pedagogia j o g o t e at r a l e e d u c a o i

unidade i

correlao entre objetivos, contedos, mtodos e avaliao como processo no ensino de teatro
o b j e t i vo s
Propor ao aluno conhecer e aprofundar-se ao processo que se d com contedos, mtodos e avaliao no ensino de teatro.

i n t ro d u o
Nesta unidade veremos a importncia bem como o entendimento quando se trata do ensino de teatro em sala de aula. O ensino das artes no Brasil, no ano de 1961, j estava includo nos currculos escolares, de forma no obrigatria, atravs da lei 4024/61. A partir do Golpe Militar, em 1964, novas tendncias e vertentes emergem nos diversos setores da sociedade, entre elas , a Educao. A partir da lei 5.540/68, da reforma universitria, como a lei 5692/71, do ensino de primeiro e segundo graus, ambas da tendncia tecnicista, houve a incorporao do ensino do teatro (obrigatoriamente), que exigiu o ensino da educao artstica no primeiro e segundo graus (hoje ensino fundamental e mdio). Com isto a disciplina foi instituda para designar as diferentes especificidades das Artes como teatro, dana, artes visuais e msica. Com a abertura poltica nos anos 80, os Arte-educadores comearam a repensar a disciplina Educao Artstica. Comea a mobilizao dos responsveis pela disciplina inaugurando a Federao de ArteEducadores do Brasil, constituindo-se um importante instrumento de luta dessa categoria, viabilizando a partir de ento as reivindicaes dos pesquisadores em artes e educao, professores das diversas formas de expresso artstica e animadores culturais. No final da dcada de 80, com a instituio da Nova Repblica e a promulgao da constituio democrtica de 1988, uma nova possibilidade surge frente s discusses da reforma no setor educacional. Aponta neste ano a elaborao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Com a nova Lei 9394/96 , foram revogadas as disposies anteriores e o ensino das artes considerado obrigatrio na educao bsica:
Pargrafo segundo do artigo 26 (captulo II, seo I), a obrigatoriedade do ensino de arte nos diversos nveis da educao bsica. Artigo 92, das Disposies Transitrias, apresenta a revogao do Parecer 540/77 (que desautorizava a reprovao do aluno em educao artstica nas sries de I e II graus atuais ensino fundamental e mdio). Inciso IV do artigo 24 aponta para o direito de se criarem turmas multiseriadas (alunos de sries distintas) para o ensino de lnguas estrangeisaiba mais Para melhor entender a importncia destas leis para o ensino do teatro no Brasil, procure aprofundar seus conhecimentos no Livro Didtico de Polticas Pblicas e Gesto da Educao Bsica, 2 semestre.

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pedagogia j o g o t e at r a l e e d u c a o i ras, artes ou outros componentes curriculares. (JAPIASSU, 2001, p.52). Embora no haja no texto da nova LDB/96 uma maior explicitao sobre o ensino das artes, possvel afirmar que os Parmetros Curriculares Nacionais fazem uma tentativa, ainda que muito sutil sobre as artes e suas especificidades, pois a forma como foi redigido o texto dos PCNs sinalizam-na. Sabemos que o ensino das artes nas redes municipal e estadual ainda considerado como um grande desafio, competindo aos artistas, educadores, pesquisadores, continuarem a discusso a fim de que possa haver de fato uma reconstituio de espaos pedaggicos que contemplem todas as reas das artes, bem como a reelaborao dos currculos das licenciaturas em artes e os currculos dos cursos e Pedagogia e Educao Especial. Com esta prvia passamos agora a explicitar os objetivos, contedos, mtodos e avaliao como processo no ensino de Teatro contidos no PCN. (vol 06 ARTE)

1. o teatro como: expresso e comunicao, produo coletiva, produto cultural e apreciao esttica
- participao e desenvolvimento de ateno, observao, improvisao, etc. - reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica: Espao Cnico, personagem e ao dramtica. - experimentao e articulao entre as expresses corporal, plstica e sonora. - experimentao na improvisao a partir de estmulos diversos (temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc, objetos, mscaras, situaes fsicas, imagens e sons). - experimentao na improvisao a partir do estabelecimento de regras para o jogo. - pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som. - pesquisa, elaborao e utilizao de mscaras, bonecos e de outros modos de apresentao teatral. - seleo e organizao dos objetos a serem usados no teatro e da participao de cada um na atividade. - explorao das competncias corporais e de criao dramtica. - reconhecimento, utilizao da expresso e comunicao na criao teatral. - reconhecimento e integrao com os colegas na elaborao de cenas e na improvisao teatral. - reconhecimento e explorao do espao de encenao com os outros participantes do jogo teatral. - interao ator-espectador - observao, apreciao e anlise dos trabalhos em teatro realizados pelos outros grupos. - compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais, sonoros da criao teatral. - criao de textos e encenao com o grupo. - observao, apreciao e anlise das diversas manifestaes de teatro. As produes e as concepes da regio. - compreenso, apreciao e anlise das diferentes manifestaes dramatizada da regio. - reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizada, etc.) - identificao das manifestaes e produtores em teatro nas diferentes culturas e pocas. - pesquisa e leitura de textos dramticos e de fatos histricos do teatro. - pesquisa e freqncia junto aos grupos de teatro, de manifestao popular e aos espetculos realizados em sua regio. - pesquisa e freqncia s fontes de informao, documentao e comunicao presentes em sua regio (livros, revistas, vdeos, filmes, fotografias ou qualquer outro tipo de registro em teatro). - elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias observadas e da documentao consultada.

Expresso e Comunicao

Produo Coletiva

Produto Cultural e Apreciao Esttica

Quadro 5

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2. mtodos: competncia e avaliao do professor em teatro

Falarmos de sua competncia bem como o seu mtodo escolhido na efetivao de uma avaliao em sala de aula, requer muito cuidado e sensibilidade, pois, esto expostos muito ou pouco do seu amadurecimento profissional. A este profissional, so cultivados alguns comportamentos necessrios durante a sua atuao como: ser um pesquisador de fontes de informao, materiais e tcnicas; ser um apreciador de arte escolhendo obras e artistas a serem estudados; ser um criador na preparao e na organizao da aula e seu espao; ser um estudioso da arte, desenvolvendo seus conhecimentos artsticos; ser um profissional que trabalha junto com a equipe da escola. Seguindo este pensamento, a este profissional tambm compete ser um incentivador, um estimulador, um inventor, um formulador e um analista de tudo o que cerca suas propostas e contrapropostas desenvolvidas durante suas aulas. Por meio dessa gama de vivncias adquiridas em docncia, ele poder fazer uma avaliao coerente s suas implicaes prticas e tericas compreendendo desse modo o indivduo e o coletivo ao qual est comprometido. A avaliao consiste em diagnosticar o nvel de conhecimento dos alunos e pode ser realizada durante a prpria situao de aprendizagem, como tambm pode ser realizada ao trmino de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica a fim de analisar como os ensinamentos ocorreram.

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