Educao Musical no Ensino Fundamental e Canto Coral: uma reflexo a partir da experincia da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis.

Gilberto Andr Borges1 Resumo: Relatamos, neste artigo, a experincia desenvolvida com grupos corais no mbito do Ensino Fundamental em escolas e Ncleos de Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, desde 2001 at o momento presente. Buscamos focalizar o relato nos aspectos relacionados com a prtica coral. Nestes anos de atuao profissional, a prtica de canto esteve no alicerce da proposta de Educao Musical vivenciada nesta rede de ensino. Detectamos, atualmente, mudanas nesta prtica decorrentes do amadurecimento do trabalho,fruto das discusses realizadas e da prtica dos profissionais envolvidos. Palavras chaves: canto coral, ensino fundamental, educao musical. Refletir sobre a Educao Musical e a prtica coral nos remete ao universo das escolas de Ensino Fundamental, onde realizamos, na rede pblica municipal de Florianpolis, trabalhos com beneficirios diversificados2 ao longo desta dcada. E percebemos, nesta prtica, a importncia do canto no ensino de msica. Pessoas de todas as idades gostam de cantar e 1Gilberto Andr Borges licenciado pleno em msica pela UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina. Assessor Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis. 2 Tivemos a oportunidade de trabalhar com crianas e adolescentes de Ensino Fundamental tanto dos anos iniciais e finais e com Educao de Jovens e Adultos. Tambm pudemos realizar oficinas extracurriculares. Estas ltimas, justamente de canto coral e musicalizao. alimentam a expectativa de aprender a faz-lo bem. importante estar atento a este objetivo desde o incio do trabalho, aproveitando esta motivao para desencadear o processo de musicalizao. Neste Nvel de Ensino, possvel at mesmo ocorrer a possibilidade de acompanhar uma turma por mais de um ano letivo. Este acompanhamento de uma turma de estudantes por um perodo mais longo, possibilita obter qualidade musical e montar um coral de estudantes que alcance uma boa sonoridade. Deste modo, prtica coral e ensino de msica imbricam-se mutuamente de maneira indissocivel. Compreendemos o regente como um professor/regente, pois este, invariavelmente, dever organizar o coro com propsitos educativos. Nesta perspectiva, buscamos fundamentar este tipo de atuao profissional em trabalhos como o de Figueiredo(1990). Neste trabalho, este autor demonstra o quo interessante para a prtica coral, uma preparao adequada do ensaio desde uma perspectiva educacional. Coelho (1990), compreendendo o processo de ensino da tcnica vocal enquanto gerador de um desequilbrio psicolgico deliberado que provoca uma reao em busca de novo equilbrio, afirma que se, por um lado, esse desequilbrio desejvel e necessrio para a aprendizagem, por outro lado ele exige cautela por parte de quem est propondo situaes que o provoquem. Isso implica a condio de que o professor de tcnica vocal seja, antes de mais nada, um educador musical.[COELHO, 1994: 16]

 importante que os estudantes vivenciem uma prtica coral em toda a sua extenso e que compreendam claramente, caso seja esta a proposta, que o objetivo a que se destina a prtica de canto coletivo montar um grupo vocal. Em uma experincia extracurricular que realizamos em uma Escola Desdobrada3 desta rede de ensino, onde o objetivo era formar um coral infantil, percebemos o quanto importante para o professor estar atento s necessidades decorrentes desta opo. O projeto foi divulgado na comunidade como sendo Canto Coral e Musicalizao e isto delimitou claramente qual o tipo de atuao necessria. Com turmas de Educao de Jovens e Adultos, onde tambm nos propomos a montar um coral de estudantes, percebemos a mesma necessidade. A partir deste objetivo claramente definido que o professor deve orientar o seu planejamento. Figueiredo (1990), aponta que na prtica coral brasileira, h pouca preocupao por parte dos regentes com a preparao dos ensaios, no obstante a nfase dada a esta etapa do processo na literatura especializada. 3 Escola Desdobrada, conforme a terminologia empregada neste sistema de ensino, refere-se a aquela em que h atendimento apenas a estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Escola Bsica, por sua vez, aquela que atende a todos os anos do Ensino Fundamental.

... Em geral, o trabalho desenvolvido atravs de experimentaes que aos poucos sedimentam uma prtica. Os regentes so pouco atentos ao aspecto da preparao e organizao do ensaio. Considerando a necessidade de aprendizagem que est inserida num processo a organizao do trabalho pode conduzir com mais eficincia aquisio do conhecimento necessrio para a prtica coral [FIGUEIREDO, 1990: 5]. Com estudantes de Ensino Fundamental, assim como em outra situaes, uma prtica pouco planejada e organizada no obter xito. Conforme percebemos em nossa experincia, este contexto especfico, preciso no apenas ter um ensaio planejado, bem como possuir um repertrio de atividades extras. O planejamento, nesse caso, deve equilibrar flexibilidade e, ao mesmo tempo, manter o foco na proposta inicial. A flexibilidade necessria para mudanas advindas de necessidades imediatas inerentes ao ato educativo e o foco deve ser direcionado ao objetivo do trabalho coral: aprender a cantar e desenvolver-se musicalmente, alm de preparar um repertrio. Para que este desenvolvimento acontea, Figueiredo (1990) aponta o treinamento enquanto parte integrante do processo. ... Para cada grupo haver diferentes aplicaes de treinamento de acordo com as caractersticas, condies e aspiraes de seus integrantes [FIGUEIREDO, 1990: 15]. Neste contexto, vamos estar lidando com um pblico que possui uma idia muito vaga do que significa cantar em um coro, salvo poucas excees. No trabalho realizado, tanto com crianas e com jovens e adultos, encontramos pessoas que afirmaram ter experienciado uma prtica de canto coral, com destaque para o canto em atividades religiosas. A maior parte dos estudantes que declararam ter experincia com coro afirmam que esta experincia ou foi vivenciada em alguma prtica religiosa. Na maioria das vezes, verificamos que estes estudantes possuem algum domnio vocal o que os leva a emitir afinadamente e com ritmo, mas detectamos muitos problemas na sua formao musical advindos, deduzimos, nos casos que acompanhamos, da pouca sistematizao desta atividade nestes locais de culto. Neste sentido, preciso estar atento para as dificuldades do grupo e para as dificuldades individuais dos estudantes. Sobreira (2003) aponta que muitos dos que se proclamam desafinados na verdade no o so. Tampouco o senso comum possui clareza sobre o que afinao e desafinao. Conclui-se que muitos indivduos se consideram ou so considerados desafinados sem que isso corresponda verdade. Certamente, esses

enganos ocorrem por serem as definies a respeito da desafinao to distintas entre si [SOBREIRA, 2003: 36]. Para buscar resolver estes problemas especficos de afinao, por exemplo, a mesma autora4 aponta para a necessidade de investigao das causas da desafinao. Esta investigao deve ocorrer a nvel de grupo e a nvel individual, pois problemas de afinao podem advir tanto de dificuldades do grupo ou ocorrerem por deficincias de alguns cantores, apenas. Isto ocorre quando, por exemplo, detectamos que o grupo consegue realizar o repertrio, com exceo de alguns participantes que destoam dos demais. As necessidades educativas so definidas no processo e podem ser detectadas atravs da execuo do repertrio, do acompanhamento do grupo e de avaliaes. Tratando-se de ensino de msica em escolas, muitas vezes difcil conhecer o aluno em suas dificuldades musicais particulares. Tal ocorre principalmente com os trabalhos realizados em aulas curriculares de msica, onde um mesmo professor, muitas vezes, atende um nmero grande de alunos. Nestes casos, a deteco de deficincias individuais favorecida a partir da continuidade do trabalho em mais de um ano letivo, o que possibilita, por proporcionar mais tempo ao contato entre professor e aluno, um acompanhamento mais prximo e eficaz. Em casos onde esta continuidade por mais de um ano no ocorreu, no foi possvel detectar, com algumas excees, dificuldades individuais ao nvel necessrio para uma interveno mais qualificada. Entre os fatores que contriburam para esta constatao, apontamos a grande quantidade de estudantes por turma e o fato de que, professores contratados em carter temporrio e que no conseguem permanecer por mais de uma ano na mesma Unidade Escolar passam por um perodo de adaptao a uma nova escola anualmente. Neste processo, demandam uma boa parte do ano letivo para conhecer os alunos e vice-versa. Nos trabalhos que realizamos com turmas extracurriculares de crianas e adolescentes, bem como com jovens e adultos, tivemos a oportunidade de atender um grupo menor quantitativamente e mais voltado a vivenciar uma prtica coral, especificamente. Nestes casos, a avaliao individual dos participantes pde acontecer mais rapidamente, embora tenhamos constatado que a continuidade das aes por mais de uma ano, nestes casos, nem sempre tenha acontecido.5 Tal continuidade importante por possibilitar um desenvolvimento musical maior aos participantes. Quanto a estes grupos estarem mais voltados prtica coral, nos referimos ao fato de que o trabalho extracurricular por ns realizado, bem como as intervenes nos Ncleos de 4 Sobreira (2003). 5 Abordamos mais detalhadamente esta questo em outros trabalhos, como Borges (2003a) e Borges (2003b).

Educao de Jovens e Adultos aconteceram na proposio da atividade coral enquanto eixo. Por sua vez, nos trabalhos curriculares, foi possvel vivenciar situaes em que o canto foi o eixo principal da atividade e tambm situaes onde o hbito de cantar encontrou grande dificuldade para ser introduzido. Nestes casos, nos deparamos com questes diversas, como a estranheza causada, no incio, com o ensino de msica curricular. Tal situao j foi bastante comum em escolas desta rede municipal de ensino. Atualmente, detectamos mudanas nas posturas de diretores de escolas, colegas de trabalho e alunos quanto a este ponto, decorrentes do trabalho realizado nestes anos todos pelo grupo de educadores musicais que compem o corpo docente na rea de msica. Outros motivos tambm podem originar situaes onde o canto no seja inicialmente bem aceito nesta modalidade curricular de ensino. Ocorreram situaes onde trabalhamos com turmas em que a atividade desenvolvida no conduziu formao de um grupo vocal. Nestes casos, a formao de um coral foi completamente descartada enquanto objetivo, ao menos temporariamente, pois no trabalho curricular, onde h a possibilidade de permanncia por mais de uma ano na mesma escola, possvel aguardar um momento adequado para iniciar um grupo vocal. De igual forma, entendemos a vivncia da prtica vocal (e isto inclui a formao de um coral) enquanto fundamental neste nvel de ensino. Mesmo em Unidades Escolares onde optamos por centrar o trabalho no uso de instrumentos, por exemplo, a atividade de canto sempre esteve presente. Defendemos esta argumentao na assertiva de que, se musicalizar dar as ferramentas necessrias para a compreenso musical, tal qual defendemos, a partir de autores como Penna (1990), a emisso vocal adequada para esta realizao , neste caso, ferramental essencial. Seu desenvolvimento inclui alm do estudo da tcnica vocal e do ensaio de repertrio, cantar em pblico e em grupo na sua mais extensa completude possvel. Realizamos uma srie de apresentaes ao longo destes anos. Fizemos uma opo por no excluir nenhum aluno destas performances. Este um aspecto delicado em um trabalho deste tipo, pois a opo pela no excluso acarreta levar para o palco aquele aluno que ainda no resolveu todos os seus problemas vocais. Sempre tivemos o cuidado de buscar o melhor resultado possvel e de no expor nenhum estudante a uma situao pblica desconfortvel, mas difcil equilibrar produto e processo em um trabalho da natureza deste que aqui descrevemos. Sempre levamos, at 2004, muitos alunos para o palco. Realizamos nos anos de 2001, 2002 e 2003 grandes concentraes juntando o trabalho de diversos professores. Para tanto, definamos um repertrio comum e, com exceo do primeiro ano, no fizemos nenhum ensaio com todos os alunos. Isto compreensvel em um trabalho em rede

devido dificuldade logstica para eventos desta natureza. difcil arranjar transporte, alimentao e, at mesmo, um local para realizar ensaios assim. No obstante a isto, a juno de diferentes grupos corais realizada atravs do uso de um repertrio comum previamente combinado pelos professores possibilitou um resultado bastante semelhante. Em uma nica ocasio, utilizamos playback para execuo do repertrio, por um problema diferenciado.A proposta era cantar com as crianas colocadas em janelas de uma loja em uma rua central da cidade. Neste dia, no havia como cantar junto e ser ouvido, ou misturar o som devido a distncia existente entre uma janela e outra. O playback foi a nica soluo encontrada. Em todas as outras vezes, o coro resultante da juno das escolas soou verdadeiramente ao vivo, mesmo com suas deficincias e dificuldades. A partir de 2003, esta prtica a de empreender grandes concentraes corais foi sendo abandonada e se passou a realizar apresentaes com grupos menores. No primeiro perodo desta dcada, at 2004, vemos a situao da msica na Rede Municipal de Ensino caminhando em uma continuidade em relao dcada anterior, a qual foi marcada em termos de Educao Musical pelo Projeto Coral, o qual apresentado e discutido por Finck (1997). Este projeto delimitou um tipo de atuao nas escolas que perdurou at o momento anteriormente descrito. A partir de 2004 vivemos um perodo de transio. De 2006 em diante, o Projeto Nossa Rede Encanta passa a redefinir algumas questes atravs de aes, tais como, dar visibilidade ao trabalho desenvolvido pelos professores nas escolas, prover subsdio material, a introduo do uso de softwares livres como ferramenta auxiliar no processo, a discusso de uma proposta pedaggica, intercmbio de trabalhos entre as escolas, entre outras. Embora ainda conservando muitos elementos dos perodos anteriores e sem negar esta trajetria, percebemos atualmente um outro momento, onde a atividade musical est experimentando uma expanso, seno numrica, qualitativa. Opinamos ser importante a apresentao como parte do processo por diversos motivos. Entre eles destacamos a elevao da motivao do grupo e tambm porque a apresentao serve como importante avaliao do trabalho, a qual pode at dar uma nova orientao para o mesmo. Para que isto acontea, julgamos ser importante refletir acerca da apresentao realizada com o grupo. Apenas percebemos atualmente uma mudana de orientao, desde grandes concentraes, as quais aconteciam anualmente na poca das festas de final de ano, para apresentaes de grupos menores em eventos bastante diversificados ao longo do ano. Porm, atentamos para o fato de que o momento da performance para o pblico no pode ser o mote do processo educativo. Aprender msica uma realizao muito mais ampla do que preparar uma apresentao pblica. Envolve a capacidade de se comunicar atravs da msica de acordo com o seu ambiente cultural. Para autores como Elliot (1995), este ambiente

engloba um fazedor, algum tipo de feito, apenas o fazer em si e um contexto onde o fazedor produz aquilo que faz [ELLIOTT: 1995, 40]. Aprender msica , nesta perspectiva, um processo de envolvimento em uma atividade humana coletiva e intencional. aludir a uma memria ancestral, como aponta este mesmo autor e projetar uma nova possibilidade. Apenas objetamos ao ponto de vista apresentado por Elliott (1995), que o mesmo no concebe este processo enquanto sendo dialtico, mas sim enquanto dotado de um certo apriorismo caracterstico do multiculturalismo. Filmar ou gravar esta experincia importante. Gravamos algumas faixas em um estdio profissional com um coral de adultos e um cd com um coral infanto-juvenil. O cd feito com o coral de adultos no pode ser divulgado na internet ou em outro meio devido a escolha de repertrio realizada. Escolhemos msicas populares, as quais possuem restries legais para seu uso. Este um fator limitante para o uso da msica popular brasileira na escola. O outro cd, gravado com um coral infanto-juvenil, compe-se de msicas natalinas, as quais so de domnio pblico. Isto possibilitou a divulgao do material. Tambm fizemos uma gravao de um grupo de rap de estudantes de um Ncleo de Educao de Jovens e Adultos na escola com materiais disponveis na sala informatizada. Utilizou-se software livre como ferramenta para gravao e, por tratarem-se de canes feitas pelos prprios estudantes, este cd est tambm disponvel na internet no mesmo endereo que o cd natalino.6 Com estas experincias, percebemos a importncia de usar canes de domnio pblico na escola. Gravar o coro, mesmo que seja com um simples gravador comum uma experincia enriquecedora em toda a sua extenso: na hora de gravar, o silncio obtido na classe dificilmente ser repetido em outras ocasies. uma chance de ouro para que os estudantes ouam a si mesmos e aos seus colegas. A anlise da gravao, a qual deve ser feita juntamente com os estudantes, pode revelar aspectos no percebidos em dias comuns de ensaio. um momento que deve ser aproveitado ao mximo para enriquecer o trabalho, desenvolver a percepo dos estudantes e tambm enquanto registro. Fazer uma cpia e entregar aos alunos para que ouam em casa pode dar um certo trabalho, mas pode ser um fator importante para manter ou at mesmo aumentar a participao. O nico requisito para isto uma boa qualidade na execuo e na gravao da obra. Sobreira (2003), aponta como uma das causas da desafinao a dificuldade em ouvir a si mesmos que possuem os estudantes. Esta possibilidade pode ser ampliada pelas ferramentas disponveis a partir das novas tecnologias. Atualmente, com os chamados softwares livres para gravao e edio de udio, possvel gravar com qualidade a partir de praticamente qualquer microcomputador. Realizamos este tipo de atividade diversas vezes, pois as escolas da Rede Municipal de Educao so todas 6 O site http://www.musicaeeducacao.mus.br

equipadas com uma sala informatizada e os softwares livres podem ser usados sem as restries legais dos softwares privativos. Gravar, apresentar publicamente e filmar o coro, podem ser atividades compreendidas como sendo avaliativas. O importante embasar a anlise destes resultados em critrios musicais claros e no meramente opinativos ou ambguos. Resumidamente... Abordamos a prtica coral no mbito da RME atravs deste relato, o qual abordou diversas experincias vividas nos ltimos anos enquanto Educador Musical nesta rede de ensino. Entendemos esta experincia enquanto inserida na continuidade de um trabalho que j completa quinze anos de existncia. Este processo, hoje, passa por uma expanso e a reviso constante prerrogativa essencial para apontar caminhos. Em um princpio inicial, esteve basicamente alicerado em uma proposta coral. O Projeto Coral7, deixou marcas profundas na feio adotada pela rea de msica nesta rede em anos posteriores. Atualmente, o Projeto Nossa Rede Encanta, sem negar esta historicidade, busca redefinir algumas questes e ampliar o trabalho para outras possibilidades alm da prtica coral. Porm isto no exclui o canto, assim como no o faz com outras formaes musicais. Cantar em coro uma experincia fantstica que deve estar presente na escola. Ao invs de preterirmos o coro ou outra possibilidade musical, ficamos com ambas. H espao para bons coros na RME, assim como em outras redes de ensino. Tambm devem haver bandas, grupos percussivos, grupos instrumentais diversificados, msica eletrnica, msica eletroacstica, grupos folclricos e parafolclricos, e os mais que forem possveis. O importante que este processo tenha um horizonte demarcado fortemente na educao musical, na musicalizao do indivduo, que possa promover a sua musicalidade e colaborar no seu desenvolvimento musical, constituindo, atravs do encantamento que a msica proporciona, um mundo mais feliz e humanizado. 7 Ocorrido entre 1992 e 1996.

BIBLIOGRAFIA BORGES, Gilberto Andr. Educao Musical nas escolas: reflexo sobre a experincia desenvolvida junto da Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Monografia de Graduao. Florianpolis: UDESC, 2003a. ______________________. Educao Musical: relatos da experincia da Rede Municipal de Educao de Florianpolis. Anais do XII Encontro Anual da ABEM Associao Brasileira de Educao Musical. Florianpolis: 2003b. COELHO, Helena Whl. Tcnica vocal para coros. So Leopoldo: Sinodal, 1994. ELLIOTT, David J. Music Matters. A new philosophy of Music Education. New York: Oxford University Press, 1995. FIGUEIREDO, Sergio Luiz Ferreira de. O ensaio coral como momento de aprendizagem: a prtica coral numa perspectiva de Educao Musical. Dissertao de Mestrado. Curso de Ps-Graduao Mestrado em Msica. Porto Alegre: UFRGS, 1990. FINCK, Regina. A Prtica Coral -Uma Reflexo. Monografia de Especializao em Educao Musical. Florianpolis: Udesc, 1997. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990 SOBREIRA. Silvia. Desafinao Vocal. 2 ed. Rio de Janeiro: Musimed, 2003. FONTES SECUNDRIAS: http://www.musicaeeducacao.mus.br

BORGES, Gilberto Andr. Educao Musical no Ensino Fundamental e Canto Coral: uma reflexo a partir da experincia da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis. Florianpolis: 2007. Acessvel em <http://www.musicaeeducacao.mus.br/artigos/gilbertoborges_educacaomusicalecantocoral.pdf>