INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA
E TECNOLOGIA DO AMAPÁ
CONCURSO PÚBLICO
PROFESSOR DA CARREIRA DO MAGISTÉRIO
CARGO: SOCIOLOGIA – TIPO B
FRASE: ‘‘Não desista, o início é sempre o mais difícil.’’
(Transcrever a frase acima para a folha de resposta)
O candidato receberá do fiscal de sala:
• Este caderno de prova, contendo 50 (cinquenta) questões
objetivas; e
• Um Cartão de Respostas destinada às respostas das questões
objetivas.
• 04h (quatro horas) é o tempo disponível para a realização da prova,
já incluindo o tempo para a marcação no Cartão de Respostas da
prova objetiva.
• O candidato somente poderá se retirar da sala de prova após o
decurso de 60min (sessenta minutos) e só poderá se retirar do local
de realização das provas após o decurso de 03h (três horas) do
horário de início da prova.
• Em hipótese alguma o candidato levará consigo o caderno de prova.
• ausentar-se da sala ou do local de prova sem o acompanhamento
de um fiscal;
• fazer uso de calculadora, relógio de qualquer espécie e/ou agenda
eletrônica ou similar;
• portar, após o início das provas, qualquer equipamento eletrônico
e/ou sonoro e/ou de comunicação ligados ou desligados;
• comunicar-se com outro candidato ou terceiros, verbalmente ou
por escrito, bem como fazer uso de material não permitido para a
realização da prova;
• lançar meios ilícitos para a realização da prova;
• deixar de devolver ao fiscal qualquer material de aplicação da prova,
fornecido pelo IDECAN;
• usar sanitários após o término da prova, ao deixar a sala.
PREENCHA MANUALMENTE:
INSCRIÇÃO NOME COMPLETO
• Verifique se o CARGO deste caderno de prova coincide com o registrado
no cabeçalho de cada página e com o cargo para o qual você está inscrito.
Caso contrário, notifique imediatamente o fiscal da sala, para que sejam
tomadas as devidas providências.
• Confira seus dados pessoais, cargo, número de inscrição e documento de
identidade e leia atentamente as instruções para preencher o Cartão de
Respostas.
• Identifique no Cartão de Respostas o TIPO de caderno de prova, a não
identificação no Cartão de resposta, pelo candidato, acarretará em nota
final igual a 0,00 (zero).
• Assine seu nome, no espaço reservado, com caneta esferográfica em
material transparente, de tinta cor azul ou preta.
• Em hipótese alguma haverá substituição do Cartão de Respostas por
erro do candidato.
• O candidato deverá transcrever as respostas da prova objetiva para
o Cartão de Respostas, sendo este o único documento válido para a
correção da prova. O preenchimento do Cartão de Respostas será
de inteira responsabilidade do candidato, que deverá proceder em
conformidade com as instruções específicas contidas no Edital, no
Caderno de Prova e no Cartão de Respostas.
• O IDECAN realizará identificação datiloscópica de todos os candidatos. A
identificação datiloscópica compreenderá a coleta das impressões digitais
dos candidatos.
• Ao terminar a prova, o candidato deverá, OBRIGATORIAMENTE, devolver
ao fiscal Caderno de Prova e o Cartão de Respostas devidamente
assinada, apenas, nos locais indicados.
• Durante a realização da prova, o envelope de segurança com os
equipamentos e materiais não permitidos, devidamente lacrado, deverá
permanecer embaixo ou ao lado da carteira/cadeira utilizada pelo
candidato, devendo permanecer lacrado durante toda a realização da
prova e somente poderá ser aberto no ambiente externo do local de
provas.
• Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala só poderão sair juntos.
• Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas serão divulgados
na Internet, no endereço eletrônico www.idecan.org.br, juntamente com os
Cadernos de Prova, conforme Edital.
 SOCIOLOGIA – TIPO B

CONHECIMENTOS COMUNS
Língua Portuguesa
Leia a crônica de Luís Fernando Verissimo.
1 Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e descobriu
que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Acionou suas antenas e não tinha mais antenas.
Quis emitir um pequeno som de surpresa e, sem querer, deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás
do móvel. Ela quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu primeiro pensamento humano foi: que vergonha, estou
5 nua! O seu segundo pensamento humano foi: que horror! Preciso me livrar dessas baratas!
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente, ela seguia o seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez
uma espécie de manto da cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa, caminhando junto à parede, porque os
hábitos morrem devagar. Encontrou um quarto, um armário, roupas de baixo, um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se
bonita. Para um ex-barata. Maquilou-se. Todas as baratas são iguais, mas uma mulher precisa realçar a sua personalidade.
10 Adotou um nome: Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia? Tinha educação?
Referências? Conseguiu, a muito custo, um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a sujeiras
mal suspeitadas; era uma boa faxineira.
Difícil era ser gente. As baratas comem o que encontram pela frente. Vandirene precisava comprar sua comida e o
dinheiro não chegava. As baratas se acasalam num roçar de antenas, mas os seres humanos não. Se conhecem, namoram,
15 brigam, fazem as pazes, resolvem se casar, hesitam. Será que o dinheiro vai dar? Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos,
roupa de cama, mesa e banho. A primeira noite. Vandirene e seu torneiro mecânico. Difícil. Você não sabe nada, bem? Como
dizer que a virgindade é desconhecida entre as baratas? As preliminares, o nervosismo. Foi bom? Eu sei que não foi. Você não
me ama. Se eu fosse alguém você me amaria. Vocês falam demais, disse Vandirene. Queria dizer vocês, os humanos, mas o
marido não entendeu; pensou que era vocês, os homens. Vandirene apanhou. O marido a ameaçou de morte. Vandirene não
20 entendeu. O conceito de morte não existe entre as baratas. Vandirene não acreditou. Como é que alguém podia viver sabendo
que ia morrer?
Vandirene teve filhos. Lutou muito. Filas do INPS. Creches. Pouco leite. O marido desempregado. Finalmente, acertou na
esportiva. Quase quatro milhões. Entre as baratas, ter ou não ter quatro milhões não faria diferença. A barata continuaria a ter
o mesmo aspecto e a andar com o mesmo grupo. Mas Vandirene mudou. Empregou o dinheiro. Trocou de bairro. Comprou
25 casa. Passou a se vestir bem, a comer e dar de comer de tudo, a cuidar onde colocava o pronome. Subiu de classe. (Entre
as baratas, não existe o conceito de classe.) Contratou babás e entrou na PUC. Começou a ler tudo o que podia. Sua maior
preocupação era a morte. Ela ia morrer. Os filhos iam morrer. O marido ia morrer – não que ele fizesse falta. O mundo inteiro,
um dia, ia desaparecer. O sol. O Universo. Tudo. Se espaço é o que existe entre a matéria, o que é que fica quando não há
mais matéria? Como se chama a ausência do vazio? E o que será de mim quando não houver mais nem o nada? A angústia
30 é desconhecida entre as baratas.
Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado de novo numa barata. Seu penúltimo pensamento humano foi:
meu Deus, a casa foi dedetizada há dois dias! Seu último pensamento humano foi para o seu dinheiro rendendo na financeira
e o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás de um
móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu em cinco minutos, mas foram os cinco minutos mais felizes da
35 sua vida. Kafka não significa nada para as baratas.
Fonte: (VERÍSSIMO, Luís Fernando. A metamorfose. In: _____________. Ed. Morte e outras histórias. Porto Alegre: L&PM Editores, 1997, p. 32-33.)

1. De acordo com o texto, pode-se inferir que, na frase “Kafka não significa nada para as baratas” (linha 35), a menção ao nome
de Kafka marca um processo de:

(A) intertextualidade, por estabelecer uma relação intertextual entre a crônica de Veríssimo e a obra "Metamorfose", de Kafka.
(B) informatividade, por apresentar outra personagem que consta na narrativa.
(C) contextualidade, por especificar a relação entre Kafka e as baratas.
(D) situacionalidade, na medida em que situa o que o personagem significa para as baratas.
(E) comparação, por comparar a relação das personagens Kafka, Vandirene e as baratas.

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2. Observe a construção das sentenças "Vandirene teve filhos.
Lutou muito. Filas do INPS. Creches. Pouco leite. O marido
desempregado. Finalmente, acertou na esportiva. Quase quatro
milhões. Empregou o dinheiro. Trocou de bairro. Comprou casa.”
(linhas 21 a 24) e assinale a alternativa correta.
(A) As sentenças “empregou o dinheiro” e “comprou casa” não
demarcam uma relação de coerência devido à ausência de
conectivos.
(B) A frase composta pela palavra “creches” fere as regras de
escrita da língua portuguesa sobre a extensão da sentença.
Nem mesmo o texto literário tem essa prerrogativa.
(C) A utilização de períodos curtos apresenta a descrição de
situações cotidianas vivenciadas pela personagem. Embora
a sequência não apresente coesão, ela é coerente.
(D) A falta de coesão entre as orações compromete a
assimilação do que o autor quis dizer. Não é possível inferir
a relação entre “creches” e “pouco leite”.
(E) A sigla INPS é utilizada estrategicamente pelo princípio
da economia de espaço. Como todos os leitores sabem
seu significado, ela pode ser utilizada sem prejuízo de
entendimento.
SOCIOLOGIA – TIPO B
6. Na sentença “Vandirene (1) precisava comprar sua
comida e o dinheiro não (2) chegava” os termos em destaque,
respectivamente, são/estão:
(A) 1) locução verbal: verbo auxiliar na 3ª pessoa do singular
no pretérito mais-que-perfeito do indicativo + verbo principal
no infinitivo; 2) verbo: 1ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do modo subjuntivo.
(B) 1) tempo composto verbal: 1ª pessoa do singular do pretérito
perfeito do indicativo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo indicativo.
(C) 1) tempo composto verbal: 3ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do indicativo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do
pretérito imperfeito do modo indicativo.
(D) 1) tempo composto verbal: 1ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do indicativo; 2) verbo: 1ª pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo subjuntivo.
(E) 1) locução verbal: verbo auxiliar na 3ª pessoa do singular
no pretérito imperfeito do indicativo + verbo principal no
infinitivo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do modo indicativo.
7. Nas sentenças “Ela quis segui-las” e “Acionou suas
antenas”, os termos em destaque podem ser classificados,
respectivamente, como

3. Sabendo que as orações coordenadas são ligadas por (A) pronome pessoal do caso reto; pronome pessoal do caso
conjunções coordenativas, na sentença “Ela quis segui-las, mas reto; e pronome demonstrativo.
(B) pronome oblíquo tônico; pronome oblíquo átono; e pronome
não coube atrás do móvel”, tem-se um exemplo de conjunção
possessivo.
coordenativa (C) pronome oblíquo tônico; pronome oblíquo átono; e pronome
demonstrativo.
(A) adversativa. (D) pronome pessoal do caso reto; pronome oblíquo átono; e
(B) aditiva. pronome adjetivo.
(C) explicativa. (E) pronome pessoal do caso reto; pronome oblíquo tônico; e
(D) conclusiva. pronome possessivo.
(E) alternativa.
8. Na escrita, de forma geral, é necessário observar as regras
oficiais que regem a língua portuguesa. No uso das regras de
4. A sentença “descobriu que só um nome não bastava” concordância, seja nominal ou verbal, está correto o que é
apresenta uma oração subordinada substantiva apresentado no item:

(A) completiva nominal. (A) Baratas e móveis asqueroso.

(B) objetiva direta. (B) Cerca de mil pessoas participou da manifestação.
(C) Os Estados Unidos possui grandes universidades.
(C) subjetiva.
(D) A barata que virou humana era meia maluca.
(D) apositiva. (E) Vandirene tinha olhos verde-água.
(E) predicativa.
9. Considerando a utilização das regras de regência, seja
5. A alternativa que segue a mesma regra de colocação nominal ou verbal, assinale a alternativa que apresenta a
pronominal que a sentença "Não se olhou no espelho" é: sentença correta.

(A) Eu me vou comprar um espelho para usar no quarto. (A) Vandirene não era misericordiosa com as baratas atrás de
seu móvel.
(B) Maquilou-se.
(B) Vandirene aspirava o sucesso profissional.
(C) Agora olhou-se no espelho. (C) Vandirene perdoou o marido pela violência.
(D) Soube que olharam-se no espelho. (D) Vandirene pagou o fornecedor que vendeu a casa.
(E) Ela nunca se olhou no espelho do quarto. (E) Vandirene preferia a vida de barata do que a humana.
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 SOCIOLOGIA – TIPO B
10. No que diz respeito à escrita das palavras, é necessário observar as regras da ortografia oficial da língua portuguesa como se
apresenta no item:

(A) Vandirene parecia uma supermodelo, usando uma mini-saia elegante, parecia imergir de um mundo de moda exclusivo,
enquanto seu carisma a fazia emergir nas tendências mais ousadas da passarela.
(B) Chovia intensamente enquanto Kafka jogava xadrez na sala, envolto em um ambiente aconxegante e exitante.
(C) O marido de Vandirene questionou o por que de sua decisão, e ela explicou o motivo porque havia escolhido seguir aquele
caminho.
(D) O jardim de Vandirene exibia uma beleza singular, com suas flores ezuberantes e cores vibrantes, enquanto os jatos de água
dançavam em uma coreografia encantadora.
(E) Na brisa suave, as crianças observavam os pássaros que caçavam pequenos peixes, enquanto a mãe destacava-se com sua
destreza, traçando um sorriso ao perceber a delicadeza da natureza.

Conhecimentos Educacionais
11. No Brasil, os fundamentos sócio-históricos da educação 12. O planejamento pedagógico e o ambiente de aprendizagem
referem-se à compreensão da educação como uma prática são dois elementos fundamentais que interagem no processo
social que é moldada por contextos históricos, culturais, políticos educacional. Considerando cada um desses aspectos, assinale
e econômicos. Nessa perspectiva, assinale a alternativa correta. a alternativa correta.

(A) No período da Segunda República, a organização escolar

recebeu influência da Filosofia Positivista. A Reforma de
Pombal tinha como princípios orientadores a liberdade e
a laicidade do ensino, bem como a gratuidade da escola
primária.
(B) A educação indígena foi interrompida com a chegada dos
jesuítas, os quais se dedicaram à pregação da fé católica
e ao trabalho educativo, pois perceberam que não seria
possível converter os indígenas à fé católica sem que
soubessem ler e escrever.
(C) Ao mesmo tempo em que suprimia as escolas jesuíticas de
Portugal e de todas as colônias, Benjamim Constant criava
as aulas régias de Latim, Grego e Retórica, bem como a
Diretoria de Estudos que só passou a funcionar após o
afastamento dele. Cada aula régia era contextualizada,
sendo o professor mediador das aprendizagens.
(D) No Período Moderno, os jesuítas foram expulsos do Brasil,
levando consigo a organização monolítica baseada nas
práticas contextualizas. Dessa ruptura, pouca coisa restou
da prática educativa no Brasil, pois D. João pensava em
reerguer Portugal da decadência que se encontrava diante
de outras potências europeias da época.
(E) Durante o Período Pombalino brasileiro (1822-1889), a
educação era caracterizada por uma estrutura centralizada
e elitista. O sistema educacional estava sob controle da
Igreja Católica, com ênfase na formação de elites e no
ensino religioso. A instrução pública era ampla, inclusiva e
disponível para todos (crianças, jovens e adultos).
4
(A) Para formular um planejamento escolar mais eficaz, as
bases devem estar, primeiramente, centradas no professor
e em suas crenças para, depois, serem adaptadas às
demandas da educação tradicional. O planejamento deve
ser um processo dinâmico, permitindo ajustes contínuos
para atender às necessidades dos alunos e do ambiente
educacional.
(B) O professor, ao fazer seu planejamento, deve preterir as
diversas habilidades e os estilos de aprendizagem, pois
o essencial é considerar a maioria. Dessa forma, estarão
garantidas as necessidades de todos os alunos.
(C) O planejamento pedagógico, sendo uma extensão da sala
de aula, deve definir os objetivos a partir do momento que o
professor chega em sala de aula, assim, é possível garantir
o sucesso da aprendizagem dos seus alunos.
(D) O planejamento escolar deve reunir as queixas e as
chateações dos docentes. A partir disso, deve ser elaborado
um plano de ação que realmente combine duas condições:
o que se deseja fazer e o que pode ser feito no ambiente de
aprendizagem.
(E) O planejamento pedagógico significa conhecer as
necessidades e a realidade da instituição, estabelecer
objetivos e metas, destinar recursos materiais e financeiros
e gerir o ambiente de aprendizagem. Assim, é possível
antecipar obstáculos e antever ações, colaborando com o
desenvolvimento educacional dos alunos.

13. Considerando os diferentes tipos de avaliação da
aprendizagem utilizados no processo educacional, é correto
afirmar que avaliação
(A) produtiva se propõe a examinar o desempenho dos alunos
de forma parcial, entendendo se ele realmente tem domínio
do conteúdo ou não.
(B) comparativa visa entender o aproveitamento dos alunos,
comparando-os uns aos outros durante um período que
pode ser definido por professores e coordenadores.
(C) diagnóstica é aquela que busca analisar o desenvolvimento
dos alunos ao longo do processo. A partir desse tipo de
avaliação, é possível identificar os conteúdos que precisam
ser reforçados.
(D) seriada tem como objetivo avaliar se as práticas pedagógicas
aplicadas estão gerando os resultados esperados,
identificando as dificuldades na relação do aluno com o
professor.
(E) externa é aquela aplicada dentro da instituição pelos
professores, a fim de acompanhar o desempenho do aluno
em determinada matéria.
14. A história da educação profissional tecnológica remonta ao
século XIX. Considerando o principal fator que impulsionou a
necessidade de formação desse tipo de mão-de-obra, assinale
a alternativa correta.
(A) Getúlio Vagas instituiu o Sistema Nacional de Educação
Tecnológica, integrado pela Rede Federal e pelas redes
ou pelas escolas congêneres dos Municípios. Na rede
municipal, houve transformação gradativa das escolas
técnicas federais e das escolas agrícolas federais em
Cefets.
(B) A Revolução Industrial, inicialmente voltada para o
treinamento técnico de trabalhadores industriais,
impulsionou a educação tecnológica, a qual se expandiu
ao longo do tempo para abranger uma variedade de
campos – incluindo agricultura, saúde e serviços.
(C) A ênfase na educação profissional intensificou-se com
o avanço da manufatura artesanal. Nesse contexto, as
instituições de ensino técnico e tecnológico desempenharam
um papel facultativo na formação de profissionais aptos a
enfrentar os desafios de uma sociedade manual.
(D) A Constituição Federal promulgada por Nilo Peçanha criou
a educação profissional e industrial e enfatizou o dever
de Estado, definindo que as indústrias e os sindicatos
econômicos deveriam criar escolas de aprendizes na esfera
da sua especialidade.
(E) A Lei nº 378 transformou as escolas de aprendizes e
artífices, mantidas pela União, em escola municipais e
organizações municipais para propagação nacional “do
ensino profissional, de todos os ramos e graus.
5
SOCIOLOGIA – TIPO B
15. As metodologias ativas representam uma abordagem
inovadora no processo de aprendizagem porque
(A) envolvem os estudantes de maneira ativa, promovendo a
participação, a colaboração e a resolução de problemas.
Essas práticas buscam ir além da mera transmissão de
conhecimento, estimulando a construção do saber de forma
mais significativa e engajadora.
(B) controlam os métodos utilizados para desenvolver atividades
em grupo, promovendo a agilidade entre os estudantes na
resolução de tarefas e refletindo a importância do trabalho
do professor na escola.
(C) informam o objetivo dos conteúdos em que os alunos devem
participar no processo de aprendizagem, incentivando o
interesse e o engajamento dos professores nas atividades
propostas pela escola.
(D) exploram e questionam a resolução de problemas de
maneira dependente, provocando o desenvolvimento da
criatividade e do pensamento tradicional e preparando os
estudantes para os desafios do mundo escolar.
(E) desenvolvem habilidades teóricas para absorver
informações científicas, desafiando os alunos a aplicar o
conhecimento em situações de atividades e desenvolvendo
habilidades para, tão somente, enfrentar desafios do mundo
escolar.
16. O processo ensino-aprendizagem é um ciclo complexo, o
qual
(A) apresenta que, na sociedade contemporânea, as rápidas
transformações no mundo do trabalho, o avanço tecnológico
configurando a sociedade virtual e os meios de informação e
de comunicação não influenciam o processo de ensinar e de
aprender. Por isso, a escola deve manter as metodologias
tradicionais, a fim de garantir a aprendizagem.
(B) envolve uma visão sociológica da formação do educador,
assumida pelo movimento politizado da formação de
educadores, gerando uma visão de priorização das crenças
do profissional da educação no exercício de sua função.
(C) reforça que o trabalho pedagógico se reduz ao trabalho
docente nas escolas, afirmando que a ação pedagógica
se limita a ações docentes, de modo que, se todo trabalho
docente é trabalho pedagógico, todo trabalho pedagógico é
trabalho docente.
(D) defende que a Pedagogia é mais ampla que a docência,
visto que a educação abrange outras instâncias além da
sala de aula e as práticas educativas ocorrem em muitos
lugares e em muitas instâncias. Por isso, o professor precisa
ser bem preparado para mediar a aprendizagem.
(E) informa sobre a exclusividade do ensinar e a compreensão
restrita da educação, que demonstra que a Pedagogia é a
única área científica dedicada ao estudo da educação e às
reflexões referentes ao processo ensino-aprendizagem e às
metodologias de ensino.
 SOCIOLOGIA – TIPO B
17. Considerando os modelos sustentados e disruptivos no
contexto do ensino híbrido, assinale a alternativa correta.
(A) O ensino híbrido, ao incorporar modelos sustentados
e disruptivos, visa não apenas manter a continuidade
do aprendizado, mas, também, impulsionar mudanças
significativas no paradigma educacional, proporcionando
uma educação mais personalizada e alinhada com as
demandas do século XXI.
(B) Os modelos de ensino híbrido seguem um padrão
relacionado à sala de aula tradicional, colaborando para
que o ensino se mantenha assim.
(C) Os modelos mais disruptivos estão posicionados de modo
a manter o sistema de salas de aula e tornarem-se os
motores da manutenção no longo prazo, particularmente no
nível secundário.
(D) Os modelos disruptivos, no ensino híbrido, desafiam as
estruturas inovadoras, explorando abordagens tradicionais
que podem reforçar a maneira como os alunos aprendem,
incorporando, geralmente, tecnologias emergentes e
métodos convencionais.
(E) O ensino híbrido, por meio de modelos sustentados, busca
integrar a tecnologia de forma generalizante, escolhendo
interações presenciais ou virtuais para oferecer uma
experiência educacional mais tradicional para os estudantes.
18. A educação escolar, na perspectiva da inclusão, busca
proporcionar um ambiente educacional que acolha a diversidade,
garantindo a participação e o aprendizado de todos os alunos,
independentemente de suas características individuais. Nesse
aspecto, tal movimento se propõe a
(A) aceitar que as escolas são espaços organizados
pedagogicamente para manter a separação dos alunos por
níveis de proficiência. Isso define as atribuições de seus
professores, currículos, programas, avaliações e promoções
dos que fazem parte de cada um desses espaços.
(B) incluir paradigmas que sustentam o conservadorismo das
escolas, adequando os sistemas educacionais em seus
fundamentos.
(C) questionar a fixação de modelos ideais, a normalização de
perfis específicos de alunos e a seleção dos eleitos para
frequentar as escolas, a fim de evitar a estigmatização de
identidades e possíveis ações de exclusão.
(D) aceitar que os alunos das escolas comuns são "normais"
e positivamente valorados. Nesse aspecto, cada um
compartilha de um espaço que consegue incluir os
estudantes que estão matriculados na escola, sem exceção.
(E) reforçar que os sistemas educacionais se constituem como
espaços de inclusão e de respeito às diversidades. Assim,
as políticas públicas são suficientes para garantir a plenitude
da inclusão nas diferentes escolas do Brasil.
6
19. Considerando a relação entre didática e formação docente,
assinale a alternativa correta.
(A) A formação docente é efetiva porque prepara o professor
para enfrentar os desafios da sala de aula, antecipando
totalmente as situações que surgirão. Isso é extremamente
positivo, pois uma didática robusta enfatiza a transmissão
de conteúdo e as habilidades interpessoais necessárias
para aceitar as demandas impostas pela escola.
(B) A formação docente se relaciona com a avaliação do
desempenho dos alunos, ajudando a definir critérios
efetivos e a elaborar instrumentos de avaliação eficientes,
como provas, trabalhos e apresentações.
(C) A formação docente é a ciência que se refere às estratégias
e aos métodos de ensino, enquanto a didática é o processo
formal pelo qual os educadores adquirem conhecimentos
e habilidades para implementar práticas pedagógicas
eficazes.
(D) A didática ganha importância na formação pedagógica ao
sugerir ações a serem adotadas no processo de ensino. Em
outras palavras, ela oferece maneiras variadas de ensinar
e de compreender a construção do ensino-aprendizagem,
fazendo uso de distintas metodologias que decorrem do
processo de ensino.
(E) A formação docente engloba as técnicas e as estratégias de
ensino utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos,
abrangendo métodos, recursos e avaliação. Já a didática
é um processo contínuo de desenvolvimento profissional
que capacita os educadores com conhecimentos teóricos
e práticos.
20. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana são baseadas em normativas
específicas emitidas pelo Conselho Nacional de Educação
(CNE) e pelo Ministério da Educação (MEC) no Brasil. Nesse
sentido, essas diretrizes visam promover o(a)
(A) produção e a utilização de materiais didáticos que
abordem adequadamente a diversidade étnico-racial entre
os povos colonizadores, incentivando e promovendo a
representatividade e o respeito à pluralidade cultural.
(B) combate ao racismo e a promoção da igualdade econômica,
reconhecendo e valorizando a contribuição da história,
da culinária, da língua e da cultura dos povos africanos,
indígenas e portugueses.
(C) valorização da diversidade étnico-racial na educação,
incluindo uma abordagem mais ampla e inclusiva da história
e da cultura afro-brasileira e africana no currículo escolar.
(D) inclusão de conteúdos relacionados à história e à cultura
africana e luso-indígena na disciplina de Artes, integrando
esses conhecimentos, ao longo de todo o ano letivo, a partir
das Artes Plásticas.
(E) ênfase na formação continuada de professores para
que possam conhecer a cultura indígena e abordar
adequadamente os temas relacionados às relações
étnico-raciais da miscigenação no período colonial no Brasil.

Legislação e Ética na Administração Pública
21. Franciso foi nomeado para ocupar um cargo público na
Administração Pública Federal, tendo ocorrido a sua posse no
décimo sexto dia após a publicação do ato de nomeação no
Diário Oficial da União. Nesse caso, pode-se afirmar que:
(A) Francisco perdeu o prazo para tomar posse no cargo
público, razão pela qual a Administração tem o dever de
rever o ato de nomeação, exonerando-o do serviço público.
(B) Como Francisco tomou posse no cargo público, ele terá
quinze dias para entrar em exercício, contados da data da
posse.
(C) Francisco perdeu o prazo para tomar posse no cargo
público, razão pela qual a Administração tem o dever de
rever o ato de nomeação, tornando-o sem efeito.
(D) Caso Francisco tivesse tomado posse no cargo público no
décimo quinto dia após a publicação do ato de nomeação
no Diário Oficial da União, ele teria até trinta dias para entrar
em exercício.
(E) Como Francisco tomou posse no cargo público, ele terá
trinta dias para entrar em exercício, contados da data da
publicação do ato de nomeação no Diário Oficial da União.
22. Considenrando as disposições relacionadas
Administração Pública Federal previstas na Lei nº 9.784/99, é
correto afirmar que, quanto aos processos administrativos,
(A) o administrado tem direito ao silêncio, sendo-lhe facultado
colaborar ou não para o esclarecimento dos fatos.
(B) é dever do administrado, perante a Administração, expor os
fatos, independente da veracidade.
(C) o administrado tem direito à plena defesa, sendo-lhe
facultado prestar ou não as informações que lhe forem
solicitadas pela Administração.
(D) será permitida, em caráter excepcional e por motivos
relevantes devidamente justificados, a avocação temporária
de competência atribuída a órgão hierarquicamente inferior.
(E) sua abertura se dará, em via de regra, a pedido do cidadão.
SOCIOLOGIA – TIPO B
23. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação,
Lei nº 9.394/96, estabelece que o sistema federal de ensino
compreende
(A) as instituições de ensino mantidas pela União, pelos
Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municípios; as
instituições de educação superior criadas e mantidas pela
iniciativa privada; e os órgãos federais de educação.
(B) as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições
de educação superior mantidas pela iniciativa privada; e os
órgãos federais de educação.
(C) as instituições de ensino mantidas pela União, pelos
Estados e pelo Distrito Federal; as instituições de educação
superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os
órgãos federais de educação.
(D) os órgãos federais e estaduais de educação; as instituições
de ensino mantidas pela União; e as instituições de
educação superior mantidas pela iniciativa privada.
(E) os órgãos nacionais de educação; as instituições de
educação superior criadas e mantidas pela iniciativa
privada; e as instituições de ensino criadas pela União.
24. A educação profissional e tecnológica está prevista na Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96), buscando
se integrar aos diferentes níveis e modalidades de educação e
às dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. Diante
à
disso, é possível afirmar que, além dos cursos regulares, as
instituições de educação profissional e tecnológica deverão
oferecer
(A) cursos fechados, restritos à comunidade, condicionada a
matrícula à capacidade de aproveitamento e ao nível de
escolaridade.
(B) cursos especiais, gratuitos à comunidade, condicionada a
matrícula ao nível de escolaridade.
(C) cursos especiais, abertos à comunidade, condicionada
a matrícula à capacidade de aproveitamento e não
necessariamente ao nível de escolaridade.
(D) cursos abertos, pagos ou não pela comunidade,
condicionada a matrícula à capacidade de aproveitamento.
(E) cursos abertos, sem taxas à comunidade, condicionada
a matrícula à capacidade de aproveitamento e não
necessariamente ao nível de escolaridade.
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 SOCIOLOGIA – TIPO B
25. Acerca da estrutura organizacional dos Institutos Federais, 28. No serviço público federal, são consideradas verbas
é correto afirmar que: indenizatórias pagas aos servidores públicos estatutários o(a)

(A) Os Institutos Federais terão como órgão executivo a reitoria,

composta por 1 (um) Reitor e 7 (sete) Pró-Reitores. (A) auxílio-moradia e o vale-transporte.
(B) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e deliberativo,
(B) vale-transporte e as horas extras.
será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores e pelo
Diretor-Geral de cada um dos campi que integram o Instituto (C) gratificação natalina e a gratificação por encargo de curso.
Federal. (D) auxílio-moradia e as diárias.
(C) O Conselho Superior, de caráter consultivo e deliberativo,
(E) auxílio-moradia e as horas extras.
será composto por representantes dos docentes, dos
estudantes, dos servidores técnico-administrativos, dos
egressos da instituição, da sociedade civil, do Ministério da 29. De acordo com a Lei nº 8.112/1990, o servidor público
Educação e do Colégio de Dirigentes do Instituto Federal,
assegurando-se a representação paritária dos segmentos poderá se ausentar do serviço, sem qualquer prejuízo, pelo
que compõem a comunidade acadêmica. período comprovadamente necessário ao alistamento eleitoral,
(D) O estatuto do Instituto Federal disporá sobre a estruturação,
limitado a
as competências e as normas de seu funcionamento, exceto
quanto ao Conselho Superior, que será regulamentado em
regimento específico. (A) dez dias.
(E) A reitoria, como órgão de administração central, não poderá
(B) cinco dias.
ser instalada em espaço físico distinto dos campi que
integram o Instituto Federal. (C) três dias.
(D) dois dias.
26. Francisco de Assis, docente pertencente ao Quadro de
(E) sete dias.
Pessoal Ativo Permanente de determinado Instituto Federal, em
efetivo exercício há mais de dez anos, pretende se candidatar
ao cargo de Reitor. Para concorrer ao referido cargo, como não 30. Acerca do regime disciplinar dos servidores públicos
possui título de Doutor, ele deve estar posicionado na(s)
federais (Lei nº 8.112/1990), assinale a alternativa correta.
(A) Classes DIV ou DV da Carreira do Magistério do Ensino
Básico, Técnico e Tecnológico, ou na Classe de Professor
(A) As sanções civis, penais e administrativas não se poderão
Associado da Carreira do Magistério Superior.
(B) Classes E ou F da Carreira do Magistério do Ensino Básico, cumular, sendo interdependentes entre si.
Técnico e Tecnológico. (B) Ao servidor é proibido manter conduta incompatível com
(C) Classe de Professor Associado ou Temporário da Carreira
a imoralidade administrativa ou tratar as pessoas com
do Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico.
(D) Classes FI, GIV ou GV da Carreira do Magistério do Ensino urbanidade.
Básico, Técnico e Tecnológico, ou na Classe de Professor (C) A responsabilidade administrativa do servidor não será
Associado da Carreira do Magistério Superior.
(E) Classes DVI ou EIDV da Carreira do Magistério do Ensino afastada no caso de absolvição criminal que negue a
Básico, Técnico e Tecnológico. existência do fato.
(D) A responsabilidade civil decorre de ato comissivo ou
27. O Decreto nº 6.029/2007, que instituiu o Sistema de
Gestão da Ética do Poder Executivo Federal, prevê que, nas omissivo, doloso ou culposo, que resulte em prejuízo a
deliberações da Comissão de Ética Pública (CEP), o voto de terceiros, e não ao erário.
qualidade será proferido pelo
(E) Nenhum servidor poderá ser responsabilizado civil, penal
(A) conselheiro-executivo da CEP. ou administrativamente por dar ciência à autoridade
(B) presidente da CEP. superior ou competente para apuração de informação
(C) ministro da Casa Civil.
concernente à prática de crimes ou improbidade de que
(D) presidente da República.
(E) membro mais antigo da CEP. tenha conhecimento.
8

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
31. Cidadania relaciona-se com liberdade, uma ideia oriunda da
Revolução Francesa (1789) como projeto burguês de sociedade.
A cientista política Elisa Reis (1946-) afirma que cidadania
e liberdade só são possíveis quando direitos políticos, civis e
sociais são naturalizados, respeitados e universalizados numa
sociedade ampla. Com relação à cidadania no Brasil, marque a
opção que retrata a condição da cidadania regulada.
(A) Refere-se à situação cunhada pelo cientista político
Wanderley Guilherme dos Santos (1935-) em que os direitos
civis de ir, vir e justiça, eram concedidos aos trabalhadores
pelos proprietários de terras.
(B) Refere-se à situação na qual a socióloga Teresa Sales
descreve a contradição da cidadania brasileira, em que o
acesso a ela dependia da concessão dos direitos fornecidos
pelos donos de terra.
(C) Refere-se a uma relação de submissão, em que o lado
menos favorecido apoia o mais favorecido em troca de
algum tipo de proteção ou de serviço imediato.
(D) Refere-se à forma submissa em que os indivíduos aceitam
e naturalizam se relacionarem com o Estado, sem ter seus
direitos sociais, políticos e civis atendidos.
(E) Refere-se à situação na qual os indivíduos que têm
ocupações definidas e reconhecidas em lei, são os que têm
o amparo dos direitos sociais.
32. Com suas forças sociais, políticas, econômicas, culturais
e religiosas, a Europa do final do século XVIII, experimentou a
emergência de uma nova forma de pensar a então realidade
social e ainda de uma maneira sistemática e questionadora
dos problemas que surgiam. Com relação a esse contexto
de surgimento da sociologia, entre os que se propunham a
pensar os problemas sociais, Auguste Comte e Saint-Simon,
predominou a concepção que
(A) acolhia a concepção de revolução pela classe operária na
qual a nascente indústria e os industriais seriam destituídos
dos seus meios de produção pelos operários.
(B) aproximava a recente sociologia a uma ciência biológica,
ou a uma física social, o que explicava a filiação teórica dos
então considerados primeiros sociólogos.
(C) propunha o conflito como uma condição inerente às relações
humanas e por isso o conflito devia ser compreendido como
necessário na sociedade.
(D) considerava a sociologia como ciência que iria realizar a
práxis, isto é, ações concretas e históricas do ser humano,
pensamento adotado pelos pioneiros da sociologia.
(E) tinha a sociologia como um complexo de significados dos
valores da época que buscava interpretar o sentido que
orienta toda ação social.
9
SOCIOLOGIA – TIPO B
33. A busca por leis sociais invariáveis e independentes das
condutas humanas regidas por uma espécie de filosofia social
caracterizou o pensamento predominante do surgimento da
sociologia. O postulado “a mudança social aconteceria pelo
princípio da ordem e por isso seria necessário preservar certa
harmonia e então garantir uma ordenação social” se refere ao
(A) funcionalismo que propunha explicar as relações sociais
através do mecanismo de acomodação e de conflito social.
(B) darwinismo social que sustentava a ideia que os organismos
mais adaptáveis ao ambiente têm maior chance de
sobrevivência.
(C) evolucionismo social embasado na concepção de um
progresso resultante de um contínuo desenvolvimento
social.
(D) positivismo que considera o progresso como invariavelmente
positivo, pensamento predominante da época.
(E) funcionalismo que compreendia a sociedade como um todo
coerente e indiviso, no qual a sociedade era vista como um
organismo integrado e funcional.
34. Há pelo menos três tipos de recortes reiterados nas
propostas de construção do ensino de Sociologia no Ensino
Médio contidos nas Orientações Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio (OCNs, 2008). Em relação a esta tríade de
recortes: conceitos, temas e teorias, marque a opção que
apresenta as suas três dimensões correspondes na relação
correta.
(A) Teorias-empírica ou concreta; conceitos-linguística ou
discursiva; temas-explicativa ou compreensiva.
(B) Teorias-linguística ou discursiva; conceitos-explicativa ou
compreensiva; temas-empírica ou concreta.
(C) Teorias-explicativa ou compreensiva; conceitos-linguística
ou discursiva; temas-empírica ou concreta.
(D) Teorias-explicativa ou compreensiva; conceitos-empírica ou
concreta; temas-linguística ou discursiva.
(E) Teorias- empírica ou concreta; conceitos-explicativa ou
compreensiva; temas- linguística ou discursiva
35. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio
(OCNs,2008), destacam a necessidade de articular teorias,
conceitos e temas para a realização das aulas de Sociologia,
com a finalidade de alcançar o objetivo básico dessa ciência na
Educação Básica, que seria pelo menos dois
(A) o estranhamento e a desnaturalização da realidade social.
(B) o desenvolvimento da imaginação sociológica e a
capacidade de desenvolver metas teorias e pesquisas de
médio e longo alcance.
(C) a compreensão dos fenômenos sociais através da
explicação dos fatos sociais e a capacidade de aceitar a
realidade como fato imutável.
(D) a postura intelectual de um cientista social e a capacidade
de intervir criticamente na realidade nacional.
(E) a tomada de consciência de sua classe social e a capacidade
de cidadania plena para pleitear cargos públicos.
 SOCIOLOGIA – TIPO B
36. Com relação a contribuição que a tríade clássica da
sociologia, Marx, Weber e Durkheim, conferiram ao campo
da sociologia da educação, mesmo com algumas diferenças
de esforço e de concepção entre eles acerca desse objeto, é
inegável suas contribuições a esse campo do conhecimento.
Com relação a esse enunciado marque a opção correta.
(A) Os livros didáticos concebem um relevo ao pensamento
produzido pelos clássicos, porém as Diretrizes Curriculares
Estaduais não os referenciam.
(B) Em relação ao ensino da Sociologia na educação básica, é
irrisória a presença dos clássicos nas Diretrizes Curriculares
Estaduais na parte referente a Sociologia.
(C) As categorias de análise e de compreensão da realidade
social construídas pelos clássicos, assumem uma função
de senso comum nos livros didáticos dedicados à educação
básica.
(D) Na parte referente aos conceitos apenas as categorias
descritivas de teoria social produzidas pelos clássicos são
mobilizadas, deixando de fora os temas e recortes.
(E) Embora seja bastante explorado, no ensino médio, a base
epistemológica conferida pelos clássicos, construindo
assim os “conteúdos”, constitui-se uma lacuna de suas
contribuições metodológicas para o ensino da sociologia.
37. Émile Durkheim (1858-1917) em sua obra intitulada
Educação e sociologia (2013) promove uma discussão a
respeito da pergunta “o que é educação?”. Ele faz ainda uma
diferenciação substancial entre Educação e Pedagogia. Com
relação a esta última tendo em vista as análises de Durkheim, é
correto afirmar que
(A) a pedagogia consiste num “corpo de ideias diretivas” que se
constituem como “alma de nossas práticas” educacionais.
(B) a pedagogia é um conjunto de práticas, maneiras de agir e
costumes que constituem fatos sociais bem definidos.
(C) a pedagogia é uma ação exercida por pais e por professores
sobre as crianças e os jovens numa sociedade dada.
(D) a pedagogia consiste não em ação, mas em teoria, maneiras
de conceber a educação, não de praticá-la.
(E) a pedagogia tem como papel determinar os fins que a
educação deve buscar numa sociedade.
38. Considerando a intermitência e os períodos de relativa
estabilidade da presença da Sociologia no currículo da educação
básica, os seus considerados “anos dourados” foram impactados
pela Reforma Capanema de 1942. Quanto às implicações dessa
reforma para o currículo de Sociologia na educação básica, é
correto o que se afirma em
(A) A Reforma Capanema, de 1942, proíbe e retira de circulação
nacional os Manuais didáticos de sociologia.
(B) A Reforma Capanema, de 1942, retirou a Sociologia dos
Cursos Secundários e do curso normal.
(C) A Reforma Capanema, de 1942, retira a Sociologia dos
Cursos Secundários, exceto no curso normal.
(D) A Reforma Capanema, de 1942, implicou a
“profissionalização” do currículo escolar.
(E) A Reforma Capanema, de 1942, concebeu a criação de
disciplinas obrigatórias como Educação Moral e Cívica e
Organização Social e Política Brasileira (OSPB).
10
39. Em 1920 ocorre o processo de institucionalização e de
sistematização da Sociologia, enquanto que em 1925 se dá a
reforma educacional promovida por João Luiz Alves-Rocha Vaz
que introduziu a Sociologia no currículo da Escola Normal e da
Secundária. Esse movimento teve como um dos desdobramentos
(A) uma substantiva produção de Manuais didáticos
de Sociologia que dado ao seu caráter técnico e
profissionalizante, teve a recusa de suas elaborações por
parte do intelectual Gilberto Freyre.
(B) uma profícua produção de Manuais didáticos de Sociologia,
com a participação de intelectuais como Fernando Azevedo.
(C) o manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que tinha
como um dos principais representantes Fernando Azevedo
que defendia a prática do ensaísmo jurídico e literário.
(D) o manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que defendia
o empirismo nos currículos.
(E) uma acentuada produção de Manuais didáticos de Sociologia
sobretudo voltadas para a formação de professores, e com
a elaboração de intelectuais como Dermeval Saviani e
Delgado de Carvalho.
40. Margaret Mead, já na primeira metade do século XX
indicava que “homem” e “mulher” são categorias culturais,
e que cada cultura define a seu modo essas categorias que
subjazem sempre de um arbítrio social. Gênero, portanto, é
um dado cultural e não natural, nesse sentido, de modo geral,
as sociedades constroem hierarquias que desfavorecem as
mulheres, seja qual for a definição social da mulher em cada
sociedade. Neste sentido é correto afirmar que
(A) a mulher, dada a tendência de relacioná-la à natureza,
caberia o parto, a expressão maior de emoções, a
maternidade, a amamentação, as atividades domésticas,
a apreciação das artes. Esta tendência se evidencia como
natural uma vez que a natureza deve ser sobreposta pela
cultura.
(B) historicamente, nas sociedades capitalistas, as mulheres
foram segregadas ao âmbito doméstico, enquanto os
homens circulavam na esfera pública, sendo assim, foram
distribuídas igualmente as credenciais de prestígio social a
ambas as categorias.
(C) diante da associação que relaciona a mulher a cultura e o
homem à natureza, as mulheres tendem a continuar sendo
discriminadas, uma vez que o polo cultura é sempre menos
valorizado.
(D) dado o arbitrário cultural que incide sobre a definição do que
é “mulher”, existe a tendência de relacionar as mulheres à
natureza e o homem à cultura, levando a discriminação da
mulher.
(E) nas sociedades ocidentais predomina a oposição à
natureza e à cultura, ligada à noção de que a natureza deve
ser dominada. Como o homem representa o polo natureza,
ter-se-ia então as condições que justificariam a mulher ter
maiores direitos que o homem.

41. É “[...] quase mágico que permite obter o equivalente
daquilo que é obtido pela força (física ou econômica) e só se
exerce se for reconhecido, quer dizer, ignorado como arbitrário
[...]” O postulado teórico supracitado se refere ao conceito
(A) da dominação carismática, exercida por personalidades de
diferentes esferas da vida social.
(B) de poder simbólico, um poder que “faz ver e faz crer”,
transforma a visão e a ação dos agentes sociais sobre o
mundo – e desse modo, o mundo.
(C) de poder simbólico que é, com efeito, poder visível o qual só
pode ser exercido com a cumplicidade daqueles que querem
saber que lhe estão sujeitos ou mesmo que o exercem.
(D) da violência legítima exercida pelo Estado sobre os
indivíduos que ao ter respaldo jurídico obtém a validação
dos indivíduos.
(E) da dominação tradicional, legitimada pela força das tradições
ou costumes, por isso imperceptível a compreensão dos
dominados.
42. O sociólogo francês Alain Touraine (1925-2023) define
como movimento social a pressão coletiva, organizada, e
com finalidades definidas para mobilizar grupos, ou uma
coletividade na luta contra um oponente e pelo controle da
mudança pretendida e que pode surgir por diversos motivos.
Ainda segundo esse autor há três princípios que caracterizam
os movimentos sociais: identidade, oposição e totalidade. Com
base nessa premissa, é correto o que se afirma em
(A) A totalidade implica os atores sociais do movimento no
qual compartilham solidariedade e objetivo em comum.
Além disso, também congregam os agentes externos como
partidos políticos, o Estado e a sociedade civil.
(B) A oposição adota estratégias de mobilização, formas de
organização interna, planejamento para atingir as metas,
além de fazer o uso dos elementos como bandeiras.
(C) A identidade faz surgir confronto na sociedade, pois
identificam as forças contrárias e seus objetivos na luta
contra injustiças que desejam amenizar, encarando-as
como adversários.
(D) A oposição envolve o que está em jogo no conflito. Abrange
fatores externos, entre os quais a maneira como o Estado é
administrado, a força da sociedade civil, e as posições dos
partidos políticos.
(E) A totalidade envolve o que está em jogo no conflito, isto
é, o campo de ação possível para o movimento e seus
adversários abarcam fatores externos como as posições
dos partidos políticos.
11
SOCIOLOGIA – TIPO B
43. Desenvolvido por mulheres feministas e ativistas negras
estadunidenses e que ganhou maior atenção a partir da tese de
Kimberlé Crenshaw (1989), o conceito de “interseccionalidade”
é importante para analisar a articulação entre as categorias de
raça, de gênero e de classe que, uma vez interseccionadas,
produzem diferentes modos de opressão. Com relação ao uso
desse conceito no Brasil marque a opção correta.
(A) Lélia Gonzalez foi uma das antecessoras do conceito de
interseccionalidade no Brasil, notadamente presente em
seus periódicos negros, feministas e homossexuais.
(B) As ideias do Black Feminism, do final da década de 1970, foi
uma das influências sobre o pensamento da brasileira Lélia
Gonzalez. Esse movimento desencorajou a problemática
da interseccionalidade.
(C) Conceição Evaristo trabalhou o conceito de
interseccionalidade em duas dimensões: categorias
de análise (raça, sexo e classe) e na articulação entre
movimentos sociais (negro, feminista e homossexual).
(D) Conceição Evaristo foi quem mais privilegiou uma
abordagem interseccional nos quais articulou raça, sexo e
classe em seus escritos.
(E) Na produção acadêmica feminista negra, a abordagem
interseccional é inexistente.
44. No plano metodológico, era grande a diferença que
abrigava as nascentes Antropologia e Sociologia. No mesmo
período histórico, sobre a égide de Durkheim, e a partir da
pesquisa estatística e de um trabalho modelo “Le suicide, 1987”,
a Sociologia se constituía como disciplina na França. Em outra
ponta a etnografia firma suas bases na fonte e na legitimidade
da etnologia e se define mais precisamente como fundamento
da antropologia social, a partir
(A) da obra antropológica, de E. E. Evans-Pritchard,“Os
nuer”,1978.
(B) da obra da antropóloga Ruth Benedict em seu “Padrões de
Cultura”, 1934.
(C) do trabalho de pesquisa histórica em parte devolvida aos
etnógrafos especialistas das Formas Elementares da Vida
Religiosa, 1912.
(D) do livro de Alfred Radcliffe-Brown,“Taboo”,1939.
(E) do célebre trabalho de campo de Bronislaw Malinowski,
“Os argonautas do Pacífico Ocidental, 1922”.
 SOCIOLOGIA – TIPO B
45. Embora não tenha sido o primeiro a empregar o termo cultura,
o antropólogo alemão e pioneiro da antropologia estadunidense,
Franz Boas (1858-1942), foi o primeiro a conferir a palavra
cultura seu atributo moderno, propriamente antropológico. Essa
postura intelectual e teórica de Boas, demarcava uma mudança
(A) da concepção simplista de culturas, mas ainda mantinha a
ideia de que havia hierarquias acentuadas entre as culturas.
(B) com relação a equivalência entre cultura e “civilização”, a
obterem o mesmo status científico.
(C) através da substituição da palavra “cultura” por “culturas”,
viabilizando a desconstrução de hierarquias que justificam
a existência do colonialismo e do racismo.
(D) da concepção pluralista de culturas, para a compreensão
de uma única cultura explicada por fatores históricos
evolucionistas.
(E) que inaugura a substituição do termo “civilização” por
“civilizações”.
46. A opção pelo trabalho, como objeto de análise, demonstra
a importância dessa atividade na produção industrial. Tanto
durante o século XIX e o início do XX como nos dias atuais, não
por menos, os autores clássicos da sociologia, Marx, Durkheim
e Weber, apesar de o olharem de prismas diferentes o elegeram
como objeto científico de seus estudos. Relacionado às análises
acerca do trabalho, é correto afirmar que
(A) Marx, em geral, concebia o trabalho como toda atividade
que afasta a humanidade da natureza, isso é toda atividade
que primeiro realizamos e depois pensamos sobre a sua
realização.
(B) o trabalho para Durkheim não é considerado um fato social.
Há sociedades com menor divisão do trabalho onde o
trabalho é muito pouco especializado o que torna fraca a
coesão social.
(C) Durkheim concentra suas análises na divisão social do
trabalho, e essa divisão forma uma sociedade diferenciada
internamente, e quanto mais especializado é o trabalho,
mais laços de dependência se formam.
(D) Weber aponta que o trabalho encontra lugar central na
formação do capitalismo e a ética protestante, na medida em
que o ascetismo era substituído pelo espírito empreendedor.
(E) para Marx, a perspectiva sobre o trabalho é histórica, e é
nestas formas históricas de trabalho que ele concentra suas
análises, sobretudo no trabalho assalariado, o qual é a única
forma de romper a exploração praticada pelo empregador.
12
47. No final do século XIX e início do século XX, tomou forma
um conjunto de análises as particularidades do Brasil, que
buscava compreender quais seriam as bases dessa formação
social, como o passado escravista e colonial teria incidido nessa
formação e quais as características centrais de uma possível
identidade brasileira. Ao corpo teórico desse esforço, denomina-
se intérpretes do Brasil, dentre os quais
(A) Sérgio Buarque de Holanda, debate sobre o estudo das
origens e da formação da sociedade brasileira, e coaduna
com Oliveira Vianna acerca da sua visão autoritária sobre a
formação social do Brasil.
(B) Gilberto Freyre, Caio Prado Júnior e Sérgio Buarque de
Holanda, em 1930, deram forma científica à Sociologia
brasileira amparados respectivamente, nas obras de Franz
Boas, Karl Marx e Max Weber.
(C) Antônio Cândido forneceu uma interpretação do Brasil a
partir de análises literárias de Castro Alves, reafirmando a
ideia de democracia racial brasileira.
(D) Oliveira Vianna em seu livro “Evolução política do Brasil,
1933” destaca as diferenças entre o povo brasileiro e os
demais povos, acentuando que o Brasil teria sido formado
por brancos.
(E) Sérgio Buarque de Holanda, publica o livro “Raízes do
Brasil, 1936”, no qual objetiva conhecer o passado que
gerava o então momento presente brasileiro, mas não se
preocupava com a transformação social.
48. O século XIX foi influenciado por duas grandes abordagens
sociológicas das segmentações sociais. A primeira desenhada
pela teoria das classes sociais de Marx e a segunda se referia
à teoria da estratificação social de Weber. Assinale a alternativa
correta sobre a relação a essas duas abordagens teóricas.
(A) Weber estabelece critérios de segmentação social de
vários tipos para definir a que estrato social cada indivíduo
pertence.
(B) Weber relaciona o processo de divisão social com base em
estratos sociais que são definidos pela ordem econômica,
pela ordem política e pela ordem social, respectivamente
as classes sociais, os estamentos ou status e os partidos.
(C) Para Weber a estratificação social é invariável, por isso
mesmo não seria necessário levar em conta critérios de
ordem social em sua definição, mas sim os critérios de
ordem política e econômica.
(D) Marx divide a sociedade em estratos sociais e a partir de
então estrutura a sociedade em classes sociais, e dentro
dessas classes frações sociais.
(E) Para Marx, as classes sociais são dotadas de um modo
de vida que, no caso do capitalismo, estaria relacionado à
manutenção ou à destruição de interesses sociais comuns.
 SOCIOLOGIA – TIPO B
49. A constatação de que não existem raças humanas foi muito importante no combate ao racismo, mas não o eliminou. A
discriminação com base no fenótipo continua a existir, sendo assim a ideia de raças persiste e produz exclusão em todos os espaços
da vida social. Diante dessa realidade, passou-se a usar instrumentalmente o conceito de etnicidade, com o objetivo de combater o
racismo com parâmetro na suposição da existência de raças. Nesse contexto, a instituição escolar também foi e é chamada a dar
sua contribuição que se expressou com maior ênfase

(A) na valorização da cultura Afro-brasileira, cuja temática desponta com relevo nos livros didáticos.
(B) na adoção do termo Educação das Relações Etnicorracial (ERER).
(C) no reconhecimento da cultura Afro-brasileira dentro das escolas.
(D) da inserção, ainda que não obrigatória, da discussão da diversidade étnica como tema transversal integrante dos Parâmetros
Curriculares Nacionais, e em 2000 a obrigatoriedade das Leis 10639/03 e 11645/08.
(E) do reconhecimento que a discriminação pela “imaginação” da raça, gerou e gera exclusão dentro e fora das escolas.

50. Na direção oposta às mudanças ocasionadas pela expansão de costumes que a globalização implica, há a tendência de alguns
grupos sociais criarem resistência à homogeneização da cultura. A questão da identidade sai na ponta como um elemento-chave
nesse processo de afirmação. Nesse sentido é correto dizer que

(A) as minorias sociais reforçam a ideia de identidade com o objetivo de reconhecimento e de inserção social, frente a grandes
transformações sociais.
(B) movimentos como o hip-hop constroem identidades coletivas baseadas em reivindicações, em aspirações e em desejos
comuns, o que os faz atingir status de hegemonia cultural.
(C) grupos tidos como minorias sociais propõem culturas alternativas ou novas formas de expressão porque pretendem se tornar
hegemônicas.
(D) as minorias sociais são definidas pela questão numérica, e pela a situação discriminatória e excludente em que, geralmente,
encontram-se.
(E) muitas manifestações culturais alternativas são consideradas contra hegemônicas, uma vez que seu objetivo é reivindicar um
status de cultura popular.

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