartáveis, equipa-
mentos de laboratório, como pipetas descartáveis, entre outros.
Usado na produção de tintas à base de água (tintas vinílicas), de adesivos e de gomas
PVA Acetato de vinila
de mascar.
É um plástico muito resistente e possui ótimas qualidades ópticas, e por isso é muito
usado como "vidro plástico". É muito empregado na fabricação de lentes para óculos
Polimetacrilato Metil-acrilato de metila
infantis, frente às telas dos televisores, em parabrisas de aviões, nos "vidros-bolhas"
de automóveis etc.
É usado essencialmente como fibra têxtil - sua fiação com algodão, lã ou seda produz
Poliacrilonitrila Acrilonitrila (cianeto de vinila) vários tecidos conhecidos comercialmente como orlon, acrilan e dralon, respectiva-
mente, muito empregados especialmente para roupas de inverno.

Possui a mesma fórmula da borracha natural (látex) e é muito empregado na fabri-

Poliisopreno Isopreno (2-metil-1,3-butadieno)
cação de carcaças de pneus.

331
 Copolímero § Buna-S: É formado pelo o eritreno (but-1,3-dieno) e
pelo estireno (vinilbenzeno), que, em inglês, escreve-se
styrene, por isso, o “S” no final. O buna-S é usado em
É um plástico (polímero) formado por pelo menos dois di- isolamento de cabo elétrico, bandas de rodagem de
ferentes monômeros. pneus, solados e artefatos diversos.

Exemplos eritreno (but-1,3-dieno) estireno

Na
§ ABS: Essa sigla vem do fato de que esse polímero é nH2C=CH – CH = CH2 + n CH = CH2
P.
formado pela união de três monômeros: acrilonitrila
(A), but-1,3-dieno (B) e estireno (S do inglês styrene). Na
Sua principal utilização é na fabricação de pneus, mas P. – H2C – CH = CH – CH2 – CH – CH2 –
também é usado na produção de telefones, invólucros
de aparelhos elétricos e em embalagens.
buna-S n
acrilonitrila eritreno (but-1,3-dieno) estireno
Na
n H2C=CH + n H2C = CH – CH = CH2 + n CH = CH2

C N

Na
– H2C=CH – CH2 – CH = CH – CH2 – CH – CH2

C N
n

ABS

POLÍMEROS DE CONDENSAÇÃO
Os polímeros de condensação são aqueles obtidos por meio de reações entre monômeros (iguais ou diferentes), onde há
saída de uma molécula pequena, geralmente a água.
A seguir, temos uma reação genérica de polimerização por condensação:
P.t. catalisador
nHO – C – C – OH + nH – C – C – H –C–C–C–C– + nH2O

Abaixo temos alguns polímeros de condensação e seus usos:

Polímero Monômeros Usos

É empregado em revestimentos como tintas e vernizes, colas para madeira, cabos
Baquelite Fenol e formaldeído.
de panelas, interruptores de luz, tomadas, plugues, tampas, etc.
O kevlar é um polímero muito resistente, que é usado em coletes à prova de
Ácido tereftálico (ácido p-benzenodioico) e
Kevlar balas, bem como em chassis de carros de corrida, em roupas dos pilotos desses
p-benzenodiamida.
carros, em roupas de combate a incêndios e em peças de aviões, etc.
É um plástico transparente, com alta resistência mecânica, usado em vidros à prova
fosgênio (COCℓ2) e p-isopropilenodifenol (bis-
Policarbonato de bala, em lentes de óculos de sol, CDs e DVDs, equipamentos com raio-X, janelas
fenol A ou BPA).
de segurança, etc.
Usado como linha de pesca, fabricação de objetos como parafusos, engrenagens,
Ácido hexanodioico e mancais, buchas, utensílios de cozinhas industriais, pulseiras de relógios, fio para
Náilon 66
1,6 – hexanodiamina. suturas de ferimentos ou cortes, véus de noivas, carpetes, cordas de instrumentos
musicais, cordas de pular, etc.
O principal uso desse polímero é em garrafas plásticas, mas ele também é usado
Ácido tereftálico (ácido p-benzenodioico) e etil-
PET na fabricação de tecidos, cordas, filmes fotográficos, fitas de áudio e vídeo, guar-
enoglicol (1,2-etanodiol).
da-chuvas, gabinetes de fornos e em embalagens, etc.
É usado em isolamentos acústicos, aglutinantes de combustível de foguetes, reves-
Poliuretano di-isocianato de parafenileno e 1,2-etanodiol.
timentos internos de roupas, espumas para estofados, pranchas de surfe, etc.

332
 ACIDEZ E BASICIDADE DE COMPOSTOS ORGÂNICOS

Em química orgânica, o caráter ácido-básico das sub- Na tabela acima, observa-se que as aminas alifáticas são
stâncias se deve a alguns fatores: valor do Ka (constante mais básicas que a amônia (maior valor de Kb) e aminas
de ionização do ácido) ou Kb (constante de ionização da aromáticas são menos básicas que amônia. As amidas são
base) , efeito indutivo, efeito de substituintes, ressonância muito menos básicas que as aminas (tanto alifáticas quan-
e distância. Esses efeitos valem para os dois caracteres de to aromáticas), apesar de ter nitrogênio na sua estrutura.
compostos orgânicos.
Em termos gerais, a basicidade em compostos orgânicos,
1. Valor do Ka: A força de um ácido depende da sua em ordem decrescente, é:
constante de equilíbrio ácido-base em água, ou seja, do Aminas Secundárias > Aminas Primárias > Aminas Terciárias >
seu valor de pKa (–log Ka). Quanto maior o valor do Ka (ou > Amônia > Aminas Aromáticas > Amidas
menor o valor do pKa), mais ácido esse composto é. Analo-
gamente, quanto maior o valor do Kb (ou menor o valor do 2. Efeito Indutivo e dos Substituintes: Esse tipo de
pKb), mais básico esse composto é. efeito ocorre quando átomos de diferentes eletronegativi-
Abaixo segue uma tabela de acidez de alguns compostos dades se encontram ligados perto no composto. O átomo
orgânicos (a 25 °C): mais eletronegativo tem a tendência de trazer os elétrons
para perto dele, criando assim um dipolo e facilitando a sa-
Composto Ka pKa (–log Ka) ída do H+, deixando-o mais ácido. Analogamente, átomos
Ácido metanoico 1,7 · 10–4 3,77 menos eletronegativos tem a tendência de doar os elétrons
Ácido etanoico (acético) 1,7 · 10 –5
4,76 para cadeia, dificultando a saída do H+, deixando-o menos
Ácido cloroacético 1,4 · 10 –3
2,86 ácido.
Ácido tricloroacético 2,2 · 10–1 0,65 Podemos explicar os valores abaixo com mais facilidade pelo
Ácido benzoico 6,3 · 10 –5
4,20 efeito indutivo dos substituintes em relação a ácido acético:
Ácido ciclohexanóico 1,3 · 10–5 4,87
Composto Ka pKa (–log Ka) Explicação
Fenol 1,3 · 10–10 9,90
O grupo –CH3 tem efeito
Metanol 3,2 · 10–16 15,5 Ácido elétron-doador, que se propa-
1,3 · 10–5
4,87
Etanol 10–16 16 propanoico ga pela cadeia carbônica, difi-
cultando a saída do H+.
Etino (Acetileno) 10–25 25
Num composto de cadeia
Eteno (etileno) 10 –44
44 Ácido carbônica menor, o efeito
etanoico 1,7 · 10–5 4,76 elétron-doador do CH3 di-
Na tabela acima, o composto mais ácido é o ácido triclo- (acético) minui em relação ao ácido
roacético, que possui maior valor de Ka (ou menor valor propanoico.
de pKa). Também pode-se observar que o etanol é muito O Cℓ tem efeito elétron-re-
pouco ácido e o etileno tem um valor tão baixo de Ka que ceptor, que se propaga pela
Ácido
praticamente não haverá possibilidade de o hidrogênio ser cloroacético
1,4 · 10–3 2,86 cadeia carbônica, diminuin-
liberado do mesmo. do a densidade eletrônica e
facilitando a saída do H+.
Em termos gerais, a acidez em compostos orgânicos, em
ordem decrescente, é: Nesse caso, temos 2 átomos
Ácido
5,6 · 10–2 1,25 de cloro, que reforça o efeito
Ácidos Carboxílicos > Fenóis > Água > Álcoois dicloroacético
elétron-receptor.
> Alcinos > Alcenos Nesse ácido, temos 3 átomos
Abaixo segue uma tabela de basicidade de alguns com- Ácido triclo-
2,2 · 10–1 0,65
de cloro, que reforça mais o
roacético efeito elétron-receptor, deix-
postos orgânicos (a 25 °C):
ando o ácido forte.
Composto Kb pKb (– log Kb) Nesse ácido, temos 3 áto-
Amônia 1,8 · 10 –5
4,75 mos de flúor, que é mais
eletronegativo que cloro,
Metilamina 4,4 · 10 –4
3,36 Ácido triflu-
5,9 · 10–1 0,23 reforçando mais ainda o
oracético
Dimetilamina 5,9 · 10 –4
3,23 efeito elétron-receptor, deix-
ando o ácido mais forte que
Trimetilamina 6,3 · 10–5 4,20
o anterior.
Anilina (aminobenzeno) 4,2 · 10 –10
9,38

333
 3. Ressonância: Muitos dos compostos orgânicos podem 4. Distância: O efeito do substituinte é mais eficiente quan-
parecer ser estáticos, entretanto muitos dos que apresen- to mais perto do centro reacional. Substituintes com efeito de
tam carga (ou não) podem ter formas híbridas instantâne- elétron-receptor diminuem o pKa (aumenta o Ka) de ácidos car-
as que são mais estáveis teoricamente que a forma origi- boxílicos. Analogamente, substituintes com efeito de elétron-do-
nal. Se a base conjugada do composto for mais estável que ador aumentam o pKa (diminuem o Ka) de ácidos carboxílicos.
o seu ácido, ele será mais ácido.
Composto Ka pKa (– log Ka)
Composto Ka pKa (– log Ka)
Ácido benzoico 6,3 · 10 –5
4,20
Ácido benzoico 6,3 · 10–5 4,20
Ácido orto-clorobenzoico 1,1 · 10 –3
2,94
Ácido ciclohexanoico 1,3 · 10–5 4,87
Ácido meta-clorobenzoico 1,4 · 10 –4
3,84
Fenol 1,3 · 10–10 9,90
Ácido para-clorobenzoico 1,0 · 10 –4
3,99
Cicloexanol 10–16 16

CONCEITOS MODERNOS DE ÁCIDOS E BASES

O conceito de ácido-base na atualidade é explicado por três Nesta reação inversa, o íon hidrônio (H3O+) doou um pró-
teorias diferentes: Arrhenius, Brönsted-Lowry e Lewis. ton para o íon cloreto (Cℓ-), assim o hidrônio é o ácido e
o cloreto é base de Brönsted-Lowry. Forma-se o par ácido-
A teoria ácido-base de Arrhenius é utilizada na Química In-
-base conjugado: HCℓ e Cℓ–; e um segundo par conjugado
orgânica, enquanto que na Química Orgânica se usa muito
ácido-base : H2O e H3O+. Chama-se de par conjugado, por-
as teorias ácido-base de Brönsted-Lowry e a de Lewis.
que em ambos os casos, um doa o próton e se transforma
1. Ácido e base de Arrhenius no outro: o HCℓ doa o próton e se transforma em Cℓ– e o
H3O+ doa o próton e se transforma em H2O.
Ácido de Arrhenius: são compostos que, em solução aquosa,
se ionizam, produzindo somente o cátion hidrogênio (H+): HC + H2O H3O+ + C
ácido base ácido base
HCℓ → H+ + Cℓ– conjugado conjugada

Base de Arrhenius: são compostos que, em solução aquosa,

se dissociam, produzindo somente o ânion hidroxila (OH–): Pares conjugados
NaOH → Na + OH + –

Diferentemente da teoria de Arrhenius, na de Brönsted-

2. Ácido e base de Brönsted-Lowry -Lowry um ácido pode atuar como uma base, o conceito
Ácido de Brönsted-Lowry: são espécies químicas (molé- de ácido e base é relativo: dependem da espécie química
culas ou íons) que são capazes de ceder (ou doar) prótons com a qual a substância está reagindo para saber se ela é
(H+). acida ou básica.
3. Ácido e base de Lewis
Base de Brönsted-Lowry: são espécies químicas (molécu-
las ou íons) que são capazes de receber prótons (H+). § Ácido de Lewis: são espécies químicas (moléculas ou
Exemplo: íons) que são capazes de receber pares de elétrons.
HCℓ + H2O → H3O+ + Cℓ– § Base de Lewis: são espécies químicas (moléculas ou
Ácido Base íons) que são capazes de fornecer pares de elétrons.
Nesse caso, o HCℓ doará o H+ para a água, sendo HCℓ o Exemplo:
ácido e água a base de Brönsted-Lowry. H H H H
Reação inversa: H–B + :N – H H – B – +N – H
H3O+ + Cℓ– → HCℓ + H2O H H H H
Ácido Base ácido de base de
Lewis Lewis
Nesse caso, o H3O doará o H para o cloreto, sendo H3O
+ + +

o ácido e cloreto a base de Brönsted-Lowry.

334
 C C
+
C – A + CH3OCH3 C – A – O – CH3
C C CH3
AC3 Dimetiléter
ácido de Lewis base de Lewis

A definição de Lewis abrange os casos das definições de

Bronsted-Lowry e de Arrhenius, sendo, portanto, a mais
ampla. Entretanto, as definições de Arrhenius e de Bronste-
d-Lowry também são utilizadas para explicar alguns casos.
Finalizando, é importante lembrar que o conceito de áci-
do-base de Lewis é o mais amplo e engloba o conceito de
ácido-base de Brönsted-Lowry, que por sua vez, engloba o
conceito de ácido-base de Arrhenius, como mostra a figura
ao lado. Isso significa que todo ácido de Arrhenius é ácido
de Brönsted-Lowry e de Lewis, mas ácido de Lewis não
necessariamente é de Brönsted-Lowry e/ou Arrhenius.

335
 U.T.I. - Sala
1. Dois isômeros de fórmula molecular C4H10O, rotula-
dos como compostos I e II, foram submetidos a testes
físicos e químicos de identificação. O composto I apresen-
tou ponto de ebulição igual a 83°C e o composto II igual
a 35°C. Ao reagir os compostos com solução violeta de
permanganato de potássio em meio ácido, a solução
não descoloriu em nenhum dos casos.
a) Que tipo de isomeria ocorre entre esses compostos?
Por que o isômero I apresenta maior ponto de ebulição?
b) Explique por que o isômero I não reagiu com a solução
ácida de KMnO4. Qual o nome IUPAC do composto I?
2. Três frascos, identificados com os números I, II e III,
possuem conteúdos diferentes. Cada um deles pode con-
ter uma das seguintes substâncias: ácido acético, acetal-
deído ou etanol. Sabe-se que, em condições adequadas:
I. a substância do frasco I reage com substância do fras-
co II para formar um éster;
II. a substância do frasco II fornece uma solução ácida
quando dissolvida em água, e
III. a substância do frasco I forma a substância do frasco
III por oxidação branda em meio ácido.
a) Identifique as substâncias contidas nos frascos I, II
e III. Justifique sua resposta.
b) Escreva a equação química balanceada e o nome
do éster formado, quando as substâncias dos frascos
I e II reagem.
3. Uma das substâncias responsáveis pelo odor caracte-
rístico do suor humano é o ácido capróico ou hexanóico,
C5H11COOH. Seu sal de sódio é praticamente inodoro por
ser menos volátil. Em conseqüência desta propriedade,
em algumas formulações de talco adiciona-se bicabor-
nato de sódio (hidrogeniocarbonato de sódio, NaHCO3),
para combater os odores da transpiração.
a) Escreva a equação química representativa da rea-
ção do ácido capróico com o NaHCO3.
b) Qual é o gás que se desprende da reação?
c) Qual no nome do sal formado na reação do item a?
4. Os ácidos orgânicos têm a sua acidez alterada pela
substituição de átomos de hidrogênio na cadeia carbô-
nica por grupos funcionais. A tabela a seguir mostra as
constantes de acidez de alguns ácidos carboxílicos, em
água, a 25°C.
a) Disponha os compostos em ordem crescente de for-
ça do ácido.
b) Explique o papel exercido pelo átomo de cloro na di-
ferença de acidez observada entre os compostos I e II.
336
5. O fármaco havia sido destruído pela explosão e pelo
fogo. O que, porventura, tivesse sobrado, a chuva le-
vara embora. Para averiguar a possível troca do pro-
duto, Estrondosa pegou vários pedaços dos restos das
embalagens que continham o fármaco. Eram sacos de
alumínio revestidos, internamente, por uma película de
polímero. Ela notou que algumas amostras eram bas-
tante flexíveis, outras, nem tanto. No laboratório da
empresa, colocou os diversos pedaços em diferentes
frascos, adicionou uma dada solução, contendo um re-
agente, e esperou a dissolução do metal; quando isso
ocorreu, houve evolução de um gás. Com a dissolução
do alumínio, o filme de plástico se soltou, permitindo
a Estrondosa fazer testes de identificação. Ela tinha a
informação de que esse polímero devia ser polipropile-
no, que queima com gotejamento e produz uma fumaça
branca. Além do polipropileno, encontrou poliestireno,
que queima com produção de fumaça preta. Tudo isso
reforçava a ideia da troca do fármaco, ou de uma parte
dele, ao menos, incriminando o vigia.
a) Escreva a equação que representa a reação de dis-
solução do alumínio, admitindo um possível reagente
utilizado por Estrondosa.
b) Pode-se dizer que a diferença entre o poliesti-
reno e o polipropileno, na fórmula geral, está na
substituição do anel aromático por um radical me-
tila. Se o poliestireno pode ser representado por
—[CH2CH(C6H5)]— n, qual é a representação do
polipropileno?
U.T.I. - E.O.
1. Uma maneira de distinguir fenóis de álcoois é reagi-
-los com uma base forte. Os fenóis reagem com a base
forte, como o NaOH, formando sais orgânicos, enquanto
que os álcoois não reagem com essa base.
a) Considerando a reatividade com a base forte, com-
pare os valores das constantes de ionização (Ka) dos
fenóis e dos álcoois. Justifique a sua resposta.
b) Escreva a equação química para a reação do hi-
droxibenzeno com o NaOH, e dê o nome do sal or-
gânico formado.
2. Equacione a reação do benzeno com:
a) cloreto de etila sob catálise de AℓCℓ3
b) brometo de acetila sob catálise de FeBr3
3. Considere a experiência esquematizada a seguir, na
qual bromo é adicionado a benzeno (na presença de um
catalisador apropriado para que haja substituição no
anel aromático):
O papel de pH
(umedecido)
adquire coloração
caracetrística
Bromo
de meio ácido
Benzeno Vapor
Catalisador desprendido
Antes Depois
 a) Equacione a reação que acontece.
b) Qual é a substância produzida na reação que sai
na forma de vapor e chega até o papel indicador de
pH, fazendo com que ele adquira cor característica do
meio ácido.
4. Os nitrotoluenos são compostos intermediários im-
portantes na produção de explosivos. Os mononitroto-
luenos podem ser obtidos simultaneamente, a partir do
benzeno, através da seguinte sequência de reação:
a) Escreva a fórmula estrutural do composto A e o
nome do composto B.
b) Identifique o tipo de isomeria plana presente nos
três produtos orgânicos finais da sequência de reações.
5. Grupos ligados ao anel benzênico interferem na sua
reatividade. Alguns grupos tornam as posições orto e
para mais reativas para reações de substituição e são
chamados orto e para dirigentes, enquanto outros gru-
pos tornam a posição meta mais reativa, sendo chama-
dos de meta dirigentes.
§ Grupos orto e para dirigentes:
–Cℓ, –Br, –NH2, –OH, –CH3
§ Grupos meta dirigentes:
–NO2, –COOH, –SO3H
As rotas sintéticas I, II e III foram realizadas com o objeti-
vo de sintetizar as substâncias X,Y e Z, respectivamente.
I.
II.
III.
Escreva a fórmula estrutural e os nomes dos compostos
X, Y e Z formados (escreva todas as possibilidades dos
produtos formados).
6. Equacione as seguintes reações de esterificação:
a)
b)
c)
7. Álcoois reagem com ácidos carboxílicos para for-
mar ésteres e água. Triglicerídeos (gorduras e óleos)
sintéticos podem ser obtidos pela reação de glicerol
(CH2(OH)CH(OH)CH2(OH)) com ácidos carboxílicos.
a) Escreva a equação química, utilizando fórmulas es-
truturais, da reação de 1 mol de glicerol com 3 mols
de ácido n-hexanóico.
b) Quando o composto formado no item a é submeti-
do a hidrólise alcalina (saponificação), o triglicerídeo
dissolve-se com regeneração do glicerol e formação
de sal. Escreva a reação de hidrólise do éster, utilizan-
do NaOH. Dê o nome do produto que se forma junto
com o glicerol.
8. Um dos processos mais utilizados para obtenção de
álcoois consiste na reação de compostos de Grignard
com substâncias carboniladas, seguida de hidrólise. Ob-
serve a sequência reacional a seguir, que exemplifica
essa obtenção, onde R representa um radical alquila.
R - MgC + propanona x
X hidrólise 2,3 - dimetil - 2 - butanol + MgOHC
a) Nomeie o composto de Grignard utilizado e apre-
sente sua fórmula estrutural plana.
b) Foram determinadas as porcentagens em massa dos
elementos químicos da propanona e de seus isômeros,
a fim de diferenciá-los. Explique por que esse proce-
dimento não é considerado adequado e apresente a
fórmula estrutural plana de um isômero da propanona
que possua somente carbonos secundários.
9. Os cientistas que prepararam o terreno para o desen-
volvimento dos polímeros orgânicos condutores foram
laureados com o prêmio Nobel de Química do ano 2000.
Alguns desses polímeros podem apresentar condutibi-
lidade elétrica comparável à dos metais. O primeiro
desses polímeros foi obtido oxidando-se um filme de
trans-poliacetileno com vapores de iodo.
337
 a) Desenhe um pedaço da estrutura do trans-poliace-
tileno. Assinale, com um círculo, no próprio desenho,
a unidade de repetição do polímero.
b) É correto afirmar que a oxidação do transpoliaceti-
leno pelo iodo provoca a inserção de elétrons no po-
límero, tornando-o condutor? Justifique sua resposta.
10. O nitrogênio é um macro-nutriente importante para
as plantas, sendo absorvido do solo, onde ele se encon-
tra na forma de íons inorgânicos ou de compostos or-
gânicos. A forma usual de suprir a falta de nitrogênio
no solo é recorrer ao emprego de adubos sintéticos. O
quadro a seguir mostra, de forma incompleta, equações
químicas que representam reações de preparação de
alguns desses adubos.
+HNO3
+H2SO4
NH3 +CO2
+H3PO4
a) Escolha no quadro as situações que poderiam re-
presentar a preparação de uréia e de sulfato de amô-
nio e escreva as equações químicas completas que
representam essas preparações.
b) Considerando-se apenas o conceito de Lowry-
-Bronsted, somente uma reação do quadro não pode
ser classificada como uma reação do tipo ácido-base.
Qual é ela (algarismo romano)?
c) Partindo-se sempre de uma mesma quantidade de
amônia (reagente limitante), algum dos adubos su-
geridos no quadro conteria uma maior quantidade
absoluta de nitrogênio? Comece por SIM ou NÃO e
justifique sua resposta. Considere todos os rendimen-
tos das reações como 100 %.
13. Os monômeros buta-1,3-dieno e 2-cloro-buta-1,-
3-dieno são muito utilizados na fabricação de borrachas
sintéticas, sendo, este último, também conhecido como
cloropreno, uma substância resistente a mudanças de
temperatura, à ação do ozônio e ao clima adverso.
a) Escreva as fórmulas estruturais dos monômeros
mencionados.
b) A partir do monômero 2-cloro-buta-1,3-dieno é
obtido o poli2-cloro-but-2-eno conhecido comer-
cialmente como neopreno, um elastômero sintético.
Escreva a reação de obtenção do neopreno a partir do
cloropreno e indique o tipo de isomeria espacial que
ocorre nesse elastômero.
14. O volume de glicerina (propanotriol, fórmula mole-
cular C3H8O3) produzido como resíduo na obtenção de
biodiesel excede em muito a necessidade atual do mer-
cado brasileiro. Por isso, o destino atual da maior parte
da glicerina excedente ainda é a queima em fornalhas,
utilizada como fonte de energia. Uma possibilidade
mais nobre de uso da glicerina envolve sua transforma-
ção em propeno e eteno, através de processos ainda em
fase de pesquisa. O propeno e o eteno são insumos bá-
sicos na indústria de polímeros, atualmente provenien-
tes do petróleo e essenciais na obtenção de produtos
como o polietileno e o polipropileno.
a) Escreva a equação química balanceada da com-
bustão completa de um mol de glicerina.
b) Sabendo que o polietileno é produzido pela reação
de adição de um número n de moléculas de eteno,
escreva a equação genérica de formação do polímero
polietileno a partir de eteno, utilizando fórmulas es-
truturais de reagente e produto.

11. Na indústria petroquímica, a expressão adoçar o pe-

tróleo corresponde à adição de aminas leves às frações
gasosas do petróleo para eliminação de sua acidez.
Considerando as aminas isômeras de fórmula molecular
C3H9N,
a) Indique a fórmula estrutural bastão da amina que
possui caráter básico mais acentuado.
b) Nomeie as aminas que possuem cadeia carbônica
classificada como homogênea.

12. Considere a reação do íon cúprico com quatro molé-

culas de água para formar o composto de coordenação
[Cu(H2O)4]+2(aq). Esta é uma reação de um ácido com uma
base segundo qual conceito? Justifique.

338
QUÍMICA 3

339
 EQUAÇÃO DE VELOCIDADE

Lei de Guldberg-Waage 2. Reação não elementar:

A velocidade de uma reação é diretamente proporcional
ao produto das concentrações em quantidades de matéria
dos reagentes, elevadas a determinados expoentes.
Em uma reação:
xA + yB +... → produtos...
A equação da velocidade é dada por:
V = k · [A]x · [B]y =
V = velocidade da reação
k = constante da velocidade (a uma dada temperatura)
[A] e [B] = concentrações em mol/L dos reagentes
x e y = expoentes determinados experimentalmente,
denominados ordem da reação
Mecanismo de reações
Mecanismo de uma reação é a série de etapas que levam
os reagentes aos produtos. Nesse mecanismo há etapas
lentas e rápidas. A etapa mais lenta é a determinante
da velocidade.
Seja a reação 2A + 3B → A2B3, que se processa em
duas etapas:
§ Primeira etapa: 2A + B → A2B (lenta)
§ Segunda etapa: A2B + 2B → A2B3 (rápida)
v = k[A]2 · [B]
Compostos sólidos não entram na equação.
Ordem de uma reação
1. Reação elementar:
2CO (g) + O 2(g) → 2CO 2(g)
2H 2(g) + 2NO (g) → 1N 2(g) + H 2O (g)
As etapas dessa reação são dadas por:
Etapa 1 (lenta): 1H2(g) + 2NO(g) → 1N2O(g) + 1H2O(ℓ)
Etapa 2 (rápida): 1N2O(g) + 1H2 → 1N2(g) + 1H2O(ℓ)
Equação global: 2H2(g) + 2NO(g) → 1N2(g) + 2H2O(ℓ)
Os expoentes na lei da velocidade são dados pelos coefi-
cientes dos reagentes na etapa lenta:
v = k [H 2] 1 · [NO] 2.
Essa reação é de 1ª ordem em relação ao H2, de 2ª ordem
em relação ao NO e de 3ª ordem em relação à reação
global (soma dos expoentes: 1 + 2 = 3).
Uma observação importante é que existem algumas re-
ações que são de ordem zero, porque a velocidade não
depende da concentração dos reagentes.
Em reações de primeira ordem, quando dobra-se a quantidade
de reagente, dobra-se, de forma proporcional, a velocidade.
Em reações de segunda ordem, o aumento dos reagentes
para o dobro quadruplica a velocidade de reação.
Em reações de terceira ordem, ao dobrar a concentração
aumenta-se a velocidade da reação em oito vezes.
Determinação experimental da
equação da velocidade da reação
Exemplo 1
Observe a reação:
2A + 3B → C
Observe nesta tabela a variação da velocidade com as con-
centrações, obtida experimentalmente:

Como é uma reação elementar, o expoente na lei da [A] mol/L [B] mol/L V mol/L · min
velocidade é igual ao coeficiente do reagente: primeira
0,3 0,1 0,5
experiência
v = k · [CO] · [O 2]
2 1
segunda
0,6 0,1 1,0
experiência
Assim, temos que essa reação é de ordem 2 em relação ao
CO, de ordem 1 em relação ao O2 e sua ordem global é 3 terceira
0,6 0,2 4,0
(2 + 1 = 3). experiência

340
Segundo a lei de Guldberg Waage, a equação da velocidade, três experiências e modificadas as concentrações (mol/L)
baseada na equação global (portanto, inadequada), seria: iniciais dos reagentes:

v = k [A]2 · [B]3 Tempo/

Quantidade
Experiência [HgCℓ2] [K2C2O4] de matéria
min
Hg2Cℓ2/mol
Mas, em se tratando da tabela experimental de variação
de velocidade, deve-se deduzir a equação da velocidade 1 0,0836 0,404 60 O,0064
na qual x e y serão determinados, uma vez que não são 2 0,0836 0,202 60 0,0016
necessariamente 2 e 3. 3 0,0418 0,404 60 0,0032
Comparando a primeira com a segunda experiência, no-
ta-se que a concentração de B é a mesma e que a con- Determinar a equação de velocidade e identificar as ordens
centração de A dobrou; consequentemente, a velocidade para cada um dos reagentes e a total.
também dobrou. Se a equação de velocidade for dada por
Comparando a segunda com a terceira experiência, veri- v = k · [HgCℓ2]a · [K2C2O4]b,
fica-se que a concentração de A é a mesma e que a de 0,0064
§ experiência 1: ______ ​   ​  
= k(0,0836)a (0,404)b (I)
B dobrou; consequentemente, a velocidade quadruplicou. 60
0,0016
§ experiência 2: ______
​   ​  = k(0,0836)a (0,202)b (II)
Conclusão 60
0,0032
§ experiência 3: ______ ​   ​  
= k(0,0418)a (0,404)b (III)
A velocidade varia com a primeira potência de [A] e com a 60
segunda potência de [B]. Dividindo (I) por (II):
v = k [A]1 · [B]2 0,0064
______
​   ​   k(0,0836)a (0,404)b
​  60   ​ =   
______ _______________
​   ​
Exemplo 2 ​ 
0,0016
______
60
 ​
  
k(0,0836)a (0,202)b

A reação química entre cloreto de mercúrio (II) e oxalato

de potássio:
2HgCℓ2(aq) + K2C2O4(aq) → 2KCℓ(aq) + 2CO2(g) + Hg2Cℓ2(s)
Foi estudada em solução aquosa, que determinou a quanti-
dade de matéria de Hg2Cℓ2 que precipita. Foram realizadas
Obtém-se: 4 = 2b ou 22 = 2b [ b = 2
Uma vez descoberto o valor de b, pode-se determinar por
meios matemáticos o a e obter a ordem da reação.

EQUILÍBRIO QUÍMICO

Reações reversíveis De fato, reagiram até o equilíbrio 2,0 – 0,4 = 1,6 mol/L e
formaram-se, simultaneamente, 1,6 mol de PCℓ3 e 1,6 mol
O equilíbrio químico é um estado dinâmico. Isso não sig- de Cℓ2, uma vez que os coeficientes da equação são 1 : 1.
nifica paralisação da reação. Como as velocidades direta e
inversa são iguais, as concentrações dos reagentes e dos Reação PCℓ5 (g)  PCℓ3 (g)  +  Cℓ2 (g)
produtos permanecem constantes (mas não necessaria-
mente iguais). A reação continua se processando, sem, no Início 2,0 mol 0 0
entanto, alterar as concentrações em quaisquer sentidos.
Suponhamos que ao alcançar o equilíbrio: Reagem 1,6 mol — —

PCℓ5  PCℓ3 + Cℓ2 Formam-se — 1,6 mol 1,6 mol

Restam no
Mede-se a concentração de PCℓ5 e encontra-se: 0,4 mol 1,6 mol 1,6 mol
equilíbrio
[PCℓ5] = 0,4 mol/L

341
 Grau de equilíbrio Constante de equilíbrio
O grau de equilíbrio (α) de um reagente corresponde a em termos de pressões
relação entre a quantidade de mol consumida e a quanti-
dade de mol inicial desse reagente. parciais (Kp)
quantidade de mol de reagente consumido
α = ________________________________
​    
    ​ aA(g) + bB(g)  cC(g) + dD(g)
quantidade de mol de reagente no início

Exemplo Para equilíbrios gasosos, pode-se exprimir a constante de

equilíbrio em termos das pressões parciais dos reagentes e
Quantidade de mol de PCℓ5 inicial = 2,0 mol e quantidade dos produtos:
de mol de PCℓ5 consumido até o equilíbrio = 1,6 mol.
O grau de equilíbrio, portanto, é: α = 1,6/2,0 = 0,8 ou
(p )c (p )d
seja, 80%. Kp = _______
​  Ca D b ​  
(pA) (pB)

Constante de equilíbrio
Relação entre Kp e Kc
Num sistema reversível genérico de única etapa:
1
aA+bB cC+dD
2

Sentido direto(1): v1 = k1 · [A]a · [B]b Kp = Kc · (R · T)Dn

Sentido inverso(2): v2 = k2 · [C]c · [D]d

A velocidade da reação direita (v1) vai diminuir em razão
do consumo gradual de A e de B. A velocidade da reação
inversa (v2) vai aumentando com o tempo em razão da for-
mação de C e D.
Certo tempo depois – que varia de acordo o tipo de reação
–, as concentrações de A, B, C e D permanecem inalteradas.
Nessa fase, as velocidades v1 e v2 igualam-se, sinal de que
o sistema atingiu o equilíbrio químico.
Essa relação pode ser facilmente demonstrada a partir da
expressão da equação dos gases perfeitos (equação de
Clapeyron) em pressões parciais.
Equilíbrios heterogêneos
Equilíbrios heterogêneos são aqueles em que pelo me-
nos umas das substâncias participantes da reação está
em um estado físico diferente das demais, geralmente no
estado sólido. Com isso, o aspecto do sistema não fica
uniforme, mas é possível visualizar diferentes fases. Nesse
caso não se deve escrever as substâncias sólidas na equa-
ção de Kc e Kp.

Logo,

[C]c · [D]d
Kc = _______
​  a  
 ​  
[A] · [B]b

A constante de equilíbrio é função da natureza dos reagen-

tes, dos produtos e da temperatura.
Quanto maior for o valor de Kc maior será a exten-
são da ocorrência da reação direta.
Quanto menor for o valor de Kc maior será a exten-
são da ocorrência da reação inversa.

342
 DESLOCAMENTO DE EQUILÍBRIO

Efeito da concentração Portanto:

Pelo princípio de Le Chatelier, um aumento da concentração
de uma das substâncias participantes desloca o equilíbrio
no sentido da reação que produz uma diminuição na con-
centração dessa substância: portanto, no sentido da reação
em que a substância é consumida.
Uma diminuição da concentração desloca o equilíbrio no
sentido da reação que produz um aumento de sua concen-
tração, logo, no sentido da reação em que a substância é
formada.
§ O aumento da temperatura desloca o equilíbrio no sen-
tido da reação endotérmica (para a esquerda);
§ A diminuição da temperatura desloca o equilíbrio no
sentido da reação exotérmica (para a direita).
O catalisador desloca
o equilíbrio?
O catalisador aumenta igualmente a velocidade da reação
direta e inversa porque produz a mesma diminuição da

Efeito da pressão energia de ativação nas duas reações. Consequente-

mente, o catalisador não altera o estado final do
Aumento da pressão desloca o equilíbrio para o lado com equilíbrio, ou seja, não desloca o equilíbrio.
menor volume gasoso (menor número de moléculas gasosas).
A  B
Diminuição da pressão desloca o equilíbrio para o lado com
maior volume gasoso (maior número de moléculas gasosas).
Exemplo

2SO 2(g) + O 2(g)  2SO 3(g)

2 mol 1 mol 2 mol

3 mol 2 mol

Se a pressão aumentar, o equilíbrio desloca-se para a di-

reita (→) e favorece a formação do SO3(g), uma vez que
nesse sentido a quantidade de moléculas gasosas diminui,
consequentemente, a pressão também diminui.

Influência da variação
de temperatura
Aumento da temperatura favorece a reação que absorve calor,
ou seja, desloca o equilíbrio para o sentido endotérmico.
Diminuição da temperatura favorece a reação que libera cal- Da qual teq 1 > teq 2
or, ou seja, desloca o equilíbrio para o sentido exotérmico. Em todos os casos, os compostos sólidos não entram na
equação
Exemplo

N2 (g) + 3H2 (g)  2NH3 (g) DH < 0

A reação direta (→) é exotérmica (H < 0).

343
 EQUILÍBRIOS IÔNICOS

Constante de equilíbrio Exemplo:

Considerando um ácido fraco como o HCN em solução aquosa:
quantidade ionizada em mol HCN  H+ + CN–
a = _____________________
​​   
   ​​
quantidade inicial em mol [H+][CN-]
Ka = _______
​   ​ 
 
[HCN]
Para calcular a constante de ionização, recorremos à ex-
pressão matemática da lei de diluição de Ostwald: Se o sal NaCN for adicionado à solução de HCN, haverá
um aumento na concentração de íons CN–, o que fará com
2
Ki = _____
​  a   ​ 
·M que o equilíbrio seja deslocado para a esquerda, como é
1–a mostrado a seguir:
Lei de Ostwald é empregada preferencialmente para soluções NaCN → Na+ + CN–
diluídas e eletrólitos fracos (α < 5 %). Observe que ela relacio- HCN  H+ + CN–
na a constante de equilíbrio (Ki) com o grau de ionização (α).
Portanto, a formação do ácido é favorecida, diminuindo a
Como a maioria dos casos práticos refere-se a monoáci- ionização do ácido.
dos ou monobases, o denominador (1 – α) é praticamente
igual a 1, desde que a seja muito pequeno (α < 5 %):
α<5%⇒1–α≈1 Efeito do íon não comum
Consequentemente, a lei de diluição resulta: Retomando o exemplo do ácido cianídrico (HCN) tem-se que:

Ki = a2 · M
De acordo com essa equação, quanto maior for a constan-
te de ionização Ki mais ionizado estará o ácido (maior é α),
ou seja, maior será sua força.
Se a ionização ocorrer em etapas, é necessário escrever
tantas constantes quantas forem as etapas.
Efeito do íon comum
O efeito do íon comum é o deslocamento da posição de
equilíbrio de um eletrólito (um ácido ou base geralmente
fracos), causado pela adição de um segundo eletrólito (ge-
ralmente mais forte, como um sal muito solúvel), que tem um
íon em comum com o primeiro.
HCN  H+ CN–
Se uma base (NaOH, por exemplo) for adicionada à solu-
ção desse ácido, vai ocorrer a dissociação da base ocorren-
do liberação de íons OH–:
NaOH → Na+ + OH–
Os íons OH– da base vão neutralizar os íons H+ do ácido, de
acordo com a reação:
H+ + OH– → H2O
Portanto, haverá uma menor quantidade de H+ na solução. De
acordo com o princípio de Le Chatelier, haverá deslocamento
de equilíbrio para a direita, aumentando a ionização do ácido.

pH E pOH

Cálculo do pH e pOH
O pH é um parâmetro utilizado para indicar se o meio reacional é ácido, básico ou neutro.
O potencial hidrogeniônico (pH) é o cologaritmo da concentração hidrogeniônica:

pH = colog [H+] = –log [H+]

344
O potencial hidroxiliônico (pOH) é o cologaritmo da con- 2. Solução ácida
centração hidroxiliônica:
a 25 °C, [H+] > 10-7 ⇒ pH < 7
pOH = colog [OH–] = –log [OH–] [OH-] < 10-7 ⇒ pOH > 7

pH e pOH de soluções 3. Solução básica

a 25 °C, [H+] < 10-7 ⇒ pH > 7

1. Solução neutra
[OH-] > 10-7 ⇒ pOH < 7
a 25 °C, Kw = [H ] · [OH ] = 10
+ - -14

[H+] = [OH-] = 10-7 mol/L

pH = pOH = 7
pH + pOH = 14

HIDRÓLISE SALINA

I. Sal de ácido forte e base forte: não sofre hi-
drólise e o pH da solução é 7.
Exemplo: NaCℓ.
Na+ + Cℓ– + H+ + OH- → Na+ + OH- + H+ + Cℓ–
Não há hidrólise porque, sendo o ácido e a base fortes,
esse equilíbrio não permite sua formação e os íons perma-
necem em solução.
Pode-se dizer que, nesse caso, a solução é neutra (pH = 7 a
25 °C) e não há constante de hidrólise nem grau de hidrólise.
II. Sal de ácido forte e base fraca: sofre hidrólise e
o pH da solução é menor que 7.
Exemplo: NH4Br.
O equilíbrio que se forma na solução aquosa de brometo
de amônio é:
NH+4 + Br – + H+ + OH-  NH4OH + H+ + Br –
Forma-se a base e há íons H+ livres na solução. A solução
resultante é ácida. Repare que praticamente nada aconte-
ce com Br –. O que ocorreu foi a hidrólise do cátion:
NH4+ + H2O  NH4OH + H+
A 25 °C, Kw = 10-14
O equilíbrio que se forma na solução aquosa de cianeto
de sódio é:
Na+ + CN– + H+ + OH-  Na+ + OH– + HCN
Forma-se o ácido e há íons OH- livres na solução. A solução
resultante é básica. Praticamente nada acontece com Na+.
O que ocorreu foi a hidrólise do ânion:
CN– + H2O  HCN + OH–
A constante de hidrólise a 25 °C é:
IV. Sal de ácido fraco e base fraca: sofre hidrólise e
o pH da solução pode ser superior, igual ou inferior
a 7, dependendo das forças relativas do ácido e da
base.
Exemplo: (NH4)2S.
O equilíbrio que se forma na solução aquosa de sulfeto de
amônio é:
2NH4+ + S–2 + 2H+ + 2OH–  2NH4OH + H2S
Como o ácido e a base são fracos, o equilíbrio está desloca-
do para a direita; formam-se o ácido e a base.

III. Sal de ácido fraco e base forte: sofre hidrólise e

o pH da solução é maior que 7.
Exemplo: NaCN.

345
 Grau de hidrólise (∆H) Solução-tampão
São soluções que mantêm o pH aproximadamente cons-
Constante de hidrólise para um tante, mesmo que elas venham a receber ácidos ou bases
sal de ácido forte e base fraca fortes. As soluções-tampão são geralmente formadas por
um ácido fraco e um sal desse ácido ou por uma base fra-
K ca e um sal dessa base. As soluções-tampão são usadas
Kh = ​ __w ​ 
Kb sempre que um químico necessita de um meio com pH
aproximadamente constante. Elas são preparadas com a
dissolução dos solutos em água.
Constante de hidrólise para um
sal de ácido fraco e base forte Exemplo de alguns sistemas tamponantes
K
Kh = ​ __w ​  NH4OH / NH4Cℓ; H2CO3 / NaHCO3; NaCN / HCN
Ka
Para o cálculo de pH de uma solução tampão utiliza-se as
Constante de hidrólise para um seguintes fórmulas
sal de ácido e base fracos ​ 
[sal]
pH = – log Ka + log ______   ​ 
(para tampões ácido / sal)
[ácido]
Kw [sal]
Kh = ​ ​ _____
   ​ ​  pH = – log Kb + log _____
​    ​ 
(para tampões base / sal)
Ka ⋅ Kb [base]
– log Ka pode ser chamado de pKa, portanto, pKa = – log
O grau de hidrólise de um sal (αh) Ka. Quanto menor o pKa, maior o Ka, o que faz com que seu
grau de ionização seja maior, logo, o composto será mais
(quantidade de mol hidrolisados)
_________________________
αh =    
​       ​ ácido. Quando um tampão é preparado com concentrações
(quantidade inicial de mol)
iguais do ácido e do ânion, o pH é igual ao pKa desse ácido
(pH = pKa)

PRODUTO DE SOLUBILIDADE

Constante do produto Observe: as concentrações molares que aparecem na ex-

de solubilidade Kps
Como achar a expressão de KPS?
1. Escreva a equação de equilíbrio devidamente
balanceada; e
2. Escreva a expressão da constante de equilíbrio
sem considerar o sólido precipitado.
Observe estes exemplos.
Expressão do produto
Equilíbrio
BaSO4(s)  Ba2+(aq) + SO42–(aq)
pressão de KPS, sempre correspondem às concentrações da
solução saturada pelos íons que estariam em equilíbrio com
o precipitado.
Exemplo
Cloreto de prata sólido, AgCℓ adicionado em água pura a
25 ºC.
O sistema é deixado em repouso por alguns dias para que
se tenha certeza de que foi alcançado o equilíbrio entre o
sólido e os íons Ag+ e Cℓ– em solução.
Uma análise mostra que a concentração de Ag+ é de
de solubilidade
1,34 · 10-5 mol/L.
KPS = [Ba2+] ∙ [SO42–]

CaF2(s)  Ca2+(aq) + 2F–(aq) KPS = [Ca2+] ∙ [F–]2

Ca3(PO4)2(s)  3Ca2+(aq) + 2PO43–(aq) KPS = [Ca2+ ]3 ∙ [PO43–]2

346
Qual é o Kps do cloreto de prata?

Observe: a concentração de íons prata corresponde à concentração existente na solução saturada, ou seja, corresponde à
concentração de íons que existe no equilíbrio de solubilidade.

AgCℓ(s)  Ag+(aq) + Cℓ–(aq)

Início Não nos interessa (constante) 0 0
No equilíbrio 1,34 · 10 –5
1,34 · 10–5
Esta última linha obedece à proporção dos coeficientes.

Observe: [Ag+] = [Cℓ–] porque a proporção dos coeficien- Solução: concentração de cada íon em solução:
tes é 1 : 1.
Pb(NO3)2  Pb2+ + 2NO3–
Portanto, a expressão de Kps é: 0,2 0,2 0,4
KPS = [Ag ] · [Cℓ ]
+ – KI  K +
+ I –

0,2 0,2 0,2

Substituídos na expressão os valores apresentados na ta-
bela, obtém-se.
Se as duas soluções forem misturadas, o volume da solu-
KPS = [1,34 · 10-5] · [1,34 · 10-5] ⇒ KPS = 1,8 · 10-10 ção final duplicará; portanto, as concentrações de Pb2+ e
A expressão do KPS é utilizada apenas para soluções sa- I- caem pela metade.
turadas de eletrólitos considerados insolúveis, porque a A equação iônica que representa a precipitação é:
concentração de íons em solução é pequena, o que resulta
soluções diluídas. Pb2+ (aq) + 2I– (aq)  PbI2 (s)
O KPS é uma grandeza que só depende da temperatura.
Uma vez que seu inverso representa a dissolução do PbI2,
Quanto mais solúvel o eletrólito, maior a concentração de
ao alcançar o equilíbrio haverá:
íons em solução, maior o valor de KPS. Quanto menos solúvel
o eletrólito, menor o valor de KPS, desde que as substâncias PbI2 (s)  Pb2+ (aq) + 2I– (aq)
comparadas apresentem a mesma proporção entre íons.
O Qps é calculado em razão da concentração de íons mistu-

Previsão de precipitação e rados. A precipitação ocorre se QPS for maior ou igual ao KPS.

quociente da reação (QPS)

Neste caso:

QPS = [Pb2+] · [I-]2 = (0,1) · (0,1)2

Se 2 eletrólitos diferentes forem misturados em solução,
é possível saber quando o precipitado vai começar a se ⇒ QPS = 1,0 · 10-3
formar, a partir de dois íons desses eletrólitos.
Se KPS = 1,4 ·10–5, concluímos que QPS > KPS.
Exemplo Portanto, ocorre precipitação.
Foram misturados volumes iguais de Pb(NO3)2 0,2 mol/L
e KCℓ 0,2 mol/L. Haverá formação de um precipitado de
Pbℓ2?
Dado: KPS do Pbℓ2 = 1,4 · 10-5

347
 U.T.I. - Sala 4. (Santa Marcelina) A tabela apresenta os valores da
concentração de íons H+ em mol/L, medidos a 25ºC de
um grupo de produtos.
1. (FAC. SANTA MARCELINA) Um estudo publicado pela
revista Nature aponta que a quantidade de metano Produto [H+]
(CH4) liberada por alguns poços de gás de xisto (cuja
Refrigerante 10-3
composição química padrão apresenta, além de outros
compostos, o óxido de ferro (III) e o óxido de alumí- Alvejante caseiro 10-12,5
nio) seria cerca de 4 vezes maior que o previsto, o que Vinho 10-3,5
o tornaria uma fonte de energia emissora de gás de
Leite de magnésia 10-10
efeito estufa tão nociva quanto o carvão. A combustão
completa do metano produz outro gás estufa, o CO2 de Cerveja 10-4,5
acordo com a reação:
a) Na tabela reproduzida abaixo, complete o valor
CH4(g) + 2O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(ℓ) medido de pH a 25 ºC.

(www.lqes.iqm.unicamp.br. Adaptado.) Produto [H+] pH

a) Escreva as fórmulas químicas dos óxidos presentes Refrigerante 10 -3

na composição do xisto, sabendo que nesses compos-

tos a carga do ferro e do alumínio é +3.
b) Supondo que a reação de combustão completa do
metano seja elementar, escreva a expressão da lei de ve-
locidade dessa reação. Explique o que irá acontecer com
a velocidade se a concentração do metano for dobrada e
a concentração do oxigênio permanecer constante.
2. (USCS) Considere o seguinte equilíbrio químico, a 25 ºC
Cr2O72-(aq) + H2O(ℓ)  2 CrO42-(aq) + 2 H+(aq)
laranja amarelo
a) Nesse equilíbrio ocorre oxirredução? Justifique sua
resposta.
b) Considere uma solução aquosa de K2Cr2O7 0,1
mol/L. Ao ser adicionado HCℓ(aq) a essa solução, qual
a cor predominante da solução? Justifique sua res-
posta com base no princípio de Le Chatelier.
3. (USF) O sistema gasoso a seguir representa um im-
portante equilíbrio químico existente na atmosfera
terrestre, especialmente em regiões bastante poluídas
com emissão do dióxido de enxofre que é derivado da
combustão de determinados combustíveis.
2SO2 + O2  2SO3
Para esse equilíbrio químico, determine:
a) a expressão que representa a constante de equilí-
brio para esse sistema, em função de suas concentra-
ções molares.
b) o valor da constante de equilíbrio sabendo que a
reação iniciou com 50 g de SO2 e com quantidade
suficiente de O2 em um recipiente de 2,0 L e atingiu o
equilíbrio após 40% de transformação dos reagentes
em produto.
Dados valores das massas em g ∙ mol-1: O = 16,0 e
S = 32,0.
c) quais ações podem ser realizadas no sistema, con-
siderando variações de pressão e concentração, para
aumentar a quantidade de produto formado.
Alvejante caseiro 10-12,5
Vinho 10-3,5
Leite de magnésia 10-10
Cerveja 10-4,5
b) Determine a concentração de íons hidroxila, [OH-], em
mol/L no leite de magnésia, apresentando os cálculos.
Apresente um produto da tabela com propriedades
para neutralizar o pH do leite de magnésia.
5. (UFPR) Pesquisadores de Harvard desenvolveram uma
técnica para preparar nanoestruturas auto-organizadas
na forma que lembram flores. Para criar as estruturas de
flores, o pesquisador dissolveu cloreto de bário e silica-
to de sódio num béquer. O dióxido de carbono do ar se
dissolve naturalmente na água, desencadeando uma re-
ação que precipita cristais de carbonato de bário. Como
subproduto, ela também reduz o pH da solução que ro-
deia imediatamente os cristais, que então desencadeia
uma reação com o silicato de sódio dissolvido. Esta se-
gunda reação adiciona uma camada de sílica porosa que
permite a formação de cristais de carbonato de bário
para continuar o crescimento da estrutura.
(“Beautiful “flowers” self-assemble in a beaker”. Disponível
em <https://www.seas.harvard.edu/news/2013/05/beautiful-
flowers-self-assemble-beaker>. Acesso em 10 ago. 2013)
Na tabela ao lado são mostrados valores de produto de
solubilidade de alguns carbonatos.
Sal KPS (25°C)
BaCO3 8,1 · 10-9
CaCO3 3,8 · 10-9
SrCO3 9,4 · 10-10
a) Suponha que num béquer foram dissolvidos clore-
tos de bário, cálcio e estrôncio de modo que as con-
centrações de cada sal é igual a 1 µmol ∙ L-1. Com a
dissolução natural do gás carbônico do ar, qual carbo-
nato irá primeiramente cristalizar?
b) Num béquer há uma solução 1 µmol ∙ L-1 de cloreto
de bário. Calcule qual a concentração de íons carbo-
nato necessárias para que o cristal de carbonato de
bário comece a se formar.

348
U.T.I. - E.O. 4. (Uninove) Em um laboratório, foi estudado o efeito de
algumas variáveis sobre o seguinte sistema em equilíbrio:
1. (UERJ) Considere a equação química global entre os CH3COOH(aq) + H2O  CH3COO-(aq) + H3O+(aq)+ calor
compostos HBr e NO2: O comportamento desse sistema foi estudado frente
2HBr + NO2 → H2O + NO + Br2 à diminuição da temperatura, à adição de HCℓ(aq) e à
adição de H3CCOONa(aq). O efeito dessas diferentes va-
Para desenvolver um estudo cinético, foram propostos riáveis foi acompanhado pela medida da variação da
os mecanismos de reação I e II, descritos na tabela, am- concentração de [H3O+](aq).
bos contendo duas etapas. Em uma das experiências, obteve-se o seguinte gráfico:

Mecanismo
Etapa
I II
lenta HBr + NO2 → HBrO + NO 2HBr → H2 + Br2
rápida HBr + HBrO → H2O + Br2 H2 + NO2 → H2O + NO

Realizou-se, então, um experimento no qual foi medi-

da a velocidade da reação em função da concentra- a) Dentre as variáveis analisadas, qual a responsável
ção inicial dos reagentes, mantendo-se constante a pela alteração indicada no gráfico no momento t1.
temperatura. Observe os resultados obtidos: Justifique a sua escolha.
b) O que aconteceria caso um catalisador fosse inse-
Concentração inicial (mol · L-1) Velocidade rido no sistema?
HBr NO2 (mol · L-1 · min-1)
5. (Unisa) Águas contendo íons ferro (II) apresentam-se
0,01 0,01 0,05
límpidas, pois o ferro encontra-se solubilizado e inco-
0,02 0,01 0,10 lor. No entanto, ao entrar em contato com o ar ou com
0,01 0,02 0,10 gás cloro, os íons ferro (II) reagem, formando hidróxido
de ferro (III), insolúvel e de coloração marrom. Roupas
Determine a ordem global da reação. Em seguida, in- lavadas com essa água podem apresentar manchas de
dique qual dos dois mecanismos propostos representa cor ferruginosa.
essa reação global, justificando sua resposta. A equação a seguir representa uma das reações descritas.
2. (IME) A reação de Sabatier-Sanderens consiste na 2Fe2+
(aq)
+ Cℓ2(g) + 6 H2O(ℓ)  2Fe(OH)3(s) + 2Cℓ- + 6H+(aq)
hidrogenação catalítica de alcenos ou de alcinos com a) Indique o agente oxidante do processo, justificando
níquel, para a obtenção de alcanos. Considerando a sua escolha.
reação de hidrogenação do acetileno, um engenheiro b) Qual das substâncias de uso doméstico, vinagre
químico obteve os resultados abaixo: ou leite de magnésia, pode ser utilizada na remoção
Tempo [Acetileno] [Hidrogênio] [Etano] de manchas de ferrugem das roupas? Justifique sua
(min) mol/L mol/L mol/L escolha com base no equilíbrio apresentado.
0 50 60 0 6. (USCS) A tabela apresenta o pH de amostras de flui-
4 38 36 12 dos biológicos a 25 ºC

6 35 30 15 Amostra pH a 25 ºC
10 30 20 20 1 Saliva 6,4
2 Plasma sanguíneo 7,4
A partir dessas informações, determine: 3 Urina 5,0
a) a velocidade média da reação no período de 4 4 Suco gástrico 3,0
(quatro) a 6 (seis) minutos;
5 Suco pancreático 8,0
b) a relação entre a velocidade média de consumo do ace-
tileno e a velocidade média de consumo do hidrogênio. (www.uff.br)
a) Distribua as amostras de 1 a 5 na escala de pH abaixo.
3. (UFTM) Uma forma de obter ferro metálico a partir do
Escala de pH
óxido de ferro(II) é a redução deste óxido com monóxi-
do de carbono, reação representada na equação:
FeO(s) + CO(g)  Fe(s) + CO2(g) DH0 > 0

a) Escreva a expressão da constante de equilíbrio (KC)

da reação apresentada. Como varia essa constante em
função da temperatura? Justifique.
b) De que forma a adição de FeO e o aumento de pres- b) Calcule a concentração de íons H3O+ em mol/L na
são interferem no equilíbrio representado? Justifique. amostra que possui a acidez mais elevada.

349
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Grande parte dos pacientes com hiperparatiroidismo
brando exibe poucos sinais de doença óssea e raras
anormalidades inespecíficas, em consequência da ele-
vação do nível do cálcio, mas apresenta tendência ex-
trema à formação de cálculos renais. Isso se deve ao
fato de que o excesso de cálcio e fosfato absorvidos
pelos intestinos ou mobilizados dos ossos no hiperpara-
tiroidismo será finalmente excretado pelos rins, ocasio-
nando aumento proporcional nas concentrações dessas
substâncias na urina. Em decorrência disso, os cristais
de oxalato tendem a se precipitar nos rins, dando ori-
gem a cálculos com essa composição.
7. (FMP)
a) O produto de solubilidade do oxalato de cálcio (Ca-
C2O4) a 25 ºC é 2,6 · 10-9. Determine a concentração de
íons C2O42- eliminados pela urina, sabendo-se que a con-
centração dos íons cálcio presente no exame EAS (Elemen-
tos Anormais e Sedimentos) é de 4 · 10-3 mol · ℓ-1 e que,
nesse caso, a urina apresenta uma solução saturada de
oxalato de cálcio.
b) A reação de hidrólise do oxalato de cálcio está
abaixo representada.
C2O42- + 2H2O  H2C2O4 + 2OH-
Se um paciente tem uma dieta rica em alimentos cítricos
como, por exemplo, brócolis, repolho, fígado, couve-flor,
couve, espinafre, tomate, etc., bem como rica em frutas
como limão, morango, acerola e laranja dificultará a for-
mação dos cristais de oxalato encontrados na urina.
Justifique essa dieta como tratamento alimentar com
base no Princípio de Le Chatelier.
8. (PUCRJ) Com o objetivo de se conhecer a concentração
de uma solução padrão de HCℓ, foram pesados e dissol-
vidos em água destilada 0,762 g de bórax (Na2B4O7 · 10
H2O). A solução contendo essa massa de bórax reagiu com
20,00 mL da solução de HCℓ segundo a equação abaixo:
Na2B4O7 ∙ 10H2O(aq) + 2HCℓ(aq) →
→ 2NaCℓ(aq) + 4H3BO(aq) + 5H2O(ℓ)
Considere: M(Na2B4O7 ∙ 10 H2O) = 381 g mol-1
a) Calcule a concentração da solução padrão de HCℓ,
em quantidade de matéria (mol-1).
b) Calcule o pH da solução resultante da reação entre
quantidades estequiométricas de HCℓ (ácido forte) e
NaOH (base forte), ambos os reagentes preparados
em meio aquoso.
Considere: KW = 1,0 · 10-14
c) Uma amostra de soda cáustica comercial pesando
0,1100 g foi dissolvida em água destilada. Calcule a
porcentagem em massa de NaOH na amostra a partir
da informação de que todo o hidróxido de sódio, no
meio aquoso, reagiu exatamente com 20,00 mL de
uma solução padrão de HCℓ 0,1000 mol/L.
HCℓ(aq) + NaOH(aq) → H2O(ℓ) + NaCℓ(aq)
350
9. (Ufg) O extrato de amora pode funcionar como um
indicador natural de pH, apresentando diferentes colo-
rações de acordo com o caráter ácido ou alcalino das
soluções, conforme demonstrado na tabela a seguir.
pH Cor
1–2 Rosa
3–6 Lilás
7 – 10 Roxo
11 – 12 Roxo-azulado
13 Azul
14 Amarelo
A partir das informações apresentadas,
a) calcule o pH e indique a cor de uma solu-
ção de Ca(OH)2 preparada na concentração de
0,050 mol∙L-1 na presença do indicador natural;
b) calcule o pH e indique a cor resultante após a mis-
tura de 10 mL de Ca(OH)2 0,100 mol∙L-1 com 30 mL de
H2SO4 0,100 mol∙L-1 na presença do indicador natural.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
REGISTROS DE UM MAR LETAL
Uma análise química de rochas calcárias coletadas nos
Emirados Árabes é o indício mais contundente até ago-
ra de que o pior evento de extinção em massa da Terra
pode ter sido causado pela acidificação dos oceanos − o
mesmo processo que o excesso de gás carbônico pro-
duzido pela humanidade provoca nos mares. O evento
aconteceu há 250 milhões de anos, quando 90% das
espécies biológicas foram extintas, especialmente as
de vida marinha. Uma equipe internacional de geólogos
analisou o conteúdo de isótopos de boro e de outros el-
ementos de rochas que se formaram a partir da precipi-
tação de carbonato de cálcio no fundo do mar durante o
evento de extinção. A análise concluiu que, durante um
período de 5 mil anos, a água do mar chegou a ficar
10 vezes mais ácida devido ao gás carbônico dissolvido,
devido a um evento de vulcanismo nos continentes da
época. A acidez é letal para diversas criaturas marinhas,
pois dificulta a absorção de cálcio.
(Adaptado de: Revista Pesquisa FAPESP, n. 232, p. 15)
10. (PUC-Campinas) Para responder a esta questão,
utilize o texto.
a) A água do mar, atualmente, possui pH ≅ 8. Segun-
do o texto, ao ficar dez vezes mais ácida devido ao
gás carbônico dissolvido, qual a concentração de íons
a que a água do mar chegou? E qual era o valor do
pH? Demonstre seus cálculos.
b) A formação do carbonato de cálcio sólido está re-
presentada a seguir:
Ca2+(aq) + CO2-3(aq) → CaCO3(s).
Sabendo que a solubilidade do CaCO3 = 1,3 · 10-4 g/100
mL de água, a 18 ºC e que a concentração de íons Ca2+(aq),
na água do mar, é de 0,4 g/L, calcule a massa de Ca-
CO3(s) que pode ser obtida a partir de 1.000 L de água
do mar, nessa temperatura.
11. (Fuvest) A oxidação de SO2 a SO3 é uma das etapas da produção de ácido sulfúrico.
2SO2(g) + O2(g)  2SO3(g) DH < 0

Em uma indústria, diversas condições para essa oxidação foram testadas. A tabela a seguir reúne dados de diferentes testes:

Número do teste Reagentes Pressão (atm) Temperatura (ºC)

1 SO2(g) excesso de O2(g) 500 400
2 excesso de SO2(g) + O2(g) 500 1000
3 excesso de SO2(g) + ar 1 1000
4 SO2(g) + excesso de ar 1 400
a) Em qual dos quatro testes houve maior rendimento na produção de SO3? Explique.
b) Em um dado instante t1, foram medidas as concentrações de SO2, O2, e SO3 em um reator fechado, a 1000 ºC ob-
tendo-se os valores:[SO2] = 1,0 mol/L; [O2] = 1,6 mol/L; [SO3] = 20 mol/L. Considerando esses valores, como é possível
saber se o sistema está ou não em equilíbrio? No gráfico abaixo, represente o comportamento das concentrações dessas
substâncias no intervalo de tempo entre t1 e t2 considerando que, em t1 o sistema está em equilíbrio químico.

Note e adote:
Para a reação dada, KC – 250 a 1000 ºC

12. (UNICAMP) Uma solução de luminol e água oxigena-

da, em meio básico, sofre uma transformação química
que pode ser utilizada para algumas finalidades. Se essa
transformação ocorre lentamente, nada se observa vi-
sualmente; no entanto, na presença de pequenas quan-
tidades de íons de crômio, ou de zinco, ou de ferro, ou
mesmo substâncias como hipoclorito de sódio e iodeto
de potássio, ocorre uma emissão de luz azul, que pode
ser observada em ambientes com pouca iluminação.
a) De acordo com as informações dadas, pode-se afir-
mar que essa solução é útil na identificação de uma
das possíveis fontes de contaminação e infecção hos-
pitalar. Que fonte seria essa? Explique por que essa
fonte poderia ser identificada com esse teste.
b) Na preparação da solução de luminol, geralmente
se usa NaOH para tornar o meio básico. Não havendo
disponibilidade de NaOH, pode-se usar apenas uma
das seguintes substâncias: CH3OH, Na2CO3, Aℓ2(SO4)3
ou FeCℓ3. Escolha a substância correta e justifique, do
ponto de vista químico, apenas a sua escolha.
13. (IME) Em um reservatório de volume de 60ℓ subme-
tido a vácuo, introduz-se uma mistura física de 79,2 g
de gelo seco, solidificado em pequenos pedaços, com
30 g de carvão mineral em pó, conforme a representa-
ção a seguir.
Esse sistema sob determinadas condições atinge o se-
guinte equilíbrio
CO2(g) + C(s)  2CO(g)
onde se observa que:
§ a fase gasosa tem comportamento de gás ideal;
§ o volume de carvão mineral final é desprezível;
§ a 1100 K a constante de equilíbrio da reação é Kp = 22;
§ a 1000 K a massa específica da fase gasosa no reser-
vatório é igual a 14 g/ℓ
Com base nessas informações, calcule a constante de
equilíbrio, Kp, da reação a 1000 K. Estabeleça se a rea-
ção entre o CO2(g) e o C(s) é exotérmica ou endotérmica,
justificando sua resposta.
14. (IME) Determine o pH no ponto de equivalência da
titulação de 25,0 mL de ácido hipocloroso aquoso
(Ka = 3 ∙ 10-8) com concentração 0,010 mol/L, com hidró-
xido de potássio 0,020 mol/L, realizada a 25 ºC
Dados: log 2 = 0,30 log 3 = 0,48.
352
 Caro aluno

Você está recebendo o terceiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares.
Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estudados nos livros 5 e 6, oferecendo um
resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões que preparam o candidato para as provas
dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas permitem avaliar a capacidade de
análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento adquirido. É também uma oportunidade
de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de maneira sistematizada e com
linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que
tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram esquecidos.
Bons estudos!

Herlan Fellini

SUMÁRIO

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 1 355
MATEMÁTICA 2 367
MATEMÁTICA 3 387
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Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2021
Todos os direitos reservados.

Autores
Herlan Fellini
Pedro Tadeu Vader Batista
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Diretor-geral
Herlan Fellini

Diretor editorial
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Coordenador-geral
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Projeto gráfico e capa

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Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legis-
lação, tendo por fim único e exclusivo o ensino. Caso exista algum texto a respeito do
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MATEMÁTICA 1

355
 FUNÇÃO INVERSA E PARIDADE

Função inversa Exemplos

1. Obter a lei da função inversa da função f dada por
Definição y = x + 2.
y=x+2
É denominada função inversa da função bijetora f: A → B a
↓  ↓
função f –1: B → A, em que os elementos de todos os pares
x = y + 2 → trocando y por x e x por y
ordenados da função f trocam de posição:
y = x – 2 → isolando
Assim, y = x – 2 é a lei da função inversa da função dada
por y = x + 2.
Observe que o gráfico de f –1 é obtido a partir do gráfico de
f por simetria em relação à reta y = x (função identidade).

f = {(1,2), (2,4), (3,6)}

f -1 = {(2,1), (4,2), (6,3)}
Afirma-se que g é a função inversa da função f e é repre-
sentada por g(x) = f –1 (x). f −1(a)
​ x  ​.
Assim, se f(x) = 3x, f –1(x) = __
3
Observe que f –1(x) “desfaz” a transformação feita por f(x).
Dessa forma, segue que: Notas
f[f –1(x)] = f o f –1 = x § As transformações feitas pela função f são desfeitas
pela função f -1.
Ou seja, a composta de f em f –1 é sempre x. Observe um
§ O contradomínio de f é igual ao domínio de f –1.
exemplo:
§ O domínio de f é igual ao contradomínio de f –1.
​ 2x – ​ e f
f(x) = _____ 1   –1
​ 3x + ​
(x) = _____ 1  
3 2
Calculando f[f –1(x)], tem-se:

( )
 ​  3x + ​ 1  
2 ​_____ ​– 1
Função par
f[f (x)] = ​  2  ​ 
___________ ​ 3x +  ​
1 – 1 
=________
  ​ 3x ​ = x
= __
 
–1
Dada uma função f(x), uma função é denominada par se,
3 3 3
para qualquer x no domínio de f, tem-se f(x) = f(–x).
§ apenas as funções bijetoras possuem inversa.
Como consequência, toda função par apresenta simetria
em relação ao eixo 0y:
Determinando a função inversa
Para se obter a inversa de uma função (caso a função Exemplos:
admita inversa, isto é, seja bijetora), deve-se 1. f(x) = x²
proceder da seguinte maneira:
Para verificar se uma função é par, deve-se comparar f(x)
§ Troca-se x por y e y por x. e f(-x):
§ Coloca-se o novo y em função do novo x. f(–x) = (–x)² = x²

356
Assim, f(–x) = f(x); portanto, a função é par.
Observe o gráfico da função f(x) = x²:
Função ímpar
Dada uma função f(x), uma função é denominada ímpar
se, para qualquer x no domínio de f, tem-se f(–x) = –f(x).
Como consequência, toda função ímpar apresenta simetria
em relação à origem:

NOÇÕES DE SEQUÊNCIA E
PROGRESSÃO ARITMÉTICA

Noções de sequência § PA crescente: uma PA é crescente, se a razão r é po-

sitiva e não nula.
A um conjunto ordenado de elementos damos o nome
§ PA decrescente: uma PA é decrescente, se a razão
de sequência. Em nosso cotidiano, temos vários exemplos
r é negativa e não nula.
de sequência. Uma sequência pode ser finita ou infinita.
§ PA constante: uma PA é constante, se a razão r é
igual a zero.
Determinação dos termos
de uma sequência Representações especiais
§ Em função da posição: quando uma fórmula permite § Três termos consecutivos de uma PA
calcular qualquer termo an em função de sua posição n.
(x – r, x, x + r)
§ Pela fórmula de recorrência: quando se expressa
S = (x – r) + x+ (x – r) = 3x
um termo an qualquer da sequência em função do termo
imediatamente anterior an-1, dado o primeiro termo a1. § Cinco termos consecutivos de uma PA

Progressão aritmética (PA) (x – 2r, x – r, x, x + r, x + 2r)

S = (x – 2r)+ (x – r)+ x + (x + r)+ (x + 2r) = 5x
a1 = k
Uma progressão aritmética é § Quatro termos consecutivos de uma PA
uma sequência definida por: a = a + r,  ∀n ∈ N, n ≥ 2 (x – 3y, x – y, x + y, x + 3y)
n n–1

Onde r = 2y
onde k ∈ R é o primeiro termo da sequência e r ∈ R é a
razão da PA. S = (x – 3y) + (x – y) + (x + y) + (x + 3y) = 4x

A diferença entre um termo qualquer e seu antecessor é Fórmula do termo geral da PA

sempre constante, igual à razão r.
an = a1 + (n – 1)r

357
 SOMA DOS TERMOS DE UMA PA FINITA

Fórmula
n(a + an)
Sn = ___________
​  1  ​   
2

PROGRESSÃO GEOMÉTRICA E
SUA INTERPOLAÇÃO

Progressão geométrica (PG) § Constante: a PG é constante quando q = 1.

§ Alternante: a PG é alternante quando q < 0.
Definição
Representações especiais
Progressão geométrica (PG) é toda sequência de números
não nulos na qual é constante o quociente da divisão de As principais são:
x
cada termo (a partir do segundo) pelo termo anterior. § três termos em PG: ​ ​ __ (
q ​ , x, xq  ​ )
Classificação das ( )
x  ​,  _​ x ​,  xy, xy3  ​
§ quatro termos em PG ​ ​ __
y3 y
progressões geométricas
Nesse caso, temos q = y2.
Dependendo da razão q, uma PG pode ser:
§ Crescente: a PG é crescente quando q > 1 e os termos são
§ cinco termos em PG ​ ​ __
q2 q (
x  ​,  __​ x ​ , x, xq, xq2  ​
)
positivos ou quando 0 < q < 1 e os termos são negativos.
Fórmula do termo geral de uma pg
§ Decrescente: a PG é decrescente quando q > 1 e os termos
são negativos ou quando 0 < q < 1 e os termos são positivos. an = a1 · qn – 1

SOMA E PRODUTOS DOS TERMOS DE UMA PG

Fórmula da soma dos n primeiros termos de uma PG finita

1 – qn
Sn = a1 · ____
​   ​ 
 
para q ≠ 1
1–q

Limite da soma dos termos de uma PG infinita

a
​ lim ​ Sn = ____
    ​  1   ​, – 1 < q < 1
n→` 1–q

Produto dos termos da PG

de PA
 (1+n-1)(n-1) n(n-1) _____
+...+n-1
Pn = a1n .q 2 Pn =a1n . q 2 Pn = ± √
​ (a1an)n ​ (o sinal correto depende de estudar as condições da PG dada)

358
 NÚMEROS COMPLEXOS

Forma algébrica Representação geométrica

Todo número complexo z pode ser escrito de maneira única dos números complexos
na forma:
z = a + bi (a [ R, b [ R e i2 = –1)
1. Os números complexos reais pertencem ao eixo x e
z =   a   +   b  i mantêm a correspondência, segundo a qual para cada
número real existe um ponto da reta.
parte real parte imaginária
de z de z
2. Os números imaginários puros pertencem ao eixo y.

3. Os demais números complexos (a + bi, com a ≠ 0 e

Re(z) = a Im(z) = b b ≠ 0) pertencem aos vários quadrantes, de acordo com
os sinais de a e b.

Conjugado de um 4. Para cada número complexo existe um único ponto do

plano e vice-versa.
número complexo
5. A cada complexo z = a + bi pode-se associar um
O conjugado de um número complexo z = a + bi é o núme- único vetor, com início no ponto O, origem do sistema
​  = a – bi.
ro complexo z​ de coordenadas cartesianas, e extremidade no ponto
P(a, b). Nesse plano complexo, além do número com-
Propriedades do conjugado plexo z = a + bi, estão representados outros dois
números complexos, z1 e z2, e a soma deles, z1 + z2
1. Se z = a + bi: (diagonal do paralelogramo formado por z1 e z2).

​  = a2 + b2 (que é real, positivo ou nulo) Im

z · z​

2. Para o número complexo z, obtém-se:

z = z​​  à z é número real

3. Se z1 e z2 são números complexos:

z = z
​ 1 + z2​  ​ 1​ + z
​ 2​ (o conjugado da soma
R
é igual à soma dos conjugados)
4. Se z1 e z2 são números complexos: 6. A associação dos números complexos z = a + bi aos
z
​ 1z2​ = z
​ 1​ · z
​ 2​ (o conjugado de um produto indi- vetores permite o uso, em diversos campos, dos números
cado é igual ao produto dos conjugados) complexos e os de suas respectivas grandezas. Exem-
plo disso é o estudo da eletricidade no nível superior.
A corrente elétrica, a voltagem e a impedância, dentre
outros, são tão grandes que podem ser representados
Divisão de números complexos por números complexos.

z
O quociente __
​​ z 1 ​​ entre dois números complexos, com z2 ≠ 0,
2
—
z z1 · z​ ​ 
é dado por __
​​ z 1 ​​ = ____
​​  —2   ​​.
2 z ·
2 
z​
​   2

359
 Interpretação geométrica Multiplicação de números
do conjugado complexos na forma trigonométrica
z1z2 = |z1||z2| [cos(q1 + q2) + i · sen(q1 + q2)]
Geometricamente, o conjugado z​​​​  de z é representado pelo
simétrico de z em relação ao eixo x.

Im +
Divisão de números complexos
na forma trigonométrica
R
__ z1 ___ |z1|
z​  2 ​ = ​ |z |  ​ [cos(q1 – q2) + i · sen(q1 – q2)]
2

Potenciação de números
complexos na forma
Módulo de um número complexo trigonométrica – primeira
|z|2 = a2 + b2 ä |z| = d​​ aXXXXXX
+ b2 ​​  
fórmula de De Moivre
2

Im
zn = |z|n[cos(nq) + i · sen(nq)]

Radiciação – raízes enésimas

de números complexos

R
[ (
|z| ​  ​ cos​  ​  __
wk = dn​ XXX 2π
___
) ( __ 2π
___
)]
n  ​ + k · ​  n ​  ​+ i · sen​ ​  n  ​ + k · ​  n ​  ​  ​

Equações binomiais e trinomiais

Qualquer equação que possa ser reduzida à forma axn +
Propriedades b = 0 (com a ∈ C e b ∈ C, a ≠ 0 e n ∈ N) é chamada
equação binômial.
envolvendo módulo Para resolvê-la, isolamos xn no primeiro membro e aplica-
mos a segunda fórmula de De Moivre:
1. Se z é um número complexo:
​ –b
axn + b = 0 ⇒ xn = ___a ​ 
z​​z​​ = |z|2
Essa equação admite n raízes enésimas de ___ ​ –b
a ​. 
2. Se z é um número complexo: Outro tipo muito comum de equação que compreende
números complexos é o que se pode reduzir à chamada
|z| = |​​z​​|  equação trinomial:
ax2n + bxn + c = 0
3. Se z1 e z2 são números complexos: (com a ∈ C, e b ∈ C, a ≠ 0, b ≠ 0 e n ∈ N)

|z1z2| = |z1||z2| Para resolvê-la, fazemos uma mudança de variável xn = y e

obtemos uma equação do segundo grau:

Forma trigonométrica cujas soluções são y’ e y’’.

ay2 + by + c = 0

dos números complexos Recaímos então nas equações anteriores, pois y’ = xn e y’’ = xn.
z = |z|(cos q + i · sen q) Ao resolvê-las, temos as raízes da equação inicial.

360
 EQUAÇÕES POLINOMIAIS

Definição para todo x complexo, é denominada função polinomial de

Expressão polinomial ou polinômio na variável complexa x
é toda expressão da forma:
anxn + an-1xn-1 + an-2xn-2 + ... + a2x2 + a1x + a0
da qual:
§ an, an-1, an-2, ..., a2, a1­, a0 são números complexos deno-
minados coeficientes;
§ n é um número inteiro positivo ou nulo; e
§ o maior expoente de x, com coeficiente não nulo, é o
grau da expressão.
grau n, da qual n é um número inteiro positivo ou nulo e
an é diferente de 0.
Se o grau de uma função polinomial for 0, a função será
definida por f(x) = a0.
Polinômio
A cada função polinomial associa-se um único poli-
nômio (ou expressão polinomial) e vice-versa, por isso
podemos nos referir indistintamente às funções polino-
miais ou aos polinômios.

Função polinomial Polinômio identicamente nulo

As funções complexas f: C é C definidas por expressões
polinomiais são denominadas funções polinomiais. Portan-
to, toda função definida por:
f(x) = anxn + an-1xn-1 + ... + a2x2 + a1x + a0
Define-se o polinômio identicamente nulo (Pin) como o
polinômio cujos coeficientes são todos nulos: p(x) = anxn +
an-1xn-1 + ... + a1x + a0 é um polinômio nulo se, é somente
se, an = an-1 = ... = a1 = a0 = 0.

Valor numérico de um polinômio

O valor numérico do polinômio p(x) para x = a é o número que se obtém ao substituir x por a e ao efetuar os cálculos
necessários. Indica-se p(a).
Portanto, p(a) é o valor numérico de p(x) para x = a.

Observações
Se a = 1, o valor numérico de p(x) será a soma de seus coeficientes:
p(1) = an · 1n + an – 1 · 1n – 1 + an – 2 · 1n – 2 · 1n – 2 + ... + a1 · 1 + a0 ä p(1) = an + an – 1 + an – 2 + ... + a1 + a0
Se a = 0, o valor numérico de p(x) será o termo independente:
p(0) = an · 0n + an – 1 · 0n – 1 + an – 2 · 0n – 2 + ... + a1 · 0 + a0 ä p(0) = a0

Igualdade de polinômio
Dois polinômios são iguais ou idênticos se, e somente se, seus valores numéricos forem iguais para todo a [ C:
p(x) = q(x) à p(a) = q(a)(? a [ C)

Para que isso ocorra, a diferença p(x) – q(x) deve ser o Pin. Portanto, dois polinômios p(x) e q(x) são iguais se, e somente se,
tiverem coeficientes respectivamente iguais (os coeficientes dos termos de mesmo grau são todos iguais).

Raiz de um polinômio
Já sabemos que p(a) e o valor numérico do polinômio p(x) para x = a. Agora, se um numero complexo (real ou imaginario)
a for tal que p(a) = 0, esse número a será chamado de raiz do polinômio p(x).

361
 Equações polinomiais ou algébricas Relações de Girard
Equação polinomial ou algébrica é toda equação que pode 1. A soma das raízes é:
ser escrita na forma: a 1
x1 + x2 + x3 + ... + xn = – ____
​  an – ​
  
anxn + an – 1xn – 1 + ... + a2x2 + a1x + a0 = 0 (com an ≠ 0) n

2. O produto das n raízes é:

Raiz ou zero de uma equação a0
x1 ⋅ x2 ⋅ x3 ⋅ ... ⋅ xn (–1)n = __
a​   ​ 
polinomial ou algébrica n

O valor a (raiz) de x que satisfaz a igualdade, ou seja, o 3. A soma dos produtos das raízes, quando tomadas:
valor tal que: a) duas a duas, é:
a 2
ana + an – 1a + ... + a1a + a0 = 0 x1x2 + x1x3 + ... + xn – 1xn = ____
n n–1
​  an – ​
  
n

Conjunto solução de uma b) três a três, é:

a 3
equação algébrica x1x2x3 + x1x2x4 + ... + xn – 2xn – 1xn = – ____
​  an – ​
  
n
c) quatro a quatro, é:
Trata-se do conjunto das raízes da equação.
a 4
x1x2x3x4 + x1x2x3x5 + ... + xn – 3xn – 2xn – 1xn = ____
​  an – ​
  
Decomposição em fatores Essas relações entre as raízes e os coeficientes de uma
n

de primeiro grau equação algébrica são denominadas relações de Girard.

Toda equação algébrica p(x) = 0 de grau n (n > 1) tem

pelo menos uma raiz complexa (real ou não).
De acordo com esse teorema, é possível mostrar que os
polinômios de grau n > 1 podem ser decompostos num
produto de fatores do primeiro grau.
Generalização
Dado o polinômio de grau n, do qual n > 1:
p(x) = anxn + an­– 1xn – 1 + ... + a2x2 + a1x + a0
se x1, x2, …, xn são raízes de p(x), podemos escrevê-lo
desta forma:
p(x) = an(x – x1) (x – x2) (x – x3)... (x – xn)
Multiplicidade da raiz
O número de vezes que uma mesma raiz aparece indica a
multiplicidade da raiz.
Pesquisa de raízes racionais de uma
equação algébrica de
coeficientes inteiros
Vimos que as equações polinomiais de grau maior que 2
não têm um processo determinado de resolução por meio
de fórmulas. Procuremos, então, uma ou mais raízes e com
elas encontrar todas as raízes.
p
Se o número racional __
q​   ​,  com p e q primos entre si, for raiz
de uma equação algébrica de coeficiente inteiros:
anxn + an - 1xn - 1 + an - 2xn - 2 + ... + a2x2 + a1x + a0 = 0
p é divisor de a0 e q é divisor de an.

Se resolvermos a equação ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0).

Em R, isto é, com variáveis e coeficientes reais, pode-
mos obter:
§ D > 0 duas raízes reais distintas;
§ D = 0 duas raízes reais iguais, ou seja, uma raiz real
de multiplicidade 2 e
§ D < 0 nenhuma raiz real.
Em C, isto é, com variável e coeficientes complexos, po-
demos obter:
§ D = 0 uma raiz complexa de multiplicidade 2 e
§ D ≠ 0 duas raízes complexas distintas.

362
 POLINÔMIOS

Operações com polinômios 1. x2 – 5x + 6 x – 3

x x2 : x = x
2. x2 – 5x + 6 x – 3
Divisão de polinômios −x2 + 3x x
−2x + 6 x(x – 3) = x2 – 3x
Dados dois polinômios p(x) e h(x), com h(x) não nulo, divi-
dir p(x) por h(x) significa encontrar dois polinômios q(x) e Trocando o sinal: –x2 + 3x
r(x) que satisfaçam as seguintes condições:
3. x2 – 5x + 6 x − 3
1. p(x) = h(x) · q(x) + r(x) –x2 + 3x x−2
–2x + 6 –2x : x = –2
2. o grau de r(x) não pode ser igual nem maior que o
grau de h(x) ou então r(x) = 0. 4. x – 5x + 6 x – 3
2

–x2 + 3x x–2
Portanto, dizemos que: –2x + 6
§ p(x) é o dividendo; 2x – 6
0 –2(x – 3) = –2x + 6
§ h(x) é o divisor;
§ q(x) é o quociente; Trocando o sinal: 2x – 6

§ r(x) é o resto. Verificamos que:

Para dividir o polinômio, usamos o método da chave, sem- p(x) h(x) q(x) r(x)
elhante ao empregado para números inteiros. x – 5x + 6
2 (x − 3) (x − 2) 0

Método da chave dividendo divisor quociente resto

Considerando esta divisão de números inteiros:

Divisão por x – a (dispositivo
prático de Briot-Ruffini)
1º) ​»​ 3º) ​»​
​33 ​7  8 ​33 ​7  8
4 –32 42

33 : 8 é 4
17
Roteiro desse dispositivo prático na
17 : 8 é 2 divisão de
2º) ​»​
​33 ​7  8 4º) ​»​
​33 ​7  8 p(x) = 3x3 – 5x2 + x – 2
–32 4 –32 42 por h(x) = x – 2
1 17
1.
–16
Subtraindo (ou
1
somando com o 2.
sinal trocado): 2 · 8 = 16
33 – 32 = 1 17 – 16 = 1
3. Repetimos (ou “baixamos”) o primeiro coeficiente
Observamos que: do dividendo:

337 8 42 1
resto
divisor quociente
dividendo

Utilizemos a mesma técnica para a divisão de polinômios.

3 · 2 = 6 e 6 + (–5) = 1

363
 4. Multiplicamos o termo repetido pelo divisor e soma-
mos o produto com o próximo termo do dividendo:

1·2=2e2+1=3
5. Repetimos o processo para obter o novo termo
do quociente:

3 · 2 = 6 e 6 + (–2) = 4
De acordo com o quadro, obtemos:
q(x) = 3x2 + x + 3
r(x) = 4
que é o mesmo resultado obtido pelo método da chave.
Logo:
p(x) = 3x3 – 5x2 + x – 2 = (x – 2)(3x2 + x + 3) + 4

364
U.T.I. - Sala
1. (FUVEST)
a) Prove que numa PA (a1, a2, a3,...),a1 + a9 = a2 + a8.
b) Sabendo que a soma dos 9 primeiros termos da PA
é 17874, calcule seu 5º termo.
2. (FUVEST) Em uma progressão aritmética a1, a2, a3, ..., an,
... a soma de n primeiros termos é dada por Sn = bn2 + n,
sendo b um número real. Sabendo-se que a3 = 7 determine:
a) O valor de b e a razão da progressão aritmética.
b) O 20° termo da progressão.
c) A soma dos 20 primeiros termos da progressão.
3. (UFPR) Considere o número complexo
13  ​​  
z0 = 4i + ​​ ______
2 + 3i
a) Determine a parte real e a parte imaginária de z0.
b) Determine a e b, de modo que z = 1 – i seja solu-
ção da equação z2 + az + b = 0.
4. (UECE) Os números complexos distintos z e w são tais
que z + w = 1 e z · w = 1.
a) Calcule |z|.
b) Calcule o valor de z4 + w4 sabendo-se que z está
no primeiro quadrante do plano complexo.
5. (UFPI - ADAPTADA) Um polinômio p(x) é divisível por
x – 1 e, quando dividido por x2 + 2, deixa quociente
x2 + 1 e resto r(x). Se r(-1) = 2, escreva o polinômio p(x).
U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST) São dadas duas sequências: (x1, x2,...,xn,...) e
(y1, y2,...,yn,...).
Sabe-se que y1 = 1 e y2 = 2, que xn = y(n+1) - yn e que
a primeira sequência é uma progressão aritmética de
razão 3.
a) Escreva os 4 primeiros termos da sequência (xn).
b) Escreva os 4 primeiros termos da sequência (yn).
2. (UNICAMP) Considere a sucessão de figuras apresen-
tada a seguir. Observe que cada figura é formada por
um conjunto de palitos de fósforo.
a) Suponha que essas figuras representam os três pri-
meiros termos de uma sucessão de figuras que seguem
a mesma lei de formação. Suponha também que F1 , F2
e F3 indiquem, respectivamente, o número de palitos
usados para produzir as figuras 1, 2 e 3, e que o núme-
ro de fósforos utilizados para formar a figura n seja Fn .
Calcule F10 e escreva a expressão geral de Fn.
b) Determine o número de fósforos necessários para
que seja possível exibir concomitantemente todas as
primeiras 50 figuras.
3. (FUVEST - ADAPTADA) No plano cartesiano, os com-
primentos de segmentos consecutivos da poligonal,
que começa na origem 0 e termina em B (ver figura),
formam uma progressão geométrica de razão q, com
0 < q < 1. Dois segmentos consecutivos são sempre per-
pendiculares. Então, se OA =1, qual é o valor a abscissa
x do ponto B = (x, y) ?
4. (FUVEST) A soma dos cinco primeiros termos de uma
PG, de razão negativa, é __1
​​  . ​​ Além disso, a diferença entre
2
o sétimo termo e o segundo termo da PG é igual a 3.
Nessas condições, determine:
a) A razão da PG.
b) A soma dos três primeiros termos da PG.
5. (FUVEST) Um “alfabeto minimalista” é constituído
por apenas dois símbolos, representados por * e #.
Uma palavra de comprimento n, n ≥ 1, é formada por
n escolhas sucessivas de um desses dois símbolos. Por
exemplo, # é uma palavra de comprimento 1 e #**# é
uma palavra de comprimento 4. Usando esse alfabeto
minimalista:
a) quantas palavras de comprimento menor do que 6
podem ser formadas?
b) qual é o menor valor de N para o qual é possível
formar 1.000.000 de palavras de tamanho menor ou
igual a N?
6. (UNESP) Sendo i a unidade imaginária e Z1 e Z2 os
números complexos
Z1 = i + i2 + i3 + ... + i22
Z2 = i + i2 + i3 + ... +i78,
Qual é o valor do produto Z1 · Z2?
7. (UNIFESP) No plano de Argand-Gauss (figura), o pon-
to A é chamado afixo do número complexo z = x + yi,
cujo módulo (indicado por |z|) é a medida do seg-
——
)  e cujo argumento (indicado por θ) é o
mento (​​OA​​
——
menor ângulo formado com (​ ​OA​​) , no sentido anti-
-horário, a partir do eixo Re(z). O número complexo
365
 z = i é chamado “unidade imaginária”. 12. (UNIFESP) Considere as funções quadráticas q1(x) e
q2(x) cujos gráficos são exibidos na figura.
lm (z)
gráfico de q1 y
y A

-1 0 1 3 4 x
θ
Re(z)
x
gráfico de q2
a) Determinar os números reais x tais que z = (x + 2i) é 4

um número real.
b) Se uma das raízes quartas de um número complexo
z é o complexo z0, cujo afixo é o ponto (0, a), a > 0,
determine |z|. a) Faça o esboço de um possível gráfico da função
produto q(x) = q1(x)q2(x).
8. (UFBA) Na figura, tem-se uma circunferência de cen-
tro na origem dos eixos coordenados e raio igual a b) Calcule o quociente do polinômio h(x) = xq(x) pelo
2 u.c. O comprimento do menor arco de origem em A polinômio k(x) = x + 1 e exiba suas raízes.
e extremidade em P1 é igual a __π
​​   ​​ u.c. Considere os pon-
3 13. (UNESP) Uma raiz da equação
tos P1, P2 e P3 vértices de um triângulo equilátero ins-
crito na circunferência e representados, nessa ordem, x3 – (2a – 1) x2 – a(a + 1)x + 2a2 (a – 1) = 0 é (a – 1).
no sentido anti-horário. Sendo P1, P2 e P3, respectiva-
Quais são as outras duas raízes dessa equação?
mente, afixos dos números complexos z1, z2 e z3, calcule
|​z​​—​ 1  + z25 + z3|.

y
2

O A
-2 2 x

P1

-2

9. (FGV - Adaptada) A figura indica a representação dos

números Z1 e Z2‚ no plano complexo. Se Z1 . Z2 = a + bi,
calcule a + b.
lm

2 Z1
Z2
2

Re
2√3

10. (FEI - ADAPTADA) Se o polinômio

p(x) = x4 - 6x3 + 7x2 + mx + n é divisível por x2 – 9x + 8,
qual é o valor da soma m + n ?

11. (Fuvest - ADAPTADA) Qual é a soma dos valo-

res de m para os quais x = 1 é a raiz da equação
x2 + (1 + 5m – 3m2) x + (m2 + 1) = 0?

366
MATEMÁTICA 2

367
 COMBINAÇÃO SIMPLES

O conceito de combinação está intuitivamente associado à

noção de escolha de subconjuntos.
Por exemplo, para o seguinte conjunto A:
A = {1, 2, 3, 4, 5}
Caso o objetivo seja obter todos os subconjuntos de A que
possuem 3 elementos, o resultado será:
{1,2,3} , {1,2,4} , {1,2,5} , {1,3,4} , {1,3,5} ,
{1,4,5} , {2,3,4} , {2,3,5} , {2,4,5}, {3,4,5}
Assim, se forem escolhidos elementos de 3 em 3 entre 5,
será obtido um total de 10 subconjuntos. Observe que o
subconjunto {3,2,1} não aparece na lista, pois é o mesmo
subconjunto que {1,2,3}, isto é, quando são tomados os
subconjuntos, a ordem dos elementos não importa.
Combinações simples de n elementos tomados p a p
(p < n) são os subconjuntos com exatamente p elementos
que se podem formar com os n elementos dados.
Notas
1. A ordem dos elementos não importa, uma vez que
são subconjuntos de um conjunto. Apenas os subcon-
juntos que diferem pela natureza dos seus elementos
são considerados distintos.
2. Como foi observado, do mesmo modo que se obtém
a fórmula da combinação por meio da divisão de um
arranjo pela permutação, pode-se obter a combinação
sem o uso da fórmula, calculando o arranjo e dividindo
o resultado pela permutação dos elementos escolhidos.
Uma propriedade importante
das combinações
De modo geral, vale a propriedade:
Cn, p = Cn, n – p

(  )
Indica-se por Cn , p, Cpn ou ​p n​ ​  ​o número total de combina- Exemplos
ções de n elementos tomados p a p e calcula-se por
An , p ​ 100 · 99
§ C100, 98 = C100, 2 = _______  ​  = 4950
2·1
​  n!   ​ 
Cn,p = ________ ou Cn,p = ____
​   ​  
p!(n – p)! p! § C43, 42 = C43, 1 = 43

NÚMEROS BINOMIAIS E TRIÂNGULO DE PASCAL

Números binomiais Triângulo de Pascal

0
n
Chama-se número binomial o número ​  n!   ​  
= ________ 0
p p!(n – p)! 1 1
0 1
(n é o numerador e p é a classe do número binomial).
2 2 2

Propriedade 3
0

3
1

3
2

3
Dois números binomiais são iguais, se tiverem o mesmo 0 1 2 3
numerador e: 4 4 4 4 4
0 1 2 3 4
§ se suas classes forem iguais; ou ∙ ∙ ∙ ∙     ∙
§ se a soma de suas classes for igual ao numerador (bi- n n n n
... n
nomiais complementares). 0 1 2 3 n

368
Calculando cada número binomial, obtém-se:
Propriedades dos
1 números binomiais
1 1 n n
1. = , pois a + b = n (binomiais complementares)
a b
1 2 1

1 3 3 1 n–1 n–1 n
2. + = (relação de Stifel)
p–1 p p
1 4 6 4 1

n n n n n n
1 5 10 10 5 1 3. + + + + ... + + = 2n
0 1 2 3 n–1 n

BINÔMIO DE NEWTON

n n n n n
(x + y)n = xn + xn – 1 y + xn – 2 y2 + … + xn – k yk + … + yn
0 1 2 k n

Termo geral do binômio

n
Tk + 1 = xn – kyk
k

CÁLCULO DE PROBABILIDADES

Eventos certos e impossíveis O evento A é um evento certo e o evento B, um evento

impossível.
No experimento aleatório “lançar um dado e registrar o
resultado”, obtém-se: União de eventos, intersecção de
§ Espaço amostral: W = {1, 2, 3, 4, 5, 6} eventos e complementar de um evento
§ Evento A: “ocorrência de um número menor que 7” No exemplo do lançamento de um dado, considerem-se
⇒ A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Portanto, A = W. os eventos:

§ Evento B: “ocorrência de número maior que 6” ⇒ no
dado não existe número maior que 6. Portanto, B = ∅.
Se um evento coincidir com o espaço amostral, ele é chama-
do evento certo. Se um evento for vazio, ele é chamado
evento impossível.
§ C: ocorrência de número par ⇒ C = {2, 4, 6};
§ D: ocorrência de múltiplo de 3 ⇒ D = {3, 6};
§ E: ocorrência de número par ou número múltiplo de 3 ⇒
E = C ∪ D = {2, 4, 6} ∪ {3, 6} = {2, 3, 4, 6} (união
de eventos);

369
 § F: ocorrência de número par e múltiplo de 3 ⇒
F = C ∩ D = {2, 4, 6} ∩ {3, 6} = {6} (intersecção de
Cálculo de probabilidades
eventos); e
n(A)
​ número de elementos de A  ​ = ____
_____________________
  
p(A) =   ​   ​  
§ H: ocorrência de número ímpar ⇒ H = {1, 3, 5}. número de elementos de Ω n(Ω)
O evento complementar de C em relação a W é indicado p(A) =   
   ​  número de resultados favoráveis  ​
____________________________
 número total de resultados possíveis
​  = C​ U C.​  
H = C​
C e H são chamados eventos complementares. Ob-
serve que C ∩ H = ∅ e C ∪ H = W.
Certeza e impossibilidade
§ Se p(A) = 0, o evento A é o evento impossível; não há
Se a intersecção de dois eventos for o conjunto vazio, eles possibilidade de que ele venha a ocorrer.
serão chamados eventos mutuamente exclusivos.
§ Se p(A) = 1, o evento A é o evento certo e há certeza
de que ele ocorrerá.

PROBABILIDADE: ADIÇÃO

Definição teórica de probabilidade e consequência

1. impossibilidade ou p(∅) = 0
2. probabilidade do evento complementar


p(​A​)  = 1 – p(A)

3. propriedade da união de dois eventos

 
A ∪ B = (A ∩ B​​ )  ∪ (A ∩ B) ∪ (​A​ ∩ B)

p(A ∪ B) = p(A) + p(B) – p(A ∩ B) ⇒ probabilidade da união de dois eventos

Resumo das probabilidades calculadas

Evento Probabilidade

A ​ n(A) ​ 
p(A) = ____
n(Ω)

A​
​  1 – p(A)

A∪B p(A) + p(B) – p(A ∩ B)

  
​  ∩ B​
A​ ​  p(​A ∪ B​) 
  
​  ∪ B​
A​ ​  p(​A ∩ B​) 

A ∩ B​
​  p(A) – p(A ∩ B)

370
 PROBABILIDADE CONDICIONAL

Probabilidade condicional Aplicações de probabilidade à genética

p(A > B) A genética é, talvez, o ramo da Biologia que mais aplica con-
p(A/B) = _______
​   ​ ou p(A
   > B) = p(A/B) · p(B) ceitos matemáticos da teoria das probabilidades. Conside-
p(B)
rando que a probabilidade trabalha com eventos chamados
Eventos independentes aleatórios, nada mais aleatório é que o encontro de dois
tipos de gametas com genes determinantes. Um indivíduo
Dois eventos A e B de um espaço amostral V (com heterozigoto para determinada característica (Aa) forma dois
p(A) ≠ 0 e p(B) ≠ 0) são independentes, se, e somente se, tipos de espermatozoides A e a. Se uma mulher também
p(A/B) = p(A), ou de modo equivalente: for heterozigota, poderá formar óvulos A e a. O fato de o
espermatozoide A ou a ser o responsável pela fecundação
p(A > B) = p(A) · p(B) depende apenas do acaso, bem como depende apenas do
acaso o fato de a célula feminina A ou a ser a fecundada.
Recordemos este esquema.
O método binomial
A probabilidade de nascerem n crianças, das quais k sejam
meninos e n – k sejam meninas numa família, é dada por:

p(k meninos, n – k meninas) = ​ ​ __n ​   p​ kqn – k

()
k

Ao aplicar essa fórmula, estamos aplicando o método binomial. Recordemos o quadro de possibilidades com suas respec-
Essa probabilidade é um termo da expansão binomial tivas probabilidades.
(p + q)n.

Outras aplicações do método binomial

§ Uma experiência é realizada n vezes, independentemente.
§ Em cada uma das n vezes, um evento A tem probabi-
lidade p de ocorrer.
§ A probabilidade de A não ocorrer em cada vez é dada
por q = 1 – p.
§ A probabilidade de A ocorrer em k das n vezes é dada
por ​ ​ __n ​  ​ pkqn – k.
() k

ESTATÍSTICA

Termos de uma pesquisa estatística

População e amostra
Chamemos de U o universo estatístico e de A uma amostra:
A,U

371
 Indivíduo ou objeto Representação gráfica
Cada elemento que compõe a amostra é um indivíduo A representação gráfica fornece uma visão de conjunto
ou objeto. mais rápida que a observação dos dados numéricos. Por
isso, os meios de comunicação oferecem com frequência a
Variável informação estatística por meio de gráficos.

Variável qualitativa Gráfico de segmentos

Variáveis que são qualitativas, apresentam como possí-
veis valores uma qualidade (ou atributo) dos indivíduos
pesquisadores.
As variáveis qualitativas também podem ser ordinais, se
existirem uma ordem nesses valores, ou nominais, se não
ocorrer essa ordem.

Variável quantitativa
As variáveis de uma pesquisa, como altura, peso, idade em
anos e números de irmãos, são quantitativas, uma vez que
seus possíveis valores são númericos.
As variáveis quantitativas podem ser discretas, tratando-se
de contagem (números inteiros), ou contínuas, tratando-se
de medida (números reais).
Gráfico de barras
Quadro-resumo dos tipos de variável de uma pesquisa

Frequência absoluta e frequência relativa

Podemos associar a frequência relativa de um evento à
probabilidade de que ele ocorra. Se o número total de
citações for suficientemente grande, a frequência relativa
estabiliza-se em torno de um número que expresse a pro-
babilidade de ocorrência desse evento.

Tabela de frequências
A tabela que mostra a variável e suas realizações (valores),
com as frequências absoluta (FA) e relativa (FR), é chamada
tabela de frequências. Gráfico de setores
Nacionalidade FA FR
brasileira 6 60%
espanhola 3 30%
argentina 1 10%
Total 10 100%

372
Histograma § o número que ocupar a posição central, se n for ímpar; e
§ a média aritmética dos dois números que estiverem no
Se uma variável tiver seus valores indicados por classes (in-
centro, se n for par.
tervalos), é comum o uso de um tipo de gráfico conhecido
por histograma.
Medidas de dispersão
As medidas de tendência central mais usadas são a mé-
dia aritmética, a moda e a mediana, cujo objetivo é con-
centrar em um único número os diversos valores de uma
variável quantitativa.

Variância (V)
A ideia básica de variância é tomar os desvios dos
valores x1 em relação à média aritmética (x – MA).
Mas a soma desses desvios é igual a 0 (graças a uma
Medidas de tendência central propriedade da média). Uma opção possível é consi-
n

derar o total dos quadrados dos desvios ​ ​  (xi

​  – MA)2​ ∑
Média aritmética (MA)
 i = 1

n
e expressar a variância (V) como a medida dos qua-
∑
n

x1 + x2 + x3 +...+ xn  i = 1 ​ ​   x​  i​ ∑
​ ​   (x
​  i – MA)2​
MA = _______________
​    n ​  = drados dos desvios, ou seja: i = 1 .
n
n
Média aritmética ponderada
Desvio padrão (DP)
Caso de um aluno que faz vários trabalhos com pesos dife-
rentes, isto é, com graus de importância diferentes.
O desvio padrão (DP) é a raiz quadrada da variância. Ele fa-
A média aritmética é empregada como medida de tendên- cilita a interpretação dos dados, uma vez que é expresso na
cia central, ou seja, como forma de, mediante um único mesma unidade dos valores observados (conjunto de dados).
número, dar uma ideia das características de determinado n

grupo de números. No entanto, convém ressaltar que em ∑

​ ​   x​  i​
algumas situações a presença de um valor bem maior ou § a média aritmética dos valores de x: MA =  i – 1
bem menor que os demais faz com que a média aritmética n
n
não consiga traçar o perfil correto do grupo. ∑
​ ​   (x
​  i – MA)2​
§ a variação de x: V =  i = 1
Moda (Mo) n
§ o desvio padrão de x: DP = d​ XX
V ​ 
Em Estatística, moda é a medida de tendência central definida
como o valor mais frequente de um grupo de valores observados.
No grupo de pessoas com idades de 2, 3, 2, 1, 2 e 50 anos, Notas
a moda é 2 anos (Mo = 2) e demonstra mais eficiência
1. Se todos os valores da variável forem iguais, o desvio
para caracterizar o grupo que a média aritmética.
padrão será 0.

Mediana (Me) 2. Quanto mais próximo de 0 for o desvio padrão, mais

A mediana é outra medida de tendência central.
Dados n números em ordem crescente ou decrescente, a
mediana será:
homogênea será a distribuição dos valores da variável.
3. O desvio padrão é expresso na mesma unidade da
variável.

373
 Estatística e probabilidade
A estatística também é usada para estimar a probabilidade de ocorrência de um evento, principalmente se ela
​  evento  ​ .
____________
não puder ser calculada teoricamente pela razão P =  
espaço amostral
Previsões do tempo, resultados eleitorais, mortalidade causada por doenças, entre outras, são probabilidades calculadas por
frequências relativas de pesquisas estatísticas. Nesses casos, quanto maior for o histórico de dados a ser analisado, melhor
será a previsão.

MATRIZ

Definição Portanto,
§ para representar o elemento de uma matriz, usa-se
Sejam m e n dois números naturais não nulos. uma letra com dois índices: o primeiro indica em que
Denomina-se matriz m x n (lê-se m por n) uma tabela re- linha o elemento encontra-se, e o segundo, em que
tangular formada por m · n números reais, disposta em m coluna; por exemplo, a23 é o elemento que está na se-
linhas e n colunas. gunda linha e na terceira coluna;
Diz-se que a matriz é do tipo m × n ou de dimensão m × n. § o elemento genérico de uma matriz A será indicado
por aij, do qual i representa a linha e j representa a
§ 2 3 é uma matriz do tipo 2 × 2 (dois por dois). coluna na qual o elemento encontra-se; ele é chamado
5 1 de ij-ésimo elemento da matriz; e
§ a matriz A, do tipo m × n, será escrita, genericamente,
​ 1 ​  –5 1
__
§ 2 é uma matriz do tipo 2 × 3 (dois por três). deste modo:
2 ​dXX3 ​  0

a11 a12 a13 ... a1n a11 a12 a13 ... a1n a11 a12 a13 ... a1n
a21 a22 a23 ... a2n a21 a22 a23 ... a2n a21 a22 a23 ... a2n
a31 a32 a33 ... a3n  ou  a31 a32 a33 ... a3n  ou  a31 a32 a33 ... a3n
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
am1 am2 am3 ... amn am1 am2 am3 ... amn am1 am2 am3 ... amn

Matriz quadrada 1 3 10
Consideremos uma matriz m × n. 3 2 –3 0 8
–1 6
Se m = n (o número de linhas é igual aos números de colu-      5 –1 6
nas), diz-se que a matriz é quadrada de ordem n. diagonal principal diagonal principal

§ 3 5 é uma matriz quadrada de ordem 2 (m = n = 2). A outra diagonal da matriz quadrada nomeia-se de dia-
2 6 gonal secundária (são os elementos aij com i + j = n + 1).

5 3 10 1 3 10
3 2 –3 0 8
§ –1 –4 6 é uma matriz quadrada de ordem 3
–1 6
d ​ 1 ​  (m = n = 3).
2 ​  0 – __
​ XX      5 –1 6
2 diagonal secundária diagonal secundária

Numa matriz quadrada de ordem n, os elementos a11, a22,

a33, ..., ann formam a diagonal principal da matriz (são os
Matriz triangular
elementos aij com i = j). Consideremos uma matriz quadrada de ordem r.

374
Se os elementos acima ou abaixo da diagonal principal elementos são iguais a zero, é chamada matriz identidade,
forem todos nulos, diz-se que a matriz é triangular. cujo símbolo é In

1 5 7 –9
0 3 ​ 2 ​ 
8 – __ I3 =     I2 =    
2 0 0 3
8 3 0 0 0 0 –1
7 9 –5        0 0 0 4

matriz triangular inferior matriz triangular superior

Matriz diagonal  I5 =     I1 = [1]

A matriz quadrada de ordem n, em que todos os elemen-

tos acima e abaixo da diagonal principal são nulos, é cha-
mada matriz diagonal.
aij = 1, para i = j
2 0 0 Numa matriz   
identidade, há   
​   ​.
aij = 0, para i ≠ j
0 3 0
0 0 –5
Matriz nula
Numa matriz diagonal, aij = 0 para i ≠ j. No conjunto das matrizes, a matriz em que todos os ele-
mentos são iguais a zero denomina-se matriz nula, que
Matriz identidade pode ser simbolizada como do tipo m × n por 0m × n matriz
A matriz quadrada de ordem n, em que todos os elemen- nula quadrada de ordem n por 0n.
tos da diagonal principal são iguais a 1 e os outros

Adição de matrizes
Propriedades da adição de matrizes
Números reais Matrizes m × n
Comutativa a+b=b+a A + B = B +A
Associativa (a + b) + c = a + (b + c) (A + B) + C = A + (B + C)
Elemento neutro a+0=0+a=a A + 0 = 0 +A =A
Elemento oposto a + (–a) = (–a) + a = 0 A + (–A) = (–A) + A = 0
Cancelamento a=bàa+c=b+c A = B àA + C = B + C

Matriz oposta de uma matriz A

Denomina-se matriz oposta de uma matriz A (representada por –A) a matriz que, somada com A, resulta uma matriz nula.

Subtração de matrizes
Se A e B forem duas matrizes do tipo m × n, denomina-se diferença entre A e B (representada por A – B) a soma da matriz
A com a matriz oposta de B.
A – B = A + (–B)

Multiplicação de um número real por uma matriz

O produto de um número real pela matriz A é uma matriz obtida da multiplicação do número real pelos elementos de A.

375
 Propriedades
Se a e b forem números reais e A e B, matrizes de mesmo tipo, a demonstração é esta:
(a + b) A = a · A + b · A a (b · A) = (a · b)A
a(A + B) = a · A + a · B 1 ·A =A

Matriz transposta de uma matriz dada

Seja A uma matriz m × n. Denomina-se matriz transposta de A (indicada por At) a matriz n × m cujas linhas são, ordenadas,
as colunas de A.

Propriedades da matriz transposta

Observe as propriedades com matriz transposta:

(At)t = A   (aA)t = aAt   (A + B)t = At + Bt

MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZES

Definição matemática da multiplicação de matrizes

Am × n  ⋅  Bn × p  =  ABm × p

Propriedades da multiplicação de matrizes

A multiplicação de matrizes não é comutativa.

Se A, B e C são matrizes, tal que AB = AC, não se pode garantir que B e C sejam iguais.
Na multiplicação de matrizes não vale a propriedade do anulamento.

Se A e B são matrizes, tal que AB = 0 (matriz nula), não se pode garantir que uma delas seja nula.

Notas
A definição de multiplicação de matrizes e o fato de ela não ser comutativa obriga a análise cuidadosa da
propriedade do elemento neutro.

§ se A é uma matriz quadrada de ordem n, logo Aln = lnA = A; e

§ se A é uma matriz do tipo m × n, com m ≠ n, logo Aln = lmA = A.

As propriedades associativa e distributiva valem para a multiplicação de matrizes.

Uma propriedade envolvendo transposta de matriz produto

Caso haja produtos envolvidos, haverá mais uma propriedade da multiplicação de matrizes:
(AB)t = BtAt

376
 MATRIZ INVERSA E EQUAÇÕES MATRICIAIS

Matriz inversa de Resolução:

X + A = B ⇒ X + A + (–A) = B + (–A) ⇒
uma matriz dada
Dada uma matriz quadrada A, de ordem n, se X é uma ⇒X+0=B–A⇒X=B–A
matriz tal que AX = In e XA = In, ela é denominada matriz
inversa de A e é indicada por A–1. –1 –3 1 –3

Caso exista a matriz inversa de A, diz-se que A é uma ma- X= 1 –5 – 1 5 ⇒

triz invertível ou não singular. 2 4 2 0

Equações matriciais –1 –3 –1 3 –2 0
Definidas as operações de adição, subtração e multipli-
cação de matrizes e de multiplicação de um número real X= 1 –5 + –1 –5 = 0 –10
por uma matriz, é possível resolver equações cujas incóg-
2 4 –2 0 0 4
nitas são matrizes.
Essas equações são chamadas equações matriciais.
–2 0
1 –3 –1 –3 Assim, a matriz pedida é X = 0 –10 .
Se A = 1 5 eB= 1 –5 , obtenha a matriz X, 0 4
2 0 2 4
tal que X + A = B.

DETERMINANTES

Determinante de matriz quadrada de ordem 1

Seja a matriz quadrada de ordem 1, indicada por A = [a11].
Por definição, o determinante de A é igual ao número a11, que é indicado assim: det A = a11.

Determinante de matriz quadrada de ordem 2

Se A for uma matriz quadrada de ordem 2, calcula-se seu determinante fazendo o produto dos elementos da diagonal
principal menos o produto dos elementos da diagonal secundária.
a11 a12
Dada a matriz A = , seu determinante é indicado assim:
a21 a22

det A = a11 ⋅ a22 – a12 ⋅ a21

Determinante de matriz quadrada de ordem 3

a11 a12 a13
det A = a a a = a11a22a33 + a12a23a31 + a13a32a21 – a13a22a31 – a12a21a33 – a11a32a23
21 22 23

a31 a32 a33

377
 Determinante de matriz
quadrada de ordem maior que 3
Conhecida como regra de Chió, essa regra consiste no “re-
baixamento” da ordem da matriz, mantendo-se constante
o valor de seu determinante.
Teorema de Laplace
Dada uma matriz A, o cofator de um elemento aij é dado
por Aij = (-1)i+j . Dij , onde Dij é o determinante da matriz
restante ao eliminar a linha i e a coluna j da matriz A.
Quarta propriedade: multiplicação
de uma fila por uma constante
Se todos os elementos de uma linha – ou de uma coluna –
de uma matriz quadrada são multiplicados por um mesmo
número real k, seu determinante fica multiplicado por k.
Consequência: multiplicação
da matriz por uma constante
Se uma matriz quadrada M de ordem n é multiplicada por um
número real k, seu determinante fica multiplicado por kn:
det (kMn) = kn · det Mn

Propriedades dos
Quinta propriedade:
determinantes determinante da transposta
Primeira propriedade: fila de zeros O determinante de uma matriz quadrada M é igual ao deter-
minante de sua transposta, isto é, det M = det (Mt).
Se todos os elementos de uma linha ou coluna de uma
matriz quadrada M forem iguais a zero, seu determinante
será nulo, isto é, detM = 0.
Sexta propriedade: determinante
da matriz triangular
O determinante de uma matriz triangular é igual ao produto
–1 –4 9 –1 –4
dos elementos da diagonal principal.
2 8 3 2 8 =0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0

Segunda propriedade: filas

paralelas proporcionais Sétima propriedade: teorema de Binet
Se A e B são duas matrizes quadradas de mesma ordem e AB
Se uma matriz quadrada M tiver duas linhas (ou duas
é a matriz produto, det (AB) = (det A) . (det B).
colunas) proporcionais, seu determinante será nulo, isto
é, detM = 0.
Oitava propriedade: teorema de Jacobi
det A = = kab – kab = 0 Seja A uma matriz quadrada. Se todos os elementos de uma
linha (ou coluna) forem multiplicados pelo mesmo número

Terceira propriedade: troca e se forem somados os resultados aos elementos correspon-

dentes de outra linha (ou coluna), forma-se a matriz B; por-
de filas paralelas tanto, det A = det B.

Se a posição de duas linhas (ou duas colunas) de uma

matriz quadrada M forem trocadas entre si, o determi-
Nona propriedade:
nante da nova matriz obtida é o oposto do determinante determinante da inversa
da matriz anterior.
Seja A uma matriz quadrada invertível e A–1 sua inversa.
​  1   ​. 
Portanto, det A–1 = ____
det A

378
Teorema de Laplace
Menor complementar
Se A é uma matriz quadrada de ordem n $ 2, ela é deno-
minada menor complementar de A pelo elemento aij, cujo
determinante é Dij, associado à matriz quadrada que se ob-
tém de A, ao se suprimir a linha e a coluna que contêm o ele-
mento aij­considerado. Esse determinante é indicado por Dij.
Observe:
O menor complementar de A pelo elemento a23 é um nú-
mero indicado assim:
Nota
A = (aij) é uma matriz.
aij é um elemento da matriz A.
Dij é um número, uma vez que é um determinante.
SISTEMAS LINEARES
Equações lineares
De modo geral, denomina-se equação linear toda equa-
ção que pode ser escrita nesta forma:
a1x1 + a2x2 + a3x3 +...+anxn = b,
na qual:
§ x1, x2, x3, ..., xn são as incógnitas;
§ a1, a2, a3, ..., são números reais chamados coeficientes
das incógnitas; e
§ b é o termo independente.
Cofator
Se A é uma matriz quadrada de ordem n $ 2, ela é deno-
minada cofator do elemento aij de A o número real:
Aij = (–1)i + j · Dij, do qual Dij é o menor complementar de A
pelo elemento aij.
Observação1
Note que Aij = Dij, se i + j for par; e Aij = –Dij, se i + j for
ímpar.
Então sim, o teorema de Laplace pode ser enunciado:
O determinante associado a uma matriz quadrada A de
ordem n $ 2 é o número obtido da soma dos produtos
dos elementos de uma linha (ou de uma coluna) qualquer
pelos respectivos cofatores.
Observação2
Se a linha escolhida para o cálculo do determinante tiver
elementos iguais a zero, não há necessidade de multipli-
car os cofatores pelos zeros, uma vez que o produto será
nulo, independentemente, do valor do cofator. Por isso,
ao empregar o teorema de Laplace, as melhores linhas
ou colunas para o cálculo do determinante serão as que
tiverem maior quantidade de zeros. Se não houver termos
iguais a zero, eles podem ser criados, mediante o emprego
da oitava propriedade dos determinantes (teorema de
Jacobi).
Sistemas de equações lineares
Denomina-se sistema linear m · n o conjunto S de m equações
lineares em n incógnitas, que pode ser representado assim:
Solução de um sistema linear
Dizemos que (a1, a2, a3,..., an) é solução de um sistema
linear, se (a1, a2, a3, ..., an) for solução de cada uma das
equações do sistema, ou seja, se satisfizer, simultaneamen-
te, todas as equações do sistema.
379
 A igualdade ax = b, com incógnita 2.
real x, a [ R e b [ R y

Observe igualdades desse tipo nestes exemplos: 1

​ 6 ​  = 3, como o único valor real possível

Em 2x = 6, x = __
1 2 3 4 5
2 x
para x.
2x - 4y = 2 -1
Em 0x = 7, não há valor real para x, uma vez que não há
número real que, multiplicado por 0, dê 7. -2

Em 0x = 0, x pode assumir qualquer valor real, uma vez

x - 2y = 5 -3
que todo número real multiplicado por 0 dá 0.
-4
De modo geral:
§ ax = b, com a i 0 ä x = __a​ b ​,  é o valor único de x. -5

§ ax = b, com a = 0 e b i 0 ä não existe valor real

para x. As retas paralelas e distintas indicam que não há par que
seja solução do sistema (sistema impossível).
§ ax = b, com a = 0 e b = 0 ä x pode assumir qualquer
valor real. 3.

Interação geométrica dos

sistemas lineares 2 × 2
Os pares de números reais que são soluções de uma equa-
ção linear com duas incógnitas determinam uma reta (grá-
fico). A intersecção das duas retas das equações do sistema
determina uma solução, se ela existir.
Representação gráfica dos três sistemas resolvidos por adição:

1. As retas coincidentes indicam que há infinitos pares que são

soluções do sistema (sistema possível e indeterminado).

Classificação de um
sistema linear 2 × 2

As retas concorrentes indicam que há um único par que

é solução do sistema (sistema possível e determinado).

380
 Se D = 0, o sistema (3 × 3 ou n x n) não é SPD (portanto,
Observação ou SPI ou SI).

O sistema linear pode ser escrito na

Sistemas lineares equivalentes
Dois sistemas lineares são equivalentes, se tiverem o mes-
forma matricial . mo conjunto solução.

A partir dessa forma matricial, pode-se aplicar o determi-

nante da matriz dos coeficientes para saber se o sistema Resolução de sistemas
é determinado ou não. pela regra de Cramer
a1 b1
É fácil notar que, se a__
​   ​  i __
​   ​,  D = a1b2 – a2b1 i 0. Por isso,
2 b2 § Inicialmente, calcula-se D, o determinante da matriz
basta o sistema determinante da matriz dos coeficientes dos coeficientes do sistema (matriz incompleta):
não ser nulo para o sistema ser determinado.
d c
d e D= c
Classificação e resolução de d c
sistemas lineares escalonados Se D i 0, é possível prosseguir, uma vez que o sistema é
Para classificar um sistema escalonado, basta observar a possível e determinado (SPD).
última linha com bastante atenção, uma vez que a últi-
Se D = 0, não se aplica a regra de Cramer.
ma linha num sistema de n incógnitas é a n-ésima li-
nha; se não existir, deve ser considerada totalmente nula § Em seguida, para cada incógnita a ser determinada,
(0x + 0y + 0z + ... = 0, equivale a 0 = 0). calcula-se um novo determinante, que é o da matriz
obtida, substituindo-se, na matriz dos coeficientes, a
Na última, é possível que haja:
coluna dos coeficientes da incógnita a ser determinada
§ uma equação do primeiro grau com uma incógnita pela coluna dos termos independentes:
(2z = 4; 5w = 0; z = –1, ...): o sistema é SPD;
§ uma igualdade sem incógnita que é verdadeira (0 = 0; Dx (para determinar x) =
2 = 2; 5 = 5; ...): o sistema é SPI; e
§ uma igualdade sem incógnita que é falsa (0 = 9; 0 = 2;
0 = –4; ...): o sistema é SI.
Dy (para determinar y) =
Determinante da matriz incompleta
Da mesma forma que ocorre com o sistema 2 × 2, pode-
mos usar um determinante para separar sistemas SPD dos
Dz (para determinar z) =
demais (SPI e SI).
Isso serve para sistemas 3 × 3 e mesmo para sistemas
n x n quaisquer. Num sistema 3 x 3 genérico, teríamos § O valor de cada incógnita é o quociente de cada um
desses determinantes por D, ou seja:
D Dy D
x = __
​  x ​   y = ​ __ ​   z = __
​  z ​ 
 , e o determinante da matriz incompleta D D D
(matriz dos coeficientes)
A regra de Cramer pode ser aplicada para qualquer sistema
n × n, com D i 0.
seria .
Sistemas lineares homogêneos
Se num sistema linear todos os termos independentes forem
Se D i 0, o sistema (3 × 3 ou n x n) é SPD. nulos, o sistema será denominado sistema linear homogêneo.

381
 São sistemas lineares homogêneos:

É importante observar que um sistema linear homogêneo n x n (com n > 2) é sempre possível, uma vez que admite pelo
menos a solução (0, 0, 0), denominada solução trivial, nula ou imprópria.
Esses sistemas homogêneos, sempre possíveis, são os únicos que podem ser classificados apenas a partir do cálculo deter-
minante. Como não há chance de o sistema homogêneo ser SI, se o determinante for nulo, o sistema homogêneo será SPI.
Ainda assim, para resolver o sistema de D = 0, ele deve ser escalonado.

382
U.T.I. - Sala
1. (UFPR) Um cadeado com segredo possui três engre-
nagens, cada uma contendo todos os dígitos de 0 a 9.
Para abrir esse cadeado, os dígitos do segredo devem ser
colocados numa sequência correta, escolhendo-se um
dígito em cada engrenagem. (Exemplos: 237, 366, 593...)
a) Quantas possibilidades diferentes existem para a
escolha do segredo, sabendo que o dígito 3 deve apa-
recer obrigatoriamente e uma única vez?
b) Qual é a probabilidade de se escolher um segredo
no qual todos os dígitos são distintos e o dígito 3
aparece obrigatoriamente?
2. (FUVEST) João e Maria jogam dados em uma mesa.
São cinco dados em forma de poliedros regulares: um
tetraedro, um cubo, um octaedro, um dodecaedro e um
icosaedro. As faces são numeradas de 1 a 4 no tetraedro,
de 1 a 6 no cubo, etc. Os dados são honestos, ou seja,
para cada um deles, a probabilidade de qualquer uma
das faces ficar em contato com a mesa, após o repouso
do dado, é a mesma. Num primeiro jogo, Maria sorteia,
ao acaso, um dos cinco dados, João o lança e verifica o
número da face que ficou em contato com a mesa.
Poliedros regulares
Tetaedro 4 faces
Cubo 6 faces
Octaedro 8 faces
Dodecaedro 12 faces
Icosaedro 20 faces
a) Qual é a probabilidade de que esse número seja
maior do que 12?
b) Qual é a probabilidade de que esse número seja
menor do que 5?
c) Num segundo jogo, João sorteia, ao acaso, dois dos
cinco dados. Maria os lança e anota o valor da soma
dos números das duas faces que ficaram em contato
com a mesa, após o repouso dos dados.
Qual é a probabilidade de que esse valor seja maior do
que 30?
3. (EPCAR-AFA-ADAPTADO) As notas de oito alunos
numa prova de matemática foram escritas pelo profes-
sor numa tabela como a que segue:
Aluno A B C D E F G H
Nota 6,5 10 8 9,4 8 6,4 x 7,4
Sabe-se que a média aritmética dessas notas é 8,2.
Considerando as notas dos oito alunos, é correto afirmar
que a nota do aluno G é:
1) igual à moda.
2) inferior a 9,8.
4) superior à mediana.
8) inferior à média aritmética das outras sete notas.
Dê a soma das respostas corretas.
[ ]
  a11 a12 a13
4. (UNICAMP) Considere a matriz A = ​​  a​ 22 ​ ​ a23 ​ ,​​ cujos
 ​a21 ​      
coeficientes são números reais. a a a
31 23 33
a) Suponha que exatamente seis elementos dessa
matriz são iguais a zero. Supondo também que não
há nenhuma informação adicional sobre A, calcule a
probabilidade de que o determinante dessa matriz
não seja nulo.
b) Suponha agora, que aij = 0 para todo elemento que
j > i, e que aij = i – j +1 para os elementos em que j ≤ i. De-
termine a matriz A, nesse caso, e calcule a sua inversa A-1.
5. (FUVEST) João entrou na lanchonete BOG e pediu 3
hambúrgueres, 1 suco de laranja e 2 cocadas, gastando
R$ 21,50. Na mesa ao lado, algumas pessoas pediram 8
hambúrgueres, 3 sucos de laranja e 5 cocadas, gastando
R$ 57,00. Sabendo-se que o preço de um hambúrguer,
mais o de um suco de laranja, mais o de uma cocada to-
taliza R$ 10,00, calcule o preço de cada um desses itens.
U.T.I. - E.O.
1. (UNIFESP) Em uma pesquisa de mercado realizada
nas cidades de São Paulo e de Santos, cada entrevis-
tado teve que escolher apenas uma dentre seis marcas
de sabonete (A, B, C, D, E e F). Os gráficos de radar in-
dicam os resultados dessa pesquisa nas duas cidades.
Por exemplo, cinco pessoas escolheram a marca A em
São Paulo, e três em Santos; três pessoas escolheram a
marca B em São Paulo, e duas em Santos.
a) Sorteando-se ao acaso um dos entrevistados, con-
siderando as duas cidades, qual é a probabilidade de
que essa pessoa tenha escolhido ou a marca D ou a
marca F?
b) A mesma pesquisa foi realizada na cidade de Campi-
nas, com 17 pessoas: a marca F foi a única mais votada,
com seis escolhas; a marca C foi a única menos votada,
com nenhuma escolha; nenhuma marca obteve apenas
383
 um voto. Levando em consideração apenas essas in-
formações, calcule o total de configurações diferentes
possíveis de um gráfico de radar (no mesmo formato
das pesquisas de São Paulo e Santos) com os resulta-
dos da pesquisa realizada em Campinas.
2. (PUC-RJ) Temos um baralho comum, com 52 cartas,
das quais 4 são ases.
a) Tiramos uma carta ao acaso. Qual é a probabilida-
de de que ela seja um ás?
b) Tiramos (do baralho completo) 5 cartas (simultane-
amente). Qual é a probabilidade de que, entre essas
cartas, não haja nenhum ás?
3. (PUC-RJ) Uma urna tem 9 bolas, cada uma marcada
com uma das letras de A a I:
Esmeralda sorteia duas bolas para entrarem na caixa I,
três bolas para entrarem na caixa II, e as quatro bolas
restantes são colocadas na caixa III.
a) Qual é a probabilidade de que a bola A esteja na
caixa I?
b) Qual é a probabilidade de que haja exatamente
uma bola com vogal na caixa I?
c) Qual é a probabilidade de que haja uma bola com
vogal em cada caixa?
4. (UFPE) No desenvolvimento binomial de ​​1 + __1
3 (  10
​  ​   ​​ , )
quantas parcelas são números inteiros?
5. (FGV - ADAPTADA) Sendo k um número real positi-
vo, o terceiro termo do desenvolvimento de (–2x + k)12,
ordenando segundo os expoentes decrescentes de x, é
66x10. Assim qual é o valor de k?
6. (UNIFESP) Um jovem possui dois despertadores. Um
deles funciona em 80% das vezes em que é colocado
para despertar e o outro em 70% das vezes. Tendo um
compromisso para daqui a alguns dias e preocupado
com a hora, o jovem pretende colocar os dois relógios
para despertar.
a) Qual é a probabilidade de que os dois relógios ve-
nham a despertar na hora programada?
b) Qual é a probabilidade de que nenhum dos dois
relógios desperte na hora programada?
7. (FGV) O torneio de futebol masculino nos Jogos Olím-
picos de Verão 2016 contará com 16 times. Na Fase 1,
serão formados quatro grupos com quatro times cada
um. Cada time enfrentará, uma única vez, os demais
times de seu próprio grupo. Suponha que os 16 times
sejam sorteados aleatoriamente entre os grupos (qual-
384
quer combinação de times por grupo pode ocorrer, com
igual probabilidade). Suponha, também, que os times
do Brasil e da Alemanha participem do torneio.
a) Qual será o número total de jogos na Fase 1 desse torneio?
b) Nas condições estabelecidas no enunciado desta
questão, qual é a probabilidade de que Brasil e Ale-
manha se enfrentem na Fase 1 do torneio?
c) João é fã de futebol e conseguiu ingressos para
dois jogos da Fase 1 do referido torneio. Considere
que a chance de João obter ingresso para qualquer
dos jogos da Fase 1 seja a mesma. Nessas condições,
qual é a probabilidade de que João assista a pelo me-
nos um jogo da seleção do Brasil?
8. (FGV) A tabela mostra a série de um indicador eco-
nômico de um país, em bilhões de US$, nos 12 meses
de 2013.
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
21 24 20 23 22 22 18 17 16 17 16 18
a) Calcule a média, a(s) moda(s), a mediana e a maior taxa
mensal de crescimento (em porcentagem) dessa série.
b) Sabe-se que, em janeiro de 2014, esse indicador
econômico atingiu um valor positivo para o qual a
nova série (de janeiro de 2013 até janeiro de 2014)
passou a ter mediana de 18 bilhões de US$, e um nú-
mero inteiro de bilhões de US$ como média mensal.
Calcule o desvio médio (DM) dessa nova série.
n
​ ​   ∑
 ​  |xi – –
x|​
Dado: Desvio =  i = 1 , sendo x a média aritmética.
n
9. (FUVEST) Deseja-se formar uma comissão composta
por sete membros do Senado Federal brasileiro, aten-
dendo às seguintes condições: (i) nenhuma unidade da
Federação terá dois membros na comissão, (ii) cada uma
das duas regiões administrativas mais populosas terá
dois membros e (iii) cada uma das outras três regiões
terá um membro.
a) Quantas unidades da Federação tem cada região?
b) Chame de N o número de comissões diferentes que
podem ser formadas (duas comissões são considera-
das iguais quando têm os mesmos membros). Encon-
tre uma expressão para N e simplifique-a de modo a
obter sua decomposição em fatores primos.
c) Chame de P a probabilidade de se obter uma co-
missão que satisfaça as condições exigidas, ao se es-
​​ 1  ​​  .
colher sete senadores ao acaso. Verifique que p < ___
50
Segundo a Constituição da República Federativa do
Brasil — 1988, cada unidade da Federação é repre-
sentada por três senadores.
10. (UFBA) Um quadrado mágico é uma matriz qua-
drada de ordem maior ou igual a 3, cujas somas dos
termos de cada linha, de cada coluna, da diago-
nal principal e da diagonal secundária têm o mes-
mo valor, que é chamado de constante mágica.
Estabeleça um sistema de equações que permita de- a) Sabendo que m = ___ 3n
​​   ​​   e que a pessoa gastou o
4
terminar os valores de x, y e z que tornam a matriz

( 
mesmo número de forminhas vermelhas e azuis, de-

)
    -2x + 3  z   x + 2y +1
+ 9    
A = ​​   
​  x + y + 
  ​ ​  -y   
2   ​ 
​-x+8 
+ 8   
 
      ​   
​​um quadrado mágico termine o número de brigadeiros da bandeja.
-4z + 5 y - z + 1 -x + z +4 b) Se a pessoa compra a massa do brigadeiro já pronta,
e calcule esses valores. em latas de 1 litro, e se cada brigadeiro, antes de rece-
ber o chocolate granulado que o cobre, tem o formato
11. (UEMA) Uma matriz A (m × n) é uma tabela retangular de uma esfera de 2 cm de diâmetro, quantas latas ela
formada por m × n números reais (aij), dispostos em tem que comprar para produzir 400 brigadeiros? (Dica:
m linhas e n colunas. O produto de duas matrizes lembre-se de que 1 litro corresponde a 1000 cm³.)
A (m × n) = (aij) e B (n × p) = (bij) é uma matriz C (m × p) = (cij),
em que o elemento cij é obtido da multiplicação ordenada 15. (UNICAMP) Pedro precisa comprar x borrachas, y lá-
dos elementos da linha i, da matriz A, pelos elementos da pis e z canetas. Após fazer um levantamento em duas
coluna j, da matriz B, e somando os elementos resultantes papelarias, Pedro descobriu que a papelaria A cobra R$
das multiplicações. A soma de matrizes é comutativa, ou 23,00 pelo conjunto de borrachas, lápis e canetas, en-
seja, A + B = B + A. Faça a multiplicação das matrizes quanto a papelaria B cobra R$ 25,00 pelo mesmo mate-
A e B e verifique se esse produto é comutativo, ou seja: rial. Em seu levantamento, Pedro descobriu que a pape-
A × B = B × A. laria A cobra R$ 1,00 pela borracha, R$ 2,00 pelo lápis

[  ] [ 
e R$ 3,00 pela caneta e que a papelaria B cobra R$ 1,00
1 2
 
A = ​​ ​  
   
0 ​ 1 
 ​ ​   
0 0 1
3 0
   
​  2  ​   ​​ e B = ​​ 1 
1  
​ ​  -2 
-2
​   ​   
 
0 1
]
​3  ​   ​​
0
pela borracha, R$ 1,00 pelo lápis e R$ 4,00 pela caneta.
a) Forneça o número de lápis e de borrachas que Pe-
12. (UFPR) Na função dro precisa comprar em função do número de canetas
que ele pretende adquirir.
​​a​ +  ​
f(a + bi) = det   
   –i
bi 1
      [ 
​ + i 
1 – 2i
 
​  ​​ , ] b) Levando em conta que x ≥ 1, y ≥ 1 e z ≥ 1, e que
essas três variáveis são inteiras, determine todas as
são números reais e i é a unidade imaginária. Consid- possíveis quantidades de lápis, borrachas e canetas
erando que para calcular o determinante acima usa- que Pedro deseja comprar.
se a mesma regra de determinantes de matrizes com
números reais:
a) Calcule f(1 + i) e f(0).
b) Encontre números reais a e b tais que f(a + bi) = 0.
x   2  
13. (UNICAMP) Seja dada a matriz A = ​​  ​ 2 ​   ​x ​   
x é um número real.
0
[
​  6  ​   e​​ m que
0 6 16x
]
a) Determine para quais valores de x o determinante
A é positivo.
3 
[  ]
b)Tomando C = ​​ ​  4  ​   ​​ e supondo que, na matriz A, x = –2
-1
calcule B = AC.

14. (UNICAMP) Em uma bandeja retangular, uma pessoa

dispôs brigadeiros formando n colunas, cada qual com
m brigadeiros, como mostra a figura abaixo. Os briga-
deiros foram divididos em dois grupos. Os que estavam
mais próximos das bordas da bandeja foram postos em
forminhas azuis, enquanto os brigadeiros do interior da
bandeja foram postos em forminhas vermelhas.

385
386
MATEMÁTICA 3

387
 ESFERAS

Área da superfície esférica ​ 360º

____
u
​ 4πr  ​ 
  ​  = ____
Afuso
2

A = 4pR2 Afuso = ____

​  u   ​  ∙ 4πr2
360º

Volume da esfera Cunha esférica

​ 4 ​ pR3
V = __ Da mesma forma que obtemos uma superfície ao rota-
3
cionarmos uma semicircunferência, também obtemos um
Fuso esférico sólido denominado cunha esférica.

Se rotacionarmos uma semicircunferência ao redor do eixo

que passa pelo diâmetro por um ângulo, obtemos uma su-
perfície denominada fuso esférico.

Vcunha = ____ ​ 4 ​π

​  u   ​  ∙ __   r3
360º 3

GEOMETRIA ANALÍTICA

Distância entre dois pontos

_______________
Coordenadas do ponto médio
√
d(A, B) = ​​  
(xB – xA)2 + (yB – yA)2 ​​ de um segmento de reta
x +x
Ponto divisor xm = ______
​  A  ​B  
2
y +y
ym = _____
​  A  ​B  
2

Coordenadas do baricentro
de um triângulo
x + xB + xC
xG =_________
​  A  ​   
3
xA – xP _____ y –y y + yB + yC
​ AP ​  =
r = ___ _____  = y​  A – y P ​  yG =_________
​  A  ​  
 
PB x​  P – xB ​  P B 3

388
Condição de alinhamento em função de uma terceira variável, t, mediante expressões
do primeiro grau. A variável t é chamada de parâmetro.
de três pontos Exemplo
Pode-se dizer que, se três pontos A(x1, y1), B(x2, y2) e C(x3, y3) x=t+1
A reta r é definida na forma paramétrica por .
estiverem alinhados: y = 2t
x=5+1=6
x1 y1 1 Para t = 5, temos .
y = 2 ⋅ 5 = 10
D= x y2 1 = 0. Logo, (6, 10) é um ponto dessa reta. Generalizando, pode-
2

x3 y3 1 se concluir que qualquer ponto P da forma (t + 1, 2t) será

um ponto dessa reta r.

Coeficiente angular
de uma reta Posições relativas de
m = tg a duas retas no plano
Dy y2 – y1 Duas retas r e s contidas no mesmo plano são paralelas ou
m = ___
​   ​  = _____
​   ​ 
Dx x2 – x1 concorrentes. Observe:
iguais (coincidentes), se r ∩ s = r
Equação da reta, conhecidos Paralelas
distintas, se r ∩ s = ∅

um ponto a(x0, y0) e Concorrentes

perpendiculares, se r e s determinam qua-
tro ângulos retos

a declividade m da reta oblíquas, se r e s determinam dois ângulos

y – y0 = m(x – x0)
Forma reduzida da equação da reta
y = mx   +   n
↑ ↑
coeficiente angular coeficiente linear
agudos e dois obtusos
Paralelismo de duas retas
Se a1 é a inclinação da reta r e a2, a inclinação da reta s:
m1 = m2 ⇒ tg a1 = tg a2 ⇒ a1 = a2
(a1 e a2 estão entre 0º e 180º)

Intersecção de duas retas

Forma segmentária da Esta figura mostra duas retas, r e s, que se intersectam no
ponto P(a, b).
equação da reta
__​  x ​ + __​  y  ​= 1
a b

Equação da reta na forma geral

ax + by + c = 0

Forma paramétrica da
equação da reta
Vimos que a equação de uma reta pode aparecer nas for-
mas geral, reduzida e segmentária.
Além delas há mais uma, conhecida como forma paramétri-
ca. Nela, as coordenadas x e y dos pontos da reta são dadas
Uma vez que P pertence às duas retas, suas coordenadas
devem satisfazer, simultaneamente, as equações dessas
duas retas.
Para determiná-las, basta resolver o sistema formado pelas
equações das duas retas.

389
 Para u agudo:
Nota m – m2
tg u = ________
​​  1   ​​  
|1 + m1m2|
Pela resolução de sistemas é possível verificar a posição
relativa de duas retas de um mesmo plano. § Se r e s forem paralelas, m1 = m2 e u = 0º.
§ Sistema possível e determinado (um único § Se r e s forem perpendiculares, m1 . m2 = –1 e u = 90º.
ponto comum): retas concorrentes; § Se uma das retas for vertical:
§ Sistema possível e indeterminado (infinitos
pontos comuns): retas coincidentes; e
§ Sistema impossível (nenhum ponto comum):
retas paralelas distintas.

Perpendicularismo de duas retas

1  ​ (com m , m ≠ 0)
___
m2 = – ​ m 1 2
1
1
tg u = ​ ​ __
m  ​  .​
Distância de um ponto a uma reta Área de uma região triangular
|axp + byp + c|
d = ___________
​​  ______ ​​     Se os vértices de um triângulo são os pontos A(x1, y1), B(x2, y2)
√
​ a2 + b2 ​   e C(x3, y3), a área dessa região triangular será dada por:

Ângulo formado por duas retas ​ 1 ​ ​  D ​

S = __
2

x1 y1 1
da qual D = x2 y2 1
x3 y3 1

coluna das ordenadas

coluna das abscissas

CIRCUNFERÊNCIA

Equação da circunferência Equação normal da circunferência

x2 – 2ax + a2 + y2 – 2by + b2 – r2 = 0
Considerando genericamente O, (a, b) o centro, r o raio e
P(x, y) um ponto da circunferência, obtemos:
______________
Condições de existência
d(P, O) = √ (x – a)2 + (y – b)2  ​​= r ⇒ (x – a)2 + (y – b)2 = r2
​​   Consideremos a equação genérica Ax2 + By2 + Cxy + Dx +
Ey + F = 0. Para que ela represente uma circunferência, é
necessário que sejam atendidas três condições:
§ primeira condição: A = B ≠ 0, ou seja, o coeficiente
de x2 tem de ser igual ao coeficiente de y2;
§ segunda condição: C = 0, ou seja, não pode existir
o produto xy; e
§ terceira condição: D2 + E2 – 4AF > 0, ou seja, ga-
rantimos que o raio é raiz de um número positivo; por-
tanto, um número real.

390
Posições relativas de um ponto e uma circunferência
§ d(P, C) = r ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 = r2 ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 – r2 = 0 ⇔ P ∈ λ
§ d(P, C) < r ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 < r2 ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 – r2 < 0 ⇔ P é interno a λ
§ d(P, C) > r ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 > r2 ⇔ (x1 – a)2 + (y1 – b)2 – r2 > 0 ⇔ P é externo a λ

Posições relativas de uma 3. A reta t é exterior à circunferência:

reta e uma circunferência

Consideremos as três possíveis posições de uma reta em
relação a uma circunferência.
1. A reta t é secante à circunferência:

Nesse caso, a distância do centro da circunferência à reta

é maior que o raio.
A reta e a circunferência não têm ponto comum.

Posições relativas de
Nesse caso, a distância do centro da circunferência à reta duas circunferências
é menor que o raio.
1. Dois pontos comuns:
A reta e a circunferência têm dois pontos comuns.

2. A reta t é tangente à circunferência:

Secantes

|r1 – r­2| < d(C1,C2) < r1 + r­2

2. Um ponto comum:

Nesse caso, a distância do centro da circunferência à reta

é igual ao raio.
A reta e a circunferência têm um único ponto comum.

Tangentes exteriores

d(C1 , C2) = r1 + r2

391
 Tangentes interiores

d(C1,C2) = |r1 - r2|

3. Nenhum ponto comum:

ou

Circunferências externas Circunferência interna à outra

d(C1 , C2) > r1 + r2 0 ≤ d(C1 , C2) < |r1 − r2|

ELIPSE

A elipse, portanto, é o lugar geométrico dos pontos de um plano, tal que a soma de suas distâncias a dois pontos fixos,
denominados focos F1 e F2, seja constante, igual à 2a e maior que a distância entre os focos (2a > 2c).
Na figura temos:
§ F1 e F2, focos da elipse, cuja distância entre eles é a distância focal (2c);
——
§ A
​​ 1A2​​, eixo maior da elipse, cuja medida é a soma que consta da definição (2a);
——
§ B​​ 1B2​​, eixo menor da elipse, cuja medida é 2b;
—— —— ——
§ o centro da elipse (intersecção dos eixos da elipse e ponto médio de F​​ 1F2,​​  A
​​ 1A2​​  e B​​ 1B2)​​ ; e
§ o número e = __a​ c ​ , chamado excentricidade da elipse (0 < e < 1).

392
Equação da elipse
2
y
​  x2 ​ + __
2
__ ​  2 ​ = 1
a b
——
1. F​​ 1F2​​ é paralelo ao eixo x, a = OA1, b = OB1 e a > b.

(x – x0)2 ______
______ (y – y0)2
​  2 ​   
+ ​  2 ​   
=1
a b
——
2. F​​ 1F2​​ é paralelo ao eixo y, a = OA1, b = OB1 e a > b.

A1

F1

B1 B2
O (X0, Y0)
F2

A2

(x – x0)2 ______
______ (y – y0)2
​  2 ​   
+ ​  2 ​   
=1
b a

393
 U.T.I. - Sala 3. (PUC-RJ) Sejam os pontos A =(0, 0) e B =(3, 4).
a) Qual é a distância entre A e B?
1. (UNICAMP) Seja dada a reta x – 3y + 6 = 0 no plano b) Sabemos que a área do triângulo ABC é igual a 4 e
xy. que o vértice C pertence à reta de equação x + y = 2.
Determine o ponto C.
a) Se P é um ponto qualquer desse plano, quantas
retas do plano passam por P e formam um ângulo de 4. (UNIFESP) Na figura, as retas r, s e t estão em um
45º com a reta dada acima? mesmo plano cartesiano. Sabe-se que r e t passam pela
b) Para o ponto P com coordenadas (2,5), determine origem desse sistema, e que PQRS é um trapézio.
as equações das retas mencionadas no item (a). y
r s
Q t
2. (UNESP) Determine as equações das retas que for- 7
P
mam um ângulo__ de 135º com o eixo dos x e estão à
distância √
​​ 2 ​​ do ponto (–4, 3). R
3,5 S
y

√2
√2 x
(-4, 3) 0 3,5 8

a) Determine as coordenadas do ponto de intersecção

135° 135°
x
3. (FUVEST) No plano cartesiano Oxy, a circunferência C
tem centro no ponto P = (2,1) e a reta t é tangente a C
no ponto Q = (–1,5).
a) Determine o raio da circunferência C.
b) Encontre uma equação para a reta t.
c) Calcule a área do triângulo PQR, sendo R o ponto
entre as retas r e s.
b) Prove que os lados não paralelos do trapézio
PQRS não possuem a mesma medida, ou seja, que o
trapézio PQRS não é isósceles.
5. (UNICAMP) A figura abaixo exibe o gráfico da função
f(x) = 1/x, definida para todo número real x > 0. Os pon-
tos P e Q têm abscissas x = 1 e x = a, respectivamente,
onde a é um número real e a > 1.
y

de interseção de t com o eixo Ox.

U.T.I. - E.O. P

1. (FGV) Em uma lata cilíndrica fechada de volume 5175 Q y = 1/x

cm3, cabem exatamente três bolas de tênis.
x
a) Calcule o volume da lata não ocupado pelas bolas. O 1 a

B) Qual é a razão entre o volume das três bolas e o
volume da lata?
a) Considere o quadrilátero T com vértices em (0,0), P,
Q e (a, 0). Para a = 2, verifique que a área de T é igual
ao quadrado da distância de P a Q.
b) Seja r a reta que passa pela origem e é ortogonal à
reta que passa por P e Q. Determine o valor de a para
o qual o ponto de intersecção da reta r com o gráfico
da função f tem ordenada y = a/2.

6. (PUC-RJ) Considere o quadrado ABCD como na figura.

2. (UFG) Considere que o planeta Terra é aproximada-
Assuma que A = (6, 13) e C = (12, 5).
mente esférico, tendo a linha do Equador um compri-
mento de, aproximadamente, 40.000 km e que 30% da
área do planeta é de terras emersas.
π ≈ 3,14
Aproximando a atual população da Terra para um A
número inteiro de bilhões de pessoas, responda: B
a) Qual é a densidade demográfica nas terras emer-
sas do planeta?
b) Quantos metros quadrados caberiam a cada pes- D
C
soa, se as terras emersas fossem divididas igualmente
entre os habitantes da Terra? (Aproxime para um P
número inteiro de milhares de metros quadrados).

394
 a) Determine a equação da reta r que passa pelo pon-
to M (ponto médio de AC) e pelo ponto P = (1,1),
justificando sua resposta.
b) Determine a medida do lado do quadrado ABCD,
justificando sua resposta.
c) Aumentando em 50 por cento o comprimento dos
lados do quadrado ABCD, em que porcentagem a
área da nova figura será aumentada em relação à
área do quadrado original? Justifique sua resposta.
7. (UEMA) Buscando incentivar a inserção das pessoas
com deficiência no mercado de trabalho, uma filial dos
Correios da cidade de São Luís contratou um cadeiran-
te como encarregado da separação de correspondên-
cias. Para executar este trabalho, o novo funcionário foi
designado para uma sala que dispunha de três mesas.
Suponha que os centros dessas mesas sejam repre-
sentados pelos pontos A, B e C de coordenadas (5, 4),
(3, 7) e (1, 2), respectivamente, tomando como origem o
canto da sala. Nessas condições:
a) esboce a figura que representa a disposição das
mesas na sala em questão.
b) quais as distâncias que cada mesa mantém entre
si, em metros?
c) qual a área do espaço compreendido entre as mesas?
8. (UNIFESP - ADAPTADA) Num sistema cartesiano or-
togonal, considerados os pontos e a reta exibidos na
figura,
y y = 2x + 1
E equidistantes dos três vértices do triângulo T.
B b) Obtenha a equação da circunferência circunscrita
C
O A D
1 t x
Qual o valor de t para o qual a área do polígono OABC é
igual a quatro vezes a área do polígono ADEB?
9. (UNICAMP) As retas de equações y = ax + b e y = cx
são ilustradas na figura abaixo. Sabendo que o coefici-
ente b é igual à média aritmética dos coeficientes a e c.
y
Q
R y=
O P
x
a) expresse as coordenadas dos pontos P, Q e R em
termos dos coeficientes a e b.
b) determine a, b e c sabendo que a área do triângulo
POR é o dobro da área do triângulo ORQ e que o
triângulo OPQ tem área 1.
10. (PUC-RJ) Considere o quadrado ABCD como na figura.
Assuma que A = (5, 12) e B = (13, 6).
D
A C
B
a) Determine a medida do lado do quadrado ABCD.
b) Determine a equação da reta que passa por C e D.
c) Determine a equação do círculo inscrito no quadra-
do ABCD.
11. (UFPR) São dados os pontos A = (0,0) e B = (6,8) no plano
cartesiano Oxy.
a) Escreva a equação reduzida da circunferência a
que tem centro no ponto médio do segmento AB e
contém os pontos A e B.
b) Encontre as coordenadas do ponto P, distinto de A,
no qual a circunferência a intercepta o eixo y.
12. (UNIFESP) Em um plano cartesiano, seja T o triângu-
lo que delimita a região definida pelas inequações y ≤
2, x ≥ 0 e x – y ≤ 2.
a) Obtenha as equações de todas as retas que são
ao triângulo T, destacando o centro e o raio.
13. (UNICAMP) No desenho abaixo, a reta y = ax (a >
0) e a reta que passa por B e C são perpendiculares,
interceptando-se em A. Supondo que B é o ponto (2, 0),
resolva as questões abaixo.
y
C
ax
A
O B x
a) Determine as coordenadas do ponto C em função
de a.
b) Supondo, agora, que a = 3, determine as coorde-
nadas do ponto A e a equação da circunferência com
centro em A e tangente ao eixo x.
395
 14. (UNICAMP) Um círculo de raio 2 foi apoiado sobre as 15. (UFAM-Adaptada) Dê a equação que melhor repre-
retas y = 2x e y = –​​ __x, ​​  conforme mostra a figura abaixo. senta o gráfico da elipse abaixo.
2
y y

-2 2
C x

-3

a) Determine as coordenadas do ponto de tangência -6

entre o círculo e a reta y = –​​ __x. ​​  
2
b) Determine a equação da reta que passa pela ori-
gem e pelo ponto C, centro do círculo.

396