Plano de Aula INFANTIL - Todos

OPROFNED - O Professor na Nova Era Digital
SITE OFICIAL https://oprofned.com

FACEBOOK https://www.facebook.com/oprofned
INSTAGRAM https://www.instagram.com/oprofned
YOUTUBE https://www.youtube.com/c/oprofned
TELEGRAM https://t.me/oprofnedoficial
ssor na Nova Era Digital
Preencha abaixo os campos comuns aos cabeçalhos dos planos de aulas
CAMPO DESRIÇÃO
NOME DA ESCOLA Nome da Escola onde você leciona
PROFESSOR Seu nome
ANO/TURMA ID da turma
PERÍODO período
TURNO TARDE
Painel Principal
dialetivo-naoletivo data HABILIDADES nome das abas
letivo 1/1/2023 H1 11
não letivo 1/2/2023 H2 21
1/3/2023 H3 31
1/4/2023 41
1/5/2023 51
1/6/2023 61
1/7/2023 71
1/8/2023 81
1/9/2023 91
1/10/2023 101
1/11/2023 111
1/12/2023 121
1/13/2023 131
1/14/2023 141
1/15/2023 151
1/16/2023 161
1/17/2023 171
1/18/2023 181
1/19/2023 191
1/20/2023 201
1/21/2023 211
1/22/2023 221
1/23/2023 231
1/24/2023 241
1/25/2023 251
1/26/2023 261
1/27/2023 271
1/28/2023 281
1/29/2023 291
1/30/2023 301
1/31/2023 311
2/1/2023 12
2/2/2023 22
2/3/2023 32
2/4/2023 42
2/5/2023 52
2/6/2023 62
2/7/2023 72
2/8/2023 82
2/9/2023 92
2/10/2023 102
2/11/2023 112
2/12/2023 122
2/13/2023 132
2/14/2023 142
2/15/2023 152
2/16/2023 162
2/17/2023 172
2/18/2023 182
2/19/2023 192
2/20/2023 202
2/21/2023 212
2/22/2023 222
2/23/2023 232
2/24/2023 242
2/25/2023 252
2/26/2023 262
2/27/2023 272
2/28/2023 282
3/1/2023 13
3/2/2023 23
3/3/2023 33
3/4/2023 43
3/5/2023 53
3/6/2023 63
3/7/2023 73
3/8/2023 83
3/9/2023 93
3/10/2023 103
3/11/2023 113
3/12/2023 123
3/13/2023 133
3/14/2023 143
3/15/2023 153
3/16/2023 163
3/17/2023 173
3/18/2023 183
3/19/2023 193
3/20/2023 203
3/21/2023 213
3/22/2023 223
3/23/2023 233
3/24/2023 243
3/25/2023 253
3/26/2023 263
3/27/2023 273
3/28/2023 283
3/29/2023 293
3/30/2023 303
3/31/2023 313
4/1/2023 14
4/2/2023 24
4/3/2023 34
4/4/2023 44
4/5/2023 54
4/6/2023 64
4/7/2023 74
4/8/2023 84
4/9/2023 94
4/10/2023 104
4/11/2023 114
4/12/2023 124
4/13/2023 134
4/14/2023 144
4/15/2023 154
4/16/2023 164
4/17/2023 174
4/18/2023 184
4/19/2023 194
4/20/2023 204
4/21/2023 214
4/22/2023 224
4/23/2023 234
4/24/2023 244
4/25/2023 254
4/26/2023 264
4/27/2023 274
4/28/2023 284
4/29/2023 294
4/30/2023 304
5/1/2023 15
5/2/2023 25
5/3/2023 35
5/4/2023 45
5/5/2023 55
5/6/2023 65
5/7/2023 75
5/8/2023 85
5/9/2023 95
5/10/2023 105
5/11/2023 115
5/12/2023 125
5/13/2023 135
5/14/2023 145
5/15/2023 155
5/16/2023 165
5/17/2023 175
5/18/2023 185
5/19/2023 195
5/20/2023 205
5/21/2023 215
5/22/2023 225
5/23/2023 235
5/24/2023 245
5/25/2023 255
5/26/2023 265
5/27/2023 275
5/28/2023 285
5/29/2023 295
5/30/2023 305
5/31/2023 315
6/1/2023 16
6/2/2023 26
6/3/2023 36
6/4/2023 46
6/5/2023 56
6/6/2023 66
6/7/2023 76
6/8/2023 86
6/9/2023 96
6/10/2023 106
6/11/2023 116
6/12/2023 126
6/13/2023 136
6/14/2023 146
6/15/2023 156
6/16/2023 166
6/17/2023 176
6/18/2023 186
6/19/2023 196
6/20/2023 206
6/21/2023 216
6/22/2023 226
6/23/2023 236
6/24/2023 246
6/25/2023 256
6/26/2023 266
6/27/2023 276
6/28/2023 286
6/29/2023 296
6/30/2023 306
7/1/2023 17
7/2/2023 27
7/3/2023 37
7/4/2023 47
7/5/2023 57
7/6/2023 67
7/7/2023 77
7/8/2023 87
7/9/2023 97
7/10/2023 107
7/11/2023 117
7/12/2023 127
7/13/2023 137
7/14/2023 147
7/15/2023 157
7/16/2023 167
7/17/2023 177
7/18/2023 187
7/19/2023 197
7/20/2023 207
7/21/2023 217
7/22/2023 227
7/23/2023 237
7/24/2023 247
7/25/2023 257
7/26/2023 267
7/27/2023 277
7/28/2023 287
7/29/2023 297
7/30/2023 307
7/31/2023 317
8/1/2023 18
8/2/2023 28
8/3/2023 38
8/4/2023 48
8/5/2023 58
8/6/2023 68
8/7/2023 78
8/8/2023 88
8/9/2023 98
8/10/2023 108
8/11/2023 118
8/12/2023 128
8/13/2023 138
8/14/2023 148
8/15/2023 158
8/16/2023 168
8/17/2023 178
8/18/2023 188
8/19/2023 198
8/20/2023 208
8/21/2023 218
8/22/2023 228
8/23/2023 238
8/24/2023 248
8/25/2023 258
8/26/2023 268
8/27/2023 278
8/28/2023 288
8/29/2023 298
8/30/2023 308
8/31/2023 318
9/1/2023 19
9/2/2023 29
9/3/2023 39
9/4/2023 49
9/5/2023 59
9/6/2023 69
9/7/2023 79
9/8/2023 89
9/9/2023 99
9/10/2023 109
9/11/2023 119
9/12/2023 129
9/13/2023 139
9/14/2023 149
9/15/2023 159
9/16/2023 169
9/17/2023 179
9/18/2023 189
9/19/2023 199
9/20/2023 209
9/21/2023 219
9/22/2023 229
9/23/2023 239
9/24/2023 249
9/25/2023 259
9/26/2023 269
9/27/2023 279
9/28/2023 289
9/29/2023 299
9/30/2023 309
10/1/2023 110
10/2/2023 210
10/3/2023 310
10/4/2023 410
10/5/2023 510
10/6/2023 610
10/7/2023 710
10/8/2023 810
10/9/2023 910
10/10/2023 1010
10/11/2023 1110
10/12/2023 1210
10/13/2023 1310
10/14/2023 1410
10/15/2023 1510
10/16/2023 1610
10/17/2023 1710
10/18/2023 1810
10/19/2023 1910
10/20/2023 2010
10/21/2023 2110
10/22/2023 2210
10/23/2023 2310
10/24/2023 2410
10/25/2023 2510
10/26/2023 2610
10/27/2023 2710
10/28/2023 2810
10/29/2023 2910
10/30/2023 3010
10/31/2023 3110
11/1/2023 n111
11/2/2023 n211
11/3/2023 n311
11/4/2023 n411
11/5/2023 n511
11/6/2023 n611
11/7/2023 n711
11/8/2023 n811
11/9/2023 n911
11/10/2023 n1011
11/11/2023 n1111
11/12/2023 n1211
11/13/2023 n1311
11/14/2023 n1411
11/15/2023 n1511
11/16/2023 n1611
11/17/2023 n1711
11/18/2023 n1811
11/19/2023 n1911
11/20/2023 n2011
11/21/2023 n2111
11/22/2023 n2211
11/23/2023 n2311
11/24/2023 n2411
11/25/2023 n2511
11/26/2023 n2611
11/27/2023 n2711
11/28/2023 n2811
11/29/2023 n2911
11/30/2023 n3011
12/1/2023 d112
12/2/2023 d212
12/3/2023 d312
12/4/2023 d412
12/5/2023 d512
12/6/2023 d612
12/7/2023 d712
12/8/2023 d812
12/9/2023 d912
12/10/2023 d1012
12/11/2023 d1112
12/12/2023 d1212
12/13/2023 d1312
12/14/2023 d1412
12/15/2023 d1512
12/16/2023 d1612
12/17/2023 d1712
12/18/2023 d1812
12/19/2023 d1912
12/20/2023 d2012
12/21/2023 d2112
12/22/2023 d2212
12/23/2023 d2312
12/24/2023 d2412
12/25/2023 d2512
12/26/2023 d2612
12/27/2023 d2712
12/28/2023 d2812
12/29/2023 d2912
12/30/2023 d3012
12/31/2023 d3112
1/1/2023
1/2/2023
1/3/2023
1/4/2023
1/5/2023
1/6/2023
1/7/2023
1/8/2023
1/9/2023
1/10/2023
1/11/2023
1/12/2023
1/13/2023
1/14/2023
1/15/2023
1/16/2023
1/17/2023
1/18/2023
1/19/2023
1/20/2023
1/21/2023
1/22/2023
1/23/2023
1/24/2023
1/25/2023
1/26/2023
1/27/2023
1/28/2023
1/29/2023
1/30/2023
1/31/2023
2/1/2023
2/2/2023
2/3/2023
2/4/2023
2/5/2023
2/6/2023
2/7/2023
2/8/2023
2/9/2023
2/10/2023
2/11/2023
2/12/2023
2/13/2023
2/14/2023
2/15/2023
2/16/2023
2/17/2023
2/18/2023
2/19/2023
2/20/2023
2/21/2023
2/22/2023
2/23/2023
2/24/2023
2/25/2023
2/26/2023
2/27/2023
2/28/2023
3/1/2023
3/2/2023
3/3/2023
3/4/2023
3/5/2023
3/6/2023
3/7/2023
3/8/2023
3/9/2023
3/10/2023
3/11/2023
3/12/2023
3/13/2023
3/14/2023
3/15/2023
3/16/2023
3/17/2023
3/18/2023
3/19/2023
3/20/2023
3/21/2023
3/22/2023
3/23/2023
3/24/2023
3/25/2023
3/26/2023
3/27/2023
3/28/2023
3/29/2023
3/30/2023
3/31/2023
4/1/2023
4/2/2023
4/3/2023
4/4/2023
4/5/2023
4/6/2023
4/7/2023
4/8/2023
4/9/2023
4/10/2023
4/11/2023
4/12/2023
4/13/2023
4/14/2023
4/15/2023
4/16/2023
4/17/2023
4/18/2023
4/19/2023
4/20/2023
4/21/2023
4/22/2023
4/23/2023
4/24/2023
4/25/2023
4/26/2023
4/27/2023
4/28/2023
4/29/2023
4/30/2023
5/1/2023
5/2/2023
5/3/2023
5/4/2023
5/5/2023
5/6/2023
5/7/2023
5/8/2023
5/9/2023
5/10/2023
5/11/2023
5/12/2023
5/13/2023
5/14/2023
5/15/2023
5/16/2023
5/17/2023
5/18/2023
5/19/2023
5/20/2023
5/21/2023
5/22/2023
5/23/2023
5/24/2023
5/25/2023
5/26/2023
5/27/2023
5/28/2023
5/29/2023
5/30/2023
5/31/2023
6/1/2023
6/2/2023
6/3/2023
6/4/2023
6/5/2023
6/6/2023
6/7/2023
6/8/2023
6/9/2023
6/10/2023
6/11/2023
6/12/2023
6/13/2023
6/14/2023
6/15/2023
6/16/2023
6/17/2023
6/18/2023
6/19/2023
6/20/2023
6/21/2023
6/22/2023
6/23/2023
6/24/2023
6/25/2023
6/26/2023
6/27/2023
6/28/2023
6/29/2023
6/30/2023
7/1/2023
7/2/2023
7/3/2023
7/4/2023
7/5/2023
7/6/2023
7/7/2023
7/8/2023
7/9/2023
7/10/2023
7/11/2023
7/12/2023
7/13/2023
7/14/2023
7/15/2023
7/16/2023
7/17/2023
7/18/2023
7/19/2023
7/20/2023
7/21/2023
7/22/2023
7/23/2023
7/24/2023
7/25/2023
7/26/2023
7/27/2023
7/28/2023
7/29/2023
7/30/2023
7/31/2023
8/1/2023
8/2/2023
8/3/2023
8/4/2023
8/5/2023
8/6/2023
8/7/2023
8/8/2023
8/9/2023
8/10/2023
8/11/2023
8/12/2023
8/13/2023
8/14/2023
8/15/2023
8/16/2023
8/17/2023
8/18/2023
8/19/2023
8/20/2023
8/21/2023
8/22/2023
8/23/2023
8/24/2023
8/25/2023
8/26/2023
8/27/2023
8/28/2023
8/29/2023
8/30/2023
8/31/2023
9/1/2023
9/2/2023
9/3/2023
9/4/2023
9/5/2023
9/6/2023
9/7/2023
9/8/2023
9/9/2023
9/10/2023
9/11/2023
9/12/2023
9/13/2023
9/14/2023
9/15/2023
9/16/2023
9/17/2023
9/18/2023
9/19/2023
9/20/2023
9/21/2023
9/22/2023
9/23/2023
9/24/2023
9/25/2023
9/26/2023
9/27/2023
9/28/2023
9/29/2023
9/30/2023
10/1/2023
10/2/2023
10/3/2023
10/4/2023
10/5/2023
10/6/2023
10/7/2023
10/8/2023
10/9/2023
10/10/2023
10/11/2023
10/12/2023
10/13/2023
10/14/2023
10/15/2023
10/16/2023
10/17/2023
10/18/2023
10/19/2023
10/20/2023
10/21/2023
10/22/2023
10/23/2023
10/24/2023
10/25/2023
10/26/2023
10/27/2023
10/28/2023
10/29/2023
10/30/2023
10/31/2023
11/1/2023
11/2/2023
11/3/2023
11/4/2023
11/5/2023
11/6/2023
11/7/2023
11/8/2023
11/9/2023
11/10/2023
11/11/2023
11/12/2023
11/13/2023
11/14/2023
11/15/2023
11/16/2023
11/17/2023
11/18/2023
11/19/2023
11/20/2023
11/21/2023
11/22/2023
11/23/2023
11/24/2023
11/25/2023
11/26/2023
11/27/2023
11/28/2023
11/29/2023
11/30/2023
12/1/2023
12/2/2023
12/3/2023
12/4/2023
12/5/2023
12/6/2023
12/7/2023
12/8/2023
12/9/2023
12/10/2023
12/11/2023
12/12/2023
12/13/2023
12/14/2023
12/15/2023
12/16/2023
12/17/2023
12/18/2023
12/19/2023
12/20/2023
12/21/2023
12/22/2023
12/23/2023
12/24/2023
12/25/2023
12/26/2023
12/27/2023
12/28/2023
12/29/2023
12/30/2023
12/31/2023
2023 Plano de Aula - ENSINO INFANTIL Dados e Instruções legenda Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 131 141 151 161 171 181 191 201 211 221 231 241 251 261 271 281 291 301 311
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Jan letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 132 142 152 162 172 182 192 202 212 222 232 242 252 262 272 282 292 302 312
Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Fev letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123 133 143 153 163 173 183 193 203 213 223 233 243 253 263 273 283 293 303 313
Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Mar letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 124 134 144 154 164 174 184 194 204 214 224 234 244 254 264 274 284 294 304 314
Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
não não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Abr letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 135 145 155 165 175 185 195 205 215 225 235 245 255 265 275 285 295 305 315
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
Mai letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 126 136 146 156 166 176 186 196 206 216 226 236 246 256 266 276 286 296 306 316
Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex
não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Jun letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 127 137 147 157 167 177 187 197 207 217 227 237 247 257 267 277 287 297 307 317
Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg
Jul letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 128 138 148 158 168 178 188 198 208 218 228 238 248 258 268 278 288 298 308 318
Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui
Ago letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 129 139 149 159 169 179 189 199 209 219 229 239 249 259 269 279 289 299 309 319
Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Set letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
110 210 310 410 510 610 710 810 910 1010 1110 1210 1310 1410 1510 1610 1710 1810 1910 2010 2110 2210 2310 2410 2510 2610 2710 2810 2910 3010 3110
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
não não não não não não não não não
Out letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
n111 n211 n311 n411 n511 n611 n711 n811 n911 n1011n1111n1211n1311n1411n1511n1611n1711n1811n1911n2011n2111n2211n2311n2411n2511n2611n2711n2811n2911n3011
Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui
Nov letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
d112 d212 d312 d412 d512 d612 d712 d812 d912 d1012d1112d1212d1312d1412d1512d1612d1712d1812d1912d2012d2112d2212d2312d2412d2512d2612d2712d2812d2912d3012d3112
Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
Dez letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
VISÃO GERAL ENSINO INFANTIL
Objetivos de
Campo de
DATA Habilidade experiências Faixas Etárias aprendizagem e
desenvolvimento
(EI01ET01)
Espaços, tempos,
Explorar e descobrir as
Selecione Data quantidades, Bebês (zero a 1 ano e 6
propriedades de objetos
e Habilidade relações e meses)
e materiais (odor, cor,
transformações
sabor, temperatura).
(EI01ET02)
Explorar relações de
Espaços, tempos, causa e efeito
Selecione Data quantidades, Bebês (zero a 1 ano e 6 (transbordar, tingir,
e Habilidade relações e meses) misturar, mover e
transformações remover etc.) na
interação com o mundo
físico.
(EI01ET03)
Explorar o ambiente
Espaços, tempos,
pela ação e
observação,
manipulando,
transformações
experimentando e
fazendo descobertas.
(EI01ET04)
Manipular,
Espaços, tempos,
experimentar, arrumar e
explorar o espaço por
meio de experiências de
transformações
deslocamentos de si e
dos objetos.
(EI01ET05)
Espaços, tempos, Manipular materiais
Selecione Data quantidades, Bebês (zero a 1 ano e 6 diversos e variados
e Habilidade relações e meses) para comparar as
transformações diferenças e
semelhanças entre eles.
(EI01ET06)
Vivenciar diferentes
Espaços, tempos,
ritmos, velocidades e
fluxos nas interações e
brincadeiras (em
transformações
danças, balanços,
escorregadores etc.).
(EI01TS01)
Explorar sons
Selecione Data Traços, sons, Bebês (zero a 1 ano e 6
produzidos com o
e Habilidade cores e formas meses)
próprio corpo e com
objetos do ambiente.
(EI01TS02)
Traçar marcas gráficas,
Selecione Data Traços, sons, Bebês (zero a 1 ano e 6
em diferentes suportes,
e Habilidade cores e formas meses)
usando instrumentos
riscantes e tintas.
(EI01TS03)
Explorar diferentes
fontes sonoras e
Selecione Data Traços, sons, Bebês (zero a 1 ano e 6 materiais para
e Habilidade cores e formas meses) acompanhar
brincadeiras cantadas,
canções, músicas e
melodias.
(EI01EO01)
Perceber que suas
Selecione Data O eu, o outro e o Bebês (zero a 1 ano e 6
ações têm efeitos nas
e Habilidade nós meses)
outras crianças e nos
adultos.
(EI01EO02)
Perceber as
possibilidades e os
limites de seu corpo nas
brincadeiras e
interações das quais
participa.
(EI01EO03)
Interagir com crianças
Selecione Data O eu, o outro e o Bebês (zero a 1 ano e 6 da mesma faixa etária e
e Habilidade nós meses) adultos ao explorar
espaços, materiais,
objetos, brinquedos.
(EI01EO04)
Comunicar
Selecione Data O eu, o outro e o Bebês (zero a 1 ano e 6 necessidades, desejos
e Habilidade nós meses) e emoções, utilizando
gestos, balbucios,
palavras.
(EI01EO05)
Reconhecer seu corpo
e expressar suas
sensações em
momentos de
alimentação, higiene,
brincadeira e descanso.
(EI01EO06)
Interagir com outras
Selecione Data O eu, o outro e o Bebês (zero a 1 ano e 6 crianças da mesma
e Habilidade nós meses) faixa etária e adultos,
adaptando-se ao
convívio social.
(EI01CG01)
Movimentar as partes
Selecione Data Corpo, gestos e Bebês (zero a 1 ano e 6 do corpo para exprimir
e Habilidade movimentos meses) corporalmente
emoções, necessidades
e desejos.
(EI01CG02)
Experimentar as
possibilidades corporais
Selecione Data Corpo, gestos e Bebês (zero a 1 ano e 6
nas brincadeiras e
e Habilidade movimentos meses)
interações em
ambientes acolhedores
e desafiantes.
(EI01CG03)
Imitar gestos e
movimentos de outras
crianças, adultos e
animais.
(EI01CG04)
Participar do cuidado do
seu corpo e da
promoção do seu bem-
estar.
(EI01CG05)
Utilizar os movimentos
de preensão, encaixe e
lançamento, ampliando
suas possibilidades de
manuseio de diferentes
materiais e objetos.
(EI01EF01)
Reconhecer quando é
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 chamado por seu nome
pensamento e
e Habilidade meses) e reconhecer os nomes
imaginação
de pessoas com quem
convive.
(EI01EF02)
Demonstrar interesse
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 ao ouvir a leitura de
pensamento e
e Habilidade meses) poemas e a
imaginação
apresentação de
músicas.
(EI01EF03)
Demonstrar interesse
ao ouvir histórias lidas
ou contadas,
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 observando ilustrações
pensamento e
e Habilidade meses) e os movimentos de
imaginação
leitura do adulto-leitor
(modo de segurar o
portador e de virar as
páginas).
(EI01EF04)
Reconhecer elementos
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 das ilustrações de
pensamento e
e Habilidade meses) histórias, apontando-os,
imaginação
a pedido do adulto-
leitor.
(EI01EF05)
Imitar as variações de
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 entonação e gestos
pensamento e
e Habilidade meses) realizados pelos
imaginação
adultos, ao ler histórias
e ao cantar.
(EI01EF06)
Comunicar-se com
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 outras pessoas usando
pensamento e
e Habilidade meses) movimentos, gestos,
imaginação
balbucios, fala e outras
formas de expressão.
(EI01EF07)
Conhecer e manipular
materiais impressos e
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 audiovisuais em
pensamento e
e Habilidade meses) diferentes portadores
imaginação
(livro, revista, gibi,
jornal, cartaz, CD, tablet
etc.).
(EI01EF08)
Participar de situações
de escuta de textos em
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 diferentes gêneros
pensamento e
e Habilidade meses) textuais (poemas,
imaginação
fábulas, contos,
receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
(EI01EF09)
Escuta, fala,
Selecione Data Bebês (zero a 1 ano e 6 Conhecer e manipular
pensamento e
e Habilidade meses) diferentes instrumentos
imaginação
e suportes de escrita.
(EI02TS01)
Criar sons com
Crianças bem pequenas materiais, objetos e
Selecione Data Traços, sons,
(1 ano e 7 meses a 3 instrumentos musicais,
e Habilidade cores e formas
anos e 11 meses) para acompanhar
diversos ritmos de
música.
(EI02TS02)
Utilizar materiais
variados com
possibilidades de
Crianças bem pequenas manipulação (argila,
(1 ano e 7 meses a 3 massa de modelar),
anos e 11 meses) explorando cores,
texturas, superfícies,
planos, formas e
volumes ao criar objetos
tridimensionais.
(EI02TS03)
Utilizar diferentes fontes
Crianças bem pequenas sonoras disponíveis no
(1 ano e 7 meses a 3 ambiente em
anos e 11 meses) brincadeiras cantadas,
canções, músicas e
melodias.
(EI02EO01)
Crianças bem pequenas Demonstrar atitudes de
Selecione Data O eu, o outro e o
(1 ano e 7 meses a 3 cuidado e solidariedade
e Habilidade nós
anos e 11 meses) na interação com
crianças e adultos.
(EI02EO03)
Crianças bem pequenas Compartilhar os objetos
(1 ano e 7 meses a 3 e os espaços com
e Habilidade nós
anos e 11 meses) crianças da mesma
faixa etária e adultos.
(EI02EO04)
Comunicar-se com os
Crianças bem pequenas
Selecione Data O eu, o outro e o colegas e os adultos,
(1 ano e 7 meses a 3
e Habilidade nós buscando compreendê-
anos e 11 meses)
los e fazendo-se
compreender.
(EI02EO05)
Perceber que as
Selecione Data O eu, o outro e o pessoas têm
e Habilidade nós características físicas
anos e 11 meses)
diferentes, respeitando
essas diferenças.
(EI02EO06)
Crianças bem pequenas Respeitar regras
(1 ano e 7 meses a 3 básicas de convívio
e Habilidade nós
anos e 11 meses) social nas interações e
brincadeiras.
(EI02EO07)
Resolver conflitos nas
Selecione Data O eu, o outro e o interações e
e Habilidade nós brincadeiras, com a
anos e 11 meses)
orientação de um
adulto.
(EI02EO02)
Demonstrar imagem
Crianças bem pequenas positiva de si e
(1 ano e 7 meses a 3 confiança em sua
e Habilidade nós
anos e 11 meses) capacidade para
enfrentar dificuldades e
desafios.
(EI02CG05)
Desenvolver
progressivamente as
Selecione Data Corpo, gestos e habilidades manuais,
e Habilidade movimentos adquirindo controle para
anos e 11 meses)
desenhar, pintar,
rasgar, folhear, entre
outros.
(EI02CG01)
Apropriar-se de gestos
Selecione Data Corpo, gestos e e movimentos de sua
e Habilidade movimentos cultura no cuidado de si
anos e 11 meses)
e nos jogos e
brincadeiras.
(EI02CG02)
Deslocar seu corpo no
espaço, orientando-se
por noções como em
Selecione Data Corpo, gestos e frente, atrás, no alto,
e Habilidade movimentos embaixo, dentro, fora
anos e 11 meses)
etc., ao se envolver em
brincadeiras e
atividades de diferentes
naturezas.
(EI02CG03)
Explorar formas de
Crianças bem pequenas deslocamento no
Selecione Data Corpo, gestos e
(1 ano e 7 meses a 3 espaço (pular, saltar,
e Habilidade movimentos
anos e 11 meses) dançar), combinando
movimentos e seguindo
orientações.
(EI02CG04)
Selecione Data Corpo, gestos e Demonstrar progressiva
e Habilidade movimentos independência no
anos e 11 meses)
cuidado do seu corpo.
(EI02EF01)
Dialogar com crianças e
Escuta, fala, Crianças bem pequenas
Selecione Data adultos, expressando
pensamento e (1 ano e 7 meses a 3
e Habilidade seus desejos,
imaginação anos e 11 meses)
necessidades,
sentimentos e opiniões.
(EI02EF02)
Identificar e criar
Escuta, fala, Crianças bem pequenas diferentes sons e
Selecione Data
pensamento e (1 ano e 7 meses a 3 reconhecer rimas e
e Habilidade
imaginação anos e 11 meses) aliterações em cantigas
de roda e textos
poéticos.
(EI02EF03)
Demonstrar interesse e
atenção ao ouvir a
leitura de histórias e
outros textos,
Escuta, fala, Crianças bem pequenas diferenciando escrita de
Selecione Data
pensamento e (1 ano e 7 meses a 3 ilustrações, e
e Habilidade
imaginação anos e 11 meses) acompanhando, com
orientação do adulto-
leitor, a direção da
leitura (de cima para
baixo, da esquerda para
a direita).
(EI02EF05)
Relatar experiências e
Selecione Data fatos acontecidos,
e Habilidade histórias ouvidas, filmes
ou peças teatrais
assistidos etc.
(EI02EF04)
Formular e responder
perguntas sobre fatos
Selecione Data da história narrada,
e Habilidade identificando cenários,
personagens e
principais
acontecimentos.
(EI02EF06)
Escuta, fala, Crianças bem pequenas Criar e contar histórias
Selecione Data
pensamento e (1 ano e 7 meses a 3 oralmente, com base
e Habilidade
imaginação anos e 11 meses) em imagens ou temas
sugeridos.
(EI02EF08)
Manipular textos e
participar de situações
de escuta para ampliar
Escuta, fala, Crianças bem pequenas seu contato com
Selecione Data
pensamento e (1 ano e 7 meses a 3 diferentes gêneros
e Habilidade
imaginação anos e 11 meses) textuais (parlendas,
histórias de aventura,
tirinhas, cartazes de
sala, cardápios, notícias
etc.).
(EI02EF07)
Manusear diferentes
Selecione Data portadores textuais,
e Habilidade demonstrando
reconhecer seus usos
sociais.
(EI02EF09)
Manusear diferentes
Selecione Data instrumentos e suportes
e Habilidade de escrita para
desenhar, traçar letras e
outros sinais gráficos.
(EI02ET01)
Explorar e descrever
Espaços, tempos, semelhanças e
Selecione Data quantidades, diferenças entre as
e Habilidade relações e características e
anos e 11 meses)
transformações propriedades dos
objetos (textura, massa,
tamanho).
(EI02ET02)
Espaços, tempos, Observar, relatar e
Selecione Data quantidades, descrever incidentes do
e Habilidade relações e cotidiano e fenômenos
anos e 11 meses)
transformações naturais (luz solar,
vento, chuva etc.).
(EI02ET03)
Compartilhar, com
Espaços, tempos,
Crianças bem pequenas outras crianças,
Selecione Data quantidades,
(1 ano e 7 meses a 3 situações de cuidado de
e Habilidade relações e
anos e 11 meses) plantas e animais nos
transformações
espaços da instituição e
fora dela.
(EI02ET04)
Identificar relações
Espaços, tempos, espaciais (dentro e fora,
Selecione Data quantidades, em cima, embaixo,
e Habilidade relações e acima, abaixo, entre e
anos e 11 meses)
transformações do lado) e temporais
(antes, durante e
depois).
(EI02ET05)
Espaços, tempos, Classificar objetos,
Selecione Data quantidades, considerando
e Habilidade relações e determinado atributo
anos e 11 meses)
transformações (tamanho, peso, cor,
forma etc.).
(EI02ET06)
Utilizar conceitos
Espaços, tempos,
Crianças bem pequenas básicos de tempo
(1 ano e 7 meses a 3 (agora, antes, durante,
anos e 11 meses) depois, ontem, hoje,
transformações
amanhã, lento, rápido,
depressa, devagar).
(EI02ET07)
Espaços, tempos,
Crianças bem pequenas Contar oralmente
(1 ano e 7 meses a 3 objetos, pessoas, livros
anos e 11 meses) etc., em contextos
transformações
diversos.
(EI02ET08)
Registrar com números
a quantidade de
Espaços, tempos, crianças (meninas e
Selecione Data quantidades, meninos, presentes e
e Habilidade relações e ausentes) e a
anos e 11 meses)
transformações quantidade de objetos
da mesma natureza
(bonecas, bolas, livros
etc.).
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos
por materiais, objetos e
Crianças pequenas (4
Selecione Data Traços, sons, instrumentos musicais
anos a 5 anos e 11
e Habilidade cores e formas durante brincadeiras de
meses)
faz de conta,
encenações, criações
musicais, festas.
(EI03TS02)
Expressar-se livremente
por meio de desenho,
Selecione Data Traços, sons, pintura, colagem,
anos a 5 anos e 11
e Habilidade cores e formas dobradura e escultura,
meses)
criando produções
bidimensionais e
tridimensionais.
(EI03TS03)
Reconhecer as
qualidades do som
Selecione Data Traços, sons, (intensidade, duração,
anos a 5 anos e 11
e Habilidade cores e formas altura e timbre),
meses)
utilizando-as em suas
produções sonoras e ao
ouvir músicas e sons.
(EI03EO01)
Demonstrar empatia
pelos outros,
Crianças pequenas (4 percebendo que as
anos a 5 anos e 11 pessoas têm diferentes
e Habilidade nós
meses) sentimentos,
necessidades e
maneiras de pensar e
agir.
(EI03EO02)
Agir de maneira
Crianças pequenas (4 independente, com
anos a 5 anos e 11 confiança em suas
e Habilidade nós
meses) capacidades,
reconhecendo suas
conquistas e limitações.
(EI03EO03)
Ampliar as relações
Selecione Data O eu, o outro e o interpessoais,
anos a 5 anos e 11
e Habilidade nós desenvolvendo atitudes
meses)
de participação e
cooperação.
(EI03EO04)
Crianças pequenas (4 Comunicar suas ideias
anos a 5 anos e 11 e sentimentos a
e Habilidade nós
meses) pessoas e grupos
diversos.
(EI03EO05)
Demonstrar valorização
das características de
Selecione Data O eu, o outro e o seu corpo e respeitar as
anos a 5 anos e 11
e Habilidade nós características dos
meses)
outros (crianças e
adultos) com os quais
convive.
(EI03EO06)
Crianças pequenas (4 Manifestar interesse e
anos a 5 anos e 11 respeito por diferentes
e Habilidade nós
meses) culturas e modos de
vida.
(EI03EO07)
Usar estratégias
Selecione Data O eu, o outro e o pautadas no respeito
anos a 5 anos e 11
e Habilidade nós mútuo para lidar com
meses)
conflitos nas interações
com crianças e adultos.
(EI03CG01)
Criar com o corpo
formas diversificadas de
Crianças pequenas (4 expressão de
anos a 5 anos e 11 sentimentos, sensações
meses) e emoções, tanto nas
situações do cotidiano
quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música.
(EI03CG02)
Demonstrar controle e
adequação do uso de
Crianças pequenas (4 seu corpo em
anos a 5 anos e 11 brincadeiras e jogos,
meses) escuta e reconto de
histórias, atividades
artísticas, entre outras
possibilidades.
(EI03CG04)
Adotar hábitos de
Selecione Data Corpo, gestos e autocuidado
anos a 5 anos e 11
e Habilidade movimentos relacionados a higiene,
meses)
alimentação, conforto e
aparência.
(EI03CG03)
Criar movimentos,
gestos, olhares e
Selecione Data Corpo, gestos e mímicas em
anos a 5 anos e 11
e Habilidade movimentos brincadeiras, jogos e
meses)
atividades artísticas
como dança, teatro e
música.
(EI03CG05)
Coordenar suas
Crianças pequenas (4 habilidades manuais no
anos a 5 anos e 11 atendimento adequado
meses) a seus interesses e
necessidades em
situações diversas.
(EI03EF01)
Expressar ideias,
desejos e sentimentos
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 sobre suas vivências,
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 por meio da linguagem
e Habilidade
imaginação meses) oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos,
desenhos e outras
formas de expressão.
(EI03EF02)
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 Inventar brincadeiras
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 cantadas, poemas e
e Habilidade
imaginação meses) canções, criando rimas,
aliterações e ritmos.
(EI03EF03)
Escolher e folhear
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 livros, procurando
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 orientar-se por temas e
e Habilidade
imaginação meses) ilustrações e tentando
identificar palavras
conhecidas.
(EI03EF04)
Recontar histórias
ouvidas e planejar
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 coletivamente roteiros
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 de vídeos e de
e Habilidade
imaginação meses) encenações, definindo
os contextos, os
personagens, a
estrutura da história.
(EI03EF05)
Recontar histórias
Escuta, fala, Crianças pequenas (4
Selecione Data ouvidas para produção
pensamento e anos a 5 anos e 11
e Habilidade de reconto escrito,
imaginação meses)
tendo o professor como
escriba.
(EI03EF06)
Produzir suas próprias
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 histórias orais e escritas
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 (escrita espontânea),
e Habilidade
imaginação meses) em situações com
função social
significativa.
(EI03EF07)
Levantar hipóteses
sobre gêneros textuais
Selecione Data veiculados em
e Habilidade portadores conhecidos,
imaginação meses)
recorrendo a estratégias
de observação gráfica
e/ou de leitura.
(EI03EF08)
Selecionar livros e
textos de gêneros
conhecidos para a
leitura de um adulto
Selecione Data e/ou para sua própria
e Habilidade leitura (partindo de seu
imaginação meses)
repertório sobre esses
textos, como a
recuperação pela
memória, pela leitura
das ilustrações etc.).
(EI03EF09)
Levantar hipóteses em
Escuta, fala, Crianças pequenas (4 relação à linguagem
Selecione Data
pensamento e anos a 5 anos e 11 escrita, realizando
e Habilidade
imaginação meses) registros de palavras e
textos, por meio de
escrita espontânea.
(EI03ET01)
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 Estabelecer relações de
anos a 5 anos e 11 comparação entre
meses) objetos, observando
transformações
suas propriedades.
(EI03ET02)
Observar e descrever
mudanças em
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 diferentes materiais,
anos a 5 anos e 11 resultantes de ações
meses) sobre eles, em
transformações
experimentos
envolvendo fenômenos
naturais e artificiais.
(EI03ET03)
Identificar e selecionar
Espaços, tempos, fontes de informações,
Selecione Data quantidades, para responder a
anos a 5 anos e 11
e Habilidade relações e questões sobre a
meses)
transformações natureza, seus
fenômenos, sua
conservação.
(EI03ET04)
Registrar observações,
manipulações e
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 medidas, usando
anos a 5 anos e 11 múltiplas linguagens
meses) (desenho, registro por
transformações
números ou escrita
espontânea), em
diferentes suportes.
(EI03ET05)
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 Classificar objetos e
anos a 5 anos e 11 figuras de acordo com
meses) suas semelhanças e
transformações
diferenças.
(EI03ET06)
Relatar fatos
Espaços, tempos, importantes sobre seu
Selecione Data quantidades, nascimento e
anos a 5 anos e 11
e Habilidade relações e desenvolvimento, a
meses)
transformações história dos seus
familiares e da sua
comunidade.
(EI03ET07)
Relacionar números às
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 suas respectivas
anos a 5 anos e 11 quantidades e identificar
meses) o antes, o depois e o
transformações
entre em uma
sequência.
(EI03ET08)
Espaços, tempos,
Crianças pequenas (4 Expressar medidas
anos a 5 anos e 11 (peso, altura etc.),
meses) construindo gráficos
transformações
básicos.
MATERIA
Abordagem das experiências de aprendizagem
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações, aprendem sobre o mund
vivências de explorações que os bebês têm nesse momento oferece uma base de experiência para interpretarem o mundo. N
aprender sobre os objetos e materiais, usam como ferramentas aquilo que está ao seu alcance: olhos, nariz, mãos, boca, ouv
importante que os bebês participem de situações nas quais possam agir sobre os materiais repetidas vezes, divertindo-se, ex
diferentes possibilidades de uso e interação, encontrando e resolvendo problemas; que possam explorar objetos com formas
algumas propriedades simples dos materiais, como, por exemplo, a luminosidade, a temperatura, a consistência e a textura; q
temperatura e inclinação dos diferentes tipos de solo da unidade de Educação Infantil. Além disso, é importante que possam,
significado dessas situações, descobrir a permanência do objeto.
Os bebês são extremamente motivados por explorar e estão vivendo suas primeiras experiências de contato com o meio físic
esse mundo é para eles uma grande novidade com muitas coisas para descobrir. A exploração dos bebês é marcada pela su
que fazem uso de todos os seus sentidos e seu corpo para descobrir sobre si mesmos e sobre os efeitos de suas ações sobre
contexto, é importante que os bebês possam participar de situações de exploração cada vez mais diversas, nas quais possam
sentidos e de seu corpo e que apoiem a sua descoberta da permanência do objeto. Dar tempo e valorizar as explorações dos
los nas suas descobertas iniciais sobre o mundo físico e natural à sua volta, como, por exemplo, explorar objetos, empilhando
guardando na caixa, enchendo e esvaziando recipientes com água, areia, folhas, percebendo relações simples de causa e efe
porquê e em como as coisas acontecem em momentos de brincadeiras, em atividades individuais ou em interações em peque
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações, investigações e observa
meio e as pessoas que dele fazem parte. As experiências iniciais de interação dos bebês com o meio ambiente, participando
preservação deste, são importantes para que aprendam a se relacionar com o ambiente de forma positiva e responsável. Nes
bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar na areia, brincar com água, deitar, se arrastar ou engatinha
parque no colo acolhedor do(a) professor(a) que está atento(a) a todas as suas manifestações e expressões, buscando enriq
explorações e investigações do meio ambiente.
Os bebês aprendem sobre os elementos e relações espaciais em situações cotidianas, nas quais usam todo o seu corpo e se
espaço. Organizar o espaço intencionalmente de forma a proporcionar vivências ricas e diversas para as explorações dos beb
professor(a) no apoio às suas descobertas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas q
espaço, encontrando diferentes desafios, sendo convidados a fazer uso de diferentes movimentos e a explorar novas formas
conhecidos. Organizar o espaço da sala com diferentes ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos, brinquedos d
forma de apoiar os bebês em novas explorações, que implicam diferentes formas de representação do espaço.
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações sobre diferentes materia
muitas qualidades. Ao fazer explorações com suas mãos, descobrem as texturas dos objetos; com sua boca, conhecem os sa
diferentes sons; com os olhos, reconhecem diferentes rostos familiares. Nesse contexto, é importante que os bebês possam
consigam agir sobre os materiais, repetidas vezes, experimentando gostos, texturas, sabores, odores, sons e tendo a oportun
simples entre eles. É importante também que possam brincar, individualmente, em pares, trios ou pequenos grupos, com obje
que produzem sons, refletem, ampliam, iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados, enchidos e esvaziados, diver
características e reconhecer algumas semelhanças e diferenças.
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de interações e brincadeiras envolvendo ritmos, velocid
noção de ritmo individual e coletivo, bem como descobrem e exploram movimentos e possibilidades expressivas. Nesse conte
possam participar de situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) professor(a), como, por exemplo, n
serrador"; brinquem envolvendo modulações de voz, melodias e percepções rítmicas; brinquem com tecidos ao som de músic
rastejando devagar e muito rápido; e participem de brincadeiras de roda ou danças circulares, bem como acompanhem corpo
professor(a) alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos sons etc.
Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons, gestos e palavras, buscando dar sentido à
diferentes situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, experimentar um ritmo regular e explora
oportunidade de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos. Nesse contexto, é imp
garantidos vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados ao seu alcance objetos, mater
de qualidade que lhe propiciem oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo uso de seu corpo e de tod
com brinquedos sonoros, com instrumentos de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que produzam sons divers
participem de situações nas quais possam brincar com as possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscan
seus movimentos corporais, como bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um objeto ou
objetos que lhes são familiares.
Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, seu corpo, usando movimentos simples em suas explorações. Viver si
entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu próprio corpo ou mesmo em diferentes suportes contribui para a e
representações de seus sentimentos e emoções, bem como de sua própria imagem e experiências corporais. Convidar os be
observarem as marcas que deixam, as variações das intensidades das cores, mexerem com areia e água, na terra etc., são s
bebês. Nesse contexto, é importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores, tendo dis
diferentes objetos, materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações. Além disso, é importante qu
ou com alguns colegas, sejam sempre acolhidos e observados por professores(as) atentos e responsivos às suas necessidad
possam utilizar objetos para riscar, pintar e traçar marcas que participem de situações de autoiniciativa e de escolha, envolven
instrumentos riscantes. Essas experiências são oportunidades para que descubram, desde muito cedo, experiências artísticas
da possibilidade de explorar e investigar diferentes materiais, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brocha
meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, papelão, parede, chão,
Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos. Disponibilizar diferentes materiais e objetos que favoreçam a de
engaja-os em suas explorações automotivadas e na aprendizagem sobre os resultados de suas ações com o corpo e com os
Nesse contexto, é importante que o bebê, envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um ambiente acolhedor e a
disponibilize de forma acessível brinquedos, objetos e materiais do mundo físico e natural, participe de situações que utilizem
palpáveis, que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos musicai
apitos, coquinhos e participar de situações de brincadeiras livres ou divertir-se com canções relacionadas a narrativas, festas
de sua cultura. Além disso, também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo
escutar uma música, buscando acompanhar o seu ritmo ou apreciar brincadeiras cantadas, participando, imitando e criando g
fontes sonoras e materiais.
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações de confiança
para motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio
quais os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação, o
que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos nas outras pessoas.
que os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas expressões e
necessidades, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato físico positivo.
Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e, pelas suas ações de exploração, descobrem o mundo à sua volta. A
próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seus(as) professores(as), descobrem diferentes formas de se expr
de seus movimentos, experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais. Nesse contexto, é importante gar
situações em que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por meio de sua própria iniciativa, conquista
movimentos, como, por exemplo, virar-se sozinho, levantar a cabeça quando deitado, sentar-se, mover-se engatinhando ou ra
até andar com autonomia ou, ainda, brincar diante do espelho, observando os próprios gestos ou imitando outras crianças. C
oportuniza aos bebês novas formas de explorar e interagir com os objetos, crianças e demais pessoas à sua volta, aprendend
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação c
realizar suas ações de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional, começam a compreender as característica
interagem e a construir conhecimentos sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante garantir aos bebês diversas
todo o seu corpo e sentidos, de diferentes objetos e brinquedos, engajando-os em diferentes formas de explorar, investigar e
mostrando o que já conhecem sobre os objetos e imitando seus colegas ou professores(as) ou, ainda, observando o ambiente
e sonoridades na companhia de outras crianças.
Desde bem pequenos, os bebês são sujeitos sociais e buscam o contato e a interação com adultos de confiança, e se interes
busca do contato social, fazem uso de diferentes estratégias para chamar atenção e realizar seus desejos e necessidades. N
possam vivenciar relações vinculares de confiança com professores(as) que atendam suas diferentes formas de se expressar
de comunicação e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com ações responsivas, garantindo a confiança
suas comunicações.
Por meio de situações de interação com professores(as) nos quais confiam, os bebês continuam suas descobertas sobre si m
ser individual, com necessidades e desejos próprios. Quando apoiados e encorajados nesse processo de desenvolvimento, c
de si próprios e a desenvolver um sentido de si mesmos. As situações de cuidado, envolvendo os momentos de alimentação,
privilegiadas para apoiar os bebês nas suas descobertas sobre si e sobre as formas de expressão de suas necessidades e de
importante que os bebês possam construir relações de vínculos profundos e estáveis com os(as) professores(as) e que estes
de uma escuta e observação atenta, aos seus interesses e necessidades, e às suas diferentes formas de expressar-se e com
situações em que os bebês possam fazer coisas por si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos alimentos e esc
participando junto com outras crianças de refeições gostosas e cheirosas, de descanso diário em ambiente aconchegante e s
refrescante e participando dos momentos de cuidado assumindo pequenas ações, como, por exemplo, segurar a mamadeira,
esticando os braços ou as pernas ao se vestir, realizar algumas ações de cuidado de si mesmos e de satisfação de suas nece
como colocar o casaco ao sentir frio, solicitar água ao sentir sede, buscar aconchego ao sentir sono etc., sempre com a segur
professor(a), que responde e valoriza suas iniciativas.
Por meio das diversas oportunidades de interação positivas que os bebês têm com outras crianças e com seus(uas) professo
estabelecer vínculos profundos e estáveis com eles, garantindo a segurança de que necessitam para suas explorações e des
cerca, aprendem a participar e colaborar em situações de convivência em contato com colegas, em dupla, trio, pequeno ou gr
descobrindo diferentes formas de estar com os outros. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham diversas oportunid
sempre em um contexto de segurança, confiança e afetividade que garanta condições de interações positivas em pares ou em
importante que sejam valorizados em suas conquistas e esforços de relações com seus pares, professores(as) e outros adulto
Os bebês buscam, desde cedo, contato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem e criarem um sentido de p
Conforme as experiências que vivem no contato com professores(as) e pares, têm a oportunidade de aprimorar suas formas d
seu corpo e conseguindo comunicar suas emoções, necessidades e desejos. Experiências positivas de comunicação são mui
ganhem confiança e aceitação nas suas formas de explorar e descobrir as relações e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é
experiências quanto ao uso do corpo, de forma que possam agir para exprimir suas emoções, necessidades e desejos por me
importante que suas relações com os(as) professores(as) garantam a construção de vínculos profundos e estáveis. Para isso
responsivos, que observam e escutam atentamente suas diferentes formas de se comunicar e de se expressar, e que compre
um dos principais meios pelos quais ele se expressa e significa suas vivências.
Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, usando movimentos simples em suas explorações. São muitas as con
momento de sua vida em relação à descoberta de novos movimentos de seu corpo e na relação dessas conquistas com a de
Nesse contexto, é importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a curiosidade do bebê nas
explorações, os bebês utilizam seu corpo para se comunicar, se expressar e descobrir a si mesmos e o mundo ao seu redor,
movimentos de outros bebês ou professores(as) nas situações de jogos e brincadeiras, segurar objetos com as mãos e os pé
para outra, chutar bola, andar segurando-se nos mobiliários, arrastar-se em busca de brinquedos, virar o corpo com a intençã
amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar longe, chutar objetos de diferentes formas, cores, pesos, texturas, tamanh
água, com terra, areia, palha e outros elementos naturais, brincam de procurar e achar objetos escondidos, de esconder-se e
bola e de entrar e sair de espaços pequenos – como caixas e túneis.
Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que incentivem seu contat
descobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento e para suas aprendizagens, usando o corpo como pr
e descobertas. Nesse contexto, é importante que os bebês vivenciem situações de imitar gestos e movimentos de animais, ad
de jogos e brincadeiras, de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de exploração, imitar o com
participar de situações de jogos simples, em situações de brincadeira, imitar professores(as) ou colegas cuidando da boneca,
utilizar seus gestos e movimentos para chamar a atenção do professor(a) ou do colega, dançar com outras crianças ao som d
gêneros., acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e gestos para acompanhar a ação dos perso
os gestos e cantos do(a) professor(a) e dos colegas, imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais e reproduzi
entonações de voz e expressões de personagens de histórias diversas lidas ou contadas pelo(a) professor(a).
Nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do seu bem-estar, os bebês, em interação com os adultos que lhes cuida
suas ações e como relacionar-se. As experiências vividas nesses momentos são fundamentais para desenvolverem confiança
apropriarem-se de práticas de cuidado e bem-estar. A forma como vivem essas primeiras relações são muito importantes, na
maneira como desenvolverão seus hábitos de cuidado e relação com os outros. Nesse contexto, é importante que os bebês p
cuidado de si e da promoção do seu bem-estar, envolvendo-se de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos co
e sono, partilhando com o(a) professor(a) algumas ações como segurar a mamadeira ou buscar seu travesseiro.
Ao manipular diferentes objetos e materiais em diferentes situações, os bebês têm oportunidades de aprimorar sua coordenaç
ao mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ampliando seu conhecimento sobre o mun
que os bebês participem de situações nas quais: possam utilizar movimentos específicos de preensão, encaixe e lançamento
brincadeiras e simulações diversas etc. que utilizarão movimentos específicos; possam segurar o giz de cera ou outras ferram
diferentes suportes, como papéis, azulejos, chão, lousa etc.; possam arremessar uma bola ou outro material na direção de um
utilizar pequenos objetos com coordenação e precisão, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em fechaduras etc.
Os bebês, desde o nascimento, buscam estabelecer contatos com os outros e, por meio dessa iniciativa, passam a atribuir sig
e desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo. O nome próprio tem uma carga afetiva para a criança — contrib
mesmo tempo em que a apoia a diferenciar-se das outras pessoas, de seus pares. Nesse contexto, é interessante que os beb
que participem de momentos de cantigas, reconhecendo seu nome e os dos colegas; reconheçam sua foto ao chamar seu no
seus pertences pessoais quando acompanhados de sua foto ou da foto com a escrita de seu nome.
Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo. Conforme têm a oportunidade de se envolver em situações qu
linguagens e manifestações artísticas culturais, têm a chance de conhecer melhor a cultura na qual estão imersos. Vivências
leitura de poemas ou apresentações de música, dança e teatro convidam as crianças a ampliarem suas possibilidades de exp
podem aprender sobre a linguagem. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham a oportunidade de escutar poemas e
brincadeiras com os(as) professores(as) envolvendo canções associadas a gestos e movimentos, além de serem convidados
roda, poesias e parlendas. É importante, ainda, explorar o ritmo, a sonoridade e a conotação das palavras e imitar as variaçõe
situações de leitura de poemas ou escuta musical.
Os bebês aprendem sobre a linguagem, a representação e o pensamento simbólico quando imersos em situações que provoc
enriquecem suas brincadeiras de faz de conta e que os apoiam a atribuir sentido às relações e ao mundo à sua volta. Os con
lidas ou contadas, favorecem essas aprendizagens e, quando acompanhadas de convite a interações com os livros, tendo a o
manuseá-los, aprendem, ainda, ações e comportamentos típicos do uso desse portador de texto. Nesse contexto, é important
situações nas quais possam escutar repetidas vezes as mesmas histórias lidas ou contadas pelo(a) professor(a), apropriando
conhecidas. Além disso, os bebês são convidados a brincar com elementos de sua narrativa, e a imitar, em suas brincadeiras
personagens que lhes são queridos, a partir da organização dos espaços e da disponibilização de brinquedos e materiais. É i
participar de situação individuais, em pares ou trios, nas quais explorem os livros e suas imagens, compartilhem com seus co
seus interesses apontando ilustrações, nomeando imagens que lhes chamam a atenção e manifestando suas emoções a par
gestos, movimentos e balbucios.
Os bebês aprendem a se comunicar, a fazer uso da linguagem conforme têm a oportunidade de participar de situações em qu
interação ajuda a dar significado para suas vivências, por meio de situações de dar e receber. Ao serem convidados a escuta
ilustrações, apoiados pelo(a) professor(a) que valoriza e incentiva suas explorações, os bebês aprendem a se comunicar, a a
representadas nos livros e sua relação com as histórias narradas. Assim, vivem emoções e têm a oportunidade de expressá-l
corpo, por meio de seus movimentos e gestos, fazendo expressões faciais, balbuciando e reagindo frente às emoções desper
importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias acompanhadas por ilust
sendo valorizados em suas diferentes formas de reagir e expressar seus sentimentos e curiosidades frente à narrativa escuta
repertório de narrações conhecidas. É interessante, ainda, que os bebês participem de jogos rítmicos em que o(a) professor(a
variados, ou em jogos de nomeação em que o(a) professor(a) aponta para algo, propõe a questão: “O que é isso?” e apoia o
explorem livros com imagens contando com o olhar e observação atenta do(a) professor(a), que pode valorizar e incentivar su
Os bebês aprendem sobre a linguagem em contextos diversos de seu uso – verbal ou não-verbal. As variações de entonação
acompanham a leitura de uma história pelo(a) professor(a) auxiliam os bebês a atribuírem sentido à história, a desenvolverem
a ampliarem suas formas de expressão e de interação com a narrativa, aumentando seus modos de comunicação e participaç
contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias lidas, contad
narradas por áudio, por encenações de dramatização ou dança, narradas com apoio de imagens etc. É importante considerar
acompanhadas por diferentes entonações e formas de expressão que dão vida aos personagens ou elementos da narrativa. R
momentos em que os bebês possam observar os(as) professores(as) lendo histórias acompanhadas por gestos e movimento
ou criá-los. Também é interessante que repitam acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas, explorando o ritmo, a sono
palavras, e escutem histórias, contos de repetição e poemas.
Os bebês aprendem a comunicar-se conforme têm a oportunidade de vivenciar situações significativas de interações, nas qua
ou gesto intencional de comunicação, fazendo uso de diferentes formas de expressão para além da linguagem verbal, como p
mímica, da música etc. Assim, aprendem a se comunicar nas situações em que são convidados a fazer uso da linguagem ver
linguagens, para expressar seus desejos, ideias e necessidades. Por exemplo, por meio dos gestos, podem mostrar a função
mesmo tempo em que imitam o seu barulho — em um contexto de brincadeira, imitar o barulho da buzina de um carro ao apo
imagem da galinha etc. —, nas situações de leitura de história, olhar para a mesma imagem que o(a) professor(a) está olhand
atenção e mostrando interesse. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações de interação com profess
responsivos(as), que atendam às suas manifestações de gestos, expressões e movimentos, atribuindo sentido e valor à sua i
da linguagem verbal, acreditando e valorizando sua competência comunicativa, solicitando ações individuais, propondo brinca
bebê que envolvam jogos corporais — como, por exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar, situações de d
oportunidade de brincar e interagir com seus colegas, buscando se fazer comunicar.
Os bebês aprendem por meio das explorações, investigações e descobertas que fazem com os objetos, brinquedos e materia
Quando têm a oportunidade de interagir e explorar diferentes materiais, impressos, audiovisuais ou, ainda, outros recursos tec
contextos significativos, podem atribuir sentido e significado ao seu uso e propósito. Nesse contexto, é importante que os beb
situações individuais, em duplas e pequenos grupos, em que se faça uso de diferentes recursos, como, por exemplo, participa
exploração livre de livros, poemas, parlendas, escutar música no rádio, no gravador, no computador/tablet ou no celular, fazer
ou máquinas fotográficas, conversar com os(as) professores(as) e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio dos m
contextos de suas brincadeiras, esses diferentes recursos. Assim, podem fazer uso segundo suas escolhas e suas atribuições
Os bebês aprendem sobre a linguagem, os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de escu
situações significativas, e acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado de seu u
importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes gêneros,
escuta em pequenos grupos ou individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, participando de apr
com fantoches, escutando áudios de histórias ou de canções, poemas, parlendas, fazendo uma receita de algo para comer ou
Os bebês aprendem sobre a linguagem e se aproximam da linguagem escrita a partir das diferentes oportunidades que possu
diferentes instrumentos e suportes de escrita, em situações significativas e acompanhadas de conversas e ações que favoreç
significado ao seu uso social. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam encontra
brincadeira, nas paredes de sua sala, nos objetos e materiais que fazem parte de seu cotidiano, instrumentos e suportes de e
faz de conta pode ter embalagens de produto de supermercado, livros variados, como livro brinquedo, livro de imagem, livros
audiovisuais para escutar e divertir-se com canções, parlendas, poemas etc.
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras manifestações. As crianças bem pequenas
canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com
no compasso da canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas, sejam eles instrument
explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o ritmo da música. Nesse contexto, é importante que as crianças b
diversas situações que as convidem a produzir sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés, de forma ritmada
e professores(as) e também utilizando objetos diversificados. É importante, ainda, que possam explorar diferentes fontes sono
ou presença em diferentes situações ou expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos, velocidades, intensi
timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que possam também dem
determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira e de outras culturas: canções, acala
parlendas, trava-línguas etc.
As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais, como argila, mas
explorações relacionando o reconhecimento das propriedades dos materiais com as representações que têm dos objetos, pes
produções cada vez mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha esticado representando uma cobra. Além
compreensão sobre as coisas que querem representar e também para o aprimoramento das habilidades necessárias ao manu
instrumentos. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oport
materiais para criar objetos tridimensionais, que podem ser feitos com palitos de madeira, papéis diversos e outros materiais d
de serem encontrados, criando, assim, formas diversas. É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridi
como argila, barro, massa de modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais — odores, sabores, s
pesos, tamanhos e posições no espaço — ao utilizar materiais como argila, barro, massa de modelar, papel, tinta etc.; e forma
brincadeiras de montar, encaixar e empilhar.
As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir, fazer música e se movimentar com ela. Desde bebês, são capazes de escu
Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da chuva, do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, dos motor
Gostam de ouvir os sons, identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os
diferentes fontes sonoras presentes no ambiente escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações
importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, rústicos etc. para que a
descubram novas possibilidades, que sejam convidadas a identificar e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza (can
animais, barulho do vento, da chuva etc.), sons da cultura (vozes humanas, sons de instrumentos musicais, de máquinas, pro
fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonor
explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo o
brincadeiras que envolvam a dança e/ ou a improvisação musical.
As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais experiências de intera
oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demonstrar atit
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de
estáveis com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas manifestações por
respeitosas. Também é importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras e ações compartilh
oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos, negociar enredos para a brincadeira, atentar e apreciar ações e gesto
ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando está chateado, brincar de escon
domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar objetos, participar de brincadeiras de roda
outras experiências realizadas com diferentes parceiros.
As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedo
crianças e adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de diferentes objetos e brinquedos, começam a formar uma
materiais, vivendo, assim, suas primeiras experiências de representação criativa. No contato com outras crianças e com as pe
oportunidade de variar e enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações sobre os objetos.
garantir às crianças bem pequenas diversas situações de explorações, com materiais diversificados e em situações de interaç
com outras crianças e professores(as). Favorecer jogos de imitação, nessa faixa etária, promove experiências significativas d
entre as crianças bem pequenas.
As crianças bem pequenas ouvem e compreendem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por palavras. Quand
oportunidade de viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de expressão e comun
estratégias para serem compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros.Nesse contexto, é im
situações de interação que as engajem em buscar formas cada vez mais eficazes de se comunicar, seja por meio de suas exp
produções artísticas ou musicais, seja por meio de suas representações ao brincar, ou mesmo por meio da linguagem verbal
colegas e os professores(as) e se fazendo compreender.
Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, permeadas por relações vinculares profundas
crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas e a perceber semelhanças e dif
colegas ou outras pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situações de explorações de seu própr
com seus colegas e professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças sobre si mesmas, suas
gostos e preferências e de seus colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças pequenas valoriz
particularidades e diferenças em relação aos outros. Nesse contexto é desejável também que elas possam apoiar parceiros e
por suas características .
As crianças bem pequenas têm a oportunidade de descobrir e se apropriar das regras básicas de convívio social conforme po
de interação em cenários de brincadeiras e atividades compartilhadas. Nesse contexto, incentivar o interesse que as crianças
junto com seus pares, oportunizando situações de jogos colaborativos, atividades simples em pequenos grupos, trios ou mesm
precisam compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social positivo entre as crianças. É imp
participar de situações em que cantem, respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros, e decidam com os colegas
todos dramatizada, usando esclarecimentos, justificativas e argumentos que são muito ligados aos seus sentimentos.
As crianças bem pequenas, ao participarem de situações de interações com outras crianças, acabam se envolvendo em situa
que, muitas vezes, geram sentimentos de frustração. Nessa faixa etária, estão mais centradas em si mesmas, pensam de um
adquirindo a conquista do autocontrole. A regulação de suas emoções é importante para que as crianças possam vivenciar si
sociais. Nessas vivências, elas devem ser apoiadas na resolução desses conflitos, de forma positiva, pelo(a) professor(a), que
gradativamente, a resolvê-los. Nesse contexto, é importante cuidar das situações cotidianas de conflitos relacionais que as cr
aceitando e respeitando a situação e, ao mesmo tempo, ajudando-as a reconhecer, expressar e conversar sobre seus sentim
estratégias para a resolução dos conflitos.
As crianças bem pequenas aprendem por meio de suas interações e explorações. Ao vivenciarem variadas situações de inter
oportunidade de decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo um sentido de
reconhecendo como alguém que é capaz de fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho em suas conquistas, o que também
desenvolvimento de sua autonomia e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem pequenas div
interação nas quais tenham a oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver problemas em um
com professores(as) que valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às su
conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos, tamanhos e pesos, começam a se sentir ma
explorações e buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os movimentos de seus dedos e e
movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequ
situações relativas ao desenvolvimento de suas habilidades manuais, como, por exemplo, que: possam montar um brinquedo
com certos cuidados, por exemplo, um origami de papel que exige suavidade no toque, materiais pegajosos etc.; possam part
tenham oportunidade de aprimorar a coordenação visio-motora fina, utilizando movimento de preensão com pinça em diferent
como lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com peças pequenas; ou, ainda, possam carregar objetos, controlando e equil
ação, além de construir, com auxílio do(a) professor(a), brinquedos com sucatas, e casas ou castelos com areia, tocos de ma
de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do
ser malabarista de circo, dentre outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias.
As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem, em diferentes
da observação e imitação de seus gestos e movimentos. Garantir situações e tempo para que as crianças possam observar u
conjuntamente gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui para que ampliem seus co
nas explorações e descobertas que fazem sobre si mesmas, nas relações com o outro e o mundo ao seu redor. Nesse contex
bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as formas de expressão umas das outras, valorizando suas difer
investigações e descobertas sobre as diferentes linguagens, sobre os objetos, os materiais, o repertório cultural de sua comun
importante, também, que possam participar de situações de brincadeiras de faz de conta, utilizando como referência enredos,
entorno social; interessar-se por ensinar jogos de sua cultura familiar e aprender os jogos de seus colegas; relatar práticas de
com atenção os relatos dos colegas; imitar, nas situações de brincadeira, gestos e movimentos aprendidos com os colegas ou
de conversa, cuidados ou jogos; incorporar algumas práticas de cuidado de si voltadas para vestir-se e alimentar-se, além de
pessoal.
Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou no espaço externo, ao ar livr
umas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando desafios, difer
e se deslocar nele, chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam suas explorações e descobertas so
importante que crianças bem pequenas tenham oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no es
exemplo, explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio de movimentos
saltitar, pular para baixo, subir, escalar, arrastar-se, pendurar-se, balançar-se, equilibrar-se etc, brincando em pares, trios ou p
envolvam marcações visuais no ambiente (amarelinha, por exemplo) ou por meio de brincadeiras de encontrar “tesouros” ou o
dependências da escola ou outros locais. Assim, as crianças bem pequenas podem participar de uma diversidade de situaçõe
brincadeiras no espaço, utilizando, além da posição de seu próprio corpo, referências como “em cima de...”, “embaixo de...”, “
perto de...”, “entre” para descrever suas ações ou, ainda, conhecer os diferentes espaços da instituição, explorando diferentes
fazendo uso de noções como perto/longe, em cima, embaixo, à frente e atrás etc.
Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do seu corpo. Confo
experiências podem continuar engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, bem como desafiando-as de forma a suste
ações cada vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, seguindo ou criando suas própria
já conhecidas e organizando-as em sequências cada vez mais complexas. Nesse contexto, é importante que crianças bem pe
situações individuais e de pequenos grupos e participar de brincadeiras que as incentivem a deslocar seu corpo no espaço de
andando, dançando etc. Além disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a responder a o
simples, como pegar o brinquedo quando solicitado, mostrar ao colega onde ficam os seus pertences etc., a seguir orientaçõe
situações de dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir maior domínio de seus movimentos corporais, desenvolvendo habilida
movimentos no deslocamento do espaço, alternando diferentes velocidades, direções e posições.
Aprender a cuidar de seu próprio corpo é uma importante conquista para as crianças bem pequenas. O processo dessa apren
em situações de interação com os(as) professores(as), que lhes garantem um vínculo profundo e estável e, por meio de uma
observações, são responsivos às necessidades e interesses das crianças, partilhando com elas situações acolhedoras nas qu
aprender diferentes formas de cuidar de si mesmas. A partir dessas relações e em um ambiente seguro e de confiança, a dive
nas quais as crianças são incentivadas a assumir pequenas responsabilidades em relação ao cuidado com seu próprio corpo
sua progressiva independência em situações como alimentar-se, usar o vaso sanitário, colocar e tirar roupas e encontrar solu
necessidades pessoais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais poss
seu próprio corpo, reconhecendo, por exemplo, a necessidade de limpar o nariz, ou solicitando ajuda caso seja necessário; se
cuidado em um contexto diferente do de sua casa; manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer progress
livre como positivas para seu bem-estar e sua saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos, v
cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se en
tentativa de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões. De maneira evolutiva, em suas te
fazer um uso mais complexo da linguagem, passando da utilização de poucas palavras para frases, de assuntos concretos pa
situações contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das interações
positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. Nesse contexto, é muito importante que as crianç
diferentes oportunidade de interagir com outras crianças e demais pessoas, falando sobre suas experiências pessoais, relatan
escutadas e acolhidas naquilo que comunicam, expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dan
música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É importante que o(a) professor(a) crie um clima seguro e engajador para
expressem livremente, e que esteja disponível para conversar e interagir com elas, sendo responsivo(a) às suas colocações e
isso, o(a) professor(a) deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas, falando sobre eles, incentivando si
crianças em contextos de brincadeiras, jogos e atividades em pequenos grupos e pares.
As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidad
quais se divertem em brincadeiras de roda cantadas, em dançar com canções conhecidas, em recitar parlendas em suas brin
divertir-se com suas produções, em participar de situações de declamações, escutar histórias rimadas, em brincar com o ritmo
interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação e a criatividade, ao mesmo tempo em que constroem n
escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos
canções, os poemas, as parlendas e as histórias com rimas, considerando que elas chamam a atenção das crianças para asp
musicalidade e de sua forma gráfica. É importante, também, garantir situações em que brinquem com as palavras que rimam
seus sons ou criando novas rimas. Escutar várias vezes os mesmos textos de forma que possam recontá-los, usá-los em sua
entonações dos personagens contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos, criando prazer na relação com
As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de situações
com seus pares. A escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que aprendam sobre a linguagem escrita e, mais e
linguagem que é usada em cada tipo de texto, sua função, seu conteúdo e seu formato. Participar de diversas situações em q
histórias também favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores. Nesse contexto, é importante que as crianças bem
oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos, apoiadas pela mediação intencional dos(a
a reflexão sobre a relação das ilustrações com o texto, proporcionado atividades em pequenos grupos, como, por exemplo, na
desafiadas a ordenar ilustrações de uma história, bem como atividades individuais, nas quais são convidadas a desenhar o m
gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são modelos de procedimentos típicos de leitores são interes
alguns comportamentos, como, por exemplo, nas situações de leitura em voz alta, ou o ato de acompanhar com o dedo a par
de identificar em um índice o número da página em que está o texto a ser lido, usar a ilustração como referência para lembrar
As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a comunicar-se fazendo uso da linguagem verb
de falar sobre as suas experiências, observações, ideias e necessidades. As crianças bem pequenas sentem vontade de con
compartilhar suas experiências com pessoas que lhes são importantes, querem falar de suas descobertas e pensamentos com
compreensão melhor de suas experiências pessoais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas possam vi
quais são convidadas e incentivadas a falar livremente com os(as) professores(as), que as escutam atentamente e são respo
sentimentos e emoções. Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus planos, suas expe
descrevendo objetos, acontecimentos e relações, brincando e construindo narrativas comuns, negociando papéis, cenários e
Assim, podem atribuir significado à sua comunicação e construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem.
As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e, a partir de um repertório de narrações conhecidas, busca
diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas também sobre sua estrutura. Apoiar as conversa
da história favorece que conheçam melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e
é importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam refletir sobre a estrutura da narrativa, resp
"quem?", "o que?", "quando?", "como?" e "por quê?". Essas perguntas as aproximam de aspectos-chave da organização textu
essas reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história, identifica
suas características, bem como possam conversar, com o apoio do(a) professor(a), sobre as ações e intenções dos personag
narrativa; ainda, permite às crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações.
As crianças bem pequenas gostam de brincar com a linguagem, de escutar a leitura de histórias e de criar ou contar narrativa
outras crianças ou professores(as). Ao criar ou contar suas histórias, sentem-se confiantes em sua capacidade comunicativa,
divertem e aprendem sobre o uso da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação. Nesse contexto, é importante que
tenham muitas oportunidades de brincar fazendo uso da linguagem, sendo acolhidas na descrição que gostam de fazer sobre
brincar. Além disso, também é importante que possam contar aos(às) professores(as) e colegas histórias criadas ou conhecid
situações individuais ou em pequenos grupos a criar narrativas a partir da apreciação de fatos, imagens ou de temas que são
As crianças bem pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sob
em diferentes suportes. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de
diversos gêneros textuais, como, por exemplo, as histórias, parlendas, trava-línguas, receitas, indicações de leitura ou progra
revistas, leitura da capa de CDs, DVDs etc. Também é importante que esses textos, em seus suportes, estejam disponíveis d
possam explorá-los e usá-los em suas brincadeiras e atividades individuais ou em pequenos grupos.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de situações que propiciem vivências significati
portadores textuais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas possam interagir em um ambiente com dive
que as convidem a fazer uso destes, explorando seus usos sociais e criando outros, como, por exemplo, brincar de correio, de
banco, de livraria etc. Observar as brincadeiras das crianças, seus interesses e seus conhecimentos permite ao(à) professor(a
que enriqueçam o uso e a apropriação que as crianças fazem desses portadores, como planejar uma visita ao correio etc.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a escrita e sua representação gráfica a partir do interesse que possuem do texto
a direção da escrita, bem como a presença de letras e de desenhos. A partir das diferentes oportunidades de contato com a le
para escrever e se comunicar por meio de suportes de escrita, as crianças vão, aos poucos, distinguindo as imagens da escri
desenhos como uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua forma de expressar ideias, sentimentos, emoções etc.
que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de escritas, fazendo uso d
comunicação escrita, por meio, por exemplo, de seus desenhos, do uso de símbolos gráficos que representam letras ou de um
É importante, ainda, que imitem comportamentos de escritor ao fazer de conta que escrevem recados.
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das descobertas que fazem a partir de exploraçõe
objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona diversas explorações e enriquecem suas interaçõ
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequ
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; no espaço da sala, orga
atraí-la em suas investigações; e no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de
crianças bem pequenas gostam de contar o que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram, criam narrativas sobre suas aç
umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto, a escuta e a observação atenta do(a) professor(a) p
investigativas podem apoiá-lo(a) a interagir com as crianças a partir de seus interesses e curiosidades, chamando atenção pa
(água, terra, areia, farinha etc.) e as suas características, destacando as relações e conexões que as crianças fazem, incentiv
semelhanças e diferenças e também proporcionando situações de exploração de objetos de diferentes formatos e tamanhos,
suas propriedades para explorá-los com maior intencionalidade — por exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vic
As crianças bem pequenas começam a aprender sobre os fenômenos naturais conforme têm oportunidades de viver diversas
natureza. É por meio de vivências no contato com o sol, com a chuva, com a terra molhada, com a areia seca que elas passa
diversidade e a complexidade dos fenômenos da natureza. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenh
e vivenciar fenômenos naturais, mas também de conversar sobre outros que conhecem por meio dos meios de comunicação
que têm a oportunidade de escutar. Questionar as crianças, instigando suas explorações, investigações e descobertas sobre
propondo que observem e descrevam, por exemplo, as características e movimentos do sol, da lua, das estrelas e das nuven
tempo (frio e calor) em momentos de brincadeiras, em atividades individuais ou pequenos grupos também é uma forma de o(a
realizarem conexões e aprimorarem suas habilidades em formular perguntas, relacionar informações, construir hipóteses e, co
conhecimentos e suas experiências.
As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No conta
animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de desc
meio natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que p
sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno.Nesse contexto, é importante que as crian
oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas
regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão qu
e natural.
As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as relações espaciais e temporais por meio de suas explora
e deslocamento no espaço, da vivência de acontecimentos familiares, da observação de indícios externos como marcadores d
intencional de suas ações e de suas diferentes experiências com ritmos e velocidades. Nesse contexto, é importante que as c
oportunidade de vivenciar diversas situações de exploração dos espaços escolares em contextos variados, seja em suas brin
pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios como, por exemplo, de identificação de pontos de referências para
espaço, e de descrever e representar percursos e trajetos considerando diferentes pontos de referências. É importante, també
elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares. Além disso, é interessante que tenham diferentes oportunidades d
eventos e festas tradicionais, e de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cu
familiares ou também da comunidade escolar. Essas situações são importantes referências para apoiá-las na identificação de
enriquecidas nas interações com os(as) professores(as) quando trazem perguntas que as convidam a antecipar e descrever a
sequência no tempo, a partir da escuta atenta das conversas entre as crianças e da observação de suas iniciativas e brincade
As crianças bem pequenas aprendem sobre os objetos por meio das descobertas que fazem a partir da exploração e investig
exploram, têm a oportunidade de identificar suas características e ordenar e organizar as informações que apreendem por me
encontrar sentido para suas descobertas. A partir de suas explorações sobre os atributos dos materiais, podem classificá-los
de relações que constroem entre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade
materiais ou participar de situações nas quais são convidadas a nomeá-los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos para essa
exemplo, quando participam de atividades que envolvem a confecção de objetos, fazendo uso de diferentes materiais e selec
atributos. As brincadeiras, nos espaços organizados com diferentes materiais, ou mesmo ao ar livre, no contato com diferente
instigam as crianças bem pequenas em suas investigações, bem como a escuta e observação atenta do(a) professor(a) propi
podem enriquecer e ampliar suas experiências.
As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas sensações internas, modelando aquilo que acontece n
Conforme crescem e vivem experiências cotidianas que se repetem no tempo, começam a fazer uso de alguns indícios extern
acontecimentos. Quando sentem o cheiro da comida, sabem que será servido o almoço; quando observam que o(a) professo
escutarão uma história. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situaçõ
básicas de tempo, sendo convidadas a antecipar acontecimentos do cotidiano escolar, a conversar sobre momentos de sua ro
explorando velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a viver situações em que percebam relações de causa e efe
possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades d
eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cultu
familiares, como também da comunidade escolar.
As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades essenciais do sistema numérico por meio de suas inter
materiais. Em suas explorações sobre os objetos, começam a considerá-los não somente por suas qualidades, mas também
se por organizá-los em grupos ou em conjuntos, aproximando-se do conceito de números e de correspondência de um a um.
as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos ou participar de situações nas quais con
correspondências entre números e quantidades, e encontrem os números em contextos sociais reais, como no seu calçado, n
faz de conta, nas quais façam uso de calculadora, régua, fita métrica, teclado de computador etc.
As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeir
vida real. Nas suas brincadeiras de contagem, costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o nome desse
estável, ainda que não convencional. Ao terem a oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os nú
iniciam suas investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a
brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica; construir coleções de coisas pequenas e que lh
computador, calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos com números escritos ou que envolvam
seu interesse por contar e por registrar números.
As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua cultura. A m
as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos o
diversas regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dess
sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas valorizam, apreciam e fazem
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha so
composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem diferentes
percussão, de sopro, de corda etc. com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras
brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e
modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais.
As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se comunicarem. Por m
tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguag
para realizar suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as cri
participar de diferentes situações de aprendizagens — individuais, em pares, trios ou pequenos grupos —, nas quais possam
divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de desenhos, rabiscos,
esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das observações do(a) professor(a), é possível organizar s
crianças, realizando convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expo
da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ai
as crianças possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras
casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de espi
estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, embalagens de papelão, experimentar efeitos de luz e sombra
uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais (
com materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas, esmalte de unhas), reconhecer a diversidade de padrões de u
culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc.
A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, intensidade e timbre
contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco (intensidade), produzir son
imitar gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam
linguagem musical como forma de expressão e comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato c
intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em du
situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que já conh
e as diferentes manifestações sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação
seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são possíveis de
trios são situações que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam e atentam
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e nece
capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar
importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em suas expressões e comun
explorações e descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões,
colegas de forma respeitosa e afetiva.
As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações e interações e, quando têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar d
com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com confiança em suas capacidades.Nesse contex
possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, bem como os
individuais, de pequenos grupos e também coletivas.
As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus colegas ou pro
grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação
importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos, dividir brinquedos e materiais e ter objetivos
pequenos ou grandes grupos e também interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades de culinár
de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz.
participar de jogos de regras e aprender a construir estratégias de jogo, arrumar a mesa para um almoço com os amigos e ma
pertences.
À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham confiança e m
formas de comunicar ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é importante oportunizar diferentes s
pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si mesmas, bem como a in
si próprias nas ações e interações necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas de comunicação, s
narrativa, pela arte ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, evitando a ideia de que a linguag
valorizada na escola como forma de expressão e comunicação das crianças.
As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas situações e
formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber
características semelhantes e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. Nesse contexto
pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, mímica, dr
atividades diversas de expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões do
unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar sapatos ou o agasalho, pen
sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com te
As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida ao mesmo tempo em que conhecem e va
características e compreendem como estas contribuem e marcam sua cultura, criando um valor positivo frente às diferenças d
religiosas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente de respeito e acei
valorizando como positivas as diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças ou mesmo
pessoalmente ou por outro meio de comunicação, ajuda para que se interessem e respeitem as diferentes culturas e modos d
recontar histórias dos povos indígenas, africanos, asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da A
com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou assentamento, e o local do Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa su
a reconhecer elementos da sua identidade cultural, estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo so
conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação e d
característicos de diferentes culturas.
As crianças pequenas, por meio das diversas situações de interações que vivenciam em seu cotidiano e das situações de con
essas interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução do
estratégias pacíficas e do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas vivam diferentes situações de interação
na busca por resolver os problemas relacionais que aparecem, de forma cada vez mais independente, contribui para que perc
outros e busquem soluções para resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação, e
discutir em grupo situações-problema ou formas de planejar um evento.
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é importante que tenham oportunidades de
formas, seja pelo teatro, pela dança, música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas características físicas, seus g
sensações e frustrações. Conhecer e aceitar suas características corporais, expressando-as de diferentes formas, é uma imp
construção de sua imagem corporal positiva. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de si
grupos, nas quais possam se expressar de formas diversificadas, como, por exemplo, expressar-se corporalmente distinguind
mesmo e nos seus colegas, em situações cotidianas, em imagens observadas ou em narrações escutadas. É desejável tamb
robôs, como zumbis, como gatinhos ou como maria-mole, dentre outras formas, e que possam criar histórias e narrativas , dra
apropriando-se de diferentes gestualidades expressivas.
As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na
professores(as) as apoiam a pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos frente às suas experiência
Nesse contexto, é importante proporcionar práticas às crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, pares e individualment
diferentes formas de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de diferentes gê
coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando diferentes materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.),
embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir
(proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É importante, também, participarem de situaç
adaptar seu comportamento em função das necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de interação e em fun
funcionamento do grupo, conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações.
Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de criar e se c
outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações que conseguem fazer e, na sequên
podem fazer coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de pro
nessas situações é uma importante conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Po
tenham oportunidade de participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de que form
observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados a cuidados básicos, ou participa
reconhecem e fazem uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz
banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer.
As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por meio de movimentos. Desde bebês, seus movimentos são
mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos. C
pequenas já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram sua capacidade de represen
se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as crianças lançam mão para se expressar, comunicar e continuar sua
sobre o mundo. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações relacionadas à criaçã
olhares e mímicas, e possam criar formas de expressar suas preferências, interesses e necessidades afetivas, bem como que
situações em que fruem, descrevem, avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressõ
esportes, mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias conheci
adultos apresentando movimentos e expressões corporais adequados às suas composições; encenem histórias com bonecos
sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos personagens etc.
Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados de suas intenções, n
crianças pequenas se interessam pelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes materiais e, a partir da variedade
a elas, têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras novas, ampliando suas possibilidades e recurso
sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações que envolvam a coordenaç
como, por exemplo, circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em posições e alturas dif
estrategicamente pelo(a) professor(a), e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que envolv
como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar e receber.
As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se envolve
de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas vivências. No contato diário com um conjunto d
diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a líng
uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam sua possib
contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança,
dramatização e em outras linguagens em vários momentos; participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos de vi
como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma coreografia etc; debater um assunto polêm
exemplo, como organizar o uso dos brinquedos do parque etc; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de um
uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, e à sua maneira, opinião sobre um
colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças sobre suas fotos, desenhos e outras formas de
seguro e receptivo — isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa
Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria um co
para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional.
As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. I
conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertid
com a linguagem, desenvolvendo a imaginação, a criatividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. Nesse conte
pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler tex
vão observando a importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brinca
vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a memorizar trechos, participan
divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliteraçõ
as relações entre a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a le
conhecem de memória com sua escrita.
As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas quais
conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábi
diversas oportunidades de escolha das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A partic
de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, identificando palavr
e a parte do texto escrito a que se referem. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade d
histórias conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar narr
ou na identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, que as crianças tenham acesso aos
do seu cotidiano escolar e que possam explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com se
leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos.
As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de situações e
estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e sua sequência cronológica, bem como de situa
com o conteúdo de suas narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações
meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, assistindo a filmes ou escutando á
nessas situações, as crianças têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com
imaginação e sua criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que a
conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura narrativa, identificand
e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de vídeos ou encenações.
As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as escreve.
maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é mais complexo do que a capacida
a oportunidade de ditar um texto aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto
sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a diferença en
fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as m
apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narraç
é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou escrevam suas próprias narrativas ou
como escriba. Escrever o texto ditado e depois lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias p
Escrever de forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar da atividade
crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para enviar a outra
participem de sarau literário, narrando ou recitando seus textos favoritos.
As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, pela e
professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade de produzir suas histórias e comunicá-las em
significativa, reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante
tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estru
do texto, podendo recontá-lo em contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construçã
etc. Da mesma forma, um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que po
situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em que ela oc
desafios de seus personagens.
As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre di
diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus portadores, apoia a criança na aproximaçã
letrados, que são aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas ten
conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus elementos, como, por exemp
falando de sua estrutura, personagens, ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como
ingredientes em uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc.
As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes por meio da es
em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou grandes grupos, e em situações significativas
a fazer uso social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobr
gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações em que sã
estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, contribuem para que as crianças desenvolvam
e tenham a iniciativa de recorrer a eles de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nom
reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados aos pa
As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da linguagem e
situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua intenção de comunicação es
em que refletem sobre o que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que s
escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escrever, de seu pró
criadas por elas, parlendas e cantigas, construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que r
linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam convi
história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional, que esc
necessário e reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a
cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um
convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sis
nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto
tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos em situa
investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir conclusões baseadas e
imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças
oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades o
professores(as), seja individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizado de forma a d
investigações, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas poss
que possam participar de situações como explorar relações de peso, tamanho e volume de formas bidimensionais ou tridimen
argila e massa de modelar, percebendo a transformação do espaço tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da c
observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessi
mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas que fazem.
As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o q
como: “por que a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a gen
necessitam de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas são intencionalmente
algo, uma tentativa de explicar aquilo que observam. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oport
situações de exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o vapor d’água), de formular per
derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver suas generalizações (ex.: O sorv
muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformação na
volume de objetos, agindo sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar ou inverter a
transmitir ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam
por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações.
As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação vivendo situações de interação, explo
investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam h
informações para encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas experiências. Nesse contexto, é
pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) pro
enriquecedoras, observa e escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas quais p
estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a oportunidade de observ
fenômenos e elementos da natureza presentes no seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), es
relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos — agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber l
acender ou apagar a luz —, apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças clim
aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação.
As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar, co
características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência
que construam relações, atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medida
contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por e
sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozim
possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recursos objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou n
distância, comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pag
de situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades d
apoio do(a) professor(a).
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os s
exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas
baseadas em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou propriedades que possuem
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de
brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), observando e com
exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para construir ima
bidimensionais e tridimensionais.. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, a
sobre as propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a consolidaçã
As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascim
conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a
próximo. A participação das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, viagens
ajuda com que se aproximem da noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivê
expressar suas próprias ideias sobre o tempo.Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade
quais sejam convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e comparar situ
tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altur
pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É importante também que possam
pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de
comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-as apoiadas no calendário e utilizando
e ano — para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como também da comunidade es
As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreen
passam a fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de número é construído pelas c
diferentes materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes materia
começam a compreender a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas ten
com diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se em situações de contagem em
real, como, por exemplo, quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na me
brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números com quantidades. É
brinquem de faz de conta com materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de comprar e vender, identif
sistema monetário vigente; pesquisar a localização — em uma régua, fita métrica ou calendário — de um número escrito em u
dos irmãos; analisar a numeração da rua; localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em
resultados de jogos, controlar materiais da sala, quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e
objetos nas coleções.
As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. A
diferentes tipos de materiais e objetos, as crianças percebem suas características e começam a estabelecer relações entre os
exemplo, a diferença de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem situações em que são incentivad
os, comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em suas noções sobre medidas e sobre as diferentes
contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações individuais, em pares ou p
sejam convidadas a usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o comprimento da sala ou
ingrediente de uma receita; comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais
sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e
também têm a oportunidade de iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações p
O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Sugestões para o currículo
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidad
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos especí
objetos como, por exemplo, por meio da exploração. Além disso, também é possível prever objetivos relacionados ao uso de
objeto de forma convencional ou dando um novo significado por meio de sua brincadeira exploratória. O currículo local pode,
típicos de seus contextos familiares e quais aqueles que a escola pode ofertar para ampliar as vivências dos bebês e também
contato que têm com os alimentos (por exemplo, pela consistência — sólidos, pastosos, líquidos —, pelos odores, pelos sabo
observação de resultados, como, por exemplo, repetir ações que percebem que geram resultados. O currículo pode prever ob
percepção da relação causa e efeito, como, por exemplo, usar ações para mostrar a propriedade e as funções das coisas ou
para resolver problemas (ex.: usar uma corda para puxar o carrinho). O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de fenôm
de abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como demonstrar interesse e curiosidade ao vivenciar situações
(ex.: chuva, vento, correnteza etc.).
animais, como, por exemplo, descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno que lhes atraem. O
específicos relacionados à identificação de características dos seres vivos, como, por exemplo, tamanho, cheiro, som, cores e
fazem parte de seu cotidiano. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos específicos de seu meio ambiente ou pode tamb
desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir objetivos esp
espaço, como, por exemplo, acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço, v
rastejando-se. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados a resoluções de problemas espaciais, por exem
passando-se por cima, ao lado ou removendo-os. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos específicos de seu espaço o
nessas situações, como persistir em alcançar um brinquedo desejado.
em suas explorações sobre diversos materiais, como, por exemplo, explorar as características dos materiais fazendo uso de s
currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à descoberta de semelhanças e diferenças dos materiais, como b
em uma caixa. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por explorar diverso
experimentando suas características, e trazer exemplos de materiais comuns em seu território.
corporais, como, por exemplo, participar de brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, divertindo-se com a exploraçã
currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao desenvolvimento da noção de ritmo individual, como, por exem
envolvam o canto e o movimento, buscando corresponder seus gestos aos versos da canção, ajustando seus movimentos ao
trazer exemplos específicos de brincadeiras de sua região ou pode também abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas s
diferentes ritmos, velocidades e fluxos em contextos de interações e brincadeiras.
situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com objetos — por exemplo, brincar com o próprio c
imitar a vocalização do(a) professor(a) ao cantar. O currículo pode considerar as habilidades a serem construídas a partir da i
ajustar gestos ou posições de seu corpo buscando adequar-se a outras crianças ou professores(as), acompanhando o ritmo d
destacar sons ou objetos que são típicos de sua cultura e também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se c
própria exploração corporal e apreciar os sons produzidos por diferentes objetos que exploram ou escutam.
explorações e descobertas, como experimentar diferentes instrumentos riscantes e tipos de tintas, em diferentes suportes, de
são interessantes objetivos relacionados à intencionalidade de realizar marcas gráficas, como explorar e reconhecer diferente
las em diferentes suportes. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de tintas ou instrumentos típicos de sua região – fo
diferentes cores etc.—, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas relacionadas ao aprendizado do cuidado com o próp
explorações.
explorar fontes sonoras e materiais como, por exemplo, fazer sons agitando e batendo instrumentos ou responder a sons fam
pode construir objetivos relacionados à maior complexidade de suas habilidades ao explorar fontes sonoras — por exemplo, r
quando há mais de um estímulo sonoro presente ou coordenar habilidades motoras na exploração de sons. O currículo local p
sonoras, instrumentos, canções ou brincadeiras cantadas que são típicos de sua região, comunidade ou cultura local.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível, por exemplo, considerar
brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em jogos simples de dar e receber, lançar objetos
de volta. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à participação em contextos de convívio social, como
imitando ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em suas conquistas em relação à percepção dos efeit
currículo local pode citar exemplos de situações que fazem parte de sua rotina ou abordar atitudes a serem desenvolvidas ne
interesse em seguir algumas normas em atividades da rotina.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês , é possível construir objetivos espec
habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo, segurar objetos com a mão, levando à altura dos olhos
pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso de seu corpo na exploração dos objetos, como, por exemplo, subir
em determinada direção. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações ou brincadeiras exploratórias que são típica
atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, interessar-se por experimentar novos movimentos ao e
conhecidos.
contexto de brincadeiras — por exemplo, participar de brincadeiras simples com os(as) professores(as), como esconder e ach
específicos relacionados ao brincar junto, como, por exemplo, imitar professores(as) ou outras crianças em situações de brinc
montar e derrubar uma torre de blocos ou pegar um caminhão e imitar seu som: “vrummm”. O currículo local pode, ainda, traz
típicas de sua cultura ou também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por mostrar brinquedos aos(às
buscando contato.
comunicação — por exemplo, interessar-se por comunicar-se com seu(ua) professor(a) e seus colegas fazendo uso de difere
contato, atenção e prolongamento das situações de interação; ou pode também considerar objetivos específicos relacionados
exemplo, usar gestos com a intenção de conseguir algo, apontando o que deseja, colocando a mão na barriga para manifesta
pessoas e objetos como forma de mostrar reconhecimento. O currículo pode, ainda, destacar quais os sinais que são comuns
comunicar o desejo de colo ao estender os braços, apontar o penico quando sente vontade de fazer xixi, além de abordar atit
contextos, como, por exemplo, sentir-se confiante nas situações de comunicação e cuidados pessoais com o(a) professor(a) q
interesses e necessidades.
emoções no cuidado de si mesmos — por exemplo, expressar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou s
objetivos específicos relacionados à realização de ações simples no cuidado de si mesmo, como, por exemplo, participar com
de fraldas (segurando sua fralda) e de alimentação, tentando alimentar-se por si mesmo. O currículo local pode, ainda, aborda
por exemplo, demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higi
pessoas próximas. Por exemplo, sorrir para o(a) professor(a), buscando contato, mostrar preferência em ser acolhido por pes
acolhido por seu(ua) professor(a) de referência. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à sua relação
exemplo, buscar colegas com quem gosta de brincar ou comunicar-se com seus companheiros imitando gestos, palavras e aç
exemplos de hábitos de convívio específico de sua cultura, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações
pelas ações e expressões de seus colegas ou ter prazer em interagir com os companheiros em situações de brincadeira, busc
expresso — por exemplo, expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos, desconforto quando está com a fralda
possível, também, considerar, além do conteúdo a ser expresso, a manifestação de suas expressões no contato com o(a) pro
exemplo, perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento pelo toque, começar a perceber que suas emoções, neces
participar de situações coletivas de danças ou outras formas da cultura corporal. O currículo local pode, ainda, destacar situaç
expressar sua angústia frente à despedida dos pais, seu desagrado ao pegarem seu brinquedo em uma situação de exploraç
realizar uma atividade que gosta muito ou, ainda, exemplificar quais gêneros de danças ou expressões culturais corporais típi
nessa faixa etária — por exemplo, participar de situações coletivas de dança de frevo, brincadeira com o boi etc.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, são muitos os desafios e conquis
de vida. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados às suas possibilidades corporais, como rolar, levantar o
com ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, ou pode também construir objetivos específicos relacionados
movimentos e um maior domínio destes — por exemplo, brincar com o próprio corpo, envolver-se em brincadeiras de cobrir e
do corpo, ficar em pé com ou sem autonomia, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer. O
exemplos de brincadeiras que são tradicionais de sua cultura e que envolvem o corpo do adulto e o corpo da criança como br
especificidades dos espaços externos da instituição ou comunidade para caracterizar as experiências e desafios corporais do
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, a observação e a imitação de ges
de ampliar suas noções e habilidades. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados às habilidades de imitaçã
observar e imitar outras crianças, copiar gestos ao cantar, imitar animais em situações de brincadeiras, ou pode também cons
às ações mais coordenadas e intencionais de seus movimentos — por exemplo, começar a brincar compartilhando algumas a
professores(as), movimentar o corpo ao som da música ou usar o corpo para explorar o espaço, objetos e brinquedos. O curr
de gestos, movimentos ou mesmo citar os animais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, estabelecer relações de vínculo c
da instituição é um grande desafio. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, com
solicitar colo ou aconchego ao(à) professor(a) referência de seus cuidados, participar das situações de troca interagindo com
sente algum desconforto ou desprazer, e relacionados à ampliação dos vínculos e expressões de suas necessidades, como,
sensibilizar-se quando algum colega chora, buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas, reconhecer o local onde
no momento da troca. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações e interações entre adultos e crianças, ou entre
local, dos hábitos e valores dos familiares que frequentam a instituição.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, a exploração e o uso de diferente
ampliar suas noções e habilidades. É possível construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, como alca
objetos, transferir objetos de uma mão para outra ou colocar objetos dentro de outros objetos. O currículo pode construir obje
mais coordenadas e intencionais de seus movimentos — por exemplo, usar suas ações e explorações sobre os objetos para m
segurar com a mão objetos de diferentes tamanhos e tipos, e manipular diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O c
exemplos de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
nome próprio em momentos de comunicação, como, por exemplo, manifestar-se quando escuta alguém chamando ou olhar e
estão chamando. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por reconhecer a
de destacar brincadeiras e cantigas típicas de seu território envolvendo os nomes das crianças.
comunicação e expressão, como, por exemplo, participar de brincadeiras simples de interação respondendo a comandos por
ou vocalizações, ou participar de situações de escuta de poemas ou músicas imitando o(a) professor(a) ou seus pares, além d
desenvolvidas, como ter prazer por escutar músicas e poemas, solicitando os seus mais queridos. O currículo local pode, aind
seu território.
exemplo, conhecer um conjunto de histórias ou formar um repertório de histórias preferidas ou, ainda, imitar comportamentos
explorar livros. O currículo pode construir objetivos relacionados ao vocabulário, como ampliar o conjunto de palavras conhec
ilustrações nos livros ou, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer ao escutar histórias lidas, contadas
encenações, escutadas em áudios etc. O currículo local pode, ainda, destacar livros típicos de seu território que são adequad
observar e manusear livros com imagens, apontar fotos e figuras em livros, nomear personagens ou objetos conhecidos em il
atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se pelas ilustrações e imagens dos livros buscando atribuir a elas algum sig
formas ao interagir com a narrativa. O currículo local pode, ainda, destacar livros com imagens típicos de seu território que sã
exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de história ou, em situações
acompanhadas de gestos para comunicar-se e usar palavras aprendidas nas histórias escutadas. O currículo pode construir o
como brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas ou, ainda, a leitura, explorar livro
fazendo uso de diferentes entonações, gestos, expressões ou movimentos corporais. O currículo local pode, ainda, abordar a
interessar-se por observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura de his
expressão, por exemplo, por meio de gestos, expressando "sim" ou "não" balançando a cabeça, por meio da atenção compar
o(a) professor(a) ou o colega está olhando, ou construir objetivos específicos relacionados à comunicação, como sinalizar, po
movimentos e expressões gráficas algo que deseja, além de fazer uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, u
currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por comunicar-se com professore
diferentes formas de expressão e buscando se fazer entender e também contextualizar vivências dos bebês nas suas diferen
destacando quais os gestos que são comuns em sua cultura — dar tchau balançando a mão, falar "não" mexendo o dedo ind
som do impacto dele nas águas ou brincar de carro imitando o seu som ao acelerar – “vrummm”.
materiais impressos. Por exemplo, explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos
as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizações na intenção de ler em voz alta o que está escrito. O currículo pode criar ob
tecnológicos ou midiáticos, como identificar o uso e a função de alguns deles, por exemplo, dançando ou cantando quando o(
frente a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina fotográfica. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a ser
pela exploração de diferentes materiais impressos e audiovisuais, solicitando sua utilização ou fazendo uso deles em suas bri
por exemplo, divertir-se com a escuta de diferentes gêneros textuais como parlendas, poemas, canções, histórias, receitas etc
poemas, parlendas e canções brincando com tecidos, registrando suas preferidas por meio de fotografias, áudios, desenhos,
ainda, destacar quais suportes ou gêneros textuais são mais valorizados em seu território considerando a adequação à faixa
suportes de escrita, por exemplo, reconhecer os livros demonstrando preferência por alguns, solicitar a leitura de um poema o
para um cartaz ou imagem, ou, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por explorar diferentes
situações de brincadeira ou de pequenos grupos. O currículo local pode, ainda, destacar quais instrumentos ou suportes de e
território, considerando a adequação à faixa etária.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível cons
suas explorações em busca de descobrir novos sons, como brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais, imitar, inv
explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes são familiares, buscar adequar os son
ou instrumentos ao ritmo da música ou diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. O currículo local po
instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local, e também criar objetivos relacionados à apreciaçã
diversidade de produção artística das diferentes culturas.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, a exploração e o uso
ampliar suas noções e habilidades sobre as coisas e as pessoas que pretendem representar. É possível construir objetivos es
aprendizagens, como criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando diferentes
etc. O currículo pode construir objetivos relacionados à habilidade no manuseio dos materiais para sua produção artística — p
descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de
pode, ainda, trazer exemplos de objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local, além de abordar a
relacionadas ao cuidado e à apreciação pela produção própria da criança e a dos colegas.
produção musical e identificação de fontes sonoras. Por exemplo, explorar e reconhecer sons familiares ou explorar e identific
seu cotidiano ou de instrumentos musicais. O currículo pode construir objetivos relacionados à produção e à apreciação music
conhecidas e usar em suas brincadeiras, interessar-se por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores
pode, ainda, destacar os objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou
atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar canções e músicas de diferentes culturas ou escutar músicas de diferentes tra
imitar os gestos comuns.
percepção dos sentimentos e necessidades dos colegas, como, por exemplo, começar a considerar o ponto de vista do outro
determinado objeto, ou pode também considerar objetivos específicos relacionados a atitudes de cuidado com o outro, como,
ou outra criança quando um colega estiver triste. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando um colega da sala está triste.
interação com outras crianças, como, por exemplo, buscar colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em
investigações ou de faz de conta. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao estabelecimento de relaç
interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma maior complexidade
jogos de exploração. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se
outras crianças, compartilhando brinquedos e a representação de atividades sociais.
comunicação não-verbal, como, por exemplo, participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenário
seus relatos de situações vividas ou sua opinião sobre uma história escutada, bem como expressar suas ideias, sentimentos
ou da arte. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à ampliação do vocabulário com foco na interação
engajar-se em situações de interações por tempos maiores, fazer perguntas para apoiar suas descobertas sobre o mundo à s
fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais complexas. O currículo local pode, ainda, destacar qual o voca
elas costumam fazer uso ou exemplificar situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre as cr
reconhecimento de suas características, como, por exemplo, identificar progressivamente algumas características físicas suas
seus colegas. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao respeito frente às diferenças, como, por exem
diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de expressão e representaç
atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por relacionar-se com outras crianças respeitando suas for
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, o currículo pode
relacionados às normas simples de convivência, como, por exemplo, começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de
cuidado com a saúde e brincadeiras. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à participação em diferen
participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festa de aniversário, ritos ou outras festas tradicionais, re
comportamentos típicos. O currículo local pode, ainda, exemplificar quais são os ritos, festas ou celebrações típicas de sua cu
desenvolvidas, como, por exemplo, ter prazer em participar de eventos tradicionais de seu território.
busca de apoio para resolver conflitos relacionais, como, por exemplo, procurar o(a) professor(a) para ajudar a resolver conflit
outras crianças. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao controle de suas emoções em situações de
ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. O currículo local pode, ainda
como, por exemplo, interessar-se por tentar resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de brincadeir
imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem corporal no espelho ou brincando de luz e sombra, manife
por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas. O cu
específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, demonstrar satisfação com suas características e possibilidade
simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar d
apresentação pessoal, de seus pertences e da manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, que começam a
em que progridem nas suas habilidades manuais, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidades manu
Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas; muda
de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos; começar a usar a tesoura simples para recortar; a
instrumentos gráficos (pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para conseguir diferentes marcas gráfi
objetivos específicos relacionados aos objetos, brinquedos ou jogos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem de
conhecer novos objetos e seus usos ou funções ou manter seu interesse e perseverança nos jogos de encaixe e equilíbrio fre
ampliação de noções e habilidades a partir da observação e do contato com novos gestos e movimentos da sua cultura. Por e
e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços da escola, observar e imitar gestos e moviment
sua comunidade próxima, cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corpora
complexidade dos gestos e movimentos — por exemplo, apreciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música
corporal ou criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas assistidas. O currículo local pode, ainda, des
culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura, e apontar as aprendizagens
Por exemplo, imitar e criar movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar movimentos dos
modelagem, brincar de pescar a partir da observação dos pescadores, fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, c
faz de conta.
interessar-se por explorar novas descobertas em seus deslocamentos por ele, é possível construir objetivos específicos relaci
espaço. Por exemplo, localizar um brinquedo e buscá-lo, reconhecer onde se encontram seus pertences pessoais, explorar o
movimentos como saltar, correr, se arrastar, brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço, be
a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em cima da mesa ou do escorregador do parque etc. O currículo pode
relacionados à resolução de problemas simples na exploração do espaço, como, por exemplo, vencer desafios do espaço par
espaço segurando objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e descobertas e observar e imitar seus colega
espaço. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de espaços e objetos que são típicos da região, comunidade, cultura lo
valorizando, por exemplo, as explorações nos ambientes internos e externos da escola ou os desafios que podem estar prese
espaços da instituição.
no espaço, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e às possibilidades de seguir orientações. Por exe
movimentos simples, explorar espaços simples e familiares, fazendo uso de movimentos como andar, correr, saltar ou rasteja
objetivos específicos relacionados ao seu interesse em narrar seus movimentos e compartilhar, como, por exemplo, descreve
descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os colegas; explorar espaços ma
movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos de aprendizage
aquisição de movimentos corporais típicos de diferentes culturas, bem como objetivos relacionados ao prazer e às conquistas
movimentos corporais, como, por exemplo, ficar contente com suas conquistas e desfrutar o bem-estar ao realizar atividades
de cuidado do seu próprio corpo, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações que começam a realizar com
exemplo, ir ao banheiro solicitando ajuda para limpar-se; lavar as mãos com ajuda; vestir-se com ou sem ajuda; e alimentar-s
currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados às rotinas básicas do grupo ao qual as crianças fazem pa
desenvolvidas, como interessar-se por experimentar novos alimentos ou interessar-se progressivamente pelo cuidado com o
relacionadas à saúde e higiene.
uso de palavras ou construções de frases simples, como, por exemplo, combinar palavras para se expressar, usar verbos e o
para se expressar, formular perguntas, iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro. O currículo pode constru
formas de se expressar e se comunicar, como, por exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de difer
desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvo
interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construi
recitação de textos poéticos, como, por exemplo, recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos, declama
brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc. O currículo pode criar objetivos relacionados à identificação de sons e rimas, ta
uma música ou um poema, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se ao brincar com a linguagem, cri
aliterações. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos típicos de seu território.
ilustração como uma linguagem visual, como, por exemplo, fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos par
algumas apresentam o que está escrito na narrativa e outras complementam ou agregam uma nova informação ao texto. O cu
relacionados aos procedimentos leitores, como buscar o título da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a)
procedimentos como acompanhar o texto com o dedo seguindo da esquerda para a direita. O currículo local pode, ainda, abo
como interessar-se pelas ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário
aprimorem suas competências comunicativas, ou compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diverso
ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como contribuir em situações de conversas em grandes e pequenos grup
experiências pessoais e interessando-se por escutar o relato dos colegas.
estrutura do texto, como, por exemplo, identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características, ou, ainda, cons
da narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações. O currículo local pode, a
desenvolvidas, como interessar-se por identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e a
conta.
reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao brincar de faz de conta, fazer relações entre diferentes histórias
memorizadas ao(à) professor(a). O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como gostar de p
convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores.
familiaridade com diferentes gêneros textuais, como, por exemplo, brincar recitando parlendas, buscar o jornal para encontrar
participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas etc. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a ser
por participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou atividades de pequ
suportes e gêneros textuais que sejam típicos de seu território.
uso de portadores, como, por exemplo, escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea ou
para seus colegas em situações de livre escolha. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais.
comunicação escrita, como, por exemplo, conceber seus desenhos como uma forma de comunicação, fazer uso de suas gara
comunicação escrita e fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de comunicação. O currí
serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de produzir comunicações escritas.
identificação de características dos objetos, como, por exemplo, observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram
específicos relacionados à descrição e identificação de diferenças entre objetos, como, por exemplo, descrever objetos em sit
de trios ou pequenos grupos, apontando suas características, semelhanças e diferenças, além de abordar atitudes a serem d
em exploração ou interessar-se por identificar semelhanças e diferenças entre objetos. O currículo local pode, ainda, exemplif
cultura, que as crianças costumam usar em suas explorações, tais como areia e água — misturar areia com água; tinta – brin
elementos da natureza – terra, lama, plantas etc.
aos procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem
variedade de ferramentas para explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam. O currículo pode considerar objetivos
fenômenos naturais, como, por exemplo, falar sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças
naturais no ambiente. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-s
descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza (ex.: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros), bem como
naturais típicos de sua região.
identificação de características dos seres vivos, como, por exemplo, observar, imitar e nomear algumas particularidades dos a
objetivos específicos relacionados à identificação de diferenças entre os seres vivos e outros elementos e materiais, como, po
observação, características que diferenciam os seres vivos de outros elementos e materiais de seu meio. O currículo local pod
região ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, demonstrar iniciativa e responsabilizar-se por ações s
plantas de seu entorno.
identificação de relações espaciais, como, por exemplo, encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincad
professor(a) sobre a sua localização. É possível também considerar objetivos específicos relacionados à identificação de relaç
identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos dos dias fazendo uso de expressões temporais como
local pode, ainda, trazer exemplos típicos de seu espaço ou das vivências do contexto de seu cotidiano escolar; ou, ainda, ab
como, por exemplo, interessar-se por conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a ide
identificação de atributos dos materiais, como, por exemplo, explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo
etc.. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à habilidade de classificação de objetos baseadas em seu
seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções. O currículo local pod
desenvolvidas, como interessar-se por participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributo
exploração de ritmos e velocidades, como, por exemplo, brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporai
velocidades. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados a conceitos básicos de tempo, como, por exemplo
diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
os diferentes momentos da rotina, construindo referências para apoiar sua percepção do tempo (por exemplo, pegar um livro
escuta de histórias).
sequência numérica, como, por exemplo, participar de brincadeiras ou rodas de cantigas que envolvam a recitação da sequên
ainda, considerar objetivos específicos relacionados à contagem, como, por exemplo, jogar jogos de percurso simples moven
tirada no dado.
leitura de números — por exemplo, ler números escritos ou escritos em palavras. O currículo pode considerar objetivos espec
números, como, por exemplo, registrar números de diferentes formas, como palavras, números e gráficos. O currículo local po
desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir o
fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo, cantar canções conhecidas acompanhando o
musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, t
à reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem
exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou interna
desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produ
e países.
fazer artístico, como desenhar e construir produções bidimensionais e tridimensionais ou usar materiais artísticos para expres
experiências. O currículo pode construir objetivos relacionados à sua reflexão sobre o fazer artístico — por exemplo, usar uma
expressar ou utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar e incremen
local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao conhecimento e à apreciação de produções artísticas de sua cultura ou de
internacionais.
fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para ac
reproduzir criações musicais. O currículo pode construir objetivos relacionados com as qualidades do som, como, por exemplo
música, algumas características dos sons ou explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e in
currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrum
cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas
possuem diferentes habilidades e características. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à empatia, c
situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e sentimentos com adultos ou crianças. O currículo loca
desenvolvidas, como, por exemplo, engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a percebe
encontrados em livros.
conquista de sua independência, como, por exemplo, manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção
considerando seu interesse. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exem
capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual pertence. O currículo local pode, a
desenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas atividades ou aceitar desafios e correr riscos ao a
atitudes de participação, como, por exemplo, participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, re
convidando outros colegas para participar. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à cooperação, com
materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos de seus colegas. O currículo local pode, ainda, abo
como, por exemplo, esforçar-se por adaptar seu comportamento levando em consideração o ponto de vista de seus colegas o
sentimentos e emoções de seus companheiros.
reconhecimento e expressão de emoções em si mesmas, como, por exemplo, identificar emoções ou regulá-las conforme as
considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão de emoções nos outros, como, por exemplo, ex
emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, c
incomodar os colegas e tentando regular sua emoção.
identificação das características de seu corpo, como, por exemplo, perceber seus atributos corporais, expressando-os de dife
construção de sua imagem corporal. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento de se
reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas atividades individuais,
currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, apreciar positivamente seu gênero e
ou identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas.
reconhecimento de pessoas de sua comunidade, como, ao reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade próxima
O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao conhecimento de outros grupos sociais, como, por exemplo
relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações presenciais, seja por outros meios de
ainda, trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o pescador etc.
habilidades para resolver problemas relacionais, como, por exemplo, usar diferentes estratégias simples para resolver conflito
tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do outro. O currículo local pod
desenvolvidas, como, por exemplo, usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisf
ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo, representar-se em situações de brincadeiras
características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou reconhecer algumas de suas fortalezas, co
conseguir usá-las em suas atividades diárias. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à habilidade de c
seus sentimentos, sensações e emoções, como, por exemplo, expressar seu mundo interno por meio da representação de se
ou expressar e comunicar suas características por meio de diferentes movimentos. O currículo local pode, ainda, destacar açõ
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferente
positiva de si mesmo.
situações que implicam o controle e a adequação do uso do corpo. Por exemplo, adaptar seus movimentos às situações prop
pequenos grupos ou duplas, participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de
de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. O currículo pode considerar objetivos esp
habilidades exigidas nas situações que implicam controle e uso do corpo, como, por exemplo, movimentar-se fazendo uso de
vez mais complexos; movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas própri
seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus colegas e
pequenos grupos. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de situações ou brincadeiras de sua cultura local em que ess
além de abordar atitudes desenvolvidas nessas situações, como valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais a
brincadeiras ou atividades coletivas.
ações e hábitos a serem desenvolvidos pelas crianças. Por exemplo, realizar, de forma independente, ações de cuidado com
sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis, reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo
independência. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a hábitos de sua cultura local, além de
como interessar-se por participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para os currículos e/ou propostas curriculares, é desej
atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crian
objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos movimentos. Por exemplo, envolver-se em situ
criativamente os seus movimentos, solucionar problemas relacionados a eles ou explorar movimentos corporais ao dançar e b
objetivos específicos relacionados à complexidade dessas ações, como, por exemplo, criar movimentos dançando ou dramati
brincadeiras, combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo e
trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas
serem desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
habilidades manuais de menor complexidade. Por exemplo, manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, explorar mate
etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como
suas produções com cada vez maior destreza. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a prátic
além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades ma
oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores
escutando o outro com atenção. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ao interessar-se
para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir obje
estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma
declamando suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. O currículo pode abordar atitudes a sere
interessar-se por brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças. O currículo local pode, aind
território.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir obje
ilustração como apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar ilustração e corresponder com o texto, e relacionados ao sis
texto o nome dos personagens ou escrever lista dos personagens da história. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
se por folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
estrutura da narrativa, como, por exemplo, identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção d
relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto escrito ou ditar partes da história ao participar d
encenações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como envolver-se em situações de peque
construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
língua escrita, como, por exemplo, compreender que a escrita representa a fala ou perceber a diferença entre dizer e ditar. O
atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de situações coletivas de criação ou reconto
linguagem escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da narrativa, como em "era uma vez", ao recon
currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como envolver-se em situações de reconto de históri
suas conquistas.
identificação e uso das diferentes estruturas dos textos segundo seu gênero, como, por exemplo, fazer uso de livros de receit
culinária ou buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos informativos, fazendo uso
apropriar de informações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interess
gêneros textuais.
identificação de elementos da estrutura de gêneros textuais, como, por exemplo, identificar um livro pela leitura do título, apre
livro, o título e o nome do autor, ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc. O currículo local pode, aind
desenvolvidas, tais como interessar-se por ler diferentes gêneros textuais, e também identificar portadores e gêneros textuais
escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome próprio e de alguns colegas, estabelecer r
próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como ace
espontâneas.
tipos de comparação que podem realizar — de tamanhos, pesos, volumes e temperaturas —, estabelecendo relações. O curr
específicos relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar comparações entre objetos — por exemplo, usar caracterís
(grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvid
diferentes procedimentos ao comparar objetos.
procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da
relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas cara
das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, regis
de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).O currículo local pode, ai
desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lu
que são típicos de sua região.
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, você pode construir
procedimentos de pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informaçõ
problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade
ou pode considerar objetivos específicos relacionados aos procedimentos de pesquisa mais complexos como, por exemplo, re
com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontân
fotografia etc. Você pode, ainda, pode trazer exemplos de fontes de informações que são típicas de sua comunidade ou abord
por exemplo, valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas a natureza, s
explorações e registros de medidas, como, por exemplo, utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as
cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. É possível, também, considerar objetivos específicos relacionados a
produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de objetos ou espaços. O currículo local pode, ainda, trazer
comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por registrar suas
entender e escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
identificação das propriedades de objetos e figuras, como, por exemplo, identificar suas características geométricas, como for
tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artí
considerar objetivos específicos relacionados à classificação de objetos ou figuras, como agrupar objetos e/ou figuras a partir
comparações sobre suas propriedades.
identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em sua comunidade, usando palavras ou frases q
eu era bebê”, começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O currículo pode considerar objetivos específicos r
temporal, como recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ce
comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, ter prazer com sua vida pessoal e familiar, e val
crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do passado e do presente.
resolução de problemas, como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em con
matemáticos. O currículo local pode, também, construir objetivos relacionados à leitura de números, como ler e nomear algun
matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em ativi
pequenos grupos.
exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, como usar unidades de medidas convencionais ou não em
comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso de gráficos básicos, c
para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se em pa
problemas envolvendo medidas.
ESCOLA: Nome da Escola onde você leciona
PROFESSOR(A): Seu nome
ANO/TURMA ID da turma AULAS NO DIA carga horária
PERÍODO: período TURNO: TARDE DATA 1/1/2023
RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

CÓDIGO BNCC ANO/FAIXA Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
OBJETIVO GERAL DA AULA

Ao final desta aula, os alunos deverão ser capazes de ...
OBJETIVO ESPECÍFICO
DETALHAMENTO DA AULA
DURAÇÃO ESTRATÉGIA
RECURSOS
FORMA DE AVALIAÇÃO
ANÁLISE DO RESULTADO
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
HABILIDADE 01 - BNCC
Faixas Etárias
Campo de experiências
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



f
f
RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias



RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias

REFERÊNCIAS BNCC
Faixas Etárias


Plano de Aula INFANTIL - Todos

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Aula INFANTIL - Todos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

OPROFNED - O Professor na Nova Era Digital

SITE OFICIAL https://oprofned.com

Preencha abaixo os campos comuns aos cabeçalhos dos planos de aulas

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Sugestões para o currículo

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem

RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS

OBJETIVO GERAL DA AULA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Abordagem das experiências de aprendizagem