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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DE CASTANHAL FACULDADE DE LETRAS

FERNANDO REN CARDOSO FARO

OS RECURSOS MIDITICOS A INTERNET COMO INSTRUMENTO DE MOTIVAO DA ESCRITA

CASTANHAL/PA 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DE CASTANHAL FACULDADE DE LETRAS

FERNANDO REN CARDOSO FARO

Trabalho de concluso de curso apresentado faculdade de letras, como requisito final para obteno de grau em Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa, sob orientao do professor Marcus Vinicius Lima de Oliveira.

OS RECURSOS MIDITICOS A INTERNET COMO INSTRUMENTO DE MOTIVAO DA ESCRITA

CASTANHAL/PA 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DE CASTANHAL FACULDADE DE LETRAS

FERNANDO REN CARDOSO FARO

Orientador: Marcus Vinicius Lima Oliveira Examinador: Simone Negro

OS RECURSOS MIDITICOS A INTERNET COMO INSTRUMENTO DE MOTIVAO DA ESCRITA

CASTANHAL/PA 2012

DEDICATRIA A Deus, sempre, pela fidelidade e infinito amor. Aos meus genitores, Renil e Ftima Faro, pelo amor incondicional e s mulheres de minha vida: Tamires e Jlia Faro, razes de meu viver.

AGRADECIMENTO O conhecimento sempre se constri em comunho e em cooperao. Portanto, agradeo aqui queles que me ajudaram na construo deste trabalho e que me apoiaram at o fim. Agradeo a Deus, Senhor da minha vida, meu socorro bem presente, meu refgio e minha fortaleza. Que me concedeu sade e fora, condicionando-me pra que eu seguisse em frente e chegasse at aqui. Obrigado pai celestial por essa vitria. Em Ti todas as coisas so possveis. Agradeo aos meus pais, meus referenciais, meus paradigmas, que me ensinaram ser digno e honesto. Acreditaram em meus sonhos como se fossem seus, que muitas vezes abriram mo de objetivos pessoais, para que eu pudesse alcanar aquilo que era de minha necessidade. Obrigado pelo incentivo e pelo apoio incondicional. Pelos joelhos no cho nas muitas oraes. Vocs so os melhores pais do mundo. Eu os amo muito. Aos meus irmos pelo altrusmo e solidariedade durante todo este tempo de luta e de batalha. minha menina dos olhos verdes, agora esposa, Tamires Faro, pela abnegao, pacincia, incentivo, preocupao e apoio. Obrigado pela amizade, companheirismo, dedicao e tambm pelos puxes de orelha. Agradeo todos a Deus os dias por voc existir e fazer parte da minha vida. Amo-te! Aos meus nobres colegas de turma, obrigados pelos inesquecveis momentos, pelo apoio, pela solidariedade e amizade construda. Em especial a minha equipe fiel: Antonio Jos pela sapincia, a Lene Cordeiro pela simplicidade e pelo lanche, a Sulem Monteiro, pela inteligncia e carisma e Day Ferreira pela sagacidade e sinceridade. E tambm a Hellen Feitosa pela dedicao e apreo e Suelen Mesquita pela incondicional amizade te amo-te. Sentirei saudades. Aos meus admirveis professores, pela dedicao e empenho aplicados. Em especial ao meu orientador Marcus Vincius, pela honestidade, simplicidade, e por ter partilhado seus conhecimentos em prol de meu crescimento. Obrigado pelos ensinamentos.

Enfim a todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam para realizao desta etapa de minha vida

RESUMO Os recursos miditicos fazem parte da sociedade e hoje no causam mais tanto temor na rea educacional, e por isso, a escola no pode mais evitar a presena deles. No entanto, a falta de intimidade de muitos e muitos professores com o assunto sobre os recursos tecnolgicos, faz com que a presena desses na escola torne-se um grande responsvel pelo fracasso escolar. Nesse sentido, este trabalho objetiva mostrar como o uso de recursos miditicos, mas precisamente o computador plugado a internet podem ajudar ou no o estudante em relao escrita, a partir do conhecimento do professor para mediar o ensino. O presente texto fala ainda do trabalho com a escrita dentro da escola e de que forma a tecnologia miditica manuseada. Alm disso, este trabalho de concluso de curso apresenta uma pesquisa e seus resultados sobre o uso e o trabalho da internet e escrita em sala de aula em uma escola pblica da cidade de Castanhal. Os resultados da pesquisa ajudaram a diagnosticar problemas que apesar de muito graves e comuns ainda no foram solucionados.

PALAVRAS-CHAVE: Recursos miditicos, internet, escrita.

ABSTRACT The interactive media resources to be constituent of society and nowadays dont to be repulsive to educational area, by it, the school cant shun it. However, the deficiency of many teachers at utilization of this tools, become a big reasons for school failure. Under these conditions, this task have intention to indicate how use these resources and more necessary computers plugs on the net can facilitate or not, students with regard to writing with teacher partnership to learn mediations. The text still speech about writing in school and how interactive resources are manage. Besides, these conclusion course works present a search, results about internet and writing in class rooms of a public school in Castanhal city. The research results relieved to make diagnosis problems although serious and usual wasnt resolved yet.

Keyswords: Interactive resources, internet, writing.

SUMRIO
INTRODUO------------------------------------------------------------------------------------9

CAPITULO I 1-Os recursos miditicos-------------------------------------------------------------------11 1.2-A incorporao de recursos miditicos na escola---------------------------13

CAPITULOII 2- Internet e escrita---------------------------------------------------------------------------17 2.1 Uma nova ferramenta-----------------------------------------------------------------17 2.2- Os rumos da escrita--------------------------------------------------------------------18

2.3- O computador e a escrita-------------------------------------------------------------22

2.4 -A internet como potencializadora da escrita ---------------------------------23

CAPITULO III 3- Pesquisa e procedimentos metodolgicos---------------------------------------26

3.1 -Anlises e resultados------------------------------------------------------------------27

Consideraes finais------------------------------------------------------------------------33

Referencias--------------------------------------------------------------------------------------35

Anexos--------------------------------------------------------------------------------------------38

INTRODUO Graas ao avano tecnolgico, o mundo passou por srias

transformaes nos ltimos tempos, e essas mudanas direcionaram a maneira como o homem se expressa e de como obtm informaes. Os recursos miditicos esto profundamente ligados a essa modificao da sociedade, especialmente no que diz respeito educao. Muito se fala de recursos miditicos na educao, porm, pouco se faz, ou pouco se trabalha com eles, ou atravs deles. Embora o acesso a essas tecnologias esteja muito facilitado, elas so minimamente utilizadas, pois, na maioria das vezes, as escolas no dispem desses recursos e, quando dispem, de forma precria, ou os educadores se negam a trabalhar com eles, por diversos motivos, que vo desde o despreparo (analfabetismo digital) simples recusa de trabalhar com essas ferramentas, baseados no argumento de que atrapalham o aprendizado por deixar o aluno mal acostumado. No interior dos diversos recursos que povoam o universo tecnolgico, e que do suporte educao, este trabalho enfatiza o computador plugado internet e os benefcios que ela traz para a escrita atual de adolescentes no final do Ensino Fundamental. No primeiro captulo ser feita uma abordagem geral sobre os recursos miditicos e de que forma eles podem ajudar na sala de aula, alm de mostrar as dificuldades em relao aceitao das novas mdias no processo educacional. Para servir de base aos nossos comentrios, sero consideradas as opinies de tericos como Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues, Tereza Kazuko Teruya, Vigotski e Juliane Correa. O subtpico deste captulo se aprofunda um pouco mais no mbito da incorporao dos recursos miditicos na escola e na recepo desta em relao ao poder de tal artefato. O embasamento terico ser em Moran, Vigotski, Kalinke e Coscareli.

O segundo captulo falar da relevncia de um dos mais importantes recursos miditicos para a escrita, a internet, e do seu meio de existncia o computador - alm de uma breve descrio da produo textual na escola, bem como algumas concepes de escrita que so embasados em Geraldi, Sercundes, Fiad e Marynk & Sabison, Jlio Cesar Arajo, Fernanda Freire, Emilia Ferreiro, Janice Chaves Marinho, Rubens Queiroz de Almeida, Sergio Ferreira do Amaral, Bernadete Rodrigues, Denise Braga e Roberta Caiado. O terceiro captulo ser reservado pesquisa e ser dividido em procedimentos metodolgicos, anlise e resultados obtidos. Esta seo descrever o trabalho observado na turma da 8 srie da E.E.E.F.M. Prof. Maria Pia dos Santos Amaral, no bairro de Ape, no municpio de Castanhal/PA, seguindo depois para as consideraes finais.

1. OS RECURSOS MIDITICOS A relao com as mdias sociais tem sido algo que no desperta mais tanto desconforto na comunidade escolar. Muito pelo contrrio, tem se tornado um recurso importante e bastante utilizado pelos educandos em sua vida cotidiana e, algumas vezes, nas escolas. Essas novas ferramentas, quando usadas, podem facilitar, motivar e se mostrar bastante eficientes no desenvolvimento e aprimoramento da escrita, que quase sempre um problema na vida dos alunos e nas aulas de lngua portuguesa. Mas o que so os recursos miditicos? Os recursos miditicos so instrumentos tecnolgicos que foram incorporados s ferramentas de trabalho nas escolas tanto, por professores quanto por alunos, como meio de facilitao do que se ensina e do que se aprende, tanto dentro quanto fora de sala de aula, uma vez que, hoje, esses recursos tornaram-se parte inerente de nossa sociedade. Os instrumentos so muitos e de variados tipos. Vo desde o microssystem, passando pelos DVDS, datashows, at chegar aos laboratrios de informtica, plugados internet, entre tantos outros. Esses instrumentos, tambm conhecidos como mdias, transformam-se em recursos auxiliares para o ensino, melhorando assim, a aprendizagem. Aliados a um bom projeto, em que se saiba usufruir de tudo que esse universo oferece, incluindo a um programa de insero digital, transformam-se em um auxlio profundamente importante no que diz respeito obteno do conhecimento. Embora as novas mdias ajudem na motivao da escrita, e os atuais alunos possuam enorme acesso a essas tecnologias miditicas, os educandos apresentam cada vez mais distanciamento da norma culta brasileira e um frequente desinteresse pela escrita. No universo da informtica, encontram o ambiente ideal para transgredir a norma padro ao expressar suas idias, pois a escrita tradicional exige certos recursos lingusticos (morfolgicos,

sintticos...) que, no modo de ver do aluno usurio das mdias, no so

exigidos na escrita digital. Para Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues1 as linguagens predominantes na escola (oral e escrita) no atingem plenamente os processos mentais dos estudantes que manuseiam as linguagens tecnolgicas cotidianamente2. Isso ocorre porque a escola tradicional est baseada em um ensino onde o professor se concentra em depositar nos alunos informaes passadas de gerao a gerao, focalizado quase sempre no livro didtico e de modo completamente descontextualizado. Poucas vezes ele se importa com as diversas formas e mtodos atuais para um ensino eficiente e de qualidade. Porm, quando o professor repensa suas prticas de ensino e traz as tecnologias para sala de aula, tem a chance de modificar o pensamento e as atitudes dos alunos em relao linguagem, escrita e leitura. Segundo Tereza Kazuko Teruya (2009), Essas linguagens podem provocar debates em torno de um tema e trazer uma motivao maior do que os livros. (p.161) Alm de mtodos defasados, a escola, muitas vezes, no leva em considerao o processo de alfabetizao e aquisio da escrita. Sabe-se que as dificuldades na produo de textos tem origem no incio da formao escolar, e na maior parte das escolas brasileiras a escrita ainda considerada um mero instrumento de atividade escolar sendo aplicada de forma mecanizada. Sobre isso Vigotski afirma:
At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento cultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e a construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem como tal (1998, p. 139).

Levando em considerao a afirmao de Vigotsky, essas crianas chegam ao final do ensino fundamental com uma formao escolar deficiente e com poucos recursos lingsticos. Nesse momento, precisa-se pensar nos recursos
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tecnolgicos

no

apenas

como

auxilio

de

transmisso

de

Professora da Faculdade de Educao/ Universidade Federal de Gois. Trabalho apresentado no GP Interfaces Comunicacionais, INTERCOM 2010, evento componente do XII Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Centro Oeste.

conhecimento e sim como um instrumento motivador de transformao. No entanto, deve-se utiliz-los de forma cuidadosa e criativa. CORREA (2002, p.44) diz:
as inovaes tecnolgicas no significam inovaes pedaggicas. Por meio de recursos considerados inovadores, reproduzem as mesmas atitudes, o mesmo paradigma educacional pelo qual fomos formados. No basta trocar de metodologia, sem antes de reformular a sua prtica, porque seno estaremos repetindo os mesmos erros. Devemos (...) compreender a tecnologia para alm do artefato, recuperando sua dimenso humana e social.

Para no cair na armadilha de continuar com os mesmos erros s mudando a metodologia, a escola deve capacitar o professor, alm disso, o prprio professor precisa procurar atualizaes. 1.2 A INCORPORAO DE RECURSOS MIDITICOS NA ESCOLA Vivemos num mundo em que as mudanas fazem parte do nosso dia-adia, e elas so constantes. Diante de um quadro de frequentes transformaes no mundo globalizado, nitidamente crescente, visvel e inquestionvel o grande avano tecnolgico que tem acontecido em nossa sociedade. A escola no pode negar nem ignorar esses recursos oferecidos pela mdia, uma vez que a educao est integrada no processo de informao, formao e construo do conhecimento, e esses recursos, hoje, j so parte indissocivel do universo educativo. No se pode recus-los e sim fazer dessas ferramentas um suporte para o ensino. Segundo MORAN:
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. E importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitam a evoluo dos indivduos. (MORAN, p36, 2000)

A escola, que cumpre diversos papis, entre eles o de ensinar e desenvolver a escrita, utilizando mltiplas linguagens textuais no intuito de acordar o aprendiz para o incio do processo de ensino-aprendizagem, vem conseguindo socializar com muita dificuldade, ainda, todas essas

transformaes.

Na dcada de 80, com a introduo do computador nas escolas, por exemplo, houve grande impacto, levando a uma nova atitude, uma nova cultura de aquisio do conhecimento. De modo anlogo a esta e a tantas outras tecnologias miditicas, nos ltimos anos, esses instrumentos tm inaugurado novos meios de gerir a informao, de produzir conhecimento, de estabelecer relaes scio-culturais. Evidentemente que essas inovaes no so de um todo inditas. No h na histria humana coisa alguma que se tenha feito sem se recorrer ao que foi vivido, visto, experimentado e usado produtivamente. Entretanto, o impacto causado por esses novos recursos tem trazido um ar de renovo e de modernidade. Todas as tecnologias, assim como os demais recursos didticos, prestam relevante servio educao como meios potencializadores do ato de ensinar e de aprender. Faz-se uso destas geralmente com o benefcio do melhor elucidar certos conceitos com maior grau de abstrao, para solucionar certos problemas, e ainda, no com menos importncia, com o intuito de ser um atrativo a mais, na questo motivacional da aquisio da aprendizagem, construindo e constituindo unio e trabalhos colaborativos, no esquecendo, porm, as diversidades e necessidades cognitivas de cada aluno.
O educador precisa considerar: o quanto as tecnologias alteram o cotidiano das pessoas possibilitando outro modo de compreender/interpretar o mundo; as possibilidades de uso destes multimeios atravs de uma percepo que situa as tecnologias como mediadoras de um processo educacional mais amplo, numa perspectiva de superao da viso tecnicista, instrumental[...] (MORAIS, 1999, p. 38)

Os recursos auxiliam, interferem e influenciam em maior ou menor grau o rendimento do alunado, portanto, so inegveis as benesses desses instrumentos para aquisio, desenvolvimento e solidificao do aprender. Aprender um processo eminentemente social e estritamente vinculado s praticas de comunicao e linguagem, como demonstrou a linha

sociointeracionista, baseada em Vigotski. Portanto, com a transformao das prticas sociais de comunicao, altera-se a maneira como a mente opera e, por conseguinte, transformam-se as modalidades de aprendizagem.

Ainda sabe-se pouco sobre as formas como as crianas e os jovens de hoje se comunicam e sobre como constroem significados e sentidos por meio das novas linguagens praticadas na cultura digital. Contudo, supe-se que tais prticas esto estritamente relacionadas s suas estratgias de obteno de conhecimento, ou seja, como eles concebem a aprendizagem. Assim compreende-se que as formas de ensinar s se sustentaro se estiverem sintonizadas com as novas modalidades de aprendizagem das quais os jovens de hoje so portadores. Segundo Kalinke (1999)
Os avanos tecnolgicos esto sendo utilizados praticamente por todos os ramos do conhecimento. As descobertas so extremamente rpidas e esto a nossa disposio com uma velocidade nunca antes imaginada. A Internet, os canais de televiso a cabo e aberta, os recursos de multimdia esto presentes e disponveis na sociedade. Estamos sempre a um passo de qualquer novidade. Em contrapartida, a realidade mundial faz com que nossos alunos estejam cada vez mais informados, atualizados, e participantes deste mundo globalizado (KALINKE, 1999, p.15).

Somos contemporneos de uma era de oportunidades. Momento propcio para reformulaes de conceitos e construo de novos saberes. extremamente importante adotar novos princpios e vislumbrar essas novas oportunidades. Os professores devem se empolgar com o momento de incertezas, em que as dvidas afloram, caso contrrio, sofrero muito numa poca em que quase tudo o que se sabe em educao precisa ser revisto a cada dia na prtica. A realidade desafia os profissionais da educao a inovar, construir novas formas de educar, refletir acerca de prticas alternativas, mais compatveis com os perfis do pblico discente atual. Repetir frmulas de outros lugares e pocas apenas garante que a sociedade no mudar e que a educao seguir perdendo espao e funo social. Educar precisa deixar de ser dar aula, priorizando a gesto de pessoas capazes de aprender para melhor participar de uma realidade social e repleta de novos desafios no estranho mundo das coisas digitais (era das novas mdias). Os Parmetros Curriculares Nacionais direcionam e sugerem atividades de ensino para lngua portuguesa em sala de aula, e estimulam a presena dos meios de comunicao na vida escolar, destacando o papel que a sociedade em geral e a escola em particular exercem na tarefa de educar

crianas e jovens para a recepo de meios. Os PCNs destacam o papel importante que estes novos recursos podem desempenhar no

ensino/aprendizagem. uma questo de letramento necessrio para o sculo atual. questo de cidadania. Infelizmente ainda existe uma grande resistncia por parte dos professores em relao insero de novos recursos tecnolgicos e miditicos na sala de aula. Segundo os PCNs, a discusso sobre a incorporao das novas tecnologias na prtica de sala de aula muitas vezes acompanhada pela crena de que elas podem substituir os professores em muitas circunstncias. Existe o medo da mquina como se ela tivesse vida prpria. Ao contrrio desse pensamento, aqueles que sabem utilizar esses meios de ensino tem mais eficcia em sua prtica e maior rea de trabalho. O professor de lngua portuguesa que tem como base as indicaes dos Parmetros Curriculares Nacionais utiliza-se de boas dicas e exemplos a serem usados em sala de aula. Os PCNs tm como objetivo auxiliar o educador no cumprimento de seu trabalho juntamente aos educandos, visando assim um bom aproveitamento de ambos, mestre e aluno. Coscarelli ressalta que:
Precisamos propor atividades que ofeream desafios para os alunos, que desenvolvam suas habilidades intelectuais como o raciocnio e a soluo de problemas, que as estimulem a buscar mais informaes sobre determinado assunto, que as levam a estabelecer relaes entre as informaes, a desenvolver a criatividade, a autoconfiana bem como desenvolver a autonomia da aprendizagem (COSCARELLI. 1999, p15).

Da soma entre tecnologia e contedo, nascem oportunidades de ensino. A tecnologia tem um papel importante no desenvolvimento de habilidades para atuar no mundo de hoje. Cabe ao professor, conjuntamente com a escola, oferecer melhor qualidade de ensino, estimulando o aluno a desenvolver habilidades na linguagem oral e escrita, e mostrar interesse em buscar alternativas e sugestes para solucionar os problemas encontrados no mbito do processo educativo. A escola atravs dos educadores precisa integrar as novas linguagens da mdia ao exerccio escolar. TERUYA (2009, p.161) diz que a escola pblica tem que se adaptar a essa nova realidade e incorporar os recursos miditicos na sala de aula.

Por isso, os responsveis pelo ensino devem estar atentos s mudanas em relao ao ensino da lngua. A tecnologia pode ser de grande ajuda nessa tarefa nada fcil, pois oferece condies para alunos exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informaes, resolver problemas e aprender independentemente. Embora no seja fcil reconhecer e adaptar, os professores devem anexar os recursos miditicos s atividades prvias e incorporar essas novas mudanas em sua prtica de ensino.

2 - INTERNET E ESCRITA impossvel pensar em internet, hoje em dia, e no pensar em escrita. As duas andam juntas, pois a web acrescentou em muito o hbito de escrever. Mesmo que se tenha uma regra prpria para essa escrita, no se pode negar que os jovens e adolescentes escrevem mais. a partir disso que podemos afirmar que a internet pode ser grande potencializadora da escrita se usada adequadamente. Para entender melhor essa afirmao, falaremos um pouco mais no decorrer desse captulo. 2.1 - UMA NOVA FERRAMENTA muito clara a mudana de comportamento em relao escrita depois do surgimento da informtica. A evoluo da escrita trouxe junto com ela muitas benesses, mas tambm algumas preocupaes principalmente no que se refere ao texto via internet. Por isso, esse passou a ser tema relevante, visto que os pesquisadores procuram entender suas novas prticas e as transgresses cometidas pelos usurios dessa tecnologia. Araujo 2007 (p.15) afirma que tanto interesse se justifica porque a internet gera novas formas de usar a lngua, suscitando novos gneros, inclusive inimaginveis at sua criao. As maiores partes dos estudos se voltam para os erros gramaticais que ocorrem nesse espao e a influncia desse no ambiente escolar, e esquecem que a mesma prtica tambm trouxe mais motivaes para a escrita.

S que agora finzinho do finzinho do sculo, surgiu um outro tipo de casamento. O casamento das letras. Letras de texto, [...] Apaixone-se, hoje em dia, pelo texto. Via internet, [...] Comea no chat, com o texto [...] Moas de vrgula acentuadas, exclamaes sensuais e risos de entortar qualquer corao letrado ou iletrado. Sim, pela primeira vez nesta humanidade j to velhinha, as pessoas esto se conhecendo primeiramente pela palavra escrita. E lida claro [...] Jamais, em tempo algum, o brasileiro escreveu tanto. E se comunicou 3 tanto. E leu tanto. E amou tanto (in FREIRE, p. 22, 2003)

A escola pouco atenta para esse fato. Em frente liberdade da escrita virtual surge, ento, uma grande necessidade de transformar o prazer de escrever via internet em prtica de sala de aula, sempre alertando para as diferenas e adequao dos trabalhos escritos nos dois ambientes. SOUSA 2007 mostra que a tecnologia digital depende inteiramente da escrita e que por mais que ela envolva recursos visuais e sonoros a escrita tem um papel fundamental (p.197). Da a necessidade de estudar a escrita virtual no ambiente educacional sem esquecer suas caractersticas especficas. Para abordar a relao entre internet e escrita cabe aqui falar um pouco do trabalho de produo textual em sala de aula e da importncia do surgimento do computador para a escrita, para depois nos aprofundarmos no assunto. 2.2 - OS RUMOS DA ESCRITA

A escrita tem um papel fundamental em todas as formas de expresso do ser humano desde o incio de sua formao. Embora a escrita tenha maior espao e sua prtica seja mais valorizada e percebida no ambiente escolar, ela no deve ser considerada um produto apenas desse espao. Sua formao se d antes mesmo da ida escola. Segundo Ferreiro (2010),
a escrita no um produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado do esforo coletivo da humanidade. Como objeto cultural, a escrita cumpre diversas funes sociais e tem meios concretos de existncia (especialmente nas concentraes urbanas). O escrito aparece para a criana como objeto com propriedades especficas e como suporte de aes nos mais variados
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Esta crnica foi publicada no dia 20 de setembro de 2001, no Caderno 2 do jornal O Estado de S. Paulo, sendo que sua verso digital pode ser encontrada em http://www.estado.estadao.com.br/colunista/prata/2000/09/prata000920.html# (consultado em Setembro de 2011).

contextos (letreiros, embalagens, tev, roupas, peridicos etc.). Os adultos fazem anotaes, lem cartas, comentam peridicos, procuram um nmero de telefone etc. Isto produzem e interpretam a escrita nos mais diversos contextos. (...)(p.44)

Ento, se a escrita interpretada e produzida nos mais diversos contextos, precisa ser incentivada tambm nas mais variadas formas de contexto. Geraldi em seu livro Portos de Passagem, afirma que a produo de texto o incio e o fim de um processo de ensino-aprendizagem. A partir dessa informao, percebemos a importncia da escrita em sala de aula. O problema que nem sempre os alunos tm motivao para produzir. Janice Helena Chaves Marinho, em seu texto A produo do texto escrito, alerta o professor de que importante motiv-los a escrever, fertilizar suas mentes, lev-los a pensar sobre os temas para que possam ento escrever. A melhor maneira de

transformar meninos e meninas em escritores coloc-los em contato com materiais impressos ou digitais dos mais diferentes tipos. Assim, eles aprendem a utilizar a leitura e a escrita como um artefato intelectual, um fim em si mesmo que promova o desenvolvimento cognitivo. A escrita um artefato, um instrumento e o seu domnio no significa apenas melhorias das habilidades comunicativas, mas ampliao da prpria estrutura do pensamento. Na sala de aula, so diversas as maneiras utilizadas para trabalhar a escrita. Cada mestre tem uma forma peculiar de aplicar seus ensinamentos sobre o assunto, adotando para isso alguma concepo sobre escrita. Mesmo sem perceber, sua atividade se volta para um ou outro ponto de vista. So muitos os autores que trabalham a escrita. As concepes mais difundidas e que direcionam a prtica pedaggica so: a escrita como inspirao, a escrita como consequncia e a escrita como trabalho. Baseado em Sercundes (1997), apresentamos essas trs concepes. Os tericos Geraldi (1997) e Fiad & Mayrink-Sabison (1994) apresentam duas concepes de escrita: como inspirao e como trabalho. Partindo dessa idia e como linhas metodolgicas, Sercundes mostra, alm dessas duas concepes, a escrita como consequncia intermediando as duas concepes anteriores.

Na escrita como inspirao ou Dom basta que se tenha um tema e independente de comentrios ou atividades que antecedam sua prtica, o estudante escreve utilizando suas prprias habilidades para isso. Sendo assim, o ato de escrever considerado, uma inspirao divina. Esta concepo est, obviamente, restrita aos grandes escritores e queles que desenvolvem esta prtica com tamanha desenvoltura que nos impressionamos com tamanha capacidade de expor argumentos com clareza, persuaso e simplicidade. Na escrita como consequncia, as atividades so essenciais, j que a produo textual se apoiar nelas. A escrita resultante de um filme, uma leitura, um passeio, etc. Porm, isso servir apenas de motivao. O registro das atividades servir apenas para uma nota ou avaliao, j que nesse caso a produo vista como um produto acabado. Esta categoria, sem sombra de dvidas, o que mais se presencia dentro das salas de aula e isto um problema. As produes escritas advindas de recursos motivadores, apenas para aquisio de resultados, so enganosas. As ferramentas utilizadas so um recurso interessante, mas, tem-se que dar prosseguimento ao processo, para que no seja comprometido o principal intuito para os nossos alunos: o bom desenvolvimento da escrita. Partindo do princpio de que escrever um processo, no podemos utilizar esse tipo de produo, provenientes de auxlios extra livros didticos como um produto acabado. A escrita como trabalho bem parecida com a escrita como consequncia. Ambas partem do saber oral, necessitando de algo para estimular. No entanto, nessa concepo o trabalho escrito no um produto acabado, mas sim um trabalho contnuo. Cada texto abre possibilidade para uma nova produo ou reescrita. Fazendo um trabalho de reescrita e releitura o aluno passa a pensar no seu leitor, tendo a preocupao de deixar o seu texto mais claro e adequado leitura. Assim, o mesmo tem conscincia de que a produo textual no uma mera atividade, e sim um trabalho planejado e repensado. A concepo da escrita como um dom no mais muito falada, e quando existe, acontece apenas para preencher o tempo. A maneira mais adequada de trabalhar o texto escrito assumindo a concepo da escrita como trabalho. Quando se adota a escrita como um trabalho percebe-se bem mais resultado,

pois, as atividades prvias funcionam como o ponto de partida, as discusses e atividades desafiam e motivam o conhecimento do estudante, alm do mesmo ser colocado de frente com suas experincias e vivncias. O professor interage com o aluno de forma a tornar sua atividade de ensino um grande benefcio para a educao. Desse modo, a troca de conhecimentos no interior das escolas facilita e estimula a construo de um ser crtico. Evangelista (1998) declara:
O aluno sujeito. [...] ele precisa exercitar na escola a sua capacidade de assumir-se como autor, [...]. Se o professor pensar assim, certamente vai inverter o modo como tradicionalmente se trabalha a produo de textos na escola. (p.121)

necessrio formar ambiente para a socializao dos textos e idias, analis-los e reescrev-los na inteno de tornar mais fcil o entendimento do leitor, alm de criar um espao para a publicao das produes escritas. nesse contexto que o professor vai atuar como mediador e no mais como o detentor de todos os saberes. A partir disso, temos ento, um processo onde docente e discente colaboram no percurso educacional. Segundo Fiad, no instante da interao que a escrita mostra sua vitalidade:
A escrita uma construo que se processa na interao e que a reviso um momento que demonstra a vitalidade desse processo construtivo, pensamos a escrita como um trabalho e propomos o seu ensino como uma aprendizagem do trabalho de reescritas. Consideramos um texto como um momento no percurso desse trabalho, sempre possvel de ser continuado. O texto original e os textos dele decorrentes podem nos dar uma dimenso do que a linguagem e suas possibilidades. (FIAD, 1994, p. 55).

H um reconhecimento da escrita como um processo de organizao do pensamento, reescrevendo para que seja de mais fcil entendimento para o leitor. Portanto, conceber a escrita como trabalho reconhecer o aluno como parte de sua prpria formao e a sala de aula como lugar de interao, de troca de informaes reconhecendo a escrita como uma forma de relao social. Nesse caso, a tecnologia miditica e mais necessariamente a internet vem a ser uma grande aliada da prtica escolar e, como ressalta Braga (2007), os recursos oferecidos pelas novas tecnologias digitais tm no s viabilizado, mas principalmente incentivado propostas de ensino menos centradas no

professor e mais voltadas para a interao e o dilogo (p.184). O uso dos recursos miditicos tornam a aula mais interativa, alm de ser uma forma onde a habilidade de escrever pode ser treinada e moldada afim de que se formem escritores e leitores atualizados e capazes de exercer sua escrita nos mais diferentes contextos da modernidade. Basta saber usar a tecnologia e orientar os educandos para as novas modalidades da escrita, considerando os recursos como novos participantes do processo educacional e de aquisio da escrita. 2.3 O COMPUTADOR E A ESCRITA

Desde os primrdios ,o homem tem a necessidade de se comunicar atravs de meios grficos. A escrita evoluiu com o passar dos tempos saindo das tabuinhas de argila ou de madeira, passando pelo papiro, pergaminho e cdex - que originou o papel e os livros da forma que conhecemos - at chegar ao novo mundo: a tela do computador. O espao da escrita digital no s propiciou uma nova forma de acesso a informao, como tambm uma nova forma de comportamento educacional Com seu uso introduzido nas escolas no sculo passado, houve um grande impacto no meio educacional. Segundo Freire, fazia-se sempre um questionamento errneo sobre o poder das tais mquinas, no sentido de mudarem os rumos da escola. Porm, Segundo a autora:
Uma questo tecnocentrada, na opinio de Papert (op.cit): a tecnologia no faz nada... ela comandada por homens, por educadores que decidem o que se deve ou no fazer com ela; o que se pode ou no fazer dela quando colocada a servio da educao de qualidade. (FREIRE, p. 20, 2003)

As escolas j tm trabalhado com essa instrumentao de forma pedaggica importante. Os recursos miditicos de um modo geral so instrumentos riqussimos para uso na educao. Primeiro, o seu alcance est muitssimos prximos de nossas mos. Segundo, parte inerente da sociedade atual. Praticamente em todas as casas h um instrumento de mdia e, na escola, se tornaram objetos obrigatrios.

Historicamente, as tecnologias de comunicao tm sido usadas de duas formas distintas. Na primeira, as pessoas comunicam-se usando o telefone, escrevendo cartas, bilhetes. Na segunda, um grupo de pessoas faz uso de mdias especficas a televiso, o rdio, o jornal para difundir notcias, transmitir mensagens. Tratando especificamente do computador e da web, esta vem mudando o panorama das mdias de comunicao: modos diferenciados de interao so possveis. Um grande nmero de pessoas pode se comunicar de forma mais simtrica do que essa, pautada em um modelo de transmisso, ao qual nos acostumamos. Em um primeiro momento a internet implementou uma solido. As pessoas passaram a trabalhar em casa e a manter uma comunicao de forma virtual. Hoje se tem uma preocupao em transformar essa solido em ocasies sociais. Assim, outros modelos de comunicao e formao de comunidades virtuais tem sido possveis. Todavia, torna-se imprescindvel compreender a linguagem em funcionamento em tais contextos interativos. Estamos presenciando novos tempos, tempos outrora distantes, para alguns at utpicos, novos escritores outras linguagens. Casar com letras, namorar por meio de letras, ler e escrever. a linguagem via internet propicia novos modos de dizer o j dito. (FREIRE, p. 22, apud GERALDI, 1991/1993). Vivemos num momento em que a interao aflora pele e as relaes dialgicas aumentam exponencialmente. O computador plugado a rede mundial expande as possibilidades de interao, mediao. Nesta atual sociedade (informacional) estamos todos reaprendendo a conhecer, a comunicar, a ensinar e aprender a integrar o humano e o tecnolgico, a integrar o individual e o social. Uma mudana qualitativa do processo ensino aprendizagem ocorre quando conseguimos integrar dentro de uma viso inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais. Silva 2003, afirma que cabe a escola e ao professor organizar e implementar prticas de leitura/escrita que textualidade(impressa e digital)(p. 123). levem os

estudantes ao domnio de competncias para o manejo dos dois tipos de

Diante do exposto fica evidente que o computador um dos mais importantes meios para a difuso e aquisio da escrita digital. No entanto, sem um incentivo das autoridades esse recurso no se tornar um grande beneficio, ao contrrio, evitar ou pelo menos retardar o processo de letramento digital. necessrio que o governo invista em mais recursos miditicos nas escolas para um grande avano da leitura e da escrita. 2.4 A INTERNET COMO POTENCIALIZADORA DA ESCRITA

A internet tornou-se uma das mais importantes ferramentas do ensinoaprendizagem e de construo do conhecimento. H espao na internet para a conversao escrita, para leitura e para a publicao de textos de professores e alunos. A influncia dessa nova modalidade da escrita passou a ser um desafio para os professores que nem sempre esto preparados para enfrentar tal situao. Por esse motivo, a escola precisa repensar o seu currculo e inserir a internet nos processos de ensino e desenvolvimento da produo textual. Nunca foi to fcil publicar textos como nos dias de hoje, porm, como usar esse recurso to importante e moderno dentro da escola de forma adequada aos padres da lngua e de maneira que leve inquietao na aprendizagem e no a acomodao? Na vida atual, seja no trabalho ou na diverso, percebe-se a influncia da internet para a aprendizagem. A influncia desse instrumento de comunicao na escrita das pessoas ntida. Hoje, muito mais fcil realizar uma pesquisa, obter informaes, organizar idias e pensamentos para depois produzir um texto. Eis um dos grandes benefcios da internet para a escrita: a pesquisa. O aluno, como usurio desse recurso, tem a seu dispor inmeras pginas digitais com os mais diversos tipos de assuntos. A linguagem via internet possibilita por meio de seu exerccio que novos valores, saberes e conhecimentos, sistematizados ou no, passem a circular virtualmente (FREIRE 2003 p.21). A partir de um direcionamento pode-se pesquisar e selecionar informaes em um rico ambiente de informaes interligadas, e os subsdios adequados ajudam a criar bons argumentos para produo textual.

Porm, muito comum que os textos dos alunos venham com contedos copiados da internet e exatamente por esse motivo que o professor deve estar atento e atualizado para perceber esse grande problema.
Adicionalmente, a facilidade de acesso informao tem levado alguns professores, principalmente os que trabalham com grupos economicamente mais privilegiados, a enfrentar uma alterao nas relaes de poder sobre o conhecimento: O professor deixa de ter o controle sobre os textos de referencia- utilizado na construo de saberes- e passa a ter que gerenciar informaes imprevisveis ou mesmo indesejveis que os alunos trazem de suas consultas online para a discusso na sala de aula. (BRAGA 2007, p.186)

A prtica da escrita fica altamente prejudicada se no houver orientao da maneira correta para se utilizar a ferramenta de pesquisa na Web. Ao invs de potencializao, dessa forma, a internet se tornar prejudicial para a produo textual. Outro grande benefcio que a informtica trouxe foi o aumento do interesse pela escrita. cada vez mais cedo o contato dos nossos alunos com as redes sociais, blogs, MSN e chats. Cedo eles escrevem os mais diversos tipos de textos com plena liberdade. O texto oral e o escrito misturam-se nas salas de bate-papo. Nos blogs, os usurios abordam assuntos que vo desde texto sobre sua identidade a textos que relatam algum problema social, ambiental, etc. CAIADO 2007(p.36) comenta que na era da informtica, no ciberespao, os adolescentes internautas possuem blogs para virtual e coletivamente registrar o que os sufoca e exibir suas formas de ver o mundo. Ainda existem sites que podem escrever poesias at mesmo de maneira coletiva. No entanto, ainda h resistncia da escola em utilizar esses recursos em sala de aula devido nova forma de se escrever. As abreviaes de palavras, o desvio das regras gramaticais, provocam relutncia por parte dos professores em trabalhar com as ferramentas virtuais. Almeida 2003 diz que
o contedo digital um poderoso aliado para o ensino. O grande desafio mostrar os benefcios aos educadores; estes precisam, em muitos casos, vencer a sua prpria resistncia a este novo meio de acesso a informao. Felizmente existem diversos educadores que fazem um trabalho exemplar (...) garimpando o melhor da internet na rea educacional e sistematizando os recursos de forma coerente e de fcil uso pelos alunos.(p.37)

Para que no haja mais resistncia por parte da escola, a primeira coisa que se deve pensar em relao informtica que ela uma tecnologia de inteligncia que veio para complementar a escrita, considerada um avano, mas no uma superao ou substituio das prticas escolares, pois, como afirma Araujo & Rodrigues 2007(p.79) A escola no pode ficar margem da historia ou, melhor dizendo, precisa construir a sua histria absorvendo novos conhecimentos e novas tecnologias e valendo-se deles para promover um ensino-aprendizagem contextualizado. muito comum que na escola os alunos - adolescentes e jovens no tenham interesse pela leitura e pela escrita, ao contrrio da infncia onde se tem um fascnio por elas. O processo de escolarizao inibe a prtica, tornando-a enfadonha na maioria das vezes porque a escola no promove um ensino contextualizado da escrita e da leitura. Eis um motivo muito grande para que a escola motive ainda mais o uso da internet. Segundo pesquisas de estudiosos como Ribeiro & Araujo 2007, aps o entendimento e o contato com a escrita digital as crianas passam a ler e escrever mais (p.166). claro que esse contato, alm de ser mediado, precisa ser observado para que a situao no se reverta em tragdia escolar. Dessa forma, a Internet se mostra como um locus privilegiado para o estudo da escrita.

3 - PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Aps expormos os aspectos tericos, apresentamos uma pesquisa de campo para fortalecer a nossa argumentao. Trata-se de uma pesquisa de cunho descritivo, realizada na escola E.E.E.F.M.Prof Maria Pia dos Santos Amaral, na turma da 8 (oitava) srie, no turno da tarde, localizada no bairro do Ape na cidade de Castanhal Par. O objetivo da pesquisa foi investigar at que ponto os recursos miditicos como computador e internet influenciam a escrita dos alunos, se potencializam ou se prejudicam a prtica da produo textual, e de que forma os profes sores auxiliadores da aprendizagem. utilizam esses recursos como

Para a realizao da pesquisa, observamos a aula de portugus e analisamos textos de alunos, que faziam parte da avaliao da disciplina. Os textos foram selecionados conforme o resultado do questionrio aplicado aos alunos, sendo composto por seis perguntas sobre o tempo de acesso internet, influncia da escrita virtual na escrita escolar e a importncia dos recursos miditicos (computador plugado internet) para a aprendizagem da escrita. Aps a observao das respostas foram selecionados textos de quatro estudantes para anlise. Essas produes foram resultado de uma atividade solicitada pela professora, baseada na leitura da obra O carro dos milagres, de Benedito Monteiro. A atividade foi dividida em duas etapas, sendo que na primeira foram desenvolvidos comentrios escritos em sala de aula a partir de um texto base sobre a obra. Na segunda, os alunos pesquisaram na internet informaes sobre o autor e a obra em questo e, depois, produziram novos textos que foram entregues para anlise.

3.1 ANLISES E RESULTADOS

Aps o processo de seleo dos textos, iniciamos a anlise. Os textos dos alunos estaro na ntegra nos anexos desse trabalho, bem como os questionrios aplicados a eles. Vale lembrar que o interessante para essa pesquisa no a correo gramatical dos textos, por mais que isso seja de grande importncia, e sim investigar e compreender o uso da internet como recurso miditico e sua influncia na escrita. Para comearmos as anlises e chegarmos aos resultados, primeiro vejamos o modelo de questionrio aplicado aos alunos e o questionrio aplicado ao professor. Os questionrios foram elaborados de modo a cruzar perguntas idnticas direcionados ao professor e aos alunos para assim compararmos as respostas. Questionrio-aluno 1- Em que momento voc utiliza a leitura e a escrita na Web? 2- A internet influencia a sua escrita?De que forma?

3- Voc acha que a nova forma escrita da internet (abreviaes, neologismo, siglas, etc.) prejudica sua escrita escolar? Por qu? 4- Voc acha que a escola deveria fazer mais uso do computador e da internet para melhorar o trabalho com a escrita? Como? 5- Voc acha que a escola est lhe ajudando no desenvolvimento da sua escrita? Justifique sua resposta. 6- Voc considera os recursos miditicos (computador, internet, etc.) importantes para melhorar sua aprendizagem? Questionrio-Professor 1- Em que momento voc estimula seus alunos a utilizarem a leitura e a escrita na web? 2- A internet influencia a escrita dos seus alunos? De que forma? 3- Voc acha que a nova forma escrita da internet (abreviaes, neologismo, siglas, etc.) prejudica a escrita escolar dos alunos? 4- Voc acha que a escola deveria trabalhar mais com o computador e a internet para melhorar o trabalho com a escrita? Como? 5- Voc acha que a escola tem ajudado satisfatoriamente no desenvolvimento da escrita dos educandos? Justifique sua resposta. 6- Considera os recursos miditicos como motivadores da aprendizagem? Justifique. 7- Que tipo de recursos miditicos voc costuma usar em sua prtica escolar? A anlise nesse trabalho compreende a observao dos questionrios e dos dois textos elaborados pelos estudantes durante as atividades das aulas observadas. No primeiro texto escrito pelo aluno 1, vemos uma dificuldade de se expressar de maneira concisa. A produo do aluno no foi uma cpia do texto base fornecido pelo professor, pois, o estudante narrou a histria de

forma bem mais sucinta e tambm pouco coerente, j que ele fala de coisas que ficam soltas dentro de sua escrita. Na resposta segunda pergunta do questionrio o aluno reconhece que a internet influencia sua escrita principalmente no que diz respeito aos sinais e s abreviaes. No encontramos abreviaes e sinais no texto, porm, notamos um nmero considervel de palavras em que faltam letras. No segundo texto, percebemos que o tamanho da produo aumentou se comparado primeira produo. Segundo a resposta do aluno, a escola deveria investir mais no uso do computador e da internet, e principalmente nos textos veiculados nesse recurso. Esse ponto de vista do aluno fica bem esclarecido ao vermos que sua produo s foi maior por conta de recortes de textos da web, no tendo praticamente nada de sua autoria. 4

TEXTO 1 Fragmentos do texto do aluno 1


Em um certo dia Miguel um Amigo Estavam Em um bar bebendo, enquanto acontecia o Crio, Miguel e seu Amigo continuaram a beber. Ento Em um certo momento Miguel se lembrou da promessa que ele teria que fazer, veio em sua memria a imagem de sua me fazendo sua promessa, Ento Miguel saiu procura do carro dos milagres, para poder fazer sua promessa que sua me sempre fazia, e continuo a procurar.

Fragmentos do texto base


A novela o Carro dos milagres(...)No Crio de Nazar em Belm/PA. Primeiramente nota-se o dialogo entre dois caboclos que vieram acompanhar o Crio, sendo que Miguel tem interesse de pagar uma promessa que sua me fez a Nossa Senhora de Nazar do Retiro quando o rapaz encontrava-se em situao de perigo com sua canoa nas guas do Maraj. A me velha prometera a santa que se seu filho fosse resguardo do temporal ele haveria de levar um barco a vela de miriti durante a procisso.

TEXTO 2 Fragmentos do texto do aluno 1


4

Fragmentos do texto da web

A aluna usou o texto disponvel nos endereos a seguir: http://benedictomonteiro.blogspot.com/2011/06/sinopse-da-novela-o-carro-dos-milagres.html,

http://llfeioleituras.blogspot.com/2011/10/carro-dos-milagres-de-benedicto.html, http://professorparaense.com/carromilagre.htm,http://pt.scribd.com/doc/65536106/CarroDos-Milagres

Depois de muitos goles de bebida, os dois caboclos resolvem seguir a procisso, sendo que Miguel tinha o objetivo de encontrar o carro dos milagres e depositar sua promessa (o barco a vela)...

Depois de muitos goles de bebida, os dois caboclos resolvem seguir a procisso, sendo que Miguel tinha o objetivo de encontrar o carro dos milagres e depositar sua promessa (o barco a vela)...

Os textos do aluno 2 no so diferentes da produo analisada anteriormente. O primeiro texto bem pequeno, com informaes precisas da obra, porm com pouqussimas palavras que no tenham sido retiradas do texto base. O segundo vem com mais detalhes e maior, mas tambm uma cpia de um texto que encontramos na internet. H poucas mudanas de palavras ou da ordem original das frases dos textos. Apesar de o aluno achar que a escola e a internet ajudam em sua formao escolar e contribuem para a sua escrita, ele no mostrou os seus conhecimentos nas produes observadas. TEXTO 1 Fragmentos do texto do aluno 2 O personagem-narrador (Miguel) descreve detalhe da procisso que est assistindo pela primeira vez, voltando ao passado de suas lembranas. Ele estava tentando pagar a promessa que sua me fez a NOSSA senhora La ele encontra um compadre que estava bebendo no meio da procisso, nisso o outro Comeava a beber muito o Miguel comeou a penar na promea que sua me fez e de todo o perreio que ele passou no mar... Fragmentos do texto base O personagem-narrador (Miguel) descreve, de forma maravilhosa, os detalhes da procisso que est assistindo pela primeira vez, volta-se ao passado de suas lembranas... Miguel tinha o objetivo de achar o Carro dos Milagres e depositar a sua promessa... com o Compadre, um amigo que o acompanha no Crio e numa beberagem com cachaa de Abaet...

TEXTO 2 Fragmentos do texto do aluno 2 O personagem Miguel vem do interior para Belm, para de positar a sua promessa no carro dos milagres, ele encontra um compadre que o Fragmentos do texto da web
...nota-se o dilogo entre dois caboclos

(Personagem-narrador e o Compadre) que vieram acompanhar o Crio... Depois de muitos goles de bebida, os

chama para beber... os dois bbados resolvem seguir a procisso, l Miguel se perde de seu companheiro, mas isso no o principal problema do Miguel...ele se esbarra num balo de gs que leva a promessa para o meio dos romeiros...

dois caboclos resolvem segui a procisso, sendo que Miguel tinha o objetivo de achar o Carro dos Milagres e depositar a sua promessa... Mas o caboclo encontra inmeras dificuldades para pagar sua promessa: primeiro perde o companheiro de cachaa, o compadre; depois esbarra com o barquinho num balo de gs que dispersa a promessa no meio dos romeiros.

O aluno 3 produziu os textos com maiores diferenas em relao aos textos de todos os outros. A primeira produo bem pequena e contm informaes insuficientes para o entendimento de quem l. No houve o mnimo de entendimento e compreenso da leitura da obra. O segundo contm detalhes da histria e uma pequena anlise da obra retirada de texto da web. 5

TEXTO 1

Texto na ntegra do aluno 3 Um serto dia, o homem l de dentro da mata chamado Miguel, fez uma promessa de ir ao crio, que ele ia de barco pro crio e queria chegar no barco da santa, ele foi au chegar na baslica santurio, viu aqueles monte de promessa e ele ficou assustado e as outras pessoas pensavam que ele queria roubar a baslica e ele foi preso.

Os endereos em que se encontra o texto que os alunos 2 e 3 utilizaram so os mesmos da

aluna 1.

TEXTO 2 Fragmentos do texto do aluno 3


O Livro O Carro dos Milagres, de Benedicto Wilfred Monteiro (1924-2008) uma coletnea de narrativas publicada em 1975, durante os Anos de chumbo (Ditadura Militar), de censura cultura escrita. Premiada pela Academia Paraense de Letras, a presente coletnea contm relatos de um caboclo que vem da brenha das matas amaznica contar suas histrias, memrias, culturas e saberes. Das sete narrativas, importante enfocar aquela que contm o mesmo ttulo do livro: O Carro dos Milagres.

Fragmentos do texto da web


O Livro O Carro dos Milagres, de Benedicto Wilfred Monteiro (1924-2008) uma coletnea de narrativas publicada em 1975, durante os Anos de chumbo (Ditadura Militar), de censura cultura escrita. Premiada pela Academia Paraense de Letras, a presente coletnea contm relatos de um caboclo que vem da brenha das matas amaznica contar suas histrias, memrias, culturas e saberes. Das sete narrativas, importante enfocar aquela que contm o mesmo ttulo do livro: O Carro dos Milagres.

Esses foram os textos escolhidos para a anlise na nossa pesquisa. Para dispormos nesse trabalho, no entanto, foram lidos e observados todos os textos feitos pela turma. Em todos os textos da primeira parte da atividade, que foram analisados, notamos que talvez a grande ocorrncia de palavras erradas e em que faltam letras, bem como a pontuao incorreta, se deve ao fato de a escrita desses alunos na internet acontecer de maneira informal e, sem uma monitorao, se acostumam a escrever assim. Conforme as respostas dos mesmos, eles utilizam muito o recurso digital para os textos em redes sociais, o que nos d a entender que eles tm uma certa habilidade e conhecimento dessa linguagem. Todos tm conscincia de que a escrita escolar deve ser diferente da escrita virtual da web. Isso nos sugere que, se os estudantes no conseguem diferenciar os contextos, porque faltam mais trabalhos e projetos na escola voltados para essa questo. Provavelmente os estudantes no tm muito contato com as regras de forma satisfatria, ou de maneira prazerosa, e sim como algo que deve ser estudado de forma obrigatria para que ele seja aprovado no final do ano letivo. Por mais que a ocorrncia do internets no tenha sido detectada nos textos, a internet influencia de outra maneira: Cpias de forma integral ou parcial dos textos.

Verificou-se na pesquisa, um grande desinteresse dos alunos em fazer da pesquisa na internet apenas uma pesquisa. Fazem do objeto de estudo, neste caso a novela do poeta paraense Benedito Monteiro O carro dos milagres, a cola (escrita) do texto na ntegra, da web, e simplesmente a entregam ao professor. E isto no se pode verificar somente quando se trata de internet. Na releitura da novela, fez-se a mesma coisa, a diferena que o texto da internet vem com mais detalhes. quase impossvel retirar trechos dos textos dos alunos que sejam realmente seus ou que apenas tenham influncia de outros textos. Em todas as redaes observadas verificou-se que todos os alunos usam o mesmo procedimento e que a internet possui uma enorme influncia sobre suas escritas, infelizmente de maneira totalmente errada. Ao receber as atividades de elaborar textos, os alunos simplesmente acessam a web, copiam textos e colam em seus discursos. possvel notar uma grande diferena se compararmos as produes, se que se pode chamar assim, com as respostas dos questionrios. Muitas redaes sem nexos, outras com pouco conhecimento das regras gramaticais e outras com muitas dificuldades de produzir algumas linhas. Quando chegamos aos textos oriundos das pesquisas feitas na internet, notamos raros desacordos com as regras gramaticais e maior qualidade nas produes. Na verdade, textos bem produzidos, com uma grande quantidade de informaes bem distribudas; no entanto, todos os trabalhos so praticamente iguais, com alguma diferena na quantidade. Ou seja, alguns produziram mais por conta de uma maior pesquisa, outros menos por conta de uma pesquisa rpida, fazendo montagens com os recortes dos textos. Ao observarmos o questionrio aplicado ao professor, detectamos contradies entre as suas respostas, tanto nos resultados da pesquisa quanto nas respostas de alguns alunos. Em resposta a pergunta 5 do questionrio, o professor afirmou que a escola tem ajudado satisfatoriamente no

desenvolvimento da escrita dos alunos, apenas com a ressalva de que poderia ser melhor se houvesse visitas constantes ao laboratrio de informtica. Os resultados da elaborao do trabalho escrito de seus alunos nos do outra

impresso. No queremos aqui culpar o professor por todo o fracasso escolar, porm, ao notar o problema o professor deve sentir a responsabilidade de tomar providncias. Alm disso, observou-se tambm que, mesmo sem

perceber, o mtodo utilizado pelo professor baseado na concepo da escrita como consequncia, ou seja, a produo escrita de seus alunos servir apenas para um s objetivo: a avaliao, no tendo uma atividade continuada de reviso do professor e aluno para que o texto obtenha um melhor resultado, para que seja de melhor compreenso para quem o ler. CONSIDERAES FINAIS Vivemos uma gerao que se acostumou com as mordomias das novas tecnologias. Dentro da comunidade escolar a realidade no nada diferente, muito pelo contrrio, onde se comea a prtica de uma vida de ilusrias facilidades, que acarretaro em um aluno despreparado para adquirir conhecimentos reais para o decorrer de sua trajetria estudantil. O rico mundo virtual que pode ou na verdade deveria contribuir riquissimamente no processo educativo de nossos jovens, vem corrompendoos para estudar meramente de fachada e formando alunos deficientes sobre todos os aspectos. a chamada ou conhecida gerao corta-e-cola, que se acostumou, com a devida conivncia de nossos mestres. O aluno finge literalmente que estuda, e o despreparado professor faz vistas grossas, ou finge que desconhece a procedncia dos trabalhos alunos. Essa uma prtica muito comum nas escolas hoje em dia. Como foi dito ainda pouco, so os benefcios do mundo virtual transformando-se em malefcios no mundo real. Aqui chegamos a outro ponto. A internet interessante por tudo que podemos encontrar nela. E est exatamente a nosso problema. A quantidade mencionada acima trata-se do interesse do aluno em outros assuntos. A partir do momento que ele acha que o que pesquisou o suficiente para apresentar ao professor, ele direciona a ferramenta que est a sua frente a outras coisas. A nossa faixa etria pesquisada se distrai bastante com esportes, carros, mulheres e coisas afins. Evidentemente falo aqui dos garotos. As garotas ocupam-se de videoclipes, astros do mundo pop e outras coisas. Vale lembrar

que os trabalhos femininos so um pouco mais elaborados. Neste caso, tratase apenas de textos um pouco maiores. Deve-se ressaltar que estes trabalhos vo para a mo dos professores e cabe a eles, e somente a eles, estabelecer critrios para que essa prtica no se torne aceitvel. A partir do momento que um aluno diz: eu s copiei e colei mesmo, hora de parar e pensar como tem sido a atitude de nossos alunos frente a esta ferramenta to til, hoje em dia. por isso que ao usar a internet como um recurso para suas aulas, o professor deve acompanhar os educandos para que no aconteam os problemas atestados nessa pesquisa. O professor e a escola necessitam tornarem-se aliados das tecnologias miditicas, transformando-as em

benefcios e potencializao do estudo, leitura e escrita, relacionando, diferenciando e adequando as diferentes linguagens aos diversos contextos que a realidade social e virtual nos impe.

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