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Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529

Colabor@ - Revista Digital Volume 2, Nmero 5, Setembro 1519-8529 da CVA - RICESU ISSN de 2003

Material didtico impresso para educao a distncia: tecendo um novo olhar. Regina Averbug

Resumo Este artigo apresenta algumas

distncia (EaD) e tambm nos artigos e textos mais recentes sobre o tema, as novas tecnologias da informao e da comunicao vm ocupando o espao das discusses e raramente so abordadas a criao impresso. O material impresso ainda tem lugar na educao a distncia? O livro est e a utilizao do material

reflexes sobre a educao a distncia, as tecnologias educacionais e sua seleo para aplicao nesta forma de educao, recortando, desse conjunto, o material didtico impresso. Destaca que o material impresso no uma nova tecnologia, pode, porm, ousar diferentes modelagens e estar

ameaado de desaparecer? Ou, o material impresso sempre ser um recurso utilizado na educao a distncia, seja como nico recurso de mediao ou associado a outros meios? Nosso olhar sobre esse recurso est marcado por antigas

fundamentado em propostas sintonizadas com novos parmetros educacionais. Convida o leitor a olhar uma tecnologia tradicional o material didtico impresso sob a tica de suas possibilidades, nesses tempos de novas tecnologias. Considera que esta tecnologia ainda tem o seu lugar no conjunto das demais tecnologias utilizadas na educao a distncia. Introduo Nos congressos, encontros, seminrios e demais eventos dedicados educao a

concepes? possvel tecer um novo olhar sobre o material didtico impresso (MDI) para educao a distncia? Essas so algumas questes sobre as quais pretendemos refletir neste texto. Consideramos que, mesmo com as possibilidades abertas pelas novas tecnologias para a educao a distncia, criar e produzir material didtico impresso

Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31. agosto 2003.

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para EaD uma alternativa necessria. Sempre teremos novos recursos surgindo e abrindo possibilidades para melhoria dos processos educacionais. No entanto, no so as ferramentas de ltima gerao que marcaro futuro na educao, mas sim os novos papis a serem desempenhados por professores e alunos. Esses novos papis requerem, principalmente,

demais tecnologias. Ao contrrio, ressaltase a necessidade de utilizar todo o conjunto de possibilidades tecnolgicas a servio da educao. O impacto das tecnologias mais

recentes, principalmente com os recursos advindos da Internet, faz com que alguns profissionais da rea considerem a existncia de uma nova era para a educao a distncia: antes da Internet e depois dela. Seria uma atitude simplista e desconectada da realidade ignorar essas possibilidades e no utiliz-las. O que se pretende registrar algumas reflexes acerca da educao a distncia, das tecnologias educacionais e da sua seleo para uso na educao a distncia,

professores cada vez mais orientadores e alunos cada vez mais pesquisadores. O novo desenho para a relao

pedaggica entre professor e aluno, e a demanda por educao continuada, so fatores que apontam para a crescente utilizao da educao a distncia. E, nessa forma de educao, mediada por recursos, todas as tecnologias se fazem necessrias, no apenas porque muitos ainda no tm acesso s mais recentes tecnologias, mas, tambm, porque para cada situao preciso definir os recursos mais pertinentes. Sendo os contextos e as necessidades variadas, exigem respostas tambm diferenciadas; nesse cenrio, o material didtico impresso para educao a distncia tem seu lugar. A afirmao de que o material didtico impresso continua tendo espao de aplicao na educao a distncia no desconsidera o surgimento e o valor das Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31. agosto 2003.

recortando, desse conjunto, o material didtico impresso. Tal escolha baseou-se na experincia acumulada no trabalho com material didtico impresso e em leituras realizadas. Este texto sintetiza alguns aspectos abordados na monografia apresentada Universidade Catlica de Braslia, como quesito necessrio concluso do Curso de Ps-Graduao

Latu

Sensu

em

Educao a Distncia. Visando situar o material didtico impresso no contexto da EaD e das tecnologias aplicadas

educao, so enfocados alguns aspectos 2

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referentes a esses temas. No temos a inteno de esgotar o assunto, mas sim de apresentar algumas questes que possam contribuir para lanar um novo olhar sobre a criao e utilizao de material didtico impresso na educao que a distncia. das Ressalta-se algumas

ressaltam:
A educao a distncia ainda no produziu teorias completamente novas que possam ser oficialmente chamadas de teorias da educao a distncia por si prprias.

Segundo este autor, o que ocorre na rea de EaD a aplicao de teorias j desenvolvidas. Sendo a EaD uma forma de educao, fundamenta-se nas teorias que, de maneira geral, embasam os processos de ensino-aprendizagem.

consideraes aqui apresentadas tambm so pertinentes a outras mdias.

Material didtico impresso: para qual educao a distncia?

Considerando, porm, sua especificidade, busca, tambm, alicerces nas teorias da comunicao. Cabe ressaltar, no entanto, que:
a comunicao no se define a partir da tecnologia, mas a partir de processos humanos, quer presenciais, quer veiculados pelos meios de comunicao.

A educao a distncia (EaD) est inserida no contexto maior da educao. Muitas vezes temos ouvido, e repetido, que no toa que colocamos a palavra

educao na frente da palavra distncia,


afinal, trata-se de educao a distncia e no de distncia da educao... Assim, fazendo parte de um processo educacional mais amplo, deve considerar, no mbito da sua prtica, uma fundamentao terica e abordar as mesmas questes que so consideradas fundamentais em qualquer forma de educao presencial, a

(Kaplun, 1986, apud Sousa e Nunes, 2000, p.71) A concepo de qualquer projeto de educao a distncia , basicamente, um processo de tomada de decises: partindo do reconhecimento das vrias dimenses do fenmeno educativo, de resulta em de diferentes aes pesquisa,

distncia ou mista. Com relao a teorias prprias para a educao a distncia, Laaser et al (1997, p.24)

levantamento de dados, de coleta de informaes, conhecimento diferentes fundamentos de construo s do suas seus pela 3

necessrio etapas, tericos,

desde passando

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concepo e elaborao de recursos didticos, at sua proposta de gesto pedaggica e administrativa. Nesse processo, mesmo quando no formalmente explicitados, esto subjacentes valores individuais e coletivos, que perpassam o projeto e pontuam diferentes vises de mundo Que homem desejamos formar? Para qual sociedade? Que valores sero privilegiados na seleo de contedos e nas escolhas

que no podem manter freqncia escolar regular em horrios pr-definidos ou que preferem esta forma de educao. A EaD, em suma, pode chegar a maior nmero de pessoas que o ensino presencial

convencional. A meta, no entanto, no deve se restringir a atingir maior nmero de pessoas: preciso levar em conta, principalmente, as questes referentes relao ensino-aprendizagem. O desenvolvimento da EaD com foco na aprendizagem implica na superao do modelo tradicional de centrado na transmisso informaes. Busca

metodolgicas? A educao a distncia recebe a multiplicidade de influncias de diferentes concepes e teorias; ao construir, porm, um projeto para EaD, estaremos nos posicionando, definindo aquelas que

levar o aluno a aprender a aprender, a refletir e questionar, a buscar solues e inovar, a reconstruir conhecimentos, a relacionar conceitos e aplic-los na sua vida pessoal e profissional.

melhor respondem

nossa viso e

propsitos educacionais. Franco e Behar (2000, p.65),

Cada vez mais cresce no campo da educao o conceito de competncia, entendendo que possuir conhecimentos

enfocando a EaD, destacam:


... o aspecto essencial no a distncia,

mas

um

redimensionamento no processo

do de

espao ensino-

ou

capacidades O

no

significa pode

ser ter

temporal

competente.

indivduo

aprendizagem.

conhecimento terico ou de tcnicas e decorrncia desse no saber aplic-las; a competncia manifesta-se na ao. Ser competente saber mobilizar o que se aprendeu, as experincias, habilidades e

Em

redimensionamento, na EaD possvel atingir maior rea fsica, no ficando restrita ao raio de atuao da instituio promotora, alcanando, tambm, pessoas

conhecimentos adquiridos e coloc-los em ao em diferentes situaes que se 4

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apresentem. As propostas em EaD precisam contemplar esse enfoque. Educao a distncia com foco na aprendizagem precisa aplicar os novos conceitos sobre como se aprende. O modelo educacional que prevalece entre ns ainda est defasado em relao quilo que a cincia nos aponta sobre o funcionamento da mente humana, aos processos de aprendizagem que so mobilizados e s tecnologias j

Diante dessa realidade, verificamos a crescente ampliao de seu uso nos processos educacionais, sendo, portanto, importante que docentes e alunos

interajam crtica e criativamente com as tecnologias disponveis na sociedade. A esse respeito Lion (1997, p.35) alerta:
A reconstruo histrica da relao entre escola e tecnologia demonstrou que foram se incorporando s aulas diferentes produes: materiais impressos, gravador, televiso e vdeo, informtica e agora em alguns casos e sujeitas a questes econmico-polticas as novas tecnologias da informao e da comunicao. Conhecer o para qu` de cada uma delas, avaliando as virtudes e as limitaes pedaggicas decises de cada um dos por suportes trs para das sua tecnolgicos e fazendo p firme nas propostas que existem se que tomam

disponveis, mas ainda pouco ou mal aproveitadas na educao. Nessa perspectiva, preciso pensar os materiais didticos para EaD, em qualquer mdia, que levem em conta, mais do que os avanos tecnolgicos, propostas que

estejam coerentes com novos parmetros educacionais.

Tecnologias educacionais e educao a distncia

incorporao, implica comear a nos despojar dos mitos` e dos preconceitos e conferir tecnologia educacional um significado e um sentido enriquecidos e potentes.

tecnologia

faz

parte

do

nosso

Sancho (1998, p.45), analisa que no ambiente educacional prevalecem duas posies diante das tecnologias

cotidiano: mquinas e equipamentos nos cercam e esto de tal forma integrados ao nosso dia-a-dia, que nem nos damos conta da sua existncia, incorporao vida moderna. tal a sua

educacionais: uma tecnfoba e outra tecnfila. Essas posies so assim sintetizadas:

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A no

postura trabalho

tecnfoba docente,

esquece est

que,

preciso, ainda, discernir que a simples transferncia de informao no idntica elaborao de conhecimento. Nesse sentido Larsen (1998, mimeo) alerta:
A integrao das novas tecnologias da informao ao processo educativo implica, portanto, no entendimento de que educao no apenas um problema de instruo. Os

rejeitando a considerao e qualquer variao usando mecanicamente um conhecimento tecnolgico que aceita e reproduz sem reflexo, tornandose uma tcnica fossilizada que no leva em considerao as variaes do contexto que a est aplicando. Enquanto isso a postura tecnfila somente considera tecnologia` as mquinas e aparelhos e o conhecimento elaborado desde mbitos que pouco tm a ver com os problemas aos quais a educao escolar deve dar respostas, desconsiderando o conhecimento prtico e terico acumulado por anos de estudo e experincia.

modernos produtos tecnolgicos no devem ser vistos como mquinas de ensinar para as quais se deve desenvolver bons softwares, mas como ferramentas que, controladas pelos alunos, podem ser um poderoso instrumento para a construo de conhecimento pessoal. Dentro dessa perspectiva, a tecnologia da informao apenas um aspecto do contexto social no qual a educao ocorre. Assim, o que necessrio no momento no uma tecnologia mais sofisticada ou aprofundamento dos usos e caractersticas desta tecnologia, mas uma sociologia da educao` revista

Alargando nossa viso acerca das tecnologias, preciso buscar uma posio mais crtica quanto sua utilizao na educao, entendendo que o avano tecnolgico no imparcial ou neutro: geralmente acelerado a partir de

demandas do mercado, de empresas e pases que dominam o desenvolvimento tecnolgico. Verifica-se que os produtos tm ciclos de vida cada vez mais rpidos, o que incentiva a ampliao do seu consumo. Se no houver mudana de paradigmas na educao, estaremos,

Desde o surgimento da educao a distncia at hoje, diferentes tecnologias foram sendo incorporadas como suporte s propostas pedaggicas a serem desenvolvidas na educao a distncia. De acordo com Litwin (2001, p.16), livros, cartilhas ou guias especialmente redigidos,

apenas, consumindo novas tecnologias, desenvolvendo formas tradicionais de

educar, consideradas modernas, porm, apenas pelo uso de novas tecnologias.

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foram as propostas iniciais; a televiso e o rdio, os suportes da dcada de 70; os udios e os vdeos, destaques da dcada de 80. A partir dos anos 90, a incorporao das redes de satlites, o correio eletrnico, o uso da Internet e os programas especialmente concebidos para suportes informticos so os grandes desafios para a EaD. Vistas isoladamente, estas tecnologias no podem ser consideradas boas ou ruins: sua avaliao e seleo dependem de diferentes fatores, dos quais o principal a sua efetiva contribuio aprendizagem foco principal de toda e qualquer ao pedaggica. A simples utilizao das tecnologias educacionais no garante ao docente atingir esse objetivo, pois, tanto podem servir para reforar uma viso uma viso conservadora da educao, quanto para desenvolver progressista. Moran (1995, site) enfoca essa questo, afirmando utilizar o que a pessoa autoritria por

O mesmo ocorre com o material didtico impresso: independentemente da sua modelagem, da qualidade do seu contedo e forma grfica, poder servir para a manuteno e reproduo de pedagogias conservadoras, reprodutoras, ou para a superao desses modelos, apontando o caminho para novos projetos pedaggicos, crticos e comprometidos com a construo da cidadania. Libedinsky (1997, p.150) defende o lugar do material didtico impresso no conjunto das tecnologias educacionais, assinalando que:
Novas tecnologias da informao e da comunicao esto se desenvolvendo, novos meios havero de surgir no meio educacional (CD-ROM, CDI, World Wide Web, Redes de Informtica para Educao, etc.), mas o meio impresso necessrio diagramadores, no perder que o seu lugar. editores, pedagogos, autores, docentes,

bibliotecrios e pesquisadores reorientem a tarefa para surpreender agradavelmente com propostas de qualidade os cticos, os detratores e aos que acreditam ou fizeram acreditar, em nome de uma pedagogia pretensamente modernizada ou em ateno a um suposto cuidado das economias familiares, que se pode aprender sem estudar

recurso

computador,

exemplo, para reforar ainda mais o seu controle sobre os outros; por outro lado, uma mente aberta, participativa,

encontrar nas tecnologias ferramentas maravilhosas para ampliar processos de interao. Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31. agosto 2003.

Seja

como

nico

recurso

ou

associado a outras tecnologias, formando 7

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um mix de mdias, ou ainda, sendo produzido e apresentado como arquivo eletrnico que o prprio aluno imprime, o material didtico impresso est inserido no conjunto de tecnologias para a educacionais educao a

Talvez, como decorrncia desse uso, o material didtico impresso seja visto, por alguns, como uma tecnologia ultrapassada, sem avaliar seu contedo, sua modelagem e sua

disponibilizadas

potencialidade. Mantyla e Gividen (1997), citados por Sousa e Nunes (2000, p.116), afirmam que dois erros so comuns nos estgios de planejamento de programas de educao a distncia: - primeiro, tentar escolher apenas

distncia, que podem contribuir para o desenvolvimento de projetos pedaggicos sintonizados com as necessidades

educacionais que se apresentam para o nosso milnio.

Seleo de meios em EaD

uma nica tecnologia para todas as situaes e necessidades de cursos; - segundo, selecionar tecnologias antes de identificar as necessidades e requerimentos educacionais. A escolha do(s) recurso(s) didtico(s) em educao a distncia deve levar em conta que na educao presencial, o material didtico recurso de apoio ao docente, podendo at ser suprimido; na EAD o principal canal de comunicao com o aluno, confundindo-se, muitas vezes, com o prprio curso. Precisa considerar, tambm, a relao entre o objetivo pretendido e os meios para alcan-los, a relao entre a situaoproblema e os meios para sua superao.

O material didtico usado em EaD diversificado e varia, principalmente, em funo dos meios de comunicao meios impressos, televiso, vdeo, rdio,

softwares
meios

educativos,

Internet,

entre

outros. Qualquer que seja o meio ou os selecionados, o objetivo ser

sempre o de promover a construo de conhecimentos, habilidades e atitudes, partindo da interao do aluno com imagens, cones, sons e textos estmulos audiovisuais. O ensino por correspondncia, uma das primeiras formas de educao a distncia, utilizava o material impresso.

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Melguizzo (1987) citado por SENAI-SP (2000, p.31), ilustra esta questo:
(...) um documento escrito nada significar para analfabetos; um jornal nacional contribuir muito pouco para o conhecimento e a reflexo sobre uma situao local, e da por diante. O problema no est nem no documento nem no jornal, mas no fato desses meios terem sido escolhidos para situaes que requeriam outros tipos de meios, mais de acordo com as condies daqueles a quem pretendiam chegar, ou mais de acordo com o processo de comunicao.

A elaborao de um MDI , antes de tudo, um ato de criao. So destacadas, a seguir, algumas questes a serem consideradas nesse empreendimento, na perspectiva elaborao condizentes distncia de de com contribuir materiais uma com para a a na

didticos foco

educao

instigante,

aprendizagem. Assim, tecer um novo olhar sobre esta tecnologia: olhar o material impresso, uma tecnologia que existe h muitos anos, sem preconceito, entendendo que no a tecnologia que garante a aprendizagem, e sim o que colocado nela. O material didtico impresso e as demais tecnologias so apenas veculos; a

O critrio maior para verificar o acerto na seleo do(s) meio(s) o resultado que se deseja obter - sua contribuio para uma efetiva aprendizagem. A escolha do meio ou conjunto de meios deve o considerar, que vai ser de forma integrada, abordado

educao que se pretende desenvolver com o seu apoio que lhes d o carter de atualidade.

(contedo), para quem (o pblico usurio) e as caractersticas da situao em que ser utilizado; precisa valorizar Concepes pedaggicas e o MDI

conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno j existentes, proporcionando a reconstruo de outros, favorecendo a sua inter-relao e a sua aplicao na vida pessoal e profissional do participante. Tudo que acontece na educao - os objetivos e contedos que so

selecionados, as formas de ensinar e aprender relaes que que so se alunos, entre privilegiadas, estabelecem direo outros, as entre e est

Tecendo

um

novo

olhar

sobre

professores, comunidade,

material didtico impresso Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31. agosto 2003.

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relacionado a determinada maneira de pensar. O mundo da educao no , como ingenuamente se pensou em

perspectiva

que

privilegia

construo do conhecimento aponta para uma educao problematizadora, com nfase nos desafios e na resoluo de problemas; busca desenvolver a viso crtica, a curiosidade, a pesquisa e a criatividade. Ressalta a possibilidade de diferentes respostas para uma mesma questo. Essas concepes tm relao com diferentes vises de mundo, que influenciam o material didtico. A esse respeito, encontra-se no SENAI-RJ (1998, p. 9) a seguinte reflexo:
O MDI traz em si uma viso de mundo. Nele, alm dos contedos formais, podemos aferir as idias que norteiam sua concepo. Assim como a escola que construmos reflete nosso pensamento sobre o mundo, o MDI concretiza as idias subjacentes escola, expressa sua maneira de ver e atuar sobre a realidade.

tempos passados, um espao autnomo, isolado e independente, desvinculado de outros mundos: do trabalho, da poltica, da economia, etc. Ao contrrio, a educao est inserida no cenrio social mais amplo, integrando uma rede de relaes complexas e nem sempre

explicitadas. As concepes pedaggicas que

permeiam o trabalho educacional esto sempre ligadas a um tempo, a uma sociedade e estas condicionam as suas prticas. De forma geral, duas vises sobre o processo ensino-aprendizagem podem ser destacadas, para definir

perspectivas pedaggicas que embasam a concepo do MDI: uma perspectiva de transmisso de conhecimentos e outra de construo de conhecimentos. O ponto de vista tradicional, que enfatiza a transmisso de conhecimentos, tem como caracterstica a reproduo, recorrendo memorizao, aquisio de modelos pr-estabelecidos, com pouca margem para a dvida e a diversidade de respostas possveis.

O MDI reflete uma viso de mundo e sua concepo deve levar em conta esse fundamento. Assim, nenhum material

didtico neutro. Ele estar sempre relacionado a uma viso de sociedade e a uma concepo pedaggica.

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Contextualizao dos contedos e o MDI

temas abordados para a vida real. De que adianta, por exemplo, tratar teoricamente o tema meio ambiente, sem promover a relao dos conceitos apresentados com o

Um dos problemas encontrados com freqncia nos materiais didticos, diz respeito ao tratamento dos contedos. Muitas vezes no h preocupao em traz-los para o cotidiano do aluno, levando-o a encontrar dificuldade em relacionar o que est estudando com as questes da sua realidade, seja pessoal ou profissional. O SENAI/RJ (1998, p.11) enfoca esse aspecto:
Para o educando, quase sempre o MDI parece falar de outro mundo, longnquo, totalmente afastado daquele onde ele vive, o que o faz perder a noo de aplicabilidade do conhecimento em seu cotidiano ou seja, se o MDI no for motivante, o aluno no entender porque necessrio aquele conhecimento, nem para que ele serve.

dia-a-dia do aluno? Sem lev-lo a pensar e agir sobre o seu entorno? Sem incentivar a sua ao cidad? Novas propostas para a educao a distncia devem privilegiar a construo do conhecimento pelo aluno e, assim, no podem ignorar sobre a contribuio a forma das como

pesquisas questo:

aprendemos. Litwin (2001, p.18) aborda a

A psicologia cognitiva e suas derivaes no campo da didtica enfatizaram que as prticas rotineiras, descontextualizadas dos problemas autnticos, dificilmente possibilitam o desenvolvimento da capacidade de reflexo. Trata-se de ensinar problemas reais, e no selecionar para o ensino problemas de mentira, pedagogizados, os quais no

importante

que

os

materiais

implicam um desafio para o estudante e os quais se costuma resolver aplicando frmulas prontas. costumam Os ter problemas respostas autnticos unvocas no ou

didticos sejam concebidos levando em conta a aprendizagem significativa, que favoream o estabelecimento de relaes com as questes cotidianas do aluno. Na EaD, considerando a separao fsica entre o aluno e o docente, tal cuidado torna-se ainda mais relevante: o processo de ensino-aprendizagem mediado pelo material didtico e este deve trazer os Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31. agosto 2003.

facilmente previsveis, envolvendo, na maioria dos casos verdadeiros desafios cognitivos.

Se a opo for por uma educao problematizadora e no reprodutora, a linguagem e os contedos devem instigar a curiosidade, a experimentao e a ao 11

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do

aluno

sobre

as

questes

que

grfica, que prepara os fotolitos, quando necessrio, e faz a reproduo e

pertencem sua realidade, ajudando-o a desvend-la, a entender o mundo a partir daquilo que faz sentido para ele.

encadernao do material, entre outros. Esse conjunto de colaboradores tem na figura do editor ou coordenador, aquele que se dedica integrao das

Construo do MDI

contribuies multidisciplinar, A construo do material didtico um dos fatores importantes para a qualidade de um curso ou programa de educao a distncia. Santos (2001, p.55) aponta:
O sucesso de qualquer iniciativa no campo da educao a distncia est alicerado em trs componentes principais: a qualidade do sistema de tutoria e acompanhamento, o engajamento efetivo dos alunos na dinmica proposta e a natureza do material didtico empregado.

dessa buscando,

equipe tambm,

garantir a sua qualidade e consonncia com a proposta pedaggica da instituio. Sendo fruto da criatividade dos seus elaboradores, o MDI pode e deve estar sempre se renovando, buscando novas possibilidades. O MDI utiliza uma tecnologia que no nova, mas sua modelagem e seu contedo podem ser atuais e, em alguns casos, inovadores. O MDI deve refletir uma proposta pedaggica que rompa com frmulas prontas e crie desafios cognitivos para os alunos. preciso ousar e buscar novas possibilidades para o MDI, desenhando cursos onde o uso dos materiais no ocorre de forma desde linear, a sua que sejam

Na concepo, criao e produo de um material didtico impresso para EAD, geralmente, diferentes profissionais trazem as suas contribuies: o professor ou conteudista, profissional responsvel pelo contedo, especialista em determinada rea do conhecimento; o especialista em educao editorial; o a distncia; especialista o em revisor,

inovadores

estrutura,

passando pela proposta de atividades, pela linguagem utilizada e pelas formas de avaliao da aprendizagem proporcionadas. Nesse sentido, Sousa e Nunes (2000, p.112) apontam:

responsvel pelas revises gramatical e

design,

programao visual, que cria o projeto grfico e o desenvolve; o pessoal da rea

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O texto impresso pode ser construdo de modo linear, com hierarquia de assuntos, indo de um tema a outro sempre. Mas pode ser desenvolvido, tambm, mais como um j texto na

modelagem tradicional, que se repita em todos os materiais. Algumas idias, para concluir...

multidimensional,

flexvel,

perspectiva do hipertexto.

O MDI para educao a distncia pode ser constitudo por mdulos independentes, permitindo ao aluno o seu estudo no seqencial; a linguagem, menos formal e mais comunicativa; o texto, mais flexvel, tratado como hipertexto, permitindo idas e vindas, novas buscas, itinerrios de leitura diferenciados; as atividades propostas podem ser

A aplicao das novas tecnologias educao a distncia abre possibilidades e perspectivas nunca antes imaginadas; preciso, porm, no ressaltar que a da do aprendizagem instrumentao decorrncia e sim

eletrnica

ambiente humano, da ecologia cognitiva gerada a partir das informaes e de suas relaes com os aprendizes. necessrio pensar primeiro em educao e depois nas tecnologias a seu servio. A tecnologia est sempre evoluindo e exige constante fundamental, atualizao; em a questo o

prazerosas e instigantes, apresentando desafios cognitivos, envolvendo, por exemplo, construo de projetos, soluo de problemas, estudos de casos, anlise de diferentes posies, elaborao de hipteses e de argumentos; a avaliao da aprendizagem, direcionada para atividades de aplicao do conhecimento construdo e no apenas para testes ou provas tradicionais. Para elaborar materiais didticos

educao,

desenvolvimento humano. As tecnologias educacionais, encaradas como instrumentos a serem utilizados na mediao dos processos de aprendizagem realizados em educao a distncia,

cumprem importante funo nessa forma de educar, porm destaca-se que os elementos fundamentais do processo continuam sendo os elementos humanos: o estudante e o professor.

impressos para EAD inovadores, preciso investir na qualidade da equipe, na

liberdade de criao, no estudo e na pesquisa, na possibilidade de tentar novas alternativas, no ficando presos uma

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Verifica-se, como tendncia em EAD, a possibilidade tecnologias articulada, de utilizar de diversas forma e

Ao selecionar meios para educao necessrio responder a algumas

educacionais, permitindo a

perguntas, tais como: Os meios so compatveis com as caractersticas scioculturais dos estudantes? Eles esto familiarizados com o uso desses meios? Eles tm acesso a esses meios? Na seleo de meios a serem utilizados em programas de educao a distncia, deve prevalecer o critrio da sua efetiva contribuio para a aprendizagem. importante, ainda, analisar, de forma integrada, contedo, diferentes o pblico aspectos: usurio, o as

indivduos

grupos encontrarem o que precisam para alcanar Nesse sucesso cenrio, o nos seus estudos. didtico material

impresso tem seu lugar. Outra tendncia que tambm desponta na educao a distncia a de desenhar cursos que utilizam tanto a educao presencial, quanto a educao a distncia, uma forma mista. Essa possibilidade vem sendo, inclusive, reforada na legislao educacional brasileira, ao autorizar que at 20% da carga horria dos cursos de ensino superior sejam oferecidas na forma de educao a distncia. Essa

caractersticas do contexto onde sero utilizados e os recursos financeiros

disponibilizados. A elaborao de material didtico para EAD, em qualquer mdia, exige a participao de profissionais de diversas reas, formando uma equipe de trabalho. Desde o planejamento at a sua produo final, faz-se necessria a integrao dos especialistas nas suas reas de trabalho, buscando construir uma proposta coerente e harmnica para o material. No existem modelos a serem seguidos para elaborar material didtico impresso preciso dar lugar criatividade, buscando tecer um texto motivador, integrado a um

possibilidade tambm aponta na direo do uso de diferentes tecnologias que, integradas, possam oferecer melhores alternativas para a aprendizagem. Aqui, tambm, possvel vislumbrar a utilizao do material didtico impresso no conjunto das demais tecnologias. As tecnologias educacionais no so panacias e uma no melhor do que a outra, devendo sua seleo ser realizada, prioritariamente, em funo da sua

utilidade e eficincia para cada situao.

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Colabor@ - Revista Digital Volume 2, Nmero 5, Setembro 1519-8529 da CVA - RICESU ISSN de 2003

projeto grfico, cuja esttica o valorize e contribua para aprendizagem do aluno. A elaborao de material didtico

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impresso para educao a distncia , antes de tudo, um ato de criao. a criatividade produz destina. Muito se pode aprender da experincia daqueles que trabalham nessa rea; na literatura sobre o tema possvel obter valiosos subsdios. Mas, a qualidade de um material didtico impresso para EAD depender, sempre, da criatividade e competncia daqueles que trabalham na sua.elaborao. Um MDI pode estar um da equipe envolvida instigante, que que

material

desperte o interesse do pblico ao qual se

tecnicamente correto, tendo passado por todas etapas e procedimentos

recomendados para a sua elaborao e, mesmo assim, no estimular o leitor, enfim, no ser significativo para ele. A criatividade a base de sustentao do MDI: possvel usar os conhecimentos e experincias existentes, explorando o potencial criativo de cada um dos

envolvidos para elaborar um material de qualidade, que atenda aos objetivos de aprendizagem e que seduza e encante o aluno.

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