UNIVERSIDADE UNOPAR

LICENCIATURA PEDAGOGIA

SILVIA COSTA MOLINA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL
 São Paulo- SP
2023

SILVIA COSTA MOLINA

Relatório apresentado à Universidade Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da disciplina
de Estágio Curricular Obrigatório 2 Ensino
Fundamental do curso de Pedagogia.
 SÃO PAULO- SP

SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 16
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR 22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO 26
13 PLANOS DE AULA 28
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula para o PROFESSOR
15 RELATO DA REGÊNCIA 46
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO 49
CONSIDERAÇÕES FINAIS 50
REFERÊNCIAS 51
INTRODUÇÃO

O tema central deste relatório se destaca a partir da descrição do Estágio

Curricular Obrigatório 2: Ensino Fundamental, desenvolvido na Escola Rof. de Educação
Infantil e Fundamental em São Paulo-SP com participação do seguinte público-alvo: os
alunos da educação Fundamental.
Realizado para cumprimento de carga horária obrigatória durante período de
estágio, assim como possibilitar ao acadêmico vivenciar experiências no campo.
A execução deste se deu mediante visita à escola e, posteriormente, a realização
da prática de estágio de observação e participação nas aulas na turma do 2° Ano. Com leitura
obrigatória de textos sugeridos pelo plano de trabalho e professor (a) regente, ou seja,
supervisor (a) de campo, análise de documentos pertinentes ao desenvolvimento da proposta
pedagógica e atuação da equipe pedagógica. Em consonância com a Proposta Curricular do
Município e Estado, dos Parâmetros Curriculares Nacionais/PCNs, e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), assim como entrevista com professor (a), levantamento de materiais de
apoio e didático, elaboração do plano de aula para apresentação do mesmo à professora
regência Camila Coelho Silva, relato dessa regência e por fim produção do relatório geral de
estágio, descrito no corpo deste trabalho. Sendo realizada no período entre 13/02 a 21/03 do
recorrente 2023/1 de segunda a sexta-feira, no turno vespertino.
A partir da prática de observação e regência é interessante destacar acerca da
interação dos alunos da educação Fundamental, no espaço escolar, da participação nas aulas e
assimilação do conteúdo junto às disciplinas.
Neste sentido, o estágio supervisionado contribuiu para promoção da
aprendizagem, incentivo, desenvolvimento e continuidade do tema trabalhado na rotina diária
dos alunos, bem como cumprir com currículo escolar que privilegie a inserção das atividades
a serem desenvolvidas no cotidiano da educação Fundamental e o desenvolvimento de cada
aluno.

São Paulo- SP
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino fundamental: a

perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Formação de professores: limites
contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: Cultura Acadêmica, p. 161-
191, 2010.
O texto estudado se concretiza através de uma pesquisa referente às relações do
trabalho no fundamental, que possa operar o ensino regular, na faixa etária de 6 a 14 anos de
idade, cujas obras selecionadas são de autores da psicologia histórico-cultural, tais como
Vygotsky, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin. A pesquisa foi traçada pela defesa do ensino como
elemento iniciador do trabalho do professor que atua junto às crianças da faixa etária aludida.
A tentativa de delinear educação fundamental historicamente tem um caráter essencial
com o cunho assistencial-custodial, estratégia essa utilizada para prever o fracasso escolar e a
capacitação para o ensino fundamental.
A Educação fundamental gira em torno de dois eixos: o binômio cuidar-educar e a
perspectiva anti escolar, o aspecto da educação da criança pequena implica a negação e o
rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento educacional, e ainda, sua base
não está nos processos de ensino-aprendizagem, mas nas chamadas relações educativo-
pedagógicas. É preciso, portanto, ter o aluno como o sujeito do processo e o objetivo central
deve ser o ensino nas diferentes áreas.
O processo de maturação e crescimento que são estereotipados são refutados, onde
essa concepção reduziria o complexo de desenvolvimento psíquico a determinações quase
exclusivamente biológicas fazendo uma analogia do desenvolvimento infantil ao processo de
crescimento das plantas. Vigotski refuta tal teoria, demonstrando que a origem das formas
especiais de conduta se dá através da cultura, em que ele afirma que a realidade social é a
verdadeira fonte de desenvolvimento.
Neste sentido, a perspectiva histórico-cultural se opõe a visão neutralizante do
desenvolvimento infantil, sendo o fator determinante a conduta do desenvolvimento humano,
já que o desenvolvimento cultural abrange a dimensão natural do desenvolvimento da criança.
 Se define por leis naturais universais, o que está profundamente ligado às condições
objetivas da organização social, é impossível estipular os estágios do desenvolvimento
psicológico que sucedem uma ordem fixa e universal. Já que depende das condições históricas
concretas, quais se processa o desenvolvimento da criança.
O desenvolvimento psíquico faz a uma análise para que não se incorra uma
interpretação biológica dos processos psicológicos superiores, em que as funções psicológicas
humanas não são exclusivamente biológicas, mas fundamentalmente culturais. A modificação
humana da natureza exterior, implica também os modos de procedimento de sua própria
conduta, novas formas de comportamento e novos processos psicológicos.
Assim, compreende-se que o processo de ensino e aprendizagem é essencialmente
necessário ao desenvolvimento da criança. A zona de desenvolvimento potencial (ZDP)
constitui o desenvolvimento real da criança, que corresponde às funções psíquicas que estão
iniciando seu ciclo de desenvolvimento, em que o ensino não pode se limitar ao
desenvolvimento real, mas agir na ZDP. Portanto o ensino seria desnecessário se utilizasse
somente o que está maduro no desenvolvimento, o ensino precisa produzir o novo no
desenvolvimento psíquico da criança.
A imitação é apontada como um aspecto fundamental no ensino, é uma das vias
fundamentais de desenvolvimento cultural é a forma principal em que se realiza a influência
da aprendizagem sobre o desenvolvimento, entende-se que a imitação não é uma ação
mecânica, mas provoca a compreensão do significado ação do outro.

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2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO (PPP)

A organização do currículo ocorre conforme proposta pedagógica da escola, com base

na Proposta Curricular do Município e Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais e
Referencial Curricular Nacional. Concretizando-se nas seguintes áreas de conhecimento:
Descoberta de si mesmo, descoberta do meio natural, descoberta do meio sociocultural,
linguagem oral e escrita, linguagem matemática, linguagem corporal, linguagem musical,
visual, ciência, Identidade e autonomia, interações e brincadeiras.
O Processo de avaliação ocorre por meio da avaliação e registro que servem como
instrumentos que contextualizam a prática educativa, valorizando as experiências trazidas
pelas crianças durante todo processo de ensino-aprendizagem, esse registro ocorre
diariamente, sendo utilizado como parâmetro para reorientar a prática educativa, priorizando
o respeito e a individualidade da criança, lhe permitindo liberdade de pensar, de criar, se
expressar,com vistas ao desenvolvimento pleno.
O acompanhamento da aprendizagem dos alunos contempla os seguintes aspectos:
Aspecto Afetivo-Social; Aspecto Perceptivo-Motor; Aspecto Cognitivo.
Os três aspectos apresentados possuem um subitem, com competências e habilidades,
sendo esses aspectos avaliados, o que possibilita ao professor perceber e verificar o ritmo da
criança.
As reuniões administrativas e pedagógicas são de extrema importância para um bom
funcionamento, desenvolvimento, monitoramento e avaliação do trabalho, estas acontecem
internamente e externamente, ou seja, na Prefeitura Municipal da cidade e Instituições
parceiras. Os eventos acontecem conforme datas comemorativas e são distribuídas no ano
escolar, podendo acontecer também no sábado.
O conselho de classe é realizado nas dependências da escola, durante a rotina escolar,
bem como nas reuniões de MÓDULO II. Sendo as reuniões estabelecidas durante o ano
letivo, com participação de todos docentes, com os assuntos a serem tratados registrados em
pauta, e posteriormente registro em ata.
Projeto desenvolvido na escola: contempla o incentivo à leitura, no qual os alunos
levam o livro para casa e fazem o reconto em sala de aula.

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 Projetos temáticos, tais como, carnaval, dia das mães, festa junina, dia da família,
coroação, aniversário da cidade, festa do índio, folclore, dia da bandeira, dia do livro, dia da
independência, dia dos pais, consciência negra e natal. Para além destes projetos trabalham-se
também projetos temáticos semestrais promovidos pela escola.
A Escola propõe a realização das atividades com envolvimento da comunidade, numa
proposta pedagógica comprometida com a população, trabalho coletivo e valorização da
cultura conforme projetos elencados acima.
É possível ofertar atendimento a alunos com necessidades especiais no espaço físico
da escola, e também via encaminhamento, parceria com o município e trabalho em rede.
Atende esses alunos mediante grau de dificuldade e conta com o apoio de uma auxiliar de sala
para assessorar a professora regente nas atividades propostas junto ao aluno.
Os professores estão sempre se capacitando através de formação continuada ofertada
pela Secretaria Municipal de Ensino/SME, no qual ocorrem mediante encontros e/ou
reuniões, com material didático acessível a todos, recursos audiovisuais, discussão em grupo
das temáticas tratadas, assim como apresentaçãodas mesmas para o grupo participante.

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2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Após observação das aulas ministradas pela professora, e plano de trabalho realizado,
foi possível perceber que o plano de trabalho mensal é construído em conjunto com todos os
professores, sendo este planejamento comum a todas as turmas da mesma faixa etária.
Deste planejamento mensal, constrói-se o semanal, com muito carinho e zelo na
preparação. O planejamento contempla toda rotina e trabalho desenvolvido em sala de aula.
O desenvolvimento desse planejamento contempla o objeto de conhecimento
(conteúdo), temática, os objetivos de ensino, e a descrição das atividades, isso é a
metodologia utilizada. A partir do que foi traçado o professor (a) trabalha com uma atividade
que contempla a comunicação e expressão, a representação, leitura, conto e o reconto; Noções
geométricas do espaço e das formas, números; Alimentação saudável, higiene pessoal,
descanso e relaxamento; Sociedade e cultura.
As aulas são ministradas a partir do diálogo, interação entre o professor aluno e pais,
com planejamento seguido diariamente, busca-se sempre alternativas de associar o conteúdo
ao concreto, de forma lúdica e com brincadeiras. Utiliza recursos materiais, como jogos,
alfabetos, numerais, cores, gravuras, literatura infantil, músicas, escrita, vídeos e pesquisas.
Destaca-se também como aspecto relevante no seu plano de trabalho a divisão dos
conteúdos a serem trabalhados em dias alternados na semana, como por exemplo, dentro da
proposta pedagógica trabalha-se com o tema água, neste tema ela aborda os vários aspectos
relacionados e já problematiza situações, a compreensão e importância da água, promove
situações que favoreçam a criança identificar a utilidade da água e o consumo com
responsabilidade. Nessa mesma aula trabalha-se a leitura e escrita, aproveita todas as
situações demandadas pelas crianças para enriquecer o conteúdo ministrado e favorecer o
processo de ensino e aprendizagem.

São Paulo- SP
 Desta maneira, o professor (a) trabalha numa perspectiva de valorização do outro,
oportuniza a troca de experiência, de forma interativa, trabalha as reais necessidades da
criança, propiciando o desenvolvimento de suas habilidades. E para que isso ocorra o
professor (a) e toda equipe pedagógica tem buscado atuar conforme adequação da proposta
curricular da Base Nacional Comum Curricular/BNCC, contemplando os eixos estruturantes,
interações e brincadeiras, necessários ao direito da aprendizagem da criança.
Além das questões supracitadas foi possível perceber a organização do plano de
trabalho desenvolvido pelo professor (a), amor, carinho com as crianças e pais, bem como
atenção e receptividade com o estagiário (a).

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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

O corpo docente e administrativo conta com os seguintes recursos didáticos:

1. Aparelhos de DVD, 01 som, 01 TV, 150 livros de literatura, 05 pufes utilizados na
sala de biblioteca, letreiros utilizados em sala de aula, massinhas, EVA, cartazes, giz de cera,
lápis de cor, gravuras com identificação das figuras, formas geométricas, livros, jogos, mural,
revistas e história em quadrinhos.
Utiliza como referencial teórico a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/Lei
(9.394/96), a Constituição Federal Brasileira/1988, o Estatuto da Criança e do
Adolescente/Lei (8069/90), Parâmetros Curriculares Nacionais e Deliberação nº. 1/99 no
Conselho Nacional de Educação/CNE e Referenciais Curriculares, para nortear a sua prática
pedagógica.
2. Utiliza-se o material didático conforme objetivos e finalidades da prática
pedagógica, com base no planejamento quinzenal desenvolvido na escola. Se faltar algum
desses recursos o professor providencia para que se cumpra o planejamento das aulas, sendo
estes materiais didáticos viabilizados pelo corpo docente; a escola disponibiliza material para
professor. A aquisição destes materiais didáticos se dá através de repasse do município,
bem como disponibilizado pelos pais de alunos que se sensibilizam com o cumprimento
efetivo da proposta pedagógica, através de parcerias e doações de empresas privadas.
3. A frequência de usos desses materiais ocorre praticamente todos os dias, com
exceção de alguns materiais que são utilizados mediante o plano de aula proposto e
desenvolvido em sala de aula.
4. O professor faz uso desse material para trabalhar de forma lúdica, espontânea no
sentido de mediar sua prática pedagógica.
5. Alguns materiais são específicos para serem utilizados em sala de aula, outros são
manuseados nos espaços físicos disponíveis na escola, tais como sala de vídeo, biblioteca e
pátio da escola.
6. A partir do planejamento proposto e objetivo que se deseja alcança, o professor
opta por materiais que irão atender as necessidades e o grau de desenvolvimento, interesse e
necessidade dos alunos, com vistas a desenvolver seu potencial físico motor, coordenação
motora e psicomotora, o domínio e potencialização do corpo da criança, elabora meios para
que a criança entenda o mundo em que vive, em seus aspectos culturais e sociais, por
meio do diálogo,
escuta, observação e interação. Utiliza materiais criativos, fáceis de serem entendidos,
manipuláveis, com formas e variedade de cores. A utilização destes materiais didáticos de
maneira criativa possibilita ao professor condições para que os alunos possam vivenciar o
desenvolvimento de várias habilidades que favoreçam também a leitura e escrita.
7. A escola oferta projetos que atendam alunos com necessidades. Atende esses
alunos conforme os recursos, corpo docente, auxiliares e administrativo da escola, adequar os
recursos materiais e humanos disponíveis na escola dependo dograu de deficiência do aluno.
8. Os materiais são guardados em armários e prateleiras de aço disponíveis na
secretaria, sala de aula e sala de vídeo/biblioteca. Conta também com espaço físico para
guardar materiais da cozinha e pátio da escola.
9. A escola conta com 7 (sete) salas de aula, 01 sala de vídeo, 01 sala de biblioteca,
01 cozinha, 01 sala de secretária e pátio da escola.
10. A escola é composta por equipe multidisciplinar. Conta com os seguintes
profissionais:
● Professores regentes: (atuam na regência)
● Eventual: Itinerantes que substitui as professoras regentes no dia doplanejamento
● Auxiliar de docência (atuam junto aos professores (as) nas salas de aulas).
● Supervisoras: (atuam na supervisão e direcionamento do trabalho, com basenas
diretrizes da educação para desenvolver a proposta pedagógica).
● Diretora: (voluntária que atua na gestão e supervisão da escola, auxiliando a
presidente da Instituição).
● Cantineiras: (responsáveis pela preparação da merenda)
● Serventes de zeladoria (Responsáveis pela higiene e organização do espaçofísico da
escola).
● Auxiliar de Secretaria: (desenvolve todo trabalho inerente à secretaria eatendimento
ao público e a comunidade de maneira geral).
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

O tema central desta proposta se destaca a partir da inserção da tecnologia do

cinema. Desta maneira, os Temas Contemporâneas Transversais (TCTs), permite evidenciar a
ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, assim como associá-
los ao cotidiano e situações vivenciadas pelas crianças na sociedade contemporânea,
alinhados aos objetos do conhecimento proposto pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Nesse sentido propõe como proposta o tema “A inserção da tecnologia na escola
através do cinema na sala de aula”. Dentro da macro área temática dos Temas Contemporâneo
Transversais (TCTs)“Ciências e Tecnologia”.

TEMA
A inserção da tecnologia na escola através do cinema na sala de aula

OBJETIVO GERAL
Analisar como as tecnologias digitais têm influenciado para o ensino da Educaçãoda
escola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
□ Refletir a importância da tecnologia para o desenvolvimento da didática noensino;
□ Compreender como o cinema na escola pode auxiliar na disseminação do
conhecimento e informação;
□ Identificar como os recursos tecnológicos podem agregar ao conhecimento e
valorização do homem.

JUSTIFICATIVA
Os elementos de pesquisa e as temáticas aqui trabalhadas buscam um estudo de cunho
social, contribuindo para produção científica e também a investigação da prática para
promoção de políticas públicas para as escolas.
O recurso do cinema como mídia educativa é uma metodologia que
São Paulo- SP
complementa o ensino tradicional do mundo moderno. Este instrumento de ensino é uma
ferramenta importante para a transmissão da comunicação, expressão da artee cultura.

PÚBLICO ALVO
Ensino Fundamental.

RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se no presente estudo contribuir com a promoção de políticas públicas para o
incentivo e desenvolvimento das tecnologias para as escolas, bem como a criação de um
currículo escolar que privilegie a inserção da mídia cinematográfica no cotidiano da
educação básica, contribuindo para o desenvolvimento lúdico e criativo.
O planejamento inicial é o primeiro passo de orientação para nortear a discussão da
temática. Para organização geral desta proposta, foi realizada a elaboração de um roteiro, com
a definição do tema e o objetivo principal denominado pela análise das tecnologias digitais e a
influência das mídias para o ensino da educação.

ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO
A exposição da apresentação do tema trouxe a discussão sobre a importância da
tecnologia na escola com participação do público alvo dos alunos da Educação Infantil da
escola.

CONCLUSÃO.

No término da apresentação da proposta foi apresentado um resumo do que foi

discutido e agradecimento pela presença e participação dos alunos. Neste contexto, foi
ressaltada a importância da explanação das ideias para os alunos encerrando com a
apresentação de um vídeo.

São Paulo- SP
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A professora regente senhora Camila Coelho Silva concluiu o curso de Licenciatura

em Pedagogia no dia 29 de agosto de 2012. Possui pós em Educação Infantil
Atua no magistério desde o ano de 2000, na Escola Sônia de Moraes. Está sempre
disponível para participar de capacitações, e ou formação continuada. Sim recebe materiais de
apoio e cursos de capacitação sobre os temas. A professora trabalha os temas contemporâneos
transversais através de projetos, atividades lúdicas, histórias, atividades práticas, filmes
educativos e outros.
A professora entende que o ensino Fundamental é de extrema importância para o
desenvolvimento do aluno, devendo ser trabalhado na perspectiva de valorização do ser em
peculiar desenvolvimento, considerando os aspectos cognitivos, afetivos, sociais e culturais.
Outro fator relevante é que busca desenvolver suas aulas com base na proposta curricular,
baseada no “campo das experiências, escuta, fala, pensamento e imaginação, espaço, tempo,
quantidades e relações”. Desenvolve seu trabalho de forma integrada ao corpo docente,
supervisão e direção, principalmente da família, na qual cita sempre, diariamente ou
semanalmente por meio de um grupo de WhatsApp, e possui a família como grande parceira
da escola.
Sua rotina de trabalho está sempre pautada no plano de aula traçado, onde no
primeiro momento recebe as crianças, com uma breve acolhida e boas vindas, nesse momento
também dá um pouco de atenção aos pais, que sempre tem alguma recomendação sobre a
rotina de seu filho. Após recebê-los os orienta a sentarem nos seus lugares, a guardarem seus
materiais no local combinado, a retirarem o caderno de tarefas e colocá-los em cima da mesa
para correção das tarefas. Todos os dias as crianças recebem o desjejum antes de iniciar suas
atividades, este desjejum varia de acordo com o cardápio da escola.
No segundo momento direciona suas atividades de forma lúdica, com uma
comunicação bem clara, nesse momento ilustra como será feita a atividade, utiliza material
concreto para que a criança possa interagir e demonstrar suas habilidades. Às 09h00 da manhã
as crianças vão para o recreio, brincam no pátio da escola, sob a supervisão dos professores e
profissionais da escola. Depois do recreio a professora retoma as aulas com uma atividade
mais relaxante até que os ânimos se
acalmem, com atividades de leitura.
Desenvolve suas atividades de forma criativa utilizando recursos disponíveis na
escola, como por exemplo: livros de história, brincadeiras, jogos, entre outros nas aulas,
tanto de português como de matemática, e outros conforme demanda apresentada pela
proposta pedagógica.
A escola tem material de apoio próprio.
Os temas transversais são trabalhados são trabalhados de formas interdisciplinares,
para que se alcance a resolução de problemas integrando as competências. Dentro da proposta
de ensino, integrado aos projetos desenvolvidos nos eixos estruturantes, que vão de encontro a
comunicação e expressão, noções geométricas do espaço de formas, tratamento da
informação, elementos e fenômenos da natureza, multiculturalismo, alimentação saudável,
valorização de si mesmo e cuidado com o meio ambiente, sendo desenvolvido numa parceria
entre família e escola, considerando a faixa etária e referenciada pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE
CLASSE

O presente relato está sendo elaborado com base na análise da penúltima atade reunião
pedagógica do Módulo II, ocorrida em 19 de agosto de 2022, das 14h30min às 16h30min na
escola, com o objetivo de tratarem dos assuntos referentes ao planejamento mensal e
orientações de início do ano letivo.
Estiveram presentes os seguintes membros: Diretora, supervisoras e todo corpo
docente para tratarem dos assuntos descritos abaixo:
● Bailinho de Carnaval.
● 1°. Reunião de pais.
● Padronização do conteúdo.
● Planejamento referente ao mês de fevereiro e março (projetos a seremdesenvolvidos,
datas comemorativas e eventos)
● Avaliação diagnóstica inicial.
● Monitoramento 2023 no meio e final do ano letivo.
Inicialmente a reunião foi conduzida pela Diretora, desejando boas-vindas a equipe,
com votos de que 2023 seja um ano promissor no ensino fundamental para realização de seus
trabalhos conforme adequação da proposta curricular BNCC.
Dentre os assuntos discutidos, têm-se as considerações e sugestões do corpo docente
para criar estratégias na resolução dos problemas que surgirão no decorrer do ano letivo,
sugere no primeiro momento a conversa entre aluno, professor e supervisor, e posteriormente
participar aos pais o fato ocorrido. E se necessário convocação dos pais na escola para um
diálogo, sendo acordadas medidas de providências que resguardem o direito das crianças e
apoiem a escola no trabalho desenvolvido junto à comunidade.
Existe a colaboração por parte de toda equipe pedagógica na construção do
planejamento, com sugestão de alternativas para o desenvolvimento de um trabalho profícuo,
cumprimento dos objetivos de ensino e proposta pedagógica como um todo, que atenda às
necessidades e habilidades das crianças. Ressaltando a importância do trabalho em parceria
com os pais e colaboração da comunidade na execução dos projetos propostos.
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE
APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Após entrevista e observação foi possível perceber que conforme adequação da nova
proposta curricular/BNCC, a escola aborda os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
de forma integrada ao planejamento desenvolvido semanalmente, a fim de relacioná-los às
diversas situações cotidianas vivenciadas pelas crianças.
Neste sentido, trabalham-se os temas: Meio ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e
Civismo, Multiculturalismo, Ciência e tecnologia integrados ao conteúdo (objeto do
conhecimento), por exemplo: Meio ambiente e seus recursos naturais, especificamente a
“Água”, utilizando materiais concretos e abstratos que favoreçam a assimilação da criança
pequena, tais como, rodas de conversas, pesquisas, livros, revistas, escuta e observação.
Exemplo 02: Cidadania e civismo; projeto “Tenente Portela, minha cidade, meu
tesouro”;
Exemplo 03: Multiculturalismo, “Sociedade e cultura”;
Exemplo 04: Ciência e tecnologia, “Meios de comunicação, a importância do uso dos
recursos tecnológicos, rádio, internet em pesquisas”.
Exemplo 04: Saúde; “Alimentação saudável, reflexão sobre alimentação saudável,
cuidados com corpo, e higiene”.
Exemplo 05: Economia; “Comunicação e expressão e noções geométricas do espaço e
das formas”.
Diante das dificuldades e falta de materiais de apoio por parte da Secretaria Municipal
de Educação/SME, a abordagem desses temas acontecem por meio da equipe multidisciplinar
da escola, na qual de se buscar desenvolver aulas que favoreçam as crianças demonstrarem
suas capacidades e habilidades, trocas de experiências dentro e fora da sala de aula. Não foi
possível mensurar a quantidade desses materiais de apoio por tema, o professor explica que o
uso ocorre mediante planejamento, uso da criatividade, compartilhamento de informações, de
materiais, formação continuada e metodologia utilizada.
A escola conta com equipe multidisciplinar sendo seus integrantes:
INTEGRANTES FUNÇÃO ESCOLARIDADE ATRIBUIÇÕES
12 PEB I Licenciatura Regência.
e
m
Pedagogia
Não Eventual Licenciatura Auxiliar professor(es)
possu e regente(s) em todas
iauxiliares. mPedagogia as
Possuem disciplinas e
02 nas
itinerantes atividades extraclasses.
qu
esubstitui
as
professoras
regentes no dia
do
planejamento
01 cuidadora de Auxiliares de Ensino Atuam junto aos
aluno especial docência méd professores (as) na
iocompleto salas de aulas. s
08 Cantineiras Ensino médio Responsáveis pela
e
preparação da merenda.
Fundamental
08 Serventes de Ensino médio Responsáveis
eFundamental pela
zeladoria higiene e organização do
espaço físico da escola.
01 Diretora/Supervisão Ensino Atua na gestão e
Superio
supervisão da escola.
r
em Pedagogia
02 Supervisora Licenciatura Atua na supervisão e
e direcionamento
mPedagogia d
otrabalho, com base nas
diretrizes da educação.
01 Secretária Auxiliar de Ensino médio Desenvolve
tod
o
01 Auxiliar secretaria completo trabalho inerente
de a
Secretaria secretaria, ou seja,
efetuar e renovar
matrícula, folha
de
ponto, redigir atas,
guardar materiais de uso
coletivo e atendimento a
comunidade.
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA
ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de caráter normativo que define o

conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças,
jovens e adultos no âmbito da Educação Básica, desenvolvidas nas etapas da educação Infantil
e Ensino Fundamental. Essa diretriz veio subsidiar a construção coletiva dos currículos
escolares, mediante participação de toda comunidade, educação e sociedade brasileira.
Para que tal proposta seja desenvolvida, a equipe gestora busca formação continuada,
momentos de discussão e conhecimento acerca da BNCC, com vistasao entendimento deste
binômio, “Cuidar e Educar”, e dos Eixos Estruturantes, respeitando as Diretrizes Curriculares
da Educação Infantil, consideradas como obrigatórias, e o Plano Nacional de Educação. Esses
momentos de formação continuada acontecem no âmbito escolar, bem como propostos pela
Secretaria Municipal de Educação.
A partir das discussões, estudos e construção de uma proposta pedagógica alinhada às
diretrizes da BNCC/ com adequação da proposta curricular, pela Secretaria Municipal de
Educação, a equipe gestora propõe, momentos de leitura, reflexão, com acesso ao material
adequado, participação em seminários, permitindo o diálogo e construção conjunta do
planejamento com estratégias e as habilidades necessárias que atendam aos alunos.
O corpo docente também é partícipe desse processo de construção de estudo e
conhecimento das diretrizes da base, compreensão da proposta curricular e adequação com
um todo, e os caminhos que perfazem, ou seja, o direito de aprendizagem por meio dos
Campos das Experiências. Nesse sentido, o corpo docente participa assiduamente nas
formações continuadas ofertadas quinzenalmente, todas as segundas-feiras, na qual
compartilharam seus saberes, troca de experiências, esclarecimento de dúvidas e estudo.
O material didático utilizado na construção do planejamento e desenvolvimento da
proposta pedagógica está alinhado ao que preconiza as Diretrizes da BNCC, em suas
inúmeras nuances, sendo esses materiais de estudo, atualizados, com orientações que
permitem ao corpo docente a compreensão da importância de se adequar ao novo.
Ainda não foi possível a atualização do Projeto Político Pedagógico/PPP.
Essas alterações na proposta de ensino são algo novo, com um longo caminho a percorrer,
vem sendo analisada, construída gradativamente, e inserida na rotina do professor,
precipuamente no ensino fundamental. Num viés que vai de encontro às diretrizes da BNCC.
Espera-se que até o final do ano letivo de 2023, esse processo seja concluído.
O corpo docente sempre esteve presente e envolvido em todo processo de revisão
curricular e dos seus componentes, numa construção coletiva e entendimento de adequação da
proposta pedagógica à BNCC, como algo necessário e essencial. Esse envolvimento ocorre
acerca do estudo direcionado da nova proposta, entendidas e definidas como “conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e a capacidade de mobilizar, articular, integrar e expressar-se em
competências”. Com impacto positivo e adequação ao novo, organizado, considerando os
direitos de aprendizagem dos alunos da educação básica.
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS
AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR

O professor regente utiliza como padrão avaliativo de sua prática pedagógica no

primeiro momento a observação e a escuta durante o período de desenvolvimento das
atividades em sala de aula e espaços físicos da escola. Sendo essa prática um processo
contínuo podendo ser vista na periodicidade dos aspectos integrantes do processo de ensino e
aprendizagem.
As verificações são periódicas, em todas as etapas são ao longo do ano letivo,
realizadas pelo professor por meio das atividades, possibilitando aos alunos aprenderem de
forma sistêmica, com uso de material concreto afixado na mesa, paredes e de forma lúdica no
brincar. Essas verificações são registradas pelo professor no início do ano através de um
diagnóstico inicial, com um monitoramento meio no ano e outro final do ciclo, com vistas ao
acompanhamento e relato das habilidades que a criança apresenta e resultados alcançados,
bem como adequaçãode seu planejamento, com intuito de atender a demanda apresentada.
O uso desses instrumentos avaliativos ocorre três vezes ao ano conforme descrito
acima, no início, meio e final de cada ciclo, realizados durante e após conclusão de um
determinado conteúdo trabalhado, com objetivo de conhecer as habilidades e dificuldades das
crianças, verificar-se elas aprenderam o que foi ensinado, conhecer e acompanhar seu
desenvolvimento, ou se é necessário retomaro conteúdo.
O método utilizado pelo professor na correção dos instrumentos avaliativos ocorre
gradativamente, possui notas, e são verificados se as habilidades das crianças estão sendo
trabalhadas por meio das atividades, essas atividades são registradas, e de cada eixo
trabalhado seleciona-se uma atividade para serem colocadas no portfólio individual de cada
criança, e posteriormente apresentadas aos pais nas reuniões de pais. O uso do portfólio
ocorre trimestralmente, propiciando ao professor perceber processo de aprendizagem e suas
habilidades em seus aspectos:
● Afetivo-Social
● Perceptivo-Motor
● Cognitivo
Todo processo de avaliação para verificação da aprendizagem é realizado
conforme resposta ao planejamento junto ao professor, construído em conjunto e validado
pela equipe gestora e supervisão pedagógica da escola, bem como acompanhamento de
desenvolvimento da proposta pedagógica pela Secretaria Municipal de Educação do
município.
Existe a colaboração de todos os professores na elaboração dos instrumentos
avaliativos, que é feito nos planejamentos mensais, isso é no módulo II, no planejamento
mensal, surge os planejamentos semanais, e desses planejamentos são feitos às matrizes
diárias, e cada professor da mesma turma/período constroem suas matrizes e instrumentos
avaliativos que contemple todas as habilidades. O instrumental é comum a todas as turmas do
mesmo período e faixa etária. Nesse sentido, o compartilhamento dos instrumentos
avaliativos são compartilhados e necessários para o desenvolvimento da proposta pedagógica.
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE
PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA
DISCIPLINA

A escola possui duas supervisoras, a qual atende no período vespertino e matutino,

sendo este supervisor responsável pelo acompanhamento das ações desenvolvidas no
planejamento pedagógico.
Realiza-se no início do ano um calendário geral das atividades, e após aprovação deste
calendário o supervisor direciona o trabalho para o professor através das reuniões de módulo
II para construção do planejamento mensal. O professor em conjunto com o corpo docente
que atuam na mesma faixa etária e período prepara seu planejamento semanal e encaminha ao
supervisor da escola para validação. Este planejamento aborda as áreas do conhecimento,
sendo elas: Linguagem oral e escrita; Linguagem matemática; Identidade e autonomia; Artes
(linguagem musical, ciência e visual); Meio Natural e sociocultural; Educação Física
(linguagem corporal e movimento); Interações e brincadeiras.
Dentro dessas áreas do conhecimento trabalham-se os conteúdos, seus objetivos e
desenvolvimento das atividades.
É da competência do supervisor assistir a aula havendo necessidade, essa necessidade
de assistir a aula do professor se faz necessária em meio ao monitoramento realizado, com
objetivo de identificar dificuldades apresentadas.
Os instrumentos avaliativos e os registros pedagógicos são validados constantemente,
pelo supervisor, bem como orientações em situações adversas e dificuldades encontradas na
utilização dos mesmos, na qual o professor (a) se depara na sua rotina em sala de aula.
As reuniões para orientações ocorrem quinzenalmente, nas segundas-feiras no módulo
II, bem como reuniões com equipe multidisciplinar no sentido de promover interação e
compartilhamento do trabalho desenvolvido. São realizadas intervenções pedagógicas junto
com o professor, onde o supervisor e professor planejam as intervenções pedagógicas de
acordo com cada necessidade da criança e faixa etária.
Na realização dessas reuniões, a direção e supervisão observam a participação e
desenvolvimento do trabalho do professor conforme a adequação à nova proposta curricular
da BNCC, média esse processo de atuação, suas dificuldades e facilidades, oferecem meios
para compreender o processo.
 O professor (a) conta com o apoio da equipe pedagógica na resolução de problemas,
no ambiente escolar, entre professores, alunos, pais e a comunidade. Sendo essa atuação por
meio da mediação e diálogo constante entre profissionais, alunos e pais. Dependendo do
problema a ser resolvido busca-se trabalhar com palestras, reuniões entre as partes envolvidas,
momentos de reflexão e interação, a fim de minimizar situações adversas e ideias que se
divergem.
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO

A partir da observação realizada na turma do ensino fundamental, sob a supervisão da

professora Camila Coelho Silva. Foi possível perceber que a professora trabalha numa
didática que possibilita aos alunos participação ativa, por meio do diálogo na explanação dos
conteúdos apresentados, demonstram clareza ao proporem as atividades, estimulando a
participação dos alunos no processo de ensino e aprendizagem, como postura firme na
condução das aulas, na relação entre professor, pais e alunos. E mediante objetivo de ensino
trabalhado, elas organizam e sistematizam o desenvolvimento das atividades, criando sua
metodologia de trabalho.
Sabemos que a postura dos/das professores (as) durante as aulas favorece uma
interação, proximidade numa relação de confiança no qual as crianças participam ativamente
das atividades, com muita alegria e vigor.
A turma de maneira geral é muito tranquila, devido ao fato de ser no turno vespertino,
mas são bem ativos no processo de ensino e aprendizagem, colaboram com as regras, com as
normas e rotinas construídas coletivamente, estão sempre dialogando com os coleguinhas,
fazendo as atividades com zelo e criatividade, sempre reportando a professora o resultado de
seu trabalho, no sentido de tirar dúvidas e ganham elogios.
A interação entre professora e aluno ocorre mutuamente, num convívio harmonioso,
espontâneo, com estímulo da comunicação e expressão daquilo que deseja trabalhar.
O professor utiliza como instrumento a escuta e a observação durante o processo de
ensino, observa a participação dos alunos nas atividades propostas, realiza a sondagem oral e
rodas de conversas.
A escola trabalha apostilas de atividades que são de acordo com a BNCC (sae
digital). Assim como materiais concretos, tais como, jogos com numerais, alfabetos,
figuras geométricas, gravuras sobre temas trabalhados, revistas, brincadeiras,
brinquedos e a prática da escrita, a fim de consolidar os conteúdos trabalhados.
Cabe aqui destacar que os alunos estão sempre uniformizados, cabelos
penteados, digo arrumados, cada aluno possui seu material escolar individual com
mochila, todo material escolar de uso individual, se encontravam encapados e com
identificação. Essa identificação estende-se ao material de uso coletivo, que ficam
guardados no armário com chaves dentro das salas de aulas. As salas de aulas são
muito bem organizadas, higienizada, arejada, com mesas e cadeiras em bom estado
de conservação, com mural decorativo e materiais concretos afixados nas paredes,
de fácil acesso para os alunos, onde eles (as) podem ver e tocar, esses materiais
são alfabeto, numerais, calendário, aniversariantes do mês e figuras geométricas.
 12 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 01
Identificaçã Escola: Escola Rof. Educação Infantil e Fundamental
o Professor (a) regente: Camila Coelho Silva
Professor (a) estagiário: Silvia Costa Molina
Disciplina: Português
Série: 2° Ano
Turma: Ensino Fundamental
Período/Turno: Vespertino
Conteúdo EF01LP08 EF12LP01 EF15LP01
Alfabetização no ritmo das marchinhas
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Objetivos Objetivo geral:

Explique a importância de escutar atentamente o colega e que todos devem respeitar
a sua vez de falar. Apresente o gênero textual marchinha carnavalesca e a sua relação
com a cultura, as características do gênero e sua funcionalidade. Com a atividade de
escrever no cartaz palavras da música carnavalesca. a leitura da música Estimular a
discussão sobre o assunto, questionando se conhecem ou já participaram dessa
festividade.

Objetivos específicos:
Estimular a discussão sobre o assunto, questionando se conhecem ou já participaram
dessa festividade. Esse momento é essencial para o desenvolvimento da oralidade dos
alunos.
Metodolog
Mostre o trecho da letra da marchinha Ô Abre Alas (composição: Chiquinha
ia Gonzaga) em uma cartolina. Escreva o cartaz com a letra bastão, que é indicada no
processo inicial de alfabetização, por ter um traçado simples e caracteres isolados, os
alunos conseguem distinguir onde inicia e começa cada letra, diferentemente da letra
cursiva, onde as letras são emendadas. É importante ressaltar que os alunos, em
outros momentos, devem ter acesso aos diferentes tipos de letraAinda em uma roda
de conversa, discuta com os alunos sobre a atividade, questionando-os:
Oque as marchinhas carnavalescas dizem sobre a nossa cultura?

Incentive os alunos a verbalizar suas impressões e sensações, novamente explorando

a oralidade. Escute atentamente as respostas. Os alunos devem procurar explicar suas
sensações e ouvir as colocações dos colegas também.
Recursos ● Cartolina
● Tarjetas de papel (6, uma para cada palavra);
● Caixa de som;
● Cópias do quadro de análise de palavras;
● Pincéis.
Avaliação Organizar e sistematizar como os alunos o que fizeram e o que aprenderam. Esse é
um momento importante e poderá ser feito com os alunos sentados em roda de
conversa para promover uma discussão.
Como foi ler e analisar o texto Ô Abre Alas?
O que aprenderam sobre a composição das palavras?

Referência https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/multicomponentes/
s alfabetizacao-no-ritmo-das-marchinhas/6637
https://novaescola.org.br/
 PLANO DE AULA 02

Escola Escola Rof. Educação Infantil e Fundamental

Identificaçã
o
Professor (a)regente: Camila Coelho Silva

Professor(a) estagiário: Silvia Costa Molina

Disciplina: Matemática

Série: 2° Ano
Turma: Ensino Fundamental
Período/Turno: Vespertino

Conteúdo (EF02MA16 EF02MA17)Reconhecer, relacionar e utilizar medidas de comprimento,

capacidade e massa , relacionando medidas padronizadas ou não.

Objetivo Geral: Estabelecer relações de medidas de massas e quantidade. Os alunos

Objetivos devem ter noção de: unidades de medidas padronizadas ou não de comprimento, massa e
capacidade. Resolver problemas envolvendo as grandezas, comprimento, capacidade e
massa, utilizando unidades de medidas padronizadas ou não.

Objetivos Específicos:Resolver problemas envolvendo as grandezas, comprimento,

capacidade e massa, utilizando unidades de medidas padronizadas ou não.

Metodologi Atividade 1: Lucas estava lendo um revista e ficou na dúvida sobre o tamanho e o peso de
a dois bichos que estavam na história.

Quem pesa mais: O golfinho ou o jacaré? E quem é maior?

Faça a leitura para os alunos e inicie uma conversa sobre a situação proposta. Levante as
hipóteses e conhecimentos prévios dos alunos sobre a relação de peso e tamanho dos
animais. Anote na lousa ou em um cartaz as hipóteses levantadas para que reflitam sobre as
medidas usadas para nomear comprimentos.
Discuta com a turma:

Qual desses animais é mais pesado e maior de comprimento? O

maior é o mais pesado? O menor pode ser o mais pesado?

Atividade 2: Peça para que, em duplas, os alunos pensem sobre a situação proposta elaborada
pela professora e resolvam uma solução para o problema. Ande entre as duplas, ouça suas
hipóteses e auxilie-os no desenvolvimento do pensamento. Peça que façam o registro no
caderno para tal atividade a seguir:

Luciana tinha dinheiro para comprar 3 chocolates de 300 gramas ou 5 de 150 gramas, mas
ficou em dúvida. Ela queria a maior quantidade de chocolates possíveis.

Discutir com a turma:

Como podemos decidir sobre qual chocolate é melhor comprar?

Fazer com que eles dialoguem para chegar ao resultado melhor possível e observar diferentes
resoluções dos grupos.

A que conclusões podemos chegar?

Se ela comprar 3 chocolates de 300 gramas, ela vai ficar com 900 gramas, porém se comprar 5
chocolates de 150 gramas levará 750 gramas. Então para levar mais chocolates é melhor levar
os de 300 gramas, pois 300+300+300= 900 gramas, já 150+150+150+150+150= 750 gramas.

Atividade 3: Encerramento.
Nessa aula você aprendeu que a massa de algo independe de seu tamanho ou quantidade.
Uma tigela de gelatina de 250 gramas e um cupcake de 250 gramas.Propósito: Sedimentar
a aprendizagem e verificar possíveis dúvidas.
Discuta com a turma:
Vocês concordam com essa afirmação? Justifique.
Raio x: Lourdes tinha uma sacola que aguentava carregar 2 kilos de massa. O queela pode
levar dentro da sacola sem estourar?
Prateleiras com 8 produtos de 300 gramas cada, prateleiras com 4 produtos com 200gramas
cada, prateleiras com 6 produtos 100 gramas cada.
 Apresenta a nova situação e pede que os estudantes resolvam individualmente. Vocêpode
projetar, passar no quadro ou fazer cópias para os alunos. O raio x é um momento para você
avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure
identificar e anotar o que observar enquanto circulapela sala e os comentários que surgirem.
Discuta com a turma:
Como podemos resolver essa situação?

Recursos Lápis, caderno e atividades impressas.

Avaliação
Os alunos devem ter noção de: unidades de medidas padronizadas ou não de comprimento,

massa e capacidade.Reconhecer, relacionar e utilizar medidas de comprimento, capacidade e

massa , relacionando medidas padronizadas ou não. Verificar a aprendizagem do conteúdo

apresentado.

Referência https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/multicomponentes/alfabetizacao-
s no-ritmo-das-marchinhas/6637
 Plano de aula
3
Identificação Escola: Escola Rof. Educação Infantil e Fundamental
Professor (a) regente: Camila Coelho Silva
Professor(a) estagiário: Silvia Costa Molina
Disciplina: Matemática
Série: 2° Ano
Turma: Ensino Fundamental
Período/Turno: Vespertino
Conteúdo Multiplicação
Objetivos Objetivo geral: (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4
e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Objetivos específicos:
Associar o conceito de multiplicação por 2 a ideia de adição de parcelas iguais por meio
de material manipulável e de registros pessoais.

Metodologia Escreva a palavra multiplicar ou multiplicação no centro do quadro passando a

proposta no quadro.
É importante neste momento da aula, que os alunos consigam interpretar o problema e
apresentar a resolução: 7 x 2= 14 ou ainda, 7 x 2= 2+2+2+2+2+2+2=
14. Sugere-se que se utilize as tampinhas para a contagem da atividade proposta com o
propósito de retomar a multiplicação associada à adição de parcelas iguais.Repetir essa
atividade para que eles aprendam e raciocinem a lição proposta. Discuta com a turma:
Me conte o que você entendeu desta atividade. Como
você pensa iniciar a resolução dela? Por quê?Amplie a
atividade com outros questionamentos:
E se eu colocar mais um 3 nesta soma?E
se eu apagar um 3 nesta soma?
Através da variação de quantidade de parcelas, vá questionando os alunos até
compreenderem a atividade.
Outra atividade é se consegue representar a adição através de uma multiplicação
 a seguir:
2+2+2+2+2+2+2= 7x2
Repetir novamente essa atividade só que com outros números também para afixação
e aprendizagem dos alunos.

Recursos Lápis, borracha, caderno e tampinhas de garrafa.

Avaliação Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e

avaliar os conhecimentos de cada um a respeito da multiplicação por 2 associada à soma
de parcelas iguais.

Referências https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/matematica/multiplicacao-parte
-i/785
 PLANO E AULA 04

Identificação Escola: Escola Rof Educação Infantil e fundamental

Professor(a)
regente: Camila Coelho Silva

Professor(a)
estagiário: Silvia Costa Molina

Disciplina: Matemática
Série: 2° Ano
Turma: Fundamental
Vespertino
Conteúdo O relógio e o tempo
Objetivos Identificar o relógio como instrumento de representação da passagem do tempo e
marcar horas em relógios digitais para organizar-se no cotidiano.

Metodologia
Atividade 1. Iremos perguntar qualdos recursos éutilizado para marcar o tempo, então
iremos desenhar no quadro um calendário, relógio e ampulheta. Assim, eles irão falar
qual dos itens é o correto e escrever no seu caderno.

2. Levar um relógio digital de mesa e perguntar se eles conhecem, como marcar a hora
nesse tipo de relógio e mostrar algumas horas e deixar eles tentarem montar também.

3. Ana, foi passear no parque ás 14:00 horas, foi ao shopping ás 15:00 horas e foi
embora ás 17:00 horas.

4. Pedir para eles escrever no relógio as horas que Ana fez sua rotina que está

na folha da atividade.

5. Quanto aos horários que Luisa teria que tomar os seus remédios, fazer com que eles
distribuam os horários das medicações de Luisa na folha de atividade.

Recursos
Relógio digital,folhas de atividades, lápis, borracha e caderno

Avaliação Avaliar o processo de aprendizagem em relação à importância do relógio para

organização do nosso dia e a marcação de horas no relógio digital.
Referências
https://novaescola.org.br/tag/1522/planejamento
 Plano de Aula 5
Identificação Escola: Escola Rof. Educação Infantil e Fundamental
Professor (a)
regente: Camila Coelho Silva

Professor(a) Silvia Costa Molina

Estagiário:

Disciplina: Português

Série: 2° Ano

Turma: Ensino Fundamental

Período/Turno: Vespertino

Conteúdo Reconhecimento dos sinais de pontuação em textos

Objetivos Objetivo geral:
EF02LP09
Utilizar os pontos adequados, de acordo com o sentido solicitado,
identificar aspectos gráficos dos sinais de pontuação utilizando-os de
forma trocada, ainda que demonstrem conhecimento do sentido que
determinada frase deveria ter

Objetivos específicos: Fazer com que eles reconheçam cada tipo de

pontuação.
Metodologia Explicar para eles o significado dos pontos. Colar no quadro em E.V.A
cada ponto, de interrogação, ponto e exclamação.
Atividade 1. Após ouvir as frases do pema, pinte o quadro, antes da
resposta, que mostra o sinal de pontuação adequado para marcar, na
escrita, o sentido da frase que o colega falou.
Frase 1: Eu fico muito zangado. Eu fico muito zangado! Eu fico muito
zangado?
Frase 2: Compra esse moletom. Compra esse moletom? Compra esse
moletom.
Frase 3: Que grandão. Que grandão! Que grandão?
Frase 4: Voçê está bem. Voçê está bem? Voçê está bem!
Frase 5: Nossa. Nossa? Nossa!
Frase 6: Me sinto bem? Me sinto bem! Me sinto bem.
Auxiliar os alunos de acordo com a sua dificuldade.
Recursos Letra de poemas escritos (Fonte: “10 poemas famosos para ler com as
crianças”, Blog da Leiturinha, disponível
em: http://leiturinha.com.br/blog/10-poemas-famosos-para-ler-com-as-
criancas/. Textos impressos, placas contendo os sinais de pontuação
Avaliação Espera-se que os alunos utilizem adequadamente os sinais de
pontuação para produzir individualmente na modalidade oral e escrita
frases com intencionalidades específicas, classificando-as conforme a
pontuação utilizada
Referências Fonte: “Como usar a pontuação para melhorar a compreensão de um texto”,
Fundação Lemann, disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=n8HF8jxnBNY. Acesso em: 9 de
setembro de 2018.
 PLANO DE AULA 06
Escola: Escola Rof. Educação Infantil e Fundamental
Identificaçã Professor Camila Coelho Silva
o (
a)
regente:
Professor(a) Silvia Costa Molina
estagiário:
Disciplina: Matemática
Série: 2° Ano
Turma: Ensino Fundamental
Período/Turno: Vespertino
Conteúdo Medindo com Precisão
Objetivos Objetivo geral:
Identificar se o estudante é capaz de utilizar instrumentos de medida
usuais correspondentes a comprimento, massa, tempo ou temperatura
para realizar medições.

Objetivos específicos:
Habilidade EF05MA19
Relacionar tipos de grandezas e unidades de medidas aos
tamanhos e quantidades dos objetos, primando pela precisão
da medida.

Metodologia Atividade 1: Uma criança está com febril quando sua temperatura
ultrapassa 37,8°C. Sabendo disso, veja os resultados das medições
de temperatura a seguir.
Ana está com 36,9°C, Luisa está com 38°C e Bruna está com 36°C.
Quem está com febril?
Atividade 2: Utiliza-se uma fita métrica para medir os alunos, assim
cada um escreverá sua altura em seu caderno, a professora também
irá escrever no quadro a altura de cada aluno, sendo assim, eles
teram que identificar quem é o mais alto e o mais baixo.
Atividade 3: Fazendo uma fileira de 5 bananas nanicas e 5 bananas
pratas, perguntar qual fileira é a mais comprida, fazer eles medirem e
anotar no caderno.
Atividade 4: Em uma folha de atividade, está desenhado um óleo, 5
laranjas, leite, 200 gramas de queijo e 4 bananas. Pinte os produtos
que podem ser vendidos a kilo.
Atividade 5: Em uma folha atividade, pintar o número de quantidade
correspondido de cada conjunto.
Avaliação Identificar se a criança consegue utilizar instrumentos de medidas, identificar
as medidas. Observar como foi a interação deles quanto as atividades.

Referências https://novaescola.org.br/fichas-de-recomposicao-de-
aprendizagem/grandezas-e-medidas-medindo-e-pesando-v/21483
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA DO
PROFESSOR

O plano de aula foi apresentado para a professora, respeitando as orientações para

apresentação dos planos de aula para o professor.
Desta maneira o plano de aula foi construído conforme sugestão de conteúdo pelo
próprio professor (a) e posteriormente apresentado resultado final da proposta aser trabalhada
em sala de aula.
A apresentação foi muito tranquila, a própria construção do plano de aula foi feita
mediante orientação do/a supervisor/a de campo, para que no primeiro momento fosse feito
leitura do material de estudo e de vídeo no YouTube que aborda a proposta da BNCC na
Educação Infantil. Após leitura desse material discutimos um pouco sobre os eixos
estruturantes, campo de experiências e como adequá-los ao plano de aula.
Partindo desta premissa, a professora sugeriu um conteúdo para ser abordado no
plano de aula, esse conteúdo já estava previsto no planejamento mensal. A partir das
orientações a proposta foi construída e apresentada, as considerações ocorreram ao longo do
processo, no qual o professor (a) sempre destacava a importância de montar um plano de aula
que estivesse adequado a proposta curricular da educação, valorizando os campos de
experiência e de como alinhar este campo a disciplina e o conteúdo trabalhado em sala de
aula, valorizando interações e brincadeiras, desde que fosse direcionadas e descritas no plano
de aula.
Nesse sentido, busquei ser bem objetiva na apresentação da regência, durante a
conversa salienta a importância do conteúdo elencado, dos objetivos que pretendia alcançar
na aula, como construir a metodologia, os recursos que seriam utilizados, e que a partir do
conteúdo trabalhado iria propor atividades xerografadas em sala de aula, tarefa e, por
conseguinte como seria feita a avaliação do conteúdo trabalhado.
Durante o momento da apresentação e leitura do plano, houve uma conversa interativa,
tendo em vista que, esta construção foi gradativa, e com a participação da professora regente
para elucidar dúvidas.
Diante do que foi apresentado, a professora procedeu algumas considerações,
destacou a importância da interação entre professora /supervisora de campo e estagiário
(a), pois para construção e elaboração das atividades
propostas, faz se necessária leitura e entendimento para adequação curricular da nova
proposta da BNCC. Ressalta que isso é algo novo trazendo em seu bojo várias impressões e
orientações aos professores, sendo necessária formação continuada. E que nós enquanto
estagiários/as devemos nos atentar, buscando de maneira efetiva estudar e analisar
documentos pertinentes à prática pedagógica. Nesse sentido, solicitou leituras acerca da
temática e conteúdo a serem trabalhados, bem como foi partícipe do processo de elaboração
do mesmo.
Ademais, salientou a importância do estágio na formação do acadêmico (a), e que
estava sempre à disposição para quaisquer dúvidas e/ou dificuldades que se por ventura
surgissem na hora da regência, demonstrou satisfação, elogios e por fim validou o referido
plano.
 14. RELATO DA REGÊNCIA

Os alunos foram acolhidos com muito carinho, direcionados para seus lugares conforme a rotina
que já estavam acostumados quando chegavam à sala de aula todos os dias. Foi feito um
momento de interação, com canções infantis, oração e posteriormente fizeram o desjejum.
Solicitei a todos que colocassem o caderno de tarefas em cima da mesa da professora regente para
correção. A partir dessa interação iniciei o conteúdo proposto, “Alfabetização no ritmo das
marchinhas” perguntando se alguém já ouviu falar sobre o tema, ou sobre o carnaval para que
eles saibam com mais facilidade, eque interajam junto com seus colegas. Todos ficaram alegres
que iriam conhecer a letra cursiva. Apresentando o gênero textual marchinha carnavalesca e a sua
relação com a cultura, as características do gênero e sua funcionalidade. Mostrei o trecho da letra
da marchinha Ô Abre Alas, em uma cartolina escrevi o tema com letras cursivas para que eles
saibam que existem outros tipos de letras, influenciando eles a escreverem na cartolina as letras
cursivas. Nesse momento houve também a participação do professor(a) regente para auxiliar na
sala. No segundo momento, continuei com tema, realizando pintura no rosto, com maquiagem
propriamente para corpo e rosto, pois neste dia teve a festinha de carnaval na escola. Todos
ficaram muito contentes e entusiasmados com a festa. Direcionado a atividades de linguagem
portuguesa e matemática, Para encerrarmos, as ações foram desenvolvidas com tranquilidade,
bem como os o uso dos recursos facilitaram trabalhar ludicamente associando-os aos conteúdos
trabalhados. A postura dos alunos contribuiu ativamente nas atividades propostas, pois se trata de
uma turma muito tranquila, com uma sala de aula arejada e espaçosa. Os objetivos propostos
foram atingidos, com base na metodologia aplicada para direcionar as ações previstas no
desenvolvimento do conteúdo, de forma linear e muito satisfatória. Possibilitou-me segurança e
aquisição de conhecimento acerca do conteúdo aplicado, sendo suficientes para regência. Os
recursos utilizados foram adequados para ministrar as aulas, mediante uso da tecnologia, com
pesquisa na internet, uso do aparelho de som em sala de aula, jornais e revistas. Os alunos
conseguiram compreender as explicações por meio da linguagem oral, vocabulário, gestos, tom
de voz e pronúncia clara, interagindo de forma lúdica e criativa. No que tange a disciplina, os
alunos foram tranquilos, mediante mediação e orientação dos mesmos sobre as atividades
propostas. A supervisora de campo esteve presente
durante todo o tempo, intervindo no sentido de auxiliar nas atividades. A fixação do conteúdo se
deu a partir do momento da abordagem, junto ao lúdico, o brincar e o concreto. Os exercícios
foram suficientes e adequados, por meio das atividades xerografadas e de tarefas. A aula teve
uma sequência lógica, com vistas à metodologia aplicada. Avalio como dificuldade encontrada a
tensão em conseguir desenvolver o conteúdo no tempo proposto para cada atividade, e se os
alunos de maneira geral estavam compreendendo. As dificuldades encontradas no planejamento
das aulas, podem ser minimizadas a partir da experiência e vivência. Foi possível perceber que os
alunos conheciam a parte da matemática como a soma, diminuição, multiplicação e divisão, mas
ainda alguns alunos tiveram suas dificuldades. Demonstraram interesse pelo tema, participaram
por meio da linguagem oral e escrita, alguns mais eufóricos, outros interagiram de acordo com
sua subjetividade. Houve a participação de todos, cada um na sua singularidade. A aula foi
concluída dentro do esperado, com um feedback positivo dos alunos e posteriormente do
supervisor(a) de campo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após realização do estágio supervisionado no Ensino Fundamental foi possível

no primeiro momento participar e me inteirar de toda rotina da escola, fazer análise e
leitura de documentos pertinentes à organização do currículo e proposta pedagógica da
escola, fundamentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais/PCNs, Referencial Curricular
Nacional e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Assim como levantamento de
materiais didáticos e sua utilização na abordagem dos temas contemporâneos transversais da
Base Nacional Comum Curricular. É a partir disso, participar do processo de ensino e
aprendizagem do aluno por meio da observação e regência em sala de aula.
Tais experiências, por meio das atividades realizadas, foram de extrema relevância
para entendimento do processo como um todo, vinculando a teoria a práxis profissional em
loco, podendo contribuir significativamente para aprendizagem dos alunos por meio dos
“Campos de experiência” dentro do conteúdo aplicado.
Neste sentido, a prática de estágio supervisionado teve como impacto positivo o
diálogo entre acadêmico, gestão e corpo docente da escola, discussão acerca da proposta
curricular para educação infantil, favorecendo melhor desempenho na elaboração do plano de
aula e segurança em aplicá-lo em sala de aula.
Destaca-se como ponto negativo e/ou dificuldade encontrada, a falta de repasse de
materiais de limpeza e higiene, bem como material didático necessário ao desenvolvimento
das aulas ministradas pelos professores, que na maioria das vezes buscam outros meios para
aquisição destes, por meio de doações junto à sociedade civil.
Cabendo ao estagiário, neste contexto, o papel de contribuir para as demandas
propostas e a constante busca pelo conhecimento e aprimoramento de sua formação
profissional.
 REFERÊNCIAS

BELINKY, Tatiana; MARTINEZ. A cesta de Dona Maricota. Paulinas, 2010 BELLONI,

Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas: Autores Associados,2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros

Curriculares Nacionais: Temas Transversais. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas

Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Práticas de
Implementação. Brasília: MEC, 2019.

DUARTE, Rosália. Cinema e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

PASQUALINI, Juliana Campregher. Contribuições da psicologia histórico-cultural para a

educação escolar de crianças de 0 a 6 anos: desenvolvimento infantil e ensino em Vigotski,
Leontiev e Elkonin. 2006. 206 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Ciências e Letras, 2006.

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