‭Universidade do Norte do Paraná‬

‭Sistema de Ensino à Distância‬

‭Pedagogia‬

‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬

‭RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I –‬

‭EDUCAÇÃO INFANTIL‬
‭RELATÓRIO FINAL‬

‭Brasília‬
‭2023‬

‭RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I‬

‭EDUCAÇÃO INFANTIL‬

‭ ELATÓRIO FINAL‬
R
‭Relatório de Estágio apresentado ao Curso de‬
‭PEDAGOGIA - para a disciplina: Estágio Curricular‬
‭Obrigatório I.‬
‭Tutor à Distância:‬‭Ana Paula Marques Freitas Vieira‬

‭1‬
 ‭Brasília‬
‭2023‬

‭SUMÁRIO‬

‭ .‬
1 I‭NTRODUÇÃO ………………………………………. 3‬
‭2.‬ ‭LEITURAS OBRIGATÓRIAS ……………………….6‬
‭3.‬ ‭PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........6‬
‭4.‬ ‭PLANO DE TRABALHO DOCENTE………………..9‬
‭5.‬ ‭ANÁLISE DE MATERIAIS DOCENTES……………11‬
‭6.‬ ‭ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS‬
‭CONTEMPORÂNEOS DA BNCC…………………...12‬
‭7.‬ ‭ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE….14‬
‭8.‬ ‭RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA…………….16‬
‭9.‬ ‭MATERIAIS PEDAGÓGICOS………………………… 21‬
‭10.‬ ‭IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA…………22‬
‭11.‬ ‭ANÁLISE DO INSTRUMENTOS AVALIATIVOS‬
‭UTILIZADOS PELO PROFESSOR……………………..24‬
‭12.‬ ‭RELATO DA ANÁLISE DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO‬
‭ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA………………...26‬
‭13.‬ ‭RELATO DA OBSERVAÇÃO………………………….28‬
‭14.‬ ‭PLANOS DE AULA……………………………………..29‬
‭15.‬ ‭RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA‬
‭AO PROFESSOR…………………………………………..44‬
‭16.‬ ‭RELATO DA REGÊNCIA………………………………. 45‬
‭17.‬ ‭VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO…………………………. 45‬
‭18.‬ ‭CONSIDERAÇÕES FINAIS………………………………46‬
‭19.‬ ‭REFERÊNCIAS……………………………………………. 46‬

‭2‬
 ‭1.‬‭INTRODUÇÃO‬

‭A‬ ‭composição‬ ‭deste‬ ‭relatório‬ ‭é‬ ‭feita‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭das‬ ‭observações‬
‭descritas‬ ‭e‬‭adaptadas‬‭para‬‭que‬‭futuros‬‭profissionais‬‭da‬‭pedagogia‬
‭possam‬‭desenvolver‬‭o‬‭propósitos‬‭de‬‭um‬‭estágio,‬‭que‬‭são:‬‭analisar,‬
‭intervir‬ ‭e‬ ‭explorar‬ ‭a‬ ‭realidade‬ ‭profissional‬ ‭específica,‬ ‭envolvendo‬
‭com‬ ‭a‬‭realidade‬ ‭educacional,‬ ‭no‬‭funcionamento‬‭e‬ ‭na‬ ‭organização‬
‭de‬ ‭uma‬ ‭instituição‬ ‭educacional,‬ ‭bem‬ ‭como‬ ‭articular‬ ‭e‬ ‭vivenciar‬
‭experiências‬ ‭ricas‬ ‭e‬ ‭significativas‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭nossa‬ ‭formação‬
‭profissional.‬
‭O‬‭momento‬ ‭de‬‭estágio‬‭pode‬‭e‬‭deve‬‭ser‬‭considerado‬‭um‬‭momento‬
‭de‬ ‭vivenciar‬ ‭as‬ ‭práticas‬ ‭pedagógicas‬ ‭e‬ ‭uma‬ ‭reflexão‬ ‭destas‬
‭práticas por nós, estudantes de pedagogia.‬
‭De‬ ‭acordo‬‭com‬ ‭a‬ ‭lei‬ ‭de‬‭Diretrizes‬‭e‬‭Bases‬‭da‬‭Educação‬‭Nacional,‬
‭Lei‬‭n°11.788‬‭de‬‭25‬‭setembro‬‭de‬‭2008,‬‭no‬‭Art.1°(BRASIL,‬‭1996)‬‭diz‬
‭que:‬ ‭Estágio‬ ‭é‬ ‭o‬ ‭ato‬ ‭educativo‬ ‭escolar‬ ‭supervisionado,‬
‭desenvolvido‬‭no‬‭ambiente‬‭de‬‭trabalho‬‭produtivo‬‭de‬‭educandos‬‭que‬
‭estejam‬ ‭frequentando‬ ‭o‬ ‭ensino‬‭regular‬‭em‬‭instituição‬‭de‬‭educação‬
‭superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação‬
‭especial‬ ‭e‬ ‭dos‬ ‭anos‬ ‭finais‬‭do‬ ‭ensino‬ ‭fundamental,‬‭na‬ ‭modalidade‬
‭profissional da educação de jovens e adultos.‬
‭Este‬ ‭relatório‬ ‭tem‬ ‭o‬ ‭objetivo‬ ‭relatar‬ ‭as‬ ‭observações‬ ‭relacionadas‬
‭ao‬‭estágio‬ ‭Supervisionado‬ ‭na‬‭Educação‬ ‭Infantil,‬‭tendo‬‭como‬‭base‬
‭aprimorar‬ ‭a‬ ‭futura‬ ‭prática‬ ‭em‬ ‭sala‬ ‭de‬ ‭aula‬ ‭e‬ ‭aplicar‬ ‭os‬
‭conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas, assim‬

‭3‬
‭como,‬ ‭observar‬ ‭as‬ ‭condições‬ ‭de‬ ‭produção‬ ‭de‬
‭ensino-aprendizagem,‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭modo‬ ‭geral,‬ ‭ter‬ ‭a‬ ‭oportunidade‬ ‭de‬
‭vivenciar‬ ‭e‬ ‭aperfeiçoar‬ ‭a‬ ‭prática‬ ‭dentro‬ ‭de‬ ‭uma‬ ‭sala‬ ‭de‬ ‭aula,‬
‭aproximando‬ ‭da‬ ‭realidade‬ ‭profissional‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭participação‬ ‭em‬
‭situações‬ ‭reais‬ ‭de‬ ‭trabalho,‬ ‭envolvendo‬ ‭os‬ ‭alunos,‬ ‭e‬ ‭demais‬
‭profissionais que atuam na área da‬
‭educação.‬
‭Um‬ ‭espaço‬ ‭que‬ ‭deve‬ ‭ofertar‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭criança‬ ‭experiências‬ ‭e‬
‭vivências‬ ‭que‬‭contribuam‬‭para‬‭seu‬‭desenvolvimento‬‭é‬‭a‬‭Educação‬
‭Infantil,‬ ‭local‬ ‭onde‬ ‭a‬ ‭união‬ ‭do‬ ‭lúdico‬ ‭e‬ ‭brincadeira‬ ‭viram‬
‭aprendizagem.‬

‭2.‬‭LEITURAS OBRIGATÓRIAS‬

‭A‬‭literatura‬‭contemporânea‬‭direcionada‬‭à‬‭educação‬‭de‬‭crianças‬‭de‬
‭0‬ ‭a‬ ‭6‬ ‭anos‬ ‭mostra‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭1990‬ ‭um‬ ‭grande‬ ‭debate‬ ‭sobre‬ ‭a‬
‭especificidade do trabalho pedagógico junto a essa faixa etária.‬

‭Desenrola-se‬ ‭a‬ ‭tentativa‬ ‭de‬ ‭se‬ ‭demarcar‬ ‭uma‬ ‭própria‬ ‭identidade‬

‭para‬ ‭o‬ ‭segmento‬ ‭da‬ ‭Educação‬ ‭Infantil,‬ ‭que‬ ‭foi‬ ‭historicamente‬
‭ligado‬‭a‬‭algo‬‭externo,‬‭como‬‭um‬‭equipamento‬‭assistencial‬‭custodial,‬
‭como‬ ‭no‬ ‭caso‬ ‭das‬ ‭creches‬ ‭ou‬ ‭como‬ ‭estratégia‬ ‭de‬ ‭prevenção‬ ‭do‬
‭fracasso‬ ‭escolar,‬ ‭preparação‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental‬ ‭ou‬
‭mesmo sua antecipação.‬

‭4‬
‭Segundo‬ ‭Cerisara‬ ‭(2004),‬ ‭as‬ ‭relações‬ ‭educativo-pedagógicas‬
‭precisariam‬‭ser‬‭um‬‭objeto‬‭das‬‭instituições‬‭de‬‭Educação‬‭Infantil‬‭que‬
‭são‬ ‭caracterizadas‬ ‭como‬ ‭mais‬ ‭amplas‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭ensino-aprendizagem (Rocha, 1999), o qual é compreendido‬
‭como processo que privilegiaria o aspecto cognitivo.‬

‭As‬‭relações‬ ‭educativo-pedagógicas‬‭abarcariam,‬ ‭por‬‭sua‬‭vez,‬‭além‬

‭da‬ ‭dimensão‬ ‭cognitiva,‬‭as‬ ‭dimensões‬‭“expressiva,‬‭lúdica,‬‭criativa,‬
‭afetiva,‬‭nu‬‭tricional,‬‭médica,‬‭sexual”‬‭(ibidem,‬‭p.65).‬‭A‬‭autora‬‭define‬
‭que‬‭o‬ ‭termo‬‭educacional-pedagógico‬‭busca‬ ‭explicar‬‭“as‬‭diferentes‬
‭dimensões‬ ‭desta‬ ‭relação‬ ‭no‬ ‭plano‬ ‭político,‬ ‭institucional‬ ‭e‬
‭pedagógico‬ ‭propriamente‬ ‭dito‬ ‭com‬ ‭caráter‬ ‭de‬ ‭intencionalidade‬
‭definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança”.‬

‭Segundo‬ ‭Vigotski‬ ‭(1995,‬ ‭p.85),‬ ‭“a‬ ‭cada‬ ‭etapa‬ ‭determinada‬ ‭no‬

‭domínio‬ ‭das‬ ‭forças‬ ‭da‬ ‭natureza‬ ‭corresponde‬ ‭sempre‬ ‭uma‬
‭determinada‬ ‭etapa‬ ‭n‬ ‭o‬ ‭domínio‬ ‭da‬‭conduta,‬ ‭na‬‭subordinação‬ ‭dos‬
‭processos‬ ‭psíquicos‬ ‭ao‬ ‭poder‬ ‭do‬ ‭homem”.‬ ‭A‬ ‭transformação‬ ‭da‬
‭natureza pelo homem implica também a transformação de sua‬
‭própria‬ ‭natureza,‬ ‭emergindo,‬ ‭assim,‬ ‭historicamente,‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭da‬
‭atividade‬‭social‬‭humana,‬‭novas‬‭formas‬‭de‬‭comportamento‬‭e‬‭novos‬
‭processos psicológicos especificamente culturais.‬

‭A‬‭análise‬ ‭dos‬ ‭autores‬‭acerca‬ ‭do‬‭desenvolvimento‬‭psicológico‬ ‭traz‬

‭prejulgamento direto para o trabalho pedagógico, pois mostra a‬
‭carência‬ ‭do‬ ‭desenvolvimento‬ ‭das‬ ‭funções‬ ‭psíquicas‬ ‭de‬ ‭uma‬
‭criança em relação aos processos educativos.‬

‭5‬
‭Na‬ ‭medida‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭entende‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭funções‬ ‭psíquicas‬
‭superiores‬ ‭têm‬‭gênese‬ ‭fundamentalmente‬‭cultural‬‭e‬‭não‬‭biológica,‬
‭torna-se‬ ‭evidente‬‭que‬‭o‬‭ensino‬‭não‬‭deve‬‭basear-se‬‭na‬‭expectativa‬
‭da‬ ‭maturação‬ ‭espontânea‬ ‭dessas‬ ‭funções‬ ‭(nem‬ ‭tomar‬ ‭tal‬
‭maturação‬ ‭como‬‭condição‬‭prévia‬‭para‬‭as‬‭aprendizagens),‬‭mas,‬‭ao‬
‭contrário, é responsável por promover seu desenvolvimento.‬

‭O desenvolvimento infantil não se define por leis naturais‬

‭universais,‬ ‭mas‬ ‭se‬ ‭liga‬ ‭às‬ ‭condições‬ ‭objetivas‬ ‭da‬ ‭organização‬
‭social,‬ ‭o‬ ‭que‬ ‭aponta‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭impossibilidade‬ ‭de‬ ‭se‬ ‭estabelecer‬
‭estágios‬ ‭do‬‭desenvolvimento‬‭psicológico‬‭que‬‭se‬‭sucedam‬‭em‬‭uma‬
‭ordem‬‭fixa‬‭e‬‭universal,‬‭válida‬‭para‬‭toda‬‭e‬‭qualquer‬‭criança‬‭em‬‭todo‬
‭e qualquer contexto e a qualquer tempo.‬

‭6‬
 ‭3.‬‭PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO‬

‭O‬ ‭Projeto‬ ‭Político‬ ‭Pedagógico‬ ‭(PPP)‬ ‭tem‬ ‭como‬ ‭seu‬ ‭principal‬

‭objetivo‬ ‭de‬ ‭preparar‬ ‭o‬ ‭educando‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭vida‬ ‭por‬ ‭meio‬ ‭do‬
‭conhecimento,‬ ‭orientando-o‬ ‭para‬ ‭uma‬ ‭educação‬ ‭continuada,‬
‭permanente, com os demais agentes educativos, principalmente a‬
‭família,‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭apoiará‬ ‭no‬ ‭exercício‬ ‭da‬ ‭cidadania‬ ‭e‬ ‭nas‬ ‭escolhas‬
‭profissionais.‬

‭A‬ ‭finalidade‬ ‭da‬ ‭Educação‬ ‭Infantil‬‭é‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬‭integral‬‭da‬

‭criança‬ ‭em‬ ‭seus‬ ‭aspectos‬ ‭psicológico,‬ ‭físico,‬ ‭intelectual,‬‭afetivo‬‭e‬
‭social.‬ ‭Tem‬‭como‬‭princípios‬‭norteadores:‬‭Princípios‬‭políticos‬‭éticos‬
‭da‬‭autonomia,‬ ‭da‬ ‭responsabilidade,‬‭da‬‭solidariedade‬‭e‬‭do‬‭respeito‬
‭ao‬ ‭bem‬ ‭comum.‬ ‭Princípios‬ ‭políticos‬ ‭dos‬ ‭direitos‬ ‭e‬ ‭deveres‬ ‭da‬
‭cidadania,‬ ‭do‬ ‭exercício‬ ‭da‬ ‭criticidade‬ ‭e‬ ‭do‬ ‭respeito‬ ‭à‬ ‭ordem‬
‭democrática.‬ ‭Princípios‬ ‭estéticos‬‭da‬ ‭sensibilidade,‬‭da‬ ‭criatividade,‬
‭da‬ ‭ludicidade‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭diversidade‬ ‭de‬ ‭manifestações‬ ‭artísticas‬ ‭e‬
‭culturais.‬

‭A‬ ‭Base‬ ‭Nacional‬ ‭Comum‬ ‭Curricular‬ ‭(BNCC)‬ ‭é‬ ‭um‬ ‭documento‬

‭normativo‬ ‭que‬ ‭define‬ ‭as‬ ‭aprendizagens‬ ‭essenciais‬ ‭que‬ ‭todos‬ ‭os‬
‭alunos‬ ‭devem‬ ‭se‬ ‭apropriar‬ ‭na‬ ‭educação‬ ‭básica.‬ ‭Sendo‬ ‭assim,‬
‭todas‬ ‭as‬ ‭escolas‬ ‭devem‬ ‭organizar‬ ‭seu‬ ‭currículo‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭desse‬
‭documento.‬

‭A‬ ‭Educação‬ ‭Infantil‬ ‭no‬ ‭documento‬ ‭está‬ ‭dividida‬ ‭por‬ ‭campos‬ ‭de‬
‭experiência,‬ ‭que‬ ‭têm‬ ‭como‬ ‭eixos‬ ‭centrais‬ ‭a‬ ‭ludicidade‬ ‭e‬ ‭as‬

‭7‬
‭interações,‬ ‭dois‬ ‭aspectos‬ ‭que‬ ‭já‬ ‭aparecem‬ ‭nas‬ ‭diretrizes‬
‭curriculares‬ ‭nacionais‬ ‭e‬ ‭são‬ ‭especificadas‬ ‭na‬ ‭Base‬ ‭Nacional‬
‭Comum Curricular‬

‭Em‬ ‭consonância‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭que‬ ‭propõe‬ ‭a‬ ‭Base‬ ‭Nacional‬ ‭Comum‬
‭Curricular-‬‭BNCC,‬‭a‬‭proposta‬‭educativa‬‭tem‬‭sido‬‭norteada‬‭pelo‬‭que‬
‭define‬ ‭as‬ ‭aprendizagens‬ ‭essenciais‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭têm‬ ‭direito‬ ‭de‬
‭adquirir,‬‭observando‬ ‭a‬ ‭revisão‬‭do‬ ‭Currículo‬‭Escolar.‬ ‭As‬‭mudanças‬
‭têm‬ ‭sido‬ ‭acompanhadas‬ ‭pela‬ ‭Equipe‬ ‭Diretiva,‬ ‭pelo‬ ‭Setor‬
‭Pedagógico‬ ‭e‬ ‭pelo‬ ‭Corpo‬ ‭Docente‬ ‭que,‬ ‭em‬ ‭momentos‬ ‭de‬
‭Formação‬ ‭Continuada,‬ ‭têm‬ ‭se‬ ‭envolvido‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭adequação‬ ‭do‬ ‭novo‬ ‭ensino,‬ ‭adaptando-se‬ ‭às‬ ‭novas‬ ‭perspectivas‬
‭pedagógicas‬‭por‬‭meio‬‭de‬‭um‬‭planejamento‬‭educacional‬‭satisfatório‬
‭para‬ ‭atender‬ ‭aos‬ ‭alunos‬ ‭e‬ ‭alunas‬ ‭matriculados‬ ‭(as)‬ ‭nesta‬
‭instituição.‬

‭O‬‭que‬‭a‬‭BNCC‬‭propõe‬‭é‬‭colocar‬‭o‬‭estudante‬‭como‬‭agente‬‭ativo‬‭da‬
‭sua‬ ‭própria‬ ‭educação,‬ ‭fazendo‬ ‭com‬ ‭que‬ ‭ele‬ ‭saiba‬ ‭identificar‬
‭problemas,‬ ‭compreender‬ ‭conceitos,‬‭propor‬‭soluções,‬‭interagir‬‭com‬
‭os‬ ‭colegas‬ ‭de‬ ‭classe,‬ ‭argumentar,‬ ‭entre‬ ‭outras‬ ‭habilidades.‬
‭Aprendizagens‬ ‭sintonizadas‬ ‭com‬ ‭as‬ ‭necessidades‬ ‭dos‬ ‭alunos‬
‭geram‬ ‭maior‬ ‭engajamento‬ ‭e‬ ‭preparam-nos‬ ‭para‬ ‭os‬ ‭desafios‬ ‭da‬
‭sociedade‬ ‭atual.‬ ‭Na‬ ‭educação‬ ‭Infantil,‬ ‭por‬ ‭exemplo,‬ ‭os‬ ‭cinco‬
‭campos‬ ‭de‬ ‭experiência‬ ‭–‬ ‭O‬ ‭eu,‬ ‭o‬ ‭outro‬ ‭e‬ ‭o‬‭nós;‬ ‭Corpo,‬ ‭gestos‬‭e‬
‭movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala,‬

‭8‬
‭pensamento‬ ‭e‬ ‭imaginação;‬ ‭Espaços,‬ ‭tempos,‬ ‭quantidades,‬
‭relações‬ ‭e‬ ‭transformações‬ ‭–‬ ‭são‬ ‭o‬ ‭foco‬ ‭da‬ ‭aprendizagem,‬ ‭que‬
‭deve se encaixar na proposta.‬

‭As‬ ‭atividades‬ ‭avaliativas‬ ‭do‬ ‭(a)‬ ‭educando‬ ‭(a)‬ ‭deverão‬ ‭ser‬

‭adequadas‬ ‭à‬‭faixa‬ ‭etária‬ ‭e‬‭ao‬ ‭período‬‭em‬‭que‬‭estiver‬‭matriculado‬
‭(a).‬ ‭Objetivando‬ ‭uma‬ ‭avaliação‬ ‭contínua,‬ ‭a‬ ‭criança‬ ‭será‬
‭constantemente‬ ‭acompanhada,‬ ‭orientada,‬ ‭mediante‬ ‭registros‬ ‭e‬
‭comunicação‬‭quanto‬‭ao‬‭desenvolvimento‬‭do‬‭processo‬‭educativo.‬‭A‬
‭avaliação‬‭considerará‬‭o‬‭desempenho‬‭da‬‭criança,‬‭a‬‭capacidade‬‭em‬
‭solucionar‬ ‭problemas‬ ‭propostos,‬ ‭diagnósticos‬ ‭dos‬ ‭avanços‬ ‭e‬
‭dificuldades,‬ ‭características‬ ‭inerentes‬ ‭ao‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭aprendizagem.‬

‭4.‬‭PLANO DE TRABALHO DOCENTE‬

‭A‬ ‭primeira‬‭etapa‬‭da‬‭educação‬‭básica‬‭é‬‭de‬‭extrema‬‭importância‬‭em‬
‭todas‬‭suas‬‭partes‬‭para‬‭o‬‭desenvolvimento‬‭do‬‭aluno,‬‭que‬‭inicia‬‭com‬
‭a‬‭socialização‬‭do‬‭indivíduo‬‭e‬‭avança‬‭pela‬‭área‬‭física‬‭e‬‭psicológica,‬
‭ou seja, processos importantes para a emancipação do mesmo.‬

‭9‬
‭Na‬‭educação‬‭infantil,‬‭o‬‭trabalho‬‭docente‬‭mostra‬‭alguns‬‭pontos‬‭que‬
‭divergem‬ ‭em‬ ‭relação‬ ‭a‬ ‭escola,‬ ‭a‬ ‭relação‬ ‭do‬ ‭professor‬ ‭-‬ ‭aluno‬ ‭–‬
‭família‬ ‭faz‬ ‭com‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭trabalho‬ ‭se‬ ‭torne‬ ‭um‬ ‭desafio‬ ‭partindo‬ ‭da‬
‭necessidade‬ ‭de‬ ‭formar‬ ‭laços‬ ‭positivos‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭exista‬ ‭uma‬ ‭boa‬
‭convivência‬ ‭entre‬ ‭ambas‬ ‭as‬ ‭partes,‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭de‬ ‭fato‬ ‭ocorra‬ ‭o‬
‭processo de escolarização do indivíduo.‬

‭A‬ ‭partir‬ ‭do‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭foi‬ ‭visto‬ ‭e‬ ‭experimentado,‬ ‭podemos‬ ‭perceber‬
‭que‬‭há‬‭a‬‭existência‬‭de‬‭uma‬‭formação‬‭inicial‬‭de‬‭qualidade,‬‭o‬‭que‬‭dá‬
‭uma‬ ‭formação‬ ‭continuada‬ ‭geram‬ ‭um‬ ‭reflexo‬ ‭positivo‬ ‭no‬
‭desenvolvimento‬‭da‬‭educação,‬‭e‬‭consequentemente‬‭do‬‭educando.‬
‭Conseguimos‬‭observar‬‭que‬‭há‬‭de‬‭fato‬‭um‬‭certo‬‭investimento,‬‭visto‬
‭que‬‭nosso‬‭ambiente‬‭de‬‭estudo‬‭é‬‭uma‬‭instituição‬‭privada‬‭de‬‭grande‬
‭renome,‬ ‭então‬ ‭consequentemente‬‭o‬‭educando‬‭tem‬‭todo‬‭o‬‭material‬
‭de‬ ‭apoio‬ ‭e‬ ‭suporte‬ ‭da‬ ‭equipe‬ ‭pedagógica.‬ ‭Os‬ ‭recursos‬ ‭são‬
‭diversos e atendem com excelência às demandas estruturais.‬

‭Sobre a qualidade, a professora Ilana Machado relata:‬

‭“‬ ‭A‬ ‭quantidade‬ ‭de‬ ‭alunos‬ ‭distribuídos‬ ‭por‬ ‭turma‬ ‭facilita‬ ‭a‬
‭compreensão‬ ‭e‬ ‭aprendizagem‬ ‭das‬ ‭crianças,‬ ‭visto‬ ‭que‬ ‭são‬ ‭no‬
‭máximo‬‭15‬ ‭alunos‬‭por‬‭sala‬‭de‬‭aula.‬‭Também‬‭existe‬‭a‬‭presença‬‭de‬
‭uma‬ ‭professora‬ ‭auxiliar,‬ ‭que‬ ‭facilita‬ ‭toda‬ ‭a‬ ‭rotina‬ ‭pedagógica‬ ‭e‬
‭trabalhos.”‬
‭Dessa‬ ‭forma,‬ ‭a‬ ‭qualidade‬ ‭do‬ ‭ensino,‬ ‭sua‬ ‭formação‬ ‭e‬
‭desenvolvimento‬ ‭são‬ ‭fluidos‬ ‭e‬ ‭não‬ ‭pedem‬ ‭mudanças‬ ‭para‬ ‭seu‬
‭desenvolvimento,‬ ‭apenas‬ ‭acrescentar‬ ‭projetos‬ ‭extracurriculares,‬

‭10‬
‭que‬ ‭tenham‬ ‭características‬ ‭lúdicas‬ ‭e‬ ‭recreativas.‬ ‭Segundo‬ ‭a‬
‭professora‬ ‭Ilana‬ ‭Machado,‬ ‭percebe-se‬ ‭que‬ ‭existe‬ ‭um‬ ‭suporte‬
‭durante‬ ‭toda‬ ‭sua‬ ‭rotina,‬ ‭seja‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭caráter‬ ‭pedagógico‬ ‭ou‬ ‭na‬
‭função‬ ‭de‬ ‭higiene‬ ‭e‬ ‭alimentação‬ ‭das‬ ‭crianças,‬ ‭e‬ ‭por‬ ‭parte‬ ‭da‬
‭escola‬‭como‬‭um‬‭todo,‬‭em‬‭que‬‭oferta‬‭diversos‬‭materiais‬‭e‬‭propostas‬
‭para o professor.‬

‭Concluindo,‬ ‭é‬ ‭possível‬ ‭observar‬ ‭o‬ ‭grande‬ ‭e‬ ‭ininterrupto‬

‭investimento‬‭das‬‭instituições‬‭escolares‬‭privadas‬‭em‬‭sempre‬‭ofertar‬
‭aos‬ ‭seus‬ ‭clientes‬ ‭uma‬‭ensino‬ ‭atualizado‬‭e‬ ‭moderno,‬‭promovendo‬
‭vivências‬ ‭e‬ ‭métodos‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭diferenciados.‬ ‭Observei‬ ‭que‬ ‭as‬
‭crianças‬ ‭são‬ ‭assistidas‬ ‭constantemente,‬ ‭e‬ ‭as‬ ‭professoras‬ ‭desta‬
‭instituição‬ ‭também‬ ‭tem‬ ‭grande‬ ‭suporte‬ ‭da‬ ‭coordenação‬
‭pedagógica.‬

‭5.‬‭ANÁLISE DE MATERIAIS DOCENTES‬

‭Crianças‬ ‭e‬ ‭bebês‬‭gostam‬ ‭de‬‭brincar‬ ‭com‬‭qualquer‬ ‭tipo‬‭de‬ ‭objeto,‬

‭seja‬ ‭para‬‭sentir‬ ‭sua‬ ‭textura,‬‭seu‬‭cheiro‬‭ou‬‭até‬‭mesmo‬‭para‬‭utilizar‬
‭a‬ ‭criatividade‬ ‭e‬ ‭imaginação,‬ ‭então‬ ‭o‬ ‭material‬ ‭docente‬ ‭pode‬ ‭ser‬
‭considerado‬ ‭um‬ ‭brinquedo.‬‭Esses‬‭materiais‬ ‭podem‬‭transmitir‬‭para‬
‭a‬ ‭equipe‬ ‭pedagógica‬ ‭um‬ ‭pouco‬ ‭do‬ ‭pensamento‬ ‭infantil,‬ ‭no‬ ‭qual‬
‭eles‬ ‭utilizam‬ ‭os‬ ‭brinquedos‬ ‭para:‬ ‭Construir‬ ‭conhecimento,‬ ‭se‬
‭expressar,‬ ‭se‬ ‭comunicar,‬ ‭utilizar‬ ‭a‬ ‭imaginação‬ ‭e‬ ‭demonstrar‬
‭sentimentos.‬

‭11‬
‭Na‬ ‭sala‬ ‭do‬ ‭Maternal‬ ‭I‬ ‭B‬ ‭na‬ ‭escola‬ ‭DNA,‬ ‭observei‬ ‭que‬ ‭a‬ ‭sala‬ ‭é‬
‭repleta‬ ‭de‬ ‭materiais‬ ‭docentes,‬ ‭que‬ ‭auxiliam‬ ‭nesta‬ ‭fase‬ ‭de‬
‭pré-alfabetização‬ ‭de‬ ‭forma‬ ‭lúdica‬ ‭e‬ ‭descontraída.‬ ‭Jogos‬ ‭da‬
‭memória‬‭de‬‭diversas‬‭cores,‬‭temas‬‭e‬‭tamanhos,‬‭ajudam‬‭as‬‭crianças‬
‭a‬ ‭terem‬ ‭um‬ ‭vasto‬ ‭conhecimento‬ ‭sobre‬ ‭elas‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭mundo.‬ ‭A‬ ‭Base‬
‭Nacional‬ ‭Comum‬ ‭Curricular‬ ‭(BNCC),‬ ‭o‬ ‭campo‬ ‭de‬ ‭experiência‬ ‭“O‬
‭eu,‬ ‭o‬ ‭outro‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭nós”‬ ‭se‬ ‭baseia‬ ‭na‬ ‭interação‬‭com‬‭os‬ ‭pares‬ ‭e‬‭com‬
‭adultos‬ ‭que‬ ‭as‬ ‭crianças‬‭vão‬‭constituindo‬‭um‬‭modo‬‭próprio‬‭de‬‭agir,‬
‭sentir‬ ‭e‬ ‭pensar‬ ‭e‬ ‭vão‬ ‭descobrindo‬ ‭que‬ ‭existem‬ ‭outros‬ ‭modos‬ ‭de‬
‭vida,‬‭pessoas‬‭diferentes,‬‭com‬‭outros‬‭pontos‬‭de‬‭vista,‬‭e‬‭os‬‭materiais‬
‭docentes ofertados por esta instituição trazem muito deste campo.‬

‭Observei‬ ‭também‬ ‭que‬ ‭existe‬ ‭um‬ ‭material‬ ‭na‬ ‭sala‬ ‭da‬ ‭professora‬
‭Ilana‬ ‭o‬ ‭jogo‬ ‭“Pega‬ ‭Vareta”‬ ‭em‬ ‭um‬ ‭tamanho‬ ‭maior‬ ‭que‬ ‭o‬
‭convencional,‬ ‭que‬ ‭é‬ ‭excelente‬ ‭para‬ ‭trabalhar‬ ‭a‬ ‭coordenação‬
‭motora‬ ‭fina,‬ ‭que‬ ‭já‬ ‭se‬ ‭insere‬ ‭no‬ ‭campo‬ ‭de‬ ‭experiência‬ ‭“Corpo,‬
‭gestos‬ ‭e‬ ‭movimentos”,‬ ‭que‬ ‭com‬ ‭o‬ ‭corpo‬ ‭(por‬ ‭meio‬ ‭dos‬ ‭sentidos,‬
‭gestos,‬ ‭movimentos‬ ‭impulsivos‬ ‭ou‬ ‭intencionais,‬ ‭coordenados‬ ‭ou‬
‭espontâneos),‬ ‭as‬ ‭crianças,‬ ‭desde‬ ‭cedo,‬ ‭exploram‬ ‭o‬ ‭mundo,‬ ‭o‬
‭espaço‬ ‭e‬ ‭os‬ ‭objetos‬ ‭do‬ ‭seu‬ ‭entorno,‬ ‭estabelecem‬ ‭relações,‬
‭expressam-se,‬‭brincam‬‭e‬‭produzem‬‭conhecimentos‬‭sobre‬‭si,‬‭sobre‬
‭o‬ ‭outro,‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭universo‬ ‭social‬ ‭e‬ ‭cultural,‬ ‭tornando-se,‬
‭progressivamente, conscientes dessa corporeidade.‬

‭12‬
 ‭6.‬‭ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS‬
‭CONTEMPORÂNEOS DA BNCC‬

‭Os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC garantem aos‬

‭estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a‬
‭conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a‬
‭cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as‬
‭características regionais e locais, da cultura, da economia e da‬
‭população que frequentam a escola.‬

‭Todo professor deve proceder à abordagem dos conteúdos‬

‭transversais como o meio ambiente, a economia, a saúde, a‬
‭cidadania e civismo, o multiculturalismo e ciência e tecnologia,‬

‭13‬
‭assim como também no curso de graduação podemos utiliza-los‬
‭em todas as aulas.‬

‭Todo professor deve proceder à abordagem dos conteúdos‬

‭transversais como o meio ambiente, a economia, a saúde, a‬
‭cidadania e civismo, o multiculturalismo e ciência e tecnologia,‬
‭assim como também no curso de graduação podemos utiliza-los‬
‭em todas as aulas.‬

‭Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial‬

‭aos envolvidos na reelaboração curricular, quanto à incorporação‬
‭dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC,‬
‭apresentaremos sugestões metodológicas para guiar a sua‬
‭abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas.‬
‭Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada‬
‭em quatro pilares:‬
‭1- Problematização da realidade e das situações‬
‭de aprendizagem;‬
‭2- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para‬
‭uma visão sistêmica;‬
‭3- Integração das habilidades e competências curriculares à‬
‭resolução de problemas;‬
‭4- e Promoção de um processo educativo continuado e do‬

‭14‬
‭conhecimento como uma construção coletiva.‬
‭Os Temas Contemporâneos Transversais pode contribuir para a‬
‭construção de uma sociedade igualitária, pois tais estudos‬
‭permitem a apropriação de conceitos, mudanças de atitudes e‬
‭procedimentos onde cada estudante participará de forma‬
‭autônoma na construção e melhorias da comunidade em que se‬
‭insere.‬

‭O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer‬

‭e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes‬
‭componentes curriculares e os Temas Contemporâneos‬
‭Transversais, de forma que o estudante ressignifique a informação‬
‭procedente dos diferentes saberes disciplinares e transversais,‬
‭integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como‬
‭conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de‬
‭organização dos componentes curriculares que respeitando a‬
‭competência pedagógica das equipes escolares, estimulem‬
‭estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à‬
‭gestão de suas práticas pedagógicas (BRASIL, 2017, p.12).‬

‭15‬
 ‭7.‬‭ENTREVISTA COM O PROFESSOR‬
‭REGENTE‬

‭A‬ ‭professora‬ ‭regente‬ ‭se‬ ‭chama‬ ‭Ilana‬ ‭da‬ ‭Silva‬ ‭Machado,‬‭concluiu‬

‭sua‬‭graduação‬‭do‬‭curso‬‭de‬‭pedagogia‬‭no‬‭ano‬‭de‬‭2022,‬‭logo‬‭após‬‭a‬
‭sua‬ ‭graduação‬ ‭ela‬ ‭realizou‬ ‭curso‬ ‭pós‬ ‭de‬ ‭especialização‬ ‭da‬
‭educação‬ ‭infantil‬ ‭series‬‭iniciais‬‭com‬ ‭ênfase‬‭na‬‭educação‬‭especial.‬
‭Ilana‬‭atua‬‭a‬‭quatro‬‭anos‬‭na‬‭área‬‭da‬‭educação‬‭infantil,‬‭trabalhou‬‭por‬
‭dois‬ ‭anos‬ ‭na‬ ‭escola‬ ‭DNA‬ ‭como‬ ‭professora‬ ‭auxiliar‬ ‭e‬ ‭atualmente‬
‭está‬ ‭lecionando‬ ‭na‬ ‭mesma‬ ‭escola,‬ ‭mas‬ ‭como‬‭professora‬ ‭regente‬
‭do Maternal I B.‬

‭Com‬ ‭relação‬ ‭a‬ ‭visão‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭ensino‬ ‭a‬ ‭pedagoga‬ ‭afirma‬ ‭que‬ ‭a‬
‭educação‬‭evoluiu‬‭bastante‬‭na‬‭área‬‭da‬‭educação‬‭infantil‬‭nos‬‭últimos‬
‭anos,‬ ‭qual‬‭e‬‭educação‬‭infantil‬‭é‬‭vista‬‭agora‬‭como‬‭a‬‭primeira‬‭etapa‬
‭da‬ ‭educação‬ ‭básica‬ ‭deste‬ ‭modo‬ ‭vem‬ ‭com‬ ‭toda‬ ‭e‬ ‭ssa‬
‭responsabilidade‬ ‭e‬ ‭compromisso‬ ‭pedagógico,‬ ‭porém‬ ‭mesmo‬ ‭com‬
‭esses avanços ela acredita que a educação tem um grande‬
‭caminho ainda para percorrer.‬

‭Em‬ ‭relação‬ ‭a‬ ‭rotina‬ ‭das‬‭aulas,‬ ‭Ilana‬‭inicia‬‭sua‬‭rotina‬ ‭em‬‭rodinha,‬

‭na‬‭qual‬‭ela‬‭trabalha‬‭com‬‭o‬‭cartão‬‭de‬‭chamadinha,‬‭que‬‭apresenta‬‭o‬
‭nome‬ ‭de‬‭cada‬‭criança‬ ‭com‬‭sua‬‭inicial‬‭em‬‭destaque.‬‭Além‬‭disso,‬‭é‬
‭trabalhado‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭pequenos‬ ‭os‬ ‭dias‬ ‭da‬‭semana‬ ‭e‬‭a‬ ‭previsão‬‭do‬
‭tempo‬‭de‬‭forma‬‭lúdica,‬‭que‬‭são‬‭EVA’s‬‭cortados‬‭em‬‭formato‬‭de‬‭sol‬‭e‬

‭16‬
‭chuva.‬ ‭Após‬ ‭esse‬ ‭momento,‬ ‭a‬ ‭professora‬ ‭apresenta‬ ‭o‬ ‭conteúdo‬
‭que será trabalhado com as crianças no dia.‬

‭Após‬‭a‬ ‭rodinha,‬ ‭a‬‭professora‬ ‭encaminha‬‭os‬‭alunos‬‭para‬‭o‬‭café‬‭de‬

‭manhã‬ ‭e‬ ‭confere‬ ‭o‬ ‭diário‬ ‭escola,‬ ‭que‬ ‭é‬ ‭uma‬ ‭agenda‬ ‭virtual‬ ‭que‬
‭facilita‬ ‭a‬ ‭conexão‬ ‭e‬ ‭diálogo‬ ‭com‬ ‭as‬ ‭famílias‬ ‭dos‬ ‭alunos.‬ ‭No‬
‭refeitório,‬‭sempre‬‭é‬‭ofertado‬‭um‬‭tipo‬‭de‬‭fruta‬‭e‬‭um‬‭carboidrato,‬‭que‬
‭varia‬ ‭de‬‭acordo‬ ‭com‬‭o‬‭cardápio‬‭mensal.‬‭Ilana‬‭tem‬‭uma‬‭professora‬
‭auxiliar,‬ ‭que‬ ‭acompanha‬ ‭a‬ ‭rotina‬ ‭dos‬ ‭pequenos‬ ‭e‬ ‭ajuda‬ ‭em‬
‭momentos de refeição, troca de fraldas e higiene das crianças.‬

‭Após‬‭o‬‭café‬‭da‬‭manhã,‬‭os‬‭alunos‬‭são‬‭encaminhados‬‭para‬‭as‬‭salas‬
‭de vivência da escola, que são:‬
‭-Sala‬ ‭de‬ ‭jogos;‬ ‭as‬ ‭crianças‬ ‭trabalham‬ ‭a‬ ‭concentração‬ ‭e‬
‭coordenação‬ ‭motora‬ ‭com‬ ‭jogos‬ ‭como‬ ‭dominó,‬ ‭jogo‬ ‭da‬ ‭memória,‬
‭quebra-cabeça, etc.‬
‭-‬ ‭Sala‬‭da‬ ‭casinha:‬ ‭como‬‭diz‬‭o‬ ‭nome,‬ ‭é‬ ‭uma‬‭sala‬‭que‬‭tem‬ ‭objetos‬
‭que‬ ‭simulam‬ ‭uma‬ ‭casa,‬ ‭como‬ ‭geladeira,‬ ‭fogão,‬ ‭chuveiro,‬ ‭etc.‬
‭Nessa‬‭sala,‬‭os‬‭estudantes‬‭são‬‭livres‬‭para‬‭trabalhar‬‭a‬‭imaginação‬‭e‬
‭a criatividade.‬
‭-‬ ‭Sala‬‭de‬ ‭música:‬ ‭local‬‭que‬‭as‬‭crianças‬‭trabalham‬‭a‬‭musicalidade,‬
‭criatividade‬ ‭e‬ ‭ritmo.‬ ‭A‬ ‭sala‬ ‭dispõe‬ ‭de‬ ‭instrumentos‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭os‬
‭pequenos possam manusear.‬
‭-‬ ‭Sala‬ ‭de‬ ‭leitura:‬ ‭sala‬ ‭que‬ ‭dispõe‬ ‭livros‬ ‭e‬ ‭fantoches‬ ‭para‬ ‭que‬
‭trabalhemos contação de histórias com as crianças.‬

‭17‬
‭-‬ ‭Sala‬ ‭de‬ ‭artes:‬ ‭local‬ ‭mais‬ ‭utilizado‬ ‭pela‬ ‭professora‬ ‭Ilana‬ ‭para‬ ‭a‬
‭realização de atividades de registro.‬

‭No‬‭fim‬‭da‬‭rotina,‬‭Ilana‬‭retorna‬‭com‬‭as‬‭crianças‬‭para‬‭o‬‭almoço‬‭e‬‭no‬
‭fim‬ ‭deste,‬ ‭realiza‬ ‭a‬ ‭escovação‬ ‭dos‬ ‭dentes‬ ‭dos‬ ‭pequenos‬ ‭e‬ ‭a‬
‭marcação das informações na agenda.‬
‭Ilana possui um aluno com laudo, sendo este TEA Nível 1.‬

‭8.‬‭RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA‬

‭Esta avaliação é expressa por parecer descritivo que compreende‬

‭o registro do acompanhamento sistemático do processo‬
‭ensino-aprendizagem e sua evolução, em conformidade com os‬
‭critérios e objetivos da Proposta Pedagógica e dos Planos de‬
‭Estudo, considerando as diferentes dimensões da relação‬
‭educacional.‬
‭O documento é elaborado pelo docente e, após ser analisado pela‬
‭coordenação pedagógica, é entregue ao responsável legal pela‬
‭criança, ao final de cada semestre. O acompanhamento e a‬
‭avaliação das crianças ocorrem a partir do olhar sobre o seu‬
‭próprio processo, se investindo nas possibilidades de cada uma,‬
‭evitando práticas discriminatórias. Nesse sentido, a escola focaliza‬
‭os sujeitos, planejando as suas ações a partir da realidade que se‬
‭coloca, com respostas educativas mais específicas, a fim de‬
‭possibilitar a aquisição de conhecimentos. Sendo assim, a escola‬
‭utiliza-se de instrumentos que podem colaborar para tais análises‬
‭como:‬

‭18‬
 ‭Portfólio: pastas que organizam as produções realizadas pelas‬
‭crianças através de várias modalidades de expressão durante um‬
‭período de tempo. Esses materiais são analisados, contemplando‬
‭os progressos e novas estratégias de trabalho para e com as‬
‭crianças. Essas análises são registradas no parecer descritivo que‬
‭será entregue para as famílias.‬
‭Relatório descritivo bimestral: no relatório descritivo do professor,‬
‭poderá registrar além de dados objetivos, também, seus‬
‭sentimentos sobre o que vê ou ouve nas situações realizadas pelas‬
‭crianças. Existe, para além do portfólio e do relatório descritivo de‬
‭acompanhamento da criança, a possibilidade do professor‬
‭organizar outros instrumentos que podem contribuir na avaliação,‬
‭citando:‬
‭As observações registradas no planejamento do professor;‬
‭Registro de entrevistas realizadas com as famílias e crianças;‬
‭Autoavaliações realizadas com as crianças;‬
‭Fotografias e gravações em vídeo e em som realizadas com e‬
‭pelas crianças;‬
‭Depoimentos feitos pelos familiares;‬

‭Além disso, temos objetivos específicos para a Direção, a‬

‭Coordenação Pedagógica e os Professores, como:‬
‭Dar voz a todos os atores e realizar a escuta qualificada das‬
‭crianças, a fim de repensarmos nossas práticas e ações para e‬
‭com elas, através de diferentes estratégias de registro;‬
‭Proporcionar momentos de Conselhos de Classe Participativos‬
‭entre todos os envolvidos na aprendizagem das crianças;‬

‭19‬
‭Socializar as conquistas realizadas em cada semestre,‬
‭aprendizagens significativas, dificuldades encontradas e desafios,‬
‭num exercício de 4 democracia;‬
‭Apontar sugestões capazes de gerar‬
‭comportamentos/atitudes/mudanças que beneficiem a todos de‬
‭forma democrática;‬
‭Valorizar as falas das crianças como capazes e protagonistas das‬
‭ações na escola;‬
‭Articular a importância da participação desses momentos com a‬
‭comunidade escolar e todos os segmentos envolvidos no processo‬
‭de ensino - aprendizagem.‬

‭Em relação aos pais ou responsáveis pelas crianças buscamos‬

‭com que possam:‬
‭Participar dos momentos de Conselhos de Classe Participativos da‬
‭turma de seu s filhos;‬
‭Apontar sugestões capazes de gerar‬
‭comportamentos/atitudes/mudanças que beneficiem a todos de‬
‭forma democrática;‬
‭Valorizar a Educação Infantil como etapa fundamental na‬
‭aprendizagem das crianças;‬
‭Refletir sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem das‬
‭crianças.‬
‭Por fim, objetivos para as crianças, para que, através das‬
‭diferentes ações possam: Perceberem-se como protagonistas e‬
‭capazes de gerar mudanças na escola; Perceberem a função‬
‭social da escola como espaço do aprender fazendo e participando;‬

‭20‬
‭Valorizarem o significado e a importância de suas falas;‬
‭Aprenderem com a reflexão de seus processos de aprendizagens;‬
‭Serem capazes de se autoavaliar enquanto sujeitos de suas‬
‭aprendizagens.‬

‭9.‬‭MATERIAIS PEDAGÓGICOS‬

‭As brincadeiras não são apenas para as crianças, muitos adultos‬

‭ainda brincam; mas na fase da infância elas são predominantes e‬
‭estimula a aprendizagem. A brincadeira é universal, em todos os‬
‭lugares podemos ver crianças brincando a sua maneira, de acordo‬
‭com sua cultura, suas crenças e regras.‬

‭Naturalmente cada criança é conhecedor de uma brincadeira que a‬

‭outra não conhece e é neste momento que elas socializam para‬
‭conhecer o novo, pois o desconhecido é o que desperta ainda mais‬
‭a curiosidade das crianças. Interagindo entre si, elas vão‬
‭aprendendo sobre a cultura do outro e assim participando das‬
‭brincadeiras.‬

‭É importante que os educadores estejam atentos aos materiais‬

‭pedagógicos que irão utilizar, oferecer um brinquedo para além da‬
‭faixa etária da criança pode provocar reações adversas em quem‬
‭brinca e em quem observa a brincadeira.‬

‭21‬
‭Desta forma, os brinquedos são suportes da brincadeira, e,‬
‭portanto, dinamizadores da ludicidade. Um mesmo‬
‭objeto/brinquedo pode assumir dois significados de acordo com o‬
‭contexto em que for utilizado para compreender melhor o conceito‬
‭de brinquedo e material pedagógico nesta pesquisa.‬

‭É muito comum ouvir das meninas que não brincam com este ou‬
‭aquele brinquedo porque é de menino, ou vice-versa. Os próprios‬
‭pais despertam nos filhos esse preconceito que vêm de várias‬
‭décadas, por isso o meio em que ela vive influencia nas suas‬
‭decisões, mas a genética também possibilita que a criança opte‬
‭pelos brinquedos de acordo com o seu sexo.‬

‭É por meio do material pedagógico de qualidade que teremos‬

‭brincadeiras de qualidade, o que é essencial para as crianças e o‬
‭seu desenvolvimento integral.‬

‭Material pedagógico de qualidade não precisa ser o mais caro, mas‬

‭precisa ser aquele onde a criança terá acesso a ele, podendo ainda‬
‭participar de sua confecção. Um material muito importante para se‬
‭trabalhar com as crianças, é o reciclável; as crianças possuem uma‬
‭imaginação e criatividade esplêndida, capaz de nos surpreender.‬
‭Elas são capazes de transformar tudo o que vê na sua frente em‬
‭brinquedos e materiais utilizáveis pelas pedagogas.‬

‭22‬
 ‭10.‬ ‭IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA‬

‭Base Nacional Comum Curricular (BNCC) promove a garantia dos‬

‭direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todos e cada‬
‭uma das crianças e jovens na Educação Básica. É por meio dela‬
‭que, como Nação, definimos qual a formação que queremos para‬
‭nossos estudantes, futuros cidadãos. É, portanto, uma conquista‬
‭da sociedade brasileira que, para avançar e se desenvolver,‬
‭depende de educação de qualidade para todos.‬

‭Antes da BNCC havia documentos curriculares nacionais, mas com‬

‭conteúdos mais genéricos e não obrigatórios de serem abordados‬
‭pelos currículos estaduais, municipais e das escolas públicas. Para‬
‭os estudantes, aprender o que é considerado essencial para suas‬
‭vidas dependia, muitas vezes, de onde a criança nasceu – e em‬
‭qual escola ou rede estudava.‬

‭O caráter obrigatório da BNCC muda esse cenário de‬

‭fragmentação curricular – todos os currículos precisam conter o‬
‭que diz a BNCC, garantindo assim o acesso de todos e cada um às‬
‭aprendizagens essenciais.‬

‭A escola DNA segue as propostas da Base Nacional Curricular e‬

‭estabelece uma relação com seu método de ensino, que é o‬
‭método natural da Gilda Rizzo‬‭.‬‭Segundo Gilda Rizzo‬‭Soares, o‬
‭método natural foi implementado no Brasil em 1946, no Instituto de‬

‭23‬
‭Educação do Rio de Janeiro, a partir de estudos de Heloisa‬
‭Marinho, em colaboração com Lourenço Filho, inspirados em‬
‭pesquisas alemãs. Sua análise comparativa de métodos de‬
‭alfabetização apontou relações entre método global e método‬
‭natural, com algumas diferenças: no segundo, haveria uma‬
‭produção mais “espontânea” de textos, escritos pelas crianças, a‬
‭partir de um repertório mínimo de palavras conhecidas pela classe.‬
‭A esse repertório poderiam ser acrescidos substantivos e verbos‬
‭de ligação, desenhos, atividades e jogos para análise sonora e‬
‭gráfica que levam a criança a perceber o som dentro do todo o‬
‭audiovisual da palavra – entre outros, o jogo “‬‭preguicinha‬‭”,‬‭com‬
‭objetivo de desenvolver o reconhecimento de sons e letras, a partir‬
‭da emissão oral da “melodia” da palavra inteira, apresentada‬
‭lentamente.‬

‭11.‬ ‭ANÁLISE DO INSTRUMENTOS‬

‭AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO‬
‭PROFESSOR‬
‭O‬ ‭professor‬ ‭necessita‬ ‭compreender‬ ‭a‬ ‭avaliação‬ ‭como‬ ‭parte‬ ‭do‬
‭processo‬‭educativo.‬‭Isso‬‭implica‬‭em‬‭avançar‬‭no‬‭sentido‬‭de‬‭analisar‬
‭suas‬ ‭finalidades‬ ‭ou‬ ‭funções.‬ ‭O‬ ‭professor‬ ‭necessita‬ ‭compreender‬
‭para‬ ‭que‬ ‭avaliar.‬‭Avalia-se‬‭para‬ ‭informar,‬‭para‬‭situar‬‭o‬‭professor‬‭e‬
‭o‬ ‭aluno‬ ‭no‬ ‭percurso‬ ‭escolar,‬ ‭para‬ ‭aperfeiçoar‬ ‭o‬ ‭ensino,‬ ‭para‬
‭acompanhar‬ ‭e‬ ‭regular‬‭a‬‭aprendizagem‬‭do‬‭aluno.‬‭Além‬‭de‬‭ter‬‭clara‬
‭a‬‭finalidade‬‭da‬‭avaliação,‬‭o‬‭professor‬‭precisa‬‭conhecer‬‭o‬‭que‬‭deve‬
‭ser‬ ‭avaliado,‬ ‭ou‬ ‭seja,‬ ‭quais‬ ‭são‬ ‭os‬ ‭dados‬ ‭relevantes,‬ ‭conforme‬

‭24‬
‭explicita‬‭Luckesi‬‭(1996).‬‭O‬‭processo‬‭de‬‭avaliação‬‭deve‬‭contemplar‬
‭o‬ ‭que‬‭o‬‭aluno‬ ‭sabe‬ ‭ou‬‭o‬ ‭que‬‭aprendeu,‬‭o‬ ‭que‬‭ainda‬ ‭não‬‭sabe‬‭ou‬
‭ainda‬ ‭não‬ ‭aprendeu,‬ ‭o‬ ‭que‬ ‭deveria‬ ‭saber,‬ ‭o‬ ‭ensino‬ ‭realizado‬ ‭na‬
‭sala‬ ‭de‬ ‭aula‬ ‭e‬ ‭as‬ ‭experiências‬ ‭anteriores‬ ‭do‬ ‭aluno.‬ ‭O‬ ‭professor‬
‭precisa‬ ‭definir‬ ‭ainda,‬‭o‬ ‭como‬‭avaliar,‬‭situando‬ ‭aqui,‬‭a‬‭seleção‬‭das‬
‭técnicas‬ ‭e‬ ‭dos‬ ‭instrumentos‬ ‭de‬ ‭avaliação.‬ ‭Nesse‬ ‭caminho,‬ ‭para‬
‭realizar‬ ‭a‬ ‭avaliação,‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭necessita‬ ‭considerar‬ ‭alguns‬
‭aspectos‬ ‭que‬ ‭interferem‬ ‭na‬ ‭condução‬‭do‬ ‭seu‬‭processo‬ ‭avaliativo,‬
‭ou‬ ‭seja,‬ ‭os‬ ‭dados‬ ‭relevantes‬ ‭que‬ ‭permitam‬ ‭o‬ ‭reconhecimento‬ ‭da‬
‭aprendizagem‬‭do‬‭aluno,‬‭a‬‭forma‬‭de‬‭avaliar‬‭que‬‭mais‬‭se‬‭aproxime‬‭e‬
‭melhor‬ ‭atenda‬ ‭à‬ ‭metodologia‬ ‭trabalhada‬ ‭em‬ ‭sala‬ ‭de‬ ‭aula,‬ ‭o‬
‭reconhecimento‬ ‭de‬‭quem‬ ‭são‬‭os‬ ‭alunos‬ ‭e‬ ‭seu‬‭perfil‬ ‭maturacional,‬
‭social,‬ ‭econômico‬ ‭e‬ ‭outros.‬ ‭Nesse‬ ‭contexto,‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭precisa‬
‭refletir‬ ‭ainda,‬ ‭o‬ ‭que‬ ‭será‬ ‭feito‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭resultados,‬ ‭como‬ ‭serão‬
‭analisados,‬ ‭como‬ ‭serão‬ ‭devolvidos,‬ ‭o‬ ‭que‬‭será‬‭realizado‬ ‭após‬‭os‬
‭resultados,‬ ‭conforme‬ ‭o‬ ‭nível‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭dos‬ ‭alunos,‬ ‭bem‬
‭como,‬ ‭definir‬ ‭qual‬ ‭a‬ ‭melhor‬ ‭forma‬ ‭de‬ ‭avaliar‬ ‭seus‬ ‭alunos,‬
‭considerando o momento e a modalidade de avaliação.‬

‭Avaliação‬ ‭diagnóstica:‬ ‭situa‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭e‬ ‭aluno‬ ‭no‬ ‭início‬ ‭de‬ ‭um‬
‭processo‬ ‭de‬ ‭ensino‬‭e‬‭aprendizagem.‬‭É‬‭realizada‬‭sempre‬‭de‬‭forma‬
‭inicial,‬‭não‬‭se‬‭prendendo‬‭somente‬‭ao‬‭início‬‭de‬‭um‬‭novo‬‭ano‬‭letivo.‬
‭Aplica-se‬ ‭ao‬ ‭início‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭período‬ ‭específico,‬ ‭de‬‭uma‬‭unidade‬‭ou‬
‭de‬‭um‬‭novo‬‭assunto‬‭a‬‭ser‬‭trabalhado,‬‭cuja‬‭função‬‭é‬‭diagnosticar‬‭os‬
‭conhecimentos‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭já‬ ‭possuem‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭conteúdo.‬
‭Traduz-se‬ ‭em‬ ‭uma‬ ‭sondagem‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭e‬ ‭a‬
‭aprendizagem‬‭do‬‭conteúdo‬‭a‬‭ser‬‭trabalhado,‬‭possibilitando‬‭definir‬‭o‬

‭25‬
‭caminho‬ ‭e‬ ‭os‬ ‭pré-requisitos‬ ‭que‬ ‭ainda‬ ‭precisam‬ ‭ser‬ ‭construídos.‬
‭Por‬ ‭meio‬ ‭da‬‭avaliação‬ ‭diagnóstica,‬‭o‬ ‭professor‬‭pode‬‭averiguar‬ ‭as‬
‭causas‬ ‭das‬ ‭dificuldades‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭apresentadas‬
‭repetidamente pelo aluno.‬
‭Avaliação‬‭formativa:‬‭Situa‬‭o‬‭professor‬‭e‬‭aluno‬‭durante‬‭um‬‭processo‬
‭de‬‭ensino‬ ‭e‬‭aprendizagem.‬‭É‬‭realizada‬‭durante‬‭o‬‭processo,‬‭isto‬‭é,‬
‭durante‬ ‭o‬ ‭trabalho‬ ‭do‬ ‭professor‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭alunos.‬ ‭Informa‬ ‭os‬
‭resultados‬ ‭parciais‬ ‭da‬ ‭aprendizagem‬ ‭no‬ ‭decorrer‬ ‭do‬
‭desenvolvimento‬ ‭das‬ ‭atividades.‬ ‭Possibilita‬ ‭reformulações‬
‭necessárias,‬ ‭a‬ ‭fim‬ ‭de‬ ‭assegurar‬ ‭o‬ ‭curso‬ ‭da‬ ‭aprendizagem‬ ‭do‬
‭aluno.‬ ‭Indica‬ ‭se‬ ‭os‬ ‭objetivos‬ ‭propostos‬ ‭estão‬ ‭sendo‬ ‭alcançados‬
‭pelos alunos.‬
‭Avaliação‬ ‭somativa:‬ ‭verifica‬ ‭se‬ ‭os‬ ‭objetivos‬‭foram‬ ‭alcançados,‬‭os‬
‭objetivos e promove o aluno.‬
‭Essa‬‭avaliação‬ ‭é‬ ‭feita‬ ‭ao‬‭longo‬‭de‬‭4‬‭bimestres,‬‭e‬‭neste‬‭de‬‭ano‬‭os‬
‭temas utilizados para avaliar as crianças foram:‬
‭1- Projeto Identidade‬
‭2- Projeto Cerrado‬
‭3- Projeto Território do Brincar‬
‭4- Projeto Lugares e Espaços‬

‭12.‬ ‭RELATO DA ANÁLISE DA EQUIPE‬

‭PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA‬
‭DISCIPLINA‬
‭ omo observado, a equipe pedagógica da escola DNA se mostra‬
C
‭muito preocupada em auxiliar a professora Ilana. Na escola existe‬
‭uma coordenadora pedagógica e uma auxiliar de coordenação, o‬
‭que ajuda muito na observação e cuidado com alunos e‬

‭26‬
‭ rofessores. Constantemente observei que existe uma grande‬
p
‭movimentação da auxiliar de coordenação pela escola, que sempre‬
‭está observando e zelando pelo bem-estar e resolvendo‬
‭dificuldades existentes na sala da professora.‬

‭ s planejamentos são enviados semanalmente para a equipe de‬

O
‭coordenação, todos com base na Base Nacional Comum‬
‭Curricular. Todas as quartas-feiras as professoras regentes da‬
‭escola DNA tem um momento de coordenação, no qual elas são‬
‭direcionadas com os temas das atividades propostas nos‬
‭planejamentos enviados. Todas são aconselhadas e tem suas‬
‭indagações e dúvidas esclarecidas.‬

‭ m alguns momentos, observei que a equipe pedagógica‬

E
‭presenciou diversos momentos das aulas da professora Ilana, com‬
‭a finalidade de lhe entregar um feedback. A presença da equipe em‬
‭sala de aula é imparcial, com apenas a função de observar e‬
‭guardar informações importantes.‬

‭ observado e solicitado também imagens das atividades‬

É
‭propostas via planejamento para que facilite a visualização da‬
‭equipe pedagógica e para conferir se estas atividades seguem o‬
‭que a escola propõe para os pais dos alunos.‬

‭ ara que os professores fiquem alinhados quanto as diretrizes‬

P
‭oficiais para o ensino, uma vez por semestre é feita uma semana‬
‭pedagógica, na qual são ofertados cursos para a‬
‭profissionalizantes para que os professores possam alcançar um‬
‭alto nível profissional.‬

‭ equipe de professores tem total liberdade de comunicar a equipe‬

A
‭pedagógica quando ocorrem conflitos. Quando o conflito é entre a‬
‭professora e algum membro da instituição escolar, é convocada‬
‭uma reunião para que todos os conflitos sejam esclarecidos e‬
‭resolvidos. Já quando se trata de um conflito entre professor e‬

‭27‬
‭ luno, normalmente o aluno é encaminhado para a coordenação e‬
a
‭a coordenadora pedagógica conversa e aconselha a criança.‬

‭13.‬ ‭RELATO DA OBSERVAÇÃO‬

‭ omo foi observado, a escola propõe o método de ensino natural‬
C
‭da autora Gilda Rizzo, que estimula a autonomia e curiosidade dos‬
‭pequenos. O conteúdo observado foi o sobre a semana do trânsito,‬
‭no qual a professora Ilana trouxe em sua caixa surpresa diversos‬
‭elementos presentes no trânsito, como carrinhos, círculos das‬
‭cores verde, amarelo e vermelho simulando o semáforo, “pistas” de‬
‭papel o que deixou o conteùdo mais interessante para as crianças.‬

‭ professora Ilana tem uma postura em sala de aula que favorece‬

A
‭o aprendizado dos alunos, pois ela se dedica e demonstra ter muita‬
‭paciência para resolver conflitos entre as crianças e demonstrar‬
‭para os pequenos como eles devem se posicionar e reagir em‬
‭determinadas situações. Ilana é uma pessoa muito alegre e‬
‭sorridente, adora cantar e dançar com seus alunos. É possível‬
‭observar que isso melhora o humor de seus, que permanecem em‬
‭período integral em sua sala de aula.‬

‭ s alunos têm total liberdade de se expressar, de tirar suas‬

O
‭dúvidas e mostrar seus interesses em sala de aula. Em rodinha,‬
‭Ilana proporciona um momento de troca, no qual ela apresenta o‬
‭tema que será abordado durante a semana e após apresentado, a‬
‭mesma abre um momento de conversa para que os pequenos‬
‭tirem suas dúvidas e falem sobre momentos vividos por eles. A‬
‭relação entre professor e aluno é respeitosa e espontânea.‬

‭ udo o que é observado é registrado em um relatório bimestral,‬

T
‭relatório este que mostra toda a evolução do aluno em diversos‬
‭aspectos, como em sua percepção corporal, coordenação motora,‬
‭identificação de objetos e cores por exemplo. Ilana utiliza outros‬
‭materiais como instrumentos, jogos e materiais sensoriais para‬

‭28‬
‭ stimular as habilidades de cada aluno e deixar seus relatórios‬
e
‭mais completos.‬

‭ a turma do Maternal I B, temos apenas um aluno com laudo de‬

N
‭Transtorno do Espectro Autista. O aluno não possui‬
‭acompanhamento especial em sala pois seu nível de suporte não‬
‭apresenta a necessidade e o mesmo consegue acompanhar toda a‬
‭rotina da turma.‬
‭Uma vez por mês, a psicóloga do aluno comparece a escola e faz‬
‭algumas perguntas para a professora a respeito da rotina do aluno‬
‭e de como ele se comporta durante as aulas.‬

‭14.‬ ‭PLANOS DE AULA‬

‭Plano de aula 1‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭ rofessor‬
P ‭Ilana da Silva‬
‭Identificação‬ ‭Regente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭Estagiário‬

‭Disciplina‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭Turma‬ ‭Maternal I B‬

‭Período‬ ‭Matutino‬

‭29‬
 ‭Conhecer os colegas de turma;‬
‭Conteúdo‬ ‭Conhecer o espaço escolar;‬
‭Interagir com o ambiente da sala de aula‬

‭(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a‬

‭pessoas e grupos diversos.‬
‭(EI03EO05) Demonstrar valorização das‬
‭características de seu corpo e respeitar as‬
‭características dos outros (crianças e adultos) com‬
‭os quais convive.‬
‭(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito‬
‭Objetivos‬
‭mútuo para lidar com conflitos nas interações com‬
‭crianças e adultos.‬
‭(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas‬
‭de expressão de sentimentos, sensações e‬
‭emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto‬
‭em brincadeiras, dança, teatro, música‬

‭30‬
 ‭Será preparado o espaço fora da sala de aula, onde‬
‭serão recepcionados os pais e as crianças; Após a chegada de‬
‭todas as crianças, será realizada uma breve apresentação‬
‭do professor, dos pais e das crianças que estiverem à‬
‭vontade para falar e se expressar;‬
‭Será realizada uma dinâmica envolvendo os pais e as‬
‭crianças, de forma que possam interagir mutuamente e i‬
‭irem se habituando com atividades lúdicas no espaço‬
‭escolar; Será feita a pausa para o lanche, onde os‬
‭pais poderão acompanhar seus filhos;‬
‭Após este momento, os pais e as crianças serão‬
‭convidadas a fazer um tour pela escola, para conhecer‬
‭os principais espaços, como o banheiro,‬
‭salas de vivência , área de recreação, e demais ambientes da‬
‭escola;‬
‭Agora, será o primeiro contato das crianças com asala‬
‭de aula, mostrando os espaços dentro da mesma, como‬
‭ etodologia‬
M ‭o s armários, área de brinquedos, livros e atividades.‬
‭Para finalizar, cada criança irá escolher, livremente,um‬
‭livro de histórias que irão levar para sua casa, e os‬
‭pais, ficarão com o compromisso de ler as histórias‬
‭para seus filhos, para que na aula subsequente elas‬
‭sejam
‭Plano compartilhadas.‬
de aula 2‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭-‬ ‭Tapetes;‬
‭ ecursos‬
R ‭-‬ ‭Livros de histórias‬
‭ rofessor‬
P ‭Ilana da Silva Machado‬
‭Identificação‬ ‭Regente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭A avaliação será de forma contínua, observando e assistindo‬
‭Estagiário‬
‭Avaliação‬ ‭grau de interação e desenvolvimento das crianças com as‬
‭atividades propostas
‭Disciplina‬ ‭Campoproporcionais aos desenvolvimento‬
de Experiência‬
‭O Eu, ‭individual
o outro da
e ocriança.‬
nós;‬
‭Espaços, tempos, quantidades,relações e‬
‭transformações.‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭SOARES, Cristiane Martins. Atividades – primeiro dia na escola:‬
‭crianças e familiares. Disponível em:‬
‭ eferências‬ ‭Turma‬ ‭https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4218/prime‬
R ‭Maternal I B‬
‭iro-dia-na-escola-criancas-e-familiares/sobre. Acesso em: 08jun.‬
‭2020.‬
‭Período‬ ‭Matutino‬

‭Conteúdo‬ ‭Objetos e formas‬

‭31‬
 ‭Plano de aula 2‬

‭(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros,percebendo‬

‭que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades‬
‭e maneiras de pensar e agir.‬
‭(EI03EO03) Ampliar as relações‬
‭interpessoais,desenvolvendo atitudes de participação e‬
‭cooperação.‬
‭Objetivos‬ ‭(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre‬
‭objetos, observando suas propriedades.‬
‭(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com‬
‭suas semelhanças e diferença‬

‭Continuação do “Plano de Aula I”, inicia-se com o‬

‭ colhimento das crianças e responsáveis;Inicialmente, as‬
a
‭crianças serão instigadas a comentar sobre os livros‬
‭que levaram para casa,sobre o que acharam das histórias;‬
‭Após esse momento, as crianças serão divididas em‬
‭pequenos grupos, em cada espaço da sala onde‬
‭estarão organizados alguns objetos. Elas ficarão livres‬
‭para manipulá-los;O professor irá explicar a objetividade‬
‭das atividades, que é justamente estimular a‬
‭independências das crianças, o olhar crítico, a interação‬
‭social;Logo após, as crianças são convidadas a apresentar‬
‭ etodologia‬
M ‭os objetos para os pais, nomeando-os‬
‭livremente,conforme suas perspectivas acerca daquele‬
‭objeto;Para finalizar, os alunos poderão levar um objeto‬
‭para casa, com o compromisso de retornar o mesmo na‬
‭próxima aula, estimulando assim o senso de‬
‭responsabilidade dos alunos;Ao final, o professor irá fazer‬
‭um pequeno diálogo com os pais e responsáveis,‬
‭explicitando a importância da frequência do aluno na‬
‭Educação Infantil, e a aliança entre Escola-Família para‬
‭o desenvolvimento da criança.‬

‭32‬
 ‭Plano de aula 2‬

-‭ ‬ ‭ ormas geométrica‬
F
‭Recursos‬ ‭-‬ ‭Brinquedos diversos‬

‭A avaliação será de forma contínua, observando e assistindo‬

‭Avaliação‬ ‭grau de interação e desenvolvimento das crianças com as‬
‭atividades propostas proporcionais aos desenvolvimento‬
‭individual da criança.‬

‭Referências‬

‭Plano de aula 3‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭Professor‬ ‭Ilana da Silva Machado‬

‭Identificação‬ R‭ egente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭Estagiário‬

‭Disciplina‬ ‭ ampo de Experiência‬

C
‭O Eu, o outro e o nós;‬
‭Espaços, tempos, quantidades,relações e‬
‭transformações.‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭Turma‬ ‭Maternal I B‬

‭Período‬ ‭Matutino‬

‭33‬
 ‭Plano de aula 3‬

‭Conteúdo‬ ‭Recreação‬

‭Aprimorar capacidade manipulativa;‬

‭Objetivos‬ ‭Desenvolver a habilidade motora;‬

‭34‬
 ‭Plano de aula 3‬

‭ ª Dança da cadeira: os alunos ficarão em círculo a o redor‬

1
‭de cadeiras com número corresponde a uma cadeira a menos‬
‭que o número de participantes. O objetivo é que ao som da‬
‭música, quando esta parar de tocar todos deverão sentar‬
‭em alguma cadeira e quem não sentar sairá, e se retira‬
‭uma cadeira, assim sucessivamente até que que sobre apenas‬
‭Metodologia‬ ‭um vencedor.‬
‭2ª Músicas de roda: nesse momento serão colocadas‬
‭músicas para que os alunos dancem, como exemplo: estátua,‬
‭bela polenta entre outras.‬

‭-‬ ‭Cadeiras‬
‭Recursos‬

‭A avaliação será de forma contínua, observando e assistindo‬

‭Avaliação‬ ‭grau de interação e desenvolvimento das crianças com as‬
‭atividades propostas proporcionais aos desenvolvimento‬
‭individual da criança.‬

‭Referências‬

‭35‬
 ‭Plano de aula 4‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭Professor‬ ‭Ilana da Silva Machado‬

‭Identificação‬ R‭ egente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭Estagiário‬

‭Disciplina‬ ‭Traços, sons, cores e formas‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭Turma‬ ‭Maternal I B‬

‭Período‬ ‭Matutino‬

‭Cores‬
‭Conteúdo‬

‭36‬
 ‭Plano de aula 4‬

‭Identificar as cores amarelo e vermelho e desenvolver a‬

‭coordenação motora fina.‬
‭Objetivos‬

‭ .‬‭conversar com as crianças sobre as cores e estimular‬‭as‬

1
‭crianças a identificarem objetos da sala de aula que sejam‬
‭amarelos e/ou vermelhos.‬
‭2.‬‭mostrar um cartaz com imagens de alimentos amarelos‬
‭e/ou vermelhos e aproveitar para conscientizar sobre o que é‬
‭saudável e sobre o que não é‬
‭Metodologia‬
‭3.‬‭falar sobre a importância de comer frutas e mostrar‬‭às‬
‭crianças frutas de verdade nessas cores (exemplo: maçã,‬
‭morango, banana, pera) - permitir que as crianças manuseiem,‬
‭sintam o cheiro, a textura, etc. de cada fruta‬
‭4.‬‭reforçar que a banana e a pera são de cor amarela‬‭e o‬
‭morango e a maçã, de cor vermelha.‬

‭37‬
 ‭Plano de aula 4‬

‭ apel crepom amarelo,‬ ‭papel crepom vermelho,‬ ‭massa‬‭de‬

p
‭Recursos‬ ‭modelar amarela, massa de modelar vermelha‬‭e‬‭cola.‬

‭ .‬‭entregar a cada criança um pedaço de massinha amarela‬‭e‬

1
‭um pedaço de massinha vermelha e pedir que modelem uma‬
‭das frutas que manusearam em sala.‬
‭Avaliação‬ ‭2.‬‭distribuir folhinhas de atividades com imagens‬‭de frutas‬
‭usadas em aula como exemplo e dar às crianças pequenos‬
‭pedaços de papel crepom nas cores correspondentes (as‬
‭folhinhas estão disponíveis abaixo; basta clicar e imprimir)‬
‭3.‬‭pedir que as crianças amassem os pedaços de papel‬
‭crepom formando pequenas bolinhas e que colem tais‬
‭bolinhas na folhinha até preencher as imagens (o professor‬
‭deve auxiliar a criança, mostrando como amassar o papel para‬
‭fazer bolinhas, passando a cola na folha de atividades e‬
‭colando a primeira bolinha de cada cor).‬

‭Referências‬ ‭Planos de aula para Educação Infantil - Toda Matéria‬

‭(todamateria.com.br)‬

‭Plano de aula 5‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭Professor‬ ‭Ilana da Silva Machado‬

‭Identificação‬ R‭ egente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭Estagiário‬

‭Disciplina‬ ‭Brincadeiras com as partes do corpo‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭38‬
 ‭Plano de aula 5‬

‭Turma‬ ‭Maternal I B‬

‭Período‬ ‭Matutino‬

‭Brincadeiras com as partes do corpo‬

‭Conteúdo‬

(‭ EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço‬

‭(pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo‬
‭orientações.‬

‭(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e‬

‭Objetivos‬
‭instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos‬
‭de música.‬

‭(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no‬

‭ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e‬
‭melodias.‬

‭39‬
 ‭Plano de aula 5‬

‭Convide todo o grupo para sentar no tapete da sala. Conte‬

‭ ara as crianças que vocês irão conversar sobre as partes do‬
p
‭corpo e descobrir o que é possível fazer com mãos, pés, boca,‬
‭cabeça, dentre outras, por meio de algumas brincadeiras com‬
‭imagens, vídeos e músicas.‬
‭Disponibilize para as crianças várias imagens de partes do‬
‭corpo no centro da roda. As imagens precisam valorizar a‬
‭diversidade de etnias e culturas, garantindo o acesso e a‬
‭exploração das crianças no respeito às diferenças. Convide-as‬
‭para escolher uma imagem e fazer um movimento usando‬
‭essa parte do corpo. Sugira às demais que imitem os‬
‭movimentos que o colega faz.Alterne para que várias crianças‬
‭ etodologia‬
M ‭escolham imagens e, assim, sejam as precursoras dos‬
‭movimentos, no entanto, deixe-as à vontade para se‬
‭expressarem. Participe da brincadeira, fazendo um movimento‬
‭com a parte do corpo também. Assim você incentiva as‬
‭crianças nas escolhas delas.‬

‭ ossíveis ações das crianças neste momento: Uma criança‬

P
‭olha uma imagem de boca e começa a fazer sons com ela.‬
‭Logo os colegas estão fazendo sons com a boca também.‬

‭Recursos‬ ‭Caixa de som‬

‭A avaliação será de forma contínua, observando e assistindo‬

‭Avaliação‬ ‭grau de interação e desenvolvimento das crianças com as‬
‭atividades propostas proporcionais aos desenvolvimento‬
‭individual da criança.‬

‭Referências‬ ‭ttps://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/creche/‬
‭ riancas-bem-pequenas/brincadeiras-com-as-partes-do-corpo/34‬
c
‭04‬

‭40‬
 ‭Plano de aula 6‬

‭Escola‬ ‭Escola Dna‬

‭Professor‬ ‭Ilana da Silva Machado‬

‭Identificação‬ R‭ egente‬

‭ rofessor‬
P ‭Luísa Nunes dos Santos Badaró‬
‭Estagiário‬

‭Disciplina‬ ‭Brincadeiras com as partes do corpo‬

‭Série‬ ‭Pré escola (2 a 3 anos)‬

‭Turma‬ ‭Maternal I B‬

‭Período‬ ‭Matutino‬

‭Brincadeiras com as partes do corpo‬

‭Conteúdo‬

(‭ EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,‬

‭histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.‬

‭(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com‬

‭crianças da mesma faixa etária e adultos.‬
‭Objetivos‬
‭(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando‬
‭seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.‬

‭41‬
 ‭Plano de aula 6‬

‭Traga o grande grupo para o espaço escolhido (área‬

‭ xterna ou ambiente interno) já devidamente preparado.‬
e
‭Naturalmente as crianças irão explorar a disposição dos‬
‭objetos. À medida em que circulam pelo espaço, diga que‬
‭você preparou uma divertida brincadeira com bacias,‬
‭esponjas e água para que elas possam aproveitar esse dia‬
‭de calor. Solicite então que as crianças encontrem‬
‭parceiros de livre escolha para que se organizem em‬
‭pequenos grupos (duplas ou trios) e possam assim dividir‬
‭as duplas de bacias já posicionadas com as esponjas à‬
‭disposição. Caso seja necessário, busque auxiliá-las nessa‬
‭Metodologia‬ ‭organização.‬

‭ bserve neste momento como serão os primeiros contatos‬

O
‭das crianças com essa disposição de objetos, se o que lhes‬
‭chama mais atenção será a esponja, a bacia com água, ou‬
‭até mesmo a bacia que está vazia. Registre suas‬
‭expressões, interações, falas e outras possíveis formas de‬
‭comunicar sentimentos. Diante das observações feitas por‬
‭elas, incentive as crianças a levantar hipóteses sobre o que‬
‭poderão fazer, permitindo que realizem atividades mexendo‬
‭nos materiais e descobrindo suas possibilidades.‬

‭Caso alguma criança não se engaje na brincadeira, se‬

‭aproxime e forneça um modelo brincando com os‬
‭elementos, como por exemplo, respingando a esponja na‬
‭bacia vazia.Aproveite para brincar conversando com os‬
‭bebês, de forma que compreendam o professor como um‬
‭parceiro das brincadeiras, divertindo-se com a sua‬
‭presença e expressando ideias.‬

‭Possíveis falas do professor neste momento: Que legal o‬

‭ ue você faz com a esponja! Vou tentar também!, Por que‬
q
‭será que uma das bacias não tem água?, A sua tem água?‬
‭Nossa, como você colocou água aí?‬

‭ onforme as brincadeiras se estruturam, perceba se as‬

C
‭crianças brincam coletivamente, se partilham o espaço e se‬
‭dividem os materiais. Por se tratar de uma atividade em‬
‭pequenos grupos, conflitos por disputa podem surgir. Se‬
‭aproxime das crianças nesse momento, ouvindo cada‬
‭posicionamento e guiando a situação para que ambas‬
‭encontrem juntas uma resolução, garantindo que sintam-se‬
‭respeitadas e acolhidas ao enfrentar frustrações.‬

‭Embora brincar com água seja sempre divertido e‬

‭42‬
 ‭Plano de aula 6‬

‭prazeroso, algumas crianças com o tempo podem já não‬

‭demonstrar tanto interesse pela atividade. Ao perceber‬
‭essas situações, se aproxime e procure incentivá-la,‬
‭criando junto a ela outras formas de brincar com as bacias‬
‭e as esponjas, testando outras possibilidades, pois variar o‬
‭modo de brincar desperta o interesse dos pequenos e‬
‭desenvolve a criatividade deles.‬

‭Possíveis ações do professor neste momento: Pergunte‬

‭ ara a criança do que ela gosta de brincar. Mesmo que não‬
p
‭domine a linguagem oral, ela poderá lhe indicar apontando‬
‭algum elemento ou outra coisa que gostaria de fazer, por‬
‭exemplo, se estiverem em uma área externa e a criança‬
‭aponte para o jardim, sugira que ela vá até lá e pegue‬
‭alguns elementos da natureza para que possa brincar na‬
‭água com eles.‬

‭ onforme o tempo da atividade vai se encerrando, avise as‬

C
‭crianças cerca de cinco minutos antes sobre a aproximação‬
‭do término da proposta. Ao final dela, se reúna com todo o‬
‭grupo em grande roda e estimule as crianças a expressar o‬
‭que sentiram e como foi a experiência dessa brincadeira.‬
‭Esteja atento a todas as formas de comunicação:‬
‭expressões, falas, menções, olhares, apontar etc.‬

‭Recursos‬ ‭Pequenas bacias ou baldes e esponjas.‬

‭A avaliação será de forma contínua, observando e assistindo‬

‭Avaliação‬ ‭grau de interação e desenvolvimento das crianças com as‬
‭atividades propostas proporcionais aos desenvolvimento‬
‭individual da criança.‬

‭Referências‬ ‭Experiências com esponjas - Planos de atividade - Crianças bem‬

‭Pequenas - Educação Infantil (novaescola.org.br)‬

‭43‬
 ‭15.‬ ‭RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS‬
‭PLANOS DE AULA AO PROFESSOR‬
‭ gendei uma reunião com a professora regente Ilana Machado na‬
A
‭qual apresentei os planos de aula que elaborei e expliquei de forma‬
‭eu desenvolveria todas as atividades propostas.‬

‭ professora disse que os planos de aula estavam bons, mas que‬

A
‭eu poderia realizar algumas alterações para que eles ficassem‬
‭mais ricos de informações e interessantes para a turma do‬
‭Maternal I B Matutino.‬

‭ oi um momento de muita absorção de conhecimento e‬

F
‭informações, visto que a professora Ilana presenciou e vivenciou‬
‭diversos momentos com o segmento de Maternal I.‬

‭ linhamos também alguns comportamentos de certos alunos para‬

A
‭que o planejamento fosse aplicado de uma forma que todos‬
‭pudessem absorver e compreender o conteúdo ofertado.‬

‭16.‬ ‭RELATO DE REGÊNCIA‬

‭RELATO DE REGÊNCIA‬

‭Escola‬ ‭ESCOLA DNA‬

‭Data‬ ‭18/10/2023‬

‭Identificação‬
‭da aula‬ ‭Turno‬ ‭MATUTINO‬

‭44‬
 ‭Série‬ ‭MATERNAL I B‬

‭N° de alunos‬ ‭13 ALUNOS‬

‭Conteúdo‬ ‭ RINCADEIRAS COM AS PARTES DO‬

B
‭CORPO‬

‭Professor regente‬ ‭ILANA DA SILVA MACHADO‬

‭Trabalhamos algumas brincadeiras com as partes do corpo, nas‬

‭Descrição da‬ ‭quais as crianças utilizaram alguns objetos como esponjas e bacias.‬
‭aula‬ ‭As crianças se mostraram muito interessadas em participar da‬
‭atividade e estimularam a coordenação motora grossa e a‬
‭sensibilidade a temperaturas e texturas.‬

‭Nesta aula pude observar que alguns já possuíam muita‬

‭facilidade de trabalhar com diversas texturas e temperaturas,‬
‭principalmente um aluno TEA (Grau 1 de Suporte), e para outros‬
‭essa aula foi novidade, mas foi uma troca muito divertida,‬
‭Reflexão‬ ‭pois mostraram interesse e empolgação para executar a atividade.‬
‭sobre a aula‬ ‭Foram bem interativos e participativos durante a atividade‬
‭consegui concluir com satisfação a aula e alguns de início estavam‬
‭tendo dificuldade de lidar com as texturas, então mudei a forma‬
‭de abordar a criança, fazendo de forma mais lúdica e leve.‬

‭45‬
 ‭17.‬ ‭VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO‬

‭18.‬ ‭CONSIDERAÇÕES FINAIS‬

‭ ‬ ‭realização‬ ‭desse‬ ‭estágio‬ ‭foi‬ ‭de‬ ‭suma‬ ‭importância,‬ ‭pois‬ ‭me‬
A
‭ofertou‬ ‭informações‬ ‭e‬ ‭conhecimentos‬ ‭novos,‬ ‭apresentou‬ ‭a‬

‭46‬
 i‭mportância‬ ‭de‬ ‭sempre‬ ‭se‬ ‭atualizar‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭conteúdos‬ ‭e‬ ‭as‬
‭novidades da área educacional.‬

‭ lém‬ ‭disso,‬ ‭a‬ ‭área‬ ‭da‬ ‭educação‬ ‭infantil‬ ‭é‬ ‭uma‬ ‭encantadora,‬ ‭na‬
A
‭qual‬ ‭você‬ ‭observa‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭inicial‬ ‭de‬ ‭cada‬ ‭criança,‬ ‭é‬
‭possìvel‬ ‭observar‬ ‭como‬ ‭cada‬ ‭se‬ ‭mostra‬ ‭em‬ ‭determinadas‬
‭situações‬ ‭propostas‬ ‭pelas‬ ‭professoras.‬ ‭Também‬ ‭foi‬ ‭incrível‬
‭observar‬ ‭como‬‭as‬ ‭famílias‬‭dos‬‭alunos‬ ‭da‬ ‭escola‬‭DNA‬‭se‬‭mostram‬
‭muito presentes e ativos na vida escolar dos pequenos.‬

‭ onsegui‬ ‭durante‬ ‭este‬ ‭período‬ ‭de‬ ‭estágio‬ ‭observar‬ ‭e‬ ‭trabalhar‬

C
‭todos‬ ‭os‬ ‭conceitos‬ ‭teóricos‬ ‭apresentados‬ ‭durantes‬ ‭os‬ ‭semestres‬
‭da‬ ‭faculdade,‬ ‭observei‬ ‭claramente‬ ‭a‬ ‭aplicação‬ ‭de‬ ‭conteúdos‬ ‭de‬
‭forma lúdica e extremamente leve.‬

‭ oi‬‭muito‬‭importante‬‭a‬‭leitura‬‭dos‬‭textos‬‭do‬‭plano‬‭de‬‭trabalho‬ ‭para‬
F
‭o‬ ‭meu‬ ‭crescimento‬ ‭profissional,‬ ‭a‬ ‭conviver‬ ‭direto‬ ‭com‬ ‭a‬
‭realidade‬ ‭dentro‬ ‭da‬ ‭escola,‬ ‭a‬ ‭interação‬ ‭me‬ ‭proporcionou‬
‭uma‬ ‭nova‬ ‭visão‬ ‭de‬ ‭como‬ ‭é‬ ‭a‬ ‭realidade‬ ‭no‬ ‭ambiente‬ ‭escolar‬ ‭e‬
‭como lidar com momentos difíceis.‬

‭19.‬ ‭REFERÊNCIAS‬
‭Experiências com esponjas - Planos de atividade - Crianças bem Pequenas - Educação‬
‭Infantil (novaescola.org.br)‬
‭https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/creche/criancas-bem-pequenas/b‬
‭rincadeiras-com-as-partes-do-corpo/3404‬
‭Método natural/ método Freinet/ método de linguagem integral | Glossário Ceale (ufmg.br)‬
‭Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base (mec.gov.br)‬
‭Brasil Escola - O maior portal de educação do Brasil (uol.com.br)‬

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