2ª Coordenadoria Regional de Educação

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Instituto Estadual de Ensino Professor Pedro Schneider

IDT 13960

São Leopoldo, 2022

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SUMÁRIO

1. Dados de Identificação …………………………………………………… 3

2. Contextualização histórica e caracterização …………………………….7

3. Diagnóstico e indicadores educacionais ………………………………. 12

4. Missão, valores e princípios …………………………………………….. 19

5. Filosofia …………………………………………………………………… 19

6. Objetivos ………………………………………………………………….. 19

7. 7. Fundamentação teórica e bases legais …………………………….. 21

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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1 Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul

Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul

Endereço: Avenida Borges de Medeiros 1501 - Bairro: Praia de Belas
CEP: 90119-900 CIDADE: Porto Alegre
FONE:(51) 3288-4700 E-MAIL:
gabinetese@seduc.rs.gov.br
Entidade Mantenedora

1.2 Coordenadoria Regional de Educação

2ª Coordenadoria Regional de Educação

Endereço: Avenida João Corrêa - Bairro: Centro
CEP: 93020-678 CIDADE: São Leopoldo
FONE:(51) 3288-4901 E-MAIL:
administrativo02cre@seduc.rs.gov.br
Entidade Mantenedora

1.3 Escola, endereço completo, telefone

Instituto Estadual de Educação Professor Pedro Schneider

Endereço: Rua São Caetano, nº 616 – Centro
CEP: 93010-090 CIDADE: São Leopoldo
FONE:(51) 3592-6044 E-MAIL:
pedroschneider02cre@educacao.rs.gov.br
Nº CADASTRO NO CEED: 1.018/93

1.4 Portarias e decretos: autorização de funcionamento, criação, autorização de

funcionamento das etapas e/ou modalidades

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Decreto de criação Governo do 4857 – AZ 08/02/54
Estado
Cria Ginásio Estadual Noturno de São Leopoldo.
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NATUREZA DO ATO LEGAL
ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Decreto de Autorização Governo do 546 – AZ 28/06/54
Estado
Concede ao Ginásio Estadual Noturno de São Leopoldo autorização para funcionamento
a título precário durante o corrente ano.

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Decreto de Transformação Governo do 7995 – AZ – DO 22/07/57
Estado 27/07/57
Transforma em Colégio Estadual o Ginásio Estadual de São Leopoldo.

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Decreto de Denominação Governo do 979130/12/58 09/12/58
Estado DOE
Denomina “Professor Pedro Schneider” o Colégio Estadual de São Leopoldo.

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria SEC 428607/05/73 04/05/73
nº 240 DOE
Autoriza o funcionamento de educação geral até a autorização pelo conselho das
habilitações requeridas e aprova o plano pedagógico.
Parecer 18/73 CEE de 12/01/73 – DO 21 / Parecer 119/73 – ELE/SUT
Plano de Implantação da Reforma de Ensino de 2º Graus

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de aprovação SEC 12309 15/07/76
Aprova o regimento do Colégio Estadual Professor Pedro Schneider de São Leopoldo,
com bases curriculares do ensino de primeiro grau de 6ª a 8ª série, bem como bases
curriculares especiais e novas bases curriculares do ensino de 2º grau das habilitações
de auxiliar técnico de eletrônica e auxiliar de laboratório de análises químicas.
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NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de autorização SEC 2085305/10/79 26/09/79
nº 57 DOE
Autoriza o desmembramento, a partir de 1980, do Colégio Estadual Professor Pedro
Schneider, de São Leopoldo, que passa a constituir a Escola Estadual de 2º grau
Professor Pedro Schneider e a Escola Estadual Professor Pedro Schneider – 6ª a 8ª
série.
Parecer 660/77 CEE de 25/11/77

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de Unificação SE 29795 29/11/82
Unifica, a partir de 1983, a E.E. Professor Pedro Schneider – 6ª a 8ª série e a E.E. de 2º
grau Professor Pedro Schneider de São Leopoldo que passam a designar-se Escola
Estadual de 1º e 2º graus Professor Pedro Schneider.
Parecer 660/79 de 25/11/77 – CEE – DO 37

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de Autorização SE 14907 11/03/84
12/03/81
nº 166 DOE
Autoriza o funcionamento, a partir de 1981, das quatro primeiras séries de 1º grau na
Escola Estadual Professor Pedro Schneider – 6ª a 8ª série.
Parecer CEE 102/81 de 23/01/81

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de Autorização SE 3277 13/03/86 DOE
08/04/86
nº 65
Autoriza o funcionamento da habilitação de magistério na Escola Estadual de 1º e 2º
graus Professor Pedro Schneider em São Leopoldo.
Parecer 762/85 CEE
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NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Portaria de Aprovação CEEE 94724 04/01/2006
Aprova o Regimento Escolar e os Planos de Estudo do Curso Normal do Instituto
Estadual de Educação Professor Pedro Schneider, de São Leopoldo.
Parecer 15, de 04/01/06

NATUREZA DO ATO LEGAL

ÓRGÃO
RELATIVO AO NÚMERO DATA
EMISSOR
ESTABELECIMENTO
Parecer CEED 373/2009 10/06/2009
Aprova o Regimento Escolar e os Planos de Estudo do Curso Normal do Instituto
Estadual de Educação Professor Pedro Schneider, de São Leopoldo, com vigência a
partir de 2009
Parecer CEED nº 342, de 06/04/11: Aprova Plano de Estudos do Curso Normal com
vigência a partir do ano letivo de 2010.

1.5 Tipologia: Ensino Fundamental Anos Iniciais, Ensino Fundamental Anos Finais e
Ensino Médio

CURSOS OFERECIDOS PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO DA ESCOLA

1 - (ENSINO FUNDAMENTAL – 9 anos)

2 - (ENSINO MÉDIO – 3 anos)

3 - (CURSO NORMAL –3 anos e meio)

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CURSOS OFERECIDOS PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO DA ESCOLA

4 - (CURSO NORMAL – APROVEITAMENTO DE ESTUDOS – 2 anos)

1.6 Cursos oferecidos: Curso Normal (diurno) e Aproveitamento de Estudos do

Curso Normal (noturno)

2 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO

Criado em fevereiro de 1954, como Ginásio Estadual noturno de São Leopoldo,

passou em 2002 a denominar-se Instituto Estadual de Educação Professor Pedro
Schneider. Este Instituto de Educação, por sua localização, recebe alunos oriundos
dos diversos bairros do Município, tornando a escola um polo de diversidade
sociocultural.

A escola está situada na região central do município, o bairro Centro é formado

essencialmente por grandes e pequenos comércios. O Instituto localiza-se bem
próximo à principal rua comercial e nos fundos do único Shopping Center da cidade.
O município se estende por 102,7 km2 e contava com 236 835 habitantes no último
censo. A densidade demográfica é de 2 305,2 habitantes por km2 no território do
município. O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) está estimado
em 0,739.

O educando de nível Médio que frequenta a escola, além de sua vida escolar, em
grande parte exerce outras atividades no contraturno escolar como estágios e
cursos técnicos em outras áreas, oferecidos por instituições do entorno escolar, a
fim de habilitar-se para o mundo do trabalho, garantindo possibilidade de competir,
autogerir-se e conquistar sua inclusão social. Os estudantes do noturno são
majoritariamente trabalhadores do setor de serviços da cidade, que vê na
localização do Instituto uma forma de conciliar a vida profissional e escolar. Os
discentes de todos os turnos são usuários do transporte público da cidade e
também do Trensurb, uma vez que são moradores de outros bairros ou trabalham
na região metropolitana e usam esse tipo de deslocamento dentro de sua rotina
diária.
 8

2.1 GESTÃO ESCOLAR/ APOIO ADMINISTRATIVO/ CORPO DOCENTE E

DISCENTE

2.1.1. Equipe Diretiva

A direção do Instituto é constituída pelo Diretor e Vice-diretores, no exercício das

funções administrativas e pedagógicas.

2.1.2. Diretor e Vice(s) Diretor(es)

O diretor, designado conforme a legislação vigente é o representante legal do

Instituto, que tem ao ser encargo a administração do estabelecimento, dirigindo
coordenando e supervisionando todas as atividades realizadas.

O Vice-diretor co-participa da direção, tem ao seu encargo a coordenação das

atividades administrativas e pedagógicas. O número de Vice-diretores é
determinado pelos critérios estabelecidos pela Secretaria da Educação.

2.1.3. Equipe Pedagógica

2.1.4 Serviço de Supervisão Escolar

O Serviço de Supervisão Escolar tem ao seu encargo, assistir e assessorar o Corpo
Docente para melhor desempenho de suas atribuições.

O Serviço de Coordenação Pedagógica é constituído pelo Supervisor Escolar com

titulação específica e pelos coordenadores dos componentes curriculares.

2.1.5 Serviço de Orientação Educacional

O Serviço de Orientação Educacional está ao encargo de Orientadores

Educacionais, auxiliados pelos Professores Conselheiros de turma.

O Coordenador do Serviço de Orientação Educacional, com titulação específica, é

designado e aprovado pela Equipe Diretiva.

O Orientador Educacional coordena a ação que visa integrar o aluno ao processo de

ensino-aprendizagem e também, proporcionar condições que facilitem a integração
entre Escola-Família-Comunidade.

As atribuições específicas do Orientador Educacional constam no Projeto Político

Pedagógico da Escola.
 9
2.1.6 Corpo Docente

O Corpo Docente é responsável direto pela execução das atividades, converge sua
ação para o alcance imediato dos objetivos educacionais, atendendo à instituição no
que se refere ao Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar e os Planos de
Estudo.

O Corpo docente é constituído por professores autorizados a lecionar conforme

legislação vigente. No desempenho de suas funções o Corpo Docente conta com o
especial apoio do Serviço de Supervisão Escolar e de Orientação Educacional.

2.1.7 Professor Conselheiro de Turma

O Professor Conselheiro de Turma tem a função de orientar a sua turma,

acompanhando e emitindo parecer sobre a mesma, contribuindo para o melhor
andamento das atividades. Coordena, também, a eleição do Aluno Representante
de Turma.

2.1.8 Corpo Discente

O corpo discente, constituído por todos os alunos matriculados no Instituto, tem

direito a receber, em igualdade de condições, os benefícios de caráter educativo
que o Instituto proporciona e está sujeito à legislação e às prescrições deste
Regimento Escolar.

2.1.9 Aluno Representante de Turma

O aluno Representante de Turma tem como função trabalhar cooperativamente com

colegas, professores, funcionários e Direção do Instituto, proporcionando um
ambiente favorável à aprendizagem, entrando em contato com o Professor
Conselheiro e/ou Orientador Educacional, apresentando alternativas de solução
para problemas da turma.

2.2. RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

2.2.1. Serviço de Secretaria

O Serviço de Secretaria está vinculado ao processo educativo. Executa com

precisão os registros e fornece as informações dentro da ética profissional como
princípio de valorização e desempenho competente.

O responsável pela secretaria tem ao seu encargo realizar todas as operações de

infra-estrutura, destinadas a manter a continuidade dos registros, arquivo,
comunicação, expedição, para apoiar o desenvolvimento do processo escolar.
 10
É responsável pela organização burocrática da Escola, pela documentação e sua
preservação no tempo e espaço e pelo aspecto legal da vida escolar do aluno e vida
funcional dos professores e funcionários da instituição.

O detalhamento das atribuições do profissional responsável pela secretaria está

normatizado no Projeto Pedagógico da Escola.

2.2.2. Biblioteca

A Biblioteca, centro de estudos, consulta e leitura para a comunidade escolar,

funcionará observando normas específicas da instituição de acordo com a
programação estabelecida pelo Projeto Pedagógico da Escola.

As atividades do(a) bibliotecário(a) desdobram-se em:

a) atividades técnicas: seleção, aquisição, registro, classificação, catalogação,
conservação e controle;
b) atividades de atendimento ao usuário: promoção, orientação e empréstimo.

2.2.3. Laboratórios

Os laboratórios são espaços com equipamentos que têm por finalidade auxiliar na
construção de conceitos científicos e tecnológicos dentro de uma proposta
pedagógica que alia a reflexão e ação, nas atividades práticas.

2.2.4. Sala de Recursos e Salas de Recursos Multifuncionais

São salas com materiais diferenciados e profissionais preparados especificamente

para o atendimento às diversas necessidades dos alunos. As salas de recursos não
substituem a sala de aula e sim complementam o ensino aprendizagem dos alunos
da Educação Especial.

É o espaço organizado para atendimento dos alunos que necessitam de

Atendimento Educacional Especializado – AEE, nos quais são utilizados recursos e
procedimentos metodológicos adequados às suas necessidades, contribuindo para
a construção do conhecimento, da autonomia, da independência e da cidadania.
São espaços de investigação e compreensão dos processos cognitivos, sociais e
emocionais, visando a superação das dificuldades de aprendizagem e o
desenvolvimento de possibilidades dos sujeitos incluídos. Caracteriza-se como
apoio pedagógico aos alunos incluídos nas turmas regulares, bem como assessoria
aos professores. A Escola propicia este atendimento ou, se for o caso, encaminha
os alunos para outros espaços especializados que oferecem o AEE.

2.2.5. Manutenção e Infra-estrutura

A manutenção e infra-estrutura possibilitam, por meio de seus servidores, condições

 11
de usufruir de um espaço adequado ao desenvolvimento pedagógico, contribuindo
para que o ambiente ofereça condições de higiene e conservação e, pela ação
educativa, favoreça a construção de hábitos saudáveis no espaço de convivência.

2.2.6 Alimentação Escolar

A alimentação escolar preparada pelo Agente Educacional I é ofertada a todos os

alunos com a finalidade de interagir com aspectos da aprendizagem e rendimento
escolar, contribuindo na formação de hábitos alimentares saudáveis.

Cabe ao responsável pela alimentação, zelar para que os equipamentos de cozinha

estejam sempre em perfeitas condições de utilização, higiene e segurança.

2.3. ORGANIZAÇÃO DOS SEGMENTOS DA COMUNIDADE ESCOLAR

2.3.1.. Conselho Escolar

O Conselho Escolar, instituição representativa, que congrega todos os segmentos

da comunidade escolar, tem as funções consultiva, deliberativa e fiscalizadora nas
questões pedagógico-administrativo-financeiras.

A estrutura, a composição e as competências do Conselho Escolar são as definidas

em lei.

2.3.1. CIPAVE

Comissão Interna de Prevenção de Acidentes e Violência Escolar, instância

integrante do Conselho Escolar, composta por representantes de Alunos, Pais,
Professores, Direção da Escola e Funcionários.

Sua competência está regulamentada na Lei Estadual Nº14.030, de 26 de Junho de

2012.

2.3.4. Círculo de Pais e Mestres

O Círculo de Pais e Mestres visa integrar escola-família- comunidade e rege-se por

Estatuto Padrão, de acordo com a legislação vigente. Atua como elemento de
auxílio e complementação da administração escolar. Colabora na aquisição,
conservação e manutenção do patrimônio, prestando serviços à Escola, em
benefício dos alunos e do processo educacional.

2.3.5. Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil congrega os alunos da escola, representando seus interesses

e tem finalidade social, desportiva, cultural e educativa, em que sua organização e
 12
funcionamento são estabelecidos de acordo com a legislação vigente.

3 DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS

Os indicadores educacionais do Instituto demonstram que estamos seguindo uma

média no rendimento dos estudantes no momento que comparamos com o nosso
país (IDEB e PISA), ou seja, ainda é uma média que precisa ser aprimorada. É
perceptível que a distorção idade-ano aumenta conforme a diversificação curricular
das disciplinas no Ensino Fundamental Anos Finais e no Ensino Médio, assim como
a diminuição dos índices de aprovação; sendo o Ensino Médio mais impactado por
abandono escolar.

Taxa de aprovação em 2017

● Ensino Fundamental Anos Iniciais Sem dados

● Ensino Fundamental Anos Finais em 2017: Sem dados
● Ensino Médio em 2017: 62,2 %

Taxa de aprovação em 2019

● Ensino Fundamental Anos Iniciais: 96,2%

● Ensino Fundamental Anos Finais em 2019: 77 %
● Ensino Médio em 2019: 48,8%

Taxa de aprovação em 2021:

● Ensino Fundamental Anos Iniciais: 95,1%

● Ensino Fundamental Anos Finais em 2021: 92,9%
● Ensino Médio em 2021: 69,5%
 13

(Fonte: QEDU)

(Fonte: QEDU)
 14

(Fonte: QEDU)
 15

Distorção idade-série
 16

(Fonte: QEDU)

(Fonte: QEDU)
 17

(Fonte: QEDU)
 18

(PISA, 2021)

Para melhorarmos nossos índices nos diferentes aspectos analisados, busca-se

fortalecer o grupo de professores em cada um dos níveis de ensino, de forma que
 19
possam ter uma maior carga horária em nosso Instituto e possam criar vínculo entre
colegas e turmas, bem como no incentivo de formações que estejam de acordo com
as necessidades vividas no cotidiano escolar.

A melhora na estrutura física do prédio da escola e na aquisição de equipamentos e

materiais que possam dar condições para um trabalho pedagógico significativo
também é uma das estratégias para construir a qualidade do ensino oferecido pelo
Instituto.

O Instituto também valoriza as iniciativas de professores e Áreas do Conhecimento

para a elaboração de projetos interdisciplinares que sejam capazes de
complementar e enriquecer o trabalho desenvolvido em sala de aula.

4 MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS

4.1 Missão: Desenvolver educação de excelência em todos os níveis de ensino do

Instituto oportunizando o pleno desenvolvimento dos educandos, de forma a
possibilitar múltiplas habilidades e competências ao término do ciclo escolar,
formando um cidadão apto ao mundo acadêmico, do mercado de trabalho, da
cidadania e a inovação tecnológico-social.

4.2 Visão: Ser uma instituição pública reconhecida com um ensino de qualidade que
proporciona formação humanística aos estudantes.

4.3 Valores: Diálogo, Autonomia, Solidariedade, Sustentabilidade, Diversidade,

Respeito, Responsabilidade, Democracia

5. FILOSOFIA

O Instituto Estadual de Educação Professor Pedro Schneider tem por base uma
educação democrática e humanística, partindo da realidade onde está inserido,
numa proposta pedagógica que favoreça a construção de aprendizagens
significativas. Para o educando desenvolver espírito crítico e participativo,
tornando-o um cidadão consciente, participativo, solidário, ético e autônomo, capaz
de interagir e intervir na sociedade e no mundo do trabalho.

6. OBJETIVOS

6.1 Da Escola
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O Instituto tem por finalidade ministrar o ensino de acordo com as normas legais
vigentes e desenvolver o educando, assegurando-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.

O Instituto mantém a Educação Básica nos níveis de Ensino: Fundamental, Médio,

Médio na Modalidade Normal e Aproveitamento de Estudos.

São objetivos gerais do Instituto, a serem buscados nos diferentes Níveis de Ensino:
- colaborar com a família no sentido de estimular o crescimento da criança e
do jovem;
- preparar o aluno para enfrentar os desafios da vida;
- promover a educação permanente e global do indivíduo;
- fortalecer o desenvolvimento de habilidades e competências, de forma
integral e equilibrada;
- oferecer oportunidades para que o educando desenvolva a compreensão dos
temas sociais e os diferentes grupos sociais e étnicos;
- oportunizar para que o educando desenvolva as relações inter e
intrapessoais coerentes com os princípios da Escola;
- promover atividades pedagógicas integradas, contínuas, progressivas e
harmônicas, que atendam o desenvolvimento integral do educando;
- contribuir para que o indivíduo se integre à sociedade como um cidadão
crítico, competente e solidário;
- promover a integração com os recursos tecnológicos que lhe permitam o
exercício da cidadania;
- valorizar, respeitar, expandir e apropriar-se do patrimônio cultural da
humanidade;
- atualizar-se, constantemente, a fim de possibilitar ao aluno integração e
ajustamento à comunidade e às necessidades do País;
- promover a integração, através de um clima de relacionamento,
compreensão e solidariedade na comunidade escolar;
- proporcionar a integração e o desenvolvimento pleno dos portadores de
necessidades especiais.

6.2 Do Ensino Médio

- Propiciar a consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos na
finalização da Educação Básica e no Ensino Superior;
 21
- Consolidar no educando as noções sobre trabalho e cidadania, de modo a
ser capaz de, com flexibilidade, operar com as novas condições de existência
geradas pela sociedade.
- Possibilitar formação Ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o
pensamento crítico do educando.
- Compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos,
- relacionando teoria e prática, parte e totalidade e o princípio da atualidade na
produção do conhecimento e dos saberes.

8 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E BASES LEGAIS

O desenvolvimento pedagógico de todos os níveis de ensino oferecido pelo Instituto

são orientados pela Base Nacional Curricular Comum, além da construção de
planos de estudo e trabalho para o Ensino Médio Regular e Ensino Médio Normal
embasados a partir do Parecer CEEd 003/2021 que instituiu o Referencial
Curricular Gaúcho para o Ensino Médio – RCGEM.

As práticas educativas em sala de aula e a perspectiva de gestão escolar buscam

se adequar à uma Educação antirracista que respeite e estimule os pressupostos da
Lei 10.639 de 2003, bem como ao respeito da diversidade cultural e uma educação
para os Direitos Humanos. É transversal ao trabalho das diferentes Áreas do
Conhecimento a formação de estudantes com uma visão sustentável nos níveis
local e global, da mesma forma que a construção de atividades pedagógicas que
exercitam a criticidade e a criatividade com as Tecnologias da Informação e
Comunicação.

Visando a construção de um processo educativo de qualidade e excelência, a

escola exercerá sua função educativa, enfatizando a humanização e a solidariedade
nas relações, a dialética e a democracia na gestão e a construção coletiva,
dinâmica, crítica e contextualizada do saber.

A educação deve ser pautada na igualdade de condições, respeito à liberdade e à

solidariedade, tornando a escola um espaço de comunicação e construção coletiva,
alicerçada em relações interpessoais saudáveis e éticas, em um ambiente
acolhedor que fomenta a participação e abertura através da realização de projetos
integrados com a comunidade.

A superação da tradição disciplinar e a instauração de uma forma de

 22
trabalho menos individualista dependem de condições de trabalho que, no
mínimo, viabilizem momentos de encontros coletivos que possam se
configurar como espaços de trocas de experiências e reflexões sobre a
prática. (Cunha e Barbosa. 2017, p. 309)

A qualidade e excelência na educação oferecida na escola estão condicionadas ao

exercício democrático e dialético da gestão, que deve priorizar as decisões
compartilhadas, o diálogo e a participação. Além da construção de um ambiente
tranquilo e estruturado para o desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem, fortalecendo a formação continuada, com vistas a atualização do
trabalho docente através de métodos inovadores e incentivadores.

(... ) partindo da concepção democrática, a gestão escolar deve ser

(com)partilhada por diferentes segmentos da comunidade, não obstante, a
necessidade de fortalecer a democratização e participação responsável de
todos nas decisões necessárias mediante o compromisso
coletivo/associado, buscando efetivar resultados educacionais cada vez mais
significativos e concretos. (Schutz e Fuchs, 2018, p.24)

Uma escola que entende que o conhecimento está subordinado ao exercício pleno
da cidadania, consequentemente deve ser contextualizada com projeções para o
futuro. Portanto é fundamental o domínio de conteúdos relacionados com o mundo
atual, priorizando a construção de conhecimentos científicos, métodos de estudo,
habilidades e hábitos de raciocínio científico como modo de formar a consciência
crítica em face da realidade social.

A metodologia adotada na escola caracteriza-se pela educação emancipatória que

leva as pessoas a pensarem com autonomia e objetividade contra todas as formas
de ignorância e arbitrariedade (FREIRE, 2005); pelo reconhecimento de que o
conhecimento e modos de ação, deduzidos de uma cultura universal objetiva,
precisam ser comunicados às novas gerações e recriados em função da
continuidade dessa cultura; pela consciência de que os seres humanos possuem
uma natureza humana básica, postulando-se a partir daí, direitos universais; pela
visão dos educadores como representantes legítimos dessa cultura e cabe-lhes
ajudar os alunos a internalizarem valores universais, como racionalidade,
autoconsciência, autonomia e liberdade, seja pela intervenção pedagógica direta,
seja pelo esclarecimento de valores em âmbito pessoal.

Na construção de uma escola que desenvolva valores democráticos, com os

quais a escola está diretamente relacionada, socializar, humanizar e ensinar
são alguns dos aspectos que a tornam uma das principais bases estruturais
da cidadania. E esses processos fortemente ligados às ações humanas
tornam-se instrumentos de transformações sociais, portanto, diferenciam a
escola como um dos elementos que moldam a sociedade. (Rocha e Loss,
2021, p.4)
 23
Através da pedagogia progressista critico-social dos conteúdos (SAVIANI, 2008), a
aprendizagem ocorre por intermédio de situações dinâmicas, diversificadas e
dialéticas de aprendizagem, onde o professor é o mediador, o currículo e a
avaliação são coerentes e funcionais, visando o direcionamento efetivo da
aprendizagem de acordo com as necessidades do estudante.

Nesse sentido, o esforço do trabalho pedagógico coletivo é desenvolver um

aprendizado criativo que considere a singularidade do estudante e a transformação
da realidade escolar (Menotti et all, 2020) de forma a acompanhar as necessidades
da sociedade contemporânea e das atuais gerações.

9. PLANO DE AÇÃO

O Plano de Ação contempla as Dimensões Pedagógica, Administrativa,

Financeira, Legal e Jurídica.

9.1 Dimensão pedagógica

O Instituto preza por uma construção participativa e coletiva das atividades
escolares. Na dimensão administrativa, com o fortalecimento do Círculo de Pais e
Mestres e Conselho Escolar, por meio de parceria com pessoas com disposição
para liderar cada uma dessas instâncias. Na dimensão pedagógica, busca
desenvolver projetos pedagógicos que promovam o protagonismo estudantil e a
aprendizagem significativa (ex: Mostras de trabalhos, competições esportivas…)
através das Áreas de Conhecimento.

O desenvolvimento de atividades periódicas de formação de professores com o

grupo docente é fundamental para construir a unidade no grupo docente e qualificar
o trabalho diário, fomentar espaços de discussões e escuta entre todo o grupo.

Quem se aventura no campo da educação deve pensar a docência

como algo criador, que mexe com os alunos , que os lança em
direção ao conhecimento. Mais do que isso, deve conceber o processo
de ensinar e aprender como algo que vai além dos muros da escola,
pois o ambiente escolar não é constituído somente por estruturas físicas,
mas, principalmente, por pessoas, vivências, memórias e histórias. (Menotti
et all, 2020, p.256)
 24

Em relação ao diálogo com o corpo estudantil, a reconhecimento e valorização do

Grêmio Estudantil pela equipe diretiva e professores é uma das formas das
demandas dos alunos serem apresentadas; para além da instância representativa
dos estudantes, no dia-dia os regentes de turma representam um elo entre a
organização da atividades escolares, para além das disciplinares, e as
necessidades apresentadas na turma, com o apoio dos grupos de whatsapp de
cada turma

O trabalho didático de sala de aula é orientado a partir das orientações da Base

Nacional Curricular Comum e do Ensino Médio Gaúcho (Novo Ensino Médio), de
forma a possibilitar condições do estudante reconhecer os desafios da sociedade
contemporânea nos saberes construídos em sala de aula e elaborar formas de
intervenção na realidade individual, comunitária e social.

A recuperação das aprendizagem do período de aulas remotas e semipresenciais

ocorre através das avaliações diagnósticas e sondagem das aprendizagem de cada
período avaliativo (bimestral, trimestral ou semestral), da construção de Planos de
Trabalho adequados às necessidades da turma, a oferta contínua de materiais de
apoio (em sala de aula ou através da plataforma Google Sala de Aula) e ao
atendimento individualizado em sala de aula.

A avaliação ocorre de forma contínua e durante todo o processo de ensino

aprendizagem, do diagnóstico de conhecimentos consolidados, ao reconhecimento
da formação de novas habilidades e na classificação final desse processo por meio
das notas por disciplina. São oferecidas condições de recuperação de
aprendizagem durante todo período letivo, inclusive para alunos infrequentes.

Para os alunos atendidos pela sala de Atendimento Educacional Especializado, é

ofertado atividades e materiais adaptados para que cada estudante possa
acompanhar a programação da turma conforme suas condições e especificidades.

9.1.1 Objetivo Geral

 25

● Qualificar a proposta pedagógica do Instituto em cada etapa de Ensino

● Fomentar experiências de saída de campo
● Aumentar a participação dos alunos concluintes nos exames seletivos ao
Ensino Superior

9.1.1.1 Objetivos Específicos:

● Estimular o uso da Biblioteca como espaço de estudo e pesquisa para todas

as Áreas do Conhecimento
● Promover a participação das turmas em agendas culturais, esportivas,
artísticas e científicas da cidade e região
● Consolidar o Simulado preparatório ao ENEM no cronograma das turmas
concluintes do Ensino Médio

6.1.1.1.2 Objetivos para as etapas:

[Incluir as etapas ofertadas pela escola e os respectivos

objetivos]

6.1.1.1.3 Ensino Fundamental

Linguagens [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Matemática [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Ciências da Natureza [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Ciências Humanas [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Ensino Religioso [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento para

 26
o desenvolvimento de suas competências específicas
nos próximos três anos]

9.1.1.1.4 Ensino Médio

Ciências da Natureza [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento
e suas tecnologias para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Ciências Humanas [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

e Sociais para o desenvolvimento de suas competências
Aplicadas específicas nos próximos três anos]

Linguagens e suas [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

tecnologias para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

Matemática e suas [indicar aqui os objetivos da área de conhecimento

tecnologias para o desenvolvimento de suas competências
específicas nos próximos três anos]

9.1.2 Metas:

● Promover a Cultura da Paz e de reconhecimento da Diversidade Cultural

através do acolhimento do corpo estudantil, suas múltiplas expressões
juvenis e o sentimento de pertencimento a comunidade escolar
● Fortalecer os projetos interdisciplinares através do trabalho das Áreas do
Conhecimento para o Ensino Fundamental e Ensino Médio Médio
● Qualificar o Curso Normal através da reformulação da Ludoteca
● Promover a integração das turmas de CAT e das turmas de magistério por
meio de formações e projetos específicos

9.1.3 Justificativa:

O Instituto de Educação Prof Pedro Schneider visando uma Educação de

excelência em todos os níveis de ensino oferecido, precisa trabalhar na integração
da escola como um todo, independente dos turnos ou se trabalha apenas com CAT,
Curso Normal, Ensino Fundamental e Ensino Médio.

A integração do corpo docente e discente favorece o sentimento de pertencimento e

de bem-estar do tempo no espaço escolar, fundamental para que a rotina escolar
possa funcionar de forma organizada e harmônica. Por isso, existe a necessidade
de resgatarmos as atividades interdisciplinares, os eventos festivos e
 27
comemorativos, as competições esportivas e saídas de campo que foram tão
prejudicadas pelo tempo do ensino remoto (2020-2021) e também da divisão da
escola em virtude da reforma do prédio da escola (2022), pois esses são a “costura”
necessária para a comunidade escolar sentir-se parte ativa de nossa instituição.

Compreendemos que o que transforma o trabalho coletivo em trabalho

colaborativo, em parte, são os princípios que orientam a reflexão e ação
do grupo de professores: tendo como base o compromisso com a
aprendizagem dos alunos e um diálogo orientado pela reflexão e
compreensão da realidade dos alunos, faz-se necessário investir esforços na
articulação e integração das ações dos professores. (Barbosa e Cunha,
2017, p.313)

Reconhecendo a necessidade de aprimorarmos as estratégias de permanência

estudantil, melhorarmos os índices nos indicadores externos bem como incentivar
os alunos concluintes a realizar os exames de ingresso ao Ensino Superior,
avalia-se a necessidade de enriquecer a rotina escolar com propostas educativas
capazes de ampliar o repertório de conhecimentos dos estudantes de forma
interdisciplinar e transversal, funcionando também como uma estratégia de
engajamento e assiduidade.

O fortalecimento dos projetos por Área de Conhecimento é uma estratégia para

diversificar a oferta de saberes contextualizados e transversais aos conteúdos
programáticos de cada disciplina; dessa forma, é possível qualificar a oferta do
ensino da escola e incentivar a participação dos estudantes na vida escolar.

A valorização da identidade do Instituto de Educação demanda colocar o curso de

Magistério em evidência, como curso profissionalizante que atende uma
necessidade do mercado de trabalho e impacta diretamente no atendimento das
crianças da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do
município e região. Por isso, equipar a Ludoteca com recursos didáticos específicos
a faixa-etária para o trabalho docente das futuras professoras é fundamental ampliar
as possibilidades da formação desse corpo estudantil.

A Ludoteca funcionando como um Laboratório de ensino-aprendizagem produz

reconhecimento do Curso Normal dentro e fora da instituição, além de incentivar o
uso desse espaço por parte das turmas de CAT, de forma a favorecer a criação de
atividades conjuntas de benefício mútuo.

9.1.4 Ações ou Estratégias de Ações:

● Manutenção de formações periódicas aos professores de

acordo com as demandas dos atividades escolares

● Organização de tempo de planejamento e de preparação

 28
dos projetos interdisciplinares na escola

● Equipar a sala Ludoteca com brinquedos, jogos e

exposição de materiais construídos nas disciplinas do

Curso Normal

9.1.5 Responsáveis: Supervisão, Orientação e Vice-Direção

9.1.6 Período: 2022-2024

9.1.7 Recursos Materiais:

● Projetor;
● Chromebooks;
● Impressora;
● Plastificadora;
● Painéis, papel pardo, cartolina, lápis de cor, hidrocor, tinta, tesoura, cola…
● Brinquedos, jogos educativos, livros infantis;
● Prateleiras e organizadores de brinquedos;

9.2 Dimensão administrativa

[abordar aqui os aspectos gerais da organização da escola. Gerenciamento do QP,
patrimônio físico, merenda e todos os registros/documentação, vida escolar]

9.2.1 Metas:

[incluir aqui as metas que a escola pretende atingir e a periodicidade. Prever

também as ações estabelecidas para alcançar as metas para a dimensão
administrativa. Devem ser construídos em consonância com o diagnóstico]
9.2.2 Justificativa: [justificar por que fazer]

9.2.3 Ações ou Estratégias de Ações: [descrever como fazer]

9.2.4 Responsáveis: [indicar quem vai fazer]

9.2.5 Período: [indicar quando será feito]

9.2.6 Recursos Materiais: [descrever com o que fazer]

9.3 Dimensão Financeira

 29

[abordar aqui as questões que envolvem aplicação de valores/recursos financeiros,

aquisição de materiais, formações…]

9.3.1 Metas:

[incluir aqui as metas que a escola pretende atingir e a periodicidade. Prever

também as ações estabelecidas para alcançar as metas para a dimensão
financeira. Devem ser construídos em consonância com o diagnóstico]

9.3.2 Justificativa: [ justificar por que fazer]

9.3.3 Ações ou Estratégias de Ações: [ descrever como fazer]

9.3.4 Responsáveis: [ indicar quem vai fazer]

9.3.5 Período: [ indicar quando será feito]

9.3.6 Recursos Materiais: [ descrever com o que fazer]

9.4 Dimensão Legal e Jurídica

[abordar aqui os aspectos e atos legais da escola. Legalidade das ações de acordo
com os princípios da administração pública. Documentos Orientadores: CF; CE; Lei
da Gestão Democrática do Ensino Público RS;LDB- Lei nº 9.394 de 20 de novembro
de 1996; Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)
BNCC; ECA; PNE- Lei nº 13005, de 25 de junho de 2014;PEE - Lei nº 14.705, de 25
de junho de 2015 ;RCG]

9.4.1 Metas:

[incluir aqui as metas que a escola pretende atingir e a periodicidade. Prever

também as ações estabelecidas para alcançar as metas para a dimensão legal e
jurícida. Devem ser construídos em consonância com o diagnóstico]

9.4.2 Justificativa: [ justificar por que fazer]

9.4.3 Ações ou Estratégias de Ações: [ descrever como fazer]

9.4.4 Responsáveis: [ indicar quem vai fazer]

9.4.5 Período: [ indicar quando será feito]

9.4.6 Recursos Materiais: [ descrever com o que fazer]

 30

9.5 OS PRINCÍPIOS DO PPP:

[O fundamento é o Art. 3º e Art. 14 da LDBEN: princípios de cunho legal; filosófico e

pedagógico.]

Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I. igualdade de
condições para o acesso e permanência na escola; II. liberdade de aprender,
ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III.
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; IV. respeito à liberdade e apreço
à tolerância; V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI.
gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII. valorização do
profissional da educação escolar; VIII. gestão democrática do ensino público, na
forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX. garantia de padrão de
qualidade; X. valorização da experiência extraescolar; XI. vinculação entre a
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.” ( BRASIL, 1996 )

Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico
da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.

9.5.1 Democratização do acesso e permanência com sucesso de estudantes

na escola.

9.5.2 Gestão democrática

9.5.3 Autonomia

9.5.4 Relação entre escola e comunidade

9.5.5 Qualidade de ensino para todas as escolas

9.5.6 Valorização dos profissionais da educação

REFERÊNCIAS
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BARBOSA, Andreza e CUNHA, Renata.Trabalho coletivo e colaborativo na

escola: condições e princípios de trabalho. Revista Educação Unisinos, v. 21 n.
3, Setembro/Dezembro, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 42.ª
edição.

MENOTTI, C. R. ; SCHUCK, R. J. ; HATTGE, Morgana Domênica ; SCHWERTNER,

S. F. . DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: COMO TRANSPOR OS
LIMITES DOS MUROS DA ESCOLA?. REVISTA KIRI-KERÊ - PESQUISA EM
ENSINO, v. 1, p. 245-257, 2020.

ROCHA, Eunice e LOSS, Adriana. Relações interpessoais: um desafio para o

gestor escolar. Disponível em:
<https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/4953/1/ROCHA.pdf>. Erechim, 2021.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica. Autores Associados, Campinas, 2008.

SCHÜTZ, J. A.; FUCHS, C. . Gestão Escolar na sociedade contemporânea:

impasses e desafios para potencializar a gestão democrática. REVISTA DE
ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL, v. 9, p. 23-41, 2018.