UNIVERSIDADE DE VORA

ESCOLA DE CINCIAS SOCIAIS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E EDUCAO

Mestrado em Cincias da Educao Especializao em Superviso Pedaggica Disciplina Avaliao da Aprendizagem Professor Doutor Antnio Borralho

ANLISE CRTICA

Vergonha e Prticas Avaliativas Cortese (2006)

Mestranda: Andreia Maria Rosa

Junho/2012

Vergonha e Prticas Avaliativas

Beatriz Pedro Cortese Andreia Maria Rosa
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Avaliativas, O artigo Vergonha e Prticas Avaliativas, de Beatriz Pedro Cortese (2006), apresenta parte do estudo, que resultou em sua dissertao de mestrado, O que dizem os alunos sobre a Avaliao Escolar (2004), cujo objetivo era conhecer os sentidos produzidos pelos alunos sobre a avaliao escolar2. No texto, objeto desta anlise, a autora discute uma das faces da avaliao escolar, (re)conhecida na sua dissertao de mestrado, que trata da vinculao entre o desenvolvimento do sentimento de vergonha e as relaes sociais que se estabelecem na escola (Cortese, 2006, p.97), e sua influncia na construo do valor de si dos alunos. Diante da natureza dos dados, a autora fundamenta as suas anlises nas concepes de estudiosos do cotidiano escolar, entre eles Jos Mario Azanha e Marli Andr; bem como, nos conceitos de linguagem e de discurso, de Mikhail Bakhtin, revistos por Mary Jane Spink3. Considerando os dados de sua pesquisa como prticas discursivas a autora discursivas, acredita que nas relaes cotidianas os sentidos e significados so produzidos a partir do e no momento do dilogo entre os interlocutores e os discursos. O artigo concentra concentra-se em refletir acerca do sentimento de vergonha, e apresenta como principal referencial , terico os estudos de Yves de La Taille4. Nesta perspectiva, a autora acredita que a representao de si (valor de si) uma construo cultural e social, influenciada pelos juzos alheios, pelas expectativas criadas pelo sujeito e pelos sucessos e fracassos objetivamente constatados. Fundamenta, ainda, que a vergonha parte indissoci indissocivel da

Aluna do Mestrado em Cincias da Educao - Superviso Pedaggica, Universidade de vora, 2011 20112013.
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A autora apresenta-nos os resultados deste estudo no artigo O que dizem os alunos sobre a avaliao nos escolar (2006), disponvel em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1340/1340.pdf.
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Mary Jane Paris Spink, Professora Titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Programa de Estudos Ps-graduados em Psicologia Social. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em graduados Psicologia Social, atuando principalmente nos seguintes temas: prticas discursivas e produo de sentidos, risco como estratgia de governamentalidade e sade coletiva. (Disponvel em: http://lattes.cnpq.br/) Yves Joel Jean-Marie Rodolphe de La Taille, Professor Titular do Instituto de Psicologia da Marie Universidade de So Paulo. Ministra aulas de Psicologia do Desenvolvimento e desenvolve suas pesquisas na rea de Psicologia Moral, tendo publicado diversos artigos, captulo de livros e livros sobre artigos, o tema. (Disponvel em: http://www5.usp.br/)
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Beatriz Pedro Cortese

construo do valor de si, e que este se relaciona com o desempenho escolar dos alunos e suas aprendizagens. A pesquisa foi realizada na escola onde a autora exercia as funes de Coordenadora Pedaggica e Orientadora Educacional, e foi desenvolvida em dois momentos. No desenvolvida primeiro, com durao de dois anos, realizou se o registro de cenas do cotidiano que realizou-se envolvesse, direta ou indiretamente, a avaliao. No segundo momento, com o objetivo de apreender os sentidos sobre a avaliao produzidos pelos alunos, entrevistaram entrevistaram-se seis grupos de crianas pertencentes a duas turmas do 4. ano do Ensino Fundamental, agrupados segundo o desempenho escolar5, de acordo com seleo feita por suas professoras. Considerando a natureza do estudo, a autora enquadra numa perspectiva enquadra-o do tipo etnogrfica. Resultado do primeiro momento da pesquisa, so apresentados cinco casos6 que, segundo a autora, relacionam avaliao escolar e a construo do valor de si. A discusso do conceito de vergonha, a partir destes casos, permitiu refletir e revelar as casos, relaes interpessoais (professor (professor-aluno e aluno-aluno) estabelecidas no interior da aluno) escola e suas representaes/significados para os alunos envolvidos na relao; bem como, explicitar a relao entre a construo do valor de si e a aprendizagem do aluno. A autora conclui que, os sentidos e significados construdos no cotidiano escolar, neste caso quanto avaliao, esto intimamente relacionados construo da representao que cada aluno faz de si, e que esta est reciprocamente relacionada ao reciprocamente desempenho escolar deste aluno. Das entrevistas, a autora destaca trs situaes em que os alunos revelam sentir vergonha: 1. Ao receber as provas (temem sentirem sentirem-se expostos); 2. No momento do dos comentrios das professoras aps uma avaliao (temem que as observaes das uma professoras demonstrem o quanto sabem); 3. Ao perguntar quando h dvidas (sentem (sentemse expostos, pois ao perguntar esto a demonstrar desconhecimento). Neste sentido, conclui que as prticas avaliativas determinam e so determinadas pelas relaes

Na escola em que foi realizado o estudo, os educadores sintetizam o desempenho dos alunos em trs conceitos: NS (No Satisfatrio), S (Satisfatrio) e PS (Plenamente Satisfatrio).
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A autora denomina casos as cenas do cotidiano escolar registradas na primeira etapa da sua investigao.

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interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar. Destaca, ao cruzar as anlises dos casos com a das entrevistas, que as prticas avaliativas e as relaes humanas que se constroem no interior da escola, interferem interferem-se mutuamente, bem como influenciam a ente, relao aprendizagem representao de si. Acrescenta que essas prticas avaliativas / relaes humanas que (...) representam os olhares judicativos alheios, ou os sucessos e fracassos objetivamente constatados componentes indissociveis da representao de si, quando visam expor os alunos, promovem o surgimento da vergonha (Cortese, 2006, p.123). A autora fundamenta de forma clara e objetiva a importncia que atribui ao sentimento atribui de vergonha relacionado s prticas avaliativas. Ao decorrer sobre os fatores que entram avaliativas. em jogo na construo das representaes de si (os juzos alheios, as expectativas criadas por cada um e os sucessos e fracassos objetivamente constatados), a autora apresenta aspectos analisados nos casos e nas entrevistas que reforam como a escola, especificamente em suas prti prticas avaliativas, influencia nesta dinmica. Destaca que a a vergonha surge como um sentimento em que o aluno, ao valorizar o padro de desempenho cobrado pela escola, sente sente-se envergonhado por no corresponder a esta hado representao. E afirma, ainda, que este sentimento pode interferir no desempenho escolar da criana, visto que, se por um lado, a vergonha pode estimular a mudana de atitude na busca pela autossuperao, diante do fato de no se querer vivenci vivenci-la novamente; por outro, pode resultar em uma estagnao, pelo fato de sentir incapaz sentir-se de superar a dificuldade, consequncia muitas vezes de uma baixa autoestima. O artigo apresenta ideias claras, apesar de no estar organizado de forma a indicar diretamente ao leitor onde se encontra cada aspecto estrutural da pesquisa (problema, fundamentao, metodologia, concluses), o que, na minha anlise, no permitiu uma leitura mais linear e objetiva. Quanto fundamentao terica, a autora discute claramente as ideias de linguagem e autora discurso que orientaram seu estudo e negligencia a discusso acerca do conceito de cotidiano escolar, alm disso, pouco relaciona estes conceitos no momento de anlise e discusso dos dados, bem como em suas concluses. Ao contrrio do que ocorre com os conceitos relacionados vergonha desenvolvidos por Yves de La Taille, talvez por ser

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Beatriz Pedro Cortese

este o foco do artigo em questo so extensamente discutidos e retomados em suas anlises e concluses. tudo Caracterizando o estudo em uma base metodolgica etnogrfica, a autora atenta para o fato de ter realizado a pesquisa no prprio espao de trabalho. Destaca Velho (1987) ao ponderar que quando o pesquisador membro da sociedade que observa, coloca coloca-se, inevitavelmente, a necessidade de relativizar ou transcender o lugar por ele ocupado cessidade para poder pr-se no lugar do outro (Cortese, 2006, p.100). Especialmente na leitura se outro dos casos, observa-se, em muitos momentos, a interferncia da pesquisadora nas se, situaes relatadas, visto que lhe competia tomar decises de acordo com o papel profissional assumido na escola. Neste sentido, restam nos questionar acerca da restam-nos subjetividade em seus registros e anlises, apesar de a prpria autora afirmar que foi eus preciso tomar uma distncia temporal temporal dos acontecimentos e descrev-los descrev

detalhadamente, explicitando minhas [da autora] reaes e impresses (Cortese, 2006, p.100). O estudo relevante na medida em que aborda a avaliao no no sentido de refletir sobre o sistema de avaliao e as consequncias prticas para os alunos, o que tambm consequncias fundamental, mas por busca compreender os sentidos, os sentimentos, que envolvem as relaes estabelecidas, seja qual for a forma ou o instrumento utilizados para avaliar. utilizados Seja a avaliao quantitativa ou qualitativa, somativa ou formativa, a escola precisa eja qualitativa, estar atenta aos sentidos e significados que os alunos esto construindo, estando mais sensvel sua formao enquanto pessoa, que est diretamente relacionada sua formao acadmica. Avalio que o grande mrito do estudo est em revelar as relaes humanas estabelecidas no cotidiano escolar, discutindo a avaliao no em aspectos instrumentais e funcionais, mas em seus significados e representaes que interferem mutuamente o processo de representaes ensino e aprendizagem desenvolvido na escola. O que, na minha perspectiva, ficou faltando ao artigo foi relacionar este estudo a outros de natureza emprica, a fim de revelar avanos, lacunas e novas possibilidades de investigao. Em grande medida, o artigo possibilita o questionamento das relaes possibilita

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Beatriz Pedro Cortese

estabelecidas na escola, especificamente as que envolvem as prticas de avaliao, porm carece de perspectivas prticas de mudana, ficando no campo das constataes.

Referncias Bibliogrficas
Cortese, B. P. (2006). Vergonha e prticas avaliativas. Estudos em avaliao educacional, 17(34), 95-128. 128. Cortese, B. P. (2006). O que dizem os alunos sobre a avaliao escolar. Estudos em avaliao educacional, 17(35), 69 , 69-102.