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A UTILIZAO DE NOVAS TECNOLOGIAS: O MODELO DE SIMULAO EMPRESARIAL NO ENSINO DA CONTABILIDADE

Doutor Rui Manuel Pais de Almeida Professor Coordenador Instituto Superior de Contabilidade e Administrao de Lisboa Av. Miguel Bombarda n20, 1050 Lisboa, Portugal

Ana Isabel Loureno Dias Equiparada a Assistente do 1 Trinio Instituto Superior de Contabilidade e Administrao de Lisboa Av. Miguel Bombarda n20, 1050 Lisboa, Portugal

Pedro Miguel Batista Pinheiro Equiparado a Assistente do 1 Trinio Instituto Superior de Contabilidade e Administrao de Lisboa Av. Miguel Bombarda n20, 1050 Lisboa, Portugal

rea Temtica: Novas tecnologias e contabilidade

Palavras-chave: Simulao Empresarial, Ensino, Novas tecnologias, Competncias, Capacidades

A UTILIZAO DE NOVAS TECNOLOGIAS: O MODELO DE SIMULAO EMPRESARIAL NO ENSINO DA CONTABILIDADE

Abstract

Due to Bologna process, significant changes occurred in the teaching structure. The objective of this study is to analyze the use of new technologies namely business simulation models. It was elaborated an inquiry to be responded by Business Simulation Project students that assisted this course in 2007/08, to evaluate the perception that students have about the impact of this teaching methodology, using new technologies such as business simulation, in their process of learning competences. The results suggest it is possible to identify an adequacy of the model used in this course, based on new technologies, to the process of learning outcomes and competences.

1. Introduo

A criao do denominado Espao de Ensino Superior Europeu, decorrente do processo de Bolonha, veio alterar profundamente os paradigmas de ensino que norteavam o ensino superior em Portugal. Neste espao pretende-se que coabitem sistemas europeus de ensino superior coerentes e compatveis entre si marcado por elevados padres de qualidade, que permitam incrementar a mobilidade e competitividade internacional do ensino superior europeu. O presente artigo procura identificar a adequabilidade da utilizao de novas tecnologias que incluem modelos de simulao empresarial no contexto dos novos paradigmas de ensino centrados na aquisio de competncia por parte dos estudantes. Com esse intuito foi elaborado um inqurito que posteriormente foi efectuado pelos estudantes que frequentaram a unidade curricular de Projecto em Simulao Empresarial no ano de 2007/2008. Esta unidade curricular est inserida no 3 ano do plano curricular do primeiro ciclo (licenciatura) dos cursos ministrados no Instituto Superior de Contabilidade e Administrao. Atravs das respostas obtidas procurou-se identificar qual a percepo que os estudantes tinham acerca do impacto desta metodologia de ensino no seu processo de aquisio de competncias na rea de contabilidade e como encaravam a aplicao das novas tecnologias de simulao no ensino da contabilidade. As respostas obtidas permitem, segundo os estudantes, identificar uma

adequabilidade do modelo utilizado nesta unidade curricular ao processo de aquisio de competncias

2. O Ensino Superior no espao Europeu

A estratgia poltica de convergncia dos sistemas de ensino superior no espao europeu conduziu a um conjunto de reformas sob a gide do denominado processo de Bolonha. Este espao pretende congregar sistemas europeus de ensino superior coerentes e compatveis entre si de modo a fortalecer o reconhecimento de qualificaes, a empregabilidade, a mobilidade, a garantia de qualidade,

incrementando assim a competitividade internacional do ensino superior europeu. Os objectivos das reformas visam assim, garantir uma maior comparabilidade entre os graus conferidos nos diferentes pases que compem o espao europeu de ensino

superior e simultaneamente introduzir procedimentos que visem a garantia da qualidade do ensino ministrado, subjacente a esta ideologia esteve o intuito de fomentar a mobilidade dos estudantes no espao europeu. Burlaud, Henriet e Perez (2005) sistematizaram o processo de harmonizao introduzido, em cinco etapas conforme o quadro seguinte demonstra:

Quadro n1 - Evoluo do processo de criao do espao europeu de ensino superior at 2005

Ano Local da Reunio Sorbonne Bolonha Lisboa Praga Berlin Bergen Pases Participantes 4 29 29 32 42 46 Principais temas e concluses Mobilidade, Transparncia, Empregabilidade Reforma LMD 1 , ECTS 2 , deadline 2010 Empregabilidade Sistemas de ensino pblicos, Aprendizagem ao longo da vida Diplomas conjuntos Ponto de situao acerca do processo de implementao

1998 1999 2000 2001 2003 2005

Como se pode verificar, 46 pases participaram no encontro que teve lugar em Bergen no ano de 2005, nmero este bem superior aos 29 pases que estiveram reunidos em 1999, na cidade de Bolonha. Este facto demonstra por si s o crescente interesse que esta matria despoletou. No decurso destas reunies foram introduzidos no seio da discusso diversos tpicos, mas trs desses tpicos reflectem o que em muito o denominado esprito de Bolonha: empregabilidade, mobilidade e aprendizagem ao longo da vida. No entanto tambm de salientar que este processo apenas sendo de mbito europeu no deixou de influenciar as reformas no ensino superior em realidades to dspares como so os casos da Austrlia, Amrica Latina e frica. Esta realidade conduziu elaborao por Zgaga (2006), de um relatrio intitulado External Dimensions of the Bologna Process.

3. A realidade do Ensino Superior em Portugal

1 2

LMD Terminologia francesa para um sistema de graus: Bachelors, Masters, Doctorate ECTS European Credit Transfer and Accumulation System

O ensino superior em Portugal sofreu, como era expectvel, uma profunda alterao no apenas no seu enquadramento organizacional e legislativo, mas acima de tudo nos seus objectivos e paradigmas subjacentes decorrente de todo este processo. O enfoque na anlise do ensino superior em Portugal, no presente artigo, ser efectuado ao nvel conceptual dado que a componente organizacional do mesmo no tem, em nossa opinio, influncia na temtica em anlise. Reflectindo toda a conjuntura de mudana, foi promulgado em 24 de Maro de 2006, o Decreto-Lei 74/2006, que visou a definio dos objectivos de cada um dos ciclos de estudos na perspectiva das competncias a adquirir, adoptando os resultados do trabalho colectivo realizado a nvel europeu e concretizado nos descritores de Dublin 3 , tendo presente que a transio de um sistema de ensino baseado na transmisso de conhecimentos para um sistema baseado no desenvolvimento de competncias pelos prprios estudantes uma questo crtica central em toda a Europa. O mesmo diploma acrescenta ainda que a questo central no Processo de Bolonha o da mudana do paradigma de ensino de um modelo passivo, baseado na aquisio de conhecimentos, para um modelo baseado no desenvolvimento de competncias, onde se incluem quer as de natureza genrica instrumentais, interpessoais e sistmicas quer as de natureza especfica associadas rea de formao, e onde a componente experimental e de projecto desempenham um papel importante.

A nova arquitectura e definio de paradigma do ensino superior encerram em si um desafio que assenta na identificao das competncias essenciais em cada perfil formativo, procurando desenvolver as metodologias adequadas sua concretizao.

4. A utilizao de novas tecnologias e o modelo da Simulao Empresarial no novo Ensino Superior

O Decreto-lei n74/2006 de 24 de Maro coloca no seu artigo 5 os seguintes objectivos para a obteno do grau de licenciado 4 : a. Possuir conhecimentos e capacidade de compreenso numa rea de formao; b. Saber aplicar os conhecimentos e a capacidade de compreenso adquiridos, de forma a evidenciarem uma abordagem profissional ao trabalho desenvolvido na sua rea vocacional;

Documento "Dublin Descriptors" da "Joint Quality Initiative", consiste no anteprojecto dos graus acadmicos. Contm a definio das competncias genricas para os diferentes graus acadmicos (1, 2 e 3 ciclos de Bolonha). 4 Denominao atribuda em Portugal, para o 1 Ciclo de estudos.

c. Capacidade de resoluo de problemas no mbito da sua rea de formao e de construo e fundamentao da sua prpria argumentao; d. Capacidade de recolher, seleccionar e interpretar a informao relevante, particularmente na sua rea de formao, que os habilite a fundamentarem as solues que preconizam e os juzos que emitem, incluindo na anlise os aspectos sociais, cientficos e ticos relevantes; e. Competncias que lhes permitam comunicar informao, ideias, problemas e solues, tanto a pblicos constitudos por especialistas como por no especialistas; f. Competncias de aprendizagem que lhes permitam uma aprendizagem ao longo da vida com elevado grau de autonomia. Na prossecuo e validao destes objectivos, surgem as novas tecnologias que incluem os modelos de simulao empresarial como possvel atitude metodolgica e ferramenta de trabalho no novo ensino superior. O modelo de ensino centrado na transmisso de conhecimentos, poder deste modo estar parcialmente esgotado face aos desafios que agora so colocados, at mesmo a mera utilizao de meios audiovisuais poder ser hoje uma viso distorcida do recurso s novas tecnologias de informao e comunicao, pois contm as mesma desvantagens que os modelos tradicionais que encaram o estudante como um agente passivo no processo de ensino-aprendizagem. A propsito deste aspecto, Driscoll (2004) afirma que em muitas organizaes a sala de aula virtual tornou-se sinonimo de apresentaes de slides e afirmando que fomentam e utilizam as novas tecnologias de informao e comunicao no contexto de sala de aula. Os avanos das tecnologias da informao e comunicao permitem a introduo de novos mtodos pedaggicos. A interactividade oferecida pelos simuladores, bem como a recriao de ambientes, situaes e problemas semelhantes aos vividos na prtica, fomenta no estudante a capacidade de reflectir, seleccionar informao e agir, de forma a incutir o sentido de autonomia e responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem. O estudante inicia a construo do seu percurso com a responsabilidade de aplicar os conceitos apreendidos, sendo necessrio para o seu sucesso a interaco social proporcionada pelo trabalho em grupo, onde ir partilhar problemas e solues, aumentando a sua capacidade crtica, de comunicao e exposio. Os modelos de simulao empresarial permitem fomentar no estudante um conjunto de competncias que vo de encontro aos novos objectivos do ensino superior, dos quais se destacam: a. Reflexo crtica sobre problemas prticos; b. Apreenso da realidade;

c. Eliminao da passividade no processo de ensino-aprendizagem; d. Incremento da autonomia do estudante no seu processo de aprendizagem; e. Fomento do interesse e sentido de dever; f. Criao de competncias na rea da comunicao;

g. Consolidao de conhecimentos adquiridos; h. Criao de atitudes metodolgicas que facilitem o processo de aprendizagem individual ao longo da vida; A utilizao das novas tecnologias nomeadamente a simulao empresarial nos ambientes acadmicos tem vindo a ser alvo de alguns estudos que destacam as vantagens e desvantagens da sua aplicao Lundgren e Bjrk (2004), Anastasiou e Alves (2004). Segundo Driscoll (2004) os ambientes de cooperao que caracterizam a simulao empresarial so mais eficazes que os baseados em processos de aprendizagem individual, pelas seguintes razes: a. Os estudantes que mais aprendem so aqueles que organizam, resumem, elaboram, explicam e defendem as ideias; b. A aprendizagem ocorre em ambientes de permanente orientao, o que motiva a um processo de aprendizagem mais rduo e dedicado; c. Os estudantes so sujeitos activos no processo, pois desenvolvem em conjunto estratgias para a soluo dos seus problemas. Palincsar (1998) afirma que o estudante deve assumir o papel de comunicar, justificar e defender as suas ideias, tal como acontece no ambiente empresarial o qual tero de enfrentar. Duffy e Jonassen (1992) vo ainda mais longe defendendo que os estudantes devem levantar um conjunto de questes e gerar e explorar os seus prprios modelos construindo e organizando o seu conhecimento ao invs de somente receb-lo, enquadrando-se este novo paradigma numa abordagem construtivista do processo de ensino. Esta abordagem coloca ao professor o desafio de problematizar um conjunto de situaes devidamente inseridas em contextos realistas fomentando a colaborao e reflexo, conduzindo o estudante no seu processo de criao de conhecimento. O professor assume uma funo de coach e no uma funo de transmissor de conhecimento, neste sentido, Freire (1996) afirma que ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produo ou sua construo Assim, e pelo apresentado anteriormente pode concluir-se que a simulao poder ser a resposta aos novos objectivos do ensino superior, indo ao encontro dos desafios por

este criado, contribuindo activamente para a qualidade da formao dos estudantes, bem como a adequao dos perfis formativos, s necessidades do mercado.

5. Apresentao do PSE
O Projecto em Simulao Empresarial 5 , inserido num ambiente tecnolgico, tem como objectivo proporcionar aos estudantes uma abordagem a vrias questes especficas do ensino da contabilidade, aproximadas realidade empresarial, que lhes permita aplicar os conhecimentos previamente adquiridos noutras unidades curriculares existentes nos planos de estudos, estimulando sua reflexo e capacidade de seleco e crtica sobre os mesmos. O processo de aquisio de competncias passa tambm pela capacidade de despertar no estudante a curiosidade pelas possibilidades de soluo das questes colocadas, atravs da anlise e interpretao da informao disponibilizada. A certeza de uma soluo nica e completa daquelas questes no um primado, enfatizandose assim as capacidades de discusso dos vrios pontos de vista com os colegas e professores e de crtica do seu prprio trabalho e de terceiros. O ensino pela simulao empresarial direcciona assim para o desenvolvimento do interesse por questes fundamentais da contabilidade, necessrias tomada de deciso. Esta aproximao da actividade empresarial, pretende facilitar a transio do estudante para o mundo do trabalho, incutindo-lhe desde o incio a vivncia tica dos negcios, a capacidade de trabalhar sob presso, e concomitantemente responder s necessidades de recrutamento das vrias entidades organizacionais. O modelo abaixo apresentado representa a base tecnolgica subjacente metodologia utilizada na unidade curricular de PSE.

Unidade curricular includa no ltimo ano do primeiro ciclo dos cursos do ISCAL.

Novas Tecnologias de Informao e Comunicao Novas TecnologiasMONITOR de Informao e Comunicao

Mundo Real Mundo Real

Estudantes Estudantes

Modelos Tecnolgicos de Modelos Tecnolgicos de Simulao AMBIE NTE DA SIMULAO Simulao AMBIENTE DA SIMULAO

Organiz Organiz am am Empr es Empres as as

ISCAL ISCAL

Aconteciment Aconteciment os os

Empresas Empresas

Gesto Integrada dede Informao Multimdia Gesto Integrada Informao e e MERCADOS MERCADOS M lti di

Competem Interagem Cooperam

Enquad. / Enquad / . Regul. Regul.

Questes/ / Questes Problemas Problemas

Dados // Informao Dados Informao

Registam aconteci mentos Extraem informao

TEMA INTEGRADO DE Gesto SISSoftware Integrado de Gesto Software Integrado de GESTO

Apoiam Fiscalizam Apoiam //Fiscalizam

Forma o c ontnua

SituaesPProblemticas Situaes roblemticas

Conhecimento/ Deciso Conhecimento/ Deciso

Auditam / /AAvaliam Auditam valiam

SISSistema DE Apoio GESTO TEMAS de APOIO Gesto

Transversal a todo o modelo, esto as novas tecnologias de informao e comunicao que suportam toda a arquitectura tecnolgica que permite agilizar e fomentar o processo de aquisio de competncia por parte dos estudantes. Recorrendo a um software de gesto integrada de informao e multimdia que auxilia todo o inflow e outflow de informao, os estudantes tm assim acessvel todo um conjunto de dados que lhes permite analisar, reflectir, e tomar de decises que atravs do software integrado de gesto, enquanto ferramenta de trabalho e sistema de apoio gesto, os conduz tarefa essencial que devem desempenhar, a aquisio das suas prprias competncias. Na referida arquitectura a componente tecnolgica surge como um facilitador no processo de aquisio de competncias por parte dos estudantes, sensibilizando-os para a importncia destas ferramentas no desempenho das suas actividades profissionais.

5.1.

Aquisio de competncias

Na unidade curricular de Projecto em Simulao Empresarial os estudantes assumem a funo de rgo da administrao de uma empresa que lhes atribuda. Este rgo composto por trs estudantes (regra geral), sendo toda a estrutura organizacional da empresa determinada previamente, sobre a qual os estudantes tomam conhecimento atravs da anlise da informao que lhes facilitada. ento proposto a cada empresa o cumprimento, com sucesso, de um determinado nmero de tarefas no perodo das aulas/sesses 6 , assim como a elaborao de trabalhos tericos fora daquele perodo, a serem entregues em aula/sesso posterior. Na resoluo das tarefas e dos trabalhos tericos, os estudantes necessitam recorrer a diversos normativos (contabilsticos, de relato, fiscais,) para apresentarem a soluo do problema proposto, tendo ao seu dispor todas as novas tecnologias de comunicao e informao com acesso on-line e todo o normativo contabilstico e reas afins, como software de contabilidade e gesto, bem como tecnologia de comunicao para a sua ligao ao mundo empresarial. Pretende-se proporcionar uma integrao vertical dos conhecimentos adquiridos ao longo do plano curricular e consolidao dos mesmos, conduzindo a uma viso prtica da profisso. Os trabalhos tericos tm incutido um grau de exigibilidade elevado, pedido uma anlise crtica e uma soluo para o problema distribudo. A uma empresa atribuda a tarefa de apresentao da sua soluo para o trabalho, aps a qual tem lugar a discusso da(s) soluo(es) e problema(s) encontrado(s) com as restantes empresas e com o professor. A elaborao e apresentao destes trabalhos obrigam ao recurso a novas tecnologias, como software de contabilidade e gesto e a tecnologias de comunicao, o que constitui um estmulo s capacidades de pesquisa, de identificao de oportunidades e problemas, de seleco da informao, assim como de anlise e interpretao da informao. Mensalmente procede-se anlise da informao financeira e de gesto, cruzando informao atravs de tarefas especficas que permitem verificar os resultados contabilsticos, a posio financeira da empresa e a evoluo da sociedade. Periodicamente ocorre um seminrio sobre um tema especfico, sendo este escolhido em funo do planeamento das aulas/sesses e do que considerado pelo professor responsvel ser a matria com maior necessidade de exposio terica. ento convidado um professor especialista naquele mbito, de forma a colmatar as dificuldades expostas pelos estudantes. Aps este ter decorrido, avaliado atravs de uma questo de desenvolvimento, a transmisso de conhecimentos, ou seja, pedido a todos os elementos de cada empresa que descrevam o que entenderam sobre o assunto exposto.

Terminologia adoptada na unidade curricular para referir uma aula.

10

No fim do perodo lectivo pedido a cada empresa que elabore um relatrio final, que consiste no relatrio de gesto e relato financeiro da empresa, sendo este apresentado pelo rgo de gesto em assembleia-geral (constituda

fundamentalmente por trs elementos: dois professores da unidade curricular e um convidado externo mesma).

5.2.

Validao das competncias

A metodologia prpria da unidade curricular de Projecto em Simulao Empresarial tem associada um controlo permanente de todas as tarefas propostas aos estudantes, algumas das quais efectuada por recurso a tecnologia do prprio sistema utilizado, sendo este efectuado ao trabalho do grupo enquanto empresa assim como aos seus elementos de forma individual. A avaliao s tarefas e trabalhos propostos contnua ao longo do perodo lectivo, com parmetros distintos adequados ao tipo de tarefa. O trabalho de grupo avaliado atravs: a. De auditorias quinzenais/mensais s tarefas propostas a cada empresa. Estas tarefas especficas so avaliadas pela aplicao concreta de competncias que se pretendem atingir; b. Da elaborao e apresentao dos trabalhos tericos. Na apresentao destes trabalhos considerado o resultado por empresa assim como os

conhecimentos adquiridos e as capacidades de exposio de cada elemento daquela; c. Da elaborao e apresentao de um relatrio final que compila informao contabilstica obrigatria e voluntria. De forma idntica aos trabalhos tericos, os estudantes so avaliados pelo seu trabalho conjunto, assim como pelas suas competncias individuais. O trabalho individual avaliado atravs: a. Da observao directa do trabalho efectuado em cada aula/sesso por cada estudante; b. De testes peridicos, que se consubstanciam em duas partes: a primeira com repostas de escolha mltipla que incidem sobre matrias abordadas em tarefas rotineiras ou em trabalhos tericos, e outra parte com uma pergunta de desenvolvimento que incide sobre um tema especifico, sendo a regra geral que este seja previamente abordado em seminrio que ter decorrido num momento anterior; c. Da exposio dos trabalhos tericos; d. Da exposio do relatrio final.

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 de relevar a assiduidade como um elemento fulcral em toda a metodologia desta unidade curricular, uma vez que a presena dos estudantes em cada aula/sesso necessria para a concretizao das tarefas propostas empresa, podendo tambm, em algumas situaes interferir com o trabalho de outras empresas, uma vez que a interaco entre as mesmas pode ocorrer. O no cumprimento das tarefas propostas para uma determinada aula/sesso pode afectar negativamente a avaliao da empresa ou dos elementos da empresa. Estes aspectos, incrementam a capacidade de trabalhar em grupo, de trabalhar sob presso e ainda o sentido de responsabilidade perante os outros elementos do grupo. Inclusivamente, com o recurso tecnologia, pode ser permitido ao estudante, excepcionalmente, que utilize outro local para aceder sua empresa (por exemplo, em casa).

6. Resultado do inqurito feito aos alunos ano lectivo 2007/2008

Ao finalizar o ano lectivo 2007/2008, foi realizado um inqurito aos estudantes que frequentaram a unidade curricular de Projecto em Simulao Empresarial, com o objectivo de validar a utilizao da simulao empresarial no processo de consolidao de competncias e/ou a aquisio (reaquisio) das mesmas, obtidas atravs do desenvolvimento de determinadas capacidades e simultaneamente procurar verificar a adequao desta metodologia no contexto dos novos paradigmas de ensino atrs referenciados.

6.1.

Caracterizao da populao

A populao inquirida constituda por 284 alunos, dos quais 67% pertencem faixa etria dos 20 aos 27 anos. Da totalidade 56% so trabalhadores-estudantes, mas apenas 26% trabalham na rea da contabilidade. No que diz respeito distribuio pelas vrias licenciaturas importa referir que 46,83% so da licenciatura de contabilidade ramo de fiscalidade, 34,15% da licenciatura de contabilidade ramo de contabilidade, 16,90% da licenciatura de finanas e 1,41% so da licenciatura de gesto e da de contabilidade ramo de administrao pblica, sendo que a unidade curricular de P.S.E. opcional para estas 3 ltimas licenciaturas referidas.

6.2.

Validao dos objectivos da simulao empresarial

12

A validao dos objectivos da unidade curricular de P.S.E. foi efectuada atravs da anlise a onze parmetros 7 , tidos como essenciais no mbito da aquisio de competncias. A anlise foi efectuada interrogando os discentes acerca da importncia do P.S.E. na aquisio, reaquisio ou compreenso daqueles conhecimentos. Para o efeito, foi pedido atravs do inqurito realizado, a atribuio de um grau de importncia do P.S.E. na aquisio, reaquisio ou compreenso de determinados conhecimentos, numa escala de 1 a 5, sendo 1 nada importante e 5 muito importante. Desta escala, de forma a proceder anlise dos resultados, advieram trs intervalos: o primeiro, compreendendo os graus de importncia 1 e 2, ou seja, os correspondentes classificao de pouco ou nada importante; o segundo relativo ao nvel com alguma importncia, compreende o grau de importncia 3; o terceiro compreendendo os graus de importncia 4 e 5, correspondeu classificao de muito importante. Da anlise ao quadro n2, para os parmetros estrutura conceptual, princpios contabilsticos e critrios valorimtricos, verifica-se que a maioria dos inquiridos lhes atriburam o nvel de alguma importncia, ou seja, o P.S.E. teve para a maioria da populao, alguma importncia no processo de consolidao daqueles

conhecimentos. de realar que para estes quatro parmetros, para mais de metade da populao, a metodologia de simulao empresarial revelou ter alguma importncia e muita importncia na aquisio, reaquisio ou compreenso destes. Relativamente aos restantes oito temas sobre os quais os estudantes foram questionados, conclui-se que a maioria atribui a classificao de muita importncia simulao empresarial no processo de aquisio, reaquisio ou compreenso destes conhecimentos, evidenciando percentagens de resposta sempre superiores a 50%, excepto no que diz respeito ao parmetro informao contabilstica voluntria, a qual se atinge 47,18%, mas que verifica obter a classificao de muito importante pela maioria dos inquiridos. Verifica-se ento que a juno do nvel de alguma importncia com o de muita importncia alcana o 4 quartil, sendo que supera sempre os 75%, o que faz com que a percentagem de pouco ou nada importante fique sempre abaixo dos 25% (1 quartil).

Quadro n2-Aquisio, reaquisio ou compreenso de conhecimentos

Nvel de importncia Pouco ou nada Com alguma Muito

Estrutura conceptual, princpios contabilsticos, critrios valorimtricos, especializao, movimentao de contas, directrizes contabilsticas, normas do IASB, elaborao de demonstraes financeiras, anlise contabilstica de demonstraes financeiras, elaborao de relatrios contabilsticos e informao contabilstica voluntria.

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importante Competncias Estrutura conceptual Princpios contabilsticos Critrios valorimtricos Informao contabilstica voluntria Especializao Movimentao de contas Directrizes Contabilsticas Normas do IASB Elaborao de DFs Anlise contabilstica de DFs Elaborao de relatrios contabilsticos Mdia nveis respondidos 26,76% 19,72% 17,61% 11,62% 11,62% 12,68% 10,21% 9,15% 12,68% 11,62% 6,34% 13,64%

importncia

importante

43,66% 43,31% 45,42% 40,14% 28,17% 27,11% 30,63% 25,00% 28,17% 34,15% 26,41% 33,83%

28,17% 35,56% 35,92% 47,18% 58,80% 59,51% 57,39% 64,44% 58,10% 53,17% 65,85% 51,28%

De um modo geral pode verificar-se que a maioria da populao inquirida d muita importncia contribuio do P.S.E. no processo de aquisio, reaquisio ou compreenso destes conhecimentos, tidos como objectivos da unidade curricular, pois verifica-se, em termos globais, que a mdia das respostas dos inquiridos atribui a classificao de muito importante (51,28%). Conclui-se ento que, mais de metade dos inquiridos dizem ter consolidado (adquiriram, readquiriram ou compreenderam) conhecimentos, com a metodologia de simulao empresarial. Neste sentido, foi ainda apurado que 82% da populao em estudo considera uma mais-valia a introduo da metodologia P.S.E. nas unidades curriculares desde o 1 ano, sendo afirmado por apenas 25% que o tempo dispendido nesta unidade curricular seria mais til se aplicado numa outra unidade curricular com metodologia baseada na transmisso de conhecimentos.

14

Enquadrando a simulao empresarial como uma unidade curricular que consolida os conhecimentos apreendidos noutras unidades curriculares, verifica-se que 88% da populao considera que aplica os contedos programticos adquiridos noutras unidades curriculares, e 89%
25

Carga de horas semanais

considera que o P.S.E. uma maisvalia na consolidao de competncias adquiridas curriculares. Reconhece-se que, para este tipo de metodologia desenvolvimento baseada de no noutras unidades
N Horas Semanais

20 18 15

10 6

competncias

pelos prprios alunos, exigido que estes invistam um determinado n de horas de estudo e de trabalho fora do tempo de aulas. Inquiridos sobre esta situao, os discentes afirmam ocupar em mdia 7,2h semanais. Neste
Total horas semana Horas estudo fora sala Horas em sala Horas trabalho fora sala 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

N Semana Lectivas

sentido, o grfico mostra o total do nmero de horas dispendidas pelos alunos com esta unidade curricular.

De um modo geral, 95% dos inquiridos considera que a introduo da componente prtica nesta rea fomenta o processo de aquisio de competncias. Esta concluso pode ser suportada com o facto de quando inquiridos sobre a aplicao das competncias no seu desempenho profissional, 76% dos trabalhadores-estudantes considera que o P.S.E. melhorou o seu desempenho profissional.

6.3.

Validao das competncias da simulao empresarial

Tendo por objectivo validar as competncias que se pretende que sejam adquiridas durante a frequncia da unidade curricular de P.S.E., questionaram-se os discentes sobre a importncia desta no desenvolvimento de dez competncias 8 . Para o efeito, foi pedido atravs do inqurito realizado, a atribuio de um grau de importncia do P.S.E. no desenvolvimento de determinadas competncias, numa
Capacidade de pesquisa da informao, desenvolvimento de aptides de trabalho em grupo, consolidao de atitudes profissionais e ticas, desenvolvimento da capacidade trabalhar sob presso, consolidao de conhecimentos adquiridos, incremento do sentido de responsabilidade, desenvolvimento de conhecimentos tcnicos, consciencializao de uma estrutura organizacional e reforo de competncias pragmticas.
8

15

escala de 1 a 5, sendo 1 nada importante e 5 muito importante. Desta escala, de forma a proceder anlise dos resultados, resultaram trs intervalos: o primeiro, compreendendo os graus de importncia 1 e 2, ou seja, os correspondentes classificao de pouco ou nada importante; o segundo relativo ao nvel com alguma importncia, compreende o grau de importncia 3; o terceiro compreendendo os graus de importncia 4 e 5, correspondeu classificao de muito importante. Em anlise ao quadro n3, verifica-se que para mais de metade da populao inquirida, em oito competncias (Capacidade de pesquisa da informao,

desenvolvimento de aptides de trabalho em grupo, consolidao de atitudes profissionais e ticas, desenvolvimento da capacidade trabalhar sob presso, consolidao de conhecimentos adquiridos, incremento do sentido de

responsabilidade, desenvolvimento de conhecimentos tcnicos), o P.S.E. teve um papel muito relevante no desenvolvimento das mesmas, com uma percentagem igual ou superior a 50% no nvel de muita importncia. Relativamente s duas restantes competncias (consciencializao de uma estrutura organizacional e reforo de competncias pragmticas), verifica-se tambm a importncia do PSE no seu desenvolvimento, embora os resultados evidenciados no quadro abaixo, apontem para uma maior distribuio entre o nvel de alguma importncia e muita importncia, evidenciando-se resultados na ordem dos 80% quando considerados os dois nveis.

Quadro n3 Anlise de competncias

Nvel de importncia Pouco ou nada importante 9,15% 8,45% Com alguma importncia 29,58% 19,01% Muito importante 60,56% 72,18%

Competncias Capacidade pesquisa informao Desenvolvimento aptides trabalho em grupo Consolidao de atitudes profissionais e ticas Desenvolvimento capacidade trabalhos sob presso Consolidao conhecimentos adquiridos Incremento sentido responsabilidade Desenvolvimento conhecimentos tcnicos Desenvolvimento capacidade comunicao oral e escrita

14,79%

34,86%

50,00%

7,75%

19,72%

71,83%

7,04% 8,80% 6,34%

26,41% 26,76% 29,93%

65,49% 63,73% 62,68%

15,85%

33,10%

50,35%

16

Consciencializao estrutura organizacional Reforo competncias pragmticas Mdia nveis respondidos

13,73% 11,27% 10,32%

40,14% 43,66% 30,32%

45,42% 43,66% 58,59%

De um modo geral pode verificar-se que a maioria da populao inquirida d muita importncia contribuio da unidade curricular de P.S.E. no processo de aquisio de competncias, pois verifica-se, em termos globais, que a mdia das respostas dos inquiridos atribui a classificao de muito importante (58,59%). De outra forma, validou-se que 92% da populao considera que desenvolveu a capacidade de compreenso de conhecimentos adquiridos anteriormente, tal como 96% considera que a aplicao prtica de um conceito facilita o processo de aprendizagem e de aquisio de competncias. Desta forma, valida-se que a metodologia de simulao empresarial ajuda significativamente no processo de aquisio de competncias, contribuindo para a solidificao do processo formativo do discente.

6.4.

Relao Assiduidade / Consolidao de competncias

Outro factor que no deve ser dissociado do processo de aquisio de competncias a assiduidade. De forma a conseguirem ser bem sucedidos nas tarefas e trabalhos que lhes so propostos, necessrio que os estudantes tenham uma disponibilidade e dedicao elevada no que diz respeito frequncia da unidade curricular. No caso da unidade curricular de P.S.E., os nveis de assiduidade verificados, na ordem dos 96%, permitem-nos considerar que os mesmos podero esto relacionados com o sucesso do processo de aquisio de competncias que os inquritos demonstram.

7. Concluses
O actual ensino da contabilidade assenta num processo de aquisio de competncias. O modelo de simulao baseado em novas tecnologias permitiu verificar uma percentagem de assiduidade nos estudantes de 96%, que est muito acima da percentagem em aulas tradicionais, ou seja, fora do ambiente tecnolgico, assiduidade essa que se verificou ser um factor decisivo no xito da aplicao do modelo. A percepo por parte dos estudantes do modelo proposto e dos seus objectivos fundamental para o xito da aplicao, percepo essa que foi objecto do inqurito

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realizado, onde se analisaram vinte e um itens, onze dos quais a que se chamou parmetros que se relacionaram com componentes conceptuais da contabilidade e os restantes dez a que chammos competncias dado a sua componente emprica. Da anlise aos onze parmetros analisados relacionados com a aquisio, reaquisio, ou compreenso de conhecimentos verificamos que em trs desses parmetros (estrutura conceptual, princpios contabilsticos e critrios valorimtricos) a maioria dos inquiridos atribui-lhes a classificao de alguma importncia, ou seja, o P.S.E. teve para a maioria da populao, alguma importncia na consolidao de conhecimentos relativamente aos mesmos. No que diz respeito aos restantes oito parmetros (informao contabilstica voluntria, especializao, movimentos de contas, directrizes contabilsticas, normas do IASB, elaborao de demonstraes financeiras, anlise contabilstica das demonstraes financeiras e elaborao de relatrios contabilsticos), conclui-se que a maioria dos inquiridos atribui-lhes a classificao de muita importncia. Em relao totalidade dos onze parmetros analisados pode verificar-se que a maioria da populao inquirida (51%), d muita importncia contribuio da unidade curricular de P.S.E. no processo de aquisio, reaquisio ou compreenso destes conhecimentos. No que se refere validao das dez competncias analisadas, podemos destacar que nos resultados obtidos em oito das competncias (capacidade de pesquisa de informao, desenvolvimento de aptides de trabalho em grupo, consolidao de atitudes profissionais e ticas, desenvolvimento de capacidades de trabalhar sob presso, consolidao de conhecimentos adquiridos, incremento do sentido de responsabilidade, desenvolvimento de conhecimentos tcnicos e desenvolvimento da capacidade de comunicao oral e escrita) denota-se uma percentagem igual ou superior a 50% na classificao de muita importncia, o que significa que para mais de metade da populao, o P.S.E. teve um papel muito relevante no desenvolvimento das mesmas. Relativamente s duas restantes competncias (consciencializao da estrutura organizacional e reforo de competncias pragmticas), verificam tambm a importncia do P.S.E. no seu desenvolvimento, embora os resultados evidenciados apontem para uma maior distribuio entre a classificao de alguma importncia e muita importncia. De um modo geral verificar-se que a maioria da populao inquirida d muita importncia contribuio da unidade curricular de P.S.E. no processo de aquisio de competncias, pois verifica-se, em termos globais, que a mdia das respostas aos dez parmetros atingiu a classificao de muito importante (59%).

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Como concluso final e em funo da anlise s respostas obtidas, demonstra-se que a utilizao das novas tecnologias onde se insere o modelo de simulao se adequa s novas tendncias do paradigma de ensino centrado na aquisio de competncias.

8. Referncias Bibliogrficas

Anastasiou, La;

Alves,

Leonir, Processos

de

ensinagem

na

universidade:

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