ENSINAR GEOMETRIA Um Desafio Permanente Nas Salas De Aulas

Afrnio Miguel Carlos Alberto Fistarol Licenciatura em Matemtica (MADOO58)

RESUMO

O ensino e aprendizagem da geometria tem sido um dos focos de pesquisas na busca de novas estratgias com o objetivo da democratizao do acesso a esse saber. A maioria dos alunos apresenta dificuldades na aprendizagem da geometria, Alguns pesquisadores sugerem a utilizao de dobraduras e de softwares educativos. Quando o mediador cria varias situaes representando um mesmo objeto geomtrico, aumenta as possibilidades de acesso ao saber geomtrico. Analisando tais situaes, cria-se a necessidade da organizao constante de discusses e ao entre educadores, com o propsito de planejar, testar e proporcionar situaes de aprendizagem em geometria que valorize a multiciplinidade de instrumentos mediadores e a construes de conceitos, sendo imprescindveis ferramentas para a resoluo de situaes-problemas. A fim de ampliar a informao quanto a temtica entre os educadores de matemtica e a populao em geral, necessrio a divulgao de estudos j realizados, como tambm os estudos em andamento.

A ORIGEM E TRAJETRIA DA GEOMETRIA Desde a antiguidade, o homem j sentia dificuldade com os fatos matemticos, caminhando sobre descobertas e duvidas. Da noo de nmero ao calculo infinitesimal, s geometrias no-euclidianas, construiu seu saber por meio de erros e acertos. A geometria essencialmente uma criao humana, ou um conjunto de criaes que resultam de maneira que o ser humano encontra para transformar e representar o espao em que vive; planejar uma interveno nesse espao, planejar a construo de um objeto, exprimir idias sobre o que percebe no ambiente, promover o embelezamento, de um objeto, de uma superfcie ou de um ambiente, representar o numero de linguagens cientificas. Os seres humanos foram aprendendo a adaptar coisas ao espao a fim de satisfazer suas necessidades. Assim, desde o inicio os humanos aprenderam a escolher e produzir objetos adequado para a caa, pesca e tambm para colher frutos, j que eram suas

nica fonte de sobrevivncia. Tambm escolheram matrias que permitiam, cortar, preparar e carregar alimentos e gua. Selecionaram ainda matrias para a construo de abrigos, outros serviam para enfeitar e ainda alguns para construir objetos considerados sagrados. Com o decorres doa anos, os povos foram de multiplicando e mudando de um lugar para outro, assim aprendendo a construir novos objetos mais que tinham a mesma funo dos que j estavam acostumados a utilizar. Para cada necessidade havia critrios que auxiliavam na escolha de uma mais apropriada. Por exemplo uma pedra que era utilizada no corte de alimentos, era totalmente diferente de outra pedra utilizada para abater um animal com o auxilio de um estilingue, que ainda era diferente das pedras utilizadas na construo de cabanas. Com o passar doa anos, cada povo foi aperfeioando suas produes de acordo com suas culturas. As naes indgenas por exemplo, surpreende a todos com sofisticadas tcnicas de construo de malocas, cestos, objetos de caa, objetos de argila, etc. No podendo esquecer de citar as maravilhas de desenhos feitos com tintas (provavelmente extrados de arvores) para decorar e cobris o corpo. Com o desenvolvimento da agricultura e da pecuria em alguns lugares foi permitido ajustamentos de nmeros considerveis de pessoas, com a formao de ncleos populacionais relativamente densos. Com o enriquecimento de uma parcela da populao, as necessidades foram aumentando. O surgimento de imprios altamente organizados atia a ambio dos poderosos que passaram a investir em grandes construes: no Egito, na ndia, na China, etc. Como nessa poca ainda eles no tinham a oportunidade de utilizar o concreto, a maioria das construes eram feitas de amontoados de pedras. Um exemplo bem interessante da arquitetura daquela poca e as pirmides do Egito, com datas de construo de algumas a 2000 a.C. Durante centenas de anos, as construes civil dependiam das habilidades dos operrios para extrair, moldar e amontoar as pedras. Quando Euclides produziu o primeiro trabalho terico sobre a Geometria, na biblioteca de Alexandria, j existia uma ampla tecnologia associadas a atividades praticas. Se sabe muito pouco sobre a vida de Euclides, ele viveu provavelmente entre 330 e 275 a.C. Mais seu trabalho alcanou uma fama considervel, Sua obra Os Elementos, composta de 13 livros, foi utilizada por longos sculos. Considera-se que a segunda obra que mais edies obtiveram, superada apenas pela Bblia. A geometria euclidiana encontrase nesta obra.

J a geometria terica produzida por Euclides ate hoje aceita, coexistindo com as chamadas geometrias no-euclidianas. Quando algum afirma que uma tangente a uma circunferncia uma reta que encosta nessa circunferncia em apenas um ponto, est se referindo a conceitos formulados por Euclides. Quase toda a geometria passada aos aluno na escola relativa a geometria euclidiana. Mesmo para os adolescentes, a geometria euclidiana parece bastante complexa. Na escola, principalmente nas primeiras sries dos anos iniciais, deve-se trabalhar com a geometria experimental, explorando construes e formas geomtricas antes mesmo da aplicao dos conceitos de geometria, cuja base so difceis mesmo para adolescentes. Temos muito o que aprender antes de realizar qualquer trabalho terico relativo a geometria euclidiana. No entanto, mesmo sem uma abordagem terica mais profunda, as crianas podem desenvolver uma enormidade de conhecimentos que, de alguma forma esto relacionados a conquistas futuras. Por exemplo, podem aprender a desenhar circunferncias e retas, medir ngulos explorar pavimentaes, antes de serem propostos a usar a imaginao e pensar em objetos impossveis de serem obtidos no mundo emprico. Para a civilizao egpcia, a matemtica apresenta carter pratico e imediato. Os conhecimentos matemticos foram gerados tendo uma aplicao motivadora para as descobertas a validao, porem nem todas as civilizaes tiveram problemas imediatos como motivadores. A civilizao grega, por exemplo, devido a sua estrutura poltica e organizacional, partiram do plano pratico imediato para o abstrato futuro em que aplicabilidade no estava visvel. Deste modo a matemtica foi se desenvolvendo, influenciando a pratica docente da atualidade. Ao decorres do caminho a busca de embasamentos para a pesquisa matemtica, concretizaram com diferentes pontos de vista. Para entender a realidade do ensino e da aprendizagem da geometria, precisa-se de uma corrente de pensamento, a matemtica somente um jogo formal em que os smbolos desempenham papeis bem definidos seguindo regras lgicas, no se preocupando com a interpretao. Bertoni (1995) afirma que: Modelos formais que predominam na matemtica acadmica disponvel no relevam a origem desse conhecimento, no dizem quais foram a necessidade, a motivao ou a intuio iniciais. So modelos que tomam como ponto de partida definies que so, na

verdade, pontos de chegada de um longo processo de conhecimento. Esses modelos no revelam para que feita a matemtica, nem como foi feita. Com essa viso, foi deixada para o segundo plano a maioria da populao mundial que no alcanou, em tempo hbil, dominar a linguagem simblica na qual a matemtica se revestiu e elegeu os poucos seres com habilidades para esse tipo de linguagem como os eleitos, difundindo o mito da matemtica para poucos, e da capacidade cognitiva para a matemtica ser inata, criando assim, excludos. A matemtica passou a ser vista como algo abstrato, destinada a ser apreciada e desenvolvida apenas por ... indivduos eleitos, com especial talento e tendncias inatas (Machado apud Pavanello, 1989, p. 67).

CONSIDERAES FINAIS

As diversas situaes de aprendizagem e a manipulao de variados instrumentos auxiliam o aluno na passagem de uma representao a outra e assim, estimulando e enriquecendo o processo de analise, de comparao e de conjuntura na concluso do aprendizado. Sendo assim, necessria a prtica educativa da geometria, na criao de variadas situaes de aprendizagem, utilizando diversos instrumentos mediadores,

proporcionando inicialmente, a manipulao de materiais que de significado a intuio e a experincia para em seguida sistematizar e generalizar. Contribuindo para a passagem natural de uma geometria como cincia do espao para uma geometria como estrutura lgica, aumentando consideravelmente, as oportunidades de aprendizagem.