SEQUNCIADIDTICA

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA
BERÇÁRIO
TEMA: arte com mingau
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades ou pátio.
MATERIAL: Maisena, corante alimentar e água.
OBJETIVO: Interagir com o espaço.
Habilidades: (EI01EO03) (EI01EO06) (EI01CG02) (EI01ET01)
PREPARAÇÃO: Em uma panela, dissolva uma colher de sopa

de maisena para cada copo de água. A quantidade é de
acordo com o número de crianças ou o tamanho do espaço
onde a atividade será realizada. Coloque pitada de corante
até a mistura ficar com a cor que você deseja. Leve-a ao
fogo e mexa até que se transforme em um mingau. Deixe
esfriar. Avise os pais para mandarem roupas velhas no dia da
brincadeira. Espalhe a mistura no chão da sala onde as
crianças vão brincar. Deixe-as andar, engatinhar e rolar
sobre o mingau, interagindo com o espaço. Atenção para que
todos se divirtam e ninguém se machuque. Incentive as várias
possibilidades de movimento.

BERÇÁRIO
TEMA: MÚSICA DOS NOMES

TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades, pátio ou jardim.
habilidades: (EI01EF05) (EI01EF06) (EI01EF01)
OBJETIVOS: Reconhecer o próprio nome e reforçar o

vínculo com o educador. Escolha uma música na qual
você possa incluir o nome das crianças. Alguns exemplos:
“Se Eu Fosse um Peixinho”, “A Canoa Virou”, “Ciranda,
Cirandinha” e “Fui ao Itororó”. Reúna a turma em um local
agradável e cante. Os bebês também podem participar, já
que a intenção é fazer com que se familiarizem com os
nomes. Aos que já andam, sugira uma roda, que vai se
formando com aqueles que ouvem o próprio nome.

BERÇÁRIO
tema: CUIDADO COM A BONECA
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Bonecas, roupinhas de boneca, retalhos de
tecido, mamadeiras e chupetas.
habilidades: (EI01EO01) (EI01EO03) (EI01EO05)
OBJETIVOS: Brincar de faz-de-conta durante o jogo

simbólico; tocar o colega; e ter um bom relacionamento com
o grupo. Esta brincadeira é para meninos e meninas, pois
tem o objetivo de desenvolver o relacionamento
interpessoal, promovendo atitudes de cuidado e carinho
com o outro – necessidades que são comuns a todos,
independentemente do sexo. Isso vai se dar no faz-de-conta,
momento que a criança aprende sobre as interações sociais.
Por isso, é importante ter seu espaço garantido e valorizado
na rotina. Proponha que cada um pegue uma boneca e cuide
dela como se fosse sua filha. Os pequenos devem dar
banho, trocar fralda e fazer carinho.

BERÇÁRIO
Tema: CHUVINHA DE PAPEL

TEMPO: De 15 a 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Revistas e jornais velhos.
habilidades: (EI01EO06) (EI01TS02) (EI01EF09)
OBJETIVOS: Relaxar de forma ativa (e não apenas em

posição de repouso) e interagir de maneira lúdica com o
educador e os colegas. Sente-se com a turma no chão, em
torno de uma pilha de revistas e jornais velhos. Deixe que
todos manipulem e rasguem as páginas livremente. Junte
os papéis picados num monte e jogue tudo para o alto. Vai
ser uma festa! Depois, o papel picado pode ser aproveitado
em colagens ou modelagem de bonecos.

BERÇÁRIO
Tema: PAPAI VEIO BRINCAR
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala ampla.
MATERIAL: Aparelho de som, CDs ou fitas cassete com

músicas infantis, bolas, fantoches e panos coloridos.
OBJETIVO: Interagir ludicamente com os pais por meio da

brincadeira.
Habilidades: (EI01ET03) (EI01EF02) (EI01EF01)
PREPARAÇÃO: Decore o ambiente com os panos. Coloque

uma música e peça para o pai ou a mãe se sentar no chão
com o filho. Você pode conduzir as brincadeiras, como rolar
uma bola para a criança ou brincar com um fantoche,
apresentando possibilidades de interação. Os pais se
inspiram em você ou criam brincadeiras.

BERÇARIO
Tema: Meleca na mão é pura diversão!
Tempo: 2 horas
espaço: sala de aula ou pátio
habilidade: (EI01EO03) (EI01EO06) (EI01CG02) (EI01ET01)
Preparação: Essa brincadeira proporciona á criança

diferentes sensações, enfim a diversão é garantida! O
objetivo dessa atividade é oportunizar aos bebês o contato
com texturas variadas, em diferentes temperaturas, para
que elas possam senti-las com o corpo todo e, ao mesmo
tempo levá-las a boca, sem risco. Para isso usaremos
alimentos como produto de experimentação. Por exemplo:
macarrão cozido e colorido com corante alimentício,
gelatina, sagu que pode ser colorido com suco em pó.

BERÇÁRIO
Tema: Pirlimpimpim, conte pra mim
Tempo: 1 hora
Local: sala ampla ou pátio
objetivo: No livro cadê? Achou! A autora Aline Pinto, fala

sobre a importância do acesso a livros e histórias desde
cedo, isso fará com que as crianças despertem diferentes
habilidades, como por exemplo, a linguagem, a ampliação
do vocabulário, concentração, criatividade, a descoberta do
mundo imaginário e fortalecendo ainda mais o laço afetivo
entre ela e o seu responsável.
Hoje há diferentes tipos de livros para cada faixa etária:

livros de tecido, livros para banho, com texturas, cores e
formas. Mas para que esse momento fique ainda mais
prazeroso, que tal vocês criarem seus próprios livros e sua
própria história? Para isso, procure utilizar materiais
alternativos, como folhas de papelão ou tecidos, ilustre com
imagens, fotos ou desenhos bem coloridos para chamar
mais a atenção.
A intenção disso é ensinar e facilitar o manuseio correto dos

livros pelos pequenos, para que aprendam a segurá-los de
forma correta, folhear páginas, guardá-los em local
próprio, a cuidá-lo para não rasgar, mas além desse
aprendizado, que ele consiga se divertir.

BERÇÁRIO
tema: Pirlimpimpim, conte para mim. (História e Poesia)
tempo: 1 hora
espaço: Sala ampla
Objetivos: A história e poesia possibilitam os bebês, a

escuta, o raciocínio, a imaginação e a percepção. As
crianças desde pequenas devem ser estimuladas a
visualizarem livros e histórias curtas, para que não
dispersem e se cansem do mesmo. Sugestão: que tal fazer a
leitura do livro A Sombra de Uma Árvore, ou Embaixo de um
Guarda-Sol?
Depois da leitura disponibilizar o livro para os bebês

folhearem e fazerem suas experimentações.

BERÇÁRIO
tema: O patinho colorido
tempo: 1 dia
espaço: Sala ampla
habilidades: (EI01TS02) (EI01TS03) (EI01TS01)
desenvolvimento: Vamos apreciar e brincar com a CANTIGA

“o patinho colorido”? Assista, cante e dance com a cantiga do
patinho colorido.
Após a apreciação, converse com a criança sobre as cores
que apareceram na música, associando com os patinhos.
EM SEGUIDA, PINTE O PATINHO DE AZUL COM TINTA

GUACHE, GIZ DE CERA OU LÁPIS DE COR.

BERÇÁRIO
tema: CESTA DOS TESOUROS: PROCURANDO CORES
tempo: 1 dia
espaço: Sala ampla ou pátio
habilidades:(EI01ET01) (EI01ET02) (EI01ET03)
desenvolvimento: A ideia é separar uma bacia, um balde,

cesta ou uma caixa e sair pela casa em busca de objetos da
mesma cor para encher os recipientes. E assim seguir
procurando tesouros por toda parte. Escolha uma cor.
Sugiro a cor AZUL, para dar ênfase nas atividades
anteriores, e aprofundar a aprendizagem. Deixe que a
criança explore diferentes espaços e descubra novidades.
Ajude a identificar cada objeto. Diga o nome, repita a cor e
explique para que serve. Após fazer essa separação, conte
com a criança a quantidade contida no conjunto azul.
Raciocínio lógico: A atividade permite desenvolver noções
espaciais, como cheio e vazio, maior e menor. Noções de
quantidade e de agrupamento.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Balde musical
tempo: 2 horas
Material: lata de leite em pó, papel, cola e lápis.
habilidades: (EI02TS01) (EI02TS02) (EI02TS03)
desenvolvimento: Especialistas em desenvolvimento infantil

reconhecem que a música provoca o estímulo de vários
sentidos e ajuda as crianças em seus processos de formação
de habilidades linguísticas. Por meio da música, as crianças
aprendem novas palavras e como pronunciá-las. Desenhe
com o auxílio da criança em vários papeis (quadrados com
tamanhos de 6 por 6 cm) imagens que lembrem músicas
como: sapo, patinhos, foguete, coelho, canoa etc. Coloque
todos os desenhos dentro da lata já decorada, vá retirando
uma imagem por vez e, após retirar a figura, cantar e fazer
os gestos da música. Decore a lata com colagem de papeis
coloridos ou caneta permanente ou tinta.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: chapeuzinho vermelho
tempo: 2 dias
Material: Livro de contos de fadas “Chapeuzinho Vermelho”,

ingredientes para o preparo do doce de coco, forminhas e
papelão.
habilidades: (EI02EO04) (EI02EO06) (EI02CG03)
desenvolvimento: Após fazer algumas inferências sobre o

conto de Chapeuzinho Vermelho, o professor inicia a história
explorando bastante o imaginário das crianças. Em seguida,
associa a história à música de Chapeuzinho “Pela estrada
fora”. Ensinando os alunos a cantarem, desenvolvendo a
capacidade de reflexão sobre a música. Sob a orientação do
professor, as crianças confeccionam as cestinhas (feitas de
papelão) da qual será colocada os doces, assim como na
história de Chapeuzinho.É hora da receita. Baseado nos doces
que a chapeuzinho está levando para a vovozinha, o professor
apresenta a receita do Doce de coco para as crianças. Nessa
etapa o professor apresenta o cartaz com o gênero textual
receita, explicando o que são e para que servem os
ingredientes e o modo de fazer. Receita no lugar.... Vamos
trabalhar! Lavar as mãos e prender os cabelos, noção de
higiene. Após conferir os ingredientes com as crianças,
utilizando noções de números, tais como: 1, 2, 3, 4 xícaras. As
crianças colocam a mão na massa, com a orientação do
professor são incentivadas a adicionarem os ingredientes e
prepararem a receita. E, finalmente enrolarem o docinho.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Boas Vindas
tempo: 1 semana
espaço: Sala de aula
habilidades: (EI02EO01)
desenvolvimento: Diálogos e brincadeiras em grupo para os

alunos possam interagir entre si, com a professora e com o
espaço, se sentindo seguros para que assim se construam os
vínculos afetivos. Rotina diária: chamada interativa, quantos
somos? música de boas-vindas (abraço de acolhida) , regras
da sala/escola. Blocos de montar, materiais representativos
da realidade, livros e fantoches para brincar em grupo. Falar
e ilustrar: eu/família/animais de estimação;
eu/colegas/professora/escola. Promover diálogos sobre
noções de cuidado físico, dos materiais, brinquedos, espaço e
pertences próprios, dos colegas e da escola. Explicar para os
alunos, antes das brincadeiras, quais são as regras, para que
possam compreender que, em determinadas situações,
precisam esperar a sua vez para brincar, respeitando o
tempo dos colegas (boliche, bola no alvo, cantigas de roda,
passa anel, entre outras).

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Autoconhecimento
tempo: 1 semana
espaço: Sala de aula, pátio ou parque.
desenvolvimento: Diálogos, observação (espelho e foto da

chamada), descrição e ilustração: Quem sou eu? Como eu sou?
Atividade para montar as partes do corpo.
Cantar e dançar as músicas que envolvem o corpo: cabeça,
ombro, joelho e pé, eu conheço um jacaré, minha boneca de
lata, fui no mercado(formiguinha), entre outras. Brincadeiras
de comando: siga o mestre, estátua, mímica, lá vem seu Juca,
sombra, coelho sai da toca, etc. Contação e dramatização de
histórias utilizando livros de textura, relevo, sons, avental
interativo, fantoches, dedoches, fantasias, entre outros.
Montagem de quebra-cabeças, jogo/atividade das diferenças,
montagem coletiva de blocos para formar um objeto
determinado previamente. Descrever, na hora da chamada
interativa, as características físicas dos colegas (cabelo – cor e
comprimento, cor dos olhos, das roupas, mochilas, alto/baixo,
entre outras).

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Sou criança
tempo: 1 semana
desenvolvimento: Brincadeiras de faz-de-conta com

distribuição/ revezamento de funções/personagens: médico/
enfermeira, motorista da ambulância, etc.; construção de
cidades/comércios com blocos de montar;
restaurante/cozinheiro/cliente /mercado, entregador; salão
de beleza; encenação de contos infantis. Revezamento do
ajudante do dia. Brincadeiras em diferentes espaços: sala de
recreação, pátio da escola, parquinho, piscina de bolinhas,
entre outros. Guardar brinquedos, materiais e organizar a
sala/espaço depois que a atividade termina. Brincadeiras com
materiais representativos da realidade: boneca, carrinho, pista,
panelas, pratos, ursos, pentes, secador de cabelo, entre outros.
Selecionar quais brinquedos são meios de transporte.
Observar e identificar os meios de transporte presentes em
livros, revistas, vídeos, desenhos, etc. Montar um cartaz
contendo e especificando os diferentes meios de transporte:
aquáticos, terrestres e aéreos.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Bonecolândia
tempo: 1 semana
desenvolvimento: Diálogos sobre como foi o dia, o fim de

semana, o feriado, a aula, gostos e preferências, etc.
Brincadeiras de faz-de-conta e encenação de histórias
infantis. Construir com os alunos o boneco das expressões
faciais. Atividade para que os alunos ilustrem as expressões
faciais que se pede. Rever diariamente ou quando
necessário, as regras da sala e montar o semáforo do
comportamento. Brincar de telefone-sem-fio usando
palavras, frases e gestos. Depois de conhecidas as
brincadeiras, revezar entre os alunos para que possam
explicar as regras. Promover dinâmicas e brincadeiras de
trabalho em grupo: cabra-cega, caça ao tesouro, rabo da
mula (com dicas de perto/longe, noções de lateralidade).

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: Meu corpo
tempo: 1 semana
desenvolvimento: Características físicas: altura, cabelo,

olhos, pele, etc. Observar e descrever as suas
características físicas e dos colegas (rotina diária -
chamada interativa). Brincadeira do espelho (observação,
descrição e lateralidade). Ilustração de si e dos colegas.
Montar as partes do corpo do boneco. Brincadeiras de faz-
de-conta com distribuição/ revezamento de
funções/personagens.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: ÓRGÃOS DOS SENTIDOS
tempo: 1 semana
habilidades: (EI02CG01)
desenvolvimento: Promover brincadeiras que desenvolvam a

coordenação motora, lateralidade, equilíbrio e destreza: pega-
pega, circuitos motores, caminhar sobre linhas, passar por
obstáculos, pular corda, lenço atrás, entre outras. Fazer com
que os alunos percebam o perigo de certas brincadeiras e
comportamentos (agressivos) para que assim possam evitá-
los. Brincadeiras que envolvam gestos e expressões corporais:
danças, mímica, estátua, siga o mestre. Acompanhar o ritmo
das músicas com palmas, batendo os pés, objetos e danças
coletivas. Atividades de identificação de conceitos:
maior/menor, alto/médio/baixo, perto/longe, distância,
altura, espessura, entre outros. Imitar gestos mostrados em
vídeos, pela professora, por colegas de músicas infantis:
pintinho amarelinho, pop pop, sai preguiça, formiguinha, obra
não tem pé, boneca de lata, entre outras. Participar de
apresentações em datas comemorativas ou encenações na
sala de aula. Despertar nos alunos a curiosidade sobre as
brincadeiras de infância de seus irmãos mais velhos, pais, tios,
avós e transmitir as informações para os colegas.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: músicas, DANÇAS E RITMOS
tempo: 1 semana
habilidades: (EI02TS03)
desenvolvimento: Brincadeiras de rodas diversas para

produção de vídeo. Produzir um vídeo com eles participando
das brincadeiras, onde eles vão assistir e identificar a sua voz e
de seus colegas, Voz alta voz baixa, quem canta quem não
canta. Brincadeiras com diversos sons: da natureza: som da
chuva som do vento de cachoeira e do cotidiano apito,
telefone, sino, buzina, para que eu identifique que som é esse.
Fazer apresentações folclórica com músicas e danças.
Confeccionar mascara folclórica. Brincadeiras folclóricas:
escutar e cantar diversas músicas. Brincadeiras: eu começo e
você termina, uma música que os alunos conheçam bem, a
professora começa a cantar e os alunos terminam. Trabalhar
parlendas na brincadeira das cadeiras, nas brincadeiras de
roda, trabalhar poesia cantada e trava língua na brincadeira
de roda. Assistir vídeo com diversos tipos de músicas. Escutar
músicas infantil em MP3 e cantar a mesma prestando atenção
na melodia e o estilo de música. Participar das apresentações
musicais da escola.

GRUPO 2 E GRUPO 3
tema: DESENHOS, LETRAS E NÚMEROS
tempo: 1 semana
habilidades: (EI02EF09)
desenvolvimento: Este navio está levando um (a) a criança

fala o que o navio está levando. Materiais: Bola tamanho
médio para jogar para outro aluno. Ensinar as crianças a
responder rapidamente interagir falar corretamente. Peça
que as crianças se sentem em círculo. para começar o jogo,
diga: "O navio está levando um melão". A seguir, jogue a
bola para alguma criança do círculo. Ela deverá pensar em
outra carga para o navio levar e que rime com melão, como
"o navio estão levando um botão", e jogar a bola de volta
para você. Repetindo sua rima original (o navio está
levando um melão), jogue a bola para outra criança, a qual
deverá pensar em uma terceira carga (pão, por exemplo).
Continue o jogo até que as crianças não tenham mais rimas.
Então recomece com uma nova rima. Quando as crianças
estiverem boas nas rimas, cada uma pode atirar a bola para
outra em vez de atirá-la de volta para você.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: Desenho oculto
tempo: 3 dias
habilidades: (EI03EO03) (EI03TS02)
desenvolvimento: Recorte pequenos pedaços de papel e

escreva neles uma letra. Cole estas letras por toda a casa.
Por exemplo, S sobre o Sofá. T sobre o Tapete… Peça para a
criança encontrar todas as letras e colocá-las na ordem
certa. Um desafio bem divertido: desenhar sem tirar o lápis
do papel. Vocês têm o desafio de desenhar alguma coisa,
sem tirar o lápis do papel nenhuma vez. Pode ser um avião,
uma flor, um dinossauro, uma casa, entre outras coisas. É a
hora de se arriscar e soltar a imaginação. Vamos mexer o
corpo? Hoje é dia de “missão impossível”. Em algum corredor
de casa, prenda fitas nas paredes, de fora a fora, em
diferentes posições e sentidos. A criança deve passar por
cima, se arrastar para passar por baixo… O objetivo é
atravessar o corredor sem encostar em nenhuma fita. Pode
ser fita de papel crepom ou papel higiênico.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: dia de desenho
tempo: 2 dias
habilidades: (EI03EF01) (EI03EF02)
desenvolvimento: Vamos usar a imaginação e criatividade?

Hoje é o dia do “O desenho que está escondido”. Em uma
folha sulfite branca, você (adulto) faz um emaranhado de
linhas por toda a folha, de preferência, sem tirar o lápis da
folha. Vá rabiscando, aleatoriamente. Pronto. O que será
que conseguimos enxergar nessas curvas e linhas? Peça à
criança que encontre as formas aí. É como brincar de
descobrir desenhos em nuvens. Imaginação pura! Divirtam-
se. Fotografe e compartilhe com a família e os amigos nas
redes sociais. Letra de massinha. A criança gosta muito de
massinhas, mesmo aos 5 anos. A atividade de hoje é fazer as
letras utilizando massinha. Vá ditando algumas letras (e/ou
números) para a criança para que ela represente utilizando
a massinha.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: Salada de frutas
tempo: 2 dias
habilidades: (EI03EF06) (EI03EF08) (EI03ET03)
desenvolvimento: Vamos iniciar a nossa atividade fazendo a

leitura do livro, caso a criança já conheça algumas sílabas,
peça para ela identificar, por exemplo: Pé de pera, Ma de
maça.
Atividade: Com a ajuda do adulto vamos fazer uma lista das
frutas que a criança conhece, e uma outra lista com as frutas
que ela não conhece.
Atividade: Peça para a criança desenhar as suas frutas
preferidas.
solicitar frutas com os pais para fazer em sala uma deliciosa
salada de frutas.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: Salada de frutas
tempo: 3 dias
desenvolvimento: Hoje é dia de Pesquisa: Com a lista das

frutas que a criança desconhece, vamos fazer uma pesquisa
na internet, e buscar imagens das frutas, para que a criança
identifique suas cores e formatos.
Vamos separar as frutas pela letra inicial. Culinária Criativa –
Hoje é dia de fazer salada de frutas.
Durante a preparação, peça para a criança te ajudar, ela
pode ajudar a lavar, cortar as frutas mais moles, descobrir
os sabores. Vamos relembrar a história desta semana, quais
frutas já conhecemos e experimentamos, e quais frutas
conhecemos apenas por imagens. Desenhamos as frutas
preferidas e fizemos uma salada de frutas. Deixe que a
criança conte. Atividade: Jogo da Memória.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: O patinho feio
tempo: 2 dias
desenvolvimento: Ouça, com bastante atenção, a história “O

Patinho feio”
Pergunte para a criança, o que ela compreendeu da história.
Ouça com atenção.
Algumas perguntas podem ser interessantes e auxiliarão a
criança a refletir. Por isso, faça perguntas relacionadas a
história. Incentive, constantemente, a criança a pensar e
conversar sobre a história de hoje.
Ouça, com bastante atenção, “Chapeuzinho Vermelho”

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: histórias
tempo: 2 dias
desenvolvimento: Ouça, com bastante atenção, o: “O Pirata

Barba Branca”
Ouça, com bastante atenção, o podcast: “O desafio do
Príncipe”

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: Parlendas
tempo: 2 dias
desenvolvimento: Ouça a parlenda e assista ou vídeo “Um,

dois, feijão com arroz”.
Vamos brincar com os copos e as palmas?
Sente-se em círculo e distribua os copos sobre a mesa.
Vá cantando e movendo os copos no sentido anti-horário.
Entre uma movimentação e outra, lembre-se de bater uma
palma! Prestem atenção aos copos e suas posições (as vezes
virados para cima, as vezes virados pra baixo).
Esta atividade exige muita concentração e agilidade, por isso,
fique atento!
Ouça a parlenda e assista ou vídeo “Um, dois, feijão com
arroz”. Conversem sobre as quantidades – 1 a 10. Perceba se a
criança já consegue contar até 10 e, principalmente, se
compreende a relação número x quantidade, ou seja, mais
importante que saber contar até 10 de forma mecânica, é
saber pegar, por exemplo, 3 bolinhas e compreender que elas
representam a quantidade 3! – Vamos relacionar os números
com as quantidades? Para isso, realizem juntos as atividades
de matemática.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: Caminho dos números
tempo: 2 dias
habilidades: (EI03ET08) (EI03ET07)
desenvolvimento: Acerte a Letra e/ou o número: Recorte

círculos de papel e escreva em cada um deles uma letra do
alfabeto ou um número de 1 a 10. Fixe os círculos no chão com
um pedaço de fita adesiva. Bata palmas de forma ritmada e,
quando parar, fale uma letra ou um número e, rapidamente, a
criança deve pisar na letra ou no número chamado.
Para sistematizar este aprendizado, realize as atividades das
letras do alfabeto.
Realize a brincadeira “O caminho dos números”.
Cante, quantas vezes a criança desejar, a música “um, dois,
três Indiozinhos”.
Para sistematizar este aprendizado, incentive a realização da
atividade de matemática, com muito capricho.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: o sapo
tempo: 2 dias
habilidades: (EI03ET08) (EI03ET07)
desenvolvimento: Fazer uma corrida do saco. Esta atividade

irá desenvolver a coordenação motora grossa, além de
estimular o equilíbrio e velocidade.
Apresente a canção popular “Olha o sapo dentro do saco”.
Deixe que a criança aprenda este trava-línguas.
Para sistematizar este aprendizado, realize as atividades da
letra S. Hoje é dia de conhecer um pouquinho mais sobre a
letra do nome do Pedro, a letra P. Para isso, apresente para a
criança, quantas vezes for necessário, o áudio e o vídeo sobre
o Pintor Português. Utilize das palmas (ou batidas de pés no
chão) para fazer as marcações sempre que uma palavra que
comece com a letra P aparecer.
Para sistematizar este aprendizado, realize as atividades da
letra P.

GRUPO 4 E GRUPO 5
tema: brincadeiras
tempo: 1 dia
habilidades: (EI03ET08) (EI03EF09)
desenvolvimento: Contar uma historinha “A vila dos bichos”.

Relembrar as partes principais do livro e registrar em forma
de desenho:
Local dos primeiros jogos;
Competições de Inverno;
Jogos Especiais;
Medalhas;
Anéis Olímpicos.
Vamos desenhar e pintar os anéis Olímpicos! Usar um copo
para fazer o contorno do círculo e repetir para os 5 anéis.
Com a ajuda de um adulto, pesquisar sobre a mascote da
próxima Olímpiada no Japão. Depois pintar a mascote que
está disponível para download.

1° ANO
tema: Higiene e cuidado com a pele
tempo: 1 dia
habilidades: EF01CI03
Materiais necessários para a aula: papel para o cartaz.
desenvolvimento: Discutir as razões pelas quais os hábitos de

higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os
dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da saúde. Observe que a
habilidade não será contemplada em sua totalidade e que as
propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Esta pode ser considerada uma aula inicial sobre a temática,
usada como uma atividade diagnóstica para identificar as
concepções dos alunos sobre o tema. Convide os alunos para
cantar e dançar, projetando o vídeo com a música “Ratinho
tomando banho” do Castelo Rá-tim-bum, letra de Hélio Ziskind.
Depois de cantar e dançar, proponha uma conversa com os
alunos sentados em círculo ou semicírculo sobre a letra da
música. Neste momento, não deve haver a preocupação em
expor conceitos sobre o que se pretende trabalhar na aula,
mas em provocar os alunos a pensarem sobre o tema de
estudo. Pergunte aos alunos quais problemas podemos ter em
alguns casos de falta de higiene com o corpo. Identifique na
conversa os conhecimentos prévios sobre problemas de saúde
relacionados à falta de higiene corporal, tais, como, pediculose
(piolho), escabiose (sarna), bicho geográfico, bicho de pé,
berne.

1° ANO
tema: oficina de escrita
tempo: 1 dia
habilidades: (EF02LP06) (EF02LP13) (EF02LP14) (EF02LP16)
Materiais necessários para a aula: Quadro, piloto, palavras

escritas em cartolina, caixa de papel, fitas coloridas, barbante.
desenvolvimento: Nesta primeira parte da aula, preparar as

crianças, no próprio espaço da classe, para as etapas da
oficina, informando-lhes que irão ler um texto para, em
seguida, realizar, juntas, uma atividade de escrita em que
também irão exercitar a criatividade para descobrir palavras
que sumiram no texto. Neste sentido, é importante que o
tempo dedicado a esse momento da aula seja bem
administrado para que a turma possa participar ativamente
da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.
Nesta parte da aula, é necessário convidar a turma para a
reflexão para que pense nos aspectos que foram
desafiadores na hora da produção do texto.
Por isso, as crianças irão ler, com a ajuda do professor, as
perguntas do slide e, em seguida, irão pensar nos
procedimentos que se repetiram na hora da elaboração das
estrofes. Definir o tempo, considerando o propósito da revisão
e das necessidades que foram observadas em produções
escritas anteriores das crianças.

1° ANO
tema: o dia, o mês e o ano
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: lápis, borracha e fita adesiva

(para montar o painel).
habilidades: (EF01CI05)
desenvolvimento: Nesta aula, serão abordados aspectos que fazem

parte do trabalho com uma das habilidades de Ciências, envolvendo
diferentes escalas de tempo. Você observará que a habilidade não
será contemplada em sua totalidade e que as propostas podem ser
aprofundadas em aulas subsequentes. O objetivo da atividade é que
os alunos sejam capazes de reconhecer unidades básicas do tempo
como dias, semanas e ano. Comente que na aula de hoje vamos
discutir como o calendário, um sistema que permite medir e
representar graficamente o passar do tempo, é organizado. Após
cantar e explorar a música com os alunos, conversem sobre a
necessidade que nós, humanos, temos em marcar o tempo, a fim de
organizar o passado, o presente e o futuro. Levante algumas
questões como:
Você já consegue responder o que é um calendário?
Para que ele serve?
Quem tem um calendário em casa?
Alguém sabe dizer como ele é organizado?
Em que momentos utilizamos o calendário?
Para praticar, questione a turma sobre alguma data comemorativa,
enfatizando o mês e o dia em que ela acontece, e peça para que as
crianças falem que dia da semana esse evento acontecerá. Esse
exercício pode ser feito novamente em outros momentos e em
outros dias.

1° ANO
tema: Higiene bucal
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: placa de EVA para um painel,

pedaços de velcro, uma cópia das frases em fichas para a
elaboração do painel.
desenvolvimento: Organize os alunos em dois grupos para que

conversem e apresentem hipóteses sobre o que é certo e errado
no cuidado com os dentes. Um grupo deverá pensar e comentar
sobre os erros e o outro grupo sobre os acertos. Enquanto os
grupos desenvolvem internamente as hipóteses, acompanhe a
construção das ideias e intervenha nos momentos necessários,
a fim de garantir a discussão e o tempo de fala de todos. Após o
desenvolvimento das hipóteses, convide os alunos para uma
roda de conversa. Solicite que alguns membros de cada grupo
apresentem o que pensaram sobre os erros e acertos no
cuidado com os dentes.
Depois da conversa, apresente aos alunos algumas fichas com
afirmações sobre higiene bucal. Entregue uma ficha para cada dupla
ou trio. Oriente para que leiam e conversem sobre a afirmação,
buscando caracterizá-la como certa ou errada. Depois de algum
tempo, apresente a proposição de elaboração de um painel,
separando as afirmações de acordo com as recomendações sobre a
higiene bucal. Para o painel, utilize a placa de EVA e deixe que os
alunos fixem as frases com o velcro nos campos adequados,
classificando-as em certo ou errado. Para maiores informações
sobre a importância da saúde bucal. Converse com os alunos sobre
as possíveis doenças e problemas causados pela falta de higiene
bucal adequada: cárie, mau hálito, perda de dente e doenças da
gengiva.

1° ANO
tema: contando o tempo
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula:
Vídeo: Turma da Mônica - Banda 9Volts - Máquina do Tempo

, folhas de sulfite, lápis e borracha.
habilidades: (EF01GE01)
desenvolvimento: Nesse momento é importante exercitar

uma escuta atenta sobre as concepções prévias dos alunos
sem intervir com a proposição de conceitos que deverão ser
construídos ao longo da aula.
Após as respostas conte que esta é a foto da fachada de uma casa,
como as fotos ou desenhos que eles retiraram/fizeram de suas
moradias. Sinalize que na foto da fachada não é possível ver a casa
inteira, como a parte de trás ou os cômodos, porém ressalte que é
muito importante saber de algumas características externas sem
contar o porque.
Para permitir que todos os alunos falem ou que as respostas não se
concentrem em alguns, você pode usar um recurso chamado “bastão
de fala”. Eleja um objeto que será o bastão, em seguida, avise que
somente a pessoa que estiver segurando o bastão poderá falar,
enquanto as demais prestam atenção. Se sua sala for pequena, com
no máximo 12 alunos, pode pedir que a criança que está com o bastão
passe para o colega do lado, assim todos poderão falar (se se
sentirem confortáveis, é claro). Contudo, se sua sala for numerosa,
peça que os alunos interessados em falar ergam as mãos e passe o
bastão da fala para eles (um recurso que ajuda é anotar o nome da
criança que levantou a mão no quadro, assim ela não precisa
permanecer com a mão levantada e você poderá organizar a ordem
e o tempo para esta atividade).

1° ANO
tema: Brinquedos antigos
tempo: 1 dia
habilidades: (EF01HI05)
Materiais necessários para a aula: Mapa-mundi, imagens que representam

brinquedos e documentos/monumentos históricos, papel e lápis de cor
desenvolvimento: Apresente o tema aos alunos escrevendo-o no quadro ou lendo-

o para a turma. Se estiver fazendo uso de projetor, apresente esse slide e faça
uma leitura coletiva. Use o mapa mundo e as imagens dos brinquedos antigos.
Distribua as imagens impressas entre os alunos, para que eles vejam de perto
cada item retratado nelas, se possível, projete-as também;
Em seguida, peça que escolham uma das imagens para localizar no mapa e no
tempo seguindo os mesmos critérios usados no momento da contextualização
e adicionando as seguintes questões para que os alunos possam responder em
conjunto e por meio de debate:
Quem pode ter produzido o objeto retratado?
Quando este objeto pode ter sido produzido?
Onde este objeto pode ter sido produzido?
Como este objeto provavelmente foi produzido? É possível identificar os
materiais de sua composição?
Por que este objeto foi produzido? Para que pode ter servido?
Faça este exercício com cada um dos objetos retratados nas imagens, até que
todos tenham recebido uma interpretação feita pela turma em conjunto e por meio
de debate.
Use aqui o papel e os lápis coloridos.
Coletivamente, a turma deve responder a questão: “quais brinquedos
representam as nossas histórias agora?”
A partir das respostas dadas, peça que localizem no mapa o lugar onde eles
estão no momento da aula e de onde vêm os brinquedos que escolheram para
representar suas experiências no tempo presente;
Em seguida, parta das mesmas questões usadas na contextualização e na
problematização para identificar estes brinquedos como documentos, seguindo
o mesmo método de debate e decisão conjunta anteriormente usado.
O papel e os lápis coloridos serão as ferramentas de registro destes
documentos, de modo que cada aluno possa desenhar os brinquedos
escolhidos como documentos, sob sua própria perspectiva. Produzindo
representações ligadas às interpretações por eles elaboradas.

1° ANO
tema: lugares de convivência
tempo: 1 dia
desenvolvimento: Projete o clipe da música “MÁQUINA DO TEMPO” -

Turma da Mônica - Banda 9Volts,disponível no . Peça para que as
crianças prestem bastante atenção na letra da música.
Leia para os alunos o trecho da música acima, explore alguns termos
que aparecem como passado, presente e futuro. Pergunte se as
crianças sabem dizer o tempo de duração de um dia, de um mês, de
um ano e assim sucessivamente.
Converse com as crianças:
Imaginem que pudéssemos ter uma máquina do tempo. Quem
voltaria no tempo? Quem passaria o tempo mais rápido?
Letra da música: Máquina do Tempo.
Deixe que falem livremente sobre as possibilidades e anote no quadro.
Você pode estimular as ideias das crianças fazendo a perguntas, como:
O que vocês entendem por tempo?
Vocês acham que seria possível voltar no tempo ou passá-lo mais
rápido?
Não responda aos questionamentos agora, apenas observe os
conhecimentos que os alunos demonstram e anote no quadro.
Organize a sala em 4 grupos. Proponha às crianças uma brincadeira
usando uma máquina do tempo. A proposta é vivenciar momentos
como se estivessem voltando no tempo, usando nesse contexto
situações que aconteceram no dia, na semana anterior, nos meses
passados e anos passados, explorando o tempo de duração de cada
um.
É possível também imaginar com as crianças uma viagem para o
futuro, usando as mesmas escalas de tempo, porém, pensando no
futuro e em situações que supostamente podem acontecer com o
passar do tempo.
Entregue uma folha de sulfite para cada grupo. Em seguida, lance o
desafio falando uma das escalas do tempo. Cada grupo terá que
escrever ou desenhar uma situação relacionada àquele momento e
assim sucessivamente.

1° ANO
tema: Famílias diferentes
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Folhas sulfite ou cartolinas, materiais

riscantes e tesouras sem ponta.
desenvolvimento: De forma simples e objetiva, o livro aborda as

múltiplas formas de família. Com ilustrações coloridas e divertidas, Todd
Parr expõe questões delicadas como adoção, diferenças raciais,
culturais e sociais de maneira leve e didática. Projete, escreva no quadro
ou leia o objetivo da aula para os alunos.
Converse com a turma que é importante lembrar que cada um tem sua
família e sua história. E que mesmo sendo muito diferente da nossa,
todas as famílias merecem respeito. Previamente, solicite que as
crianças tragam fotografias de suas famílias. Caso não seja possível,
peça que as crianças tragam um desenho produzido em casa como
forma de representação.
Ao iniciar a aula, questione os alunos sobre o que sabem a respeito de
família.
Vocês sabem o que é família?
Qual família vocês conhecem?
Vocês acham que todas as famílias são iguais? Por quê?
Vocês consideram família importante? Por quê?
É provável que as crianças falem somente sobre suas famílias. Talvez

elas lembrem também de desenhos animados onde essas figuras
aparecem e façam alguma relação. Para finalizar, construa com o
grupo um painel das famílias. Nesse painel ficarão as fotos, kirigamis e
desenhos dos alunos. Retome a importância das legendas e sugira uma
escrita espontânea para cada foto ou desenho. É importante ressaltar
que a escrita espontânea não pode ser vista como avaliativa, pois os
alunos ainda estão em processo de aquisição. Caso ache necessário,
escreva as legendas narradas pelos alunos.

1° ANO
tema: Aniversários da turma
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Elementos ligados a festas de aniversário

(vela de bolo, chapeuzinho, bexiga, forminha de brigadeiro etc.); dois
calendários grandes - um completo e um só com a divisão dos meses; fichas de
canson, cartolina ou papel cartão em branco para os alunos colocarem seu
nome e data de aniversário - elas serão colocadas no calendário dos meses;
fita adesiva, data show ou quadro.
desenvolvimento: Divida os alunos em trios. Faça a divisão colocando no

mesmo grupo crianças em diferentes etapas de alfabetização.
Comece mostrando no calendário o dia em que eles estão (e que foi marcado
quando vocês conversaram sobre o objetivo da aula). Mostre o calendário que
só tem a divisão dos meses (você vai usar apenas ele daqui em diante), peça
que identifiquem em que mês estão e que um aluno marque-o no calendário. A
partir disso, questione quais são os outros meses do ano, qual o próximo mês e
qual foi o anterior. Pergunte se sabem em que mês fazem aniversário e
quantos meses faltam para ele chegar. Isso vai ajudar as crianças a pensar na
temporalidade atual em um deslocamento para temporalidades futuras.
Entregue uma ficha de canson, cartolina ou papel cartão em branco para os
alunos colocarem seu nome e data de aniversário (o tamanho depende do
tamanho do seu calendário, mas elas podem ser, por exemplo, do tamanho de
¼ de sulfite ou retângulos menores).
Tenha um registro com as datas de aniversário de todos os alunos, caso alguns
deles não saibam ou não se lembrem, e você precise consultar para informá-
los.
Circule entre os trios ajudando quem precisar, tanto na escrita do nome quanto
da data. Estimule que os alunos dos trios também colaborem entre si.
Quando todos terminarem, chame um de cada vez para colocar sua ficha no
mês do calendário correspondente ao seu aniversário (use a fita adesiva).
Enquanto as crianças realizam esse processo, aproveite para instigá-las com
perguntas que permitam que percebam a relação de tempo possível de ser
observada no calendário, por exemplo:
Falta muito para o aniversário dele? Quantos meses?
O aniversário dele é antes ou depois do dela? (Comparando o aluno que
está colocando sua ficha com o que colocou anteriormente.)
O aniversário dele é no começo ou no fim do ano?
Tem mais alguém que faz aniversário nesse mesmo mês?

1° ANO
tema: Tempo frio e quente
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Equipamento para

projeção ou impressão dos slides, rolo de papel higiênico
(previamente providenciado), papel crepom de diversas
cores, folha sulfite.
desenvolvimento: Projete para os alunos o slide e leia o

questionamento proposto. Permita que os alunos respondam
a questão, dando exemplos de como é possível perceber a
ação do vento em nosso dia a dia. Para se aprofundar ainda
mais na questão, faça outras perguntas norteadoras como:
Em que situações percebemos que está ventando?
O vento forte pode trazer algum tipo de problema?
Quais?
O vento é capaz de interferir em nossa vida? Como?
Outras questões podem surgir durante a discussão e devem
ser levadas em consideração. Relembre aos alunos os
eventos decorrentes da ação dos ventos, como os furacões.
Entretanto destaque que os mesmos ventos que podem
trazer prejuízos, destruições, também podem propiciar a
produção de energia proveniente dos ventos, a energia
eólica.

2° ANO
tema: manchete
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Projetor para reproduzir os

slides, caso não haja a disponibilidade de projetar a aula, a
apresentação pode ser impressa e distribuída para os alunos.
Manchetes e imagens de jornal em folha xerografada.
desenvolvimento:
1- Inicie a aula mostrando uma capa de jornal infantil e levante

os seguintes questionamentos:
*Vocês sabem o que é isso?
*Para que serve este tipo de texto?
*Sobre o que a notícia principal irá falar?
*O que te ajudou a imaginar o assunto desta notícia?
Direcione a conversa coletivamente, atente para considerar as
diferentes percepções e respostas para as questões.
2- Oriente os alunos a observar atenciosamente a capa de
jornal infantil. Neste momento, estimule-os a perceber que a
imagem da capa do jornal está ligada à manchete e ao
assunto principal do texto e que ela tem a função de
complementar e ilustrar a notícia. Chame a atenção dos alunos
para o tamanho dos textos das manchetes, que destacam uma
(ou algumas dependendo da capa selecionada) como sendo
principal.
3- Se preferir, leve outra capa de jornal com outra manchete e
imagem. O importante neste momento é a percepção da
estrutura do texto, observando a presença de MANCHETES e a
relação delas com as imagens,

2° ANO
tema: Escrita Espontânea
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Computador online;

projetor multimídia, caixas de som; papel pardo; diversidade de
gibis e cópias dos materiais listados nas orientações.
desenvolvimento: Depois de escritas, as palavras das tiras

serão coladas uma embaixo da outra ao lado da imagem do
personagem em papel pardo (prepare um mural com os
personagens) formando assim uma lista que ficará exposta na
sala de aula.
Chame um aluno por vez.
Solicite ao aluno que leia sua escrita, sinalizando com o
dedo a pauta sonora da palavra e você, professor,
demarque com a escrita convencional na tira da escrita
espontânea. (A leitura da criança para o professor ajuda
ele a verificar o que a criança está pensando a respeito do
sistema de escrita e se estabelece relação com o que
falou). Exemplo da demarcação do professor com base na
leitura da criança:
Escrita do aluno: MÔ NI CA
Demarcação do MÔ NI CA
professor:
Oriente o aluno a colar sua palavra ao lado da imagem do
personagem.

2° ANO
tema: Qual é a letra?
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Equipamentos para a

reprodução de um vídeo que está disponível na internet.
Impressão de palavras a serem utilizadas na brincadeira de forca
ou reprodução a mão das mesmas (nesse caso, papel e caneta).
Impressão de atividade para registro e fechamento da aula ou
reprodução a mão das mesmas (nesse caso, papel e caneta)
habilidades: (EF01LP04) (EF01LP07) (EF01LP10)
desenvolvimento: As crianças que se encontram em hipóteses de

escrita menos avançadas, como a hipótese pré-silábica, podem
apresentar maiores dificuldades para participar (como por
exemplo, não indicar letra alguma ou ainda não saber o nome das
letras), nesses casos, em suas vezes, você pode pedir que a
criança aponte a ficha com a letra ou símbolo que ela quer inserir
na palavra e então fale o nome da letra (se for essa sua escolha)
e peça para que ela repita, e também, inserir mais pistas como
uma letra que formará uma sílaba. Assim se já foi descoberto o IA
você diz que dará mais uma dica e acrescente o L. É possível
também utilizar alfabeto móvel ou o alfabeto exposto na sala
para que os alunos com hipóteses pré silábicas, silábicas sem
valor sonoro, silábicas com valor sonoro, e todos os outros que
julgarem necessário, possam consultá-lo.
Leia para aqueles que não leem convencionalmente. Ou ainda,
solicite às crianças mais experientes que leiam aquilo que a
turma já conseguiu descobrir.

2° ANO
tema: hábitos culturais
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para aplicação desta aula

você vai precisar imprimir os questionários de hábitos
culturais para os alunos responderem em aula, caso não
consiga imprimir você pode passar no quadro e solicitar que
os alunos copiem no caderno.
desenvolvimento: Projete o tema da aula ou escreva no

quadro e pergunte aos alunos o que eles costumam fazer nas
horas vagas? Eles costumam fazer sempre as mesmas
atividades? Explique o conceito de hábito como algo que
fazemos repetidas vezes ao longo do dia, semana, mês ou
ano. Existem hábitos positivos e negativos, por exemplo
comer doce toda hora é um hábito negativo, pois pode gerar
diabetes, cáries e obesidade. E existem hábitos positivos
como ir a estabelecimentos culturais para lazer e diversão.
Segundo uma pesquisa do Datafolha, os brasileiros tem como
hábito cultural a leitura e o cinema principalmente. Sendo
assim, contextualize o assunto utilizando as imagens e a
informação disponível no slide, caso não tenha retroprojetor,
imprima as imagens. Quais são os hábitos culturais dos
alunos? A partir da ação propositiva, dados serão levantados
para a resolução deste questionamento.
Como adequar à sua realidade: Se sua cidade apresenta
alguma festa típica, grupo de teatro ou qualquer outra
atividade cultural marcante acrescente no questionário dos
alunos.

2° ANO
tema: Maquetes
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: O professor precisa

providenciar, antes da aula, a impressão do slide 4 para ser
trabalhado individualmente e dos slides 5 e 6 para ser
trabalhados em dupla. Os materiais utilizados são: cola,
tesoura e lápis de cor.
desenvolvimento: Para iniciar esta etapa pegue a caixa que

você deixou preparada para a atividade e os demais
materiais (embalagens que as crianças trouxeram, tinta,
régua, tesoura, cola, papel, lápis, borracha e lápis de cor).
Divida a turma em 5 grupos (um grupo por cômodo da casa).
Em seguida, projete este slide com as orientações e leia com
eles.
Explique que cada grupo ficará responsável por fazer um
cômodo da casa. E eles deverão seguir os passos presentes
no slide, cujo objetivo é orientá-los. Apesar de seguirem os
passos, permita que eles escolham livremente como querem
montar o cômodo, que móveis usar, se desenharão ou
usarão as embalagens que trouxeram, etc.
Permita que eles examinem a caixa que você escolheu para
ser o esqueleto da casa. Eles podem medi-la, observá-la e
depois que os móveis e demais elementos estiverem prontos,
podem colar diretamente na caixa.
Observação 1: Auxilie os alunos na hora da escrita e
construção apenas quando for solicitada a ajuda.
Permita que eles pensem no que cada cômodo deve ter e
construam da maneira que acharem mais adequado.

2° ANO
tema: O vidro
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: diferentes objetos feitos de vidro,

como: pratos; copos; garrafas; taças; embalagens de produtos
alimentícios, embalagens de perfume e etc. Cartolinas, uma para cada
grupo de três a quatro alunos.
desenvolvimento: Prepare uma mesa e exponha os diferentes objetos

feitos de vidro, como: pratos; copos, garrafas, taças, embalagens de
produtos alimentícios, embalagens de perfume etc. Em seguida, discuta
com a turma:
Do que são feitos esses objetos?
Vocês conhecem outros objetos feitos com esse mesmo material?
Como será que esses objetos foram feitos?
Vocês sabem de onde vem o vidro?
Depois, registre algumas das hipóteses dos alunos sobre o tema, leia o
título da aula e prossiga com a apresentação.
Leia a questão disparadora e organize a turma em grupos, de três a
quatro alunos, para a realização de um trabalho que consiste na
elaboração de uma cartaz sobre as aplicações do vidro no nosso
cotidiano. Depois, prossiga com a apresentação. Assista ao vídeo
Clicando aqui junto com os alunos e solicite que eles fiquem atentos
aos tipos de aplicações do vidro que são citados no vídeo. Depois,
interrogue os grupos sobre as possíveis descobertas trazidas pelo
vídeo, no que diz respeito, primeiramente, às suas aplicações e, em
seguida, sobre sua origem e composição.
Retome com os alunos:
- De onde vem o vidro (origem);
- Os diferentes objetos feitos de vidro;
- As diferentes aplicações do vidro;
Aproveite para alertá-los sobre o cuidado no manuseio de objetos de
vidro e no contato com estilhaços de vidro.

2° ANO
tema: A água e as plantas
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Projete essa aula com o uso de um

aparelho multimídia para representar melhor as ilustrações nele contidas.
Caso não tenha recurso tecnológico disponível, você pode imprimir os
slides ou narrar a história do contexto de maneira bem didática.
habilidades: (EF02CI04) (EF02CI05)
desenvolvimento: Faça uma introdução breve sobre o tema “Água” e

comente sobre a importância dela para todos os seres vivos. Comente
sobre os aspectos gerais da água, relacionando-a com a sobrevivência
dos seres vivos. Assim, os alunos começam a construir a ideia de que as
plantas também são seres vivos (dê bastante enfoque para a
necessidade de água para a sobrevivência de todos os seres
vivos).Desenvolva o contexto da aula realizando a leitura da proposta
para sua turma. Caso você não tenha como projetar o material dos
slides, faça apenas a leitura e mostre as imagens para os alunos. A ideia
do contexto é mobilizar a reflexão sobre a necessidade ou não da água
pelas plantas. Lembre-se que a discussão já começou com a
apresentação do tema no slide anterior e seguirá até a proposta de
investigação, portanto tenha o cuidado de não antecipar nenhuma
resposta com sua mediação. Questione a turma com as perguntas acima,
mas ainda não interfira. Este é o passo para que os alunos discutam e
expressem suas opiniões. Você pode ainda complementar com questões
do tipo:
Mas por que não é somente Sabrina e Pimpão que precisam de água?
É importante que percebam a necessidade por água de todos os seres

vivos e se sintam instigados a descobrir de que forma a água nutre as
plantas. Essa curiosidade é essencial para as próximas etapas.

2° ANO
tema: festas populares
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para esta aula você vai precisar
de uma entrevista prévia com a secretaria de turismo ou um museu da
sua cidade, você pode realizar com os alunos em uma saída de campo
ou coletar materiais e trazer para a ação propositiva da aula. Para o
momento de pesquisa, você tem disponível nos materiais
complementares uma ficha-resumo para impressão, ou você pode
passar no quadro e pedir para os alunos copiarem no caderno para
responder durante a atividade.
desenvolvimento: Pergunte aos alunos o que são festas populares?

Escute as considerações dos alunos e destaque que para ser
tradicional essas festas devem acontecer todos os anos, destacar
alguma característica típica do lugar e movimentar um grande
número de pessoas. Através de uma entrevista prévia na secretaria de
turismo da sua cidade ou com os familiares dos alunos, você pode
pedir para que todo o material coletado seja utilizado nessa etapa da
aula. Caso não tenha optado por realizar essa pesquisa prévia com os
alunos, você pode trazer pequenos textos ou imagens de festas típicas
da sua cidade para aula e distribuir para os alunos pesquisarem em
grupos. O importante é que eles conheçam as origens e práticas
tradicionais das festas do seu local de origem. Disponibilizamos uma
ficha-resumo nos materiais complementares para facilitar o
entendimento dos alunos durante a atividade. Ao final da aula, peça
para que cada grupo fale a importância das festas para a cultura de
seu bairro ou cidade. É importante destacar que as tradições são
mantidas quando os mais novos continuam com os ensinamentos dos
mais antigos, praticando e ensinando para os outros que virão depois
deles. Conhecer é o primeiro passo para manter as tradições e os
costumes.

2° ANO
tema: o lugar onde vivo
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Equipamento necessário para

projeção ou impressão dos textos caso não haja disponibilidade de
projeção dos slides.
desenvolvimento: Leia o tema para os alunos. Em seguida, peça para

os alunos fazerem uma breve definição, oralmente, de como é o local
onde vivem. Leia a pergunta do slide aos alunos e peça para que eles
observem a imagem. Em seguida, dê oportunidade para que os
alunos alunos falem um pouco sobre como eles imaginam que é a
vida nesse local. Durante essa discussão, levante outros
questionamentos como:
Esse local se parece com onde vivemos?
Você acha que esse lugar está localizado no Brasil?
É possível identificar alguma diferença entre a foto e o local onde
vivemos?
Chame a atenção dos alunos para os aspectos culturais expostos na
imagem. É importante que eles entendam que cada lugar tem seus
próprios hábitos e sua própria cultura.
Proponha aos alunos o jogo “Desenho ou mímica”. O objetivo da
brincadeira é permitir que os alunos reflitam sobre as características
próprias do local onde vivem.
Organize os alunos em três ou quatro grupos. Em seguida, escreva
em pedaços de papéis as categorias do jogo: vestimenta, alimentos,
estilo musical ou dança, brincadeiras, costumes, festas ou
comemorações, e coloque-as dentro de uma caixa. Você pode
modificar as categorias de acordo com o que achar pertinente.

2° ANO
tema: Pontos de referências
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Além da imagem será necessário

juntar materiais recicláveis para a construção da maquete (caixas de
fósforo, garrafinhas pet, tampinhas de garrafa, palitos de sorvete e
bases de papelão).
desenvolvimento: Projete ou escreva o tema no quadro.

Se não for possível projetar ou escrever, fale qual será o tema da aula
para os alunos. Pergunte aos alunos:
O que vocês fazem quando estão procurando um caminho e não
encontram e percebem que estão perdidos?
Explique que o ponto de referência é um lugar bem conhecido pela
maioria das pessoas daquele lugar, e normalmente perguntamos, você
conhece este lugar, se a resposta for afirmativa explicamos a partir de
lá o caminho até o ponto de chegada. Este lugar é chamado de ponto
de referência pois será um local conhecido e servirá como um novo
ponto de partida e a partir dele a pessoa terá que prestar atenção na
explicação para então entender como chegar ao destino escolhido.
Se os alunos ainda ficarem confusos, use como exemplo um ponto na
cidade onde moram. Escolha como ponto de referência algo bem
conhecido na cidade, como um supermercado, escola ou cinema e a
partir dele explique como chegar a um outro lugar.
Distribua um desenho com o modelo da cidade (disponível abaixo) e a
partir deste modelo os alunos irão construir uma maquete de uma
pequena cidade. Explique que uma maquete e a representação de um
lugar só que de um tamanho menor. Será usada como base um pedaço
de papelão e todo o resto será feito de material reciclável trazido pelos
alunos durante a semana anterior.

3° ANO
tema: o som em diversos materiais
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Selecionar o grupo de livros a ser

utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta proposta de Roda de
leitura, se possível, criar uma cenografia do ambiente de leitura para que os
estudantes adentrem na ideia comparativa do espetáculo circense com a
prática leitora e, com isso, sejam criadas expectativas artístico-literárias de
leitura.
habilidades: (EF35LP01)
desenvolvimento: Selecione e realize uma leitura prévia da obra que vai ler no
intuito de ensaiar uma leitura mais expressiva em voz alta. Selecione uma
obra adequada para a faixa etária e que apresente elementos
multissemióticos, no intuito de analisar os efeitos de sentido decorrentes da
relação entre a linguagem verbal e não verbal. Indique que os estudantes
utilizem um diário de leitura, que tem a função de registrar e conservar
impressões e reações sobre a obra lida. Esta atividade também proporciona a
retomada posterior para análise da evolução do gosto pessoal do próprio
estudante. É uma etapa interessante para realizar apreciações na escrita do
que foi discutido oralmente com o grupo. Desta maneira, podem produzir
comentários sobre os seguintes elementos:
Data de leitura
Título da obra
Nome do autor
Quantidade de páginas
Do que mais gostei…
Do que menos gostei
Há ilustrações?
Além destes elementos, o estudante pode desenvolver uma ilustração que
represente a obra lida. Deve-se partir do pressuposto que o diário é um
instrumento particular, por isso os estudantes podem incluir relatos mais
subjetivos.

3° ANO
tema: ler, brincar e aprender!
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Cartelas de ovos grande, fita

adesiva e tampinhas de garrafa coloridas. Serão necessárias
aproximadamente 150 tampinhas de garrafas pet (isso dependerá do
número de palavras que escolher para o jogo)
desenvolvimento:
Peça aos alunos que escrevam na etiqueta das tampinhas de

garrafas as sílabas das palavras da lista feita junto com os alunos,
na etapa anterior.
Cada classificação das palavras (monossílaba, dissílaba, trissílaba e
polissílaba) deverá ter uma cor diferente das tampinhas.
O jogador A escolhe um conjunto de tampinhas com uma das
palavras retiradas do texto “Pêssego, Pera, Ameixa no Pomar”.
O jogador A deverá escolher uma palavras monossílaba, dissílaba,
trissílaba e polissílaba.
O jogador A escolhe uma palavra e a dispõe na vertical ou
horizontal ocupando as coordenadas ( A, B, C, D, E e 1, 2, 3, 4 , 5)
como quiser desde que as sílabas se disponham na ordem correta.
O jogador B diz uma coordenada caso erre ele cobre a coordenada
com uma tampinha sem etiqueta. Caso acerte o jogador A entrega-
lhe a tampinha com a sílaba correspondente.
O jogador B terá 5 chances para formar a palavra e dizer se ela é
uma monossílaba, uma dissílaba, uma trissílaba ou uma polissílaba.
Caso não acerte as posições serão invertidas e assim por diante. Se
errar na classificação da sílaba não terá problema pois este não é
intenção de competição.
Faça a quantidade de jogos de acordo com o número de alunos da
turma.

3° ANO
tema: ler, brincar e aprender!
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Uma colher de madeira por grupo

de alunos e tabela para registro das experimentações. A tabela poderá
ser impressa para os alunos ou colocada no quadro para que eles
copiem.
desenvolvimento: O som obtido ao bater uma colher de metal em uma

mesa de madeira será o mesmo som obtido ao batermos duas
colheres de metal uma na outra?
O tipo de material influencia o som produzido?
O som obtido ao bater com uma colher de madeira num copo de vidro
ou num livro com muitas páginas, por exemplo, será diferente pela
diferença entre a vibração de cada tipo de material. A vibração do
objeto, mesmo que imperceptível aos nossos olhos, causará vibração
no ar, produzindo o som. Pergunte aos alunos se já viram em desenhos
animados cantoras de ópera quebrando taças de cristal utilizando
apenas a força da voz. Apesar de pensarmos ser apenas histórias de
ficção, isso realmente pode acontecer. Ao definir corretamente a
frequência do som emitido pela taça, uma pessoa pode conseguir
quebrar a taça alinhando a voz à frequência correta.
Nesta etapa, iremos realizar um experimento em grupos. Divida a

turma em grupos de quatro alunos e peça que eles discutam entre si a
questão proposta no slide. Após esse momento, cada grupo deverá
escolher um componente que terá seus olhos vendados. Os outros
colegas do grupo escolherão 5 objetos presentes na sala de aula ou
pela escola, para que, com a colher de pau, batam nesses objetos. O
colega vendado deve tentar descobrir qual objeto é através do som
emitido. Nesta primeira parte do Mão na Massa, os alunos apenas
definirão seus papéis no grupo.

3° ANO
tema: Poluição sonora
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Computador e projetor ou

imagem impressa; aparelho de som.
desenvolvimento: Organize os alunos em círculo ou em uma fila,

um ao lado do outro. Realize a brincadeira “telefone sem fio” em
três rodadas. Certifique-se de que os alunos compreenderam as
regras da brincadeira antes de começar. Questione: “Alguém já
brincou de telefone sem fio? Qual é o objetivo da brincadeira?
Vamos fazer três rodadas dessa brincadeira, porém com algumas
modificações, vamos ver em qual delas a brincadeira é mais
desafiadora?” Proponha uma roda de conversa e explore as
questões apresentadas no slide para que os alunos possam
compartilhar o que aprenderam durante a atividade. Ao final da
conversa, questione: “Alguém já vivenciou uma situação na qual o
“barulho” tenha atrapalhado a realização de alguma atividade?
Vocês já ouviram falar na “Lei do Silêncio”? Sons altos podem
atrapalhar o nosso sono? Por quê?”. Os questionamentos são
importantes para que os alunos reflitam sobre suas hipóteses e as
justifiquem, contribuindo para a sistematização do conceito
explorado nesta aula (poluição sonora). Espera-se que os grupos
façam apontamentos sobre a interferência da poluição sonora na
realização das atividades cotidianas e os ambientes adequados
em termos de som. Caso isso não ocorra, retome o vídeo (ou
imagem) apresentada inicialmente no contexto e peça para que
observem o que poderia ter influenciado a realização da
brincadeira.

3° ANO
tema: o campo e a cidade
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: quadro, materiais impressos

(enigma, história, questões, jogo), caixinha, cronômetro ou relógio,
papel pardo, e caneta para cartaz.
desenvolvimento: Distribua uma cópia do enigma, encontrado no link a

seguir, para cada trio e orientar que descubram a frase escrita. Diga
que entre os membros dos trios deverão fazer a pergunta um para o
outro e ouvir com atenção as respostas. Enquanto os alunos
trabalham, ande entre eles para verificar quem precisa de ajuda e
orientar o processo corretamente. Se julgar necessário peça aos trios
que concluíram primeiro que ajude os demais colegas.
Selecione 3 alunos para comentar o que conversaram. Diga que as
suposições deles sobre o que é viver no campo e na cidade são válidas
e que logo as utilizaremos. Aqui o jogo deve estar pronto e em
quantidade suficiente para todos os trios. São três cartinhas por trio.
Oriente que agora faremos um mini jogo de cartinhas.
Distribua, colocando-as uma sobre a outra em montinho com a
pergunta virada para baixo. Avise que com seu comando, qualquer um
de cada trio pegará a cartinha de cima, e que juntos façam o que foi
pedido até o seu aviso de finalizar e trocar de cartinha. O tempo
estabelecido (3 minutos para leitura e reflexão para cada carta) é
cronometrado por você. Ao término do tempo, outro aluno deverá
rapidamente pegar a próxima do monte, com uma nova questão para
pensar. Faça isso até que todas tenham sido concluídas.
As questões para reflexão contidas nas cartinhas são:
-CIRCULAÇÃO DE PESSOAS: Imaginem e descrevam sobre as vias e ruas
e meios de transporte, no campo e na cidade.
-PAISAGEM: Feche os olhos e imagine uma paisagem campestre e outra
da cidade. Diga aos colegas como seriam estes locais.
-ALIMENTAÇÃO: Que tipo de alimento é consumido por quem vive no
campo e na cidade? Liste 5 tipos para cada um.

3° ANO
tema: Migração
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para a Problematização

utilize o link abaixo com a atividade de investigação e leitura,
onde cada grupo receberá um trecho para se informar e
compartilhar com os colegas: Clique Aqui
desenvolvimento: Projete, escreva no quadro ou leia o objetivo

da aula para os alunos. Em seguida, pergunte se alguém
sabem onde fica o nordeste e esclareça que nesta aula
investigarão um elemento que representa a região nordeste,
aprenderão como este elemento pode chegar para todo o
Brasil, inclusive em sua própria cidade. Converse com as
crianças sobre as fotografias que eles podem tirar no dia a dia,
ou se já viram uma fotografia antes. Explore que a fotografia
pode registrar objetos, pessoas e momentos. E assim as
pessoas podem visualizar melhor algo, mesmo que já tenha se
passado algum tempo. A fotografia é um importante recurso
para a história.
Explore com as crianças a fotografia desta comida típica.
O que vemos na fotografia?
Vocês já viram isto em algum lugar?
Isto é de comer? O que na fotografia lhe indica que é algo
para se comer?
Do que parece ser feito?

3° ANO
tema: patrimônio histórico
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para este plano será necessário meia folha de
cartolina de qualquer cor para cada um dos alunos, lápis e borracha, material para
colorir como lápis de cor e giz de cera. Fotocópias de um texto informativo sobre o
patrimônio a ser conhecido pelos alunos. Esse texto pode ser retirado do site da da
secretaria de cultura, de um livro didático, de uma revista física ou eletrônica bem como
de jornais ou sites especialistas como o do IPHAN.
desenvolvimento: Inicie a interação com os alunos fazendo a pergunta que está no slide.
É provável que a maioria, senão todos, relatem terem visto pelo menos uma foto dos
pais quando mais novos, dos avós, deles mesmos quando bebês. A ideia é mostrar para
os alunos que existem meios/instrumentos para que possamos conhecer a história das
nossas famílias e da nossa cidade, localidade e região. Para seguir com as reflexões
sugere-se o roteiro de perguntas abaixo:
Ao verem as fotos das suas famílias vocês notaram algumas diferenças? Por
exemplo:
O tipo de roupa, penteados eram diferentes dos atuais?
Conheceram algum parente que já havia morrido quando vocês nasceram?
Alguém lhes contou uma história divertida?
Descobriram como foi o seu primeiro aniversário?
Conhecer o passado da sua família faz com que vocês se sintam como? Espera-se
que os alunos digam que é bom, engraçado ou curioso saber histórias das suas
famílias.
Agora explique aos alunos que existem diversas formas de conhecer também a história
do nosso lugar (país, região, cidade, local) e uma delas é conhecer os nossos
patrimônios que são lugares, paisagens, saberes que são próprios da nossa gente.
Agora convide os alunos para conhecer um patrimônio material local e assim saber mais
sobre a sua região.
Para adequar essa etapa a sua realidade, sugere-se:

Se não for possível projetar o slide, copie a pergunta para o quadro da sala e você
poderá até levar um álbum de fotografias suas ou da escola para exemplificar a
ideia de contexto proposta. Também é possível pedir que os alunos tragam fotos das
suas famílias e assim tornem o momento ainda mais relacionado com eles próprios.
O roteiro de perguntas é uma sugestão que deve ser adaptada segunda a sua
realidade e mesmo ao ritmo de respostas e comentários dos alunos.

3° ANO
tema: leitura de textos científicos
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Cópias dos textos estudados.
desenvolvimento: Projete o texto.

Distribua o texto impresso para a leitura.
Levante as expectativas dos alunos em relação ao texto.
E antecipe conhecimentos.
Pergunte:
O que vocês já sabem sobre as minhocas? (Anote no quadro as

informações)
O que vocês gostariam de saber sobre elas? (Anote no quadro as
informações)
Faça as antecipações de leitura: título, autor, suporte e data de
publicação.
Faça a leitura em voz alta do texto.
Questione:
O que vocês acham da estrutura do texto?

Onde encontramos esse tipo de texto? Para que ele serve?
Será que este texto dará conta de explicitar todas as características
das minhocas?
Converse com os alunos destacando a linguagem científica que o texto
aborda e que muitas vezes causa certa estranheza durante a leitura.
Ressalte que o vocabulário científico é uma das característica desse
gênero e os termos podem não ser totalmente compreendidos durante
a leitura, tendo que muitas vezes recorrer a enciclopédias científicas
para consulta.

3° ANO
tema: movimento da terra
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Imagens da atividade

impressas.
desenvolvimento: Leia o título com os alunos e comente que

eles observarão algumas imagens relacionadas à Terra e, em
seguida, discutirão sobre elas. Organize os alunos em
semicírculo. Leia com eles os questionamentos do slide e deixe
que eles coloquem suas observações. Enriqueça a discussão
perguntando:
O que vocês percebem ao observar o Sol ao longo do dia?
O que tem no universo?
Como os corpos celestes se organizam no espaço?”
Comente que hoje eles observarão imagens sobre o sol e o
universo e deverão fazer algumas descobertas. Ainda no
semicírculo, leia a questão disparadora para os alunos. Deixe
que eles levantem hipóteses sobre o assunto. Não se preocupe
em responder neste momento aos questionamentos que
surgirão, apenas os estimule a discutir sobre o assunto. De
volta ao semicírculo, proponha que cada grupo apresente
suas representações e explique o processo de construção e o
que aquela imagem significa, enfatizando seus elementos e
sua relação com o sol. É o momento de todos compartilharem
e contribuírem com as opiniões dos demais. Retome a questão
disparadora: “Quais relações podemos estabelecer entre o Sol
que vemos e o Sol no universo?”.

3° ANO
tema: receita
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Equipamentos tecnológicos

(computador, data show, telão), folhas de papel sulfite com pauta,
canetas hidro cores e/ou lápis de cor.
desenvolvimento: Projete, com auxílio de data show, o vídeo animado

“Do livro Poemas e comidinhas, Caldeirão da bruxa Roseana Murray”
(disponível em materiais complementares). Na impossibilidade de
projeção, exiba o vídeo no aparelho de TV.
Informe à turma que “Caldeirão da bruxa” é um dos poemas presentes
no livro “Poemas e Comidinhas” e que esse texto foi criado pela autora
Roseana Murray em parceria com seu filho André Murray, que é um
Chef de cozinha.
Promova uma breve roda de conversa questionando os alunos se já
leram esse texto, se conhecem o livro ou a autora, se gostaram do vídeo
e do conteúdo trazido.
Comente com a turma que o texto apresentado possui elementos
característicos de uma receita, porém escritos de forma poética. Solicite
que identifiquem quais são os ingredientes colocados na receita da
bruxa e liste os mesmos no quadro. Questione os alunos acerca das
quantidades e, se necessário, apresente o vídeo novamente para
verificarem essas informações por meio das imagens animadas.
Coletivamente, sendo escriba da turma, elabore o modo de preparo
feito pela bruxa, tendo tais informações também registradas no quadro
para possíveis consultas posteriores.
Leia junto com os alunos a receita produzida a partir do vídeo assistido
para verificação da coerência e da presença dos elementos
compositores principais desse gênero abordado (título, ingredientes,
modo de preparo e verbos no imperativo). Se necessário, reelabore
trechos ou partes do texto a partir das discussões e sugestões da turma.

4° ANO
tema: água é um ótimo solvente
tempo: 1 dia
espaço: Sala de aula ou área externa
Materiais necessários para a aula: Preparar um kit para cada grupo

de 4 alunos: uma garrafa com 1 litro de água potável, 5 copos
transparentes com capacidade de 200ml, uma colher de sopa dos
seguintes materiais: açúcar, sal, suco de laranja em pó, nescau e pó
de café, uma colher para mexer e uma tabela que será completada
pelo grupo.
desenvolvimento: Organize os alunos em um semicírculo. Em seguida,

leia a situação e, se possível, leve os três copos com essas
substâncias para a sala. Pergunte para os alunos:
Como podemos descrever a aparência de cada um dos copos com
água?
A aparência da água em todos os copos é igual?
Por que será que a água não mudou de aparência?
Como Beatriz conseguirá identificar o que há em cada copo?
Há somente uma forma de identificar essas substâncias?
Como você faria?
Em seguida, comente sobre a atividade que eles irão realizar: hoje
vocês farão experimentos para trabalhar com a propriedade de
solubilidade da água.
Peça que cada dois grupos compartilhem os resultados uns com os
outros. Circule pela sala e observe como os alunos interagem e como
os grupos conseguem contribuir com os outros. Faça a projeção com
o slide, imprima ou escreva no quadro as perguntas para orientar um
pouco a discussão e não deixar que os alunos se dispersem. Observe
as discussões e levante outras perguntas conforme o
desenvolvimento da discussão de cada grupo. Intervenha quando
perceber que os grupos não conseguem interagir de forma
construtiva. Indique soluções, faça questionamentos para estimular
um trabalho produtivo. É importante a limitação do tempo, para que
o foco não se perca e que a sistematização e conclusão da aula
sejam realizadas.

4° ANO
tema: O que são vírus
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para a pesquisa da seção

“Mão na Massa” disponibilize aos alunos textos informativos e
modelo de ficha técnica para ser preenchido (disponíveis no
material complementar desta aula) ou equipamento
tecnológicos (computador, tablet, smartphone).
desenvolvimento:
Inicie a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que são vírus. Comente
que irão conhecer algumas características dos vírus e faça algumas
indagações aos alunos para incentivar a participação neste diálogo inicial:
Alguém já ouviu falar sobre vírus?
Quando vocês ouviram falar sobre vírus?
Com quais situações a ideia de vírus está relacionada?
Neste momento, os alunos poderão apresentar respostas voltadas tanto para
a identificação de vírus biológico como também de vírus de computador.
Permita que eles explorem essas diferentes conotações do uso do mesmo
termo.
Organize os alunos em duplas para a realização da pesquisa e levantamento
de informações. Informe-os que algumas duplas irão pesquisar informações
sobre vírus de computador, outras sobre vírus biológico, e que será
necessário preencher a ficha técnica sobre as características dos vírus. Para
isso, o professor poderá disponibilizar os textos informativos ou utilizar
computadores e tablets para que os alunos pesquisem essas informações.
Circule pela sala e observe como os alunos interagem em dupla. Evidencie,
durante a atividade, a importância da construção do conhecimento de forma
coletiva e intervenha quando perceber que os alunos não conseguem
interagir de forma construtiva. Indique soluções e faça questionamentos
como, por exemplo:
Vocêspara
Conteúdo licenciado já Daniele
encontraram os efeitos
Vieira Azevedo causados nos organismos quando
- 123.686.557-00
infectados pelos vírus?
4° ANO
tema: evaporação e condensação da água
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: trabalharemos com

mudanças reversíveis ocorridas através do aquecimento da
água. Nesta aula, o processo a ser estudado é o de
evaporação e condensação da água.
desenvolvimento: leia o título da aula e permita que os alunos

tentem conceituar brevemente o que é evaporação e
condensação. É interessante que relembrem aulas anteriores
em que trabalharam com a evaporação. faça a leitura do
contexto e permita que seus alunos respondam às perguntas,
relatando o que já veem ou vivenciam no dia a dia. Peça para
que observem atentamente as imagens. Fale sobre o conceito
de transformação reversível e irreversível de maneira que
desperte a curiosidade dos alunos em relação ao tipo de
mudança tratada aqui. Peça que, no decorrer da aula, eles
guardem todas as pistas ou evidências que mostrem o tipo de
transformação que estamos tratando. leia a questão
disparadora para a turma de maneira que possam refletir
sobre o tema da aula. A questão deverá ser respondida até o
término da aula.
Você poderá mencionar aulas anteriores, em que mudanças
causadas pelo aquecimento já foram trabalhadas. Peça para
os alunos ficarem atentos às observações para descobrirem se
a mudança trabalhada é reversível ou irreversível.
explique sobre o experimento que vão fazer. Mantenha seus
alunos a uma distância adequada do forno de micro-ondas ou
fogão, de maneira que possam visualizar a atividade e
observar o que acontece.

4° ANO
tema: O sol e a sombra
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Vídeo ou música

indicada, globo terrestre (ou uma bola de isopor de
aproximadamente 20 cm de diâmetro, que pode ser pintada
previamente pelos alunos como um globo terrestre, com um
palito de churrasco que a atravesse diagonalmente
representando o eixo de inclinação da Terra), lanternas (se
possível, uma luminária de mesa), um bonequinho (disponível
na Atividade para Impressão).
desenvolvimento: Organize os alunos em semicírculo.

Informe que irão assistir (ou ouvir) uma canção e que devem
tentar descobrir a resposta para a pergunta feita pela
canção: Assista aqui
Em seguida, pergunte aos alunos se alguém descobriu a
resposta. A resposta para a pergunta é “sombra”. Questione
sobre quais aspectos da canção os fizeram chegar a essa
conclusão. Ainda em semicírculo, leia a questão disparadora
com os alunos. Deixe que eles exponham opiniões e levantem
hipóteses. Não se preocupe em respondê-los neste momento,
apenas os motive a refletirem sobre o assunto. Mantenha os
alunos em seus grupos. Retome a questão disparadora
(Como as sombras se modificam ao longo do dia?). Solicite
que cada grupo apresente suas conclusões aos demais,
mostrando no globo as descobertas. Os demais colegas
podem complementar as ideias. De preferência, peça para
que os alunos demonstrem no globo cada uma das ideias.

4° ANO
tema: cordel
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Trecho do cordel projetado

em slide. Fonte: Cordel adolescente, ó xente! Sylvia Orthof - São
Paulo: Quinteto Editorial, 1996.
Folha de papel para produção do Cordel para cada
agrupamento. Varal ou barbante, prendedores ou clips para
sistematização.
desenvolvimento: Apresente o texto projetado em slide. Diga

que é um trecho de um Cordel. Converse com as crianças
sobre o contexto do trecho. Foque em expressões que tratam
das características de Cordel. No trecho “falo tudo rimado no
adoçado da palavra”, comente com as crianças sobre qual
característica de Cordel está sendo representada. Já no
trecho “todo fato acontecido eu coloco no papel”, levante os
possíveis assuntos que o autor do Cordel sendo morador
Nordestino poderia ter escrito. Levante as características que
poderia ter o brasileiro quando o autor escreve “no meu jeito
brasileiro aqui vim dizer e digo”. Nesse momento é
importante que os alunos percebam que o autor representa
seu cotidiano valorizando o lugar em que vive, no caso o
Nordeste. Espera-se que o aluno identifique essas
características marcantes de um Cordel.
Se houver a impossibilidade de projeção em slides, escreva o
texto numa folha de cartolina ou papel pardo a ser afixado
no quadro.

4° ANO
tema: alimento de origem indígena
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Papel pardo ou cartolina

para confecção de nuvem de palavras, pipoca para degustação,
fotografias de alimentos que utilizam o milho como ingrediente.
para sistematização.
desenvolvimento: Com a turma organizada em círculo, projete a

frase ou escreva no quadro. Diga que vamos conhecer a origem
do milho no Brasil, um alimento incorporado no dia a dia das
pessoas e muito presente na cultura brasileira. Com a turma
organizada em círculo, projete a imagem no quadro. Diga que o
milho é um alimento muito consumido no Brasil e no mundo.
Comente que os indígenas tinham o costume de consumir esse
alimento. Em seguida leia para eles a Lenda do Milho. Relate que
nas nações indígenas essas histórias são muito interessantes para
ensinar as crianças. Algumas dessas histórias referem-se à flora e
fauna da região, outras são sobre alimentos ou fenômenos da
natureza. O milho era um dos principais alimentos utilizados na
alimentação indígena, portanto existe uma lenda que narra sua
origem. Com a turma organizada em círculos, projete ou escreva a
frase no quadro. Faça a pergunta como forma de aguçar a
curiosidade sobre as várias maneiras que utilizamos o milho no
nosso dia a dia. Pergunte se eles apenas conhecem o milho in
natura, se existem outros produtos feitos a partir do milho, se as
famílias têm o costume de utilizar o milho na alimentação. Depois
da problematização mostre fotos de diversas receitas a base de
milho utilizadas em todo o país, pois os alunos podem não saber
que o milho é seu ingrediente.

4° ANO
tema: Paisagem campo e cidade
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Data show para projeção de

imagens ou folhas de papel com imagens impressas de paisagens
do campo e da cidade, folhas brancas e cópias dos enigmas.
desenvolvimento: Apresente para a turma o tema da aula, para

isso você poderá projetar esse slide, escrever no quadro, falar
oralmente ou ainda, trazer o tema escrito em um cartaz. Aproveite
o momento para chamar a atenção dos alunos para algumas
características que diferenciam essas paisagens. Mostre para a
turma a sequência de imagens que apresentam paisagens do
campo e da cidade, chame a atenção da turma para os principais
elementos da paisagem e os incentive a levantar hipóteses de
como essa paisagem está organizada a partir da observação
desses elementos. Caso você não tenha possibilidade de projetar
as imagens busque em revistas, jornais outras imagens que
representam o campo e a cidade, algumas das imagens podem
ser do próprio município. Apresente-as aos alunos e incentive para
que observem com atenção a organização da paisagem e os seus
principais elementos.
A primeira imagem representa uma realidade característica de
muitas paisagens do campo, apresente para a turma alguns
questionamentos: O que vocês observam na imagem? O que está
sendo produzido? A área parece grande? Quais elementos da
paisagem dão pistas de como ela está organizada? Os
questionamentos devem permitir a turma perceber sobre o
tamanho da propriedade, sua organização, o que é cultivado e o
destino do que é produzido.

4° ANO
tema: Organização familiar
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Cópias das fotografias que estão no

Contexto e serão recriadas na Sistematização. Papéis A4 cortados ao
meio. Lápis de colorir, lápis aquarelável (caso seja do interesse do
professor). Você pode solicitar fotografias dos alunos com suas famílias,
caso queira aproximá-los mais da atividade propostas
desenvolvimento: Projete o slide para os alunos, caso não possua

projetor, poderá ser impresso, escrito no quadro ou lido para a turma.
Faça a leitura conjunta e peça aos alunos que reflitam sobre como
algumas famílias se organizavam antigamente. Caso tenha aplicado a
aula anterior, peça aos alunos que relembrem o tempo da avó (décadas
de 50/60). Projete, leia ou imprima o texto que contextualiza algumas
relações familiares das décadas de 40 a 60. Explique para seu grupo
que as famílias xapurienses eram aquelas que moravam na cidade de
Xapuri, no Acre.
Em relação ao texto do slide, faça perguntas como:
Quais a principais atribuições da mulher na época retratada no texto?
Quem gerava o maior sustento da casa?
Como eram os casamentos para os povos xapurieneses?
O que você percebe de diferente em relação à organização das famílias
na atualidade?
É importante, no fim das perguntas, que os alunos percebam como o
papel do pai, como a figura central, era marcante neste período e como
uma grande parte das mulheres (é importante esclarecer que muitas
mulheres eram ativas dentro e fora do lar) ainda estava distante do
mercado de trabalho, por exemplo. Discuta com os alunos como foi
importante a emancipação da mulher para que as famílias atuais
tivessem outra configuração. Questione-os sobre o tempo necessário
para que houvesse tais mudanças na sociedade.

4° ANO
tema: Os usos das máquinas
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: 6 folhas de canson tamanho A3 (ou

folha mais grossa e dura), tinta guache preta, giz de cera, lápis de
escrever sem ponta (para raspar a tinta na atividade da
Sistematização).
Organize seus alunos no máximo em 6 grupos. Apresente o objetivo a

eles escrevendo-o no quadro ou lendo-o para a turma. Se estiver
fazendo uso de projetor, apresente esse slide e faça uma leitura
coletiva.
Pergunte, aos alunos, o que acham que seja máquina, para que serve,
como funciona, quais e como imaginam que eram as primeiras
máquinas.
Deixe que deem suas hipóteses e compartilhem seus conhecimentos.
Nesse primeiro momento as perguntas não precisam ter respostas
adequadas ou não, pois apenas servirão como estímulo para despertar
a curiosidade sobre o assunto da aula.
É provável que os alunos associem as máquinas à aparelhos elétricos ou
motorizados. Se assim for, lance um desafio: “e se eu falar que há muito
tempo inventaram máquinas que não funcionavam automaticamente ou
com alguma energia elétrica, o que vocês pensariam sobre máquina?”
Deixe que respondam, se sabiam sobre isso ou não, e diga que com o
desenvolvimento da aula poderão descobrir mais sobre esse assunto.
Escreva no quadro o nome de três objetos: pipa, rede e boneca. Se
estiver fazendo uso do projetor, mostre o slide. Pergunte: vocês já
brincaram com algum desses objetos? Vocês gostam de brincar com
eles? Sabe como se fabrica ou monta uma pipa? Com quais materiais? E
as roupas da boneca? E uma rede?
Mostre que de que essas coisas têm a linha como material comum para
sua confecção.

5° ANO
tema: Formação cultural de um povo
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Folhas de sulfite para

impressão das imagens e letra de música. Sistematização).
desenvolvimento: Projete, escreva no quadro ou leia o objetivo

da aula para os alunos. Se estiver fazendo uso de projetor,
apresente esse slide e faça uma leitura coletiva.
Em seguida, pergunte aos alunos quem foram os primeiros
grupos sociais do Brasil, onde e como eles viviam. Permita que
os alunos exponham seus conhecimentos e ao mesmo tempo
direcione a conversa levando os alunos a pensarem na
organização social desses grupos. Dessa forma abordando e
relacionando os primeiros conceitos sobre a cultura de grupos
nômades e/ou os primeiros grupos sedentários. Para a
problematização vamos partir de uma imagem do Povo
Guarani Mirim, e um pensamento que reflete a essência da
preservação da cultura desse povo indígena.
Ao observar a imagem das crianças indígenas do slide, solicitar
para os alunos escreverem em filipetas o que a imagem
representa. As hipóteses serão inúmeras, conduza a reflexão
chamando a atenção que uma criança Guarani é indígena, mas
é igual a toda criança, com necessidades a serem supridas
como alimentação, educação, cultura e respeito.
Após a escrita, converse sobre o que escreveram.

5° ANO
tema: templos religiosos
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Folhas de sulfite para impressão

das imagens e letra de música. Sistematização).
desenvolvimento: Apresente a aula para os alunos dizendo que vocês

irão conhecer alguns templos religiosos e entender a função deles na
vida das pessoas. Inicie a aula fazendo uma investigação da imagem.
Pergunte aos alunos o que é esse prédio, para que ele serve, quem o
frequenta. Explique que é um templo religioso e pergunte com qual
religião ele se relaciona. Diga que é uma mesquita, e pergunte onde
eles acham que ela fica. Explique que essa é a Mesquita Omar Ibn Al-
Khattab, em Foz do Iguaçu, Paraná. Pergunte se alguém na sala é
parte dessa religião ou se conhecessem alguém que pertença a ela.
Diga que os muçulmanos são uma parcela muito pequena da
população, mas que seu número de seguidores vem crescendo nos
últimos tempos em nosso país. Exiba o próximo slide com outros
templos religiosos. Indique que cada um deles corresponde a uma
religião e verifique o que os alunos já sabem sobre esses templos
religiosos. Pergunte para eles qual a função dos templos e para que os
fiéis frequentam esses espaços. Em que dias eles vão? Para quê? Com
quem? Existe alguma vestimenta específica ou ritual para esses dias?
Deixe que eles conversem para trazerem as informações e hipóteses
sobre a função dos templos. Estimule os alunos a falarem sobre suas
vivências, criando sempre um ambiente de respeito às crenças entre
os alunos, em que eles se sintam confortáveis de falar sobre suas
experiências.
Para esse momento, você pode também imprimir as imagens e dividi-
las entre os alunos em grupo, pedindo para que eles analisem e
pensem o que representam e com qual religião se ligam.

5° ANO
tema: A evolução dos direitos humanos
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: folha A4 branca, lápis de cor, cartolina,

canetinha, textos impressos, projetor, computador.
desenvolvimento: Projete e leia o objetivo para os alunos. No momento da leitura

enfatiza a palavra “conquista”. E assim que terminar questione: por que podemos
falar em conquista dos direitos das crianças e adolescentes?
Pode ser que alguns alunos respondam que não houve conquistas nesse sentido,
outros podem dizer que crianças e adolescentes não têm direitos. E nesse
momento o professor vai confirmar que os direitos de crianças e adolescentes é
algo relativamente novo, se levarmos em consideração a história do homem.
Posteriormente levante essa outra questão: quais os direitos fundamentais que
garantem às crianças e adolescentes a cidadania?
As respostas podem variar. Mas é importante oferecer as respostas corretas:
vida, liberdade, alimentação, saúde, educação, moradia e segurança.
Apresente a aula para os alunos dizendo que vocês irão conhecer alguns templos
religiosos e entender a função deles na vida das pessoas.
Inicie a aula fazendo uma investigação da imagem. Pergunte aos alunos o que é
esse prédio, para que ele serve, quem o frequenta. Explique que é um templo
religioso e pergunte com qual religião ele se relaciona. Diga que é uma mesquita,
e pergunte onde eles acham que ela fica. Explique que essa é a Mesquita Omar
Ibn Al-Khattab, em Foz do Iguaçu, Paraná. Pergunte se alguém na sala é parte
dessa religião ou se conhecessem alguém que pertença a ela. Diga que os
muçulmanos são uma parcela muito pequena da população, mas que seu número
de seguidores vem crescendo nos últimos tempos em nosso país.
Exiba o próximo slide com outros templos religiosos. Indique que cada um deles
corresponde a uma religião e verifique o que os alunos já sabem sobre esses
templos religiosos. Pergunte para eles qual a função dos templos e para que os
fiéis frequentam esses espaços. Em que dias eles vão? Para quê? Com quem?
Existe alguma vestimenta específica ou ritual para esses dias? Deixe que eles
conversem para trazerem as informações e hipóteses sobre a função dos
templos. Estimule os alunos a falarem sobre suas vivências, criando sempre um
ambiente de respeito às crenças entre os alunos, em que eles se sintam
confortáveis de falar sobre suas experiências.
Para esse momento, você pode também imprimir as imagens e dividi-las entre os
alunos em grupo, pedindo para que eles analisem e pensem o que representam e
com qual religião se ligam.

5° ANO
tema: resenha crítica escrita
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Caderno ou folhas de fichário para

escrever o texto.
Organize os alunos em duplas (as mesmas duplas que fizeram o

planejamento) para facilitar a troca de ideias durante a produção da
resenha crítica.
Explique aos alunos que nesta aula eles utilizarão a tabela de
planejamento da resenha crítica, elaborada na aula anterior, para
produzir o texto. Solicite às duplas que escrevam o texto no caderno ou
em uma folha de fichário. Oriente-as a consultar a tabela de
planejamento da resenha crítica elaborada na aula anterior para que,
ao escrever as partes do texto e articulá-las entre si, considerem a
forma de composição do gênero resenha crítica e o objetivo do texto.
Durante a realização da atividade, circule pela sala; caso perceba que
os alunos estão com alguma dificuldade para organizar a resenha
crítica, articular as partes do texto considerando a forma de
composição da resenha crítica (apresentação do material resenhado,
argumentos favoráveis e desfavoráveis, indicação ou refutação do
material) e lançar mão dos recursos linguísticos estudados para
organizar a resenha crítica, oriente cada dupla a retomar seu
conhecimento sobre esse gênero textual e reler os registros feitos no
planejamento. A resenha crítica é um texto argumentativo, por isso, é
necessário que os alunos retomem seus conhecimentos sobre as
palavras que serão escolhidas para organizar a sequência de
argumentação que vai embasar a opinião dos autores sobre o material
resenhado, e convencer o leitor a conhecer o produto objeto da resenha.
Na argumentação poderão ser usadas palavras como: mas, no entanto,
assim, então, pois, por isso, porém, entre outras que desempenham a
função de articular os argumentos apresentados.

5° ANO
tema: assembleia
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Cartolina ou papel kraft; Canetas

hidrográficas; Folha de sulfite ou folha pautada; Lápis.
Encerradas todas as discussões, o aluno relator, decidido na organização da

reunião, finaliza rapidamente a ata.
Com a mediação do professor, o aluno relator é responsável de registrar
todos os acordos, regras e combinados na ata.
É importante que o aluno relator compreenda que o registro deve ser neutro,
sucinto e claro.
O professor orienta o registro e estimula a capacidade de escrever com
autonomia.
Um aluno lê a ata.
O aluno organizador solicita a assinatura das crianças efetivando o
compromisso com o grupo.
Uma cópia da ata é exposta no painel e um novo cartaz é confeccionado para
a próxima sessão.
Sobre a ata: A construção da ata é a consolidação de todo o processo de
participação coletiva, por isso, o registro e o arquivamento cronológico dela é
extremamente importante.
Em uma folha, estruture a ata para que o grupo responsável pela sessão
preencha alguns dados antes da reunião da assembleia. O modelo abaixo é uma
sugestão disponível para a impressão:
Cabeçalho: Título: Assembleia. Acrescente um espaço para o nome da escola,
a data, a sessão (primeira, segunda, terceira), os nomes dos integrantes do
grupo responsável.
Parabéns: Um aluno é responsável em registrar as felicitações. No dia da
Assembleia, esse campo já deve estar preenchido, entretanto, deixe algumas
linhas para outros elogios espontâneos.
Ordem do dia: Um aluno é responsável em registrar a pauta de acordo com o
agrupamento realizado. No dia da assembleia, esse campo já deve estar
preenchido, entretanto, deixe algumas linhas para os assuntos que possam
ser sugeridos.
Conclusões: Um aluno é responsável em registrar as sugestões. Caso algum
aluno tenha registrado antecipadamente na pauta alguma sugestão, ela só
poderá constituir a ata se for aprovada pelos alunos na assembleia.
Assinaturas: Esse campo é destinado a assinatura de todos os participantes
da assembleia.

5° ANO
tema: apreciação de textos orais
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: recursos audiovisuais para

exposição de vídeo, com acesso a internet; materiais para
elaboração de cartaz (cartolinas, canetas).]
desenvolvimento:
1- Leia o slide aos alunos e pergunte sobre o que imaginam

sobre o tema da aula.
2- Faça a pergunta a seguir e promova uma conversa informal,
estimulando os alunos a justificarem as suas respostas:
A maneira pela qual uma pessoa (um professor, por exemplo) se
expressa, influencia o entendimento do assunto?
Os alunos devem chegar à conclusão que sim, a forma de nos
expressarmos facilita ou dificulta a compreensão do sentido da
mensagem que enunciamos.
Importante ressaltar que “os sentidos e as respectivas formas
de organização linguística dos textos se dão no uso da língua
como atividade situada. Isto se dá na mesma medida, tanto no
caso da fala quanto da escrita. Em ambos os casos temos a
contextualização como necessária para a produção e a
recepção, ou seja, para o funcionamento pleno da língua”.
(MARCUSCHI, 1997: 139). Por isso, “mais urgente (e relevante) do
que identificar primazias ou supremacias entre oralidade e
escrita, e até mesmo mais importante do que observar
oralidade escrita como simples modos de uso da língua, é a
tarefa de esclarecer a natureza das práticas sociais que
envolvem o uso da língua (escrita e oral) de um modo geral”
(MARCUSCHI, 1997: 120) que deve ser o foco do trabalho com a
oralidade na escola.

5° ANO
tema: minisseminário
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: cartolina, pincéis, revistas

para recorte e uso de computadores conectados à internet.
desenvolvimento: Nessa atividade, estabelecem-se outros

norteadores do trabalho: o espaço para privilegiar tanto o
campo investigativo quanto o desenvolvimentos dos gêneros
orais.
Organizem uma mesa com cadeiras para os componentes do
grupo ocupar, com a finalidade de apresentar as informações que
o grupo conseguiu reunir no texto.
Estabeleça com eles o uso do material (o texto, produzido em
conformidade com o gênero textual pesquisado): como usar esse
recurso visual no momento da apresentação.
Faça a mediação do trabalho. Escolham o aluno que abrirá o
seminário, apresentando o tema e trazendo o grupo para o
momento da exposição oral, dizendo sobre o tipo de texto
produzido. Lembre-se, ainda, de trabalhar com a questão do
tempo com as crianças.
Essa avaliação pode ser oral, oportunizando aos alunos mais um
momento dentro dessa prática de linguagem. As perguntas estão
direcionadas para as habilidades propostas para a aula: a
pesquisa, o trabalho com o gênero investigativo e a prática de
linguagem centrada na oralidade. Busque garantir esses três itens
no processo avaliativo.

5° ANO
tema: pancrêas e fígado
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Canudo, bexiga de

balão, tubo de látex ou mangueiras finas, tubos de condução
de fios elétricos, massa de modelar, óleo de cozinha, água,
grãos cozidos ou crus, leite, vinagre ou limão.
desenvolvimento: Este momento da aula foi pensado para

que os alunos identifiquem o caminho por onde passa o
alimento (tubo digestivo) e os órgãos auxiliares. Permita que
os alunos possam montar seu modelo de sistema digestório
da forma que os conhecimentos prévios deles permitem.
Erros neste momento são bem vistos e desejáveis para
introduzirmos problematizações que levarão as crianças a
uma reflexão sobre o assunto. Divida a turma em trios para
que os alunos possam montar o modelo em conjunto.
Oriente-os a pensar sobre os órgãos que formam o sistema
e sobre a disposição de cada um. Oriente-os a desenhar o
modelo antes de montá-lo. Assim, podem debater ideias e
aprimorar o projeto. Incentive-os a pensar o caminho pelo
qual o alimento passa como um trajeto contínuo de modo
que o alimento possa entrar por uma extremidade e sair pela
outra. Separe para esta etapa o tempo de 10 minutos.

5° ANO
tema: de onde vem nossa energia
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: lápis, papel, livros e revistas que tratem do
tema, equipamentos eletrônicos com acesso à internet (caso haja disponível).
desenvolvimento: Permita que as crianças escolham dois colegas com os quais

gostariam de trabalhar. Diga para elas imaginarem que formam uma equipe
médica que deve responder à dúvida da mãe que acaba de ter um filho.
Organize a apresentação do slide para que os alunos façam as etapas da
atividade na sequência exposta. Assegure-se que irão, primeiramente, levantar
suas hipóteses para, em um segundo momento, pesquisar nas fontes científicas
informações que os ajudarão a julgar as conjecturas levantadas. Forneça livros,
revistas, materiais impressos de sites ou permita que os alunos utilizem
aparelhos, como celulares, smartphones, computadores para pesquisar na
internet sobre o tema. Para a pesquisa dos alunos, você pode consultar as
seguintes fontes: CLIQUE AQUI (principalmente as páginas 17 à 23)
Permita que os alunos acessem a esses sites, por meio de equipamentos
eletrônicos, ou imprima o conteúdo ali apresentado e entregue para os trios.
Nessas fontes, você encontrará um guia de alimentação, entrevistas,
reportagens e opiniões de especialistas sobre o tema. Após a pesquisa, oriente-
os a retornar às hipóteses iniciais para compará-las às informações
pesquisadas, julgando-as, de modo a refutá-las, aprimorá-las ou incluir ideias
não pensadas. Caso todos os alunos, ou pelo menos um de cada grupo, tenham
celulares, você pode pedir para que eles substituam o e-mail por mensagem de
whatsapp. Assim, pode pedir com antecedência para que todos levem os
celulares, criando um grupo de discussão para realizar a atividade. Desse modo,
ao final, cada um pode ler a mensagem construída por todos os grupos,
facilitando o processo de compartilhamento dos conhecimentos produzidos. A
não disponibilidade de internet e de aparelhos eletrônicos, no entanto, de forma
alguma inviabiliza a aula. Um grupo de discussão pode ser feito por meio de
uma folha de papel em que cada grupo registra sua mensagem, passando para
os outros grupos fazerem o mesmo. Por fim, o papel pode retornar aos grupos
para que leiam as mensagens e escrevam comentários.

5° ANO
tema: Constelações dos zodíaco
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Para este plano de aula, você

vai precisar do conjunto de cartas celestes composto por cada uma
das Constelações do Zodíaco disponível como material
complementar. O material poderá ser reproduzido para compor
pelo menos cinco “kit’s” para montagem da “Eclíptica”, com os
estudantes divididos em grupo, no momento do mão na massa.
desenvolvimento: Questionar os estudantes sobre os conceitos de

signo e constelação - Será que são conceitos similares? Ou existe
alguma diferença entre nomear um signo e nomear uma
constelação? O que vocês pensam? Peça aos estudantes que listem
os signos que conhecem e também as constelações conhecidas por
eles ou que já tenham ouvido falar ou lido/visto em algum material.
Para seu embasamento e fundamentação, consulte: Clique aqui
“Chamamos de signo as constelações zodiacais por onde o Sol
transitava em 134 a.C., quando o grande astrônomo grego Hiparco,
inspirado em um sistema de origem babilônica, dividiu essa região
do céu em 12 partes iguais, de 30 graus cada. Chamamos de
constelações zodiacais, tendo por base a definição da União
Astronômica Internacional, aquelas constelações por onde o Sol
transita atualmente. O signo e a constelação de mesmo nome
diferem, principalmente, devido à precessão dos equinócios que
ocorre em um período de cerca de aproximadamente 26.000 anos.”
Para entender melhor sobre o movimento da Terra chamado de
“precessão”, leia mais em; Clique aqui

5° ANO
tema: o que vemos no céu a noite?
tempo: 1 dia
Materiais necessários para a aula: Disponibilize um calendário

comum com possibilidade de visualização a pequena distância
por toda classe. Ele deverá trazer as fases da Lua. Providencie
também o modo de projeção da imagem sugerida no slide 3
em uma tela ou parede. O ambiente escolhido deve estar à
meia luz, para boa visualização dos detalhes. Materiais
escolares como caderno, lápis e borracha e algumas folhas
para desenho e escrita serão importantes para a conclusão do
trabalho com sucesso.
desenvolvimento: Inicie o planejamento da ação de

observação do céu, por meio das seguintes questões: em que
local podemos realizar a observação do céu? Quais datas do
nosso calendário podemos escolher para esta atividade? Será
feita na escola? Será feita da casa de cada um dos alunos?
Vamos reunir o material necessário para o registro dessas
observações? De que recursos materiais iremos precisar? Liste
com os estudantes outros itens necessários como vestimentas
e calçados adequados.
Tanto estudantes como professores podem acessar e conhecer
mais sobre a posição das constelações no céu com programas
para baixar mapas celestes como o SkyChart ou Cartes du Ciel,
um software gratuito que auxiliará na orientação das
observações astronômicas. Acesse Clicando aqui

AVISO DE DIREITOS AUTORAIS
Todo o material desta apostila (incluindo textos e imagens) estão
protegidos por direitos autorais de seu criador: ALFABETINHO,
sendo proibido toda e qualquer forma de plágio, cópia, venda
ilegal, compartilhamento ou qualquer outra forma de uso, não
autorizada expressamente, seja ela onerosa ou não, sujeitando-
se o transgressor, as penalidades previstas civil e criminalmente.
ATT: EQUIPE JURÍDICA ALFABETINHO

O delito de violação de direito autoral está previsto no artigo 184
do Código Penal, que descreve a conduta criminosa como sendo o
ato de infringir direitos inerentes ao autor, ou com eles
relacionados. Um exemplo muito corriqueiro são as falsificações,
ou os chamados produtos piratas, que são copiados e vendidos
sem autorização de quem os idealizou.
Toda e qualquer divulgação, distribuição, plágio ou venda ilegal,

assim que descoberto(a) o responsável será penalizado previsto
no código civil e criminalmente por seu ato criminoso!

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desenvolvimento: Vamos apreciar e brincar com a CANTIGA

EM SEGUIDA, PINTE O PATINHO DE AZUL COM TINTA

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desenvolvimento: A ideia é separar uma bacia, um balde,

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Material: lata de leite em pó, papel, cola e lápis.

habilidades: (EI02TS01) (EI02TS02) (EI02TS03)

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Material: Livro de contos de fadas “Chapeuzinho Vermelho”,

habilidades: (EI02EO04) (EI02EO06) (EI02CG03)

desenvolvimento: Após fazer algumas inferências sobre o

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