Lourenço Filho

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Ministrio da Educao | Fundao Joaquim Nabuco Coordenao executiva Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari Comisso tcnica Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente) Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle, Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas, Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero Reviso de contedo Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto, Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia Secretaria executiva Ana Elizabete Negreiros Barroso Conceio Silva
Alceu Amoroso Lima | Almeida Jnior | Ansio Teixeira Aparecida Joly Gouveia | Armanda lvaro Alberto | Azeredo Coutinho Bertha Lutz | Ceclia Meireles | Celso Suckow da Fonseca | Darcy Ribeiro Durmeval Trigueiro Mendes | Fernando de Azevedo | Florestan Fernandes Frota Pessoa | Gilberto Freyre | Gustavo Capanema | Heitor Villa-Lobos Helena Antipoff | Humberto Mauro | Jos Mrio Pires Azanha Julio de Mesquita Filho | Loureno Filho | Manoel Bomfim Manuel da Nbrega | Nsia Floresta | Paschoal Lemme | Paulo Freire Roquette-Pinto | Rui Barbosa | Sampaio Dria | Valnir Chagas
Alfred Binet | Andrs Bello Anton Makarenko | Antonio Gramsci Bogdan Suchodolski | Carl Rogers | Clestin Freinet Domingo Sarmiento | douard Claparde | mile Durkheim Frederic Skinner | Friedrich Frbel | Friedrich Hegel Georg Kerschensteiner | Henri Wallon | Ivan Illich Jan Amos Comnio | Jean Piaget | Jean-Jacques Rousseau Jean-Ovide Decroly | Johann Herbart Johann Pestalozzi | John Dewey | Jos Mart | Lev Vygotsky Maria Montessori | Ortega y Gasset Pedro Varela | Roger Cousinet | Sigmund Freud
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Carlos Monarcha
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ISBN 978-85-7019-517-3 2010 Coleo Educadores MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de melhoria da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal e no formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites. A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia, estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98. Editora Massangana Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540 www.fundaj.gov.br Coleo Educadores Edio-geral Sidney Rocha Coordenao editorial Selma Corra Assessoria editorial Antonio Laurentino Patrcia Lima Reviso Sygma Comunicao Ilustraes Miguel Falco Foi feito depsito legal Impresso no Brasil Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Fundao Joaquim Nabuco. Biblioteca) Monarcha, Carlos. Loureno Filho / Carlos Monarcha. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 152 p.: il. (Coleo Educadores) Inclui bibliografia. ISBN 978-85-7019-517-3 1. Loureno Filho, Manoel Bergstrm, 1897-1970. 2. Educao Brasil Histria. I. Ttulo. CDU 37(81)
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SUMRIO
Apresentao, por Fernando Haddad, 7 Um grande educador, por Josu Montello, 11 Ensaio, por Carlos Monarcha, 13 Introduo, 13 Os vrios comeos, 21 Porto Ferreira, Pirassununga, So Paulo, 21 Na Escola Normal de Piracicaba, 29 Projeo nacional, 35 Em Fortaleza, o professor se torna reformador, 35 Outros caminhos da Escola Normal da Praa, 44 O intelectual reformador, enquanto editor, 53 Dois livros quase mitolgicos, 60 Os ventos fortes da Revoluo, 70 Diretor Geral da Instruo Pblica, pela segunda vez, 70 Na capital da Repblica, 71 No crculo nacional de poder, 85 Um voo mais alto, 85 Maestro de las Amricas, intrprete da educao nacional, 92
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Alma de educador, ofcio de psiclogo, a obra se completa, 103 Textos selecionados, 113 Resposta ao inqurito de O Estado de S. Paulo, 113 Explicao preliminar, 113 A instruo pblica em So Paulo, 117 Ensino primrio e normal, 1117 Cronologia, 135 Bibliografia, 141
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APRESENTAO
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educadores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colocar disposio dos professores e dirigentes da educao de todo o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos planos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da prtica pedaggica em nosso pas. Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao instituiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a coleo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos maiores pensadores da educao de todos os tempos e culturas. Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os objetivos previstos pelo projeto.
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Ao se iniciar a publicao da Coleo Educadores*, o MEC, em parceria com a Unesco e a Fundao Joaquim Nabuco, favorece o aprofundamento das polticas educacionais no Brasil, como tambm contribui para a unio indissocivel entre a teoria e a prtica, que o de que mais necessitamos nestes tempos de transio para cenrios mais promissores. importante sublinhar que o lanamento desta Coleo coincide com o 80 aniversrio de criao do Ministrio da Educao e sugere reflexes oportunas. Ao tempo em que ele foi criado, em novembro de 1930, a educao brasileira vivia um clima de esperanas e expectativas alentadoras em decorrncia das mudanas que se operavam nos campos poltico, econmico e cultural. A divulgao do Manifesto dos pioneiros em 1932, a fundao, em 1934, da Universidade de So Paulo e da Universidade do Distrito Federal, em 1935, so alguns dos exemplos anunciadores de novos tempos to bem sintetizados por Fernando de Azevedo no Manifesto dos pioneiros. Todavia, a imposio ao pas da Constituio de 1937 e do Estado Novo, haveria de interromper por vrios anos a luta auspiciosa do movimento educacional dos anos 1920 e 1930 do sculo passado, que s seria retomada com a redemocratizao do pas, em 1945. Os anos que se seguiram, em clima de maior liberdade, possibilitaram alguns avanos definitivos como as vrias campanhas educacionais nos anos 1950, a criao da Capes e do CNPq e a aprovao, aps muitos embates, da primeira Lei de Diretrizes e Bases no comeo da dcada de 1960. No entanto, as grandes esperanas e aspiraes retrabalhadas e reavivadas nessa fase e to bem sintetizadas pelo Manifesto dos Educadores de 1959, tambm redigido por Fernando de Azevedo, haveriam de ser novamente interrompidas em 1964 por uma nova ditadura de quase dois decnios.
A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste volume.
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Assim, pode-se dizer que, em certo sentido, o atual estgio da educao brasileira representa uma retomada dos ideais dos manifestos de 1932 e de 1959, devidamente contextualizados com o tempo presente. Estou certo de que o lanamento, em 2007, do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como mecanismo de estado para a implementao do Plano Nacional da Educao comeou a resgatar muitos dos objetivos da poltica educacional presentes em ambos os manifestos. Acredito que no ser demais afirmar que o grande argumento do Manifesto de 1932, cuja reedio consta da presente Coleo, juntamente com o Manifesto de 1959, de impressionante atualidade: Na hierarquia dos problemas de uma nao, nenhum sobreleva em importncia, ao da educao. Esse lema inspira e d foras ao movimento de ideias e de aes a que hoje assistimos em todo o pas para fazer da educao uma prioridade de estado.
Fernando Haddad Ministro de Estado da Educao
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UM GRANDE EDUCADOR
Do professor Loureno Filho se pode dizer que , hoje, pela autoridade de sua palavra, pelo nmero de seus discpulos e pela extenso de sua vida benemrita, uma figura patriarcal da educao brasileira. Homem de ao e de pensamento, tem sido um mestre admirvel, ao longo de seu destino de professor, publicista e administrador, um exemplo perfeito da concordncia da obra realizada com a sua vocao de educador. possvel que ele, de si para si, tenha uma sombra de desencanto na hora de suas meditaes, ao refletir sobre o que sonhou edificar. Mas a verdade que poucos homens pblicos tero infludo tanto, embora silenciosamente, na formao do Brasil contemporneo. Ele semeou ideias e transmitiu convices. Olhou para o futuro com o propsito de participar de sua elaborao, e reconheceu, como Emerson, que a educao de uma criana deve comear cem anos antes de seu nascimento, e o certo que no pregou em vo o seu evangelho em favor de um pas melhor.
Josu Montello, A nova lio de um grande educador Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, edio de 17 de maro de 1962.
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LOURENO FILHO (1897-1970)

Carlos Monarcha
Introduo
Manoel Bergstrm Loureno Filho nasceu a 10 de maro de 1897, isto , alguns anos aps a Proclamao da Repblica, na Vila de Porto Ferreira, interior de So Paulo, o Oeste novo do Estado, regio sulcada pelos trilhos de trens e coberta de cafezais. E veio a falecer aos 73 anos, em 3 de agosto de 1970, no Rio de Janeiro, cidade que havia perdido o status de Distrito Federal e centro do poder poltico do pas; o Brasil, ento, j era outro. Chamado de Manequinho na infncia, Loureno Filho era o primognito do casal de imigrantes Manoel Loureno Jnior e Ida Cristina Bergstrm ele, portugus e carpinteiro de profisso e ela, sueca e teve por companhia os irmos: Deolinda, Oscar, Leonor, Alzira, Leontina, Alfredo e Maria. Filho de portugus e de me sueca, esse brasileiro que parece haver herdado do pai o esprito dinmico e empreendedor, trai suas origens nrdicas na maneira de encarar as coisas, qual soube ajuntar, talvez em virtude de sua formao, um toque de ironia e piedade em face da vida.1 De esprito cosmopolita e gozando de consideraes nos meios nacionais e estrangeiros, Loureno Filho, no transcorrer da vida, revelou-se atuante e inovador, ao conjugar produo intelectual
1 AZEVEDO, Fernando de. Dilogo de uma vida com a educao. Professor Loureno Filho. In: Figuras de meu convvio: retratos de famlia e de mestres e educadores. 2 ed. So Paulo: Duas Cidades, 1973, p. 110.
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intensa e ocupao de postos de poder, nos nveis estadual, municipal e federal. Com efeito, no decorrer dos anos, ocupou-se de variados misteres, o que levou Lus Correia de Melo, no Dicionrio de autores paulistas (1954), a caracteriz-lo como pedagogo, socilogo, crtico, ensasta, bigrafo, cronista, historiador, jornalista. Mas isso no tudo. caracterizao generosa de Correia de Melo, poderamos acrescentar outros ngulos de apreciao: o militante da Liga Nacionalista de So Paulo, o organizador da Psicologia como campo cientfico, o autor de literatura didtica, o administrador pblico, o intelectual-cientista, o reformador social, e, naturalmente, o professor em escola primria, escola normal e universidade. Todos esses ngulos, porm, no bastam para apreciao cabal desse intelectual que, ao lado de outros, desempenhou papel fundamental na reorientao dos rumos da educao, no decorrer do sculo XX brasileiro. De modo que talvez fosse melhor situlo como um dos expoentes da gerao de 1920, gerao construtora, sumamente empenhada na inveno de outro sistema de expresso e de vida para, assim, superar os impasses prprios de uma formao social saturada de tenses e conflitos. Ao optarem pela educao pblica como via privilegiada para a construo de um Brasil moderno, os intelectuais dessa gerao deixaram forte marca na cultura brasileira.
Nessa dcada, est em plena maturidade a gerao nascida com a Repblica. Nessa dcada, vem a manifestar-se aqui, por mil e uma influncias, o grande drama que foi a Primeira Guerra Mundial. At mesmo por novos aspectos econmicos resultantes de improvisado surto industrial. Nessa dcada, agitam-se novas ideias na literatura, nas artes e na filosofia. Nela, comemorou-se o Centenrio da Independncia, fato que refletiu no esprito pblico e nos intelectuais, com uma polarizao de sentimentos e ideias ligadas ao prprio sentido do verbo depender e no depender. Nela, pela primeira vez, lanava-se o governo federal a um empreendimento de fins sociais e polticos muito considerveis o de combate s secas no Nordeste. Nela, enfim, duas revoltas sangrentas sacodem o pas, preparando a revoluo de senti-
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do nacional com que veio a se encerrar o perodo. ele de ntida transio. Para o Brasil, s ento o Brasil comeava.2
Com essas exatas palavras, Loureno Filho resumiu os fatos passados, quando, na maturidade, assumiu o tom do historiador para vestir o passado com roupas de gala. De modo geral, os anos de 1920 foram de percepo de que o Brasil republicano fracassara na luta pela instalao da modernidade cultural e democracia social, percepo radicalizada por ocasio da comemorao do Centenrio da Independncia, mas tambm pela ecloso simultnea de acontecimentos histricos memorveis, como a fundao do Partido Comunista do Brasil, a criao do Centro D.Vital, os episdios do Forte de Copacabana e da Semana de Arte Moderna, a marcha da Coluna Prestes, acontecimentos interpretados como assinaladores da emergncia do novo na poltica, religio e cultura. Convertida em federao de graves reformadores sociais, os intelectuais dessa gerao evidenciaram um raro momento de ampliao de uma conscincia social rica em implicaes, e claramente, demonstraram-se tomados pela vontade de servir nao, mas tambm e a reside o gro de sal da controvrsia de guiar o povo inconsciente de si, convico que os levou a conceberem a escola pblica como motor primeiro da sociedade. Essa gerao desenvolveu sua experincia de vida nas dcadas que assistiram a fundao das universidades, expanso do mercado editorial, reformas de ensino de abrangncia estadual e nacional, reforma do Estado com a criao de uma teia de instituies e agncias reguladoras das esferas cultural, social e econmica, elaborao da legislao trabalhista, lutas ideolgicas encarniadas e, por ltimo, a emergncia das massas populares na esfera pblica.
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Vicente Licnio Cardoso e os estudos sociais: educao e cincias sociais, Rio de Janeiro, 1959, p. 19.
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Aos intelectuais dessa gerao devemos contribuies decisivas, no amplo processo de institucionalizao da cincia e tecnologia no Brasil. Lembremo-nos da atuao de Ansio Teixeira na Diretoria Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal, com a criao da Universidade do Distrito Federal, e mais tarde do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais; ou de Fernando de Azevedo, na fundao da Universidade de So Paulo; ou ainda, de Loureno Filho, na criao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, hoje Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. A eles devemos creditar tambm a consolidao, tanto no discurso oficial quanto no pensamento social, do anseio generalizado de uma educao pblica cientfica, moderna, nacional e, principalmente, universalizada. Entretanto, situar Loureno Filho como um dos expoentes da gerao de 1920 requer cuidados, se as trajetrias dos demais contemporneos, por mais que tenham corrido em paralelo, ainda assim no podem ser consideradas como pertencentes a uma congregao de intelectuais que aceitava o mesmo conjunto de ideias a respeito da realidade do pas. Discreto por temperamento, porm, com uma vida de muitos momentos de brilho, Loureno Filho pouco falou de si, no nos deixou volumes de memrias ou depoimentos, de suas motivaes mais ntimas pouco se sabe. Durante a vida concedeu apenas uma ou duas entrevistas, nas quais discorreu discretamente sobre si. Numa dessas entrevistas, ele um tanto reticente, respondeu entrevistadora interessada em revelaes: Posso atribuir a minha inclinao ou gosto para os estudos de educao influncia de situaes, fatos e personagens de minha infncia. Depois, a circunstncias diversas que, ao mister, me prenderam de modo definitivo. Insistiu-se em que pormenorizasse. O professor Loureno Filho acendeu um cigarro, fez comentrios sobre os males da nico-
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tina, dizendo que o cigarro s tem uma vantagem: de ocupar a mo esquerda.... V-se que pensa em outro assunto. E, depois de breve intervalo: Mas o que uma biografia?... No acredite nas autobiografias, meu amigo...3 Com efeito, de sua vida privada pouco sabemos: naturalmente, se um dia tivermos oportunidade de compulsar metodicamente sua correspondncia, talvez possamos desfazer tal juzo. Todavia, devemos dizer que, se o xito no mundo pblico o requisito para algum ser biografado, Loureno Filho preenche plenamente tal exigncia. Mestre que jamais deixou de ter discpulos, seu nome encontra-se firmemente enleado ao chamado movimento da Escola Nova brasileira.
A histria da educao no Brasil e, em particular, o movimento de ideias que se inicia por volta de 1920 um dos captulos mais importantes da histria das ideias em nosso pas. Resultado de uma esplndida inquietao intelectual, ela contribuiu, por sua vez, no s diretamente, mas como agente cataltico, para toda a configurao espiritual do Brasil nestes ltimos quarenta anos. No podemos ficar indiferentes a essa histria que continua a se fazer sob nossos olhos, pois dela dependem todas as atividades intelectuais, toda a vitalidade do esprito e todas as nossas possibilidades criadoras.
Com essas palavras publicadas nO Estado de S. Paulo, em 1959, o crtico literrio e historiador da literatura, Wilson Martins,4 rendeu tributo ao professor Loureno Filho, quando da aposentadoria do servio pblico. Entretanto, ainda que continuamente feitos e refeitos, pois desde h muito sob domnio pblico, os estudos acerca da Escola Nova brasileira configuram um painel inacabado: sem dvida, a seu res-
3 A vida e a obra de nossos educadores. Hoje fala Loureno Filho. Formao, Rio de Janeiro, ano 3, n 19, fev. 1940, p. 5. 4
MARTINS, Wilson. Um educador. O Estado de S. Paulo, 20 jun. 1959. Suplemento Literrio, p. 2.
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peito correm rios de tintas, pois esse tema no apenas um expressivo episdio da histria intelectual e social do pas, mas patrimnio poltico e moral, certamente por ter fundado nossa moderna tradio educacional. Mas onde queremos chegar? Sem ter a pretenso de uma biografia, no sentido de histria de vida de algum, o perfil, ora dado ao leitor, to somente a apresentao dos momentos capitais do fluxo contnuo da vida e obra de Manoel Bergstrm Loureno Filho; ou antes, uma interpretao pessoal elaborada com recurso nas evidncias existentes em fontes diversas: depoimentos, documentos e estudos acadmicos, de modo a figurar a trajetria de um homem pblico cuja obra, assim como o tema da Escola Nova, tambm objeto de reinterpretao, por parte da crtica universitria que, ainda que discordante entre si, reconhece a grandeza de suas ideias e aes. De sada preciso dizer que este livro se destina a um pblico no especialista que, se por ventura desejar aprofundar o conhecimento sobre Loureno Filho, encontrar no fim do volume as indicaes bibliogrficas necessrias.
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OS VRIOS COMEOS
Porto Ferreira, Pirassununga, So Paulo
Em 1912, Manoel Bergstrm Loureno Filho matriculou-se na Escola Normal Primria de Pirassununga, interior de So Paulo, sendo aprovado em primeiro lugar nos exames de admisso, conservando esse destaque at 1914, ano da diplomao. Nessa escola, travou amizade duradoura com Antnio Ferreira de Almeida Jnior, catedrtico de francs e pedagogia. Se, no Imprio, o curso de direito em cincias jurdicas e sociais fora uma das vias de ascenso social, agora, na Primeira Repblica, as escolas normais desempenhavam funo anloga para aqueles jovens desprovidos de recursos econmicos. Essa via apresentava-se como possibilidade de aspirar mudana de status social, tanto para os filhos de brasileiros pobres ou remediados, quanto para filhos de imigrantes, fossem colonos, proprietrios de stios, lojas de comrcio ou pequenas oficinas. A diplomao oferecida por essas instituies, alm de conduzir carreira do magistrio primrio, permitia a insero em atividades profissionais urbanas, propiciando maior mobilidade social. A Escola Normal Primria de Pirassununga era produto da expanso da rede de escolas normais, empreendida por Oscar Thompson, diretor geral da Instruo Pblica. A partir de 1910, So Paulo passava a contar com inmeras instituies desse tipo, distribudas entre a capital e cidades do interior.
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Naqueles anos, na regio Oeste, o serto ia desaparecendo para dar lugar simultaneamente aos fenmenos de expanso da fronteira agrcola, de crescimento econmico, de urbanizao, imigrao e estradas de ferro. Diplomado, Loureno Filho retornou a Porto Ferreira, para assumir o encargo sem horizontes de professor substituto-efetivo no grupo escolar da cidade, onde encontrara Sud Mennucci filho de imigrantes italianos e Tales de Andrade, ambos jovens e promissores professores primrios formados pela Normal Primria de Piracicaba. Logo, Loureno Filho e Sud tornaram-se contraparentes, conquanto, mais tarde, mantivessem, na condio de reformadores do ensino, posies hostis. Nos anos seguintes, Sud e Tales tornaram-se expresses do largo movimento em prol do ensino rural: o primeiro, alm da eloquente A crise da educao brasileira, obra premiada pela Academia Brasileira de Letras, publicou textos e desencadeou aes memorveis em defesa da criao de escolas normais e grupos escolares rurais; quanto a Tales de Andrade, convm lembrar que foi autor do bem-sucedido Saudade, verdadeiro elogio da vida roceira; com esse livro, dotado de qualidades literrias, inaugurava-se na rea escolar um esforo aplaudido pelas autoridades governamentais, qual seja, a difuso da ideia do Brasil como pas essencialmente agrcola. Em 1916, Loureno Filho mudou-se para a cidade de So Paulo, para prosseguir os estudos na Escola Normal Secundria da Capital, a prestigiada Escola Normal da Praa da Repblica, onde obteve o segundo diploma de normalista, ampliando, assim, suas possibilidades na carreira do magistrio pblico e particular. Notado por Antnio de Sampaio Dria, lente de psicologia e pedagogia, foi chamado a compartilhar de seu convvio. Logo, ingressou na Faculdade de Medicina, com o intuito de dedicar-se psiquiatria; entretanto, ao cabo do segundo ano, interrompeu o curso por motivos ainda hoje no muito claros. Numa
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reviravolta de vocao, decidia-se pela Faculdade de Direito de So Paulo, uma instituio que funcionava como local de integrao em crculos sociais de poder. Desde o sculo XIX, o diploma de bacharel em direito representava valioso requisito para acesso aos postos da administrao pblica e ocupao de cargos polticos. O curso de direito foi concludo tardiamente, em 1929, quando sua reputao de reformador do ensino e intelectual-cientista j se encontrava a caminho da consolidao. Mas, at ento, para firmar a autoridade no campo educacional, contou to somente com os diplomas das escolas normais de Pirassununga e da Praa da Repblica. Para melhor compreenso dos vrios comeos de vida pblica e profissional de Loureno Filho, convm lembrar que, nos anos de 1910, a ideologia nacionalista expandia-se com rapidez no s entre acadmicos de direito e Medicina, mas tambm entre intelectuais e polticos profissionais. Exaltante, tal nacionalismo estava na raiz das campanhas contra o analfabetismo e a defesa da ao social pela escola. Inspetor escolar no Distrito Federal, as conferncias de exortao do poeta e escritor Olavo Bilac, em nome da Liga de Defesa Nacional, foram decisivas para ampliar a mobilizao popular. Ento, no fim da vida, Bilac pronunciou em 1916 conferncias na Faculdade de Direito de So Paulo, e, em 1917, na Escola Normal da Praa, instituio de ensino por ele comparada veneranda Sorbonna e onde governos de outros Estados vm procurar educadores para sua gente.5 Na conferncia dirigida aos professorandos e venerveis lentes dessa instituio, Bilac, exaltava a eucaristia cvica, e dizia em tom parnasiano: Na lio, h a transubstanciao do corpo, do sangue, da alma de toda a naciona-
5 BILAC, Olavo. Orao transcrita no Anurio do Ensino dO Estado de S. Paulo. Publicao organizada pela Diretoria Geral da Instruo Pblica com autorizao do governo do Estado. 1917, So Paulo, Augusto Siqueira & C., 1918, pp. 210-2.
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lidade. Em outras palavras, ressaltava o trabalho do professor na tarefa de nacionalizao e a atuao da escola como centro regenerador da vida nacional. Integrada ao discurso oficial, a mensagem da Liga Nacionalista de So Paulo envolveu professores, diretores e inspetores no ativismo nacionalista. Oscar Thompson e Sampaio Dria, por exemplo, pertenciam aos quadros dirigentes da Liga; no af da militncia, Sampaio Dria publicou O que o cidado deve saber. Manual de instruo cvica, texto doutrinrio de ampla circulao. Abria-se um ciclo intenso de conferncias, palestras e criao de sociedades patriticas voltadas para o cultivo da educao cvica, formao de linhas de tiro e prtica de escotismo. Nesse ambiente fremente, elegeu-se o Manual do escoteiro, de Baden Powell, como referncia para o cultivo do carter da infncia brasileira. Em 1917, ano da ecloso da Revoluo Bolchevique e aprofundamento da Grande Guerra, Loureno Filho envolveu-se ativamente nas campanhas da Liga. Sem dvida, o recrudescimento da guerra fez de 1917 um ano especial para os ativistas, os quais, nas proximidades das datas nacionais, 7 de setembro e 15 de novembro, mobilizaram-se mais intensamente na divulgao de ideias de saneamento da vida poltica do pas, alm de alertarem sobre os perigos da expanso da guerra. Assim, promoveram conferncias cvicas em instituies de ensino localizadas na capital e no interior. Dentre os conferencistas, constavam nomes de personalidades consagradas, Julio de Mesquita Filho, Azevedo Marques, Armando Prado, Marcelo da Silva Telles, Vicente de Paula, Paulo Setbal, Danton Vampr, e de sujeitos ingressantes na cena poltico-cultural, Oswald de Andrade, Antnio Ferreira de Almeida Jnior, Prudente de Moraes Neto e Loureno Filho. A tnica dessas conferncias girava invariavelmente em torno da frmula cannica Tudo pela Ptria! Tudo pela Repblica! Tudo pela Humanidade!.
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Da desiluso com os rumos da Repblica, surgira o entusiasmo compartilhado pelo jovem normalista de Porto Ferreira, como delegado da Liga participou da fundao dos ncleos nacionalistas de Sorocaba e Piracicaba, em 1917 e 1918, anos terrveis, nos quais a geada queimou boa parte da lavoura paulista. No ncleo de Sorocaba, pronunciou a conferncia O 7 de Setembro, encerrando-a em tom de exortao: Lembremo-nos da legenda gloriosa da Independncia. Lembremo-nos de que a Ptria espera ao de todos os seus filhos. E na certeza do vosso patriotismo, a Liga Nacionalista confia em vs!. 6 Em Piracicaba, proferiu o Que nacionalismo?, conferncia baseada nas ideias do bacharel Sampaio Dria e do socilogo Alberto Torres, esse ltimo, como sabemos, ascendente espiritual da gerao de 20. Nessa conferncia, discorreu sobre Ptria, Nao, Humanidade e Civismo, com os mpetos caractersticos dos moos, aos quais julgava caber a tarefa de regenerar o pas.
Posso dizer que a esplndida iniciativa dos moos piracicabanos foi de encontro a um velho projeto estudado pela Liga de estabelecer nas mais importantes cidades do Estado, vrios ncleos de radiao cvica, com que se auxiliava no trabalho ciclpico de propulsor central de propaganda. Como delegado dessa instituio grande, pois meu contentamento em trazer-vos apoio e solidariedade que ela dispensa e boamente ao vosso ncleo, nascido como se v, de um ser amparado e estimulado por quem h mais tempo vai na mesma rude tarefa.
Na concluso algo hiperblica dessa conferncia, condenava o parasitismo poltico, tal como Manoel Bomfim fizera, em Amrica Latina: os males de origem (1905).
S h uma crena em todo o pas, e essa de que o nacionalismo nos salvar. At pouco tempo conhecia-se o mal, no se falava no remdio. Agora emprega-se o remdio e tem-se a certeza da cura. preciso no esquecer que a nacionalidade esteve ameaada de uma catstrofe formidalesca. Os Cassandra no faltaram, que pressen6 LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. O 7 de setembro, O Estado de S. Paulo, set. 1917.
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tiram a emergncia da runa. Os seus uivos, ainda fazem eco abafado, aqui e ali, e eles ainda no so faltos de oportunidade. Quando sua grita foi maior, houve um espanto breve, logo seguido de uma resignao muulmnica. Todos consentiram em que a raa era inferior, impenetrvel a certos hbitos de trabalho e de educao moral, indolente e fraca, para no dizer miservel e indigna. Todos se deslembravam do passado...
Confiante, avanava:
Veio depois, porm, a reao, uma reao subitnea. Com os fatos de vida que dia a dia se vo desdobrando aos olhos de toda a gente, ningum hoje descr, ningum pode descrer do futuro da nacionalidade. A apregoada inferioridade de raa no era mais que doena; a impotncia de se governar a si prprio no passava de jogo da caudilhagem infrene, que como todos os outros nos advm da ignorncia da maioria da populao, explorada principalmente pelo parasitismo poltico. Essa ignorncia h de se acabar um dia.7
Para maior compreenso das ideias de Loureno Filho sobre o nacionalismo e sua relao com a escola, so elucidativos os artigos publicados nO Estado de S. Paulo no ardor das campanhas A desnacionalizao I e A desnacionalizao II, ambos configurados com recurso figura simblica do Jeca Tatu. Lembremonos de que, naqueles anos, Loureno Filho fora secretrio de redao da Revista do Brasil, propriedade e direo de Monteiro Lobato. Bem dizia ele:
A caricatura mordaz com que Monteiro Lobato representou nos seus Urups, a carvo e a zinabre, o tipo do piraquara do Paraba, vai-se tornando para ns outros das cidades, o smbolo mais prprio, mais sugestivo e, portanto, o mais exato, do povo nacional. Jeca Tatu est servindo na imprensa de todo o pas, na tribuna das Cmaras, e at na conversa familiar, como o verdadeiro tipo do brasileiro. Ele a expresso animada dos seus defeitos e de suas fraquezas, porque rene num mesmo padro toda a misria fsica do opilado
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Que nacionalismo? O Estado de S. Paulo, set. 1918.
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e toda a estreiteza mental do homem abandonado a si mesmo, sem governo, sem instruo, sem moral, sem direito e sem higiene.8
Fiel ao princpio central de que caberia escola pblica exercer uma ao social purificadora, ao eliminar o fardo do analfabetismo, Loureno Filho defendia a realizao de um congresso nacional de educao e ensino, que estudasse a soluo prtica do problema do analfabetismo no pas... Esse congresso, reunido uma vez este ano, e uma ou duas vezes no ano do centenrio, se tiver como ter por certo, os auspcios do governo de So Paulo e o amparo de instituies patriticas como a Liga Nacionalista, ser a chave da educao popular no Brasil. E prosseguia:
Com o centenrio da Independncia que tanto deve exaltar o sentimento nacionalista, um congresso de ensino seria, enfim, alguma coisa de seguro e produtivo a fazer-se pelos dois srios problemas atuais da organizao nacional: o analfabetismo e o da nacionalizao do brasileiro que empecem ainda um sculo ainda depois da separao da metrpole, a caricatura gigante do colosso que aqui est por criar-se 9.
No incio da carreira, Loureno Filho lecionou em escolas normais, graas s qualidades pessoais e s oportunidades de atuao propiciadas por Sampaio Dria e Almeida Jnior. De fato, em 1920, Alarico Silveira, secretrio dos Negcios do Interior, nomeia-o professor-substituto de pedagogia e educao cvica da Escola Normal da Praa, regida at ento pelo respeitvel Roldo Lopes de Barros. Na aula inaugural, discorreu, didtica e eruditamente, sobre as teorias concernentes pedagogia cincia, pedagogia arte, psicologia da observao, experimentalismo de Wundt, neo-espiritualismo bergsoniano, cristicismo biolgico, psicologia de Betcherew, psicologia gentica de Inginieros. Transcrita nO Estado de S. Paulo, sob o ttulo Algumas ideias sobre
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A desnacionalizao I. O Estado de S. Paulo, out. 1918.
9 LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. O partido poltico da mocidade I. O Estado de S. Paulo, 1918.
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educao, observamos que o normalista expunha, nessa aula, uma concepo de educao que comeara a vicejar mais intensamente com Oscar Thompson, ao postular uma pedagogia cientfica e experimental como instrumento capaz de exorcizar tenses e conflitos inerentes a uma sociedade intrinsecamente desigual. Professorava Loureno Filho:
Como cincia definitivamente formada, depois do fatal desaparecimento de alguns prejuzos filosficos que lhe empecem a organizao total, a pedagogia ser dentro de pouco tempo o mais til departamento da sociologia, porque poder prevenir com quase absoluta certeza, alguns dos mais graves males sociais. voz dos ensinamentos irrecusveis, os governantes tero a possibilidade de conformar a educao fsica, intelectual e moral do povo a um ideal sociolgico previamente determinado, na mais bela obra humana de conquista e previso.10
E, entre 1915 e 1921, Bergstrm Loureno Filho desenvolveu tambm intensa atividade jornalstica. Datam desses anos os artigos de natureza poltico-pedaggica, no Correio Paulistano, O Comrcio, Jornal do Comrcio, A Folha (Porto Ferreira), O Estado de S. Paulo; e artigos de crtica literria, na revista Vida Moderna. Para ganhar o sustento, trabalhou no Jornal do Comrcio, O Estado de S. Paulo, e Revista do Brasil, dessa maneira, incorporava-se aos grupos de intelectuais reunidos nessas redaes para debater os rumos da Repblica.
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Algumas ideias sobre educao. Correio Paulistano, 25 jun. 1920.
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Na Escola Normal de Piracicaba
O Anurio do Ensino do Estado de S. Paulo de 1917, organizado por Oscar Thompson, um dos ndices das aspiraes de reforma dos conceitos e prticas educacionais poca da Primeira Repblica; ao reassumir a diretoria geral da instruo, Thompson deu a conhecer seu manifesto-programa, no qual escrevia: A nossa aspirao fazer escola nova, significando por escola nova a interpenetrao da pedagogia experimental com as questes promanadas da vida social. Pela relevncia intelectual e histrica, eis quase na ntegra as projees do professor de Mtodos e Processos de Ensino da Escola Normal da Praa e diretor geral da instruo.
Escola nova, para ns, a formao do homem, sob o ponto de vista intelectual, sentimental e volitivo; o estudo individual de cada aluno; , tambm, o ensino individual de cada um deles, muito embora em classes; a adaptao do programa a cada tipo de educando; a verificao das lacunas do ensino do professor pelas sabatinas e pelos exames; o emprego de processos especiais para a correo de deficientes mentais; a educao fsica e a educao profissional, caminhando, paralelamente, com o desenvolvimento mental da criana, a preparao para a vida prtica; a transformao do ambiente escolar num perene campo de experincia social; a escola de intensa vida cvica, de cultivo da iniciativa individual, do estudo vocacional, da difuso dos preceitos de higiene, e, principalmente, dos sentimentos da puericultura; , em suma, a escola brasileira, no meio brasileiro, com um s lbaro: formar brasileiros, orgulhosos de sua terra e de sua gente.11
Desde o ponto de vista da Liga Nacionalista, Thompson abordava assuntos cruciais relativos educao do imigrante e do caboclo. Sobre os ncleos populacionais estrangeiros, dizia estarem alheios cultura nacional; sobre os ncleos caboclos, afirmava levarem existncia quase selvagem, distante da Ptria comum.
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Relatrio apresentado ao Exmo. Sr. Dr. Secretrio do Interior por Oscar Thompson, Diretor Geral da Instruo Pblica, in Anurio do Ensino dO Estado de S. Paulo. Publicao organizada pela Diretoria Geral da Instruo Pblica com autorizao do governo do Estado. So Paulo: Tipografia Augusto Siqueira & C., 1918, p. 1917, p. 7 e 8.
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A educao do caboclo e de seus filhos , a nosso ver, muito mais difcil e complexa do que a do imigrante. O caboclo, inteiramente avesso escola, no compreende a vantagem dela para si nem para seus filhos. Vive nas nossas fazendas da zona norte de So Paulo e na martima, insocivel e no em ncleos e colnias, como o imigrante; no tem aspiraes nem conforto de espcie alguma; tira dos elementos da natureza, com grande facilidade, tudo quanto necessrio sua parca subsistncia, o que o torna desambicioso. Debilitado, geralmente, pela ancilostomase, e, em certas zonas, pelo impaludismo; corrodo pelo lcool; indiferente aos destinos da ptria, sua educao, embora dificlima, precisa ser iniciada com resoluo.12
Para superar o panorama caracterizado pela incultura das massas populares, Thompson lana uma Carta Circular, pedindo solues para combater o analfabetismo no Estado. Na ocasio, Sampaio Dria redige a clebre Carta Aberta ao Dr. Oscar Thompson, em resposta ao seu ofcio sobre como resolver, nas condies atuais, o problema do analfabetismo. No documento, alm de repetir os nmeros veiculados pelo Anurio do Ensino do Estado de S. Paulo de um total de 480. 164 crianas de 7 a 12 anos, apenas 232.621 frequentavam escolas pblicas e particulares, e 247.543 ficavam sem escolas props um tipo novo da escola alfabetizante. A Carta Aberta fez por vibrar os argumentos retricos da Liga Nacionalista de So Paulo, centrados na crtica heterogeneidade racial e indisciplina social.
Mas a soluo desse problema nacional, de vida e morte, h de comear pelo Estado de So Paulo. Com os elementos de que dispe, com as iniciativas dos seus governos, com o patriotismo vigilante do seu povo, de So Paulo que h de irradiar, por todo o Brasil, a soluo definitiva do problema, praticando o modelo que atraia, entusiasme e seduza os governos dos demais estados.
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Anurio do Ensino do Estado de S. Paulo. Publicao organizada pela Diretoria Geral da Instruo Pblica com autorizao do governo do Estado. 1917, citado, p.146.
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Sampaio Dria acentuava os perigos sociais originados pelo analfabetismo nacional.

Mas onde sobe de ponto o mal do analfabetismo nos governos democrticos. Uma autocracia, ainda quem sabe? pode ir-se aguentando com a imbecilidade e o fanatismo das turbas. Trata-as a pata de cavalo e guasca de cossaco. Mas, nas democracias, o analfabetismo o ventre maldito das maiores calamidades pblicas, como na Rssia atual dos camponeses. Governo de origem popular e ignorncia rasa do povo so coisas que se chocam, se repulsam, se destroem, como as trevas e a luz, o inferno e o cu.13
O texto da carta funcionou como credenciamento do autor nos crculos de dirigentes polticos. Na virada da dcada, Washington Lus Pereira de Souza, membro do Partido Republicano Paulista, foi eleito presidente do Estado; na plataforma poltica, fez constar um objetivo formulado em tom de frase de efeito: fortifiquemos e, sobretudo, abrasileiremos os brasileiros. Ao compor o staff de governo, Washington Lus nomeou Sampaio Dria para a direo da instruo, com a misso de eliminar o analfabetismo. Sampaio Dria, por seu lado, reuniu jovens professores, designando-os para postos importantes: Almeida Jnior, chefe de gabinete; Sud Mennucci, delegado de ensino em Campinas, e Loureno Filho, professor nas cadeiras de psicologia e pedagogia e de prtica pedaggica da Escola Normal de Piracicaba. Sampaio Dria optou por fazer de Piracicaba o centro nervoso da reforma.
No foi sem razo que escolhi vossa cidade para essa conferncia. Piracicaba, sobre ser um exemplo de probidade administrativa, cidade apaixonada pela instruo pblica. Do seu amor instruo primria no podeis dar melhores arras. Do que instituindo o Dia do Alfabetizador, como o fizeste. Uma ideia gentil esta, que puseste em prtica, de registrar e solenizar a primeira carta escrita pela criana que deixa de ser analfabeta. Da sua Escola Normal, to belamente instalada, tm sado assinalados professores na inteligncia e na cultura... Por esta vossa constncia no desenvolvimento da instruo pblica,
13 SAMPAIO DRIA. Antonio de. Questes de ensino: a Reforma de 1920, em So Paulo. So Paulo: Monteiro Lobato & Cia. Editores, 1923, pp. 15 e ss.
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que das cidades do interior Piracicaba me atraia, para nela fazer alguns comentrios s inovaes, que, na organizao do ensino, se vo consumar.14
Sancionada a Lei n 1.750, em dezembro de 1920, a reforma entrou em vigncia e, com ela, um tipo novo da escola alfabetizante. De forma polmica, a escola de tipo novo pressupunha a reduo do curso primrio de quatro para dois anos; reduo do rol de matrias; no reprovao, para permitir aumento de matrculas; obrigatoriedade e gratuidade apenas para escolares entre nove e dez anos; criao do curso mdio, formado pelo 3o e 4o ano primrio, com pagamento de taxa de matrcula. Tais mudanas repercutiram negativamente, gerando debates de ordem jurdica. A essas mudanas acrescentaram-se outras: unificao das escolas normais primrias pelo padro das normais secundrias, alteraes nos currculos das escolas normais, valorizao da matria Prtica de Ensino; autonomia didtica do professor; implantao de delegacias regionais de ensino, e, sobretudo, a ao pioneira da reforma: o recenseamento escolar, para identificar os ncleos de analfabetos. Se as concluses contidas na publicao Recenseamento Escolar confirmavam os altos ndices de analfabetismo no Estado de So Paulo entre crianas em idade escolar, a estatstica nacional, por sua vez, no era menos eloquente. O Recenseamento Federal de 1920 confirmava a permanncia dos cruentos ndices de analfabetismo nacional. De acordo com a estatstica levantada, a populao brasileira chegava a trinta milhes de habitantes, dentre os quais vinte e quatro milhes eram iletrados. No comentrio de um crtico das desditas do ensino paulista, a Constituio Estadual de 1891 consagrara os princpios de laicidade, gratuidade e obrigatoriedade do ensino primrio; porm, desses trs princpios, apenas a laicidade tornara-se realidade. Ao assumir a Escola Normal de Piracicaba, Loureno Filho criou a Revista de Educao, e nela veiculou artigos de crtica social e
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Antonio de Sampaio Dria, Questes de ensino: a Reforma de 1920, em So Paulo, citado, p. 100.
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pedagogia experimental: A crise da escola, Estudo da ateno escolar e Prtica pedaggica. Este ltimo, ao ser divulgado por Sampaio Dria na condio de delegado da Liga Nacionalista de So Paulo, nos trabalhos da Conferncia Interestadual de Ensino Primrio, trouxe nome e prestgio a Loureno Filho. Em Piracicaba, Loureno Filho reencontrou professores que como ele partilhavam de preocupaes literrias: Sud Mennucci, autor de Alma contempornea, livro de crtica literria elogiado por Mario de Andrade, em resenha na Revista do Brasil; e Tales de Andrade, saudado por Monteiro Lobato como o pioneiro da literatura infantil brasileira. No Jornal de Piracicaba, peridico aderente Liga Nacionalista, Loureno Filho publicou artigos sobre pedagogia experimental e prtica de ensino; nO Estado de S. Paulo, anlises da reforma capitaneada por Sampaio Dria. Anos depois, num estudo pioneiro sobre a evoluo da cincia psicolgica, no Brasil, ele assim se reportou a esse perodo:
Nessa corrente de ideias, M. B. Loureno Filho (1897)... comea a ensinar psicologia na Escola Normal de Piracicaba, em 1920. Lecionando tambm num colgio particular, mantido por uma fundao norte-americana, a toma mais largo contato com livros de psicologia educacional procedentes dos Estados Unidos, e passa a realizar uma srie de pesquisas com o emprego de testes, de que publica os primeiros resultados em 1921.15
Divergncias entre Sampaio Dria e o presidente do Estado culminaram com a exonerao do reformador; em 1921, ele retornou Escola Normal da Praa e, no livro Questes de ensino, fez uma defesa veemente das suas ideias e aes. Gustavo Kuhlmann, colaborador do reformador, foi nomeado diretor geral da instruo, tendo por incumbncia implantar algumas das diretrizes da Reforma de 1920, por muitos conside15
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A psicologia no Brasil. In: AZEVEDO, Fernando. (Org.) As cincias no Brasil. So Paulo: Melhoramentos, 1955, v. 2, p.276.
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rada como sincero esforo de interiorizao da escola e soerguimento do padro moral de contingentes populacionais rurais e urbanos. Em entrevista concedida em idade avanada, Loureno Filho analisou os conflitos subjacentes reforma. Escrevia:
Houve oposio de certa parte do magistrio e, assim tambm, de pais de alunos, especialmente contra a taxa que se instituiu para o chamado curso mdio (3o e 4o anos dos grupos escolares). Sampaio Dria explica, no volume citado [Questes de ensino], que jamais esteve por essa taxa, e que s permaneceu no cargo depois de obter sua iseno aos alunos menos favorecidos. Outro motivo de crticas foi a fixao das idades de obrigatoriedade. Oposio velada existiu tambm, ao menos em alguns municpios, de parte de proprietrios rurais que no viam com bons olhos a abertura de escolas para os filhos de seus trabalhadores. A maior oposio, no entanto, provinha dos polticos locais, tanto quanto pudemos sentir no prazo da reforma em que vivamos em So Paulo.16
Conclua-se a Reforma de 1920, posteriormente interpretada como marco inicial do ciclo de reformas estaduais movido pelos propsitos de renovao dos mtodos e processos de ensino e finalidades sociais da educao; ciclo este nomeado pela historiografia acadmica como movimento Escola Nova. Estabilizado no magistrio pblico, no fim do ano de 1921, Loureno Filho casou-se com Ada de Carvalho, natural de Casa Branca, que conhecera na Escola Normal de Pirassununga. Desse casamento nasceram os filhos Ruy e Mrcio, o primeiro batizado por Sampaio Dria e Fanny Dria.
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Entrevista concedida pelo Prof. M. B. Loureno Filho a respeito da Reforma de 1920. In: ANTUNHA, Heldio Csar Gonalves. A instruo pblica no Estado de So Paulo: a Reforma de 1920. So Paulo: FE-USP, 1976, p.285.
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PROJEO NACIONAL
Em Fortaleza, o professor se torna reformador
Ainda moo, Loureno Filho estava pronto para atingir a primeira notoriedade: em breve seguiria para Fortaleza (CE). Autorizado pelo presidente do Estado de So Paulo, permaneceu comissionado no governo cearense, entre abril de 1922 e dezembro de 1923. Coube a Joo Hiplito de Azevedo e S, ilustrado catedrtico de higiene e cincias fsicas e naturais e diretor da Escola Normal Pedro II, propor a Justiniano de Serpa, presidente do Estado do Cear, a contratao de um professor paulista, para lecionar nas cadeiras de psicologia e pedagogia e didtica da Escola Normal. Em artigo estampado no nmero especial da Revista Nacional, Homenagem ao Estado do Cear, publicao da Editora Melhoramentos, Joo Hiplito assim se explicava:
No tenho inteno de magoar a quem quer que seja, mas sendo mdico, devendo por obrigao dos meus estudos profissionais saber alguma coisa de psicologia e por amor do ofcio pratic-la obrigatoriamente a todos os momentos, aos meus olhos de clnico no podiam passar despercebidas as falhas que desde minha estreia no professorado fui notando at chegar direo do curso, em que se me impunha procurar, como ao menos me tenho esforado por o conseguir, uma remodelao capaz de dar Escola do Cear um renome igual ao que no pas tm as que ocupam merecido destaque.
Diplomado pelo Colgio Pedro II e Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, com estgio em hospitais de Paris, Berlim e
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Viena, Joo Hiplito era adepto do pensamento higienista e admirador dos progressos do sul do pas: S de dois decnios para c, comeando por So Paulo, que se modificaram os obsoletos processos de didtica e um sopro de nova vida passou triunfalmente, desarvorando os professores que ficaram fossilizados no arcasmo do ensino palavroso e oco.17 Aqui preciso fazer uma breve digresso, para dizer que houve poca, mais exatamente entre 1910 e 1930, em que o sistema escolar paulista serviu de modelo para as demais unidades da federao. Vrios estados da Federao requisitaram a cooperao de professores paulistas. Foi a poca das misses de professores paulistas Carlos Augusto Gomes Cardim atuou no Esprito Santo; Orestes Guimares, em Santa Catarina; Leovigildo Martins e Gustavo Kuhlmann, no Mato Grosso; Arnaldo Barreto, no Rio de Janeiro, onde, frente de outros professores, Sud Mennucci entre eles, reorganizou as Escolas de Aprendizes Marinheiros; Luis Piza Sobrinho, em Alagoas; Carlos Silveira, em Sergipe; Jos Ribeiro Escobar, em Pernambuco; e Humberto de Souza Leal, em Gois. Por consequncia, a demanda de Joo Hiplito no era inusitada, pelo contrrio, inscrevia-se num quadro conhecido. Para atender o governo cearense, Gustavo Kuhlmann apresentou a Alarico Silveira, secretrio dos Negcios do Interior, uma lista com cinco nomes, na qual constava em ltimo lugar, por ser mais moo e de menor experincia e tempo de servio, o nome de Loureno Filho. Por motivos desconhecidos, os quatros primeiros indicados recusaram o convite, assim, por excluso, Loureno Filho foi o indicado. Mais tarde, ele rememorou o acontecimento com estas palavras:
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AZEVEDO E S, Joo Hiplito. Introduo ao estudo da Higiene. Revista Nacional, So Paulo, v. 2, n. 7, p. 438.
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Tinha vinte e quatro anos de idade e havia casado fazia trs meses. Iniciava tambm o curso de direito, na Faculdade de So Paulo; mas no hesitei. Senti que, malgrado as minhas deficincias, poderia prestar talvez um pequeno servio ao pas.18
Eleito presidente do Estado do Cear em 1920, Justiniano de Serpa renovou os servios da administrao pblica, sendo lembrado como presidente da instruo. Jurista de renome, Serpa aproximou ao seu redor mecnico, no dizer de um contemporneo, diversos intelectuais, alm de reativar a Academia Cearense de Letras, frequentada por escritores afamados: Antonio Salles, Jlio Ibiapina, Leonardo Motta, Thomaz Pompeu Sobrinho e Rodolfo Tefilo; no quadro de scios honorrios constavam Capistrano de Abreu, Amrico Moura Brasil, Baro de Studart e Clvis Bevilacqua. Para reformar a instruo, Justiniano de Serpa procurou um tcnico alheio s disputas polticas locais. Com a morte inesperada de Serpa, em 1923, o vice-presidente Ildefonso Albano, autor do polmico contraensaio Jeca Tatu e Man Xique-Xique elogio da vitalidade do sertanejo nordestino em oposio figura decada do Jeca , assumiu o governo. Considerada proverbial, a administrao Serpa-Albano beneficiou-se da iniciativa de Epitcio Pessoa, presidente da Repblica, criador da Inspetoria Federal de Obras Contra a Seca. Para Paulo de Moraes Barros, instalava-se uma fase febril de melhoramentos com que beneficiado o Nordeste. poca, o Cear era o stimo Estado brasileiro mais populoso, com 1.319.228 habitantes.19 Fortaleza, em particular, vivia uma fase de modernizao urbana. Loureno Filho desembarcou em Fortaleza, levando na bagagem de experincia a participao na reforma do ensino paulista, e o exerccio do magistrio na Escola Normal de Piracicaba. Estimu18 19
A vida e a obra de nossos educadores. Hoje fala Loureno Filho, Formao, citado, p. 11.
MORAES BARROS, Paulo de. Impresses do Nordeste brasileiro: conferncias do Dr. Paulo de Moraes Barros realizadas sob os auspcios da Sociedade Nacional de Agricultura no, Rio de Janeiro, e da Sociedade Rural Brasileira, em So Paulo, em 1923, So Paulo, Oficina Grfica Monteiro Lobato & C., 1924, p. 56.
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lado por Joo Hiplito, assumiu, na Escola Normal Pedro II, a cadeira de psicologia e, depois, a de pedagogia e didtica. Ento, o Estado do Cear possua um aparelho de instruo pblica diversificado, mas aqum das exigncias reais. Trs meses aps a chegada de Loureno Filho, quando os oposicionistas comearam a defender mudanas mais amplas na instruo cearense, Serpa nomeou-o diretor geral da instruo, com a responsabilidade de idealizar e executar um plano de reforma. Ao Dr. Bergstrm, paulista progressista, no molde americano, segundo um articulista dO Dirio do Cear, coube a conduo da reforma do ensino. Inspetor escolar, professor, jornalista e autor de Joo Pergunta: livro de leitura destinado s crianas do Nordeste brasileiro, Newton Craveiro elaborou a interpretao matricial da reforma. Em diversos textos, registrou em detalhes as aes deflagradas. Em A evoluo do ensino no Cear e a Reforma de 1922 sumariou o clima intelectual e poltico reinante.
Quando o professor Loureno Filho chegou ao Cear, a situao era essa. Acefalia completa, e a administrao do ensino um pandemnio. A politiquice tudo havia contaminado. Assumindo a chefia da nova repartio, o professor paulista tomou logo duas ou trs medidas que mostravam a consolidao do aparelho do ensino, pela inaugurao de um governo prprio. Compreendeu logo o Sr. Justiniano de Serpa, presidente do Estado, que no tinha a seu lado apenas um tcnico, mas o homem de que precisava para realizar seu grande sonho de estadista e de patriota. E apenas inteirado disso, isolou a instruo da influncia dos polticos, entregando ao professor paulista, armado com poderes discricionrios, toda a mquina administrativa do ensino.
Escrevia:
As lies do professor Loureno Filho apaixonaram os espritos. Assistiam-nas, diariamente, assim os alunos da Escola Normal, como professores pblicos e particulares, inspetores escolares, deputados, literatos, advogados e jornalistas. O prprio senhor presidente do
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Estado, talvez o mais entusiasta, costumava distinguir as aulas com sua presena. O recinto j tinha o aspecto de um salo de conferncias, ou melhor, de um cenculo, porque nunca as aulas eram puramente expositivas, mas animadas das mais interessantes discusses. Assim comeou a reforma: por uma reforma de ideias.20
Eleita ncleo de toda reforma, a Escola Normal Pedro II foi remodelada. Para suprimir a orientao literria e formalstica do programa, segundo Joo Hiplito, foram implantadas as cadeiras de Fsica e Qumica, Anatomia e Fisiologia Humanas e Higiene, Prtica Pedaggica e aulas de Msica e Ginstica. A diretoria da Instruo foi transformada em rgo coordenador, dotado de poder legislador, administrativo e pedaggico. As aes foram ampliadas, com a introduo do curso de frias para professores, inspeo mdico-escolar, e criao da EscolaModelo anexa Escola Normal, para demonstrao dos mtodos e tcnicas de leitura, escrita e clculo. Foi a onde primeiro se introduziram as novas prticas escolares (a leitura analtica, o clculo concreto, o ensino simultneo da leitura e da escrita, o desenho do natural, o sljd, a cartografia, a ginstica sueca etc.), prticas essas que, neste instante, se irradiavam por todos os grupos escolares da capital e do interior, como os clares de uma nova era. A Escola Modelo tornou-se por muito tempo o objeto de verdadeiras romarias. Iam a assistir as aulas tanto os normalistas, como professores e professoras, quer pblicos quer particulares, chefes de famlia, jornalistas, curiosos.21 Os alunos dos grupos escolares conheceram o inovador material didtico, produzido e vendido ao governo do Cear pela Companhia Melhoramentos de So Paulo: mapas de Parker, co20
CRAVEIRO, Newton. A evoluo do ensino no Cear e a Reforma de 1922. Revista Nacional, citado, p. 430. (grifos do autor). CRAVEIRO, Newton. A evoluo do ensino no Cear e a Reforma de 1922, Revista Nacional, citado, p. 430.
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lees de gravuras para ensino de linguagem, quadros para ensino de histria ptria, mapas-mndi, cartilhas analticas e de ensino rpido, livros de educao moral e cvica e de leitura. A consolidao das diretrizes reformadoras ocorreu com a edio do Regulamento da Instruo Pblica; partidrio de programas escolares de base psicogentica e mtodos de ensino ativo, o reformador fez constar no regulamento esta prescrio: Pargrafo 1 Na cultura intelectual deve ser dada toda a preferncia aos processos objetivos e prticos de ensino, procurando-se desenvolver o esprito de observao, verificao e de crtica dos fatos; educando a inteligncia, no como mero armazenamento de noes, mas ensinando o aluno a aprender por si mesmo; faz-lo observar, experimentar e executar; p-lo em contato direto com as realidades, evitando a confuso entre saber e dizer.22 Paralelamente, ocorria o aumento de grupos escolares e escolas reunidas e a evoluo crescente da matrcula escolar, que saltou de 19.360 para 32.079 alunos. Em entrevista Revista Nacional, Loureno Filho: O sertanejo no impenetrvel maquina e escola; os governos, em geral, que tm mantido uma criminosa indiferena pelo problema da cultura popular.23 A reforma adquiriu foros de campanha de combate ao analfabetismo, ou melhor, de ao social pela escola, como apregoava a Liga Nacionalista de So Paulo, conforme se nota nas palavras da professora cearense Maria de Jesus Mello.
Bem sabeis que a escola primria no s a fonte da instruo das camadas populares; , mais ainda, a forja onde se devem formar caracteres, onde se deve fornecer ao futuro cidado uma educao nacional, baseada no culto do civismo. Formar o esprito, educar o carter,
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CEAR (Estado). Regulamento da instruo pblica. Fortaleza: Tipografia Comercial, 1923, p. 56.
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LOURENO FILHO. O ensino no Cear: entrevista concedida Revista Nacional. Revista Nacional, citado, p. 473.
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desenvolver na criana a inteligncia e o corao, mas de maneira a dirigi-lo no sentido de engrandecimento da ptria eis um dever que no pode ser esquecido. 24
A reforma repercutiu nos meios cearenses e paulistas. De modo anlogo ao governo Serpa-Albano, as aes desencadeadas por Loureno Filho tambm seriam consideradas proverbiais. Para diferentes intrpretes do passado nacional, a reforma cearense constituiu um marco memorvel no ciclo de reformas estaduais movido pelos propsitos de modernizao da escola brasileira. No transcorrer dos anos de 1920, iniciativas reformadoras ocorreriam na Bahia, em Pernambuco, em Minas Gerais, no Distrito Federal e no Esprito Santo, lideradas por Ansio Teixeira, Antonio Carneiro Leo, Francisco Campos, Mrio Casasanta, Fernando de Azevedo e Atlio Vivaqua, respectivamente. Dentre as aes da reforma cearense, Newton Craveiro enfatizou o processamento do cadastro escolar para levantar a localizao geogrfica das escolas primrias, total de analfabetos e ndice de crianas matriculadas ou no em escolas: do total de 161.572.000 crianas em idade escolar, apenas 36.058 estavam matriculadas.
Mas o resultado por excelncia, do cadastro, foi seu prodigioso efeito moral. O professor Loureno Filho tinha a ntida compreenso de que uma reforma do ensino uma reforma de costumes, e que no pode ser feita por um homem s, nem to somente pelo governo. Era preciso acordar o povo! Assim, antes de iniciar o servio, fez uma propaganda geral no sentido de interessar todas as foras sociais na realizao do cadastro.
Na execuo do cadastro escolar, Loureno Filho percorreu o interior do Estado. No alto serto cearense, encontrou-se com o prefeito de Juazeiro do Norte, padre Ccero Romo Batista, com o intuito de demov-lo da deciso de proibir a realizao do cadastro na cidade peregrina.
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MELLO, Maria de Jesus. A educao cvica e as festas escolares (Palestra realizada por ocasio do Curso de Frias, em Janeiro de 1923, em Fortaleza, Cear). Revista Nacional, citado, p. 448. (grifos da autora).
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No mesmo momento, o alto serto era visitado pela comisso composta pelo mdico Paulo de Moraes Barros, deputado Ildefonso Simes Lopes e general Candido Mariano Rondon, a servio da Inspetoria Federal de Obras contra a Seca, para fiscalizar os trabalhos de audagem, construo de ferrovias, estradas e reforma dos portos na regio Nordeste. Coube a esse mdico piracicabano de origem, Paulo de Moraes Barros, produzir uma das primeiras descries negativas de Juazeiro do Norte, no Cear, feito que lhe renderia acirrada discusso com o deputado federal Floro Bartolomeu da Costa, autor de Juazeiro e o Padre Ccero (1923), livro no qual configurou uma imagem operosa da cidade peregrina e do padre taumaturgo. A viagem ao alto serto e o encontro com padre Ccero seriam mais tarde narradas em artigos publicados nO Estado de S. Paulo. Sagrado reformador do ensino, Loureno Filho retornou a Piracicaba. No ano seguinte, recusou convites para lecionar na Escola Normal do Rio de Janeiro e no Liceu Francs de So Paulo. Anos depois, em 1955, Joaquim Moreira de Sousa, ex-diretor da instruo cearense, analisaria friamente os fatos passados: No Cear, os trabalhos de implementao da reforma da instruo, por sua vez, seriam submetidos a marchas e contramarchas e, para muitos, permaneceria inconclusa. Reapareceu, na Escola Normal, o ensino livresco, com erudio fofa, sem finalidade pedaggica e social, bem diferente daquilo que pretendera o egrgio professor paulista, com a Reforma de 1920.25 Mas antes disso, em fevereiro de 1924, Antonio de Almeida Jnior, Lo Vaz, Breno Ferraz do Amaral, Haddock Lobo Filho e Pedro de Alcntara Machado, membros da Sociedade de Educao de So Paulo, saudavam em tom pico o regresso de Loureno Filho.
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MOREIRA DE SOUSA, Joaquim. Estudo sobre o Cear. Rio de Janeiro - DF: MEC-Inep, 1955, p. 133.
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Estava de novo em So Paulo, aps dois anos de ausncia, o professor M. Bergstrm Loureno Filho, lente de psicologia e pedagogia da Escola Normal de Piracicaba, e que acabara de entregar definitivamente ao governo do Cear sua obra de reorganizao do ensino pblico naquele Estado. A opinio unnime da imprensa de Fortaleza, bem como com a farta documentao que o professor Loureno Filho trazia consigo, e esperava brevemente publicar, davam testemunho incontestvel da sbia orientao, por que se pautou o jovem reformador, e do magnfico xito que coroou seu esforo. No queremos antecipar-nos, enumerando e analisando servios que, de viva voz, o professor Loureno Filho pretende vir dizer ao plenrio da Sociedade de Educao.
E concluam:
Convm notar que o professor Loureno Filho, formado em escolas normais de So Paulo, educado tecnicamente nos nossos estabelecimentos oficiais, no podia deixar de ter levado para o Cear o esprito e os moldes do ensino paulista. F-lo, porm, inteligentemente, evitando os meros e mecnicos transplantes, mas sim procurando adaptar as deferentes peas do nosso aparelho, convenientemente alteradas, e qui melhoradas, a um meio bastante diverso e com recursos muito mais modestos. Este foi, talvez, o maior segredo de seu xito, previsto desde logo pelos que conheciam as suas qualidades de tato, inteligncia e operosidade. Temos que congratular-nos com nosso professorado, pois, se mais um Estado brasileiro apresenta hoje notvel desenvolvimento de seu ensino, deve-o, essencialmente a um educador paulista.26
A experincia vivida ainda no terminara; os resduos de uma viso noturna voltariam na viglia diurna, para projetar entre o pblico urbano uma outra face do Cear. Distante fisicamente do Nordeste, Loureno Filho iria expor uma percepo controversa de Juazeiro do Norte e do padre Ccero.
26 O xito de uma reforma. Revista da Sociedade de Educao, So Paulo, Monteiro Lobato e C. Editores So Paulo, v. 2, pp. 3-5, fev./jun. 1924.
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Por agora, uma breve notao. Loureno Filho tambm se forma no convvio intelectual com Justiniano de Serpa, Ildefonso Albano, Joo Hiplito de Azevedo e S, e os ltimos membros da Padaria Espiritual, sociedade literria de cunho modernista: Antonio de Salles e Rodolfo Tefilo. Sua passagem pelo Nordeste foi, no sentido clssico da expresso, uma viagem de formao, possibilitando-lhe ampliar a viso do Brasil e aprofundar a identidade de reformador do ensino. Em 1924, Loureno Filho reassumiu a Escola Normal de Piracicaba, nesse ano, compareceu como delegado de So Paulo Primeira Conferncia Nacional de Educao, sediada em Curitiba, onde apresentou a tese A uniformizao do ensino primrio, nas suas ideias capitais, mantida a liberdade dos programas. A tese foi aprovada por unanimidade e encampada pela recm-criada Associao Brasileira de Educao. Mas eis que um lance de dados promoveu uma virada no destino desse professor. Sampaio Dria ingressara no quadro docente da Faculdade de Direito de So Paulo para lecionar direito Constitucional, e antes de assumir o cargo, permutou seu lugar na Escola Normal da Praa com a cadeira de Loureno Filho, na Normal de Piracicaba. Com esse artifcio, Loureno Filho transferiu-se para a capital. O ano era 1925.
Outros caminhos da Escola Normal da Praa
Desde que reformada pelo mdico Antnio Caetano de Campos, seu diretor no incio dos anos de 1890, a Escola Normal da Praa desfrutava de status institucional assemelhado ao de uma escola normal superior, e nela pontificaram nomes inesquecveis: Gabriel Prestes, Jos Feliciano de Oliveira, Zalina Rolim, Maria Guilhermina Loureiro, Mrcia Priscila Browne, Gomes Cardim, Arnaldo Barreto, Oscar Thompson, Roldo Lopes de Barros, Fernando de Azevedo, Clemente Quaglio, entre tantos. Nessa instituio, Loureno Filho lecionou entre 1925 e 1931, perodo que
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assistiu confirmao do intelectual-cientista, s voltas com a concepo de uma pedagogia biopsicossocial e de mtodos ativos de ensino. De fato, ele imprime uma orientao experimental cadeira de psicologia e pedagogia, e destaca-se pelas aulas marcadas por cuidadoso trabalho de ordem didtica e cientfica, com o fito de propagar uma teoria da aprendizagem com base no condicionamento e programas de ensino de natureza gentica. Agradavelmente surpreso, o diretor do jornal portugus Educao Nacional, que por aqui esteve em viagem de propaganda literria, aps acompanhar o dia a dia de escolas cariocas e paulistas, deixou-nos um raro registro sobre Loureno Filho e o ambiente intelectual reinante. Escrevia Antnio Figueirinhas, no seu Impresses sobre a instruo no Rio de Janeiro e So Paulo:
O grito da escola nova, ensino analtico, mtodo ativo, soava aos meus ouvidos por toda a parte. NO Estado de S. Paulo, lia artigos pedaggicos de valor, assinados por Loureno Filho. Um acaso feliz deparou-me numa livraria, onde me disseram ser professor de psicologia e pedagogia na Escola Normal, ex-diretor geral de Instruo Pblica do Estado do Cear. Apresentei-me. um pedagogista de verdade. Falamos tempo esquecido, num grande regalo espiritual, sobre as figuras culminantes na moderna e antiga pedagogia, sobre o ensino de alguns povos e especialmente do Brasil, dando-me a conhecer coisas a que eu era absolutamente estranho. E aquele perspicaz professor acabou por me oferecer a educao e a sociologia de Durkheim, a escola e a psicologia experimental de Claparde, e a psicologia experimental de Henri Piron livros de que tradutor e prefaciador. Loureno Filho um dos mais cintilantes e bem apetrechados espritos que no campo pedaggico tenho logrado encontrar. Prometi-lhe assistir s suas aulas de psicologia e pedagogia na Escola Normal.
E assim completava suas impresses:

Entra-se no 3 ano de psicologia, e ouve-se uma esplndida lio de psicologia experimental, que honraria o mais alto pedagogo, se as-
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sim a ministrasse. To luminosa e sinttica ela ! As alunas conhecem de perto desde Aristteles a Binet, a Claparde e aos grandes pedagogos que bailam nos seus lbios, e fazem grficos no quadro preto, explanando e demonstrando.27
Sem dvida, vivia-se naquele momento o fastgio da pedagogia como campo de conhecimento pluridisciplinar presidido pela orientao analtica e experimental, fato que modificaria em profundidade a concepo da infncia, definida desde ento sob enfoque biopsquico e sociolgico; de par, incrementavam-se as prticas de organizao de classes seletivas ou homogneas e o estudo dos anormais de inteligncia. Simultaneamente docncia, Loureno Filho desenvolvia investigaes no Gabinete de Antropologia e Psicologia Experimental da Escola Normal da Praa. Desde logo, preciso dizer que as prticas concernentes pedagogia experimental no representavam verdadeiras novidades, porquanto desde os anos 1910 j eram relativamente difundidas entre o professorado paulista. Uma das figuras centrais desse processo de difuso foi o professor primrio Clemente Quaglio, que, apoiado por Thompson, assumiu o recm-criado Gabinete de Antropologia e Pedagogia Experimental, produzindo uma obra experimental extensa sobre crianas em idade de escolarizao; dentre tantos ttulos de autoria de Quaglio, convm ressaltar, pelo pioneirismo, A soluo do problema pedaggico-social da educao da infncia anormal de inteligncia no Brasil, Bases cientficas do ensino da leitura e o escrito doutrinrio A escola positivista, a escola ativa e a escola viva. Logo depois, o mdico-pedagogista e professor na Universidade de Mdena, Itlia, Ugo Pizolli, autor de Pedagogia scientfica, especialmente contratado pelo governo do Estado, desenvolveu no mesmo gabinete um curso de alta cultura pedaggica para diretores e inspetores escolares, alm de promover experimentos
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FIGUEIRINHAS, Antnio. Impresses sobre a instruo no Rio de Janeiro e So Paulo. Porto: Casa Editora de A. Figueirinhas, 1929, p. 19 ss.
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com um grupo seleto de professores, conforme podemos ler, na publicao O Laboratrio de pedagogia experimental (1914). Em suma: sob a iniciativa de Oscar Thompson, assistia-se ao nascimento de uma tradio experimental nos domnios da pedagogia paulista. Aps um hiato temporal, coube a Loureno Filho retomar com afinco essa tradio, ao exercer o papel de figura integradora de um crculo de professores, alguns dos quais iriam se tornar expoentes de uma gerao de tcnicos de educao: Noemi Marques Silveira, Branca Caldeira, Odalvia Toledo e Joo Batista Damasco Pena; mais tarde, j senhor de si, este discpulo renderia slido tributo ao mestre:
Lembram-me com nitidez essas aulas magnficas em que muitas vezes se leu e se discutiu Claparde, de cuja primeira traduo para o portugus Loureno Filho, por essa poca (em comeos de 1928), se havia encarregado. Tanto quanto das aulas, e mais talvez, recordo-me das conversaes frequentes no pequeno laboratrio de psicologia ou nos corredores da velha escola, nas quais as teorias do jogo, a passagem do jogo para o trabalho, a evoluo dos interesses, a escola sob medida e outros pontos das ideias de Claparde eram expostos pelo professor sempre amigo e sempre disposto a esclarecer as dvidas que preocupassem os alunos.28
A concepo psicobiolgica de educao de Loureno Filho articulava o princpio do interesse do aluno com a noo de atividade, a fim de motivar a aprendizagem e modificar o comportamento do aluno. Ativo e sintonizado com os debates e as controvrsias, Loureno Filho desenvolveu estudos experimentais, cujos resultados foram divulgados nas sees de comunicaes da Sociedade de Educao de So Paulo e na revista Educao. Com isso pretendia sensibilizar o magistrio, as autoridades administrativas e, principalmente, a opinio pblica das vantagens dos procedimentos experimentais na soluo dos problemas escolares. Os estudos realizados, nesse perodo, eram bastante diversificados: testes de desenvolvimento mental, inquritos sobre jogos,
28 DAMASCO PENA, Joo Batista. Claparde. In: CRUZ COSTA e outros. Grandes educadores: Plato, Rousseau, D.Bosco, Claparde. Rio de Janeiro/Porto Alegre/So Paulo: Globo, 1949, p. 222.
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influncia de leituras e cinema, estudo experimental do hbito, vocao para o magistrio, inqurito sobre leituras de moos, influncia do cinema, reviso paulista da escala Binet-Simon e reviso da escala Barreto-Lima. Em entrevista a um jornal paulista, afirmava ter examinado uma populao de dez mil alunos, de trs a dezesseis anos de idade, com o fito de adaptar a escala mtrica de inteligncia de Binet-Simon s peculiaridades das crianas paulistas. Para um contemporneo, Antnio Carneiro Leo, renomado reformador do ensino em Pernambuco e na capital federal, a aplicao dos testes em escolares realizaria o sonho dourado da pedagogia: a formao de classes homogneas, classes especiais de retardados e bem-dotados de inteligncia. De modo que possvel situ-lo como crtico das concepes originrias da psicologia clssica e dos mtodos da psicofsica europeia do sculo XIX; ou seja, assim como outros tericos, considerava que a fragmentao analtica da vida psquica no permitia medir a capacidade geral do indivduo, isto , a inteligncia; mais alm, para esses tericos, a complexa aparelhagem de laboratrio implicava dispndio de tempo, presena de experimentadores hbeis e, por fim, realizao de exames individuais em pequena escala, algo por si s insatisfatrio, numa poca de escola de massas. Dentre os estudos, ganhou relevo aquele idealizado para verificar a relao entre maturidade psicolgica e as aptides necessrias para a aquisio da leitura e da escrita, preocupao que remontava ao artigo Estudo da ateno escolar, uma de suas primeiras incurses no campo da pedagogia experimental, ainda nos tempos da Escola Normal Primria de Piracicaba. Vivamente empenhado na padronizao do que viria a ser celebrado sob o rtulo de Testes ABC, Loureno Filho prosseguiu os estudos, ao examinar centenas de alunos do jardim de infncia e das Escolas Modelo anexos Escola Normal da Praa da Repblica. O escopo do mtodo denominado Testes ABC estava no aumento do rendimento escolar e organizao eficiente das clas48
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ses, mediante classificao dos alunos por nvel de maturao psicolgica. Os testes, segundo o idealizador, objetivavam captar a criana real em sua diversidade. Para tanto, visava ao aperfeioamento das tcnicas de diagnose e predio, mediante aplicao de provas breves e objetivas. Em 1927, o clima intelectual se intensificou, Henri Piron e Madame Piron retornaram a So Paulo, sob o patrocnio do Instituto FrancoPaulista. Nesse retorno, o psicologista francs mobilizou o pblico intelectualizado atrado pelas solues produzidas pela pedagogia experimental. A convite das autoridades do Estado, Piron desenvolveu concorrido curso de conferncias, com aulas prticas de tcnica psicolgica, posteriormente transcritas e publicadas no volume Psicologia e psicotcnica. Logo aps, outro renomado psicologista, Leon Walther, sob o patrocnio da Associao Comercial de So Paulo, realizava, em 1929, tambm concorrido ciclo de conferncias sobre administrao cientfica do trabalho, sensibilizando parcelas do empresariado e de professores para as questes de eficincia e rendimento no trabalho e no ensino. Nesse clima intelectual, as luzes convergiram para Loureno Filho, levando-o a intensificar ainda mais os estudos experimentais. Mas, a bem da verdade, esse vulto paradigmtico da inovao educacional no est s nos domnios da pedagogia experimental, que quela altura, ia inadvertidamente ganhando foros de cincia da sociedade. De fato, em vrias capitais culturais brasileiras, como Recife, Salvador, Vitria, Belo Horizonte e Distrito Federal, a mobilizao a favor da disseminao dos recursos prprios desse domnio cientfico adquiriu inusitada visibilidade e expresso. Assim, com interesses prximos aos de Loureno Filho, destacavam-se as figuras portentosas de Manoel Bomfim, no Laboratrio de Psicologia Experimental da Escola Normal do Distrito Federal; Waclaw Radecki, no Laboratrio de Psicologia da Colnia de Psicopatas de Engenho de Dentro, Rio de Janeiro; Ulisses Pernambucano, na Escola Normal de Recife; Helena Antipoff, cercada de professorandas atentas, na Escola de Aperfeioamento
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de Belo Horizonte. No poema Decrolys, Carlos Drummond de Andrade assim retratou esse precioso momento mineiro:
Que vm fazer essas jovens? Vm descobrir, saber coisas De Decroly, Claparde, Novidades pedaggicas, segredos de arte e de tcnica revelados por Hlne Antipoff, Madame Artus, Mademoiselle Milde, mais quem? a escola novidadeira dita de Aperfeioamento!...
Simultaneamente, inmeros intelectuais-cientistas envolvidos diretamente com a problemtica da educao em tempos de obrigatoriedade escolar, assumiam-se como experts em medidas psicolgicas, como vemos nesta pequena amostra de manuais de aplicao: C. A. Baker, O movimento dos testes, Teste individual da inteligncia; Medeiros e Albuquerque, Os testes; Manoel Bomfim, O mtodo dos testes; Celsina Faria Rocha e Bueno de Andrade, Testes: como medir a inteligncia dos escolares; e, obviamente, Loureno Filho, Testes ABC para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e escrita, amplamente difundido nos meios escolares, nas dcadas seguintes, como teremos a oportunidade de explicitar mais adiante. Em sntese, a mar montante de estudos, movimentados pela orientao mdica, higinica, biolgica, psicolgica e sociolgica, credenciava a pedagogia experimental como cincia capaz de solucionar no s os problemas de ensino-aprendizagem, como tambm de resolver os males sociais. Apareciam literatura especializada e instituies voltadas para o estudo e conhecimento do fator humano no trabalho e no ensino, poucos a pouco, modifica-se tanto a concepo de infncia quanto as ideias sobre o homem adulto. Porm, os estudos de Loureno Filho eram parte do pleno florescimento da orientao experimental, no mbito das cincias humanas.
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O envolvimento crescente com a psicologia objetiva o levou, na companhia de Franco da Rocha, Durval Marcondes e Raul Briquet, a fundar a efmera Sociedade Brasileira de Psicanlise. Nesse perodo, participou do inqurito coordenado por Fernando de Azevedo acerca do ensino pblico paulista, demonstrando, de maneira ruidosa, suas divergncias:
Depois da renovao do ensino em So Paulo, nos primeiros anos da Repblica, os nossos professores tm dormido sobre os louros de ento. Consagrou-se aquele avano, cujo valor ningum lealmente por em dvida, em relao ao seu tempo, com um triunfo inexcedvel, absoluto e eterno. O oficialismo absorvente, que se reflete na inteira burocratizao dos possveis ncleos de cultura pedaggica como as normais e a diretoria geral fez do primitivo sistema um dogma, e da educao popular, no um caso social que a todos pertence, mas um caso poltico, na acepo restrita do termo. Assim, passamos a viver num esplndido isolamento, emparedados entre os conselhos da excelente miss Mrcia Browne, e o hieratismo, ainda hoje comovedor da maioria de seus discpulos... Nessa pesada muralha chinesa, duas tentativas renovadoras, em pocas diferentes, mal abriram algumas brechas, que a atual administrao teve pressa em vedar de todo e de fazer vigiar por guardas atentos e disciplinados.29
Na passagem pela Escola Normal da Praa, momento em que se predisps a sistematizar suas crticas sociais e clarear sua pedagogia cientfica, Loureno Filho associou-se com entusiasmo construo de uma escola nova genuinamente brasileira. Tal como podemos ler, na transcrio publicada no Jornal do Comrcio, da conferncia pronunciada, em 1928, na capital federal, a convite de Fernando de Azevedo, poca da reforma em que encabeava a reforma do ensino naquele municpio.
O orador comeou fazendo notar que nenhuma expresso mais equivoca que a de Escola Nova. Num sentido amplo, cada poca tem apresentado sua Escola Nova, pois a cada poca tem
29 LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A Escola Nova (resposta ao inqurito de O Estado de S. Paulo) So Paulo: Melhoramentos, 1927, p. 4.
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correspondido ideias diversas e tcnicas diferentes. Declarava, pois que no era nesse sentido que ia tratar do assunto, mais exclusivamente da escola nova de nosso tempo, que , alis, o que interessaria reforma do Distrito Federal. Nessa variedade de sistemas em que hoje se agitam os educadores, ora variam os fins e, por isso mesmo, correspondentemente, os princpios da atividade em que empenham: ora variam, os princpios mesmos, dados fins idnticos, porque uns, mais capazes se aproximam de tcnica mais imprecisa a que a cincia j fornece bases de aplicao; outros empiristas ensaiam o que possvel fazer com os recursos de sua prpria experincia.
Prosseguia a transcrio:
No nos iludamos, pois, e tenhamos sempre presente o qu desejamos fazer, para s depois esclarecer os meios de fazer. No isso o mtodo, de que j nos falaram os gregos o caminho para um fim? O professor Loureno Filho termina, ento, por analisar quais os fins da escola moderna e em que princpios ela se assenta. A escola-nova, diz, uma escola essencialmente socializadora, para o que emprega sistemas de trabalho em comunidade. ainda uma escola vitalista, contraposta escola intelectualista de outros tempos. Esses fins e princpios sua opinio, figuram na reforma do Distrito Federal, desde diz terminando se deve esperar o tipo da escola nova brasileira.30
Agora, preciso assinalar que essa procura de novas orientaes para o ensino pblico estava em estreita correspondncia com a problemtica relativa evoluo crescente da matrcula escolar, ainda que insatisfatria, acompanhada de aumento dos gastos pblicos, o que fez por intensificar a vontade de melhorar a eficincia e o rendimento do sistema escolar. Nesse perodo profcuo e decisivo de sua carreira profissional, Loureno Filho publicou, em 1928, a bem-sucedida Cartilha do
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A Escola Nova. Jornal do Comrcio, Rio de Janeiro, 6 de maio 1928.
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Povo: para ensinar a ler rapidamente, e o permanente Introduo ao estudo da Escola Nova. Anos aps, mais exatamente em 1940, quando sua autoridade intelectual estava consolidada, diria em entrevista revista Formao: Mas espere: do que mais me honro, como autor, de uma pequena cartilha popular, de que j se tiraram mais de um milho de exemplares. Esse livro j ensinou a ler, pelo menos, igual nmero de pessoas. Fato que Hernani Donato confirmaria nos anos de 1990: Fiel proposta avanada no ttulo, a cartilha alavancou durante mais de quarto de sculo os esforos oficiais, particulares, gremiais, religiosos e partidrios no sentido da alfabetizao em massa. Em 1990, a Cartilha do Povo superou 2.200 edies. somando 20 milhes de exemplares.31
O intelectual reformador, enquanto editor
O desenvolvimento do mercado editorial brasileiro, nas primeiras dcadas do sculo XX, fez-se acompanhar de estratgias de segmentao e ampliao do pblico leitor. Entre outros aspectos, surgia uma florescente produo didtica e cientfica destinada a atender as demandas crescentes dos sistemas de ensino. Nesse processo de expanso editorial a Companhia Editora Melhoramentos de So Paulo teve uma participao decisiva; de modo geral, a editora preocupava-se em difundir autores e ttulos envolvidos com as inovaes em andamento, providenciando para tanto a incorporao de professores afamados. Loureno Filho foi um deles. No apenas editar e comercializar, mas tornar-se centro difusor das novas ideias e debates sobre a educao um dos propsitos da poltica editorial melhoramentina. Essa atuao congregara nomes respeitveis do magistrio. Em 1925 agregou uma das mais consolidadas reputaes da Escola Nova, o professor Manoel Bergstrm Loureno Filho.
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DONATO, Hernani. 100 anos de Melhoramentos: 1890-1990. So Paulo: Melhoramentos, 1990, p. 88.
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O novo pensamento pedaggico estava implantado e difundido, em certa medida, pelos livros da Melhoramentos. Instante alto dessa inovao foi o pasmo causado na Exposio Comemorativa do Centenrio do Ensino Primrio no Brasil 1927 , onde a editora exps seu material moderno contraposto ao antigo, ainda utilizado em vrias regies. De imediato, Loureno Filho assumiu a direo da Biblioteca Infantil, at ento sob a responsabilidade de Arnaldo de Oliveira Barreto, professor na Escola Normal da Praa, recmfalecido. Loureno Filho ativara, com educadores modernos e prestativos, a Escola Nova, influenciada por correntes filosficas e pedaggicas americanas e europeias. Precisava de apoio empresarial-editorial de vez que, ao fim da acirrada polmica, obtivera a aprovao do professorado, da imprensa, do pblico para as propostas inovadoras. A Melhoramentos encampou-as, dando-lhe respaldo na medida e no mbito da sua atuao editorial e livreira. Loureno Filho aproximara-se da empresa, chamado para renovar a Biblioteca Infantil, atualizando a linguagem, principalmente. Assumiu a tarefa de consultor editorial, emitindo pareceres sobre originais didticos e para a infncia. Ao longo de algumas dcadas veio a emitir quase 30 mil pareceres. Organizou (1927) a Biblioteca de Educao, com a finalidade de introduzir no pas corrente de filosofia da educao elaboradas em outros centros de debates. Preparou 35 ttulos da biblioteca, assinou tradues, adaptaes e revises de texto. Hasso Weiszflog, que acompanhou os trabalhos daquele educador, afirmou haver sido ele um segundo ego da editora.32 A presena ubqua de Loureno Filho na editora Companhia Melhoramentos contribuiu para reforar seu prestgio, e nela atuou
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DONATO, Hernani. 100 anos de Melhoramentos: 1890-1990, citado, p. 82.
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como diretor de colees, autor, tradutor, prefaciador e parecerista de originais de livros enviados para publicao. Seu nome incorporou-se editora de modo definitivo, ao dirigir Biblioteca de Educao, projeto editorial criado e implementado em 1927, ano do Centenrio do Ensino Primrio no Brasil. Uma das primeiras sries de literatura pedaggica criada no Brasil, a Biblioteca de Educao era contempornea de outras iniciativas assemelhadas, que contriburam para a legitimao da pedagogia como cincia experimental. Com efeito, em mbito nacional, apareciam a Coleo pedaggica da Editora F. Briguiet, criada por Paulo Maranho, e Atualidades pedaggicas, parte integrante do ambicioso projeto editorial organizado por Fernando de Azevedo, para Companhia Editora Nacional. J em mbito internacional, apareciam a Collection dactualits pdagogiques et psychologique (ditions Delachaux & Niestl, Neuchatel), Ediciones La lectura e Publicaciones de la Revista de Pedagoga (Madri), srie Actualidades Pedaggicas, editada por Francisco Beltrn Librera, Educacin e Pedagoga Contempornea (Barcelona/Buenos Aires); Coleccin Labor; e as edies da Livraria Cultural (Havana). Moda de poca, alimentada, entre outros, pela expanso do mercado editorial impulsionado pelos livros didticos e de literatura de fico, esses projetos editoriais interpenetravam interesses de ordem intelectual e comercial. No opsculo intitulado O que Biblioteca de Educao editado pela Melhoramentos, para divulgar a coleo, o redator do texto dizia, entre outras afirmaes, que os livros editados pretendiam harmonizar o estudo dos fins da obra educativa com os meios de educar, num contexto de uma civilizao em mudana em que os quadros sociais estalam por causa da anarquia mental e moral. De certo modo, a Biblioteca de Educao auxiliava na legitimao de domnios de conhecimento recm-surgidos e institucionalizados na forma de matrias de ensino, nos currculos
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Cartilha do povo, aqui em cpia fac-similar de sua 62a edio.
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acadmicos de formao e aperfeioamento de professores. De fato, tomando-se como parmetro o currculo acadmico do curso normal do Instituto Pedaggico implantado por Loureno Filho, em 1931, ou o Instituto de Educao, implantado por Ansio Teixeira no Distrito Federal, em 1932, como logo teremos oportunidade de ver, a formao acadmica dos futuros professores entrava numa etapa de reorientaes drsticas. Nos primeiros anos da Biblioteca de Educao foram publicadas obras de autores europeus, norte-americanos e brasileiros, a saber: Psicologia experimental, de Piron; A escola e a psicologia experimental, de Edouard Claparde; Educao moral e educao econmica, de Sampaio Dria; Temperamento e carter sob o ponto de vista educativo, de Henrique Geenen; Educao e sociologia, de mile Durkheim; Hereditariedade em face da educao, de Otavio Domingues; Como se ensina Geografia, de Firmino de Proena; A escola ativa e os trabalhos manuais, de Corinto da Fonseca; A lei biogentica e a escola ativa, de Adolphe Ferrire, Testes para a medida do desenvolvimento da inteligncia nas crianas, de Binet e Simon; Introduo ao estudo da Escola Nova, de Loureno Filho; e Vida e educao, de John Dewey. Entre 1931 e 1941, Loureno Filho publicou na coleo Testes ABC para a verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e da escrita e Tendncias da educao brasileira. Nesses anos em que j residia no Rio de Janeiro, sem abandonar a publicao de ttulos de autores estrangeiros, tais como, Educao para uma educao em mudana, de W. H. Kilpatrick e A escola nica, de Lorenzo Luzuriaga, aproximou-se mais decididamente de autores nacionais; assim, estampou Cinema e educao, de Jonatas Serrano e Francisco Venncio Filho; Os centros de interesse na escola, de Abner Moura; A escola e a formao da mentalidade popular no Brasil, de Estevo Pinto; Como ensinar linguagem, de Firmino Costa; O problema da educao dos bem dotados, de Estevo Pinto; O ensino primrio no Brasil, de Teixeira de Freitas; Rdio e educao, de Ariosto Espinheira; O idioma nacional na escola secundria, de Antenor Nascentes; Como se ensina histria, de Jonatas Serrano; A escrita na escola
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primria, de Orminda Marques; O que dizem os nmeros sobre o ensino primrio, de Teixeira de Freitas; e Coro orfeo, de Ceio B. Barreto. Alm de prefaciar todos esses ttulos, Loureno Filho traduziu os livros de Piron, Claparde, Durkheim, Binet e Simon; e Tecnopsicologia do trabalho industrial, de Leon Walther, volume editado pela Melhoramentos, mas fora da coleo. J Ansio Teixeira traduziu Dewey, e Noemi Silveira traduziu Kilpatrick e Ferrire. Enquanto alguns ttulos nacionais foram traduzidos e publicados no exterior: La Escuela Nueva e Los Testes ABC, de Loureno Filho, La educacin de los bien dotados, de Estevo Pinto. Os ttulos e autores publicados pelo editor, na Biblioteca de Educao, foram intensamente divulgados nas capitais brasileiras, principalmente, em decorrncia do processo de unificao cultural ocorrido no perodo ps-Revoluo de 1930. Ao longo das dcadas subsequentes, os livros de Piron, Durkheim, Kilpatrick, Dewey e Loureno Filho foram sucessivamente reeditados e tornaram-se bibliografia de referncia nos cursos de formao do magistrio e nas Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras existentes no pas. Perdurando at 1979, a Biblioteca de Educao publicou 36 ttulos; a partir de meados da dcada de 1940, a dimenso de combate e doutrinao passou por um abrandamento, isso se deveu ao fato de que a fase heroica do movimento da Escola Nova j havia sido vencida. Todavia, interessante saber que Loureno Filho anunciou em diversas situaes a publicao de outros ttulos de sua autoria: Lies de pedagogia (O mtodo na educao), O sistema Decroly, Terras dos Verdes Mares (impresses do Nordeste), Iniciao ao estudo da psicologia, Uma experincia de ensino ativo, Lies de psicologia geral, Psicologia da aprendizagem, Reviso paulista da Escala Binet-Simon, Princpios gerais de educao. Infelizmente, essas publicaes no se concretizaram, porm, os ttulos enunciados servem para ilustrar o repertrio de preocupaes intelectuais do autor.
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No auge das dissenses, nomeadas pela crtica universitria de embate entre intelectuais liberais e catlicos, uns defendendo a educao moderna, outros o espiritualismo catlico como a grande ncora da vida em sociedade, dissdio de interesses assemelhado a uma espcie de reedio anacrnica da querela entre philosophes e dvots do Sculo das Luzes, Tristo de Athayde, pseudnimo de Alceu de Amoroso Lima, transpareceria sua inquietao espiritual, ao condenar os reformadores-cientistas, defensores do naturalismo e do materialismo, concepes que para ele constituam as fontes dos males que afligiam a condio existencial do homem contemporneo. O naturalismo pedaggico data de pouco tempo entre ns, pois tambm fora daqui, nos pases de onde continuamos a receber beatificamente todas as inovaes do Zeitgeist, data o movimento deste sculo e sobretudo de depois da guerra. Foi em So Paulo, com o Sr. Sampaio Dria, creio eu, que o movimento comeou e hoje em dia vai conquistando o Brasil inteiro com a rapidez de uma mancha de leo. Somos uma matria plstica por excelncia, nacionalidade em fuso que cede ao martelo dos forjadores mais audaciosos e pronta, portanto, para ser informada por toda essa revoluo pedaggica coperniciana, como dizem seus adeptos que nos vm dos grandes centros do pensamento moderno, da Alemanha, dos Estados Unidos, da Inglaterra, mais ou menos centralizados em Genebra, de onde irradia por todo o mundo com a facilidade das novidades sedutoras. Irado, apostrofava:
Foi de So Paulo que partiu o movimento e l que continua a organizar-se sob a direo de figuras intelectualmente eminentes como o Sr. Loureno Filho, o Sr. Fernando de Azevedo e outros. A Biblioteca de Educao organizada pelo Sr. Loureno Filho j tem 11 volumes publicados e mais 3 prontos para o prelo. E o prprio chefe do movimento, que como se sabe foi diretor da
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Instruo Pblica no Estado de So Paulo, acaba de dar-nos a primeira exposio sistemtica das novas ideias pedaggicas, em um dos volumes de sua coleo.33
Certamente, a Biblioteca de Educao organizada e dirigida por Loureno Filho um dos ndices que permitem a recuperao e a explicao das opes intelectuais efetuadas por um grupo profissional especfico, o dos professores, que compartilha da concepo de pedagogia experimental enquanto pesquisa social.
Dois livros quase mitolgicos
Entre as aulas na cadeira de psicologia e pedagogia e atividades no Laboratrio de Psicologia Experimental, Loureno Filho arranjou tempo para ministrar, em 1929, um curso de lies denominado A Escola Nova, no Instituto de Educao (ou Instituto Pedaggico, a designao oscila), uma escola particular por ele criada em sociedade com Frota-Pessoa, Almeida Jnior e Sampaio Dria. Em carta entusistica a Joo Hiplito de Azevedo e S, notificava que o instituto era uma Faculdade de Cincias da Educao, que aqui criamos para divulgar a escola nova, e a nova psicologia. Em 1930, ele reuniu as lies e publicou aquele que viria a ser seu livro capital: Introduo ao estudo da Escola Nova. A folha de rosto do livro indicava brevemente o currculo do autor: Professor de psicologia e pedagogia na Escola Normal de So Paulo; diretor da Escola Ativa Rio Branco; e ex-diretor da Instruo Pblica no estado do Cear. No prefcio da 1 edio, com tiragem ousada para poca, doze mil exemplares, o autor explicava a origem do livro:
Duas palavras, agora, a respeito de sua gnese. As lies aqui compendiadas foram desenvolvidas pelo autor, num modesto curso, que realizou, no Instituto de Educao, e saem publicadas imedi-
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ATHAYDE, Tristo de. [Alceu de Amoroso Lima] Debates pedaggicos. Rio de Janeiro: Schmidt Editor, 1931, pp. 140 e 141.
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atamente, a instncias dos companheiros dessa agremiao. Sem tempo material para uma redao mais cuidada, reproduzimos muitos trechos, pelas notas taquigrficas, sem grandes alteraes. Isso explica, tambm, porque h digresses, j para esclarecimento de expresses tcnicas, j para fixao de certos pontos de vista filosficos, que julgamos de utilidade no omitir.34
O livro foi configurado da seguinte maneira: Lio I Que se deve entender por escola nova?; Lio II Os sistemas da educao renovada, 1) Sistemas de experimentao e ensaio; III Os sistemas da educao renovada, 2) Sistemas de aplicao cientfica; IV Os sistemas da educao renovada, Sistemas de aplicao cientfica (cont.); Lio V Questes gerais de aplicao; e Bibliografia. Especialmente a Lio I procurava precisar o significado da expresso escola nova, dizia o autor: Por escola nova se deve entender, hoje, um conjunto de doutrinas e princpios tendentes a rever, de um lado, os fundamentos da finalidade da educao, e de outro, as bases de aplicao cincia tcnica educativa. Dedicada defesa da inovao educacional, a Lio V, por sua vez, expunha as convices tericas do autor:
Os programas propostos, sem exceo, manifestam tendncia para se basearem na evoluo afetiva da criana, ao invs de obedecerem como outrora, a um plano lgico e abstrato, da cincia organizada do adulto. So programas gentico que procuram seguir a evoluo dos interesses naturais da criana. Por isso mesmo, globalizam as matrias, sob a forma de problemas de desenvolvimento, centros de interesse ou projetos. Dessa concepo, resulta completa transformao do andamento do trabalho escolar, ou seja, do horrio. Em lugar de horrios mosaicos, com discriminao de lies, por minutos, surgem planos flexveis, para o ensino dirio ou semanal, em que os impulsos naturais das crianas possam ser aproveitados com eficcia, no sentido do trabalho criador. Programas e horrios no separam, na escola nova, a matria, do mtodo, o contedo da funo do aprendizado.
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Introduo ao estudo da Escola Nova. So Paulo: Melhoramentos, 1930, pp. 9 e 10.
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Enftico, prosseguia a explicao:

Em consequncia, o problema da disciplina no existe tambm em separado... O ideal da pedagogia moderna a liberdade interior, a formao de dentro para fora. O ideal da velha pedagogia era a autoridade externa, a imposio de normas e a transmisso de conhecimentos de fora para dentro. Era a escola da autoridade. Autoridade do mestre, a cujo esprito o discpulo deveria amoldar-se, autoridade do texto e mxima autoridade, quando este fosse nico... Antes, a pedagogia era a conduo por mo estranha. Agora, toda educao significa, em ultima anlise, autoeducao.
J a seo Bibliografia atestava erudio e atualizao de conhecimentos, nela constavam autores consagrados: Bechtrew, Blondel, Buyse, Claparde, Decroly, Demolins, Dewey, Durkheim, Ferrire, Good, Hamide, Janet, Kerschensteiner, Kilpatrick, Kofka, LombardoRadice, Messer, Nartop, Pavlov, Piron, Stern, Thorndike, Watson. Pode-se dizer que a acolhida significativa de Introduo ao estudo da Escola Nova deve-se a diversos fatores que se complementavam, como originalidade na abordagem do tema, pertinncia cientfica, e sntese metdica das questes tericas, fatores que, certamente, contriburam para estabilizar o paradigma de estudos em educao denominado de Escola Nova. De imediato, o livro repercutiu mais intensamente no crculo intelectual que partilhava expectativas assemelhadas s do autor. Ansio Teixeira, por exemplo, em carta de 22 de agosto de 1930, assim se posicionou:
Meu caro Loureno, O seu livro, lido e relido. Magnfico. Fiquei espantado com seu poder de sntese e de clareza. Escrevi na A Tarde a notcia que lhe mando, em separado. Sinceramente, achei seu livro a melhor coisa que se publicou, ultimamente, em matria de educao, no Brasil. Como voc me pediu crtica, fi-la muito mais para obedecer-lhe, do que para qualquer coisa. Primeiro, meus estudos so parciais em vista dos seus. Estou com literatura quase que exclusivamente americana. Segundo, no tenho o amadurecimento que lhe vem dando a longa experincia e o longo tirocnio em coisas de educao. Esses dois pontos retiramme qualquer autoridade para criticar seu livro. O que a vai, pois, nessas
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folhas datilografadas opinio pessoal e observaes pessoais. Fi-la, a princpio, pensando em publicar. Da o estilo meio teso. Depois vi que no aproveitavam a ningum. Mando-as a voc, por amizade.
E acrescentava:
As minhas alunas do 4o ano normal Filosofia da Educao tiveram, no seu livro, o primeiro texto, em portugus, para o meu curso. A diretoria Geral da Instruo prometeu-me mandar comprar algumas dezenas de exemplares para distribuio. Hoje, seu livro um manual que deve estar nas mos de todos os mestres. Dou-lhe, do fundo dalma, parabns pelo seu trabalho.35
Na primeira edio, o livro podia ser encontrado nas livrarias envolto numa tarja em que constava o juzo de autoridade emitido por Fernando de Azevedo:
Livro de mestre. No h obra que o substitua, na literatura pedaggica. Lede-o se quiserdes ter uma viso de conjunto, larga e profunda, da Escola Nova. A clareza tirou nele sua desforra sobre a confuso.
Mas houve tambm recepes exaltadas. Mais do que um simples manual didtico, Introduo ao estudo da Escola Nova suscitava debates e enfrentamentos poltico-ideolgicos. Partidrio da representao religiosa de mundo, Tristo de Athayde posicionava-se severamente:
E o Sr. Loureno Filho, escudado na pedagogia burguesa de Dewey ou Kerschensteiner, a dar-se tanto trabalho para definir o que escola nova ou escola de trabalho... Ser exatamente aquilo que o pedagogo sovitico afirma com aquele realismo sereno que to bem o distingue dos nossos filsofos ou pedagogos burgueses, se no souber repudiar, em tempo, a psicologia naturalista que o Sr. Loureno Filho e seus companheiros apregoam falsamente como sendo a psicologia moderna.36
A partir da terceira edio do livro, o autor incorporou a resenha de Paul Fauconnet, professor de pedagogia na Sorbonne,
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Ansio Teixeira. Carta a Loureno Filho (22-8-1930); Arquivo Loureno Filho. Srie Correspondncia, LFc [30/31]05.15. FGV-CPDOC. ATHAYDE, Tristo de. Debates pedaggicos. Rio de Janeiro: Schmidt Editor, 1931, p. 150 e ss.
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intitulada Um livro brasileiro sobre a Escola Nova, publicada originariamente nO Estado de S. Paulo: Esta Introduo um dos melhores livros que, seja em que lngua for, j se tem escrito acerca da Escola Nova. O Sr. Loureno Filho, como diz no prefcio, no se preps escrever uma obra original, mas guiar o leitor brasileiro na selva confusa dos livros e artigos que, em todo mundo, se consagram ao movimento a que chamamos de Escola Nova.37 Carreira profissional do autor em ascenso, renovao curricular dos cursos de formao de professores, implantao de Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras, institucionalizao acadmica das cincias sociais e principalmente apoio editorial e traduo do livro para outros idiomas Introduccin al estudio de la Escuela Nueva (Buenos Aires: Kapelusz) e La Escuela Nueva (Barcelona: Labor) foram acontecimentos decisivos para o xito duradouro de Introduo ao estudo da Escola Nova que, entre 1930 e 1978, foi objeto de treze edies, sempre com tiragens elevadas. A partir da stima edio, em 1962 o livro foi revisado e refundido pelo autor, ocasio em que recebeu o subttulo: Bases, sistemas e diretrizes da pedagogia contempornea; na pgina de rosto, constava o crdito: Professor emrito da Universidade do Brasil, de fato, o tempo havia consagrado o autor. Mais tarde, ao analisar a trajetria de Loureno Filho na condio de escritor e homem pblico, Wilson Martins asseverou: Quanto a mim, acredito que a Introduo ao Estudo da Escola Nova s poder ser compreendida em sua verdadeira natureza quando temperada com a leitura do Juazeiro do Padre Ccero. que o Sr. Loureno Filho tomaria contato com a escola antes de tomar contato com a Escola Nova...
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FAUCONNET, Paul. Um livro brasileiro sobre a Escola Nova. In: Loureno Filho, Manoel Bergstrm. Introduo ao estudo da Escola Nova. 3 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1933, p. ix.
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Desde o lanamento, Introduo ao estudo da Escola Nova tornouse um dos livros-chave do iderio, ento ascendente, chamado de Escola Nova, com seu apelo inescapvel por uma educao em moldes cientficos e modernos. Em Loureno Filho, notamos um empenho singular em configurar a pedagogia experimental como domnio de conhecimento autnomo, dotado de linguagem e mtodos prprios. Entre outros, para ele, por exemplo, a medida psicolgica dos escolares deveria ser efetuada rapidamente e em condies simples, por meio de testes, que permitissem a verificao do valor individual, para posterior classificao dos escolares. Ora, a medida na educao representada pelos testes. Eles no fazem outra coisa seno estender ao trabalho da escola os recursos prticos, reguladores de nossa atividade, j empregados e reconhecidos como teis, em todos os outros ramos do trabalho. Alis, a necessidade da medida, na escola, sempre foi reconhecida pelos mestres. Que pretendemos fazer quando interrogamos os alunos, quando repetimos as provas e os exames, quando observamos a conduta diversa das crianas, nestas ou naquelas condies? Pretendemos avaliar at que ponto chegaram os alunos na assimilao dos programas, como pretendemos classificar-lhes a inteligncia, ou as aptides... o que o teste, antes de tudo, pretende substituir a apreciao subjetiva, varivel de mestre a mestre e, nestes, de momento a momento, por uma avaliao objetiva, constante e inequvoca. O teste pretende ser, realmente, uma medida.38 Imbudo desse esprito cientfico, deu a conhecer Testes ABC: para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e escrita. Desse livro foram tiradas doze edies, entre 1933 e 1974, assim como tradues para o espanhol, sob ttulos diversos: Tests ABC
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LOURENO FILHO. Os testes. Escola Nova, Iniciao ao estudo dos testes. Segunda fase da revista Educao, rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v. 2, n.3-4, mar./abr., 1931. pp. 254 e 255.
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para primer grado (Buenos Aires: Kapelusz) e Tests ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura (Buenos Aires: Kapelusz), e para o ingls: The ABC Test, a method of verifying the maturity necessary for the learning of reading and writing, rsum of the book Testes ABC (Philadelphia, Temple University). Na Europa, os Testes ABC foram divulgados em comunicaes de Halina Radecka e Piron, respectivamente: Les Tests ABC, pour la verification dune maturit ncessaire laprentissage de la lecture et lcriture [Copenhague, 1932 in Memria ao X Congresso Internacional de Psicologia] e Un essai dorganisation de classes selectives par lemploi des Tests ABC [LAnne Psychologique 1931, Paris, 1932]. A partir da terceira e quarta edies, o livro passou a ser acompanhado do material para aplicao denominado Testes ABC: caixa com cem frmulas individuais e Testes ABC: material completo, com vendagem independente do livro. Diferenciando-se de outras medidas psicolgicas, os testes ABC produziam um diagnstico precoce do nvel de maturidade psicolgica e um prognstico seguro, com relao aquisio da leitura e da escrita e homogeneizao das classes, em decorrncia da classificao obtida. Explicava o autor:
Como se poder verificar pelo Guia de Exame, o material o mais reduzido possvel, e a notao faclima. O exame completo se faz, em mdia, em oito minutos para cada criana. A equivalncia numrica dos resultados permite fixar um escore global de todas as provas, e reunir os alunos em grupos menos heterogneos, ou seja, em grupos de velocidade de aprendizagem muito aproximada, sem ateno a qualquer outra informao que seja o nmero de pontos.39
Mtodo eficiente e econmico, os testes eram constitudos de oito provas que mediam coordenao visivo-motora, memria imediata, memria motora, memria auditiva, memria lgica,
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Testes ABC: para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e escrita. So Paulo: Melhoramentos, 1933, p. 56.
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prolao, coordenao motora, ateno e fatigabilidade, respectivamente. Objetivavam detectar os sinais reveladores dos nveis de maturidade psicolgica de escolares, classificando-os em alunos fortes, mdios e fracos, com o objetivo de propiciar um ensino diferencial por meio da adequao de processos didticos. Impressionara-nos o fato de haver algumas crianas fracassado na aprendizagem da leitura, no ano letivo anterior, muito embora apresentassem nvel mental igual ou superior ao de outras, para as quais o aprendizado se havia dado normalmente, na mesma classe com o mesmo mestre, e, pois, com os mesmos processos didticos. Havia um problema de grave importncia para a economia escolar. Intentamos resolv-lo, em primeiro lugar, pela verificao de uma possvel maturidade da acuidade visual e auditiva, assunto que, dantes, j nos vinha preocupando de modo particular, pelo estudo da fatigabilidade e interesse na ateno escolar. Retomando as pesquisas, na Escola Normal da capital, em So Paulo, em breve nos convencamos de que elas deviam procurar atingir a estrutura ntima de todo o processo da aprendizagem e no se deter apenas na verificao da acuidade sensorial ou de processos isolados. Seria foroso, pois, planejar uma srie de provas sintticas, ou puramente funcionais, o que fizemos.40 O autor classifica os resultados em quatro grupos dezessete pontos ou mais: previso de que o sujeito aprenderia a ler e a escrever em um semestre letivo, sem dificuldade ou cansao; de doze a dezesseis pontos: a aprendizagem se realizaria em um ano letivo; de oito a onze pontos: o aluno aprenderia a ler e a escrever com dificuldade, exigindo ensino especial; de zero a sete pontos: o escolar era to retardado, que o ensino comum lhe seria improdutivo: Esse critrio escreve, jovialmente, a professora primria Iracema de Castro Amarante, assdua colaboradora de Loureno
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Testes ABC, citado, p. 36.Escola Nova, So Paulo, n. 3-4, mar.-abr., p. 394, 1931.
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Filho o nico, como se v, que permite o desenvolvimento duma classe segundo seu ritmo; o nico que nos poder proporcionar a escola sob medida to sonhada por Claparde.41 Segundo Loureno Filho, as provas por ele idealizadas, possibilitavam, tambm, a classificao dos anormais de inteligncia, discriminao de temperamento, identificao de aptides e seleo e orientao profissional. Como outras medidas objetivas da poca, os Testes ABC tinham por finalidade inviabilizar a organizao de classes heterogneas constitudas por uma variedade de tipos mentais: os avanados e o grupo dos retardados, constitudo de atrasados pedaggicos, retardados fsicos e indisciplinados natos. Seja do modo que for, os Testes ABC, para a organizao de classes homogneas, foi largamente empregado e adotado como orientao oficial por dcadas a fio, tanto nos sistemas escolares do pas.
Da para frente, Introduo ao estudo da Escola Nova e Testes ABC seriam os livros quase mitolgicos, que iriam capitanear a autoridade intelectual de Loureno Filho. Todavia, no nos deixemos levar pelas palavras: se esses livros se tornaram inseparveis do nome de Loureno Filho, isso no significa dizer que no tenha escritos outros sempre com a mesma clareza de exposio e relevncia prtica. Na verdade, esse intelectual-reformador especializado pela cincia da poca e aguado pelas questes sociais, ao escrever seus livros e artigos parecia lecionar para todos.
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AMARANTE, Iracema de Castro. A escola renovada e a organizao das classes.
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Cpia fac-similar da capa de Testes ABC, de Loureno Filho, da coleo Biblioteca da Educao, da Melhoramentos.
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OS VENTOS FORTES DA REVOLUO
Diretor Geral da Instruo Pblica, pela segunda vez
Em outubro de 1930, Getlio Vargas iniciava um governo revolucionrio dotado de poder legislativo e executivo. Pouco depois, em 25 de outubro, em So Paulo, instalava-se o governo provisrio liderado pelo coronel Joo Alberto Lins de Barros, lder da Legio Revolucionria de So Paulo, um dos ncleos mais importantes da Legio de Outubro, cujo programa poltico defendia o aprofundamento das aes revolucionrias. Getlio, por sua vez, nomeava Joo Alberto com o intuito deliberado de confrontar o poder das oligarquias paulistas. Seja como for, com a Revoluo de 30 abria-se no Estado de So Paulo um ciclo conflagrado caracterizado por uma sucesso vertiginosa de interventores federais. Nessa fase de instabilidade, agudizada pela Revoluo Constitucionalista de 1932, diversos professores alternaram-se no cargo de dirigente mximo do aparelho escolar: Loureno Filho, Sud Mennucci, Fernando de Azevedo e Joo Toledo foram alguns deles. No redemoinhar de acontecimentos polticos, que levou passagem do estado de revoluo para o estatismo governamental, Loureno Filho assumiu a diretoria geral da instruo pblica, nela permanecendo at 23 de novembro de 1931. Em entrevista ao O Estado de S. Paulo, da qual se fez publicar separata, o secretrio dos Negcios do Interior, Jos Carlos de Macedo Soares, declarava: Para dirigir a Instruo Pblica, logrei obter os servios inestimveis do Dr. Loureno Filho, profundo conhecedor
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do assunto, tcnico dos mais competentes, de uma assombrosa capacidade produtiva.42 No clima de transe revolucionrio e radicalizao ideolgica, Loureno Filho conquistava poder e autoridade administrativa.
Na capital da Repblica
A vitria da Revoluo de outubro de 1930 no s introduziu as medidas reivindicadas pelas foras sociais reunidas no programa da Aliana Liberal, como tambm atualizou a defesa de um Poder Executivo forte. De imediato, o governo provisrio criou os ministrios do Trabalho, Indstria e Comrcio e o de Educao e Sade Pblica, indicando com isso que daria ateno especial s questes sociais e as regularia por meio do poder de Estado. O primeiro ministrio foi entregue a Lindolfo Collor, o segundo a Francisco Campos, que, ao compor sua equipe, recrutou Loureno Filho para chefiar o gabinete ministerial e auxiliar nos planos de criao da Faculdade de Educao, Cincias e Letras, e Ansio Teixeira, para assessorar os assuntos do ensino secundrio. Em entrevista revista Formao, Loureno Filho assim evocou as circunstncias que o levaram a decidir-se pela capital da Repblica:
Alguns dias depois de ter deixado a direo do ensino, fui a Belo Horizonte paraninfar uma turma de professores, e a estava, quando me surpreendeu um convite do ministro Campos, para dirigir seu gabinete. Digo surpreendeu-me porque no conhecia o Dr. Francisco Campos seno de rpidas palestras, por ocasio de um congresso de educao, em 1928. O convite me foi transmitido pelo Dr. Gustavo Capanema, na poca secretrio do Interior do governo mineiro. Vim ao Rio ouvir o ministro Campos, ento empenhado em organizar a Faculdade de Educao, Cincias e Letras, e seu programa de trabalho me pareceu to importante que aceitei o honroso encargo que me oferecia.
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MACEDO SOARES, Jos Carlos de. Quarenta dias de governo provisrio do Estado de So Paulo. So Paulo: Instituto D. Ana Rosa, 1930, p. 15.
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E detalhava:
Mas a Faculdade de Educao no se instalou... Surgiram dificuldades de vrias naturezas, especialmente quanto ao contrato de professores, que o ministro Campos desejava chamar Faculdade. E h aqui um fato interessante que pode anotar. Foi por essa ocasio que o Dr. Ansio Teixeira, diretor da Instruo Municipal, planejou o Instituto de Educao da prefeitura, e submeteu o plano ao ministro Campos. O ministro da Educao no s achou o plano bem-concebido, como encorajou o Dr. Ansio a desenvolv-lo, por ver que no instituto ideado poderia estar o ncleo da futura Faculdade de Educao.43
Sob o comando de Francisco Campos, com o intuito de disciplinar a cidadania, o ministrio colocou-se frente da promoo de valores e atitudes de amor ptria e culto da brasilidade. Essa fase inicial do governo provisrio, mediante edio contnua de decretos-lei, assistiu a reorganizao da esfera educacional; com efeito, ocorreu a criao do Conselho Nacional de Educao, a reformulao do ensino secundrio e superior, com adoo do regime universitrio; todavia, a bem da verdade, devemos registrar o fato de que o ministro no tocou em duas modalidades nevrlgicas: o ensino primrio e o normal. Enquanto Francisco Campos executava as primeiras reformas do governo provisrio, Pedro Ernesto, mdico pessoal de Getlio, fora designado interventor federal no Distrito Federal. Vinculado ao Clube 3 de Outubro, entidade que reunia os setores radicais do tenentismo, o interventor desfrutava da simpatia das massas populares cariocas, ao pretender marcar seu governo com realizaes em reas vitais, isto , sade, educao e legislao social. De par, envolveu-se com o Partido Autonomista do Distrito Federal, cujo principal ponto programtico consistia na conquista da autonomia poltica e administrativa do municpio neutro. Para dirigir a instruo pblica, Pedro Ernesto recrutou Ansio Teixeira. Defensor do ensino pblico, laico, gratuito, obrigatrio e,
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A vida e a obra de nossos educadores. Hoje fala Loureno Filho. Formao, citado, p. 14.
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sobretudo, fundamentado na criatividade cientfica, ele realizou uma administrao longa e memorvel, porm, no isenta de discrdias e revezes. Notvel pelo conhecimento dos mtodos e processos de ensino, nesse perodo administrativo, Ansio Teixeira exerceu sua ao doutrinria, nos diversos nveis do ensino municipal, com o propsito de preparar o homem brasileiro para as mudanas bruscas do mundo contemporneo, ento, segundo suas palavras, seriamente transformado pelo advento da sociedade industrial, de base tcnica e cientfica. Sobremaneira tocado pelas ideias de Dewey e Kilpatrick, Ansio Teixeira sistematizava suas convices sobre a educao escolar da seguinte forma: 1 A escola deve ter por centro a criana e no os interesses e a cincia dos adultos; 2 O programa escolar deve ser organizado em atividades, unidades de trabalho, ou projetos, e no em matrias escolares; 3 O ensino deve ser feito em torno da inteno de aprender da criana e no da inteno de ensinar do professor; 4 A criana, na escola, um ser que age com toda sua personalidade e no com uma inteligncia pura, interessada em estudar matemtica ou gramtica; 5 Os seus interesses e propsitos governam a escola das atividades, em funo do seu desenvolvimento futuro; 6 Essas atividades devem ser reais (semelhana com a vida prtica) e reconhecidas pelas crianas como prprias.44 Contando com o apoio de Pedro Ernesto, Ansio dedicou-se construo de um sistema de ensino municipal que abrangia jardim de infncia, escolas primrias, normais e tcnicas e ensino superior. Entre 1931 e 1935, construiu inmeras escolas, situando-as preferencialmente nas reas pobres do municpio, implantou escolas tcnicas secundrias, transformou a Escola Normal em Instituto de Educao e, por fim, realizou o ato mais ousado, implantou,
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TEIXEIRA, Ansio. Educao progressiva: uma introduo Filosofia da Educao. So Paulo: Nacional, 1933, p. 15.
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atravs do Decreto municipal n 5.513, de 4 de abril de 1935, a Universidade do Distrito Federal. Para auxili-lo na transformao da Escola Normal em Instituto de Educao, Ansio convidou Loureno Filho: A escolha recaiu sobre o nome ilustre de um tcnico em assuntos de ensino, com projeo no cenrio da atividade pedaggica nacional, anunciava o reprter da revista Fon Fon. Em termos contemporneos, podemos dizer que o Instituto de Educao configurava uma organizao complexa, idealizada nos moldes de um laboratrio e pesquisas educacionais; para tanto, abrigava a escola secundria, a escola de professores, a escola primria e o jardim de infncia, estes dois ltimos funcionavam como escolas de aplicao. Considerada de nvel universitrio, uma vez que, para nela ingressar, exigia-se o diploma da escola secundria do prprio instituto, a escola de professores desenvolvia no s o curso de formao de professores primrios e secundrios, como tambm cursos de especializao, aperfeioamento, extenso e extraordinrios. E aqui convm ressaltar a importncia estratgica dos cursos de extenso destinados difuso, entre o professorado, dos modernos mtodos de ensino, e os cursos extraordinrios, frequentados por professores de outras unidades da federao, especialmente comissionados pelos seus respectivos governos. O decreto de criao do Instituto de Educao configuravao simultaneamente como instituio de formao de professores e centro de documentao e pesquisa para a construo de uma cultura pedaggica de abrangncia nacional. Como vimos, a escola de professores destinava-se aos alunos diplomados pela escola secundria, segundo Loureno Filho: escola secundria cabe, assim, funo seletiva e vocacional, acentuada nos ltimos anos de seus estudos.45 A essa exigncia acrescentavam-se ou45
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A formao de professores no Instituto de Educao. Arquivos do Instituto de Educao, Distrito Federal, v. 1, n 1, jun. 1934, p. 19.
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tras, como sade, nvel de inteligncia e tipo de personalidade, ou seja, com esses critrios seletivos rigorosos, os reformadores Ansio Teixeira e Loureno Filho pretendiam formar professores de escola, os quais provavelmente atuariam beneficamente no conjunto do magistrio. Grosso modo, a escola de professores era um dos produtos dos debates de ideias e controvrsias de princpios avolumados desde os anos anteriores, os quais geraram certo consenso acerca da urgncia da separao do chamado contedo de cultura geral do contedo tcnico-profissional, este representado pelas cincias da educao, ento em flagrante processo de institucionalizao acadmica nas escolas normais situadas preferencialmente nas capitais culturais brasileiras. Segundo os debates e controvrsias, o contedo de cultura geral deveria ser ministrado no nvel de ensino precedente ao curso normal, que, por sua vez, enfocaria, prioritariamente, o contedo tcnico-profissional. No conhecido Discurso sobre a formao do professorado, pronunciado por Loureno Filho na inaugurao solene do Instituto de Educao, podemos ler as esperanas depositadas pelos reformadores nos novos meios e modos de formar o professor, figura considerada essencial nos regimes democrticos: Os processos de educao vo abandonando a base emprica tradicional para apoiar-se em fundamentos objetivos. Consequentemente, no basta ao mestre primrio s o cultivo geral para que ele possa cumprir a misso social que lhe cabe, foroso exigir sobre a base de cultura geral suficiente, uma slida preparao tcnico-profissional.46 Com durao de dois anos, o currculo acadmico da escola de professores era estruturado em sees de ensino, uma das novidades da poca, as quais englobavam disciplinas consideradas
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Discurso sobre a formao do professorado. Arquivo Loureno Filho, CPDOC-FGV. LF pi 32.04.05.
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afins. Cada seo era coordenada por um professor-chefe; assim, havia as sees de biologia educacional e higiene; educao: histria e filosofia da educao, educao comparada e administrao escolar; psicologia educacional e sociologia educacional; matrias de ensino primrio; matrias de ensino secundrio; desenho e artes aplicadas; msica; educao fsica, recreao e jogos; e prtica de ensino primrio; e prtica de ensino secundrio. A estrutura e a concepo da escola de professores reproduziam, em parte, aspectos do currculo acadmico do Tearchers College da Universidade de Columbia, onde Ansio Teixeira e outros intelectuais atuantes no campo educacional estudaram e obtiveram o prestigioso ttulo de Master of Arts, alm, evidente, de desfrutarem do contato pessoal com Dewey, Kilpatrick e de outros professores daquela instituio universitria Kandel, Monroe, Pintner, Thorndike, Watson, Wilson. Note-se que essa concepo de currculo acadmico seria adotada por Fernando de Azevedo, quando, em 1933, em So Paulo, transformou o Instituto Pedaggico em Instituto de Educao. A bem da verdade, conduzidas por reformadores visionrios, as reformas dos cursos de formao de professores realizadas em So Paulo e no Distrito Federal, na fase do governo provisrio, levaram mxima radicalizao o sentido tcnico-profissional da formao de professores e especialistas. Loureno Filho dirigiu o Instituto de Educao entre 1932 e 1937, cabendo-lhe tambm a regncia da disciplina Psicologia Educacional, enquanto a Ansio Teixeira coube a de Filosofia da Educao, de modo que ambos somavam suas autoridades intelectuais, com o intuito claro de imprimir orientao experimental no currculo de formao de professores. Entretanto, convm observar que, a essa altura dos fatos, as aulas de Psicologia Educacional colocavam em cena um professor decididamente inclinado para o modelo do comportamentismo, considerado por ele uma das melhores conquistas da psicologia objetiva.
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Discpula querida do mestre, Iva Waisberg Bonow, em depoimento no Livro Jubilar, relembrava:
As apostilas que datam de ento mostram-no preocupado com a descrio das bases fisiolgicas do comportamento humano e, sobretudo, em apreciar a enorme influncia das experincias de Pavlov. Em suas aulas, admitia uma teoria de aprendizagem com base em termos gerais de condicionamento.47
De fato, nesse momento tnhamos um professor apaixonado pela teoria do reflexo condicionado como elemento decisivo na aprendizagem e na conduta humana. frente dos trabalhos ps-se a organizar os Arquivos do Instituto de Educao, revista que tinha por finalidade registrar e divulgar trabalhos e investigaes sobre ensino e organizao escolar, realizados no Instituto de Educao, conforme dizeres constantes na contracapa da publicao. No editorial do primeiro nmero, Loureno Filho expressava claramente os propsitos inovadores:
A escola de professores, criada no Distrito Federal pelo Decreto n 3, 810, de 19 de maro de 1932, e instalado no mesmo ms e ano, representa a primeira iniciativa, no pas, para prover a formao do magistrio em nvel de estudos superiores, ou universitrio. Mais do que isso, talvez assinala uma experincia de preparao de mestres primrios, em novas bases, e mediante processos ainda no sistematicamente utilizados nas escolas brasileiras.48
Na nota Os Arquivos do Instituto de Educao, o Jornal do Brasil, por seu lado, tecia uma imagem idealizada do Instituto de Educao: Toda gente sabe o que significam estas duas letras I.E. Andam na lapela dos professores e nos broches das normalistas e indicam que seus portadores pertencem ao instituto da Rua Mariz e Barros. Sem dvida, o clima cultural reinante em determinados meios educacionais cariocas era fremente, seno orgulhoso; sobre
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BONOW, Iva Waisberg. Atualidade de Loureno na Psicologia. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho, citado, pp. 129 e 130. LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A escola de professores do Instituto de Educao. Arquivos do Instituto de Educao, Distrito Federal, n 1, jul. 1934, p. 15.
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esse clima, Juracy Silveira, ex-assistente da escola de professores, deixou-nos com palavras vvidas seu ponto de vista, que, cremos, deve ser levado em considerao, pelo muito que revela das esperanas, ento, socialmente compartilhadas:
Nunca se trabalhou tanto, nem com tanto desejo de acertar! As livrarias, para corresponder lei da procura, expunham em suas vitrinas e seus balces mais centrais as ltimas novidades recebidas. Decroly, Ferrire, Claparde, Piaget, Piron, Kerschensteiner, Kilpatrick, Dewey, Gates chegavam at os professores, no original ou em verso nacional ou espanhola. Introduo Escola Nova, Testes ABC, de Loureno Filho, Escola Progressiva, Em marcha para a democracia, de Ansio Teixeira; Para novos fins, novos meios, de Fernando de Azevedo, foram os best-sellers, do momento. No havia professor que no os possusse e no procurasse, em suas pginas, informaes para suas dvidas, e sugestes e recursos tcnicos para seu trabalho.49
Simultaneamente aos trabalhos iniciais de organizao do Instituto de Educao, Loureno Filho compareceu histrica e concorrida Quarta Conferncia Nacional de Educao, realizada em dezembro de 1931, no Rio de Janeiro. Histrica por ter debatido o premente tema geral As grandes diretrizes da educao popular e aprovado os primeiros convnios de estatstica educacional entre Unio, estados e municpios, alm de ter resultado no texto-capitular intitulado A reconstruo educacional no Brasil: ao povo e ao governo, intensamente veiculado pela imprensa jornalstica paulista e carioca; de fato, Ceclia Meireles, uma das signatrias do documento, assim repercutia o acontecimento, no artigo O valor do Manifesto, no Dirio de Notcias, do Rio de Janeiro, edio de 19 de maro:
O manifesto que Fernando de Azevedo acaba de redigir, pela liderana que lhe conferiu um grupo dedicado acima de tudo construo educacional, seria por si s [...] mais um passo frente da situao em que nos achamos. Mais para frente e para dentro da luz. Os
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SILVEIRA, Juracy. A influncia de Loureno Filho no Distrito Federal. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho, citado, pp. 75 e 76.
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nomes que subscreveram essa definio de atitude so uma garantia de trabalho, de invulnerabilidade, de lucidez e de f.
Sabidamente, o texto-capitular teve origem no chamamento desafiador de Getlio Vargas: na solenidade de abertura do evento, com o fito de presidi-la, o chefe do governo provisrio, ladeado por Francisco Campos, convocava os presentes a elaborarem e proporem solues para um dos magnos problemas do pas:
Estais agora aqui congregados, sois todos profissionais e tcnicos. Pois bem: estudai com dedicao; analisai com interesse todos os problemas da educao; procurai encontrar a frmula mais feliz de colaborao do governo federal com os dos estados que tereis na atual administrao todo o amparo ao vosso esforo. Buscai por todos os meios a frmula mais feliz que venha estabelecer em todo nosso grande territrio a unidade da educao nacional, porque tereis, assim, contribudo com esforo maior do que se poderia avaliar para tornar mais fortes, mais vivos e mais duradouros os vnculos da solidariedade nacional.50
Como desdobramento desse chamamento, surgiria, meses depois, A reconstruo educacional no Brasil. Ao povo e ao governo, em cuja abertura solene constava uma profisso de f: Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importncia e gravidade ao da educao. Assinavam o documento Fernando de Azevedo, Afrnio Peixoto, Roquette-Pinto, Antnio de Sampaio Dria, Ansio Spinola Teixeira, M. Bergstrm Loureno Filho, Mario Casasanta, J. G. Frota Pessoa, Julio de Mesquita Filho, Raul Briquet, Carlos Delgado de Carvalho, J. P. Fontenelle, Antnio Ferreira de Almeida Jnior, Roldo Lopes de Barros, Noemi Marques da Silveira, Hermes Lima, Atlio Vivacqua, Francisco Venncio Filho, Paulo Maranho, Ceclia Meirelles, Edgar Sssekind de Mendona, Armanda lvaro Alberto, Garcia de Rezende, Nbrega da Cunha. Nesse documento-capitular, que, ao ser publicado em livro, ganhou o expressivo subttulo Manifesto dos Pioneiros da EduApud NBREGA DA CUNHA. A Revoluo e a educao: Rio de Janeiro: Oficinas Grficas do Dirio de Notcias, 1932, p. 21.
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cao Nova, o redator do texto, Fernando de Azevedo, concedia aos signatrios o ttulo de pioneiros da educao nova, modo pelo qual os reformadores do ensino passaram a ser comumente lembrados. Tratava-se, como sabemos, do ttulo honroso outrora formulado por Adolphe Ferrire, em Trois pionniers de lEducation Nouvelle (1928), livro no qual homenageava Hermann Lietz, Giuseppe Lombardo-Radice e Frantisek Bakul, reformadores de ensino de projeo mundial. Ao texto original, Fernando de Azevedo acrescentou uma longa introduo de sua autoria, e apndices com notas biobibliogrficas dos signatrios, esboo de programa educacional denominado A nova poltica educacional e, por fim, apreciaes de Menotti Del Picchia e Azevedo Amaral. Surgido no contexto de grandes inquietudes e alvoroos, marcado por golpes e contragolpes, marchas e contramarchas, do ps-Revoluo de 30, o manifesto fundador de uma tradio educacional aparecia ao lado de outros manifestos-programas destinados a reconstruir o Brasil lembremo-nos de passagem do Manifesto Pau-Brasil, Manifesto Antropofgico, Manifesto Regionalista do Nordeste, Manifesto Verdamarelo, Manifesto Revolucionrio, Manifesto Integralista; enfim, inmeros escritos sociais que anunciavam a chegada de um tempo forte e original, um tempo novo capaz de promover o bem comum e renovar a cultura. Vindo a pblico no auge das ideologias em luta, esse documento histrico-cultural sintetizava as aspiraes avolumadas desde a Grande Guerra, aspiraes que alardeavam a redeno nacional pela educao. Em suma: os signatrios exigiam do governo provisrio uma posio afirmativa em relao Educao, de sorte a coloc-lo em correspondncia com as exigncias do presente contemporneo:
Por que nossos programas se haviam ainda de fixar nos quadros de segregao social em que os encerrou a Repblica h 43 anos, enquanto nossos meios de locomoo e os processos de indstria centuplicaram de eficcia em pouco mais de um quartel de sculo? Por que a escola
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havia de permanecer, entre ns, isolada do ambiente, como uma instituio enquistada no ambiente social, sem meio de influir sobre ele, quando, por toda parte, rompendo a barreira das tradies, a ao educativa j desbordava a escola, articulando-se com as outras instituies sociais, para estender seu raio de influncia e de ao?51
Por certo, as ideias e os princpios incisivamente expostos e defendidos no manifesto fermentaram os debates e as polmicas que continuaram, por ocasio da 5 Conferncia Nacional de Educao, realizada nos fins de 1932, em Niteri, e especialmente convocada para subsidiar a redao do captulo Da Educao e da Cultura da futura Constituio Federal de 1934, que neste aspecto seguia o pioneirismo da Constituio de Weimar ao abrir um captulo especfico sobre a matria relativa educao e cultura. Como sabemos, desde a Constituio alem de 1919, diversos pases passaram a disciplinar essa matria em um captulo especial de suas cartas nacionais, isso porque, ao lado dos direitos clssicos do homem e do cidado institudos pela Revoluo Francesa, se deveria sagrar tambm o direito educao. Loureno Filho participou da comisso especial de redao do documento preliminar, o qual foi objeto de debates e revises. De modo geral, a Carta de 1934 sagrou conquistas valiosas: criao do Conselho Nacional de Educao, determinao de percentual fixo para financiamento da educao, elaborao do Plano Nacional de Educao, liberdade de ctedra, e, por fim, a educao como direito de todos, mas sagrou tambm o ensino religioso de frequncia facultativa. Nesse mesmo ano, Loureno Filho foi eleito presidente da Associao Brasileira de Educao. Mas retomemos, agora, as aes de Ansio Teixeira frente do Departamento de Educao. Implantada por decreto-lei municipal, a Universidade do Distrito Federal era integrada pelas escolas de
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AZEVEDO, Fernando de. A reconstruo educacional no Brasil ao povo e ao governo. Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. So Paulo: Nacional, 1932, p. 35.
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cincias, educao, economia e direito, filosofia e o instituto de artes, tendo como reitor o eminente Afrnio Peixoto. Assim, Pedro Ernesto culminava em grande estilo a construo do sistema de ensino antes idealizado. O Instituto de Educao foi incorporado universidade; nessa ocasio, a escola de professores passou a denominar-se Escola de Educao da UDF. Note-se, porm, que a dinmica de incorporao do Instituto Pedaggico pela Universidade do Distrito Federal acabou por gerar tenses entre Ansio Teixeira e Loureno Filho; este defendia o princpio de que a concesso da licena magistral, isto , a licenciatura, fosse prerrogativa da Escola de Educao. Em dezembro de 1934, na companhia de Delgado de Carvalho e Antnio Carneiro Leo, Loureno Filho viajou em misso oficial do Departamento de Educao, para conhecer os modelos de formao de professores nos Estados Unidos da Amrica; alm de participar do Congresso de Educao, em Atlantic City, Nova Jrsei, visitou as escolas de professores das universidades de Nova Iorque e Columbia. Antes de sua partida, o professor Isaias Alves acusou-o de ser comunista, uma acusao ento muito frequente entre desafetos. A catstrofe poltica cuja crnica j vinha sendo anunciada, eclodiu em 1935; em abril, Getlio Vargas obteve do Congresso a aprovao da Lei de Segurana Nacional, logo viria o fechamento da Confederao Unitria Nacional e da Aliana Nacional Libertadora (ANL), organizao de carter antifacista e anti-imperialista, que aliava comunistas, socialistas e tenentes. Em novembro, a ANL deflagrou levantes armados em Natal, no Recife e no Rio de Janeiro. Em meio a forte de reao promovida pela Comisso de Represso ao Comunismo, Ansio Teixeira foi injustamente acusado de envolvimento nos levantes, desgostoso exonerou-se da agora Secretaria de Educao e Cultura, e alguns de seus colaboradores, como Pascoal Lemme, Hermes Lima, Edgar Sssekind de Mendona, foram presos; em abril do ano seguinte,
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tambm acusado de manter ligaes com os levantes, o prefeito Pedro Ernesto foi deposto e preso. O caminho para o estado de exceo estava aberto: pouco a pouco Getlio Vargas aumentava o poder pessoal. Eclipsado, Ansio Teixeira voltaria cena somente aps a queda do Estado Novo. Em 1942, na Bahia, para onde retornara, em entrevista ao Dirio de Notcias, diria ao evocar o passado recente:
A revoluo produzira o necessrio clima de renovao. Procurei durante perto de cinco anos elevar a educao categoria do maior problema brasileiro, dar-lhe tcnica e cincia, faz-la encarnar os ideais da repblica e da democracia, distribu-la por todos na sua fase elementar, e aos mais capazes nos nveis secundrios e superiores e inspirarlhe o propsito de ser adequada, prtica, eficiente, em vez de acadmica, verbal e abstrata.52
Loureno Filho, por sua vez, tornou-se membro do Conselho Nacional de Educao, nele permanecendo atuante at a extino do rgo, em 1961. Como o destino de toda vanguarda ser provisria, aps o putsch da Aliana Nacional Libertadora, quando o Estado Novo comeou a ser prefigurado, a vanguarda dos reformadores dispersou-se, as afinidades foram esmorecendo, os itinerrios pessoais cada vez mais diferenciados. Em meados 1939, aodado por Alceu de Amoroso Lima e Gustavo Capanema, o governo federal extinguiu a UDF e absorveu seus cursos na Faculdade Nacional de Filosofia da recm-criada Universidade do Brasil, idealizada para servir de modelo s demais universidades do pas. Quanto a Loureno Filho, foi transferido para a FNF; em 1957, Ansio Teixeira assumiu a cadeira de Administrao Escolar na FNF, nesse mesmo ano, Loureno Filho aposentou-se no cargo de catedrtico de Psicologia Educacional da Universidade do Brasil, ocasio em que foi distinguido com o ttulo de professor
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Apud AZEVEDO, Fernando de. Ansio Teixeira ou a inteligncia. In: Figuras de meu convvio: retratos de famlia e de mestres de educadores, citado, p. 136.
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emrito, um dos tantos ttulos e dignidades por ele amealhado na carreira profissional. Por agora, uma ltima observao: no Brasil, o perodo entre a Revoluo de 1930 e a irrupo do Estado Novo, em 1937, foi de grande agitao poltica, acompanhada de significativa mobilizao popular, cuja intensidade pode ser comparada s agitaes da poca da Regncia e da primeira dcada republicana.
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NO CRCULO NACIONAL DE PODER
Um voo mais alto
Em 10 de novembro de 1937, o Dirio Oficial circulou com a nova Constituio do pas, redigida s pressas por Francisco Campos, agora ministro da Justia, as tropas policiais cercaram o Congresso Nacional, os partidos polticos foram dissolvidos e nesse mesmo dia Getlio Vargas pronunciou o discurso Proclamao ao povo brasileiro. Comeava o Estado Novo e, de certo modo, completava-se a obra iniciada com a Revoluo de Outubro de 1930: o Estado interventor passava a regular a organizao social, as atividades econmicas e a produo cultural. Para os agentes diretamente envolvidos com a organizao e legitimao da nova ordem, se a Revoluo de Outubro de 1930 colocara a Nao procura de sua identidade, o advento do Estado Novo representava de fato o reencontro da nacionalidade consigo mesma. Centralizao, autoritarismo, nacionalismo e modernizao seriam as ideias-fora do regime discricionrio; comeava, no dizer de um idelogo estadonovista, Humberto Grande, a Era Getuliana, a qual trazia consigo a certeza de futuro industrial e luminoso e, certamente, a promessa de porvir pacfico e harmonioso. Nesses anos de intensa construo institucional, foram reformuladas e criadas diversas agncias tcnicas para planejar construtivamente as aes de governo de Estado. No mbito do Ministrio da Educao e Sade, especificamente, o ministro Gustavo Capanema estruturou uma rede de agncias destinadas a gerir, desde um ponto
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de vista tcnico e cientfico, os setores de educao, cultura, sade, artes, arquitetura e patrimnio histrico. Surgiram o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, a Comisso Nacional de Ensino Primrio, a Comisso Nacional de Literatura Infantil, a Comisso Nacional do Livro Didtico, o Instituto Nacional do Cinema Educativo, o Instituto Nacional do Livro, o Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional e o Servio Nacional de Teatro. Ao seu redor, o ministro Capanema instalou um diversificado crculo de sociabilidade intelectual, porm, afinado com as ideias de modernizao, que reunia, dentre outros, Loureno Filho, Carlos Drummond de Andrade, Mario de Andrade, Ceclia Meirelles, Afonso e Rodrigo Mello Franco de Andrade, Candido Portinari, Manuel Bandeira, Heitor Villa-Lobos, Vinicius de Moraes, Lucio Costa, Edgard Roquette-Pinto, objetivando a produo de polticas sociais duradouras adequadas a um Estado moderno e de base nacional. Em resumo: datam de ento, tambm, a inusitada interpenetrao do trabalho intelectual, atividade tcnica e propsitos polticos: encerrava-se o divrcio entre o homem de letras e o homem poltico, do dizer de um contemporneo da poca. quando vamos encontrar Loureno Filho atuando na esfera nacional de poder. Seno, vejamos: aps breve passagem pela direo do Departamento Nacional de Educao, rgo do Ministrio de Educao e Sade Pblica, ele foi chamado por Gustavo Capanema para organizar e dirigir o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. Consequentemente, seus anseios de reformas deslocaram-se do plano local para o nacional, mas com um vis preocupante: tratava-se, na viso pessoal do intelectualreformador, de ajustar os interesses individuais s finalidades do Estado, este concebido como instituidor do pas e da sociedade. Em conferncia no clebre Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), esclarecia:
Nos termos mais amplos, o problema da educao nacional substancialmente poltico-social. A compreenso histrica, a feio do
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Estado e a concepo de economia em que se apoie a organizao administrativa, as aspiraes, os mtodos e formas de vida comum do povo tudo nele importar. O Estado no educa hoje apenas com as instituies a que explicitamente chamemos educativas, mas, sim, com toda sua configurao poltico-social, os ideais que faam viver no povo, interpretando-lhe os sentimentos, acentuando-lhe a unidade, tornando sensvel a todos seu esprito e seu destino.53
Entre 1938 e comeos de 1946, Loureno Filho dirigiu esse rgo central, o Inep, configurado duplamente como centro de pesquisas educacionais, em mbito federal, e rgo de cooperao com o Departamento Administrativo do Servio Pblico (Dasp) nos trabalhos de seleo, aperfeioamento e readaptao do funcionalismo pblico da Unio, conforme atribuies constantes em decreto-lei; tal cooperao visava organizao de uma eficiente burocracia de Estado. Para o diretor do Inep: Na verdade, previa-se um rgo de dupla funo: de estudos pedaggicos e de execuo de tarefas de orientao e seleo profissional. Para atingir tais fins, o rgo central contava com sees de documentao, inquritos e pesquisas, psicologia aplicada, orientao profissional e servio de biometria mdica. E, j em 1939, realizava-se o primeiro concurso para admisso de tcnicos de educao do Inep; dentre os nove candidatos aprovados, constavam os nomes de Murilo Braga, Pascoal Lemme, padre Helder Cmara e Manuel Marques de Carvalho, logo indicados para as chefias de sees tcnicas. O fato que se vivia um perodo crucial da formao social brasileira, no qual se concretizavam a um tempo variados fenmenos: centralizao do poder poltico, imposio de um modelo antiliberal de regime poltico e desenvolvimento urbano-industrial. Nesse quadro, os rgos tcnicos e agncias de planejamento eram idealizados como instrumentos de conduo do pas. De certo modo, a estrutura e as metas do Inep tm antecedentes nos organismos tcnicos implantados pelas reformas paulista e carioca,
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A educao nacional. In: Os grandes problemas nacionais. Rio de Janeiro, Departamento de Imprensa e Propaganda, 1942. v. 1, p. 47.
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quando os reformadores visionrios optaram por processos tcnicos na administrao escolar. Lembremo-nos dos servios de estatstica ou de psicologia aplicada ou ainda de seleo e orientao profissional, e assim por diante. Em 1945, Loureno Filho publicou extenso relatrio das aes executadas no Inep. Nesse relatrio, composto com tipos grficos midos e no qual notamos uma ponta de orgulho do autor, deparamo-nos com um sem-nmero de realizaes, tornando-se impossvel aqui sumariar o que foi cometido em diversas reas; todavia, isso no nos impede de citar o levantamento dos atos legislativos da Repblica com foco na instruo, realizado por Primitivo Moacyr e publicado na obra extensa A instruo e a Repblica, ordenada em sete alentados volumes; as investigaes de excepcional importncia sobre a linguagem do pr-escolar e do escolar, o levantamento do vocabulrio da leitura do adulto comum, a influncia das revistas e dos jornais infantis e juvenis sobre as crianas; os planos de reorganizao das secretarias de Educao de vrios estados e territrios e dos servios de ensino do Paraguai e da Bolvia; os planos de criao de faculdades de Filosofia; as minuciosas anlises da situao do ensino primrio e normal dos estados; e, por fim, a criao da conceituada Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, na qual Loureno Filho veiculou estudos expressivos: margem dos pareceres de Rui Barbosa, So necessrios os exames escolares?, Orientao educacional, O problema da educao de adultos, Educao e educao fsica, Ensino e biblioteca. Por ltimo, ressalta-se a participao do Inep na elaborao das leis orgnicas do ensino primrio e do normal. frente do Inep logrou obter talvez o primeiro diagnstico da educao em todo territrio brasileiro, detectando falhas, lacunas, insuficincias, enfim, a precariedade, e ao mesmo tempo em que props polticas para o setor. Mais do que simples rgo tcnico, sob sua direo o Inep constituiu-se como centro de po-
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der a servio de uma causa maior, a saber: o poder construtivo da educao. Loureno Filho estava em plena ascenso, sua autoridade intelectual era acatada por aqueles que se detinham a repensar a educao e construir um pas diferente. E aqui preciso fazer um parnteses, para introduzir outros elementos para melhor compreenso do pensamento do reformador. Ento, aprofundemos um pouco mais a exposio, a fim de verificar o estado de nimo vital e eufrico que tomava conta do reformador, agora, como anunciamos, empreendendo um voo mais alto. Em dezembro de 1940, em meio voga efervescente de produo dedicada aos estudos brasileiros, que, valendo-se de anlises retrospectivas, explicava a trajetria da nossa formao social lembremo-nos aqui da obra monumental A cultura brasileira, de Fernando de Azevedo Loureno Filho publicou Tendncias da educao brasileira, seu livro mais polmico depois de Juazeiro do padre Ccero. Mas o tempo e lugar de elaborao de um livro talvez possam explicar muito de seu contedo ideolgico. Loureno Filho pronunciou, entre 1938 e 1940, quatro conferncias sobre a trajetria, organizao e racionalizao da obra de educao no pas. Conjugando tom srio e arrebatado, erudio e didatismo, exps ideias e propostas de ao em instituies dotadas de poder e prestgio. A conferncia Tendncias da educao brasileira, por exemplo, ocorreu no Palcio Tiradentes, a convite do Departamento de Imprensa e Propaganda; Alguns aspectos da educao primria, na Academia Brasileira de Letras, a convite da Liga da Defesa Nacional; Educao e segurana nacional, na escola do Estado-Maior do Exrcito; e Estatstica e educao, no Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Com o intuito de mobilizar um pblico maior em torno de suas ideias, medida que ocorriam as conferncias, publicava os textos, ora no formato de folhetos impressos em grfica federal, ora no formato de artigos e separatas de publicaes peridicas.
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Em 1940, no cimo do Estado Novo, quando o tema da educao nacional ganhou inusitada centralidade no imaginrio poltico, reuniu e publicou Tendncias da educao brasileira, na prestigiosa Biblioteca de Educao. Nele, o autor dispunha dados objetivos para a conduo cientfica da educao nacional. Entre outros, dizia:
Escrevemos em dezembro de 1937: o Estado Nacional est feito. Faamos agora os cidados do novo Estado. O que significa que a instaurao de nova ordem de coisas estaria a exigir como desenvolvimento indispensvel, uma larga e profunda obra de educao.54
No livro, encontramos a exposio de anlises sociolgicas adensadas por estatsticas loquazes e elucidativas. As anlises identificavam as grandes linhas evolutivas e formativas da educao nacional, concluindo com a condenao das velhas tendncias da educao e a constatao de que novas diretrizes ganham corpo. Produzidas em um momento no qual os estudos educacionais se tornaram mais institucionais, cientficos e acadmicos e, principalmente, em que saber cientfico e misso social interpenetravam-se, Loureno Filho dava publicidade a vrios diagnsticos acurados da educao em escala nacional e, ao mesmo tempo, indicava sua funo social no contexto estadonovista: Compreende-se que a educao tenha de ser posta, antes de tudo, na direo dos objetivos nacionais de ordem, de segurana, de disciplina. No entanto, ainda que o esprito fosse de aspirao de reconstruo social e de renovao do ensino, e Loureno Filho representasse em grau eminente o iderio da Escola Nova, em Tendncias da educao brasileira, um livro que reunia educao, cultura e poltica, no faria referncias a esse iderio educacional. Ausncia que talvez possa ser explicada pelo fato de que a inquietao desse movimento de ideias e realizaes prticas, com seus ideais societrios pautados na perspectiva de reconstruo da experin-
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Tendncias da educao brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1940, p. 109.
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cia, no se adequasse ao estado ditatorial s voltas com a propagao de valores e atitudes prprios das ideologias de autoafirmao nacionalista. De fato, coube a Gustavo Capanema proclamar em alto e bom som a mxima perempta: Educar para a Ptria. Nesses anos, alm de destacar-se como administrador em instituio de abrangncia nacional, Loureno Filho envolveu-se ainda mais com a psicologia, renovando a confiana na positividade das aplicaes prticas desse domnio cientfico, conforme lemos em A psicologia ao servio da organizao, publicada em 1942.
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Depois de tumultuado processo, que envolveu a anulao de um concurso, Gustavo Capanema incumbiu, em 1936, Lucio Costa de projetar o edifcio-sede do Ministrio da Educao e Sade Pblica. O arquiteto ento se cercou de uma equipe de outros profissionais, dentre os quais Oscar Niemeyer, e convocou, com anuncia de Getlio, o grande Le Corbusier, para ser consultor do projeto. Em 1945, mais exatamente em de 3 de outubro daquele ano, data de aniversrio da Revoluo outubrista, o edifcio-sede, construo monumental ornamentada com afrescos de Candido Portinari, era inaugurado. O novo edifcio, marco internacional da arquitetura moderna, materializava, assim, os ideais educacionais dos revolucionrios de 1930. Logo depois, rua o Estado Novo, encerrando-se um perodo complexo e conturbado; Getlio, aps a deposio do cargo presidencial, elegeu-se senador da Repblica e retirou-se discretamente para So Borja, Rio Grande do Sul. Por paradoxo, simultaneamente autoritrio e moderno, o Estado Novo fincou os fundamentos da educao educacional com a decretao das leis orgnicas, que norteariam o ensino industrial, secundrio, comercial, primrio, normal e agrcola at 1961, data de promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
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Maestro de las Amricas, intrprete da educao nacional
Logo no incio de 1946, o ministro da Educao e Sade Pblica, Clemente Mariani, nomeou Loureno Filho para a direo do Departamento Nacional de Educao e o incumbiu de planejar estratgias de combate ao analfabetismo reinante nas populaes adultas. Estvamos no mandato presidencial do general Eurico Gaspar Dutra, ex-ministro da Guerra no Estado Novo.
Agradeo ao exmo. sr. ninistro, professor Clemente Mariani, a prova de confiana com que me distingue chamando-me direo do Departamento Nacional de Educao. Se me fora dado escolher, ocupar-me-ia to s com as atividades da ctedra e de meus estudos; aqui estou, no entanto, disposto a servir educao do pas, como sempre tenho servido, com limitadas foras, mas devoo sincera. Sou dos que creem, e de h muito, que a causa da educao reclama os esforos de cada um e de todos modo de sentir que j se vai firmando, felizmente, no s entre nossos homens cultos, mas tambm na conscincia pblica em geral.55
Logo aps, Loureno Filho ps-se a organizar a Campanha de Alfabetizao de Adolescentes e Adultos, anunciada com estardalhao por Mariani como uma autntica campanha de salvao nacional; uma nova abolio. De tom cvico-patritico, a iniciativa englobava diversos propsitos: nacionalizao dos ncleos de imigrantes dos estados do Sul, integrao das populaes do interior do pas nos quadros da cultura geral, difuso de valores sociais e morais, incremento da produo e ampliao do nmero de votantes. Ora, no que diz respeito conjuntura interna do pas, com o fim do Estado Novo e a retomada da democracia, o Brasil parecia ganhar impulso para enfrentar com vigor as questes sociais pendentes, dentre as quais o analfabetismo. Com efeito, os ndices levantados pelo Servio de Estatstica da Educao, dirigido pelo com55
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Discurso de posse no Departamento Nacional de Educao. Formao, Rio de Janeiro, v. 9, n. 104, mar. 1947, p. 3.
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petente Mrio Augusto Teixeira de Freitas, concluam que 56% da populao com 15 anos ou mais era analfabeto, ndice que chegava a 60% e at 72%, em alguns estados; mazela agravada, segundo Loureno Filho, pela frequncia insuficiente e evaso de alunos das escolas primrias. O estudo realizado pelo Inep O ensino primrio no Brasil constatava, em nmeros redondos, a existncia de 5,6 milhes de crianas em idade escolar e matrcula geral de to somente 3,2 milhes alunos, cujo tempo mdio de escolarizao no excedia a dezesseis meses. Mas isso no tudo: outro estudo do Servio de Estatstica Educacional constava a existncia de grande quantidade e professores leigos em exerccio: 48% no total geral, ndice que chegava a 80% em determinados estados. Quanto conjuntura externa, organismos internacionais, como a recm-criada Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (Unesco) e a Organizao dos Estados Americanos (OEA), pressionavam os governos dos pases subdesenvolvidos a realizarem programas nacionais de alfabetizao de adultos, com o intuito de estimular o progresso material e apaziguar as tenses sociais. Em dezembro de 1948, a Assembleia Geral da ONU adotara e proclamara a Declarao dos Direitos do Homem, alis, subscrita pelo Brasil; dentre outros direitos, o artigo 26 declarava: Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior est baseada no mrito. Idntico direito constava na Carta da OEA igualmente subscrita pelo nosso pas. Para o diretor do DNE, a alfabetizao de adultos propiciava melhor produo, mais ordem, mais justia e o consequente fim da desorganizao social. Mas, sobretudo, no seu modo de ver e entender, a aquisio das tcnicas da leitura e da escrita pelas populaes adultas estava em relao direta com a redeno das crianas, graas construo de um ambiente familiar benfico:
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Mas h ainda razes especiais que nos devem levar a esse esforo, em relao ao futuro, em relao educao das crianas. Ser preciso saber, antes de tudo, que, onde a maioria do povo analfabeta, h maiores ndices de mortalidade infantil. Educar os adultos , assim, salvar a prpria vida das crianas. Por outro lado, ser preciso compreender que a obra de educao um processo social complexo, e no s depende das escolas, ou dos esforos do governo, mas do nvel de instruo dos prprios adultos. Os pais, analfabetos, em geral, no podem compreender a necessidade da educao dos seus prprios filhos. E aprofundava o diagnstico:
As estatsticas mostram que a baixa frequncia s aulas, a descontinuidade nos cursos, ou evaso escolar, esto sempre relacionadas como grau de cultura dos prprios pais. E ainda no tudo: nos lares de famlias analfabetas no entram livros e jornais, no h estmulo para desenvolvimento da cultura e, assim, milhares e milhares de crianas que chegam a aprender alguma coisa na escola, so depois reabsorvidas pelo analfabetismo ambiente. Por tudo isso que podemos dizer, sem medo de errar, que, ainda por amor s crianas, que devemos educar adolescentes e adultos.56
A bem da verdade, ele reafirmava a confiana na capacidade reconstrutora da educao, caracterstica to peculiar do pensamento social da gerao de 1920; ferozmente envolvidos com o temrio da modernidade social e cultural, os intelectuais dessa gerao concediam educao o poder de corrigir e emendar os vcios da vida social e promover o progresso moral e material. Da Loureno Filho proclamar, em conferncia na Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados: Da educao, quando devidamente considerada, tudo depende, e, com ela, queiramos ou no, tudo se relaciona.
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A Campanha de Educao de Adultos. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, v. 11, n.29, jul.-ago. 1947, p. 12.
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No auge da campanha, em 1950, Loureno Filho colocou em circulao importante documento, no qual teorizava a metodologia do ensino supletivo. Nele reafirmava seu ponto de vista: se o adulto analfabeto contrariava as exigncias prprias da sociabilidade moderna, como queria demonstrar, o ensino iria libert-lo das amarras:
Devemos educar os adultos, antes de tudo, para que esse marginalismo desaparea, e o pas possa ser mais coeso e mais solidrio; devemos educ-los para que cada homem ou mulher melhor possa ajustar-se vida social e s preocupaes de bem-estar e progresso social. E devemos educ-los porque essa a obra de defesa nacional, porque concorrer para que todos melhor saibam defender a sade, trabalhar mais eficientemente, viver melhor em seu prprio lar e na sociedade em geral.
E avanava na caracterizao negativa do analfabeto:

Algumas observaes feitas em fbricas de So Paulo e do Rio de Janeiro tm demonstrado que, aps a elevao de salrios, numerosos trabalhadores deixaram de ser assduos s fbricas, na exata proporo do aumento concedido. Na mais alta percentagem, ficou verificado tambm que esses operrios eram analfabetos: Trabalhar, eu no! a triste filosofia dessa pobre gente marginal s solicitaes da cultura de nosso tempo.57
Loureno Filho projetou-se na campanha, dando vazas ao pendor de reformador social, e trabalhou exaustivamente. Elaborou um minucioso planejamento tcnico-pedaggico, prevendo a instalao de classes de ensino supletivo em cidades, vilas e povoados a serem regidas por voluntrios ou por professores pblicos recompensados com modesto pr-labore; alm disso, previa a cooperao de associaes beneficentes, religiosas e culturais, o que de fato ocorreu. Iniciada em 1947, a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos, popularizada como Campanha de Alfabetizao de Adultos, contava com 25% da verba do Fundo Nacional de Ensino Primrio, desenvolvendo-se em regime de cooperao com os esta57
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Fundamentos e metodologia do ensino supletivo. Rio de Janeiro: Servio de Educao de Adultos, Departamento Nacional de Educao, 1950 (Publicao n 12).
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dos, o Distrito Federal e os territrios. interessante saber que, nesse mesmo ano, Ansio Teixeira que estivera afastado da vida pblica e Fernando de Azevedo assumiam o cargo de secretrio de Educao e Sade na Bahia e em So Paulo, respectivamente. Ao longo do primeiro ano, a campanha exibiu nmeros extraordinrios, ao instalar dez mil classes de ensino supletivo, recrutar 40 mil instrutores voluntrios e inscrever 500 mil alunos. Empresas areas, navais e ferrovirias colaboravam no transporte e distribuio gratuita do material didtico; o sistema de radiodifuso e jornalismo auxiliavam na propaganda de mobilizao; o Exrcito, a Ao Catlica Brasileira e a Federao das Igrejas Evanglicas entravam em cena, atuando como cooperadores: subitamente, a campanha ganhou forte apelo cvico-patritico. Surgia no Brasil a primeira iniciativa macia de erradicao do analfabetismo; sobremaneira envolvido nos trabalhos, Loureno Filho avaliava, em depoimento, que o movimento sensibilizara a conscincia pblica do pas, conscincia esta representada por administradores, polticos, educadores e socilogos. Entusistico, dizia: A parte mais ilustrada da populao compreende seu dever de cooperar para a recuperao da grande massa da populao adulta analfabeta, e que vive, em vrias regies do pas, como populao marginal. Por outro lado, o povo evidencia o desejo de educar-se, no s nas capitais e maiores cidades, como nas vilas e nos povoados do interior. E prosseguia:
Como movimento pedaggico, a atual Campanha de Educao de Adultos representa o mais amplo movimento educacional j tentado entre ns; representa, igualmente pelo mbito geogrfico sobre que se exerce, a maior tentativa de educao de adultos, ensaiada, de uma s vez, em qualquer parte do mundo.58
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A Campanha de Educao de Adultos. In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, v. 11, n. 29, jul.-ago. 1947, pp. 8 e 9.
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Os tcnicos do Departamento Nacional de Educao atuavam com a seguinte previso: alfabetizao em trs meses, complementada pelo curso primrio em quatorze meses. Ao Servio de Educao de Adultos do DNE coube a elaborao do material didtico-pedaggico adequado alfabetizao de adultos; dentre as dezenas de publicaes colocadas em circulao, convm destacar a cartilha Ler: primeiro guia de leitura, saber: segundo guia de leitura e viver: guia do bom cidado. Esse material trazia contedos de natureza moral e informaes sobre sade, higiene e modos de trabalhar. A cartilha Ler, de autoria do prprio Loureno Filho, apoiava-se no mtodo silbico, e dela foram feitas inmeras tiragens, totalizando cinco milhes de exemplares. Em 1949 foi o melhor momento vivenciado pela campanha. Nesse ano, em Petrpolis, Rio de Janeiro, sob a presidncia de Loureno Filho, abria-se o 1 Seminrio Interamericano de Alfabetizao de Adultos, sob os auspcios da Unesco. No evento, alm de Jean Piaget, como representante do Bureau International de dEducation, encontravam-se as delegaes dos pases latino-americanos, entre os quais, Mxico, Venezuela e Guatemala, que, naquele momento, desenvolviam campanhas macias de educao de adultos. Nesse seminrio, que recomendava enfaticamente aos governos nacionais o combate ao analfabetismo, Loureno Filho foi celebrado pela Unesco com o ttulo de Maestro de las Amricas, e, pouco depois, era eleito membro da Adult Education Association of the United States. Loureno Filho deixou o DNE em 1951; as campanhas prosseguiram at os anos de 1960, ou seja, atravessaram governos to diferentes entre si, como os de Getlio Vargas, Juscelino Kubitschek e Jnio Quadros, porm, sem o mpeto e a mobilizao iniciais causados pela retomada eufrica da reconstruo jurdica e poltica do pas em fundamentos democrticos. De qualquer forma, numa reflexo preliminar, podemos dizer que o ciclo ingente aberto pelo movimento descontnuo de ensino supletivo deixou um sal97
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do positivo: de uma parte, fez com que a problemtica da educao de adultos ganhasse visibilidade, tornando-se objeto de polticas pblicas setoriais; de outra, fez com que o ensino supletivo se destacasse como modalidade educacional susceptvel de tratamento tcnico, didtico e metodolgico especializado. Porm, isso no tudo. Agora, devemos voltar aos meados de 1946: enquanto a campanha se desdobrava e seguia adiante, outras iniciativas reclamavam a ateno do ministro da Educao e do diretor do DNE. Em 18 de setembro daquele ano, promulgava-se a quarta Constituio Federal, cujo esprito e letra de corte liberal e democrtico a todos encantava; de fato, aps, o trmino da Segunda Grande Guerra e a consequente derrocada das foras totalitaristas, o ambiente internacional era amplamente favorvel democracia representativa como regime de governo, fenmeno que se refletiu nos trabalhos da Assembleia Nacional Constituinte. Entre outros, restaurou-se o princpio federalista, estabelecendo-se a diviso de atribuies entre Unio, estados e municpios; e estendeu-se o direto de voto aos homens e mulheres com 18 anos de idade, cresciam as demandas de extenso de direitos polticos e sociais, como as greves e agitaes urbanas. bem verdade que fora institudo o voto secreto, obrigatrio e direto, contudo, mantinha-se a proibio do voto do analfabeto, dos soldados e religiosos; e muito embora o esprito e a letra da Carta Constitucional fosse progressista, isso no significa dizer que prticas polticas, como o populismo ou arranjos clientelistas, no se fizessem presentes na cena, ou ainda que o pluralismo poltico sofresse restries como, por exemplo, com a cassao do registro do Partido Comunista do Brasil, mas, ainda assim, algo inegvel: a participao do povo na poltica tendia ao crescimento. Nessas circunstncias, o captulo dedicado educao e cultura da Carta Constitucional retomava alguns dos princpios sagrados pela Constituio de 1934, a saber: a distino entre ensino pblico e privado, a gratuidade e obrigatoriedade do ensino pri98
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mrio e, principalmente, o direito educao: A educao direito de todos e ser dada no lar e na escola. Deve inspirar-se nos princpios de liberdade e de solidariedade humana. A quarta Constituio republicana estipulava que Unio caberia legislar sobre as diretrizes e bases da educao. Em meio inquietao poltica e social, quando se debatiam os impasses inerentes liberalizao e modernizao do pas, Clemente Mariani destacou uma comisso especial para elaborar o anteprojeto da legislao, que, diretamente, viria a ter o nome de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Obviamente, sem que soubesse, deflagrava um processo de debates longo e conturbado, que entrou para a histria do pas como a guerra dos 13 anos, expresso amplamente utilizada para nomear a sucesso estonteante de marchas e contramarchas que cessar apenas no governo de Joo Goulart com a aprovao da Lei n 4.024/1961. Loureno Filho assumiu a presidncia da comisso integrada por intelectuais com projeo nos debates educacionais, mas com posies diversas entre si: de um lado, Fernando de Azevedo, Antnio de Almeida Jnior, e de outro, Alceu de Amoroso Lima e padre Leonel Franca, por exemplo. Anos depois, j na condio de ex-ministro, Mariani relembraria com palavras aquecidas pela eloquncia o convvio que tivera com Loureno Filho:
O trato ntimo que entretivemos dos problemas da educao em todos os casos ocorrentes, do ensino primrio ao superior, sobre que solicitava seu parecer [...] e, sobretudo na elaborao do projeto da Lei de Diretrizes e Bases, que tantas vezes examinamos juntos, frase a frase, nas dezoito etapas por que sucessivamente passou, at a forma definitiva com que foi submetido ao presidente Dutra e encaminhado ao Congresso, s fizeram confirmar a impresso que havia formado a seu respeito: a inteireza orgnica da sua figura de educador, pela sntese perfeita da intuio, da cultura, da experincia, do devotamento, da modstia, do patriotismo.59
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MARIANI, Clemente. Loureno Filho e a educao de adolescentes e adultos analfabetos. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho, citado, p. 109.
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A tramitao do projeto de lei foi longa e acidentada, como dissemos, em que um bailado de substitutivos tornava o desfecho imprevisvel. As primeiras controvrsias foram geradas pelo deputado Gustavo Capanema, ao encaminhar parecer preliminar, no qual se posicionava pela centralizao dos sistemas de ensino; irnico, ao refugar, em parecer contrrio, os argumentos do exministro, Almeida Jnior dizia ser Capanema um centralizador convicto e impenitente, mais preocupado em fiscalizar do que em educar. Os fatos expostos a seguir so por demais conhecidos: o anteprojeto original foi arquivado; em 1951, constatou-se seu desaparecimento, porm, graas ao trabalho de vrias subcomisses, o texto foi recomposto; em 1952, a Associao Brasileira de Educao encaminhou novo anteprojeto; nesse ano Loureno Filho foi solicitado a expor seu ponto de vista sobre a educao nacional e o projeto de lei na Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados; ressaltando a educao bsica como instrumento de coeso orgnica das modernas democracias sociais, dizia:
Dir-se- que a questo complexa e difcil. Sem dvida. Complexa e difcil em qualquer pas, nesta poca de um mundo dividido e de um mundo que sofre profundas transformaes de ordem poltica, social e moral. Mais difcil ainda, pas jovem, como o nosso, com to graves problemas de governo, de organizao da produo, de transportes, de sade, de incorporao vida poltica de grande parte da populao, necessidade de lderes, de homens esclarecidos e com sensibilidade para o trato dos problemas do bem pblico. Mas tudo isso que a obra educativa se apresenta como urgente e premente.
E prosseguia na exposio:
Na educao primria ou nessa homogeneizao bsica, com efeito, pe o regime a base mesma de sua existncia. como se dissesse: sem educao primria generalizada, universal, gratuita e obrigatria, no h nao, pois, sem cidadania, no pode haver vida nacional no sistema representativo que a Constituio estabelece.
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Diversificar corresponde, a um tempo, a duas coisas de maior importncia no sentido da vida social e, ainda, no da expresso poltica: a primeira de admitir a plena expanso da personalidade de cada qual, na extraordinria variedade das tendncias e capacidades individuais, sem o que no h democracia; e a segunda de compor a vida nacional, em organismo solidrio, num sistema de produo varivel e mutvel, segundo as necessidade do seu prprio crescimento.60
Isto , defendia aquilo que nomeava de duplo movimento de integrao social, ou seja, integrao por similitude seguida de diferenciao funcional. No fundo, podemos dizer que reavivava certos lugares-comuns da cincia da poca, mais exatamente, o princpio da adaptao til, que sustentava a noo de reajustes sucessivos da ao humana diante das suscitaes do meio ambiente material e cultural. A discusso prosseguiu. Em 1957, o novo ministro da Educao, Clvis Salgado, comps outra comisso especial para atualizar o projeto de lei; Pedro Calmon, Almeida Jnior, Ansio Teixeira e Loureno Filho foram convocados e logo se irmanaram nessa tarefa rdua. Entre idas e vindas, decises e indecises, Carlos Lacerda apresenta, em 1959, um substitutivo, para estudo da Comisso de Educao e Cultura: seu posicionamento, na verdade reivindicaes privatistas, deflagrava contundente luta de princpios. Sob o pretexto de assegurar a liberdade de ensino, o substitutivo concedia privilgios econmicos para o ensino privado, provocando, com isso, novas insurgncias: Loureno Filho, Fernando de Azevedo, Almeida Jnior, Ansio Teixeira, Raul Bittencourt, Abgar Renault apresentaram substitutivo contrrio posio de Lacerda. Deflagrava-se, ento, uma das grandes batalhas do sculo XX brasileiro, em prol da educao, conhecida como Campanha em
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Exposio do prof. Loureno Filho na Comisso de Educao e Cultura, Cmara dos Deputados, em 22-7-1952. In: BRASIL. Congresso. Cmara dos Deputados. Diretrizes e bases da educao nacional. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, jul. 1952. v. 1, p. 73.
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Defesa da Escola Pblica; nessa movimentao, alm de estudantes e militantes sindicais, encontravam-se ombro a ombro antigos combatentes, como Antnio Carneiro Leo, Raul Bittencourt, Fernando de Azevedo, Almeida Jnior, Ansio Teixeira e Loureno Filho, e novos acadmicos, como Laerte Ramos de Carvalho, Roque Spencer Maciel de Barros, Jaime Abreu e Florestan Fernandes, que acabou por exercer papel central na campanha. No pice de um dos momentos tensos e controversos, O Estado de S. Paulo estampava nas suas pginas, em julho de 1959, o veemente Mais uma vez convocados, manifesto social redigido por Fernando de Azevedo e assinado por 189 personalidades professores, estudantes, sindicalistas, intelectuais, cientistas e escritores. Em 1961, findava a guerra dos 13 anos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi promulgada; na abertura solene do documento, constavam princpios humansticos conforme a Declarao dos Direitos do Homem:
Art. 1 A educao nacional, inspirada nos princpios da liberdade e nos ideais de solidariedade humana tem por fim: a) a compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do cidado, do Estado, da famlia e dos demais grupos que compem a comunidade; b) o respeito dignidade e s liberdades fundamentais do homem; c) o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional; d) o desenvolvimento integral da personalidade humana e sua participao na obra do bem comum; e) o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos recursos cientficos e tecnolgicos que lhe permitam utilizar as possibilidades e vencer as dificuldades do meio; f) a preservao e expanso do patrimnio cultural; g) a condenao a qualquer tratamento desigual por motivo de convico filosfica, poltica ou religiosa, bem como a quaisquer preconceitos de classe e raa.
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Como se v, sem dvida, essa petio formal de princpios, ainda hoje guarda profunda atualidade, conquanto saibamos que entre o esprito e a letra de uma lei e a realidade concreta de um pas h, certamente, um hiato profundo, infelizmente. Enquanto isso, o eminente escritor Josu Montello em artigo no Jornal do Brasil escrevia:
Agora mesmo estamos pondo em execuo a mais extensa e profunda reforma do sistema educacional brasileiro, atravs da aplicao da Lei de Diretrizes e Bases, e essa revoluo , em grande parte, o resultado da ao do Prof. Loureno Filho. Muitas de suas ideias ali se acham cristalizadas em mandamento legal, e possvel que no se d conta do muito que lhe deve a lei como consubstanciao da doutrina.61 Alma de educador, ofcio de psiclogo, a obra se completa
Visto assim de longe, Loureno Filho parece no ter conhecido vicissitudes, mas somente aclamaes; para os contemporneos, a imagem que ficou foi a do intelectual dotado de clareza e solidez conceitual e sobretudo equilbrio. Aqui, neste perfil biogrfico, podemos interpret-lo como um intelectual-reformador movido pela vontade de servir e o desejo inapelvel de conduzir. Tcnico altamente especializado e permanentemente s voltas com as questes tericas e prticas da Educao, sua cincia do social eminentemente pedaggica e psicolgica; em certo sentido, um homem de ordem, mas de uma ordem fundada na verdade da cincia e no progresso material. Incansvel, sempre trabalhando, sempre tentando trabalhar mais, ao longo de cinco dcadas desdobrou-se entre a administrao pblica, o exerccio do magistrio e a vocao para estudos e pesquisas cientficas; trabalhos to diversos entre si, porm, benficos ao conjunto da obra pessoal. Seus estudos e pesquisas no so especulativos, mas aplicados realidade, revelando a firme deciso de influir nos rumos de acontecimentos dados como
MONTELLO, Josu. A nova lio de um grande educador. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 17 mar., 1962.
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insubmissos e, se possvel, despertar e mobilizar esperanas coletivas. Sempre acatadas, suas palavras no caram na indiferena geral e influenciaram geraes de profissionais os mais diversos s voltas com a formao de uma cultura pedaggica e psicolgica, nos meios escolares, administrativos e empresariais; geraes que vivenciaram suas experincias, em pocas marcadas duplamente pelo fardo do analfabetismo e a crescente institucionalizao acadmica das cincias humanas e sociais. A bem dizer, nessas pocas a questo escolar e universitria tornara-se uma aposta poltica fundamental, e Loureno Filho, mais que ningum, estava convencido da importncia da educao bsica, cujo maior mrito, para ele, consistia no despertar da faculdade de agir segundo a razo. De qualquer forma, como tivemos oportunidade de acompanhar, o perodo de 1926 a 1933 foi a fase inicial da obra pedaggica e psicolgica do educador, que nela estreou com os cannicos: Juazeiro do Padre Ccero, Introduo ao estudo da Escola Nova, Testes ABC, o ensaio de laboratrio Contribuio ao estudo experimental do hbito e as tradues para a Biblioteca de Educao. No que tange especialmente obra psicolgica do educador, outra fase, porm sem a intensidade da anterior, situa-se entre 1934 e 1948; nesses anos, apresentou na Itlia a comunicao A orientao profissional, publicou na Frana La pense de Ribot dans la psychologie sud-amricaine, ministrou o curso Psicologia das relaes humanas no trabalho, retomando a problemtica da motivao social na conduta humana; e publicou estudos sobre assuntos eleitos desde a juventude, quando despertou para as relaes entre educao e trabalho: seleo profissional e orientao educacional; assuntos tornados domnios especializados com profissionais enraizados nos meios escolares do pas. O ordenamento final da obra psicolgica ocorrer a partir de 1948. To expressiva quanto a fase inicial, porm, mais volumosa, nela Loureno Filho projetou-se em circuitos nacionais e estrangeiros como mestre da psicologia aplicada. De fato, foi eleito
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membro da Socit Franaise de Psychologie e presidente da Associao Brasileira de Psicotcnica (depois Associao Brasileira de Psicologia Aplicada), presidiu o I Seminrio Latino-Americano de Psicotcnica, e assim por diante. Em volumes coletneos organizados por Hernandez Ruiz, publicou, no Mxico, El problema de la motivacin, Experimentacin pedaggica e Organizacin de la experimentacin pedaggica en la escuela; na Argentina, publicava La psicologia actual; na Frana, apareceria La maturation et lapprentissage; nos Estados Unidos, Brazil: guidance in a rapidly industrializing Latin-American State, no The Yearbook of Education e The ABC Test. Alm disso, em determinados momentos protagonizou aes voltadas para a conquista de maioridade da cincia psicolgica; de fato, em 1953, encaminhou ao ministro da Educao memorial e anteprojeto de lei sobre formao de psiclogos e a respectiva regulamentao da profisso. Partidrio da concepo de que cabia a esse domnio cientfico conferir inteligibilidade ao comportamento da pessoa humana, em texto hoje considerado clssico A psicologia, seo da Enciclopdia Delta-Larousse indagava: Pode a psicologia ser concebida como a cincia da conduta do indivduo humano? Ter ela atingido, ou estar prxima de atingir, aquele estgio que permita previso, antecipao e direo dessa conduta? De outra forma, podemos dizer que Loureno Filho foi, no Brasil, um pioneiro do comportamentismo ou behaviorismo, escola psicolgica autonomeada objetiva, em contraposio psicologia subjetiva, isto , introspectiva. Mais especificamente, o behaviorismo, concepo que remonta a Pavlov, Watson e Thorndike, visa a anlise do comportamento externo do indivduo, ou melhor dito, o jogo de estmulos e respostas determinante das formas de conduta. Sem dvida, dentre a multido de discpulos, foi Iva Waisberg Bonow quem melhor sintetizou o programa terico do mestre:
Em resumo, seus pontos de vista atuais parecem ser estes: a Psicologia uma cincia operativa como a Fsica e a Biologia. Seu objetivo
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conhecer e descrever como e por que o indivduo se comporta e experimenta, e no dizer o que ele em sua essncia. Experimentar e agir lhe cabem sem prejuzo de uma Psicologia Racional, ramo da Filosofia. Incorporando os conceitos da psicodinmica, admite que a conduta e experincia so processos de ajustamento dinmico, do sistema individual psicossomtico ao sistema fsico-social, e que personalidade um constructo que designa o modo singular por que se realiza tal ajustamento.
Nessa fase de ordenao final da obra, Loureno Filho, fundamentado em amplas pesquisas bibliogrficas, escreveu e publicou importantes estudos de cunho historiogrfico: A psicologia no Brasil, captulo de As cincias no Brasil, volume organizado por Fernando de Azevedo; A psicologia no Brasil nos ltimos 25 anos, estudo encomendado pela Fundao Getlio Vargas; e a Psicologia educacional: histrico e situao atual, captulo de Psicologia moderna, volume organizado pelo eminente Otto Klineberg. Nesses estudos, desenvolveu consistentes balanos tericos acompanhados de concluses, tcnica acadmica na qual se demonstrava exmio. Ainda nessa fase, concluiu a investigao ambiciosa Pesquisa sobre o nvel mental da populao brasileira , e avanou nos estudos que h muito integravam seu repertrio pessoal: maturao e aquisio da leitura e da escrita, motivao e estimulao da aprendizagem, medida em educao e objetivos do ensino. So estudos que, sabidamente, no esto isentos de controvrsias, devido fundamentao behaviorista. Num texto tardio, diria:
Ensinar a ao intencional, graduada e sistemtica de educar, ou seja, de influir na formao, no desenvolvimento e no ajustamento de pessoas, com vista a fins determinados. Tanto mais claros eles sejam, mais exata ser a previso das atividades, a seleo de recursos, sua adequao aos casos particulares, a especificao de tarefas, a avaliao final do que se haja produzido. Em consequncia, a organizao das instituies de ensino, planos de cursos, preparao dos mestres, adoo de mtodos, tudo h que defluir dos objetivos fixados.62
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LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. Objetivos do ensino. In: LOURENO FILHO, M. B.; EBEL, Robert L.; DAVIS, Frederick B. Trs ensaios sobre avaliao educacional. Rio de Janeiro: FGV, Isop, CETPP, 1968, p. 8.
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Agora preciso confrontar outra face do intelectual que reuniu em si alma de educador e ofcio de psiclogo, qual seja: o autor bem-sucedido de literatura infantil e juvenil e de livros didticos. Na maturidade, decidiu-se a escrever livros para crianas e jovens, deciso que no causa estranhamento, se lembrarmos sua atuao como consultor da Companhia Editora Melhoramentos, revisando textos de livros infantis, adequando linguagem e moderando trechos e situaes capazes de constranger ou provocar sentimento de medo no pequeno leitor; ou, ainda, se lembrarmos sua passagem pela Comisso Nacional de Literatura Infantil vinculada ao Ministrio da Educao e Sade Pblica. Presidida por Loureno Filho entre 1936 e 1937, e integrada por grandes nomes da literatura brasileira, como Manuel Bandeira, Murilo Mendes e Jorge de Lima, a comisso disciplinava a produo desse gnero literrio. Na verdade, tal comisso, ao lado da Comisso Nacional do Livro Didtico e do Instituto Nacional do Livro, inaugurava uma relao controversa entre Estado e produo cultural, com o intento de melhorar a cultura geral do povo. Quando frente dos trabalhos do grupo, Loureno Filho ganhou notoriedade, tornando-se um teorizador do gnero, assim como Ceclia Meireles ou Fernando de Azevedo. Com frequncia, seus argumentos tericos em torno do ser da literatura infantil so de teor normativo, o que, primeira vista, soa como paradoxo, pois teoricamente a criao ficcional opera pela via da imaginao, sendo, portanto, arredia s prescries. Seja do modo que for, sua concepo de literatura infantil (e juvenil) fundamentase na psicognese, isto , no estudo da aquisio, pela criana, das formas de pensamento, donde a pugna pelo ajuste do texto literrio s idades dos pequenos leitores, adequando-se o entrecho sensibilidade da criana. De resto, enquanto terico, entendia que esse gnero literrio, em especial, deveria ter fins socialmente teis. Assim, aspirava a interpenetrar literatura, educao e escola, o que de fato fez ao escrever e publicar, pela Melhoramentos, a Srie Histria do Tio Damio e a Srie de Leitura Graduada
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Pedrinho. Convm notar ento que o terico e o autor de literatura infantil afloravam quase ao mesmo tempo. Entre 1942 e 1951, perodo em dirigiu o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos e do Departamento Nacional de Educao, respectivamente, publicou doze ttulos na srie Histrias do Tio Damio: Tot, Baianinha, Papagaio real, To pequenino..., Saci-Perer, O indiozinho, A irm do indiozinho, A gauchita, A formiguinha, No circo, Maria do Cu, E eu, tambm... Esses ttulos foram sucessivamente reeditados ao longo dos anos, totalizando 686.000 exemplares. Entre 1953 e 1957, publicou os cinco ttulos da Srie Pedrinho: Pedrinho, Pedrinho e seus amigos, Aventuras de Pedrinho, Leituras de Pedrinho e Maria Clara, Pedrinho e o mundo. O xito da srie o consagrou como autor de literatura infantil; sucesso de pblico e vendagem, Pedrinho teve dezoito edies com o total de dois milhes de exemplares; j Pedrinho e seus amigos alcanou dezessete edies e um milho de exemplares. Os demais ttulos da srie repetiram a faanha. Alm do forte sentido de vida coletiva impregnado nos enredos, dentre as inovaes da srie destacam-se tambm as ilustraes, a graduao do vocabulrio, a construo das sentenas, adequao do entrecho aos interesses da infncia, e, por fim, a elaborao do chamado Guia do Mestre, um manual de recomendaes prticas para o professor conduzir os trabalhos de leitura e interpretao de texto. Ao ser entrevistado pela professora gacha Generice A. Vieira representante da Revista do Ensino, em meados dos anos de 1950, Loureno Filho assim se explicava:
O que o levou a revolucionar o ensino da leitura no Brasil, com a publicao da Srie Pedrinho, de sua autoria? uma longa histria [respondia Loureno Filho]. Como sabe, fui professor primrio, e disso muito me honro. J ento sentia que os textos de leitura se distanciavam da vida e da linguagem das crianas. Lembro-me de um livro de 2 ano, com que tive de trabalhar, e no qual havia estas frases: O pegureiro larga do cajado e corre clere pelo prado... Melhoram muito, depois, certo, nossos livros. Contudo, desejei tentar contribuir tambm para esse progresso. Quis, assim,
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por em prtica algumas ideias prprias e concluses da psicologia educacional. Para isso, esperei chegar a uma idade proveta, na qual parece que nos entendemos bem com as crianas.63
De par, o autor coordenou a srie Viagem Atravs do Brasil, definida pela Melhoramentos como Autntico desfile das grandezas de nossa terra atravs de seus costumes, encantos naturais, formao histrica, acidentes geogrficos, e para qual especialmente elaborou o ttulo So Paulo, os demais ttulos foram escritos por Ariosto Espinheira. Srie dedicada ao pblico leitor juvenil, em Viagem Atravs do Brasil, o personagem Tio Damio narra aos jovens Benedito, Zezinho e Joaquim os aspectos geogrficos, histricos e culturais das regies brasileiras. Enquanto autor didtico, Loureno Filho elaborou a cartilha Upa Cavalinho! e os manuais Aprenda por si, Nova Tabuada e Noes de Aritmtica. De modo geral, a fortuna crtica foi-lhe favorvel, de sorte que frequentemente os crticos enfatizaram a sobriedade, elegncia e originalidade do autor. Fernando de Azevedo, outro grande nome da educao em nosso pas, e que tambm teorizou em perspectiva sociolgica, ajuizava: um contador de histrias que sabe descer, sem se tornar vulgar, ao nvel das crianas, entret-las e ensinar-lhes um mundo de coisas sem que elas deem por isso. E conclua:
Nos livros de literatura infantil, de to diversa natureza, no difere muito o processo ou a tcnica de construo. A sua marcha sempre lgica, racional, mas atenta aos movimentos e s reaes possveis do esprito e do corao. Na intriga, urdida com a arte, e cujo quadro, composto base de observaes e de experincias vividas, concorda com os tipos que inventou e faz mover, o ideal a que procura conduzir as crianas e que emerge da realidade, envolta de um tnue vu de fantasia, ele deixa aos seus pequeninos leitores a tarefa de descobri-lo ou de o reconstruir com seus prprios recursos.64
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Falam os educadores brasileiros. Revista do Ensino, Porto Alegre, out. 1954, p. 16.
AZEVEDO, Fernando de. Dilogo de uma vida com a educao. In: Figuras de meu convvio, citado, p. 116.
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Em sntese: nas sries Histrias do Tio Damio, Pedrinho e no volume So Paulo, designadamente, o autor interpenetrava habilmente elementos histricos, geogrficos, folclricos e ficcionais, para comunicar, como era seu desejo, o sentido da vida coletiva e, com isso, formar um sentimento de vida nacional nos pequenos leitores. Noutras palavras, demonstrava-se vivamente empenhado na produo de uma literatura escolar nacional. E, ao imitar procedimentos sancionados por autores que antes dele trouxeram para si a tarefa de escrever para crianas e jovens, Loureno Filho estabeleceu afinidades com obras dos grandes artfices do gnero, tais como Viagem atravs do Brasil, de Olavo Bilac e Manoel Bomfim, jornada educativa e idealizada, em que os personagens os jovens Carlos e Alfredo so apresentados nao brasileira; ou, Saudades, de Tales de Andrade, autor de um eloquente elogio da brasilidade; ou mesmo, com Monteiro Lobato, cuja obra animada por um conjunto fixo de personagens. Por fim, acrescentemos que o sucesso desses ttulos quer perante a crtica, que nos meios escolares se deve tambm a fenmenos interligados: a ocupao de cargos de prestgio, nas reas federal, estadual e municipal, a projeo intelectual, a vida compartilhada com a Melhoramentos e, por ltimo, evoluo da matrcula escolar geral, proporcionando indiretamente a ampliao de leitores. Nessa fase madura, Loureno Filho completou sua obra maior, ao publicar o importante estudo A pedagogia de Rui Barbosa e os manuais de ensino Educao comparada e Organizao e administrao escolar.
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Durante cinco dcadas Loureno Filho atuou diuturnamente na organizao da Educao como domnio cientfico autnomo e articulado aos processos mais amplos de renovao cultural e de mudana social. Em poucas palavras, analisado com distanciamento e em perspectiva histrica, isto , longe de uma imagem sentimentalizada, o conjunto da sua obra, unificado por slido pla110
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no autoral, como vimos, estava inserto, de uma parte, no movimento ascendente de especializao e institucionalizao das cincias sociais, fundao das universidades, reorganizao do Estado, expanso do mercado editorial e evoluo da matrcula escolar; e, de outra parte, urbanizao crescente, ideologias em lutas e advento das massas populares na cena poltica. Em sntese: Loureno Filho fez resplandecer um cnon de pensamento sociolgico e biopsicolgico sobre Educao, considerando-a como fenmeno cultural complexo e multifacetado e estudando-a conforme certos modelos cientficos, cujo sentido e atualidade cumpre verificar e avaliar. Ansio Teixeira assim o homenageou: Poucas vidas tero sido mais contnuas em suas preocupaes fundamentais do que a de Loureno Filho, toda ela transcorrida entre o magistrio e a administrao educacional.65 Na mesma linha de pensamento, Fernando de Azevedo assim se pronunciou: Sem Loureno Filho teria faltado alguma coisa ao movimento moderno de educao no Brasil. Sem esse mestre, guia e conselheiro, o movimento de renovao que teve sua fase heroica e ainda no perdeu sua fora, no teria sido completo.66 Hoje, sua obra intelectual perdura para alm do prprio nome.
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TEIXEIRA, Ansio. Loureno Filho e a educao. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho, citado, pp. 66 e 67. AZEVEDO, Fernando de. Dilogo com uma vida com a educao. In: Figuras de meu convvio, citado, p. 117.
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Carlos Roberto da Silva Monarcha mestre e doutor em educao: histria, poltica, sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. professor adjunto (livredocente) da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho. Atua na rea de educao com foco em temas como histria da educao brasileira, revistas de educao e ensino, Escola Nova, Loureno Filho, educao rural e histria da psicologia aplicada.
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TEXTOS SELECIONADOS (Resposta ao inqurito de O Estado de S. Paulo)
Explicao preliminar
Em junho de 1926, abriu O Estado de S. Paulo um inqurito sobre as condies gerais da instruo pblica paulista, em todos seus ramos. Entre as pessoas que esse grande jornal considerou conveniente ouvir, sobre o ensino primrio e normal, figurou o signatrio da resposta aqui transcrita, o que se explica por ele ocupando a cadeira de pedagogia da Escola Normal de So Paulo, depois de ter passado pelo ensino primrio, ter regido a cadeira de pedagogia na extinta Escola Normal Primria da capital, idntica cadeira na Escola Normal de Piracicaba, e haver sido designado para uma comisso de reorganizao do ensino, fora do Estado. O autor compreendeu desde logo, que a publicidade de seu parecer, redigido com a sinceridade a que se habituou a externar sobre o assunto, haveria de ser mal recebido pelos administradores de ento, no ensino pblico, a quem, como se ver, no visava pessoalmente, mas em quem sabia no existir a serenidade precisa para sair a campo numa elevada discusso doutrinria. No tendo aprendido a respeitar e a cortejar outra hierarquia seno a das ideias, que lhe paream pelo estudo apurado e pela experincia cuidadosa, as mais ss e convincentes, sem dogmatismo nem personalismo de espcie alguma, o autor no teve dvidas em expor-se assim aos contratempos que lhe adviriam em condenar o rumo ao passado, que era o lema da mentalidade que ento dominava, e que
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considerou necessrio substituir... Tempora mutantur, a mentalidade que hoje domina outra, felizmente, pelo que o A. julga oportuna a reafirmao das opinies por que sempre se tem batido, em momento em que todos os professores so novamente chamados a ter ideias e a cooperar, com dobrado nimo, na causa da educao do povo. Fazendo-o, o autor no pode esconder a satisfao que teve ao ver muitas das suas afirmaes consagradas pela grande autoridade de Henri Piron, no curso de psicologia aplicada, que fez, na Escola Normal, em agosto do ano passado, e em entrevista imprensa: como ao verificar que as concluses do inqurito dO Estado, pelo balano das opinies emitidas, na maioria dos pontos estudados, acordavam no seu modesto parecer. Precedendo a aludida resposta ao inqurito, O Estado de S. Paulo publicou as seguintes linhas:
Se uma questo no se pode dominar seno quando encarada de ngulos diversos e esclarecida por todas as suas faces, a utilidade de um inqurito ser tanto maior quanto mais acentuada vier, em cada depoimento, a expresso livre das convices individuais. medida que se sucedem os pareceres, elucida-se, deste modo, mais um dos aspectos do problema, que apenas esflorados, em um trabalho, aparecem, em outro, atacados at s suas razes. Na resposta com que hoje entra em debate o Sr. Loureno Filho, desenha-se nitidamente uma orla dos novos horizontes que pretendemos abrir, em nosso questionrio, lembrando a necessidade de colocar o problema da educao em face dos novos problemas sociais. De um alto idealismo equilibrado por um esprito pragmtico que no perde o contato com a realidade, o Sr. Loureno Filho sentiu, na sua plenitude, o mundo de sugestes palpitantes sob dois quesitos em que (so palavras suas) tocamos com o dedo o corao mesmo das ideias educativas vencedoras no momento. O conhecido professor trouxe para seu parecer tcnico esse esprito aberto e francamente renovador com que vem orientando, no sentido experimental, o ensino de psicologia e pedagogia, a seu cargo, na Escola Normal da Praa da Repblica. Mas no somente no tomar o pulso a uma questo relevante e no auscultar o flego s reivindi-
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caes modernas da educao, que imprime ao seu trabalho a fora resultante da solidez e elevao de ideias. Na anlise rigorosa a que sujeita nosso aparelhamento escolar, na sua estrutura e na mentalidade que o domina, as suas afirmaes, sejam quais forem as divergncias que possam suscitar so sempre refletidas e documentadas. E como as palavras de crtica ou de louvor valem por quem as enuncia, no se pode deixar cair ao cho as que saram da pena do professor, cuja capacidade, ainda h pouco, teve justa consagrao na reorganizao do ensino, no Cear. So Paulo, julho de 1927. Loureno Filho
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A folha de rosto do livro indicava brevemente o currculo do autor: Professor de psicologia e pedagogia na Escola Normal de So Paulo; diretor da Escola Ativa Rio Branco; e ex-diretor da Instruo Pblica no estado do Cear.
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A INSTRUO PBLICA EM SO PAULO
Ensino primrio e normal
No fcil responder s questes propostas, dentro dos limites de espao compatveis com a natureza deste inqurito, e por uma razo muito simples: sobre educao e futebol no h ningum que se no julgue capaz de uma opinio pessoal, pelo que perigoso opinar sobre o assunto, sem ampla justificao do ponto de vista tomado. Em nosso meio, o problema do ensino popular tem sido, quase sempre, encarado sob aspectos de mais rude empirismo, e no s o pblico, como a quase totalidade dos indivduos mais diretamente interessados nele os prprios professores sugestionados pelo modo com que quase todos os nossos governos ho por bem tratar do problema, habituaram-se a tom-lo como questo de mero arbtrio, em que a razo e a experincia menos podem significar do que um capricho de momento. Talvez isso se no d somente a respeito da educao. Mas, como a respeito dela assim, acho perigoso, como afirmei, e at contraproducente, s vezes, opinar sem esclarecer. Alm disso, a iniciativa deste jornal, conforme se depreende da simples leitura do questionrio que tenho presente, a de uma campanha franca e decidida s normas do ensino vigentes em So Paulo, no encarnado nas ilustres pessoas de sua atual administrao, que no so por elas de todo unicamente responsveis mas mentalidade
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que entre ns tem dominado o assunto, com ligeiros intervalos, e que agora o empolga de modo completo. E, uma condenao assim formal, num ambiente pouco afeito a discusses em elevada esfera de ideias, exige um veredicto claramente argumentado, seno, nalguns pontos, explicado at a evidncia, no s para estimular a propaganda e novas ideias, como para facilitar um debate proveitoso com os que julguem ainda, desinteressadamente, est claro, til e necessria, essa mentalidade que urge renovar. S neste pressuposto, que julgo indispensvel referir, passo a responder os diferentes itens propostos, da seguinte forma: 1. Temos ns um aparelhamento pedaggico, primrio e normal conforme nossas necessidades e altura do progresso material do Estado de So Paulo? Parece-me que no. Pelo aspecto material, explica-se, facilmente, que o Estado no tenha podido acompanhar com o ensino pblico, como com outros servios, o surto quase inacreditvel de vrias zonas de seu territrio. No criticvel, por isso, o esforo da administrao que instalou escolas e grupos escolares em palheiros e casas de tulha, com caixes vazios por mobilirio. Simples soluo provisria, perfeitamente aceitvel em regies apenas desbravadas civilizao. Pelo aspecto de orientao cientfica ou sociolgica, porm, o caso muda de figura. Pelo que me dado saber, o ensino pblico paulista nem sequer tem suspeitado dos grandes problemas que, a esta hora, j mudaram de curso a educao popular de muitos pases da Europa e da Amrica. No me refiro s anlises mais ou menos clssicas de reao crtico-naturalista, levantadas contra a escola do tipo tradicional que nosso simples reflexo na pedagogia, do avano das cincias biolgicas, em geral, nos ltimos trinta anos. Refiro-me reao crtico-social do ltimo decnio, cujo influxo, profundamente renovador, j alterou substancialmente os sistemas de educao popular na Inglaterra, na Alemanha (onde se refletiu at num artigo especial da sua nova constituio poltica), na
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Frana, por duas vezes na Itlia, no Mxico, no Uruguai, no Chile e no Japo. Sou forado a dizer que o ensino paulista nem sequer tem at hoje suspeitado desse movimento, talvez o mais formidvel at hoje sofrido pela histria da educao no mundo ocidental, porque exatamente em tal momento que o governo inscreve como lema da atual reforma em singular rumo ao passado... Creio, portanto, firmemente, que o ensino pblico paulista no consulta, nesta hora, as profundas necessidades sociais do Estado, no j simplesmente em extenso, mas em esprito, arredado como est da ideia de que cada poca h de investigar os fundamentos de sua prpria cultura, e construir, sobre eles, um sistema educativo da sua atualidade. Tenho razes muito convincentes para julgar, sem ofensa, que isso se d por desconhecimento do assunto, por parte dos nossos prprios rgos tcnicos permanentes, e posso exp-las com franqueza. Depois da renovao do ensino em So Paulo, nos primeiros anos da Repblica, nossos professores tm dormido sobre os louros de ento. Consagrou-se aquele avano, cujo valor ningum lealmente por em dvida, em relao ao seu tempo, como um triunfo inexcedvel, absoluto e eterno. O oficialismo absorvente, que se reflete na inteira burocratizao dos possveis ncleos de cultura pedaggica, como as normais e a diretoria geral fez do primitivo sistema um dogma, e da educao popular, no um caso social que a todos pertence, mas um caso poltico, na acepo restrita do termo. Assim, passamos a viver num esplndido isolamento, emparedados entre os conselhos da excelente miss Mrcia Brown, e o hieratismo, ainda hoje comovedor da maioria de seus discpulos... Nessa pesada muralha chinesa, duas tentativas renovadoras, em pocas diferentes, mal abriram algumas brechas, que a atual administrao teve pressa em vedar de todo e de fazer vigiar por guardas atentos e disciplinados. A Diretoria da Instruo no est, desde muito tempo, em contato direto com as grandes fontes de cultura pedaggica do
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mundo, como seria de seu dever, mantendo uma biblioteca e servio de informaes em boletim ou revista peridica que arejasse continuamente nossa mentalidade pedaggica; nunca se cuidou de prover a srio as bibliotecas das escolas normais, bastando que a respeito se diga que a Escola Normal da capital at h poucos meses no possua os livros modernos mais elementares de psicologia aplicada educao, de pedagogia experimental e social, e jamais assinou uma revista pedaggica estrangeira. No lhe foi possvel satisfazer tambm, at agora, a aquisio de uma lista de livros e revistas julgados como mais necessrios e urgentes consulta de mestres e alunos, e que forneci diretoria do estabelecimento. O que raros professores tm feito em So Paulo para acompanhar a evoluo mundial do ensino de motu prprio, com um esforo quase incrvel. E compreende-se como seus resultados ho de ser falhos e imprecisos, e como, no ambiente acima descrito, os esforos individuais ho de ser hostilmente recebidos. Se, porm, malgrado tudo, os respeitveis rgos do governo, a quem cabem, no presente, as responsabilidades do ensino, esto perfeitamente a par do que se passa nos principais pases da Europa e na Amrica, no tocante ao assunto, e reafirmam a volta ao passado com uma convico sincera, tambm perfeitamente respeitvel como todas as opinies, eu peo licena para lembrar que essa atitude ctica, ou negativista, em face das novas ideias, semelha a da avestruz que, ocultando sua cabea sob a asa, para deixar de ver o caador que a pe em perigo, prepara-se tranquilamente para ser ferida em cheio, com golpes certeiros e inevitveis. 2. Podia apresentar-me em sntese as falhas e os erros mais graves do ensino primrio e normal na sua atual organizao? Como se depreende do que j ficou dito, h, em meu fraco entender, mais do que vcio orgnico no ensino paulista, um desvio funcional profundo: a ausncia de um claro esprito de finalidade
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social, o divrcio do que na escola se pensa e se faz e a vida do menino que a frequenta na sociedade de amanh. Nossa educao no se anima ainda ao calor de um ideal superior da vida em comunidade, nem mesmo se agita luz de um seguro critrio democrtico. Baseia-se, ao contrrio, num falso individualismo rousseauneano, necessrio a seu tempo como um degrau na escala do aperfeioamento didtico, mas hoje de todo em todo insustentvel. Como consequncia, prevalece ainda agora, em nossos estabelecimentos de ensino, um culto de formas excessivo, uma visvel preocupao normativa, um ritualismo asfixiante e sem outro fim visvel que no seria o temor supersticioso de fugir sua pequena mecnica. Para comprovao desse asserto, bastam duas observaes ao alcance de qualquer: o cavalo-de-batalha a respeito do chamado mtodo analtico de leitura e o recente estabelecimento de inspeo tcnica especial de processos didticos, entregue em vrios ramos, a cavalheiros muito distintos e hbeis talvez na sua especialidade, mas inteiramente leigos quanto compreenso educativa do ensino que superintendem, como notrio. No exagero, portanto, afirmando que da ltima escola rural primeira escola normal paulista quase falece, por inteiro, desde muito o esprito de finalidade educativa moderna. Os meios tomaram o lugar dos fins, o que tanto basta para assinalar que, sem uma clara viso finalista, o professor tinha de cair no empirismo e na rotina. A maioria dos nossos mestres e os h verdadeiros, na dedicao imprescindvel ao seu mister e no amor apaixonado causa que servem, acabou empolgada pela ideia de que em certos e determinados modos de combinar palavras, em dados recursos prticos, mais ou menos gerais, mas no infalveis de atrair a ateno, como em pequenas receitas mnemotcnicas, ou na fixao de um simples livro standard para o exame, estava todo o remate da obra educativa que lhes cabe... Devo acentuar, com firmeza, que ningum se bate mais sinceramente pela metodizao do ensino do que eu; no s em funo
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dos cargos que tenho exercido e da cadeira que obscuramente rejo na Escola Normal, mas por natural pendor e curiosidade de esprito, tenho dedicado a maior parte de minha vida ao estudo experimental, colheita de dados originais sobre o assunto e ao confronto do que outros tm perquirido e fixado. Sustento, com elementos de convico arraigada, que possvel hoje ajustar os recursos didticos s leis naturais dos processos biolgicos adaptativos, de modo a ter na educao resultados de certeza quase matemtica. Mas a noo cientfica de mtodo a de uma relao e nunca a de uma receita. O mtodo a ligao inteligente dos elementos que se tenham em mos a fins claros e determinados, mediante o respeito s leis naturais. Sem o pr-estabelecimento dos fins, da meta at onde se deve chegar, e a oportuna avaliao dos elementos de que se disponham, no h sombra de mtodo nem possibilidade de educao cientfica. Como a tarefa educativa na sua essncia de natureza biolgica, o que significa que os fenmenos que lhe compem a estrutura so irreversveis, a noo exterior tangvel a de que o mtodo reside substancialmente numa ordem, numa sucesso invarivel de pequenos processos. A prtica desses processos no tem em si, porm, significao alguma, quando no ligam elementos de partida a fins prefixados e possveis, ou quando no se exera dentro de condies fatais e necessrias. Dizer, por exemplo, que o mtodo na cura da opilao est simplesmente na ingesto de timol, pelo organismo doente, ou que o do ensino da leitura reside na partida da visualizao de algumas sentenas mero empirismo ou charlatanice disfarada. A apreenso da substncia medicamentosa exige condies preparatrias indicadas pelo exame do organismo atacado, assim como toda e qualquer aprendizagem reclama condies preliminares e concomitantes, variveis s vezes, tais sejam as particulares da diagnose mental da criana. A est porque a arte de curar requer conhecimentos exatos sobre a complicada dinmica do corpo, e no apenas a decorao de uma lista de doenas e de remdios, como ensinar
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proveitosamente no dispensa noes assentadas sobre a dinmica dos fenmenos psquicos. E a est, tambm, porque o moderno ensino se separa por completo da antiga didtica. Uma tomava o esprito como entidade esttica ou permanente, sempre igual a si mesma, capaz de tudo suportar; outra est convicta de que o esprito no uma entidade simples, mas um complexo de fatos variveis a cada fase da evoluo. primeira, no se lhe dava indagar o ponto de partida de qualquer trabalho psquico; ltima, os processos educativos s tm significado quando se apoiam sobre o conhecimento exato do estado de evoluo inicial. Por isso, uma das suas preocupaes mais prementes a descoberta e o aperfeioamento dos meios prticos para a diagnose desses estados, para o que no se cansa de inventar e sistematizar reativos adequados. Esses reativos so os mental-tests (denominao hoje universalizada) e sua concepo representa, para a moderna pedagogia, segundo uma imagem repetida, mas profundamente justa, o que a lei de Newton representou no curso de desenvolvimento das cincias fsicas. Oficialmente, o ensino paulista jamais cuidou deles. Entretanto, o Estado de Minas Gerais, o Distrito Federal e, ultimamente, o Paran j o inscreveram como medida necessria renovao de seu aparelho de cultura popular. Lembro-o, para que se veja que nem mesmo a concepo didtica paulista acompanha o progresso universal. 3. No acha que nossa escola primria ainda no adaptada s classes populares a cujo servio deve colocar-se, tem falhado a fins essenciais, dentro dos ideais modernos de educao? A questo acima, arredando as simples consideraes gerais, toca com o dedo o corao mesmo das ideias educativas vencedoras no momento. A escola tradicional no serve o povo, e no o serve, porque est montada para uma concepo social j vencida, e seno morta de todo, por toda parte estrebuchante o burgue-
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sismo. A cultura verbalista, bem ou mal, vinha servindo aos indivduos que se destinavam carreiras liberais, mas nunca s profisses normais de produo econmica. Estendida a todas as classes populares, ela provou bem cedo que no s falhava finalidade social de adaptao econmica, mas prpria finalidade mais ampla e profunda da elevao moral do homem. A Europa acordou, um dia, depois da Grande Guerra, surpreendida por esta verdade cruciante: Os milhes que havia gastado, em prol da educao popular, estiveram sempre, paradoxalmente, ao servio da insegurana e da corrupo social. Eles geraram um mal-estar que hoje sentido em todo o mundo, porque no logrou harmonizar ou coordenar para os altos destinos da civilizao, as foras vitais da coletividade. Ela no fez irmos: gerou inimigos. No plasmou indivduos teis sociedade: criou revoltados. Por certos aspectos, desviou os fins normais da prpria natureza humana. E essa verificao insofismvel, depois da conflagrao, veio concordar, ponto por ponto, com as ltimas investigaes dos modernos pedagogistas. De h muito, nos pases de maior e verdadeira cultura, os programas de ensino vinham transigindo com as necessidades do novo esprito de formao normal do homem. O learning by doing, ou aprendizado ativo foi a primeira e incipiente frmula contraposta ao intelectualismo herbartiano, ainda dominante em nossas escolas. sabido que a reao comeou a delinear-se, positivamente, nos Estados Unidos, na palavra de William James, como efeito natural de sua concepo filosfica pragmatista. Pregou ele que as novas prticas educacionais no devem ser seno a organizao dos hbitos de conduta, tendendo mais que tudo a fins morais; John Dewey prosseguiu a obra renovadora e props mais decididamente a escola-comunidade-embrionria, sob os mesmos princpios. A esse trabalho, fizeram eco, na Sucia, por convices um pouco diversas, mas tendendo ao mesmo plano, essa estranha figura de apstolo que Otto Salomo; na Blgica, Decroly;
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Durkheim e Fauconnet, na Frana; e na Sua, Claparde e Ferrire. E, amadurecida e completada a ideia, frutificou, enfim esplendidamente com Wineken, Paulsen e Jorge Kerschensteiner na Alemanha, onde aparecem as primeiras escolas-comunidade, as escolas do trabalho e as escolas-oficina (arbeitsschul e arbeitstugor) que lograram sua consagrao definitiva, como ponto importante da prpria constituio poltica do pas (Constituio de Weimar, arts. 146 a 148). Kerschensteiner, o laureado diretor das escolas de Munique, fez da escola pblica uma forja de vida cvica, sob as bases do exerccio normal do trabalho em cooperao. S acha possvel desenvolver na criana o sentimento da solidariedade social, influindo sobre seu carter, para animar nele o desinteresse social e o esprito de sacrifcio, pois educao cvica quase sinnimo de educao do carter no sentido das virtudes altrustas. E para isso, s h um meio: o trabalho em cooperao. A escola do trabalho se prope realizar trs fins conjuntos: ensinar um ofcio; mostrar que esse ofcio no seno uma roda do organismo social, e que no deve ser, portanto, exercido com egosmo; inspirar no aluno o desejo de trabalhar por meio de sua profisso, para que o Estado chegue a ser uma comunidade moral. Essa concepo no uma utopia, como pode parecer primeira vista, e j se manifestou no Brasil por uma tentativa de brilhante reforma no Distrito Federal e na criao recente de escolas primrias industriais, no Estado de Minas. Segundo leio num admirvel estudo ultimamente publicado pelo sbio professor Kilpatrick, na Universidade de Columbia (Nova Iorque), cogita-se nos Estados Unidos de uma radical renovao de todas as suas escolas, ao influxo das mesmas ideias, j de h muito l admitidas em parte, at nos jardins de infncia, como o Dalton Laboratory Plan. Se, entre ns, no possvel atingir logo o ideal, possvel ser, no entanto, aproximarmo-nos dele, como o esto fazendo outros pases. O que no mais se compreende, aos ensinamentos da moderna pe-
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dagogia, a escola tradicional, individualista, verbalista, anarquizadora da mente e do carter. 4. Qual, pois, o verdadeiro papel que deve caber escola primria. a) na formao do carter nacional; b) na obra moderna de assistncia social; c) no plano geral de educao fsica e na criao de hbitos higinicos; d) como instrumento de iniciao profissional e de preparao para a vida? O verdadeiro papel da escola primria o de adaptar os futuros cidados, material e moralmente, s necessidades sociais presentes e, tanto quanto seja possvel, s necessidades vindouras, desde que possam ser previstas com segurana. Essa integrao da criana na sociedade resume toda a funo da escola gratuita e obrigatria, e explica, por si s, a necessidade da educao como funo pblica. Por isso mesmo, o tirocnio escolar no pode ser mais a simples aquisio de frmulas verbais e pequenas habilidades para serem demonstradas por ocasio dos exames. A escola deve preparar para a vida real, pela prpria vida. A mera repetio convencional de palavras tende a desaparecer, como se viu, na nova concepo da escola do trabalho. Tudo quanto for aceito no programa escolar precisa ser realmente prtico, capaz de influir sobre a existncia social no sentido do aperfeioamento do homem. Ler, escrever e contar so simples meios; as bases da formao do carter, sua finalidade permanente e inflexvel. Do ponto de vista formal, isso significa a criao, no indivduo, de hbitos e conhecimentos, que influam diretamente no controle de tendncias prejudiciais, que no podem ou no devem ser sufocadas de todo pelo automatismo psquico possvel na infncia. E como consequncia, nos grandes meios urbanos, escola cabe, hoje, ineludivelmente, facilitar a orientao e seleo profissional, pelo estudo das aptides individuais da criana, conhecimento e esclarecimento do desejo dos
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pais, tradio e possibilidades da famlia. Esse aspecto inteiramente desconhecido em nossas escolas. a) Mas no caso particular da sociedade brasileira, compete escola, ainda um papel de vulto. Ela deve ser, precisa ser, a homogeneizadora da vida nacional. J certa vez escrevi: O Brasil no geograficamente, economicamente, etnograficamente, uma nacionalidade constituda. O solo, a raa, a vida econmica, todos os fatores naturais, foram por partir o pas. S o lao histrico de trs sculos, a lngua e as aspiraes comuns de liberdade nos podem continuar a prender. O que, noutras palavras quer dizer: somos uma nao feita pelo homem, um grande sonho poltico, e s o homem, por suas obras de criao, que poder ter sempre jungidos, na elevada compreenso do futuro. Reafirmo o que disse, no mais por induo de gabinete, mas por observao direta da vida de mais de trs quartas partes do pas. Por isso, entendo que a escola precisa ser fundamentalmente nacionalizadora, integrando no s o estrangeiro, mas o prprio sertanejo, tanto ou mais desviado, por certos aspectos, do que o imigrante, em relao vida contempornea poltica e social. Est claro que esse aspecto implica um plano de cultura nacional, de que os nossos polticos nunca cuidaram. Mas So Paulo poderia vir a ser, pelo seu prestgio na Unio, o pioneiro dessa cruzada, no Congresso, renovando as bandeiras de cultura pelos mesmos caminhos, em que as outras da epopeia sertanista se traaram. b) Acredito que a assistncia social direta pela escola no pode ir ainda muito alm, em nosso meio, das instituies j conhecidas da caixa escolar, assistncia dentria e congneres. Mas, indiretamente, poderia muito fazer pela propaganda de certas ideias econmicas, como exemplo se est tratando no Mxico, e com a agitao de iniciativas referentes vida agrcola e industrial da regio, como se faz nos Estados Unidos,
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com o sistema dos chamados projetos sociais e com o ensino da puericultura. c) No aspecto da educao higinica h muito e muito por fazer-se. Antes de mais nada, mudar a concepo geral das aulas de ginstica, na maioria das escolas, em que tais aulas nem so feitas em lugar apropriado nem em hora conveniente. Propagar jogos de carter educativo, passeios frequentes ao ar livre, propaganda de vesturio e calado higinico e criar, em todas as escolas, um peloto de sade para prtica obrigatria de hbitos de asseio corporal aos alunos que ainda os no tm, como j se faz, com bom resultado, em outras escolas do pas. Onde for possvel, estabelecer a pesagem mensal das crianas, comunicando-lhes o resultado e explicando-lhes o valor desse ndice de sade. Comunicar, enfim, o culto da sade por todos os meios prticos possveis e adaptando-se sempre s circunstncias do meio; profilaxia do paludismo, da lepra, do tracoma e do amarelo. Onde fosse possvel, o estabelecimento de praas de jogos para crianas, com o auxlio das Cmaras Municipais, e o verdadeiro escotismo, no o escotismo de parada. d) Quanto a servir a escola como instrumento de iniciao profissional, temos tudo ainda por fazer. No creio que nos seja possvel, j, sem uma fase de transio, aplicar os largos moldes da nova escola do trabalho. Ser possvel tentar com xito, no entanto, a renovao social dos programas, alargando-se especialmente o campo do manualismo na escola. Por outro lado, nos meios urbanos mais densos, onde maior a variedade de profisses a que a criana se destina, ser utilssimo o estudo da capacidade profissional dos alunos, facilitando-se, assim, a orientao e a seleo profissional. Sem imaginar possuir ainda um perfeito Vocation bureau, como o das escolas de Boston, ou as Vocation guidance de muitos estabelecimentos
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americanos, eu lembraria que se copiasse, modestamente, o que se est fazendo a respeito no Distrito Federal. 5. Posta a questo neste p, partidrio da uniformidade do ensino primrio, terico e rgido, ou da variedade desse ensino, prtico e malevel segundo as necessidades (industriais, agrcolas, pastoris etc.) da regio em que a escola se instalou? Concluindo logicamente do que acima ficou, s poderei ser pela adaptao do ensino s necessidades da regio em que se estiver a escola. Claro est que a latitude dessa adaptao no pode atingir a substncia dos fins morais permanentes da educao, nem a de sua finalidade nacionalizadora, assim como em nada afeta ao mtodo no bom sentido do termo. at em obedincia unidade do mtodo que os meios devem variar, variando as modalidades de adaptao da vida futura dos alunos. O mesmo programa e a mesma escola na praia e no campo, na fazenda de caf e nos bairros industriais da capital, so aberraes que no se compreendem. 6. Em que termos se deve colocar e qual a soluo que deve ter o problema do ensino primrio gratuito e obrigatrio? Nos termos da Constituio Federal e do Estado, com a compreenso que lhes deu o Congresso Interestadual do Ensino. 7. Qual a melhor soluo provisria ao problema do ensino primrio: o ensino incompleto para todos ou o ensino integral para alguns? A melhor soluo provisria ser, evidentemente, aquela que tornar mais fcil a execuo posterior da soluo definitiva, sem perda de nenhum elemento empregado ou conflito com as resultados j obtidos. A priori, poderia parecer que o curso reduzido, dispensado por igual a todos, fosse o mais justo e acertado; seria tambm a forma de respeitar, em tese, o esprito democrtico do regime. Socialmente, porm, convir mais ao Estado manter o curso integral nos ncleos urbanos, dando por outro lado a mxi-
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ma extenso possvel e um ensino de tipo mais ligeiro e econmico, de carter rural. , alis, nosso regime atual e o regime de todo o mundo. Por ocasio dos trabalhos de reorganizao do ensino de um dos estados do Norte, em que tive modesta colaborao, pude apreciar de modo concludente que essa a nica frmula possvel e sustentvel hoje. Eu lembraria desde j, porm, que o Estado provocasse por todos os meios a criao de escolas de ensino privado, a cargo de particulares, de associaes ou confisses religiosas, clubes esportivos etc. Num clebre memorial ao governo, o Dr. Sampaio Dria, quando diretor da instruo, traou normas to completas sobre o assunto, que nada se ter a indicar de melhor seno o realizao desse plano. 8. No lhe parece que o Estado de So Paulo no poder resolver, de maneira intensiva e extensiva, o problema de educao popular, sem por a servio dessa obra os grandes recursos modernos como o cinema e a radiotelefonia? Os meios apontados poderiam auxiliar eficazmente a obra de educao popular, de modo especial estendendo seu raio de ao aos adultos. Na propaganda nacionalista, no ensino da higiene, e na propagao das artes nacionais, o cinema e o rdio prestaro inestimveis servios. O Chile inaugurou em maio prximo passado seu servio de radioescola. No Brasil, Minas j deu o exemplo, mandando organizar fitas sobre a histria local e as riquezas naturais do Estado, e o Distrito Federal h algum tempo cuidou do assunto. Em se tratando de meios auxiliares, no se deve esquecer a criao de bibliotecas municipais, especialmente como fator de educao ps-escolar. 9. Como est tratada pela Reforma de 1925 e como deveria ser resolvida a questo de assistncia tcnica e de inspeo e fiscalizao do ensino? No est ainda publicado o regulamento da reforma aludida, motivo pelo qual ser prematuro qualquer juzo sobre a organizao
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terica do servio de inspeo. Praticamente muito menos, porque no h ainda tempo suficiente para a publicao de seus resultados. Quanto assistncia tcnica, louvo com o maior entusiasmo a ideia das medidas que a atual administrao tomou a respeito: inspetores especializados e uma revista para professores. Se louvo a ideia, lamento, porm, com sinceridade, e no sem tristeza, sua execuo. A Revista Escolar parece uma pilhria proposital ou obra de sabotagem. A inspeo especializada, tima em princpio, est inteiramente desvirtuada na sua execuo. Vrios inspetores tcnicos cuja competncia ningum nega, tm contra si auxiliares perfeitamente desconhecedores no j da metodologia geral, mas at dos mais comezinhos princpios didticos. Desse modo, est se comprometendo, sem remdio, uma excelente ideia. Sua funo deveria ser mais do que a uniformidade da mecnica do ensino, a de esclarecer cabalmente sua finalidade educativa, de cada disciplina, pondo os professores a par dos ltimos conhecimentos sobre o assunto, ouvindo-os nas suas dvidas e habilitando-se no estudo e aplicao dos tests de fundo e de resultado. Fora disso, continuar com a simples superstio de um ritual nem sempre compreendido pelos prprios grandes sacerdotes. 10. No reconhece que nosso ensino normal est quase inteiramente a) desviado de seu carter profissional; b) desamparado de material didtico atual e suficiente (como museus, herbrios, laboratrios e bibliotecas); c) e inspirado enfim em plano que no consulta nem a natureza do curso nem as necessidades culturais? Reconheo-o e tenho-o proclamado. 11. Nessas condies, qual a organizao que imprimiria s nossas escolas normais, para as ajustar s suas funes e multiplicar sua eficincia? Antes de mais nada, separaria o curso propedutico do curso tcnico profissional, soluo que j em 1918 eu lembrava em artigos por este jornal. O curso normal se faz hoje em sete anos: dois na
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escola complementar e cinco na normal. E com que resultado? Pssimo. Nem se d a formao de esprito necessria aos futuros mestres, nem a preparao profissional que se devia desejar. Se se tornasse o curso propedutico autnomo, ele poderia ser feito em cinco anos, com o mesmo programa e regime dos ginsios. Essa medida teria mais uma vantagem: a de resolver, a um tempo, o problema da superabundncia de normais e o de facilitar o ensino secundrio populao do Estado. Apenas duas ou trs escolas normais atuais que deviam continuar com o curso tcnico para professores, de dois anos, mas um curso srio de especializao. 12. No acha que preciso pensarmos em promover uma cooperao eficaz da famlia e da escola? a) convidando os pais a assistir s aulas e a interessar-se pela vida normal e no apenas nos incidentes da escola; b) por meio de reunies em que se encontrem, para troca de ideias, professores, pais e alunos? Mais que necessrio, urgente. De modo particular nos grandes ncleos urbanos, o lar vai abrindo mo das suas prerrogativas de educao. A escola precisa de lhe ir ao encontro. H na Blgica, na Sua, nos Estados Unidos e no Uruguai associaes de pais de alunos que prestam inestimveis servios causa da educao popular, e em especial formao moral dos alunos. 13. Sendo questo vital para o ensino a formao de professores, no concorda em que, com o ensino normal, reorganizado em bases novas, devem entrar em colaborao ao lado e acima dele, o curso peridico de conferncias nas frias e na escola normal superior? Bem-organizado, isto , encaminhado para lies prticas e discusses teis, com um nmero limitado de assistentes, que saibam preliminarmente ao que vm, o curso peridico de frias poder prestar excelentes servios, concorrendo no s para melhoria do
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ensino como para verdadeiro estmulo de cultura pessoal do professor: o Estado do Cear foi o primeiro no Brasil que reuniu seus professores em cursos semelhantes, com resultado to lisonjeiro que Pernambuco o imitou nas frias seguintes. No Distrito Federal houve no h muito tempo uma reunio semelhante, com bom resultado. Quanto ideia de uma escola normal superior, a acho, por enquanto, uma espcie de quinta roda do carro... 14. Que me diz da Faculdade de Educao segundo a Reforma de 1920 e as modificaes introduzidas pela Reforma de 1925? Quais os princpios que devero inspirar sua organizao para que, instalada, no redunde um dia no mais completo descalabro? A Faculdade de Educao, pela Reforma de 1920, justificavase. Com as inovaes introduzidas, creio que sofreu muito, especialmente do ponto de vista administrativo. No acredito na sua eficcia com o plano da ltima lei. 15. Qual o melhor processo de seleo para o movimento de cadeiras no ensino primrio, no ensino normal secundrio e no ensino normal superior? No ensino primrio, as nomeaes e remoes automaticamente reguladas pela diviso do Estado em entrncias. Para o ensino normal o regime atual, regulada a efetividade do professor no pelo diretor da escola, o que um absurdo mas por votos de maioria absoluta da congregao. 16. Como se poderia organizar em So Paulo praticamente uma obra eficaz, de iniciativa privada, da orientao e propaganda do ensino e de assistncia econmica, higinica e judiciria a todo o professorado? Preliminarmente, pela propaganda de uma fundao para isso. Nossos homens de dinheiro no apreenderam, ainda, salvo rarssimas excees, que a assistncia social realmente aproveitvel no s a curativa, dos hospitais. Ser preciso que um homem,
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um dia se lembre de deixar a uma instituio livre o necessrio para que o esprito de aperfeioamento dos nossos processos educativos no venha a sucumbir de todo, no aspecto de luta industrial e mercantil de hoje ou asfixiado, de vez, no burocratismo. S assim se teria um ncleo eficaz de orientao e propaganda do ensino, com autonomia e valor. A assistncia econmica do professorado est, em parte, atendida pela Caixa Beneficente e pelo Monte de Socorro do Estado; creio que a higinica e judiciria poderia ser organizada por uma sociedade civil. So simples ideias que, como todas as demais aqui explicadas, s tero valor quando contrasteadas pelas opinies de outros que estudem, investiguem e deem seu juzo, sem pressuposto algum menos confessvel. Precisamos habituar-nos a declarar nossas ideias, e a defend-las quando no nos faltem elementos de convico, para romper um dia o hermetismo em que se teima deixar problema de tal relevncia social, quanto o da instruo pblica. A iniciativa desse inqurito pode frutificar na inaugurao de nova atmosfera de discusso e estudo sobre o assunto. o que sinceramente desejamos.
So Paulo, 10 de junho de 1926. Loureno Filho
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CRONOLOGIA 67
1889 - Emigra para o Brasil Manoel Loureno Jnior, nascido em 31 de maio de 1868, na localidade Vendas de Maria, distrito de Leiria, Portugal, filho do lavrador Jos Loureno e Josefa da Silva. 1897 - A 10 de maro, na vila de Porto Ferreira, nasce Manoel, o primognito do casal Ida Cristina e Manoel Loureno. Em casa, era o Manequinho, cujo nome completo, Manoel Bergstrm Loureno Filho, reduziu-se mais tarde para Loureno Filho. 1905 - Fez os estudos primrios em Santa Rita do Passa Quatro. Aos 8 anos, por ver o pai na tipografia e no jornal A Folha (de Porto Ferreira) planeja e executa um jornalzinho prprio, O Pio, que no cabealho trazia: Chefe, nico redator e tipgrafo: Manoel Loureno Filho. Mais tarde, declarou em muitas ocasies: Tipgrafo, essa a minha profisso manual. 1906 - Viajou a Portugal com o pai, em busca de tratamento para os olhos. 1910 - Por insistncia do professor Ernesto Moreira, matriculou-se no Ginsio de Campinas (o mais prximo), admitido ao segundo ano, pois j conhecia o programa do primeiro (o que era permitido na poca). O pai, com famlia numerosa, no poderia custear-lhe os estudos e a penso; queria o filho como seu sucessor na casa comercial que criara, O recreio das famlias. No fim do ano, interrompeu o curso naquele ginsio. 1912 - Matriculou-se na Escola Normal Primria de Pirassununga. Nos exames de admisso ficou em primeiro lugar, posio em que permaneceu at ltima srie. Entre os professores, um se destacou pela influncia Antnio de Almeida Jnior, seu mestre de francs e, depois, pedagogia. 1913 - J no terceiro ano, tomou uma penso em Pirassununga. Para pagar suas despesas, criou nessa cidade uma escola particular, com seu colega Ozrio Pinto de Freitas, para o preparo de candidatos aos exames de admisso. 1914 - Na escola de Pirassununga recebeu seu primeiro diploma de normalista.
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Por Ruy Loureno Filho (adaptada).
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1915 - Exerceu o magistrio primrio em sua terra natal, Porto Ferreira. Foi nomeado substituto efetivo. So dessa poca seus escritos mais antigos de natureza social e pedaggica, e o incio de atividade literria e jornalstica. 1916 - Mudou-se para So Paulo, a fim de matricular-se na Escola Normal da Praa da Repblica, e depois talvez fazer o curso de Medicina. 1917 - Ao concluir o curso na Escola Normal Secundria da Capital (ou Escola Normal da Praa) recebeu novo diploma de professor. O convvio e a amizade de Sampaio Dria muito influenciaram sua formao pedaggica. 1918 - Com a inteno de dedicar-se psiquiatria, matriculou-se na Faculdade de Medicina de So Paulo, cujo curso interrompeu no fim do segundo ano. Trabalhou na redao do Jornal do Commrcio (edio de So Paulo) e tambm na Revista do Brasil, ento dirigida por Monteiro Lobato, de quem se tornou auxiliar, e depois, secretrio. Participou da campanha da Liga Nacionalista, fundada em 1917 em So Paulo. 1919 - Foi tambm redator de O Estado de S. Paulo e conviveu com o diretorfundador Jlio Mesquita, com Julio de Mesquita Filho. Iniciou o curso da Faculdade de Direito de So Paulo, nas aulas da noite. 1921 - A 31 de janeiro, foi nomeado professor da cadeira de psicologia e pedagogia da Escola Normal de Piracicaba. A fundou a Revista de Educao, em que pblicou seu primeiro trabalho de pedagogia experimental: Estudo da ateno escolar. Em dezembro, casou-se com a professora Ada de Carvalho, natural de Casa Branca (SP). 1922 - Publicou na Revista de Educao o trabalho Prtica pedaggica. Por solicitao do governo do Cear e indicao do governo de So Paulo, foi comissionado, sem vencimentos, diretor-geral da Instruo Pblica do Cear, para reorganizar o ensino daquele Estado. Mudou-se para Fortaleza, onde esteve at dezembro de 1923. Alm dos encargos da administrao, ensinou na Escola Normal da capital. Realizou reforma geral do ensino, de grande repercusso na poca. 1924 - Reassumiu a cadeira na Escola Normal de Piracicaba e passou a desenvolver atividades de pesquisa em psicologia. Com dois scios, criou a Sociedade Industrial de Lpis e Tintas (Silt), que produzia lpis preto de escrever e de marcao de fardos, e tinta de escrever. A 16 de abril, faleceu o pai, Manoel Loureno Jnior, com menos de 56 anos. 1925 - Em agosto, nasceu seu primeiro filho, Ruy. Mudou-se para So Paulo, assumindo o cargo de professor de psicologia e pedagogia da Escola Normal, na Praa da Repblica, cargo que exerceu at fins de 1930. 1926 - Publicou, em setembro, Juazeiro do padre Ccero, em que trata do fanatismo no Nordeste; a obra foi premiada pela Academia Brasileira de Letras, em 1927. Traduziu Psicologia experimental, de Henri Piron, e A escola e a
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psicologia experimental, de Edouard Claparde. Em entendimentos com a Companhia Melhoramentos de So Paulo, organizou a primeira coleo de textos de divulgao pedaggica do pas, a Biblioteca de Educao. 1927 - Publicou, em opsculo, A Escola Nova, resposta ao inqurito que, acerca do ensino paulista, promoveu o jornal O Estado de S. Paulo, em junho de 1926. 1928 - Publicou a Cartilha do Povo, um pequeno livro de 48 pginas, com quarenta lies, que j alcanou mais de 2.200 edies e mais de 25 milhes de exemplares. Traduziu Educao e sociologia, de Durkheim; Testes para medida da inteligncia, de Binet e Simon, e Tecnopsicologia do trabalho industrial, de Lon Walther. 1929 - Foi eleito membro da Academia Paulista de Letras, na cadeira de nmero 32. Graduou-se bacharel pela Faculdade de Direito de So Paulo. O curso, iniciado em 1919, fora interrompido por cinco anos, em virtude do comissionamento no Cear e da nomeao para a Escola Normal de Piracicaba; Realizou no Instituto de Educao de So Paulo um curso de lies intitulado O estudo da Escola Nova. 1930 - Em maro, nasceu seu segundo filho, Mrcio. Publicou, em junho, o livro Introduo ao estudo da Escola Nova. Foi nomeado diretor-geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo. 1931 - Reorganizou a Diretoria Geral da Instruo Pblica, mudando-lhe a denominao para Diretoria Geral do Ensino. Reorganizou o ensino normal e o profissional de So Paulo; criou o Servio de Psicologia Aplicada; transformou a Escola Normal da Praa em Instituto Pedaggico (onde se deram os primeiros cursos de educao em nvel superior no pas), remodelou a revista Educao, que passou a denominar-se Escola Nova. 1932 - Em maro, a convite de Ansio Teixeira, assumiu o encargo de organizar e dirigir o Instituto de Educao do Distrito Federal, onde permaneceu at 1938. Subscreveu O manifesto dos pioneiros da Educao Nova. 1934 - Foi eleito presidente da Associao Brasileira de Educao (ABE). 1935 - Foi nomeado professor de psicologia educacional da Escola de Educao, da Universidade do Distrito Federal (UDF), e diretor da mesma escola. 1937 - Foi nomeado membro do Conselho Nacional de Educao, nele permanecendo at sua extino, em 1961. 1938 - Foi convidado pelo ministro Gustavo Capanema para organizar e dirigir o Inep. 1941 - Presidiu a Comisso Nacional de Ensino Primrio. Organizou e secretaria a I Conferncia Nacional de Educao, promovida pelo Ministrio da Educao e Sade. 1942 - Iniciou a elaborao de uma srie de doze livros infantis, sob o nome geral: Histrias do Tio Damio; o primeiro foi editado em 1942 e o ltimo
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em 1951. Os ttulos so: Tot; Baianinha; Papagaio real; To pequenino; SaciPerer; O indiozinho; A irm do indiozinho; A gauchita; A formiguinha; No circo; Maria do Cu; E eu, tambm... 1944 - Fundou a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, do Inep: orientou e preparou, pessoalmente, os originais dos primeiros nmeros, fazendo at mesmo a reviso das provas tipogrficas. Foi um dos membros fundadores da Fundao Getlio Vargas e nela integrou o Conselho de Curadores. 1946 - Deixou, em janeiro, a direo do Inep. Reassumiu a ctedra de psicologia educacional, na Faculdade Nacional de Filosofia. 1947 - Ocupou pela segunda vez o cargo de diretor do Departamento Nacional da Educao. Organizou e dirigiu a Campanha Nacional de Educao de Adultos, primeiro movimento de educao popular de iniciativa do governo federal. 1949 - Organizou e dirigiu o Seminrio Interamericano de Alfabetizao de Adultos, promovido pela Organizao dos Estados Americanos e pela Unesco; recebeu, ento, o ttulo de Maestro de las Amricas. Foi eleito presidente da recm-fundada Associao Brasileira de Psicotcnica (depois denominada Associao Brasileira de Psicologia Aplicada). 1950 - Foi convidado pela Unesco para participar do Seminrio de Sistemas de Ensino e Tecnologia Moderna, reunido em Paris. Delegado do Brasil na V Conferncia Geral da Unesco reunida em Florena, Itlia. Escreveu um prefcio e fez reviso do livro Lies de coisas, de N. A. Calkins, com traduo de Rui Barbosa. 1951 - Deixou, em janeiro, a direo do Departamento Nacional de Educao. 1952 - Foi eleito presidente do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (Ibecc), rgo brasileiro da Unesco. A Unesco publicou em francs e ingls, o estudo Formao dos mestres rurais. 1953 - Inicia a publicao da srie graduada de leitura Pedrinho, em cinco volumes e os correspondentes Guias do mestre. Como presidente da Associao Brasileira de Psicotcnica, entregou ao ministro da Educao um memorial, acompanhado do esboo do anteprojeto de lei relativo formao de psiclogos e regulamentao da profisso. 1954 - Publicou os livros: A pedagogia de Rui Barbosa; So Paulo, da srie Viagem atravs do Brasil; O menino e o palacete; o artigo So Paulo e a cultura. O Ministrio da Educao da Sria publicou a traduo em rabe de Formao dos mestres rurais. 1955 - Preparou os originais da seo A Psicologia, para a Enciclopdia DeltaLarousse, a ser editada em 1956. 1956 - Publicou o artigo A maior pesquisa mental do mundo; e o verbete A Psicologia na Enciclopdia Delta-Larousse.
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1957 - A Unesco publicou em francs, ingls e espanhol, a monografia Les programmes de lenseignement primaire en Amrique Latine. 1959 - O livro jubilar, organizado pela ABE, foi publicado com o ttulo: Um educador brasileiro: Loureno Filho, constituindo-se o volume preliminar das Obras Completas. 1960 - A 6 de dezembro, faleceu aos 30 anos, seu filho Mrcio. 1961 - Refundiu e reescreveu o livro lanado trinta anos antes, Introduo ao estudo da Escola Nova, e o publicou com o mesmo ttulo. Colaborou intensamente no preparo dos verbetes do Novo dicionrio brasileiro Melhoramentos, ilustrado. Publicou: Educao comparada, traduzida no Mxico. 1964 - Revisou e publicou a segunda edio de Educao comparada. Preparou a reviso para a terceira edio de A pedagogia de Rui Barbosa. Revisou para a segunda edio a seo A Psicologia, da Enciclopdia Delta-Larousse. 1966 - Fez a reviso e ampliao dos livros: Organizao e administrao escolar, para a segunda edio; Testes ABC, para a nona edio, e Introduo ao estudo da Escola Nova, para a nona edio. 1968 - Publicou o captulo Objetivos do ensino, em Trs ensaios sobre a medida em educao, editado pela FGV; o Discurso na recepo do acadmico Francisco Marins na Academia Paulista de Letras; o artigo Necessidades bsicas do pr-escolar; e os Anais do Encontro Interamericano da Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor. Escreveu os prefcios aos livros: Relaes humanas na famlia, de A. Minicucci; Problemas de famlia, de Oflia Boisson Cardoso. Escreveu os volumes I e II do Guia do mestre, para a srie de leitura graduada Pedrinho, editados neste ano e reeditados por duas vezes no ano seguinte. 1969 - Foi publicado em espanhol, com o ttulo La psicologia actual, em Buenos Aires, o texto da seo A Psicologia, da Enciclopdia Delta-Larousse. Sairam novas edies dos livros: Introduo ao estudo da Escola Nova (dcima edio); Testes ABC (11a edio); Organizao e administrao escolar (terceira e quarta edies, revisadas pelo autor). 1970 - Em 1o de maio, o governo da Repblica incluiu seu nome no grau de Comendador da Ordem do Mrito do Trabalho. O prefcio intitulado Mtodos de Ensino da Leitura, escrito para o livro de Berta P. de Braslavsky, editado em fevereiro de 1971, foi o ltimo trabalho de Loureno Filho que, em 3 de agosto de 1970, aos 73 anos, faleceu no Rio de Janeiro, deixando sua esposa, Ada, o filho Rui e a nora Lda. Foi enterrado no Cemitrio So Joo Batista, no Rio de Janeiro.
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BIBLIOGRAFIA
Na redao do perfil biogrfico de Manoel Bergstrm Loureno Filho, alm da consulta ao Arquivo Loureno Filho do Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil da Fundao Getlio Vargas (FGV-CPDOC), Rio de Janeiro, foram os utilizados os seguintes ttulos e autores: Por Loureno Filho: uma biobibliografia (Braslia: Inep-MEC, 2001) de Carlos Monarcha e Ruy Loureno Filho. Essa publicao contm sees assinadas por: Lda Maria Silva Loureno, Artigos em jornais; Maria do Rosrio Longo Mortatti, Produo didtica e de literatura infantil; Luciana Quillet Heymann, Memria pessoal e histria da educao: o Arquivo Loureno Filho; Diana Gonalves Vidal, M. B. Loureno Filho e Fernando de Azevedo: irmos de armas; e Maria Juraci Maia Cavalcante, Algumas fontes para o estudo da ao educacional do jovem Loureno Filho no Cear. Um educador brasileiro: Loureno Filho (So Paulo: Melhoramentos, 1958). Livro Jubilar organizado pela Associao Brasileira de Educao, com depoimentos de Jos Augusto, Fernando de Azevedo, Antnio de Almeida Jnior, Joaquim Moreira de Souza, Ansio Teixeira, Mrio Paulo de Brito, Juracy Silveira, Manoel Marques de Carvalho, Clemente Mariani, Helosa Marinho, Iva Waisberg Bonow, Oflia Boisson Cardoso, Alceu Amoroso Lima, Celso Kelly, Marcos Almir Madeira, entre outros.
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Foram utilizados ainda os seguintes estudos de minha autoria: Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes (Campinas, SP: Ed. da Unicamp, 1999), O serto cearense segundo Loureno Filho. Marlia, 2001, Tese (livre-docncia) Faculdade de Filosofia e Cincias Universidade Estadual Paulista, campus de Marlia, Loureno Filho e a organizao da psicologia aplicada educao: So Paulo: 1922-1933 (Braslia: Inep, 2001), Introduco ao estudo da Escola Nova, de M. B. Loureno Filho (In: Revista Brasileira de Educao, Campinas, n 14, maio-jun.-jul.ago. 2000), Loureno Filho e a Bibliotheca de Educao (1927-1941). In: Carlos Monarcha (Org.) Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra (Campinas, SP: Mercado de Letras, 1997), Loureno Filho, Escola Nova, e o serto do Cear: terrae incognitae. In: Marta Maria de Arajo, organizadora, Intelectuais, Estado e educao (Natal: Ed. da UFRN, 2006), O triunfo da razo psicotcnica: medida humana e equidade social In Maria Stephanou, Maria Helena Camara Bastos, organizadoras, Histrias e memrias da educao no Brasil. (Petrpolis, Vozes, 2005), Testes ABC: origem e desenvolvimento. Boletim. Academia Paulista de Psicologia, So Paulo, v. 8, 2008. pp. 7-17, Breve resenha de ideias sobre o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Filosofia, Sociedade e Educao, So Paulo, ano II, n 2, 1998. Para dados do contexto social, cultural e poltico, utilizamos as seguintes obras de referncia: Histria Geral da Civilizao Brasileira. Brasil Republicano (So Paulo: Difel, 1985, t. 3), direo de Boris Fausto; Histria da inteligncia brasileira (So Paulo: Cultrix, Edusp, 1977) de Wilson Martins; Sergio MICELI, (Org.) Histria das cincias sociais no Brasil (So Paulo: Vrtice, Ed. Revista dos Tribunais, 1989. 2 v.); e O livro no Brasil: sua histria (So Paulo: T. A. Queiroz, Edusp, 1985) de Lawrence Hallewell; Capanema: o ministro e seu ministrio (Rio de Janiero: FGV, EdUSF, 2000), organizao de ngela de Castro Gomes; e Constelao Capanema: intelectuais e poltica (Rio de Janeiro: FGV, 2000), organizao, Helena Maria Bousquet Bonemy.
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Obras sobre Loureno Filho

ABU-MERHY, Nair Fortes. Centenrio de Loureno Filho. Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Educao, 1997. (Publicaes ABE, n. 3). ______. Loureno Filho, administrador escolar. In: MONARCHA, Carlos (Org.). Centenrio de Loureno Filho: 1897-1997. Londrina: UEL/Marlia: Unesp/Rio de Janeiro: ABE, 1997. ALMEIDA Jr., Antonio. Formao profissional de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) ALMEIDA, M. G. M. ALONSO, C. P.; VILLAS BOAS, M. V. Trs depoimentos evocativos. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) AZEVEDO, Fernando. Figuras de meu convvio. So Paulo: Livraria Duas Cidades, 1973. (Dilogo de uma vida com a educao: Loureno Filho) ______. Histria de minha vida. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1971. (Do culto da amizade maneira antiga; Ainda o papel da amizade em minha vida) ______. Dilogo de uma vida com a educao. In: UM EDUCADOR brasileiro: Loureno Filho; livro jubilar organizado pela Associao Brasileira de Educao. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho, volume preliminar). BEISIEGEL, Celso Rui. Loureno Filho e a educao popular no Brasil. In: PILETTI, Nelson (org.). Educao brasileira: a atualidade de Loureno Filho. So Paulo: FE-USP, 1999. (Estudos e Documentos, v. 41) BERTOLETTI, Estela Natalina Mantovani. Cartilha do Povo e Upa cavalinho!: o projeto de alfabetizao de Loureno Filho. In: MONARCHA, Carlos (org.). Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra. Campinas: Mercado de Letras, 1997. ______. Loureno Filho e a alfabetizao: um estudo da Cartilha do Povo e da Cartilha Upa, Cavalinho! So Paulo: Ed. Unesp, 2007. ______. A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil (19421968): fundao de uma tradio. So Paulo: Unesp, 2006. (Tese de doutorado) BONOW, Iva Waisberg. Atualidade de Loureno Filho na psicologia. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) BRITO, Mrio Paulo. Loureno Filho e o Instituto de Educao. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE)
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CARDOSO, Oflia Boisson. Loureno Filho e os problemas da leitura e escrita. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) CARVALHO, Manoel Marques. Loureno Filho e o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) CAVALCANTE, Maria Juraci Maia. Joo Hippolyto de Azevedo e S: o esprito da reforma educacional de 1922 no Cear. Fortaleza: UFC, 2000. CUNHA, Maria Teresa. Saberes impressos: imagens de civilidade na Srie de Leitura Graduada Pedrinho de Loureno Filho (Dcadas de 50 a 70 do sculo XX). In: VIII Congresso Ibero-Americano de Histria da Educao Latino-Americana, 2007. Buenos Aires. VIII Congresso Ibero-Americano de Histria da Educao Latino-Americana/Contatos, cruzamentos e lutas na Histria da Educao Latino-Americana. Buenos Aires: Sociedad Argentina de Historia de La Educacin/SAHE, 2007. v. 1. p. 1-12. ______; FERNANDES, Marlene Neves. Manuais escolares e civilidade: Srie de Leitura Graduada Pedrinho (Dcadas de 50 a 70 do sculo XX). Coleo Cadernos de Pesquisa, Paran, 2008. v. 5. GANDINI, Raquel P. C. Loureno Filho e a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (1944-1952). In: MONARCHA, Carlos (org.). Centenrio de Loureno Filho: 1897-1997. Londrina: UEL/Marlia: Unesp/Rio de Janeiro: ABE, 1997. ______. Intelectuais, estado e educao: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, 1944-1952. Campinas: Ed. Unicamp, 1995. HILSDORF, Maria Lcia Spedo. Loureno Filho em Piracicaba. In: PEREIRA, Cynthia (org.). Histria da educao: processos, prticas e saberes. So Paulo: Escrituras, 1998. HOMENAGEM a Loureno Filho. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, v. 54, n. 119, jul./set. 1970. p. 98-123. (l Elogio de Pricles Madureira de Pinho; 2 Levantamentos bibliogrficos: livros e folhetos; artigos de peridicos e jornais). INGBERMAN, Yara K. Anlise neuropsicolgica do Teste ABC de Loureno Filho. So Paulo: USP, 1990. (Teses de mestrado) KELLY, Celso. A grande lio de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) LIMA, Alceu Amoroso. O sentido moral da pedagogia de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. p. 176-181 (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE)
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LIMA, Marcelo Ayres Camura. Marretas, molambudos e rabelistas: a revolta de 1914 no Juazeiro. So Paulo: Maltese, 1994. (Loureno Filho: o cientificismo positivista) LOURENO FILHO, Ruy. Cronologia e bibliografia do professor M. B. Loureno Filho. Rio de Janeiro: ABE/Fundao Cesgranrio, 1997. ______. Loureno Filho, escritor. In: MONARCHA, Carlos (org.). Centenrio de Loureno Filho: 1897-1997. Londrina: UEL/Marlia: Unesp/Rio de Janeiro: ABE, 1997. ______. Caminhos e encontros: correspondncia entre Ansio Teixeira e Loureno Filho (1929-1935). In: MONARCHA, Carlos. (org.). Ansio Teixeira: a obra de uma vida. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. ______. Notcia bibliogrfica de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) ______., LOURENO FILHO, Mrcio C. B. Notcia bibliogrfica de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. p. 190-203. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE). LOURENO, Lda M. Silva. O pensamento de Loureno Filho em seus primeiros escritos pedaggicos e nas conferncias da Associao Brasileira de Educao (ABE). In: MONARCHA, Carlos (org.). Centenrio de Loureno Filho: 1897-1997. Londrina: UEL/Marlia: Unesp/Rio de Janeiro: ABE, 1997. ______. Ideias de Loureno Filho em seus primeiros escritos sobre educao (19151921). In: PILETTI, Nelson (org.). Educao brasileira: a atualidade de Loureno Filho. So Paulo: FE-USP, 1999. (Estudos e Documentos, v. 41) LUZURIAGA, Lorenzo. Dicionrio de Pedagogia: Loureno Filho, Manoel Bergstrm. Buenos Aires: Losada, 1960. p. 248. MADEIRA, Marcos Almir. Pensamento social na obra de Loureno Filho. In: Um educador brasileiro: Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1959. (Obras Completas de Loureno Filho. Livro jubilar organizado pela ABE) MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. Leitura e cultura: consideraes sobre a produo didtica de Loureno Filho. In: MONARCHA, Carlos (org.). Centenrio de Loureno Filho: 1897-1997. Londrina: UEL/Marlia: Unesp/Rio de Janeiro: ABE, 1997. ______. Testes ABC e a fundao de uma tradio: alfabetizao sob medida. In: MONARCHA, Carlos (org.). Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra. Campinas: Mercado de Letras, 1997.
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Coleo Loureno Filho

Sob a organizao de Carlos Monarcha e Ruy Loureno Filho, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) do Ministrio da Educao, publica a Coleo Loureno Filho, programa de reedio das obras do educador e edio de obras afins. Para download dos volumes publicados, acesse: http://www.publicacoes.inep.gov.br LOURENO FILHO, M. B. [Ruy Loureno Filho, org.] A formao de professores: da Escola Normal Escola de Educao. Braslia: Inep, 2001. v. 4 ______. A pedagogia de Rui Barbosa: Prefcio Wilson Martins. Braslia: Inep, 200. v. 2 ______. Educao comparada. Braslia: Inep, 2005. v. 7 ______. Juazeiro do padre Ccero. (Pref. Carlos Monarcha). Braslia: Inep, 2002. v. 5. ______. Organizao e administrao escolar: curso bsico. (Pref. Leonor Tanuri). Braslia: Inep, 2007. v. 8. ______. Tendncias da educao brasileira. (Pref. Carlos Monarcha). Braslia: Inep, 2002. v. 6. ______. Testes ABC para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e escrita. (Pref. Antonio Gomes Penna) Braslia: Inep, 2008. v. 9. MONARCHA, Carlos. Loureno Filho e a organizao da psicologia aplicada educao: So Paulo: 1922-1933. (Pref. Antonio Gomes Penna) Braslia: Inep. 2001. v. 3. __________; LOURENO FILHO, Ruy. Por Loureno Filho: uma biobibliografia. (Pref. Alberto Venancio Filho). Braslia: Inep, 2001. v. 1
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Este volume faz parte da Coleo Educadores, do Ministrio da Educao do Brasil, e foi composto nas fontes Garamond e BellGothic, pela Entrelinhas, para a Editora Massangana da Fundao Joaquim Nabuco e impresso no Brasil em 2010.
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LOURENO

Fernando Haddad Ministro de Estado da Educao

LOURENO FILHO (1897-1970)

MARTINS, Wilson. Um educador. O Estado de S. Paulo, 20 jun. 1959. Suplemento Literrio, p. 2.

Porto Ferreira, Pirassununga, So Paulo

LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A desnacionalizao I. O Estado de S. Paulo, out. 1918.

Na Escola Normal de Piracicaba

Sampaio Dria acentuava os perigos sociais originados pelo analfabetismo nacional.

Em Fortaleza, o professor se torna reformador

E assim completava suas impresses:

DONATO, Hernani. 100 anos de Melhoramentos: 1890-1990, citado, p. 82.

Cartilha do povo, aqui em cpia fac-similar de sua 62a edio.

Enftico, prosseguia a explicao:

AMARANTE, Iracema de Castro. A escola renovada e a organizao das classes.

OS VENTOS FORTES DA REVOLUO

Diretor Geral da Instruo Pblica, pela segunda vez

Discurso sobre a formao do professorado. Arquivo Loureno Filho, CPDOC-FGV. LF pi 32.04.05.

NO CRCULO NACIONAL DE PODER

Um voo mais alto

Maestro de las Amricas, intrprete da educao nacional

E avanava na caracterizao negativa do analfabeto:

TEXTOS SELECIONADOS (Resposta ao inqurito de O Estado de S. Paulo)

A INSTRUO PBLICA EM SO PAULO

Ensino primrio e normal

Por Ruy Loureno Filho (adaptada).

Obras sobre Loureno Filho

Coleo Loureno Filho

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