INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA
E TECNOLOGIA DO AMAPÁ
CONCURSO PÚBLICO
PROFESSOR DA CARREIRA DO MAGISTÉRIO
CARGO: HISTÓRIA – TIPO A
FRASE: ‘‘O que você faz hoje pode melhorar o seu amanhã.’’
(Transcrever a frase acima para a folha de resposta)
O candidato receberá do fiscal de sala:
• Este caderno de prova, contendo 50 (cinquenta) questões
objetivas; e
• Um Cartão de Respostas destinada às respostas das questões
objetivas.
• 04h (quatro horas) é o tempo disponível para a realização da prova,
já incluindo o tempo para a marcação no Cartão de Respostas da
prova objetiva.
• O candidato somente poderá se retirar da sala de prova após o
decurso de 60min (sessenta minutos) e só poderá se retirar do local
de realização das provas após o decurso de 03h (três horas) do
horário de início da prova.
• Em hipótese alguma o candidato levará consigo o caderno de prova.
• ausentar-se da sala ou do local de prova sem o acompanhamento
de um fiscal;
• fazer uso de calculadora, relógio de qualquer espécie e/ou agenda
eletrônica ou similar;
• portar, após o início das provas, qualquer equipamento eletrônico
e/ou sonoro e/ou de comunicação ligados ou desligados;
• comunicar-se com outro candidato ou terceiros, verbalmente ou
por escrito, bem como fazer uso de material não permitido para a
realização da prova;
• lançar meios ilícitos para a realização da prova;
• deixar de devolver ao fiscal qualquer material de aplicação da prova,
fornecido pelo IDECAN;
• usar sanitários após o término da prova, ao deixar a sala.
PREENCHA MANUALMENTE:
INSCRIÇÃO NOME COMPLETO
• Verifique se o CARGO deste caderno de prova coincide com o registrado
no cabeçalho de cada página e com o cargo para o qual você está inscrito.
Caso contrário, notifique imediatamente o fiscal da sala, para que sejam
tomadas as devidas providências.
• Confira seus dados pessoais, cargo, número de inscrição e documento de
identidade e leia atentamente as instruções para preencher o Cartão de
Respostas.
• Identifique no Cartão de Respostas o TIPO de caderno de prova, a não
identificação no Cartão de resposta, pelo candidato, acarretará em nota
final igual a 0,00 (zero).
• Assine seu nome, no espaço reservado, com caneta esferográfica em
material transparente, de tinta cor azul ou preta.
• Em hipótese alguma haverá substituição do Cartão de Respostas por
erro do candidato.
• O candidato deverá transcrever as respostas da prova objetiva para
o Cartão de Respostas, sendo este o único documento válido para a
correção da prova. O preenchimento do Cartão de Respostas será
de inteira responsabilidade do candidato, que deverá proceder em
conformidade com as instruções específicas contidas no Edital, no
Caderno de Prova e no Cartão de Respostas.
• O IDECAN realizará identificação datiloscópica de todos os candidatos. A
identificação datiloscópica compreenderá a coleta das impressões digitais
dos candidatos.
• Ao terminar a prova, o candidato deverá, OBRIGATORIAMENTE, devolver
ao fiscal Caderno de Prova e o Cartão de Respostas devidamente
assinada, apenas, nos locais indicados.
• Durante a realização da prova, o envelope de segurança com os
equipamentos e materiais não permitidos, devidamente lacrado, deverá
permanecer embaixo ou ao lado da carteira/cadeira utilizada pelo
candidato, devendo permanecer lacrado durante toda a realização da
prova e somente poderá ser aberto no ambiente externo do local de
provas.
• Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala só poderão sair juntos.
• Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas serão divulgados
na Internet, no endereço eletrônico www.idecan.org.br, juntamente com os
Cadernos de Prova, conforme Edital.
 HISTÓRIA – TIPO A

CONHECIMENTOS COMUNS
Língua Portuguesa
Leia a crônica de Luís Fernando Verissimo.
1 Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e descobriu
que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Acionou suas antenas e não tinha mais antenas.
Quis emitir um pequeno som de surpresa e, sem querer, deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás
do móvel. Ela quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu primeiro pensamento humano foi: que vergonha, estou
5 nua! O seu segundo pensamento humano foi: que horror! Preciso me livrar dessas baratas!
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente, ela seguia o seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez
uma espécie de manto da cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa, caminhando junto à parede, porque os
hábitos morrem devagar. Encontrou um quarto, um armário, roupas de baixo, um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se
bonita. Para um ex-barata. Maquilou-se. Todas as baratas são iguais, mas uma mulher precisa realçar a sua personalidade.
10 Adotou um nome: Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia? Tinha educação?
Referências? Conseguiu, a muito custo, um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a sujeiras
mal suspeitadas; era uma boa faxineira.
Difícil era ser gente. As baratas comem o que encontram pela frente. Vandirene precisava comprar sua comida e o
dinheiro não chegava. As baratas se acasalam num roçar de antenas, mas os seres humanos não. Se conhecem, namoram,
15 brigam, fazem as pazes, resolvem se casar, hesitam. Será que o dinheiro vai dar? Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos,
roupa de cama, mesa e banho. A primeira noite. Vandirene e seu torneiro mecânico. Difícil. Você não sabe nada, bem? Como
dizer que a virgindade é desconhecida entre as baratas? As preliminares, o nervosismo. Foi bom? Eu sei que não foi. Você não
me ama. Se eu fosse alguém você me amaria. Vocês falam demais, disse Vandirene. Queria dizer vocês, os humanos, mas o
marido não entendeu; pensou que era vocês, os homens. Vandirene apanhou. O marido a ameaçou de morte. Vandirene não
20 entendeu. O conceito de morte não existe entre as baratas. Vandirene não acreditou. Como é que alguém podia viver sabendo
que ia morrer?
Vandirene teve filhos. Lutou muito. Filas do INPS. Creches. Pouco leite. O marido desempregado. Finalmente, acertou na
esportiva. Quase quatro milhões. Entre as baratas, ter ou não ter quatro milhões não faria diferença. A barata continuaria a ter
o mesmo aspecto e a andar com o mesmo grupo. Mas Vandirene mudou. Empregou o dinheiro. Trocou de bairro. Comprou
25 casa. Passou a se vestir bem, a comer e dar de comer de tudo, a cuidar onde colocava o pronome. Subiu de classe. (Entre
as baratas, não existe o conceito de classe.) Contratou babás e entrou na PUC. Começou a ler tudo o que podia. Sua maior
preocupação era a morte. Ela ia morrer. Os filhos iam morrer. O marido ia morrer – não que ele fizesse falta. O mundo inteiro,
um dia, ia desaparecer. O sol. O Universo. Tudo. Se espaço é o que existe entre a matéria, o que é que fica quando não há
mais matéria? Como se chama a ausência do vazio? E o que será de mim quando não houver mais nem o nada? A angústia
30 é desconhecida entre as baratas.
Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado de novo numa barata. Seu penúltimo pensamento humano foi:
meu Deus, a casa foi dedetizada há dois dias! Seu último pensamento humano foi para o seu dinheiro rendendo na financeira
e o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás de um
móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu em cinco minutos, mas foram os cinco minutos mais felizes da
35 sua vida. Kafka não significa nada para as baratas.
Fonte: (VERÍSSIMO, Luís Fernando. A metamorfose. In: _____________. Ed. Morte e outras histórias. Porto Alegre: L&PM Editores, 1997, p. 32-33.)

1. De acordo com o texto, pode-se inferir que, na frase “Kafka não significa nada para as baratas” (linha 35), a menção ao nome
de Kafka marca um processo de:

(A) informatividade, por apresentar outra personagem que consta na narrativa.

(B) contextualidade, por especificar a relação entre Kafka e as baratas.
(C) situacionalidade, na medida em que situa o que o personagem significa para as baratas.
(D) comparação, por comparar a relação das personagens Kafka, Vandirene e as baratas.
(E) intertextualidade, por estabelecer uma relação intertextual entre a crônica de Veríssimo e a obra "Metamorfose", de Kafka.

2

2. Observe a construção das sentenças "Vandirene teve filhos.
Lutou muito. Filas do INPS. Creches. Pouco leite. O marido
desempregado. Finalmente, acertou na esportiva. Quase quatro
milhões. Empregou o dinheiro. Trocou de bairro. Comprou casa.”
(linhas 21 a 24) e assinale a alternativa correta.
(A) A frase composta pela palavra “creches” fere as regras de
escrita da língua portuguesa sobre a extensão da sentença.
Nem mesmo o texto literário tem essa prerrogativa.
(B) A utilização de períodos curtos apresenta a descrição de
situações cotidianas vivenciadas pela personagem. Embora
a sequência não apresente coesão, ela é coerente.
(C) A falta de coesão entre as orações compromete a
assimilação do que o autor quis dizer. Não é possível inferir
a relação entre “creches” e “pouco leite”.
(D) A sigla INPS é utilizada estrategicamente pelo princípio
da economia de espaço. Como todos os leitores sabem
seu significado, ela pode ser utilizada sem prejuízo de
entendimento.
(E) As sentenças “empregou o dinheiro” e “comprou casa” não
demarcam uma relação de coerência devido à ausência de
conectivos.
HISTÓRIA – TIPO A
6. Na sentença “Vandirene (1) precisava comprar sua
comida e o dinheiro não (2) chegava” os termos em destaque,
respectivamente, são/estão:
(A) 1) tempo composto verbal: 1ª pessoa do singular do pretérito
perfeito do indicativo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo indicativo.
(B) 1) tempo composto verbal: 3ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do indicativo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do
pretérito imperfeito do modo indicativo.
(C) 1) tempo composto verbal: 1ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do indicativo; 2) verbo: 1ª pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo subjuntivo.
(D) 1) locução verbal: verbo auxiliar na 3ª pessoa do singular
no pretérito imperfeito do indicativo + verbo principal no
infinitivo; 2) verbo: 3ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do modo indicativo.
(E) 1) locução verbal: verbo auxiliar na 3ª pessoa do singular
no pretérito mais-que-perfeito do indicativo + verbo principal
no infinitivo; 2) verbo: 1ª pessoa do singular do pretérito
imperfeito do modo subjuntivo.
7. Nas sentenças “Ela quis segui-las” e “Acionou suas
antenas”, os termos em destaque podem ser classificados,
respectivamente, como

3. Sabendo que as orações coordenadas são ligadas por (A) pronome oblíquo tônico; pronome oblíquo átono; e pronome
conjunções coordenativas, na sentença “Ela quis segui-las, mas possessivo.
(B) pronome oblíquo tônico; pronome oblíquo átono; e pronome
não coube atrás do móvel”, tem-se um exemplo de conjunção
demonstrativo.
coordenativa (C) pronome pessoal do caso reto; pronome oblíquo átono; e
pronome adjetivo.
(A) aditiva. (D) pronome pessoal do caso reto; pronome oblíquo tônico; e
(B) explicativa. pronome possessivo.
(C) conclusiva. (E) pronome pessoal do caso reto; pronome pessoal do caso
(D) alternativa. reto; e pronome demonstrativo.
(E) adversativa.
8. Na escrita, de forma geral, é necessário observar as regras
oficiais que regem a língua portuguesa. No uso das regras de
4. A sentença “descobriu que só um nome não bastava” concordância, seja nominal ou verbal, está correto o que é
apresenta uma oração subordinada substantiva apresentado no item:

(A) objetiva direta. (A) Cerca de mil pessoas participou da manifestação.

(B) subjetiva. (B) Os Estados Unidos possui grandes universidades.
(C) A barata que virou humana era meia maluca.
(C) apositiva.
(D) Vandirene tinha olhos verde-água.
(D) predicativa. (E) Baratas e móveis asqueroso.
(E) completiva nominal.
9. Considerando a utilização das regras de regência, seja
5. A alternativa que segue a mesma regra de colocação nominal ou verbal, assinale a alternativa que apresenta a
pronominal que a sentença "Não se olhou no espelho" é: sentença correta.

(A) Maquilou-se. (A) Vandirene aspirava o sucesso profissional.

(B) Vandirene perdoou o marido pela violência.
(B) Agora olhou-se no espelho.
(C) Vandirene pagou o fornecedor que vendeu a casa.
(C) Soube que olharam-se no espelho. (D) Vandirene preferia a vida de barata do que a humana.
(D) Ela nunca se olhou no espelho do quarto. (E) Vandirene não era misericordiosa com as baratas atrás de
(E) Eu me vou comprar um espelho para usar no quarto. seu móvel.
3
 HISTÓRIA – TIPO A
10. No que diz respeito à escrita das palavras, é necessário observar as regras da ortografia oficial da língua portuguesa como se
apresenta no item:

(A) Chovia intensamente enquanto Kafka jogava xadrez na sala, envolto em um ambiente aconxegante e exitante.
(B) O marido de Vandirene questionou o por que de sua decisão, e ela explicou o motivo porque havia escolhido seguir aquele
caminho.
(C) O jardim de Vandirene exibia uma beleza singular, com suas flores ezuberantes e cores vibrantes, enquanto os jatos de água
dançavam em uma coreografia encantadora.
(D) Na brisa suave, as crianças observavam os pássaros que caçavam pequenos peixes, enquanto a mãe destacava-se com sua
destreza, traçando um sorriso ao perceber a delicadeza da natureza.
(E) Vandirene parecia uma supermodelo, usando uma mini-saia elegante, parecia imergir de um mundo de moda exclusivo,
enquanto seu carisma a fazia emergir nas tendências mais ousadas da passarela.

Conhecimentos Educacionais
11. No Brasil, os fundamentos sócio-históricos da educação 12. O planejamento pedagógico e o ambiente de aprendizagem
referem-se à compreensão da educação como uma prática são dois elementos fundamentais que interagem no processo
social que é moldada por contextos históricos, culturais, políticos educacional. Considerando cada um desses aspectos, assinale
e econômicos. Nessa perspectiva, assinale a alternativa correta. a alternativa correta.

(A) A educação indígena foi interrompida com a chegada dos

jesuítas, os quais se dedicaram à pregação da fé católica
e ao trabalho educativo, pois perceberam que não seria
possível converter os indígenas à fé católica sem que
soubessem ler e escrever.
(B) Ao mesmo tempo em que suprimia as escolas jesuíticas de
Portugal e de todas as colônias, Benjamim Constant criava
as aulas régias de Latim, Grego e Retórica, bem como a
Diretoria de Estudos que só passou a funcionar após o
afastamento dele. Cada aula régia era contextualizada,
sendo o professor mediador das aprendizagens.
(C) No Período Moderno, os jesuítas foram expulsos do Brasil,
levando consigo a organização monolítica baseada nas
práticas contextualizas. Dessa ruptura, pouca coisa restou
da prática educativa no Brasil, pois D. João pensava em
reerguer Portugal da decadência que se encontrava diante
de outras potências europeias da época.
(D) Durante o Período Pombalino brasileiro (1822-1889), a
educação era caracterizada por uma estrutura centralizada
e elitista. O sistema educacional estava sob controle da
Igreja Católica, com ênfase na formação de elites e no
ensino religioso. A instrução pública era ampla, inclusiva e
disponível para todos (crianças, jovens e adultos).
(E) No período da Segunda República, a organização escolar
recebeu influência da Filosofia Positivista. A Reforma de
Pombal tinha como princípios orientadores a liberdade e
a laicidade do ensino, bem como a gratuidade da escola
primária.
4
(A) O professor, ao fazer seu planejamento, deve preterir as
diversas habilidades e os estilos de aprendizagem, pois
o essencial é considerar a maioria. Dessa forma, estarão
garantidas as necessidades de todos os alunos.
(B) O planejamento pedagógico, sendo uma extensão da sala
de aula, deve definir os objetivos a partir do momento que o
professor chega em sala de aula, assim, é possível garantir
o sucesso da aprendizagem dos seus alunos.
(C) O planejamento escolar deve reunir as queixas e as
chateações dos docentes. A partir disso, deve ser elaborado
um plano de ação que realmente combine duas condições:
o que se deseja fazer e o que pode ser feito no ambiente de
aprendizagem.
(D) O planejamento pedagógico significa conhecer as
necessidades e a realidade da instituição, estabelecer
objetivos e metas, destinar recursos materiais e financeiros
e gerir o ambiente de aprendizagem. Assim, é possível
antecipar obstáculos e antever ações, colaborando com o
desenvolvimento educacional dos alunos.
(E) Para formular um planejamento escolar mais eficaz, as
bases devem estar, primeiramente, centradas no professor
e em suas crenças para, depois, serem adaptadas às
demandas da educação tradicional. O planejamento deve
ser um processo dinâmico, permitindo ajustes contínuos
para atender às necessidades dos alunos e do ambiente
educacional.

13. Considerando os diferentes tipos de avaliação da
aprendizagem utilizados no processo educacional, é correto
afirmar que avaliação
(A) comparativa visa entender o aproveitamento dos alunos,
comparando-os uns aos outros durante um período que
pode ser definido por professores e coordenadores.
(B) diagnóstica é aquela que busca analisar o desenvolvimento
dos alunos ao longo do processo. A partir desse tipo de
avaliação, é possível identificar os conteúdos que precisam
ser reforçados.
(C) seriada tem como objetivo avaliar se as práticas pedagógicas
aplicadas estão gerando os resultados esperados,
identificando as dificuldades na relação do aluno com o
professor.
(D) externa é aquela aplicada dentro da instituição pelos
professores, a fim de acompanhar o desempenho do aluno
em determinada matéria.
(E) produtiva se propõe a examinar o desempenho dos alunos
de forma parcial, entendendo se ele realmente tem domínio
do conteúdo ou não.
14. A história da educação profissional tecnológica remonta ao
século XIX. Considerando o principal fator que impulsionou a
necessidade de formação desse tipo de mão-de-obra, assinale
a alternativa correta.
(A) A Revolução Industrial, inicialmente voltada para o
treinamento técnico de trabalhadores industriais,
impulsionou a educação tecnológica, a qual se expandiu
ao longo do tempo para abranger uma variedade de
campos – incluindo agricultura, saúde e serviços.
(B) A ênfase na educação profissional intensificou-se com
o avanço da manufatura artesanal. Nesse contexto, as
instituições de ensino técnico e tecnológico desempenharam
um papel facultativo na formação de profissionais aptos a
enfrentar os desafios de uma sociedade manual.
(C) A Constituição Federal promulgada por Nilo Peçanha criou
a educação profissional e industrial e enfatizou o dever
de Estado, definindo que as indústrias e os sindicatos
econômicos deveriam criar escolas de aprendizes na esfera
da sua especialidade.
(D) A Lei nº 378 transformou as escolas de aprendizes e
artífices, mantidas pela União, em escola municipais e
organizações municipais para propagação nacional “do
ensino profissional, de todos os ramos e graus.
(E) Getúlio Vagas instituiu o Sistema Nacional de Educação
Tecnológica, integrado pela Rede Federal e pelas redes
ou pelas escolas congêneres dos Municípios. Na rede
municipal, houve transformação gradativa das escolas
técnicas federais e das escolas agrícolas federais em
Cefets.
5
HISTÓRIA – TIPO A
15. As metodologias ativas representam uma abordagem
inovadora no processo de aprendizagem porque
(A) controlam os métodos utilizados para desenvolver atividades
em grupo, promovendo a agilidade entre os estudantes na
resolução de tarefas e refletindo a importância do trabalho
do professor na escola.
(B) informam o objetivo dos conteúdos em que os alunos devem
participar no processo de aprendizagem, incentivando o
interesse e o engajamento dos professores nas atividades
propostas pela escola.
(C) exploram e questionam a resolução de problemas de
maneira dependente, provocando o desenvolvimento da
criatividade e do pensamento tradicional e preparando os
estudantes para os desafios do mundo escolar.
(D) desenvolvem habilidades teóricas para absorver
informações científicas, desafiando os alunos a aplicar o
conhecimento em situações de atividades e desenvolvendo
habilidades para, tão somente, enfrentar desafios do mundo
escolar.
(E) envolvem os estudantes de maneira ativa, promovendo a
participação, a colaboração e a resolução de problemas.
Essas práticas buscam ir além da mera transmissão de
conhecimento, estimulando a construção do saber de forma
mais significativa e engajadora.
16. O processo ensino-aprendizagem é um ciclo complexo, o
qual
(A) envolve uma visão sociológica da formação do educador,
assumida pelo movimento politizado da formação de
educadores, gerando uma visão de priorização das crenças
do profissional da educação no exercício de sua função.
(B) reforça que o trabalho pedagógico se reduz ao trabalho
docente nas escolas, afirmando que a ação pedagógica
se limita a ações docentes, de modo que, se todo trabalho
docente é trabalho pedagógico, todo trabalho pedagógico é
trabalho docente.
(C) defende que a Pedagogia é mais ampla que a docência,
visto que a educação abrange outras instâncias além da
sala de aula e as práticas educativas ocorrem em muitos
lugares e em muitas instâncias. Por isso, o professor precisa
ser bem preparado para mediar a aprendizagem.
(D) informa sobre a exclusividade do ensinar e a compreensão
restrita da educação, que demonstra que a Pedagogia é a
única área científica dedicada ao estudo da educação e às
reflexões referentes ao processo ensino-aprendizagem e às
metodologias de ensino.
(E) apresenta que, na sociedade contemporânea, as rápidas
transformações no mundo do trabalho, o avanço tecnológico
configurando a sociedade virtual e os meios de informação e
de comunicação não influenciam o processo de ensinar e de
aprender. Por isso, a escola deve manter as metodologias
tradicionais, a fim de garantir a aprendizagem.
 HISTÓRIA – TIPO A
17. Considerando os modelos sustentados e disruptivos no
contexto do ensino híbrido, assinale a alternativa correta.
(A) Os modelos de ensino híbrido seguem um padrão
relacionado à sala de aula tradicional, colaborando para
que o ensino se mantenha assim.
(B) Os modelos mais disruptivos estão posicionados de modo
a manter o sistema de salas de aula e tornarem-se os
motores da manutenção no longo prazo, particularmente no
nível secundário.
(C) Os modelos disruptivos, no ensino híbrido, desafiam as
estruturas inovadoras, explorando abordagens tradicionais
que podem reforçar a maneira como os alunos aprendem,
incorporando, geralmente, tecnologias emergentes e
métodos convencionais.
(D) O ensino híbrido, por meio de modelos sustentados, busca
integrar a tecnologia de forma generalizante, escolhendo
interações presenciais ou virtuais para oferecer uma
experiência educacional mais tradicional para os estudantes.
(E) O ensino híbrido, ao incorporar modelos sustentados
e disruptivos, visa não apenas manter a continuidade
do aprendizado, mas, também, impulsionar mudanças
significativas no paradigma educacional, proporcionando
uma educação mais personalizada e alinhada com as
demandas do século XXI.
18. A educação escolar, na perspectiva da inclusão, busca
proporcionar um ambiente educacional que acolha a diversidade,
garantindo a participação e o aprendizado de todos os alunos,
independentemente de suas características individuais. Nesse
aspecto, tal movimento se propõe a
(A) incluir paradigmas que sustentam o conservadorismo das
escolas, adequando os sistemas educacionais em seus
fundamentos.
(B) questionar a fixação de modelos ideais, a normalização de
perfis específicos de alunos e a seleção dos eleitos para
frequentar as escolas, a fim de evitar a estigmatização de
identidades e possíveis ações de exclusão.
(C) aceitar que os alunos das escolas comuns são "normais"
e positivamente valorados. Nesse aspecto, cada um
compartilha de um espaço que consegue incluir os
estudantes que estão matriculados na escola, sem exceção.
(D) reforçar que os sistemas educacionais se constituem como
espaços de inclusão e de respeito às diversidades. Assim,
as políticas públicas são suficientes para garantir a plenitude
da inclusão nas diferentes escolas do Brasil.
(E) aceitar que as escolas são espaços organizados
pedagogicamente para manter a separação dos alunos por
níveis de proficiência. Isso define as atribuições de seus
professores, currículos, programas, avaliações e promoções
dos que fazem parte de cada um desses espaços.
6
19. Considerando a relação entre didática e formação docente,
assinale a alternativa correta.
(A) A formação docente se relaciona com a avaliação do
desempenho dos alunos, ajudando a definir critérios
efetivos e a elaborar instrumentos de avaliação eficientes,
como provas, trabalhos e apresentações.
(B) A formação docente é a ciência que se refere às estratégias
e aos métodos de ensino, enquanto a didática é o processo
formal pelo qual os educadores adquirem conhecimentos
e habilidades para implementar práticas pedagógicas
eficazes.
(C) A didática ganha importância na formação pedagógica ao
sugerir ações a serem adotadas no processo de ensino. Em
outras palavras, ela oferece maneiras variadas de ensinar
e de compreender a construção do ensino-aprendizagem,
fazendo uso de distintas metodologias que decorrem do
processo de ensino.
(D) A formação docente engloba as técnicas e as estratégias de
ensino utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos,
abrangendo métodos, recursos e avaliação. Já a didática
é um processo contínuo de desenvolvimento profissional
que capacita os educadores com conhecimentos teóricos
e práticos.
(E) A formação docente é efetiva porque prepara o professor
para enfrentar os desafios da sala de aula, antecipando
totalmente as situações que surgirão. Isso é extremamente
positivo, pois uma didática robusta enfatiza a transmissão
de conteúdo e as habilidades interpessoais necessárias
para aceitar as demandas impostas pela escola.
20. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana são baseadas em normativas
específicas emitidas pelo Conselho Nacional de Educação
(CNE) e pelo Ministério da Educação (MEC) no Brasil. Nesse
sentido, essas diretrizes visam promover o(a)
(A) combate ao racismo e a promoção da igualdade econômica,
reconhecendo e valorizando a contribuição da história,
da culinária, da língua e da cultura dos povos africanos,
indígenas e portugueses.
(B) valorização da diversidade étnico-racial na educação,
incluindo uma abordagem mais ampla e inclusiva da história
e da cultura afro-brasileira e africana no currículo escolar.
(C) inclusão de conteúdos relacionados à história e à cultura
africana e luso-indígena na disciplina de Artes, integrando
esses conhecimentos, ao longo de todo o ano letivo, a partir
das Artes Plásticas.
(D) ênfase na formação continuada de professores para
que possam conhecer a cultura indígena e abordar
adequadamente os temas relacionados às relações
étnico-raciais da miscigenação no período colonial no Brasil.
(E) produção e a utilização de materiais didáticos que
abordem adequadamente a diversidade étnico-racial entre
os povos colonizadores, incentivando e promovendo a
representatividade e o respeito à pluralidade cultural.

Legislação e Ética na Administração Pública
21. Franciso foi nomeado para ocupar um cargo público na
Administração Pública Federal, tendo ocorrido a sua posse no
décimo sexto dia após a publicação do ato de nomeação no
Diário Oficial da União. Nesse caso, pode-se afirmar que:
(A) Como Francisco tomou posse no cargo público, ele terá
quinze dias para entrar em exercício, contados da data da
posse.
(B) Francisco perdeu o prazo para tomar posse no cargo
público, razão pela qual a Administração tem o dever de
rever o ato de nomeação, tornando-o sem efeito.
(C) Caso Francisco tivesse tomado posse no cargo público no
décimo quinto dia após a publicação do ato de nomeação
no Diário Oficial da União, ele teria até trinta dias para entrar
em exercício.
(D) Como Francisco tomou posse no cargo público, ele terá
trinta dias para entrar em exercício, contados da data da
publicação do ato de nomeação no Diário Oficial da União.
(E) Francisco perdeu o prazo para tomar posse no cargo
público, razão pela qual a Administração tem o dever de
rever o ato de nomeação, exonerando-o do serviço público.
22. Considenrando as disposições relacionadas
Administração Pública Federal previstas na Lei nº 9.784/99, é
correto afirmar que, quanto aos processos administrativos,
(A) é dever do administrado, perante a Administração, expor os
fatos, independente da veracidade.
(B) o administrado tem direito à plena defesa, sendo-lhe
facultado prestar ou não as informações que lhe forem
solicitadas pela Administração.
(C) será permitida, em caráter excepcional e por motivos
relevantes devidamente justificados, a avocação temporária
de competência atribuída a órgão hierarquicamente inferior.
(D) sua abertura se dará, em via de regra, a pedido do cidadão.
(E) o administrado tem direito ao silêncio, sendo-lhe facultado
colaborar ou não para o esclarecimento dos fatos.
HISTÓRIA – TIPO A
23. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação,
Lei nº 9.394/96, estabelece que o sistema federal de ensino
compreende
(A) as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições
de educação superior mantidas pela iniciativa privada; e os
órgãos federais de educação.
(B) as instituições de ensino mantidas pela União, pelos
Estados e pelo Distrito Federal; as instituições de educação
superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; e os
órgãos federais de educação.
(C) os órgãos federais e estaduais de educação; as instituições
de ensino mantidas pela União; e as instituições de
educação superior mantidas pela iniciativa privada.
(D) os órgãos nacionais de educação; as instituições de
educação superior criadas e mantidas pela iniciativa
privada; e as instituições de ensino criadas pela União.
(E) as instituições de ensino mantidas pela União, pelos
Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municípios; as
instituições de educação superior criadas e mantidas pela
iniciativa privada; e os órgãos federais de educação.
24. A educação profissional e tecnológica está prevista na Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96), buscando
se integrar aos diferentes níveis e modalidades de educação e
às dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. Diante
à disso, é possível afirmar que, além dos cursos regulares, as
instituições de educação profissional e tecnológica deverão
oferecer
(A) cursos especiais, gratuitos à comunidade, condicionada a
matrícula ao nível de escolaridade.
(B) cursos especiais, abertos à comunidade, condicionada
a matrícula à capacidade de aproveitamento e não
necessariamente ao nível de escolaridade.
(C) cursos abertos, pagos ou não pela comunidade,
condicionada a matrícula à capacidade de aproveitamento.
(D) cursos abertos, sem taxas à comunidade, condicionada
a matrícula à capacidade de aproveitamento e não
necessariamente ao nível de escolaridade.
(E) cursos fechados, restritos à comunidade, condicionada a
matrícula à capacidade de aproveitamento e ao nível de
escolaridade.
7
 HISTÓRIA – TIPO A
25. Acerca da estrutura organizacional dos Institutos Federais, 28. No serviço público federal, são consideradas verbas
é correto afirmar que: indenizatórias pagas aos servidores públicos estatutários o(a)

(A) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e deliberativo,

será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores e pelo (A) vale-transporte e as horas extras.
Diretor-Geral de cada um dos campi que integram o Instituto
(B) gratificação natalina e a gratificação por encargo de curso.
Federal.
(B) O Conselho Superior, de caráter consultivo e deliberativo, (C) auxílio-moradia e as diárias.
será composto por representantes dos docentes, dos (D) auxílio-moradia e as horas extras.
estudantes, dos servidores técnico-administrativos, dos
(E) auxílio-moradia e o vale-transporte.
egressos da instituição, da sociedade civil, do Ministério da
Educação e do Colégio de Dirigentes do Instituto Federal,
assegurando-se a representação paritária dos segmentos 29. De acordo com a Lei nº 8.112/1990, o servidor público
que compõem a comunidade acadêmica.
(C) O estatuto do Instituto Federal disporá sobre a estruturação, poderá se ausentar do serviço, sem qualquer prejuízo, pelo
as competências e as normas de seu funcionamento, exceto período comprovadamente necessário ao alistamento eleitoral,
quanto ao Conselho Superior, que será regulamentado em
limitado a
regimento específico.
(D) A reitoria, como órgão de administração central, não poderá
ser instalada em espaço físico distinto dos campi que (A) cinco dias.
integram o Instituto Federal.
(B) três dias.
(E) Os Institutos Federais terão como órgão executivo a reitoria,
composta por 1 (um) Reitor e 7 (sete) Pró-Reitores. (C) dois dias.
(D) sete dias.
26. Francisco de Assis, docente pertencente ao Quadro de
(E) dez dias.
Pessoal Ativo Permanente de determinado Instituto Federal, em
efetivo exercício há mais de dez anos, pretende se candidatar
ao cargo de Reitor. Para concorrer ao referido cargo, como não 30. Acerca do regime disciplinar dos servidores públicos
possui título de Doutor, ele deve estar posicionado na(s)
federais (Lei nº 8.112/1990), assinale a alternativa correta.
(A) Classes E ou F da Carreira do Magistério do Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico.
(A) Ao servidor é proibido manter conduta incompatível com
(B) Classe de Professor Associado ou Temporário da Carreira
do Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico. a imoralidade administrativa ou tratar as pessoas com
(C) Classes FI, GIV ou GV da Carreira do Magistério do Ensino urbanidade.
Básico, Técnico e Tecnológico, ou na Classe de Professor
(B) A responsabilidade administrativa do servidor não será
Associado da Carreira do Magistério Superior.
(D) Classes DVI ou EIDV da Carreira do Magistério do Ensino afastada no caso de absolvição criminal que negue a
Básico, Técnico e Tecnológico. existência do fato.
(E) Classes DIV ou DV da Carreira do Magistério do Ensino
Básico, Técnico e Tecnológico, ou na Classe de Professor (C) A responsabilidade civil decorre de ato comissivo ou
Associado da Carreira do Magistério Superior. omissivo, doloso ou culposo, que resulte em prejuízo a
terceiros, e não ao erário.
27. O Decreto nº 6.029/2007, que instituiu o Sistema de
Gestão da Ética do Poder Executivo Federal, prevê que, nas (D) Nenhum servidor poderá ser responsabilizado civil, penal
deliberações da Comissão de Ética Pública (CEP), o voto de ou administrativamente por dar ciência à autoridade
qualidade será proferido pelo
superior ou competente para apuração de informação
(A) presidente da CEP. concernente à prática de crimes ou improbidade de que
(B) ministro da Casa Civil. tenha conhecimento.
(C) presidente da República.
(E) As sanções civis, penais e administrativas não se poderão
(D) membro mais antigo da CEP.
(E) conselheiro-executivo da CEP. cumular, sendo interdependentes entre si.
8

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
31. Segundo Barros (2019, p. 15), quando um indivíduo escreve
um texto ou retorce um galho de árvore de modo a que este sirva
de sinalização aos caminhantes em certa trilha, ou quando um
povo constrói seus instrumentos e utensílios, mas também nos
momentos em que modifica a paisagem e o meio ambiente à
sua volta, são situações que se constituem um imenso conjunto
de vestígios que possibilita aos historiadores constituir suas
fontes históricas. Nesse sentido, assinale a alternativa correta
sobre as fontes históricas.
(A) As fontes históricas precisam ser necessariamente
materiais, no sentido tradicional da palavra.
(B) Os processos naturais e planetários, mesmo sem
interferência originária do homem, não podem produzir
vestígios que oportunamente poderão conformar fontes
históricas.
(C) São fontes históricas os documentos textuais, como
crônicas, memórias e registros cartoriais, exceto cartas
legislativas e correspondências públicas.
(D) Na atualidade, pode-se dizer que praticamente não há
limites para um historiador quanto à possibilidade de
transformar qualquer coisa em fonte histórica.
(E) Um repertório de gestos não pode ser revelador de
permanências do passado e, portanto, não pode se
constituir como fonte histórica.
32. Considere o texto abaixo.
“A disciplina histórica, que se torna autônoma no plano
universitário, deve pensar seu desenvolvimento desvinculado
da literatura, da mesma maneira que ela deve virar as costas
à filosofia que se constitui, ao mesmo tempo, num curso
específico. Assim, ela é pensada, por essa escola [a metódica],
como uma ciência do singular, do contingente, do ideográfico em
oposição à epistemologia das ciências da natureza que podem
visar à elaboração das leis, de fenômenos iterativos, logo do
nomotético.”
Fonte: (Dosse, François. A história.Bauru, SP: EDUSC, 2003, p. 41)
Com base no texto acima, é correto afirmar que
(A) o conhecimento histórico é apenas conhecimento indireto,
ao contrário das ciências experimentais.
(B) as ciências da natureza são tão contingentes quanto às
ciências humanas.
(C) a escola metódica entende o conhecimento histórico como
experimental.
(D) no plano universitário, o conhecimento histórico é
desprezado frente ao conhecimento experimental.
(E) as ciências da natureza possuem a capacidade de
elaboração de leis tal como as ciências humanas.
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HISTÓRIA – TIPO A
33. De acordo com Bloch (2002, p. 56), os homens que fazem
do passado seu principal tema de pesquisa possuem um ídolo
que explica essa dominação do passado em seus estudos. Para
o historiador, essa obsessão embriogenia tão marcada entre os
historiadores explica também o porquê das ciências do homem
se atrasarem em relação às ciências da natureza, já que estas já
se encontravam, por volta da metade do século XIX, dominadas
pelo evolucionismo biológico, que supõe, ao contrário, um
progressivo afastamento das formas ancestrais.
Com base nisso, pode-se afirmar que, segundo Marc Bloch,
o ídolo dos historiadores é a
(A) obsessão pelo evolucionismo.
(B) obsessão pelas origens.
(C) obsessão pelos homens.
(D) obsessão pelas temporalidades.
(E) obsessão pelo tempo.
34. Segundo Delumeau (2009, p. 302), de 1348 a 1660,
as desgraças se acumularam particularmente na Europa,
despertando um abalo duradouro dos espíritos: a peste negra,
que marca em 1348 o retorno ofensivo das epidemias mortais;
as sublevações que se revezaram de um país a outro do século
XIV ao XVIII; a interminável Guerra dos Cem Anos; o avanço
turco inquietante a partir das derrotas de Kosovo (1389) e
Nicópolis (1396); e, além disso, o alarmante no século XVI, que
engloba o Grande Cisma, as Cruzadas, a decadência moral do
papado antes do reerguimento operado pela Reforma católica e
a secessão protestante com todas as suas sequelas, massacres
e guerras.
Com base nesse contexto, sobre a sociedade europeia a
partir do século XIV, é correto afirmar que
(A) os últimos anos do século XIV foram anos em que o
apocalipse se apoderou menos fortemente da imaginação
dos homens na Europa.
(B) com as guerras religiosas e o enfraquecimento do papado,
o fim dos tempos não era uma preocupação comum da
sociedade europeia no século XIV.
(C) apesar do temor escatológico, as guerras civis não
permitiram que o medo pelo fim do mundo se tornasse
predominante no imaginário social da Europa no século XIV.
(D) com as guerras religiosas e o enfraquecimento do papado, o
fim dos tempos não era uma preocupação para a sociedade
na Europa, de modo que as guerras se tornaram uma forma
dos homens buscarem pelo fim do mundo.
(E) na Europa, a partir do século XIV, reproduziu-se um reforço
e uma difusão mais ampla do temor do fim dos tempos.
 HISTÓRIA – TIPO A
35. Considere o texto abaixo:
“Eis dois homens frente a frente: um, que quer servir, o
outro que aceita, ou deseja, ser chefe. O primeiro une as mãos
e, assim juntas, coloca-as nas mãos do segundo: claro símbolo
de submissão, cujo sentido, por vezes, era ainda acentuado
pela genuflexão. Ao mesmo tempo, a personagem que oferece
as mãos pronuncia algumas palavras, muito breves, pelas
quais se reconhece «o homem» de quem está na sua frente.
Depois, chefe e subordinado beijam-se na boca: símbolo de
acordo e de amizade. Eram estes - muito simples e, por isso
mesmo, eminentemente adequados a impressionar espíritos tão
sensíveis às coisas vistas [...]”
O texto remonta aos gestos que serviam para estabelecer
um dos vínculos mais fortes que a época feudal conheceu,
denominado de
(A) casamento feudal.
(B) classe social.
(C) batismo.
(D) vassalagem.
(E) divórcio.
36. Para Aristóteles, a polis nasceu devido à incapacidade
das duas formas anteriores de associação humana, a família
e o agrupamento de parentesco maior, para satisfazer todas as
necessidades legítimas de seus membros. Segundo ele, uma
polis, adequadamente estruturada e constituída, deveria ser
capaz de ser autossuficiente.
Com base nisso, é correto afirmar que, para Aristóteles, a
criação de uma polis tem por objetivo principal formar uma
(A) República.
(B) Autarquia.
(C) Monarquia.
(D) Legislação.
(E) Câmara.
37. Na Grécia Antiga, no campo doméstico, qualquer homem
livre com possibilidades tinha um escravo para o serviço de casa
e para o acompanhar quando ia à cidade ou quando viajava. Os
historiadores relatam que muitos homens possuíam escravos
mesmo quando não tinham condições de fazê-lo.
Com base no contexto da escravidão na Grécia Antiga,
assinale a alternativa correta.
(A) Não havia trabalho assalariado livre na Grécia Antiga.
(B) Na Grécia Antiga, havia apenas um tipo de escravo, que era
o trabalhador.
(C) A escravidão na Grécia Antiga predominava na agricultura.
(D) Alguns escravos, chamados supervisores, possuíam cargos
públicos.
(E) Os escravos, ainda que não fossem libertados, sempre
participavam das lutas.
10
38. A sociedade romana era bem estruturada e dividida. Na
parte superior ficavam os patrícios, uma nobreza de sangue e
fundiária com privilégios bem definidos; enquanto na camada
mais baixa ficavam os plebeus. Nesse contexto, assinale a
alternativa correta sobre os plebeus na sociedade da Roma
Antiga.
(A) Não possuíam qualquer privilégio, nem mesmo o direito de
cidadania.
(B) Possuíam o direito de cidadania assim como os patrícios,
mas não os seus privilégios.
(C) Possuíam alguns privilégios como os dos patrícios, bem
como o direito de cidadania.
(D) A origem dos plebeus remonta à nobreza de cavaleiros
durante o domínio dos reis etruscos em Roma.
(E) A elite do exército romano antigo se identificava como povo
plebeu.
39. O historiador Eric Hobsbawn (1997, p. 9) explica que se
entende por “tradições inventadas” um conjunto de práticas
normalmente reguladas por regras tácitas ou abertamente aceitas
que visam incutir certos valores e normas de comportamento
através da repetição, o que implica, automaticamente, uma
continuidade em relação ao passado.
Com base nisso, é correto afirmar que a função das
“tradições inventadas” é
(A) dar a qualquer mudança desejada a sanção do precedente.
(B) gerar revoluções e movimentos progressistas.
(C) romper com o passado.
(D) impedir as inovações do mundo moderno.
(E) criar novos costumes e romper com o passado.
40. Considere o texto abaixo:
“Se não há nenhum passado satisfatório, sempre é possível
inventá-lo. De fato, na natureza das coisas não costuma
haver nenhum passado completamente satisfatório, porque
o fenômeno que essas ideologias pretendem justificar não é
antigo ou eterno, mas historicamente novo. Isso é válido tanto
para o fundamentalismo religioso em suas versões atuais —
a versão do aiatolá Khomeini de um Estado islâmico não é
anterior ao início dos anos 1970 — quanto para o nacionalismo
contemporâneo.”
(HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia de Bolso, p. 11).
Assinale a alternativa correta sobre o texto acima.
(A) A sociedade é incapaz de justificar as ideologias antigas,
bem como as contemporâneas, por meio do passado.
(B) O nacionalismo contemporâneo, do mesmo modo que a
ideologia do Estado Islâmico, não é justificável por meio do
passado, já que nenhum passado é satisfatório.
(C) As ideologias políticas, econômicas, sociais e religiosas se
apropriam do passado para se fundamentar.
(D) Os usos do passado são os mesmos, tanto para as
ideologias políticas, quanto para as religiosas.
(E) Não há passado satisfatório e, por isso, nenhum estudo
acerca do passado pode ser confiável.

41. De acordo com Hobsbawm (2000), na Revolução Industrial
Britânica (1780-1840), a produção de um certo produto deu o
tom da mudança industrial e foi o esteio das primeiras regiões
que não teriam existido se não fosse a industrialização.
Com base nisso, é correto afirmar que esse produto é o
(A) café.
(B) arroz.
(C) linho.
(D) papel.
(E) algodão.
42. O ouro brasileiro é, na maior parte, de aluvião, e se encontra
sobretudo no leito dos cursos d’água e nas suas margens
mais próximas. Ele resulta de um processo geológico milenar
em que a água, tendo atacado as rochas matrizes onde antes
se concentrava o metal, o espalhou por uma área superficial
extensa.
Com base nisso, assinale a alternativa que indica um dos
fatores para a decadência da mineração do ouro durante o
período de exploração da colônia do Brasil.
(A) Ascensão das culturas de cana-de-açúcar.
(B) Desmatamento da Mata Atlântica.
(C) Alto nível intelectual dos colonos brasileiros.
(D) Esgotamento das jazidas.
(E) Grande presença de rochas matrizes.
43. Considere o texto abaixo.
“Construíram, para isto, pequenos fortins onde se abri-
gavam em caso de ataque. Serviam igualmente para armazenar
o pau-brasil à espera de transporte. Também se utilizavam para
a defesa contra alguma tribo hostil de índios. Porque é de notar
que embora estes a princípio recebessem amigavelmente os
europeus, sem distinção de nacionalidade, não tardou que as
rivalidades que dividiam os brancos os contaminasse. Separam-
-se então em tribos aliadas respectivamente aos portugueses e
aos franceses, e cada parcialidade defendia contra a outra os
interesses de seus amigos.”
Fonte: (PRADO JUNIOR, Caio. História Econômica do Brasil. Editora Brasiliense, p. 26).
Com base no texto acima, é correto o que se afirma em
(A) Os europeus, ao invés de construírem fortins, optaram por
construir esculturas gigantes de pau-brasil para decoração.
(B) Os índios, em vez de se unirem a portugueses e a franceses,
formaram uma banda musical para competir entre si.
(C) Havia tribos de indígenas que atacavam os colonos
portugueses e franceses, e, para proteção dos colonos,
foram construídos fortins para deter esses indígenas hostis.
(D) As rivalidades entre os brancos foram resolvidas através
de competições de xadrez nos fortins, em vez de conflitos
tribais.
(E) Os fortins foram utilizados para organizar festivais de
culinária em que os europeus ensinavam os índios a
cozinhar pratos exóticos com pau-brasil.
11
HISTÓRIA – TIPO A
44. Considere o texto abaixo:
“O regime de posse da terra foi o da propriedade alodial e
plena. Entre os poderes dos donatários das capitanias estava o
de disporem das terras, que se distribuíram entre os colonos. As
doações foram, em regra, muito grandes, medindo-se os lotes
por muitas léguas. O que é compreensível: sobravam as terras,
e as ambições daqueles pioneiros recrutados a tanto custo, não
se contentariam evidentemente com propriedades pequenas;
não era a posição de modestos camponeses que aspiravam no
novo mundo, mas de grandes senhores e latifundiários.”
Fonte: (PRADO JUNIOR, Caio. História Econômica do Brasil. Editora Brasiliense, p. 30.)
Com base nisso, é possível afirmar que havia um fator
material que determinava o tipo de propriedade fundiária no
Brasil Colonial, sendo ele
(A) a urgência em construir grandes latifúndios para dominar os
grupos indígenas hostis.
(B) a necessidade de grandes propriedades latifundiárias para
a produção de borracha.
(C) a necessidade de burlar as leis portuguesas.
(D) a urgência em construir grandes latifúndios para a ascensão
da exploração mineral.
(E) a necessidade do latifúndio para a produção da cana-de-
açúcar.
45. Considere o texto abaixo.
“Nessa situação os historiadores se veem no inespera-
do papel de atores políticos. Eu costumava pensar que a profis-
são de historiador, ao contrário, digamos, da de físico nuclear,
não pudesse, pelo menos, produzir danos. Agora sei que pode.
Nossos estudos podem se converter em fábricas de bombas,
como os seminários nos quais o IRA aprendeu a transformar
fertilizante químico em explosivos. Essa situação nos afeta de
dois modos. Temos uma responsabilidade pelos fatos históricos
em geral e pela crítica do abuso político-ideológico da história
em particular.”
Fonte: (HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia de Bolso, p. 11.).
No texto acima, o autor explicita o seu medo em relação ao
papel de ator político dos historiadores e da sua capacidade de
gerar danos à sociedade. Isso porque
(A) o autor se preocupa com os danos causados a partir da
utilização abusiva da história e dos fatos históricos em
relação às ideologias políticas.
(B) o autor demonstra preocupação em relação à capacidade
destrutiva das bombas e dos seminários.
(C) o autor se preocupa com a criação de bombas e de
fertilizantes químicos.
(D) o autor se preocupa com o fato de que bombas e explosivos
são tão maléficos quanto os historiadores.
(E) o autor se preocupa como a profissão do físico é valorizada
em razão da criação de bombas e a do historiador não
possui a mesma valorização.
 HISTÓRIA – TIPO A
46. De acordo com Barros (2019, p. 45), a segunda revolução 49. Segundo Delumeau (1994, p. 97), o conhecimento hebraico
documental foi promovida por novos setores da historiografia na entre os ocidentais da Idade Média era ainda mais raro que
primeira metade do século XX, como a Escola dos Annales. No
primeiro de seus lances metodológicos, a Nova História passou a o conhecimento do grego. Nesse sentido, no período da
privilegiar novos setores de vestígios não intencionais, ou aquilo renascença, houve o regresso às origens de todos os domínios,
a que se refere como fontes involuntárias. Com base nisso, a de modo que se buscou a renovação dos estudos hebraicos e
alternativa que indica uma fonte histórica involuntária é o item dos estudos gregos.
(A) Memórias. Com base nisso, a busca pelo regresso às origens no
(B) Objetos da cultura material. Renascimento tem como principal responsável a/o
(C) Crônicas.
(D) Correspondências.
(A) Estado Liberal.
(E) Fontes orais.
(B) Catolicismo.
47. Para Jean Delumeau (1994), os reformadores do século (C) Monarquia.
XVI foram herdeiros de toda uma corrente que há dois séculos (D) Humanismo.
tinha desvalorizado a hierarquia eclesiástica e o próprio padre
e, aos poucos, fizeram emergir a dignidade cristã do leigo. Com (E) Eurocentrismo.
base nisso, os reformadores fizeram emergir a dignidade cristã
do leigo a partir da 50. Considere o texto abaixo.

(A) busca pela leitura direta e pela interpretação individual da

Bíblia. “A nova sociedade por eles [liberais burgueses] defen-
(B) ideia de que as boas obras eram necessárias para a dida também não necessitava abandonar o terreno tradicional
salvação. do humanismo clássico e do ideal liberal. Um mundo no qual
(C) defesa da venda de indulgências que estava em vigor na
todos fossem felizes e no qual todo indivíduo realizasse livre e
Igreja Católica na época.
(D) defesa do culto aos santos e da adoração de relíquias. plenamente suas potencialidades, no qual reinasse a liberdade
(E) defesa da autoridade dos papas e dos padres. e do qual desaparecesse o Governo coercitivo era o objetivo
máximo de liberais e de socialistas. O que distinguia os vários
48. No começo do século XVIII, Grignion de Montfort escreveu
o seguinte cântico. membros da família ideológica descendente do humanismo e
do iluminismo - liberais, socialistas, comunistas ou anarquistas
“Mulheres belas, rostos formosos - não era a amável anarquia mais ou menos utópica de todos
Como vossos encantos são cruéis! eles, mas sim os métodos para alcançá-la.”
Como vossas belezas infiéis
Fazem perecer criminosos! Fonte: (Hobsbawm, Eric. A revolução francesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996,
p.174.).
Pagareis por essas almas
Que fizestes pecar
Que vossas práticas infames Sobre as crenças dos liberais e socialistas, é correto afirmar
Fizeram afinal cambalear que:
Enquanto estiver na terra,
Ídolos de vaidade, (A) para os socialistas, a sociedade era uma redução
Eu vos declaro a guerra, necessária, embora lamentável, do natural e do ilimitado
Armado da verdade.” direito do homem de fazer a sua felicidade.
Fonte: (L.Grignion de Montfort, Oeuvres complètes, ed. M Gendrot, Paris, 1966, cântico
(B) diferente dos socialistas, os liberais acreditam que a
XXXIII, p. 1162).
sociedade é um mero agregado de átomos individuais e
Com base no cântico acima, é possível concluir que
que, apesar disso, ajudam-se mutuamente.
(A) o texto deixa claro que os homens sentiam apenas medo (C) os liberais, assim como os socialistas, acreditam que os
das mulheres. homens vivem juntos e se ajudam mutuamente.
(B) o texto revela que havia uma luta pelo poder entre homens
e mulheres. (D) os socialistas, assim como os liberais, acreditam que a
(C) o texto revela o medo que os clérigos experimentavam sociedade é um mero agregado ou combinação de seus
diante das mulheres. átomos individuais, e que sua força motriz está no interesse
(D) o texto é capaz de demonstrar que os homens são os
próprio e na competição.
principais culpados por seus pecados.
(E) o texto revela a incapacidade do homem de entrar em (E) diferente dos liberais, os socialistas acreditam que os
guerra contra as mulheres. homens vivem juntos e se ajudam mutuamente.
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