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UNESPAR- UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANA CAMPUS- FAFIUV COLEGIADO DE GEOGRAFIA

NILMAR FERNANDO JEVOUSKI

CENSO DEMOGRFICO: UM RECORTE ESTATSTICO NA COMUNIDADE ESCOLAR DE SO PASCOAL, MUNICPIO DE IRINEPOLIS SC

UNIO DA VITRIA 2011

NILMAR FERNANDO JEVOUSKI

CENSO DEMOGRFICO: UM RECORTE ESTATSTICO NA COMUNIDADE ESCOLAR DE SO PASCOAL, MUNICPIO DE IRINEPOLIS SC

Trabalho Final de Estgio Supervisionado (TFES) apresentado como requisito de avaliao final para a obteno do titulo de Licenciado em Geografia, pela UNESPAR- Campus Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras (FAFIUV). Orientador: Prof. Dd. Marcos Antonio Correia

UNIO DA VITRIA 2011

H duas coisas que ningum perdoa: nossas vitrias e nossos fracassos. (Millr Fernandes)

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela fora e pacincia na execuo deste trabalho. A minha famlia que sempre estimulou a educao para a realizao de nossos sonhos. Ao meu pai Mrio, que em vida sempre apoiou e incentivou meus estudos. A minha me Albarina, que sempre acreditou no meu sucesso, me apoiando para que eu pudesse concretizar mais uma etapa da minha vida. Ao meu irmo Nilson e minhas irms Suzane e Geovane, que sempre me apoiaram com palavras e gestos de carinho. Aos ex-colegas de trabalho da agencia do IBGE em Unio da Vitria, Santana, Hiran, Macedo e Rusinek pela fora e tambm pelo material disponibilizado para a elaborao deste trabalho. Aos meus companheiros da FABER- Fanfarra Bernardina, que de uma forma ou de outra, sempre esto ao meu lado dando uma fora. Ao meu orientador Prof Ms. Marcos Antonio Correia, pela assessoria e ateno na orientao, mesmo no nos entendendo no inicio do curso, pudemos durante a faculdade mudar os conceitos de cada um tornando-se amigos. A Prof Ms. Alcimara A. Festch, pela correo e auxilio na elaborao do relatrio de estagio, pela ateno durante os quatro anos e pela orientao de alguns trabalhos de Iniciao Cientifica e Simpsio. Aos demais professores do Colegiado de Geografia da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria pela contribuio e conhecimento repassado, todos tiveram importante parcela na minha formao. A todos aqueles que de uma forma ou outra contriburam para o meu sucesso. Finalizo agradecendo aos meus amigos e colegas de curso, que estiveram ao meu lado no momento mais triste da minha e sem eles no teria dado a volta por cima. MUITO OBRIGADO !!!

CENSO DEMOGRFICO: UM RECORTE ESTATSTICO NA COMUNIDADE ESCOLAR DE SO PASCOAL, MUNICPIO DE IRINEPOLIS - SC

JEVOUSKI, Nilmar Fernando Jevouski (FAFIUV) Orientador: Professor Ms. Marcos Antonio Correia

RESUMO O presente trabalho tem como foco o Censo Demogrfico, sua importncia no ensino e como o seu resultado influencia a vida das pessoas. Tambm chamado de recenseamento, ele uma importante fonte de informaes sobre a situao de vida da populao. Em mbito nacional, o primeiro censo foi realizado no ano de 1872, seguido pelos de 1890, 1900 e 1920. O rgo oficial responsvel pela elaborao e execuo dos censos desde 1936, o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). Os censos demogrficos so planejados para serem executados nos anos de final zero, ou seja, a cada dez anos. Desta forma, no ano de 2010 o IBGE realizou seu XII Censo Demogrfico, que se constituiu um grande retrato da populao brasileira. Todo o planejamento pblico e privado dos prximos anos ter como embasamento seu resultado. Entretanto, a maneira como planejado e executado um censo desconhecida pela grande maioria das pessoas. A presente pesquisa procura tornar claro esse processo, a mesma desenvolveu-se como fruto da experincia do autor nas atividades referentes ao Censo 2010. Mesclando o estgio e a parte terica, foi desenvolvido em conjunto com os educandos um recorte estatstico na localidade de So Pascoal, interior do municpio de Irinepolis- SC. O mesmo contou com a discusso e definio dos temas a serem pesquisados na prpria comunidade escolar, os alunos do Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder que indicaram quais perguntas seriam trabalhadas.

PALAVRAS CHAVE: censo demogrfico, geografia quantitativa, ensino.

SUMRIO INTRODUO 1. ANTECEDENTES DA GEOGRAFIA QUANTITATIVA 2. A GEOGRAFIA E O INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA 2.1 ESTATSTICA: UMA BREVE ABORDAGEM 2.2 CENSO 2010: UM RETRATO DE CORPO INTEIRO DO BRASIL 3. FORMAO E OCUPAO DO MUNICPIO DE IRINEPOLIS-SC 3.1 LEVANTAMENTO HISTRICO-GEOGRFICO DA COMUNIDADE DE SO PASCOAL 4. RECORTE ESTATSTICO NA COMUNIDADE ESCOLAR 4.1 ANLISE DOS RESULTADOS CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS ANEXOS APLICAO DO PROJETO DE PESQUISA NO ENSINO INTRODUO 5. OBJETIVOS 6. UM RETRATO DO CENSO EM SALA DE AULA 7. METODOLOGIA 8. PLANOS DE AULA 8.1 AULA 01/05 8.2 AULA 02/05 8.3 AULA 03/05 8.4 AULA 04/05 8.5 AULA 05/05 9. RESULTADOS REFERNCIAS ANEXOS 07 10 17 21 22 26 30 36 39 41 43 45 56 57 59 60 68 70 71 74 77 80 83 85 87 89

INTRODUO

O presente trabalho, desenvolvido na rea do ensino de Geografia, atende a uma exigncia do departamento de Geografia da FAFIUV, a elaborao e a apresentao deste Trabalho Final de Estagio Supervisionado permite aos acadmicos atingir o objetivo da graduao. Todas as instituies de Ensino Superior em Territrio Nacional so subordinadas ao MEC e so regidas pela lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da educao nacional. Em seu Cap IV. Art 43. 3 diz que: a finalidade do ensino superior incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientifica, visando ao

desenvolvimento da cincia e tecnologia, assim sendo, ao desenvolver uma pesquisa na rea do ensino da geografia, colabora-se para o entendimento do homem sobre meio em que vive. Estamos em uma poca em que a velocidade e o volume das informaes grande, e todos os acontecimentos acabam tendo grande visibilidade na mdia como foi o caso do Censo Demogrfico, que no Brasil realizado sob a responsabilidade do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica- IBGE. A pesquisa desenvolveu-se com o intuito de repassar aos educandos: o modo que uma pesquisa dessa magnitude influencia suas vidas; a maneira como planejada e executada; e a importncia de responder ao recenseador informaes mais prximas da realidade, pois os recursos e investimentos na comunidade dependem dessas respostas. No ano de 2010 o IBGE visitou todos os domiclios brasileiros coletando informaes que iro retratar o pas pela prxima dcada. Os recenseamentos constituem uma importante fonte de informaes sobre a situao de vida da populao brasileira, produzem informaes que influenciam na definio de polticas pblicas e privadas. Interpretar a forma como planejado e executado um Censo Demogrfico de fundamental importncia para compreendermos a forma como os dados estatsticos surgem e a importncia que eles tm. Esses levantamentos nos fornecem diversas informaes sobre os habitantes: a quantidade, o sexo, a idade, o local de nascimento, local de moradia, emprego, alimentao, sade, e etc.

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Em sala de aula os resultados so usados como matria prima, pois tanto os professores como os autores de livros didticos fazem uso dos dados obtidos ao criarem tabelas estatsticas e grficos populacionais. A estatstica apesar de ser um ramo da matemtica, j deu e ainda continua dando grande suporte ao ensino da geografia, a Geografia Neopositivista tambm chamada Geografia Quantitativa apia-se em mtodos estatsticos e matemticos para seus estudos, a utilizao dos mesmos no auxilio do estudo geogrfico iniciou no final da Segunda Guerra Mundial. No referencial Bibliogrfico, buscou-se num primeiro momento rever os antecedentes da geografia quantitativa, no Brasil um dos precursores dessa nova geografia foi o prprio IBGE que dando suporte ao planejamento estatal brasileiro utilizou-se de vrios estudos quantitativos ao longo da sua existncia. Dando seqncia, foi dada ateno ao conceito de estatstica e tambm aos aspectos estruturais e metodolgicos da realizao do Censo 2010 na regio de Unio da Vitria, Paran. Pois a experincia pessoal do autor influenciou a escolha deste tema para o presente trabalho. Segue-se com uma retrospectiva histrica e aspectos geogrficos da rea de pesquisa, iniciando pela formao do municpio de Irinepolis, da localidade de So Pascoal e encerrando com uma descrio do Ncleo Escolar Adolfo Konder. Na parte pratica desta pesquisa, em que se utilizou mtodo emprico, foi escolhida primeiramente a turma em que seria desenvolvido o estgio, devido a temtica escolhida se encaixar no planejamento pedaggico-curricular da 6 srie/ 7 ano, onde so trabalhados os conceitos demogrficos, a turma escolhida para o desenvolvimento foi a 6 srie I do Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder, Irinepolis- Santa Catarina. No decorrer da atividade de estgio foram abordados vrios contedos, mas com nfase no Censo Demogrfico, foi repassada a maneira como o IBGE se prepara para a coleta e seleciona os temas a serem abordados nos domiclios. Aps foi solicitado aos educandos que sugerissem algumas perguntas que integraram um questionrio escolar, e em seguida, o mesmo foi aplicado a varias turmas da escola.

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1.

ANTECEDENTES DA GEOGRAFIA QUANTITATIVA

Segundo Moreira (1985, p. 14) em sua lembrana mais remota a geografia nasceu entre os gregos, junto com a filosofia, histria e o teatro, apoiando a expanso comercial grega na forma de relatos de povos, e mapas feitos para servir ao comrcio e ao Estado. Nascendo em meio s outras cincias a geografia serviu como base de sustentao s navegaes e ao comrcio, pois resumia-se em descries e registros de rotas dos povos. Os povos antigos utilizaram os conhecimentos geogrficos para explorar e povoar continentes. Atribui-se a Humboldt e Ritter o fato de a geografia ganhar o status de cincia. Considerados como seus fundadores esses autores preocuparam-se em definir um objeto e um mtodo especfico geografia. (Gomes, 1996, p. 165) Dentre as heranas deixadas pelos fundadores est a dualidade de uma cincia que posteriormente dar origem a dois ramos distintos: a geografia geral direcionada para medies de distncias, clculos de dimenses terrestres, entre outros e a geografia regional com estudos de regies, povos, culturas. Somente aps os estudos desses dois a Geografia deixou de ser um mero saber para se tornar uma verdadeira cincia. Conforme Moreira (2008, p.18) apesar do avano em tornar a geografia uma cincia moderna, durante um longo tempo aps os trabalhos de Humboldt e Ritter, a Geografia caiu num ostracismo, perdendo espao no meio cientfico. No final do sculo XIX a geografia inicia uma nova fase que ficou conhecida como Geografia Clssica. A Geografia divide-se em Geografia Fsica e Geografia Humana. A primeira pela aplicao das leis da fsica, biologia e matemtica explicaria os processos e acontecimentos ligados diretamente natureza (geomorfologia, climatologia e biogeografia). A segunda buscar o estudo da relao entre os seres humanos e o ambiente em que vivem, abordando o uso que o homem faz do meio fsico. Em meio a uma serie de fatores, mais precisamente no perodo ps-guerra, a Geografia Clssica no conseguia responder a algumas indagaes, e novas solues foram testadas, era preciso refletir sobre a natureza terico-metodolgica da Geografia, a fim de responder as novas questes postas pela sociedade.

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A Geografia Clssica, cujos princpios eram a observao, descrio e explicao dos fenmenos da paisagem, fundamentada no positivismo clssico, no conseguia mais responder s transformaes causadas pela Segunda Guerra Mundial. O impacto do ps-guerra na economia e na sociedade fez com que os gegrafos repensassem sobre a natureza terico-metodolgica da Geografia tendo em vista sua maior cientificidade para responder s novas questes postas pela sociedade. O movimento de renovao refletiu a inquietao metodolgica entre os gegrafos que viam no positivismo lgico o caminho para a anlise da realidade. (Pessoa, 2008 p. 01)

Com a evoluo do pensamento geogrfico chegamos em um ponto em que velhas idias so retomadas e trabalhadas com nova roupagem. Falamos da teoria positivista que ressurge aliada matemtica, caracterizando a nova Geografia. O impacto do ps-guerra na economia e na sociedade fez com que a Geografia e os gegrafos sassem da Universidade para disputar espao com outras reas do conhecimento, dentre elas o planejamento e a crtica social. Nesse momento a Geografia, reconhece o mtodo matemtico como nico capaz de chegar a uma verdade. Surgiu ento uma nova corrente de pensamento na geografia e que passou a ser denominada de Geografia quantitativa e teortica. Sobre essa nova expresso, Christofoletti, nos informa:
Ao se analisar a literatura relacionada com as novas tendncias geogrficas, percebe-se que diversos adjetivos foram sendo propostos para qualific-la. Entre eles, dois ganharam maior realce: geografia quantitativa e geografia teortica. A primeira expressa a aplicao intensiva de tcnicas estatsticas e matemticas nas analises geogrficas e o procedimento quantitativo pode ser considerado entre as caractersticas bsicas da nova geografia. A segunda salienta o aspecto terico e metodolgico, subentendendo e englobando os processos de abstrao necessrios s etapas da metodologia cientifica e da explicao. (Christofoletti ,1982 p. 17)

A Geografia quantitativa tomou como base a idia de que a transferncia de teoria e conhecimentos de um campo para o outro s se torna possvel atravs de uma linguagem nica, ou seja, a matemtica. Portanto, se a matemtica a linguagem das cincias em geral deve ser tambm a da Geografia. Faz-se uso para tanto de tcnica estatstica para garantir a exatido e confiabilidade dos resultados. Faissol (1978, p. 32) afirma que a nova Geografia, ou Geografia teortica, se caracterizou principalmente pelo trao positivista no que se refere busca de

explicaes cientficas e formulao de leis, aceitando uma profunda unidade entre as cincias e a possibilidade de transferncia de teoria de um campo para o outro. Nesta tica, s a matemtica poderia ser legtima como instrumento de conhecimento, abrindo tambm a possibilidade de aplicao de lei nas cincias

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sociais. A matemtica considerada por muitos a linguagem da cincia visto que ela facilita a comparao entre variveis. O autor j citado ainda enaltece a funo da mesma na geografia:
A matemtica e a Estatstica, associadas, tm trazido Geografia uma contribuio no s operacional, mas tambm conceitual e lgica. Dois exemplos podem ser citados, evidentes e simples: o uso dos conceitos da teoria dos conjuntos para operacionalizar e classificar o conceito de regio e o uso de um modelo probabilstico epidemiolgico, para descrever a operao do processo espacial/ regional. (Faissol, 1987 p. 29)

Nesse momento a geografia passa usar a matemtica e a estatstica em seus estudos, mas no perdendo sua identidade, pois sua principal rea e objetivo ainda era a anlise espacial. Alem do uso de tcnicas matemtico-esttisticas houve uma forte busca por teorias para a Geografia, fato este que Faissol tambm ressalta:
[...]ela ficou marcada pela denominao de Nova Geografia, fruto ao mesmo tempo da novidade que era o uso de tcnicas estatsticas e algoritmos computacionais, que as implementavam, e do fato de que ela seguia uma rotina, j alcanada em outras Cincias Sociais, de formulao de testes de hipteses e teorias. (Faissol, 1987 p. 21)

Havia grande preocupao em criar teorias, pois as mesmas explicariam a realidade que segundo o autor segue uma rotina. Gomes (1996, p.229) aponta que a revoluo crtica ocorrida na dcada de cinqenta surge como uma reao ao carter essencialmente descritivo da Geografia, influenciada basicamente pela Geografia francesa. As cincias, em geral, passavam por um processo de mudana em suas bases epistemolgicas na busca de acabar com a incerteza e indeterminaes presentes. O retorno ao racionalismo se d atravs de um positivismo crtico, ou neopositivismo. A preciso metodolgica aparece em reao intuio e ao indeterminismo. Era a tentativa de transformar Geografia moderna uma disciplina rigorosa e cientfica. Alguns pontos que devem ser ressaltados pois marcaram o contexto geogrfico nesse perodo foram: a substituio da descrio da paisagem pela sua matematizao; a substituio das pesquisas de campo pelos trabalhos em laboratrios utilizando computadores, e a matematizao da linguagem geogrfica. Esta nova filosofia, a geografia quantitativa, propunha a criao de modelos ou de frmulas matemticas para melhor explicar os fenmenos geogrficos. Para Moraes (1981, p.95) alguns fatores tornaram o instrumento de pesquisa da Geografia defasado, tais como a expanso do capitalismo, a urbanizao se

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expandia de forma acelerada, o xodo rural contribua para o crescimento das cidades implicando numa crise das tcnicas tradicionais de anlise. Estas no davam mais conta nem da descrio nem da representao dos fenmenos da superfcie terrestre. Oliveira nos mostra mais alguns pontos da renovao citada:
a natureza da renovao na Geografia pode ser abordada sob trplice aspecto: a integrao no contexto cientfico, a utilizao da linguagem matemtica e o desenvolvimento de teorias geogrficas. Dentro desta colocao, tanto a teorizao, como a quantificao se apresentam como aberturas de perspectivas para a cincia geogrfica. Convm esclarecer que esta renovao muito mais filosfica que tcnica. Os autores tm chamado a ateno para o fato que a quantificao um meio, que leva teorizao ou dela provm, e no um fim sem si mesma (Oliveira,1973 p.11)

Temos assim, os principais pontos que caracterizaram a passagem de uma Geografia Clssica para uma Moderna, o comportamento tradicional, considerado defasado e antiquado, sendo substitudo pela exatido conseguida atravs da revoluo quantitativa. As tcnicas desenvolvidas pelos estatsticos acabaram seduzindo os gegrafos neopositivistas, que passaram a empreg-las sistematicamente em seus trabalhos, ao falar sobre o uso da estatstica, dos mtodos quantitativos e dos modelos tericos. Claval (1982, p. 10-11) mostra que o movimento enriqueceu-se em duas direes, pois alem dos modelos emprestados da economia os investigadores aprenderam a usar algumas proposies da sociologia e psicologia, construindo a partir destes novos modelos, assim descobriram a grande contribuio que a estatstica pode dar aos demais estudos e passaram a usar cada vez mais os mtodos quantitativos. Durante o perodo em que surgiu a nova geografia, percebe-se que as demais cincias tambm estavam em busca de novos modelos e a contribuio que os nmeros davam foram logo percebidos. Em Andrade vemos mais detalhes da nova geografia:
A Nova Geografia rompeu com a Geografia Clssica [...], apresentando formulaes nomotticas que facilitavam o uso da estatstica. Condenou, no ensino, o uso das excurses, das aulas prticas de campo por achar desnecessrio a observao da realidade, substituindo o campo pelo laboratrio, onde seriam feitas as medies matemticas, os grficos e tabelas sofisticadas, procurando visualizar a problemtica atravs de desenhos e diagramas. Uma ala intitulou-se de Teortica, para quebrar qualquer vnculo com os trabalhos empricos, afirmando-se inteiramente comprometida com a reflexo terica. (Andrade, 1987 p.107)

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Os trabalhos de campo, caractersticos da Geografia Tradicional foram substitudos por novos instrumentos e o grande nmero de dados, (variveis e informaes disponveis), obrigou os gegrafos neopositivistas a o usarem computadores.
O advento de modernos computadores est tornando possvel a utilizao de tcnicas e mtodos estatsticos de anlise, de tipo multivariado, que em um processo de classificao, usando taxonomia numrica, produz um sistema regional baseado em mais objetividade de critrio. (Galvo; Faissol, 1970, p. 10)

Becker (2009, p. 24) cita que o movimento de renovao da Geografia se deu principalmente nos pases anglo-saxnicos, tendo destaque os EUA e a Inglaterra, expandindo logo por outros pases. No Brasil, esse movimento comeou no final da dcada de sessenta e incio dos anos setenta, alguns gegrafos mais progressistas aderiram e a mesma acabou se instalando em instituies oficiais, onde se praticava a pesquisa ou o ensino da Geografia.
A chamada revoluo quantitativa da geografia fez sua escalada no Brasil tendo como base o IBGE. Sua introduo e aplicao representavam uma resposta da comunidade de gegrafos ao desafio da crescente ascenso dos economistas como assessores do poder. Com a instaurao do regime militar, os economistas assumiriam a orientao do planejamento do pas, o que refletiria na prpria composio do IBGE. Com o estatuto de Fundao e o economista Isaac Kerstenetzky na presidncia, o rgo se tornaria interdisciplinar. Doravante, economistas, socilogos, antroplogos e analistas de sistemas figurariam ao lado de estatsticos e gegrafos. Neste novo quadro, o IBGE deveria fornecer, com rapidez, estatsticas mais precisas e sofisticadas, bem como os mapas do funcionamento dos sistemas. (Galvo; Faissol 1970, p.09)

Foi atravs dessa ligao com o planejamento que se desenvolveu a geografia quantitativa no IBGE, porta pela qual fez seu ingresso e sucesso no Brasil dos anos 1970. Camargo (2009, p. 35) informa de que no haveria outro terreno mais frtil para florescer a geografia quantitativa no Brasil do que o IBGE. Os gegrafos trabalhavam em conjunto com economistas e estatsticos na formulao e discusso dos questionrios censitrios, a nova atitude se revelava uma boa maneira para desenvolver-se uma integrao da geografia e estatstica, e que formalizasse a convergncia das duas atividades na apresentao de um retrato do pas No Brasil vrios foram os pontos que contriburam para que a geografia Neopositivista enraizasse. No primeiro momento, esteve diretamente ligada ao Departamento de Geografia do IBGE.
A preocupao dos gegrafos e dos tcnicos dessa instituio foi voltada para os problemas da regionalizao. E nisso havia razo de ser, pois o

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ps-guerra trouxe o desenvolvimento urbano-industrial e a conseqente manifestao do xodo rural em nosso pas. Da o aparecimento de graves desequilbrios regionais, demandando a ao planificada do Governo Federal. A importncia de uma Geografia cientfica, munida de um arsenal de teorias e procedimentos tcnicos (quantitativos), vai se delinear, ento, quando o planejamento estatal, voltado para a escala das regies, passa a necessitar de uma compreenso mais objetiva e racional do sistema espacial brasileiro. Em verdade, podemos verificar que, historicamente, a prtica do planejamento sempre encontrou um corpo tcnico aliado junto ao IBGE e ela foi providencial para que uma Geografia de cunho neopositivista encontrasse no pas o ambiente adequado para a sua manifestao e amadurecimento. (Camargo; Reis Junior 2004 p. 363)

O IBGE deu suporte a grandes projetos promovidos pela esfera executiva pois as aes dependiam de informaes prximas da realidade, assim os processos de colonizao ao interior do pas e o planejamento de redes rodovirias levaram em conta estudos regionais, definio de limites e divisas, assim o rgo alinhou-se naturalmente com a tendncia quantificao em Geografia.
O IBGE realizava cursos de aperfeioamento para professores e, em muitos deles, se ofereciam disciplinas e mtodos quantitativos na Geografia, do que resultou uma difuso de interesses. Uma vez retornando, tais pesquisadores, por j estarem cientes da necessidade de reformulaes tericas e metodolgicas na Geografia, assumiam, naturalmente, o papel de difusores de sua verso neopositivista na cena domstica. A eles caberia promover a reciclagem dos gegrafos ainda no familiarizados com essa Nova Geografia. (Faissol, 1989 p. 30)

O instituto tambm se preocupou em enviar seus gegrafos ao exterior para que estes fizessem cursos de aperfeioamento e at mesmo ps-graduao o que possibilitou uma maior proliferao de idias alinhadas a Nova Geografia. Camargo & Reis Junior (2004, p. 366) nos mostram que a divulgao da Nova Geografia contou ainda com veculos de informao produzidos pelo IBGE. So dois os mais conhecidos pela comunidade geogrfica a Revista Brasileira de Geografia (RBG) e o Boletim Geogrfico (BG). A RBG teve seu primeiro nmero lanado em 1939, e acabou sendo a publicao que deu mais publicidade Geografia Quantitativa no Brasil, com a publicao de vrios artigos ajustados a essa linha. O Boletim Geogrfico tambm teve grande importncia para a modernizao da Geografia na cena nacional tendo como publico professores das escolas secundrias. Realando a importncia do IBGE para o desenvolvimento e a divulgao da cincia geogrfica no Brasil, Faissol nos diz:
a minha verdade e a minha pretenso de legitimao de que o Departamento de Geografia do IBGE tem um crdito perante a geografia brasileira, crdito que a fase quantitativa, que este mesmo Departamento

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implantou no Brasil,saiu acrescentando [...] por isso mesmo, parece-me necessrio destacar o papel inovador que este Departamento de Geografia do IBGE teve no desenvolvimento da Geografia brasileira, a comear pela sua prpria existncia, e pelo que ele se constituiu como a maior massa, em quantidade e em qualidade, de pesquisa geogrfica feita no Brasil. (Faissol, 1989, p. 23)

Vale ressaltar que o IBGE no foi o nico centro difusor da Geografia Neopositivista no Brasil contou com a colaborao do Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Rio Claro, So Paulo. No ano de 1971, fundada em Rio Claro a Associao de Geografia Teortica (AGETEO), que publicou duas revistas cientficas. A primeira delas foi denominada de Boletim de Geografia Teortica (BGT), sobre ela Christofoletti nos diz: "Eis uma nova publicao destinada a abordar o tema Cincia Geogrfica. Seu principal objetivo consistir na divulgao e discusso dos aspectos tericos da Geografia, dando tambm destaque a tcnicas quantitativas que esto sendo empregadas em pesquisas. (Christofoletti et al., 1971, p. 3). Desse modo, o Departamento de Geografia de Rio Claro adquiriu importncia na cena nacional.
Tambm foi palco de estudos quantitativos o curso de Geografia da Unesp, localizada em Rio Claro, onde, ao lado dos estudos urbanos, desenvolveram-se, principalmente, estudos agrrios ou de localizao das principais culturas. Neste centro universitrio foram produzidas numerosas teses de doutorado e dissertaes de mestrado utilizando os mtodos quantitativos. Seu prestgio tornou-se nacional, sendo a sua ps-graduao uma das mais procuradas, atraindo estudantes de todo Brasil, contribuindo para a difuso do neopositivismo e da teoria dos sistemas. Em Rio Claro foi fundada em 1971 a Associao de Geografia Teortica, que publica um Boletim, que j chegou ao nmero 30, em que a metodologia estatstica bastante difundida, e livros nessa mesma linha de pensamento. (Andrade 1987 p. 109)

Realando a importncia de Rio Claro como epicentro difusor da Geografia Quantitativa, Faissol nos diz: O Departamento de Geografia da Universidade de Rio Claro onde destacaram Christofoletti, Ceron, Lvia de Oliveira, entre outros, foi, sem dvida, outro importante centro, e, logo, muitos outros passaram a utilizar tcnicas quantitativas, principalmente a anlise fatorial e/ou enveredar por elucubraes tericas. (Faissol, 1989 p. 24) Nos apontamentos de Cassab (2009, p. 07) percebe-se que nesse perodo em que ocorreu a revoluo teortica-quantitativa o ensino da geografia no Brasil foi pautado por interesses governamentais, visto que estvamos em governo militar e a geografia escolar foi considerada instrumento ideolgico pois o objetivo era o

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enaltecimento das riquezas da nao e o mtodo de ensino ainda era a memorizao. Ibidem (2009) aponta um ensino da geografia fortemente marcado pela caracterstica teortica-quantitativa.
O golpe de 1964(...) transforma o ensino da geografia em mais uma das ferramentas ideolgicas do governo militar. O ensino da geografia adequase a nova poltica educacional que agora se volta para a segurana e o desenvolvimento. Nesse momento, as concepes de conhecimento presentes nos currculos refletem o carter racionalista e compartimentalizado do conhecimento. A compreenso era de que o desenvolvimento do pas vincula-se a formao de profissionais tcnicos. A escola se torna o lugar de formao da mo-de-obra que serviria as indstrias em expanso. A educao escolar reduz-se ao treinamento de profissionais capazes dominar as tcnicas do trabalho fabril (...) Durante um bom tempo a Geografia se resumiu a apresentar, atravs de dados numricos, tabelas e grficos, a grandeza natural e o desenvolvimento econmico do pas. Servia para mostrar como o Brasil caminhava em direo ao seu destino manifesto: transformar-se em potencia econmica. (p. 09)

Vesentini (1984) quanto ao ensino sob o domnio da Nova Geografia escreve que: a funo do ensino da geografia, nesse contexto, a de difundir uma ideologia da Ptria, do Estado-Nao, tornar essa construo histrica como natural, dar nfase no sociedade (alis, esta deve sempre ser vista como comunidade, e os problemas normais que surgirem sero inevitavelmente resolvidos pelo Estado, com as leis ou com os planejamentos) e sim a terra. (p. 33-34) Os autores de livros didticos so influenciados pelos modelos estatsticos e matemticos. Barbosa (2006) nos conta que a Nova Geografia compactua com tais valores e objetivos, vinculando a importncia do Estado frente organizao do espao, principalmente o espao organizado por meio dos estudos e dos planejamentos.
Assim, a populao em geral no precisava se preocupar com nada envolvendo o territrio, j que o mesmo era gerido por pessoas altamente capacitadas para planejar e executar, desta forma no havia contradio, pois tudo era questo de tempo at o Estado organizar todo o territrio. a divulgao do pensamento Teortico-Quantitativo foi realizada de forma sistemtica e contnua por quase duas dcadas. Influenciando a postura metodolgica dos autores de livros didticos e dos prprios professores de Geografia, que tiveram sua formao sob os auspcios de tais teorias geogrficas. (Barbosa 2006, p. 06)

Os nmeros esto inseridos fortemente na geografia escolar,os alunos alem de aprenderem nmeros e grficos aprendem que o Estado que deve planejar os espaos e geri-lo de forma adequada, para isso precisam de dados estatsticos.

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2.

A GEOGRAFIA E O INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E

ESTATSTICA No se consegue falar e muitos menos estudar a geografia no Brasil sem citar a relevante importncia do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, com suas variadas pesquisas identifica e analisa o territrio, conta a populao e mostra como a economia evolui atravs do trabalho e revelando como as pessoas vivem. A dificuldade de se obter informaes estatsticas constantes e padronizadas e a necessidade de se conhecer melhor o territrio nacional do ponto de vista geogrfico e cartogrfico esto na origem do IBGE. Penha (1993, p. 78), nos diz que o mesmo foi fruto de um processo poltico em favor da centralizao, burocratizao e racionalizao do estado em prol da urbanizao e industrializao a partir da dcada de 30, sua criao refletiu de forma significativa, o papel que os levantamentos estatsticos e a pesquisa geogrfica poderiam desempenhar no tocante administrao do imenso territrio brasileiro, em via de integrao socioespacial.
Antes do IBGE existiram outros institutos de estatsticas, recebeu este nome em 26 de janeiro de 1938, formado pela juno do Conselho Nacional de Estatstica, do Conselho Brasileiro de Geografia e o Servio Nacional de Recenseamento. A data oficial da criao do Instituto, no entanto, 29 de maio de 1936, quando foram regulamentadas as atividades do Instituto Nacional de Estatstica. (Gonalves 1995, p. 32):

Valverde1 apud Evangelista, (2007) acrescenta outro aspecto:


a criao do instituto em 1938 se dava numa poca em que era prevista uma nova guerra na Europa, o que acabaria afetando a rede de trocas entre os pases, e o Brasil no dispunha de um acervo sistematizado de informaes quanto s suas reais potencialidades no campo comercial, produtivo, agrcola, etc. Em termos formais, a criao do IBGE foi antecedida pela formao do Instituto Nacional de Estatstica em 1934, e respectiva instalao definitiva em maio de 1936 com o nome Conselho Nacional de Estatstica no intuito de organizar os dados disponveis em bases censitrias, assim como coordenar as futuras atividades voltadas para a captao de dados no Brasil. Outro rgo importante na formao do IBGE foi a criao, em 1937, do Conselho Nacional de Geografia que junto ao conselho anterior geraram aquele instituto. Em suas primeiras dcadas de funcionamento esteve diretamente subordinado Presidncia da Repblica. (Evangelista, 2007 p. 05)

A subordinao a que se refere o autor pode ser explicada pelo suporte do IBGE ao planejamento territorial feito pelo governo brasileiro.
1

Entrevista concedida por Valverde em maio de 1994, publicada em 2007 por Evangelista, H. de A. Disponvel in http://www.feth.ggf.br/geoquant.htm Acesso em 10/06/2010.

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Almeida nos mostra os segmentos da geografia no Brasil:


Durante as dcadas de 40 e 50 a Geografia brasileira estava dividida em dois grandes segmentos. O que produzia conhecimento para uso na estrutura de ensino, com a formao e o aperfeioamento do corpo docente, e o novo segmento voltado para a estruturao do sistema de planejamento territorial, do qual o IBGE passou a ser o principal agente, tanto pelo lado da Estatstica, quanto pela Geografia, Geodsia e Cartografia. No entanto, apesar desta aparente dicotomia, ambos sempre estiveram em perfeita conexo, em virtude de suas origens comuns. Entre meados dos anos 30 at o incio dos 40, a criao quase simultnea dos cursos formais de Geografia, tanto em So Paulo quanto no Rio de Janeiro, at a estruturao do sistema de planejamento territorial do governo federal no IBGE, foram processos gestados por uma estrutura organizada pelo governo Vargas [...] Portanto, a Geografia da universidade e a do sistema de planejamento no Brasil nasceram juntas e foram organizadas tecnicamente no Rio de Janeiro. (Almeida,2004 p. 41)

O vinculo da Geografia com as idias de desenvolvimento, no contexto das questes urbanas e industriais aproximou o IBGE do ncleo de decises do poder federal durante vrios governos. O IBGE foi criado durante o governo Getlio Vargas com a promessa de ter seus cargos preenchidos por concursos, mas no foi isso que ocorreu num primeiro momento.
A ao das famlias foi muito forte no preenchimento dos principais cargos da instituio. Como estas, geralmente, usufruam boas condies educacionais, o preenchimento realizado no chegava a prejudicar a qualidade dos servios, pelo contrrio. At final de 1960 o grau de relacionamento social era fundamental na viabilizao de projetos profissionais. Os passeios em comuns, participao de batismos, aniversrios eram ingredientes na chamada famlia ibgeana. Hoje este quadro mudou, a famlia, por sua vez, encontra-se cada vez mais nuclearizada, o prprio IBGE virou fundao ao final da dcada de 60; as relaes de trabalhos passaram a ser realizada sob o regime da Consolidao das Leis Trabalhistas - CLT, e torna-se mais freqente o nmero de concursos tendo os aprovados seus nomes registrados no Dirio Oficial . (Evangelista, 2007 p. 06)

Com o intuito de obter maior autonomia para suas atividades, em 13 de fevereiro de 1967, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica foi transformado em Fundao. Dentre as mltiplas atividades feitas pelo IBGE, destaca-se os Censos Demogrficos, que por abranger todo o territrio nacional acaba tendo mais visibilidade por parte da populao. E os seus resultados so utilizados tanto pelo governo para definir polticas publicas, como por empresas e universidades para estudos.

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Faissol (1978, p. 145) define o censo, tambm chamado de recenseamento, como sendo uma pesquisa que possibilita a coleta de vrias informaes, como o nmero de habitantes, as condies de moradia, e vrios outros quesitos, j a palavra censo tem sua origem no latim "census", que significa conjunto de dados estatsticos dos habitantes de determinado espao. O censo j era feito na Antigidade, os chineses e romanos elaboraram os primeiros conhecidos.
O censo, tambm chamado de recenseamento, j era feito na Antigidade, os chineses e romanos elaboraram os primeiros conhecidos. Pelo que se tem notcia, o Censo mais antigo o da China. Em 2238 a.C., o imperador Yao mandou realizar um censo da populao e das lavouras cultivadas . A finalidade deste trabalho na poca era militar e fiscal, quanto mais homens existissem mais impostos arrecadados e mais numeroso e forte seria o poder blico. Quem se recusava a prestar informaes ou prestasse-as de forma errnea tinha como punio a morte. No Oriente, os mais antigos so os hebraicos e o Censo de Israel no tempo de Moiss (cerca de 1700 a.C.). Os egpcios realizavam censos anualmente no sculo XVI a.C. E os romanos e os gregos j realizavam censos por volta do sculo VIII a IV a.C. Em 578-534 a.C., o imperador Servo Tlio mandou realizar um censo de populao e riqueza que serviu para estabelecer o recrutamento para o exrcito, para o exerccio dos direitos polticos e para o pagamento de impostos. Os romanos fizeram 72 censos entre 555 a.C. e 72 d.C. (Manual do Recenseador, 2009 p. 05)

Falando em censos romanos, no se pode deixar de citar um dos mais importantes fatos para o cristianismo, o nascimento de Jesus Cristo 2. A Bblia conta que So Jos e a virgem Maria saram de Nazar, na Galilia, para Belm, na Judia, para responder ao censo ordenado por Csar Augusto, foi enquanto estavam na cidade que Jesus nasceu. No continente americano, conforme nos conta Azevedo (1990, p. 08) antes mesmo de Cristvo Colombo chegar, os Incas j possuam um registro numrico de dados da populao em "quipus", sistema de cordas feitas de l ou algodo onde a posio do n e a sua quantidade, indicavam valores numricos segundo um sistema decimal. As cores do cordo, indicavam o item que estava sendo contado, sendo que existia uma simbologia prpria de cores para cada atividade- agricultura, exrcito, populao, etc.

(Lucas cap. 02, vers. 01-07) Naqueles tempos apareceu um decreto de Csar Augusto, ordenando o recenseamento de toda a terra. 2 Este recenseamento foi feito antes do governo de Quirino, na Sria. 3.Todos iam alistar-se, cada um na sua cidade. 4. Tambm Jos subiu da Galilia, da cidade de Nazar, Judia, Cidade de Davi, chamada Belm, porque era da casa e famlia de Davi, 5. para se alistar com a sua esposa Maria, que estava grvida. 6. Estando eles ali, completaram-se os dias dela. 7. E deu luz seu filho primognito, e, envolvendo-o em faixas, reclinou-o num prespio; porque no havia lugar para eles na hospedaria. Bblia Sagrada (1982 p. 1228)

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Segundo dados extrados do livro IBGE: um retrato histrico o territrio brasileiro teve sua primeira contagem nacional realizada no ano de 1872, ainda sob a monarquia governada por Dom Pedro II, a escravido ainda existia e o meio mais eficiente de percorrer as dimenses continentais do Pas era montado em um cavalo, a populao na poca quase chegou 10 milhes de habitantes.
A data-base estabelecida para a coleta de dados foi 1 de agosto de 1872, e os recenseadores saram a campo distribuindo os formulrios e preenchendo-os, no caso de o entrevistado ser analfabeto, o que era uma ocorrncia bastante comum no Segundo Reinado. A adeso popular superou as expectativas. J existiam os jornais, mas, como uma boa parte dos brasileiros era analfabeta, no havia nada que pudesse mobilizar a populao e conscientiz-la de que o Censo era algo positivo. (Gonalves, 1995. p.06)

O primeiro censo tido pelos estudiosos como um bom recenseamento, com resultados bem razoveis e prximos da realidade da poca e recebeu o nome de Recenseamento da Populao do Imprio do Brasil. O questionrio aplicado foi bem simples mas traduziu a realidade daquele momento.
Os ndios foram excludos desta primeira pesquisa pois no sculo XIX, o acesso s tribos indgenas ainda era muito precrio, e o nmero de tribos hostis ao homem branco era muito grande, principalmente no Norte e Centro-Oeste do Brasil. Foram contabilizados apenas caboclos (filhos de ndio com branco) j aculturados. A apurao deste primeiro censo foi realizada no Rio de Janeiro e seus resultados foram divulgados aps quatro anos. O prximo Censo seria em 1882 mas no ocorreu. Em 1889 chega o fim do Imprio e a Proclamao da Repblica, os prximos censos foram realizados em 1890, seguido de outro em 1900. Em 1910 no foi realizado retornando em 1920. Em 1930 tambm no houve censo mas o de 1940 inicia ento uma nova fase nas pesquisas populacionais do Brasil com a contribuio do renomado demgrafo italiano Giorgio Mortara, e organizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.(Ibidem, 1995. p.07)

Como visto anteriormente, apesar de existirem vrios rgos e conselhos estatsticos, no ano de 1930 no houve censo devido revoluo que levou Getlio Vargas ao poder e isto causou uma carncia enorme de informaes. O Recenseamento Geral de 1940 comeou junto com o prprio IBGE englobando sete levantamentos: demogrfico; agrcola; industrial; comercial; social; de servios; de transportes e comunicaes. Os censos demogrficos tm periodicidade decenal, so planejados para serem executados nos anos de final zero, cabe aqui lembrar que a nica exceo foi o censo demogrfico da dcada de 90 que teve sua realizao no ano de 1991 devido a problemas de planejamento e oramento. Seguindo esta regra, o 12 censo realizado no Brasil foi o de 2010.

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2.1

ESTATSTICA: UMA BREVE ABORDAGEM

A Estatstica uma parte da Matemtica que fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados, viabilizando a utilizao dos mesmos na tomada de decises. Segundo Toledo ; Ovalle (1985, p.13), ela tem ampliado a sua participao na linguagem das atividades profissionais da atualidade, j que os nmeros e seus significados traduzem, de forma objetiva, as questes do cotidiano, propiciando anlises com base em fatos e dados. A palavra estatstica lembra maioria das pessoas recenseamento, as duas no deixam de estar interligadas mas possuem diferena.
Os censos existem h milhares de anos e constituem um esforo imenso e caro feito pelos governos, com o objetivo de conhecer seus habitantes, sua condio socioeconmica, sua cultura, religio, etc. Portanto, associar estatstica a censo perfeitamente correto do ponto de vista histrico, sendo interessante salientar que as palavras: estatstica e estado tm a mesma origem latina: status . A estatstica tambm comumente associada s pesquisas de opinio pblica, aos vrios ndices governamentais, aos grficos e s mdias publicados diariamente na imprensa. (Correa, 2003 p. 07)

possvel distinguir duas concepes para a palavra estatstica, A autora acima citada ainda nos mostra a diferena de significados entre o plural e o singular da palavra:
no plural (estatsticas), indica qualquer coleo de dados numricos, reunidos com a finalidade de fornecer informaes acerca de uma atividade qualquer. Assim, por exemplo, as estatsticas demogrficas referem-se aos dados numricos sobre nascimentos,falecimentos, matrimnios, desquites, etc. As estatsticas econmicas consistem em dados numricos relacionados com emprego, produo, vendas e com outras atividades ligadas aos vrios setores da vida econmica. No singular (Estatstica),indica a atividade humana especializada ou um corpo de tcnicas, ou ainda uma metodologia desenvolvida para a coleta, a classificao, a apresentao, a anlise e a interpretao de dados quantitativos e a utilizao desses dados para a Tomada de decises.(Correa, 2003, p. 07):

Toledo ; Ovalle (1985, p.15) apresentam a definio de alguns termos muito utilizados em estatstica tais como: Populao- todos os elementos a serem pesquisados; Amostra- um subgrupo de elementos extrados de uma populao; Parmetros- uma medida referente a uma caracterstica da populao. Estatstica uma medida numrica que descreve uma caracterstica de uma amostra.

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2.2

CENSO 2010: UM RETRATO DE CORPO INTEIRO DO BRASIL

O presente trabalho de pesquisa tem como pano de fundo a experincia do autor como um dos agentes envolvidos na execuo do Censo Demogrfico 2010. Nesta seo sero abordadas as caractersticas tcnicas e metodolgicas utilizadas pelo IBGE no planejamento e realizao do Censo em 2010. Em 2010 foi possvel responder o censo pela Internet, bastava solicitar ao agente uma senha de acesso e depois acessar ao questionrio eletrnico na pagina do Censo 2010. Os temas pesquisados foram: Caractersticas do Domiclio, Emigrao, Migrao Interna e Imigrao Internacional, Sexo, Idade Cor ou Raa, Etnia, Lngua Falada, Religio, Registro de Nascimento, Deficincia, Educao, Deslocamento para Estudo e Trabalho, Nupcialidade, Trabalho e Rendimento, Fecundidade, Mortalidade. As atividades do Censo comearam a ser desenvolvidas em 2008, pois nos dois anos que antecederam etapa de coleta de dados, o IBGE preparou e atualizou os mapas e croquis dos 5.565 municpios e 20 mil localidades, vilas e povoados. Neste perodo foram planejados e definidos os permetros dos Setores Censitrios que constituem a rea de trabalho de coleta dos Recenseadores. A definio de Setor Censitrio encontramos na publicao destinada ao treinamento de recenseadores, Manual do Recenseador (2009, p. 19) que nos diz : Setor Censitrio a unidade de controle cadastral formada por rea contnua, contida em rea urbana ou rural, cuja dimenso e nmero de domiclios permitam ao Recenseador cumprir suas atividades dentro do prazo estabelecido para a coleta. Consta no Manual de Elaborao da Base Territorial IBGE (2008, p 05) que a mesma um conjunto de mapas e cadastros, contendo informaes de diversas reas (estados, municpios, distritos, bairros e quarteires), importantes para o recenseador na realizao da coleta de dados e na divulgao dos resultados das pesquisas. A atualizao dos mapas foi dividida em varias etapas sendo a primeira delas foi em municpios com at 20.000 habitantes. Denominada Modulo I esta etapa contou com a utilizao de um software desenvolvido para atender as necessidades especficas da Base Territorial, o GEOBASE. Com este programa e tendo como base imagens georreferenciadas dos municpios, foram includas no mapa novas ruas, excludas as inexistentes, tambm foi realizado o ajuste da geometria

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(arruamento e setores) e a associao das faces de quadra com os cadastros estatsticos. Na Agencia de Unio da Vitria3, sete dos nove municpios estavam includos no Mdulo I: Bituruna, Coronel Domingos Soares, Cruz Machado, General Carneiro, Paula Freitas, Paulo Frontin, Porto Vitria, na poca de realizao destes trabalhos o insumo de imagens georreferenciadas no era completo, possuam imagens adequadas e atuais apenas os municpios de Bituruna e Coronel Domingos Soares. Nos demais municpios onde no haviam recursos como imagens orbitais ou aerolevantamentos foi necessrio o levantamento da malha urbana com outro programa, o IBGE Mbile GIS que utiliza os recursos do Sistema de Posicionamento Global (GPS). O Manual do IBGE Mbile GIS (2008, p. 05) o define como um programa que adquirido pelo IBGE foi customizado para atender as demandas dos Censos 2007 e agora teve novas funcionalidades implementadas para auxiliar nos trabalhos da Base Territorial para o Censo 2010. O aparelho funciona da seguinte maneira: ele tem a funo Caminho, onde o usurio ativa e percorre determinada distancia com ele ligado, durante o percurso registrada uma seqncia de pontos de coordenadas conhecidas, que representam o caminho percorrido pelo usurio. O trajeto pode ser feito caminhando, ou com carro, moto e bicicleta. Nos municpios com mais de 20.000 habitantes, Mdulo II, o IBGE contratou empresas para a realizao das atualizaes cartogrficas, cabendo aos tcnicos do Instituto apenas a adequao com os padres tcnicos e conferncia em campo do trabalho realizado pelas mesmas. Foram criadas em todos os estados e municpios as Comisses de Geografia e Estatstica, que como propsitos acompanhar os trabalhos do Censo 2010 e tambm integrar o IBGE a comunidade local garantindo o desenvolvimento da coleta de dados. A comisso deveria acompanhar as atividades censitrias e auxiliarem para que os problemas fossem sanados com antecedncia e no prejudicassem a coleta de dados ou gerassem mais tarde questionamentos nos resultados. As comisses
3

As informaes aqui contidas foram obtidas junto a Agncia do IBGE em Unio da Vitria, Paran, localizada na Av. Interventor Manoel Ribas, 134 3 and.-Sala 35. A mesma responsvel pela cobertura estatstica em 9 municpios: Bituruna, Coronel Domingos Doares, Cruz Machado, General Carneiro, Palmas, Paula Freitas, Paulo Frontin, Porto Vitria, e Unio da Vitria.

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eram formadas por autoridades e representantes de organizaes dos municpios que poderiam de alguma forma colaborar com os trabalhos. Nos primeiros meses de 2010 foram instalados os postos de coleta em todos os municpios brasileiros, o numero de contratados em cada um deles variava de acordo com o numero da populao. Basicamente ele era assim formado: um Agente Censitrio Municipal (ACM) responsvel pela coleta no municpio, um Agente Censitrio Administrativo (ACA) responsvel pela parte administrativa e burocrtica, e os Agentes Censitrios Supervisores (ACS), estes responsveis pela pr-coleta, etapa em que todas as vias do quadro urbano dos municpios foram percorridas com o objetivo de conferencia dos mapas e tambm anotando as condies fsicas das ruas (quantidade de arvores, pavimentao, bueiros, etc), e durante a coleta de dados cada ACS tinha sob sua responsabilidade em media 6 recenseadores. A coleta iniciou no dia 1 de agosto pois a noite de 31 de julho para 1 de agosto de 2010 foi definida como a data de referncia. Isto significa que vrias perguntas que constavam nos questionrios teriam que obter respostas, considerando este corte no tempo. Segundo este critrio, todas as pessoas que se encontravam vivas na data de referncia so recenseadas, por exemplo: nascidas aps 31/07/2010 no foram recenseadas e falecidas aps 31/07/2010 foram recenseadas.
Todas as questes investigadas foram produtos de amplas consultas e debates com representantes da sociedade brasileira e rgos tcnicogovernamentais. Para registrar os dados sobre as caractersticas dos domiclios e de seus moradores, dois tipos de questionrios foram utilizados: o da Amostra - questionrio que continha um volume maior de perguntas aplicado em domiclios selecionados aleatoriamente; e o Bsico questionrio simplificado aplicado nos demais domiclios. Isto ocorre porque seria muito demorado coletar todas as informaes em todos os domiclios. Assim foi utilizada a Amostragem onde uma parte dos domiclios selecionada, de forma que seja representativa das caractersticas dos domiclios como um todo e de seus respectivos moradores. (Manual do Recenseador, 2009 p. 21)

O responsvel pelas entrevistas chamado de Recenseador que a pessoa selecionada e treinada pelo IBGE para preencher os questionrios, ele deve visitar todas as residncias da sua rea de trabalho para realizar a entrevista e coletar os dados dos moradores. O Recenseador estava vinculado a um supervisor que lhe dava as informaes necessrias para a execuo de suas tarefas, alm de lhe fornecer os instrumentos de trabalho: o Crach que servia como identificao junto ao

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entrevistado; o Computador de Mo onde foram feitos os registros dos dados: o mapa digital e impresso do setor: e o Registro de Endereos, onde foram registradas todas as informaes referentes aos endereos das unidades visitadas pertencentes ao setor censitrio. O mesmo tem a obrigao de manter o sigilo das informaes coletadas, quebra de sigilo implicaria dispensa imediata do trabalho e processo criminal. As informaes coletadas no Censo so confidenciais e utilizadas exclusivamente para fins estatsticos e no podero ser objeto de certido e nem tero eficcia jurdica como meio de prova. Algumas leis dispem sobre a obrigatoriedade e asseguram sigilo das informaes coletadas. A Lei n. 5.534, de 14 de novembro de 1968, dispe sobre a obrigatoriedade de prestao de informaes estatsticas e assegura o carter sigiloso das informaes prestadas. O texto do Art. 1. estabelece que toda pessoa natural ou jurdica de direito pblico ou de direito privado que esteja sob a jurisdio da lei brasileira obrigada a prestar as informaes solicitadas pelo IBGE, visando a execuo do Plano Nacional de Estatstica. A no prestao de informaes nos prazos fixados ou a prestao de informaes falsas constitui infrao sujeito multa de at 10 salrios mnimos, e de at o dobro desse limite quando reincidente. Os investimentos de recursos so definidos com base no numero de habitantes.
Os resultados servem como subsidio para clculos que definem os recursos financeiros a serem transferidos do Governo Federal para cada estado e municpio; determinam a representao poltica de cada regio pois so com base nos nmeros populacionais que so definidos os nmeros de deputados federais, estaduais e vereadores de cada estado e municpio; com eles torna-se possvel conhecer a estrutura da fora de trabalho em cada municpio; os nmeros servem com base para polticas pblicas de sade, educao e habitao, determinando, por exemplo, onde so necessrios. os hospitais, centros de sade, escolas e moradias. (Manual do Recenseador, 2009 p. 07)

Varias

campanhas

publicitrias

foram

feitas

para

que

as

pessoas

colaborassem pois os resultados sero as principais fontes de dados dos municpios pela prxima dcada, sendo a nica pesquisa a visitar todos os domiclios so coletadas informaes que possibilitam o estudo, o planejamento e a tomada de decises de carter poltico, econmico, social e educacional.

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3.

FORMAO E OCUPAO DO MUNICPIO DE IRINEPOLIS-SC

O Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder situa-se na localidade de So Pascoal, municpio de Irinepolis/ SC, neste capitulo sero abordados aspectos histricos, geogrficos e estruturais do local de pesquisa. Segundo dados extrados do livro Santa Catarina em Nmeros (2010, p. 11) Caetano de Vales juntamente com familiares fundou em 1885 um povoado que mais tarde passou denominar-se Vales, poca da Fundao estava sob o dominio do Estado do Paran, mas era pretendido pelo Estado de Santa Catarina. Seu territrio sofreu com as consequncias da Questo de Limites, entre Paran e Santa Catarina, bem como, as da guerra sertaneja do Contestado. Suas terras passaram definitivamente para Santa Catarina com a conveno de limites assinada em 20 de outubro de 1916. Mais tarde, em 1921 a localidade foi elevada a categoria de Distrito de Porto Unio-SC. Quanto aos aspectos tnicos e culturais da formao do municpio:
Os usos e costumes desta gente esto mesclados por vrias culturas oriundas de grupos indgenas que ali se fixaram, bem como caboclos, tropeiros, europeus descendentes de poloneses, ucranianos, italianos, alemes e tambm, bucovinos. A presena de indgenas ainda est marcada pelos sinais encontrados em cavernas de difcil acesso no interior do municpio, alguns costumes primitivos ainda so usados, tais como: o modo de cultivar a terra por meio de queimadas antes do plantio, outros costumes foram passados na alimentao at mesmo para os homens brancos europeus, o uso quase que dirio de comer feijo, cozinhar a mandioca, ou ainda a coleta, sapeco e a reunio em volta de uma fogueira a fim de saborear o pinho. Dos tropeiros, os costumes presentes em vrias famlias se encontram o hbito de degustar o chimarro em torno do fogo de lenha e uma boa prosa entre os familiares e amigos que sempre se mostram solcitos e prontos para hospedar uma visita. Junte-se a estes os costumes, as tradies dos caboclos, chegados s lendas e contos que mais uma vez aproximam as pessoas em torno de um fato que vara a noite. Um percentual de 80% do povo irineopolitano formada por descendentes que chegaram ao municpio no final do sculo XIX e no incio do sculo XX, deles herdou-se parte da cultura, da religiosidade, de hbitos alimentares mais sofisticados para a regio, bem como tradies e crenas (Prust 2007 p. 15)

As terras foram povoadas por imigrantes e descendentes de alemes, poloneses e italianos, que trouxeram e aplicaram os seus conhecimentos, auxiliando assim no seu desenvolvimento, e at hoje seus costumes e sua cultura fazem-se notar na localidade.

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A sua emancipao politico-administrativa, deu-se atravs da Lei n 820 de 23 de abril de 1962, verificando-se a sua instalao em 22 de julho do mesmo ano. Neste mesmo ato, passou-se a chamar Irinepolis, em homenagem ao comercirio, banqueiro e industrial Sr. Irineu Bornhausen, este natural de Itaja-SC lder poltico em sua regio, governou o estado catarinense de 1951 1956.

FIGURA 02 Estado de Santa Catarina: destaque para o municpio de Irinepolis FONTE: (http://irineopolis.sc.gov.br/conteudo/geo/item=112, 26 jul. 2011)

Irinepolis segundo os dados do Censo 2010 possui 10.450 habitantes, destes 6.929 vivem em domiclios rurais e apenas 3.521 em permetro urbano. Com rea de 591,29 Km e Densidade demogrfica de 17,67 hab./ Km um dos 293 municpios que integram o estado de Santa Catarina. Distante 342 km de

Florianpolis, faz parte da regio conhecida como planalto norte catarinense, possui um clima classificado como Mesotrmico mido, sem estao seca, com temperatura mdia de 17C. Seus municpios limtrofes so Porto Unio, Timb Grande e Canoinhas em Santa Catarina e Paula Freitas no Paran. O municpio de Irinepolis formado por um centro urbano, cinco bairros, um distrito e por vrias localidades rurais. No espao urbano encontram-se os bairros: So Francisco, Nossa Senhora Aparecida, Vales, Jardim Brand e Loteamento Plugge.

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FIGURA 03 rea Rural do municpio de Irinepolis. FONTE: IBGE adaptado por Paiter & Miotto (2010)

Com 762 metros acima do nvel do mar, o relevo do municpio se constitui em vrzeas e planaltos pertencentes a Serra Geral do estado de Santa Catarina. Os pontos mais elevados do municpio so: a Serra do Tamandu com 1.193 metros e a Serra Grande com 1.143 metros de altitude. Na Serra Grande esta localizada a pedreira municipal de onde grande quantidade de pedra de basalto extrada e utilizada pelos rgos governamentais na pavimentao de vias.

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FIGURA 04 Quadro Urbano do municpio de Irinepolis. FONTE: Satlite Alos (ntp://w3.geobase.ibge.gov.br, 26 jul. 2011) Adaptado pelo Autor

O acesso principal pela SC-460, denominada Rodovia Oscar Eugnio Grossl, no ano de 2011 foi concluda a pavimentao asfltica do acesso secundrio denominado Rodovia Municipal Joo de Paula Cubas, o municpio ainda conta com uma balsa, que faz a travessia do Rio Iguau, ligando o municpio catarinense Paula Freitas-PR. No setor ferrovirio ainda restam os trilhos da extinta RFFSA que teve importante funo no desenvolvimento regional e esta a muitos anos desativada A educao no municpio de Irinepolis dispe de rede pblica estadual e municipal. A rede estadual conta com a Escola de Educao Bsica Horcio Nunes com Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A rede municipal conta no espao rural com as escolas multisseriadas: e com dois ncleos: na comunidade de Rio Branco - Ncleo Educacional Guilherme Bossow, e na comunidade de So Pascoal o Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder.

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3.1

LEVANTAMENTO HISTRICO-GEOGRFICO DA COMUNIDADE DE SO PASCOAL

FIGURA 05 Localidade de So Pascoal- Irinepolis. FONTE: Satlite Alos (ntp://w3.geobase.ibge.gov.br, 26 jul. 2011) Adaptado pelo Autor

A histria da Unidade Escolar confunde-se com a da prpria localidade em que esta inserida, sendo impossvel dissoci-las. Conforme os apontamentos de Nicoluzzi (2003, p. 03), por volta de 1900 a famlia de Francisco dos Anjos formou um pequeno povoado que mais tarde transformou-se numa localidade chamada "Campina dos Anjos".
Quando aqui chegaram compraram da Empresa Lumber, 80 alqueires de terra e os dividiram entre seus sete filhos. Estas terras foram compradas atravs de contratos, com a venda da erva-mate e madeiras que eram retiradas das reas prximas da estrada que estava sendo feita para a construo da ferrovia. Poderiam ser retiradas madeiras de at 15 km esquerda e direita da construo da estrada. O governo era quem ordenava a retirada dessas madeiras. Das outras reas era autorizada apenas a retirada da erva-mate, e de arvores que caiam com tempestades ou com o seu tempo de existncia. A erva-mate era vendida para a cooperativa de vales, sendo o proprietrio o senhor Olipio Ortiga. Com o decorrer do tempo outras famlias foram chegando, destaque para a chegada da famlia vales. Todos que aqui chegaram fizeram contratos com a Lumber e tomaram posse de suas terras. Com a abertura das estradas para a construo da ferrovia, houve conflitos com a famlia vales e os empreiteiros da Lumber porque a estrada passava pelo meio do terreno que havia comprado. Neste conflito houve quatro mortes, ento a famlia Vales

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foi expulsa da localidade pelos empreiteiros da Lumber e voltaram para a vila de Vales. (Nicoluzzi, 2003 p. 03)

Em 1910 aproximadamente na poca da construo da rodovia, muitos filhos de colonos que residiam ali trabalhavam nesta construo para ganhar dinheiro, em 1914 j existia a linha do trem.
Por volta de 1940 foi construda a estao ferroviria, facilitando o transporte dos moradores da comunidade e o comrcio. Na poca existia uma casa de comrcio que mais tarde funcionaria como hotel, lanchonete e salo de baile. A luz eltrica era tocada a roda dagua. Tinha um moinho de trigo e arroz que pertencia ao seu Joo. Nesta mesma poca foram construdas duas serrarias uma pertencente a famlia Crestani, existente at os dias de hoje. Por aqui passavam tropas com mais de duzentas cabeas de gado zebu. Esses gados eram trazidos pelos tropeiros da cidade de Palmas/ PR, conduzido por um marinheiro que seguia em frente avisando a passagem das tropas. Em So Pascoal passavam a noite para descansar, as tropas eram deixadas nas fazendas prximas. Em 1960 foi construda a BR 280, mas s em 1963 foram construdas as pontes. (Nicoluzzi, 2003 p. 04)

Conforme a mesma autora, nos anos de 1930 devido a grande quantidade de crianas moradoras da colnia que nessa poca era denominada Oco, devido a grande quantidade de rvores de imbuia de grande porte e ocada, os agricultores uniram-se e construram uma escola, alem de contratarem um professor oriundo da Polnia, chamado Andr Wall.
Com o crescimento da populao em 1931 comeou a funcionar a escola feita pelos moradores onde se chamava Sociedade Construtiva, iniciou com 64 alunos com idade de 06 a 14 anos, o professor era o senhor Andr Wall. O professor era pago pelos pais de alunos, cada pai pagava "mirris" sendo dois e cinqenta por aluno. As aulas eram ministradas das 08 as 16 horas com intervalo para almoo. As matrias que estudavam eram : Lngua Portuguesa e Polonesa, Aritmtica e Latim, Musica com violino, cantos e poesias e principalmente teatro e doutrina. O professor foi mandando por um consultor de Curitiba. A escola era mantida pelo governo polons, de l eram mandados livros em polons. As sementes de arvores frutferas, principalmente a de pra e outras eram mandadas para ser feito plantio na escola e comunidade. A primeira missa foi rezada na escola pelo Padre Franciscano Cirilo Stroki. Era rezada a missa uma vez por ms e a escola era considerada uma sociedade, nos finais de semana tinha apresentao de teatro, corais, domingueiras e bailes. Todos os eventos eram com fins lucrativos para a construo de uma nova escola. Os msicos vinham de Pinheiros, municpio de Canoinhas. No dia 27/04/1953 foi inaugurado um novo prdio, o terreno foi doado pela famlia Niedzivieski no qual se encontra at nos dias de hoje. A escola velha ficou para servir de moradia para os professores. (Nicoluzzi, 2003 p. 05)

A autora ainda nos informa que em 1942 chegou a imagem do Santo Padroeiro da comunidade, doado pela famlia do senhor Saul Crestani, este santo foi escolhido pelo padre da poca chamado Emilio e tambm a partir desta data nossa comunidade passou a se chamar So Pascoal. O santo ficou na escola e as missas

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eram rezadas na mesma at 1942, onde a igreja foi construda neste mesmo ano, no terreno que fora doado pelo casal Jos e Maria Minikoski. A igreja era de madeira e foi construda com a ajuda dos moradores da comunidade. Mais tarde foi construdo o pavilho com a doao de madeira da primeira escola. Em 1946 a escola passou a se chamar Escola Reunida Governador Adolfo Konder de So Pascoal. Com a 2 Guerra mundial a Escola Sociedade Instrutiva passou por grandes mudanas, devido ao fato da escola estar no domnio do governo polons. Mais de 200 livros escritos em lngua polonesa existentes na escola foram distribudos pela vizinhana, a escola passou ao domnio do governo brasileiro e com estas mudanas foi contratada outra professora. A populao da comunidade aumentou com o decorrer dos anos, e a necessidade de uma escola maior foi surgindo, at que em 1960, o Decreto Estadual 1104/1960 criou o Grupo Escolar Presidente Adolfo Konder, e no dia 19 de agosto de 1960 foi inaugurada a nova escola, pelo governador Heriberto Hulse, sendo Secretrio da Viao e Obras Pblicas Engenheiro Heitor Ferrari, Secretario de Educao e Cultura Dr Victor Peluso Otto H. Engres. Tinha duas salas de aula, gabinete da direo, portaria e casa residencial para o diretor. O nome da escola foi dado em homenagem ao bacharel, jornalista, diplomata, deputado federal, governador de SC e presidente do congresso e do partido republicano catarinense, senhor Adolfo Konder. No decorrer dos anos o nmero de alunos foi aumentando e de professores tambem, sendo que em 1978 a escola tinha 104 alunos e 05 professores. Desenvolviam-se vrias atividades como trabalhos manuais confeccionados para exposio nas salas de aula, no final de ano para ser visitados e avaliados pelos pais e visitantes. Em 1987, com o apoio ocorreu a criao da Pr-Escola, que funcionava em prdio separado da escola sob o comando do municpio, mais tarde passou a ser vinculado ao Sistema Estadual de Ensino. (PPP Ncleo Adolfo Konder 2010) No ano de 1991 houve a extenso de 5 e 6 srie do ento Colgio Estadual Horcio Nunes, localizado na sede do Municpio. Em 1994, a Prefeitura Municipal autorizou a criao do Ensino Fundamental de 5 a 8 sries de forma gradativa, sendo abertas num primeiro momento matrculas para as turmas de 5 e 6 srie.

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No ano de 1997 iniciou-se uma movimentao por parte das Comunidades dos Km 07, 08, 13, 16, 18 e 20, Localidades de Rio Preto, Colnia Liczkoski, Serra Chata e So Pascoal, professores e autoridades locais para o processo de nucleao das Escolas Multisseriadas. Tal movimentao tinha como objetivo principal a melhoria da qualidade de ensino. Martine ; Fagundes (2002, p. 07) citam o objetivo do sistema de nucleao, que : assegurar ao maior nmero de crianas o acesso a turmas unisseriadas em escolas-ncleo, com melhor estrutura fsica, melhores condies didtico-pedaggicas e servios de apoio a estudantes. Ento, atravs da Lei Municipal 911/1998 de 21 de Outubro de 1998, foi autorizado o funcionamento do Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder, atendendo a Educao Infantil e as Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
O municpio adotou a nucleao, em funo de mudanas nas polticas da educao ocorridas nos mbitos federal e estadual. Da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) decorrem adaptaes necessrias oferta de Educao Bsica para a populao rural, alm de provocar mudanas na distribuio de recursos municipais, estaduais e federais. Em Santa Catarina, Secretaria de Educao e Desporto, no bojo da descentralizao do ensino no estado, apresenta o projeto de nucleao. Nesse contexto, a estratgia de nucleao adotada pelo municpio tinha duas justificativas: a otimizao econmico-financeira propiciada com o fechamento das pequenas escolas das comunidades que ofereciam as sries inicias do ensino fundamental e o cumprimento da LDB, com a oferta das sries finais para crianas rurais, antes ofertadas apenas no meio urbano do municpio por uma Escola Estadual. (Paiter ; Miotto, 2010 p. 03)

Para que houvesse a Nucleao, vinte escolas do meio rural foram fechadas para a criao de dois Ncleos Escolares. Uma das etapas do processo de nucleao foi o fechamento de pequenas escolas do meio rural agrupando em uma s, denominada Escola Ncleo. A primeira nucleao em Irinepolis ocorreu em 1998, originando o Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder, com nove escolas desativadas. E a segunda no ano de 2005, com doze escolas dando origem ao Ncleo Guilherme Bossow. O mapa a seguir mostra as pequenas escolas no campo que foram desativadas para a formao das duas nucleaes e as escolas hoje existentes:

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Figura 06: Escolas do Municpio de Irinepolis: As multisseriadas e nucleaes Fonte: IBGE adaptado por Paiter & Miotto (2010)

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Com um nmero considervel de alunos e atendendo a inmeros pedidos da Comunidade Escolar no ano de 2002, finalmente foram implantadas as Sries Finais do Ensino Fundamental e atendendo reivindicaes de pais e mes das comunidades que compe o Ncleo, no dia 01 de Outubro de 2003 com o Decreto 1298/2003 criou-se a Creche. (PPP Ncleo Adolfo Konder, 2010 p. 05) No ano de 2011 a Unidade Escolar completa os seus 51 anos de histria e de trabalho em comunidade. Com a unio de escolas multisseriadas ao Ncleo e disponibilidade de transporte escolar gratuito, a diversidade de alunos grande, e que chegam de diversas comunidades tanto da sede como do interior, so elas: Km 07, Km 08, Km 13, Km 14, Km 16, Km 18, Km 20, Rio Preto, Colnia Liczkoski, Serra Chata, Aparecida dos Pardos, Areal, So Pascoal e Irinepolis. A clientela atual de 450 alunos matriculados, distribudos da Creche 8 Srie do Ensino Fundamental, alm de turmas da Educao de Jovens e Adultos que funcionam no perodo Noturno. O Quadro Pedaggico- Administrativo composto por 29 profissionais, sendo 04 Auxiliares de Servios Gerais, 01 Atendente de Creche, 01 Estagiria, 01 Assistente de Educao, e 22 Docentes. Possui ainda 01 profissional habilitada em Atendimento Educacional Especializado que atende alunos inclusos e com dificuldade de aprendizagem, em alguns dias da semana a escola conta com o atendimento de 01 Psicloga e 01 Fonoaudiloga. Vrias atividades complementares so ofertadas: turma de reforo, dana country, dana polonesa, fanfarra e o PETI- Projeto de Erradicao do Trabalho Infantil, onde alguns alunos no contra- turno freqentam os projetos. Atualmente a escola conta com 10 salas de aula, Biblioteca integrada Sala de Informtica, Hall de Entrada, Sala de Professores, Secretaria, Direo, Almoxarifado, Depsito, Cozinha, Lavabo para Professores, Lavabo para Serventes, Banheiros Masculino e Feminino, Sala de Vdeo integrada ao Refeitrio e Sala de Apoio Pedaggico. Como suporte ao trabalho de Gesto Escolar, o N. E. Presidente Adolfo Konder conta ainda com uma Associao de Pais, Mestres e Funcionrios e um Grmio Estudantil comprometidos com o bem-estar da Comunidade Escolar, bem como o progresso e constante busca pela qualidade de ensino da Unidade Escolar. (Ncleo Adolfo Konder, 2011)

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4.

RECORTE ESTATSTICO NA COMUNIDADE ESCOLAR

A presente pesquisa realizada com o ttulo de Censo Demogrfico: Um Recorte Estatstico na comunidade escolar de So Pascoal, municpio de Irinepolis/ SC. Foi aplicada no estgio em sala de aula com o tema Populao: Censo Demogrfico. Tendo como uma das finalidades despertar nos discentes o apreo e maior interesse pela sua prpria comunidade. A sala de aula o local propicio para que o aluno tenha a oportunidade de manter contato com um mundo diferente daquele em que ele est inserido, mas isto no significa que o mesmo tenha que abandonar o seu local de vivncia, o profissional do magistrio, em especial o do ensino da geografia, deve ter a vontade e a sensibilidade em relacionar a escala global com local e local com a global. Os recenseamentos constituem uma importante fonte de informaes sobre a situao de vida da populao brasileira, produz informaes que influenciam na definio de polticas pblicas e privadas ao longo da dcada. A temtica escolhida se encaixa no planejamento pedaggico e curricular da 6 srie/ 7 ano, por isso o estgio o trabalho de pesquisa ocorreram simultaneamente junto aos alunos da 6 srie I do Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder, na localidade de So Pascoal, municpio de Irinepolis- Santa Catarina. Interpretar a forma como planejado e executado um Censo Demogrfico de fundamental importncia para compreendermos a forma como os dados estatsticos surgem e a importncia que eles tm. Esses levantamentos nos fornecem diversas informaes sobre os habitantes: a quantidade, o sexo, a idade, o local de nascimento, local de moradia, emprego, alimentao, sade e etc. No decorrer da atividade de estgio o tema foi abordado juntamente com os seguintes contedos: Evoluo do nmero populacional brasileiro; O crescimento natural ou crescimento vegetativo: Natalidade/ Mortalidade; Densidade Demogrfica; Fluxos Migratrios: Imigrao/ Emigrao; Pirmide Etria; Distribuio de renda no Brasil. Alm de compreender os nmeros do Censo fundamental que os alunos tenham noes sobre a evoluo demogrfica do pas; a alterao pela qual a estrutura familiar passou nas ultimas dcadas, a influncia dos europeus na constituio do pas; as pirmides etrias.

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A forma como se obtm o nmero de habitantes de um pas ou de uma regio, desperta curiosidade nos alunos, aproveitando foi elaborado em conjunto com os alunos uma pesquisa na comunidade escolar tendo como base os procedimentos utilizados na execuo do Censo Demogrfico 2010. Durante a parte pratica foi mostrado aos alunos o planejamento do Censo atravs do uso de TV e DVD, onde foi exibido um vdeo produzido pelo IBGE que instruiu recenseadores no CENSO 2010, nele foram apresentados de maneira adequada s etapas e como so elaboradas as perguntas que compe os questionrios, e foi contada em detalhes a rotina de um recenseador. Durante o filme tambm foi destacado o modo que o Censo afeta nossas vidas, pois ele serve como base para investimentos pblicos e privados nos municpios. Aps a exibio do DVD e explanao do docente foi entregue aos alunos um questionrio, visando simulao da coleta de um Censo. Foram apresentados aos alunos dois questionrios do Censo: o da Amostra e o Bsico e explicado aos mesmos, quando cada um deles era aplicado. Todas estas atividades serviram como base para que os educandos elaborassem perguntas que integraram um questionrio para ser aplicado na escola.

Figura 07: Questionrio proposto pela aluna L. Z.

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A infinidade de perguntas que foram sugeridas foi grande, portanto foram selecionadas as mais relevantes, visto que um questionrio extenso cansa tanto o entrevistado quanto o entrevistador. Assim sendo, o questionrio final e aplicado aos alunos de 5 ano 4 8 srie foi o seguinte:

Figura 08: Questionrio preenchido pelas alunas D. P. e J. S. ambas de 8 srie.

Devido implantao do Ensino Fundamental de 9 anos, o 5 ano equivale antiga 4 srie

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4.1

ANLISE DOS RESULTADOS

A inteno do trabalho proposto era finalizar as atividades de estgio aliando a parte terica-bibliogrfica com a parte pratica do Estagio Supervisionado simulando um Censo Escolar. Como visto anteriormente o censo tem todo um planejamento que o antecede e nesta pesquisa no foi diferente, os alunos estudaram como os nmeros influenciam suas vidas, como so obtidos e tiveram a oportunidade de auxiliar neste mini-censo desenvolvido e aplicado na comunidade escolar. Contando com a colaborao da direo e dos demais docentes cedendo parte de suas aulas, foram aplicados 150 questionrios no dia 30/05/2011. Para que a aplicao dos mesmos no tenha sido em vo seguem algumas consideraes respeito das respostas obtidas nesta pesquisa emprica.

01. Quantas horas estuda por dia? 02-Demora quanto tempo para chegar na escola? 03-Pratica algum esporte? 04- Faz quantas refeies por dia? 05- Qual a matria que voc mais gosta? 06-Qual a matria que voc menos gosta? 07- Qual time voc torce? 08- Quais seus programas de TV e apresentador (a) favoritos? 09- Curte que tipo de msica? 10- Qual seu cantor ou banda favorita? 11- O que voc faz no final de semana?
Tabela 01 Perguntas que integraram o questionrio

A primeira pergunta foi selecionada para conferir o tempo em que os alunos estudam fora da escola todos os dias, houve erros de interpretao pois na formulao da mesma no ficou claro se o tempo a que se referia, era o passado na escola ou em casa. Vale lembrar que o estudo em casa deve ser uma tarefa contnua, pois auxilia na fixao e aprendizagem dos contedos.

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Na segunda pergunta foi possvel perceber algumas caractersticas do local, pois mesmo com a nucleao do estudo ainda existe uma variao grande de distancias das residncias, alguns demoram 05 min. enquanto outros 01h30min. Estamos em uma poca em que os jovens passam mais tempo em frente ao computador e televiso, mas a realidade encontrada na localidade outra, 132 alunos declararam que praticam esportes e os mais citados foram futebol, vlei, basquete. Os que no praticam ou no declararam somam 18 . O ideal que as pessoas realizem 05 ou 06 refeies por dia5, nos

questionrios vimos que 43 alunos fazem de 01 a 03 refeies, 96- fazem 04 ou mais; e no fazem ou responderam 11 alunos. Dentre as disciplinas que os alunos mais gostam destaca-se educao fsica como a mais citada e das menos apreciadas as trs mais citadas foram: Matemtica, Lngua Portuguesa e Histria. O futebol faz parte da cultura brasileira e na comunidade escolar no seria diferente, os times com maior numero de torcedores foram: Corinthians, Flamengo e Vasco. A Televiso faz parte do lar de milhes de brasileiros e o programa mais lembrado pelos alunos foi O melhor do Brasil6 e em seguida Malhao7. Quanto ao estilo musical dos alunos o Sertanejo Universitrio despontou como o mais votado, no um gnero diferente mas apenas uma variao do sertanejo clssico destaca-se pelas msicas empolgantes, de fcil memorizao e bastante interao com o pblico. Quando o assunto cantor (a) preferido (a) destacam os que esto atualmente na mdia como Justin Bieber, Luan Santana, Grupo Restart e Paula Fernandes As atividades que praticam durante o final de semana so as mais variadas mas contextualizadas com o local de vivncia respostas como nadar, caar, namorar ajudar os pais na lavoura e ir para rodeios.
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Informao Extrada do artigo- Hbitos Saudveis de Vida- Disponvel in: http://www.copacabanarunners.net/habitos-saudaveis.html Acesso em 07/09/2011
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O Melhor do Brasil um programa de televiso brasileiro, transmitido nas tardes de sbado da Rede Record, e apresentado por Rodrigo Faro. Fonte: r7.com/omelhordobrasil
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Malhao uma srie adolescente brasileira, produzida e exibida pela Rede Globo desde 24 de abril de 1995, contando, at 2011, com 19 temporadas. Fonte: globo.com/malhacao

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CONSIDERAES FINAIS

Ao finalizar essa pesquisa pode-se perceber a mudana na mentalidade dos alunos quanto ao Censo Demogrfico pois muitos no imaginavam que uma simples visita de um agente do IBGE na sua residncia poderia ter tanta importncia. Procurou-se aqui sanar dvidas dos alunos de maneira pratica, pois os resultados esto constantemente na imprensa e livros didticos mas no fica claro a forma como so obtidos os dados. Surge muita curiosidade quanto a organizao, metodologia e logstica de uma operao censitria de grande porte como esta, cerca de 200 mil pessoas estiveram envolvidas direta ou indiretamente no Censo 2010, sendo o maior contingente de pessoas mobilizadas em pocas de paz. A parte pratica da mesma foi realizada com grande parte dos alunos oriundos da zona rural do municpio de Irinepolis, assim os resultados obtidos refletem o local de vivencia dos mesmos, ressalta-se aqui a participao dos alunos durante o processo, os de 6 srie que participaram das aulas e tambm do restante da comunidade escolar que respondeu ao questionrio proposto. Os questionrios do censo tm perguntas formuladas por uma equipe de estudiosos, e muitas vezes as perguntas acabam sendo genricas ao contrrio deste trabalho em que os prprios sujeitos quem escolheram os temas a serem pesquisados. Os resultados encontrados aqui neste recorte estatstico no tm a inteno de comparar a referida comunidade com outra, mas sim ilustrar o processo de preparao de um Censo Demogrfico. Os autores que serviram de base para essa pesquisa demonstram enfoques com relao contribuio do IBGE geografia e prpria sociedade em geral, pois com suas mltiplas atividades e pesquisas, o Instituto oferece um retrato da situao demogrfica e scio-econmica do nosso pas. Ao enfocar o referido tema buscou-se um instrumento de diferenciao no ensino da geografia, pois nos livros didticos as informaes sobre os recenseamentos so poucas ou em muitos casos, o mesmo nem citado. Neste trabalho os educandos tiveram a oportunidade de sair da escala global chegando na escala do local, analisando os dados de sua prpria escola.

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ANEXOS

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Agentes do IBGE em atividade do CENSO 2010; Acervo do autor

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APLICAO DO PROJETO DE PESQUISA NO ENSINO

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INTRODUO

A presente pesquisa realizada com o ttulo de "Censo Demogrfico: Um Recorte Estatstico na comunidade escolar de So Pascoal, municpio de Irinepolis/ SC", foi aplicada no estgio em sala de aula com o tema Populao: Censo Demogrfico, tendo como uma das finalidades despertar nos discentes o apreo e maior interesse pela sua prpria comunidade. A sala de aula o local propcio para que o aluno tenha a oportunidade de manter contato com um mundo diferente daquele em que ele est inserido, mas isto no significa que o mesmo tenha que abandonar o seu local de vivncia, o profissional do magistrio, em especial o do ensino da geografia, deve ter a vontade e a sensibilidade em relacionar a escala global com local e local com a global. Estamos vivendo em um momento em que todas as informaes correm o mundo de maneira rpida e gil, e a escala local acaba sendo deixada para trs, pois dificilmente os livros didticos abordam problemticas regionalizadas, assim o aluno torna-se bem informado mas mal formado, sem conscincia de seu papel de cidado e muito menos sabendo como o seu espao interage com os demais formando sua Ptria. Os recenseamentos constituem uma importante fonte de informaes sobre a situao de vida da populao brasileira, produzem informaes que influenciam na definio de polticas pblicas e privadas ao longo da dcada. A temtica escolhida se encaixa no planejamento pedaggico e curricular da 6 srie/ 7 ano, por isso o mesmo foi desenvolvido junto aos alunos da 6 srie I do Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder, na localidade de So Pascoal, municpio de Irinepolis- Santa Catarina. Interpretar a forma como planejado e executado um Censo Demogrfico de fundamental importncia para compreendermos a forma como os dados estatsticos surgem e a importncia que eles tem. Esses levantamentos nos fornecem diversas informaes sobre os habitantes: a quantidade, o sexo, a idade, o local de nascimento, local de moradia, emprego, alimentao, sade, e etc. No decorrer da atividade de estgio o tema foi abordado juntamente com os seguintes contedos: Evoluo do nmero populacional brasileiro; O crescimento natural ou crescimento vegetativo: Natalidade/ Mortalidade; Densidade Demogrfica;

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Fluxos Migratrios: Imigrao/ Emigrao; Pirmide Etria; Distribuio de renda no Brasil. A grade curricular do municpio de Irinepolis disponibiliza 03 aulas semanais para a geografia e em conjunto com a Direo e Equipe Pedaggica da Unidade Escolar ficou acordado que para o acadmico seria oferecido 02 aulas conjugadas por semana. As aulas foram dadas no perodo de 29 de abril a 27 de maio do ano letivo de 2011. O estagio foi desenvolvido em uma sala de 6 (sexta) srie do ensino fundamental do perodo matutino, composta por 26 alunos: 15 do sexo masculino e 11 do sexo feminino, juntamente com o professor regente Edlson Prust. A forma como se obtm o nmero de habitantes de um pas ou de uma regio, desperta curiosidade nos alunos, o que justifica a escolha deste tema para ser trabalhado no estgio: O Censo Demogrfico.

61

5.

OBJETIVOS

5.1

OBJETIVO GERAL

Elaborar em conjunto com os alunos uma pesquisa na comunidade escolar tendo como base os procedimentos utilizados na execuo do Censo Demogrfico 2010.

5.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender a populao de um pas analisando a maneira como essa populao est distribuda pelo territrio, a proporo de homens e mulheres, a de jovens, adultos e idosos; e a maneira como a riqueza est distribuda entre seus habitantes.

Interpretar a forma como planejado e executado um Censo Demogrfico, identificando e entendendo os indicadores estatsticos que influenciam a tomada de decises publicas e privadas na comunidade local.

Definir a importncia do IBGE e dos dados de suas pesquisas na iniciativa publica e privada, identificando a maneira como os Censos so planejados e executados.

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6.

UM RETRATO DO CENSO EM SALA DE AULA

A geografia escolar sofre vrias crticas por parte dos alunos pois alguns professores a transformaram em matria que cobra a "decoreba", onde o objetivo o de decorar nmeros, dados sociais, nomes de pases, nomes de acidentes geogrficos, etc. Sem dvida, de fundamental importncia o conhecimento de nomes,

definies, tpicos, datas e caractersticas particulares destes, mas no se deve ficar refm dos mesmos . Como aponta Vesentini (1992a, p.17) esta caracterstica no atual e est relacionada ao prprio surgimento da geografia escolar brasileira, na poca em que se afloravam as grandes guerras mundiais, a meta da Geografia ensinada nas escolas era a de difundir uma ideologia patritica e nacionalista, transmitindo a idia de que a forma estado-nao era natural e eterna; apagando da memria coletiva as formas anteriores de organizao espacial, enaltecendo assim o nosso estadonao. A geografia escolar surge embasada no patriotismo e no nacionalismo, para que isso desse certo, achou-se necessrio utilizar-se de uma viso descritiva no ensino da Geografia. A inteno era que por meio das caractersticas de um determinado pas, dando muita nfase aos aspectos naturais e nos aspectos positivos, pudesse formar pessoas com grande devoo ao seu prprio pas. No se pode negar que numa poca em que o mundo estava em combate era imprescindvel um batalho cada vez maior de pessoas dispostas a defender a ferro e fogo sua to preciosa nao. Era importante evitar a fragmentao do territrio e as escolas do Brasil serviram para esse propsito. Vlach (2004, p.189) alega que as bases da Geografia escolar esto ligadas formao do Estado Alemo. No Brasil, a geografia escolar expande-se por meio de duas disciplinas escolares: Histria Brasileira e Lngua Nacional, pois os textos enfatizavam a descrio do territrio, a dimenso e as belezas naturais brasileiras, entretanto as dificuldades enfrentadas pela populao eram esquecidas, como fome, misria, violncia e corrupo. Vesentini (1992a,) explica o que considera um grande passo para o progresso do ensino da Geografia, a Geografia Critica:

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Trata-se de uma geografia que concebe o espao geogrfico como espao social, construdo, pleno de lutas e conflitos sociais [...] Essa geografia radical ou crtica coloca-se como cincia social, mas estuda tambm a natureza como recurso apropriado pelos homens e como uma dimenso da histria, da poltica. No ensino, ela se preocupa com a criticidade do educando e no com arrolar fatos para que ele memorize. (p.22)

Vale lembrar que muitos professores que se intitulam crticos ainda esto mergulhados nas prticas tradicionalistas. A prtica mais comum utilizar o livro didtico como nica fonte de conhecimento a ser trabalhada em sala de aula, prtica que permanece desde o inicio da geografia escolar no Brasil. Vesentini (1992b) menciona uma mudana no ensino da geografia escolar, em seu texto O mtodo e a prxis, que vem ganhando corpo a idia de que h uma transio da geografia escolar tradicional descritiva, mnemnica, compartimentada para uma geografia crtica (p.44). O ensino da Geografia deve estimular no aluno a vontade de descobrir sua realidade, pois a escala local e as transformaes no lugar de vivncia dos mesmos que o afeta diretamente, no apenas decorar nomes de rios, planaltos e outros aspectos da paisagem. Vesentini (1995, p.18), salienta que o ensino de Geografia deve estimular no aluno a vontade de descobrir o mundo em que vive, enfocando as questes ambientais e as relaes sociedade/natureza, visto que com a globalizao, estes temas adquiriram um novo significado e infelizmente nem sempre o livro didtico consegue tratar com o enfoque necessrio esses aspectos. O uso do livro didtico juntamente com o discurso do professor constitui a maneira mais habitual de se ensinar Geografia. Em muitos casos por falta de tempo ou at mesmo interesse, o livro acaba sendo o principal e nico recurso utilizado pelo professor durante as aulas. Ele pode ser vilo ou heri, depende de como o professor se utiliza do mesmo, de grande importncia a coerncia do professor ao utiliz-lo em sala de aula, pois o livro didtico continua sendo uma ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem. Para Vesentini (1996, p.221) apud Quinto & Albuquerque (2009, p. 09), o professor pode e deve comparar manuais, ele sempre tem liberdade, nos pases democrticos, de escolher o manual que quiser (no caso dos Estados Unidos at de elaborar um, o seu, na grfica da escola), e os alunos podem e devem pesquisar um tema em vrios livros alternativos. Mas apregoar que o bom professor no deve usar

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livros didticos, como fazem algumas propostas curriculares recentes, um absurdo educacional e at cultural. Plans (1969 pg 21) comenta sobre a importncia de existir uma aula sem livro didtico:
O estudo do ambiente local favorece extraordinariamente o emprego de mtodos pedaggicos activos. Considerando como ponto de partida da iniciao geogrfica do aluno, o seu valor baseia-se na criao de um mtodo de pensamento que o habitua ao exame objectivo de factos concretos. Os conhecimentos puramente livrescos resultam, forosamente, esquemticos e pobres (p. 21)

Um dos diferenciais no ensino partindo do local de vivncia do aluno, que ele no tem um molde especifico, o professor quem define o que aproveitar e como aproveitar, estimulando assim sua prpria criatividade, abrir um livro didtico e seguir rigorosamente o contedo no precisa de uma pessoa que passou anos na faculdade para faz-lo, qualquer sujeito alfabetizado conseguiria. Deve-se deixar bem claro neste momento que os estudos devem partir do local e no apenas limitar-se ao mesmo, pois mesmo que o local tenha os mais variados elementos ou caractersticas, ele no consegue reunir em si todos os aspectos geogrficos do globo. Por exemplo, um aluno que mora no nordeste, incapaz de compreender o que esta fora do alcance da experincia pessoal, teria enorme dificuldade em imaginar o clima do sul brasileiro. A utilizao da escala local tem um limite e ela tornando-se repetitiva acaba sendo mais um dos artifcios do ensino jogado fora. O aluno ao estudar algo de seu convvio passa a ser agente e no apenas telespectador, deixa de ser aquele monlogo do professor para ser uma discusso, tornando a aula ativa, cada tema ou situao como uma bola de neve, onde cada um sente-se importante e quer expor aos seus colegas o quanto conhece ou o que ouviu falar sobre o assunto discutido. Neste momento o professor deve ser como um mediador e lapidar aquele conhecimento do aluno que muitas vezes tendencioso ou sem p nem cabea. Uma das etapas da contextualizao do contedo fica a cargo do professor, que deve realizar constantemente estudos que levem em conta o meio, para que o contedo ensinado no seja apenas um discurso, e sim prtico ligado vida cotidiana da comunidade. Deve levar os educandos a interpretar textos, fotos, mapas, paisagens, problemas scio-espaciais, agindo dessa forma o ensino da

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geografia desperta maior interesse nos alunos e ganha at mesmo mais espao no sistema educacional pois no ser apenas a geografia da sala de aula, aquela em que vrios itens devem ser decorados mas sim uma disciplina com maior valor social colaborando na formao da comunidade. Para que o aluno torne-se construtor de seu conhecimento, o professor tem que ser o elo entre os contedos e a realidade permitindo assim que eles possam entender as relaes existentes no seu ambiente de convvio, e tambm fora dele. Ressalta Fantinel (2000, p. 18), que na escola o conhecimento e a aprendizagem devem acontecer de forma continua, j que o processo de aprendizagem deve estimular o aluno a atuar na construo do seu prprio conhecimento, em um processo contnuo de relao com o mundo material e com as formulaes tericas acerca desse mundo. O ensino de Geografia deve despertar o interesse do aluno a investigar sua realidade, procurando dados, organizando e realizando atividades que ajudem na compreenso da realidade que o rodeia, sendo essa uma referncia para o entendimento e a compreenso de outros espaos. Alm disso, por meio da Geografia podem-se perceber as vrias relaes que se estabelecem entre os lugares e entender as relaes do passado com o presente. Como enfatiza os PCNs (2001, p. 15), a geografia permite compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirir uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Em vrios momentos de nossas vidas sabemos de coisas do mundo, admiramos paisagens maravilhosas, nos deslumbramos por cidades distantes, temos informaes de acontecimentos exticos ou interessantes de vrios lugares que nos impressionam, mas no sabemos o que existe e o que est acontecendo na nossa vizinhana. Carvalho (1925, p.06) enfatiza: "Em todo e qualquer assumpto de geographia, o meio em que vive o alumno deve ser escolhido como assumpto principal de estudo e as noes sobre outras regies devem ser accrescentadas como informaes supplementares e comparativas." Estudar e compreender o lugar em geografia, significa entender o que acontece no espao onde se vive, alm das suas condies humanas ou naturais.

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Muitas vezes as explicaes podem estar fora, sendo necessrio buscar motivos tanto internos quanto externos para se compreender o que acontece em cada lugar. Para Santos (1996, p. 273) cada lugar , ao mesmo tempo, objeto de uma razo global e de uma razo local, convivendo dialeticamente, ou seja, compreender o lugar em que vive permite as pessoas conhecer a sua histria e conseguir entender as coisas que ali acontecem no presente e acontecero no futuro. Todo lugar possui histria e caractersticas prprias, que muitas vezes so negligenciadas pelas pessoas, em muitos casos d-se maior ateno ao global esquecendo do local. A escala local aquela que mais afeta as pessoas, na comunidade que todos vivem, relacionam-se, namoram, estudam, trabalham. Nesse sentido a disciplina Geografia no deve apenas estudar e analisar os acontecimentos globais, mas tambm a realidade do aluno, o local e a regio na qual ele vive, onde ele est inserido, onde ele mantm relaes. A partir dessa viso do local para o regional ele constri a sua prpria viso de mundo. Ao tentar levar em conta essa realidade e, na medida em que se considera vivel aplicar uma abordagem apoiada no universo real em que o estudante vive, buscam-se prticas que facilitem o estudo dessa realidade, para que seja transposta e compreendida em todas as suas relaes. Andrade (1994, p.23) conceitua a Geografia como uma cincia comprometida em tornar o mundo perceptvel e explicvel para os alunos, permitindo que eles constatem as transformaes que ocorreram e que ocorrem no espao, para entender a relao entre a sociedade e a natureza, e perceber que o homem atua sobre esta, transformando-a. Dentre todas as cincias, a que tem subsdios e acaba sendo a responsvel por tornar a realidade conhecida a Geografia, e para isto deve utilizar-se de todos os seus ramos, abordando tanto aspectos fsicos quanto humanos do espao. No obrigao do professor transformar a sala de aula em um grupo de mini-gegrafos, se isto acontecer perfeito, mas o objetivo transformar aquelas crianas e jovens em cidados conhecedores do local onde vivem. No se pode ter a geografia apenas como mais uma matria no currculo escolar, onde ela abordada apenas em sala de aula, deve-se levar ela para a sala de casa. Estamos constantemente vivendo a Geografia, dia e noite, desde o dia em que nascemos, moramos num determinado lugar, vivemos numa sociedade, transformamos a natureza atravs do trabalho para obter o que nos interessa. Essa

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cincia no trata apenas de aspectos naturais, ela tambm envolve aspectos humanos, como o trabalho, o relacionamento entre as pessoas de uma comunidade, e as relaes das pessoas com o meio ambiente. Os PCNs (2001, p.32) enfatizam que o estudo da paisagem local/global no deve se restringir mera constatao e descrio dos fenmenos que a constituem. Ser de grande valia pedaggica explicar e compreender os processos de interaes entre a sociedade e a natureza, situando-as em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando-as, conferindo-lhes significados. Deve-se explorar a imaginao dos alunos para que mesmo sentados em suas carteiras eles consigam descobrir o mundo, levando em conta sua prpria comunidade afinal a Geografia uma cincia dinmica voltada para a realidade, no uma cincia morta, parada, preocupada apenas com os aspectos fsicos, rios, serras, tipos de clima e vegetao. A geografia nos leva a ver a realidade, desenvolve nossa capacidade de observar, analisar, interpretar, criticar a realidade, essa a verdadeira finalidade do estudo geogrfico. A Geografia envolve o ser humano e seu local, um no est separado do outro, as suas relaes esto interligadas e os conhecimentos das pessoas adquiridos nas sries iniciais do ensino escolar, podem influenciar o modo de viver de uma gerao, aprimorando assim a sua cultura. Vesentini (2008) nos fala sobre o conhecimento a ser alcanado no ensino:
[...] no se localiza no professor ou na cincia a ser "ensinada" ou vulgarizada, e sim no real, no meio em que aluno e professor esto situados e fruto da praxis coletiva dos grupos sociais. Integrar o educando no meio significa deix-lo descobrir que pode tornar-se sujeito na histria (p. 15)

No se pode deixar de lado o grande volume de informaes que recebemos diariamente atravs da Internet, TV, Rdios, Jornais e etc. O profissional do ensino deve usar e abusar dos mesmos mas com foco no local de vivncia do aluno, afinal vivenciamos geografia constantemente e todas as coisas e fatos ao nosso redor so preciosas fontes para o estudo da geografia. Em vrios momentos da vida escolar o contedo Populao abordado, seja em forma de nmeros, grficos, textos e at mesmo as caractersticas fsicas e emocionais da mesma, uma das caractersticas da sociedade em que vivemos so as diferenas entre as condies de vida das pessoas: h grupos sociais que tem

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maior conforto que outros pois

seus rendimentos so melhores, as diferenas

sociais e econmicas em nosso pas ainda so marcantes. Ao estudar nmeros ou dados estatsticos deve-se ter em mente que eles expressam realidades momentneas e esto sujeitas a grandes mudanas, por isso devem ser comparados com o passado, intil por exemplo, repassar aos alunos quantos habitantes existem atualmente em sua regio sem comparar com os nmeros anteriores. As DCEs de geografia do Paran (2008) lembram como ao longo dos tempos os nmeros foram utilizados em sala de aula:
A partir dos anos de 1950 e por algum tempo, os conceitos de sociedade e populao foram tomados como sinnimos. Priorizou-se quantificar a populao local e global, cujos dados eram publicizados nas memorveis pirmides etrias dos diversos pases, suas taxas de natalidade, mortalidade, crescimento vegetativo, populao economicamente ativa, etc. Esses dados serviam s polticas estatais de planejamento e de investimento pblico e privado. Na escola e nos materiais didticos, porm, recebiam uma abordagem estritamente descritiva e quantitativa, hoje considerada insuficiente para analisar, compreender e intervir no espao geogrfico (p.67)

As informaes a respeito das condies socioeconmicas da populao brasileira que nos chegam por meio da dos meios de comunicao so baseadas em recenseamentos e o numero deve servir como suporte para uma compreenso mais profunda da realidade, no apenas a quantidade que representa. No Brasil, o rgo responsvel pelo censo, que realizado a cada dez anos, e por levantamentos de dados e informaes sobre a sociedade, a economia e o espao geogrfico o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). Esse rgo faz parte do governo federal, integrado ao Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Entre suas mltiplas atividades e pesquisas, identifica e analisa o territrio, conta a populao, mostra como a economia evolui atravs do trabalho e da produo industrial. Anualmente, o IBGE realiza uma pesquisa

domiciliar, a PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios). Os resultados do Censo Demogrfico constituem um instrumento fundamental para os governantes direcionarem suas polticas atravs das informaes que possibilitam o estudo, o planejamento e a tomada de decises precisas de carter poltico, econmico, social e educacional. Segundo informaes do site do IBGE, a populao registrada no Censo 2010 de 190.732.694 de pessoas, pesquisadas em aproximadamente 60 milhes de

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domiclios. Estiveram envolvidas nessa operao estatstica aproximadamente 200 mil pessoas que realizaram trabalhos de pr-coleta e coleta de dados, superviso, apoio administrativo, informtica e apurao dos resultados, considerado o maior contingente de pessoas mobilizadas em pocas de paz. As informaes foram obtidas por meio de entrevista presencial feita pelo Recenseador ou via Internet com um questionrio preenchido pelo prprio morador. Jevouski (2010) lembra que os dados obtidos em 2010 acompanharo nosso pas durante a prxima dcada. A importncia dos censos para a Geografia deve ser ressaltada, o qual pelo fato de ser oficial a nica pesquisa que visita todos os domiclios, fornece vrios subsdios para elaborao de estudos, sobretudo em demografia, alem de ser a base sobre a qual dever se assentar todo o planejamento publico e privado dos prximos anos.

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7.

METODOLOGIA

Durante as aulas foi utilizado o Livro Didtico disponibilizado a 6 srie mas como dito anteriormente, procurou-se relacionar os temas com a escala local e o acadmico tomou a liberdade de usar de recursos adicionais que auxiliaram no processo. No dia 29 de abril, inicio do estgio- Na primeira e na segunda aula, dando continuidade ao livro didtico o contedo programtico foi a Populao Brasileira, onde se buscou compreender a evoluo da populao brasileira atravs dos anos, com abordagem e interpretao dos fatores envolvidos, tais como: imigrao, taxas de natalidade e mortalidade. A aula iniciou com a anlise de duas imagens, em uma a tpica famlia do sculo passado: marido e mulher com muitos filhos, e na outra: casal com poucos filhos, os alunos apontaram diferenas entre as fotos e foi estimulado que cada um explicasse a existncia desta diferena. Vrios fatores foram lembrados pelos mesmos,tais como a melhoria nas condies de vida e os gastos que uma famlia numerosa tem. Tambm foi visto um grfico que representava o crescimento da populao brasileira entre os anos de 1872 a 2010 e neste momento que surgiu a imigrao para discusso, pois alguns so descendentes de imigrantes e contaram que familiares ainda seguem os costumes europeus. No dia 06 de maio, terceira e quarta aulas de estgio, foi analisada uma tabela que continha a populao relativa de vrios paises e foi feita uma comparao com o numero do Brasil. Tambm foi utilizado de um mapa temtico do IBGE que contm a densidade demogrfica de todas as religies brasileiras e em conjunto com os alunos foram formuladas possveis causas da aglomerao populacional e de vazio demogrfico aproveitando para listar os principais fluxos migratrios. O quadro de giz foi utilizado para explicar a turma as partes de uma pirmide etria (base, corpo, pice), destacando a brasileira e fazendo comparao tanto na rea social como na econmica com a de outros paises. O livro didtico ainda trazia uma reflexo sobre a distribuio de renda em alguns paises do mundo, e fez se necessrio explicar aos alunos o conceito de Populao Economicamente Ativa.

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Dia 13 de maio, quinta e sexta aula do estgio, o IBGE entrou em pauta com a apresentao do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica suas pesquisas e em especial o Censo Demogrfico. O planejamento do Censo foi demonstrado aos alunos com a utilizao de TV e DVD onde foi exibido um vdeo produzido pelo IBGE para instruir os recenseadores no CENSO 2010, nele foram apresentados de maneira adequada s etapas e como so elaboradas as perguntas que compe os questionrios, o acadmico por ter experincia na rea contou em detalhes como era a rotina de um recenseador. Durante o filme tambm foi destacado o modo que o Censo afeta nossas vidas, pois ele serve como base para investimentos pblicos e privados nos municpios. Aps a exibio do DVD e explanao do acadmico foi entregue aos alunos um questionrio, visando simulao da coleta de um Censo. Dia 20 de maio, stima e oitava aula do estgio, cada aluno apresentou pontos caractersticos da visita do recenseador em seu domicilio. E com base no que foi estudado anteriormente toda a turma avaliou o processo, se foi razovel ou ocorreram falhas. Para complementar as abordagens sobre a entrevista presencial, foram levados at a sala de aula os instrumentos de trabalho que cada recenseador tinha em mos. Colete, Crach, Bon e Mapas de Setores. Foram apresentados aos alunos dois questionrios do Censo: o da Amostra e o Bsico e explicado aos mesmos, quando cada um deles era aplicado. Todas estas atividades serviram como base para que os alunos elaborassem perguntas que integraram um questionrio para ser aplicado na escola. No dia 27 de maio, durante as duas ultimas aulas do estgio os alunos responderam ao questionrio sugerido por eles e realizaram uma avaliao constituda de questes numeradas de 01 a 12, sendo 08 objetivas de mltipla escolha, 03 dissertativas e uma com sentenas afirmativas, para serem julgadas (verdadeiro ou falso). As notas dos alunos foram, posteriormente, repassadas ao professor regente de classe.

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PLANOS DE AULA

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Universidade Estadual do Paran UNESPAR Campus de Unio da Vitria FAFIUV Colegiado de Geografia

Formulrio de Plano de Aula 01/05

1. DADOS DE IDENTIFICAO

ACADMICO : Nilmar Fernando Jevouski COLGIO: Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder MUNICPIO: Comunidade de So Pascoal, Irinepolis , SC PROFESSOR REGENTE: Edlson Prust SRIE: 6 I DATA: 29/04/2011 NMERO DE AULAS: 02

2. CONTEDOS PROGRAMTICOS

2.1- Evoluo do nmero populacional brasileiro; 2.1.2- Pas populoso x Pais povoado; 2.1.3 -Densidade Demogrfica; 2.1.4 -Pases mais populosos do mundo; 2.2. -O crescimento natural ou crescimento vegetativo; 2.2.1- O fator Mulheres independentes; 2.2.2 -A imigrao de estrangeiros para o Brasil.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral: Compreender a evoluo da populao brasileira atravs dos anos, abordando e interpretando seus principais fatores.

3.2 Objetivos especficos: Detectar as diferenas entre a estrutura familiar do sculo anterior com a da atualidade; Analisar o crescimento da populao brasileira entre os anos (1872-2010); Comparar o nmero da populao e a densidade demogrfica do Brasil com os demais pases do mundo; Calcular e compreender os ndices de Crescimento Vegetativo; Estabelecer a relao existente entre o novo espao da mulher na sociedade e a queda no crescimento natural; Identificar a importncia e participao dos imigrantes na constituio da populao brasileira;

4. METODOLOGIA PROCEDIMENTOS

A aula inicia com a anlise de duas imagens, em uma temos a tpica famlia do sculo passado: marido e mulher com muitos filhos, e na outra: casal com poucos filhos, onde os alunos devero detectar as diferenas e apontar sugestes do porqu existir esta diferena. Aps ser feita a analise e comparao dos dados contidos em um grfico que representa o crescimento da populao brasileira entre os anos de 1872 a 2010. Neste contexto sero abordadas a forma e importncia da imigrao para nosso pas. A anlise dos dados tornar possvel a comparao do numero brasileiro com o numero da populao de outros paises discutindo os conceitos de Densidade Demogrfica e de Pais Populoso e Povoado. Ao abordar o crescimento natural do Brasil ser feito com os alunos o clculo do ndice de crescimento vegetativo e sero explicados os fatores que nele influenciam. Para que o novo espao da mulher seja compreendido ser feito durante a aula leitura de uma histria em quadrinhos e de um texto que retrata esta situao.

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5. RECURSOS DIDTICOS

Fotos; Grficos e Tabelas; Histria em quadrinhos; Livro Didtico. Quadro-de-giz; Texto Voz;

6. AVALIAO

Os alunos pesquisaro em casa a estrutura de suas famlias e identificaro a caracterstica dela. A atividade que cada um trar na prxima aula a seguinte: DESCUBRA QUANTOS FILHOS SUAS BISAVS E AVS TIVERAM E O NMERO DE IRMOS DELES. OS RESULTADOS ENCONTRADOS SO SEMELHANTES TENDNCIA NACIONAL OBSERVADA NAS FOTOS?

7. BIBLIOGRAFIA

NEVES, Margarida de Souza. Imigrantes: sonho e realidade in A ordem o progresso: o Brasil de 1870 a 1910. So Paulo: Atual, 2004. PEROZIM, Lvia. Estudam mais e ganham menos. In Educao, ano 8, n 96. So Paulo: Segmento, abril 2005. BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009

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Universidade Estadual do Paran UNESPAR Campus de Unio da Vitria FAFIUV Colegiado de Geografia

Formulrio de Plano de Aula 02/05

1. DADOS DE IDENTIFICAO

ACADMICO : Nilmar Fernando Jevouski COLGIO: Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder MUNICPIO: Comunidade de So Pascoal, Irinepolis , SC PROFESSOR REGENTE: Edlson Prust SRIE: 6 I DATA: 06/05/2011 NMERO DE AULAS: 02

2. CONTEDOS PROGRAMTICOS

2.1.- Densidade demogrfica das grandes regies brasileiras; 2.1.2- Fluxos migratrios; 2.2- A distribuio por sexo e idade- Pirmide Etria; 2.2.1 Distribuio desigual de renda no Brasil;

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral:

Compreender a populao de um pas analisando a maneira como essa populao est distribuda pelo territrio, a proporo de homens e mulheres, a de jovens, adultos e idosos; e a maneira como a riqueza est distribuda entre seus habitantes.

3.2 Objetivos especficos: Comparar a distribuio da populao brasileira calculando a densidade demogrfica das regies; Perceber as diferenas entre pases populosos e povoados; Listar e discutir os principais fluxos migratrios externos e internos; Interpretar e extrair dados de uma pirmide etria; Analisar a pirmide etria brasileira; Identificar a distribuio desigual de renda entre a populao e suas causas.

4. METODOLOGIA PROCEDIMENTOS

A aula inicia-se com a analise de uma tabela que contem a populao relativa de vrios pases e ser feita uma comparao com o nmero do Brasil. Utilizando-se de um mapa temtico do IBGE que contem a densidade demogrfica de todas as religies brasileiras sero formuladas possveis causas da aglomerao populacional e vazio demogrfico, e discutindo assim, os principais fluxos migratrios. Com base na pirmide etria brasileira existente no livro didtico, ser feita uma abordagem das partes da pirmide (base, corpo, pice) comparando a mesma com a de outros paises tanto na rea social quanto econmica. Para abordar a desigualdade na distribuio de renda ser discutido o conceito de Populao Economicamente Ativa e anlise de um texto sobre o tema.

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5. RECURSOS DIDTICOS

Grficos; Livro Didtico; Mapa Temtico Quadro-de-giz; Tabelas; Texto; Voz.

6. AVALIAO

Com base nas pirmides etrias da populao da Etipia e Itlia. Destaque:

1. As principais diferenas na forma: 2. A pirmide que representa maior expectativa de vida e maior proporo de adultos: 3. A pirmide que representa maior taxa de natalidade. 4. Qual das duas mais se distingue da pirmide brasileira? Explique as diferenas.

7. BIBLIOGRAFIA

BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009 CORREIO DO BRASIL, Concentrao de renda no Brasil imensa. In 15/05/2008. Obtido em: <www.correiodobrasil.com.br> Acessado em 14/11/2008. IBGE, Mapa Brasil Densidade Demogrfica. 2007.

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Formulrio de Plano de Aula 03/05

1. DADOS DE IDENTIFICAO

ACADMICO : Nilmar Fernando Jevouski COLGIO: Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder MUNICPIO: Comunidade de So Pascoal, Irinepolis , SC PROFESSOR REGENTE: Edlson Prust SRIE: 6 I DATA: 13/05/2011 NMERO DE AULAS: 02

2. CONTEDOS PROGRAMTICOS

2.1- O que o IBGE: a Importncia e sua histria; 2.2- Aspectos histricos do censo demogrfico; 2.2.1- Censo 2010: procedimentos tcnicos, logsticos e estruturais.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral: Interpretar a forma como planejado e executado um Censo Demogrfico, identificando e entendendo os indicadores estatsticos que influenciam a tomada de decises publicas e privadas na comunidade local.

3.2 Objetivos especficos:

Qualificar o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas como o principal provedor de dados sobre o pas; Mostrar aos alunos o surgimento do Censo e a evoluo na coleta dos dados estatsticos; Listar as principais caractersticas metodolgicas e operacionais do Censo 2010. Especificar o modo como foi elaborado o questionrio para a coleta. Estabelecer a maneira e importncia que o Censo tem sobre nossas vidas; Mostrar o modo como o recenseador realiza a entrevista;

4. METODOLOGIA PROCEDIMENTOS

A aula inicia-se com uma indagao aos alunos: o que IBGE? Espera-se que os mesmos apresentem idias e opinies, utilizando-se delas ser apresentado o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica que com suas mltiplas tarefas fornece as informaes que servem como sustentao de vrios estudos, e tem como principal pesquisa o Censo Demogrfico. O planejamento desta operao ser abordado com a ajuda de um vdeo institucional, produzido pelo IBGE para instruir os recenseadores no CENSO 2010, nele apresentado de maneira adequada como so elaboradas as perguntas que compe os questionrios, e tambm rotina de um recenseador simulada, apresentando assim a maneira como o realizada a coleta. Durante o filme ser destacado modo que o Censo afeta nossas vidas, pois ele serve como base para investimentos pblicos e privados nos municpios. Aps a exibio do DVD sero revistos os pontos mais importantes e ser entregue aos alunos um questionrio elaborado pelo acadmico, simulando a coleta de um Censo.

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5. RECURSOS DIDTICOS

Manual do Recenseador; Quadro-de-giz; Revista TV e DVD Voz;

6. AVALIAO

Alem de levarem para casa e preencherem o questionrio proposto pelo acadmico, os alunos pesquisaro se suas residncias foram visitadas pelo recenseador e as caractersticas da entrevista realizada.

7. BIBLIOGRAFIA

BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009 IBGE, Revista Vou te Contar A revista do Censo n 17 jul/ago 2010 _____ Manual do Recenseador, 2010 _____ DVD Treinamento Coleta Censo 2010, Recenseador Vdeo e SlidesParte/ 01

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Formulrio de Plano de Aula 04/05

1. DADOS DE IDENTIFICAO

ACADMICO : Nilmar Fernando Jevouski COLGIO: Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder MUNICPIO: Comunidade de So Pascoal, Irinepolis , SC PROFESSOR REGENTE: Edlson Prust SRIE: 6 I DATA: 20/05/2011 NMERO DE AULAS: 02

2. CONTEDOS PROGRAMTICOS

2.1- A entrevista nas residncias; 2.2- O material de trabalho do recenseador; 2.2.1- Questionrios Bsicos e de Amostra do Censo 2010; 2.3- Questionrio Escolar;

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral:

Formular questionrios para serem aplicados na prpria comunidade escolar de So Pascoal.

3.2 Objetivos especficos:

Detectar o modo como foi realizada a entrevista do Censo no domiclio de cada aluno; Compreender os casos em que so aplicados os questionrios Bsicos e o de Amostra; Identificar eventuais erros e falhas na cobertura censitria; Conhecer o material de trabalho utilizado pelos recenseadores; Discutir que informaes so importantes para um Censo na Escola Listar quais as estatsticas que cada aluno gostaria de saber sobre a sua escola;

4. METODOLOGIA PROCEDIMENTOS

A aula inicia com a interveno de cada aluno apresentando pontos caractersticos da visita do recenseador ao seu domicilio. E com base no que foi estudado anteriormente toda a turma ter condies de avaliar o processo, se foi razovel ou ocorreram falhas. Para complementar a abordagem sobre a entrevista presencial, o acadmico levar at a sala de aula os instrumentos de trabalho que cada recenseador tinha em mos. Aps sero apresentado aos alunos dois questionrios do Censo: o da Amostra e o Bsico e explicado aos mesmos, quando cada um deles foi aplicado. Todas estas atividades serviro como base para que os alunos elaborem um questionrio para ser aplicado na escola, cada um ter a oportunidade de sugerir um item que far parte do mesmo.

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5. RECURSOS DIDTICOS

Colete do Recenseador Croquis de setores; Descrio de Setores; Quadro-de-giz; Questionrio Amostra; Questionrio Bsico; Texto; Voz;

6. AVALIAO

Cada aluno dever formular uma questo para integrar o questionrio escolar.

7. BIBLIOGRAFIA

BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009 IBGE, Revista Vou te Contar A revista do Censo n 17 jul/ago 2010 _____ Manual do Recenseador, 2010

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Universidade Estadual do Paran UNESPAR Campus de Unio da Vitria FAFIUV Colegiado de Geografia

Formulrio de Plano de Aula 05/05

1. DADOS DE IDENTIFICAO

ACADMICO : Nilmar Fernando Jevouski COLGIO: Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder MUNICPIO: Comunidade de So Pascoal, Irinepolis , SC PROFESSOR REGENTE: Edlson Prust SRIE: 6 I DATA: 27/05/2011 NMERO DE AULAS: 02

2. CONTEDOS PROGRAMTICOS

2.1- Evoluo demogrfica (1872-2010); 2.2- IBGE; 2.2.1-Censo demogrfico 2010.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral: Elaborar uma pesquisa na comunidade escolar tendo como base os procedimentos utilizados na execuo do Censo Demogrfico 2010.

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3.2 Objetivos especficos: Interpretar os fatores que influenciam no crescimento populacional; Definir a importncia do IBGE e dos dados de suas pesquisas na iniciativa publica e privada; Reconhecer a maneira como os Censos so planejados e executados.

4. METODOLOGIA PROCEDIMENTOS

Finalizando as atividades de estgio, os alunos tero duas aulas para responder a uma avaliao

5. RECURSOS DIDTICOS

Folha de sulfite; Quadro de giz; Voz; Caneta; Lpis.

6. AVALIAO

A Prova ser constituda de questes numeradas de 01 a 12, sendo 08 objetivas de mltipla escolha, 03 dissertativas e uma com sentenas afirmativas, para serem julgadas (verdadeiro ou falso)

7. BIBLIOGRAFIA

BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009. IBGE, Revista Vou te Contar A revista do Censo n 17 jul/ago 2010. _____ Manual do Recenseador, 2010.

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9.

RESULTADOS

O Estagio Supervisionado realizou-se no Ncleo Escolar Presidente Adolfo Konder no municpio de Irinepolis, Estado de Santa Catarina, na turma 6 I, do ensino fundamental, no turno matutino, turma esta composta por vinte e cinco alunos, nos dias 29-04-2011 at o dia 27-05-2011, tendo como Professor regente de classe na disciplina de Geografia o professor Edlson Prust. Durante o Estgio pode-se perceber a grande quantidade de informaes e curiosidades que os alunos possuam sobre o Censo Demogrfico, afinal em 2010 todos receberam visitas do recenseador e queriam partilhar com a sala a experincia vivida. Nas duas primeiras aulas do estgio (29/04), dando continuidade ao contedo do professor regente de classe, o tema em questo foi a evoluo do numero populacional brasileiro, com ampla participao dos mesmos apontando causas do aumento da populao e tambm da diminuio do numero de filhos por famlia. Em conversa com os alunos percebe-se a diferena na constituio de suas famlias, tm muitos tios e poucos irmos, confirmando a tese abordada durante a aula de que o atual panorama socioeconmico no favorecem as famlias numerosas. Durante a aula do dia 06/05, dando continuidade ao assunto da aula anterior, trabalhamos o novo espao da mulher na atualidade, que sai para trabalhar e retarda o nascimento dos filhos, espera adquirir estabilidade financeira ou at mesmo por falta de vontade de ser me. Os alunos participaram listando as principais profisses em que as mulheres esto se destacando, desde motorista at policial. Tambm foi passado a turma como que feito a distribuio de uma populao por sexo e idade, a Pirmide Etria. Foi explicado no quadro de giz as partes da mesma (base, corpo, pice) e feita comparao da brasileira com a de outros paises. A aula do dia 13/05, caracterizou-se por deixar em segundo plano o livro didtico, foi usado um material elaborado pelo IBGE, a exibio de um DVD semelhante ao usado no treinamento dos recenseadores manteve os alunos calmos e ainda mais interessados pelo contedo. No dia 20/05, ps se em prtica tudo aquilo visto anteriormente, com a elaborao por parte dos alunos de um questionrio escolar, cada um sugeriu 10

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perguntas que foram selecionadas pelo acadmico que comps um questionrio destinado a alunos do 5 ano, 6 srie, 7 srie e 8 srie do Ensino Fundamental. A proposta foi desenvolvida com grande empenho dos alunos, vale ressaltar a colaborao dos mesmos com o acadmico, o fato desempenhar a funo de Secretrio nesta mesma Unidade Escolar favoreceu o andamento das atividades. O estgio em sala de aula no apenas uma obrigao, mas tambm um desafio para os concluintes do 4 ano de geografia, anteriormente nunca tinha me imaginado na regncia de uma classe, sem dvida nenhuma os 4 anos em que estive no Ensino Superior me tornaram capaz e habilitado para estar a frente de uma turma, no foi do dia para a noite mas sim um processo gradativo em que cada disciplina e professor tiveram importante papel neste avano. Aps mais esta etapa de estgios cumprida posso afirmar que quero ser professor de geografia.

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9.

REFERNCIAS

ANDRADE, M. C. Uma Geografia para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1994. BRASIL - MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. 2001. Parmetros Curriculares, Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: temas transversais. Braslia, MEC, Secretaria de Educao Fundamental BOLIGIAN, Levon. [et al.] Geografia: Espao e Vivncia: a organizao do espao brasileiro, 7 ano. 3ed. reform. - So Paulo: Atual, 2009. CARVALHO, Delgado de. Methodologia do Ensino Geographico Introduo aos Estudos de Geographia Moderna. Tomo I, Petrpolis, RJ: Typographia das Vozes, 1925. CORREIO DO BRASIL, Concentrao de renda no Brasil imensa. In 15/05/2008. Disponvel In: http://www.correiodobrasil.com.br> Acessado em 14/11/2008. FANTINEL, L. M. Prticas de campo em fundamentos de geologia introdutria: papel das atividades de campo no ensino de fundamentos de geologia no curso de geografia. Campinas: Inst. Geocincias UNICAMP. 2000. (Dissert. mestrado em Educao Aplic. Geocincias). IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, Resultados do Censo Demogrfico 2010. Disponvel in http://www.censo2010.ibge.gov.br/ Acessado em 03/04/2011 _____, Revista Vou te Contar A revista do Censo n 17 jul/ago 2010 _____, Mapa Brasil Densidade Demogrfica. 2007. _____ Manual do Recenseador, 2010 _____ DVD Treinamento Coleta Censo 2010, Recenseador Vdeo e SlidesParte/ 01 JEVOUSKI, Nilmar Fernando. Censo Demogrfico: Um recorte estatstico na comunidade escolar do bairro Rio dareia. V Simpsio de Geografia Impresses Geogrficas Regionais Departamento de Geografia-FAFIUV nov. 2010 NEVES, Margarida de Souza. Imigrantes: sonho e realidade in A ordem o progresso: o Brasil de 1870 a 1910. So Paulo: Atual, 2004. PEROZIM, Lvia. Estudam mais e ganham menos. In Educao, ano 8, n 96. So Paulo: Segmento, abril 2005. QUINTO Altemar de F. B. , ALBUQUERQUE, Maria A. M. de . Desafios e Perspectivas do Ensino de Geografia no Brasil. Disponvel in

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http://www.agb.org.br/XENPEG/ 03/04/2011

artigos/GT/GT2/tc2%20(9).pdf

Acessado

em

SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996 VESENTINI, Jos William. (Org.) Geografia e Ensino textos crticos. Campinas: Papirus, 1989. _________, ___________. Para uma geografia crtica na escola. Editora do Autor So Paulo, 2008. __________, ________ Geografia crtica e ensino. In VESENTINI, Jos William. Para uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo: tica, 1992a __________, _______. O mtodo e a prxis (Nota polmica sobre a Geografia tradicional e Geografia Crtica). In. VESENTINI, Jos William. Para uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo: tica, 1992b. ___________, _______. O ensino de Geografia para o sculo XXI, Caderno Prudentino de Geografia (17). Presidente Prudente: AGB, jul. 1995. __________. _______. O novo papel da Escola e do ensino de Geografia na poca da Terceira Revoluo Industrial. Terra Livre Geografia, poltica e cidadania, n 11/12. So Paulo, AGB, 1996. VLACH, Vnia Rubia. O ensino de Geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In. VESENTINI, Jos William (Org.). O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas, SP: Papirus, 2004. PLANS, Pedro. Didctica da geografia. Porto. Livraria Civilizao,1969.

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ANEXOS

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TV com contedo do Censo 2010

Aluno Desenvolvendo atividade proposta

Atividade em grupo: Meninas

Atividade em grupo: Meninos

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Questionrio composto por itens sugeridos pelos educandos

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Desenho elaborado por alunas a pedido do educador