Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretria do Ensino Fundamental Iara Glria

Areias Prado Fundo de Fortalecimento da Escola Direo Geral Antnio Emlio Sendim Marques Coordenao Escola Ativa Fernando Piza

Esta obra foi editada para atender objetivos do Programa FUNDESCOLA, em conformidade com o Acordo de Emprstimo nmero 4.311BR com o Banco Mundial, no mbito do Projeto BRA 98/011 do PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.

As unidades deste manual foram adaptadas e complementadas pelas unidades correspondentes do manual Hacia la Escuela Nueva, escrito por Vicky Colbert, Beryl Levinger e Oscar Mogolln. Ministrio da Educao da Colmbia. Reimpresso, Santa F de Bogot, 1987. Publicado originalmente em espanhol pelo Instituto de Desenvolvimento Econmico, Diviso de Recursos Humanos, EDHIR, do Banco Mundial e pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia, UNICEF, Escritrio Regional para a Amrica Latina e o Caribe, TACRO em 1996. Traduzido para o portugus pelo UNICEF em 1997. Adaptado pelo FUNDESCOLA Coordenao Escola Ativa em 1999. Adaptao e complementao das unidades
Wilson Len Adurramn, Ligia Esther Aldana, James Arias, Heriberto Castro, Jaime Glvez, Myriam Mazzo, Ral Ospina, Pedro Pablo Ramrez, Uriel Ramrez, Bianca Sarmiento, Luiz Nelly Vsquez.

Redao Tcnica
Vicky Colbert, Heriberto Castro, Pedro Pablo Ramrez.

Coordenao Editorial
Sal Alberto Botero R.

Texto final traduzido

Francisco Vilella

Capa, projeto grfico e diagramao

Rodrigo Severo

371.1 R937

Escola Ativa. Capacitao de professores /Wilson Len Adurramn ... [et al]. Braslia : Fundescola / MEC, 1999. 160 p. Adaptao de: Hacia la escuela nueva / Vicky Colbert, Beryl Levinger e Oscar Mogolln. 1.Educao. 2.Escolas. 3.Ensino Bsico. 4.Administrao Escolar. 5.Escolas Rurais. 6.Brasil. I.Len Adurramn, Wilson. II.Brasil. Ministrio da educao. Fundo de Fortalecimento da Escola. III.Ttulo IV.Ttulo: Capacitao de professores

As opinies expressadas nesta publicao no refletem, necessariamente, a posio oficial do UNICEF, do Instituto de Desenvolvimento Econmico do Banco Mundial ou de pases membros de ambas as organizaes, e no comprometem nenhuma das partes.

Agradecemos aos docentes e autoridades educacionais de Bolvia, Brasil, Colmbia, Costa Rica, Chile, Equador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Paraguai e Repblica Dominicana, que participaram da validao do presente manual com suas contribuies e observaes, que permitiram melhorias.

Agradecemos UNESCO Escritrio Regional para a Amrica Latina e o Caribe, OREALC, ao Convnio Andrs Bello, CAB, e Federao de Cafeicultores da Colmbia, Departamento de Caldas, por seu apoio na produo e publicao deste manual.

Sumrio
Introduo Marco de referncia
I. A escola nova, escola ativa e as necessidades das escolas de poucos recursos a. b. c. d. II. Problemas educacionais no meio rural e periferias de centros urbanos na Amrica Latina e no Caribe Precisamos de um novo paradigma educacional para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem Esforos anteriores: a escola unitria e as estratgias multisseriadas A escola nova, escola ativa pode satisfazer as necessidades de escolas de poucos recursos

11 17 18 18 19 21 22 25 25

Princpios e estratgias prticas de formao e capacitao na escola nova, escola ativa a. b. Desafios para a formao e capacitao em servio de professores Problemas tradicionalmente enfrentados na formao e capacitao de docentes e respostas oferecidas pela escola nova, escola ativa Lies aprendidas e recomendaes para as estratgias de capacitao na escola nova, escola ativa

26 29 32 33 34 36 41 45 50 55

c.

III.

Consideraes finais

Unidade 1 A escola ativa

Fundamentos metodolgicos e princpios bsicos da escola nova, escola ativa Mdulo 1 Qual a diferena entre a escola tradicional e a escola nova, escola ativa? Mdulo 2 Quais so as finalidades da educao bsica? Mdulo 3 Quais so os princpios bsicos que norteiam a escola nova, escola ativa? Mdulo 4 Quais so os principais fatores que contribuem para a prtica pedaggica eficaz?

Unidade 2 A gesto escolar

Como e por que organizamos a gesto estudantil como um fator importante para o desenvolvimento afetivo e social da criana e para a construo da cidadania Mdulo 1 O que a gesto estudantil e o que pretende? Mdulo 2 Vamos organizar a gesto estudantil na nossa escola Mdulo 3 Quais so as responsabilidades e funes dos alunos num sistema de gesto estudantil? Mdulo 4 Que instrumentos o aluno maneja na gesto estudantil? Mdulo 5 Que critrios os alunos devem adotar na gesto estudantil? Mdulo 6 Como podemos garantir o bom andamento do trabalho dos comits?

56 58 62 66 71 77 80

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Como e por que trabalhar com mdulos de aprendizagem para melhorar as prticas pedaggicas adotadas na sala de aula Mdulo 1 O que so os mdulos de aprendizagem Mdulo 2 Analisemos a estrutura metodolgica dos mdulos de aprendizagem Mdulo 3 Que atividades precisamos desenvolver para fazer uma avaliao correta do processo de aprendizagem dos alunos? Ficha de controle de progresso Mdulo 4 O que aprovao flexvel? Mdulo 5 Como desenvolver os mdulos com os alunos

85 86 88 95 101 103 108 113 119

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

Como e por que organizar cantinhos de aprendizagem para promover a pesquisa e a utilizao de materiais reais por parte dos alunos Mdulo 1 Vamos identificar algumas fontes de recursos para a organizao dos cantinhos de aprendizagem Mdulo 2 Que materiais posso incluir nos cantinhos de aprendizagem? Mdulo 3 Como podemos utilizar os cantinhos no processo de aprendizagem?

120 122 126 130 133

Unidade 5 A escola e a comunidade

Como e por que importante fortalecer as relaes entre a escola e a comunidade para melhorar a aprendizagem dos alunos e projetar a escola na comunidade Mdulo 1 Como podemos conhecer a comunidade Mdulo 2 Vamos elaborar instrumentos que nos permitam conhecer a comunidade Ficha familiar Mdulo 3 As monografias ajudam a identificar a vida de uma comunidade Mdulo 4 Qual a importncia do calendrio agrcola na nossa escola rural?

134 136 141 143 148 153 157

Bibliografia

Introduo

12

Introduo

A escola nova, escola ativa, como sistema integral de ensino fundamental que vem sendo adotado em diversos pases latino-americanos, inclui estratgias inovadoras e recursos que possibilitam um ensino fundamental completo e melhoram a aprendizagem, a qualidade e a eficincia da educao em escolas de poucos recursos, principalmente escolas multisseriadas situadas em reas rurais e nas periferias de centros urbanos. Essa inovao educacional inspirou-se no movimento pedaggico-cultural mais importante do comeo do sculo, que rompeu com a educao tradicional, passiva e autoritria. Esse movimento chegou aos nossos pases na dcada de 1920 e inspirou inovaes nos colgios da elite, que nunca chegaram a beneficiar escolas de poucos recursos. A novidade do sistema da escola nova, escola ativa, reside no fato de ter colocado esses princpios em prtica nessas escolas pela primeira vez, com estratgias eficazes. A escola nova, escola ativa, surge como resposta aos persistentes problemas da ineficincia interna e baixa qualidade da educao oferecida em escolas situadas em reas rurais ou nas periferias de centros urbanos. Nos pases onde essa inovao est sendo aplicada, conseguiu-se o seguinte:1 Colocar em prtica e incorporar aula, escola, famlia e comunidade os princpios do movimento pedaggico da escola nova e outros fatores que, segundo pesquisas educacionais recentes, influenciam o resultado da aprendizagem, tais como: a. o acesso dos alunos a textos, manuais de aprendizagem e outros materiais didticos;

b. a articulao da escola com a famlia e a comunidade; c. a prtica e aplicao da aprendizagem a situaes do cotidiano do educando; d. a avaliao e realimentao permanentes do aluno; e. a seqncia e graduao dos planos e programas de aula e sua adequao s necessidades e caractersticas dos beneficirios; f. a melhoria das prticas pedaggicas.

Integrar, sistemicamente, um conjunto de estratgias e recursos em termos de: a. currculo, b. capacitao, formao e acompanhamento permanente de docentes, c. relaes escola-comunidade; e d. administrao escolar, partindo da premissa de que a melhoria da educao exige uma interveno simultnea e coerente junto a alunos, professores, agentes administrativos, famlia e comunidade.

1 Atualmente, os seguintes pases esto desenvolvendo inovaes pedaggicas inspiradas nos princpios pedaggicos da escola nova e nas estratgias concretamente implementadas na Colmbia na dcada de 1980: Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Equador, Guiana, Guatemala, Honduras, Paraguai, Peru e Repblica Dominicana.

Introduo

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Promover profundas mudanas no modelo de ensino tradicional, frontal, em busca de um novo paradigma educacional baseado na aprendizagem personalizada e grupal, que prioriza a compreenso e no a memorizao, na autonomia, na diversidade, na convivncia e na qualificao do professor como orientador e avaliador. Diferentes avaliaes demonstraram que, nos locais em que o sistema da escola nova, escola ativa, foi aplicado com todos os seus componentes e estratgias, foram obtidos os seguintes resultados: maior acesso e reteno escolar no meio rural; rendimento mdio superior dos alunos em relao s escolas tradicionais, mesmo naquelas que contam com um professor para cada srie; maior percepo da realidade social, mais auto-estima e melhor comportamento cvico e democrtico; professores mais satisfeitos, os quais consideram que as estratgias metodolgicas melhoraram sua prtica pedaggica e favoreceram mudanas em suas atitudes e maior motivao para implementar as inovaes propostas.2 Na escola nova, escola ativa, a capacitao e formao em servio de docentes visa produzir mudanas no ensino tradicional, melhorando suas prticas pedaggicas e qualificando o professor para desempenhar a funo de orientador da aprendizagem do aluno. Essa capacitao se caracteriza pelos seguintes fatores: prtica e vivencial, ou seja, permite que o professor tenha uma experincia pessoal com a mesma metodologia que posteriormente utilizar com os alunos na sala de aula; permite ver, em operao, escolas nas quais as inovaes propostas foram adotadas; promove interao e intercmbio de experincias entre professores, para que uns aprendam com outros; vincula a capacitao disponibilidade de materiais. No h capacitao sem os materiais necessrios e nenhum material entregue se no houver capacitao. Esses materiais so projetados com base em metodologias coerentes com o modelo que se pretende promover; introduz, gradualmente, inovaes na sala de aula e na escola por meio de um processo que inclui oficinas seqenciadas e outros eventos voltados capacitao e ao acompanhamento.

2 Entre outras, as avaliaes do Programa Escola Nova da Colmbia, em 1988, 1992 e 1995, do Programa Nova Escola Unitria da Guatemala, em 1994, e do Projeto de Inovaes Educacionais em Escolas Municipais do Chile, em 1994.

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Introduo

A estratgia de capacitao bsica compreende: 1. duas oficinas introdutrias com uma semana de durao; 2. eventos grupais e locais peridicos, com um dia de durao (oficinas pedaggicas, crculos de professores, conversas ou microcentros), promovidos pelos professores ou agentes educacionais, destinados reflexo e ao intercmbio de experincias sobre conquistas e dificuldades em adotar a inovao, ao aprofundamento de temas abordados no presente manual e ao desenvolvimento de temas complementares, permitindo que os professores mantenham processo de formao permanente que propicia a construo social do conhecimento, melhor implementao das inovaes em suas escolas, a introduo de modificaes e a sistematizao de experincias. Este prottipo de manual, dirigido a professores, supervisores e outros agentes educacionais, um recurso bsico para o desenvolvimento da primeira oficina. parte de uma srie de materiais complementares (unidades dirigidas ao professor sobre a organizao das aulas e mdulos de auto-aprendizagem nas reas curriculares dirigidos aos alunos). Inspira-se no manual de capacitao Rumo Escola Nova, impresso diversas vezes pelo Ministrio da Educao da Colmbia, e incorporou sugestes e recomendaes de professores de mais de dez pases da Amrica Latina.3 Compe-se de cinco unidades: 1. A escola ativa; 2. A gesto escolar; 3. Os mdulos de aprendizagem; 4. Os cantinhos de aprendizagem; 5. A escola e a comunidade. Cada unidade composta de mdulos que devem ser desenvolvidos em oficinas de trabalho com pequenos grupos de docentes. Cada mdulo est estruturado em trs sees. A primeira, intitulada Atividades bsicas, tem a finalidade de fazer que os docentes adquiram nova aprendizagem com base em suas experincias e conhecimentos. A aprendizagem, uma vez obtida, reforada e contextualizada por um estudo de caso que enfatiza situaes semelhantes s vivenciadas pelos professores. A segunda seo, intitulada Atividades de prtica, visa fazer que os docentes pratiquem, exercitem, mecanizem e interiorizem a aprendizagem adquirida na seo anterior, de modo que possam preparar-se para aplic-la na prtica. A terceira seo, intitulada Atividades de aplicao e ampliao, tem a finalidade de fazer que o professor aplique a aprendizagem adquirida a uma situao semelhante quela que enfrentar em sua escola e sua comunidade. Em alguns pontos, as atividades
3 Delegaes de professores dos seguintes pases participaram da oficina de avaliao do presente prottipo de manual: Bolvia, Brasil, Colmbia, Costa Rica, Chile, Equador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Panam, Paraguai e Repblica Dominicana.

Introduo

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dessa seo levam o docente a assumir compromisso que dever cumprir ao retornar ao seu local de trabalho, o qual relaciona estreitamente a aprendizagem adquirida sua realidade escolar especfica. Assim, as estratgias comeam a ser introduzidas gradual e seqencialmente, articulando o que se aprende na oficina com a realidade da sala de aula e com o contexto de sua escola. Muitas das atividades propostas nessa seo permitem tambm que os professores ampliem a sua aprendizagem. O desenho metodolgico das unidades deste manual, estruturado em mdulos, faz que desde a primeira oficina as formas tradicionais de capacitao, caracterizadas principalmente pela abordagem expositiva, sejam mudadas. A metodologia adotada mais coerente com os princpios de uma nova escola, que prioriza o trabalho personalizado e grupal. Nas sesses de trabalho, todos contribuem com a aprendizagem de seus pares, enriquecem-se mutuamente e discutem, com o apoio de orientadores, possveis solues para problemas comuns com base em suas experincias concretas. Assim, no h contradio entre a capacitao, que procura gerar competncia e determinao para a adoo de uma prtica ativa e participativa, e a metodologia da oficina. Este prottipo de manual , portanto, um recurso indispensvel para: 1. a realizao da primeira oficina com metodologia coerente com o novo paradigma educacional, facilitando a vivncia da metodologia ao multiplicador ou docente; 2. apoiar o professor na correta aplicao das inovaes na sala de aula; 3. facilitar a realizao de oficinas pedaggicas ou microcentros e atividades de acompanhamento; 4. facilitar a reaplicao da primeira oficina; e 5. gerar a construo social do conhecimento a partir da reflexo e discusso de experincias concretas.

Vicky Colbert de Arboleda Assessora de educao, Escritrio Regional do UNICEF para a Amrica Latina e o Caribe

Marco de Referncia

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Marco de referncia

I.

A escola nova, escola ativa e recursos as necessidades das escolas de poucos recursos
Problemas centros Problemas educacionais no meio rural e periferias de centros urbanos na Amrica Latina e no Caribe

A.

As principais causas das elevadas taxas de fracasso escolar de escolas de poucos recursos, que so principalmente escolas rurais ou situadas nas periferias de centros urbanos, so as seguintes: 1. Metodologias tradicionais, passivas, baseadas na abordagem de cima para baixo, que enfatizam mais a memorizao do que a compreenso e no atribuem a devida importncia ao desenvolvimento do pensamento superior, de difcil aplicao em escolas de poucos recursos, que se caracterizam pela alta heterogeneidade de idades e a presena de alunos fora da faixa etria regular e com diferentes ritmos de aprendizagem em razo do ingresso tardio na escola e da repetncia. O mtodo frontal se adequa mais s condies e caractersticas do aluno mdio, mas, na maioria dos casos, os menos capacitados repetem sries por no conseguirem acompanhar o ritmo do estudante mdio. Poucas so as aulas que motivam os alunos a aprender. 2. Os planos e programas das aulas so sobrecarregados e tm pouca relao com o cotidiano dos alunos. 3. Pouco tempo dedicado na primeira srie a atividades de preparao para o desenvolvimento de capacidades bsicas de leitura-escrita e clculos elementares. 4. Dificuldade na transio do aluno da famlia para a escola formal. 5. Carncia de livros e materiais didticos adequados e coerentes com metodologias ativas e participativas e com as caractersticas e necessidades das escolas (como, por exemplo, das escolas multisseriadas). 6. Calendrios e sistemas de aprovao e avaliao rgidos. 7. Pouco tempo dedicado aprendizagem efetiva. 8. Capacitao pouco eficaz de professores, ou seja, mtodos que no melhoram as prticas pedaggicas adotadas na sala de aula. Poucos professores participam de um processo de capacitao ativo e vivencial e em temas prioritrios de acordo com as caractersticas e necessidades das escolas. 9. Elevado percentual de escolas, no meio rural, com um ou, no mximo, dois professores que no foram capacitados em estratgias capazes de satisfazer s necessidades de escolas multisseriadas. 10. As escolas situadas em zonas geograficamente isoladas no atraem professores qualificados. 11. Constantes transferncias de professores para os centros urbanos.

Marco de referncia

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Na maioria dos pases da Amrica Latina, um elevado percentual dos alunos que cursam a quarta srie do primeiro grau no entende o que l e no consegue resolver problemas elementares de matemtica. Estudos internacionais sobre rendimento revelam que a Amrica Latina apresenta desempenhos muito fracos em relao a outras regies do mundo, principalmente em escolas de poucos recursos, levando alguns autores a sugerir que o resultado dos processos desenvolvidos nas escolas situadas em reas rurais ou na periferia de centros urbanos de baixa qualidade.4 Essa situao provoca taxa elevada de repetncia e evaso escolar, ou seja, baixa eficincia interna dos sistemas educacionais no nvel da educao bsica.

B.

Precisamos Precisamos de um novo paradigma educacional para satisfazer as aprendizagem necessidades bsicas da aprendizagem

Na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, todos os governos do mundo reiteraram seu compromisso de garantir a educao bsica como a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os pases podem construir, sistematicamente, novos nveis e formas de educao e capacitao....5 O ensino fundamental o ncleo central da educao bsica. A meta estabelecida por quase todos os pases em desenvolvimento para o final da dcada de 1990 o acesso universal educao bsica. A Declarao da mencionada conferncia definiu as necessidades bsicas de aprendizagem como as ferramentas essenciais para a aprendizagem e os contedos bsicos da aprendizagem necessrios para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do processo de desenvolvimento, melhorar sua qualidade de vida, tomar decises fundamentais e continuar aprendendo.6 O desafio consiste em definir o que efetivamente possvel ensinar na escola e o que os alunos podem aprender e aplicar posteriormente em suas vidas. A elevada taxa de repetncia, a baixa reteno e os baixos nveis registrados em estudos que avaliaram o desempenho da aprendizagem na Amrica Latina sugerem que, embora muitos desejem que a escola transmita mltiplos conhecimentos e habilidades, precisamos definir alguns objetivos bsicos e realistas para o ensino fundamental e especialmente para escolas de poucos recursos, que so as que apresentam as taxas mais elevadas de fracasso escolar. Com base nessas consideraes, os alunos devem aprender pelo menos o seguinte: Ler adequadamente. Comunicar-se por escrito e oralmente.
SCHIEFELBEIN, Ernesto. En busca de la escuela del siglo XXI. Puede darnos la pista la Escuela Nueva de Colombia? Santiago do Chile: UNESCO, 1993. p.15. 5 Conferncia Mundial sobre Educao para Todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Documento de referncia. Nova Iorque: WCEFA, 1990. p.158. 6 Idem. Ibidem.
4

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Marco de referncia

Resolver e aplicar operaes aritmticas elementares. Adotar comportamentos democrticos. Observar e aprender com sua prpria realidade. Resolver problemas cotidianos. Para melhorar a qualidade da educao oferecida na Amrica Latina, no basta enfatizar apenas a expanso dos sistemas educacionais existentes. No se pode continuar a oferecer mais da mesma coisa.7 Estudos comparativos mostram que as reformas educacionais propostas a partir dos nveis centrais no so desenhadas para solucionar os problemas mais graves enfrentados por escolas de poucos recursos. amplamente reconhecido que a escola deve ser vista como a unidade fundamental para a implementao de mudanas e que essencial mudar as prticas de ensino e aprendizagem no nvel da sala de aula. Para melhorar as prticas pedaggicas na sala de aula, necessrio rever profundamente a educao bsica luz de um novo paradigma educacional, que considere o aluno como um sujeito ativo e participante de seu prprio processo de aprendizagem. Conceitos como criatividade, aprendizagem cooperativa, aprendizagem ativa e participativa, soluo de problemas e participao da comunidade so constantemente mencionados. Sem uma mudana na sala de aula, a ampliao qualitativa do sistema educacional produzir mais da mesma coisa. Um nmero maior de alunos receber educao de baixa qualidade que no os preparar adequadamente para satisfazer aos requisitos do desenvolvimento tecnolgico, social, econmico, cultural e poltico. Os princpios do novo paradigma esto amplamente fundamentados em correntes pedaggicas do incio do sculo e em modernas teorias de aprendizagem. A novidade consiste em aplic-los por meio de estratgias concretas em escolas de poucos recursos. Na reunio de Ministros da Educao realizada em Quito, em 1991, reconheceu-se que o modelo frontal-tradicional havia se esgotado e que era absolutamente necessrio comear a envidar esforos no sentido de identificar modalidades para super-lo.8 A escola tradicional, na qual o professor ensina o aluno mdio (mtodo frontal de ensino), limita a possibilidade de se oferecer educao de boa qualidade. A ampliao da oferta, at que toda a populao tenha acesso escola, evidenciou o carter heterogneo dos grupos que entram nos sistemas educacionais e a falta de flexibilidade da educao frontal-tradicional diante da grande heterogeneidade de idades e culturas e da pluralidade lingstica. Por essa razo, os elementos inovadores devem basear-se em novos mtodos de ensino, na aprendizagem personalizada e no trabalho de grupo.9

7 ORDEZ, Vctor. Diretor geral da rea de Educao Bsica da Naciones. UNICEF, 1995. 8 Idem. Ibidem. 9 Idem. Ibidem.

UNESCO,

1995. Progreso de las

Marco de referncia

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Somente uma profunda reviso da educao bsica, tomando-se como base o novo modelo escolar e mtodos de ensino renovados, poder garantir a qualidade necessria para o sculo XXI e satisfazer os requisitos dos processos democrticos e do desenvolvimento socioeconmico de nossos pases. O documento de trabalho elaborado pela UNESCO para a Stima Reunio de Ministros da Educao da Amrica Latina e do Caribe, realizada em Kingston, na Jamaica, em maio de 1996, coloca desafios que os pases podem abordar como prioridades. Um desses desafios gerar apoio para a aprendizagem personalizada e grupal, que solucione as verdadeiras causas da baixa qualidade da educao, e outro capacitar professores em servio para que sua funo profissional seja estimular essa metodologia. O documento menciona tambm a necessidade de avanar em direo a um novo paradigma educacional que promova melhorias nas prticas pedaggicas adotadas na sala de aula (identificadas como o ncleo do problema), o que implicaria, entre outras coisas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. mudar o papel do professor, para reduzir o tempo dedicado a aulas frontais; produzir mdulos de aprendizagem que permitam aos alunos desenvolver experincias pertinentes de aprendizagem; dotar as escolas de bibliotecas para que os alunos possam consultar livremente; organizar trabalhos cooperativos em pequenos grupos; promover aproximao crtica dos meios de comunicao de massa; ampliar o perodo anual disponvel para aprender; oferecer educao bilnge e intercultural para alunos cujo idioma original seja diferente do oficial; ampliar as oportunidades de educao inicial; organizar oficinas de capacitao em servio para melhorar a formao dos professores, particularmente em tcnicas de leitura e escrita.

C.

anteriores: Esforos anteriores: a escola unitria e as estratgias multisseriadas

Diversos pases (desenvolvidos, em desenvolvimento ou pobres) adotaram o modelo da escola unitria e as estratgias multisseriadas para oferecer o ensino fundamental completo, principalmente em reas de baixa densidade populacional. Nas escolas multisseriadas, o(s) professor(es) pode(m) trabalhar simultaneamente com alunos de diferentes idades e graus de desenvolvimento. O Primeiro Projeto Principal da Amrica Latina, desenvolvido sob os auspcios da na dcada de 1960, promoveu o ensino multisseriado por meio da metodologia da escola unitria e recomendou aos ministros da Educao que organizassem escolas dessa natureza para oferecer o ensino fundamental completo, insistindo para que desen-

UNESCO

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Marco de referncia

volvessem esse programa em seus respectivos pases. A escola unitria baseou-se nas idias da escola ativa.10 Alejandro Covarrubias e Santiago Hernndez Ruiz promoveram a experimentao de escolas multisseriadas em doze pases.11 As principais caractersticas dessas escolas unitrias eram as seguintes: 1. 2. 3. 4. 5. ensino individualizado; metodologia ativa; utilizao de fichas de aprendizagem elaboradas pelos professores; promoo automtica; utilizao de diversos quadros-negros.

Essa metodologia procurou melhorar o sistema em termos de cobertura, eficincia e qualidade. A escola nova, escola ativa utiliza e adapta muitos elementos da escola unitria, como, por exemplo, a organizao das aulas, mas vai alm do conceito de um nico docente e introduz estratgias eficazes, multiplicveis e de baixo custo para facilitar o trabalho do professor na sala de aula e na comunidade. Por exemplo: 1. substituiu as fichas feitas pelos professores por mdulos de aprendizagem elaborados por grupos especialmente formados para esse fim, que os professores s precisam estudar e adaptar; props estratgias de capacitao com instrumentos que possibilitam a sua multiplicao; melhorou a qualidade dos processos de aprendizagem na sala de aula e articulou a escola com a comunidade.

2. 3.

As pesquisas educacionais demonstraram que a organizao escolar multisseriada exige inovao maior, o rompimento com o modelo tradicional de ensino e a prtica de centrar o processo de aprendizagem no aluno. Um professor que leciona em diversas sries simultaneamente precisa, necessariamente, organiz-los em pequenos grupos e desenvolver estratgias flexveis e personalizadas, apoiadas por materiais especialmente desenhados para a aprendizagem autnoma e o trabalho cooperativo.

D. A escola nova, escola ativa pode satisfazer as necessidades de recursos escolas de poucos recursos
A escola nova, escola ativa um sistema que integra estratgias curriculares, comunitrias, de capacitao de professores e de administrao escolar visando oferecer o ensino fundamental completo e introduzir melhorias qualitativas nas escolas.
DOTTRENS, R. Individualized education. Sua: 1949. COVARRUBIAS, A. Los avances de la escuela primaria en el medio rural. Boletn de Educacin, Santiago, OREALC, n.4, p.30-39, Jul.-Dez. 1968.
11 10

Marco de referncia

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O sistema promove um processo de aprendizagem ativo, centrado no aluno, um currculo pertinente e intensamente relacionado com a vida da criana, calendrios e sistemas de aprovao e avaliao flexveis, uma relao mais estreita entre as escolas e a comunidade e a formao de valores democrticos e participativos por meio de estratgias vivenciais. Fornece, tambm, mdulos de aprendizagem s escolas, dotando-as de bibliotecas, e promove a capacitao do professor para melhorar suas prticas pedaggicas. A escola nova, escola ativa surge como resposta aos persistentes problemas da ineficincia interna e da baixa qualidade da educao em escolas de poucos recursos. Duas das contribuies mais significativas dessa inovao foram as seguintes: em primeiro lugar, integrou sistemicamente o currculo, a capacitao e o acompanhamento e a administrao escolar e comunitria, com base na premissa de que, para melhorar a educao no nvel da criana, necessrio intervir simultnea e coerentemente junto aos professores, aos agentes administrativos, famlia e comunidade; em segundo lugar, incorporou aula, escola, famlia e comunidade todos os fatores reconhecidos como crticos para a educao de qualidade em pesquisas educacionais. Leva em considerao duas hipteses fundamentais. A primeira: para introduzir mudanas no nvel da criana necessrio tambm introduzir inovaes na capacitao dos professores, na estrutura administrativa e no trabalho e nas relaes com a comunidade. Conseqentemente, o modelo prope estratgias concretas para as crianas, os professores, os agentes administrativos e a comunidade. A segunda hiptese: desde os estgios iniciais, indispensvel desenvolver mecanismos que possam ser multiplicados e descentralizados e que sejam factveis dos pontos de vista tcnico, poltico e financeiro. Em outras palavras, o desenho do sistema deve incluir estratgias que permitam ampliar sua cobertura. A escola nova, escola ativa satisfaz as necessidades do ensino fundamental pelas seguintes razes: 1. 2. Oferece o ensino fundamental completo em escolas multisseriadas nas quais um, dois ou trs professores devem atender a diversas sries simultaneamente. Beneficia alunos, professores, agentes administrativos e comunidades por meio de seus quatro componentes que se inter-relacionam: processo curricular, capacitao de professores, administrao escolar e articulao escola-comunidade. Incorpora recursos didticos aula, que, segundo pesquisas educacionais, melhoram o resultado da aprendizagem, como livros didticos, bibliotecas-aulas, cantinhos de trabalho. Promove a mudana do modelo pedaggico tradicional e frontal para novo modelo que promove a aprendizagem baseada na compreenso e no na memorizao, respeitando o ritmo de aprendizagem do aluno, o papel do professor como orientador e avaliador, a participao e a aprendizagem cooperativa. Promove estratgias vivenciais, como o governo estudantil, visando promover a aprendizagem da democracia, da participao, da vida cvica e da convivncia e a estimular hbitos de colaborao, companheirismo, solidariedade, participao e

3.

4.

5.

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Marco de referncia

tolerncia. As crianas aprendem a agir com responsabilidade na organizao e administrao da escola por meio de comits e a cumprir planos de trabalho. 6. 7. 8. Demonstra, por avaliaes realizadas, que possvel melhorar qualitativamente a educao, a despeito das limitaes enfrentadas por escolas de poucos recursos. Propicia espao de participao horizontal aos professores por meio de oficinas pedaggicas, crculos de estudo ou microcentros de capacitao e acompanhamento. A capacitao dos professores, feita em servio, oferecida em oficinas vivenciais e seqenciadas que adotam metodologias semelhantes s que aplicaro mais tarde com seus alunos. descentralizada, multiplicvel e permanente. As crianas aprendem a ser ativas, criativas, participativas e responsveis. Desenvolvem a capacidade de se comunicar, pensar, criar, analisar e, particularmente, de aplicar em suas comunidades e famlias o que aprendem na escola.

9.

10. As crianas utilizam metodologia ativa que lhes permite aprender fazendo e julgando e facilita a identificao de solues para os problemas que enfrentam em seu cotidiano. 11. As crianas trabalham em pequenos grupos que facilitam a aprendizagem cooperativa e a interao sistemtica que, por sua vez, favorece o desenvolvimento social do conhecimento e o apoio tutorial entre os prprios alunos. 12. Oferece mdulos de aprendizagem aos alunos que desenvolvem as metas de aprendizagens fundamentais dos planos e programas de aulas, desenhados com base em metodologia participativa, com um processo de aprendizagem centrado no aluno e no qual o professor assume a funo de orientador e avaliador. 13. A aula transforma-se num espao de trabalho dinmico e ativo, em que so utilizados todos os recursos e o trabalho desenvolvido cooperativamente e sob gesto escolar. 14. Os temas de estudo propostos nos mdulos guardam relao estreita com a vida das crianas e de suas comunidades. 15. A promoo do aluno progressiva e flexvel, e respeita o ritmo de aprendizagem de cada um. O conceito da repetncia eliminado. As crianas podem estudar e ajudar seus pais em algumas atividades locais e na produo (por exemplo, em pocas de colheita) sem afetar a qualidade de sua aprendizagem e sem precisar abandonar definitivamente a escola. 16. A escola funciona como centro de informaes e como fora integradora da comunidade. Os pais participam das atividades escolares e a escola promove atividades em prol da comunidade. H instrumentos precisos que facilitam o conhecimento da comunidade por parte do professor e que fortalecem a relao entre a comunidade e a escola.

Marco de referncia

25

II. Princpios e estratgias prticas de formao e capacitao na escola nova, escola ativa
A.
1.

servio professor ofessores Desafios para a formao e capacitao em servio de professores

O que as escolas de poucos recursos precisam.

O desafio de uma boa formao de professores melhorar as prticas pedaggicas e, conseqentemente, a aprendizagem dos alunos. Os professores das escolas de poucos recursos precisam ter maior capacidade de inovar, porque lecionam para grupos com diferentes ritmos de aprendizagem. Essas escolas apresentam as taxas mais altas de fracasso escolar. Muitos desses professores no tiveram formao adequada e coerente com as caractersticas dessas escolas, nas quais a heterogeneidade etria um fator importante, em razo da elevada taxa de repetncia e do ingresso tardio de muitas crianas. Essas escolas carecem de materiais didticos adequados e caracterizam-se pelo predomnio do modelo educacional frontal. Necessitam, particularmente, de metodologias de aprendizagem mais sensveis s diferentes necessidades de meninos e meninas e mais adequadas a uma nova escola. 2. Prticas pedaggicas para melhorar a qualidade, a eficincia e a eqidade do ensino fundamental.

As pesquisas internacionais mostram claramente que o ensino eficaz deve compreender, no mnimo, o seguinte: a. a apresentao de planos e programas de aulas de forma racional, ordenada e seqenciada, num ritmo adequado idade dos alunos e levando em considerao suas diferenas individuais; b. a participao ativa dos alunos e oportunidades para que exercitem e apliquem na prtica os conhecimentos adquiridos com base na sua experincia pessoal; c. comunicao, aos alunos, do que se espera deles; d. observao e avaliao do desempenho dos alunos, de modo que possam aprender com seus erros e ter realimentao adequada e oportuna. 3. O paradigma pedaggico e o papel do professor exigidos para uma nova escola implicam a adoo de um modelo diferente de capacitao e formao de professores.

O modelo pedaggico que tem servido de base para a formao de professores continua fundamentalmente vinculado a um tipo de escola cujo ensino baseia-se unicamente na transmisso de informaes e a aprendizagem, na recepo passiva dessas informaes. Em outras palavras, baseia-se no modelo frontal e transmissivo. O modelo de formao docente tradicional incompatvel com o mtodo pedaggico da nova escola. Essa escola exige a promoo de ensino ativo, a participao, o pensamento crtico, a criatividade, o trabalho cooperativo e a educao personalizada,

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Marco de referncia

capaz de satisfazer a diferentes ritmos de aprendizagem e caractersticas individuais. No entanto, os professores no experimentaram qualquer metodologia ativa no seu prprio processo de formao ou capacitao em servio, ou seja, carecemos de professores formados com metodologias ativas e personalizadas. Foram registrados avanos em termos do nmero de professores formados e capacitados; no entanto, na maioria dos casos, os professores continuam adotando mtodos e prticas pedaggicas frontais tradicionais.12 H deficincias e problemas nas metodologias utilizadas no ensino das crianas e na capacitao de professores e dos profissionais que formam esses professores. As mesmas crticas feitas ao modelo pedaggico das escolas aplicam-se formao dos professores.

B.

Problemas enfrentados Problemas tradicionalmente enfrentados na formao e capacitao de docentes e respostas oferecidas pela escola nova, respostas oferecidas escola ativa
Capacitao pouco orientada prtica.

1.

Diversos estudos sobre a formao de professores demonstram que, no nvel da educao bsica, h pouca correlao entre essa formao e a aprendizagem escolar. Isso significa que embora tenhamos aumentado a cobertura escolar e o nmero de professores formados, no foram observados avanos em termos de melhor rendimento por parte dos alunos. Os programas de formao em servio foram expressivamente ampliados, mas enfatizaram mais o aspecto terico-acadmico do que o aspecto pedaggico. Provas empricas demonstram que a formao de pedagogos com metodologias diferentes da prtica direta com alunos pouco contribui para melhorar a aprendizagem das crianas. Por outro lado, importante o conhecimento que o professor tenha sobre o desenvolvimento fsico e psicolgico da criana nos primeiros anos de vida e sobre o currculo para o ensino fundamental. H uma presuno bem fundamentada em relao ao impacto limitado que a elevao formal do nvel de estudo dos professores teve sobre os resultados da aprendizagem. Avaliaes feitas no Brasil indicam que o impacto dos anos de escolaridade formal dos professores sobre a aprendizagem dos alunos irrelevante...13 Estudos parciais realizados na Colmbia e no Chile14 mostram, paradoxalmente, que os professores mais antigos, formados nas escolas normais, conseguem melhores resultados em termos de aprendizagem do que os mais jovens, formados em universidades. Resposta A escola nova, escola ativa no tem a finalidade de remediar as deficincias observadas na formao dos professores, mas procura qualificar seu papel ajudando-os a melhorar suas prticas pedaggicas e a organizar as aulas e a escola. O objetivo principal no enfatizar a formao terico-acadmica, mas permitir que os professores desenvolvam seus conhecimentos em oficinas de capacitao, a partir de sua prtica. Esse
12

GUAJARDO, M. e DE ANDRACA, A. M. Docentes y docencia. Las zonas rurales.

OREAL/FLACSO,

1992.
13 SCHIEFELBEIN, Ernesto e TEDESCO, Juan Carlos. Una nueva oportunidad. El rol de la educacin en el desarrollo de Amrica Latina. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 1995. 14 PARRA, Rodrigo e TEDESCO, Juan Carlos. Marginalidad urbana y educacin formal. In: PARRA et al. La educacin popular en Amrica Latina. Buenos Aires: Kapeluz, 1984.

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o ponto de partida para a formao permanente, que posteriormente pode ser apoiada por centros de formao docente. 2. Pouca compatibilidade entre a metodologia proposta, como, por exemplo, a aprendizagem ativa e participativa, e a metodologia utilizada em sua capacitao.

O que se exige dos professores so metodologias renovadas, mais ativas e participativas, mais centradas no aluno como sujeito ativo, mas a maioria deles foi capacitada com metodologias tradicionais. comum professores participarem de conferncias magistrais e expositivas sobre metodologias ativas, nas quais no vivenciam os processos pedaggicos que posteriormente devem promover junto aos alunos. Resposta A escola nova, escola ativa enfatiza a melhoria das prticas pedaggicas adotadas na sala de aula, utilizando nas oficinas de capacitao os mesmos processos metodolgicos que posteriormente sero usados com os alunos. Este manual de capacitao, por exemplo, foi desenhado com uma estrutura metodolgica semelhante adotada nos mdulos de aprendizagem dirigidos aos alunos. Dessa maneira, os professores desenvolvem os eventos de capacitao por meio de processos vivenciais, ativos, participativos e reflexivos. 3. Pouca coordenao entre a disponibilidade dos materiais necessrios e a capacitao oferecida e entre a metodologia dos livros e materiais e as metodologias propostas para serem desenvolvidas junto aos alunos.

Se os materiais no esto disponveis no momento da capacitao, a aplicao da aprendizagem proporcionada por essa capacitao dificultada, bem como a integrao de contedos e processos. Os livros escolares possibilitam o desenvolvimento dos planos de estudo na sala de aula. No entanto, como a maioria desses livros baseia-se no modelo tradicional, o professor no pode articul-los e utiliz-los com uma metodologia ativa que promova a aprendizagem personalizada e grupal. Resposta A escola nova, escola ativa coordena a capacitao e a disponibilidade dos materiais necessrios. No pode haver capacitao sem os materiais necessrios e no se deve entregar materiais sem a correspondente capacitao em seu devido manejo. Os materiais destinados s crianas e aos professores so instrumentos de apoio para articular a capacitao em servio com a sua aplicao na sala de aula e so essenciais para facilitar a multiplicao dos processos pedaggicos desenvolvidos junto aos alunos e aos professores. indispensvel conhecer os mdulos de aprendizagem e saber us-los adequadamente, bem como aprender a adapt-los, ampli-los, transform-los. Na escola nova, escola ativa a estrutura metodolgica dos mdulos de aprendizagem dirigidos aos alunos tambm compatvel com a metodologia proposta para a aula. Por essa razo, no so livros escolares tradicionais; so mdulos de aprendizagem que, alm de enfatizarem processos, integram tambm contedos. Alm disso, so recursos de apoio para o planejamento e a aplicao direta de prticas pedaggicas eficazes na sala de aula.

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Por articularem a aprendizagem proporcionada pela capacitao e sua aplicao na sala de aula, os mdulos de aprendizagem e este manual so o ponto de partida para um processo permanente de capacitao e formao de professores. 4. A experincia e os conhecimentos de outros professores no so aproveitados e raramente so organizados espaos horizontais de participao entre os professores.

O melhor professor de um professor outro professor com experincia na adoo de uma inovao. Uma alternativa mais lgica e inspiradora poderia ser designar um nmero suficiente de professores familiarizados com o sistema educacional para melhorar, na prpria sala de aula, o treinamento de novos professores. Cada professor recm-formado aprenderia a ensinar numa sala de aula como aprendiz de um professor experiente. Esse conceito semelhante ao utilizado na Alemanha para o treinamento vocacional e preparao de professores.15 Constatou-se que solucionar problemas concretos uma das melhores formas de aprender, contando com espaos para interagir com companheiros na aplicao de diferentes estratgias pedaggicas e discutindo conquistas e acertos. Essas oportunidades de interao com companheiros so extremamente importantes no processo de implementao de inovaes, pois, assim, os professores no se sentem isolados. Resposta A escola nova, escola ativa organiza microcentros, oficinas pedaggicas ou crculos de estudo como estratgia permanente de capacitao e acompanhamento em servio, de modo a permitir a interao e o intercmbio de experincias entre os professores visando construo social do conhecimento. Desse modo, aplica-se na prtica o princpio da colaborao entre os professores, para que uns aprendam com outros mais experientes, e o conceito da participao horizontal seja fortalecido. Esses ncleos de interao equivalem aos crculos de qualidade numa empresa. So espaos de participao dos professores em programas de formao a distncia, que proporcionam articulao dos mdulos de auto-aprendizagem desses programas com a aplicao direta da aprendizagem na sala de aula. 5. Pouco aproveitamento da dinmica concreta das escolas como espao de observao direta; a capacitao ocorre fora do local de trabalho.

A ausncia da prtica de observar uma inovao em ao (de preferncia na escola) enfraquece a articulao entre a aprendizagem proporcionada pela capacitao em servio e a possibilidade de aplic-la na sala de aula. Resposta A escola nova, escola ativa promove a observao direta de escolas nas quais a organizao interna e comunitria e os processos metodolgicos desenvolvem-se adequadamente, para que sirvam de referncias empricas concretas para a gerao de posturas favorveis em relao s inovaes e contagiem escolas vizinhas, estimulando os professores e as comunidades a demandar essas inovaes.
15 CARNOY, Martin; MOURA CASTRO, Cludio de. Improving the education in Latin America: Where to now? Artigo para o Seminrio sobre Reformas Educacionais, Buenos Aires, Argentina, maro de 1996.

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6.

Baixa participao dos agentes educacionais na capacitao e nos processos pedaggicos.

Se alguns agentes educacionais (tais como os supervisores) no estiverem familiarizados com as inovaes propostas, podem ser um obstculo sua adoo. Resposta A escola nova, escola ativa promove a incorporao dos agentes administrativos e supervisores, para que, em vez de fiscais, passem a ser assessores pedaggicos dos professores. 7. Dificuldade para multiplicar estratgias de capacitao e manter os custos baixos.

Muitos seminrios de capacitao em servio de professores tm a finalidade de compensar suas carncias de formao e remediar suas deficincias conceituais e tericas. Na maioria dos casos, esses seminrios no melhoram suas prticas pedaggicas nem a aprendizagem dos alunos. No entanto, seus custos so muito altos. Resposta A escola nova, escola ativa desenvolveu estratgias que permitem a multiplicao dos processos (que no dependam apenas de conferncias magistrais) e so de baixo custo. 8. Dificuldade em articular a capacitao ao acompanhamento.

Se a capacitao em servio no conta com estratgia seqenciada, graduada e articulada sua aplicao na sala de aula e no tem acompanhamento, pouco provvel que seja eficaz. Resposta A escola nova, escola ativa prev oficinas seqenciadas, nas quais os professores assumem compromissos com a finalidade de introduzir gradualmente as inovaes na escola e nas aulas. O acompanhamento consiste em verificao, na escola e na comunidade, do cumprimento dos compromissos assumidos nas oficinas e em assessoramento e ajuda aos professores que tm dificuldades para implement-los.

C.

aprendidas recomendaes Lies aprendidas e recomendaes para as estratgias de capacitao na escola nova, escola ativa

Com base nas lies aprendidas sobre aspectos positivos da formao e capacitao de professores na escola nova, escola ativa, em diversos pases, nas recomendaes para melhor-la, fortalec-la e ampli-la e nos fatores que a condicionam (como tempo limitado para a sua realizao, custos e mobilidade permanente dos professores), as seguintes oficinas seqenciais e etapas so recomendadas:

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1.

Oficinas de iniciao (aconselha-se que seja realizada trs a quatro meses antes do incio do ano letivo).

necessrio oferecer a oficina de iniciao com a presena de todos os professores concentrados. Nessa oficina inicial, deve-se aplicar todo o processo metodolgico interativo, e deve ser feita visita a uma ou duas escolas demonstrativas, se possvel. Seu objetivo melhorar a capacidade pedaggica dos professores na organizao das aulas, da escola e da comunidade, visando facilitar o trabalho grupal e personalizado com os alunos numa etapa posterior. Outro objetivo dessa oficina seria motivar os professores e promover mudanas em suas atitudes que favoream a adoo da inovao proposta. Essa oficina prioriza cinco unidades que devem ser desenvolvidas em cinco dias e esto includas neste manual: a. A escola ativa; b. A gesto escolar; c. Os mdulos de aprendizagem; d. Os cantinhos de aprendizagem; e e. A escola e a comunidade. No final dessa oficina, os compromissos assumidos pelos professores devem ser precisamente formulados e, posteriormente, implementados nas escolas e comunidades como aplicao da aprendizagem proporcionada pela oficina. Mais tarde, nas etapas de acompanhamento, importante verificar se os compromissos esto sendo adequadamente implementados. 2. Trs ou quatro oficinas pedaggicas ou microcentros de acompanhamento de um dia cada, que devem ser realizados a cada vinte dias ou mensalmente aps a oficina de iniciao. Devem reunir entre 10 e 12 professores do municpio com a finalidade de: a. trocar experincias sobre avanos e dificuldades na organizao da gesto escolar, dos cantinhos de aprendizagem, das relaes entre a escola e a comunidade e do trabalho com os mdulos de aprendizagem; b. aprofundar, por meio de outras unidades, a dinamizao das gestes estudantis e o desenvolvimento de projetos comunitrios; c. dar seguimento aos compromissos assumidos na primeira oficina; e d. desenvolver novas unidades sobre a organizao e o funcionamento da biblioteca, a adaptao da escola e formas de trabalho. 3. Oficina sobre o manejo dos mdulos e do material de leitura/escrita, com cinco dias de durao. Para essa oficina, indispensvel que os professores disponham de mdulos de aprendizagem dirigidos s crianas.

Com ele, os professores adquirem maior conhecimento sobre os contedos e o enfoque de suas matrias. Alm disso, permite que aprendam a abordar adequadamente as distintas etapas de desenvolvimento dos mdulos, a avaliar e proporcionar realimentao permanente e oportuna aos alunos, a adaptar e adequar os mdulos, e os qualifica, de modo geral, para a funo de orientador e avaliador do processo de aprendizagem.

Marco de referncia

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4.

Continuao das oficinas pedaggicas, tambm chamadas crculos de aprendizagem ou de conversao ou microcentros.

Essas oficinas destinam-se continuao do estudo e da adaptao dos mdulos de aprendizagem dos alunos e ao desenvolvimento de outras unidades de capacitao dos professores, que se aprofundam na conceituao pedaggica de temas relativos s unidades desenvolvidas na oficina de iniciao. Em sntese, a capacitao bsica para a correta implementao das estratgias propostas pela escola nova, escola ativa exige a realizao de duas oficinas iniciais de cinco dias cada, complementadas por trs ou quatro oficinas pedaggicas ou crculos de estudos ou microcentros. As oficinas fornecem bases suficientes para que os professores, posteriormente, desenvolvam mdulos de aprendizagem para aprofundarem-se em temas includos em suas matrias curriculares ou em outros aspectos pedaggicos, seja nas oficinas pedaggicas, seja em eventos organizados por instituies de formao e atualizao permanente de professores. importante enfatizar que nesses espaos de participao que os professores interagem e compartilham suas experincias e, acima de tudo, desenvolvem socialmente seus conhecimentos pedaggicos a partir da reflexo sobre sua prtica. Para concluir, a estratgia de capacitao bem organizada e dinamizada representa mecanismo realista e descentralizado que permite aos professores: a. desenvolver a competncia necessria para colocar em prtica o novo paradigma educacional em suas escolas; b. melhorar seus conhecimentos sobre os diversos contedos curriculares; e c. aumentar sua satisfao, motivao e auto-estima ao ver que seus alunos esto aprendendo mais. A correta adoo da estratgia de capacitao, bem como das demais estratgias propostas pela escola nova, escola ativa, exige apoio adequado e boa gesto.

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Marco de referncia

III. Consideraes finais

A escola nova, escola ativa prope novo paradigma pedaggico para o sculo XXI que leve em considerao: A necessidade de satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. Novo papel do educando no processo de aprendizagem. Novo modelo de prticas pedaggicas, que propicie aprendizagem personalizada e grupal. O desenvolvimento da capacidade de raciocinar. A cultura voltada para a paz, a vida cvica e a democracia e para a compreenso das normas da modernidade. Avanar em direo ao novo paradigma educacional um dos grandes desafios mencionados nas ltimas reunies de ministros da Educao da Amrica Latina e do Caribe. Com essa finalidade em vista, a escola nova, escola ativa representa uma alternativa vivel.

A escola ativa

Unidade 1

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Unidade 1 A escola ativa

Fundamentos metodolgicos e princpios bsicos da escola nova, escola ativa

Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 6 horas. Mdulo 1 Qual a diferena entre a escola tradicional e a escola nova, escola ativa? Mdulo 2 Quais so as finalidades da educao bsica? Mdulo 3 Quais so os princpios bsicos que norteiam a escola nova, escola ativa? Mdulo 4 Quais so os principais fatores que contribuem para a prtica pedaggica eficaz? Avaliao da unidade.

Alguns dos problemas enfrentados na maioria das escolas rurais ou das situadas nas periferias de centros urbanos em nosso pas so os seguintes: 1. Mtodos tradicionais de natureza magistral, passivos, que enfatizam mais a memorizao do que a compreenso e no se adaptam s diferentes idades dos alunos. Carncia de livros escolares e de mdulos de aprendizagem adequados. Pouco tempo dedicado aprendizagem efetiva e a atividades de leitura/escrita e clculos elementares. Alunos em diferentes faixas etrias e com ritmos diferentes de aprendizagem. Crianas com carncias nutricionais, problemas de sade e deficincias em seu desenvolvimento psicossocial. Em muitas escolas rurais, um ou dois professores trabalham com diversas sries ao mesmo tempo, sem contar com materiais de apoio. Instalaes fsicas e mobilirio inadequados ou insuficientes. Poucas visitas de assessoramento e acompanhamento de professores. Cerca de 40% dos alunos repetem a primeira srie.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Alunos que continuam matriculados durante muitos anos mas s so aprovados em poucas sries. 11. Alunos que chegam quarta srie sem entender o que lem e sem capacidade de se comunicar por escrito. Esses problemas provocam uma elevada taxa de evaso e repetncia. A repetncia, por sua vez, provoca uma acentuada heterogeneidade de idades e, conseqentemente, ritmos de aprendizagem e interesses diferentes. O desafio consiste em definir o que efetivamente possvel ensinar e o que os alunos podem aprender e aplicar mais tarde em suas vidas. imprescindvel definir

Unidade 1 A escola ativa

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alguns objetivos modestos para melhorar a qualidade, ou seja, que as crianas possam: compreender o que lem; comunicar-se por escrito e oralmente; fazer operaes aritmticas bsicas; desenvolver comportamentos cvicos e democrticos; observar e aprender com sua prpria realidade; e resolver problemas do seu cotidiano. Apesar dos avanos observados nos ltimos anos em termos quantitativos de acesso e cobertura, a populao rural e a das periferias dos centros urbanos s pode ver melhorada a qualidade de seu ensino bsico se for adotado um novo tipo de escola. No se pode continuar oferecendo mais da mesma coisa. Precisamos de um novo paradigma educacional para uma nova escola, que rompa com a educao tradicional, com as prticas frontais que no oferecem educao de boa qualidade adequada s exigncias sociais, econmicas, culturais e polticas da atualidade. Somente uma profunda reviso da educao bsica, com base num novo modelo de escola e mtodos de ensino renovados, permitir o ensino de melhor qualidade no sculo XXI, em sintonia com os requisitos dos processos democrticos e do desenvolvimento socioeconmico dos diversos pases.

Mdulo 1
diferena entre Qual a diferena entre a escola tradicional e a escola nova, escola ativa?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Refletimos sobre os seguintes aspectos: Que papel o professor tem desempenhado tradicionalmente na escola? Que atividades tem desenvolvido? Como os alunos tm participado do processo de aprendizagem? 2. Lemos o seguinte texto:

As diferenas fundamentais entre a escola tradicional e a escola nova, escola ativa so as seguintes: Na escola tradicional, encontramos, geralmente: Os alunos sentados em suas carteiras, uns atrs dos outros, copiando as matrias em seus cadernos, escutando o professor ou repetindo em coro frases que ele lhes pede que repitam. Geralmente, o professor dita e expe enquanto o aluno escuta e copia. Os alunos trabalhando individualmente. Utiliza-se, principalmente, quadro-negro, lpis e papel. O nvel de participao dos alunos muito baixo, limitando-se, particularmente, a atividades que o professor lhes pede que desenvolvam. A atitude dos alunos em relao aprendizagem basicamente memorizar contedos informativos ou explicativos ditados pelo professor a partir de livros. A avaliao da aprendizagem feita por meio de exames escritos e orais que o professor avalia segundo seus prprios critrios e que geralmente s medem o grau de memorizao dos contedos. Os horrios so rgidos. As relaes diretor-professor-aluno so verticais. Na escola nova, escola ativa o que geralmente se v o seguinte: Os alunos organizados em pequenos grupos e as carteiras juntas, como mesas de trabalho. O professor leva em considerao o ponto de vista dos alunos, que so tratados com liberdade. Geralmente trabalham em pequenos grupos, mas tambm em duplas ou individualmente ou com o professor. Fazem as atividades sugeridas nos mdulos de aprendizagem, que desenvolvem autonomamente. Resolvem tambm problemas

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colocados pelo professor ou por eles mesmos. O espao educacional no se limita sala de aula: envolve os ptios, o jardim, a horta, os campos de esportes e a biblioteca da escola, os cantinhos de aprendizagem (espaos onde so encontrados materiais selecionados para que o aluno consulte e pesquise), a famlia e a comunidade. O professor s vezes expe, outras, no. Geralmente observa, orienta e avalia o trabalho dos grupos. De modo geral, o processo de aprendizagem essencialmente ativo. A escola se aproxima da comunidade, desenvolve relaes mais estreitas com ela e a vincula para que participe mais dinamicamente de seu funcionamento. A formao do aluno integral, ou seja, as experincias de aprendizagem levam em considerao aspectos cognitivos, scioafetivos e psicomotores. O clima escolar de liberdade, confiana, respeito, responsabilidade, cooperao, afeto e organizao. A aprendizagem est centrada no aluno. Os horrios no so rgidos, mas flexveis; os alunos avanam no seu prprio ritmo e decidem com o professor a profundidade com a qual iro desenvolver sua aprendizagem. A participao de meninos e meninas nas atividades escolares igual. Os alunos se organizam e participam da gesto escolar, o que lhes permite vivenciar processos democrticos, apoiar-se mutuamente, exercitar seu esprito de cooperao, respeito mtuo e solidariedade, e, com orientao do professor, trabalhar em prol da comunidade desenvolvendo projetos simples. O professor faz avaliao permanente dos processos com os alunos, na qual corrige erros, enfatiza pontos positivos e oferece realimentao imediata.

3. Comentamos as diferenas entre a escola tradicional e a escola nova, escola ativa, no que se refere aos seguintes aspectos: organizao dos alunos; disciplina; participao; e processos de avaliao.

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Unidade 1 A escola ativa

4.

Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Ins, uma professora disposta a introduzir mudanas

Ins era uma professora de uma escola rural situada a duas horas a cavalo do vilarejo mais prximo. Normalmente ficava na casa de uma famlia da comunidade durante a semana, mas nos fins-desemana ia para o vilarejo e ficava l. No caminho de volta para a escola, passava por uma pequena cachoeira e pensava como seus alunos poderiam se divertir nela. Ficava imaginando como ela poderia ser til para desenvolver a unidade sobre a gua. No entanto, ficava desanimada quando se lembrava que os horrios a impediam de mudar as horas estabelecidas e temia que os pais pensassem que, ao ir at a cachoeira, os alunos no iriam estudar e sim apenas brincar. Ins achava que os alunos podiam aprender brincando e trabalhando, mas tinha medo de seguir sua intuio e o que seu esprito de professora nata lhe dizia. Tinha medo de modificar o horrio da escola, de tirar as crianas de l, de permitir que se organizassem em pequenos grupos nas aulas. Uma certa manh, quando dava uma aula sobre animais domsticos, decidiu no usar o livro que tinha o desenho de uma vaca e levar os alunos para que pudessem ver o animal ao vivo. Distribuiu-os em pequenos grupos e, seguindo sua orientao, cada grupo assumiu alguns compromissos e organizou a sada. Os alunos se divertiram muito e, para surpresa de Ins, alguns deles demonstraram saber mais sobre vacas do que ela estava ensinando. Decidiu ento parar de explicar e comeou a fazer perguntas aos alunos e orient-los. Resolveu deix-los a ss por alguns momentos, fingindo que ia buscar alguma coisa, mas o realmente queria era saber o que aconteceria quando no estivesse presente. Ao escutar o que diziam, surpreendeu-se ao se dar conta de que as crianas, que no falavam na sua presena, estavam falando. Mais do que isso, demonstravam saber o que estavam dizendo e todas haviam cumprido as responsabilidades designadas. noite, Ins ficou preocupada com o que havia acontecido com a sua turma naquele dia. Fez uma anlise objetiva do que aconteceu e chegou a vrias concluses: por um lado, descobriu que a riqueza oferecida pela natureza substitui as cenas ilustradas dos livros; por outro, verificou que sua atitude de excessiva seriedade em algumas ocasies limitava as crianas. O fato de que era sempre ela que falava impedia as crianas de se expressar e no as deixava agir com iniciativa e espontaneidade, ou seja, no as deixava ser ativas. Tambm se surpreendeu ao perceber que alguns alunos sabiam mais sobre vacas do que ela e que seguramente haviam aprendido o que sabiam com seus pais e por meio do trabalho.

Unidade 1 A escola ativa

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Quanto atitude e participao das crianas nos grupos em que se organizaram, percebeu tambm que o trabalho enriquecido pelas contribuies de seus diferentes membros e que, quando se comprometem a fazer alguma coisa, as crianas cumprem seus compromissos. Alm disso, observou que, como as crianas precisam de afeto, respondem melhor quando so tratadas com amor do que quando se grita com elas ou quando so maltratadas. Ins confirmou esses fatos principalmente com os alunos que ela considerava apticos e rebeldes. Todas essas consideraes a levaram a concluir que ser professora muito mais do que ser uma simples expositora de informaes. O professor deve ser um orientador, um amigo, etc. Ficou surpresa tambm com o que havia aprendido sobre vacas naquela tarde. Efetivamente, o professor tambm aprende na relao professor-aluno!, pensou. Ins ficou feliz. Havia percebido, por meio de uma vivncia concreta, a diferena entre uma pedagogia liberadora e uma pedagogia subordinadora. Compreendeu tambm o que havia estudado na escola de formao pedaggica: que as aulas devem ser ativas e no passivas.

5.

Refletimos sobre o seguinte: Que observaes poderamos fazer sobre a situao ocorrida quando Ins se afastou da turma? Aconteceu algo diferente? A turma de Ins ativa? Por qu?

Fazemos um relato das atividades bsicas que realizamos ao orientador da oficina.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Escrevo um pargrafo estabelecendo um paralelo entre a forma de agir do aluno e a do professor na escola nova, escola ativa e na escola tradicional.

Com meus colegas

2. Comparamos as concluses a que chegamos.

Apresentamos o trabalho ao orientador da oficina, que registra na ficha de progresso se foi bem feito.

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Unidade 1 A escola ativa

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Entrevisto alguns pais de famlia e pergunto-lhes que diferenas observam entre a escola que freqentaram quando eram estudantes e a educao de hoje. Enfatizo aspectos como: participao do aluno, disciplina, relao professor-aluno, sistema de trabalho, utilizao de materiais. Peo-lhes que assinalem aspectos positivos e negativos. Elaboro um resumo no meu caderno.

Com meus colegas

2. Preparamos uma dramatizao que mostre uma aula na escola tradicional e outra aula na escola que adota a metodologia ativa. O orientador da oficina registra na ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvemos corretamente.

Mdulo 2
Quais so as finalidades da educao bsica?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos e refletimos sobre o seguinte: O que significa educao bsica? Por que se chama bsica? Que aprendizagem a educao bsica deve promover? 2. Lemos o seguinte texto:

Importncia da educao bsica

A educao bsica a base da aprendizagem futura de todos os homens. o cimento sobre o qual as sociedades, de acordo com suas oportunidades e recursos, desenvolvem futuras oportunidades de aprendizagem. Na educao bsica, o aluno desenvolve habilidades, fomenta valores e atitudes e adquire conhecimentos fundamentais e essenciais para a vida. O que se pretende que o aluno: adquira habilidades que permitam comunicao adequada; aprenda a resolver operaes e problemas aritmticos bsicos e saiba aplicar esse conhecimento a situaes cotidianas; saiba solucionar problemas cotidianos; desenvolva comportamentos sociais e democrticos que lhe permitam estabelecer relaes harmoniosas com seus semelhantes. Saber ler e compreender o que est escrito e escrever so habilidades indispensveis, no apenas para comunicar-se adequadamente, mas tambm para que a criana possa continuar aprendendo e desenvolver-se numa sociedade que funciona com mensagens por escrito. O ensino fundamental deve estimular na criana atitudes de cooperao, participao, comportamento democrtico, tolerncia diversidade, resoluo de conflitos, solidariedade, ajuda mtua, trabalho coletivo, de preferncia a partir de vivncias concretas e bons exemplos. As crianas devem ser capazes de aprender observando a sua realidade, de descrev-la precisamente e de refletir sistematicamente sobre o que observam. Essa prtica freqente faz que desenvolvam a capacidade de pensar por conta prpria e facilita a aquisio de conhecimentos essenciais para a vida, que devem estar relacionados

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Unidade 1 A escola ativa

a temas como: nutrio, cuidados infantis, higiene, sade bsica, sobrevivncia, proteo do meio ambiente, resoluo de conflitos, educao sobre a vida e uso de drogas. Uma vez adquiridos esses fundamentos, possvel desenvolver nveis mais elevados de compreenso, complementando os conhecimentos com exerccios, analogias, diferenas, inconsistncias, busca de informaes e vontade de aprender com os erros cometidos.

Sozinho
3. Reflito e respondo s seguintes perguntas: Por que importante enfatizar, na educao bsica, as aprendizagens indicadas no quadro da atividade anterior? Que atividades concretas posso desenvolver na escola para aplicar os princpios da educao bsica?

Com meus colegas

4. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Educao, compromisso de todos

Todas as experincias dos dias anteriores levaram Ins a se perguntar qual seria, efetivamente, o objetivo da educao, particularmente do ensino fundamental, e o que se pretende conseguir com os alunos e com a escola. Refletiu e disse a si mesma: Pensando bem, nunca dialoguei com os pais sobre o que desejam que seus filhos estudem, sobre o que, na sua opinio, a escola deve ensinar. Vou aproveitar a vinda de alguns pais escola nesta quarta-feira para trabalhar na horta escolar e conversar com eles. Na quarta-feira, como ocorria a cada 15 dias, alguns pais vieram escola para trabalhar na horta. Depois de deix-los trabalhar um pouco, Ins disse-lhes que desejava conversar com eles. Cheguei a duvidar de minha forma de ensinar e tambm do que ensino s crianas. Cheguei a me perguntar o que realmente pretendemos alcanar com os meninos pelo ensino fundamental e a escola. Inicialmente, os pais ficaram olhando uns para os outros um pouco confusos e sem dizer nada, mas logo depois o sr. Ramiro, um pai que cooperava muito com a Ao Comunitria, disse: Tambm pensei muito sobre esse tema, senhorita Ins. Eu, por exemplo, no terminei o primeiro grau mas acabei me virando mais

Unidade 1 A escola ativa

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ou menos com meus negcios. Aprendi a fazer clculos aritmticos por meio do meu trabalho. Gostaria que meu filho aprendesse coisas teis para a vida e que aprendesse a conhecer coisas relacionadas ao campo. Todos queriam que seus filhos aprendessem a escrever e falar bem, mas desejavam especialmente que aprendessem coisas teis para o seu trabalho. Queriam que seus filhos adquirissem alguns conhecimentos bsicos para poder ir cidade e continuar estudando se desejassem, mas que se preparassem tambm para a vida rural e, acima de tudo, que soubessem pensar. Uma me muito ativa da comunidade, que havia feito um curso de liderana, disse: Tenho observado que Lus, o meu filho, esquece muito do que aprende e fico com raiva quando vejo que ele s estuda para passar nas provas e depois esquece a matria. Quero que ele fale e leia bem, que saiba fazer operaes, que me ajude nos negcios, mas principalmente que saiba pensar. No final da reunio, concordaram que voltariam quinze dias mais tarde para trabalhar na horta. Ins ficou muito satisfeita com a reunio, pois ela confirmou o que pensava: No ensino fundamental, deve-se levar certas coisas em considerao, como a necessidade de as crianas desenvolverem conhecimentos bsicos e mnimos, mas acima de tudo importante que desenvolvam carinho pelo campo e pela natureza e que gostem de saber tudo o que lhes diz respeito. importante tambm que desenvolvam atitudes de cooperao. Que responsabilidade enorme os professores tm! Formar o cidado de amanh! exclamou Ins. Para melhor alcanar esse objetivo, vou ter que rever meu sistema de trabalho. Preciso reconsiderar trs aspectos fundamentais. Em primeiro lugar, o ato educacional, ou seja, a relao professor-aluno. Tenho que orientar mais e falar menos. Em segundo lugar, o espao educacional. O espao para aprender no se resume, efetivamente, sala de aula. Devo e posso usar a comunidade para dar aulas. Alm disso, os alunos se divertem e aprendem muito mais. Em terceiro lugar, preciso flexibilizar mais o tempo e os horrios. s vezes me sinto enclausurada juntamente com meus alunos. O horrio deve ser adaptado s atividades que pretendo desenvolver. Vou me reunir com minhas trs companheiras das comunidades mais prximas e fazer-lhes um relato das experincias maravilhosas que tive nos ltimos dias. Talvez possam me dar outras idias e possamos, entre as quatro, nos mantermos um pouco mais informadas sobre mudanas que pretendemos introduzir na nossa relao com os alunos e no ensino fundamental.

44

Unidade 1 A escola ativa

5.

Analisamos a concluso qual Ins chegou aps a reunio com os pais.

Fazemos um relato ao orientador da oficina das atividades bsicas que desenvolvemos.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Redijo um pargrafo reunindo idias fundamentais sobre o que considero ser a principal finalidade do ensino fundamental. Formulo, para cada item, uma atividade concreta que possa desenvolver na minha escola, visando promov-la.

Com meus colegas

2. Comparamos o que cada um escreveu.

Apresentamos as atividades de prtica ao orientador da oficina.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Entrevisto alguns pais e escuto o que, na opinio deles, seus filhos devem aprender. Escrevo em meu caderno o que disseram e apresento o que escrevi a meus companheiros numa outra reunio. 2. Dramatizo uma das atividades que posso desenvolver em minhas aulas para garantir a observao dos princpios do ensino fundamental.

Com meus colegas

1. Avaliamos o trabalho com um colega e o apresentamos ao orientador da oficina.

O orientador registra na ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvemos corretamente.

Mdulo 3
Quais so os princpios bsicos que norteiam a escola nova, escola ativa?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Refletimos e comentamos o que cada um conhece, leu, escutou ou aplicou da escola nova, escola ativa. 2. Lemos, com ateno, o seguinte texto:1

A escola nova foi o movimento pedaggico-cultural mais importante da Europa e Estados Unidos nas primeiras dcadas do sculo XX, que rompeu com a educao tradicionalista passiva, rotineira e autoritria. Props novos conceitos e princpios pedaggicos progressistas. Essa nova pedagogia props inovaes em termos de metas educacionais, conceito de desenvolvimento do aluno e de um novo regime na relao professor-aluno. Modernizou o conceito de formao da personalidade do aluno a partir de seus prprios interesses e caractersticas individuais como eixo central da atividade do professor e da escola, deixou de considerar o aluno como um adulto em miniatura e se props a respeitar a criana como verdadeiro ser humano, com necessidades prprias de apoio e realizao de potencialidades. Considera a criana sob uma concepo integral. Vejamos alguns princpios da escola nova: 1. O AFETO: A base da formao humana o afeto materno e, posteriormente, a compreenso afetuosa do professor. A afetividade consciente e inconsciente, a motivao, o interesse, a boa disposio, a transferncia, os estmulos positivos, a empatia, so variaes pedaggicas do princpio que vincula a cabea ao corao, a razo ao sentimento, o cognitivo ao afetivo. A EXPERINCIA NATURAL: A natureza espontnea da criana e necessidades, interesses e talentos que manifesta a partir de sua condio sociocultural so levados em considerao. O professor deve estimular os alunos para que gerem novas experincias. ADAPTAO DO AMBIENTE: O ambiente que circunda o educando pode e deve ser adaptado para estimular a aprendizagem, estabelecendo-se pontes entre a cincia e a realidade, entre o descobrimento e a tcnica, entre a pergunta e a criao.

2.

3.

Extrado e adaptado do documento Aproximacin pedaggica a Escuela Nueva, de Rafael Flrez. Medelin, 1991.

46

Unidade 1 A escola ativa

A criana se desenvolve por meio de um processo construtivo, interior, progressivo e diferenciado, que deve ser respeitado na atividade educacional. 4. A ATIVIDADE: O educando constri suas prprias ferramentas conceituais e morais a partir da prpria atividade consciente. A experincia de sua prpria atividade sobre as coisas ou sobre a linguagem forma ou enriquece seu pensamento. O BOM PROFESSOR: O aluno considera o bom professor exemplo ou modelo de comportamento. A INDIVIDUALIZAO E A FORMAO DA PERSONALIDADE: As diferenas no so apenas orgnicas, mas tambm da experincia de cada um, do desenvolvimento mental, dos estilos de enfrentar e resolver problemas, dos ritmos de aprendizagem, das motivaes e variedade de projetos e metas pessoais e oportunidades de interao sociocultural dos alunos, que o professor deve levar em considerao para facilitar o ensino individualizado. Por essa razo, uma das formas de trabalho utilizadas o trabalho individual, que possibilita noo clara do que o aluno pensa, sente e acredita, e permite que o professor esclarea suas dvidas e o prepare para o trabalho em grupo, o que desempenha papel muito importante na escola ativa. O ANTIAUTORITARISMO E A CO-GESTO: Em sintonia com o princpio da atividade, o aluno no aprende e nem se forma passivamente, sob a autoridade do professor e copiando o que ele lhe dita ou prescreve. O desenvolvimento de sua inteligncia e autonomia por sua prpria atividade envolve tambm sua participao ativa e deliberativa na definio das regras do jogo e da convivncia da comunidade escolar, por meio de experincias de co-governo e co-gesto. Alm disso, inclui a construo de seu mundo de valores num contexto vivencial de relaes. A ATIVIDADE GRUPAL: Alm de favorecer a socializao e o trabalho em equipe, a atividade e o desenvolvimento de projetos em pequenos grupos de alunos favorece tambm o desenvolvimento intelectual e moral dos alunos medida em que a interao, a comunidade e o dilogo entre diferentes pontos de vista permitem o avano para estgios superiores de desenvolvimento. Nos pequenos grupos, a necessidade de respeitar direitos e cumprir obrigaes maior. Alm disso, esses grupos estimulam a participao e favorecem a aprendizagem coletiva. 9. A ATIVIDADE LDICA: As brincadeiras e jogos so atividades fundamentais para a formao do ser humano em relao s outras pessoas, natureza e a si prprio, na medida em que propicia equilbrio entre o seu interior e o meio com o qual interage. Brincar transforma-se num fator muito importante para o aluno aprender a produzir, respeitar e aplicar regras, pois o ajuda a preparar-se para a vida com criatividade e com sentido

5. 6.

7.

8.

Unidade 1 A escola ativa

47

de curiosidade e explorao. As brincadeiras so as atividades mais srias e prazerosas que uma criana pode desenvolver. Esses princpios, derivados do conceito de que a formao o eixo da pedagogia, deram origem a diferentes correntes pedaggicas que enfatizam mais alguns princpios do que outros, gerando o que chamamos de modelos pedaggicos, como o modelo progressista, o modelo socialista e o modelo construtivista, que representam combinaes particulares dos mesmos princpios clssicos universais ainda vigentes. A partir dos modelos pedaggicos, foram desenvolvidos tambm experimentos de operacionalizao didtica, que chamamos estratgias de ensino, as quais efetivamente orientam e articulam o currculo e o verdadeiro processo de aprendizagem, quando este pedagogicamente desenhado.

3. Refletimos e discutimos as experincias de aplicao desses princpios que conhecemos. 4. Lemos, atentamente, o seguinte estudo de caso:

Compartilhando uma experincia

Ansiosa para melhorar seu trabalho pedaggico, Diana visitou a escola de Carlos. Queria observar diferentes aspectos do trabalho escolar. Ao chegar escola, encontrou um ambiente muito diferente: os alunos estavam organizados em grupos. Compartilhavam seu trabalho, os materiais e discutiam temas comuns, expressando seus diferentes pontos de vista, escutando uns aos outros e respeitando as idias dos companheiros. Trabalhando em grupos, se enriqueciam com as contribuies dos diferentes participantes. Outras crianas brincavam no ptio. Eles mesmos estabeleciam as regras em comum acordo e, o que mais importante, as cumpriam. Um outro grupo de crianas estava fazendo um experimento de cincia e, embora o professor estivesse em outro lugar, iam tirando suas concluses e anotando em seus cadernos o que lhes parecia mais importante. Inicialmente, as crianas trabalhavam com o professor, que as orientava sobre que deveriam fazer. As crianas pareciam estar muito alegres. E, curiosamente, o professor parecia ser amigo de todas. O trabalho e a responsabilidade eram compartilhados e cada criana se sentia parte das atividades e comprometida com elas.

48

Unidade 1 A escola ativa

Diana pensou consigo mesma: Quantas coisas aprendi hoje! Vou comear a introduzir todas as coisas lindas que aprendi nessa visita na minha escola. Ento perguntou a Carlos: Como voc consegue trabalhar assim? No to difcil respondeu Carlos. O mais importante querer mudar as coisas, ficarmos atentos para melhorar nossas prticas pedaggicas, gostar das crianas, acreditar que todos os alunos tm potencialidades e podem melhorar seu rendimento, utilizar diferentes metodologias de ensino, respeitar o processo normal de desenvolvimento da criana, proporcionar-lhe meios para desenvolver sua aprendizagem e saber que podemos melhorar nosso trabalho a cada dia que passa. Tem razo respondeu Diana. Espero que a prxima visita seja minha escola. Voc vai ver que vou colocar em prtica muitas das coisas que aprendi aqui hoje com meus alunos e comunidade.

Sozinho
5. Reflito sobre os princpios da escola nova, escola ativa, que Diana observou na visita escola de Carlos, e redijo um resumo sobre minhas reflexes.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Para cada princpio da escola nova, escola ativa, que aparece no nmero 2 da atividade bsica, indico uma atividade concreta que possa se desenvolver na minha escola para implement-lo.

Com um colega
2. Comparamos nossos trabalhos.

Apresento ao orientador da oficina a atividade de prtica que desenvolvi.

Unidade 1 A escola ativa

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C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Defino pontos a serem abordados numa conversa com pais de alunos sobre as mudanas e atividades que introduzirei na escola visando implementao da escola nova, escola ativa.

Com meus colegas

2. Preparamos uma sociodramatizao que nos permita observar como os princpios da escola nova, escola ativa so aplicados e a encenamos para o resto dos companheiros. O orientador da oficina registra na ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que realizamos corretamente.

Mdulo 4
fatores Quais so os principais fatores que contribuem para a prtica pedaggica eficaz?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Reflito sobre o seguinte: Que medidas concretas tomo em minhas aulas para que os alunos melhorem o resultado de sua aprendizagem?

Com meus colegas

2. 3. Comparamos as respostas da pergunta anterior. Lemos o seguinte texto:

Atualmente, chegou-se concluso de que, para melhorar as praticas pedaggicas e promover a aprendizagem baseada na compreenso e no na memorizao, necessrio o seguinte: a. Estimular a participao ativa dos alunos, para que aprendam por meio de situaes nas quais possam manipular objetos, observar diretamente, interagir com seus companheiros, com o professor e com a comunidade, analisar, comparar... Os planos de aula podem ser apresentados aos alunos numa forma seqenciada e graduada, com mdulos de aprendizagem que respeitem o nvel de desenvolvimento dos alunos e suas diferenas individuais. Oferecer aos alunos oportunidades para praticar o que aprendem e aplicar sua aprendizagem a suas experincias. Por isso, importante proporcionar- lhes situaes e condies que os ajudem a seguir um processo que parta do concreto para o abstrato. No desenvolvimento desse processo, recomenda-se que o aluno desenvolva diversas atividades e utilize materiais adequados. Uma das tcnicas que oferecem maiores possibilidades o trabalho em pequenos grupos (3 a 6 alunos), que desenvolve o processo de aprendizagem de forma cooperativa (aprendizagem cooperativa). J se confirmou tambm que a utilizao de monitores e a prtica de permitir que os prprios alunos se ajudem do bons resultados. c. Observar e avaliar o desempenho dos alunos. Para obter resultados melhores, recomenda-se que os alunos sejam

b.

Unidade 1 A escola ativa

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informados a respeito do que se espera deles e que se avalie seu trabalho freqentemente. Isso permite que o professor verifique o que os alunos aprenderam e o que precisam aprender por meio de provas escritas e orais e de deveres de casa e perguntas. Assim, pode usar os erros cometidos em provas e na sala de aula como avisos que lhe permitiro identificar e corrigir problemas de aprendizagem antes que piorem. d. Proporcionar um retorno adequado sobre o desempenho dos alunos. A eficcia dessa prtica depende, acima de tudo, da presteza com que os comentrios sobre provas so entregues aos estudantes. Se esses princpios no forem observados, a criana memorizar o novo conceito sem compreend-lo.

4. Analisamos os fatores mencionados na atividade acima que contribuem para a prtica pedaggica eficaz e para melhorar os resultados da aprendizagem. 5. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

A aprendizagem das crianas deve basear-se na compreenso

Ao voltar para casa, Ins chegou concluso de que a prtica de impor criana conhecimentos que ela no compreende pode minar sua criatividade e curiosidade. Ins ficou surpresa ao perceber como os alunos se divertiam numa sala de aula ativa. Concluiu que necessrio usar mtodos naturais que se adaptem maneira de ser dos alunos. Ins foi dormir feliz, porque estava compreendendo e vivenciando tudo o que havia estudado na escola de formao pedaggica, mas que raramente colocara em prtica. No dia seguinte, antes de sair para a escola, tirou suas anotaes de pedagogia de um velho ba, com a inteno de rel-las nos intervalos de suas aulas. Folheou-as no caf da manh e leu o seguinte: A criana deve aprender brincando e trabalhando e necessrio proporcionar-lhe condies e situaes concretas que a ajudem a seguir um processo que parta do concreto para o abstrato por meio da ao. Eram trechos de um livro que um professor lhe havia ditado mas que sua turma nunca havia compreendido muito bem. Comeou a pensar que ela mesma havia aprendido da mesma forma: ditavam e ela copiava, mas raramente compreendia bem o que escrevia e quase nunca colocava em prtica seus conhecimentos. Em seguida, pensou que se ela, sendo adulta, no compreendia bem o que havia aprendido em sua escola de formao pedaggica, o que dizer das crianas! Mais do que ningum, elas precisam de fatos concretos e de desenvolver a capacidade de observar para aprender!

52

Unidade 1 A escola ativa

Ins decidiu, ento, que no ditaria em sua aula da tarde, como geralmente fazia, mas testaria e examinaria os conhecimentos dos alunos. Aos alunos da quinta srie, perguntou: Se fizermos um buraco at o centro do nosso planeta, a terra l embaixo estar fria ou quente? Nenhum aluno respondeu. Decidiu, ento, reformular a pergunta: Crianas, qual a condio do centro da Terra? um estado de fuso gnea responderam em coro. Haviam repetido esse termo porque o haviam memorizado do livro. Diante dessa resposta, Ins ficou preocupada. Efetivamente, as crianas no compreendiam o que aprendiam; no sabiam pensar, no tinham pensamento crtico, s memorizavam. Pergunta-se: Para que esto na escola? Que utilidade pode ter para elas o que lhes ensino? Durante o recreio, Ins pensava, com razo, que alguns polticos envolvem camponeses em pocas de campanha eleitoral, convencendo-os a apoi-los. Somos realmente cordeiros porque no aprendemos a pensar no ensino de primeiro grau. Continuou a sua reflexo: Mas, se essa uma deficincia do ensino fundamental, pessoas que esto cursando o segundo grau e at a universidade podem continuar sendo cordeiros. Aprendemos as frases pela memorizao, as repetimos, mas ser que as entendemos? Ins estava realmente preocupada. O que acontece na escola de ensino fundamental acontece tambm na sociedade. Voltou a ler as anotaes de sua escola normal, que diziam: Para que as crianas aprendam a pensar, devem ter uma aprendizagem baseada na compreenso. Devemos ensinar os alunos do ensino fundamental partindo do concreto para o abstrato. necessrio proporlhes atividades que possam vivenciar. necessrio usar materiais e outros recursos didticos que possam tocar. Decidiu, imediatamente, usar exemplos concretos em sua aula de aritmtica e levou os alunos quitanda. L, pesaram caf e fizeram clculos sobre o exemplo indicado. Para surpresa de Ins, os alunos, que nunca haviam compreendido o exerccio, passaram a compreend-lo perfeitamente. Ela estava confirmando o que havia lido. Efetivamente, as crianas precisam de atividades prticas com objetos e coisas que possam apalpar e observar.

6. Revisamos o estudo de caso, particularmente a parte relativa s anotaes da escola de formao pedaggica que Ins havia guardado. Concordamos com o contedo dessas anotaes? As mudanas introduzidas por Ins esto de acordo com essas anotaes? Informamos o orientador da oficina sobre as atividades bsicas que realizamos.

Unidade 1 A escola ativa

53

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1.

Analiso os seguintes casos e respondo s perguntas em meu caderno: ngela repetia muito bem o significado das fraes, mas no conseguia fazer nenhuma operao com elas. O que devemos fazer com ngela? Quando pediam a Pedro que dissesse quais so as capitais dos estados, ele nunca conseguia, mas era o primeiro que sempre as encontrava no mapa. O que devemos fazer com Pedro? Ana nunca conseguiu compreender os nomes dos ministrios, mas era muito ativa e colaboradora na gesto de sua escola e conhecia bem as funes e atividades do conselho de sua comunidade. O que devemos fazer com Ana?

Com meus colegas

2. Comparamos nossas respostas.

Apresento meu trabalho ao orientador da oficina.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Fao um cartaz no qual destaco as prticas pedaggicas que ajudam a melhorar a aprendizagem dos alunos. Comento sobre o cartaz numa reunio de professores. 2. Consulto diversos companheiros para saber que estratgias utilizam quando os alunos no apresentam aprendizagem baseada na compreenso. Escrevo as respostas em meu caderno. O orientador da oficina registra o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi corretamente.

Avaliao da unidade
Comprovo qual foi minha aprendizagem nesta unidade. Com minha equipe de trabalho, definimos uma tcnica grupal que nos permita explicar os fundamentos e princpios bsicos da escola nova, escola ativa e a apresentamos na sesso plenria da unidade.

A gesto escolar

Unidade 2

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Unidade 2 A gesto escolar

organizamos Como e por que organizamos a gesto estudantil como um fator importante para o desenvolvimento afetivo e social da criana e para a construo da cidadania
Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 6 horas Mdulo 1 O que a gesto estudantil e o que pretende? Mdulo 2 Vamos organizar a gesto estudantil na nossa escola. Mdulo 3 Quais so as responsabilidades e funes dos alunos no sistema de gesto estudantil? Mdulo 4 Que instrumentos o aluno maneja na gesto estudantil? Mdulo 5 Que critrios os alunos devem adotar no trabalho dos comits? Mdulo 6 Como podemos garantir o bom andamento do trabalho realizado nos comits? Avaliao da unidade.

A Conveno dos Direitos da Criana, ratificada por mais de cem pases, enfatizou a sobrevivncia, o desenvolvimento, a proteo e a participao como seus principais direitos. Todas as crianas e adolescentes devem aprender a participar de tudo o que afete suas vidas. A escola, cujo propsito a formao integral do indivduo, pode desempenhar papel importante nesse sentido. Alm de instruir, a escola deve desenvolver aptides e habilidades e promover valores e atitudes, como o comportamento cvico e democrtico, entre outros. Com essa finalidade em vista, importante adotar estratgias metodolgicas adequadas. A gesto estudantil ou escolar uma estratgia curricular que favorece o desenvolvimento afetivo, social e moral dos alunos por meio de situaes vivenciais. Tratase de uma organizao dos alunos e para os alunos que garante sua participao ativa e democrtica na vida escolar, estimula-os a participar, impulsiona-os a se envolverem em atividades comunitrias e ajuda-os a satisfazer a necessidades e solucionar problemas da escola. Promove a participao e o trabalho cooperativo entre os alunos e os inicia na vida comunitria. Educa-os para a liberdade, a paz, a tolerncia, o respeito mtuo, a convivncia sadia, a solidariedade, a cooperao, a tomada de decises e a autonomia, entendida como a liberdade que tm para agir livremente assumindo as responsabilidades necessrias. Forma as crianas para cumprir deveres e exercitar seus direitos, para que, no futuro, desempenhem com responsabilidade os papis de adultos. A aprendizagem cooperativa, participativa e democrtica, a co-gesto na organizao escolar, a formao moral e a interao cotidiana so elementos que favorecem o desenvolvimento scio-afetivo do aluno.

Unidade 2 A gesto escolar

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As avaliaes tm apontado tambm avanos importantes na autoconscincia e auto-estima de meninos e meninas de famlias de baixa renda em decorrncia dessa estratgia metodolgica. A incluso de diversas atividades na gesto estudantil permite que essas crianas exercitem suas capacidades e contribui para promover sua autoestima. Um menino ou menina com auto-estima tem mais possibilidades de participar com sucesso de diferentes atividades. A motivao do comportamento de uma criana to importante quanto o desenvolvimento de sua capacidade de pensar e falar. Uma criana preocupada ou com uma auto-estima baixa pode ter dificuldades para demonstrar suas capacidades, pensar ou trabalhar em grupo. Por essa razo, ao se procurar facilitar a participao de meninos e meninas, importante identificar situaes que acentuem suas oportunidades de demonstrar suas capacidades.1 Tudo que foi exposto acima aponta para a gesto estudantil (escolar) como uma das estratgias curriculares do sculo XXI que permite a adoo de prticas sociais no cotidiano da aula e da escola, envolvendo o professor e o aluno em bases iguais.2 A partir da sala de aula, o aluno se acostuma a participar ativamente de diferentes atividades em benefcio da escola e da comunidade, envolvendo cuidados de higiene e sade, cooperao grupal, programao e execuo de atividades culturais, sociais e recreativas, promoo de campanhas ecolgicas, preveno de desastres, vinculao a conselhos e comits de gesto e solidariedade social. A gesto estudantil (escolar) estabelece acordos para a gesto de aspectos administrativos e disciplinares da escola. As normas que regem a vida escolar resultam de acordos que levam em considerao as necessidades e convenincias da comunidade escolar. importante ressaltar tambm que a gesto estudantil (escolar) permite que o aluno desenvolva sua capacidade de gesto e liderana. A finalidade da presente unidade fazer que os professores absorvam, em oficinas vivenciais, os fundamentos conceituais e prticos que regem o governo estudantil, sua finalidade e os processos adotados em sua organizao e bom funcionamento. Aps a oficina, importante que os professores continuem estudando estratgias para melhorar e dinamizar o funcionamento da gesto estudantil em suas escolas em crculos pedaggicos ou microcentros.

1 2

ROGER, Hart. La participacin de los nios, 1993. SHIEFELBEIN, Ernesto, 1991.

Mdulo 1
O que a gesto estudantil e o que pretende? pretende?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Recordo: Quais so os conflitos e problemas mais freqentes nas relaes aluno-aluno e aluno-professor? O que o professor da escola multisseriada pode fazer para atender simultaneamente aos diversos cursos, orientar as aulas e desenvolver outras atividades prprias da escola, como cuidar de asseio, esportes e decorao?

Com meus colegas

2. 3. Discutimos as respostas dadas s perguntas acima. Analisamos o seguinte texto e refletimos:

A gesto estudantil ou escolar uma estratgia curricular que promove o desenvolvimento afetivo, social e moral dos alunos por meio de atividades vivenciais. Trata-se de uma organizao dos alunos e para os alunos que garante sua participao ativa e democrtica na vida escolar; estimula-os a desenvolver diversas atividades em prol da escola e da comunidade; desenvolve comportamentos cvicos e democrticos e atitudes positivas em relao convivncia, tolerncia, solidariedade, cooperao e ajuda mtua; capacita-os para tomar decises responsveis e para o trabalho cooperativo, a gesto, a liderana e a autonomia; forma-os para cumprir seus deveres e exercitar seus direitos. A partir da sala de aula, o aluno se acostuma a participar ativamente de diferentes atividades, envolvendo cuidados de higiene e sade, promoo de campanhas ecolgicas, melhoramento acadmico, disciplina, manuteno do local, organizao de reas de trabalho dentro e fora da sala de aula, atividades culturais, recreativas, religiosas, etc. Os alunos organizam o governo democraticamente e formam comits e, com a orientao do professor, desenvolvem projetos simples e os implementam. A gesto estudantil envolve tambm a participao dos pais em muitas dessas atividades. necessrio facilitar a participao dos alunos, proporcionandolhes diferentes situaes para demonstrar suas capacidades e

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desenvolv-las. O governo estudantil favorece o desenvolvimento scio-afetivo dos alunos e melhora sua auto-estima por meio do trabalho cooperativo, participativo e democrtico, de co-gesto na organizao da escola, da interao cotidiana e de outras situaes que promovem essa estratgia curricular. Avaliaes realizadas em escolas que adotaram a gesto estudantil revelam importantes avanos para meninos e meninas em termos de autoconscincia, auto-estima, comportamento cvicosocial e igualdade entre os gneros. Para operacionalizar a gesto estudantil, alm de promover a organizao de comits e a realizao de projetos, indispensvel adotar mecanismos que facilitem o dilogo e a participao.

4. Preparamos uma lista das vantagens oferecidas pela gesto estudantil para a formao do aluno e para a organizao e gesto de uma escola. 5. Lemos, atentamente, o seguinte estudo de caso:

Um ensinamento importante
Numa reunio de professores de zona rural, Carmem, uma professora recm-chegada e a nica que leciona numa escola multisseriada, comenta com uma companheira, Rosa, as dificuldades que vem enfrentando em sua escola: Tenho que preparar aulas para seis sries, organizar a biblioteca e a horta e ainda me preocupar muito com o asseio da sala de aula, a disciplina e o bom andamento dos programas sociais e culturais que desenvolvemos com os alunos e seus pais. No sei o que poderia fazer para que todas essas atividades sejam adequadamente desenvolvidas. Rosa compreendeu bem a situao de Carmem porque teve as mesmas preocupaes quando comeou a trabalhar em outra escola em que era a nica professora. H um ano, no entanto, uma colega lhe explicou como esse trabalho podia ser realizado mais eficientemente, proporcionando tambm aos alunos experincias boas e necessrias ao seu desenvolvimento scio-afetivo e fomentando seu sentido de responsabilidade e cooperao. Ela disse que isso podia ser feito mediante a organizao de atividades que permitissem aos alunos exercitar procedimentos democrticos pelo estabelecimento de comits ou grupos de trabalho e a eleio de seus representantes, tomar decises responsveis pela elaborao e execuo de planos de trabalho e adquirir melhor comportamento cvico, social e de convivncia trabalhando em pequenos grupos, tanto no desenvolvimento das aulas como do trabalho dos comits.

60

Unidade 2 A gesto escolar

Rosa lembrou-se de suas palavras: necessrio desenvolver a gesto estudantil que oferea aos alunos e seus pais oportunidades de participar ativamente em tudo o que se relaciona ao bom funcionamento da escola. As crianas podem colaborar em diversas atividades: na disciplina, no asseio e na organizao da sala de aula e em outras atividades dirigidas comunidade. O aspecto mais importante da gesto estudantil o de permitir que os alunos se preparem vivencialmente para a vida cvica e democrtica, alm de contribuir para o seu desenvolvimento scio-afetivo e para a formao de valores e atitudes positivos. Rosa relatou suas constataes a Carmem e decidiu que teria que aprender a organizar e dinamizar a gesto estudantil.

6.

Discutimos o estudo de caso e respondemos s seguintes perguntas: Algum de ns j teve as mesmas dificuldades de Carmem? Que medidas Carmem tomou para eliminar as dificuldades e resolver os problemas que estava enfrentando? Levando em considerao as palavras que a supervisora dirigiu a Rosa, como a gesto estudantil contribui para a formao do aluno?

Apresentamos o nosso trabalho ao orientador da oficina, que registra o progresso observado, se desenvolvemos as atividades adequadamente.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Escrevo sobre o que penso ser a gesto estudantil e qual seria sua finalidade na escola. Preparo uma lista de cinco atividades que os alunos poderiam desenvolver e de cinco atividades que os pais poderiam desenvolver no mbito da gesto estudantil. Escrevo cinco atividades que no devem ser delegadas aos alunos.

Com meus colegas

2. Analisamos e comparamos as respostas s perguntas acima.

Apresento as atividades de prtica realizadas ao orientador da oficina, que registra o meu progresso.

Unidade 2 A gesto escolar

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C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Seleciono uma lista de cinco valores que a gesto estudantil promove e, para cada um, assinalo duas atividades que contribuem para que os alunos os absorvam. 2. Fao uma visita a um pai de famlia e lhe explico o que a gesto estudantil. Que opinio ele expressa sobre esse tipo de atividade? Fao um resumo da visita em meu caderno. Apresento as atividades de aplicao ao orientador da oficina, que registra em minha ficha de progresso as atividades que desenvolvi adequadamente. Se tiver alcanado o objetivo deste mdulo e desenvolvido corretamente pelo menos uma atividade de aplicao, o orientador me autorizar a seguir em frente para o mdulo seguinte; caso contrrio, me indicar que atividades de recuperao deverei realizar.

Mdulo 2
organizar Vamos organizar a gesto estudantil na nossa escola
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos nossas experincias relacionadas organizao da gesto estudantil ou alguma outra organizao semelhante. Que procedimento foi adotado para a eleio dos dirigentes? 2. Vamos conhecer um procedimento para constituir a gesto estudantil na nossa escola:

A organizao da gesto estudantil exige um trabalho sistemtico e ordenado. No incio do ano letivo, o professor orienta os alunos, explicandolhes o que a gesto estudantil, suas finalidades, como organiz-la, sua estrutura e outros aspectos que considere importantes. Depois, d oportunidade para os alunos se candidatarem aos cargos de presidente, vice-presidente e secretrio e inicia-se o processo de inscrio para os cargos. Os alunos que desejarem se candidatar devero apresentar propostas das atividades que pretendem desenvolver se forem eleitos, na forma de projetos simples. As eleies so realizadas com o voto livre e voluntrio dos alunos, os nicos que podem votar. As eleies so organizadas pelos alunos e pelos professores, e pais e representantes de instituies atuantes na comunidade podem ser convidados a participar como observadores. Geralmente, o aluno que recebe o maior nmero de votos designado presidente e o segundo colocado designado vice-presidente. Os dois designam o secretrio, cargo que pode ser ocupado pelo terceiro colocado na votao. Uma vez estabelecida a gesto, convoca-se reunio com a participao de professores e alunos, com a finalidade de designar um ajudante para cada srie. Com ajuda e orientao do professor, o grupo de ajudantes determina que comits a escola deve ter. Alm disso, so designados os membros e as funes de cada comit, tambm com a participao do professor. Entre os comits que podem ser estabelecidos, podemos citar os seguintes: comit de esportes, de recreao, de protocolo, de jardinagem, de horticultura, da biblioteca, da cruz vermelha, de

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limpeza, de decorao da sala de aula, sociocultural, cooperativo, da cantina. Cada comit deve ter um lder, eleito por seus membros para mandatos de um ms com possibilidade de reeleio. Esse lder assume a responsabilidade de zelar pelo cumprimento das funes de seu comit e deve apresentar um relatrio mensal do trabalho realizado. A assemblia geral dos alunos dever se reunir mensalmente para avaliar o trabalho dos diversos comits e fazer nova eleio de ajudantes. Com a participao do professor e dos demais alunos, os novos ajudantes reestruturam os comits de acordo com as observaes feitas na avaliao.

3. Preparamos uma lista das dificuldades que podemos enfrentar na organizao da gesto estudantil e identificamos possveis medidas para super-las. 4. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Como Rosa organizou a primeira gesto estudantil em sua escola

Para organizar a gesto estudantil em sua escola, Rosa convidou os pais e os alunos para uma reunio. Para enfatizar a importncia dessa reunio, visitou pessoalmente casa por casa e explicou aos pais o que estava disposta a fazer, contando com a colaborao deles, para beneficiar a escola. Quase todos os pais vieram para a reunio com seus filhos e Rosa contou-lhes as razes pelas quais considerava conveniente estabelecer a gesto estudantil e como essa gesto contribuiria para a boa educao dos alunos, destacando como promove hbitos de responsabilidade e colaborao, o desenvolvimento scio-afetivo, a participao de alunos e alunas e a formao de lderes e de atitudes cvicas e democrticas. Em seguida, Rosa explicou tambm as funes dos ajudantes, do presidente, do vice-presidente e dos comits. Com muita seriedade, os alunos se inscreveram, apresentaram seus projetos, desenvolveram suas campanhas e elegeram seus representantes. No dia seguinte ao das eleies, os alunos fizeram uma reunio para organizar os comits que planejavam estabelecer em sua escola. O presidente eleito props a criao dos seguintes comits: de recreao, de ecologia, de sade, de horticultura, de biblioteca, de decorao das salas de aulas e de limpeza. A proposta foi aceita. Os alunos tiveram ento oportunidade de candidatar-se para compor os diferentes comits segundo seus interesses e habilidades, de modo que cada comit tivesse representantes de todas as sries.

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Unidade 2 A gesto escolar

Uma vez formados os comits, cada grupo se reuniu para eleger seu lder e definir suas funes. Rosa explicou a seus alunos que o lder deveria ser a pessoa responsvel por zelar pelo cumprimento das funes do comit e que, para tanto, precisaria contar com a colaborao de seus companheiros. Um ms depois, o presidente, com a colaborao de Rosa, convocou outra assemblia com os pais e seus filhos, na qual foram apresentados relatrios sobre o progresso dos comits e das atividades desempenhadas pelos ajudantes. Diversos pais fizeram perguntas, orgulhosamente respondidas pelos alunos, e novos ajudantes foram eleitos. Ao deixarem a escola, os pais estavam muito satisfeitos, pois puderam conhecer seus programas e apreciar muito o trabalho realizado por Rosa com seus filhos. Rosa tambm estava muito feliz, porque podia se comunicar melhor com os pais e contar com sua colaborao. No dia seguinte, os alunos vieram escola para estruturar os comits de forma muito democrtica, dando oportunidade a todos para participar de novos comits de acordo com suas experincias no ms anterior. Os alunos que haviam ficado responsveis pela limpeza da sala de aula foram desempenhar outras atividades, e outros assumiram sua responsabilidade anterior. Dessa maneira, todos tinham oportunidade de participar das diversas atividades da escola.

5.

Analisamos e discutimos o estudo de caso: Quais das medidas tomadas por Rosa poderamos adotar na nossa comunidade para iniciar a organizao da gesto estudantil? Que medidas no dariam bom resultado em nossa comunidade? Na nossa opinio, Rosa poderia ter utilizado uma estratgia melhor para organizar a gesto estudantil com a participao dos pais?

Fao um relato das atividades bsicas que desempenhei ao orientador da oficina e, se tiver feito um bom trabalho, ele registra meu progresso em minha ficha.

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B.

Atividades de prtica
Sozinho

1.

Reflito sobre as seguintes perguntas e as respondo: O que o professor precisa fazer de antemo para garantir a realizao de uma boa reunio de pais e organizar a gesto estudantil? Que orientaes especiais o professor deve dar aos alunos em relao gesto estudantil?

Escrevo as respostas no meu caderno.

Com meus colegas

2. Comparamos nossas respostas.

Mostro meu trabalho ao orientador da oficina, que registra meu progresso.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com alguns companheiros

1. Preparamos uma demonstrao de como poderamos explicar a organizao da gesto estudantil aos alunos. 2. Preparo uma agenda de trabalho que inclua a organizao da gesto estudantil em nossa instituio, assinalando os seguintes aspectos: Atividades que precisamos desempenhar. Tempo estimado para cada uma delas. Estratgias e recursos. Formas de avaliar a implementao da gesto. Fao um relato das atividades de aplicao que desenvolvi ao orientador da oficina, que registra em minha ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que realizei. Se tiver cumprido o objetivo deste mdulo, ele me autorizar a seguir em frente para o prximo.

Mdulo 3
responsabilidades Quais so as responsabilidades e funes dos alunos num sistema de gesto estudantil?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos: Se j estabelecemos a gesto ou alguma outra organizao estudantil, que responsabilidades e funes os alunos tiveram? 2. Lemos, com ateno, como se comportam os diferentes rgos da gesto estudantil e quais so suas responsabilidades e funes:

1.

ASSEMBLIA GERAL DOS ALUNOS rgo responsvel pelo planejamento, execuo e processo decisrio nas aes, planos e compromissos estabelecidos pela gesto estudantil.

2.

CONSELHO DIRETOR DA GESTO ESTUDANTIL Integrantes: o presidente, o vice-presidente, o secretrio e outros (de acordo com a deciso e as necessidades institucionais). Forma de eleio: Voto de todos os alunos. Responsabilidades e funes: coordenar o trabalho dos comits e grupos de trabalho (cursos) por meio dos lderes e auxiliares; orientar, dinamizar, participar e controlar a ao da gesto estudantil com a orientao do professor.

3.

COMITS DE TRABALHO Participantes: alunos de diferentes sries ou nveis de escolaridade sob a coordenao de um lder. Eleio: Deciso voluntria de cada aluno de participar do comit que mais lhe interesse e designao do lder por votao. Responsabilidades e funes do lder do comit (com a colaborao do professor e dos demais integrantes): identificar as necessidades da escola em relao ao comit que selecionaram e estabelecer suas funes de acordo com essas necessidades; coordenar a atribuio de responsabilidades aos membros do comit;

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preparar relatrios mensais sobre o trabalho do comit para apresentao assemblia geral; zelar pelo cumprimento das funes do comit; dirigir democraticamente as reunies do comit; dirigir o trabalho, elaborar planos, definir formas de executar cada ao, executar as aes programadas e avaliar permanentemente seu trabalho; solicitar orientao ao professor, quando necessrio. 4. NVEIS DE ESTUDO Composio: Alunos de cada srie ou curso coordenados por um auxiliar ou monitor. Responsabilidades e funes do monitor: proporcionar aos alunos da mesma srie os materiais necessrios para o desenvolvimento das aulas e ajud-los segundo as orientaes do professor; ajudar a compor os comits e a avaliar seu trabalho; orientar colegas da mesma srie em relao ao bom manejo dos livros de autocontrole, que estudaremos no prximo mdulo; dirigir atividades de rotina, prever materiais para o desenvolvimento curricular. 5. ORIENTADORES E COLABORADORES Participantes: professores, pais, autoridades e a comunidade. Responsabilidades e funes: orientar, coordenar ou assessorar os planos estabelecidos pela gesto estudantil e demais aes escolares.

3. Analisamos as responsabilidades apresentadas acima. De acordo com nossa experincia: Seria necessrio introduzir alguma mudana? Que mudana? 4. Preparamos uma lista de cinco atividades concretas que os membros da gesto estudantil possam desenvolver para permitir que o professor dedique mais tempo para orientar o aluno em sua aprendizagem. Preparamos tambm outra lista de cinco atividades que possam contribuir para a formao scio-afetiva dos alunos.

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Unidade 2 A gesto escolar

5.

Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Que coisa mais maravilhosa!

Carmem pediu permisso sua supervisora para visitar a escola de Rosa e observar o funcionamento da gesto estudantil. Essa visita ser realizada hoje. Quando chegou escola, Carmem viu que os alunos estavam em fila para entrar na sala de aula. Que coisa mais curiosa!, ela pensou. Enquanto no entravam, Rosa escrevia no quadro-negro a matria que seria ensinada primeira turma. Os alunos estavam se comportando muito bem com a orientao dos auxiliares. Os alunos cantaram uma cano sob a liderana de um deles e depois todos entraram na sala de aula. Que ordem impressionante! Depois de entrar na sala de aula, os alunos se sentaram rapidamente, tiraram seus cadernos das pastas e comearam a trabalhar muito disciplinadamente. Os auxiliares trouxeram materiais para as mesas de trabalho e deram algumas orientaes de acordo com o que Rosa lhes havia explicado antes. Um grupo saiu para o ptio para trabalhar ao ar livre e outro foi organizar uma coleo de folhas para a aula de cincias naturais. Todas as crianas estavam muito ativas. Carmem teve a sensao de que eram crianas que sabiam trabalhar com muita autonomia. Chegou a hora do almoo, e quase todos os alunos voltaram para suas casas. Carmem pensou que estava a ss com Rosa quando viu trs crianas das mais pequenas: uma varria o cho, outra limpava o quadro-negro com um pedao de pano, e a terceira limpava as carteiras. O que esto fazendo aqui? Carmem perguntou. Uma delas explicou que faziam parte do comit de limpeza e que durante toda a semana ficariam na escola por mais quinze minutos depois da hora do almoo para limpar a sala. Parabns! Carmem disse. Vejo que todos vocs so alunos muito srios e responsveis. Naquela tarde, Rosa tinha uma hora exclusivamente dedicada a atividades da gesto estudantil, como costumava fazer uma vez por semana. Inicialmente, o presidente e o vice-presidente apresentaram um relatrio sobre o funcionamento dos comits de forma geral e o trabalho dos auxiliares. Depois, as crianas se separaram em seus respectivos comits e comearam a trabalhar. Carmem foi observar o comit de biblioteca. Seu lder dizia: Na semana passada decidimos que Carlos iria encapar os livros, que Miguel e Andr iriam forrar a estante e que Beatriz e

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Elizabete iriam organizar os livros de acordo com o tema de cada um. Eu me comprometi a consertar as folhas estragadas de todos os livros. Vamos apresentar agora um relatrio de todos esses trabalhos para saber se cumprimos nossas tarefas e que dificuldades tivemos. Um a um, os alunos comearam a explicar o que haviam feito durante toda a semana anterior, os problemas que enfrentaram e o que iriam fazer na semana seguinte. Carmem pensou: Que coisa mais maravilhosa! Como essas crianas participam! Decidiu, ento, que to logo voltasse para a sua escola iria organizar a gesto estudantil.

6.

Discutimos o estudo de caso: Em nossa opinio, as experincias de Rosa poderiam ser aplicadas em nossa escola? Por qu? Quais seriam as dificuldades que, em nossa opinio, Rosa pode ter enfrentado no incio do funcionamento da gesto estudantil? O que podemos fazer para evitar esses problemas?

Fao um relato ao orientador da oficina das atividades bsicas que desenvolvi, registrando nosso progresso numa ficha, se tivermos feito nosso trabalho adequadamente.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Desenvolvo, por escrito, as orientaes que daria a um aluno eleito para o cargo de auxiliar e a outro designado como lder do comit de decorao da sala de aula.

Com meus colegas

2. Comparamos e analisamos nossas respostas s atividades anteriores.

Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina, que registra o progresso se tivermos trabalhado bem.

70

Unidade 2 A gesto escolar

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com meus colegas

1. Preparamos uma dramatizao para ilustrar como os auxiliares trabalham na gesto estudantil.

Sozinho
2. Escrevo cinco idias sobre o que deve conter uma circular dirigida aos pais para explicar as funes dos alunos na gesto estudantil. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso as atividades que desenvolvi adequadamente. Se tiver alcanado o objetivo deste mdulo, ele me autorizar a seguir adiante.

Mdulo 4
Que instrumentos o aluno maneja na gesto estudantil?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Procuro me lembrar dos instrumentos usados pelos alunos das escolas onde trabalhei e que resultados obtive com eles.

Com meus colegas

2. 3. Discutimos nossas respostas atividade anterior. Lemos o seguinte texto:

O aluno dispe de instrumentos e elementos que permitem ao professor analisar suas potencialidades, inquietaes, interesses, relaes de cooperao, ajuda mtua e desejo de pertencer ao grupo. Esses instrumentos so voluntariamente mantidos por cada aluno e o professor os examina para orient-los no processo de formao, procurando no estimular um tipo de concorrncia indesejvel, como a vontade de se sobressair ainda que s custas do prejuzo alheio, e nem relaes de subordinao, que geram atitudes passivas e limitam o pensamento crtico e criativo dos alunos. Os instrumentos que os alunos manejam regularmente no governo estudantil so os seguintes: a. O LIVRO DE CONFIDNCIAS: Pode ser uma agenda ou simplesmente um caderno. Na capa, o aluno escreve Minhas Confidncias, seu nome e o ano em questo. Nesse livro, ele descreve suas inquietaes, desejos, problemas, as coisas de que gosta ou no gosta, o que pensa, ou faz um relato das atividades de sua vida. O professor deve deixar os alunos se expressarem livremente e respeitar sua sinceridade, no tornando pblicas suas confidncias. Eis aqui alguns exemplos de confidncias de alunos de reas rurais: Meu pai me bateu ontem noite porque quebrei um prato. Meu melhor amigo se chama Luiz. Na minha cama tem pulgas que no me deixam dormir. Minha me foi embora para So Paulo e nos deixou sozinhos, por isso cheguei atrasado na escola. Gostei muito de ouvir a lenda do fantasma na segunda-feira.

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Unidade 2 A gesto escolar

O livro de confidncias do aluno importante porque: estimula sua sinceridade e o hbito de escrever espontaneamente; ajuda o professor a conhecer e orientar melhor o aluno. b. FICHA DE CONTROLE DA PRESENA: Ficha que pode ser desenhada para o controle individual ou coletivo e utilizada para registrar a presena do aluno na escola. A ficha de controle coletivo consiste numa folha com os dias do ms assinalados horizontalmente e uma lista dos nomes dos alunos em ordem alfabtica numa disposio vertical. Na parte da manh, o aluno faz um trao horizontal e, na parte da tarde, faz um trao vertical, formando uma cruz no quadrinho da presena. Assim, assinala sua presena na escola. Se optarmos pela ficha individualmente administrada pelos alunos, cada um deles recebe uma folha na qual constam, horizontalmente, os meses do ano e, verticalmente, nmeros at 31, correspondentes aos dias do ms. A ficha de autocontrole coletivo tem a mesma configurao. No final do ms, os ajudantes contabilizam a presena dos alunos e apresentam um relatrio ao professor. A ficha de autocontrole da presena importante porque: estimula a pontualidade do aluno e seu senso de responsabilidade. Leva-o tambm a conscientizar-se da necessidade de ir escola pelo gosto de faz-lo e no por alguma exigncia. c. CAIXA DE SUGESTES: Caixa com o ttulo Sugestes, que fica na sala de aula. Em pedacinhos de papel assinados, os alunos escrevem suas inquietaes e sugestes e os colocam na caixa. Alguns exemplos de sugestes: Sugiro que o professor fale com meu pai para que me deixe continuar estudando no ano que vem, porque ele quer que eu o ajude na lavoura. Obrigado. Alberto Martins. Sugiro que o professor explique mais a soma de fraes, porque fiquei com vrias dvidas no fim do mdulo. Assina: lvaro Mendes. O professor deve tentar satisfazer a todas as demandas dos alunos, sem aborrecer-se e sem adotar represlias contra suas opinies. A caixa de sugestes importante porque: serve como meio de comunicao entre o professor e seus alunos; oferece a alunos tmidos um meio para expressar suas inquietaes e desenvolver o hbito de assumir suas propostas ao assin-las. d. LIVRO DE PARTICIPAO: Cada aluno tem uma folha com os meses do ano dispostos horizontalmente e, verticalmente, espaos para se anotarem aspectos a serem levados em conside-

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rao do ponto de vista cognitivo, scio-afetivo e psicomotor. Sempre que um aluno realiza um trabalho de qualidade excepcional, coloca-se um trao vertical no respectivo ms e aspecto. No fim do ms, os ajudantes contabilizam o nmero de traos e elaborado um quadro de estmulos, que destaca o aspecto no qual cada aluno se sobressaiu. Esse quadro divulgado no chamado dia das conquistas. No fechamento do ano letivo, cada aluno informado sobre os aspectos nos quais se sobressaiu na frente dos pais e membros da comunidade. O livro de participao importante porque: pode ser utilizado para identificar e orientar as aptides pessoais dos alunos; estimula no aluno a vontade de superar obstculos e ajuda a evitar a evaso por falta de motivao em alguma rea ou aspecto especfico. e. CAIXA DE COMPROMISSOS: Caixa confeccionada pelos alunos e pelo professor, colocada na sala de aula. Os alunos indicam, por escrito e voluntariamente, as atividades que decidiram desempenhar e os compromissos que assumiram. O professor estimula, orienta e valoriza os esforos e as decises tomadas pelos alunos.

4. Indicamos, por escrito, duas vantagens que a utilizao de cada um dos quatro instrumentos pode oferecer ao aluno e ao professor. Se acharmos que h desvantagens envolvidas, indicamos quais seriam. 5. Analisamos a viabilidade de utilizar esses instrumentos em nossas escolas. Citamos algumas dificuldades que podem surgir. Que idias temos sobre a utilizao desses instrumentos? 6. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Nossa gesto estudantil funciona com instrumentos

Na gesto estudantil da escola de Rosa, tudo estava transcorrendo como ela esperava. Ela s tinha dvida em relao a at que ponto os alunos compreendiam a importncia dos instrumentos e demais aspectos que dinamizam o governo estudantil. Em colaborao com os alunos, programou sesses de fantoches para apresentao oito dias depois, no Dia das Conquistas, quando estariam presentes membros e autoridades da comunidade. Vejamos as cenas preparas para esse fim:

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Unidade 2 A gesto escolar

Fantoche 1: Confidente Fantoche 2: Caixa de Sugestes Fantoche 3: Participao Fantoche 4: Presena Fantoche 5: Caixa de ompromissos Fantoche 1: Sou o Confidente. Estimulo a sinceridade e ajudo o professor a conhecer e orientar melhor os alunos. Ah! Quase ia esquecendo: comigo, os alunos cultivam o hbito da leitura e do desenho espontneo. Percebem como sou importante para a sua formao? Fantoche 2: Me chamo Caixa e meu sobrenome Sugestes. Meu papel to importante quanto o do Confidente. Sou o meio de comunicao entre o professor e os alunos. Comigo, eles tm a oportunidade de expressar suas idias e deixar de lado a timidez. Fantoche 1: Por que os alunos assinam seu nome nas sugestes? Fantoche 2: Para estimular neles a responsabilidade pelo que dizem. Viva! Que bom! exclamam os alunos. Fantoche 3: Meu nome Participao. Para que sirvo? Escutem com ateno: comigo, o professor descobre atitudes e interesses dos alunos. E quando o aluno sabe do que capaz, se motiva, se interessa e se sobressai em tudo o que realiza, respeitando a capacidade dos outros. Que bom! Voc vai ser nosso acompanhante e confidente diz a Caixa de Sugestes, sob os aplausos dos alunos. Fantoche 4: A participao muito metida... Por qu? perguntam os alunos. Fantoche 4: Porque todos ns somos importantes. Vou lhes contar minha histria: se no fosse por mim, vocs no seriam to pontuais e responsveis. Eu os ajudo a querer permanecer na escola e a fazer as coisas porque querem e no porque algum manda fazer. A assistncia tem toda a razo afirma o presidente. Fantoche 5: Me chamam Caixa de Compromissos. Dou-lhes a oportunidade de fazer coisas voluntariamente, alm das atividades normais da sala de aula. Comigo, vocs se sentem teis e estimulados a continuar trabalhando, porque tomam decises. O que vocs acham? Sou ou no sou importante tambm? Siiiiiiiim! os alunos respondem em coro. Rosa: Se tiverem alguma dvida, perguntem a nossos artistas. No temos nenhuma dvida os meninos respondem alegremente. E acabou-se a histria, quem quiser que conte outra.

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7.

Com base na leitura acima, discutimos: Em nossa opinio, como deve ser guardado o livro de confidncias? Quais dos instrumentos utilizados pelo aluno poderiam servir para orientar o professor? De que maneira a ficha de autocontrole da presena pode ajudar o professor?

Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades bsicas que desenvolvemos.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Separo as ltimas folhas de meu caderno de notas para us-las como Livro de Confidncias no decorrer da oficina. 2. Elaboro uma Ficha de Controle da Presena para o grupo. Levo em considerao o modelo apresentado no mdulo e fao adaptaes a partir de modelos adotados em outras instituies que conheo.

Com meus colegas

3. Organizamos uma Caixa de Sugestes para a oficina. Discutimos sua importncia para a formao dos alunos. Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de prtica que desenvolvemos.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com meus colegas

1. Elaboramos um projeto de Livro de Participao que poder ser usado em nossa instituio.

Sozinho
2. Redijo uma palestra a ser dada numa reunio com pais de alunos para explicarlhes a importncia dos instrumentos usados na gesto estudantil.

76

Unidade 2 A gesto escolar

Compromisso
3. Preparo, com os alunos, uma encenao de fantoches baseada no exemplo apresentado no estudo de caso e a apresento aos pais. Fao um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de aplicao que desenvolvi, registrando em minha ficha de progresso o nmero de atividades bem realizadas.

Mdulo 5
Que critrios os alunos devem adotar na gesto estudantil?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Procuro me lembrar das recomendaes que fao a meus alunos para realizar trabalho em equipe.

Com meus colegas

2. 3. Compartilhamos as recomendaes feitas por cada um. Lemos o seguinte texto:

Para garantir a participao democrtica dos alunos nos comits: os alunos devem pedir a palavra ao lder; os alunos devem escutar atentamente os comentrios de seus companheiros e no interromp-los; o lder deve procurar no impor tarefas a seus companheiros. Os prprios integrantes do comit decidem, conjuntamente, quais sero suas responsabilidades e como iro desempenh-las. Para que os alunos possam realizar seus trabalhos: todos os alunos devem compreender quais so as funes de seu comit; todos os alunos devem saber especificamente o que precisam fazer e em que prazo, para que o comit cumpra suas funes no tempo devido. Para garantir a eficcia dos comits, o professor deve: comprovar, por meio de entrevistas com seus alunos, que eles compreendem o que devem fazer em seus comits e a sua finalidade; oferecer a ajuda necessria para que os trabalhos dos alunos estejam de acordo com suas capacidades e recursos; proporcionar o tempo necessrio para que os alunos cumpram seus compromissos.

78

Unidade 2 A gesto escolar

4.

Analisamos os critrios expostos acima. So todos pertinentes? Alguns deles no nos servem? Quais?

5. 6.

Preparamos uma lista de outros conceitos que consideramos convenientes. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Trabalhemos cooperativa e democraticamente

Carmem tinha muitas perguntas para fazer a Rosa no dia da sua visita. Estava especialmente interessada em saber como ela havia orientado seus alunos para trabalhar cooperativa e democraticamente. Rosa lhe disse que havia enfrentado muitas dificuldades no incio, porque todos os alunos queriam falar e no escutavam seus companheiros nas reunies dos comits. Alm disso, no incio do trabalho, os lderes agiam como pequenos ditadores que mandavam nos demais integrantes, ordenando-lhes autoritariamente o que deviam fazer e em que prazo. Percebi ento explicou Rosa que eles no tinham a menor idia de como trabalhar de uma maneira realmente cooperativa e democrtica, e, para acabar com esse problema, estabelecemos trs princpios bsicos: 1. 2. 3 para falar nas reunies, os membros dos comits deveriam pedir a palavra a seu lder; os membros deveriam escutar seus companheiros respeitosamente sem interromp-los; o lder no poderia impor tarefas a seus companheiros e que seriam os prprios membros dos comits, juntos, que decidiriam sobre quais seriam suas responsabilidades e de que forma as cumpririam.

Depois de vrios meses de tentativas, obtivemos resultados muito bons, mas descobri que podia fazer muitas coisas para melhorar o funcionamento da gesto. Quando soube, por exemplo, que muitos alunos no compreendiam bem suas responsabilidades, comecei a conversar individualmente com eles para ter certeza de que estavam aptos a desempenh-las. Comecei tambm a tomar mais cuidado para que os trabalhos dos alunos estivessem de acordo com suas capacidades e recursos. Um dia, por exemplo, vi um aluno da primeira srie trabalhando sozinho com um faco na horta. Achei que podia ser perigoso. Em outra ocasio, um aluno de uma famlia bastante pobre comprometeuse a oferecer um almoo a todos seus companheiros numa sexta-feira cultural. Tive que intervir e sugerir que o almoo fosse preparado por todos, para que no pesasse para a criana e sua famlia. Uma outra coisa que procurei fazer foi proporcionar o tempo necessrio para os alunos desenvolverem os projetos de seus comits. Carmem ficou em silncio por um momento, perguntando-se se algum dia chegaria a ser uma professora to boa quanto Rosa.

Unidade 2 A gesto escolar

79

7.

Discutimos o estudo de caso. Achamos difcil que nossos alunos aceitem os critrios estabelecidos por Rosa? Que medidas concretas poderiam ser tomadas para que esses conceitos sejam aceitos?

Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades bsicas que desenvolvemos, registrando o nosso progresso, se as realizamos bem.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Escrevo cinco aspectos que teria que levar em considerao em minha conversa com os alunos sobre a forma de trabalhar cooperativa e democraticamente nos comits e no desenvolvimento das aulas.

Com meus colegas

2. Comparamos nossas respostas s da atividade anterior.

O orientador da oficina rev as atividades de prticas que desenvolvemos e registra o nosso progresso.

C.

Atividades de aplicao de compromissos compromissos

Sozinho

1. Desenvolvo um recurso audiovisual para ensinar a meus alunos os critrios que devem adotar para trabalhar adequadamente nos comits e no desenvolvimento dos mdulos. 2. O Conselho de Pais ou outros membros da comunidade freqentemente organizam comits de trabalho. Escrevo os principais aspectos que teria de considerar ao conversar com eles para motivar esses comits a desenvolver trabalhos cooperativos e democrticos. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso quantas atividades de aplicao desenvolvi. Se tiver alcanado os objetivos deste mdulo, ele me autoriza a seguir em frente para o prximo.

Mdulo 6
Como podemos garantir o bom andamento do trabalho dos comits?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Procuro me lembrar das estratgias que geralmente adoto para fazer que meus alunos faam os trabalhos que lhes corresponde e que os faam com satisfao.

Com meus colegas

2. 3. Discutimos as concluses resultantes da atividade anterior. Fazemos a seguinte leitura:

Para que o trabalho dos comits tenha bons resultados, preciso que os alunos sintam que so eles que estabelecem a disciplina e as normas. No entanto, muito impor tante desenvolver novos mecanismos para que os alunos faam seus trabalhos com prazer e satisfao. Eis aqui algumas sugestes: Muitos professores introduziram o sistema de rotao de funes, para que tarefas desagradveis como limpar os banheiros, por exemplo, no sejam sempre desempenhadas pelos mesmos alunos. Outros utilizam um fichrio chamado Meus compromissos. Uma vez definidos os compromissos a serem cumpridos, principalmente os assumidos nos comits, cada aluno descreve numa folha de papel a tarefa que dever desempenhar e o prazo, e coloca-a numa caixa de Compromissos por Cumprir. To logo a criana termine a tarefa, passa o seu papel para uma caixa de Compromissos Cumpridos. Outras atividades que facilitam o bom funcionamento da gesto estudantil e garantem nveis mais altos de participao, compromisso e projeo comunitria das crianas so as seguintes: a. REUNIES DOS COMITS: Reunies geralmente semanais para avaliar como as atividades programadas esto se desenvolvendo. Essas reunies permitem a identificao de dificuldades enfrentadas no cumprimento dos planos e programas e a definio de solues. Se necessrio, esses planos e programas podem ser modificados e novos compromissos, assumidos; os dados so registrados na ata da reunio do comit.

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b.

ATIVIDADES CONJUNTAS: Atividades normalmente desempenhadas no comeo do dia com a participao de alunos, professores e, ocasionalmente, autoridades locais. Podem ser desempenhadas na sala de aula ou com a comunidade. Nas atividades conjuntas, os alunos normalmente trocam idias, apresentam sugestes, assumem compromissos, trabalham com os instrumentos da gesto estudantil, como o Livro de Confidncias, lem sugestes apresentadas, analisam e resolvem problemas ou brincam. Os representantes do conselho diretor do governo do orientaes e muitas vezes avaliam sua gesto. O professor motiva e amplia as situaes levantadas pelas crianas e faz recomendaes gerais.

c.

DIA DAS CONQUISTAS: Reunies organizadas pelo professor e os lderes da gesto estudantil com a participao de pais, comunidade e autoridades para intercambiar, avaliar e promover as atividades acadmicas, organizacionais, sociais, culturais e recreativas da escola e da comunidade. Nesse dia, os mritos dos alunos que se sobressaram por participao, rendimento acadmico e colaborao so reconhecidos; os resultados da avaliao do trabalho das crianas so divulgados; atividades culturais so desenvolvidas com a comunidade, e todos assumem compromissos para melhorar o funcionamento da escola.

d.

ASSEMBLIA GERAL DE ALUNOS: Reunio de todos os alunos organizados na gesto estudantil para relatar e avaliar o trabalho dos comits e dos grupos de classe (cursos), decidir que aes devem ser empreendidas e como sero implementadas e formular compromissos, com a orientao direta do professor.

Sozinho
4. Redijo uma lista de algumas tcnicas adicionais que poderiam ser usadas para garantir o bom andamento dos trabalhos dos comits. Comparo-a com as listas redigidas por meus colegas e a completo.

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Unidade 2 A gesto escolar

Com meus colegas

5. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Vamos fazer que os alunos se interessem pelos trabalhos da gesto estudantil

Carmem perguntou a Rosa se conhecia alguma tcnica especial que poderia ser usada para estimular o interesse de seus alunos nos trabalhos dos comits. Rosa no tinha muitas idias e respondeu o seguinte: Vamos refletir um pouco e ver o que podemos fazer para que os alunos encontrem satisfao em seu trabalho. Tenho observado que, de vez em quando, os alunos parecem no ter vontade de realizar as atividades que se comprometeram a desenvolver. As duas professoras comearam a pensar sobre o que poderiam fazer para estimular o interesse dos alunos em seu trabalho. Carmem disse: Talvez os alunos pudessem preparar um quadro com as tarefas a serem realizadas durante a semana. Ao termin-las, poderiam registrar sua concluso num espao designado para esse fim, assinando seus nomes e colocando a data ao lado da tarefa correspondente. Rosa comentou: Gostei da idia. Outra coisa que poderamos fazer seria criar um sistema de bonificaes, com fichas que seriam dadas aos alunos sempre que cumprissem adequadamente um compromisso. No final da semana, os ajudantes contabilizariam as fichas e os alunos que apresentassem o maior nmero de bonificaes seriam includos num quadro chamado: Os Bons Cidados da Semana. Tenho outra idia exclamou Carmem. Na assemblia geral que realizada uma vez por ms, poderamos oferecer um prmio muito especial ao aluno de cada comit que, na opinio de seus companheiros, tenha sido o mais colaborador. Sim disse Rosa. Podemos fazer muitas coisas.

6.

Discutimos o estudo de caso e respondemos seguinte pergunta: As idias de Carmem e Rosa seriam viveis em nossas escolas?

Fazemos relato ao orientador da oficina sobre as atividades bsicas que desenvolvemos. Ele registra o nosso progresso.

Unidade 2 A gesto escolar

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B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Procuro lembrar-me de situaes nas quais alguns alunos tiveram problemas para cumprir seus compromissos na escola. Como solucionei esses problemas?

Com meus colegas

2. Compartilhamos nossas respostas pergunta da atividade anterior.

Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de prtica que desenvolvemos. Com sua autorizao, registramos nosso progresso.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com meus colegas

1. Dramatizamos algumas tcnicas novas que poderamos adotar para estimular o prazer e a satisfao dos alunos na realizao de seus trabalhos.

Sozinho
2. Escrevo cinco idias que posso colocar em prtica na minha escola para garantir o bom andamento do trabalho dos comits. Fao um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de aplicao que desenvolvi. Se fiz o meu trabalho bem, ele registra o meu progresso.

Avaliao da Unidade
Sozinho
1. Escrevo trs vantagens oferecidas pela gesto estudantil para a administrao da escola. 2. Escrevo trs aspectos nos quais a gesto estudantil contribui para o desenvolvimento scio-afetivo dos meninos e meninas da minha escola.

84

Unidade 2 A gesto escolar

Com meus colegas

3. Comparamos nossas respostas s atividades anteriores.

4. Enumeramos os aspectos em relao aos quais precisamos ser mais cuidadosos na organizao da gesto estudantil. 5. Desenvolvemos um pequeno plano de trabalho que facilite a organizao e o correto funcionamento da gesto estudantil. 6. Discutimos com o orientador da oficina as respostas s atividades anteriores.

7. Identificamos os aspectos que consideramos positivos ou falhos no desenvolvimento deste mdulo.

aprendizagem Os mdulos de aprendizagem

Unidade 3

86

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Como e por que trabalhar com mdulos de aprendizagem aprendizagem para melhorar as prticas pedaggicas adotadas na sala de aula
Tempo estimado para o desenvolvimento deste mdulo: 6 horas Mdulo 1 O que so os mdulos de aprendizagem. Mdulo 2 Analisemos a estrutura metodolgica dos mdulos de aprendizagem. Mdulo 3 Que atividades precisamos desenvolver para fazer uma avaliao correta do processo de aprendizagem dos alunos? Mdulo 4 O que aprovao flexvel? Mdulo 5 Como desenvolver os mdulos com os alunos. Avaliao da unidade. As pesquisas educacionais em nvel mundial tm demonstrado que textos e mdulos de aprendizagem desenhados para crianas e prticas pedaggicas eficazes so elementos fundamentais para melhorar o resultado da aprendizagem no ensino fundamental. Os textos e os mdulos de aprendizagem, como desenvolvem os planos de aulas dos programas curriculares, so considerados o material didtico mais importante. Quando bem desenhados, permitem seqenciao e graduao adequadas dos contedos e processos ao nvel dos alunos. Os mdulos so instrumentos escritos que facilitam a centralizao do processo de aprendizagem nos alunos, de acordo com seu ritmo, e permitem que o professor melhore suas prticas pedaggicas e a qualidade de seu trabalho, fazendo que v alm das instrues rotineiras e resgate sua funo de orientador da turma. Segundo pesquisas, prticas pedaggicas eficazes so aquelas que: 1. 2. 3. 4. 5. exigem participao ativa dos alunos; oferecem-lhes oportunidades para colocar sua aprendizagem em prtica e apliclas a suas prprias experincias; observam e avaliam o desempenho dos alunos no processo; proporcionam realimentao permanente num ritmo adequado; e deixam bem claro aos alunos o que se espera deles.

Os mdulos representam um instrumento de apoio para os professores no planejamento e desenvolvimento das aulas. Nas escolas multisseriadas, em que o professor precisa atender e preparar aulas para cinco ou seis sries diferentes em todas as matrias, esses recursos so fundamentais. Os mdulos so articuladores por excelncia entre a capacitao em servio, os livros escolares e as prticas pedaggicas. Por essa razo, permitem a adequao dos livros ao modelo pedaggico adotado pelo professor e s caractersticas da escola. Podem, por exemplo, ser adequados a uma metodologia

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

87

participativa, com processos centrados no aluno. Desenvolvem contedos e processos. Representam uma integrao entre o livro tradicional, o caderno de atividades do aluno e o manual do professor, ou seja, so instrumentos que servem tanto para o aluno como para o professor. Os mdulos devem refletir contedos e nveis adequados e ser coerentes quanto a enfoque, mtodo e seqenciao. Devem ser motivadores. Devem facilitar seu desenvolvimento no processo de aprendizagem por professores com pouca formao, mas podem, por outro lado, ser adaptados, ampliados ou modificados por professores mais qualificados. Uma das principais caractersticas dos mdulos o fato de promover o pensamento lgico e superior e a construo social do conhecimento por meio do trabalho de grupo. Permitem que a criana desenvolva seus conhecimentos de linguagem e alcance uma aprendizagem significativa. Alm disso, dinamizam outros recursos didticos como os cantinhos de aprendizagem, as bibliotecas-aula e estratgias curriculares como os governos estudantis e as relaes escola-comunidade. importante salientar que os mdulos permitem melhor aproveitamento das alocaes oramentrias do Estado a escolas de poucos recursos, que geralmente so pblicas, j que cada livro utilizado durante vrios anos letivos por grupos de duas ou trs crianas e no so fungveis, baixando-se os custos a patamares financeiramente viveis. Em suma, os mdulos levam em considerao fatores importantes que, como j se demonstrou, promovem melhor aprendizagem, tais como: 1. a efetiva utilizao de textos didticos que seqenciam e graduam adequadamente o plano de aulas, promovem a interao dos alunos e dinamizam a utilizao de outros recursos e aprendizagem; melhorias nas prticas pedaggicas adotadas na sala de aula; e a dedicao efetiva de mais tempo aprendizagem.

2. 3.

Por tudo que foi exposto, os mdulos constituem um recurso valiosssimo para escolas de poucos recursos.

Mdulo 1
aprendizagem O que so os mdulos de aprendizagem
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. A partir das experincias vivenciadas com os mdulos, por exemplo, nesta oficina, discutimos o seguinte: O que entendemos por mdulos de aprendizagem para o aluno? Qual a diferena entre o mdulo de aprendizagem dirigido ao aluno e o mdulo dirigido ao professor? Como se desenvolve uma aula com mdulos? Qual o papel do professor numa aula com mdulos? Qual o papel do aluno? 2. Lemos, com muita ateno, o seguinte texto:

Os mdulos de aprendizagem
Os mdulos de aprendizagem so textos que facilitam o desenvolvimento de um processo de aprendizagem centrado no aluno. Com os mdulos, possvel desenvolver os temas fundamentais do plano de aula das matrias curriculares bsicas enfatizando temas relacionados s necessidades e caractersticas das comunidades s quais se dirigem. Os mdulos permitem a introduo de adequaes aos currculos nacionais. Os mdulos procuram, de modo geral, dinamizar uma metodologia ativa e participativa levando em considerao fatores, elementos, insumos e/ou estratgias que possam melhorar os resultados da aprendizagem. Os mdulos incluem contedos e processos, e privilegiam os processos ao fornecer instrues passo a passo. Como estratgia de trabalho, priorizam atividades que os alunos devem desenvolver em regime de interao com seus companheiros ou com pequenos grupos, pois do grande importncia ao trabalho de grupo e aprendizagem coletiva. Alm disso, propem atividades que o aluno desenvolve individualmente, com sua famlia ou com membros da comunidade, para que seja sujeito ativo de uma aprendizagem significativa. Os mdulos utilizam e dinamizam materiais didticos dos cantinhos de aprendizagem, livros da biblioteca e outros livros. Com eles, so proporcionadas fontes adicionais para a aquisio e ampliao de conhecimentos.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

89

Com os mdulos, os alunos podem dedicar mais tempo a atividades de aprendizagem, j que sua utilizao no exige que o professor lhes passe informaes ou instrues rotineiras, pois podem agilizar o desenvolvimento dos processos com as informaes impressas. Embora sejam dirigidos aos alunos, os mdulos so instrumentos de apoio para os professores no planejamento e desenvolvimento das aulas, principalmente em escolas multisseriadas, nas quais precisam preparar e dar aulas em todas as matrias para cinco ou seis sries diferentes. Os mdulos so articuladores por excelncia entre a capacitao em servio, os livros escolares e as prticas pedaggicas adotadas na sala de aula. Qualificam o trabalho do professor, que assume seu verdadeiro papel de condutor e orientador da classe. Articulam o livro ao modelo e prtica pedaggica adotados pelo professor e s caractersticas da escola, e integram o livro escolar tradicional, o caderno de atividades do aluno e o manual do professor. Entre as funes desempenhadas pelos mdulos, destacamos as seguintes: centralizam o processo de aprendizagem no aluno; permitem que os alunos avancem no seu prprio ritmo de aprendizagem e sejam aprovados com flexibilidade; integram contedos e processos; promovem a aprendizagem cooperativa mediante a interao permanente dos alunos com seus companheiros, com o professor e com seu ambiente fsico e social; promovem o desenvolvimento da capacidade de pensar, de raciocinar crtica e analiticamente e de se comunicar; do sentido aprendizagem levando o aluno a coloc-la em prtica e aplic-la em situaes cotidianas, particularmente com sua famlia e comunidade, promovendo, assim, relao mais estreita entre a comunidade e a escola, e estmulo e apoio dos pais s atividades desenvolvidas pelo aluno na escola; promovem uma avaliao formativa durante o processo e realimentao permanente; levam em considerao os conhecimentos do aluno e seus interesses; promovem a construo social de conhecimentos; dinamizam a utilizao de diversos recursos de aprendizagem, como biblioteca, outros livros e materiais didticos dos cantinhos de aprendizagem; desenvolvem temas fundamentais dos planos e programas de estudo, permitindo que sejam adequados em nvel regional e s condies, caractersticas, recursos e necessidades de cada comunidade; bem desenhados, so instrumentos que permitem a seqenciao adequada do plano de estudos e de contedos e processos, de acordo com o nvel de desenvolvimento dos alunos;

90

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

facilitam o planejamento e o desenvolvimento das aulas pelo professor e, em escolas multisseriadas, so essenciais para o seu trabalho; podem ser facilmente ensinados por professores de pouca formao e ampliados e melhorados por professores mais qualificados; so o ponto de partida para a capacitao do professor, no que se refere a melhorar tanto seus conhecimentos quanto sua metodologia de ensino, estabelecendo, assim, relao estreita entre os livros, a capacitao docente e as prticas pedaggicas; permitem que os alunos de segmentos de baixa renda tenham acesso a textos de baixo custo, j que cada exemplar usado por grupos de dois ou trs crianas durante vrios anos letivos. importante salientar que os mdulos levam em considerao os principais aspectos que incidem sobre a melhoria da aprendizagem, tais como: a. utilizao efetiva de textos de aprendizagem; b. melhoria das prticas pedaggicas na sala de aula; c. mais tempo efetivamente dedicado aprendizagem.

Sozinho
3. Escrevo as diferenas que acredito existirem entre um texto tradicional e o manual de aprendizagem. Comparo minhas concluses com a de meus companheiros.

Com meus colegas

4. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Na minha escola, trabalhamos com mdulos de aprendizagem

Certo dia, dois meninos da quarta srie que estudavam em escolas diferentes se encontraram. Um deles estava preocupado e cabisbaixo. Depois de se cumprimentarem, comearam o seguinte dilogo: O que voc tem, Raul? Parece preocupado perguntou um deles. Nada de grave, Antnio. que preciso decorar estas pginas para uma prova amanh. O professor ditou uma poro de coisas, mas, na verdade, quase no entendo nada. Como assim? Por acaso sua escola no usa mdulos de aprendizagem? No sei o que so mdulos de aprendizagem. Me diga o que so.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

91

Agora, o professor no fica mais ditando coisas na sala de aula. Aprendemos a trabalhar em pequenos grupos com mdulos de aprendizagem. No ficamos mais sentados uns atrs dos outros como nas outras escolas. Vamos fazendo as atividades indicadas nos mdulos ajudando uns aos outros e, assim, compreendemos melhor. Quando no entendemos alguma coisa, chamamos o professor para nos explicar. Os mdulos tm tambm atividades que devemos desenvolver individualmente ou com nossa famlia ou comunidade. Uma das muitas vantagens desses mdulos que no prejudicam um aluno que no pde vir escola por alguma razo justificada. Quando ele volta, continua a partir do ponto onde parou quando precisou se ausentar. Isso muito bom, porque assim no acumulamos grandes atrasos, como ocorria quando algum faltava vrios dias. Alm disso, nem todos os alunos precisam avanar no mesmo ritmo. As diferenas de cada um so respeitadas. Gosto muito dos mdulos que sugerem atividades muito variadas, brincadeiras, leituras, consultas em outros livros da biblioteca, trabalhos com materiais didticos, trabalhos para fazer com meus pais. Diferentemente dos livros escolares tradicionais, os mdulos no tm muitos contedos informativos para decorar, e sim muitas atividades de processo. A verdade que com mdulos o estudo diferente e mais divertido do que antes. Uma outra coisa bem interessante que o trabalho com os mdulos pode ser feito tanto na sala de aula como nos arredores da escola, na comunidade, aproveitando todos os recursos disponveis. Agora, aprendemos tanto na sala de aula quanto fora dela. Antnio continuou falando dos mdulos animadamente; Raul parecia muito interessado. Para o professor, os mdulos facilitam a orientao, porque ele precisa atender a diferentes sries, e, com eles no se descuida de nenhuma. Alm disso, ele nos disse que no precisa mais passar um tempo enorme planejando as aulas, porque os mdulos facilitam esse trabalho. Agora, ele pode dedicar esse tempo a ns, explicando coisas e nos orientando. Ele nos disse tambm que os mdulos se tornaram seu principal instrumento de capacitao, e que prepara suas aulas com base neles, porque as instrues que contm so teis para ele tambm. Por isso, os mdulos so usados em crculos de professores ou oficinas pedaggicas. Meu pai e minha me esto muito contentes, porque agora temos livros para ler na escola que antes no tnhamos condies de comprar. Raul se despediu do amigo e saiu refletindo sobre como seria enriquecedor estudar numa escola como a de Antnio.

92

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Em duplas
5. Dramatizamos o encontro de Antnio e Raul. O companheiro escolhido para representar Antnio deve mencionar outras funes que ele, na sua opinio, esqueceu de mencionar para Raul. Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre os trabalhos que realizamos no desenvolvimento das atividades bsicas deste mdulo. Se os tivermos realizado bem, o orientador registra o nosso progresso.

B.

Atividades de prtica
Em duplas

1. Observamos atentamente o mdulo de aprendizagem dirigido aos alunos. Verificamos se est desenhado com as caractersticas que deve ter e explicamos o porqu. Discutimos o trabalho da minha dupla com os demais colegas e escrevemos as concluses da anlise.

Com todos os participantes e com o orientador da oficina

2. Respondemos s seguintes perguntas e as discutimos: Que vantagens e desvantagens os mdulos oferecem em relao aos livros escolares tradicionais? Quais so as caractersticas dos mdulos e que funes cumprem? Que papel desempenha o professor no processo de aprendizagem com os mdulos? Que papel desempenha o aluno? Concordamos com a afirmao de que os mdulos propiciam mudana nas prticas pedaggicas frontais (expositivas, baseadas na memorizao e repetitivas)? Por qu ou por que no? Apresentamos nossas atividades de prtica ao orientador da oficina, e, se as tivermos desempenhado bem, ele registra o nosso progresso em nossa ficha.

C.

Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Escrevo uma carta explicando a um amigo professor que mora longe o que so os mdulos de aprendizagem dirigidos aos alunos, de que modo podem ser usados como instrumentos de apoio e por que com eles posso descartar a prtica de dar instrues rotineiras s turmas.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

93

Apresento meu trabalho ao orientador da oficina. 2. Dramatizo com meus colegas de mesa o desenvolvimento de uma aula com um mdulo. Todos fazemos o papel de alunos. Seguimos todos os passos que consideramos pertinentes. O orientador registra o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi corretamente. Se tiver desenvolvido pelo menos uma e tiver alcanado o objetivo deste mdulo, ele me autorizar a seguir para o prximo.

Vantagens do uso
Facilitam o planejamento das aulas. Articulam a capacitao em servio com a prtica na sala de aula e so o ponto de partida para a capacitao. Qualificam o papel do professor como orientador e avaliador da aprendizagem e evitam que se limite a passar instrues rotineiras aos alunos. Integram o contedo, o processo e a prtica pedaggica. So recursos fundamentais para professores de escolas multisseriadas. Facilitam a adaptao dos contedos realidade regional e local. Desenvolvem os temas fundamentais dos planos e programas de estudo, seqenciados e graduados de acordo com o nvel dos alunos. Permitem a articulao e a coerncia entre o texto e a metodologia adotada pelo professor para a aprendizagem dos alunos. Integram o mdulo para o professor, o livro didtico e o caderno de trabalho do aluno. Podem ser facilmente usados por um professor com pouca formao pedaggica, mas podem tambm ser ampliados e adaptados por professores com melhor formao. Centralizam processos de aprendizagem no aluno. Permitem regime de aprovao flexvel e a progresso em diferentes ritmos. Promovem a avaliao formativa e realimentao permanente para os alunos. Estimulam o desenvolvimento da capacidade de pensar. Desenvolvem a compreenso da leitura e a capacidade de escrever. Equilibram o trabalho personalizado e a aprendizagem cooperativa. Promovem aprendizagem significativa, que os alunos exercitam e colocam em prtica em situaes cotidianas. Partem dos conhecimentos e experincias do aluno.

94

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Permitem melhor aproveitamento do tempo em atividades de aprendizagem efetiva. Promovem a eqidade na participao das meninas e dos meninos. Possibilitam que alunos de segmentos de baixa renda tenham acesso aos livros. Articulam e dinamizam a utilizao de outros recursos, como biblioteca, materiais didticos, comunidade e famlia.

Mdulo 2
Analisemos a estrutura metodolgica aprendizagem dos mdulos de aprendizagem
A. Atividades bsicas
Com um companheiro
1. Observamos a estrutura metodolgica dos mdulos deste manual: Que sees encontramos? Qual a funo de cada seo? 2. Observamos um mdulo de aprendizagem para o aluno: Qual a sua estrutura metodolgica? Que passos ou sees existem? Quais seriam as diferenas entre a estrutura metodolgica de um livro escolar tradicional e a de um mdulo de aprendizagem? Que diferenas e semelhanas podemos identificar entre a estrutura metodolgica geral do mdulo dirigido aos alunos que observamos e a deste manual? 3. Lemos, com ateno, o seguinte texto:

A estrutura metodolgica dos mdulos

Os mdulos so constitudos por uma srie de atividades que promovem aprendizagem. Os mdulos integram como dissemos processos e contedos. Esta sua principal diferena em relao aos livros escolares tradicionais, que se caracterizam principalmente por contedos informativos e geralmente oferecem poucas atividades de processo. Diversos mdulos, que desenvolvem objetivos relacionados, so agrupados em unidades, e vrias unidades compem um mdulo ou fascculo. As atividades dos mdulos so separadas por sees, cada uma das quais tem uma funo muito especfica. A estrutura dos mdulos leva em considerao os estgios que a criana deve atravessar no processo de aprendizagem, segundo recomendaes contidas em pesquisas educacionais para o desenvolvimento de uma prtica educacional eficaz. Esses estgios so os seguintes: 1. Atividades bsicas, que compreendem os seguintes aspectos: O convite, que procura despertar o interesse do aluno para o tema a ser abordado. Pode ser uma ilustrao atraente, uma

96

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

pergunta ou um ttulo sugestivo. Esse interesse deve ser mantido ao longo de todo o mdulo. A explorao e/ou socializao do saber, para que os alunos compartilhem seus conhecimentos e experincias com o tema a ser abordado. A elaborao de aprendizagens e/ou construo de conhecimentos: esse um estgio crucial das atividades bsicas. composto de uma srie de atividades didaticamente estruturadas que abordam situaes reais, conhecidas, imediatas, simples, particulares, concretas e do cotidiano do aluno, bem como situaes problemticas. Pela observao, manipulao, anlise, reflexo, discusso, interao com o texto, com seus companheiros e o professor, as atividades da seo levam o aluno a novas aprendizagens. O fortalecimento ou reforo ldico: permite que o aluno reforce o conhecimento adquirido e as atitudes e valores que se deseja desenvolver ou fomentar. Utiliza-se, para esse fim, um estudo de caso muito relacionado com suas vivncias ou uma histria, uma leitura agradvel ou pea literria muito relacionada com o objetivo, que estimule o gosto pela leitura, pela literatura e pela brincadeira. Nas sries mais adiantadas do primeiro grau, alguns professores substituem a atividade ldica por textos informativos relacionados ao objetivo do mdulo, escritos em linguagem tcnica. Esse estgio favorece o estabelecimento de relao estreita entre o texto e vivncias do aluno, mediante sua identificao com personagens e situaes do cotidiano. um estgio propcio para transmitir lies aos alunos que possam melhorar seus comportamentos e atitudes. 2. Atividades de prtica, que tm fundamentalmente o objetivo de consolidar a aprendizagem pela prtica, pelo exerccio, visando desenvolver habilidades e aptides, e pela mecanizao, para promover um desempenho gil e eficaz. Nesse estgio, o aluno preparado para agir com base em novos conhecimentos, atitudes ou valores; por isso, as atividades individuais so tambm muito importantes. As atividades de prtica permitem a integrao entre a teoria e a prtica, e tambm que o professor comprove que o aluno efetivamente adquiriu uma nova aprendizagem. 3. Atividades de aplicao e compromissos. Estas atividades permitem que o professor comprove que o aluno est apto a aplicar o que aprendeu numa situao concreta de sua vida diria com a famlia e a comunidade, dando um sentido real aprendizagem e contribuindo para a melhoria da vida familiar e comunitria.

Esse estgio inclui atividades que estimulam o aluno a aprofundar seus conhecimentos recorrendo a outras fontes, como a biblioteca, vizinhos de sua comunidade, a famlia e instituies, e a solucionar problemas ou situaes pessoais.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

97

Uma boa forma de alcanar esse objetivo permitir que o aluno proponha suas prprias tarefas, como projetos simples, consultas, exploraes de seu ambiente, pequenas pesquisas, entrevistas, dilogos, etc. Algumas estruturas metodolgicas incluem a ampliao como uma seo independente da aplicao. Outras incluem atividades de ampliao no decorrer das atividades de prtica ou ao longo de todo o mdulo. Estas ltimas levam em considerao os processos lgicos da aprendizagem, j que: Os mdulos seguem processos lgicos de aprendizagem parte dos conhecimentos da criana: .esquema existente compara com outros conhecimentos: .outras crianas, .os mdulos, .interao social aceita o novo contedo, problematiza ou questiona esses conhecimentos: .assimilao ou .conflito-desequilbrio procura solues em grupo recorre a outras fontes: .biblioteca .cantinhos .comunidade valida, confronta ou complementa os novos conhecimentos com o professor exercitam: .leituras e .atividades ldicas aplicam a situaes reais: .necessidades .interesses .caractersticas da comunidade Independentemente da estrutura escolhida, importante garantir sua lgica e coerncia e a pertinncia das atividades.

98

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Sozinho
4. Fao um resumo ou elaboro um diagrama em meu caderno sobre a estrutura metodolgica dos mdulos, indicando a finalidade das diversas sees ou partes. Comparo meu resumo com os de meus companheiros.

Com meus colegas

5. Lemos o seguinte texto:

O encontro do livro escolar com o mdulo

Certo dia, um livro escolar tradicional e um mdulo de aprendizagem se encontraram numa estante. O livro tradicional, muito orgulhoso de sua espessura e grande contedo, olhou para o mdulo com um certo ar de desdm e disse: Vejo que voc novo por aqui e que as crianas esto usando-o com muita freqncia. Por acaso tem algo especial ou diferente de mim? Acho que sim, porque embora ambos tenhamos sido desenhados para transmitir aprendizagens, fui estruturado de outra maneira. Mas voc quase no tem grandes trechos para leitura e nem muito volumoso disse o livro tradicional. Tenho alguns trechos para leitura com contedos informativos e explicativos, mas sou principalmente composto por atividades de processo respondeu o mdulo. Fui desenhado para orientar o aluno e permitir que ele elabore sua aprendizagem e a pratique e aplique. Por isso, minha estrutura contm trs partes: uma constituda por atividades bsicas, que permitem aos alunos compartilhar seus conhecimentos, desenvolver sua aprendizagem e ser ludicamente reforados; outra constituda por atividades de prtica, que permitem a exercitao, mecanizao e interiorizao da aprendizagem; e uma terceira parte que consiste em atividades de aplicao e ampliao do que foi aprendido. Ah! Quase ia me esquecendo: em todas as trs partes ou sees, o professor e os alunos fazem uma avaliao formativa e tm realimentao permanente. Uma caracterstica muito importante que tenho a de permitir que os alunos aprendam autonomamente e quase sempre em pequenos grupos, mas com a orientao permanente do professor. Estimulo a aprendizagem cooperativa, a educao personalizada, a participao dos meninos e das meninas em seu processo de aprendizagem e a interao permanente. Outro aspecto muito importante que promovo a utilizao de outros livros e recursos didticos! Estou vendo afirmou o livro tradicional que, embora transmita conhecimentos, no o fao de maneira to didtica quanto

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

99

voc. s vezes observo com tristeza que os alunos me lem mas no entendem o que quero dizer. Talvez no tenham desenvolvido o gosto pela leitura e no compreendam sua importncia. Agora compreendo porque trabalham com voc, mas tambm recorrem a mim quando precisam ampliar informaes ou contar com outra fonte para adquirir conhecimento.

Com um companheiro
6. Dramatizamos um encontro entre o livro escolar tradicional e o mdulo de aprendizagem. Podemos enriquecer o dilogo. Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre os trabalhos realizados no decorrer das atividades bsicas. Se tivermos feito o nosso trabalho bem, ele registra o nosso progresso.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Comparo a estrutura metodolgica proposta na atividade bsica nmero 3 deste mdulo com a estrutura de um mdulo de aprendizagem dirigido aos alunos. Digo: em que aspectos coincidem; que sees ou estgios propostos na leitura da seo bsica no aparecem no mdulo observado, ou quais seo ou sees que aparecem naquele mdulo no foram contempladas neste.

Com meus colegas

2. Refletimos sobre a estrutura metodolgica dos mdulos proposta nas atividades bsicas. Decidimos se concordamos ou no. Podemos propor uma estrutura diferente para uma determinada matria ou para todas. Preparamos um cartaz com a estrutura que proporamos e a comparamos com a estrutura proposta por outros grupos. Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de prtica que desenvolvemos. Se fizemos o nosso trabalho bem, ele registra o nosso progresso.

100

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

C.

Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Escolho um objetivo curricular cuja aprendizagem deva orientar para alunos de uma srie e numa rea determinadas. Elaboro um esquema ou uma estrutura das aes e passos que seguiria, das atividades que desenvolveria e dos recursos que utilizaria se precisasse preparar um mdulo para esse fim. Mostro meu trabalho ao orientador da oficina. 2. Escolho um mdulo qualquer. Analiso como o autor maneja sua estrutura metodolgica. Escrevo quais seriam, na minha opinio, os principais acertos e desacertos nesse manejo. Devo levar em considerao, principalmente, se cada seo cumpre sua funo, se as atividades propostas em cada uma so adequadas e se possvel alcanar o objetivo proposto mediante o desenvolvimento adequado do mdulo. Fao um relato ao orientador da oficina de como desenvolvi essa atividade. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso quantas atividades de aplicao desenvolvi corretamente. Se tiver desenvolvido pelo menos uma atividade e tiver alcanado o objetivo deste mdulo, ele me autoriza a seguir em frente para o prximo.

Mdulo 3
precisamos Que atividades precisamos desenvolver para correta processo fazer uma avaliao correta do processo de aprendizagem aprendizagem dos alunos?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. 2. Discutimos como avaliamos o processo de aprendizagem de nossos alunos. Lemos o seguinte texto:

Quando um aluno desenvolve um mdulo, o professor deve verificar cuidadosamente se ele est realizando corretamente todas as atividades e alcanando a aprendizagem desejada. Se o professor no verificar adequadamente se o aluno est adquirindo conhecimentos, desenvolvendo capacidades e aptides e formando atitudes e valores, o processo metodolgico previsto nos mdulos no se desenvolver corretamente. Esse o objetivo do processo de avaliao. No podemos esquecer que a escola nova, escola ativa visa, entre outras coisas, formar um homem capaz de pesquisar e experimentar, desenvolver aptides e a capacidade de pensar e adotar atitudes positivas, como a cooperao e a participao. Por isso, a avaliao do aluno deve contemplar todos esses aspectos e no se limitar apenas a algum aspecto especfico. Se desejamos formar um novo homem, a avaliao deve contemplar novos elementos, e os mdulos levam esse fato em considerao. Os passos ordenados que o professor deve dar para garantir o correto desenvolvimento do processo metodolgico de cada mdulo por parte do aluno so os seguintes: 1. Explique o que se espera dele ao trmino de uma unidade ou mdulo, ou seja, que aprendizagem deve adquirir. Alguns sistemas de avaliao indicam condies por unidade que permitem ao aluno saber com antecedncia as atividades que dever desenvolver e que aprendizagem dever alcanar para obter uma determinada qualificao. Por exemplo: um nvel excelente, bom ou aceitvel em cada unidade (avaliao formativa). Ao iniciar cada unidade, verifique se o aluno mantm em seu caderno a ficha de controle de progresso, que consiste num quadro em que o nmero do mdulo disposto verticalmente, e cada uma das sees que compem esse mdulo so dispostas horizontalmente. O aluno indica em cada quadro a data na qual

2.

102

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

desenvolveu as atividades de cada seo e o professor, aps revis-las, insere um visto de qualidade (VQ). Um exemplo de ficha controle de progresso pode ser o seguinte:

Ficha de controle de progresso

Atividades prticas Visto Trmino Aspectos observados Visto Trmino Aspectos observados Atividades de aplicao e compromissos Observaes

Aluno: __________________________________________________________ N do mdulo: ______ Matria:____________________________________________________________________________ Unidade: ________________________________________________________ N da unidade: ______ Data de incio: _____ / _____ / _____ Data de trmino: _____ / _____ / ______

Assunto

Atividades bsicas

Avaliao global

Visto Trmino

Aspectos observados

Este um modelo, podendo ser ampliado, modificado ou adequado realidade de cada escola.

104

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

3.

Antes de iniciar cada mdulo, determine, por meio de perguntas ou outras atividades, os conhecimentos e experincias do aluno em relao ao tema abordado no mdulo (avaliao diagnstica, sondagem ou identificao de conhecimentos). Ao avaliar as atividades bsicas, explore a percepo que os alunos vo adquirindo dos novos conceitos e das experincias que realizam. Nas atividades de prtica, explore o domnio e a profundidade com que os alunos vo desenvolvendo a aprendizagem por meio dos exerccios realizados. Nas atividades de aplicao e ampliao, identifique a capacidade e a compreenso dos alunos na aplicao da aprendizagem e sua projeo para a comunidade. Esse processo exige tambm a colaborao dos pais e da comunidade de modo geral. Aps cada atividade: Verifique se o que os alunos assinalaram em seus cadernos est correto (avaliao formativa de cada atividade). Verifique se a atividade levou efetivamente aprendizagem, ao reforo ou aplicao dos conceitos e habilidades almejados (avaliao formativa das atividades bsicas, de prtica e de aplicao). Coloque seu visto de qualidade na ficha de controle de progresso aps efetivamente confirmar que as atividades propostas foram bem desenvolvidas e que as observaes dos alunos esto corretas (avaliao formativa de cada atividade). No final de cada mdulo, verifique se a aprendizagem do aluno correspondeu s expectativas. No final de cada mdulo, necessrio fazer uma avaliao que permita a identificao de avanos e dificuldades (avaliao global); se o aluno der respostas incorretas, ajude-o a compreender por que sua resposta no est certa e promova atividades de recuperao, se necessrio. Uma vez superadas as dificuldades e garantida a aprendizagem desejada, o aluno autorizado a seguir para o mdulo seguinte. Verifique o que est determinando aprendizagem maior ou menor de cada aluno. Proponha atividades que permitam ao aluno recuperar a aprendizagem que porventura no tenha desenvolvido.

4.

5.

6.

7.

3.

Preparamos uma lista das vantagens de se fazer uma avaliao correta.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

105

4.

Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Devemos verificar o que as crianas fazem

Rosria, professora da Escola do Monte, encontrou sua companheira Rebeca, que trabalha numa escola prxima, e comentou: Estou preocupada porque meus alunos no esto aprendendo como deviam. Entrego-lhes os mdulos para trabalhar e, como so simples, no acho necessrio ficar na sala de aula o tempo todo. Os alunos parecem entender bem o que lem. Rebeca ficou surpresa e comentou: Mas voc tem certeza de que eles compreendem o que lem? Verificou bem? s vezes verifico respondeu Rosria. Deixe-me dar uma olhada em alguns cadernos dos seus alunos. Vou verificar se suas anotaes esto corretas em relao ao que o mdulo solicita. Rebeca pegou um caderno de linguagem da terceira srie e o mdulo da mesma srie e rea. Aps virar algumas folhas, comentou com Rosria: No estou vendo controle do progresso de cada unidade. Como voc verifica se o aluno est desenvolvendo cada mdulo corretamente? Sem um controle individual do progresso, dificilmente saber como cada aluno est indo ou se est desenvolvendo cada mdulo corretamente. Alm disso, voc (e no o prprio aluno) precisa colocar seus vistos. Vejo tambm um erro nas anotaes deste aluno. Aqui, por exemplo, no escreveu oraes com sentido completo. Como voc deixou passar esse erro? Se um aluno faz anotaes equivocadas, continua errando depois. Perdoe-me, Rosria, mas voc no est fazendo uma boa avaliao da aprendizagem das crianas. Eu sei Rebeca, estou consciente disso. Foi por isso que resolvi expor-lhe minhas dvidas sobre a aprendizagem dos alunos. Aposto que tambm no revisa as partes mais importantes. Voc faz perguntas orais para verificar se as crianas alcanaram a aprendizagem desejada? Essa verificao no precisa aparecer nos cadernos das crianas, mas muito importante. Ela feita atravs de perguntas-chave, que um bom professor sabe fazer. Rosria ficou confusa. Estava efetivamente limitando a aprendizagem dos alunos por no avali-los nem orient-los. Acontece, Rebeca disse Rosria que muito complicado verificar se cada aluno entendeu as lies. Sejamos sinceras, Rosria retrucou Rebeca. O trabalho que temos a fazer agora essencialmente verificar se os alunos esto

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Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

aprendendo e orient-los. Antes de termos os mdulos para as crianas, falvamos muito e ditvamos uma poro de coisas. Agora, o tempo que gastvamos com isso pode ser usado para verificar o que aprenderam ou no, e orient-los melhor. Os mdulos do as explicaes principais e ns, os professores, as complementamos. Agora temos contedos desenvolvidos e distribudos por unidades e mdulos (seqenciados), atividades j planejadas e tambm os materiais necessrios. Temos capacitao, acompanhamento, enfim, tudo o que anteriormente ns mesmos precisvamos fazer. Acontece que temos uma resistncia natural a mudanas. Assusta-nos fazer mudanas. verdade respondeu Rosria. Pensando bem, os mdulos aliviam muito o nosso trabalho. Agora cabe-nos principalmente avaliar e orientar. So duas aes de um mesmo processo. Rosria, deixe-me continuar olhando o caderno... Outra coisa que no vejo seu visto nas atividades de aplicao. Como sabe se os alunos as fizeram e se foram bem feitas? Voc deve verificar tambm se os alunos fizeram a sua auto-avaliao corretamente. Essa parte muito importante. Se voc no lhes proporcionar realimentao oportuna e no corrigir seus erros, eles vo continuar repetindo os mesmos erros, como um disco riscado. importante tambm estimul-los quando desenvolvem suas atividades adequadamente. Sugiro que voc estude todos os passos para fazer uma avaliao correta. Se falhamos num desses passos, falhamos em todos. Embora Rosria tivesse ficado muito deprimida com suas falhas, disse a Rebeca: Tenho que reconhecer que realmente cometi erros, mas pode ter certeza que de agora em diante vou me preocupar muito mais em avaliar corretamente todas as partes do processo dos mdulos e da unidade para verificar se os alunos esto compreendendo bem os contedos. Obrigado por ter sido sincera comigo, por apontar minhas falhas e, acima de tudo, por ajudar-me a solucion-las.

Sozinho
5. Analiso que aes Rosria empreendia normalmente na Escola do Monte em relao ao trabalho com os mdulos. Por que seus alunos no estavam aprendendo bem? 6. Preparo uma lista dos passos que Rebeca sugeriu sua amiga. Por que ela recomendou esses passos? Apresento meu trabalho ao orientador da oficina e, se estiver bem feito, ele registra meu progresso.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

107

B.

Atividades de prtica
Com meus colegas

1. Relacionamos as principais atividades a serem desenvolvidas para fazer a avaliao correta de um grupo de alunos que est trabalhando com mdulos. Apresentamos o trabalho ao orientador da oficina, que registra o progresso aps verificar adequadamente que foi bem feito.

C.

Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Preparo o esboo de uma conversa para explicar claramente aos alunos todos os passos a serem seguidos para o desenvolvimento correto do processo de aprendizagem com mdulos. 2. Explico a meus companheiros, como se fossem pais de alunos, a nova forma de avaliao. Ilustro minha explicao com um cartaz previamente elaborado. Fao um relato ao orientador da oficina sobre as atividades de aplicao que desenvolvi, registrando em minha ficha de progresso o nmero de atividades corretamente realizadas. Se tiver alcanado a aprendizagem esperada neste mdulo, o orientador da oficina me autoriza a seguir para o prximo; caso contrrio, indica-me as atividades de recuperao que ainda terei que desenvolver.

Mdulo 4
O que aprovao flexvel? aprovao
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Refletimos e respondemos s seguintes perguntas: O que fazemos geralmente em nossas escolas com alunos que tm mais capacidades e se adiantam em relao aos demais? O que fazemos com alunos que apresentam dificuldades e se atrasam? O que acontece quando um aluno falta constantemente ou se ausenta da escola por um perodo prolongado? 2. Lemos o seguinte texto:

Um dos problemas mais comuns no meio rural ou em escolas urbanas de poucos recursos o afastamento dos alunos da escola por motivo de doena, baixos recursos econmicos, por precisarem ajudar os pais em atividades domsticas ou porque precisam trabalhar para cooperar com a renda familiar. Essas e outras situaes levam a uma elevada taxa de evaso e repetncia. Esta ltima d margem a uma situao de heterogeneidade entre os alunos que dificulta sua aprendizagem se so utilizados mtodos frontais, desenhados para o aluno mdio, e que geram tambm uma baixa auto-estima nos alunos. A escola nova, escola ativa procura solucionar esse problema adotando a estratgia da aprovao flexvel, pela qual o aluno pode passar de uma srie a outra no seu prprio ritmo de aprendizagem e de acordo com seus interesses. Embora o plano de estudos de uma rea ou matria para cada srie seja desenhado para perodos de um ano letivo, seu desenvolvimento por parte do aluno pode levar mais ou menos tempo. Sua aprovao para a srie seguinte depende de suas conquistas em cada rea ou matria e varia de acordo com o ritmo de trabalho da criana. Isso significa que ela pode ser aprovada para outra srie em qualquer ponto do ano letivo. As matrias estudadas pelo aluno no pertencem, necessariamente, mesma srie. Ele pode, por exemplo, estar na terceira srie em matemtica e na segunda srie nas demais matrias. A criana deve matricular-se para cursar a srie na qual estudar a maioria das matrias. Para facilitar seu manejo por parte das crianas, o material vem separado por sries e por matrias. Cada rea ou matria de cada srie composta por diversas unidades (de 6 a 10) que podem vir

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

109

distribudas em diversos fascculos, com um mdulo para cada objetivo ou aprendizagem esperada. Essa estrutura flexvel dos mdulos permite que os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos sejam respeitados e que eles sejam aprovados cada um no seu ritmo. Quando um aluno de escola nova, escola ativa precisa ser transferido para uma escola que adota metodologia diferente, emite-se um certificado de transferncia que inclui informaes sobre as unidades que desenvolveu e sobre as que ainda devem ser desenvolvidas. Essa transferncia inclui tambm explicaes sobre suas conquistas e dificuldades. De acordo com essa estratgia de aprovao flexvel, o professor orienta os alunos em relao a como podem desenvolver as diferentes unidades, esclarece suas dvidas, ajuda-os a encontrar caminhos, promove seu progresso e, o que mais importante, fortalece sua auto-estima, por saberem que podem desenvolver a aprendizagem necessria se tiverem tempo suficiente.

3. Descrevemos resumidamente, por escrito, o regime de aprovao flexvel da escola nova, escola ativa e analisamos sua importncia e relao com a auto-estima do aluno. 4. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Aqui, cada aluno progride no seu prprio ritmo

Alexandre um aluno que sempre teve dificuldades em seu trabalho escolar. Sua auto-estima baixa porque est convencido de que um menino retardado. Isso limita sua capacidade de aprender. Comeou a estudar com sete anos e, ao completar a primeira srie, seu professor informou a seus pais que ele no havia passado de ano. Na segunda vez que cursou a primeira srie, no repetiu e foi aprovado para a segunda. Infelizmente, Alexandre enfrentou na segunda srie os mesmos problemas que teve na primeira, e, no final do ano letivo, seus pais receberam a notcia de que seu filho havia sido reprovado pela segunda vez. No ano seguinte, quando j tinha dez anos de idade, cursou a segunda srie outra vez. Ele estava convencido de que era uma criana retardada e conversou com seus pais sobre a possibilidade de interromper seus estudos e comear a trabalhar na chcara, mas eles no permitiram que Alexandre abandonasse os estudos, e ele continuou na escola. Aps quatro anos de estudo, Alexandre foi aprovado para a terceira srie e teve uma grande surpresa: chegou uma professora nova, Marta, que disse aos alunos que iria adotar uma nova

110

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

metodologia de aprendizagem chamada escola nova, escola ativa. Explicou-lhes, entre outras coisas, que a metodologia adotava um regime de aprovao flexvel e que os alunos trabalhariam em pequenos grupos. Entregou, ento, alguns fascculos a cada grupo. Os fascculos estavam divididos em unidades, que, por sua vez, dividiam-se em mdulos, que desenvolviam os planos das aulas e as matrias fundamentais. Alexandre comeou a terceira srie com muito entusiasmo e com uma alegria que jamais houvera experimentado em toda a sua vida escolar. Pelas explicaes da professora, ficou sabendo que jamais teria que repetir de ano, mesmo que demorasse para avanar de uma srie a outra. Entendeu isso quando ouviu a professora dizer: Aqui, cada aluno progride de acordo com seu prprio ritmo. To logo aprende e domina uma unidade, pode passar para a seguinte e, quando completa todas as unidades correspondentes a uma srie numa determinada matria, pode passar para a srie seguinte. Isso significa que todos tm o tempo necessrio para aprender. Alm disso, a professora preparou um quadro para os alunos para mostrar-lhes quantas unidades de cada matria teriam que desenvolver para passar srie seguinte. O progresso de Alexandre foi um pouco lento, mas pela primeira vez estava gostando de estudar. Sentia-se seguro com a possibilidade de poder aprender as matrias devagar ou rapidamente sem correr o risco de repetir de ano e tornar a estudar o que j compreendia. A escola nova, escola ativa animou tambm uma colega de Alexandre, Jlia, que sempre captava muito rapidamente tudo o que lhe ensinavam. Jlia freqentemente ficava muito entediada na escola, porque, embora entendesse tudo imediatamente, precisava esperar at que seus colegas aprendessem o que ela j havia aprendido. Com o novo sistema, no entanto, Jlia pde adiantar-se. Os pais ficaram contentes porque seus filhos no perderiam anos nesse sistema. Um deles, o sr. Argemiro, disse ao sr. Pedro: Estou muito contente porque meu filho, que tem uma sade frgil e costumava se atrasar nos estudos quando precisava ir ao mdico, no vai mais ficar atrasado, j que com os mdulos ele pode, ao retornar escola, recomear do ponto onde estava quando precisou se ausentar. Muito bem respondeu o sr. Pedro , mas a nica coisa que no entendo o que acontece se meu filho precisar ser transferido para uma outra escola que no adota o mesmo sistema. No tem problema, porque, como a professora nos explicou, a escola d um certificado aos alunos que relaciona as unidades que estudaram e nas quais foram aprovados e as que ainda precisaro estudar para serem aprovados para a srie seguinte. Esse certificado explica tambm o tipo de desempenho que tiveram.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

111

, Argemiro disse o sr. Pedro , parece que esse sistema muito bom! Se tivesse estudado numa escola desse tipo quando garoto no a teria abandonado, como fui forado a fazer por precisar me ausentar freqentemente para trabalhar. isso a, Pedro. Tomara que o mesmo no acontea com nossos filhos e que permaneam na escola at concluir o ensino fundamental. E, acima de tudo, tomara que aprendam de verdade.

Sozinho
5. Reflito sobre o seguinte: O que acontecia com Alexandre na sua escola antes de se adotar o sistema da escola nova, escola ativa? De que maneira a nova metodologia permitiu que ele superasse suas dificuldades? Que medidas a professora adotou para introduzir o sistema de aprovao flexvel na sua escola? Por que a aprovao flexvel diminui as taxas de repetncia e evaso escolar?

Com meus colegas

6. Comparamos nossas respostas e preparamos um relatrio sobre as concluses a que chegamos. Apresentamos o trabalho ao orientador da oficina, que nos autoriza registrar o progresso se tivermos desenvolvido todas as atividades de prtica adequadamente.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Enumero trs vantagens e trs desvantagens que, na minha opinio, a aprovao flexvel apresenta. Comparo minha lista com as de meus companheiros. Apresento meu trabalho ao orientador da oficina, que registra o meu progresso.

112

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

C.

Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Preparo um roteiro para um teatro de bonecos dirigido aos pais de famlia para explicar-lhes o conceito da aprovao flexvel e suas vantagens. Deve ficar muito claro que os alunos podem ausentar-se da escola quando efetivamente necessrio, sem precisar abandon-la definitivamente. 2. Enumero algumas estratgias que me permitem atender a crianas com diferentes ritmos de aprendizagem na minha escola. Especifico como as organizaria. Apresento meu trabalho ao orientador da oficina, que registra o meu progresso, se desenvolvi todas as atividades deste mdulo adequadamente e se alcancei o objetivo de aprendizagem esperado.

Mdulo 5
Como desenvolver os mdulos com os alunos
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos: Que medidas geralmente tomamos quando orientamos o desenvolvimento de uma aula com nossos alunos? Em nossa opinio, que medidas um professor deve tomar quando orienta o desenvolvimento de uma aula usando mdulos com os alunos? 2. Lemos o seguinte texto:

Embora os mdulos ajudem muito, o professor deve reconhecer que, para que cumpram sua funo, necessrio orientar o seu desenvolvimento por meio das seguintes aes: Dirigir comentrios aos alunos para motiv-los a desenvolver o mdulo, proporcionando-lhes oportunidade de socializar suas experincias e conhecimentos anteriores. Fazer com que os alunos das sries superiores faam uma leitura completa de cada seo do mdulo (atividades bsicas, atividades de prtica, atividades de aplicao e compromisso) ou do conjunto de instrues que orientam uma atividade, para que tenham viso global do que iro fazer antes de comear a desenvolv-la. Orientar a leitura nas primeiras sries; ler e explicar aos alunos de sries inferiores o que se pretende alcanar, em termos gerais, com cada grupo de atividades do mdulo. Ampliar, sempre que necessrio, as orientaes do mdulo para o desenvolvimento de uma atividade. Motivar os alunos a sugerir mudanas nas atividades propostas pelos mdulos, se considerarem que existem outras mais adequadas. Definir, junto com os alunos, mudanas nas atividades propostas nos mdulos com base em suas sugestes e numa anlise prvia da convenincia das modificaes. Garantir a disponibilidade dos materiais necessrios para desenvolver as atividades propostas nos mdulos. Avaliar permanentemente o desenvolvimento do mdulo, diagnosticando avanos e situaes que possam dificultar as atividades do grupo e de cada aluno.

114

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Aproveitar erros e dificuldades para formular perguntas e criar situaes que levem o aluno a questionar a validade de suas colocaes. Estimular dilogo permanente, para que todos possam expor seus pontos de vista e para que se busque consenso ou sejam identificadas diferenas no desenvolvimento do conhecimento. Estimular a identificao e valorizao (emisso de juzo) das atitudes e comportamentos adotados pelos personagens apresentados pelos mdulos, possibilitando, assim, o estabelecimento de um espao adicional para o desenvolvimento scio-afetivo dos alunos. Estimular ou propiciar a participao de cada aluno, evitando, assim, que alguns assumam papis predominantes e outros fiquem mais passivos. Estimular permanentemente nos alunos o costume de consultar seus colegas, o professor, os pais, outros membros da comunidade e a biblioteca. Motivar os alunos a fazer resumos dos temas apresentados (contedos trabalhados), sugerindo que usem os resumos apresentados nos mdulos como guia, mas evitando que se limitem a simplesmente copi-los. Propiciar a auto-avaliao, a interavaliao e a avaliao das conquistas dos alunos, procurando estimular avanos e gerando novas inquietaes e desafios para que continuem crescendo em sua formao. Registrar o progresso dos alunos aps avali-los; mas, acima de tudo, avaliar o processo conquistado na aprendizagem e orientar as atividades de acordo com os resultados verificados. Desenvolver vnculos entre o que os alunos aprendem na sala de aula e o que observam no cotidiano. Terminada a aula, o professor dever ainda: Informar aos pais dos alunos, e comunidade de modo geral, sobre a natureza das atividades de aplicao e motiv-los a aceitar e apoiar os alunos enquanto as realizam. Orientar os alunos para que executem as atividades de aplicao relacionando-as com as caractersticas, necessidades e expectativas da comunidade educacional de modo geral, ou seja, no sentido de que as desenvolvam de maneira pertinente e significativa. Avaliar a correta realizao das atividades de aplicao e no limitar-se simplesmente a verificar se foram realizadas ou no. As atividades grupais da parte da manh oferecem um momento propcio para os alunos fazerem relatos aos demais colegas e ao professor sobre as atividades de aplicao que realizaram. Por ltimo, avaliar se o mdulo foi desenvolvido para identificar aspectos que produziram bons resultados no decorrer da aula e

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

115

os que geraram dificuldades ou no produziram os resultados esperados. Fazer os ajustes necessrios em cada mdulo para que, na prxima vez em que for aplicado, as mesmas deficincias no se repitam.

Sozinho
3. Relaciono outras aes que considere necessrias no decorrer da aula.

Com meus colegas

4. Comparamos nossas listas de aes e discutimos o seguinte: Que problemas podem surgir no processo de aprendizagem se no seguirmos corretamente as recomendaes da atividade bsica nmero 2 deste mdulo? Quais dessas aes podem ser muito dispendiosas e como podemos empreendlas agilmente sem sacrificar os resultados esperados? Como podemos levar os alunos a desenvolver seus conhecimentos apoiandose num dilogo permanente com seus colegas? 5. Lemos, atentamente, o seguinte estudo de caso:

A visita de Raul
Alguns dias depois de ter encontrado seu amigo Antnio, Raul continuava interessado em saber mais coisas sobre os mdulos de aprendizagem. Antnio lhe havia explicado o que eram os mdulos, mas no lhe explicara como trabalhar com eles. Por isso, Raul decidiu visit-lo na escola e pedir-lhe mais informaes. Ao chegar na escola, Antnio o recebeu calorosamente e Raul explicou o motivo de sua visita. No se preocupe, Raul. Vamos falar com a professora Ldia e pedir-lhe que explique bem o que so os mdulos de aprendizagem respondeu Antnio. Raul duvidou e ficou com vergonha de falar com a professora. Antnio procurou tranquiliz-lo e disse: Nossa professora muito amiga. Sempre est disposta a nos ajudar quando precisamos. A professora os recebeu amavelmente, levou-os at a sala de aula e apresentou Raul a um grupo de alunos que estavam comeando a desenvolver um mdulo reunidos em volta de uma mesa de trabalho. Raul sentou-se com eles e ficou observando como trabalhavam com o mdulo. Inicialmente, a professora fez um comentrio sobre a impor-

116

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

tncia do tema que iriam abordar e depois fez algumas perguntas sobre os conhecimentos e experincias que os alunos tinham com esse tema. Depois, um dos alunos pediu que Raul lesse as instrues iniciais do mdulo. Ele viu que elas o orientavam. Eram fceis de ser desenvolvidas, porque apresentavam exerccios nos quais os alunos utilizavam alguns recursos que encontravam nos cantinhos de aprendizagem. Se por alguma razo no compreendiam alguma coisa, chamavam a professora ou pediam a outro colega que lhes explicasse, ou, s vezes, recorriam biblioteca. Raul pde constatar que a professora acompanhava o trabalho nos diferentes grupos e que fazia perguntas aos alunos sobre o que iam fazendo, revisava seus trabalhos, corrigia o que considerava necessrio e os motivava a seguir em frente. Uma coisa que surpreendeu Raul foi a atmosfera de atividade que se via na sala de aula: enquanto alguns alunos interagiam em suas mesas de trabalho, outros buscavam materiais nos cantinhos de aprendizagem ou livros na biblioteca para lev-los s suas mesas, e outros ainda estavam no ptio. Quase todos os alunos trabalhavam em pequenos grupos. Viu, porm, um aluno trabalhando sozinho e pensou que talvez estivesse de castigo. Aproximou-se, ento, desse aluno e perguntou-lhe: Por que voc est trabalhando sozinho? O menino sorriu e respondeu: Precisei faltar alguns dias e estou tentando alcanar meus colegas para poder novamente trabalhar em grupo com eles. Depois de conversar durante muitas horas com alunos de diferentes graus em seu trabalho com mdulos, pde perceber claramente a grande diferena entre uma aula com mdulos e uma aula tradicional. Estava com muita vontade de sugerir sua professora que adotasse essa metodologia na sua escola, pois percebeu que, embora os alunos trabalhassem bastante, a aula era mais agradvel e eles pareciam aprender muito mais. Raul agradeceu professora, a Antnio e a todos os alunos pela experincia que tivera. Despediu-se e pediu-lhes que o deixassem trazer sua professora escola, para que ela tivesse a mesma experincia. Com certeza tambm ficaria fascinada!

6. Discutimos as concluses s quais Raul chegou aps visitar a escola de seu amigo Antnio. Fazemos um relato ao orientador da oficina sobre as atividades bsicas que desenvolvemos, e ele registra o nosso progresso se tivermos feito um bom trabalho.

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

117

B.

Atividades de prtica
Com meus colegas

1. Fazemos uma dramatizao do desenvolvimento de uma aula com os mdulos para os alunos. Levamos em considerao as medidas que o professor deve tomar no decorrer da aula, que constam da atividade bsica nmero 2 deste mdulo. 2. Analisamos como fizemos a dramatizao anterior, identificando acertos e deficincias.

3. Se possvel, visitamos uma escola prxima que trabalhe com mdulos para alunos e verificamos se no desenvolvimento de uma aula esto sendo observadas as aes mencionadas nas atividades bsicas do mdulo. 4. Discutimos: Quais das aes mencionadas nas atividades bsicas deste mdulo foram observadas no desenvolvimento das unidades desta oficina? Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina, que nos autoriza a registrar o progresso se tiver sido bem feito.

C.

Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Preparo uma dramatizao dirigida aos pais dos alunos, por meio da qual possa mostrar-lhes como os alunos trabalham com mdulos de aprendizagem. 2. Fao um quadro ou resumo por meio do qual possa orientar outro professor em relao s aes que deve empreender no desenvolvimento de uma aula com mdulos dirigidos aos alunos. 3. Redijo uma lista dos elementos que devem ser providenciados na escola ou na sala de aula para possibilitar o trabalho com os mdulos. Levo em considerao as necessidades da biblioteca, dos cantinhos de aprendizagem e de outros instrumentos ou recursos. Apresento ao orientador da oficina as atividades de aplicao que desenvolvi e ele registra em minha ficha de progresso as que desenvolvi corretamente. Se tiver alcanado o objetivo de aprendizagem deste mdulo, posso seguir em frente e fazer a avaliao final da unidade.

118

Unidade 3 Os mdulos de aprendizagem

Avaliao da unidade
1. Escrevo um artigo, carta pedaggica ou monografia dirigida a outros professores sobre a importncia do manejo adequado dos mdulos para a aprendizagem ativa. O orientador da oficina examina esse trabalho para verificar se cobre os conceitos e prticas bsicos abordados nos mdulos desta unidade. 2. Reunidos em grupos de trabalho de quatro ou cinco membros e com base nos resultados da auto-avaliao, estabeleo consenso com meus colegas que evidencie o que est claro para ns, e quais aspectos talvez precisemos esclarecer com o orientador da oficina. 3. Em grupos de trabalho, formulamos compromissos que nos permitam aplicar, em nossas instituies, os conhecimentos sobre avaliao que adquirimos nesta unidade. Apresentamos um resumo por escrito ao orientador da oficina. 4. Fao a auto-avaliao da unidade, identificando claramente o que aprendi no seu decorrer. 5. Identifico aspectos importantes por sua convenincia ou fragilidade em relao ao processo e trabalho desta unidade. Formulo compromissos e apresento sugestes para melhorar o resultado.

aprendizagem Os cantinhos de aprendizagem

Unidade 4

120

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

organizar aprendizagem Como e por que organizar cantinhos de aprendizagem promover reais para promover a pesquisa e a utilizao de materiais reais por parte dos alunos
Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 3 horas. Mdulo 1 Vamos identificar algumas fontes de recursos para a organizao dos cantinhos de aprendizagem. Mdulo 2 Que materiais posso incluir nos cantinhos de aprendizagem? Mdulo 3 Como podemos utilizar os cantinhos no processo de aprendizagem? Avaliao da unidade. O processo de aprendizagem deve contemplar atividades que permitam aos alunos observar, comparar, operar, experimentar, pesquisar, aplicar e manusear objetos reais. Piaget afirmava que devemos promover a utilizao de experincias concretas que levem os alunos ao conhecimento de fatos prticos e no apenas verbais. A experincia fsica implica o enfrentamento de fatos e objetos concretos da comunidade, da escola e da famlia. O processo de aprendizagem deve ser terico e prtico, pois a teoria e a prtica so concebidas como elementos de um nico processo, embora se mantenha equilbrio dinmico entre a conceituao terica e a aplicao prtica do conhecimento. Isso significa que toda ao praticada pelo aluno leva-o reflexo e toda reflexo leva-o ao. Para a realizao de atividades concretas e prticas, muitas vezes so necessrios materiais didticos. Com essa finalidade em vista, devem ser organizados cantinhos de aprendizagem, que so espaos estabelecidos na sala de aula para cada matria bsica do plano de aulas, nos quais o aluno encontra materiais didticos sugeridos pelos mdulos e pelo professor para desenvolver atividades que envolvem a manipulao, a observao e a comparao de objetos ou a realizao de experimentos, prtica ou pesquisa. Entre outros, esses espaos incluem materiais naturais como plantas, animais ou minerais; materiais fabricados ou manufaturados como globos terrestres, mapas, relevos geogrficos, modelos anatmicos, jogos didticos, fitas cassete, fitas de vdeo, eslaides, filmes; meios e equipamentos; materiais de experimentao como aqurio, herbrio, isqueiro, balana; materiais e recursos do meio ambiente; materiais fabricados pelo professor ou pelos alunos; ferramentas, etc. Como as bibliotecas-aula, os cantinhos de aprendizagem so recursos externos dos mdulos, imprescindveis para a escola nova, escola ativa. So, tambm, instrumento valiosssimo para revitalizar elementos culturais prprios da comunidade ou da regio. Os cantinhos devem ser permanentemente enriquecidos e o professor deve verificar diariamente se os materiais necessrios para as atividades a serem desenvolvidas pelos alunos esto disponveis.

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

121

Esta unidade composta por trs mdulos. O primeiro permite a identificao de possveis fontes de recursos para a aquisio ou obteno de materiais; o segundo procura identificar possveis materiais que podem compor cada cantinho de aprendizagem; e o terceiro convida-nos a utilizar esses materiais nos processos de aprendizagem. Por ltimo, importante levarmos em considerao o fato de que, para organizar os cantinhos de aprendizagem, podemos recorrer aos pais, s instituies, aos alunos e comunidade de modo geral e que sua implementao um processo que no deve interromper o desenvolvimento normal das aulas.

Mdulo 1
recursos Vamos identificar algumas fontes de recursos organizao aprendizagem para a organizao dos cantinhos de aprendizagem
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos as seguintes perguntas: Que materiais didticos temos na escola? Em que matrias utilizamos mais materiais? Qual a diferena entre uma aula na qual os alunos manipulam materiais e uma aula na qual no usam materiais? 2. Lemos, com ateno, o seguinte texto:

Sabemos que a teoria nasce da prtica e que sem ela no podemos adquirir conhecimentos. O processo de aprendizagem deve, portanto, contemplar permanentemente passos metodolgicos que permitam ao aluno operar, experimentar, pesquisar, praticar e manipular objetos reais. O aluno no pode aprender o que um m se no manipular um m, se no realizar a experincia de atrair objetos de ferro com ele e comprovar por seus prprios sentidos que somente objetos de ferro so atrados e no outros. Os cantinhos de aprendizagem so lugares onde os materiais necessrios para o desenvolvimento do plano de aula de cada matria so organizados. O aluno desenvolve atividades com materiais reais que lhe permitem partir de situaes concretas e chegar por seus prprios meios aprendizagem, desempenhando atividades didaticamente estruturadas nos mdulos. Os seguintes cantinhos de aprendizagem devem ser organizados numa escola: 1. 2. 3. 4. 5. Cantinho de Cincias Naturais; Cantinho de Cincias Sociais; Cantinho de Linguagem; Cantinho de Matemtica; Cantinho de Esttica.

Os cantinhos devem ser organizados em locais de fcil acesso. Os materiais podem ser preparados pelo professor, pelos alunos e pela comunidade a partir de outros materiais facilmente encontrados na regio. Podem tambm ser adquiridos com a ajuda da comunidade, de outras instituies e de autoridades regionais.

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

123

Algumas fontes de recursos para a aquisio ou obteno dos materiais necessrios aos cantinhos de aprendizagem seriam as seguintes: entidades agrcolas que prestam servios na rea rural, como federaes, fundaes e outras instituies. Muitas dessas entidades editam folhetos, cartazes e outros impressos com informaes teis para essas comunidades; autoridades municipais e regionais podem fornecer materiais didticos e ferramentas; entidades religiosas locais podem tambm fornecer materiais didticos; instituies de sade que prestam servios em reas rurais, como postos de sade, podem fornecer materiais impressos; os pais dos alunos e a comunidade podem apoiar as atividades oferecendo sua mo-de-obra e providenciando ferramentas, materiais que geralmente so jogados fora, como caixas de papelo, tampinhas de garrafas (alumnio-lata), frascos, latas, etc. Podem tambm dar seu apoio na construo das estantes para os cantinhos de aprendizagem; os alunos da escola podem trabalhar diretamente na organizao dos cantinhos e na obteno de materiais reais do prprio meio ambiente, como plantas, folhas, sementes, insetos, pedras, etc. Podem tambm trabalhar na produo de materiais didticos e de materiais escritos e ilustrados, como monografias, pequenas pesquisas, contos, fbulas, etc. Todos esses materiais so classificados de acordo com sua utilidade para cada matria. Para esse fim, o professor encontrar as indicaes necessrias nos mdulos dirigidos aos alunos.

3. Discutimos as diferentes fontes de recursos que podem ser utilizadas para conseguir materiais para os cantinhos de aprendizagem. 4. Lemos o seguinte estudo de caso:

Todos ajudaram a organizar os cantinhos de aprendizagem

Aldo, o professor da Escola Canarinho, estava satisfeito com os importantes vnculos que conseguira estabelecer com a comunidade, que a cada dia fortaleciam as suas relaes. Na ltima reunio com pais de alunos, conseguiu os seguintes materiais: uma mesa velha mas bem grande, vrios pedaos de madeira, uma boa quantidade de bambu, um serrote de mo e um martelo emprestados.

124

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

Aproveitou uma tarde de folga para visitar o prefeito do municpio da comunidade e conseguiu arame, tachinhas, um quadro-negro e tinta para a mesa. Com esses materiais, comeou a organizar com os alunos os cantinhos de aprendizagem em diferentes espaos da sala. Os alunos da terceira srie lavaram e pintaram a mesa e a colocaram num local bem iluminado e de fcil acesso. Os alunos artistas pintaram um letreiro numa tbua, Cantinho de Esttica, e o colocaram num dos cantos da mesa. Todos os alunos realizaram, com muito entusiasmo, diferentes tarefas: os da quarta srie desbastaram o bambu e os da quinta srie o cortaram em varas. Com a ajuda de cinco pais, durante dois fins de semana construram mesas, estantes e prateleiras para colocar os materiais dos outros cantinhos de aprendizagem. Foi fcil: apenas amarraram as varas de bambu com arame e as cobriram com folhas de palmeira. Enquanto faziam isso, os alunos conseguiram, nos dois domingos, caixas de papelo, de remdios, de chocolate, etc. para guardar os materiais devidamente classificados segundo sua finalidade. Os alunos artistas escreveram os ttulos correspondentes nessas caixas. Quando terminaram, o professor ficou muito satisfeito. Sabia que essas atividades concretas de colaborao e participao dos pais fazem que se sintam elementos dinmicos e participantes das atividades escolares e considerem a escola como sua. Alm disso, as atividades prticas dos alunos nos cantinhos iria facilitar-lhes muito o processo de aprendizagem.

5.

Discutimos o estudo de caso: Tivemos experincias semelhantes s de Aldo na nossa escola? Quais experincias? Qual seria a nossa opinio sobre a maneira pela qual a comunidade e os alunos da Escola Canarinho participaram da criao dos cantinhos de aprendizagem? Poderamos fazer algo parecido na nossa comunidade?

Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina, que registra o progresso, se tivermos trabalhado bem.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Relaciono atividades que os pais dos alunos poderiam desenvolver para levantar recursos para a organizao dos cantinhos de aprendizagem na minha escola. Apresento a atividade de prtica que desenvolvi ao orientador da oficina.

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

125

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Elaboro outra lista das fontes que posso usar na minha escola para organizar os cantinhos de aprendizagem. 2. Preparo uma fala dirigida aos pais para motiv-los a colaborar na organizao dos cantinhos de aprendizagem. Nessa fala, devo passar alguma informao sobre a maneira pela qual os pais podem participar.

Compromisso
3. Inicio, na minha escola, a organizao dos cantinhos de aprendizagem.

O orientador da oficina registra na minha ficha de progresso as atividades de aplicao que desenvolvi corretamente.

Mdulo 2
Que materiais posso incluir aprendizagem? nos cantinhos de aprendizagem?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Preparamos uma lista dos materiais que geralmente usamos no desenvolvimento das aulas em todas as matrias que compem o plano de aula. 2. Lemos o seguinte resumo:

Esta seo apresentar, mais adiante, uma lista dos materiais que devem estar disponveis nos cantinhos de aprendizagem e que o professor pode conseguir e organizar desde o incio do ano letivo com a colaborao dos alunos e da comunidade. Esses materiais no so os nicos que os cantinhos devem ter, pois necessrio enriqueclos constantemente com trabalhos que os alunos desenvolvem em suas atividades escolares, se tm valor didtico evidente e so bem elaborados. Nesses casos, os melhores so selecionados. importante que o professor observe o interesse demonstrado pelos alunos em trabalhar no cantinho de uma determinada matria, e se o seu desempenho nesse cantinho melhor do que em outros. Isso pode ajudar o professor a descobrir vocaes e a classificar os alunos por grupos, como, por exemplo, grupos de matemticos, naturistas, jornalistas e artistas, a desenvolver concursos em cada matria e a identificar os gostos e aptides de cada um. Os cantinhos de aprendizagem devem ter materiais das seguintes categorias: Materiais reais: servem para desenvolver a aprendizagem por meio da manipulao e da observao. Como seu nome indica, trata-se dos prprios objetos, ou seja, no so representaes. Por exemplo, um inseto seco, um conjunto de gros de feijo, etc. Materiais para experimentao: instrumentos que servem para o aluno desenvolver a aprendizagem por experimentos. Como exemplos, podemos citar isqueiros, potes, colheres, peneiras, instrumentos de medio, etc. Materiais impressos: livros, folhetos, cartazes, ilustraes, mapas, fotografias, etc., por meio dos quais os alunos podem ampliar e consolidar conhecimentos. Materiais para criao esttica: objetos, geralmente descartveis, com os quais as crianas podem trabalhar e que podem ser

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

127

combinados para criar novos objetos de carter artstico, como fantoches, por exemplo. Materiais produzidos pelas crianas: trabalhos escritos, desenhados, recortados e modelados pelos alunos no desenvolvimento dos mdulos e nas atividades prprias da gesto escolar. Esses trabalhos devem enriquecer permanentemente os cantinhos, os murais e os quadros de avisos. Materiais fabricados: recursos didticos que dificilmente podem ser confeccionados com a exatido necessria e que, portanto, precisam ser comprados em lojas especializadas. Por exemplo: globo terrestre.

Sozinho
3. Escolho e classifico, de acordo com o cantinho de aprendizagem correspondente, os materiais mencionados acima.

Com meus colegas

4. Lemos o seguinte estudo de caso:

Organizando os cantinhos de aprendizagem

Os alunos da Escola Canarinho estavam muito contentes por terem ajudado o professor a organizar os cantinhos de aprendizagem. Luiz, um menino artista, foi o aluno que fez os melhores letreiros para identificar cada cantinho. Por isso, ganhou alguns pontos no concurso Artista do Ms. Os naturistas dedicaram-se a trazer minerais, alguns insetos, plantas da regio e folhas que pegaram nas vizinhanas e a col-las em folhas de papel jornal sob o ttulo lbum de plantas da regio. Os jornalistas tambm fizeram sua parte, trazendo revistas, jornais e retratos conseguidos na comunidade, para coloc-los nos cantinhos de Cincias Sociais e de Linguagem, segundo o tema. Escreveram tambm, com letra muito clara, alguns mitos e lendas que escutaram de pessoas mais velhas e, depois de o professor t-los corrigido, colocaram-nos numa caixa no Cantinho de Linguagem sob o ttulo Mitos e lendas da nossa regio. Outros alunos tambm enriqueceram esse cantinho com contos e fbulas escritos por eles mesmos. Os nomes de todos foram registrados no livro de participaes como alunos que tiveram desempenho especial na matria linguagem. Os matemticos tambm se preocuparam muito com seu cantinho. Era curioso observar os menores recolhendo palitos, tampas de garrafas, pedrinhas e gros de diferentes tipos e guardando-os em

128

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

caixinhas de papelo devidamente classificadas. Os matemticos achavam graa da curiosidade dos pequeninos, que no sabiam ainda que todas aquelas colees serviriam para eles aprenderem muitas coisas sobre conjuntos. No fim do dia, o professor Aldo teve a satisfao de poder registrar no Livro de Participao a matria na qual cada aluno se destacou. Enquanto fazia isso, pensava: Essas crianas se sentem realmente ligadas escola. No como no meu tempo, quando s o professor podia falar e era o nico que selecionava e colecionava recursos para o processo de aprendizagem. Alm disso, o interesse dos alunos em organizar os cantinhos de aprendizagem e trabalhar neles me ajuda muito a orient-los no sentido de descobrirem sua vocao.

5.

Analisamos o estudo de caso e respondemos s seguintes perguntas: O que poderamos dizer sobre a forma pela qual os alunos da Escola Canarinho organizaram os cantinhos de aprendizagem? Quais so as vantagens de organizar os cantinhos com a participao ativa dos alunos?

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Menciono cinco materiais que incluiria nos cantinhos de Esttica, Cincias Sociais, Cincias Naturais, Matemtica e Linguagem. 2. 3. Indico os elementos que incluiria na caixa intitulada Minha comunidade. Indico vinte materiais que podem ser conseguidos na comunidade.

4. Fao uma lista de dez elementos que possam ser usados como material de experimentao no Cantinho de Cincias Naturais. Apresento ao orientador da oficina as atividades de prtica que desenvolvi.

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

129

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Fao uma lista de dez lendas, poesias e provrbios da comunidade para o Cantinho de Linguagem. 2. Relaciono cinco materiais que os alunos possam usar para fazer suas prprias criaes. O professor registra as atividades de aplicao que desenvolvi na minha ficha de progresso.

Mdulo 3
Como podemos utilizar os cantinhos processo aprendizagem? no processo de aprendizagem?
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Lemos com ateno, o seguinte texto:

Os cantinhos de aprendizagem so essenciais no processo de aprendizagem desenvolvido pelos mdulos da escola nova, escola ativa porque: Proporcionam ao aluno oportunidades de aprender por meio de processos indutivos. Manipulando, observando, operando e trabalhando com os objetos disponveis nos cantinhos, o aluno chega ao conhecimento por seus prprios meios. Facilitam ao aluno pesquisar por seus prprios meios, nos intervalos das aulas, os temas que mais lhe agradam, fomentando, assim, o esprito da pesquisa e o hbito de estudar. Facilitam ao aluno trabalhar por conta prpria, sozinho ou em pequenos grupos, estimulando, assim, a responsabilidade e a individualizao do ensino. Ajudam o professor a identificar as atitudes e vocaes do aluno, j que seu interesse em trabalhar no cantinho de uma determinada matria e seu bom desempenho nesse cantinho podem revelar suas inclinaes. Oferecem materiais com os quais os alunos podem enriquecer e ampliar os conhecimentos adquiridos. Proporcionam grande satisfao ao aluno, o qual, ao ver seu trabalho includo num cantinho que ser utilizado por seus colegas, fica motivado para continuar aprendendo. Os mdulos orientam os alunos sobre o uso dos materiais disponveis nos cantinhos. Em muitos mdulos, o trabalho com materiais dos cantinhos constitui o elemento principal para o seu desenvolvimento. Isso ocorre principalmente na matria cincias naturais.

2.

Discutimos a importncia dos cantinhos no processo de aprendizagem.

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

131

3. Relacionamos dez atividades para levar os alunos a usar os materiais dos cantinhos no processo de aprendizagem. 4. Lemos o seguinte estudo de caso:

Os cantinhos de aprendizagem, fontes novas e criativas de informaes

Vendo os alunos levando materiais para os cantinhos de aprendizagem com muito entusiasmo, Aldo pensava que esses cantinhos so verdadeiros laboratrios que evitam a aprendizagem enciclopdica e baseada na memorizao. Neles, os alunos aprendem pela observao, pesquisa, experimentao e trabalho com diferentes materiais. Chamou-lhe ateno ver Eduardo, um aluno da terceira srie, trabalhando muito atentamente. Aldo se aproximou para ver o que fazia. Eduardo havia aprendido o conceito de rptil quando desenvolveu um mdulo de cincias naturais, cuja atividade bsica era uma caminhada para observao de animais nos arredores da escola, para se identificarem os que se arrastavam para se locomover. Ele estava desenvolvendo uma atividade livre na qual aplicava o novo conhecimento em sua comunidade, desenhando rpteis comuns da regio e identificando-os com os nomes pelos quais eram conhecidos. Esse trabalho iria enriquecer o Cantinho de Cincias Naturais. Posteriormente, quando outros alunos quisessem saber o nome desses animais, poderiam consultar o trabalho de Eduardo no cantinho correspondente. Aldo chegou concluso de que os cantinhos facilitam a busca e a pesquisa e satisfazem necessidades individuais e grupais, j que representam fontes novas e criativas de informaes.

5.

Discutimos e respondemos s seguintes perguntas: Como os cantinhos facilitam a pesquisa e melhor satisfazem a necessidades individuais e grupais? Como os cantinhos evitam a aprendizagem baseada na memorizao?

Apresentamos o trabalho ao orientador da oficina.

132

Unidade 4 Os cantinhos de aprendizagem

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1.

Reflito sobre o seguinte: Que atividades os alunos poderiam desenvolver sozinhos, nos intervalos das aulas, utilizando os cantinhos de aprendizagem? Que aes dos alunos levariam o professor a classific-los como naturistas, matemticos, artistas ou jornalistas? Quais so as possibilidades de se conseguirem materiais para os cantinhos de aprendizagem na minha comunidade?

Com meus colegas

2. Discutimos nossas respostas s perguntas da atividade anterior.

Se tivermos desenvolvido as atividades de prtica adequadamente, o orientador da oficina registra esse fato em nossa ficha de progresso.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Adapto dez objetos reciclveis para que possam ser usados como materiais do Cantinho de Linguagem e Comunicao. Exemplo: uma caixa de papelo com a legenda Os nomes de meus colegas. 2. Preparo um material para o Cantinho de Matemtica que os alunos possam usar na aprendizagem de um tema dessa matria. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi adequadamente.

Avaliao da unidade
1. Seleciono a rea de minha preferncia ou elaboro dois ou trs recursos que possa usar para facilitar a aprendizagem abrangente dos temas abordados no plano de aula. Nas atividades conjuntas, apresento os recursos que desenvolvi e explico como podem ser utilizados e, se necessrio, como podem ser confeccionados.

A escola e a comunidade

Unidade 5

134

Unidade 5 A escola e a comunidade

relaes entre Como e por que importante fortalecer as relaes entre aprendizagem a escola e a comunidade para melhorar a aprendizagem projetar dos alunos e projetar a escola na comunidade
Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 4 horas. Mdulo 1 Como podemos conhecer a comunidade. Mdulo 2 Vamos elaborar instrumentos que nos permitam conhecer a comunidade. Mdulo 3 As monografias ajudam a identificar a vida de uma comunidade. Mdulo 4 Qual a importncia do calendrio agrcola na nossa escola rural? Avaliao da unidade. Alm de transmitir conhecimentos, a educao deve tambm estar voltada formao integral do indivduo e oferecer-lhe aprendizagens relacionadas sua vida diria e ao seu ambiente fsico e social. A escola nova, escola ativa prope relaes estreitas entre a escola e a comunidade visando educar indivduos com identidade pessoal e cultural, capazes de compreender a sociedade na qual vivem, de participar ativamente e de transform-la. O processo educacional projeta-se numa direo dupla: 1. 2. a aprendizagem afetada pelos acontecimentos e por tudo o que rodeia o aluno e constitui sua cultura; e os alunos, com sua aprendizagem, afetam o ambiente familiar e social. Ou seja, por um lado, a comunidade e a famlia representam espaos de aprendizagem, de recuperao de conhecimentos populares e de revitalizao da cultura, e, por outro, o que o aluno aprende na escola aplicado na sua famlia e na comunidade.

Nossas comunidades apresentam diferentes caractersticas e problemas que o professor, como agente educacional, deve conhecer. Essas informaes daro sentido sua prtica pedaggica e criaro condies para garantir o bem-estar dos alunos e da comunidade. A primeira ao importante nesse sentido conhecer a comunidade educacional. Esta unidade tem o propsito de capacitar o professor no manejo de instrumentos adequados para esse fim, como o croqui ou mapa da comunidade, o registro de informaes das famlias, o calendrio da produo e as monografias. As informaes armazenadas nesses instrumentos podem, tambm, ser teis a outras instituies. Deseja-se tambm que o professor aprenda estratgias para estimular a comunidade educacional na qual trabalha a participar das atividades da escola. Algumas dessas atividades consistem em familiarizar-se com a metodologia e ajudar a melhorar o espao fsico, as carteiras e mesas usadas na sala de aula e as estantes dos cantinhos de aprendizagem e da biblioteca. Os alunos, por sua vez, podem desempenhar atividades que beneficiem sua comunidade, como recuperar elementos culturais representativos e empreender aes de sade, saneamento, nutrio, preservao do meio ambiente, etc.

Unidade 5 A escola e a comunidade

135

Todos esses elementos constituem os primeiros passos que podem ser dados no sentido de estabelecer relaes positivas entre a escola e a comunidade. Numa etapa subseqente, professores, instituies, alunos, pais, ex-alunos, vizinhos e autoridades de modo geral podero participar dinamicamente de esforos conjuntos para melhorar a vida comunitria e do funcionamento da escola, a partir de sua prpria cultura. No podemos esquecer que a funo principal do professor orientar as atividades escolares. Nas atividades de desenvolvimento comunitrio, o professor deve agir como facilitador e dinamizador, j que o fator determinante a comunidade, e o articulador, a escola. O maior ou menor grau de vinculao do professor comunidade est muito relacionado ao fato de ele residir ou no no local. Da mesma maneira, existem muitas outras situaes que afetam o desenvolvimento da vida comunitria e incidem sobre as relaes escola-comunidade, como, por exemplo, as migraes, o grau de desenvolvimento da comunidade, a propriedade da terra, etc. Em qualquer circunstncia, o professor deve sempre procurar estreitar as relaes entre a escola e a comunidade visando a estimular a cooperao dos pais nas atividades escolares, relacionar a aprendizagem com o cotidiano da criana e projet-la em direo famlia e comunidade, aumentando, assim, sua satisfao com a metodologia e transformando a escola num elemento de integrao comunitria.

Mdulo 1
Como podemos conhecer a comunidade
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Conversamos brevemente sobre o que sabemos a respeito da comunidade na qual trabalhamos.

Sozinho
2. Relaciono atividades e estratgias que adoto para conhecer minha comunidade.

Com meus colegas

3. 4. Comparamos nossas listas e discutimos o que entendemos por comunidade. Fazemos a seguinte leitura:

Comunidade o grupo de pessoas e famlias que residem permanente ou temporariamente num mesmo territrio ou espao, tm interesses comuns, compartilham atividades cotidianas, como trabalho, estudos, esportes e outras, e almejam o bem-estar de seus membros. Uma escola que deseje desempenhar bem suas funes promove as relaes entre seus alunos e professores e a comunidade, permitindo comunicao constante, aberta e bem enfocada, que facilite a identificao das necessidades e potencialidades da escola e da comunidade. Algumas tcnicas que podemos usar para estudar a comunidade so as seguintes: a. Observao participativa. b. Entrevista pessoal ou com grupos. c. Pesquisas. a. OBSERVAO PARTICIPATIVA. Tcnica muito utilizada. Como seu nome indica, a participao do professor na vida da comunidade. Logicamente, ao se participar, observa-se e se conhece. a tcnica mais informal. necessrio tomar cuidado ao redigir os relatrios, porque podemos escrever coisas que acreditamos ou desejamos que sejam de determinada maneira e, na verdade, no so como pensamos.

Unidade 5 A escola e a comunidade

137

b.

ENTREVISTA PESSOAL OU COM GRUPOS. Tcnica que pode ser adotada informalmente, na forma de conversas ou visitas. uma maneira simples de obter informaes e tomar notas que posteriormente sero sistematizadas. PESQUISA. Outro meio de conseguir informaes. Elaborase, previamente, um questionrio com as perguntas a serem respondidas pela populao a ser pesquisada. um meio muito til porque as perguntas so preparadas de antemo; por outro lado, fazer perguntas e preencher questionrios pode criar um ambiente artificial.

c.

As duas primeiras tcnicas mencionadas so formas simples de comunicao humana que permitem aproximao mais espontnea e natural entre o professor e a comunidade, permitindo que ele conhea suas formas de vida, organizao, necessidades, problemas, carncias, experincias, etc. Algumas estratgias para reunir a comunidade em torno de eventos propostos pela escola, e que podem ser utilizadas para estimular a aproximao com a comunidade aplicando-se as tcnicas mencionadas so: DIA DAS CONQUISTAS: Dia de encontro entre professores, alunos, pais de alunos e outras organizaes comunitrias para compartilhar as conquistas e dificuldades dos alunos e desempenhar atividades em prol da escola ou da comunidade, ou outras atividades culturais. Essas reunies so importantes porque visam: aumentar a interao dos participantes; apresentar-lhes projetos, produtos ou realizaes; programar aes futuras em prol da comunidade; e valorizar a cultura comunitria. OFICINAS: Atividades de integrao desenhadas e preparadas com base nas iniciativas, interesses e motivaes de membros da comunidade. Podem ser realizadas oficinas sobre recreao, culinria, trabalhos manuais, jardinagem, decorao, artesanato, horticultura, etc. PALESTRAS INFORMAIS: Seu objetivo reunir as pessoas para falar de temas relacionados sua vida cotidiana. O sucesso dessa abordagem depende do tema abordado e do grau de interesse que desperte. Alguns temas poderiam ser os seguintes: vida familiar e amorosa, sade, cuidados com a criana, primeiros socorros, normas de comportamento social, meio ambiente e outros. Essas palestras podem tambm ser dadas durante visitas familiares ou domiciliares. CAMINHADAS DE OBSERVAO: Forma ldica de conhecer e identificar o ambiente que circunda a escola. Essa atividade geralmente desempenhada com um guia ou plano de passeio que indique locais importantes da regio.

138

Unidade 5 A escola e a comunidade

EVENTOS DE INTEGRAO SOCIAL: Encontros organizados e liderados pela escola para promover o convvio alegre e a integrao comunitria. Podem ser, tambm, eventos organizados em benefcio da escola ou da comunidade, tais como festivais, bazares, romarias, serenatas, seres, lanches comunitrios, banquetes, mutires e encontros esportivos intercomunitrios.

5. Analisamos as trs tcnicas apresentadas acima e preparamos uma lista de vantagens e desvantagens de cada uma. 6. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Como conhecer sua comunidade

Na escola de Amanda, que ficava um pouco longe do vilarejo, a professora Hilda estava preocupada porque no conseguia entender o afastamento e a quase total indiferena dos vizinhos em relao sua escola. Hilda sabia que a primeira atitude que devia tomar era conhecer um pouco mais a comunidade, no apenas para melhor adaptar suas aulas ao meio, mas tambm para ter informaes que poderiam ser teis para qualquer pessoa ou entidade. No entanto, tinha dvidas em relao melhor forma de colher essas informaes, pois achava que muitas perguntas e questionrios complicados acabariam incomodando e cansando as famlias. Pensou, ento, que certamente existiam maneiras mais simples e naturais de conhecer a comunidade e pediu ao sr. Mrio que a ajudasse. O sr. Mrio explicou: Existem mtodos: a entrevista pessoal ou com grupos, as pesquisas e a observao participativa. Esses mtodos no soaram como nada de novo para Hilda, pois ela mesma havia pensado em algo semelhante, embora mais simples: achava que fazer entrevistas pessoais, conversando com as pessoas espontaneamente ou em reunies com grupos, seria a melhor forma de conhecer a comunidade. Os alunos mais velhos podiam tambm fazer pequenos diagnsticos de sua comunidade e, com esse fim em vista, decidiu escolher os melhores. Seria um estmulo para eles fazer um trabalho que posteriormente poderia ser usado como fonte de consulta na biblioteca da escola. Hilda pensou tambm que, como passaria a ser um membro ativo da comunidade, observando e participando, em pouco tempo poderia escrever monografias simples sobre a vida comunitria.

Unidade 5 A escola e a comunidade

139

Comecei a trabalhar com entusiasmo disse Hilda. Vou mostrar a mim mesma e aos meus supervisores que conheo o pessoal da minha comunidade e que vou trabalhar com eles.

7.

Discutimos o estudo de caso. Eu e meus colegas concordamos com Hilda que a melhor maneira de conhecer a comunidade fazendo entrevistas, conversando e promovendo reunies com diferentes grupos?

Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Preparo uma lista de aspectos que considero importantes da escola e da comunidade na qual trabalho em relao a ocupaes, moradia, sade, costumes, etc. Que tcnicas usaria para colher essas informaes? Alm das tcnicas mencionadas neste mdulo, que outra tcnica poderia ser til para auxiliar a conhecer a comunidade?

Com meus colegas

2. Comparamos nossas respostas s perguntas acima e identificamos as pessoas que podem nos ajudar no trabalho de colher informaes sobre a comunidade e definir atividades. Discutimos tambm os cuidados que devemos tomar para colher essas informaes, administr-las e pass-las a outras entidades de modo a no prejudicar nenhum membro da comunidade. Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com meus colegas

1. Fazemos uma dramatizao de uma entrevista pessoal ou com grupos, com a finalidade de colher informaes da comunidade para a elaborao de um diagnstico simples, que nos permita adaptar as atividades de aprendizagem s necessidades da regio. Apresentamos essa dramatizao numa sesso plenria da oficina.

140

Unidade 5 A escola e a comunidade

Compromisso
2. Desenvolvo um pequeno plano que contenha as informaes que desejo obter sobre a minha comunidade, indicando como as conseguirei. Esse plano deve indicar o seguinte: as informaes que desejo colher; como colherei essas informaes; por que as colherei. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi corretamente e me autoriza a seguir para o mdulo seguinte se tiver alcanado o objetivo deste mdulo.

Mdulo 2
Vamos elaborar instrumentos que nos permitam conhecer a comunidade
A. Atividades bsicas
Com meus colegas
1. Discutimos o seguinte: Em que tipo de comunidade trabalhamos? At que ponto conhecemos as pessoas da comunidade na qual trabalhamos?

Sozinho
2. Preparo uma lista de situaes nas quais considero til dispor de um croqui da comunidade e algumas informaes sobre as famlias.

Com meus colegas

3. Lemos, com ateno, o seguinte texto:

O CROQUI DA COMUNIDADE. Um croqui um mapa simples da comunidade na qual a escola est situada. Ele nos mostra limites, rotas, caminhos, riachos, rios, nascentes, localizao das casas, incluindo as dos alunos, entidades pblicas, servios de sade, postos policiais, o comrcio (mercearias, lojas, hospedarias), fontes de recursos naturais como minas, bacias, microbacias, e grupos tnicos. Alm disso, mostra-nos pontos crticos de risco, como zonas de eroso, reas contaminadas e desmatadas e outros dados importantes. O mapa deve ser elaborado com a participao de todos: pais, alunos e professores. Deve-se fazer uma reunio com eles e proporlhes que faam o croqui em conjunto, para ser colocado num local visvel na escola. Entre outras, as vantagens oferecidas por um croqui so as seguintes: Permite que nos localizemos na regio e no municpio. Define a localizao da escola e seu raio de ao. Permite que determinemos o nmero e o nome das famlias da comunidade. Permite que saibamos a que distncia da escola as casas dos alunos esto localizadas e o caminho que percorrem para ir e voltar da escola.

142

Unidade 5 A escola e a comunidade

Facilita o conhecimento das vias de acesso ao professor, vizinhos e visitantes para chegar at as famlias e conhecer a comunidade de um modo geral. Representa uma valiosa fonte de informaes para visitantes e entidades que precisem realizar algum trabalho na comunidade. Facilita a localizao de pontos crticos que precisam de ateno quando surgem problemas. um recurso didtico importante para o desenvolvimento do currculo. E, fundamentalmente, serve para se adequar o plano das aulas para satisfazer s verdadeiras necessidades da comunidade. A FICHA FAMILIAR. A ficha familiar um instrumento que nos permite dispor de informaes sobre as famlias que fazem parte da comunidade educacional. Uma ficha familiar deve conter dados como: famlia, data, nome, gnero, idade, grau de parentesco, participao na produo, escolaridade, habilidades artsticas, esportes favoritos, etc. Com as fichas familiares, podemos obter dados como: nmero de famlias que vivem na comunidade, nmero de meninos e meninas em idade escolar, projeo de matrculas para o ano seguinte, nmero de alunos que no sabem ler e escrever, principais ocupaes, grupos organizados a que pertencem e as habilidades dos habitantes. Sua anlise permite que conheamos as necessidades da comunidade em diferentes reas, como em educao, sade, recreao e moradia, entre outras. Alm disso, as fichas familiares so instrumentos valiosssimos que o professor deve ter em mo ao fazer visitas domiciliares. Essas fichas devem ficar arquivadas em local de fcil acesso para alunos, professores, pais de alunos e visitantes eventuais da escola e da comunidade. Isso facilita o trabalho de pesquisadores, tcnicos, colaboradores, organizaes, entidades e pessoas interessadas em promover atividades que produzam benefcios para os moradores da comunidade, seus vizinhos e a escola. Podem-se tambm elaborar outros quadros (fichas) totais que contenham informaes gerais a respeito da comunidade, como nmero de famlias, nmero de crianas em idade escolar, etc.

Ficha familiar
Identificao do aluno
Nome do aluno: __________________________________________________________________ Endereo: _______________________________________________________________________ Data de nascimento: _____ / ____ / ______ Possui registro de nascimento? Trabalha?

H Sim H No

H Sim H No H Agricultura H Extrativismo H Artesanato

Se sim, qual ramo de trabalho?

H Outro: ____________________________________________________________________

Identificao da famlia
Nome do pai: ____________________________________________________________________ Data de nascimento: _____ / ____ / ______ Profisso: ____________________________ Qual ramo de trabalho? ______________________

H Proprietrio rural

H Meieiro

Pertence a alguma entidade ou associao?

H Empregado H Sim H No

Qual? __________________________________________________________________________ Possui alguma habilidade artesanal ou agrcola que pudesse ensinar na escola?

H Sim H No

Qual? __________________________________________________________________________ A qual religio pertence? ___________________________________________________________ Grau de instruo: ________________________________________________________________ Quanto tempo mora no municpio? _______________ Mora em residncia prpria?

H Sim H No

Nome da me: ____________________________________________________________________ Data de nascimento: _____ / ____ / ______ Profisso: _______________________________________________________________________ Qual ramo de trabalho? ____________________________________________________________ Pertence a alguma entidade ou associao?

H Sim H No

Qual? __________________________________________________________________________ Possui alguma habilidade artesanal ou agrcola que pudesse ensinar na escola?

H Sim H No

Qual? __________________________________________________________________________ A qual religio pertence? ___________________________________________________________ Grau de instruo: ________________________________________________________________ Quanto tempo mora no municpio? _______________ Mora em residncia prpria?

H Sim H No

Nmero de filhos: _________________________________________________________________ Quantos filhos de 0 a 6 anos? ________________________________________________________ Quantos filhos de 6 a 14 anos? _______________________________________________________ Quantos filhos maiores de 14 anos? ___________________________________________________ Quantos filhos trabalham com remunerao? ___________________________________________ Quantos filhos estudam? ___________________________________________________________ Quantos filhos tem registro de nascimento? ____________________________________________ Quantos filhos esto na escola? ______________________________________________________

Outras pessoas que residem com a famlia: Nome: __________________________________________________________________________ Grau de parentesco: _______________________________________________________________ Idade: __________________________________________________________________________

Este um modelo, podendo ser ampliado, modificado ou adequado realidade de cada escola.

Unidade 5 A escola e a comunidade

145

4.

Discutimos o seguinte: Que informaes podemos encontrar no croqui e na ficha familiar? Como essas informaes podem ser teis em nosso trabalho na escola?

5.

Lemos o seguinte estudo de caso:

Visitas domiciliares
O sr. Mrio Nogueira, tcnico a servio de uma instituio de sade, foi at a escola de Hilda para solicitar sua colaborao na coleta de informaes sobre as famlias dessa comunidade. Vim para falar sobre alguns programas de vacinao e sade oral que sero lanados brevemente e, por isso, preciso de qualquer informao que a sra. tenha sobre a comunidade, para compilar os dados que preciso ter sobre cada famlia. Claro, sr. Mrio respondeu Hilda , na semana passada fizemos um croqui da regio com a ajuda dos alunos, seus pais e outros membros da comunidade. Aps observar o croqui, o sr. Mrio exclamou: Puxa, mas como bom! completssimo e muito rico em informaes. sim disse Hilda. Aqui podemos ver a localizao das 40 famlias da comunidade com os nomes das chcaras onde moram, seus sobrenomes, distncias entre suas casas e de suas casas escola, caminhos, riachos com seus nomes, o posto policial, o posto de sade, o centro comunitrio e o campo de futebol. Esse croqui nos d todas as caractersticas da regio. No entanto, gostaria de ter mais informaes sobre cada famlia em particular e, por isso, preciso elaborar uma ficha familiar. O sr. conhece alguma coisa a respeito dessa ficha? Sim respondeu Mrio. Terei muito prazer em explicar-lhe como funciona essa ficha. Poderemos, assim, elabor-la juntos. Pegou uma folha de papel e disse: Uma ficha familiar um quadro que inclui todas as informaes possveis sobre cada famlia, os nomes de seus membros, idade, gnero, escolaridade, ocupaes, grupos organizados de que fazem parte, conhecimentos artesanais, habilidades artsticas e qualquer outra informao considerada importante. Essas fichas podem ser guardadas num fichrio na escola e usadas no apenas pela senhora em seu trabalho, mas tambm por toda a comunidade ou qualquer pessoa que, como eu, precise de informaes sobre seus membros. Iniciaram, ento, seu trabalho de casa em casa, com ajuda das informaes contidas no croqui. Tanto os alunos quanto seus pais e familiares ficaram contentes com a visita da professora e deram todo o seu apoio, fornecendo as informaes solicitadas.

146

Unidade 5 A escola e a comunidade

Finalizada essa parte do trabalho, fizeram uma anlise das informaes colhidas, somando dados, comparando-os, etc. Ficaram surpresos com a grande quantidade de crianas abaixo de sete anos na comunidade, o que indicava que o nmero de matrculas aumentaria, e tambm com a quantidade de adultos que no sabiam ler, o que sugeria a necessidade de organizar aes educacionais voltadas aos adultos. Observaram, ainda, que as mulheres e as crianas participavam da produo e que no existiam organizaes de base. Aps conclurem a anlise de todas as informaes e detectarem problemas e necessidades da comunidade, chegaram concluso de que tinham muito a fazer. Assumiram, ento, um compromisso final: fazer todos os esforos para criar vnculos com instituies que pudessem colaborar para melhorar as condies da comunidade e, conseqentemente, da escola.

6.

Discutimos o estudo de caso: Assim como o sr. Mrio ajudou Hilda, quem pode nos ajudar nessa iniciativa na nossa comunidade? Em nossa opinio, o professor deve trabalhar com funcionrios de outras instituies nesse tipo de atividade?

Apresentamos as atividades bsicas realizadas ao orientador da oficina.

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Observo o exemplo do croqui e a ficha familiar includos nas atividades bsicas. Situo-me na minha escola e tento desenhar o mapa (croqui) da comunidade e a ficha familiar com os aspectos de que me lembro. Acrescento outros dados que considere importantes sobre as famlias da comunidade na qual trabalho.

Com meus colegas

2. Comparamos os resultados do exerccio e, juntos, escolhemos o melhor croqui e o desenhamos num cartaz, complementando-o com vrios dados que possam enriquecer o trabalho. Apresentamos esse cartaz numa sesso plenria. Apresentamos as atividades realizadas ao orientador da oficina.

Unidade 5 A escola e a comunidade

147

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Com meus colegas

1. Preparamos uma dramatizao a ser apresentada na sesso plenria para explicar aos pais dos alunos como preencher uma ficha familiar e sua importncia.

Sozinho
2. Desenvolvo um plano de trabalho para elaborar, na minha escola, o croqui da comunidade com a ajuda de seus membros. Determino o tempo necessrio para concluir essa tarefa. 3. O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi corretamente. Se tiver alcanado o objetivo deste mdulo, ele me autoriza a seguir para o prximo.

Mdulo 3
As monografias ajudam a identificar a vida de uma comunidade
Sozinho
1. Preparo uma lista dos aspectos sobre os quais tenho informaes suficientes da minha comunidade e tambm uma lista de outros aspectos sobre os quais tenho poucas informaes.

Com meus colegas

2. Comparamos nossas respostas atividade anterior e discutimos o seguinte: Que informaes escritas temos sobre a comunidade? O que entendemos por cultura? 3. Lemos, com ateno, o seguinte texto:

A monografia um instrumento que nos permite conhecer, compilar, recuperar, transmitir e valorizar a vida cultural de cada comunidade. A monografia uma descrio do que existe numa comunidade. Podemos ter monografias sobre os seguintes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aspectos histricos. Aspectos geogrficos. Aspectos culturais. Aspectos ocupacionais. Aspectos da vida domstica. Aspectos organizacionais da comunidade. Aspectos de sade. Outros.

Cada um desses aspectos tem muitos temas e subtemas. Vejamos alguns exemplos: 1. ASPECTOS HISTRICOS: Origem da comunidade. Dados sobre sua fundao. Origem do nome. Primeiros habitantes. Outros.

Unidade 5 A escola e a comunidade

149

2.

ASPECTOS GEOGRFICOS: Localizao (limites). Hidrografia. Relevo. Extenso. Outros.

3.

ASPECTOS CULTURAIS: Mitos, lendas, ditos populares. Idiomas (lnguas). Festas e comemoraes. Esportes, jogos. Msica (canes, instrumentos). Danas regionais (folclore, trajes utilizados). Religio. Outros.

4.

ASPECTOS OCUPACIONAIS: Fontes de trabalho (o que fazem os homens, as crianas). Lavouras da regio. Categorias: caf, cana-de-acar, frutas, hortalias, outras lavouras. Pecuria: tipos de gado. Indstrias existentes: tipos de indstrias. Artesanato. Como o mercado. Meios de transporte. Como feita a comercializao e a distribuio. Outros.

5.

ASPECTOS DA VIDA DOMSTICA: Este item deve incluir todos os aspectos que possam descrever a casa, moradias anexas e outros (cada aspecto pode incluir muitos subtemas): Tipo de habitao. Moradias anexas. Alimentao. Vesturio. Moblia.

6.

ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DA COMUNIDADE: Conselho de ao comunitria. Associao de empregadores. Clube de donas de casa.

150

Unidade 5 A escola e a comunidade

Clube desportivo. Grupo de catequese. Clube de agricultores. Grupo de usurios. Outros. 7. ASPECTOS DE SADE: Procedncia da gua. Tratamento da gua consumida na comunidade. Locais onde as roupas so lavadas. Existncia de latrinas ou servio sanitrio. O que se faz com o lixo? A comunidade dispe de enfermeiras ou parteiras? A populao est vacinada? Contra quais doenas? Quais so as doenas mais comuns e como so tratadas? Que medicamentos so utilizados? Uma maneira fcil de elaborar a monografia escrev-la por temas (monografia temtica). Para esse fim, as informaes so colhidas em textos curtos e simples (poucas pginas) sobre temas especficos. Exemplo: monografias sobre os primeiros habitantes da regio. Para fazer essas monografias, o professor pode motivar os pais e a comunidade de modo geral a colher informaes sobre diferentes temas e a colaborar com relatos orais e, se possvel, documentos, como fotografias, textos, gravaes, etc. que ajudem a descrever aspectos de cada tema. Se isso no for possvel, basta o relato oral, que deve ser bem organizado, verdadeiro e completo. As monografias so teis porque servem para: Colher informaes gerais sobre a comunidade. Transmitir seus costumes, valores e cultura de uma gerao a outra. Fortalecer a identidade cultural de uma regio. Escrever a prpria histria da regio, para que no se perca. O professor deve us-las como documentos de apoio que lhe per mitam dar a seus alunos um testemunho de como sua comunidade era no passado e como se desenvolveu. As monografias permitem, tambm, o planejamento e o desenvolvimento dos planos de aula, enriquecendo os mdulos de aprendizagem do aluno.

Sozinho
4. Escrevo cinco utilidades das monografias.

Unidade 5 A escola e a comunidade

151

Com meus colegas

5. Lemos, com ateno, o seguinte estudo de caso:

Transcorridas duas semanas de aulas, Hilda estava otimista e contente: as crianas estavam mais adiantadas do que imaginava. Tinha apenas uma dificuldade: na regio de sua escola, os nomes das flores, os ditos populares e muitas outras palavras eram diferentes. Havia palavras que nem as crianas nem ela prpria entendiam. Por exemplo, usavam a palavra mexerica, que l significava tangerina. Esse fato levou Hilda a pensar que, da mesma maneira que havia colhido informaes sobre as famlias por meio das fichas familiares, precisava tambm colher informaes sobre os costumes, a flora, a fauna, os produtos, as ocupaes habituais, os aspectos fsicos, o sistema de alimentao, a vida social e de lazer e a vida domstica da comunidade. Vou pedir ao sr. Mrio, s crianas e aos pais que colaborem na elaborao da monografia da comunidade, Hilda pensou. Assim, ela poderia adaptar os programas ao meio e tambm adequ-lo s atividades propostas nos programas. Pensando bem, se isso fosse feito em todas as comunidades, teramos uma boa base para regionalizar os programas, ter informaes completas sobre as comunidades e conhecer suas diferenas e semelhanas.

6. Discuto com meus colegas se enfrentamos dificuldades semelhantes s que Hilda enfrentou na sua escola. Uma monografia a teria ajudado a superar essas dificuldades? Apresento meu trabalho ao orientador da oficina.

B.

Atividades de prtica
Com meus colegas

1. Comparamos nossas reflexes sobre o exerccio anterior e discutimos as relaes que a monografia pode ter com a seguinte frase: Um povo que no tem identidade cultural desaparece.

152

Unidade 5 A escola e a comunidade

Sozinho
2. Fao um esquema dos aspectos que teria que levar em considerao para elaborar a monografia da escola. Apresento meu trabalho ao orientador da oficina.

C.

compromissos Atividades de aplicao e compromissos

Sozinho

1. Planejo uma reunio com pais de alunos e outros membros da comunidade para iniciar o processo de coleta de informaes sobre a comunidade. 2. Elaboro um plano simples que inclua as etapas, o tempo, os recursos e as atividades que devo ter em mente para elaborar a monografia da minha comunidade.

Com meus colegas

3. Preparamos uma atividade para apresentar numa sesso plenria da oficina, na qual, juntos, explicamos: O que e para que serve uma monografia da comunidade? O orientador da oficina registra em nossa ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvemos corretamente.

Mdulo 4
Qual a importncia do calendrio agrcola na nossa escola rural?
A. Atividades bsicas
Sozinho
1. Redijo uma lista, por ordem de importncia, de produtos agrcolas ou pecurios da regio e, na frente de cada um, escrevo a poca da colheita ou produo mxima.

Com meus colegas

2. Respondemos s seguintes perguntas: Os alunos freqentam normalmente a escola nas pocas de colheita ou produo mxima? Como podemos aproveitar essas pocas para desenvolver nossos programas de estudo e melhorar a situao dos alunos e da comunidade? 3. Fazemos a seguinte leitura:

O calendrio agrcola
um instrumento que professores do meio rural podem usar para determinar as datas de execuo de diferentes atividades agrcolas e, portanto, prever a possvel ausncia de algum aluno. Existem, tambm, outros calendrios, como o calendrio pecurio, da pesca de camares, da minerao, do artesanato, etc. Normalmente, os calendrios agrcolas indicam claramente as atividades e os meses nas quais so realizadas. Podem tambm incluir outras informaes teis, como ferramentas, custos, utilidade, etc. No regime de aprovao flexvel e de respeito ao ritmo de aprendizagem de cada aluno, o calendrio agrcola permite que o professor planeje o retorno de meninos e meninas que, por sua situao econmica, precisam ausentar-se temporariamente da escola para colaborar na colheita. Assim, elimina-se um dos problemas mais graves que exclui do sistema educacional muitas crianas de grupos sociais de renda mais baixa, como os trabalhadores rurais. O calendrio agrcola permite que as aulas sejam planejadas de acordo com a poca da colheita e necessidades agrcolas (flexibilizao do horrio) e oferece informaes relacionadas ao tipo predominante de lavoura da comunidade, tcnicas de manejo,

154

Unidade 5 A escola e a comunidade

ferramentas, projetos, tratamento e cuidados com as lavouras. Permite tambm a adaptao do calendrio de frias e das atividades dos mdulos, que podem incluir, por exemplo, excurses de estudo e visitas tcnicas que ofeream elementos pertinentes e oportunos para aprendizagem terica e prtica.

4. Analisamos o exemplo de calendrio agrcola da atividade 3 e preparamos outro calendrio para qualquer produto de nossa regio. Apresentamos esse calendrio numa sesso plenria da oficina. 5. Lemos o seguinte estudo de caso:

Eles sabem o que fazem

Na segunda-feira de manh, a professora Hilda chegou escola e constatou que alguns alunos estavam ausentes. Ao perguntar onde estavam, os alunos presentes responderam em coro: Ficaram em casa para ajudar na colheita. Hilda pensou: Como pude me esquecer que a poca da colheita est comeando? Sentiu, ento, necessidade de conhecer o ciclo das diferentes atividades agrcolas no decorrer do ano e pediu s crianas que fizessem uma redao sobre o processo de cada produto tpico da regio, desde a semeadura at a colheita. Alm de ser um exerccio de redao, essa atividade permitiria que ela se informasse a respeito dos processos de produo da comunidade e aplicasse essas informaes a atividades reais, no desenvolvimento dos programas curriculares. tarde, o sr. Mrio veio averiguar como o trabalho das monografias temticas estava se desenvolvendo. A professora faloulhe sobre o exerccio que havia proposto aos alunos, o que lhe permitiria familiarizar-se com as atividades agrcolas desenvolvidas na regio e tambm com a poca de realizao das fases da produo. O sr. Mrio explicou-lhe que essas informaes poderiam ser facilmente compiladas num calendrio agrcola e ofereceu-se para ajudar a elabor-lo com a participao da comunidade. Passados alguns dias, a professora e o sr. Mrio reuniram-se com pais de alunos e alguns vizinhos da escola e, com sua orientao, iniciaram o trabalho mencionando os principais produtos agrcolas cultivados na regio, como so cultivados e outros aspectos. Em grupos, comearam a preparar um calendrio agrcola para cada gnero de lavoura.

Unidade 5 A escola e a comunidade

155

Hilda ficou muito surpresa com tudo o que os pais sabiam sobre o cultivo da terra. Por essa razo, parabenizou-os e convidou-os a continuar participando das atividades da escola em prol do bem-estar de seus filhos. A reunio terminou com uma conversa muito agradvel, na qual os pais destacaram a importncia da terra para eles e o grande amor que tm por ela, que procuram transmitir aos seus filhos.

6.

Discutimos o estudo de caso e respondemos seguinte pergunta: Que tipo de participao os pais dos alunos e outros membros da comunidade podem ter na preparao dos calendrios agrcolas?

B.

Atividades de prtica
Sozinho

1. Fao uma anlise de como o calendrio agrcola pode ser utilizado no desenvolvimento dos programas de aulas. Explico sua importncia na aprendizagem dos alunos.

Com meus colegas

2. Comparamos as anlises feitas na atividade anterior.

3. Fazemos uma lista das vantagens que o calendrio agrcola oferece aos alunos, aos seus pais e ao professor. Depois, socializamos nossas respostas no grupo de trabalho. Apresentamos nosso trabalho ao orientador da oficina.

C.

Atividades de aplicao e compromissos compromissos

Sozinho

1. Escrevo como motivaria a comunidade a colaborar na elaborao do calendrio agrcola.

156

Unidade 5 A escola e a comunidade

2. Visando estimular a diversidade de lavouras, copio alguns calendrios agrcolas, elaborados pelos professores da oficina, de produtos no cultivados na regio, mas que poderiam s-lo. Apresento meu trabalho ao orientador da oficina.

Compromisso
3. Mostrarei e explicarei esses calendrios aos pais de alunos da minha escola.

O orientador da oficina registra em minha ficha de progresso o nmero de atividades de aplicao que desenvolvi corretamente.

Avaliao da unidade
Sozinho
1. Identifico os aspectos que considero importantes em cada um dos mdulos.

2. Redijo um pargrafo expressando a importncia desta unidade para o desenvolvimento de meu trabalho na escola.

Com meus colegas

3. Comparamos nossas respostas s atividades acima e, juntos, selecionamos elementos comuns. 4. Desenvolvemos uma dinmica, tcnica ou forma de trabalho para apresentar o resultado do exerccio anterior aos demais participantes da oficina. 5. Identificamos os aspectos que consideramos positivos ou falhos no processo de trabalho da unidade. Nessa tarefa, devo levar em considerao os seguintes fatores: os mdulos que compem a unidade; o trabalho que realizamos em grupo; a participao de cada um; o trabalho do instrutor. 6. Formulamos compromissos e damos sugestes para melhorar o trabalho.

Bibliografia

158

Bibliografia

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