JUSTIFICATIVA

O nosso projeto nasceu a partir do estagio de observao realizado na E.E.F Francisco Cardoso Ferreira Lima, na sala de 3 ano do ensino fundamental com 26 alunos na qual dentre essas crianas 8 apresentava dificuldade de assimilar a leitura e a escrita, saber-se essas crianas passaram por um projeto de alfabetizao chamado e mesmo assim apresentaram dificuldade de leitura e escrita. Sabemos que de fundamental importncia para o ser humano desenvolver a habilidade de leitura e escrita com fluncia para que ele possa se firma na sociedade. Mais o ato de ler e escrever so uma particularidade de cada individuo, e nem toda criana consegui adquirir com rapidez esse conhecimento e quando isso acontece, A criana as vezes culpa rotulada pelos pais, professore e colegas, inmeros so os rtulos dado a essa falta de aprendizagem, no percebe que cada individuo tem o seu tempo, a sua maneira de aprender, e depende no s da sua boa vontade de aprender inmeros so os fatores que precisam esta em harmonia para que a criana possa desenvolver a leitura e a escrita com mais facilidade. Esse projeto mostrar ao educando inmera oportunidade de se adquirir esse conhecimento de forma mais clara e prazerosa, facilitando assim essa aprendizagem, pois ser apresentado ao educando a leitura do seu mundo atravs de cartazes, placas, receitas, informativos, panfletos que circulam na cidade, textos de historia criada por eles do seu dia-a-dia historia escolhida por eles. preciso valorizar o conhecimento prvio que a criana possui desse gnero textual e aos pouco inserir de forma sistemtica deferentes gneros textuais.. Muitas das vezes a criana se ver obrigada a fazer uso de uma leitura totalmente distante do seu mundo e isso as vezes pode levar a criana o descontentamento.

OBJETIVO GERAL.
Promover o hbito da leitura por meios dos diversos recursos que a escola pode proporcionar de forma mais prazerosa, valorizando o conhecimento prvio do aluno com relao aos temas trabalhado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Ampliar o repertorio de Leitura atravs dos diversos gneros textuais apresentado.. Praticar a escrita atravs da produo textual e Ampliar o vocabulrio. Promover a leitura verbal e no verbal, estabelecendo assim a leitura para ampliar a construo do conhecimento.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Aprender a ler e escrever proporciona liberdade criana, pois por meio da leitura que ela descobre um mundo novo e por meio da escrita pode transmitir ideais e sentimentos, pr em palavras suas emoes e comunic-las quando desejar

H aprendizagem atravs da escrita torna o aluno mais segura na forma de transmitir esse conhecimento seja oral ou escrita. A proposta curricular afirma o quanto a escola capaz de desenvolver habilidades e competncias para a formao do cidado ativo e agente de sua prpria aprendizagem.

Habilidade necessria para a leitura. Para que o de aprendizagem da leitura ocorra de forma adequada necessrio que haja maturidade adequada das bases neurofuncionais uma vez que esta aprendizagem no envolva somente uma simples associao de neurnios, mas tambm a integrao das diferentes destrezas que o crebro utiliza para processar a informao dada pelos grafemos e fonemas que so percebidos pela viso e pela audio. Os dois hemisfrios cerebrais intervm nesse processo. O hemisfrio direito ajuda a reconhecer a palavra como o todo recolher os dados sensoriais e formar imagens. O hemisfrio esquerdo processa os dados simblicos, compara os dados novos com os pr-existentes, trabalha analiticamente, regido pela lgica. A aprendizagem da Lectoescrita muito complexo pela variedade de processos psicognitivos, os quais podem ser divididos em trs frases.

Fase logogrfica: refere-se ao reconhecimento de palavras a partir de sua forma. Fase alfabtica: a criana estabelece trelao de grafema com os respectivos fonemas. Fase ortogrfica: a criana pode reconhecer a palavra sem que precise realizar uma analise fonolgica.

Independente da matria que se ensina pode notar pela experincia que as crianas e adolescente e at mesmo adultos, apresentam extrema dificuldade e at mesmo averso em relao leitura dentro e fora da sala de aula. ngela Kleiman (1993: p. 15) afirma que a queixa mais frequente feita por professores que "os meus alunos no gostam de ler". Despertar nos alunos o gosto pela leitura um problema que tem tirados o sono de muitos educadores. Sabemos que muitos so os entraves no caminho entre o texto e o leitor, principalmente o leitor em idade escolar. Nas primeiras sries do Ensino Fundamental os estudantes carecem de um bom suporte gramatical, mesmo j sabendo ler e escrever. Saberes que ele usa no seu dia a dia, mas que precisam ser aperfeioados e sistematizados na escola. Talvez por esta razo a leitura seja frequentemente utilizada apenas como pretexto de exerccios gramaticais. Outro problema apontado por Daniel Pennac (1993: 13) a forma como a leitura imposta aos alunos, segundo ele "o verbo ler no suporta o imperativo", ou seja, ler s porque se obrigado no garantir que o leitor ir

realizar a leitura com eficincia, o mais provvel que a criana crie averso ao ato de ler. Outro entrave leitura apontado por Pennac a concorrncia com os meios de comunicao em massa, sobretudo a televiso.

Muitos autores tentam conceituar o que leitura, Leffa (1996, p. 17-18) por exemplo, ao indicar uma definio do que seja a leitura, afirma que A leitura um processo feito de mltiplos processos, que ocorrem tanto simultnea como sequencialmente; esses processos incluem desde habilidades de baixo nvel, executadas de modo automtico na leitura proficiente, at estratgias de alto nvel, executadas de modo consciente. Diante do exposto percebemos que a leitura envolve mltiplos processos que vai desde a decodificao das letras e palavras at a escolha de estratgias de leitura. Alm disso a atividade leitora vai alm da percepo da pgina impressa pelos olhos, ela deve ativas o conhecimento prvio do aluno em relao a determinado assunto. A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. mediante a interao de diversos nveis de conhecimento como o conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos nveis de conhecimento que interagem entre si, a leitura considerada um processo interativo. Pode-se dizer com segurana que sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no haver compreenso

BIBLIOGRAFIA.

KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura. Campinas, SP: Pontes, 1993 PENNAC, Daniel. Como um romance. Trad. Leny Werneck. Rio de Janeiro: Rocco, 1993 LEFFA. Vilson. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sangra Luzzatto, 1996

MARICOTA Cristina Carminate. Blog. Aprendizagem e suas dificuldades. Acesso e, 29/03/2012

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula

Ao final dessas atividades esperamos que o aluno:

Aprenda estratgias de leitura que visam ampliar as possibilidades de compreenso de textos. Compreenda as caractersticas centrais do gnero textual folheto informativo.

Durao das atividades

As atividades tero durao de 40 minuto. OBS: a professora poder dar continuidade a esse trabalho.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Essa sequncia didtica indicada para as crianas que compreendem as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas, conhecem as letras do alfabeto e o modo de graf-las. No preciso que os alunos dominem o sistema alfabtico para a realizao da atividade.
Estratgias e recursos da aula

Atividade 1: Lendo folhetos informativos

Objetivos:

Analisar o gnero textual: folheto informativo. Prever os contedos a serem lidos a partir da anlise do suporte e do gnero textual. Identificar a ideia central do texto

Entretanto, elas podem ser desenvolvidas a partir da leitura de outros folhetos que circulam em seu bairro ou em sua cidade.

Sugerimos trs intervenes para a leitura do folheto informativo: 1.Identificar a funo social do folheto informativo e as caractersticas desse gnero textual. Explore com os alunos esse material por meio das perguntas: - Que tipo de texto vocs tm em mos? - Sobre qual assunto o folheto informativo fala? Como foi possvel saber o tema tratado pelo folheto? - Por que o folheto tem muitos desenhos e no feito somente com palavras escritas?( Nesse momento, importante explorar a funo das ilustraes em um folheto informativo.) - Para que esse texto serve? - Como as pessoas recebem os folhetos? - Quem ser que o produziu? Definio do gnero textual folheto: Texto publicitrio curto, impresso em folha avulsa, com distribuio corpo a corpo feita em locais de grande circulao (COSTA, 2008, p. 146) COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica. 2008. 2. Prever os contedos do texto por meio da anlise do seu suporte. Pea aos alunos que indiquem onde est escrito o ttulo do texto e que observem as ilustraes. A partir da anlise desses elementos, as crianas levantaro hipteses sobre o contedo do folheto. Registre essas hipteses no quadro. Leia o folheto, estimulando os alunos a acompanharem a leitura. Esclarea o significado de palavras que podem ser desconhecidas pelas crianas e dialogue sobre cada instruo dada pelo texto. Retome as hipteses levantadas pela turma e pea que verifique se elas se confirmam. Pea tambm que avaliem se as ilustraes correspondem ao assunto tratado. 3.Compreender a ideia central do texto. Pergunte aos alunos qual a principal ideia do texto. Estimule-os a construrem uma frase que resuma essa ideia. Para isso, as crianas devero se basear nas informaes obtidas pela leitura do texto e nas ilustraes trazidas pelo folheto. Saber resumir a ideia central de um texto tambm uma habilidade importante para a formao do leitor. Atividade 2: Trabalhando com os folhetos Objetivos:

Reconhecer globalmente as palavras

Avanar no domnio das relaes entre letras (grafemas) e fonemas (sons)

Caro professor, voc pode utilizar esse folheto para possibilitar aos alunos aprenderem a ler reconhecendo globalmente as palavras e avanarem no processo de compreenso das relaes entre grafemas e fonemas. Sugerimos as intervenes abaixo: 1. Diga aos alunos o nome do ttulo do texto e pea que o identifiquem. Discuta sobre o modo como o ttulo do texto est escrito no folheto, perguntando aos aprendizes porque ele redigido em letras grandes, porque est colorido etc. 2. Leia cada informao dada pelo texto e pea aos aprendizes que as identifiquem, sublinhando-as. Para essa atividade, os alunos no precisaro ler toda a frase ditada. Eles podero utilizar as informaes que j possuem sobre o contedo e as ilustraes do folheto para atenderem s instrues. 3. Selecione algumas palavras centrais do texto e pea aos alunos que as montem com letras mveis e separe-as em slabas. Alm de possibilitar a reflexo sobre as relaes entre grafemas e fonemas, esta atividade auxiliar os aprendizes a fixarem a grafia de algumas palavras que podero ser utilizadas como fonte de consulta em outras atividades de alfabetizao. 4. Escreva as palavras trabalhadas em fichas de cartolina e mostre-as turma. Os alunos devero ler cada palavra. Essa estratgia auxilia as crianas a lerem as palavras sem se deterem em cada slaba ou fonema. Assim, podero ter acesso mais direto ao seu significado. Atividade 3: Reconstruindo o folheto informativo Objetivo:

Ampliar os conhecimentos sobre o modo de organizao do folheto informativo

Divida a sala em duplas e deixe alguns folhetos fixados na sala. Distribua a cada dupla um folheto com suas partes desmembradas. Os alunos devero reconstitu-lo. Se necessitarem, podero consultar o folheto que estiver fixado perto deles. Ao final da atividade, selecione algumas crianas para apresentarem o folheto ao restante da turma. Elas devero ler o nome do folheto e as principais instrues dadas. importante explorar com a turma o modo de organizao do folheto informativo. Questione os aprendizes em relao aos aspectos: - Tamanho das letras no ttulo e em outras partes do texto - Funo das cores e das imagens usadas -Quantidade de informaes trazidas pelo folheto etc.

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