O ensino de geografia no ensino mdio: uma experincia na abordagem sociointeracionista

Alan de Araujo Botelho1

Resumo: Este artigo apresenta o resultado de observaes e anlises feitas por um graduando em geografia durante sua experincia de estgio remunerado, em uma instituio de ensino privada que trabalha utilizando a abordagem sociointeracionista como princpio norteador de sua estrutura pedaggica. A participao ativa do estudante ser utilizada na realizao deste trabalho e sero aqui registradas suas principais percepes ao participar de aulas de geografia no ensino mdio, acompanhado de profissionais mais experientes que trabalham na instituio analisada. Portanto, no se trata de um trabalho que busca definir ou estabelecer metodologias educacionais didticas, mas sim, captar e registrar as impresses de um estudante em incio de jornada profissional, confrontando-as com a realidade do ambiente escolar. Palavras-chave: Ensino. Geografia. Sociointeracionismo.

1 Introduo
Este artigo fruto de uma experincia vivida por um estudante do curso de licenciatura em Geografia, em uma instituio de ensino que possui como essncia de sua proposta pedaggica a abordagem sociointeracionista. Aproveitando a oportunidade de estgio remunerado na instituio em que exerce o cargo de professor assistente (que consiste basicamente em acompanhar e auxiliar os professores regentes da instituio), foram obtidas algumas das impresses contidas neste artigo referentes a um primeiro contato com a realidade escolar.
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Aluno do curso de Geografia, 6 semestre, do Centro Universitrio de Braslia UniCEUB; aluno do curso de Pedagogia da Universidade de Braslia UnB. alangeografiadf@gmail.com

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As similaridades existentes entre a funo de professor assistente e a de estudante em estgio supervisionado, juntamente com as percepes que essas experincias podem proporcionar ao acadmico, foram as motivaes que levaram elaborao deste artigo. Portanto, este artigo pretende contribuir com o importante debate relativo s questes que envolvem o ensino de geografia, suas possibilidades e desafios, em busca de uma realizao plena do papel que lhe pertence na formao do indivduo consciente e cidado. Agradeo ao Colgio Snior e a toda sua equipe pedaggica pela possibilidade de realizao da experincia que resultou neste artigo, e ao professor Cludio Tadeu Cardoso Fernandes, do curso de Geografia, por sua ateno durante o processo de orientao.

2 Abordagem sociointeracionista
A proposta pedaggica da instituio de ensino que foi palco das observaes e anlises contidas neste artigo fundamenta-se nas idias do psiclogo e terico do desenvolvimento humano Vigotsky. Tais idias so conhecidas como abordagem sociointeracionista, sociocultural ou scio-histrica. Algumas das bases de suas teorias sero abordadas brevemente, com o intuito de auxiliar o leitor no processo de familiarizao e compreenso de algumas situaes e prticas no ambiente escolar estudado. No pensamento de Vigotsky, podemos perceber a importncia dada s relaes que o homem exerce e absorve de seu meio, pois os aparatos biolgicos e instintivos no so os nicos responsveis pela possibilidade de desenvolvimento humano. Para esse autor, o processo de aprendizagem acontece dentro desse conjunto de relaes entre os indivduos, ou seja, a partir do instante em que interagimos em sociedade, estamos nos desenvolvendo mentalmente, portanto, as formas com que so feitas essas interaes so fundamentais para determinar como se estabelece o nosso processo de aprendizagem. Para Rabello e Passos (2008), a questo central de Vigotsky a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para o terico,

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o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio. A interao social, to presente no pensamento de Vigotsky (2000), requer, portanto, uma atitude ativa no caso em que estamos analisando o do aluno atitude que deve ser estimulada pelo professor. Cabe ao professor abandonar concepes pedaggicas que no permitem ao educando obter autonomia no processo educacional, mas que esto centradas na transmisso de contedos de forma pr-estabelecida, muitas vezes privada de utilidade prtica, dificultando o processo de desenvolvimento educacional e apreenso da realidade do aluno. Um ambiente escolar ideal se torna fundamental, pois possibilitar as ferramentas necessrias ao aluno para se desenvolver. O ambiente escolar deve proporcionar condies favorveis interao, dando a todos os indivduos que dele fazem parte a possibilidade de um contato construtivo. A possibilidade de um contato direto com o que se quer aprender e um ambiente propcio ao desenvolvimento so fundamentais. Inserem-se nesse contexto principalmente as pessoas que habitam e fazem parte desse meio. Vigotsky (2000) divide em dois os nveis de desenvolvimento que se podem alcanar num meio propcio. O primeiro o desenvolvimento real, que o j adquirido e completo, ou seja, aquele que o indivduo j traz consigo; o segundo o desenvolvimento potencial, que a capacidade de aprender auxiliado por outra pessoa.
A zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VIGOTSKY, 2000, p. 112).

A distncia existente entre esses dois nveis chamada de zona de desenvolvimento proximal, contudo, cabe ao professor, interferindo nesse processo, o papel de identificar esses dois nveis, auxiliando o indivduo a desenvolver suas capacidades ideais de aprendizagem, diferenciando as situaes informais em que a criana aprende e se desenvolve por imerso em um ambiente historicocultural.

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Segundo Vigotsky (2001), Instrumentos culturais especiais, como a escrita e a aritmtica, expandem enormemente os poderes do homem, tornando a sabedoria do passado analisvel do presente e passvel de aperfeioamento no futuro. O papel do professor durante as aulas de Geografia ser abordado neste artigo, com suas variveis didticas, com as experincias efetuadas no cotidiano de sala de aula e com os resultados obtidos. Segundo Davis e Oliveira (1994, p. 54), o
papel da educao e, conseqentemente, o da aprendizagem, ganham destaque na teoria de desenvolvimento de Vigotsky, que tambm mostra que a qualidade das trocas que se do no plano verbal entre professor e alunos ir influenciar decisivamente na forma como as crianas tornam mais complexo o seu pensamento e processam novas informaes.

Para que possamos entender o pensamento de Vigotsky, necessrio dar importncia ao pensamento aliado linguagem, que acaba sendo a base para a compreenso da origem da conscincia humana, pois as palavras so um instrumento fundamental nessa contnua construo e desenvolvimento da mente humana. Segundo Vigotsky (1987), O desenvolvimento do pensamento determinado pela linguagem, isto , pelos instrumentos lingusticos do pensamento e pela experincia sociocultural. Portanto, em se tratando das relaes em sociedade, segundo o terico, existem de fato, graas a esse instrumento chamado linguagem (tanto verbal quanto escrita ou gestual), influncias diretas no desenvolvimento psicolgico humano, sendo tambm uma forma de mediao e transmisso do conhecimento entre os indivduos. Vigotsky (2001) acredita que a linguagem nos torna humanos e auxilia-nos a compreender nossa histria e cultura. Segundo Rabello e Passos (2008), A linguagem , antes de tudo, social e sua funo inicial a comunicao, expresso e compreenso. Essa funo comunicativa est estreitamente combinada com o pensamento. Essa linguagem adquirida pela criana por meio da imitao; dessa forma, apropria-se do significante e o significado internalizado pela repetio, obviamente tendo como objetivo possibilitar a comunicao, que permite aos indivduos interagirem socialmente; alm disso, ela organiza as formas de pensamento e as mensagens a serem transmitidas, possibilitando ao indivduo adquirir a capacida-

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de de ter um pensamento lgico. Essa lgica contida na mensagem, e que se reflete tambm nos pensamentos, obtida por meio da linguagem. Podemos ento fazer uma associao entre a cultura influenciando a linguagem e, como conseqncia, o pensamento lgico do indivduo que, por sua vez, influencia o seu meio. Segundo Davis e Oliveira (1994), a palavra generaliza as caractersticas percebidas e as relaciona em determinadas categorias. Da a importncia da linguagem para o pensamento: ela sintetiza a experincia direta da criana e serve para orientar o seu comportamento. A capacidade de internalizar um aprendizado envolve uma atividade externa que precisa sofrer uma modificao para, a partir da, ser tomada como interna pelo indivduo que se apropria do social de uma forma particular, fazendo-o capaz de posicionar-se diante de uma situao. Os processos mentais analisados por Vigotsky (1987) do nfase a questes como motivao, impulso, necessidade, afeto e emoo que do origem aos processos de pensamento, memria, percepo e ateno. Vigotsky fez crticas a teorias psicolgicas que no levavam em considerao esses fatores:
Como constantes, essas relaes podiam ser, e eram, reduzidas a um fator comum e ignoradas no estudo das funes isoladas. Uma vez que essas relaes continuavam a no ter importncia, considerava-se o desenvolvimento autnomo das funes isoladas [...]. Essa mudana de abordagem torna-se imperativa para o estudo produtivo da linguagem e do pensamento. (VIGOTSKY, 1987, p. 2).

Segundo Davis e Oliveira (1994),

ao internalizar instrues, modificam-se as funes psicolgicas: percepo, ateno, memria, capacidade para solucionar problemas. dessa maneira que formas socialmente organizadas de operar com informao influenciam o conhecimento individual, a conscincia de si e do mundo.

Portanto, h a necessidade de envolver o aluno em um processo de aprendizagem que leve em considerao todos esses fatores. Na Geografia isso se torna fundamental, uma vez que, em muitos casos, cabe a essa disciplina, juntamente com as outras da rea de humanidades, a observao de fatos contemporneos

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que podem e devem ser analisados, no apenas na forma de dados e resultados descontextualizados, mas sim como situaes geradoras de conhecimento til, a fim de que esse processo de apreenso do conhecimento seja feito de forma ativa e com o aluno realmente envolvido como sujeito, transmissor e transformador do conhecimento. Para Becker (2003, p. 243), a ao do sujeito que constitui o novo. Por isso que devemos nos indignar e criticar todas as formas de passividade do sujeito, por serem antinaturais, anti-humanas (e por isso, antissociais). O processo de desenvolvimento do sujeito proporcionado pela apropriao ativa do conhecimento disponvel na sociedade; com isso, o indivduo integra em sua maneira de pensar o conhecimento de sua cultura o que possibilita uma posio de contnua possibilidade de novas aprendizagens. Segundo Vigotsky (2001), a aprendizagem escolar orienta e estimula processos internos de desenvolvimento. O processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem, que cria a rea de desenvolvimento potencial. Portanto, importante salientar que as informaes contidas neste artigo estaro ligadas s questes relacionadas teoria sociointeracionista de Vigotsky, buscando-se verificar suas implicaes didticas no ensino de Geografia, nvel mdio, tomando-se como base o trabalho desenvolvido na instituio de ensino que foi palco das observaes e anlises contidas neste artigo.

3 Os contedos de Geografia no ensino mdio

3.1 A Geografia nos Parmetros Curriculares Nacionais A Geografia, no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais, a rea de conhecimento comprometida em tornar o mundo compreensvel para os alunos, explicvel e passvel de transformaes. No ensino mdio, as orientaes contidas nos Parmetros Curriculares, em sntese, fornecem informaes ao professor no sentido de possibilitar melhores formas de se oferecerem oportunidades ao aluno de construir competncias que lhe permitam a anlise do real, revelando as causas e efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que configuram cada sociedade.

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Para se construir o conhecimento geogrfico em sala de aula, os Parmetros Curriculares Nacionais pressupem a escolha de um corpo conceitual e metodolgico capaz de satisfazer objetivos, possibilitando ao estudante a capacidade de compreender a importncia que tem a Geografia como cincia capaz de pensar o espao como um todo, passando por questes globais que reverberam de diferentes formas pelo mundo como tambm pelas relaes cotidianas to presentes na rotina do indivduo. Assim,
Ler os fenmenos geogrficos em diferentes escalas permite ao aluno uma leitura mais clara do seu cotidiano. Dessa maneira, ele entender a realidade, poder comparar vrios lugares e notar as semelhanas e diferenas que h entre eles. (BRASIL, 2006, p. 51).

Para isso, iremos abordar a Geografia no ensino mdio, usando conceitoschave como instrumentos para se construir um saber interdisciplinar em busca de uma maior interao com as demais disciplinas, sabendo que esses conceitos no possuem limites particulares e podem ser trabalhados de forma articulada, a critrio do professor. Sero descritas algumas dessas noes e conceitos para facilitar a compreenso dos pontos chaves presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais e suas articulaes com a maneira como a Geografia trabalhada na instituio de ensino observada no presente artigo. A questo do espao-tempo caracterizada como responsvel pelas dimenses materiais da vida humana, condicionando, com o passar do tempo, as formas de apropriao dos territrios. A sociedade conceituada nos Parmetros Curriculares Nacionais como definidora do espao geogrfico em suas variveis: espao, regio, lugar, territrio. Logo, a sociedade redimensiona a forma dos fenmenos naturais o espao e o tempo. Assim,
consideradas as relaes permeadas pelo poder, a sociedade se apropria dos territrios (ou de espaos especficos) e define as organizaes do espao geogrfico em suas diferentes manifestaes: territrio, regio, lugar etc. (BRASIL, 2006, p. 53).

A paisagem descrita como sendo uma unidade visvel, espacial. A paisagem para os Parmetros Curriculares Nacionais tem um carter social atravs do

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trabalho, cultura e emoo dos indivduos, que reconhecem na aparncia das formas visveis e concretas do espao em que estamos inseridos, os processos histricos que perpassam nossa histria. Essa paisagem percebida de maneira formal pelo senso comum, sendo esse um produto da percepo, dando base compreenso e aplicao no cotidiano dos conceitos bsicos da Geografia. A partir da, podemos comear a perceber a maior ou menor complexidade da vida social, compreendendo a essncia dos fenmenos geogrficos. O conceito de lugar d uma dimenso mais prtica do espao em que vivemos, construindo uma identidade e uma sensao de pertencimento a determinado territrio. Nesse conceito, temos a construo da cidadania, que tambm o conceito no qual se baseiam as relaes de consenso e conflito, a base da trade cidado-identidade-lugar. A questo da territorialidade ou territrio tratada como um espao definido e delimitado a partir das relaes de poder dominador e o dominado e de quem influencia uma determinada rea. Aplica-se a diviso social em todo territrio existente, seja um pequeno quarteiro ou uma aldeia indgena, observando as relaes de poder, domnio e apropriao que nele se instalam. A territorialidade a relao que se estabelece historicamente entre os agentes sociais, polticos e econmicos, interferindo na vida e no espao geogrfico, acentuando projetos e prticas desses agentes numa dimenso concreta, funcional e simblica. A globalizao um fenmeno decorrente da disseminao de novas tecnologias de informao, que permitem, com maior facilidade, a circulao de idias, mercadorias, moedas e pessoas em um ritmo bastante acelerado. Nesse sentido, temos ainda a grande disseminao da indstria cultural e circulao de capital, intensificando assim as relaes sociais. Contudo, devemos ainda ressaltar a importncia da compreenso do papel das inovaes tecnolgicas na esfera da produo de bens e servios, encaminhando uma nova organizao social do trabalho e do consumo e criando novos arranjos espaciais que, por sua vez, do vazo a novas formas de dominao e de apropriao na vida social como um todo. Dentro dessa nova revoluo tecnolgica, no podemos deixar de fora a biotecnologia, em que a deteno do conhecimento

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e do domnio tcnico constituem fortes instrumentos de poder, afetando todos os grupos sociais e questes relativas homogeneizao do espao urbano devido a imposies globais que acabam se refletindo nas cidades e as une na busca tambm por solues alternativas em comum. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,
A formao dos conceitos por parte dos alunos o que serve de balizador para o ensino, pois ao construir um conceito, o aluno vai confrontar os seus pontos de vista resultantes do senso comum e os conhecimentos cientficos, encaminhando-se para uma compreenso que o conduzir a uma constante ampliao de sua complexidade. (BRASIL, 2006, p. 54).

Por fim, a juno desses conceitos-chave no deve ser entendida como uma simples listagem de contedos em que a escola atual estar ligada, mas sim, como um elemento norteador no sentido de viabilizar a interdisciplinaridade na definio das competncias e habilidades que devem ser compreendidas pelo professor que dispor de um suporte na aplicao dos contedos de Geografia em sala de aula.

3.2 Contedos de Geografia das sries do ensino mdio Os contedos do ensino mdio, de um modo geral, so uma espcie de reviso da matria trabalhada no ensino fundamental, porm trabalhados de uma forma mais densa, levando em considerao o processo de maturao intelectual e a maior capacidade de captao de informaes que um aluno de ensino mdio possui. Os principais contedos a serem trabalhados no primeiro ano do ensino mdio so relativos Geografia geral e do possibilidades ao aluno de uma melhor apreenso da sociedade global e suas interferncias no espao geogrfico. So trabalhados temas bem especficos da Geografia como cartografia, populao, economia, globalizao e introdues a questes geopolticas, como tambm partes especficas da geografia fsica, estrutura interna da terra, recursos naturais e questo ambiental, noes de climatologia, agentes do relevo etc. So temas bem variados, e cabe ao professor buscar formas de integrao entre os contedos de modo a despertar o interesse do aluno.

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Na instituio de ensino Snior o professor das turmas de 1 ano optou por comear o ano letivo trabalhando eixos como globalizao e nova ordem mundial, deixando a parte fsica para ser trabalhada a partir do segundo bimestre. Segundo ele, tal metodologia usada devido ao interesse dos alunos de direcionarem-se mais s questes relacionadas globalizao e ao mundo contemporneo, deixando a parte fsica para logo aps o primeiro contato. A proposta pedaggica da instituio permite ao professor essa liberdade na definio da ordem dos contedos que sero trabalhados, porm, desde que no prejudique o cronograma pr-definido nas reunies pedaggicas, que ocorrem no incio de cada semestre letivo. Os contedos do segundo ano do ensino mdio so uma reviso da Geografia do Brasil, e partem da formao territorial brasileira, colonizao, diviso internacional do trabalho, at as formas atuais de anlise do Brasil no cenrio mundial nos contextos econmico, poltico e social. Temas especficos da Geografia tambm so trabalhados, como demografia brasileira, indstria, urbanizao, espao rural, energia etc. A dinmica atual das informaes torna muitas vezes o livro didtico da edio mais recente desatualizado, sendo que os questionamentos que surgem por parte dos alunos, muitas vezes so relativos atualidade das diversas questes, algo que o livro didtico nem sempre pode fornecer. O professor do 2 ano optou por iniciar os contedos, partindo da formao territorial brasileira, passando pela colonizao e seus reflexos na Geografia do Brasil, enveredando pelo eixo temporal histrico, para um melhor entendimento dos alunos, principalmente nos contedos que se relacionam com a questo histrica no Brasil. No terceiro ano, so trabalhados prioritariamente a geopoltica mundial, a partir do Congresso de Viena, passando pelas 1 e 2 Guerras Mundiais, Guerra Fria e seus principais acontecimentos histricos, descolonizao africana e asitica, blocos regionais e a nova ordem mundial e apanhados gerais sobre os principais acontecimentos do sculo XX e XXI em todos os continentes. interessante garantir ainda um espao suplementar na carga horria da disciplina para uma reviso do contedo referente Geografia do Brasil. Percebese que muitos alunos necessitam rever alguns contedos trabalhados em anos an-

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teriores. Isso se torna patente quando nos lembramos da distncia do 2 ano e o vestibular, ao final do terceiro ano. Nos processos de seleo para o ingresso no ensino superior, constata-se um alto ndice de questes relativas Geografia do Brasil. Para superar esse problema, a escola oferece uma aula extra por semana sobre Brasil, na grade horria aos alunos do 3 ano. A aplicao dessas opes didticas, originadas principalmente da experincia que os professores adquiriram ao longo da carreira, aliada relativa autonomia dada a eles por parte da coordenao pedaggica, em geral, tem mostrado resultados satisfatrios. O que perceptvel pela boa postura dos alunos em sala durante as aulas de Geografia e nos resultados de suas avaliaes.

4 As experincias do ambiente escolar

O ambiente escolar sociointeracionista possui caractersticas pedaggicas diferenciadas e importantes que buscam proporcionar aos alunos um espao favorvel ao seu desenvolvimento. Nesse sentido, a escola optou por um horrio incomum de incio das aulas, que comea uma hora mais tarde em relao s escolas convencionais, carga horria que compensada com aulas tarde em dois dias na semana. Em sala de aula, a disposio das carteiras dos alunos tem um formato que permite ao professor movimentar-se mais facilmente, propiciando uma proximidade maior entre o docente e os alunos. Existem apenas duas fileiras que acompanham as laterais e o fundo da sala, deixando o centro livre. Na estrutura fsica da escola, percebem-se algumas das bases da abordagem sociointeracionista presentes, principalmente nos espaos que permitem a interao entre os estudantes, como o caso da sala de estudos que, na verdade, um espao aberto, que dispe de carteiras e livros disposio dos alunos, inclusive fora do horrio das aulas. Existem tambm duas bibliotecas, sendo uma tradicional e outra comunitria em que os alunos tm acesso livre, como tambm podem doar e participar da curadoria do acervo. A escola oferece aos alunos a oportunidade de participarem de projetos e minicursos relacionados a temas variados como: Introduo ao Direito, udio e

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Vdeo, Espeleologia, Dana de Salo, Introduo Veterinria, Oficina de Textos, Teatro, Tcnicas Verticais etc. Essa oferta variada pode desenvolver interesses e capacidades diferenciadas nos alunos, alm de promover a interao entre as diferentes sries. Ao final do semestre letivo, so apresentados os resultados desses projetos aos professores e participantes da comunidade escolar, alm de tambm valerem como um componente a mais na avaliao dos alunos. importante salientar o incentivo que a instituio d a atividades culturais, seja oferecendo o espao fsico da escola para a realizao de eventos culturais como shows e conferncias ou oferecendo aos prprios alunos a oportunidade de utilizarem-se do ambiente escolar para a realizao de suas prprias orientaes artsticas. Embora os contedos ministrados em sala de aula, por uma exigncia da prpria sociedade, ainda estejam muito ligados ao vestibular, a escola oferece amplas oportunidades para o desenvolvimento de atividades voltadas para a formao integral.

5 A experincia da prtica pedaggica

A oportunidade de termos, durante a trajetria acadmica, a experincia de sentir o ambiente escolar e realmente participarmos dele relegada basicamente ao cumprimento da carga horria referente ao estgio curricular supervisionado ou a alguma oportunidade de estgio remunerado em instituies de ensino privado. Algumas questes merecem ser abordadas em relao a essa parte acadmica curricular responsvel pela aprendizagem prtica do que necessrio para que um futuro licenciado em Geografia possa realmente se tornar um professor e conseguir exercer o ofcio da melhor forma possvel. Em relao ao estgio curricular supervisionado obrigatrio, alm de todas as questes tericas relacionadas complementao da formao do licenciado em Geografia, e em relao parte da experincia em sala de aula, torna-se fundamental que o professor responsvel por aceitar o estagirio seja realmente um profissional preparado e tambm disposto a transmitir suas experincias e vivncias ao acadmico. Sabemos que nem sempre isso ocorre, podendo acontecer totalmente,

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parcialmente ou no acontecer pelos mais diversos motivos, que vo desde a questo da qualidade do ensino brasileiro e de seus professores at o tipo de instituio escolhida para realizao do estgio ou at mesmo por questes particulares em relao ao andamento do estgio. No caso especfico desta experincia, houve uma colaborao total dos trs professores regentes de Geografia participantes. A instituio estudada neste artigo trabalha com dois professores em sala de aula: um regente (em geral mais experiente) e outro assistente. Portanto, a ttulo de definio de papis, cabem ao professor regente as principais atribuies em sala de aula, como a prpria conduo e definio de como ser o andamento das aulas juntamente com as escolhas das formas didticas que sero utilizadas na transmisso dos contedos. So atribudas ao professor assistente funes de auxlio aos alunos durante o andamento das aulas, como tirar dvidas, informar sobre o cronograma da disciplina, e de auxlio ao professor regente em questes como correo de trabalhos e provas, alm de plantes na escola em horrios extracurriculares. As diferenas mais relevantes entre professor assistente e estagirio se do, principalmente, no fato de que a figura do professor assistente um enquadramento no projeto pedaggico, diferentemente da funo do estagirio. Desse modo, ao assistente dada a possibilidade de um contato mais amplo com o profissional mais experiente, juntamente com uma maior autonomia na instituio de ensino, pois ele faz parte da estrutura pedaggica, o que facilita o trabalho e aumenta as possibilidades de um contato mais prximo com a realidade que o professor de Geografia encontra na vida profissional. A rotina de trabalho pode ser definida da seguinte forma: so trs os professores regentes, cada um em uma frente, 1, 2 e 3 anos, ministrando suas aulas. So acompanhados pelo professor assistente. A sala de aula possui uma mesa e cadeiras para ambos, o professor regente coordena o andamento da aula, utilizando-se do assistente quando lhe for conveniente. Durante as aulas, os alunos podem pedir a presena do assistente em suas carteiras para tirar dvidas, diminuindo interrupes na explanao do professor regente, da mesma forma podem pedir autorizao para se retirarem de sala etc. Alguns professores podem planejar suas aulas em conjunto com o assistente ou pedir-lhes que preparem aulas sob sua orientao. importante salientar a oportunidade enriquecedora dessa experincia, bem como o que ocorre no estgio supervisionado.

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Em relao ao tratamento que a instituio de ensino concede aos professores, interessante salientar a confiana que existe entre a coordenao pedaggica e o corpo docente quanto forma da estrutura da aula e formulao dos contedos a serem trabalhados com os alunos. O professor tem uma relativa autonomia em relao a essas questes, o que, sabe-se, muitas vezes no o que encontramos em instituies de ensino particulares, principalmente nas redes de ensino maiores, em que os contedos j possuem delimitaes de tempo a serem trabalhados e at mesmo formas pr-estabelecidas de abordagens. A escola procura trabalhar com profissionais com larga experincia, sabendo realmente com que tipo de profissionais est lidando, estreitando as relaes entre coordenao pedaggica, direo e corpo docente, levando em considerao as opinies dos alunos em relao qualidade das aulas para o controle da qualidade do ensino. Tudo isso acontece juntamente com uma anlise dos resultados obtidos pelos alunos durante o ano letivo e nos vestibulares. Em relao didtica adotada pelos trs professores regentes, devido s peculiaridades de cada um dos profissionais, ser abordada separadamente. O professor do primeiro ano procura trabalhar seus contedos principalmente utilizandose das aulas expositivas. Procura abordar bastante o livro didtico e aproveita seus exerccios, quando sobra algum tempo durante as aulas. Em relao aos contedos, ele achou interessante iniciar o ano trabalhando questes relativas ao mundo globalizado e contemporneo, que, segundo ele, so aceitas de uma forma melhor pelos alunos em relao parte de Geografia fsica, facilitando, assim, o primeiro contato com os alunos provindos do ensino fundamental, sendo essa relao emptica importante em uma boa conduo do trabalho durante todo o ano. O professor do segundo ano procura trabalhar seus contedos basicamente com aulas expositivas, juntamente com a utilizao de recursos audiovisuais, principalmente documentrios, sempre que possvel, procurando ilustrar os temas, uma vez que essa linguagem bastante aceita pelos alunos, obviamente, quando a escolha dos documentrios feita com cuidado, levando-se em conta o fato de serem adolescentes. Ressalte-se que a linguagem do documentrio precisa ser dinmica e capaz de atrair a ateno. As variaes entre aulas expositivas, apresentao de documentrios e, em algumas ocasies, aplicao de estudos dirigidos ao final dos contedos, tornam

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as aulas mais dinmicas e menos padronizadas. Essas prticas so bastante aceitas pelos alunos, o que pode ser percebido pela participao ativa deles. Na escolha dos contedos, o professor do 2 ano procura utilizar-se do livro didtico apenas como referencial, j que dificilmente uma nica obra to completa a ponto de apresentar todas as informaes sobre os diversos contedos. Portanto, o professor busca, em variadas fontes de pesquisas, informaes enriquecedoras, principalmente em relao s questes histricas que, muitas vezes, so relegadas em algumas obras de Geografia, bem como utilizao de revistas na busca por informaes mais atualizadas, quando necessrias ao assunto da aula. Na aula relativa s conseqncias da urbanizao brasileira, por exemplo, o professor trabalhou um documentrio intitulado Falco os meninos do trfico que, de uma forma bastante forte, reflete parte dos problemas relativos s conseqncias da urbanizao acelerada no Brasil. A aceitao dos alunos foi muito boa; isso foi percebido pelo nvel de questionamento que o filme gerou, e que, bem conduzido pelo professor, pde desembocar em timos resultados na assimilao do contedo. O professor do terceiro ano o mais experiente da cadeira de Geografia da escola, e sua didtica, comparando-a com a dos outros dois professores, bastante particular. Ele trabalha seus contedos utilizando-se de esquemas aliados a tpicos; medida que a aula evolui, vai colocando os tpicos e, em seguida, preenche-os no quadro-negro. A forma com que o professor expe a matria bastante delineada, sendo que as informaes so passadas clara e pausadamente, fazendo uso de uma boa dico e de um tom de voz adequado. importante salientar a postura que o professor mantm em sala, procurando uma boa interao com os alunos, buscando manter o ambiente agradvel e descontrado, por meio de situaes em que utiliza bastante sua expresso corporal, juntamente com frases de efeito, na tentativa de manter a ateno da turma e diminuir a conversa em sala. Em relao complementao dos contedos, o professor procura ilustrlos por meio de documentrios relevantes ao tema das aulas, msicas com letras adequadas, ora por meio de apresentao de clipes ou at mesmo fazendo uso

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do violo e cantando-as para os alunos, que aceitam muito bem tal metodologia. Outra coisa interessante sobre esse professor a sua capacidade de aliar o contedo da Geografia a outras matrias,quando possvel, principalmente Matemtica e Literatura. Na aula referente s regies brasileiras, o professor procura mostrar letras de msicas originrias de regies que contemplem as caractersticas mais peculiares daquelas e acaba tocando-as para os alunos, que em geral mostram interesse. Outro exemplo, quanto matria relacionada parte da Doutrina Bush, referente aula sobre os Estados Unidos, o professor termina a sequncia de aulas apresentando um documentrio chamado Fahrenheit 11 de setembro, que contm as ideias principais referentes ao tema, e que tem uma tima aceitao por parte dos alunos. Apesar dessas experincias bem sucedidas, perceptvel a caracterstica que o ensino de Geografia acaba tendo no contexto escolar de se tornar a disciplina que trata do presente e em que o professor fica responsabilizado por estar informado sobre todos os diversos assuntos locais, nacionais e globais. O problema muitas vezes que esses assuntos no fazem parte do que realmente a Geografia. Saber identificar a geografia dentro dessas notcias vinculadas pela mdia o que pode ser feito pelo professor, mas muitas vezes no perceptvel aos alunos. O grande desafio para o recm-formado operacionalizar os contedos tericos que foram assimilados na academia, adequando-os ao nvel de aprendizagem dos alunos e s demandas curriculares. O apego a dados, estatsticas e classificaes algo bastante presente no contexto escolar, o que pode ser percebido ao se verificar os livros didticos de Geografia. Tais informaes so fundamentais, porm importante que o aluno saiba em que contexto elas podem facilitar o entendimento dos processos formadores do espao geogrfico e suas consequncias sociais, ambientais, etc. Obviamente o vcio de se relacionar Geografia a informaes estatsticas talvez motivado pela falta de conceitos corretos acerca do que realmente a funo da cincia geogrfica, o que pode ser uma herana da Geografia clssica algo que passa tambm pela prpria questo dos vestibulares e suas formas de avaliao, visto que buscam selecionar.

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A principal funo dos contedos nas diversas disciplinas na escola acaba sendo apenas dar suporte para que o aluno possa conseguir obter xito durante o vestibular, sendo que at a programao e a forma com que esses contedos sero trabalhados durante o ano, funcionam de acordo com esse objetivo. A escola acaba tendo como exemplo de sua eficincia e referncia quanto qualidade de seu ensino a porcentagem de alunos que consegue entrar na universidade pblica em seu quadro de alunos. Fato esse que reflete o tipo de formao educacional que a sociedade contempornea valoriza, com altas qualificaes tcnicas, geradora de resultados e produtora de inovaes e pouca reflexo.

6 Concluso
A experincia escolar algo que pode e deve ser teorizado e debatido durante toda a jornada acadmica, ao passo que o impacto dos primeiros contatos com o contexto escolar pode tambm trazer novas informaes ao estudante ou profissional. O resultado do encontro entre suas capacidades pessoais e a realidade a que precisa se adaptar proporcionar a ele a capacidade de aplicar o que aprendeu, descobrir o que no assimilou e, em virtude disso, utilizar pesquisas e estudos contnuos principalmente, levando-se em considerao a dinmica que requer o estudo contnuo da Geografia na busca pelo aperfeioamento profissional. Pela grande amplitude de habilidades que um professor precisa desenvolver em sua profisso, matrias ligadas ao desenvolvimento humano e a psicologia da educao podem dar um importante suporte ao estudante em sua formao. Portanto, devem ser valorizadas nos currculos de formao das licenciaturas. Outro fator percebido durante a experincia foi a importncia do auxlio que o contato com outros profissionais pode proporcionar ao recm-licenciado; essa troca de informaes pode, sem dvida, ajud-lo a queimar etapas e adiantar o processo de adaptao ao contexto escolar e realidade vivida pelo professor de Geografia atualmente. A Geografia no contexto escolar acaba sendo a cincia que possui a funo de mostrar e explicar o mundo aos alunos. E, ao passar essas informaes, o professor de Geografia precisa distinguir, dentro da quantidade enorme de informa-

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es existentes na atualidade, fontes confiveis ao mesmo tempo em que tambm precisa saber utilizar recursos que o possibilitem encontr-las, e orientar seus alunos quanto importncia dessas fontes da informao de suas leituras e pesquisas. A importncia do planejamento meticuloso das aulas pelos professores foi algo considerado fundamental observado durante o andamento deste trabalho. Sua antecedncia se torna parte da rotina no processo de realizao, e faz parte do cotidiano do professor. As melhores aulas observadas foram as que tiveram um bom planejamento, que leva em considerao at mesmo possveis imprevistos que podem acontecer durante a realizao da aula ou atividade planejada. preciso que o aluno entenda claramente o que se proposto e o que o professor espera dele. So muitas as variveis que determinam o sucesso de uma aula de Geografia, e existem diversas formas de se construir e conduzir essa aula. Contudo, necessrio, dentro dessas possibilidades, um contnuo comprometimento do profissional em tornar esses momentos realmente teis, fazendo com que os alunos percebam o que Geografia e para que serve essa cincia, da mesma forma com que enxergamos isso durante a jornada acadmica. A responsabilidade que essa profisso requer para que seja exercida corretamente ultrapassou minhas expectativas como estudante. Do professor sempre esperada uma posio adequada nas mais diversas situaes em sala de aula (principalmente por parte dos alunos); da a importncia do comportamento maduro do profissional. Um comportamento tico e uma boa postura nas relaes interpessoais no ambiente escolar so uma obviedade que no pode ser esquecida quando se escolhe esta profisso. Ao observar o ensino de Geografia sendo posto em prtica por diferentes profissionais, gratificante perceber a utilidade que tal cincia tem em oferecer ao indivduo a possibilidade de possuir um olhar geogrfico, contribuindo na construo de uma sociedade que consiga enxergar suas contradies de forma mais ntida. O desafio do professor (no meio dos imensos contedos programticos) fazer com que o aluno perceba que as transformaes no espao geogrfico, seus significados e conseqncias, tm relao estreita com sua vida.

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The teaching of Geography in secondary education: an experience in approach social-interactionist Abstract:

This article presents the results of observations and analysis done by a Geography undergraduate student during his experience in a remunerated internship in an private educational institution which operates by employing the social-interactionist approach as the main guide to its pedagogical structure. The active participation of students will be used in this work and will be recorded in this article, its main perceptions to participate in a geography in high school class with more experienced professionals, who work at the institution examined. So this is not a job search that define or establish educational teaching methodologies, but capturing and register the impressions of a student embarking on their professional journey, confronting them with the reality of the school environment. Keywords: Education. Geography. Social-interactionist.

Referncias
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