O caminho percorrido pela Histria: mtodos de ensino e o compromisso com a construo da cidadania Como todo fator social, a Educao

sofre transformaes ao longo do tempo, embora aqui elas aconteam de forma gradativa. Neste sentido, para compreender a Histria enquanto disciplina escolar e cincia exigem conhecer suas bases de formao, bem como fazer uma retomada a histria do ensino de Histria no Brasil. E para isso, temos como fontes norteadoras os textos: Histria do ensino de Histria no Brasil: uma retomada plural, Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de pesquisa e O ensino de Histria e a construo da cidadania. No primeiro texto, a autora Helenice Aparecida define a disciplina escolar a partir de um referencial amplo e contemporneo. Contudo, ela procura mostrar que, ao longo do sculo XX, os estudos sobre as disciplinas escolares estiveram demarcados ora pela Sociologia, ora pela Histria da Educao. Segundo a autora, acerca dos trabalhos sobre as disciplinas escolares at a dcada de 1970, algo merece ateno especial: a tendncia a enxergar a instituio escolar, as polticas educacionais e o pensamento pedaggico como contextos explicativos privilegiados para os contedos e os mtodos ensinados nas escolas. Na seqncia ela faz uma analise da coerncia entre as tendncias apresentadas anteriormente e as pesquisas atuais sobre o ensino de Histria, concluindo que elas vm privilegiando um curto recuo temporal. De tal forma, a discusso a cerca dos currculos e programas atuais ou recuados no mximo ao perodo Vargas, e os confronta com a produo historiogrfica, estabelecendo um valor relativo para este ensino. Depois, a pesquisadora trata do ensino de Histria no Brasil, focando o olhar para a anlise que interpreta o pensamento social relativo educao escolar, como exemplo, a relao que estabelece entre o movimento intelectual do sculo XIX e a escravido. E por fim, a autora da continuidade ao tema em discusso no captulo anterior, embora em contextos e com objetivos diferentes, entre os sculos XVI e XIX. Aqui o objetivo " averiguar as formas de apropriao do conhecimento histrico e suas permanncias na memria coletiva, por meio de representaes reconhecidas como verdades histricas comprovadas", diz Helenice aparecida. Portanto, a partir das idias discutidas na Resenha feita por Helenice Aparecida, do livro: Histria e ensino de Histria, de Thais Nivia Fonseca. Podemos perceber que at o final do sculo XX o ensino de Histria nas escolas est voltado para a historiografia, pautada na corrente positivista (narrativas e idealizao de heris). Sendo assim, vista apenas como disciplina escolar, ganhando foco enquanto cincia a partir das idias marxistas. O segundo texto apresenta como primeiro ponto de discusso, o conhecimento como leitura de mundo. O autor procura fazer uma reflexo inicial a cerca da escola, relatando como a mesma tem sido lugar para o desenvolvimento do papel social do professor, co-relacionado com a idia de saber pronto e o espao social de interiorizao de regras. Neste contexto, se pode notar que muitas caractersticas do Positivismo ainda permanecem presentes nos dias atuais. Por outro lado, introduzida com o Marxismo ou Materialismo Histrico, a concepo de Histria como cincia se concretiza no final do sculo XX. Assim, a escola, bem como o ensino de Histria ganha novos rumos. Segundo Paulo Knauss, a Histria enquanto cincia passa a ser fonte de pesquisa, investigao, crtica e indagao sobre a relao do sujeito com seus objetos de conhecimento, isto , conhecimento e realidade passam a ser um processo em construo. Vale ressaltar, que a produo do saber histrico, est ligada ao conhecimento cientfico, o qual apresenta objetividade ocasional, racionalismo, foco na linguagem e procedimentos da cincia, impondose ao conhecimento de senso comum. Neste sentido, o processo de aprendizagem deixa de ser entendido como transmisso ou assimilao do saber, passando a ser um processo em construo. Portanto, diz Paulo Knauss: "a aprendizagem se d pelo despertar do sujeito, para aprender um objeto de conhecimento. E isto, s possvel por meio do deslocamento da integrao ensino-pesquisa". Em foco similar, o processo de construo do conhecimento, segundo o autor, requer pesquisa cientifica e o sujeito investigador, ora representado pelo aluno individualmente ou de forma coletiva, dentro ou fora da sala de aula. Para ele, na escola a condio de trabalho coletivo, instauradora do dilogo, favorecendo a comunicao entre docentes e dicentes, redefinindo suas bases, coloca o aluno na condio de sujeito investigador e d espao a Pedagogia da animao, favorecendo o ldico e a integrao do ensino-pesquisa. No entanto, para que haja um ensino focado na pesquisa, como ressalta o autor, preciso fazer uso dos documentos histricos, fatores imprescindveis para a pesquisa histrica. E aqui importante tomar cuidado, pois os mesmos podem se tornar problema a depender de como utilizado. Para que sejam usados de forma positiva, os documentos sejam eles ilustrativos ou referncia de autores, a depender do momento em que foi produzido devem atender a alguns critrios: linguagem adaptada e referncias para no serem confundidos com produes historiogrficas. Entretanto, se forem usadas obras paradidticas, como textos narrativos normatizados com atitudes saudosistas e idias de heris, trabalhados de forma aleatria, sem fundamentao e problematizao, esses documentos se tornaro um problema, pois fogem a proposta de um ensino focado na pesquisa e investigao. Complementando as idias discutidas pelos autores anteriores, veremos agora os pontos apresentados por Selva Fonseca, em seu livro: Didtica e prtica de ensino de Histria. Para a autora devemos iniciar a

discusso a partir de uma problemtica: Qual histria? Qual cidadania? por meio dessas questes que poderemos perceber o papel da Histria na formao do cidado. Segundo Selva Fonseca, esta reflexo parte de duas premissas para o historiador: a primeira, pensar a Histria como disciplina educativa e libertadora, pois desenvolve o papel de formar a conscincia histrica dos homens, possibilitando a construo da identidade. E a segunda ter conscincia de que o debate sobre o significado de ensinar histria processa-se, sempre, no interior de lutas polticas e culturais, logo aponta limites, possibilidades, desejos e necessidades historicamente construdas. Vale lembrar, que o "ensino de Histria e a construo da cidadania assumem diferentes configuraes nos diversos contextos polticos. Com a Ditadura de 64, por exemplo, a histria ensinada tinha como fundamento terico a historiografia tradicional positivista, europocntrica e linear, organizada com base nos marcos, fatos da poltica institucional numa seqncia cronolgica causal." Diz o autor. Com esse mtodo de ensino a histria exclui o aluno no s do processo de construo do conhecimento, mas tambm da formao da cidadania, enquanto sujeito social. Em resumo, todas as idias aqui descutidas, so de extrema importncia para ns enquanto futuros historiadores e educadores, pois nos permite no s conhecer um pouco da trajetria do ensino de Histria no Brasil, mas tambm leva-nos a refletir sobre o papel da Histria na formao do cidado. Assim, somente o ensino de Histria voltado para a pesquisa, analise crtica das diferentes experincias humanas e a problematizao, podem garantir um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, comprometido com a responsabilidade educacional, poltica, cultural e social da escola, que garantam a incluso e os direitos do cidado que constituem uma sociedade democrtica. Referncias: ROCHA, Helenice Aparecida Bastos. Resenhas Histria do ensino de Histria no Brasil: uma retomada plural. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-77042006000200011&script=sci_arttext KNAUSS, Paulo. Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de pesquisa. In: NIKITIUK, Snia L. (org) Repensando o Ensino de Histria. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2004. p.29 a 50. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. 4 ed. So Paulo: Papirus, 2005. p.89 a 96