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Prticas Educativas Maternas e Indicadores do Desenvolvimento Social no Terceiro Ano de Vida

Child-Rearing Practices and Social Development Indicators in Three-Year-Old Children
Patrcia Alvarenga*, a & Cesar Augusto Piccininib
a

Universidade Federal da Bahia & bUniversidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo O objetivo deste estudo foi investigar as relaes entre as prticas educativas maternas e indicadores dos problemas de externalizao e da competncia social em crianas aos 30 meses de vida. Participaram do estudo 23 dades me-criana. No 30 ms de vida da criana foi realizada uma observao da interao mecriana para a avaliao das prticas educativas maternas, dos problemas de externalizao e da competncia social das crianas. Os resultados apiam a literatura que relaciona prticas de orientao, controle assertivo e envolvimento parental positivo competncia social, e prticas coercitivas e permissivas aos problemas de externalizao. Discute-se a relevncia das prticas educativas parentais para a compreenso do desenvolvimento social, enfatizando a importncia de prticas menos referidas na literatura, como a autorizao de autonomia, a intrusividade e o controle ambguo. Palavras-chave: Prticas educativas parentais; competncia social; problemas de externalizao. Abstract The present work aimed at investigating relations between maternal child-rearing practices, externalizing behavior problems and social competence indicators of thirty-month-old children. The study involved 23 child-mother dyads. In the childs thirtieth month after birth, an observation of mother-child interaction was performed in order to evaluate maternal child-rearing practices, externalizing behavior problems and child social competence. The results support the literature about social development that relates child-rearing practices such as guidance, assertive control and positive parental involvement to social competence, and coercive and permissive practices to externalizing behavior problems. The work discusses the relevance of parental child-rearing practices for the comprehension of the social development, emphasizing the importance of child-rearing practices, such as autonomy authorization, intrusiveness and ambiguous control. Keywords: Child-rearing practices; social competence; externalizing behavior problems.

A maioria das teorias sobre o desenvolvimento social prev uma continuidade entre a relao pais-criana e a qualidade da interao da criana com os pares. Esta noo tem sido sistematicamente endossada por achados empricos de pesquisas realizadas nas ltimas dcadas (Hart, Ladd, & Burleson, 1990; Landry, Smith, Swank, Assel, & Vellet, 2001). inicialmente no contato com os pais, que a criana aprende uma srie de habilidades que passaro por contnua transformao, em decorrncia das exigncias e desafios impostos pelo ingresso em novos grupos sociais (Castro, Melo, & Silvares, 2003). Entre os indicadores do desenvolvimento social que podem ser avaliados nos primeiros anos de vida, destacam-se aqueles relacionados aos problemas de externalizao e competncia social. Os problemas de externalizao esto ligados agressividade, impulsividade, comportamento
*

Endereo para correspondncia: Rua Aristides Novis, 197, Federao, Salvador, BA, Brasil, CEP 40210-730. E-mail: palvarenga66@gmail.com Agradecemos a colaborao de Airana Fidelis da Luz Moura e Luciana Ouriques durante a anlise dos dados.

desafiador e comportamento delinqente, e tm sido apontados como aqueles que apresentam maior prevalncia (Campbell, 1995; Silva, 1999), maior estabilidade ao longo do tempo (Egeland, Kalkoske, Gottesman, & Erickson, 1990; Pettit, Bates, Dodge, & Meece, 1999) e maior probabilidade de evolurem para quadros clnicos mais graves na adolescncia e na vida adulta (Pacheco, Alvarenga, Reppold, Piccinini, & Hutz, 2005; Wangby, Bergman, & Magnusson, 1999). A competncia social refere-se s habilidades de entender normas sociais, interagir com os adultos e com os pares de forma positiva, e regular suas emoes, especialmente as emoes negativas (Kliewer, 1991). A literatura consensual ao considerar a necessidade e as possibilidades de avaliar indicadores de competncia social e dos problemas de externalizao nos primeiros anos de vida. H evidncias de que as primeiras manifestaes dos problemas de externalizao possam ser detectadas precocemente, aproximadamente entre os 18 e os 24 meses. Nessa idade a criana j teria tendncia a agredir os pais ou pares, a destruir objetos e apresentar conduta desafiadora. 191

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(Crockenberg & Litman, 1990; Keenan & Shaw, 1997). Para Landry et al. (2001) a habilidade da criana de engajarse em interaes sociais de forma positiva com os pais, incluindo gestos, vocalizaes, olhares e demonstraes de afeto positivo, so importantes sinalizadores da competncia social, que j podem ser avaliados a partir dos 6 meses de vida. Mais tarde, em torno do segundo ano, a empatia (Hay, 1994), a assertividade (Crockenberg & Litman, 1990), e a obedincia, considerada um importante preditor da cooperao (Kochanska, 2002; Maccoby, 1966), constituem as principais formas de avaliar a competncia social nesse perodo do desenvolvimento. Patterson, Reid e Dishion (1992) afirmam que o conceito chave para explicar o incio do processo de socializao, que ocorre no contexto familiar, o de contingncia das prticas educativas parentais. O conceito de contingncia faz referncia ao fato de os pais comportarem-se efetiva e consistentemente no sentido de reduzir comportamentos inadequados e coercitivos, e de estimular a ocorrncia de comportamentos socialmente adequados. Em um ambiente contingente, a criana, na maior parte do tempo, sabe que comportamentos levaro a conflito e que comportamentos produzem encorajamento e afeto. Alm das prticas contingentes, o envolvimento parental, que refere-se a atividades que envolvam trocas positivas entre pais e filhos, constitui um aspecto no contingente da relao que contribuiria significativamente para a competncia social e para o desenvolvimento da auto-estima. Por outro lado, prticas parentais no contingentes levariam ao desenvolvimento de um padro anti-social, caracterizado na primeira infncia pelos problemas de externalizao. Para Patterson et al. (1992), os membros da famlia treinam diretamente esses comportamentos na criana. Os pais, em geral, no so contingentes no uso de reforadores positivos para iniciativas pr-sociais (Dumas & Wahler, 1985) e fracassam no uso efetivo de tcnicas disciplinares para enfraquecer os comportamentos desviantes (DeBaryshe, Patterson, & Capaldi, 1993). O efeito das prticas parentais ineficazes permitir uma srie de interaes dirias, nas quais os membros da famlia inadvertidamente reforam o comportamento coercitivo e os problemas de conduta da criana (Capaldi, Chamberlain, & Patterson, 1997). Em geral, a criana utiliza-se de comportamentos aversivos para interromper a solicitao ou exigncia de um outro membro da famlia. A conseqncia deste tipo de funcionamento familiar que, na medida em que os comportamentos da criana se agravam, as estratgias de controle dos pais tornam-se progressivamente mais coercitivas e severas, embora ineficazes (Patterson, DeGarmo, & Knutson, 2000). Seguindo esta perspectiva, vrios estudos tm investigado o papel das prticas educativas parentais no desenvolvimento da competncia social e dos problemas de externalizao. A maioria dos estudos que investiga as relaes entre a competncia social e as prticas educativas parentais confirma a importncia do uso de prticas no-coercitivas no geral (explicaes, sugestes), do reforamento positivo contingente e do envolvimento positivo dos pais com a criana (Arsenio & Overton, 2004). Crockenberg e Littman 192

(1990) investigaram a relao entre as prticas educativas maternas e a assertividade de crianas com 2 anos de idade. Foram encontradas correlaes positivas da assertividade com o uso de comandos diretos, do reforamento contingente e com o uso de orientaes e sugestes. No estudo de Dumas e LaFreniere (1993), constatou-se que mes de crianas consideradas socialmente competentes foram mais positivas em suas interaes com os filhos (demonstraes de aprovao, palavras e gestos de carinho, etc.) e menos coercitivas (crticas, punies, desaprovao, intrusividade), quando comparadas s mes de crianas consideradas ansiosas ou agressivas, durante a interao em uma tarefa estruturada. Cabe destacar aqui o conceito de intrusividade materna. A intrusividade pode ser definida como uma tendncia ao controle exagerado dos comportamentos da criana, que demonstra pouca sensibilidade a sua necessidade crescente de autonomia. Mes intrusivas costumam monitorar cada passo da criana, reagindo com perguntas, comentrios ou repreenses freqentes (Oliveira, Frizzo, & Marin, 2000). A conduta intrusiva dos pais estaria relacionada aos problemas de externalizao, enquanto a autorizao de autonomia estaria relacionada ao desenvolvimento da competncia social. Com relao aos problemas de externalizao, percebese um claro consenso na literatura quanto noo de que eles esto relacionados ao uso predominante de prticas de carter coercitivo (Ferreira & Marturano, 2002; Pettit et al., 1999). No estudo de McLoyd e Smith (2002), o uso de punio fsica esteve associado a um aumento dos problemas de externalizao em crianas que foram acompanhadas dos 4 aos 10 anos de idade, sendo que o afeto e o suporte emocional fornecidos pela me foram moderadores nessa relao. Apoiando esses achados, o estudo Alvarenga e Piccinini (2001) demonstrou que as prticas de carter coercitivo foram relatadas com maior freqncia por mes de crianas que apresentavam problemas de externalizao, em comparao com mes de crianas sem problemas de comportamento. Alm do uso demasiado da coero, pais de crianas com problemas de externalizao costumam ser pouco assertivos, mais intrusivos e permissivos. Isto inclui reforar positivamente comportamentos inadequados ou utilizar pouco o reforamento positivo para aspectos adequados da conduta dos filhos, assim como dar ordens confusas ou ambguas criana e ignorar ou reforar comportamentos agressivos e desafiadores (Patterson et al., 1992). Por outro lado, o estudo de Crockenberg e Littman (1990) encontrou, alm da relao com as prticas coercitivas (crticas, ameaas e punies fsicas), ligaes entre o uso de comandos diretos (ordens e pedidos) e o comportamento desafiador em crianas de 2 anos de idade. Existem outras evidncias de que o uso de estratgias de controle moderadas como os comandos diretos, por exemplo, poderiam estar associadas tambm ao comportamento desafiador (Belsky, Woodworth, & Crnic, 1996; Kuczynski, Kochanska, RadkeYarrow, & Girnius-Brown, 1987). Esses achados sugerem a importncia de que seja considerado o uso de estratgias combinadas. possvel levantar a hiptese de que o uso

Alvarenga, P. & Piccinini, C. A. (2009). Prticas Educativas Maternas e Indicadores do Desenvolvimento Social no Terceiro Ano de Vida.

predominante ou muito freqente de prticas coercitivas, especialmente de modo no contingente, esteja associado aos problemas de externalizao, enquanto o uso moderado e contingente da coero, combinado com estratgias de controle assertivo esteja ligado ao desenvolvimento da competncia social e ausncia de problemas de conduta. Assim o presente estudo investigou a relao entre as prticas educativas maternas, a competncia social e os problemas de externalizao de crianas, privilegiando no apenas o aspecto da presena ou ausncia de coero, mas tambm caractersticas como a intrusividade, a permissividade, formas ambguas de controle e a autorizao de autonomia (sensibilidade). Mtodo Participantes Participaram deste estudo 23 dades me-criana de diferentes nveis socioeconmicos, com 13 meninos e 10 meninas, que tinham 30 meses de idade. As crianas eram saudveis e nascidas a termo. Todas as mes eram primparas, com idade mdia de 24,39 anos (DP=5,88) e residiam com seus maridos ou companheiros na regio metropolitana de Porto Alegre. Nenhuma delas relatou complicaes durante a gestao. A amostra foi selecionada, com base nos critrios descritos acima, dentre os participantes do Estudo Longitudinal de Porto Alegre: Da Gestao Escola (Piccinini, Tudge, Lopes, & Sperb, 1998), que iniciou acompanhando 81 gestantes, que no apresentavam intercorrncias clnicas, com elas mesmas ou com o beb, que era seu primeiro filho. Detalhes sobre os participantes deste estudo so descritos no trabalho de Alvarenga e Piccinini (2007). Afora os dados sociodemogrficos coletados na gestao, o presente estudo considerou apenas dados obtidos na Fase 7 de coleta de dados do estudo longitudinal, quando a criana estava com 30 meses de idade. Dentre as famlias participantes, 10 foram selecionadas em hospitais, 2 em postos de sade, 6 por indicao e 5 atravs de divulgao em jornal. Procedimentos e Instrumentos Seguindo o delineamento do Estudo Longitudinal, quando as crianas completavam 30 meses de vida as famlias eram visitadas em suas residncias para a realizao da Observao da interao familiar 30o ms (Grupo de Interao Social, Desenvolvimento e Psicopatologia [GIDEP], 2001), que envolveu a filmagem de um almoo familiar, utilizada para a avaliao das prticas educativas maternas e dos indicadores de problemas de externalizao e de competncia social nas crianas. O contexto de alimentao foi escolhido por ser referido na literatura como um tipo de situao durante o qual oportunidades de as mes regularem o comportamento das crianas de prticas educativas seriam freqentes (Crockenberg & Litman, 1990). O pai da criana estava presente durante a filmagem em 20 dos 23 casos analisados, e outros membros da famlia como avs ou tios, estiveram presentes em sete casos. Para

Tabela 1 Caractersticas Demogrficas dos Participantes (N=23)

Sexo da criana Feminino Masculino Idade da me no momento da gestao Idade do pai no momento da gestao Escolaridade da me Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo Ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Ensino superior incompleto Ensino superior completo Escolaridade do pai Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo Ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Ensino superior incompleto Ensino superior completo Ps-graduao Estado civil da me Casada Unio estvel 10 (43,5%) 13 (56,5%) M=24,39 (DP=5,88) M=27,57 (DP=7,22) 1 (4,3%) 3 (13%) 3 (13%) 8 (34,8%) 5 (21,7%) 3 (13%) 5 (21,7%) 1 (4,3%) 2 (8,7%) 7 (30,4%) 2 (8,7%) 5 (21,7%) 1 (4,3%) 16 (69,6%) 7 (30,4%)

fins de anlise foram considerados apenas os momentos de interao da me com a criana durante o almoo, durante 12 minutos, a partir do momento em que a criana sentava-se mesa. Os 12 minutos selecionados foram divididos em 24 intervalos de 30 segundos durante os quais foram codificadas as prticas educativas da me e os comportamentos da criana. A estrutura de categorias utilizada para a anlise da interao foi elaborada com base nos trabalhos de diversos autores (Crockenberg & Litman, 1990; Eddy, Leve & Fagot, 2001; Landry et al., 2001; Paley, Cox, & Kanoy, 2001; Patterson et al., 1992). As prticas educativas maternas foram codificadas em oito categorias distintas: (a) Orientao: tentativas da me de regular o comportamento da criana de forma pouco intrusiva. Inclui perguntar se a criana precisa de ajuda, persuadir ou explicar alguma situao, ou negociar algum aspecto com a criana. Foi registrada tambm quando um comando era acompanhado de argumento ou explicao. Exemplos: Quando a criana pede gua a me pergunta se ela no prefere tomar o suco, que j est servido (persuaso); Eu vou colocar [no prato] s o que voc vai comer; Isso no polenta, pur de batata; Quer comer um pouco no colo da me?; Te dou mais batata depois que voc comer o pap; No tem refrigerante. S tem gua ou suco e voc no gosta de suco. (b) Sensibilidade: manifestaes maternas que indicam ateno, considerao e respeito em relao s necessidades, desejos ou vontades da criana, quando estes so manifestados de forma assertiva pela criana. Observa-se quando a me concorda ou atende um pedido da criana ou aceita sua recusa diante de um co193

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mando. Incluem-se tambm nessa categoria perguntas da me sobre necessidades, desejos, preferncias ou opinies da criana, que demonstram curiosidade ou interesse. Exemplos: Me deixa a criana se alimentar sozinha quando ela faz uma tentativa de levar a colher boca; Voc quer feijo?; T bom filha?; Voc t com sono?; T com fome?; Voc gosta de sopa, n?. (c) Envolvimento positivo: manifestaes de afeto e apoio em relao criana atravs de comportamentos no-verbais (carcias, entusiasmo, sorrisos) e verbais (elogios e comentrios espontneos e entusiasmados sobre a atividade da criana). Incluem-se tambm nessa categoria perguntas, respostas e relatos da me quando ela conversa com a criana sobre outros temas no relacionados refeio. No foram includos nessa categoria elogios oferecidos contingentemente aps a criana atender um comando materno. Quando a me conversava com o pai sobre a criana a categoria no foi registrada. Exemplos: uma filmadora [me referindo-se a cmera]; Que bom que voc vai comer tudo isso!; Pra quem voc t atirando beijos?; Voc t danando?; Voc sabe o que eu vi ontem? Um monte de cavalos. (d) Controle assertivo: comportamentos maternos assertivos, incluindo comandos, ordens ou proibies diretas, claras e precisas, feitas criana de forma no coercitiva. O tom de voz da me deveria revelar firmeza e assertividade. Tambm foram classificadas nessa categoria recompensas ou reforos (elogios, comentrios estimulantes que indicam aprovao ou entusiasmo) oferecidos contingentemente aps a criana atender um comando materno. Exemplos: Agora come tudo; J t limpo [ao ver a criana limpando insistentemente a boca no guardanapo]; No faz assim filha. Come com a colher; No pe a mozinha. (e) Controle ambguo: refere-se a formas indiretas e ambguas de exercer controle, utilizadas pela me. Incluem-se nessa categoria ordens, pedidos, proibies e sugestes vagas, indiretas ou confusas e comandos em forma de pergunta. O tom hesitante ou excessivamente polido de voz da me ao dar o comando ou ordem indica a presena de controle ambguo. Exemplos: Ah filho, tu sempre come, agora no quer comer [em tom de desapontamento ou apelo]; A criana diz Agora chega e a me diz Como agora chega?; No quer batata? [em tom de surpresa]; Vai botar tudo na boca?. (f) Controle coercitivo: comportamentos da me que tm por objetivo regular ou controlar o comportamento da criana de forma coercitiva. O controle coercitivo verbal envolve repreenses, ameaas, verbalizaes hostis, queixas, crticas, provocaes ou comentrios depreciativos em relao ao comportamento da criana. Comandos, ordens, pedidos ou proibies feitos criana de forma hostil tambm foram codificados nessa categoria. O controle coercitivo noverbal envolve o uso de qualquer tipo de restrio fsica (tirar objeto da mo da criana), castigo ou punio fsica. Exemplos: me tira a mamadeira com suco das mos da criana; me busca um cinto e coloca em uma cadeira ao seu lado; me diz senta a ao mesmo tempo em que segura a criana na cadeira; Eu vou comer a tua comida, t tirando tudo do teu prato; Come seno tu no vai sair 194

depois; Eu vou dar o teu skate pro vizinho; Se tu no vem papar a tia vai embora. (g) Intrusividade: manifestaes da me que indicam que ela no percebe ou simplesmente no responde s necessidades de autonomia da criana ou a seus desejos e pontos de vista. Exemplos: me insiste em levar a colher com alimento boca da criana mesmo que ela mostre sinais de recusa; me tira a colher da mo da criana quando ela est se alimentando sozinha e comea a lhe dar a comida na boca; me faz pergunta e responde pela criana; criana pedindo para sair da mesa e me diz: Quer mais guaran?. (h) Permissividade: envolve o reforamento ou incentivo para comportamentos inadequados ou negligncia diante de comportamentos agressivos da criana. Incluem-se nessa categoria frases que distraem a criana ou mudam o foco da interao sem comentar diretamente o comportamento inadequado. Comportamentos no-verbais como riso ou concordncia diante de comportamentos inadequados da criana que no tenham carter agressivo ou desafiador tambm foram registradas nessa categoria, assim como ocasies em que a me ignora comportamentos inadequados da criana que tenham carter agressivo ou desafiador, demonstrando um nvel excessivo de tolerncia. Exemplo: Me ri quando a filha choraminga pedindo que ela tire a salada do seu prato, ao mesmo tempo em que atende o pedido da criana; criana joga o garfo contra a me, e a me apenas recoloca o garfo sobre a mesa. As categorias de orientao, sensibilidade, envolvimento positivo e controle assertivo foram agrupadas e denominadas prticas educativas facilitadoras do desenvolvimento social. As categorias de controle ambguo, controle coercitivo, intrusividade e permissividade foram agrupadas como prticas educativas no-facilitadoras do desenvolvimento social. Os comportamentos da criana foram avaliados atravs de seis categorias distintas: (a) Obedincia: essa categoria refere-se a comportamentos da criana relacionados a um comando ou pedido da me, que so congruentes com seu comando ou pedido. Exemplo: Criana tira a mo do prato quando a me lhe diz para faz-lo. Quando a criana estava se alimentando sozinha sem que a me tivesse lhe dado algum comando especfico o comportamento no foi registrado. (b) Assertividade: comportamentos que manifestam de forma assertiva os desejos, vontades ou pontos de vista da criana ou indicam que ela no quer cooperar ou atender um comando, ordem, pedido ou sugesto da me, sem demonstrar hostilidade, comportamento agressivo ou desafiador. Por exemplo, a criana diz o que deseja fazer ou responde dizendo no ou eu no quero a um comando, pedido ou sugesto materna, ou ainda quando a criana tenta negociar com a me o comando ou pedido em questo. Exemplos: Criana manifesta negao movimentando a cabea quando a me pergunta se ela quer mais arroz; criana responde no quando a me lhe pergunta se a comida est boa; Bota polenta, bota salada, bota carne; Isso t estragado; Quero gua; Depois eu quero comer batata. (c) Envolvimento positivo: comportamentos que indicam expresso de afeto positivo da criana em relao me como sorrisos, carcias, e demonstraes de entusiasmo atravs de comen-

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trios ou elogios. Incluem-se tambm nessa categoria perguntas, respostas e relatos da criana quando ela conversa com a me sobre outros temas no relacionados refeio. Exemplos: Criana atira beijos para a me; criana pergunta me sobre a filmadora; me diz para a criana: Come pra ficar bem forte e a criana fala: E bem grande tambm!. (d) Inadequao: comportamentos inadequados ou inconvenientes da criana que no apresentam carter agressivo ou desafiador, como chorar, choramingar ou fingir que est chorando (desde que no esteja com dor ou machucado), gritar ou usar tom de voz irritante para falar, dizer palavres (no dirigidos a algum), reclamar, teimar (insistir em algum pedido de forma inconveniente ou irritante), interromper a me quando ela est falando ou apresentar atividade motora excessiva. Se a criana estivesse brincando na mesa sem estar perturbando, essa categoria no era registrada. Exemplos: A criana pede choramingando a sua me que ela tire a salada do seu prato; criana fica com a boca aberta mostrando a comida que est mastigando; criana torce a blusa insistentemente amassando o tecido; criana pega o copo que a me havia colocado fora de seu alcance, dizendo que ele s poderia tomar aps a refeio; Eu vou fugir de ti; Eu quero ver televiso [insistindo em tom de voz irritante]. (e) Desobedincia passiva: essa categoria refere-se a comportamentos da criana de ignorar comandos, pedidos ou perguntas da me, no apresentando nenhum tipo de resposta durante o intervalo. Exemplo: Me pergunta se a criana quer feijo e ela no apresenta nenhum tipo de resposta; me diz para a criana no colocar a mo na comida e ela continua a colocar. (f) Negativismo: inclui fazer o oposto do que a me solicita, intensificar um comportamento que a me pede que a criana interrompa, ameaar ou provocar a me ou expressar raiva ou agressividade em resposta a um pedido ou ordem materna. Inclui tambm comportamentos agressivos dirigidos me como bater, morder, chutar ou empurrar, destruir ou jogar objetos, bem como verbalizaes agressivas da criana como, por exemplo, dizer palavres (dirigidos me ou a outra pessoa) ou xingar algum. Exemplos: Criana joga a colher no cho; criana coloca a mo na comida e a me diz para no fazer isso, mas a criana intensifica o comportamento. As categorias obedincia, assertividade e envolvimento positivo foram agrupadas como indicadores de competncia social e as categorias inadequao, desobedincia passiva e negativismo foram agrupadas como indicadores de problemas de externalizao. Apesar de ser referida na literatura como um componente relevante da competncia social, a empatia no foi includa como uma categoria de comportamento infantil porque comportamentos indicadores de empatia no ocorreram durante a situao filmada. Isto ocorreu possivelmente devido ao tipo de contexto escolhido para a observao, que propiciou a observao de outras dimenses da competncia social, porm, no possibilitou a avaliao da empatia. A codificao dos vdeos foi realizada por dois codificadores independentes, extensamente treinados e a fidedignidade foi estabelecida em 10 vdeos. Para as oito categorias de prticas educativas o valor de Kappa variou

de K=0,66 a K=0,93 (M=0,85). Para as seis categorias de comportamentos infantis, o coeficiente variou de K=0,74 a K=0,93 (M=0,85). Resultados Para examinar as relaes entre as prticas educativas materna e os indicadores de competncia social e problemas de externalizao no 30 ms de vida da criana, inicialmente foi realizado o Teste de Correlao de Spearman utilizando-se as freqncias mdias das categorias analisadas. A Tabela 2 apresenta estes resultados. Os resultados revelaram correlaes positivas entre o total de prticas facilitadoras e as categorias de comportamento infantil obedincia (r=0,69; p<0,01), e assertividade (r=0,47; p<0,05). A obedincia correlacionou-se positivamente com orientao (r=0,44; p<0,05), sensibilidade (r=0,50; p<0,05) e controle assertivo (r=0,78; p<0,01). Foram encontradas tambm duas correlaes positivas envolvendo a assertividade e as categorias de prticas orientao (r=0,47; p<0,05) e sensibilidade (r=0,43; p<0,05). O envolvimento positivo infantil esteve positivamente correlacionado com o envolvimento positivo da me (r=0,80; p<0,01). Por fim, tambm foram verificadas correlaes positivas entre o total de indicadores de competncia social e as categorias orientao (r=0,43; p<0,05) e envolvimento positivo (r=0,54; p<0,01). Todos esses achados apiam a expectativa inicial de que as prticas educativas facilitadoras estariam associadas aos indicadores de competncia social. No entanto, a obedincia correlacionou-se positivamente com o controle coercitivo (r=0,47; p<0,05), e com o total de prticas no-facilitadoras (r=0,53; p<0,01). Estes resultados sugerem que a obedincia, ao contrrio dos outros indicadores de competncia social avaliados nesse estudo, pode tambm estar relacionada ao uso de prticas de carter coercitivo. Quanto s relaes encontradas entre as prticas nofacilitadoras e os indicadores de problemas de externalizao, foram encontradas tambm correlaes positivas entre o total de prticas no-facilitadoras e as categorias inadequao (r=0,45; p<0,05) e desobedincia passiva (r=0,41; p<0,05). A anlise das relaes entre as categorias especficas de prticas no-facilitadoras e os indicadores de problemas de externalizao revelou uma correlao positiva entre a inadequao e o controle ambguo (r=0,51; p<0,05). Tambm foi verificada uma correlao positiva entre o total de indicadores de problemas de externalizao e o controle coercitivo (r=0,44; p<0,05). Todos esses achados apiam a expectativa inicial de que as prticas educativas no-facilitadoras estariam associadas aos indicadores de problemas de externalizao. Contudo, ocorreram tambm correlaes positivas entre certas categorias de prticas facilitadoras e indicadores dos problemas de externalizao. Por exemplo, a desobedincia passiva correlacionou-se positivamente com o controle assertivo (r=0,62; p<0,01). Alm disso, foram constatadas correlaes positivas entre o total de indicadores de problemas de externalizao e as categorias de prticas faci195

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litadoras orientao (r=0,42; p<0,05), e controle assertivo (r=0,46; p<0,05). Por fim, o total de prticas facilitadoras correlacionou-se positivamente com o total de indicadores

de competncia social (r=0,68; p<0,01), e o total de prticas no-facilitadoras correlacionou-se com o total de indicadores de problemas de externalizao (r=0,42; p<0,05).

Tabela 2 Correlaes entre as Prticas Educativas Maternas e os Indicadores de Competncia Social e de Problemas de Externalizao (N=23) Comportamento infantil
Competncia social

Desobedincia Passiva

Obedincia

Prticas educativas

Externalizao

Envolvimento positivo

Assertividade

Negativismo

Inadequao

Prticas facilitadoras Orientao Sensibilidade Envolvimento positivo Controle assertivo Prticas no-facilitadoras Controle ambguo Controle coercitivo Intrusividade Permissividade Total prticas facilitadoras Total prticas no-facilitadoras Total de prticas maternas
Nota. *p <0,05, ** p<0,01.

0,44* 0,50* 0,04 0,78** 0,37 0,47* 0,29 0,29 0,69** 0,53** 0,75**

0,47* 0,43* -0,03 0,21 -0,20 -0,01 -0,04 -0,03 0,47* -0,02 0,38

0,00 -0,19 0,80** -0,04 -0,13 0,06 -0,37 -0,35 0,16 -0,02 0,16

0,39 -0,13 0,20 0,29 0,51* 0,38 0,27 0,28 0,17 0,45* 0,33

0,22 0,08 -0,09 0,62** 0,23 0,36 0,28 0,35 0,23 0,41* 0,31

0,31 -0,22 0,04 -0,22 -0,20 -0,04 -0,11 -0,08 -0,00 -0,08 -0,03

0,43* 0,42* 0,38 -0,06 0,54** 0,06 0,41 0,46* -0,05 0,41 0,20 0,44* -0,16 0,07 -0,11 0,35 0,68** 0,23 0,17 0,42* 0,65** 0,74**

0,65** 0,34 0,36 0,58** 0,24 0,38 0,25 0,22 0,71** 0,50* 0,36

Em uma segunda etapa, foi realizada uma anlise de regresso linear mltipla dos escores totais de indicadores de competncia social sobre as prticas facilitadoras. De acordo com os resultados o modelo de regresso mltipla, considerando os quatro fatores analisados, explica 36% (R2 total ajustado=0,36) da varincia total da competncia social das crianas. Para cada ocorrncia a mais da categoria envolvimento positivo a freqncia total de competncia social aumentou em 0,77. A Tabela 3 apresenta os dados da anlise de regresso. Tabela 3 Anlise de Regresso Mltipla da Freqncia Total de Indicadores de Competncia Social da Criana sobre as Prticas Facilitadoras (N=23) Fatores preditores Orientao Sensibilidade Envolvimento positivo Controle assertivo Nota. F=4,19; p=0,01. O mesmo procedimento estatstico foi realizado para verificar o impacto das prticas educativas no-facilita196 B 0,23 0,36 0,77 0,65 SE Beta 0,14 0,20 0,44 0,30 p (T) 0,46 0,32 0,01 0,14

doras nos indicadores de problemas de externalizao. De acordo com os resultados o modelo de regresso mltipla, considerando os quatro fatores analisados, explica 56% (R2 total ajustado=0,56) da varincia total dos problemas de externalizao das crianas. Para cada ocorrncia a mais da categoria controle coercitivo a freqncia total de problemas de externalizao da criana aumentou em 0,77, e para cada ocorrncia a mais de permissividade a freqncia total de problemas de externalizao da criana aumentou em 4,38. A Tabela 4 apresenta os dados da anlise de regresso. Tabela 4 Anlise de Regresso Mltipla da Freqncia Total de Indicadores de Problemas de Externalizao da Criana sobre as Prticas No-Facilitadoras (N=23) Fatores preditores Controle ambguo Controle coercitivo Intrusividade Permissividade Nota. F=8,18; p=0,01. B 0,74 0,77 -5,79 4,38 SE Beta 0,21 0,54 -0,44 0,72 p (T) 0,35 0,02 0,06 0,01

Total

Alvarenga, P. & Piccinini, C. A. (2009). Prticas Educativas Maternas e Indicadores do Desenvolvimento Social no Terceiro Ano de Vida.

Discusso Os resultados apresentam vrias evidncias das relaes entre as prticas facilitadoras e a competncia social, bem como entre as prticas no-facilitadoras e os problemas de externalizao. No entanto, tambm foram encontradas algumas relaes entre categorias especficas de prticas facilitadoras e os problemas de externalizao e entre certas categorias de prticas no-facilitadoras e a competncia social, que sero discutidas a seguir. As anlises preliminares revelaram que as prticas facilitadoras, de modo geral, estiveram relacionadas a todos os indicadores de competncia social. Esses resultados esto de acordo com os pressupostos de Patterson et al. (1992), que relacionam positivamente o uso de prticas reforadoras, assertivas e contingentes ao desenvolvimento social na infncia. Destacam-se tambm as relaes encontradas entre a assertividade infantil e a orientao e a sensibilidade da me. Esse achado apoia a noo de que o comportamento assertivo da criana estimulado por atitudes maternas de autorizao da autonomia sensibilidade e pelo uso de estratgias de controle moderado, como dar explicaes ou persuadir a criana orientao (Crockenberg & Littman, 1990; Denham, Renwick, & Holt, 1991). Agindo desta forma diante de demonstraes de assertividade da criana, a me estaria reforando esse padro comportamental e sinalizando para a criana que sua autonomia e iniciativa so desejveis e, portanto, acolhidas e respeitadas no contexto familiar. O envolvimento positivo da criana tambm esteve particularmente relacionado ao envolvimento positivo materno. O estudo de McLoyd e Smith (2002) revelou que o afeto e o suporte emocional fornecidos pela me so fatores protetivos contra o surgimento de problemas de comportamento em geral. No presente estudo, as demonstraes de afeto e entusiasmo da me durante a interao estiveram relacionadas a manifestaes semelhantes por parte da criana. Os resultados da anlise de regresso da competncia social sobre as categorias especficas de prticas facilitadoras confirmaram a importncia do envolvimento positivo, que nesta etapa da anlise, foi o nico fator significativo para explicar a varincia na competncia social. Por fim, a obedincia infantil esteve relacionada com a orientao, a sensibilidade e o controle assertivo, bem como com as prticas no-facilitadoras, entre elas, o controle coercitivo. Para Crockenberg e Littman (1990), a disponibilidade da criana para obedecer tambm afetada pelo grau de autonomia que a me permite a ela. Nesse sentindo, a criana estaria mais propensa a cooperar quando ela percebe que participa de uma relao em que h reciprocidade. Quando o controle assertivo combinado com a sensibilidade e a orientao, a criana, ao mesmo tempo em que sabe o que esperado dela, sente-se convidada a compartilhar da deciso, expressando seu ponto de vista e compreendendo a situao, o que a torna mais propensa a cooperar. Os resultados sugerem tambm que a obedincia, ao contrrio dos outros indicadores de competncia social ava-

liados nesse estudo, possa eventualmente ser estimulada por prticas de carter coercitivo. A literatura revisada indicou achados semelhantes. Para Kochanska (2002), a obedincia pode se manifestar na infncia de diferentes formas. A criana pode revelar afeto positivo e comprometimento ao obedecer (obedincia comprometida), ou pode demonstrar hostilidade ou afeto neutro (obedincia situacional). possvel que estas diferentes manifestaes da obedincia estejam relacionadas a diferentes estratgias reguladoras por parte dos pais. Enquanto a obedincia comprometida estaria relacionada a prticas de controle mais fraco ou moderado (ex. sugestes e orientaes), a obedincia situacional estaria relacionada a estratgias de controle coercitivo, porm, contingente. Como no presente estudo os componentes afetivos da obedincia da criana no foram analisados, possvel que ambos os tipos tenham ocorrido, em resposta a diferentes prticas educativas maternas (facilitadoras e no-facilitadoras). A ausncia de dados a respeito dos componentes afetivos da obedincia deve ser considerada como uma das limitaes do presente estudo. Quanto s relaes entre as prticas no-facilitadoras e os problemas de externalizao os achados tambm esto de acordo com as tendncias apontadas pela literatura e corroboram o modelo de Patterson et al. (1992). Foi encontrada uma relao entre inadequao e controle ambguo. O conceito de inadequao foi utilizado no presente estudo para referir comportamentos inconvenientes da criana que no apresentam carter agressivo ou desafiador, como choramingar, gritar ou usar tom de voz irritante para falar, entre outros. Embora esses comportamentos no apresentem carter agressivo ou desafiador, quando so eficazes no sentido de produzir gratificaes ou interromper exigncias do ambiente, podem tornar-se mais freqentes e gradualmente mais intensos. O controle ambguo, por sua vez, designa um conjunto de prticas no contingentes que, no entanto, no apresentam um carter propriamente coercitivo, severo ou necessariamente negligente. O conceito envolve estratgias maternas como ordens, pedidos, proibies e sugestes que so vagas, indiretas ou confusas. possvel, portanto, que a relao encontrada entre inadequao e controle ambguo esteja indicando instncias iniciais do ciclo coercitivo descrito por Patterson et al. (1992). Por exemplo, a criana apresenta comportamentos inconvenientes e diante de tais comportamentos perturbadores, a me pede que a criana pare de se comportar daquela forma, embora o faa em um tom apelativo ou hesitante. Esse tipo de estratgia no eficaz para regular a conduta da criana, ao mesmo tempo em que pode reforla, caso a criana esteja em busca de ateno. Caso esse padro de interao se torne freqente, as condutas inadequadas da criana tendero a se intensificar e as prticas maternas podero tornar-se progressivamente mais severas, em funo do agravamento crescente do comportamento da criana e da inabilidade da me de utilizar prticas mais assertivas e contingentes na regulao da sua conduta. Embora tenham sido encontradas vrias evidncias das relaes entre as prticas no-facilitadoras e os problemas 197

Psicologia: Reflexo e Crtica, 22 (2), 191-199.

de externalizao, ao contrrio do que era esperado, tambm foram encontradas correlaes positivas entre esses indicadores e a orientao e o controle assertivo. Alm disso, a desobedincia passiva esteve particularmente relacionada com o controle assertivo. Existem outras evidncias na literatura de que o uso de estratgias de controle moderado poderia estar associado ao comportamento desafiador (Belsky et al., 1996; Kuczynski et al., 1987). Crockenberg e Littman (1990) afirmam que a compreenso desta relao envolve a anlise do contexto mais amplo em que o comportamento da criana ocorre. De acordo com as autoras, o comportamento desafiador da criana fica relacionado ao uso de comandos ou outras estratgias maternas assertivas de controle quando estas ocorrem aps uma recusa assertiva da criana (ex. dizer no a uma solicitao materna). Por exemplo, a me insiste em um comando direto, mesmo aps a criana ter manifestado assertivamente a sua recusa em comportar-se da forma solicitada. Nesse contexto, a criana estaria menos propensa a obedecer ou cooperar e mais propensa a demonstrar comportamento desafiador, porque a me estaria sinalizando sua no disponibilidade para negociar, explicar a situao ou compreender o ponto de vista da criana. Se a criana obedecesse nesse contexto, estaria de certa forma, abrindo mo de sua autonomia em favor do poder da me. Assim, provvel que nesse tipo de situao ela opte por repetir a recusa, ignorar a solicitao da me (desobedincia passiva) ou desafi-la. Quanto relao encontrada entre orientao e os indicadores de externalizao, o mesmo tipo de anlise pertinente. Alm disso, alguns autores referem que o uso da orientao no associado ao uso de estratgias de controle assertivo (ex. comandos) no seria eficaz na regulao da conduta infantil (Baumrind, 1971; Crockenberg & Littman, 1990). Isto ocorre porque a criana, ao receber apenas ou predominantemente sugestes e explicaes no acompanhadas por comandos mais diretos, no percebe nem atribui poder aos pais. Na ausncia de uma expresso clara e assertiva do desejo dos pais, a criana se sentiria livre para cooperar ou no, o que explicaria a relao entre os dois fatores em questo. Os resultados da anlise de regresso dos problemas de externalizao social sobre as categorias de prticas nofacilitadoras confirmaram a importncia do controle coercitivo, e destacaram o papel da permissividade, que nesta etapa da anlise, mostrou-se um fator muito significativo para explicar a varincia nos problemas de externalizao. Neste estudo, a permissividade materna foi definida como reforamento ou incentivo para comportamentos inadequados e negligncia diante de comportamentos agressivos ou desafiadores da criana, demonstrando um nvel excessivo de tolerncia. Segundo Simons, Simons e Wallace (2004) muitos pais adotam uma conduta permissiva por no suportarem a frustrao e a raiva dos filhos diante de regras e limites. Ao serem expostos a intensas reaes de frustrao da criana, quando esta confrontada com uma regra ou reprovao, os pais podem passar a evitar esse tipo de situao relaxando a disciplina e at mesmo incentivando comportamentos inadequados atravs de risos e coment198

rios. Como conseqncia, esses comportamentos da criana tendem a tornar-se mais freqentes e intensos. Em resumo, os achados deste estudo sobre as relaes entre as prticas educativas maternas, a competncia social e os problemas de externalizao apiam em grande parte a literatura. Alm das prticas coercitivas, que tm recebido maior destaque no que se refere compreenso da externalizao, a relevncia de outras prticas descritas como no contingentes, como o envolvimento positivo e a permissividade, mostraram-se relevantes. Alm disso, a explicao de ambos os padres de comportamento infantil parece envolver a considerao do uso de estratgias combinadas, em especial, na fase de desenvolvimento que foi investigada, em que as manifestaes de assertividade e autonomia da criana comeam a surgir de forma mais definida. Referncias
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Recebido: 11/04/2007 1 reviso: 29/02/2008 Aceite final: 16/04/2008

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