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1 METODOLOGIA DA PESQUISA E ELABORAO DE PROJETOS

A cincia na antiguidade servia para a contemplao da natureza. Na modernidade, essa idia substituda pela idia de interveno para conhecimento, apropriao, controle e dominao da natureza. Agora, a cincia no se separa mais da tecnologia: exerccio do poderio humano sobre a natureza. A cincia destina-se a explicar a realidade, por meios mais seguros, mais confiveis, isso s possvel se possuir meios mais eficientes. Assim, para compreender a realidade (uma idia, um fato ou fenmeno) preciso um mtodo considerado como capaz de promover a compreenso da realidade. Esse o mtodo cientfico. Portanto, no h cincia sem mtodo, pois ele quem assegura aquilo a que a cincia se prope. Conhecer a realidade. O conceito de cincia associa-se, inseparavelmente, ao conceito de mtodo. comum usar o conceito de mtodo como se fosse sinnimo de metodologia, porm so conceitos distintos: MTODO: (Grego mthodos) meta = alm de + odos = caminho. o caminho para chegar a determinado fim. METODOLOGIA: (Grego mthodos = caminho para chegar a determinado fim) + logos = (conhecimento). Refere-se aos procedimentos e regras utilizados para determinado mtodo, ou seja, so as regras estabelecidas pelo mtodo cientfico. Em uma pesquisa, conveniente perguntarmos: Qual o mtodo mais adequado que dever ser utilizado nesta investigao? Quais so os meios tcnicos que serviro como apoio ao mtodo? O mtodo e a tcnica so indissociveis. O mtodo o que nos leva a apresentar o tema, a enunciar o problema, a rever as bibliografias existentes, a formular hipteses e variveis, a observar e a fazer experimentos, a interpretar informaes e a tirar concluses. A tcnica o suporte fsico, diz respeito aos instrumentos, sem os quais no se poderia chegar a um resultado determinado, a parte prtica da pesquisa. Uma pesquisa ou investigao s deve ser considerada cientfica quando for sistematizada, isto , quando seguir o caminho dos procedimentos ou mtodos universalmente aceitos, como capazes de possibilitar chegar a algum conhecimento novo ou verdadeiro a respeito de um fato, levando em considerao o que j se sabia a respeito dele. Esse caminho a trilhar o da metodologia, ou seja, o conjunto de meios ou processos utilizados para investigar, descobrir e comprovar a verdade. A disciplina Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Projetos eminentemente prtica e deve estimular os estudantes para que busquem motivaes para encontrar respostas s suas dvidas, uma vez que no um simples contedo a ser decorado e ser verificado apenas num dia de prova pelos mesmos. Trata-se de fornecerlhes um instrumental indispensvel para que sejam capazes de atingir os objetivos da educao atual, que so o estudo e a pesquisa em qualquer rea do conhecimento e em qualquer nvel de ensino. Trata-se ento de se aprender fazendo, como sugere os conceitos mais modernos da Pedagogia. Numa abordagem mais do que fundamental, MARQUES (1997, citado por Souza) chama a ateno para o fato de que a pesquisa comea com a escrita que, por sua vez, exige a leitura. Metodologia da Pesquisa diz respeito a como se aprende a cincia e como seria um modelo pedaggico para a aprendizagem da cincia, discusso tratada por Gutierrez Vargas (2002, apud Souza). Em Gutirrez Vargas (2002), pode-se encontrar algumas percepes que expressam essa clareza. Diz que: a formao dos futuros profissionais tem que considerar a cincia como uma cultura (...) [e que] necessrio assimilar uma ideologia, uma forma de trabalhar e interpretar o mundo (...) que compartilha com a comunidade cientfica. Processos de trabalho, informao cientfica, perguntas cientficas, teorias e conceitos (...) tcnicas de questionamento e interpretao do homem e da natureza; arbitragens e consensos de validao de resultados, formas de comunicao e os produtos de seu trabalho (p. 203). , portanto, o mundo da palavra, da palavra escrita, que mobiliza a ao cientfica. E o resultado a
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PIE (45-50,89). MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: estratgias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Campinas, SP: Armazm do Ip (Autores Associados), 2005. p. 122. Francisco das Chagas de Souza, Doutor Professor do Departamento de Cincia da Informao da Universidade Federal de Santa Catarina. In: Enc. Bibli: R. Eletr. Bibliotecon. Ci. Inf., Florianpolis, n.16, 2 sem. 2003.

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cincia. Em Senra o dilema como formar o cientista. Mas formar o cientista formar escritores de uma escritura especfica. E formar escritores depende de se ter formado leitores em todas as formas pela qual se manifesta a natureza e a humanidade.

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3 2 PESQUISA2
Pesquisa uma palavra que veio do espanhol. Este por sua fez herdou-a do latim, o verbo perquiro, que significava procurar; buscar com cuidado; procurar por toda parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem, aprofundar na busca. Por alguma lei da fontica histrica, o primeiro r se transformou em s na passagem do latim para o espanhol, dando o verbo pesquisar que se conhece hoje. A pesquisa cientfica a investigao feita com o objetivo expresso de obter conhecimento especfico e estruturado sobre um assunto preciso. De acordo com Martins3 (2005) uma atividade de busca, realizada de acordo com as normas e os procedimentos da metodologia da cincia, destinada a descobrir respostas, explicar algum fato ou indicar a devida soluo para uma situao-problema. Este autor ressalta que a pesquisa tem como finalidade ltima conhecer melhor e explicar o objeto de seu estudo, um fato ou situao-problema. Ela pode ser de vrias modalidades: Descritiva: quando se descreve e interpreta as caractersticas de seu objeto de estudo; Experimental: quando vai testar, aferir ou comprovar todos os dados colhidos, medies enunciadas em laboratrio, em campo, na sociedade, em grupos, no trabalho etc.; Explicativa: destinada a identificar fatores ou causas de ocorrncias de fenmenos e aprofundar os conhecimentos a respeito deles;

Bibliogrfica: quando busca em obras, autores e documentos informaes e dados ou explicaes do


fato do objeto de estudo; Documental: quando investiga arquivos, imprensa, museus, dados histricos, biografias etc.

2.1 IMPORTNCIA DA PESQUISA


Sem pesquisa no h cincia, muito menos tecnologia. Todas as grandes empresas do mundo de hoje possuem departamentos chamados Pesquisa e Desenvolvimento (P&D). Os departamentos de P&D esto sempre tentando dar um passo frente para a obteno de novos produtos que respondam melhor s exigncias cada vez maiores dos consumidores ou, simplesmente, que permitam vencer a concorrncia das outras empresas. As indstrias farmacuticas vivem procura de novos medicamentos mais eficazes contra doenas velhas e novas. As montadoras de automveis querem produzir carros mais econmicos, menos poluentes, mais seguros. A informtica no pra de se superar com seus computadores cada dia mais rpidos, com maior capacidade de memria, com programas mais eficientes. Uma porcentagem significativa dos lucros dessas empresas destinada P&D. Nesses departamentos existem laboratrios ultramodernos, pistas de testes (quando o caso), campos de aplicao experimental, oficinas para montagem de prottipos etc. Neles trabalham tcnicos e cientistas altamente preparados. Se no houvesse pesquisa, todas as grandes invenes e descobertas cientficas na teriam acontecido.

2.2 OFCIO DE PESQUISADOR: PR-REQUISITOS 4


O que os pesquisadores precisam saber para investigar os problemas de pesquisa? Que competncias precisam ser desenvolvidas? Para iniciar nossas reflexes sobre essas duas questes provocadoras, precisamos pensar sobre o que ser competente. Ser competente pode ser entendido como ser capaz de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiado em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999 p. 7). Com base nessa conceituao do autor, ao nosso ver, as competncias para o ofcio de pesquisador so:
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BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 7. ed. So Paulo: Edies Loyola, 1998. p. 17-19.
MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: estratgias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Campinas: Amazm do Ip, 2005. TEIXEIRA, Elizabeth. As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2005. p. 22.

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Ser capaz de mapear contextos e problemas; Interrogar e/ou enunciar hipteses; Buscar respostas s interrogaes e/ou verificar as hipteses para chegar a uma concluso ou vrias; Elaborar, apresentar e divulgar relatrio de pesquisa.

2.2.1 Os trs atos acadmicos enquanto competncias transversais


Ser pesquisador ter um ofcio, assim como ser aluno. Acredita-se que para o ofcio de pesquisador preciso dar conta de alguns pr-requisitos, ou seja, desenvolver e aprimorar as competncias transversais do ofcio de aluno: os trs atos acadmicos de estudar, ler e escrever. Acredita-se que possvel falar de um ofcio de aluno. Ser aluno ser um trabalhador, ter tarefas e horrios a cumprir, ser supervisionado, orientado e avaliado pelos mais experientes, prestar conta de deveres e tambm ter direitos. um ofcio sui generis, que controlado dentro de um sistema de trabalho pedaggico controlador. sui generis porque no pago, no sentido de ter salrio; porque mais imposto do que escolhido livremente e porque o mais avaliado do ponto de vista da pessoa, da sua inteligncia, da sua cultura, do seu carter. O ofcio de aluno deve ser aprendido no dia-a dia, ao longo dos meses e anos em que o mesmo est dentro e fora da escola, na infncia e na adolescncia, bem como por toda vida. H um saber e um saber-fazer embutidos nesse ofcio, que aprendido, e tambm pode ser ensinado. Esse ofcio tanto um aprender das disciplinas e contedos como das competncias transversais (estudar, ler e escrever). Ao se aprender esse ofcio, aprende-se a ser cidado, ator social e trabalhador. Com base nessas reflexes iniciais, entende-se que os trs atos precisam ser pensados como competncias transversais de todos os alunos e ao mesmo tempo, pr-requisitos para o ofcio de pesquisador.

2.2.2 O que preciso saber sobre as competncias transversais?


Dentro da organizao escolar, deve haver uma tenso entre o saber e o saber-fazer da dimenso contedo e o saber-fazer de uma dimenso que pode ser denominada acadmica, que trata exatamente das competncias transversais para o ofcio de aluno, que so atitudes e hbitos que o levam a aprender a aprender, para alm das simples regras do jogo de ter sucesso na escola. Qual o desafio que se impe? Desenvolver e aprimorar tais competncias no dia-a-dia do cotidiano escolar, independente do nvel de ensino. Todos os alunos merecem aprender a ser aluno. Pergunte-se: quem ensinou voc a ser aluno? Quem lhe deu as lies para ser aluno? Onde isso lhe foi ensinado? O ofcio de aluno pressupe o trabalho escolar como conjunto de rotinas como: 1. Saber enfrentar os momentos de avaliao formal; 2. Elaborar os trabalhos de casa; 3. Executar os exerccios individuais; 4. Fazer as tarefas discursivas; 5. Dar conta das situaes de investigao; 6. Participar nas aulas e discusses coletivas; e 7. Realizar trabalhos em grupo. Essas atividades, consideradas como trabalho escolar, no so as nicas desenvolvidas entre alunos e professores na escola, mas so aquelas que vo fazer a diferena entre o bom aluno e os demais. Como nessas atividades, esto presentes tanto a dimenso contedo, como a acadmica, o bom aluno no apenas aquele que domina bem a matria curricular. tambm, e talvez ainda mais, aquele que se empenha nas atividades propostas ou impostas e respeita as suas regras (PERRENOUD, 1995 p.60). preciso saber que as competncias transversais atravessam o cotidiano do aprender a aprender, so pr-requisitos para ser um bom aluno e tambm um pesquisador, so atitudes e hbitos necessrios ao bom desempenho em todas as disciplinas curriculares.
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Quais so as competncias transversais do ofcio de aluno, pr-requisitos para o ofcio de pesquisador? So os trs atos acadmicos: o ato de estudar; o ato de ler e o ato de escrever textos.

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6 3 O ESTUDO5
A eficincia do mtodo depende de quem o aplica, ento no adianta esperar por um milagre: no h mtodo de estudo capaz de servir a todas as pessoas com o mesmo grau de eficincia, nem mtodo que evite todo esforo de quem estuda. Segundo os especialistas mais categorizados: estudar praticar uma ao. Ora, toda ao requer esforo por parte de quem a pratica. Portanto, at mesmo o mtodo de estudo mais eficiente requer esforo e persistncia na sua aplicao. E isso especialmente verdade quando o interessado comea a aplic-lo, ou seja, comea a aprender a aprender. (GALLIANO. 1979: 66, citado por PEDRON. 2003:54)

Ns estudamos para aprender, isto , conhecer a realidade que foi pesquisada e que j tem uma explicao plausvel (=razovel, aceitvel) e, quem sabe, pesquisar para poder descobrir novos horizontes, novas perspectivas no campo das determinadas cincias. Ento, aprender analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia. (Ruiz, 1993:20 citado por PEDRON. 2003:34). (...) Aprender aumentar os nossos recursos, que se somaro s nossas experincias, para nos ajudar a enfrentar qualquer problema de nossa vida. O aprender acrescenta ao nosso ser uma qualidade. Essa qualidade pode-se tornar cada dia mais perfeita, conforme nosso esforo e nossa boa vontade: o aperfeioamento de nosso ser. Estuda-se tambm para se aperfeioar em uma profisso.

3.1 COMO PLANEJAR O TEMPO DE ESTUDOS?


Todos ns estamos ocupados demais para atender tanta coisa importante para o nosso sobreviver. Ora, ao se comear a freqentar uma sala de aula, tem-se a obrigao de achar tempo para estudar. Como a vida de cada um depende de uma srie de fatores diferentes para cada pessoa, haver a necessidade de se achar tempo para poder se dedicar aos estudos. Mesmo que sejam poucos minutos... ou mais tempo.

3.1.1 Receita para programar o tempo de estudos


Toma-se uma folha de papel... na horizontal, escrevem-se todos os dias da semana (inclusive sbados e domingos) Na vertical, escrevem-se todas as horas do dia e coloca-se cada ocupao e o tempo gasto em cada uma delas. Feito isso, procura-se achar tempo para poder se dedicar aos estudos, ou seja, deve-se fazer uma agenda do seu tempo para achar momentos para o estudo. Eis a receita: HORAS SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA SBADO DOMINGO
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 22:00 23:00 24:00

muito importante que cada um faa esse planejamento individual com muita dedicao e resoluo de lev-lo realmente para a prtica.

PEDRON, Ademar Joo. Metodologia Cientfica: auxiliar do estudo, da leitura e da pesquisa. 4. ed. rev., aumen. e atual. Braslia: Edio do Autor/Scala Grfica e Editora, 2003. p. 34-43.

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7 3.1.2 O que fazer nessas horas descobertas para o estudo?


No basta descobrir tempo para estudar. O importante estudar realmente e usar de mtodo adequado para fazer render esse tempo planejado. Deve-se usar esse tempo para formar um hbito, um ritmo de estudo.

3.2 AS AULAS: O MAIOR E O MELHOR TEMPO DE ESTUDO


Para a maioria dos estudantes, as aulas so o maior tempo de estudo de que podem dispor. que muitos estudantes tm que trabalhar para sobreviver e no lhes sobra muito tempo para o estudo individual. H ento, necessidade de planejar-se bem o tempo para se estudar. Por qu? Por vrios motivos:

1. Tem a presena do professor que pode ajud-lo, tirando-lhe as dvidas e explicitando o contedo de
modo sistemtico. 2. A presena dos colegas, que tm uma experincia de vida inigualvel: cada um irrepetvel, nico. Essas experincias so mostradas atravs das respostas, das opinies manifestadas, dos pontos de vista discordantes de outros colegas, o que obriga a todos a repensar os assuntos. 3. O contedo dado de modo sistemtico, passo a passo, e uma coisa vai servindo de embasamento para a outra, conforme as normas da didtica. 4. O tempo contnuo para se estudar e no se tem a obrigao de se atender ao telefone, assistir a programas de TV, ouvir gritos de crianas e outras coisas que poderiam atrapalhar a concentrao e a compreenso dos assuntos.

3.2.1 Como aproveitar bem o tempo das aulas 3.2.1.1 O que fazer antes das aulas
a. b. c. d. e. Fazer leitura prvia do assunto que ser tratado em aula; Ter o programa da disciplina que se vai cursar ou se est cursando; Ter mo um bom dicionrio; Ter um caderno de anotaes, e Possuir todo material adequado para o estudo das disciplinas escolhidas no semestre. Como difcil exigir do aluno que compre os livros ou apostilas que sero utilizados em aula! H sempre desculpas, que para o aluno so absolutamente verdadeiras e nem se discutem, mas, imprescindvel ter as ferramentas adequadas para o estudo.

3.2.1.2 O que fazer durante as aulas


a. PARA PODER APROVEITAR BEM AS AULAS NECESSRIO FREQENT-LAS: parece que o Brasil o nico pas do mundo que admite, em lei, o abono de 25% de falta s aulas, para que uma disciplina possa ter valor de aprovao diante do Conselho Nacional de Educao. Todos acreditam que um aluno de Universidade s falte s aulas por motivo justo. Mesmo que isso possa acontecer, h necessidade de certas cautelas: o mais rpido possvel, informar-se com os colegas sobre o contedo dado, trabalhos marcados, provas marcadas ou qualquer outra informao que possa ajudar o bom desempenho do aluno. Nada mais desagradvel do que o aluno que chega no dia da prova e diz ao professor: Nossa, professor, prova hoje?! sinal de pouco interesse nas aulas... PONTUALIDADE S AULAS: o aluno que chega atrasado s aulas, mesmo por motivos justos, atrapalha muito o bom andamento das mesmas. Se for necessrio chegar atrasado, que se entre silenciosamente, e, sem chamar a ateno de ningum, ir imediatamente para o seu lugar. Normalmente, o professor d alguns minutos de tolerncia e depois comea o trabalho do dia, dando orientaes sobre o bom andamento das tarefas. Ora, o aluno que chega depois das orientaes no saber como trabalhar. Isso o prejudica muito. LEVAR O MATERIAL ADEQUADO AULA: o aluno que, depois de trabalhar pela manh, ou at o dia todo, vem para a Universidade, j chega com dificuldade de se concentrar nas explicaes e nos trabalhos de aula. Se ele ainda no traz o material adequado: livro, apostila, caderno,
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b.

c.

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achar muita dificuldade no trabalho acadmico e no conseguir se concentrar adequadamente. Para o professor intolervel estar explicitando um contedo e o aluno estar conversando com os colegas ao lado e no ter sequer o texto para acompanhar a explicao. Ou, pior ainda, quem sabe, estar olhando revistas ou jornais...

d.

GUARDAR SILNCIO INTERIOR PARA NO ATRAPALHAR A SI MESMO, E SILNCIO EXTERIOR PARA NO ATRAPALHAR AOS OUTROS: o problema da concentrao no que se est fazendo. O silncio exterior cria o clima adequado para o bom desempenho das aulas. E o silncio interior cria o clima de concentrao para que o aluno possa tirar proveito das explicitaes e entender o que est lendo. Para determinadas disciplinas, o silncio uma condio sine qua non, quer dizer, uma condio indispensvel, sem a qual no possvel realizar a ao da aprendizagem. Ex.: O mtodo de estudo da Filosofia a reflexo. Ora, impossvel fazer uma reflexo conversando... cochichando... contando piadas... no meio de um trabalho de Filosofia. Da a necessidade do silncio exterior e interior. No fcil manter-se o ritmo de trabalho, de dedicao e concentrao diante de uma classe barulhenta e de alunos conversadores. Querem que uma aula seja boa? Comecem por oferecer ao professor condies materiais de trabalho. Quando reina silncio exterior e interior, quando a fantasia repousa e a boca se fecha, o esprito se abre, e a inteligncia atua em melhores condies. (RUIZ, 1993:30 citado por PEDRON, 2003:41). PARTICIPAO ATIVA NAS AULAS: quando existe o clima indicado e a atitude favorvel a trabalho, o aluno acompanha a exposio do professor, participa ativamente dos debates, toma apontamentos e, principalmente, no deixa sem esclarecimento nenhum ponto obscuro ou duvidoso. Um dos objetivos mais importantes da Universidade e das aulas tirar as dvidas que o aluno tenha dos contedos das diversas disciplinas que esteja cursando. Mas, se esta dvida for de apenas um aluno, melhor que se pergunte ao professor em particular. at muito bom que existam alunos que faam as tais perguntas ingnuas, perguntas infantis, porque normalmente so as perguntas que a grande maioria gostaria de fazer e no tem coragem. Dessa forma se d oportunidade ao professor de explicitar os contedos em cima das dvidas dos alunos. Isso ajuda muito a exposio didtica do mesmo. CLIMA CORDIAL ENTRE PROFESSOR E ALUNOS. ENTRE ALUNOS E ALUNOS: Professores e alunos devem empenhar-se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. O trabalho em sala de aula cansativo, tanto para os alunos como para os professores. Alm disso, o peso normal do trabalho ficar agravado, e chegar, por vezes, a se tornar insuportvel se no houver cordialidade. Quando se instalam e se avolumam certas barreiras de desafeto mtuo, a aula torna-se desgastante ao extremo. Trabalhar com aluno atento, empenhado, participante e cordial causa uma satisfao ntima, que, de certa forma, diminui ou compensa o peso do trabalho. Os alunos beneficiar-seo, porque um professor animado com sua classe produz muito mais: esse aspecto concorre tambm para o crescimento da cordialidade. Neste sentido, podemos dizer que cada classe tem a aula que merece (RUIZ, 1993:31 citado por PEDRON, 2003:42).

e.

f.

3.2.1.3 O que fazer depois da aula


Reviso imediata, quando for terminada qualquer unidade, fazer reviso globalizadora. No se esquecer de fazer, tambm, leituras paralelas para se aperfeioar no assunto.

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9 3.3 MTODO DE ESTUDO


Quatro atividades indispensveis para quem, de fato, quer estudar: Leitura prvia; Reviso imediata; Reviso globalizadora; Leitura paralela. LEITURA PRVIA: toda a vez que se vai para uma aula, palestra, seminrio, etc., importante que se saiba exatamente o programa a ser tratado. De posse deste programa, procurar fazer a leitura prvia desse assunto, ou seja, faz-la em poucos minutos. apenas uma leitura dinmica, rpida, para se dar conta do assunto. Isso aumentar o rendimento das horas de aula que o professor utilizar ou se aproveitar melhor da palestra ou do seminrio. Aumentar a capacidade de compreenso do assunto. Ao fazer essa leitura, anotar rapidamente margem do texto, os assuntos que exigiro maior compreenso durante a sua exposio, ou de que se tenham dvidas. Isso regular a ateno, pois durante uma aula, d-se uma ateno normal aos assuntos tratados, e, quando for tratada a parte de que se tinha dvida, aumenta-se a ateno e a sim poder-se- atender aquilo que ficou confuso na leitura prvia. E, se assim mesmo no se conseguir entender, a hora de se fazer uma pergunta adequada dentro do assunto de que se est tratando. Resumindo, poderamos dizer: essa leitura ser feita em poucos minutos; determinar melhor rendimento durante as aulas; inteligente distribuio da ateno, ordem, clareza e perfeio nos apontamentos e grande economia de tempo e trabalho nas revises. Entender isso parece muito fcil: no to fcil agir dessa forma sempre. Da a necessidade de se formar hbito. (RUIZ. 1993:25 citado por PEDRON. 2003:37) CONCEITO DE REVISO: revisar recordar, ler de novo, repassar a matria dada em aula, questionar o assunto estudado em aula e responder claramente s questes apresentadas, ao menos mentalmente. Divide-se em duas modalidades: REVISO IMEDIATA: aquela que fazemos da aula anterior, antes da aula subseqente. uma reviso que se faz em poucos minutos, porque se acabou de ter o assunto em aula e o esquecimento do que foi dado ainda no se concretizou. REVISO GLOBALIZADORA: aquela que se faz aps se ter estudado em aula uma ou mais unidades de estudo. Acontece que as aulas segmentam, separam, dividem o assunto em itens e subitens. A reviso globalizadora, tambm chamada de integradora, vai unificar as partes em um todo, dando uma viso geral do assunto. S se conhece bem um assunto quando se sabe ter essa viso geral dele. por isso tambm que se fazem provas e exames: um modo pedaggico de exigir que o aluno faa revises globalizadoras. LEITURA PARALELA: aqui est entendida de dois modos: quando se estuda um assunto, normalmente se tem manual, apostila ou bibliografia indicados pelo professor. Ao se ter outros textos ou outros manuais, ao lado, paralelamente aos que se esto usando, est-se fazendo uma leitura paralela, ou leitura de apoio. Todavia, entenda-se aqui, tambm num outro sentido: quando se tem o hbito de fazer diariamente a leitura prvia, a reviso imediata e a reviso globalizadora, normalmente sobrar tempo. Ento, pega-se um livro sobre um assunto de interesse, ou seja, algum tema ou alguma cincia em que se quer especializar e vai-se lendo toda vez que sobrar esse tempo. A, estar-se- aprofundando e especializando em alguma coisa de que se gosta ou com que se tenha identificao.

3.4 MTODO DE ESTUDO INDIVIDUAL


H a necessidade de o aluno saber estudar individualmente, porque somos ns que temos que aprender, ns que prestaremos concurso, ns que temos que sair procura de emprego. Clifford T. Morgan e James Deese em seu livro: Como estudar. 6. ed. So Paulo: Freitas Bastos, 1973, captulo 3 (apud PEDRON. 2003:55) apresenta um mtodo que a Universidade de OHIO props para resolver os problemas de estudos acadmicos. S Q 3R S= SURVEY = PESQUISA Q= QUESTION = PERGUNTA R= READ = LEIA R= RECITE = RECITE
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R= REVIEW = REVEJA SURVEY = pesquisa: selecionar aquilo que se vai ler ou conhecer bem o livro-texto que se usar para ter dele uma viso global. Fazer um levantamento bibliogrfico. QUESTION = pergunta: antes de comear a leitura, fazer perguntas sobre o assunto que se vai estudar: 1. De que trata este livro? 2. O que eu j sei sobre esse assunto? 3. Que utilidade tem isso para mim? 4. Como posso us-lo nos meus estudos e na minha vida? As perguntas ajudam a aprender, pois nos fazem pensar naquilo que queremos saber acerca do que estamos lendo ou estudando. A pessoa que pergunta uma pessoa que tem objetivo (GALLIANO. Idem: 66): objetivo de vida e objetivo de propsitos = (saber o que quer).
possvel que no tenha respostas cabais sobre o assunto, mas o que importa aqui a busca que voc efetua na memria, o esforo que exerce para reviver noes ou conhecimentos j adquiridos sobre o assunto. Durante alguns minutos de reflexo, procurando achar as devidas respostas, voc j est estudando, embora ainda no perceba. (GALLIANO, idem 66)

READ = leia: o momento de se fazer uma leitura rpida de todo o texto ou de todo o livro; no necessrio, neste primeiro momento, entrar em detalhes. Procurar captar a idia geral, ou o plano da obra. Fazer uma relao entre o que se acabou de ler e o que se sabe sobre o assunto. Terminada essa fase, passar para uma leitura refletida sobre o texto: j no se trata de fazer uma leitura passiva, mas de ler com objetivo de estabelecer um plano do que se est estudando. Para isso, assinalar os pontos mais importantes, as idias-chave do texto. Ler de tal modo que se consiga fazer no final uma sntese de tudo o que se leu. RECITE = recite: o trabalho no deve acabar com a leitura do ltimo captulo. Depois de lido e anotado todo o texto: rever as anotaes. De preferncia fazer isso em voz alta = recitar o que aprendeu na leitura. Isso faz aumentar os estmulos que ajudam nossa mente a memorizar melhor. Pode-se aumentar ainda mais os estmulos: ler diante de um espelho, ouvindo msica clssica lenta. REVIEW = reveja: terminada a parte de recitar o texto em voz alta, rever rapidamente todo o contexto. Comente e discuta o que leu com outras pessoas que tenham estudado o mesmo tema. Usando-se este mtodo, o estudo se tornar mais eficiente e vai-se comear a gostar de estudar.

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11 4 A LEITURA6 4.1 IMPORTNCIA


importante fazer, sempre, boas leituras. Esta prtica: a. Enriquece nosso vocabulrio, possibilitando, cada vez mais, o progresso na leitura; b. Facilita a aquisio de experincia; c. Amplia o conhecimento: de uma lngua, de uma cincia, de uma arte...; d. Melhora a comunicao e a redao; e. Desperta a inteligncia para o aprofundamento cada vez mais no conhecimento; f. Clareia as idias, pois pode-se diferenciar melhor cada ngulo do problema analisado; g. Aperfeioa a cultura pessoal; h. Fornece solues de problemas j resolvidos por outras pessoas; i. Amplia e desenvolve as orientaes e abertura das aulas; j. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar apontamentos, e, finalmente, no saber estudar; k. Para poder elaborar trabalhos de pesquisa bibliogrfica, necessrio ir s fontes, aos autores, aos livros; preciso ler, ler muito e, principalmente, ler bem. l. Quem no l, mal fala, mal ouve, mal v! Sintetizando poderamos dizer: A leitura amplia e integra os conhecimentos, no sobrecarrega a memria, abre os horizontes do saber, enriquece o nosso vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo que no se atingiu. (RUIZ apud PEDRON:58)

4.2 TIPOS DE LEITURA


muito importante perceber os vrios tios de leitura existentes e fazer adequado uso deles. Podem-se destacar: LEITURA SILENCIOSA: a leitura que fazemos apenas com os olhos. a mais comum quando lemos um livro. LEITURA ORAL: a leitura em voz alta para um auditrio. o tipo de leitura importante para quam professor, advogado, padre, pastor, poltico e, aluno. LEITURA TCNICA: a leitura de um livro tcnico. Ao mesmo tempo em que estamos lendo, vamos resolvendo os problemas, as frmulas, as equaes ou qualquer outro exerccio que aparea. LEITURA INFORMATIVA: a leitura de jornal, de revistas, da Internet que fazemos para saber o que est acontecendo no dia-a-dia. LEITURA DE ESTUDO: a leitura que fazemos e ao mesmo tempo vamos sublinhando, anotando, fazendo resumo, sntese, esquema, sinopse e vamos memorizando. LEITURA DE HIGIENE MENTAL: a leitura que fazemos para descansar, para relaxar. a leitura de um livro de formao, sobre a cincia da mente, sobre ecologia, leitura da Bblia... LEITURA DE PRAZER: a leitura de uma obra de arte: um livro de poesia, um romance clssico; isso tudo para se desenvolver o senso esttico. LEITURA ESPIRITUAL: a leitura de um livro religioso, que se faz periodicamente, e que ajuda a gente a viver bem, alegre, feliz, otimista e livros de auto-ajuda. LEITURA BBLICA: a leitura da Bblia em que, ao mesmo tempo em que se l, medita-se, reza-se, ora-se, reflete-se... LEITURA DE PASSATEMPO: a leitura de histrias em quadrinhos, palavras cruzadas e semelhantes. LEITURA DE RECONHECIMENTO OU LEITURA PRVIA: leitura rpida s para procurar o assunto de interesse.

PEDRON. Op. cit. 58.

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LEITURA EXPLORATRIA OU PR-LEITURA: leitura de sondagem. Semelhante leitura de reconhecimento. LEITURA SELETIVA: leitura que visa seleo das informaes mais importantes relacionadas com o problema em questo, e consiste na eliminao do suprfluo e concentrao nas informaes verdadeiramente pertinentes ao nosso problema. LETURA REFLEXIVA: refere-se ao reconhecimento e avaliao das informaes, das intenes e dos propsitos do autor. LEITURA CRTICA: avalia as informaes do autor. LEITURA INTERPRETATIVA: relacionam-se as afirmaes do autor com os problemas para os quais se est buscando soluo. LEITURA EXPLICATIVA: leitura com o intuito de verificar os fundamentos de verdade enfocados pelo autor.

LEITURA SINTPICA: a leitura de dois ou mais livros, ao mesmo tempo, e fazendo uma comparao entre eles. Com se d isso? Quando se faz um projeto de pesquisa, o pesquisador faz um questionrio e impem aos autores a sua pergunta, ou seja, o pesquisador quem toma a direo da leitura. Por ex.: Quando se quer fazer uma pesquisa sobre liberdade. feita uma pergunta aos vrios autores que se est pesquisando: O que liberdade? lido o primeiro... o segundo... o terceiro... e assim por diante. Depois feita uma comparao entre eles. Em seguida, feita a segunda pergunta: Qual a diferena de liberdade e libertao? lido novamente cada autor, tentando achar resposta de cada um deles acerca dessa pergunta. E tambm deve ser feito a comparao entre eles. Quando acabar todas as questes do projeto, faz-se uma anlise crtica dos autores e elabora-se uma concluso pessoal.

4.2.1 Leitura Ativa7


Consiste de uma leitura cuidadosa, concentrada e crtica. feita com inteligncia e no s com os olhos, j que o leitor manifesta esprito crtico perante o que l, ou seja, ele analisa, compreende, interpreta, compara e avalia. ETAPAS: a. LER POR ALTO (Skimming) Significa dar uma rpida passagem de olhos pelo seu contedo. Esta leitura serve para oferecer ao leitor uma viso geral do assunto. Deve-se fazer a leitura de um ou outro pargrafo do incio, do meio e do fim do captulo (leitura diagonal). Aconselha-se tambm, o exame atento do ttulo e de eventuais subttulos, esquemas, ilustraes e frases destacadas. Pretende-se, na primeira leitura, que o estudante descubra a idia principal do captulo (ou de um texto) e oriente seu trabalho para os aspectos mais importantes ou mais interessantes da matria. b. LER EM PROFUNDIDADE (Scanning) Esta leitura feita para explorar e captar o essencial. Nesta etapa, o estudante deve ler o texto todo, de forma aprofundada, quantas vezes forem necessrias, at conseguir respostas claras para questes como estas: 1. Que diz o autor? 2. As explicaes so fundamentadas? Os fatos e os argumentos so esclarecedores? 3. Concordo com as opinies do autor? 4. Que novidades surgem no texto? 5. Encontro informaes teis? Posso aplic-las na prtica? 6. Que ligao tem o assunto com aquilo que j sei? Ou que j vi?

ESTANQUEIRO, Antnio. Aprender a estudar: um guia para o sucesso na escola. 7. ed. Internet. <acesso em 10/11/2006 s 18:36h>

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13 4.2.1.1 Processos da Leitura Ativa


Uma leitura ativa implica os seguintes processos: consultar o dicionrio, sublinhar, fazer anotaes e tirar apontamentos. a. Consultar o dicionrio Uma das finalidades da leitura captar as idias. S podemos ter a garantia de compreender uma idia se compreendermos as palavras e as frases, da a necessidade de ter mo um dicionrio. O bom leitor no precisa ir ao dicionrio ver o significado de todas as palavras, desde que possa entend-las. s vezes, consegue-se saber o que significa uma palavra pela anlise dos seus componentes, pela comparao com outras semelhantes e conhecidas ou ainda pelo contexto. Mas aconselhvel consultar um dicionrio, sempre que se encontrem expresses desconhecidas ou de sentido duvidoso e que sejam fundamentais para a compreenso do texto. O dicionrio fonte rpida e segura para tirar dvidas. No tendo dicionrios mo, devem anotar-se as palavras desconhecidas em listas de espera, para esclarecer depois. Consultar o dicionrio no s ajuda a perceber melhor um texto como tambm enriquece o vocabulrio. b. Sublinhar Sublinhar um texto uma forma de estar mais atento e de captar melhor o que se l. Quem sublinha l duas vezes. Um sublinhado bem feito permite ainda tirar bons apontamentos e fazer revises rpidas, na vspera das provas. A arte est em saber extrair e sublinhar o essencial do meio das frases mais ou menos complexas do texto. Em geral, o mais importante para o autor assinalado nos ttulos, nos subttulos e na insistncia em determinadas afirmaes. Os interesses do leitor podem lev-lo a sublinhar outras coisas. Sublinhar bem um livro ou um texto desperta a ateno, ajuda a captao e facilita as revises. Para sublinhar bem, apontamos trs regras fundamentais: Dar prioridade a definies, frmulas, esquemas, termos tcnicos e outras palavras ou expresses que sejam a chave da idia principal. No abusar dos traos e das cores. Em geral, basta destacar uma frase ou duas, por pargrafo. Sublinhar tudo o mesmo que no sublinhar nada. Sublinhar apenas livros pessoais. falta de respeito pelos outros riscar livros emprestados. Alm do mais, um sublinhado s funciona bem para a pessoa que o fez. Cada pessoa tem o seu mtodo prprio. c. Fazer anotaes O leitor ativo pensa enquanto l e faz anotaes, margem dos textos, como prova do seu esprito crtico. As anotaes so reaes ou comentrios pessoais e podem expressar-se atravs de variadas formas: Pontos de exclamao (!), como sinal de surpresa ou entusiasmo; Pontos de interrogao (?), como sinal de dvida, discordncia ou rejeio; Letras diversas para fazer uma observao simples (exemplos: Bbom ou bem, Iimportante ou interessante, Nno, Rrever. . .); Palavras que resumam o ncleo central de um pargrafo; Uma nota de referncia a outras idias sobre o assunto, defendidas pelo mesmo autor ou por autor diferente (exemplo: cf. livro...pg....). Cada pessoa escreve o que quer e como quer, nos seus prprios livros. Anotar um livro enriquec-lo. Alm de originais, as anotaes devem ser claras e breves. d. Tirar apontamentos Tirar apontamentos um processo que facilita a captao e a reteno da matria. Escrevendo, aprende-se melhor e guarda-se a informao por mais tempo. Apontamentos bem elaborados a partir das leituras fornecem ainda informaes rpidas e eficientes para fazer trabalhos de casa ou rever a matria, antes das provas.
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Os apontamentos podem ser de trs tipos: transcries, esquemas e resumos. e. Transcries Transcrever copiar por extenso um texto ou parte dele. Copiar textos no o processo mais eficaz para estudar um assunto, embora seja til, pois enquanto se escreve pensa-se sobre aquilo que se l. Mais eficaz ser fazer esquemas e resumos. As transcries so indispensveis, quando se pretende recolher dados para a realizao de um trabalho escrito, com recurso a citaes. Nas transcries, trs regras devem ser respeitadas: No copiar longos textos, integralmente. Basta selecionar as partes mais significativas; Pr entre aspas os textos copiados. Tem de ficar bem claro que se trata de transcrio e no de resumo pessoal. Indicar, com preciso, a fonte, ou seja, registrar o nome do autor, o ttulo do livro ou da revista, o nmero da edio, o local de edio, o editor, a data e a pgina. Guardados em folhas ou fichas prprias ou mesmo no habitual caderno do aluno, estes apontamentos ficam, assim, prontos a serem utilizados em qualquer momento, dispensando nova consulta de livros. Esquemas H pessoas que gostam de passar a esquema as idias essenciais captadas nas leituras ou nas aulas. Os esquemas so simples enunciados das palavras-chave, em torno das quais possvel arrumar grandes quantidades de conhecimentos. Representam uma enorme economia de palavras e oferecem a vantagem de destacar e visualizar o essencial do assunto em anlise, podendo ainda ser facilmente reformulados. Alm de desenvolverem a criatividade e o esprito crtico, os esquemas so um bom sistema para elaborar planos de trabalho e preparar provas de avaliao. Existem vrios tipos de esquema: ndices, quadros, grficos, desenhos ou mapas. Os esquemas so, por vezes, desaconselhveis pela insuficincia de elementos registrados e porque a matria, esquematizada com linhas, figuras, sinais e palavras-chave, pode perder o sentido com o decorrer do tempo. Menos ambguos e, por isso, mais aconselhveis so os resumos, sobretudo quando se precisa da matria muito tempo depois da elaborao dos apontamentos. Resumos Resumir abreviar, tornar mais curto um texto. Isto exige capacidade para selecionar e reformular as idias essenciais, usando frases bem articuladas. s pessoas pouco treinadas na tcnica do resumo propomos a seguinte metodologia: 1. Compreender o texto, na sua globalidade. 2. Descobrir a idia-chave ou tpico de cada pargrafo. 3. Registrar numa folha de rascunho o conjunto dos vrios tpicos recolhidos, pargrafo a pargrafo. 4. Reconstruir o texto, de um modo pessoal, respeitando sempre o plano e o pensamento do autor. Um bom resumo, tal como um bom esquema, tem quatro caractersticas fundamentais: Brevidade - os pontos principais da matria so registrados de forma abreviada. O bom resumo no ultrapassa um quarto do texto inicial. Clareza - os fatos ou as idias so apresentados sem qualquer tipo de confuso ou ambigidade. Rigor - o essencial do assunto reproduzido fielmente, sem erros nem deformaes. Originalidade - a matria traduzida numa linguagem original, prpria de cada leitor, embora transmita apenas o ponto de vista do autor. Resumir no comentar! Fazer resumos um processo eficaz para compreender e assimilar a matria. tambm um treino fundamental para a transmisso das nossas idias, de forma breve, clara, rigorosa e original. Nas provas de avaliao, escritas ou orais, e pela vida fora, exige-se capacidade para comunicar, com rapidez e eficincia, o essencial das coisas que sabemos. Aprender a resumir aumentar as hipteses de sucesso, tanto na leitura, como nos estudos.

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15 5 A ESCRITA 5.1 TRATAMENTO DA INFORMAO: PRIMEIROS TRABALHOS A DESENVOLVER 5.1.1 Os Resumos


O leitor que deseja RESUMIR UM TEXTO poder l-lo e a partir da hierarquizar as idias que se destacaram nos ttulos, subttulos e dentro do prprio texto (palavras- chave). Depois poder criar um sistema de cdigos, setas, desenhos e/ou um diagrama. O Resumo poder ser produzido com base no esquema elaborado, como se estivssemos escrevendo o que o esquema representa e/ou destaca. O Resumo traz somente as idias principais e secundrias do autor lido e no traz nossa anlise sobre as mesmas. Deve ser escrito na terceira pessoa. H vrias maneiras de elaborar o resumo de um texto, com maior ou menor nmero de informaes acerca de seu contedo.8 Um texto de duzentas ou trezentas pginas pode ser resumido em cinco, dez, quinze ou trinta linhas; em trs ou dez pginas, dependendo da finalidade ou dos objetivos do resumo.
5.1.1.1 Tipos de Resumos

H vrios tipos de resumo e cada um apresenta caractersticas especficas, de acordo com suas finalidades: a) Resumo descritivo ou indicativo: nesse tipo de resumo descrevem-se os principais tpicos do texto original, e indicam-se sucintamente seus contedos. Portanto, no dispensa a leitura do texto original para a compreenso do assunto. Quanto extenso, no deve ultrapassar quinze ou vinte linhas; utilizam-se frases curtas que, geralmente, correspondem a cada elemento fundamental do texto; porm, o resumo descritivo no deve limitar-se enumerao pura e simples das partes do trabalho. Resumo informativo ou analtico: o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4 do original, abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, porm, as idias principais. No so permitidas as opinies pessoais do autor do resumo. O resumo informativo, que o mais solicitado nos cursos de graduao, deve dispensar a leitura do texto original para o conhecimento do assunto. Resumo crtico: consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua extenso, mantendo as idias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo. Tal como o resumo informativo, dispensa a leitura do original para a compreenso do assunto. Resenha: um tipo de resumo crtico; contudo, mais abrangente. Alm de reduzir o texto, permitir opinies e comentrios, inclui julgamentos de valor, tais como comparaes com outras obras da mesma rea do conhecimento, a relevncia da obra em relao s outras do mesmo gnero etc. Sinopse (em ingls, synopsis ou summary; em francs, rsum d'au-teur): neste tipo de resumo indicam-se o tema ou assunto da obra e suas partes principais. Trata-se de um resumo bem curto, elaborado apenas pelo autor da obra ou por seus editores.

b)

c)

d)

e)

FREIRE, Paulo. Tcnica de sublinhar para esquematizar e resumir. In: Orientaes para os trabalhos acadmicos.[mimeo], 2005.

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16 5.1.1.2 Redao de Resumos: exemplos


A tcnica de resumir difere, no modo de redigir, quando se trata de um texto curto ou de uma obra inteira. Por texto curto compreende-se o que consta de um pargrafo a um captulo, embora esta no seja uma classificao rgida. Pargrafos e captulos podem ser resumidos aplicando-se a tcnica de sublinhar e redigindo-se o resumo pela organizao de frases, baseadas nas palavras sublinhadas. Este sistema no constitui regra absoluta, mas tem a vantagem de manter a ordem das idias e fatos e propiciar a indispensvel fidelidade ao texto. Usar vocabulrio prprio ou do autor no questo relevante, desde que o resumo apresente as principais idias do texto, de forma condensada. Um texto mais complexo resume-se com mais facilidade se preliminarmente for elaborado um esquema com as palavras sublinhadas. No se admitem acrscimos ou comentrios ao texto, mas as opinies e pontos de vista do autor (do original) devem ser respeitados. Nos textos bem estruturados, cada pargrafo corresponde a uma s idia principal. Todavia, alguns autores so repetitivos e usam palavras diferentes, que contm as mesmas idias, em mais de um pargrafo, por questes didticas ou de estilo. Neste caso, os pargrafos reiterativos devem ser reduzidos a um apenas. Exemplos de resumo: a) Resumo que no se prende fielmente s palavras sublinhadas: "Na psicanlise freudiana muito comportamento criador, especialmente nas artes, substituto e continuao do folguedo da infncia. Como a criana se exprime em jogos e fantasias, o adulto criativo o faz escrevendo | ou, conforme o caso, pintando. Alm disso, muito do material de que ele se vale para resolver seu conflito inconsciente, material que se torna substncia de sua produo criadora, tende a ser obtido das experincias da infncia. Assim, um evento comum pode impression-lo de tal modo que desperte a lembrana de alguma experincia anterior. Essa lembrana por sua vez promove um desejo, que se realiza no escrever ou no pintar. A relao da criatividade com o folguedo infantil atinge mxima clareza, talvez, no prazer que a pessoa criativa manifesta em jogar com idias, livremente, em seu hbito de explorar idias e situaes pela simples alegria de ver aonde elas podem levar" (KNELLER, 1976:42-3 apud FREIRE, 2005). Resumo: Na concepo freudiana, a criatividade dos artistas substitutivo das brincadeiras infantis. A criana se expressa atravs de jogos e da fantasia, o adulto o faz atravs da literatura ou da pintura, inspirando-se em suas experincias da infncia. Essa relao confirmada pelo prazer que a pessoa criativa sente em explorar idias e situaes apenas pela alegria de ver aonde elas podem chegar. b) Resumo baseado nas palavras sublinhadas: Vivemos num ambiente formado e, em grande proporo, criado por influncias semnticas sem paralelo no passado: circulao em massa, de jornais e revistas que s fazem refletir, num espantoso nmero de casos, os preconceitos e as obsesses de seus redatores e proprietrios; programas de rdio, tanto locais como em cadeia, quase inteiramente dominados por motivos comerciais; conselheiros de relaes pblicas, que no so mais que artfices, regiamente pagos, para manipular e remodelar o nosso ambiente semntico de um modo favorvel a seu cliente. um ambiente excitante, mas cheio de perigos, sendo apenas um pequeno exagero dizer que foi pelo rdio que Hitler conquistou a ustria. Os cidados de uma sociedade moderna precisam, em conseqncia, de algo mais do que simples senso comum, recentemente definido por Stuart Chase como aquilo que nos diz que o mundo plano. Precisam, esses cidados, de ficar cientificamente conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, especialmente das palavras, se que desejam evitar ser levados mais completa confuso, mediante a complexidade do seu ambiente semntico. Assim, pois, o primeiro dos princpios que governam os smbolos este: O smbolo no a coisa simbolizada; a palavra no a coisa; o mapa no o territrio que ele representa". (HAYAKAWA, 1972: 20-1 apud FREIRE, 2005).

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Resumo: Vivemos num ambiente formado por influncias semnticas: circulao em massa de jornais e revistas que refletem os preconceitos e obsesses de seus redatores e proprietrios; o rdio, dominado por motivos comerciais; os relaes pblicas, pagos para manipular o ambiente a favor de seus clientes. um ambiente excitante, mas cheio de perigos. Os cidados de uma sociedade moderna precisam ficar conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, a fim de evitar confuso ante a complexidade de seu ambiente semntico. O primeiro princpio que governa os smbolos este: o smbolo no a coisa simbolizada; a palavra no a coisa; o mapa no o territrio que representa. muito importante que o aluno exercite bastante a tcnica de resumir pargrafos, pois quem sabe resumir um pargrafo, saber resumir um captulo. Quem resume captulos, com um pouco mais de prtica das tcnicas adequadas, saber resumir uma obra inteira. Os pargrafos para resumir podem abordar assuntos variados, procurando-se, sempre que possvel, levar em considerao os contedos programticos especficos de cada curso. indispensvel considerar o resumo como uma recriao do texto, uma nova elaborao, isto , uma nova forma de redao que utiliza as idias do original. Segundo ANDRADE (1992:53), o resumo bem elaborado deve obter aos seguintes itens: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra; no apresentar juzos crticos ou comentrios pessoais; respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; empregar linguagem clara e objetiva; evitar a transcrio de frases do original; apontar as concluses do autor; dispensar a consulta ao original para a compreenso do assunto.

5.1.2 As Resenhas9
As Resenhas trazem, alm do resumo das idias do autor lido, sua anlise sobre as mesmas. Aps ler o texto, tente responder aos questionamentos apresentados (TEIXEIRA, 2005: 40-41). O leitor que deseja ANALISAR UM TEXTO poder, aps elaborar o resumo, procurar resposta para as seguintes questes: QUESTES O QUE O AUTOR AFIRMA? QUAL O SIGNIFICADO DA AFIRMAO DO AUTOR? ONDE SE VERIFICA TAL PROBLEMA? QUAIS AS PARTES CONSTITUINTES DO TEXTO? QUAIS AS IDIAS ESSENCIAIS? QUAL O VALOR LGICO DAS IDIAS? COMO PENSAR OU AGIR PERANTE O CONHECIMENTO ADQUIRIDO? FUNES MENTAIS APREENSO ENTENDIMENTO APLICAO ANLISE SNTESE JULGAMENTO CRIATIVIDADE

TEIXEIRA. Op. cit. p 31. 40-41.

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18 5.1.2.1 Como elaborar uma Resenha


Vejamos um esquema explicativo:

Passo 1 Leitura Dirigida

Momento 1: leia o texto sem marcar nada. Para identificar a idia/mensagem central. No sublinhe, no marque o texto, no anote nada, simplesmente leia do incio ao fim. Ao final pergunte-se: qual a idia/mensagem principal do texto? E as secundrias? Do que trata o texto? Se voc no conseguir responder a essas perguntas, leia de novo. Se responder, passe para o segundo momento. Momento 2: Leia para destacar os trechos significativos e representativos da idia central e informaes complementares. Agora sublinhe, marque, faa os destaques dos pargrafos significativos. Momento 1: Faa uma folha de rosto para o seu fichamento. Momento 2: Comece escrevendo a Bibliografia do texto segundo as normas da ABNT. Momento 3: Comece fazendo um resumo, sintetizando o contedo do texto. Exemplo: O texto trata do tema meio ambiente. O autor defende a idia que ....... Segundo o autor....... Para o autor..... O autor tambm refere que..........

Passo 2 A Resenha

Momento 4: Faa as transcries para o seu fichamento dos trechos que marcou, que sublinhou. (Aps cada trecho coloque o nmero da pgina entre parnteses). Exemplo: O autor refere que: o meio ambiente deve ser preservado(p.34), a natureza precisa de cuidados tanto quanto os seres humanos(p. 35)...... Momento 5: Faa agora seus comentrios sobre o que entendeu, como entendeu o texto. Escreva sua opinio, seu entendimento sobre as idias contidas no texto. Exemplo: A meu ver o texto...... Entendo que o meio ambiente deve.....Acredito que a natureza......Penso......

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19 6 RESUMINDO... 6.1 ESQUEMAS PARA ORGANIZAO PESSOAL DO TRABABALHO10 6.1.1 Organizando a leitura
1- Antes de ler, pergunte-se mentalmente o que sabe sobre o assunto. 2- Faa uma primeira leitura rpida da obra, procurando captar o plano do livro. 3- Aps a primeira leitura, informe-se sobre o autor. 4- Releia reflexivamente sobre o primeiro captulo. 5- Durante a Segunda leitura resolva as dvidas que surgirem e prepare fichas com transcries dos trechos mais importantes. Anote tambm seu esquema do captulo e suas observaes pessoais sobre o que l. 6- Faa um resumo do que leu. 7- Proceda da mesma forma sobre os outros captulos. 8- Relacione os captulos entre si. 9- Ao terminar de reler a obra, reveja suas fichas de anotaes. 10- Discorra oralmente sobre a obra, usando suas prprias palavras (se preferir faa uma gravao). 6.1.2 Estudando o texto PARA ENCONTRAR A IDIA PRINCIPAL NA UNIDADE DE LEITURA: 1- Delimite as unidades de leitura do texto, segundo o sentido completo dos pensamentos expressos pelo autor. 2- Analise a unidade de leitura, encontre a idia principal e formule-a em uma frase-resumo. PARA SUBLINHAR O TEXTO: 1- No sublinhe na primeira leitura. Antes de comear a sublinhar preciso Ter um contato inicial com o texto e submet-lo a um questionamento. 2- Sublinhe durante a leitura reflexiva, mas apenas o que realmente importante para o estudo do texto. PARA ESQUEMATIZAR O TEXTO: 1- Faa uma distribuio grfica do assunto, mediante divises e subdivises que representem a sua subordinao hierrquica. 2- Construa o esquema [por meio de chaves de separao ou por listagem com diferenciao de espao e/ou classificao numrica para as divises e subdivises dos elementos]. 3- Mantenha no esquema fidelidade ao texto original. 4- Ordene a estrutura do esquema de forma lgica e facilmente compreensvel. PARA RESUMIR O TEXTO: 1- No comece a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as anotaes de leitura. 2- Redija o resumo em frases breves, diretas e objetivas. 3- Acrescente ao resumo as necessrias referncias bibliogrficas. 4- Acrescente, sempre que considerar necessrio, suas observaes pessoais ao resumo. PARA A ANLISE TEXTUAL 1- Estabelea a unidade de leitura. 2- Leia rapidamente o texto completo da unidade de leitura, assinalando na margem as palavras desconhecidas e pontos que requerem melhor esclarecimento. 3- Esclarea o sentido das palavras desconhecidas e as eventuais dvidas que tenham surgido no texto. 4- Informe-se melhor sobre o autor do texto. 5- Faa um esquema do texto estudado. PARA ANLISE TEMTICA
10

SILVA, Cassandra Ribeiro de O. Metodologia e Organizao do projeto de pesquisa (Guia Prtico). GALLIANO, Guilherme A. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1979. P. 200.

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1- Releia de modo reflexivo o texto da unidade de leitura, com o propsito de apreender o contedo. 2- Procure no texto completo as respostas para perguntas do tipo: a) De que trata o texto? b) O que mantm sua unidade global? 3- Procure encontrar o processo de raciocnio do autor, mediante um esquema do plano do texto (que pode ser muito diferente do obtido na anlise textual). 4- Examine cada elemento do texto e compare-o com os ossos de um vertebrado: se faz parte do esqueleto do texto, um elemento essencial, caso contrrio um elemento secundrio ou complementar. 5- S d por terminada a anlise temtica quando estabelecer com segurana o esquema definitivo do pensamento do autor. PARA ANLISE INTERPRETATIVA 1- No se deixe tomar pela subjetividade. 2- Relacione as idias do autor com o contexto filosfico e cientfico de sua poca e de nossos dias. 3- Faa a leitura das entrelinhas a fim de inferir o que no est explcito no texto. 4- Adote uma posio crtica, a mais objetiva possvel, com relao ao texto. Esta posio tem de estar fundamentada em argumentos vlidos, lgicos e convincentes. 5- Faa um resumo do que estudou. 6- Discuta o resultado obtido no estudo.

6.1.3 Construindo um estilo de redao


1- Exponha as idias com clareza e objetividade. 2- Utilize linguagem direta. 3- Redija com simplicidade, sem resvalar para o suprfluo e sem descambar para o excessivamente coloquial. Enfoque a matria e particularize os pontos necessrios para comunicao necessrios para a comunicao sem recorrer a um estilo prolixo, retrico ou confuso. 4- Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio. Seja rigoroso e preciso no seu uso, a fim de evitar que seu texto seja hermtico. 5- Evite escrever perodos muito longos. Prefira frases curtas. 6- Use a terceira pessoa do singular. Evite referncias pessoais como minha tese, neste meu estudo. mais correto e elegante utilizar expresses como a presente tese, no presente estudo. tambm desaconselhvel usar a primeira pessoa do plural par indicar impessoalidade. Por exemplo: nossa tese, neste nosso estudo.

6.1.4 Redigindo
1- Ao redigir, observe as regras gramaticais (ortografia, concordncia e pontuao podem facilmente modificar o sentido de sua mensagem. 2- Procure escrever como se tivesse dirigindo-se diretamente a algum definido. Isso ajuda a desenvolver a linha de raciocnio e de argumentao para alcanar um objetivo estabelecido. 3- Esteja atento ao significado semntico dos termos utilizados no trabalho. 4- Evite usar modismos, grias e banalidades vocabulares. 5- Exponha as idias com clareza, preciso e objetividade. 6- Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio. 7- Prefira sempre o emprego de frases curtas, simples e que contenham uma nica idia. 8- Corrija e/ou reescreva o texto quantas vezes forem necessrias para obter maior objetividade, preciso e clareza em sua mensagem.

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21 7 O PROJETO 7.1 O QUE PROJETO


O projeto uma ao de investigao, propiciando interao do aluno com o meio e com o objeto de conhecimento, envolvendo pesquisa, anlise, criao, elaborao, depurao, reelaborao, ou seja, mltiplas aquisies. Fazer um projeto lanar idias para frente, prever as etapas do trabalho, definir aonde se quer chegar com ele assim, durante o trabalho prtico, possvel saber como agir, que decises tomar, qual o prximo passo a dar na direo do objetivo desejado. Na realidade, os projetos so ferramentas que possibilitam outras formas de trabalhar os velhos contedos de maneira mais atraente e interessante e, ainda, centrada no aluno, percebendo individualmente as diferentes formas de aprender, os diferentes nveis de interesse, assim como as dificuldades e as potencialidades de cada um. Por meio dos projetos pode-se estimular nos alunos, atravs da variedade de materiais, as experincias e vivncias, a fim de medir os processos de assimilao, facilitando a aprendizagem dos contedos, bem como sua aplicabilidade no cotidiano. Trabalhar com projetos favorece: Superao da passividade do aluno; Uma formao mais ampla e integral do aluno; Aprendizagem em diversas reas do conhecimento; Desenvolvimento das diversas competncias nos alunos; Interao entre o conhecimento, o meio e o contexto social em que o aluno est inserido; A interdisciplinaridade; A construo de significados pelo aluno, a partir de mltiplas interaes. No aconselhvel: Limitar um projeto a pequenas atividades; Confundir com pesquisa (cpia) de um determinado tema; Pensar que a salvao dos problemas na educao; Entregar listas de exerccios para casa e dizer aos alunos que se trata de um projeto; Achar que mais um modismo; Impor temas para o projeto (deve ser discutido com os alunos).

7.1.1 Etapas para a execuo de um Projeto a. Escolha do tema/contedo: o ideal que o tema seja escolhido em conjunto entre alunos e professores,
melhor ainda se surgir de uma curiosidade dos alunos, ou seja, o foco de interesse deve partir dos alunos.

b. Planejamento: essa a etapa de estruturao, de planejamento das atividades que sero desencadeadas. Para
isso, algumas perguntas norteiam os passos de um planejamento: O QU? Sobre o qu pesquisar? Que fazer nesse projeto? POR QU? Por que pesquisar esse tema? COMO? Como realizar esse projeto? Como dividir as atividades entre os membros do grupo? Como apresentar o projeto? QUANDO? Quando realizar as etapas planejadas? QUEM? Quem realizar cada uma das atividades? COM QU? Quais sero os recursos, materiais e humanos, para garantir a execuo do projeto? Deve-se salientar que o planejamento pode ser alterado no decorrer da execuo, pois so necessrios ajustes no meio da caminhada. c. Montagem e execuo: esse o momento de produo e criao. a fase de execuo do planejamento. a fase mais trabalhosa, porm a mais gratificante em termos de aprendizagem para o aluno. Aqui, o professor deve ser um facilitador, um mediador, um motivador e, tambm, aquele que est sempre orientando o trabalho dos alunos. d. Depurao e ensaio: essa a fase de autocrtica e auto-avaliao, sendo necessrios os ajustes. Devemos perguntar: todos os dados, informaes e ilustraes so necessrios ao projeto? Elaboramos mais que o suficiente? Todos os itens so importantes?

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22 e. Apresentao: a fase que oportuniza aos grupos exporem suas descobertas, hipteses, criaes, concluses
alm de estimular a oralidade e capacidade de organizao. Os alunos devem estar bem preparados, evitando o jogral televisivo ou a apresentao mecnica, decorada. O professor deve mediar esclarecendo as dvidas e possveis crticas. Avaliao: terminada a apresentao, o professor pode mediar com os alunos a avaliao de cada etapa e as possveis falhas apontadas pelo professor e pelos prprios alunos.

f.

7.2 PROJETO DE PESQUISA 11


O projeto uma das etapas componentes do processo de elaborao, execuo e apresentao da pesquisa. Esta necessita ser planejada com extremo rigor, caso contrrio, o investigador, em determinada altura, encontrar-se- perdido num emaranhado de dados colhidos, sem saber como dispor dos mesmos ou at desconhecendo seu significado e importncia. Em uma pesquisa, nada se faz ao acaso. Desde a escolha do tema, fixao dos objetivos, determinao da metodologia, coleta dos dados, sua anlise e interpretao para a elaborao do relatrio final (monografia, dissertao e tese), tudo previsto no projeto de pesquisa. 7.2.1 Roteiro bsico para construo de um projeto de pesquisa 12 7.2.1.1 Tema da pesquisa Qual o objeto da pesquisa? Tema o assunto, aquilo que trata a pesquisa, o estudo, a monografia que se pretende redigir. Tema o aspecto mais genrico de um assunto dentro de uma rea de conhecimento. 7.2.1.1.1 Delimitao do tema Qual o enfoque (uma parte do todo do tema), em que espao (geogrfico) e tempo (histrico) ser delimitado? 7.2.1.2 Colocao de problema ou definio de problema Qual o problema? (elaborar em forma de pergunta). Nenhum tema pode ser tratado se no for um problema. 7.2.1.3 Justificativa Por que vou pesquisar este assunto? Qual a relevncia social? Qual a contribuio? Citar as razes que tornam importante a realizao da pesquisa proposta, do ponto de vista da sua contribuio pessoal para a cincia e para a sociedade. 7.2.1.4 Objetivo da pesquisa Para que pesquisar? Quais os propsitos do estudo? Ou ainda: Objetivo Geral: onde voc quer chegar? Objetivos especficos: passos para chegar l! Os objetivos situam-se no mbito de estudar, conhecer e compreender. Obs.: Inicie-lhes a redao pelo verbo de ao, no infinitivo; cada objetivo s pode conter um nico verbo de ao. 7.2.1.5 Formulao de hipteses ou questes norteadoras Hipteses so afirmaes que sero testadas atravs da evidncia dos dados empricos ou da reflexo terica, atravs da pesquisa, ou ainda, qual a resposta suposta para o problema? (Pode-se ainda elaborar questes norteadoras, que sejam partes do problema e que auxiliem na busca da resposta). 7.2.1.6 Definio dos termos
11 12

SILVA. Op. cit. p. 6. VIEIRA, Leocila Aparecida. Projeto de Pesquisa e Monografia: Estruturao Bsica. Curitiba: [mimeo], 2000.

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Qual o significado dos termos (palavras-chave) principais relativos ao assunto? 7.2.1.7 Reviso da literatura ou fundamentao terica ou quadro terico O que j foi dito sobre o assunto? (elaborar texto sobre uma viso geral do problema (com base em autores consultados) fazer citaes indiretas de preferncia mencionar as fontes consultadas no texto). Lembrar que todo texto tem introduo, desenvolvimento e concluso. Nesta parte do projeto, o texto no conclusivo, pois a pesquisa ainda ser feita. Fechar (concluir) o texto com a hiptese, mencionando o que se pretende aprofundar na pesquisa que ser desenvolvida a partir deste projeto. 7.2.1.8 Metodologia Neste item dever ser indicado como obter e como trabalhar com as informaes. Onde fazer? Como? Com qu? Quanto? Quando? 7.2.1.8.1 Plano de coleta de dados com a indicao de fontes tcnicas e instrumentos Onde e como posso obter as informaes? a. Parte terica / bibliogrfica Deve aparecer em qualquer que seja o trabalho. Mencionar como ir proceder ao levantamento bibliogrfico, ou seja, como os documentos publicados sero analisados. b. Parte prtica / de campo Descrever a amostra (quais sujeitos da pesquisa), as tcnicas e os instrumentos que sero utilizados. 7.2.1.8.2 Plano de descrio e anlise de dados Como vou organizar os dados obtidos? Quais critrios de anlise e julgamento? (que mtodo vou utilizar?) 7.2.1.9 Cronograma (Prever tempo para realizar cada etapa da pesquisa) Considere o seu tempo, os procedimentos metodolgicos que voc definiu: proponha uma srie de tarefas que correspondam s diversas fases do seu projeto, e distribua estas tarefas no tempo em que o trabalho precisar estar pronto. A utilizao de algum tipo de quadro ou tabela para este contedo recomendvel, para melhor entendimento das tarefas e perodo de tempo definido para cada uma delas, facilitando a visualizao do que ser desenvolvido simultaneamente ou em seqncia. 7.2.1.10 Referncias o conjunto de elementos que permite a identificao das publicaes, no todo ou em parte. Dever ser inclusa bibliografia efetivamente consultada e mencionada no texto do projeto.

7.3 TRABALHO PRTICO DE PESQUISA13


Este roteiro bsico serve para orientao dos alunos na elaborao de seus trabalhos de pesquisa: 7.3.1 Tema: O trabalho, direito de todos. Problema: Por que h tanta gente sem conseguir trabalho? Delimitao: A relao entre trabalho e estudo. 7.3.2 Fazer o diagnstico dos seus conhecimentos por meio de questes como: Que entendem por trabalho? Vale a pena estudar para conseguir trabalhar?
13

MARTINS. Op. cit. p. 175 ss.

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O nvel salarial depende da capacitao profissional? Por que, hoje, tanto se fala em qualificao do trabalhador? Ser que existe alguma relao entre desemprego e tecnologia? Outras perguntas devem ser postas para ajudar na pesquisa que iro realizar. 7.3.3 Esse tema foi escolhido pelas seguintes razes (justificativas): um assunto de carter relevante e bem atual; H interesse, por parte dos alunos, em conhec-lo mais a fundo; um tema social e preocupante na atualidade; Sua abordagem vivel e importante para todos os alunos. 7.3.4 Objetivo geral da pesquisa: Conhecer melhor as condies necessrias ao trabalho e quais os fatores que causam a falta de emprego. Objetivos especficos: Levantar dados e informaes sobre a real situao do desemprego; Comparar os nveis de escolaridade com algumas profisses; Identificar oportunidades que h de qualificao profissional. 7.3.5 Formulao de hipteses: O trabalho sempre foi condio do ser humano na Terra; O emprego para muita gente condio de sobrevivncia; O salrio sempre relacionado com o trabalho exercido; Para exercer uma profisso necessrio capacitar-se; A situao familiar depende quase sempre do salrio. 7.3.6 Metodologia a utilizar: Para obter as respostas s questes propostas no diagnstico e para conseguir dados para testar e comprovar as hipteses formuladas, indispensvel que os alunos utilizem instrumentos e estratgias na realizao das seguintes pesquisas: a. Pesquisa pela leitura de livros, revistas, jornais etc.; b. Pesquisa na Internet, em reportagens na TV etc.; c. Pesquisa de campo entrevistando trabalhadores, empresrios, funcionrios pblicos, professores etc. 7.3.7 Tratamento e discusso dos dados e informaes conseguidos nas pesquisas: Tabular e classificar numrica e seqencialmente os dados; Transformar os dados em percentuais para fazer comparaes; Analisar e interpretar os percentuais representativos dos dados; Deduzir resultados finais. 7.3.8 Concluso ou encerramento: Apresentar as opinies tiradas do trabalho realizado, como: Vantagens de fazer o projeto para aquisio de conhecimentos; Comentrio sobre as dificuldades e facilidades encontradas; Sugestes e recomendaes; Solues possveis para o problema expresso no tema. 7.3.9 Relatrio Ao final do trabalho de pesquisa deve ser feito um relatrio destinado a comunicar e historiar sua realizao, resumindo-o em introduo, desenvolvimento e concluso, sem esquecer de apresentar os resultados alcanados e terminando com as consideraes finais.
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7.3.10 Listar a bibliografia que foi consultada para esse trabalho Observaes: O trabalho deve ser feito com capa, folha de rosto e sumrio de acordo com as orientaes da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).

7. 4 RELATRIO FINAL E APRESENTAO DO TRABALHO

14

Ao final de uma pesquisa, em geral, feito um relatrio, com a finalidade de comunicar seus resultados, em todas as suas etapas e em todos os seus desdobramentos. A redao do texto final da pesquisa exige o uso correto de linguagem culta, devendo ainda ser precisa, clara, concisa, objetiva e lgica no enunciado dos juzos e raciocnios. O trabalho de redao do relatrio final deve detalhar e distribuir todos os elementos estudados nas partes estruturais: introduo, corpo e concluso. 7.4.1. Introduo. So apresentados: a. O tema, a tese, isto , a posio do pesquisador diante do tema; b. O histrico (optativo) e a descrio do fato (objeto da pesquisa); c. As fontes bibliogrficas e documentais consultadas; d. As razes que justificam a escolha do tema e da pesquisa; 7.4.2. Corpo o trabalho ou desenvolvimento. So expostos: a. Os objetivos gerais e especficos bem definidos; b. A formulao e a enunciao das hipteses; c. A metodologia que foi aplicada nas etapas de execuo; d. Os meios e instrumentos usados na coleta de dados; e. Classificao e a tabulao dos dados; f. Comprovao ou reformulao das hipteses; g. Avaliao dos resultados finais e as possveis correlaes; h. O cronograma da realizao das aes da pesquisa. 7.4.3. Concluso. So apresentadas: a. As dedues finais da comparao entre hipteses e dados; b. A enunciao das hipteses de maior probabilidade e veracidade; c. A proposio dos princpios que determinam os fatos estudados. A concluso serve para apresentar a passagem do conhecimento dos fatos observados ou dos dados coletados para o enunciado de teorias ou leis que os determinam e so deduzidas da maior freqncia em que ocorrem as hipteses.

14

MARTINS. Op. cit. p. 163.

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26 7.5 NORMALIZAO 7.5.1.1 Capa


Trata-se de um dos elementos obrigatrios do documento, cuja funo a proteo externa que reveste o trabalho, onde deve vir impressa informao indispensvel para a identificao da obra, conforme exposto no exemplo. So itens: nome da instituio (opcional), nome do autor, ttulo do trabalho, subttulo (se houver), local (cidade) e ano.
15

7.5.1 Trabalho Acadmico

7.5.1.2 Folha de rosto


Trata-se de um dos elementos obrigatrios do documento, cuja funo a proteo externa que reveste o trabalho, onde deve vir impressa informao indispensvel para a identificao da obra.

7.5.1.3 Sumrio
Enumerao das principais divises, sees e outras partes de um documento, apresentando a ordem em que a matria tratada se sucede. a relao dos captulos e sees do trabalho, na ordem em que aparecem no texto e com indicao da pgina inicial correspondente.

7.5.1.4 Introduo
Trata-se da apresentao geral do trabalho, fornecendo uma viso global do assunto tratado (contextualizao), com uma definio clara, concisa e objetiva do tema e a delimitao precisa das fronteiras de estudo em relao ao campo selecionado, isto , do problema a ser estudado. Deve esclarecer aspectos do assunto a ser desenvolvido sem, entretanto, antecipar resultados. Na introduo tambm so descritos a justificativa/relevncia do estudo e os objetivos do trabalho.

7.5.1.5 Desenvolvimento
Dividido em sees e subsees, no se tratando de uma simples transcrio de pequenos textos ou citaes, mas sim de uma sistematizao de idias, fundamentos, conceitos e proposies de vrios autores, apresentados de forma lgica, encadeada e descritiva, demonstrando que foram estudados e analisados pelo autor.

7.5.1.6 Concluso
Trata das anlises mais amplas observadas pelo pesquisador e que devem contribuir para novas pesquisas e para esclarecer as observaes obtidas com o estudo.

7.5.1.7 Referncia
Elemento obrigatrio, elaborado conforme a NBR 6023/2002.

7.5.1.8 Apndice
Corresponde a um documento elaborado pelo aluno, a fim de servir de fundamentao, comprovao e ilustrao.

7.5.1.9 Anexo
Corresponde a um documento no elaborado pelo aluno, a fim de servir de fundamentao, comprovao e ilustrao.

7.6 REGRAS GERAIS DE APRESENTAO 7.6.1 Formato e margens


Os trabalhos devero ser digitados em papel branco, formato A-4 (210X229mm), na cor preta. O corpo do trabalho deve ser justificado, aparecendo em uma s face da folha.
15

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS. Departamento de Biblioteconomia. Ncleo de Estudo e Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao. Normalizao de Trabalho Cientfico. Manaus: [mimeo], 2005.

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A formatao da pgina dever obedecer aos seguintes critrios: Margens Superior e Esquerda 3cm; Margens Inferior e Direita 2cm. Todo o texto deve ser digitado em Arial ou Times New Roman, fonte de tamanho 12 para o corpo do texto e tamanho menor para as citaes textuais (ou diretas) longas e notas de rodap. 16Ressalte-se aos ttulos de sees e subsees NO SE DEVE dar qualquer destaque relacionado com o tamanho da letra, isto , no se aumenta o pitch. O tamanho das letras dos ttulos deve ser o mesmo do corpo do trabalho. O corpo do texto deve ser digitado em espao duplo (2 cm), com exceo as citaes textuais (ou diretas) longas (transcries que ultrapassam 3 linhas), notas de rodap, referncias e resumos que se usa o espao simples (1cm). Nos pargrafos, deve ser estabelecido 1cm a contar da margem esquerda na rgua ou dar 09 (nove) toques para comear a digitar o texto.

7.6.2 Paginao
A contagem das folhas se d a partir da folha de rosto, sendo que da FOLHA DE ROSTO at o SUMRIO as pginas devero ser contadas, mas no numeradas. A partir da Introduo passa-se a numerar, inclusive os apndices e anexos.

7.6.3 Numerao progressiva


Os ttulos das sees primrias (captulos), sem indicativo numrico, devem aparecer de forma centralizada, assim como os que receberem a numerao, obrigatoriamente, devero aparecer na margem esquerda. Os captulos, ou seja, as Sees Primrias, devem ser iniciados numa nova pgina, mesmo que sobre espao suficiente na pgina que termina o captulo anterior, enquanto que as demais sees seguem de forma contnua. Exs.:
1. 1.1.1 1.1.1.1 a) b) c) SEO PRIMRIA Seo terciria Seo quaternria 1.1 SEO SECUNDRIA

1.1.1.1.1 Seo quinria alnea ;e .


SUMRIO 1. INTRODUO 2. REVISO DE LITERATURA 3. METODOLOGIA 4. RESULTADOS 4.1 A METFORA DO HIPERTEXTO 4.1.1 O hipertexto 4.1.2 A comunicao e o hipertexto

16

FURAST. 2003: 15-16.

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28 8 ALGUNS EXEMPLOS DE ELABORAO DE REFERNCIAS DE FONTES17 8.1 REFERNCIAS DE LIVROS


a - Autor (ou coordenador, ou organizador, ou editor) - Escreve-se primeiro o sobrenome paterno do autor, em caixa alta, e, a seguir, o restante do nome, aps uma separao por vrgulas. b - Ttulo e subttulo - O ttulo deve ser realado por negrito, itlico ou sublinhado. c - Nmero da edio (a partir da segunda edio) - No se usa o sinal de decimal (a). d - Local da publicao - o nome da CIDADE onde a obra foi editada e, aps a referncia de local deve, ser grafado dois pontos (:). No se coloca estado ou pas. e - Editora - S se coloca o nome da editora. No se coloca a palavra Editora, Ltda, ou S.A. etc. Por exemplo: da Editora tica Ltda, colocar-se-ia apenas tica. f - Ano da publicao - o ano em que a obra foi editada. g - Nmero de volumes (se houver) h - Paginao - Quantidade de pginas da obra. i - Nome da srie, nmero da publicao na srie (entre parnteses) Obs.: a) O alinhamento deve estar todo esquerda da referncia. b) Em obras avulsas so usadas as seguintes abreviaturas: org. ou orgs. = organizador(es) ed. ou eds. - editor(es) coord. ou coords. - coordenador(es) Exemplos: Autor pessoa fsica: LIMA, Adriana Flvia Santos de Oliveira. Pr-escola e alfabetizao: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. 228 p. JAPIASSU, Hilton F.. O mito da neutralidade cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975. At trs autores: COSTA, Maria Ada B., JACCOUD, Vera, COSTA, Beatriz. MEB: uma histria de muitos. Petrpolis: Vozes, 1986. 125 p. (Cadernos de Educao Popular, 10). Obs.: no exemplo acima o livro pertence a uma coleo. "(Cadernos de Educao Popular, 10)", quer dizer que o nome da coleo "Cadernos de Educao Popular" e o nmero desta obra na coleo 10. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1991. 231 p.

Mais de trs autores: OLIVEIRA, Armando Serafim et al. Introduo ao pensamento filosfico. 3. ed. So Paulo: Loyola, 1985. 211 p.

17

BELLO, Jos Luiz de Paiva. Estrutura e apresentao do trabalho. In: Pedagogia em Foco, Metodologia Cientfica. 1998. Atualizada em: 14 fev. 2004. Acesso em: 21 fev. 2004. Disponvel em <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met07.htm>.

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29
RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989. 287 p. Obs.: et al. (et alli) quer dizer e outros. Repetio de nome do autor: LIMA, Adriana Flvia Santos de Oliveira. Pr-escola e alfabetizao: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. 228 p. ________ . Avaliao escolar: julgamento e construo. Petrpolis: Vozes, 1994. 168 p. Obs.: Quando o autor repetido vrias vezes pode ser substitudo por um trao (equivalente a seis espaos) e um ponto. Caso haja mudana de pgina o nome do autor volta a ser digitado por extenso. Digita-se tambm por extenso se o autor referenciado anteriormente for co-autor da obra seguinte. Sem nome do autor: O pensamento vivo de Nietzsche. So Paulo: Martin Claret, 1991. 110 p. Dissertao / Tese: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Lauro de Oliveira Lima: um educador brasileiro. Vitria, 1995. 210 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE, Universidade Federal do Esprito Santo, 1995. Autor corporativo: UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Programa de Ps-Graduao em Educao / PPGEUFES. Avaliao educacional: necessidades e tendncias. Vitria, PPGE/UFES, 1984. 143 p. Referncia de parte de uma obra: O autor do captulo citado tambm autor da obra: LIMA, Lauro de Oliveira. Ativao dos processos didticos na escola secundria. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria, 1976. cap. 12, p. 213-234 In: A escola secundria moderna: organizao, mtodos e processos.

O autor do captulo citado no o autor da obra: HORTA, Jos Silvrio Baa. Planejamento educacional. In: MENDES, Dumerval Trigueiro (org.). Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. p. 195-239.

8.2 ARTIGOS DE REVISTAS OU JORNAIS


a - Autor(es) do artigo: b - Ttulo do artigo: c - Ttulo da revista:
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d - Local da publicao: e - Editor: f - Indicao do volume: g - Indicao do nmero ou fascculo: h - Indicao de pgina inicial e final do artigo: i - Data: Exemplos: Artigo de um autor: BORTOLETTO, Marisa Cintra. O que ser me? A evoluo da condio feminina na maternidade atravs dos tempos. Viver Psicologia, So Paulo, v. I, n. 3, p. 25-27, out. 1992. Obs.: no caso de mais de um autor, segue-se a mesma regra das referncias dos livros. Artigo no assinado (sem nome de autor): A ENERGIA dual indgena no mundo dos Aymara (Andes do Peru e Bolvia). Mensageiro, Belm, n. 63, p. 35-37, abr./maio/jun., 1990. Obs.: escreve-se em maiscula at a primeira palavra significativa do ttulo. Artigo de jornal assinado: DINIZ, Leila. Leila Diniz, uma mulher solar. Entrevista concedida ao Pasquim. Almanaque Pasquim, Rio de Janeiro, n. especial, p. 10-17, jul. 1982. Artigo de jornal no assinado (sem nome de autor): MULHERES tm que seguir cdigo rgido. O Globo, Rio de Janeiro, 1 caderno, p. 40, 31 jan. 1993. Obs: a referncia de ms reduzida a apenas trs letras e um ponto. O ms de janeiro ficaria sendo jan., o de fevereiro fev. etc., com exceo do ms de maio que se escreve com todas as letras (maio) e sem o ponto. (veja o exemplo em artigo no assinado).

8.3 PUBLICAES PERIDICAS


Colees inteiras: EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS. So Paulo: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, 1956. Obs.: todas as revistas sob este ttulo foram consultadas. Somente uma parte de uma coleo: FORUM EDUCACIONAL. Teorias da aprendizagem. Rio de janeiro: Fundao Getlio Vargas, v.13, n.1/2, fev./maio 1989. Obs.: esta citao indica que a revista inteira foi consultada.
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Decretos-Leis, Portarias etc.: BRASIL. Decreto 93.935, de 15 de janeiro de 1987. Promulga a conveno sobre conservao dos recursos vivos marinhos antrticos. Dirio Oficial (da Repblica Federativa do Brasil), Braslia, v. 125, n. 9, p. 793799, 16 de jan. 1987. Seo 1, pt. 1. Pareceres, Resolues etc: CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO. Parecer n. 1.406 de 5 out. 1979. Consulta sobre o plano de aperfeioamento mdico a cargo do Hospital dos Servidores de So Paulo. Relator: Antnio Paes de Carvalho. Documenta, n. 227, p. 217-220, out. 1979. Trabalho publicado em anais de congresso e outros eventos: CHAVES, Antnio. Publicao, reproduo, execuo: direitos autorais. In: Congresso Brasileiro de Publicaes, 1., So Paulo, 5 a 10 de jul. 1981. Anais do I Congresso de Publicaes. So Paulo: FEBAP, 1981. p. 11-29. Anais de congresso no todo: SEMINRIO DO PROJETO EDUCAO, 5., 24 out. 1996, Rio de Janeiro. Anais do V Seminrio do Projeto Educao. Rio de Janeiro: Forum de Cincia e Cultura-UFRJ, 1996.

8.4 OBRAS DE REFERNCIA


Dicionrio: Educao. In: FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988. p. 185. Enciclopdia: Divrcio. In: Enciclopdia Saraiva de Direito. So Paulo: Saraiva, 1977. v. 29, p. 107-162. Anurio: Matrcula nos cursos de graduao em universidades e estabelecimentos isolados, por reas de ensino, segundo as universidades da Federao - 1978-80. In: Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Anurio estatstico do Brasil. Rio de Janeiro, 1982. Seo 2, cap. 17, p. 230: Ensino.

8.5 INTERNET
Os documentos obtidos por meio eletrnico (Internet) so armazenados em pginas (sites) que so identificadas por endereos. O endereo completo de um documento na Internet chama-se URL, Uniform Resource Locator (Localizador Uniforme de Recursos). O URL compe-se de trs partes:

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a. identificao do protocolo; b. domnio; c. diretrio, subdiretrio e arquivo. Exemplo: Identificao do protocolo <http:// Domnio www.elogica.com.br Diretrio, subdiretrio e arquivo /users/gmoura/refere.html>

Se houver necessidade de mudar de uma linha para outra, no se deve separar o endereo. Passa-se imediatamente para a linha seguinte. Para a referncia de qualquer tipo de documento obtido em meio eletrnico, deve-se proceder da mesma forma como foi indicado para as obras convencionais, com todos os detalhes, acrescentando o URL completo do documento na Internet, entre os sinais: < >, antecedido da expresso: Disponvel em: e seguido da informao: Acesso em: e a data. Exemplos: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Estrutura e apresentao do trabalho. In: Pedagogia em Foco, Metodologia Cientfica. 1998. Atualizada em: 14 fev. 2004. Acesso em: 21 fev. 2004. Disponvel em <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met07.htm>. BARBOSA, Lucia Martins et al. A representao social do professor sob o ponto de vista do aluno. Revista Aprender Virtual, Marlia, dez. 2003. Acesso em: 2 fev. 2004. Disponvel em: <http: www...>.

8.6 IMAGEM EM MOVIMENTO


CIDADE de Deus. Direo: Fernando Meirelles. Produo: Andra Barata Ribeiro e Maurcio Andrade Ramos. Intrpretes: Matheus Nachtergaele; Alexandre Rodrigues; Leandro Firmino da Hora; Jonathan Haagensen; Phellipe Haagensen; Douglas Silva; Daniel Zettel; Seu Jorge. Roteiro: Brulio Mantovani. [S.I.]: 02 Filmes; Videofilmes "Cidade de Deus", 2003. 1 CD (130 min), son., color.; DVD. A MISSO. Direo: Roland Joff. Produo: David Putnam. Intrpretes: Jeremy Irons; Robert de Niro; Liam Neeson; Aidan Quinn. Roteiro: Robert Bold. Trilha sonora: Ennio Morricone. [S.I.]: Goldcrest Films, 1986. 1 DVD (121 min), son.,color.

8.7 MDIA ELETRNICA


BURGIERMAN, Denis Russo. O outro lado do Nobel. Super Interessante. n. 171, p. 51-55, So Paulo: Abril, dez. 2001. disco 6, 1 CD-ROM.

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33 9 CITAES 18
quando se quer transcrever o que um autor escreveu.

9.1 CITAO DIRETA 9.1.1 Citao direta curta (NBR 12256) (com menos de 3 linhas) - Deve ser feita na continuao do
texto, entre aspas.
Ex.:

Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, que de sua janela jogou gua fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pitoresco que na hora do almoo, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988, p. 13). Obs.: MOTT - autor que faz a citao. 1988 - o ano de publicao da obra deste autor na bibliografia. p. 13 - refere-se ao nmero da pgina onde o autor fez a citao (NBR 10520).

9.1.2 Citao direta longa (com 3 linhas ou mais) - As margens so recuadas direita em 4 cm, em espao
um (1) (O texto deve ser digitado em espao 1,5), com a letra menor que a utilizada no texto e sem aspas (NBR 10520, item 4.4).
Ex.:

Alm disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o ministravam no estavam preparadas para exercer tal funo.
A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas domsticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam to mal aquilo que deveriam ensinar que no logravam xito em transmitir seus exguos conhecimentos. Se os prprios homens, aos quais o acesso instruo era muito mais fcil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimvel era o nvel do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos marginalizadas do saber (Saffioti, 197, p. 193).

9.2 CITAO DE CITAO


- a citao feita por outro pesquisador. Ex.: O Imperador Napoleo Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais so do que mquinas de fazer filhos" (apud LOI, 1988, p. 35). Obs.: apud = citado por.

9.3 CITAO INDIRETA


- a citao de um texto, escrito por um outro autor, sem alterar as idias originais. Ou ento: eu reproduzo sem distorcer, com minhas prprias palavras, as idias desenvolvidas por um outro autor. (Pode ser chamada tambm de parfrase).
18

Idem.

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34
Ex.: Somente em 15 de outubro de 1827, depois de longa luta, foi concedido s mulheres o direito educao primria, mas mesmo assim, o ensino da aritmtica nas escolas de meninas ficou restrito s quatro operaes. Note-se que o ensino da geometria era limitado s escolas de meninos, caracterizando uma diferenciao curricular (COSENZA, 1993, p. 6).

9.4 LOCALIZAO DAS CITAES


a) No texto - A citao vem logo aps o texto, conforme nos exemplos acima. b) Em nota de rodap - No rodap da pgina onde aparece a citao. Neste caso coloca-se um nmero ou um asterisco sobrescrito que dever ser repetido no rodap da pgina. c) no final de cada parte ou captulo - As citaes aparecem em forma de notas no final do captulo. Devem ser numeradas em ordem crescente. d) No final do trabalho - Todas as citaes aparecem no final do trabalho listadas em ordem numrica crescente, no todo ou por captulo.

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35 10. TEXTOS COMPLEMENTARES 10.1 IDIA-CHAVE


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Quando algum escritor escreve um livro, ele quer comunicar alguma coisa que acha importante. Isso que ele acha importante vai ser a tese, a idia-chave, a idia-mestra, a idia principal, a idia-diretriz, o conceito fundamental, o tpico frasal... do livro. Para que essa idia possa ser comunicada, ele precisa de uma srie de provas e argumentos que vo atingir todos os ngulos daquela idia: isso tudo vai formar os captulos do seu livro. Dentro desses captulos existem argumentos, explicaes, exemplos, analogias, comparaes, fatos, para poderem demonstrar a tese do autor: isso tudo vai formar a idia-chave ou as idias-chave do captulo. Os captulos so formados de pargrafos. Pargrafo a unidade de comunicao. Quando termina um pargrafo que aquela comunicao tambm acabou. A se pontua de modo adequado. Em cada pargrafo existe, tambm, uma idia-chave. Essas idias-chave vo formar a idiachave ou as idias-chave do captulo, e estas, por sua vez, vo formar a idia-chave ou as idiaschave do livro. Onde achar ento as idias-chave? Nos Pargrafos. Esse o sentido de pargrafo, quando o autor termina de comunicar uma idia, ele fecha o pargrafo com a pontuao adequada. Conceito de idia-chave: aquela idia principal que aparece sempre numa constelao de idias que gravitam sua volta: os argumentos que a justifiquem, um exemplo que a elucide, uma analogia que a torne verossmil e um fato ao qual ela se aplique so elementos de sustentao da idia principal. O autor, ao apresentar sua idia-mestra, dentro de um pargrafo, precisa embrulhar, envolver essa idia com jogos de palavras, estilo, adjetivos apropriados, advrbios condizentes, verbos significativos. Tudo ser a caixa, a embalagem, o embrulho, o invlucro, o envelope que o autor usa para poder apresentar sua idia. (...) Entender bem isso e saber achar as idias-chave de cada pargrafo vai ajudar o leitor a sublinhar, fazer resumo, fazer esquema, sntese, sinopse, resenha, ou melhor, vai ajudar o leitor a entender o autor, a entender o livro.

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PEDRON. Op. cit. p. 66.

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36 10.2 A ARTE DE SUBLINHAR 20 Quando descobrimos as idias-chave contidas em cada pargrafo e os pormenores importantes que as complementam, precisamos destac-las, para facilitar a releitura e a reviso. A esse destaque chamamos de sublinhar ou sublinhamento. O hbito de sublinhar com inteligncia favorece o trabalho das revises imediatas, bem como as revises globalizadoras posteriores. Conceito: sublinhar a arte que ajuda a colocar em destaque as idias-mestras, as palavraschave e os pormenores importantes.
(note: a idia-chave deste conceito colocar em destaque = destacar).

Se sublinhar uma arte, ela deve ser aprendida e treinada. , por isso, importante que se aprenda bem como se sublinha para que possa usar com proveito esse recurso pedaggico para o nosso estudo. Sublinhar tambm uma forma tecnolgica que tem suas normas... Se essas normas no forem observadas, o sublinhamento indiscriminado atrapalhar mais do que ajudar, quer durante a leitura, quer por ocasio das revises. NORMAS PARA SUBLINHAR: cada um pode adotar uma simbologia prpria e pessoal para sublinhar e fazer anotaes margem dos textos. Mas importante que essa simbologia seja bem definida e constante em seu significado. Para facilitar, indicaremos algumas normas que os autores de metodologia cientfica costumam dar, aconselhando a bem sublinhar: Sublinhar s os livros de nossa propriedade; Sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes. No abusar do sublinhamento. No sublinhar por ocasio da primeira leitura. claro que com o tempo a gente vai adquirindo prtica e j pode sublinhar primeira vista. Mas isso exige muito treino. Reconstituir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas. esse o objetivo principal do sublinhamento. que o que est num pargrafo vai poder se unir com o que est sublinhado em outros pargrafos, formando um texto compacto de idias-chave. Ler o texto sublinhado com continuidade e plenitude de sentido de um telegrama. a conseqncia do que foi falado na norma anterior. Se eu ligar a idia-chave de um pargrafo com a idia-chave do pargrafo seguinte eu vou tendo um texto s de idias-chave: o texto fica condensado e continua com o mesmo sentido. Afinal isso que fazer um resumo. Sublinhar com dois traos as palavras-chave da idia principal e com um nico trao os pormenores importantes. Importante que as idias-chave fiquem bem destacadas, ou seja, devese sublinhar com um nico trao tudo que para ser sublinhado e colocar a idia-chave, sintetizada numa palavra, margem do texto. Assinalar com linha vertical, margem do texto, as passagens mais significativas, ou at fazer um retngulo destacando todo o texto com um significado especial para ns. Assinalar com um sinal de interrogao, margem do texto, os pontos de discordncia. Com um sinal de exclamao as passagens que so novidade ou que nos chamam demais a ateno. E podemos ainda usar outros sinais que nos indiquem algo convencional. H autores que ainda aconselham o uso de cores diferentes para se sublinhar. Eles explicam que cada pessoa tem afinidade especial com alguma cor e isso significativo para quem est sublinhando. Reparem que essas normas so orientaes muito importantes, pois so fruto da experincia de muitos autores de metodologia, que em sua vida particular ou com outros, principalmente alunos, percebem o que de maior utilidade. Mas, na prtica, cada um adote a simbologia que melhor lhe parea.

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Idem. p. 67.

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37 10.3 ESQUEMA 21

Quem l bem, de lpis na mo, procura das idias diretrizes e dos pormenores importantes, j preparou caminho para o levantamento do esquema seguido pelo autor. Quem faz leitura bem feita, exercita-se na habilidade de discernir o principal e o secundrio, e deixa assinalado, durante a leitura, tudo que poderia fornecer elementos para o levantamento do esquema. Quando o autor quer comunicar alguma coisa, organiza seus pensamentos e estabelece uma trajetria bsica de sua apresentao, subordinando idias, selecionando fatos e argumentos: o seu esquema. Da ele escreve seu livro. Quando se l esse livro e se consegue refazer o mesmo esquema que o autor tinha ao escrever o livro, se conseguiu entender o contedo do livro. Quando no se consegue refazer o esquema do autor, duas coisas podem acontecer: No se conseguiu entender o contedo do livro, ou O autor no conseguiu escrever e interpretar corretamente seu prprio esquema: foi um mau escritor!

claro que se pode e deve-se, muitas vezes, tambm usar o prprio esquema para falar, para dar uma aula, ou apresentar o contedo de uma determinada disciplina em sala de aula. Portanto, o esquema o plano, a linha diretriz seguida pelo autor no desenvolvimento de seu escrito.

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Idem. p. 75.

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38 10.4 MAPA CONCEITUAL22


Mapa conceitual um diagrama que indica relaes significativas entre conceitos de um contedo / tema / assunto de uma disciplina ou unidade de ensino, ou, ainda, como instrumento de avaliao,. Permite: Organizar o conhecimento, aumentando a eficincia da aprendizagem; Organizar hierarquicamente os contedos da disciplina; Identificar a estrutura de um artigo, texto, contedo auxiliando a compreenso do aluno.

Criado por Joseph D. Novak apresentado como: Estratgia para ajudar os estudantes a aprender e para ajudar os educadores a organizar as matrias-objeto dessa aprendizagem. Mtodo para ajudar estudantes e educadores a captar o significado das matrias a serem aprendidas. Recurso para representar um conjunto de significados conceituais inclusos em uma estrutura de propostas.

uma resposta prtica aprendizagem significativa. O Mapa Conceitual concorda com um modelo educativo: Centrado no aluno e no no professor; Que atende ao desenvolvimento de habilidades e no se conforma somente com a repetio memorista da informao por parte do aluno; Que seja orientado para o desenvolvimento harmnico de vrias propriedades da pessoa e no somente as intelectuais. As duas primeiras caractersticas resultam das notas que definem a aprendizagem significativa. A terceira requer certa aplicao. O uso do Mapa Conceitual como tcnica de ensino-aprendizagem produz importantes repercusses no mbito afetivo-relacional da pessoa, pois a importncia que se outorga ao aluno, a ateno e aceitao que se prestam s suas contribuies e o aumento de seu xito no aprendizado favorece o desenvolvimento da auto-estima. ELEMENTOS FUNDAMENTAIS

O Mapa Conceitual contm trs elementos fundamentais: Proposio: consta de dois ou mais termos conceituais (conceitos) ligados por palavras (palavras-ligao) para formar uma unidade semntica. Conceito: faz referncia a acontecimentos, que so qualquer coisa que acontece ou que pode ser provocada, e a objetos que so qualquer coisa que existe e pode ser observado.

Palavras-ligao: so as palavras que servem para unir os conceitos e assinalar o tipo de relao existente entre ambos. CARACTERSTICAS O Mapa Conceitual possui trs caractersticas ou condies prprias dos mapas que o diferencia de outros recursos grficos e de outras estratgias ou tcnicas cognitivas. Hierarquizao: os conceitos esto dispostos por ordem de importncia ou incluso. Os conceitos mais inclusos ocupam os lugares superiores da estrutura grfica, enquanto os exemplos se situam em ltimo lugar. Seleo: os Mapas Conceituais constituem uma sntese ou resumo que contm a parte mais importante ou significativa de uma mensagem, um assunto ou texto. Porm, se quisermos juntar em um mapa uma mensagem ou texto muito extenso, prefervel elaborar mapas com diversos nveis de generalidade: alguns apresentando o panorama geral de uma matria ou assunto, e outros se concentrando em partes ou assuntos secundrios mais concretos. Impacto visual: um bom mapa conceitual conciso e mostra as relaes entre as idias principais de uma forma simples e clara, aproveitando a notvel capacidade humana para a representao visual (Novak, citado por GERRA). Os Mapas conceituais proporcionam um RESUMO ESQUEMTICO DO QUE FOI APRENDIDO, ordenado de maneira hierrquica. O conhecimento est organizado e representado em todos os nveis de abstrao, situando os mais genricos e inclusivos na parte superior e os mais especficos e menos inclusivos na parte inferior. COMO CONSTRU-LO
22

ONTORIA PEA, Antonio; GMEZ, Juan Pedro R.; RUBIO, Ana Molina. Potencializar a capacidade de aprender e pensar: o que mudar para aprender e como aprender para mudar. Trad. Fulvio Lulsisco. So Paulo: Madras, 2004. Prof. Msc Antonio Fernando Guerra

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Obs.: No existe uma nica forma de traar um mapa conceitual. Existem diferentes formas de organiz-lo, isto , de mostrar a hierarquia conceitual. possvel organizar um mapa, e no o mapa conceitual. O professor um mediador entre a estrutura conceitual da disciplina e a estrutura cognitiva do estudante. O professor deve ser o facilitador do aprendizado dos alunos. A sua funo consiste em proporcionar aos estudantes uma seleo de contedos culturais significativos, alm de estratgias cognitivas que permitam a construo eficaz de novas estruturas cognitivas. Identificar os conceitos chaves do contedo ou texto estudado; Selecionar os conceitos por ordem de importncia e ir agregando os demais de acordo com o princpio de diferenciao progressiva; Podem ser includos conceitos e idias mais especficas; Conectar os conceitos por linhas (ou setas) e rotular essas linhas com uma ou mais palavras que explicitem a relao entre os conceitos. Os conceitos e palavras devem ter um significado ou expressar uma proposio. Uma proposio simples constituda por dois conceitos unidos por uma (ou mais) palavra de ligao. Buscar relaes horizontais e cruzadas; Compartilhar seu mapa com os demais colegas, questionando a localizao de certos conceitos; Refazer o mapa quantas vezes for necessrio.

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40 10.5 REVISO23
As revises so a alma do aprendizado. Elas favorecem a memorizao. Sem revises e repeties, no ocorre uma boa fixao. A memria grava o que aprendido, por longo tempo, quando ela estimulada adequadamente. (...) primeira dica para revisar: A matria vista na escola deve ser revista no mesmo dia ou, no mximo, no dia seguinte... Sabe o porqu disso? A gente esquece mais da metade das coisas em menos de um dia! Por isso, quanto antes voc revisar, melhor ser a fixao do que for estudado. E, assim, ningum precisa (nem deve!!!) se matar de estudar s vsperas de uma prova. Segunda dica: O melhor momento de fazer rpidas revises, lendo os resumos e as marcaes feitas nos textos, a meia hora antes de dormir. Mas ateno! Se voc j estiver com sono, ou se depois for ainda ver TV, o resultado no vai ser to eficaz. Por isso, voc tem de se programar direito para saber quando ir para a cama e dormir. ATIVIDADES DIRIAS: Aulas, tarefas escolares, esportes, trabalhos...

Banho, jantar ou lanche... Tv, lazer... Reviso de 30 minutos Cama - dormir Durante o sono, o nosso crebro continua trabalhando e vai organizando tudo que tivermos estudado. Terceira Dica: importante revisar um pouco de todas as matrias todos os dias. (...) Deve estar mais do que claro em sua cabea o seguinte: Deixar acumular os assuntos e tentar estudar tudo s vsperas de uma prova o modo mais incorreto e ineficiente de estudar e de aprender.

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YAMAMOTO, Kazuhito. Vamos estudar assim. Belo Horizonte: Editora Leitura, 2003. p. 53.

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41 10.6 COMO E QUANDO PESQUISAR


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10.6.1- Existe um melhor dia para ir at um site de busca e comear uma pesquisa? claro que existe! Aquele dia em que, voc dispe de bastante tempo, para colocar qualquer palavra na busca. Pode ser na poca de frias, num fim de semana, num dia de chuva... Se a busca for por um nome e sobrenome, coloque-os entre aspas, indicando que estas palavras devem ficar juntas. Depois, s entrar no maior nmero de sites que puder e fazer sua avaliao. Crie uma pasta, em Favoritos, com o ttulo "Pesquisa" ou "Pesquisa Escolar" e, guarde os sites aprovados, para uma futura consulta. Uma opo nomear as pastas por assunto: Arte; Folclore; Literatura; Msica; Religio; etc. Essa prtica de guardar os sites em pastas muito til, quando uma criana ou um adulto pouco acostumado com a internet precisa pesquisar. As surpresas desagradveis so comuns, ao usar os sites de busca: janelas, imagens e textos indesejveis, pginas que travam o computador, etc. Alguns pais at colocam, no computador dos filhos, um filtro que bloqueia o acesso aos endereos eletrnicos de contedo criminoso ou inadequado determinadas idades. Mas nada substitui o olhar atento e a presena dos pais. 10.6.2- preciso reavaliar os sites aprovados na primeira busca? Buscar e selecionar informaes na internet uma habilidade que precisa ser desenvolvida. Quando surgir outro dia livre, volte aos sites para verificar se ainda existem ou se foram atualizados. Sites so fechados sem aviso e, descobrir que o site no existe mais, no dia anterior entrega da pesquisa, vai ser desagradvel. Sites bons, tambm, so abertos a todo instante e merecem ser vistos com tranqilidade. Aceite sugestes de links mas crie sua prpria lista de favoritos. 10.6.3- Como saber se um site fez boas pesquisas? Lendo as pesquisas. Se voc no entender o que l ou se as frases parecem sem sentido, essa pesquisa no boa para voc. Se quiser ser mais rpido, v ao final das pesquisas e leia as fontes. Poder surpreender-se, ao ver que o pesquisador citou um livro que voc possui. Neste caso, apanhe o livro e faa uma comparao. fcil verificar, se as palavras do autor do livro foram distorcidas. 10.6.4- Quando iniciar a pesquisa? Se o professor pediu hoje, um trabalho para ser entregue em dez dias, comece a prepar-lo amanh. Muito cedo? Nunca cedo para iniciar um bom trabalho. At as escolas de samba, comeam a preparar o prximo carnaval, logo depois de cada desfile. E, a preparao, comea com uma boa pesquisa. Ao pesquisar em livros, marque as pginas com tiras de papel, onde colocar algumas anotaes. Evite escrever em livros que no te pertenam, se fr preciso faa pequena marca, com lpis, ao lado da linha que deseja destacar. Se preferir, tire cpia das pginas, para poder fazer anotaes sem danificar o livro. Porm, se o livro for seu, faa as anotaes que considerar necessrias, desde que sejam lpis. Depois dos livros separados, faa uma segunda leitura nos textos, anotando as informaes importantes. Para entender bem um texto, interessante fazer vrias leituras. Ao pesquisar na internet, guarde os sites encontrados numa pasta dos seus Favoritos. Depois, imprima os textos que parecem mais teis ou copie-os para uma pgina do Word e, depois, imprima. O ideal colar o texto desformatado (Editar > Colar especial > Texto no formatado). 10.6.5- Onde pesquisar? O primeiro lugar a ser consultado o livro adotado por seu professor. Nele, certamente, descobrir como organizar as informaes em etapas ou captulos. Pesquise o assunto em outros livros, enciclopdias, jornais, revistas e sites da internet. No artigo "Aprendendo a pesquisar" o professor Hlio Consolaro d uma ajuda, com sua adaptao de captulo do livro Oficina de Textos: leitura e redao (de Rosa C. Riche e Denise Souza, SP, Ed. Saraiva, 1995). Repare que nos exemplos de roteiro: a letra a - correspondente a introduo do tema; as letras b, c, d, e - correspondem ao desenvolvimento do tema; a letra f - corresponde a concluso do tema.

Exemplo de pesquisa 1 :
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Edio de Lenise Resende para Lendo & Relendo Gabi. Acesso em: 29 de jan. de 2007. Disponvel em: <http://www.lendorelendo-gabi.com/>

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1- Tema da Pesquisa - Uma doena a) Definio da doena - O que ? b) Transmisso - Como transmitida? c) Sintomas - Quais so? Um pargrafo explicativo e depois subdividido em tpicos. d) Preveno - Como evit-la? Um pargrafo explicativo e depois subdividido em tpicos. e) Tratamento - Como cuidar dela? f) Observaes finais. g) Bibliografia - Fontes de onde foram tiradas as informaes e as imagens. Exemplo de pesquisa 2 : 1- Tema da Pesquisa - Acidentes areos. a) Breve histrico do invento. b) O primeiro acidente areo. c) Os principais acidentes reos ocorridos no mundo. d) Acidentes reos mais recentes. e) Principais causas dos acidentes areos. f) O medo de avio. g) Dados estatsticos comparativos entre acidentes areos e rodovirios. h) Bibliografia - Fontes de onde foram tiradas as informaes e as imagens. 10.6.6- Como redigir a pesquisa? A maior parte dos professores, quando pede determinada pesquisa, deseja que o aluno compreenda aquele assunto. Ento, o melhor, usar suas prprias palavras. Ao esbarrar em palavra que no compreende, consulte o dicionrio e substitua-a. O dicionrio, principalmente o mini-dicionrio, deve ficar em lugar de fcil acesso para poder ser usado a todo instante. 10.6.7- Observaes sobre a redao do texto da pesquisa: 10.6.7.1 Nmeros - Idade deve ser escrita por extenso at o n dez. Do n 11 em diante usa-se algarismos. Datas, horas e distncias sempre em algarismos: 10h30min, 12h, 10m, 16m30cm, 10km (m, h, km, I, g, kg). 10.6.7.2 Palavras estrangeiras - As palavras usadas com a grafia originria, devem ser escritas entre aspas ou grifadas. As que estiverem incorporadas aos nossos hbitos lingsticos devem vir sem aspas: marketing, merchandising, software, dark, punk, status, office-boy, hippie, show, etc. 10.6.8- Como fazer a bibliografia? Recomenda-se sempre mencionar as obras consultadas no final de uma pesquisa ou em material que voc reproduza. Cite o autor, a fonte e, se for traduo, o nome do tradutor, em respeito aos direitos autorais e porque, um dia, voc pode precisar completar a pesquisa, buscando mais informaes. Normas rgidas s existem para bibliografia de tese. Para trabalho escolar existem normas bsicas para indicar as referncias de livros, enciclopdias, peridicos e sites.

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11 ANEXOS

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10.5 PALAVRAS AUXILIARES PARA FAZER LIGAO EM TEXTOS25 A eles, em especial A esse respeito A esta altura A este propsito medida que A ttulo de Acontece apenas que Afora outras Agora que Ainda assim Ainda mais Alm de Alm disso Alguns casos so a priori evidentes Analogamente Antes de tudo O contrrio Ao final dessa resenha Ao lado de Aps a Aqui, deparo com Assim fazendo Assim tal tese Assim tambm Assim, pois, At porque Atualmente Caso haja Caso se pretenda Certa vez Com base nessas Com efeito, s vezes Como feito Como j disse, Como quer que seja Como se pode observar, Como se v Como se v, a nica coisa, Como se v, possvel Conclui-se Contudo Convm, no entanto Da mesma forma De repente, Desse modo, Devo, pois, antes de tudo Diante de Diga-se de passagem, E assim,
25

VIEIRA. Op. cit. p. 29-30.

claro que, fora de dvida que possvel que E, como se viu Eis a razo, Eis a como Eis porque seria Eis, pois, que se Em casos como esses, Em lugar de Em outro caso, Em qualquer caso Em seguida Em suma, Em teses desse gnero, Em todo caso, Em vrias referncias Enfim, Enfim, existem Enquanto Entretanto, Escolhendo, assim, a tese... Essa alternativa Este ltimo lance, Facilmente se presume Fica, pois, claro que Fique claro H algum tempo H, no entanto Igualmente, Isto possvel Isto posto Logo, Mas, s vezes, Mas tais Mas todos esses problemas Mesmo porque, Mais uma vez Muitos so Na realidade Naturalmente, Naturalmente, preciso Naturalmente, por exemplo, Nesse sentido Nestas condies Neste caso, Neste ponto, Nestes casos, No entanto, Note-se em seguida Note-se que O ideal, O mesmo acontecer O mesmo se passa O mesmo sucede Professora Josiani Mendes Silva

O modo mais O prprio SILVA, j citado, recorda ainda que... Ora, estando Ora, se tivesse Ou, ento, Para alguns, Paradoxalmente, Pode suceder, no entanto, Pois bem, Por isso Por isso o nico conselho Por isso, Por outro lado Por vezes, Porm, Porm, se Porm, uma coisa Portanto, por exemplo, Quanto melhor Resumindo Sabe-se que Se, alm disso, o aluno... Se, por exemplo, Seja como for, Sem alm disso, Sobretudo se pensar Sucede, s vezes, que Tais observaes Tais observaes no levam Tais referncias Tal possibilidade Tal problema Todas essas observaes Todavia, Todavia, h Todavia, no Trata-se de, Tudo quanto foi dito Uma vez detectado Veja-se agora

45 10.6 PALAVRAS, EXPRESSES OU TERMOS LATINOS UTILIZADOS EM PESQUISA


apud c. ca. cf OU confer cf. infra Coord. Dir. ed. e. g. et al. OU et alii i. e. ibid. OU ibdem idem OU id In: infra ipsis litteris ipsis verbis loc. cit. opus citatum OU op. cit. passim q. v. s. OU ss. s.n.t. sic OU sic? supra v.g. idem ibidem etc. ex. fig. il. n. op. cit. org. s.d. s.e. s.l. v.o. captulo. (circa) aproximadamente. usado para datas. compare, confronte. conferir linhas ou pginas abaixo. coordenador (deve aparecer entre parnteses com C maiscula). direo (deve aparecer entre parnteses com D maiscula). edio. (exempli gratia = por exemplo). (et alii) e outros. Utilizado quando a obra foi executada por muitos autores. Ex.: Numa obra escrita por Helena Schirm, Maria Ceclia Rubinger de Ottoni e Rosana Velloso Montanari, escreve-se: SCHIRM, Helena et al. (id est) isto . (ibidem) no mesmo lugar, na mesma obra. a mesma pessoa, o mesmo autor, igual a anterior. (in = em) precede nomes prprios e usada quando se cita parte do texto abaixo. pelas mesmas letras, literalmente. Utiliza-se para expressar que o texto foi transcrito com fidelidade, mesmo que possa parecer estranho ou esteja reconhecidamente escrito com erros de linguagem. pelas mesmas palavras, textualmente. Utiliza-se da mesma forma que ipsis litteris ou sic. (loco citato) = no lugar citado, na obra citada obra citada. aqui e ali, em vrios lugares. utilizada quando a citao se repete em mais de um trecho da obra. queira ver. Seguinte ou seguintes. Sem notas tipogrficas. assim, assim mesmo? acima. s vezes: vide supra = veja acima. (verbi gratia = por exemplo). o mesmo autor, no mesmo lugar. (et caetera = e outros). Por isso no se diz: (e) etc. exemplo. figura. ilustraes. Nmero. (opus citatum) = na obra j citada. organizado por, organizador. sem data. sem editora. sem local. ver o texto original.
26

em, junto a, citado por. Nas citaes utilizada para informar que o que foi transcrito de uma obra de um determinado autor na verdade pertence a um outro. Ex.: (Napoleo apud Loi), ou seja, Napoleo citado por Loi.

26

BELLO. Op. cit.

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46 10.8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: TRANSCRIO DOS ELEMENTOS


1 Autor Pessoal: 2 Autores Pessoais: 3 Autores Pessoais: + de 3 autores: Organizador: Coordenador: Editor: Autoria Compilador: Desconhecida: Entidade: Denominao genrica: Denominao dupla: Sem subttulo Ttulo Com subttulo curto Com subttulo longo A partir da 2 Revisada Aumentada Revisada e ampliada Como na fonte Homnimos Desconhecida Editora Como na fonte + de uma Desconhecida Como na fonte ELEMENTOS ESSENCIAIS ALVES, Roque de Brito. DAMIO, Paulo; TOLEDO, Srgio. S, Ana; PAZ, Rui da; GOMES, Vera. URANI, A. et al. FAZENDA, I. (Org.). SOUSA, Paulo. (Coord.). LIMA, A. (Ed.). BRS, E. (Comp.). A PESQUISA em educao. (1 palavra do ttulo) UNIVERSIDADE DA AMAZNIA. BRASIL. Ministrio da Justia. (antecedido de rgo superior) ARQUIVO PBLICO (Belm). ARQUIVO PBLICO (Amap). S, Elza. A tica. GOMES, S. Vida pblica: estudo de caso. ROCO, B. Ofcio de aluno: competncias transversais... 2.ed. 3.ed. rev. 4.ed. aum. 5.ed. rev. e amp. Belm Viosa, MG [S.l.] Atlas Sine loco
27

Edio

Local

Data

Belm: Grapel; So Paulo: Cultural [s.n.] Sine nomine 1999 s/d [sem data] [1971 ou 1972] [2000?] = provvel Desconhecida no todo ou em parte [197_ ] = dcada certa [197 ?] = dcada provvel 1970 (impresso 1994) ELEMENTOS COMPLEMENTARES 205p. ou p.127 42. 308p.,il. 408p.,il., 16cm x 23 cm. 208p., il., 23 cm. (Primeiros Passos, n. 3) Mimeografada. No prelo. ISBN 38-7164-341. Bula de Remdio. Microfichas. Apostilado. No publicado.

Descrio Fsica Ilustraes Dimenses Sries e Colees

Notas Complementares

27

www.astresmetodologias.com.br

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47 10.9 CONSIDERAES SOBRE OS OBJETIVOS DA PESQUISA


28

Os objetivos servem para dar a direo da ao do pesquisador e para definir a natureza do trabalho. Devem ser reais e atingveis, manifestando-se de forma concreta e possvel dentro do tempo disponvel. Podem ser distinguidos em objetivos gerais e objetivos especficos. No geral, so iniciados por um verbo no infinitivo. Esta a classificao de Santos (1999) sobre verbos especficos, a partir de estgios cognitivos que possibilitam atividades intelectuais. ESTGIO DE CONHECIMENTO: se expressa em verbos como: apontar, citar, classificar, acontecer, definir, descrever, identificar, reconhecer, relatar. ESTGIO DE COMPREENSO: em verbos como: compreender, concluir, deduzir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, interpretar, localizar, reafirmar. ESTGIO DE APLICAO: em verbos como: aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, traar. ESTGIO DE ANLISE: em verbos como: analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, examinar, investigar, provar. ESTGIO DE SNTESE: em verbos como: compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, produzir, propor, reunir, sintetizar. ESTGIO DE AVALIAO: em verbos como: argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir selecionar.

Os objetivos de uma pesquisa dependem do grau e fase do pesquisador. Nas fases iniciais (graduao e especializao), os objetivos situam-se no mbito de estudar, conhecer e compreender, podendo chegar no mestrado, aos de aprofundar, dominar o mbito, eventualmente localizar novas relaes. Somente num doutorado se exigiria um tema original e se chegaria descoberta de novas relaes ou ao estabelecimento de novas teorias. Pode-se dividir os objetivos ainda em Geral (define, de modo geral, o que se pretende alcanar com a realizao da pesquisa) e Especficos (definem determinados aspectos que se pretende estudar/compreender/explicar, levando ao alcance do objetivo geral.).

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KERLINGER, S. Metodologia da Pesquisa em Cincias Sociais. VIEIRA. Op. cit. p. 34.

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48 10.10 VERBOS A SEREM UTILIZADOS PARA FAZER MENES A AUTORES Verbos para APRESENTAR: Nome do autor SILVA (2004) Verbos Afirma que (afirmar) Comenta que (comentar) Aponta que (apontar) Identifica que (identificar) Mantm que (manter) Sustenta que (sustentar) Nota que (notar) Cita que (citar) Argumenta que (argumentar) Considera que (considerar) Identifica que (identificar) Enumera que (enumerar) Relata que (relatar) Menciona que (mencionar) Outros...
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Verbos para REFORAR: Nome do autor SILVA (2004) Verbos Enfatiza que (enfatizar) Destaca que (destacar) Refora que (reforar) Assinala que (assinalar) Salienta que (salientar) Ressalta que (ressaltar) Aposta que (apostar) Acredita que (acreditar) Afirma que (afirmar) Sustenta que (sustentar) Assevera que (asseverar) Considera que (considerar) Defende que (defender) Entende que (entender) Outros...

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SILVA. Op. cit. p. 28.

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