DIALOGANDO SOBRE CORREES DE ERROS: DIFERENAS E CONVERGNCIAS

MILIANE MOREIRA CARDOSO VIEIRA

III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

milianevieira@hotmail.com UEG - Unidade Morrinhos Especialista em Lngua Inglesa Mestre em Lingstica

RESUMO
Este trabalho apresenta a questo da correo de erros orais sob a viso de alunos que esto no nvel avanado de um curso livre de Ingls. A correo de erros uma realidade que todo professor de lngua estrangeira enfrenta, e sobre o qual necessita sempre tomar decises quando os mesmos surgem em sala de aula. Portanto, o presente estudo tem por objetivo compilar e analisar percepes sobre a correo de erros que ocorrem em sala de aula de lngua estrangeira. Embora muito j foi escrito e pesquisado sobre correo de erros no contexto do ensino-aprendizado de lnguas estrangeiras, ainda hoje este assunto parece no estar resolvido nem terica nem pedagogicamente, da ento a necessidade de se continuar estudando este assunto. Quanto aos procedimentos metodolgicos, esta pesquisa apresenta cunho qualitativo; em relao abordagem foram feitas pesquisas bibliogrfica e de campo; e como instrumento de coleta de dados foi utilizado a tcnica de grupo de enfoque, onde este foi gravado e transcrito para a anlise deste trabalho. Para a anlise dos dados utilizou-se a anlise de contedo, que segundo McDonough e McDonough (1997), envolve achar generalizaes, caractersticas comuns, justificativas, certos contextos verbais ou estruturas lingusticas, frases e tpicos repetidos, alm de explicaes mais longas. A anlise dos dados mostrou que h uma unanimidade sobre a necessidade e importncia da correo de erros em sala de aula. Entretanto, a forma de como se deve corrigir dividiu alguns alunos, que apontaram desde o cuidado com o constrangimento at a conscientizao sobre o aspecto do que esteja sendo corrigido. Conclui-se, portanto, que embora os participantes desta pesquisa tenham a correo de erros como algo muito importante, algumas tcnicas de correo, mesmo defendidas teoricamente como eficazes, na prtica no so as de preferncia dos alunos.

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Palavras-chave: Correo de erros, Percepo do erro, Lngua Inglesa, Ensinoaprendizagem.

INTRODUO
Neste artigo, apresento o resultado de uma pesquisa sobre correo de erros orais que acontecem em sala de aula. O objetivo neste trabalho mostrar as percepes e crenas sobre a correo de erros, sob o olhar de alunos que esto no nvel avanado de um
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curso de Ingls; buscando entender como estes vem a questo da correo de erros. A correo de erros sejam eles oriundos da fala, da escrita, de entendimento a partir da leitura ou a partir da interao oral uma realidade que todo professor de lngua estrangeira tem que enfrentar, e sobre a qual o professor constantemente levado a tomar decises, sempre que os mesmos surgem ou em sala de aula ou nas tarefas feitas fora da sala de aula, o importante que ao corrigir os professores tenham em mente quais os verdadeiros motivos da correo, e que ofeream uma correo consciente e bem planejada a seus alunos (Cardoso-Brito, 2004). Muito j foi escrito e pesquisado sobre correo de erros no que tange ao ensino de lnguas estrangeiras, podendo ser citados vrios autores ao longo de trs dcadas, como Corder (1971), Chaudron (1988), Allwright e Bailey (1991), Ellis (1997), Figueiredo (2002), entre outros. Entretanto, ainda hoje so vrios os autores que continuam realizando pesquisas nesta rea, pois a correo de erros um assunto no resolvido nem terica e nem pedagogicamente e que se alterna como muito importante e totalmente irrelevante nas diversas dcadas de pesquisa em Lingustica Aplicada. De acordo com Figueiredo (2002), identificar e classificar os erros no uma tarefa fcil, pois sua concepo depende da teoria lingustica usada para abord-los. Durante o Estruturalismo, por exemplo, apregoava-se que aprender uma segunda lngua seria diferente de aprender uma lngua materna, pois ao aprender outro idioma, o aluno j possua uma lngua como meio de comunicao, j sabendo usar funes comunicativas para utiliz-la e tendo conscincia da variabilidade da mesma para ser utilizada em cada

situao que precisasse (Corder, 1975). Segundo este mesmo autor, entretanto, utilizar a lngua materna facilitaria a aprendizagem de uma segunda lngua, pois as funes da linguagem, mesmo em culturas diferentes tm semelhanas, embora no sendo idnticas.

V-se ento que durante o Estruturalismo, a principal nfase da Lingustica Aplicada era contrastar as diversas lnguas para apontar e prever que tipos de semelhanas havia entre elas (fonolgicas, sintticas, semnticas) e entre as diferenas, quais poderiam acarretar erros por parte do aprendiz. Entre as dcadas de 70 e 80, o foco no erro, com aceitao de que errar faria parte da aprendizagem da L2, caiu em desuso. No mtodo udio-lingual, por exemplo, erros tinham que ser evitados a todo custo especialmente aqueles erros repetitivos. Por esta razo, os professores eram encorajados a corrigir qualquer erro imediatamente. Apesar deste mtodo ter sido muito criticado, ele ainda muito usado atualmente como mtodo ou parte de outros mtodos, como por exemplo, os estgios PPP, que significam presentation, practice e production (apresentao, prtica e uso do contedo) e os drills (exerccios de repetio). No incio dos anos 2000, com o advento de programas para pesquisa mais avanados no computador, mais uma vez os erros de aprendizes de lnguas estrangeiras voltaram a receber a ateno de um grande nmero de pesquisadores. Enquanto que durante o Estruturalismo, previam-se as reas difceis para os aprendizes atravs de contrastes entre duas lnguas, agora nos anos 2000, descobriu-se que os erros vo alm da mera produo de uma forma inadequada. Granger (2003), por exemplo, enfatiza o fato de que ao comparar dois corpora eletrnicos, um produzido por aprendizes de uma lngua estrangeira e outro produzido por usurios dessa mesma lngua como lngua materna, observa-se vrias inadequaes. Estas vo desde a produo de uma forma errnea (em termos de gramtica ou de lxico), passando pela sub-utilizao de formas que aparecem frequentemente no corpus de nativos ou a super-utilizao de outras. Portanto, ainda h estudos contrastivos, mas estes tm como objetivo estudar aquilo que a rea de Aquisio da Linguagem chama de interlinguagem, ou linguagem do aprendiz. A correo de erros ganhou tanta notoriedade agora no incio do sculo XXI que congressos so organizados em torno dessa temtica. Como exemplo, podemos citar o simpsio que aconteceu em maro de 2008, em So Francisco na Califrnia, intitulado 3

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Automatic Analysis of Learner Language: Bridging Foreign Language Teaching Needs, cujo objetivo foi congregar pesquisadores que analisam a linguagem do aprendiz em sentido amplo, incluindo pesquisas sobre anotao digital em corpora de aprendiz e tcnicas digitais usadas para detectar erros de aprendizes. Com base na justificativa da importncia do estudo de correo de erros para o aprendizado e numa possvel integrao do que diz a teoria com as atitudes de aprendizes e professores sobre a correo, apresento as perguntas que nortearam esta pesquisa: 1. Ser que os alunos de nvel avanado percebem a correo de erros em sala de aula? Em caso afirmativo, como percebem? 2. Como a anlise dessas percepes pode ajudar pedagogicamente a professores de lngua estrangeira nas suas prticas?

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MATERIAL E MTODOS
Nesta pesquisa, foram desenvolvidas anlises de base qualitativa, efetuadas a partir de relatos feitos por dois grupos de alunos de um curso de ingls, relatos estes que foram respectivamente gravados. Diferentemente da pesquisa quantitativa que visa a comprovar teorias e hipteses baseadas em dados quantitativos, na pesquisa qualitativa, todo processo interpretativo. Desta forma, a presente pesquisa tem um carter eminentemente descritivo e interpretativo das percepes de alunos. Para responder as perguntas de pesquisa, foi feito um estudo emprico, envolvendo dois grupos de alunos de ingls como lngua estrangeira, chamado de grupos focais, ou grupos de discusso. Pesquisas realizadas utilizando o grupo focal como mtodo de coleta de opinio tm sido feitas em larga escala no mundo acadmico (Barbour e Kitzinger, 1999).

O grupo focal basicamente um grupo de discusso, formado por pessoas que apresentam suas opinies individuais, mas que, por fazerem parte de um grupo e conscientes ou no, tendem a se identificar com o grupo a que pertencem e formam suas opinies atravs desta identificao

(Lane e Sears, 1964:2; apud Myers, 2004). Em outras palavras, numa relao dialtica, as opinies se correlacionam entre os membros de um grupo, e a identificao com o grupo molda a opinio individual (Myers, 2004). Alm disso, este mtodo de coleta de opinies particularmente til, pois deixa os participantes gerarem suas prprias perguntas, seus conceitos, estabelecerem suas prprias prioridades e utilizarem suas prprias palavras. De acordo com Kitzinger (1994a; apud Barbour e Kitzinger, 1999:8) colocar pessoas juntas para que discutam e compartilhem experincias pode ser muito produtivo. Os grupos focais podem ser usados tambm para explorarem como os pontos de vista so construdos e expressos, e so particularmente teis para se estudarem atitudes e experincias sobre um tpico especfico. Por esta razo optou-se em utilizar nesta pesquisa o uso desta tcnica de coleta de dados. Nos dois grupos focais realizados participaram duas turmas de alunos que, estavam terminando um curso livre (curso particular) de ingls. O primeiro grupo era composto por jovens e adultos e o segundo grupo era formado somente por jovens de 16 e 17 anos. Ambos os grupos j se conheciam previamente, pois j faziam parte de turmas na escola ou vinham estudando juntos no prprio curso h vrios nveis. De acordo com Myers (2004) utilizar grupos cujos participantes j se conheam torna esses mesmos participantes conscientes de si mesmos dentro do grupo e consequentemente suas respostas podem ser influenciadas e influenciar o grupo. O grupo , desta forma, mais que a soma dos indivduos que o compem. A deciso de se ter escolhido alunos do ltimo perodo do curso de ingls foi devido a se acreditar que esses alunos j possussem uma conscientizao em relao a como preferem ou no ser corrigidos. Outra razo para esta escolha, o fato de acreditar que estes alunos j tivessem passado por pelo menos quatro anos de convvio com diferentes professores, assim como por diferentes tcnicas de correo de erros orais que acontecem em sala de aula. Supus que alunos de nveis bsicos no teriam um ponto de vista estabelecido sobre se, como e quando devem ser corrigidos. 5
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Para dar incio ao primeiro grupo de discusso, foi utilizada como estmulo (prompt) uma folha contendo trs frases com opinies de trs diferentes alunos fictcios a respeito de correo de erros. Estas trs frases foram utilizadas para que os participantes do grupo se sentissem estimulados a falar e dessem suas opinies. No segundo grupo, resolvi usar como estmulo, uma folha que continha frases verdadeiras faladas por alunos do nvel
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intermedirio, contendo uma srie de erros, e pedi que classificassem as frases de erros muito graves a erros irrelevantes. Uma boa razo para se utilizar materiais para estmulo dos participantes, de acordo com Barbour e Kitzinger (1999), que isto pode possibilitar a oportunidade de os participantes se concentrarem nas suas opinies e no material em si e no somente no moderador, pessoa que monitora a discusso do grupo.

RESULTADOS DA ANLISE DOS GRUPOS FOCAIS

No primeiro grupo focal emergiram quatro tpicos durante a discusso: a viso que os alunos possuem sobre a correo, como os professores devem corrigir, o que os alunos sentem ao serem corrigidos e quem deve corrigir. Porm, no segundo grupo, os participantes se focaram mais em quem deveria corrigir e como os professores devem corrigir. Analisando o primeiro grupo, cujo estmulo foi opinies de alunos acerca de correes de erros em sala de aula, pode-se perceber que houve uma unanimidade sobre a necessidade e importncia da correo de erros em sala de aula. Essa correo fundamental, segundo os aprendizes, porque aumenta a conscientizao do aluno para o que est certo, o que marca a diferena de se estar fora da sala de aula sem o apoio do professor. Alm de ter sido constatada a importncia da correo de erros, neste primeiro grupo, a

opinio dos aprendizes foi unnime: todos os participantes concordaram que a correo algo que faz parte da aula, que necessrio para o aprendizado. Quanto a quem deve corrigir, a maioria dos alunos afirmou que deve ser feito pelo professor da classe, e no

deve ser feita por colegas da prpria turma. Tal posio se choca frontalmente contra uma das sugestes pedaggicas de correo propostas por Edge (1989), a tambm chamada peer correction, que segundo o autor uma eficiente forma de correo, que consiste em um colega corrigir o erro de outro colega. A posio tambm se contrape a Budden (2003), que afirma que a correo feita por outro colega pode criar uma atmosfera positiva na sala de aula, pois os aprendizes podem perceber que no somente o professor que pode corrigir, porque alunos podem aprender uns com os outros. Porm, para Cardoso-Brito (2004) quando h a ocorrncia de erros em sala de aula, comum haver a correo deste erro, e esta atitude pode ser tomada tanto por professores quanto por alunos, mas muitas vezes, o professor quem toma a atitude de corrigir o erro, opinio esta compartilhada pelos alunos na discusso de grupo realizada nesta pesquisa. A maneira de corrigir dividiu os aprendizes, que oscilaram entre correes on the spot, feitas imediatamente, e posteriores, sem chegar a um consenso. Descobriu-se, entretanto, que a correo feita naturalmente, que consiste em o professor corrigir o erro do aprendiz substituindo o item errado pelo certo, sem chamar a ateno sobre o procedimento, no aceita pela maioria dos alunos, pois requer maior ateno por parte deles para entender que cometeram um erro. Em relao a como os alunos se sentem ao serem corrigidos, o constrangimento foi citado tanto em correes feitas pelo professor quanto pelos alunos. O primeiro grupo enfatizou bastante na maneira do professor abordar o erro, ou caso contrrio ao invs de aumentar, pode reduzir a auto-estima, confiana e motivao dos alunos. Outro motivo apontado por Littlejohn e Hicks (2000) para que no seja feita muita correo que o processo de absoro de uma nova lngua leva tempo e, por esta razo, os professores no devem acreditar que ao corrigir algum erro o resultado desta correo ser imediato. Enfatizar demais a correo de erros pode ser contra-produtivo, levando os aprendizes a no usar e experimentar novos contedos e vocabulrio. Observando o segundo grupo focal, que tambm ocorreu com alunos do nvel avanado de um curso livre de ingls, mas com uma turma diferente, pode se afirmar que os alunos participantes da discusso tambm percebem a correo de erros em sala de aula, 7

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e classificaram esta como algo muito importante, afirmando que se aprende com o erro. Alm disso, a importncia dada correo de erros vista ao classificarem os cinco erros que receberam como estmulo, pois no houve aluno algum que classificasse qualquer das frases recebidas como erro irrelevante, alegando que nenhum erro pode ser passado despercebido.
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Diferente do primeiro grupo que surgiram quatro tpicos, neste houve apenas dois: quem deve corrigir e como os professores devem corrigir. Quanto a quem deve corrigir uma das alunas disse que no se importa em ser corrigida pelos colegas, mas houve uma crtica quanto a isto, pois h alunos que fazem a correo com intuito de zombar do erro e no de ajudar, aparecendo neste momento a questo do constrangimento. A maioria dos alunos deste grupo focal concordou que a funo de corrigir a do professor, pois segundo os alunos o trabalho de corrigir tambm o de ensinar. Esta opinio dos alunos que centram o conhecimento ainda nas mos do professor vai de encontro abordagem comunicativa, afirmando que o professor deixa de ocupar o papel principal no processo ensino-aprendizagem, de detentor do conhecimento, para assumir o papel de orientador, facilitador, organizadordas atividades de classe (Martins-Cestaro, 2002). Quanto ao tpico de como deve ser feita a correo, os alunos apontaram que a correo pode ser on the spot (falando diretamente ao aluno o que foi errado, no momento do erro) ou correo posterior (corrigir o grupo todo depois das atividades ou no fim da aula). Mas assim como o primeiro grupo, estes alunos tambm rejeitaram a correo natural (normal conversation correction) sugerida por Edge (1989) como a maneira de se corrigir menos traumtica. Estes alunos alegaram que no percebem a correo quando feita utilizando a tcnica de correo natural, preferiram a correo direta e imediata, feita logo aps o erro. Ento o que apontado na teoria como um modelo ideal de correo, na prtica rejeitado pelos alunos, pois estes parecem trazer vrias crenas de como devem ser corrigidos.

CONCLUSO
A principal razo de nos concentrarmos nos erros cometidos pelos aprendizes o fato de que atravs deles se pode investigar como feita a aquisio de L2 (Ellis, 1997), portanto com os resultados aqui obtidos pode-se ver que h uma grande diferena entre
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o que os alunos preferem e o que os professores fazem para corrigir. Mas o que deve ser apontado aqui para a melhoria da prtica pedaggica dos professores que se os alunos no aprendem com a maneira de como o professor corrige, qual o valor de se fazer assim em sala de aula? Richards e Lockhart (1995) apontam para a questo danosa das discrepncias entre como os professores corrigem e como os alunos preferem suas correes. Ento, esta pesquisa aponta que mesmo que teorias levem os professores a terem um padro de correo, nas suas prticas devem atentar ao que alunos acreditam ser o melhor para o aprendizado deles mesmos, porque ao tomar atitudes para a correo, o professor o faz sob influncia de crenas, que podem ser definidas como opinies e ideias que alunos (e professores) tm a respeito dos processos de ensino e aprendizagem de lnguas (Barcelos, 2001). Entretanto importante salientar que as teorias de como se deve corrigir no devem ser desconsideradas, mas sim balanceadas, ora privilegiando o modo de corrigir sugerido pelos alunos e ora utilizando teorias aprendidas no processo de formao do professor, pois o conhecimento de teorias que suportam a prtica pode facilitar o trabalho do professor (Carazzai; Santini, 2007). Pesquisas baseadas em percepes (attitudes to language) tm sido conduzidas por mais de 40 anos dentro de vrias disciplinas inclusive da lingstica aplicada. Estas proporcionam informaes valiosas, pois este estudo reside no centro da anlise de interao, em que cientistas sociais tm baseado esta forma de pesquisa na perspectiva de ouvintes e falantes. O estudo de atitudes fundado numa srie de posies tericas relacionadas a percepes pessoais (Giles e Billings, 2004).

Como dito anteriormente, esta pesquisa busca percepes de alunos em relao correo de erros. Percepes pessoais podem ser um caminho para que professores reflitam sobre suas prticas, assim como aponta Loughran (1996; apud Brandt, 2008) aprendizado e reflexo so interligados, e reflexo requer captura de experincia buscando o que as pessoas pensam, meditam, e avaliam a respeito de algum assunto.
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Alm disso, reflexo ajuda a desenvolver hbitos, habilidades e atitudes necessrias para professores redirecionarem seu desenvolvimento.

REFERNCIAS
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