1 Ao receber este caderno, confira se ele contm as provas objetivas, com cento e vinte e cinco itens corretamente ordenados

de 1 a 125.
2 Caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala mais prximo que tome as providncias
cabveis.
3 Recomenda-se no marcar ao acaso: cada item cuja resposta divirja do gabarito oficial definitivo acarretar a perda de 0,20 ponto,
conforme consta no Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
4 No utilize nenhum material de consulta que no seja fornecido pelo CESPE.
5 Durante as provas, no se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorizao do chefe de sala.
6 A durao das provas de trs horas e trinta minutos, j includo o tempo destinado identificao que ser feita no decorrer
das provas e ao preenchimento da folha de respostas.
7 Ao terminar as provas, chame o fiscal de sala mais prximo, devolva-lhe a sua folha de respostas e retire-se do local de provas.
8 A desobedincia a qualquer uma das determinaes constantes nas presentes instrues, na folha de rascunho ou na folha de
respostas poder implicar a anulao das suas provas.
AGENDA
I 13/1/2003 Divulgao, a partir das 10 h, dos gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, na Internet no endereo eletrnico
http://www.cespe.unb.br e nos quadros de avisos do CESPE/UnB em Braslia.
II 14 a 16/1/2003 Recebimento de recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, exclusivamente nos locais e horrios
a serem informados juntamente com a divulgao desses gabaritos.
III 31/1/2003 Data provvel da divulgao (aps a apreciao de eventuais recursos), nos locais mencionados no item I e no Dirio Oficial do
Distrito Federal, do resultado final das provas objetivas e da convocao para a prova oral ou prtico-oral, conforme componente curricular.
OBSERVAES
No sero objeto de conhecimento recursos em desacordo com o estabelecido no item 10 do Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
Informaes relativas ao concurso podero ser obtidas pelo telefone 0(XX)614480100.
permitida a reproduo deste material, desde que citada a fonte.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 1 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 125 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO; ou o
campo designado com o cdigo SR, caso desconhea a resposta correta. Marque, obrigatoriamente, para cada item, um, e somente
um, dos trs campos da folha de respostas, sob pena de arcar com os prejuzos decorrentes de marcaes indevidas. A marcao do
campo designado com o cdigo SR no implicar apenao. Para as devidas marcaes, use a folha de rascunho e, posteriormente,
a folha de respostas, que o nico documento vlido para a correo das suas provas.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Texto CP-I itens de 1 a 3
(...) a educao e, mais concretamente, as
prticas educativas entendidas como o conjunto
de atividades sociais mediante as quais os grupos
humanos ajudam seus membros a assimilarem a
experincia organizada culturalmente e a se
converterem em agentes de criao cultural
desempenham um papel-chave para compreender
como se articulam em um todo unitrio a cultura e
o desenvolvimento individual.
Coll, Palacios e Marchesi (org.) Desenvolvimento psicolgico e
educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995 (com adaptaes).
Em relao ao texto CP-I, julgue os itens de 1 a 3.
1 O texto retrata, em sua essncia, a abordagem
comportamentalista do processo educativo.
2 Na perspectiva do texto, o foco da prtica
escolar deve ser o indivduo e sua evoluo
cognitiva.
3 O texto refere-se aos diversos contedos
trabalhados na escola como sendo experincias
organizadas culturalmente.
Texto CP-II itens de 4 a 7
Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o resultado
de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no mnimo, trs
elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e o professor.
Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o seu
conhecimento, atribuindo sentido e significado aos contedos do ensino; mas
o professor quem determina, com sua atuao, com o seu ensino, que as
atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de
amplitude e profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem
assume a responsabilidade de orientar esta construo em uma determinada
direo.
Csar Coll Salvador. Aprendizagem escolar e construo do
conhecimento. Artes Mdicas, 1994 (com adaptaes).
A partir das idias do texto CP-II, julgue os itens de 4 a 6.
4 O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem o de receptor das
informaes selecionadas pelo professor, a partir do currculo da escola.
5 O papel do professor central e concernente abordagem tradicional de
ensino.
Os contedos de aprendizagem so intrinsecamente passveis de
interpretao, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se
aproximem ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico.
Texto CP-III itens de 7 a 9
O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqncia, como profisso paradoxal, posto que encarregado da dificlima
tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e terem xito na era da informao.
O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro que j presente. Assim, os professores e as professoras em geral tm-se
visto em um dilema que advm do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da sociedade da informao
e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vtimas. So
projetados e projetadas como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para assumirem a responsabilidade institucional
escolar por um tipo de interao professor, aluno, conhecimento que no foi por eles e elas vivenciados nem nos termos nem
na intensidade ora desejveis.
Roslia M. R. Arago. Uma interao fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno,
conhecimento... In: Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000 (com adaptaes).
A respeito das idias dos textos CP-II e CP-III, julgue os itens de 7 a 9.
1 O texto CP-III refere-se mesma trade interacional citada no texto CP-II.
8 No texto CP-III, as habilidades e as capacidades a serem criadas correspondem s do cidado crtico na sociedade atual.
9 Segundo o texto CP-III, os professores no tiveram uma formao coerente com o que deles se espera em termos da conduo
do processo ensino-aprendizagem.
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Texto CP-IV itens de 10 a 30
Abordagem tradicional Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-aprendizagem que no se fundamenta implcita
ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, mas em uma prtica educativa e na sua transmisso ao longo dos anos. Este
tipo de abordagem inclui tendncias e manifestaes diversas. (...) O ensino tradicional, para Snyders, ensino verdadeiro. Tem a
pretenso de conduzir o aluno at o contato com as grandes realizaes da humanidade. D-se nfase aos modelos, em todos os
campos do saber. Privilegiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso de contedos. (...)
Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso
independentemente do interesse e da vontade do aluno, que, por si s, talvez, nem pudesse manifest-los espontaneamente e, sem os
quais, suas oportunidades de participao estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento uma
descoberta e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Considera-se o organismo sujeito s contingncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no
mundo externo.
Abordagem humanista Nesta abordagem, consideram-se as tendncias ou os enfoques encontrados predominantemente no sujeito,
sem que, todavia, essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros. Isso no quer dizer, no entanto, que essas tendncias no
sejam, de certa forma, interacionistas, na anlise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A proposta rogeriana
identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada terceira fora em psicologia. O ensino centrado no aluno
derivado da teoria, tambm rogeriana, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista O termo cognitivista se refere a psiclogos que investigam os denominados processos centrais do
indivduo, dificilmente observveis, tais como: organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, comportamentos relativos tomada de decises etc.
Abordagem sociocultural Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sociais, polticos e culturais,
mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente uma das mais difundidas, a de Paulo Freire, com sua preocupao com a
cultura popular.
Maria da Graa Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem, julgue os itens de 10 a 18.
10 Na abordagem tradicional, o homem considerado como produto dialtico de sua relao com o ambiente.
11 A escola, na abordagem tradicional, caracteriza-se como espao restrito, em sua maior parte, a um processo de transmisso de
informaes, de manuteno dos valores sociais dominantes.
12 Para Skinner, representante da tendncia de anlise funcional do comportamento, a realidade um fenmeno objetivo, e o homem
um produto do meio, cabendo escola exercer uma forma de controle, em consonncia com os comportamentos que se
pretendem instalar e manter.
13 A filosofia da educao subjacente ao cognitivismo consiste em deixar a responsabilidade da educao basicamente ao prprio
estudante, razo pela qual tambm conhecida como filosofia da educao democrtica.
14 O processo educacional, na abordagem humanista, tem como papel primordial a provocao de situaes desequilibradoras para
o aluno, adequadas ao nvel de desenvolvimento humano em que se encontre.
15 A contribuio de Paulo Freire resume-se a um mtodo de alfabetizao.
1 Na abordagem sociocultural, o homem se constri e chega a ser sujeito, ao refletir sobre o contexto ao qual se integra, com ele
se comprometendo e tomando conscincia de sua historicidade.
11 O construtivismo um mtodo de ensino decorrente da fuso das abordagens cognitivista e humanista.
18 Vygotsky possibilitou a confirmao da viso piagetiana de que a equilibrao um princpio bsico para a explicao do
desenvolvimento cognitivo.
Texto CP-V itens de 19 a 21
Tradicionalmente, os livros de Didtica trataram da
questo dos objetivos de modo absolutamente tcnico e
assptico, desvinculado de qualquer problemtica poltica.
Hoje, autores como os Landsheere, bastante ligados a
estudos tcnicos em educao, levantam a articulao entre
os dois planos. (...) A educao, enquanto processo vivo e
dinmico, cresce na qualidade do servio que presta na
medida em que vive, no dia-a-dia, a ntima e indissocivel
relao tcnica/poltica.
Maria Eugnia de Lima e Montes Castanho. Os objetivos da educao. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e s
idias do texto CP-V, julgue os itens de 19 a 21.
19 Na abordagem behaviorista, o objetivo a
aquisio/mudana de comportamento.
20 Rogers defende que a escola deve objetivar a criao de
condies que possibilitem a autonomia do aluno.
21 Em geral, as atuais instituies de ensino mdio
propiciam a liberdade de aprender apregoada por Paulo
Freire, enquadrando-se, em termos curriculares e de
prioridades, abordagem sociocultural por ele
defendida.
Texto CP-VI itens de 22 a 24
No enfoque terico dado questo dos contedos escolares nos
cursos de Didtica, salienta-se a importncia da tarefa, que deve ser
realizada pelo professor. Teoricamente, o professor determina,
seleciona e organiza os contedos do seu ensino, segundo critrios e
princpios especficos para esse fim.
Pura Lcia Oliver Martins. Contedos escolares: a quem compete a seleo e organizao? In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
No tocante s abordagens citadas no texto CP-IV e em relao s
idias apresentadas no texto CP-VI, julgue os itens de 22 a 24.
22 Em consonncia com a tendncia sociocultural, com vistas
aprendizagem significante, o aluno no deve participar da
definio de contedos juntamente com o professor, por caber a
este o papel de motivar seus aprendizes.
23 A teoria da aprendizagem significativa preceitua que os contedos
a serem trabalhados em sala de aula sejam os que os alunos
demonstrarem maior interesse em aprender, garantindo, assim, o
foco dessa viso terica: a motivao cognitiva do estudante.
24 A abordagem tradicional, em termos gerais, preocupa-se mais com
a variedade e a quantidade de contedos que com a formao do
pensamento reflexivo.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 3 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
que busca
o conhecimento
o domnio
das possibilidades
do homem
da natureza
e
e
Texto CP-VII itens de 25 a 27
Com efeito, no predomnio da abordagem em que se
verifica a supremacia da dimenso tcnico-instrumental em
detrimento da abordagem epistemolgica, a prtica
pedaggica tem-se constitudo um mero emprego de mtodos
e tcnicas de ensino sem uma justificativa terica que se
aproxime dos reais propsitos da ao educativa
escolarizada.
Oswaldo Alonso Rays. A questo da metodologia do ensino na
didtica escolar. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (coord.).
Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Julgue os itens de 25 a 27, referentes s abordagens citadas
no texto CP-IV e ao assunto suscitado no texto CP-VII.
25 A abordagem sociocultural pressupe, a bem do coletivo,
que se reprimam os elementos da vida emocional ou
afetiva individual, por serem considerados impeditivos de
uma boa e til direo do trabalho de ensino.
2 O emprego das estratgias instrucionais tecnicamente
facilitadoras da aprendizagem enfatizado na
metodologia proposta na abordagem humanista.
21 Para Piaget, o trabalho em equipe, como estratgia,
decisivo no desenvolvimento intelectual do aluno,
funcionando os demais membros do grupo como uma
forma de controle lgico do pensamento individual.
Texto CP-VIII itens de 28 a 30
O processo de avaliao em sua forma final,
classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica
da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcanados no sentido permanente do processo educativo.
Vani Moreira Kenski. Avaliao da aprendizagem. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996.
Com relao temtica do texto CP-VIII, e considerando as
abordagens destacadas no texto CP-IV, julgue os itens de 28
a 30.
28 Na abordagem tradicional, a avaliao visa, predominan-
temente, exatido da reproduo do contedo
transmitido em sala de aula.
29 Na abordagem behaviorista, a avaliao, que ocorre du-
rante todo o processo, na maioria das vezes iniciando-o,
busca constatar se o aluno atingiu os objetivos propostos
quando o programa foi conduzido at o final de forma
adequada.
30 Considerando o defendido pelo texto CP-VIII, a relao
professor-aluno e o compromisso social e tico do
professor devem assumir papel central no processo
educativo.
CONHECIMENTOS DE
LNGUA PORTUGUESA
Texto LP-I itens de 31 a 38
A sociedade tem de assumir a responsabilidade pelo tipo 1
de desenvolvimento que deseja promover e pela poltica de
cincia e tecnologia que esse desenvolvimento implica. H uma
responsabilidade poltica e uma responsabilidade social na 4
cincia. A cincia uma atividade humana que busca o
conhecimento e o domnio das possibilidades do homem e da
natureza. A utilizao desse conhecimento pode ser benfica ou 7
perversa, mas, se h a responsabilidade do cientista, tambm h
a responsabilidade da sociedade que o emprega e que empregar
os frutos do seu trabalho. 10
Jos Roberto Iglsias. Goinia: cincia e magia. In: Cincia
e Cultura, v. 41, n.
o
2, fev./1989, p. 167 (com adaptaes).
Com relao s idias do texto LP-I, julgue os itens de 31 a 38.
31 O ltimo perodo sinttico do texto fornece uma justificativa para
o que afirma o primeiro.
32 De acordo com a argumentao do texto, a responsabilidade do
cientista representa a parte poltica da mencionada
responsabilidade da sociedade.
33 A forma verbal deseja promover (R.2) est empregada no
singular para concordar com tipo de desenvolvimento (R.1-2).
34 Para que o texto respeite as regras da norma culta, ser
obrigatrio o emprego da preposio em diante do pronome
relativo que (R.3), por exigncia da forma verbal implica
(R.3).
35 A forma verbal H (R.3) estaria corretamente empregada
mesmo que seus complementos estivessem no plural:
responsabilidades polticas e responsabilidades sociais.
3 A complementao sinttica de que busca (R.5) pode ser assim
esquematizada:
31 O emprego da conjuno condicional se (R.8) indica que, no
havendo a responsabilidade do cientista, no haver a
responsabilidade de quem o emprega.
38 O emprego do pronome relativo que (R.9) indica que
sociedade (R.9) est sendo tomada como referente do sujeito de
emprega (R.9).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 4 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Texto LP-II itens de 39 a 42
Os novos tempos aumentam as atribuies do
professor. Ele precisa, antes de mais nada, estabelecer
relaes entre sua rea de especializao e outras disciplinas.
Tambm no pode despejar uma dzia de conceitos para os
alunos. E acabou a era da decoreba. Ou seja, ele precisa
relacionar o que ensinado realidade cotidiana. No jargo
pedaggico, o professor tem de contextualizar as
informaes que transmite, o que exige criatividade.
A reforma no ensino mdio. In: poca, n.
o
69, Caderno Especial (com adaptaes).
Julgue se cada um dos itens de 39 a 42 representa uma
possibilidade de continuidade para o texto LP-II que respeite
o tema tratado e mantenha a coerncia entre as idias.
39 Fica claro, portanto, que a legislao deve regular a
educao e esta deve ser obra da cidade.
40 Deve ter a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
41 por isso que alguns professores, muito bem-sucedidos
em suas pesquisas com o paradigma da cincia moderna,
concebem o conhecimento como um saber pronto,
fechado em si mesmo, um produto organizado e
estruturado seqencialmente, que deve ser transmitido
aos alunos por tpicos menores.
42 Tanto para o professor como para os alunos, ali, na
concretude do real, no cotidiano de muitas facetas que o
homem encarnado, no o abstrato homem da
especulao, est inteiro emoo, afeto, pensamento,
comportamentos.
Texto LP-III itens de 43 a 50
Mercados em mutao, setores incorporando novas 1
tecnologias, traos da personalidade ganhando tanta importncia
quanto um diploma e tendncias conflitantes de automao e de
humanizao: o futuro das profisses est condicionado por cada 4
um desses elementos.
Pode-se dizer que cada um desses fatores remete a uma
disciplina do conhecimento (economia, engenharia, psicologia e 7
poltica) e que esses quatro elementos interagem. Dessa interao
resultam uma rede conceitual e uma srie aberta de campos
prticos. Levar em considerao esses fatores e buscar 10
informao a partir dos critrios que eles sugerem so formas de
organizar o caos transformador em que esto envolvidas as
sociedades contemporneas. 13
Gilson Schwartz. As profisses do futuro. So Paulo: Publifolha, 2000, p. 72 (com adaptaes).
Julgue os itens de 43 a 50 a respeito da organizao das idias do
texto LP-III e das estruturas lingsticas nele empregadas.
43 Pelo desenvolvimento da argumentao do texto, depreende-se a
seguinte correspondncia:
mercados em mutao economia
setores incorporando novas
tecnologias
engenharia
traos da personalidade ganhando
tanta importncia quanto um diploma
psicologia
tendncias conflitantes de automao e
de humanizao
poltica
44 Nas linhas 1 e 2, mantm-se a coerncia textual transformando-se
as expresses nominais em oraes com a insero da expresso
que esto imediatamente antes de todas as formas verbais de
gerndio.
45 O sinal de dois-pontos depois de humanizao (R.4) introduz
uma explicao para a enumerao anterior.
4 Na linha 6, embora o a depois de remete seja uma preposio,
no est sendo empregado o sinal indicativo de crase porque a
expresso que complementa o verbo est precedida por artigo
indefinido.
41 A expresso Dessa interao (R.8) refere-se interao dos
fatores (R.6) referidos no primeiro pargrafo com as disciplinas
do conhecimento listadas no segundo.
48 Introduz-se erro gramatical no texto se for retirada a preposio
da contrao Dessa (R.8) e for inserida a preposio em
imediatamente antes de uma rede (R.9).
49 Uma vez que a conjuno e (R.10) est ligando duas oraes,
mantm-se a correo gramatical e a coerncia do texto ao
substitu-la por ponto final, fazendo-se os devidos ajustes nas
letras maisculas.
50 A forma verbal so (R.11) est empregada no plural para
concordar com formas (R.11).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 5 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A Sociologia uma disciplina cientfica voltada para a compreenso e
interpretao dos fenmenos sociais. No esforo de construo das bases
tericas e conceituais dessa disciplina, vrios autores, clssicos e
contemporneos tm-se debatido, segundo abordagens e pressupostos
bem distintos. Um dos aspectos de grande controvrsia diz respeito s
noes de fato social e ao social. Com base nessas consideraes,
julgue os itens de 51 a 55.
51 Segundo mile Durkheim, o fato social somente pode dar conta de
descrever situaes ocorridas no passado, e que no apresentem
qualquer dimenso objetiva.
52 Para Max Weber, o significado de ao social fundamental para
compreender e interpretar o sentido da conduta humana
reciprocamente orientada.
53 Karl Marx um dos precursores da Sociologia como cincia,
apoiando-se no conceito de fato social, em seu estudo sobre os
ndices de suicdio na classe operria inglesa.
54 O mtodo do tipo ideal, proposto por Max Weber, foi muito
importante para o desenvolvimento de teorias explicativas no
campo da investigao sociolgica.
55 A noo de fato social foi fundamental para estudos sobre o
suicdio, nos primeiros momentos de fundao da Sociologia como
disciplina cientfica.
No que concerne s teorias explicativas, as formulaes de J. S. Mill
foram fundamentais para o desenvolvimento de metodologias utilizadas
na investigao sociolgica. Com relao a essas teorias, julgue os itens
de 56 a 59.
5 Uma explicao causal de certos acontecimentos especficos
significa a deduo de uma exposio que descreve esse
acontecimento partindo de dois tipos de premissas: de certas leis
universais e de alguma exposio, singular ou especfica, que
podem ser chamadas de condies iniciais.
51 A explicao um dos nicos mtodos vlidos na abordagem
sociolgica contempornea.
58 Interpretar um fenmeno reduzi-lo a suas leis fundamentais, em
termos de explicao adequada e objetiva.
59 Um fenmeno social est devidamente explicado quando se apia
em estudos de correlao cannica e regresso, os quais somente se
aplicam a fatos ocorridos no passado remoto.
No contexto de surgimento da Sociologia como uma disciplina
cientfica, muitos fatores concorreram, desde aqueles relacionados s
bases materiais da sociedade, at outros, intelectuais. Considerando essa
situao, julgue os itens de 60 a 66.
0 A chamada Filosofia da Histria, notadamente aquela que se
destacou, como ramo distinto de especulao no sculo XVIII,
contribuiu para os primeiros momentos da Sociologia, sobretudo
com a idia geral de progresso.
1 Em princpios do sculo XIX, a Filosofia da Histria exerceu
importante influncia intelectual na Sociologia, por meio dos
trabalhos de Hegel e Saint-Simon.
2 Augusto Comte considerado um dos fundadores da Sociologia, ao
propor um mtodo positivo para a investigao dos fenmenos
sociais.
3 As transformaes operadas no contexto da Revoluo Industrial
foram fundamentais para o surgimento da Sociologia.
4 A preocupao com a pobreza e as condies de vida das
populaes, nas sociedades industriais emergentes, e os
levantamentos estatsticos de tais condies constituem aspectos
importantes no surgimento e na consolidao da Sociologia.
5 A Sociologia, em seu momento inicial, foi, basicamente, um
movimento poltico para levar ao socialismo.
No h qualquer fundamento ou critrio epistemolgico cientfico
da Sociologia em sua origem, dadas as condies de turbulncia da
poca de sua criao.
Acerca de conceitos sociolgicos fundamentais, julgue os
itens de 67 a 78.
1 Uma instituio social consiste em padres de
comportamentos e se expressa, necessariamente, sob
forma de organizao complexa, com normas e
fronteiras relativamente identificveis, sistemas
sofisticados de comunicao e hierarquias de vrias
ordens.
8 A noo de conscincia coletiva implica uma diviso
social do trabalho e pressupe uma anomia que se
apresenta com graus distintos dentro de uma
organizao produtiva.
9 A estratificao social consiste na distribuio de
indivduos e grupos de indivduos dentro de
determinada hierarquia.
10 O conflito social decorre da perda crescente de
legitimidade no contexto neoliberal e somente
poder ser atenuado mediante programas sociais que
sejam dirigidos s castas mais numerosas.
11 A noo de solidariedade mecnica liga-se noo
de conscincia coletiva, enquanto a noo de
solidariedade orgnica est relacionada crescente
interdependncia de funes e atividades na diviso
social do trabalho.
12 Legitimao um conceito surgido da necessidade
de compreenso a respeito da corrupo e do Estado
do bem-estar.
13 Uma ao racional voltada a valores aquela que se
aplica, basicamente, ao entendimento a respeito da
dinmica do mercado de aes imobilirias.
14 A linguagem constitui uma instituio social
fundamental.
15 luz da teoria das elites, um Estado nacional deve
ocupar-se com o estabelecimento da democracia
formal e do direito controvrsia, respaldado por
cidados egressos de cursos superiores e
provenientes das classes sociais privilegiadas.
1 A classe social no pode ser confundida,
sociologicamente, com categorias profissionais.
11 A mobilidade social pode ocorrer ao longo de um
territrio, mediante grupos populacionais bem
definidos, ou em determinada estratificao social,
mediante a ascenso ou queda de grupos de
indivduos que ganhem ou percam prestgio, status,
renda ou poder.
18 O Estado no pode ser confundido com o governo,
em termos sociolgicos.
UnB / CESPE SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 6 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Pierre Bourdieu, falecido recentemente, deixou importante obra para a teoria sociolgica contempornea, desenvolvendo uma reflexo
original a respeito da relao, sempre problemtica, entre indivduo e sociedade. Nessa linha de preocupaes, formulou os conceitos
de habitus e campo social. Com tais conceitos, procurou explicar de que modo diferentes indivduos adquirem disposies sociais
regras e expectativas de conduta , consoante sua origem social, e passam a desenvolver estratgias de promoo e competio
dentro de um campo social especfico, com base em tais disposies. No campo cientfico, por exemplo, o autor procurou explicar
o funcionamento interno desse campo, em termos de disputas em busca do monoplio do capital cientfico parcelas crescentes de
autoridade e de legitimidade dentro do prprio campo. Com base no esquema terico desse autor e considerando o momento atual
do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, julgue os itens de 79 a 84.
19 Os cientistas defendem abertamente a neutralidade cientfica, pois isto lhes confere legitimidade em seu habitus, e o direito de
falar em nome da cincia, de acordo com sua classe social e para eliminar qualquer concorrente de outro grupo social,
especialmente dos menos privilegiados.
80 Os estudantes formados em instituies pblicas adquirem, segundo o autor, a condio indispensvel de legitimidade em seu
habitus acadmico.
81 A publicao em revistas e peridicos internacionais, a orientao acadmica de futuros mestres e doutores, a participao
freqente em congressos cientficos no pas e no exterior so elementos importantes de consolidao do capital cientfico de
determinado indivduo.
82 No campo cientfico, a luta entre dominantes e dominados, reproduz de modo automtico as contradies entre dominantes e
dominados na sociedade mais ampla.
83 Os melhores cientistas so aqueles que dominam a capacidade tcnica, sem se imiscuir com questes de estratgia e polticas,
de modo geral, no enfoque de Bourdieu.
84 As classes sociais mais privilegiadas tm, segundo Pierre Bourdieu, as maiores chances para ocuparem os estratos superiores
no campo cientfico, embora isso exija, tambm, complexos mecanismos de promoo social e ao estratgica no citado campo.
O conceito de legitimao muito til, atualmente, para
compreender as contradies no interior do Estado e as tenses
entre este e a sociedade civil. Dentro de uma abordagem
marxista, a busca crescente de legitimao representa uma das
funes precpuas do Estado capitalista, ao lado de outra, a de
coordenar o processo global de acumulao capitalista. Diante
dessas consideraes e segundo essa mesma abordagem, julgue
os itens de 85 a 91.
85 O chamado Estado do bem-estar, que se verificou em vrios
pases da Europa, entrou em crise em razo da
impossibilidade estrutural de reproduzir, em escala
ampliada e crescente, o volume de capital, sem
comprometer bases importantes de legitimao junto a
vrios segmentos sociais.
8 A crise de legitimao, no contexto atual do
desenvolvimento histrico e social, apontada por muitos
autores como relacionada perda de reconhecimento no
Estado como um ente neutro e provedor universal do bem-
estar dos indivduos.
81 A politizao do mercado, com a crescente interferncia
regulatria do Estado, contribui para desgastes no processo
de legitimao junto sociedade.
88 O neoliberalismo pode ser visto como uma tentativa de
sada para a crise de legitimao no Estado contemporneo
e, desse modo, implica a formulao da tese do fim da
Histria e das ideologias, rumo crescente socializao das
foras produtivas.
89 No se pode afirmar que o Estado contemporneo esteja
passando por uma crise de legitimao, mas apenas por uma
crise sistmica, decorrente da globalizao.
90 A abordagem marxista prev uma crise aguda no interior
dos principais pases imperialistas, pois sero, cada vez
mais, confrontados pela presso proveniente de grandes
contingentes populacionais, sobretudo dos pases africanos.
91 A noo de legitimao muito til para se compreender as
reaes populares, em manifestaes de rua, contra a
chamada globalizao.
Acerca dos pressupostos da chamada Teoria Crtica, julgue os
itens 92 e 93.
92 A Teoria Crtica assenta-se na corrente conhecida como
funcionalismo, que tem em Talcott Parsons um de seus
expoentes, e defende a necessidade de estudos sobre
populaes excludas do terceiro mundo.
93 Jrgen Habermas fundou a Teoria Crtica, como uma
abordagem voltada compreenso dos dilemas entre
conhecimento e sociedade, apontando o fim do socialismo
como um caminho necessrio para a emancipao humana,
que deve ser construda com bases firmes, em um novo
capitalismo e na crena em uma sociedade ps-moderna.
A histria leva, simultaneamente, a uma diferenciao
crescente das funes sociais e a uma unificao crescente das
sociedades. Poder temporal e poder espiritual sero mais distintos
do que nunca, na fase final, e essa distino ser condio para
um consenso mais estreito e para uma unidade mais slida. Os
homens aceitaro a hierarquia temporal porque tero conscincia
da precariedade dessa hierarquia e reservaro seu apreo
supremo para a ordem espiritual que talvez seja a inverso da
hierarquia temporal.
Raymond Aron. As etapas do pensamento sociolgico, p. 103.
Com relao ao texto acima e luz das abordagens sociolgicas
clssicas, julgue os itens de 94 a 97.
94 O texto refere-se, certamente, ao positivismo e tipicamente
uma formulao de Augusto Comte.
95 O texto pode ser interpretado adequadamente como um
prognstico sobre os destinos da metafsica e do poder
temporal, apontando para um novo tipo de moralidade,
alicerada no valor do conhecimento e da cincia.
9 A argumentao trazida no texto reside na defesa contra as
influncias negativas da cincia sobre os destinos da
humanidade e no fortalecimento do poder da Igreja.
91 A luta permanente entre poder temporal e poder espiritual
motiva o cerne da discusso do texto e sugere uma viso
apocalptica para o incio deste sculo.
De um ponto de vista terico, a abordagem marxista defende
pressupostos filosficos do chamado materialismo dialtico. No
que se refere a essa abordagem, julgue os itens de 98 a 102.
98 Hegel considerado um dos fundadores do materialismo
dialtico, ao defender a igualdade de todos os homens
perante a lei.
99 Marx estabelece que no nvel material de organizao da
sociedade que se pode verificar as contradies bsicas
entre as classes sociais.
100 O materialismo dialtico foi um movimento poltico que
fundou a revoluo proletria, em escala mundial, e definiu
o contexto de lutas entre todos os grupos sociais que se
opunham utopia socialista.
101 O materialismo dialtico marxista apontava para a
necessidade de se abordar a dinmica da sociedade segundo
uma concepo de movimentos e tenses permanentes, cuja
contradio fundamental residia nas relaes estabelecidas
entre a estrutura das foras produtivas e a estrutura das
relaes sociais de produo.
102 O marxismo apia-se nas lutas de classes como fundamento
para o fim da utopia capitalista, bem como para o
surgimento de uma nova era, marcada pela fraternidade e
por um Estado anrquico.
UnB / CESPE SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Sociologia 7 / 7 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
A respeito da Sociologia brasileira, julgue os itens de 103 a 109.
103 Gilberto Freire considerado um dos mais importantes
socilogos brasileiros, especialmente por sua contribuio
sobre a cultura indgena e os conflitos raciais.
104 Casa Grande e Senzala um marco na Sociologia
brasileira, ao abordar as relaes entre os portugueses e
negros, senhores e escravos, na formao da sociedade
brasileira e na constituio de seus traos culturais mais
caractersticos.
105 Srgio Buarque de Holanda formulou a famosa tese a
respeito da cordialidade do brasileiro, identificando esse
trao nas origens culturais portuguesas, e no modo como foi
mesclado em nossa realidade.
10 Os Donos do Poder representa importante obra da
Sociologia brasileira, na qual so denunciados o
patriarcalismo e a relao estreita do Estado nacional com
interesses particularistas.
101 Fernando Henrique Cardoso um dos principais autores
brasileiros a respeito da temtica das relaes
histrico-estruturais de dependncia da Amrica Latina aos
grandes centros internacionais, propondo alianas com os
pases asiticos e a construo de bases nacionalistas
independentes.
108 Pensar a sociedade brasileira requer apoiar-se, quase que
exclusivamente, em toda a formulao terica europia,
sobretudo na tradio filosfica clssica, uma vez que os
traos culturais do Brasil so definitivamente herdados do
velho continente, o que implica avanar na importao
crescente de modelos e concepes que j foram
consolidados no exterior, relegando a segundo plano a
Sociologia local.
109 A realidade brasileira requer abordagens e estudos voltados
compreenso de sua especificidade e complexidade social,
o que tem sido feito, basicamente, com base no mtodo
funcionalista.
O tema da violncia urbana tem ocupado boa parte das
discusses em vrios ambientes da sociedade brasileira. Muitos
estudos tm sido desenvolvidos no sentido de compreender suas
reais causas e o modo como se pode enfrent-lo. Com o intuito
de contribuir nesse debate, a Sociologia vem envidando esforos
com vistas a colocar algumas teses importantes a esse respeito.
Com base nessas consideraes, e seguindo uma abordagem
sociolgica sobre o tema da violncia urbana recente, julgue os
itens de 110 a 114.
110 A violncia tem mltiplas causas, sendo a principal a falta
de instruo das populaes carentes.
111 A excluso social um dos fortes elementos na explicao
da violncia urbana.
112 O trfico de drogas nos grandes centros urbanos no pode
ser visto como um fenmeno isolado, a ser abordado apenas
como uma questo de polcia.
113 Uma combinao de fatores articulados um enfoque
adequado para a compreenso da problemtica da violncia
nos grandes centros, em que o Estado tem pouco a oferecer
no campo das solues, uma vez que o problema
estritamente moral e relacionado falncia da educao
familiar.
114 A problemtica da violncia urbana no Brasil de hoje de
mesma natureza em suas manifestaes, causas e
possveis solues que a do conflito agrrio brasileiro.
As transformaes no mundo do trabalho, em termos mundiais
e na realidade brasileira, so de grande relevncia, reestruturando
antigos processos produtivos, introduzindo novos atores e
relaes entre estes e outros mais tradicionais. Com relao a
esse assunto, julgue os itens de 115 a 119.
115 A introduo de novas tecnologias nos processos
produtivos , em grande parte, responsvel pelas
transformaes mais importantes no mundo do trabalho.
11 Em que pesem as novas mquinas e inovaes na esfera da
produo, o nmero de trabalhadores sindicalizados tem
aumentado vertiginosamente no Brasil, nos ltimos dez
anos.
111 O crescimento do trabalho informal uma das
caractersticas atuais da economia brasileira, assentada
fortemente no predomnio de processos altamente
tecnificados e com elevado valor agregado nos produtos
finais.
118 O trabalho cooperativo, na agropecuria brasileira, tem
transformado de modo radical as relaes de produo no
campo, representando as principais foras de resistncia
contra a chamada globalizao e gerando os principais
recursos advindos desse setor da economia nacional.
119 O trabalho no Brasil tem-se reorganizado em torno de uma
nova lgica, ps-moderna e escravocrata.
Considerando a discusso empreendida por Max Weber em
Cincia e Poltica, Duas Vocaes, relativa distino entre
juzo de valor e juzo de realidade, julgue os itens de 120 a 125,
acerca da abordagem do tema educao com alunos de
Sociologia do ensino mdio.
120 A educao um tema relevante que requer a abordagem da
problemtica em suas vrias dimenses, evitando-se vises
maniquestas e estimulando a interpretao crtica dos
estudantes.
121 No processo de ensino-aprendizagem de Filosofia, a
apresentao de um vdeo precedendo a abordagem do tema
da educao deve ser evitada, para no elevar a disperso
dos alunos a respeito do foco central do tema, bem como a
possvel ideologizao do mesmo.
122 relevante destacar o carter cientfico da Sociologia
perante os alunos, embora isso no deva ser feito na
discusso sobre o tema da educao no pas, sob o risco de
quebrar a motivao dos estudantes.
123 Educao, cincia e tecnologia so temas que podem ser
apresentados conjuntamente, desde que no se confundam
os propsitos e objetivos de cada campo da atividade social,
buscando ressaltar a importncia de que a cincia produza
juzos de valor, distintamente do que ocorre com a poltica.
124 No ensino de Sociologia, deve-se considerar essa disciplina
como um espao de discusso livre, embora o seu objetivo
principal no seja a produo de juzos de valor sobre os
fatos sociais.
125 O tema da educao uma tima oportunidade para se
avanar na reflexo dos propsitos de cada atividade
humana e social, ressaltando que os educadores, embora
comprometidos com os grandes temas nacionais, devem
procurar distanciar-se objetivamente dos aspectos polticos
presentes em cada acontecimento, estimulando a abordagem
de diferentes correntes do pensamento contemporneo.