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Leitura e produo de textos imagticos: uma experincia

formativa com jovens e adultos em assentamento do MST


Cristiane Fernanda Xavier1, Geovnia Lcia dos Santos2, Luciana Resende Allain3, Luiz Carlos Felizardo Jnior4, Marcelo Hornos Steffens5

Resumo
O texto contm o relato da execuo de um projeto de extenso criado para desenvolver oficinas de leitura e produo de textos grficos e imagticos com jovens e adultos assentados pelo MST. A metodologia adotada privilegiou a investigao da realidade local, o mapeamento das mdias comumente acessadas pelos assentados e os limites explicativos que eles apresentam na anlise dos meios de comunicao, como instrumentos de construo e legitimao de valores, crenas e modelos sociais. A criminalizao do MST pela grande mdia foi o que melhor sintetizou a percepo dos assentados sobre os meios de comunicao, tornando-se a base para a realizao das oficinas, atividade que objetivou problematizar algumas mensagens miditicas e fomentar a produo de novos textos capazes de ratificar a dimenso educativa dos meios audiovisuais na direo de um projeto miditico inclusivo.

Palavras-chave
Educao de Jovens e Adultos. Mdias. Leitura. Produo de textos.

1. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, pedagoga, professora na Universidade Federal de Alfenas. E-mail: cristianefx@yahoo.com.br. 2. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, graduada em Histria, professora na Universidade Federal de Alfenas. E-mail: geolusantos@hotmail.com. 3. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, biloga, professora na Universidade Federal de Alfenas. E-mail: luallain@yahoo.com.br. 4. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, licenciado em Qumica, membro do Grupo de Pesquisa Juventude e Educao na Cidade da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. E-mail: felizardojr@hotmail.com. 5. Doutor em Histria pela Universidade Federal de Minas Gerais, graduado em Histria, professor adjunto da Universidade Federal de Alfenas. E-mail: marcelo.steffens@unifal.edu.br.

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Reading and production of image texts: a formative experience


with young people and adults in a settlement of the MST (Movement of the Landless People in Brazil)
Cristiane Fernanda Xavier*, Geovnia Lcia dos Santos**, Luciana Resende Allain***, Luiz Carlos Felizardo Jnior****, Marcelo Hornos Steffens*****

Abstract
This text contains a report covering the execution of an extension project designed to develop reading workshops and the production of texts and graphic imagery, involving young people and adults settled by the MST (Movement of the Landless People in Brazil). The research methodology focused on an investigation of the local reality, the mapping of media coverage typically accessed by the settlers and the limits they present in the explanatory analysis of the communication media as tools for the construction and legitimization of values, beliefs and social models. Criminalization of the MST by the mainstream media was what best described the settlers perception about the media becoming the basis for conducting workshops, an activity designed to problematize some mainstream messages and encourage the production of new texts, designed to ratify the educational dimension of audiovisual media coverage towards an inclusive media project.

Keywords
Education of Young People and Adults. Media. Reading. Text production.

* Master in Education at the Federal University of Minas Gerais, pedagogue, professor at the Federal University of Alfenas. E-mail: cristianefx@yahoo.com.br. ** Master in Education at the Federal University of Minas Gerais, graduated in History and professor at the Federal University of Alfenas. E-mail: geolusantos@hotmail.com. *** Master in Education at the Federal University of Minas Gerais, biologist, professor at the Federal University of Alfenas. E-mail: luallain@yahoo.com.br. **** Master in Education at the Federal University of Minas Gerais, graduated in Chemistry, member of the Research Group of Youth and Education in the City at the Federal University of Minas Gerais. E-mail: felizardojr@ hotmail.com. ***** Doctor in History, Graduated in History, professor at the Federal University of Alfenas. E-mail: marcelo. steffens@unifal.edu.br.

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Introduo
Este trabalho resulta de uma experincia de extenso voltada realizao de oficinas de leitura e produo de textos para pessoas jovens e adultas do assentamento Primeiro do Sul (MST), a partir de textos grficos e imagticos veiculados pela mdia escrita e televisiva. O referido Assentamento, organizado h treze anos, est situado no municpio de Campo do Meio/MG e, atualmente, abriga um total de 44 famlias. A realizao deste trabalho decorre da compreenso de que os meios de comunicao no apresentam uma natureza ontolgica que os defina, estando a servio de projetos e interesses especficos, sendo, assim, merecedores de uma ateno que d conta de identificar a favor do qu e de quem se orientam; contra o qu e quem operam. Nesse sentido, as vrias possibilidades oferecidas pelo universo miditico podem estar a servio de diferentes projetos de sociedade, ora servindo ao lucro e lgica de mercado, e se constituindo como mero treinamento operacional, ora sendo vinculadas educao como prtica de liberdade (FREIRE, 2000). Da a importncia de reconhecer, na rea da comunicao, um interlocutor fecundo no exerccio de pensar e interpretar a realidade, os fenmenos sociais e o comportamento humano, tendo no horizonte a construo de um projeto de sociedade, coletivamente compartilhado, comprometido com a democracia e suas mltiplas formas de expresso; ideais estes presentes na ao dos movimentos sociais em favor da concretizao da educao, a entendendo como um direito historicamente negado s classes populares em geral e, de modo especfico, s pessoas vinculadas ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), pblico da experincia educativa aqui tratada. Alm disso, a proposio desta ao extensionista assentou-se no reconhecimento de duas importantes questes no que se refere educao de um modo geral e educao de sujeitos cuja trajetria de vida marcada pelo pertencimento e atuao em movimentos sociais. A primeira destas questes refere-se necessidade, j apontada e largamente discutida, de a educao assumir, na contemporaneidade, a funo de formar sujeitos que se posicionem ativa e criticamente frente a todo o universo de informaes que cotidianamente veiculado pelos meios de comunicao; informaes cujos contedos so variados e podem contribuir tanto para a formao de uma conscincia crtica, porque insurge de uma realidade apurada; quanto para a conscincia ingnua, porque alienada em relao aos sujeitos, via de aceitao passiva e internalizao de modelos e valores de uma sociedade que se caracteriza pela valorizao do mercado, do consumo e do individualismo, contribuindo para a afirmao e reproduo das desigualdades. A segunda questo se refere ao fato de o pblico-alvo se constituir de trabalhadores que, organizados, tm construdo uma longa histria de lutas em defesa de seus direitos, para os quais o domnio de meios que lhes permitam desvelar os textos, acima indicados, torna-se fundamental, na medida em que os instrumentaliza para (re)conhecer a realidade em que se inserem, vendo-se nela e podendo, a partir da, desenvolver estratgias que lhes permitam atuar de forma mais efetiva nos campos social, poltico e cultural, tornando-se produtores de textos que vinculem suas mensagens. Assim sendo, a escolha de trabalhadores e trabalhadoras assentados do MST como pblico alvo do trabalho aqui apresentado a contribuio que entendemos dar no processo do necessrio repensar da educao e de sua potencializao como instrumento propulsor da transformao social. Inicialmente, pelo fato de j haver, no interior deste movimento,

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o reconhecimento dos limites do modelo de educao vigente para a formao de uma sociedade que se pretende mais justa e igualitria, porque fundada efetivamente em princpios e prticas democrticas. Sendo um tema bastante estudado por educadores e tericos comprometidos com a construo de uma educao mais progressista, a inadequao da escola para a formao dos trabalhadores em geral e, mais especificamente, para os trabalhadores rurais tem sido denunciada desde fins dos anos 50 do sculo passado. Tal denncia ganhou flego e adquiriu uma dimenso propositiva a partir da ao e da produo terica de Paulo Freire, para quem a educao do adulto, do trabalhador, deve ser pensada e realizada como ao poltica e emancipatria. Seguindo a tradio freiriana, educadores vinculados ao MST vm desenvolvendo diversas experincias educativas, por meio das quais tm buscado construir um projeto que atenda s demandas formativas de crianas, adolescentes, jovens e adultos ligados ao Movimento, bem como que contribua, de forma mais efetiva, para que todos e cada um possam se formar como sujeitos sociais; portadores de direitos, conscientes e aptos a enfrentarem os mecanismos pelos quais estes direitos lhes so negados cotidianamente (CALDART, 2000). Outro fator que refora a pertinncia de nossa proposta de trabalho no que se refere a seu pblico-alvo diz respeito mdia que, no contexto da luta dos trabalhadores sem terra, assume um papel importante, na medida em que, por meio dela, so veiculadas, cotidiana e massivamente, mensagens de diferentes teores. O permanente exerccio de desvelamento destas mensagens representa, portanto, uma

importante ao no sentido de contribuir para a formao continuada destes sujeitos. O entendimento de que a Universidade uma instituio estratgica que deve se colocar a servio da sociedade, estabelecendo com ela canais de comunicao por meio dos quais seus profissionais possam planejar e implementar aes emancipatrias junto e com segmentos sociais mais vulnerabilizados, dentre os quais se destacam os trabalhadores rurais sistematizados por Paulo Freire (1980) em fins dos anos sessenta do sculo passado representa, neste contexto, uma idia fecunda cuja vitalidade se renova a cada dia. Imbudos desta percepo, os profissionais que compem a equipe responsvel e executora deste projeto comprometeram-se com o desenvolvimento de uma ao educativa que reconhece a mdia como poderoso mecanismo educativo com o poder de construir ou de contribuir para a destruio de um movimento social (GOHN, 2000, p. 21-22). Assumiram o desafio de contribuir para que jovens e adultos do Assentamento Primeiro do Sul trabalhassem no sentido do reconhecimento do universo de textos grficos e imagticos como um universo passvel de estranhamento, problematizao e de denncia, com vistas transformao desta realidade, bem como de seu desvelamento e recriao6. A partir da noo que toma o dilogo como um fio condutor por excelncia para a tessitura do trabalho pretendido levou-nos a compor uma equipe de trabalho com profissionais de diferentes reas e que tivessem em comum a experincia, o compromisso e/ou o interesse de participar de uma ao voltada para a formao do pblico-alvo em questo. Nesse sentido, a equipe assumiu um carter multidisciplinar,

6. A proposio deste projeto resultou da confluncia de dois campos de interesses distintos, inicialmente pela demanda formulada pelos prprios assentados, por aes de extenso voltadas para a formao crtica de jovens e adultos. Tal demanda, apresentada coordenao do Programa de Extenso Semeando Sade, por meio do qual profissionais da UNIFAL-MG tm desenvolvido aes no assentamento, coadunou com interesses de profissionais no Instituto de Cincias Humanas e Letras aos quais interessava desenvolver um trabalho desta natureza.

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contando com profissionais oriundos das reas da Pedagogia, Histria, Qumica e Biologia, cujos percursos formativos e/ou profissionais foram sendo transversalizados pela educao de pessoas jovens e adultas, seja pela insero em movimentos sociais, desenvolvendo prticas socioeducativas; seja pela atuao em instituies escolares e/ou ainda pelo desenvolvimento de estudos e pesquisas na rea. Ainda no que se refere constituio da equipe, alm dos cinco formadores supracitados, a equipe contou com a presena de cinco estudantes do curso Pedagogia7 que tiveram a oportunidade de vivenciar experincias de mbito formativo em um espao no escolar, uma vez que no raro ouvirmos queixas de acadmicos dessa rea quanto excessiva nfase dada pelos currculos s aes voltadas para a educao infantil, limitando as oportunidades de experimentar novos e possveis campos de atuao do pedagogo, com pblicos diversos e em espaos distintos da escola.

Educao e Emancipao
A compreenso da necessidade de redimensionamento da educao no sentido da redefinio de suas funes, considerando as transformaes pelas quais as sociedades tm passado e a emergncia da chamada sociedade do conhecimento, consiste em uma das bases nas quais se assenta a proposio desta ao de extenso. Tal compreenso fundamenta-se nas contribuies tericas8 que defendem que a participao efetiva da Educao na formao dos sujeitos sociais darse- na medida em que ns, educadores, nos afastarmos da lgica transmissivo-receptora de um conjunto pr-determinado de saberes e habilidades, comumente descolados da

realidade dos estudantes, e orientarmos nossa ao educativo-pedaggica no sentido da mediao entre as muitas informaes dispersas que so acessadas por eles e a compreenso do mundo que eles podem e devem construir a partir de tais informaes. Deste modo, tais contribuies tericas defendem a necessidade de resignificar a educao, colocando-a a servio da formao de leitores crticos das mensagens que circulam intensamente no cotidiano e que podem contribuir para a perpetuao de um determinado modelo de organizao social caracterizado pela negao de direitos, excluso e reforo de desigualdades, quando internalizadas acriticamente. A ao formativa desenvolvida por meio da execuo do Projeto Oficinas de leitura e produo de textos na educao de jovens e adultos fundamenta-se, ainda, na compreenso de que esta resignificao passa pela politizao do ato pedaggico discutida por Paulo Freire. Trata-se, portanto, de considerar que a relao entre fundamentos e mtodos na educao se estrutura a partir das vises de homem, de mundo, de sociedade e de educao, sugerindo que a prtica descolada do seu sentido filosfico e vinculada s perspectivas tecnicistas e instrumentais reduz o potencial do mtodo a um conjunto de regras e passos a serem seguidos com a finalidade de se chegar a um resultado final previamente definido. Tal descolamento supe uma apresentao linear de temas baseada numa sequncia estvel e nica, de carter expositivo, sem problemas, sem um fio condutor na qual o educador o protagonista das decises e fonte da verdade e do saber, cuja prtica est fundada na crena de que os educandos devam aprender o que est previsto. Quando este sentido dado ao

7. Alm dos autores deste trabalho, participaram da ao extensionista aqui tratada as acadmicas do 8 perodo do curso de Pedagogia: Luana Aparecida Loureno (bolsista), Claudia Simone Silva, Lvia Brassi Silvestre de Oliveira, Mariana da Costa de Souza, Silmara de Ftima Hiplito. 8. TEDESCO (1998, 2006), SACRISTN e GMEZ (1998), SACRISTN (2002) e ARROYO (2004).

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mtodo reduz-se o processo educativo a uma questo tcnica, a um logaritmo ou treino que pode ser utilizado e aplicado a todo tipo de realidade, circunstncias e sujeitos. Ao contrrio disso, a concepo filosfica de educao que orientou este projeto foi marcada pela tentativa de superao das ideias citadas acima e se comprometeu com a valorizao e articulao dos diferentes saberes, conhecimentos e experincias dos sujeitos implicados na ao. Para tanto, a prtica do dilogo foi privilegiada e estimulada, pautandose no reconhecimento e na valorizao da alteridade como mecanismo que permite o desenvolvimento da escuta que, por sua vez, possibilita a compreenso dos fenmenos sociais a partir de diferentes perspectivas e da percepo da diversidade como condio humana necessria construo de uma educao emancipatria e de um projeto de sociedade inclusiva (FREIRE, 1987). Uma educao emancipatria, nos termos sugeridos acima, supe um caminho que vai da informao ao conhecimento e no qual a conscincia do indivduo sobre o seu prprio processo como aprendiz tida como o elemento mais relevante. Conscincia estabelecida na relao da biografia pessoal de cada um em intercmbio com seus pares. Trata-se de uma relao educativa em que predomina a atitude de cooperao, cujo percurso seja considerado na sua singularidade. Percurso que favorea a anlise, a interpretao e a crtica, recusando a ideia de uma verso nica da realidade, reconhecendo o fazer, a atividade manual e a intuio como formas de aprendizagem e expresso do saber, valorizando o escutar como fonte de aprendizagem em um processo no qual o educador tambm um aprendiz. Entendemos que pensar e desenvolver a educao de jovens e adultos nestes termos recuperar a concepo de educao como uma ao poltica em que a leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 1987), isto , uma

ao que no se limita mera decodificao ou reproduo dos cdigos presentes no contexto social, posto que, o ato de ler de base freireana pressupe a identificao das vises de homem e de mundo que circulam e se apresentam s pessoas; a identificao das relaes de poder em curso; os mecanismos, os instrumentos e as linguagens que naturalizam determinadas vises a ponto de parecer impossvel pensar o ordenamento social numa outra perspectiva. Neste processo de trabalho, os acontecimentos so compreendidos na sua relao com um contexto no qual o objeto de trabalho revela, numa perspectiva dialgica, aproximaes do singular com a totalidade, do individual com o social. Isso significa que o enfoque deste trabalho opera a partir da possibilidade de interlocuo da situao concreta em que se realiza com a realidade mais ampla, com as mltiplas vozes que a constituem e com a complexa identidade de seus sujeitos expressa pela condio de grupo, de classe, de gnero, etnia, momento histrico e contexto sociocultural. Assim concebida, a educao pressupe dilogo e participao coletiva, tanto em relao escolha do objeto de estudo, quanto em relao reflexo e anlise com o auxlio das quais se processar a construo do conhecimento. Definida como o ponto de partida para o planejamento coletivo das aes a serem executadas no mbito do projeto, a identificao da questo geradora orientou e dinamizou esse dilogo constante, tendo em vista que possibilitou a apreenso crtica do conhecimento sistematizado, requerendo a participao de educadores, educandos e especialistas das diferentes reas na discusso, articulao de referenciais e conceitos diversos. Trata-se, pois, de um procedimento terico metodolgico cuja fundamentao filosfica, anteriormente explicitada, d ensejo para que todos os envolvidos na execuo desta proposta de extenso professores,

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colaboradores, bolsistas, voluntrios assentados emerjam como corresponsveis pelo trabalho, constituindo-se como atores, uma vez que se colocam como seres scio-histricos marcados por sua condio/situao pessoal e social.

(Re)Ler a imagem e (re)escrever a mensagem


A articulao entre a dimenso emancipatria que buscamos imprimir ao aqui relatada e o uso de textos grficos e imagticos como recurso no desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos no de todo uma novidade; seus primrdios remontam aos anos de 1960, quando o educador Paulo Freire experimentou o mtodo em alfabetizandos adultos. Segundo Vera Barreto (2004), Freire utilizava ilustraes para desenvolver o seu trabalho de alfabetizao de adultos. Estas ilustraes eram chamadas de fichas de cultura e tinham como propsito especfico desconstruir a ideia, fortemente introjetada pelos adultos, de que somente as pessoas que estudaram so portadoras e produtoras de saberes e cultura. Para alcanar o seu propsito, de acordo com a autora, o educador sistematizou e codificou em fichas algumas imagens que continham o conceito antropolgico de cultura e nos encontros dos Crculos de Cultura (FREIRE, 1987) fazia uso delas. As fichas de cultura que continham as imagens utilizadas nos Crculos consistiam nos elementos detonadores do processo de anlise da realidade num movimento de denotao e de conotao ao ponto de no mais as imagens, e, sim os conhecimentos e as experincias dos sujeitos, se constiturem no eixo da reflexo. A partir da sistematizao destas experincias, Freire contribuiu para a

compreenso de que o uso de imagens no processo de formao de leitores na EJA pressupe que no h leitura (nem escrita) sem uma compreenso do lido (ou escrito) e que esta compreenso depende da leitura de mundo que o aprendiz capaz de fazer. A utilizao de imagens concebidas como textos termina, pois, por promover um alargamento do olhar para o cotidiano e para as artes grficas e visuais tanto no sentido de educar para a criticidade quanto para a sensibilidade. Quanto metodologia da formao propriamente dita, considerando o tempoespao que teramos para o trabalho com o pblico-alvo9, optamos pelo planejamento coletivo de Oficinas Temticas, a partir do levantamento prvio das demandas in loco. Tal opo se fundamentou na compreenso da oficina como uma oportunidade de instaurao de tempo-espao formativo no qual os sujeitos no so meros participantes, dado que esto implicados na tarefa de construir, coletivamente, novas formas de compreenso do tema em pauta. Para tanto, todos e cada um/a so estimulados a expressar suas concepes, vises e as formas como se colocam frente ao objeto de estudo proposto. Por outro lado, a escuta atenta de outras vises que no a sua prpria inclusive dos formadores que mediam todo o dilogo, inserindo intencionalmente elementos e/ou perspectivas de anlise ainda no consideradas pelo grupo instaura no coletivo uma profcua atividade reflexiva propiciadora da construo de formas mais elaboradas e compartilhadas de compreenso. Entendemos que, assim realizada, a educao materializa-se como um projeto de formao voltado para despertar no sujeito o (re)conhecimento de sua forma de ver, de se ver e de agir frente questo em estudo, seguido da reelaborao destas formas, de modo que,

9. Um sbado a cada ms, no prprio assentamento, onde as condies materiais e infraestruturais eram pouco favorveis, demandando da equipe criatividade e flexibilidade no planejamento de forma a potencializar os recursos disponveis, minimizando os possveis impactos da ausncia de tantos outros na qualidade do trabalho.

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diante de uma renovada forma de ver a questo e se ver nela ou em relao a ela, todos e cada um/a tenham condies de rever seu modo de agir, ampliando o potencial de suas aes. Para dar concretude aos propsitos do Projeto Oficinas de leitura e produo de textos na educao de jovens e adultos o processo de trabalho foi organizado da seguinte maneira:

a leitura que faziam imagem projetada diante

daquela de si.

Etapa I: Diagnstico sociocultural


Esta etapa foi destinada seleo10 das temticas geradoras e imagens a serem objetos de leitura e produo de textos. Neste momento, a equipe diagnosticou o universo sociocultural da comunidade contemplada, mapeando, por meio da coleta de depoimentos orais, observao participante e oficina diagnstica, as prticas, os modelos e os valores partilhados no interior dela. A oficina diagnstica Apenas uma imagem de ns? teve por objetivo levar os participantes a revelar as estratgias de decodificao e filtragem de textos imagticos que utilizam no seu cotidiano. Sua realizao deu-se em seis momentos, a saber: 1. Registro inicial: os(a) participantes da oficina, juntamente com a equipe responsvel pelo trabalho (estudantes e professores) posaram para uma foto. A mesma foi projetada na parede de modo que todos puderam v-la e se verem nela. 2. Leitura da imagem e registro individual: os participantes foram orientados a registrar, individualmente,

3. Organizao em grupos para socializao das leituras individuais em relao a foto e construo de uma leitura coletiva, capaz de contemplar os diferentes elementos apontados nas leituras individuais, tomando por referncia duas questes: a) como cada um e todos leram a imagem?; b) se essa imagem estivesse na chamada de um telejornal, qual seria a notcia que ela estaria ilustrando? Por qu? 4. Apresentao dos resultados, por grupo, e discusso das diferentes leituras e aspectos da imagem; 5. Aps a socializao das discusses feitas em cada grupo, abriuse o dilogo de modo a problematizar: a) o que mudou na leitura da foto quando pensamos nela associada a uma notcia? b) por que ser que os jornais, a TV e as revistas utilizam imagens? 6. Avaliao: solicitou-se aos participantes que eles avaliassem tanto o encontro que se findava, quanto a proposta de continuidade do trabalho. A partir da execuo desta oficina, de modo especial, na etapa 5 quando se instaurou no grupo o dilogo problematizador e, na etapa 6, quando apresentaram as avaliaes que fizeram do trabalho, coletamos as falas

10. Critrios utilizados na seleo das falas significativas: (1) Falas que expressem vises de mundo, (2) falas que possibilitem perceber o conflito, a contradio social e, sobretudo, que sejam significativas do ponto de vista da comunidade investigada, (3) falas que representem uma situao-limite, ou seja, um limite explicativo na viso da comunidade, (4) falas que opinem sobre dada realidade e que envolvam, de algum modo, a coletividade, (5) falas como originalmente foram ditas, ou seja, sem o filtro do investigador (SILVA, 2007).

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significativas que indicavam a viso de mundo dos assentados, tendo como foco a mdia11. Posteriormente, a equipe executora do projeto realizou reunies de anlise das falas coletadas para identificar os temas que orientariam a realizao das demais oficinas, o que se fez nas etapas seguintes da execuo do projeto, conforme relatamos abaixo.

, provocando, assim, a construo coletiva de uma releitura das imagens analisadas. Produzindo novos textos: momento das oficinas destinado produo de textos imagticos que teve como objetivo principal resignificar o contedo do material analisado no momento anterior s oficinas por meio do cruzamento de imagens e mensagens que se valem de recursos semelhantes para expressar uma ideia, modelo e/ou valores partilhados pela comunidade do assentamento, em consonncia com o lugar e o papel social de seus membros. Seguindo a estrutura acima descrita, a segunda oficina teve como tema a Alteridade e Dilogos Intergeracionais. O trabalho foi estruturado em oito momentos, nos quais buscamos contemplar desde a mobilizao individual para a participao na oficina at a produo coletiva de novas imagens em torno da questo em pauta. Inicialmente, os participantes foram intencionalmente distribudos em dois grupos intergeracionais a fim de estimularmos a aproximao das diferentes geraes ali presentes, por meio do exerccio de um dilogo voltado explicitao, ao confronto e negociao dos diferentes pontos de vista. O tempo destinado s demais etapas da oficina foi dividido de modo a garantir tempos de reflexo e elaborao individual, de discusso das narrativas e de construo de uma narrativa coletiva. No desenvolvimento do trabalho, foram apresentados dois vdeos de noticirio sobre acontecimentos internacionais, inicialmente somente por meio das imagens, sem o respectivo udio. Os participantes foram divididos em dois grupos e orientados a produzir uma narrativa considerada adequada para verbalizar os vdeos. Aps a apresentao

Etapa II: Crculo de Leituras


Nesta etapa, foram executas as oficinas de leitura e produo de textos. Cada oficina foi estruturada em dois momentos, seguidos da avaliao do trabalho pelos participantes. Estes momentos foram assim caracterizados: Leitura e releitura dos textos grficos e imagticos: organizou-se a apresentao dos textos, selecionados dentre os mais acessados pela comunidade dos assentados, referentes ao tema gerador em questo. Os participantes foram estimulados a verbalizar a leitura que fazem de tais textos, os significados que constroem a partir deles, bem como o modo como se apropriam deste contedo por meio de dilogos em pequenos grupos e, posteriormente, em um dilogo aberto entre todos os participantes. Este processo foi registrado em udio e vdeo pela equipe de formadores que assumiu tambm a funo de, no momento do dilogo aberto com todos os participantes, mediar a discusso, ressaltando os diferentes pontos de vista e opinies sobre as imagens lidas; provocar a problematizao destas imagens, por meio da sua explorao conotativa na busca do que, porventura, estivesse implcito mensagens, valores, normas, culturas, padres de comportamento e representaes

11. Critrios utilizados na seleo das falas significativas: (1) Falas que expressem vises de mundo, (2) falas que possibilitem perceber o conflito, a contradio social e, sobretudo, que sejam significativas do ponto de vista da comunidade investigada, (3) falas que representem uma situao-limite, ou seja, um limite explicativo na viso da comunidade, (4) falas que opinem sobre dada realidade e que envolvam, de algum modo, a coletividade, (5) falas como originalmente foram ditas, ou seja, sem o filtro do investigador (SILVA, 2007).

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das narrativas construdas e das imagens com som original, discutimos a produo das narrativas e a no neutralidade da linguagem. Subsequentemente socializao das narrativas para todos os presentes, os vdeos foram reapresentados com o udio original e os participantes foram estimulados a discutir em que medida a narrativa ali contida traduzia o fato em questo. A relao entre a narrativa que produziram e a narrativa oficial dos vdeos foi outro elemento que suscitou discusses em grupo. A decodificao e codificao foram desenvolvidas a partir da anlise da aproximao e do distanciamento da narrativa de cada grupo em relao verso oficial do material trabalhado. Chamou-nos ateno, nesse processo, a relao da biografia de cada um em intercmbio com seus pares, caracterstica do dilogo que deu voz a sujeitos silenciados, mobilizando-os para, por meio do reconhecimento do opressor, produzir uma imagem no distorcida da realidade dos integrantes do MST, envolvendo-se com o objetivo proposto, a interpretao imagtica. Finda esta etapa do trabalho, os participantes foram orientados a produzir uma filmagem de imagens, escolhidas por eles, do prprio Assentamento e a apresentar o que eles gostariam que a mdia transmitisse a respeito de sua comunidade. De posse das ferramentas terico-conceituais e materiais, desenvolveram as filmagens e apresentaram narrativas retiradas intencionalmente das imagens circulantes de seu cotidiano. Os vdeos produzidos foram apresentados para o grupo de participantes do projeto e a sntese da oficina, construda a partir de sua avaliao, evidenciou que todos os sujeitos so capazes de produzir narrativas, de se fazerem autores da prpria narrativa, saindo da condio de oprimidos para dialogar com o opressor. Neste processo de socializao, a contraimagem por eles construda revelava a alteridade expressa, entre outros, na positividade das cenas e narrativas que tinham

como foco a comunidade do Assentamento. O trabalho rduo, as conquistas e as dificuldades enfrentadas cotidianamente na comunidade estavam presentes nas imagens capturadas pelos participantes. A riqueza das relaes intrafamiliares, os laos de amizade e as relaes de afeto entre os assentados registrados nos vdeos evidenciaram a alegria, a descontrao e o prazer dos grupos com a realizao da atividade, apresentando-nos um MST que em pouco, ou nada, se identifica com as muitas imagens que circulam na mdia televisiva. A avaliao coletiva da oficina fez com que se confirmasse, tanto para a equipe formadora, quanto para os participantes, a importncia estratgica de os grupos oprimidos investirem na construo de imagens de si e sobre si e, a partir disso, serem capazes de fazer contraposio s imagens veiculadas pela grande mdia que, na maioria das vezes, servem para disseminar uma viso distorcida dos grupos que lutam pela construo de uma sociedade efetivamente democrtica, menos desigual e provedora de condies dignas de vida e trabalho para todos. A terceira oficina trabalhou com a mdia impressa e teve como foco a revista Veja. O tema central do trabalho foi a criminalizao dos movimentos sociais que acontece no mbito desta publicao. Objetivamos estimular a anlise crtica de imagens do MST que ilustram algumas reportagens de capa dessa revista. O trabalho foi desenvolvido em trs momentos distintos e complementares de modo que realizao de uma leitura conotativa das capas das revistas fosse permitida, por meio da identificao das cores, formas, objetos e outros elementos presentes na estrutura da imagem. Aps a descrio da leitura que fizeram da imagem, os participantes, organizados em grupos, deveriam realizar uma leitura denotativa das capas a fim de identificar as mensagens transmitidas pelas mesmas imagens, problematizando-as ou ratificandoas. Em seguida, fez-se a leitura compartilhada

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do contedo da reportagem de capa, o que suscitou novas reflexes. Finalmente, os participantes montaram, por meio de colagens, outras possveis capas de uma revista cujo tema fosse o MST, socializando, posteriormente, o produto do trabalho. A realizao desta oficina provocou, entre os participantes, um debate em torno de duas questes centrais: a nfase no uso de imagens masculinas e adultas para ilustrar as reportagens sobre o MST em detrimento s imagens das suas mulheres, crianas e idosos; e a utilizao de imagens que sugerem a existncia de uma relao do MST com o uso indevido do dinheiro pblico. Sobre as questes acima levantadas, pela leitura das imagens que figuram o MST em reportagens de capa na revista supracitada, os assentados afirmaram que as aes realizadas pelo Movimento contam com a presena de famlias inteiras e que, tanto quanto os homens, as mulheres e crianas, jovens e idosos tem um papel ativo na luta pela terra. Sobre isso concluram que, talvez, o uso de imagens de crianas, mulheres e velhos do MST no seriam exploradas por estarem associadas passividade, o que no contribuiria para a imagem vinculada pelo peridico de que o Movimento constitudo por criminosos. Decidiram, ento, montar uma contracapa que reapresentasse o MST, valendo-se de imagens de mulheres e famlias, na tentativa de, assim, pacificar a imagem do movimento. Quanto utilizao de imagens que sugerem a existncia de uma relao do MST com o uso indevido de dinheiro pblico, os participantes demonstraram compreender a necessidade de que deve haver dinheiro para comprar lonas e para garantir transporte para as lideranas participarem das reunies e eventos do movimento. Manifestaram que, diante de todas as dificuldades que enfrentam para trabalhar, produzir na terra e comercializar os seus produtos, a contribuio do governo lhes parece justa e necessria. Lembraram que

muitos acampamentos vizinhos existem h, aproximadamente, 12 anos e que, ainda assim, h famlias inteiras submetidas a condies absolutamente precrias. Reconhecem, entretanto, que seria interessante a existncia de reunies para prestao de contas entre todos os Sem Terra para que eles tivessem maiores informaes sobre quanto e com o qu o dinheiro do Movimento foi gasto. Com o objetivo de problematizar a imagem de que o MST usa dinheiro pblico para custear seus crimes, como sugere a mdia, elaboraram uma contracapa utilizando imagens que associa o movimento ao trabalho. A quarta oficina foi planejada para estimular a contraposio entre a propaganda inclusiva e a propaganda excludente, tendo por objetivo identificar, analisar, comparar e problematizar as propagandas existentes no interior de diferentes revistas de circulao nacional. Feito este movimento, os participantes foram divididos em dois grupos e solicitados a produzir, em vdeo, uma propaganda considerando em uma delas a dimenso inclusiva e na outra a dimenso excludente. Aps a produo do grupo, os vdeos foram socializados e discutidos a partir dos aspectos norteadores do trabalho e tendo como foco o binmio excluso/incluso. A execuo desta quarta oficina almejava questionar pontualmente, na mdia, a funo da propaganda comercial, a propaganda como produtora de valores culturais, de consumo, estticos e ticos que nos so inculcados de um modo, aparentemente, neutro a propaganda estaria apenas vendendo uma mercadoria em contraposio a uma reportagem sobre um tema especfico. No incio do trabalho de seleo das propagandas comerciais impressas, um jovem, membro do MST, escolheu a propaganda de um perfume masculino conhecido e, quando questionada a sua escolha, respondeu que a imagem remetia-lhe a sensaes muito boas e prazerosas. Em tom informal, um dos

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ministrantes da oficina perguntou ao jovem se ele acreditava que o produto ali expresso tinha capacidade de causar as sensaes propostas pela propaganda ao que o rapaz respondeu positivamente. O que nos chama ateno neste acontecimento a possibilidade de perceber, se observarmos os dizeres desse jovem, quo efetivo o poder persuasivo da propaganda comercial que, com seu potencial fetichista, explorada em sua totalidade pelo capitalismo. O produto da oficina foi bastante rico: duas peas comerciais nas quais se questionavam o modelo esttico masculino e o consumo de produtos agrcolas sem o devido cuidado sobre sua origem, o que demonstrou a capacidade de compreenso crtica sobre a propaganda comercial, mas, tambm, que essa crtica d, em alguns momentos, brechas a flertes com o sistema dominante de valores culturais. O projeto ainda est em fase de execuo e prevemos a realizao de um encontro destinado avaliao da pertinncia do projeto, da viabilidade de sua continuidade e, se essa existir, a definio do formato que trabalho assumir. Neste ltimo encontro, todo o material produzido, ao longo da execuo do projeto, ser apresentado, a guisa de vdeo, comunidade do assentamento, atividade que ser tambm realizada para a comunidade acadmica nas ocasies e eventos destinados socializao de experincias e circulao de conhecimentos.

Consideraes Finais
Embora a avaliao efetiva do projeto, com a participao dos assentados, ainda no tenha sido realizada, h fortes indicativos, oriundos das avaliaes parciais feitas pelos assentados e pela equipe executora, que nos levam a considerar que o projeto tem revelado muitos desafios inerentes Educao de Jovens e Adultos, trabalhadores e trabalhadoras rurais,

deixando transparecer o xito desta ao de extenso que tem seu principal objetivo no dilogo formativo com assentados do MST. No que se refere aos desafios, ocorre que o acesso a bens simblicos em zonas rurais, como o caso do Assentamento Primeiro do Sul, apresenta-se restrito s produes da indstria de massa. Ainda assim, a presena de revistas e jornais de ampla circulao irrisria no cotidiano destes assentados. Dentre aqueles que participaram deste projeto, a grande maioria est fora da escola, havendo, inclusive, adultos analfabetos no grupo dos participantes do projeto. Os espaos e tempos para discusso e reflexo sobre a realidade vivida por eles so escassos, de modo que reconheam que, se por um lado, tm que lutar para manter viva a identidade de sem terra, mesmo aps a conquista do direito posse de alguns hectares de cho; por outro, dispensam grandes esforos para garantir a subsistncia em um contexto no qual imperam condies precrias de trabalho e acesso restrito aos bens materiais e simblicos que circulam na sociedade. So homens e mulheres que retiram da terra o sustento do que produzem, contrariando as tendncias dominantes (sobretudo no agronegcio que, a alguns, enriquece rapidamente), tendo em vista que optam pela produo de alimentos livres de agrotxicos e, por isso, enfrentam dificuldades de diferentes ordens para comercializar sua produo. E, quando conseguem espao para comercializao, sempre se encontram em condies de desigualdade se comparados aos grandes cafeicultores da regio12. Completando este quadro, observa-se a dificuldade em se criar e manter mecanismos eficazes de comunicao entre eles. Vrias famlias so oriundas de diferentes regies do pas, apresentando diferentes culturas, valores e hbitos; alm disso, encontram-

12. O caf um dos gros produzidos em alta escala na regio, sendo cultivado na maior parte dos lotes do assentamento.

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se alocadas de maneira dispersa dentro do prprio assentamento. Esta situao faz com que o contato entre eles exija grandes esforos, na maioria das vezes, estes empenhos ficam sob o encargo das lideranas locais que, nem sempre, obtm xito nesta tarefa. H que se destacar, ainda, o fato de que a realizao descontnua de uma ampla gama de aes diversas na forma de programas e projetos no assentamento Primeiro do Sul, ao longo dos seus treze anos de existncia, parece ter produzido uma postura refratria da comunidade no que se refere ao desenvolvimento de aes naquele local. A disperso destas aes, somada ao aparente uso da comunidade para a realizao de objetivos que lhes so alheios, um elemento que, acreditamos, tem alimentado tal postura defensiva. Neste sentido, consideramos bastante reveladora a reao de um dos assentados ao ver sua imagem projetada na foto tirada e exibida na oficina: Apenas uma imagem de ns? ao afirmar que jamais havia tido a oportunidade de se ver em tela aps um registro fotogrfico, muito embora, em vrias ocasies, diferentes profissionais tenham feito registros desta natureza durante a realizao de trabalhos no assentamento. A escuta da equipe executora do projeto, ora apresentado, vai em direo do reconhecimento, j registrado na literatura acadmica, da prtica de objetivao das subjetividades em nome da produo do conhecimento cientfico; e da crtica a este expediente to comum em aes de extenso universitria e de outras naturezas que elegem segmentos mais vulnerveis da sociedade como pblico alvo. Contudo, a reflexo e anlise destes e de muitos outros elementos que emergiram no processo de execuo de nosso trabalho esto ainda por serem realizados, consistindo em objetos de um posterior investimento de sistematizao da experincia. Interessou-nos, aqui, apresentar a metodologia de trabalho utilizada para desenvolver oficinas de leitura

e produo de textos grficos e imagticos junto a pessoas jovens e adultas assentadas do MST. Entendemos que a metodologia adotada expressa o contexto de lutas, incertezas, resistncias e trabalho dos assentados na mesma medida em que acena para um panorama altamente complexo, cujas intervenes demandam um acompanhamento responsvel e comprometido com a realidade trabalhada. Por hora, podemos afirmar que os objetivos do projeto no so alcanados facilmente, todo o trabalho desempenhado na tentativa de contribuir para que estes sujeitos sociais exercitem a capacidade de decodificar as mensagens difundidas por meio da mdia impressa e televisiva, tornando possvel que eles atualizem suas percepes em relao a estas imagens, modelos e valores disseminados e, assim, exercitem suas competncias como sujeitos, produtores de novas mensagens e valores exige competncia tcnica, humana, bem como o compromisso poltico com a realizao de uma educao poltica voltada transformao social. Esta compreenso coloca desafios e questionamentos prpria formao docente oferecida pelas universidades, tendo em vista serem eles os agentes sociais cuja ao prioritria junto ao pblico em formao. Ao desenvolver este projeto com jovens e adultos assentados do MST, esperamos ter contribudo para fortalecimento da democracia no sentido de humanizar a mdia e, em ltima instncia, atuar no plano de melhoria das condies da vida humana, desmitificando os meios de comunicao audiovisuais na direo da solidariedade, da autonomia do pensamento e da conquista da cidadania de estudantes e trabalhadores (SANZ, 2001). Estamos cientes de que estes propsitos demandam uma formao altura da complexidade que os envolvem e para qual a extenso universitria apresenta enorme contribuio; contribuio esta que alcana, alm dos propsitos mesmos da extenso,

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tanto a dimenso do ensino, ao permitir que graduandos vivenciem experincias nas quais os conhecimentos apreendidos na academia sejam convocados experimentao

crtica e reflexiva, como a dimenso da pesquisa, ao favorecer a formulao de novos questionamentos e indagaes que fomentem o desenvolvimento de prticas investigativas.

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