MODELOS PEDAGGICOS

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Foram muitos os que, mesmo no sendo educadores, pensaram e foram estudiosos da educao, destacando-se com as suas teorias e demonstrando grande interesse pela formao de crianas. Quanta se fala de reconhecimento da necessidade de uma ateno especial e diferenciada na educao infantil, destacam-se alguns precursores da educao pr-escolar.

Desde a Grcia antiga que h grande preocupao com a educao. Os antigos gregos consideravam a educao infantil como uma criao; cabia s mes educarem os filhos at idade de sete anos e depois disso os meninos eram entregues educao militar, que era da responsabilidade do Estado e as meninas permaneciam sobre a tutela das mulheres, aprendendo em casa as tarefas domsticas.

O mesmo modelo de educao infantil informal foi usado na Roma Antiga que considerava a educao familiar um instrumento de formao para o futuro cidado.

Durante vrios perodos a educao tentou fazer da criana uma cpia do adulto, esquecendo-se que a infncia existe e precisa ser vivida.

Ainda antes de Cristo, os filsofos Scrates e Plato se interessaram com a educao da criana, mas sem grandes resultados.

Depois, foi a partir do Sculo XVI e XVII que se iniciou um processo irreversvel pelo interesse da educao, com grandes precursores, dos quais destacamos, em particular, os que se interessaram pela Educao Pr-Escolar.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Joo Ams Comenius (1592 1670)

Foi o primeiro educador a salientar a importncia da educao infantil formal. Foi o iniciador da didctica moderna. Entre essas ideias estavam o respeito ao estgio de desenvolvimento da criana no processo de aprendizagem, a construo do conhecimento atravs da experincia, da observao e da aco e uma educao sem punio mas com dilogo, exemplo e ambiente adequado. Pregava ainda a necessidade da interdisciplinaridade, da afectividade do educador e de um ambiente escolar arejado, bonito, com espao livre e ecolgico. Visa a coerncia de propsitos educacionais entre famlia e escola, desenvolvimento do raciocnio lgico e do esprito cientfico e a formao do homem religioso, social, poltico, racional afectivo e moral. Dedicou toda a sua vida educao. No obstante, a criana continuou a ser considerada um adulto em miniatura.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
Teve um papel importantssimo na histria da educao infantil. Foi ele quem descobriu a infncia fazendo com que se passasse a pensar na criana como um ser com ideias prprias, diferentes das do adulto. Rousseau v a infncia como um momento onde se v, se pensa e se sente o mundo de um modo prprio. A sua filosofia partidria de uma educao natural e sempre esteve vinculada a uma concepo optimista do homem e da natureza. A educao natural preconizada por ele, deveria levar o homem a agir por interesses naturais e no por imposio de regras exteriores e artificiais, pois s assim, o homem poderia ser dono de si prprio. Outro aspecto da educao natural est na no aceitao, por Rosseau, de uma educao intelectualista, que levaria ao ensino formal e livresco. Ao contrrio da rgida disciplina e excessivo uso da memria, ento em vigor, props serem trabalhadas com a criana: o brinquedo, o desporto, a agricultura e o uso de instrumentos de variados ofcios, a linguagem, o canto, a aritmtica e a geometria. Atravs dessas actividades a criana estaria medindo, contando, pesando; portanto, estariam sendo desenvolvidas actividades relacionadas com a vida e os seus interesses. As ideias de Rosseau influenciaram diferentes correntes pedaggicas, principalmente as tendncias no directivas, no sculo XX.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

J no final do sculo XVIII, surgem trs educadores cuja pedagogia deu incio a um trabalho em salas de aulas diferentes das daquela poca, mas que at hoje tem seus resultados evidenciados.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Idealizou uma educao que pudesse mudar a terrvel condio de misria do povo e o seu entusiasmo obrigou os governantes a interessarem-se pela educao das crianas das classes desfavorecidas. Acreditava na educao como um desenvolvimento total do indivduo, num conjunto moral, intelectual e

fsico, cuja potencialidade se encontra na criana, que deve ser estimulada, principalmente no lar em que
vive: "A escola deve ser a continuao do lar. no lar que se encontra o fundamento de toda a cultura verdadeiramente humana e social. O indivduo, desde criana, possui todos os meios necessrios para a socializao plena e que o papel do educador justamente promover o desenvolvimento desses valores j existentes em cada indivduo. Para ele, a me a figura central do desenvolvimento educacional Foi dos educadores que mais valorizaram o afecto no ensino e tratamento com crianas.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Friedrich Froebel (1782-1852)
Os seus ideais na educao foram considerados politicamente radicais e, durante alguns anos, foram banidos. Em 1837 abriu o primeiro jardim-de-infncia, onde as crianas eram consideradas como plantinhas de um jardim, do qual o professor seria o jardineiro; de incio foram chamados viveiros infantis. A criana expressar-se-ia atravs das actividades de percepo sensorial, da linguagem e do brinquedo. A linguagem oral seria associada natureza e vida. Para ele o desenvolvimento ocorre segundo as seguintes etapas: a infncia, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade, todas elas igualmente importantes. Foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a actividade ldica, a apreender o significado da famlia nas relaes humanas. Idealizou recursos sistematizados para as crianas se expressarem: blocos de construo que eram utilizados pelas crianas nas suas actividades criadoras, papel, papelo, argila e serradura. O desenho e as actividades que envolvem o movimento e os ritmos eram muito importantes. Para a criana se conhecer, o primeiro passo seria chamar a ateno para os membros de seu prprio corpo, para depois chegar aos movimentos das partes do corpo. Valorizava tambm a utilizao de histrias, mitos, lendas, contos de fadas e fbulas, assim como as excurses e o contacto com a natureza.

Uma das melhores ideias com que Froebel contribuiu para a Pedagogia moderna foi a de que o ser humano essencialmente dinmico e produtivo, e no meramente receptivo. O homem uma fora auto-geradora e no uma esponja que absorve conhecimento do exterior.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Johann F. Herbart (1776-1841)
Trouxe grandes contribuies para a Pedagogia como para a Cincia. Foi tambm influenciado por Pestalozzi, mas, ao contrrio do Froebel, Herbart atribua um papel importante s influncias externas, tanto do meio ambiente como das pessoas. Por se basear no princpio de que a mente humana apenas apreende novos conhecimentos e s participa do aprendizado passivamente, o herbartianismo resultou num ensino que hoje qualificamos de tradicional. As escolas herbartianas transmitiam um ensino totalmente receptivo, sem dilogo entre professor e aluno e com aulas que obedeciam a esquemas rgidos e preestabelecidos. Ele tinha o intuito de mecanizar a educao, que deveria seguir minuciosamente cinco etapas para o acto de ensinar: - a preparao, que o processo de relacionar o novo contedo a conhecimentos ou lembranas que o aluno j possua, para que ele adquira interesse na matria; - a apresentao ou demonstrao do contedo. - a associao, na qual a assimilao ou aprendizagem do assunto se completa por meio de comparaes minuciosas com contedos anteriores. - a generalizao, que parte do contedo recm-aprendido para a formulao de regras globais; especialmente importante para desenvolver a mente alm da percepo imediata. - a aplicao, que tem como objectivo mostrar utilidade para o que se aprendeu. Apesar de tudo no se pode negar que Herbart foi um dos pensadores que mais se interessaram pela psicologia do educando e do modo como ela influencia a sua aprendizagem.

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Maria

Montessori (1870-1952)

Cr que as crianas trazem dentro de si o potencial criador que permite que elas mesmas conduzam a sua aprendizagem e encontrem um lugar no mundo. A pedagogia de Montessori insere-se no movimento das Escolas Novas, uma oposio aos mtodos tradicionais que no respeitavam as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criana. O mtodo Montessori parte do concreto para o abstracto. Baseia-se na observao de que as crianas aprendem melhor pela experincia directa de procura e descoberta. Apresenta uma srie de cinco grupos de materiais didcticos: 1-Exerccios Para a Vida Quotidiana 2-Material Sensorial 3-Material de Linguagem 4-Material de Matemtica 5-Material de Cincias Estes materiais so constitudos por peas slidas de diversos tamanhos e formas: caixas para abrir, fechar e encaixar; botes para abotoar; sries de cores, de tamanhos, de formas e espessuras diferentes; coleces de superfcies de diferentes texturas e campainhas com diferentes sons. O aluno usa, individualmente, os materiais medida da sua necessidade. A livre escolha das actividades pela criana outro aspecto fundamental para que exista a concentrao e para que a actividade seja formadora e imaginativa. Essa escolha realiza-se com ordem, disciplina e com um relativo silncio. O silncio desempenha papel preponderante. A criana fala quando o trabalho assim o exige e a professora no precisa falar alto.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

O Mtodo Montessori contempla doze pontos essenciais:
Baseia-se em anos de observao da natureza da criana Demonstrou ter uma aplicabilidade universal. Revelou que a criana pequena pode ser uma amante do trabalho intelectual, escolhido de forma espontnea, e assim, realizado com muita alegria. Baseia-se numa necessidade vital para a criana que a de aprender fazendo. Em cada etapa do crescimento mental da criana so proporcionadas actividades com as quais se desenvolvem as suas faculdades. Ainda que oferea criana uma grande espontaneidade consegue capacit-la para alcanar os mesmos nveis, ou at mesmo nveis superiores de sucesso escolar, que os alcanados sobre os sistemas antigos. Consegue uma excelente disciplina apesar de prescindir de recompensas e castigos. Explica-se tal facto por se tratar de uma disciplina que tem origem dentro da prpria criana e no imposta de fora.

Baseia-se num grande respeito pela personalidade da criana, concedendo-lhe espao para crescer com maior independncia, dando-lhe mais liberdade que se constitui no fundamento de uma disciplina real.
Permite ao professor tratar cada criana individualmente em cada matria, e assim, faz-lo de acordo com as suas necessidades individuais. Cada criana trabalha no seu prprio ritmo.

No necessita de desenvolver o esprito de competitividade e a cada momento procura oferecer s crianas muitas oportunidades para a ajuda mtua o que feito com grande prazer e alegria.

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Jean Piaget (1896 1980)
A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, uma teoria que pressupe que os seres humanos

passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis. Uma escola que se diga fundamentada na teoria de Jean
Piaget, deve ter a sua prtica pedaggica orientada por alguns dos seus princpios bsicos: 1-Aco -as crianas conhecem os objectos usando-os. 2-Representao -toda a actividade deve ser representada, de modo a permitir que a criana manifeste o seu simbolismo. 3-Actividades de Grupo -o desenvolvimento da criana acontece no contacto e na interaco com outras crianas, da a necessidade da promoo de actividades em grupo. Piaget pressupe que o grupo se forme espontaneamente e que o tema pesquisado seja como um verdadeiro problema do grupo. Cabe ao professor criar as situaes problemticas, mas nunca impor um tema. 4-Organizao - adquirida atravs da actividade. fazendo a actividade que a criana se organiza. 5-Professor problematizador -o professor o desafiador da criana, ele cria dificuldades e problemas. Nas escolas com essa fundamentao a pr-escola no um passatempo mas sim um espao que permite a diversificao e ampliao das experincias das crianas, promovendo a sua autonomia. 6-reas do conhecimento integradas -no currculo da pr-escola de orientao fundada nas teorias piagetianas, as diferentes reas do conhecimento so integradas. O eixo central desse currculo so as actividades. Piaget um defensor da Escola Nova que merece destaque pelas suas inovaes que continuam actuais at hoje.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

John Dewey (1859-1952)
Tornou-se um dos maiores pedagogos americanos, contribuindo intensamente para a divulgao dos princpios do que se chamou Escola Nova. Dewey no aceita a educao pela instruo proposta por Herbart, e prope a educao pela aco; critica severamente a educao tradicional, principalmente no que se refere valorizao dada ao intelectualismo e memorizao. Quanto a ele, a educao tem como finalidade propiciar criana condies para que resolva por si prpria os seus problemas, e no as tradicionais ideias de formar a criana de acordo com modelos prvios. Atribui grande valor s actividades manuais, pois apresentam situaes/problemas concretos para serem resolvidos. O processo de ensino -aprendizagem para Dewey estaria baseado na compreenso de que o saber

constitudo por conhecimentos e vivncias que se entrelaam de forma dinmica.

PERCURSORES DA EDUCAO INFANTIL

Celestin Freinet (1896 1966)
crtico da Escola Tradicional, que considera fechada, contrria descoberta, ao interesse e ao prazer da criana, tambm um crtico das Escolas Novas. Foi criador, na Frana, do Movimento da Escola Moderna. O seu objectivo bsico era desenvolver uma Escola Popular. critica tambm as propostas da Escola Nova, particularmente Decroly e Montessori, questionando os seus mtodos. A escola por ele concebida, vista como elemento activo de mudana social e tambm popular por no marginalizar as crianas das classes menos favorecidas. Prope o trabalho/jogo como actividade fundamental. Algumas tcnicas da pedagogia de Freinet:: o desenho livre, o texto livre, as aulas-passeio, a correspondncia interescolar, o jornal, o livro da vida (dirio e colectivo), o dicionrio dos pequenos, o caderno circular para os professores, etc.

Escola tradicional
A escola tradicional uma verdadeira escola de antigamente tal como um colgio catlico, com educao rgida bem conceituada. Nestas escola mesmo todos tendo o direito a ter essa educao que to eficiente, existem

somente alguns privilegiados, infelizmente no so todos que tem acesso, por serem escolas
caras. Os principais objectivos da formao no s cultural mas como tambm espiritual, sendo o que se falta nas escolas isso, precisa-se de educao, cultura, gente que carregue com si carcter, tenha ndole. E estas escolas proporcionam, sendo um padro de educao com resultados surpreendentes.

Escola Nova

Este modelo aparece em final do sculo XIX, e desenvolve-se at aos anos 20. Foi desde o incio uma clara reaco contra o modelo da escola tradicional, e tudo o que a mesma significava. Estamos perante uma escola aberta, descentralizada e crtica da sociedade. A melhor forma de a identificar ver o modo como nela so valorizada as interaces com o meio social e se procura enriquecer as vivncias do alunos incorporando no curriculum a cultura circundante. Fala-se pouco em disciplina, mas muito em convivncia, dando-se uma enorme importncia participao, autogesto e auto-responsabilidade.

Escola Moderna

A Escola Moderna foi um movimento pedaggico progressivo de inspirao libertria que existiu no incio do sculo XX, surgido inicialmente na Catalunha inspirado pela filosofia de ensino do pedagogo catalo Francisco Ferrer y Guardia.

Anlise comparativa entre escola tradicional, escola nova e escola moderna

Escola Tradicional
Valoriza as matrias e os programas.

Escola Nova
Valoriza se a criana aprendeu ou no aprendeu e como aprende. trabalho.

Escola Moderna
No se verifica um grande entusiasmo pelo ideal da liberdade. Procura-se a ordem e a disciplina do

O mais importante na aprendizagem a memorizao da matria ou as particularidades da cincia.

O mais importante na aprendizagem o processo de aprendizagem.

V as crianas como seres individuais, produto de uma dada conjuntura histrica e portadores de uma cultura prpria.

A criana no poder escrever, redigir, desenhar, exprimir-se, se no lhe ensinarmos previamente as leis essenciais.

A criana pode aprender sem necessitar de base cientfica.

Criana era vista como um ser abstracto, com uma natureza una e igualitria.

Textos produzidos pelos adultos para as aprendizagens das crianas.

Textos produzidos pelas crianas ou pelo educador mas com base nas experincias das crianas.

Textos produzidos pelas crianas que, com a sua lngua e so o resultado do ensaio experimental.

Organizao do plano de trabalho dos vrios anos lectivos: os planos de trabalho so definidos a partir do exterior, a partir de um Ministrio da Educao. Organizao do plano de trabalho dos vrios anos lectivos em funo das necessidades e interesses da criana.

Organizao do plano de trabalho dos vrios anos lectivos: o plano de trabalho seja feito nas escolas, conjuntamente com os alunos o Plano Geral, os Planos Anuais, os Planos Semanais e o Plano Quotidiano.

Contedos volta dos interesses das crianas, do desenvolvimento da sua personalidade de uma preciso fazer com que a criana leve uma vida natural e permanea criana. forma ajustada, sem deixar de ter em conta a sua comunidade de pertena.

no seu amor amplamente manifesto para com as crianas que h-de constituir a principal chave do seu sucesso.

O mais importante na aprendizagem a sade e os interesses do indivduo na possibilidade mxima da sua realizao.

Crianas escrevem, lem, falam, desenham correctamente sem nunca terem recebido nenhuma Aproximao entre as crianas. lio.

Tudo o que a criana tiver de aprender dever ser fruto das suas prprias descobertas. Utiliza o saber da comunidade como matria-prima para o ensino.

No se devia olhar para a infncia como uma passagem, uma via de acesso, mas como uma fase plena de importncia.

O Educador no um transmissor de informaes descontextualizadas da realidade dos sujeitos com quem actua.

Os saberes dos educadores no tm maior ou menor valor.

JORNAL DA ESCOLA. Mtodo natural de aprendizagem da linguagem escrita.

Modelos pedaggicos
Segundo as investigaes efectuadas no campo da educao, a adopo de um modelo pedaggico na educao pr-escolar um importante factor de qualidade para a mesma. Portanto, o educador dever adoptar um modelo curricular, visto que este um instrumento fundamental na mediao entre a teoria e a prtica.

O modelo pedaggico baseia-se num referencial terico para conceptualizar a criana e o

seu processo educativo e constitui um referencial prtico para pensar antes da aco, na aco e sobre a aco. (Oliveira-Formosinho, 2007, p.34) Desde 1997, em Portugal foi implementado um documento, designado Orientaes

Curriculares da Educao Pr-escolar, no qual o educador deve encar-lo () como

gestor do currculo e sendo estas somente Orientaes, permitem a existncia de inmeros currculos, tantos quantos Jardins-de-Infncia/grupo de crianas e Educadores existirem no nosso pas. (Simes, A.C. L., 2004, p.8).

Modelos pedaggicos
Pedagogia de Projecto High-Scope

Joo de Deus
Reggio Emlia Movimento da Escola Moderna (MEM)

PEDAGOGIA DE PROJECTO
O que e para que serve?
Todos ns trabalhamos com projectos em todos os momentos da nossa vida. Na escola ou no jardim de infncia, o projecto uma forma de ajudar a criana a aprender de maneira prtica, tornando a aprendizagem atraente e eficaz. A realizao de um projecto exige processos mentais, tarefas fsicas e propostas de problemas e respostas a vrias questes. O projecto parte de uma situao-problema, um desafio para o encontro da soluo. Atravs do projecto, a criana incentivada a: 1) desenvolver actividades com objectivos concretos; 2) realizar tarefas produtivas; 3) desenvolver a compreenso por meio da experincia; 4) desenvolver a iniciativa e a responsabilidade; 5) estimular a perseverana na realizao de tarefas; 6) valorizar o trabalho cooperativo; 7) desenvolver o pensamento reflexivo; 8) ampliar campos de interesses.

PEDAGOGIA DE PROJECTO
Fases de um projecto
1) Inteno e Incentivo: Inicia-se um projecto quando se percebe um grande interesse por parte das crianas por um determinado assunto ou situao concreta. O educador/professor deve aproveitar esse interesse para desenvolver o assunto e propor questes (desafios) para a resoluo do problema ou situao.

2) Preparao do plano de trabalho: Realizam-se pesquisas, procurando os instrumentos necessrios,

planeando as actividades para a soluo dos problemas. Esse roteiro funcionar como referncia para a realizao do trabalho. 3) Execuo: a fase da aco e a mais estimulante para as crianas. Nesta fase podem surgir dificuldades, erros e imprevistos e as crianas sero orientadas a resolv-los e a continuar o trabalho. O

educador/professor deve estar atento e estimular as crianas, valorizando o seu desenvolvimento e

acompanhando as suas dificuldades. O trabalho deve ser sempre feito pelas crianas. 4) Avaliao: Sero avaliados, pelas crianas, o objectivo, o planeamento, as actividades e o resultado final. Com a ajuda e orientao do educador/professor, as crianas faro uma anlise do seu trabalho, apresentando crticas e comentrios apropriados sobre o projecto. 5) Culminncia: o atingir do objectivo bsico do projecto atravs de uma apresentao, exposio, exibio do resultado obtido.

PEDAGOGIA DE PROJECTO

O educador/professor deve facilitar a integrao dos contedos dos diversos materiais e oferecer oportunidades para o exerccio da liberdade e uso de direitos. A criana aprende fazendo e a aprendizagem mais consistente e duradoura. A funo do educador/professor a de orientador, sensibilizador, conselheiro, desafiador, em que

exerce e controla as actividades, avaliando as crianas e o seu prprio desempenho.

Uma discusso na sala pode ser uma forma de avaliar um projecto, dando oportunidades para reflectir sobre a contribuio e a validade do projecto. A avaliao deve ser constante, atravs de observaes, actividades, participao e colaborao.

HIGH-SCOPE
High-Scope um currculo que inicialmente foi desenvolvido de forma a combater o insucesso escolar dos bairros mais pobres de Ypsilanti. David P. Weikard foi o principal responsvel por toda esta iniciativa, como este era psiclogo e exercia

a sua actividade a sua actividade junto de crianas com necessidades educativas especiais, observando
tambm o insucesso que havia no ensino secundrio, em crianas dos bairros mais pobres, e pensou em solucionar esses mesmos problemas, agindo de maneira a que o ensino no comea-se s no ensino primrio, pois era importante iniciar a aprendizagem a partir dos 3,4 anos de idade.

Este projecto tem como objectivos, a aprendizagem que se faz atravs da aco da criana e no por repetio e memorizao; dirigindo-se tambm para o desenvolvimento intelectual da criana para apoiar a sua realizao escolar futura.

HIGH-SCOPE
Fundamentos Tericos:

J. Piaget JohnDewey ErickErikson

...

HIGH-SCOPE

De acordo com Piaget: a criana tem um papel activo na construo do seu conhecimento; a construo dos conhecimentos no esttica mas efectua-se atravs de aces;

as aces da criana devem ser interpretadas como desenvolvimento das estruturas mentais, atravs da interaco social.

HIGH-SCOPE
JohnDeweyDewey

Aprender Fazendo

Filosofia de Educao Progressiva (aprendizagem mudana activa nos padres de pensamento atravs das vivncia com os outros e com o meio atravs da resoluo de problemas)

Pedagogia da Descoberta

HIGH-SCOPE
CONSTRUTIVISMO CONSTRUTIVISMO SOCIAL

Defende que o conhecimento tem de ser apropriado por um esforo voluntrio e esforado do aluno, que o saber algo no dado mas construdo, que a imaginao, a criatividade, a divergncia, a autonomia, e o desafio so ingredientes essenciais do desenvolvimento pessoal Construtivismo

Situaes apoiadas pelos adultos em que as crianas podem estender as suas competncias e saberes presentes a nveis mais altos de competncia e saber (Wood, Bruner e Ross, 1976)

HIGH-SCOPE
Teoria Psicossocial do Desenvolvimento

Erick Erikson(1902 -1994)

Aprendizagem perspectivada como experincia social que envolve interaces significativas para a construo da identidade pessoal

HIGH-SCOPE
PRINCPIOS BSICOS
Rotina Diria: Processo Planear Fazer Rever

Espaos e Materiais

Envolvimento com as famlias

Aprendizagem pela Aco

Clima de Apoio Positivo

Trabalho de Equipa

Experincias-Chave

HIGH-SCOPE
O contexto Ambiental

O espao organizam-se para que as crianas possam ter o maior nmero possvel de oportunidades de aprendizagem pela aco e exeram o mximo controlo sobre o ambiente;

Desta forma, o espao deve ter em ateno: Ser atraente para as crianas dividido em reas de interesse bem definidas Esto organizadas de forma a visualizar os objectos e materiais que incluem bem como a locomoo entre s diferentes reas

Os materiais e objectos so numerosos de forma a permitir uma grande variedade de brincadeiras

Os materiais e objectos reflectem o tipo de ida e experincias familiares das crianas A arrumao dos materiais permite a execuo do ciclo encontra brinca arruma

Efeitos Positivos:

-As crianas envolvem-se na aprendizagem activa - As crianas tomam iniciativa - Os adultos ficam mais livres para interagir e aprender

HIGH-SCOPE
Organizao do espao e materiais
O espao deve ser atraente e convidativo incluindo; - Objectos macios - Esquinas protegidas - Cores e texturas agradveis - Materiais e luz natural - Stios agradveis O espao dividido em reas de interesse bem distintas para que diferentes tipos de actividade sejam possveis; - rea de areia e gua - rea dos blocos - rea da casa - rea das actividades artsticas/expresso plstica - rea dos brinquedos - rea dos livros e da escrita - rea da carpintaria - rea da msica e movimento As reas de interesse so organizadas de forma a serem visveis e de movimentao de umas para as outras: - A rea da areia e gua prxima s torneiras ou locais com gua - A rea dos blocos e da casa ficam prximas - A rea das actividades artsticas fica perto da gua - A rea dos brinquedos e livros devem ser afastadas das reas mais barulhentas - A rea da carpintaria prxima da rea das artsticas - A rea dos computadores colocada de forma a evitar a

luz
directa nos ecrs Os materiais devem ser abundantes, para servir uma grande variedade de actividades e brincadeiras que reflictam a vida das famlias das crianas

- rea dos computadores

- rea do exterior

HIGH-SCOPE

ROTINA DIRIA
O que que se passa agora? O que vamos fazer?

Quando vamos para o recreio?

A rotina diria High Scope, ajuda a responder a estas questes, ao oferecer-lhe uma sequncia de acontecimentos.

Ajuda os adultos a organizarem o seu tempo com as crianas de forma a lhes oferecer experincias de aprendizagem activas e motivadoras Uma rotina diria consistente, permite criana organizar o seu tempo, para perseguir ao seus interesses, fazer escolhas e tomar decises.

Permite uma organizao social, que prepara as criana para entrarem em palco em interaces sociais

Permite um ambiente psicologicamente seguro e com significado, em que as crianas sabem o que esperar de cada parte do dia, onde desenvolvem em sentimento de segurana e controlo

HIGH-SCOPE

Objectivos bsicos para uma Rotina Diria

A Rotina Diria apoia a iniciativa da criana;

- fornece criana tempo para se expressar e seguir os seus objectivos

- permite os adultos envolverem-se no apoio e encorajamento das crianas A Rotina Diria oferece um enquadramento social -permite s crianas ter um ambiente psicolgico e emocionalmente seguro e com finalidade

- suaviza a transio das crianas na passagem de casa para o contexto escolar

A Rotina Diria proporciona uma estrutura flexvel - fornece uma alternativa s estruturas rgidas e s estruturas sem regras - tem o potencial de ensinar coisas novas aos adultos sobre cada criana

A Rotina Diria apoia os valores do currculo

-Permite s crianas construrem conhecimento -Inclui os ingredientes da aprendizagem activa em cada segmento

HIGH-SCOPE

Organizao do Tempo -Acolhimento -Tempo de pequeno grupo -Tempo de Planear Fazer Rever - Recreio - Almoo - Descanso/ Relaxamento

- Tempo de grande grupo

- Lanche - Actividades Livres

HIGH-SCOPE

Acolhimento
Neste tempo, feita a recepo das crianas que vo sentando no tapete em roda. Iniciam um dilogo normalmente sobre as novidades que trazem de casa, recados que queiram partilhar, at

estar o grande grupo. (Depois comeam por cantar uma cano associada aos Bons Dias e outra aos dias da semana, logo depois, o responsvel marca as presenas. De seguida, para marcar o tempo, cantada uma canocaixinha das surpresas, com uma caixa que contm os

nomes do grupo. o nome que sair marca o quadro do tempo.)

Tempo de Pequeno Grupo

Os adultos planeiam este tempo de forma antecedncia, com base nos interesses das crianas, em materiais, temas e experincias chave. Assim, do os materiais s crianas para explorarem e faz

uma breve apresentao do trabalho. medida que vo avanando, os adultos do apoio,

observam, ouvem, conversam com as crianas partilhando tambm as suas ideias, encorajam,
trocam informao e experincias j realizadas noutras alturas, no final reflectem sobre a concluso final dos trabalhos, tendo em conta o tempo de planear fazer rever.

HIGH-SCOPE

Tempo de Planear Fazer Rever

Processo do Planear Este processo, implica para a criana uma inteno pessoal, um objectivo, levando a criana a pr em prtica as suas ideias e desejos, que quando realizado com sucesso desenvolvem o sentido de iniciativa.

- planear estimula as crianas a articularem as suas ideias, escolhas e decises; o planeamento envolve a auto confiana e o seu sentido de controlo

Processo do Planear

- o planeamento leva ao envolvimento e concentrao na brincadeira

- o planeamento apoia o envolvimento de actividades ldicas progressivamente mais complexas

HIGH-SCOPE

Tempo de Trabalho Neste tempo as crianas levam a cabo as suas intenes, brincam e resolvem problemas. Ou seja, levam a cabo uma sequncia intencional de aces que j pensaram e descreveram no tempo de planeamento

- as crianas concretizam intenes - as crianas brincam de forma intencional - as crianas fazem parte do contexto social - as crianas resolvem problemas - as crianas constroem conhecimento medida que se envolvem em experincias chave Tempo de Reviso / Reflexo

O tempo de rever, tem lugar final da sequncia planear fazer rever como forma de reflectir no final do trabalho
ou ao longo do dia. Durante o tempo de reviso as crianas, reflectem, falam e mostram o

que fizeram no tempo de trabalho; - relembrar e reflectir sobre aces e intenes - associar planos, aces e resultados - falar com os outros sobre experincias com significado pessoal - Formar imagens mentais e depois falar sobre elas - Expandir a conscincia para alm do presente

HIGH-SCOPE

Tempo de Grande Grupo um tempo para que todo o grupo possa partilhar informao importante e participar em actividades que envolvem grande nmero de crianas; permite:

- partilha de experincias comuns - criar um sentido de comunidade - criar o sentido de pertena ao grupo e liderana - experincias de resoluo de problemas de grupo Tempos de Transio Os tempos de transio, so designados quando por ex: os pais levam as crianas escola, quando as crianas caminham da sala para o recreio, quando vo para o almoo, quando terminam os trabalhos e arrumam as reas, da ser importantes: - ter uma rotina consistente - criar o mnimo de perodos de transio entre actividades Tempo de arrumao: - colocar etiquetas nos recipientes e prateleiras para indicar onde arrumar os materiais

- medida que as crianas vo utilizando os materiais e incutir o

hbito de arrumar ao mesmo tempo de pegam noutros - ter em ateno os interesses das crianas durante o perodo de arrumao - ser flexvel

HIGH-SCOPE

Experincias Chave
As experincias chave so um resultado directo das observaes

e descobertas das crianas, e so parte integrante da abordagem de

aprendizagem atravs da aco, que descrevem o desenvolvimento social, cognitivo e fsico das crianas entre os 2 anos e meio e os 5 anos. As experincias chave descrevem aquilo que as crianas fazem, como percebem o mundo, e o tipo de experincias que so importantes para o seu desenvolvimento.

JOO DE DEUS
um modelo que ainda hoje usado nos Jardins-de-Infncia que tm o mesmo nome. O primeiro Jardim-de-Infncia Joo de Deus foi criado em Coimbra em 1911 e a metodologia usada slida e consistente e assenta na Cartilha Maternal (1876) para a iniciao precoce da leitura e da escrita. um modelo centrado na preparao acadmica da criana e a educadora tem um papel activo e directivo.

Rotina Diria

- Acolhimento - Exerccios de movimento e de relaxamento - Higiene/Almoo - Actividades de escolha livre (preparadas na sala) - Jogos de mesa - Recreio/Repouso - Tema de vida - Exerccios de memria visual - Actividades de expresso e trabalhos manuais

JOO DE DEUS

Organizao do Espao/Materiais:
Arquitectura funcional e atraente de caractersticas nacionais e regionais Decorao privilegia a identidade cultural as paredes tambm so mestras Criar um bom ambiente fisico e humano com decorao simples mas com a arte presente Imitar para aprender a viver e integrar-se no meio social: Loja Casa das bonecas Jogos de trnsito

Reggio Emlia

Depois do fim da Segunda Guerra Mundial, um grupo de mulheres reuniu-se com o intuito de criar uma concepo educativa, posta em prtica na rede particular da cidade. No incio dos anos 1960, ela havia se tornado to interessante que a administrao municipal a encomendou.

Na educao e formao das crianas participam os pais, a comunidade, a sociedade em geral. O professor/educador tem um papel activo no apoio educativo.

Rotina Diria

A organizao diria do tempo no regulada exaustivamente

Vrias possibilidades tendo em ateno o Respeito pelo tempo de Interaco e ritmo da criana

- acolhimento; - planificao em grupo; - actividades e projectos; - intercmbio em grupo (de aprendizagens feitas) - almoo; - actividades e projectos;

Reggio Emlia

Organizao do Espao O espao planeado por educadores, artista plstico, pedagogo, pais e arquitecto - O espao funciona como terceiro educador - Reflecte ideias, valores e atitudes patrimnio cultural - Facilita a explorao e a aprendizagem cooperativa - Proporciona s crianas oportunidades de escolha, incentivando-as a tomarem decises e a resolver problemas - um foco de interaco entre todas as pessoas ligadas instituio - um local til, seguro, agradvel e acolhedor para as crianas poderem interagir - D-se relevo harmonia e beleza esttica - Respeita os nveis de desenvolvimento das crianas

- Biblioteca - Cozinha/refeitrio - Casas de banho - Arquivo (memria do centro) - Atelier - Armazm materiais - Espao Exterior - Sala de actividades - Mini-Atelier

Movimento da Escola Moderna

- Um modelo construtivista criado nos anos 60, com base nos trabalhos de Freinet. Algumas caractersticas: Os meios pedaggicos como veculo A actividade escolar como contrato social e educativo Os processos de trabalho como processos sociais de construo da cultura

Partilha da informao As prticas escolares com sentido social imediato Os alunos como intervenientes no meio social.

Movimento da Escola Moderna

O Modelo do Movimento da Escola Moderna assenta em trs subsistemas integrados de organizao do trabalho de aprendizagem:

1.Estruturas de cooperao educativa 2.Circuitos de comunicao 3.Participao democrtica participada

1) Estruturas de cooperao O processo de cooperao educativa tem-se revelado como a melhor estrutura social para aquisio de competncias. Na aprendizagem cooperativa o sucesso de um aluno contribui para o sucesso do conjunto dos membros do grupo. A cooperao educativa, o trabalho a pares ou em pequenos

grupos para atingirem o mesmo fim contraria a tradio individualista e competitiva da escola.
Pressupe que cada um dos membros do grupo s pode atingir o seu objectivo se cada um dos outros o tiver atingido tambm

Movimento da Escola Moderna

2) Circuitos de Comunicao Estabelecem-se circuitos mltiplos de comunicao que estimulam o desenvolvimento de formas variadas de representao e de construo interactiva de conhecimento. Esta matriz comunicativa radicada por circuitos de comunicao das aprendizagens e de fruio dos produtos culturais, para que todos possam aceder informao de que cada um dispe e aos seus produtos de estudo e de criatividade artstica e intelectual. (a escrita, o desenho, o clculo).

3) Participao democrtica directa As atitudes, os valores e as competncias sociais e ticas que a democracia integra constroem-se, enquanto alunos e professores, em cooperao, vo experienciando e desenvolvendo a prpria democracia na escola. A democracia a estrutura de organizao que se firma no respeito mutuamente cultivado, a partir da afirmao das diferenas individuais reconhecendo o outro como semelhante. Esta postura de dilogo o instrumento fundamental de construo de projectos comuns e diferenciados.

Movimento da Escola Moderna

Organizao do Espao e Materiais

Agradvel e estimulante
Bem organizado Atende aos interesses das crianas Influencia a relao dos educadores com crianas Facilita a interaco da criana com os materiais Espaos definidos por Sala - Escrita e Reproduo de Expresses -Biblioteca -Laboratrio de cincias -rea central polivalente -Brinquedos e jogos fazer de conta

- Carpintaria e construes

Movimento da Escola Moderna

Organizao do Tempo
-ACOLHIMENTO -COMUNICAO -PLANIFICAO /AVALIAO/ACTIVIDADES -PROJECTOS

-ALMOO
-BALANO DO DIA (Conselho) -ACTIVIDADE CULTURAL COLECTIVA -RECREIO

-PAUSA (ALIMENTAO RECREIO)

-CONSELHO (Sexta-feira) -MOVIMENTO/MSICA -PASSEIOS

-TRABALHO DE TEXTO...(cpias)

Movimento da Escola Moderna

Material que sustenta a organizao do tempo

- Quadro de presenas: Mensal Quadro de dupla entrada, com os nomes das crianas escritos por elas. Tem o nome do ms no cimo e os dias (nmero) na horizontal. Tem assinalado os dias importantes. As crianas assinalam com uma bolinha azul a presena e com uma vermelha as faltas. Os fins-de-semana so assinalados com uma cruz verde. No final, so contabilizadas as faltas de cada criana.

O Dirio uma folha dividida em 4 colunas. As duas primeiras recolhem os juzos

negativos e positivos, da educadora e das crianas, sobre as ocorrncias mais

significativas ao longo da semana ('no gostei', 'gostei'). A terceira coluna destinase ao registo das realizaes tambm consideradas mais significativas ('fizemos'). A quarta coluna destinada ao registo de sugestes, aspiraes e projectos a realizar. Nas 3 primeiras colunas assenta a avaliao. Na ltima a planificao.

Movimento da Escola Moderna

ESCOLHAS DAS REAS Na vertical esto escritos, pelas crianas, os seus nomes, na horizontal, no cimo do cartaz, esto todas as reas que as crianas tm possibilidade de escolher, com a fotografia de cada uma das reas. No incio da manh as crianas assinalam com uma bola aberta para

onde querem ir nessa manh e vo fechando as bolinhas medida que vo mudando de actividade.

LIVRO DAS COISAS IMPORTANTES Feito pelas crianas e educadora em folhas A3, no qual so registados os acontecimentos mais importantes da vida da sala: visitas ao exterior, visitas de pessoas sala, retratos das crianas, bilhetes de autocarro ou de comboio que foram utilizados nas visitas, cartazes que foram feitos, recortes de jornal, a realizao de uma actividade pela primeira vez, os

aniversrios, correspondncia, acetatos para apresentao de projectos, etc. Encontra-se na biblioteca para as crianas poderem consultar.

Movimento da Escola Moderna

REGRAS DA SALA Regras que vo surgindo ao longo do ano, normalmente da Reunio de Conselho, e que so afixadas na parede, junto ao local de realizao da reunio, com as regras escritas pela educadora e ilustradas pelas crianas. So relembradas aquando da leitura do Dirio.

QUADRO DO TEMPO Quadro mensal, no qual as crianas vo desenhando, no dia correspondente, o tempo que faz. completado, no final do ms, com um grfico de barras

PROJECTOS DE SALA Quadro com 3 colunas: 'O qu', 'Quem', 'Quantos dias'. O qu: enunciar a questo a investigar; Quem: qual o grupo que vai investigar (geralmente 3 a 5 crianas); Quantos dias: previso de quanto tempo ser necessrio para realizar o projecto. Inclui ainda a data de incio e de trmino e a contagem dos dias que demorou. No final do projecto, realizado um livro, que apresentado ao restante grupo, onde pode ser utilizado retroprojector, slides,

fantoches, etc..