Afonso 2011

UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA
Faculdade de Cincias e Tecnologia Departamento de Matemtica
Relatrio de Estgio
Fernando Rodrigues Medeiros Marques Soares Afonso
Dissertao apresentada na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa para a obteno do grau de Mestre em Ensino da Matemtica no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
Orientador: Professor Doutor Jos Manuel Matos Co-orientador: Dra. Rosrio Lopes
Lisboa 2011
minha me e filha
Agradecimentos
A todo o pessoal da Escola Secundria Antnio Gedeo que recebeu os professores estagirios com carinho e dando-lhes apoio sempre que solicitado e em particular ao Diretor e a todo o pessoal da biblioteca. Aos alunos que possibilitaram esta experincia e sem os quais nada disto faz sentido. A Dra. Ana Lopes diretora da turma de estgio com quem tive o prazer de colaborar na direo de turma. Ao meu colega de Estgio Lus Valverde, pela amizade e apoio genuno e espontneo que sempre me prestou. orientadora Dra. Rosrio Lopes pela sua ajuda inestimvel durante todo o ano, pelas suas sugestes e crticas. Ao Professor Doutor Antnio Domingos e ao Professor Doutor Jos Matos pela sua ateno e apoio prestado na orientao do trabalho curricular. Aos Professor Doutor Filipe Marques e Professora Doutora Paula Pimenta pelas crticas e sugestes apresentadas ao longo do ano, que promovem a reflexo sobre a nossa prtica e nos fazem crescer enquanto docentes.
ndice
Agradecimentos ............................................................................................................ 3 ndice de Figuras ........................................................................................................... 6 ndice de Tabelas .......................................................................................................... 7 Nota prvia .................................................................................................................... 8 Parte I Relatrio de Estgio ......................................................................................... 10 Resumo ....................................................................................................................... 11 Abstract ....................................................................................................................... 12 1. A escola e a turma de estgio .............................................................................. 13 1.1. 1.2. 2. Caracterizao da escola .............................................................................. 13 Caracterizao da turma de estgio .............................................................. 15
Atividades extracurriculares ................................................................................ 18 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Trabalho de direo de turma ....................................................................... 19 Reunies de departamento, rea disciplinar ................................................. 20 Aulas de apoio .............................................................................................. 21 Laboratrio de tecnologias ........................................................................... 21 Dia da Escola ................................................................................................ 23 Competies matemticas ............................................................................ 24 Visita de Estudo ao Centro de Cincia Viva de Constncia ........................ 26
3.
Prtica pedaggica supervisionada ...................................................................... 27 3.1. 3.2. A turma do 7 E ............................................................................................ 27 A turma do 11 E .......................................................................................... 28
4.
Notas finais .......................................................................................................... 33
Parte II Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica .............................................. 35 Nota prvia .................................................................................................................. 36 Resumo ....................................................................................................................... 37 Abstract ....................................................................................................................... 38
1. 2.
Motivao ............................................................................................................ 39 Reviso de literatura ............................................................................................ 40 2.1. 2.2. Aprendizagem ativa...................................................................................... 40 Utilizao dos manuais................................................................................. 43
3.
Metodologia ......................................................................................................... 45 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. A turma do 11 E .......................................................................................... 45 Design do estudo .......................................................................................... 46 Primeira fase ............................................................................................. 46 Segunda Fase ............................................................................................ 47
4.
Resultados............................................................................................................ 49 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. Primeira fase ................................................................................................. 49 1 Sesso de leitura ................................................................................... 51 2 Sesso de leitura ................................................................................... 53 3 Sesso de leitura ................................................................................... 55 4 Sesso de leitura ................................................................................... 57 Resultados agrupados ............................................................................... 59 Segunda fase ................................................................................................. 60 Aluno A .................................................................................................... 60 Aluno B .................................................................................................... 65 Aluno C .................................................................................................... 69
5. 6.
Concluses ........................................................................................................... 73 Limitaes ........................................................................................................... 75
Referncias ..................................................................................................................... 76 Anexos ........................................................................................................................ 77
ndice de Figuras
Figura I. 1 Vista area da ESAG... .............................................................................. 13 Figura I. 2 Idades dos alunos no incio do ano letivo. ................................................. 15 Figura I.3 Escolaridade dos encarregados de educao. ............................................. 16 Figura I. 4 Classificaes a Matemtica A da turma 10 E.. ...................................... 17 Figura I. 5 Calendarizao das atividades desenvolvidas pelo professor estagirio. .. 19 Figura I. 6 Programao da frmula resolvente numa calculadora Texas................... 22 Figura I. 7 Cartaz a publicitar a atividade Alturas inacessveis ............................... 23 Figura I. 8 Poster a anunciar o evento WorldMathDay ................................................ 25 Figura I. 9 Centro de Cincia Viva de Constncia.. .................................................... 26
Figura II. 1 Diviso da turma por grupos, respetivas caractersticas. .......................... 45 Figura II. 2 Diagrama das fases que constituem o estudo. ........................................... 46 Figura II. 3 Diagrama do processo de leitura decorrente na 2 fase. ........................... 48 Figura II. 4 Respostas ao questionrio inicial do aluno A. .......................................... 61 Figura II. 5 Resposta ao exerccios 185, do aluno A.. ................................................. 63 Figura II. 6 Resposta ao exerccio 186, do aluno A. ................................................... 63 Figura II. 7 Respostas ao questionrio final do aluno A. ............................................ 64 Figura II. 8 Respostas ao questionrio inicial do aluno B. .......................................... 65 Figura II. 9 Resposta ao exerccio 185 do aluno B...................................................... 66 Figura II. 10 Respostas ao questionrio final do aluno B............................................ 67 Figura II. 11 Respostas ao questionrio inicial do aluno C. ........................................ 69 Figura II. 12 Resposta ao exerccio 185 do aluno C.................................................... 70 Figura II. 13 Respostas ao questionrio final do aluno C............................................ 71
ndice de Tabelas
Tabela I. 1 Horrio semanal. ....................................................................................... 18 Tabela I. 2 Distribuio dos tempos letivos ao longo do ano escolar. ........................ 29 Tabela I. 3 Aulas lecionadas durante o estgio, tema e unidade didtica da aula. ...... 30
Tabela II. 1 Frequncia das leituras por parte dos alunos. .......................................... 49 Tabela II. 2 Nmero de leituras discriminada por grupo. ............................................ 49 Tabela II. 3 Frequncia das leituras em cada sesso. .................................................. 50 Tabela II. 4 Questionrio relativo primeira leitura. .................................................. 51 Tabela II. 5 - Distribuio da classificao na ficha do 1 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura. ................................................................................... 52 Tabela II. 6 Questionrio relativo segunda leitura. ................................................... 54 Tabela II. 7 - Distribuio da classificao na ficha do 2 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura. ................................................................................... 55 Tabela II. 8 Questionrio relativo terceira leitura ..................................................... 56 Tabela II. 9 Distribuio da classificao na ficha do 3 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura. ................................................................................... 56 Tabela II. 10 Questionrio relativo quarta leitura. .................................................... 58 Tabela II. 11 - Distribuio da classificao na ficha do 4 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura. ................................................................................... 58 Tabela II. 12 Resultados agrupados das quatro sesses de leitura. ............................. 59 Tabela II. 13 Resultados da ficha relativos s quatro leituras. .................................... 59 Tabela II. 14 Resultados da ficha por grupo................................................................ 60
Nota prvia
O presente trabalho divide-se em duas partes. A primeira constitui o relatrio de estgio que decorreu na Escola Secundria Antnio Gedeo durante o ano letivo de 2010/2011. A segunda refere-se ao projeto de investigao desenvolvido no decorrer do ano letivo no mbito das disciplinas de Investigao na Prtica Pedaggica I e II constantes no plano de estudos do Mestrado em Ensino da Matemtica. A par deste trabalho escrito foi elaborado um dossier de estgio onde esto arquivados os documentos produzidos ao longo do ano de estgio.
Pedra Filosofal
Eles no sabem que o sonho uma constante da vida to concreta e definida como outra coisa qualquer ()
Antnio Gedeo
(Rmulo de Carvalho 1906-1997)
Parte I Relatrio de Estgio
Relatrio de Estgio
Fernando Afonso
Resumo
Palavras-chave: Estgio Pedaggico, Ensino da Matemtica.
O relatrio de estgio aqui apresentado elaborado no mbito da disciplina de mestrado Estgio Pedaggico integrada no plano de estudos do Mestrado em Ensino da Matemtica do 3 ciclo do ensino bsico e ensino secundrio. O Estgio decorreu ao longo do ano letivo de 2010/2011, na Escola Secundria com 3 ciclo Antnio Gedeo (ESAG) no concelho de Almada, sob a orientao da professora Rosrio Lopes. O ncleo de estgio integrou dois estagirios, Fernando Afonso e Lus Valverde, a orientadora do estgio, professora Rosrio Lopes. Os professores responsveis pelo acompanhamento e superviso do estgio designados pela FCT-UNL foram o Professor Doutor Filipe Jos Marques e a Professora Doutora Paula Pimenta. A turma de estgio corresponde a uma turma do 11 ano do curso de cincias socioeconmicas que integra a disciplina de Matemtica A no plano de estudos. O relatrio de estgio compreende um primeiro captulo onde se apresenta uma breve caracterizao da ESAG e do meio envolvente, bem como da turma de estgio. As atividades extracurriculares desenvolvidas no decurso do estgio so apresentadas no segundo captulo deste relatrio. Por ltimo aborda-se a prtica pedaggica supervisionada e os trabalhos desenvolvidos nesse mbito. No final faz-se uma anlise crtica ao trabalho desenvolvido.
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Abstract
Keywords: Teacher Training, Teaching Mathematics.
The probation report presented here is elaborated within the discipline of Master Teacher Training integrated into the curriculum of the Master in Teaching Mathematics in the 3rd cycle of basic education and secondary education. The stage took place over the academic year 2010/2011 at Secondary School with the 3rd cycle Antnio Gedeo (ESAG) in the municipality of Almada, under the guidance of Rosrio Lopes. The probation group integrated two students, Fernando Afonso and Luis Valverde, under the guidance of Rosrio Lopes, teacher advisor. Teachers responsible for monitoring and supervision of the stage designated FCT-UNL were Professor Doutor Jos Filipe Marques and Professor Doutor Paula Pimenta. The stage class corresponds to a class in the 11th year of socioeconomic sciences course to which corresponds the discipline of Matemtica A. The following report presents in the first chapter a brief characterization of ESAG, its surroundings and the characterization of the class as well. Extracurricular activities developed during the probation period are presented in the second chapter of this report. Finally the report addresses the supervised teaching practice and curricular activities. The final chapter presents an analysis of work developed during the probation year.
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1. A escola e a turma de estgio

1.1. Caracterizao da escola
A ESAG situa-se na freguesia do Laranjeiro, concelho de Almada. Nesta freguesia convivem os mais diversos estratos sociais, o que se reflete numa heterogeneidade da populao estudantil. A ESAG, sendo uma escola secundria com 3 ciclo, recebe alunos cujas idades oscilam entre 12 e os 18 anos. A escola possui 5 pavilhes em alvenaria e um pavilho pr-fabricado de construo posterior. A escola dispe de laboratrios especficos para as cincias experimentais, nomeadamente laboratrio de fsica, qumica, biologia e de geologia, sala de TIC, sala de educao tecnolgica, de cermica e de teatro. Uma boa parte das salas possui quadro interativo e computador, havendo duas salas com diversos computadores. A biblioteca da escola est igualmente apetrechada com computadores disposio dos alunos para a realizao de trabalhos, pesquisa na internet ou simplesmente impresso de trabalhos. Existem campos para a prtica desportiva e um pavilho gimnodesportivo. A escola dispe de bar e cantina, sala de alunos, papelaria e reprografia. Existem amplos espaos no edificados no recinto da escola (Projeto Educativo - ESAG, 2008). A Figura I.1 apresenta a vista rea da escola onde se pode ver a disposio dos edifcios dos recintos desportivos e dos espaos no edificados. O espao da escola encontra-se delimitado pela linha vermelha.
Figura I. 1 Vista area da ESAG. A linha a vermelho corresponde aos limites da escola.
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No ano letivo anterior frequentaram a escola 784 alunos dos quais 433 frequentaram o 3 ciclo e 351 o ensino secundrio. O terceiro ciclo tem a funcionar, para alm do percurso normal, trs Cursos de Educao e Formao (CEF), designadamente Servios Comerciais, Jardinagem e Espaos Verdes e Apoio Familiar e Comunidade. Estes percursos alternativos so uma resposta da ESAG necessidade de diversificar a oferta formativa indo ao encontro das necessidades do meio social em que se insere. No ensino secundrio funcionam para alm dos cursos de Cincias e Humanidades os cursos profissionais de Animao Sociocultural e de Tcnico de Turismo. A ESAG uma escola no agrupada que funciona de acordo com as estruturas preconizadas na legislao, nomeadamente: conselho geral, diretor e subdiretor, conselho pedaggico e conselho administrativo, com os respetivos coordenadores e representantes. Existem ainda os conselhos de 3 ciclo e secundrio bem como a coordenao de CEFs e Cursos profissionais (Regulamento Interno - ESAG, 2009). A escola tem um corpo docente estvel constitudo por aproximadamente 80 docentes, a maioria pertencente ao quadro de escola. Estes dividem-se por vrios departamentos nomeadamente: Departamento de Cincias Sociais e Humanas, Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais, Departamento de Lnguas e Departamento de Expresses.
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Relatrio de Estgio 1.2. Caracterizao da turma de estgio
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A orientadora do estgio lecionou durante o ano de 2010/2011 trs turmas de dois nveis de ensino, o 7 e o 11 ano. Durante o estgio houve oportunidade de acompanhar duas turmas o 7 E e o 11 E de cincias socioeconmicas (Matemtica A). Relativamente turma de 7 ano o acompanhamento no foi integral j que apenas foi possvel assistir, de forma regular, a duas das quatro aulas semanais. Relativamente turma de 11 ano, que serviu como turma de estgio uma turma de Cincias Socioeconmicas, com 21 alunos inscritos na disciplina de Matemtica A. Destes, 14 so do sexo masculino e 7 do sexo feminino. As suas idades esto compreendidas entre os 15 e os 20 anos, tendo a maioria 16 anos de idade, como se pode observar na Figura I.1.
12 10 Frequncia 8 6 4 2 0
15 16 17 18 19 20
Idade
Figura I. 2 Idades dos alunos no incio do ano letivo.
A anlise das idades deixa antever que alguns dos alunos do 11 E j sofreram retenes. Destes alunos apenas um tem nacionalidade portuguesa, o que indicia dificuldades no processo de adaptao ao sistema de ensino portugus. Entre as vrias nacionalidades estrangeiras contam-se a Russa, a Moldava, a So-Tomense, a Guineense e a Angolana num total de 6 alunos de origem estrangeira. Quando questionados sobre a disciplina favorita a Economia A a disciplina que recolhe mais respostas, a matemtica est entre as disciplinas mais referidas quando se 15
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pergunta qual a disciplina de que menos gostam. Sendo uma turma da rea de cincias socioeconmicas seria de esperar que as expectativas de empregos futuros passassem por profisses ligadas a esta rea. De fato a grande maioria das respostas dos alunos vai nesse sentido, a referncia a gestor a mais comum. Os encarregados de educao dos alunos do 11 E tm escolaridade entre o primeiro ciclo e o ensino superior, a Figura I.2 d-nos a distribuio quantitativa.
Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Superior
Figura I.3 Escolaridade dos encarregados de educao.
As profisses so muito variadas e vo desde, professor, economista, tcnico de contabilidade, mdico, administrativos, a profisses tcnicas e alguns casos de desemprego, seis no total se a resposta domstica for associada a desempregado. Atendendo ao nvel de escolaridade e profisso dos pais e encarregados de educao constata-se que tambm a nvel social existe uma grande heterogeneidade nesta turma.
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No ano letivo anterior a turma obteve uma classificao mdia de 8,9 na disciplina de matemtica A. As classificaes finais para esta disciplina apresentam-se na figura I.4
acima 14
Classificao
10 a 14
6a9
at 5
10
12
Frequncia
Figura I. 4 Classificaes a Matemtica A da turma 10 E no final do ano letivo 2009/2010.
Em resumo estamos perante uma turma cujos alunos tm nacionalidades e estratos sociais diversos. A maioria dos alunos sente dificuldade na disciplina de matemtica e isso traduz-se nas classificaes que obtiveram no ano anterior. A turma relativamente homognea no que diz respeito a idade e no que diz serem as ambies profissionais futuras.
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2. Atividades extracurriculares
As atividades extra curriculares referidas neste captulo compreendem todas as atividades e momentos em que o professor estagirio contribuiu de alguma forma para o funcionamento da escola nas suas estruturas organizativas e as atividades no letivas em que participou. So exemplos destas atividades o trabalho de direo de turma (trabalho D.T.), as reunies de departamento/rea disciplinar, reunies de pais e reunies de Conselho de Turma, as aulas de apoio, a criao do laboratrio de tecnologias e a participao em actividades pedaggicas. Algumas destas atividades tiveram regularidade semanal, enquanto que outras ocorreram uma vez durante todo o estgio. Para melhor ilustrar a calendarizao das atividades regulares apresenta-se na Tabela I.1 o horrio semanal.
Tabela I. 1 Horrio semanal.
2 feira 8:15 9:45 10:15 11:45 12:00 12:45 12:45 13:30 14:15 15:00 15:00 16:30 16:50 18:20
3 feira 11 E 1 bloco
4 feira 11 E 1 bloco 7E 1 bloco
5 feira
6 feira 11 E 1 bloco Trabalho D.T. 7E bloco Reunio Estgio
Laboratrio Tecnologia Apoio aos alunos Reunies Dep. / rea
Relativamente s atividades realizadas de forma execional, geralmente uma vez no decorrer do estgio, apresenta-se a sua distribuio cronolgica na Figura I. 5.
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Maio Maro Novembro Setembro

arranque do ano letivo worldmathday rede-mat visita de Estudo dia da Escola
Olimpadas da Matemtica
Figura I. 5 Calendarizao das atividades desenvolvidas pelo professor estagirio ao longo do ano letivo.
2.1. Trabalho de direo de turma
O trabalho de direo de turma foi desenvolvido em cooperao com a diretora da turma de estgio a professora Ana Lopes. Esta interao revelou-se bastante proveitosa pois permitiu ao estagirio tomar conhecimento dos procedimentos e das vrias componentes que comporta o trabalho de direo de turma, nomeadamente a ligao que o diretor de turma estabelece entre os pais e a escola, a regulao da assiduidade e pontualidade dos alunos atravs da marcao de faltas, receo e arquivo das respetivas justificaes. O estagirio teve a cargo, sob orientao da diretora de turma, a tarefa de marcao faltas e comunicao das mesmas aos encarregados de eduo, via impresso prprio a ser entregue ao aluno. Para a marcao de faltas foi-nos dado a conhecer software prprio para o efeito. Foi tambm possvel estar presente em reunies de pais e numa reunio de Conselho de Turma. A presena nestas reunies permitiu ao estagirio inteirar-se dos vrios assuntos que constituem as respetivas ordem de trabalhos. No caso das reunies de pais os assuntos tratados prendem-se com questes de comportamento, assiduidade, informaes gerais sobre o perodo e as atividades programadas. Nas reunies de Conselho de Turma analisam-se todas as questes internas da turma sejam estas do foro disciplinar ou de avaliao. Esta foi uma direo de turma pouco 19
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problemtica quer da parte dos alunos quer da parte dos encarregados de educao, no existindo casos de indisciplina grave a relatar ou situaes de tenso entre professores e encarregados de educao.
2.2. Reunies de departamento, rea disciplinar
Todas as 5 feiras reuniu na ESAG a rea disciplinar de matemtica ou o departamento de Matemtica e Cincias Experimentais, este ltimo com reunies ordinrias mensais. Os estagirios estiveram presentes na grande maioria destas reunies no decorrer do ano letivo. As reunies de rea disciplinar foram as mais frequentes (regularidade semanal). Estas reunies tiveram agendas diversificadas, existindo ocasies em que os assuntos tratados foram relativos ao funcionamento da rea disciplinar e do departamento em que esta se insere. Mais frequentes foram as ocasies em que o grupo de matemtica trabalhou em aspectos ligados diretamente ao exerccio das atividades docentes, elaborao de testes e fichas planeamento de aulas, discusso de actividades a desenvolver, questes relacionadas com a avaliao, seleo de manuais para o prximo ano, atividades extra curriculares como as olimpadas da matemtica entre outras e respetivos balanos. As reunies de departamento (regularidade mensal) permitem que o departamento em conjunto tome posio sobre assuntos de interesse da escola estabelecendo a ligao dos docentes de cada departamento com as estruturas hierrquicas superiores, nomeadamente conselho pedaggico e diretor. Alguns dos assuntos tratados prenderamse com o regime de faltas e os planos de recuperao a aplicar aos alunos, as substituies e permutas entre professores, planeamento das visitas de estudo ao longo do ano letivo e discusso do regimento do departamento. A participao nestas reunies permite ao estagirio uma viso sobre a dimenso do trabalho de bastidores que o professor desempenha semanalmente para bom funcionamento da instituio. Durante as reunies foram registadas algumas notas que se encontram no dossier de estgio e que podero ser exemplificativas das questes e
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assuntos tratados. Estas notas no constituem uma ata da reunio mas um registo de alguns dos assuntos tratados.
2.3. Aulas de apoio
Durante todo o ano funcionou uma aula de apoio (1 bloco de 90 min.) 5 feira tarde, como se pode ver na Tabela I.1, este momento foi usado pelos estagirios e pela coordenadora de estgio para dar apoio extra aos alunos que a ele compareceram. Constituiu um momento semanal em que de uma forma mais descontrada se contactava com alguns dos alunos. Servindo sempre os interesses pedaggicos da disciplina, este espao permitiu igualmente o estreitar de laos entre alunos e professores atravs do dilogo aberto a temas diversos. Possibilitou nesse sentido o crescimento pessoal destes alunos e por isso serviu um duplo propsito.
2.4. Laboratrio de tecnologias
O laboratrio de tecnologias foi uma atividade que os estagirios em conjunto com a coordenadora de estgio desenvolveram ao longo do 2 perodo com regularidade semanal. Decorreu na sala E10, um espao fsico dotado de computadores e de acesso internet, tendo cada sesso uma durao aproximada de 45 minutos. Existiram duas vertentes neste projeto: a primeira teve por finalidade preparar os alunos para os torneios do PmatE e do canguru, a segunda teve como objetivo explorar com os alunos a mquina de calcular na vertente tradicional de utilizao mas tambm numa vertente pouco explorada nos currculos, a programao. A divulgao do laboratrio de tecnologias foi feita presencialmente e turma a turma num processo que envolveu os trs elementos do ncleo de estgio e demorou aproximadamente duas semanas. Na componente de preparao para os torneios referidos houve sempre bastante assistncia, acima dos 6 alunos, constituda maioritariamente por alunos do 3 ciclo. A competio, o jogo e a aprendizagem fundem-se neste projeto da Universidade de Aveiro. Os alunos movidos por estes fatores aprendem e exercitam de forma ldica os 21
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mesmos conceitos que lhes so transmitidos na sala de aula. A possibilidade de viajar at Aveiro onde se realiza o campeonato um incentivo extra.
Na componente de programao com calculadoras houve, no arranque do projeto, uma assistncia numerosa, cerca de 5 alunos, mas que gradualmente foi diminuindo. Houve oportunidade de realizar na ntegra dois programas, um para executar a frmula resolvente, outro para resolver sistemas de duas equaes a duas incgnitas, ambos presentes no dossier de estgio. Desta forma possibilitou-se aos alunos a entrada no universo da
Figura I. 6 Programao da frmula resolvente numa calculadora Texas.
programao, contrariando a tendncia generalizada de copiar os programas uns dos outros sem
entendimento do seu funcionamento. A Figura I. 6 apresenta algumas linhas de um programa para resolver equaes de segundo grau.
A avaliao desta atividade bastante positiva se tivermos em conta que ao longo de um perodo inteiro houve alunos a trabalhar em matemtica por iniciativa prpria. A vertente de programao precisa de maior sensibilizao da comunidade estudantil e de continuao do projeto em anos futuros, s assim se poder afirmar. Talvez o estmulo competitivo de um torneio de programao seja o incentivo necessrio. A diversificao por recurso a programas como o geogebra uma alternativa, que tem a vantagem de incluir alunos de 3 ciclo. Todos estes projetos exigem acima de tudo dedicao e preseverana. Espera-se ter, de alguma forma, iniciado um projeto com continuidade.
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Relatrio de Estgio 2.5. Dia da Escola
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No dia 25 de Maio celebrou-se o dia da escola, assinalando-se assim a data em que oficialmente a escola passou a designar-se Escola Secundria Antnio Gedeo. Vrias actividades forma preparadas para esse dia pelos diversos departamentos que constituem a ESAG. No que respeita rea disciplinar da matemtica prepararam-se atividades relacionadas com jogos manuais ou em computador. Os professores estagirios desenvolveram cada um uma atividade, o instrumento de sombras de Pedro Nunes, desenvolvido pelo professor estagirio Lus Valverde e o quadrante desenvolvido pelo professor estagirio
Figura I. 7 Cartaz a publicitar a atividade Alturas inacessveis
Fernando Afonso. O nome atribudo atividade, foi Alturas Inacessveis, o cartaz publicitrio da mesma apresenta-
se na Figura I. 7. Aberta a alunos e professores esta atividade pretendeu colocar a matemtica num plano prtico. A finalidade era a determinao de alturas a partir da medio de ngulos utilizando um quadrante artesanal. Para tal foram construdos dois quadrantes em K-line e duas cordas de ns com 5 m cada uma. Apesar de no ter tido a adeso que todos gostaramos foi possvel experimentar com alguns alunos e professores a utilizao de um quadrante para medir a altura de edifcios e rvores no recinto da escola. A atividade pretendia igualmente dar uma perspetiva histrica de como este tipo de tcnicas tem sido utilizada desde os tempos mais remotos. O raio da Terra calculado por Erastotenes e a navegao martima foram os exemplos escolhidos para darem um contributo ao alargamento dos conhecimentos de alunos e professores. 23
Relatrio de Estgio 2.6. Competies matemticas
Fernando Afonso
A ESAG participou em cinco competies: Worldmathday, redemat, PmatE, olimpadas da matemtica e canguru matemtico. Estes eventos tm por objetivo comum estimular a aprendizagem e o gosto pela matemtica tendo por base competies em que os conhecimentos dos alunos so postos prova a nvel escolar, nacional e at internacional. As olimpadas da matemtica so um evento realizado sob a organizao da Sociedade Portuguesa de Matemtica. Este evento est aberto participao livre de alunos do 2 e 3 ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio. Os participantes dividem-se por um de quatro escales: pr-olimpadas (alunos do 5 ano), categoria jnior (alunos do 6 e 7 ano), categoria A (alunos do 8 e 9 ano) e categoria B (alunos do 10 ao 12 ano). Dos eventos referidos o que tem um formato mais tradicional, trata-se de um teste individual realizado em suporte de papel sem recurso a calculadora, constitudo por diversas perguntas e com durao de 2 horas. As eliminatrias sucedem-se com amplos intervalos de tempo entre as mesmas. A primeira eliminatria das olimpadas decorreu a 10 de Novembro e contou com a presena de aproximadamente 30 alunos. A segunda teve lugar a 19 de Janeiro e contou com a presena de 10 alunos, alguns dos quais alunos de outras escolas. A final teve lugar durante o ms de Abril. Enquanto estagirio houve oportunidade de estar presente na primeira eliminatria, vigiando a realizao da prova.
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Fernando Afonso O world math day um evento que tem conquistado ano aps ano mais adeptos. A ESAG conta j com alguma tradio nesta competio e este ano no foi exceo. O evento internacional teve nesta edio um total de 1,3 milhes de participantes distribudos por aproximadamente 23 mil escolas oriundos de 212 paises. Neste evento participam alunos de 4 a 18 anos divididos por 4 escales etrios. O evento teve lugar durante a manh do dia 3 de Maro na biblioteca. Cada aluno compete individualmente contra outro. As competies so muito dinmicas j que cada jogo tem um tempo muito limitado, 60s. Consegue-se assim um entusiasmo muito prprio
Figura I. 8 Poster a anunciar o evento WorldMathDay
das faixas etrias mais baixas. A energia e empenho que a competio imprime aos alunos a par do contacto que se estabelece com outros alunos de qualquer parte do mundo so dois fatores que o tornam nico no panorama das atividades do gnero.
O PmatE foi a atividade que teve maior tempo de preparao e nesse sentido aquela que mais contribuiu para fortalecer os conhecimentos matemticos dos participantes. Vrios alunos organizados em equipas de dois elementos treinaram semanalmente na ESAG para a competio que teve lugar na Universidade de Aveiro durante os dias 9, 10 e 11 de Maio para o 2 ciclo, 3 ciclo e secundrio respetivamente. A ESAG participou na competio em Aveiro com 13 equipas do 3 ciclo e 13 do ensino secundrio, destas 2 pertenciam ao 11 E. Enquanto estagirio, foi possvel acompanhar os treinos que decorreram no laboratrio de tecnologias. Um dos aspetos mais positivos desta atividade o fato de existir um perodo de treinos alargado que permite aos alunos superarem dificuldades em contedos dos programas escolares, sendo nesse sentido um excelente complemento ao seu estudo.
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2.7. Visita de Estudo ao Centro de Cincia Viva de Constncia
No dia 12 de Maio duas turmas do 11 ano realizaram uma visita de estudo ao Centro de Cincia Viva de Constncia seguida de descida de um troo do rio Tejo em canoa. Esta constituiu uma nova oportunidade os e laos alunos para entre mas fortalecer professores
Figura I. 9 Centro de Cincia Viva de Constncia, a esfera que se observa representa a Terra podendo o visitante recostar-se no centro para compreender as alteraes que o movimento aparente do Sol sofre ao longo das estaes do ano.
tambm entre professores.
Esta atividade desenvolvida em conjunto pela professora de filosofia e de Educao Fsica teve duas vertentes. A primeira foi dar a conhecer aos alunos o Centro de Cincia Viva de Constncia onde tiveram oportunidade de olhar de forma diferente ao sistema solar medio do tempo e constelaes prximas sob o acompanhamento de pessoal tcnico especializado. A segunda vertente da visita teve lugar na parte da tarde, e permitiu que os alunos contactassem som a canoagem, ao longo de 5km do rio Tejo com paragem no Castelo de Almourol.
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3. Prtica pedaggica supervisionada
Conforme foi descrito o estagirio marcou presena em duas turmas de nveis diferentes uma do 7 e outra do 11 ano, tendo lecionado aulas apenas na ltima. Ainda assim uma referncia experincia enquanto observador ativo da turma de 7 ano deve ser feita. 3.1. A turma do 7 E
Nesta turma o horrio completo corresponde a 3 tempos e meio divididos por 4 aulas semanais. Conforme consta no horrio apresentado na Tabela I. 1, das quatro aulas semanais, o estagirio teve oportunidade de presenciar regularmente duas. No tendo lecionado nenhuma aula existiu da parte do professor estagirio um apoio constante aos alunos, por iniciativa prpria ou por solicitao dos prprios alunos. Numa turma de 7 ano, em consequncia da faixa etria que lhe caracterstica, as atitudes e o comportamento dos alunos podem por vezes sobrepor-se ao prprio contedo da aula. Exige da parte do docente uma dedicao redobrada, uma predisposio para formar e no apenas instruir e uma ateno especial a problemas comportamentais e de aprendizagem. Por tudo isto so aulas menos previsveis e que exigem uma preparao do docente a diversos nveis. So contudo aulas em que, apesar do esforo permanente, nos sentimos a recompensados e concretizados a nvel profissional sempre que conseguimos captar a ateno de um aluno para a aprendizagem. Na relao com estes alunos os afectos esto mais flor da pele e por isso ensinar, esclarecer e ajudar tem um sabor redobrado.
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Relatrio de Estgio 3.2. A turma do 11 E
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3.2.1. Programa de Matemtica A 11 Ano
O programa de Matemtica A para o 11 ano, lecionado na turma do 11 E est dividido em 3 grandes temas (Silva, Fonseca, Martins, Fonseca, & Lopes, 2002): A geometria no plano e no espao; Introduo ao clculo diferencial I Sucesses.
No primeiro tema so abordados conceitos relativos trigonometria (razes trigonomtricas, crculo trigonomtrico, equaes trigonomtricas e funes trigonomtricas). No segundo subtema trata-se a geometria no plano e no espao e o produto escalar de vetores (equaes da reta e do plano, aplicaes do produto escalar na determinao da posio relativa de objetos so alguns dos temas focados). No ltimo subtema introduz-se a programao linear numa perspetiva aplicada. O segundo tema centra-se no estudo de funes fracionrias da famlia = +
, aborda o conceito de limite de forma intuitiva, define a derivada de uma funo e estabelece a relao desta com a funo original. A funo inversa, funo definida por ramos, funo composta e funes irracionais so igualmente abordadas. O ltimo tema compreende o estudo das sucesses, progresses geomtricas e aritmticas, infinitamente grandes e infinitamente pequenos, sucesses montonas e sucesses limitadas. A noo de limite real de uma sucesso explorada bem como o exemplo lim 1 + .
O manual adotado para dar cumprimento ao programa da disciplina foi Xequemate Matemtica 11 Ano (Gomes & Viegas, 2004). A Tabela I. 2 resume o ano letivo em termos da utilizao dos tempos letivos por tema e por tipo de aula, contedos, exerccios ou avaliao. De referir que os testes intermdios a que a turma foi sujeita correspondem a momentos de avaliao que no esto 28
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contabilizados por no terem tido lugar durante os tempos letivos destinados disciplina. Existem ainda duas aulas no contabilizadas por no terem sido utilizadas para a disciplina de matemtica, tratam-se respetivamente de uma visita de estudo e de uma aula de educao sexual. Os sumrios da disciplina podem ser consultados no dossier de estgio.
Tabela I. 2 Distribuio dos tempos letivos ao longo do ano escolar por tema e por tipologia de aula.
Tema A geometria no plano e no espao II
Introduo ao clculo diferencial I Funes Racionais e com Radicais Taxa de Variao e Derivada Sucesses Reais
Tempos letivos na turma de Estgio 25 aulas de contedos 20 aulas de exerccios 4 aulas de avaliao 21 aulas de contedos 6 aulas de exerccios 2 de avaliao 10 aulas de contedos 4 aulas de exerccios
3.2.2. Materiais e atividades desenvolvidas
Durante o ano de estgio foram desenvolvidas diversas atividades e materiais de suporte lecionao. Entre estes conta-se a correo de testes e fichas, elaborao de critrios de correo de um teste, elaborao de fichas e de um teste, planificao anual e planificao de um subtema das sucesses e elaborao de applets sobre trigonometria e derivadas. Estes materiais encontram-se no dossier de estgio. Por duas vezes cada elemento do ncleo de estgio corrigiu individualmente alguns dos testes das duas turmas de 11 ano a cargo da coordenadora. Aps esta correo individual, mas sujeita aos mesmos critrios, o ncleo reunia para dar a conhecer os resultados, comparando-os e discutindo a forma como os critrios especficos deveriam ser aplicados e articulados com os critrios gerais. Este trabalho permitiu ao estagirio aprender metodologias para a elaborao de critrios de correo e testar a sua capacidade na aplicao de critrios definidos por outrem. Esta uma competncia que o professor deve autocriticar no decorrer da sua vida profissional apontando no sentido da excelncia, dada a complexidade e a importncia da mesma.
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A elaborao de critrios de correo do 4 teste permitiu dar continuidade ao trabalho desenvolvido com a correo dos testes. Neste caso cada elemento do ncleo de estgio elaborou uma proposta de correo para o mesmo teste, e simultaneamente sugeriu critrios especficos de avaliao para cada uma das perguntas. Deste trabalho resultou um momento de discusso e reflexo sobre como devem ser elaborados os critrios de avaliao. 3.2.3. Aulas lecionadas
Durante o ano de estgio foram lecionadas um total de 7 aulas distribudas ao longo dos trs perodos e dos trs temas. A tabela 3 d-nos a conhecer o tema e a unidade didtica de cada aula a par da presena ou no de orientadores da FCT.
Tabela I. 3 Aulas lecionadas durante o estgio, tema e unidade didtica da aula.
Data 8 / 10
Tema Geometria Geometria Geometria Funes Funes Funes Sucesses
Unidade didtica Resoluo trigonomtricas. de equaes
Orientadores da FCT
16 / 11 23 / 11
Produto escalar de vetores. Propriedades do produto escalar de Prof. Doutor Filipe Marques vetores. Funo composta Taxa mdia de variao Derivada de uma funo Progresses geomtricas Prof. Doutor Filipe Marques Prof. Doutor Filipe Marques Prof. Doutor Filipe Marques Prof Doutora Paula Pimenta
23 / 2 11 / 3 15 / 3 27 / 5
As planificaes destas aulas encontram-se no dossier de estgio. De certa forma estas 7 aulas correspondem ao momento mais especial e aguardado do estgio, o momento em que nos encontramos frente a frente com os alunos na posio de professores, recaindo sobre ns a responsabilidade pela gesto da aula e da turma em todos os seus aspetos. De uma forma geral foram utilizadas ferramentas como o software geogebra projetado no quadro e a mquina de calcular tambm com projeo, o manual adotado e em algumas ocasies, fichas de reforo das aprendizagens. A metodologia de ensino 30
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prevista para as aulas pretendeu estabelecer uma ponte entre o que so as orientaes metodolgicas preconizadas pelo ministrio da educao (Silva, Fonseca, Martins, Fonseca, & Lopes, 2002) e o manual adotado (Gomes & Viegas, 2004). Na realizao das planificaes foi tido em considerao o rigor e clareza na exposio. As planificaes constituram um elemento de debate entre os estagirios e a orientadora que contribuiu com sugestes oportunas assentes na sua experincia. Em algumas destas foram feitos ensaios anteriores aula, que se mostraram bastante teis quer para a forma final da planificao quer para o prprio decorrer da aula. Sempre que se julgou adequado houve recurso a ferramentas tecnolgicas, no constituindo a sua utilizao uma obrigatoriedade. Sempre que possvel a abordagem a cada tema foi iniciada questionando os alunos, por ser esta uma forma mais aliciante de prender a sua ateno do que a simples exposio da matria. Permite igualmente que se estabelea um dilogo em oposio ao monlogo do mtodo expositivo. A resoluo de breves exerccios foi outra tcnica usada no sentido de evitar que os alunos se desprendessem da aula. Em seguida apresenta-se uma breve descrio das aulas lecionadas. O tema lecionado na primeira aula foram as equaes trigonomtricas, a planificao envolvia a resoluo de equaes por ordem crescente de dificuldade. Aps o que se estabeleceram as expresses gerais que permitem resolver cada uma das equaes. Foi uma aula em que se fez pouco uso de ferramentas tecnolgicas, excepto pela utilizao da mquina de calcular para realizar operaes. Esta aula faz parte de um conjunto de 4 aulas em que os alunos leram previamente o tema no manual. No final foi distribudo um inqurito que inclua uma ficha de resoluo individual. A segunda aula teve por temtica a definio de produto escalar, fez-se a demonstrao da equivalncia das duas expresses do produto escalar. Pretendeu-se tambm estabelecer a relao entre o sinal do produto escalar de dois vetores e o ngulo formado entre estes. Tambm nesta aula o quadro o manual e a calculadora foram os recursos utilizados. semelhana da primeira aula tambm nesta os alunos tinham lido previamente o contedo a lecionar, aproveitando esse fato a aula comeou com a resoluo de um pequeno TPC sobre o tema. A terceira aula foi subordinada ao tema do produto escalar, centrando-se nas suas propriedades, comutativa, associativa mista, distributiva. Novamente foi uma aula em 31
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que foram feitas demonstraes e por isso o uso do quadro branco como suporte escrito foi preferido a outros. Foi uma aula em que a leitura prvia voltou a ser pedida aos alunos e por isso teve incio com algumas dvidas e correo do TPC. No final voltou a ser pedido a colaborao dos alunos respondendo a um breve questionrio e resolvendo uma ficha. A quarta aula foi subordinada ao tema da funo composta, vrios exemplos quotidianos foram expostos e discutidos no incio da aula com os alunos. Foram explorados diversos exemplos com grau crescente de dificuldade, finalizando na resoluo de exerccios por parte dos alunos. A quinta e a sexta aula tiveram por tema a taxa mdia de variao e a derivada. Foram aulas leccionadas em sequncia. Este fato possibilitou o encadeamento das tarefas nos dois tempos letivos. A taxa mdia de variao bem como a relao entre o declive da reta tangente ao grfico de uma funo e prpria funo foram exploradas com recurso ao geogebra. A mquina de calcular foi tambm explorada conjuntamente com os alunos dando-lhes a conhecer as funcionalidades especficas para este tema. A stima e ltima aula teve por tema as sucesses, nomeadamente as progresses geomtricas. O quadro branco e a mquina de calcular foram as ferramentas de suporte aula. Saber escutar e refletir sobre as criticas que so feitas ao professor estagirio um processo de crescimento e evoluo profissional. No final de cada aula lecionada pelo professor estagirio este reuniu com o(s) orientador(es) para dar e ouvir a sua opinio sobre a aula. Entre as principais crticas estiveram chamadas de ateno para a necessidade de ter um discurso to claro quanto possvel e uma apresentao do quadro tambm o mais clara possvel. A utilizao da tecnologia deve ser bem ponderada e, em caso de utilizao, todos os detalhes devem ser revistos, pois corre-se o risco de condicionar o normal desenrolar da aula. Estes e outros aspetos devem ser alvo de anlise constante por forma a melhorar continuamente a prtica letiva.
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4. Notas finais
O estgio pedaggico, que tem o seu final com a entrega e discusso deste relatrio, um trabalho extenso no tempo e na diversidade das tarefas que o professor estagirio desenvolve. No que respeita s tarefas desempenhadas estas assentam, na minha opinio em 3 categorias: gesto da escola, atividades pedaggicas extracurriculares e atividades curriculares. Este certamente o primeiro ensinamento que o estgio pedaggico oferece, a profisso de professor no unicamente feita de dar aulas e corrigir testes. As reunies de vrios tipos permitem que a Escola funcione com a regularidade e eficincia desejada, procurando sempre ajustar-se s necessidades e exigncias e melhorar continuamente o seu desempenho. As atividades pedaggicas extracurriculares sejam elas visitas de estudo, clubes da escola ou concursos permitem aos professores e alunos um contacto diferente do tradicional contacto letivo. Tornam-se auxiliares importantes no processo educativo pois vo de encontro formao do aluno a nvel pessoal e social e no somente ao nvel da instruo em determinada disciplina. Por ltimo a parte curricular que central vida profissional, a lecionao das aulas a sua preparao a avaliao dos alunos so parte fundamental da profisso. No decorrer do estgio houve a preocupao de participar nas trs componentes descritas de forma equilibrada pois considero que s assim possvel ao professor estagirio ter conscincia das responsabilidades envolvidas nesta profisso. Uma quarta componente est ligada formao profissional ao longo da vida, mas esta ficar para depois. Outro aspeto positivo do estgio prende-se com a possibilidade de ter presenciado aulas em duas turmas com faixas etrias to distintas, o 7 e o 11 ano. uma experincia fundamental que o professor estagirio tenha contacto regular com turmas de faixas etrias to diversas. A diferena de comportamentos e a importncia que o professor tem de dar s atitudes postura e comportamento dos alunos no tm semelhana entre si. Constituem duas experincias bastante diferentes, que testam ao limite a capacidade do professor em gerir a pequena indisciplina e em incentivar o trabalho. O estgio teria sido certamente mais inspido e menos revelador da atividade docente do 3 ciclo e ensino secundrio caso no tivesse participado na turma do 7 ano.
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No que respeita prtica letiva, apesar de no ter sido esta a minha primeira experincia como docente, foram sete aulas que possibilitaram a discusso sobre como lidar com os contedos e como interagir com os alunos. Nesse sentido contriburam significativamente para o desenvolvimento a nvel profissional. As crticas feitas pelos orientadores, cuja perspectiva corresponde de um observador, so uma mais valia para o professor estagirio. O mais importante ter a noo de que existiro sempre aspetos menos positivos da prtica letiva que se podem e devem melhorar e corrigir, bem como formas alternativas de planificar os contedos. Esta autoavaliao determinante na procura de um nvel de excelncia enquanto docente.
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Parte II Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica
Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica
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Nota prvia
A formao atual de professores integra a investigao pedaggica, que permite tornar o docente consciente da sua prtica letiva e leva evoluo dessa mesma prtica. Este ponto est claramente descrito no perfil geral de competncia para a docncia (DL , 240/2001 30 de Agosto). De acordo com este documento de referncia o professor responsvel por refletir sobre as suas prticas pedaggicas devendo igualmente participar em projetos de investigao relacionados com o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Assim este projeto serve o propsito de contribuir para a formao do professor estagirio na investigao associada prtica pedaggica, permitindo-lhe trilhar o caminho de forma autnoma no desempenho de funes letivas ao longo da vida. O presente projecto constitui por isso parte integrante do estgio pedaggico que decorreu na disciplina de matemtica A numa turma do 11 ano de escolaridade na Escola Secundria Antnio Gedeo (ESAG).
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Resumo
Palavras-chave: ensino da matemtica, utilizao do manual, motivao e desempenho em sala de aula.
O Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica que se apresenta est organizado em cinco captulos: motivao, reviso de literatura, metodologia, resultados e concluses. O tema da investigao est alicerado em duas questes. Para responder primeira, centrada nos efeitos que a leitura prvia do tema da aula tem sobre a mesma, foi solicitado aos alunos que lessem individualmente e previamente aula determinadas pginas do manual sendo aplicado um questionrio na final da aula. Para dar resposta segunda questo, centrada na forma como os alunos realizam essa leitura, observaramse 3 alunos durante uma sesso de leitura. Alm dos questionrios e observao foram feitas algumas anotaes tendo por base conversas informais com os alunos. Os resultados sugerem que os alunos reconhecem efeitos benficos para a sua aprendizagem em consequncia da leitura prvia do tema. A leitura tende a ser considerada como difcil e o nvel de compreenso do que leram incompleto. Os resultados apontam ainda no sentido de a leitura e a utilizao do manual estarem mais ligados ao estudo e resoluo dos exerccios do que leitura das definies ou dos textos.
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Abstract
Keywords: mathematics teaching, using the manual, motivation and performance in the classroom.
The Project for Research in Pedagogical Practice is organized into five chapters: motivation, literature review, methodology, results and conclusions. The theme of the research focuses on two issues. To answer the first, focused on the effects that the prior reading of the lessons theme has on students behavior and learning, we asked the students to read individually and prior to the class certain pages of the manual. A questionnaire was applied at the end of class. To address the second question, focused on how students perform this reading, three students were observed during a reading session. In addition to the questionnaires and observations some notes based on informal conversations with students were made. The results suggest that students recognize benefits for their learning as a result of prior reading of the subject. The reading tends to be regarded as difficult and the level of understanding of what they read incomplete. The results also point towards a use of the manual more connected to the study and resolution of exercises than the reading of texts or definitions.
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1. Motivao
Um estudo de investigao na prtica pedaggica deve responder a uma ou mais questes levantadas pelo investigador. Estas questes traduzem por vezes suspeitas ou crenas sobre a atividade docente, fruto da sua reflexo na prtica letiva. O presente estudo centra a ateno no manual e na sua utilizao por parte dos alunos. Pretende-se igualmente estudar as possveis mudanas na atividade letiva em resultado da leitura prvia do manual, por parte dos alunos. As questes levantadas nesta investigao podem ser formuladas do seguinte modo: 1. 2. Ser que a leitura prvia de determinado contedo programtico pode influenciar a aprendizagem e comportamentos individuais ou de grupo? Como levam a cabo os alunos a tarefa de leitura individual?
A primeira questo prende-se com a forma como a leitura prvia afeta a aula, quais as alteraes que so promovidas ao nvel dos discentes e de certa forma ao nvel do docente. Haver uma melhoria substancial da prtica pedaggica, ou no? Relativamente a esta, outras questes paralelas se levantam de imediato, de que so exemplo: ser que s os alunos com melhores resultados aceitaro o desafio da leitura prvia da matria? ou ainda, podero todas as matrias ser abordadas desta forma?. A segunda questo debrua-se sobre a forma como o aluno explora o manual, as dificuldades que encontra na sua leitura e quais as tarefas propostas que o cativam. A investigao centrada na segunda questo dever pois permitir ao professor compreender a forma como os alunos utilizam o manual, dando-lhe pistas sobre quais os pontos a explorar nas aulas seguintes.
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2. Reviso de literatura
2.1. Aprendizagem ativa
A aprendizagem um processo de construo de conhecimento ntimo, que cada um de ns tem de percorrer para atingir um determinado objetivo ou patamar. Este processo pode ser mais ou menos guiado por agentes externos, nomeadamente professores. Os sistemas educativos atuais constituem uma teia de aprendizagem que pretende facultar aos alunos todas as ferramentas necessrias sua aprendizagem. Os professores constituem um elemento fundamental neste sistema. O envolvimento do aluno na sua aprendizagem tornando-o num estudante mais ativo em todo o processo surge como uma ideia inovadora se olharmos ao panorama geral do ensino. Actualmente o paradigma est a alterar-se, do ensino expositivo em que o professor ensina os alunos recebendo estes mais ou menos passivamente os contedos propostos pelo professor para um ensino mais ativo em que o aluno, guiado pelo professor, experimenta ativamente em diversos cenrios e com recurso a diversos suportes. A corrente de ensino denominada aprendizagem ativa ou active learning tem na sua base a filosofia de que aprender mobilizando o prprio aluno na execuo de tarefas mais proveitoso do que aprender por mtodos puramente expositivos, sejam eles tradicionais ou mais tecnolgicos (Active Learning, 2011). Tomemos por exemplo o funcionamento de uma calculadora, quantos de ns lem o manual avidamente sem experimentar a calculadora por comparao com quantos de ns procuram respostas no manual depois de ter definido e diagnosticado um problema na utilizao de uma certa funo da calculadora. Note-se que em ambos os casos temos apenas os dois elementos: calculadora e manual de instrues, mas a ordem e a forma de utilizao inversa. No quer isto dizer que todos ns sejamos obrigados a utilizar o manual e a mquina de calcular de uma certa forma, apenas no parece ser sensato impor a todos os alunos o ensino expositivo quando uma parte deles preferiria um ensino mais prtico. 40
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Correntes da psicologia educacional defendem igualmente a tese de que as aprendizagens conseguidas pelas exploraes levadas a cabo pelo prprio aluno so mais duradouras e por terem sido conseguidas atravs de uma prtica exploratria tornam-se mais passveis de ser utilizadas no futuro (Sprinthall & Sprinthal, 1993). A aprendizagem ativa uma abordagem que se serve de ferramentas como discusso em sala de aula, actividades think-pair-share, clula de aprendizagem, exerccios rpidos escritos, grupos de aprendizagem colaborativos, debates e reao a um vdeo (Active Learning, 2011). Nestas diferentes estratgias encontra-se um denominador comum, o papel central dos alunos na aprendizagem. O professor surge numa posio recuada quando comparada com a que tradicionalmente desempenha em sala de aula. Os defensores desta corrente de ensino afirmam que este papel mais ativo permite estimular nos alunos a sua independncia, pensamento crtico, capacidade de argumentao e de trabalho em equipa. Ou seja, os seus defensores acreditam que este modelo pedaggico desenvolve vrias competncias, para alm dos contedos programticos, que so valorizadas na sociedade em geral (Active Learning, 2011) Sweller e Tarmizi (1998) sugerem que em vrias situaes, por exemplo quando um aluno se depara com um contedo novo, o estudo de exemplos resolvidos um mtodo mais eficiente que a aprendizagem activa. Tal pode dever-se ao facto de, comparativamente com a aprendizagem ativa, a aquisio de esquemas ser facilitada pela reduo da carga cognitiva inerente ao processo de estudo de exerccios resolvidos. Ou seja, parcialmente liberto da tarefa cognitiva, que exige a resoluo do problema, o estudante adquire mais facilmente o esquema de resoluo. Os mesmos investigadores afirmam igualmente que a eficincia destas tcnicas varia em funo do grau de profundidade e experincia do aluno (Kalyuga, Ayres, Chandler & Sweller, 2003). As investigaes levadas a cabo por Sweller apontam no sentido de uma perda de eficincia na aprendizagem de mtodos como o estudo de exemplos medida que a experincia do aluno aumenta, a este efeito chama efeito reverso do perito. Ou seja uma certa estratgia de ensino tem diferentes nveis de eficincia para diferentes graus de conhecimento.
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Os currculos contemporneos de matemtica de pases que investem na educao, como por exemplo Espanha, Portugal, Inglaterra e Estados Unidos, so unnimes na questo da explorao ativa de conceitos matemticos por parte dos alunos. Em todos estes documentos feita clara referncia necessidade de criar nos alunos hbitos de investigao cientfica em matemtica (Ponte, Oliveira, Brunheira, Varandas & Ferreira,1999). Numa aula em que o professor pretende sobretudo criar condies para que o aluno desenvolva um trabalho activo de compreenso de conceitos matemticos o seu papel dever ser notoriamente diferente daquele que tem numa aula expositiva tradicional. Um professor nestas circunstncias tem em primeiro lugar que criar uma atmosfera de livre pensamento em que o aluno seja incitado a propor respostas e formular conjecturas a determinadas questes. Vrios autores (Ponte, Oliveira, Brunheira, Varandas & Ferreira,1999) sugerem que existem trs fases neste processo: formulao da tarefa, o desenvolvimento da tarefa e a sntese da tarefa. Na primeira fase o professor deve dar instrues claras sobre a dinmica que a aula ter, realando as diferenas e explicando os objectivos. tambm um papel do professor desafiar os alunos, estimulando-os na fase inicial do processo. Na segunda fase o professor deve verificar o trabalho dos alunos no sentido de saber se est a ser desenvolvido para a concretizao dos objectivos. Caso seja definido pela metodologia de trabalho que o professor deve interagir com os alunos ento o raciocnio matemtico far igualmente parte dos papis do professor. Para que o aluno avance na atividade poder ser necessrio fornecer ou recordar informao a menos que a atividade seja sobre um tema inteiramente novo, o que bastante improvvel. A terceira fase corresponde a um balano das actividades realizadas e das concluses a que os alunos chegaram. A promoo da reflexo dos alunos constitui uma atividade do professor que pode existir ao longo da segunda e/ou da terceira fase. As possibilidades de interao entre alunos devero ser definidas a priori para que todos compreendam o que pode ou no ser feito. A participao cientfica do professor nestas atividades tambm deve ser cuidadosamente definida. Ao responder a questes relacionadas com o objeto de investigao, ou ao fazer sugestes o professor est a
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condicionar irremediavelmente os resultados, alterando as bases de todo o trabalho (Ponte, Oliveira, Brunheira, Varandas & Ferreira,1999). Na parte final o professor deve tentar colocar-se na posio do aluno indo ao encontro da sua linha de raciocnio e no limitar-se a considerar errado ou certo aquilo que o aluno prope como resposta. A nfase deve passar para os processos que o aluno desenvolveu e no para a resposta final que o aluno sugeriu como certa. Ao enveredar por atividades de investigao o professor entrega, de certa maneira, a responsabilidade de aprender ao aluno. O professor dever por isso enfatizar aos alunos que, neste ambiente de explorao autnoma eles desempenham o papel de investigadores matemticos devendo por isso defender e justificar as posies que tomam e os avanos que fazem.
2.2. Utilizao dos manuais
Nesta dcada tem-se assistido ao desenvolvimento de variados suportes para os contedos curriculares, muitos destes ligados s TIC. A informao est agora mais acessvel do que nunca e os conceitos matemticos no fogem a esta regra. Apesar desta exploso de formatos o manual escolar continua a ser um dos suportes mais utilizados. Segundo o relatrio Matemtica 2001 (APM, 1998) 33% do professores utiliza o manual em muitas aulas e 49% usa-o quase sempre, este , de acordo com o relatrio, o material mais utilizado no ensino bsico e secundrio, seguido da calculadora e das fichas. Atendendo a estes valores no deixa de ser curioso que existam poucos estudos sobre este tema. Os manuais escolares absorvem 85% das despesas mundiais com materiais pedaggicos, e consomem cerca de 75% do tempo dispendido pelos alunos no seu estudo (Santo, 2006). Considera-se que o manual escolar desempenha diversas funes relativamente ao aluno: transmisso de conhecimentos, desenvolvimento de capacidades, consolidao de aquisies, avaliao de aquisies, ajuda na integrao das aquisies e educao social e cultural (Santo, 2006). As primeiras quatro funes esto diretamente ligadas ao aluno, sendo as outras funes de ligao das aprendizagens vida quotidiana. 43
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Num estudo sobre o uso do manual escolar por alunos do 9 ano referido que a maior parte dos alunos usa o manual para realizar exerccios, sendo pouco significativo o nmero daqueles que afirmam utilizar o manual para estudar as definies ou exemplos (Tavares & Ponte). No mesmo estudo os autores referem que as indicaes que os alunos recebem por parte da professora no que respeita utilizao do manual vo no sentido da resoluo dos exerccios.
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3. Metodologia
3.1. A turma do 11 E
A turma que serviu de base ao estudo uma turma do 11 ano da rea de cincias socioeconmicas. De uma forma genrica uma turma fraca na disciplina de matemtica, em que apenas houve 6 positivas na avaliao final do 2 perodo. Para muito destes alunos a matemtica figura entre as disciplinas menos apelativas. Para efeitos do estudo os alunos da turma foram divididos em trs grupos. O primeiro grupo corresponde a alunos que comparecem s aulas apenas no sentido de marcar presena, uma vez que no desenvolvem qualquer trabalho relativo aprendizagem da matemtica. So alunos que no intervm nas aulas excepto se para tal forem solicitados, designar-se-o para futuras referncias por grupo I. O segundo grupo corresponde aos alunos que mantm algum nvel de acompanhamento durante a aula, mas que no atingem um nvel satisfatrio de conhecimentos. So alunos que na sua maioria no participam com regularidade e tm momentos de distrao frequentes. O terceiro grupo, constitudo pelos alunos com aproveitamento disciplina, caracteriza-se por ter a maioria das intervenes em sala de aula. Ainda assim so, no conjunto, alunos com distraes frequentes e que desaproveitam uma parte considervel do tempo de aula. A Figura II. 1 esquematiza a diviso descrita.
Grupo I
muito desmotivados avaliao negativa
Grupo II
motivados avaliao negativa
Grupo III
motivados avaliao positiva
Figura II. 1 Diviso da turma por grupos, respetivas caractersticas.
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Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica 3.2. Design do estudo
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O estudo foi dividido em duas fases distintas, a primeira fase pretende clarificar a primeira questo, relativa influncia que a leitura prvia tem sobre a aula. A segunda fase debrua-se sobre a segunda questo, relativa forma como os alunos utilizam o manual durante a leitura prvia. No que respeita metodologia a primeira fase privilegia o questionrio como instrumento para obteno de dados, ao passo que a segunda privilegia a observao direta. A Figura II. 2 esquematiza o design do estudo.
1 fase
Questionrio sobre a leitura e a forma como afeta a aula .
2 fase
Leitura observada sobre como usam os alunos o manual numa tarefa de leitura
Figura II. 2 Diagrama das fases que constituem o estudo.
3.2.1. Primeira fase
Na primeira fase, que decorreu durante o primeiro e segundo perodo, foi pedido aos alunos para efetuarem uma leitura prvia do manual, nas pginas especificadas pelo professor. Esta leitura no teve carcter obrigatrio, ficando ao critrio do aluno se deveria ou no fazer a leitura recomendada. No final de cada aula todos os alunos que realizaram a leitura respondiam a um questionrio individual. Juntamente com o questionrio era pedido a todos os alunos, incluindo aqueles que no realizaram a leitura, que realizassem uma pequena ficha sobre a matria dada.
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Este questionrio consiste numa primeira pergunta em que o aluno indica o motivo pelo qual fez ou no a tarefa de leitura em casa. Segue-se um conjunto de 4 perguntas destinadas a medir a percepo que o aluno teve sobre a aula e sobre as aprendizagens. Um segundo grupo de perguntas destina-se a avaliar como correu a leitura que o aluno realizou previamente aula. Na parte final de cada questionrio apresenta-se uma ficha. Os questionrios e respetiva ficha encontram-se no Anexo I. A ficha tem como finalidade aferir at que ponto se pode associar a leitura a um aumento das competncias especficas dos alunos. Consiste em dois exerccios, um de grau de dificuldade baixa e outro com um grau de dificuldade mdia /alta, possibilitando desta forma distinguir conhecimentos elementares de conhecimentos com maior complexidade. Os inquritos e a ficha realizados em sala de aula devero ser de carter obrigatrio, individuais e devem ser identificados.
3.2.2. Segunda Fase
A segunda fase, que diz respeito forma como os alunos usam o manual durante a leitura individual, teve lugar ao longo do 2 perodo. Para esta fase foi selecionado um grupo restrito de alunos. Diversos fatores devem ser tomados em considerao quando o investigador se prope realizar um estudo como este, nomeadamente que alunos devero participar, devero trabalhar individualmente ou em grupo, qual o nvel de interveno do professor no decorrer da tarefa e finalmente quais os temas apropriados para a tarefa. A escolha dos alunos foi efetuada tendo em considerao a motivao dos alunos para participarem neste tipo de tarefa de forma sria e empenhada. Assim foram escolhidos dois alunos do grupo II e dois alunos do grupo III. Optou-se por no estudar nenhum elemento do grupo I dado o seu fraco desempenho e reduzida motivao. Atendendo aos objetivos do estudo optou-se por propor leituras individuais e sem auxlio do professor. Dentro dos grupos II e III a escolha recaiu sobre alunos que com alguma assiduidade frequentam as aulas de apoio. Desta forma a leitura no constituiu uma intromisso na sua rotina semanal. Paralelamente estes so alunos com maior vontade com o professor estagirio, fruto da relao que se estabeleceu ao longo das aulas de apoio. 47
Fernando Afonso
Para o tema em anlise escolheu-se um conceito ainda no abordado em sala de aula, refora-se assim a actividade exploratria por parte do aluno. De entre vrias possibilidades destacam-se a noo de limite, o conceito de assimptota ou funo composta, taxa mdia de variao e derivada de uma funo. A escolha recaiu sobre a taxa mdia de variao pois este tema coincidiu com a data prevista para a realizao da leitura. A tarefa consistiu no estudo de dois exemplos resolvidos do manual, na leitura da definio de taxa mdia de variao e na resoluo de dois exerccios sobre o contedo. As pginas do manual respeitantes tarefa encontram-se digitalizadas no Anexo II. Previamente tarefa de leitura, os alunos selecionados realizaram um questionrio cuja finalidade era perceber se o aluno detinha os pr-requisitos necessrios leitura. Em seguida foi realizada a leitura individual sem auxlio do professor. Posteriormente os alunos responderam a novo questionrio cuja finalidade era apoiar os registos escritos das leituras e verificar as dificuldades exibidas durante a tarefa. Os elementos resultantes dessa leitura, bem como os questionrios, sero parte dos documentos em anlise. A Figura II. 3 ilustra o processo descrito.
Questionrio Inicial
verificao de prrequisitos espetativas do aluno
leitura
observao e registo das aes dos alunos registos escritos do processo
Questionrio final
troca de impresses sobre os vrios aspectos da leitura
Figura II. 3 Diagrama do processo de leitura decorrente na 2 fase.
Os questionrios aplicados encontram-se no Anexo I.
48
Fernando Afonso
4. Resultados
4.1. Primeira fase
A anlise dos questionrios ao nvel da frequncia das respostas permite uma leitura de como decorreu esta primeira fase. Em termos globais apenas dois alunos realizaram as quatro leituras pedidas, houve dois alunos que realizaram uma s leitura, sendo que a maioria fez duas ou trs leituras. A Tabela II. 1 retrata a frequncia do nmero de leituras.
Tabela II. 1 Frequncia das leituras prvias por parte dos alunos.
N de leituras Frequncia
1 2
2 8
3 7
4 2
Os alunos que realizaram as 4 leituras no podem ser considerados sob o perfil de alunos brilhantes, pertencem aos grupos I e II, anteriormente descritos (a sua classificao ao final do 2 perodo de 6 e 4). O grupo de alunos que realizaram 3 leituras composto por alunos dos grupos II e III sendo o ltimo o mais significativo de entre os dois. De facto com excepo de dois alunos com nota positiva, pertencentes ao grupo III, que realizaram uma e duas leituras respetivamente todos os alunos com notas superior a 8 valores realizaram 3 leituras. Finalmente os alunos que realizaram uma ou duas leituras, so alunos mais fracos cuja nota est abaixo de 8 valores, e pertencem maioritariamente ao grupo I. A tabela II.2 discrimina o nmero de leituras por grupo.
Tabela II. 2 Nmero de leituras prvias discriminada por grupo.
N. de leituras Grupo I Grupo II Grupo III
1 0 1 1
2 5 2 1
3 0 2 5
4 1 1 0
Uma forma alternativa de olhar a estes dados por sesso, ou seja, observando o nmero de alunos que realizaram a leitura em cada sesso. Constata-se a existncia de um padro interessante, que se pode observar na tabela 2, caraterizado pela existncia de um pico de participao na 2 leitura e um decrscimo progressivo a partir da. 49
Fernando Afonso
Tabela II. 3 Frequncia das leituras prvias discriminadas por sesso.
Sesso Frequncia
1 7
2 18
3 13
4 8
Como se observa na Tabela II. 3 o nmero mnimo de leituras ocorreu na 1 sesso. Tal pode dever-se ao facto de ter sido anunciado de forma pouco eficiente e dos alunos no terem sido suficientemente sensibilizados para tal. Esta questo ficou corrigida aquando da segunda leitura, na qual todos os alunos presentes realizaram a leitura. A terceira e quarta sesso pautam-se por uma menor adeso, justificada pela falta de tempo ou no justificada. O investigador, face a estes registos, pode igualmente sugerir que houve um efeito de novidade que aumentou at segunda sesso e que diminuiu a partir dessa sesso. A confirmar esta tendncia est o facto de que poucos alunos, apenas dois, que no tendo realizado a 3 leitura tenham invertido o comportamento na 4 leitura. Em resumo parece existir uma tendncia, pautada por algumas excepes, para os bons alunos da turma realizarem mais leituras do que os maus, e uma tendncia para a diminuio do nmero de leituras realizadas medida que se avana no nmero de sesses. Analisando a justificao dada para a realizao da leitura, surgem justificaes que remetem para o cumprimento de uma obrigao Porque o professor pediu ou Porque ficou para TPC, alguns dos alunos acrescentam facilita a aprendizagem da matria. A falta de tempo a resposta mais frequente quando o aluno pretende justificar a no realizao da tarefa. Algumas vezes surge a resposta no fiz porque no compreendi ou achei muito confuso. Esta justificao maioritariamente dada por alunos fracos que movidos pelo sentido de dever ou pela vontade de aprender iniciam a leitura. A falta de pr-requisitos ou de prtica neste tipo de tarefa pode ser a razo da sua desistncia precoce.
50
Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica 4.1.1. 1 Sesso de leitura
Fernando Afonso
O tema de leitura da primeira sesso, que teve lugar dia 8 de Outubro, foi a resoluo de equaes trigonomtricas. Foi pedido aos alunos que lessem as pginas 62 a 66 do manual (Gomes & Viegas, 2004), onde se aborda o tema. O leitor poder encontrar no Anexo II as pginas do manual referidas. A exposio do contedo no manual passa por exerccios resolvidos seguidos das expresses gerais das solues. Dada a extenso da resoluo de cada exerccio e o prprio contedo a sua leitura no se deve classificar como uma leitura fcil. Apenas 7 alunos da turma efetuaram a leitura nesta primeira sesso pelo que o questionrio apenas apresenta 7 respostas. A tendncia das respostas aponta no sentido de ter existido um benefcio mdio ou elevado acerca da aprendizagem e motivao e em especial no comportamento individual e de grupo, como se observa pela leitura da Tabela. II. 4 Nenhum dos alunos classificou como pouco positivo os aspetos referidos. Contrastando com o otimismo revelado no primeiro grupo de perguntas os alunos revelaram que a compreenso da leitura e a facilidade da tarefa proposta ficou num nvel baixo / mdio. Nenhum aluno assume ter compreendido completamente o que leu e apenas um aluno indica que a leitura foi muito fcil. Em termos globais os alunos responderam com uma pontuao mdia / alta. O tempo de leitura mdio foi de aproximadamente 27 minutos.
Tabela II. 4 Questionrio relativo primeira leitura prvia.
A leitura afetou positivamente a sua motivao na sala a sua aprendizagem na sala o seu comportamento na sala o comportamento da turma A leitura foi completa? Compreendeu o que leu? A leitura foi fcil? Globalmente a leitura foi positiva? Quanto tempo demorou a leitura?
Pouco 0 0 0 0 1 1 3 0 27
Medianamente 5 6 2 3 3 6 3 4
Muito 1 1 5 4 3 0 1 2
51
Fernando Afonso
No que respeita aos exerccios (ver Anexo I) que acompanham o questionrio, s dois alunos conseguiram desenvolver parcialmente uma resoluo para o segundo, ficando claro que estes exerccios estavam acima das capacidades dos alunos. Quando se pretende relacionar os resultados dos exerccios com a realizao ou no da leitura chega-se concluso de que os melhores resultados nos exerccios pertencem a alunos que no realizaram a leitura. Talvez o facto dos alunos que realizaram esta leitura serem maioritariamente alunos com nota negativa no final do primeiro perodo e os alunos com nota positiva no terem realizado esta leitura ajude a explicar este resultado. A Tabela II. 5 sumariza estes resultados.
Tabela II. 5 - Distribuio da classificao na ficha do 1 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura.
Resultado Suficiente Insuficiente Sim 1 6 7
Leu No 3 9 12 4 15 19
A prtica letiva nesta aula foi certamente influenciada por se tratar da primeira aula que o professor estagirio lecionou, o que certamente condicionou o comportamento dos alunos pela ansiedade e curiosidade inerentes ao acontecimento. Em todo o caso o docente poderia ter tentado tirar maior partido da leitura que foi recomendada aos alunos, colocando questes sobre a prpria leitura e as possveis dvidas que esta tenha suscitado. Ou seja houve um subaproveitamento do trabalho de leitura realizado pelos alunos. Esta primeira sesso de leitura e aula permitiram identificar alguns problemas nomeadamente: A necessidade de realar junto dos alunos a importncia deste programa de leituras, para que uma maioria de alunos realizasse a leitura; A falta de indicaes concretas sobre a leitura, tendo apenas sido feita referncia das pginas a ler. Dar indicaes mais precisas sobre a leitura que devem realizar, focando exemplos, definies e exerccios que deveriam de ser feitos durante a leitura criando assim objetivos especficos para cada leitura;
52
Fernando Afonso
Estreitar a relao entre o planeamento da aula e as leituras que os alunos realizam. Exigir do docente um planeamento de aula mais cuidadoso tendo em conta a leitura efetuada pelos alunos, de forma a garantir a existncia de uma sequncia dessa mesma leitura e tambm para que o aluno que leu sinta reflexos positivos que o estimulem nessa tarefa sempre que tal lhe seja solicitado;
Os dois exerccios realizados eram muito semelhantes no que respeita ao tipo de conhecimentos que requerem, no espelhando a diversidade de situaes a que se fez referncia durante a aula. O segundo exerccio tinha um grau de dificuldade muito elevado para uma primeira dois aula sobre equaes trigonomtricas, consequentemente apenas alunos responderam
parcialmente ao mesmo.
4.1.2. 2 Sesso de leitura
Na segunda sesso de leitura, que decorreu dia 16 de Novembro, foi pedido aos alunos que para lerem a pgina 92 do manual (Gomes & Viegas, 2004), subordinada ao tema produto escalar, com especial ateno s definies, e para resolverem os exerccios 216 b), 217 b) e 218. As pginas referidas encontram-se digitalizadas no Anexo II. O manual introduz este contedo com as definies de produto escalar que, apesar de constiturem uma novidade para os alunos, so de leitura rpida e simples, com poucos pr-requisitos. O manual segue com exemplos. Os exerccios propostos so resolvidos pela aplicao direta das definies. uma leitura mais simples e mais rpida que a anterior. Como foi referido esta sesso teve uma adeso quase total leitura, houve 18 respostas. semelhana do que se passou na primeira sesso, as respostas relativas forma como a leitura afetou o comportamento e as aprendizagens em aula tm um cunho marcadamente positivo, sendo o medianamente e o muito respostas com frequncia aproximada. A Tabela II. 6 sumariza os dados da segunda leitura.
53
Fernando Afonso
Tabela II. 6 Questionrio relativo segunda leitura.
Pouco 1 1 0 0 2 3 6 2 21
Medianamente 7 10 8 11 8 13 9 7
Muito 9 6 9 6 7 1 2 7
Acerca do comportamento e aprendizagem, s duas respostas tm classificao pouco positiva, a primeira para a motivao em sala de aula e a segunda para a aprendizagem. Isto indica uma percepo maioritria de que a leitura prvia do tema afecta positivamente a prtica letiva nas diversas componentes, ao nvel do comportamento, motivao e aprendizagem. A respeito das perguntas sobre a leitura os alunos tendem a dizer que efetuaram uma leitura medianamente ou muito completa, 8 e 7 respostas respetivamente. Na pergunta seguinte revelam que compreenderam pouco ou medianamente o que leram, 3 e 13 respostas respetivamente, existindo apenas 1 resposta correspondente a uma compreenso completa do que leu. Depreende-se, tendo em conta estes valores, que a execuo da tarefa e a compreenso da leitura efetuada so aspectos distintos e que o objetivo traado pode no corresponder compreenso completa dos contedos mas sim sua leitura completa. A nvel global a leitura foi muito positiva ou medianamente positiva para 7 alunos em cada categoria, havendo dois alunos que afirmam ter sido pouco positiva. O tempo mdio de leitura foi de 21 minutos. Com excepo de dois alunos extremamente fracos todos os outros tiveram aproveitamento nos exerccios realizados no fim do questionrio. A construo de um questionrio mais diversificado e com perguntas de grau de dificuldade variado so certamente fatores que concorrem para este sucesso.
54
Fernando Afonso
Leu No 0 0 0 16 2 18
O plano de aula bem como a dinmica foram positivamente afetados. Relativamente ao plano de aula aproveitaram-se os exerccios incorporados na leitura para dar incio aula. A nvel de comportamento a turma teve um comportamento muito positivo com vrias intervenes, nomeadamente no incio da aula aquando da correo dos exerccios que fizeram em casa.
A terceira sesso decorreu no dia 23 de Novembro, teve como tema as propriedades do produto escalar de vetores. Nesta 3 sesso foi pedido aos alunos para lerem as pginas 102 e 103 do manual (Gomes & Viegas, 2004), com especial ateno aos exemplos 1 e 2. Foi tambm solicitado aos alunos para fazerem o exerccio 235. As pginas correspondentes leitura encontram-se no Anexo II. O manual inicia a temtica pelas definies das propriedades comutativa, associativa mista, distributiva e quadrado escalar. Refora o contedo pela aplicao em exemplos resolvidos. O exerccio resolvido pela aplicao direta das propriedades mencionadas. O nmero de alunos que realizaram a leitura nesta sesso diminuiu para 13, a principal justificao est na falta de tempo originada por testes e trabalhos para outras disciplinas. Apesar da diminuio regista-se uma adeso superior a 75% na tarefa. Tambm nesta 3 sesso as respostas relativas ao comportamento, motivao e aprendizagem sugerem que h um benefcio mdio ou elevado nestas componentes em resultado da leitura. Quando questionados sobre se a leitura foi completa a maioria, 7 respostas, afirma ter realizado uma leitura muito completa. Nesta sesso 5 alunos afirmam ter compreendido muito bem a leitura e terem sentido que a leitura foi fcil. 55
Fernando Afonso
Trata-se de um contedo com estreita ligao ao que foi lecionado nas aulas anteriores, o que pode ajudar a justificar as respostas dadas. Em termos globais 4 alunos respondem que a leitura muito positiva e 7 referem que medianamente positiva. Estes resultados so apresentados na Tabela II. 8.
Tabela II. 8 Questionrio relativo terceira leitura
Pouco 0 0 0 1 1 2 1 0 21
Muito 5 3 4 3 7 5 5 4
No que respeita aos resultados da ficha que acompanha o questionrio encontra-se alguma concertao entre a realizao da leitura e o nvel de conhecimentos demonstrados nas perguntas do questionrio. A maioria dos alunos que fez a leitura teve classificao positiva no questionrio, assim como a maioria dos alunos que no fez a leitura teve classificao negativa no questionrio. A Tabela II. 9 apresenta as classificaes distribudas segundo o cumprimento ou no da leitura.
Tabela II. 9 Distribuio da classificao na ficha do 3 questionrio face ao cumprimento da tarefa de leitura.
Leu No 2 4 6 12 7 19
Houve 3 alunos que apesar de terem realizado a leitura obtiveram uma classificao insuficiente. Destes dois so alunos extremamente fracos e desmotivados, cuja classificao final 3 e 4, pelo que a leitura individual em casa no de forma alguma 56
Fernando Afonso
suficiente. O terceiro aluno cuja classificao no final do perodo 7 constitui uma situao cuja justificao menos clara. Dos dois alunos que no realizaram a leitura e obtiveram suficiente houve um cujas respostas indiciam ter sido ajudado pelo colega. Pelo que apenas 1 aluno parece ter conseguido a classificao de suficiente sem ter efetuado a leitura.
A 4 sesso decorreu no dia 15 de Fevereiro, teve como tema as operaes entre funes. Nesta 4 sesso foi pedido aos alunos para lerem as pginas 49, 50 e 51 do segundo volume do manual (Gomes & Viegas, 2004), com especial ateno aos exerccios resolvidos. Foi tambm solicitado aos alunos para fazerem o exerccio 62 e 63. As pginas referidas encontram-se digitalizadas no Anexo II. A abordagem ao tema feita inicialmente pelas definies de soma e subtrao de funes e respetivos domnios, ao que se seguem 3 exemplos resolvidos. A frequncia de alunos que realizaram a leitura nesta sesso diminuiu para 8, muitos no apresentam justificao para tal. Aqueles que apresentam justificao referem, na maioria dos casos, a falta de tempo ocasionada por testes ou trabalhos para outras disciplinas. Nesta sesso, as respostas relativas ao comportamento, motivao e aprendizagem no deixam transparecer uma vantagem clara em consequncia da leitura. As respostas so bastante equilibradas excepto no que diz respeito ao comportamento da turma, nesse caso as respostas tendem para um benefcio baixo / mdio em consequncia da leitura. Quando questionados sobre a leitura realizada as respostas ao questionrio espelham uma leitura menos completa, caraterizada de mais difcil e pouco compreensiva. Trata-se de um contedo com definies e que usa a linguagem das funes, os exemplos apesar de simples so extensos e exigem pr-requisitos sobre funes. Em termos globais 6 alunos referem que a leitura medianamente positiva e 2 referem que pouco positiva, nenhum aluno considerou a leitura como muito positiva. A sesso realizada sensivelmente ao meio do 2 perodo, possvel que os alunos j tenham, nesta fase do ano letivo, as suas aspiraes traadas em relao disciplina de 57
Fernando Afonso
matemtica. A falta do efeito novidade tambm poder ser parte da justificao para estes resultados. A Tabela II. 10 apresenta os resultados descritos.
Tabela II. 10 Questionrio relativo quarta leitura.
A leitura afectou positivamente a sua motivao na sala a sua aprendizagem na sala o seu comportamento na sala o comportamento da turma A leitura foi completa? Compreendeu o que leu? A leitura foi fcil? Globalmente a leitura foi positiva? Quanto tempo demorou a leitura?
Pouco 1 2 1 4 3 4 4 2 12,1
Muito 2 1 2 0 1 0 1 0
Nesta sesso o nvel de conhecimentos demonstrados, atravs da realizao do questionrio, foi insuficiente na maioria dos casos. No existe uma diferena de resultados quando se comparam os grupos que leram e os que no leram. A Tabela II.11 apresenta as classificaes distribudas segundo o cumprimento ou no da leitura.
Resultado Suficiente Insuficiente
Leu sim 2 6 8
no 1 9 10
3 15 19
No foi um tema com grande aproveitamento por parte dos que realizaram a leitura, este resultado est de acordo com a forma como os alunos classificaram a leitura.
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Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica 4.1.5. Resultados agrupados
Fernando Afonso
Ao agrupar os resultados das respostas aos questionrios das quatro sesses pode afirmar-se que h uma tendncia para os alunos reconhecerem uma melhoria mdia / alta do funcionamento da aula e da sua aprendizagem e motivao. Pode igualmente afirmar-se que esta uma tarefa difcil que no substitui a aula seguinte uma vez que muitos alunos assumem ficar com uma compreenso limitada do que leram. A Tabela II. 12 apresenta os resultados das 4 sesses agrupadas.
Tabela II. 12 Resultados agrupados das quatro sesses de leitura.
A leitura afectou positivamente a sua motivao na sala a sua aprendizagem na sala o seu comportamento na sala o comportamento da turma A leitura foi completa? Compreendeu o que leu? A leitura foi fcil? Globalmente a leitura foi positiva? Quanto tempo demorou a leitura?
Pouco 2 3 1 5 7 10 14 4
Medianamente 23 29 22 25 18 27 20 24
Muito 17 11 20 13 18 6 9 13
A Tabela II.13, sobre as classificaes das fichas para o conjunto dos resultados, mostra que de uma forma geral quem l tem tendncia a ter nota suficiente, quem no l tem tendncia a ter nota insuficiente.
Tabela II. 13 Resultados da ficha relativos s quatro leituras.
Resultado Suficiente Insuficiente sim 29 17 46
Leu no 6 22 28 35 39 74
Esta relao deve ser vista com cuidado pois pode ser apenas o reflexo dos melhores alunos lerem e os alunos mais fracos no lerem. Para discernir como a leitura afeta os diferentes tipos de alunos distriburam-se os resultados das fichas pelos grupos 59
Fernando Afonso
anteriormente descritos A Tabela II. 14 avalia a correspondncia entre a classificao dos alunos obtida nas fichas e o grupo a que esse aluno pertence.
Tabela II. 14 Resultados da ficha por grupo.
grupo I II III Total
Classificao nas fichas Suficiente Insuficiente 6 18 13 10 16 11 35 39
24 23 27 74
A observao da tabela indica que os alunos mais fracos e desmotivados, grupo I, tm maioritariamente resultados insuficientes, 18 contra apenas 6 suficientes. O grupo II constitudo por alunos com classificao insuficiente mas que mantm o interesse pela aula, existe um benefcio na leitura, a classificao suficiente supera a classificao insuficiente. O grupo III, que compreende os alunos com classificao positiva disciplina, apresenta uma tendncia que aponta no mesmo sentido.
4.2. Segunda fase
Terminada a anlise aos questionrios realizados na primeira fase segue-se a anlise dos resultados correspondentes segunda fase. Inicialmente previa-se aplicar o questionrio a 4 alunos agrupados em duas categorias, dois alunos do grupo III e dois alunos do grupo II. Destes 4 alunos somente 3 atenderam ao dia e hora marcada, dois do grupo II e um do grupo III. Em seguida apresentam-se os resultados das observaes e dos questionrios realizados antes e depois da leitura a cada um dos alunos.
4.2.1. Aluno A
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Fernando Afonso
O aluno A apresenta dificuldades na matemtica e corresponde a um caso do grupo II, tem nota negativa mas no est totalmente desmotivado. A sua postura em sala de aula pode ser considerada como atenta mas recatada, raramente intervm em voz alta no decorrer da aula. No entanto solicita, com frequncia, ajuda na resoluo de exerccios durante a aula. Reafirma o seu interesse pela participao assdua nas aulas de apoio que decorrem em horrio extra-curricular.
Questionrio Inicial
A Figura II. 4 apresenta as respostas ao questionrio inicial para o aluno A.
Figura II. 4 Respostas ao questionrio inicial do aluno A.
Na resposta primeira pergunta de salientar a palavra contextualizar, aqui entendida no sentido de ajudar o aluno a ter melhor compreenso da aula por j ter tido um contacto prvio com o contedo que vai ser lecionado. A respeito das perguntas 2 e 3, 61
Fernando Afonso
sobre pr-requisitos, o aluno A demonstra alguma noo de como calcular o declive de uma reta pois obtm o vetor diretor, mas no conclui o exerccio j que no utiliza as coordenadas do vetor para calcular o declive. Quando a mesma pergunta feita utilizando a linguagem de funes o aluno tentar seguir pela mesma via mas no consegue expressar a diferena entre os dois pontos. A resposta pergunta 4 leva-nos a crer que o aluno no compreende a diferena entre o limite de uma funo num ponto e o valor de dessa funo nesse mesmo ponto.
Leitura observada
Relativamente observao da leitura realizada pelo aluno A foram feitas algumas anotaes que do resposta s perguntas que se seguem.
1- Verificar se se limitam a ler e a resolver o exerccio ou se pelo contrrio esboam e fazem representao/sntese dos conceitos no papel. O aluno iniciou a leitura acompanhando-se de lpis e papel que usou durante a leitura, produzindo anotaes que apagava em seguida. Resolveu extensamente os exerccios. No usou calculadora. O tempo aproximado para a durao da tarefa foram 25 minutos. 2- Verificar se se empenham no estudo de exemplos resolvidos. O aluno empenhou-se na tarefa de leitura, centrando a sua ateno nos exemplos resolvidos e na resoluo dos exerccios pedidos. A definio de tmv bem como os curtos perodos de texto presentes nas pginas foram lidas de forma rpida. 3- Verificar se pesquisam algum conceito ou definio. Leu atentamente as pginas pedidas mas no fez pesquisa de outras partes do manual.
Salienta-se o fato de o texto e o as definies terem sido rapidamente lidas, de no ter sentido necessidade de consultar informao exterior s pginas indicadas. Salienta-se igualmente o facto de durante a leitura ter realizado algumas anotaes. A resoluo dos exerccios, apresenta-se em seguida. O leitor poder consultar os enunciados no Anexo II. Exerccio 185 62
Fernando Afonso
O aluno faz a medio da diferena entre os sucessivos valores que a funo toma. Observa de forma consistente e inequvoca que f(x) tende a ter diferenas entre observaes adjacentes cada vez maiores, g(x) tem diferenas que diminuem medida que so medidas para valores de x maiores e h(x)
Figura II. 5 Resposta ao exerccios 185, do aluno A..
tem
diferenas
constantes. O aluno prope ento a resposta correta.
Exerccio 188
O na
aluno notao
aplica a
corretamente discriminao
a do
definio de tmv, no entanto no utiliza intervalo, no calcula o valor e talvez por isso no apresenta as unidades. No responde pergunta final sobre qual dever ser a velocidade ao fim de 3 segundos. Quando questionado sobre porque que no calculou os valores, o aluno respondeu que no tinha consigo a mquina de calcular.
Figura II. 6 Resposta ao exerccio 186, do aluno A.
Questionrio Final
As respostas ao questionrio final apresentam-se na Figura II. 7 que se segue. 63
Fernando Afonso
Figura II. 7 Respostas ao questionrio final do aluno A.
A durao da tarefa no estabelecida, este um fator comum, ao conjunto dos trs alunos como se ver. Os objetivos que o aluno refere esto relacionados com acertar os exerccios e ter alguma compreenso sobre o contedo que vai ser lecionado no dia seguinte. Um exemplo que traduz as alteraes, devidas a uma leitura prvia, ocorre na aula a seguir leitura. Nesta aula o aluno A, que nunca intervm, teve uma interveno respondendo pergunta lanada para a turma sobre como se poderia definir em linguagem matemtica a derivada. A noo de limite necessria para traduzir o facto do intervalo tender para uma largura infinitesimal. A confiana devida leitura realizada na vspera ter certamente potenciado a vontade de responder. Este um aluno que raramente, ou mesmo nunca, intervm em aula em voz alta. O seu comportamento habitualmente atento e esta aula no foi excepo.
64
Fernando Afonso
4.2.2. Aluno B
O aluno B um aluno mediano que corresponde ao grupo III. A sua postura em sala de aula pauta-se por momentos de ateno e empenho alternados com alguns momentos de desateno. Este aluno participa com alguma frequncia em sala de aula levantando dvidas, coloca questes durante a exposio dos contedos ou quando existem momentos destinados resoluo de exerccios. Reafirma o seu interesse pela participao assdua nas aulas de dvidas que decorrem em horrio extra-curricular.
Questionrio Inicial
A Figura II. 8 apresenta as respostas ao questionrio inicial para o aluno B.
Figura II. 8 Respostas ao questionrio inicial do aluno B.
Na resposta primeira pergunta o aluno mostra a mesma preocupao que o aluno A j tinha demonstrado, a principal expetativa est ligada s vantagens que a leitura prvia 65
Fernando Afonso
pode ter na aula seguinte. O aluno mostra, ao responder segunda pergunta, que sabe como determinar o declive de uma reta a partir de dois pontos, no entanto quando se coloca a mesma questo utilizando simbologia de funes no consegue adaptar o processo. Na 4 pergunta demonstra ter uma noo da leitura dos smbolos apresentados mas no parece ter compreenso do seu significado uma vez que estabelece uma associao entre limite e existncia de assimptotas.
Leitura observada
Relativamente observao da leitura realizada pelo aluno B foram feitas algumas anotaes que do resposta s perguntas que se seguem.
1- Verificar se se limitam a ler e a resolver o exerccio ou se pelo contrrio esboam e fazem representao/sntese dos conceitos no papel. No usou papel e lpis durante a leitura que decorreu de forma atenta, excepto para realizar os exerccios. Tempo de durao da tarefa 20 minutos. 2- Verificar se se empenham no estudo de exemplos resolvidos. Atento na tarefa, leitura completa. 3- Verificar se pesquisam algum conceito ou definio. Leu atentamente as pginas pedidas mas no fez pesquisa de outras partes do manual.
Exerccio 185
O aluno apresenta diretamente o resultado f(x) B , g(x) A e h(x) a C. O processo realizado mentalmente no apresentando qualquer anotao. O aluno troca os dois primeiros, acertando o ltimo que se destaca por ser o nico a ter variao constante.
Figura II. 9 Resposta ao exerccio 185 do aluno B.
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Fernando Afonso
Exerccio 188
O aluno responde ao exerccio 186 e no ao exerccio 188 conforme pedido.
Questionrio Final
As respostas do aluno B ao questionrio final apresentam-se na Figura II. 10.
Figura II. 10 Respostas ao questionrio final do aluno B.
O aluno refere que a tarefa no o motivou. Este um dos alunos com nota positiva que realizou menos leituras ao longo de todo o processo. O exerccio 186 a que faz referncia no fazia parte da programao. Quanto pergunta 11 mais uma vez os objetivos esto ligados a responder acertadamente aos exerccios. No consegue
67
Fernando Afonso
formalizar um exemplo ligado leitura, mas refere taxa mdia de variao para no deixar em branco, menciona o aluno. Este aluno refere em entrevista que a utilizao que faz do manual exclusivamente feita no sentido de ler exerccios resolvidos e realizar os exerccios. Refere igualmente que apesar de achar positivo a leitura prvia porque me sentia mais preparado nunca a fez por iniciativa prpria. Na aula que se seguiu leitura o aluno B mostrou-se particularmente interessado, fazendo perguntas e intervindo por diversas vezes. No final da aula ficou para esclarecer dvidas que surgiram no decorrer da mesma.
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Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica 4.2.3. Aluno C
Fernando Afonso
O aluno C um aluno que pertence ao grupo II. A sua postura em sala de aula pauta-se por longos e frequentes momentos de desateno alternados com alguns momentos de ateno. Participa com alguma frequncia em sala de aula levantando dvidas, coloca questes durante a exposio dos contedos ou quando existem momentos destinados resoluo de exerccios. Reafirma o seu interesse pela participao nas aulas de dvidas, se bem que de forma menos assdua que os restantes.
Questionrio Inicial
A Figura II. 11 apresenta as respostas ao questionrio inicial para o aluno C.
Figura II. 11 Respostas ao questionrio inicial do aluno C.
Tal como os alunos A e B, este aluno reitera a mesma expetativa ligada s vantagens que a leitura prvia pode ter na aula seguinte. O aluno mostra ter os conhecimentos
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Fernando Afonso
necessrios para a resoluo das perguntas que correspondem avaliao dos prrequisitos.
Leitura observada
Relativamente observao da leitura realizada pelo aluno C foram feitas algumas anotaes que do resposta s perguntas que se seguem.
1- Verificar se se limitam a ler e a resolver o exerccio ou se pelo contrrio esboam e fazem representao/sntese dos conceitos no papel. No usou papel para representaes, limitou-se a ler. Tempo de durao da tarefa 10 minutos. 2- Verificar se se empenham no estudo de exemplos resolvidos. Leitura rpida sem grande empenho sempre muito disperso durante todo o tempo. 3- Verificar se pesquisam algum conceito ou definio. Leu as pginas pedidas mas no fez pesquisa.
Exerccio 185
O aluno prope a resposta correta sem justificao. Todo o trabalho desenvolvido mentalmente.
Figura II. 12 Resposta ao exerccio 185 do aluno C.
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Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica Exerccio 188
Fernando Afonso
O aluno refere que tem dificuldade em entender a linguagem, e acaba por no realizar o exerccio.
Questionrio Final
Figura II. 13 Respostas ao questionrio final do aluno C
As respostas dadas ao questionrio final revelam que no houve programao do tempo de leitura e que o objetivo era simplesmente compreender essa mesma leitura. Refere ter sentido dificuldade na leitura do exemplo 1 mas no realiza qualquer esforo adicional para tentar compreender melhor o exemplo. Passa rapidamente para a frente continuando a leitura.
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Fernando Afonso
No faz o exerccio 188 referindo dificuldade de linguagem, quando os exemplos que integram a leitura so similares. Apresenta um esboo de um exemplo que no concretiza matematicamente. Quando questionado sobre a utilizao habitual que faz do manual o aluno C responde que no recorre ao manual para estudar definies ou exerccios resolvidos. O uso prende-se exclusivamente com a realizao de exerccios solicitados pelo professor. Acrescenta que estuda pelos apontamentos das aulas. Da mesma forma que o aluno B, admite que em algumas das sesses de leitura da 1 fase se sentiu mais preparado para a aula quando efetuou essa leitura. Apesar disso nunca fez leituras por iniciativa prpria. Na aula que se seguiu leitura o comportamento do aluno C manteve-se normal, isto os momentos de ateno alternando com os momentos de desateno.
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Fernando Afonso
5. Concluses
Os resultados apresentados no captulo anterior permitem obter algumas concluses e em simultneo revelam as limitaes do estudo. Relativamente questo inicial, sobre a influncia que a leitura pode ter na sala de aula, so vrias as concluses que se podem estabelecer. Quando se observam cronologicamente os dados parece haver alguma desmotivao dos alunos relativamente realizao da tarefa medida que o nmero de sesses de leitura avana (ver Tabela II. 2). Da mesma forma surge uma evoluo no sentido negativo do efeito que a leitura prvia tem sobre as dinmicas em sala de aula, quando se comparam as respostas aos questionrios das vrias sesses. Assim, tanto em termos do nmero de leituras como a respeito da opinio que os alunos tm sobre as leituras h uma evoluo negativa que se acentua da terceira para a quarta sesso. Fica a questo sobre se a continuao das leituras prvias iria manter ou acentuar esta tendncia tornando-se assim ineficaz. As respostas dos alunos, quando analisadas no seu conjunto (ver Tabela II. 11) permitem afirmar que estes tm conscincia que a leitura prvia de um tema tem na maioria dos casos um efeito benfico na sua aprendizagem, motivao e at comportamento em sala de aula. Uma quantidade significativa de alunos aparenta ter dificuldades na leitura e no compreende completamente o que leu, este facto varia consoante as matrias abordadas. Quando solicitado que leia, o aluno traa como objetivo ler a totalidade das pginas pedidas e resolver acertadamente os exerccios que acompanham essa leitura. A suportar esta afirmao esto aos dados do questionrio da primeira fase e as repostas dadas em entrevista na segunda fase A compreenso do que est no livro pode por isso no figurar em primeiro plano. Resulta daqui que as matrias abordadas por este meio devem estar ao alcance dos alunos caso contrrio corre-se o risco de a atividade no ser significativa para a aprendizagem dos alunos.
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Fernando Afonso
Com algumas excepes os melhores alunos da turma efetuaram a maioria das leituras e os alunos mais fracos menos leituras. Nesse sentido a atividade no permite contrariar as posturas de trabalho habituais. Quando se avalia o desempenho dos alunos nas fichas por grupo observa-se que os melhores e os piores alunos no alteram o seu desempenho de forma significativa, ao contrrio dos alunos do grupo II que vem o seu aproveitamento subir para positivo. Relativamente segunda questo, sobre a forma como os alunos executam a leitura individual, podem esboar-se algumas concluses. Os alunos tendem a realizar a leitura de acordo com dois objetivos, o primeiro ler a totalidade do que foi indicado, o segundo resolver acertadamente os exerccios que lhes so pedidos. Particularmente interessante o facto de que compreender as definies e a sua aplicabilidade aos exerccios no faz parte dos objetivos da leitura. Constata-se isto pelas respostas aos questionrios, que tendem a ter muitas vezes a tarefa completa apesar de referirem que no compreenderam totalmente o que leram. Tambm na segunda fase a forma como distribuem o tempo na tarefa de leitura, lem rapidamente a parte do texto para passar aos exerccios, deixa transparecer esta concluso. Na sesso de leitura observada verificou-se que a leitura efetuada est limitada s pginas do livro que lhes foram indicadas, fazem pouca investigao quando no compreendem o que leiem remetendo as dvidas para a aula que se segue. Este facto est em conformidade com os objetivos da leitura anteriormente descritos. Fica-se com a noo de que o manual prioritariamente utilizado na leitura dos exerccios resolvidos e para resolver os exerccios que o professor pede. Esta afirmao deve ser alvo de um estudo mais aprofundado dado que assenta nas respostas de alguns alunos apenas. Outra noo que se delineia pelas respostas de alguns alunos que, apesar de terem conscincia das melhorias que a leitura prvia tem no aproveitamento individual no a realizam por iniciativa prpria.
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Fernando Afonso
6. Limitaes
As questes que este estudo levanta permitem traar novas linhas de investigao indo de encontro s limitaes do prprio estudo. Como foi referido seria interessante verificar se o aumento do nmero de leituras num ano letivo mantm a tendncia observada. Ou seja se h uma saturao generalizada dos alunos face tarefa pedida. As leituras pedidas no foram enquadradas em categorias, por exemplo mais tericas (com mais definies) mais prticas (com mais exerccios), por temas (geometria, funes, probabilidades) no existindo por tanto dados que permitam compreender qual ou quais os que mais beneficio trazem e aqueles que eventualmente no trazem quaisquer benefcios. Neste estudo a diviso dos resultados por grupo de alunos foi realizada apenas para os resultados das fichas entregue no final da leitura. Como uma turma um conjunto diverso de alunos a diviso por grupo de todos os resultados poder trazer informao de valor acrescentado sobre o tema. Seria tambm muito interessante aplicar este estudo a diferentes faixas etrias, nomeadamente no ensino bsico, numa tentativa de fomentar o estudo terico de alguns contedos matemticos procurando assim alterar ideias preconcebidas de que a matemtica apenas resoluo de exerccios, muitas vezes mecnica e desprovida de compreenso. Promover a utilizao correcta do manual poder facilitar o desenvolvimento de algumas competncias de compreenso e aplicao de alguns conceitos matemticos.
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Referncias
Active Learning. (Janeiro de 2011). Obtido de Wikipedia: http://www.hull.ac.uk/pal/section-1/sub-section-2/index.html. APM. (1998). Matemtica 2001 - Diagnstico e recomendaes para o ensino e aprendizagem da Matemtica. Lisboa: APM. DL . (30 de Agosto de 240/2001 30 de Agosto). Dirio da Rpublica . Gomes, F., & Viegas, C. (2004). Xequemat Matematica 11 ano. Lisboa: Texto Editores. Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (March vol. 38 (1) de 2003). The Expertise Reversal Efect. Educational Psychologist , pp. 23-31. Ponte, J., Oliveira, H., Brunheira, L., Varandas, J., & Ferreira, C.. O trabalho do professor numa aula de investigao matemtica. Quadrante , (7 (2) de 1999) pp. 41-70. Projeto Educativo - ESAG. (19 de Fevereiro de 2008). wwww.esec-antonio-gedeao.rcts pt. Obtido em 15 de Abril de 2011 Regulamento Interno - ESAG. (21 de Maio de 2009). wwww.esec-antoniogedeao.rcts.pt. Obtido em 7 de Abril de 2011 Santo, E. M.. Os manuais escolares, a construo de saberes e a autonomia do aluno. Auscultao a alunos e professores. Revista Lusfona de Educao , (8 de 2006) pp. 103-115. Silva, J., Fonseca, M., Martins, A., Fonseca, C., & Lopes, I. (2002). Programa Matemtica A 11 Ano. Lisboa: Ministrio da Educao. Sprinthall, N., & Sprinthal, R. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: McGrawHil. Sweller, J., & Tarmizi, R.. Guidance during mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology , (Vol 80 (4) de 1988) pp. 424-436. Tavares, M., & Ponte, J. (s.d.). SPCE. Obtido em 27 de Maio de 2011, de www.spce.org.pt/sem/Montegordo/24XV.pdf
76
Anexos
Anexo I Questionrios Anexo II Digitalizaes do manual
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Anexo I Questionrios
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Inqurito Pedaggico Escola Secundria Antnio Gedeo Mestrado Nome: __________________ N:_____Data __/__/_____ Matemtica em Ensino da
Questionrio Fez a leitura? Sim No
------Apenas para quem fez a leitura-----(assinale a opo mais adequada tendo em conta que 1 - pouco 2 - medianamente 3 muito)
(Fiz
No
fiz)
leitura
porque:
A leitura afectou positivamente a sua motivao na sala a sua aprendizagem na sala o seu comportamento na sala o comportamento da turma A leitura foi completa? Compreendeu o que leu? A leitura foi fcil? Globalmente a leitura foi positiva
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
Obrigado pela colaborao!
Quanto tempo demorou a leitura? _______
1 Resolva as equaes trigonomtricas, apresentando todas as etapas que considere necessrias. 2 = = +
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Inqurito Pedaggico Escola Secundria Antnio Gedeo Mestrado Nome: __________________ N:_____Data __/__/_____ Matemtica em Ensino da
(Fiz
No
fiz)
leitura
porque:
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
Exerccio
1. Indique o valor do produto escalar de dois vectores perpendiculares entre si.
Atendendo figura calcule o produto escalar dos vectores Utilizando . = + +
Utilizando .
cos
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3 Inqurito Pedaggico Escola Secundria Antnio Gedeo Mestrado Nome: __________________ N:_____Data __/__/_____ Matemtica em Ensino da
(Fiz
No
fiz)
leitura
porque:
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Exerccio Seja . . + 2 .2 e sabendo que =2e3 . 2 + =0 =4e . = 6 determine:
. 6. )
Determine o produto escalar entre os vectores
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4 Inqurito Pedaggico Escola Secundria Antnio Gedeo Mestrado Nome: __________________ N:_____Data __/__/_____ Matemtica em Ensino da
A leitura afectou positivamente
(Fiz
No
fiz)
leitura
porque:
a sua motivao na sala a sua aprendizagem na sala o seu comportamento na sala o comportamento da turma A leitura foi completa? Compreendeu o que leu? A leitura foi fcil? Globalmente a leitura foi positiva Quanto tempo demorou a leitura? _______
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
Exerccio Sejam e duas funes de domino \ 0 e [3,8[ determine:
Caracterize a funo
sendo
82
IPP Taxa mdia de variao

Escola Secundria Antnio Gedeo Laranjeiro
Mestrado em Ensino da Matemtica
Nome:_______________________________________ Entrevista priori Quais as tuas expetativas sobre a leitura?
Data:___/____/_____
Conhecidos dois pontos A (2,3) e B (3,5) encontra o declive da reta AB. Conhecidos dois pontos A e B pertencentes ao grfico de uma funo , e , encontra uma expresso para o declive da reta AB.
tais que
O que significa para ti lim
=2
Leitura observada exerccios 185 e 188 pg 89 Exemplo 1 e 2 pg 90 as caixas verdes e a actividade 17.
Verificar se se limitam a ler e a resolver o exerccio ou se pelo contrrio esboam e fazem representao/sntese dos conceitos no papel. Verificar se se empenham no estudo de exemplos resolvidos. Verificar se pesquisam algum conceito ou definio.
Entrevista posteriori Na tarefa o que gostaste mais de fazer? Em que parte sentiste maior dificuldade? Programaste a durao da leitura? Delineaste alguns objectivos? Cumpristes os teus objectivos? (Se definiu objectivos) Consegues formalizar um exemplo teu sobre o contedo abordado?
83
Questionrio
Escola Secundria Antnio Gedeo Laranjeiro
Mestrado em Ensino da Matemtica
Este questionrio parte integrante de um projeto de investigao, em que se pretende avaliar de que forma a leitura prvia afeta o processo educativo. A tua colaborao fundamental. Responde de forma clara e sucinta (mximo 5 linhas) a cada questo. Algumas perguntas tm sugestes de resposta, que poders ou no utilizar, elas servem para que compreendas o tipo de resposta desejado. Eu,_______________________________________________ autorizo o meu
educando______________________________________ a participar no inqurito. 1. 2. 3. 4. Qual a tua disciplina favorita e a que menos gostas? Que profisso desejas ter no futuro? Como tem sido a tua relao com a matemtica nos ltimos anos. Enuncia 3 aspetos que te motivam (atraem) na aula de matemtica e 3 que te desmotivam (distraem)? (novos contedos, utilizao de tecnologia, aulas mais prticas, colegas) Como costumas estudar matemtica? (por resoluo de exerccios, leitura de exerccios resolvidos, pelas aulas, pelo manual) Com quem estudas matemtica? (sozinho, acompanhado por colegas/familiares/ explicadores) Quando estudas matemtica? (com regularidade diria semanal, s nas vsperas) Como usas o teu manual? (para resolver exerccios apenas, para consulta pontual quando tens alguma dvida especfica, regularmente tentando compreender os conceitos e estudando os exerccios resolvidos que este integra.) Sentiste alguma evoluo na forma como desempenhaste as tarefas de leitura solicitadas pelo professor estagirio ao longo do ano.
5. 6. 7. 8.
9.
Obrigado pela tua colaborao
84
Anexo II Digitalizaes do manual
85
86

Afonso 2011

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UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA

Faculdade de Cincias e Tecnologia Departamento de Matemtica

Notas finais .......................................................................................................... 33

Concluses ........................................................................................................... 73 Limitaes ........................................................................................................... 75

Referncias ..................................................................................................................... 76 Anexos ........................................................................................................................ 77

(Rmulo de Carvalho 1906-1997)

Parte I Relatrio de Estgio

Palavras-chave: Estgio Pedaggico, Ensino da Matemtica.

Keywords: Teacher Training, Teaching Mathematics.

1. A escola e a turma de estgio

Relatrio de Estgio 1.2. Caracterizao da turma de estgio

Figura I. 2 Idades dos alunos no incio do ano letivo.

Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Superior

Figura I.3 Escolaridade dos encarregados de educao.

Figura I. 4 Classificaes a Matemtica A da turma 10 E no final do ano letivo 2009/2010.

4 feira 11 E 1 bloco 7E 1 bloco

6 feira 11 E 1 bloco Trabalho D.T. 7E bloco Reunio Estgio

Laboratrio Tecnologia Apoio aos alunos Reunies Dep. / rea

Maio Maro Novembro Setembro

2.1. Trabalho de direo de turma

2.2. Reunies de departamento, rea disciplinar

2.3. Aulas de apoio

2.4. Laboratrio de tecnologias

Relatrio de Estgio 2.5. Dia da Escola

Relatrio de Estgio 2.6. Competies matemticas

Figura I. 8 Poster a anunciar o evento WorldMathDay

2.7. Visita de Estudo ao Centro de Cincia Viva de Constncia

tambm entre professores.

3. Prtica pedaggica supervisionada

Relatrio de Estgio 3.2. A turma do 11 E

3.2.1. Programa de Matemtica A 11 Ano

Tema A geometria no plano e no espao II

3.2.2. Materiais e atividades desenvolvidas

Tema Geometria Geometria Geometria Funes Funes Funes Sucesses

Unidade didtica Resoluo trigonomtricas. de equaes

Parte II Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Palavras-chave: ensino da matemtica, utilizao do manual, motivao e desempenho em sala de aula.

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

2.1. Aprendizagem ativa

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

2.2. Utilizao dos manuais

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Figura II. 1 Diviso da turma por grupos, respetivas caractersticas.

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica 3.2. Design do estudo

Figura II. 2 Diagrama das fases que constituem o estudo.

3.2.1. Primeira fase

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

3.2.2. Segunda Fase

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Figura II. 3 Diagrama do processo de leitura decorrente na 2 fase.

Os questionrios aplicados encontram-se no Anexo I.

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

4.1. Primeira fase

N. de leituras Grupo I Grupo II Grupo III

Projeto de Investigao na Prtica Pedaggica

Tabela II. 3 Frequncia das leituras prvias discriminadas por sesso.

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