Eliana Vogel Jaeger

LETRAMENTO: perspectivas e implicaes para a educao

Eliana Vogel Jaeger

Mestre em Educao - Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Regional de Blumenau FURB

Resumo
Pretende-se, com este artigo, fazer uma reflexo a respeito do letramento1 com base em algumas concepes de letrados e supostamente iletrados, suas implicaes ou perspectivas para a educao e como esses conceitos foram construdos ao longo do tempo. Constatando que o processo de letramento escolar, para boa parte dos educadores, ainda est ligado alfabetizao e ao ato de ensinar a ler e escrever, prope-se uma anlise das prticas letradas escolares como um tipo de prtica social de letramento, centrada na funo social de comunicao, como discurso em linguagem oral ou escrita que produz entendimento entre os envolvidos e no uma forma de imposio do saber, que negligencia elementos de saber adquiridos na construo do conhecimento. Palavras-chave: cultura; letramento; escolarizao.
1 Compreende-se letramento como um conjunto de prticas sociais ligadas escrita e oralidade, em contextos e para objetivos especficos.

Abstract
This text has an intention to reflect on literacy hence conceptions of literate and illiterate people. Also, it aims at dealing with the implications or perspectives on education hence such reflection and how these concepts were built through the times. Due to the evidence that the process of school literacy for a great number of educators is still connected with alphabetization and the act of teaching how to read and write, an analysis which focuses on school literacy practices as a kind of social literacy practice, is proposed. This practice centers on both the social function of communication and the speech in oral or written language that produce understanding among those involved. Thus it is not a means to impose knowledge and neglect, that which was formerly acquired. Key words: culture; literacy; schooling.

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Introduo
O presente trabalho oferece elementos para reflexo sobre o letramento e, com base nela, analisa as implicaes ou perspectivas para a educao. Parte-se da constatao de que as pesquisas recentes no campo do letramento apontam para a construo da escrita no apenas como fenmeno universal, indeterminado social e culturalmente, mas tambm como responsvel pelo progresso, civilizao e acesso ao conhecimento e mobilidade social. A nova viso de letramento tem por base uma definio voltada a um conjunto de prticas sociais ligadas escrita, em contextos especficos, para objetivos especficos. Passa-se, assim, a ter, nas prticas letradas escolares, um tipo de prtica social de letramento. Para compreender seu significado, cita-se Kleiman (2001, p.17), que observa que a palavra letramento no est dicionarizada. Pela complexidade e variao dos tipos de estudos que se enquadram nesse domnio, podemos perceber a complexidade do conceito. Alm disso, remete a outra situao: a de que os educadores ainda no esto preparados para orientar-se por essa concepo, pois, para grande parte deles, o letramento est ligado alfabetizao e escolarizao. Segundo Signorini (2001, p. 161-162), isso acontece porque
no Brasil, onde a hierarquizao socioeconmica se reproduz nas desigualdades de acesso escrita e cultura letrada, o fator letramento tende a ser visto como credencial para o sucesso nas vrias formas de ao na comunidade, por meio da linguagem e, por conseguinte, nas vrias formas civilizadas, ou legitimadas, de exerccio de poder e de controle sobre situaes e indivduos.

Como a escola o principal, se no o nico, meio de acesso ao letramento do tipo valorizado pela sociedade burocrtica (Signorini, 2001), esse fator tende a ser confundido com a escolarizao: quanto maior o nvel de escolarizao, maior e melhor o grau de letramento. A escolarizao, por sua vez, esteve e ainda est atrelada a interesses e/ou ideologias, ou seja, a culturas; no entanto, como a educao se realiza em instncias diversas, percebe-se que sua identidade ainda no est bem definida, o que acarreta uma certa instabilidade. Talvez em razo de um certo
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positivismo, necessita-se de uma compreenso mais precisa dos conhecimentos que a escola oportuniza e dos que o cotidiano possibilita ao estudante, para que possam ser igualmente chamados de letramentos.

Cultura: implicaes do letramento entre preceitos e conceitos

Para uma discusso que envolva o termo cultura, oportuno citar Chau (2000, p. 295):
no falamos em cultura, mas culturas, pois a lei, os valores, as crenas, as prticas e instituies variam de formao social para formao social. Os costumes diante da morte, [] o trabalho, as festas, relaes amorosas, as diferenas sexuais e tnicas, tudo isso h cultura como inveno da relao com o outro.

Num mbito mais restrito, Trindade (1999, p. 17) considera que a cultura a dinmica de relacionamento que o indivduo tem com o real dele, com sua realidade, de onde vm os contedos formativos, ou seja, de formao para o processo educacional. Acrescente-se a viso de Morin (2001, p. 52), segundo a qual o homem [] se no dispusesse plenamente da cultura, seria um primata. A cultura acumula em si o que conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princpios de aquisio. Essas vises sobre cultura pressupem uma concepo de relao entre os sujeitos, pois sugerem que o homem nada elabora ou (re)constri sozinho, e sim por meio do e com o outro. Geertz (1989, p. 61) esclarece que sem os homens certamente no haveria cultura, mas de forma semelhante e muito significativamente, sem cultura no haveria homens. Dessa forma, passa-se a ver a cultura como uma condio constitutiva, em vez de uma varivel dependente. Observa-se, ento, que cultura abarca questes relacionadas ao letramento, dada sua complexidade e, conseqentemente, sua finalidade, no sentido de oportunizar um entendimento global de questes e situaes que permitam o encontro do saber emprico com o cientfico, levando para a sociedade aes que no denotem um saber/letramento nico, mas a possibilidade da leitura de mundo de forma singular/autnoma. Para esse entendimento,
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relevante apresentar as vises de letramento presentes nas pesquisas das ltimas duas dcadas, para, ento, discutir os efeitos que essas mudanas de perspectiva tiveram sobre o enfoque das relaes entre letramento e escolarizao. Kleiman (2001) aponta dois modos de pensar o letramento: o modelo autnomo e o modelo ideolgico. O primeiro caracteriza-se por pressupor uma maneira nica e universal de desenvolvimento do letramento (filo e ontogeneticamente), quase sempre associada a resultados e efeitos civilizatrios, de carter individual (cognitivos) ou social (tecnolgicos, de progresso e de mobilidade social). Por outro lado, o modelo ideolgico estabelece que as prticas de letramento so social e culturalmente determinadas e, portanto, assumem significados e funcionamentos especficos dos contextos, instituies e esferas sociais em que se desenvolvem. Segundo Kleiman (op.cit., p.21), o modelo ideolgico
no pressupe [...] uma relao causal entre letramento e progresso ou civilizao, ou modernidade, pois, ao invs de conceber um grande divisor entre grupos orais e letrados, ele pressupe a existncia e investiga as caractersticas, de grandes reas de interface entre prticas orais e letradas.

Em decorrncia, ao contrrio do modelo autnomo, os pesquisadores que adotam a perspectiva do modelo ideolgico vo investigar prticas de letramento contextualizadas em esferas sociais especficas (grupos, instituies, contextos), nas quais funcionamentos comunicativos e discursivos particulares da esfera social dimensionaro, numa pluralidade de relaes complexas e dentro de prticas letradas, oralidade e escrita, que no podem mais ser vistas de maneira dicotmica. Alm disso, naturalmente, os dois modelos apresentam vises diferenciadas sobre as relaes entre letramento e escolarizao.

Letramento e escolarizao
No modelo autnomo, boa parte das vezes, letramento e escolarizao ocorrem simultaneamente, pelo fato de a escola constituir, atualmente, em quase todas as sociedades, a principal
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agncia de letramento. Isso se d, ainda segundo Kleiman (op.cit., p.25), por levar a uma no-distino entre aquisio e desenvolvimento da escrita (letramento) e escolarizao como variveis determinantes de muitas das diferenas encontradas entre letrados e iletrados, em termos de comportamentos voltados soluo de problemas e ao funcionamento cognitivo, ou seja, desde que a escola assumiu seu papel de transferir s camadas da populao a tecnologia letrada (a escrita alfabtica), ficou difcil desfazer a mescla ideolgica entre letramento, capacidades (cidads e cognitivas), bem falar e escolaridade seja para o senso comum, seja para a elaborao cientfica sobre o tema. J no modelo ideolgico, baseado nos estudos de Scribner; Cole (1981; apud KLEIMAN, op. cit.), pioneiro no questionamento da equao letramento / alfabetizao / escolarizao, foi possvel perceber capacidades diferenciadas relacionadas a processos de letramento, formais e informais, em trs contextos familiar, escolar e religioso. Seus resultados mostraram que o tipo de capacidade desenvolvida est em relao direta com a prtica social de uso da escrita em questo. Assim, as capacidades cognitivas tradicionalmente ligadas escrita e ao letramento pelas pesquisas do modelo autnomo classificao, categorizao, abstrao, generalizao, deduo, memorizao , aparecem, nesses autores, relacionadas apenas escrita escolarizada. Mais ainda, eles interpretam esses resultados como ligados a uma capacidade de explicitao verbal do raciocnio, de verbalizao do conhecimento e de processos envolvidos nas tarefas, que resultariam de prticas discursivas escolares de valorizao no s do saber, mas tambm do saber dizer, do bem falar, e no como decorrncia unicamente do contato com a escrita ou do processo de letramento. Por essas razes, no modelo ideolgico de letramento, os resultados de pesquisa conflitam com os do modelo autnomo e com a maioria de seus pressupostos, em pelo menos dois pontos principais: o das relaes entre oralidade e letramento/escrita e, logo, entre aquisio de lngua e letramento e o do papel da escolarizao nesse processo. A tentativa de se distinguir qual a varivel determinante das construes na relao entre escolarizao e letramento talvez resida na falta de uma perspectiva histrica. Ressalte-se que a escola, tal qual conhecida, fruto de
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uma histria muito mais longa de letramento e cultura da escrita, de imprensa e de impressos tornados democraticamente disponveis e de diviso do trabalho competitivo, numa perspectiva do liberalismo. Assim, no cabe investigar qual a varivel dependente escola ou letramento , mas enfocar o funcionamento e o encadeamento particular do letramento na escola e seus processos e produtos. A partir dessa perspectiva, podem-se formular questionamentos relacionados ao funcionamento discursivo do letramento escolar e s capacidades letradas que ele constri, alm de alfabetizar e ensinar a ler e escrever. Para caracterizar esse processo necessrio observar que as relaes de causa e efeito entre poder, acesso social e saber escolarizado, historicamente relacionadas com o racionalismo iluminista e a universalizao da racionalidade cientfica e tecnolgica nas sociedades ocidentais modernas, passam, no modelo ideolgico, a ser questionadas. Segundo Signorini (2001), so vrias as ocasies em que o letrado via escolarizao apresenta dificuldade em adaptar-se s exigncias de situaes de comunicao social que fogem s expectativas ditadas pela comunicao entre pares sociais, por sua tendncia monologizao, ao controle e imposio, e por suas dificuldades de negociao. Num espao discursivo de sala de aula, por exemplo, independentemente de se ter um texto escrito, emprico ou no, ou apenas um questionrio oral, sempre se tratar de eventos de letramento. No entanto, dependendo do modo de apresentao desses textos, possvel que haja variaes, por meio das quais, por um lado, se negociam sentidos, significaes, registros e linguagens sociais, de maneira autoritria ou internamente persuasiva caso da leitura de textos, em que se retoma contedo previamente lido pelo grupo (professor e alunos), visando realizao de uma avaliao; por outro lado, pode-se imobilizar sentidos e significaes, privilegiando-se o sentido literal (ou o que se julga ser o sentido literal) e a interpretao dominante e silenciando-se as vozes e a compreenso ativa trata-se, nesse caso, de uma situao em que se lem textos, retomando-se quase que literalmente seus temas, formas composicionais e estilo, sem uma compreenso ativa e crtica de sua significao. Alm disso, h
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outra possibilidade discursiva: a produo de textos. Aqui, texto e voz esto nas mos do aluno, pois dele que parte a leitura/produo de texto, privilegiando o universo da norma, da forma e do bem dizer, a metalinguagem, o padro e os temas do discurso oficial, em detrimento ao contedo.

Consideraes finais
Ao partir da constatao de que as pesquisas recentes no campo do letramento apontam no apenas para a construo da escrita como fenmeno universal indeterminada social e culturalmente e responsvel pelo progresso , a civilizao, o acesso ao conhecimento e a mobilidade social, mas tambm para uma viso de letramento que tem por base uma definio voltada a um conjunto de prticas sociais ligadas escrita, em contextos especficos e para objetivos especficos, observa-se que o cenrio complexo e suscita reflexes sobre as prticas letradas escolares. As prticas escolares de letramento restringem-se, na maioria das vezes, somente alfabetizao e ao ato de ensinar a ler e escrever, atrelando esse processo, quase que exclusivamente, construo descontextualizada, unvoca e monofnica da leitura e da escrita, em vez de levar compreenso ativa e crtica da significao, desejvel no letramento. Assim, passou-se a ter, nas prticas letradas escolares, no um tipo de prtica social de letramento, e sim, de um lado, nas atividades de leitura, a simples localizao e a repetio de informaes, julgadas relevantes pela instituio escolar para controle dos sentidos, de maneira monofnica, monolgica, impositiva, controladora e inflexvel; de outro, nas atividades escritas, enfatiza-se o uso da metalinguagem, uma modalidade estabelecida como representao de um padro desejvel, sustentada por autoridade. relevante atentar tambm que, no nvel da linguagem e do discurso, a construo do saber escolar cientfico traduz-se sempre por eventos de letramento, quer textos escritos estejam presentes, empiricamente ou no, quer a interao se d oralmente ou por escrito. E mais: os limites que o letramento escolar apresenta seja para a construo dos conhecimentos escolares, seja para a
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construo do prprio letramento devem-se menos aos discursos letrados postos em circulao em sala de aula e mais maneira com que essa circulao discursiva se d, ou seja, talvez o problema esteja no nos objetos letrados em circulao e nas capacidades correlatas envolvidas, mas nos modos (monovocais, monolnges, monologais e autoritrios) como esses objetos so postos em circulao. Alm disso, as prticas plurais de letramento encontradas nos mais variados contextos culturais remetem a um questionamento quanto sua funo social de comunicao, requerendo uma anlise mais completa de suas interfaces com o mundo que parte do individual para o coletivo, tendo como objetivo um discurso em linguagem oral ou escrita que produza entendimento entre os envolvidos. Dessa forma, comea-se tambm a questionar a idia de qualidades intrnsecas s diferentes modalidades de linguagem oral e escrita responsveis por uma dicotomia entre ambas e, conseqentemente, pela disrupo entre letramento no-escolar e escolar.

Referncias
CHAU, Marilena. Convite filosofia.12. ed. So Paulo: tica, 2000. COX, Maria Ins Pagliarini. Cenas de sala de aula. Campinas: Mercado das Letras, 2001. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989. KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. 3. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2001. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 3. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001. SIGNORINI, Ins. Letramento e (in)flexibilidade comunicativa. In: KLEIMAN, ngela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. 3. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2001. TRINDADE, Azonilda L. da (Org.). Multiculturalismo: mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

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