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BACHARELADO EM MSICA
So Lus
2014
VICE-REITOR
SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 3
1.1 Histrico .............................................................................................................. 5
1.2 Contexto atual...................................................................................................... 5
2. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 6
3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 8
4. ESTUDO DIAGNSTICO ....................................................................................... 9
4.1 Produo Acadmica .......................................................................................... 10
4.2 Corpo Discente .................................................................................................. 12
4.3 Recursos ........................................................................................................... 13
4.3.1 Humanos .................................................................................................... 14
4.3.2 Materiais..................................................................................................... 15
4.4 Cronograma de Implementao ........................................................................... 18
1. INTRODUO
Desde o perodo colonial, a Msica tem ocupado um papel fundamental na
caracterizao da identidade do ento futuro Brasil, constituindo uma das principais
manifestaes da Cultura da nao brasileira.
Em 1629, So Lus recebeu um dos primeiros mestres de capela do perodo
colonial, Manoel da Mota Botelho (CASTAGNA, 2010, p.54). Historicamente, a Igreja tem
uma relao muito prxima com a Msica, sendo uma das funes dos mestres de capela
formar grupos para apresentaes musicais. Este , portanto, o registro mais antigo at o
presente momento sobre atividades musicais no Maranho.
J nesta poca, para nossa infelicidade, uma caracterstica recorrente na Histria
da Msica do Maranho ficara evidente: a descontinuidade em relao a conquistas que
foram fruto de rduo trabalho daqueles que trouxeram contribuies para este Estado.
Abaixo, segue trecho onde Lange se refere a um mestre de capela de So Lus:
Em 1648 foi nomeado mestre de capela da igreja de So Lus de
Maranho, Joo Ribeiro Leo, o qual ficava autorizado a pr uma Escola
[de Msica] para ensinar aos que quisessem aprender, tanto na cidade
como na comarca. Por uma carta-queixa enviada a El-Rei D.Joo V,
aproximadamente em 1727..... sabemos pelo seu remetente, o professor
Ascenso Correia, que ele se achava exercendo a Arte da Musica com
Escolla Publica em Olinda. (LANGE, 1966, p.44)
(EMEM). Porm, cabe ressaltar que para ter acesso a este acervo, o msico precisa ter
uma formao especializada leitura de partituras (um requisito bsico), conhecer
interpretao musical e Histria da Msica do Maranho.
Dentre as obras constantes no mencionado acervo, encontram-se tanto duetos,
sutes, missas formas musicais caractersticas da msica erudita quanto polcas,
scottish (escocesas), valsas e choros mais associadas msica popular. Cabe ressaltar
que a Histria da Msica do Maranho sempre foi marcada pelo hibridismo, havendo
grande fora inclusive na msica dita folclrica termo aqui utilizado no sentido da
produo musical desprovida de interesses de autoria nem fruio miditica. No contexto
nacional, vemos que os bacharis em Msica da atualidade tem procurado formas
eclticas de atuao profissional ao contrrio das geraes anteriores, que focam no
perfil especializado da Msica de Concerto. nesse pluralismo que a proposta do curso
de Bacharelado em Msica ter suas razes.
Por fim, reitera-se a discusso atual sobre a fundao de uma Orquestra
Sinfnica no Estado do Maranho. Este um antigo anseio da sociedade maranhense, e
cabe ressaltar que somente trs Estados brasileiros ainda no possuem uma orquestra,
alm do Maranho: Roraima e Amap. Recentemente, a Fundao de Amparo
Pesquisa e ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Maranho (FAPEMA)
publicou um Edital intitulado Mais Orquestra um projeto de durao limitada para
estabelecer um grande grupo instrumental por meio de bolsas de iniciao cientfica.
Nota-se, portanto, que h interesse poltico e iniciativa concretizao deste "sonho.
Porm, para transform-lo em realidade, fundamental compreender o funcionamento de
uma orquestra, levando em considerao os tipos de profissionais envolvidos neste grupo
musical e principalmente as condies indispensveis para que estes profissionais
realizem um trabalho permanente, evitando o risco de recair na mencionada histria de
descontinuidades que a Msica do Maranho tem vivenciado. Assim, ressalta-se que o
curso de Bacharelado em Msica tem como objetivo central formar msicos profissionais,
tornando-se um projeto permanente que ir contribuir para a orquestra. Como medida
inicial, a contratao de docentes especialistas em instrumento musical Mestres e/ou
Doutores em Prticas Interpretativas ou Performance Musical fundamental, pois eles
iro iniciar a formao de msicos para a orquestra. Esta uma medida muito mais
interessante do que contratar msicos de outros Estados e pases (a exemplo do que
ocorrera em orquestras como a OSESP, a OSEMG e a Amazonas Filarmnica), pois
assim a sociedade maranhense ser profissionalmente contemplada e inserida no
processo de consolidao de sua prpria Orquestra Sinfnica.
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1.1 Histrico
O Departamento de Artes criado na dcada de 1970 a nica instncia da
Universidade Federal do Maranho que possui docentes e discentes dedicados a atuar no
ensino, pesquisa, extenso e produo artstica na rea de Arte e Cultura. O primeiro
curso de graduao na rea foi a Licenciatura em Educao Artstica, com habilitaes
em Artes Plsticas e Artes Cnicas, segundo a legislao da poca Lei de Diretrizes e
Bases da Educao n 5.692 de 11/08/1971.
Com a vigncia da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n
9.394/1996 e a ampla movimentao por parte da Federao dos Arte-Educadores do
Brasil (FAEB), os cursos de Licenciatura em Educao Artstica passaram a ser extintos,
dando lugar a cursos de Licenciatura especficos para cada rea das Artes Msica,
Teatro/Artes Cnicas, Artes Visuais ou Dana. O mesmo ocorrera na UFMA, que criou os
cursos de Licenciatura em Teatro (Resoluo CONSUN n 74/2004), Msica (Resoluo
CONSUN n 96/2006) e Artes Visuais (Resoluo CONSUN n 125/2010). H, ainda, dois
cursos de Licenciatura na modalidade Educao Distncia (EAD): Teatro e Artes
Visuais, que vieram atender grande demanda por cursos de formao artstica em
outras regies do Estado.
1.2 Contexto atual
Considerando a situao momentnea da rea de Msica no Estado do
Maranho, h diversas instituies de ensino musical voltadas Educao Profissional,
ou seja: formao de instrumentistas, cantores e professores de Msica. Dentre elas, a de
maior significao histrica a Escola de Msica do Estado do Maranho Lilah Lisboa de
Arajo (EMEM), fundada em 1971 e vinculada ento Fundao Cultural do Maranho
(atual Secretaria de Cultura SECMA). Desde ento, a EMEM oferece habilitaes a
nvel bsico e tcnico. Nessa perspectiva, existe grande demanda para a formao de
msicos profissionais em nvel superior no Estado do Maranho, pois os egressos do
curso tcnico muitas vezes pretendem dar continuidade aos estudos. Como evidncia,
observa-se a ida de alunos egressos da EMEM ou que estavam estudando nos cursos de
Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA) e da UFMA para
outros Estados, a fim de fazer o curso de Bacharel em Msica. Desde 2010, dois exalunos foram cursar Violoncelo e Saxofone, respectivamente, na Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG); uma ex-aluna da EMEM foi cursar Bacharelado em Piano na
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita (UNESP); um ex-aluno da EMEM se
mudou para Goinia para cursar Bacharelado em Contrabaixo Acstico na Universidade
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2. JUSTIFICATIVA
A formao de msicos cujo principal campo de atuao a Performance Musical
constitui a atividade mais importante da rea de Msica. Na atual conjuntura nacional
em especial aps a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n
9.394/1996 e a Lei n 11.769/2008, que institui a obrigatoriedade do contedo de Msica
na disciplina de Artes para a Educao Bsica a formao de professores de Msica
para a Educao Bsica tomou posio de destaque nas Instituies de ensino do Brasil.
Foram criados cursos de Licenciatura em Msica em diversos Estados onde no havia
nvel superior de Msica, como Sergipe (UFS), Alagoas (UFAL), Piau (UFPI), Acre
(UFAC), Mato Grosso do Sul (UFMS), Rondnia (UNIR), Roraima (UFRR) e o Maranho,
pioneiramente com a UEMA.
Os cursos de Licenciatura em Msica possuem como objetivo central a formao
de profissionais para atuar com o ensino de Msica na Educao Bsica, abordando de
forma superficial conhecimentos e habilidades da prtica de Instrumentos e Canto
Performance Musical. Porm, observando o perfil do corpo discente atual que cursa a
Licenciatura em Msica da UFMA, possvel concluir que a Performance Musical
exercida pela grande maioria dos alunos constitui campo de atuao muito mais amplo,
valorizando competncias laborais em eventos sociais, religiosos e folclricos, bares,
restaurantes, hotis, teatros, salas de concerto, shows, aulas particulares, estdios, trilhas
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sonoras para cinema, produo e organizao de eventos, entre outros. Este campo de
atuao justamente o foco de formao do bacharel em Msica. Pesquisas em
andamento no Observatrio da Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina
(UDESC), vinculado ao Grupo de Pesquisa em Msica e Educao (MusE), tem apontado
esta mesma tendncia nos demais cursos de Licenciatura em Msica do Brasil: a
necessidade de contemplar ferramentas para o trabalho em contextos que vo alm da
Educao Bsica. Assim, o Bacharelado em Msica vem contemplar com excelncia este
diversificado ramo de atuao no mercado cultural.
Com relao pesquisa, refora-se que o Estado do Maranho possui
diversidade mpar em termos de manifestaes musicais, no somente em relao
Msica Folclrica, mas Msica de tradio escrita. O Acervo Pe. Joo Mohana,
presente no Arquivo Pblico Municipal de So Lus, possui mais de 5.000 partituras de
compositores maranhenses que viveram nos sculos XIX e XX, como Antnio Rayol,
Leocdio Rayol, Francisco Libnio Colls, Joo Nunes, Catulo da Paixo Cearense e
Igncio Cunha, entre outros. Este patrimnio cultural no tem tido a devida ateno
porque o meio acadmico musical os maiores interessados nesta produo recente
no Maranho, no havendo ainda formao suficiente de profissionais interessados.
Assim, o futuro curso de Bacharelado em Msica poder, atravs de projetos de Pesquisa
e Extenso, reaver com este material, e atravs da prtica instrumental, interpretar e
gravar a obra destes compositores, trazendo um benefcio inestimvel histria cultural
maranhense. Alm disso, o projeto de Extenso em Digitalizao da Msica Maranhense
ser reativado, permitindo que estas obras sejam preservadas e divulgadas em meio
digital, atraindo ao Estado musiclogos e pesquisadores de outros pases e regies. Cabe
ressaltar que, para trabalhar com o resgate e apresentao musical deste patrimnio da
cultura maranhense, necessrio que o pesquisador possua uma slida bagagem
musical, sabendo no apenas ler partituras, mas dominar basicamente seu instrumento e
saber situar a produo musical pesquisada na Histria da Msica mais uma razo pela
qual a formao de bacharel em Msica se mostra fundamental.
Por fim, fundamental reforar que no Estado do Maranho, h uma comunidade
interessada na fundao de um curso superior de Msica voltado formao de msicos,
dando continuidade ao trabalho j realizado pela EMEM a nvel tcnico desde 1971 e
evitando que msicos egressos deste curso tenham de continuar sua formao em outros
Estados conforme j disposto no item Justificativa. Segundo o prof. Dr. Alberto Dantas,
que liderou a redao do Projeto Poltico-Pedaggico de criao do curso de Licenciatura
em Msica na UFMA, a formao pretendida no primeiro momento era o bacharelado em
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3. OBJETIVOS
A meta principal do curso de Bacharelado em Msica formar msicos
profissionais, podendo ser instrumentistas, cantores, compositores ou regentes. Difere-se
da Licenciatura em Msica por esta ter seu foco voltado formao de professores para a
Educao Bsica, contemplando perifericamente contedos e habilidades voltados
formao de msicos.
Como metas paralelas, enumeram-se:
Contemplar a demanda pela formao de msicos a nvel superior, oferecendo
continuidade aos trabalhos feitos em nvel bsico e tcnico por outras instituies, a
exemplo da Escola de Msica do Estado do Maranho (EMEM), Escola de Msica
Maestro Nonato (So Jos de Ribamar), Escola de Msica de Morros, Escola de
Msica do Municpio de So Lus, entre outras;
Formar profissionais capazes de atuar sob um espectro mais amplo da prtica musical
no Maranho, permitindo pesquisar e interpretar obras do Inventrio Pe. Joo Mohana
(pertencente ao Arquivo Pblico do Estado), realizar concertos com a msica local e de
pocas diversas em outras regies, ministrar aulas de instrumento, canto, composio,
regncia ou teoria musical, gerir escolas de Msica, trabalhar como intrpretes ou
produtores musicais em estdios, organizar eventos musicais e culturais, criar e gerir
projetos sociais que envolvam a Msica e participar da formulao de Polticas
Pblicas para a Cultura, entre outras atividades afins formao do Bacharel em
Msica;
Considerando docentes, discentes e funcionrios, tem-se como objetivo prover maior
envolvimento com atividades relacionadas prtica musical, pois o curso de
Licenciatura em Msica enfatiza a realizao de trabalhos voltados Educao Bsica,
limitando a possibilidade de envolvimento com demandas de maior impacto especfico
da rea como, por exemplo: atuao em concursos, encontros e festivais de Msica;
projetos de extenso e pesquisa direcionados prtica musical; e estabelecimento de
4. ESTUDO DIAGNSTICO
Reiterando o disposto no Art. 43, 1 da Resoluo CONSEPE n 17/1998
Estatuto da UFMA indispensvel a realizao de um estudo aprofundado para
averiguar a demanda da sociedade maranhense em relao criao do curso de
Bacharelado em Msica, paralelamente a outras trs exigncias: projeto polticopedaggico do curso (em anexo), atendimento legislao vigente, e aprovao nas
instncias competentes.
A priori, importante tratar sobre um assunto que tem sido objeto de discusso
no cenrio das Polticas Pblicas de Cultura no Maranho: a fundao de uma orquestra
sinfnica. Recentemente, a FAPEMA publicou um edital intitulado Mais Orquestra, para
oferecer apoio formao de grandes grupos instrumentais a partir de bolsas de iniciao
cientfica Edital FAPEMA n 21/2014. Cabe ressaltar que o Maranho um dos trs
Estados brasileiros que ainda no possui uma orquestra sinfnica, ao lado de Amap e
Roraima. Dentre as principais razes para tal, evidencia-se a ausncia de mo-de-obra
qualificada no Estado, fazendo com que a possvel fundao de uma orquestra no
absorvesse os prprios msicos maranhenses. Esta uma repetio do que ocorreu na
maior parte das orquestras brasileiras: a contratao de msicos estrangeiros, em
descrdito aos msicos nacionais. importante ressaltar que a habilitao em nvel
superior capaz de formar mo-de-obra especfica para as orquestras justamente o
Bacharelado em Msica, logo, a criao deste curso imprescindvel para o
estabelecimento de uma orquestra no Estado, em mdio prazo. Com a previso de
ampliao da rea de Msica na instituio especialmente atravs da construo do
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de nvel superior em Msica. Diversos deles afirmam que o curso tem pouca produo
artstica, mencionando inclusive que os professores se apresentam pouco. Tal fato reflete
a proposta do curso de Licenciatura em Msica, cujo impacto se d diretamente no tipo de
produo que realizado tanto pelo corpo docente quanto discente. Grande parte dos
trabalhos realizados pelos alunos, inclusive, baseia-se na apresentao de obras
musicais, atividade caracterstica do bacharelado. No Frum de Graduao 2013 da
UFMA, seis grupos musicais realizaram apresentaes no evento, realizado no Centro
Pedaggico Paulo Freire. No XII Encontro Humanstico, tambm realizado em 2013,
houve doze apresentaes de grupos do curso, formados no eixo de disciplinas Prtica de
Conjunto I, II e III. Os subprojetos de Artes (que vigorou de 2010 a 2014) Msica
(atualmente em vigor) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID), inclusive, realizou apresentaes musicais didticas, oficinas de canto coral e
instrumentos musicais nas escolas parceiras, sendo esta mais uma atividade afim
produo tpica do bacharelado. Tais fatos demonstram que a produo artstica tem
acontecido, mesmo diante de condies inadequadas de estrutura curricular que permita
um trabalho contnuo e aprofundado. Os registros de alguns dos trabalhos artsticos do
curso esto disponveis em sua pgina virtual (http://musica.ufma.br/ens/videos.html).
4.3 Recursos
Em termos de recursos e oramento, reitera-se que o Departamento de Artes j
possui infraestrutura e corpo docente suficientes para iniciar um curso de Bacharelado em
Msica, desde que a quantidade de vagas ofertadas e a estrutura curricular do mesmo
sejam estrategicamente otimizadas para respeitar as limitaes atuais, com proveito dos
recursos j existentes do curso atualmente em andamento. Estrategicamente, todos os
componentes curriculares do curso de Licenciatura em Msica afins proposta
pedaggica do Bacharelado foram aproveitados na estruturao da matriz curricular deste
ltimo, ficando as demais disciplinas como eletivas. Diante do quantitativo e
caractersticas do corpo docente atual, torna-se possvel criar inicialmente apenas as
modalidades em Piano e Violo, totalizando 2 (duas) vagas anuais para Piano prof. Me.
Daniel Lemos e 4 (quatro) vagas anuais para Violo prof. Dr. Ricieri Zorzal e prof. Me.
Guilherme vila. Caso o prof. Dr. Antnio Francisco Padilha pretenda atuar no
Bacharelado, seria possvel abrir mais 2 (duas) vagas anuais para Trompete.
Futuramente, com a contratao de professores de Composio e/ou Regncia, o prof.
Dr. Ricardo Bordini poder oferecer uma modalidade em Composio, caso seja de seu
interesse, abrindo ento mais 2 (duas) vagas para essa habilitao.
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4.3.1 Humanos
H um detalhamento minucioso acerca dos professores que iro atuar no
Bacharelado em Msica, contemplando inclusive a computao da carga horria semanal
(previso de 40 horas) e planejamento de funes para os prximos docentes a serem
contratados em oportunidades futuras, no Projeto Pedaggico Anexo I: vide item 4.6
Recursos Humanos. A seguir, apresenta-se um breve demonstrativo dos atuais
docentes da rea de Msica lotados no Departamento de Artes (tab. 1):
Nome
Antnio Francisco de
Sales Padilha
Alberto Pedrosa Dantas
Filho
Daniel Lemos Cerqueira
Guilherme Augusto de
vila
Joo Fortunato Soares
de Quadros Jnior
Leonardo Corra Botta
Pereira
Maria Vernica Pascucci
Regime
Titulao
Graduao
DE
Doutor
Licenciado e Bacharel
em Trompete
Musicologia
DE
Doutor
Licenciado em Artes
Musicologia
DE
Mestre
Bacharel em Piano
Piano
DE
Mestre
Bacharel em Violo
Violo
DE
Doutor
DE
Licenciado
DE
Doutor
Licenciado em Msica
Licenciado em
Pedagogia e Msica
Educao
Quzia
Priscila
de
40h
Especialista Licenciado em Msica
Barros Silva Amorim
Substituto
Bacharel em Regncia e
Ricardo Mazzini Bordini
DE
Doutor
Composio
Ricieri Carlini Zorzal
DE
Doutor
Risaelma
de
Jesus
Arcanjo Moura Cordeiro
DE
Mestre
PsGraduao
Msica
Composio
Educao
Musical
Licenciado em Educao Educao
Artstica/Msica
Musical
Bacharel em Violo
Departamento de Artes (DEART) tem sido extremamente difcil de gerir, pois possui sete
coordenaes de curso e atende a 751 alunos de graduao e ps-graduao, conforme
demonstrativo a seguir (tab. 2):
Curso
Artes Visuais
Artes Visuais EAD
Educao Artstica
Msica
Teatro
Teatro EAD
Ps-graduao PGCULT
Ps-graduao PROFARTES
TOTAL
Discentes
168
25
105
251
130
15
42
15
751
Docentes
Alunos/Docente
18
16,556
11
22,81
16
9,06
2*
4*
45
16,69
discente responsvel por levar seu instrumento, dispensando o emprstimo por parte da
UFMA. Alm disso, os violes disponibilizados pelo curso so instrumentos de nvel
elementar, inapropriados para um trabalho aprofundado caracterstico do curso de
Bacharelado em Msica.
Com relao adaptao das salas, reitera-se que os componentes curriculares
da Licenciatura em Msica j tem funcionado com os recursos disponveis nas salas de
aula, quando se trata das disciplinas especficas da rea de Msica. Entretanto, os
maiores problemas tem sido a regularidade de oferta de disciplinas oferecidas por outros
Departamentos, como no caso as disciplinas especficas das Licenciaturas (Psicologia da
Educao I e II, Organizao da Educao Brasileira, todas do Departamento de
Educao II; Didtica I e II, ambas do Departamento de Educao I; e Metodologia do
Trabalho Cientfico, do Departamento de Biblioteconomia) que, quando ofertadas, no so
oferecidas salas adequadas para a prtica pedaggica destas disciplinas. A adaptao do
espao poderia ser resolvida se as mesmas fossem ministradas no Centro Pedaggico
Paulo Freire (CPPF), porm, aps dois semestres solicitando esta demanda Memo
CCMU n 046/2012, para 2012.1 Frias e 2012.2, e Memo CCMU n 012/2013, para
2013.1 e resposta negativa, a Coordenao de Msica no mais enviou os pedidos.
Com relao s salas, importante destacar o que fora mencionado
anteriormente: j h uma empresa vencedora da licitao para construo de um prdio
para o Departamento de Artes (concorrncias SIDEC n 013/2014 e 014/2014), estando
atualmente em fase de empenho. A previso de finalizao do prdio em 18 meses,
entretanto, diante da experincia observada em construes pblicas no Brasil, espera-se
que o mesmo no fique pronto neste prazo. Este prdio possuir infraestrutura adequada
para o funcionamento de todos os cursos do Departamento de Artes, possuindo
fundamental reiterar, com relao aos espaos fsicos, que existe um projeto
para criao do Ncleo de Artes orado em R$ 12.949.885,19, um prdio que ir
contemplar satisfatoriamente os espaos do Departamento de Artes, com salas
adaptadas e locais para estudo pelos discentes. O projeto j foi para a licitao, conforme
mencionado anteriormente, e aguarda as propostas de empresas para iniciar sua
construo. Os espaos disponibilizados para a rea de Msica, que ficar no 1 andar,
so os seguintes:
Laboratrios: Regncia, Musicalizao, Percepo, Harmonia, Prtica de Conjunto,
Piano, Violo e Informtica Musical (total: 8 laboratrios)
Salas de aula genricas (total: 2 salas)
Salas de estudo individual (total: 5 salas)
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LEGENDA
1 Biblioteca e Sonoteca
3 Laboratrio de Piano
5 Laboratrio de Percepo e Harmonia 2
7 Sala de Aula Genrica 2
9 Sala de Ensaio para Grandes Grupos
11 Laboratrio de Informtica Musical
13, 14, 15 Salas de Estudo Individual
17, 18 Sanitrios
21 Laboratrio de Musicalizao
23 Espao extra 2
2 Estdio
4 Laboratrio de Percepo e Harmonia 1
6 Sala de Aula Genrica 1
8 Laboratrio de Prtica de Conjunto
10 Espao extra 1
12 Laboratrio de Violo
16 Almoxarifado
19, 20 Salas de Estudo Individual
22 Laboratrio de Regncia
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PERODO
Implementao do Curso
2015.1
2015.1
2015.1
2016.1
2016.2
2017.1
2017.1
2018.1
2018.1
2018.1
2019.1
2019.1
Para maiores informaes acerca dos recursos previstos, vide o Projeto PolticoPedaggico (Anexo I).
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6. IDENTIFICAO
Abaixo, segue tabela (tab. 4) com os todos os dados de identificao do curso,
conforme disposto no Art. 4, Paragrafo nico da Resoluo CONSEPE n 1.175/2014:
IDENTIFICAO
Denominao: Curso de Bacharelado em Msica
Modalidade: Bacharelado presencial de ciclo nico
Linhas de Formao Especfica: Piano ou Violo
Objetivo: Formao de msicos profissionais
Cdigo e-MEC: a ser obtido aps criao do curso
Vagas anuais: 6 (seis), sendo 4 (quatro) de Violo e 2 (duas) de Piano
Turno de funcionamento: Vespertino
Municpio de Oferta: So Lus, Campus do Bacanga
Regime Letivo: Anual
Perodo Mnimo para Integralizao: 9 (nove) semestres
Perodo Mximo para Integralizao: 14 (quatorze) semestres
Carga Horria Prevista: 2.415 (duas mil quatrocentas e quinze) horas, sendo 2.120
horas de disciplinas obrigatrias, 240 horas de disciplinas optativas, 270 horas de
estgio supervisionado, e 240 horas de atividades complementares
Tab. 4 Identificao do curso proposto
7. CONSIDERAES FINAIS
Por fim, reitera-se que o Projeto Poltico-Pedaggico para o curso de Bacharelado
em Msica versa cuidadosamente sobre o planejamento para implementao desta nova
habilitao, considerando de forma equilibrada as necessidades da sociedade
maranhense, a observncia aos recursos disponveis na atualidade pela UFMA, e as
contribuies de produo que sero abertas pelo curso.
21
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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CERQUEIRA, D. L. Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente. In:
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CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o
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CERQUEIRA, D. L; ZORZAL, R. C; VILA, G. A. Consideraes sobre a
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LANGE, F. C. A organizao musical durante o perodo colonial brasileiro. In: V
Colquio Internacional de Estudos Luso-Brasileiros. Coimbra, 1966, v.4. p.11, 25, 4244, 137.
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02/2004. Braslia, 2004.
________________________. Resoluo CNE/CES n 02/2007. Braslia, 2007.
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24
ANEXOS
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
BACHARELADO EM MSICA
So Lus
2014
VICE-REITOR
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ANEXOS
SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 3
1.2 Contexto atual.............................................................................................................. 5
1.3 Identificao................................................................................................................. 8
2. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 9
3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 9
3.2 Especficos ................................................................................................................ 16
4. METODOLOGIA ................................................................................................... 17
4.2 Caractersticas Pedaggicas ..................................................................................... 21
5. EMENTRIO ......................................................................................................... 49
6. RECURSOS .......................................................................................................... 89
7. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAO ............................................................. 91
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 93
ANEXOS ................................................................................................................... 97
1. INTRODUO
Na caverna Les Trois Frres, localizada no Sul da Frana, foram encontrados
desenhos de instrumentos musicais utilizados em rituais de pelo menos 40.000 anos
atrs, sendo forte indcio de que a linguagem dos sons uma das formas mais antigas e
significativas de atividade humana.
A Msica dialoga com inmeras reas do conhecimento. Em sua j conhecida
interface com a Histria, possvel estudar o percurso ideolgico de nossa sociedade.
Com a Antropologia, integra-se a Etnomusicologia, que permite compreender o significado
das manifestaes musicais nas mais variadas culturas e sociedades. Com a Fsica, se
estuda as propriedades do som atravs da Acstica, enquanto a Psicoacstica analisa os
sons e sua recepo pelo ser humano. Com a Psicologia Cognitiva, h o estudo da
aquisio de habilidades na prtica musical, enquanto a Neurocincia contribui para
analisar que partes do crebro so significativamente trabalhadas quando se ouve a
linguagem musical. E, em analogia com a Lingustica, temos as abordagens que tratam
da Msica como uma rede de signos que nos transmitem informaes emotivas e at
objetivas, no caso da Teoria dos Afetos. Com as Cincias da Sade, h a utilizao da
Msica no tratamento de enfermidades atravs da Musicoterapia. Associada
Comunicao e Publicidade, aborda-se a Msica como um poderoso meio miditico e de
manipulao das massas, e em conjunto com a rea de Direito, so tratados temas
acerca de direitos autorais e a Ordem dos Msicos. Com a Filosofia, possvel analisar
os diversos significados que a linguagem musical nos oferece, dialogando com nossas
experincias empricas, sensaes e idealizaes. Enfim, toda a riqueza que a Msica
traz ao ser humano a personificao de um Universo, sendo este simbolizado em nossa
sociedade pela Universidade. Ou melhor: Pluriversidade compreendida como um
espao de mltiplas atividades do ser humano, no se restringindo somente aos estudos
cientficos e documentao, mas prtica artstica, aquisio de experincias empricas
e transmisso verbal de saberes, fazendo com que a Universidade seja parte de nossa
realidade e no um local alheio. Esta o perfil da Universidade do Sculo XXI, segundo
Naomar de Almeida Filho (SANTOS; ALMEIDA FILHO, p.39-44), ex-reitor da
Universidade Federal da Bahia (UFBA).
Voltando Msica, observemos esta afirmao constante no projeto polticopedaggico do curso de Bacharelado em Msica da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG):
de
recursos,
fiscalizao
oramentria,
publicidade
noes
de
7
2. JUSTIFICATIVA
A formao de msicos, cujo principal campo de atuao prtica de
instrumentos, canto, composio e/ou regncia, constitui a especialidade que oferece a
maior quantidade de oportunidades em toda a rea de Msica. Na atual conjuntura
nacional em especial aps a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB n 9.394/1996 e a Lei n 11.769/2008, que institui a obrigatoriedade do contedo de
Msica na disciplina de Artes para a Educao Bsica a formao de professores de
Msica para a Educao Bsica tomou posio de destaque nas Instituies de ensino do
Brasil. Foram criados cursos de Licenciatura em Msica em diversos Estados onde no
havia nvel superior de Msica, como Sergipe (UFS), Alagoas (UFAL), Piau (UFPI), Acre
(UFAC), Mato Grosso do Sul (UFMS), Rondnia (UNIR), Roraima (UFRR) e o Maranho,
pioneiramente com a Uema.
Os cursos de Licenciatura em Msica possuem como objetivo central a formao
de profissionais para atuar com o ensino de Msica na Educao Bsica. Assim, os
mesmos acabam abordando de forma perifrica os conhecimentos e habilidades
caractersticos da prtica de instrumentos musicais, canto, composio e/ou regncia.
Porm, observando o perfil do corpo discente atual que cursa a Licenciatura em Msica
da UFMA, possvel concluir que esta prtica exercida pela grande maioria dos alunos
constitui um campo de atuao muito mais amplo, permitindo realizar atividades em
eventos sociais, religiosos e folclricos, bares, restaurantes, hotis, teatros, salas de
concerto, estdios, aulas particulares, projetos sociais e ONGs, entre outros. Pesquisas
em andamento no Observatrio da Educao da Universidade do Estado de Santa
Catarina (UDESC), vinculado ao Grupo de Pesquisa em Msica e Educao (MusE), tem
apontado a mesma tendncia nos demais cursos de Licenciatura em Msica do Brasil.
Ainda, a presente proposta curricular oferece metodologias que permitem ao msico
trabalhar na Educao Bsica atravs da prtica de instrumentos e canto, a exemplo da
9
10
como agente cultura nas conformidades do Art. 4 das Diretrizes Curriculares Nacionais
dos cursos de Graduao em Msica;
Ensino da Performance Musical ensino de Instrumento e/ou Canto em carter formal
e no-formal, em cursos livres, Conservatrios, Escolas de Msica, oficinas de Msica
e aulas particulares, por exemplo, integrando a pesquisa como forma de continuidade e
capacitao permanente atividade didtica;
Projetos Sociais utilizao da Performance Musical como ferramenta para promover
atividades de socializao, interao em grupo e aprendizagem colaborativa atravs do
Ensino Coletivo e da Elaborao de Arranjos: ONGs, centros culturais, projetos de
incluso social e afirmao cultural, entre outros;
Pesquisa, manuteno e divulgao do Patrimnio Cultural, permitindo a atuao em
Performance Musical Histrica (Interpretao de poca ou Msica Antiga), buscando
uma interpretao musical mais instruda acerca da Msica de outras pocas e regies.
No caso do Maranho em particular, possvel trabalhar no o j mencionado Acervo
Pe. Joo Mohana, que constitui fonte riqussima da memria musical maranhense;
Gesto Cultural tendo em vista o perfil atual do msico independente, a proposta
curricular oferecer saberes para que os egressos possam realizar sua prpria
divulgao de eventos musicais, captao de recursos e representatividade da classe,
tendo em mente o atual contexto de discusso do Plano Nacional de Cultura (PNC), a
formao do Frum Estadual de Cultura e do Conselho Estadual de Cultura do
Maranho. Dessa forma, o egresso ter um perfil ativo politicamente, ciente de seu
papel na sociedade e capaz de construir espaos para exerccio profissional digno e
colaborativo. Ainda, reitera-se a defesa do acesso democrtico Cultura, tal como
prioriza a Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), com
respeito a quaisquer gneros e manifestaes musicais, reconhecendo que cada uma
delas deve possuir seu espao e pblico interessado.
Assim, diante da ampla gama de possveis atuaes profissionais onde pode
atuar o futuro Bacharel em Msica, torna-se evidente a contribuio que a fundao do
curso de Bacharelado em Msica trar, tanto instituio quanto para a sociedade.
2.2 Estudo de Diagnstico
Reiterando o disposto no Art. 43, 1 da Resoluo CONSEPE n 17/1998,
indispensvel a realizao de um estudo para averiguar a demanda para o curso de
Bacharelado em Msica.
11
12
todo o Estado do Maranho em 2013; e elaborao do Plano Estadual de Cultura 20142024, com participao dos professores Dr. Alberto Dantas e Me. Daniel Lemos, havendo
efetiva contribuio para a formulao e polticas culturais em longo prazo para o Estado.
Assim, observam-se vrias iniciativas que convergem para prticas do Bacharelado em
Msica, sendo a demanda pelo curso uma consequncia natural da expanso e
diversificao das atividades musicais promovidas pelo corpo docente. Enquanto a rea
de Msica ficar limitada somente a atividades e recursos necessrios formao do
professor licenciado, haver restries para a atuao do pessoal ligado rea de
Msica, impedindo que o corpo docente do curso retorne sociedade e ao meio
acadmico seus trabalhos de maior competncia.
Tratando da produo bibliogrfica, novamente se observa uma inclinao dos
docentes de Msica a temticas afins ao Bacharelado em Msica. Dentre as produes,
destacam-se os livros Aspectos prticos e tericos para o ensino e aprendizagem da
Performance Musical (2014), organizado pelos professores Dr. Ricieri Zorzal e Dr
Cristina Tourinho (UFBA); Compndio de Pedagogia da Performance Musical (2011), de
autoria do prof. Me. Daniel Lemos; Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos
musicais e propostas tcnico-interpretativas (2009), do prof. Dr. Ricieri Zorzal; os
captulos de livro: Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente (2014),
do prof. Me. Daniel Lemos; Estratgias para o ensino de instrumento musical (2014), do
prof. Dr. Ricieri Zorzal; Implementao do Bacharelado em Msica na Universidade
Federal do Maranho (2012), do prof. Me. Daniel Lemos; os artigos Consideraes
sobre a Aprendizagem Musical (2012), feito pelos professores Me. Daniel Lemos, Dr.
Ricieri Zorzal e Me. Guilherme vila; Uma breve discusso sobre talento musical (2012),
do prof. Dr. Ricieri Zorzal; Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o ensino
musical a partir de regras (2012), dos professores Me. Daniel Lemos e Me. Guilherme
vila; Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de Piano para Ensino Individual
e Coletivo (2012), Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano (2010), Proposta
para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical (2009), Semana da
Pedagogia Musical: Reflexes sobre ensino de instrumentos musicais na Escola de
Msica do Estado do Maranho (2009), e O arranjo como ferramenta pedaggica no
Ensino Coletivo de Piano (2009), elaborados pelo prof. Me. Daniel Lemos. Toda esta
produo se relaciona diretamente com a formao de msicos, em nvel tcnico ou
superior.
Com relao ao corpo discente, uma parcela do curso tem reforado que a
habilitao de Licenciatura em Msica no tem contemplado satisfatoriamente seus
14
15
interesse, abrindo ento mais 2 (duas) vagas para essa habilitao. Para maiores
detalhes, favor consultar o captulo Recursos adiante neste documento.
3. OBJETIVOS
3.1 Geral
A principal meta do Bacharelado em Msica formar msicos prticos atravs de
slida instruo musical para atuar no campo da interpretao musical. Tendo em vista a
conjuntura histrico-cultural brasileira em geral e a maranhense em particular, o
Bacharelado em Msica ir contemplar saberes fundamentais presentes na formao
tradicional contemplada h sculos pelo ensino e aprendizagem da Msica, ou seja:
prtica instrumental e teoria musical. Ainda, sero oferecidos conhecimentos que so
indispensveis aos msicos da atualidade, como Educao Musical Metodologia do
Ensino da Msica, Didtica da Performance Musical e Elaborao de Arranjos
Tecnologia aplicada Msica, Metodologia da Pesquisa em Msica e Administrao
Musical Gesto Cultural permitindo aos futuros bacharis uma insero mais rpida,
slida e articulada com as necessidades da sociedade. Assim sendo, o curso de
Bacharelado em Msica da UFMA ter uma caracterizao prpria, demonstrando
compromisso com a incluso social de seus egressos, evitando problemas historicamente
apresentados em grande parte dos cursos similares no pas (CERQUEIRA, 2010).
3.1 Especficos
A seguir, apresentam-se os principais objetivos secundrios pertinentes ao Curso
proposto:
Oferecer a ainda inexistente formao de msicos profissionais a nvel superior no
Estado do Maranho, oferecendo incluso social para a comunidade interessada nesta
habilitao, evitando que os interessados tenham de se formar em outros Estados.
Haver, ainda, continuidade ao trabalho que j vem sendo realizado por instituies de
ensino musical no Estado, a exemplo da EMEM e de diversas escolas de msica
municipais;
Integrao com o Curso de Licenciatura em Msica, aproveitando o corpo docente,
parte da grade curricular em vigncia, a infraestrutura e a possibilidade de que alunos
cursem mais facilmente as duas habilitaes atravs da matrcula de graduado, caso
tambm desejem atuar como professores de Msica. Cabe ainda ressaltar que a
aproximao com os colegas licenciandos permite compartilhar ideias e dialogar,
estimulando a convivncia saudvel e colaborativa entre estes graduandos;
16
4. METODOLOGIA
Nesta seo, ser especificado o plano para o funcionamento do curso de
Bacharelado em Msica na UFMA.
4.1 Pr-requisitos de Acesso
Assim como nos demais cursos de Bacharelado em Msica no Brasil, o candidato
a ingresso no curso dever possuir e comprovar pr-requisitos musicais mnimos
compatveis com a formao oferecida. Estas competncias devem ser verificadas
atravs de um Teste de Habilidades Especficas, preferencialmente realizado antes das
17
provas do Vestibular que sejam comuns a todos os cursos, possibilitando assim que o
candidato reprovado no Teste tenha oportunidade de concorrer aos demais cursos de
graduao da UFMA no mesmo processo seletivo.
Historicamente, a aplicao do Teste de Habilidades Especficas em Msica
necessria, estando presente desde a criao do primeiro curso de Msica em nvel
superior do pas no ento Instituto Nacional de Msica atual Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Na oportunidade em 1932 o Instituto
Nacional de Msica oferecia as seguintes habilitaes, segundo Esperidio (2003, p.100101):
Fundamental preparao para os nveis seguintes, com durao de 5 anos e idades
de ingresso entre 8 e 13 anos;
Geral voltado formao de instrumentistas e coristas, com durao de 2 anos;
Superior visava formao de instrumentistas, cantores, regentes, compositores e
professores destas habilitaes, com durao de 5 anos.
imperativo reforar que, nesta poca, os conhecimentos musicais ensinados na
Educao Bsica no ofereciam os pr-requisitos mnimos para ingresso em um curso
superior voltado formao de msicos. Tal fato se mantm at os dias de hoje, pois
nenhuma das Leis de Diretrizes e Bases da Educao implementadas (LDB 4.024/1961;
LDB 5.692/1971 e LDB 9.394/1996) inseriu o conhecimento musical de forma satisfatria
a esse fim na Educao Bsica. Quando as aulas de Msica no esto ausentes, a
metodologia adotada no prepara os alunos para o ingresso em um curso de Bacharelado
em Msica. Como esta formao requer conhecimentos musicais elementares (teoria
musical) e desenvolvimento de habilidades motoras especficas (ditado, solfejo e prtica
de instrumento e/ou canto), necessrio contempla-los atravs do Teste de Habilidade
Especfica. Esta prova adotada no somente para viabilizar a aplicao de contedos e
estratgias didticas planejadas neste Projeto Poltico-Pedaggico, mas principalmente
valorizar os conhecimentos musicais que o candidato possui, uma vez que estes no
so considerados pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Cientificamente, a adoo do Teste de Habilidades Especficas reforada pela
Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (1985). Esta teve sua origem a partir de
questionamentos sobre os testes de inteligncia realizados no incio do Sculo XX, que
contemplavam somente habilidades lgicas e lingusticas contempladas na Educao
Bsica (GAMA, 1998, p.1). Sendo assim, Gardner investigou outros tipos de inteligncia
que o ser humano pode desenvolver. So eles, segundo Gama (1998, p.2-3):
18
Dessa forma, o Teste deve ser realizado preferencialmente antes do ENEM, e em ltimo
caso, em at pelo menos uma semana antes da abertura do SiSU em meio digital,
devendo haver tempo para divulgao do resultado do Teste e eventuais pedidos para
reviso de provas. Aps a divulgao, os candidatos reprovados podero concorrer s
demais vagas do SiSU, dando-lhes outra oportunidade. Os candidatos aprovados, por sua
vez, faro sua matrcula de acordo com a ordem decrescente de pontuao no Teste de
Habilidades Especficas e no ENEM, obedecendo aos critrios de pontuao dispostos
em Edital prprio de cada Processo Seletivo. O Anexo V demonstra uma possvel redao
para o Edital que regulamenta o acesso s vagas do curso de Bacharelado em Msica,
contemplando tambm o ingresso no j existente curso de Licenciatura em Msica.
Com relao s vagas oferecidas pelo curso de Bacharelado em Msica, estas
sero disponibilizadas em frequncia anual, de forma integrada com a Licenciatura em
Msica. Como a procura pelo Bacharelado mais baixa por natureza, as vagas no
ocupadas por nenhuma das habilitaes do Bacharelado sero automaticamente
repassadas ao curso de Licenciatura em Msica. Pelo mesmo motivo, torna-se
inadequado adotar as polticas de aes afirmativas nas vagas do curso de Bacharelado
20
23
Contedos Especficos
Componentes Curriculares:
Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II,
Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Informtica Musical,
Administrao Musical, Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL: 720 h ou 720 h/a
Contedos Terico-Prticos
Componentes Curriculares:
Piano Individual I a IX, Piano Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Elaborao de Arranjos I e II,
Laboratrio de Criao Musical I e II, Prtica de Conjunto I e II, Trabalho de Concluso de
Curso (Recital)
TOTAL: 975 h ou 1.020 h/a
Contedos Especficos
Componentes Curriculares:
Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II,
Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Informtica Musical,
Administrao Musical, Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL: 720 h ou 720 h/a
27
Contedos Terico-Prticos
Componentes Curriculares:
Violo Individual I a IX, Violo Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Elaborao de Arranjos I e II,
Laboratrio de Criao Musical I e II, Prtica de Conjunto I e II, Trabalho de Concluso de
Curso (Recital)
TOTAL: 975 h ou 1.020 h/a
Piano Individual I a IX, Piano Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Prtica de Conjunto I e II,
Trabalho de Concluso de Curso (Recital)
TOTAL: 735 h ou 780 h/a
Educao Musical
Componentes Curriculares:
Atividades Complementares
Componentes Curriculares:
Atividades Complementares
TOTAL: 240 h ou 240 h/a
Tab. 4: Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Piano
Violo Individual I a IX, Violo Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Prtica de Conjunto I e II,
28
Educao Musical
Componentes Curriculares:
Atividades Complementares
Componentes Curriculares:
Atividades Complementares
TOTAL: 240 h ou 240 h/a
Tab. 5: Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Violo
1 PERODO
DEPT
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
COMPONENTE CURRICULAR
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
60
295
15
45
60
60
60
60
300
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
LIC
2
11
0
2
2
9
0
0
S
S
S
29
2 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
60
295
15
45
60
60
60
60
300
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
2
11
0
2
2
9
0
0
CR
CT
CP
CE
Piano Individual II
Instrumento Coletivo II
Percepo Musical I
2
13
0
6
0
5
2
2
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
2
13
0
6
0
5
2
2
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
2
11
0
6
0
3
2
2
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
Piano Individual V
Piano Coletivo V
LIC
S
S
S
3 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
50
90
315
15
45
60
60
60
90
330
PR-REQUISITO
LIC
S
S
S
4 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado II (Bach.)
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
50
90
315
15
45
60
60
60
90
330
LIC
S
S
S
5 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado III (Bach.)
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
50
90
255
15
45
60
60
90
270
LIC
S
S
6 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
30
COMPONENTE CURRICULAR
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
CH
CH/
A
12,5
42,5
15
45
LIC
DEART
DEART
DEART
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL
60
60
60
235
60
60
60
240
Harmonia e Anlise I
2
9
0
2
2
7
0
0
CR
CT
CP
CE
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
2
9
0
2
2
7
0
0
CR
CT
CP
CE
2
7
0
2
2
5
0
0
CR
CT
CP
CE
0
3
0
2
0
1
0
0
S
S
7 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
235
15
45
60
60
60
240
PR-REQUISITO
LIC
S
S
8 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
175
15
45
60
60
180
PR-REQUISITO
LIC
9 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
0
55
15
45
0
60
PR-REQUISITO
LIC
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
CH
CH/
A
CR
CT
CP
CE
DEART
240
240
240
240
8
8
0
0
8
8
0
0
TOTAL
PR-REQUISITO
LIC
DISCIPLINAS ELETIVAS
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
CH
CH/A
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
50
55
50
60
60
50
60
50
60
60
60
60
60
60
60
60
LI
C
Harmonia e Anlise II
-
31
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
1207,5
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
1305
I. Regncia Organologia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
4
63
4
39
0
24
0
0
S
S
S
S
S
S
S
ESTATSTICAS
Carga Horria Total
Carga Horria Total em Horas/Aula
Nmero de Componentes Curriculares
Crditos Totais
Crditos Tericos
Crditos Prticos
Crditos de Estgio
Disciplinas Obrigatrias
Estgio Obrigatrio
Atividades Complementares
Mximo de Disciplinas Optativas
2.415 h
2.490 h
47
95
30
59
6
2.120 h
270 h
240 h
240 h
1 PERODO
DEPT
DEART
DEART
32
COMPONENTE CURRICULAR
Violo Individual I
Violo Coletivo I
CH
CH/
A
12,5
42,5
15
45
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
LIC
DEART
DEART
DEART
DEART
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
TOTAL
60
60
60
60
295
60
60
60
60
300
2
11
0
2
2
9
0
0
CR
CT
CP
CE
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
2
11
0
2
2
9
0
0
CR
CT
CP
CE
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
2
13
0
6
0
5
2
2
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
2
13
0
6
0
5
2
2
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
2
11
0
6
0
3
2
2
S
S
S
2 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
60
295
15
45
60
60
60
60
300
PR-REQUISITO
LIC
S
S
S
3 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
50
90
315
15
45
60
60
60
90
330
PR-REQUISITO
LIC
S
S
S
4 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado II (Bach.)
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
50
90
315
15
45
60
60
60
90
330
LIC
S
S
S
5 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
COMPONENTE CURRICULAR
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado III (Bach.)
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
50
90
255
15
45
60
60
90
270
LIC
S
S
33
6 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
235
15
45
60
60
60
240
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
2
9
0
2
2
7
0
0
CR
CT
CP
CE
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
2
9
0
2
2
7
0
0
CR
CT
CP
CE
2
7
0
2
2
5
0
0
CR
CT
CP
CE
0
3
0
2
0
1
0
0
LIC
S
S
7 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
60
235
15
45
60
60
60
240
PR-REQUISITO
LIC
S
S
8 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
COMPONENTE CURRICULAR
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
60
60
175
15
45
60
60
180
PR-REQUISITO
LIC
9 PERODO
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
DEART
Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso
DEART
DEART
TOTAL
CH
CH/
A
12,5
42,5
0
55
15
45
0
60
PR-REQUISITO
LIC
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DEPT.
COMPONENTE CURRICULAR
CH
CH/
A
CR
CT
CP
CE
DEART
240
240
240
240
8
8
0
0
8
8
0
0
TOTAL
PR-REQUISITO
LIC
DISCIPLINAS ELETIVAS
DEPT.
DEART
DEART
DEART
34
COMPONENTE CURRICULAR
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
CH
CH/A
CR
CT
CP
CE
PR-REQUISITO
50
55
50
60
60
60
LIC
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
TOTAL
60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
1207,5
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
1305
I. Regncia Organologia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
4
63
4
39
0
24
0
0
Harmonia e Anlise II
S
S
S
S
S
ESTATSTICAS
Carga Horria Total
Carga Horria Total em Horas/Aula
Nmero de Componentes Curriculares
Crditos Totais
Crditos Tericos
Crditos Prticos
Crditos de Estgio
Disciplinas Obrigatrias
Estgio Obrigatrio
Atividades Complementares
Mximo de Disciplinas Optativas
2.415 h
2.490 h
47
95
30
59
6
2.120 h
270 h
240 h
240 h
35
S
S
4.5 Infraestrutura
Este subtpico tem como objetivo demonstrar como ser o funcionamento do
curso de Bacharelado em Msica atravs dos recursos j disponibilizados pela instituio
Coordenao de Msica e ao Departamento de Artes. A seo que trata sobre a
infraestrutura e pessoal a serem providenciados futuramente o captulo 6 Recursos.
Segundo o planejamento pedaggico do curso de Licenciatura em Msica dos
ltimos semestres 2012/1, 2012/2, 2013/1, 2013/2, 2014/1 e 2014/2 foi
necessria a utilizao de 8 (oito) salas simultaneamente. Nestes espaos, j foi ofertada
65% da carga horria prevista para o Bacharelado em Msica, proveniente das disciplinas
compartilhadas com a Licenciatura em Msica, sendo os 35% restantes formados pelos
componentes curriculares especficos abaixo discriminados (tab. 6):
DISCIPLINAS
Didtica da Performance
Musical I e II
Administrao Musical
Recitais de Piano e Violo
Individual III, VI e Recital
de Formatura (TCC) em
Piano e Violo Individual
IX
CH50
CH60
12,5
15
42,5
45
60
60
60
60
60
60
PERODO
ALUNOS POR
LINHA DE
FORMAO
10
C.H. Semanal da
disciplina Instrumento
Individual
C.H. Semanal da
disciplina Instrumento
Coletivo
C. H. de
Planejamento
C.H. TOTAL
10
10 x 1 = 10 h
3h
13 h
26 h
Como cada aluno tem aulas individuais por pelo menos nove semestres seguidos
com o professor, prev-se um acmulo de nove alunos aps os cinco primeiros anos de
criao do curso caso no haja repetentes nas disciplinas.
Sobre o atual corpo docente vinculado ao Departamento de Artes, apresenta-se
em seguida um demonstrativo do quadro atual de professores da rea de Msica em
lotao nesta subunidade acadmica (2 semestre de 2014), com seu respectivo regime
de trabalho, titulao e especialidade (tab. 9):
Nome
Antnio Francisco de
Sales Padilha
Alberto Pedrosa Dantas
Filho
Daniel Lemos Cerqueira
Guilherme Augusto de
vila
Joo Fortunato Soares
de Quadros Jnior
Leonardo Corra Botta
Pereira
Maria Vernica Pascucci
38
Regime
Titulao
Graduao
PsGraduao
DE
Doutor
Licenciado e Bacharel
em Trompete
Musicologia
DE
Doutor
Licenciado em Artes
Musicologia
DE
Mestre
Bacharel em Piano
Piano
DE
Mestre
Bacharel em Violo
Violo
DE
Doutor
DE
Licenciado
DE
Doutor
Licenciado em Msica
Licenciado em
Pedagogia e Msica
Educao
Quzia
Priscila
de
40h
Especialista Licenciado em Msica
Barros Silva Amorim
Substituto
Bacharel em Regncia e
Ricardo Mazzini Bordini
DE
Doutor
Composio
Ricieri Carlini Zorzal
DE
Doutor
Risaelma
de
Jesus
Arcanjo Moura Cordeiro
DE
Mestre
Msica
Composio
Educao
Musical
Licenciado em Educao Educao
Artstica/Msica
Musical
Bacharel em Violo
FORMAO
LINHA DE ATUAO
Piano
Violo
Violo
Artes Visuais
Artes Visuais EAD
Educao Artstica
Msica
Discentes
168
25
105
251
Docentes
Alunos/Docente
18
16,556
11
22,81
39
Teatro
Teatro EAD
Ps-graduao PGCULT
Ps-graduao PROFARTES
TOTAL
130
15
42
15
751
16
9,06
2*
4*
45
16,69
Piano
Violo
TOTAL
VAGAS ANUAIS
2
4
6
mnima nas trs avaliaes entre 40 (quarenta) e 70 (setenta) pontos, o mesmo poder
submeter-se a uma avaliao final, que versa sobre todo o contedo abordado durante o
semestre.
Nas disciplinas de carter eminentemente prtico como no caso de Piano/Violo
Individual I-IX o sistema de avaliao proposto pela instituio se torna problemtico,
pois o aluno avaliado por seu desempenho total ao longo do semestre. Recomenda-se,
ento, que o docente ministrante destas disciplinas solicite ao aluno apresentar partes do
repertrio a cada tero de tempo transcorrido na disciplina, totalizando trs avaliaes
semestrais, sendo esta uma forma de contemplar as exigncias previstas na Resoluo
CONSEPE n 1.175/2014. Caso o aluno recorra prova de reposio e/ou prova final,
recomenda-se que o professor aplique a prova de reposio como avaliao escrita, para
atender ao disposto no Art. 164 da mencionada Resoluo. A prova final dever consistir
na execuo de metade do repertrio estudado, caso a disciplina no preveja recital
(Piano/Violo Individual I, II, IV, V, VII ou VIII), ou na totalidade do repertrio, se for o caso
de semestre com recital (Piano/Violo Individual III, VI ou IX), frente a uma banca
examinadora, onde outros docentes do curso sero convidados. Como forma de
documentao tanto das atividades do curso quanto do docente ministrante, recomendase que as provas sejam filmadas. Os recitais devem ser filmados, com cesso de uma
cpia para a Coordenao de Msica arquiv-lo como produo artstica realizada pelo
curso.
4.8.1 SINAES
Sobre a avaliao peridica do curso realizada pelo MEC atravs do SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior faz-se necessrio antever alguns
critrios adotados, de modo a preparar o curso para os procedimentos de reconhecimento
e renovao de reconhecimento, este ltimo a ser realizado rotineiramente nos anos
subsequentes ao reconhecimento do curso.
Sobre a chamada Dimenso 1 Organizao didtico-pedaggica, a
implementao do Curso se mostra satisfatria, atendendo de forma plena s exigncias
propostas. Ainda, caso o cronograma previsto para aquisio de recursos (vide seo 7
Cronograma de Implementao) seja observado com fidelidade, provvel que as
atividades pedaggicas atinjam um nvel excelente de realizao.
A Dimenso 2 Corpo Docente tem como exigncia primria a definio de um
Ncleo Docente Estruturante (NDE), com participao do Coordenador do Curso, 30% do
corpo docente e pleno funcionamento do Colegiado. Ainda, com relao titulao, pelo
42
menos 80% deve possuir ps-graduao strictu sensu. Sendo assim, indica-se abaixo o
NDE da Graduao em Msica, de acordo com o atual corpo docente que trabalha no
Colegiado, atendendo integralmente s exigncias do SINAES em nvel pleno (tab. 13):
MEMBRO DOCENTE
FORMAO
REGIME
D.E.
D.E.
D.E.
43
do
Bacharelado
subsequente
elaborao
de
suas
Normas
Complementares.
4.10 Estgio
A Lei n 11.788/2008, que versa sobre o Estgio e suas modalidades de adoo,
permite a adoo do Estgio no-obrigatrio para cursos cuja habilitao no seja a
Licenciatura. Entretanto, devido ao Art. 7 da Resoluo CONSEPE n 684/2009, todos os
cursos de graduao da Universidade Federal do Maranho devero necessariamente
adotar a modalidade de Estgio obrigatrio. A carga horria mnima especificada na
supracitada Resoluo de dez por cento da carga horria total planejada para o curso,
totalizando 240 horas para o presente Projeto Poltico-Pedaggico. Porm, como um
crdito de Estgio na UFMA equivale a 45 (quarenta e cinco) horas, a carga horria do
Estgio dever ser definida de acordo com o menor mltiplo comum de 45, que 270.
Assim, o Estgio obrigatrio do Bacharelado em Msica ter carga horria de 270 horas
(vide o tpico Matriz Curricular e o Anexo I para maiores informaes). Refora-se, ento,
que a supracitada Resoluo reduziu consideravelmente a flexibilidade curricular dos
projetos poltico-pedaggicos em vigncia na UFMA, fato que vai de encontro s
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao:
1. assegurar s instituies de ensino superior ampla liberdade na
composio da carga horria a ser cumprida para a integralizao dos
currculos, assim como na especificao das unidades de estudo a serem
ministradas (MINISTRIO DA EDUCAO, 2003, p.3)
perfil proposto para o Bacharelado. Aps a criao desta modalidade, haver uma
reorganizao dos tipos de atividades contempladas, buscando adequar o estgio com a
proposta desejada para a especificidade de cada formao.
Algumas possibilidades de atuao no Estgio obrigatrio do Bacharelado em
Msica incluem oficinas de Ensino Coletivo, realizao de apresentaes musicais,
prtica de performance e gravao em estdio, Elaborao de Arranjos em projetos
sociais e na Educao Bsica, sendo esta ltima somente em carter de atividade
extracurricular, para assim complementar o trabalho dos Licenciados em Msica. Ainda,
conforme menciona a Lei n 11.788/2008, atividades de extenso, monitoria e iniciao
cientfica podem ser consideradas como pertinentes ao Estgio at o limite de cinquenta
por cento de seu total segundo a Resoluo CONSEPE n 684/2009 aproveitando os
projetos de Pesquisa e Extenso que estiverem em atividade. Ainda, o bacharelando
poder atuar como monitor das disciplinas Piano e Violo Complementar I e II oferecidas
na matriz curricular da Licenciatura em Msica. Por ltimo, como alternativa para aqueles
que desejarem atuar em um maior leque de campos profissionais, poder ser computado
o Estgio no-obrigatrio, aproveitando a mesma estrutura funcional. Neste caso, a carga
horria do Estgio no-obrigatrio ser transformada em crditos, sendo acrescidos
carga horria total de integralizao do curso conforme o Art. 2, 2 da Lei n
11.788/2008. Assim, torna-se importante ressaltar o Art. 8 da Resoluo CNE/CES
02/2004 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Graduao em Msica dispondo que
o Estgio no-obrigatrio no pode ser considerado uma atividade complementar.
Por ltimo, cabe salientar aos discentes que, segundo o Art. 9 da Resoluo
CONSEPE 684/09, possvel considerar experincias profissionais como atividades de
Estgio obrigatrio, podendo ser aproveitada uma carga horria de at no mximo
cinquenta por cento da carga horria total do Estgio, ou seja: at 135 horas no caso do
Bacharelado em Msica. Para tal, o discente dever entregar na Secretaria da
Coordenao de Msica certificados, declaraes ou documentos adequados que
comprovem as atividades exercidas, ficando os mesmos sujeitos avaliao da
Comisso de Aproveitamento de Estgio, composta atualmente pelos professores Me.
Daniel Cerqueira, Lic. Nelson Nunes Silva (Coordenador de Estgio) e Lic. Ldia Oliveira
Rosa, no curso de Licenciatura em Msica.
4.11 Atividades Complementares
Para integralizao curricular, reiterando o disposto no Captulo I da Resoluo
CONSEPE n 1.175/2014, sero necessrias 240 horas de atividades complementares,
45
Disciplina
Piano/Violo Individual I
Estruturao Musical
Piano Complementar I (Lic.)
Prtica Coral II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Estgio Supervisionado I (Lic.)
Harmonia e Anlise II
Estgio Supervisionado II (Lic.)
Estgio Supervisionado III (Lic.)
Estgio Supervisionado IV (Lic.)
Per.
Disciplina
Per.
1
1
1
2
3
4
4
5
5
6
6
7
8
Piano/Violo Coletivo I
Prtica Coral I
Piano Complementar II (Lic.)
Percepo Musical II
Musicalizao I (Lic.)
Musicalizao II (Lic.)
Musicalizao III (Lic.)
Iniciao Regncia e Organologia
Prtica de Flauta Doce em Grupo (Lic.)
Prtica de Regncia (Lic.)
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II
1
1
2
3
3
4
5
5
5
6
6
7
DESCRIO
COORDENADOR
EXERCCIO
Violo Coletivo
Projeto de Extenso
Criado em
2014; Inativo
Projeto de Extenso
Criado em
2014; Inativo
Projeto de Extenso
Criado em
2014; Inativo
Grupo Musical
Projeto de Extenso
Desde 2013
Projeto de Pesquisa,
com apoio da
FAPEMA e do CNPq
Desde 2012
Projeto de Pesquisa
Criado em
2012; Inativo
Projeto de Extenso
Realizado
durante 2011
Grupo de Pesquisa
Desde 2010
47
Pedagogia da Performance no
Brasil: aspectos e mobilizaes
Projeto de Pesquisa
Desde 2010
Projeto de Extenso
Escrito em
2010; Inativo
Digitalizao da Msica
Maranhense
Projeto de Extenso
Escrito em
2010; Inativo
5. EMENTRIO
importante reiterar que as ementas podem ser revistas e aprimoradas pelos
docentes, porm, desde que no vo de encontro proposta planejada por este Projeto
Poltico-Pedaggico. Tais modificaes devem ser primeiramente analisadas e aprovadas
pelo Colegiado de Msica, para assim entrar em vigor. Com relao s disciplinas
especficas de cada habilitao que levam o respectivo nome do instrumento musical
reitera-se que sua bibliografia complementar o repertrio do instrumento, sendo definida
em conjunto por professor e aluno de acordo com as obras que sero estudadas.
A seguir, apresenta-se o ementrio proposto para o Bacharelado em Msica:
1 PERODO
Piano Individual I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados e considere o nvel de desenvolvimento instrumental
do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
49
1 PERODO
Piano Coletivo I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
1 PERODO
Violo Individual I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados e considere o nvel de desenvolvimento instrumental
do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
50
1 PERODO
Violo Coletivo I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.
Estruturao Musical
1 PERODO
Ementa:
Apresentao seqencial de habilidades e conceitos terico-musicais em nvel elementar. Iniciao
musical integrando percepo, leitura de partituras, ditado e solfejo. Teoria musical e apresentao
de conceitos bsicos de forma musical e fraseologia. Metodologia de ensino em grupo, onde
colegas se auxiliam durante a aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
BENWARD, B; KOLOSICK, T. Percepo Musical: Prtica auditiva para msicos vols. 1 e 2. So
Paulo: Editora UNICAMP, 2009.
DUARTE, A. Percepo Musical: Mtodo de Solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova, 1996.
LACERDA, O. Curso Preparatrio de Solfejo e Ditado Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1956.
LIMA, M. R. R; FIGUEIREDO, S. L. F. Exerccios de Teoria Musical: uma abordagem prtica. So
Paulo: Embraform, 2004. 6 ed
POZZOLI. Guia Terico-Prtico para Ditado Musical, parte I e II. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1983.
Bibliografia Complementar:
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
RAMIRES, M. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I.
SCLIAR, E. Fraseologia Musical. Porto Alegre: Movimento, 2008. 3 ed
1 PERODO
Prtica Coral I
Ementa:
Estudo do repertrio convencional para coro misto quatro vozes. Estilos e escolas. nfase na
prtica musical como cantor de coro.
Biblografia Bsica:
CANOGIA, M. B. Manual de Terapia da Palavra, Anatomia, Fisiologia, Semiologia e o Estudo da
Articulao e dos Fonemas. So Paulo: Livraria Atheneu, 1981.
COELHO, H.S.N.W. Tcnica Vocal Para Coros. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
DINVILLE, C. A Tcnica da Voz Cantada. Rio de Janeiro: Enelivros, 1989.
LEHMANN, L. Aprenda a Cantar. So Paulo: Tecnoprint, 1984.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
Biblografia Complementar:
51
CONCONE. Thirty Dayly Exercises - op. 11 (for low voice). Nova York: Schirmer Inc, 1962.
HERBERT, C. 50 Vocalizes. Buenos Aires: Ricordi, 1995.
MANSION, M. El Estudo del Canto. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1981.
MARCHESI, M. 24 Vocalises - fr Sopran und Mezzosopran - Op. 2. Berlim: Ries & Erler, s/d.
_____________. Exerccios Op.1 - Hohe Ausgabe. Berlim: Ries & Erler, s/d.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row, 1976.
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987.
TABITH, J. Foniatria. So Paulo: Corts Editora Autores Associados, 1981. 2 ed
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
VACCAJ, N. Metodo Pratico di Canto - Soprano o Tenor - Contralto o Basso. Buenos Aires: Ricordi,
1994.
Elaborao de Arranjos I
1 PERODO
Ementa:
Abordagem terico-prtica do ensino coletivo da Performance Musical em aproximao com a
linguagem da Msica Popular. Aprendizagem colaborativa e interao em grupo. Tcnica
instrumental, idiomatismo e controle motor. Arranjo, transcrio e adaptao de obras para a
formao disponvel em sala de aula.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; vila, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
CRUVINEL, F. M. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o Ensino
Coletivo de Cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, Goinia, 2005.
TOURINHO, A. C. G. S. A motivao e o desempenho escolar na aula de Violo em grupo:
influncia do repertrio de interesse do aluno. Dissertao de Mestrado. Salvador: PPGMUS/UFBA,
1995.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
1 PERODO
Expresso Corporal
Ementa:
Aplicao dos fundamentos de expresso corporal da Dana na utilizao do corpo pelos msicos,
tratando da internalizao do pulso eurritmia para a iniciao musical e do desenvolvimento da
conscincia corporal na Performance Musical.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, B. Vida Dana, Dana Vida. Salvador: Escola de Cultura Fsica, 1986.
BLAND, A. A history of ballet and dance in the Western World. Nova York: Praeger Publishers, 1976.
BREGOLATO, R. Cultura Corporal da Dana. So Paulo: cone, 2000.
52
Piano Individual II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao primeiro Recital.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
2 PERODO
2 PERODO
Piano Coletivo II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
53
2 PERODO
Violo Individual II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao primeiro Recital.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
2 PERODO
Violo Coletivo II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.
Percepo Musical I
Ementa:
Identificao de intervalos, trades e pequenos encadeamentos. Reconhecimento de texturas
musicais. Modulaes a tons vizinhos. Solfejo, leitura e ditado rtmico-meldico.
Bibliografia Bsica:
2 PERODO
54
Prtica Coral II
Ementa:
Estudo do repertrio convencional para coro misto quatro vozes. Estilos e escolas. nfase na
prtica musical como cantor de coro.
Biblografia Bsica:
CANOGIA, M. B. Manual de Terapia da Palavra, Anatomia, Fisiologia, Semiologia e o Estudo da
Articulao e dos Fonemas. So Paulo: Livraria Atheneu, 1981.
COELHO, H.S.N.W. Tcnica Vocal Para Coros. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
DINVILLE, C. A Tcnica da Voz Cantada. Rio de Janeiro: Enelivros, 1989.
LEHMANN, L. Aprenda a Cantar. So Paulo: Tecnoprint, 1984.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
Biblografia Complementar:
CONCONE. Thirty Dayly Exercises - op. 11 (for low voice). Nova York: Schirmer Inc, 1962.
2 PERODO
2 PERODO
55
Elaborao de Arranjos II
2 PERODO
Ementa:
Abordagem terico-prtica do ensino coletivo da Performance Musical em aproximao com a
linguagem da Msica Popular. Aprendizagem colaborativa e interao em grupo. Tcnica
instrumental, idiomatismo e controle motor. Arranjo, transcrio e adaptao de obras para a
formao disponvel em sala de aula.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; vila, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
CRUVINEL, F. M. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o Ensino
Coletivo de Cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, Goinia, 2005.
TOURINHO, A. C. G. S. A motivao e o desempenho escolar na aula de Violo em grupo:
influncia do repertrio de interesse do aluno. Dissertao de Mestrado. Salvador: PPGMUS/UFBA,
1995.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
56
3 PERODO
3 PERODO
57
3 PERODO
3 PERODO
Percepo Musical II
Ementa:
Identificao de intervalos, trades e encadeamentos. Modulaes a tons vizinhos. Solfejo, leitura e
ditado rtmico-meldico. Fraseologia.
Bibliografia Bsica:
3 PERODO
58
3 PERODO
3 PERODO
SVE, M. Vocabulrio do Choro: estudos e composies. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1999.
Histria da Msica I
Ementa:
Estudo dos primeiros desenvolvimentos musicais do Ocidente: Grcia, Roma, msica judaico-crist.
Idade Mdia. Renascimento, Maneirismo e Barroco.
Bibliografia Bsica:
ABRAHAM, G. The Concise Oxford History of Music. Oxford: Oxford University Press, 1979.
59
BENNETT, R. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
CARPEAUX, O. M. Uma Nova Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
HOPPIN, R. Medieval Music: a Norton Introduction to Music History. Nova York: W.W. Norton &
Company, 1978.
_________. Anthology of Medieval Music. Nova York: W.W. Norton & Company, 1978.
MASSIN, J; MASSIN, B. Histria da Msica Ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
Piano Individual IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados que ofeream contribuies ao desenvolvimento
instrumental do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
4 PERODO
4 PERODO
Piano Coletivo IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
60
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
4 PERODO
Violo Individual IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados que ofeream contribuies ao desenvolvimento
instrumental do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
4 PERODO
Violo Coletivo IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.
4 PERODO
Harmonia Aplicada
Ementa:
Estudo terico-prtico das linguagens modal, tonal, no-tonal e seu carter estendido, com usufruto
de notao musical caracterstica da Msica Popular. Criao de estruturas musicais caractersticas
da Msica Popular.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
GUEST, I. Arranjo: mtodo prtico vols. I a III. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
_______. Harmonia: mtodo prtico vols. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar, 2000.
61
4 PERODO
Histria da Msica II
4 PERODO
Ementa:
Classicismo Musical, Romantismo, Impressionismo, Nacionalismo e Contemporaneidade.
Bibliografia Bsica:
ABRAHAM, G. The Concise Oxford History of Music. Oxford: Oxford University Press, 1979.
BENNETT, R. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
CARPEAUX, O. M. Uma Nova Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
HOPPIN, R. Medieval Music: a Norton Introduction to Music History. Nova York: W.W. Norton &
Company, 1978.
_________. Anthology of Medieval Music. Nova York: W.W. Norton & Company, 1978.
MASSIN, J; MASSIN, B. Histria da Msica Ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
Piano Individual V
5 PERODO
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao segundo Recital.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
62
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
5 PERODO
Piano Coletivo V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
5 PERODO
Violo Individual V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao segundo Recital.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
5 PERODO
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Violo Coletivo V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
63
5 PERODO
Harmonia e Anlise I
Ementa:
Estudo de fraseologia, movimentos meldicos e harmnicos, cifragem, realizao de baixo dado,
acordes invertidos, quarta aumentada e sexta, dobramentos e cadncias harmnicas; modulao
aos tons vizinhos.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Toronto: Edio do Autor, 2008.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, A. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.
ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.
5 PERODO
Ementa:
O Perodo Luso-americano: Bahia e Pernambuco. Minas Gerais. Rio de Janeiro e So Paulo.
Maranho e Regio Norte. O Perodo Joanino: msica na Corte do Rio de Janeiro. Romantismo.
Modernismo e Nacionalismo. Msica Contempornea Brasileira. Desenvolvimento da Msica
Popular Urbana do Brasil. Cultura Afrobrasileira e suas influncias na Msica Popular e na Msica
de Concerto.
Bibliografia Bsica:
ALMEIDA, R. Histria da Msica Brasileira. Rio de Janeiro: F. Briguiete Cia, 1942. 2 ed
AZEVEDO, L. H. C.. Msica e Msicos do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1950.
CAMPOS, A. O Balano da Bossa e outras bossas. So Paulo: Perspectiva, 1966.
KIEFER, B. Histria da Msica Brasileira. Porto Alegre: Movimento, 1976.
_________. As origens da Cano Urbana. Lisboa: Editorial Caminho, 1997.
Bibliografia Complementar:
DANTAS FILHO, A. A Msica Oitocentista na Ilha de So Lus: descontinuidades de um romantismo
perifrico. In: III Encontro de Musicologia Histrica. Juiz de Fora: Centro Cultural Pr-Msica, 1998.
MARIZ, V. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira, 1981.
TINHORO, J. R. Histria Social da Msica Popular Brasileira. Lisboa: Editorial Caminho, 1990.
6 PERODO
Piano Individual VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
segundo dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
64
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
6 PERODO
Piano Coletivo VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
6 PERODO
Violo Individual VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
segundo dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
65
6 PERODO
Violo Coletivo VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.
6 PERODO
Harmonia e Anlise II
Ementa:
Estudo das marchas harmnicas, acordes de 7 9 de sobretnica e 7 juntada; modulao aos tons
prximos; harmonizao cromtica unitnica. harmonia dissonante natural, acorde de 7 da
dominante, canto dado, acordes de 7 da sensvel e da diminuta, de 9 maior e menor da dominante.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Toronto: Edio do Autor, 2008.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, A. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.
ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.
6 PERODO
Prtica de Conjunto I
Ementa:
Estudo prtico e analtico atravs da peformance em grupo. Formao de grupos musicais.
Repertrio para formaes musicais especficas. Elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:
ANDRADE, M. Aspectos da Msica Brasileira. Belo Horizonte: Villa Rica, 1991.
ARNOLD, D; FORTUNE, N, (org). The New Monteverdi Companion. London: Faber and Faber,
1985.
CAMPANHA, O. F. Msica e conjunto de Cmara. So Paulo: s/ed, 1978.
DORIAN, F. Historia de la execucin musical. Madri: Aurus Ediciones, 1971.
MANIATES, M. R. Mannerism in Italian Music and Culture. Chapel Hill: s/ed, 1979.
66
6 PERODO
7 PERODO
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
67
7 PERODO
7 PERODO
7 PERODO
68
Prtica de Conjunto II
Ementa:
Estudo prtico e analtico atravs da peformance em grupo. Formao de grupos musicais.
Repertrio para formaes musicais especficas. Elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:
7 PERODO
7 PERODO
69
Informtica Musical
Ementa:
Estudo das ferramentas de informtica aplicadas Msica, contemplando a utilizao prtica de
programas de computador, modos de armazenamento das informaes sonoras, sistema MIDI e
programas de notao musical, os chips DST e Virtual Studio Technology. Utilizao do computador
em estdios, noes elementares de acstica, captao e treinamento auditivo para este fim.
Bibliografia Bsica:
7 PERODO
8 PERODO
70
8 PERODO
8 PERODO
8 PERODO
71
Administrao Musical
Ementa:
Estudo sobre Publicidade, Legislao, Gesto Cultural, Polticas Pblicas de Cultura e organizao
sindical aplicadas ao exerccio profissional da rea de Msica.
Bibliografia Bsica:
ADORNO, T. Indstria Cultural e Sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2009. 5 ed
BOULAY, M. B. Guia do Mercado Brasileiro da Msica 2008-2009. So Paulo: Imprensa oficial,
2008.
CALABRE, L. (org) Polticas Culturais: reflexes e aes. So Paulo: Ita Cultural, 2009.
PERPTUO, I. F; SILVEIRA, S. A. O futuro da Msica depois da morte do CD. So Paulo:
Monumental, 2009.
SALAZAR, L. S. Msica LTDA: o negcio da msica para empreendedores. Recife: SEBRAE/PE,
2010.
VALENTE, H. A. D; PRADOS, R. M. N; SCHIMIDT, C. (org) A Msica como Negcio: polticas
pblicas e direitos de autor. Osasco: Leonardo da Vinci Editora, 2014.
Bibliografia Complementar:
BARBALHO, A. Polticas e indstrias culturais na Amrica Latina. Contempornea, ed.17, v.9, n.1.
Rio de Janeiro: UERJ, 2011, p.23-35.
8 PERODO
72
guia para o produtor e investidor cultural. Fortaleza; Banco do Nordeste do Brasil, 2005.
TOLENTINO, A. B. Cultura, Mercado e Polticas Pblicas: breves consideraes. Revista Eletrnica
Jovem Museologia, v.2, n.4. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2007/2, p.4-18.
UNESCO. Conveno sobre a proteo e promoo da diversidade das expresses culturais.
Disponvel em http://www.unesco.org, 2005.
8 PERODO
9 PERODO
Piano Individual IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
Recital de Formatura, tambm considerado o Trabalho de Concluso do Curso de Bacharelado.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
73
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
9 PERODO
Piano Coletivo IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
9 PERODO
Violo Individual IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
Recital de Formatura, tambm considerado o Trabalho de Concluso do Curso de Bacharelado.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
74
9 PERODO
Violo Coletivo IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.
9 PERODO
Acstica Musical
Ementa:
Estudo da propagao do som e suas implicaes na Performance e na Percepo Musical. Noes
de organologia abordada atravs da Fsica.
Bibliografia Bsica:
ELETIVA
75
Anlise Musical
ELETIVA
Ementa:
Anlise meldica, harmnica, rtmica e morfolgica, observando-se os aspectos estruturais, formais
e estrutura frasal, segundo autores tericos.
Bibliografia Bsica:
BRAGA, B. Introduo Anlise Musical. So Paulo: Musiclia, 1978.
BERRY, W. Structural Fuctions in Music. Toronto: Dover, 1976.
KIEFER, B. Histria e Significado das Formas Musicais. Porto Alegre: Movimento, 1990. 6 ed
POPLE, A. (org.) Theory, analysis & meaning in music. Cambridge: Cambridge University Press,
1994.
SCHENBERG, A. Fundamentos da Composio Musical. So Paulo: EDUSP, 1996.
SCLIAR, E. Fraseologia Musical. Porto Alegre: Movimento, 1982.
Contraponto
ELETIVA
Ementa:
Introduo aprofundada sobre modos eclesisticos; movimentos meldicos; dinmica das claves e
respectivas vozes; o organum, discanto, moteto; cadncias modais; contraponto modal a duas
vozes: primeira e segunda espcie; cambiata, dissonncia, contraponto modal a duas vozes:
terceira, quarta e quinta espcie; colocao de texto.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. Principles of Counterpoint. Montreal: Edio do Autor, 2008b. Disponvel em
http://www.musique.umontreal.ca/personnel/Belkin.
CARVALHO, A. R. Contraponto Modal. Porto Alegre: Editora Sara Luzzatto, 2000.
CURY, V. H. M. Contraponto: o ensino e o aprendizado no curso superior de Msica. So Paulo:
Editora UNESP, 2007.
OWEN, H. Modal and Tonal Counterpoint in Composition. New York: Aschimer Books, 1992.
SILVA, J. P. Curso de Contraponto. Rio de Janeiro: Edio do Autor, 1962.
TRAGTENBERG, L. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: EDUSP, 2002.
ELETIVA
76
Fundamentos de Musicologia
Ementa:
Introduo s diversas metodologias de pesquisa em Musicologia, tratando de suas vertentes
Analtica, Histrica e da Etnomusicologia.
Bibliografia Bsica:
ELETIVA
Fundamentos de Musicoterapia
ELETIVA
Ementa:
Introduo sobre a utilizao da apreciao musical e do desenvolvimento de habilidades musicais
no tratamento de enfermidades.
Bibliografia Bsica:
CAMPBELL, D. El Efecto Mozart. Barcelona: Ediciones Urano, 1998.
ILARI, B. (org) Em busca da mente musical. Curitiba: EDUFPR, 2006.
JUSLIN, P; SLOBODA, J. Music and Emotion: theory and research. Nova York: Oxford University
Press, 2002.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. E. The Science and Psychology of Music Performance: strategies
for teaching and learning. Nova York: Oxford University Press, 2002.
PAVLICEVIC, M. Music Therapy in Childrens Hospicies. Londres: Jessica Kingsley Publishers,
2005.
SCHNECK, D. J; BERGER, D. S. The Music Effect: Music Psychology and Clinical Applications.
Londres: Jessica Kingsley Publishers, 2006.
WATSON, T. Music Therapy with Adults with Learning Disabilities. Londres: Routledge, 2007.
ELETIVA
Ementa:
Ampliao da tonalidade (modo maior misto); II grau baixado; acordes de 11., 13. e de
sobretnica; mudana de modo, de tom e progresso modulante.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Montreal: Edio do Autor, 2008b. Disponvel em
http://www.musique.umontreal.ca/personnel/Belkin.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
KOENTOPP, M. A. Mtodos de Ensino de Harmonia nos Cursos de Graduao Musical. Dissertao
de Mestrado. Curitiba: Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPR, 2010.
KOSTKA, S; PAYNE, D. Tonal Harmony. Nova York: McGraw-Hill Companies, 2012. 7 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. II. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, Arnold. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.
77
Histria da Arte
Ementa:
Discusso sobre questes de historiografia da arte a partir de recortes cronolgicos e temticos.
Bibliografia Bsica:
ELETIVA
ELETIVA
78
Msica, 1998.
SANTOS NETO, J. A; RIBEIRO, T. C. C; FREITAS, R. M. F. Bumba-meu-boi: som e movimento.
So Lus: IPHAN, 2011.
Bibliografia Complementar:
ALMEIDA, R. Histria da Msica Brasileira. Rio de Janeiro: F. Briguiete Cia, 1942. 2 ed
ESPERIDIO, N. Conservatrios: currculos e programas sob novas diretrizes. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: UNESP, 2003.
KIEFER, B. Histria da Msica Brasileira. Porto Alegre: Movimento, 1976.
Improvisao
Ementa:
Estudo terico-prtico acerca da histria da improvisao e seu significado em diferentes culturas
musicais, noes de estruturao musical, fraseologia e harmonia aplicadas aos diferente processos
improvisativos e prtica de improvisao nos instrumentos de proficincia do alunado.
Bibliografia Bsica:
ADOLFO, A. O Livro do Msico: Harmonia e Improvisao para Piano, Teclado e outros
instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1989.
ELETIVA
ELETIVA
79
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
ZAGONEL, B. O que Gesto Musical. So Paulo: Brasiliense, 1992.
ELETIVA
Ementa:
Estudo prtico de redao de textos para produo de trabalhos acadmicos escritos e projetos de
incentivo Cultura, com nfase em termos tcnicos da rea de Msica.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, R. C. Como elaborar projetos culturais. Macei: IDEARIO, 2007. 2 ed
BECHARA, E. Moderna gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,1999. 37 ed
CARNEIRO, A. D. Redao em construo: a escritura do texto. So Paulo: Moderna, 1993.
COPI, I. M. Introduo Lgica. Traduzido por lvaro Cabral. So Paulo: Mestre Jou, 1978. 2ed
GARCIA, O. M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de
Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1997. 19 ed
KOCH, I. G. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2000. 13 ed.
Musicalizao I
Ementa:
Abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos, pblico-alvo, faixa
etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
ELETIVA
80
Musicalizao II
Ementa:
Continuao da abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos,
pblico-alvo, faixa etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao
Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.
SODR, L. A. Msica Africana na Sala de Aula: cantando, tocando e danando nossas razes
negras. So Paulo: Ed. Duna Dueto, 2010.
81
Musicalizao III
Ementa:
Continuao da abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos,
pblico-alvo, faixa etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao
Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.
Orquestrao
ELETIVA
Ementa:
Estudo transdisciplinar de Organologia, Transcrio e Arranjo aplicados prtica de Composio,
contemplando obras com formaes musicais variadas.
Bibliografia Bsica:
ADLER, S. The Study of Orchestration. Nova York: W. W. Norton, 1989. 2 ed
BELKIN, A. Artistic Orchestration. Toronto: Edio do Autor, 2008. Disponvel em
https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/belkina, ltimo acesso em 19/02/2013.
BLATTER, A. Instrumentation and Orchestration. Londres: Schirmer Books, 1997. 2ed
KENNAN, K; e GRANTHAN, D. The Technique of Orchestration. Englewood Cliffs: Prentice Hall,
82
1983. 3 ed
PISTON, W. Orchestration. Nova York: W. W. Norton, 1955.
Bibliografia Complementar:
BERLIOZ, H. Treatise on Instrumentation. New York: Edwin Kalmus, 1948.
FORSYTH, C. Orchestration. Nova York: Dover Publications, 1935. 2ed
RIMSKY-KORSAKOV, N. Principios de Orquestacion: com ejemplos sacados de sus propias obras.
Buenos Aires: Ricordi Americana, 1946. 2 vols.
STILLER, A. Handbook of Instrumentation. Los Angeles: University of California Press, 1985.
Percusso Complementar
Ementa:
Prtica de instrumentos de percusso em metodologia de ensino coletivo.
Bibliografia Bsica:
BOLO, O. Batuque um privilgio: a percusso do Rio de Janeiro para msico, arranjadores e
compositores. So Paulo: Irmos Vitale, 2010.
ELETIVA
FRIEDMAN, D. Vibraphone Technique: Dampening and Pedaling. Nova York: Berklee Press
Publications, 1973.
LACERDA, V. Pandeirada Brasileira: pocket edition. Curitiba: Edio do Autor, 2010.
PAIVA, R. G; ALEXANDRE, R. C. Material didtico para Bateria e Percusso: levantamento
bibliogrfico e elaborao de um material didtico indito para o ensino coletivo desses
instrumentos. In: III Encontro de Educao Musical da UNICAMP. Campinas: IA/UNICAMP, 2010.
SAMPAIO, L. R; BUB, V. C. Pandeiro Brasileiro Vol. 1. Florianpolis: Bernncia, 2006. 4 ed
SILVEIRA, R. N. S. Mtodo de Pandeiro para Ensino Individual e Coletivo. Trabalho de Concluso
de Curso. So Lus: Curso de Licenciatura em Msica da UFMA, 2012.
Bibliografia Complementar:
BECK, J. Encyclopedia of Percussion. Nova York: Garland , 1995.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro Regional da ABEM
Nordeste. Recife: UFPE, 2011.
ELETIVA
83
Prtica Individual I
Ementa:
Prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio especfico.
Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado depender
da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Prtica Individual II
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
84
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Prtica Individual IV
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
85
Prtica Individual V
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Prtica Individual VI
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
86
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
87
Prtica Individual IX
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
ELETIVA
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Prtica de Regncia
Ementa:
Estudo dos perodos e estilos da msica voltada a grandes grupos instrumentais. Regncia aplicada
interpretao. Tcnicas de ensaio.
Bibliografia Bsica:
PISTON, W. Orquestacin. Madri: Real Musical, 1984.
ELETIVA
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row Pub, 1976.
THOMAS, K. The choral conductors. New York: Associated Music Publishers, 1971
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
ZANDER, O. Regncia coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.
Bibliografia Complementar:
BENEDICTIS, S. Curso Terico Prtico de Instrumentao para orquestra e banda. So Paulo:
Ricordi, 1954.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987
ELETIVA
88
Bibliografia Bsica:
SADIE, S. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. Londres: Oxford University Press,
2002. 2 ed
6. RECURSOS
Nesta seo, pretende-se discriminar os recursos materiais e humanos a serem
providenciados aps a criao do curso de Bacharelado em Msica. Abaixo, segue o
primeiro tipo investimento a ser feito no momento da implementao (tab. 16):
Recurso
Coordenador do Curso
Tcnico-Administrativo
Observaes
Criao da funo gratificada FG-1
Contratao de tcnico-administrativo em assuntos
educacionais para trabalhar na coordenao do curso
LEGENDA
1 Biblioteca e Sonoteca
3 Laboratrio de Piano
5 Laboratrio de Percepo e Harmonia 2
7 Sala de Aula Genrica 2
9 Sala de Ensaio para Grandes Grupos
11 Laboratrio de Informtica Musical
13, 14, 15 Salas de Estudo Individual
17, 18 Sanitrios
21 Laboratrio de Musicalizao
23 Espao extra 2
2 Estdio
4 Laboratrio de Percepo e Harmonia 1
6 Sala de Aula Genrica 1
8 Laboratrio de Prtica de Conjunto
10 Espao extra 1
12 Laboratrio de Violo
16 Almoxarifado
19, 20 Salas de Estudo Individual
22 Laboratrio de Regncia
Bibliografia
Piano de meia
cauda
Docente efetivo
ou substituto
90
Descrio
Momento aps
o incio do curso
Valor Estimado
(R$)
12 meses
4.000,00
18 meses
95.000,00
24 meses
Bibliografia
Docente efetivo
ou substituto
Bibliografia
Bibliografia
Docente efetivo
ou substituto
Finalizao do
prdio de Artes
TOTAL
Performance Musical I e II
Segunda aquisio de livros e
partituras
Vaga para ministrar nova linha
de formao especfica e a
disciplina Administrao Musical
Terceira aquisio de livros e
partituras
Quarta aquisio de livros e
partituras
Vaga para ministrar nova linha
de formao especfica
Prazo mximo estimado para
finalizar a construo do prdio
24 meses
4.000,00
36 meses
36 meses
4.000,00
48 meses
4.000,00
48 meses
48 meses
12.949.885,19
13.060.885,19
7. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAO
Mesmo usufruindo de parte dos recursos humanos e infraestrutura j disponveis
ao curso de Licenciatura em Msica, fundamental haver um planejamento para que o
curso de Bacharelado em Msica possa adquirir seus prprios recursos em futuro
posterior sua implementao, permitindo maior caracterizao de suas atividades em
relao ao que j realizado pela Licenciatura em Msica.
Segue abaixo um planejamento de expanso gradual do Bacharelado em Msica,
baseando-se na data de incio das atividades do curso (tab. 17):
DESCRIO
PERODO
Implementao do Curso
2015.1
2015.1
2015.1
2016.1
2016.2
2017.1
2017.1
2018.1
2018.1
91
2018.1
2019.1
2019.1
92
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil: Realidade hoje e expectativas futuras. Caderno de
Estudos Avanados, v.3 n.7. So Paulo: USP, 1989, p.170-182.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 5.692 de 11/08/1971.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394 de 20/12/1996. Braslia, 1996.
______. Lei n 11.788/2008. Braslia, 2008.
CERQUEIRA, D. L. Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente. In: VALENTE, H;
PRADOS, R; SCHMIDT, C. (org). A Msica como Negcio. Osasco: Leonardo da Vinci Editora,
2014, p.77-93.
_______________. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do
autor, 2011. Disponvel em http://musica.ufma.br.
_______________. Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de piano para ensino
individual e coletivo. Revista do Conservatrio, v.5. Pelotas: UFPel, 2012, p.1-26.
_______________. Implementao do Bacharelado em Msica na Universidade Federal do
Maranho. In: CARVALHO SOBRINHO, J. B. (org). Pauta de Investigao Musical: um contributo
do estudo do texto e contexto. Teresina: EDUFPI, 2013a.
_______________. O arranjo como ferramenta pedaggica no ensino coletivo de piano. Msica
Hodie, v.9, n.1. Goinia: UFG, 2009a, p.129-140.
_______________. O curso de Bacharelado em Msica na Universidade Federal do Maranho:
desafios de uma nova proposta. In: XXIII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Msica. Natal: UFRN, 2013b.
_______________. Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano. Revista Eletrnica de
Musicologia, v. XIII. Curitiba: UFPR, jan-2010.
_______________. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, v.15 n. 2. Goinia: ANPPOM, dez-2009b, p.105-124.
_______________. Semana da Pedagogia Musical: Reflexes sobre ensino de instrumentos
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CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o ensino musical
a partir de regras. Msica e Linguagem, v.1. Vitria: UFES, 2012, p.37-58.
CERQUEIRA, D. L; ZORZAL, R. C; VILA, G. A. Consideraes sobre a Aprendizagem Musical.
Per Musi, v.26. Belo Horizonte: UFMG, 2012, p.94-109.
ESCOLA DE MSICA DA UFMG. Protocolo: renovao de reconhecimento de curso. Belo
Horizonte: UFMG, 2011.
ESPERIDIO, Neide. Conservatrios: Currculos e programas sob novas diretrizes. Dissertao
de Mestrado. So Paulo: Programa de Ps-Graduao em Msica do Instituto de Artes da
UNESP, 2003.
93
FISHER, Christopher. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
GAMA, Maria Clara S. Salgado. A Teoria das Inteligncias Mltiplas e suas implicaes para a
Educao. Disponvel em www.aspat.kit.net/inteligencias
multiplas.pdf, 1998.
GARDNER, Howard. Frames of Mind. Nova York: Basic Books Inc, 1985.
HARNONCOURT, Nikolaus. O Discurso dos Sons: caminhos para uma nova compreenso
musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02/2004. Braslia, 2004.
________________________. Resoluo CNE/CES n 02/2007. Braslia, 2007.
________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2004. Braslia, 2004.
________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2012. Braslia, 2012.
________________________. Resoluo CNE/CP n 02/2012. Braslia, 2012.
________________________. Portaria Normativa n 21/2012. Braslia, 2012.
SANTOS, Boaventura de Sousa; ALMEIDA FILHO, Naomar de. A Universidade no Sculo XXI:
Para uma Universidade Nova. Disponvel em meio digital. Coimbra, 2008.
SANTOS NETO, Joaquim Antnio dos. Percepo Musical em Foco: relato de experincia de um
projeto pedaggico em fase de elaborao para a Escola Municipal de Msica de So Lus do
Maranho. Trabalho de Concluso de Curso. So Lus: Curso de Licenciatura em Msica da
UFMA, 2013.
TEIXEIRA, Adlia M. S. Anlise de Contingncias em Programao de Ensino: legado de Carolina
Martuscelli Bori. In: GUILHARDI, Jos Hlio; AGUIRRE, Noreen Campbell de. Sobre
Comportamento e Cognio, expondo a variabilidade. Santo Andr: ESETec Editores Associados,
2002, vol. 15(1). p.7-17.
TOURINHO, Ana Cristina Gama dos Santos. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: crenas,
mitos e um pouco de histria. In: Anais do XVI Encontro da ABEM, Cuiab, 2007.
UNESCO. Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural. Paris: UNESCO, 2002. Disponvel
em http://unesdoc.unesco.org, ltimo acesso em 29/09/2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE n 169/2014. So Lus,
2014.
____________________________________. Resoluo CONSEPE n 1.175/2014. So Lus,
2014.
____________________________________. Resoluo CONSUN n 17/1998 Estatuto. So
Lus, 1998.
____________________________________. Resoluo CONSUN n 28/1999 Regimento
Geral. So Lus, 1999.
ZORZAL. R. C; TOURINHO, A. C. G. S. (org). Aspectos prticos e tericos para o ensino e
aprendizagem da Performance Musical. So Lus: EDUFMA, 2014.
94
ZORZAL, R. C. Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos musicais e propostas
tcnico-interpretativas. So Lus: EDUFMA, 2009.
____________. Uma breve discusso sobre talento musical. Msica Hodie, v.12. Goinia: UFG,
2012, p.200-209.
____________. Estratgias para o ensino de instrumento musical. In: ZORZAL, R. C; TOURINHO,
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Musical. So Lus: EDUFMA, 2014, p.11-37.
95
96
ANEXOS
97
ANEXO I
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA
MATRIZ CURRICULAR
PER
COD
DART0391
DART0395
DART0382
DART0375
DART0387
DART0379
DART0384
DART0381
DART0386
DART0444
DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DISCIPLINA
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
Total do 1 Perodo
Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Total do 2 Perodo
Piano Individual III
Piano Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado do Bacharelado I
Total do 3 Perodo
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado do Bacharelado II
Total do 4 Perodo
Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado do Bacharelado III
Total do 5 Perodo
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
Total do 6 Perodo
Piano Individual VII
Piano Coletivo VII
Prtica de Conjunto II
Didtica da Performance Musical I
Informtica Musical
Total do 7 Perodo
Piano Individual VIII
Piano Coletivo VIII
Administrao Musical
Didtica da Performance Musical II
Total do 8 Perodo
Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso - Recital de Formatura
Total do 9 Perodo
Atividades Complementares de Ensino, Pesquisa e Extenso
Total de Atividades Complementares
CH
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
50
90
255
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
175
12,5
42,5
0
55
240
240
CH/A
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
90
270
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
180
15
45
0
60
240
240
CR
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
4
2
11
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
7
1
2
0
3
8
8
CT
CP
CE
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
4
0
6
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
2
0
0
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
0
0
3
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
5
0
1
0
1
8
8
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
PR-REQUISITO
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
ESTATSTICAS
CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 50 minutos)
2415 h
2490 h
CRDITOS TOTAIS
95
Crditos Tericos
30
Crditos Prticos
59
Crditos de Estgio
6
47
240 h
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
2120 h
Disciplinas Obrigatrias
Mximo de Disciplinas Eletivas
240 h
ESTGIO OBRIGATRIO
270 h
DISCIPLINAS ELETIVAS
COD
DART0205
DART0190
DART0004
ELETIVAS
DART0199
DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DISCIPLINA
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
Histria da Msica Maranhense
Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Produo Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica
CH
50
55
50
60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
CH/A
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
CR
4
3
4
2
2
4
2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
CT
4
2
4
0
0
4
0
4
4
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
CP
0
1
0
2
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
2
2
2
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
CE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1208
1305
63
39
24
PR-REQUISITO
Harmonia e Anlise II
Legislao Vigente
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008. (Estgio)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES 02, de 8 de Maro de 2004. (Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Msica)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 . (Carga Horria dos cursos na modalidade Bacharelado Presencial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP 01, de 17 de Junho de 2004. (Dispe sobre a Educao tnico-Racial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 . (Dispe sobre a Educao em Direitos Humanos no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 . (Dispe sobre a Educao Ambiental no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria Normativa n 21/2012 . (Dispe sobre os cursos que podem ofertar vagas por intermdio do SiSU)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 17/1998 . (Estatuto da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 28/1999 . (Regimento Geral da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 1.175/2014 . (Normas Regulamentadoras da Graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 837/2011 . (Normas de Planejamento Acadmico da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 684/2009 . (Normas de Estgio para os cursos de graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE 169/2014 . (Oferta dos cursos de graduao com Teste de Habilidades Especficas na UFMA)
Conhecimentos Gerais e
Atividades Complementares
Tecnologia, Administrao e
Msica
Pesquisa em Msica
Histria da Msica
Pedagogia da Performance
Musical
Prtica em grupo
Critrio de Linearidade
Administrao Musical
60h
DEART
Informtica Musical
60h
DEART
0h
DEART
DEART
Metodologia da Pesquisa
em Msica
240h
DEART
50h - DART0384
DEART
42,5h
Piano Coletivo IX
DEART
12,5h
Piano Individual IX
9 Perodo
55h
DEART
DEART
DEART
DEART
60h
Didtica da Performance
Musical II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
8 Perodo
175h
DEART
50h - DART0379
Histria da Msica II
50h - DART0375
Histria da Msica I
DEART
60h
Didtica da Performance
Musical I
DEART
60h - DART0386
Prtica de Conjunto II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
7 Perodo
235h
Atividades Complementares
DEART
DEART
90h
DEART
DEART
60h - DART0381
Prtica de Conjunto I
DEART
60h
Harmonia e Anlise II
DEART
42,5h
Piano Coletivo VI
DEART
12,5h
Piano Individual VI
6 Perodo
235h
60h
60h
DEART
Estgio Supervisionado
do Bacharelado III
DEART
60h
Harmonia e Anlise I
DEART
42,5h
Piano Coletivo V
DEART
12,5h
Piano Individual V
5 Perodo
255h
Expresso Corporal
Elaborao de Arranjos II
60h
90h
90h
DEART
60h
DEART
Elaborao de Arranjos I
Estgio Supervisionado
do Bacharelado II
Estgio Supervisionado
do Bacharelado I
Metodologia do Ensino da
Msica
DEART
DEART
DEART
60h - DART0387
Laboratrio de Criao
Musical II
60h - DART0382
Laboratrio de Criao
Musical I
DEART
Prtica Coral II
Prtica Coral I
DEART
DEART
60h
Harmonia Aplicada
DEART
42,5h
Piano Coletivo IV
DEART
12,5h
Piano Individual IV
4 Perodo
315h
60h - DART0395
DEART
DEART
60h
Percepo Musical II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
3 Perodo
315h
60h - DART0391
60h
Percepo Musical I
Estruturao Musical
60h
DEART
DEART
Piano Coletivo II
Piano Coletivo I
42,5h
DEART
DEART
42,5h
12,5h
Piano Individual II
Piano Individual I
12,5h
2 Perodo
295h
1 Perodo
295h
ANEXO II
ANEXO III
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA
MATRIZ CURRICULAR
PER
COD
DART0391
DART0395
DART0382
DART0375
DART0387
DART0379
DART0384
DART0381
DART0386
DART0444
DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DISCIPLINA
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
Total do 1 Perodo
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Total do 2 Perodo
Violo Individual III
Violo Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado do Bacharelado I
Total do 3 Perodo
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado do Bacharelado II
Total do 4 Perodo
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado do Bacharelado III
Total do 5 Perodo
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
Total do 6 Perodo
Violo Individual VII
Violo Coletivo VII
Prtica de Conjunto II
Didtica da Performance Musical I
Informtica Musical
Total do 7 Perodo
Violo Individual VIII
Violo Coletivo VIII
Administrao Musical
Didtica da Performance Musical II
Total do 8 Perodo
Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso - Recital de Formatura
Total do 9 Perodo
Atividades Complementares de Ensino, Pesquisa e Extenso
Total de Atividades Complementares
CH
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
50
90
255
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
175
12,5
42,5
0
55
240
240
CH/A
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
90
270
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
180
15
45
0
60
240
240
CR
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
4
2
11
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
7
1
2
0
3
8
8
CT
CP
CE
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
4
0
6
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
2
0
0
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
0
0
3
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
5
0
1
0
1
8
8
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
PR-REQUISITO
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
ESTATSTICAS
CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 50 minutos)
2415 h
2490 h
CRDITOS TOTAIS
95
Crditos Tericos
30
Crditos Prticos
59
Crditos de Estgio
47
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
240 h
Disciplinas Obrigatrias
2120 h
240 h
ESTGIO OBRIGATRIO
270 h
DISCIPLINAS ELETIVAS
COD
DART0205
DART0190
DART0004
ELETIVAS
DART0199
DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DISCIPLINA
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
Histria da Msica Maranhense
Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Produo Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica
CH
50
55
50
60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
CH/A
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
CR
4
3
4
2
2
4
2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
CT
4
2
4
0
0
4
0
4
4
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
CP
0
1
0
2
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
2
2
2
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
CE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1208
1305
63
39
24
PR-REQUISITO
Harmonia e Anlise II
Legislao Vigente
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008. (Estgio)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES 02, de 8 de Maro de 2004. (Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Msica)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 . (Carga Horria dos cursos na modalidade Bacharelado Presencial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP 01, de 17 de Junho de 2004. (Dispe sobre a Educao tnico-Racial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 . (Dispe sobre a Educao em Direitos Humanos no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 . (Dispe sobre a Educao Ambiental no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria Normativa n 21/2012 . (Dispe sobre os cursos que podem ofertar vagas por intermdio do SiSU)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 17/1998 . (Estatuto da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 28/1999 . (Regimento Geral da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 1.175/2014 . (Normas Regulamentadoras da Graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 837/2011 . (Normas de Planejamento Acadmico da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 684/2009 . (Normas de Estgio para os cursos de graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE 169/2014 . (Oferta dos cursos de graduao com Teste de Habilidades Especficas na UFMA)
Conhecimentos Gerais e
Atividades Complementares
Tecnologia, Administrao e
Msica
Pesquisa em Msica
Histria da Msica
Pedagogia da Performance
Musical
Prtica em grupo
Critrio de Linearidade
Administrao Musical
60h
DEART
Informtica Musical
60h
DEART
0h
DEART
DEART
Metodologia da Pesquisa
em Msica
240h
DEART
50h - DART0384
DEART
42,5h
Violo Coletivo IX
DEART
12,5h
Violo Individual IX
9 Perodo
55h
DEART
DEART
DEART
DEART
60h
Didtica da Performance
Musical II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
8 Perodo
175h
DEART
50h - DART0379
Histria da Msica II
50h - DART0375
Histria da Msica I
DEART
60h
Didtica da Performance
Musical I
DEART
60h - DART0386
Prtica de Conjunto II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
7 Perodo
235h
Atividades Complementares
DEART
DEART
90h
DEART
DEART
60h - DART0381
Prtica de Conjunto I
DEART
60h
Harmonia e Anlise II
DEART
42,5h
Violo Coletivo VI
DEART
12,5h
Violo Individual VI
6 Perodo
235h
60h
60h
DEART
Estgio Supervisionado
do Bacharelado III
DEART
60h
Harmonia e Anlise I
DEART
42,5h
Violo Coletivo V
DEART
12,5h
Violo Individual V
5 Perodo
255h
Expresso Corporal
Elaborao de Arranjos II
60h
90h
90h
DEART
60h
DEART
Elaborao de Arranjos I
Estgio Supervisionado
do Bacharelado II
Estgio Supervisionado
do Bacharelado I
Metodologia do Ensino da
Msica
DEART
DEART
DEART
60h - DART0387
Laboratrio de Criao
Musical II
60h - DART0382
Laboratrio de Criao
Musical I
DEART
Prtica Coral II
Prtica Coral I
DEART
DEART
60h
Harmonia Aplicada
DEART
42,5h
Violo Coletivo IV
DEART
12,5h
Violo Individual IV
4 Perodo
315h
60h - DART0395
DEART
DEART
60h
Percepo Musical II
DEART
42,5h
DEART
12,5h
3 Perodo
315h
60h - DART0391
60h
Percepo Musical I
Estruturao Musical
60h
DEART
DEART
Violo Coletivo II
Violo Coletivo I
42,5h
DEART
DEART
42,5h
12,5h
Violo Individual II
Violo Individual I
12,5h
2 Perodo
295h
1 Perodo
295h
ANEXO IV
ANEXO V
2.
Subcategoria
Autodeclarados pretos ou pardos (L2)
Autodeclarados indgenas (L3)
Vagas
14
6
1
5
1
1
30
Vagas
2
4
6
II - DAS INSCRIES
3.
4.
5.
Ser facultado ao candidato optar pela utilizao de sua nota do ENEM de xxx, xxx ou
xxx, devendo indica-la no ato da inscrio. Aps confirmada a inscrio, no mais ser
permitido alterar o ano de escolha da nota do ENEM.
6.
7.
No ato da inscrio, o candidato dever optar por uma das categorias da vaga para qual
ele pretende concorrer.
8.
9.
10. A Prova escrita, que poder ter pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), consistir em
avaliao escrita aplicada em carter coletivo, com no mximo 2 (duas) horas de durao,
abordar notao musical, audio de trechos e reconhecimento de elementos musicais,
conhecimentos sobre perodos, estilos, gneros e instrumentos musicais. Data, horrio e
local de realizao desta prova esto definidos no Cronograma (Anexo I).
11. Durante a Prova escrita, os exemplos musicais das questes sero executados em um
mnimo de 3 (trs) e mximo de 5 (cinco) vezes.
12. Os candidatos que conclurem a Prova escrita devero se dirigir s salas onde ser
realizada a Prova prtica, iniciando-a assim que houver disponibilidade de sala e banca.
13. A Prova prtica, que poder ter pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), consistir na
execuo de Canto ou Instrumento Musical de preferncia do candidato
14. Os candidatos s vagas do curso de Licenciatura em Msica devero optar por um dos
procedimentos abaixo:
Edital n xxx PROEN
35. Os candidatos convocados para matrcula que j tiverem concludo o Ensino Mdio ou
equivalente e no estiverem de posse dos documentos escolares exigidos no item anterior,
alneas f) e g), podero efetuar sua matrcula mediante a apresentao de Termo de
Compromisso conforme modelo presente neste Edital (Anexo III), acompanhado de
certido ou declarao de concluso de Ensino Mdio, Tcnico ou equivalente,
devidamente assinada pela Direo da Escola, segundo consta nos modelos disponveis
neste Edital (Anexo VI ou VII), conforme o caso, restando a obrigao aos candidatos de,
no prazo mximo de 90 (noventa) dias corridos, apresentarem Coordenao de Msica
certificado ou diploma de concluso do Ensino Mdio, Tcnico ou equivalente,
devidamente registrado e/ou histrico escolar, sob pena de cancelamento da matrcula
inicialmente deferida.
36. Em caso de Matrcula por Procurao, somente sero admitidas Procuraes com firma
reconhecida em cartrio.
37. O procurador legalmente habilitado do candidato dever entregar Comisso de
Validao de Matrculas, no ato da matrcula, alm do seu prprio documento oficial de
identificao e a referida procurao (originais e cpias) toda a documentao exigida
para a matrcula neste Edital.
38. O candidato que tenha realizado estudos equivalentes ao Ensino Mdio, no todo ou em
parte, no exterior, dever apresentar documento comprobatrio de equivalncia, expedido
por Conselho Estadual de Educao.
39. A matrcula de candidato selecionado para a vaga reservada Categoria Candidato com
Deficincia exigir que este apresente Coordenao de Msica, alm dos documentos
gerais previstos nos itens 28 e 29 quando for o caso, cumulativamente:
a) Apresentar Coordenao de Msica, no ato da matrcula, laudo mdico com data de
emisso no superior a 90 dias, consubstanciado com os exames mdicos e demais
documentos comprobatrios, que atestem a especificidade, grau ou nvel de
deficincia, em conformidade com o disposto no item 37 deste Edital, com expressa
referncia ao Cdigo da Classificao Internacional de Doenas CID;
b) Submeter-se percia promovida por Junta Mdica designada pela Universidade
Federal do Maranho para esse fim. A Junta Mdica da UFMA ter deciso
terminativa sobre a sua qualificao como candidato com deficincia ou no, e sobre o
grau de deficincia, com a finalidade de verificar o seu enquadramento na categoria
candidato deficincia.
40. Para os fins previstos por este Edital, o candidato com Deficincia o que est
enquadrado nas categorias discriminadas no artigo 4. do Decreto no. 3.298/1999, com as
alteraes introduzidas pelo Decreto n 5.296/2004, conforme o que segue:
I. Deficincia fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo
humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a
forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de
membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou
adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o
desempenho de funes (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004);
II. Deficincia auditiva perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB)
ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e
3.000Hz (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004);
III. Deficincia visual viso monocular; cegueira, na qual a acuidade visual igual ou
menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que
significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo
ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos
Edital n xxx PROEN
for igual ou menor que 60o; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies
anteriores (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004; Smula 45, de 14/09/09, da
AGU);
IV. Deficincia mental funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,
com manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas
de habilidades adaptativas, tais como:
a) Comunicao;
b) Cuidado pessoal;
c) Habilidades sociais;
d) Utilizao dos recursos da comunidade (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de
2004);
e) Sade e Segurana;
f) Habilidades acadmicas;
g) Lazer; e
h) Trabalho.
V. Deficincia mltipla associao de duas ou mais deficincias.
41. A matrcula dos candidatos selecionados para as vagas reservadas na Categoria Escola
Pblica exigir que eles apresentem Coordenao de Msica, alm dos documentos
gerais previstos nos itens 31, 32, e 36, quando for o caso, documentos especficos
(originais e cpias), conforme o disposto nos itens 40 e 41 (conforme o caso) que
demonstrem a condio relativa reserva de vaga de que sero beneficirios.
42. Havendo dvida sobre a documentao comprobatria da condio do candidato, a
Coordenao de Msica realizar as diligncias que se fizerem necessrias junto s
escolas pblicas e privadas, Superintendncia de Polcia Federal, em mbito nacional, e
junto aos Conselhos Estaduais de Educao do pas, e outros rgos correlatos, podendo
inclusive fazer entrevista com o candidato selecionado, com a finalidade de garantir o
cumprimento integral das disposies pertinentes validao da matrcula do candidato
selecionado.
43. Para que sua matrcula seja validada, o candidato selecionado em vaga das categorias
ESCOLA PBLICA, COM RENDA FAMILIAR BRUTA PER CAPITA IGUAL
OU INFERIOR A 1,5 SALRIO MNIMO (L1, L2, L3), dever, cumulativamente:
a) Ter manifestado seu interesse em concorrer pela vaga pretendida no ato da inscrio,
podendo concorrer nas subcategorias AUTODECLARADOS PRETOS OU
PARDOS (L2), AUTODECLARADOS INDGENAS (L3) ou CANDIDATOS
QUE NO SE AUTODECLARARAM (L1) , conforme opo do candidato;
b) Apresentar Coordenao de Msica, no momento da matrcula, original e cpia do
Histrico Escolar ou Certido de Estudos que comprove: 1) ter cursado integralmente
o ensino mdio em escola pblica, em cursos regulares ou no mbito da modalidade de
Educao de Jovens e Adultos; ou 2) ter obtido certificado de concluso com base no
resultado do ENEM, do Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) ou de exames de certificao de competncia ou de avaliao
de jovens e adultos realizados pelos sistemas estaduais de ensino. Neste caso, o
candidato dever apresentar declarao conforme modelo disponvel neste Edital
(Anexo VIII);
c) Apresentar Comisso de Validao, no momento da matrcula, Carteira de
Trabalho e Previdncia Social CTPS para todos os membros da famlia maiores
de 18 anos e UM dos documentos listados no quadro abaixo (dos ltimos trs
meses), conforme o caso, para comprovao da renda bruta familiar mensal:
1 TRABALHADORES ASSALARIADOS
Edital n xxx PROEN
1.1 Contracheques;
1.2 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
1.3 CTPS registrada e atualizada (Assinada h no mximo 90 dias ou com
atualizao salarial de no mximo 90 dias);
1.4 Extratos bancrios dos ltimos trs meses, onde conste o crdito de proventos
(ou salrio) de cada ms. Para clculo da renda bruta, neste caso, ser aplicado o
fator 1,2 x salrio lquido.
2 ATIVIDADE RURAL
2.1 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
2.2 Comprovante de trabalho cooperativo ou declarao (com firma reconhecida em
cartrio) de sindicato, associao ou declarao similar, especificando a renda mdia
mensal, para trabalhadores rurais ou pescadores sindicalizados ou associados.
3. APOSENTADOS E PENSIONISTAS
3.1 Contracheques;
3.2 Extrato mais recente do pagamento de benefcio do INSS (disponvel no site
www.inss.gov.br Servios aos Cidados Extrato de Pagamento ou acesso direto
ao link https://www8.dataprev.gov.br/SipaINSS/pages/hiscre/hiscreInicio.xhtml;
3.3 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
3.4 Extratos bancrios dos ltimos trs meses, onde conste o crdito do Benefcio de
cada ms. Para clculo da renda bruta, neste caso, ser aplicado o fator 1,2 x salrio
lquido.
4. AUTNOMOS E PROFISSIONAIS LIBERAIS
4.1 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
4.2 Guias de recolhimento ao INSS com comprovante de pagamento dos ltimos trs
meses, compatveis com a renda declarada;
4.3 Se Taxista, Declarao do Sindicato dos Taxistas, com firma reconhecida em
cartrio, onde conste a renda mdia mensal dos ltimos trs meses;
4.4 Para Trabalhadores Informais, que no se enquadram nos itens acima,
Declarao de Rendimento Mensal, com firma reconhecida em cartrio, e duas
testemunhas, conforme modelo disponvel no Anexo V.
5. RENDIMENTOS DE ALUGUEL OU DE ARRENDAMENTO DE BENS
MVEIS E IMVEIS
5.1 Contrato de locao ou arrendamento devidamente registrado em cartrio
acompanhado dos trs ltimos comprovantes de recebimentos;
5.2 Em caso de Contrato de Aluguel Informal, Declarao reconhecida em cartrio
contendo o valor mensal do aluguel referente ao imvel, com a assinatura do
locador, do locatrio e de duas testemunhas.
44. Para que sua matrcula seja validada, o candidato selecionado em vaga das categorias
ESCOLA PBLICA, INDEPENDENTEMENTE DA RENDA FAMILIAR (L4, L5,
L6) dever, cumulativamente:
Edital n xxx PROEN
a) Ter manifestado seu interesse em concorrer pela vaga pretendida no ato da inscrio,
podendo concorrer nas subcategorias AUTODECLARADOS PRETOS OU
PARDOS (L5), AUTODECLARADOS INDGENAS (L6) ou CANDIDATOS
QUE NO SE AUTODECLARARAM (L4), conforme opo do candidato;
b) Apresentar Coordenao de Msica, no momento da matrcula, original e cpia do
Histrico Escolar ou Certido de Estudos que comprove: 1) ter cursado integralmente
o ensino mdio em escola pblica, em cursos regulares ou no mbito da modalidade de
Educao de Jovens e Adultos; ou 2) ter obtido certificado de concluso com base no
resultado do ENEM, do Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) ou de exames de certificao de competncia ou de avaliao
de jovens e adultos realizados pelos sistemas estaduais de ensino. Neste caso, o
candidato dever apresentar declarao conforme modelo disponvel neste Edital
(Anexo VIII).
45. O clculo da renda familiar bruta mensal per capita ser realizado conforme dispe a
Portaria Normativa MEC n 18/2012, o Decreto n 7.824/2012, e a Lei 12.711/2012.
46. A documentao apresentada pelos candidatos ser arquivada por um prazo mnimo de
cinco anos. A documentao referente comprovao de renda ser retida pela
UFMA, inclusive nos casos de no enquadramento nos critrios estabelecidos na
legislao vigente.
47. Os casos omissos no presente Edital sero apreciados em conjunto pela Coordenao de
Msica (CCMU), o Departamento de Desenvolvimento e Organizao Acadmica
(DEOAC), a Comisso Permanente de Vestibular (COPEVE) e a Pr-Reitoria de Ensino
(PROEN).
48. Maiores esclarecimentos podem ser feitos junto Coordenao de Msica, atravs do
telefone (98) 3272-8359.
49. Fazem parte deste Edital os seguintes anexos:
a) Anexo I: Cronograma de aplicao do Teste de Habilidades Especficas em Msica;
b) Anexo II: Modelo de Declarao - Lei n 12.089, de 11 de novembro de 2009;
c) Anexo III: Modelo de Termo de Compromisso;
d) Anexo IV: Planilha - modelo para Clculo da Renda Per Capita;
e) Anexo V: Modelo de Declarao de Renda;
f) Anexo VI: Modelo de Declarao, a ser Fornecida Pela Escola, para Candidatos que
Concorrerem s Vagas da Categoria ESCOLA PBLICA;
g) Anexo VII: Modelo de Declarao, a ser Fornecida Pela Escola, para Candidatos que
Concorrerem s Vagas das Categorias AMPLA CONCORRNCIA e CANDIDATOS
COM DEFICINCIA;
h) Anexo VIII: Modelo de Declarao para Candidatos que apresentarem Certificao do
ENEM como documento comprobatrio de Concluso do Ensino Mdio;
i) Anexo IX: Mapa das Salas de Msica no Centro de Cincias Humanas (CCH).
Data
Hora
14h00min s
17h30min
Local
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
Sala de Msica 1 (CCH,
Bloco 1, 2 Andar)
Salas de Msica 2 ou 3
(Bloco 6, Subsolo)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min s
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min a
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min a
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min a
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min a
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
14h00min
Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br
14h00min a
17h30min
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
ANEXO II
MODELO PARA DECLARAO (Em observncia LEI 12.089/2009).
DECLARAO
Eu,________________________________________, RG____________________________,
CPF______________________-____, natural de__________________________________,
residente (endereo) ________________________________________________________,
declaro, para os fins de validao de minha matrcula na Universidade Federal do Maranho,
que NO ESTOU
__________________________________________________
Assinatura do (a) Declarante
TESTEMUNHAS:
_______________________________
Assinatura da 1 Testemunha e CPF.
_______________________________
Assinatura da 2. Testemunha e CPF.
_______________________________
Nome da 1. Testemunha
_______________________________
Nome da 2. Testemunha
ANEXO III
MODELO DE TERMO DE COMPROMISSO PARA CANDIDATOS QUE NO
ESTEJAM DE POSSE DE DOCUMENTOS ESCOLARES, conforme item 30.
Eu,________________________________________________________________________,
portador do RG N _______________________, CPF n ____________________, natural de
________________________________________________________, residente (endereo)
______________________________________________________________, ou assistido por
seu representante legal ________________________________________________________,
CPF_______________________ - _______, RG ___________________________________,
assumo, por este instrumento, o compromisso de apresentar na Coordenadoria do respectivo
Curso, no prazo mximo de 90 (noventa) dias corridos, os documentos escolares abaixo
assinalados, sob pena de cancelamento da matrcula inicialmente deferida, sem prejuzo das
demais sanes legais cabveis. Documento(s) Pendente(s):
( ) CERTIFICADO OU DIPLOMA DE CONCLUSO DE ENSINO MDIO OU CURSO
EQUIVALENTE DEVIDAMENTE REGISTRADO.
(
_______ de _________________de
___________________________________________________________
Assinatura do Candidato
ou
___________________________________________________________
Assinatura do Representante Legal do Candidato
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------destacar aqui----PROTOCOLO DO TERMO DE COMPROMISSO
Candidato.
(Anexo III)
Via do
) HISTRICO ESCOLAR
) DIPLOMA OU CERTIFICADO
CPF
MS 1
MS 2
MS 3
TOTAL=
(SOMA DO
MS 1, 2 E 3)
MEDIA
MENSAL =
TOTAL / 3
__________________________________________________
Assinatura do Candidato
(Local/Cidade): _______________________________________ .
ANEXO IV
PR-REITORIA DE ENSINO
ANEXO V
DECLARAO DE RENDA
Eu, ______________________________________________________________ portador do
RG n _______________________ e inscrito (a) no CPF sob o n ______________________,
declaro, sob as penalidades da lei, para fins de apresentao UFMA, que o meu Rendimento
mdio mensal dos ltimos trs meses foi de R$ ____________________________
(_________________________________________________________________________),
referente minha atividade de __________________________________________ (informar
a atividade profissional exercida).
Declaro ainda, a inteira responsabilidade pelas informaes contidas nesta declarao,
estando ciente de que a omisso ou a apresentao de informaes e/ou documentos
falsos ou divergentes, implicaro em medidas judiciais.
Autorizo a UFMA a averiguar as informaes acima fornecidas.
Por ser expresso da verdade, firmo e assino a presente para que a mesma produza seus
efeitos legais e de direito, e estou ciente de que responderei legalmente pela informao
prestada.
(Local/Cidade): ________________________.
___________________________________________________________
Assinatura do (a) Declarante (Reconhecida a firma em cartrio).
TESTEMUNHAS:
______________________________
Assinatura da 1 Testemunha e CPF.
_________________________________
Nome da 1. Testemunha
______________________________
Assinatura da 2. Testemunha e CPF.
_________________________________
Nome da 2. Testemunha
ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO, A SER FORNECIDA PELA ESCOLA, PARA
CANDIDATOS QUE CONCORREREM S VAGAS DA CATEGORIA ESCOLA
PBLICA.
DECLARAO
DECLARAMOS PARA OS DEVIDOS FINS DE DIREITO, que o (a) aluno (a):
___________________________________________________________________________,
CPF N _______._______._______-____, RG N __________________________________,
CONCLUIU neste estabelecimento de ensino, com aproveitamento de notas e frequncia, o
Ensino Mdio ou Equivalente.
DECLARAMOS AINDA que o referido aluno cursou as sries anteriores do Ensino Mdio
em ESCOLA PBLICA, conforme consta em seu Histrico Escolar.
(Local/Cidade) _____________________.
__________________________________________________________
DIRETOR (A)
(Carimbo e Assinatura)
ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO, A SER FORNECIDA PELA ESCOLA, PARA
CANDIDATOS QUE CONCORREREM S VAGAS DAS CATEGORIAS AMPLA
CONCORRNCIA E CANDIDATOS COM DEFICINCIA.
__________________________________________________________
DIRETOR (A)
(Carimbo e Assinatura)
ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO PARA OS CANDIDATOS QUE APRESENTAREM
CERTIFICAO DO ENEM COMO DOCUMENTO COMPROBATRIO DE
CONCLUSO DO ENSINO MDIO.
DECLARAO
DECLARO para os devidos fins de direito e sob as penalidades legais e administrativas que,
eu, (nome) _________________________________________________________________,
CPF n _______._______._______-_____ e RG n________________________________
(UF / rgo emissor) __________/_______ NO CURSEI EM TEMPO ALGUM PARTE
OU TODO O ENSINO MDIO EM ESCOLA DA REDE PRIVADA DE ENSINO.
Declaro ainda est plenamente consciente de que as informaes aqui prestadas, se falsas,
implicaro em cancelamento da matrcula bem como da vaga pleiteada neste processo seletivo
desta Universidade independente de outras sanes legais cabveis.
(Local/Cidade)____________________.
_________________________________________
Assinatura do Candidato
ou
_________________________________________
Representante Legal
ANEXO VI
RESOLUO N xxx CONSUN, de xxx
Aprova a criao do Curso de Bacharelado
em Msica modalidade presencial, no
Campus de So Lus e seu Projeto
Pedaggico.
R E S O L V E:
Art. 1 Aprovar a criao do Curso de Bacharelado em Msica modalidade
presencial, no Campus de So Lus, com as linhas de formao especfica em
Piano e Violo, doravante denominado apenas Curso, e seu respectivo Projeto
Pedaggico.
Art. 2 O Curso ser ofertado regularmente no turno vespertino, com entrada anual
mxima de 2 (duas) vagas por professor especialista em cada Linha de
Formao Especfica considerando a carga horria dos mesmos mediante
Planejamento Acadmico da Unidade ou Subunidade responsvel e por meio
de processo seletivo que permita aplicar prova de habilidades especficas.
Pargrafo nico.
CONTEDOS BSICOS
Eixo Temtico
Componentes Curriculares
Lingustica, Letras e
Artes
Expresso Corporal
Histria da Msica I
Histria da Msica II
Histria da Msica Brasileira
Subtotal
CH
CH/A
CR
60
50
50
50
210
60
60
60
60
240
2
4
4
4
14
CH
CH/A
CR
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
10
2
0
2
2
2
2
2
CH
CH/A
CR
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
15
15
15
15
15
15
15
15
15
45
45
45
45
45
45
45
45
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
CONTEDOS ESPECFICOS
Eixo Temtico
Componentes Curriculares
Estruturao Musical
Percepo Musical I
Percepo Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Harmonia e Anlise II
Linguagem e
Estruturao
Musical
Subtotal
Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Didtica da Performance Musical I
Didtica da Performance Musical II
Educao Musical
Subtotal
Metodologia da
Pesquisa em Msica
Subtotal
Tecnologia e Msica
Subtotal
Gesto Cultural
Subtotal
CONTEDOS TERICO-PRTICOS
Eixo Temtico
Performance
Musical
Componentes Curriculares
Piano Individual I
Piano Individual II
Piano Individual III
Piano Individual IV
Piano Individual V
Piano Individual VI
Piano Individual VII
Piano Individual VIII
Piano Individual IX
Piano Coletivo I
Piano Coletivo II
Piano Coletivo III
Piano Coletivo IV
Piano Coletivo V
Piano Coletivo VI
Piano Coletivo VII
Piano Coletivo VIII
Piano Coletivo IX
Subtotal
Prtica em Grupo
Prtica Coral I
Prtica Coral II
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II
Subtotal
Estgio
Supervisionado
Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Estgio Supervisionado III
Subtotal
Composio
Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II
Subtotal
42,5
495
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240
45
540
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240
2
27
2
2
2
2
8
2
2
2
6
2
2
2
2
8
Lingustica, Letras e
Artes
Componentes Curriculares
Expresso Corporal
Histria da Msica I
Histria da Msica II
Histria da Msica Brasileira
Subtotal
CH
CH/A
CR
60
50
50
50
210
60
60
60
60
240
2
4
4
4
14
CH
CH/A
CR
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
10
2
0
2
2
2
2
2
CONTEDOS ESPECFICOS
Eixo Temtico
Linguagem e
Estruturao
Musical
Componentes Curriculares
Estruturao Musical
Percepo Musical I
Percepo Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Harmonia e Anlise II
Subtotal
Educao Musical
Subtotal
Metodologia da
Pesquisa em Msica
Subtotal
Tecnologia e Msica
Subtotal
Gesto Cultural
Subtotal
Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Didtica da Performance Musical I
Didtica da Performance Musical II
Metodologia da Pesquisa em Msica
Trabalho de Concluso de Curso
Informtica Musical
Administrao Musical
CONTEDOS TERICO-PRTICOS
Eixo Temtico
Performance
Musical
Componentes Curriculares
Violo Individual I
Violo Individual II
Violo Individual III
Violo Individual IV
Violo Individual V
Violo Individual VI
Violo Individual VII
Violo Individual VIII
Violo Individual IX
Violo Coletivo I
Violo Coletivo II
Violo Coletivo III
Violo Coletivo IV
Violo Coletivo V
Violo Coletivo VI
Violo Coletivo VII
Violo Coletivo VIII
Violo Coletivo IX
Subtotal
Prtica em Grupo
Prtica Coral I
Prtica Coral II
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II
Subtotal
Estgio
Supervisionado
Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Estgio Supervisionado III
Subtotal
Composio
Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II
Subtotal
CH
CH/A
CR
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
495
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240
15
15
15
15
15
15
15
15
15
45
45
45
45
45
45
45
45
45
540
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
27
2
2
2
2
8
2
2
2
6
2
2
2
2
8
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
60
60
15
45
60
60
60
60
1
2
2
2
2
2
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Prova de Habilidade Especfica
Total do 1 Perodo
295
300
11
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual III
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
CP
0
CE
0
2 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual II
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
60
60
15
45
60
60
60
60
1
2
2
2
2
2
Total do 2 Perodo
295
300
11
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
3 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual III
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
50
90
15
45
60
60
60
90
1
2
2
2
4
2
Total do 3 Perodo
315
330
13
4 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual IV
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
50
90
15
45
60
60
60
90
1
2
2
2
4
2
Total do 4 Perodo
315
330
13
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
5 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual V
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
50
90
15
45
60
60
90
1
2
2
4
2
Total do 5 Perodo
255
270
11
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
6 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VI
CH
CH/A
CR
12,5
15
CT
1
Requisito
Piano Individual V
45
60
60
60
2
2
2
2
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
42,5
60
60
60
Total do 6 Perodo
235
240
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual VII
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Piano Individual VIII
Piano Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
7 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VII
CH
CH/A
CR
Informtica Musical
12,5
42,5
60
60
60
15
45
60
60
60
1
2
2
2
2
Total do 7 Perodo
235
240
8 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VIII
CH
CH/A
CR
Administrao Musical
12,5
42,5
60
60
15
45
60
60
1
2
2
2
Total do 8 Perodo
175
180
9 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso
Total do 8 Perodo
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
0
15
45
0
1
2
0
55
60
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Componente Curricular
Atividades de Ensino, Pesquisa e
Extenso
Total
CH
CH/A
CR
CT
CP
CE
Requisito
240
240
240
240
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
15
45
60
60
1
2
2
2
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Prova de Habilidade Especfica
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
Total do 1 Perodo
60
60
60
60
2
2
295
300
11
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual III
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
2 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual II
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
60
60
15
45
60
60
60
60
1
2
2
2
2
2
Total do 2 Perodo
295
300
11
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
3 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual III
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
50
90
15
45
60
60
60
90
1
2
2
2
4
2
Total do 3 Perodo
315
330
13
4 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual IV
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
50
90
15
45
60
60
60
90
1
2
2
2
4
2
Total do 4 Perodo
315
330
13
Componente Curricular
Violo Individual V
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
50
90
15
45
60
60
90
1
2
2
4
2
Total do 5 Perodo
255
270
11
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
5 PERODO
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
6 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual VI
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
60
60
60
15
45
60
60
60
1
2
2
2
2
Total do 6 Perodo
235
240
Componente Curricular
Violo Individual VII
CH
CH/A
CR
Informtica Musical
12,5
42,5
60
60
60
15
45
60
60
60
1
2
2
2
2
Total do 7 Perodo
235
240
Componente Curricular
Violo Individual VIII
CH
CH/A
CR
Administrao Musical
12,5
42,5
60
60
15
45
60
60
1
2
2
2
Total do 8 Perodo
175
180
Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual VII
CT
1
CP
0
CE
0
Requisito
Violo Individual VIII
7 PERODO
8 PERODO
9 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso
Total do 8 Perodo
CH
CH/A
CR
12,5
42,5
0
15
45
0
1
2
0
55
60
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Componente Curricular
Atividades de Ensino, Pesquisa e
Extenso
Total
CH
CH/A
CR
CT
CP
CE
Requisito
240
240
240
240
ESTATSTICAS DO CURSO
Denominao
Crditos Tericos (CT)
Crditos Prticos (CP)
Crditos de Estgio (CE)
TOTAL
Total
Hora/Aula
Total
Hora/Relgio
Crditos
Totais
375 h
1.770 h
270 h
2.415 h
450 h
1.770 h
270 h
2.490 h
30
59
6
95
ANEXO VII
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966
PLANO DE DISCIPLINA
Disciplina
[nome]
Cdigo
Perodo
Carga Horria
[cod]
[per]/[sem] Regular
[x] horas
Horrio
Local
[dia, horrios]
[sala]
Professor
Vagas
[nome]
[num]
Disponvel em http://musica.ufma.br
Ementa
Inserir ementa
Objetivo Geral
Inserir objetivo geral
Objetivos Especficos
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3...
Contedo Programtico
Unidade I inserir contedo
Unidade II inserir contedo
Unidade III inserir contedo
Unidade IV inserir contedo
Metodologia
Inserir descrio
Avaliao
Inserir descrio
Avaliao
1
2
3
Data
Peso
X
X
X
Descrio
Inserir
Inserir
Inserir
Tab. 1: Critrios de Avaliao
Recursos
Inserir descrio
Cronograma
Inserir descrio
[nome da disciplina]
Ms
Dia
Aula
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Contedo
Bibliografia
Disponvel na Biblioteca Central:
NOME. Ttulo em itlico. Cidade: Editora, Ano.
Disponvel na Internet:
COMPOSITOR. Ttulo da obra. Disponvel em http://imslp.org.
ANEXO VIII
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966
RECITAL DE FORMATURA
Nome do Aluno: NOME
Cdigo de Matrcula: MU x
Data do Recital: 0/0/0
Local: Auditrio, Centro/Teatro/Instituio
Telefone: (98) x
Horrio: 0h00min
Repertrio
Compositor (data)
Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento
Compositor (data)
Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento
Compositor (data)
Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento
Compositor (data)
Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento
Compositor (data)
Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento
Banca Examinadora:
Orientador: Prof.
1 Examinador: Prof.
2 Examinador: Prof.
Suplente: Prof.
So Lus, x de x de x.
_______________________________________ _______________________________________
Assinatura do Aluno
Visto da Coordenao
ANEXO IX
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966
ANEXO X
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966
SADIE, S. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. 25 volumes. Londres: Oxford
University Press, 2002. 2 Ed
SCRIABIN, A. The Complete Preludes and Etudes for Pianoforte Solo. Nova York: Dover
Publications, 1973.
SCHUMANN, R. Album fr die Jugend Opus 68. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
SCHUMANN, R. Kinderszenen Opus 15. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
SCHUMANN, R. Papillons Op. 2. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
TSCHAIKOWSKY, P. I. Sechs Stcke fr Klavier Opus 19. Munique: G. Henle Verlag, 2009.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum I. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum II. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum III. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum IV. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum V. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VI. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VII. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VIII. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum IX. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.