LETRAMENTO: VOC PRATICA?

Cyntia Santuchi Peixoto (FAFIA) Eliane Bisi da Silva (FAFIA) Ivan Batista da Silva (FAFIA) Luciano Dutra Ferreira (FAFIA) No novidade que o Brasil ainda enfrenta insistentemente o problema do analfabetismo, tanto de crianas que saem da escola e de outros que no tiveram a oportunidade de se apropriarem do saber da leitura e escrita. fato que o nosso pas possui um nmero significativo de indivduos que no adquiriram o saber necessrio para atender s exigncias de uma sociedade letrada. De acordo com informaes (MEC/INEP, 2001) cerca de 980.000 crianas na 4 srie do ensino fundamental no sabem ler, e mais de 1.600 so capazes de ler apenas frases simples. Recentemente, a Rede Globo, atravs do Programa semanal Fantstico, fez uma pesquisa intitulada Provo do Fantstico aplicada em 27 capitais brasileiras (somente em escolas pblicas), e avaliou que mais da metade dos alunos no capaz de responder a questes que requerem raciocnio e 60% s conseguem identificar informaes muito simples. Esses, seriam apenas mais alguns dados para pessoas comuns, mas algo extremamente alarmante para o educador. neste ponto que entra a grande questo da interveno do educador e a incluso da prtica geradora do letramento. Letramento onde, como e por que foi criado este termo? O vocbulo um tanto quanto fora do comum para muitos profissionais da rea da educao e, principalmente, para os acadmicos desse setor. H alguns anos, pode-se dizer que menos de vinte, esse vocbulo surgiu entre os lingistas e estudiosos da lngua portuguesa, e ento passou a ter veiculao no setor educacional. Constatou-se que uma das primeiras menes feitas deste termo ocorreu em No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica (1986) por Mary A. Kato, segundo Magda Soares (2003: 15). A mesma registra, nesta obra, que foram feitas buscas em dicionrios da lngua portuguesa quanto ao significado da palavra, no dicionrio Aurlio, por exemplo, nada foi encontrado, bem como tambm, no foi encontrado o verbo letrar, porm, o Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa de Caldas Aulete, com edio constando de mais de um sculo, contm o verbete com o simples significado de escrita. Ela ressalta, ainda, que no mesmo dicionrio esse vocbulo classificado como antiquado. Ora, logo, este termo caiu em desuso h bastante tempo em nossa lngua. Ento, por que este termo tem sido utilizado agora com certa freqncia nos campos educacionais e lingsticos? Devemos esclarecer que esse vocbulo no tem sido usado, atualmente, com a denotao supracitada. O termo se originou de uma verso feita da palavra da lngua inglesa literacy, com a representao etimolgica de estado, condio, ou qualidade de ser literate, e literate definido como educado, especialmente, para ler e escrever. Nos dicionrios da lngua portuguesa o termo alfabetizado diz respeito ao indivduo que somente aprendeu a ler e escrever, no se diz que o que adquiriu o estado ou condio de quem se apossou da leitura e da escrita, e que responde de maneira satisfatria as

demandas das prticas sociais. Ainda, ampliando a abrangncia da alfabetizao, podemos analis-la medida que esta reproduz a formao social existente, ou como um conjunto de prticas culturais que promove a mudana emancipadora (DONALDO, 1990: 10). Leda Verdiani Tfouni, em Letramento e alfabetizao (1995), afirma que a alfabetizao, por muitas vezes, est sendo mal entendida: H duas formas segundo as quais comumente se entende a alfabetizao: ou como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita, ou como um processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes. O mal-entendido que parece estar na base da primeira perspectiva que a alfabetizao algo que chega a um fim, e pode, portanto, ser descrita sob a forma de objetivos instrucionais. Como processo que parece-me antes que o que caracteriza a alfabetizao a sua incompletude. Com isso, fica subentendido, pelo aspecto sociointeracionista, que a alfabetizao do individuo, algo que nunca ser alcanado por completo, no h um ponto final. A realidade que existe a extenso e a amplitude da alfabetizao no educando, no que diz respeito s prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita. Neste mbito, muitos estudiosos discutem a necessidade de se transpor os rgidos conceitos estabelecidos sobre a alfabetizao, e assim, consider-la como a relao entre os educandos e o mundo, pois, este est em constante processo de transformao. E o indivduo para no ser atropelado e marginalizado pelas mudanas sociais dever acompanhar, atravs da atualizao individual, o processo que levar ao crescimento e desenvolvimento. No que o educando no tenha qualquer saber antes da alfabetizao, pelo contrrio, sabemos que todo indivduo possui, de alguma forma, nveis de conhecimento. E, isto, foi muito bem discorrido por Paulo Freire: O ato de ler e escrever deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras. Esse um ponto de suma importncia para aqueles que pretendem despojar-se dos restritos, e incisivos, conceitos em que a alfabetizao estabelecida em termos mecnicos e funcionais. Mas, afinal, por que e para que surgiu o que se denominou letramento? Por todo o tempo em que j vivemos como uma sociedade grafocntrica, tm-se conhecimento sobre a problemtica da falta do saber ler e escrever. Com isso, gerou-se uma crescente preocupao em desenvolver um controle sobre essa questo, atravs de muitos estudos e aes com o objetivo de erradicar o problema, logo, foi preciso criar um termo e faz-lo conhecido no campo da pesquisa, surgindo o analfabetismo. Mas, observou-se que para o estado / condio daquele que sabe ler e escrever, e, que responde de maneira ampla e satisfatria as demandas sociais fazendo uso de alguma maneira da leitura e escrita, ainda no havia uma denominao. Mais tarde, isso se fez

necessrio devido constatao de uma nova situao: de que no basta apenas o saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz. Ento, o nome letramento surgiu mediante a esta nova constatao. Quando fatos novos so constatados, ou surgem novas idias respeito de fenmenos, depara-se com a necessidade de se criar novos vocbulos ou nomes para se tratar com determinados assuntos (SOARES, 2003). Ou seja, freqentes mudanas sociais geram novas demandas sociais de uso da leitura e da escrita, logo, gerando novos termos especficos. O letramento um fenmeno de cunho social, e salienta as caractersticas sciohistricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social. Ele o resultado da ao de ensinar e/ou de aprender a ler e escrever, e denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter-se apoderado de um sistema de grafia. Letramento e alfabetizao - onde est a diferena? A alfabetizao, como j mencionamos, se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo. Enquanto o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade (TFOUNI, 1995), e ainda, o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Um exemplo do que acabamos de mencionar (SOARES, 2003: 56-57): Analfabetismo no primeiro mundo? (...) quando os jornais noticiam a preocupao com altos nveis de analfabetismo em pases como os Estados Unidos, a Frana, a Inglaterra; surpreendente porque: como podem ter altos nveis de analfabetismo pases em que a escolaridade bsica realmente obrigatria e, portanto, praticamente toda a populao conclui o ensino fundamental (que, nos pases citados, tem durao maior que a do nosso ensino fundamental - 10 anos nos Estados Unidos e na Frana, 11 anos na Inglaterra). que, quando a nossa mdia traduz para o portugus a preocupao desses pases, traduz illiteracy (ingls) e illetrisme (francs) por analfabetismo. Na verdade, no existe analfabetismo nesses pases, isto , o nmero de pessoas que no sabem ler ou escrever aproxima-se de zero; a preocupao, pois, no com os nveis de analfabetismo, mas com os nveis de letramento, com a dificuldade que adultos e jovens revelam para fazer uso adequado da leitura e da escrita: sabem ler e escrever, mas enfrentam dificuldades para escrever um ofcio, preencher um formulrio, registrar a candidatura a um emprego - os nveis de letramento que so baixos. O exemplo acima so verificaes feitas fora do Brasil, mas demonstra claramente as diferenas entre os dois processos acima citados, inclusive, as diferenas que h em avaliar nveis de letramento e nveis de alfabetizao. Apesar da constatao de que os critrios de avaliao deles no se assemelham muito aos nossos quanto alfabetizao, satisfatrio saber tambm, que j existem mudanas considerveis em nossos

parmetros, e, o que se observa que isso tem gerado mudanas sociais e culturais, e por que no dizer, histricas? Ainda quanto s diferenas entre letramento e alfabetizao necessrio alertar que, estes dois processos esto diretamente ligados, contudo, devemos separ-los quanto ao seu abarcamento, devido as suas distines j mencionadas anteriormente. H verificaes de que a concepo de alfabetizao tambm reflete diretamente no processo de letramento. Por outro lado, o que tambm se observa que, com freqncia, estes dois de maneira confusa tm sido fundidos como um s processo. Essa confuso implica no exerccio de um e de outro. Pois, onde entra a alfabetizao? E o letramento? Ou, se trabalham os dois simultaneamente? Se afirmamos que a alfabetizao algo que no tem um ponto final, ento dizemos que ela tem um continuum, e ainda, poderamos dizer que este o letramento. Com isto, acordamos que os dois processos andam de mos dadas. No queremos estabelecer uma ordem, ou seqncia, pois j defendemos que todo tipo de indivduo possui algum grau de letramento, mesmo que seja mnimo. O que pretendemos incentivar o educador a fazer uso do conhecimento nato de mundo que o educando possui e sua relao com a lngua escrita, assim ele poder alfabetizar letrando. Ao saber de algumas distines bsicas destes dois termos poderamos, tambm, levantar questes sobre as desigualdades de alfabetizado para letrado. Uma nota no livro Letramento: um tema em trs gneros de Magda Soares (2003: 47) faz um apanhado, sobre o assunto, visto de uma maneira prtica e real. O texto exemplifica como um adulto pode at ser analfabeto, contudo, pode ser letrado, ou seja, ele no aprendeu a ler e escrever, todavia, utiliza a escrita para escrever uma carta atravs de um outro indivduo alfabetizado, um escriba, mas necessrio enfatizar que o prprio analfabeto que dita o seu texto, logo, ele lana mo de todos os recursos necessrios da lngua para se comunicar, mesmo que tudo seja carregado de suas particularidades. Ele demonstra com isso que conhece, de alguma forma, as estruturas e funes da escrita. O mesmo faz quando pede para algum ler alguma carta que recebeu, ou texto que contm informaes importantes para ele: seja uma notcia em um jornal; itinerrio de transportes; placas; sinalizaes diversas. Este indivduo analfabeto, no possui a tecnologia da decodificao dos signos, mas, ele possui um certo grau de letramento devido a sua experincia de vida em uma sociedade que atravessada pela escrita, logo, este letrado, porm no com plenitude. Esse exemplo nos remete a outro, muito conhecido, que talvez no tenha sido percebido por quem assistiu, a personagem de Fernanda Montenegro no filme Central do Brasil de Walter Salles, que fez uso de sua capacidade de ler e escrever uma profisso, a de escriba, j quase desconhecida, em que a personagem escrevia correspondncias para pessoas analfabetas em troca de dinheiro. Os indivduos que a usavam como ferramenta para se envolver em uma prtica social, a de se corresponder, mesmo que indiretamente, utilizavam os cdigos da escrita. E, de forma peculiar a sua condio eles demonstram possuir caractersticas de grupos letrados. Ainda na nota de Magda Soares (2003: 47) eles tambm exemplificam o caso de uma criana que mesmo antes de estar em contato com a escolarizao, e que no saiba ainda ler e escrever, porm, tem contato com livros, revistas, ouve histrias lidas por pessoas alfabetizadas, presencia a prtica de leitura, ou de escrita, e a partir da tambm se interessa por ler, mesmo que seja s encenao, criando seus prprios textos lidos, ela

tambm pode ser considerada letrada. E ainda, h casos de indivduos com variados nveis de escolarizao e alfabetizao que apresentam nveis baixssimos de letramento, alguns quase nenhum. Estes, so capazes de ler e escrever, contudo, no possuem habilidades para prticas que envolvem a leitura e a escrita: no lem revistas, jornais, informativos, manuais de instruo, livros diversos, receita do mdico, bulas de remdios, ou seja, apresentam grandes dificuldades para interpretar textos lidos, como tambm podem no ser capazes de sequer escrever uma carta ou bilhete. Todavia, gostaramos de destacar que nessa nota acima mencionada diz tambm que esse tipo de indivduo pode ser uma pessoa alfabetizada, mas no letrada; neste ponto divergimos, por acreditarmos que a possibilidade de uma pessoa possuir grau zero de letramento no exista, em se tratando deste viver em uma sociedade grafocntrica. Com tudo isso, h pelo menos uma constatao: existem diferentes tipos e nveis de letramento, e esto eles ligados s necessidades e exigncias de uma sociedade e de cada indivduo no seu meio social. Sociedade letrada/iletrada - indivduo letrado/iletrado H uma definio nica e restrita quanto ao conceito de sociedade letrada/iletrada, bem como indivduo letrado/iletrado? Os dicionrios da lngua portuguesa definem os vocbulos letrado e iletrado, por exemplo, no dicionrio Aurlio o verbete letrado definido como que ou quem versado em letras; erudito. No entanto, iletrado que ou quem no tem conhecimentos literrios; analfabeto ou quase. Mediante essas definies percebemos que esses adjetivos no tem relao com o sentido do letramento, pelo qual estamos tratando. Os termos que, normalmente, so abordados em trabalhos sobre o letramento no se assemelham ao dos dicionrios, e ainda, tambm poderamos consider-los como novos vocbulos. Vimos, anteriormente, que devemos analisar bem antes de aplicar o termo letrado, e principalmente, iletrado. No nosso ponto de vista, que necessariamente, o mesmo da autora, do livro Letramento e Alfabetizao, de Leda Verdiani Tfouni, o termo iletrado, bem como iletramento impraticvel, no que diz respeito sociedades tecnologizadas. Ela registra em sua obra algumas passagens de Ginszburg (1987), dentre elas a histria de um homem que viveu no sc. XVI chamado Menocchio que foi perseguido, torturado, e condenado morte porque suas idias foram consideradas ofensivas e cheias de heresias. Ele pertencia classe subalterna, mas sabia ler e escrever, o que no era muito comum naquela poca. Comenta a autora que Menochio no foi condenado apenas por saber ler e escrever, mas sim, porque fazia suas prprias interpretaes dos textos bblicos e da religio, como tambm particularizou a releitura dos mesmos textos com materialismo elementar, instintivo, das geraes de camponeses, foi isto o que fomentou uma sumria perseguio por parte da Inquisio. Achavam eles que, s os eclesisticos catlicos detinham o poder de interpretao da Bblia Sagrada. Ele, assim, foi considerado perigoso por que entendeu que quem tivesse a capacidade de domnio e transmisso da cultura escrita teria o poder. A lingista comenta que essa histria demonstra como o termo letrado no pode ter um sentido nico.

A partir disso, que a autora conclui e prope que no deve ser usado o termo iletrado, para dizer que um indivduo no est num estado pleno de letramento. Afinal, no seria adequado a utilizao do mesmo em uma sociedade considerada moderna e/ou industrializada, centrada na escrita, pois a possibilidade de existir indivduos que no possuem nem um grau sequer de letramento quase impossvel. Por isso, acredita-se que inconveniente afirmar que existe nvel zero de letramento, no h veracidade nessa afirmao. Ento, o que se prope o uso de termos prprios, do tipo: nveis ou graus de letramento. Levando assim, em considerao o que Paulo Freire muitas vezes insistiu em sua pedagogia de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e ainda, o ato de aprender a ler e escrever deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. Isso quer dizer que o indivduo no um depsito vazio e zerado antes da alfabetizao, e ali, ns, educadores, estaremos enchendo-o com informaes mecnicas e institucionais, atravs de uma escolarizao. Ele j possui sua peculiar capacidade de leitura dentro do seu contexto social para sobreviver em meio ao grupo em que vive. A alfabetizao com a prtica do letramento, trar ao indivduo capacidades, competncias, habilidades diversas para que este se envolva com as variadas demandas sociais de leitura e escrita. O papel do educador no letramento como professor-letrador Paulo Freire afirma que para o educador, o ato de aprender construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Esta constatao no est relacionada somente ao educando, pois sabemos que o educador tem que estar sempre adquirindo novos aprendizados, lanando-se a novos saberes, e isto, resulta em mudanas de vrios aspectos, como tambm, gera o enriquecimento tanto para o educador quanto para o educando, que com certeza lucrar com esse desenvolvimento. Ento, necessrio que o educador atente-se para aquilo que sumariamente importante na sua formao, ou seja, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica, e, quanto mais inquieta for uma pedagogia, mais crtica ela se tornar (FREIRE, 1990). O mesmo afirma que a pedagogia se tornar crtica se for investigativa e menos certa de certezas, pois o ato de educar no uma doao de conhecimento do professor aos educandos, nem transmisso de idias, mesmo que estas sejam consideradas muito boas. Ao contrrio, uma contribuio no processo de humanizao. Processo este de fundamental papel no exerccio de educador que acredita na construo de saberes e de conhecimentos para o desenvolvimento humano, e que para isso se torna um instrumento de cooperao para o crescimento dos seus educandos, levando-os a criar seus prprios conceitos e conhecimento. O profissional de educao deve ser capaz de fazer sua interferncia na realidade, o que certamente, gerar novos conhecimentos, e isto, bem mais elevado do que simplesmente se enquadrar na mesma. J mencionamos por vrias vezes que o letramento um fenmeno social; logo, essa interveno que se faz necessria pode ser proporcionada por ele. O letramento no est restrito ao sistema escolar, mas vamos neste trabalho nos ater nesse meio por considerar que cabe escola, fundamentalmente, levar os seus educandos a um processo mais profundo nas prticas sociais que envolvem a leitura e a

escrita. Saber ler e escrever um montante de palavras no o bastante para capacitar o indivduo para a leitura diversificada, neste ponto entendemos que surge a necessidade de se letrar os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem. Para o educador se tornar um professor-letrador necessrio se faz que, primeiramente, obtenha informaes a respeito do tema, as suas dimenses e, sobretudo, a sua aplicao. Essa ltima desenvolvida atravs de pesquisas e investigao, que geram subsdios-suportes. Entretanto, medrar subsdios para educadores uma tarefa difcil de ser exercida, pois sabemos que alguns desses profissionais, num determinado momento, se colocam em uma posio quase inatingvel, completos de suas certezas. Porm, se h mutaes contnuas na sociedade contempornea, e essas refletem em todos os setores, inclusive na escola, lgico que a cristalizao dos saberes do educador um equvoco, pois o conhecimento nunca se completa, ou se finda, e o letramento um exemplo claro disso. Reconhecidamente, enfatizamos a importncia da aplicao, ou a prtica do letramento por parte do professor, e em anlise, ainda no finalizada, destacamos alguns passos fundamentais para o desempenho do papel do professor-letrador: 1) investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as sala de aula e aos contedos a serem trabalhados; 2) planejar suas aes visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como o aluno poder utiliz-la; 3) desenvolver no aluno, atravs da leitura, interpretao e produo de diferentes gneros de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade; 4) incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita, de forma criativa, descobridora, crtica, autnoma e ativa, j que a linguagem interao e, como tal, requer a participao transformadora dos sujeitos sociais que a utilizam; 5) recognio, por parte do professor, implicando assim o reconhecimento daquilo que o educando j possui de conhecimento emprico, e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento; 6) no ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade, atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagens diferentes; 7) avaliar de forma individual, levando em considerao as peculiaridades de cada indivduo; 8) trabalhar a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar; 9) ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professoraprendiz tanto quanto os seus educandos; e

10) reconhecer a importncia do letramento, e abandonar os mtodos de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualizao. Contudo, as insuficincias do sistema escolar na formao de indivduos absolutamente letrados no sucedem somente pelo fato de o professor no ser um representante pleno da cultura letrada, nem das falhas num currculo que no instrumentaliza o professor para o ensino (KLEIMAN, 1995: 47), pois essas falhas so mais enraizadas, porque so produtos do modelo imposto pelo sistema padro de ensino. Quando nos dermos conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano massacrado pela escola, e por suas equivocadas prticas de ensino, seremos aptos a promover o letramento. Na inteno de compreender os caminhos percorridos (ou perdidos) para a transformao da escolarizao, e analisando especificamente o recorte investigado neste trabalho, somos levados a considerar a hiptese de que o despreparo e desinformao dos profissionais e, ainda, os acadmicos da rea de educao promovem a distncia entre a assimilao prtica e conceitual do letramento. De qualquer forma, o que nos interessa no mbito a que nos propusemos neste trabalho, de informar descritivamente sobre o letramento quanto a etimologia, o seu surgimento e as suas diversificadas prticas sociais. Como tambm o seu abarcamento, suas dimenses e o mais intrigante, como estar desenvolvendo-o na sala de aula, pois o preparo dos educadores proporcionar alteraes no ensino / aprendizagem dos educandos e desenvolver o letramento de ambos os envolvidos. De certo, sabemos que o processo lento devido a situao atual do sistema escolar e da formao profissional do professor, mas reais possibilidades tm-se mostrado como verdadeiras mudanas educacionais. Subsidiar seria uma pretenso, mas este trabalho visa dar um suporte para os educadores que desejam reconstruir suas propostas pedaggicas, informando-se para gerar conhecimento crtico e analtico quanto s atividades do letramento versus a pedagogia mecnica e institucional por tanto tempo praticada em nossas escolas. Pretende ainda, reformular e construir a compreenso acerca das bases tericas da aprendizagem. Possibilitar a esses uma reflexo sobre a viso de mundo e de alfabetizao, para que incorporem uma nova educao para crianas, jovens e adultos. Com isso, geraro pessoas com capacidades mltiplas de interao com a sociedade, promovendo novas formas de relaes no processo do letramento, pois esse abre caminho para o indivduo estabelecer conhecimentos do mundo em que vive. REFERNCIAS FREIRE, Paulo; DONALDO, Macedo. Alfabetizao: leitura da palavra leitura do mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. 7 ed. So Paulo: tica, 1999. KLEIMAN, ngela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

SILVA, Jos Pereira da. Filologia o estudo da lngua na literatura. A viso de J. Mattoso Cmara Jr. In: Amrica Latina y lo Clsico. Santiago de Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin - Facultad de Historia, Geografa y Letras, 2003, tomo II, p. 619-629. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. 6 reimpr. Belo Horizonte: Autntica, 2003. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2004.