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SER PROFESSOR NA ATUALIDADE: UMA PESQUISA NA PERSPECTIVA DA PSICODINMICA DO TRABALHO Este trabalho busca apresentar uma discusso sobre

o atual contexto da docncia no ensino pblico, na interface entre a psicologia social e do trabalho e a educao. A pesquisa ,baseada na metodologia da psicodinmica do trabalho, est sendo efetuada com grupos de professores de trs escolas pblicas gachas, reunidos quinzenalmente. Neste artigo sero apresentados os resultados de um dos grupos de escuta coletiva. Pode-se constatar que a presso por resultados, a multiplicidade de papis e a instabilidade de referenciais, constituem fontes de sofrimento Verificou-se, ainda, que os professores desejam construir novas formas de cooperao e convivncia em busca de solues criativas, mas que so capturados por controles sutis e desmobilizados por processos de gesto que levam eroso da coletividade. Percebeu-se, enfim, que o espao de discusso coletiva possibilita a descoberta de caminhos rumo ao rompimento da invisibilidade e da solido docente atravs da potncia da palavra. Palavras-chave: Trabalho docente; Psicodinmica do trabalho; Espao de discusso; Psicologia social e do trabalho . Elisete Soares Traesel - Docente do Centro Universitrio Franciscano Santa Maria RS Brasil Pesquisadora do Laboratrio de Psicodinmica do Trabalho /UFRGS RS Porto Alegre Brasil. Endereo: Tenente Fraga, 138. E-mail: elisetetraesel@unifra.br lvaro Roberto Crespo Merlo - Docente do PPGPSI/UFRGS Porto Alegre RS Brasil Pesquisador do Laboratrio de Psicodinmica do Trabalho/UFRGS RS Porto Alegre Brasil E-mail: merlo@ufrgs.br 1. Introduo De acordo com Gasparini, Barreto e Assuno (2005), ampliou-se o escopo das atividades do professor para alm da mediao do processo de aprendizagem. Entretanto, as condies e recursos de trabalho no fornecem os instrumentos necessrios para a superao de desafios cada vez mais complexos. Conforme Esteve (1999), a mudana veloz do contexto social acumulou as contradies do sistema de ensino. Assim, o professor, como figura humana dessa engrenagem reclama de malestar, cansao e desconcerto. Neves e Seligmann-Silva (2006) referem, ainda, a ausncia de reconhecimento social como uma das queixas principais dos professores, sendo que sentem-se culpabilizados pelo fracasso da escola pblica em nosso pas. Dejours (1999) assevera que o trabalho nunca neutro em relao sade, podendo promov-la ou levar ao adoecimento. Conforme o autor, o trabalho pode ser ora patognico, ora estruturante, tendo grande poder sobre o sofrimento psquico, implicando em seu agravamento ou em sua transformao.

De acordo com Esteve (1999), os docentes devem ,continuamente, assumir novas funes exigidas pelo contexto social, demandando destes uma srie de habilidades que no podem ser reduzidas ao mbito da acumulao de conhecimento. Segundo Mariano e Muniz (2006) afirmam que a profisso docente composta de fatores que prejudicam a sade fsica e mental, causando-lhes sofrimento e desgastes que prejudicam sua sade, causando-lhes sofrimento e desgastes que desencadeiam doenas somticas e psquicas. Conforme Esteve (1999), as dificuldades e presses vivenciadas pelos professores esto associadas a sobrecarga de trabalho, precariedade de material e recursos didticos, inadequadas condies de trabalho, tipo de clientela assistida, superlotao das salas, pouco reconhecimento e desvalorizao social do magistrio. Diante dessas presses, os professores apresentam diversos sentimentos, tais como angstia, desgosto, raiva, desesperana, desmotivao, cansao e estresse que podem culminar em agravos sua sade mental. (MARIANO e MUNIZ, 2006) Analisando-se o contexto escolar a partir dos pressupostos da psicodinmica do trabalho, pode-se compreender que o mesmo est associado a intenso sofrimento, com pouco espao para transformao, tendo em vista a rigidez, a degradao das relaes, as limitaes mobilizao subjetiva e cooperao, bem como, a obturao dos espaos coletivos e de convivncia, o que torna este contexto pouco propcio ao reconhecimento e transformao do sofrimento vivenciado no trabalho, em prazer e realizao. Contudo, considera-se que o trabalho docente pode constituir um espao extremamente rico para uma pesquisa interveno pois o investimento neste campo, atravs da escuta coletiva, pode deflagrar novas relaes de trabalho e de ensino/aprendizagem ao impulsionar a busca cooperativa de solues e a mobilizao para a reflexo sobre este saber-fazer, potencializando e promovendo sade no contexto educacional. Sendo assim, apresenta-se a seguir os pressupostos metodolgicos da presente pesquisa. 2. Metodologia Esta pesquisa baseou-se nos pressupostos metodolgicos da psicodinmica do trabalho (DEJOURS, 1992, 2008; MERLO E MENDES, 2009; SZNELWAR, 2008).

Segundo Dejours (2008, p.116), o material da pesquisa em psicodinmica o resultado de uma operao realizada no que foi anteriormente discutido. Esta operaoo refere-se ao que foi dito, ao que uma formulao original, viva, engajada e subjetiva dos trabalhadores. Assim, objetiva-se conhecer as vivncias relativas ao ser professor na atualidade e abrir espao para a interlocuo e intercompreenso, em uma perspectiva que busca articular a clnica do trabalho e a crtica social. (PERRILEUX, 2010). O material de pesquisa foi colhido nos encontros com o grupo, sendo, conforme prope Dejours (2008, p. 116) resultado de uma operao realizada no que foi anteriormente discutido. Esta operao, conforme o autor uma formulao original,viva, engajada e subjetiva do grupo de trabalhadores. Neste sentido, o que levou-se em considerao foram as vivncias, sendo que os comentrios dos participantes foram o principal veculo de acesso subjetividade destes trabalhadores. Foram realizados cinco encontros com o grupo, constitudo por 6 a 8 professores do ensino fundamental de uma escola pblica localizada em um bairro de significativa vulnerabilidade social. O grupo no contou sempre com os mesmos participantes, o que no prejudicou o andamento da pesquisa, tendo em vista que, segundo o autor, no importa se os membros do grupo se alternam pois o que est sendo escutado o coletivo e no as histrias individuais. No que se refere interpretao, adotou-se, conforme este pressuposto metodolgico, a posio de interlocutor e no de especialista, considerando que, para o autor, esta posio que torna possvel a abertura para o discurso referente ao sofrimento e ao prazer vivenciados no trabalho, discurso este passvel de escuta e de interpretao. Considera-se, assim, que este mtodo tem a possibilidade de permitir que os agentes reflitam sobre sua situao em relao ao trabalho e sobre as conseqncias dessa relao, em busca da ressignificao de seu sofrimento, atravs da discusso e da reflexo encontrando, assim, sentido para o mesmo. Dessa forma, a pesquisa em psicodinmica constitui, tambm , uma fecunda interveno. Enfim, considera-se de suma importncia registrar a dimenso tico-poltica dessa metodologia. Sendo assim, aplicar a psicodinmica do trabalho implica o engajamento subjetivo, poltico e tico do pesquisador. (Merlo e Mendes, 2009, p.147).

Salienta-se que a validao da pesquisa deu-se no decorrer de sua realizao, junto aos participantes, conforme proposto por Dejours (1992,2008). Foram feitas questes aos docentes visando a discusso e a reflexo . As perguntas foram: O que ser professor? Quais so os desafios e dificuldades nessa profisso? Quais so seus sentimentos diante de seu contexto de trabalho? Os encontros foram gravados para posterior transcrio, sendo que, aps a mesma, as gravaes foram destrudas. A fim de preservar o sigilo quanto identidade dos participantes, foram usados nomes fictcios nos relatos. Ressalta-se que a pesquisa seguiu os princpios ticos da resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade que trata dos princpios ticos de pesquisa com seres humanos. A seguir so apresentados os resultados a partir de um relatrio comentado.(DEJOURS 1992, 2008). 3. Resultados e discusso A partir da escuta dos docentes surgiu o debate em torno da constatao do grupo de que ser professor ser mestre. Contudo, afirmam que hoje isto no possvel devido ao modo que os alunos chegam na sala de aula, muitas vezes em situao de vulnerabilidade social, com uma precria estrutura familiar, com atitudes agressivas e menosprezo ao papel do professor. Assim, este acaba tendo que ocupar outro lugar do que o de mestre, conforme relato: O papel do professor ser mestre. S que hoje na verdade, no ser mestre. Com os vrios problemas, a escola, a poltica, a economia, a sociedade, reflete nos alunos e (...) muitas vezes a gente no consegue ser mestre(MIRIAM) Pode-se perceber tambm ,ao longo das discusses, que muitos no comeo da profisso acreditavam que deveriam ensinar o que sabiam s crianas, que estas aprenderiam e estaria cumprida sua misso. Porm, acreditam que hoje o papel do professor vai muito alm de ensinar, tendo que assumir vrias funes e responsabilidades, conforme aponta Francesca: O professor cada vez mais, assume responsabilidades que no so suas(...) a gente v que a miserabilidade muito grande em todas as partes, E acrescenta: uma carncia afetiva, uma carncia de amor, uma carncia de aes e uma carncia financeira, n? E isso de alguma forma tambm est dentro da escola. A participante conclui: Alm de um educador, o professor tem que saber todos os saberes pertinentes a sua profisso, mais todo esse afetivo que envolve, n?

As falas em questo vo ao encontro do que preconiza Esteve (1999) sobre o aumento das responsabilidades e exigncias sobre o professor, onde este deve exercer diversificados papis por vezes contraditrios, aliado transformao do contexto social o que acaba por gerar a modificao do papel do professor e o mal estar por sentir-se impotente diante de tantas demandas. Conforme Merazzi (apud CARLLOTO 2002), estas mudanas do papel do professor esto relacionadas a determinados fatores. Primeiramente, a famlia que era fonte de socializao e educao das crianas vem passando essa responsabilidade para as instituies escolares. Outro fator relativo s mudanas constantes nos referenciais, outrora, mais estveis. Em conseqncia dessa instabilidade e delegaes de papis escola, surgem os conflitos que ocorrem dentro da instituio escolar na busca de saber qual o papel e funo do professor, quais os valores que devem transmitir e quais devem questionar. Diante dos relatos dos professores pode-se perceber que muitos afirmam ter como limitao no trabalho a presso por quantidade e por resultados , sentindo-se coagidos a terminar um contedo na expectativa de que os alunos tenham aprendido tudo, no havendo espao para avaliar se a criana teve mesmo um crescimento ou se deveriam aplicar outros mtodos e recursos, no conseguindo ter uma viso das lacunas que ficam no processo, considerando as necessidades especficas das crianas inseridas nesta escola, na grande maioria em situao de negligncia e abandono. Isso transparece claramente na fala de Jonas: (...)Tem que terminar um contedo que tu aprendeu e tu quer que o aluno aprenda e tu no tem claro o que que falta, o que que teu aluno pode aprender. E essa realidade pesa as vezes de a gente acabar perdendo o aluno. O participante acrescenta: (...). Esse aluno, o drama de vida dele no deixa ele enxergar o que ensinamos como uma coisa boa e da ele entra em conflito sabe? Querem passar, querem que ele aprenda, mas pra ele no aquilo ali o importante.Miriam complementa: Frustra algumas vezes porque o crescimento, o retorno que eles podem dar pra gente pouco. E a gente sabe que o retorno teria que ser maior, mas ao mesmo tempo no tem, no se consegue fazer com que esse retorno seja maior. Nesse contexto Perrenoud (1999) afirma que quando um oficio impossvel estabelecido, raramente os objetivos so atingidos. Assim, pouco freqente que todos os alunos de uma turma aprendam perfeitamente os saberes visados pelos docentes.

Os professores relatam, ainda, que as famlias muitas vezes acabam pedindo ajuda aos professores quanto aos filhos, deixando que os mesmos coloquem limites, porm o professor muitas vezes no consegue dar conta de mais essa funo sentindo-se impotente. O relato a seguir ilustra isso:a famlia, as vezes eles esquecem, sabe que o professor uma pessoa humana. Eles pedem, sabe, que a gente faa coisas que a gente no consegue mais(FRANCESCA) Nesta direo, Alana acrescenta: Eles acham que a salvao o professor e o professor se sente impotente, n, porque no consegue resolver(...)a gente no consegue superar a quantidade de problemas que a gente tem(...), teu corpo j no agenta. E conclui: Comea a sade da gente a falhar e a a gente no tem a quem recorrer tem que tirar atestado, o professor fica doente, o professor tira atestado... Jane tambm expe seu sofrimento:Muitas vezes a gente se sente impotente, n? Se sente, angustiada, impotente, tu no sabe o que fazer. Tu pensa: qual ser a melhor maneira de lidar e dar um jeito da gente se ajudar. Constata-se nesta fala um pedido de ajuda e o desejo de refletir sobre sua prtica, buscando novos caminhos e solues criativas que somente podem ser encontradas no espao coletivo e na comunicao autntica (DEJOURS, 1999, 2001, 2008) Perrenoud (1999) afirma que os sentimentos de fracasso, impotncia, desconforto geram uma reflexo nesse profissional sobre a sua forma de saber e sobre as situaes a sua volta que permeiam este processo. Dejours (2008), defende que o trabalho criao de algo novo e indito, considerando que quando o trabalho possibilita que o trabalhador efetue os ajustes na organizao prescrita colocando sua inteligncia astuciosa em ao, sente-se fortemente envolvido pois est tendo a oportunidade de dar sua contribuio e exercer sua criatividade. Em contrapartida, ao sentir-se impotente em relao rigidez das prescries, no pode dar sua contribuio e, assim, o trabalho perde o sentido pois o reconhecimento no encontra espao para transformar o sofrimento em prazer, culminando com o adoecimento. Na viso do autor, o desejo do trabalhador to somente que o seu investimento no seja frustrado, ou seja, que no seja visto como um marionete ou um simples executante de tarefas condenado obedincia e passividade. Acrescenta, ainda, que existem condies que tornam possvel a paixo e o prazer no trabalho que implicam sempre um confronto com o real, confronto este que

pode ser gerador de um sofrimento intransponvel, levando ao comprometimento da sade pois o trabalhador se v exposto continuamente repetio dos mesmos problemas, dos mesmos fracassos, chegando ao limite do insuportvel. Neste sentido, os trabalhadores do grupo relatam que em seu contexto de trabalho ocorrem problemas que se repetem ano aps ano e que no existem espaos para pensar sobre isso, ento sentem-se incapazes. Assim, o adoecimento do profissional docente pode estar relacionado s queixas de impotncia frente no aprendizagem associada a diversos fatores j mencionados, trazendo preocupaes aos professores sem vias possveis de resoluo, o que acaba afetando a sua sade, conforme aponta Ester: A gente fica doente, porque v que no consegue fazer muita coisa. E v que o fim do ano est chegando e fica imaginando na realidade o que que a gente fez (...) a gente no conseguiu alcanar aquele aluno que dependia da gente. 4. Concluso O grupo de discusso com os professores permitiu conhecer as vivncias de ser professor em um contexto de grande presso, multiplicidade de papis e significativa instabilidade. Foi possvel constatar, atravs do engajamento dos professores nas discusses, a grande demanda por um espao de comunicao, bem como a importncia da escuta e da circulao da palavra na abertura de caminhos e solues, buscando tornar a instituio educativa mais favorvel negociao da superao e transformao do sofrimento docente, rumo emancipao das relaes de trabalho em prol da sade de todos os envolvidos neste processo. Outrossim, verificou-se que, a partir do grupo de discusso, ampliou-se a comunicao entre os professores que antes estava atrelada a reunies informativas o que possibilitou a elaborao de conflitos e o enfrentamento coletivo de problemas e contradies que estavam na invisibilidade e sobre as quais no se falava. Percebe-se,assim, que os professores desejam construir uma nova forma de cooperao que vai para alm dos mtodos e recursos didticos compartilhados, uma cooperao no prescrita, conforme prope Dejours (2008), caminhando rumo ao rompimento da invisibilidade e da solido docente atravs da potncia da palavra. Referncias

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