Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Coordenao de Educao a Distncia I

Educao a Distncia: Como se processa?

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Educao a Distncia: como se processa?1

Vamos iniciar os nossos estudos refletindo um pouco sobre essa modalidade de educao que utilizaremos em nosso curso. Educao a distncia representa uma modalidade de ensino e aprendizagem que nos permite que no estejamos fisicamente presentes em determinado espao fsico, formal de ensino-aprendizagem, possibilitando tambm uma separao temporal. Nosso Curso de Extenso em Mdias na Educao ser desenvolvido nessa modalidade. Nesse sentido, estaremos conectados, compartilhando o nosso espao do ambiente virtual de aprendizagem em locais e tempos que se diferem. Ao tratar do conceito de educao a distncia, Moore e Kearsley (2007, p. 02) a definem como:

O aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local de ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais.

Nesse contexto, podemos pensar a nossa realidade: O Curso de Extenso em Mdias na Educao, que ns fazemos parte, organizado no espao da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). O curso criado pelo Ministrio da Educao, mas todo o processo de organizao e desenvolvimento planejado pela coordenao de Educao a Distncia da UESB e a Universidade Aberta do Brasil - UAB, Secretaria de Educao do Estado e Secretarias Municipais de Educao, representadas pela Unio dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME. Utilizamos vrias tecnologias na composio desse curso. Uma delas a escrita desse texto. Poderamos utilizar um vdeo para tratar desse assunto, ou fazer uma videoconferncia. So tecnologias que utilizamos no contexto da educao a distncia e que esto disponveis para o desenvolvimento do nosso curso.
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Texto produzido pela Coordenao Pedaggica do curso de Extenso Mdias na Educao UESB para o Mdulo 1 (Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual).

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No decorrer do curso, participaremos de atividades de forma sncrona (todos estaremos conectados ao mesmo tempo) e assncrona (utilizaremos o tempo a depender da nossa disponibilidade). Sendo assim, podemos, ento, pensar a modalidade a distncia como possibilidades e oportunidades de estudo independentemente do local em que alunos e professores se encontrem. Por conta disso, h uma dependncia de algum tipo de tecnologia com o objetivo de transmitir informaes, proporcionando, dessa forma, um meio para interagir. Vejam o que dizem Maia e Mattar (2007, p. 83) sobre isso: Sem dvida, a EaD traz novas (e diversas) possibilidades e oportunidades de aprendizagem para os alunos, independentemente de sua localizao geogrfica ou dos horrios em que possam estar disponveis para freqentar um curso. Os que antes no podiam frequentar uma instituio de ensino, como os que residem longe dos grandes centros, ou que no podem abandonar fisicamente seu local de trabalho, podem agora se educar a distncia. Os projetos de educao a distncia se utilizam de mdias que vo alm do giz, do quadro-negro, e de textos impressos para efetivar a aprendizagem. possvel desenvolver projetos com vrios suportes, por exemplo, telefone, rdio, udio, vdeo, CD, televiso, e-mail, tecnologias de telecomunicao interativas, grupos de discusso na internet, etc. (MAIA; MATTAR, 2007). importante salientar que, com as novas mdias no se perde a possibilidade de interao entre professores e alunos, ou seja, as mdias no podem ser compreendidas apenas como forma de recepo de contedos, e isso, precisa ficar bem resolvido, entre ns todos. No tpico trs, dessa temtica, conversaremos mais detalhadamente sobre esse aspecto. A relao professor e aluno pode ser pensada de diferentes formas em contextos de educao a distncia. Uma delas diz respeito ao modelo de ensino centrado no professor, em que os alunos so passivos e os processos de educao se limitam ao modo instrucionista, ou seja, o aluno assiste as aulas, faz atividades e as envia para o professor. O tutor entendido como aquele que ajuda o aluno a prosseguir no curso. Demo (2006) nos lembra que
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o mal da aula meramente expositiva que ela evita que o aluno pense, sem falar que, como regra, este tipo de aula transmite apenas velharia. Outra forma de pensar, diz respeito a um modelo centrado no aluno em que a palavra de ordem autoestudo. No h processos de interao entre professor e aluno, entre alunos e alunos. No contexto desse curso, h um pensamento em busca de uma relao em que todos os participantes sejam autores do processo de ensinoaprendizagem. Nesse sentido, o ambiente virtual de aprendizagem representa uma condio de relevncia no desenvolvimento das atividades do curso quando apresenta a possibilidade de coautoria. Vamos tratar muito dessa questo no tpico dois, dessa temtica. Mas, nesse ponto, voc poderia perguntar: A Educao a Distncia sempre se configurou da forma como a percebemos neste curso? A minha resposta no. Siga esse link e descobrir um pouco do contexto histrico da EAD: http://moodle.uesb.br/file.php/171/Textos/Link1_ContextoHistoricoEAD.pdf

Vamos agora conhecer, um pouco mais, algumas das tecnologias de destaque, na modalidade a distncia: a videoconferncia, os ambientes virtuais de aprendizagem e a webconferncia.

Videoconferncia A videoconferncia apareceu no cenrio tecnolgico como uma ferramenta para comunicao empresarial e desenvolvida para possibilitar reunies de negcios. Com o tempo, passou a ser utilizada com um fim educativo (CRUZ, 2007). No contexto de educao a distncia, caracteriza-se como uma mdia de destaque, pois propicia que os participantes, mesmo estando em localidades diferenciadas, possam interagir com imagens e som em tempo real.

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[...] dentre as mdias aplicadas na EaD, a que est mais prxima do presencial ao permitir que participantes situados em dois ou mais lugares geograficamente distantes possam realizar uma reunio sncrona com imagem e som, por meio de cmeras, microfones e perifricos, como CD-ROM, vdeo e computador como base para apresentaes em slides, Internet, etc.(CRUZ, 2007, p. 87)

A videoconferncia pode ser compreendida, ento, como uma mdia audiovisual interativa, com recursos didticos audiovisuais, modos de interao, questes logsticas e afetivas que se diferenciam da sala de aula presencial. Nesse sentido, importante que professores envolvidos no projeto de educao a distncia tenham oportunidade de conhecer suas

especificidades para poder ensinar. A mediao face a face problematizada pela telepresena. importante lembrar que o fato de professores e alunos no estarem no mesmo lugar, mas se verem e se ouvirem no mesmo momento, implica mudanas tanto nos estilos de aprendizagem como nas estratgias de ensino. Uma das principais alteraes a aula por videoconferncia exigir muito mais dos professores. Sem exceo, as pesquisas indicam que o tempo de preparao muito maior que o ensino equivalente face a face. A preparao pode ser de dois tipos: a que produz material visual e a que planeja o formato da aula. Quanto mais interao se deseja, mais planejamento necessrio. A qualidade dos vdeos usados um elemento importante no sucesso da videoconferncia (CRUZ, 2007, p. 89).

Ambientes virtuais de aprendizagem

Alm da videoconferncia, h o destaque ao uso de ambientes virtuais de aprendizagem, no contexto da educao a distncia porque agregam uma das caractersticas fundantes da internet, ou seja, a convergncia de mdias. Nesse sentido, compreende-se a capacidade de hibridizar e permutar vrias
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mdias em um mesmo ambiente. Mdia entendida como todo o suporte que veicula a mensagem expressa por uma multiplicidade de linguagens que podem ser sons, imagens, grficos, textos em geral (SANTOS 2007). Os ambientes virtuais de aprendizagem representam a unio das tecnologias informticas e suas aplicaes com as telecomunicaes e com as diversas formas de expresso e linguagem, envolvendo, no s um conjunto de interface para socializao de informao e de contedos de ensino e aprendizagem, assncrona. Santos (2007) diferencia interfaces de contedos de interfaces de comunicao. Segundo a autora, essa diferenciao utilizada, apenas, por conta de uma organizao conceitual. Interface de contedo representada pelos dispositivos que permitem produzir, disponibilizar, compartilhar contedos digitalizados em diversas linguagens, ou seja, texto, som, imagem. Estes formatos tm a possibilidade de serem apresentados como mistura de linguagens, como os contedos audiovisuais que misturam imagens, textos e som e que podem ser apresentados por meio de hipertextos, multimdia ou hipermdia. As interfaces de comunicao so representadas por aquelas que contemplam a troca de mensagens entre os interlocutores do grupo ou da comunidade de aprendizagem. Podem ser sncronas, contemplando a comunicao em tempo real, e, assncronas, permitindo a comunicao em tempos diferentes. Em relao ao potencial dos ambientes virtuais de aprendizagem, em contextos educacionais, Passareli (2007) adverte que: o universo da cibercultura nos permitir transitar, simultaneamente, por diferentes instncias da realidade. A ideia de que mas tambm, interfaces de comunicao sncrona e

comportamentos e emoes experimentadas na explorao de ambientes virtuais no so reais constitui-se em engano fatal. A vida contempornea contempla, em todas as suas vertentes, os meios e as mediaes propiciadas pela tecnologia digital. Por operar na virtualidade, um portal, educacional ou no, propicia uma trama de vozes de indita complexidade: so textos tradicionais (lingusticos), imagens, animaes, vdeos, interaes sncronas ou assncronas.
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Podem-se ouvir as mais diferentes vozes, formuladas nos mais variados cdigos (PASSARELI, 2007, p. 329).

Outra questo, que no se pode perder de vista, em contextos de ambientes virtuais de aprendizagem e de prticas inseridas no contexto da educao formal, diz respeito ao fato de que professores e alunos so cadastrados com base em suas identidades no mundo real; e os protocolos e regras que os regem constituem extenso da escola, embora novas prticas e comportamentos tambm estejam sendo forjados, pela utilizao dessas mdias como extenso de atividades de educao presencial (PASSARELI, 2009).

Webconferncia Webconferncia pode ser compreendida como uma variao da videoconferncia e realizada via internet. Para se fazer uma Webconferncia no necessitamos de equipamentos especiais (antena parablica, salas especificamente preparadas etc.) tornando-se assim, muito mais verstil e acessvel a qualquer pessoa que possua conexo internet. Em webconferncias, podemos utilizar comunicao com bastante interatividade, utilizando recursos como som, imagem, textos, vdeos, etc. Que tal conhecermos, tambm, os princpios legais que regem a Educao a Distncia? Vejam o link: http://moodle.uesb.br/file.php/171/Textos/Link2_Legislacao.pdf.

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Referncias
CRUZ, D.M. Aprendizagem por videoconferncia. In: LITTO F. e FORMIGA, M. (Org.) Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. DEMO, Pedro (2003) Instrucionismo e nova mdia. In: SILVA, Marco (Org.) Educao online teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, p. 75-88 MOORE, M; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada.(traduo Roberto galman) So Paulo: Thompson Learning , 2007. PASSARELI, B. A aprendizagem on-line por meio de comunidades virtuais de aprendizagem. In: LITTO F. e FORMIGA, M. (Org.). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. SANTOS, E.. Educao online para alm da EAD: um fenmeno da cibercultura. In: SILVA, M. et al (Org.) Educao online: cenrio, formao e questes didtico-metodolgicas. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010. Pags. 29-48 SANTOS, E.O.; OKADA, A.L.P. A construo de ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias plurais e gratuitas no ciberespao. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/26/trabalhos/edmeaoliveiradossantos.pdf>. Acesso em: out. 2005. SILVA, M. (Org) Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. 2. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2006. SOARES, C. V. C. O. . INTERVENO PEDAGGICA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: O FRUM DE DISCUSSO. In: 3 Encontro Regional ABED de Educao a Distncia - Regio Nordeste, 2005, Salvador. www.abed.br, 2005. SOARES, C. V. C. O. Interveno pedaggica do professor em ambientes informatizados de aprendizagem. Vitria da Conquista: Editora UESB, 2010.

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